İşbirlikli Öğrenme (cooperative learning)

İşbirlikli Öğrenmeİşbirlikli Öğrenme

(cooperative learning)(cooperative learning)

İşbirlikli Öğrenme Nedir?İşbirlikli Öğrenme Nedir?

İşbirliğine dayalı öğretim yöntemi, John

Dewey’in problem çözme yaklaşımı örnek

alınarak geliştirilmiştir. Bu yöntem 1970’li

yıllardan itibaren önem kazanmaya başlamıştır.

John Dewey (1859 - 1952)

İşbirlikli Öğrenme Nedir?İşbirlikli Öğrenme Nedir?

Öğrencilerin ortak bir amaç doğrultusunda

küçük gruplar halinde birbirinin

öğrenmesine yardım ederek çalışmasıdır.

TAKIM ÇALIŞMASI

(Örneğin öğrencilerin

yetenek ya da başarı

durumlarına göre

gruplanması işbirlikli

öğrenme değildir.)

Her grup çalışması işbirlikli öğrenme değildir!

TAKIM ÇALIŞMASI

Bir grup çalışmasının İşbirlikli öğrenme

olabilmesi için gruptaki öğrencilerden

beklenen, hem kendilerinin hem de

diğerlerinin öğrenmesini en üst düzeye

çıkarmaya çalışmalarıdır.

Bir başka deyişle;

Gruptaki her üye gruptaki diğer üyeler

başarmadan kendisinin de

başaramayacağını bilir ve bu nedenle diğer

arkadaşlarının öğrenmesine yardımcı olur.

İşbirliği için öğrencilerin birbiri ile

etkileşerek birbirine yardımcı olması ve

ortak bir ürün ortaya koyması esastır.

İşbirlikli öğrenme;

Öğrencilerin daha hızlı veya daha çabuk soru

sorması değildir.

Yalnızca bir öğrencinin bir problemi çözdüğü ve

diğer öğrencilerin ondan kopya çektiği bir ödevi

onlara paylaştırmak değildir.

Bir kişinin tüm işi yapmasına rağmen, herkesin

grup ürününde aynı puanı alması değildir.

Daha az ders yapmak isteyen öğretmenler için

bir kaçış yolu değildir (Symser, 1999).

Geleneksel öğrenme kümeleriyle işbirlikçi öğrenme kümeleri Geleneksel öğrenme kümeleriyle işbirlikçi öğrenme kümeleri

arasındaki farklararasındaki farklar

işbirlikçi öğrenmede amaçlar, öğrencilerin kendi yeterlikleri dışında, bütün küme üyelerinin de yeterlikleriyle ilgilenme-lerini zorunlu kılacak biçimde yapılandırılmıştır.

Geleneksel öğrenme kümelerinde, küme amaçları, nadiren öğrencilerin birbirlerinin yeterlikleriyle ilgilenme-lerini zorunlu kılacak biçimde yapılandırılır.

işbirlikçi öğrenme kümelerinde, açık bir bireysel sorumluluk vardır. Bu sorumluluk. her öğrencinin değerlendirileceği ve yeterli olduğu materyal ile ilgilidir. Öğrenciler, birbirlerine ilerleme düzeyleriyle ilgili dönüt verirler.

Geleneksel öğrenme kümelerinde öğrenciler, küme çalışmasında paylaşımı sağlamak için yeterince bireysel sorumluluk duymazlar. Öğrenciler birbirlerinin çalışmaların-dan ara sıra yararlanırlar.

işbirlikçi öğrenme kümelerinde yetenek ve kişilik özellikleri açısından karma (heterojen) kümeler oluşturulur.

Geleneksel öğrenme kümeleri genelde benzeşik (homojen) üyelerden oluşur.

işbirlikçi öğrenme kümelerinde, üyeler birbirlerinin öğrenme sorumluluğunu taşırlar.

Geleneksel kümelerde üyeler, nadiren diğerlerinin öğrenmesi için sorumluluk duyarlar.

İŞBİRLİKÇİ GELENEKSEL

işbirlikçi öğrenme kümelerinde, her üyenin en üst düzeyde öğrenebilmesi ve üyeler arasında iyi çalışma ilişkilerinin yapılandırılması amaçlanır.

