infopedagogía en el proceso de enseñanza y aprendizaje...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Infopedagogía en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje,
Manual de Procesos.
AUTOR:
LISSETTE BETZABETH RIQUERO ROMERO
TUTOR:
Msc. MIGUEL ÁNGEL AVEGNO MORENO.
GUAYAQUIL, ABRIL DEL 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Dr Santiago Galindo Mosquera, MSc.
Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, Msc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, Msc.
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, Enero del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El (la) MSC MIGUEL AVEGNO (A), tutor(a) del trabajo de titulación
Infopedagogía en el proceso de enseñanza aprendizaje, Manual de
procesos. certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
LISSETTE BETZABETH RIQUERO ROMERO, con C.C. No. 0952075323,
con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención
del título de , en la Carrera/Facultad, ha sido REVISADO Y APROBADO
en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________ Msc. MIGUEL AVEGNO MORENO. DOCENTE TUTOR C.C. No. 0909186025
• Los
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, Enero del 2019
Sr. Dr.
SANTIAGO GALINDO MOSQUERA. Msc.
DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
Infopedagogía en el proceso de enseñanza aprendizaje. (título) Manual de procesos. del
estudiante LISSETTE RIQUERO. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el
trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas
vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
•
•
•
El título tiene un máximo de 27 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la
Facultad.
• La investigación es
carrera.
pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la
soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
•
•
•
•
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la
valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el
que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida
esta revisión, considero que el estudiante LISSETTE BETZABETH RIQUERO ROMERO
está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted
para los fines pertinentes.
Atentamente,
__________________________
Msc. MIGUEL AVEGNO MORENO C.C. 0909186025
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA
PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES
ACADÉMICOS
LISSETTE
BETZABETH
RIQUERO
ROMERO
con
C.C.
No.09520753230. Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo
de titulación, cuyo título es “Infopedagogía en el proceso de enseñanza
aprendizaje, Manual de procesos.”, son de nuestra absoluta propiedad,
responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos,
en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como
fuera pertinente.
________________________________
LISSETTE BETZABETH RIQUERO ROMERO
C.C. No.0952075323
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como tra bajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
y docentes
vi
DEDICATORIA
Le doy gracias a Dios, ya que es quien me tiene con salud y vida. Les dedico este proyecto a mi pequeña hija Lucianna siendo ella el complemento fundamental de mi vida, y la razón para llevar a cabo mis metas profesionales.
A mis padres quienes con su inmenso amor, sacrificio, esfuerzo y paciencia supieron guiarme desde niña y hacer de mí una persona preparada de provecho y bienestar a la sociedad, a mis familiares, amistades conocimientos.
cercanas que me brindaron sus
Con agrado Lissette Betzabeth Riquero Romero
enseñaron
vii
AGRADECIMIENTO
Al concluir este proyecto, mi agradecimiento es a Dios por haberme permitido alcanzar una de las metas propuestas, iluminándome siempre por el camino que debo de seguir.
A mis estimados profesores que con su paciencia y sabiduría nos todos profesionalmente.
los conocimientos necesarios para ejercerme
A mis compañeros a todos aquellos que estuvieron dándome ánimos para seguir adelante y alcanzar mi meta. A mis anhelados padres por todo su apoyo incondicional que siempre me dieron valor, fuerza moral y espiritualmente.
Con agrado Lissette Betzabeth Riquero Romero.
viii
INDICE
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .................................................................................... iii
DEDICATORIA ............................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... vii
ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS............................................................................................... xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES ............................................................................................... xv
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................... xvi
RESUMEN ................................................................................................................... xvii
ABSTRACT ................................................................................................................. xviii
Introducción ................................................................................................................... xix
CAPÍTULO I ..................................................................................................................... 1
1. EL PROBLEMA ....................................................................................................... 1
1.1. Planteamiento del problema de investigación ............................................. 1
1.2. Formulación del problema .............................................................................. 3
1.3. Sistematización ................................................................................................ 3
1.4. Objetivos de la Investigación ......................................................................... 3
Objetivos Específicos .............................................................................................. 4
1.5. Justificación e Importancia ............................................................................. 4
Conveniencia: .......................................................................................................... 4
Implicaciones Prácticas: ......................................................................................... 5
Valor Teórico: ........................................................................................................... 5
Utilidad Metodológica:............................................................................................. 5
1.6. Delimitación del problema .............................................................................. 6
1.7. Premisas de la investigación.......................................................................... 6
Variable independiente: .......................................................................................... 6
Variable dependiente: ............................................................................................. 6
Propuesta ................................................................................................................. 6
1.8. Operacionalización de las variables. ............................................................ 7
CAPÍTULO II .................................................................................................................... 8
2. MARCO TEÓRICO.................................................................................................. 8
2.1. Antecedentes de la investigación .................................................................. 8
2.2. Marco Teórico - Conceptual ........................................................................... 9
Infopedagogía ............................................................................................................ 10
ix
La Infopedagogía y La Educación ....................................................................... 10
Las Tecnologías de la Información y Comunicación. ........................................... 11
Influencia de las Tics en el Proceso de Enseñanza. ............................................ 12
Las Tecnologías y su Aplicación en el Proceso Educativo. ................................ 13
La Interacción dentro del Aula de Clases. ............................................................. 14
Métodos de Enseñanza. ....................................................................................... 15
Tipos de métodos de enseñanza. ....................................................................... 16
Métodos de Investigación..................................................................................... 16
Métodos de Organización. ................................................................................... 17
Métodos de Transmisión. ..................................................................................... 17
Los Métodos en cuanto a la Forma de Razonamiento. ....................................... 17
Método Deductivo. ................................................................................................ 17
Método Inductivo. .................................................................................................. 18
Método Analógico Comparativo. ......................................................................... 18
Los Métodos en cuanto a las Actividades de los Alumnos. ................................. 18
Método Pasivo ....................................................................................................... 18
Método Activo. ....................................................................................................... 19
Métodos en cuanto a la relación entre el Profesor y el Alumno.......................... 19
Método Individual. ................................................................................................. 19
Método Colectivo ................................................................................................... 19
Clasificación General de los Métodos de Enseñanza. ..................................... 20
La Motivación en el Proceso de Aprendizaje. ....................................................... 20
Aula Invertida. ............................................................................................................ 21
Aplicaciones Educativas ........................................................................................... 25
Fundamentación Epistemológica ............................................................................ 27
Pragmatismo .......................................................................................................... 27
Fundamentación Pedagógica – Didáctica.......................................................... 28
Fundamentación Psicológica ............................................................................... 28
Fundamentación Sociológica ............................................................................... 29
Fundamentación Tecnológica .............................................................................. 29
2.3. Marco Contextual........................................................................................... 30
2.4. Marco Legal .................................................................................................... 31
CAPÍTULO III ................................................................................................................. 34
3. METODOLOGÍA .................................................................................................... 34
3.8.
x
3.1.
Diseño de la investigación ............................................................................ 34
3.2. Modalidad de la investigación ...................................................................... 34
3.3. Tipos de investigación .................................................................................. 35
• Investigación Bibliográfica ............................................................................ 35
• De campo ....................................................................................................... 35
• Descriptiva ...................................................................................................... 36
3.4. Métodos de investigación ............................................................................. 36
• Análisis-síntesis ............................................................................................. 36
• Inductivo-deductivo ....................................................................................... 36
• Aleatorio Simple ............................................................................................. 36
• Histórico-lógico .............................................................................................. 36
• Empírico .......................................................................................................... 37
3.5. Técnicas de investigación ............................................................................ 37
• Entrevista ........................................................................................................ 37
• Encuesta ......................................................................................................... 37
• Observación ................................................................................................... 37
3.6. Instrumentos de investigación ..................................................................... 38
Cuestionario ........................................................................................................... 38
Escalas ................................................................................................................... 40
Ficha de Observación ........................................................................................... 40
Cuadros Estadísticos ............................................................................................ 42
3.7. Población y Muestra ...................................................................................... 42
Población ................................................................................................................ 42
Población Finita ..................................................................................................... 42
Muestra ................................................................................................................... 44
Población Accesible. ............................................................................................. 44
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes del colegio Dr. Francisco Huerta Rendón periodo Lectivo 2018 –
2019 45
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los
Docentes del colegio Dr. Francisco Huerta Rendón periodo Lectivo 2018 –
2019. ........................................................................................................................... 55
ENTREVISTA ............................................................................................................ 65
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Rector o la
Rectora de la institución. .......................................................................................... 65
3.9.
xi
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN ...................................................................................................... 67
CAPÍTULO IV ................................................................................................................. 69
4. LA PROPUESTA ................................................................................................... 69
4.1. Título de la Propuesta ....................................................................................... 69
4.2. Justificación ....................................................................................................... 69
4.3. Objetivos de la propuesta ................................................................................. 70
Objetivo General de la propuesta........................................................................ 70
Objetivos Específicos de la propuesta ............................................................... 70
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................................ 70
Aspecto Pedagógico ............................................................................................. 72
Aspecto Psicológico .............................................................................................. 72
Aspecto Legal ........................................................................................................ 72
Políticas de Uso del Manual de procesos Infopedagógicos: ........................... 72
4.5. Factibilidad de su aplicación: ......................................................................... 73
a. Factibilidad Técnica ....................................................................................... 73
b. Factibilidad Financiera .................................................................................. 74
4.6. Descripción de la Propuesta ......................................................................... 75
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Operacionalización de las variables .............................................7
Tabla 2. Tipos de Métodos de Enseñanza. ..............................................20
Tabla 3. Plataformas de educación ..........................................................24
Tabla 4. Aplicaciones Educativas en Función a la Materia.......................26
Tabla 5. Diseño del cuestionario. .............................................................39
Tabla 6. Modelo de Ficha de Observación ...............................................41
Tabla 7. Población del primer año BGU del Colegio Dr. Francisco Huerta
Rendón periodo Lectivo 2018 - 2019 .......................................................43
Tabla 8. Muestra del primer año BGU del colegio Dr. Francisco Huerta
Rendón periodo Lectivo 2018 – 2019. .....................................................44
Tabla 9. Uso de recursos tecnológicos por parte del docente. .................45
Tabla 10. Implementación de tecnologías por parte de las autoridades ...46
Tabla 11. Uso de dispositivos móviles con acceso a internet. ..................47
Tabla 12. Uso de aplicaciones móviles educativas. .................................48
Tabla 13. Uso de un dispositivo móvil para la recolección de apuntes. ....49
Tabla 14. Implementación de plataformas educativas. ............................50
Tabla 15. Uso de dispositivos móviles regulado por el docente. ..............51
Tabla 16. Uso de dispositivos o tecnologías para la realización de
actividades...............................................................................................52
Tabla 17. Herramientas necesarias para la implementación de las tics. ..53
Tabla 18. Capacitación docente sobre tecnologías y procesos
Infopedagógicos ......................................................................................54
Tabla 19. Recursos tecnológicos utilizados como apoyo en el proceso de
enseñanza. ..............................................................................................55
Tabla 20. Incidencia del uso de tecnología con soporte visual en el
estudiante ................................................................................................56
Tabla 21. Uso adecuado de las tecnologías como soporte de estudio. ....57
Tabla 22. Frecuencia de uso de la tecnología..........................................58
Tabla 23. Frecuencia de capacitaciones a docentes................................59
Tabla 24. Herramientas necesarias para dictar clases en un aula
interactiva ................................................................................................60
xiii
Tabla 25. Nivel motivacional en estudiantes. ...........................................61
Tabla 26. Interactividad entre docentes y estudiantes. ............................62
Tabla 27. Software de apoyo interactivo ..................................................63
Tabla 28. Utilización de medios tecnológicos como fuentes de
investigación. ...........................................................................................64
Tabla 29. Recursos financieros................................................................74
.........................................61
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico 1: Uso de recursos tecnológicos por parte del docente ...............45
Grafico 2: Implementación de tecnologías por parte de las autoridades. .46
Grafico 3: Uso de dispositivos móviles con acceso a internet ..................47
Grafico 4: Uso de un dispositivo móvil para la recolección de apuntes. ...49
Grafico 5: Implementación de plataformas educativas. ............................50
Grafico 6: Uso de dispositivos móviles regulado por el docente. .............51
Grafico 7: Uso de dispositivos o tecnologías para la realización de
actividades...............................................................................................52
Grafico 8: Herramientas necesarias para la implementación de las tics...53
Grafico 9: Capacitación docente sobre tecnologías y procesos
Infopedagógicos ......................................................................................54
Grafico 10: Recursos tecnológicos utilizados como apoyo en el proceso
de enseñanza. .........................................................................................55
Grafico 11: Incidencia del uso de tecnología con soporte visual en el
estudiante. ...............................................................................................56
Grafico 12: Uso adecuado de las tecnologías como soporte de estudio ..57
Grafico 13: Frecuencia de uso de la tecnología. ......................................58
Grafico 14: Frecuencia de capacitaciones a docentes. ............................59
Grafico 15: Herramientas necesarias para dictar clases en un aula
interactiva. ...............................................................................................60
Grafico 16: Nivel motivacional en estudiantes.
Grafico 17: Interactividad entre docentes y estudiantes ...........................62
Grafico 18: Software de apoyo Interactivo ...............................................63
Grafico 19: Utilización de medios tecnológicos como fuentes de
investigación ............................................................................................64
Imagen 12. Duolingo
xv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1. Relación entre las tecnologías y la pedagogía ........................11
Imagen 2. Esquema de un aula invertida .................................................23
Imagen 3. Portada del manual .................................................................77
Imagen 4. Índice del manual ....................................................................78
Imagen 5. Introducción del manual ..........................................................79
Imagen 6. Objetivos del manual...............................................................80
Imagen 7. Importancia del manual ...........................................................81
Imagen 8. Página siete del manual ..........................................................82
Imagen 9. como utilizar herramientas ......................................................83
Imagen 10. Plataformas ...........................................................................84
Imagen 11. YouTube ...............................................................................85
................................................................................86
Imagen 13. ADDITIO APP .......................................................................87
Imagen 14. Mindomo ...............................................................................88
Imagen 15. Google Class Room ..............................................................89
Imagen 16. E-Learning ............................................................................90
Imagen 17. Uso de infopedagogía ...........................................................91
Imagen 18. Compresión del educador .....................................................92
Imagen 19. Como medir resultados .........................................................93
Imagen 20. Conclusiones ........................................................................94
Imagen 21. Recomendaciones ................................................................95
Imagen 22. Glosario ................................................................................96
Imagen 23. Glosario ................................................................................97
Imagen 24. Contraportada .......................................................................98
xvi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Formato de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación.
................................................................................................................98
Anexo 2: Acuerdo del plan de tutoría. .....................................................98
Anexo 3: Informe de avance de Gestión tutorial. ....................................98
Anexo 4: Informe correspondiente a la tutoría del trabajo de titulación. ..98
Anexo 5: Rubrica de evaluación trabajo de titulación. .............................98
Anexo 6: Certificado porcentaje de similitud ...........................................98
Anexo 7: Rubrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación. ...98
Anexo 8: Carta a la Carrera. ...................................................................98
Anexo 9: Carta del Colegio .....................................................................98
Anexo 10: Fotos de encuestas a los estudiantes. ...................................98
Anexo 11: Fotos de encuestas a los docentes ........................................98
Anexo 12: Fotos de entrevista a la autoridad. .........................................98
Anexo 13: Certificado de Practicas docentes. .........................................98
Anexo 14: Certificado de Vinculación......................................................98
Anexo 15: Instrumentos de Investigación. ..............................................98
Anexo 16: Fotos de Tutorías de Tesis. ...................................................98
Anexo 17: Ficha de registro de Tesis en el repositorio nacional de Ciencia
y Tecnología. ...........................................................................................98
cual la de medio por docente, al dirigida Infopedagógicos
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
La Infopedagogía en el proceso de Enseñanza Aprendizaje, Diseño de un manual de Procesos Infopedagógicos para los docentes del colegio Francisco Huerta Rendón Período Lectivo 2018-2019
Autor(es): Lissette Betzabeth Riquero Romero. Tutor(a): Msc. Miguel Avegno Moreno. Guayaquil Diciembre del 2018
RESUMEN
Este estudio se llevó a cabo mediante una investigación de campo en el plantel, encontrando el problema en el primer año BGU de la institución educativa, debido al poco uso de tecnologías de la información y comunicación en el área de Ciencias Naturales – Biología. Luego de realizar una investigación sobre el empleo de la Infopedagogía en la metodología de enseñanza aplicada por el docente, se pudo apreciar que, aunque existen tecnologías son más usadas para el ocio del estudiantado que como soporte educativo. La Infopedagogía aplicada en la metodología de enseñanza es de gran ayuda, ya que vuelve el proceso de enseñanza – aprendizaje mucho más interactivo, obteniendo dicentes más motivados, por esta razón se decidió realizar una guía didáctica de procesos tendrá conocimientos tecnológicos aplicables en el aula de clases. La presente propuesta busca beneficiar diversos aspectos de la comunidad educativa
Palabras Claves: Enseñanza.
