НАША

НОВАЯ

ШКОЛА

№8/2019

Электронный журнал

Муниципальное казённое учреждение муниципального образования город Краснодар

«КРАСНОДАРСКИЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»

http://knmc.centerstart.ru/ | info@knmc.kubannet.ru

«Национальный проект «Образование»:

от инноваций – к практике»

2

Введение

Развитие педагога - обязательное условие обучения по

новым стандартам 6

01 Андросова Г.В. «Формирование учебной мотива-

ции младших школьников» 6

02 О.И. Смирнова «Учителя города учатся и учат» 15

03 Т.Н. Горностаева «Театрализация как одно из средств

интенсификации обучения» 19

04 И.П. Широкожухова

«Использование методов арт-

терапии в работе с младшими

школьниками»

23

05 М.М. Тавадян «Табличный способ решения задач

на смеси и сплавы» 37

06 Е.В. Баркова

«Особенности методики обучения

письменной речи в формате эссе по

английскому языку (на примере эс-

се «Выскажи своё мнение по про-

блеме»)»

43

07 А.А. Плашинова

«Технология развития критическо-

го мышления на уроках английско-

го языка»

48

08 А.В. Колчанов «Муниципальный фестиваль юных

математиков» 51

09 Б.А. Старцев «Использование интерактивных

приложений в обучении» 55

10 Ю.А. Сергеева «Применение инновационных тех-

нологий на уроках информатики» 58

Содержание

3

11 А.В. Переверзева «Книги Т.Г. Рик – как средство изуче-

ния частей речи. Мастер-класс проект-

ной работы на уроках русского языка»

65

12 Я.А. Серебрякова

«Модель смешанного обучения

«перевёрнутый класс» на уроках ин-

форматики»

71

13 Е.С. Малова

« Элементы критического мышления

при обучении устной речи на базе фраз

на среднем этапе обучения в основной

школе»

92

14 Г.В. Протасова

«Использование современных методов

обучения химии с целью активизации

познавательной деятельности в про-

цессе подготовки к ЕГЭ и олимпиа-

дам»

101

15 Н.И. Ржевская «Инсценирование на уроках иностран-

ного языка» 110

16 С.Ю. Чуйкова «Мастер-класс «Загадочная геометрия.

Танграм»» 113

17 Н.А. Гулакова

«Создание здоровьесберегающего об-

разовательного пространства как усло-

вие повышения качества образования

(опыт работы по методике

В.Ф.Базарного)»

117

18 С.В. Табунщик «Формирование учебной мотивации

младших школьников» 128

19 Е.С. Москаленко « Прием «Фишбоун» как один из спо-

собов развития критического мышле-136

20 Т. А. Тельных «Элементы обучения динамическому

чтению в начальной школе» 140

4

21 Л.А. Волошина

«К вопросу об истолковании авторской позиции в художественном произведе-

нии» 155

22 В.И. Кириллова

«Формирование навыка орфографиче-

ской зоркости на уроках русского язы-

ка, через разные формы организации

учебной деятельности»

161

23 М.П. Куцель «Эссе.Мировая литература – человеко-

ведение. Художественная литература

как фактор формирования личности» 169

24 Н.А. Печкурова «Выполнение задания 21 ЕГЭ по рус-

скому языку» 172

25 Е. В. Скрипко

«Методика реализации проектной

деятельности на уроках литературы

и во внеклассной работе в условиях

ФГОС ООО»

179

Современный урок в современной школе 187

26 Н.А. Струкова

«Урок русского языка по теме: Произ-

ношение наречий. (7 класс)» 187

27 С.Г. Заликаева «Урок по литературе в 8 классе» 195

28 Т.Н. Кривошеева

«Активизация деятельности учащихся

с помощью современных технологий

на уроках в рамках реализации

ФГОС»

200

29 Е.С. Никитина

«Методическая разработка интегриро-

ванного урока-квеста по обществозна-

нию и экономики в 11 классе по теме

«Основные формы предприниматель-

ской деятельности»

209

30 А.С. Цыганова «Урок физики в 8 классе» 218

Содержание

5

31 Е.М. Швецова

«Урок по теме «Кубань театральная»» 225

32М.П. Куцель Урок литературы в 9 класс по теме:

«Сергей Есенин (1895 – 1925) – герой 23

33А.М.Титова «Конструирование урока по ФГОС с

использованием технологической кар-236

Внеурочная деятельность 242

35 Н.А. Орехова Орехова «Воспитание чувства благо-

дарности у учащихся на уроках ОПК» 248

36 Д.С. Овеченко «Научно-творческая деятельность на

внеурочных занятиях по физике и аст-256

37 Л.В. Черногорец

«Волшебный мир 3D» - авторская

программа элективного курса, реали-

зующая проектную деятельность и

межпредметные связи в модели орга-

низации внеурочной деятельности обу-

чающихся в рамках внедрения ФГОС»

259

38 А.А. Бовин «Организация публикаций исследова-

тельских и проектных работ школьни-262

6

Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах,

если у ученика нет желания учиться.

А.А. Сухомлинский

Модернизация образования поставила перед современной школой

задачу – воспитание грамотного, творчески мыслящего поколения. Модель

выпускника современной школы – это, прежде всего, творческая личность

человека активного мышления, находящаяся в гармонии с окружающим

миром, гибко ориентирующаяся в новой обстановке, умеющая творчески

оценить любую информацию, способная ставить цели, прогнозировать по-

следствия, способная к самооценке и развитию.

Современные позиции, заложенные в ФГОС начального общего образова-

ния, актуализируют создание условий для личностного развития учащих-

ся. Мотивационный аспект является одним из главных показателей лич-

ностных УУД. Поэтому в настоящее время формирование мотивации уче-

ния младших школьников без преувеличения можно назвать одной из цен-

тральных проблем школы. Подавляющее большинство детей приходит в

01 «Формирование учебной мотивации младших

школьников»

Развитие педагога - обязательное условие обучения по

новым стандартам

Андросова Галина Викторовна

учитель начальных классов МАОУ СОШ № 71

89384862895, school71@kubannet.ru

7

первый класс с положительным отношением к учебе. Но проходит совсем

немного времени, и у части детей пропадает интерес к школе. Почему это

происходит? Как сделать учебный процесс привлекательным на протяже-

нии всего периода обучения? Эти вопросы рано или поздно встают перед

каждым учителем, независимо от того, с учащимися какого возрастного пе-

риода он работает.

Начало обучения в школе – переломный момент в жизни ребенка – на сме-

ну игре приходит учение. Этот новый вид деятельности может являться

фактором повышенной тревожности ребенка. Зачастую ребенку в школе

отводится роль не учащегося, а обучаемого, то есть пассивная роль незнай-

ки и неумейки, которого взрослые всему научат – только прилежно выпол-

няй все указания учителя, очень скоро у части детей интерес к учению про-

падает, и за ними прочно закрепляется репутация «троечника». Но как

только прозвенит звонок с урока, этот «троечник» буквально преображает-

ся: «Звонкий командный голос, решительность и смекалка». «Неужели это

Вова?» - восклицаем мы. А разгадка проста: ребенок из объекта деятельно-

сти превращается в субъект, которому дозволено творить, порождать но-

вое. А ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать;

без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивиду-

альная мотивационно - потребностная сфера.

Мотивационная сфера учения – это то, что определяет, побуждает актив-

ность учащихся в учебно-познавательной деятельности. Фактором – стиму-

лятором учебной деятельности является учебная мотивация. Учебная мо-

тивация – это создание таких условий, при которых стремление к учебной

деятельности становится сильнее всех остальных. Следовательно, задача

учителя начальных классов – выработать положительную мотивацию у уча-

щихся к учебной деятельности.

Научить детей учиться – главная задача начальной школы. Главный резуль-

тат – желание детей учиться. Фактором – стимулятором учебной деятель-

ности является учебная мотивация. В основе мотивации, связанной с со-

8

держанием и процессом учения, лежит познавательная потребность. Она

рождается во внешних впечатлениях и активности. Развитие познаватель-

ной потребности идет неодинаково у разных детей. Отсюда возникает

необходимость учить детей думать, упражнять в сравнении, в обобщении.

Приемы формирования мотивации младшего школьника к учебной дея-

тельности через содержание учебного материала.

Учебно-познавательную мотивацию учеников необходимо поддерживать

на каждом этапе урока, начиная с определения темы и формулирования це-

ли урока и заканчивая рефлексивной оценкой деятельности младших

школьников на уроке.

1) Прием «Привлекательная цель».

Перед учащимися формулируется простая, понятная и привлекательная

для них цель, достижение которой заставляют их волей-неволей выпол-

нять и то учебное действие, которое планирует учитель. Необходимо найти

привлекательную цель в сфере непосредственных интересов младших

школьников. Не всегда необходимо находить привлекательную цель и про-

износить ее вслух. Это только один из возможных приемов входа в урок.

(Например, тема: «Свойства воды». Цель учителя - рассмотреть с детьми

свойства воды. Перед учениками формулируется иная цель - узнать, поче-

му зимой во время сильных морозов выходят из строя водопроводные тру-

бы.)

2) Прием «Посмотри на мир чужими глазами».

Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как не-

обычное. Тема: «Круговорот воды» Учащемуся предлагается представить

себя снежинкой. Нужно описать все происходящие с ней события.

3)Прием «Мозговой штурм».

9

Проводится на начальных этапах урока, когда за короткий промежуток

времени важно получить как можно больше ответов, идей.

С целью формирования мотивации младших школьников к учебной дея-

тельности полезно через преднамеренно допущенные ошибки при выпол-

нении какого-либо задания вызвать реакцию младших школьников на

ошибку, выяснить причины и определить последующие действия.

4)Прием «Лови ошибку!».

1. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибку. Сначала уче-

ники заранее предупреждаются об этом. Можно указывать на «опасные ме-

ста» с помощью интонации или жеста.

2. Ученик получает текст или разбор решения задачи со специально допу-

щенными ошибками. Задания могут быть приготовлены и другими учени-

ками.

Если учитель будет добиваться понимания «ошибкоопасного» места, а не

механического запоминания ответа, то дети не запомнят эту ошибку и не

будут ее повторять.

Большую роль при формировании мотивации младших школьников к

учебной деятельности может сыграть прерывание и незавершённость

учебной деятельности через создание ситуации дефицита знаний и само-

стоятельное определение целей последующей деятельности. С этой целью

можно предложить следующие методические приемы.

5)Прием «Открытые проблемы».

1. Учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам

задать уточняющие вопросы. Вопросы могут быть репродуктивными, рас-

ширяющими знания или развивающими его. Репродуктивные вопросы не-

интересны. Ответ на них - повторение уже известного. Расширяющие зна-

ния вопросы позволяют узнать новое об изучаемом объекте, уточнить из-

вестное, но не претендуют на значительное усложнение знания. Развиваю-

щие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследователь-

10

ское начало. (Пример: репродуктивные вопросы: Зачем африканскому сло-

ну уши? Почему слон машет ушами? Почему уши слона пронизаны боль-

шим количеством кровеносных сосудов? Вопросы, расширяющие знания:

Какова площадь ушей слона? На сколько градусов остывает кровь в ушах?

Какова нормальная температура крови слона? Развивающие вопросы: У ка-

ких еще животных температура регулируется с помощью ушей? Какие дру-

гие способы остывания есть у животных? Почему бы слону просто не си-

деть в воде, пока жарко? Что делает с ушами слон, когда ему холодно?)

6)Прием «Тонкие и толстые вопросы».

Перед изучением учебного текста учащимся формулируется целевая уста-

новка: составить к тексту список вопросов. Иногда целесообразно огово-

рить их количество и содержание.

«Тонкие вопросы» требуют простого, однозначного ответа. «Толстые» во-

просы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные отве-

ты. (Пример «тонкого» вопроса: как называются стороны прямоугольного

треугольника? Пример «толстого» вопроса: почему параллелограмм назы-

вается « параллелограммом»)

7)Прием «Ромашка вопросов».

Ромашка состоит из шести лепестков, на каждом из которых сформулиро-

ван вопрос. Данные вопросы связаны с классификацией уровней познава-

тельной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и

оценка. Можно предложить учащимся сформулировать самостоятельно во-

просы разного уровня сложности или ответить на имеющиеся. При ответе

на вопросы учащиеся анализируют и интерпретируют информацию, стро-

ят гипотезы, отстаивают свою точку зрения. Вопросы являются средством

стимулирования различных видов мышления на разных уровнях сложно-

сти, а также стимулируют мотивацию к учебной деятельности. Вопросы

могут быть следующие: простые, уточняющие, интерпретационные

(объясняющие), творческие, оценочные, практические. (Пример:кКакие

11

фигуры могут лежать в основании призмы? Какие виды призм бывают?

Сколько ребер имеет треугольная призма? Сколько граней у четырехуголь-

ной призмы? Можно ли куб назвать призмой? Почему? Где встречается

слово «призма»?)

8)Прием «Синквейн».

Использование данного приема дает возможность проверить усвоение ос-

новных моментов изученного материала; творчески переработать ключе-

вые понятия темы, способствует умственной активности учащихся, под-

держивает высокий уровень познавательного интереса и содействует фор-

мированию учебной мотивации. Правила написания синквейна:

- 1 строка - тема (одно существительное);

- 2 строка - описание предмета (два прилагательных);

- 3 строка - описание действия предмета (три глагола);

- 4 строка - фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;

- 5 строка - синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы (одно

слово).

(Пример: повесть интересная, увлекательная. Читать, узнавать, вообра-

жать. Я восхищаюсь мудрой повестью. Это зеркало жизни!)

9)Прием «Идеальное задание».

Учитель не дает никакого определенного задания, но функция домашней

работы выполняется. Младшим школьникам предлагается выполнить дома

работу по их собственному выбору и пониманию.

10) Прием «Отсроченная отгадка».

1. В начале урока учитель сообщает удивительный факт или загадывает за-

гадку, отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке

при работе с новым материалом.

2. Загадка или удивительный факт сообщается учащимся в конце урока,

12

чтобы начать с нее следующее занятие. (Например, при изучении в 1 клас-

се темы по окружающему миру «Рыбы, их многообразие», учитель задает

вопрос: «Почему рыбы не тонут?».)

11)Прием «Оратор».

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение данной темы

просто необходимо.

12)Прием «Автор».

Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необ-

ходимость изучения данной темы?

13)Прием «Профессионал».

Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

Для преподнесения домашнего задания возможно использование следую-

щих приемов.

14)Прием «Необычная обычность».

Включает в себя процесс задавания домашнего задания в необычной фор-

ме.

Учащимся предлагаются слова с пропущенными буквами, связанные с изу-

чением той или иной орфограммы (например: ...делать, французс...ий,

р...стение, ука...ка, немец...ий, выр...щенный). Из вставленных букв предла-

гается собрать слово «сказка». И далее домашнее задание связать с полу-

ченным словом (сочинить сказку и др.).

Учащимся предлагаются цифры, соответствующие номеру букв в алфавите.

Из букв необходимо собрать слово и далее домашнее задание связываются

с полученным словом (19, 12, 1, 9, 12, 1 - сказка).

Ключевое слово может быть представлено и по - другому: «Возьмите при-

ставку из слова "предлагать", корень - из слова "сложить", суффикс из слова

"умножение", окончание из слова "вишня"». (Получится слово

13

«предложения».) С полученным словом связать домашнее задание.

(Например, выписать из художественного произведения предложения на

определенное пунктуационное правило.)

Учащимся предлагается математическое выражение (15+6) - 12. Результатом

суммы является номер страницы, на которой находится домашнее задание,

а значением всего выражения - номер задания.

Можно оформить домашнее задание в треугольниках-конвертах. Назна-

ченный дежурный учащийся, вроде почтальона, раздает ученикам письма -

задания.

15)Прием «Задание массивом».

Учитель может задавать домашнее задание массивом (например, учитель

задает десять задач, из которых ученик должен сам выбрать и решить

(выучить) не менее заранее оговоренного объема задания).

16)Прием «Особое задание».

Продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного за-

дания. (Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению школь-

ника воспользоваться таким правом.) Получение этого задания необходи-

мо заслужить. Выполнение этого задания может длиться неделю-две в за-

висимости от сложности. Отметка за выполнение задания не ставится ни-

же «4». Отметка «4» переносится в журнал только по желанию выполнив-

шего работу. Освобождаются ли эти учащиеся от обычных домашних зада-

ний, решает учитель в зависимости от конкретных условий.

17)Прием «Идеальное задание».

Учитель не дает никакого определенного задания, но функция домашней

работы выполняется. Младшим школьникам предлагается выполнить дома

работу по их собственному выбору и пониманию.

Перечисленные выше приемы формирования мотивации младшего школь-

ника побуждают все виды познавательных мотивов, вызывают разного ро-

14

да положительные эмоции от новых более «взрослых» форм работы, от но-

вых типов взаимоотношений с учителем, создают атмосферу непринуж-

денности и раскованности школьников на уроках, активизируют процессы

целеполагания, когда школьники не боятся ставить самостоятельные цели.

Только грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание,

учет методических особенностей использования смогут способствовать

формированию учебной мотивации младших школьников.

15

Традиционный XVI городской педагогический марафон для учителей ино-

странного языка проходил, как и прежние годы в стенах школы №8.

Начался он в дни весенних каникул с Городской олимпиады по английско-

му языку для учащихся общеобразовательных организаций города Красно-

дара, в ней принимали участие школьники 3-11-х классов. В проведении

олимпиады Краснодарскому научно-методическому центру оказали по-

мощь представительство Экзаменационного Департамента Кембриджско-

го университета и сеть школ иностранных языков «Happy Way». Хочется

отметить, что приятной неожиданностью стало число учащихся, проявив-

ших интерес к олимпиаде по английскому языку. Общее количество заре-

гистрированных участников достигло 580 человек. Олимпиада показала,

что многие участники начинают уже свободно без смущения говорить на

английском языке, пообщаться в диалоге, описать картинку, отвечать на

вопросы и высказать свое мнение.

Продолжился педагогический марафон через неделю опять в школе № 8 с

сообщения по теме «Реализация содержания иноязычного образования в

контексте ФГОС», где учителя познакомились со всеми последними учебно

-методическими комплектами и документами, необходимыми для работы

учителя. Ольга Борисовна Склярова, директор регионального представи-

тельства департамента экзаменов Кембриджского университета, с сооб-

щением по теме «Кембриджские экзамены - ключ к успеху в любом тести-

ровании и блестящему будущему современных учеников» разъяснила, как

02 «Учителя города учатся и учат»

Смирнова Ольга Ивановна,

главный специалист МКУ КНМЦ

hallo-olga@yandex.ru 88612592179

16

экзамены Кембриджского университета повышают мотивацию к изучению

иностранного языка и свидетельствуют об уровне владения им. Кембридж-

ский ресурсный центр является официальным представителем междуна-

родных издательств и методической литературы. Оказыается, что они дей-

ствительны на протяжении всей жизни, а обладатели такого сертификата

имеют преимущество при поступлении на учёбу и работу, как в России, так

и за рубежом. Методический центр по подготовке кембриджских экзаме-

нов по развитию речевых навыков располагают богатой методической ли-

тературой зарубежных издательств. Для реализации интегрированного

обучения ведущие специалисты Великобритании и России проводят семи-

нары и вебинары для учителей английского языка нашего города, что даёт

возможность учителям некоторых школьных предметов, таких как Кубано-

ведение, вести его на английском языке. Полученные знания о нашей ма-

лой родине помогут не только для уроков английского языка

О возможности профессионального роста и развития учителей английско-

го языка» поведала Анна Андреевна Катионова, официальный представи-

тель британской организации INTESOL WORLWIDE в России (Москва).

Подведением итогов стали сертификаты участия на английском и русском

языках и призы британской организации INTESOL WORLWIDE.

В этот же день работу продолжили мастер-классы об использовании про-

ектной методики с одарёнными детьми. Проектная и учебно-

исследовательская деятельность учащихся как метод развития одарённо-

сти учащихся играет большую роль в работе учителя. Алина Дмитриевна

Ириолова, учитель английского языка МБОУ СОШ № 80 рассказала о том,

как она использует проектную методику в процессе развития навыков уст-

ной речи. Дарина Борисовна Маленкина, учитель английского языка

МБОУ ООШ№ 7 им. Е.Д.Бершанской поделилась идеями работы на уро-

ках английского языка и в рамках внеурочной деятельности как методе

развития одарённости учащихся, учитель английского языка МАОУ СОШ

№71 Ирина Амлетовна Погосова рассказала об организации проектной и

17

учебно-исследовательской деятельности обучающихся 10-11 классов и об

участии в эксперименте. Она рассказала об эксперименте, в котором

участвовала школа №71, как и по каким УМК надо работать по ФГОС СОО.

Учителя города учат и учатся, поэтому опыт своей работы передали на ма-

стер-классах учителя методического объединения гимназии №72 имени

академика В.П.Глушко, который и продолжился в стенах их гимназии. Мо-

дератором мастер-классов стала Елена Викторовна Баркова, руководитель

МО учителей английского языка города Краснодара не только гимназии

№72, где она работает, но и всего города в целом. Так в своей работе Пла-

шинова Анна Андреевна по теме «Применение технологии «Виммельбух»

для развития критического мышления учащихся на уроках английского

языка» посоветовала учителям работать по данной методике. Эта техноло-

гия способствует не только повышению эффективности обучения ино-

странному языку, но и развитию таких личных качеств учащихся как спо-

собность к нестандартному мышлению, которое просто необходимо в по-

стоянно меняющемся мире.

«Использование элементов критического мышления при обучении уст-

ной речи на уровне фраз на ранней стадии обучения» Малова Елена Сер-

геевна. В своей работе она активно использует метод критического мышле-

ния, потому что это оценочное, рефлексивное мышление, развивающееся

путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

Москаленко Елена Станиславовна старается развить у учащихся критиче-

ское мышления. Учитель выбрала тему «Развитие критического мышления

на уроках английского языка. Прием Фишбоун». Елена Станиславовна рас-

крыла суть приема «Фишбоун» (рыбья косточка). Регулярно используя тех-

нологию критического мышления, учитель создает в классе доброжела-

тельную атмосферу, атмосферу открытости и сотрудничества. Приём спо-

собствует лучшей усвояемости трудного материала, побуждает интерес к

изучаемому материалу, а также повышает качество урока.

Бойко Кристина Юрьевна поделилась технология «тайм-менеджмент» на

18

уроках английского языка, которую учитель успешно применяет на своих

уроках. Она считает, что такая технология представляет собой системный,

организованный процесс взаимодействия преподавателя и обучающихся,

ориентированный на интенсификацию и оптимизацию учебного процесса

с целью овладения способами самообразовательной деятельности и помо-

жет организовать учебный процесс.

Ржевская Надежда Ивановна выступила с темой «Инсценировки на уроках

английского языка в рамках реализации ФГОС» ещё раз напомнила, что

методы активного обучения (МАО) — совокупность педагогических дей-

ствий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и со-

здающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающих-

ся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного

материала в процессе познавательной деятельности. Материалы, подготов-

ленные методическим объединением учителей иностранного языка гим-

назии № 72 будут размещены в ближайшее время в электронном журнале

научно-методического центра.

XVI педагогический марафон учителей иностранного языка «Реализация

содержания иноязычного образования в контексте ФГОС» завершил рабо-

ту в гимназии №3 города Краснодара. Работало четыре секции

«Современный урок иностранного языка. Организация и проведение со-

временного урока английского языка в рамках ФГОС», «Способы и методы

формирования коммуникативной компетентности у учащихся образова-

тельных школ», «Использование современных образовательных техноло-

гий на уроках английского языка, «Использование театральных технологий

для формирования положительной мотивации на уроках английского язы-

ка».

Хочется выразить слова благодарности директорам общеобразовательных орга-

низаций №№ 3, 8, 72 за предоставленную возможность для проведения все ме-

роприятий педмарафона. Выступления учителей, подготовивших интересные

мастер-классы оставили добрый след в сердцах учителей.

19

Театрализация как одно из средств

интенсификации обучения.

Не секрет, что уровень математиче-

ских знаний и умений сегодняшних

школьников весьма низок, наблюда-

ется опасная тенденция снижения

интереса школьников к уро-

кам,затрудняется развитие логиче-

ского мышления, познавательной активности, познавательного интереса

учащихся.

Проблема построения таких моделей процесса обучения, которые способ-

ствовали бы не только эффективному усвоению знаний, формированию

умений и навыков, но и формированию мотивированной компетентной

личности, повышению уровня познавательной активности, является одной

из самых актуальных в настоящее время.

Именно поэтому разнообразные нетрадиционные формы ведения уроков

математики стали попыткой не только остановить отчуждение учащихся

от познавательного труда, но и способствовать улучшению микроклимата в

классе и повышению жизненного тонуса.

Традиционно на уроках математики используют нетрадиционные формы

03 «Театрализация как одно из средств интенсифика-

ции обучения»

Горностаева Татьяна Николаевна,

учитель математики

МБОУ гимназия №44

20

урока на состязательно- игровой основе: «математический бой»,

«математические горки», викторина, КВН и т.д. На таких уроках слабоуспе-

вающие ученики чувствуют себя не комфортно из-за страха подвести ко-

манду и остаются в большей степени в зоне зрителя.

Хочу обратить внимание на уроки с применением основ театральной педа-

гогики.

Театрализация - использование средств театра в педагогическом процессе.

Театрализованная игра, элементы театрализации являются гармоничным

сочетанием театрального искусства (условность атрибутов, особенности

произношения речей) с педагогическим процессом по своим целям и

принципам построения (коллективность, распределение ролей, необходи-

мость педагогического руководства).

По моему мнению, использование элементов театрализации на уроках ма-

тематики снижает напряжение и позволяет раскрыть индивидуальные

особенности не только сильных, но и отстающих детей, так как даёт им

возможность публично показать достигнутый результат.

Существует мнение, что применение театрализации возможно только на

уроках гуманитарного цикла или в начальной школе. На самом деле эле-

менты театрализации можно использовать и на уроках математики.

Приёмы использования элементов театрализации на уроке математики:

Персонификация – реально живший персонаж или ученый математик

участвует в уроке, как помощник учителя.

Так, при изучении темы: « Аксиомы геометрии. Аксиома параллельных

прямых» ученик в роли Евклида может рассказать о сочинении « Начала»,

об аксиоматическом построении геометрии.

В начале урока вместо традиционного вопроса: « Что было задано на дом?»

прошу подготовить репортаж « Моё домашнее задание», где ученик рас-

сказывает,что вызвало затруднение, какие правила использовал при реше-

21

нии и т.д.

Ролевая игра « Кто я?» - этот прием можно использовать для распознава-

ния геометрических фигур по заданным характеристикам.

Например, ученик получает карточку с названием фигуры и называет её

свойства, описывает её, а класс должен угадать или наоборот.

Сценически –игровые упражнения позволяют сформировать навык вы-

полнения алгоритма по соответствующему правилу в игровой форме.

Например, отработать правило умножения (деления) десятичных чисел на

10,100,…;0,1;0,01;...

В ряд выстроить 4-5 ребят, один из которых играет роль « Запятой» -

занимает исходное положение по выбору. При определённом действии

умножить или разделить на соответствующее число, «Запятая» должна за-

нять свое место. Если цифр не хватает, то с карточкой «0» в ряд достраива-

ет учеников из класса.

Инсценирование - учащиеся разбирают условие задачи, получают роли и

готовят диалоги героев. Например, инсценирование судебного процесса

позволяет сформировать навык решения логических задач, конструиро-

вать контрпримеры, развивать речь, вырабатывает умение доказывать своё

суждение..

Драматизация – самостоятельное инсценирование по заранее самостоя-

тельно составленному сценарию с применение театральных атрибутов.

Данный приём в большей степени позволяет учащимся проявить самосто-

ятельность, свободу выбора и фантазию. Поскольку для подготовки требу-

ется много времени и затрат можно использовать во внеурочное время.

Самым сложным при этом остается работа над сценарием, потому что уча-

щимся необходимо в результате поиска и обработки информации самосто-

ятельно работать над сюжетом. Использование информации о великих ма-

тематиках дает представление о развитии науки, заставляет задуматься о

22

причинах, которые привели к тому или иному открытию, предоставляет

возможность познакомиться с характером великих людей и их великими

открытиями. Такой приём активизирует мыслительную, речевую деятель-

ность, включает в работу образную память, а также углубляет знания по

предмету.

Так, на закрытие декады по математике, мы написали и подготовили с уче-

никами 7-го класса пьесу « Пятый постулат Евклида или путешествие во

времени». Выступление было волнительным, но учащиеся получили удо-

влетворение от проделанной работы.

В заключении хочу сказать, что использование элементов театрализации

на уроках и внеурочной деятельности производит огромное впечатление

на учащихся, создаёт необходимый эмоциональный настрой, запоминается

надолго. Такие уроки не проводятся каждый день, иначе потерялся бы весь

смысл проведения подобных уроков, если бы они стали привычным де-

лом.Урок ни в коем случае нельзя подменять развлекательной постанов-

кой, а элементы театрализации можно применять на определённых этапах

урока, развивая творческие способности учеников и их познавательный

интерес к предмету.

Литера- тура:

Журнал « Ма-

23

Эмоциональное состояние участников образовательного процесса вызыва-

ет сегодня серьезную тревогу. У детей отмечается высокая тревожность, ча-

сты проявления общей апатии или, напротив, повышенной раздражитель-

ности или агрессивности. У педагогов наблюдается повышенная раздражи-

тельность на незначительные, мелкие события; переживание негативных

эмоций, чувство неосознанного беспокойства, депрессивные состояния.

Всё это приводит к тому, что на сегодняшний момент необходимо искать

новые средства психолого-педагогической поддержки предупреждения

негативных эмоций у участников образовательного процесса.

В качестве инструмента для обеспечения эмоционального благополучия и

психолого-педагогической поддержки участников образовательного про-

цесса, можно успешно использовать арт-терапию. Она напрямую связана с

изобразительной деятельностью и включает в себя множество разнообраз-

ных форм и методов, поэтому уместно будет вести речь об инновационных

техниках и приемах, которые могут использоваться участниками образо-

вательного процесса.

Новизна опыта по применению арт-терапии заключается в подборе нетра-

диционных методов и технологий рисования, активизирующих творческое

воображение и мышление школьников и гармонизирующих эмоционально

04 «Использование методов арт-терапии в работе с

младшими школьниками»

Широкожухова Ирина Павловна,

учитель начальных классов МАОУ СОШ № 71

school71kubannet.ru

89892775439

24

-психологическое состояние детей.

Применение арт-терапевтической работы в учебно-воспитательном про-

цессе позволяет решить такие проблемы как улучшение психического здо-

ровья школьников, удовлетворить потребность современного учителя в ин-

новационных технологиях.

Как известно, одним из основных заданий начального образования являет-

ся обеспечение надлежащих условий для полноценного, своевременного и

разностороннего развития ребенка с целью воспитания инициативной,

творческой личности. Это задание требует от учителя переориентировать-

ся в выборе методов организации занятий по разным видам деятельности

детей: перейти от репродуктивных методов к творческим, исследователь-

ским.

Именно поэтому я поставила перед собой задачу – развивать эмоциональ-

ную сферу детей, улучшать их психическое развитие.

Я думаю, что основным критерием здоровья ребенка является гармония

его с самим собой и окружающей средой, а так же способность понимать

чужие чувства и свои.

В современном обществе родители хотят дать детям больше знаний. Но

чрезмерное интеллектуальное развитие связано с большой нагрузкой на

ребенка и является одной из причин ухудшения физического и психиче-

ского здоровья детей. В результате, современные дети умеют читать, пи-

сать, считать, но реже восхищаются и удивляются, сопереживают.

