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●自由研究論文一  

学級規範に関する子 どもの 捉 え方の

保育者 と小学校教諭 との 相違　　　　　　　　　　　　　　　　　川崎 医驅 期大学 中川　智之

　　　　　　　　　　　　　　　　　くら しき作陽大学 西 山　 　修

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　岡山大学 高橋　敏之

1　 問題

　本研 究 の 目的 は ， 幼保小 の 円滑 な接 続の 実現 を 目指 し， 保育者 （幼稚 園教

諭及び保育所保育士 ）と小学校教諭 に見 られ る ， 学級 規範 に 関す る 子 ど もの

捉 え方の 相違 を提 示す る こ とで あ る 。

　近年 ， 就 学前 教育 か ら小学校教育へ の 移行に 関す る 子 ど もの 不 適応 や ， 小

学校 1年生 学級 にお ける授業の 混乱が 問題視 されて い る 。 例 えば 2008年度に

は ， 東京都 公立 小学校の 内 ， 約20％が 1年生学 級 にお け る不適応状 態 を経験

して い るω

。

一般 に 「小 1 問題 （小 1 プ ロ ブ レ ム ）」 と呼 ばれ る こ の 現象 に

つ い て尾 木直樹 は ， 学制以 来の 我が 国の 小 学校 教育史に お い て ， 1 年生 の 授

業が不 成立 とな り， 「学級 崩壊」 に まで 至 っ た 経験 は今 口まで なか っ た と指

摘 す る〔2＞

。 こ の よ うな状況 の 中 ， 2008年 に は 「幼稚 園教育 要領」が 告示 され ，

今後 の 幼児教 育像 が 示 され た 。 民秋言 は， 今 回 の 幼稚 園教 育要領の 要 点の 1

つ と して， 幼小 の 円滑な接続 を目指 した ， 発達や 学 び の 連続 性 を踏 まえた 幼

稚 園教育 の 充実 を挙げて い る（3）

。 さ らに 同年 に告示 され た 「保 育所保育 指針」

におい て も小学校 との 連携 に つ い て 明記 され ，こ れ ら連携 に 関す る 記載が ，

「小学校学習指導要領」に も新 たに盛 り込 まれ て い る 。 した が っ て， 幼保小

の 円滑 な接続は ， 重要な実践的課 題 と して 共通理 解 され て い る と言 え よ う。

　他 方 ， 子 ど もの 規範意識 の 育成 も重要課題 とされ ， 中央教育審議会は幼児

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の 現 状 に つ い て， 「自制心 や 耐性 ， 規範意識 が 十分 に 育 っ て い ない 」 と指摘

して い る〔‘1，

。 2008年に改訂 され た 「幼稚 園教育要領 」及 び 「小学校 学習指 導

要領」で は， 道徳教 育にお い て ， 幼稚 園で は 「規 範意識 の 芽生 え を培 うこ と」

が ， 小 学校低 学年で は 「社会 生 活上 の きま りを身 に付 け ， 善悪 を判 断 し ， 人

間 と して して は な らな い こ と を しな い こ と」が， 従 来以上 に強調 され る こ と

とな っ だ5）

。 30年 ぶ りに取 りま とめ が進 め られ て い る 「生 徒 指導提 要」 に お

い て も ， 規 範 意識の 醸成 が 重 要 な柱 と な っ て い る の は周知 の 通 りで あ る 。 幼

保小 の 接続の 問題 に お い て も， 無藤隆 は， そ の 重要なポ イ ン トの 1 つ に幼児

期 に お ける 「規範意識の 芽生 え」 を挙げて い る〔6，

。

　小学校入学以 降 ， 学習指導要領で 定め られ た 内容を ， 限 られた 時 間や 条件

の 中で 学級集団の 全員が 習得 して い くた め に は ， 子 ど もの 準備性 と して ， 学

級 に お ける一

定の 規 範意識が 必要 と なる 。 小 学校 で は ， 子 ど もの 生活 は ほ ぼ

学 級 集団にお い て 営 まれ， 学級 規範 を身に付け る こ とは必 須 と言 え る 。 しか

しなが ら ， 幼稚 園や 保 育所 と小 学校 とで， 担任の 学級規範 に関わ る捉 え方が

異 な り， 子 ど もを戸惑 わ せ て い る可能性が あ る 。 こ こ に ， 時間的な 連続性の

観 点か ら， 学級規範 に関す る子 ど もの 捉え方に つ い て ， 保育者 と小 学校 教諭

との 相違 を ， 実証的に示 す必要性 を指摘する こ とが で きる 。

　従来の 幼保小の 接続に 関す る研 究や 実践 に は ， 教育課程 に 関す る もの〔7’

，

幼児 と児童 との 交流 に 関す る もの（8）

， 職員問の 交流 に 関す る もの〔9）な ど多数

ある 。 しか し， 鈴木正敏 らが指摘す る 通 り，こ れ まで に明 らか に され た 課題

の 多 くは それぞれ の 実践 に 固有の もの と して 述べ られ るに 留ま っ て お り， 共

通 の 課題 や ， 実践 に即 した具体 的手立 て を示 す た め に は， 保 育者 と小 学校教

諭が 了 ど もの 発達 を どの よ うに捉 えて い る か， そ の 共通点 と相違点を 明確 に

す る必要が ある 

。 こ の よ うな ， 保育者 と小 学校教 諭 にお け る考 え方や視点

の 違 い に 着 目した研 究 は少 な く，と りわ け ， 学級経営上重要 となる学級規範

との 関わ りに お い て ， 子 ど もの 捉 え方 の 差違 に焦 点 を 当て た実証的研 究は殆

ど見 当た らない。 また研究方法 と して は

， 同一

の 子 ども集団を調査対象 とす

る こ とが 望 ま しい が ， 実施上 の 困難 さの た めか ， その ような研究は 見当た ら

ない。

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学級規範に 関する子 どもの 捉 え方の 保育者と小学校教諭 と の 相違

