job shadowing en wiener neustadt (austria)
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La Bilingual Junior High Scho-
ol Mittelschule de Wiener
Neustadt destaca por su larga
trayectoria de 20 años ofre-
ciendo a su alumnado una
formación centrada en la ense-
ñanza bilingüe. A lo largo de
los años, conscientes de los
cambios que atraviesa nuestro
mundo, se han sabido adaptar
a las demandas de la sociedad
actual tan global y competitiva,
donde el mundo de la tecno-
logía y las comunicaciones
juegan un rol también impor-
tante junto con el dominio de
las lenguas extranjeras.
La escuela forma alumnado de
edades comprendidas entre los
10 y los 14 años (Secondary
Lower Level).
Su oferta educativa incluye la
impartición de todas las mate-
rias del currículum en inglés
(excepto Alemán) casi siempre
en su totalidad (menos carga
en los primeros años), aunque
resulta también beneficioso que
conviva con la lengua madre y
es habitual encontrar tanto a
alumnado como profesorado
empleando code-switch.
(Cambio de código lingüístico)
El centro cuenta con 4 profeso-
res nativos en inglés, que traba-
jan conjuntamente con el profe-
sor de la materia bajo la estrate-
gia de team teaching. El centro
ha organizado las clases de
tal manera que se asegure al
alumnado que incluso en
aquellas materias cuya carga
lectiva mayoritaria se impar-
te en alemán, al menos una
hora a la semana se imparta
por el profesor nativo en
inglés.Esta estrategia de dos
profesores en el aula (team
teaching) también se lleva a
cabo en las clases de inglés,
alemán y matemáticas. Los gru-
pos están divididos en función
de las posibilidades cognitivas
BILINGUAL JUNIOR HIGH SCHOOL W. NEUSTADT
MOVILIDAD KA 101 I.E.S María de Molina. Zamora.
Job Shadowing en AustriaJob Shadowing en Austria
7 FEBRERO 2015– 14 FEBRERO 2015
del alumnado: los excelentes, los de un nivel medio, y los de un nivel inferior. Esta distribu-ción se extinguirá con la implantación de modelos de escuelas inclusivas. Uno de los aspectos que caracteriza al centro es el enfoque cross-curricular: se planifican las clases de diversas materias en torno a contenidos comu-nes, trabajando varias materias a la vez sobre un tema particular, existiendo un enorme trabajo colaborativo entre los profesores, y cuyos princi-pios conectan directamente con los principios de la metodología CLIL. La metodología es eminentemente activa y diná-mica. A ello dedicaremos un apartado particular.
La Bilingual Junior School y el Bundesgymnasium Babenbergerring de la ciudad de Wiener Neus-tadt (Austria) acogieron la se-mana del 7 al 14 de marzo a un grupo de cuatro profesores del IES María de Molina (Berta Herrero, Esther García, Ángel Tobal y Javier Adrián), siendo el escenario donde estos profesio-nales han tenido la oportunidad de experimentar una observa-ción de buenas prácticas en dos entornos bilingües, que aun con diseños y estructuras diametral-mente distintos y alumnado de perfiles diferentes, persiguen los mismos objetivos y alcanzan similares resultados de éxito. Estamos asistiendo a la crecien-te globalización de la sociedad, focalizada cada vez más en las Nuevas Tecnologías, que
adquieren un rol y papel primor-dial y prioritario. La COMUNICACIÓN en un mundo con estas características, se presenta como un aspecto fundamental y como uno de los objetivos prioritarios en la for-mación del alumnado. Forma-ción que debe estar centrada en abrirles puertas hacia el mundo real, y que sea el comienzo de un viaje hacia un futuro con éxito. Estos centros, conscientes y comprometidos con las necesi-dades de la sociedad actual, don-de el inglés goza de estatus uni-versal siendo la lengua de comu-nicación intercultural internacio-nal, concilian de una forma to-talmente natural y sin interferen-cia la convivencia de la lengua extranjera con la materna dentro del contexto educativo,
desarrollando de forma eficaz competencias en la materia que se imparte, así como competencias lingüísticas. Ofrecen unas enseñanzas moder-nas, acordes a las exigencias de hoy en día y correspondientes al desarrollo de sus educandos, y un Equipo Pedagógico comprometi-do e implicado en hacer posible que se cumpla el objetivo de una consolidada formación tanto en cultura general como en lengua inglesa y educación bilingüe. Cuentan de forma generalizada con un profesorado innova-dor que aplica métodos mo-dernos de enseñanza aprendi-zaje, innovador y vinculado con las Escuelas Universi-tarias Pedagógicas.
Exterior del
edificio
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Organización del Centro
amabilidad y justicia.
