INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA

E TECNOLOGIA DE SÃO PAULO

AVALIAÇÃO DE ALUNOS

NA RELAÇÃO DE INTERESSE PELO

APROFUNDAMENTO DO CONHECIMENTO

DAS CIÊNCIAS NATURAIS

E DA IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO PARA O

EXERCÍCIO DA CIDADANIA

ALEXANDRE ESPEJO

Fundamentos da Educação para o ensino de

Ciências. Disciplina ministrada pela Professora

Dra. Amanda C. T. Lopes Marques.

SÃO PAULO

2012

AGRADECIMENTOS

Meus sinceros agradecimentos ao corpo docente da Escola Estadual Professor

Moacyr Campos (Leste 5), pela valorosa oportunidade e colaboração para a realização

deste trabalho, contemplando para o exercício da cidadania.

O presente trabalho de Pesquisa de Campo tem como objetivo avaliar os alunos que

estudam na Rede de Ensino Público Estadual, visando conhecer na prática o

interesse dos alunos pelo conhecimento das Ciências (Biologia, Química, Física e

ramificações _ Ex.: Geologia). A atividade foi realizada por meio de preenchimento

de questionário distribuído nas salas de aula. Na seqüência também foram

entrevistados os professores e coordenadores pedagógicos sobre os métodos de

ensino presentes e da insistência para a aprendizagem, como também das

dificuldades para obtenção de resultados. A atividade presumiu em saber se os

alunos estavam motivados em aprender sobre a importância dos estudos ligados à

Ciência para fins de desenvolvimento social. Saber se ocorre uma dinâmica positiva

para a formação do indivíduo perante opiniões sobre questões polêmicas como: a

poluição ambiental, desmatamento, contaminação de alimentos, higiene sanitária, e

muitos outros assuntos que são exigidos para o exercício da cidadania.

1. APRESENTAÇÃO DO TEMA E DOS OBJETIVOS DO ESTUDO.

Compreendendo a necessidade de que os jovens educando tenham uma formação

básica geral, envolvendo o conhecimento das principais áreas das ciências naturais, como

Biologia, Química e Física e suas ramificações, para fins do exercício da cidadania, visando

às razões imprescindíveis e pela a insistência da aprendizagem, conduzida pelos

profissionais da educação e das instituições escolares estaduais, municipais e particulares,

ainda sim, controlada pelo Ministério da Educação e suas Diretorias de Ensino, é possível

levantar algumas questões sobre a qualidade do ensino presente hoje nas escolas.

De acordo com SAMPAIO & CALÇADA (2001), a insistência para o aprimoramento

desses conhecimentos, é necessária para o indivíduo que ainda está cursando ou que já

tenha concluído o ensino médio, pois, é relevante que esses indivíduos estejam preparados

com instrução suficiente para se posicionar perante questões polêmicas como, por exemplo,

aborto, poluição ambiental, construção de usinas nucleares, drogas, desmatamento,

investimento em pesquisas, gratuidade do ensino, etc. O cidadão deve dotar­se de uma

cultura geral, além dos conhecimentos específicos relativos à sua profissão, considerando

ainda, o melhoramento da sua capacitação a fim de orientar gerações futuras. Assim,

estudar Biologia, Química, Física ou outras competências (campos do conhecimento),

Matemática, Geografia ou Filosofia, é pré­requisito para tornar o jovem apto a exercer

plenamente a cidadania, como também é o caminho para ajudá­lo a compreender melhor o

mundo e suas diversidades. Outras razões conferem a necessidade da amplitude dos

conhecimentos das competências básicas, a interligação presente em muitas das profissões

exercidas no mundo, por exemplo, um advogado criminalista também deve ter

conhecimentos em ciências biológicas para dominar a medicina legal, da mesma forma, um

mecânico de automóvel, sobretudo deve saber sobre os assuntos relacionados à Física

como, por exemplo, a “termodinâmica” e a “termologia”, ou o farmacêutico que deve dominar

os processos relacionados às reações químicas e biológicas.