　そ こ で 本論で は ， 後述 す る よ うに， 対象 とな る子 どもが ほ ぼ同一 とな る よ

う， 集中的な大規模調査 を実施 し ， 詳細 な分析 を行 う。 具体 的 に は ， 剛 ii県

全域 の 現職の 保育者 と小 学校教諭 を対象 に ， 探 索 的因子分析 に よ り学級規範

に 関す る子 ど もの 捉 え方を測定す る リス トを作 成す る 。 また この リス トを用

い て， 幼稚 園教諭 ， 保育所保育士 及び小 学校 教諭 の 職種別 ， 経験年数別 に よ

る 捉 え方の 相違 を分析 し， 合わせ て リス トの 適用 ロ∫能性 を検討す る 。

ll　 方法

1　 項 目の 収集及 び精選

　実践 で の 有用 性 を確保す る た め， 作 業 は あ らゆ る段階 で 現職保 育者 及 び小

学校教 諭 と協働 で 進 め た。 先 ず 中堅か ら熟練 の 現 職保育者 4 名 （幼稚園教諭

2名 ， 保育所保 育士 2名）， 及 び小 学校 教諭 4 名に ， 規 範 に 関 わ る 内容 で 子

ど もを捉 える視点 につ い て 自由記述 で 回答 を求め た 。 こ の うち 4 名 に は後 日

面接 を行い， 記述 の 意 味内容や 意味の 微細 な差異 等 を聞 き取 り，項 目リス ト

作 りの 参考 と した 。 整理 にあ た っ て は で きる限 り得 られ た表現 を活 か し， 重

複する 内容は縮約 した 。

　こ れ らに加 えて 「幼稚 園教育要領」「保育所保育指針」「小 学校 学習指導要

領」の 記述 を参考 に ， 学級規範に 関連す る表現 を抽出 し整理 した 。 学級規範

に 関す る 内容は広 範 に渡 る が ， 学級 を経営 す る上 で 把握 が 必要 とな る子 ど も

の 状 態 とい う点 を意識 しなが ら，項 目に 偏 りや 不足 が ない か 注意 を払 っ た 。

ま た ， 近年我 が 国で 出版 され て い る学級規範 に関す る概 説書等 よ り内容 を付

加 した 。

　さ ら に項 目の 内容的妥当性 を高め る た め ， 新 た に研 究協力者 と して 幼稚 園

教諭 1 名 ， 保育所保育士 1名 ， 小学校教諭 1名 に参加 を求 め， 筆者の うち 2

名 （元小 学校教諭） と徹底 した検討を行い， 議論 に よ り項 目 を精選 した 。 そ

の 結果 ， 47項 目が精選 された 。 各項 目は表現 を順 次修正 し ， 各項 目の 差異が

明確且 つ 簡潔な質問項 目となる よ う整理 した 。 こ れ らの 項 目は， 幼保小の 種

別 に か か わ らず ， 学 級 で の 規 範 に 関 わ る行動 を視 る 視 点 と し て 有用 で あ

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り， 1 つ また は少数の 項 目の み 重視 される とい うよ りも，

