kdu2018/03/30 · ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ...

MINISTERUL EDUCAȚIEI, CULTURII ȘI CERCETĂRII

UNIVERSITATEA DE STAT DIN COMRAT

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И ИССЛЕДОВАНИЙ

КОМРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО: РЕАЛИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

НАЦИОНАЛЬНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ

30 марта 2018

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

СБОРНИК СТАТЕЙ

Составители

О.В. Куртева, И.Ф. Иварлак

Под общей редакцией

Куртевой О.В.

КОМРАТ, 2018

Адрес проведения конференции: Молдова, ул. Галацана 17, Комрат, Конференц-зал, Комратский

государственный университет www.kdu.md

Научный комитет:

Председатель научного комитета: Захария С.К., ректор, доктор ист. наук, конф. унив. КГУ Сопредседатель научного комитета: Раковчена Т.И., проректор по науч. работе, доктор пед. наук,

конф. унив.

Члены научного комитета:

1. Cristea Sorin, prof. univ.dr.,facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, Universitatea din Bucureşti,

București, România 2. Бахмат Наталья доктор педагогических наук, проф., Каменец-Подольский национальный

университет имени Ивана Огиенко, Украина

3. Куртева О.В., доктор пед. наук, конф. унив. ,зав. каф. Педагогики, КГУ, Молдова 4. Яниогло М.А., доктор пед. наук, конф. унив., КГУ, Молдова 5. Кер Л.С., доктор психол. наук, конф. унив., КГУ, Молдова 6. Ковалева Е.А.., доктор пед. наук, конф. унив., КГУ, Молдова 7. Плэтикэ А.А., доктор психол. наук, КГУ, Молдова

Члены организационного комитета:

1. Куртева О.В., доктор пед. наук, конф. унив. ,зав. каф. Педагогики, КГУ, Молдова 2. Ибришим Л.Ю., и.о. декана фак. Нац. культуры, преп.,КГУ, Молдова 3. Яниогло М.А., доктор педагогики, конф. унив., КГУ, Молдова 4. Кер Л.С., доктор психол. наук, конф. унив., КГУ, Молдова 5. Ковалева Е.А.., доктор пед. наук, конф. унив., КГУ, Молдова 6. Плэтикэ А.А., доктор психол. наук, КГУ, Молдова 7. Бянова И.Е., магистр, преп. КГУ, Молдова 8. Левинтий Г.Г., магистр, преп. КГУ, Молдова 9. Ямбогло Е.И., магистр, преп. КГУ, Молдова 10. Влах М.К., магистр, преп. КГУ, Молдова 11. Хорозова Л.Ф., магистр, преп. КГУ, Молдова

"Научно-образовательное пространство: реалии и перспективы повышения качества образования", национальная научно-практическая конференция с международным участием (2018 ; Комрат). Национальная научно-практическая конференция с международным участием "Научно-образовательное пространство: реалии и перспективы повышения качества образования" : Сборник статей / сост.: О. В. Куртева, И. Ф. Иварлак ; науч. ком.: Захария С. К., Раковчена Т. И. – Комрат : КГУ, 2018 (Tipogr. "A & V Poligraf"). – 328 p. : fig., tab.

Antetit.: Комрат. гос. ун-т, Каф. педагогики. – Texte : lb. rom., engl., gagauză, alte lb. străine. – Rez.: lb. engl. – Bibliogr. la sfârşitul art. – 10 ex.

ISBN 978-9975-83-068-3. 373.091:378.4(478-21)(082)=00 H 346

© Комратский Государственный Университет 2018

http://www.kdu.md/

Национальная научно-практическая конференция с международным участием «Научно-образовательное пространство: реалии и перспективы

повышения качества образования»

3

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО РЕКТОРА КГУ К УЧАСТНИКАМ КОНФЕРЕНЦИИ

ЗАХАРИЯ Сергей Константинович, ректор Комратского государственного университета, доктор исторических наук, конференциар университатр 8

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

Cristea Sorin METODOLOGIA INSTRUIRII / PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT

9

Федорова С.Н.

КАЧЕСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13

Куртева О.В. К ВОПРОСУ О ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ КАДРОВ КОМРАТСКОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

16

СЕКЦИЯ 1

РЕАЛИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ

ИННОВАЦИЙ

Kösä Ekaterina., Stoletnäya A.İ.

MAS-MEDİANIN ROLÜ GAGAUZ DİLİNİN İLERLEMESİNDÄ 20 Koltuklu T.S., Bankova İ.D.

5-inci KLASTA GAGAUZ DİLİ UROKLARINDA «ADLIK» TEMASINDA ZAMANDAŞ

PEDAGOGİKA TEHNOLOGİYASINDA SINIŞLARI KULLANMAK 24

Mutaf G.N., Baurçulu L.K., MARİYA MERCANKA (KAPAKLI) YARATMALARIN ÖZELLİKLERİ 28

Zabun S.N., Stoletnyaya A.İ. UŞAKLIK SÖZ İLERLEMESİ UŞAK BAŞÇASINDA 34 Stamat Nina, Ianioglo Maria

ROLUL JOCULUI DIDACTIC ÎN PROCESUL PREDĂRII - ÎNVĂȚĂRII LIMBII ROMÂNE ÎN CLASELE PRIMARE

37

Stefoglo Vera, Ianioglo Maria REZOLVAREA CREATIVĂ A PROBLEMELOR ÎN ACTIVITATEA MANAGERULUI

INSTITUŢIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNT 41

Албу Н.И., Куртева О.В. ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК РЕАЛИЗАЦИЯ

КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В РАМКАХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА 46

Арнаут М.Х., Ковалева Е.А.

ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОШКОЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ 49

Бабикова М., Исаева А., Куртева О.В. ПРИМЕНЕНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ТЕХНИК В РАЗВИТИИ

ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ 51

Бозбей О., Чебанова А, Кёр Л.С.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЕ 55

Братунова Е. Г., Ковалева Е.А. СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ В ПОСЛОВИЦАХ - СОВОКУПНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ НАРОДА 58

Бянова И.Е. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА 61



4

Гергий Елена, Куртева О.В. ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ

В УСЛОВИЯХ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 64

Додул Т. Ф., Яниогло М. А. ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ КАК НОВЫЙ УРОВЕНЬ МОДЕРНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 68

Дрозд Г.Д.

ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

73

Дудогло Н.Н., Кёр Л.С.

АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ: ПРИРОДА, ОСНОВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ

76

Камбур М., Мавроди М., Кёр Л.С. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО

ПРОЦЕССА И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 80

Канёса Н. Г. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 83

Карачлы Л. И. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ ИНТЕГРИРОВАННОМ

УРОКЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ КУРРИКУЛУМА 87

Ковешникова С., Куртева О.В. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА 92

Константинова Анна, Дрозд Г.Д.

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

94

Левинтий Г.Г. ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 97 Муткогло Оксана, Куртева О. В.

ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБОБЩЕННЫХ УМЕНИЙ РЕШАТЬ

ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ 100

Попова Екатерина, Дрозд Г.Д.

СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ В ОБУЧЕНИИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 103

Стефогло А.Д., Куртева О.В. ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ

ДДУ В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 107

Танасович М. Д. ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ХАРАКТЕРА НА

УРОКАХ ХИМИИ КАК ФАКТОР ОПТИМИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ 112

Терзи В.Г.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ АВТОМЕХАНИКОВ 115 Терзи Т.Г., Дрозд Г.Д. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПОСРЕДСТВОМ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 117

Томайлы Л.И., Ковалева Е.А. ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

121

Шевченко Е.Е.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО

ИСКУССТВА 124



5

СЕКЦИЯ 2.

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

Nicolaeva P. D.

INNOVATIVE WAYS OF TEACHING ENGLISH PHRASEOLOGICAL UNITS

Хохель Д.Ю., Гнатенко С.А.

127

INTERCULTURAL DIALOGUE IN ACADEMIC ENVIRONMENT: CONCEPT AND PRACTICE 130

Adrian A. Adăscăliței, Maria Ianioglo, Tatiana Velicova USING BLENDED LEARNING AND OPEN EDUCATIONAL RESOURCES IN TEACHING AND

LEARNING UNIVERSITY DISCIPLINES 133

Axentii Ioana, Radu Corina,

ACTIVIZAREA SUBIECȚILOR EDUCAȚIEI - FACTOR DECIV ÎN DOBÂNDIRII CALITĂȚII

ÎNVĂȚĂRII 139

Axentii Victor

COMUNICAREA ÎN CONTEXTUL PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV 145

Asla Ibrahim STIMA DE SINE ȘI MOTIVAȚIA PENTRU SUCCES LA ADOLESCENȚI 150

Botezatu Liubovi

LIBER-ARBITRUL POSTMODERNITĂȚII ÎN CULTURA EDUCAȚIEI 153

Burlacu Tatiana PREPOZIŢII FOLOSITE ANAPODA 159

Clichici V.V.

ASIGURAREA ORGANIZĂRII ȘI REALIZĂRII PROCESULUI EDUCAȚIONAL ÎN INSTITUȚIILE DE EDUCAȚIE TIMPURIE

162

Cristea Gabriela CERCETAREA ISTORICĂ ÎN DOMENIUL PEDAGOGIEI 166

Cuțitaru Natalia IPOSTAZA DIDACTICĂ A OFERTEI DE LECTURĂ SI (RE)INVESTIREA OPEREI LITERARE

CU SENSURI 170

Darii Liudmila INFLUENŢA REŢELELOR DE SOCIALIZARE ASUPRA DEZVOLTĂRII COMPETENŢEI DE

COMUNICARE DIRECTĂ LA STUDENŢI - VIITORI SPECIALIŞTI DIN DOMENIU TIC 173

Dubineanschi T.

PROIECTUL DE TIP ACȚIUNE-CERCETARE. ABORDARE PRACTICĂ ÎN PROCESUL DE FORMARE A COMPETENȚELOR PROFESIONALE LA MASTERANZI

177

Ianioglo Maria

EDUCAȚIA PERMANENTĂ CA DIMENSIUNE A MANAGEMENTULUI CARIEREI PROFESIONALE

182

Mutcoglo Galina

PARTICULARITĂȚILE PSIHOLOGICE ALE COPIILOR DE VÂRSTĂ PREȘCOLARĂ 186 Nedu Liudmila STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE ÎN ABORDAREA SISTEMULUI LEXICAL PENTRU

STUDENȚI ALOFONI 189

Pavlenko L. DEZVOLTAREA COMPETENŢELOR SOCIALE LA VIITORII PEDAGOGI – DIRECŢIE ÎN

FORMAREA PROFESIONALĂ 191

Plătică Аdina

NIVELUL DE MOTIVAȚIE ȘCOLARĂ A COPIILOR CU CES 195 Saranciuc-Gordea L.

ASPECTE DE FORMAREA COMPETENŢEI INTERCULTURALE ÎN CLASELE PRIMARE 198

Sava Panfil, Răcilă Gherasim, Voiniţchi Vitalie CUNOAŞTEREA DE CĂTRE ELEVI A TERMINOLOGIEI SPORTIVE: PROBLEME ŞI SOLUŢII

Straistari-Lungu Cristina 202

TEORII PRIVIND EDUCAȚIA SOCIO-EMOȚIONALĂ ÎN DEZVOLTAREA COPILULUI 204



6

Адильбаева Д.С. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 208

Бабюк Т.И.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 211

Бабюк С. Н.

ХАРАКТЕРИСТИКА ФАКТОРОВ, ВЛИЮЩИХ НА ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ И ВОСПИТАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ

214

Балаева Р. Г.

ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБОГАЩЕНИЯ РУССКОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ ОБРАЗНЫМИ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА

217

Бахмат Н. В., Попова О.Ю. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ГРЕЦИИ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

223

Ватаманюк Г.П.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПРАКТИКИ 226

Вашак О. А. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ЗАВЕДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 230

Влах М.К, Иварлак И.Ф.

ВОЛОНТЕРСТВО КАК ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 234

Газина И. А. РОЛЬ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ 236

Гнатенко О. С. РУКОВОДСТВО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ФАКУЛЬТЕТА 239

Голубничая С.Н. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ СФЕРЫ

ТУРИЗМА 242

Демчик Е. И.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДИЗАЙНЕРСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЦВЕТА В ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ

244

Дзекиш С.И.

ВЕБ-КВЕСТКАК МЕТОД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА

247

Зубенски Е. А.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТАВ США 250

Ибришим Л.Ю. РОЛЬ ШКОЛЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ МОЛОДЕЖИ 256 Кадеева М И, Аскарова К СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО КРЕОЛИЗОВАННЫХ ТЕКСТОВ 259 Калиниченко Л.Л., Смачило В.В., Халина В.Ю., Колмакова Е.Н., ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ

Кирдякин А.А., Бабырэ Н.М., Сулак С.К., Бабырэ Е.Д.

