Expresiones de emocin en espaol con uso de verbos psicolgicos en nios

Expresiones de emocin en espaol con uso de verbos psicolgicos en nios

Sintaxis vs Semntica

Paula Klein Jara

pkleinj@hotmail.com

El presente trabajo de investigacin muestra el anlisis realizado sobre la frecuencia y productividad de expresiones de emocin que tienen que ver con estados de nimo, verbos psicolgicos y/o de emocin en la produccin oral en nios. El campo de la investigacin en este rubro es muy amplio , sin embargo en esta ocasin slo nos enfocaremos en conocer y sealar la frecuencia con la que fueron utilizados por el sujeto entrevistado y algunos datos de aspecto sintctico y semntico basados tanto en el enfoque psicolgico como en el lingstico.

Antecedentes.

Martha Islas

Cabe destacar que el estudio registrado bibliogrficamente y en la red acerca del uso y estructura de las expresiones de emocin y verbos psicolgicos en espaol es muy escaso, ya que slo se cuenta con los trabajos de investigacin de Martha Islas (UAQ) quien centra sus trabajos en investigar cundo aparecen los verbos de emocin en el habla infantil.

Los verbos mentales (que se refieren a alguna actividad mental e incluyen verbos de emocin) han sido motivo de anlisis por parte de un buen nmero de psiclogos del desarrollo porque permiten observar cmo se da la aparicin de la Teora de la Mente, trmino introducido en los setentas por Precmack & Woodruff, afirmando que se utilizan para referirse a nuestra habilidad para explicar, predecir e interpretar la conducta en trminos de estados mentales...creencias, deseos, intenciones, etc.

El uso en distintas edades de verbos como saber y creer permite explorar en qu medida y cundo el nio es capaz de comprender y expresar cierto estado mental o propio de alguien ms. (Islas 2001:2)

Los datos que arroj la investigacin de Islas se basan en una muestra de 109 tomas, transcripciones de habla espontnea provenientes de la base CHILDES correspondientes a 51 sujetos en edades entre 3 y 7 aos (excluyendo sujetos de 5 aos). Los resultados demostraron ausencia en casi la mitad de las muestras que revelan en s misma la limitada frecuencia con que ocurren las expresiones de emocin (49 muestras contra 60 en las que s se encontraron).

En el espaol los estados emocionales o las emociones en s, se expresan mediante alguna de las formas lingsticas presentadas en la siguiente tabla:

Tabla 1

Forma lingsticaEjemplo

Cpula ser + adjetivoSer enojn

Cpula estar + adjetivoEstar contento

Adjetivo (sin cpula)Aburrido

Semicpula (parecer o resultar) + adjetivoParecer apenado

Verbo de fase o direccional + adjTerminar / empezar a disfrutar

Ir contenta

Verbo ligero + sustantivoTener miedo

Verbo DescriptivoLlorar

Verbo psicolgicoGustar, asustar, asombrarse

Querer + adjetivo (predicacin secundaria)Querer (algo) alegre

Exclamacinqu miedo!

La ocurrencia de los recursos lingsticos considerados en la investigacin de Martha Islas indican que hay menos frecuencia en el uso de la cpula ser + adjetivo y en la semicpula parecer o resultar + adjetivo sobre las dems consideraciones.

La literatura en torno a la adquisicin de los copulativos ser y estar del espaol indican que ser se adquiere ms tardamente que estar (Becker 1999: Sanaphre cp; citados por Martha Islas 2001:5)

Una de las observaciones hechas en el trabajo de Islas es muy importante en nuestro trabajo, en la cual dice que dentro de la Teora de la Mente, los estudios psicolingsticos del verbo saber y otros de tipo mental han demostrado que si bien los nios usan estos verbos, sus primeras apariciones no conllevan el contenido semntico que refiere su estado mental, sino que corresponden ms bien a conectores (o functores) pragmticos.