Infopedagogía –
Interactivo –
Metodología
de
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
The Infopedagogía in the process of Teaching Learning, Design of Educational process manual for the teachers of the school Francisco Huerta Rendón Period 2018-2019 Author(s): Lissette Betzabeth Riquero Romero Advisor: MSc. Miguel Ángel Avegno Moreno. Guayaquil, Diciembre del 2018
ABSTRACT
This study was carried out through a field investigation on the campus finding the problem in the first year BGU of the educational institution, due to the little use of information and communication technologies in the area of Natural Sciences - Biology. After conducting research on the use of Infopedagogy in the teaching methodology applied by the teacher, it was possible to appreciate that although there are more technologies used for student leisure than as an educational support, the Infopedagogy applied in the teaching methodology is of great help since it returns the process of teaching - learning much more interactive, obtaining students more motivated for this reason it was decided to realize a didactic guide of informative processes directed to the teacher, by means of which it will have technological knowledge applicable in the classroom of classes . The present proposal seeks to benefit various aspects of the educational community.
Keywords: Infopedagogy - Interactive - Teaching Methodology.
xix
Introducción
De acuerdo la información proporcionada por el portal educativo "Educar
Ecuador" en nuestro País, "La Infopedagogía o Pedagogía Informacional es un
cambio de modelo mental para enseñar a aprender en la Sociedad de la
Información y el Conocimiento’’. Está estipulado dentro del currículo de
enseñanza vigente que las tecnologías de la información y comunicación deben
formar parte del proceso de aprendizaje tal como consta en los libros de texto de
cada una de las diferentes áreas de enseñanza, a lo cual en la actualidad de
hace caso omiso, puesto que la metodología aplicada por el docente en clases
suele ser tradicionalista y está basada en Lecturas, lecciones orales o escritas,
trabajos grupales o exposiciones a las cuales los dicentes muestran un nivel bajo
de motivación.
Hoy en día para los discentes la motivación es esencial para que haya un
ambiente asertivo e interactivo en el salón de clases, ya que se encuentran
constantemente haciendo uso de la tecnología mientras el maestro dicta su
cátedra puesto que consideran su metodología, aburrida, repetitiva, común y
memorística.
Es por ello que se vuelve importante que el docente tenga los
conocimientos necesarios del uso de las diferentes herramientas tecnológicas
que posee a su alcance ya que si se encuentra al tanto de cuáles son estos
implementos no sabe utilizarlos correctamente y prefiere evadirlos. Por ende, el
presente estudio surge a partir de esta problemática buscando implementar un
manual de aquellos procesos que debe seguir el maestro para transformar sus
clases y mejorar así la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura Ciencias Naturales del salón de clases del Primer año de
Bachillerato paralelo ``A`` de la Unidad Educativa Universitaria Dr.
Francisco Huerta Rendón.
El presente estudio está conformado por capítulos:
xx
Capítulo I: Se presenta el problema de investigación, realizando una
investigación macro, meso y micro del mismo. Detalla su ubicación,
contexto, causas y efectos dentro del salón de clases y de la institución.
Identificación de variables, planteamiento y formulación del problema sus
interrogantes directrices y delimitación. Así como también se determina la
metodología a emplearse, la propuesta con sus respectivos objetivos
Generales y específicos.
Capítulo II: Se desarrolla el Marco Teórico, se detallan los antecedentes
de estudio, realizado en base a la investigación bibliográfica del problema,
se definen y redactan sus distintas fundamentaciones, filosófica,
epistemológica, pedagógica, tecnología y sociológica, respaldando este
proyecto esencialmente en una fundamentación legal, se escriben
textualmente artículos de la constitución de la República del Ecuador y la
Ley Orgánica de Educación los cuales poseen relevancia en este
proyecto.
Capítulo III: Se describen los aspectos metodológicos empleados en el
desarrollo del estudio señala la modalidad aplicada, así también la
población lo cual permite el análisis de los datos recolectados por medio
de las entrevistas realizadas a docentes y encuestas a los estudiantes
cuyos resultados determinan conclusiones finales del presente proyecto.
Capítulo IV: Muestra el desarrollo de la Propuesta de la investigación por
medio de la cual se busca dar una solución al problema analizado, se
redactará, Justificación, Objetivos Generales y específicos, Factibilidad
del estudio, señalando también aquellos procesos para el uso de
tecnologías que formarán parte de la guía del docente, Conclusiones.
Recomendaciones, Referencias Bibliográficas, Anexos.
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1.
Planteamiento del problema de investigación
Según lo señalado en el Congreso Internacional de Informática educativa
realizado en San Pedro, Perú. Se llegó a la conclusión de que existe una verdadera
necesidad del cambio de actitud del docente hacia el uso de tecnologías como
herramienta didáctica dentro de la metodología de enseñanza, herramientas que
deberían ser una base fundamental también dentro de las instituciones de tercer
nivel ya que las mismas permiten un aprendizaje socializado dentro de las diferentes
áreas del conocimiento.
En Venezuela, para la Dra María Mercedes Iniciarte. Es importante el
desarrollo de un diseño de desarrollo tecnológico institucional el cual conceda
realizar actividades dirigidas al estudiante, para que este le permita ir más allá de
las actividades indicadas para el docente sino más bien fomente la obtención de
conocimientos tecnológicos para el maestro lo cual facultará el aumento del número
de actividades que pueda realizar con su grupo de trabajo.
‘’Las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación
(TIC)
pueden
complementar, enriquecer y transformar la educación.’’ (Unesco, 2019) .
La UNESCO señala que el uso de infopedagogía y herramientas tecnológicas
puede facilitar el acceso universal a la educación, a proveer un modelo de
enseñanza en el cual se reduzcan las diferencias en el aprendizaje puesto que un
sistema tecnológico avanzará a la par del desarrollo del educando. Con el fin de
apoyar el desarrollo docente, mejorar la calidad del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Unesco examina cada uno de los avances educativos tecnológicos en
el mundo en búsqueda de ejemplos exitosos de la aplicación de las tecnologías de
la información y comunicación en la labor pedagógica.
1
En Ecuador actualmente los niveles secundarios de educación fiscal de la
región Costa se encuentran en total decadencia pedagógica, esto se debe a la
desactualización de la metodología utilizada por muchos docentes en las aulas de
clases.
El Ministerio de Educación intenta abastecer a las unidades educativas con
nuevas herramientas tecnológicas, pero no ha logrado la uniformidad en todas las
instituciones en los diversos niveles académicos, por consecuente no existe equidad
en los centros educativos.
Los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, ubicada
en el sector Norte de la ciudad de Guayaquil, tienen latente la desactualización de
las metodologías utilizadas por los docentes del plantel en la asignatura Ciencia
Naturales, lo cual provoca un malestar por parte de los estudiantes ya que se
encuentran interrelacionados con la tecnología, por lo que la mayoría pierden el
interés en la cátedra que es impartida por el maestro.
Es muy necesario para los discentes que exista una motivación dentro del
salón de clases, es decir que exista una interacción mucho más fluida y adecuada a
su proceso de aprendizaje, la metodología tradicional de enseñanza es considerada
repetitiva, poco fluida, memorística y muchas veces sin sentido, es por ello que la
presente investigación educativa surge para lograr cumplir con aquella necesidad de
los estudiantes y maestros en busca de una mejora en el rendimiento académico y
de las metodologías de enseñanza aplicadas ya que estas facilitarán al docente
pedagogía creativa y por medio de las mismas el estudiante pueda así aprender de
una manera innovadora.
Dentro de los salón del primero año de bachillerato paralelo ‘’A’’ de la Unidad
Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón. El uso de las diversas
tecnologías de manera educativa tiene un impacto diferente en cada uno de los
2
dicentes ya que en ello intervienen distintos factores como la cantidad de tiempo
que son utilizados para el apoyo o la realización de actividades educativas y el tipo
de tecnología de la que poseen conocimiento y alcance dentro de la institución, Las
prohibiciones o la aceptación de sus padres al acceso de medios informáticos, el
conocimiento o la carencia por parte de su entorno familiar respecto a los beneficios
que puede obtener de ello son factores muy influyentes y se tornan parte del
problema que puede acarrear el mal uso de tecnologías.
1.2.
Formulación del problema
¿Cómo influye el uso de la Infopedagogía como metodología de enseñanza en
los estudiantes del Primer año de Bachillerato Paralelo ‘’A’’ de la Unidad Educativa
Dr. Francisco Huerta Rendón distrito 6 zona 8 en el período lectivo 2018-2019?
1.3.
Sistematización
•
¿Cuál es la influencia del uso de herramientas tecnológicas educativas en la
formación de los estudiantes?
• ¿Cuáles son los aspectos de la metodología que se aplica en el aula de
clases que inciden en la calidad del desempeño escolar?
• ¿Cómo una Guía Didáctica de Procesos Infopedagógicos permitiría la
inclusión de una metodología Infopedagogía en el proceso de enseñanza?
1.4.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar el uso de la Infopedagogía en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en la asignatura Ciencias Naturales, mediante el análisis de fuentes bibliográficas y
estudio exploratorio y de campo para el mejoramiento del desarrollo y desempeño
entre el docente y los estudiantes del Primer año de Bachillerato Paralelo ‘’A’’ BGU
3
de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Distrito 06 Zona 8 en el
período lectivo 2018 – 2019.
Objetivos Específicos
1. Determinar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes mediante
una investigación exploratoria y de campo a través de encuestas a
estudiantes y entrevistas a docentes
2. Identificar la situación actual del proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura ciencias naturales a través de un estudio bibliográfico, análisis
exploratorio y de campo
3. Conocer los aspectos que deben ser considerados para el diseño de un
manual de procesos pedagógicos a partir de los resultados obtenidos.
1.5.
Justificación e Importancia
El presente estudio se enfoca en analizar cada uno de los aspectos beneficiosos
de los procesos infopedagógicos aplicados en la metodología de enseñanza para el
mejor desempeño académico del estudiante mediante la correcta capacitación del
docente y el abastecimiento tecnológico del aula de clases; Busca guiar a la
institución educativa y sus autoridades en este proceso para que sea llevado a cabo
de una manera organizada para la cual se debe dar a conocer al docente los
diferentes procesos del uso de herramientas tecnológicas a seguir para hacer un
uso correcto de la infopedagogía como modelo de enseñanza y aprendizaje.
Conveniencia:
El presente estudio es conveniente debido a que busca promover la
interacción tecnológica en el proceso de enseñanza – aprendizaje, por medio de la
cual se motivará al discente para obtener de él un mayor interés y participación en el
aula de clases, así como a su vez un mayor rendimiento académico.
4
proye
Relevancia Social:
Esta investigación busca obtener educandos motivados e interesados con los
conocimientos impartidos en el aula de clases, aumentando así su rendimiento
académico y mejorando su entorno, obteniendo de ello un ambiente positivo y
asertivo. Lo que promoverá un cambio de conducta en el estudiante y esto se
denotará con cambios positivos en su humor, a su vez dará un mayor alcance a las
expectativas docentes y padres de familia.
Implicaciones Prácticas:
El estudio presentado busca darle solución a la falta de interés presentada en
los discentes en el aula de clases, plantea obtener una conexión acorde a los
cambios tecnológicos presentes en la sociedad y utilizar todos aquellos medios en
un plano educativo tanto dentro el aula como fuera de ella.
Valor Teórico:
La información recabada en el
cto de
investigación influirá
y
mejorará la
manera de como los docentes pueden impartir su catedra, logrando innovar y
globalizar el método tradicional de enseñanza implementando nuevos procesos
tecnológicos, llegando a un cambio trascendental en la educación escolar.
Utilidad Metodológica:
Para la recolección y análisis de la información obtenida en este estudio se
realizará una investigación de campo, a la misma que se le aplicará una
metodología cualitativa y cuantitativa lo cual nos permitirá medir estos resultados y
expresar su características haciendo uso a su vez para un mejor desarrollo de una
investigación bibliográfica y descriptiva debido a que esto nos permitirá identificar
5
comportamientos claves de los elementos del estudio y nos proporcionará datos de
proyectos existentes.
1.6.
Delimitación del problema
Campo: Educativo-Bachillerato
Área: Pedagógica.
Aspectos: Metodología Educativa – Rendimiento escolar – Tecnología.
Título: La Infopedagogía en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Propuesta: Diseño de un Manual de Procesos Infopedagógicos para los docentes
del Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón período lectivo 2018-2019.
Contexto: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón, Av. De las Aguas.
1.7.
Premisas de la investigación
Variable independiente:
Infopedagogía.
• La Motivación
• La interacción docente- alumno.
• Herramientas Tecnológicas Educativas.
Variable dependiente:
Proceso de enseñanza aprendizaje.
• Contextos Propicios
• Metodología Educativa
• Conocimiento
• Aprendizaje
Propuesta
Diseño de una Guía Didáctica de Procesos Tecnológicos.
• Publicidad Educativa.
• Comunidad Educativa.
6
del desempeño
las Tics en la
CONCEPTUAL OPERACIONAL
Tabla 1. Operacionalización de las variables
1.8. Operacionalización de las variables.
VARIABLES
DEFINICIÓN
DEFINICIÓN
INDICADORES
ASPECTOS/DIMENSIONES
Infopedagogía
Introduccion de
La Infopedagogía y la
-Presentaciones
procesos educación. interactivas.
informaticos y
Tecnologías de la
-Plataformas.
metodología de información y comunicacion. -Técnicas de
enseñanza.
enseñanza
para la mejora
Interacción en el aula de
clases. -Aplicaciones
educativas.
Las tics y su influencia en el -Procesos
escolar. proceso de enseñanza. infopedagogicos.
Proceso de
enseñanza -
Aprendizaje
Procedimientos y actividades
que buscan transmitir y
receptar contenidos y
principios
Proceso de enseñanza.
La motivacion en el proceso
de enseñanza.
Plataformas con fines
educativos.
Métodos de
enseñanza
Métodos
introducción
Métodos
organización
Métodos
investigación
Aula invertida
. Aplicaciones
educativas
Fuente: Infopedagogíaldm.blogspot.com
Elaborado por: Lissette Riquero Romero
7
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1.
Antecedentes de la investigación
Para el desarrollo del presente estudio se realizó un análisis minucioso de
diferentes blogs, investigaciones y artículos pertenecientes al repositorio de la
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía letras y ciencias de la Educación, a
su vez universidades nacionales e internacionales que sirvieron como fuentes de
apoyo de pautas y datos bibliográficos, puesto que estas brindaron datos relevantes
para el desarrollo del marco conceptual.