Geleneksel öğrenme kümelerinde öğrenciler, büyük çoğunlukla tek başlarına çalışırlar.

işbirlikçi öğrenme kümelerinde, birlikte çalışmada gereksinim duyulan toplumsal beceriler (liderlik, iletişim yeteneği, birbirine karşı dürüstlük gibi) doğrudan öğretilir.

Geleneksel öğrenme kümelerinde, bireyler arası ilişkiler ve küçük küme becerileri, genellikle yanlış biçimlen-dirilir.

işbirlikçi öğrenme kümeleri kullanıldığı zaman, öğretmen; kümeleri gözler, küme çalışmalarının daha iyi nasıl yönlendirilebileceği konusunda her kümeye dönüt verir.

Geleneksel öğrenme kümelerinde, öğretmen kümelere nadiren karışır ve gözlemlerde bulunur.

işbirlikçi öğrenmede, öğretmen, kümelerin daha etkili çalışmaları için, çalışma süreçleri boyunca gerekli işlemleri yapılandırılır

Geleneksel kümeyle öğrenme durumlarında, buna hiç dikkat edilmez.

İŞBİRLİKÇİ GELENEKSEL

İşbirlikli Öğrenmenin Avantajlarıİşbirlikli Öğrenmenin Avantajları

1) İşbirlikli öğrenmenin bilişsel ve duyuşsal

öğrenme ürünleri üzerinde başka yöntemlere

göre- daha olumlu etkilerinin olduğu

araştırmalarla kanıtlanmıştır.


2) İşbirlikli öğrenme akademik başarıyı artırmakla

kalmamakta; öğrencinin kendisine olan güveni,

konu alanına ilişkin tutum ve ilgi gibi

özelliklerini de artırmaktadır.

Dolayısıyla eğitimde ihmal edilmiş olan ve başka

yöntemlerle gerçekleştirilmesi çok güç ya da

olanaksız olan duyuşsal özelliklerin öğretilmesi

sorununa çözüm getirmektedir.


3) Öğrenciler işbirlikli öğrenme gruplarında

geçirdikleri yaşantılar sayesinde grup içinde

çalışma vb. beceriler kazanarak, gelecekteki

iş ve aile yaşamına hazırlanmaktadır. Bu da

eğitimin “öğrencileri yaşama hazırlama”

işlevine katkı getirmektedir.


4) İşbirlikli öğrenme öğrencilerin derse katılımını

artırarak; dolayısıyla sınıftaki disiplin sorunlarını

azaltarak vb. öğretmenin yükünü hafifletmektedir.


5) Grup çalışması sırasında her bir üyenin

öğrenmesi sağlanmaya çalışıldığından bir

anlamda öğretim bireyselleştirilmiş olmaktadır.


6) İşbirlikli öğrenmenin maliyeti düşüktür.

İşbirliğini Engelleyen İşbirliğini Engelleyen

DurumlarDurumlar

Hazıra Konma EtkisiHazıra Konma EtkisiGenellikle gruba verilen sorumluluk bir ya da

birkaç kişi tarafından üstlenilir. Her grup üyesi işin

kendi payına düşen kısmını

yapmaz ya da grup ürününe eşit katkıda

bulunmaz. Buna karşılık hak etmediği halde

bundan da önemlisi öğrenmediği halde grup

başarısına ortak olur.

Sömürülme EtkisiSömürülme Etkisi

Gruptaki bazı üyelerin hazıra konacağını fark eden

üyelerin bunu önlemek için çabalarını azaltmalarıdır.

Zenginin Daha da Zenginin Daha da ZenginleşmesiZenginleşmesi

Durumu daha iyi olan öğrencilerin liderlik ve

benzeri rolleri alarak yapılan işten daha fazla

yarar sağladığı durumlarda ortaya çıkar.

Sorumluluğun KarışmasıSorumluluğun Karışması

Bir grupta daha iyi durumda olan öğrencilerin,

kötü durumda olan öğrencilerin önerilerine ve

açıklamalarına değer vermemesi onları

görmezden gelmesi durumudur.

