inteligencias múltiples y el entusiasmo por aprender
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Inteligencias Múltiples y el entusiasmo por aprender
Para trabajar con el alumnado de altas capacidades hemos planteado diferentes proyectos, destacando su valor motivacional.
Además, queremos profundizar en temas fundamentales para este alumnado como:
- La propuesta de Inteligencias Múltiples de H. Gardner - El desarrollo de la dimensión creativa- La propuesta de Inteligencia Emocional de Mayer y
SaloveyPara ello contamos con la colaboración del grupo de
Altas Capacidades de la UM (Charo Bermejo y Carmen Ferrandiz), y del EOEP específico de AACC
AACC 2011-2012 AACC 2011-2012 Puntos de ReflexiónPuntos de Reflexión
3 ESO MEDIO AMBIENTE Y RECICLADO
Reciclado II
Talentos Secretos MuIntereses del grupo
AACC 2011-2012 AACC 2011-2012 “PROYECTOS INTERDISCIPLINARES - “PROYECTOS INTERDISCIPLINARES -
IM”IM”
4 ESO NUESTROS VALORES Los Juguetes Intereses del grupo
2 ESOH.estudio-SALUD
Halloween SALUD (II) La mujer actual
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación
1 ESOUP y emociones
HalloweenConvivencia Pacífica Murcia, ciencia y arte
Dpto. Psicología Evolutiva y de la EducaciónGrupo de Altas Habilidades
Centro Preferente EscolarizaciónAlumnado de Altas Habilidades
Todo empezó con Gardner, 1983 Todo empezó con Gardner, 1983 ““Estructuras de la mente”Estructuras de la mente”……Las Inteligencias Múltiples (IM)Las Inteligencias Múltiples (IM)
… … propone propone la existencia de siete la existencia de siete IInteligencias,nteligencias, más tarde más tarde añade la Naturalista (1998) y la Existencialañade la Naturalista (1998) y la Existencial
¿Centros eficaces? ¿IM?¿Centros eficaces? ¿IM?
• Tradicionalmente profesores: 70% tiempo clase - hablan, explican, dan instrucciones …¿? Alumnos: 30% escriben ¿?
• Perfil del profesor IM: reflexiona métodos y por qué funcionan; cambio métodos IM (8 maneras de enseñar) y elige estrategias enseñanzaIM = PROYECTOS : ¿adorno, superficial, día de …?
NUEVO ROL profesor escuela IM:
•proyectos, evaluación, mediador Alumno-currículo,
•Alumno-comunidad, padres
IM=Inteligencias MúltiplesIM=Inteligencias Múltiples
NOCIONES BÁSICASNOCIONES BÁSICAS
TODOS POSEEMOS LAS 8 INTELIGENCIAS
LA MAYORÍA DE LAS PERSONAS PUEDEN DESARROLLAR LAS INTELIGENCIAS HASTA UN NIVEL ADECUADO DE COMPETENCIA
LAS INTELIGENCIAS TRABAJAN JUNTAS DE FORMA COMPLEJA
HAY MUCHAS FORMAS DE SER INTELIGENTE DENTRO DE CADA CATEGORÍA
Enseñanza Multimodal Enseñanza MultimodalPretende enseñar un mismo contenido a través de las distintas inteligencias
- Introducir a los niños en las distintas áreas de aprendizaje
- Identificar los puntos fuertes
- Fomentar los puntos fuertes y fomentar la diversidad- Rentabilizar los puntos fuertes
INTELIGENCIAS MÚLTIPLESGardner
INTELIGENCIAS MÚLTIPLESGardner
Potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural, para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura (Gardner, 1999)
Potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural, para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura (Gardner, 1999)
Lógica- Matemática
Visual/Espacial Intrapersonal
Interpersonal
Lingüística
Naturalistica
Corporal Musical
Nosotros, los seres humanos no disponemos de un repertorio de capacidades cognitivas que sean independientes entre ellas, y tampoco hay una
capacidad única ni global que se pueda aplicar a cualquier dominio
TIPOS DE INTELIGENCIAS
SISTEMA SÍMBOLICO RENDIMIENTOS ADULTOS VALORADOS SOCIALMENTE
PATOLOGÍA LOCALIZACIÓN CEREBRAL
PERSONAS RELEVANTES
LINGÜÍSTICA
Lenguajes fonéticos
Poetas, novelistas, escritores
Afasia, DislexiaDisfasia, Hiperlexia
Lóbulos temporal y frontal izquierdos (área
de Broca y de Wernicke)
Cervantes, Shakespeare,
Dante
LÓGICO-MATEMÁTICA
-Sistema numérico-Sistema abstracto
Matemáticos, científicos, cajeros
Síndrome de Gerstmann Lóbulo parietal izquierdo, hemisferio
derecho
Pitágoras, Arquímedes, Blas
Pascal
MUSICAL
Sistemas de notaciones musicales
Músicos, compositores
Amusia
Lóbulo temporal
derecho
Beethoven, Plácido Domingo,
ESPACIAL
Lenguajes ideográficos
(ej. Chino)
Pintores, escultores, marineros, ingenieros,
arquitectos
Síndrome de TurnerDaños visuales
Regiones posteriores del hemisferio derecho
Picasso, Leonardo Da Vinci
CORPORAL
- Lenguajes de signos Cirujanos, bailarines, atletas, artesanos
Apraxia
Cerebelo, ganglios basales, corteza motriz
Marta GrahamNadia Comanechi
INTRAPERSONAL
- Símbolos del yo Psicólogos, filósofos, líderes religiosos
Incapacidad para dar sentimientos apropiados
Lóbulos frontales y parietales, sistema
límbico
Madre Teresa de Calculta
INTERPERSONAL
- Señales sociales(gestos y expres.
