kerja kursus kaub

7/24/2019 Kerja Kursus Kaub

1/24

1

1.0 PENGENALAN

1.1 KONSEP DAN TEORI YANG BERKAITAN DENGAN KEMAHIRAN ASASUNTUK BERDIKARI

Terdapat banyak konsep dan teori-teori yang berkaitan dengan kemahiranasas untuk berdikari antaranya teori perkembangan sosial Erik Eriksson, teori

pembelajaran kontekstual dan pembelajaran mesteri.

Teori Erik Eriksson

Ahli psikologi Belanda Erik Eriksson telah mereka teori perkembangan

kanak-kanak yang melibatkan sosio-emosi sepanjang kehidupan dari peringkat

selepas lahir hingga ke peringkat hujung usia. Di dalam teori ini, terdapat krisis

yang perlu dihadapi oleh individu pada setiap peringkat perkembangan yang

mempunyai matlamat tersendiri untuk dicapai seperti yang dinyatakan oleh

Halia Hamah, !oy ". #amuel dan $a%idah &asta'i ()**+

Di dalam teori ini, Erikson mencadangkan individu perlu berhadapan dengan

krisis perkembangan di dalam setiap peringkat yang mana pada setiap peringkat

mempunyai matlamat untuk dicapai. &ejayaan atau kegagalan mencapai

matlamat atau menyelesaikan krisis perkembangan akan memba'a akibat

kepada imej kendiri seseorang individu/

0ni bermakna jika krisis yang dihadapi gagal, maka individu itu akan terus

didalam kon%lik dan tiada keyakinan untuk berdikari bagi menyesuaikan diri

dengan hidup.

Terdapat lapan peringkat perkembangan dari aspek sosioemosi pada teori

Erik Eriksson. Berikut merupakan peringkat-peringkat perkembangan

1. Asas kepera!aan "a#an asas ke$i%akpera!aan

1eringkat lahir hingga 2 tahun. 1ada peringkat ini, bayi perlu mempunyai

hubungan yang erat, dapat kasih saying dan kepercayaan daripada penjaga.!ika gagal, ketidakpercayaan timbul.

&. A'$ono(i "a#an kera)'an

1eringkat umur 2 tahun hingga 3 tahun. 1ada peringkat ini, perkembanagn

kanak-kanak lebih tertumpu pada perkembangan %iikal. #ekiranya berjaya dan

menerima sokongan menimbulkan rasa percaya kepada keupayaan diri. !ika


2/24

2

gagal, mereka mula ragu-ragu terhadap keupayaan diri.

*. Inisia$i+ "a#an rasa ,ersa"a-

1eringkat umur 4 tahun hingga 5 tahun. &anak-kanak cuba untuk berdikari, ada

inisiati% untuk melakukan sesuatu sendiri, sekiranya gagal mereka mula ragu-

ragu terhadap keupayaan diri.

. In%'s$ri "a#an rasa ren%a- %iri

1eringkat umur 6 tahun hingga 22 tahun. &anak-kanak perlu menguasai

kemahiran-kemahiran tertentu di alam persekolahan, kegagalan akan memba'a

rasa rendah diri dan tiada keupayaan.

/. I%en$i$i "a#an keke"ir'an i%en$i$!

1eringkat umur 2) tahun hingga 2+ tahun. 1ada peringkat ini, remaja masih lagi

mencari identiti diri dalam pekerjaan, kemahiran, jantina dan bersosial

. Kein$i(an "a#an pen)asin)an

1eringkat a'al de'asa 2+ tahun hingga 35 tahun. 7ula membentuk keintiman

dalam hubungan, menuju kearah perkah'inan dan membina kerjaya. &egagalan

memba'a kepada perasaan terasing dan tersisih

. Genera$i2i$i "a#an kekak'an

1eringkat 1ertengahan de'asa 35 tahun hingga 65 tahun. &ehidupan

berkeluarga dan kerjaya yang baik. &egagalan memba'a kepada perasaanmementingkan diri sendiri

3. In$e)ri$i "a#an kekee#aan

1eringkat 8anjut usia. 65 tahun ke atas. &ejayaan didalam hidup berkeluarga

dan karier. &egagalan memba'a kepada kesedihan dan kekce'aan.