La investigación realizada por (Moreira, Moreira, & Vásquez, 2014) titulada
Vinculación de la tecnología con la formación de docentes en Ecuador Señala que :
‘’Uno de los objetivos básicos de la vinculación de la tecnología con las
orientaciones curriculares busca promover la conexión que existe entre las ciencias
con el abordaje de las implicaciones sociales y éticas, mediante la comprensión de
los entornos de la naturaleza, la maximización de los logros individuales y
minimización, en lo posible, de las limitaciones con los avances de la tecnología.’’
Puesto que el uso de medios informáticos, si bien lo indica, debe ser parte de
la formación docente, ya que esto aportaría en el abordaje de temas en el plano
educativo y el desarrollo de las diversas ciencias, obteniendo de ello una
maximización de logros por ende elevaría en los dicentes el nivel de
aprovechamiento.
Sociedad de la información y sociedad del conocimiento son dos expresiones
que en el campo educativo se refieren al uso de dispositivos digitales para facilitar el
aprendizaje y consolidar un modelo integral de educación que cumpla con los
objetivos tecno-pedagógicos de la actualidad. En este sentido, la introducción de
tecnologías en las aulas y el incremento de cursos en línea han abierto nuevos
8
horizontes para mejorar la calidad de la educación y han incidido en la
transformación de los modelos educativos que se basan en la infraestructura
tecnológica y en el Internet para procesar y transmitir información. (Perez & Otros...,
2017).
Según los avances en los grandes mercados tecnológicos, se han podido
evidenciar la creación y puesta en marcha de diversas herramientas con fin
educativo, aplicaciones, plataformas, pizarras, libros, videos, tutoriales, repositorios
digitales, y demás. Que van formando parte del cambio. Podemos encontrar desde
aplicaciones que cuentan con la información que será expuesta durante la clase,
hasta maestros explicándola desde otras partes del mundo. Es por eso que día a
día que la tecnología que vuelve parte del diario vivir del Educando y permanece tan
conectado a ella.
La formación en Infopedagogía y el impacto que posee en el ámbito de la
enseñanza- y aprendizaje en los diferentes establecimientos que forman parte del
nivel medio de la provincia de Tungurahua (Alava, 2014) Aludió: En este complejo
panorama la labor del docente está cada vez más cuestionada, por no caminar a la
par de los cambios e innovaciones de la tecnología, en particular por que el proceso
enseñanza-aprendizaje sigue siendo desarrollado con los mismos pasos y recursos
que hace cien años, mientras los dicentes caminan al ritmo de presente saltando
con facilidad los obstáculos tecnológicos.
El
trabajo
titulado
“Aplicación
de
la Infopedagogía
a
través
de
las
herramientas de colaboración” (Rosero Lozano, 2018), en la ciudad de Guayaquil,
se realizó una investigación cuyo propósito es el análisis que tiene el uso de la TIC
en el rendimiento académico mediante un enfoque experimental, enfocado
cuantitativamente.
2.2.
Marco Teórico - Conceptual
Para comenzar la redacción de este marco conceptual se establecen las
definiciones pertinentes y relevantes del tema planteado.
9
Infopedagogía
Es muy importante tomar en consideración el hecho de que al introducir las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) en un sistema educativo se tiene impacto en dos grandes
áreas: por un lado, en la gestión y eficiencia en la administración de la educación, y por el
otro, en el mejoramiento de su calidad, en particular, en el proceso de enseñanza -
aprendizaje (Lanza, 2016).
El uso de la Infopedagogía dentro del salón de clases busca promover la
interactividad y la participación en su mayoría de los dicentes para que estos tengan
una mayor predisposición a estar atentos a las diversas actividades realizadas por el
docente.
El ministerio de Educación considera que las Tecnologías de la Información y
Comunicación aportan a la recepción de conocimientos y la motivación del
educando, por ende, su uso forma parte presente del currículo educativo.
‘’La infopedagogía es la conexión de la informática y la pedagogía, para aportar al
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, a través de un currículo integrado por
tecnologías. La infopedagogía tiene como enfoque la incorporación de métodos de
enseñanza y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), donde el profesor
debe estar capacitado para que en el momento de impartir sus clases tenga un verdadero
conocimiento y sabe manejar correctamente las dichas tecnologías’’. (SALAZAR VALVERDE,
2017).
La Infopedagogía y La Educación
‘’El rol del docente es desarrollar proyectos pedagógicos basados en la tecnología, dejando
de lado la enseñanza tradicional, siendo este un diseñador de estrategias de aprendizajes
para acompañar al estudiante en nuevos procesos activos en donde el alumno es el
investigador principal. Al utilizar las tecnologías los estudiantes procesan nueva información,
haciendo que este enriquezca su conocimiento’’ (SALAZAR VALVERDE, 2017)
10
El eje principal en la inclusión de nuevas herramientas en la metodología de
enseñanza es el maestro, ya que de él depende la forma en la que se imparten
clases, se realizan actividades y se designan tareas a los dicentes las cuales se
encuentran previamente establecidas en el programa de la institución educativa.
Imagen 1. Relación entre las tecnologías y la pedagogía
Las Tecnologías de la Información y Comunicación.
“Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son herramientas
que contribuyen al acceso universal de la formación académica y la calidad de la
enseñanza en los sistemas educativos” (Perez, 2017)
Dichas Tecnologías también son herramientas que pueden cumplir un rol
importante en el ámbito educativo, la utilización de computadoras, proyectores,
pantallas digitales, investigaciones educativas, chats interactivos, actividades
realizadas en línea en diversas plataformas, la creación y socialización de videos,
aulas invertidas y más. Pueden ser utilizadas por el maestro para potenciar la
interactividad y la motivación dentro de la clase y fuera de ella.
‘’Tiene una gran importancia explayar consideraciones orientadas a fortalecer las tecnologías
de la información y comunicación (TIC) mediante la integración de sistemas educativos que
trabajen en fortalecer el impacto que hay en dos áreas de amplia importancia que forma parte
de la eficiencia y gestión característica de la administración educativa. El mejoramiento que
tiene la calidad particular de proceso de enseñanza – aprendizaje’’. (T, 2014) .
11
Señala entonces que estas herramientas informáticas pueden fortalecer el
desempeño en la institución tanto en el plano académico como administrativo,
puesto que las plataformas y sistemas tienen ambos enfoques, si bien señalan
actividades del profesor hacia el dicente también puede colaborar al sistema interno
del plantel mediante actividades de capacitación e informe de actualizaciones
pedagógicas. Poseen un enfoque multidisciplinario, que permite su uso dentro de
las diferentes especialidades y materias.
‘’Las políticas educativas públicas deben considerar constantemente mejorar los mecanismo
relacionados a los centros de formación, de esta forma se puede mejorar la calidad y
funcionalidad en los servicios educativos que se brinde a la sociedad, y por consiguiente
alcanzar altos niveles de satisfacción que se verán reflejados en la productividad de
conocimientos y estos a su vez permiten desarrollo económico del país’’ (Olguín, 2017)
Olguín hace referencia a la responsabilidad de los ministerios encargados de
los planteles educativos y de las políticas que hacen referencia a la educación y la
implementación de las tecnologías dentro de ello, puesto que en la actualidad nos
encontramos frente a constantes avances e innovaciones que buscan fomentar el
aprendizaje en sus distintas etapas escolares, promoviendo en sí alcanzar como
resultado altos porcentajes dentro del rendimiento académico, Influir en la capacidad
de análisis e investigación de los educandos y motivarlos a ser el ente principal de
nuevos aportes a la sociedad.
Influencia de las Tics en el Proceso de Enseñanza.
En la última década los sistemas de medios de comunicación y educación han sufrido
cambios debido al desarrollo y difusión de nuevas tecnologías de información y las
comunicaciones por Internet Con esto se intenta transmitir el por qué es importante pensar
en las TICS como medio de enseñanza, que ha ayudado a pensar así y como el desarrollo
tecnológico a obligando a crear nuevos enfoques en las teorías sobre la enseñanza y el
aprendizaje usando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como medio
para tal fin (Susnabas & Otros., 2017).
La introducción de estas tecnologías en la metodología de enseñanza
favorece también en otros problemas del proceso de aprendizaje debido a que las
plataformas educativas poseen otros aspectos como el almacenar la información,
tareas, reportes, actividades extra curriculares dentro de ella misma, así se evita su
traslado o posible pérdida de documentos. Esta sería una ventaja tanto para el
12
docente como los estudiantes, a la vez que estaría aportando al uso correcto de
internet y dispositivos móviles que se utilicen para su conexión.
Según (Susnabas & Otros., 2017) en su investigación titulada : Las Tics en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en la educación universitaria Señalan que: Es indispensable señalar que
sin una buena apuesta por la formación de los formadores (profesores, tutores y directivos) en las
tecnologías, adaptada a la forma de ser y de trabajar del sector de la enseñanza, de poco van a
servir las hipotéticas cantidades invertidos en informática.
La utilización y adaptación de estos medios va a depender también del
compromiso del maestro y de los dicentes hacia las mismas, ya que se debe tener
la predisposición del docente para capacitarse totalmente respecto a sus formas de
uso, sus diversas herramientas, procesos de conexión, calificación, actualización de
conocimientos y como relacionarlo o a su vez impartir todo ello a sus estudiantes, el
educando por su parte debe contar con el conocimiento idóneo respecto a las
funciones y actividades a realizarse para que se obtenga de ello fluidez y resultados
positivos.
Las Tecnologías y su Aplicación en el Proceso Educativo.
La prevalencia de la tecnología afecta drásticamente a muchas áreas de la sociedad de
manera positiva, incluida la educación. Los estudiantes de hoy en día no sólo tienen
computadoras para ayudarles con su trabajo escolar, sino que también utilizan Internet para
la investigación, mientras que los maestros utilizan la tecnología para mejorar sus clases
(Echeverría, 2018).
Este es el principal uso que se da a dichos elementos, pero si bien son
utilizados con fines académicos estos no se realizan dentro del salón de clases sino
más bien fuera de ella, donde la responsabilidad absoluta del tiempo invertido y la
forma de uso corresponde directamente al ejecutor. El proceso educativo bien
llamado ‘’ Enseñanza – Aprendizaje’’ corresponde a todas aquellas actividades que
se dan en fin de la educación dentro y fuera del salón de clases por todos los
miembros de la comunidad educativa.
13
Para lograr esta interacción pedagógica es muy importante tomar en cuenta los escenarios y
ambientes educativos, conjugando en los lineamientos de aprendizaje: horarios, asignaturas,
modelos pedagógicos, contenidos, destrezas con criterio de desempeño, criterios de
evaluación, rúbricas y objetivos de los programas, personal docente y de apoyo, designación
de responsabilidades, seguimiento y tutoría de los alumnos, organización de grupos,
enfoque, estrategias, métodos y actividades educativas, equipos informáticos, programas
computacionales, recursos documentales, útiles didácticos, asesoría pedagógica,
capacitación del personal, respaldo de los planificadores, administradores y directivos,
relaciones con los padres de familia y con el entorno en general (Echeverría, 2018).
Es por ello que la capacitación docente es el eje primordial dentro de esta
interacción o actualización de la metodología de enseñanza, si se abastece de los
conocimientos, práctica, herramientas, tiempo y esfuerzo necesario al maestro este
podrá impartirlo a sus dicentes dentro del salón de clase, por ello se vuelve
necesaria la creación de manuales de procesos Infopedagógicos para su
aprendizaje y asesoramiento. Al tener esta herramienta de innovación académica a
su alcance podrá apuntar a clases con mayor interactividad y hacer uso de las
tecnologías que se tengan al alcance de todos sus estudiantes.
La Interacción dentro del Aula de Clases.
Además de la difícil tarea del docente para lograr que los contenidos de cada materia hagan
eco en la mente del estudiante, cabe señalar que todo aquel que haya trabajado en aula
reconocerá que la interacción entre los alumnos y el maestro es fundamental para lograr los
objetivos en relación al aprendizaje; por lo que es importante revisar algunos de los
elementos que la constituyen, buscando crear una reflexión del quehacer docente,
ayudándole a mejorar en áreas que sean necesarias para crear un mejor y productivo
ambiente de trabajo (Juarez, 2016).
Es fundamental que dentro del aula haya una comunicación asertiva, que el
docente y el estudiante establezcan una relación oportuna para compartir ideas y
comentarios acerca de los temas a desarrollarse en clase para el intercambio
14
reciproco de información, mediante el cual el docente tiene la oportunidad de
intervenir en todas aquellas dudas o inconvenientes que encuentre el dicente en la
clase, así este reciba y asimile conocimientos de una mejor forma.
‘’Hay aspectos importantes que caracterizan a las intervenciones que tienen lugar en el aula,
como los tipos de interacciones, puede ser bidireccional, donde el alumno y el docente crean
un dialogo constructivo y un clima de confianza; unidireccional, aquí el discurso se da en solo
sentido, regularmente del docente hacia los alumnos’’ (Juarez, 2016) .
Métodos de Enseñanza.
‘’La palabra método viene del latín methodus que, a su vez, tiene su origen
en el griego en las palabras meta (meta=meta) y hodos (hodos=camino). Por
consiguiente método quiere decir camino para llegar a un lugar determinado.
(Ennivis, 2018)’’
Si se hace referencia de la palabra método en el proceso de enseñanza, se
habla del camino que se va a recorrer para alcanzar los objetivos estipulados de la
materia impartida. Este incluye también la disciplina implantada en el aula, las
herramientas y técnicas que el docente utilice.
El Método y las Técnicas de enseñanza pueden ser confundidos mas no son
lo mismo. Si el método es el camino, la técnica o técnicas a utilizar si bien el cierto
son todas aquellas herramientas de las cuales se hará uso para llegar a él.
Una vez establecido el método o la combinación de estos vendrán
interrelacionadas las herramientas a utilizarse, se cree que los materiales de apoyo
o uso de tecnologías están explícitamente dadas por la materia que se imparte ya
que en la comunidad educativa la explicación de la clase o la forma de llegar al
estudiante esta impuesto a la materia: Es decir si se está dando una clase de
Aritmética se impartirá por medio del método de transmisión de conocimientos
donde el docente cumple con el rol del desarrollo y explicación de ejercicios
15
mientras que el estudiante es un elemento receptor, las herramientas utilizadas
suelen ser las más básicas: Pizarrón, Marcadores, tiza, libros y cuadernos de
trabajo.
Pero contrario a ello el método de enseñanza depende únicamente del
docente y su elección en el proceso de enseñanza ya que este debería estar
enfocado en el aprendizaje total del estudiante y no tan solo a la transmisión de
información.
Tipos de métodos de enseñanza.
Los métodos se concretan más específicamente por las técnicas a emplearse
ya que en estas estarán establecidas la serie de factores o actividades que realizará
el dicente para la realización de trabajos o su participación en la clase.
‘‘Las metodologías didácticas centradas en el estudiante exigen la utilización de estrategias y
métodos adecuados, en los que el aprendizaje se conciba cada vez más como resultado del
vínculo entre las dimensiones afectivas y motivacionales, las de tipo cognitivo, y finalmente
las que se generan desde la comunicación e interacción social’’ (Santiago, 2016).
Métodos de Investigación.
Dentro de este método está relacionada la búsqueda de conocimiento o la
profundización de la información ya establecida. Problemas de investigación,
esclarecimiento de hechos, búsqueda de acontecimientos científicos o filosóficos.
Tiene como objetivo plantear posibles soluciones, indagar y esclarecer
sucesos con información inconclusa o poco analizada.
16
Métodos de Organización.
‘’Al considerar que el contexto en que se desenvuelve el estudiante es cambiante,
mediatizado social y culturalmente, la institución necesita organizar el proceso educativo de tal
manera que se estimule la actividad variada de los educandos, orientada hacia la formación de
valores en los estudiantes a partir de la integralidad, coherencia y sistematicidad de las actividades
inherentes a dicho proceso.’’ (Rodriguez & Castillo, 2015).