Özetle;

İşbirlikli öğrenme öğrencileri gruplara

ayırıp birlikte çalışmalarını söylemekle

gerçekleşmez.

Ya da;

Öğrencilere grup ödevi yaptırmak ve

birbiriyle tartışması birbirine yardımcı

olması da işbirlikli öğrenme değildir.

İşbirliği İçin Gerekli Koşullar

Olumlu BağımlılıkOlumlu Bağımlılık

İşbirliğinin en önemli koşuludur. Olumlu

bağımlılık bireylerin ortak amaç ve ödül için

çabalarını birleştirecekleri bir durum yaratır.

Grup ÖdülüGrup Ödülü

İşbirliğini sağlamada ve etkili

kılmada esas olan grup

ödülünün verilmesidir.

Bireysel Değerlendirilebilirlik / Bireysel Değerlendirilebilirlik /

Grup Sürecinin DeğerlendirilmesiGrup Sürecinin Değerlendirilmesi

Grup başarısının tek tek bireylerin öğrenmesine bağlı olması durumudur.

Bireysel değerlendirilebilirlik; - Grup üyelerinin birbirilerini

değerlendirmesi - Öğretmenin her bir öğrencinin başarı

düzeyini değerlendirmesi ile sağlanabilir.

Bireysel Değerlendirilebilirlik / Bireysel Değerlendirilebilirlik /

Grup Sürecinin DeğerlendirilmesiGrup Sürecinin Değerlendirilmesi

Grup sürecinin değerlendirilmesi grup etkinliğinin sonunda, grup üyelerinin hangi davranışlarının katgetirip getirmediği, hangi davranışların sürmesi, hangilerinin değişmesi gerektiğinin saptanmasıdır.

Yüzyüze (destekleyici) EtkileşimYüzyüze (destekleyici) Etkileşimİşbirlikli öğrenme gruplarında

öğrencilerin ortak işin bir kısmını üstlenip onu birbirinden bağımsız çalışarak bitirmeleri yeterli değildir. Yüzyüze etkileşim söz konusudur. Öğrenciler bunu yardım etme, dönüt verme, güvenme, yapılanları tartışma vb. davranışlarla gerçekleştirirler.

Sosyal BecerilerSosyal Beceriler

İşbirlikli öğrenme gruplarında sosyal

becerilerin etkililiği üst düzeydedir.

Öğrencilere etkili iletişim becerileri

öğretilmeli ve bütün öğrencilerin bunları

kullanmaları özendirilmelidir.

Eşit Başarı FırsatıEşit Başarı Fırsatı

Öğrencilerin başarı durumlarına bakılmaksızın

eşit derecede gayret etmeleri ve her öğrencinin

katkısının değerlendirilmesi demektir.

İşbirlikli Öğrenme Yönteminin

Uygulama Aşamaları

İşbirliğe Dayalı Öğrenmeİşbirliğe Dayalı Öğrenme

İşbirlikçi Öğrenmenin Basamakları

Öğrenme alanının saptanması; öğretmen

tarafından kazanımlar açıklanarak öğrencilerin

hedeften haberdar olmaları sağlanmalıdır.

Konuya ilgi uyandırılmalıdır.


Planlama; öğrenciler ve öğretmen öğrenme

alanının alt başlıklarını, kazanımlarını, her bir

öğrencinin görevini, özel olarak öğrenme

süreçlerini birlikte çalışarak planlamalıdır. En

fazla bir veya 2 gündür..


Çalışmaya başlama, Analiz ve sentezleme;

Kümeler, elde ettikleri bilgileri önce analiz edip

değerlendirmeli; sonra konuyla ilgili bilgileri

birleştirip sınıfa sunmak üzere düzenlemelidir.

Öğrenciler konuları hazırlanırken belli

zamanlarda aynı konuları alan üyeler bir araya

gelerek görüş alışverişinde bulunmalıdır.


Bilgiyi sınıfa sunma; Her küme, çalışmalarını

birlikte bir plan dahilinde ayrılan süre içinde

araştırma sonuçlarını sınıfa sunar. Karşılıklı

görüş alış verişi yapılır. Küme dışındaki

öğrencilerde konuya katkıda bulunur.


