juego de rolex

8/18/2019 Juego de Rolex

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DIAGNOSTICO DEL COLOR DEL MANDALA

Hay que partir de que en primera instancia no se realizará el diagnostico a un

dibujo libre, sino únicamente la dominancia de los colores, ya que el dibujo fue un

mándala entregado por el profesor. Partiendo de esta aclaración, podemos

denotar que el color rojo es el dominante en este dibujo.

Teniendo en cuenta la definición de la dominancia de este color en el dibujo y a

partir de mi propia introspección puedo inferir lo siguiente de mi personalidad:

italidad, pasión y ambición que creo yo como persona son las caracter!sticas

fundamentales de m! ser. "s! mismo es contradictorio ya que mencionan que

pueden llegar a ser personas irracionales en otros casos impulsias, porque es

todo lo opuesto a m!, teniendo en cuenta que esas caracter!sticas son tendientes

en personas de edades más jóenes como definen en la lectura ni#os y jóenes

$adolescentes%, claro está que puedo caracterizar mi adolescencia como impulsia

pero no irracional que es caracter!stico y común a esa edad. Pero si partimos de

mi edad actual son caracter!sticas que no se encuentran en mi personalidad

actualmente por toda mi &istoria de ida.

'n otras obseraciones cabe resaltar los trazos suaes y en casi su totalidad

dentro de las l!neas del propio mándala, puede tambi(n significar mi constante

deseo por el orden pero no de una manera agresia, porque puedo llegar a ser

una persona persuasia sin tener que utilizar la fuerza, algo que &e aprendido en

todos mis a#os de ida.


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T(cnica del juego de role)

*bjetios espec!ficos

+onocer el desarrollo y ejecución de la t(cnica del juego role) y su aplicación en la

formación

escripción.

'l juego role) está comprendido dentro de las dinámicas de grupo, con lo cual

podemos aplicarle los mismos principios teóricos para su organización. -a

diferencia con otras t(cnicas de grupos que es con esta podemos trabajar unos

objetios más relacionados con las actitudes nuestras.

'sta t(cnica, que tambi(n conocemos como dramatizaciones o simulaciones,

consiste en que dos o más personas representan una situación o caso concreto de

la ida real, actuando según el papel que se les &a asignado y de tal forma que se&aga más iido y aut(ntico.

+orrientemente, cuando se desea que alguien comprenda lo más !ntimamente

posible una conducta o situación, se le pide que se ponga en el lugar de quien la

iió en la realidad. /i en lugar de eocarla mentalmente se asume el rol y se

reie dramáticamente la situación, la comprensión !ntima resulta muc&o más

profunda y esclarecedora. 'n esto consiste el juego role) o esempe#o de role):

representar $dramatizar% una situación t!pica $un caso concreto% con el objeto de

que se tome real, isible, !ido, de modo que se comprenda mejor la actuación de

quien o quienes deben interenir en ella en la ida real.

'l objetio citado se logra no sólo en quienes representan los roles, sino en todo el

grupo que actúa como obserador participante por su compenetración en el

proceso. -os actores trasmiten al grupo la sensación de estar iiendo el &ec&o

como si fuera en la realidad.

-a utilización de este tipo de t(cnicas grupales requiere ciertas &abilidades y un

alto grado de madurez en el grupo. 0o es una t(cnica que podamos &acer en

nuestras primeras sesiones formatias.

+on este tipo de t(cnica podemos perseguir los siguientes objetios:

1. 2omentar la comunicación en el grupo y aumentar la participación.

3. 4ostrar situaciones problemáticas

5. +riticar decisiones anteriores del propio grupo.


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+ómo se realiza.

1. Preparación:

0uestro primer paso será dise#ar el problema que queremos trabajar $por ejemplo

4ala calidad de la materia prima contratada para la producción de los pró)imos

dos meses%. ebe estar bien delimitado y e)puesto con toda precisión. -os

miembros aportan todos los datos posibles para describir y enriquecer la escena

por representar, imaginando la situación, el momento, determinar las distintas

conductas de los personajes, etc.