し合 うもの と考え られ る 。

こ れ らが 深 く関連

2　 調査対象 及び時期

　保 育者 及 び小 学校教諭の 学級 規範に 関わ る 子 ど もの 捉 え方の 相違 を明 らか

にす る こ とを念頭 に ， 十分 な被調査 者 を確保 する た め， 岡山県内の 全 て の 幼

稚 園 ， 保 育所 ， 小 学校に質問紙調 査 を実施 した 。 先 ず ， 岡 山県の 公 立幼稚 園

一覧 ， 私立学校

・覧 ， 保育所

一覧を用い て ， 2008年 3月中旬〜 下旬 に郵送 法

に よ る 質 問紙 調査 を実施 した （国立幼稚 園 1 園， 公 立幼稚 園299園 ， 私立幼

稚 園34園 ， 公 立 保 育所207園 ， 私立 保育所194園）。 回収 率 は 園 数 ベ ース で

57．7％ ， 424園か ら回答 を得た 。 こ れ らの 回答の うち，年 長 児担任 の 保 育者

を分析対 象と した 。 そ の 結果 ， 対象者 は445名 （園別 ：幼稚 園教諭236名 ， 保

育所 保育± 204名 ， 幼保不明 5 名。 性別 ：男性14名 ， 女性431名） とな っ た 。

平均 年齢 は36．67歳 （標準偏 差10．46）， 経験年数 の 平均 は 14．62年 （標準偏差

10．40） で あ っ た 。

　次 に， 岡ILI県の 公立小 学校

一覧 ， 私立 学校

一覧を用 い て ， 2008年 5 月中旬

〜 下旬 に 郵送法に よ る質問紙調査 を実施 した （国立小学校 1校 ， 公立小 学校

425校 ， 私立 小 学校 3校 ）。 回 収率は学校数ベ ー ス で 53．4％ ，229校 か ら回 答

を得 た 。こ れ らの 回答の うち ， 1年生担任の 教諭 を分析 対象 と した 。 そ の 結

果 ， 対象者は307名 （性別 ：男性 27名 ， 女性280名）と な っ た 。 平均年齢 は41．42

歳 （標準偏差9．62）， 経験 年数 の 平均 は 17．82年 （標準偏 差9．95） で あ っ た 。

　 リス トの 構 成 に 関す る全 て の 質問項 目の 回答に欠損の なか っ た保育者 及 び

小 学校教諭752名 （性別 ：男性 41名 ， 女性711名）を こ れ 以降の 分析対象 とし

た 。 平均年齢 は38．61歳 （標準偏差 10．38）， 経験年数の 平 均 は 15．93年 （標準

偏 差10．33）で あ っ た 。

3　調査内容

　学級規範に 関わ る子 どもを捉える視点 を問う47項 目で あ る 。 年長児担任の

保育者へ の 質問は 「今年度卒園する 園児の 様子 に つ い て， 先 生の 考 えに合う

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学級規範に 関する子 どもの 捉 え方の 保育者 と小 学校教諭 との 相違

