jurnal no24 thn14 juni2015

7/24/2019 Jurnal No24 Thn14 Juni2015

1/127


2/127

Diterbitkan oleh:

BADAN PENDIDIKAN KRISTEN PENABUR (BPK PENABUR)

I S S N : 1412-2588

Jurnal Pendidikan Penabur (JPP) dapat dipakaisebagai medium tukar pikiran, informasi, dan

penelitian ilmiah para pemerhati masalah pendidikan.

Penanggung JawabIr. Suwandi Supatra, MT.

Pemimpin RedaksiProf. Dr. BP. Sitepu, M.A.

Sekretaris RedaksiRosmawati Situmorang

Dewan EditorProf. Dr. BP. Sitepu, M.A.

Prof. Dr. Theresia K. BrahimDr. Ir. Hadiyanto Budisetio, M.M.

Dr. Elika Dwi Murwani, M.M.Etiwati, S.Pd., M.M.

Ir. Budyanto Lestyana, M.Si.

Alamat Redaksi :Jln. Tanjung Duren Raya No. 4 Blok E Lt. 5, Jakarta Barat 11470

Telepon (021) 5606773-76, Faks. (021) 5666968

http://www.bpkpenabur.or.idE-mail : [email protected]


3/127

iJurnal Pendidikan Penabur - No. 24/Ta hun ke-14/Juni 2015

Jurnal Pendidikan PenaburNomor 24/Tahun ke-14/Juni 2015

ISSN: 1412-2588

Daftar Isi, i

Pengantar Redaksi, ii - v

Peningkatan Partisipasi dan Prestasi Belajar Drama Dengan Metode Investigasi Kelompok,

Yohanes Paiman, 1-26

Peran Role PlayingBerbasis Komputer Pada Kesiapan Belajar Anak Usia Prasekolah 4-5 TahunDilihat Dari Kematangan Emosional, Felucia Hendriette, 27-48

Bimbingan Belajar Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Sekolah Dasar,

Fransiska, 49-58

Implementasi Refleksi Teologis Orasi Daud Bagi Perkembangan Karakter Siswa Melalui

Pendidikan Kristen, Maria Evvy Yanti, 59-72

Pemanfaatan Media Pembelajaran di Sekolah Dasar, Hilda Karli, 73-91

PenggunaanFun Multiplication Beads Untuk Meningkatkan Kemampuan Perkalian Siswa,Sih Retno Hastuti, 92-101

Tantangan Pendidikan Nasional Indonesia di Era AFTA 2015, Kumalasari Onggobawono,

102-110

Isu Mutakhir: Ujian Nasional Berbasis Komputer, Mudarwan, 111-114

Resensi buku:Guru Gokil Murid Unyu, Wahyu Kris Aries Wirawardana, 115-119


4/127

ii Jurnal Pendidikan Penabur - No.24/Tahun ke-14/Juni 2015

Pengantar Redaksi

etika peserta didik menjadi pusat perhatian dalam proses

pembelajaran, berbagai penelitian dilakukan untuk

memahami bagaimana sebenarnya manusia belajar. Hasilpenelitian itu dipergunakan mengembangkan pendekatan,

strategi, metode, dan teknik membelajarkan sehingga memudahkan

pemelajar memperoleh, mengembangkan, dan menerapkan

pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dipelajarinya. Berdasarkan

kajian psikologi, para ahli mengemukakan teori belajar mulai dari

teori behavioursme, kognitivisme, konstruktivisme, dan konektivisme

serta berbagai teori belajar lainnya. Semua teori itu pada hakikatnya

menjelaskan bagaimana proses belajar terjadi sesuai dengan

paradigma setiap teori.

Dilihat dari kronologinya, teori itu dapat dikenali sebagai teori

lama, baru, dan mutakhir. Akan tetapi, pada hakikatnya kebenaran

dan penggunaan teori tidaklah semata-mata ditentukan oleh waktu

teori itu ditemukan. Sebagai contoh, teori behaviorisme yang muncul

jauh sebelum teori belajar lainnya tidaklah berarti teori itu tidak berlaku

dan tidak dipakai lagi sekarang. Untuk keperluan pembelajaran

tertentu, teori itu lebih tepat dipergunakan daripada teori lainnya.

Misalnya, pembelajaran yang bertujuan untuk memperolah

kemampuan mekanistik, teori pembelajaran berdasarkan

behaviorisme paling sesuai. Sedangkan untuk kemampuan yang

bersifat kreatif/inovatif, pembelajaran yang berbasis teori kognitivisme

dan konstruktivisme lebih efektif. Dengan demikian, desain

pembelajaran dibuat berdasarkan dan ditentukan oleh tujuan

pembelajaran, karakteristik pemelajar, serta lingkungan belajar.Di samping memperoleh kemampuan yang dikehendaki,

pengalaman belajar diharapkan dapat menambah keterampilan

pemelajar belajar sehingga pada waktunya dapat menjadikannya

pemelajar mandiri sepanjang hayatnya. Dalam kaitannya dengan

pengalaman belajar, berbagai gagasan juga berkembang. Edgar Dale

(19001985) misalnya mengemukakan Cone of Experienceberdasarkan

kajiannya atas berbagai desain pembelajaran dan proses belajar. Cone

of Experience mengungkapkan perbedaan retensi atau kemampuan

mengingat manusia melalui pengalaman yang berbeda. Manusia

mengingat 10% dari membaca (membaca buku pelajaran), 20% dari

mendengar (penjelasan atau ceramah), 30% dari melihat (gambar),

50% dari mendengar dan melihat (pameran), 70% dari mengatakandan menulis (pembicara, pemapar), serta 90% dari melakukan sesuatu

(praktek, pemeran peran). Gambaran ini kemudian mengembangkan

teori belajar aktif, belajar dengan/sambil berbuat, belajar berdasarkan

pengalaman, belajar kontekstual dan berbagai teori lainnya yang

menekankan keaktifan pemelajar secara utuh. Berbagai strategi

pembelajaran dikembangkan oleh pembelajar agar pemelajar berperan

secara aktif dalam proses pembelajaran, misalnya dengan model

pembelajaran simulasi/bermain peran, pembelajaran berbasis

K


5/127

iiiJurnal Pendidikan Penabur - No.24/Tahun ke-14/Juni 2015

masalah, pembelajaran kooperatif atau kolaboratif, dan pembelajaran

berbasis proyek.

Dalam hubungannya dengan pengalaman belajar ini juga, jauh

Sebelum Masehi, Kong Hu Chu (Confucius) yang hidup 551 479

Sebelum Masehi, berpendapat, apa yang hanya didengar akan cepat

dilupakan, apa yang hanya dilihat akan diingat, tetapi apa yang

dikerjakan akan dipahami. Pendapat ini menunjukkan keaktifanpemelajar menentukan keberhasilan pembelajaran. Pembelajaran

secara verbalisme (hanya mendengar) sangat tidak efektif dibandingkan

dengan secara aktif menggunakan berbagai indera manusia. Pendapat

lain berkaitan dengan pentingnya keaktifan mental dan fisik pemelajar

terlihat dari pendapat Siberman yang mengatakan bahwa seseorang

akan lupa kalau hanya mendengar; mengingat sedikit apa yang

didengar dan dilihat; mulai memahami kalau mendengar, melihat, dan

mendiskusikan; memperoleh pengetahuan dan keterampilan kalau

mendengar, melihat, mendiskusikan, dan melakukan; serta akan

menguasai kalau mengajarkannya kepada orang lain.

Teori belajar dan membelajarkan menunjukkan pengalaman kong-

krit tidak hanya memudahkan, tetapi memotivasi pemelajar belajar danmenambah rasa ingin tahu secara terus menerus serta membuat belajar

menjadi kegiatan menyenangkan. Berbagai teori dan pendapat seperti

yang telah diungkapkan juga mendorong penggunaan alat peraga serta

media dalam proses pembelajaran. Terlebih-lebih perkembangan cepat

teknologi informasi dan komunikasi (TIK), mendorong lembaga pendi-

dikan memanfaatka berbagai produk TIK dalam proses pembelajaran,

mulai dari yang sederhana sampai paling canggih. Tidak sedikit orang

berpendapat bahwa semakin canggih TIK yang diterapkan, semakin

meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran.

Penelitian penggunaan TIK dalam pembelajaran, ternyata

membuktikan media pembelajaran bukanlah penentu hasil dan mutu

pembelajaran. Media pembelajaran secanggih apapun hanya berfung-

si mengantarkan pesan (bahan pelajaran) kepada pemelajar. Sebagai

pengangkut dan pengantar, media tidak dapat mengubah bahan pelajar-

an yang salah menjadi benar, yang acak-acakan menjadi sistematis,

yang membosankan menjadi menarik. Karakter dan cara pengemasan

bahan pelajaran, karakter pemelajar, serta lingkungan pembelajaran

juga merupakan faktor penentu yang perlu diperhatikan pembelajar.

Dengan demikian, bukan kecanggihan media yang menentukan, tetapi

bagaimana pembelajar kreatif menggunakan media yang ada

(sesederhana apa pun) sehingga membuat proses pembelajaran dapat

memudahkan pemelajar aktif, tertarik, dan termotivasi belajar.

Dengan menggunakan media yang tepat, berbagai kesulitan belajarpemelajar dapat diatasi. Penjelasan verbal dapat diganti dengan

menghadirkan objek atau gambar (visual), sehingga tidak memerlukan

waktu yang lama (lebih efisien) dan pemelajar dapat mengerti/

memahaminya lebih akurat serta termotivasi belajar (lebih efektif).

Menggunakan fasilitas internet pembelajar dan pemelajar dapat

memperoleh berbagai informasi berkaitan dengan pokok bahasan.

Kemudahan menggali dan memperoleh berbgai informasi melalui TIK

mendorong semakin maraknya penggunaan TIK di lembaga pendidikan.


6/127

iv Jurnal Pendidikan Penabur - No.24/Tahun ke-14/Juni 2015

Harga produk TIK yang semakin murah membuat beberapa negara

menerapkan Program Satu Laptop Untuk Setiap Anak (One Laptop Per

Child/OLPC) seperti di Peru, Spanyol, dan Cina. Belakangan ini di

Indonesia sejumlah sekolah juga menerapkan program ini. Akan tetapi

penelitian UNESCO dan Inter-american Development Bank (2010 - 2012)

di berbagai negera sedang berkembang menyimpulkan antara lain prog-

ram penggunaan komputer untuk setiap anak (a) secara drastis mening-katkan kesempatan bagi anak menggunakan komputer, (b) tidak ada

bukti meningkatkan kemampuan matematika dan bahasa anak secara

signifikan, dan (c) dapat meningkatkan pengetahuan kognitif anak.

Setiap disiplin ilmu terus berkembang termasuk pendekatan, strate-

gi, metode, dan teknik belajar dan membelajarkan. Dalam kenyataannya

jarang terdapat karakteristik pemelajar sepenuhnya homogen tetapi

berada pada rentang heterogen. Di lain pihak, keberhasilan

pembelajaran diukur dengan standar tertentu: standar lembaga

pendidikan, standar wilayah, atau standar nasional. Dengan demikian

apabila karakteristik masukan (pemelajar, sarana dan prasarana, dan

pembelajar) bervariasi sedangkan kualitas hasil pembelajaran

terstandar maka kegiatan dalam proses pembelajaran harus disesuaikandengan kondisi yang ada dan tidak dapat diseragamkan. Berarti,

pembelajar perlu jeli dan kreatif merancang dan mengembangkan

pendekatan, strategi, metode, atau teknik pembelajaran.