Martha Islas (2001:4)

Tabla 2 (Islas2001:5) Tipos de Recursos por edad:

edadCop

Ser + adjCop

Estar+adjadjSemicop

P + adjVerb +adjV lig+ NV descV psicQ + adjExcl

3-3.5((((

3.6-3.11(((((

4-4.5((

4.6-4.11(((

5-5.11

6-6.5((((

6.6-6.11((((((

7-7.5(((

Tabla 3: Entradas lxicas por edad, son los recursos que involucraron artculos lxico encontrados por Martha Islas en su investigacin:

edadCop

Estar+adjadjVerb +adjV lig+ NV descV psicQ + adjExcl

3-3.5Da miedo, tener miedoLlorar, reirGustarqu miedo!

3.6-3.11enfadadaDa miedo, tener miedoLlorar

Rer

Regaar

castigarEnfadarse, gustar, asustarqu susto!

4-4.5LlorarAsustarse, gustar

4.6-4.11Da miedo, tener miedoLlorarGustar

6-6.5Contenta, triste, alegre, aburrida, enojadoPgasela, felizLlorar, chillGustar, enojarse, La Q triste, la Q feliz

6.6-6.11Contenta, triste, aburrida, enojadoTriste, alegre, contenta, rindoseQue se vea contenta, que se vea triste, se fue contenta, iba contenta, poner tristeGustar, enojarse, aburrirseLa Q triste, feliz, contenta, riendo

7-7.5aburrida, enojadogustarLa Q triste, alegre

Los estudios que preceden las investigaciones de Islas sobre el uso de los verbos psicolgicos cobran inters en la dcada de los ochentas, los cuales dieron pauta para la observacin de fenmenos de inacusatividad y de inergatividad, entendiendo por inacusatividad la falta del acusativo que indica el caso de la declinacin que seala el complemento u objeto directo del verbo (Fortanillo 1986: 6). La inergatividad es cuando en una lengua no aparece el tipo de construccin oracional en la que el agente animado de la accin verbal transitiva aparece como una marca casual especfica frente al paciente que aparece sin marcas como si fuera intransitivo (Fortanillo 1986: 101).

Ms recientemente, afirma Martha Islas, esta clase verbal ha ocupado un lugar preponderante en las discusiones en torno a la aspectualidad en los enfoques cognoscitivistas y funcionales, aunque para el espaol son todava pocos.

Lo que dice la Psicologa:

Estudiando el conocimiento social y el desarrollo moral de los preescolares (nios cuya edad comprende entre los 3 y los 6 aos), Flavell (1977) dice al respecto que al segundo ao de vida los nios ya dan muestras de tener la capacidad de saber que el otro tiene una perspectiva distinta de la propia y poseer la destreza suficiente para describirla.

Una caracterizacin ms acertada del conocimiento que tienen los preescolares de los pensamientos, los sentimientos, intenciones y caractersticas de personalidad de los otros sera la siguiente:

-Su conocimiento de los otros es muy basado an en las caractersticas externas y aparentes cuando describen a una persona.

-Sus inferencias acerca de los sentimientos, pensamientos, intenciones o rasgos personales de otros tienen an carcter global, poco preciso y afinado. As, son capaces de decir que otro nio se sentir mal tras ser castigado, pero no especificar si se siente triste, enojado, o si ser ira o envidia el contenido de su sentimiento. O dirn slo que otro nio es bueno pero no sabrn si lo es porque es servicial o amable.

-Cuanto ms familiares sean las situaciones que se le presentan, ms sencillo les resultar inferir las caractersticas de otros y adaptar a ellas su comportamiento.

-Cuando su propio punto de vista est implicado en una situacin social, va a tener dificultades para diferenciarlo del otro, dando muestras de una cierta indiferenciacin o egocentrismo. (Delval 1994:194)

Lo que dice la Lingstica:

Como hemos dicho anteriormente, los trabajos lingsticos que se refieren al uso de verbos psicolgicos en espaol, son escasos. Sin embargo, ya que estamos trabajando con nios, vale la pena analizar un poco lo que tiene que ver con lo que es un estudio lingstico, la adquisicin y el desarrollo del lenguaje.

Dale Philips (Philips 1980:84) nos dice que una lengua es un sistema productivo, el usar una lengua es un acto creativo y novedoso. El vocabulario y lxico son finitos, pero el nmero de combinaciones para formar oraciones es infinito.

