UNIVERSIDAD NACIONALJOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION

FACULTAD DE EDUCACIÓN

“IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LOS NIÑOS

DEL 1° Y 2° DEL NIVEL PRIMARIA”

Monografía para optar el título de Licenciado en Educación en la especialidad de Educación Física y Deportes

Presentado por:

MONICA PILAR CUZCANO CHUQUISPUMA

Asesor: Lic. JUAN JAIME MEZA SANTILLAN

Huacho, Perú

2012

“IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA

EDUCACIÓN FÍSICA EN LOS NIÑOS DEL 1° Y 2° DEL NIVEL PRIMARIA”

I

ASESOR: LIC. Juan Jaime MEZA SANTILLAN

MIEMBROS DEL JURADO

______________________________________________PRESIDENTE: MAG. Gladys Marina LUNA GARCÍA

________________________________________SECRETARIO: LIC. Raúl PALACIOS SERNA

________________________________________VOCAL: LIC. Norvina MARCELO ANGULO

II

DEDICATORIA

Dedico esta monografía a mi madre, hermana, esposo y en especial a mis hijas, al asesor

de investigación, a todos los niños, ya que ellos son el motivo para que realice esta

investigación.

A Dios por la fuerza que me brinda, para salir adelante y por permitir que obtenga todos

los medios necesarios para que esta investigación sea exitosa.

III

ÍNDICE

PORTADA

TÍTULO I

ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO II

DEDICATORIA III

ÍNDICE IV

RESUMEN VII

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I: LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL DISEÑO 2

CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA

1.1. Enfoque integral del área de educación física en el diseño 2

curricular nacional

1.2. Los medios y materiales en Educación Física según el Ministerio de 3

Educación

1.3. La diversidad en la educación física 5

1.4. La integralidad en la educación física 7

1.5. La variabilidad en la educación física 8

1.6. El modelo integrado en la enseñanza aprendizaje a través del juego y 11

deportes

CAPÍTULO II: LOS RECURSOS DIDÁCTICOS COMO SOPORTE 15

DE ENSEÑANZA

2.1. Aspectos conceptuales de los recursos didácticos 15

2.2. Los medios didácticos 16

2.2.1. La infraestructura deportiva 17

2.2.2.Los medios audiovisuales 19

2.2.3. Los módulos de juegos recreativos 20

2.2.4. Los proyectos educativos 22

IV

2.3. Los materiales didácticos 23

2.3.1. Los materiales específicos de educación física 24

2.3.1.1. Los móviles manipulados 24

2.3.1.2. Los estáticos sin desplazamiento 29

2.3.2. Los materiales reciclados 29

2.3.3. La elaboración de materiales didácticos 29

2.3.4. Los materiales curriculares impresos 29

2.4. Las tecnologías de información y comunicación en educación física 31

2.4.1. Las TIC en el actual Sistema Educativo 31

2.4.2. Educación Física y nuevas tecnologías 32

CAPÍTULO III: USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS EN SESIONES 33

DE EDUCACIÓN FÍSICA DEL 1° Y 2° GRADO DEL PRIMARIA

3.1. Los recursos didácticos y su utilización en el primer grado de primaria 33

3.1.1. Recursos didácticos para el organizador Comprensión y 33

desarrollo de la corporeidad y salud

3.1.2. Recursos didácticos para el organizador Dominio corporal y 34

expresión creativa

3.1.3. Recursos didácticos para el organizador Convivencia e 37

interacción sociomotriz

3.2. Los recursos didácticos y su utilización en el segundo grado de primaria 38

3.2.1. Recursos didácticos para el organizador Comprensión y desarrollo 38

de la corporeidad y salud

3.2.2. Recursos didácticos para el organizador Dominio corporal y 40

expresión creativa

3.2.3. Recursos didácticos para el organizador Convivencia e 42

interacción sociomotriz

3.3. Los recursos didácticos audiovisuales y su utilización en el primer grado 43

de primaria

3.3.1. Recursos audiovisuales para el organizador Comprensión 43

y desarrollo de la corporeidad y salud

3.3.2. Recursos audiovisuales para el organizador Dominio corporal y 44

expresión creativa

3.3.3. Recursos audiovisuales para el organizador Convivencia e 44

V

interacción sociomotriz

3.4. Los recursos didácticos audiovisuales y su utilización en el segundo grado 44

de primaria

3.4.1. Recursos audiovisuales para el organizador Comprensión y 44

desarrollo de la corporeidad y salud

3.4.2. Recursos audiovisuales para el organizador Dominio corporal y 45

expresión creativa

3.4.3. Recursos audiovisuales para el organizador Convivencia e 46

interacción sociomotriz

Conclusiones y recomendaciones 47

Fuentes de información 48

Anexo 49

VI

RESUMEN

“IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA

EDUCACIÓN FÍSICA EN LOS NIÑOS DEL 1° Y 2° GRADO DEL NIVEL PRIMARIA”

La Educación Física presenta características especiales en relación con los recursos didácticos

como instalaciones deportivas y materiales educativos que son imprescindibles en el desarrollo

de aprendizajes motores de los niños de primaria.

Los materiales educativos cumplen un rol importante en los primeros grados de educación

primaria apoyando al docente en el desarrollo de la metodología de enseñanza. Permitiendo una

orientación permanente con el alumno. Es así que está plenamente demostrado que la enseñanza

es más eficaz cuando va acompañado del empleo de distintos materiales educativos.

Los materiales educativos o medios como la infraestructura, que sirven para realizar las

actividades físicas, medios audiovisuales, que sirven para estimular y orientar el proceso

educativo, permitiendo al alumno adquirir informaciones, experiencias, actitudes y normas de

conducta de acuerdo a los objetivos que se quieren lograr.

Asimismo hacemos mención de las (tic) los que van a favorecer a los niños en la adquisición de

ciertas competencias básicas, especialmente la que hace referencia al de procesar y comunicar la

información y transformarla en nuevos conocimientos.

A la vez tenemos a los juegos que forman parte de los recursos didácticos en relación con los

tres organizadores del área de educación física: Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la

salud, Dominio corporal y expresión creativa, Convivencia e interacción sociomotriz; integrados

por las capacidades, conocimientos y actitudes que el niño va a desarrollar durante la sesión de

aprendizaje del área. De tal manera que cada uno de estos juegos cumplen una función en base a

los organizadores ya mencionados.

VII

INTRODUCCIÓN

La presente monografía titulada “importancia de los recursos didácticos en el aprendizaje

de la educación física en los niños del 1° y 2° grado del nivel primaria” nace por, explorar y

verificar, la importancia de los recursos didácticos en los niños de las instituciones de primaria

para la formación física, moral y espiritual.

Nace también por la preocupación actual que existe en las instituciones educativas, por la

falta de recursos didácticos para las sesiones de aprendizaje, ya que de esta manera se les

proporciona a los educandos una mejor forma de aprender.

Con este tema se plantea una educación formativa, cuyo logro es; que en las sesiones de

aprendizaje se realicen el uso adecuado de recursos didácticos, que sean pertinentes y acordes a

las edades de los niños, basada en el diálogo, la criticidad, la participación, la autonomía,

también en el juego y la creatividad que favorezca el surgimiento y la formación integral del

alumno.

Para la presente monografía hacemos mención de los siguientes objetivos:

1. Resaltar la importancia de la elaboración y uso de los recursos didácticos en el proceso de

enseñanza aprendizaje de la educación física, en los niños del 1° y 2° grado del nivel primaria.

2. Coadyuvar como fuente de información en la gestión docente de educación física, en los niños

del 1° y 2° grado del nivel primaria.

1

CAPÍTULO I

EL DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA Y LOS RECURSOS

DIDÁCTICOS

1.1. Enfoque integral del área de educación física en el diseño curricular nacional

En los fundamentos del área curricular de educación física del Nivel Primaria en el nuevo diseño

curricular básico (2009) del ministerio de educación, nos afirma: La Educación Física se

reconoce como un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades y conocimientos

sobre la motricidad y el desarrollo físico; también contribuye a la valoración y toma de

conciencia de que el despliegue de sus potencialidades contribuyen al disfrute del movimiento; a

la expresión y comunicación a través del cuerpo y el movimiento; al uso adecuado del tiempo

libre; al cuidado de la salud; al mejoramiento de la calidad de vida; y a una mejor interacción

social.

A través del Área de Educación Física se asume una visión holística de la persona como

“unidad” que piensa, siente y actúa simultáneamente y en continua interacción con el ambiente,

desarrollando todas sus dimensiones: biológicas, psicológicas, afectivas y sociales; dentro de esta

área el desarrollo de la motricidad está considerado como un aspecto esencial.

En el área de Educación Física se consideran dos ejes principales: nuestro organismo (CUERPO)

y su capacidad de acción y expresión (MOVIMIENTO), a partir de los cuales se organiza la

acción educativa generadora de aprendizajes corporales. La visión holística que considera las

dimensiones humanas y garantiza su desarrollo integral, tomándolos como base sustentadora

sobre la que descansa el proceso formativo; sustento que están compuesto en los siguientes tres

organizadores:

Comprensión y desarrollo de la corporeidad y salud, Dominio corporal y expresión creativa, y

Convivencia e interacción sociomotriz.

El propósito del Área de Educación Física en los niveles de Inicial y Primaria es contribuir a que

niñas y niños desarrollen sus habilidades motrices y conozcan las posibilidades de movimiento

de su cuerpo. En la medida que los estudiantes aumentan su dominio motor, adquieren mayor

autonomía personal, seguridad y autoconfianza en la exploración del mundo que los rodea,

valiéndose de su curiosidad, necesidad de movimiento e interés lúdico. Al pasar al nivel

secundario, el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices deben estar encaminadas

hacia el logro ascendente y sistemático, permitiéndoles un logro cualitativo superior al de los

2

niveles precedentes; atendiendo a la vez el mejoramiento de la salud y el bienestar de los

estudiantes.

El Programa Curricular de esta área considera capacidades que a través del desarrollo de

actividades lúdicas, motrices, pres deportivos y recreativos dirigidos a los estudiantes, satisface

sus necesidades de juego, mejora su imagen y salud, facilita su comunicación oral y corporal,

fortalece su autoestima la confianza en sí mismo. Al sentirse integrados y aceptados,

incrementan actitudes positivas y ejercitan valores que les permiten tomar decisiones adecuadas

en la solución de problemas para enfrentarlos retos de la vida.

Es importante la opinión del Dr. Alejandro López Rodríguez (1996, p.10-12), para quien:

La Educación Física en la época contemporánea ha experimentado un amplio desarrollo de

diversos modos de práctica física, en lo que han influido múltiples factores; donde los avances

experimentados por las Ciencias Sociales (Psicología y Pedagogía), el gran impacto de los

Juegos Olímpicos de la era moderna y del deporte como fenómeno sociocultural contemporáneo

–olimpiada de Beijing 2008 con 130 nuevos records, la necesidad de lograr un mejor uso del

tiempo libre y de luchar contra el sedentarismo que genera el desarrollo económico y la

urbanización, el cuidado del medio ecológico y la mejora de la calidad de vida, entre otros, se

han erguido en agentes de los cambios operados en esta esfera.

1.2. Los medios y materiales en Educación Física según el Ministerio de Educación

Los medios y materiales son entendidos como elementos que sirven de ayuda para el aprendizaje

del estudiante, que participa de manera activa y comprometida en el proceso educativo orientado

por el docente. En esa perspectiva adquiere importancia el concepto de entorno del aprendizaje.

Concebido con una visión amplia, este comprende las instalaciones arquitectónicas y los

materiales educativos; con lo cual se constituye una relación muy especial entre entorno físico y

aprendizaje.

La Educación Física presenta características especiales en relación con otras áreas del

conocimiento. Por eso, instalaciones y materiales educativos son imprescindibles en el desarrollo

de aprendizajes motores de diversa índole.

