instrumentos cualitativos 5

2ª fase de capacitación Reforma Educativa de Primaria .

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HORARIO ACTIVIDAD

30 minutos Reflexión sobre la evaluación: video y lectura

40 minutos Elementos fundamentales de la evaluación:

Lectura

60 minutos Instrumentos de evaluación cualitativa: lista de cotejo, escala estimativa, rúbrica y portafolio

60 minutos Construcción de instrumentos acordes a su planeación

60 minutos Dilemas

Observar el video. Lectura individual de casos.Reflexiones sobre la actividad.

30 minutos por favor



Animales favoritos.Animales favoritos.

Elaborar un texto libre Elaborar un texto libre que dé respuesta a las que dé respuesta a las siguientes preguntas:siguientes preguntas:

Características de la evaluación Características de la evaluación



¿Qué evaluar?¿Para qué evaluar?¿Con qué evaluar?¿Quién realiza la evaluación? ¿En qué momento se planea la evaluación?¿Cuándo se aplica la evaluación?¿Qué elementos propone el Programa de estudio para evaluar y que otros se pueden considerar?

Acerca de la evaluaciónAcerca de la evaluaciónAcerca de la evaluaciónAcerca de la evaluación

Carta

INSTRUMENTOS



Instrumentos

En ocasiones lasEn ocasiones lasEn ocasiones lasEn ocasiones las

Listas de cotejo Escalas

estimativas. Guías de

observación

Listas de cotejo Escalas

estimativas. Guías de

observación

son útiles son útiles para para

revisar:revisar:

Ejercicios Ejercicios prácticosprácticosPlanteamiento Planteamiento de problemasde problemasEstudio de casoEstudio de caso Juego de rolesJuego de roles

Ejercicios Ejercicios prácticosprácticosPlanteamiento Planteamiento de problemasde problemasEstudio de casoEstudio de caso Juego de rolesJuego de roles

PortafolioEscala estimativa

Lista de cotejo

Evaluación del

desempeño

Evaluación del

desempeño

Rúbrica Rúbrica

Carta

Rasgos/ Indicadores

Niveles de logroParámetros o

Escalas

Logrado Medianamente logrado

No logrado

R1

R2

R3

R4

R5

Aprendizaje esperado: Aprendizaje esperado:

Carta

Lista de cotejo.

Es un instrumento que de manera sistemática registra los comportamientos observables.

Permite al profesor comparar los aspectos esperados contra las evidencias que muestra el alumno.

Sus indicadores están conformados por enunciados breves y sencillos, que describen las características deseables o positivas que debe presentar lo que se está evaluando.

Se señala la presencia o ausencia del rasgo por evaluar.

Debe ser unívoca, no mezclar conductas en un componente.

Ser redactada en términos precisos y claros. Aplicarse en procedimientos donde la

secuencia y orden de los pasos estén plenamente aceptados.

No permiten juzgar el grado en que se ejecuta la habilidad.

Incluir un espacio para comentarios.

Determinar el objeto (comportamiento, situación, rasgo) a evaluar.

Si el rasgo es complejo derivar las dimensiones que lo componen. Si es simple no se descompone.

Elaborar indicadores - claramente observables- para cada dimensión o directamente a partir de la definición elaborada.

Validar la relación lógica entre la definición del objeto y sus dimensiones y los indicadores elaborados.

Diagramar el instrumento.

INDICADORES Si No Observaciones

En la redacción elaborada se…

1. Identifica en la estructura, la introducción.

2. Identifica en la estructura, el desarrollo.

3. Identifica en la estructura, la conclusión.

4. Aplica adecuadamente los signos de puntuación.

5. Usa adecuadamente los acentos.

6. Percibe coherencia

7. Percibe claridad en las ideas

8. Utiliza vocabulario adecuado

9. Incorporan elementos creativos.

10. Utiliza la autocorrección

Indicadores : sí no Valor de cada indicador: 1 punto

Escala Estimativa

Las características o atributos deben ser observables y verificables.