'sto ayudará al encuadre de la escena y serirá como material para que los

int(rpretes improisen un conte)to significatio y lo más apro)imado posible a la

realidad. 'l grupo decidirá si desea dar una estructura bien definida a la

escenificación, o prefiere dejarla librada en mayor medida a la improisación de

los actores.

's muy importante definir claramente el objetio de la representación, el

momento que &a de representarse, la situación concreta que interesa er para

aclarar o comprender el problema del caso. e acuerdo con ello se decidirá qu(

personajes se necesitan y el rol que jugará cada uno. $Por ejemplo6 el objetio es

er las diferentes respuestas o conductas que tenemos cuando emos la mala

calidad de la materia prima para la producción de los pró)imos dos meses%.

'ntre los miembros del grupo se eligen los actores que se &arán cargo de los

papeles. +ada personaje recibirá un nombre ficticio, lo cual ayuda a interiorizar elpapel y reduce la implicación personal del int(rprete. $/eguimos con el ejemplo de

4ala calidad de la materia prima contratada para la producción de los pró)imos

dos meses%

e acuerdo con las necesidades se prepara el escenario de la acción, utilizando

sólo los elementos indispensables, por lo común una mesa y sillas. Todo lo demás

puede ser imaginado con una bree descripción. $Por ejemplo: podemos recrear el

despac&o de la sala de juntas creando un ambiente m!nimo y e)plicando a los

participantes los elementos que no están, se trata de que todos asuman el

conte)to, tanto actores como obseradores%.

'l grupo puede designar obseradores especiales para determinados aspectos:

actuación de cada personaje, ilación del tema, contradicciones, fidelidad a la

situación, etc. 'stos obseradores tratarán de transcribir todo lo que obseren6

respuestas, falta de respuestas, conductas, aspectos erbales, no erbales, y

otros elementos que consideres de inter(s para trabajar despu(s las conclusiones.


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+oniene dar a los int(rpretes unos minutos para colocarse en la situación mental,

ponerse en su papel, lograr clima, y si lo desean e)plicar someramente cómo

proyectan actuar. 'l grupo puede colaborar positiamente en la creación de una

atmósfera emocional alentando a los actores, participando en sus ideas. $Por

ejemplo: ya &emos elegido los trabajadores de la administración y los ciudadanos.

Podemos &acer que realicen la situación que planteamos sin dar pautas y dejarles

libertad, o podemos &acer que representen arias eces la situación para analizar

la misma situación desde tres ópticas diferentes, la asertia, la agresia o la

pasia. 's una forma de manipular la situación para ampliar el análisis final%.

'n todo el desarrollo de esta t(cnica será necesaria trabajar la estimulación del

grupo, dejar claro que todos participamos, ya sea como actores o como

obseradores. 0o buscamos crear un ambiente e)cesiamente serio, sino real,

procura facilitar un ambiente distendido, as! asumirán mejor su papel los

participantes.

3. esarrollo:

Primer Paso: 7epresentación esc(nica

-os int(rpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad

posible. Tomarán posesión de su personaje con espontaneidad, pero sin perder de

ista la objetiidad indispensable para reproducir la situación tal como se la &a

definido.

/i se &a optado preiamente por planificar la escena dándole una estructura

determinada, definiendo a los personajes con cierto detalle $edad, profesión,

rasgos de carácter, &ábitos, etc.%, los int(rpretes se ajustarán a estascaracter!sticas y por lo tanto la representación resultará más objetia. 'n cambio,

si se &a preferido establecer sólo la situación básica y el rol 8 tipo de los

personajes, es decir, una escena con mayor libertad a la improisación de los

int(rpretes, (stos deberán &acer un mayor esfuerzo para crear a sus personajes

y dar estructura a la situación, la cual resultará as! más subjetia por la ineitable

proyección indiidual. 'ntre ambos e)tremos de estructuración de la escena

e)isten, eidentemente, muc&as posibilidades intermedias.

'l desarrollo de la acción no debe ser interferido, salo por motios de fuerza

mayor. 'l grupo mantendrá una atmósfera propicia siguiendo la acción con,

inter(s. -a actitud de los espectadores suele ser de algún modo captada por los

int(rpretes.