En cuanto a los espacios en la Educación Física, las instalaciones deportivas y los espacios

abiertos constituyen lugares apropiados para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje y,

por tanto, la actividad motriz de los estudiantes, en la medida en que se producen un conjunto de

interacciones entre el docente, los estudiantes, el material educativo y las propias instalaciones.

3

Desde el punto de vista educativo, los espacios deben reunir ciertas características que motiven

en el estudiante una práctica activa, reflexiva y retadora. En esa línea, por ejemplo, P. Parlebas

(1986) sostiene que, en relación con los espacios, la Educación Física ha mantenido una

continuidad cultural de concebir a los espacios motores como “domesticados”, es decir, estables,

estandarizados y predefinidos. Esto evidentemente limita el desarrollo de las capacidades de los

practicantes; por ello, lo recomendable es buscar que las instalaciones se conviertan en espacios

no acondicionados, inestables e inciertos; de manera que estimulen un proceso constante de

búsqueda de información y de toma de decisiones.

Los espacios pueden favorecer o dificultar el aprendizaje en la Educación Física. Puesto que en

la sesión de Educación Física ocurren variadas interacciones pedagógicas entre docente,

estudiante y objeto de aprendizaje, el uso adecuado de materiales educativos cumple un papel

fundamental para promover aprendizajes activos, autónomos, retadores, reflexivos y creativos.

Hay una relación directa entre contenidos y uso de materiales educativos, ya que estos sirven de

motivación y apoyo al aprendizaje. Esa relación, además, está condicionada por las estrategias

que usa el docente.

Los medios y materiales educativos en la Educación Física condicionan entonces, las actividades

de aprendizaje, el estilo de enseñanza y la sesión en su conjunto. Así, por ejemplo, la percepción

de libertad que debemos considerar en el contexto de la interacción docente-estudiante está

influenciada por el grado de movimiento del estudiante en la sesión, la ubicación del material, su

accesibilidad, manejabilidad, y otros.

En cuanto a las funciones de los materiales educativos, en relación con la función y utilidad que

cumplen los materiales, Brozas Polo (1995) sostiene que los materiales educativos realizan

diversas funciones, como:

Función de apoyo: los materiales transmiten seguridad y tranquilidad (materiales en buen

estado de conservación) pues dan al estudiante la posibilidad de explorar y familiarizarse con

ellos. Por ejemplo: la práctica de actividades gimnásticas usando las colchonetas blandas.

Función informativa: porque aportan estímulos perceptivos y simbólicos. Así por ejemplo: el

cronómetro utilizado por los estudiantes en el control de la frecuencia cardiaca les permite

conocer y utilizar un instrumento de medición que no es usual para ellos.

Función inductiva: posibilitan asociaciones y respuestas creativas. Por ejemplo, el docente

propone actividades lúdicas usando pelotas y sogas: a partir de esa experiencia se puede

promover la diversificación o creación de actividades diversas por los estudiantes.

4

Función de mediación: porque facilitan y vuelven significativas las interacciones entre

docente y estudiantes.

Es importante que el material se utilice de manera adecuada y efectiva, es decir, que esté

correctamente ubicado, sea accesible, manejable para motivar y potenciar el aprendizaje de los

estudiantes.

Respecto a los tipos de materiales y orientaciones para su uso en Educación Física, los recursos y

materiales para Educación Física son variados y se los puede agrupar en los siguientes tipos:

manipulativos, impresos, audiovisuales y de reciclaje. Los materiales deben facilitar el desarrollo

del programa curricular del área y servir de apoyo en la mediación pedagógica del docente.

1.3. La diversidad en la educación física

La diversidad, vista en términos pedagógicos podría definirse como lo diferente, lo no semejante,

la distinción cualitativa y cuantitativa en la formación de los sujetos (alumnos y profesores) y en

la vida material y espiritual de éstos. Mientras, la integralidad hace mención al grado de unidad

del proceso educativo, a la integración de distintos ámbitos: cognitivo-afectivo, motriz, de

actitud, en la formación de la personalidad de los escolares y en la organización y

funcionamiento de grupos sociales.

La diversidad en Educación Física abarca múltiples aspectos tales como tendencias

psicopedagógicas, diferencias individuales manifiestas entre los niveles de desarrollo de los

alumnos, diversidad de contextos socio-culturales en que ella se desarrolla, enfoques curriculares

diferentes, diferencias en la formación profesional de los docentes, entre otros. La integralidad,

sin embargo, es entendida como una intencionalidad educativa que ha de lograrse en la

diversidad.

Lo central en el proceso de enseñanza consiste en estudiar la posibilidad y asegurar las

condiciones (sistema de relaciones, tipos de actividad) para que el estudiante se eleve mediante

la colaboración, la actividad conjunta, a un nivel superior. Partiendo de lo que aún no puede

hacer sólo, lograr en el futuro un dominio independiente de sus funciones.

En lo que concierne al proceso de aprendizaje, significa colocar al estudiante como centro de

atención a partir del cual se debe proyectar el proceso pedagógico. Supone utilizar todo lo que

está disponible en el sistema de relaciones más cercano al estudiante para propiciar su interés y

un mayor grado de participación e implicación personal en las tareas de aprendizaje.

5

En lo relativo al estudiante, implica utilizar todos los resortes de que dispone en su personalidad

en relación con los que aporta el grupo de clase, involucrando a los propios alumnos en la

construcción de las condiciones más favorables para el aprendizaje.

Desde el punto de vista del profesor, supone extraer de sí mismo, de su preparación científica y

pedagógica todos los elementos que permitan el despliegue del proceso de redescubrimiento y

reconstrucción del conocimiento por parte del alumno; de sus particularidades personales, la

relación de comunicación en sus distintos tipos de función (informativa, afectiva y reguladora)

que permita un ambiente de cooperación y de colaboración, de actividad conjunta dentro del

aula. De ahí la importancia de comprender la relación entre aprendizaje y desarrollo en un

contexto histórico-cultural determinado.

En todo este contexto faltaría matizar, como indica Vygotsky (1984), que el aprendizaje, en

función de todo lo expuesto, es "una actividad social y no sólo un proceso de realización

individual". Este concepto de aprendizaje pone en el centro de atención al sujeto activo,

transformador, consciente, orientado hacia un objetivo en interacción con los otros sujetos

(educador y alumnos) y sus acciones con el objeto, con la utilización de diversos medios en

condiciones socio-históricas determinadas. La enseñanza bajo desde concepción del aprendizaje

y bajo presupuestos científicos debe caracterizarse por ser desarrolladora, consciente y objetal.

La enseñanza que desenvuelve no parte de las características logradas por los estudiantes en un

determinado período de vida, sino de sus posibilidades de desarrollo determinadas por la "zona

de desarrollo próximo". De aquí que consideremos necesario no limitarse a la simple

determinación de los niveles evolutivos reales, si se quieren descubrir las relaciones de este

proceso evolutivo con las posibilidades de aprendizaje del estudiante. Por lo que resulta

imprescindible revelar como mínimo dos niveles evolutivos: el de sus capacidades reales, y el de

sus posibilidades para aprender con ayuda de los demás.

La diferencia entre estos dos niveles es lo que se denomina "zona de desarrollo próximo" que se

define como "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de

resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de

un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz"

(Colectivo de autores, 1995).

Este principio tiene una trascendental importancia desde el punto de vista metodológico, para el

diagnóstico del aprendizaje, la programación de la enseñanza y la investigación pedagógica, en

tanto permite una visión integral y diversa de los sujetos como personas y como seres sociales.

6

El enfoque integral físico-educativo tiene como premisa fundamental conceder una gran

importancia al alumno como sujeto activo, constructor de su propio aprendizaje. Sin embargo,

hay que observar que los alumnos son diferentes, que no todos tienen el mismo ritmo de

aprendizaje ni el mismo nivel de desarrollo físico.

1.4. La integralidad en la educación física

La Educación Física desde el punto de vista epistemológico, según Cecchini (1996), presenta dos

objetos de estudio bien definidos. Por una parte el "movimiento humano", del cual se derivan

tres enfoques: el pluridisciplinar, el interdisciplinar y el estructural, y por otra parte, "la relación

físico-educativa". Es precisamente la relación físico-educativa la que permite una visión integral

de la Educación Física no centrada en una tendencia específica, ni en el movimiento, sino en la

persona, en el sujeto que, a partir de su acción motriz, actúa y se compromete en la actividad

físico-deportiva, a la vez que se recrea y desarrolla relaciones de convivencia con sus coetáneos.

Algunos destacados autores han reclamado para su tendencia la categoría de enfoque integral. En

este sentido podemos citar como ejemplos, el método psicocinético (Le Boulch, 1969), el cual es

definido por el propio autor como "un método general de educación que utiliza como material

pedagógico el movimiento humano en todas las formas" o la Praxiología de Parlebas, quien

consideraba, según Rodríguez (1995), "que antes había fragmentación desordenada hasta que el

autor descubre que el objeto es la conducta motriz y desde entonces se convierte en una

diversidad ordenada. Pero realmente, el poder aglutinador, ordenador y unificador se lo da la

pedagogía, no el que su objeto sea la conducta motriz".

En los últimos tiempos se ha hecho cada vez más evidente la necesidad de un enfoque integral

físico-educativo que supere la anterior etapa de tendencias contrapuestas, lo cual se aprecia en un

grupo importante de autores. Veamos algunos ejemplos:

La actividad física sobre el ser humano no ha de estar centrada en el movimiento sino en el

ser que se mueve. Por tanto, su efecto "nunca es parcial, cualquier intervención sobre él

afecta a todo el sistema. De ahí su proyección integradora" (Lagardera, 1988, citado por

Castañer y Camerino, 1993).

"La educación física es ante todo y sobre todo educación, [...] es una dimensión particular

del fenómeno educativo, un proceso de relación físico-educativa, [...] La educación física

pretende un enriquecimiento de la persona en relación consigo mismo, con otras personas

y con el mundo que le rodea" (Cecchini, 1996).

7

El fenómeno físico-educativo como objeto de una Educación Física integral, es reafirmado

también por Cagigal (1979) al considerarla una educación del hombre (ámbitos

cognoscitivos, afectivos y motores) por medio del movimiento.

Otro aspecto relevante a considerar dentro de la integralidad es asegurar el proceso de desarrollo

en los tres elementos naturales en los que se puede desarrollar la persona: tierra, agua y aire. El

marco de actuación en el medio terrestre ha sido ya estandarizado desde hace bastante tiempo,

como se puede observar a través de la materia especializada. Pero, por el contrario, ni en el

medio aéreo ni en el acuático, se han puesto en práctica con demasiada asiduidad. Por lo que

respecta al desarrollo en el medio aéreo, necesitaríamos de un aparataje para crear zonas

ingrávidas, situación altamente costosa y poco frecuente en su realización. Por lo que respecta al

medio acuático, apostamos por su puesta en práctica, si no en instalaciones propias, en la de los

entes locales, como manifiestan Moreno y Gutiérrez (1998 a), consiguiendo así, un desarrollo

más integral.

Las actuales concepciones de un currículum abierto exigen sobre todo una actuación profesional

pedagógica acorde con las exigencias sociales y de un profesor de Educación Física capaz de ser

un orientador, un investigador, un creador dentro del proceso enseñanza-aprendizaje para dar

respuesta a la necesidad de lograr la integralidad en la diversidad. Utilizando palabras de

Blázquez (1988), "cada uno de sus alumnos es una realidad en desarrollo, cambiante en razón de

sus circunstancias personales y sociales". Por ello, un problema muy actual es cómo lograr

materializar, a través de vías concretas, la integralidad del proceso enseñanza-aprendizaje,

caracterizado por un enfoque integral físico-educativo, en una diversidad donde están presentes

las diferencias individuales y sociales de los alumnos, así como la diversidad de contextos donde

este proceso se desarrolla.

Desde nuestro punto de vista, para poder abordar científicamente este problema y comprender lo

que significa lograr la integralidad en la diversidad, es necesario partir del enfoque histórico-

cultural como premisa de la concepción pedagógica y entender la relación existente entre

aprendizaje y desarrollo. Partir de este enfoque significa, según González, en colectivo de

autores (1995), reconocer el carácter rector de la enseñanza para el desarrollo físico y psíquico,

considerándolo como fuente de ese desarrollo.