Daripada kesemua lapan peringkat yang diutarakan oleh Erik Erikson, kita

%okuskan kepada tiga peringkat di permulaan perkembangan yang berkaitan

dengan kemahiran asas untuk berdikari iaitu pada peringkat kedua dan peringkat

keempat. 1ada peringkat kedua iaitu peringkat autonomi la'an keraguan, kanak-

kanak cuba untuk melakukan aktiviti %iikal tanpa bantuan iaitu dia ingin

mempunyai autonomi ke atas perlakuannya. 9ontohnya, memakai kasut,

membuang air dan lain-lain. &anak-kanak yang diberi sokongan untuk berdikari

dan meneroka perlakuan %iikal ini akan merasa mempunyai autonomi namun


3/24

3

jika tidak diberi peluang, kanak-kanak ini akan mula rasa ragu-ragu terhadap

kebolehan diri. :leh itu, guru perlu bijak merancang pembelajaran supaya murid

dapat melakukan tugasan yang diberi oleh guru bagi mengelakkan krisis didalam

diri murid. 7anakala pada peringkat keempat, iaitu industri mela'an rendah diri,

tugasan utama dalam peringkat ini adalah untuk menimbulkan rasa kompetensi

dan industry. 0ndustry bermaksud, kejayaan dalam melaksanakan sesuatu

kemahiran dan menghasilkan sesuatu yang memuaskan hati kanak-kanak.

&ebanyakan kemahiran adalah yang berkaitan dengan kemahiran dipelajari di

sekolah. !ika kanak-kanak gagal, rasa rendah diri akan menghantui pelajar dan

tiada keupayaan bukan sahaja dari sudut akademik, malahan hubungan social

individu itu dengan persekitaran. :leh itu, implikasi teori perkembangan #osio-

emosi Erik Eeriksson dalam pembelajaran kemahiran asas untuk berdikari ialah

guru perlu bijak merancang pembelajaran supaya murid dapat melakukan

tugasan yang diberi oleh guru bagi mengelakkan krisis didalam diri murid.

Teori pe(,e"a4aran ,e-a2ioris

7ahab behavioris diperkenalkan oleh 0van 1avlov dan dikembangkan oleh

Thorndike dan #kinner.

Teori ini mengatakan baha'a setiap rangsangan akan menimbulkan gerakbalas. ;erak balas ialah apa sahaja tingkah laku yang timbul akibat daripada

rangsangan. 7anakala rangsangan pula adalah apa sahaja bentuk tenaga yang

menimbulkan gerak balas pembelajaran boleh berlaku akibat kaitan di antara

rangsangan dengan gerak balas. $angsangan juga boleh dikaitkan dengan satu

rangsangan yang lain untuk mendatangkan pembelajaran. 1embelajaran yang

berlaku kerana perkaitan di namakan pelaiman manakala pembelajaran akibat

dari perkaitan dua rangsangan di namakan pelaiman klasik.

#ebagai contoh apabila guru memberikan arahan supaya murid mengangkat

tangan, maka murid dengan cepat akan mengangkat tangannya. Arahan ialah

rangsangan, manakala tindakan mengangkat tangan ialah gerak balas. Hasil

daripada kajiannya, 1avlov berpendapat baha'a pembelajaran boleh berlaku

kesan daripada kaitan antara rangsangan dengan gerak balas. 1embelajaran


4/24

4

yang berlaku melalui perkaitan tersebut dinamakan sebagai pelaiman dan

pembelajaran yang berlaku akibat dua ransangan ini dikenali sebagai pelaiman

klasik. 1elaiman klasik ini termasuklah mengaitkan simbol-simbol dengan apa

yang dilambangkan, mengaitkan nama dengan 'atak, mengaitkan istilah teknik

di dalam %iik dengan apa yang dimaksudkan atau mengaitkan tarikh dengan

peristi'a.

Dalam proses pembelajaran dan pengajaran melalui prinsip pelaiman klasik

yang dikemukakan oleh 1avlov, terdapat beberapa konsep yang diambil kira

iaitu

a 1enguasaan

1enguasaan atau bagaimana organisme mempelajari sesuatu gerak balas atau

respons baru berlaku berperingkat-peringkat. !uga lebih kerap organisme itu

mencuba, lebih kukuh penguasaan berkenaan.

b ;eneralisasi

;eneralisasi bermaksud ransangan yang sama akan menghasilkan tindakbalas

yang sama. 7isalnya, Ali menjadi risau setiap kali ujian kimia akan diadakan. Ali

juga menjadi risau setiap kali ujian biologi akan diadakan kerana kedua mata

pelajaran tersebut mempunyai perkaitan antara satu sama lain. !adi kerisauan

dalam &imia telah digeneralisasikan ke dalam Biologi.c Diskriminasi

Berlaku apabila individu bertindakbalas terhadap sesuatu ransangan yang

tertentu sahaja dan tidak pada ransangan yang lain.

d 1enghapusan

1enghapusan berlaku apabila ransangan terlaim yang tidak disertai dengan

ransangan tidak terlaim.