Aprender una serie de principios que indiquen en qu forma combinar las palabras para formar oraciones, con un conocimiento finito, puede entender o producir un nmero ilimitado de oraciones si conoce los principios que permiten combinar las palabras para formar oraciones inteligibles.

No todas las frases que encontramos en la conversacin normal son gramaticalmente perfectas, puede haber lapsus.

El lenguaje que usan los adultos cuando hablan con los nios no es idntico al que usan cuando hablan con otros adultos.

La lengua se ruge por una serie de patrones y reglas. La gente comete errores debido a diversas razones como cansancio o distraccin y aunque el hablante conozca los principios que determinan la gramaticalidad de las oraciones, no necesariamente usa su conocimiento sin equivocarse. Esta es la distincin entre competencia lingstica y produccin lingsticaRespecto a la adquisicin del lenguaje Philips nos dice que hay dos posiciones divergentes frente al problema de la conducta lingstica del ser humano En un extremo se encuentran los que sostienen que ninguna estructura lingstica es innata, que el lenguaje se aprender nicamente por experiencia, en la cual se puede utilizar la expresin de Locke para decir que los nios son como unas tablas en blanco. Aprenden el lenguaje mediante principios generales de aprendizaje que generalmente se consideran iguales a los que existen en muchas otras especies. Esta es la posicin emprica

En el extremo opuesto, se encuentra la posicin racionalista o mentalista que cree que la estructura del lenguaje est en gran medida determinada biolgicamente. La funcin de la experiencia no es tanto la de ensear directamente sino la de activar la capacidad innata, la de convertirla en competencia lingstica (Chomsky 1968).

Las diferencias entre estas dos vertientes son que mientras los empricos sostienen que muy poco de la estructura sicolgica es innata, los racionalistas sostienen que gran parte lo es. Los empricos admiten que hay ciertas habilidades innatas, pero stas tienen que ver con asociaciones. La segunda diferencia es definitiva. Para los empricos el nio no posee ninguna habilidad especial para aprender el lenguaje, slo posee habilidades generales para aprender. Los racionalistas opinan que el ser humano posee una facultad especial para aprender el lenguaje.

Mathews es uno de los importantes lingistas que critican a Chomsky cuando se cuestiona cmo adquiere el individuo su propia lengua? Evidentemente escucha a una serie de personas y construye un conjunto de reglas que explican su habla. Los nios no estn en una caja de cristal hasta haber completado su propia gramtica, pero se les habla de manera homognea? No, incluso los padres pueden no hablar bien ni del mismo modo.

Chomsky propone por su parte que cada nio tiene un mtodo especial de adquisicin de la lengua LAD y tiene la capacidad de ignorar dudas, errores, etc. Pero tambin podra tener la capacidad de normalizacin ante las variantes del habla (Mathews 1983:77)

Posiblemente esta informacin parezca un poco fuera de contexto con el tema de las expresiones de emocin, pero la considero importante para el anlisis posterior hecho a la transcripcin del sujeto.

Presentacin Metodolgica

Sujeto: La seleccin del sujeto se realiz basndonos en el criterio de la edad, ya que la prueba requera que fuera un nio de entre tres y cinco aos.

El sujeto seleccionado fue Jacqueline Guilln Correa de 4 aos, habitante de la Colonia Cerrito Colorado. Ella asiste al 2do grado de preescolar. Es la menor de tres hermanos, es la nica mujer y hay una diferencia de edad de 8 aos con el segundo hermano y una diferencia de 15 aos con el hermano mayor. Su madre es ama de casa y su padre materialista.

Ella acostumbra jugar tanto con nios como con nias de aproximadamente su misma edad o un poco ms grandes. An no sabe leer y habitualmente no se le leen cuentos.

Mtodo: *El mtodo que se aplic al sujeto fue presentarle el cuento amarillo de las ranitas (One frog too many) de Mercer y Marianna Mayer para que lo contara con sus propias palabras basndose solamente en las imgenes.

Se presentaron dificultades debido a que Jacqueline no est acostumbrada a escuchar cuentos y argument que ella no sabe contar cuentos, por lo que se procedi a contarle varios cuentos durante varias horas antes de someterla a la prueba.

Ms tarde ella acept comenzar a contar el cuento, sin embargo le pareci largo y aburrido, por lo que se limit a narrar solamente 7 pginas de 15.