1.5. La variabilidad en la educación física

La variabilidad constituye un elemento esencial asociado a la necesidad de lograr la integralidad

en la diversidad. La base de la variabilidad, se encuentra en la "Teoría del Esquema" (Schmidt,

8

1975), donde la práctica abundante y variable es la vía más adecuada para favorecer el

aprendizaje motor. Este mismo componente, ha sido tratado por Ruiz (1995 y 1996), en el

aprendizaje motor y deportivo, llegando a decir que "la observación de situaciones de juego

infantil y de enseñanza de habilidades en la infancia nos manifiesta el importante papel de la

práctica en la adquisición motriz y cómo también pueden ser argumento para poder explicar las

diferencias evolutivas en el aprendizaje deportivo, al dotar a los sujetos de un mayor y mejor

conocimiento sobre las acciones".

Resumiendo las aportaciones de Ruiz (1996) sobre la variabilidad al practicar el aprendizaje

deportivo, para Schmidt (1988), variar las condiciones de práctica consiste en provocar nuevos

parámetros de respuesta, conseguir que mediante dichas variaciones el sujeto tenga que adaptar

su respuesta y establecer nuevos parámetros (velocidad, trayectoria, fuerza, etc.). Así, la práctica

variable supone que los niños empleen sus recursos de procesamiento de la información para:

Reconocer las diferentes variaciones de la tarea en términos de semejanza o

diferencia a lo previamente practicado.

Recuperar de su memoria prototipos o ejemplos de experiencias pasadas con sus

correspondientes consecuencias sensoriales.

Decidir sobre el plan motor a llevar a cabo, especificando sus parámetros concretos

en cada actuación.

Corregir el movimiento mientras lo está llevando a cabo o posteriormente,

actualizando su plan motor.

Evaluar las consecuencias y efectos de su acción.

Poner al día y revisar el esquema motor de respuesta.

El aprendizaje motor supone la toma de contacto por parte del aprendiz con un mundo de

acciones diferentes que deben ser ajustadas y adaptadas a las demandas de las numerosas y

variables situaciones del juego. Parece, por lo tanto, necesario desarrollar una estructura de

soporte (Bruner, 1970) de características altamente genéricas (trayectoria de móviles, parámetros

materiales, posiciones en el campo de juego, distancias desde las que se debe actuar, formas de

actuar sobre los objetos, situaciones temporales y de espacio, etc.), como ya hicieron Carrasco

(1972), Catteau y Garoff (1974), Whitting (1979), Bonnet (1983), Le Boulch (1991), Barreiros

(1991), González Badillo (1991), Devís y Peiró (1992), Moreno y Gonzálvez (1994), Moreno y

Gutiérrez (1998 b) entre otros, que le permita al niño adaptarse mejor a situaciones nuevas. De

esta manera, será posible que capacite a los niños para adaptarse mejor a otras situaciones

similares que la competición deportiva les presentará, es decir, que se favorezca el fenómeno de

9

la transferencia y la adaptabilidad (Ripoll, 1982). Aunque, como es normal, y según afirma Ruiz

(1996), "se desconoce qué cantidad de variaciones son aceptadas por el sistema cognitivo-motor

infantil, qué organización de la práctica es la más adecuada en los diferentes momentos

evolutivos o qué factores son los que más afectan el desarrollo de la competencia motriz infantil

cuando son variados".

Quizás, como indica Ruiz (1996), Le Boulch (1991), fue uno de los principales autores partidario

de hacer vivir al niño variadas situaciones concretas correspondientes a la misma estructura

motriz, de manera que sólo se retengan los caracteres comunes a las mismas. Hay entonces una

verdadera abstracción de la situación y creación de un verdadero "esquema" caracterizado por la

plasticidad y las posibilidades de generalización. Siendo más tarde con Lee y Magill (1983 y

1985) cuando se popularizó el papel del efecto de la organización de la práctica en el

aprendizaje, retención y transferencia motriz.

Estos autores demostraron que la práctica variable realizada en bloques supone la ejecución de

un mismo patrón motor que involucra sinergias neuromotrices similares, mientras que la práctica

variable aleatoria requiere diferentes planes de acción y respuestas motrices en ensayos

sucesivos. Así, cuando el sujeto practica de manera aleatoria, tiene que realizar una tarea

diferente en cada ensayo, lo que probablemente altera, de alguna manera, su ritmo de práctica. Y

también, cuando el sujeto practica de manera aleatoria se eleva el nivel de incertidumbre sobre la

tarea que se va a llevar a cabo en cada ensayo de práctica, lo que no favorece la preparación y la

predicción de lo que va a ocurrir.

Este planteamiento coincide con nuestro modelo de la enseñanza a través del juego, donde

adquieren significado las acciones realizadas por los participantes, no a través de una repetición

idéntica, sino más bien, por la construcción de una nueva acción, que favorecerá la retención

(Bernstein, 1967; Pigott, 1985; Whiting, 1989).

En el campo de la adquisición de las habilidades deportivas, el modelo comprensivo, defiende la

enseñanza de habilidades deportivas abiertas (Singer, 1986). Estas son descritas como aquellas

que se realizan en un ambiente incierto y en función de las demandas situacionales, donde el

participante debe anticiparse y tomar decisiones. Por lo tanto, esta intervención cognitiva,

enfatiza el vínculo entre la cognición y la acción (Newell, 1978), y convierte a las habilidades

abiertas como las más significativas al establecer la variabilidad en la práctica (Pigott, 1985).

Como conclusión parcial podemos plantear que lo expresado hasta aquí constituye nuestra

argumentación pedagógica de la unidad existente entre integralidad, variabilidad y diversidad

10

como elementos consustanciales de un enfoque integral físico educativo en la enseñanza de la

Educación Física.

1.6. El modelo integrado en la enseñanza aprendizaje a través del juego y deportes

Apostamos por el modelo integrado de enseñanza en Educación Física, a través de la utilización

del juego. El juego en sí, supone un recurso metodológico natural que aporta motivación y

eficacia a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Pero hay una orientación metodológica que el

currículum español realza como especial, y es que los alumnos asuman ese nuevo papel de ser

protagonistas de sus propios aprendizajes. Esto supone, de manera simultánea, una acción

mediadora por parte del educador, consistente en una adecuación de los procesos de enseñanza a

los procesos de aprendizaje de los alumnos y que se materializaría a través de propuestas que

favorezcan una práctica vivenciada y con diferentes niveles de ejecución y de solución motriz.

Veamos en la siguiente tabla el grado de correspondencia entre las orientaciones metodológicas

sugeridas en el currículo oficial del área de Educación Física en el Perú y las que proporciona el

juego como actividad de formación.

Orientación metodológica Aportación de los juegos directiva

Aprendizaje vivenciado y global

El juego rompe con la presentación analítica de la

actividad de enseñanza y permite un aprendizaje

hedonista y global

Atención a diferencias individuales

La flexibilidad en las normas, las distintas exigencias

del juego y el intercambio de roles permiten que los

juegos atiendan de forma intencionada las diferencias

individuales

Valorar más el proceso que el

producto

La propia motivación por la práctica del juego con su

variedad de acciones y roles, hace que este resulte

atractivo con independencia del resultado que se

obtenga

Planteamientos no discriminatorios El valor predominante del proceso, una oferta

variada de propuestas lúdicas que equilibre el

protagonismo de todos los participantes y una

adaptación de las exigencias del juego al nivel

11

evolutivo real del niño, evita en gran medida, los

problemas discriminatorios

Empleo del juego como estrategiaEn este caso, se emplea el juego como objeto de

aprendizaje y como estrategia

Toma de precauciones en la

utilización de espacios y materiales

Sólo las situaciones reales de juego permiten educar

en el buen uso de espacios y materiales y en la

seguridad de la práctica

Relación con el entorno

La sociedad utiliza el juego como vehículo natural y

motivante de transmisión cultural de un determinado

entorno

Favorece una práctica coeducativa

Una de las características fundamentales del juego,

es la de servir de ensayo para la educación en el

establecimiento de relaciones sociales en general, y

de la compatibilidad de sexos en particular

Por lo tanto, el modelo integrado, a diferencia del modelo aislado que parte de la habilidad

aislada (técnica), pretende dar respuesta a través de contextos de juego, no sólo al desarrollo

físico-motriz sino a aspectos perceptivos, expresivos, comunicativos, afectivos y cognitivos. A

través de él, los sujetos ponen a prueba sus habilidades básicas de convivencia y de interacción

con el entorno físico, lo cual contribuye a su integración en grupos sociales.

A partir de este modelo, la actividad del profesor es la de orientar e integrar en su actuación

pedagógica elementos de no directividad y directividad.

Creemos que el modelo integrado puede ser la alternativa a la enseñanza de los deportes. Para

poder llevar a cabo todo el modelo integrado de enseñanza es preciso partir de una estructura de

juegos deportivos que sea capaz de orientar la práctica educativa para llegar a comprender los

principios tácticos vinculados a la naturaleza de los distintos juegos deportivos. Pero también es

necesario establecer un cambio, que consiste en adaptar los juegos a los practicantes, para que el

modelo que parte del aprendizaje de las acciones motrices básicas, que a continuación pasa al

conocimiento y comprensión de los aspectos tácticos y que termina en la utilización de la técnica

para su perfeccionamiento, pueda llevarse a la práctica con un alto porcentaje de éxito (Devís,

1990).

12

Los juegos sufren una adaptación en relación al grupo de jugadores del que se dispone, teniendo

en cuenta las características y condiciones en las que se encuentra el grupo. Para la elaboración

del juego modificado, por ejemplo en fútbol, se produce una modificación en el material (las

porterías tienen una menor dimensión, los balones oficiales se cambian por balones adaptables a

las manos y pies de los jugadores, como pueden ser las pelotas de gimnasia rítmica, goma-

espuma plástica, de caucho, etc.), también se reduce el área de juego, las reglas cambian (menor

número de jugadores, variación de la puntuación de los goles, etc.) y se hace hincapié en los

principios tácticos de las principales formas de juegos deportivos (desmarcarse con y sin móvil,

buscar espacios libres y profundidad, apoyar al compañero, abrir el juego, utilizar distintos tipos

de defensas, etc.). Todas estas modificaciones, junto al comentario continuo de las situaciones

tácticas observables durante el juego y la reflexión sobre el carácter dinámico y cambiante según

los espacios disponibles, la presencia de un número determinado de jugadores, la intervención

del educador y la evolución de los participantes, propician un excelente banco de trabajo para

futuros jugadores.

Finalmente, se debe evitar la coacción sobre los niños en los juegos, que consistiría en ejercer

una presión sobre él, y con el juego de la identificación transformar el juego inventivo en juego

imitativo.

Devís y Peiró (1992) consideran que los "juegos deportivos modificados"(p. 16) como una forma

de actividad que conciencia al niño de ella, le da confianza en él y, por la cual, el niño va a

conocer mejor sus posibilidades y sus límites.

Los juegos, que actualmente se desarrollan en los centros de actividades, en su gran mayoría,

son Deportes planteados de una forma exacta a los cuales realizan los adultos en las

competiciones, éstos son impuestos dando lugar a que el niño deba aprender de una forma

automatizada, no dando lugar a la libre decisión de acción. Los juegos deportivos modificados

desembocan en dar una autonomía y una socialización al niño, condición más realista que tiene

una buena relación con el desarrollo del niño.

Tomando como referente científico el enfoque psicológico constructivista inspirador de la Ley

General de Educación, el proceso enseñanza-aprendizaje de los juegos deportivos en Educación

Primaria, está basado en los cuatro principios educativos básicos que orientan el modelo de

enseñanza (González, 1996): dotar de significatividad a los contenidos y actividades, enseñar de

forma que el aprendizaje tenga sentido y significado para los practicantes y fomentar la

comunicación y la interacción en el aula.