263

К ВОПРОСУ О ПРИМЕНЕНИИ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ

ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 267

Кирилова Г. И., Мартазова О.Ю. ВЛИЯНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ СРЕДЫ НА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ - ТЕХНОЛОГОВ 271



7

Ковалева Е.А. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕНЦИЯ УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 274

Корсун А.А., Борисюк М.В. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ-ФАРМОЦЕВТОВВ

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «БИОЛОГИИ» 279

Лупашку С.И. ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА 282 Мишечкин Г.В. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ СВЯЗИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ВЫСШЕЙ

ШКОЛЕ 284

Некрасова С.В. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ СКРАЙБИНГА В ПОДГОТОВКЕ БИБЛИОТЕЧНЫХ

СПЕЦИАЛИСТОВ 287

Олейник О. М. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОСТИ 289

Папцова А.К. ОБМЕН ЗНАНИЯМИ В ЭПОХУ ПОСТМОДЕРНА: ТЕНДЕНЦИИ И ФАКТОРЫ ЭВОЛЮЦИИ 293 Пукас И. Л. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛИСТА 296

Романова С.Я. ВЛИЯНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ 299 Сибова О.Г.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПЛАТФОРМЫ MOODLE ПРИ

ОЦЕНИВАНИИ В ВУЗЕ 303

Стратан В.С.

ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ 307 Ташимханова Дыбыс ПРОГРАММА ТРЕХЪЯЗЫЧИЯ В СИСТЕМЕ КАЗАХСТАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 310 Трофимчук А.Г НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА 313 Хорозова Л. Ф. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ РАССМОТРЕНИЯ РЕАЛИЙ И ПЕРСПЕКТИВ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОИСХОДЯЩИХ В ОБЩЕСТВЕ ИЗМЕНЕНИЙ

318

Шептуха Е.М. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ MOOC В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 321 Ямбогло Е.И. ФАКТОРЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ 324



8

ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО РЕКТОРА

Добрый день всем участникам конференции!

Приветствую наших уважаемых преподавателей,

студентов I и II цикла, а также с удовольствием

приветствую наших гостей и участников конференции,

среди которых - учителя школ и лицеев, педагоги

дошкольных учреждений, преподаватели колледжей и

представители администрации образовательных

учреждений.

Мы живем в то время, когда радикально меняются

основные критерии профессиональной эффективности и

базовые организационные принципы общества. Главным

стратегическим ресурсом современного образования

становится инновационный творческий потенциал

педагогов, занятых в образовательном процессе. Для

каждого образовательного учреждения становится все

более настоятельной необходимость повышения качества

образования в условиях конкуренции. Данное

образовательное мероприятие - это замечательная возможность продемонстрировать свои

разработки, обменяться опытом и достижениями с коллегами и единомышленниками и

получить поддержку в практической реализации результатов научно-методической

деятельности!

Высшее образование сегодня также развивается в условиях жесткой конкуренции.

Грамотное позиционирование деятельности – важнейший фактор успеха на рынке и качество

образования является определяющей позицией в данном процессе, так как его высокий

уровень – побудительный мотив для потребителей в выборе учебного заведения.

Высокий уровень качества образовательных услуг становится объективной

необходимостью при привлечении потенциальных студентов в конкретное высшее

заведение.

Реализация программы стратегического развития Комратского государственного

университета на ближайшие пять лет является реальным воплощением нового подхода к

качественной модернизации науки и образования в РМ.

Сегодня Комратский государственный университет занимает передовые позиции

среди вузов страны и имеет достойный рейтинг среди университетов. В ежегодном рейтинге,

который рассчитывается исследовательской группой, входящей в состав Национального

Исследовательского Совета Испании было установлено, что среди 26 образовательных

учреждений Молдовы Комратский госуниверситет вошел в десятку лучших. Это очередной

раз подчеркивает тот факт, что качество образования для ВУЗа является приоритетным.

Желаю всем участникам конференции успешной работы, плодотворного обмена

мнениями и научным опытом!

Ректор Комратского государственного университета

доктор исторических наук, конференциар университар

ЗАХАРИЯ Сергей Константинович



9

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

C.Z.U.: 378.147

METODOLOGIA INSTRUIRII / PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT

Cristea Sorin,

Prof. univ.dr.,

Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei,

Universitatea din Bucureşti,

București, România

Abstract. The methodology of the educational process can be broadly approached as the

general theory of education, applied at training, at the level of general didactics, which is now

called the theory and methodology of the training or the general theory of the training. In our study

we will consider the methodology of the educational process, narrowly approached, as a set of

methods, procedures, techniques and didactic means used by the teacher in any training activity.

Key words: training, curriculum, educational process, methodology.

Metodologia instruirii / procesului de învăţământ (i/pî) poate fi abordată în sens larg ca

teorie generală a educaţiei aplicată la instruire, la nivel de didactica generală, afirmată în prezent

sub denumirea de „teoria şi metodologia instruirii” sau de teoria generală a instruirii. În studiul

nostru vom avea în vedere metodologie a i/pî, abordată în sens restrâns, ca ansamblu de metode,

procedee / tehnici şi mijloace didactice utilizate de profesor în cadrul oricărei activităţi de instruire

(lecţie etc.).

Conceptul operaţional de metodologie a i/pî În perspectiva paradigmei curriculumului, metodologia i/pî, definită în sens restrâns, este

parte a proiectului pedagogic al activităţii concrete de instruire (lecţie etc.), construită curricular, la

nivelul articulaţiei coerente necesară „între toate acele componente principale de care depinde

structurarea şi funcţionarea optimă a oricărui învăţământ: obiective, conţinuturi, strategii, timp,

context, evaluare a rezultatelor, toate acestea prin raportare la anumiţi subiecţi (elevi, studenţi),

coordonate şi puse în mişcare de un personal didactic” [1, p. 30]. Evidenţiem poziţia centrală a

metodelor didactice angajate pedagogic în cadrul metodologiei i/pî în funcţie de obiectivele

concrete ale activităţii de instruire (lecţiei etc.), elaborate prin operaţionalizarea obiectivelor

specifice ale capitolului, modulului de studii, unităţii de instruire / învăţare etc.

Metodologia i/pî, definită în sens restrâns, vizează activitatea de instruire, realizată în

contextul procesului de învăţământ, care include:

1) Acţiuni didactice, angajate la nivel de metode didactice, realizate conform obiectivelor

concrete (operaţionale) ale activităţii de instruire (lecţiei etc.), subordonate obiectivelor specifice;

2) Operaţii didactice, angajate la nivel de procedee (sau de tehnici didactice) – subordonate

metodelor didactice, obiectivelor concrete ale acestora – procedee, care sunt sau tind să fie

automatizate;

3) Instrumente didactice, angajate la nivel de mijloace didactice, subordonate operaţiilor –

implicate la nivel de procedee didactice – şi acţiunilor implicate la nivelul obiectivelor concrete ale

metodelor didactice.