faciales)
Líderes políticos, vendedores, profesores
Indiferencia a los sentimientos de los otros
Lóbulos frontales, lóbulo temporal
(Hemisferio derecho), sistema límbico
Gandhi, Luther KKing
NATURALISTA
Sistema abstractos Biólogos, jardineros, botánicos, físicos y
químicos
Hemisferio derecho Darwin, Mendel Einstein
12
88INTELIGENCIAINTELIGENCIA
SS
3. Capacidad para utilizar correctamente el lenguaje oral y escrito. Incluye aspectos referidos a la estructura del lenguaje y de los sonidos, los significados y las aplicaciones prácticas del mismo.
5. Hace posible cálculos, cuantificar, considerar proposiciones, establecer y comprobar hipótesis y llevar a cabo operaciones matemáticas complejas.
1. Capacidad para resolver problemas, elaborar productos, expresar y generar ideas empleando el cuerpo en su totalidad, o partes del mismo.
4. Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar formas musicales. Se refiere a la habilidad para utilizar los elementos relacionados con la música, como son: el ritmo, el timbre y el tono.7. Capacidad de
entender e interactuar eficazmente con los otros, entender los deseos, intenciones, estados de ánimo y motivaciones de los demás.
2. Capacidad para comprender el mundo natural y trabajar eficazmente con él.
8. Capacidad de formarse un modelo lo más certero posible de uno mismo, y ser capaz de utilizarlo para desenvolverse eficazmente en el contexto social e individual.
6. Capacidad de percibir imágenes internas y externas, transformarlas, modificarlas y descifrar la información gráfica.
IM: 8 maneras de enseñarIM: 8 maneras de enseñar((Inteligencias Múltiples en el AulaInteligencias Múltiples en el Aula, Armstrong, 2011), Armstrong, 2011)
IM: 8 maneras de enseñarIM: 8 maneras de enseñar((Inteligencias Múltiples en el AulaInteligencias Múltiples en el Aula, Armstrong, 2011), Armstrong, 2011)
De manera informal, puntualmente
en el estilo de dar clase: donde el profesor lee enfatizando los ritmos (musical), dibuja en la pizarra para ilustrar ideas (espacial), hace gestos dramáticos mientras habla (corporal-kinestésica), hace pausas para dar a los estudiantes tiempo para reflexionar (interpersonal) o incluye referencias a la naturaleza en sus lecturas (naturalista)…
Programa de la Escuela Key (Illinois)
¿Centros eficaces? ¿IM?
• Key School, características1. Formación diaria en las 8 inteligencias2. Proyectos interdisciplinares (trimestrales) y salidas medio3. Talleres opcionales (jardinería, teatro, arquitectura, mates…)4. Sala Activación (flujo): juegos, puzzles, ordenador, plástica…5. Grupos cooperativos-heterogéneo
• Planificación IM: - Objetivo-tema- Preguntas clave cada IM- Plan: estrategias enseñanza y actividades (Ej temas Inventos, Los árboles…)
“Preguntas CLAVE” ((Inteligencias Múltiples en el AulaInteligencias Múltiples en el Aula, Armstrong, 2011), Armstrong, 2011)
((Inteligencias Múltiples en el AulaInteligencias Múltiples en el Aula, Armstrong, 2011), Armstrong, 2011)
((Inteligencias Múltiples en el AulaInteligencias Múltiples en el Aula, Armstrong, 2011), Armstrong, 2011)
((Inteligencias Múltiples en el AulaInteligencias Múltiples en el Aula, Armstrong, 2011), Armstrong, 2011)
((Inteligencias Múltiples en el AulaInteligencias Múltiples en el Aula, Armstrong, 2011), Armstrong, 2011)
MADRE TERESA DE MADRE TERESA DE CALCUTACALCUTA
Individualmente, los alumnos escriben sobre: en qué se parecen o se diferencian de los cometas.