Mengacu pada pemikiran perlunya merancang dan menggunakan

pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang bervariasi,

pembelajar dalam hal ini guru di sekolah mengatasi berbagai masalah

pembelajaran dengan memodifikasi atau mengembangkan proses

pembelajaran. Sebagai contoh, guru melakukan penelitian tindakan

kelas (PTK) dengan menerapkan strategi dan metode pembelajaran

untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar siswa.

Pengalaman membelajarkan mendorong guru kreatif mengembangkan

berbagai alternatif mengatasi masalah pembelajaran.

Jurnal Pendidikan Penabur Edisi Juni 2015 memuat hasil penelitian

berkaitan dengan proses pembelajaran terkait dengan startegi dan

metode pembelajaran seperti Peran Role PlayingBerbasis Komputer

Pada Kesiapan Belajar Anak Usia Prasekolah 4-5 Tahun Dilihat Dari

Kematangan Emosional, Peningkatan Partisipasi dan Prestasi Belajar

Drama Dengan Metode Investigasi Kelompok, Kegiatan Bimbingan

Belajar Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Sekolah Dasar, dan

Pemanfaatan Media Pembelajaran di Sekolah Dasar. Tujuan utama

setiap penelitian ialah meningkatkan peran siswa dalam proses pembel-

ajaran dengan menerapkan strategi atau metode pembelajaran yang

sesuai sehingga meningkatkan hasil belajarnya. Penelitian jugamenunjukkan antara lain tidak ada strategi atau metode pembelajaran

efektif dipergunakan untuk semua tujuan pembelajaran atau semua situasi.Di samping laporan peneltian , Edisi ini juga memuat pengalaman

guru mengatasi kesulitan belajar matematika. Tidak sedikit siswamenganggap matematika sulit dipelajari dan membosankan. Akantetapi dengan strategi dan metode pembelajaran yang kreatif guru dapatmengubah persepsi negatif dengan menggunakan alat peraga ataumedia sederhana yang dapat dibuat sendiri oleh guru, orang tua, atausiswa sendiri. Pengalaman ini juga menunjukkan, media sederhana


7/127

vJurnal Pendidikan Penabur - No.24/Tahun ke-14/Juni 2015

dapat dipergunakan memudahkan dan memotivasi siswa belajar. Oleh

karena itu, media paling efektif bukanlah selalu media berteknologi

tinggi, tetapi media yang ada di ruang belajar atau di sekolah. Kalau

yang ada, hanya papan tulis maka papan tulislah yang terbaik.

Persoalannya bagaiman guru dapat mempergunakan papan tulis

sehingga membuat siswa aktif dan termotivasi belajar.

Pendidikan pada hakikatnya bertujuan untuk mengubah karakterdan dalam Sistem Pendidikan Nasional, tujuan pembentukan karakter

peserta didik itu terlihat jelas. Akan tetapi, dari waktu ke waktu

pembentukan karakter manusia Indonesia itu masih menjadi masalah

terlihat dari maraknya berbagai masalah sosial yang terjadi dalam

kehidupan sehari-sehari termasuk dalam kehidupan berbangsa dan

bernegara. Umat Kristen tentu terpanggil memberikan pemikiran dan

ikut melaksanakan pendidikan karakter bangsa Indonesia. Tulisan

berjudul Implementasi Refleksi Teologis Orasi Daud Menurut 1

Tawarikh 28:1-10 Bagi Perkembangan Karakter Siswa Melalui

Pendidikan Kristen merupakan kajian yang mencerahkan bagaimana

pendidikan karakter dapat dilakukan dalam proses pembelajaran.

Ketekunan, kesabaran, kejujuran, serta percaya diri merupakansejumlah unsur kepribadian yang perlu dimiliki siswa khususnya

dalam mengikuti setiap kegiatan evaluasi. Penggunaan ujian/tes

berbasis komputer merupakan salah satu teknik untuk menuntut siswa

berperilaku tekun dan sabar dalam belajar serta teliti, cermat, dan

percaya diri dalam mengerjakan soal-soal ujian. Ujian berbasis

komputer yang diterapkan di sejumlah sekolah dalam Ujian Nasional

(UN) tahun 2015 yang lalu terbukti membantu penyelenggaraan UN,

sungguhpun juga tidak terlepas dari berbagai kelemahan dan masalah

sebagaimana diangkat sebagai isu mutakhir dalam Edisi ini. Dengan

semakin merambahnya penggunaan TIK dalam berbagai kegiatan

pembelajaran di lembaga pendidikan, tidak dapat dipungkiri bahwa

TIK perlu diperkenalkan kepada siswa sedini mungkin dan dilatih

menggunakannya sehingga terampil dan terdidik dalam

memanfaatkan TIK untuk memecahkan berbagai masalah belajar.

Pengalaman empiris menunjukkan, TIK dapat mempermudah

proses dan mengatasi berbagai masalah pembelajaran. Untuk berbagai

kegiatan pembelajaran, TIK dapat menggantikan fungsi guru, namun

peranan guru tidak pernah sepenuhnya dapat digantikan oleh TIK.

Bahkan di negara yang sudah berteknologi maju sekali pun, siswa

masih mengharapkan interaksi langsung dengan guru dan TIK

diperlakukan sebagai pendukung pembelajaran. Apalagi untuk

pendidikan dasar, siswa masih sangat memerlukan sentuhan emosi

guru khususnya dalam mengembangkan kepribadian mereka.Bagaimana guru berfungsi sehingga patut digugu dan ditiru, manjadi

bahasan dalam membicarakan buku Guru Gokil, Murid Unyu. Pendapat

dalam mengkaji isi buku ini menggambarkan besarnya harapan

peranan guru dalam membentuk kepribadian siswa dan tidak dapat

digantikan dengan TIK. Karena kegokil-lan bukti nyata bahwa seorang

guru telah-sedang-akan terus belajar sepanjang hayat. Selamat belajar.

Redaksi


8/127

1Jurnal Pendidikan Penabur - No.24/Tahun ke-14/Juni 2015

Peningkatan Partisipasi dan Prestasi Belajar

Peningkatan Partisipasi dan Prestasi Belajar Drama

Dengan Metode Investigasi Kelompok

Yohanes Paiman

E-mail : [email protected]

SMPK BPK PENABUR Cirebon

Penelitian

B

Abstrak

elajar drama sering tidak menarik dan membosankan bagi siswa sehingga partisipasi

mereka kurang dan hasil belajarnya pun rendah karena guru menerapkan metode

pembelajaran yang kurang tepat. Penelitian ini mencoba membuat belajar dramamenyenangkan siswa sehingga partisipasi mereka meningkat dan dan hasil belajar mereka

bertambah baik. Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilakukan dengan menerapkan metode

investigasi kelompok di kelas 9A SMPK PENABUR Cirebon. Setelah melalui dua siklus, PTK ini

dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar

mereka. Mengacu pada hasil PTK ini disimpulkan, metode investigasi kelompok dapat

meningkatkan partisipasi siswa dalam belajar serta meningkatkan hasil belajar. Agar metode

investigasi kelompok dapat efektif, penelitian ini memberikan sejumlah saran kepada guru yang

akan melaksanakannya.

Kata-kata kunci:model pembelajaran, metode pembelajaran, partisipasi belajar, hasil belajar, metode

investigasi kelompok.

Improving Learning Participation and Achievement in Drama Class

by Group Investigation Method

Abstract

The students often find learning drama dull and boring that make them perform low participation and poor

learning achievement due to unappropriate method practiced by the teacher. This classroom action research

(CAR) tried to imrove the quality of learning process and learning achievement in drama class by employing

group investigation at Grade 9 A of SMPK PENABUR, Cirebon. Having completing two cycles, the CAR

could improve the students learning participation and learning achievement in the drama class. Referring to

the favourable result, this CAR concluded, the group investigation method is effective to improve the students

learning participation and learning achievement. To succeed the implementation of the group investigationmethod, the teachers are provided with a number of suggestions.

Keywords:instructional model, instructional method, learning participation, learning achievement, group

investigation method.


9/127

2 Jurnal Pendidikan Penabur - No.24/Tahun ke-14/Juni 2015


Pendahuluan

Partisipasi siswa kelas 9A dalam tugas menyu-

sun naskah drama sebagai tugas tambahan untuk

memperdalam pemahamannya tentang drama

belumlah optimal dan kurang antusias. Kondisiini nyata dari belum maksimalnya pengumpulan

tugas siswa sesuai jadwal yang disepakati

bersama. Dari 30 siswa, diperoleh data pengum-

pulan tugas dengan gelombang pengumpulan

tugas seperti berikut: 13, 4, dan 1 siswa sehingga

akhirnya terdata sejumlah 18 siswa. Sampai

tanggal 19 Maret 2015 (waktu yang disepakati

bersama), masih ada 12 orang belum juga

mengumpulkan tugas. Kondisi ini berdampak

pada kurang maksimalnya perolehan nilai tes

mereka dan menjadi kendala guru untuk meng-

analisis, merancang tindak lanjut pembelajaran.Kondisi perilaku siswa demikian terjadi

karena siswa merasa kebingungan dalam

memilih, memilah jenis drama, dan bagaimana

cara menyusunnya. Rasa bingung itu terjadi

karena siswa kurang memahami seluk-beluk

drama secara jelas serta kurang bertanya pada

guru. Informasi ini penulis peroleh melalui

wawancara dengan beberapa siswa yang masih

belum mengumpulkan tugasnya. Mereka juga

berkomentar, guru agak cepat dan dominan

dalam tampil dan menjelaskan materi pelajaran.

Kondisi ini mengurangi keterlibatan siswadalam belajar, kurang mengalami sesuatu, dan

tidak membangun konsepnya. Guru cenderung

melakukan transfer of knowledge. Di luar itu, juga

disadari siswa, tugas mereka memang banyak,

sementara itu mereka kurang cermat dalam

mengelola waktu masing-masing.

Berdasarkan kondisi dan temuan itu, guru

perlu mengurangi dominansi diri dalam proses

pembelajaran dan harus memberikan banyak

kesempatan kepada siswa untuk membangun

konsepnya. Untuk mewujudkan hal ini dan

memperbaiki situasi, maka diusulkan penerapan

metode investigasi kelompok (Group Investi-

gation)dalam pembelajaran berikutnya. Dalam

menerapkan metode ini, siswa dibagi menjadi

tujuh kelompok. Setiap kelompok terdiri atas

sekitar empat orang dan masing-masing

menunjuk ketua, sekretaris, penyaji, dan

anggota. Kelompok ditugasi mendalami materi

drama secara undian. Masing-masing memba-

has, mendalami, merumuskan konsep, dan

menyiapkan presentasi untuk forum kelas.

