Міністерство освіти та науки України

МНУ ім. В.О. Сухомлинського

РЕФЕРАТ

на тему:

"Становлення та розвиток змішаного навчання в Україні"

Виконала студентка 2 курсу

МЕ 269

Ванкович Валерія

Миколаїв 2015

План

1. Особливості змішаного навчання, підходи та моделі,

характеристика форм, переваги та недоліки.

2. Становлення та розвиток змішаного навчання в Україні як

новітнього підходу у світі вищої освіти.

3. Висновок.

4. Література.

Вступ

На сьогоднішній день змішане навчання – це один з найпопулярніших в

корпоративній сфері підходів. І це зовсім не дивно, адже саме такий формат

дозволяє використовувати всі переваги електронного навчання, не втрачаючи при

цьому і сильних сторін навчання «живого», традиційного.

Змішане навчання є відносно новим підходом у світі вищої освіти в нашій

країні. Ця система забезпечує новий гнучкий формат по відношенню до

традиційного навчання. Тим паче, надає можливість освітнім закладам

пропонувати навчання в різних умовах надання учбового матеріалу.

При аудиторних заняттях в одній групі опиняються люди з різним рівнем

підготовки, а викладач в основному орієнтується на середній рівень. У підсумку і

«сильні» і «слабкі» студенти (тобто більше 25 %) будуть демотивовані і не

досягнуть прогресу у навчанні. Ще частина студентів можуть показати лише

незначний прогрес у зв’язку з особливостями сприйняття і невеликою схильністю

до вивчення, наприклад іноземних мов. В результаті лише незначна кількість

студентів може досягнути прогресу у навчанні. З іншої сторони існують виклики і

до використання он-лайн навчання. Дуже часто викладачі помічають, що підхід

до он-лайн навчання не спрацьовує так ефективно, як аудиторне навчання.

Виникають питання, що потребують негайного вирішення: чи підходить он-лайн

навчання до всіх категорій студентів, чи є он-лайн навчання економічно

ефективним використанням робочого часу викладача, чи використанням он-лайн

навчання ми підтримуємо наших студентів, чи полишаємо їх.

1. Особливості змішаного навчання, підходи та моделі,

характеристика форм, переваги та недоліки.

Існує достатньо багато підходів до визначення поняття змішаного навчання,

більшість з них носять описовий характер. Так, Darling Painter у своїй статті

«Missed Steps» пропонує під змішаним навчанням (blended learning) розуміти

поєднання строгих формальних засобів навчання – роботи в аудиторіях, вивчення

теоретичного матеріалу – з неформальними, наприклад обговоренням за

допомогою електронної пошти та Інтернет – конференцій. Arbaugh, Dessai, Rau і

Sridhar дають таке визначення змішаному навчанню: «(змішане навчання) поєднує

он-лайн навчання з традиційними аудиторними заняттями в навмисній

педагогічно-ціннісній манері, де від 20% до 70% контенту доставляється до

студента за допомогою Інтернету. Ми визначаємо он-лайн курс, як такий де

повністю всі матеріали вивчаються он-лайн, а змішаний курс, це курс в якому

лише частина матеріалів вивчаються в аудиторіях, але більшість матеріалу

вивчаються он-лайн». Allison Rossett і Rebecca Vaughan Frazee стверджують, що

змішане навчання об’єднує протилежні, на перший погляд, підходи – такі як

формальне і неформальне навчання, спілкування «викладач – студент» і

спілкування «он-лайн), кероване та самостійне навчання.

У традиційному занятті значна частина часу й сил викладача витрачається на

просту передачу студентам нової інформації. Змішане навчання дозволяє

перекласти цю функцію на комп'ютер і зосередити основні зусилля викладача на

обговоренні більше важких моментів курсу, відповідям на питання студентів і т.д.

Серед російських дослідників, за свідченням Орлової М.С., можна виділити два

напрямки розгляду цього терміна і відповідно дві основні моделі змішаного

навчання.