Pertinentes a los objetivos de aprendizaje y a la habilidad o competencia juzgada.

Los números, las descripciones de los atributos y los puntos de la escala deben ser claros.

Seleccionar el tipo de escala a utilizar (numérica, gráfica, descriptiva).

Este instrumento permite, a diferencia de las listas de cotejo que poseen escalas dicotómicas, detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde su ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de éste o de una determinada característica, por esto se denominan politómicas.

Esto amerita que los resultados que arrojan sean considerados más a modo de “tendencia” que mediciones con pretensión de exactitud y certeza.

5. Excelente

4. Bien 3. Regular 2. Deficiente 1. Muy mal

Escala Numérica:

Están conformadas por una línea horizontal sobre la que se precisan los puntos específicos referidos a determinadas categorías o rasgos.

Sobre ella se señalaran los grados en que se observan los aspectos evaluados.

Rasgo: Redacción

1. Identifica en la estructura, la introducción.

2. Identifica en la estructura, el desarrollo.

Nunca Ocasionalmente Siempre

3. Identifica en la estructura, la conclusión.


4. Aplica adecuadamente los signos de puntuación.


5. Usa adecuadamente los acentos.Nunca Ocasionalmente Siempre

Constituidas generalmente con términos o frases descriptivas que precisan la diversidad de grados en que se puede evidenciar el aspectos evaluado.

Totalmente de acuerdo Mayoritariamente de acuerdo Parcialmente de acuerdo En desacuerdo

Totalmente En su mayor parte Parcialmente Ninguno

Se cumple plenamente Se cumple aceptablemente Se cumple insatisfactoriamente

No se cumple

Muy Satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio No satisfactorio

Muy bueno Bueno Regular Malo

Muy adecuado Adecuado Más o menos Inadecuado

Muy satisfecho Satisfecho Regularmente satisfecho Insatisfecho

Excelente Suficiente Parcial Insuficiente

Muy eficiente Eficiente Poco eficiente Deficiente

Objetivo Logrado Avance significativo Cierto avance Ningún Avance

Siempre Muchas veces Pocas veces Nunca

Todo Mucho Poco Ninguno

4 3 2 1

Niveles de logro o parámetros 1. NO LOGRADO2. MEDIANAMENTE LOGRADO3. LOGRADO

Niveles de logro o parámetros 1. NO LOGRADO2. MEDIANAMENTE LOGRADO3. LOGRADO

Rúbrica o Matriz de Valoración

IDEAS BASICAS Una Rúbrica o Matriz de Valoración sirve para averiguar cómo está

aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluación formativa, cuando se convierte en parte

integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones:

cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluación de su propio trabajo (auto evaluación), del trabajo de sus compañeros (coevaluaciòn).

cuando el estudiante, familiarizado ya con la Matriz de Valoración, participa en su diseño.

Una Matriz de Valoración facilita la calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas subjetivas.

Podría explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.

• Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos y de qué manera pueden ser alcanzados.

• Enfoca al maestro para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante

• Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante ha de alcanzar

• Permite que los estudiantes conozcan los criterios de con que serán evaluados

• Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compañeros

• Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajo, antes de entregarlo al profesor.

• Indica con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias y con éste conocimiento planear con el maestro los correctivos a aplicar

Provee al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando

Proporciona a los estudiantes retro alimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar

Reduce la subjetividad en la evaluación Promueve la responsabilidad Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de

aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.

Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante

Es fácil de utilizar y de explicar

Ventajas

Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que vaya de mejor a peor.

Es muy importante que la gradación de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un tema propuesto.

En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar.