数字に○ を付 けて くだ さい 」 と した 。 1 年生担任教諭へ の 質問 は 「今年度入

学 した 1 年生 の 様 子 に つ い て （以 ド同 じ）」 と した 。 回答 は 「非常 に 当て は

まる」「当て は まる 」 「や や 当て は まる」「や や 当て は ま らない 」 「当て は ま ら

ない 」「全 く当 て は ま らない 」 の 6段 階 （6 〜 1 点）で 得点化 した 。 自己研

修等で の 活用 を意図 して， 小 さな変 化 も捉えや すい よ う6段 階評 定 と した 。

また， 規範意識 の 育 ち に 関 して ， 「規 範意識 が 年齢相 応 に 育 っ て い る 」 か 否

か ， 保育者 と小 学校教諭 の 捉 え方を尋ね る た め ， 質問項 目を 1 つ 付 加 した 。

回答形 式 は同様 の 6段 階評定 と した 。

　回答 は無記 名 と し， 基礎的事項 と して 保育者用 に は 「園名」「性 別」「年齢」

「経験 年数」等 ， 小学校 教諭用 に は 「学校名」「性別」「年齢」「経験 年数」

等の 記入 を求め た 。

皿　分析 と結果

1　 リス トの確定

　先ず ， 各項 目の 度数分布を検討 し偏 りが 見 られ た項 目を除外 した 。 また ，

冗長性 を項 目間の 相 関行列 に よ り検討 した結果 ，．70以 上 の 相 関係数が 存在

した た め ， 項 目内容 を吟味 しい ずれ か一

方の 項 目を削除 した 。 本論で は ， 残

っ た 43項 目 に対 して 最尤法 に よ る探索的因 子分析 を行 っ た 。 因子解 を順次検

討 した結 果 ， 固有値 の 変化 ， 寄与率 ， 解釈 可 能性 に 基づ い て ， 3 因子構造が

妥 当で あ る と考 えられ た 。

　実用上 も研 究上 も ， 少 な い 項 目数 で 学級規範 に 関わ る主要 な内容 を網羅 し

て い る こ とが 大切 で ある 。 そ こ で 当初 の Promax 回転後の 因子 パ ター

ン 行列

に着 目 して， 共通性や 因子負荷 量が低 い 項 目， 複 数の 項 目 にわ た っ て 因子負

荷が 高い 項 目な ど を削除 して い っ た 。 た だ し数値の み で 判 断せ ず ， 項 目内容

やバ ラ ン ス を吟味 しつ つ， 取捨選択 を行 っ た 。 こ れ らの 作業は ， 先 の 研究協

力者 と進 め た。 最終 的 に 各因子 7項 目 ， 合 計21項 目を 「学級規範に 関わ る 子

ど もを捉 える 視点 リス ト （List　of 　viewpoint 　that　evaluates 　children 　for　class

norm ；以 下 ， 学級 規範 の 視点 リス トと称す）」 と して 確定 した 。 最終項 目，

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Promax 回転後の 因子パ タ ーン

， 固有値 ， 及 び 累積寄 与率 を表 1 に 示す 。

　多 くの 項 目の 因子所 属 は， 明瞭 で あ る 。 因子 負荷量 ．40以 上 の 項 目に 着 目

す る と ， 第 1 因子 は， 学級 に お ける きま りの 遵守や ， 静か で 落ち着い た行動 ，

1幀番や並 び 方 な ど集 団場面 に お ける 行動 の 調節 に関連する項 目で あ る。 自己

統制の 力 を持ち ， 周 囲の 状 況 に 合 わせ て 自律的に行動する こ とが 可能か ど う

か ， とい う視 点 と も言 え る。 こ れ らを踏 まえて第 1 因子を 「自律的な集団行

表 1　 学級規 範 に関 わ る子 ど も を捉 え る視点 リス トの 探 索的因子分析 の結果 （最尤

　　法 ・Promax回転）

項 　 目 FI 　 F2 　 F3 　 h2

第 1 因子 　「自律的 な集団 行動に 関す る視点」　 1　静か に話 を聞 くこ とが で きる

　 4 落 ち着 い て待 つ こ とが で きる

　 7　まっ す ぐに 並ぶ こ とがで きる

　 10　 きま りを守 っ て 生活する こ とが で きる

　 13 順番 を守る こ とが で きる

　16　時 間が きた ら活動をや め る こ とが で きる

　 19　整理 整頓 をする こ とがで きる

第 2 因 子 「利己的 ・反社 会的 な行動 に 関す る視 点」

　 2　ず る を して 嫌 な こ とか ら逃げ よ うとす る

　 5　うそ をつ い た りご まか した りす る

　 8　友達をい じめ る

　 11 先生 に さか らっ た り口答 えを した りす る

　14　勝 手に人 の もの を使 っ た りとっ た りす る

　 17 友 達 をた たい た りけっ た りする

　 20　わ が ままをす る

第 3 因子 　「利他的 ・向社会的な行動に 関する視点」

　 3　喜ん で 人の 役 に立つ こ とが で きる

　 6　よい と思 うこ とを進 ん で す る こ とが で きる

　 9 大 人の こ とを信頼 して い る

　12　友達に 親切 にす るこ とが で きる

　15　日常 的なあい さつ をする こ とが で きる

　18　み ん な が使 うもの を大切 にす る こ とが で きる

　21　 きちん と した言葉を使 うこ とが で きる

．972　　　．072

．776　−．019

．751　　　．098

．615　−．049

．469　−．143

，445　−．026

．434　　　．059

　．154

　．218　ユ06−

　，094一

ユ33−．271

− ．236

．757．735

．644

．643。625

．609

．505

一．048　　　．106

　．006　　　．035−．030　−

．148　．202　 − ．046

　ユ99　　　．069

　．170　　− ．159

．273　− ，063

一．102

．034．053．136ユ16．201240

一．088

− ．035−

　．148

．079．098．137

．052

．779

，778

．551

．518

．471

．459

．401

．747，658

．538．559

．427．385

．349

518

．414

．446

．436

．433

．519．410

．485

．584

．386

．494

．346．484．440

固有値

累積寄与率 （％）

8．530　　2，013　　1．20337．208　44．251　47895

注）項 目番号は リナ ン バ リン グ して い る ，，

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学級規範に 関す る子どもの 捉 え方の 保育者 と小 学校教諭 と の 相違

動 に 関す る視点」 と命名 した 。 第 2 因子 は ， しな けれ ばな らない こ とを避 け

うま く立 ち回 る行動や ， 友達 や 先生 に対す る 攻 撃的 な反社会 的行 動 な どに 関

する項 日群 と言える 。 また こ れ らの 項 目は， 自分の 利 益や 欲 求 を重視 した 自

己本位の 行動 とも考え られ る 。 そ こで 第 2 因子 は 「利己 的 ・反社 会的 な行動

に関す る視点」 と命名 した 。 第 3 因子 は ， 他者の 利益 をも考 え ， 公共性や社

会性の あ る対人 行動に 関する項 目群 と言 える 。 こ れ らの 点 で， 周 囲の 状況 に

応 じた 集団行動を示す第 1 因子 とは対照的に ， 主 に対人場面 にお ける 道徳 的

判断や 内発的な意思 に基 づ い た向社 会 的な行動 を表す と考 え られ る。 そ こ で

第 3 因子 は 「利他的 ・向社会的 な行動に 関す る視点」 と命名 した 。 なお ， 累

積寄与 率 は47．90％ と比 較的 高 い 値 を示 した 。

　適合度検定 の 結 果 は 有 意で あ っ た （κ 115。〕・381．99， p く．001）。 こ れ に よ り，

学級 規 範に 関す る子 ど もを捉 える視点 を， 3 因子構 造で 捉 え る こ との 有用性

を確認す る こ とが で きた 。 また， 各下位 リ ス トに つ い て α 係数を算 出 した

とこ ろ ， 順 に 第 1 因子．876， 第 2 因子 ．842， 第 3 因子．844で あ りい ずれ も高

い 値 を示 した 。 リス ト全 体に つ い て は ．654で あ っ た 。 こ の こ とは ， 各 リス ト

が一

貫 した概念 を測 定 して い る こ とを示す もの で あ り， 内的整合性 ，

一貫性

の 観点か ら十分 な信 頼性 を有 す る と言 える 。 た だ し ， リス ト全 体 の α 係数

はや や低い 。 こ の た め 以下 の 分析 で は ， リ ス ト全体得点 を用 い た分析 は避 け ，

下位 リス ト得点毎 の 分析 を中心 に結果 を提示す る 。

2　職種及 び経験年数 によ る学級規範 に 関わ る 子 どもの 捉え方の 相違

　本論 の 目的の 1 つ で ある ，幼保小 の 職種 に よる学級規範 に関す る 子 ど もを

捉 える視点の 相違 を明 らか にす る た め，

以 下 の 分析で は ， 学級規範 の 視 点 リ

ス トを援用 した 。 また， 幼保小 の 職種別 に よる相違 の 検 討 に加 えて

， 経験 年

数に よ る相違 に も注 目す る 。 学級規範 に 関わ る 子 ど もの 行動の 捉え方 は， 保

育者及び小学校教 諭の 教育観や信念 を反映する 内容だ けに， 教職経験 との 関

連が 予想 され る 。 そ こ で， 経験年数に よ っ て 視点に違 い が あ る か検討 す る た

め に ， 岩立 志 津夫 ら（” ：

な ど を参考に ， 保育者及 び小学校教諭 を 3 群 に分 け

（初任 0 〜 5 年 ， 中堅 6 〜20年 ， 熟練 21年以 上 ）群 間の 相違 を検討 す る 。 以

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下 の 分析 に は ， 経験年数 な どに 記入漏 れ の な い 747名 （性 別 ：男性40名 ， 女

