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• JEROME SEYMOR BRUNER
Datos Biográficos
En Harvard en calidad de profesor e investigador,
publicó trabajos interesantes sobre las
necesidades de la percepción, llegando a la conclusión que los valores
y las necesidades determinan las
percepciones humanas.
Universidad de Harvard obtuvo
el PhD en psicología
en 1941.
En 1960 funda el Centro de Estudios
Cognitivos de la Universidad de
Harvard
Nació el 1 de
octubre de
1915 en la
ciudad de New
York
TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
CONTRIBUCIONES AL ENTENDIMIENTO DE LA MENTE HUMANA.
INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO
ES UNO DE LOS PRINCIPALES
REPRESENTANTES DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
QUE DENOMINAMOS
DEL "CAMPO COGNOSCITIVO"
O COGNITIVISMO.
SU TRABAJO ENFATIZA EL
MENTALISMO Y LAS FORMAS EN QUE LA
PERSONA HACE SENTIDO DEL MUNDO AL IR MÁS ALLÁ DE
LA INFORMACIÓN
DADA.
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1.- CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA PORDESCUBRIMIENTO
De acuerdo con los
conocimientos previos de la estructura
cognitiva del alumno.
A partir de procesos de
asimilación de experiencias y acomodación
La enseñanza –aprendizaje ocurre
por la reorganización de las estructuras cognitivas como
consecuencia de los procesos
adaptativos al medio.
CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA PORDESCUBRIMIENTO
ES AQUELLA QUE ASEGURA UN
CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO Y
FOMENTA HÁBITOS DE INVESTIGACIÓN DISCIPLINARIA
BUSCA ALCANZAR OBJETIVOS DE
APLICACIÓN PARA QUE EL ALUMNO TRADUZCA
O INTERPRETE LO COMPRENDIDO,
SUPONE UNA COMPRENSIÓN PREVIA
DE UN MÉTODO O CONCEPTO.
¿CÓMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO ?
EN SITUACIONES DE APRENDIZAJE PROBLEMÁTICAS, CONCEBIDAS PARA RETAR LA CAPACIDAD DEL APRENDIZ EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DISEÑADOS DE TAL FORMA, QUE EL
ESTUDIANTE APRENDA DESCUBRIENDO.
EL CONCEPTO DE “ANDAMIAJE”, HACE REFERENCIA A UNA FORMA DE
DESCUBRIMIENTO GUIADO MEDIANTE EL CUAL, EL DOCENTE O FACILITADOR
VA LLEVANDO DE MANERA ESPONTÁNEA Y NATURAL, EL PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
¿CÓMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO ?
PARA BRUNER, EL CONOCIMIENTO ES SUSCEPTIBLE DE SER
DEPURADO, PERFECCIONADO, Y POR ELLO ES QUE
PRETENDE POTENCIAR APRENDIZAJES
ACTIVOS, FOMENTA EL COMPAÑERISMO Y EL TRABAJO EN EQUIPO
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJEPROCESAMIENTO ACTIVO DE LA INFORMACIÒN
El método del
descubrimiento
guiado Se busca que los
estudiantes construyan por sí mismos el aprendizaje.
Entregar al aprendiz las
oportunidades para
involucrarse de manera
activa y construir su propio
aprendizaje.
Impulsar un desarrollo de las
habilidades que posibilitan el
aprender a aprender .
El aprendizaje ocurre por la
reorganización de las
estructuras cognitivas y
por los procesos
adaptativos al medio.
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJEPROCESAMIENTO ACTIVO DE LA
INFORMACIÒN
Brunner
A partir de la asimilación de experiencias y
acomodación de las mismas
Producido por el
conocimiento
previo de las
estructuras
cognitivas que
poseen los
aprendices
Facilitando con ello la retención del conocimiento, ya que si entiende la estructura del
conocimiento, ese entendimiento le permitiría
entonces seguir adelante por su cuenta
2.- MÉTODOS DE DESCUBRIMIENTO
MÉTODO DEDUCTIVO
Método deductivo tenemos que subrayar que el mismo, en el que el pensamiento va de lo general a lo particular, se hace
uso de una serie de herramientas e instrumentos que permitan conseguir los
objetivos propuestos de llegar al punto o esclarecimiento
requerido.
ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTODEDUCTIVO
IMPLICA HACER PREGUNTAS QUE LLEVAN AL ESTUDIANTE
A FORMAR DEDUCCIONES LÓGICAS QUE PUEDEN DAR
LUGAR A QUE EL ESTUDIANTE CORRIJA LOS ENUNCIADOS INCORRECTOS
QUE HAYA HECHO.
PIENSAN UN SISTEMA
DEDUCTIVO. LLEGAN A REGLAS O
PROPIEDADES OBSERVANDO
DATOS ESPECÍFICOS,
DESCUBRIMIENTO DEDUCTIVO IDEAS GENERALES(DEFINI
CIÔN)
CON EL FIN DE LLEGAR A
ENUNCIADOS ESPECÍFICOSA
TRAVÈS DE EJEMPLOS .
ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTOINDUCTIVO
DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO ,estetipo de descubrimiento implica lacolección y reordenación de datos parallegar a una nueva categoría, concepto
o generalización. De lo particular alo general
El maestro presenta primero ejemplosseguidos de una definición que amenudo es descubierta por los alumnosde esta forma llegan al aprendizajedel concepto a través de suexperiencia directa .Requiere mástiempo ,pero facilita su transferencia
HAY DOS TIPOS DE ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO INDUCTIVOLa enseñanza abierta de descubrimiento inductivo:
cuyo fin principal es proporcionar experiencia en el proceso de categorización
o clasificación
La enseñanza se dirige a “aprender cómo aprender” en el sentido de
aprender a organizar datos.
El objetivo es la adquisición del contenido del
tema a estudiar dentro del marco de referencia del
enfoque por descubrimiento
ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO TRANSDUCTIVO
TRANSDUCTIVO
Relaciona o compara dos elementos particulares, y advierte que son similares
en uno o dos aspectos
Se conoce más
comúnmente como
pensamiento imaginativo o artístico
El fin general de la lección sería desarrollar destrezas en los métodos artísticos de búsqueda.
Los factores que afectan al
descubrimiento en la enseñanza
transductiva, son cosas tales como el material, la familiaridad del sujeto con los materiales y la
cantidad de tiempo disponible para la experimentación
con los materiales
3.- MODOS DE REPRESENTACIÒN DEL CONOCIMIENTO
MODOS DE REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO
BRUNER DICE LAS PERSONAS DESARROLAN
TRES SISTEMAS PARALELOS ,A
TRAVÈS DE LOS CUALES SE
ASIMILA LA INFORMACIÒN
SE REPRESENTA A TRAVÈS DE
LAS SIGUIENTES FASES:
MANIPULANDO PERCIBIENDO Y
EXPRESANDO VERBALMENTE
MODOS DE REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Aprendizaje por manipulación de objetos: El maestro debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Diálogo pasivo: El maestro y el estudiante deben involucrarse en un diálogo pasivo en el que el alumno/a sea quien reproduzca un modelo de aprendizaje (p.ej., aprendizaje socrático.
MODOS DE REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante
interacciona esté en un formato apropiado para su estructura fisiológica.
Currículo en zigzag: el currículo debe organizarse de forma zigzag, es decir, trabajando periódicamente los mismos
contenidos, cada vez con menor profundidad cuando lo
vayan adquiriendo. Esto para que el estudiante
continuamente modifique las representaciones fisiológicas que ha venido construyendo
Sistemas de procesamiento de la información (MODOS DE REPRESENTACIÓN
Bruner, distingue tres sistemas de procesamiento de información mediante los cuales los seres humanos transforman la información que les llega y construyen modelos de la realidad:
La acciónLas imágenes mentales
El lenguaje
Sistemas de procesamiento de la información (MODOS DE REPRESENTACIÓN)
De estos tres sistemas derivan tres modalidades de representación, las cuales Bruner ha relacionado con los estadios del desarrollo de Piaget.Representación enactiva (relacionada con la fase sensorio-
motora en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa). Representación icónica (o de las operaciones concretas). Representación simbólica (de las operaciones formales).