Funcţia şi structura de bază a metodologiei i/pî Funcţia de bază a metodologiei i/pî, definită în sens restrâns, este cea de eficientizare a

acţiunilor didactice de predare-învăţare-evaluare, subordonate activităţii de instruire, angajate prin

metodele didactice implicate în realizarea obiectivelor specifice (ale unui capitol, modul de studiu



10

sau ale unei unităţi de instruire / învăţare etc.) – fixate în cadrul programelor şcolare anuale –

operaţionalizate la nivel de obiective concrete ale activităţii de instruire (lecţiei etc.), în contextul

pedagogic deschis propriu fiecărei trepte şi discipline de învăţământ.

Structura de bază a metodologiei i/pî, definită în sens restrâns, corespunzătoare funcţiei

sale de bază, include ansamblul componentelor integrate în cadrul activităţii de instruire (lecţiei

etc.), afirmate şi dezvoltate într-o dinamică pedagogică specifică, la nivel de:

a) acţiuni didactice, realizabile prin metode didactice de predare-învăţare-evaluare,

subordonate obiectivelor concrete ale activităţii de instruire (lecţiei), elaborate prin

operaţionalizarea obiectivelor specifice ale capitolului, modulului de studii, unităţii de instruire /

învăţare;

b) operaţii didactice, realizabile prin procedee / tehnici didactice – subordonate metodei

didactice de bază – necesare pentru susţinerea metodei didactice de bază sau pentru substituirea

acesteia în condiţiile în care aceasta nu este preluată efectiv de clasa de elevi;

c) instrumente didactice, realizabile prin mijloace didactice – implicate în susţinerea

procedeelor şi metodelor didactice – aflate în evoluţie continuă, tehnologică (prin calitatea

suporturilor materiale – tipărite; audio, video, informatice) şi pedagogică (prin modul de elaborare,

afirmare şi integrare în activitatea de instruire şcolară şi extraşcolară).

În cadrul oricărui proiect pedagogic curricular de activitate de instruire (lecţie etc.),

metodologia i/pî este valorificată optim, îndeosebi prin intermediul metodelor didactice promovate,

sprijinite, operaţional şi instrumental, de o multitudine de procedee şi de mijloace didactice.

Metodologia i/pî asigură dimensiunea flexibilă a proiectului pedagogic curricular (de lecţie

etc.) necesară pentru îndeplinirea, în condiţii optime, a obiectivelor concrete – elaborate de profesor

prin operaţionalizarea obiectivelor / competenţelor specifice, fixate în cadrul programei şcolare

anuale – probată prin performanţele concrete ale elevului, susţinute prin cunoştinţele de bază

(declarative, procedurale, condiţionale) dobândite, observabile şi evaluabile până la sfârşitul

activităţii de instruire (lecţiei etc.).

Metodele didactice

Metodele didactice definesc acţiunile necesare elevului pentru îndeplinirea obiectivelor

concrete ale activităţii de instruire (lecţiei), proiectate prin operaţionalizarea obiectivelor /

competenţelor specifice, stabilite în cadrul programelor şcolare pe semestre, capitole, unităţi de

instruire etc., operaţionalizare realizată în context concret (spaţiul clasei – timpul orei şcolare),

adaptabilă la resursele şi la condiţiile pedagogice existente sau disponibile.

Funcţiile specifice metodelor didactice sunt următoarele: a) funcţia de anticipare a acţiunii

didactice eficiente; b) funcţia de activare a resurselor cognitive şi noncognitive ale elevilor; c)

funcţia de evaluare continuă a activităţii de instruire (lecţiei etc.); d) funcţia de intervenţie

operaţională.

Structura metodelor didactice reflectă funcţiile specifice exercitate în cadrul concret al

activităţii de instruire (lecţiei). Poate fi identificată şi perfecţionată la nivelul raporturilor

pedagogice necesare între: a) acţiunea tipică fiecărei metode didactice (de comunicare orală, scrisă,

cu sine; de cercetare directă, indirectă; de acţiune reală, simulată; de raţionalizare algoritmică,

euristică, mediată computerial); b) operaţiile, subordonate acţiunii metodei, care susţin realizarea

efectivă a metodei pe parcursul activităţii concrete (lecţiei etc.), promovate ca procedee sau tehnici

didactice; c) instrumentele, subordonate procedeelor şi metodelor didactice, utilizate în susţinerea

acestora pe parcursul activităţii concrete (lecţiei), promovate ca mijloace didactice.

În cadrul concret al activităţii de instruire (lecţiei etc.), profesorul propune, de regulă, o

metodă didactică, pe care o putem defini drept metodă de bază, selectată în funcţie de tipul de

lecţie (determinat de scopul general, condiţionat de ponderea acordată acţiunilor de predare,

învăţare, evaluare) şi de varianta de lecţie, dependentă de ponderea acordată standardelor minime

– medii – maxime, definite în cadrul obiectivelor concrete / operaţionale ale lecţiei. Metoda

didactică de bază este utilizată ca şi cale de învăţare a elevilor valabilă pe tot parcursul lecţiei,

sprijinită în anumite secvenţe didactice de anumite procedee sau tehnici didactice şi de anumite



11

mijloace didactice necesare pentru eficientizarea comunicării, construcţiei, receptării, asimilării,

interiorizării şi valorificării pedagogice a mesajelor didactice.

Procedeele didactice Procedeele didactice definesc operaţiile necesare elevului pentru realizarea acţiunii

didactice angajată prin metoda de bază propusă de profesor în raport de scopul general şi de

obiectivele concrete (operaţionale) ale activităţii de instruire (lecţiei etc.).

La nivel psihologic, procedeele sau tehnicile sunt acţiuni subordonate activităţii de referinţă,

în cazul nostru activitatea de instruire. În domeniul psihologiei, un exemplu semnificativ, cu impact

pedagogic / didactic, este cel al scrierii care constituie o acţiune promovată ca procedeu specific sau

tehnică specifică integrată în activitatea de învăţare, cu funcţie generală de adaptare a personalităţii

la mediul extern şi intern.