UYARI: Öğrenci sadece kendi sunacağı konu

hakkında ayrıntılı donanıma sahip oluyor, diğer

konularda yeterince hazırlık yapamıyor. Oysa

tüm kazanımlardan, sınıftaki tüm öğrenciler

sorumludur.)


Değerlendirme; Her küme, aynı konunun farklı

yönlerini araştırdıkları için, kümenin bir bütün

olarak sınıf çalışmasına katkısı, öğretmen ya da

öğrenciler tarafından değerlendirilir. Öğretmen

konuyu toparlar. Başarılar ödüllenir. Teşvik

edilerek isteklendirme sağlanır.

İşbirliğe Dayalı Öğrenmeİşbirliğe Dayalı ÖğrenmeDeğerlendirme aşamasında, her kümeye ‘en iyi’ hangi alanda

başarılı ise o alana uygun küme ödülü verilir. Sadece bilgi

düzeyi ile değerlendirilmemelidir. Bir kümede

yardımlaşma üst düzeydeyse, o kümeye “Dayanışma”

ödülü, başka bir küme sorun çözmede başarılıysa “Çözüm”

ödülü, yardımsever davranışları olan kümeye “İyiliksever”

ödülü gibi küme ödülleri coşku ve eğlence içerisinde

verilmelidir. Kümelerin pozitif yönlerine ödül verilebilir.

Kullanım SıklığıKullanım Sıklığı

Sürenin %30-%80’ lik kısmında işbirlikli öğrenme

uygulamalarına yer verilmesi tavsiye edilir.

Sınıfın DüzenlenmesiSınıfın Düzenlenmesi

Birbirini görebilecek ve rahatça iletişim

kurabilecek biçimde gruplar halinde oturmalıdır.

PlanlamaPlanlama

Dersin hangi aşamasında ne kadar süre ile

kullanılacağı saptanmalıdır.

Teknik SeçimiTeknik Seçimi

Dersin amacına, konuya, öğrencilerin öğrenme

düzeyine, yetenek vb. özellikleri ile

gereksinimlerine ve eldeki olanaklara bakılarak

tekniklerden biri seçilmelidir.

Grupların OluşturulmasıGrupların Oluşturulması

Grup büyüklüğünün 2-6 kişi arasında

olmasına ve grupların yetenek, cinsiyet, başarı

durumu, etnik köken vb. özellikler açısından

heterojen olmasına özen gösterilmelidir.

Grup İçinde Rollerin DağıtılmasıGrup İçinde Rollerin Dağıtılması

İşbirlikli uygulamaları sırasında her

öğrenciye rol verilmesine ve rollerin

dönüşümlü olarak dağıtılmasına özen

gösterilmelidir. Böylece grup içerisinde bir

ya da birkaç öğrencinin ön plana çıkması

önlenmiş olacaktır.

Grup İçinde Rollerin DağıtılmasıGrup İçinde Rollerin Dağıtılması

Rollerden bazıları şunlardır :Malzeme getiriciYazıcıOkuyucuSözcüKontrol ediciÖzetleyiciDestekleyici ( cesaretlendirici)İş bittikten sonra temizleyici

Ses TonuSes Tonu

İşbirlikli öğrenme grupları çalışma sırasında

seslerini kendi arkadaşlarının duyabileceği kadar

yüksek, diğer grupları rahatsız etmeyecek kadar

alçak tutmalıdır.

Öğretmenin RolüÖğretmenin Rolü

Öğretmen, yine öğrenme çevresini

düzenleyen, öğrencilerin

öğrenmesinden sorumlu olan kişidir.

Öğretmen, sorumluluklarını

öğrencilerle paylaşarak yerine getirir.

Öğrencinin RolüÖğrencinin Rolü

Kendinin ve arkadaşlarının öğrenmesinin

sorumluluğunu taşıyan, öğrenme etkinlikleri

sırasında bazen öğrenci, bazen öğretici olan,

araştıran, soru soran, yanıt veren, kararlar alan,

konuşan kısacası etkin bir öğrencidir.