*Mientras contaba el cuento se realizaba una grabacin con una grabadora manual, asunto que no incomod ni afect al sujeto.

Muy pocas veces necesit de intervenciones del entrevistador para proseguir con el cuento.

*Despus se realiz una transcripcin de la grabacin de Jacqueline. sta fue hecha siguiendo la propuesta de Berman y Slobin (1994:657-664). Ya que la clusula es la unidad bsica de anlisis, por clusula se consider a toda unidad que contuviera un predicado unificado, es decir, que expresa una situacin nica, incluyendo tanto formas verbales finitas como no conjugadas, o predicados con verbos elididos.

Cada clusula fue transcrita en una nueva lnea de texto enumerada al inicio. Se utilizaron los corchetes cursivos, o llaves para separar distracciones personales, comentarios o preguntas acerca de las instrucciones de la tarea, o participaciones de los evaluadores dentro de la construccin del texto. La produccin de sonidos o muletillas fue encerrada por corchetes. En cuanto a las repeticiones, se marc la primera entre signos mayor/menor y slo se consider la segunda como parte del texto. (Alarcn Neve 1999:159)

Se coloc la letra N antes de alguna clusula y/o una E cuando es necesario hacer una distincin entre N = nio y E = entrevistador.

En este caso vamos a distinguir visualmente nuestros elementos de anlisis de la siguiente manera:

Rojo para las frases o expresiones de emocin que incluyan verbos psicolgicos.

Morado los verbos psicolgicos (sin cpula)

Verde para las preguntas que contengan expresiones de emocin o verbos psicolgicos.

Azul para las frases que representan una causa o consecuencia a las frases o expresiones de emocin o que contienen verbos psicolgicos.

Subrayado (______) a las cpulas estar + adjetivo Encerrado en un rectngulo las semicpulas que expresen emociones o contengan verbos psicolgicos (verbo de fase o direccional + adjetivo o verbo).

Subrayado para las frases agramaticales o errores encontrados en las expresiones de emocin

Instrumento: Cuento One frog too many de Mercer y Marianna Mayer (1975)

Grabadora manual

Criterios de transcripcin de Berman y Slobin (Alarcn Neve)

Anlisis

Transcripcin del cuento

Jacqueline 4 aos

1)Haba una tortuga

2)N[sta es la tortuga verdad?] E[s]

3)Haba una rana

4) y haba un perro

5) y despus, que crees? E[qu]

6) que le trajeron un regalo

7) y era otra rana

8) y despus, qu crees? E[qu]

9) que estaba enojada10) y una estaba feliz

11) y despus las dos se pusieron feliz12) y la rana, qu crees?13) que se puso a llorar E[por qu?]

14) por que la rana le mordi su pata15) y despus la rana grande se enoj16) y el perro grande tambin se enoj17) y la tortuga tambin se enoj18) y la ranita se puso triste19) y el nio estaba enojado20) ste y ste se puso enojado21) y despus los dos se pu [...]

22) l se puso feliz23) N([est feliz?] E[s])

24) est feliz25) y ste est enojado26) por que hay una rana acostada as en el pasto27) y despus colorn colorado este cuento se ha terminado.

*Total de clusulas: 27 (100%)

*Clusulas que incluyen expresiones y/o verbos psicolgicos: 17 (63%)

*Clusulas que incluyen slo verbos psicolgicos: 5 (18.5%)

Verbos: (enojarse y creer)

*Clusulas que contienen preguntas con verbos psicolgicos: 4 (15%)

Preguntas: (qu crees? est feliz?)

*Clusulas que contengan cpula ser + adjetivo de emocin o psicolgico : 0 (0%)

*Clusulas que contengan cpula estar + adjetivo de emocin o psicolgico: 6 (22%)

Adjetivos: (enojado 2; enojada 1; feliz 3)

*Clusulas que contengan verbos de fase o direccional + verbo o adjetivo: 5 (18.5%)

Verbos de fase o direccional: (ponerse )

Verbo: ( llorar 1)

Adjetivos: (Feliz 2; triste 1; enojado 1)

*Clusulas que presentaron errores o frases agramaticales dentro de las frases de emocin con verbos o adjetivos psicolgicos: 2 (7%)

Tipos de errores agramaticales: Sintctico de nmero.