Teori pe(,e"a4aran sosia"

Diasaskan oleh Albert Bandura dan teori pembelajaran sosial ini dikenali

sebagai teori kogniti% sosial /. Dalam teori ini, menyatakan baha'a %aktor-%aktor

sosial, kogniti% dan tingkah laku memainkan peranan yang penting dalam

pembelajaran.


5/24

5

sementera %aktor sosial pula ialah melalui pemerhatian tentang tingkah laku dan

pencapaian ibu bapanya di persekitaran kemudian mempengaruhi tingkah laku

seseorang pelajar tersebut.

#ebagai contoh dalam 1embelajaran Dan 1engajaran, guru hendaklah

pandai berinteraksi dengan pelajarnya dan menunjukkan tingkah laku yang baik.

Hal in kerana setiap perlakuan guru diperhatikan oleh setiap pelajar.

1.& KEPENTINGAN KEMAHIRAN PEMBELA5ARAN UNTUK BERDIKARI

Antara kepentingannya ialah supaya murid 1endidikan &has dapat

berdikari untuk menjalankan aktiviti seharian dalam kehidupan tanpa bantuan

orang lain. 7ereka dapat menjalankan kehidupan mereka seperti murid normal.

#elain itu, ia dapat menyediakan murid 1endidikan &has dalam menghadapi

pelbagai situasi sebenar dalam kehidupan seharian. 9ontohnya, ketika berada

dalam kebakaran, mereka mampu berdiri dan menyelamatkan diri mereka tanpa

bantuan daripada orang lain.

#eterusnya ialah supaya murid 1endidikan &has dapat mengamalkan

kebersihan dan kesihatan yang baik untuk dirinya dan persekitaran. &ebersihan

dan kesihatan amat penting bagi setiap individu tak kira individu itu normalataupun tidak.

Terakhir ialah supaya murid 1endidikan &has dapat mengaplikasikan

pengetahuan yang dipelajari dalam bilik darjah ke dalam kehidupan sebenar.


6/24

6

&.0 MAKSUD ANALISIS TUGASAN

8ee 8ay =ah ()**>, menyatakan baha'a analisis tugasan merupakan

proses pemecahan langkah-langkah kecil daripada satu aktiviti yang kompleks

serta disusun berturutan mengikut kesesuaian. 1roses pengajaran secara

analisis tugasan dijalankan mengikut langkah-langkah kecil secara berturutan

bagi memudahkan murid menguasai sesuatu kemahiran dengan menyeluruh

yang secara tidak langsung menguji kecekapan seseorang guru pendidikan

khas.

#elain itu, menurut satu laman 'eb iaitu ?sability"et, menyatakan baha'a

analisis tugasan merupakan hasil analisa tentang perkara yang akan dilakukan

oleh seseorang samada melalui tindakan ataupun yang melibatkan proses

kogniti%. &eterangannya adalah dipetik seperti berikut Task analysis analyses 'hat a user is re@uired to do in terms o% actions andor

cognitive processes to achieve a task. A detailed task analysis can be conducted

to understand the current system and the in%ormation %lo's 'ithin it/

!onassen, Tesmer, C Hannum (2>>>, p.3, dipetik dari laman 'eb class'eb

menyatakan baha'a analisis tugasan bagi proses pengajaran adalah hasil

daripada proses menganalisa dan mengatur sesuatu pembelajaran dan hasil

pembelajaran mestilah boleh dicapai oleh pelajar pada akhir pembelajaran

Task analysis %or instructional design is a process o% analying and articulating

the kind o% learning that you epect the learners to kno' ho' to per%orm

(!onassen, Tessmer, C Hannum, 2>>>, p.3./

:leh itu, dapat disimpulkan baha'a analisis tugasan bermaksud proses

pemecahan atau pembahagian sesuatu aksi yang kompleks kepada beberapa

gabungan langkah-langkah kecil serta melibatkan proses kogniti%. #elain itu,

analisis tugasan yang akan dijalankan haruslah ditentukan, dianalisis terlebih

dahulu supaya tugasan yang dipilih boleh dilakukan oleh murid-murid

bermasalah pembelajaran.


7/24

7

&.1 KEPENTINGAN ANALISIS TUGASAN DALAM PROSES PENGA5ARANDAN PEMBELA5ARAN MURID BERMASALAH PEMBELA5ARAN

Antara kepentingan analisis tugasan kepada murid bermasalah pembelajaran

ialah

2. 7enyediakan murid bermasalah pembelajaran perincian tentang sesuatu

perkara atau tugasan yang akan dilakukan.

). 7embantu murid bermasalah pembelajaran terutamanya murid dalam kategori

autisma, murid yang mengalami kerencatan akal atau kecacatan mental yang

mengalami banyak kesukaran dalam menguasai sesuatu perlakuan atau aksi

yang kompleks.3. 7emudahkan aspek pemilihan media dan persekitaran pembelajaran yang

berasaskan sesuatu tema (jahitan, pertukangan, memasak dalam proses

pengajaran dan pembelajaran.