13

Dotar de significatividad a los contenidos y actividades. Para favorecer el aprendizaje

comprensivo del participante, es decir, dotar de significatividad lógica y, por tanto, de coherencia

interna a los contenidos y actividades, hay que considerar la lógica interna de los juegos

deportivos como criterio para organizar la secuencia de contenidos de enseñanza-aprendizaje.

Por lo tanto, la secuencia de contenidos realizada no presenta una estructura de los juegos

deportivos lineal y jerárquica, en cuya base se encuentran las destrezas o habilidades deportivas

(técnicas deportivas), sino que se ha realizado en torno a los principios generales y tácticos

subyacentes a los diferentes tipos de juegos para facilitar la enseñanza comprensiva de los

diferentes juegos propuestos por el educador y la generalización y transferencia de los

aprendizajes del alumnado a situaciones lúdicas de problemática similar.

14

CAPÍTULO II

LOS RECURSOS DIDÁCTICOS COMO SOPORTE DE ENSEÑANZA

2.1. Aspectos conceptuales de los recursos didácticos

Juan Fernández (1995, p. 15-16), en su tesis doctoral respecto a las referencias sobre los

conceptos de medios y materiales de enseñanza, anota que: entre la diversidad de autores que

han escrito sobre el tema de los medios, encontramos algunos que como De Vicente Rodríguez

(1986, p. 84), consideran que, “a los medios se les conoce con otros nombres distintos como:

Recursos didácticos, apoyos didácticos, medios educativos, o simplemente medios”. También,

Zabalza (1987, p.194) equipara a los medios con: Material didáctico, recursos didácticos o

soportes tecnológicos. Por su parte, Gimeno (1985, p. 195), opina que “cualquiera de los

elementos del modelo didáctico es un medio” y equipara el concepto de “medio” al de material

didáctico. Igualmente Pérez Juste y Martínez Aragón (1989, p. 30), conceden a este término un

sentido amplio en el que se incluyen: las actividades, la metodología, la organización, la

motivación y el material.

Ante este panorama terminológico tan amplio, hemos de coincidir con Escudero (1983, p.87), en

que: “Algunos han reducido medios a su dimensión material a ferretería pedagógica; otros lo han

ampliado tanto que el concepto medio cabe todo”.

Gonzáles, Manuel (2003, p. 12-13), manifiesta sobre los materiales educativos y su importancia

en la formación integral de los alumnos de educación primaria del Colegio Estatal “Señor de

Agonía” y “Señor de los Milagros” que: los materiales educativos o medio auxiliar sirven para

estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir informaciones,

experiencias, actitudes y normas de conducto de acuerdo a los objetivos que se quieren lograr.

El material didáctico provoca al estudiante estímulos, sensaciones visuales, auditivas, táctiles,

gustativas, olfativas que son implementados por el docente; en la elaboración del material

didáctico, de acuerdo a la disciplina que trate de informar, instruir y educar a los niños por parte

del docente, por lo que ellos recurren muchas veces sin advertir a los materiales educativos.

Los recursos existentes en la zona son utilizados para la elaboración de los materiales educativos

así mismo la falta de materiales educativos para el proceso enseñanza aprendizaje en los

primeros grados de educación primaria hacen perder interés de los niños originando como

consecuencia un bajo rendimiento académico.

Los materiales educativos cumplen un rol importante en los primeros grados de educación

primaria apoyando al docente en el desarrollo de la metodología de enseñanza. Permitiendo una

15

orientación permanente con el alumno. Es así que está plenamente demostrado quela enseñanza

es más eficaz cuando va acompañado del empleo de distintos materiales educativos.

En la investigación “Marginación de los medios y materiales en la educación física”Juan Carlos

Fernández (2000, p. 45) dice que resulta muy complejo situar el presente estudio en alguna línea

exclusiva de investigación, por lo que creemos que más bien comporta elementos y

peculiaridades de varias de ellas. En concreto, nos vamos a centrar por una parte en la

perspectiva económica, puesto que estudiaremos aspectos referidos al estado de conservación de

los medios y materiales, disponibilidad, grado de utilización, etc. Es decir aspectos que pueden

centrarse en cuestiones que podrían entrar dentro del coste-beneficio.

Por otra parte, nos situaremos también en una perspectiva curricular puesto que nos interesan

cuestiones claramente referidas a la utilización didáctica que hacen los profesores de los medios

existentes en los centros, así como de las opiniones y actitudes que muestran hacia los materiales

de que disponen y las necesidades que manifiestan.

Igualmente, Miguel Martínez Duarte y Mario Lisboa Moreno (2008, p. 34) Profesores de la

universidad de Sevilla España, comentan sobre la “Necesidad de materiales educativos en la

Educación física” con el resumen en sus investigaciones sobre “ la Educación física y la

experimentación de la Integración, introducen en la institución escolar los materiales didácticos

como la integración encargado de realizar el refuerzo pedagógico: “En el colegio Miguel

Fernández de Melilla, donde llevamos tres años intentando cumplir con la premisa reflejada en el

preámbulo de integrarlo los materiales para la educación de todos nuestros alumnos, con una

experiencia de apoyo en el área de Educación Física, donde nos encontramos con alumnos con

capacidades motoras, psíquica y sensorial activos.

Por otro lado, el comentario publicado por Daniel Muñoz Rivera (2008, p. 35), en España sobre

“El empleo de los diferentes materiales alternativos” son muy evidentes y a la vez vertiginosos

porque están produciendo cambios en todos las disciplinas del deporte y de la actividad física,

como actividades sociales, que permiten relacionarse entre los niños Resulta por ello

indispensable que todos los profesionales de la actividad física y el deporte afronten esta etapa

sin renegar de lo que ya existe, buscando nuevos objetivos, contenidos y recursos que permitan

dar el mayor número de posibilidades al máximo de personas. Usando los materiales adecuados

pata cada grado o sección.

2.2. Los medios didácticos

Son todos aquellos materiales (medios, recursos) que tradicionalmente se han utilizado para el

proceso enseñanza-aprendizaje, en las escuelas, universidades, tecnológicos etc. Un medio no es

16

meramente un material o un instrumento, sino una organización de recursos que media la

expresión de acción entre maestro alumno (el medio educativo es todo elemento que facilita el

aprendizaje y coadyuva al desarrollo organización de la persona).

2.2.1. La infraestructura deportiva

La infraestructura educativa es una de las piezas importantes en el sistema deportivo, en este

caso las instalaciones deportivas y sus equipamientos son el eje central y uno de los soportes

principales para la práctica deportiva. El éxito de una instalación deportiva estará condicionado

por su diseño y construcción. Para disponer de una infraestructura básica hay que construirla con

la premisa de que sea suficiente para la demanda existente, pero con la conciencia de que la

práctica deportiva genera nuevas demandas de espacios deportivos y por lo tanto debe permitir la

adaptación y remodelación de las ya existentes. La calidad en una instalación deportiva debe

estar implícita en toda ella. Siendo importante: el diseño de la instalación, el diseño de las

comunicaciones, la dimensión de los espacios, el control de acceso a la instalación, la calidad de

los materiales, la seguridad y adecuación del equipamiento, los consumos de energía, etc.

Las instalaciones deportivas, son todas aquellas zonas, edificios o centros, los cuales son utilizados

con la finalidad de realizar o promover la actividad deportiva. Estos pueden ser de carácter

público y privado, y podemos encontrar instalaciones al aire libre o totalmente bajo techo. Uso

público. Al que se desarrolla sobre un bien de titularidad pública, que posibilita su utilización y

disfrute a todos los miembros de la comunidad. Uso privado. Es el uso limitado a un número

determinado de personas por razones de dominio o propiedad de la cosa. Existen dos tipos de

infraestructuras deportivas:

a. Instalaciones deportivas al aire libre: Sitio al aire libre para la práctica deportiva y

recreativa. El área de las instalaciones deportivas, se computará como área de terreno ocupada a

los efectos de práctica deportiva, aún en el caso de que el pavimento sea césped. Esta área

incluye la cancha y los espacios auxiliares de la misma, necesarios para la práctica o ejercicio del

deporte. Las instalaciones deportivas deberán contar con servicios higiénicos diferenciados para

ambos sexos. El servicio para hombres deberá contar con inodoro, un mingitorio y un lavamanos

y el de damas con dos inodoros y un lavamanos. Las canchas podrán funcionar en horarios que

no perturben el adecuado reposo de los vecinos. Si estos contaran con iluminación artificial, esta

deberá ser dirigida exclusivamente al área correspondiente a iluminar.

17

b. Instalaciones deportivas techadas: Espacio de uso colectivo en el que se ha construido o se

ha realizado alguna adaptación para permitir la práctica físico-deportiva de manera permanente y

segura. Estos espacios están destinados para su utilización tanto en el ámbito privado como en el

público. Dentro de estas instalaciones podemos mencionar, canchas de básquetbol, canchas de

balonmano, albercas, gimnasios, etc. Estas deben de cumplir ciertas especificaciones

dependiendo del tipo de deporte, como puede ser; iluminación, altura del techo, distancia entre

canchas, temperatura, etc.

18

2.2.2. Los medios audiovisuales:

Los audiovisuales son unos de los medios más importantes dentro del ámbito educativo,

tratándolos tanto desde el punto de vista de la enseñanza como del aprendizaje. De esta manera

podemos desarrollar la formación del profesorado y realizar actividades de promoción social.

Estos medios nos sirven para potenciar los procesos comunicativos (teorías sobre la

comunicación). Son los maestros los que principalmente desean la utilización de materiales

audiovisuales dentro de la educación, puesto que los consideran punto fundamental dentro de la

misma.

Lamentablemente no son muchos los medios utilizados todavía dentro de la educación.

Podríamos hablar de los más comunes: grabadora, pizarra, televisión, DVD, vídeo, proyector, y

otros; pero son bastantes los que todavía no son utilizados, por desconocimiento o por no contar

con la posibilidad de tenerlos. Se podría hablar aquí de problemas económicos. Probablemente

no se invierta el dinero necesario para la obtención de estos medios audiovisuales, por

considerarlos, por así decirlo, innecesarios. Esto puede ser debido al gran desconocimiento de

estos medios tan avanzados.

Con la ayuda de los medios audiovisuales podemos acercar a los niños hasta lugares y rincones

que son inalcanzables de otra manera.

“La verdadera importancia de los materiales audiovisuales reside en el hecho de que crean un

entorno rico y variado, a partir del cual los alumnos pueden hacer su propio aprendizaje”.

Aprendizaje propio, es decir, uno de los principales objetivos que se pretenden conseguir

mediante la enseñanza y la educación.

La incorporación de este tipo de materiales a la enseñanza de la educación física es un auténtica

novedad que altera el papel de profesorado y de la acción docente. Incluso lleva asociados

cambios de actitudes que implican a toda la comunidad educativa. Sin embargo, debemos

recordar que, en sí mismos no tienen capacidad didáctica ninguna y su uso indiscriminado e

improvisado lo convierte en elementos inútiles e incluso perjudiciales (San Martín, 1986). Los

medios audiovisuales e informáticos pueden aportar fluidez a las clases y lograr un clima de

continuidad pedagógica, pero también pueden utilizarse como relleno o recompensa al buen

comportamiento del alumnado. Dependiendo de cómo se utilicen, pueden fomentar el

conformismo social, facilitar el aprendizaje o ayudar a analizar críticamente las actividades

físicas y deportivas para defenderse del poder e influencia que ejercen los medios de

comunicación en la cultura física de la sociedad. Además del uso de los medios audiovisuales

como recurso didáctico para el aprendizaje de alguna actividad física, también puede servir para

19

reflexionar críticamente sobre el fenómeno sociocultural de la educación física y el deporte. Así,

por ejemplo, dentro de nuestra asignatura podemos cuestionar ciertos valores que se transmiten a

través de la publicidad y algunos programas televisivos (el culto a la esbeltez en las mujeres y

del cuerpo atlético en los hombres y sus relaciones con el ejercicio físico, el encasillamiento de

actividades y deportes según el género, la agresividad como aspecto inherente del deporte, etc.).