Перший підхід пов'язаний з розумінням поняття «змішаного навчання», як

якогось формату навчальних курсів, при якому в дистанційні курси вбудовуються

активні методи навчання. У цьому випадку основний матеріал викладається в

рамках дистанційного курсу, який передбачає самостійну роботу студента;

закріплення і відпрацювання матеріалу проходять на очних заняттях, що

реалізуються з використання активних методів навчання – тобто «чисто» змішана

модель.

Другий підхід розглядає змішане навчання, як модель використання

розподілених інформаційно-освітніх ресурсів в очному навчанні із застосуванням

елементів асинхронного й синхронного дистанційного навчання – тобто

доповнююча модель, в якій он-лайн сесія є доповненням до традиційного курсу.

Структура для динамічних змішаних курсів, базується на деяких ключових

характеристиках, які випливають з теорії дистанційного навчання, а також з

власних модифікації на основі зворотного зв’язку з студентами.

Різноманітна інформація для побудови змісту курсу. Щоб  використати

можливості динамічної структури по максимуму для навчання використовуючи

Інтернет технології, зміст не повинен бути представлений однобічно. Тобто,

використання Інтернет технологій дає змогу змісту, не тільки бути донесеним до

студентів, але й бути зв’язком із студентами, через обговорення, діалоги, а також

через власне дослідження. Зміст курсу може бути донесеним до студентів через

гіперпосилання, текст, мультимедійні ресурси, он-лайн дискусії, чати, особисті

блоги, вікі і т.д. За допомогою процесу обміну, студент також має змогу

змінювати зміст курсу. Чим більш різноманітна інформація, тим більша

ймовірність що студенти будуть працювати із змістом більш ефективно.

Відповідна підтримка процесу навчання (в тому числі втручання викладача,

спільне засвоєння знань, і самостійне дослідження). Дослідження по он-лайн чи

дистанційному навчанні постійно показують, що студенти потребують втручання

інструктора чи викладача більш частіше в он-лайн середовищі, чим на аудиторних

заняттях. Тобто, коли навчання є самостійним процесом, студенти точно знають,

коли їм потрібен інструктор чи викладач і чому.

Крім того, студенти будуть потребувати відповідної підтримки навчання, як

частини навчального процесу. Технології гіперпосилання, звичайно, можуть

забезпечити достатньо як он-лайн підтримку, так і ресурси, проте втручання

викладача повинне бути завжди своєчасним і безпосередньо відповідати на

питання та запити студентів. Крім того, проекти чи завдання, що стимулюють

студентів працювати разом над засвоєнням знань, створюють постійний зв’язок

між своїми колегами протягом всього процесу.

Посилення взаємодії (між собою, між інструктором, з іншими студентами і зі

змістом). Як вже говорилось, ефективне і динамічне навчальне середовище має

забезпечити більш активну взаємодію для студента. Синхронність он-лайн

середовища забезпечує не тільки гнучкість для студентів, але також відкритий

зв'язок з процесом навчання в будь-який час. Синхронність забезпечує

безпосередній зв'язок, що надає відчуття спільноти для студенів. Синхронний чат

є однією з найбільш динамічною формою взаємодії з студентами. Наприклад, чат

сесія працює протягом однієї годити і тридцяти хвилин з конкретною темою для

обговорення та використовуючи технології чату, які забезпечуються

електронними дошками та текстами. Викладач або лідер студентської групи керує

сесіями. Колектив студентів розділяється на більш дрібні групи, і їм пропонується

познайомитися з певною інформацією або дослідженням по певних темах до

початку обговорення. Ці сесії допомагають викладачу почути кожного студента;

інколи студенти намагаються уникнути спілкування з викладачем під час

аудиторних занять, але стають відкритими до спілкування через он-лайн

комунікацію. При он-лайн дискусії розглядається набагато більше тем ніж при

звичайному аудиторному занятті, в якому як правило бере участь більше людей, і

зазвичай існує більше відволікаючих чинників.

