justificación de items

JUSTIFICACIN DE RESPUESTAS A PREGUNTAS SELECCIONADAS DE la Prueba Nacional Clasificatoria para el concurso de acceso a cargo directivo 2013

1PD2013.SP2-11.06FSubprueba: Soporte al desempeo docente

Desempeo: Orienta a nivel de IE la planificacin curricular centrada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y que respondan al contexto socio-cultural.

Indicador: Analiza la coherencia entre las actividades propuestas por los docentes y el enfoque de las reas curriculares.

Estmulo y enunciado.La Directora de una Institucin Educativa visit el aula de quinto grado de secundaria y observ que, en el rea de Formacin Cvica y Ciudadana, la docente propici una discusin con los estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor de las personas con discapacidad; luego, propusieron mecanismos para la difusin de los derechos de las personas con discapacidad en la IE, y elaboraron un plan de trabajo para ello.

A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a las actividades desarrolladas por la docente?

Alternativas de respuestaAlternativaJustificacin

A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado que permiti el cumplimiento de su programacin.Esta alternativa plantea una conclusin no relacionada directamente con la pertinencia de las actividades para desarrollar las capacidades del rea de Formacin Cvica y Ciudadana. El anlisis se centra en el mero cumplimiento de la programacin, destacando el clima de aula como condicin para ello.

B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que corresponden al rea de Comunicacin.Esta alternativa plantea una interpretacin errnea de la intencin pedaggica dela docente al sealar que las actividades de aprendizaje que tienen a la base habilidades comunicativas (p.ej. discusin grupal) no pueden ser utilizadas para desarrollar las capacidades del rea de Formacin Cvica y Ciudadana.

C. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de la secuencia metodolgica de la sesin de aprendizaje.Esta alternativa plantea una creencia errnea acerca de que la calidad de la instruccin radica nicamente en la secuencia metodolgica, obviando la importancia de la calidad de las actividades de aprendizaje para generar las capacidades previstas.

D. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes y la aplicacin de sus competencias ciudadanas.Esta alternativa presenta una interpretacin adecuada del estmulo, pues vincula directamente las actividades de aprendizaje con el desarrollo de capacidades propias del rea de Formacin Cvica y Ciudadana. Asimismo, plantea de manera coherente la relacin entre las actividades y el concepto de pensamiento crtico.

2PD2013.SP2-11.04MSubprueba: Soporte al desempeo docente

Desempeo: Evala las capacidades y las prcticas de los docentes, para establecer de manera conjunta altas expectativas sobre su desempeo pedaggico.

Indicador: Identifica fortalezas y debilidades en el desempeo pedaggico de sus docentes en base a los criterios del Marco de Buen Desempeo Docente.

Estmulo y enunciado

La Directora de una Institucin Educativa observa a la docente del aula de segundo grado de primaria quien, para desarrollar una actividad de experimentacin, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los que se puedan hacer burbujas (tales como detergente, champ o jabn). Durante la jornada, la docente nota que ningn estudiante ha trado lo solicitado; por ello, luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una actividad que estaba planificada para el da siguiente, explicndoles por qu ha tenido que tomar esa decisin.

A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a la forma en que la docente aborda la situacin presentada?

Alternativas de respuesta

AlternativaJustificacin

A. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y as cumplir con la actividad planificada para ese da.Esta alternativa plantea la creencia errnea de que es estrictamente obligatorio cumplir al detalle lo establecido en la programacin, incluso cuando esto puede generar una interrupcin en las actividades y prdida de tiempo.

B. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los materiales y evita llamarles la atencin, cuidando as el buen clima de aula.Esta alternativa plantea una interpretacin parcial del estmulo, pues entiende que preservar un adecuado clima de aula tiene que ver con no llamarles la atencin a los estudiantes aun cuando estos han cometido una falta.

C. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solucin de la dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqu.Esta alternativa plantea una interpretacin parcial del estmulo (solo se centra en la interaccin docente-alumno), sin considerar el nivel evolutivo de los estudiantes para proponer cambios en la programacin.

D. Es adecuada, porque la docente aborda la situacin con los estudiantes y muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.Esta alternativa plantea una interpretacin completa del estmulo, pues por un lado se plantea el abordaje de la situacin con los estudiantes y, de otro, se deja claro que la docente maneja la ejecucin de su programacin introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.



Indicador: Identifica fortalezas y debilidades en el desempeo pedaggico de sus docentes.

Estmulo y enunciado La Directora de una Institucin Educativa Inicial observa las actividades de aprendizaje en el aula de 4 aos. Ah aprecia que la docente, para trabajar cada nuevo nmero con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la que, primero, les ensea a los estudiantes una cancin acerca del nmero a trabajar. Luego, hace que cada uno de sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano, represente cada nmero mientras lo nombra repetidas veces. A continuacin, les entrega a los estudiantes la hoja de aplicacin correspondiente al nmero trabajado en la que primero deben delinear el nmero mediante embolillado y, finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado.

A partir del caso presentado y en funcin de las Rutas de Aprendizaje del rea de Matemtica, qu puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de actividades ejecutada por la docente?



A. Es adecuada porque para desarrollar la nocin de nmero es necesario conocer primero los nombres de los nmeros.Esta alternativa est basada en la creencia errnea de que un conocimiento declarativo como los nombres de los nmeros y su representacin simblica es sinnimo de haber desarrollado un aprendizaje complejo como el de la nocin de nmero. La teora y la investigacin educativas sealan que son aspectos distintos, de modo que los estudiantes pueden conocer dichos nombres pero no haber desarrollado la nocin de nmero.

B. Es adecuada porque plantea una actividad ldica, lo que facilita el desarrollo de la nocin de nmero en los estudiantes de estas edades.Esta alternativa presenta una creencia errnea acerca de que las actividades que usualmente son conocidas como ldicas producen por s mismas aprendizajes, sin considerar si el juego plantea situaciones problemticas que permitan que los estudiantes desarrollen la nocin de nmero.

C. No es adecuada porque la nocin de nmero se desarrolla clasificando, seriando y comparando conjuntos de objetos.Esta alternativa presenta una comprensin correcta de la nocin de nmero como aprendizaje relacional, que, para ser desarrollado, requiere de la manipulacin de objetos y el establecimiento de relaciones entre dichos objetos (p. ej. clasificacin y seriacin).

D. No es adecuada porque debi reforzar ms la enseanza de los nombres de los nmeros antes de proceder a que los estudiantes los escribieran.Esta alternativa presenta dos creencias errneas en simultneo en relacin al aprendizaje de la matemtica. Por un lado, la idea de que conocer de manera declarativa los nombres de los nmeros e identificar su representacin grfica es sinnimo de haber desarrollado la nocin de nmero; y de otro lado, que el aprendizaje se consolida por repeticin.

4PD2013.SP1-02.03FSubprueba: Gestin curricular


Indicador: Identifica la pertinencia entre las metas de aprendizaje y las programaciones de los docentes.