性 707名 。 平 均 年 齢38．64歳 ， 標 準 偏 差 10．39。 経 験 年 数 15．95， 標 準 偏 差

10．35） を対象 とす る 。

　学級規範の 視点 リス トに お ける下位 リス ト毎 の 得点 を従 属変数 ， 職種 （幼

稚 園教諭 ， 保育所保育士 ， 小学校教 諭）， 及び 経験 年数 （初 任 ， 中堅 ， 熟練）

を被 調査者 間 要因 と した 2 要 因分散分析 を行 っ た 。 表 2 に は， 群毎 に 学級規

範 の 視点 リス トの 下位得点の 平均値 ， 標 準偏差及 び分散分析 の 結果 を示 した 。

（1）　 「自律的な集団行動に関す る視点」の相違

　学級規範 の 視 点 リス ト群 の 1 つ で ある 「自律的な集団行 動 に 関す る視 点」

につ い て， 職種（3）× 経験年数（3）の 2 要因分散分析 を行 っ た 。 そ の 結 果 ， 職種

表 2　 職種 ・経験 年数 に よ る下 位 リス ト等の 平均 得点 ， 標準偏差 及び 分散 分析 の 結

　　果 （F 値） N ＝ 747

　 　 　 　 　 　　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 主効果幼稚 園教諭 　 保育所保育±　 小学校教 諭　 　 　 　 　 　　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 交 互作用　　　　　　　　　　　　　　　　　　 職種　　経験年数

1　 第 1 因子 「自律的 な集 団行動に 関す る視点」

任

堅

練

初

中

熟

30．85　（4．50）　 n ＝61

32．29　（4，40）　 n ＝ 92

32．59　（3．73）　 n ＝ 83

18，21　（4，04）17．29　（4．68）17．20　（4．35）

33．41　（3．23）33．（〕4　（3．74）32，64　（3．37）

4．70　（　．78）479　（　．76）

4．80　（　．66）

28、53　（5ユ1）　 tl ＝ 5329．06　（4，50）　 n ＝11228．05　（5、66）　 n ＝39

26．72　（4．08）　 n ＝5827．61　（5．｛）2）　 n ＝lO926ユ6　（4．79）　 n ＝140

2 ．第 2 因子 「利己的 ・反社会的な行動 に関す る視点」

3 ．第 3 因子 「利他 的 ・向社会 的な行動に 関す る視点」

任

堅

練

　

任

堅

練

初

中

熟

　

初

中

熟

4 ．規範意識の 育ち に 関す る認知

任

堅

練

初

中

熟

23．11　（5．25）21．78　（4．58）22．87　（5．48）

3L26　（3．84）31．31　（3．74）29．59　（473 ）

4．47　（　．91）4．40　（　80）

4．38　（　．94）

20．19　（4．98）19．39　（4．76）20．42　（5．06）

30．31　（3，48）29．94　（3．55）28．64　（3．84）

4．24　（　．92）4．17　（　．91）3．96　（　．98）

75．69＊ ＊

　　　　2．82

53．81＊ ＊

　　　　2．8ユ

1．67

．56

53，17”

　　　　　7．94’ ＊

　　　　 ．73

34．67＊ ＊

．66 1，07

　 　 　 　 　 　 　　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　＊“P〈 ．OI　　

“P ＜．05

注）（ ）内は標準偏差を示す 。 人数 （n ）は 1．の み示 した 。 各群 の 人数は，全 て 同 じ 。

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学級規 範 に関す る子 ど もの 捉 え方の 保育者 と小学校教諭 との相 違

の 主効果 が 1 ％水準で 有意で あ っ た （F〔，、　73s）　” 　75．69，

　 p ＜．01）。 交互 作用 は ，

有意 で は なか っ た 。 そ こ で 多重比 較 （Bonferroni法 。 以 下 ， 全て 同 じ）を

行 っ た と こ ろ ， 全 て 有意で あっ た （p ＜ ． 01）。 「自律 的 な集 団行 動 に 関す る視

点」 は， 総 じて どの 経験年数にお い て も， 幼稚園教 諭 ， 保育所保 育士 ， 小学

校教諭 の 順 に得点が 高い と言 える 。 解 りや す さの た め， 図 1 に こ れ を 図示 した 。

（2）　 「利己的 ・反社会的な 行動に 関する 視点」の相 違

　 「利 己的 ・ 反社 会的な行動 に 関する視点」 に つ い て， 職種〔3）× 経験 年数（3）

の 2 要因分散分析 を行 っ た 。 その 結果 ， 職種の 主効果が 1 ％水準で 有意 で あ

っ た （F〔：，，、）＝ 53．81

， p 〈．01）。 交互 作用 は有意 で は なか っ た 。 そ こ で 多重比

較 を行 っ た とこ ろ ， 全て 有意で あ っ た （p ＜．01）。 「利己 的 ・反社 会 的 な行動

に関す る 視点」は ， 総 じて どの 経験年数 にお い て も， 保育所保育士 ， 小学校

教諭 ， 幼稚 園教諭 の 順 に 得点が 高い と言 える　（図 2）。

40　　

35　　

30　　25　　20

「

自律的な

集団行動に

関す

る

視点」

得点の

平均

値

図 1　 職種 及び経験年数に よる 「自律的 な集 団行動 に 関 する視点」得点 の 平 均値

　　　　1齧：：　　　　Bk　　　　得 焚 ・・

雛：図 2　職種及び経験年数に よる 「利己的 ・反社会的な行動に関する視点」得点の平均値

129

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（3）　 「利他的 ・向社会的な行動に 関する視点」の 相違