En las celdas centrales se describe de la forma más clara y concisa posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Estas celdas

centrales explican cuáles son las características de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

Criterioscategorías

Excede el estándar

Alcanza Se aproxima Inicia

1. Postura del cuerpo y movimiento

Se para derecho y permanece así. Usa los movimientos y las posturas para enfatizar su mensaje

A veces usa sus movimientos para dar mayor significado y a veces no se mueve ni se apoya en ellos

Usa movimientos que no proporcionan significado y se apoya en los cambios de postura

Su postura y movimientos distraen o interfieren su presentación

2. Contacto visual Mantiene constantemente el contacto visual con el auditorio completo

Mantiene el contacto visual con la mayoría del auditorio durante gran parte del tiempo

Mira al auditorio ocasionalmente

No tiene contacto visual con el auditorio

3. Expresión Facial Consistentemente usa expresiones faciales que enfatizan su mensaje

Sus expresiones faciales son naturales y positivas

Hay pequeñas variaciones en su expresión facial

No usa sus expresiones faciales

4. Regulación del volumen

Habla fuerte y de manera confortable para ser escuchado por toda la audiencia

Habla lo suficientemente fuerte para ser escuchado por la mayoría de los miembros de la audiencia

Habla con voz baja causando cierta inconformidad entre la audiencia

No puede ser escuchado

7. Fluidez Habla fluidamente y evita muletillas

Habla fluidamente con muletillas ocasionales que no crean distracción

Habla suavemente ocasionando molestias en la audiencia

Muletillas que causan distracción

Indicadores / Rasgos Niveles de logro/parámetros oEscalas

El alumno… Logrado Medianamente logrado

No logrado

R 1Es

R 2

R 3

R 4

R 5

Aprendizaje esperado:Realizar una creación dancística a partir de una historia. Bloque: III Proyecto: Educación Artística . Grado: 3º

Aprendizaje esperado:Realizar una creación dancística a partir de una historia. Bloque: III Proyecto: Educación Artística . Grado: 3º

Carta


El alumno… Logrado

Medianamente logrado

No logrado

R 1Es convincente en su interpretación al interpretar fielmente los diálogos

R 2 Respeta el guión teatral

R 3 Caracteriza en forma apropiada al personaje correspondiente

R 4Establece contacto con el público

R 5 Colabora en el montaje exitoso de la obra.

Aprendizaje esperado: Interpreta a un personaje de una obra de teatro.Bloque: III Proyecto: Preparar una pastorela.

Aprendizaje esperado: Interpreta a un personaje de una obra de teatro.Bloque: III Proyecto: Preparar una pastorela.

Carta



No logrado

R 1Se mantiene sobre un punto de apoyo

R 2 Se sostiene sobre tres puntos de apoyo

R 3 Conserva el equilibrio en

R 4 Mantiene la verticalidad al adoptar posturas estáticas

R 5 Se mantiene en equilibrio en situaciones de movimiento

Aprendizaje esperado: Mantienen la verticalidad en posturas estáticas y en movimiento, en forma individual y en conjunto, explorando diferentes posibilidades.Reconoce distintas posturas. Bloque: III Secuencia didáctica . Grado: 4º

Carta



No logrado

R 1Es

R 2

R 3

R 4

R 5

Aprendizaje esperado: Compara la masa de diferentes objetos a fin de identificarla como una propiedad medible. Reconoce que los objetos tienen volumen y lo identifica como una propiedad medible. Bloque: III Secuencia didáctica . Grado: 3º

Carta



No logrado

R 1Es

R 2

R 3

R 4

R 5

Aprendizajes esperado: Obtienen información de primera mano a través de la vonversación.Considera el orden cronológico de los acontecimientos al narrar eventos. Usa palabras y frases que indican sucesión en una narración: “mientras”, “después”, “primero, “finalmente. Usa palabras para marcar causa y efecto, como “porque”, “por eso”, “como”.Usa mayúsculas al inicio de oración, nombres propios y puntuación en la escritura de párrafos…Bloque: III Proyecto . Grado: 3º

Carta



No logrado

R 1Es

R 2

R 3

R 4

R 5

Aprendizajes esperado: Reconoce en el legado del virreinato elementos de identidad cultural. Bloque: III Secuencia didáctica . Grado: 3º

Carta


El alumno…

R 1Es

R 2

R 3

R 4

R 5

Aprendizajes esperado: Reconoce en el legado del virreinato elementos de identidad cultural. Bloque: III Secuencia didáctica . Grado: 3º