Diante da importância do assunto, o objetivo deste trabalho é avaliar a relação de

interesse dos estudantes de ensino médio pelo aprofundamento do conhecimento sobre as

competências da Biologia, Química e Física, ou Ciências Naturais, destarte, saber se há

motivação dos alunos, e/ou incentivo por parte dos profissionais da educação, a fim do

aprimoramento da aprendizagem, visando o desenvolvimento social. Na atividade, também

são apuradas as informações sobre os métodos de ensino e de como são aplicados em sala

de aula, bem como, do enfrentamento das dificuldades encontradas e da obtenção de

resultados.

2. METODOLOGIA DA PESQUISA.

Atividade de campo desenvolvida em escola pública estadual localizada na região

leste da cidade de São Paulo, com realização de 3 (três) modelos de questionários

aplicados no período matutino, distribuídos da seguinte forma: o primeiro para o

coordenador pedagógico, o segundo designado aos professores e o terceiro aos alunos do

3º ano do ensino médio. Foram aplicadas 8 (oito) questões de múltipla escolha em 86

estudantes; 6 (seis) questões para o coordenador com respostas de forma dissertativa; e 5

(cinco) questões (também de forma dissertativa) para cada um dos professores

responsáveis pelas competências de Biologia, Química e Física. Após a aplicação dos

questionários, ocorreu o cruzamento dos dados e informações coletadas, os quais foram

analisados e apurados os resultados, por fim, as considerações finais.

3. CONTEXTUALIZAÇÃO DA ESCOLA.

A escola está localizada na zona leste do município de São Paulo, comporta 2.350

alunos distribuídos da seguinte forma: 1.040 no período da manhã, 910 à tarde (ensino

fundamental) e 400 à noite (ensino médio). No período matutino:

8ª séries A e B (recuperação de ciclo);

1º anos do ensino médio (A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K);

2º anos do ensino médio (A, B, C, D, E, F, G);

3º anos do ensino médio (A, B, C, D, E, F).

No período vespertino:

5ª séries do ensino fundamental (A, B, C, D, E);

6ª séries do ensino fundamental (A, B, C, D, E, F, G);

7ª séries do ensino fundamental (A, B, C, D, E, F, G);

8ª séries do ensino fundamental (C, D, E, F, G, H, I).

No período noturno:

1º anos do ensino médio (L, M);

2º anos do ensino médio (H, I, J);

3º anos do ensino médio (G, H, I, J, K).

4. APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS COLETADOS.

4.1. Coordenação Pedagógica e Professores.

Segundo LIBÂNEO (1994), para descrever e explicar os fenômenos educativos, a

pedagogia recorre os conhecimentos de outras ciências como, Filosofia, História, Sociologia,

Psicologia, Economia. A didática reúne os objetivos e modos da ação pedagógica, ocupando

assim um lugar especial na educação. O magistério tem como atividade principal: “ensinar”,

este consiste em dirigir, organizar, orientar e estimular a aprendizagem escolar dos alunos.

A prática educativa é um fenômeno social e universal sendo uma atividade humana

necessária para a existência e funcionamento de todas as sociedades. Os objetivos das

ações educativas nas escolas são intencionais promovendo o conhecimento e a instrução

dos indivíduos para melhor atender às necessidades sociais, política, econômicas, culturais

de uma sociedade. Contudo as didáticas apresentadas nas escolas não condizem com a

realidade social, pois, é passada a impressão que o governo se põe acima dos conflitos

entre as classes sociais e das desigualdades, fazendo recair os problemas na

incompetência das pessoas, e que a escolarização pode reduzir as diferenças sociais,

porque dá oportunidade a todos. Algumas afirmações são retiradas dos livros didáticos

fornecidos pela Secretaria da Educação do Estado, e são manifestadas em salas de aula,

confirmando uma ideologia dominante de um país capitalista com características de origens

culturais diversificadas, conferindo assim a propensão de uma comunicação alienada em

massa, visando os interesses próprios de um governo. Logo abaixo são citadas algumas

dessas afirmações:

“O governo sempre faz o que é impossível; as pessoas é que não colaboram”;

“Os professores não têm que se preocupar com política; o que devem fazer é cumprir sua

obrigação na escola”;

“A educação é a mola do sucesso, para subir na vida”;

“Nossa sociedade é democrática porque dá oportunidades iguais a todos. Se a pessoa não

tem bom emprego ou não consegue estudar é porque tem limitações individuais”.

“As crianças repetem o ano porque não se esforçam; tudo na vida depende de esforço

pessoal”;

“Bom aluno é aquele que sabe obedecer”.