Estmulo y enunciadoEl equipo docente del rea de Comunicacin de una Institucin Educativa del nivel secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: Todos los estudiantes logran producir, de forma coherente, diversos tipos de textos segn su propsito comunicativo. Para ello, las programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades:

1. Lectura de obras clsicas de la literatura universal.

2. Control de lectura de las obras ledas.

3. Presentacin de una exposicin de los argumentos de las lecturas realizadas.

Segn lo presentado, la programacin de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?


A. La programacin de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.Esta alternativa presenta una conclusin que no plantea mayor relacin entre las actividades y la meta de aprendizaje. Adems, las obras clsicas no son poco significativas en s mismas.

B. La programacin de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se enfocan en actividades de comprensin de textos y no en su produccin.Esta alternativa recoge la relacin entre actividades y la meta de aprendizaje, sealando que todas estn vinculadas a la lectura y actividades que permiten evaluar el nivel de comprensin de dichos textos, pero no as la produccin de textos por parte de los estudiantes.

C. La programacin de los docentes S es pertinente porque incluye obras clsicas, las cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formacin de los estudiantes.Esta alternativa plantea la pertinencia de las actividades en funcin de una creencia generalizada sobre la centralidad de las obras clsicas en la formacin de los estudiantes, sin analizar por qu las actividades en concreto son pertinentes para alcanzar la meta de aprendizaje.

D. La programacin de los docentes S es pertinente porque la lectura de obras clsicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.Si bien los procesos de lectura y escritura se encuentran estrechamente relacionados, esta alternativa recoge la creencia de que la lectura de obras clsicas en s misma modela la produccin de textos narrativos.




Indicador: Identifica fortalezas y debilidades en el desempeo pedaggico de sus docentes.

Estmulo y enunciadoEn una Institucin Educativa de la costa norte del pas, el docente de Ciencia, Tecnologa y Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de secundaria sobre la preservacin de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sera muy bueno que los pueblos costeos obtengan ms ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como rboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: "cmo podramos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?".

A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) de la intervencin del docente?


A. Es apropiada, pues favorece la interaccin docente-estudiante al aceptarse intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al tema tratado.Si bien el docente favorece una interaccin positiva con el estudiante al tomar en consideracin su intervencin para continuar con el desarrollo de la clase, se considera errneamente que el comentario del estudiante no corresponde al tema tratado.

B. Es inapropiada porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha explicado y no aportan a la culminacin de las actividades de aprendizaje.Esta alternativa plantea un enfoque tradicional de la enseanza, centrado en el docente, y en el cual la participacin de los estudiantes es minimizada con el propsito de cumplir con la programacin.

C. Es apropiada porque estimula la reflexin y las conexiones con la realidad a partir de la incorporacin de preguntas que desafan a los estudiantes.Esta alternativa muestra una comprensin adecuada de la capacidad que muestra el docente para ir incrementando la complejidad de las preguntas en clase para promover que los estudiantes alcancen mayores niveles de comprensin de los contenidos que se tratan en clase, tal como se seala en el desempeo 19 del MBDD.

D. Es inapropiada porque distrae la atencin del tema central con preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visin de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.Esta alternativa muestra una comprensin errnea de la pregunta que plantea el docente a sus estudiantes, sin considerar el potencial que tiene para desarrollar reflexin en torno al tema tratado.


6PD2013.SP2-12.02FSubprueba: Soporte al desempeo docente


Indicador: Selecciona estrategias que aporten a la autorreflexin de los docentes sobre sus prcticas pedaggicas.

Estmulo y enunciado

La docente de tercer grado de primaria est desarrollando una sesin de aprendizaje relacionada con la adicin y sustraccin de fracciones. Presenta a sus estudiantes la siguiente situacin: Marcos compr un kilo de turrn. En su casa ya haba un cuarto de kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cunto turrn queda. Entonces, uno de los estudiantes pregunta: Qu tenemos que hacer, sumar o restar?. Frente a esta duda, la docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la situacin y atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la operacin que deben resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y realizando las operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no entienden.

Segn las propuestas del MINEDU, cul de las siguientes estrategias es la ms pertinente para promover la autorreflexin de la docente sobre su prctica pedaggica?



A. Sealar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro tipo de estrategias que ayuden a la resolucin de problemas matemticos.Esta alternativa plantea un enfoque de la retroalimentacin al docente basada en la indicacin explcita de lo que debe hacer o cambiar en su prctica, sin generar procesos de reflexin en el docente que le permitan identificar las limitaciones de su intervencin pedaggica.

B. Solicitar a la docente la aplicacin de las estrategias propuestas en las Rutas del Aprendizaje del rea de Matemtica.Si bien la revisin de textos puede apoyar el proceso de reflexin, no asegura que los docentes desarrollen la capacidad de identificar las limitaciones de su intervencin pedaggica.

C. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar problemas matemticos y registrar estos sealamientos en la ficha de observacin, junto con las recomendaciones.Esta alternativa plantea una prctica de la evaluacin centrada en el control de la accin docente, sin contribuir a la reflexin sobre su prctica.

D. Recordar con la docente la sesin y preguntarle si considera que la estrategia empleada favorece que todos los estudiantes comprendan el problema.Esta alternativa plantea un enfoque crtico reflexivo del acompaamiento docente a partir del planteamiento de preguntas que fomentan la reflexin sobre la prctica desde la perspectiva del propio docente.

7PD2013.SP1-02.05MSubprueba: Gestin curricular



Estmulo y enunciadoEn la programacin anual, los docentes del segundo grado de primaria han contemplado la siguiente meta de aprendizaje para el rea de Matemtica: Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver problemas de adicin y sustraccin, con nmeros naturales hasta el 100, empleando material concreto y grfico. El Director, al revisar la sesin de aprendizaje de un docente, encuentra la siguiente secuencia didctica:

1. Explicacin del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar.

2. Resolucin por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del libro.

3. Comprobacin en la pizarra de los resultados.

4. Explicacin final del docente sealando los errores cometidos por los estudiantes e indicando la manera de proceder.

Segn lo presentado, la secuencia didctica utilizada por el docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?


A. S es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso matemtico dndole las indicaciones precisas de cmo resolver los problemas.Esta alternativa corresponde a una perspectiva tradicional de la enseanza de la matemtica en la cual la resolucin de problemas consiste en seguir un procedimiento preestablecido, en lugar de promover la generacin de diversas estrategias para abordarla.

B. NO es adecuada, porque presenta un procedimiento nico a aplicar y no permite que los estudiantes puedan buscar realmente cmo resolver los problemas.Esta alternativa toma el enfoque centrado en la resolucin de problemas matemticos, propuesta que se detalla en las Rutas del Aprendizaje. En este enfoque se seala que, al tratarse de resolucin de problemas el docente debe dar a los estudiantes el tiempo y las orientaciones que promuevan que los propios estudiantes busquen resolver y generen diversas estrategias de resolucin.

C. S es adecuada, porque parte de la identificacin de los errores en el aula para su posterior correccin con la ayuda del docente.Esta alternativa muestra una creencia errnea acerca de que es suficiente alcanzar las respuestas correctas para retroalimentar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

D. NO es adecuada, porque incide en la identificacin de errores y no de aciertos, lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.Esta alternativa presenta la idea de que solo hay que reforzar los aciertos de los estudiantes para promover el aprendizaje. Sin embargo, es fundamental tomar consciencia de los errores para el proceso de aprendizaje.