İşbirliğini desteklemeyen sınıf ortamlarında

İşbirlikli sınıf ortamları

Kendi kâğıdına bakArkadaşlarından öğrenebilmek için onların yaptıklarına bak, onlara yardım et, fikirlerini ve materyallerini paylaş

Yanındakiyle konuşmaFikir alışverişinde bulunmak, tartışmak, açıklamak, öneride bulunmak ve soru sormak için arkadaşınla konuş

Sen kendi çalışmanı yap, diğerleri de kendilerininkini

Çalışmanı diğerleriyle paylaş, çünkü beraber yapacağınız çalışma, parçaların toplamından daha iyi olur

Yardıma ihtiyacın olursa öğretmenine sor

Eğer yardıma ihtiyacın olursa, öğretmeninden önce grup arkadaşlarına ve diğerlerine sor

Öğretmenin dikkatini çekmek için yarış

Her öğrencinin grup sözcüsü olabilmesine izin ver

Dışsal ödüller için yarış (not vb.)

Dışsal ve içsel ödüller için işbirliği yap

İşbirlikli Öğrenme Uygulama İşbirlikli Öğrenme Uygulama

ÇalışmasıÇalışması

Birlikte Öğrenme TekniğiBirlikte Öğrenme Tekniği

Öğretimsel hedeflerin belirlenmesi

Grup büyüklüğüne karar verme

Öğrencilerin gruplara ayrılması

Sınıfın düzenlenmesi

Öğretim malzemelerinin bağımlılık yaratacak şekilde

planlanması

Bağımlılık sağlamak için grup üyelerine roller verme

Akademik işin açıklanması

Birlikte Öğrenme TekniğiBirlikte Öğrenme Tekniği

Gruplar arasında işbirliğinin sağlanması

İstendik davranışların belirlenmesi

Grup çalışmasına yardımcı olma

İşbirliği becerilerini öğretebilmek için araya girme

Dersi sona erdirme

Öğrenci öğrenmesini nitel ve nicel olarak

değerlendirilmesi

Grubun ne kadar iyi çalıştığının değerlendirilmesi

57

İşbirliğine Dayalı Öğrenme İşbirliğine Dayalı Öğrenme TeknikleriTeknikleri

Takım Oyun Turnuvaları TekniğiÖğrenci Takımları Başarı Grupları

TekniğiAyrılıp Birleşme Tekniği (Jigsaw)Küçük Grupla Öğrenme TekniğiGrup Araştırması Yöntemi

58

İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Uygulanması Uygulanması (Takım Oyun Turnuvaları Tekniği)(Takım Oyun Turnuvaları Tekniği)

Öğrenciler;◦ Beceri, cinsiyet ve yarışçı özelliklerine göre 4-

5 kişilik takımlara ayrılır.Her hafta turnuva yapılır ve her takımın

görevi turnuvaya katılacak arkadaşını hazırlamaktır.

Öğretmen ön bilgi verdikten sonra konu ile ilgili materyali dağıtır.

Her grup kendisini temsil edecek olanı hazırlar.

Turnuva masaları hazırlanır◦ Her takımdan bir veya iki öğrenci yarışır ve

aldıkları puan takımın puan hesabına yazılır.◦ Her hafta turnuva masasındaki öğrenci değişir.

59

İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Uygulanması Uygulanması (Öğrenci Takımları Başarı Grupları (Öğrenci Takımları Başarı Grupları Tekniği)Tekniği)Öğrenciler 4-5 kişilik takımlara ayrılır.Takımlar kendi içlerinde çalıştıktan

sonra bir test uygulanır.Öğrenciler testten aldıkları puana göre

başarı sırasına dizilir.◦ En başarılı 6 öğrenci 1. grup, sonraki 2. grup

vb… olarak ayrılır. 1. gruptakiler takımlarına 8, 2. gruptakiler örneğin takımlarına 6, 3. gruptakiler örneğin takımlarına 4 puan

kazandırırlar. ◦ Her öğrenci becerisi ve başarısı oranında

takımına katkı getirir. Öğrenci kendisini kendi başarı grubundakilerle karşılaştırır.