A educação é considerada um “produto”, no qual responde aos propósitos sociais e

políticos pretendidos, consiste em transformações sucessivas tanto no sentido histórico

quanto no desenvolvimento da personalidade. A instrução refere­se à formação intelectual,

de desenvolvimento das capacidades cognitivas mediante o domínio de certos níveis de

conhecimentos. O ensino corresponde a ações, meios e condições para a realização da

instrução, assim, o ensino contém a instrução, e quanto mais desenvolvida e dotada de

conhecimentos e de experiência, melhor será o ensino proposto pelas instituições

educacionais (LIBÂNEO, 1994).

4.2. Questionário Apresentado à Coordenação Pedagógica.

1 – A escola comporta quantos alunos e como são distribuídas as Séries com os períodos

manhã, tarde e noite? (resposta citada na contextualização da escola)

2 – Qual o método de ensino utilizado pela escola?

3 – A escola costuma promover projetos de Ciência anualmente?

4 – A escola dispõe de laboratório e de equipamentos para as aulas práticas de Ciências?

5 – Os professores utilizam as salas de laboratório freqüentemente?

6 – Há algum trabalho didático preparatório de incentivo aos alunos a fim de buscarem as

Universidades Estaduais ou Federais, sendo estas as mais concorridas? Haja vista, muitos

alunos não acreditam na possibilidade de ingresso nestas Faculdades, acabando por vez

procurando os particulares ou nem tentando.

Respostas: 1 – R.: Informação descrita na contextualização da escola.

2 – R.: “Utilizando as apostilas e livros didáticos enviados pela SEE, uso de recursos

multimídias”.

3 – R.: “Não”.

4 e 5 – R.: “Sim, porém somente é utilizado pelos professores de Química com alunos do

ensino médio”.

6 – R.: “Sim, há um projeto em parceria com a ONG “Ação Educativa”, de orientação

profissional, que dá informações e orientações nesse sentido”.

4.3. Questionário Apresentado aos Professores de Ciências Naturais:

1 – Diante das novas discussões sobre ensino de qualidade, o que poderia ser dito a

respeito do ensino aplicado nas Escolas Púbicas e quais mudanças deveriam ser

feitas para o aprimoramento da aprendizagem.

2 – Como é organizada sua aula e quais os métodos utilizados?

3 – Em sua opinião, os métodos de ensino devem sofrer mudanças?

4 – Há interesse dos alunos pela sua disciplina? Quais conteúdos despertam maior

interesse?

5 – Em sua opinião, a aprendizagem das aulas de Ciências se encontra em

dificuldades para a obtenção de resultados.

Respostas (Química): 1 – R.: “O ensino é muito superficial, os alunos não conseguem sanar as dificuldades, as

salas são muito lotadas e mistas por isso fica difícil trabalhar os conteúdos de forma

satisfatória”.

2 – R.: “Aulas expositivas, aulas para solucionar exercícios, aulas de correção e

esclarecimento das dúvidas, avaliações individuais com ou sem consulta e em dupla,

laboratório”.

3 – R.: “Devem os alunos de hoje precisam de algo que os faça ter maior interesse pelos

conteúdos. Essa história de aulas expositivas é muito “chata” para eles. Acho que as aulas

deveriam ser apresentadas em multimídias e ter mais aulas no laboratório. As salas

deveriam ter menos alunos e deveriam ser mais homogêneas. O ensino médio deveria ter

seu público dividido em alunos que gostam das áreas de humanas, exatas e biológicas”.

4 – R.: “Depende do conteúdo. Tudo o que envolve cálculos é rejeitado. Eles têm muita

dificuldade em assimilar esse tipo de conteúdo. Assuntos que podem ser trabalhados em

laboratório ou que estão diretamente ligados ao cotidiano deles tem maior aceitação”.

5 – R.: “Depende. Alguns conteúdos sim”.

Respostas (Física): *Recusou­se em responder as questões, alegando que faria somente em conjunto com outro

professor.

Respostas (Biologia): *Não estava presente na escola.

4.4. Análise dos dados coletados dos professores e da coordenação

pedagógica.