NACHO DUATONACHO DUATO
Los alumnos hacen sus propios cometas con palos y cintas para la cola de los cometas. Después, como cometas, ellos andarán a través de una órbita eclíptica, manteniendo sus colas apuntando al sol. MOZARTMOZART
En pequeños grupos compondrán canciones sobre los cometas que deberán contener varios hechos.
MAHATMA MAHATMA GHANDIGHANDI
En grupos, los alumnos crean un juego sobre el espacio que incluya tarjetas visuales sobre hechos. Las cuestiones se presentarán a los concursantes que tendrán que contestar utilizando habilidades de alto nivel de pensamiento
ALBERT ALBERT EINSTEIMEINSTEIM
Utilizando papel para gráficos y regla, los alumnos dibujan una serie de cometas en diferentes escalas.
PABLO PICASSOPABLO PICASSO
Utilizando pegamento y purpurina, los alumnos hacen cometas en colores de papel, con todas sus partes correctamente clasificadas.
MIGUEL DE CERVANTESMIGUEL DE CERVANTES
Los alumnos leen sobre los cometas en libros de ciencia, libros de astronomía o enciclopedias, y responden a cuestiones sobre sus lecturas.
El profesor da una breve explicación con imágenes y diagramas describiendo los cometas, su tamaño, composición y órbita. Incluye una actividad cinestésica en la que algunos alumnos representarán al sol y otros asumirán las diferentes partes de un cometa y “andarán” a través de la órbita del cometa alrededor del sol.
LOS COMETAS
EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA MEDIANTE LOS CENTROS DE APRENDIZAJEEJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA MEDIANTE LOS CENTROS DE APRENDIZAJE
PROYECTO SPECTRUM (GARDNER, FELDMEN Y KRECHESKY, PROYECTO SPECTRUM (GARDNER, FELDMEN Y KRECHESKY, 1988)1988)
Antecedentes didácticos:Antecedentes didácticos: Dewey; Montessory; Decroly, etc.Dewey; Montessory; Decroly, etc.
GARDNER (1983): ProponeGARDNER (1983): Proponeuna nueva manera de entenderuna nueva manera de entender
y desarrollar la inteligencia.y desarrollar la inteligencia.
Asume que la inteligencia es Asume que la inteligencia es funcional y propone la existenciafuncional y propone la existencia
de 8 INTELIGENCIASde 8 INTELIGENCIAS
¿En qué se basa?¿En qué se basa?
Pruebas:Pruebas:
Biológicas, PsicológicasBiológicas, Psicológicasy Antropológicasy Antropológicas
Inteligencia Inteligencia LINGÜÍSTICALINGÜÍSTICAInteligencia Inteligencia LÓGICO-MATEMÁTICALÓGICO-MATEMÁTICAInteligencia Inteligencia VISO-ESPACIALVISO-ESPACIALInteligencia Inteligencia CORPORALCORPORALInteligencia Inteligencia MUSICALMUSICALInteligencia Inteligencia INTERPERSONALINTERPERSONALInteligencia Inteligencia INTRAPERSONALINTRAPERSONALInteligencia Inteligencia NATURALISTANATURALISTA
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
Inventario de las InteligenciasInventario de las InteligenciasProtocolos de observaciónProtocolos de observación15 actividades de evaluación15 actividades de evaluaciónPortfolioPortfolioEstilos de trabajoEstilos de trabajo ¿Q
uién
eva
lúa?
¿Qui
én e
valú
a?
ProfesoresProfesores
PadresPadres
AlumnosAlumnos
ENSEÑANZAENSEÑANZA
150 actividades que se fundamentan en lashabilidades básicasde cada inteligencia
Enseñanza Enseñanza MultimodalMultimodal
Proceso únicoProceso único
Articulación del modelo de las MI al aulaArticulación del modelo de las MI al aula
A través de 4 FASESA través de 4 FASES
Introducir a los niños en las diferentes áreas de aprendizaje.
Identificar los puntos fuertes de los niños en las diferentes áreasFomentar los puntos fuertes de los niños y respetar su diversidad.Rentabilizar los puntos fuertes para desarrollar otras áreas.
Cuestionario de IM para Cuestionario de IM para padrespadres