*Tiempos verbales utilizados en las frases de emocin o verbos psicolgicos:

Presente: 6 (35%)

Pretrito: 8 (47%)

Imperfecto: 3 (17%)

Verbos

Verbos psicolgicos (internos, de pensamiento o sentimientos): 7

Creer343%

Llorar114%

enojarse343%

Adjetivos

Adjetivos psicolgicos (de sentimientos): 10

Enojada110%

Feliz550&

Triste110%

Enojado330%

Discusin de resultados y observaciones:

Obviamente no podemos generalizar en cuanto a los resultados y observaciones encontrados en la entrevista realizada a Jacqueline, ya que slo se trata de un sujeto y una entrevista. Sin embargo hay varios detalles que merecen ser nombrados, tratados y analizados desde mi punto de vista:

* Basndonos en la tabla 1 (ver tabla en los antecedentes) de resultados que presenta las formas lingsticas de expresiones de emocin y verbos psicolgicos encontrados por Martha Islas podemos decir que de ella slo se presentaron slo 4 formas que son:

-Cpula estar + adjetivo : 6

-Verbo de fase o direccional :5

-Verbos descriptivos: 1

-Verbos psicolgicos: 6

* Haciendo la comparacin con la tabla 2 (de la misma Martha Islas), donde se muestra el tipo de recurso y frecuencia segn la edad, podemos observar, si tomamos el rango de los 4 - 4.5 aos de edad:

edadCop

Ser + adjCop

Estar+adjadjSemicop

P + adjVerb +adjV lig+ NV descV psicQ + adjExcl

4-4.5((

Nuestro sujeto entrevistado de 4 aos no coincide totalmente con los resultados de la tabla de Martha Islas, ya nuestra nia mostrara unos resultados de la siguiente manera:

edadCop

Ser + adjCop

Estar+adjadjSemicop

P + adjVerb +adjV lig+ NV descV psicQ + adjExcl

4-4.5

Jacqueline((((

Es decir, que presenta una utilizacin de recursos igual a la utilizada a los 6 6.5 aos de edad.

*En la tabla 3 referente al lxico que nos presenta Martha Islas (ver antecedentes), podemos observar que conforme avanza la edad, el nio va adquiriendo mayor vocabulario. Lo mismo nos lo dice la Psicologa (ver antecedentes), cuando Delval nos recuerda las caractersticas del desarrollo social de los preescolares, argumentando que las relaciones que hace el nio con los sentimientos, pensamientos, intenciones o rasgos personales tienen un carcter global, pues por lo regular slo saben 1 palabra para describir el sentimiento o actividad interna de una persona, an no saben manejar sinnimos o palabras parecidas que expresen el mismo sentimiento.

Cabe destacar aqu que la entrevistada mostr nuevamente similitud con las entradas lxicas de los nios de 6 a 6 aos y medio. No tuvo ninguna correspondencia con el vocabulario utilizado en nios de su edad.

Estoy de acuerdo con la psicologa cuando se dice que el preescolar basa su conocimiento de los otros y los puede describir slo por sus caractersticas externas. En la entrevista se puede ver que Jacqueline aluda a los verbos psicolgicos slo juzgando por las imgenes del cuento, en muy pocas ocasiones encontrando motivos para argumentar las causas o consecuencias de los sentimientos o pensamientos (slo 2 clusulas):

13) que se puso a llorar E[por qu?]

14) por que la rana le mordi su pata25) y ste est enojado26) por que hay una rana acostada as en el pasto

*Otra observacin que es importante hacer es que la entrevistada no present clusulas del tipo ser + adjetivo psicolgico, al igual que en los resultados de Martha Islas. Esto podra deberse a que como lo menciona Becker 1999 y Sanaphre cp. (por Martha Islas), el copulativo ser se adquiere ms tardamente que estar.