Penyaji wakil kelompok menjadi juru bicara

kelompok dan menyajikan paparan rumusan

materi yang disiapkan. Kelompok lain atau

forum kelas menyimaknya sebagai wawasanbarunya, serta menanggapinya. Begitu terus

bergulir, sampai kelompok dan materi terakhir

disajikan lengkap. Mereka aktif, penuh parti-

sipasi belajar, dan rela berbagi kepada semua

rekannya. Mereka membagi dan menyerap

informasi dari hasil kerja kelompok dan

presentasi anggota kelompok lain. Di sini

terbangun sikap sosial, solidaritas, dan

partisipasi belajar bersama.

Metode investigasi kelompok memberikan

peluang partisipasi penuh kepada siswa untuk

berkreasi, membangun konsep, memilih, danmendalami jenis-jenis materi drama. Tugas

diberikan, disepakati waktu pengumpulannya,

lalu dibuat, dan dikumpulkan serentak tepat

waktu. Tes formatif diberikan dan siswa

mengerjakannya dengan benar karena sudah

paham. Nilainya bagus. Kedua tugas diselesai-

kan dengan benar dan tepat waktu. Dengan

demikian, guru dapat segera melakukan refleksi,

menganaslisis hasilnya untuk diperbandingkan

dengan perolehan nilai sebelumnya, serta

sebagai bahan merancang kegiatan pembelajar-

an selanjutnya.

Melalui perjalanan proses tersebut

diharapkan, target waktu belajar, target

partisipasi siswa, dan target prestasi hasil belajar

siswa dapat dipenuhi, diwujudkan, bahkan

ditingkatkan efisiensi, efektivitas, kualitas,

maupun produktivitasnya.

Rumusan Masalah

Dari fakta kasus pada latar belakang yang telah

diuraikan dapat dikatakan, kegalauan siswa

dalam belajar dan menulis naskah dramadisebabkan oleh kurang pahamnya siswa akan

materi drama. Kekurangpahaman siswa dise-

babkan oleh metode guru dalam menjelaskan

materi pembelajaran terlalu cepat dan kurang

tepat. Solusinya dengan mengganti metode

pembelajaran yang lebih cocok untuk mening-

katkan partisipasi siswa dalam belajar dan

membangun konsep ilmu. Pilihan metode yang


10/127



cocok untuk penggalakan partisipasi belajar ini

adalah investigasi kelompok.

Berdasakan kondisi itu, maka dirumuskan

masalah sebagai berikut, Mampukah penerap-

an metode investigasi kelompok meningkatkan

partisipasi dan prestasi belajar drama bagi siswa

di kelas 9A SMPK PENABUR Cirebon?

Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka

penelitian ini hendak mewujudkan tujuan

berikut. Pertama,meningkatkan partisipasi siswa

dalam belajar drama. Kedua, meningkatkan

prestasi hasil belajar siswa. Ketiga,mendeteksi

seberapa jauh efektivitas peran dan dampak

metode belajar investigasi kelompok dalam

menolong kesulitan belajar siswa. Keempat,

membangun mutu proses belajar yang

berdampak pada peningkatan mutu siswa, mutuguru, mutu sekolah/lembaga, dan mutu

pendidikan.

Manfaat Penelitian

Penelitian ini hendak mewujudkan manfaat

teoretik maupun manfaat praktis. Manfaat

teroretik penelitian ini adalah, bahwa penelitian

ini merupakan suatu upaya untuk meningkat-

kan kemampuan siswa dalam belajar drama dan

menulis naskah drama. Bahkan di luar itu,

penelitian ini juga sangat bermanfaat bagi

beberapa pihak, seperti: siswa, guru, sekolah/

lembaga, pengembangan proses belajar,

maupun orangtua/pemercaya sekolah.

Bagi siswa, penerapan metode investigasi

kelompok mengondisikan siswa lebih senang

dalam belajar dan membangun konsep drama;

siswa lebih partisipatif dalam belajar dan

membangun konsep; siswa lebih berhasil dalam

prestasi belajarnya; dan siswa dapat membang-

un karakter lebih dinamis dan berdampak.

Bagi guru, penerapan metode itu mengondi-

sikan guru mampu menolong dan mengangkatkesulitan belajar siswa dalam belajar drama;

guru semakin berpengalaman membangun

suasana belajar yang bernuansa PAIKEM

GEMBROT (pembelajaran yang aktif, inovatif,

kreatif, efektif, menyenangkan, gembira, banyak

curah pendapat dan berbobot ); guru semakin

berpengalaman dalam melakukan perubahan

paradigma belajar, dengan menerapkan model

dan metode pembelajaran yang tepat, produktif,

efektif, variatif, dan berkualitas; dan guru

semakin berpengalaman dalam melakukan PTK

dan menuangkannya dalam karya tulis.

Bagi sekolah/lembaga, penerapan metode

tepat seperti itu mengondisikan sekolah semakin

tampil berkualitas melalui terbangunnyakualitas siswa, kualitas guru, dan pembelajaran;

sekolah semakin memiliki kultur ilmiah; dan

masyarakat pemercaya sekolah semakin

banyak/luas.

Bagi pengembangan proses belajar siswa,

penerapan metode itu mengondisikan pembel-

ajaran semakin dinamis, produktif, progresif,

berkualitas; guru dan siswa semakin mudah

bersinergi dalam membangun PBM bermutu.

Bagi orang tua/pemercaya sekolah, lembaga

pendidikan bermutu mengondisikan orangtua

semakin percaya pada sekolah; orangtua reladan semangat mendukung upaya memajukan

sekolah.

Secara praktis penelitian ini dapat

memberikan sumbangan pemikiran dalam

pengembangan metode pembelajaran yang

inovatif dan kritis. Guru menjadi lebih kreatif

dalam menyajikan materi pembelajaran,

khususnya pembelajaran menulis naskah

drama. Dengan demikian, terwujud pembel-

ajaran lebih menarik dan menyenangkan.

Selain itu, penggunaan metode investigasi

kelompok dalam pembelajaran menulis naskah

drama dapat menepis anggapan siswa bahwa

pembelajaran menulis naskah drama itu sulit,

membosankan, dan tidak menyenangkan. Siswa

diharapkan dapat lebih terampil menulis naskah

drama karena adanya variasi metode

pembelajaran yang dapat meningkatkan

motivasi dan minat mereka dalam pembelajaran

menulis naskah drama.

Kajian Pustaka

Metode Pembelajaran Ceramah bervariasi

Metode dan model pembelajaran cukup berva-

riasi dan menantang guru untuk mencoba dalam

proses pembelajaran (Suyanto 2013:113-174).

Pilihan metode yang tepat berpengaruh pada

suasana, proses, dan kualitas pembelajaran,

partisipasi siswa, dan kualitas hasil belajar. Pada

pembelajaran ber-PTK ini penulis hendak


11/127



memperbandingkan penerapan dua metode;

yaitu metode dan model pembelajaran ceramah

bervariasi dan investigasi kelompok. Metode

ceramah bervariasi adalah varian metode

ceramah. Metode ceramah beresensi menyajikan

ide dalam segala bentuk, variasi, dan gaya

penyajian penyaji (W James Popham 1992: 80).Pada sumber lain disebut, ceramah adalah

berbicara/berpidato di depan banyak pendengar

untuk menyampaikan suatu hal, seperti

pengetahuan (Harimurti Kridalaksana 1999:

185). Tokoh pendidikan yang lain menyebut,

bahwa ceramah digunakan untuk menyampai-

kan informasi dan pengetahuan secara lisan

kepada siswa di kelas. Umumnya, siswa hanya

mengikuti secara satu arah (one way communica-

tion). Pada saat guru menerapkan metode

ceramah bervariasi, guru cenderung melakukan

transfer of knowledge (transfer ilmu pengetahuankepada murid). Guru aktif, murid pasif. Guru

berbicara, murid menyimak. Komunikasi yang

dibangun searah saja; yaitu guru-murid. Agar

suasana dapat berjalan kondusif, guru

memberikan variasi dengan sesekali/banyak

kali melontarkan pertanyaan untuk memancing

respon, pendalaman, partisipasi, dan keaktifan

murid. Dengan demikian dapat dipahami,

metode ceramah bervariasi merupakan metode

lontar ilmu kepada murid diselingi pertanyaan

untuk mengaktifkan murid. Metode ini sering

disebut juga metode kuliah bagi dosen di

perguruan tinggi. (W James Popham 1992: 69-

84).

Metode Pembelajaran Investigasi Kelompok

Pada kesempatan selanjutnya, penulis juga

menggunakan metode investigasi kelompok

untuk memperbandingkannya dengan metode

ceramah bervariasi dalam hal proses, dampak,

hasil yang diperoleh dalam pembelajaran, serta

kemampuan metode ini dalam mengatasi

persoalan belajar drama siswa.Dewey (1916) dalam Hendy Hermawan

(2006: 27) menegaskan, keseluruhan kehidupan

sekolah harus ditata/diorganisasikan sebagai

miniatur kehidupan demokrasi, karena suasana

kelas merupakan analogi kehidupan masyara-

kat. Dengan demikian guru perlu berusaha

mewujudkan suasana kelas seperti suasana

kehidupan masyarakat itu (Joyce dan Weil, 1986:

228 dalam Hendy Hermawan (2006:27). Untuk

itu, siswa perlu mendapatkan kesempatan untuk

berpartisipasi dalam pembangunan sistem

sosial melalui pengalaman dan pembelajaran

bermasyarakat, demi kemajuan masyarakat itu.

Sharan (1992) mengembangkan model

pembelajaran kooperatif teknik investigasikelompok. Model ini bermaksud membina sikap

tanggung jawab dan bekerja sama dalam

kelompok, serta membina sikap saling

menghargai pendapat anggota kelompok, dan

pada ujungnya membiasakan untuk berani

mengemukakan pendapat.

Model investigasi kelompok ini menganut

langkah-langkah berikut. Pertama, guru

membagi kelas menjadi beberapa kelompok

heterogen, lalu kelompok membentuk pengurus

kelompok yang terdiri dari ketua, sekretaris,

penyaji, dan anggota.Kedua, guru menjelaskanmaksud, prosedur belajar dalam investigasi

kelompok. Ketiga,guru memanggil para ketua

kelompok untuk mengambil undian materi tugas

yang berbeda untuk didiskusikan dalam

kelompok dan disusun sistematika materi dan

rencana paparannya di depan forum kelas nanti.

Keempat, setiap kelompok bekerja secara

kooperatif dalam kelompoknya menyiapkan

paparan materi presentasi. Kelima, setelah

selesai, setiap kelompok tampil melalui juru

bicaranya menyampaikan paparan hasil

diskusinya; kelompok lain menyimak dan

menanggapinya. Urutan maju presentasi diundi

antarkelompok. Keenam,jika terjadi ketepatan

sajian konsep, guru memberikan penguatan;

sedangkan jika terjadi kekurangtepatan konsep,

guru memberikan klarifikasi.

Model pembelajaran ini memberikan kesem-

patan siswa untuk banyak berpartisipasi,

berinteraksi dalam membangun gagasan.

Semakin partisipasi belajar siswa tinggi,

penguasaan konsep dan materi pembelajaran

semakin dalam dan luas pula. Ini menguntung-kan siswa ketika mereka menghadapi tes.

Hasilnya pasti baik dan memuaskan.