60

İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Uygulanması Uygulanması (Küçük Grupla Öğrenme Tekniği)(Küçük Grupla Öğrenme Tekniği)2-6 kişilik gruplar, öğretmenin

belirlediği ana konunun alt konularından birini seçerek araştırırlar.

Grubun her üyesi alt konunun bir bölümünü alır.

Kendi grup arkadaşlarıyla tartışırlar.Sınıfa sunu yaparlar.Öğrenciler bu sunuyu değerlendirir.

61

İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Uygulanması Uygulanması (Grup Araştırması Yöntemi)(Grup Araştırması Yöntemi)Bir konu alt konulara ayrılarak

gruplara dağıtılırGrup üyeleri bu alt konuyu

bölümlere ayrılır ve iş bölümü yapılır. ◦Her bir grup üyesi diğer grup

üyelerinin çalışmasına bağımlıdır.Öğrenciler arası iletişim sağlanır

◦İletişim ve sosyal becerilerinin gelişmesi için etkinlikler yapılabilir

Öğretmen rehberdir.

62

İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Uygulanması Uygulanması (Grup Araştırması Yöntemi)(Grup Araştırması Yöntemi)Burada Öğrenciler;

◦Bir plan geliştirerek bu planı uygularlar

◦Bilgi toplayarak, bir probleme çözüm getirirler

◦Araştırmalarından elde ettikleri bilgileri paylaşırlar.

63

İşbirliğine Dayalı İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Uygulanması Öğrenmenin Uygulanması (Jigsaw)(Jigsaw)Takımların oluşturulması

Isınma etkinlikleriTakımlarda konu ve görev

dağılımının yapılmasıDiğer gruplarla etkileşimTakım içi etkinliklerDeğerlendirme

64

Takımların oluşturulmasıTakımların oluşturulması2-6 kişiden oluşan takımlarTakımlar heterojen olmalıdır, tüm

takımların başarı düzeyleri birbirine yakın olmalıdır

65

Isınma etkinlikleriIsınma etkinlikleri

Gruba ad verme, Grubun sloganını belirlemeDüşün-tartış-yaz-paylaş

66

Takımlarda konu ve görev Takımlarda konu ve görev dağılımının yapılmasıdağılımının yapılmasıKonu alt bölümlere ayrılır ve

öğrencilere bu alt konular verilirTakım içerisinde görevler

belirlenir: Lider, Kaynak sağlayıcı, Denetçi, Özetleyici, Araştırmacı, Kayıtçı, Destekleyici, Gözlemci-sorun giderici◦Her oturumda bu görevler

değişmelidir.

67

Diğer gruplarla etkileşimDiğer gruplarla etkileşimAynı alt bölümden sorumlu olan,

farklı takımlardaki öğrencilerin birleşerek etkileşim grupları oluşturması

Elde ettikleri kazanımları özetlerler.

68

Takım içi etkinliklerTakım içi etkinliklerEtkileşim gruplarında çalışan

öğrencilerin elde ettikleri kazanımları takımlara dönerek diğer arkadaşlarına aktarmaları ve tartışmalarıdır.

69

DeğerlendirmeDeğerlendirme

Takım içerisindeki etkinliklerin öğrenciler tarafından değerlendirilmesi,

Bireysel değerlendirme; yapılan bir sınavla öğrencilerin bireysel olarak değerlendirilerek elde ettikleri puanların takım lehine yazılması

70

Etkili Ders TasarımıEtkili Ders Tasarımı

Öğrenciler

Amaçlar ve Hedefler

Değerlendirme

Ders adı

Bloom’un

Taksonomisi

Derse özel amaçlar ve hedefler

İşbirliğine dayalıöğrenme

Dersler

Laboratuar çalışmaları

Diğerdeneyimler

Sınıfı değerlendirme teknikleri

Testler

Öğretim

Diğer ölçmeler

Teknoloji

(Felder & Brent, 1999)

ÖRNEK: Evlerimizdeki ÖRNEK: Evlerimizdeki Elektrik Enerjisiyle Çalışan Elektrik Enerjisiyle Çalışan AraçlarAraçlar