Foi possível observar que a proposta pedagógica de ensino gira em torno das

apostilas e de livros didáticos fornecidos pela SEE, e que não há promoção de projetos de

ciências pactuados entre professores e coordenadores, pois, segundo o depoimento do(a)

professor(a) de Química, os alunos se apresentam desmotivados com as aulas,

presumindo­se a necessidade de mais aulas em laboratório e de apresentações em

multimídias. A coordenação pedagógica informa que a escola utiliza recursos de multimídias

como parte de ensino complementar. É compreensível a possibilidade de que tais métodos

não são efetivados em todas as disciplinas.

A coordenação informa que a escola tem parceria com uma ONG de ação educativa e

de orientação profissional, responsável pela preparação dos alunos para o vestibular. O

questionário apresentado aos alunos revelam respostas do desconhecimento dessa

parceria, uma vez que, os mesmos solicitam a preparação para o vestibular (conforme os

resultados dos gráficos e planilha de dados disponível no Anexo I).

Foi possível observar nas salas de aula visitadas, a interação entre professores e

alunos, mesmo presentes em outras disciplinas, na aula de Química, o conceito atribuído

pelos alunos representou entre a maioria sendo satisfatório. Os alunos demonstraram mais

motivados e incentivados, haja vista, maior interesse pela matéria. Conquanto, há algumas

solicitações que são dependentes de uma apreciação maior, no tocante, a divisão de alunos

que gostam mais ou menos de certas competências. Assim, foi detectado que na sala de

aula conduzida pelo(a) professor(a) de Química existe significativa interação do professor

com os alunos ou vice versa.

4.5. Questionário Apresentado aos Alunos

De acordo com o trabalho de campo realizado na escola pública estadual, foi possível

obter por meio de questionário (aplicado em 86 alunos do ensino médio) os seguintes

resultados coletados em salas de aula:

Gráfico 1 ­ Foram 86 alunos entrevistados, divididos em 39 meninos (45%) e 47 meninas (55%)

1 – Falando­se de Ciências Naturais, abrangendo a Biologia, Química e a Física. Quais das

disciplinas você se identifica mais?

BIOLOGIA QUÍMICA FÍSICA N.D.A

Gráfico 2 ­ Dados coletados da 1ª Questão, em que meninos e meninas responderam as disciplinas que mais se identificam. Nesta questão foi possível obter respostas de formato múltipla escolha

2 – Você considera importante aprender as Disciplinas citadas? Diga por que, seguindo os

exemplos abaixo.

SIM PARA TERMINAR O ENSINO MÉDIO. PARA PODER PASSAR NO VESTIBULAR. PORQUE EU GOSTO E QUERO SER PROFESSOR DE: PORQUE EU GOSTO E QUERO SER UM CIENTISTA. OUTROS MOTIVOS: NÃO SÓ ASSISTO ÀS AULAS DE CIÊNCIAS PORQUE SOU OBRIGADO, POIS, AINDA

NÃO ENTENDI PARA QUE APRENDER BIOLOGIA, QUÍMICA E FÍSICA, SENDO QUE NÃO VOU SEGUIR NENHUMA PROFISSÃO QUE VAI ME EXIGIR TAL CONHECIMENTO.

Gráfico 3 ­ Dados coletados da 2ª Questão, em que meninos e meninas responderam somente “sim” ou “não”

Gráfico 4 ­ Dados coletados da 2ª Questão, em que meninos e meninas responderam “sim” e deram suas opiniões sobre os exemplos citados

4 – Há algum interesse em seguir o aprofundamento de alguma das disciplinas

apresentadas? Diga em poucas palavras, seguindo os exemplos abaixo:

SIM (Exemplos: 1 – Porque os meus pais querem que eu aprenda para passar no vestibular; 2 – Porque os meus familiares são Professores de Ciências; 3 – Porque é fascinante; 4 – Porque eu quero ser Professor de Ciências ou Pesquisador; etc.) (a)

NÃO (Exemplos: 1 – Porque eu quero ser Advogado; 2 – Porque eu quero ser Economista; 3 – Porque eu quero ser Fotógrafo; 4 – Porque eu quero ser Mecânico;

etc.)