Sistemas de procesamiento de la información (MODOS DE REPRESENTACIÓN
Representación Enactiva Consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Se refiere a la representación de acontecimientos relacionados con respuestas motoras apropiadas .
Sistemas de procesamiento de la información (MODOS DE REPRESENTACIÓN
Representación icónica:
Consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema
espacial independiente de la acción. Es la que codifica los acontecimientos mediante la organización selectiva de los preceptos y las imágenes . La selección de la imagen no es
arbitraria, mantiene relación con la cosa representada
Sistemas de procesamiento de la información (MODOS DE REPRESENTACIÓN
. REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA: representa objetos y acontecimientos por medio de las características formales o simbólicas (mediante un símbolo arbitrario), como por ejemplo el lenguaje. Una propiedad esencial del lenguaje es su productividad combinatoria, que supera con mucho a la de las imágenes o actos, ya que por medio de esos símbolos, los hombres pueden hipotetizar sobre objetos nunca vistos.
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4.- PROCESO DE FORMACIÒN Y ADQUISICIÒNDE
CONCEPTOS
PROCESO DE FORMACIÒN Y ADQUISICIÒN DE CONCEPTOS
Formación
de conceptos
Formación
de conceptos
Formación
de
Conceptos
• El estudiante debe comprender los atributos (características) de una categoría.
• Comparando , contrastando ejemplos para llegar a la generalización
• Este proceso pasa por la elaboración y verificación de hipótesis , da como resultado la definición del mismo..
PROCESO DE FORMACIÒNDE CONCEPTOS
OBTENCIÓN DE
CONCEPTOS
Es la búsqueda de
los atributos que
distinguen a los
seres que son
ejemplares de la
clase que se quiere
diferenciar.
FORMACIÓN DE
CONCEPTOS Es un acto
inventivo en virtud del cual se construyen
clases o categorías,
PROCESO DE FORMACIÒN Y ADQUISICIÒN DE
CONCEPTOS:CATEGORIZACIÒN
Proceso de organización e integración de la información
con otra información
aprendida con anterioridad .
CATE
GORI
ZACIÒN
Mejora el aprendizaje, pero depende la forma en la que
se presente
el material.
HABILI
DADES
Agrupa por categoría
los
elementos.
Capacidad de
relacionar acontecimientos .
Encontrar semejanz
as.
VEN
TAJAS
PARA FORMAR UNA CATEGORÍA SE PUEDEN SEGUIR ESTAS REGLAS:
A) DEFINIRB) DESCRIBIR
C) DEFINIR II
Para Bruner el aprendiz juega un papel importante siendo que éste es un protagonista activo, para desarrollar su capacidad de:
IMAGINACIÓNINTUICIÓN,
DEDUCCIÓN YDESCUBRIR Y CREAR;
HABILIDAD PARA CLASIFICAR,
ESTABLECER RELACIONES,COMPARACIONES,
ANALOGÍAS, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PROCESO DE FORMACIÒN Y ADQUISICIÒN DE CONCEPTOS
•COGNICIÒN
PSICOLOGÍA COGNITIVA
ES LA QUE SE ENCARGA DEL ESTUDIO DE LA COGNICION.
DE LOS PROCESOS MENTALES
IMPLICADOS EN EL
CONOCIMIENTO.
TIENE COMO OBJETO DE
ESTUDIO LOS MECANISMOS BÁSICOS Y
PROFUNDOS POR LOS QUE SE ELABORA EL
CONOCIMIENTO
DESDE LA PERCEPCIÒN LA MEMORIA YEL APRENDIZAJE HASTA LA FORMACIÓN DECONCEPTOS RAZONAMIENTO LÒGICO.
POR COGNITIVO ENTENDEMOS EL ACTODE CONOCIMIENTO EN SUS ACCIONES DEALMACENAR, RECUPERAR, RECONOCER, COMPRENDER,ORGANIZAR Y USAR LA INFORMACIÓN RECIBIDA ATRAVÉS DE LOS SENTIDOS.