Penentu Sukses Belajar Siswa

Sukses belajar siswa ditentukan oleh banyak

faktor. Pertama,faktor minat dan motivasi siswa.

Minat ini merupakan daya dorong internal dan

laten. Kekuatan pengaruhnya luar biasa. Kedua,


12/127



faktor penyaji atau cara seorang guru mengelola

proses pembelajaran (Hendy Hermawan, 2006:

v). Gaya, sikap, teknik pendekatan menarik yang

guru suguhkan dalam melayani siswa

memberikan dampak semangat belajar tinggi.

Dinamika belajar terbangun. Belajar tidak capek

dan tidak membosankan. Ketiga,faktor metodepembelajaran yang diterapkan guru. Pilihan

metode yang cocok dan disukai siswa menjadi

sumber kekuatan dan energi belajar tersendiri.

Keempat, faktor kebermanfaatan materi

pembelajaran itu bagi siswa dan kehidupannya.

Semakin sebuah materi pembelajaran dinilai

tinggi manfaatnya bagi hidup siswa kelak, maka

semangat belajar siswa semakin tumbuh dan

dinamis. Keterlibatan siswa dalam belajar

semakin nyata.

Berkaitan dengan hal tersebut, guru dalam

mengajar hendaknya mampu membantu siswamemperoleh ide, keterampilan, nilai, cara

berpikir, sarana dan ruang untuk mengekspresi-

kan diri, berbagai cara belajar bagaimana belajar,

sehingga siswa mampu meningkatkan

kemampuannya untuk belajar lebih mudah dan

lebih efektif di masa depan. Oleh karena itu,

proses pembelajaran harus memiliki makna

deskriptif, keterkinian, prospektif, dan

berorientasi ke masa depan (Hendy Hermawan,

2006: 3). Kondisi ini pasti mampu mendukung

siswa sukses dan berprestasi dalam belajar.

Penentu Kualitas Belajar Siswa

Kualitas belajar siswa dipengaruhi banyak

faktor. Pertama,faktor minat belajar siswa. Minat

yang positif, stabil, bersumber dari intern siswa

sangat mempengaruhi kinerja belajar yang

berdampak pada belajar efektif dan produktif.

Kedua, faktor guru dan gayapenyajiannya.

Ketokohan, semangat, kegigihan, kejuangan,

kemurnian, kebapakan/keibuan, ketulusan, dan

kesetiaan seorang guru dalam mengajar akan

sangat dirasakan siswa dalam seluruh aspekkehidupannya. Jasanya akan dikenangnya

sepanjang masa, bahkan akan diceritakan

kepada saudara dan keturunannya. Ketiga,faktor

metode pembelajaran. Metode yang enak dan

menantang akan mengondisikan belajar siswa

dalam ambang semangat dan prestasi tinggi.

Keempat, faktor kondisi lingkungan yang

kondusif. Lingkungan kelas, luar kelas, bahkan

kultur tertentu sekolah akan sangat menopang

ketenangan dan kenyamanan belajar siswa.

Kondisi ini mendukung teraihnya prestasi tinggi

siswa. Kelima, faktor sinergi antarpihak dan

sarana. Kesamaan visi, kebutuhan, langkah, cita-

cita, dan persepsi tentang pemanfaatan dan

optimalisasi sarana pendidikan menjadi bekaltersendiri bagi niat untuk membangun mutu

belajar siswa. Untuk itu, kondisi seperti ini harus

dijaga dan diwujudkan terus (Suyanto 2013: 79-

111).

Drama

Pada bagian ini akan diuraikan hal-hal yang

berkaitan dengan drama yaitu tujuan belajar,

istilah, definisi/pengertian, sumber ide untuk

menulis, struktur teks, unsur intrinsik,.urutan

pentas, syarat pentas, urutan/langkah menulis

teks, struktur alur, jenis, menilai teks, dan menilaipementasan. Tujuan belajar drama meliputi:

memahami konsep lengkap tentang drama;

terampil menulis naskah drama; terampil

berpentas drama; menilai naskah drama; menilai

pementasan drama.

Istilah-istilah drama meliputi: sandiwara

(sandi : rahasia, warah : ajaran ); teater (pemen-

tasan); fragmen ( cuplikan pentas kehidupan );

tonil (Belanda: toneel, artinya : tontonan) (Adhy

Asmara 1979 : 9-12). Ketiga, definisi drama dapat

dinyatakan seperti: pementasan/pemanggung-

an karya fiksi berupa dialog-monolog (Sumiati

Budiman 1987:49); pementasan karya fiksi

berupa dialog-monolog dan akting tokoh diiringi

musik yang sesuai, kostum yang pas, dekorasi

panggung/latar yang cocok, untuk menyampa-

ikan sebuah konflik dan pesan (Laelasari 2006

:73-74);.seni yang mempertunjukkan pekerti

manusia dengan perbuatan dan dialog-monolog

(Soetarno 1976 : 20).

Sumber ide untuk menulis naskah drama

berasal dari: karya imajinasi pengarang (asli-

fiksi); parafrase ( ubah bentuk/tampilan ) karyalain ; dari cerpen ke drama; bahan buku harian (diary) penga rang; modifikasi naskah drama lain;

mengubah skenario cerita film (E Kosasih 2008:

117-122; 131-137)..

Struktur teks drama meliputi: judul dan

pengarang; deskripsi tokoh dan watak/karakter-

nya; paparan latar awal (ekspos suasana dan

persoalan); dialog-monolog tokoh yang


13/127



membangun alur; deskripsi perilaku tokoh (laku-

an/akting); paparan latar (tempat, waktu, suasa-

na, iringan musik); dan improvisasi pemain.

Unsur intrinsik drama meliputi: tema,

amanat/pesan cerita-pementasan, dialog-

monolog, akting/tata laku, latar/panggung plus

iringan musik, tata lampu, dekorasi, alur/plot/jaringan cerita, kostum/tata rias tokoh/karakte-

risasi tokoh, improvisasi tokoh (Adhy Asmara

1979: 53-67).

Urutan/struktur pementasan drama:

prolog, adegan dan babak, dan epilog.

Syarat pementasan drama meliputi: adarepertoire, ada sutradara, ada pemain, ada latar/

panggung, ada kostum pemain, ada dekorasi,

iringan musik, ada sarana pendukung lain, ada

penonton (Soetarno 1976: 20).

Urutan langkah menulis naskah drama/

repertoire: ada/punya tema; ada pesan yang akandisampaikan; merancang plot/skenario cerita;

memilih tokoh/pembeber tema-skenario; meran-

cang tata laku-akting tokoh; mulai menulis

judul, deskripsi tokoh dan wataknya, latar awal,

dialog-monolog dilengkapi; dan akting tokoh,

latar antara, latar musik, tata lampu, suasana;

membaca naskah dan mengeditnya (Nurhadi

2007: 147-152)..

Urutan/struktur alur drama meliputi:

introduksi, perkenalan, tampilan masalah,

konflik, konflik merumit, klimaks, antiklimaks,

peleraian, penyelesaian/konklusi (Soetarno

1976: 21)..

Jenis dan bentuk drama meliputi: tragedi,

komedi, trage-komedi, opera/operet, tablo-

panto-mime, eketoprak, ludur, lenong,

sendratari, dagelan, dan wayang (Adhy Asmara

1979 : 50-52), ( Sumiati Budiman 1987:50-52),

(Soetarno 1976 : 21-23), (Laelasari 2006 :74-77)..

Menilai naskah drama mengarah pada

elemen: struktur teks, tata tulis, bahasa, dialog-

monolog, lukisan akting, latar awal-tengah-

antara, tema-amanat/pesan, originalitas, asasnilai manfaat teks, kejelasan alur dan pesan

(Nurhadi 2007: 161-166)..

Menilai pementasan drama mengarah pada

elemen: ketepatan pilihan tokoh dan karakter (ka-

rakterisasi), ketepatan pembabaran alur/plot;

originalitas dan kemenarikan pementasan.,

kesesu aian kostum, iringan musik/suasana/

dekorasi, improvisasi tokoh/kesigapan tokoh

dalam berperan, dialog-monolog tokoh/bahasa

tokoh, akting/perilaku/tata laku tokoh, kesesua-

ian dialog-monolog dengan akting tokoh, nilai

manfaat tema pementasan (Rendra 1976: 7-95),

(Nurhadi 2007: 187-194).

Metode PenelitianSubjek Penelitian

Penelitian dilakukan di SMP Kristen PENABUR

Cirebon, Jalan Dr. Ciptomangunkusumo Nomor

24, Cirebon. Sekolah ini berada di tengah kota

dan di lingkungan bisnis, pendidikan, dan

perkantoran. Sekolah yang berdiri pada tanggal

1 Agustus 1951 ini telah melahirkan ribuan

alumni yang tersebar di seantero Nusantara

dengan pilihan tugas dan karier masing-masing.

Subjek penelitian adalah siswa kelas 9 A

yang termasuk kelas unggulan dengan jumlah

murid sebanyak 30 orang; terdiri atas 13 siswidan 17 siswa. Mayoritas siswa keturunan

China, yaitu sebanyak 26 orang, keturunan Jawa

dua orang, dan keturunan Batak dua orang.

Prosedur dan Siklus Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) dengan tujuan untuk

memperbaiki kompetensi, partisipasi, dan

prestasi siswa dalam belajar dan menulis teks

drama dengan menggunakan metode investigasi

kelompok. PTK merupakan suatu proses yang

menunjukkan siklus-siklus kegiatan

berkelanjutan dan berulang-ulang. Banyaknya

siklus bergantung kepada hasil dan pencapaian

kompetensi siswa yang diharapkan setelah

diproses dengan metode PTK. Minimal siklusnya

dua kali. Kalau hasil dan kompetensi siswa

sudah tercapai pada dua tahapan siklus, PTK

dianggap sudah tuntas. Jika dua kali siklus

belum tuntas, dilanjutkan ke siklus tiga. Begitu

seterusnya. Siklus maksimal tiga atau empat.

Proses PTK terdiri atas empat tahap; yaitu:

perencanaan, pelaksanaan/tindakan, peng-amatan, dan refleksi. Berikut jabarannya.

Perencanaan

Dalam penelitian ini penulis/peneliti

merencanakan kegiatan perbaikan pembelajaran

dengan menggunakan metode investigasi

kelompok untuk meningkatkan partisipasi

belajar siswa, kompetensi, prestasi belajar dan


14/127



kemampuan menulis naskah drama pada siswa

kelas 9A. Metode ini digunakan untuk satu kali

pertemuan dalam dua jam pelajaran. Pada tahap

ini, penulis menyiapkan bahan-bahan seperti:

Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) dan

lembar kerja siswa; perangkat pengumpulan

data, seperti lembar observasi dan alat tes siswa;melakukan koordinasi dengan teman sejawat

dan murid untuk membantu pelaksanaan

penelitian ini.