Большинство школьников не умеют общаться со сверстниками и взрослы-

ми.

Столкнувшись с этой проблемой, я решила развивать эмоциональную сфе-

ру детей с помощью эффективного метода арт-терапии.

В качестве инструмента для обеспечения эмоционального благополучия, я

успешно использую технологию арт-терапии. Арт-терапия – это один из

25

самых мягких и в тоже время глубоких методов. АРТ-терапия - это внутрен-

ний мир ребенка, и я на своих занятиях не лечу, в прямом смысле слова, а

помогаю ребенку обрести гармонию с самим с собой и окружающим. Это

метод воздействия на ребенка с помощью рисования, танцев, сказок. Все

это очень близко детям и способствует самовыражению: застенчивым и не-

решительным в своих действиях детям, помогает избавиться от страха; ги-

перактивным, агрессивным – переключиться на более спокойный вид дея-

тельности. И, что очень важно, позволяет любому быстро и просто

научиться отображать воображаемый мир.

Арт-терапия (лат. ars — искусство, греч. therapeia — лечение) представля-

ет собой методику лечения и развития при помощи художественного твор-

чества. Помимо всего прочего, арт-терапия – прекрасный способ безболез-

ненно для других выразить свои эмоции и чувства.

Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности

через развитие способности самовыражения и самопознания. Арт-терапия

ненавязчиво исцеляет психику, знакомит с окружающим миром, позволяет

увидеть мир вокруг себя прекрасным и гостеприимным.

Арт-терапия предлагает ребенку выразить свои эмоции, чувства с помо-

щью лепки, рисования, конструирования из природных материалов. Пере-

живая образы, человек обретает свою цельность, неповторимость и инди-

видуальность.

Арт-терапия - это наиболее мягкий метод работы, контакта с трудными

проблемами. Ребенок может не говорить, или не может признать свои про-

блемы своими, но при этом лепить, двигаться и выражать себя через дви-

жения телом. Также занятия арт-терапией могут снимать психическое

напряжение. В занятии искусством очень важно, чтобы ребенок чувствовал

свой успех в этом деле. Если он видит, что имеет успех в выражении и отоб-

ражении своих эмоций, создании уникальных поделок, рисунков, к нему

приходит успех в общении, а взаимодействие с миром становится более

конструктивным. Успех в творчестве в его психике бессознательно перено-

26

сится и на обычную жизнь.Арт-терапия позволяет сделать этот процесс ра-

достным, интересным, успешным, индивидуальным для каждого.

Показания для проведения детской арт-терапии:

• упрямство;

• агрессия;

• страхи; тики, заикание, навязчивости и др.;

• частая смена настроения;

• задержки речевого и психического развития;

• кризисные ситуации;

• трудности в общении со сверстниками и/или взрослыми;

• возбудимости или апатичности;

• подготовки к детскому саду / школе и периоде адаптации;

• потери родительского контроля над ребенком, непослушании.

• застенчивости и неуверенности в себе;

• агрессивность;

• гиперактивность;

Какое воздействие оказывает арт-терапия, в чем заключаются ее уникаль-

ные особенности?

- Создает положительный эмоциональный настрой.

- Позволяет обратиться к тем реальным проблемам или фантазиям, кото-

рые по каким– либо причинам затруднительно обсуждать вербально.

- Дает возможность на символическом уровне экспериментировать с самы-

ми разными чувствами, исследовать и выражать их в социально приемле-

мой форме. Работа над рисунками, картинками, скульптурами – безопас-

ный способ разрядки разрушительных и саморазрушительных тенденций

позволяет проработать мысли и эмоции, которые человек привык подав-

27

лять.

- Способствует творческому самовыражению, развитию воображения, эс-

тетического опыта, практических навыков изобразительной деятельности,

художественных способностей в целом.

- Повышает адаптационные способности ребенка к повседневной жизни.

Снижает утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявле-

ния, связанные с обучением.

Основные принципы занятий арт-терапией:

1. Желание ребенка - основное условие занятия. Творчество без желания

невозможно, и, конечно, невозможен доверительный диалог с ребенком.

2. Поощрение и благодарность ребенку.

3. Педагог должен быть готов к тому, что при диалоге во время занятия на

общие вопросы о себе или рисунке ребенок иногда отвечает «Не знаю», и

предлагает ему варианты ответов.

4. Важным условием успешной работы является непосредственное участие

самого педагога в той работе, которую он предлагает. Педагог вместе с ре-

бенком говорит о своем настроении (в начале и в конце занятия), рисует,

лепит, рассуждает о тех или иных произведениях, словом, выполняет все

задания, которые дает и ребенку. Только тогда у ребенка формируется дове-

рие к педагогу и к той необычной деятельности, которая ему предлагается.

5. Нужно использовать яркий, красивый, добротный материал, с которым

идет работа на занятии. Краски, карандаши, пластилин, бумага имеют ак-

куратный вид, ведь ребенок чувствует к себе отношение и через материал,

с которым ему предлагают работать. Для тех ребят, которые включаются в

работу с неохотой, яркие красивые канцелярские принадлежности и дру-

гое оборудование могут стать привлекающим моментом.

6. На многих занятиях педагог рассказывает о том или ином явлении. Его

монолог более всего полезен, если он содержит элементы гипнотического

28

повествования, т.е. в какой-то степени речь педагога должна вводить в лег-

кий транс с помощью повторения слов, предложений, использования эпи-

тетов, метафор, изменения голоса. Это помогает создать атмосферу не-

обычности, таинственности происходящего и помогает совершиться чуду

спонтанного самораскрытия ребенка.

7. Главное - получать удовольствие от самого процесса рисования, когда да-

же каракули и черкания играют роль исцеления!

Современная арт-терапия включает множество направлений. В своей ра-

боте с детьми, я применяю такие арт-терапевтические методы как:

Сказкотерапию - метод, использующий сказочную форму для развития

творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаи-

модействия с окружающим миром. В своей работе я использую сказки и

притчи, что способствует разрешению внутренних конфликтов и снятию

эмоционального напряжения, изменению жизненной позиции и поведе-

ния.

Пескотерапию - ребенок часто словами не может выразить свои пере-

живания, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Создавая картину

собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. А са-

мое главное он приобретает бесценный опыт самовыражения своих чувств,

эмоций, переживаний.

Танцетерапию - очень увлекательный и приятный способ психокор-

рекции. Танец - это язык общения тела и души. Танцетерапия дает воз-

можность выразить глубинные подсознательные чувства, скрытые в подсо-

знании эмоции. Вытащив их на поверхность можно избавиться от многих

комплексов. Танец снимает мышечные блоки, зажимы, поможет справить-

ся со стрессом, поднять настроение. Танец это не трата энергии, это ее

накопление.

Куклотерапию - для современного ребенка кукла — прежде всего ми-

лая игрушка, которую можно превратить в символического партнера для

29

игры. Изготовление куклы для детей всегда занимающий процесс. Само-

дельная кукла помогает раскрыть его внутреннюю ценность ребенка. Про-

игрывание сказки с куклами учат ребенка находить адекватное выражение

различным эмоциям, чувствам.

Изотерапия – это мощное средство самовыражения, облегчающее путь

для проявления чувств. Терапия искусством позволяет максимально реали-

зовать творческие способности, помогает познать своё предназначение.

Благодаря рисованию, человек легче воспринимает болезненные для него

события.В отличие от занятий изобразительным искусством, как органи-

зованной деятельности по обучению рукоделию или рисованию, при про-

ведении изотерапии важен творческий процесс как таковой, а также осо-

бенности внутреннего мира творца. Важно не научить ребенка рисовать

или лепить, а помочь научиться выражать собственные чувства средствами

искусства, справиться с проблемами, вызывающими у него негативные

эмоции, и дать выход творческой энергии.

Кроме этого, изобразительная деятельность выступает важнейшим инстру-

ментом коммуникации, позволяет восполнить дефицит общения и постро-

ить более гармоничные отношения со сверстниками и внешним миром.

Для изотерапии подходят все виды художественных материалов: краски,

карандаши, восковые мелки, пастель, бумага различной фактуры, цвета и

размера, кисти разных размеров и жесткости, грим, уголь, соленое тесто,

глина и т.д.

Вот некоторые приемы

изотерапии.

Марание: рисование ладо-

шками, ножками, пальчи-

ками, кулачками.

30

В буквальном понимании «марать» – значит, «пачкать, грязнить». Здесь

нет категорий «правильно – неправильно». Такой способ создания изобра-

жений проективно представляет индивидуальность ребенка, приводит де-

тей к собственным маленьким открытиям. Естественность такого рисова-

ния способствует тому, что ребенок «забывает» о социальных запретах и

незаметно для себя может осмелиться на действия, которые обычно не де-

лает. Далеко не все дети старшего возраста по собственной инициативе пе-

реходят на такое рисование. Как правило, это дети с жесткими социальны-

ми установками поведения, ориентированные на раннее развитие, а также

те, в которых родители видят «маленьких взрослых», от которых ждут зре-

лого поведения, сдержанности, разумности мнений. Именно для таких де-

тей «игры с грязью» служат профилактикой и коррекцией тревожности,

социальных страхов, подавленности.

Штриховка, каракули

Это графика. Самое доступное упражнение, для которого необходимы

только бумага и карандаш (ручка, фломастер). Человек свободно, не заду-

мываясь о результате, рисует на листе бумаги клубок линий, затем пробует

разглядеть в нем и описать какой-то образ, можно играть в дорисовки, ко-

гда каракули дорисовываются до образа.

Рисование цветными карандашами, скрепленными резинкой или скотчем,

31

или карандашом с трёхцветным стержнем. Есть фломастеры, которые ме-

няют цвет предыдущего рисунка. Это завораживает детей, вызывает жела-

ние экспериментировать. Используется при коррекции истерических со-

стояний. Взрослые часто интуитивно рисуют каракули, узоры во время со-

вещаний. Штриховка и каракули помогают почувствовать нажим каранда-

ша или мелка, снимают напряжение.

Акватушь

Техника проста, необычна и близка детским играм с водой. Первым слоем

на лист бумаги крупными мазками наносится гуашевый рисунок. После

его высыхания, вторым слоем весь лист покрывается черной тушью, высу-

шивается. Затем рисунок опускается в воду. В воде тушь почти смывается, а

гуашь – лишь частично. В результате, на черном фоне остаётся тонирован-

ный рисунок с размытыми контурами. Каждый этап работы удерживает

внимание и интерес ребенка.

Выполняя работу, дети с дефицитом внимания приобретают возможность

получить радость от поэтапной деятельности с отодвинутым результатом, а

испытывающие негативизм получают побудительный мотив для включе-

ния в творческую деятельность.

Кляксография

«Кляксография» — довольно известный способ рисования, развивает во-

ображение, выполняется раздуванием капельки краски в разных направ-

лениях, трудности вызывает у детей, когда требуется оживить, додумать об-

раз, задать нужное направление и силу выдоха при раздувании. В качестве

терапии используется при повышенной возбудимости.

Монотипия Пейзажная: на гладкой поверхности – стекле, пластмассовой

доске, пленке, толстой глянцевой бумаге – делается рисунок гуашевой

краской. Сверху накладывается лист бумаги и придавливается к поверхно-

сти. Снимать бумагу можно по-разному: рывком, боком, раскачиванием.

Получается оттиск с разными эффектами в зеркальном отражении. На од-

32

ной и той же основе можно делать несколько оттисков. Действия можно

повторять до тех пор, пока процедура будет приносить удовольствие, или

же до получения наиболее привлекательного результата. Прямо в процессе

рисования стекло можно промыть мокрой губкой, нанести новый рисунок,

снова смыть. Так и поступают гиперактивные и тревожные дети. Часто слу-

чается, что кто-нибудь выливает на стекло много воды, перегоняет ее из

стороны в сторону, собирает губкой, смешивает с краской и т.д. Это харак-

терно для детей с проблемами аффективно-личностного пла-

на. Описанный прием используется для профилактики и коррекции тре-

вожности и страхов.

Это базовая графическая техника, не только развивает тактильные ощуще-

ния, воображение, снимает мышечное напряжение, но и доставляет ра-

дость.

Тестопластика

Полезна детям с аллергопатологией, гиперактивным детям, со страхами,

тревожностью, а также с агрессией. Пластичность материала позволяет

вносить многочисленные изменения в работу, что положительно сказыва-

ется на эмоциональном состоянии. И, что важно, изделия из теста доста-

точно прочны и с ними можно играть.

Очень похожа на тесто глина. Работая с глиной, агрессивный ребенок нахо-

дит выход своим чувствам, а неуверенный в себе, занимаясь лепкой, учится

контролировать ситуацию. Неусидчивым глина помогает научиться кон-

центрироваться. Во время лепки глину можно рвать, кромсать, резать, ло-

мать изделия, а потом все начинать сначала, создавая желаемый образ.

Рисунок на пене.

Пена для бритья – очень необычная поверхность для рисования. Краску на

ней можно растягивать и закручивать красивыми виньетками, завитками и

другими узорами. Процесс напоминает эбру (рисование на воде), а каждый

новый рисунок получается уникальным.

33

При рисовании на пене для бритья используется принцип монотипии –

рисование с помощью уникальных отпечатков. Бумагу с такими необычны-

ми узорами можно использовать для упаковки подарков, для создания от-

крыток и панно, как фон для аппликаций и т.д. Эта техника помогает раз-

витию фантазии, воображения, оказывает удивительный успокоительный

эффект. Рекомендуется для профилактики и коррекции тревожности и

страхов.

3D-рисунок

Многие дети обводят на бумаге контуры рук. Превратить такой контур в

объемный рисунок совсем не сложно. Для этого понадобятся только разно-

цветные фломастеры и терпение. Как правило, дети выполняют работу ин-

дивидуально, каждый создает свой рисунок или трехмерное изображение.

Но особое удовольствие доставляет создание коллективных работ. В про-

цессе коллективного выполнения задания обеспечиваются условия для

развития умений договариваться, уступать, вносить собственный вклад в

общее дело, проявлять инициативу, отстаивать собственное пространство.

По завершении происходит процесс совместного любования общим про-

дуктом.

Эффект техники: всегда зрителей привлекает то, что заставляет взглянуть

на мир по новому или же что «ломает наш мозг». Зрительно-моторная ко-

ординация, успокаивает.

Мандала

Рисование мандал является прекрасным лечением для тех детей, которые

подвержены различным страхам. Во время рисования страхи, которые спят

глубоко в подсознании, исчезают, так как появляется состояние полного

расслабления.

Медитация с мандалами также является формой очень эффективного само-

лечения, как для детей, так и для взрослых.

Также в процессе рисования мандал оживает генетическая память и прора-

34

батываются аспекты прошлых воплощений. Приятно наблюдать за измене-

ниями, которые происходят с людьми при работе с мандалами. Налажива-

ются отношения с детьми, в семье, на работе.

Это очень глубинная работа, и чем больше соприкасаешься с прекрасным

миром мандал, тем больше понимаешь глубину знаний, и область их при-

менения, а на работе, во время какого-нибудь собрания, можно нарисовать

ее обычной шариковой ручкой, штрихами с разным направлением и с раз-

ной силой нажатия.

Объемная аппликация, трехмерные изображения из газет (фольги, бума-

ги)

Можно использовать всё, что под рукой, бросовый материал. Газеты, легко

мнутся, склеиваются, окрашиваются. К газете надежно приклеивается

скотч, на нее хорошо ложится гуашь. Салфетки, фантики от конфет, вата,

шерсть, пух, веточки, цветы и т.д. Во время творческих действий с газетами

и скотчем создается образ, вызывающий положительный отклик у ребенка.

Как правило, дети выполняют работу индивидуально, каждый создает свой

рисунок или трехмерное изображение. Но особое удовольствие доставляет

создание коллективных работ. В процессе коллективного выполнения зада-

ния обеспечиваются условия для развития умений договариваться, усту-

пать, вносить собственный вклад в общее дело, проявлять инициативу, от-

стаивать собственное пространство. По завершении происходит процесс

совместного любования общим продуктом.

Словом, материалы безграничны. Можно сказать, что из «мусора» возрож-

дается «ценность». Работая, участники не задумываются о конечном ре-

зультате. Они получают удовольствие от самого процесса. Поэтому арт-

терапия так эффективна.

Cочетая в своей работе разнообразные техники арт-терапии, достаточно

быстро можно добиться положительных результатов, так как подобная дея-

тельность является очень необычной, интересной и увлекательной, а это в

35

свою очередь, помогает участникам педагогического процесса наладить

взаимодействие и достичь желаемого эффекта.

Арт-терапию, применяемую в работе с детьми, можно правомерно пред-

ставить, как здоровьесберегающую инновационную технологию.

Как оказалось, это превосходный метод работы с детьми с различными

способностями, в группах со смешанным уровнем развития, поскольку он

позволяет каждому ребенку действовать на собственном уровне и быть

принятым. Этот метод может быть применен для развития навыков обще-

ния и является идеальным инструментом для повышения самооценки и

укрепления уверенности в себе, оказывает влияние на становление ребен-

ка как личности общества, способствует сохранению и укреплению психи-

ческого здоровья детей, развивает творческое начало, а значит, затрагива-

ются все направления Основной образовательной программы ДОУ.

Его можно использовать для развития групповой сплоченности, он может

помочь ребенку выразить то, для чего у него не находится слов, или то, что

он не может озвучить, и это доставляет удовольствие.

Литература:

1.Арт-терапия – новые горизонты / под ред. А.И.Копытина. – М.: Когито-

Центр, 2006.

2.Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: Владос-пресс,

2006.

3.Добряков И., Никольская И., Эйдемиллер Э. Семейный диагноз и семей-

ная психотерапия. – СПб.: Речь, 2006.

4.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной те-

рапии. – СПб.: Речь, 2003.

5.Келиш Эбби Арт-терапия: неортодоксальный, альтернативный или ком-

плиментарный подход к психотерапии. Электронная версия // http://

36

www.arttherapy.ru/publication/content/25.htm

6.Киселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной ра-

боте. – СПб.: Речь, 2007. 8. Копытин А. И. Арт-терапия. Электронная вер-

сия // http://webcommunity.ru/941. htm

37

Задачи на смеси, сплавы и растворы встречаются в вариантах и ОГЭ и ЕГЭ.

В этих задачах речь идет, чаще всего, о сплавлении каких-либо металлов,

растворении друг в друге различных веществ или переливании жидкостей,

состоящих из нескольких компонентов.

Практика показывает, что многие учащиеся даже не начинают решать эти

задачи, считая их сложными, хотя задачи такого типа не только не сложнее,

а иногда бывают даже проще других текстовых задач, к которым учащиеся

больше привыкли и считают их более знакомыми и простыми.

Причина заключается в том, что задачи на смеси, сплавы, растворы редко

встречаются в учебниках практически всех авторов. Никаких приемов ре-

шения таких задач в учебниках не описывается.

Для решения задач на смеси и сплавы нужно знать, что:

1. Процентным содержанием (концентрацией) вещества в смеси называет-

ся отношение массы чистого вещества к общей массе всей смеси:

К =

где K - процентное содержание чистого вещества в сплаве или растворе

05 «Табличный способ решения задач на смеси и

сплавы»

Тавадян Меланя Мушеговна

учитель математики,

МАОУ СОШ № 71, г. Краснодар

38

m - масса чистого вещества

M - масса сплава или раствора;

2. масса раствора (смеси, сплава) равна сумме масс всех составляющих;

3. при смешивании нескольких растворов (смесей, сплавов) масса нового

раствора равна сумме масс всех смешанных растворов;

4. масса чистого вещества при смешивании двух растворов суммируется;

5. чтобы найти % от числа, нужно перевести % в дробь и умножить на это

число.

(Найти 3% от 250. 3%=0,03; 0,03*250=7,5).

Табличный способ решения задач на смеси и сплавы значительно облегча-

ет решение любой задачи. Для этого нужно всего лишь данные условия за-

дачи занести в таблицу, разложив все, буквально «по полочкам». Послед-

ний столбец таблицы заполняется по предыдущим двум, согласно п.5.

Уравнение составляется согласно п.4.

Рассмотрим примеры решения задач.

Задача 1. Смешали 8 литров 15% водного раствора соли с 12 литрами 25%

водного раствора соли. Сколько процентов составляет концентрация полу-

чившегося раствора?

Ре- Объем раствора % соли Объем соли

I 8л 15% 0,15*8=1,2

II 12л 25% 0,25*12=3

I+II 8+12=20л х% 0,2х

39

Масса чистого вещества при смешивании двух растворов суммируется.

0,2х=1,2+3

х=16; 16% - концентрация получившегося раствора.

Ответ: 16%.

Задача 2. В сосуд, содержащий 5 литров 12 % водного раствора некоторого

вещества, добавили 7 литров воды. Сколько процентов составляет концен-

трация получившегося раствора?

Решение:

0,12х=0,6

х=5

5% - концентрация получившегося раствора.

Ответ: 5%

Задача 3. Первый сплав содержит 10 % цинка, второй - 25 % цинка. Из

этих двух сплавов получили третий сплав массой 3 кг, содержащий 20 %

цинка. Какое количество каждого сплава было использовано?

Решение:

Объем всего раствора, л % чистого веще-

ства

Объем чистого ве-

щества, л

I 5 12% 0,12*5=0,6

I + вода 12 х% 0,12х

Масса сплава % цинка Масса цинка

I х кг 10% 0,1х

II (3-х) кг 25% 0,25(3-х)

I+II 3 кг 20% 0,2*3=0,6

40

0,1х+0,25(3-х) = 0,6

х=1

1 (кг)- масса 1 сплава

3-1=2 (кг)- масса 2 сплава

Ответ: 1кг, 2 кг.

Задача 4. Первый сплав содержит 10% меди, второй – 40% меди.

Масса второго сплава больше массы первого на 3кг. Из этих двух сплавов

получили третий сплав, содержащий 30% меди. Найдите массу третьего

сплава.

Решение:

0,1х+0,4(х+3) = 0,3(2х+3)

х=3

3(кг)- масса первого сплава

2*3+3=9(кг)- масса третьего сплава.

Ответ: 9 кг.

Задача 5. В свежих грибах было 90% воды. Когда их подсушили, то они

стали легче на 15 кг при влажности 60%. Сколько кг свежих грибов было?

Решение:

Влажность вещества - это концентрация воды (% воды).

Масса всего сплава, кг % меди Масса меди, кг

I х 10% 0,1х

II х+3 40% 0,4(х+3)

I+II 2х+3 30% 0,3(2х+3)

41

Если влажность 18%, то сухого вещества в веществе 100% - 18% = 82%.

В процессе сушки происходит испарение воды. Масса сухого вещества не

меняется.

0,1х=0,4(х-15)

Х=20

20(кг) – масса свежих грибов.

Ответ: 20 кг.

Задача 6. Арбуз весил 20 кг и содержал 99% воды. Когда он немного усох, то

стал содержать 98% воды. Сколько теперь весит арбуз?

Решение:

0,02х = 0,2

х=10

10(кг) – стала масса арбуза

Ответ: 10кг.

Задача 7. Имеется два сосуда. Первый содержит 30 кг, а второй − 20 кг рас-

твора кислоты. Если эти растворы смешать, то получится раствор, содер-

жащий 68% кислоты. Если же смешать равные массы этих растворов, то по-

лучится раствор, содержащий 70% кислоты. Сколько кг кислоты содержит-

Масса всего вещества % сухого вещества Масса сухого веще-

ства

Свежие грибы х кг 10% 0,1х

Сухие грибы (х-15) кг 40% 0,4(х-15)

Масса всего вещества % сухого вещества Масса сухого веще-

ства

Свежий арбуз 20 1% 0,01*20=0,2

Усохший арбуз х 2% 0,02х

42

ся в первом сосуде?

Решение:

{0,1х+0,1у=14;

0,3х+0,2у=34

х=60

60% - концентрация первого раствора.

0,3*60= 18 кг – кислоты в первом растворе

Ответ: 18 кг.

Масса всего раствора,

кг

% чистой кислоты Масса чистой кис-

лоты, кг

I 30 х% 0,3х

II 20 у% 0,2у

I+II 50 68% 0,68*50=34

I 10 х% 0,1х

II 10 у% 0,1у

I+II 20 70% 0,7*20=14

43

Креативное письмо на иностранном языке, любое, эссе

это или письмо или рассказ, требует понимания двух

важных вещей: мы вторгаемся в иноязычную культуру, а

значит, должны знать правила нужного нам формата,

уметь мыслить в заданном режиме. Для этого нужен не-

обходимый запас знаний, который даст возможность яс-

но мыслить и ясно излагать.

Обучающийся должен быть эмоционально заряжен,

чтобы писать эссе. Учитель использует разные приёмы

мотивации, такие как проектная деятельность. Например, мы участвуем в

деятельности WWF через благотворительную деятельность и создание

творческих проектов, и наша работа приносит конкретные результаты

(леопардесса). Мы напрямую связываем это с метапредметными связями

(т.е. ребенок должен иметь знания по географии, биологии и т.д.). Эта мо-

тивация творить добро, помогать переносится и на реальную действитель-

ность (конкурс питомцев в школе) и на мотивацию выразить свои мысли в

проекте, который, как знать, может реализоваться, а также просто научить-

ся грамотно и четко выражать свои мысли, чтобы быть понятым.

06 « Особенности методики обучения письменной речи

в формате эссе по английскому языку (на примере эссе

«Выскажи своё мнение по проблеме»)»

Баркова Елена Викторовна, учитель английского языка МБОУ гимна-

зии № 72 им. В.П. Глушко

school72@kubannet.ru

88612251212

44

Нельзя сразу обучающемуся ребенку вдолбить правила написания эссе.

Надо объяснить ему, почему они такие, чтобы он был свободен в своем ре-

чеизъявлении. Ведь по-настоящему, человек свободен, когда он осмыслен-

но действует в рамках закона.

Написание эссе включает в себя решение нескольких задач: умение опти-

мально воспользоваться языковыми знаниями, чтобы написать сочинение

с элементами рассуждения, соблюдение формата в объеме не более 200-

250 слов и умение выполнить коммуникативное задание в рамках задан-

ной темы.

5 основных подготовительных этапов подготовки учащихся к написанию

эссе.

Этап первый. Изучение видов эссе.

В зависимости от вида эссе учащиеся должны уметь:

А) выразить и поддержать мнение;

Б) выбрать и защитить точку зрения;

В) сравнить и противопоставить проблемы;

Г) предоставить аргумент или убедить целевую аудиторию.

Этап второй. Изучение необходимого языкового материала в рамках фор-

мата.

Язык написания

Добавление.

Контраст.

Ограничение (делая исключения и обозначая противоречия)

Причинность (делая вывод или подводя итог).

Случайное действие (устанавливая, как что-то стало причиной чего-то

другого).

45

Наречия порядка или последовательности.

Порядковые числительные, либо образованные от них наречия нель-

зя использовать одновременно.

Клише, выражающие главную идею.

Этап третий. Изучение образцов.

ГЛАВНОЕ ОТЛИЧИЕ 2-Х ТИПОВ ЭССЕ: в "За и Против" эссе можно дать

своё мнение только в ЗАКЛЮЧЕНИИ. Это сбалансированное сочинение, в

котором аргументами поддерживаются обе точки зрения.

В "Opinion" эссе можно высказать своё мнение в развернутом виде дважды

- в начале и в конце сочинения.

Рекомендуемый языковой репертуар

1.Введение:

I have always wondered if/why/whether…, There are so many different views on/

possible approaches to…, 2.Основная часть:

Economically/socially/psychologically…,

From a historical/personal/global perspective…,

From the angle/viewpoint of…

3.Заключение:

Surely, it would be impossible to give full justice to…/exhaust this issue, To come

back to the point raised at the beginning…, However, it must be added…

Этап четвёртый. Подготовительные и тренировочные упражнения для

подготовки учащихся к написанию эссе.

Этап пятый. Написание творческого эссе.

Структура эссе «Выскажись по проблеме». (200-250 слов) 3-7-7-3

Вступление. (3 предложения)

Первый повествовательный параграф.

(7 предложений)

Второй повествовательный параграф.

46

(6 предложений)

Выражение несогласия с оппонентами. (1 предложение)

Заключение. (3 предложения)

Opinion essay. (formal style)

Introduce the subject and state the problem.

Your opinion supported by 2-3 reasons.

First viewpoint of other people on the problem supported by 2 reasons/ exam-

ples; second viewpoint supported by reasons/ examples,

your opposing viewpoint supported by reasons/ examples.

I agree up to a point with this opinion/ that is all good and well but…

Summarize what you’ve said, restate your opinion using different words.

Поэтому, при подготовке к эссе я часто прибегаю к образу гамбургера, ко-

торый, по-моему, идеально соответствует формату эссе.

Хорошее эссе должно соответствовать ряду принципов:

Работать только в соответствии с планом.

Словам должно быть просторно, а мыслям тесно. Нельзя превышать черту,

чтобы не быть наказанным за словоблудие.

Всегда должно быть немного места для гениальной идеи, которая, может,

и не приходит сразу.

Во вступлении, главное – определить тему эссе. Team sport is the best way

to build strong character. Многие дети темой в этом эссе выбирают тему

«Спорт» и ошибаются.

А вывод должен содержать наличие четкого мнения автора по проблеме.

Часть трудностей снимается, если учащийся знает технические правила

оформления текста. Практически, не надо считать слова, если следовать

47

этим правилам.

Учащийся, пишущий эссе, должен иметь в своем арсенале обязательный

набор СЛС,

Табуированные слова не должны быть использованы в эссе. (Taboo word

should never be used).

Когда правила сформированы, и учащийся воспринимает их как правиль-

ный путь, он не тратит больше времени на организацию своей деятельно-

сти. Он экономит время, которое необходимо для генерации идей и поиска

контраргументов. Поэтому писать надо начинать с начала обучения, и с

начала учить искать аргументы и контраргументы. Не со всеми детьми это

получается одинаково успешно, многократные действия, как известно, ве-

дут к образованию динамического стереотипа, который позволяет трени-

рованному ученику действовать гораздо быстрее, благоразумнее и эффек-

тивнее.

48

В данной статье хочу поделиться своим опы-

том использования технологии развития

критического мышления на своих уроках

английского языка. Выбирая ту или иную

технологию всегда придерживаюсь несколь-

ких принципов: соответствие технологии

ФГОС, ее эффективность и универсальность.

На мой взгляд, технология развития критического мышления полностью

соответствует ФГОС, т.к. цель данной технологии состоит в развитии мыс-

лительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни

(умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выде-

лять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явле-

ний и др.).

Говоря об эффективности технологии критического мышления, хочется от-

метить, что в процессе ее применения качество речи учащихся постепенно

улучшалось. Исходя из этого, сделан вывод о необходимости дальнейшего

применения данной технологии.

07 «Технология развития критического мышления на

уроках английского языка»

Плашинова Анна Андреевна, учитель английского языка

МБОУ гимназии № 72 им. В.П. Глушко

school72@kubannet.ru

88612251212

49

Также технологию развития критического мышления можно назвать уни-

версальной: данная технология может применяться для учащихся разных

возрастных групп на разных этапах урока.

В зависимости от целей и задач урока можно использовать различные при-

емы для развития критического мышления. При этом технология развития

критического мышления всегда включает в себя 3 основных этапа. На 1 эта-

пе учитель ставит перед учащимися задачу, т.е. бросает «вызов». На 2 этапе

учащимися происходит осмысление, а на 3 этапе происходит рефлексия,

т.е. введение новых знаний в систему уже имеющихся.