Los métodos de organización plantean actividades para llegar a un fin ya
establecido, como ejemplo del mismo podemos ubicar la realización de talleres que
se encuentren en el libro de trabajo del estudiante en el cual debe realizar mapas
mentales u organizadores gráficos con la información detallada en el texto.
Métodos de Transmisión.
Se
denomina
así
a
los
métodos
destinados
a
la
transmisión
de
conocimientos, detallar información o comunicar ideas hechos o sucesos. Los
mismos que tienen como objetivo principal llegar a un determinado fin el cual es de
conocimiento de quien transmite más no de quién los recibe.
Los Métodos en cuanto a la Forma de Razonamiento.
Método Deductivo.
Se habla del método deductivo para referirse a una forma específica de pensamiento o
razonamiento, que extrae conclusiones lógicas y válidas a partir de un conjunto dado de
premisas o proposiciones. Es, dicho de otra forma, un modo de pensamiento que va de lo
más general (como leyes y principios) a lo más específico (hechos concretos). (Concepto.de,
2018)
Este método hace un análisis previo del hecho en su forma completa, estudia
en el entorno en el cual se produce para luego hacer el análisis del hecho en sí de
manera puntual desde la perspectiva del investigador.
17
Método Inductivo.
‘’De lo particular a lo general. Este es el camino que recorre el razonamiento
inductivo como fuente de conocimiento y, en el ámbito empresarial, lo encontramos
en muchas actividades, por ejemplo, en las encuestas.’’ (Management, 2017)
Este método busca esclarecer o tratar hechos de forma particular, detalla
consecuencias dadas para luego explicar su principio o base general. Tratándose de
dar a conocer al dicente los problemas o enfermedades digestivas, se podría
subdividir cada uno de ellos para luego tratar a la mala alimentación o problemas
hereditarios.
Método Analógico Comparativo.
‘’El método analógico y el método comparativo son los que se utilizan con
mayor frecuencia durante la primera etapa del aprendizaje. Son métodos que
siempre buscarán incitar a un razonamiento fundamental y despertar el sentido.
(Ejemplode.com, 2017)’’.
En la utilización de este método los dicentes pueden realizar comparaciones
con la información conocida, por medio de analogías pueden entablar relación entre
el ciclo de vida de una planta y el ciclo de vida de un ser humano.
Los Métodos en cuanto a las Actividades de los Alumnos.
Método Pasivo
Durante la aplicación de este método el dicente toma una posición receptiva
ya que es el maestro quién imparte sus conocimientos mediante diversas
herramientas: Talleres, exposiciones, preguntas y respuestas hacia los estudiantes.
18
Método Activo.
En el desarrollo de la clase se busca la participación del estudiante, se hace
uso de una herramienta valorada en puntaje denominada como ‘’Participación en
Clase’’. También en este método podemos mencionar al designar la explicación de
la materia mediante exposiciones y trabajos grupales.
Métodos en cuanto a la relación entre el Profesor y el Alumno.
Método Individual.
‘’Es Utilizado cuando el alumno trabaja personalmente. La ventaja de este
método es que el alumno puede explorar al máximo las posibilidades de cada uno,
pero la desventaja es que no favorece el espíritu de grupo por lo tanto el trabajo en
equipo’’. (Orellana, 2014)
El dicente recibe del maestro una educación personalizada ya que por medio
de este también da a conocer sus falencias y se buscará reforzarlas, detalla a su
vez el nivel de aceptación y aprendizaje de cada estudiante.
Método Colectivo
En este método se promueve la socialización de la clase y el trabajo en
equipo, es el más aplicado en la educación ya que los salones de clase constan con
un número de dicentes que se encuentra entre los 25 y 45, y se realiza la
transmisión de conocimientos a todos los dicentes presentes a la vez para luego
hacer un refuerzo de clase por medio de tareas y trabajos personales o grupales.
19
Clasificación General de los Métodos de Enseñanza.
Tabla 2. Tipos de Métodos de Enseñanza.
Según su forma de Según la Según la Según la Según las
razonamiento. coordinación de concretización de sistematización actividades de
la materia. la enseñanza de la materia los alumnos
Inductivo
Lógico
Simbólico
ó
Rígida
Pasivo
Deductivo Psicológico Verbalistico Semirrígida Activo
Analógico Intuitivo Ocasional
Según la
Según la relación
Según el trabajo
Según la
Según al
Globalización de los entre el profesor del alumno aceptación de lo abordaje del
conocimientos y el alumno enseñado tema de
estudio
De Globalización
Individual
Trabajo
Dogmático
Analítico
De Individualiza Individual Heurístico Sintético
especialización do Trabajo
De concentración Recíproco Colectivo
Colectivo Mixto de
Trabajo
Fuente: Hacia una Didáctica General Dinámica de (Nerici, 2001).
La Motivación en el Proceso de Aprendizaje.
En los informes pedagógicos que el profesor ha de confeccionar aparece a menudo la
expresión alumnos y alumnas “perezosos” o “aplicados”, y con más frecuencia todavía, en las
conversaciones entre Maestros y Maestras. Al emplear estos dos adjetivos, el Maestro quiere
ante todo caracterizar la postura del alumno frente al trabajo. Un alumno perezoso no
encuentra gusto al trabajo en la escuela. Con su conducta provoca constantemente enojo a
sus Padres y Maestros. En cambio, un alumno aplicado es el que trabaja con asiduidad y con
un cierto fervor, a él se le asignan atributos como “laborioso” y “asiduo” (junco, 2016).
20
De estas estandarizaciones depende el rol docente, Puesto que su labor es
promover el aprendizaje de sus dicentes y conocer sus falencias para poder aplicar
las estrategias correctas con cada uno de ellos, aquí entra su laborioso proceso de
crear un ambiente propicio para todos sus estudiantes en el que todos puedan
encontrar interés y sentirse atraídos en clase, ya que también puede recurrir a
tareas extracurriculares que sumen a su aprovechamiento, en casos en los que la
atención no es obtenida, cabe recalcar que la predisposición de los dicentes es la
base para que el maestro pueda hacer uso de alguna herramienta.
(Graumann) acuñó que: “Muchos alumnos y alumnas de básica, al ingresar en la escuela,
tienen un claro deseo de saber cómo pueden leer los mayores; sienten, por tanto, una
carencia que quieren llenar. Llegan a la escuela con la esperanza de aprender por fin a leer,
o sea, de satisfacer esta “necesidad”; las primeras palabras, frases o incluso textos que el
niño y niña aprende a leer se experimentan como el logro de este fin, la “necesidad que debe
satisfacerse queda consumada” y se cierra la conducta concretamente motivada al final del
primer curso. Con esto se alcanza el estado de saciedad y a partir de ahí el alumnado se
interesa más por el contenido de la lectura y menos por aprender a leer en si. Aparece una
satisfacción comprensible porque se ha alcanzado el contenido del aprendizaje (Junco, 2016,
págs. 4-6).
Muchas veces la motivación se encuentra propiamente en el dicente, es decir
que depende de sí mismo y sus expectativas hacia su aprendizaje, se siente
motivado sobre todas aquellas metas que se ah dispuesto alcanzar dentro de su
educación y en la institución educativa empieza su labor de satisfacer esas
necesidades o llegar a ellas, entonces el rol docente es ser el elemento transmisor
de conocimientos y proporcionador de tareas, técnicas y prácticas para cumplir con
las especificaciones de aprendizaje impuestas por el currículo de la materia.
Aula Invertida.
Como señalaba Tourón, si el aprendizaje se moviliza, la educación también y es que el
llamado mobile learning es ya una realidad que vemos en muchos escolares. Las cifras de la
incorporación de la tecnología al mundo educativo están en constante progresión, aunque no
parece tan claro que el modelo pedagógico se adapte a las posibilidades que ésta ofrece ni a
21
la velocidad a la evoluciona, haciendo muchas veces que sea un mero substituto de la
tecnología analógica (ourón, 2015 )
El concepto de Aula invertida señala el hecho de que el proceso de
aprendizaje se da tanto dentro del aula como fuera de ella, recalca la importancia
que tienen todas aquellas tareas y el compromiso que debe haber por parte del
maestro y el estudiante para que estas sean llevadas a cabo. También es
importante señalar que la tecnología debe ser únicamente una herramienta que
aporte al proceso de enseñanza a aprendizaje mas no debe ser tomada en cuenta
para reemplazar en su totalidad a actividades específicas o al maestro.
Para ‘invertir el aula’, el profesor facilita a su alumnado materiales audiovisuales (pueden ser
vídeos o incluso ‘podcasts’), de una duración habitualmente no superior a cinco-diez minutos,
a través de los cuales presenta las principales ideas o los conceptos fundamentales de cada
unidad didáctica. Este material puede ser bien un recurso producido por el propio docente, o
bien un recurso ya existente en la red. (Gonzales, 2014)
El uso de material audiovisual que sea soporte de la clase busca motivar al
dicente a la participación, pues se creará una conexión en la que el maestro le
solicitará una opinión respecto al mismo. Esta propuesta señala principal mente que
el aula se convierte en el lugar en que se realizan tareas específicas y la casa
donde se adquieren o se buscan nuevos conocimientos por parte del estudiante o
del docente.
22
Imagen 2. Esquema de un aula invertida
Las plataformas educativas poseen una serie de herramientas en común, así como otras que
las diferencian entre sí. Proporcionan un espacio virtual para el aprendizaje y en los últimos
años, se han convertido en la herramienta que facilita y dinamiza la formación a distancia
(Masters, 2018) .
Dichas plataformas ofrecen una gran variedad de herramientas y de soporte
académico, varias funcionan como un salón de clases virtual en el que se puede
notar la cantidad de estudiantes presentes, recibir o enviar archivos o tareas,
realizar la calificación, y entrega de las mismas, así como a su vez puede contar con
un sin número de videos de apoyo al dicente en el que le permita repetir clases o la
explicación detallada de algún tema específico.
23
Para la elección de una plataforma e-learning, primeramente, se debe analizar algunas de las
características primordiales que tienen, para que los docentes y estudiantes que vayan a
utilizarla puedan gestionarla con buen desempeño. Hay que tener en cuenta el idioma, la
documentación, la facilidad de instalación, la seguridad, la gestión y creación de objetos de
aprendizaje, la rapidez de acceso, la organización de los contenidos, el soporte, las
funcionalidades, entre otras. (Viñas, 2017)
Antes de decidir empezar el uso de estas plataformas debe tenerse en cuenta
cuáles serán las herramientas a utilizarse, la complejidad de entendimiento de
dichas herramientas para los dicentes y sobre todo que el docente tenga en
completo y correcto entendimiento de la misma, ya que los procesos a seguir deben
ser totalmente majeados por el maestro para que así este pueda transmitirlo a los
dicentes de una manera fluida.
Tabla 3. Plataformas de educación
Plataformas de Acceso
Libre
Plataformas de Pago o
Comerciales
Plataformas de Tele
formación en la Nube
•
•
•
•
Atutor
Cavila
ClaroLine
Course Sites
•
•
•
Almagesto
BlackBoard
BlackBoard Learn
•
•
•
Edmodo
Eschology
Udemy
• Didactalia • Edu- Cativa • Google Drive
• Edu 2.0 • Qs media • Dropbox
• Eduteka • Sum Total • Mega
• First Class • Schoology
• Lectrio • WebCt
• Moodl
• Social Go
• Teach Stars
• Word Press
• You Room
• MiniEduc
Fuente: (Viñas, 2017)Elaborado Por: Lissette Riquero Romero
24
Aplicaciones Educativas
Los docentes del siglo XXI deben adaptarse a las nuevas tecnologías, no pueden seguir
educando con métodos tradicionales o exámenes con valor del 100%, sino que debe ser una
evaluación integral, donde realmente se eduque al alumno con las herramientas que se les
pedirán en los trabajos actuales que requieren el manejo de las TIC, la toma de decisiones, la
generación de herramientas informáticas que faciliten el manejo y administración de la
información, todas estas experiencias se pueden obtener por medio de juegos y aplicaciones
que contengan dichos contenidos, pero que con una buena historia de fondo puedan dirigir al
alumno a que tenga un interés por jugarlos y que mejor que les permita adquirir aprendizajes
significativos para su vida laboral futura (Rojas, 2016) .
Señala que las aplicaciones con una función educativa son la herramienta
que se encuentra al alcance debido a la actualización tecnológica, ya que los
dispositivos móviles y el tiempo que el dicente dedica a su uso suele ser mayor al
que prestan a la lectura de libros. Redes sociales, pdf’s, videos y demás información
encontrada en la web puede ser un respaldo y un aporte a la educación
aprovechando dichas herramientas.
Se nota una diferencia entre los alumnos que manejan la tecnología y no, por ende si un
docente desea impartir clases a alumnos que vienen de otro contexto educativo el docente
cae en una problemática de cómo mantener el interés y atención de los alumnos, y no es
malo tener autoridad con los alumnos, pero el docente no puede recurrir solamente a realizar
dictados como en el siglo XIX, sino que al contrario las empresas exigen personal con
habilidades profesionales, liderazgo, etc. y este se marca claramente con el liderazgo del
manejo de las TIC, ya que si solo se pone resistencia de que no son importantes, que no
tienen ningún sentido, estaríamos cerrando los ojos a la realidad que deja los millones y
millones de dólares que se manejan hoy en día mediante el comercio electrónico, ya que la
población puede generar una compra de un producto, con tener una tarjeta de dedito o
crédito, internet o un paquete de internet de renta en su Smartphone para realizar una
compra en la calle, en la oficina, en un panteón, etc., cualquier lugar en el mundo tiene
conexión vía satélite a internet, no se tienen límites. (Aguilar, 2016)
25
Por ende, es de suma importancia que sea el maestro quien imparta el
conocimiento de cuales sería los procesos a seguir para la instalación y el uso de
dichas plataformas educativas, explicando al dicente los métodos de revisión de
tareas, horarios establecidos, facilidades, tiempo de respuesta e inclusive
actividades extra curriculares a las que pueden alegar en caso de mejoramiento
académico o deficiencia del mismo.
Existen estudiantes que se encuentran totalmente conectados a la tecnología
y la idea de utilizar una aplicación ya es algo con lo que se encuentran
familiarizados y su comprensión de dicha técnica será mucho más rápida, el interés
que muestran al uso de Smartphone es realmente positivo puesto que el porcentaje
de dicentes si un dispositivo móvil o una conexión a internet dentro del hogar es
relativamente bajo.
“Los jóvenes de ahora no solo crecen rodeados de aplicaciones, sino que han
llegado a entender el mundo como una serie de ellas’’ (Gradner, 2015)
Tabla 4. Aplicaciones Educativas en Función a la Materia
Numéricas
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Lengua y literatura
• MathPhone
• Clacso
•
Museo
de
•
Lengua
y
• Photomath • Brainly Ciencias Literatura
• Mathway • Iber Naturales Eso
• MalMath • Saber Más • Sciencie • Ortografía
• DivPad • Historia Quiz española
• MyScript Universal • Curso de • Alve
• Social Biología • Kroaq
Studies • Despertar • Aprende
• Santillana Sabiendo Primaria
Digital Jugando
Elaborado Por: Lissette Riquero Romero,
26
Fundamentación Filosófica
El
desarrollo
de
esta
investigación
estará
basado
en
la
ideología
constructivista siendo unas de las más importantes y antigua de las corrientes
filosóficas. De dicha corriente yacen grandes debates y cuestionamientos sobre
problemas sociales o deficiencias relevantes encontradas en muchos aspectos
socio culturales, por ende, es también una de las más utilizadas para el análisis de
diversas problemáticas.
Cabe destacar que la educación es el pilar fundamental para el avance de la
sociedad, puesto que esta nutre y aporta a una comunidad significativamente para
su construcción y avance.