4. 7emudahkan guru memilih dan menentukan sesuatu hasil pembelajaran yang

bersesuaian dengan tahap perkembangan murid bermasalah pembelajaran.

5. #ebagai suatu pentaksiran dan penilaian prestasi dan tahap keupayaan murid

mengikut hasil pembelajaran yang telah disasarkan oleh guru.


8/24

8

&.& ANALISIS TUGASAN

ANALISIS TUGASAN MEN5AHIT BEG PENSEL BERUANG

7ata 1elajaran &emahiran Hidup (Amali

&elas 6 ;ood

Tarikh *>.*>.25 ($abu

7asa +.3*-22.3* pagi (3jam

Bil. 1elajar 5 orang

Tajuk !ahitan

#ub topic 7enjahit Beg pensel beruang

Hasi" pe(,e"a4aran 6

#elepas sesi pengajaran dan pembelajaran murid dapat

2. 7engenal pasti peralatan dan jahitan jenis jahitan untuk membuat beg pensel

beruang.

). 7enta%sir lakaran beg pensel beruang.

3. 7elakar dan memindahkan lakaran pada kepingan kain %lanel.

4. 7emotong kain %lanel mengikut lakaran.

5. 7enyatakan jenis-jenis jahitan dan kegunaannya.

6. 7enjahit mata jahitan &ia pada mata, ip dan telingga beg pensel beruang.F. 7enjahit mata jahitan lilit halus pada sisi kain %lanel untuk mencantumkan

kepingan kain %lanel.

+. 7engamalkan langkah-langkah keselamatan.

Penerapan N i"ai 6

kerjasama, kerajinan dan berdisiplin.

A"a$ %an Ba-an 6

gunting, jarum, pisau, jarum peniti, benang, pensel, pembaris, kertas lukisan,

kain %lanel ip dan butang.


9/24

9

Lan)ka-7"an)ka- 6

2. ;uru memperkenalkan alatan dan bahan serta %ungsinya kepada murid.

). ;uru meminta murid melakarkan rupa beruang pada kertas putih

menggunakan pensel.

3. #eterusnya lakaran tersebut digunting mengikut bentuk yang telah dihasilkan.

4. 7emindahkan lakaran rupa beruang ke kain . #eterusnya bentuk yang dihasilkan dibuka menggunakan pisau.

2*. #etelah kesemua bahan yang dikehendaki lengkap &emudian, jahitkan ip

pada lubang yang telah ditebuk sebentar tadi.

22. !ahitkan kepingan bulatan pada bahagian mata dan telingga pada rupa

beruang.

2). !ahitkan tepi rupa beruang menggunakan jenis jahitan lilit kemas.

Lan)ka- kese"a(a$an 6

2. 7emastikan murid menggunakan jarum dengan teliti.

). 7enga'asi setiap pergerakan dan tingkah laku murid.


10/24

10

*.0 KONSEP RAN8ANGAN PENGA5ARAN HARIAN

1etikan daripada #?$AT 1E&E8080"; 0&HT0#A# B08. 32>>> 1enyediaan

$ekod 1engajaran dan 1embelajaran, &1 (B# +5>2!ilid G (3 bertarikh > 7ac

2>>> telah mende%enisikan $ancangan 1engajaran Harian sebagai $ancangan

1elajaran Harian/ merupakan terjemahan $ancangan 1elajaran Tahunan yang

mengandungi sekurang-kurangnya maklumat seperti objekti%, cara bagaimana

hendak mencapai objekti% dan kenyataan sejauh mana objekti% itu tercapai/.

Dalam erti kata lain, $ancangan 1engajaran Harian ($1H merupakan

rangka kerja aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang perlu disediakan oleh

guru untuk beberapa 'aktu pelajaran dan juga merupakan pelan pengajaran

yang tersusun dan terperinci yang mengandungi beberapa elemen yang perlu

ditulis bagi bertujuan memudahkan guru mencapai objekti% yang telah ditetapkan.