Relativo a esto, la Psicologa nos dice que debido al egocentrismo del nio, le ser difcil ver las caractersticas estticas de las personas, pues slo las juzgar momentneamente segn sus actos, actitudes, por ellos utiliza ms la cpula estar. (parfrasis de Delval 1994: 195)

Aqu cabe aclarar que hablando en trminos lingsticos, ser y estar no presentan diferencias en muchas lenguas (to be , essere , (tre ), sin embargo en espaol, como hemos mencionado, ser presenta caractersticas permanentes o accidentales, de existencia (siempre se refiere al sujeto y sus atributos), de origen, cualidades fsicas o morales permanentes en una persona, la forma de ser de alguien, definiciones, juicios, hora, fecha, estaciones del ao, lugares, posesin, tiempo, explicaciones y materia, que como podemos ver son situaciones muy abstractas, las cuales se adquieren a edad ms avanzada, en la etapa operacional concreta de Piaget, es decir, en los aos escolares.

A diferencia de los usos de las cpulas con el verbo estar que representa una situacin (el sujeto a veces no es tan importante, slo el estado) o estado concreto, por ejemplo de lugar, situar personas, lugares o cosas, indicar presencia o ausencia, actitud momentnea, comportamiento pasajero, cargo o profesin movible, estado de salud, modo, opinin sobre un hecho que se presente en determinado momento, juicio, resultado de una accin.

Y cabe aadir que ambos siempre van seguidos de un adjetivo (siempre y cuando no sean parte de una perfrasis).

*Respecto a los errores agramaticales que present Jacqueline tenemos los siguientes resultados:

11) y despus las dos se pusieron feliz

20) ste y ste se puso enojado

Los errores agramaticales son de tipo sintctico de nmero pues no hay concordancia entre el nmero de sujetos y el nmero en la terminacin de ambos adjetivos.

sujetoverboadjetivo

Las dospluralSe pusieronpluralfelizsingular

ste y stePlural (2)Se pusosingularenojadosingular

Concerniente a este tema no podemos saber a ciencia cierta por qu son producidos, sin embargo, podemos hablar acerca de lo que nos dicen las teoras del lenguaje. Tampoco vamos aqu a demostrar ninguna de ellas ya que resulta prcticamente imposible. Slo vamos a estudiar cmo respondera cada una de las dos vertiente mencionadas en los antecedentes (Philips). Este autor nos menciona errores cometidos por factores como cansancio o distraccin, pero esto no es posible en nios, al menos en este caso, son ms bien consecuencia de la adquisicin del lenguaje.

La corriente de los empiristas nos dicen que el lenguaje se adquiere por la imitacin y la interaccin social, sin embargo los errores slo podran ser explicados si los nios escucharan hablar mal a las personas a su alrededor.

Los mentalistas dicen que el nio posee ya una estructura interna desde que nace para desarrollar el lenguaje, pero tambin necesita de interaccin para echarla a andar. Sin embargo, si esa gramtica mental fuera perfecta, el nio sabra identificar los errores cuando los escucha y los produce y por lo tanto no lo hara muy a menudo, como dice Mathews.

Una rpida y superflua explicacin a estos errores son:

Feliz: Es un adjetivo terminado en fonema /s/, como el de los plurales, posiblemente no haya todava una clarificacin acerca de esta palabra y su plural o haya habido una confusin.

ste y ste se puso enojado: Los sujetos fueron mencionado por separado, por lo que hubo predicado slo para el ltimo dando por hecho que se sobre entiende que le corresponde a ambos al haber una conjuncin de por medio para los sujetos. Hay que poner atencin que en la clusula que sigue a esta est a punto de presentarse la misma situacin, sin embargo la nia se detiene antes de conjugar el verbo, posiblemente porque no est segura de cmo hacerlo.

*Qu pesar ms en el habla de un nio de 4 aos, como es el caso de nuestra entrevistada, el conocimiento sintctico o semntico?

Indudablemente yo dira, y basndome en los argumentos que da la Psicologa sobre todo, y la lingstica, que el nio domina ms la sintaxis que la semntica de su habla.

En el caso de uso de verbos psicolgicos o expresiones de emocin, esta cuestin es ms fcil de analizar, ya que el nio slo maneja globalmente algunos sentimientos comunes que tal vez ha experimentado, por ello los pudo identificar en los personajes del cuento, tal es el caso de enojo, felicidad, llanto y tristeza. Sera muy difcil que manejara trminos como ira, envidia, depresin, cizaa, celos, optimismo, despotismo, etc.

