Inventario de Comportamiento Escuela

Inventario de Comportamiento Escuela (ICD-E)Autor: Jos J. BauermeisterAo publicacin: 1994Propsito: Ayudar a entender cmo se desenvuelve el nio en el saln de clasesImportancia: Reconoce por primera vez en PR a la figura del maestro como agente auxiliador en el proceso evaluativo

ICD-ENo es un instrumento para el diagnstico de condiciones sino para formular hiptesisVentajas:Ayuda en la identificacin temprana de nios con necesidades especialesPermite evaluar cambios en conducta una vez se haya iniciado el tratamientoAyuda en el diseo de recomendaciones para padres y maestrosFacilita labor investigativaTiene versin para nivel Pre-Escolar

Escalas Cuantitativas del ICD-EEscalas de Conducta*:Retraimiento socialDepresinAnsiedadIrritabilidad/hostilidadDistraccin/MotivacinActividad/ Impulsividad* Para las nias se unen reactivos de Retraimiento social y Depresin formndose una sola escala

Escalas GlobalesEscala de Control Excesivo: refleja conductas de temor, inhibicin y sobrecontrol (conductas que indican retraimiento social, depresin y ansiedad)Escala de Control Insuficiente: refleja conductas agresivas, antisociales y pobremente controladas por otro (conductas que indican irritabilidad, hostilidad, distraccin-motivacin y actividad-impulsividad

Escalas Descriptivas del ICD-EEscalas de situaciones de Problemas de ConductaRelaciones con otrosIdentificacin de cualidadesDificultades en la lecto-escrituraComentarios

Desarrollo del InstrumentoDesarrollo de las escalasRevisin de instrumento previo, se toman 38 reactivosSe adaptan reactivos del DSM-III-R18 reactivos adapatados del CBCL19 reactivos a base de experiencia clnica y recomendaciones de los maestrosMuestra de 352 nios y 325 nias entre 6 13 aos referidos a servicios psicosociales o con necesidad de serviciosAnlisis Factorial

Propiedades psicomtricas del ICD-EConfiabilidadConsistencia interna: Corficientes alfa entre .74 y .96Confiabilidad temporal: .Coeficiente correlacin fluctua entre .40 a .89 por escalas (Escala Total: .82 Nios y .89 Nias)ValidezContenido: contenido de las escalas se deriva en su mayora de sntomas de diferentes trastornos segn definidos en DSM III, III-R y IV

Propiedades psicomtricas del ICD-E (cont.)Constructo: Anlisis factorial (reactivos correlacionan y se agrupan alrededor de sndromes que corresponden a varias dimensiones de trastornos en la niez)Concurrente: estudios con el CBCL y ConnersPredictiva: El IDC-E logr identificar 75% de los nios diagnsticados con ADHD y 95% de los normales

Normas para el ICD-EDesarrollo Normas:Muestra: 181 nios y 190 nias entre los 6 y 13 aos. Excluidos nios con diagnsticos RM, PEA, ADHD, Prob. Neurolgicos, Historial de fracaso escolar, Disturbios Emocionales, Impedimentos fsicosSe convierten puntuaciones crudas en las Escalas de Conducta a Puntuaciones T y rangos porcentiles Se desarrollaron normas por gnero

CorreccinCircular 1 para las preguntas que no fueron contestadasVarones: Las escalas 1, 2 y 3 no podrn puntuarse si el maestro dej tres o ms preguntas en blanco. Las escalas 4, 5, y 6 no podrn puntuarse si el maestro dej cuatro o ms preguntas en blanco.

Correccin (cont.)NiasLas escalas 1 y 2 no podrn puntuarse si el maestro dej tres o ms preguntas en blanco. Las escalas 3, 4 y 5 no podrn puntuarse si el maestro dej cuatro o ms preguntas en blanco.

Interpretacin CuantitativaSeleccionar perfil adecuado y anotar puntuaciones crudasDeterminar Puntuaciones T y PorcentilasPuntuaciones T de 61 a 64 se encuentran dentro de la norma pero empiezan a alejarse de puntuaciones tpicas de nios puertirriqueos

Puntuaciones T de 65 a 69 se consideran desviadas. Sobrepasan el 93% llegando al 97%

Interpretacin CuantitativaPuntuaciones T de 70 en adelante se consideran ms desviadas an. Sobrepasan al 98% de la muestra de normalizacin

Puntuaciones T de 35 o menos deben ser observadas considerando el contenido de la escala

Interpretacin cualitativaAyuda a ver presencia de sntomas con implicaciones clnicas.Es necesario estudiar el contenido de conductas que segn el maestro ocurren frecuentemente, la mayora de las veces o casi siempre.

Redaccin de la InterpretacinFormulacin de Hiptesis: no provee diagnsticosHay que considerar el grado de conocimiento que tiene el maestro del nio, el tipo de conducta evaluada, caractersticas del maestro, etc.

Redaccin (cont.)Qu decimos?Descripcin de relacin con otrosCualidades del nioCmo comparan sus puntuaciones en las Escalas de Conducta con las de los nios en la muestra normativa: Hiptesis derivadaQu conductas se manifiestan frecuentemente, la mayora de las veces o casi siempre

InterpretacinGrado de acuerdo entre las maestrasQu sugiere la Escala de Situaciones de Problemas en la EscuelaIdentificacin de posibles dificultades para el aprendizaje escolarEvidencia de seales de Control Excesivo/Control Insuficiente

IDC-PREEdades: 4-5 aosSe deriv del IDC-EEscalas de Conducta (Cuantitativas)Retraimiento Social/depresinAnsiedadActividad/Impulsividad/DistraccinIrritablidad/Hostilidad

ICD-PREEscalas DescriptivasRelacin con otrosIdentificacin de cualidadesEvaluacin de destrezasComentariosEscalas GlobalesControl Excesivo: Escalas de: Retraimiento Social/depresin y AnsiedadControl Insuficiente: Escalas de: Actividad/ Impulsividad/ Distraccin y Irritablidad/Hostilidad

Desarrollo del ICD-PRESe evaluaron 364 nios y 298 nias referidos o en necesidad de servicios psicosociales (Programas Pblicos y Privados)Se hizo anlisis factorialConfiabilidadConsistencia interna: Alphas entre .82 a .95Confiablidad temporal: Coeficientes entre .57 (desrezas sociales) y .98 Confiabilidad entre jueces:.22 (Ansiedad) a .84 (Ret. Social/Dep.)

Desarrollo (cont.)ValidezContenido: contenido de las escalas se deriva en su mayora de sntomas de diferentes trastornos segn definidos en DSM III, III-R y IVConstructo: Anlisis factorial (reactivos correlacionan y se agrupan alrededor de sndromes que corresponden a varias dimensiones de trastornos en la niez)No hay estudios sobre su validez Concurrente ni Predictiva:

Desarrollo de Normas ICD-PREDesarrollo de NormasMuestra de 209 ni0s y 206 nias de sistemas pblicos y privadosSe excluyeron nios con diagnsticos RM, PEA, ADHD, Prob. Neurolgicos, Disturbios Emocionales, Impedimentos fsicosSe desarrollaron normas por gnero