Трансформаційні результати навчання (застосовуються безпосередньо до

відповідної практики). В кожний курс включаються веб – журнали (блоги) як

місце для кожного студента, для он-лайн обговорень і т.д. використовуючи

програмне забезпечення яке підтримує роботу в  групах, синхронізовані чат –

обговорення на основі прочитаного матеріалу або аудиторних заняттях. Весь

зміст курсу є доступний вільно, і студентам рекомендується розробляти матеріал

індивідуально на основі власних досліджень з обов’язковим включенням до своїх

блогів. Групові проекти працюють через спільну роботу по темі, планування чатів

та фінальну презентацію в аудиторії. Ці проекти є  демократичними методами

дослідження, проектування, з підключенням до роботи кожного члена групи.

Групові проекти пов’язують он-лайн навчання із застосуванням знань на практиці

в реальному житті.

Дослідження по успішності студентів, що навчалися по змішаним

(гібридним) курсах показали, що студенти були більш успішними в навчанні на

основі змішаних (гібридних) курсів чим ті, які навчалися лише на веб - курсах або

на традиційних курсах.

Завдання змішаного навчання не в тому, щоб витиснути традиційне навчання

"викладач-студент", а в тому, щоб ефективно інтегруватися в нього. Очевидно,

при правильній організації змішане навчання здатне забезпечити найвищу якість

утворення. У цьому випадку завдання доставки матеріалів викладацького курсу

можна в значній мірі здійснити електронними засобами, у той час як під час

очних зустрічей викладач може сфокусуватися на питаннях студентів, на

роз'ясненні складних моментів, на організації дискусій, тобто для активізації

процесу навчання. Змішані форми навчання надають нові можливості для більше

активного залучення студентів в освітній процес.

2. Становлення та розвиток змішаного навчання в Україні як

новітнього підходу у світі вищої освіти.

Сучасний  етап  розвитку вищої школи в Україні, введення нових освітніх

стандартів, входження країни в Болонський процес і інші міжнародні угоди

стимулюють формування нових підходів і розробку принципово нових критеріїв

якості навчання. Все більший розвиток одержують нові освітні технології,

засновані на ефективному використанні в навчальному процесі вузів сучасних

засобів і методів передачі знань. Сучасні інформаційні технології відкривають

нові перспективи для підвищення освітнього процесу. Змінюється сама суть

освіти. Велика роль надається методам активного пізнання та самоосвіти.

Система дистанційного навчання отримала широке поширення в США і

Європі. Ефективність дистанційного навчання заснована на тому, що ті, кого

навчають, самі почувають необхідність подальшого навчання, а не піддаються

тиску з боку. Вони мають можливість роботи з навчальними матеріалами в такому

режимі й обсязі, який підходить безпосередньо їм. Послідовне виконання

контрольно-діагностичних завдань і випускної роботи, а також підтримка у всіх

питаннях з боку викладача-координатора забезпечує планомірне засвоєння знань.

Але ефективність дистанційного навчання також залежить і від ряду

факторів: гарного рівня Інтернет комунікацій і рівня комп'ютерної грамотності

населення. Істотну роль відіграє й технічне (комп'ютерне) оснащення потенційних

студентів.

Саме ці три фактори ускладнюють розвиток Інтернет навчання в Україні -

рівень Інтернет комунікацій порівнюється лише в великих містах України, рівень

комп'ютерної грамотності потенційних студентів є не на достатньому рівні. Крім

того вважається, що дистанційне навчання через Інтернет являє собою логічне

продовження досвіду заочного навчання, але вже на якісно іншому, більш

високому рівні. Єдине, що поєднує традиційне заочне навчання й класичну форму

дистанційного навчання на основі Інтернет - технологій – це відсутність

очного спілкування між викладачами й студентами. Тому запровадження

дистанційних форм навчання на даному етапі не є можливим для впровадження в

повній формі. Однак це не означає, що вищі навчальні заклади не повинні

розвиватися й тим самим надавати своїм студентам актуальні й нові знання й

навички. Нові технології в утворенні повинні використовуватися й розвиватися.

Одна з головних проблем запровадження інноваційного навчання – вибір

оптимального співвідношення найкращих традицій існуючої освітньої системи,

сучасних педагогічних інновацій та інструментарію інформаційно-

комунікативних технологій. Як свідчить практика і ряд досліджень, тенденція

навчання чітко розвивається в напрямку змішаного навчання,  як процесу, що

створює комфортне освітнє інформаційне середовище, системи комунікацій, що

надають всю необхідну навчальну інформацію.