В своей педагогической деятельности часто применяю прием «мозговой

штурм» (brainstorm). Например, при прохождении темы «Food» в качестве

речевой разминки можно предложить учащимся подумать над вопросом

«What can be white and edible?». Некоторые ученики подходят очень твор-

чески к данному заданию и часто дают нестандартные ответы, поэтому

считаю такие задания для речевой разминки в рамках темы очень полез-

ными, т.к. они помогают приобрести навыки придумывания необычных

идей, которые мне бы хотелось видеть в проектах и творческих заданиях.

Также часто применяю данную технологию на этапе целеполагания. Одни-

ми из любимых вспомогательных средств являются виммельбухи (детские

книги, где отсутствует текст, но которые изобилуют детальными рисунка-

ми и множеством сюжетных линий). Виммельбухи можно использовать

при прохождении разных тем («In a Town», «On a Farm», «At the Zoo» и др.).

Одними из любимых виммельбухов являются книги Ротраут Бернер

(Зимняя, Осенняя, Летняя, Весеняя). В них показаны жители одного города

в разное время года. Данную серию книг можно использовать при прохож-

дении темы «Seasons». По ним можно проследить, как меняется город в

разное время года.

В нашей стране отмечают «Год Театра в России», поэтому на примере темы

«At the Theatre» покажу как можно использовать такие книги для развития

критического мышления. В начале урока на этапе целеполагания можно

50

предложить учащимся небольшой фрагмент из книги, где изображен один

или несколько персонажей и попросить их подумать над ответами на сле-

дующие вопросы: «Who can you see in this picture?», «What are these people

doing?», «Where are they?», и др. В зависимости от возраста и уровня уча-

щихся вопросы могут усложняться. Если у учащихся возникают сложности

при ответе, можно немного помочь: обратить их внимание на детали, зада-

вая дополнительные вопросы. Например, обратить внимание учащихся на

одежду персонажей (праздничная/повседневная) или предметы, которые

они видят рядом, на то где находятся персонажи (на улице или в помеще-

нии). После того как учащиеся поделились своими идеями, можно предло-

жить взглянуть на полный разворот страницы и проверить свои догадки.

На этапе, когда учащиеся отвечают на вопросы, я стараюсь не комментиро-

вать их ответы и не давать оценку, т.к. такие задания помогают учащимся

отойти от стереотипного мышления, посмотреть на проблему шире. К тому

же, отвечая на вопросы учащиеся сталкиваются с нехваткой лексических

единиц и грамматических структур (например, Present Continuous) и та-

ким образом начинают осознавать цель урока, что способствует мотива-

ции, т.к. урок становится личнозначимым для каждого ученика. Поэтому

следующим заданием для учащихся будет постараться самостоятельно

сформулировать цели и задачи урока. Например, целью урока может быть

«Введение новой лексики по теме «В Театре».

В заключение, хочу еще раз подчеркнуть, что данная технология будет спо-

собствовать не только повышению эффективности обучения иностранному

языку, но и развитию таких личных качеств учащихся как способность к

нестандартному мышлению, которое просто необходимо в постоянно ме-

няющемся мире!

51

21 апреля 2019 года в Кубанском государственном

университете на факультете математики и компью-

терных наук состоялся заключительный этап Му-

ниципального фестиваля юных математиков.

Подобный Фестиваль проводится уже третий год,

форма проведения - математический бой - вто-

рой по популярности вид математических сорев-

нований после классических олимпиад. Нововве-

дением фестиваля 2019 года является разделение параллелей классов на 2

группы 5-6 класс и 7-8 класс.

Организатором мероприятия выступил факультет математики и компью-

терных наук Кубанского госуниверситета совместно с Краснодарским науч-

но-методическим центром и МБОУ СОШ №89 МО г. Краснодар (в рамках

реализации МСИП).

В мероприятии приняли участие более 50 обучающихся из четырех окру-

гов города Краснодара (гимназии №18, №3, СОШ №89, №52). Фестиваль

проходил в два этапа.

Окружной этап состоялся 13 апреля на базе школы № 89 и гимназии №18, в

котором встретились сборные команды Западного и Карасунского округа,

а также Прикубанского и Центрального.

Финальный этап фестиваля традиционно состоялся в стенах Кубанского

08 «Муниципальный фестиваль юных математиков»

Андрей Викторович Колчанов,

Заместитель директора МБОУ СОШ № 89 по УМР,

сетевой тьютор МСИП, магистрант КубГУ

52

53

государственного университета на факультете математики и компьютер-

ных наук.

Торжественное открытие Фестиваля состоялось в холле факультета матема-

тики и компьютерных наук. С приветственным словом к участникам обра-

тились: декан факультета математики и компьютерных наук, доктор педа-

гогических наук, профессор С.П. Грушевский, главный специалист Красно-

дарского научно-методического центра О.Н. Гаврикова, заместители дека-

на факультета математики и компьютерных наук О.Г. Боровик и А.В. Боча-

ров, профессор КубГУ, лауреат Премии Правительства в области образова-

ния В.А. Лазарев, доцент КубГУ Титов Г.Н.

Важной изюминкой Фестиваля является участие в нем лучших студентов

ФМ и КН КубГУ, которые занимались составлением авторских задач для

проведения данного мероприятия и организацией судейства.

После проведения заключительного математического боя между команда-

ми состоялась церемония награждения победителей и призеров.

Среди учащихся 5-6 классов в командном первенстве победу одержала ко-

манда Западного округа (МБОУ СОШ № 89), II место разделили между со-

бой сборные команды Прикубанского внутригородского округа (МБОУ

гимназия №18) и Центрального округа (МБОУ гимназия № 3), III место за-

няла команда Карасунского внутригородского округа города Краснодара

(МБОУ СОШ № 52).

Среди учащихся 7-8 классов в командном первенстве победу одержала ко-

манда Прикубанского внутригородского округа (МБОУ гимназия №18), II

место разделили между собой сборные команды Западного (МБОУ СОШ №

89) и Центрального округа (МБОУ гимназия № 3), III место заняла коман-

да Карасунского внутригородского округа города Краснодара (МБОУ СОШ

№ 52).

Дипломами победителей Фестиваля и памятными медалями были отмече-

ны 8 лучших докладчиков и 8 лучших оппонентов. Специальным призом

54

«За волю к победе» был отмечены два учащихся МБОУ СОШ № 52. Каждый

участник фестиваля получил сертификат и памятный значок с эмблемой

фестиваля.

Огромную благодарность хочется выразить директорам школ – участников

Фестиваля, а также учителям математики, преподавателям и выпускникам

факультета, которые подготовили учащихся к данному мероприятию.

Участие в данном Фестивале поможет обучающимся в будущем: умение

сделать научный доклад, выслушать и понять работу другого, задать чёт-

кие вопросы по существу, умение отстоять свою точку зрения, а также

стойко принять поражение — всё это пригодится на семинарах и кон-

ференциях, для совместной научной работы и других видов деятельно-

сти, а также во взрослой жиз-

ни.

55

Добрый день уважаемые коллеги! Сегодняшнее выступление, я хотел бы

начать со слов известного древнего мыслителя и философа Конфуция:

«Все течет, и нет ничего более постоянного,

чем постоянные изменения.»

Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов на

основе компетентностного подхода актуализировало значимость примене-

ния образовательных технологий и интерактивных методов в процессе

обучения. В традиционной органи-

зации учебного процесса в качестве способа передачи информации исполь-

зуется односторонняя форма коммуникации. Суть ее заключается в транс-

ляции преподавателем информации и в ее последующем воспроизведении

обучающимся. Обучающийся находится в ситуации, когда он только чита-

ет, слышит, говорит об определенных областях знания, занимая лишь по-

зицию воспринимающего. Такая форма коммуникации не от-

вечает принципам компетентностного подхода.

Принципиально другой является форма многосторонней коммуника-

ции в образовательном процессе. Сущность данной модели коммуникации

предполагает не просто допуск высказываний обучающихся, что само по

себе является важным, а привнесение в образовательный процесс их зна-

ний. В зависимости от роли

обучающегося в процессе обучения методы обучения можно разделить на

09 «Использование интерактивных приложений в

обучении»

Старцев Борис Александрович

МБОУ СОШ № 100

bostartsev@yandex.ru

56

пассивные, активные и интерактивные. Суть интерактивных методов

лучше всего передает одна китайская пословица

«Скажи мне, я забываю,

Покажи мне, я могу запомнить,

Позволь мне сделать это,

И это станет моим навсегда»

Прежде всего, интерактивные формы проведения занятий:

пробуждают у обучающихся интерес;

поощряют активное участие каждого в учебном процессе;

обращаются к чувствам каждого обучающегося;

способствуют эффективному усвоению учебного материала;

оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;

осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);

формируют у обучающихся мнения и отношения;

формируют жизненные навыки;

способствуют изменению поведения

Интерактивные методы обширны и разнообразны, выделю несколько из

них:

Мозговой штурм (генерирование идей для решения проблем)

Дискуссия (обсуждение вопроса для достижения решений)

Кейс метод (метод анализа конкретных ситуаций)

Метод проектов (работа в несколько этапов, итогом которой является про-

дукт)

Более подробно хочу остановиться на сервисе Learning Apps это площад-

57

ка для создания интерактивных учебно-методических пособий по разным

предметам. LearningApps.org является приложением Web 2.0 для поддерж-

ки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей.

Существующие модули могут быть непосредственно включены в содержа-

ние обучения, а также их можно изменять или создавать в оперативном ре-

жиме. Целью является также собрание интерактивных блоков и возмож-

ность сделать их общедоступным. Такие блоки (так называемые приложе-

ния или упражнения) имеют свою ценность, а именно Интерактивность.

Learningapps.org позволяет в режиме онлайн создавать и использовать ин-

терактивные задания самых разных видов: викторины, вставка пропусков в

текст, кроссворды и игры с буквами на составление слов, пазлы, подобрать

пару и многое другое. Задания, имеющиеся на сайте, рассортированы по

категориям (тематике), уровням образования.

Что в итоге? По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в

интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обу-

чаемого. При использовании интерактивных методов роль преподавателя

резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс

и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые зада-

ния и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт кон-

сультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.

58

В современном мире образование невозможно без использования иннова-

ционных технологий обучения. Мы рассматриваем успешное обучение,

учитывая саморазвитие, самосовершенствование и самообразование обу-

чающихся, которого не достичь без современных технологий и методов

обучения. Нельзя обучать детей только заучиванию, в век Интернет-

технологий мы должны научить детей самостоятельно находить и собирать

информацию, работать с информационными источниками, проверять её

достоверность. Сейчас недопустимо полагаться и использовать информа-

цию только из учебника, её там слишком мало для полного понимания изу-

чаемой темы, поэтому мы должны использовать ресурсы WWW на своих

уроках и при выполнении домашнего задания, потому что сегодня Интер-

нет предоставляет информационное поле для поиска, которое далеко вы-

шло за ограниченный объем школьного учебника.

ВИДЫ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Сегодня сложно представить проведение урока без инновационных техно-

логий. Сегодня сложно найти учителя, который бы их не использовал. Вся

прелесть в том, что мы (учителя) не ограничены использованием только

одного вида технологий на всех уроках, а ещё на этапе подготовки к уроку

мы можем выбрать как один, так и несколько методов. Для разных классов,

для разного уровня обучающихся мы, также, можем одновременно исполь-

10 «Применение инновационных технологий на уроках

информатики»

Сергеева Юлия Александровна,

учитель информатики

МБОУ СОШ № 37

59

зовать разные методы обучения.

Хотелось бы остановиться на разборе некоторых инновационных техноло-

гий.

Я думаю, не секрет, что каждый из нас ежедневно использует интерактив-

ные технологии. К интерактивным технологиям относятся, в том числе,

мультимедийные презентации, интерактивные доски, которые позволяют

не только на слух, но и зрительно усваивать материал. Попробуйте, к при-

меру, провести урок по информатике по теме «Палитры цветов RGB и

CMYK» без использования инновационных технологий, в черно-белом

учебнике есть схема, но она не запоминающаяся. И какой результат мы

увидим при проверке домашнего задания? Детям приходится заучивать!

Но, если провести тот самый урок, но с использованием мультимедиа, мы

увидим совсем иной результат. И это не единственный пример, можно

взять любой предмет, любую тему и провести такую же аналогию. Вывод

будет один, что интерактивные технологии позволяют повысить качество

обучения, за счет большего понимания, активности, самостоятельности и

мотивации учащихся.

Также, одним из методов повышения мотивации учебного процесса явля-

ется метод проектов. Учащиеся достигают поставленную цель, через де-

тальную разработку проблемы. На уроках информатики этот метод часто

используемый, практически при изучении любой темы, например, созда-

ние кроссвордов или докладов. Создание кроссворда позволяет обучаю-

щимся не только прочитать параграф и забыть его к концу учебной недели,

а наиболее детально разобраться с терминами, их значением, и эти знания

точно останутся надолго. При самостоятельной работе над проектом дети

погружаются в тему «с головой». Но стоит различать, что проекты могут

краткосрочными, например, неделя, и длительными, например, написание

выпускной проектной работы.

Для поиска управленческий решений можно использовать метод деловой

игры. Основные принципы организации метода деловой игры заключатся

60

в моделировании. Для использования этого метода необходимо правильно

разделить на группы, чтобы в группе были обучающиеся разного уровня.

Обучающиеся каждой группы должны выбрать свою роль в игре и выпол-

нять свои обязанности. Таким образом, каждый участник делает свой

вклад, принимает решения и видит результат, приобретая собственный

опыт. Например, можно провести следующую игру: Вы владелец продукто-

вого магазина и нужно заинтересовать покупателей ходить именно к вам.

Учащиеся моделируют разные ситуации из реальности и делают выводы,

как можно заинтересовать. Результатом работы является или презентация,

или реклама своего магазина. Но самое интересное в этом проекте случает-

ся при защите своей работы, когда разные группы вступают в дебаты, дока-

зывая, что их магазин лучше. Можно сделать вывод, что данный метод сти-

мулирует мышление, вырабатывает потребность к самостоятельному при-

обретению знаний, а самое главное, приобретаются новые навыки комму-

никации.

Но мне больше нравится технология проблемного обучения, и я использую

эту техно-

логию

при пер-

вой воз-

61

можности. Проблемное обучение – это способ организации деятельности

учащихся, который основан на получении информации путем решения

теоретических и практических проблем в создающихся в силу этого про-

блемных ситуациях. Предлагаю вниманию разработку одного из уроков с

использованием этой технологии. «ГИС»

План урока:

Актуализация знаний, постановка цели и задач урока

В начале урока учащимся предлагается письменно ответить на вопросы:

что такое геоинформационная модель?

что такое геоинформационная система?

где применяются ГИСы?

Учащиеся, не сумев полностью ответить на вопросы, совместно с учителем

называют тему урока и определяют цели и задачи урока.

Изучение нового материала

Изучение нового материала будет осуществляться с использованием учеб-

62

3. Первичное закрепление (работа на ПК)

После изучения нового материала учащимся предлагается выполнить зада-

ние, используя компьютер с выходом в Internet или с помощью приложе-

ния (карты) в телефоне (приложение 2).

Результат, выполненной работы необходимо занести в бланк ответов:

63

Проверка задания, самооценка

После выполнения практического задания учащимся предлагается оце-

нить результаты своей работы в соответствии с предложенными критерия-

ми.

Первичный контроль знаний

В конце урока учащимся предлагается пройти первичный контроль зна-

ний, ответив на вопросы теста. Где два вопроса с одним правильным отве-

том и два вопроса с несколькими правильными ответами.

Рефлексия, подведение итогов

Учащимся предлагается ответить на вопросы.

1) Сегодня на уроке я научился

2) Сегодня я так и не понял, как…

3) Сегодня на уроке мне не понравилось

4) Сегодня услышал впервые

Запись домашнего задания

Учащимся предлагается записать домашнее задание.

Основное:

1) §5.9 «Геоинформационные модели».

2) Заполнить концептуальную таблицу:

«Программное обеспечение современных ГИС платформ»:

название программного продукта

фирма изготовитель, страна

функции

Дополнительное (для учащихся, получивших за тест менее 3 баллов): соста-

64

вить сканворд по теме «Геоинформационные модели».

ВЫВОД

Каждый из нас в той или иной степени использует современные техноло-

гии, многие используют, даже не зная, как они называются. Но главное, что

обучение в школе должно идти в ногу со временем. Со временем, когда лю-

бую информацию можно найти в «два клика». И именно, пока дети ещё в

школе, наша задача научить находить эту информацию, сортировать полу-

ченные данные и правильно использовать её. А в этом нам помогут инно-

вационные технологии, использование которых обеспечивает повышение

интереса к изучаемому предмету, а, следовательно, и повышение успевае-

мости.

65

Уже почти 4 года, как я работаю учителем начальных классов в школе №51.

В начале пути возникало множество вопросов: как правильнее объяснить

детям ту или иную тему, как сложное сделать простым? Однажды коллега

посоветовала мне книги Татьяны Геннадьевны Рик, как опору в изучении

частей речи. Это оказалось для нашего класса настоящим открытием.

Татьяна Геннадьевна Рик

Татьяна Геннадиевна Рик — российский автор детской обучающей и худо-

жественной литературы.

В 1990 году окончила филологический факультет МГПИ им. В.И.Ленина.

Закончила факультет общественных профессий в институте и получила

право преподавать изобразительное искусство, этику и психологию семей-

ных отношений.

Еще во время обучения в ВУЗе она работала ночной няней в интернате, во-

жатой и кружководом (ИЗО) в пионерских лагерях (п/л «Юность», п/л им.

Володи Дубинина, п/л «Отважный»), преподавала русский язык и литера-

туру в школах Москвы. После окончания института работала учителем, за-

тем — литературным редактором в фирме «Стиплер», художником в газете

«Начальная школа», главным редактором издательства, вела кружок жур-

11 «Книги Т.Г. Рик – как средство изучения частей речи.

Мастер-класс проектной работы на уроках русского

языка»

Переверзева А.В.

учитель начальных классов МБОУ СОШ №51

anastasiyateach@gmail.com,

+7(918)-385-32-63

66

налистики в детско-юношеском центре «Исток». С 2004 года работает в

школе дистанционного образования ГБОУ ЦО «Технологии обучения» (i-

школа), преподает русский язык и литературу.

С 1993 года написала и опубликовала больше тридцати детских книг, среди

них весёлые учебники по русскому языку и арифметике, которые неодно-

кратно переиздавались.

Книги Т.Г. Рик – не методическое пособие, не рекомендации учителю. Эти

книги – большой мир для маленького читателя, путешествуя по страницам

которых, ребенок получает знания.

Книги Татьяны Геннадьевны рассчитаны на то, чтобы их читали сами дети,

автор общается с читателем прямо со страниц книги. Герои книги такие же

ребята, как и мои – ученики школы, Апельсинкины Юля(6), Катя(3) и Же-

ня(1). В ее книгах есть еще один герой – учительница Светлана Даниловна,

которая превратилась в настоящую фею и забрала ребят в путешествие в

волшебную страну под названием Речь.

В книгах ребята знакомятся с волшебником Именем Существительным, его

дочерью – художницей Именем Прилагательным, дядюшкой Глаголом.

После знакомства с самой частью речи детям в такой же игровой форме

преподносят грамматические признаки частей речи и дают возможность

выполнить задания. Книги ярко и наглядно проиллюстрированы.

Главное, то, что книга рассчитана сразу на несколько категорий читателей.

На малышей, которые только знакомятся с частями речи, на 3-4 класс, где

изучение частей речи более углублено и на ребят среднего звена.

Таким образом, читая книги Татьяны Геннадьевны, ребенок может, сам то-

го не замечая, получить знания по морфологи. Книги построены так, что

дети могут работать самостоятельно, с помощью родителей или учителя.

Проектная деятельность

Я выступаю против домашних проектов. Такая работа возлагается на плечи

67

родителей, а ведь главная цель проектной деятельности в начальной шко-

ле: научить детей добывать знания самостоятельно. Учащиеся могут ча-

стично подготовиться к проекту дома, но основную работу они должны вы-

полнять в классе, и лучше, если выполняться проект будет не в одиночку, а

в паре, группе или коллективно.

Ниже я приведу пример организации коллективного проекта, цель которо-

го – закрепить полученные знания по разделу «Части речи». Продуктом

проекта станет плакат или 3 плаката – отдельный для каждой части речи.

Проект «Части речи»

План работы над проектом:

Разделение класса на 3 группы («Имя существительное», «Имя прилага-

тельное», «Глагол»).

Распределение ролей внутри каждой группы (по основным заданиям, обя-

зательно должен быть капитан, который будет руководить участниками).

Определение темы, цели и задач проекта.

Распределение обязанностей между членами группы (по выделенным зада-

чам).

Выполнение задач проекта.

Представление результатов в виде плакатов.

Варианты задач (заданий), выполняемых в ходе работы над проектом:

Подготовить статью «Имя существительное» («Имя прилагательное»,

«Глагол»). Детям предлагаются шаблоны для заполнения. В них они вносят

определение выбранной части речи и заполняют таблицы с грамматиче-

скими признаками, вписывают в них свои примеры. Таким образом, они

систематизируют все изученное по одной из тем.

Подготовить задания по темам. Дети могут придумать свои собственные

68

задания, опираясь на свой опыт, могут подготовить их по заранее найден-

ному в библиотеке или интернете материалу.

Проиллюстрировать плакат. Если ребята хорошо рисуют, они могут со-

здать иллюстрации сами или же учитель может подготовить для них тра-

фареты. К этим иллюстрациям можно добавить вопросы частей речи или

окружить их примерами слов.

После того, как все будет готово, ребята компонуют свой плакат и представ-

ляют классу. Дети имеют возможность повторить материал, выполнить за-

дания, подготовленные одноклассниками.

Плакаты можно разместить в рекреации начальной школы, чтобы и ребята

из других классов имели возможность повторить пройденный материал

или узнать что-то новое.

К статье прилагаю таблицы для выполнения первого задания и вариант ил-

люстрации к каждой части речи. А для того, чтобы понять, почему я выбра-

ла именно эти изображения, рекомендую ознакомиться с содержанием

книг Т.Г. Рик «Здравствуйте, Имя Существительное», «Доброе утро, Имя

Прилагательное», «Здравствуй, Дядюшка Глагол».

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

Род

Одушевленные существительные Неодушевленные существительные

Имена собств енные Имена нарицательные

69

Число

Пад еж

Склонение

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

Число

Род (только в единств енном числе)

Пад еж

70

ГЛАГОЛ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

Время

Число

Род (только в прошедшем времени)

Спряжение (только в настоящем и будущем времени)

71

Аннотация

Новый Федеральный государственный стандарт второго поколения пред-

полагает изменение принципов организации образовательного процесса, в

центре которого находится ученик. И здесь на помощь приходят информа-

ционные технологии. Один из путей их применения – смешанное обуче-

ние, синтез классно-урочной системы и дистанционного обучения. В дан-

ной работе представлена образовательная технология смешанного обуче-

ния «перевёрнутый класс» исследовательский кейс занятия, в рамках учеб-

ного предмета информатика для обучающихся 9 класса средних общеобра-

зовательных учреждений, раздел программы: «Моделирование и формали-

зация», тема: «Графические информационные модели»

Ключевые слова: смешанное обучение, перевёрнутый класс, онлайн: обу-

чение, сервисы, викторина, информационно-коммуникационные техноло-

гии, техническая поддержка, сценарий занятия. доступность учебных ма-

териалов в любое удобное время, совместная деятельность, исследователь-

ская деятельность, транслирования и приобретения практического опыта.

Не все учащиеся готовы взять на себя ответственность за своё обучение. Го-

раздо проще, когда учитель отберет наиболее важный материал, разжуёт

его на уроке, акцентирует внимание на нужных моментах, проведёт учени-

12 «Модель смешанного обучения «перевёрнутый

класс» на уроках информатики»

Серебрякова Яна Александровна,

учитель информатики

МАОУ лицей № 48

72

ка к усвоению материала с минимальными затратами сил со стороны само-

го ученика. Как перевести ребенка в режим саморазвития, если все при-

выкли, что за его обучение отвечают взрослые?

Считаю, что на сегодняшний день основной целью обучения является не

только накопление учеником определённых знаний, умений, навыков, но и

необходимое создание новых, совершенно иных образовательных условий,

которые должны не только учитывать скорость информационного потока,

но и быть нацеленными на развитие у ребят навыков критического анали-

за информации, планирования своей деятельности и эффективного вопло-

щения идей.

Из пассивного потребителя знаний ребенок должен превратиться в их ак-

тивного добытчика знаний, искателя истины, первооткрывателя, разра-

ботчика, у которого девиз: «Я сам!».

Главной задачей современного образования является воспитание актив-

ной, творческой личности, которая может адекватно воспринимать любую

информацию и пользоваться ей при необходимости.

Требования к предметным, личностным и метапредметным результатам

устанавливаемые Федеральным государственным образовательным стан-

дартом нового

поколения вызывают необходимость изменения технологии организации

обучения, в котором ученик становится активным участником учебной де-

ятельности, а учитель – направляющим.

Перенос акцентов с «усвоения знаний» на формирование

«компетентностей» включает в повседневную образовательную деятель-

ность электронные учебно-методические пособия, видео-уроки, системы

мультимедиа, интерактивные плакаты и многое другое.

Смешанное обучение — образовательный подход, который совмещает обу-

чение с участием учителя (лицом к лицу) и онлайн обучение. Смешанное

73

обучение предполагает элементы самостоятельного контроля учеником об-

разовательного маршрута, времени, места и темпа обучения, а также инте-

грацию опыта обучения с учителем и онлайн .

Основные идеи и факторы успеха в смешанном обучении. В процессе сме-

шанного обучения одинаково важны и онлайн обучение, и обучение с уча-

стием учителя .

Онлайн-среда предоставляет учащимся возможность самим контролиро-

вать темп, время, место и путь обучения. Это помогает развивать навыки

планирования, самоконтроль

саморегуляцию, а также дает свободу. Обучение с участием учителя - важ-

ная часть смешанного обучения. Роль учителя меняется в зависимости от

потребностей учеников.

Интеграция опыта обучения онлайн и с учителем представляет собой ак-

тивный формы работы на уроке. Такие активности должны быть ориенти-

рованными на практику. Наиболее удобный формат их проведения - в ма-

лых группах (работа над проектами, настольные игры и другое). Также воз-

можна коллективная и индивидуальная работа над проектами.

Существует более 40 моделей смешанного обучения, но не все они одина-

ково эффективны .

Перевёрнутый класс. Самая простая для реализации модель. Она позволя-

ет минимизировать фронтальную работу (учитель объясняет, дети слуша-

ют) и позволяет реализовать интерактивные формы работы на уроке. Уча-

щиеся работают дома в учебной онлайн-среде, пользуясь собственными

электронными устройствами, подключенными к интернету: знакомятся с

материалом или повторяют изученный. В классе происходит закрепление

материала и работа с ним, которая может проходить в виде проектной дея-

тельности, семинара или в других интерактивных формах.

Ротация станций. Наиболее эффективная модель смешанного обучения в

начальной

74

средней школе. Требует наличия компьютеров или планшетов в классе и

использования систем управления обучением. Все учащие делятся на груп-

пы по видам учебной деятельности: работа с учителем, онлайн-обучение и

проектная работа. Каждая группа работает в отдельной части класса - стан-

ции. Станции имеют разные цели: работа с учителем

получение обратной связи от учителя; онлайн-обучение - развитие навы-

ков самостоятельной работы, личной ответственности, саморегуляции,

умения учиться;

проектная работа - применение знаний в решении практических задач,

развитие коммуникативных навыков и получение обратной связи от одно-

классников .

Ротация лабораторий. Модель смешанного обучения "Ротация лаборато-

рий" предполагает, что часть занятий у учащихся проходит в обычном

классе, а на один урок они перемещаются в компьютерный класс

(лабораторию), где индивидуально работают в онлайн-среде. В онлайн-

среде учащиеся могут изучать новый материал, закреплять пройденный,

тренировать различные навыки а также работать над собственным проек-

том .

Гибкая модель. Основа гибкой модели смешанного обучения в том, что

ученики не ограничены по времени тем или иным видом учебной деятель-

ности. Учащиеся самостоятельно составляют график работы, выбирают те-

му и темп, в котором они будут изучать материал. В этой модели по боль-

шей части используется онлайн-среда. Учитель работает с небольшими

группами или индивидуально с учениками, которым нужна помощь.

Эту модель наиболее эффективна для обучения школьников старших клас-

сов, студентов и взрослых, так как требует развитого навыка самоорганиза-

ции.

Преимущества и недостатки смешанного обучения. Смешанное обучение

сочетает в себе достоинства дистанционного и традиционного методов

75

обучения и имеет множество преимуществ:

Обучение лицом к лицу дает возможность взаимодействия учащихся и пре-

подавателя,

также учащихся между собой. В процессе совместной учёбы создается бла-

гоприятная образовательная среда, настрой на достижение результата, мо-

тивация к учёбе. Участники процесса обучения мгновенно получают обрат-

ную связь, обсуждают материал, задают вопросы.

Совместное обучение и взаимодействие не только увеличивает когнитив-

ные способности, но и развивает эмоциональный интеллект учащихся.

С точки зрения онлайн-обучения, смешанная модель предоставляет боль-

шую свободу для учащихся: они могут сами выбирать материал, темп, вре-

мя и место обучения.

Преподаватель обладает большей свободой в представления учебных мате-

риалов, контроле и оценивании. Сокращается время на проверку успевае-

мости, за счёт того, что тестирования можно выполнять он-лайн .

Одним из препятствий внедрения смешанного обучения может быть низ-

кий уровень владения информационно-коммуникационными технология-

ми (ИКТ) у обучающихся и преподавателей, разный уровень владения ИКТ

затрудняет процесс групповой работы.

Другой сложностью может оказаться техническое обеспечение места, где

проходит обучение.

Кроме того, смешанное обучение требует постоянной технической под-

держки и определенных затрат на создание видеоматериалов, обучающих

программ и тестирующих модулей.

Одной из наиболее удачных моделей смешанного обучения является

«Перевернутый класс», где перевернутым становится сам процесс обуче-

ния.

Суть технологии перевёрнутого класса заключается в том, чтобы привлечь

76

обучающихся к реальной деятельности на уроке, а не скучному записыва-

нию лекций за учителем. Для этого меняется содержание домашней рабо-

ты и работы на уроке.

Вместо выполнения десятка примеров дома, когда при всём желании редко

удаётся получить консультацию здесь и сейчас, а проще списать по утру в

школе, обучающимся предоставляется доступ к электронным ресурсам.

Главным образом, это учебный материал

(видео, презентация, учебники онлайн) по теме, сделанное самим педаго-

гом или найденное в Интернете. Ученик может смотреть его в удобное для

себя время и столько раз, чтобы разобраться в изучаемом материале. Заод-

но он может обратиться как к онлайн-учебнику или дополнительным ре-

сурсам, указанным учителем. Учитель прилагает 1-2 вопроса в режиме

«онлайн» или небольшой тест для мониторинга освоения учебного мате-

риала. По ответам детей он видит уровень понимания нового материала.

На уроке учитель организует совместную деятельность по изученной теме:

дискуссии, решения задач, создание мини-проектов, составление алгорит-

мов, проведение экспериментов пр.

Получив начальные знания и сформировав первичное представление о

предмете изучения, учащиеся, придя в класс, переходят к активным фор-

мам обучения, то есть к анализу конкретной учебной ситуации, решению

проблемных задач, выполнению практических заданий. Закрепление ново-

го материала на уроке проходит в дифференцированных группах. На этом

этапе учитель, видя уровень подготовки учащихся, может предложить ис-

следовательскую деятельность, проекты, индивидуальные и коллективные

формы работы. Также возможны дискуссии по теме, в которых каждый мо-

жет высказать свое мнение.