Asimismo, podemos facilitar que el alumnado analice y haga explícitos esos tópicos y valores y

los relacione con otros aspectos socioculturales, económicos y políticos que inciden directamente

en la educación física y el deporte (ver p. ej. Durán, 1999; Gutiérrez y Montalbán, 1994; Mesa,

1999).

2.2.3. Los módulos de juegos recreativos:

Son aquellos módulos empleados tanto en el ámbito educativo, social, comercial y municipal; así

tenemos en las instituciones educativas con los famosos columpios, balancines, el trompo, las

llantas y otros; en las empresas utilizan los toboganes y los futbolines, y en los parques infantiles

tenemos los toboganes, pasamanos, columpios, la malla elástica y otros. Estos módulos

recreativos tienen propósito socializador y relajante de la actividad académica de los estudiantes

menores.

En las instituciones educativas:

Columpios Balancines infantiles

Juegos con llantas Columpios con llantas

20

En los parques infantiles municipales:

Tobogán y pasamanos trompos giratorios

Mallas elásticas columpios y toboganes

En las empresas comerciales:

Futbolín humano Tobogán inflable

Futbolines Toboganes

21

2.2.4. Los proyectos educativos

El término proyecto se deriva de los términos latinos PROICERE y PROIECTARE que

significan arrojar algo hacia delante. Entonces, proyecto en sentido genérico significa la

planeación y organización de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.

Diseñar un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa,

objetivos de aprendizaje.

Esto implica desde la selección del problema surgido en un contexto educativo particular, su

tratamiento hasta la presentación del informe.

El objetivo principal de un proyecto es resolver, en forma organizada y planificada, un

problema previamente identificado en su realidad educativa, aprovechando para ello los recursos

disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y por el

contexto.

El proyecto educativo pretende utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación

(TIC) para mejorar la calidad de la educación, de manera que se posibilite a las diferentes

instituciones alcanzar su misión educativa. Esto implica realizar proyectos de innovación

educativa que contemplen propuestas que permitan solucionar el o los problemas previamente

identificados en su realidad educativa usando las TIC disponibles.

Características de los proyectos educativos:

- Surge de una necesidad identificada en el contexto educativo, de los intereses personales o

del grupo y/o de los objetivos de aprendizaje enmarcados por el docente.

- Implica una reflexión en la cual se confrontan, por una parte, las necesidades y, por otra, los

medios para satisfacerlas.

- Durante su formulación, se explicita el problema a resolver, los objetivos del proyecto, las

necesidades y los recursos disponibles, se distribuyen responsabilidades y se definen los

plazos para cada actividad.

- El proyecto, al ser grupal, requiere del compromiso de cada uno de los miembros

involucrados y de la organización conjunta de las actividades a realizar.

- Por ejemplo, ante la carencia de una poza de saltos, un campo deportivo, de materiales

deportivos y de almacén en una institución educativa; los miembros de dicha comunidad

educativa buscan de resolver dicho problema elaborando y formulando un proyecto

educativo.

22

2.3. Los materiales didácticos

El Ministerio de Educación del Perú (2002, p.12-13), considera a los materiales educativos como

a todos aquellos elementos que son utilizados durante el proceso de enseñanza – aprendizaje y

sirven de apoyo para generar los aprendizajes propuestos. Pueden consistir en una explicación

gráfica del contenido, en las transparencias que apoyan una exposición, en la guía de una

práctica, en los instrumentos que ayudan a realizar una experiencia para comprobar un hecho o

fenómeno, en general, cualquier medio que forme parte del proceso de aprendizaje de cualquier

contenido.

Existen diferentes tipos de materiales educativos:

a) Material impreso: como libros o guías de prácticas; en general, todo tipo de información

escrita o gráfica complementaria.

b) Material grabado: todo material visual, auditivo o audiovisual; puede complementarse con

material escrito, exposiciones, demostraciones, etc.; en general, todo tipo de representaciones

gráficas, pictóricas y animadas.

c) Material electrónico: aquel que se sirve de los medios informáticos, como programas de

procesamiento de textos o de diseño gráfico, entre otros, y, en general, diferentes programas

multimedia.

d) Material no impreso: como maquetas, modelos, mapas, murales, juegos que se realicen

con los contenidos que se estén trabajando, experimentos, etc.; en general, todo material que

brinde la posibilidad de observar, manipular, consultar, investigar, analizar, visualizar los

principios y aprender a través del juego y el trabajo.

“Podríamos configurar a los recursos o materiales como elementos curriculares, que por sus

sistemas simbólicos y estrategias de utilización, propician el desarrollo de habilidades cognitivas

en los sujetos facilitando la intervención mediada sobre la realidad y la captación y comprensión

de la información por el alumno.” (Cabero, 1989: pp 59-60).

Los recursos y materiales didácticos empleados en Educación Física están sufriendo una

profunda renovación e innovación. Cada vez queda más lejano el uso de materiales gimnásticos:

potro, plinto, espaldera, escalera horizontal, y que estaban ligados a un modelo de enseñanza

tradicional.

De igual modo va quedando desfasado la utilización de materiales específicos para la

iniciación deportiva, puesto que éstos resultan caros, poco duraderos y se adaptan bien poco a las

características de nuestros alumnos. Hay que abandonar esos balones de voleibol que duelen, o

23

los de baloncesto que causan traumatismos en unos dedos tan delicados, o los de fútbol-sala o

balonmano que destrozan el cuerpo de los porteros.

En la actualidad la oferta de otros materiales más atractivos y motivantes se ha diversificado.

Se diseñan adaptados a los niños que lo van a utilizar, carentes de riegos y peligros.

Con este artículo pretendemos realizar un recorrido práctico, y a ser posible real, de las

aplicaciones más frecuentes que podemos realizar, tanto con los recursos con los que

generalmente contamos los profesores de educación física.

2.3.1. Los materiales específicos de educación física

Son todos los instrumentos o utensilios necesarios para poder desarrollar una actividad físico

deportivo y sin los cuales resulte imposible su práctica. Pueden ser transportados y utilizados de

manera individual representando un elemento valioso para suponer una motivación constante

para todos los estudiantes.

Los implementos o soportes materiales que suelen emplearse en educación física para presentar

los contenidos y crear entornos específicos para el aprendizaje, son muy numerosos y variados

aunque tienen rasgos comunes que nos permiten estructurarlos para su mejor selección y uso.

En este sentido, resulta necesario establecer previamente cuales son los instrumentos

educativos que pueden considerarse como materiales didácticos de educación física, puesto que

todos los instrumentos utilizados en este ámbito pueden ser entendidos como medios

educativos, no todos encuadran dentro de los que dominamos “materiales didácticos”.

Anteriormente, hemos comprobado como el termino “medios educativos” abarca un

concepto más amplio que el de meros instrumentos, puesto que en ellos tendremos que incluir

instalaciones empleadas para realizar las actividades, así como el ambiente y el contexto en el

que se desarrollan. Por ello, para definir tan solo los instrumentos que sirven de soporte para la

información para la información que queremos transmitir al alumnado, empleamos el término

“materiales didácticos”.

2.3.1.1. Los móviles manipulados

Coincidiendo plenamente con los criterios aportados por Galera a continuación realizaremos una

enumeración de los materiales que en la actualidad se encuentran a nuestra disposición a través

de distintos fabricantes. Trataremos de aportar algunas posibles aplicaciones didácticas y

orientaciones generales en unos casos y concretas en otros, para una utilización adecuada de

estos materiales:

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Conos: delimitar terrenos, dividir campos, crear circuitos, transportar objetos en su interior,

recepcionar pelotas, crear itinerarios en zig-zag, formar porterías, algunos permiten encajar aros

y picas con lo cual podemos formar vallas, túneles, en definitiva, nos ofrecen una gran variedad

de posibilidades para el desarrollo de múltiples situaciones motrices.

Conos enumerados conos con el alfabeto

Aros: colocados en el suelo se pueden saltar de diversas formas, crean espacios de juego (cuatro

esquinas, bases de béisbol…), se pueden rodar (para trabajar desplazamientos con objetos

adaptándonos a su ritmo), podemos introducir nuestro cuerpo en su interior, nos sirven de

canastas al ser levantados por los alumnos, se pueden lanzar de diversas maneras (hacia delante,

con retroceso), se puede conducir, podemos formas cadenas al ser cogidos por varios niños,

utilizarlas como objetos de expresión corporal.

Picas: (madera) podemos realizar equilibrios, saltos a modo de pértiga, saltarlas situadas en el

suelo, lanzarlas a modo de jabalina, realizar ejercicios de flexibilidad, crear danzas, e infinidad

de juegos (plástico) adaptadas a conos nos permiten formar vallas, banderines, porterías,

postes…en el caso de picas cortas nos sirven de testigos.

25

Ladrillos de psicomotricidad: fabricados en plástico duro, permiten adaptaciones para insertar

aros y picas, con lo cual encontraremos las mismas aplicaciones vistas anteriormente en el caso

de los conos, además podemos pisarlos y realizar equilibrios, así como para realizar diferentes

montajes con el fin de que a los alumnos les resulte más atractiva la actividad planteada.

Cuerdas: concebidas tradicionalmente como elemento gimnástico; además permiten variados

saltos, tanto en el plano vertical (salto a la comba, salto de altura, vallas) como en el horizontal

(saltos de longitud), dependiendo de su disposición y del número de alumnos que la cojan;

realizar nudos; proponer combates de tiro-soga; formar cadenas; lanzamientos y recepciones,

juegos por parejas cogidos a la cuerda por sus extremo.

Raquetas: existen diversas clases y tamaños, por su coste bajo nos interesa, las raquetas

multiusos, las palas de madera (tipo playa), las raquetas con pom-pom o las raquetas de

bádminton.

Balones y pelotas: se pueden trabajar de modo específico tanto habilidades básicas

(lanzamientos, golpeos, recepciones), habilidades genéricas (conducciones, controles, paradas) y

específicas (toques y saques en voleibol, lanzamientos a canasta en baloncesto, diferentes toques

y conducciones con diferentes partes del pie o cuerpo en el fútbol, etc.); e indirectamente el resto

de habilidades y destrezas motrices: percepción y estructuración espacial y temporal,

desplazamientos, saltos, giros… En la actualidad existe gran diversidad en el mercado, se hace

necesario realizar una clasificación de las mismas:

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Balones y pelotas reglamentarios de diferentes deportes, no son muy recomendables en la

edad escolar, además de costosos y poco duraderos, son peligrosos, por ejemplo los balones de

baloncesto, son pesados y duros produciendo traumatismos en los dedos, los de vóley causan

hematomas en los antebrazos, los de fútbol, fútbol-sala o balonmano golpeados o lanzados con

fuerza hacen daño tanto en el que golpea como en el que recibe. Será más conveniente utilizar

otro tipo de balones y pelotas de características similares, pero sin riesgos.

Balones y pelotas sensitivas: están adaptadas para alumnos con Necesidades educativas

Especiales. Pueden ser rugosas, granuladas, con pinchos o pueden llevar elementos sonoros en su

interior (cascabeles).

Pelotas o balones gigantes: material novedoso que puede utilizarse tanto en el terreno

terapéutico como recreativo, individualmente o en grupo. Son muy motivantes para nuestros

alumnos.

Balones y pelotas blandas: suelen estar rellenas de algodón o de un material similar, son muy

adecuadas para los alumnos más pequeños, también se pueden utilizar con los mayores, con este

material las guerras de balones dejan de ser peligrosas y resultan muy divertidas.

Balones y pelotas de caucho o pvc: a nuestro juicio son peligrosas y se le puede aplicar el

comentario realizado en caso de los reglamentarios.

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Balones flotantes: son balones y globos a la vez, aportando las ventajas de cada uno, vuela

mejor, pesa poco y se puede hacer más grande o pequeño, se puede golpear con manos y pies.

Están especialmente diseñadas para ser utilizadas en diferentes actividades lúdico-recreativas,

resultan muy motivantes para los alumnos y no aportan riesgo o peligro.