　 「利他的 ・向社会 的 な行動 に 関す る視 点」につ い て ， 職種（3）× 経験年数（3）

の 2 要 因分散分析 を行 っ た 。 そ の 結 果 ， 職種 と経験年数の 主 効果が それ ぞれ

］％水 準 で 有意 で あ っ た （職種 ， 経験 年数 の 順 に ， F（2，738）

・53．17， 7．94，

全

て p 〈 ．01）。 交互 作 用 は有 意 で は なか っ た 。 そ こ で 多重比 較 を行 っ た と こ ろ，

職種 に つ い て は全 て 有意 で あ っ た （p ＜．01）。 経験年数に つ い て は ， 熟練 と

初任 ・中堅 との 問の 差 が有 意 で あ っ た （p ＜ ．01）。 こ れ らの こ とか ら ， 「利他

的 ・向社会的な行動 に関す る視点」 は ， 総 じて どの 経験年数 にお い て も， 幼

稚園教諭 ， 保育所保育士， 小 学校 教諭 の 順 に得点が 高 い と言 える 。 また ， ど

の 職種 にお い て も， 熟練の 得 点が低 い と言 える （図 3）。

（4）　 「規範意識の 育ち に 関する認知」の相 違

　年齢相 応の 「規範意識の 育ち に 関す る認知」に つ い て， 職穂 3）x 経験 年数

如

　　

35　　

30　　25　　

20

「

利他的・

向社会

的な

行動に

関する

視点」

得点の

平均値

図 3　職種及び経験年数による 「利他的 ・ 向社会的な行動に 関する視点」得点の平均値

6

5

4

3

「

規

範意識の

育ちに

関する

認知」

得点の

平均値

図 4　職種及び経験年数に よる 「規範意識の 育 ちに 関す る認知」得点の平均 値

J30

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学級規範に 関する子ど もの 捉え方の 保 育者 と小学校 教諭 と の 相違

（3）の 2 要 因分散分析 を行 っ た 。 その 結果 ， 職種の 主効果が 1 ％水準で 有意 で

あ っ た （F〔、．73s｝＝34．67，

　 p ＜．01）。 交 互作用 は有意 で は なか っ た 。 そ こ で 多重

比 較 を行 っ た と こ ろ ， 全 て 有意で あ っ た （p ＜．01）。 「規範 意識 の 育 ち に 関す

る 認知」 は ， 総 じて どの 経験 年数 に お い て も， 幼稚 園教 諭 ， 保 育所保育士 ，

小 学校 教諭 の 順 に得 点が 高い と言え る （図 4）。

IV　考察

　本論で は対象 となる 子 ど もが ほ ぼ 同一となる よ う， 集中的な大規模調査 を

実施 し ， 学級規範 の 視点 リス トを作成 した 。 最 も注 目すべ きは ， 学級規範に

関す る子 ど もの 捉 え方に ， 職種毎の 明 らか な相違 が 示 され た点 で あ る 。

　職種 毎の 捉 え方の 相違 は ， 2 種類存在 した 。 1 つ 目は， 「自律的 な集団行

動 に 関す る視点」及 び 「利他 的 ・向社会的 な行動 に 関す る 視 点」 に お ける ，

幼稚 園教 諭， 保 育所保育士 ， 小 学校教諭 の 順 に得 点が有意 に 高い もの で ある 。

具体的 に は ， 学級にお け る きま りの 遵守や 行動 調節 な ど ， 周 囲の 状 況 に合 わ

せ た 自律的 な行 動に 関する視点 と， 他者の 利益 を も考える， 向社 会 的行動 に

関す る視 点で ある 。こ れ らに つ い て は ， 保育者 に 比べ 小学校 教諭が 厳 しい 捉

え方 を して い る と言え る 。 「規範意識 の 育 ち に 関す る 認知」で も同様の 傾向

が 見 られ ， 規範意識の 育 ちに関する捉 え方 も， 保育者 に比 べ 小 学校教諭 は厳

しい と言 える 。

　小 学校 入学以 降， 学級 集団や 班 で の 学習活動， 利他的な行動や責任が 求め

られ る係活動や 当番 活動 な どの 活動 が 増加 す る 。 小学校教 諭 の 要 求水準は ，

それ に 沿 っ て 規定され ， 保育者 よ りも高い 水 準 に あ る と言 え よ う。 子 どもに

と っ て は ， 小 学校へ の 入学 を契機 に様 々 な学級規範 を意識 した行動 を強 く求

め られ る よ うに な る と考 え られ る 。 こ れ らの 結 果は， 小学校教諭が 保育者 に

対 して ， 子 どもに集団行動 を身に付 け させ る こ とを強 く望 ん で い る とい う調

査結果 とも合致する もの で あ る（12）

。 幼稚 園 ・保育所か ら小学校へ の 時 間的な ，

い わ ば 「タ テ の 連続性」 を考 える上 で，

こ れ らの 相違 を意識 する こ とが 大切

で ある 。

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　 2 つ 目は ， 「利 己的 ・反社 会的な行動に 関す る視点」 に お け る， 保育所保