Elemen yang perlu ada dalam $1H adalah seperti kumpulan sasaran (kelas,

tarikh dan masa, mata pelajaran, tema tajuk, bidang pembelajaran, tujuan, hasil

pembelajaran sama ada kogniti%, psikomotor dan a%ekti%. #elain itu, konsep

utama, bahan bantu pengajaran dan pembelajaran, peralatan dan bahan

sumber juga perlu tersenarai sama. 8angkah-langkah keselamatan (berjaga-

jaga, strategi atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran, penaksiran dan

penilaian pembelajaran juga dititikberatkan dalam penyediaan $ancangan

1engajaran Harian


11/24

11

*.1 Kepen$in)an Ranan)an Pen)a4aran Harian 9RPH:

Beberapa kepentingan $ancangan 1engajaran Harian ($1H adalah untuk

menentukan serta memastikan objekti% pengajaran dan pembelajaran tercapai,

selain untuk meningkatkan keyakinan diri guru sebelum masuk mengajar. $1H

juga bertujuan untuk mengelak sebarang penyele'engan atau terkeluar daripada

perkara yang hendak diajarkan, $1H juga bertujuan sebagai menentukan isi

yang cukup untuk disampaikan dalam masa yang diperuntukkan, selain

menentukan strategi atau aktiviti yang terbaik bagi menyampaikan isi pelajaran

yang bersesuaian dengan murid demi membantu murid mengubah sikap,

kebiasaan, kebolehan dan pengetahuan ke arah yang dikehendaki.&epentingan $1H juga bertujuan untuk menggunakan masa pengajaran

secara optimum melalui strategi yang lebih tersusun dan bersistem, sambil

merancang penggunaan alat bantu mengajar yang sesuai, juga

mengembangkan pengajaran secara lancar dan tersusun. $1H juga dapat

menghadkan skop yang akan diajar dalam sesuatu jangka 'aktu, juga

membantu guru mengingat bahan dan pendekatan pengajaran yang perlu untuk

menyampaikan sesuatu isi pelajaran.

$1H ini dibina sebagai panduan para guru untuk mengajar dengan lebih

sistematik dan e%ekti% serta mampu untuk mencapai apa yang diobjekti%kan

dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. $1H ini sangat penting dan berguna

agar guru dapat menyampaikan input pembelajaran kepada murid. 0a juga

penting untuk dijadikan bahan bukti baha'a guru telah membuat perancangan

rapi terlebih dahulu sebelum masuk ke dalam kelas. $ancangan 1engajaran

Harian yang dibina haruslah berdasarkan $ancangan Tahunan.

#elain itu, butiran yang perlu dicatatkan dalam $1H adalah hari, tarikh, mata

pelajaran, kelas yang diajar, masa, tajuk pembelajaran juga sub topik (jika

berkaitan, objekti%, kemahiran yang ingin dicapai dan senarai aktiviti yang akan

dijalankan serta impak selepas pengajaran dan pembelajaran atau re%leksi 1D1


12/24

12

*.& DE;INISI BAHAN BANTU MENGA5AR

Bahan Bantu 7engajar ialah segala kelengkapan yang digunakan oleh guru

untuk membantunya dalam menyampaikan pengajaran di dalam kelas. 1eralatan

mengajar bukan terhad kepada buku-buku teks, papan hitam, kapur dan gambar-

gambar sahaja, tetapi ia merangkumi segala benda yang digunakan dalam

pengajaran yang melibatkan semua pancaindera melihat, mendengar, rasa,hidu

dan sebagainya, merangkumi apa sahaja yang dapat dialami oleh murid-murid .

BB7 boleh dibahagikankepada tiga kategori iaitu yang pertama ialah bahan-

bahan yang menggunakan media elektronik seperti %ilem pelajaran,

%ilemjalur,slaid, overhead projektor (:H1, pita video, radio, pita rakaman, piring

hitam, 9D ,komputer,radio kaset, televisyen, internet dan sebagainya. &ategori

yang kedua ialah bahan yang tidak menggunakan media bukan elektronik seperti

suara, gambar,carta, model, surat khabar, papan hitam, papan putih, papan

%lanel, papan magnet, kad-kad imbasan, buku dan sebagainya. #eterusnya ialah

bahan bercorak pengalaman seperti lakonan, la'atan, projek, pameran,

bahanmaujud (realia dan sebagainya.

*.&.1 IMPLIKASI PENGGUNAAN BBM DALAM PEMBELA5ARAN DANPENGA5ARAN

1enggunaan bahan bantu mengajar (BB7 sememangnya akan memberikan

impak yang positi% terhadap murid sekiranya guru telah membuat persediaan rapi

untuk setiap langkah pengajaran yang ingin disampaikan dalam objekti%

pembelajaran.

#alah satu daripada implikasi positi% penggunaan BB7 dalam proses

pembelajaran ialah ianya akan me'ujudkan suasana pembelajaran yang akti%

dimana semua murid melibatkan diri dalam pelbagai aktiviti yang

menyeronokkan.

9ontohnya semasa melaksanakan aktiviti menggunakan BB7 ini guru akan

memberi peluang kepada semua murid untuk pergi ke hadapan dan mengeja


13/24

13

perkataan yang terdapat pada papan carta pusing yang telah disediakan. 0ni

akan menambahkan perbendaharaan kata murid sekaligus mereka akan

mendapat pengetahuan baru.