До широко прийнятної концепції, до  гібридних (змішаних) форм навчання

відносяться всі поєднання навчання по лінії викладач-студент (face-to-face) з

навчанням на основі технологій; таким чином традиційна освіта може бути

доповнена використанням технологій і таке змішане навчання на основі

технологій може навіть бути більш кориснішим ніж навчання по лінії викладач –

студент. У змішаному гібридному навчанні значна частина традиційного

навчального часу, буде замінена он-лайн навчальною діяльністю. Он-лайн

діяльність може включати в себе серед іншого, надання посилання на ресурси і

завантаження текстів і матеріалів, управління он-лайн вікторинами і полегшення

подання завдання на самостійну роботу.Таким чином, під змішаним навчаннями

розуміється поєднання формальних засобів навчання – роботи в аудиторіях,

вивчення теоретичного матеріалу і інноваційних (електронних) форм навчання,

наприклад, обговорення за допомогою електронної пошти та Інтернет –

конференції, а також безперервним удосконалюванням методів навчання,

професійних знань самих викладачів. Змішана форма навчання органічно поєднує

в собі як денні, так і дистанційні форми навчання.

Змішане навчання є поєднання декількох підходів до навчання. Воно може

реалізовуватися через впровадження «змішаних» віртуальних та фізичних

навчальних ресурсів. Як приклад цього може бути поєднання технологічних

матеріалів із навчаннями «face-to-face”. При змішаному навчанні викладач

(т’ютор) поєднує в собі ці два методи навчання.

Змішане навчання допускає збереження загальних принципів побудови

традиційного навчального процесу. Ідея застосування елементів асинхронного й

синхронного дистанційного навчання при змішаному навчанні полягає в тому, що

певну частину навчальних дисциплін (або дисципліни) студенти (слухачі)

освоюють у традиційних формах навчання (стаціонарній або заочній тощо), а

іншу частину дисциплін (або дисципліни) - за технологіями мережевого навчання.

Співвідношення частин визначається готовністю освітньої установи в цілому до

подібної побудови навчального процесу, а також бажанням і технічними

можливостями студентів (слухачів). Такий підхід зветься "гнучке навчання"

(flexible learning).

Аудиторне навчання нараховує більше однієї тисячі років, вік же он-лайн

навчання виміряється десятком років. Але на даний момент актуальним є

запровадження змішаних моделей навчання - поєднання всього найкращого, що є

в сфері навчання. І якщо всі елементи навчання в аудиторії давно знайомі й не

вимагають особливого пояснення, елементи он-лайн курсу зовсім нові й поки не

мають широкого поширення.

Традиційна модель навчання включає в себе такі основні елементи:

·        лекційні заняття

·        семінарські й практичні заняття

·        практичні завдання (курсові й контрольні роботи, доповіді, реферати й

т.д.)

·        контроль і оцінка отриманих знань і навичок.

Всі ці елементи знайомі кожному студентові - вони становлять основу

традиційного процесу навчання. Хоча, поза сумнівом, можуть бути й інші

складові процесу, такі які як практика на виробництві, різні семінари й виставки,

в організації, що займаються тематикою дисципліни та інше. Але все-таки ,

вищевказані елементи є найбільше часто використовуваними в ході навчання й

саме вони в основному впливають на кінцеву мету навчання - одержання

необхідних навичок і знань.

За очевидними перевагами традиційного навчання, зокрема особисте

спілкування викладача і студента, можливість скоригувати програму навчання,

випускники вузів та викладачі часто критикують аудиторну систему з ряду

причин.

·     неможливість точно відстежити реальну результативність навчання;

·        слабку систему контролю в режимі реального часу;

·        несистематичне відвідування студентами занять;

·        пасивний характер одержування знань і навичок;

·       наявність студентів з різним рівнем підготовки в одній групі.