Используя элементы «перевернутого обучения», мы представляем уни-

кальный, практически неограниченный потенциал сети Интернет и его

значимость в плане самообразования. Благодаря модели «перевернутый

77

класс» у детей формируется отношение

сети Интернет, как к источнику знания, способу транслирования и приоб-

ретения практического опыта, создания реальной возможности отстра-

ниться от «высиживания» и

«зубрежки» на уроке к формированию активной жизненной позиции обу-

чающегося как равноправного субъекта образовательного процесса, разви-

тию жизненно важных компетенций на предметном материале.

Отличия традиционного урока от занятия в технологии "Перевернутый

класс"

Традиционный урок «Перевернутый класс»

Учитель объясняет материал в Учитель предлагает домашнее за-дание в

классе. Учащиеся дома закрепля-ют новый

форме учебного видео, давая по-дробную

материал, выполняя домашнее зада-ние. инструкцию по работе с ним.

Проблема: учащиеся порою быва-ют

Учащиеся просматривают учеб-ный

невнимательны в классе, дома нет никого

материал дома, предварительно вы-полняя

78

Отличительные особенности модели «перевернутый класс»

Активная вовлеченность учащегося в процесс обучения.

Учебные материалы (видео, аудио) всегда в свободном доступе.

Высвобождается время на уроке для активных форм работы.

рядом, кто смог бы помочь. На задания, необходимые для дальнейшей

последующем уроке появляется тревожное работы в классе.

состояние учащихся на уроке, нежелание

отвечать и предъявить домашнее задание.

Преимущества и недостатки урока модели «Перевернутый класс»

Преимущества Недостатки

Ученик может спокойно просматривать и Ученик не может непосредственно

прослушивать учебный материал, делать задавать вопрос учителю, если он у него

паузу в любом месте или повторять нужный возник. фрагмент в фильме.

Учебные материалы доступны для Не каждый ученик выполняет домашнее

отсутствующих школьников. задание.

Если ученик что-то забыл, он всегда может Компьютер или другой аппарат должен

обратиться к исходному файлу. быть в свободном доступе для школьника,

что, к сожалению, не всегда возможно.

Во время презентации на компьютере можно Речь идет о медиализации «нелюбимой

более доступно преподнести материал. фронтальной работы».

Внимание учителя сосредоточено на Ученикам, которые не смотрели учебный

конкретной работе обучающегося материал (фильм, презентацию, др.)

(индивидуальный подход). будет неинтересно на уроке.

79

Контент - это не ресурс, а отправная точка для изучения нового материала.

Возможность учителя проводить больше времени один на один с теми уче-

никами, которым нужна дополнительная поддержка и помощь.

Возможность учеников работать в своем темпе (поставить на паузу, пере-

мотать или пересмотреть учебный материал распределить время учебы по

своему усмотрению).

Возможность ученика не изучать материал дальше, если он не усвоил до-

статочное владение и понимание того, что им нужно было усвоить при ра-

боте дома.

Обучающие материалы доступны всем учащимся, даже тем, кто вынужден

пропустить занятия в школе.

Возможность учителя диагностировать уровень усвоения учащимися пер-

вичного материала, «отправной точки», посредством онлайн-викторины.

Возможность помочь в понимании материала (ученик - ученику). Посколь-

ку степень восприятия разная у детей.

Возможность учителя реально определить теоретиков и практиков и

назначить их наставниками или помощниками их одноклассникам.

Вовлеченность родителей (доступность учебных материалов для просмот-

ра в любое удобное время, помощь своим детям в освоении материала).

При внедрении данной технологии педагоги, как правило, сталкиваются с

двумя проблемами:

Недостаточное владение технологиями подготовки обучающих видео;

Сопротивление обучающихся: отказ от просмотра обучающих материалов

заранее, требование объяснения материала от учителя на уроке.

первой проблемой можно справиться с помощью сервисов для создания

онлайн презентаций и видеороликов .

Вторую же проблему нужно решать с позиции модератора: любую деятель-

80

ность можно организовать эффективно, если подойти к этому грамотно.

Практические советы при организации модели «перевёрнутый класс» .

Учебный материал должен быть коротким, с одной темой и с одной целью

для

изучения.

Для каждого учебного материала (видео, презентация, электронные обра-

зовательные ресурсы) обязательно определяйте учебную цель с поэтапной

инструкцией.

Стремитесь к чёткому выстраиванию алгоритма изучения темы поэтапно

выстраивая шаги: первое - выполнить это, второе - выполнить то и так да-

лее.

Обязательно сопровождайте каждый учебный материал выполнением

практического задания или предложением ученикам составить несколько

вопросов к материалу, общего характера и специальные вопросы к отдель-

ным фрагментам учебного материала.

Предлагайте детям писать заметки, конспекты.

После изучения каждой темы обязательно предлагайте учащимся рефлек-

сию для последующей самооценки. Возможный вариант:

Тема:

Самооценка

Знаю

Понимаю

Научился

Интересуюсь

81

КЕЙС ЗАНЯТИЯ

Вид: Исследовательский

Технология: Смешанное обучение

Модель: Перевёрнутый класс

Предмет: Информатика и ИКТ

Класс: 9 и

Раздел программы: Моделирование и формализация.

Тема: Графические информационные модели.

БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Цели:

Предметные (образовательные):

сформировать у учащихся понятие «графическая модель»;

рассмотреть виды графических моделей;

научить создавать и интерпретировать графические информационные

модели

(таблицы, диаграммы, графы, схемы, чертежи);

развить практические навыки работы в графическом редактора Paint.

Метапредметные (развивающие) способствовать развитию:

познавательных УУД – умению работать с информацией: искать, анализи-

ровать сравнивать, выделять главное содержание, структурировать, срав-

нивать, обобщать, решать проблемы, формулировать понятия;

регулятивных УУД - умению ставить цель и планировать свою работу, оце-

нивать свою и деятельность других;

коммуникативных УУД – участвовать в диалоге, умению точно и полно вы-

ражать свои мысли, аргументировать, работать в группе, принимать другие

мнения, бесконфликтное общение, брать ответственность за групповой ре-

82

83

зультат деятельности;

личностные УУД – активизация познавательной деятельности, адекватная

оценка других и самооценка.

Личностные (воспитательные): учить уважительно и терпимо относиться к

любой личности.

Основные понятия и термины: схема, карта, чертёж, график, диаграмма,

граф, сеть,

дерево.

Оборудование к уроку: ПК, мультимедийный проектор, слайд-

презентация, дидактический

раздаточный материал.

Электронные ресурсы:

Учебник онлайн Информатика 9 класс [19];

Онлайн-викторина myquiz.ru [10];

Онлайн-сервис Plickers [11].

Сервисы для создания онлайн презентаций и видеороликов

http://www.livebusiness.ru/tools/presentations/

Ожидаемый результат: у учащихся сформировано понятие «графическая

информационная модель»; различают виды графических моделей, знают

компьютерные программы для

создания графических моделей, умеют создавать и интерпретировать гра-

фические информационные модели.

Распределение функций между учащимися и учителем

84

Этап 1. Работа дома

Скачать презентацию «Графические информационные модели», при-

креплённую к

Фаза

Действия преподавателя

Действия учащегося

работы

1. Подбирает кейс. 1. Получает кейс и скачивает презентацию.

2.Определяет основные и 2. Изучает материал презентации.

вспомогательные материалы

3. Читает учебник онлайн Информатика 9

До занятия для подготовки учащихся.

класс, Глава I. Моделирование и

3.Разрабатывает сценарий формализация - § 1.3. Графические

занятия. информационные модели, стр. 19-26.

4. Выполняет задания.

1. Организует предварительное 1. Задает вопросы, углубляющие

обсуждение кейса. понимание кейса и проблемы.

Во время 2.Делит группу на подгруппы. 2. Разрабатывает варианты

занятия 3. Руководит обсуждением

решений, принимает во внимание мнения

других.

кейса в подгруппах, обеспечивает

учащихся дополнительными 3. Демонстрирует свой продукт.

сведениями. 4. Принимает или участвует в

принятии решений.

1. Оценивает работу учащихся. Делает самооценку своей деятельности по

После

2. Оценивает принятые решения

заданной форме.

занятия

и поставленные вопросы.

85

домашнему заданию в дневнике.

Скриншот. Поурочное планирование

Изучить материал презентации «Графические информационные модели»,

в которой даются основные понятия темы и объясняется, как смоделиро-

вать графический объект.

Скриншот. Презентация «Графические информационные модели».

Прочитать учебник онлайн Информатика 9 класс (2013 год), Глава I. Моде-

лирование и формализация - § 1.3. Графические информационные модели,

стр. 19-26. Подробнее: Сайт:

В КЛАССЕ, РОССИЙСКИЕ УЧЕБНИКИ И РЕШЕБНИКИ (ГДЗ) ОНЛАЙН.

Самостоятельно выбрать компьютерную программу для создания графиче-

ской модели.

Создать модель комнаты, указав расположение предметов мебели, окон

и дверей

(инструкция в презентации).

Примите участие в онлайн-викторине «Графические информационные мо-

86

дели»

Чтобы поиграть зайдите на myquiz.ru и введите код викторины: 4596

(время запуска викторины за день до урока в 19.00 часов).

Этап 2. Работа в классе

Для проверки выполнения предварительного задания и определения сте-

пени готовности к творческому проекту учителем проводится опрос с ис-

пользованием онлайн – сервиса Plickers, на знание содержания урока и

предложенной в уроке среды моделирования,

также готовности продемонстрировать свою модель в выбранной компью-

терной программе.

Скриншот. Онлайн – сервис Plickers, библиотека тестов.

По результатам опроса учащиеся делятся на группы:

Новички – группа совершенно неподготовленных ребят.

Теоретики – группа ребят, которые знают содержание урока, просматрива-

ли его, но не пробовали повторить на практике.

87

Практики – группа ребят, которые уже умеют создавать простые графиче-

ские модели и готовы к выполнению более сложных задач.

Критерии разделения ребят на группы:

Каждой группе предлагается выполнить отдельное задание

Практики обсуждают с учителем создание более сложной графической

модели,

предлагают компьютерные программы, а затем приступают к моделирова-

нию.

Предполагаемые компьютерные программы для создания моделей:

Paint;

Sweet Home 3D ;

Google SketchUp Make ;

Inkscape.

Варианты заданий к уроку по теме «Графические информационные моде-

Приняли участие в Выполнили

онлайн-викторине практическую работу.

«Графические Представили

Ответили информационные графическую модель

Группа

правильно на 5 модели» комнаты с указанием

вопросов онлайн- на myquiz.ru код расположения

сервисе Plickers. викторины: 4596. предметов мебели,

(рейтинг участников окон и дверей в Paint

викторины). или в самостоятельно

выбранной программе.

Практики + + +

Теоретики + + -

Новички - - -

88

89

ли».

Создание модели:

Компьютерный класс;

Школа будущего;

Своя модель.

Теоретики сначала выполняют практическую работу, которую не выполни-

ли дома, и если успеют, могут её усложнить.

Задание. Практическая работа в Paint. Постройте графическую модель ва-

шей комнаты, укажите расположение предметы мебели, окон и дверей.

Новички самостоятельно изучают урок (презентация) и выполняют прак-

тическую работу в Paint.

Задание.

Изучить материал презентации «Графические информационные модели»,

в которой даются основные понятия темы и объясняется, как смоделиро-

вать графический объект.

Практическая работа в Paint. Постройте графическую модель вашей ком-

наты, укажите расположение предметы мебели, окон и дверей.

Новички по договорённости могут присоединиться к теоретикам, чтобы не

тратить время на изучение урока, а воспользоваться объяснениями одно-

классников.

Очевидно, что у практиков самые интересные продукты, а у новичков – са-

мые примитивные. Данный факт может послужить хорошей мотивацией

на выполнение домашнего задания в дальнейшем.

Объединение теоретиков и новичков удачный педагогический приём: тео-

ретики, объясняя материал новичкам, лучше запомнят его, а новички, дей-

ствительно лучше усваивают, если им показывают «на пальцах», нежели

при чтении или просмотре видео.

90

По окончании работы все созданные графические модели демонстрируют-

ся всему классу на экране.

Рефлексия. Суммирование и систематизация информации, ее оценка.

Возвращение к целям урока:

понятие «графическая модель»?

виды графических моделей?

в качестве инструмента для графического моделирования используются?

Домашнее задание. Создать графическую модель «Моё увлечение».

Оцените свою работу по принципу: «Знаю – Понимаю – Умею - Интересу-

юсь».

Учащиеся делают самооценку своей деятельности - Учитель оценивает дея-

тельность учащихся. Урок окончен. Спасибо за работу.

Заключение. Технология перевернутого обучения предполагает изменение

роли преподавателя. Становится возможным более тесное сотрудничество

во время учебного процесса. Меняется и роль обучающихся. Они переста-

ют быть пассивными участниками образовательного процесса. Технология

позволяет возложить ответственность за знания ученика на его собствен-

ные плечи, тем самым давая ему стимул для дальнейшего творчества,

направляя процесс обучения в русло практического применения получен-

ных знаний. Если ребенок сам добывает знания, он и запоминает лучше и

заинтересован больше. Новое всегда интереснее открывать самому!

На подготовку урока с использованием данной моделей уходит значитель-

но больше времени, чем к традиционному, но это имеет высокие результа-

ты в обучении и детям нравится.

91

Электронные ресурсы

1. Смешанное обучение. Википедия. Смотреть подробнее:

https://ru.wikipedia.org/wiki/

Google SketchUp Make. Смотреть подробнее: http://download-software.ru/

Inkscape. Смотреть подробнее:http://inkscape.paint-net.ru/

Sweet Home 3D. Смотреть подробнее: http://sweethome3d.ru/

Лучшие рекомендации по организации «перевёрнутого класса». Смотреть

подробнее: http://www.edu-trends.info/

92

При планировании современного урока в условиях реа-

лизации ФГОС, я постоянно задумываюсь о том, чтобы построить этот

урок таким образом, чтобы каждый ученик принял в нем активное участие,

раскрываясь творчески. Овладение иностранным языком представляет со-

бой сложный многогранный процесс запоминания, воспроизведения и

применения изученного материала. Современные технологии позволяют

обогатить данный процесс, раскрывая творчество учеников, повышая их

мотивацию и достигая результаты. На сегодняшний день для себя я выде-

лила технологию критического мышления, которую я применяю в своей

практике уже несколько лет. Она отвечает всем требованиям ФГОС и спо-

собствует формированию УУД .

С моей точки зрения, данная технология позволяет сильным учащимся

развивать свои таланты, ученикам со средними способностями добиться

новых положительных результатов, а ученикам с недостаточной мотиваци-

ей к обучению побывать в ситуации успеха.

Целью Технологии развития критического мышления является развитие

13 «Элементы критического мышления при обучении

устной речи на базе фраз на среднем этапе обучения в

основной школе»

Малова Елена Сергеевна,

учитель английского языка МБОУ гимназии № 72

им. В.П. Глушко

school72@kubannet.ru

88612251212

93

94

критического мышления посредством интерактивного включения учащих-

ся в образовательный процесс.

В педагогике критическое мышление – это мышление оценочное, рефлек-

сивное, развивающееся путем наложения новой информации на жизнен-

ный личный опыт.

Технология РКМ имеет две особенности (базируется на «двух китах»):

· структура урока, включающая три стадии: вызов, осмысление и рефлек-

сию,

· содержание, в основе которого – эффективные приёмы и стратегии,

направленные на формирование у учащихся критического мышления.

Используя в моей работе технологии критического мышления, я всегда со-

блюдаю три стадии урока: вызов, осмысление, рефлексия.

-Первая стадия – вызов (побуждение) - определяется тема урока, происхо-

дит актуализация имеющихся знаний по теме, выясняется, что уже дети

знают об этом или думают, что хотят узнать или что нужно узнать и для че-

го это нужно знать. С этой целью использую разные приемы обучения

(например, составление кластера или ассоциации), при которых наглядно

видна связь ключевого слова темы урока с другими понятиями или явлени-

ями. Роль учителя на этом этапе невелика, дети должны чувствовать себя

комфортно. На этой стадии очень часто использую прием “мозгового штур-

ма”, который активизирует внимание всех учеников (и слабых, и сильных).

У детей появляется интерес к предмету разговора. На этой стадии у уча-

щихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить про-

гнозы, самостоятельно определять цели познавательной деятельности на

данном уроке.

-Вторая стадия – осмысление (поиск ответов) –здесь происходит поиск от-

ветов на вопросы, поставленные в начале урока. Это этап познания, где

учащиеся получают возможность познакомиться с новой информацией,

95

идеями или понятиями, связать их с уже имеющимися знаниями, активно

отслеживая своё понимание.

-Третья стадия – размышление (рефлексия)–на этой стадии я выясняю,

насколько ребенок понял тему. Задаю как закрытые (выражающие одно

мнение), так и открытые (выражающие несколько мнений) вопросы. Уча-

щиеся осмысливают все то, что они изучали на уроке, выражают мысли и

понятия через информацию, которую они получили. Эта стадия мною реа-

лизуется с помощью различных приемов (стратегий): групповой дискус-

сии, написания мини-сочинения или эссе, пятистишия (синквейна), кла-

стера, дискуссионной карты. Именно здесь происходит целостное осмыс-

ление, обобщение и усвоение полученной информации, выработка соб-

ственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще непознан-

ного.

Применяя технологии развития критического мышления в своей работе, я

накопила определенный “багаж” приемов педагогической техники. Разу-

меется, не все приемы могут быть использованы в повседневной работе,

но, вооружившись даже несколькими из них, превратив их в “изюминки”

урока, учитель может повысить результативность учебного процесса, его

эмоционально-мотивационный уровень.

Предлагаю рассмотреть некоторые примеры использования технологии

критического мышления при обучении устной речи на базе фраз на уроках

английского языка.

Cluster-Method (гроздь) — служит Графическим приёмом систематизации

материала. Мысли располагаются в определённом порядке.

Технология составления:

Ключевое слово;

Запись слов, спонтанно приходящих в голову, записываются над основным

словом. Они обводятся и соединяются с основным словом.

Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальней-

96

97

шие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки.

Кластер - универсальный приём. Он отлично подходит для любой стадии

урока.

На этапе вызова дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по

теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования

познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению до

начала изучения темы. В результате этой работы, учащиеся сами формиру-

ют цели урока.

На стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать

учебный материал.

На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизиро-

вания полученных знаний.

Данный прием развивает умение предполагать и прогнозировать, допол-

нять и анализировать, выделяя основное.

На стадии вызова можно использовать прием

Круги по воде.

Технология составления:

Ключевое слово или понятие записывается в столбик. И на каждую букву

учащиеся предлагают существительные, глаголы, прилагательные или сло-

восочетания по теме.

После этого, я прошу учащихся составить мини рассказ, используя записан-

ные слова по-порядку.

Этот прием является универсальным средством активизировать знания

учащихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к

этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается

в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, при-

лагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это

98

небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продол-

жение дома.

Концептуальное колесо

Технология составления:

Прием «концептуальное колесо» эффективно использовать на стадии вы-

зова. Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в

ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса.

Фишбоун (Д. Баланка)

Технология составления:

В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в

тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних уче-

ники отмечают причины возникновения изучаемой проблемы (эти записи

они могут сделать и на стадии вызова, до чтения текста, в результате актуа-

лизации своих знаний и опыта). Напротив верхних косточек располагают-

ся нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, отра-

жающие суть, факты. Факт придает проблеме ясность и реальные очерта-

ния, позволяют говорить не об абстрактном решении, а о конкретном ме-

ханизме.Возможно добавление верхних и нижних косточек, расширение

представленных сведений. При этом технология работы может варьиро-

ваться.

Диаманта

Очень полезно для работы с понятиями, противоположными по смыслу,

написание диаманты. Диаманта – это стихотворная форма из семи строк,

первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением.

Технология составления:

строчка 1: тема (существительное)

строчка 2: определение (2 прилагательных)

строчка 3: действие (3 причастия)

99

строчка 4: ассоциации (4 существительных)

строчка 5: действие (3 причастия)

строчка 6: определение (2 прилагательных)

строчка 7: тема (существительное, противоположное по смыслу существи-

тельному из первой строки)

Написание диаманты полезно для понимания школьниками сути различий

и взаимосвязи понятий, противоположных по значению.

Можно предложить ребенку написать диаманту на темы: дождь – засуха,

Вселенная – частичка, Онегин – Ленский.

Творческая форма рефлексии – Синквейн

Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и ма-

териала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от француз-

ского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворе-

ние, состоящее из пяти строк.

Технология составления:

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существитель-

ным).

2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательны-

ми).

3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя слова-

ми. Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, опи-

сывающими характерные действия объекта.

4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение

к теме.

5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет

суть темы.

Однако не всегда требуется очень четкое соблюдение правил написания

этого вида стихотворения. Например, в четвертой строке можно использо-

100

вать три или пять слов, а в пятой строке – два слова. Можно использовать в

строчках и другие части речи – но только в том случае, если это необходи-

мо для улучшения текста.

Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной

информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа

учащихся. Проанализируйте лексическое богатство (или бедность) предло-

женных синквейнов и сделайте вывод. При внешней простоте формы, син-

квейн - быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (резюмировать

информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в несколь-

ких словах не так-то просто). Безусловно, интересно использование синк-

вейнов и в качестве средства творческой выразительности.

Регулярно используя технологию критического мышления, учитель:

-создает в классе доброжелательную атмосферу, атмосферу открытости и

сотрудничества;

-способствует лучшей усвояемости трудного материала;

-побуждает интерес к изучаемому материалу;

-повышает качество урока;

101

Задача современного образования – подготовить выпускника, облада-

ющего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, поз-

воляющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Для

решения этой задачи требуются новые педагогические технологии, эффек-

тивные формы организации образовательного процесса, активные методы

обучения.

К активным методам обучения, в первую очередь, относятся методы,

предусмотренные в Программе развития универсальных учебных дей-

ствий. Универсальные учебные действия формируются на всех уроках по

всем предметам, и в результате изучения всех предметов у выпускника

школы сформируются личностные, регулятивные, познавательные и ком-

муникативные универсальные учебные действия как основа умения учить-

ся.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформи-

рованы внутренняя позиция школьника на основе положительного отно-

шения к школе, готовность и способность к саморазвитию, ответствен-

ность за свои поступки, его гражданская позиция, экологическая культура

(самоопределение). Сформируется мотивация учебной деятельности, са-

мооценка на основе критериев успешности, социально ориентированный

взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и ре-

лигий (смыслообразование). Нравственно – этическая ориентация: уважи-

14 «Использование современных методов обучения хи-

мии с целью активизации познавательной деятельно-

сти в процессе подготовки к ЕГЭ и олимпиадам»

Протасова Г.В.,

учитель химии СОШ № 37

102

тельное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов,

навыки сотрудничества, эстетические потребности, этические чувства, гу-

манистические ценности.

Метапредметные результаты (регулятивные). Формулировать тему уро-

ка, формулировать и удерживать учебную задачу, применять установлен-

ные правила в планировании способа решения задач, выбирать действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, сличать

способ действия и его результат с эталоном, осуществлять контроль по ре-

зультату, уметь оценивать свою деятельность.

Познавательные. Самостоятельно выделять и формулировать познава-

тельную цель, использовать общие приёмы решения задач, применять пра-

вила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями; выби-

рать рациональные способы решения задач, осуществлять рефлексию спо-

собов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и резуль-

тат деятельности. Ставить, формулировать и решать проблемы, осознанно

и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том

числе творческого и исследовательского характера; осуществлять смысло-

вое чтение, использовать знаково – символические средства, поиск и выде-

ление информации из различных источников в разных формах, анализ и

оценка информации; анализ, синтез, сравнение и. д.

Коммуникативные. Организовать собственную деятельность и сотруд-

ничество с партнёром, определять функции участников и способы взаимо-

действия, вести диалог, осуществлять взаимный контроль, оказывать в со-

трудничестве взаимопомощь, аргументировать свою позицию и согласовы-

вать с позициями партнёров, разрешать спорные ситуации с учётом инте-

ресов всех участников.

К современным эффективным, способствующим формированию уни-

версальных учебных действий относятся игровые технологии, компьютер-

ные технологии, интерактивные технологии, проектная технология, техно-

103

логия уровневой дифференциации, технология интеграции, здоровьесбе-

регающие технологии, технология работы с портфолио и другие.

К инновационным моделям обучения, имеющим поисковую направлен-

ность относятся: исследовательская, эвристическая, коммуникативно –

диалоговая, дискуссионная. Суть деятельности – усвоение любого материа-

ла (понятия, способа действия) происходит в процессе решения исследова-

тельской задачи, познавательной проблемной ситуации на этапе добыва-

ния знаний, освоения способа действий, творческом применении знаний.

Использование современных методов образования

Современные методы и приёмы образования ориентированы на лич-

ностно – ориентированный подход в образовательном процессе, нацелены

на то, чтобы ребёнок научился учиться, открыл в себе силу познания, по-

стоянного стремления к получению новых знаний. Личностно – ориенти-

рованный подход в образовании помогают обеспечить интерактивные ме-

тодики.

Рассмотрим один из современных и эффективных методов обучения

химии.

Изучение темы «Окислительно-восстановительные реакции в органиче-

ской химии» у учащихся всегда вызывает затруднение, т.к. продукты окис-

ления зависят от их строения и условий протекания реакций.

Составление процессов окисления и восстановления ОВР можно прово-

дить тремя методами:

Методом электронного баланса

Методом полуреакций

Подстрочным методом

Цель этих методов - это расстановка коэффициентов в уравнениях реак-

ций. Первые два метода громоздки, у учащихся всегда вызывают затрудне-

ния, чтобы понять их надо затратить много времени на отработку подоб-

104

ных заданий. На ЕГЭ в 33 номере (схеме превращения органических соеди-

нений) всегда есть реакция ОВР, в которой надо расставить коэффициента

одним из этих методов, т.к. время на ЕГЭ ограничено и каждая минута до-

рога, поэтому эффективнее расставлять коэффициенты подстрочным мето-

дом. Этот метод, во-первых, может быстро освоить любой ученик ( и силь-

ный, и слабый), во-вторых, не требует громоздких вычислений, в-третьих,

на экзамене экономит время в разы, которое тратят учащиеся на расстанов-

ку коэффициентов.

II. Мастер - класс: Проблемно-поисковая беседа (60 мин)

Например:

СH3OH + 2KMnO4 K2CO3 + 2MnO2 + 2H2O

1ый метод:

С-2 – 6e- = C+4 1

Mn+7 + 3e- = Mn+4 2

2ой метод:

СH3OH + 8OH- – 6e- CO32- + 6H2O 1

MnO4- + 2H2O + 3e- MnO2 + 4OH 2

CH3OH + 8OH- + 2MnO4- + 4H2O CO32- + 6H2O +

+ 2MnO2 + 8OH-

3ий метод:

С-2H3OH + 2KMn+7O4 K2C+4O3 + 2Mn+4O2 + 2H2O

-6e- (2) +3e- (1)

2) 3C2H5OH + 2K2Cr2O7 + 8H2SO4 3CH3COOH + 2Cr2(SO4)3 +

2K2SO4 + 11H2O

105

1ый метод:

С-1 – 4e- = C+3 6 3

2Cr+6 + 6e- = 2Cr+3 4 2

2ой метод:

C2H5OH – 4e- + H2O C2H4O2 + 4H+ 6 3

Cr2O72- + 6e-- + 14H‑ 2Cr3+ + 7H2O 4 2

3C2H5OH + 3H2O + 2Cr2O72- + 28H+ 3C2H4O2 + 12H+ + 4Cr3+ + 14H2O

3 - ий метод:

3C2-2H5OH + 2K2Cr2+6O7 + 8H2SO4 3CH3C+3OOH +

2Cr2+3(SO4)3 + 2K2SO4 + 11H2O

-4e-(2) +6e-(3)

3) 5C6H5CH(CH3)2 + 18KMnO4 + 27H2SO4 5C6H5COOH +10CO2 +

18MnSO4 + 9K2SO4 +42H2

1ый метод:

Mn+7 + 5e- = Mn+2 18

C-1 – 4e- = C+3 18e- 5

2C-3 – 14e- = 2C+4

2ой метод:

С9H12 + 6H2O – 18e- C7H6O2 + 2CO2 + 18H+ 5

MnO4- + 8H+ + 5e- Mn2+ + 4H2O 18

5C9H12 + 30H2O + 18MnO4- + 144H+ 5C7H6O2 +

+ 10CO2 + 90H- + 18Mn2+ + 72H2O

3ий метод:

5C6H5C-1H(C-3H3)2 + 18KMn+7O4 + 27H2SO4

-18e- +5e-

106

5C6H5C+3OOH +10C+4O2 + 18Mn+2SO4 + 9K2SO4 +42H2O

Реакция Этара

- окисление метильной группы в ароматическом соединении в альдегид-

ную под действием хромилхлорида

3C6H5CH3 +4CrO2Cl2 + 4HCl 3C6H5COH + 4CrCl3 + 5H2O

Хромовая смесь

- более сильный окислитель – окисляет спирты при обычных условиях до

конечного продукта

C2H5OH + 4CrO3 + 6H2SO4 2СO2 + 2Cr2(SO4)3 + 9H2O

или

С2H5OH + 4CrO3 2CO2 + 2Cr2O3 + 3H2O

Реакция алканола с хлором

C2H5OH + 2Сl2 + 5NaOH CH3COONa + 4NaCl + 4H2O

Окисление третичных спиртов

Устойчивы к действию окислителей, при нагревании в жёстких условиях

могут разрушаться с образованием кетонов и спиртов с более короткой уг-

леродной цепью

CH3

3СН3 С CH3 + 2CrO3 + 3H2SO4 Cr2(SO4)3 + 3H2O +

OH

3CH3OH + 3CH3 C CH3

O

Окисление кетонов

Кетоны не окисляются ни кислородом воздуха, ни слабыми окислите-

107

лями, они не восстанавливают аммиачного раствора оксида серебра. Кето-

ны окисляются под действием более сильных окислителей, например, мар-

ганцовокислого калия, причем окисление их происходит иначе, чем окис-

ление альдегидов. При окислении молекула кетона расщепляется, и из неё

получаются две молекулы кислоты или молекула кислоты и молекула кето-

на, менее сложного, чем первоначальный. Разрыв цепи углеродных атомов

происходит у карбонильного углерода:

O

5CH3- CH2 C CH2 CH3 + 6KMnO4 + 9H2SO4

5CH3 CH2 C O + 5CH3 C O + 3К2SO4 +

OH OH

6MnSO4 + 9H2O

5CH3 CH C CH CH3 + 4KMnO4 + 6H2SO4

CH3 O CH3

2K2SO4 + 6 H2O + 4MnSO4 + 5CH3 CH C O +

CH3 OH

5CH3 C CH3

O

Если в молекуле кетона находятся два различных радикала, то распад моле-

кулы при окислении может идти по двум направлениям, например:

5СH3 C CH2 CH2 CH3 + 6KMnO4 + 9H2SO4

O

5CH3 C O + 5CH3 CH2 C O + 3K2SO4 + 6MnSO4+

OH OH

+ 9H2O

5СH3 C CH2 CH2 CH3 + 6KMnO4 + 9H2SO4

108

O

5H C O + 5CH3 CH2 CH2 C O + 3K2SO4 +

OH OH

+ 6MnSO4 + 9H2O

Таким образом, проведя окисление кетона и узнав, какие кислоты полу-

чились в результате окисления, мы можем определить строение кетона.