Gráfico 5 ­ Dados coletados da 4ª Questão, em que meninos e meninas responderam “sim” e “não”

Gráfico 5 ­ Dados coletados da 4ª Questão, em que meninos e meninas responderam “sim” e deram suas opiniões sobre os exemplos citados

Gráfico 6 ­ Dados coletados da 4ª Questão, em que meninos e meninas responderam “não” e deram

suas opiniões sobre os exemplos citados

Os alunos (as) que responderam pela “falta de interesse” sobre o aprofundamento das

disciplinas de ciências naturais, escolheram algumas profissões que, muito embora aparente

não relacionarem com as exigências desses conhecimentos, acabaram se equivocando. O

gráfico acima demonstra que 25% das profissões descritas pelos alunos, de certa forma, há

a necessidade dos conhecimentos em ciências naturais. Dos 16% dos alunos (que

responderam “não” informando a desnecessidade desses conhecimentos) pesquisados

“não sabem” que as profissões escolhidas necessitam dos conhecimentos das ciências

biológica, química e física.

5 – Em sua opinião, numa escala de 01 a 10 que nota você daria para sua Escola diante do

ensino de Biologia, Química e Física proposto em sala de aula?

01 e 02 = RUÍM 03 e 04 = REGULAR 05 e 06 = BOM 07 e 08 = ÓTIMO 09 e 10 = EXCELENTE

Gráfico 7 ­ Dados coletados da 5ª Questão, em que meninos e meninas deram suas opiniões

sobre a disciplina de Biologia (na média geral alcançou 5,95 – Bom)

Gráfico 8 ­ Dados coletados da 5ª Questão, em que meninos e meninas deram suas opiniões

sobre a disciplina de Química (na média geral alcançou 7,37 – Ótimo)

Gráfico 9 ­ Dados coletados da 5ª Questão, em que meninos e meninas deram suas opiniões

sobre a disciplina de Física (na média geral alcançou 6,47 – Ótimo) 6 – O que você acha que deve ser mudado nas aulas de Ciências (Biologia, Química e

Física)? MÚLTIPLA ESCOLHA:

DEVERIA TER AULAS ABERTAS PARA DISCUSSÃO E “TIRA DÚVIDAS” PARA O MELHOR ENTENDIMENTO DA MATÉRIA.

DEVERIA TER PROVAS EM GRUPO COM ARGUMENTAÇÃO E DISCUSSÃO.

DEVERIA HAVER ATIVIDADES DINÂMICAS. DEVERIA TER SEMINÁRIO EM GRUPO. DEVERIA TER DEBATES SOBRE O DESENVOLVIMENTO DA CIÊNCIA NO

MUNDO. DEVERIA TER AULAS PRÁTICAS EM LABORATÓRIO. DEVERIA TER PROJETOS DE CIÊNCIAS ANUALMENTE NA ESCOLA.

DEVERIA TER INTERAÇÃO DO PROFESSOR COM OS ALUNOS. COPIAR MENOS LIÇÕES DA LOUSA. DEVERIA HAVER MELHOR PREPARAÇÃO DOS ALUNOS PARA CONCORRER

VAGAS NAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS ESTADUAIS (USP) OU FEDERAIS (UNIFESP).

DEVE SER MUDADO ALGO, MAS NÃO SEI DIZER O QUE EXATAMENTE. NADA DEVE SER MUDADO. OUTROS:

Gráfico 10 ­ Dados coletados da 6ª Questão, em que meninos e meninas deram suas opiniões

sobre o que deve ser mudado nas aulas de Ciências

7 – O que é uma boa aula de Ciências (Biologia, Química e Física) para você? Considere

também as atividades que você não tem, mas gostaria que fizesse parte das aulas de

Ciências. MÚLTIPLA ESCOLHA:

AULAS ABERTAS PARA DISCUSSÃO E “TIRA DÚVIDAS”. PROVAS EM GRUPO COM ARGUMENTAÇÃO E DISCUSSÃO. COPIAR A MATÉRIA NA LOUSA. AULAS COM APRESENTAÇÃO DE SLIDES/VÍDEOS E DOCUMENTÁRIOS. LEVAR EXERCÍCIOS PARA CASA. FAZER EXERCÍCIOS NA CLASSE. AULAS EM LABORATÓRIOS.