При аудиторних заняттях в одній групі опиняються люди з різним рівнем

підготовки, а викладач в основному орієнтується на середній рівень. Більш

підготовленим студентам нецікаво, а менш підготовленим – важко. У підсумку і

«сильні» і «слабкі» студенти (тобто більше 25 % ) через низьку мотивацію не

досягнуть прогресу у навчанні. Ще частина студентів можуть показати лише

незначний прогрес у зв’язку з особливостями сприйняття і невеликою схильністю

до вивчення, наприклад іноземних мов. Якщо припустити що студент пропустить

частину занять, то основна частина знань буде засвоєна поверхнево. В результаті

лише незначна кількість студентів може досягнути прогресу у навчанні.

Дуже важливо відзначити, що подібна схема процесу навчання найбільше

підходить для молодих людей, випускників шкіл і коледжів, які одержують перше

навчання й в основній масі не працюють цілий день і можуть присвячувати

велику кількість часу відвідуванню університету. Ця схема не дуже підходить для

дорослих людей, які по тим або інших причинах хочуть отримати навчання або

підвищити свою кваліфікацію. Такі люди вже працюють, мають родини й не

мають можливість регулярно відвідувати університет. Саме для цієї категорії

людей були створені системи заочного (дистанційного) і вечірнього навчання.

Працюючі дорослі люди стали основною цільовою аудиторією подібних освітніх

програм. Згодом  до них приєдналися й молоді студенти, які перебувають на

великій відстані від університету й не можуть учитися на денному відділенні.

Електронна модель навчання дуже схожа на традиційну, але є деякі

відмінності. Учасники процесу всі ті ж - студенти й викладач. Тільки тепер

студентові менше пояснюють і йому більше доводитися навчатися самому. Але

розширюється спілкування викладача і студентів, і це спілкування може бути в

будь-якій зручній кількості. Основними засобами спілкування стають чат, форум і

електронна пошта. Існує так само "віртуальна класна кімната", що є сумішшю

чату й форуму. Там викладач може при бажанні читати лекції або проводити

віртуальні семінари. Значну роль в електронній моделі грає виконання групових

завдань - студент не повинен почувати себе прикутим до комп'ютера й мати

можливості розвивати навички спільної роботи.

Змішана модель навчання – це модель використання розподілених

інформаційно-освітніх ресурсів в стаціонарному навчанні із застосуванням

елементів асинхронного й синхронного дистанційного навчання. Практикується

як елемент стаціонарного навчання при проведенні аудиторних занять і в

самостійній роботі студентів. Виходячи з цього, змішане навчання успадковує в

собі елементи дистанційного навчання, але в свою чергу виключає його недоліки.

Навчальні матеріали інтерактивних курсів представлені в он-лайн навчанні в

різних форматах: текст, аудіо, відео й т.д. Все це доповнюється різними

картинками, графіками й схемами, анімацією, симуляціями, фотографіями й

посиланнями на аналогічні й додаткові ресурси.

Залежно від фінансових і технічних можливостей навчального закладу можна

поєднати такі види діяльності:

·        лекційні заняття в Інтернеті з практичними заняттями в аудиторії

·        традиційні заняття з наступним їх обговоренням у форумі чи в

переписці по електронній пошті

·        групову роботу над домашнім завданням із застосуванням Інтернет

технологій із наступним його обговореннями в аудиторії

·   традиційні практичні заняття або семінари з відео конференціями

·        лекційні заняття в аудиторії з консультаціями з викладачем через

Інтернет

·       виконання домашнього завдання і відсилання його через Інтернет на

перевірку до викладача

·        рольові, симулятивні ігри у віртуальному середовищі під час заняття

або у вільний  час студента

·     інші комбінації електронних інтернет-технологій і традиційних методик

навчання

Змішане навчання складається з трьох основних етапів: дистанційного

вивчення теоретичного матеріалу, освоєння практичних аспектів у формі денного

навчання, і завершальний етап – здача іспиту або виконання випускної роботи.