La nivel pedagogic, procedeele didactice sunt operaţii subordonate acţiunii promovată de

metoda de bază propusă de profesor, în funcţie de scopul general şi de obiectivele concrete ale

activității de instruire (lecției). În această perspectivă, procedeele didactice nu au obiective proprii, cele concrete fiind preluate iniţial de la nivelul metodei de bază, sprijinită secvenţial sau ciclic, în

raport de context. Tind să fie automatizate în condiţiile integrării lor depline în structura de acţiune

a metodei de bază, pe parcursul unor secvenţe importante pentru desfăşurarea eficientă a activităţii

de instruire în logica managerială proprie oricărui proiect pedagogic curricular. Pe de altă parte,

prin resursele lor pedagogice extinse, tipice unei potenţiale metode didactice, procedeele didactice

intervin ca acţiuni secundare necesare în desfăşurarea acţiunii principale propusă de profesor la

nivel de metodă didactică de bază.

Funcţiile specifice procedeelor didactice sunt două: a) funcția de susţinere a metodei didactice, în anumite secvenţe didactice, pe parcursul lecţiei; b) funcția de substituire a metodei didactice în momentul în care metoda didactică nu este preluată de clasa de elevi – un exemplu

semnificativ este cel al metodei conversaţiei propusă de profesor în cadrul unei lecţii de limbi

străine; dacă metoda conversaţiei nu este preluată efectiv de clasa de elevi, aceasta poate fi

înlocuită prin procedeul exerciţiului (de recapitulare, de audiere, de scriere, de fixare a structurilor

gramaticale şi a vocabularului de bază, de evaluare diagnostică şi predictivă etc.), convertit

pedagogic imediat (în timpul lecţiei) în metodă de bază a activităţii de instruire (lecţiei).

Orice metodă didactică, propusă de profesor ca metodă de bază, angajează un set de

procedee didactice posibile / necesare pentru realizarea unor secvențe didactice pe parcursul activității de instruire (lecției etc.). În context deschis, „în cursul aplicării unei metode, procedeele pot să varieze, unele pot să lipsească sau să-și schimbe locul, fără să afecteze, îndeplinirea, în final, a scopului urmărit prin metoda respectivă”. În raport de anumite situații concrete, pe parcursul activității de instruire (lecției), metoda poate să devină „ea însăși un procedeu integrat în structura unui fost procedeu ridicat la rangul de metodă” [1]. La acest nivel, practica didactică oferă

numeroase exemple în cadrul oricărui tip de lecție, la orice treaptă şi disciplină de învățământ: O problemă normativă specială este cea a numeroaselor procedee sau tehnici preluate din

alte domenii (psihologia creativităţii, inteligenţele multiple, gândirea critică; teoria comunicării,

sociologia microgrupurilor, managementul rezolvării situaţiilor de criză etc.) aplicate pe larg în

practica didactică. Rezolvarea sa corectă, din perspectivă pedagogică, solicită:

1) Raportarea la specificul fiecărei trepte şi discipline de învăţământ, determinată de

particularităţile vârstei psihologice şi ale tipului de metodă didactică necesară, bazată prioritar pe

comunicare didactică (orală, scrisă, cu sine), pe cercetare didactică (directă, indirectă), pe acţiune

didactică practică (reală, simulată), pe raţionalizare didactică (algoritmică-euristică, programată,

asistată de calculator etc.).

2) Clarificarea statutului real, de procedeu didactic / tehnică didactică sau de metodă

didactică, în funcţie de situaţia concretă existentă sau disponibilă, evaluabilă şi valorificabilă în

cadrul organizat al fiecărei activităţi de instruire (lecţii etc.).

În context deschis este posibilă atât convertirea acestor procedee sau tehnici, preluate din

alte domenii, în procedee sau tehnici didactice subordonate unei metode de bază, cât şi promovarea



12

lor pedagogică, pe parcursul activităţii de instruire (lecţiei etc.) sau chiar de la începutul acesteia, la

nivel de metodă de bază.

Într-o „viziune mai nuanţată, dinamica evoluţiei metodologice oferă un loc şi un rol specific

conceptului de tehnică”, neasimilat cu cel de metodă sau redus la cel de procedeu, (abordat în sens

restrictiv,operaţional). În această perspectivă, tehnica didactică dezvoltată ca procedeu didactic

complex, fundamentat interdisciplinar, extins şi aprofundat pedagogic, poate evolua ca „o variantă a

unei metode deja existente, care nu se diferenţiază atât de mult încât să devină o nouă metodă”, dar

care „presupune suficiente elemente diferite încât să poată fi tratată distinct” – vezi metoda

brainstorming / asaltului de idei şi tehnicile care generează: brainstormingul individual,

brainstormingul scris, concasarea etc. [5, p. 307].

Mijloacele didactice

Mijloacele didactice reprezintă instrumentele care facilitează realizarea eficientă a

procedeelor şi a metodelor didactice în contextul deschis al metodologiei didactice angajată în orice

activitate de instruire concretă (lecţie etc.), organizată în cadrul procesului de învăţământ.

Definirea mijloacelor de învăţământ, poate fi realizată în raport de sfera lor de referinţă. La

acest nivel, mijloacele de învăţământ pot fi definite în sens larg şi în sens restrâns. În sens larg,

mijloacele de învăţământ pot fi definite şi identificate la nivel de „bază didactico-materială” a

sistemului de învăţământ, constituit în plan naţional, dezvoltat în plan teritorial şi local. În sens

restrâns, mijloacele de învăţământ intervin ca instrumente care susţin operaţiile procedurale şi

acţiunile metodelor didactice la nivel de material didactic intuitiv, necesar în contextul respectării

principiului didactic al interdependenţei dintre cunoaşterea empirică şi cunoaşterea raţională.

Funcţia specifică mijloacelor de învăţământ este cea de eficientizare instrumentală a

procedeelor şi a metodelor didactice propuse şi utilizate de profesor în cadrul spaţio-temporal

propriu oricărei activităţi de instruire concretă (lecţie etc.).

La nivel analitic, dicţionarele de specialitate evidenţiază misiunea practică a mijloacelor de

învăţământ implicate în favorizarea şi facilitarea unui drum didactic progresiv necesar în

activitatea concretă de instruire (lecţie etc.). Este vizat un anumit circuit pedagogic realizabil prin

susţinerea instrumentală a procedeelor şi a metodelor didactice pe baza „unor suporturi diverse:

cărţi, reviste periodice, discuri, casete, filme, microfilme, video”, planşe, hărţi, afişe, fotografii,

softuri educaţionale etc. care por fi incluse şi completate permanent în mediateca şcolară,

organizată ca centru documentar construit special pentru „gestionarea informaţiei” asociind

„diverse tehnologii de comunicare (micro-informatice, telematice, de tip reţele, bănci de date,

audio-vizuale etc.)” [4, pp. 920, 862].