La escuela es su lugar de trabajo,
donde se pasa una gran cantidad de
tiempo junto con los demás. Por
tanto, tratan al edificio y todo su
contenido con respeto, mantenien-
do sus espacios limpios, y evitando
malgastar el material que se pro-
porciona para su uso.
Es importante que la escuela sea
un lugar de trabajo donde reine un am-
biente agradable de enseñanza aprendi-
zaje, y para ello los espacios y la estética
también son importantes y se cuidan,
para que de esa forma, todos los que
forman parte de la vida escolar se sien-
tan bien y a gusto.
Los espacios son amplios, luminosos,
acogedores, con decoración cuidada.
Transmiten tranquilidad y armonía. La
dotación es excelente.
La escuela defiende y apoya la ampli-
tud de miradas y valora la diversidad
cultural, mostrando una actitud muy
receptiva. Profesores, alumnos y
padres son compañeros con respon-
sabilidades diferenciadas y apoyan a
cada uno de ellos en todo momento.
Su política de diálogo abierto permi-
te elevar las opiniones personales sin
temor en cada una de las situaciones,
tratando a los demás con respeto,
La escuela cuenta con una plantilla de 34
profesores, y un total de 280 alumnos ma-
triculados entre los 4 cursos de secundaria.
La demanda por matricularse en el
centro es elevada, y dado que tam-
bién uno de sus objetivos priorita-
rios es contar con competencias
subyacentes (incluidas las sociales),
se establecen requisitos de acceso
basados no sólo en las calificacio-
nes de primaria, sino además en
una entrevista personal. Esto per-
mite realizar una selección del
alumnado con un perfil comporta-
mental excelente, no presentando
la escuela problemas de disciplina
ni conductas disruptivas
La ratio general de las clases es de
entre 18-21 alumnos por aula.
Existe una estrecha e intensa cola-
boración entre las escuelas primarias de
donde provienen los alumnos, así como
con los centros a los que acudirán poste-
riormente, para garantizar de esta manera
una mejor transición del alumnado entre
etapas educativas, así como un mejor
conocimiento por parte del profesorado.
El horario escolar se distribuye de la si-
guiente manera: existen 6 períodos lecti-
vos diarios matinales, y 3 horas de clases
por la tarde (materias optativas y clases
extra). Las clases comienzan a las 8:20 de
la mañana, teniendo éstas una duración
de 50 minutos, y existiendo un período
de descanso entre clase y clase de 5 minu-
tos. A las 11 tiene lugar una pausa mayor
de 15 minutos. El período matinal finali-
za a las 13:55. Hay una pausa para comer,
hasta las 14:20 que dan comienzo las
clases de la tarde hasta las 16:55.
El profesorado es experto en más de una
materia, impartiendo dos o tres.
La asociación de padres tiene un rol muy
activo y fundamental, colaborando con la
escuela en todo momento.
Página 2 JOB SHADOWING EN AUSTRIA
“El objetivo
principal es
guiar la
escuela bajo
el lema „ Come
together‟,
para alcanzar
una buena
reputación de
la
institución”
Filosofía general del centro
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Projectwoche (Semana de
proyecto): Idioma y deporte,
en el 1º curso.
Semana de deportes de in-
vierno, en el 2º curso.
Semana lingüística en Reino
Unido, para 3º y 4º.
Teatro y cine en inglés.
Asociaciones escolares con
centros Europeos: Comenius
y Erasmus+. La participación
en proyectos internacionales
con otros centros permite el
desarrollo y contacto dentro
de Europa y estimula la acep-
tación y comprensión de
otras culturas. Igualmente,
proporcionan la oportunidad
de practicar habilidades lin-
güísticas en inglés aprendidas
en la escuela.
Presentaciones Bilingües al
final de cada año escolar:
motiva a los alumnos y les da
la oportunidad de demostrar
las capacidades lingüísticas en
lengua extranjera adquiridas y
la evolución adquirida.
Actividades complementa-
rias voluntarias: francés, espa-
ñol, conversación en inglés,
KET Cambridge exam, Tea-
tro y Danza, coro y grupo
instrumental, club de in-
formática, encuentros de
cocina, talleres de creativi-
dad…
TRABAJOS POR PRO-
YECTOS EN LAS DISTIN-
TAS MATERIAS
Al comienzo de cada curso
escolar y al final de cada semes-
tre tiene lugar una semana de
proyecto común, diseñada para
hacer y la resolución de pro-
blemas.
Dos veces al año el alumnado
recibe un informe: inicios de
febrero, y al finalizar el curso
escolar. Las calificaciones son
de 1 a 5, siendo 1 la mejor nota.