Оцінка успішності студентів проводитися в різних формах. Можливе

тестування, а також виконання різних, у тому числі, групових проектів, написання

есе, доповідей і рефератів, виконання контрольних робіт. Все це передається

викладачеві для перевірки через систему обміну файлами. Перевіривши роботу,

викладач висилає студентові персональні коментарі по роботі й оцінку або

рекомендації з доробки. Тестування може проводитися й у аудиторії в

присутності викладача. Фінальна оцінка – залік чи іспит – проводиться тільки в

аудиторії.

Електронна модель навчання має одну головну відмінність від традиційної -

вона більше гнучка. У студента немає необхідності їздити в університет щодня 

або навіть через день, займатися можна в будь-якому зручному місці й у будь-

який час (завжди існує можливість повернутися до архіву повідомлень у форумі й

чату або архіву занять у віртуальному класі), матеріал більше структурований і, як

правило, його простіше сприймати . Однак, із приводу цієї гнучкості теж не варто

зваблюватися - строки виконання завдань є. В он-лайн навчанні важливі

самодисципліна й самоконтроль. Саме тому он-лайн навчання більше підходить

для дорослих студентів, і далеко не всі випускники шкіл можуть навчатися за

такою схемою.

При змішаному навчанні докорінно змінюється й роль викладача. Викладач у

новітніх освітніх середовищах, особливо в режимі змішаного навчання

(blendedlearning), при комплексному використанні засобів інформаційно-

комп’ютерних технологій (ІКТ) може виступати в різних ролях. Він може

працювати як при безпосередньому контакті зі студентом, так і навчати

опосередковано, через телекомунікаційні засоби. Вимоги до віртуального

викладача (тьютера) комбінуються з традиційними вимогами. Головна функція

віртуального викладача полягає в керуванні процесом навчання, виховання,

розвитку, іншими словами, бути педагогічним менеджером.

В змішаному навчанні викладач повинен створювати умови для самостійного

навчання, виступати в ролі партнера, консультанта, вихователя – тобто

координатора навчання.

Н.В.Морзе, розглядаючи можливості використання інформаційно-

комунікативних технологій та Інтернету в процесі навчання зазначає, що

викладач перестає бути для студента єдиним джерелом інформація. Водночас

зміщується акцент з формування репродуктивних навичок, таких як

запам’ятовування і відтворення, на розвиток аналітичних умінь, в основі яких

лежить співставлення, синтез, аналіз, оцінювання виявлених зв’язків, планування

групової взаємодії з використанням інформаційно-комунікативних технологій.

Змішана модель навчання включає в себе елементи які прийшли з онлайн

навчання:

·        Лекційні заняття. Матеріал оформлений як і матеріал он-лайн курсу,

тобто  може бути легко використаний і доступний кожному студентові курсу для

самостійного освоєння.

·        Семінарські заняття  ( face-to-face sessіons). У змішаному навчанні на

семінарських заняттях проходить обговорення самих цікавого й важливих тим

курсу, а також відпрацьовування практичних навичок.

·        Навчальні матеріали курсу (підручники й методичні посібники). Дані

матеріали представлені в друкованому й в електронному виді, і в останньому

доповнені різними мультимедійними додатками та вставками для більше

успішного освоєння дисципліни, і таким чином курс, стає більше привабливим

для студентів.

·        Он-лайн спілкування. Цей елемент також  прийшов у змішане навчання

з он-лайн навчання. Отут є різні інструменти - чат, форум, e-maіl - які дають

студентам

можливості спілкуватися й працювати разом. З'являється можливість

задавати питання викладачеві в будь-який час і в самі короткі строки одержати

відповідь.

·        Індивідуальні й групові он-лайн проекти. Такі проекти розвивають

навички роботи в Інтернеті, аналізу інформації з різних джерел, а також навички

працювати разом із групою, правильно розподіляти обов'язки й відповідальність

за виконання роботи. За допомогою таких завдань студент може одержати

навички, необхідні для своєї майбутньої  роботи. 

·        Віртуальна класна кімната. Цей інструмент дозволяє студентам

спілкуватися з викладачем по засобах різних засобів Інтернет комунікацій. З

появою можливості спілкуватися з викладачем не тільки у фізичному класі й у

кабінеті професора, але через нові комунікаційні засоби.

·        Аудіо й відео лекції, анімації й симуляції.