Правила окислительного расщепления кетонов были выведены

А.Н.Поповым.

Окисление бензола

Ароматический цикл достаточно устойчив к действию окислителей.

Бензол не реагирует при обыкновенных условиях с такими сильными окис-

лителями как перманганат калия, дихромат калия и другие. Его окисление

идет только в очень жестких условиях с разрушением ядра.

3C6H6+8KClO3+4H2SO4 4K2SO4 + 8HCI +

+3HOOC CH CH COCH + 3COOH COOH

C-1 – 4e- C+3 4*4=16 3

Cl+5 + 6e- Cl- 6 8

Последняя реакция может протекать и без участия серной кислоты:

3С6H6 + 8KClO3 3COOH CH CH COOH +

+ 3COOH COOH + 8KCl

При окислении кислородом в присутствии катализатора V2O5 при

температуре 4000С также получается малеиновая кислота и щавелевая кис-

лота:

C6H6 + 4O2 COOH CH CH СOOH +

+ COOH COOH

109

C-1 – 4e- C+3 4*4=16

O0 + 2e- O-2 2*2=4 4

Обучение рассматривалось К.Д.Ушинским как посильная деятельность

детей под руководством учителя. Желание каждого учителя – привить лю-

бовь и интерес к своему предмету, вот и мое – к химии.

Учение должно быть трудом, развивающим и укрепляющим волю детей.

Стремление детей к разнообразной деятельности заложено в самой приро-

де человека, это основной закон детской психики.

Осуществление перехода от человека знающего к человеку знающему,

понимающему и деятельному обеспечивает практическая направленность

учебного процесса, создание реальных возможностей применения обучаю-

щимися полученных знаний, умений и навыков. Это должно выражаться в

самостоятельном созидании определенного продукта (разработка проекта,

работы творческого, исследовательского и реферативного характера) и го-

товности применять приобретенные знания.

Активизация познавательной деятельности учащихся была и остаётся од-

ной из вечных проблем педагогики, именно она способствует развитию

познавательного интереса и является необходимым условием формирова-

ния умственных качеств личности. К.Д.Ушинский говорил: «В школе долж-

на царствовать серьёзность, допускающая шутку, но не превращающая все-

го дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придир-

чивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, посто-

янная разумная деятельность».

Учитель химии и биологии МБОУ СОШ №20 г. Краснодара

Протасова Галина Васильевна

110

Инсценирование на уроках иностранного языка.

Использование инсценировок на уроках иностранного языка – метод от-

нюдь не новый, но он продолжает быть очень актуальным и интересным.

Еще в 1992 году на одном из городских семинаров, проводимых тогда еще

методическим центром г. Краснодара, я познакомилась с Ольгой Иванов-

ной Смирновой, которая делилась опытом работы по этой теме. Ее куколь-

ный театр я запомнила надолго, ведь с какой любовью были сделаны пер-

сонажи и декорации. Затем в нашей гимназии, а тогда ещё средней школе,

усилиями Елены Викторовны Барковой на предметных неделях были пока-

заны отрывки из пьес английских авторов, что стало доброй традицией. А

сейчас, в мире современных технологий и Интернета, этот метод помогает

не только расширить кругозор учеников, но и напомнить им о вечных цен-

ностях, способствует развитию личностных характеристик, таких как арти-

стичность, музыкальность, находчивость, привить навык эмпатии. Всё это

было задолго до внедрения в рамках ФГОС проектного обучения, что при-

вело к немного другому взгляду на преподавание.

При работе по новым образовательным стандартам отдельное место зани-

мают методы активного обучения (МАО), которыми называется совокуп-

15 «Инсценирование на уроках иностранного языка»

Ржевская Надежда Ивановна,

учитель английского языка

МБОУ гимназии № 72 им. В.П. Глушко

school72@kubannet.ru

88612251212

111

ность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию

учебного процесса и создающего специальными средствами условия, моти-

вирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческо-

му освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.

Мой рассказ, как можно догадаться, посвящён инсценированию — методу

активного обучения, заключающемуся в моделировании заданной ситуа-

ции, ознакомлении необходимыми ролями и познании окружающего ми-

ра.

Метод инсценирования незаменим, как мне кажется, в начальной школе.

На моём педагогическому пути не встречалось УМК, в котором не было бы

подходящих упражнений и тем для этого. Сейчас в гимназии работают по

УМК «Starlight», который не стал исключением. Мы можем инсценировать

бытовые сценки, песен, сказки и так далее. Например, дети могут спеть

песню, примерив на себя роли главных героев учебника, родителей, стро-

гого учителя.

Использование данного метода дает ученикам возможность прожить ситу-

ацию, воспитывает в них навыки критического мышления, и тут наш урок

превращается в место, где мы учимся думать и принимать решения, инсце-

нировка на уроках помогает снять напряжение: находясь в определенном

образе, дети могут найти решение своих проблем. Одним словом, этот ме-

тод позволяет получить метапредметные навыки.

В средней школе этот метод работает для создания команды единомыш-

ленников, когда каждый должен понимать свою необходимость и значи-

мость для достижения общей цели. И тут в помощь приходят смартфоны,

так как можно даже снять фильм для защиты проекта, посмотреть на себя

стороны, взять интервью, что ещё и останется в памяти.

Конечно, этот метод, как и многие методы активного обучения, имеет свои

плюсы и минусы. К плюсам можно отнести получение обратной связи как

преподавателю, так и ученику, развитие критического мышления. Нельзя

не сказать и о минусах. К ним относятся и слишком активные ученики, ко-

112

торые будут тянуть одеяло на себя и скромные ребята, которые не будут до-

статочно инициативны. Хотелось бы добавить, что этот метод использует-

ся всегда в дополнение к традиционному уроку, классическим формам кон-

троля.

Инсценирование — это прекрасный путь сделать разнообразнее школьную

жизнь, но требует дополнительных затрат времени и со стороны учителя, и

со стороны детей. Однако многолетний опыт его использования показыва-

ет, что результат оправдан.

113

Я, думаю, что никто не осмелится оспорить то, что математика

приводит ум в порядок, в современном мире без неё невозможно практи-

чески решить ни одну задачу. На уроках алгебры, геометрии, физики я ста-

раюсь включать элементы логики, задачи на сообразительность. Ведь не-

возможно предугадать, кем станут мои ученики в жизни – будут ли они

конструкторами, строителями, инженерами, воспитателями или просто

домохозяйками, и им придётся со своими детьми в игровой форме разга-

дывать головоломки и объяснять им различные формы геометрических

фигур. Вот поэтому и необходимо знать геометрию.

Я составляю шарады по пройденным темам, знакомлю их с термина-

ми, учу запоминать теоремы. Вот некоторые примеры:

16 «Мастер-класс «Загадочная геометрия. Танграм»

Чуйкова Светлана Юрьевна,

учитель математики и физики,

МБОУ СОШ № 46, г. Краснодар,

учитель первой категории

114

При проведении недели математики в нашей школе я предложила учени-

кам применить свои знания и попытаться составить фигуры из семи гео-

метрических фигур (пяти треугольников, квадрата и параллелограмма)

Предварительно приготовила для ник квадратные листы, а их попросила

принести только ножницы. Отдать им должное, они были в недоумении-

зачем, но все выполнили мою просьбу и были заинтригованы.

Так я их познакомила с китайской головоломкой «ТАНГРАМ»

Буквально слово танграм означает «семь дощечек мастерства».

При решении головоломки требуется соблюдать два условия: первое —

необходимо использовать все семь фигур танграма, и второе — фигуры не

должны перекрываться между собой. Базовым элементом танграма являет-

ся тан. Таны возможно получить при разрезании квадрата первоначально

на два больших равных треугольника, далее согласно рисунку.

Минимальное количество базовых фигур равное семи приводит к гениаль-

ной простоте комбинаций.

Мы совместно разрезали квадраты на семь фигур и приступили к составле-

115

нию очертания кошки, человечка, затем

предложено было составить самостоя-

тельно любую предложенную фигуру.

Это мероприятие прошло с успехом и в шестом, и в седьмом, и в восьмом

классах.

Эта головоломка развивает умственные и творческие способности, про-

странственное воображение, комбинаторные способности, логическое

мышление, сообразительность, смекалку, а также усидчивость и мелкую

моторику, формирует внимательность, упорство в достижении цели, спо-

собствует творческому поиску чего – то нового, учится терпению и после-

довательности.

116

117

«Дело воспитания такое важное и

такое святое, именно святое.

Здесь сеются семена благоденствия

или несчастья миллионов соотечественников,

здесь раскрывается завеса будущего нашей Родины»

К.Д.Ушинский

Многими красотами и чудесами удивляет нас Русская земля. Но самым

большим чудом всегда были люди, жившие на ее просторах. Сотни и тыся-

чи лет рождала, взращивала и воспитывала она богатырей по силе духа и

тела: трудолюбивых мужей, пахарей, кузнецов, святых подвижников, бес-

страшных воинов, мудрецов и ученых, целомудренных невест, верных лю-

бящих жен, дававших жизнь новому поколению, хранивших душевную и

телесную чистоту.

Но сегодня… Отправляя наших детей на воспитание в детские сады и шко-

лы, как часто мы задумываемся над тем, какими они станут через 10-12 лет?

Конечно, мы видим их умными, красивыми и здоровыми. Отчего же наши

17 «Создание здоровьесберегающего образовательного

пространства как условие повышения качества образо-

вания (опыт работы по методике В.Ф.Базарного)»

Гулакова Наталья Анатольевна,

учитель начальных классов МАОУ СОШ № 71 г. Краснодара,

school71kubannet.ru, 89618575096

118

чаяния и надежды порой не сбываются?

О том, что наша школа основательно подрывает здоровье детей, знали уже

в прошлые века и били в набат медики и педагоги. Еще в 1805 году

Г.Песталоцци оповестил мир о том, что при традиционных книжных фор-

мах обучения происходит своеобразное «удушение» развития детей,

«убийство» их здоровья. И это открытие было сделано в эпоху, когда роди-

тели были здоровы, рожали здоровых детей, когда люди ели чистую пищу,

пили чистую воду, дышали чистым воздухом.

Сегодня Россия переживает демографическую катастрофу. В стране идет

депопуляция, вымирание населения. Эта ситуация получила название

«РУССКИЙ КРЕСТ». Наложив друг на друга два графика (падающая рожда-

емость и растущая смертность) мы получим названную фигуру. Сегодня на

этом кресте распинается народ России.

Страшные цифры выдает нам бесстрастная статистика. Лишь 5% выпуск-

ников школ практически здоровы, 80% детей страдают хроническими за-

болеваниями, 70% - нервными психическими расстройствами. Наша шко-

ла стала школой болезней – школьная близорукость – 55%, нарушение

осанки и плоскостопие – 62%, полтора миллиона школьников страдают

сердечно-сосудистыми заболеваниями.

Причин нездоровья детей много: это и плохая экология, и вечная занятость

родителей, и социальная незащищенность семей. Почему в далекие 20-е

годы или в блокадном Ленинграде, люди выживали в голоде и холоде?

Как поправить здоровье ребенка, как уберечь его от лишних стрессов? Как

создать ему в школьные годы комфортную обстановку и дать уверенность в

завтрашнем дне? Вопросы, вопросы, вопросы…

Много лет занимаются изучением проблемы здоровья детей в Лаборато-

рии физиологов здравоохранительных проблем образования, что находит-

ся в подмосковном Сергиевом Посаде. Ее руководитель доктор медицин-

ских наук профессор В.Ф.Базарный в результате более 25 лет исследований

119

пришел к парадоксальному выводу: главный похититель здоровья детей,

главный виновник нашей демографической трагедии – это система образо-

вания и, прежде всего, начальная школа. Корень зла, считает доктор Базар-

ный, в системе обучения, восходящей к дидактике Я.А.Каменского. Для нее

характерно преобладание классно-поурочной методики обучения, словес-

но-информационное построение учебного процесса. Характерен режим

систематического сидения, близорукое узко форматное зрение, учебный

процесс, оторванный от реальной живой жизни, книжное некритическое

изучение мира, закрепощение физическое, психическое, генетическое…

«Сиди и не вертись!» Кому не знакома эта фраза, услышанная много лет

назад в детстве и монополизированная родителями и школьными учителя-

ми. В системе дошкольного и школьного обучения наши дети воспитыва-

ются в плоскости коляски, манежа, ходунков, парты, книги, квадрата доски

и кубатуры класса. Ситуацию усложняет сам учитель, наказывая ребят за

то, что они вертятся, оборачиваются к соседям. И это вовсе не желание

школьника набедокурить, а естественная его потребность в движении. До-

казано, что первые признаки утомления при таком фиксированном поло-

жении тела наступает на 5-6 минуте. Уже через 20 минут урока учащиеся

испытывают нагрузку, соизмеримую с той, которую испытывают космонав-

ты при старте.

Вспомним реальную обстановку на уроке, в которой мы с вами обучались.

Сплошные назидания, наставления, ограничения и наказания. Вспомним,

как хотелось нам сидеть у окна, а почему? Да потому, что мы естественно

желали удалиться в безмерное пространство мира, бушующего за окном. И

это было твоей отдушиной. Но грозный окрик учителя вновь возвращал те-

бя в реальный жесткий мирок классной кубатуры.

Доктор Базарный приводит пример, ставший классическим. На одной из

американских ферм вместо завалившейся кирпичной стены фермер, из-за

отсутствия кирпича, выстроил новую из прозрачных блоков. Каково же

было его удивление, когда животные в полтора раза прибавили в весе и

120

стали давать больше молока. К чему этот пример? Экспериментально и

клинически доказано, что нейроны коры головного мозга беднеют вне

пространства. Пространство – есть высшая свобода моторики. Самое

страшное для преступника – это ограничение его пространственных воз-

можностей плоскостями камеры. Примерно такие же условия созданы для

наших школьников.

По мнению В.Ф.Базарного во время сидения не только можно, но и необхо-

димо ерзать и вертеться, а, встав, переминаться с ноги на ногу. По убежде-

нию ученого все это обеспечивает лучшее кровообращение, питание мозга

кислородом, что в свою очередь позволяет избежать быстрого утомления.

Процесс мышления ускоряется, когда человек стоит или неторопливо хо-

дит. Стоящий человек усваивает информацию в 4 раза быстрее, чем сидя-

щий.

Новое качество образования может быть достигнуто лишь при создании

определенных условий, направленных на сохранение и укрепление здоро-

вья обучающихся. Все это требует от педагога особых подходов в образова-

нии и воспитании. Знание здоровьесберегающих технологий является важ-

ной составляющей профессиональной компетентности современного учи-

теля.

Познакомившись теоретически со здоровьесберегающей технологией про-

фессора В.Ф.Базарного, я не раздумывая решила попробовать внедрить но-

вые подходы к организации образовательного процесса в классе. Меня под-

держали родители. Для реализации этой программы я решила заняться

экспериментальной работой. Цель ее – использование физиолого-

здравоохранительного подхода в обучении.

Для ее достижения возможно решать следующие задачи:

сохранить и укрепить здоровье учащихся

121

разрешить проблему перегрузки и переутомления детей на уроках

укреплять и развивать у детей внимание, память, волю, творческое вообра-

жение

формировать умение детей к самостоятельности мышления, свободы суж-

дений.

Технология В.Ф. Базарного предусматривает следующие методики:

Обучение учащихся в режиме смены динамических поз. Для этого исполь-

зуется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью – пар-

ты и конторки. Часть урока ученик стоит за конторкой, другую часть урока

сидит за партой, тем самым сохраняется и укрепляется его телесная верти-

каль, позвоночник, осанка – основа энергетики человеческого организма.

В 1 классе дети меняются через 5 минут, позже через 12-15 минут. Работа за

конторкой стоя – это формирование чувств координации и равновесия у

ребенка, профилактика нарушений со стороны опорно-двигательного ап-

парата, сердечно-сосудистой системы, близорукости. Уставший от учебы

ребенок может выйти из-за стола, сесть или лечь на диван.

Проведение уроков в режиме движения наглядного материала за счет мак-

симального удаления от глаз ребенка учебного дидактического материала.

Для этого используются подвижные «сенсорные кресты»: деревянные

планки, подвешенные к люстре в 4 углах класса, на которых располагаются

дидактические материалы. Также карточки с заданиями и ответами, разно-

образные по форме, цвету и размеру, которые раскладываются в любой

точке класса. Дети всматриваются вдаль и тем самым снимают напряжения

с глазных мышц. Карточки с дидактическими заданиями располагаются в

классе везде: на книжных полках, на окне, даже за выключателем.

Методика сенсорно-координаторных тренажей «Четыре угла». Все упраж-

нения выполняются в позе свободного стояния: дети совершают сочетан-

ные движения головой, глазами и туловищем продолжительностью 1,5-2

минуты. В 4 углах кабинета фиксируются яркие изображения (картинки,

122

схемы, слова, формулы, числа, фигуры, правила, сюжеты из сказок, пейза-

жи и т.д.). Здесь присутствует важный эмоционально мотивационный фак-

тор, повышающий физическую и психическую активность детей на уроке,

вносит сенсорное разнообразие.

Методика зрительно-координационных тренажей. Схема-тренажер нахо-

дится на потолке. Незамысловатые круги и восьмерки - схемы траектории

используют для разминки и укрепления детских глаз. Детский взгляд отды-

хает, пробегая несколько раз по разноцветным линиям. Одновременно ре-

бята делают непроизвольно сочетательные движения головой, шеей, туло-

вищем. По мнению профессора Базарного регулярное использование это-

го тренажера восстанавливает зрение ребенка за 1 учебный год, и он может

отказаться от очков.

Для расширения зрительных горизонтов и развития воображения детей

применяются экологические панно (2х3м). На нем изображается уходя-

щий в бесконечность сельский пейзаж (река, береза, село). На нем с помо-

щью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты урока.

Экологическая стенка меняется с приходом нового времени года. Из мане-

кенов кукол движущихся предметов создаются самые разнообразные сю-

жеты, связанные с темой урока.

Обязательным учебным предметом является детское хоровое пение . При

подготовке к уроку с использованием методики В.Ф.Базарного стараюсь че-

редовать разные виды деятельности. Работа на уроках проходит в режиме

динамических поз. Уроки начинаю с эмоционального настроя, в которые

включаю стихи, музыку. Подачу нового материала организую так, чтобы

обеспечить активную аналитико-синтетическую деятельность.

При выборе формы урока продумываю все упражнения для того, чтобы не

допустить перенапряжения мышц туловища и глазодвигательных мышц.

Учебный материал распределяю в соответствии с динамикой текущей ра-

ботоспособности учащихся, осуществляю дифференцированный подход.

123

Первые 3-5 минут – это фаза вхождения в урок. Поэтому нагрузку даю не-

большую. Период устойчивой оптимальной работоспособности 15-20 ми-

нут, и нагрузка должна быть максимальной. Затем идет снижение нагруз-

ки, так как развивается утомление. В последние минуты урока, когда

наблюдается небольшое повышение работоспособности, провожу закреп-

ление нового материала, обращаю внимание на главные моменты прой-

денной темы. Обязательно провожу валеологические паузы на 10-15-25-30

минутах. Средняя продолжительность таких пауз составляет 30-60 секунд.

Физические упражнения являются небольшой паузой в процессе обучения

и положительно влияют на умственную работоспособность детей, поэтому

их провожу обязательно

Критерии здоровьесохраняющего урока:

Двигательная активность.

Сенсорно-разнообразная среда.

Развитие мелкой моторики руки.

Работоспособность.

Дифференциация.

Эмоциональный фон.

Ребенок нормально растет, когда он на ногах. Глаза его будут зоркими толь-

ко в условиях постоянного зрительного поиска на просторе. Для решения

этих задач вместо традиционной сгорбленной сидячей позы использую ре-

жим меняющихся поз, когда можно стоя и сидя работать в течение урока.

Вместо конторок в классе стоят четыре кафедры-трибуны. Режим продол-

жительности стояния – сидения в настоящий момент дети отрабатывают

сами. В 1 классе при помощи игрушек я подавала условный сигнал, и ребя-

та менялись местами. Опыт показал, что по мере привыкания к такому ре-

жиму у многих детей возникает потребность ко все более продолжительно-

му стоянию

124

Кроме того, традиционное размещение столов в три ряда оказалось не-

удобно для свободного перемещения детей. Поэтому я убрала третий ряд и

использовала радиально-лучевую компоновку. Расстановку столов меняю 1-

2 раза в месяц. Использую также смешанный тип и размещение столов по

кругу.

Особое значение имеет контроль за состоянием зрительной функции ре-

бенка.

Для периодической активизации чувства общей, в том числе зрительной,

координации использую в своей работе специально разработанную схему

зрительно-двигательных траекторий. Схему траектории начертила на по-

толке в максимально возможную величину. Каждую траекторию изобрази-

ла разным цветом. Вертикальная и горизонтальная линии коричнево-

золотистого цвета, наружный овал –

красный, внутренний овал – зеленый, вось-

мерка – ярко-голубая.

Это делает схему яркой и привлекающей внимание. Стрелки указывают

направление движения, по которым должен двигаться взгляд в процессе

выполнения физкультурных минуток: вверх - вниз, влево - вправо, по и

против часовой стрелки, по восьмерке. Упражнения выполняем коллектив-

но и стоя. Для индивидуального пользования есть соответствующие плака-

ты. Пирамидка и змейка также являются офтальмотренажёрами.

С помощью таких приемов развивается зрительно-моторная реакция, чув-

ство локализации в пространстве, стереоскопическое зрение, различи-

тельно-цветовая функция. Учитываю также материал психологического

125

воздействия цвета на ребенка: белый – ухудшает настроение, вселяет не со-

всем ответственное отношение ко всему; черный – в небольшой дозе сосре-

доточивает внимание, в большой – вызывает мрачные мысли; коричневый

– в сочетании с яркими цветами создает уют, без сочетания указанных цве-

тов усиливает дискомфорт, сужает кругозор, вызывает печаль, сон, депрес-

сию; красный возбуждает, раздражает; голубой ухудшает настроение; зеле-

ный – улучшает настроение, успокаивает; желтый – теплый и веселый, со-

здает хорошее настроение.

Для снижения зрительного утомления использую 4 вертушки

(крестовины), подвешенные шнурами к потолку. Крестовины располагают-

ся в 4 углах классной комнаты. На уроках к вертушкам прикрепляем раз-

личные демонстрационные пособия по всем предметам.

Что необходимо знать учителю, обучая учащихся в новых условиях?

Изучение учителем научной литературы по валеологическому образова-

нию учащихся, опыта использования здоровьесохраняющих принципов

обучения и воспитания в школах.

Невозможно представить учителя с авторитарным подходом к учебному

процессу в классе, где внедряется подвижный способ обучения.

Учителю надо систематически перемещаться по классу, быть активным,

чтобы ученик делал больше движений, чаще поворачивался в разные сто-

роны.

Для восстановления связи между зрением и общим мышечным чувством

надо весь урок строить в режиме «динамических поз»

Учитель должен быть готов к построению урока с учетом здоровьесберега-

ющих технологий.

Здоровый урок – это тот урок, в рамках которого удается активно управлять

работоспособностью учащихся. Удерживая её на индивидуально-высоком

126

уровне. Здоровый урок – это тот урок, плотность которого задается эффек-

тивностью предшествующего отдыха, урок, который сохраняет желание

учащихся работать дальше. Здоровый урок – это тот урок, который не

научает, а развивает. Технология В.Ф.Базарного помогает учителю стать

свободным, раскрепощенным, повысить свой творческий потенциал, зна-

чимость и престиж в обществе до первой величины. И только такой учи-

тель сделает свободным и раскрепощенным новое подрастающее поколе-

ние.

Все говорят, что русский народ кончается,

а он, может быть, только начинается.

М.М.Пришвин

Литература:

Абрамова И. В., Бочкарева Т. И. Здоровьесберегающие технологии в

начальной школе (Методическое пособие) издание 3, дополненное. Сама-

ра, 2004

Бабенкова Е. А., Федоровская О. М. Игры, которые лечат. Творческий центр

СФЕРА, Москва, 2010

Копылов Ю. А., Полянская Н. В. Физическая культура и здоровье школьни-

ка: от А до Я. Советы родителям. Москва, 2011

Назарова Т. Н. Научно-методическая деятельность учителя. Методические

исследования, технологические находки. Волгоград: Учитель, 2011

Ковалько В. И. «Здоровьесберегающие технологии в школе. 1–4 клас-

сы»..,Москва, Издательство «Вако»,2005 г.

Смирнов Н. К. «Здоровьесберегающие образовательные технологии в со-

временной школе»., Москва, Издательство «АПК и ПРО», 2002 г.

Советова Е. В. «Эффективные образовательные технологии»., Ростов н/Д,

127

Издательство «Феникс», 2007 г. Базарный В.Ф. Методология и методика

раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физиче-

ского развития учащихся в структурах учебного процесса. – Сергиев Посад,

1995.

Базарный В.Ф. Программа экспресс-диагностики динамики психосенсор-

ного, функционального и физического развития учащихся. – Сергиев По-

сад, 1995.

Базарный В.Ф. Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребенка

средствами художественно-образных, экологически «чистых» прописей. –

Сергиев Посад, 1996.

Базарный В.Ф. Школьный стресс и демографическая катастрофа России. –

Сергиев Посад, 2004.

http://www.openclass.ru/node/47746 http://festival.1september.ru/

articles/102680/ http://kuhta.clan.su/load/

zdorovesberegajushhie_tekhnologii_v_sh

128

Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах,

если у ученика нет желания учиться.

А.А. Сухомлинский

Начало обучения в школе – переломный момент в жизни ребенка – на сме-

ну игре приходит учение. Этот новый вид деятельности может являться

фактором повышенной тревожности ребенка. Зачастую ребенку в школе

отводится роль не учащегося, а обучаемого, то есть пассивная роль незнай-

ки и неумейки, которого взрослые всему научат – только прилежно выпол-

няй все указания учителя, очень скоро у части детей интерес к учению про-

падает, и за ними прочно закрепляется репутация «троечника». Но как

только прозвенит звонок с урока, этот «троечник» буквально преображает-

ся: «Звонкий командный голос, решительность и смекалка». «Неужели это

Вова?» - восклицаем мы. А разгадка проста: ребенок из объекта деятельно-

сти превращается в субъект, которому дозволено творить, порождать но-

вое. А ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать;

без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивиду-

альная мотивационно - потребностная сфера.

Мотивационная сфера учения – это то, что определяет, побуждает актив-

ность учащихся в учебно-познавательной деятельности. Фактором – стиму-

18 «Формирование учебной мотивации младших

школьников»

Табунщик С.В.,

учитель начальных классов МАОУ СОШ № 71

School71kubannet.ru

89298376749

129

лятором учебной деятельности является учебная мотивация. Учебная мо-

тивация – это создание таких условий, при которых стремление к учебной

деятельности становится сильнее всех остальных.

Следовательно, задача учителя начальных классов – выработать положи-

тельную мотивацию у учащихся к учебной деятельности.

Научить детей учиться – главная задача начальной школы. Главный резуль-

тат – желание детей учиться. Фактором – стимулятором учебной деятель-

ности является учебная мотивация.

В основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит

познавательная потребность. Она рождается во внешних впечатлениях и

активности. Развитие познавательной потребности идет неодинаково у

разных детей. Отсюда возникает необходимость учить детей думать,

упражнять в сравнении, в обобщении.

Приемы формирования мотивации младшего школьника к учебной дея-

тельности через содержание учебного материала.

Учебно-познавательную мотивацию учеников необходимо поддерживать

на каждом этапе урока, начиная с определения темы и формулирования це-

ли урока и заканчивая рефлексивной оценкой деятельности младших

школьников на уроке.

1) Прием «Привлекательная цель»

Перед учащимися формулируется простая, понятная и привлекательная

для них цель, достижение которой заставляют их волей-неволей выпол-

нять и то учебное действие, которое планирует учитель. Необходимо найти

привлекательную цель в сфере непосредственных интересов младших

школьников. Не всегда необходимо находить привлекательную цель и про-

износить ее вслух. Это только один из возможных приемов входа в урок.

(Например, тема: «Свойства воды». Цель учителя - рассмотреть с детьми

свойства воды. Перед учениками формулируется иная цель - узнать, поче-

му зимой во время сильных морозов выходят из строя водопроводные тру-

130

бы.)

2) Прием «Посмотри на мир чужими глазами».

Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как не-

обычное. Тема: «Круговорот воды» Учащемуся предлагается представить

себя снежинкой. Нужно описать все происходящие с ней события.

3) Прием «Мозговой штурм»

Проводится на начальных этапах урока, когда за короткий промежуток

времени важно получить как можно больше ответов, идей.

С целью формирования мотивации младших школьников к учебной дея-

тельности полезно через преднамеренно допущенные ошибки при выпол-

нении какого-либо задания вызвать реакцию младших школьников на

ошибку, выяснить причины и определить последующие действия.

4) Прием «Лови ошибку!»

1. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибку. Сначала уче-

ники заранее предупреждаются об этом. Можно указывать на «опасные ме-

ста» с помощью интонации или жеста.

2. Ученик получает текст или разбор решения задачи со специально допу-

щенными ошибками. Задания могут быть приготовлены и другими учени-

ками.

Если учитель будет добиваться понимания «ошибкоопасного» места, а не

механического запоминания ответа, то дети не запомнят эту ошибку и не

будут ее повторять.

Большую роль при формировании мотивации младших школьников к

учебной деятельности может сыграть прерывание и незавершённость

учебной деятельности через создание ситуации дефицита знаний и само-

стоятельное определение целей последующей деятельности. С этой целью

можно предложить следующие методические приемы.

131

5) Прием «Открытые проблемы»

1. Учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам

задать уточняющие вопросы. Вопросы могут быть репродуктивными, рас-

ширяющими знания или развивающими его. Репродуктивные вопросы не-

интересны. Ответ на них - повторение уже известного. Расширяющие зна-

ния вопросы позволяют узнать новое об изучаемом объекте, уточнить из-

вестное, но не претендуют на значительное усложнение знания. Развиваю-

щие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследователь-

ское начало. (Пример: Репродуктивные вопросы: Зачем африканскому сло-

ну уши? Почему слон машет ушами? Почему уши слона пронизаны боль-

шим количеством кровеносных сосудов? Вопросы, расширяющие знания:

Какова площадь ушей слона? На сколько градусов остывает кровь в ушах?

Какова нормальная температура крови слона? Развивающие вопросы: У ка-

ких еще животных температура регулируется с помощью ушей? Какие дру-

гие способы остывания есть у животных? Почему бы слону просто не си-

деть в воде, пока жарко? Что делает с ушами слон, когда ему холодно?)

6) Прием «Тонкие и толстые вопросы»

Перед изучением учебного текста учащимся формулируется целевая уста-

новка: составить к тексту список вопросов. Иногда целесообразно огово-

рить их количество и содержание.

«Тонкие вопросы» требуют простого, однозначного ответа. «Толстые» во-

просы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные отве-

ты. (Пример «тонкого» вопроса: Как называются стороны прямоугольного

треугольника? Пример «толстого» вопроса: Почему параллелограмм назы-

вается « параллелограммом» ?)

7) Прием «Ромашка вопросов»

Ромашка состоит из шести лепестков, на каждом из которых сформулиро-

ван вопрос. Данные вопросы связаны с классификацией уровней познава-

тельной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и

132

оценка. Можно предложить учащимся сформулировать самостоятельно во-

просы разного уровня сложности или ответить на имеющиеся. При ответе

на вопросы учащиеся анализируют и интерпретируют информацию, стро-

ят гипотезы, отстаивают свою точку зрения. Вопросы являются средством

стимулирования различных видов мышления на разных уровнях сложно-

сти, а также стимулируют мотивацию к учебной деятельности. Вопросы

могут быть следующих видов: простыми, уточняющими, интерпретацион-

ными (объясняющими), творческими, оценочными, практическими.