Las grandes interrogantes que surgen en esta nueva década del siglo XXI, se
direccionan hacia la educación, en este sentido la producción de
conocimientos es una de las grandes problemáticas presentes en las
conversaciones docentes, debido a que la actual demanda que presenta la
sociedad de la información es desarrollar continuamente nuevas
investigaciones que aporten a toda la civilización (Peñafiel, 2017, pág. 28) .
La comunidad educativa se encuentra en la constante búsqueda de la
innovación de como impartir los conocimientos a sus dicentes puesto que nos
encontramos en una sociedad informática.
Fundamentación Epistemológica
Pragmatismo
El pragmatismo es una de las corrientes filosóficas que propone la práctica
antes de la teoría, es decir que el ser humano debe construir sus conocimientos en
27
base a sus propias experiencias, mas no por las teorías ni por la lógica y es muy
aplicable con las TIC (Luque & Salazar, 2018).
Esta corriente señala que el conocimiento está totalmente arraigado a la
ciencia puesto que conforme se vaya dando nuevos acontecimientos y
descubrimientos lo que conocemos como tal irá cambiando. Indica entonces que
permanecemos en un constante cambio y día a día se produce nueva información y
maneras de llegar hacia ella.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
Se basará esta investigación en un paradigma pedagógico cognitivo puesto
que busca desarrollar actividades en fin de la construcción de conocimientos
mediante el uso de procesos tecnológicos que promuevan la interactividad dentro y
fuera del salón de clases.
Se valoriza de manera considerable la opinión y el aporte del docente y del
estudiante puesto que son los entes principales en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
‘’El paradigma pedagógico cognitivo promueve el aprendizaje, genera
comunicación, ejerce liderazgo, es un pensador universal, abstracto y concreto’’
(Hernandes, 2015).
Dicho paradigma hace énfasis en la obtención de conocimientos, y señala
una comunicación positiva dentro de los miembros del proceso de enseñanza. Lo
cual es relevante dentro de esta investigación debido a que es uno de los puntos
fundamentales que se busca lograr con este proyecto.
Fundamentación Psicológica
Si bien es cierto la Psicología es la rama de la ciencia encargada del estudio
del comportamiento humano y el desarrollo de sus capacidades cognitivas, La
28
psicología didáctica ejerce el mismo rol para el dicente, en su entorno y en su
proceso de aprendizaje.
Se tratará también al docente dentro de esta fundamentación puesto que se
busca su predisposición hacia el aprendizaje de nuevos conocimientos que pueda
adquirir para innovar su metodología de enseñanza y mediante ello motivar a sus
estudiantes.
(Sanchez, 2018) Señala que ‘’Los cambios se expresan en una nueva
mentalidad, conciencia, compromiso, actitudes y ruptura de esquema de parte de
todos los actores involucrados en la Reforma Educativa. Un cambio en la
mentalidad de los actores fundamentales de los procesos educativos, el cual se
expresa en una conciencia cada vez creciente de la necesidad de cambio’’.
Fundamentación Sociológica
Los cambios educativos en un plano social están directamente enlazados al
Ministerio de Educación de la República del Ecuador puesto que es el ente
encargado de manejar las actualizaciones del currículo estudiantil de manera anual.
Todos los cambios y actualizaciones vigentes en dicho currículo son las
expectativas planteadas de cada periodo lectivo de la comunidad educativa y todos
los miembros pertenecientes a ella.
Fundamentación Tecnológica
El uso de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso de
enseñanza es visto como un cambio innovador y necesario por ello forma parte
importante su uso dentro y fuera del salón de clases.
Las herramientas o plataformas principales propuestas por el Ministerio de
Educación constan del registro de las actividades realizadas en clases, las cuales
deben ser actualizadas de manera constante por parte del docente, a estas tiene
29
acceso directo el representante legal o padre de familia para poder estar al tanto del
proceso o retroceso del dicente.
La tecnología lleva varios años asistiendo tanto a profesores como a estudiantes en su
trabajo diario desde hace ya algunas décadas, como ejemplos puntuales podemos
acercarnos a revisar el papel de elementos como el ordenador, la impresora o el proyector
(por mencionar algunos) en el quehacer académico. Sin embargo el auge de internet y la
tecnología móvil ha impactado a la educación abriendo la puerta a nuevas vías de acercar al
alumno a los conocimientos, poniendo a este como el sujeto central del aprendizaje (Lenovo,
2018).
2.3.
Marco Contextual
Con el fin de Coadyuvar en la innovación de la metodología y el conocimiento
de los procesos a seguir para el uso de diversas herramientas de las que puede
hacer uso el docente, Yace esta investigación esperando ser una guía de apoyo y
respaldo.
Se busca el mejoramiento del desarrollo y desempeño entre el docente y los
dicentes del Primer año de Bachillerato BGU de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Huerta Rendón Distrito 06 Zona 8, del primero año de bachillerato en ciencias
paralelo A en el período lectivo 2018 – 2019 de la rama Ciencias Naturales
Asignatura Biología.
Dicha institución es una unidad educativa anexa a la Universidad de
Guayaquil, la cual aporta a esta constitución de manera constante con innovaciones
y se encuentra en constante búsqueda del conocimiento en un plano científico –
académico. 30
2.4. Marco Legal
En el estudio que se realizó dentro de lo que concierne al marco legal, es
importante reconocer como ciudadanos dentro de una sociedad democrática sobre
la supremacía normativa. Como nación Republicana toda ley ya sea orgánica u
ordinaria debe estar sujeta a principios normativos. La Constitución es aquella
norma suprema en la que contienes distintos tipos de derechos fundamentales para
el desarrollo y avance de una sociedad democrática.
Es importante recalcar que en el análisis legal del presente trabajo tenemos
que profundizar el derecho al cual está siendo objeto de estudio. La Constitución en
su contenido expresa en distintos artículos sobre la importancia de la educación, y
sobre la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación, a
continuación, citaremos artículos que puntualizan sobre el objeto que se está
estudiando.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
En este artículo constitucional se menciona a la educación como un derecho
fundamental, protegido, garantizado por El Estado mediante distintas políticas
públicas.
Como hemos mencionado en párrafos anteriores sobre la incorporación de
las tecnologías de la información y comunicación, la Constitución en su artículo 347
inciso 8 menciona lo siguiente:
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
31
Retomando la idea del primer párrafo, cada artículo expresa en nuestra constitución, es de obligación Estatal ponerla en práctica. Es por ello que tenemos la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL que ampara de manera puntual todo aquello concerniente al ámbito educativo, pero para nuestro objeto de estudio nos enfocamos en capítulos y numerales cuyo contenido nos ayudara a la correcta compresión legal.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
H.-Interaprendizaje y multi-aprendizaje. - Se considera al Interaprendizaje y multi- aprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
M.-Comunidad de aprendizaje. - La educación tiene entre sus conceptos aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes;
q. Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del 43 profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación;
W.-Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes;
32
con la acuerdo de aprendizaje, y enseñanza de proceso
CAPÍTULO TERCERO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 8.- Obligaciones. - Las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
a. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones derivadas del reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se pueda reconocer horarios flexibles;
CAPÍTULO CUARTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS DOCENTES
Art. 10.- Derechos. - Las y los docentes del sector público tienen los siguientes derechos:
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas.
33
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1.
Diseño de la investigación
En el presente capítulo se van a detallar los medios por los cuales se
realizará el proceso de recolección de datos y análisis del estudio realizado en el
primer año BGU del colegio Dr. Francisco Huerta Rendón. Periodo Lectivo 2018-
2019.
Una vez obtenida toda aquella información relevante y diversos datos acerca
de la aceptación o inconformidades con la aplicación de la Infopedagogía en el
modelo de enseñanza por parte del docente encargado de impartir la asignatura de
Ciencias Naturales, se hará uso de herramientas estadísticas que nos permitan
cuantificar y evaluar los mismos.
3.2.
Modalidad de la investigación
El método cualitativo es esencial para la investigación de la presente
problemática en el aula del primer año BGU del Colegio Dr Francisco Huerta
Rendón, periodo Lectivo 2018-2019 ya que, mediante la observación adecuada
dentro del aula y cada uno de sus dicentes se logró interiorizar en este tema
logrando con ello conocer cuál es la influencia de la tecnología en cada uno de ellos
y como facilitaría su aprendizaje.
La
orientación
cualitativa
nos
muestra
diversas
categorías
como
la
observación, ya que esta nos permite evidenciar el problema de cerca y conocer con
ello las causas que hacen atractiva la tecnología para los dicentes, también a su vez
conocer que herramientas son aplicadas por el docente y el grado de conocimiento
que posee sobre el uso de las mismas, se pudieron analizar las fuentes de
entretenimiento que en ella se exponen como: Publicidad, Aplicaciones, redes
34
sociales, chats, plataformas educativas y demás aspectos; para que mediante de las
observaciones dadas se logre analizar las causas que indicen con el presente
problema investigado y la encuesta que conlleva a conocer específicamente
necesidades del estudiante, la predisposición docente y el conocimiento que posee
en relación con el proyecto.
En esta investigación se manejaron estas categorías debido a que la
selección de sus antecedentes se ha ejecutado por estos medios.
La perspectiva de este estudio va direccionado a los dicentes, que son los
que viven de cerca la innovación tecnológica la cual influye en su rendimiento
académico y tiene el principal interés de otorgar al docente una herramienta guía
para poder realizar diversos procesos Infopedagógicos que le permitan hacer uso de
plataformas y tecnologías educativas.
3.3.
Tipos de investigación
•
Investigación Bibliográfica
Se realizó una profunda investigación bibliográfica para poder obtener
bases sobre todo tema relacionado al problema que pueda ser relevante a su
análisis y desarrollo, puesto que es necesario tener un conocimiento amplio
sobre todas aquellas herramientas que puedan ser aplicadas dentro y fuera del
aula de clases que puedan formar parte del proceso de enseñanza aprendizaje
aplicadas a la metodología utilizada por el docente.
• De campo
Se realizó una investigación de campo que nos permitió observar al
docente y a sus dicentes dentro del aula, lo cual nos dio a conocer cuáles son
las herramientas que este utiliza al momento de impartir la clase y cuál es la
reacción que tienen los dicentes a ello.
35
Se pudo palpar también el grado de motivación de los dicentes ante la
materia, así también cual es el uso que dan a dispositivos móviles y que
plataformas conocen o son capaces de manejar.
• Descriptiva
Este tipo de investigación se la aplica en el momento de describe el
problema que acontece con los dispositivos móviles para determinar de qué
forma afectan al desempeño académico y a su vez para señalar el nivel de
conocimiento que posee el docente de los procesos Infopedagógicos que
podría aplicar en el proceso de enseñanza.
3.4.
Métodos de investigación
• Análisis-síntesis
Permitió analizar los argumentos presentados sobre el uso de
tecnologías en el proceso de enseñanza – Aprendizaje.
• Inductivo-deductivo
Ayudó a conocer si los dicentes saben sobre los efectos negativos
y positivos del uso de plataformas educativas y tecnologías dentro y fuera
del aula de clases.
•
Aleatorio Simple
Del total de la población ‘’Primer año BGU’’ se toma como muestra
a un paralelo (A), en donde cada sujeto denominado ‘’Estudiante’’ es
seleccionado para realizar la encuesta.
• Histórico-lógico
Nos permitió recoger los antecedentes de la información y los
problemas que causa el mal uso de tecnologías, y la falta de ellas al
momento de impartir la clase.
36
• Empírico
Se manejaron herramientas como la observación para descubrir la
realidad en el plantel en el ámbito de la comunicación y la motivación que
propicia el docente al dicente, observamos cual es el uso de tecnologías,
así como a su vez la carencia de las mismas por parte del maestro.
3.5.
Técnicas de investigación
•
Entrevista
La Entrevista es una de las herramientas de investigación clave debido
a que entablamos un dialogo personal con una autoridad de la institución
obteniendo de ello conocimiento acerca de su posición como autoridad del
plantel, los cambios o futuros proyectos relevantes dentro del tema de
estudio, así como a su vez la opinión personal con respecto a la propuesta
del presente estudio.
•
Encuesta
Mediante este procedimiento se pudo recoger datos, explorando así la
opinión pública y los valores vigentes dentro del área de estudio. Esta técnica
será aplicada a dicentes y docentes seleccionados realizando diversas
preguntas sobre el problema y a su vez dando a conocer la propuesta.
• Observación
Se hará uso de esta técnica para la recolección de datos mediante lo
cual se pudo describir y explorar el ambiente de estudio, se pudo evidenciar
con ello detalles, situaciones y la interacción dentro del aula en la relación
docente – estudiantes.
37
Mediante la observación directa que se realizó en las aulas del primer
año BGU paralelo ‘’A’’ del Colegio Fiscal ‘’Dr. Francisco Huerta Rendón’’
Periodo Lectivo 2018-2019. Se pudo percibir como los dicentes tienen una
gran interacción con sus dispositivos móviles en las horas de clases.
3.6.
Instrumentos de investigación
Cuestionario
Según (Gracía, 2017) :El cuestionario es un procedimiento considerado
clásico en las ciencias sociales para la obtención y registro de datos. Su
versatilidad permite utilizarlo como instrumento de investigación y como
instrumento de evaluación de personas, procesos y programas de formación.
Es una técnica de evaluación que puede abarcar aspectos cuantitativos y
cualitativos.
Para el presente estudio se hará uso de diversas preguntas que buscan
entablar el nivel de uso e importancia de la Infopedagogía, las primeras cuatro
interrogantes estarán relacionadas a la variable independiente es decir ‘’La
Infopedagogía’’ las cuatro siguientes tienen como objetivo analizar la variable
dependiente dentro del aula: ‘’El proceso de Enseñanza – Aprendizaje’’. Y las dos
preguntas finales señalan la propuesta del proyecto.
Para (Gracía, 2017) La finalidad del cuestionario es obtener, de manera
sistemática y ordenada, información acerca de la población con la que se trabaja,
sobre las variables objeto de la investigación o evaluación. Se considera primordial
la participación de docentes y dicentes para la realización de dichas preguntas. Para
la obtención y análisis de los resultados se plantea el cuestionario a continuación.
38
Tabla 5. Diseño del cuestionario.
Variable de estudio
Objetivos
Pregunta
Analizar el uso y
Con que frecuencia hace uso de los recursos
conocimiento sobre tecnológicos como apoyo didáctico en los
procesos de enseñanza
La Infopedagogía herramientas, aplicaciones Considera Usted que el uso de tecnología y
y dispositivos tecnológicos diversos soportes visuales vuelven al estudiante
que podrían formar parte dependiente y muy poco reflexivo al ser
de la metodología de
enseñanza.
utilizados con frecuencia
Explica usted a sus estudiantes el uso correcto
de la tecnología y les permite conocer que la
misma puede permitirle el acceso a nueva
información o ser soporte de las clases
impartidas.
Con que frecuencia hace uso de tecnologías
para apoyar su labor como docente dentro y
fuera de la institución educativa.
Proceso de Enseñanza Aprendizaje
Identificar las
consecuencias del uso de
tecnología dentro y fuera
Se mantiene en constante capacitación sobre
nuevas herramientas que pueden servir de
apoyo o a su vez facilitar el aprendizaje de sus
estudiantes
del aula de clases La institución educativa le proporciona las
mediante una herramientas para que pueda volver su salón de
investigación de campo. clases un aula interactiva.
Nota a sus estudiantes motivados o interesados
en el uso de diversas tecnologías mientras
imparte la materia.
Los dicentes comparten con usted
pensamientos o ideas sobre el uso o la
visualización de videos o materiales digitales de
temas relacionados con la materia impartida.
Seleccionar las
Emplea
usted
un
software
o
plataforma
herramientas y los educativa como apoyo para realizar o reforzar
sus clases.
39
más relevantes
procesos del uso de Hace usted uso de computadores, plataformas o
Guía Didáctica de tecnologías dispositivos con conexión a internet para realizar
Procesos para la materia de ciencias respaldos o auto informarse sobre cambios de temas respecto a educación y socio culturales.