!ika dilihat dari segi interaksi pula, penggunaan BB7 yang berpusatkan

murid ini akan menggalakan interaksi yang lebih berkesan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. 7urid tidak akan berasa takut dan malu dengan

murid sebaliknya mencuba segala aktiviti yang diadakan berdasarkan kepada

panduan yang telah diberikan oleh guru. 7urid akan bertanya kepada guru

sekiranya mereka kurang jelas tentang isi pelajaran yang diajar.

Di samping itu, melalui aktiviti penggunaan BB7 ini juga akan memupuk

semangat kerjasama di kalangan murid. Belajar secara berkumpulan dalam bilik

darjah memerlukan kerjasama yang tinggi di kalangan ahli kerana ianya akan

memberikan impak yang besar terhadap suasana pembelajaran. #emua murid

memainkan peranan penting dalam menjaga disiplin diri dan perlu peka terhadap

pengajaran yang diajar oleh guru di semasa proses pengajaran dan

pembelajaran. 9ontohnya semasa belajar suku kata ini murid yang sudah %asih

membaca boleh membantu rakan yang masih lemah penguasaan membaca

mereka mengeja perkataan yang diberikan dalam kad suku kata pada BB7 yang

telah disediakan oleh guru.1enggunaan BB7 yang berkesan juga akan menggalakkan guru untuk

meningkatkan kadar penggunaan kemahiran pedagogi mereka di dalam bilik

darjah. Bagi menghasilkan perlaksaaan aktiviti yang berkesan, guru akan

mengambil kira latar belakang dan kebolehan murid. #ecara tidak langsung ini

akan menjadikan mereka lebih pro%essional dalam mengaplikasikan pelbagai

kaedah dalam usaha untuk mencapai objekti% pembelajaran di dalam bilik darjah.

Dalam erti kata lain dengan adanya integrasi pendekatan yang digunakan

akan dapat menghasilkan suasana pembelajaran yang kondusi% kepada semua

murid kerana mereka tidak terikat dengan teknik pengajaran tradisional yang

agak membosankan dimana ianya lebih berpusatkan guru sahaja. Aplikasi

penggunaan pelbagai jenis bahan bantu mengajar ini akan lebih berkesan

kerana ianya tidak hanya terikat kepada kaedah talk and chalk/.


14/24

14

:leh itu, penggunaan BB7 dalam proses pengajaran dan pembelajaran

dilihat mampu memberi kesan yang positi% baik kepada murid dan guru sama

ada dari segi perubahan sikap dan tingkah laku mahupun peningkatan dalam

akademik dan amalan dalam ikhtisas perguruan.

*.* LANGKAH KESELAMATAN.

2. 1egang jarum dengan menggunakan jari telunjuk dan ibu jari.

). 1erhatikan jari semasa memegang jarum. !angan tercucuk jari.

3. Hujung jarum menghala ke ba'ah.

4. #emasa menggunakan jarum, tarik jarum menghala ke hadapan bukan ke

atas supaya tidak tercucuk mata.

5. &etika berhenti menjahit, letakkan jarum pada span pencucuk jarum.

6. !angan sepahkan jarum apabila tidak digunakan. #impan dalam bekasnya

semula.

F. !arum yang telah patah, berkarat atau tumpul, jangan dibuang merata-rata.

+. Elakkan daripada bermain gunting.

>. Elakkan murid mencucuk rakan menggunakan jarum.


15/24

15

*. RAN8ANGAN PENGA5ARAN HARIAN

Ranan)an Pen)a4aran Harian A(a"i 5a-i$an

7ata 1elajaran &emahiran Hidup (Amali

&elas 6 ;ood

Tarikh *>.*>.25 ($abu

7asa +.3*-22.3* pagi (3jam

Bilangan pelajar 5

Bidang $eka Bentuk dan Teknologi

?nit 4.* !ahitan

#ub topic 1rojek Beg pensel beruang

1engetahuan sedia ada

2.7urid pernah menggunakan beg pensel yang dijual di kedai.

).7urid pernah menggunakan alatan jahitan dan bahan.

3.7urid telah mempelajari mata jahitan asas.

Hasil pembelajaran #elepas sesi pengajaran dan pembelajaran murid dapatI

>.7engenalpasti peralatan dan jahitan untuk projek beg pensel beruang.

2*.7enta%sir lakaran beg pensel beruang.

22.7elakar dan memindahkan lakaran pada kepingan kain %lanel.

2).7emotong kain %lanel mengikut lakaran.

23.7enyatakan jenis-jenis jahitan dan kegunaannya.

24.7enjahit mata jahitan &ia pada mata, ip dan telingga beg pensel beruang.