Pelaksanaan

Pelaksanaan penelitian dilakukan dalam satu

kali pertemuan kelas, dua jam pelajaran dengan

prosedur kerja sebagai berikut: guru

menyampaikan salam pagi dan mengabsen

siswa; guru mengatur tempat duduk siswa dan

mendorong diwujudkannya kebersihan/K-3

kelas; guru mengajak siswa memahami standarkompetensi, kompetensi dasar, dan tujuan

pembelajaran yang hendak diwujudkan bersama

hari ini; guru menjelaskan prosedur belajar hari

ini: pembukaan, pemahaman SK, KD, tujuan

pembelajaran, pembentukan kelompok, pengun-

dian materi diskusi dan presentasi, presentasi

kelompok, tanggapan teman, tanya jawab ( klari-

fikasi dan penguatan ), penutup (tes, analisis

hasil tes), pemberian tugas rumah; pemben-

tukan kelompok, ketua, presenter/juru bicara,

dan anggota; pengundian dan pembagian materi

heterogen; diskusi kelompok; presentasi wakil-

wakil kelompok, teman dan forum lain menyi-

mak dan menanggapinya dengan baik; tanya

jawab/tanggapan; tes formatif; analisis hasil tes;

guru memberikan ulasan umum tentang belajar

menulis teks drama dengan metode investigasi

kelompok; dan guru memberikan tugas rumah

siswa untuk penajaman pemahaman.

Pengamatan

Sasaran pengamatan dalam proses penelitian ini

adalah kinerja guru di dalam menerapkanmetode investigasi kelompok untuk meningkat-

kan kompetensi siswa belajar menulis teks

drama, dan perilaku siswa dalam proses belajar

dan melakukan diskusi kelompok, mempresen-

tasikan hasilnya, dan di dalam siswa memberi-

kan tanggapan-tanggapan atau pertanyaan.

Refleksi

Penulis melakukan refleksi berdasarkan hasil

observasi guru, teman sejawat, siswa atas kinerja

guru dan perilaku belajar siswa dalam proses

belajar mengajar serta perolehan nilai siswa

selama proses pembelajaran. Hasil observasi

serta perolehan nilai siswa penulis gunakansebagai dasar perbaikan pembelajaran pada

siklus kedua. Refleksi tersebut penulis fokuskan

pada masalah utama penelitian, yaitu: cara guru

dalam merencanakan dan melaksanakan

kegiatan pembelajaran dengan metode

investigasi kelompok, dan pencapaian hasil

belajar siswa setelah guru menerapkan metode

investigasi kelompok dalam pembelajarannya.

Apabila perolehan nilai sebagian besar siswa

(yaitu 85%) belum mencapai standar KKM

sekolah (yaitu 85), maka dikategorikan pembel-

ajaran belum tuntas atau gagal. Untuk itu perludilakukan pengulangan pembelajaran dengan

perbaikan pada aspek tertentu. Aspek tersebut

berdasarkan temuan dan telaah guru selama

proses pembelajaran yang lalu berlangsung.

Misi umum penelitian ini adalah mening-

katkan partisipasi dan prestasi belajar siswa

dalam belajar drama dan menulis naskah drama

dengan menggunakan metode investigasi

kelompok di kelas 9A. Kegiatan tersebut

dilaksanakan untuk mencapai KKM sekolah

sebesar 85. Apabila nilai sebagian besar siswa

(sejumlah 85 %) belum mencapai standar KKM

sekolah, maka pembelajarannya haruslah

diulang dengan siklus berikutnya. Siklus berikut

itu harus menerapkan perbaikan pada beberapa

aspek hasil telaah dan temuan selama proses

pembelajaran sebelumnya berlangsung.

Penerapan desain dan siklus pembelajaran di

atas dapat kita cermati pada Gambar 1.

Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian ini dilaku-

kan dengan tes dan observasi.

Tes

Tes yang dilakukan adalah postes dengan

bentuk pilihan ganda sebanyak 20 butir soal.

Bahan tes ini sesuai dengan indikator dan

tujuan siswa belajar drama dan menulis teks


15/127



drama yaitu siswa (a) mampu memahami

konsep drama secara utuh dan komprehensif,

(b) terampil menulis naskah drama, (c) terampil

bermain/berpentas drama, (d) terampil menilai

naskah drama, dan (e) terampil menilai

pementasan drama.

Tes diberikan dua kali, yaitu pada siklus 1

dan 2. Bentuk tes adalah pilihan ganda agar

segera diketahui hasil, perkembangan, dan

perbandingannya. Dengan demikian, analisisdan kesimpulan penerapan metode baru dalam

pembelajaran bersiklus itu dapat terbaca.

Observasi

Observasi dilakukan guru sejawat dan siswa

terhadap guru dan siswa pada kedua siklus

yang dilakukan. Guru pengamat mengobservasi

kinerja guru dalam menerapkan metode

investigasi kelompok dan perilaku belajar siswa

dalam memberikan partisipasi belajar drama.

Siswa pengamat mengamati kinerja guru dalammenerapkan metode investigasi kelompok dan

perilaku belajar siswa temannya dalam

memberikan partisipasi belajar drama.

Melalui hasil pengamatan kedua pihak,

maka kinerja guru menerapkan metode investi-

gasi kelompok dan perilaku belajar siswa dalam

memberikan partisipasi belajar drama dapat

dicermati bagaimana perkembangan dan

kemajuan kompetensinya.

Teknik Analisis Data

Sesuai dengan teknik pengumpulan data, maka

ada dua macam data yang dianalisis dalam

penelitian ini.

Nilai siswa

Nilai ini merupakan potret kemampuan siswadalam belajar drama, sebelum dan setelah

penerapan metode investigasi kelompok.

Nilai siswa ini ada dua macam; yaitu hasil pos

tes pada siklus 1 dan 2. Nilainya berupa nilai

kuantitatif. Dengan nilai itu dapat dikaji (a)

berapa siswa yang meraih KKM, dan yang belum

KKM, (b) bagaimana tingkat ketuntasan belajar

kelasnya, (c) bagaimana perkembangan

kemajuan antara siklus pembelajaran kesatu dan

kedua setelah penerapan metode investigasi

kelompok dalam belajar drama, (d) soal tesnomor mana saja yang masih merupakan

kesulitan siswa, dan (e) kalau nilai tes jelek/tak

memenuhi standar, apa langkah berikut.

Hasil observasi

Lembar hasil observasi guru/teman sejawat dan

siswa terhadap kinerja guru dan perilaku belajar

Permasalahan

Permasalahanbaru hasil refleksi

Apabila permasalahanbelum terselesaikan

Siklus 1

Siklus 2

Perencanaantindakan 1

Pelaksanaantindakan 1

Pengamatan/Pengumpulan Data 3

Pengamatan/Pengumpulan Data 1

Pelaksanaantindakan 2

Refleksi 1

Perencanaantindakan 2

Refleksi 2 Pengamatan/Pengumpulan Data 2

Dilanjutkan ke siklusberikutnya/S3

>

>

> >

Gambar 1: Alur Siklus Pembelajaran


16/127



siswa dalam menerapkan metode investigasi

kelompok dalam belajar drama ini berupa nilai

kuantitatif. Data kondisinya digunakan untuk

menelaah dan menghubungkan data kondisi

satu dan lainnya, untuk akhirnya disimpulkan.

Kinerja guru dalam menerapkan metode

investigasi kelompok diobservasi dan dinilaioleh teman sejawat dan siswanya. Sedangkan

perilaku belajar siswa dalam memberikan

partisipasi belajar drama dengan metode

investigasi kelompok diobservasi dan dinilai

oleh guru peneliti, guru observer/teman sejawat,

dan siswa/temannya sendiri.

Hasil Penelitian

Deskripsi Hasil Penelitian

Siklus 1Pada siklus pembelajaran kesatu ini telah

dilakukan kegiatan perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan, dan refleksi. Berikut ini uraiannya.

Perencanaan

Pada tahap ini peneliti menyiapkan dan menyu-

sun RPP siklus 1; menghubungi guru/teman

sejawat, yaitu rekan guru Bahasa Indonesia,

untuk mengobservasi kinerja dirinya, mengob-

servasi perilaku belajar siswa, dan membantu

pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas 9A,

atas izin Kepala Sekolah; menghu-bungi dua

orang siswa, siswa berkarakter, berwawasan,

dan loyal, untuk menjadi tenaga observer saat

pembelajaran dilakukan, guna mengobservasi

kinerja guru dan perilaku belajar temannya;

meminta seorang tenaga karyawan, yangmenguasai fotografi, untuk mendokumen-

tasikan kegiatan pembelajaran ini; menetapkan

hari Kamis, 16 April 2015 jam ke-6-7, pukul 10.30-

12.10 adalah hari pembelajaran siklus 1 di kelas

9A bagi penerapan metode ceramah bervariasi

untuk meningkatkan kompetensi dan partisipasi

belajar siswa dalam belajar drama dan menulis

teks drama; dan akhirnya, menyiapkan

perangkat pendukung pembelajaran.

Pelaksanaan

Pada tahap ini penulis melakukan anekakegiatan di kelas 9A berupa: menyampaikan

salam pagi dan mengabsen siswa; mengatur

tempat duduk siswa dan mengelola K-3 kelas;

mengajak siswa memahami standar kompetensi,

kompetensi dasar, dan tujuan pembelajaran yang

hendak diwujudkan bersama hari ini;

menjelaskan prosedur belajar hari ini;

memberikan apersepsi uantuk merangsang

kesiapan belajar; menjelaskan materi dengan

metode ceramah bervariasi; memberikan

Tabel 1: Lembar Observasi Perilaku Belajar Siswa pada Siklus 1

NoAspek Penilaian dalam

Observasi

Rentang SkorKeterangan

Amat Baik Baik Sedang Kurang

1 Perhatian Siswa V

2 Minat dan Semangat Belajar V

3 Minat Bertanya V

4 Semangat Mencatat MateriPelajaran

V

5 Keterlibatan dalam Pelajaran V

6 Konsentrasi Belajar V

7 Partisipasi Siswa dalamPembelajaran

V

8 Hasil Prestasi Studi Siswa V

Jumlah = 8 i tem/aspek 8


17/127



kesempatan siswa untuk bertanya materi pelajar-

an; memberikan postes; mengajak siswa meng-

analisis tes dan hasilnya; memberikan tugas

rumah siswa untuk penajaman dan pengayaan

konsep; akhirnya menutup pertemuan hari itu.

PengamatanPada tahap ini penulis mengamati perilaku

belajar siswa, hasil postes, dan hasil observasi

dari dirinya, observer guru sejawat, maupun

siswa. Hasilnya sebagai berikut.

1. Pengamatan guru atas perilaku belajar siswa

Sambil mengajar guru mengamati, bahwa

kondisi perilaku belajar siswa tenang,

memperhatikan pembelajaran, mencatat

rangkuman penjelasan, tidak bertanya,

namun hasil postesnya ternyata ada sembi-

lan orang tidak KKM; atau 30 % tidak KKM.

2. Pengamatan Teman Sejawat tentangperilaku belajar siswa

Teman Sejawat menilai perilaku belajar

siswa sebagai baik, partisipasi belajar siswa

dan prestasi studinya baik, 8 item

pengamatan yang dinilai semua baik.

Deskripsinya terlihat pada Tabel 1.