(Пример: Какие фигуры могут лежать в основании призмы? Какие виды

призм бывают? Сколько ребер имеет треугольная призма? Сколько граней

у четырехугольной призмы? Можно ли куб назвать призмой? Почему? Где

встречается слово «призма»?)

8) Прием «Синквейн»

Использование данного приема дает возможность проверить усвоение ос-

новных моментов изученного материала; творчески переработать ключе-

вые понятия темы, способствует умственной активности учащихся, под-

держивает высокий уровень познавательного интереса и содействует фор-

мированию учебной мотивации. Правила написания синквейна:

- 1 строка - тема (одно существительное);

- 2 строка - описание предмета (два прилагательных);

- 3 строка - описание действия предмета (три глагола);

- 4 строка - фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;

- 5 строка - синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы (одно

слово).

(Пример : повесть интересная, увлекательная. Читать, узнавать, вообра-

жать. Я восхищаюсь мудрой повестью. Это зеркало жизни!)

9) Прием «Идеальное задание»

Учитель не дает никакого определенного задания, но функция домашней

133

работы выполняется. Младшим школьникам предлагается выполнить дома

работу по их собственному выбору и пониманию.

10) Прием «Отсроченная отгадка»

1. В начале урока учитель сообщает удивительный факт или загадывает за-

гадку, отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке

при работе с новым материалом.

2. Загадка или удивительный факт сообщается учащимся в конце урока,

чтобы начать с нее следующее занятие. (Например, при изучении в 1 клас-

се темы по окружающему миру «Рыбы, их многообразие», учитель задает

вопрос: «Почему рыбы не тонут?».)

11) Прием «Оратор»

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение данной темы

просто необходимо.

12) Прием «Автор»

Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необ-

ходимость изучения данной темы?

13) Прием «Профессионал»

Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

Для преподнесения домашнего задания возможно использование следую-

щих приемов.

14) Прием «Необычная обычность»

Включает в себя процесс задавания домашнего задания в необычной фор-

ме.

Учащимся предлагаются слова с пропущенными буквами, связанные с изу-

чением той или иной орфограммы (например: ...делать, французс...ий,

р...стение, ука...ка, немец...ий, выр...щенный). Из вставленных букв предла-

гается собрать слово «сказка». И далее домашнее задание связать с полу-

134

ченным словом (сочинить сказку и др.).

Учащимся предлагаются цифры, соответствующие номеру букв в алфавите.

Из букв необходимо собрать слово и далее домашнее задание связываются

с полученным словом (19, 12, 1, 9, 12, 1 - сказка).

Ключевое слово может быть представлено и по- другому: «Возьмите при-

ставку из слова "предлагать", корень - из слова "сложить", суффикс из слова

"умножение", окончание из слова "вишня"». (Получится слово

«предложения».) С полученным словом связать домашнее задание.

(Например, выписать из художественного произведения предложения на

определенное пунктуационное правило.)

Учащимся предлагается математическое выражение (15+6) - 12. Результатом

суммы является номер страницы, на которой находится домашнее задание,

а значением всего выражения - номер задания.

Можно оформить домашнее задание в треугольниках-конвертах. Назна-

ченный дежурный учащийся, вроде почтальона, раздает ученикам письма-

задания.

15) Прием «Задание массивом»

Учитель может задавать домашнее задание массивом (например, учитель

задает десять задач, из которых ученик должен сам выбрать и решить

(выучить) не менее заранее оговоренного объема задания).

16) Прием «Особое задание»

Продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного за-

дания. (Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению школь-

ника воспользоваться таким правом.) Получение этого задания необходи-

мо заслужить. Выполнение этого задания может длиться неделю-две в за-

висимости от сложности. Отметка за выполнение задания не ставится ни-

же «4». Отметка «4» переносится в журнал только по желанию выполнив-

шего работу. Освобождаются ли эти учащиеся от обычных домашних зада-

135

ний, решает учитель в зависимости от конкретных условий.

17) Прием «Идеальное задание»

Учитель не дает никакого определенного задания, но функция домашней

работы выполняется. Младшим школьникам предлагается выполнить дома

работу по их собственному выбору и пониманию.

Перечисленные выше приемы формирования мотивации младшего школь-

ника побуждают все виды познавательных мотивов, вызывают разного ро-

да положительные эмоции от новых более «взрослых» форм работы, от но-

вых типов взаимоотношений с учителем, создают атмосферу непринуж-

денности и раскованности школьников на уроках, активизируют процессы

целеполагания, когда школьники не боятся ставить самостоятельные цели.

Только грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание,

учет методических особенностей использования смогут способствовать

формированию учебной мотивации младших школьников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника - М. : Про-

свещение, 1989. - 315 с.

2. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя /

А.К. Маркова, А.Т. Матис, А.Б. Орлов, - М. : Просвещение, 1990. - 191 с.

3. Матюхина, М.В. Мотивация учения у младших школьников / М.В. Матю-

хина. - М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

4. Кроссенс как инновационный прием обучения [Электронный ресурс]. -

(http://www.infourok.ru/).

Известия ВГПУ. Педагогические науки № 1(270), 2016

136

Прием «Фишбоун» как один из способов развития критического мышле-

ния

Учитель: Москаленко Елена Станиславовна Место работы: МБОУ гимназия

№ 72 г. Краснодар Предмет: Английский язык Стаж работы: 10 лет

Использование технологии критического мышления на уроках английско-

го языка становится очень актуальной. Данная технология формирует у

учащихся такие умения как:

1. получать и критически осмысливать социальную информацию;

2. анализировать и систематизировать полученные знания;

3. помогает в освоении способов практической и познавательной деятель-

ности.

Критического мышление – это открытое мышление, развивающиеся путем

наложения новой информации на жизненный опыт. Применение техноло-

гии критического мышления приводит к изменению структуры урока, в

19 «Прием «Фишбоун» как один из способов развития

критического мышления»

Москаленко Елена Станиславовна,

учитель английского языка

МБОУ гимназии № 72 им. В.П. Глушко

school72@kubannet.ru

88612251212

137

котором выделяются три основные стадии: стадия вызова; стадия осмысле-

ния и стадия размышления рефлексии.

Основной задачей стадии вызова является пробуждение интереса, подго-

товка учащихся к предстоящей работе. На этой стадии происходит подве-

дение к теме урока и подача материала таким образом, чтобы учащиеся са-

ми сформировали цель урока, что способствует принятию ее учащимися и

мотивации их дальнейшей деятельности. Стадия осмысления предлагает

столкновение учащихся с новой информацией, при котором они пытаются

решить поставленную проблему, опираясь на сведения, предоставленные

учителем или текстом (это может быть текст учебника, аудио или видео

файл). На стадии размышления происходит корректировка взглядов уча-

щихся на основании полученной ими новой информации и присвоение но-

вого знания. Кроме того, учащиеся высказывают собственные идеи и аргу-

ментируют их.

Каждый их этапов урока предполагает использование определенных прие-

мов, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность и

способствуют развитию критического мышления. Более подробно я хотела

бы остановится и поделиться собственным опытом в применение метода

«Фишбоун», который используется на стадии осмысления и основная цель

которого – СТИМУЛИРОВАТЬ ТВОРЧЕСКОЕ И РАЗВИВАТЬ КРИТИЧЕ-

СКОГО МЫШЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ.

Почему именно этот прием меня заинтересовал? В основе Фишбоуна – схе-

матическая диаграмма в форме рыбьего скелета, которая известна под

именем Ишикавы (Исикавы) – японского профессора, основавшего метод

структурированного анализа причинно-следственных связей. Схема вклю-

чает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста,

верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость

или хребет рыбы.

Голова - проблема, вопрос, тема, подлежащие анализу, сравнению, обсуж-

дению. Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной фор-

138

ме схемы, или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) – на них

фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к про-

блеме. Нижние косточки (изображаются напротив )– факты, подтвержда-

ющие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных

на схеме. Хвост – ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения. При-

ем «Фишбоун» предполагает ранжирование понятий, поэтому наиболее

важные из них для решения основной проблемы располагают ближе к го-

лове. Все записи должны быть краткими, точными, лаконичными.

Предпочтение при использовании схемы «Фишбоун» я отдаю парной или

групповой работе и использую следующие варианты организации этой ра-

боты:

1. Каждому участнику внутри группы раздается свой текст. Чтение происхо-

дит индивидуально. После чтения в группе участники обмениваются ин-

формацией, на основе которой и составляется общая схема. Группы расска-

зывают о проделанной работе, дополняя друг друга.

2. Каждая пара (группа) получает свой текст. Чтение текста происходит ин-

дивидуально, а его обсуждение в парах (группах). Но на этих схемах остав-

ляется место для добавления верхних и нижних косточек. Далее происхо-

дит обмен информацией между группами, в результате чего появляется об-

щая схема «Фишбоун».

3. Группы (пары) получают (слушают) одинаковый текст или смотрят ви-

део. Чтение текста происходит индивидуально, а его обсуждение – в груп-

пах (парах). Общая схема заполняется на основе мнений групп (пар).

4. Группы получают одинаковый текст. Чтение текста происходит индиви-

дуально, а его обсуждение – в группах. Схема заполняется каждой группой.

Одни используют только схему, другие дидактический материал

(заготовки). Результаты сравниваются.

Учащиеся, овладевшие стратегией «Фишбоун, приобретают такие мета-

предметные компетенции как:

139

- критическое мышление;

- взаимодействие в группах;

- планирование и осуществление исследовательской деятельности;

- адекватное истолкование прочитанного и формирование своей позиции

- адекватное понимание текста;

- осознанное чтение с извлечением необходимой информации

Таким образом, использование приема «Фишбоун»:

развивает умения учащихся работать в группах;

анализировать текст;

выделять основные события и искать их причины;

обобщать и делать выводы.

Основная цель метода – стимулировать творческое и развивать критиче-

ское мышление учащихся, что отвечает главной задаче сегодняшней шко-

лы.

Схемы «Фишбоун» дают возможность учителю:

- создать на уроке атмосферу открытости и ответственного сотрудничества

- организовывать работу учащихся в группах и парах

- развивать критическое мышление учащихся

- развивать самостоятельность в процессе обучения.

Таким образом, работая в режиме технологии критического мышления,

учитель перестает быть главным источником информации и, используя

приемы технологии, превращает процесс обучения в совместный и инте-

ресный поиск.

140

«Уметь читать – это означает быть чутким к красоте слова, к его тончай-

шим оттенкам. Только тот ученик «читает», в сознании которого слово иг-

рает, трепещет и переливается всеми красками и мелодиями окружающего

мира».

В.А.Сухомлинский

На сегодняшний день серьёзная проблема школы в том, что многие дети

не читают никаких книг, кроме учебной литературы.

Чтение – один из важнейших и необходимых компонентов развития ре-

чи и условие дальнейшего успешного обучения. Навыки чтения закладыва-

ются в начальных классах. Учителей в начальной школе часто не удовлетво-

ряет техника чтения младших школьников: некоторые учащиеся не пони-

мают смысла текста, читают медленно, затрудняются вычленить главное в

тексте, мало читают художественной литературы.

Цель современного образования – обучение и всестороннее разви-

тие личности, способной к творчеству. Скорость чтения является очень

важным фактором, влияющим на удовольствие от чтения книг, на успевае-

мость, поддерживающим интерес к уроку, усидчивость, К концу четвёртого

класса дети должны научиться читать в темпе разговорной речи –от 100 до

170 слов в минуту.

20 «Элементы обучения динамическому чтению в

начальной школе»

Тельных Татьяна Анатольевна,

учитель начальных классов МАОУ СОШ №71 г. Краснодара

school71kubannet.ru

89892775439

141

От чего зависит скорость чтения?

Скорость чтения зависит от темперамента ученика. Холерики и сангвини-

ки читают быстрее, чем флегматики и меланхолики.

Быстрому чтению препятствуют следующие факторы:

. неправильное дыхание при чтении;

. плохая артикуляция, слабый уровень владения речевым аппаратом;

. возвратное движение глаз (регрессия);

. малое поле зрения;

. неразвитая антиципация;

. плохая память;

. неустойчивое внимание;

. отсутствие культуры чтения в семье.

Работа по развитию техники чтения должна проводиться с первых дней

обучения учащихся в школе.

Чтение широким диапазоном скоростей и высоким уровнем понимания

часто называют динамическим (быстрым, скорочтением).

По словарю «динамический — это богатый движением, действием,

внутренней силой».

Динамическое чтение – это скорочтение. Скорочтение на данный мо-

мент очень актуально, потому что, владея им можно за короткое время по-

лучить нужный объём информации из литературных источников и затра-

тив меньшее времени и усилий.

Динамическое чтение - это чтение глазами, т.е. читаются не буквы, слоги

или слова, а целые группы слов, блоки. При динамическом чтении ученик

видит всю информацию. Упражнения по динамическому чтению развива-

ют одновременно внимание, память, воображение.

142

Уникальность предлагаемой методики заключается в следующем:

курс разработан для определенной возрастной группы;

дана четкая поурочная система формирования навыка скорочтения, систе-

ма работы над языком, над ритмом мысли, структурой текста, скоростью

мыслительных операций;

упражнения расположены в соответствии с требованием «мозг должен

быть лишь постепенно приучен к работе»;

имеет четкие указания по времени, по алгоритму снятия информации, по

результатам на каждом конкретном этапе;

дан комплекс упражнений на формирование навыка запоминания инфор-

мации с первого предъявления, выбор типа чтения в зависимости от цели;

тренинг позволяет оптимизировать интеллектуальные ресурсы, мышление

становится позитивным, нестандартным, меняется его качество и скорость

мыслительных операций. Скорочтение – единственный вид умственной

деятельности, который позволяет решить все эти задачи.

Скорочтение можно определить как навык, необходимый для желаю-

щих повысить свой интеллектуальный потенциал и расширить возможно-

сти памяти. Он способствует формированию навыков эффективного взаи-

модействия с потоком информации любого объёма. используя собствен-

ные возможности. Основное условие методики динамического чтения –

работать каждый день.

Важна не длительность, а частота трениро-вочных упражнений. Память че-

ловеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно

перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раз-

дражение и запоминается. Поэтому если мы хотим помочь детям освоить

какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно

ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с ни-ми

небольшие по объему упражнения.

143

В основе динамического чтения лежит широкий диапазон темпа считы-

вания – от очень медленного до очень быстрого – и, соответственно, более

высокий уровень запоминания, понимания и усвоения. Читающий дина-

мично может, исходя из целей чтения, а также своих возрастных возможно-

стей и индивидуальных способностей, выбирать оптималь-

ную стратегию и тактику чтения в пределах трех режимов – учебно-

аналитического, комфортного и ускоренного чтения. Темп чтения, уровень

и характер переработки информации могут произвольно или автоматиче-

ски меняться. Снижается утомляемость, возрастает уровень внимания и

работоспособности. А все это ведет к повышению эффективности чтения.

Правила быстрого чтения:

Первое – читать без регрессий.

Второе – читать по интегральному алгоритму чтения.

Третье – всегда выделять доминанту – основное смысловое значение тек-

ста.

Четвертое – читать без артикуляции.

Пятое – читать вертикальным движением глаз.

Шестое – постоянно развивать свое внимание и память.

Седьмое – выполнять ежедневно обязательную норму: читать две газеты,

один журнал и 50 – 100 страниц любой книги.

Методические приемы и средства обучения динамическому чтению:

во-первых, методические приемы механического торможения артикуля-

ции: сжимание губ, сжимание зубами какого – либо предмета, широкое от-

крывание рта во время чтения при возможно более пассивном положении

языка и голосовых связок.

Во-вторых, это методика речевых помех. Чтение проводится при одновре-

менном непрерывном проговаривании вслух без пауз хорошо заученных

рядов слов, цифр, стихотворений или слогов.

144

В-третьих, используется методика неречевых ритмических помех – напри-

мер, чтение текста про себя при одновременном выстукивании заученного

ритма рукой, обязательно с включением движений плеча.

В-четвертых, используется также методика звуковых помех: чтение при

звучании музыки или применение других акустических раздражителей.

Наконец, применяется методика принудительного режима чтения: чте-

ние с заданной скоростью, значительно превышающей привычную ско-

рость чтения и скорость речемоторного и речеслухового переосмысления

зрительно воспринимаемого текста. На прочтение одной страницы обыч-

но разрешается тратить не более 15 секунд.

В зависимости от характера и объема учебного материала на уроке вы-

бирают наиболее оптимальные приемы:

Фотографирование;

Работа по таблицам Шульте;

«Чтение – спринт»;

«Чтение – разведка».

3.Имитационная игра и др.

Начинать работу над скорочтением нужно с развития зрительной памяти

и внимания.

Этому способствует так называемое упражнение «фотографирование».

« Фотографирование» различного рода картинок, карточек, предметов.

Учащиеся должны запомнить всё, что изображено на картинке - « сфото-

графировать». Одну секунду можно отмерить, произнося число двадцать

один про себя. Перед демонстрацией предупреждаю учащиеся, что они

должны смотреть очень внимательно. Затем после команды « Пригото-

виться! Внимание!» даю команду « Фотографируем!»

Например, детям показывают иллюстрацию к сказке. Они должны за

145

одну секунду запомнить всё, что на ней изображено и, сказать, как называ-

ется сказка.

Предлагаю учащимся следующие задания.

1.Найди лишнею букву (фотографируем):

а, о, м, у, и.

2.Найти лишний слог:

по, ро, но, лы, ко, со.

3. Найти лишнее слово:

река слон мама

речка лев моль

ручей мак мела

ручка тигр мила

4.Разделили слова на две группы:

корова заяц ленивый

соловей горох смелый

коза ёжик честный

ворона медведь жадный

овца капуста добрый

сорока волк трусливый

5.Найди все повторы слов на строке

Рамочка рюмка Рома рамочка мамочка раночка ракушка рамочка

Картон карта картон картина бутон батон канон картон картон

Штука шутка штучка штука штукатур шутить штука штука

Кабан кабак кабачок кабан кабан каблук банка кабан кабанчик

Дети читают первое слово, фотографируют его зрительно и находят все по-

146

вторы на строке, не читая их. Работать можно в паре, с разными карточка-

ми.

6. Лестница слов.

Составьте лестницу слов на заданную букву. Слова каждой последующей

ступеньки начинаются с заданной буквы и увеличиваются на одну букву.

у

ум

уха

узор

улица

Кто первым составит лестницу из 5 ступенек?

7. «Буксир»

Суть упражнения “Буксир” заключается в чтении в паре. Взрослый читает

“про себя” и пальцем следит по книге. А ребенок читает вслух, но по пальцу

взрослого. Таким образом, он должен поспевать за его чтением. Такое

упражнение я рекомендую родителям для занятий дома.

Второй вариант упражнения “Буксир” заключается в одновременном чте-

нии учителя и ребенка вслух. Учитель читает в пределах скорости ребенка,

который должен подстроиться под его темп. Затем взрослый замолкает и

продолжает читать “про себя”, ребенок следует его примеру. Затем снова

идет чтение вслух. И если ребенок правильно “уловил” темп чтения, то

“встретится” с ним на одном слове.

8.Чтение за диктором:

Мама ушла. Гриша и Слава дома одни. Они любят играть. У Гриши кубики.

У Славы машина и конь. Он дал брату машину. Дружно живут мальчики.

2 – чтение в паре.

147

3 – пересказ с опорой на текст.

4 – многократное чтение.

1 раз - правильное (ознакомление)

2 раз – без учителя

3 раз – целыми словами

4 раз – наращивая скорость чтения

5 раз – красивое прочтение

9. Упражнения по методике О.И.Крупенчук

При работе с детьми плохо читающими использую уникальную методику

О.И.Крупенчук « 77 упражнений для увеличения скорости чтения». В осно-

ве методики лежит понятие о так называемых общих словах. Я называю

слово и прошу быстро найти его в таблице и прочесть. Произнесённое сло-

во облегчает чтение, а требование его найти побуждает к быстрому узнава-

нию. Затем прошу прочитать все слова в таблице слева направо, сверху

вниз, без определённого порядка.

БЫ

НО

ТА

ЛИ

НИ

ТО

КО

НУ

ТУ

10. Следующий этап работы связан с предложениями. В предложениях

слова из таблицы. Задача ребёнка – найти знакомое слово в предложении,

148

узнать его и прочесть. При этом цель прочитать всё предложение не ста-

виться.

Мы хотели бы приехать, но дела мешают.

Ни кола ни двора.

То берёзка, то рябина…

Ну, идём, что ли!

Ко мне, Дружок!

Мне нравится та груша: дайте эту и ещё ту, пожалуйста.

Затем предлагается вставить в предложение подходящие по смыслу слова

из таблицы. Ребёнок закрепляет достигнутые результаты, читая тексты по-

сле упражнений.

Иди … мне, Жучка.

Я … взял тебя с собой, … нельзя!

11 Работа по таблицам Шульте.

Таблицы Шульте хорошо развивают поле зрения. Изготовить их могут са-

ми дети на уроках труда, а в 1 классе с помощью родителей. У каждого уча-

щегося имеется для работы индивидуальная карточка. В 1 классе использо-

вать два комплекта – с числами от 1 до 10 и от 1 до 20.

8 7 3

9 1 8

10 6 4

2

15 6 16 9 14

1 8 20 24 2

18 22 10 21 12

17 11 23 5 25

7 4 13 19 3

149

Во втором и третьем классах используется комплект с числами от 1 до 25 и

его варианты.

Центр таблицы окрашивается в зеленый цвет. На этом зеленом пятне и

концентрируется внимание учащихся.

Таблицы Шульте – это квадраты размером 20х20 см, разделенные на 25

частей, в каждую из которых вписаны числа от 1 до 25 в произвольном по-

рядке. Упражнение состоит в том, чтобы показать карандашом или отме-

тить про себя расположение в таблице чисел по порядку натурального ря-

да, не перемещая взгляда за пределы центральной клетки таблицы. Сред-

нее время выполнения задания обычно более одной минуты. Задача состо-

ит в том, чтобы добиться считывания каждой из 10 таблиц комплекта за

время, не превышающее 25 секунд. Упражнение с таблицами Шульте обес-

печивает выработку не только навыков использования периферического

поля зрения, но и навыков опережающего логического поиска и системно-

го восприятия.

Числовая пирамида состоит из двух равномерно расходящихся сверху

вниз рядов случайных двузначных чисел и ряда последовательных чисел,

расположенного посередине, каждое из них нумерует пару равноудален-

ных чисел расходящихся рядов. Упражнение заключается в том, чтобы,

фиксируя взгляд на числах среднего ряда, распознавать те, которые распо-

ложены по краям. С помощью числовых пирамид можно определять ре-

зультаты расширения границ поля зрения.

12. По такому же принципу изготавливаются и карточки с

«рассыпанным» алфавитом. Упражнение выполняется детьми стоя или си-

дя. Учащиеся ведут счет про себя, указывая ручкой на цифры или буквы. В

работе с таблицами используется памятка.

Памятка

1. Как можно быстрее назови все числа (или буквы) по порядку, указывая их

карандашом.

150

2. Старайся запомнить расположение сразу двух – трех следующих друг за

другом чисел.

Помни: глаза смотрят в центр таблицы, видя всю ее целиком.

13. «Чтение – спринт»

«Чтение – спринт» заключается в том, что учащиеся на максимальной для

них скорости читают про себя незнакомый текст, плотно сжав зубы и губы,

а после прочтения текста отвечают на сформулированные учителем перед

чтением вопросы к тексту. Во время чтения учитель поторапливает детей:

«Быстрей, быстрей, еще быстрей». При этом он добавляет: «Читать нужно

все».

Рекомендуется проводить это упражнение перед чтением вслух каждого

текста в учебнике.

Перед чтением рекомендуется подготовить класс психологически, дать ко-

манды: «Приготовиться!», «Внимание!», «Марш!». При обучении «Чтению

– спринт» используется памятка:

Памятка

-Плотно сожми губы и зубы.

-Читай только глазами.

-Читай как можно быстрей.

-Ответь на вопросы к тексту.

14. «Чтение – разведка»

В целях обучения детей вертикальному чтению используется упражнение

«Чтение – разведка». Оно заключается в том, что учащиеся на максималь-

ной скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, постав-

ленные учителем перед чтением. Таким образом, дети учатся не только

вертикальному чтению, но и умению ориентироваться в тексте, находить в

нем главное. Используется памятка:

151

Памятка

-Плотно сожми губы и зубы.

-Поставь пальцы на начало и конец строки.

-Просматривая текст вертикальным движением глаз, найди ответы на во-

просы.

Это упражнение можно использовать на уроках русского языка.

Например, разведчики находят в тексте словарные слова или слова на

какое – либо правило.

На уроках математики можно предложить отыскать среди примеров

пример с определенным ответом.

Все описанные выше упражнения проводятся на незнакомом тексте, по-

сле чего он перечитывается вслух и над ним проводится работа по обыч-

ной, традиционной методике: выборочное чтение, пересказ, выразитель-

ное чтение, работа с иллюстрациями, составление характеристики героя и

т. п. Таким образом выполнение упражнений по динамическому чтению

занимает 5-7 минут урока.

Ценность этих упражнений состоит в том, что дети после первого само-

стоятельного знакомства с текстом читают его вслух выразительно, уверен-

но пользуются антиципацией (смысловой догадкой).

15. Для развития оперативного поля зрения.

Развивать поле зрения – значит боковым зрением пытаться различать кон-

туры, очертания слов, фраз, предложений.

У ученика 2 класса поле зрения должно быть до 2-3 слов, 3класса- до 3-5

слов, 4 класса- до 5-6 слов.

Конечно, физиологически поле зрения не под-дается тренировке. Но есть

возможность расширить объем воспринимаемой за одну фиксацию

Поле зрения можно определить с помощью числовой пирамиды, приве-

152

денной ниже. Найдите в верхней строчке цифру 4, не передвигая зрачка,

постарайтесь увидеть числа справа и слева, если хорошо видите цифры 3 и

7, то спус-титесь на строчку ниже; если цифры 10 и 41 видите. неясно, но

можете различить, то поле равняется 4 см. Обычно поле зрения у человека

по горизонтали составляет 4-5 см. Глав-ная задача - тренировкой увели-

чить его до 10 см

Определитель поля зрения: информации за счет периферического

зрения, развить способность угадывать ее содержание по расплывчатым

боковым формам. Обычно мы делаем при чтении 12-16 фиксаций на строке.

После тренировки - 4-2 фиксации.

16. Упражнения для развития языковой догадки – антиципации.

Антиципация – предвосхищение, смысловая догадка. Антиципация осно-

вана на знании логики развития события, накопления словаря текстовых

штампов, формирования чутья к фразовым стереотипам.

1.Угадывание пропущенных гласных и согласных:

М..м.. (мама) я..о..о (яблоко) у..е..и..(ученик)

Шк..л..(школа) к..рз..н..(корзина) ..а..а..а (задача)

2. Угадывание общих окончаний сгруппированных столбиками слов.

3. Подчеркнуть первое и последнее слово каждого предложения, про-

честь, пытаясь понять смысл текста.

4. Прикрыть часть предложений листом бумаги, вторую часть должны

3 4 7

10 5 41

24 6 55

45 7 94

36 8 14

87 10 79

153

угадать.

5. Угадать часть поговорок.

6. Угадать часть диалога.

7. Работа с решётками. Она накладывается горизонтально на читаемую

часть страницы и постепенно сдвигается вниз. При наложении решётки на

текст перпендикулярные перепонки перекрывают некоторые участки тек-

ста. Учащиеся, воспринимая видимые в окошках элементы текста, должны

мысленно восполнять перекрытые перепонками участки строки, восста-

навливая смысл.

Итак, если каждый день использовать некоторые из приемов динамиче-

ского чтения, можно выйти на уровень чтения 120 слов в минуту. Выпуск-

ники вычитывают норму, дети грамотно пишут сочинение и изложения.

Наряду с указанными основными упражнениями в технологии динамиче-

ского чтения используются такие упражнения, как:

1) Упражнение «Финиш». Методика работы с ним такая же, как и при чте-

нии способом «Спринт», только дети читают до указанного педагогом сло-

ва или выражения.

2) Чтение с речевыми помехами, которые создаются самим читающим:

текст читается про себя, одновременно при этом напевается знакомая пе-

сенка или декламируется наизусть стихотворение.

3) Чтение с простукиванием ритма. Простукивая карандашом

по столу заранее выученный ритм, школьники должны читать глазами не-

знакомый текст, а после чтения ответить на вопросы по содержанию.

4) Чтение со звуковыми помехами, например: при звучании музыки.

Тренинг позволяет оптимизировать интеллектуальные ресурсы, мышле-

ние становится позитивным, нестандартным, меняется его качество и ско-

рость мыслительных операций. Скорочтение – единственный вид умствен-

ной деятельности, который позволяет решить все эти задачи. Но работа в

154

любом направлении должна быть систематической и регулярной, тогда

она может дать хороший результат.

Самое важное – это успехи, удачи, серьёзные достижения учеников.

Каждый, пусть даже самый маленький успех ученика, стараюсь заметить и

отметить, чтобы превратить учёбу в удовольствие и создать атмосферу

успешности у всех учащихся. Конечно, великим стимулятором активной

учебной деятельности (обучения чтению) является система поощрения.

Список использованной литературы

1.Быстрова Н.Л., (Из опыта работы), Белгород, 1995

2.Кларк Л., Изучаем скорочтение.–World Wide Printing, Duncanville USA,

1997

3.Савинова С.В., Гугучкина Е.Е., Нестандартные уроки в начальной школе.

Издательство «Учитель», 2003

4.Лазарева В.А., Литературное чтение в современной школе: дополнитель-

ные материалы к курсу лекций. – М. Педагогический Университет «Первое

сентября», 2005

5.Уроки скорочтения: Эффективная методика. – М.: Мой Мир ГмбХ, 2006

155

На сегодняшний день понятие «авторская позиция» представляет особый

интерес в связи с необходимостью истолкования художественного произ-

ведения не только специалистами-филологами в сфере высшего образова-

ния, но и учителями средней школы, реализующими ФГОС и осуществляю-

щими качественную подготовку к ЕГЭ по литературе. Большинство слова-

рей трактуют понятие «позиция» как «точка зрения по какому-либо во-

просу; определённая оценка какого-либо факта, явления, события; дей-

ствие, поведение, обусловленное этим отношением, оценкой». Следует от-

метить, что в критериях оценки экзаменационной работы искажение ав-

торской позиции недопустимо ни в одном из заданий, предполагающих

как развернутые ответы на вопросы в рамках анализа фрагментов эпиче-

ских, драматических или лирических текстов, так и «классическое» сочи-

нение по одной из предложенных тем. Более того, термин «авторская пози-

ция» присутствует и в материалах заданий в рамках Национального иссле-

дования качества образования по литературе (НИКО) – нового инструмен-

та независимой экспертной оценки знаний учащихся 6 и 8 классов, кото-

рый был применен в России по отношению к «пилотным школам», давшим

добровольное согласие на участие в широкомасштабном эксперименте.