Pelotas de esponja-pvc: resulta un material semiblando, con poco bote y apto para el juego con

raquetas.

Pelotas esponja-caucho: pelota dura, con bote, se utiliza para el juego con raquetas, menos

recomendable que la anterior, puesto que son menos controlables por los niños.

Pelotas rítmicas: aunque diseñadas de forma específica para el desarrollo de la expresión

corporal en su relación con la gimnasia rítmica, puede ser empleadas como cualquier tipo de

pelota en cualquier situación de juego.

Colchonetas: además de ser un material específico para realizar distintos elementos gimnásticos,

volteretas, equilibrios, giros, saltos… nos sirven como elementos quitamiedos y para eliminar

riesgos. Su introducción en juegos, tanto como elemento de suelo como de transporte, da lugar a

la creación de distintas situaciones motrices. Existe variedad en cuanto al tamaño, grosor y

dureza. Suelen ser materiales muy caros y generalmente los proporciona la Administración

Educativa. Difícilmente con los presupuestos que manejamos en los Centros de Primaria

podremos realizar este tipo de adquisiciones.

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2.3.1.2. Los estáticos sin desplazamiento

Fijos:

- Colgado: cuerda de trepa lisa con nudos, mástil de trepa lisa y otros.

- Anclado: espalderas fijas y giratorias, barra fija, porterías, canastas, taburete y otros.

2.3.2. Los materiales reciclados

El uso de materiales reciclables en la Educación Física complementa a los materiales

convencionales. Se trata, entonces, de aprovechar de manera creativa los recursos que nos ofrece

el entorno urbano (telas, cartones, periódicos, botellas de plástico, palos de escoba, guías

telefónicas, pelotas en desuso, llantas usadas, etc.) o rural (troncos, palos, ramas, cañas, semillas

secas de frutos, piedras de diversos tamaños, formas y pesos, cabuyas, y otros) para promover la

elaboración de materiales complementarios, considerando las necesidades educativas de los

estudiantes.

Son aquellos materiales que cumplieron sus fines para lo cual fueron producidos y los profesores

de educación física lo utilizan para el mejoramiento de las actividades de aprendizaje; así

tenemos a las botellas de plástico, para utilizarlas como clavas, parantes pequeños, estacas o

conos; a las llantas o neumáticos para la estimulación del equilibrio y agilidad; los palos de

escoba como bastones y de equilibrio, así como testimonio de postas de carreras; entre otros.

2.3.3. La elaboración de materiales didácticos:

Autos fabricados:

Los diseñados y creados por los propios alumnos: zancos, carritos de ruedas, palas, troncos de

equilibrio, vallas, conos, etc.

Troncos de equilibrio bancos de equilibrio postas

2.3.4. Los materiales curriculares impresos

Los materiales curriculares impresos hacen referencia a textos, representaciones o adaptaciones

de textos en combinación con iconos o imágenes (Area, 1994).Independientemente del soporte

29

en que se encuentren (papel, audiovisual o electrónico), el texto es la manera esencial que tienen

estos materiales de elaborar, almacenar y recuperar información. El conocimiento cultural y

escolar, ya sea de un libro de texto o un documental de vídeo, adopta una forma textual. Así, por

ejemplo, un documental sobre las olimpiadas representa o adapta un guión, es decir, un texto

impreso en soporte audiovisual que puede ser utilizado como material informativo para el

profesorado o para su uso directo con el alumnado.

La importancia de este tipo de materiales en el ámbito educativo es destacable y se refleja en la

preocupación que este tema despierta entre el profesorado y las instituciones educativas,

conscientes de la influencia y control que los materiales curriculares impresos ejerce sobre el

conocimiento escolar.

En la educación física escolar, este tipo de materiales son de reciente expansión en comparación

con el resto de asignaturas escolares, ya que en esta asignatura han dominado los recursos o

medios técnicos ligados a las actividades físico-deportivas. Por ello, cuando mencionamos los

materiales impresos dentro de la educación física, generalmente los asociamos con materiales

vinculados al profesorado, bien en forma de libros pedagógicos y didácticos, carpetas de fichas u

otro tipo de material. En menor medida se piensa en los materiales dirigidos al alumnado,

precisamente el colectivo al que debería dirigirse principalmente el uso de materiales

curriculares, y son escasos los dirigidos a la familia, si bien pueden convertirse en un elemento

favorecedor de la vinculación de la familia con la educación física.

Los materiales más utilizados entre el profesorado son los dedicados al registro de datos (95,8%)

y las fuentes informativas (90%). Estos datos parecen indicar que el control y la preparación de

las clases son las actividades que concentran el uso de materiales impresos por parte del

profesorado. El control de las clases con el uso de listados de asistencia a clase y planillas de

evaluación, y la preparación de las clases a través de la consulta de manuales y documentos

informativos. El uso del libro de texto, tanto para el profesorado (45,2%) como para el alumnado

(23,2%), está escasamente extendido en educación física y la frecuencia de su uso tiene un

carácter ocasional. Estos datos indican que el libro de texto en la educación física no alcanza el

nivel de uso de las asignaturas tradicionales o de aula. En estas asignaturas, especialmente en

Secundaria, el libro de texto suele utilizarse alrededor del 80% de las clases y de manera muy

frecuente (Martín Muñoz, 2003). No sabemos si el bajo nivel de uso en la educación física se

debe a su escasa tradición o a que la asignatura enfatiza primordialmente el conocimiento

práctico sobre el teórico, este último más relacionado con el libro de texto. Entre el alumnado los

materiales impresos más utilizados son las fuentes informativas o de consulta en el trabajo

30

habitual de clase y cuando no puede realizarse práctica física (81,6%). Los materiales más

utilizados entre los dirigidos al centro escolar son los proyectos y las memorias (88,4%), aunque

su frecuencia de uso es escasa a lo largo de un curso escolar. Por último, los materiales

curriculares dirigidos a la familia reflejan un uso testimonial.

En el contexto español de la educación física, la investigación centrada en los materiales

impresos no se aleja mucho de la realidad que acabamos de presentar. En una de las pocas

investigaciones dirigidas al estudio del uso de los materiales impresos en el contexto español,

Molina, Peiró y Devís (2004) indican que se utilizan muchos más materiales para el propio

profesorado que para el alumnado, el centro o la familia.

Por otro lado, los materiales curriculares impresos pueden ser usados:

a. Para el centro educativo.-Currículum oficial, proyectos de la institución educativa y otros.

b. Para el área curricular y el profesorado de Educación Física.- Secuencias de contenidos,

Programaciones, Libros, Unidades didácticas, Fichas de sesión, Compilaciones de actividades,

Guías didácticas, Artículos, y otros.

c. Para el alumnado.-Libros de texto, Fichas, Artículos de prensa, Publicidad impresa, Diarios,

Películas, Documentales, Cuadernos clase y otros.

d. Para la familia.-Notas, Folletos informativos y Otros.

2.4. Las tecnologías de información y comunicación en educación física:

Hoy en día vivimos una revolución de las nuevas tecnologías permitiendo que cada vez más

personas tengan acceso a ellas. Desde el punto de vista docente y en particular desde el área de

educación física se hace necesario un conocimiento práctico de estas para llevarlas al campo

educativo. Dentro de estas tecnologías de la información y comunicación, el blog escolar se

antoja como una herramienta para que el profesorado pueda comunicarse con el alumnado a

través de la web para que este se familiarice con el uso de estas herramientas. Para ello, este

artículo aporta los pasos para crearlo y llevarlo a la práctica.

2.4.1. Las TIC en el actual Sistema Educativo

El camino recorrido por las TIC para llegar al momento actual es relativamente corto, La primera

aparición en el currículum de estos contenidos fue en la Ley Orgánica de Ordenación General del

Sistema Educativo (1990), haciendo diversas referencias a la formación en el ámbito del

lenguaje audiovisual y la capacitación del alumnado para analizar críticamente los mensajes que

31

les llegan a través de los diferentes medios. Hablándose en esta etapa de las Nuevas Tecnologías

(uso de ordenadores en el aula, de videocámaras, radiocasetes, y otros)

2.4.2. Educación Física y nuevas tecnologías

La Educación Física al ser un área eminentemente procedimental permite a las tecnologías de la

información y comunicación un amplio uso, que va a ser utilizado para apoyar y ampliar los

diferentes conocimientos y aprendizajes del área.

Las TIC van a favorecer al alumnado la adquisición de ciertas competencias básicas exigibles al

final de la etapa obligatoria especialmente la que hace referencia a la Competencia digital y

tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y

comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y

comunicarse.

Además participa en el desarrollo de otras capacidades, tales como, aprender a aprender

(permitiendo la autonomía en el aprendizaje), competencia matemática (uso del lenguaje

matemático y el pensamiento estratégico), o la competencia para la autonomía e iniciativa

personal, entre otras.

La presencia de las TIC en el currículum debe hacerse en los diferentes elementos curriculares

para que su utilización y aprendizaje llegue a ser significativo para el alumnado.

Los objetivos que hagan referencia a las TIC han de ser formulados con vistas a alcanzar las

competencias básicas antes expuestas, así como ver cuales con las capacidades que se esperan

alcanzar por el alumnado con el uso de las herramientas tecnológicas.

Desde los contenidos, a nivel conceptual deben estar presentes los diferentes conceptos y

aplicaciones que puede tener cada una de las herramientas. A nivel procedimental el/a profesor/a

debe motivar y propiciar que el alumnado manipule y utilice estás herramientas. Desde el punto

de vista actitudinal, hacer hincapié en el respeto y responsabilidad hacia su uso, la colaboración

entre al alumnado, y otros.

32

CAPÍTULO III

USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS EN SESIONES DE EDUCACIÓN FÍSICA DEL 1° Y

2° GRADO DEL PRIMARIA

3.1. Los recursos didácticos y su utilización en el primer grado de primaria

Los recursos didácticos son muy importantes en el primer grado de educación primaria ya que

gracias a estos implementos los niños pueden ejecutar de la mejor manera los ejercicios físicos y

motrices, para su mejor desarrollo físico corporal.

3.1.1. Recursos didácticos para el organizador Comprensión y desarrollo de la

corporeidad y salud.

El organizador comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud, busca estimular y mejorar

las capacidades físicas del niño, siendo importante para ello el uso de los recursos didácticos,

entre ellos los juegos recreativos, ya que estos sirven de apoyo en las clases de educación física,

y sobre todo que los niños tengan conocimiento que la actividad física con ayuda y sin ayuda de

materiales didácticos son de vital importancia para su desarrollo físico corporal y la salud.

El Diseño Curricular Básico Nacional en el área curricular de educación Física, para el primer

grado de primaria, para el organizador referido, considera alcanzar la mayoría de las

capacidades, conocimientos y actitudes siguientes:

Comprensión y desarrollo de la corporeidad y salud. (Primer grado)

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

-Utiliza su cuerpo como totalidad en la realización de actividades lúdicas.-Identifica la fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en juegos sencillos.-Identifica la respiración en estados de reposo y movimiento.-Identifica y reproduce posturas corporales sencillas.-Reconoce las partes de su cuerpo en actividades motrices sencillas.

Gimnasia básica y salud-Noción del cuerpo como totalidad.- Noción de las capacidades físicas: fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia.- Nociones elementales del sistema circulatorio y respiratorio.- Respiración y postura corporal: situación de reposo.- Nociones sobre alimentación e hidratación.- Medidas de seguridad sencillas y prevención de accidentes durante la práctica.

ACTITUDES-Disfruta de la práctica de actividades físicas.-Muestra interés por la práctica de actividades físicas.-Cuida su cuerpo y el de los otros.

33

Al respecto podemos ejemplificar mediante juegos, usando recursos didácticos para el logro de

aprendizajes en el referido organizador:

SUJETAR LA PELOTA:

N· DE JUGADORES: se realiza con pequeños grupos.

EFECTO: estructura corporal, desarrollo tónico muscular.

MATERIAL: pelotas.