INTERÉS DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA (RESULTADO DE TODO ESTE PROCESAMIENTO ACTIVO DE
LA INFORMACIÓN )Estudiar cómo
las personas entienden el mundo
en el que viven y también se abordan las cuestiones de cómo los seres
humanos toman la información sensorial
entrante y la transforman,
sintetizan, elaboran, almacenan, recuperan y finalmente hacen
uso de ella,
Es el
conocimiento funcional
en el sentido de que la
segunda vez que la
persona se encuentra
con un acontecimiento
del entorno igual o
similar está más
segura de lo que puede
ocurrir comparado con
la primera vez.
.TEORÍA COGNITIVISTA. CONCEPTO BÁSICO
Trata el problema de cómo logran laspersonas una comprensión de símismas y de su medios y de cómovaliéndose de su conocimientos,actúan en relación con su medio.Por lo tanto, esta teoría supone quelos procesos intelectuales estánprofundamente afectados por lasmetas individuales. Meta u objetivoes un concepto esencial para esta
teoría del aprendizaje.
CONCEPTOS BÀSICOS REFERIDOS AL APRENDIZAJE Y SU PROCESO CONOCIMIENTO
Conocimiento
Es la captación de una cosa que a menudo va más allá de las simples palabras.
Es comprender el sentido de un asunto, saber su significado. Lo que un asunto o
concepto quiere decir o significa.
CONCEPTOS BÀSICOS REFERIDOS AL APRENDIZAJE Y SU PROCESO CONOCIMIENTO
EL DESARROLLO DEL
CONOCIMIENTO
LA CONDUCTA ES DELIBERADA
•SIGNIFICA ATRAPAR EL SENTIDO DE ALGO, ASIR UNA IDEA, COMPRENDERLA A TRAVÉS DE UNA SITUACIÓN.
• EL CONOCIMIENTO SE ADQUIERE MEDIANTE LA ACCIÓN PERSONAL Y EN LA OBSERVACIÓN.
•ES DECIR QUE SIEMPRE SE
DESENVUELVE EN RELACIÓN A
PROPÓSITOS Y METAS Y QUE,
UTILIZANDO LOS
CONOCIMIENTOS DISPONIBLES
• EN CADA MOMENTO
DETERMINADO, ES UNA
CONDUCTA INTELIGENTE.
CONCEPTOS BÀSICOS REFERIDOS AL APRENDIZAJE Y SU PROCESO
CONOCIMIENTOESTRUCTURA
COGNOSCITIVA
SIGNIFICA LA MANERA COMO UNA PERSONA PERCIBE LOS ASPECTOS FISIOLÓGICOS DEL MUNDO PERSONAL, FÍSICO Y SOCIAL. INCLUYE A LA PERSONA Y TODAS SUS ACTUACIONES, CONCEPTOS, CREENCIAS Y EXPECTATIVAS.
EN FORMA COLECTIVA, LOS CONOCIMIENTOS DE UNA PERSONA CONSTITUYEN LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA DE SU ESPACIO VITAL..
CONCEPTOS BÀSICOS INTELIGENCIA
LOS PSICÓLOGOS COGNITIVISTAS
DEFINEN LA INTELIGENCIA
COMO LA HABILIDAD DE RESPONDER EN
SITUACIONES PRESENTES.
BASÁNDOSE EN LA ANTICIPACIÓN DE
POSIBLES CONSECUENCIAS
FUTURAS Y CON EL OBJETO DE CONTROLAR LAS CONSECUENCIAS
QUE RESULTEN
DE LOS RESULTADOS
QUE SE APORTEN
PARA INICIAR
NUEVOS PROCESOS
COGNITIVOS.