El profesorado continuamente
registra mediante programas
informáticos o ipads los output
de cada uno de los alumnos. El
alumnado sabe y asume como
natural que es objeto de evalua-
ción en cada momento, y que
cualquier actuación realizada en
clase es susceptible de califica-
ción. De esta manera, el alum-
nado es mucho más participati-
vo, y optimiza el esfuerzo y el
trabajo en el aula, que es donde
demuestra que sabe hacer y que
La evaluación es continua du-
rante el transcurso de las mate-
rias. Debido a que las asignatu-
ras que tienen exámenes finales
(así como pruebas diagnóstico y
externas) son Inglés, Matemáti-
cas y Alemán, es en éstas donde
se realizan mayor número de
exámenes escritos, test y entre-
namiento de las mimas. Sin
embargo, el resto de materias
emiten sus calificaciones si-
guiendo criterios de calificación
no basados en exámenes escri-
tos, sino orales (énfasis en co-
municación oral), valoración
de competencias, procedi-
mientos del día a día en el au-
la… La evaluación está ligada al
tipo de metodología empleada ,
que enfatiza –siguiendo los
principios AICLE– el saber
es capaz de alcanzar los objeti-
vos que se marcan en el currí-
culo.
Todo ello igualmente es exten-
sible al sistema seguido en el
Gymnasium.
El centro ofrece además la
posibilidad de realizar los exá-
menes de Cambridge al finalizar
el 4º curso. Muchos de los
alumnos superan el B1 sin nin-
guna dificultad, obteniendo
calificaciones de Excelente.
Proyectos y actividades
La evaluación es parte del trabajo escolar diario
Página 3 ESTHER GARCÍA OLMOS
El entrenamiento de técnicas de
aprendizaje y comunicación así
como el énfasis en el trabajo en
equipo ayuda al alumnado a
adquirir mayor independencia y
autonomía y tomar mayor res-
ponsabilidad.
“building
bridges”(Cons
truyendo
puentes) es el
lema de la
escuela
4
mación continua del profesorado.
Al igual que la Bilingual Junior School, organi-
zan Semanas de Proyecto en inglés, sobre dife-
rentes temáticas, a fin de fomentar el aprendiza-
je por proyectos y mejorar las habilidades lin-
güísticas
Otorgan una gran importancia a la apertura
hacia el exterior, y se fomentan los proyec-
tos europeos.
El centro no deja de participar en diversos
programas, bien sea Comenius, Erasmus+,
intercambios con alumnos….
Consideran esta apertura a Europa y estos
proyectos colaboraritvos y cooperativos
como cuestiones esenciales en la educación
y formación de toda la comunidad escolar,
resultando altamente beneficiosos no solo
para el alumnado sino también para la for-
BUNDESGYMNASIUM BABENBERGERRING
Gran apertura al exterior
Ubicado en un edificio fundado
en 1666 por los jesuitas, y que
siempre tuvo fines educativos,
el Bundestymnasium Babenber-
gerring ofrece estudios de 1º a
8º (lower secondary hasta 4º y
upper secondary hasta 8º).
Las señas de identidad del cen-
tro mantienen y preservan la
tradición, pero a la vez que
orientan hacia el futuro. Existe
una extensa oferta, con especial
énfasis en las lenguas clásicas
(griego y latín, necesarias inclu-
so para estudios conducentes a
medicina) y extranjeras
(Gymnaisum humanísitico) sin
perder ni restar importancia al
área científica.
El centro aúna sus esfuerzos en
desarrollar las habilidades del
alumnado, conociendo sus
necesidades, para lograr que
tengan un pensamiento crítico y
autónomo, fomentando el tra-
bajo en equipo así como las
tareas individuales. Para la con-
secución de estos objetivos, es
necesario que exista predisposi-
ción y ganas de trabajar por
parte del alumnado y colabora-
ción y apoyo por parte de las
familias.
Página 4 JOB SHADOWING EN AUSTRIA
Una apuesta por
las nuevas
tecnologías y el
acceso a la
enseñanza para
todo el
alumnado:
mejores
oportunidades
Las nuevas tecnologías no están reñidas con preservar esa tradición académica, las aulas del centro están dotadas con medios audiovisuales e impre-soras, los alumnos trabajan en clase de forma individual y en grupo con sus propios ordena-dores portátiles, y el centro ofrece la posibilidad de obte-ner una certificación oficial nacional en competencia digi-tal y manejo de nuevas tecno-logías y “computering”. En esta misma línea de des-arrollar competencias y
fomentar el desarrollo del individuo para la vida y socie-dad actual, organizan semina-rios y talleres de elaboración de cartas de presentación, el proyecto “Babenbergerring goes Business”, enseñanzas e-learning, organización de los exámenes de Cambridge, y el permiso de conducir.
Proporcionan webservices, como la plataforma de aprendizaje online moodle, acceso a biblioteca digital y electrónica, y grupos de formación diversos.