3. Pengamatan Siswa tentang perilaku siswa/

temannya

Dua orang siswa mengamati perilaku

belajar temannya sebagai cukup baik dan

Tabel 2 a: Lembar Observasi Perilaku Belajar Siswa pada Siklus 1


Observasi



1 Perhatian Siswa v

2 Minat dan Semangat Belajar v

3 Minat Bertanya v


v

5 Keterlibatan dalam Pelajaran v

6 Konsentrasi Belajar v


v

8 Hasil Prestasi Studi Siswa v

Jumlah = 8 i tem/aspek 4 2 2

kondusif. Ini nyata dari penilaian amat baik

1 poin, baik 8 poin, sedang 5 poin, dan

kurang 2 poin, sebagaimana terlihat pada

Tabel 2 a dan 2 b.

4. Pengamatan Teman Sejawat tentang kinerja

guru.

Teman sejawat mengamati, murid tenang,perhatian baik, kurang bertanya/pasif,

partisipasi siswa baik, hasil prestasi baik.

Sedangkan penampilan guru dinilai cukup

kondusif, piawai dalam mengelola kelas,

menyenangkan siswa, menarik.

Teman Sejawat menilai kinerja guru sebagai

baik dalam kedelapan item pengamatan.

Deskripsinya terlihat pada Tabel 3.

5. Pengamatan Siswa tentang kinerja guru.

Dua orang siswa menilai kinerja guru seba-

gai amat baik 5 poin, baik 10 poin, sedang 1

poin, sebagaimana terlihat pada Tabel 4adan 4b.

6. Hasil postes siswa

Hasil postes siswa terlihat pada Tabel 5.

Refleksi

Penulis merasa dan menimbang, bahwa langkah

persiapan/perencanaan pembelajaran telah

dilakukan maksimal. RPP, materi pembelajaran,

sarana pendukung, seperti soal tes, fotokopi

rangkuman materi pelajaran untuk siswa sudah


18/127



Tabel 2 b: Lembar Observasi Perilaku Belajar Siswa pada Siklus 1


Observasi



1 Perhatian Siswa v v


3 Minat Bertanya v v


v v

5 Keterlibatan dalam Pelajaran v 1

6 Konsentrasi Belajar 4 3


v


Jumlah = 8 item/aspek 4 2 2

Tabel 3: Lembar Observasi Teman Sejawat pada Siklus 1


Observasi



1 Pengarahan Guru v

2 Metode yang Digunakan Guru v

3 Penyajian Materi Guru danSistematikanya

v

4 Kecakapan dan KeterlibatanGuru Menangani Tanggapandan Penuntasan Pembelajaran

v

5 Kepiawaian Guru dalamMenghidupkan Kelas

v

6 Penguasaan/ManagemenKelas

v


v


Jumlah = 8 i tem/aspek pengamatan 8


19/127



Tabel 4 a: Lembar Observasi Kinerja Guru pada Siklus 1


Observasi



1 Pengarahan Guru v



v


v

5 Kepiawaian Guru dalamMenghidupkan Kelas

v


v


v


Jumlah = 8 i tem/aspek pengamatan 3 4 1

Tabel 4 b: Lembar Observasi Kinerja Guru pada Siklus 1


Observasi



1 Pengarahan Guru v

2 Metode yang Digunakan Guru v v


vV


v

5 Kepiawaian Guru dalam

Menghidupkan KelasV


v2

6


v


Jumlah = 8 i tem/aspek pengamatan 3 4 1


20/127



Tabel 5: Hasil Postes pada Siklus 1

No Nama Siswa Nilai Keterangan

1 Siswa 1 95 KKM = 85

2 Siswa 2 95

3 Siswa 3 80 Nilai 100 = 2

4 Siswa 4 90 Nilai 95 = 2

5 Siswa 5 85 Nilai 90 = 10

6 Siswa 6 100 Nilai 85 = 7




10 Siswa 10 80 Nilai 0 = 1

11 Siswa 11 90

12 Siswa 12 90

13 Siswa 13 90

14 Siswa 14 90

15 Siswa 15 90

16 Siswa 16 80

17 Siswa 17 85

18 Siswa 18 80

19 Siswa 19 80

20 Siswa 20 85

21 Siswa 21 80

22 Siswa 22 0 Sakit/tidak tuntas

23 Siswa 23 85

24 Siswa 24 100

25 Siswa 25 80

26 Siswa 26 90

27 Siswa 27 70

28 Siswa 28 90

29 Siswa 29 90

30 Siswa 30 85

Juml ah tuntas /ta ktuntas

21/9siswa

Tuntas:21(70%)

Tidak tuntas:9 (30%)

tersedia dan dibagikan kepada siswa.

Pelaksanaan dan sarana pendukung telah

dioperasikan optimal. RPP yang disiapkan telah

dipraktikkan dalam pembelajaran. Guru

menjelaskan materi pembelajaran secara

sistematis dengan LCD, peluang siswa bertanya

disediakan, walaupun tak direspon seorangpun, kondisi kelas sangat kondusif, tenang,

nyaman untuk memahami dan membangun

konsep.

Hasil observasi guru sejawat pun positif

dan sejalan dengan renungan di atas. Kinerja

guru baik, perilaku belajar siswa cukup baik.

Pendapat dan pemahaman ini juga didukung

oleh hasil observasi dua orang siswa. Kinerja

guru baik dan perilaku belajar siswa pun baik.

Hampir semuanya positif.

Perencanaan dan pelaksanaan pembel-

ajaran yang optimal tersebut ternyata belummenghasilkan partisipasi belajar siswa dan

prestasi belajar yang optimal. Ini ternyata dari

tidak satu pun siswa bertanya, menanggapi,

memberikan klarifikasi materi pelajaran saat

terjadi proses belajar mengajar. Siswa pasif dan

diam. Awalnya guru bangga karena merasa

upaya penjelasannya dapat ditangkap jelas oleh

siswa. Rasa bangga yang berujung agak kecewa.

Kecewa karena ternyata hasil tesnya (Tabel 5)

tidak optimal. Ada 9 siswa tidak mencapai KKM

sekolah, yaitu 85. Dari 30 siswa hanya 21 siswa

mencapai KKM. Ini berarti hanya 70% siswa

kelas itu tuntas belajar drama. Syarat tuntas

belajar kelas adalah 85%. Ini berarti bahwa

pembelajaran pada siklus 1 bermasalah.

Berdasarkan hasil investigasi guru

terhadap siswa setelah membahas soal tes

diperoleh beberapa masukan berikut. Paparan

materi belajar guru lancar, sistematika bagus,

volume suara dan intonasi baik, kelincahan dan

penguasaan materi guru baik, namun guru

terlalu cepat dalam menyampaikan materi

pelajaran. Komunikasi pembelajarannyadidominasi guru (one way communication). Guru

terus menyapa murid setelah proses paparan

materi pelajaran. Misalnya, Bagaimana? Jelas?

Bisa dipahami? Oke? Murid hanya menja-

wab,Bisa. Mari kita lanjutkan. Oke. Murid

hanya menjawab, Oke. Kondisi demikian

ternyata sulit diselami untuk mendeteksi

kesiapan murid menangkap dan menguasai


21/127



konsep materi guru. Inilah persoalan yang

terjadi.

Dari kajian dan refleksi di atas, maka dapat

disimpulkan, siklus pembelajaran kesatu

mengalami masalah: guru terlalu cepat dalam

menjelaskan materi pelajaran, guru melibatkan

siswa dalam belajar namun tidak diresponpositif murid, guru terlalu mendominasi

komunikasi pembelajaran, sapaan guru tak

berjawab menandai kepasifan siswa dan tanda

tanya atas kualitas pemahaman murid terhadap

materi pelajaran. Atas dasar semua itu,

pembelajaran harus dilanjutkan ke siklus kedua

dengan memperbaiki kinerja guru dan perilaku

belajar siswa. Pilihan jitu untuk memperbaiki

kondisi adalah menerapkan metode atau model

pembelajaran investigasi kelompok dalam siklus

pembelajaran kedua. Alasan pemilihan metode

adalah, bahwa metode ini mampu mengeks-plorasi partisipasi dan demokrasi dalam belajar

siswa, sehingga berdampak pada peningkatan

prestasi siswa.

Siklus 2

Pada siklus pembelajaran kedua ini dilakukan

kegiatan perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan, dan refleksi. Berikut uraiannya.

Perencanaan

Pada tahap ini peneliti menyiapkan beberapa

hal berikut : menyusun RPP siklus 2 dengan

revisi; menghubungi guru/teman sejawat untuk

mengobservasi dirinya dan murid, serta

membantu pelaksanaan kegiatan di kelas 9A,

atas izin Kepala Sekolah; menghubungi dua

siswa untuk menjadi tenaga observer saat

pembelajaran dilakukan, serta meminta seorang

Tenaga TU untuk mendokumentasikan kegiatan

pembelajaran ini; menetapkan hari Jumat, 17

April 2015, jam ke-8-9, pukul 12.10-13.30 adalah

hari pembelajaran siklus 2 di kelas 9A bagi

penerapan metode investigasi kelompok untukmeningkatkan kompetensi, partisipasi, dan

prestasi belajar siswa dalam belajar drama dan

menulis naskah drama; dan terakhir, menyiap-

kan perangkat pendukung pembelajaran.

Pelaksanaan

Pada tahap ini penulis melakukan proses

pembelajaran di kelas 9A berupa kegiatan: guru

menyam-paikan salam pagi, mengabsen siswa,

mengatur piket kelas/mengelola K3 untuk

membersihkan kelas agar nyaman digunakan

untuk belajar; guru mengatur tempat duduk

siswa agar mereka nyaman belajar; guru

mengajak siswa memahami standar kompetensi,

kompetensi dasar, dan tujuan pembelajaran yanghendak diwujudkan bersama hari ini; guru

menjelaskan prosedur belajar hari ini:

pembukaan, pemahaman SK, KD, tujuan

pembelajaran, pembentukan kelompok,

pengundian materi diskusi, penyiapan bahan

presentasi kelompok, presentasi kelompok,

tanggapan teman, tanya jawab ( klarifikasi dan

penguatan ), penutup (tes, analisis hasil tes),

pemberian tugas rumah untuk menguatkan

pemahaman konsep tentang drama dan

penyusunan naskah drama; pembentukan

kelompok diskusi, ketua, sekretaris, danpresenter/juru bicara kelompok, anggota; yaitu

sebanyak tujuh kelompok, yang terdiri dari:

1. Kelompok Kesatu, dengan juru bicara AP

2. Kelompok Kedua., dengan juru bicara CLG

3. Kelompok Ketiga, dengan juru bicara MTS.

4. Kelompok Keempat, dengan juru bicara FTS.

5. Kelompok Kelima, dengan juru bicara JFK.

6. Kelompok Keenam, dengan juru bicara

HHW.

7. Kelompok Ketujuh, dengan juru bicara CSB.

Selesai membentuk kelompok dan

personalnya, guru melakukan pengundian dan

pembagian materi heterogen; memandu diskusi

kelompok; mengundi urutan presentasi materi

belajar yang disiapkan; memoderatori presentasi

wakil-wakil kelompok, teman dan forum lain

menyimak dan menanggapinya dengan baik;

memandu tanya jawab untuk penguatan

pemahaman konsep drama; memberikan tes

formatif/postes; melakukan analisis hasil tes

dan kesan pesan forum; guru memberikan

ulasan umum tentang belajar drama dan menulis

naskah drama dengan metode investigasikelompok; guru memberikan tugas rumah siswa

untuk penguatan konsep penyusunan naskah

drama; dan akhirnya, guru menutup pertemuan

hari ini.