ORGANIZACIÓN: todos los alumnos se agrupan por parejas. Cada pareja con una pelota.

DESAROLLO: por parejas, dos niños cogen una pelota intentan sujetarla con la parte del cuerpo,

que indique, el director de juego, este, le dice: ¿a quién no se le cae el balón? Después: ¿Cómo

podemos llevar la pelota sin que se caiga?

VARIANTES:

1.- de manera libre los niños intentaran sujetar la pelota en diferentes posturas.

2.- sujetar el balón con la frente y tocarse las rodillas.

ESTRUCTURA:

3.1.2. Recursos didácticos para el organizador Dominio corporal y expresión creativa.

En este organizador, el uso de los recursos y materiales didácticos son necesarios, ya que gracias

a ellos las clases de educación física se dan de una manera más interesante, de tal manera que si

estos materiales no existieran el niño de esta edad deja el entusiasmo e interés por el área.

Asimismo se puede decir que para este organizador y sobre todo que para los niños de primer

grado tambien priman los juegos recreativos con el uso de materiales didácticos, haciendo

mención de que de esta manera el niño va desarrollar sus actividades físicas y lúdicas con el

objetivo de poder valorar el desarrollo y la estructuración de su esquema corporal.

34

Dominio corporal y expresión creativa. (Primer grado)

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

-Reconoce la lateralidad en su cuerpo

experimentando con diferentes

actividades.

-Identifica y utiliza conceptos de

ubicación espacial básicos al realizar

movimientos y desplazamientos.

-Explora su coordinación motora fina

y gruesa en actividades motrices.

-Experimenta su propio ritmo en

actividades rítmicas sencillas.

Motricidad, ritmo y expresión

-El esquema corporal.

- Lateralidad: lado derecho e

izquierdo.

- Ubicación espacial: lejos, cerca,

arriba, abajo, delante, atrás, alrededor.

- Ubicación temporal: antes, durante,

después.

- Actividades rítmicas sencillas:

rondas.

ACTITUDES

-Muestra confianza en sí mismo y espontaneidad en su actuar.

-Participa activamente en las tareas de movimiento.

-Colabora con sus compañeros en los juegos propuestos.

Para este organizador presentamos los siguientes juegos:

A.-RELEVO DE CHANDAL

N· DE JUGADORES: gran grupo

EFECTO: velocidad

MATERIAL: chaqueta de chándal, una por equipo, picas y aros.

ORGANIZACIÓN: por equipos (por ejemplo cuatro, de seis componentes)

DESARROLLO: a la señal (palmada), el primer componente de cada equipo se pone el chándal

(con ayuda) y corre asia el poste sin pisar las picas y apoyándose dentro de los aros, bordea el

poste, regresa sin picar picas, entrando en cada aro y entrega el chándal dentro de la línea de

salida al siguiente compañero/a. así sucesivamente hasta el último/a.

35

VARIANTES:

1.- correr hacia atrás.

2.- correr lateralmente.

ESTRUCTURA:

B.- EL CAZADOR FURTIVO

N· DE JUGADORES: gran grupo

EFECTO: Coordinación dinámica general

MATERIAL: Balón

ORGANIZACIÓN: Todo el grupo en círculo (sentados o de pie). Balón en el centro.

DESARROLLO: Un jugador (cazador) sale del círculo y en su ausencia se nombra un guardián,

sin saberlo el cazador. El cazador entra en el círculo entre dos jugadores determinados y coge el

balón e intenta salir entre los jugadores anteriores. El guardián debe salir en el momento que el

cazador coge el balón a aplacarlo, antes de que salga del círculo.

VARIANTES:

1.- Cambio de roles.

2.- Hacer dos rondas.

ESTRUCTURA:

36

3.1.3. Recursos didácticos para el organizador Convivencia e interacción socio motriz.

Para este organizador, en las clases de educación física y en este nivel de enseñanza, se necesita

como parte fundamental a los juegos lúdicos y recreativos para que se lleve a cabo este proceso

de aprendizaje y recalcar que siempre haciendo uso de los recursos didácticos, de tal manera que

el niño se incentive y se socialice con los demás compañeros que es lo que se busca en este

organizador:

Convivencia e interacción socio motriz. (Primer grado)

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

-Identifica y practica reglas en

diferentes tipos de juegos en equipo.

-Reconoce y practica juegos

tradicionales sencillos de su

comunidad, respetando a sus

compañeros.

-Se organiza con sus compañeros

para desarrollar actividades lúdicas

en el medio natural.

Los juegos

• Los juegos motores, sensoriales y de

expresión.

•Los Juegos Tradicionales de la

comunidad.

• Normas de juego sencillas.

• Actividades lúdicas y recreativas en

el medio natural.

ACTITUDES

-Disfruta participando en el juego.

-Respeta reglas simples de juego.

-Participa aceptando la presencia de los otros.

Ejemplo. Presentamos el siguiente juego

BALON CIEGO

N· DE JUGADORES: gran grupo

EFECTO: desarrollo interoceptivo

MATERIAL: un balón (por grupo) y un pañuelo

37

ORGANIZACIÓN: se forman grupos de 10 o 12 alumnos, sentados cómodamente.

DESARROLLO: en cada grupo uno en el centro con los ojos vendados, se “la queda”, el resto,

en círculos separados, no pueden moverse para nada. El ciego del centro con el balón debe lanzar

y dar con él a un compañero, para así cambiar los roles, el del centro (ciego) puede ser orientado

por los del circulo cuando dicen: “frio, caliente...”, según alguno a tiro.

VARIANTES:

1.- Aumentar la distancia de los círculos y dejar solo un tuerto, tapar un ojo. Los del corro

pueden esquivar sin mover los pies (poner un aro, para no salir).

ESTRUCTURA:

3.2. Los recursos didácticos y su utilización en el segundo grado de primaria

Los recursos didácticos son empleados en los niños de segundo grado necesariamente, con el

objetivo de que se motiven e incentiven en la ejecución de las actividades físicas.

3.2.1. Recursos didácticos para el organizador Comprensión y desarrollo de la

corporeidad y salud.

Los recursos didácticos y los juegos dinámicos son de gran utilidad en este organizador, ya que

gracias a estos medio el logro de aprendizaje es mucho más efectivo. Asimismo sirve para que

el niño pueda desarrollar y comprender su cuerpo de forma integral, en la ejecución de

actividades físicas sencillas, y valorándolas como medios para cuidar su salud.

38

Comprensión y desarrollo de la corporeidad y salud. (Segundo grado)

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

-Identifica las partes de su cuerpo en la

práctica de actividades físicas utilizándolo

en su totalidad.

-Identifica fuerza, velocidad, flexibilidad y

resistencia en juegos motores.

-Regula la frecuencia respiratoria en reposo

y movimiento.

-Reconoce y representa posturas corporales

sencillas de la vida cotidiana.

-Toma medidas elementales de seguridad

en la utilización del espacio y de los

materiales educativos.

Gimnasia básica y salud

• El cuerpo y sus segmentos.

• Nociones elementales de las funciones

orgánicas de la circulación y respiración.

• Noción de las capacidades físicas: fuerza,

velocidad, flexibilidad y resistencia.

• La respiración y la postura corporal.

• Nociones básicas de seguridad personal

y prevención de accidentes en el uso del

espacio.

ACTITUDES

-Disfruta de la práctica de actividades físicas.

-Muestra interés por la práctica de actividades físicas.

-Cuida y valora su cuerpo y el de los otros.

Ejemplo. Presentamos el siguiente juego:

¿TE GUSTAN TUS VECINOS?

N· DE JUGADORES: gran grupo

EFECTO: coordinación dinámica general, desplazamientos.

MATERIAL: aros.

ORGANIZACIÓN: todos los jugadores se sientan en círculo con un aro cada uno .los jugadores

se sientan sobre ellos a excepción de uno que se sitúa en el centro.

DESARROLLO: el director de juego pregunta al del centro: ¿te gustan tuis vecinos? el del

centro puede contestar: “me gustan mucho”. En ese caso todos cambian de lugar. No me gusta

nada. En cuyo caso el director de juego preguntara: ¿Quiénes no te gustan? El del centro dirá el

39

nombre de los compañeros y todos los demás saldrán corriendo a subirse a algún sitio, para

evitar ser golpeados.

ESTRUCTURA:

3.2.2. Recursos didácticos para el organizador Dominio corporal y expresión creativa

Los recursos didácticos están sumamente vinculados con el organizador dominio corporal y

expresión creativa, ya que con el uso de estos materiales el aprendizaje del área es más dinámica

y además si son acompañados con juegos el niño domina su cuerpo y utiliza sus posibilidades de

movimiento para resolver tareas motrices simples, orientarse en el espacio y en el tiempo,

expresarse corporalmente y manipular objetos; mostrando espontaneidad en su actuar.

Dominio corporal y expresión creativa. (Segundo grado)

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

-Reconoce el espacio general estableciendo relaciones con la ubicación de personas y objetos.-Identifica y utiliza conceptos espaciales básicos en la práctica de actividades lúdicas y secuencias simples de movimiento.-Discrimina diferentes velocidades, utilizando conceptos básicos relacionados con la velocidad.-Identifica y realiza movimientos sencillos de coordinación motora gruesa y fina.-Adapta sus movimientos según ritmos o fragmentos musicales en actividades rítmicas.

Motricidad, ritmo y expresión• Lateralidad: derecha e izquierda.• Orientación espacial: cerca, lejos, arriba, abajo, dentro, fuera, alrededor de.• Orientación temporal: antes, durante, después; lento, rápido.• Diferencias entre ritmos lentos y rápidos.

ACTITUDES-Muestra confianza en sí mismo y espontaneidad en su actuar.-Participa activamente y de manera espontánea en las tareas de movimiento.-Colabora con sus compañeros en los juegos propuestos.

40

Ejemplo. Presentamos los siguientes juegos:

A.- SOBRE EL BANCO

N· DE JUGADORES: indefinido

EFECTO: equilibrio, lateralidad sobre los demás

MATERIAL: bancos suecos.

ORGANIZACIÓN: en grupos 3 o 4 subidos sobre el banco sueco.

DESARROLLO: a la voz del profesor darán un salto y se quedaran en el suelo con las piernas

abiertas. En caso contrario a la voz saltar y quedar, encima del banco, pueden complicarse con

otras órdenes: “además se da una palmada”, “caer con la pierna izquierda…”, 2 al bajar realizar

un circuito y volver al banco2. Incluso transformado en juego competitivo de atrapar con el aro,

a los que están abajo y en el banco casa durante 5 segundos.

VARIANTES:

1.- pueden añadirse antes o después paulatinas alturas, sobre tacos de madera, cajones de plinto y

otros.

ESTRUCTURA:

B.- BOMBA EN COLCHONETA

N· DE JUGADORES: Gran grupo

EFECTO: Trasporte, fuerza

MATERIAL: Colchonetas

ORGANIZACIÓN: Pequeños grupos de 5 o 6.

DESARROLLO: Uno de los alumnos será transportado en la colchoneta por sus compañeros

hacia una línea determinada. Cuentan con un tiempo determinado para el transporte y el regreso

a la línea de salida, antes de que haga explosión la bomba en la colchoneta. El equipo que llegue

antes consigue un punto.

41

VARIANTES:

1.- Diferentes formas de desplazarse con la colchoneta.

2.- Con más de un compañero transportado.

3.- Transportar solo las colchonetas.

ESTRUCTURA:

3.2.3. Recursos didácticos para el organizador Convivencia e interacción sociomotriz

Así como en los anteriores organizadores, aquí tambien los materiales son indispensables para

desarrollar las clases de educación física y a la vez para que el niño participe y establezca

relaciones sociales adecuadas con sus compañeros, al realizar actividades lúdicas y recreativas;

respetando reglas sencillas.

Convivencia e interacción sociomotriz. (Segundo grado)

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

-Practica con sus compañeros juegos

sencillos en base a normas sugeridas.

-Identifica juegos tradicionales de su

entorno y participa integrándose en el

grupo.