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El Gymnasium cuenta con un total de 48
profesores y un médico que tiene atención
en el centro tres días a la semana.
La mayor parte del profesorado que im-
parte la materia de inglés es nativo, imple-
mentando en sus clases metodologías
anglosajonas, donde se enfatizan todos los
tipos de comunicación. Los profesores
que imparten la materia de contenido
bilingüe muestran una competencia lin-
güística de nivel proficiency (C2).
Al igual que en la Bilingual Junior School,
la formación permanente del profesorado
es un aspecto crucial para garantizar la
calidad de la enseñanza y la actualización
en metodologías L2.
Muchos de los profesores mantienen
vínculos directos y activos con la universi-
dad, y con las escuelas pedagógicas. La
relación intercentros es otro de los princi-
pios fundamentales.
La contratación del profesorado en el
Gymnasium corre a cargo de la Dirección
del Centro. Se ofertan las plazas vacantes,
y mediante entrevista, currículum y aptitu-
des y habilidades profesionales demostra-
das, se elige al candidato mejor formado
según el principio de calidad, competencia
y formación.
Las clases comienzan a las 7:50de la maña-
na, y finalizan a las 13,00. Existe un perío-
do de descanso de 5 minutos entre clase y
clase, y una pausa de 15 minutos al
finalizar la tercera hora. El centro
ofrece actividades por la tarde: hasta
las 14h pueden comer el buffet de la
escuela, y tener tiempo libre para
descansar. De 14 a 15:40 hay horas
de estudio dirigido en las distintas
materias y de 15:40 a 16:30 estudio
personal y juego. Estos servicios
tienen un coste adicional de 88 euros
al mes.
INSTALACIONES
A pesar de ser un centro con cuatro siglos
de antigüedad, los espacios han sido habili-
tados y modernizados con el paso de los
tiempos, siendo un lugar agradable, cuida-
do en la estética, ordenado y adaptado a las
necesidades (tiene especial adaptación para
alumnado con discapacidad visual: letreros
en Braille, por ejemplo).
La biblioteca cuenta con un espacio de
libroforum.
Organización general del centro, y profesorado
Página 5 ESTHER GARCÍA OLMOS
El centro ha sido premiado durante años por obtener los
mejores resultados académicos nacionales de toda Aus-
tria. (La “matura” o examen final es de carácter nacio-
nal, diseñado por el estado)
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ASPECTOS METODOLÓGICOS OBSERVADOS
JOB SHADOWING EN AUSTRIA ESTHER GARCÍA OLMOS
Como ya se ha mencionado anteriormente, aunque ambos centros acogen alumnado diametralmente distinto y el sistema educativo austríaco organiza su educación secundaria en Mittleschule y Gymnasium (a los que solamente se puede acceder con un expediente académico determinado), la forma de trabajo sigue una metodología bastante similar (y en función de la edad del alumnado) que ga-rantiza su éxito en la consecución de los objetivos y su calidad de enseñanza bilingüe. La filosofía de ambos centros es la aplicación de metodologías activas, de las que pueden destacarse los siguientes puntos: Trabajan y desarrollan el razonamiento crítico y la conexión de conceptos y contenidos entre los distintos curos y materias. Forma y evalúa en competencias. Estrategias constructivas, no receptivas. Estrategias guiadas-autónomas Aprendizaje autodirigido: Desarrollo de habilidades metacognitivas (saber usar estrategias y resolver situaciones y problemas) Contextualización de la enseñanza: Basada en el mundo real, funcional. Búsqueda de soluciones a problemas TRABAJO EN GRUPO: cooperativo (también entre profesor-alumno) Más énfasis en lo que aprende el estudiante que en lo que enseña el docente. Centrado en APRENDER más que en ENSE-
ÑAR. Mayor comprensión, motivación y participación en el proceso de aprendizaje por parte del alumnado. Trabajos EXPUESTOS ORALMENTE. Énfasis en la COMUNICACIÓN No tanta lección magistral (sí existían en los cursos avanzados con alumnado más maduro) Nueva organización del aprendizaje: modular, espacios curriculares multi y transdisciplinares. (TRABAJO CROSS CURRICU-
LAR E INTERDISCIPLINAR) Uso estratégico de la evaluación FORMATIVA Y CONTINUA. Mide el trabajo del alumnado, constantemente. Modelo educativo con importancia crucial de las TIC (siempre equilibradas con otros recursos tradicionales: libro de texto,
pizarra…) Gestión y cooperación en el aula. Énfasis en todos los tipos de comunicación El profesorado proporciona al alumnado las herramientas necesarias para la propia construcción de su conocimiento, incluso
en segunda lengua extranjera.