Центральная задача литературоведения, как известно, интерпретация тек-

ста, которая в первую очередь обращается к плану содержания, то есть к

21 «К вопросу об истолковании авторской позиции в ху-

дожественном произведении»

Волошина Людмила Александровна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ гимназии № 69,

orfogramma@gmail.com

156

истолкованию общего смысла произведения в отличие от стилистики, в за-

дачу которой входит анализ плана выражения рассматриваемых ею тек-

стов. Целостный анализ художественного произведения в современной

практике невозможен без глубокого изучения понятия «автор», непосред-

ственно связанного с термином «авторская позиция». Но до сих пор в лите-

ратуроведении по вполне объективным причинам используются различ-

ные истолкования категории «автора»: «мысль автора» (В. Г. Белинский),

«миросозерцание автора» (Н. А. Добролюбов), «авторское слово», «голос

автора», «первичный автор» (М. М. Бахтин), «образ автора» (В. В. Виногра-

дов), «принцип автора» (Ю. М. Лотман), «автор как носитель концеп-

ции» (Б.О. Корман) и даже «смерть автора» (Р.Барт). Споры о месте автора

в произведении далеко не новы: еще Н. Добролюбов при анализе романа

И. С. Тургенева «Накануне» подчеркивал, что важно понять не то, что

«хотел сказать автор», а то, «что сказалось им», в противовес Д. Писареву,

придерживающемуся определенного отрицания значимости авторской

личности. Так или иначе взгляды представителей русской демократиче-

ской критики нашли дальнейшее развитие в отечественной филологиче-

ской науке.

Авторитетнейший литературовед и философ М. М. Бахтин создал полифо-

ническую теорию, суть которой состоит в «неслиянности» авторского го-

лоса и голосов персонажей, которые могут вступать в многоуровневый

диалог не только между собой, но и с автором, включая в идеологическое

поле и читателя. В. В. Виноградов отмечал, акцентируя внимание на поня-

тии «образ автора», что в реалистической литературе нового времени пи-

сатели стремятся к многоаспектному воплощению действительности, к

скрытым авторским оценкам, избегая прямолинейности и дидактики. (1)

Нелишним будет упомянуть, что в зарубежном литературоведении первой

половины ХХ века личность автора принципиально игнорировалась мно-

гими исследователями. При таком подходе к художественному произведе-

нию фактически исчезает необходимость его рассмотрения в свете творче-

157

ской личности. Упрощенное истолкование структуралистского подхода,

литературоведческая примитивная «эклектика» свидетельствуют о не

вполне осознанном понимании такого явления, как «смерть автора», обу-

славливают нигилистическое отношение к авторской позиции вплоть до ее

игнорирования, дают слишком свободные толкования текстам, их прину-

дительное «осовременивание», выдаваемое за оригинальность мысли.

Таким образом, учащихся, истолковывающих текст художественного про-

изведения, и экспертов, задача которых заключается в адекватной оценке

ответа, объединяет общая проблема, связанная с неоднозначностью пони-

мания указанного термина. Особенно остро она обозначена в таких

текстах, где образ автора практически не актуализирован, «я» рассказчика

скрыто или, напротив, образ повествователя далек от авторского, «слово»

предоставлено персонажу, по нравственным или социально-

психологическим критериям далекому от писателя, в произведении при-

сутствуют элементы игры или иронии, используется система «масок», как

это часто происходит, например, в поэзии Н. Некрасова.

Хотя знакомство с приемами литературоведческого анализа предполагает

представление учащихся об основных способах выражения авторской по-

зиции, умение выявлять прямое или косвенное присутствия автора в по-

вествовании, тем не менее одна из типичных ошибок связана с соблазном

приравнять авторскую позицию к логическим, четко и однозначно сформу-

лированными суждениям, когда в произведении присутствуют непосред-

ственные мысли писателя, связанные с нравственной или эмоциональной

оценкой явлений и поступков персонажей или воспроизведенных собы-

тий. Как правило, позиция автора не исчерпывается высказанными сужде-

ниями, что, например, справедливо подчеркивает В.В. Одинцов, рассмат-

ривая художественное своеобразие «Сказок об Италии» М. Горького: «При

анализе художественного произведения главное - определить однонаправ-

ленность всех элементов художественного построения… Контраст стал

композиционной основой, стержнем данной конструкции, данной словес-

158

но-художественной структуры. И все языковые средства направлены на со-

здание этого контраста. Авторскую позицию прекрасно чувствует чита-

тель. Более того, автор как будто совершенно объективен, бесстрастен. Но

эта объективность постоянно разрушается особенностями словоупотреб-

ления, сочетания языковых единиц, тонкими семантическими и стилисти-

ческими сдвигами». (2)

Неискушенные в литературоведческом анализе школьники путают поня-

тия автор-повествователь-рассказчик-лирический герой, отождествляя,

например, биографическую личность конкретного писателя и лирического

героя. При анализе стихотворения В. Высоцкого «Их восемь – нас двое»

учащиеся указывают, что «автор (или называя имя «Владимир») умирает

вместе с другом, прикрывая товарища в бою». Трудность для экспертов со-

стоит в классификации подобной ошибки, которая может быть истолкова-

на неоднозначно: из-за непонимания термина «лирический герой» возни-

кает как искажение фактического материала, так и логическая несообраз-

ность, нечеткое представление авторской позиции, так как ставится знак

равенства между понятиями автор и лирический герой.

В рамках данной статьи не представляется возможным разграничить ав-

торское слово в различных литературных родах и провести разграничения

способов выявления авторской позиции в зависимости от сюжетно-

композиционных и жанровых особенностей произведения, так как каждый

литературный род обладает своеобразным субъектным строем. Как пред-

ставляется, наиболее продуктивны те подходы, которые указывают, что ав-

торское сознание определяет концепцию всего произведения и формирует

авторскую позицию. По образному выражению Г. Гачева, писатель стре-

мится «создать своего двойника и пустить его самостоятельно гулять и

мыслить по жизни и его произведениям как еще один предмет для автор-

ского размышления». (3)

Универсального алгоритма для четкого выявления авторской позиции, или

159

«авторской интерпретации действительности», в художественном произ-

ведении сегодня нет и в силу специфики художественного творчества он

вряд может быть создан. Однако авторская позиция просматривается

прежде всего в названии литературного произведения, фокусирующем сре-

доточие проблематики и подсказывающем направление поисков; в номи-

нации и группировке главных и второстепенных персонажей, героев-

антиподов (Печорин и Максим Максимыч), в задействовании системы

«двойников» (Раскольников-Лужин-Свидригайлов) или парных героев

(Базаров и Кирсанов), в присутствии «вечных» типов (Юрий Живаго как

«гамлетовский» тип)и т.д. Посредством анализа лексико-семантических и

сверхфразовых средств возможно обнаружение средств косвенной оценоч-

ности, подтекста, так называемых «подводных» течений. Следует обра-

тить внимание на повторяющиеся и ключевые слова, определяющие тек-

стовую доминанту, тропы и фигуры, выстраивающие художественные об-

раз и актуализирующие авторскую мысль. Являясь частью художественной

организации текста, речь персонажа в ее структурно-семантических и кон-

цептуальных особенностях воплощает авторскую модель действительно-

сти. Композиционно-сюжетная организация в соотношении сюжетных и

внесюжетных элементов, судьбы героев, их взаимодействие в процессе раз-

вития событий, «диалектика» души или статичность внутреннего мира

персонажа – отражение сотворенной автором действительности, интер-

претация которой порождает понимание текста или, напротив, свидетель-

ствует об ограниченности культурологического уровня или недостаточно

развитом филологическом мышлении, отсутствии понятийного аппарата.

Таким образом, проблема истолкования литературно-художественных тек-

стов практически всегда связана не только с мастерством автора, но и с

уровнем развития самого читателя, его интеллектом, владением языком и

общим кругозором.

160

Список использованной литературы

Большакова А. Ю. Теория автора у М. М. Бахтина и В. В. Виноградова//

Диалог, карнавал, хронотоп. 1999, №2, с. 4-22.

Одинцов В.В. О языке художественной прозы (повествование и диалог). -

М., 1973. - С. 30-31.

Гачев Г.Д. Образ в русской художественной культуре. - М,: Искусство, 1981. -

С.225- 226.

161

Что же подтолкнуло меня работать над этой темой? Ребята постоянно

допускали орфографические ошибки, хотя при этом могли наизусть отве-

тить любое правило,- это один из случаев так называемой «неразвитости

орфографической зоркости». Далее, у детей был маленький словарный за-

пас – ввиду того, что телевидение вытеснило из дома книгу. Дети мало чи-

тают, а больше смотрят телевизор, играют в компьютер. Родители мало об-

щаются с ребёнком и вообще пускают образование на самотёк. Дети чита-

ли слова с ошибками и не видели их, т.е. не обладали таким видом деятель-

ности, как самоконтроль, самопроверка.

Возможные причины таковы:

- низкий уровень развития произвольности;

- несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля,

умения действовать по правилу);

- низкий уровень объёма распределения внимания;

- низкий уровень развития кратковременной зрительной памяти;

- слабое развитие фонематического слуха,

- низкий уровень развития наглядно-действенного мышления;

22 «Формирование навыка орфографической зоркости

на уроках русского языка, через разные формы органи-

зации учебной деятельности»

Кириллова Вера Ивановна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ ООШ № 7,

veravika7307@mail.ru

162

- индивидуальные типологические особенности личности.

Все эти причины подтолкнули меня создать систему работы над зорко-

стью к орфографии.

Я поставила перед собой цель: сформировать навык орфографической зор-

кости, используя при этом разные формы учебной деятельности.

Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость резуль-

татов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того,

насколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах ме-

ста, которые нужно писать по правилам. Значит задача учителя - фор-

мировать орфографическую зоркость учащихся. Главным в обучении

правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е.

решение орфографической задачи. Однако решение орфографической

задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения

правила – орфограмму. Значит, умение обнаруживать орфограммы, вы-

ступает базовым орфографическим умением, залогом грамотного пись-

ма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных

причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Чтобы найти

орфограмму, написание, требующее проверки, необходимо воспринять

слово и осознать в нем опасное место. Значит, слово и орфограмма в

нем, воспринимаемые зрительно или на слух, являются раздражителя-

ми. Так как непосредственно воспринимаемые раздражители в орфо-

графии действуют через зрительный и слуховой анализаторы, целесо-

образно рассмотреть процессы зрительного и слухового восприятия.

При зрительном восприятии необходимо привлекать внимание детей

к отличительным чертам орфограмм, упражнять их в сравнении, прово-

дить анализ. Слуховое восприятие, умение определять последователь-

ность звуков составляют основу развития не только устной, но и пись-

менной речи. Развитие фонематического слуха оказывается решающим

условием при постановке орфографической задачи – нахождения орфо-

163

граммы и определения ее типа.

Что же такое орфографическая зоркость с научной точки зрения?

Орфографическая зоркость – это способность (или умение) быстро обна-

ружить в тексте орфограммы и определить их типы. Орфографическая

зоркость предполагает также умение обнаружить ошибки, допущенные пи-

шущим (собственные ошибки и чужие). Отсутствие орфографической зор-

кости или её слабая сформированность является одной из главных причин

допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошие знания

правил и умение их применять, т.е. школьник не видит орфограммы в про-

цессе письма.

Чтобы помочь ребёнку овладеть грамотным письмом, я стараюсь разно-

образить формы деятельности учащихся. Очень важно учитывать возмож-

ность учеников: уровень их подготовленности к усвоению изучаемого ма-

териала, к самостоятельной работе, отношению к учению, степень разви-

тости самоконтроля, работоспособности.

Чтобы сформировать орфографическую грамотность у каждого учени-

ка, чтобы создать ситуацию успеха на уроках, я тщательно продумываю

каждый этап урока и пытаюсь, как можно больше форм деятельности вне-

сти на каждый урок.

Технология заключается в следующем:

• подбор материала;

• введение этого материала в урок;

• анализ этой работы;

• обобщение;

• выработка перспектив на будущее.

Для формирования устойчивых навыков и усвоения правил в системе я

продумываю урок так, чтобы найти время для формирования орфографи-

ческой зоркости на каждом уроке.

164

Работая, я ощутила, что дети стали самостоятельнее, стали лучше изъ-

ясняться, стали наблюдательнее. Стараются давать полные, развёрнутые

ответы. Все дети умеют работать с учебником, ориентироваться в нём.

Большинство детей уже овладели необходимыми навыками орфогра-

фической зоркости и, например, словарные диктанты пишут грамотно, до-

пуская незначительные ошибки. Но, наравне с этим, постоянно веду рабо-

ту со слабыми учащимися. И цель этой работы добиться грамотного пись-

ма у каждого ученика, через индивидуальную работу.

И это всё, как я вижу, готовит основу для усвоения более сложного мате-

риала по русскому языку. При систематической тренировке зоркость авто-

матизируется и становится частью орфографического навыка, обеспечивая

успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнару-

жение и распознавание орфограммы.

В своей работе для повышения орфографической зоркости у детей

я использую следующие способы и приемы. Провожу диагностику

проверочных работ. Затем разбиваю класс на подгруппы по типам ор-

фографических ошибок. Мною были подобраны дидактические зада-

ния, формирующие словообразовательные и грамматические понятия,

развивающие орфографические навыки, сочетающиеся с заданиями

развлекательного характера, имеющие цель развивать внимание, логиче-

ское мышление, любознательность, воображение и снятие усталости.

Эти виды занятий проводятся с целью более глубокого обобщения и

систематизации знаний учащихся, выполнения дифференцированных

практических заданий с постепенным наращиванием трудностей. Во

всех рассмотренных темах особое внимание уделяется закреплению на

доступном и знакомом материале. В конце каждой темы дается итого-

вый тест.

Упражнения по выработке орфографической зоркости можно распо-

ложить в определенной последовательности. Письмо с проговарива-

165

нием (в основе этого письма - проговаривание по слогам). Списыва-

ние. Списывание основывается на проговаривании по слогам. Этот вид

списывания предполагает большую самостоятельность. Комментиро-

ванное письмо. Учащиеся не просто проговаривают слова и предложе-

ния, но обосновывают правописание правилами, подбором проверочных

слов. Письмо под диктовку с предварительной подготовкой. Письмо

развивает зрительную память, речь, мышление, фонематический слух.

Письмо под диктовку. Творческие работы. Систематически проводя

указанные выше виды работ, формирую у своих учеников орфогра-

фическую зоркость. Результаты контрольных работ позволяют сделать

выводы, что данная система оправдывает себя, дает неплохие результа-

ты. Диагностика контрольных работ показывает результаты проделан-

ной работы. Количество орфографических ошибок постепенно снижа-

ется.

Я наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывают у учащих-

ся интерес. Некоторые дети считают его скучным предметом. А нежелание

заниматься русским языком порождает неграмотность. Я задумалась над

тем, как пробудить у детей интерес к занятиям, как повысить грамотность

письма. Перечитала много методической литературы, проанализировала

свои уроки и пришла к выводу, что пробудить интерес к изучению русского

языка у детей можно, если выявить, какие трудности встречает ученик, си-

стематически накапливать и вдумчиво отбирать увлекательный дидакти-

ческий материал, способный привлечь внимание каждого ученика.

Главная цель каждого урока русского языка – это учить детей сначала слу-

ховой зоркости – слуховому вниманию, а затем – зрительной зоркости –

зрительному вниманию. Ведь слуховая и зрительная зоркости сливаются в

одну – в орфографическую.

Ключом к грамотности правописания является многоразовое исполь-

зование одной диктовки.

Также оживляют уроки русского языка разные таблицы, кроссворды,

166

схемы. С помощью специальных упражнений, объединяющих в разных со-

четаниях несколько видов учебной деятельности (фонетического разбора,

анализа слов по составу, морфологического разбора, освоения лексики, ор-

фографии, развития речи и т.д.), школьники самостоятельно определяют

слово, с которым им предстоит детально познакомиться на данном уроке,

сами формулируют тему словарно – орфографической работы. При этом

предлагаемые упражнения и задания к ним составляются таким образом,

чтобы они могли обеспечить одновременное развитие ряда важнейших ин-

теллектуальных качеств ребенка: внимание, память. Различные виды

мышления, речь, наблюдательность и т.д. Все упражнения объединены в

несколько групп, где школьники самостоятельно определяют новое слово.

Также на уроках применяю индивидуальные карточки для учащихся. Кар-

точки составляю по изученной теме для закрепления знаний.

Проблема развития орфографической зоркости является одной из

главных проблем обучения русскому языку. Особо важное значение имеет

выработка орфографических навыков, основанных на сознательном ис-

пользовании грамматических знаний, применении орфографических пра-

вил, предполагающих активную мыслительную деятельность учащихся, на

умении школьников осуществлять самоконтроль, т.е. осознавать все част-

ные операции, необходимые для производства сложного действия, а так-

же обоснования правильности своих действий. Эти сложные для учащихся

задачи решаются не только в процессе первоначального изучения орфогра-

фического материала, но и при повторении.

Работу по совершенствованию орфографической зоркости я проводи-

ла в тесной связи с развитием речи учащихся (на уроках литературы). С це-

лью словаря школьников использовала такие виды заданий:

· лингвистический анализ текста;

·восстановительный диктант (по выписанным словосочетаниям восстано-

вить текст, сравнить с оригиналом, отредактировать);

167

· речевые разминки (чтение хором, рядами, индивидуально);

Для определения уровня пунктуационной и орфографической грамот-

ности использовала разноуровневые тексты и карточки (как для группово-

го, так и для индивидуального исследования).

В конце каждой четверти проводились зачеты по изученным темам, в

двух направлениях устного (вопросы) и письменного (разборы). Класс де-

лился на пять групп, в каждой выбирался “знаток”, который составлял во-

просы и принимал зачет. Затем давал анализ оценки каждого из своей

группы.

Рождественский Н.С. писал: «Грамотное письмо – не просто движение

пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем

богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем

легче даётся ему правописание».

Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой

культуры, залог точности выражения и взаимопонимания. Приступая к

изучению орфографии, дети должны осознать, что списывание, диктант –

не самоцель, что в жизни орфография необходима для общения, для точно-

сти речи.

Орфографическая зоркость – это способность быстро обнаруживать в

тексте орфограммы и определять их типы, находить свои и чужие ошибки.

Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность

является одной из главных причин допускаемых ошибок.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разно-

образных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании,

если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного разви-

тия орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на

работу. Многие учёные утверждают, что оценка не должна снижаться, если

ребёнок после написания сочинения или изложения и диктанта сам нашёл

свои ошибки и исправил их.

168

Целенаправленное обучение обнаруживанию орфограмм должно

начинаться с первого года обучения, главным образом, в процессе звуко –

буквенного анализа слов.

В памяти детей накапливается набор тех звуков и звукосочетаний, ко-

торые могут представлять собой орфограммы и привести к орфографиче-

ской ошибке. Школьники запоминают эти «опасные» звуки и сочетания

уже в процессе обучения грамоте, а в дальнейшем – при изучении состава

слова, частей речи и других тем. В результате у детей появляется опреде-

лённый автоматизм – основа орфографической зоркости, они обращают

внимание на «ошибкоопасные» места, быстро находят орфограммы в тек-

сте.

Орфографические задачи действительно сложны, трудны, но путь обу-

чения правописанию лежит через орфограмму, через применение правил

правописания – единственный надёжный путь. Немалый интерес пред-

ставляет обучение вообще без изучения правил – на основе «языкового

чувства», феноменальной зрительной памяти. Но пока, к сожалению, обу-

чение «без правил» удаётся лишь в редких случаях.

Большую помощь в обучении и воспитании грамотного человека при-

носит проведение различных внеклассных предметных мероприятий, при-

витие интереса к чтению, посещение школьной и городской библиотеки.

Учиться с увлечением, зажечь в глазах каждого ученика огонёк, привитие

тяги к знаниям – вот основные условия успеха. Большую помощь в работе

оказывают новейшие технологии – использование компьютера и мульти-

медийного проектора, оформление портфолио учащихся, проектная дея-

тельность в школе, презентации и тесты, смарт- уроки – всё это оживляет

учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе.

169

Наверное, большинству педагогов свойственно рассматривать различные

жизненные явления с точки зрения их влияния на подрастающее поколе-

ние. В этом смысле вопрос о том, как степень начитанности ребенка или

подростка связана с его мировоззрением и личностными качествами, пред-

ставляется очень актуальным. В общественном сознании распространен

образ ученика как «чистого листа», который необходимо заполнить нуж-

ной информацией. Полагаю, это чересчур упрощенный подход, ведь листы

все стандартны, а ребенок и, тем более, юноша или девушка – человек со

своим характером, типом поведения и мотивацией к учебе.

В то же время классическая художественная литература – это сложная и

тонко устроенная система подходов, сюжетов и образов, знакомство с кото-

рыми требует большого терпения, хорошей памяти, умения сравнивать и

анализировать.

Не подлежит сомнению то, что каждый человек, готовящийся выйти в са-

мостоятельную жизнь, должен прочитать и осознать произведения, укреп-

ляющие в сознании истинные ценности, такие как любовь, дружба, чест-

ность, доверие, стремление к правде. Не может понимать во всем многооб-

разии мир тот, кто не знает о Фаусте Гете и булгаковской Маргарите, ре-

23. «Эссе.Мировая литература – человековедение. Худо-

жественная литература как фактор формирования

личности»

Куцель Мальвина Петровна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ гимназии № 40,

malvinochka.90@mail.ru

170

шившихся на сделку с дьяволом ради достижения высшей жизненной це-

ли, Алексее Карамазове, оставшемся Человеком в атмосфере безумия и

ненависти, Тарасе Бульбе, пожертвовавшем всем ради отечества!

Роль учителя литературы, с одной стороны, очевидна, но с другой – требует

одновременно деликатности и настойчивости. Это обстоятельство обрета-

ет особую значимость в современных условиях, в эпоху взрывного роста

популярности электронных СМИ и социальных сетей, когда в информаци-

онных продуктах акцент смещается в сторону зрелищности. Современное

массовое искусство легко воспринимается и не требует от аудитории прак-

тически никаких усилий.

Миссия учителя – не просто помочь ученикам освоить литературные про-

изведения, предусмотренные учебным планом. Она заключается в том,

чтобы по-настоящему увлечь, добиться искреннего интереса и доверия к

книге, привить желание читать в будущем.

Через литературу формирование жизненных идеалов, по субъективному

мнению, очевидно и понятно. Но как добиться того, чтобы уроки литерату-

ры всегда проходили так как должны – в форме интересных выступлений и

обсуждений, и не превращались в формальный, скучный пересказ произ-

ведения?

Я считаю, что для этого, прежде всего, необходимо обращаться к личному

восприятию ученика. Художественная литература повествует о человеке и

для человека, демонстрирует многообразие «вечных» тем. Данная мысль

означает следующее: несмотря на то, что литература универсальна, любой

школьник всегда найдёт для себя что-то понятное и близкое для себя. Он

сможет отыскать ответы на многие жизненные вопросы. Но не стоит забы-

вать, что на каждое подобное знание должен быть ученический отклик, от-

вет, собственное мнение.

Нельзя забывать и о постоянном проведении литературных параллелей.

Безусловно, учебный процесс выстраивается в соответствии с утвержден-

171

ной программой, но в качестве элемента урока всегда можно использовать

время, чтобы объяснить учащимся, как данная тема отражалась в фолькло-

ре, как – в древнерусской литературе, как, например, в поэзии Серебряного

века.

Межпредметность – третий «конёк», который является важным звеном в

неразрывном филологическом учебном процессе. На уроках русского язы-

ка при изучении определённой темы в качестве наглядных примеров и ма-

териалов для практических занятий органичными будут фрагменты из

произведений мировой художественной литературы. Быть может (и в это

хочется верить!), ученик заинтересуется данным произведением и захочет

прочитать его в полном варианте!

Особую ценность в учебном процессе с воспитательной точки зрения будут

представлять собой не только произведения, заявленные в школьной про-

грамме, но малоизученные работы, пока не ставшие хрестоматийными.

Итак, воспитание, по моему глубокому убеждению, немыслимо без текстов

художественной литературы. А что же говорят о литературе классики?

Н.Чернышевский считал литературу учебником жизни, М.Горький утвер-

ждал, что, беспощадно ярко освещая пороки жизни, недостатки людей, она

воспитывает жажду лучшего. По словам А.Островского, литература

«оживляет… факты и делает их понятными; из исторических имён творит

живых людей».

Безграничная воспитательная сила литературы заключается в том, что она

учит видеть прекрасное и безобразное в реальном мире.

Художественная литература в учебном процессе даёт возможность ученику

стал лучше, интеллектуальнее, духовнее. Выбранный материал можно ис-

пользовать на уроках литературы, русского языка, словесности, в различ-

ных внеклассных мероприятиях.

Об этом говорится в моей статье в «Панораме образования» (№ 8 (328) от

18.05.2018 г.) «Великая отечественная война: вечный огонь, обжигающий

172

Задание 21 является новым в ЕГЭ по русскому языку, оно

проверяет умение учащегося проводить пунктуационный анализ, что вы-

зывает определённые трудности у учащихся. Формулировка задания следу-

ющая:

Найдите предложения, в которых тире (двоеточие, запятая) ставится в со-

ответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих

предложений.

Количество верных ответов в задании ограничивается только количеством

предложений в тексте. Следует обратить внимание на то, что содержание

этого задания определяется кодификатором элементов содержания и тре-

бований к уровню подготовки для проведения единого государственного

экзамена по русскому языку – одним из документов, определяющих струк-

туру и содержание КИМ ЕГЭ.

7 Пунктуация

7.1 Знаки препинания между подлежащим и сказуемым

7.2 Знаки препинания в простом осложненном предложении

7.3 Знаки препинания при обособленных определениях

7.4 Знаки препинания при обособленных обстоятельствах

7.5 Знаки препинания при сравнительных оборотах

24. «Выполнение задания 21 ЕГЭ по русскому языку»

Печкурова Наталья Александровна,

Учитель русского языка и литературы,

МБОУ лицея № 90,

natalia081056@mail.ru

173

7.6 Знаки препинания при уточняющих членах предложения

7.7 Знаки препинания при обособленных членах предложения

(обобщение)

7.8 Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грам-

матически не связанными с членами предложения

7.9 Знаки препинания в осложненном предложении (обобщение)

7.10 Знаки препинания при прямой речи, цитировании

7.11 Знаки препинания в сложносочиненном предложении

7.12 Знаки препинания в сложноподчиненном предложении

7.13 Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи

7.14 Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении

7.15 Знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной

связью

7.16 Тире в простом и сложном предложениях

7.17 Двоеточие в простом и сложном предложениях

7.18 Пунктуация в простом и сложном предложениях»

Для отработки навыков выполнения этого задания предлагаю следующую

технологию работы:

Повторить правила. Для этого поможет следующая таблица, составленная

мной. Этой таблицей можно пользоваться при выполнении задания 21 до

тех пор, пока у учащихся не сформируются навыки. (Таблица отражает по-

становку тире и двоеточия)

ТИРЕ

174

ТИРЕ В ПРОСТОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ\

Тире в простом

предложении

Тире в осложнён-

ном предложении

Тире в сложном

предложении

Тире в предложе-

нии с прямой ре-

чью

1) между подлежа-

щим и сказуемым

при отсутствии связ-

ки; 2) в неполных

предложениях на

месте пропуска чле-

на предложения;

3) соединительное

тире

1) перед обобщаю-

щим словом после

ряда однородных

членов; 2) для выделения

или отделения

обособленных

приложений;

3) для выделения

вставных кон-

струкций

1) в ССП при

неожиданном присо-

единении или рез-

ком противопостав-

лении; 2) в БСП со значе-

нием условия, вре-

мени, следствия,

противопоставления,

быстрой смены со-

бытий

1) в предложениях

с прямой речью

для выделения

слов автора; 2) в диалогиче-

ской речи для вы-

деления реплик

Тире в простом предложении между подлежащим и сказуемым

условия пример

1) сущ.и.п. – сущ.и.п. 2) глаг.н.ф. – глаг.н.ф.

3) колич.числ. – ко-

лич.числ.

1) Книга – памятник ушедшим в вечность умам. 2) Любить чтение – это обменивать часы скуки, неизбежные

в жизни, на часы большого наслаждения. 3) Пятью шесть – тридцать. Площадь Земли – сто пятьдесят миллионов квадратных ки-

лометров.

Тире в неполном предложении

При пропуске членов

предложения

Река узнаётся в плавании, человек – в беде.

Соединительное тире

Значение «от…до» между

словами, которые обозна-

чают временные, количе-

ственные, пространствен-

ные пределы

Сом может достигать веса 300 – 350 килограммов.

Поезд Москва – Краснодар отошёл от платформы.

175

ТИРЕ В ОСЛОЖНЁННОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ

ТИРЕ В СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ

Тире в простом

предложении

Тире в осложнён-

ном предложении

Тире в сложном

предложении

Тире в предложе-

нии с прямой ре-

чью

1) между подлежа-

щим и сказуемым

при отсутствии связ-

ки; 2) в неполных

предложениях на

месте пропуска чле-

на предложения;

3) соединительное

тире

1) перед обобщаю-

щим словом после

ряда однородных

членов; 2) для выделения

или отделения

обособленных

приложений;

3) для выделения

вставных кон-

струкций

1) в ССП при

неожиданном присо-

единении или рез-

ком противопостав-

лении; 2) в БСП со значе-

нием условия, вре-

мени, следствия,

противопоставления,

быстрой смены со-

бытий

1) в предложениях

с прямой речью

для выделения

слов автора; 2) в диалогиче-

ской речи для вы-

деления реплик

1) после однородных чле-

нов перед обобщающим

словом, если однородные

члены, стоящие после

обобщающего слова, не

заканчивают собой пред-

ложения

И эти поездки, и наши с ней разговоры – всё было проникнуто

щемящей, безысходной тоской. Пшеница, просо, овёс – словом, всё уже созревало. Везде: над головой, под ногами – мелькали маленькие искорки.

2) перед приложением,

которое стоит в конце

предложения для выделе-

ния с двух сторон прило-

жений, носящих поясни-

тельный характер

На маяке жил только сторож – старый глухой швед.

Какая-то ненатуральная зелень – творение скучных беспрерыв-

ных дождей – покрывала сетью поля и нивы.

3) для выделения встав-

ных конструкций

Валерия – так звали девушку – слушала меня, мечтательно гля-

дя перед собой.

ССП

1) неожиданное присоедине-

ние

2) резкое противопоставле-

ние

Я встретил вас – и всё былое в отжившем сердце ожило…

Настанет ночь – и звучными волнами стихия бьёт о берег свой…

БСП

1) значение условия, време-

ни,

следствия, противопостав-

ления, сравнения, неожиданного присоедине-

ния

За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь. Солнце выглянуло – она повеселела.

Душа не яблоко – её не разделишь. Чин следовал ему – он службу вдруг оставил. Взглянет на меня – ножом по сердцу ударит.

Искал, искал по кустам зверя – нет зверя.

176

ТИРЕ В ПРЕДЛОЖЕНИИ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ

ДВОЕТОЧИЕ

Внимательно читаем текст 21 задания. Выписываем номера тех предложе-

ний, в которых есть нужный знак. Например:

Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с од-

ним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.

(1)Баргузинский заповедник был создан в Бурятии в 1916 году с целью со-

хранения ценного пушного зверька — соболя. (2)Этот зверёк — полно-

властный хозяин местной тайги: здесь на один квадратный метр сейчас

приходится по два соболя. (3)Заповедник получил свое название благодаря

географическому расположению. (4)Вся поверхность заповедной зоны —

это Баргузинский хребет с озерами, заливами, реками, мысами. (5)В таёж-

ных предгорьях заповедника расположены удивительные творения приро-

ды — горячие источники с температурой воды 40 градусов. (6)Часть запо-

Слова автора после прямой

речи

«Быть сильным хорошо, быть умным – лучше вдвое», – говорил

И.А.Крылов.