Estmulo y enunciado Una docente del rea de Comunicacin de quinto grado de primaria ha planteado la siguiente secuencia de actividades con el propsito de desarrollar las capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer textos narrativos:

1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es proporcionado a cada estudiante.

2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un diccionario o por un medio electrnico.

3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quines son los personajes principales, y dnde transcurren los hechos.

4) Dan su opinin sobre si les gust o no el texto y por qu.

Sin embargo, la programacin anterior presenta un problema, una deficiencia en su diseo. Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el principal problema de la programacin de la docente:


A. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de estudiantes por motivacin propia.Esta alternativa no est en referencia a la meta de aprendizaje y se centra en la participacin durante la elaboracin; no en el diseo como tal.

B. Las actividades propuestas, por s mismas, no propician la interpretacin y deduccin de informacin implcita.Esta alternativa se centra en la principal deficiencia del diseo: no se incluyen actividades que promuevan la comprensin lectora a nivel inferencial.

C. No es relevante preguntar sobre datos explcitos del texto para desarrollar el nivel de lectura inferencial.Esta alternativa presenta una comprensin errnea acerca de cmo se relacionan los diferentes niveles de comprensin lectora. La comprensin de los datos explcitos est a la base para desarrollar el nivel de lectura inferencial y, por lo tanto, es relevante hacer preguntas sobre informacin explcita.

D. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino deducirlas por el contexto de la lectura.Esta alternativa presenta un error muy comn: si bien es importante fomentar la habilidad de los estudiantes para deducir el significado de palabras a partir del contexto, ello no debe llevar a desterrar el uso del diccionario de las aulas.



Indicador: Analiza la pertinencia entre las programaciones de los docentes y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

Estmulo y enunciadoEl Director se rene con los docentes de tercer grado de primaria para realizar la planificacin anual. En la reunin, se analiza que, durante el ao pasado, estos estudiantes han mostrado dificultad para resolver situaciones problemticas de adicin y sustraccin. A partir de esta problemtica, los docentes han diseado un Proyecto de Aprendizaje titulado Nuestra tiendita de la escuela; este proyecto consiste en simular una tienda en las que todos los estudiantes puedan tomar los roles de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete para realizar actividades de compra y venta.

Segn lo presentado, la programacin de los docentes es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?



A. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir aprendizajes en el rea de Matemtica a travs de situaciones significativas.Esta alternativa vincula directamente la relacin entre la necesidad de aprendizaje de los estudiantes y el proyecto de aprendizaje propuesto, y se seala la pertinencia de las actividades que constituyen el proyecto para desarrollar los aprendizajes esperados.

B. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan con la constante prctica en la resolucin de problemas en clase.Esta alternativa presenta la creencia errnea de que los aprendizajes se consolidan nicamente por repeticin.

C. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.Esta alternativa presenta una conclusin basada en el desconocimiento sobre las caractersticas de un proyecto de aprendizaje, en el cual se presentan diversas oportunidades a los estudiantes para desarrollar los aprendizajes esperados.

D. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar presupuestos para compras al por menor.Esta alternativa presenta una comprensin errnea de que el proyecto de aprendizaje se ha diseado puntualmente para desarrollar capacidades para situaciones cotidianas de compra y venta, sin considerar que lo que se busca es desarrollar la capacidad para resolver situaciones de adicin y sustraccin, de modo que este aprendizaje pueda transferirse a diversas situaciones.




Estmulo y enunciadoLuego del primer monitoreo, el Director de una Institucin Educativa del nivel inicial observ que, en el aula de 5 aos, varios estudiantes presentan dificultades en la comprensin de textos sencillos, inclusive cuando constan de muchas imgenes acompaadas por pocas palabras. Posteriormente, el Director revis la programacin de una nueva sesin de aprendizaje y encontr la siguiente secuencia de actividades:

1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.

2. Formulan hiptesis sobre el significado del texto apoyndose en pistas dadas a partir de la imagen.

3. Identifican palabras conocidas como basura y escoba.

4. Observan con qu letras estn escritas y predicen dnde estn escritas.

Segn lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseanza de la lectoescritura propuesto por el MINEDU, es pertinente la sesin de aprendizaje diseada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes?



A. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad de comprensin lectora deben ser desarrolladas recin en la primaria.Esta alternativa est basada en la convencin de que la alfabetizacin inicial debe comenzar en 1er grado de primaria. Sin embargo, este proceso debe darse de forma paulatina e iniciarse desde el nivel inicial, en funcin de las caractersticas del desarrollo de los estudiantes.

B. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debi incorporar una mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.Esta alternativa est basada en la creencia errnea de que lo que fomenta el aprendizaje es la cantidad de actividades, sin considerar los procesos que intervienen para desarrollar la comprensin lectora.

C. La sesin de aprendizaje S es pertinente porque fomenta valores que son importantes en el desarrollo de otras reas de manera integrada al rea de Comunicacin.Esta alternativa se centra en un aspecto secundario del diseo de la sesin de aprendizaje sin considerar el propsito que se seala en el estmulo.

D. La sesin de aprendizaje S es pertinente porque permite desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.Desde lo que se seala en las Rutas del Aprendizaje, la alfabetizacin inicial parte de desarrollar actividades que permitan fomentar procesos de comprensin lectora incluso cuando los estudiantes recin estn aprendiendo a decodificar el lenguaje escrito.




Estmulo y enunciado

A inicios de ao, los docentes de Comunicacin del primer grado de secundaria, en reunin con el Director, sealan que durante el ao anterior los estudiantes mostraron dificultades en la redaccin de textos, ya que no estn habituados a las tareas de planificacin textual. Por ello, han decidido plantear un proyecto de aprendizaje que incluya como producto final la elaboracin de un texto expositivo, el cual deber pasar por todas las etapas de produccin: planificacin, textualizacin y revisin del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizar la elaboracin de esquemas de ideas, as como otros organizadores grficos, como accin previa a la redaccin de los textos.

Segn lo presentado, la programacin de los docentes para el presente ao es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?



A. La programacin de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con esquemas, se reduce significativamente la informacin necesaria para la elaboracin del texto. Esta opcin podra ser una respuesta de aquel docente que desconoce el sentido de la planificacin textual y las tcnicas usadas para esta, y obvia el hecho de que un buen esquema contiene informacin suficiente para elaborar un texto.

B. La programacin de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificacin textual.El estmulo no hace mencin a alguna accin que limite la libertad del estudiante para escoger sus propias estrategias.

C. La programacin de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia bsica de planificacin textual que facilita organizar la informacin y asegurar la coherencia textual.Esta opcin es vlida porque corresponde a las etapas de produccin de textos, incidiendo en la elaboracin de organizadores grficos que facilitan la produccin textual.