.ASÍ DEFINIDA, NUESTRA
INTELIGENCIA DEPENDE DEL
NÚMERO, DE LA CALIDAD DE NUESTROS
CONOCIMIENTOS
´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´
MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÒN
MODELO COGNOSCITIVISTAPROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÒN
• DESVANECE Procesos mentales
• (SE PIERDE)
ESTÌMULOS MEMORIA SENSORIAL
ATENCIÒN
PERCEPCIÒN
MODELO COGNOSCITIVISTAPROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÒN
• Olvido OLVIDO/Recuperable
Procesos mentales RECUP
• Se pier
MEMORIA DE CORTO
PLAZO
REPETIR
MEMORIA DE LARGO
PLAZO
CODIFICAR
RECUPERAR
REGISTROS SENSORIALES
REGISTROS SENSORIALES
ATENCIÒN
PERCEPCIÒN
MEMORIA DE CORTO PLAZO
REPETICIÒN
MEMORIA DE LARGO
PLAZO
MEMORÌA SEMÀNTICA
,RED PROPOSIO
NAL
CODIFICACIÓN
RECUPERACIÒN
REGISTROS SENSORIALES
ATENCIÓN
ORIENTA AL ESTÍMULO SENSORIAL /CORRELACIÒN DEL SUJETO Y EL OBJETO
PERCEPCIÒN
Da significado o interpretación a
nuestras experiencias
MEMORIA DE TRABAJO O DE CORTO PLAZO
ES UNA MEMORIA TEMPORAL MUY LIMITADA
REGISTROS SENSORIALES
MEMORIA
SEMÁNTICA
Almacena hechos ,conceptos, generalizaciones, reglas
,estrategias de solución de problemas y habilidades mentales.
RED
PROPOSICIONAL
Conjunto de ideas y proposiciones interconectadas entre sí.
CODIFICACI
ÓN
Es el proceso de transferencia ,de conexiones de información de la memoria de corto a la memoria de largo plazo.
RECUPERACIÒNEs el proceso de transferencia previamente almacenada en la memoria de largo y corto plazo.
LA MEMORIA
TRES HECHOS FUNDAMENTALES DE LA MEMORIA :
CONSERVACIÓN DE DETERMINADOS HECHOS REPRODUCCIÓN Y LOCALIZACIÓN. RECONOCIMIENTO EN EL PASADO.
FUNCIONES DE LA MEMORIA
Adquisición Retención Evocación
Reconocimiento
REGISTROS SENSORIALES
INPUTS
MENTE Procesos mentales
ÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇ
PERCEPCIÒNAPRENDER A PERCIBIR ES LA CONDICIÒN PARA APRENDER A
PENSAR
PercepciónUna fase pre-
perceptiva, en la que el sujeto está a la
expectativa de un determinado
acontecimiento, llevado por sus esquemas
intelectuales o motivacionales
DOS TIPOS DE DETERMINANTES EN LA PERCEPCIÓN
FORMALES: LAS PROPIEDADES DE LAS ESTIMULACIONES Y DEL APARATO RECEPTOR.
FUNCIONALES: LAS NECESIDADES, EMOCIONES, ACTITUDES, VALORES Y
EXPERIENCIAS DEL PERCEPTOR.
ADEMÁS DE LOS ESTÍMULOS RECIBIDOS POR LOS SENTIDOS, HAY OTROS FACTORES QUE
INFLUYEN EN LA PERCEPCIÓN:
LAS EXPERIENCIAS PREVIAS,
LAS MOTIVACIONES,
LAS DEFENSAS AFECTIVAS Y LAS EMOCIONES DEL PERCEPTOR.
Construcción Narrativa de la realidad, toma de conciencia sobre las posibilidades de la actividad
mental
La construcción de un significado surge de la narración del continuo actualizar nuestra historia y de nuestro tramo narrativo, ésta es una actividad
humana fundamental.Existen interpretaciones narrativas universales que
nos sirven para vivir en una cultura : al contarse historias de uno en uno, al narrar éstas historias
vamos construyendo significados y nuestras experiencias adquieren sentido..
ROL DEL DOCENTE/ COMPRENSIÓN SIGNIFICATIVA
Concepción
del docente
Un mediador d el
conocimiento
El desarrollo es entendido como resultado de los
procesos de interacción guiada, y la
individualidad del estudiante
Proporcionando recursos “ANDAMIAJES” para que el estudiante lo resuelva
problemas
Facilitador del aprendizaje diseñando, estrategias y actividades
acorde con el conocimiento que desea enseñar.
Debe: predecir, preguntar, resumir
y clarificar.