'l director corta la acción cuando considera que se &a logrado suficiente

información o material ilustratio para proceder a la discusión del problema. 'ste

es el objetio de la representación, y para lograrlo no es preciso llegar casi nunca

a un final como en las obras teatrales. 9astará con que lo escenificado sea


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significatio para facilitar la comprensión de la situación propuesta. -a

representación esc(nica suele durar de cinco a quince minutos.

$'n nuestro ejemplo, iniciamos la primera representación o juego de role) en la

que dos trabajadores de una planta procesadora de bocadillos asumen una actitud

agresia por la mala calidad de las guayabas para fabricar el bocadillo y los

transportadores asertia. -a representamos y los obseradores anotan. espu(s

cambiaremos los tipos de conducta que queremos representar%

/egundo paso: +omentarios y discusión

e inmediato se procede al comentario y discusión de la representación, dirigido

por el formador o coordinador. 'n primer t(rmino se permite a los int(rpretes dar

sus impresiones, e)plicar su desempe#o, describir su estado de ánimo en la

acción, decir qu( sintieron al interpretar su rol. e esta manera, aparte de lograrse

una información aliosa, se da oportunidad a los actores para justificar su

desempe#o y preenir posibles cr!ticas de los espectadores. -uego, todo el grupoe)pone sus impresiones, interroga a los int(rpretes, discute el desarrollo, propone

otras formas de jugar la escena, sugiere distintas reacciones, etc.

'l problema básico es analizado as! a tra(s de una realidad concreta en la cual

todos &an participado. 'n ciertos casos conendrá repetir la escenificación de

acuerdo con las cr!ticas, sugerencias o nueos enfoques propuestos. -os

int(rpretes pueden inertir sus papeles $quien &izo de trabajadores a&ora &ace de

transportadores y iceersa%, o nueos actores pueden &acerse cargo de los

personajes. 2inalmente se e)traen las conclusiones sobre el problema en

discusión.

'sta etapa de discusión es la más importante del ;uego de 7ole), pues la primera,

la escenificación, con ser la más atractia, sólo tiene por objeto motiar al grupo,

proporcionarle datos concretos, situaciones isibles significatias, para

introducirlo


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-os Papeles impopulares o inferiorizantes deben darse a personas seguras de s!,

apreciadas, que no puedan erse eentualmente afectado por el rol. Tampoco

deben darse papeles semejantes a lo que el indiiduo es en la realidad $no debe

elegirse a un t!mido para &acer el papel de t!mido%.

'n ciertos casos pueden &acerse representaciones con enfoques alternatios, es

decir, una escena puede jugarse de dos maneras diferentes para decidir una duda

o &allar la solución más adecuada.

-a escenificación se realizará en un lugar apropiado para que los espectadores la

obseren sin dificultad.

-os actores tienen as! la posibilidad de analizar y obserar sus propios

comportamientos, e)perimentar otros y aprender a reaccionar positiamente en

situaciones conflictias, situaciones nueas en su trabajo, etc.,>

/i al grupo le parece interesante, se puede grabar en ideo la representación para

analizarla a medida que se desarrolla el curso de forma más pormenorizada.

Permite el auto obseración.

?entajas.

Permite a los alumnos e)perimentar nueos comportamientos en un clima de

riesgo limitado ya que no se trata de una situación real y &emos establecido una

normas preiamente que nos facilitan asumir el juego de role).

-os participantes se dan cuenta de lo que &acen, de cómo lo &acen y de las

consecuencias de sus comportamientos.

-os actores identifican formas diferentes de reaccionar y su grado de eficaciarespectia.

@nconenientes.

ebemos tener las siguientes precauciones:

+ontrolar el desarrollo de la representación de forma que no se conierta en una

comedia que anule la eficacia pedagógica.

Procurar que la t(cnica se ea como una representación de papales, sin más, y no

se conierta en una especio de


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Por ejemplo, esta t(cnica es muy utilizada para adiestrar en la realización de

entreistas de trabajo.

7'/A4'0:

'l ;uego de 7ole) es una t(cnica que emos dentro de las dinámicas grupales

que requiere un gran dominio por parte del docente y un alto grado de confianza

en el grupo. 'stá destinada a potenciar aquellos contenidos actitudinales que

suelen tener la gran mayor!a de los cursos.

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