D. La programacin de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia adecuada para la construccin de cualquier tipo de texto en cualquier contexto comunicativo.Esta alternativa es parcialmente correcta porque no se ajusta a la situacin descrita en el estmulo (deficiencia en la planificacin textual).


Desempeo: Orienta a nivel de IE la planificacin curricular centrada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y que respondan al contexto socio-cultural

Indicador: Analiza la pertinencia entre las programaciones de los docentes y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes

Estmulo y enunciado

El Director de una Institucin Educativa ubicada en la costa del pas se rene con los docentes de sexto grado de primaria para revisar la planificacin anual. Estos refieren que el ao pasado un grupo de estudiantes de dicho grado ha mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus compaeros, sobre todo con aquellos que provienen de la sierra del pas, por su forma de vestir y su manera de hablar. A partir de esta problemtica, los docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que contempla las siguientes actividades:

1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la prohibicin de conductas discriminatorias.

2. Asignar responsabilidades a los estudiantes lderes solicitndoles que involucren, sin distincin, a todos los compaeros en las actividades.

3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones en las que presenten textos sobre la discriminacin y sus consecuencias en el Per.

A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a la programacin diseada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?



A. La programacin es inadecuada porque los estudiantes deberan tener opcin de elegir actividades de sensibilizacin que sean significativas para ellos.Esta alternativa parte del supuesto de que la nica carencia de la programacin planteada es que no se incluyan actividades de sensibilizacin sobre el problema planteado.

B. La programacin es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones, lo que es importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas frente a sus diferencias.

Esta alternativa recoge una creencia que generando normas se puede controlar las conductas inapropiadas de los estudiantes, sin promover una reflexin al respecto.

C. La programacin es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no estimulan el pensamiento crtico ni la sensibilizacin frente al problema de la discriminacin.Esta opcin es vlida porque las actividades propuestas no consideran el desarrollo de actitudes de mutua comprensin y la valoracin de la diversidad, y solo promueven procesos poco reflexivos.

D. La programacin es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes de abordar la problemtica a travs de la lectura y la investigacinEsta opcin no aborda de manera integral y prctica el problema planteado y se queda en el anlisis simplista de solo uno de los componentes incluidos en la programacin.


Desempeo: Evala las capacidades y las prcticas de los docentes, para establecer de manera conjunta altas expectativas sobre su desempeo pedaggico

Indicador: Selecciona estrategias que aporten a la autorreflexin de los docentes sobre sus prcticas pedaggicas

Estmulo y enunciado

Una docente de estudiantes de 5 aos del nivel inicial ha planificado trabajar las normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen comportamientos positivos. Concluye la sesin y, al salir del aula, dos estudiantes se agreden y la docente interviene pidindoles que recuerden las normas del aula. La Directora de la Institucin Educativa, que observ el hecho, considera que la docente debi construir las normas de convivencia con la participacin de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su prctica pedaggica.

Segn las propuestas del MINEDU, cul de las siguientes estrategias es la ms pertinente para promover la autorreflexin de la docente?



A. Recordar con la docente la situacin y brindarle pautas claras para construir las normas de convivencia en el aula con la participacin de los estudiantes.Si bien ubica a la docente en el suceso, la propuesta es prescriptiva y obvia la reflexin de la docente.

B. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes. Esta opcin plantea al docente el mirar su prctica en trminos de su opinin, pero sin confrontarla con su propia prctica.

C. Recomendar a la docente que revise bibliografa sobre cmo construir normas de convivencia en el aula con participacin de los estudiantes para que cuestione su propia prctica.Si bien el manejo de informacin es un buen elemento para la reflexin, por s mismo no asegura que el docente reflexione sobre su prctica.

D. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella sobre lo que piensa que ocurri y cmo podra incorporar a los estudiantes en proceso de construccin de las normas.Esta opcin es vlida porque ubica a al docente en el hecho, hace que reflexione y le plantea el reto para la mejora de su prctica.




Estmulo y enunciado

Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes segn su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la unidad didctica de dicho docente, encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento recibirn un acompaamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarn en actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y retos matemticos de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de solucin empleadas para las situaciones problemticas presentadas.

Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?



A. La programacin del docente NO es pertinente porque se estn generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes segn su nivel de rendimiento acadmico perjudicando a algunos.

Esta opcin est bajo el supuesto que lo correcto es que la programacin debe ser nica, equiparando a los que presentan dificultades como a los que muestran un desempeo destacado.

B. La programacin del docente S es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar su desempeo.

La propuesta es vlida porque plantea una programacin que se ajusta a atender a la diversidad existente en el aula considerando sus caractersticas individuales y con la expectativa de que todos los estudiantes son capaces de mejorar.

C. La programacin del docente NO es pertinente porque debera plantear una batera de actividades matemticas de mayor tamao para ser resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento acadmico.

Esta opcin solo est considerando a los estudiantes con mayor rendimiento acadmico y evidenciando bajas expectativas en los otros. Adems, parte del supuesto que el volumen de ejercicios es el que determina el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

D. La programacin del docente S es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento acadmico, permitiendo que se dedique a los que tienen dificultades.Es cierto que la propuesta tambin contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes, pero el foco de atencin es el desarrollo de las capacidades de rea de matemticas. Adems, en tanto mejoren sus aprendizajes, la autoestima de los estudiantes con menor rendimiento tambin se reforzar.



Indicador: Analiza la pertinencia entre las programaciones de los docentes y el contexto socio-cultural de sus estudiantes.

Estmulo y enunciado

El Director de una Institucin Educativa ubicada en una zona rural del pas se encuentra revisando los diseos de las sesiones de aprendizaje de uno de los docentes del sexto grado de primaria. Durante la revisin identifica que el docente, para el uso de expresiones simblicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos), ha considerado las siguientes actividades de aprendizaje:

1. Los estudiantes averiguan y presentan cmo realizan en la localidad la medicin de masa de granos y con qu instrumentos.

2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos).

3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las tcnicas usadas en la localidad.

4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendo uso de expresiones simblicas.

Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente en el contexto sociocultural de los estudiantes?



A. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye tcnicas e instrumentos de medicin internacionalmente aceptados.

Esta alternativa solo considera como saber vlido la informacin de los documentos cientficos.

B. S es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los diversos cultivos de la localidad.

Esta alternativa est enfocada en un aspecto secundario de la actividad propuesta. No se centra en el rea de Matemtica y su aplicacin prctica en el contexto cotidiano.

C. S es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medicin.

La alternativa es vlida porque considera los conocimientos de la comunidad y utiliza los recursos del entorno para el desarrollo de las capacidades.

D. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones simblicas para expresar medidas de masa de manera convencional.Esta alternativa alude a la creencia que el refuerzo tiene que ser necesariamente con tareas repetitivas, y desconoce que establecer comparaciones entre medidas locales e internacionales ofrece una mayor demanda cognitiva.



Indicador: Analiza la coherencia entre las actividades propuestas por los docentes y el enfoque de las reas curriculares.

