Sesión 3Principales líneas de investigación

educativa Fase- planteamiento de la

investigación.

Mg. Leonardo Serna Díaz

• El término paradigma fue introducido por Kuhn (1978) , uno de los más relevantes estudiosos del conocimiento científico y epistemológico.

Kuhn, T. S. (1978). La estructura de las revoluciones científicas. Madrid, Fondo de Cultura Económica.

• Un paradigma incluirá un conjunto de valores,creencias, metas, normas y lenguaje específicoque lo diferenciará de otro paradigma desde elque el mundo y su estudio científico seinterpretará de manera diferente.

• De modo, que dependiendo del paradigma que se tome como referencia se obtendrá un conocimiento diferente del mundo, es decir, un conocimiento que es parcial y relativo.

VIDEO-REFLEXIÓN.

https://www.youtube.com/watch?v=F-cKvCppmOQ

Cambiando Paradigmas

En la investigación educativa estos paradigmas handado lugar, básicamente, a tres líneas de investigaciónfundamentales que se describen a continuación:

1) la investigación empirista-positivista, de carácter cuantitativo.

2) la fenomenológica o etnográfica, de caráctercualitativo.

3) la socio-crítica, vinculada a la investigación en la acción, que puede combinar, según los casos y objetivos de estudio, las líneas de investigación cuantitativa y cualitativa.

1.1. Investigación Empirista-Positivista y Cuantitativa

El valor de estudiar fenómenos naturales yobservables con datos objetivos y cuantitativos,recogidos a través de procedimientos demedición muy elaborados, estructurados y condiseños de investigación que permitangeneralizar las conclusiones obtenidas en unamuestra o grupo de sujetos a toda una poblacióncon un cierto margen de error.

En esta línea de investigación se suele utilizar el método hipotético-deductivo, que parte de la

formulación de hipótesis sobre el comportamiento de la realidad estudiada, las

cuales se someten posteriormente a contrastación

1. 2. Investigación Etnográfica y Cualitativa

En el ámbito educativo, se aplica, al estudio delos “comportamientos” del alumnado y delprofesorado que tienen lugar en las aulas y en loscentros escolares, o también para entender cómose producen interacciones positivas o conflictivasentre las personas, que influyen en las dinámicasde los centros, de las instituciones y de lasociedad.

El método de investigaciónque se utiliza se denominanaturalista, o emergente, y esde carácter cualitativo, en elque, a diferencia de la líneaempirista-positivista, se damás importancia aldescubrimiento de hechos yde cómo van sucediendo lascosas, que a la verificación dehipótesis.

En este sentido, también adiferencia de la línea empirista-positivista, el estudio de casoscobra aquí más relevancia que elde muestras representativas deuna población.

Línea de Investigación Socio-crítica y de Investigación en la

Acción

La línea de investigación socio-crítica puede llegara combinar los planteamientos de las líneas deinvestigación empirista-positivista , de caráctercuantitativo , y etnográfica, de caráctercualitativo, que representan posicionesmetodológicas muy diferenciadas.

Esta línea propone un método de investigaciónbasado en la relación entre teoría y práctica, en elque se fomenta la investigación participativa.

Su objetivo es formar a las personas para quedesarrollen su capacidad de reflexión crítica y lespermita analizar su propio contexto y realidadcotidiana, y tomen sus propias decisiones sobre lasacciones que más les conviene realizar para hacerfrente a sus limitaciones o a las limitaciones de lassituaciones en que se desenvuelven.

FASE I. Planteamiento de la Investigación

Esta primera fase de la investigación científicaestá dirigida a delimitar y definir el tema que sepretende investigar en función de lascircunstancias que han propiciado el interés porel mismo.

FASE I DEL PROCESO MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN EDUCACIÓN:

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

1. Identificación del tema de investigación o de lasituación que precisa la Investigación. Seranalizada. En su caso, análisis del contexto deinvestigación.

2. Propuesta de objetivos a lograr.

3. Si es el caso, formulación de hipótesis deinvestigación para su contrastación.

Una buena forma de empezar a delimitar el temade investigación es averiguar qué se sabe ya sobreel mismo, cómo se ha manifestado en otrascircunstancias, y cómo se ha tratado:

Consulta a expertos.

Lectura de documentos publicados sobre el tema.

ASIGNACIÓN DE LA SEMANA

Para esta semana, se tienen tres actividades una Calificabley dos No calificables:

1. Calificable. Realizar la actividad del mapa conceptual .Se recomienda seguir los criterios dados en la rúbricade evaluación.

2. No calificable. Lectura de las páginas 17 a la 22 Módulode Investigación 2.

3. Vídeo de apoyo:

Experiencias significativas en Formación Docente Inicial

https://www.youtube.com/watch?v=xgQ1ojK4B1k

MUCHAS GRACIAS Y BUENA SEMANA