25.7enjahit mata jahitan lilit halus pada sisi kain %lanel untuk mencantumkan

kepingan kain %lanel.

26.7engamalkan langkah-langkah keselamatan

&emahiran ber%ikir (&B

7embuat urutan, menyusun mengikut keutamaan, menilai, meneliti bahagian,


16/24

16

membuat gambaran, mengamalkan langkah-langkah keselamatan.

1enerapan nilai kerjasama, kerajinan dan berdisiplin.

Bahan Bantu 7engajar Artikel jahitan, 89D projector , kertas lembaran kerja

Lan)ka- %an

(asa

Isi

pe(,e"a4aran

Ak$i2i$i Pen)a4aran %an

Pe(,e"a4aran

8a$a$an

G'r' M'ri%

#et induksi (2*minit

1engenalankepada tajuk

jahitan.#ebagaicontohnya, begpenselberuang.

;uru berceritatentangmasalahpensel-penselyang bersepahdirumahnyadan tidak

mempunyaibekassimpanan yangkhas.

#2J 9eritakankepada sayabagaimanakahcara untukmenyelesaikanpensel-pensel

yang sayaba'a ini K

#)J Bolehkahkamu sendirimenghasilkannya K

7urid akanmemberikanidea untukmenyelesaikanmasalah penseltersebut.

BB71ensel kayu

"ilai 7urni &erjasama

&aedah

Bercerita


17/24

17

8angkah 2 (4*minit

2 #ediakanalatan danbahan.) 7enta%sir

lakaran kerja

3 7elakar danmemindahkanlakaran padakain %anel.

;urumengedarkanlembaran kerjakepada murid.

;urumenerangkanalatan-alatanyang digunapakai untukmembuat begpensel beruangsambilmengedarkannya.-!arum tangan

-!arum peniti-Butang-Benang-;unting kain-&ertas lukisan

;urumengedarkanbahan untukmembuat begpensel beruang

-&ain


18/24

18

;uru menunjukcara 2.7elakar rupaberuang dikertas lukisan

).7emindahkan lakarantersebut di ataskain


19/24

19

dipelajari K#)J Apakahkegunaan

jelujur kasar K

#3J jahitanmanakah yanglebih kukuh K

8angkah 3 (2jam

27enjahitjahitan lilitkemas untukmencantumkankepingan kain%lanel.

;uru membuatdemonstrasilangkah-langkahmenjahit mata

jahitan lilitkemas untukmencantumkankain %lanel .

1enilaian ;urumembimbingdan membaikikesalahanmurid secaramenunjuk caradalamkumpulan kecil

7urid memberiperhatiankepadademonstrasiguru.

7uridmengaplikasikan aktivitimenjahitdenganbimbinganguru.

7urid merujukkepadalembaran kerjalangkah-langkahmembuat begpenselberuang.

AB7 Alat jahitan

8embaran kerja"ilai Berdisiplin

&B 7engamalkanlangkahkeselamatan

1enutup( 2* minit

7embuatkesimpulan danmengemaskanbilik darjahsertamengambilgambarbersamadengan begpenselberuang.

;uru memilihseorang muriduntuk membuatkesimpulan

;uru mengarahmurid untukmengemaskanbilik darjah

;uru

#eorang muridmembuatkesimpulan

7uridmengemaskanbilik darjah

7uridmengambilgambar

"ilai Berdisiplin


20/24

20

mengambilgambarbersamadengan muridbersama

dengan begpensel beruangmereka

bersama gurudan beg penselberuangmereka.

.0 RE;LEKSI

1ertama sekali saya sangat bersyukur kepada Tuhan kerana limpah

karunianya, akhirnya selasai juga kerja kursus kemahiran Asas ?ntuk Berdikari.

#aya juga sangat berterima kasih kepada 1uan #haria atas bimbingannya

dalam menyiapkan kerja kursus ini. Beliau merupakan mentor yang berkeliber

dan pensyarah yang prihatin akan anak didiknya. #elain itu juga, saya juga

merakamkan jutaan terima kasih kepada rakan-rakan seperjuangan saya kerana

turut membantu saya dalam menyipkan tugasan ini. #aya juga bersyukur dan

berterima kasih kepada ahli keluarga saya yang berada di #abah kerana

'alaupun jarak memisahkan kami namun mereka tidak pernah putus-putus

dalam memberi saya dorongan.

#elain daripada itu, saya juga mendapat banyak kebaikan dalam

menyiapkan tugasan ini. Dalam tugasan ini, kami diminta untuk membuat

analisis tugasan, Bahan Bantu 7engajar (BB7 dan $ancangan 1engajaran

Harian ($1H. &etika membuat analisis tugasan, saya mendapati baha'a kerja

akan menjadi lebih mudah jika kita mempunyai analisis tugasan. Analisis tugasan

ini juga akan membuat segala kerja kita lebih teratur.