Estmulo y enunciado

El Director de una escuela pblica de la capital revisa la programacin de la docente de Comunicacin de segundo grado de secundaria. En su programacin, la docente propone a sus estudiantes elaborar cuentos para compartir su lectura con los estudiantes de tercer grado de primaria durante las celebraciones del Da del Nio. Como actividad previa sugiere que los estudiantes de secundaria visiten el pabelln de Primaria y observen los juegos, interacciones, comportamientos y dems elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de los estudiantes de primaria. Luego, planea presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento:

1. Pensar en los intereses de los estudiantes de tercer grado y planificar la historia que deseamos escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los personajes y la poca en que transcurrir la historia.

2. Escribir la primera versin del texto en el laboratorio de cmputo considerando el inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan.

3. Revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estn bien cohesionadas, y si cumplen las normas ortogrficas y gramaticales.

4. Editar el cuento por medio de un procesador de textos y aadir imgenes atractivas. Luego imprimir una copia para leerla a los estudiantes.

La actividad de la docente es coherente con el enfoque del rea?



A. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisin del texto debe ser realizada por un escritor experto como la misma docente para brindarles a los estudiantes un modelo de escritura correcto. Esta opcin est bajo un enfoque tradicional en el que la docente es quin ensea y quien tiene la nica autoridad para juzgar la correccin de los textos de sus estudiantes.

B. La actividad Ses coherente con el enfoque porque parte de una situacin real de comunicacin y brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.La opcines vlida porque considera la produccin e intencin comunicativa del texto, situando la elaboracin en un marco significativo para los estudiantes.

C. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de estrategias prestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir por s mismos la estrategia que ms les funciona.

Esta opcin considera errneamente que el enfoque comunicativo supone que los estudiantes deben descubrir por s solos las estrategias de redaccin y niega que el docente deba proporcionar herramientas bsicas para guiar a los estudiantes en la elaboracin de sus textos.

D. La actividad S es coherente con el enfoque del rea porque la estrategia se orienta a que los estudiantes utilicen medios electrnicos para producir sus textos.Esta opcin est centrada en el uso de los medios y no en la produccin del texto.


Desempeo: Orienta a nivel de IE la planificacin curricular centrada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y que respondan al contexto socio-cultural

Indicador: Analiza la coherencia entre las actividades propuestas por los docentes y el enfoque de las reas curriculares

Estmulo y enunciado

Una Directora ingresa a monitorear el aula de Inicial de 5 aos y observa que la docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que los tiene muy inquietos. Se han enterado de que el da de ayer a uno de los estudiantes del aula se le perdi su perrito y por ello est muy triste. La docente, despus de conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para encontrarlo. La docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda las normas de participacin y el propsito de la escritura. A travs de preguntas, los motiva a expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el afiche con los estudiantes y los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito perdido para hacer un dibujo para poner en el afiche. Al da siguiente, la docente les trae impresa la versin final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio.

La actividad de aprendizaje de la docente es coherente con el enfoque del rea de Comunicacin?



A. NO es coherente, ya que los estudiantes de esa edad an no escriben, solo expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.

Esta alternativa se basa en una concepcin limitada de la escritura, cuando la situacin planteada ilustra claramente cmo el proceso de redaccin puede desarrollarse de modo conjunto entre la docente y sus estudiantes.

B. NO es coherente porque los estudiantes no estn en capacidad de corregir sus textos, puesto que an no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo es la docente.Esta alternativa de respuesta se basa en que la docente es quin ensea. Minimiza y muestra baja expectativa con respecto a la capacidad de los estudiantes para corregir y mejorar sus propios textos.

C. S es coherente porque parte de una situacin real de comunicacin y permite que los estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo de escritura. Plantea la actividad una situacin en que los estudiantes actan como escritores al planificar, textualizar y revisar para producir un texto de uso social, aun antes de escribir convencionalmente.

D. S es coherente porque los estudiantes, que an no saben escribir, pueden colaborar al menos dando sus ideas y as estar motivadosDemuestra baja expectativa del docente en relacin con sus estudiantes al sealar que al menos dan ideas, sin considerarlos capaces de ser autores del texto, trabajando en conjunto con la docente y aportando elementos centrales al texto producido.

18PD2013.SP2-17.10FSubprueba :Soporte al desempeo docente

Desempeo: Orienta la reflexin docente, atendiendo la diversidad y la contingencia en la experiencia escolar para alcanzar logros de aprendizaje

Indicador: Identifica las necesidades formativas del equipo docente en base a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes

Estmulo y enunciado

El Director de una Institucin Educativa se da cuenta de que las calificaciones del rea de Matemtica de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este ltimo bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente para conocer lo que est sucediendo y este le manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en clase. Luego, al entrevistarse con algunos estudiantes, encuentra que manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente los aburre. As, al revisar algunos cuadernos de los estudiantes, verifica que las actividades solo son para aplicar frmulas de manera repetitiva.

Segn la situacin descrita, qu necesidad de formacin del docente sera ms pertinente atender para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes?



A. Capacitarse en estrategias para desarrollar dinmicas de trabajo grupal en todas las sesiones y as asegurar la motivacin de los estudiantes.

Esta alternativa est bajo el supuesto de que el problema central est en solucionar solamente el problema del el aburrimiento y la falta de motivacin de los estudiantes, a lo que el trabajo grupal podra ser una solucin. Sin embargo, no considera el real problema de la propuesta del docente, la falta de situaciones problemas (de alta demanda cognitiva) que reten a sus estudiantes y los lleven a buscar solucin a construyendo su aprendizaje de manera (intelectualmente) activa.

B. Aprender a monitorear efectivamente las actividades de clase de modo que los estudiantes cumplan sus tareas en los plazos establecidos.Esta opcin privilegia la accin de control ejercida por el docente obviando las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

C. Aprender a proponer actividades de aprendizaje relevantes, de alta demanda cognitiva y cercanas a los intereses de los estudiantes.Esta opcin responde al conocimiento de las caractersticas de los estudiantes, atender a sus intereses y proponerles actividades desafiantes que los lleven a interesarse por ellas, con el fin de incrementar su motivacin para el aprendizaje.

D. Capacitarse mediante bibliografa actualizada referida a temas matemticos ms avanzados como funciones y estadstica.La revisin bibliogrfica es importante para el manejo disciplinar; sin embargo, queda sin resolver el problema de manejo pedaggico.



Indicador: Selecciona informacin que permite valorar el progreso de los estudiantes respecto a las metas de aprendizaje de la IE.

Estmulo y enunciado

Al finalizar el primer trimestre del ao escolar, el Director de una Institucin Educativa, junto con la docente del tercer grado de primaria, ha identificado que la meta Escribe textos diversos de temas variados de su inters, con estructura textual simple del rea de Comunicacin no ha sido lograda por un nmero significativo de sus estudiantes. La Institucin Educativa se ha propuesto que en el prximo periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.

A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades de escritura?



A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en la produccin de textos.Esta opcin solo da cuenta de la perspectiva del docente y no permite observar directamente el avance o estancamiento de los estudiantes.

B. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje y las rbricas de evaluacin que utiliza la docente. Observar la evidencia del desempeo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje permite conocer sus avances, sus potencialidades y sus dificultades. Adems, acceder a las rbricas de evaluacin permiten monitorear el criterio con el que el docente hace seguimiento a la evolucin de sus estudiantes.

C. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las habilidades de produccin de textos.Las programaciones curriculares son importantes; sin embargo no dan cuenta de la ejecucin y su impacto en los estudiantes.

D. La observacin del registro auxiliar de la docente correspondiente a las sesiones en las que se trabaje la produccin de textosAunque es una evidencia del proceso, da cuenta de la informacin registrada desde la perspectiva de cada docente - perspectiva que puede estar distorsionada por alguna u otra razn.




Estmulo y enunciado

Al culminar el segundo trimestre del ao escolar, la Directora identifica, junto con el docente de segundo grado de primaria, que el indicador del rea de Matemtica Describe secuencias numricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, con nmeros naturales hasta 100 no ha sido logrado por un nmero significativo de estudiantes. Frente a ello, la institucin se propone fortalecer este aprendizaje en el siguiente periodo escolar.

A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que la Directora valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de la habilidad descrita?



A. Los informes tcnico-pedaggicos del docente sobre los avances de los estudiantes en relacin a las secuencias numricas.Esta opcin solo da cuenta dela perspectiva del docente y no permite observar directamente el avance o estancamiento de los estudiantes.

B. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con secuencias numricas desarrolladas por los estudiantes.Esta alternativa permite observar el desempeo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Las actividades desarrolladas en los cuadernos de trabajoevidencian sus avances y dificultades.

C. Los registros de calificaciones de los docentes en el rea de Matemtica en relacin a las secuencias numricas.Aunque es una evidencia del proceso, da cuenta del progreso de los estudiantes en forma ms global y no permite profundizar en los avances y limitaciones especficas de los estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje. Adems, estas calificaciones estn mediadas por el juicio del docente que podra no ser el ms acertado al momento de calificar a sus estudiantes.

D. Las programaciones curriculares de los docentes en el rea de Matemtica en relacin a las secuencias numricas.Las programaciones curriculares son importantes; sin embargo, no dan cuenta de la ejecucin y su impacto en los estudiantes.




Estmulo y enunciado

Al trmino del segundo trimestre, el Director revisa los informes tcnico-pedaggicos de tercer ao de secundaria y observa que el docente del rea de Comunicacin manifiesta que los estudiantes no estn comprendiendo la informacin central de los textos y no logran identificar su propsito. Luego de conversar con el docente sobre el problema que ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar medidas para que todos los estudiantes del tercer ao de secundaria mejoren sus niveles de comprensin lectora.A partir de la situacin descrita, qu fuente de informacin es ms pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear su propio proceso de enseanza?


A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comprensin de textos.Los informes tcnicos pedaggicos no brindan informacin de proceso que permita al Director tomar acciones de orientacin sobre el proceso de enseanza y su relacin con los aprendizajes de los estudiantes. Muestran solo resultados.

B. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresin diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes.La informacin presentada en los registros auxiliares es de tipo cuantitativa, que sirve como indicador para valorar el grado de avance, pero no es suficiente para ayudar al monitoreo del propio proceso de enseanza, para lo cual se requiere informacin cualitativa.

C. El conjunto de las lecturas que se trabajar con los estudiantes y los criterios que ha utilizado el docente para graduar su dificultad creciente.Los grados de complejidad de los textos seleccionados son una informacin que no permite valorar el progreso de los estudiantes; aunque s permiten tener evidencia del trabajo docente en relacin a la meta de aprendizaje.

D. Las pruebas de comprensin lectora desarrolladas por los estudiantes y los criterios de calificacin utilizados para la evaluacin.Esta opcin s permite valorar los avances de los estudiantes, pues se trata de pruebas desarrolladas que incluyen los criterios de calificacin y sirven para brindar una retroalimentacin efectiva en funcin a la meta de aprendizaje.


22PD2013.SP1-06.08MSubprueba: Gestin Curricular



Estmulo y enunciado

Al finalizar el ao escolar, el Director revisa los informes tcnico-pedaggicos de segundo grado de secundaria del rea de Comunicacin e identifica con la docente que la capacidad Analizan informacin en diversos tipos de discursos orales no ha sido lograda por un nmero significativo de estudiantes. Luego de conversar con la docente sobre el problema que se ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de que, durante el presente ao, todos los estudiantes consoliden dicha capacidad.A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear dicho avance?


A. La programacin con la secuencia didctica de las sesiones de aprendizaje destinadas a desarrollar la capacidad de comprensin oral.La programacin docente no permite valorar el avance de los estudiantes; solo explicita la forma en la que el docente desea llegar a la meta de aprendizaje,

B. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comunicacin oral.Los informes tcnicos pedaggicos no brindan informacin especfica que permita al Director tomar acciones de orientacin sobre el proceso de enseanza y su relacin con los aprendizajes de los estudiantes. Estos enfatizan logros y dificultades en un perodo determinado.

C. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresin diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la habilidad.Los registros auxiliares, por lo general, brindan informacin cuantitativa, pero no facilitan datos cualitativos que permita al Director retroalimentar con suficiencia a la docente con respecto al avance en la capacidad mencionada.

D. La observacin peridica del desenvolvimiento de los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.Esta opcin es correcta porque la observacin es el mtodo ms directo, que permite en primer trmino verificar los avances de los estudiantes en la comunicacin oral, en desempeo real, recogiendo informacin sobre las habilidades no logradas de manera especfica.

23PD2013.SP1-10.15MSubprueba: Gestin Curricular

Desempeo: Monitorea los procesos de ejecucin curricular para tomar decisiones que mejoren las condiciones para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Indicador: Selecciona estrategias de mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la IE, a partir de la informacin del monitoreo.

Estmulo y enunciado

El Director de una Institucin Educativa monitorea las aulas de cuarto grado de primaria despus de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no entienden la multiplicacin ni la divisin. Observa que, en general, varios de los docentes del rea suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los docentes enfatizan la importancia dela memorizacin previa de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir,realicen los clculos intermedios mentalmente, sin poder utilizar papel ni lpiz, ni utilizar los dedos para contar.Frente a esta situacin, cul de las siguientes acciones debera priorizar el Director para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes?


A. Capacitaciones a los docentes del gradoen la incorporacin de estrategias de clculo acordes al enfoque del rea de Matemtica y la inclusin de actividades de resolucin de problemas.La opcin correcta recoge la necesidad de capacitacin en el nuevo enfoque, ya que son varios los docentes cuyas prcticas estn basadas en la mecanizacin de operaciones elementales que recurren a un esquema tradicional.

B. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger informacin sobre los progresos de los estudiantes con respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicacin y divisin.Se queda en el nivel de recojo de informacin; no atiende la necesidad de mejorar los aprendizajes. Se limita, adems, a recoger informacin respecto de la capacidad de realizar operaciones de multiplicacin y divisin de forma aislada, y no en el marco de la resolucin de problemas.

C. Revisin de la coordinadora pedaggica de todas las sesiones de aprendizaje relacionadas con el tema, quien verificar la inclusin de actividades de resolucin de problemas antes de dar su conformidad a las sesiones.Recoge la creencia de que es suficiente con que el docente cuente con sus sesiones al da para poder lograr mejoras en los aprendizajes.