育士 ， 小学校教 諭 ， 幼稚 園教 諭 の 順 に得点 が有意 に高い もの で あ る 。 友 達や

先生 に 対す る反社会 的な行動や ， 自分 の 利益 や欲 求 を重視 した 自己本位 の 行

動 に 関す る視 点で ある 。 小 学校教 諭の 捉 え 方は ， 幼稚 園教 諭 と保 育所保 育士

の 中間的な もの で あ り， む しろ幼稚 園教諭 と保育所保 育士 との 捉 え方の 違い

を浮 き彫 りにす る結 果 とな っ た 。 本 論 の デ ー タは， 幼稚 園 と保育所で は別の

子 ど もを対象 と して い る こ と に 留意 は必 要 で あ る が ， 他の 2 つ の 視 点 と異 な

る特 徴 を示 して い る 点 は 注 目に値する 。

　幼稚園教諭 と保 育所 保育士 との 提 え方の 違 い が ， 子 ど もの 過ご す人 的な環

境 を異 なる もの と して い る の で あれ ば ， 小 学校 へ の 円滑 な接続に つ い て 検討

する際に も， それ ぞ れ別の 方策 を講 ずる こ とが 有効 と考 え られ る 。 また ， 時

間的な タ テ の 連続性 に加 え， 幼稚園と保育所 との 連携 ・交流 に よる 「ヨ コ の

連続性 」の 確保 も必要 で あ ろ う。 しか しなが ら一 般 的に は ， 学級規範 に関 し

て 幼保 小が 連携 ・交流 す る 機会 は ほ とん どない 。 そ こ で ， 例 えば ， 幼保小 そ

れ ぞ れ の 学級場 面 にお け る観察 と協議 の 場 を合 同で 設 け ， 互い の 相違点 を認

識す る とと もに ， 白身の 捉 え方 を見 直す機会 とする こ とが 考 え られ る 。 相互

理 解や 連携を 一一層深 め

， 幼保小 の 接続 を意識 した新た な実践 が展 開する こ と

が期待 され る 。

　他方 ， 担任の 経験 年数 に よ る相 違 はほ とん ど見 られず ， 「利他的 ・向社会

的な行動 に関する視点」の み ， 熟練 の 得点が 有意 に低か っ た 。 利他的 ・向社

会 的な行動は ，ロ∫視的な行動 だ けで な く， 状況 や子 ど もの 内的な心情 と も密

接 な 関連 を もつ もの で ある 。 保 育者や小 学校教諭 と して 様々 な経験 を積む こ

とに よ っ て ， 真 に利 他的 ・向社会 的 な行動 を判別 し得 る と言える 。 こ の た め，

熟練 の 保育 者 ・小 学校 教 諭 ほ ど捉 え方が厳 し くな っ た と も考え られ る 。 しか

しなが ら全般 的 に は， 子 どもの 捉 え方に経験 年数 に よ る相 違 は ほ とん どな い

と言 え よ う。 学級規 範 に 関す る 3 つ の 視 点か ら見 た と き， 初任 ， 中堅 ， 熟練

に， 子 ど もの 捉 え方の 大 きな違い が ない こ とは特筆すべ き点 と言える 。

　本論で は ， 学級規範に関す る子 ど もの 捉 え方に職種毎の 明 らか な相違が示

され ， 幼保小の 隔た りや段差が 示唆 された 。 こ れ らが ， 学校園 ・施設に お け

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学級規 範に 関する子 どもの 捉 え方の 保育者 と小 学校 教諭 と の 相違

る 目的を効果 的に達 成す る た め の 生活様式の 相違 に起 因する もの で あ る可能

性や ， 小 学校入学 時の 段 差が ， 子 ど もの 発 達 の 契機 と して意味が あ る とい う

主張〔13）

もある 。 しか し学級 は，

一旦 不 適応 な状況 に陥 る と

， 平常 な状 態に 回

復する こ とが極め て 困難で あ り（’4）

， 子 ど もへ の 影響 を考 える と き決 して 看過

で きない。 入学児 を受け入 れ る小学校教 諭に お い て は ， 先ずは どこ に 隔 た り

が ある の か を理解 し， 年度 当初 は， 入 学児 に相応 しい 活 動 を周到 に 用意 し，

子 ど も自身に入学後求め られ る行動様式につ い て 意識化する 働 きか けが 重要

で ある 。 卒園児 を送 り出す保 育者 にお い て は ， 卒園後の 生活 と園で の 生 活 と

の 相違点や ， 入 学後必要 と なる行動様式に つ い て ， 子 どもや 保護 者 に 周知 し ，

準備性 を高め る こ とが 有益 で あ ろ う。

　保育者 と小 学校教諭 にお ける子 どもの 捉え方の 相違や ， 学校園 ・施設に お

い て 求め られ る 行動様式 へ の 理解 を深 め る ため， 本論で 作成 され た リス トを

有効活用 す る こ とが 期待 され る 。 今回 の リス トに基づ く 「自律的 な集団行動

に関す る視点」 「利 己的 ・反社会的な行動 に 関す る 視 点」及 び 「利他的 ・向

社会的な行動に 関す る視点」 とい う 3 つ の 視 点 は， 子 ど もを捉 え る際 の 保育

者 と小学校教諭 との 相 違 を相互 理 解す るた め の 視点 を提供 し， 今後の 保育 ・

教育を検討す る際 の 共通基盤 とな り得 る 。 また本 リス トは， 保育者が 卒園 後

の 生活 を見据 えた成長を促す活動 を考 える際や ， 子 ど もの 成長に つ い て 確認

す る際 に も活用す る こ とが で きよ う。

V　総括 と課題

　本論 は ， 幼保小 の 円滑 な接続 につ い て検討す る 際 に ， 利用可能 な学級 規範

の 視点 リス トの作成を試み ，い くつ か の 分析 と考 察 を行 っ た 。 そ の 結果 ， 次

の 点 が示 唆 された 。

（1）　 「自律的 な集団行動 に 関す る 視 点」 「利 己 的 ・反 社 会 的 な行 動 に 関す る

　視 点」及 び 「利他的 ・向社会的 な行動 に関す る視点」で 子 ど もを捉 えた と

　き， 保育者 と小学校教諭の 間に は ， 明 らか な相違が ある 。 幼稚園教諭 と保

　育所保育士 との 問 に も， 子 ど もの 捉 え方に相違が あ る可能性が あ る。

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（2） こ れ ら職種 に よ る子 どもの 捉え方の 和 違が ， 就学前か ら小学校へ の 接続