Tecnológicos. Naturales y con ello
elaborar una guía de
procesos tecnológicos.
Escalas
Se utiliza para evaluar el grado de intensidad o sentimiento de una
característica o variable que se está midiendo. (Ismaru, 2015)
La Escala de Likert es muy utilizada en las encuestas y su uso contiene una
gran utilidad para medir actitudes. Esta escala se diferencia con el resto en que no
solo medimos una variable sino varias que tienen que estar relacionadas entre sí
(Ismaru, 2015).
En el presente estudio la escala del Likert forma parte de la estructura de las
encuestas a realizarse en la institución educativa, como opción de respuesta a las
preguntas planteadas se utiliza la siguiente escala.
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara Vez
Nunca
Ficha de Observación
Son instrumentos donde se registra la descripción detallada de lugares,
personas, etc., que forman parte de la investigación. En el caso de personas se 40
deben realizar descripciones casi fotográficas de los sujetos observados. En lugares
también se deben hacer descripciones precisas a detalle (Troya, 2014).
En este proyecto se realiza una investigación de campo en la cual se hace
uso de la ficha de observación presentada a continuación:
Tabla 6. Modelo de Ficha de Observación
FICHA DE OBSERVACIÓN
Asignatura: Aula:
Fecha: Lugar: Hora:
Según lo evidenciado se calificará el resultado en escala de su utilización o aplicación siendo 1
el menor grado y 5 el mayor.
1 2 3 4 5
Uso de herramientas tecnológicas por parte del docente. Atención de los estudiantes a la clase dada. Interacción de los alumnos durante la clase. Uso de dispositivos móviles por parte de los educandos.
Uso y socialización de presentaciones digitales en clases. Conocimiento del docente sobre actualizaciones pedagógicas. Manejo de redes sociales y plataformas por parte del docente. Trabajo en forma colaborativa. Descripción del hecho:
Análisis del hecho evidenciado:
Observador:
Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
41
Cuadros Estadísticos
Los cuadros estadísticos representan la síntesis de los pasos de recopilación,
elaboración y análisis de los datos. Su buena presentación transmite la calidad de
los procedimientos previos y aclara el significado del material. Una presentación
pobre, no sólo perjudica la claridad de la información, sino que tiende a destruir el
efecto del trabajo realizado. (Casals, 2015).
Se hace uso de esta herramienta para el análisis de los resultados obtenidos
en la encuesta aplicada a docentes y dicentes del primer año BGU paralelo ‘’A’’ del
Colegio Fiscal ‘’Dr. Francisco Huerta Rendón’’ periodo lectivo 2018 – 2019.
3.7.
Población y Muestra
Población
(García, 2017) Indica que: ‘’Población es el conjunto de cosas, personas,
animales o situaciones que tiene una o varias características o atributos comunes’’
Para la investigación se tomará como población objetiva a los dicentes y
docentes del primer año BGU del colegio Fiscal ‘’Dr. Francisco Huerta Rendón. De
esta manera se define que la población aproximada de dicentes y maestros serían
los dicentes legalmente matriculados en el primer año BGU paralelo ‘’A’’ y los
maestros asignados a este paralelo, lo cual registra una cantidad total de 71
personas respectivamente, Al ser una población con una cantidad manejable la
encuesta se efectuará a todos los mencionados.
Población Finita
Las Poblaciones Finitas serán aquellos grupos o conjuntos de seres, que
comparten atributos comunes, pero que a la vez constituyen una cantidad limitada
42
Porcentajes
de elementos o miembros, permitiendo su fácil identificación y contabilización.
(Pensante, 2016).
En el presente trabajo se escogió como población finita a todos los dicentes
del primer año BGU del colegio Dr. Francisco Huerta Rendón. A los docentes
asignados a este paralelo y una autoridad administrativa.
Tabla 7. Población del primer año BGU del Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón periodo Lectivo 2018 - 2019
Ítem Estratos Frecuencias
1 ESTUDIANTES 58 82%
2 DOCENTES 12 17%
3 AUTORIDADES 1 1%
Total 71 100%
Fuente: Colegio Fiscal Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
Grafico 1: Población del primer año BGU del Colegio Dr. Francisco Huerta
Rendón periodo Lectivo 2018 – 2019
Población
1%
17%
Alumnos
Docentes
82% Autoridades
Fuente: Colegio Fiscal Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Lissette Riquero Romero
43
s
Muestra
La muestra está direccionada hacia un paralelo de la jornada vespertina; Es
el primer año BGU paralelo A, en el cual existen 58 estudiantes y 12 docentes
designados a las diferentes asignaturas y Una autoridad que se encuentre presente
en la institución. Cabe indicar que por ser una muestra pequeña no es necesaria
ninguna fórmula.
Población Accesible.
La población accesible es la población en la investigación sobre la que los
investigadores pueden aplicar sus conclusiones. Esta población es un subconjunto
de la población objetivo y también se conoce como la población de estudio. Los
investigadores sacan sus muestras de la población accesible (explorable, 2018).
Tabla 8. Muestra del primer año BGU del colegio Dr. Francisco Huerta Rendón periodo Lectivo 2018 – 2019.
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiante 58
% 82
2 Docentes 12 %17
3 Autoridades 1 %1
Total
71
100%
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Lissette Riquero Romero
Grafico 2: Muestra del Primer año BGU del colegio Dr. Francisco Huerta
Rendón
Primer Año
Alumnos
Docentes
Autoridades
1% 17%
82%
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Lissette Riquero Romero
44
Grafico 1: Uso de recursos tecnológicos por parte del docente
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes del colegio Dr. Francisco Huerta Rendón
periodo Lectivo 2018 – 2019
1.- Uso de recursos tecnológicos por parte del docente que favorecen la
adquisición de aprendizajes referentes a las ciencias Naturales.
Tabla 9. Uso de recursos tecnológicos por parte del docente.
Ítem
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
1 Siempre 5 9%
A menudo 10 17%
Ocasionalmente 5 9%
Rara vez 30 52%
Nunca 8 13%
TOTAL 58 100%
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
Recursos Tecnológicos
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
13%
9%
17%
9%
52%
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Lissette Riquero Romero
Análisis: Acerca del uso de recursos tecnológicos por parte del docente para
impartir su materia el 52 % de los dicentes señaló que son utilizados muy pocas
veces, realizando únicamente su uso cuando se realizan ferias o exposiciones a
nivel de toda la institución.
45
Grafico 2: Implementación de tecnologías por parte de las autoridades.
2.- Existe implementación de tecnologías por parte de las autoridades, que
propicien un mejor rendimiento académico.
Tabla 10. Implementación de tecnologías por parte de las autoridades
Ítem
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
1 Siempre 2 4%
A menudo 10 17%
Ocasionalmente 15 26%
Rara vez 13 22%
Nunca 18 31%
TOTAL 58 100%
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
Implementación Tecnológica
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca 31%
4%
17%
26%
22%
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Lissette Riquero Romero
Análisis: El 31% de los estudiantes encuestados señalaron que en el plantel no se
evidencia la implementación tecnológica de recursos que favorezcan la adquisición
de aprendizajes.
46
3.- Uso de dispositivos móviles con acceso a internet para realizar
investigaciones e interactuar mediante aplicaciones con el docente y otros
compañeros.
Tabla 11. Uso de dispositivos móviles con acceso a internet.
Ítem
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
1 Siempre 2 4%
A menudo 4 7%
Ocasionalmente 12 21%
Rara vez 32 55%
Nunca 8 13%
TOTAL 58 100%
Fuente: Encuesta a estudianteColegio Dr Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
Grafico 3: Uso de dispositivos móviles con acceso a internet
USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES
Nunca
13%
Siempre
4% A menudo
7%
Ocasionalmente
21%
Rara vez
55%
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Lissette Riquero Romero
Análisis: Acerca del uso de dispositivos móviles para la realización de tareas,
investigaciones, o interacciones con fines educativos el 55% de los estudiantes
señalaron que es algo que realizan, pero con muy poca frecuencia.
47
4.- Uso de aplicaciones móviles educativas que mejoren el acceso a la
información de una clase.
Tabla 12. Uso de aplicaciones móviles educativas.
Ítem
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
1 Siempre 2 4%
A menudo 5 9%
Ocasionalmente 5 9%
Rara vez 16 27%
Nunca 30 51%
TOTAL 58 100%
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
Grafico 6: Uso de aplicaciones móviles educativas
USO DE APLICACIONES MÓVILES
Siempre
4%
A menudo
9%
Ocasionalmente
9%
Nunca
51%
Rara vez
27%
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Lissette Riquero Romero
Análisis: En los resultados se puede evidenciar que el 51% de los estudiantes
encuestados no hacen uso de ningún tipo de aplicación móvil que les permita el
acceso a información y actividades de obtención de conocimientos.
48
5.- Utilizar un dispositivo móvil para tomar fotos y guardar apuntes
importantes de las diferentes asignaturas.
Tabla 13. Uso de un dispositivo móvil para la recolección de apuntes.
Ítem
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
1 Siempre 5 9%
A menudo 10 17%
Ocasionalmente 27 47%
Rara vez 9 15%
Nunca 7 12%
TOTAL 58 100%
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
Grafico 4: Uso de un dispositivo móvil para la recolección de apuntes.
RECOLECCIÓN Y APUNTES
Nunca Siempre
12% 9%
Rara Vez
15%
A menudo
17%
Ocasionalmente
47% Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Lissette Riquero Romero
Análisis: El 47% de los estudiantes señaló que esta es un instrumento que utilizan
habitualmente debido a que el dispositivo móvil es una herramienta con la que
pasan la mayor parte de su tiempo.
49
Grafico 5: Implementación de plataformas educativas.
6.- Implementación de plataformas educativas que impliquen utilización del
dispositivo móvil como medio de transmisión de información.
Tabla 14. Implementación de plataformas educativas.
Ítem
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
1 Siempre 1 2%
A menudo 3 5%
Ocasionalmente 7 12%
Rara vez 15 26%
Nunca 32 55%
TOTAL 58 100%
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
PLATAFORMAS EDUCATIVAS
Siempre A menudo 2% 5%
Ocasionalmente
12%
Nunca
55% Rara vez
26%
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Lissette Riquero Romero
Análisis: Los resultados señalan que el 55% de los estudiantes no utilizan ningún
tipo de plataforma educativa y tampoco hacen uso de su dispositivo móvil como
medio de transmisión de conocimientos.
50
7.- Utilización de dispositivos móviles regulado por el docente, como
herramienta educativa en el aula de clase.
Tabla 15. Uso de dispositivos móviles regulado por el docente.
Ítem
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
1 Siempre 5 9%
A menudo 7 12%
Ocasionalmente 2 4%
Rara vez 26 44%
Nunca 18 31%
TOTAL 58 100%
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
Grafico 6: Uso de dispositivos móviles regulado por el docente.
DISPOSITIVOS MÓVILES REGULADOS
Siempre
9%
Nunca A menudo
31% 12%
Ocasionalmente
4%
Rara vez
44% Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Lissette Riquero Romero
Análisis: El 44% del estudiante indico que el uso de dispositivos móviles regulado
por el docente dentro del salón de clases se da muy pocas veces ya que el docente
permite esta acción únicamente cuando se trata de la toma de imágenes a tareas o
actividades enviadas a realizarse en casa.
51
Grafico 7: Uso de dispositivos o tecnologías para la realización de actividades.
8.- Que el docente solicite y haga uso de dispositivos o tecnologías para
realizar trabajos colectivos o analizar temas complejos expuestos en clase.
Tabla 16. Uso de dispositivos o tecnologías para la realización de actividades
Ítem
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
1 Siempre 5 9%
A menudo 10 17%
Ocasionalmente 5 9%
Rara vez 32 55%
Nunca 6 10%
TOTAL 58 100%
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
TECNOLOGÍAS PARA REALIZACIÓN DE
ACTIVIDADES
Nunca Siempre
10% 9%
A menudo
17%
Ocasionalmente
9%
Rara vez
55%
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Lissette Riquero Romero
Análisis: El 55% de los estudiantes indicó que en muy pocas ocasiones el maestro
hace uso de dispositivos o tecnologías para realizar trabajos grupales o analizar
temas de clase.
52
A menudo
9.- La institución cuenta con las herramientas necesarias para implementar
las tics en clase.
Tabla 17. Herramientas necesarias para la implementación de las tics.
Ítem
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
1 Siempre 0 0%
A menudo 2 4%
Ocasionalmente 10 17%
Rara vez 30 51%
Nunca 16 28%
TOTAL 58 100%
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
Grafico 8: Herramientas necesarias para la implementación de las tics.
IMPLEMENTACIÓN DE LAS TICS
Nunca
28%
Siempre
0%
4%
Ocasionalmente
17%
Rara vez
51% .
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Lissette Riquero Romero
Análisis: Según los resultados de la encuesta realizada el 51% de los estudiantes
indicaron que son muy pocas las veces en las que han podido evidenciar que la
institución posea herramientas para implementar las tics en el aula de clase.
53
9: Grafico Capacitación Infopedagógicos
10.- El docente se encuentra totalmente capacitado sobre el uso de las
tecnologías y los procesos a seguir para poder impartir de manera más
interactiva las clases.
Tabla 18. Capacitación docente sobre tecnologías y procesos Infopedagógicos
Ítem
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
1 Siempre 5 9%
A menudo 10 17%
Ocasionalmente 20 34%
Rara vez 10 17%
Nunca 13 23%
TOTAL 58 100%
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
docente
sobre
tecnologías
y
procesos
CAPACITACIÓN A DOCENTES
Siempre
Nunca 9%
23% A menudo
17% Rara vez
17%
Ocasionalmente
34%
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Lissette Riquero Romero
Análisis: En los resultados se puede observar que un 34% de estudiantes
considera que los docentes se encuentran totalmente capacitados sobre el uso de
tecnologías, dado que no lo han podido evidenciar en sus clases.
54
Siempre
0% A menudo
0% Ocasionalmen
te
8%
Rara vez
67%
Nunca
25%
RECURSOS TECNOLÓGICOS
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los
Docentes del colegio Dr. Francisco Huerta Rendón periodo Lectivo 2018 –
2019.
1.- ¿Con qué frecuencia hace uso de los de recursos tecnológicos, como
apoyo didáctico en los procesos de enseñanza?
Tabla 19. Recursos tecnológicos utilizados como apoyo en el proceso de enseñanza.
Ítem
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
1 Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 1 8%
Rara vez 8 67%
Nunca 3 25 %
TOTAL 12 100%
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
Grafico 10: Recursos tecnológicos utilizados como apoyo en el proceso de enseñanza.
Fuente: Colegio Dr. Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Lissette Riquero Romero
Análisis: El 60% de los docentes encuestados indico que el uso de recursos
tecnológicos como apoyo para los procesos de enseñanza es dado en muy pocas
ocasiones.
55
Siempre
0%
A menudo
50% Ocasionalmente
42%
Rara vez
8%
Nunca
0%
INCIDENCIAS EN EL USO DE LA TECNOLÓGIA
2.- ¿Considera usted que el uso de tecnología y diversos soportes visuales
vuelven al estudiante dependiente y muy poco reflexivo al ser utilizados con
frecuencia?
Tabla 20. Incidencia del uso de tecnología con soporte visual en el estudiante
Ítem
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
1 Siempre 0 0%
A menudo 6 50%
Ocasionalmente 5 42%
Rara vez 1 8%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
Grafico 11: Incidencia del uso de tecnología con soporte visual en el estudiante.
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
Análisis: El 50% de la muestra encuestada señala que el uso de tecnología y
diversos soportes visuales vuelven al estudiante dependiente y muy poco reflexivo
al ser utilizados frecuentemente.
56
Grafico 12: Uso adecuado de las tecnologías como soporte de estudio
Nunca
3.- ¿Explica usted a sus estudiantes el uso correcto de la tecnología y les
permite conocer que la misma puede permitirle el acceso a nueva información
o ser soporte de las clases impartidas?