O categorie specială de mijloace de învăţământ este cea reprezentată de „auxiliarele

didactice” necesare pentru rezolvarea „aspectelor logistice ale învăţământului (bibliografii, colecţii

de date, policopii, pregătiri de materiale etc.)” care asigură asistarea activităţii de instruire la nivel

de supervizare a unor lucrări practice sau dirijate sau de corectare a probelor de examen etc., dar şi

completarea instruirii formale, în context nonformal, cu multiple deschideri spre informal. La nivel

de politică a educaţiei este important ca auxiliarele să contribuie la egalizarea şanselor de reuşită

şcolară ale tuturor elevilor, în special în cadrul învăţământului general, obligatoriu. În această

perspectivă, reuşita şcolară nu trebuie condiţionată de dobândirea şi utilizarea unor auxiliare, în

condiţiile în care este confirmată calitatea curriculară a manualului şcolar de „carte a elevului”,

destinată învăţării eficiente în şcoală şi în afara şcolii.

Bibliografie:

1. Cerghit I. Metode de învăţământ. ediţia a IV-a, revăzută şi adăugită, Iaşi: Editura Polirom, 2006.

2. Cristea S. Concepte fundamentale în pedagogie. nr. 6. Instruirea / Procesul de învăţământ, Bucureşti: Didactica Publishing House, 2017.

3. Cristea S. Concepte fundamentale în pedagogie. nr. 10, Metodologia instruirii / procesului de învăţământ. Bucureşti: Didactica Publishing House, 2018.

4. Dictionnaire actuel de l’education, 3-e edition, direction editoriale, Legendre, Renald, Guerin, Montreal, 2005.



13

5. Pânişoară I.- O. Comunicarea pedagogică. ediţia a III-a revăzută şi adăugită, Iaşi: Editura Polirom, 2006.

УДК 378.14.015.62

КАЧЕСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Федорова С.Н.

доктор педагогич.наук, профессор

ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет»

г.Йошкар-Ола, Россия

e-mail: [email protected]

Abstract: The article analyzes the essence of the notion "quality of education" as a global

trend of its reform. The interpretation of this concept is revealed from the point of view of the

individual, society, state. On the example of the university system, the specific character of the

professional formation of the personality is indicated. Estimates of employers for the level of

professional development of graduates of universities

Keywords: education, quality, higher education institution, graduate, employer.

В последние годы одним из важнейших направлений государственной социально-

экономической политики отмечается задача повышения качества образования, в том числе и

профессионального. Можно сказать, что это общемировая тенденция, ибо реформа

образования проводится во многих странах и задачи модернизации и пересмотра

содержания, форм, методов обучения, внедрения новых технологий ставятся, практически, в

каждой стране.

Что это за категория «качество образования» и почему она так актуализировалась в

последние годы? Попробуем в этом разобраться.

«Качество образования — это соответствие образования (как результата, как

процесса, как социальной системы) многообразным потребностям, интересам личности,

общества, государства; - это системная совокупность иерархически организованных,

социально значимых сущностных свойств (характеристик, параметров) образования (как

результата, как процесса, как социальной системы) [7,c. 44].

Понятно, что у каждого субъекта образовательного процесса свое понимание

качества:

- для личности качество образования в большей степени связано с эмоциональным

благополучием в образовательной среде;

- для общества качество образования отражается в ценностных установках;

- для государства качество образования есть соответствие установленным стандартам

и запросам потребителя.

Обсуждение вопросов качества происходит на различного рода форумах, съездах,

конференциях, совещаниях. Есть даже информационно-аналитический журнал «Качество

образования», посвященный актуальным вопросам обеспечения качества образования и

развития конкурентоспособности образовательных учреждений. В частности, в журнале

рассматриваются технологии и методики прохождения независимой оценки качества

образования, вопросы аккредитации образовательных программ и возможности применения

систем менеджмента качества образования и т.д. Экспертами журнала выступают

представители академических сообществ, органов государственной власти, бизнеса и

общественных организаций, которые высказывают свое собственное мнение по наиболее

актуальным вопросам модернизации российского образования. В рубрикаторе есть такие

разделы, как: «Оптимизация сети вузов», «Образовательный аудит»,

«Конкурентоспособность», «Менеджмент качества» и др.

mailto:[email protected]



14

Но стали ли мы ближе к качеству? Давайте проверим это на примере вузовской

системы.

Важнейшей задачей системы высшего образования, помимо развития знаний, умений

и навыков студента, является также формирование его ключевых компетенций как

личности, как профессионала, содействие его самоидентификации с профессией. Причем,

следует подчеркнуть, что период обучения в вузе – один из самых ответственных в

становлении личности профессионала. Это время, когда формируются основные ценностные

установки, жизненная позиция, отношение к окружающей действительности в целом и к

своей профессии, в частности. Поэтому необходимо, чтобы именно в этот период

педагогическое образование по своему содержанию «стало практически человековедением,

человекознанием, своего рода педагогической антропологией. Ценности и нормы культуры,

искусство, нравственность, все достижения духовной сферы жизни должны создавать

атмосферу обращенности к человеческой личности, проникать во все структуры целостного

педагогического процесса, обеспечить его ориентацию на гуманитарно-личностное развитие

будущих специалистов». То есть, важнейшей функцией педагогического образования

является формирование профессиональных знаний, умений и навыков специалиста,

становление его субъектности, развитие личностных характеристик.

Формирование (от лат. formare) – это процесс, направленный на придание чему-либо

какой-либо формы, вида, законченности, порождение чего-либо, отражающего ее сущность

[8,c.657]. Сразу отметим, что при определении сущности такой дефиниции, как

«формирование педагогической компетентности», мы ориентируемся на позиции

отечественных авторов, характеризующих ее как непрерывный, целенаправленный процесс,

обеспечивающий появление этой интегративной характеристики у личности посредством

влияния внешних факторов (социально-культурной, образовательной среды, других людей) и

внутренних (личностных особенностей самих будущих педагогов) [5,c.18]. Из студента

получается компетентный специалист после того, как затрачены некоторые усилия

(например, вложено определенное число активной работы по освоению материала,

приобретены навыки и умения самостоятельного обучения, анализа, логического

рассуждения, принятия решений), обеспечивающие переход на другой уровень,

качественный скачок. Количество прослушанных курсов, решенных задач, практических

занятий переходит в новое качество знаний и навыков. Именно таким образом из студента

рождается компетентный специалист. Конечно, модель формирования профессиональной

компетентности специалиста, ограниченная усвоением определенного объема знаний и

умений в рамках конкретной специальности не может быть полной и совершенной.3 Это

соответствует лишь одной стороне его формирования в соответствии с государственным

образовательным стандартом – специальной профкомпетентности. Но и недостаточная

сформированность базовых знаний молодого специалиста затрудняет его профессиональную

адаптируемость, а порой делает и вовсе профессионально непригодным в условиях

конкретной социально-культурной реальности. Результатом педагогической работы вуза

должна быть, так называемая социализация студента, подготовка его к профессиональной

деятельности в условиях изменившегося социального заказа и новых требований общества.