Si pedimos al nio que explique tale conceptos seguramente le costar trabajo, ya que a menudo las descripciones de los nios acerca de objetos concretos se basan en imgenes, seas o mmicas, pero explicar una palabra abstracta le ser casi imposible, aunque podra hacerlo con gestos.

Podemos concluir a esta cuestin que el nio sabe armar oraciones sintcticamente perfectas, gramaticalmente correctas e inteligibles, sin embargo el significado del contenido y los elementos que utiliza no podr explicarlos.

Aqu se me ocurre hacer una comparacin con lo que dice Vygotski acerca de la adquisicin de la lengua. El lenguaje interno (pensamiento) y el lenguaje externo (habla) se desarrollan de forma independiente. El lenguaje externo va adquirindose de lo ms pequeo a lo ms complejo (balbuceos, slabas, palabras, oraciones), mientras que el lenguaje interno va de lo ms complejo a lo ms primitivo(Hernndez Pia 1984:52). Es decir que la comprensin de lo que produce y escucha ser ms tarda, tardar ms tiempo en descomponerlo y analizarlo.

Un dato curioso y sirve para demostrar este argumento es la frase utilizada por Jacqueline :qu crees?. Creer es un verbo de actividad mental que casi para cualquier persona es difcil definir. Jacquie lo utiliza en 3 ocasiones, en forma interrogativa, pero ella no espera una respuesta a la pregunta literal. Slo utiliza la frase como una expresin que ha imitado, una expresin de asombro y tal vez vaca. La nia en ningn momento, al hacer la pregunta espera recibir una respuesta tal como yo creo que a continuacin el nio recibi un regalo y era una pelota. Si hiciera esto, interrumpira el cuento y quitara la inspiracin del entrevistado.

*En las frases encerradas que representan la clasificacin que Martha Islas hizo como verbos de fase o direccionales + adjetivo (ver tabla 1), nos encontramos en esta investigacin con una expresin no marcada por Islas (ver Tabla 3), la cual es ponerse + verbo infinitivo adjetivo psicolgico.

Particularmente esta expresin llam mi atencin, ya que me result difcil encontrar el significado correspondiente a ponerse. Buscando en el diccionario nos encontramos con que ponerse significa, entre otras cosas, Colocar en un lugar o situacin/ disponer, preparar/ contar, calcular/ Suponer/ soltar el huevo de las aves/ dedicar una profesin u oficio/ empezar a hacer algo, empezar a ejecutar una accin (Seco 2000: 1415)

Si tomamos en cuenta la ltima definicin, empezar a hacer algo, personalmente no es para m el mismo significado que hay en las frases de la entrevistada:

11) y despus las dos se pusieron feliz13) que se puso a llorar E[por qu?]

18) y la ranita se puso triste20) ste y ste se puso enojado21) y despus los dos se pu [...]

22) l se puso felizEn mi opinin, el significado de la expresin ponerse a + verbo, tienen un sentido de dejar todo y ejecutar esa accin exclusivamente. Por ejemplo: Ponerse a llorar, ponerse a pensar, ponerse a enojarse, estas frases tienen un sentido de exclusividad de la accin. Sera de aspecto durativo.

En cuanto a las frases ponerse + adjetivo psicolgico, tiene un significado para m ms relacionado con devenir, volverse, tornarse, ms que de comienzo: se puso triste; se puso feliz.

Yo dira que este tipo de expresiones tienen un aspecto incoactivo.

*Por ltimo, en un artculo encontrado en Internet, relativo a una investigacin hecha por Martha Pino de la Real Academia de la Lengua Espaola, acerca de Las construcciones de participio con verbo auxiliar, hay un punto que me pareci realmente importante.

Ella habla de la posible pasividad existente en las construcciones estar + adjetivos terminados en participio de estados momentneos, que corresponderan a los estados psicolgicos, como preocupado, enfadado. Podra ser que se trate de construcciones pasivas con el auxiliar estar, en las cuales el agente activo sera la causa.