Pengamatan

Pada tahap ini penulis mengamati perilaku

belajar siswa, hasil postes, dan hasil observasi


22/127



dari observer guru sejawat maupun siswa.

Hasilnya sebagai berikut.

1. Pengamatan guru atas perilaku belajar siswa

Sambil mengajar guru mengamati, bahwa

kondisi perilaku siswa dalam diskusi

kelompok cukup aktif berpendapat, cukup

hidup, dan dinamis memperhatikan danmerespon presentasi teman kelompok lain,

bertanya kepada siswa presenter, yang pada

ujungnya berdampak hasil postesnya

ternyata 93,3% mencapai KKM.

Para presenter telah dapat mewakili

kelompoknya menyampaikan paparan

materi drama dengan baik, berani, tenang,

lancar, serta mampu menjawab pertanyaan

atau tanggapan kelompok lain. Ada 11

siswa penanya dengan 17 pertanyaan,

penguatan, dan tanggapan. Mereka itu

adalah: Penanya 1 ( 1 pertanyaan), Penanyakedua (1 pertanyaan), Penanya ketiga (3

pertanyaan), Penanya keempat (2 pertanya-

an), Penanya kelima (1 pertanyaan),

Penanya keenam (4 pertanyaan), Penanya

ketujuh (1 pertanyaan), Penanya kedelapan

(1 pertanyaan), Penanya kesembilan (1

pertanyaan), Penanya kesepuluh (1 perta-

nyaan), dan Penanya kesebelas (1 perta-

nyaan). Lintas bicara antarpihak telah

terjadi cukup semarak dan hidup, menarik,

dan menyenangkan, berkesan, serta ingin

diulang pada kesempatan lain. Data itu

menandai, bahwa partisipasi siswa dalam

diskusi internal cukup hidup dan aktif, juga

dalam forum diskusi kelas. Ini dapat

dinikmati saat guru keliling ke setiap

kelompok ketika mereka mendiskusikan

materi bagian kelompoknya, maupun saat

memoderatori penampilan wakil kelompok

dalam diskusi kelas yang lebih luas.

2. Hasil postes siswa

Hasil postes siswa terdeskripsi disajikan

pada Tabel 6.3. Hasil observasi guru sejawat dan siswa

a. Observasi guru sejawat terhadap guru

Penampilan guru dinilai sangat

kondusif, piawai dalam mengelola kelas,

menyenangkan siswa, memotivasi kelas

sehingga kelas hidup. Lima dari delapan

aspek penilaian dinyatakan amat baik.

Tabel 6: Hasil Postes pada Siklus 2

No Nama Siswa Nilai Keterangan

1 Siswa 1 100 KKM = 85

2 Siswa 2 100

3 Siswa 3 100 Nilai 100 = 20

4 Siswa 4 100 Nilai 95 = 5

5 Siswa 5 100 Nilai 90 = 3

6 Siswa 6 100 Nilai 80 = 1


8 Siswa 8 100 Nilai 0 =

9 Siswa 9 100

10 Siswa 10 95

11 Siswa 11 100

12 Siswa 12 100

13 Siswa 13 100

14 Siswa 14 100

15 Siswa 15 100

16 Siswa 16 100

17 Siswa 17 95

18 Siswa 18 100

19 Siswa 19 90

20 Siswa 20 100

21 Siswa 21 90

22 Siswa 22 0 Sakit/tidak tuntas

23 Siswa 23 95

24 Siswa 24 100

25 Siswa 25 95

26 Siswa 26 95

27 Siswa 27 90

28 Siswa 28 100

29 Siswa 29 100

30 Siswa 30 100

Juml ah tuntas /ta ktuntas

28/2or-ang

Tuntas: 28(93,3%)

Tidak tuntas:2 (6.7%)


23/127



Tiga item dinilai baik. Tabel 7 deskripsi

hasil observasinya.

b. Observasi guru sejawat terhadap

perilaku belajar siswa

Teman Sejawat mengamati siswa,

bahwa mereka aktif berdiskusi dan

berpartisipasi membangun ide, baikdalam diskusi kelompok maupun

dalam forum kelas, hasil prestasi

belajarnya amat baik. Lima dari delapan

aspek penilaian dinyatakan amat baik,

sedangkan tiga aspeknya baik. Tabel 8

berisi deskripsi hasil observasinya.

c. Observasi siswa terhadap kinerja Guru

Dua orang siswa, Siswi 1 dan Siswa 2

diminta turut mengobservasi kegiatan

gurunya dalam mengajar dengan

metode investigasi kelompok. Mereka

menilai, bahwa proses ke-giatanpembelajaran berjalan lancar, kondusif,

menyenangkan, memotivasi siswa

belajar dan bergagasan. Siswi 1 menilai

tiga dari delapan aspek kegiatan guru

dinilai amat baik; lima item dinilai baik.

Sedangkan S2 menilai dua item amat

Tabel 7: Lembar Observasi Kinerja Guru pada Siklus 2


Observasi



1 Pengarahan Guru v



v


v

5 Kepiawaian Guru dalam

Menghidupkan Kelas

v


v


v


Jumlah = 8 i tem/aspek pengamatan 5 3

baik dan 6 item baik sebagaimana

terlihat pada pada tabel 9a dan 9b.

4. Observasi siswa terhadap perilaku belajar

siswa

Dua orang siswa, Siswi 1 dan Siswa 2, turut

mengobservasi kegiatan temannya dalam

belajar dan diskusi. Mereka menilai, bahwakegiatan temannya aktif, partisipatif,

kondusif, senang, bahkan terlihat nyaman.

Kedua siswa mengamati dan menilai bahwa

kedelapan aspek pembelajaran siswa

dinilainya amat baik 5 poin, baik 10 poin,

dan sedang 1 poin. Deskripsi kondisi hasil

pengamatan mereka itu tertera pada tabel

10a dan 10b.

Refleksi

Mengingat kegagalan pada siklus 1, maka

penulis melakukan persiapan lebih baik denganmemberikan penekanan perubahan berdasar-

kan aspek/titik kelemahan siklus 1. RPP, strategi

pembelajaran diubah, materi pembelajaran

bahan diskusi kelompok disiapkan, sarana

pendukung, seperti soal tes, fotokopi rangkuman

materi pelajaran untuk siswa disediakan dan


24/127



dibagikan kepada siswa. Pelaksanaan dan

sarana pendukung telah dioperasikan optimal.

RPP yang disiapkan telah dipraktikkan dalam

pembelajaran. Guru menjelaskan dan menegas-

kan prosedur dan teknis belajar pada siklus 2

ini secara serius agar pembelajaran berjalan

efektif, sistematis, mencapai tujuan optimal,

peluang siswa bertanya disediakan, baik dalam

internal kelompok maupun forum kelas agar

kelas menjadi hidup; kondisi kelas sangat

Tabel 8: Lembar Observasi Perilaku Belajar Siswa pada Siklus 2


Observasi



1 Perhatian Siswa v


3 Minat Bertanya V

4 Semangat Mencatat Materi

Pelajaran

v




v


Jumlah = 8 i tem/aspek 5 3

Tabel 9a: Lembar Observasi Siswa atas Kinerja Guru pada Siklus 2


Observasi



1 Perhatian Siswa v


3 Minat Bertanya v


v




v


Jumlah = 8 item/aspek 3 5


25/127



Tabel 10b: Lembar Observasi Perilaku Belajar Siswa pada Siklus 2


Observasi



1 Perhatian Siswa v


3 Minat Bertanya v


v




v



kondusif, dinamis, kerjasama terba-ngun baik,

nyaman untuk memahami dan membangun

konsep.

Hasil observasi guru sejawat positif dan

sejalan dengan renungan di atas. Kinerja guru

baik, perilaku belajar siswa baik. Pendapat dan

pemahaman ini juga didukung oleh hasil

observasi dua orang siswa. Kinerja guru baik dan

perilaku belajar siswa pun baik. Semuanya

positif.

Tabel 9b: Lembar Observasi Siswa atas Kinerja Guru pada Siklus 2


Observasi



1 Perhatian Siswa v


3 Minat Bertanya v

4 Semangat Mencatat Materi

Pelajaran

v




v




26/127



Perencanaan dan pelaksanaan pembel-

ajaran yang optimal tersebut ternyata mampu

menghasilkan partisipasi belajar siswa dan

prestasi belajar yang optimal. Ini ternyata dari

adanya 11 siswa bertanya, menanggapi, membe-

rikan klarifikasi materi pelajaran saat terjadi

proses belajar mengajar. Siswa aktif dan dinamis.

Guru bangga karena merasa perubahan metode

dan strategi pembelajaran yang dilakukan

menjadikan siswa nyaman belajar, berkomu-

nikasi baik, dan bersama-sama membangun

konsep tentang drama. Rasa bangga itu berujung

puas dan bangga lagi. Dinyatakan demikian

karena ternyata partisipasi belajar siswa

berubah dan meningkat, bahkan hasil tesnya

optimal. Dua puluh delapan siswa dari 30 siswa

mencapai KKM sekolah, yaitu 85. Persentase

KKM 93,3%. Dua puluh dari 30 siswa memper-

oleh nilai 10/maksimal. Ini berarti terjadi

perubahan luar biasa dari siklus 1 ke siklus 2.Berdasarkan hasil investigasi guru

terhadap siswa setelah membahas soal tes

diperoleh beberapa masukan berikut. Model

pembelajaran seperti ini enak, bagus, dan perlu

diulang lagi pada pokok pelajaran berikutnya.

Banyak siswa dapat atau terpaksa harus ikut

aktif dalam bergagasan. Tetapi bagus dan

bermanfaat. Perlu dikembangkan terus.

Dari kajian dan refleksi di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa siklus pembelajaran kedua

mengalami peningkatan signifikan dan berhasil.

Kinerja guru dan perilaku belajar siswa berubah

ke arah yang lebih baik dan bermakna. Untuk

itu siklusnya berhenti di sini.

Pembahasan Hasil Penelitian

Berikut ini, penulis hendak menghubungkan

rumusan masalah, tujuan penelitian, temuan

fakta dan data penelitian (tes maupun observasi),

dan kajian teori untuk menyimpulkan sebuah

konsep. Rumusan masalah penelitian ini

adalah: Mampukah penerapan metode inves-

tigasi kelompok meningkatkan partisipasi dan

prestasi belajar drama bagi siswa di kelas 9A

SMPK PENABUR Cirebon?Rumusan masalah

ini dijabarkan ke dalam empattujuan penelitian

berikut. Pertama, mening-katkan partisipasisiswa dalam belajar drama. Kedua, mening-

katkan prestasi hasil belajar siswa. Ketiga,

mendeteksi seberapa jauh efektivitas peran dan

dampak metode belajar Group Investigationdalam

menolong kesulitan belajar siswa. Keempat,

membangun mutu proses belajar yang berdam-

pak pada peningkatan mutu siswa, mutu guru,

mutu sekolah/lembaga, dan mutu pendidikan.