То есть, будущий специалист должен быть способным к социальным, экономическим и

межкультурным формам деятельности. Таким образом, понятие профессиональной

компетентности расширяется и включает в себя новые составляющие: социальную,

этнокультурную и личностную профкомпетентность, которые формируются в условиях вуза.

Становление личности можно охарактеризовать как процесс перехода от

преобладающе внешнеориентированного к преобладающе внутреннеориентированному в

своей жизнедеятельности индивиду, который эту жизнедеятельность выстраивает в

контексте собственного личностного развития, придавая этому процессу статус

смысложизненной цели. Этот процесс происходит в постоянном противоречии между

потенциями (умениями, навыками, интеллектом) и тенденциями (целями, стремлениями,

планами) [4, c.21]. Понятие «предпосылки становления» употребляется для обозначения того



15

или иного реального процесса, выступающего в качестве необходимого или

способствующего условия возникновения данного явления.

Типы становления: становление абсолютно нового предмета (явления), т.е. такого,

который возникает в жизни впервые, не имея аналогов в предыдущем; становление такого

предмета (явления), которому предшествовало существование массы аналогичных

предметов, явлений того же рода, в силу чего данный предмет, явление представляет собой

еще один, как бы «очередной» экземпляр предмета, явления того рода, к которому он

принадлежит. Становление такого типа, в отличие от первого типа, условно можно было бы

назвать «запрограммированным становлением», ибо здесь возникновение нового, его

становление идут уже по заранее известному пути, и каждый раз повторяют путь

предшествующих экземпляров данного рода.

Объект становления: для понимания процесса становления какого-либо явления

важно обозначить само явление и его специфические особенности.

Факторы становления: в отличие от предпосылок, предшествующих во времени

процессу становления или, в крайнем случае, складывающихся параллельно с ним, факторы

действуют именно в процессе становления. Они могут оказывать как позитивное, так и

негативное влияние, воздействовать сильно или слабо, в системе с другими или автономно. В

зависимости от уровня абстрактности анализа, факторы могут выступать как тенденции,

закономерности, или же, как конкретные процессы, явления.

Критерием становления следует считать целостность явления. Применительно к

любому явлению (системе) можно утверждать, что оно приобретает целостность тогда, когда

начинает функционировать на своей собственной основе, т.е. когда усвоены или устранены

чужеродные элементы и преодолено влияние не свойственных этому явлению воздействий.

И, наконец, этапы становления: предпосылки нового явления, его зачаток, собственно

процесс становления и его результат – ставшее явление [2, c.17].

Профессиональное становление личности понимается как последовательное и

качественное изменение ее трудового опыта, отношения к своей профессии, ценностям,

самому себе и результатам своей профессиональной деятельности, происходящих под

влиянием непосредственной социальной ситуации развития, ведущей деятельности и

собственной активности личности.

Как оценивается работодателями уровень профессионального становления

выпускников вузов? Если абстрагироваться от направлений подготовки, то работодатели в

качестве сильных сторон выпускников вузов отмечают высокий уровень теоретической

подготовки, профессиональную мобильность, высокую адаптированность (быстрое

приспособление к условиям труда в конкретном учреждении), профессиональную

мотивацию, грамотную речь, умение работать с новыми технологиями.

Как слабые стороны выпускников, работодатели чаще всего отмечают отсутствие

практических навыков работы, влекущее нерешительность и неуверенность в своих

действиях, низкий уровень общего развития, слабо развитые коммуникативные способности.

Именно поэтому в высших учебных заведениях в последние годы особый акцент

делается на учет мнения работодателей и в соответствии с их предложениями проводится

работа по повышению уровня профессиональных компетенций выпускников: усиливается

практическая подготовка будущих специалистов, вводятся в учебный план тренинги по

формированию коммуникативных компетенций, увеличиваются сроки прохождения

практики в различных организациях, вводится дуальное обучение.

Библиография:

1. Гордон В.М. Категория становления в марксистской диалектике // Философские науки. 1968. №4. - С.49-50.

2. Гурьев Д.В. Становление общественного производства. – М.: Политиздат, 1973. – 263с. 3. Зникина Л.С. Межкультурный аспект в структуре профессионального образования

менеджеров / ГУ КузГТУ. – Кемерово, 2003. – 130с.



16

4. Зобов Р.А., Лисовский А.В. Становление личности молодого человека. – Л.: Знание, 1987. – 32с.

5. Орлов О.С. Педагогическая компетентность в жизни человека (размышления и раздумья «неклассического» педагога). – В.Новгород: НГУ, 2004. – 60с.

6. Сластенин В.А. Программно-целевой подход к формированию социально-активной личности учителя // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз.

сб. науч. тр. / Отв. ред. В.А.Сластенин. – М., 1984. –170с.

7. Словарь согласованных терминов и определений в области образования государств-участников Содружества Независимых Государств. - М., 2004.

8. Современный словарь иностранных слов. – М.: Русский язык, 1992. – 740с. 9. Электронный ресурс: http://www.edu-quality.ru/ Дата обращения: 19.03.2018.

УДК: 37.018.4:378.4(478-29)

К ВОПРОСУ О ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ В СИСТЕМЕ

ОРГАНИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ КАДРОВ

КОМРАТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

Куртева О.В.,

доктор, доцент

зав.кафедрой педагогики

Комратский государственный университет

г. Комрат, РМ

e-mail: [email protected]

Abstract: The present article is focused on improving the quality of teaching in the process of

professional development of Comrat State University teaching staff by means of innovative

teaching technologies. Nowadays the professional activity of any specialist presupposes

occupational mobility, creative self-realization, holding professional interaction, ability to use

technologies. The work considers criteria that allow to estimate the importance of these

technologies in the general system of improving the quality of education and in accordance with

this to set pricing in the higher educational institution.

Key-words: quality of education, continuing education, teaching staff, innovations,

pedagogical technologies.