5.- PROBLEMAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APRENDIZAJE COMO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Las teorías cognitivistas consideran que el objeto primordial de la educación es fomentar la solución inteligente
de toda clase de problemas con los que se
enfrentan las
personas
Las situaciones
de
enseñanza -apren
dizaje deberán
realizarse de
modo que logren
en el educando
comprensión y
reflexión acerca
de lo que se le
presenta como
contenido del
aprendizaje (lo
que se aprende).
PROBLEMAS
Actitud
Compatibilidad
Motivación
Repliegue sobre sí mismo
Manejo de la
información
5.- PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE ACTITUD
.CÓMO ORGANIZAR EL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS Y ESTABLECER MÚLTIPLES CONEXIONES
DE APRENDIZAJES
DE COMPATIBILIDAD
.CÓMO HACER QUE LOS ALUMNOS CONECTEN EL NUEVO MATERIAL QUE ESTÁN APRENDIENDO
CON SU MARCO DE REFERENCIA Y SUS
SISTEMAS DE CATEGORÍAS
DE HABILIDAD
PONER EN PRÀCTICA LAS HABILIDADES QUE VAN
APRENDIENDO .
DE “REPLIEGUE SOBRE SÌ MISMO “
LOS ESTUDIANTES LOGRAN UNA SERIE DE REALIZACIONES QUE NO SON CAPACES DE
EXPLICARSE A SÌ MISMO.
DE MANEJO ADECUADO DE LA INFORMACIÒN
CAPACIDAD DE OPERAR ADECUADAMENTE CON
VOLÚMENES DE INFORMACIÓN .
3 ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Ensayo:
Implica el uso de sentido común, el individuo actúa de una determinada
forma al enfrentar una situación problemática,.
Autocorrección
Cuando enfrentamos una situación problemática planteamos
alternativas de solución
SENSIBILIDAD:
Es la evaluación y selección de
alternativas que consisten en
identificar que el problema puede ser resuelto de muy variadas
maneras distintas
6.- PRINCIPIOS BÀSICOS DE UNA
TEORÌA DE LA INSTRUCCIÒN
PRINCIPIOS BÀSICOS PARA UNATEORÌA DE LA INSTRUCCIÒN
MOTIVACIÒN
Disposición de la persona para aprender ,experiencias que influyen en el individuo,
ESTRUCTURACIÒN
Especificar la manera de estructurar el conocimiento
SECUENCIACIÒN .Ordenación del contenido .
REFORZAMIENTO /docente otorgar ayuda
PRINCIPIOS DE LA TEORIA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Toda cultura impone a sus miembros modelos
estructurados del mundo y la
realidad
2.-Se adapta a nuevas situaciones y permite hilar
con cierta anticipación para
predecir
1.-Nuestro
conocimiento del
mundo constituye
una construcción o
modelo que cambia
constantemente, 3.-¿cómo será o
podría ser el mundo?,
anticipar
determinados
resultados
PRINCIPIOS DE LA TEORIA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Interacción con el entorno, las experiencias y todo lo que
percibimos, se procesa, codifica, selecciona, simplifica
y representa, mediante el proceso de categorización
Creación de modelos o
representaciones de la
realidad, a través de los cuales
separamos o discriminamos lo
que es importante de lo que no
lo es.
La categorización ayuda a simplificar la percepción del medio, facilita encontrar
semejanzas en acontecimientos diversos, elimina la necesidad del reaprendizaje constante.
Permite poner en práctica una conducta determinada en
muchas situaciones distintas y mejora la capacidad para
relacionar objetos y acontecimientos.
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• PRINCIPALES APORTES DE BRUNER A LA EDUCACIÓN
CONCEPTO DE APRENDIZAJEAPRENDER ES UN PROCESO COGNOSCITIVO; ES EL PROCESO DE DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA O DE LOS
CONOCIMIENTOS
Aprender es un proceso dinámico: es el cambio que se produce en los conocimientos y estructuras mentales mediante la experiencia interactiva de los mismos y de lo que llega de afuera del individuo. El aprendizaje se acumula de modo que pueda servir como guía en el futuro y base de otros aprendizajes.