Carta


El alumno…

R 1Es

R 2

R 3

R 4

R 5

Aprendizajes esperado:Bloque: III Secuencia didáctica . Grado: 3º

Carta


El alumno…

R 1Es

R 2

R 3

R 4

R 5

Aprendizajes esperado: Resuevla problemas de reparto, cuyo resltado sea una fracción de la forma m/2.Bloque: III Secuencia didáctica . Matemáticas Grado: 3º

Carta

Portafolios

Los portafolios constituyen una manera de presentar los trabajos de los estudiantes con el objeto de favorecer la evaluación.

Se trata de un registro de los aprendizajes en tanto reúne materiales que se elaboran en el proceso de aprender.

Constituyen una colección ordenada de evidencias que presenta las producciones que se fueron organizando para los diferentes proyectos llevados a cabo en el aula.

Estas evidencias son el resultado de trabajos en proyectos y no de las actividades diarias que se realizan.

Cada folio ha sido confeccionado, revisado, actualizado, corregido. Recoge sugerencias para el mejoramiento por parte de los docentes y da cuenta del progreso que puede realizar el estudiante a partir de numerosas intervenciones por parte de los docentes.

Por último, hay folios que pueden ser el fruto de una producción colectiva mientras que las carpetas de trabajos siempre dan cuenta de producciones individuales.

Permite el monitoreo del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, lo que da oportunidad de introducir cambios durante el proceso.

Recopila información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes: cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce, crea y como interactúa (intelectual, emocional y social) con otros.

Permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes.

Puede utilizarse para varios tipos de evaluación: coevaluación y autoevaluación.

Permite al estudiante participar en la evaluación de su propio trabajo.

Por otro lado, al maestro le permite elaborar un registro sobre el progreso del niño, al mismo tiempo que da bases para evaluar la calidad del desempeño en general. (Meisels y Steel, 1991).

Determinar el propósito.Seleccionar el contenido y la estructura.Decidir cómo se va a manejar y conservar

el portafolio.Establecer los criterios de evaluación y

evaluar el contenido.Comunicar los resultados a los

estudiantes.Son inapropiados para medir el nivel del

conocimiento de hechos por lo que conviene que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones tradicionales.

Promueve la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje.

Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.

Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.

Provee información valiosa sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Los maestros pueden examinar sus destrezas Se pueden adaptar a diversas necesidades,

intereses y habilidades de cada estudiante. Permite una visión más amplia y profunda de lo

que el alumno sabe y puede hacer. Posee una estructura de larga duración.

Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la meta propuesta.

Los tipos de evidencia pueden ser:

Artefactos: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta trabajos realizados por iniciativa propia.

Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo, video grabaciones, fotografías, cintas de audio.

Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas, por ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso formativo del estudiante.

Producciones elaboradas por el estudiante, en donde éste explícita las metas del portafolio. Incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras se elabora, se organiza o se evalúa el portafolio para proponerlo a evaluación.

Los documentos deben ir acompañados por pequeños informes que expliquen qué son, por qué se agregaron y de qué son evidencia.

De acuerdo a los equipos formados para realizar las secuencias didácticas, elaborar los siguientes instrumentos, considerando los aprendizajes esperados:



Recordemos:“Se debe admitir que toda evaluaciónes siempre parcial, nunca tendremos

todos los datos necesarios para conocer

plenamente qué ha aprendido un estudiante.

Pero esto no significa que no debamos

intentar averiguar lo que podamos sobre el rendimiento de nuestros alumnos y de nosotros mismos.”

Carta

Integrar cinco equipos de acuerdo a la dinámica.En equipo, considerando tu función como asesor, dar respuesta a los dilemas que se presentan en los docentes en cuanto a la pràctica de evaluaciòn cualitativa. Puesta en común de las propuestas de solución



"La educación no consiste en llenar

un cántarosino en encender un fuego."

William Butler Yeats.

instrumentos cualitativos 5

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