D. La compra de materiales con actividades para afianzar la resolucin de problemas que implican multiplicacin y divisin para que los estudiantes desarrollen complementaria-mente.Recoge la creencia de que la solucin del problema est en el incremento de la cantidad de trabajo (ejercicios) para lograr los aprendizajes esperados.


24PD2013.SP3-20.05MSubprueba: Gestin de recursos

Desempeo: Optimiza los recursos econmicos, materiales y de tiempo de la comunidad educativa, para mejorar las condiciones del logro de aprendizajes

Indicador: Selecciona alternativas de aprovechamiento del tiempo a nivel de aula e institucin educativa que contribuya a la mejora de los aprendizajes

Estmulo y enunciado:

El informe de gestin anual de una Institucin Educativa seala que la prdida de horas de clase por las actividades internas y externas no ha permitido el cumplimiento del nmero de horas pedaggicas normadas. Por otro lado, la APAFA ha propuesto la realizacin de una kerms con el fin de conseguir fondos y as implementar la biblioteca escolar; para ello, se ha solicitado apoyo del personal de la Institucin Educativa en la realizacin del evento que ser llevado a cabo prximamente, durante un da sbado. Entonces, los docentes piden al Director que el da lunes posterior a la realizacin de dicha kerms, se suspendan las clases a fin de que les sean compensadas las horas que han brindado a la institucin apoyando la realizacin de la actividad sabatina.

Ante la situacin presentada, cul de las siguientes opciones favorece un mejor aprovechamiento del tiempo en funcin de la mejora de los aprendizajes?

Alternativas de respuesta:


A. Publicar el documento sobre el cumplimiento de las horas efectivas de clase, anunciando adems la ejecucin de sanciones efectivas para el personal que no asista a la Institucin Educativa el da lunes.Responde a un criterio de una gestin burocrtica por el cual, el Director piensa que soluciona el problema difundiendo las normas y sancionando en caso de incumplimiento. No ejerce un liderazgo pedaggico.

B. Realizar una asamblea con todo el personal con el fin de sensibilizar a la comunidad educativa sobre el uso efectivo del tiempo para el aprendizaje de los estudiantes e incentivar la participacin docente voluntaria en otras actividades.Esta opcin garantiza que no se pierdan horas de clase y responde a un liderazgo pedaggico de carcter dialgico que atiende el problema y plantea salidas incentivando el compromiso docente.

C. Solicitar a la APAFA la realizacin de la actividad sin participacin del personal docente y pedirles asegurar la limpieza del local para el desarrollo normal de las clases.No es una buena salida, porque la opcin afecta los vnculos con la familia y comunidad, como criterio de calidad de su gestin. En tal sentido, debiera procurar la participacin en este tipo de actividades que genera unin y compromiso con los objetivos institucionales.

D. Aceptar la propuesta de los docentes de suspender clases en consideracin a su asistencia, en da no laborable, a una actividad que beneficiar a la institucin.La suspensin de clases no puede ser una opcin elegible porque contradice la norma y atenta contra los aprendizajes de los estudiantes.

25PD2013.SP2-18.01MSubprueba: Soporte al desempeo docente.

Desempeo: Orienta la reflexin docente, atendiendo la diversidad y la contingencia en la experiencia escolar para alcanzar logros de aprendizaje.

Indicador: Selecciona las acciones de formacin en servicio que respondan a las necesidades del equipo docente.

Estmulo y enunciado

La Directora de una Institucin Educativa observa que la mayora de docentes del nivel primario hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los estudiantes. Asimismo, reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades en el uso y manejo de otros instrumentos de evaluacin, tales como el portafolio, las fichas de observacin y las fichas de autoevaluacin. Ella desea atender la necesidad pedaggica de los docentes.Segn la situacin descrita, qu accin de formacin docente es la ms pertinente para atender esta necesidad?


A. Solicitar a los docentes la revisin bibliogrfica de textos sobre instrumentos de evaluacin para el registro de los logros de aprendizaje.La revisin bibliogrfica es parte del proceso formativo; sin embargo, su mera solicitud no asegura que los docentes lean, ni mucho menos que necesariamente comprendan lo ledo.

B. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar ms de un instrumento de evaluacin para el registro de los logros de aprendizajes.Una charla es insuficiente como una accin de formacin docente, si lo que se quiere es ver un cambio en la prctica pedaggica. No tiene impacto en la mejora de la prctica docente.

C. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de instrumentos de evaluacin y repartirla a todos los docentes.Sera un insumo para una probable accin de autoformacin, que no ofrece mayor compromiso en relacin con el objetivo formativo sobre el uso de tcnicas de evaluacin.

D. Organizar jornadas para fortalecer capacidades en el diseo y utilizacin de diversos instrumentos de evaluacin de aprendizajes.En Rutas de gestin. P. 15. : Esta actividad fortalece las competencias docentes mediante la incorporacin de conocimiento pedaggico relevante como respuesta a las necesidades de aprendizaje docente.

El MBDD en el desempeo 14 se seala que un buen director genera oportunidades de desarrollo profesional y promueve el desempeo eficiente orientado al logro de aprendizaje de los estudiantes.


26PD2013.SP3-21.01MSubprueba: Gestin de recursos

Desempeo: Optimiza los recursos econmicos, materiales y de tiempo de la comunidad educativa, para mejorar las condiciones del logro de aprendizajes

Indicador: Selecciona estrategias que promueven el uso y conservacin de los materiales disponibles para el logro de los aprendizajes fundamentales.

Estmulo y enunciado

En una Institucin Educativa, la Directora recibi una donacin de libros para el Plan Lector de Primaria que fueron distribuidos en los primeros grados. Han pasado algunos meses y ella observa que buena parte de este material ya se encuentra deteriorado. Al preguntar a las docentes responsables, ellas indicaron que se debe a que los estudiantes tienen preferencia por algunos ttulos que son muy solicitados. Ellas los prestan para llevar a casa y han pasado por las manos de varios lectores en lo que va del ao, y a veces no los devuelven en buenas condiciones.

Ante esta situacin, cul de las siguientes estrategias debera priorizar la Directora para promover la conservacin de dichos textos?



A. Recordar a los docentes, mediante un documento oficial interno, su responsabilidad en el uso y la conservacin de los materiales educativos en el aula.No es una alternativa que resuelva el problema, y no est acorde a lo que nos pide el indicador, es una accin propia de un director normativo.

B. Recordar a los estudiantes las normas de uso y conservacin de los libros recibidos en calidad de prstamo y establecer algn tipo de reposicin, en caso de deterioro de algn libro.La propuesta est centrada solo en los estudiantes y no genera un verdadero compromiso en ellos. Si bien es necesario comunicar acuerdos y normas, no se incluye, como parte de la solucin, alguna accin de responsabilidad frente a los textos por parte del docente.