Tabel 10a: Lembar Observasi Perilaku Belajar Siswa pada Siklus 2


Observasi



1 Perhatian Siswa v


3 Minat Bertanya v


v




v


Jumlah = 8 item/aspek 3 4 1


27/127



berarti bahwa ada hubungan linear-logis antara

pilihan metode pada kajian teori/pustaka

dengan rumusan masalah penelitian ini. Kedua,

dengan pilihan dan terapan metode

pembelajaran yang pas, partisipasi studi siswa

membaik. Partisipasi pada siklus 1 yang kurang

diminati nol, sedangkan partisipasi pada siklus2 berupa 11 siswa penanggap dengan 17

produksi tanggapan. Ini membuktikan

tercapainya tujuan-kesatu penelitian ini dan

tampak jelas pada Gambar 2.

Ketiga,perolehan nilai siswa sebagai wujud

meterai kompetensi belajar siswa mengalami

perubahan variatif dan signifikan. Ini menunjuk-

kan, bahwa pilihan metode pembelajaran dapat

mendongkrak minat belajar dan prestasi siswa,

serta mendukung pewujudan tujuan-kedua

penelitian ini. Kondisi ini dapat dicermati padaGambar 3 yang menunjukkan KKM meningkat

dari 70% menjadi 93.3%, melebihi KKM standar

sebesar 85%.

Pada siklus 1, siswa ber-KKM sebanyak 21

orang, tidak KKM sebanyak 9 orang. Pada siklus

2, siswa ber-KKM sebanyak 28 orang, tidak KKM

sebanyak 2 orang. Jumlah siswa tidak KKM

menurun, dan meningkatkan jumlah siswa ber-

KKM. Jumlah siswa yang mengalami pening-

katan poin nilai 27 orang, yang stagnan/jenuh

3 orang. Dua orang stagnan karena perolehan

nilai pada siklus 1-2 sudah maksimal; yaitu 100.Satu orang stagnan karena sakit dan tidak ikut

proses belajar dan postes (Tabel 12).

Hasil postes mereka juga menunjukkan

perkembangan dan peningkatan signifikan. Ini

membuktikan, bahwa pemberlakuan metode

baru pada siklus 2 tepat dan produktif. Kalau

diperbandingkan peraihan nilai dan jumlah

kedua siklus, maka terlihat seperti Tabel 13.

Dari data tabel itu dapat dikatakan, bahwa

rentang variasi perolehan nilai pada siklus 1

lebih banyak daripada pada siklus 2.

Perbandingannya adalah 8:5. Rentang

panjangnya menunjukkan toleransi terhadap

perolehan nilai di bawah KKM tinggi,

sedangkan rentang pendeknya menun-jukkan

perolehan nilai di atas KKM tinggi pula.

Perubahan rentang variasi nilai dari siklus 1 ke

siklus 2 menunjukkan terjadinya perbaikan

kualitas pemahaman dan pembelajaran siswa.

Pemeroleh nilai ideal semakin banyak, sedang-

Sesuai kajian pustaka, metode investigasi

kelompok diplih karena metode ini mampu

membangun sikap tanggung jawab dan kerjasa-

ma dalam kelompok, serta membina sikap saling

menghargai pendapat anggota kelompok, dan

pada ujungnya membiasakan untuk berani

mengemukakan pendapat. Kecuali itu, model ini

juga memberikan kesempatan siswa untuk

banyak berpartisipasi, berinteraksi dalam

membangun gagasan. Semakin partisipasi

belajar siswa tinggi, penguasaan konsep danmateri pembelajaran semakin dalam dan luas

pula. Kondisi ini berdampak positif dan

produktif pada peningkatan prestasi siswa

sebagaimana terlihat pada Tabel 11.

Data Tabel 11 menunjukkan, pertama,

pilihan metode pembelajaran memberikan aneka

dampak pada kehidupan, nurani, perasaan,

sikap, partisipasi, dan prestasi belajar siswa. Ini

0

11

0

2

4

6

8

10

12

Siklus 1 Siklus 2

Gambar 2: Partisipan Belajardan Penanya

70

93.3

0

10

20

30

40

5060

70

80

90

100

KKM RPPCeramah

Bervariasi

KKM InvestigasiKelompok

Gambar 3: Perbandingan Hasil KKMSiklus/RPP1dan Siklus/RPP2 dalam %


28/127



Tabel 11 : Relasi dan Dampak Multiaspek dalam Dua SiKlus

No Relasi Multiaspek Siklus 1 Siklus 2 Kondisi Perubahan Kesimpulan

1 Terapan metode CeramahBervariasi

InvestigasiKelompok

100 % berubah Perlu berubah &bermanfaat

2 Partisipasi Studi 0 penanggap 11 penang-gap/17tanggapan

37 % Partisipasi studisignifikan

3 Nilai/prestasi:a.100/sempurnab.nilai meningkatc.nilai tetap

a.2 (6,7%)b.21c.3

a.20 (67%)b.27c.3

a.+ 18 siswa/900%b.+ 6 (28,6%)c.0 %

a. naik signifikanb. naik signifikanc.2 jenuh/1 sakit

4 Pencapaian KKMa. Sesuai KKMb. Di atas KKMc. KKM ( 85 )d. Tidak sesuai KKM

e. % KKM kelas (85%)

a.7b.14c.21d. 9

e. 70%

a.0b.28c. 28d. 2

e. 93,3%

a.7 siswa nilai naikb.naik 100%c.+ 7 siswa/33,3%d.- 7 siswa/77,8%

e. naik 23,3%

a.naik signifikanb. naik signifikanc. naik signifikand. naik signifikan

e. di atas KKM5 Kenyamanan studi

a. Kurang nyamanb. Nyaman, momen unjuk diri

a.28 siswab.2 siswa

a.29 siswab.27 siswa

a.beda drastisb.beda drastis

a.. Guru perlu refleksib.Guru perlu refleksi

6 Alur komunikasi Harus kon-sern satuarah

Multiarah Demokratis, bebas,moderat

Siswamenyenanginya.

7 Tekanan Belajar Tinggi (16siswa) ber-kata begitu

Fleksibel (25siswa) mera-sa begitu

Demokratis, seriustapi santai

Siswa kelas inikurang tahantekanan

8 Kebebasan Belajar Rendah/ke-na komandoguru (29siswa)berkata itu

Tinggi/gurukelilingkontrol dis-kusi kelom-pok; siswapunya pagarkelompok

Harkat diri siswadiperhatikan

Siswa kelas inipunya gengsitertentu

9 Kinerja Guru-Murid Guru ditun-tut banyak,murid pasif.Guru capek,murid enak.

Guru menja-di konduktororchesta PBM.

Guru takterlalucapek, muridaktif kerja

Porsi dan persen-tase kinerja-hakdisesuaikan lebihefektif danberdaya guna

tinggi

Perlu berubah &bermanfaat seca rakontiniu, fle ksibel,berdam pak positif

10 Kajian Observer Guru-Siswa pada Peneliti

5 Amat baik18 Baik1 Sedang

10 Amat baik14 Baik0 Sedang

meningkatbaik

Kinerja Guru/Peneliti tambah baik

11 Kajian Observer Gu-ru-Siswa pada Perila-ku Belajar Siswa

1 Amat Baik16 Baik5 Sedang2 Kurang

10 Amat baik13 Baik1 Sedang0 Kurang

MeningkatBaik

Perilaku belajarsiswa berubahmembaik dansignifikan


29/127



kan pemeroleh nilai di

bawah KKM semakin kecil.

Ini membuktikan bahwa

penerapan strategi belajar

dengan metode investigasi

kelompok untuk belajar

menulis naskah dramamemang tepat, sehingga

pembelajaran dapat berhasil.

Dari data hasil peng-

amatan guru, guru sejawat,

maupun siswa, juga dari

hasil postes tersebut, dapat

dikatakan bahwa penerapan

metode investigasi kelompok

dalam pembelajaran drama

dan menulis naskah drama

berdampak sangat positif

dan berhasil, sehingga sikluspembelajaran perlu dan

dapat dihentikan di sini. Keempat,dari hasil jajag

ide setelah selesai PBM, guru

memperoleh beberapa masu-

kan dan komentar siswa

yang mendorong guru untuk

bertindak mobiledan fleksibel

dalam memandu belajar

siswa dan dalam mengelola

kelas, serta dalam mengelola

kejiwaan/psikis siswa. Gaya

dan sikap hidup remaja

sekarang perlu dicermati,

diempati, jangan dilawan

atau dikerasi. Kita mesti

belajar pada filosofi Ki Hajar

Dewantara ini. Ing ngarso

sung tulodho, ing madyo

mangun karso, lan tut wuri

handayani, pungkasane aweh

hasil kang mentes lan maedahi.

Maknanya adalah, (sebagaiorangtua dan dewasa) di

depan kita menjadi teladan

hebat, di antara mereka kita

membangun semangat

hidup-belajar dan motivasi,

dan di belakang mereka, kita

tetap berwibawa mengenda-

likan dan mengarahkan

Tabel 12 : D ata Perolehan Nilai Postes Siklus 1 d an 2,Serta Perkembangannya

NoNamaSiswa

Nilai Siklus 1Metode

CeramahBervariasi

Nilai Siklus 2Metode

CeramahBervariasi

Perkembangan/perubahan

dampakpenerapan

metode baru

1 Sisw a 1 95 100 5

2 Siswa 2 95 100 5

3 Siswa 3 80 100 20

4 Siswa 4 90 100 10

5 Siswa 5 85 100 15

6 Siswa 6 100 100 0/tetap

7 Siswa 7 75 80 5

8 Siswa 8 85 100 15

9 Siswa 9 90 100 10

10 Siswa 10 80 95 15

11 Siswa 11 90 100 10

12 Siswa 12 90 100 10

13 Siswa 13 90 100 10

14 Siswa 14 90 100 10

15 Siswa 15 90 100 10

16 Siswa 16 85 100 15

17 Siswa 17 80 95 15

18 Siswa 18 85 100 15

19 Siswa 19 80 90 10

20 Siswa 20 80 100 20

21 S iswa 21 85 90 5

22 Siswa 22 0 0 0/tetap

23 Siswa 23 85 95 10

24 Siswa 24 100 100 0/tetap

25 Siswa 25 80 95 5

26 Siswa 26 90 95 5

27 Siswa 27 70 90 20

28 Siswa 28 90 100 10

29 Siswa 29 90 100 10

30 Siswa 30 85 100 15

Ju m la htuntas/tak

tuntas

21/9 orang70%/30%

28/2 siswa93,3%/6,7%

27/3 orang90%/10%


30/127



Tabel 13: Perkembangan Peraihan Nilai Antarsiklus

NoNilai

Raihan

Siklus 1Metode

CeramahBervariasi

Siklus 2Metode

InvestigasiKelompok

Keterangan/ apresiasi

1 100 2 20 meningkat/tambah 18 orang

2 95 2 5 meningkat/tambah 3 orang

3 90 10 3 berkurang 7 orang, naik skor

4 85 7 0 berkurang 7 orang naik skor

5 80 6 1 berkurang 5 orang, naik skor

jurnal no24 thn14 juni2015

Documents