В современном обществе профессиональная деятельность специалиста предполагает

профессиональную мобильность, творческую самореализацию, владение профессиональным

общением, умение применять технологии, способность не только видеть проблемы, но и

продуктивно решать их, брать на себя ответственность за решение актуальных задач. В

данном контексте особенно значимым представляется задача повышения качества

образовательного процесса на каждой его ступени.

В преамбуле к Стратегии развития образования на 2014-2020 гг. Республики Молдова

обозначено, что «Качество образования в большой степени определяет качество жизни и

создает возможности для наиболее полного применения способностей каждого гражданина».

А также и то, что «В контексте глобальных изменений и значительного демографического

спада непрерывное образование в течение всей жизни становится задачей системы

образования [6].

При определении понятия «качество образования» выделяют четыре основных

фактора: качество содержания образования; качество преподавания; качество

информационно-коммуникационных образовательных технологий, включая качество

разработанных на их основе электронных средств обучения, и качество результатов

образования [5].

http://www.edu-quality.ru/mailto:[email protected]



17

Одной из задач стратегии «Образование-2020» является задача «расширение и

разнообразие системы образования взрослых в течение всей жизни с точки зрения общего

развития и непрерывной профессиональной подготовки, в соответствии с потребностями

личности, соотнесенными с социально-экономическими требованиями» [6]. Непрерывное

образование в течение жизни приобрело мировой масштаб с первых лет XXI в. На грани

веков сформулирован социальный заказ мирового сообщества на непрерывное образование

в течение жизни (меморандум непрерывного образования, Лиссабон, 2000 г.). Обеспечение

роста конкурентоспособности стран на мировой арене обеспечивается уровнем

непрерывного образования специалистов.

Необходимость самообразования педагога диктуется, с одной стороны, самой

спецификой педагогической деятельности, ее социальной ролью; с другой – тенденциями

непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями

педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все

возрастающими требованиями к педагогу.

Достаточно четко сформулирована идея самообразования польским педагогом В.

Оконем: «Самообразование – это такой вид обучения, цели, содержание, условия и средства

которого зависят от самого субъекта. Это процесс совершенно самостоятельного учения»

[4]. В психолого-педагогических источниках самообразование рассматривается как

специально организованная самостоятельная систематическая познавательная деятельность

(Г.М. Коджаспирова) [3]; как необходимый элемент творческой деятельности, непрерывное

профессиональное образование (А.Я. Айзенберг); как процесс, направленный на

самостоятельное приобретение знаний (Е.С. Рапацевич); как средство сохранения

профессиональной компетентности (К.М. Левитан) и др.

Современному преподавателю уже недостаточно традиционных педагогических

методик, на современном этапе развития педагогической науки и запросов потребителей

системы высшей школы появляется необходимость внедрения инноваций, основанных на

реализации принципов компетентностного подхода. Преподаватель призван адаптировать

свою методическую деятельность к новым образовательным технологиям, эффективно и

органично встраивать в процесс преподавания составляющие интерактивных стратегий

обучения, информационно-коммуникационных технологий, использовать возможности и

инструментарий дистанционной формы обучения, расширяя свой профессиональный

потенциал и «поле» своей педагогической деятельности.

В данном контексте отметим, что в Комратском государственном университете с 2010-

2011 уч.г. открыт Центр непрерывного образования дидактических кадров, который является

структурным подразделением Комратского Государственного университета, реализующим

широкий спектр дополнительных образовательных программ профессиональной

переподготовки для специалистов общего и высшего образования.

Одним из направлений работы Центра является организация и проведение с 2014 года

курсов по психолого-педагогическому модулю. Курсы предназначены для преподавателей

высшей школы, дидактических кадров системы профессионального и дополнительного

образования, не имеющих специальной психолого-педагогической подготовки.

Освоение психопедагогического модуля призвано помочь преподавателю осознать

необходимость освобождения от устаревших стереотипов, изменения собственной

профессиональной позиции на основе ее рефлексивного анализа и освоения современных

научных идей. Такой подход способствует: приданию системе высшего образования

устойчивости и целесообразности; развитию у преподавателей самостоятельности и

ответственности, самосознания, инициативности и творческого отношения к педагогической

деятельности [2].

В контексте современных тенденций развития образования меняются социальные

требования к уровню подготовки педагогических кадров, развитию и формированию

значимых социально-личностных и профессиональных компетенций. Непрерывное

повышение требований к современному педагогу, особенно к его творческим,



18

прогностическим способностям, актуализирует проблему повышения квалификации

педагогических кадров. Программа модуля предусматривает практико-ориентированный

подход к повышению квалификации профессорско-преподавательского состава вуза. Ее

содержание направлено на формирование современного понимания основных тенденций

развития современного образования, на внедрение современных психолого-педагогических

технологий в систему педагогического образования, а также на повышение уровня

профессиональной компетентности педагогических кадров. Содержание и методика

проведения занятий расширяют возможности для самореализации преподавателя как

личности и профессионала, ориентируют на углубленную исследовательскую работу и

формирование опыта творческой педагогической деятельности.

Прогнозируемый результат: овладение умениями решать профессиональные задачи с

использованием современных гуманитарных и педагогических технологий.

Работа по освоению содержания модуля предполагает реализацию следующих форм

организации учебного процесса: лекции, семинары, практикумы, диалоговые формы занятий,

самостоятельная работа слушателей. Основными методами и технологиями обучения,

адекватно отвечающими целям и задачам изучения психопедагогического модуля, являются

методы проблемного обучения (проблемное изложение, частично-поисковый и

исследовательский методы), личностно-ориентированные (развивающие) технологии,

основанные на активных (рефлексивно-деятельностных) формах и методах обучения

(«мозговой штурм», деловая игра, дискуссия, пресс-конференция, учебные дебаты, круглый

стол, кейс-технология, проект и др.).

Обучение ведется в составе групп, микрогрупп и сопровождается выдачей пакета

инструкций, пакета практических заданий для аудиторного занятия и для самоподготовки

по содержанию программы, консультационной онлайн- и офлайн-поддержкой на

платформе Moodle. Дополнительный резерв – использование отдельных технологий

дистанционного образования (e-learning), интерактивных IT-инструментов: Kahoot, Plickers,

LearningApps и др. Это стало возможным в результате участия преподавателей КГУ в

европейском проекте TEACH ME – Creating Moldovan E-network for Promoting Innovative e-

teaching in the Continuing Professional Education и открытия Центра непрерывног

kdu2018/03/30 · ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ...

Documents