C. Reunir al personal docente para establecer procedimientos para el uso y conservacin del material bibliogrfico que incluya acciones de control peridicas y la sensibilizacin de los estudiantes y los padres de familia.El Director favorece un trabajo colegiado en la solucin de problemas, tomando en consideracin las normas para el uso de recursos propios y contribuye a un mayor compromiso del personal. Asimismo, involucra a todos los actores involucrados en la solucin de este problema, convirtindolo a la vez en una oportunidad de aprendizaje.

D. Pedir a todos los docentes que eviten que los estudiantes se lleven los libros a casa y que les den instrucciones claras para fomentar su cuidado dentro de la IE.Esta opcin limita el acceso a los materiales y no promueve el logro de los aprendizajes fundamentales.

27PD2013.SP3-23.06FSubprueba: Gestin de recursos

Desempeo: Desarrolla una gestin del personal docente, auxiliar, y administrativo y de servicio en funcin de los logros de aprendizaje, la poltica educativa y la normativa vigente.

Indicador: Prioriza estrategias que fortalecen el compromiso del personal con las metas educativas de la IE.

Estmulo y enunciado

El Director de una Institucin Educativa propone, en la primera reunin de inicio de labores escolares, brindar a los estudiantes con necesidades especiales un buen ao escolar. Para tal fin, establece como meta educativa lo siguiente: Todos los estudiantes de la Institucin Educativa contarn con las facilidades necesarias para alcanzar logros de aprendizaje, con atencin especial a los estudiantes con necesidades educativas especiales.Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la ms pertinente para fortalecer el compromiso del personal docente con la meta de la Institucin Educativa?



A. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexin, la lectura analtica de la Ley de Inclusin Educativa y pedirles que elaboren un resumen de dicho texto.La alternativa presenta una solucin que apunta solo a una dimensin cognitiva, alejada de un compromiso tico y de una gestin participativa.

B. Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares y la organizacin del espacio, en el aula y en la Institucin Educativa, para atender equitativamente a la diversidad.El MBDD seala que la gestin democrtica se caracteriza por tener una organizacin () comunicada y flexible, democrtica en sus procedimientos de toma de decisiones; de ah la importancia del consenso. Mdulo de acompaamiento II, pg. 69: El docente debe sentirse y saberse parte del proceso para contribuir en l.

C. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje, solicitndoles investigar el tema de atencin a la diversidad para que incorporen en su prctica las estrategias necesarias.Esta opcin se limita a informar y no prever una accin organizada, sistemtica e institucional, porque cada docente puede incorporar las estrategias que crea conveniente.

D. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los docentes atender a los estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo con las normas establecidas por el reglamento interno.Recoge una posible accin de una gestin normativa, alejada del carcter democrtico y participativo que se espera en una gestin democrtica.

28PD2013.SP3-26.03FSubprueba: Gestin de Recursos


Indicador: Identifica estrategias para mejorar el rendimiento laboral basado en el desarrollo de capacidades del personal.

Estmulo y enunciado

Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran preocupados por la constante indisciplina; los estudiantes del grado permanentemente hacen ruido excesivo en el aula y ocasionan molestias a los estudiantes de otras aulas cuando se desplazan al laboratorio, a la losa deportiva oa otros espacios de la Institucin Educativa. Por ello, el Director diagnostica que el personal docente presenta dificultades en el manejo de la disciplina.Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la ms pertinente para mejorar el rendimiento laboraldelpersonal docente de la Institucin Educativa?



A. Revisar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten a los docentes la aplicacin de sanciones a los estudiantes que causen indisciplina en el aula.La estrategia es ejemplo de una gestin normativa cuya creencia es que una convivenciasaludable en la escuela se logra si todos obedecen las normas, caso contrario existe una poltica de sanciones.

B. Brindar facilidades al personal docente con mayores dificultades para que sepan imponer las sanciones adecuadas a los estudiantes que generen indisciplina en el aula.La estrategia propuestaplantea al docente la aplicacin de medios coercitivos;no busca una autorregulacin de los estudiantes y medidas organizativas con los docentes que estimulen una convivencia armnica en la escuela.

C. Organizar jornadas de autoformacin para reflexionar sobre las prcticas de manejo de disciplina en el aula y fortalecer las capacidades de los docentes al respecto.Esta opcin es vlida pues recoge el planteamiento de las Rutas de gestin de los aprendizajes pg. 15: Los crculos de interaprendizaje favorecen la socializacin y la valoracin de las prcticas docentes exitosas como resultado de sus experiencias en aula, a travs de espacios de discusin y reflexin.

D. Establecer un sistema de reconocimientos e incentivos a los docentes que demuestren buenas prcticas en el manejo de la disciplina en el aula.La estrategia se basa en una motivacin extrnseca, solucin facilista que no corresponde con una gestin democrtica en la que todos deban llegar a una solucin conjunta porque el problema es institucional. Adems, no es una buena poltica premiar por lo que normalmente todo profesional docente debe lograr.

29PD2013.SP3-26.02MSub prueba: Gestin de recursos


Indicador: Identifica estrategias para mejorar el rendimiento laboral basado en el desarrollo de capacidades del personal.

Estmulo y enunciado

El personal de servicio de la Institucin Educativa ha ido descuidando sus funciones paulatinamente durante los ltimos aos, pues la limpieza de las aulas ha dejado de ser la adecuada. El ao pasado se excusaban argumentando que no tenan los implementos necesarios. Sin embargo, este ao la Direccin les entreg todos los implementos que requeran y, aun as, el personal no muestra mejoras en su desempeo.Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la ms pertinente para mejorar el rendimiento laboral del personal de servicio de la Institucin Educativa?



A. Enviar un memorando de llamada de atencin al personal de servicio por incumplimiento de funciones e incorporarlo en su legajo personal.Esta opcin recoge una prctica recurrente en el marco de un estilo de gestin burocrtica y normativa.

B. Dialogar en un clima de empata y pedirle colaboracin, pues la Institucin Educativa se ve afectada por su falta de rendimiento.La toma de conciencia del problema es importante, pero es una estrategia previa que no garantiza resultados por s misma.El personal podra colaborar o no, de acuerdo a su voluntad.

C. Ofrecer algn tipo de incentivo para incrementar el rendimiento laboral tales como cartas de felicitacin para su legajo personal.La estrategia se basa en una motivacin extrnseca, solucin facilista que no corresponde con una gestin democrtica en la que todos deban llegar a una solucin conjunta para facilitar el compromiso con la tarea. Adems, no es una buena poltica premiar por hacer lo que normalmente demanda la labor encomendada.

D. Establecer con el personal de servicio el detalle de tareas eventuales y permanentes en una distribucin horaria y monitorear las actividades.El desempeo 13 del MBDD especifica que el Director: Organiza la escuela () promoviendo espacios y mecanismos de participacin del colectivo escolar en la toma de decisiones que garanticen el cumplimiento de metas y resultados institucionales.

Material proporcionado por equipo de la Direccin de Evaluacin Docente MINEDU- Enero 2014 Rutas de Aprendizaje. Matemtica.

Rutas del Aprendizaje. Fascculo de Comunicacin

Rutas del Aprendizaje. Matemtica.

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justificación de items

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