Tabla 21. Uso adecuado de las tecnologías como soporte de estudio.
Ítem
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
1 Siempre 2 17%
A menudo 4 33%
Ocasionalmente 5 42 %
Rara vez 1 8%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
TECNOLOGIA COMO SOPORTE DE
ESTUDIO
Rara vez
8%
0% Siempre
17%
Ocasionalment
e
42%
A menudo
33%
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
Análisis: Hoy en día los docentes consideran que el estudiante se encuentra
conectado a la tecnología la mayor parte de su tiempo, es por ello que el 42% de
maestros encuestados explica a sus estudiantes el uso correcto de tecnologías
indicándoles que esta permite el acceso a nueva información.
57
4.- ¿Con qué frecuencia hace uso de tecnologías para apoyar su labor como
docente dentro y fuera de la institución educativa?
Tabla 22. Frecuencia de uso de la tecnología
Ítem
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
1 Siempre 0 0%
A menudo 1 8%
Ocasionalmente 3 25%
Rara vez 5 42%
Nunca 3 25%
TOTAL 12 100%
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
Grafico 13: Frecuencia de uso de la tecnología.
FRECUENCIA DE USO DE LA TECNOLOGIA
Siempre A menudo
Nunca 0% 8%
25%
Ocasionalmente
25%
Rara vez
42%
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
Análisis: Un 40% los docentes encuestados indicaron que es muy poco frecuente el
uso de tecnologías como apoyo de su labor docente ya que la institución no cuenta
con estos recursos, por esta situación solo el 8% de maestros que utilizan estas
herramientas de manera frecuente.
58
5.- ¿Se mantiene en constante capacitación sobre nuevas herramientas que
pueden servir de apoyo o a su vez facilitar el aprendizaje de sus estudiantes?
Tabla 23. Frecuencia de capacitaciones a docentes.
Ítem
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
1 Siempre 1 8%
A menudo 3 25%
Ocasionalmente 4 33%
Rara vez 4 33%
Nunca 0 0 %
TOTAL 12 100%
Fuente:Colegio Dr Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
Grafico 14: Frecuencia de capacitaciones a docentes.
FRECUENCIA DE CAPACITACIONES
Nunca Siempre 0% 8%
Rara vez
33% A menudo
25%
Ocasionalmente
34%
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
Análisis: El 34%, cifra muy considerable de docentes señaló que son pocas las
veces que acuden a una capacitación sobre innovación o nuevas herramientas
tecnológicas, indicando que acuden a ellas solamente cuando la institución lo
predispone.
59
Grafico 15: Herramientas necesarias para dictar clases en un aula interactiva.
6.- ¿La institución educativa le proporciona las herramientas para que pueda
volver su salón de clases un aula interactiva?
Tabla 24. Herramientas necesarias para dictar clases en un aula interactiva
Ítem
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
1 Siempre 0 0%
A menudo 2 17%
Ocasionalmente 3 25%
Rara vez 5 41%
Nunca 2 17%
TOTAL 12 100%
Fuente:Colegio Dr Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
HERRAMIENTAS PARA CLASES INTERACTIVA Nunca
17%
Siempre
0%
A menudo
17%
Ocasionalmente
25%
Rara vez
41%
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
Análisis: El abastecimiento de tecnologías dentro de la institución educativa es un
aspecto relevante para los docentes debido a que estas son herramientas que se
podrían utilizar dentro del aula de cases, el 40% de la muestra indicó que son muy
puntuales las veces que hacen uso de elementos como proyector, laptop, o videos.
60
7.- ¿Nota a sus estudiantes motivados o interesados en el uso de diversas
tecnologías mientas imparte la materia?
Tabla 25. Nivel motivacional en estudiantes.
Ítem
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
1 Siempre 2 17%
A menudo 5 42%
Ocasionalmente 4 33%
Rara vez 1 8%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
Grafico 16: Nivel motivacional en estudiantes.
MOTIVACIÓN DE ESTUDIANTES
Rara vez
8%
Nunca
0% Siempre
17% Ocasionalment
e
33% A menudo
42%
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Lissette Riquero Romero
Análisis: El 42% de los Maestros señalan que sus estudiantes aprovechan
cualquier distracción o momentos de silencio para hacer uso de sus Smartphone, un
porcentaje bajo de ellos indicó que siempre buscan hacer uso de ellos mientras que
una cuarta parte señaló que este interés lo presentan a menudo.
61
8.- ¿Los discentes comparten con usted pensamientos o ideas sobre el uso o
la visualización de videos o materiales digitales de temas relacionados con la
materia impartida?
Tabla 26. Interactividad entre docentes y estudiantes.
Ítem
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
1 Siempre 1 8%
A menudo 5 42%
Ocasionalmente 3 25%
Rara vez 2 17%
Nunca 1 8%
TOTAL 12 100%
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
Grafico 17: Interactividad entre docentes y estudiantes
INTERACTIVIDAD
Nunca Siempre
8% 8%
Rara vez
17% A menudo
42%
Ocasionalmente
25%
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
Análisis: Solo el 8% de maestros que indicó que sus estudiantes se encuentran
constantemente compartiendo inquietudes o preguntas sobre la asignatura, ya sea
de la clase impartida o de nuevos descubrimientos o herramientas que podrían
aplicarse en clase.
62
9.- ¿Emplea usted un software o plataforma educativa como apoyo para
realizar o reforzar sus clases?
Tabla 27. Software de apoyo interactivo
Ítem
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
1 Siempre 1 8%
A menudo 2 17%
Ocasionalmente 3 25%
Rara vez 2 17%
Nunca 4 33%
TOTAL 12 100%
Fuente:Colegio Dr Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
Grafico 18: Software de apoyo Interactivo
SOFTWARE DE APOYO
Siempre
8%
Nunca A menudo
33% 17% Ocasionalmente
Rara vez 25%
17%
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón. Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
Análisis: El 8% de los docentes encuestados indicó que hace uso de una
plataforma como apoyo para reforzar sus clases obteniendo de ello información, la
tercera parte de estos maestros indicó que sus clases están enfocadas en los libros
de la asignatura ya que es el material con el que cuentan todo el tiempo.
63
Siempre
8%
A menudo
42% Ocasionalment
e
33%
Rara vez
17%
Nunca
0%
MEDIOS TECNOLOGICOS
10.- ¿Hace uso de computadores, plataformas o dispositivos con conexión a
internet para realizar respaldos o auto informarse sobre o cambios de temas
respecto a educación y socio culturales?
Tabla 28. Utilización de medios tecnológicos como fuentes de investigación
Ítem
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
1 Siempre 1 8%
A menudo 5 42%
Ocasionalmente 4 33%
Rara vez 2 17%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
Grafico 19: Utilización de medios tecnológicos como fuentes de investigación
Fuente: Colegio Dr Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Lissette Riquero Romero.
Análisis: El 42 % de la muestra encuestada indicó que realizan respaldo en alguna
plataforma software o dispositivo de los documentos que poseen de manera digital
debido a que es esta una forma más segura de guardar información. Siendo
también los dispositivos con conexión a internet un medio para mantenerse
informados sobre actualizaciones educativas y sociales.
64
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Rector o la
Rectora de la institución.
Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Entrevistador: Lissette Riquero Romero
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Msc, Marcos Yambay Herrera.
Cargo: Rector.
1.
¿Considera usted necesaria la capacitación docente acerca del uso de
tecnologías o plataformas educativas?
Claro, la educación o el impartir conocimientos requiere una capacitación constante
ya que los tiempos cambian y la juventud aprende de formas distintas, actualizarse
es parte de la labor docente y conforme avanzan las maneras de obtener
conocimientos debe avanzar el maestro.
2.
¿Tiene conocimiento sobre cómo funciona la plataforma educativa
implementada por el ministerio de Educación y cuáles son los requerimientos
y procesos para hacer uso de ella?
Por supuesto, la página fue implementada ya hace varios años llamada minieduc.
Tengo un conocimiento básico sobre ella; a los datos almacenados en esta
plataforma tienen acceso los padres de familia para llevar un control de notas y
asistencia así mismo los docentes y su acceso es mediante el número de cédula y
correo electrónico.
65
3. ¿Cuáles fueron los aportes más recientes realizados en la institución a
favor de la innovación tecnológica y la capacitación docente en el área de
ciencias Naturales?
En la institución contamos con tecnologías como computadoras y proyectores pero
el número de unidades no es el ideal para la cantidad de docentes, podría decir que
estos instrumentos fueron los aportes tecnológicos más recientes y con respecto a
la capacitación docente, los maestros acuden a ello cada vez que lo solicita el
magisterio ya que siempre tratamos de ser responsables en ese ámbito.
4.
¿Considera usted que el tiempo que los estudiantes dedican a buscar
información o interactuar por medio del uso de plataformas afecta al proceso
de aprendizaje?
En cierta parte porque esto está ligado directamente al uso que le da el estudiante,
si dedica su tiempo de manera positiva o lo enfoca al ocio y a las redes sociales.
Estos resultados también dependen de los padres de familia ya que su supervisión
es un factor muy importante.
5.
¿Cuáles serían sus recomendaciones o expectativas hacia los maestros
del plantel respecto a los cambios o innovaciones que se dan en la
actualidad?
Mis expectativas para el grupo de maestros que día a día se ingenian por lograr
transmitir conocimientos y obtener un resultado positivo de ello es que siempre se
busque la mejora de la calidad de enseñanza, y respecto a las innovaciones espero
que la institución en algún momento se encuentre con todos los instrumentos
tecnológicos requeridos para que haya una mayor interacción, dinamismo y atención
del alumnado.
66
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
• Los estudiantes confirmaron que, si tienen el conocimiento de
ciertas plataformas estudiantiles, pero sin embargo según los
resultados podemos ver que las utilizan muy poco debido a que
los profesores no hacen mucho uso de estas plataformas
•
La
mayoría
de
los
estudiantes
están
de
acuerdo
con
la
implementación de tecnologías, plataformas, videos y aplicaciones
para facilitar el trabajo tanto en clases como el hogar para realizar
mediante ellas actividades de investigación e indagación.
•
Los docentes deben aplicar el uso de estas herramientas para el
beneficio de los estudiantes en su aprendizaje.
Recomendaciones
•
Los docentes y los estudiantes deben implementar el uso adecuado de los
dispositivos y herramientas tecnológicas para un mejor desempeño por
parte de los dicentes, se podría mejorar mediante ellos la calidad de la
comunicación y las clases serían más dinámicas.
•
Se debe innovar la enseñanza mediante el uso de tecnologías como los
dispositivos móviles, plataformas y aplicaciones para mejorar el
desempeño académico.
•
Los docentes deben aplicar nuevas estrategias dinámicas en los trabajos
ya sean en clase o casa mediante el uso interactivo de tecnologías.
67
• La elaboración de un manual de procesos Infopedagógicos que ayude a
los docentes a conocer como darles un uso adecuado a las diversas
herramientas tecnológicas para ayudar a mejorar la enseñanza –
aprendizaje que se lleva a cabo en las aulas de clase.
68
CAPÍTULO IV
4. LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
MANUAL DE PROCESOS INFOPEDAGÓGICOS PARA LOS DOCENTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA DR. FRANCISCO HUERTA RENDÓN.
4.2. Justificación
Proponer la creación de un Manual de procesos Infopedagógicos para los
docentes del Colegio Fiscal Dr. Francisco Huerta Rendón. Es muy importante ya
que tiene muchas más ventajas de las que podemos imaginar los diversos
instrumentos tecnológicos las plataformas educativas, aplicaciones, dispositivos y
herramientas tecnológicas tienen grandes posibilidades educativas, ya que su uso
en el aula fomenta, impulsa y favorece el desarrollo de competencias básicas. La
educación y la formación ya no se enfocan únicamente a la pura adquisición de
conocimientos, si no que orientan también al desarrollo de destrezas y habilidades.
Durante la presente investigación se evidencia que los estudiantes poseen un
teléfono celular, y que la institución educativa se encuentra a favor de la
capacitación constante de sus docentes con respecto a innovación y la adquisición
de conocimientos. Por lo tanto, tener una guía que permita conocer el proceso a
seguir para la creación de perfiles o el uso constante de plataformas y diversas
herramientas les permite aprovechar educativamente diversos recursos interactivos
lo cual resultará innovador y de gran impacto para la comunidad.
El tema de análisis de esta investigación es relevante porque trata una
problemática actual del aula de clases que impide que los dicentes y docentes
tengan una mayor interactividad en los procesos, ya que si bien el estudiante se
encuentra totalmente capacitado del uso de tecnologías, muchas veces el docente
prefiere impartir conocimiento y realizar todo el proceso de enseñanza mediante
69
métodos tradicionales obteniendo como respuesta del alumno desinterés y muchas
veces el incumplimiento de varias de las peticiones escolares del maestro.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Implementar un recurso innovador para la metodología de enseñanza y
aprendizaje mediante la creación de una guía de procesos Infopedagógicos para el
docente.
Objetivos Específicos de la propuesta
Difundir cuales son los procesos a seguir para el uso continuo de
herramientas tecnológicas, funciones y recursos que poseen las diversas
aplicaciones educativas en el aula de clases.
Informar sobre las funciones y aplicaciones que posee un dispositivo
electrónico y diversas plataformas, así como los usos educativos que
puede darle a los mismos.
Fomentar el uso regulado de las diferentes aplicaciones y plataformas
interactivas de acuerdo a las necesidades de la asignatura.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
La infopedagogía como metodología de enseñanza busca la actualización del
modelo tradicional mediante la inclusión de herramientas tecnológicas como
dispositivos, plataformas, videos y aplicaciones que permitan realizar diversas
actividades para apoyo y refuerzo de las clases impartidas.
70
Este modelo de enseñanza tiene como principales objetivos el desarrollo de
la confianza, el aprendizaje colaborativo y por descubrimiento. Busca mejorar el
trabajo colaborativo en equipos dentro del aula de clases, los resultados
académicos y el sistema de evaluación.
Es importante implementar la infopedagogía al modelo de enseñanza debido a
que esta metodología ayuda a clarificar el pensamiento, identificar conceptos
erróneos, enseña a conectar nuevas ideas, reforzar la comprensión y agrupar
información, ya que busca motivar a los estudiantes y despertar su interés en las
clases impartidas por el maestro.
El uso de las TIC dentro del modelo de enseñanza es importante ya que
vuelven las clases mucho más interactivas y dinámicas motivando así la
participación del estudiante, dentro del aula de clases y fuera de ella mediante
plataformas o aplicaciones educativas a las cuales tengan alcance.
Las plataformas educativas poseen herramientas de archivo y búsqueda de
información y tienen acceso a diversas actividades, nos permiten estar al tanto de
niveles de rendimiento y desempeño del área utilizada. Dentro de ella se pueden
programar tareas, lecciones, comentarios y da acceso a la subida de información y
descarga de documentos para refuerzo o apoyo de los temas que el estudiante o
maestro pueda considerar de difícil aprendizaje.
Las aplicaciones del ámbito educativo son una herramienta que presentan
mejoras continuas, ya que buscan evolucionar de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes facilitando el aprendizaje y el entendimiento de las distintas asignaturas,
adaptándose así a los diferentes niveles de enseñanza y materias impartidas, las
mismas presentan también niveles de avance del usuario adecuándose a las
diversas formas de aprendizaje de cada usuario.
71
Aspecto Pedagógico
Este aspecto señala la inclusión de herramientas tecnológicas en el proceso
pedagógico, la misma que es una de las más adecuadas para la aceleración del
proceso de enseñanza- aprendizaje para los dicentes, ayudando también a mejorar
el ambiente dentro del aula de clases, el sistema de evaluación y el rendimiento
académico. Ya que busca estimular en el estudiante la búsqueda de información y la
interactividad, creando el desarrollo y descubrimiento de nuevos conocimientos.