Etkinlikte Kullanılan Yöntem /Teknik: İş birlikli öğrenme (öğrenci takımları ve başarı bölümleri tekniği)

Öğrenci takımları ve başarı bölümleri tekniği, iş birlikli öğrenmenin ilkelerine en kolay uyarlanabilen bir modeldir. Her işbirlikli öğrenme modeli tekniğinde olduğu gibi bu etkinlikte de öncelikle öğrenciler takımlara ayrılır. Sınıf mevcuduna göre gruplardaki öğrenci sayısı dört veya beş olabilir. Dört aşamadan oluşan bu tekniğin uygulama aşamaları ve etkinliğe

uyarlanışı aşağıdaki şekilde verilebilir:

Öğretim AşamasıÖğretim Aşaması

Öğretmen, öğrencilerin bir elektrik devresinin en temel elemanlarından olan üreteçlerin bazı enerji çeşitlerini elektrik enerjisine çevirerek (örneğin kimyasal enerjiyi elektrik enerjisine çeviren piller, hareket enerjisini elektrik enerjisine çeviren dinamo ve alternatörler gibi) günlük yaşamımızın her yerinde olduğu gerçeğini kavramalarına yardımcı olacak bir giriş yapabilir.

Öğretim AşamasıÖğretim Aşaması

Bu girişin ardından öğretmen, bir elektrik devresinde üreteçlerin seri ve paralel bağlanması durumunda devrede ne gibi değişikler olabileceği konusunda bir tartışma yaratır ve gerekli kuramsal altyapıyı kuracak şekilde bir giriş yapar. Birden fazla pille çalışan walkmen, radyo, hesap makinesi gibi araçlarda pillerin bağlanma durumlarının nasıl olması gerektiğini tartışmaya açar.

Takım Çalışması AşamasıTakım Çalışması Aşaması

Gruplar “Üreteçler niçin seri ya da paralel bağlanır?”, “ Bu bağlanma şekillerine göre devrede ne gibi değişikler gözlenir?” sorularına cevap vermek için kendilerine verilen deney malzemeleri ile belli bir süre zarfında, üreteçleri (örneğin; pilleri) önce seri, sonra paralel bağlayıp devredeki değişiklikleri görebilecekleri uygun deneyler tasarlamaya çalışır.

Takım Çalışması AşamasıTakım Çalışması Aşaması

Örneğin seri ve paralel bağladıkları piller ile ampul, voltmetre, ampermetreden oluşan elektrik devreleri kurarak devredeki akım ve gerilim değerlerini ölçer, ampul parlaklığını vb. yorumlar.

Öğretmen bu aşamada gruplara çeşitli çalışma yaprakları vererek yaptıkları denemelerle ilgili sorduğu sorulara grup olarak cevap vermelerini ister ve grupların aldıkları puanları belirler.

Test AşamasıTest Aşaması

Öğretmen öğrencilerin tasarlayıp kurdukları devrelerde elde ettikleri ve çeşitli tablolara kaydettikleri verilerden yola çıkarak öğrencilere, “Üreteçler niçin seri ya da paralel bağlanır?” sorusunu bireysel olarak cevaplandıracakları kavramsal ya da işleme dayalı sorular yöneltir. Öğrencilerin bu sorulardan aldıkları bireysel puanlar önceki aşamada öğretmen tarafından çalışma yaprakları değerlendirilerek verilen test puanlarının üzerine ilave edileceğinden, öğrencilerin etkinliği gerçekleştirirken birbirlerinin öğrenmelerine katkı sağlamaları gerektiği konusunda bilinçlenmeleri sağlanır. Öğretmen alınan grup ve test puanlarını gerekli şekilde işleyerek örneğin 0-30 puan arasında değişen puanlama sistemi ile derecelendirme yapar.

Değerlendirme ve Takdir Değerlendirme ve Takdir Aşaması:Aşaması:

Son aşamada aldıkları puanlara göre 1, 2 ve 3. olan takımlar belirlenir. Örneğin 15-19 puan alan “iyi takım”, 20-24 puan alan “büyük takım” ve 25-30 puan alan ise “süper takım” olarak derecelendirilir.

İşbirlikli Öğrenme (cooperative learning)

Documents