#eterusnya adalah ketika membuat BB7, saya mendapat banyak nilai yang

berguna untuk diri saya ini. Antaranya ialah nilai kesabaran. &etika


21/24

21

melaksanakan projek BB7 saya dengan pasangan saya mendapati baha'a

membuat sesuatu projek itu bukanlah sesuatu yang mudah. "amun, dengan

kesabaran yang tinggi, akhirnya selasai juga projek kami itu. #eterusnya ialah

nilai yang saya dapat ialah kerjasama. #esuatu projek itu tidak akan dapat

diselasaikan tanpa kerjasama daripada kumpulan. #aya dan Bryan 7oliki

berjaya menjayakan projek kami kerana kami mempunyai kerjasama yang baik.

#elain itu, saya juga percaya baha'a pengurusan masa yang baik juga memberi

banyak man%aat kepada saya dan pasangan saya. Hal ini kerana, pengurusan

yang baik akan mengurangkan tekanan yang kita hadapi.

#eterusnya ialah ketika membuat $1H, saya mendapati baha'a membuat

$1H ini mempunyai banyak kebaikan untuk saya di masa depan kelak. Hal ini

kerana $1H ini boleh menentukan serta memastikan objekti% pengajaran dan

pembelajaran tercapai. #aya secara langsung dapat belajar daripada kerja

kursus ini tentang $1H. &ebaikan $1H juga adalah ia boleh meningkatkan

keyakinan saya sebelum saya mengajar dan semasa saya mengajar kelak.

#elain daripada itu, saya juga mempelajari baha'a $1H ini mampu

mengembangkan pengajaran secara lancar dan tersusun serta mengehadkan

skop yang akan diajar dalam sesuatu jangka 'aktu. :leh itu, saya sangat

bersyukur kerana saya mendapat banyak kebaikan dalam menyiapkan kerjakursus ini.


22/24

22

/.0 KESIMPULAN

;uru hendaklah bersi%at penyayang untuk memenuhi keperluan kasih

sayang murid. ;uru yang melayan murid-murid dengan sikap kasar

menyebabkan murid akan berasa kecil hati dan tidak bersemangat untuk belajar.

;uru juga perlu memenuhi keperluan asas murid-muridnya dahulu sebelum

memulakan pengajaran. ;uru perlu mengenal pasti setiap kekurangan keperluan

asas semasa a'al sesi pengajaran. Hal ini penting supaya murid merasa

berminat dan tidak merasa bosan ketika sesi pengajaran dijalankan. Hal ini

bersesuaian dengan hierarki keperluan 7aslo'. ;uru hendaklah menerima

murid tanpa syarat mengikut keupayaan dan kebolehan mereka. ;uru perlu

%aham baha'a aras kebolehan dan kemampuan seseorang murid tidak

semuanya sama. #esetengah murid mudah menerima dan memahami sesuatu

pelajaran sementara sesetengah pula sukar menerima sesuatu pelajaran yangdisampaikan oleh guru. &esimpulannya, guru haruslah memainkan peranan

penting dan memastikan mereka memilih kaedah-kaedah dan pendekatan yang

paling sesuai bagi memastikan murid-murid dapat belajar dan menerima

pelajaran yang disampaikan dengan berjaya dan berkesan.


23/24

23

.0 RU5UKAN

Bahagian 1embangunan &urikulum, &ementerian 1elajaran 7alaysia ()*2*,

Buku Panduan Pengurusan Diri Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran

Sekolah Rendah dan Menengah, 1utrajaya.

Bahagian 1embangunan &urikulum, &ementerian 1elajaran 7alaysia ()*2*,

Sukatan Pelajaran Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Sekolah

Rendah dan Menengah, 1utrajaya.

De'an Bahasa Dan 1ustaka ()*2*, Kamus Dewan Edisi Keempat, &uala 8umpur

De'an Bahasa Dan 1ustaka

7ohamed !.&.A ()**6, Pendidikan Khas Untuk Kanak-kanak Istimewa, Bentong,

1T# 1ro%esional 1ublishing.

:pen ?niversity 7alaysia ()*2*, Psikologi Kanak-kanak Bermasalah

Pembelajaran, #elangor, :pen ?niversity 7alaysia.

Talib A.$. ()*22. Pengenalan Kepada Kanak-kanak Bermasalah pembelajaran,


24/24

#elangor, :pen ?niversity 7alaysia.

Thirugnana #ambathan 7uthusamy ()*2*. Pendidikan Khas Pengajaran Kemahiran

!idup "sas, #elangor, :pen ?niversity 7alaysia.

kerja kursus kaub

Documents