APLICAÇÃO DE PROVA EM CIMA DOS EXERCÍCIOS CORRIGIDOS. FAZER TRABALHOS EM GRUPO. DEBATES EM SALA. SIMULAÇÃO DE EXERCÍCIOS APLICADOS EM VESTIBULARES. REUNIÃO DOS ALUNOS PARA DISCUTIR AS DÚVIDAS DA MATÉRIA. PODER EXPRESSAR AS OPINIÕES COM O PROFESSOR E A CLASSE.

Gráfico 11 ­ Dados coletados da 7ª Questão, em que meninos e meninas deram suas opiniões sobre o que é uma boa aula de Ciências

8 – Apresente alguma ideia que você julga necessário para melhorar a qualidade das aulas.

Gráfico 12 ­ Dados coletados da 8ª Questão, em que meninos e meninas deram suas ideias

para melhorar as aulas de Ciências

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Diante do trabalho realizado na escola pública estadual (unidade de ensino regional

leste cinco), concernente às aulas de ciências naturais, foi possível concluir em acordo com

os resultados obtidos que, os alunos demonstraram motivados em opinar sobre mudanças

emergentes na aplicação do ensino, haja vista percebeu­se a necessidade pela maioria dos

alunos (mesmo sem as conexões paramétricas) de que, algo deve ser reformado quanto à

qualidade das aulas, adequando­se aos interesses dos alunos do ensino médio,

considerando relevante: a ascensão do número de aulas das competências, professores

qualificados inerentes às suas capacitações, desenvolvimento de projetos pré­científicos,

aprimoramento das aulas práticas em laboratório (essencial para o despertar científico),

adaptações de aulas com conteúdos multimidiáticos, palestras, conferências, plantões de

dúvidas, dentre outros recursos promissores à aprendizagem. Na reflexão de Paulo Freire:

“Há necessidade de sermos homens e mulheres de

nosso tempo que empregam todos os recursos

disponíveis para dar o grande salto que nossa

educação está a exigir”.

Muitos dos alunos “não optaram para o aprofundamento dos estudos em ciências

naturais”, a preocupação maior circunfluiu à “preparação para o vestibular”, mas dentre a

maioria dos discentes, as escolhas das profissões estavam bem definidas, sendo uma

porcentagem muito pequena para aqueles que não souberam responder, ou por ainda não

terem decidido qual profissão seguir.

Quanto às questões de incentivos para o melhoramento da aprendizagem, esta

acabou declinando em divergência de ideias promotoras da docência. É relevante salientar,

aqueles resistentes às inovações de ideias em benefício do aprimoramento da instrução dos

educandos, bem como do desenvolvimento curricular, acabam travando o “insight” da

educação. Assim, os alunos firmaram entusiasmo em poder expressar suas insatisfações e

desconfortos quanto ao ensino proposto. Ficando evidenciado que esses jovens alunos

podem não comparticipar da “preparação especial”, requisito necessário para concorrer a

uma oportunidade de cursar nas universidades públicas estaduais ou federais. Entretanto,

estão conscientes das deficiências presentes na educação básica. Por sinal, tem

significativa importância nas decisões das carreiras profissionais desses calouros. Haja

vista, “Da escola é que são enaltecidos os apoios para a interpolação das dúvidas presentes

dos jovens adolescentes”. Em face do exposto, a pesquisa culminou em resultados acima

das expectativas.

Segue abaixo a seleção de respostas obtidas pelos alunos:

Melhor explicação dos professores Maior freqüência dos professores às

aulas Aulas dinâmicas Melhor qualificação nas aulas de

Ciências Interação dos professores com os alunos Preparação para o vestibular Mais disciplina dos alunos na sala de

aula Projetos de Ciências Aulas com vídeos e documentários Palestras Mais materiais para as aulas de

laboratório Debates Multimídias Aulas práticas em laboratório Melhor capacitação dos professores Mais incentivo nas aulas por parte dos

professores Plantão de dúvidas Melhor didática Mais aulas semanais Aulas de reforço Menos alunos nas salas de aula Não tem ideias

O teor original das respostas deste trabalho está depositado em “banco de dados”, no

momento não está disponível.

6. REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICO CALÇADA, Caio Sérgio & SAMPAIO, José Luiz – Universo da Física – São Paulo – SP –

1ª Edição – Saraiva S/A – 2001.

LIBÂNEO, José Carlos – Didática – São Paulo – Cortez – (Coleção magistério 2º grau.

Série formação do professor) – 1994.