- Reconoce el medio natural en el que

interactúa y practica actividades

recreativas

Los juegos

• Los juegos sensoriales y rítmicos.

• Los juegos tradicionales de la

comunidad.

• Normas simples de juego.

• Actividades recreativas en el medio

natural: paseos.

ACTITUDES

-Disfruta participando en el juego.

-Respeta reglas simples de juego.

-Participa aceptando la presencia de los otros.

42

Para este organizador presentamos el siguiente juego:

HOCKEY CON BALÓN:

N· DE JUGADORES: gran grupo

EFECTO: coordinación dinámica general y especifica

MATERIAL: palos de hockey o picas, un balón blando, vallas.

ORGANIZACIÓN: Organizar dos equipos de 7 o 8 componentes cada uno.

DESARROLLO: Se dispone el campo con los dos equipos y como portería las vallas, el objetivo

es meter un tanto en la portería contraria, dando el balón de hockey o las picas. Se arbitraran las

normas que eviten accidentes y violencia con expulsión de juego (unos minutos), a quienes no

los respeten. Pueden forrarse los palos o picas con papel o espuma, para evitar golpes o

accidentes.

VARIANTES:

1.- Poner las normas que nos interesen trabajar (combinar cada dos toques, pases cortos, las picas

van siempre rozando suelo).

ESTRUCTURA:

3.3. Los recursos didácticos audiovisuales y su utilización en el primer grado de primaria

3.3.1. Recursos audiovisuales para el organizador Comprensión y desarrollo de la

corporeidad y salud

Los medios audiovisuales (videos) en este organizador nos sirve, para que el niño pueda conocer

las partes de su cuerpo, como y de qué manera podemos cuidarlo, a la vez comunicarles que el

área de educación física es de vital importancia, para tener una vida saludable, y que gracias a

sus variedades de ejercicios y juegos que podemos realizar durante la clase o en cualquier lugar

deportivo vamos a tener un mejor desarrollo físico motor.

43

3.3.2. Recursos audiovisuales para el organizador Dominio corporal y expresión

creativa

En este organizador, los medios audiovisuales (la computadora, videos y otros) sirven de apoyo

para que el niño pueda explorar sus inquietudes o necesidades que por naturaleza todos tenemos.

De esta manera podemos decir que estos medios que son de la última generación cumplen un

papel muy importante en los niños de esta edad.

3.3.3. Recursos audiovisuales para el organizador Convivencia e interacción

sociomotriz

Podemos decir que los recursos audiovisuales son utilizados por los niños de esta edad como un

primer paso (lúdico-entretenimiento), y que es necesario porque adquieren conocimientos

básicos para el uso de ambientes digitales, que posteriormente le van a servir para un uso

educativo y formativo, en donde adquirirán competencias o habilidades, como aprender a buscar

información, a comunicarse, a colaborar, participar y sobre todo a socializarse con los demás

niños, que es lo que se busca en este organizador.

3.4. Los recursos didácticos audiovisuales y su utilización en el segundo grado de primaria

3.4.1. Recursos audiovisuales para el organizador Comprensión y desarrollo de la

corporeidad y salud

Aquí en este organizador, los recursos audiovisuales (videos) nos sirve como medio de

información dándoles a conocer que tan importante es el área y a la vez tambien pueden disfrutar

de variedades , videos educativos, secuencias de ejercicios para el desarrollo físico de niño,

charlas para una vida saludable y otros.

44

3.4.2. Recursos audiovisuales para el organizador Dominio corporal y expresión

creativa

En este organizador, se utilizan a los medios audiovisuales como facilitadores de información es

decir cuando hablamos de la computadora y el famoso internet, en la cual los niños perciben los

equipos de cómputo dentro del ámbito lo lúdico y el entretenimiento; esto es como un sustituto

de la consola de video juegos y, por lo mismo, su prioridad es agregarle los juegos y ser experto

en los que están de moda, así como en la navegación de páginas web de artistas, cantantes,

equipos de futbol, canales de televisión por cable y video juegos. Así mismo tomar en cuenta los

beneficios que sirven para poder desarrollar las capacidades motrices básicas en el área.

45

3.4.3. Recursos audiovisuales para el organizador Convivencia e interacción

sociomotriz

Los medios audiovisuales en este organizador, forma parte de la socialización, es decir “la

computadora” que sirve para que el niño este informado, y que sirve para realizar trabajos de

investigaciones. Así mismo anticiparles que las nuevas tecnologías son muy importantes en el

sistema educativo, y que a la vez tiene algunas desventajas que es necesario que el niño sepa, y

tome precauciones.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

1. La educación física nos sirve como un proceso formativo dirigido al desarrollo de

capacidades, conocimientos y actitudes sobre la motricidad y el desarrollo físico de los

niños, relacionándolas con la diversidad, integralidad y variabilidad del área. Asimismo se

relaciona con los recursos didácticos utilizados para el área.

2. El juego forma parte de la educación física como un recurso metodológico para que el

proceso de aprendizaje sea más efectiva y motivadora, acompañándolos de recursos

didácticos.

3. La Educación Física presenta a los recursos didácticos como el soporte de la enseñanza del

área de educación física, tales como instalaciones deportivas y materiales educativos son

imprescindibles para el desarrollo del aprendizaje motor de los niños de nivel primaria.

4. Los materiales educativos cumplen un rol importante en los primeros grados de educación

primaria apoyando al docente en el desarrollo de la metodología de enseñanza. Permitiendo

una orientación permanente con el alumno. Es así que está plenamente demostrado que la

enseñanza es más eficaz cuando va acompañado del empleo de distintos materiales

educativos.

5. Los organizadores de educación física están vinculados con el uso de los recursos didácticos,

ya que dentro de ello están plasmadas las capacidades, conocimientos y actitudes del área

que el niño va a desarrollar durante la sesión de aprendizaje. Poniendo en conocimiento que

los juegos con materiales o recursos didácticos son usados para el desarrollo de estos tres

organizadores ya mencionados.

6. Los recursos audiovisuales también están vinculados con los tres organizadores del área, ya

que c que gracias a estos aparatos de las nuevas tecnologías (tic), el niño puede explorar

nuevos conocimientos relacionadas con el área.

7. Se sugiere a los docentes de esta área, que se realice la elaboración de los recursos

didácticos. Ya sea auto fabricados por los mismos niños, o elaborados con ayuda de los

padres de familia.

47

FUENTES DE INFORMACIÓN

1. Castells, Manuel (2006). La sociedad red: una visión global. España: Edic Alianza, pp. 48.

2. Fernández T., Juan C. (1995). Medios y materiales en la educación física-Tesis Doctoral.

España: Edic. Universidad de Sevilla. 1066 pp.

3. LÓPEZ, A. Y VEGA, C. (1996). La clase de Educación Física. Actualidad y perspectivas.

México: Ediland.

4. Martínez S., Francisco (2004). Nuevas tecnologías y educación. Barcelona.

5. Ministerio de Educación (2002). Elaboración de materiales educativos con recursos de la

zona. Lima: Cromática S.A.C. pp. 75.

6. Ministerio de Educación (2009). Diseño curricular nacional de educación básica regular.

Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A. pp. 484.

7. Ministerio de Educación (2010). Orientación para el trabajo pedagógico-cuarta edición.

Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A., pp. 96.

8. Proyectos educativos (2012). Recuperado el 02 de febrero de 2012, de www.slideshare.net/

9. Recursos-materia (20102). Recuperado el 14 de enero de 2012, de

www.slideshare.net/vasco88/recursos-materia

48

ANEXO Nº 1

ESQUEMA DE SESION DE APRENDIZAJETITULO:“Los niños usando balones mejoran su ubicación espacial”

I. DATOS INFORMATIVOS1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : N° 20150 “Mariscal Benavides” de Lunahuaná– Nivel Primaria1.2. AREA CURRICULAR : Educación Física1.3. GRADO Y SECCION : Primero “A”1.4. FECHA : Martes 20 de marzo del 2012 1.5. TEMPORALIZACION : 50 minutos (01 hora pedagógica)1.6. DOCENTE : Monica Pilar Cuzcano Chuquispuma

II. TEMA TRANSVERSAL : Educación para el progreso educativo

III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS VALORES - ACTITUDES

ORGANIZADORES DEL ÁREA:II. Dominio Corporal y Expresión Creativa2.1. Identifica y utiliza conceptos de ubicación espacial básicos, al realizar movimientos y desplazamientos.

ORGANIZADORES DE CONOCIMIENTOSII. Motricidad, Ritmo y Expresión2.1. Ubicación espacial: lejos, cerca, arriba, abajo, delante, atrás, alrededor. Respecto a los balones.

.

1. Participa activamente en las tareas de movimiento.

49

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

SITUACIONES DE

APRENDIZAJE (Fases)

ESTRATEGIAS (ACTIVIDADES)RECURSOS DIDÁCTICO

S

EVALUACION

TIEMPOCRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS

A. INICIOMotivación

Recuperación de saberes previos

Generación del conflicto cognitivo

B.PROCESO

Análisis e interpretación

Procesamiento de la información

1. En el aula les presentamos un video donde se utilizan los distintos tipos de balones, como los de plástico y goma con colores, así como pelotas blandas rellenadas.2. Dialogamos con niños, con preguntas: ¿Cuándo lanzan balones los niños como están ubicados?, ¿Cuándo los niños corren a los balones estáticos o quietos, qué hacen?3. En el campo realizan calentamiento con el juego “la lleva”.

1. Organizados en 4 grupos de 5 estudiantes c/u, cada grupo con un balón del mismo tipo, dos grupos se ubican frente a frente y los niños en trencito o columna esperarán su turno y lanzan los balones en torno a siguiente rol de acciones: a) Se posicionan cerca los grupos a 5 metros, b)Se posicionan lejos los grupos a 10 metros, c) Lanzar o ruedan el balón por abajo o rasante en el suelo, d) Lanzar el balón hacia arriba en dirección al otro grupo, e) El primero de cada grupo o columna lanza balón hacia el último de su grupo o atrás, f) Balón situado a 10 metros del grupo, el primero sale corriendo y cerca al balón recorre alrededor del mismo dos vueltas y retorna al lugar de inicio. Existen picas y conos para determinar distancias.2. Se lanza retos orales y de ejecución práctica a los niños, sobre su ubicación estática y en movimiento respecto al balón.

Equipo audiovisual

Campo de juego

CD educativo

6 balones blandos

6 balones de plástico

8 conos

8 picas

6 balones sensitivos

2. DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA

1. Identifica y utiliza aceptablemente conceptos de ubicación espacial básicos, al manipular y lanzar balones, y al ejecutar desplazamientos.

1. Ficha de observación

07 minutos

35 minutos

50

SITUACIONES DE

APRENDIZAJE (Fases)

ESTRATEGIAS (ACTIVIDADES)RECURSOS

DIDÁCTICOS

EVALUACION

TIEMPOCRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS

C. SALIDA

Sustentaciones de sus conclusiones

Metacognición

Transferencia

1. Los estudiantes forman dos grupos en filas frente a frentes a 10 metros de distancia y un voluntario se ubica al centro para jugar la mata gente como juego de finalización.2. Diálogo con los niños y conversamos sobre los aprendizajes logrados y su participación en la sesión; uso de lista de cotejo.3. Los niños se comprometen en sus hogares realizar semejantes ejercicios con el apoyo de sus padres, quienes recibirán una nota en su cuaderno de control.

Lista de cotejo

Hojas de preguntas

4. ACTITUDANTE EL ÁREA

2. Participa siempre activamente en las tareas de movimiento.

2. Escala de actitudes

08 minutos

V. BIBLIOGRAFIA:

1. Ministerio de Educación (2002). Elaboración de materiales educativos con recursos de la zona. Lima: Cromática S.A.C., pp. 75.2. Ministerio de Educación (2010). Orientación para el trabajo pedagógico (cuarta edición).Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A., pp. 96.3. Ministerio de Educación (2010).Diseño curricular nacional de la educación básica regular. (Segunda edición). Lima: World Color Perú S.A.

51

52