Aspecto Psicológico
El aspecto psicológico del presente estudio está dado en la parte formativa
del docente ya que busca otorgarle conocimientos sobre el uso de las diversas
tecnologías y herramientas a las cuales podría acceder para ser aplicadas en su
metodología de enseñanza, ya que es el maestro el ente principal dentro del
proceso enseñanza - aprendizaje este debe ser constantemente capacitado sobre
los cambios o innovaciones que podrían beneficiar el aprendizaje de los estudiantes.
Aspecto Legal
El aspecto legal de este proyecto se encuentra ligado a la Constitución de la
República del Ecuador y la Ley Orgánica de Educación Intercultural, las mismas que
se encuentran detalladas en el Marco Legal presente en el capítulo II. Para
desarrollo de esta sección del proyecto se detallarán las políticas de uso del manual
de procesos Infopedagógicos propuesto en esta investigación.
Políticas de Uso del Manual de procesos Infopedagógicos:
El
presente
documento
servirá
como
herramienta
de
obtención
de
conocimientos sobre la función de nuevos instrumentos de enseñanza para el
docente.
72
El docente deberá interactuar con una aplicación sugerida en este manual
con la finalidad de crear una mayor interactividad, solicitando la participación
de los dicentes.
El presente manual de procesos será utilizado para la capacitación docente
en cuando a herramientas tecnológicas, plataformas y aplicaciones que
pueden ser aplicadas en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes.
El contenido de este manual debe ser actualizado de manera constante
(Cada tres meses) debido a que debe ir incluyendo las mejoras que se
realicen en las aplicaciones o plataformas señaladas.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
El manual de procesos infopedagógicos presentado en este proyecto
constará de toda la información relevante sobre el uso de herramientas interactivas,
tecnologías, plataformas y aplicaciones las cuales podrían ser utilizadas por el
maestro para la actualización de la metodología de enseñanza aplicada en clases.
a. Factibilidad Técnica
La factibilidad técnica juega un papel importante ya que, gracias al manejo de
plataformas virtuales, redes sociales, aplicaciones educativas, internet, etc.,
los docentes tendrán la capacidad de adaptar nuevas formas de enseñanza
para los extensos conocimientos que deben adquirir sus estudiantes.
Para la elaboración del manual se realizó por medio de Adobe InDesing la
cual es una de las aplicaciones más utilizadas para diseño editorial, Los
materiales utilizados fueron laptop, usb o memoria de almacenamiento, e
impresora.
73
b. Factibilidad Financiera
La realización de esta propuesta es factible ya que los recursos financieros
necesarios para su realización no poseen costos elevados, y la información
necesaria para su redacción fue recolectada a lo largo de la investigación, el
presupuesto para su elaboración será determinado únicamente por su autora.
Tabla 29. Recursos financieros
Descripción
Costo
Resma de papel Bond.
$4,00
Impresión
de
capítulos
y $45,00
Manual
Uso de Internet $25,00
Gastos Varios
$41,00
Total
Usd$100,00
Elaborado por: Lissette Riquero
a. Factibilidad Humana
Esta propuesta es humanamente factible debido a que sus principales
beneficiarios son los docentes, a lo largo de la realización de este proyecto se pudo
contar con el apoyo de las autoridades de la Universidad de Guayaquil, Faculta de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación la misma que otorgó un Tutor Guía el
cual brindó sus conocimientos para que la realización de esta investigación sea
mucho más profesional.
También se contó con el apoyo de las autoridades de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón, sus docentes y estudiantes permitiendo así
recolectar toda la información necesaria para la realización de la propuesta.
74
4.6. Descripción de la Propuesta
La propuesta a este proyecto es la elaboración de un manual de procesos
infopedagógicos para los docentes del primer año BGU paralelo ‘’A’’ de la Unidad
Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón periodo Lectivo 2018-2019. El
cuál le brindará al docente una herramienta que contiene todas las indicaciones que
se necesitan para usar dispositivos electrónicos, aplicaciones y plataformas
educativas. Es importante tener en cuenta algunos aspectos para protocolizar el uso
de estos elementos en el aula de clase:
1. Definir al alumnado: su tecnología, gustos, costumbres, y posibilidades.
2. Definir los objetivos Del aprendizaje: Curriculares, competencias, apoyo,
refuerzo, retroalimentación, etc.
3. Elección del dispositivo, plataforma, aplicación y actividad a realizarse
explicando detalladamente a los alumnos para la comprensión de su uso y
desarrollo de la actividad.
4. Definición de tiempos de uso, espera de respuesta o interacción del
alumnado.
5. Implementación y selección de materiales: con conexión o sin conexión a
internet, apps gratuitas o de pago, recursos propios o recursos
pertenecientes a la institución.
6. Determinar el uso en el aula y la participación: Cuándo, Cómo, que y quién.
7. Evaluación de los resultados obtenidos: Calificación, asistencia, niveles de
avance, etc.
75
MANUAL DE PROCESOS INFOPEDAGÓGICOS PARA LA ACTUALIZACIÓN DE
LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA.
Desarrollo del contenido del manual
La portada consta de una gama de colores azules los cuales están asociados
a la seguridad, calma y tecnología.
Presenta gráficos de maestros los cuales se encuentran junto a varios
programas aplicaciones y sistemas operativos como referencia al uso de
aplicaciones y tecnologías por el docente.
En la parte inferior se puede encontrar un gráfico de maestros con ruedas de
engranaje el mismo que se refiere a los procesos que sigue o aplica en docente en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
TIPOGRAFÍA:
La tipografía utilizada en el desarrollo del manual es:
Arial.
Myriad Pro.
Source San Pro.
Las mismas que fueron seleccionadas por reflejar elegancia y facilidad de
lectura.
76
Imagen 3. Portada del manual
77
Imagen 4. Índice del manual
78
Imagen 5. Introducción del manual
79
Imagen 6. Objetivos del manual
80
81 Imagen 7. Importancia del manual
Imagen 8. Página siete del manual
82
Imagen 9. como utilizar herramientas 83
84 Imagen 10. Plataformas
Imagen 11. YouTube 85
86 Imagen 12. Duolingo
87
Imagen 13. ADDITIO APP
Imagen 14. Mindomo
88
Imagen 15. Google Class Room
89
90 Imagen 16. E-Learning
Imagen 17. Uso de infopedagogía
91
Imagen 18. Compresión del educador
92
Imagen 19. Como medir resultados
93
Imagen 20. Conclusiones
94
Imagen 21. Recomendaciones
95
Imagen 22. Glosario
96
Imagen 23. Glosario
97
Imagen 24. Contraportada
98
A
N
E
X
O
S
99
de Línea
Fecha
evaluación
propuesta
Fecha
presentación
de Nombre
de
ANEXO 1 Anexo 1: Formato de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
la propuesta de trabajo
de la titulación
Infopedagogía en el proceso de enseñanza aprendizaje, Manual de procesos.
Nombre estudiante (s)
del Lissette Betzabeth Riquero Romero
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Mercadotecnia & Publicidad.
Línea de Estrategias educativas integradoras Sub-línea de Competencias
Investigación e inclusivas. investigación para la vida
de
de la
propuesta del trabajo de titulación
Diciembre, 2 018.
de
la
del trabajo de titulación
Diciembre, 2018.
CUMPLIMIENTO
ASPECTO A CONSIDERAR SÍ NO OBSERVACIONES Título de la propuesta de trabajo de titulación
Investigación Investigación
/ Sublíneas de
Planteamiento del Problema Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
APROBADO
APROBADO
CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
_______________________ MSc. Miguel Avegno Moreno.
100
• Cumplir
ANEXO 2 Anexo 2: Acuerdo del plan de tutoría.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, Diciembre 14 del 2018
SRA. LCDA. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE, MSc DIRECTORA DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Msc. Miguel Angel Avegno Moreno, docente tutor del trabajo de titulación y
Lissette Betzabeth Riquero Romero estudiante de la Carrera/Escuela
Mercadotecnia y Publicidad ,comunicamos que acordamos realizar las tutorías
semanales en el siguiente horario 7pm a 9pm , el día Lunes a Viernes.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
• •
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
con el cronograma del proceso de titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
________________________ ___________________________ Lissette Riquero Msc. Miguel Avegno Moreno
_________________________
Cc: Unidad de Titulación
101
DE SESIÓN LOS
ESTUDIANTES
Anexo 3: Informe de avance de Gestión tutorial.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: Msc. Miguel Avegno Moreno. Tipo de trabajo de titulación:
Título del trabajo: Infopedagogía en el proceso de Enseñanza - Aprendizaje, Manual de
Procesos.
No.
FECHA DE
ACTIVIDADES
DURACIÓN
OBSERVACIONES Y TAREAS
FIRMA DEL
FIRMA ESTUDIANTE
DEL
TUTORÍA DE TUTORÍA ASIGNADAS TUTOR(A) O DE
INICIO FIN
29/10/18
Capitulo 1
21:50
22:00
Entregado capítulo 1
1 para revisión.
07/11/18
Entregado
20:40
21:00
Se entrega capítulo 1
2 capitulo1. revisado, se entrega
Recibido para capítulo 2 para revisión #2 revisión.
14/11/18 Se entregan las
21:30
21:45
Se
recibe
las
3 encuestas entrevista
y para
encuesta entrevistas
y las para
revisión. revisión.
21/11/18 Se
entrega
el
20:00
21:00
Se entrega capítulo 2
capítulo #2 y las y encuestas para 4 encuestas para corrección.
hacer corrección.
11/12/18
Se
entrega
20:00
21:00
Se recibe capítulo 3 Capitulo #3 para para hacer corrección.
5 hacer corrección.
14/11/18
Se
entrega
20:00
21:00
Se entrega capítulo 4 capitulo #4 para para hacer revisión.
6 hacer corrección.
102
titulación.
a la tutoría del trabajo de Anexo 1 : Informe correspondiente
Anexo 4: Informe correspondiente a la tutoría del trabajo de titulación.
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, Diciembre 14 del 2018
Sr. /Sra. LCDA. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE, MSc. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Infopedagogía en el proceso de enseñanza aprendizaje (título) Manual de procesos del (los)
estudiante (s) Lissette Betzabeth Riquero Romero , indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación. El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento. El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final.
Atentamente,
MSc. Miguel Avegno Moreno. C.C. 0909186025
103
10
Anexo 5: Rubrica de evaluación trabajo de titulación.
ANEXO 5 Anexo 2 : Rubrica
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
de evaluación del trabajo de titulación .
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Infopedagogía en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Manual de procesos. Autor(s): Lissette Betzabeth Riquero Romero ASPECTOS EVALUADOS
PUNTAJ E MÁXIMO
CAL F.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5 Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico.
0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5 El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1 El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1 Pertinencia de la investigación 0.5 0.5 Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 * El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________________________
MSc. Miguel Ángel Avegno Moreno. C.C. 0909186025 FECHA: Enero 2 del 2019.
104
ANEXO 6 Anexo 6: Certificado porcentaje de
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
similitud
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MIGUEL ÁNGEL AVEGNO MORENO , tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por LISSETTE BETZABETH RIQUERO ROMERO, C.C.: 0952075323, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la Educación con Mención en Marketing y Publicidad.
Se informa que el trabajo de titulación: “Infopedagogía en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Manual de procesos Infopedagógicos”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el 4 % de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
MSc. Miguel Ángel Avegno Moreno. C.C. 0909186025
105
CALIFICACIÓN TOTAL* 10
solución una propone investigación La
y métodos Los
Anexo 7: Rubrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación.
ANEXO 7
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Infopedagogía en el proceso de enseñanza y aprendizaje, Manual de Procesos . Autor(s): Lissette Betzabeth Riquero Romero. ASPECTOS EVALUADOS
PUNTAJE MÁXIMO
CALF
COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 2.5 Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.5 Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.5 Redacción y ortografía 0.6 0.5 Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.5 Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.5 RIGOR CIENTÍFICO 6 4.7 El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación
0.5 0.3
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.5
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.5
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.5
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.6
herramientas objetivos de la investigación
se corresponden con los 0.7 0.6
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4 Factibilidad de la propuesta 0.4 0.3 Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.3
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.3 Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.4
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1 Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4 a relacionado con el perfil de egreso profesional
un problema 0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
8.2 * El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________
MSc. FLOR RAMÍREZ RAMÍREZ.
No. C.C. 0909186025 FECHA: Guayaquil,19 de Febrero del 2019.
106
ANEXO 8 Anexo 8: Carta a
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
la Carrera.
107
ANEXO 9 Anexo 9: Carta del Colegio
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
108
ANEXO 10
Anexo 10: Fotos de encuestas a los estudiantes.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
109
ANEXO 11 Anexo 11: Fotos de encuestas a los docentes
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
110
ANEXO 12 Anexo 12: Fotos de entrevista a la autoridad.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
111
ANEXO 13 Anexo 13: Certificado de Practicas docentes.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
112
Anexo 14: Certificado de Vinculación.
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
113
Anexo 15: Instrumentos de Investigación.
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
114
115
116
ANEXO 16 Anexo 16: Fotos de Tutorías de Tesis.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
117
Riquero Romero Lissette Betzabeth. AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc.Ramírez Ramíres Flor.
MSc. Avegno Moreno Miguel Ángel.
(apellidos/nombres):
REVISOR(A)
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
Universidad de Guayaquil. INSTITUCIÓN:
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. UNIDAD/FACULTAD:
GRADO OBTENIDO: 4%
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE
PÁGINAS:
119
ÁREAS TEMÁTICAS: Tecnología educativa - Metodología de enseñanza .
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Infopedagogía – Interacivo – Metodología de Enseñanza.
Infopedagogy – Interactive – Teaching Methodology.
Anexo 17: Ficha de registro de Tesis en el repositorio nacional de Ciencia y Tecnología.
ANEXO 17
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Infopedagógia en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje, Manual
de procesos Infopedagógicos.
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
Licenciatura en Ciencias de la Educación con mención en
Marketing y Publicidad.
RESUMEN (150-250 palabras):
Este estudio se llevó a cabo mediante una investigación de campo en el plantel, encontrando el problema en el primer año BGU de la institución educativa, debido al poco uso de tecnologías de la información y comunicación
en el área de Ciencias Naturales – Biología. Luego de realizar una investigación sobre el empleo de la Infopedagogía en la metodología de enseñanza aplicada por el docente, se pudo apreciar que, aunque existen
tecnologías son más usadas para el ocio del estudiantado que como soporte educativo. La Infopedagogía aplicada en la metodología de enseñanza es de gran ayuda, ya que vuelve el proceso de enseñanza – aprendizaje mucho más interactivo, obteniendo dicentes más motivados, por esta razón se decidió realizar una guía didáctica de procesos Infopedagógicos dirigida al docente, por medio de la cual tendrá conocimientos tecnológicos aplicables en el aula de clases. La presente propuesta busca beneficiar diversos aspectos de la comunidad educativa
ABSTRACT (150-250 palabras): This study was carried out through a field investigation on the campus finding the problem in the first
year BGU of the educational institution, due to the little use of information and communication
technologies in the area of Natural Sciences - Biology. After conducting research on the use of
118
NO SI ADJUNTO CD WORD Y PDF:
Teléfono:0961493284 E-mail: [email protected] CONTACTO CON AUTOR:
Infopedagogy in the teaching methodology applied by the teacher, it was possible to appreciate that
although there are more technologies used for student leisure than as an educational support, the
Infopedagogy applied in the teaching methodology is of great help since it returns the process of
teaching - learning much more interactive, obtaining students more motivated for this reason it was
decided to realize a didactic guide of informative processes directed to the teacher, by means of which
it will have technological knowledge applicable in the classroom of classes . The present proposal
seeks to benefit various aspects of the educational community. CONTACTO
INSTITUCIÓN:
CON
LA
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: [email protected]
119