LOS CONOCIMIENTOS O ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS
Son respuestas a preguntas como: ¿De qué está hecho
algo?, ¿Qué es lo que hace a uno pertenecer a?, ¿De qué
calidad es una cosa o acción?, ¿Qué debería
hacer?. Pueden ser verbales, para-verbales o no verbales
Se puede conseguir un conocimiento antes de tener palabras para expresarlo, o se puede tener una completa y exacta verbalización que comprenda pocos o ningún conocimiento, o éste y la verbalización pueden ocurrir simultáneamente
(Pensamiento narrativo)
Intervención guiada
• La idea de descubrimiento apunta a generar y explorar alternativas de acción ,es decir mantener varias puertas abiertas al mismo tiempo
El conocimiento será más útil para el alumno en tanto y cuanto pueda alcanzarlo por su propio
esfuerzo
•A medida que se avanza en el
conocimiento y el docente o el medio
proporciona una retroalimentación
adecuada ,se va cerrando algunas
puertas y se abre otras .Tarea que sea
accesible para el estudiante
¿Qué implica una retroalimentación
adecuada?
PRINCIPALES APORTES DE BRUNER A LA EDUCACIÓN
CULTURA Y EDUCACIÓN La educación tiene por finalidad reproducir la cultura en la cual está situada, es un instrumento que hace que los
individuos inmersos en ella, sean más autónomos y aptos para utilizar de mejor manera sus capacidades cognitivas
Aprendizaje por descubrimiento: el
docente debe motivar a los alumnos a que ellos
mismos descubran relaciones entre
conceptos y construyan proposiciones.
CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN
Suministran posibilidades de aprender, tanto de los
docentes, en tanto encuentran los espacios de mejoramiento o
crecimiento para el trabajo, como la de los alumnos, al
favorecer el desarrollo de sus producciones.
LA ENSEÑANZA
Debe ser percibida por el, alumno, como
un conjunto de problema y lagunas por resolver ,a fin de que
este considere el aprendizaje como
significativo e importante.
Para lograr el aprendizaje por descubrimiento ,el ambiente
debe proporcionar alternativas que den lugar a la percepción , por parte del estudiante de las relaciones y similitudes entre los
contenido presentados..
COMPRENSIÓN Y REFLEXIÓN
Comprensión significa que el educando llega a ver
cómo utilizar con provecho, en forma que le interesa, ideas generales y hechos
que los confirman
Reflexión significa hacer un examen crítico de una
idea o conocimiento a la luz de la evidencia
comprobable que la sostiene.
RELACIONES ENTRE LAS CONCEPCIONES TEÓRICAS DE
BRUNER CON PIAGET Y VYGOTSKY
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Relaciones entre las concepciones teóricas de Bruner con Piaget y Vygotski
• Bruner va acercando a
• Las ideas de Vygotsky comparte con él el pensamiento de que el desarrollo es un proceso que está socialmente mediado ,asistido y guiado, resulta importante en la educación.
• Crea el concepto de andamiaje ,que al mismo tiempo sirve para ilustrar el concepto vigotskiano de zona de desarrollo próximo .
Bruner/ Vygotsky
• Bruner supone que el estudiante es parte activa en el proceso de adquisición del conocimiento y no simplemente un receptor del conocimiento. En este sentido las ideas de Bruner se asemejan a las de Piaget.
Bruner /Piaget
• El pensamiento Bruneriano se asienta en la hipótesis constructivista : la mente es construida por la cultura y es la misma cultura que ofrece un bagaje de instrumentos .
Bruner
Distintas corrientes convergentes en la construcción de un modelo basado en
competencias
LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (BRUNER ) SE BASA EN LA ACTIVIDAD DIRECTA DE
LOS ESTUDIANTES SOBRE LA REALIDAD .
EL CONSTRUCTIVISMO(JEAN PIAGET) CONSIDERA QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
ACTUAR EN FORMA ACTIVA ,CON CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE LAS
CUALES V A REALIZAR NUEVAS CONSTRUCCIONES.
EL SOCIO CONSTRUCTIVISMO (VIGOTSKI) CONSIDERA LOS APRENDIZAJES COMO UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS A PARTIR DE SABERES
PREVIOS.