Як вже було сказано, основна перевага змішаної моделі навчання це

гнучкість.  При змішаній системі навчання частина занять переноситися в режим

он-лайн. Більше того, частина матеріалу курсу студенти повинні будуть вивчити

самостійно. Так само можливе спілкування з викладачем і іншими студентами по

електронній пошті. Он-лайн заняття можуть проходити за схемою питання -

відповідь або викладач може задавати теми для обговорення, може пропонувати

студентам задавати тему. Природно, для он-лайн занять необхідно самостійне

освоєння певного матеріалу або виконання завдань. Завдання передаються

викладачеві або через вбудовану в дистанційну систему обміну файлами або по

електронній пошті. Строки виконання завдань у змішаному навчання фіксовані - у

розкладі фіксується точна дата виконання й тільки до цього дня (і години) можна

передати завдання. Викладач у праві не приймати прострочені завдання.

Система змішаного навчання добре діє у випадках коли електронне навчання

використовують перед аудиторним навчанням. У цьому випадку складові

комплексу підсилюють одна одну. Наприклад, опанування студентами

теоретичної частини за певною темою дозволяє викладачеві заощадити багато

часу під час групового заняття завдяки тому, що студенти вже ознайомлені з

теорією і перебувають в одному смисловому полі. Внаслідок цього заняття

набуває практичної спрямованості, оскільки викладач використовує час, що

звільнився, на практичне опрацювання одержаних знань.

Однак слід відмітити що дослідження по он-лайн читанню передбачає, що

читання он-лайн є менш ефективним, ніж читання друкованих матеріалів:

швидкість читання на 25 відсотків повільніше ніж читання он-лайн, але студенти 

також мають тенденцію до поверхового ознайомлення з он-лайн матеріалом

замість того, щоб уважно його прочитати.

Це може свідчити, що он-лайн навчання є менш ефективним, ніж аудиторія

або книги, але дослідження не виявили, що це є випадок. Замість цього, більшість

досліджень, які порівнюють аудиторне і он-лайн навчання з того ж матеріалу,

дозволяють припустити, що он-лайн навчання є настільки ж ефективним, як

аудиторне навчання ні більше, ні менше.

Таким чином, на сучасному етапі традиційна система освіти відстає від

потреб студента і суспільства, а он-лайн навчання та електронні технології

виправляють цей недолік. Завдяки використанню цих технологій студент і

викладач можуть плідно співпрацювати не тільки під час занять в аудиторії, а й за

межами освітнього закладу. Але при цьому не слід відмовлятися від традиційних

методів навчання, які добре відомі і в деяких навчальних ситуаціях незамінні для

відпрацювання певних умінь і навичок. Тому на сьогоднішній день змішана

форма навчання є оптимальним варіантом організації навчального процесу у

вищих навчальних закладах України. Попри вищезгадані фактори ризику, воно

має низку очевидних переваг:

·        модульний принцип побудови програми комбінованого навчання 

дозволяє з набору незалежних курсів-модулів сформувати навчальну програму,

що відповідає індивідуальним чи груповим потребам студентів;

·        різносторонній виклад матеріалу полегшує студентам його сприйняття,

а сучасні засоби навчання і комунікаційні технології оптимізують процес

вироблення необхідних навичок практичного застосування набутих знань;

·        попри те, що змішане навчання є до певної міри індивідуалізованим,

воно вимагає більшої універсальності викладу навчального матеріалу, що робить

його придатним для широкого кола студентів з різним рівнем підготовки та

мотивації;

·     Інтернет - зв’язок забезпечує наявність одночасного доступу до набагато

ширшої аудиторії, що неможливо зробити в умовах традиційного навчання;

·   поєднання традиційної і он-лайн форм навчання дає можливість

студентам, які не змогли чи не встигли опрацювати навчальний матеріал,

надолужити пропущене або вдосконалити свій рівень знань самостійно, за

необхідності звертаючись за консультацією до викладача або однокурсників у

дистанційній формі. Таким чином, студент має змогу вчитися, перебуваючи в

будь-якому місці і в будь-який зручний для нього час;

·  зручний темп навчання, висока швидкість оновлення навчальної програми,

можливість користуватися різноманітними мультимедійними засобами та

великою кількістю джерел інформації у поєднанні з традиційною системою

контролю знань за менших затрат коштів вигідно відрізняють програми

змішаного навчання від програм електронного чи дистанційного навчання.