Analizando esta situacin en las oraciones de Jacqueline tenemos que:

25) y ste est enojado26) por que hay una rana acostada as en el pastoSi se tratara de una frase pasiva con auxiliar ser como las que conocemos comnmente tendramos por ejemplo: La puerta es cerrada por el conserje. Es decir, la accin es realizada por alguien. En el caso de las construcciones con el auxiliar estar, tenemos aqu que la rana est enojada por la otra rana que est acostada en el pasto, la rana acostada provoc el enojo, el estado momentneo.

Evidentemente esto es una mera suposicin que tendra que ser analizada y argumentada ms profundamente, pero dado el nmero de ejemplos y material disponible no podemos hacerlo ahora.

Conclusin

Fueron muchos los puntos que llamaron mi atencin para ser analizados en esta entrevista, sin embargo, por falta de tiempo y de material bibliogrfico, y de que fue slo un tema el que nos interes, no podemos abordarlos todos por el momento.

Como podemos ver, el campo de anlisis de la produccin y adquisicin del lenguaje infantil es muy amplio e interesante. Con una simple muestra recogida podemos darnos cuenta de las variables que podemos encontrar respecto a los estndares existentes en los libros, investigaciones, artculos, etc.

En lo que respecta a nuestra entrevistada, Jacqueline, pudimos darnos cuenta que el nivel del uso de lenguaje que presenta, en lugar de ser el correspondiente al de los nios de su edad (4 aos), presenta recursos y entradas lxicas de verbos y adjetivos psicolgicos utilizados por nios de 6 aos o ms, pese a que la nia no est acostumbrada a escuchar cuentos ledos.

El nivel de desarrollo cognoscitivo est de acuerdo a su edad (etapa preoperacional concreta de Piaget), ya que comienza a manejar conceptos abstractos y a dejar un poco de lado el egocentrismo infantil.

El uso de una gramtica casi sin errores esta ya casi dada. Y podemos ver que aunque la narracin del cuento no fue estrictamente una narracin, ni una hilaridad de acontecimientos, fue ms bien una descripcin de imgenes basada en estados de nimo, sentimientos, en algunas ocasiones nombrando las causas, esto no representa ningn problema pues la produccin del texto y del discurso a su edad (3 y 4 aos) sugiere que los nios ya colocan ms de dos acontecimientos seguidos, frecuentemente lo hagan de forma errtica, infringiendo la cronologa, contradicindose o excluyendo acontecimientos importantes (Berko & Bernstein 1999: 316).

Por ltimo espero continuar haciendo este tipo de investigaciones, ya que me pareci muy interesante y creo que dado a que la lengua es creativa y novedosa, siempre hay terrenos nuevos que analizar. De igual manera, este trabajo podra servir para hacer estudios referentes al tema, corregir errores y aumentar nuevos hallazgos.

Bibliografa consultada:

-ALARCN Neve, Luisa. La reactivacin de la segunda lengua dormida: un estudio de caso. Tesis de Maestra. Fac. de Psicologa. UAQ 1999 Pc.159-163 (Criterios de transcripcin)

-ALONSO, Martn. Diccionario del Espaol Moderno. Ed. Aguilar. Madrid 1981. Pp. 1159 Pc. 815

-BERKO y BERSTEIN. Psicolingstica Ed. McGraw Hill. Espaa 1999. 2 ed. Pp.564 Pc.369-416

-CHOMSKY, Noam. Sintctica y Semntica en la Gramtica Generativa. Ed. Siglo XXI Editores. Mxico 1997. Pp.255 Pc.25-38

-DALE, Philips. Desarrollo del Lenguaje. Un enfoque Lingstico Ed. Trillas. Mxico 1980. Pp. 444 Pc. 84-100,136-145

-DELVAL, Juan. El Desarrollo Humano Ed. Siglo XXI. Madrid 1994. Pc.191-196

-FORTANILLO, M. Enrique. Diccionario de Lingstica. Ed. Anaya. Madrid 1986. Pp.311 Pc.6,101

-HERNNDEZ Pia, Fuensanta. Teoras Psicolingsticas y su Aplicacin en la Adquisicin del Espaol como lengua Materna. Ed. Siglo XXI. Madrid 1984. Pc.51-53

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