　 に影響 を及 ぼ して い る可能性 が あ る 。 た だ し学級規範 に 関す る子 ど もの 捉

　え方 に ， 経験年数 に よ る相違は ほ とん ど ない 。

（3） 本 論で作成 され た学 級規範 の 視点 リス トに よ り ， 幼保小 の 相違 を 明示 す

　 る こ とが可能 で あ る 。 幼保小 の 円滑 な接続 を考える た め の 基本的 な視点 と

　 して 有 用で あ る 。

　今後 ， 本 リス トを援用 した 研 究 を展 開 し ， 子 ど もの 捉 え方に 関する相違が

生 じる要 因や ， それ が実 際の 保 育法や 指導法 に 及ぼ す 影響 を調査す る必 要が

ある 。 そ して ， そ れ らが 子 ど もの 行動や 成 長に及 ぼす 影響 を検討 し ， 研究を

蓄積す る中で， 幼保小 の 円滑 な接続の 実現 に 向けた提言 を重ね て い くこ とが

肝 要 で ある 。

［キーワ

ード］

学級規範 ， 円滑 な接続 ， 保育者 ， 小学校教諭，子 ど もの 捉 え方

〈注〉

（1） 東京都教育委員会 『東京 都 公立小 ・中学校 にお ける 第 1 学 年の 児 童 ・生徒 の

　学 校生 活へ の 適応状 況 に か か わ る 実 態 調査』東 京都教 育委員 会ホー

ム ペ ー

　 ジ，2009年 ， 1 頁。

（2） 尾木直樹 『「学級崩壊」を ど うみ るか』H 本放 送出版協会 ，1999年 ，

4 − 5 頁 ， 32

　 頁 。

（3） 民 秋 言 『幼稚 園教育要 領 ・保 育 所 保 育 指 針 の 成 立 と 変遷』萌 文 書 林 ， 2008

　 年， 8 頁 。

（4） 中央教 育審議 会 『子 ど もを取 り巻 く環 境 の 変化 を踏 まえた 今後 の 幼児教 育の

　在 り方 に つ い て　子 ど もの 最 善の 利益 の た め に幼児教育 を考え る』文部 科学省

　 ホ ーム ペ ー

ジ， 2005年 c

（5） 文 部科学省 『小 学校 学習 指 導要領 解説　道 徳編 』東 洋館 出版社 ， 2008年 ， 4

　 頁 ，139頁 。

（6） 無藤 隆 「幼小連携の 充実 に向けて 現場が取 り組む べ きこ と」ベ ネ ッ セ 次世代

　育成研究所 『こ れ か らの 幼 児教育 を考 える 2009春号』ベ ネ ッ セ コ ーポ レ ー シ ョ

　 ン， 2009年 ， 1 − 5 頁 。

（7） お茶の 水女 子大学附属幼稚 園小 学 校 『子 ど もの 学 び を つ な ぐ　幼稚園 ・小学

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学級規 範に関す る子 ど もの 捉 え方の 保育者 と小学校教諭 との相違

　校の 教師で作 っ た接続期 カ リキ ュ ラ ム 』東洋館出版社 ，2006年 。

（8） 東京都 中央区立有馬幼稚園・小学校 『幼小連携 の カ リ キ ュ ラ ム づ くりと実践

　 事例 』小学館 ， 2002年 。

（9） 三 重県津市 （リポ ー ト／ 矢ノ浦勝之）「1 学期 限定で 幼稚 園教 諭を小 学校に 派

　遣 す る一 三 重県津 市の 取 り組み 」『総合教育技 術』第58巻 第10号 ，2003年，

68−

　 71頁 。

  　鈴木正 敏 ・秋田 喜代美 ・芦田 宏 ・角出 理 世 ・野 口 隆 子 ・小 田豊 「ビ デ オ再生

　刺激法 を用 い た幼稚 園・小 学校教師の発達観の 比較研 究」『乳幼児教育学研究」

　 第 17号 ， 2008年 ， 117− 126頁 。

（11） 岩立 志津夫 ・諏訪 きぬ ・土 方弘子 ・金 田利子 ・木下孝司 ・齋藤 政子 「『3 歳未

　満児用保 育の 尺度案1997』 に よる公 私 立差 ・地域差 ・保母の 年齢差 の 検討」『保

　 育学研究 』第36巻第 2 号 ， 1998年， 87−93頁 。

  　板橋 区教育委員 会事務局学務課 『板橋区に お ける幼 児教 育振 興 の あ り方 に つ

　 い て』板橋区教育委員会事務局学務 課 ， 2003年 ， 28−29頁 。

  　秋出喜代美 ・佐 々 木晃 「小 学校 との 連携 に求 め られ る こ と　（対 談）」無藤隆 ・

　柴崎正行 ・秋 田 喜代美 『平成20年改訂幼 稚 園教 育要領 の 基本 と解説』 フ レ ー ベ

　 ル 館 ， 152− 162頁 。

（14） 例 えば ， 前掲書（1）で は ， 不適 応状 況 が発 生 した 1年生 学級 の 内54．5％が ， そ

　 の 状況が 年度末まで継続 した こ とが報告 されて い る 。

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