·   зменшує навчальне навантаження студентів;

·    розвиває навички самостійного навчання й самоконтролю;

Виходячи з вищесказаного, можна констатувати, що у разі ретельного

планування навчального процесу та обґрунтованого добору засобів, змішане

навчання є набагато ефективнішим, ніж інші форми навчання і дає студентові

більше шансів навчатися і здобувати якісні знання.

Звичайно, впровадження змішаної форми навчання потребує значних зусиль.

Це й необхідність внесення змін у нормативну базу, і інвестиції в розробку

необхідного навчального контенту й перепідготовка кадрів.  Фактично, розвиток

змішаної форми навчання може стати одним із ключових напрямків модернізації

освіти у вищій школі.

Висновок

Застосування змішаної форми навчання у навчальному процесі може стати

одним із ключових напрямків модернізації освіти у вищій школі, оскільки

відкриває широкі можливості для здійснення самостійної роботи студентів під

керівництвом викладача, сприяє розвитку самостійної творчої діяльності,

стимулює одержання додаткових знань та їх закріплення, що дає можливість

готувати конкурентоспроможних фахівців. Завдання змішаного навчання не в

тому, щоб витиснути традиційне навчання "викладач-студент", а в тому, щоб

ефективно інтегруватися в нього. В той же час, з впровадженням моделі

змішаного навчання з'являється низка завдань організаційного характеру,

вирішення яких потребує спеціального теоретичного дослідження та практичних

розробок що до створення системи управління навчальним процесом при

змішаній формі навчання.

Список використаної літератури

1.    Purnima Valiathan. Blended Learning Models / Электронный ресурс. Режим

доступа:http://www.learningcircuits.org/2002/aug2002/valiathan.html Published:

August 2002

2.    Андреев А. УМК для e-Learning // Высшее образование в России:- 2007. -

№7.

3.   Браун А., Бимроуз Дж. Инновационные образовательные технологии

(проблемы практического использования) // Высшее образование в России:- 2007.

- №4. 

4.  Всероссийский научно-методический симпозиум «Смешанное и

корпоративное обучение» (СКО-2007) // Педагогическая інформатика:- 2007. -

№4. - С.86-94

5.    Кун К. E-Learning - электронное обучение // Информатика и

образование:- 2006. - №10. - С.16-18

6.  Кухаренко В., Рибалко О., Сиротенко Н. Дистанційне навчання: Умови

застосування. Дистанційний курс: Навч. посібн., 3-є вид. / За ред. В. Кухаренка –

Х.: НТУ “ХПІ”, Торсінг, 2002. – 320 с.

7.      Морзе Н.В. Дистанційна технологія як основа сучасних інформаційних

технологій у навчанні / Нові технології навчання: збірник наукових праць. –

Вінниця: Академія педагогічних наук України; Вінницький соціально-

економічний інститут університету «Україна». – 2011. – Вип. 30. – С.32-42

8. Arbaugh, J. B. A review of research on online and blended learning in the

management disciplines : 1994–2009 / J. B. Arbaugh, А. Desai, В. Rau, B. S. Sridhar //

Organization Management Journal. — 2010. — №7.

9. Moore, M. G. Theory of Transactional Distance // Theoretical Principles

of Distance Education, edited by Desmond Keegan. — New York : Routledge, 2000.

— С. 22–39.

10. Капустин Ю. И. Педагогические и организационные условия

эффективного сочетания очного обучения и применения технологий

дистанционного образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : спец. „Теория и

методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)” / Ю. И.

Капустин. — М. : 2007. — 41 с.

11. Мохова М. Н. Активные методы в смешанном обучении в системе

дополнительного педагогического образования : дис. … канд. пед. наук :

13.00.08 / МоховаМария Николаевна. — М. : 2005. — 155 с.