Слова автора внутри прямой

речи

«Для того чтобы говорить правду людям, – считал Л.Толстой, – надо

научиться говорить её самому себе».

В диалогической речи для

выделения реплик

– Захар! – повелительно закричал Обломов. – Чего вам? – из передней отозвался Захар.

– Поди сюда! – сказал Илья Ильич.

Перед ОЧ предложения, ко-

торым предшествует обоб-

щающее слово

Между частями БСП

2-я часть предложения:

После слов автора перед

прямой речью

Вдруг всё ожило: и леса, и

пруды, и степи.

Всё это: и река, и деревья –

напоминали далёкое дет-

ство.

1)Раскрывает причину (потому что)

Ни одной птицы не было слышно: все при-

ютились и примолкли.

2)Поясняет содержание 1-й (и увидел, и услышал, и почувствовал)

Я поглядел кругом: торжественно и цар-

ственно стояла ночь. 3)Дополняет содержание 1-й (а именно)

Поверьте мне: я чист душою.

Я скажу: «Не надо рая,

дайте родину мою!»

Прямая речь внутри автор-

ских слов:

Ямщик отвечал мне: «И,

барин! Бог даст, доедем:

ведь вам не впервые», – и

был прав.

177

ведника проходит по долине реки Шумилиха — красивейшему месту со

множеством озёр. (7)В десяти километрах от Байкала находится живопис-

нейший Шумилихинский водопад — любимое место туристов. (8) Запо-

ведник Баргузинский — это уникальность во всем. (9)Знаменит заповед-

ник и тем, что здесь можно увидеть цветение лотоса — неповторимого рас-

тения, который в Бурятии встречается только в этом месте.

Тире стоит в предложениях 1,2, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Определяем правила пунктуации, связанные с постановкой тире в этих

предложениях:

1 – приложение

2 – между подлежащим и сказуемым

4 – между подлежащим и сказуемым

5 – приложение

6 – приложение

7 – приложение

8 – между подлежащим и сказуемым

9 – приложение

Записываем ответ: 15679 или 248

Приведу другой пример.

- Читаем задание, читаем текст, выписываем номера предложений, в кото-

рых стоит двоеточие.

Найдите предложения, в которых двоеточие ставится в соответствии с

одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложе-

ний.

(1)Есть в республике Татарстан замечательный памятник русской старины

— остров-град Свияжск, достопримечательности которого восхищают сво-

ей красотой и уникальностью. (2)Соорудить этот город-крепость решил

сам Иван Грозный: он устал от череды безуспешных попыток взять Казань.

178

(3)Остров омывался водами трёх рек: Щуки, Свияги и Волги, с возвышен-

ной местности — Круглой горы — были видны дальние подступы, а глав-

ное — располагался остров всего в 30 километрах от столицы Казанского

ханства. (4)Удивительно, но крепость Свияжск была выстроена и полно-

стью готова всего за месяц. (5)Такая скорость строительства поселения ста-

ла возможна благодаря одному обстоятельству: все детали будущей строй-

ки были изготовлены в городе Мышкине, недалеко от Углича. (6)Там зи-

мой город собрали, всё тщательно пронумеровали, а весной разобрали и по

Волге сплавили к острову. (7)Такая военная хитрость была вполне объясни-

ма: неприятель, против которого всё и затевалось, находился совсем рядом,

и, конечно же, любое длительное строительство не могло бы остаться неза-

меченным. (8)Это был целый город, в составе которого были разные соору-

жения: крепостные башни, укрепленные стены, жилые постройки, храмы.

(9)Крепость полностью выполнила свое предназначение: через год после

ее основания Казань была взята.

Двоеточие в предложениях 2, 3, 5, 7, 8, 9

- Определяем правила пунктуации, связанные с постановкой двоеточия в

этих предложениях:

2 – БСП

3 – обобщающее слово при однородных членах

5 – БСП

7 – БСП

8 – обобщающее слово при однородных членах

9 – БСП

- Ответ: 2579 или 38

При соблюдении именно такой последовательности выполнения задания

получаем хороший результат.

179

Актуальность. В настоящее время стратегические направления развития

системы образования волнуют все мировое сообщество, так как от его

уровня зависит напрямую качество трудовых ресурсов, а, следовательно, и

состояние экономики страны в целом. Сегодня происходит постепенный

процесс переориентации системы школьного образования от знаниевой к

преимущественно компетентностной модели, которая предполагает не

только наличие необходимых знаний, но и умение их использовать. В связи

с чем и преподавание литературы требует новых подходов, в основе кото-

рых лежит достижение предметных, межпредметных и личностных резуль-

татов. Важнейшей педагогической задачей является формирование у

школьников умений ориентироваться в расширяющемся информационном

пространстве, добывать знания и пользоваться ими для решения познава-

тельных и практических задач, что является ничем иным, как личностны-

ми компетенциями. Введение в учебный процесс методов и технологий

проектной деятельности должны помочь ученикам приобрести

вышеперечисленные навыки.

Проблема. В Концепции развития образования РФ до 2020 г. ставится про-

блема конкуренции и инновационного развития образовательной систе-

25. «Методика реализации проектной деятельности на

уроках литературы и во внеклассной работе в условиях

ФГОС ООО»

Скрипко Елена Валерьевна,

учитель русского языка и литературы

МАОУ СОШ № 17 имени Героя

Советского Союза Н.Ф. Гастелло

180

мы, которая сопровождается непрерывными процессами эволюции и адап-

тации. Для решения проблемы выделяют проектную деятельность в раз-

личных образовательных институтах, в том числе и в школе, которая поз-

воляет формировать ключевые базовые компетенций, получать творческий

опыт и опыт лично-ценностных отношений.

Цель – разработка и апробация методики организации и реализации про-

ектной деятельности на уроках литературы и во внеклассной деятельности

в условиях ФГОС.

Гипотеза. Предполагается, что, выполняя проектную работу, школьники

станут более инициативными и ответственными, повысят эффективность

учебной деятельности и уровень креативного мышления, приобретут до-

полнительную мотивацию.

Теоретичная значимость. Нами выявлены необходимые условия реализа-

ции проектной деятельности, выявлены основные ошибки смешения по-

нятий «опытно-исследовательская работа» (реферат, доклад) и «проект»,

на основании чего структурирован процесс проектирования.

Практическая значимость. Опыт проектной деятельности является одним

из требований ФГОС. Важность проектной деятельности подчеркивает

и Президент РФ, который говорит о том, что для достижения практических

результатов необходимо привлекать людей с проектным мышлением, и

именно тогда реализация проектов будет способствовать повышению каче-

ства государственного управления и развитию различных отраслей эконо-

мики, в том числе и такой приоритетной как образование. В связи с этим,

непрерывная реализация проектной деятельности в урочной и внеурочной

формах имеет практическую значимость.

В реализации ФГОС нового поколения проектной деятельности отводится

значительная роль.

1. Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результа-

тов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные,

181

предметные и метапредметные результаты).

2. Инструментом достижения данных результатов являются универсальные

учебные действия (программы формирования УУД).

3. Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам,

является системно-деятельностный подход.

4. Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации дан-

ного подхода является проектная деятельность.

Содержание проекта с обоснованием целесообразности решения пробле-

мы конкретными предлагаемыми методами. Предлагаемая система разно-

направленных в социальном плане проектов способствует эффективному

формированию личностных, метапредметных и предметных результатов

освоения учебных предметов. Подрастающее поколение обучается и вос-

питывается в условиях постоянной проектной конкуренции, что способ-

ствует заложению метода проектов в подсознание детей и использованию

данного метода в повседневной жизни сегодня и в будущем. Каждый из

апробированных локальных проектов направлен на достижение конкрет-

ных результатов в своей сфере, которые в совокупности способствуют фор-

мированию проектного мышления, которое сходно с творческим, но под-

чинено определенным методологическим правилам.

Механизм реализации проекта и схема управления проектом в рамках тер-

ритории. Метод проектов, используемый нами на уроках литературы и во

внеурочной деятельности, направлен на формирование активной познава-

тельной деятельности учащихся. Это обобщенная модель определенного

способа достижения поставленной цели, система приемов, определенная

технология познавательной деятельности, которая включает наличие и ре-

шение поставленной проблемы и предусматривает применение разнооб-

разных методов и средств обучения.

Используя на практике проектный метод, я определила основные условия

эффективности проектной деятельности: обязательная проработка и под-

182

готовительная работа с учетом индивидуальных и возрастных особенно-

стей; мотивационный фактор; интерес к основополагающему вопросу про-

екта; формирование групп не более 5 чел.; соблюдаем правила: «Проект –

не сочинение (доклад, реферат), «Не делать работу за учеников»; отличаем

учебно-исследовательскую деятельность от проекта. Проектный метод ис-

пользуется нами как в урочной, так внеурочной деятельности. При этом

целесообразность его реализации заключается в наличии следующих фак-

торов и возможностей: существование проблемы; самостоятельная дея-

тельность учащихся; использование исследовательских методов; разделе-

ние проекта на этапы; материальность итогов.

В ходе проектной деятельности любого временного типа (от мини проекта

на 1 уроке до годичного) необходимо соблюдать и прорабатывать все этапы

(от постановки проблемы до оформления результатов), что в конечном

итоге позволит сформировать окончательный продукт – проект. В процессе

организации проектной деятельности ориентируюсь на классификацию

проектов Е.С. Полат, разделяющую их по различным видам деятельности и

по содержанию на монопредметные и метапредметные. Последние наибо-

лее эффективно использовать во внеклассной работе. По предмету

«литература» на базе средней школы проектную деятельность возможно

реализовать посредством урочных и внеурочных занятий, в виде уроков-

исследований, домашних заданий, участий в олимпиадах, факультативных

занятий и др. В качестве примеров урочной проектной деятельности по

литературе можно привести мини-проекты «Тема Родины в творчестве по-

этов 20 века», «Образ матери в стихах И.А. Бунина» с выполнением обяза-

тельных проектных требований (обоснование актуальности, постановка

проблемы, цели, задач, формирование гипотезы и, конечно, материальный

результат работы) (с применением ИКТ). Проблема. Как отражается тема

Родины в творчестве поэтов 20 века? Гипотеза. Предполагается, что поэты

раскрывают тему Родины через картины природы, показывая неразрыв-

ную связь человека с отчим домом и выражают глубокое чувство любви к

183

родным местам. Цель – провести знакомство с поэтическими творениями

русских поэтов 20 века, литературными приемами художественных тек-

стов. Итог. Согласно ответам на учебные вопросы, учащиеся заполняют

таблицу, являющуюся результатом исследования.

К урочным проектам также относятся проекты-исследования по

К.Г. Паустовскому «Теплый хлеб», В.П. Астафьеву «Васюткино озеро», а

также «Пушкин в нашем сердце». Любой проект имеет завершённость, ре-

зультат и выводы, подтверждающие или опровергающие выдвинутую ги-

потезу. В проектах-сочинениях приветствуется творческий подход, напри-

мер, выбор оформления или формы представления проекта

(стихотворная форма или проза).

Выполненные под руководством автора проекты внеклассного характера

включают проект-исследование-сочинение «Вклад моих предков в Вели-

кую Победу», проект «Герои Кубани в стихах». Внеклассные работы также

строго оцениваю по принадлежности к проектам, а не к исследовательской

деятельности, где важны критерии актуальности, проблемы, гипотезы, це-

ли и др. Актуальность (из проектов): легче понять историю страны, начав с

исторических фактов своей семьи, переживания и гордость за предков де-

лают нас активными участниками исследования, сбора информации о во-

енном прошлом как своей семьи, так и всей страны. Сегодня важно пом-

нить о том, сколько сил и жизней положено в основу нашего счастья. Гипо-

теза (из проектов детей): мой предок – неизвестный герой ВОВ, мой пре-

док – важное звено в Великой Победе, мои предки внесли огромный вклад

в Великую Победу). Материальный итог – проект-сочинение.

Еще одним примером проектной деятельности, реализуемой на внекласс-

ных мероприятиях, является проект-сочинение «Письмо матери». В каче-

стве творческого оформления возможно оформление рисунков. Актуаль-

ность (из проектов детей): мать-хранительница очага, важная роль в жизни

любого человека, огромное значение в развитии личности ребенка, лю-

бовь матери как формирование нравственных и духовных ценностей, соци-

184

альная значимость проекта. Гипотеза: мама – основа жизни каждого ребен-

ка, материнская любовь – одно из самых сильных и светлых чувств, мамы

любят безвозмездно, мама – лучший друг и товарищ и др. Итог исследова-

тельской части – сочинение в форме письма. Некоторые дети написали его

в стихотворной форме, а другие в качестве творческого оформления нари-

совали плакаты и рисунки.

К выявленным на практике важным положительным факторам проектной

деятельности относятся: повышение мотивации учащихся при решении

задач; развитие творческих способностей; смещение акцента от инстру-

ментального подхода в решении задач к технологическому; формирование

чувства ответственности; создание условий для отношений сотрудничества

между учителем и учащимся, развитие критического мышления ребенка.

Критерии оценки. Рост мотивации учащихся, развитие творческого и про-

ектного мышления, используемые в иной (не только литературной) пред-

метной деятельности, формирование чувства ответственности за результат,

развитие критического мышления ребенка, рост успеваемости.

Предполагается более эффективное формирование проектного мышления

в сравнении с реализуемыми единичными проектами на базе общеобразо-

вательных учреждений.

Порядок контроля и оценки результатов проекта. Оценка результативности

проектной деятельности проводится на промежуточных (полугодовых) и

итоговых результатах. Итоговые результаты анализируются по всем заяв-

ленным критериям, а промежуточные по динамике успеваемости и уча-

стии в проектной деятельности образовательного учреждения. Ежегодные

итоговые результаты анализируются путем ряда диагностик в присутствии

психолога (с согласия родителей). Оценка успеваемости промежуточных

итогов на начало учебного года и начало третьей четверти эксперимен-

тального и контрольного класса показала хорошие результаты .

По окончании экспериментальной работы на основании предусмотренных

185

электронным журналом показателей успеваемости (абсолютная успевае-

мость и качественная успеваемость) по итогам 1 четверти и 2 четверти был

проведен анализ успеваемости экспериментального и контрольного клас-

сов. Начальный уровень абсолютной успеваемости экспериментального

класса вырос с 90% до 94%, а контрольного, напротив снизился, с 94% до

87%. Качественная успеваемость в среднем по экспериментальному классу

выросла с 48% до 53%, а в контрольном классе упала с 51% до 46%. В конце

учебного года также будет проведено сравнение с контрольным классом,

имеющим схожий начальный уровень абсолютной и качественной успевае-

мости.

В связи с тем, что проектное мышление во многом сродни творческому,

уровень развития первого предложено оценивать по методике Торренса

(тест креативности для диагностики творческого воображения). База про-

ведения экспериментальной работы, показывающей эффективность про-

ектной деятельности, МАОУ СОШ № 17 г. Краснодара. В целом, в тестиро-

вании участвовало 64 человека. Число участников эксперимента – 32 чело-

века (экспериментальный класс). Результаты диагностики эксперимен-

тального и контрольного класса показали, что начальный уровень разви-

тия творческого мышления в двух пятых классах имеет незначительную

разницу: средний уровень развития творческого мышления эксперимен-

тального класса – 41,9 баллов, а контрольного – 41,8 баллов. Проведенная

повторная диагностика развития креативности мышления в эксперимен-

тальном и контрольном классах показала, что уровень творческого мышле-

ния в среднем по экспериментальному классу вырос на 23,9 балла, а по

контрольному – упал на 2,8 балла.

Данные результаты доказывают эффективность системного подхода про-

ектной деятельности в общеобразовательном учреждении. Развитию про-

ектного мышления способствует одновременное использование метода

проектов как в урочной, так и внеурочной деятельности.

К выявленным в ходе эксперимента важным положительным факторам

186

проектной деятельности относятся: повышение мотивации учащихся при

решении задач; развитие творческих способностей; смещение акцента от

инструментального подхода в решении задач к технологическому; форми-

рование чувства ответственности; создание условий для отношений со-

трудничества между учителем и учащимся; развитие критического мышле-

ния.

К разработанной методики относится незначительная финансовая нагруз-

ка (в рамках выделенных субсидий из бюджета) и простота реализации.

Список используемой литературы:

1. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии

в системе образования // Академия, М.: 2008.

187

Тема урока: Произношение наречий. (7 класс)

Цель урока: Развивать навык правильного произношения наречий.

Задачи урока:

систематизировать и обобщить знания учащихся о наречии как о части ре-

чи;

повторить орфограммы, связанные с изучением наречия;

закрепить навык по правописанию наречий;

изучить правило правописания мягкого знака после шипящих на конце

наречий;

понаблюдать за употреблением наречий в речи, произношением наречий;

воспитывать у учащихся интерес к изучению русского языка.

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Формирование УУД:

Регулятивные УУД

Современный урок в современной школе

26 «Урок русского языка по теме:

Произношение наречий. (7 класс)»

Струкова Надежда Александровна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 78,

nadya.strukova@yandex

188

1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем давать оценку своей работы.

Познавательные УУД

1. Пользоваться приёмами изучающего чтения.

2. Извлекать информацию, представленную в разных формах.

3. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.

4. Пользоваться словарями.

5. Осуществлять анализ и синтез.

6. Устанавливать причинно-следственные связи.

7. Строить рассуждения.

Коммуникативные УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных пози-

ций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой

ситуации.

5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

6. Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения,

быть готовым корректировать свою точку зрения.

7. Выступать перед аудиторией сверстников.

Личностные результаты

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста как произведения искусства.

Оборудование:1) раздаточный материал, материалы презентации, выпол-

189

190

ненные в программе Power Point, рабочие тетради, учебник, орфоэпиче-

ские словари

Ход урока.

Организационный момент. Готовность учащихся к уроку.

Мотивационный этап.

- Сегодня урок мы начнём с красивого стихотворения :

Наш язык и скромен, и богат,

В каждом слове скрыт чудесный клад.

Слово «высоко» произнеси –

И представишь сразу неба синь.

Вспомнится наречие «светло»,

И увидишь- солнышко взошло.

Если скажешь ты «темно»,

Сразу вечер постучит в окно.

Если скажешь « ароматно» ты,

Сразу вспомнишь ландыша цветы.

Ну а если скажешь ты «красиво»-

Пред тобою сразу вся Россия!

- Какова главная мысль стихотворения?

(Стихотворение о красоте и богатстве нашего языка, о силе слова- сколько

можно описать с помощью слов.)

- На каком приёме построено стихотворение?

(Приём ассоциаций)

- Какая часть речи помогает подобрать соответствующие ассоциации?

( Наречие)

191

- В тексте какого стиля речи мы встретили наречие? (В художественном)

- Ребята, дома вы тоже работали с текстом. Какого он стиля?

(художественный).

Давайте проверим, что у вас получилось.

Проверка домашнего задания

Слайд 1. Над землёй_______________ поднимается холодное солнце,

______________ бежит холодный ветерок, ______________ несутся хо-

лодные тучи… Жизнь замирает ______________. Земля всё больше просту-

пает из-под зелени своей чернотой. В небе господствуют холодные тона.

И _____________ наступает день, когда на эту притихшую землю

____________ начинают падать тысячи _____________ красивых снежинок,

и вся она становится _______________ белой.

Слова для вставки: медленно, тихо, вдруг, ослепительно, удивительно,

быстро, низко, незаметно.

- Все справились с заданием? Поставьте на полях +, кто допустил ошибки –

Постановка цели и задач урока.

- Часто ли вы используете в речи наречия? Сложная ли это часть речи, на

ваш взгляд?

Посмотрите на СЛАЙД 2.

Сможете ли вы, не задумываясь, произнести эти наречия?

Завидно, скучно, досыта, донельзя, счастливо, красивее.

- Конечно же, для безошибочного произношения нужен опыт, нужно отра-

батывать навык.

-Как вы считаете, чем мы будем сегодня заниматься?

СЛАЙД 3. Запишем число. Классная работа и тему урока: «Произношение

192

наречий»

5.Актуализация знаний и умений учащихся.

Слайд 4. Проблемный вопрос:

Существуют ли орфоэпические правила, которые будут регулировать про-

изношение наречий?

Работа с учебником:

-Для ответа на него предлагаю вам воспользоваться вашим помощником –

учебником русского языка. (стр.130).

Самостоятельно изучают, делают вывод(вслух)

Вывод: специальных орфоэпических правил нет, наш помощник- орфоэпи-

ческий словарь русского языка, а сегодня еще и раздаточный материал, ко-

торый лежит у вас на партах.

Просмотр видео об орфопическом словаре.

-Прежде, чем начнем работать, разомнем свои руки.

Физминутка «Ладошки»: Если согласны с моим утверждением – хлопаем в

ладоши, нет – не хлопаем.

Наречие неизменяемая часть речи? +

Наречия своим внешним видом похожи на прилагательные и существи-

тельные? +

Наречия не связаны с глаголом? -

У наречия нет степени сравнения? -

В отрицательных наречиях под ударением пишется НЕ? +

На конце наречий после шипящих всегда пишется Ь? +

Наречие в предложении выполняет роль обстоятельства? +

Наречия с НЕ всегда пишутся раздельно? -

193

Вы знаете, что такое наречие и сможете его определить в любом тексте? +

Закрепление знаний и умений учащихся.

Слад 5.

Орфоэпическая разминка.

Расставьте ударение, правильно произнесите слова:

во все - вовсе

во время – вовремя

тот час – тот час

по моему – по-моему

негде – нигде

- Подчеркните наречия. Произнесем хором вместе со мной все наречия.

Молодцы! Все справились с заданием? Поставьте на полях +

Работа с учебником. Упр.319.

Проверяем +или – на полях

Составьте с одним из них сложное предложение.

СЛАЙД 6. Тестовое задание (формат ЕГЭ)

В каком наречии верно выделена буква, обозначающая ударный гласный

звук?

набОк неоткУда дОсуха во-первЫх

В каком наречии верно выделена буква, обозначающая ударный гласный

звук?

нимАло некогдА Испокон(веков) издАвна

Работа с учебником. Упр. 315

194

Подведение итогов урока.

-Сегодня на уроке вы отвечали, решали задания, оценивали себя, по мере

того как выполняли задания. Пришло время подвести итог нашему уроку.

Рефлексия.

СЛАЙД 7. Что вы узнали на уроке?

Чему научились?

-Возвращаемся к слайду №2. Попробуем теперь произнести данные наре-

чия

Завидно, скучно, досыта, донельзя, счастливо, красивее.

ВИДЕО

- Оцените свою работу на уроке. Посмотрите на знаки, которые вы ставили

себе на полях. Поднимите стикер розового цвета, у кого все плюсы. Зелёно-

го, у кого есть хоть один минус.

Оцениваю самых активных.

Домашнее задание.

Выучить орфоэпический минимум по наречиям (раздаточный материал);

Упр.322(1)

195

Урок по литературе в 8 классе

Оформление: тема урока на доске, план урока (расположен на стенде

«Сегодня на уроке» или другом стенде, среди других, чтобы не сразу бро-

сался лист в глаза), «Толковый словарь» С.И.Ожегова, рабочие листы на

столах

Цели: 1.Выявление художественной идеи рассказа.

2.Формирование навыка анализа произведения, лексической работы, уме-

ния выделять главное.

3.Развитие нравственно-эстетических представлений.

Ход урока

Слайд 1 (портрет В.Г.Распутина)

Слайд 2 Тема: Нравственная проблематика рассказа В.Г.Распутина «Уроки

французского»

Слово учителя: Каждый человек в своей жизни ставит перед собой цели,

маленькие и большие, житейские и высокие, близкие и далекие, и старает-

ся ее достичь. Вы сегодня тоже будете ставить перед собой цель, каждый

свою.

Перед вами список целей, вы должны поставить перед собой цель на сего-

27 «Урок по литературе в 8 классе»

Заликаева Светлана Георгиевна,

учитель русского языка и литературы

МАОУ СОШ № 71,

zaliks@mail.ru

196

дняшний урок, выбирайте, записывайте на рабочий лист: Слайд 3

1.Научиться умственному восприятию и переработки внешней информа-

ции

2. Обогатить словарный запас

3.Освоить теоретические, литературоведческие понятия

4. Научиться интерпретировать произведение

5. Развивать аналитические навыки

Учитель: Основной прием, который мы будем сегодня использовать на

уроке – это СТОРИТЕЛЛИНГ (что такое сторителлинг? – с англ.

«рассказывание историй»)

Учитель: «Рассказывание историй» может проходить по-разному: Слайд 4

Для этого вы можете использовать любую структуру - Слайд 5

Слайд 6 Учитель знакомит с разновидностями структур

История – «Путешествие»

История – «Гора» - берутся кульминационные моменты

История – «Шкатулка»

История – «Машина времени»

История – «Загадка»

История – «Эффект обманутых ожиданий»

История – «Мозаика»

Мы «берем» героя, поэта, писателя и рассказываем его историю через

структуру.

Учитель: А теперь я расскажу свою историю: она имеет 3 части. Когда ду-

мала над уроком, хотелось, чтобы внимательными были все ребята, и кто-

то в своем кабинете, в классе, в котором вы занимаетесь уже 4 года найдет

план нашего урока (ученики осматривают кабинет, находят план – это физ-

197

минутка)

План урока:

целеполагание

понятие сторителлинга

сторителлинг В.Распутина

Фейерверк историй

СЮРПРИЗ учителя

Итог урока

И вы видите, что по плану у нас сейчас история В.Распутина. Пожалуйста,

расскажите биографические моменты писателя.

(Ученики отвечают. Слайд 7-8)

Учитель: Замечательно! А теперь продолжение моей истории..

Я знаю, что ни одно произведение не написано в отрыве от истории, каких-

то исторических событий. Так и рассказ В.Г.Распутина «Уроки французско-

го» содержит указание на время, в котором происходили события произве-

дения.

И теперь проверим выполнение домашнего задания, насколько вниматель-

но читали текст рассказа, по крупицам, по словосочетаниям и предложени-

ям собирали материал: вы должны были найти в тексте «приметы време-

ни, и это сторителлинг «Путешествие во времени». Слайд 9.

(Ответы: «Жили без отца», «жили плохо, нас было трое у матери, я стар-

ший. Корову не держали, денег не водилось, все время хотелось есть»;

одежда перешита, на ногах чирки; макароны – для мальчика богатство с

приисков, радиоприемник – невиданное чудо.)

Слайд 10. (Чирки – самодельная обувь, сшитая из одного куска кожи, невы-

сокие)

Слайд 11, 12, 13 (Здесь содержатся фотографии облигаций, радиоприемника,

198

патефона).

Учитель: А я продолжу дальше свою историю…

Поскольку тема обозначена в программе, я задумалась над понятием

«Нравственность». Что надо сделать, чтобы точно знать определение этого

слова…

(Заглянуть в «Толковый словарь»). Один из учеников находит словарную

статью.

Слайд 14. «Нравственность – внутренние духовные качества, которыми ру-

ководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяе-

мые этими качествами».

Учитель: По плану у нас «Фейерверк историй». Слайд 15.

А вот теперь вы должны подумать: какие истории, которые произошли с

рассказчиком, носят нравственный характер? В чем проявляются духовные

качества персонажей?

Уместно и обращение к тексту, и пересказ с анализом поступков

( Ответы учеников: нравственные: честность рассказчика, чувство соб-

ственного достоинства (не может оскорбить подозрением о краже другого

человека), трудолюбие, скромность и застенчивость, любовь к матери, он

ценит ее заботу и жалеет ее)

Учитель: Мы можем говорить для сравнения и о безнравственных поступ-

ках.

(Поступки Вадика и других мальчишек)

Учитель: А я дальше рассказываю свою историю, свой сторителлинг: когда

читаю произведение, всегда задумываюсь над конфликтом, вот и здесь

обозначен конфликт, да не один, даже два. Может, я ошибаюсь?

(1-й связан с игрой на деньги между Вадиком и рассказчиком, а второй –

между директором школы и Лидией Михайловной)

199

Слайд 16. Распутин использует в повести очень интересный композицион-

ный прием «Зеркального отражения». «Две игры» - чем похожи эти эпизо-

ды – сравните.

( рассказчик наблюдателен, учится, взвешивает свои возможности)

Почему Лидия Михайловна предложила играть ученику на деньги?

Учитель: По нашему плану урока «Сюрприз учителя». По рассказу

В.Г.Распутина снят художественный фильм «Уроки французского». Попро-

буйте узнать в кадрах из фильма героя и назвать эпизод. Слайды 18-45

(На слайдах фотографии героев, и между ними на одном из слайдов фото-

графия писателя – узнают ли его ребята?)

Учитель: Рассказ начинается с риторического вопроса: Почему перед учи-

телями, как и перед родителями, мы чувствуем свою вину?

Вывод: Оказывается, целая жизнь понадобилась, чтобы понять маленькие

хитрости Лидии Михайловны, меру ее твердости в защите интересов и

внутреннего мира ребенка.

Учитель: Вспомните, на предыдущем уроке мы с вами говорили об учите-

лях из произведения В.Астафьева. Какими вы увидели учителей в данных

произведениях? (Связь с предыдущим уроком по В.П.Астафьеву

«Фотография, на которой меня нет»)

Учитель: Почему произведение называется «Уроки французского»? – Это

нравственные уроки: доброты, простоты, правды, умения добиваться своей

цели. Слайд 46

В начале урока вы ставили перед собой цели. Достигли вы их?

Попробуйте сказать об уроке одним словом: чем был сегодняшний урок

для вас? Откровением? Открытием? Исследованием? Пониманием? Осо-

знанием? Может, чем-то другим?

Д.З. Письменный отзыв на рассказ или на кинофильм

200

Введение

Активизация познавательной деятельности учащихся является многосто-

ронним вопросом. Ее характерными чертами являются повышение уровня

активности и самостоятельности учащихся, неизменно растущие работо-

способность и интерес учеников к информатике. Это возможно благодаря

совершенствованию содержания предложенного для изучения материала,

представление его в более понятной для учащихся форме, где отражается

практическое значение явлений и изучаемых фактов. Такие задания по-

буждают учащихся применять полученные знания в жизненно-

практических ситуациях и вырабатывают у них необходимые в жизни уме-

ния и навыки.

Важна помощь школы в выработке самостоятельности мышления, умении

принимать решения, применении теоретических знаний в повседневной

жизни. В связи с этим встает вопрос о совершенствовании методов и прие-

мов обучения информатике, которые способны максимально способство-

вать развитию активного и самостоятельного обучения учащихся. Одним

из основных факторов повышения эффективности обучения является ру-

ководство процессом знаний, которое способствует пробуждению мысли и

28 «Активизация деятельности учащихся с помощью

современных технологий на уроках в рамках

реализации ФГОС»

Кривошеева Татьяна Николаевна,

учителя информатики МБОУ СОШ № 100,

School100kubannet.ru

201

чувств учащихся.

Актуальность проблемы

Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значе-

ние, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от каче-

ства учения как деятельности зависит результат обучения, развития и вос-

питания учащихся.

Цель исследования заключается в использовании современных техноло-

гий на уроках информатики в рамках реализации ФГОС, ориентированных

на активизацию познавательной деятельности учащихся основной школы.

Задачи

1. Соблюдать требования к современному уроку и использовать разные ти-

пы уроков по ФГОС.

2. Учитывать индивидуальные способности каждого учащегося.

3. Внедрять в учебный процесс различные формы, методы, средства обуче-

ния для повышения познавательной активности учащихся.

4. Проверить эффективность предложенных практических работ, и их вли-

яние на формирование познавательного интереса учащихся к изучению

информатики в основной школе.

Моя педагогическая система строится на внедрении в учебный процесс

различных форм, методов, средств обучения для повышения познаватель-

ной активности учащихся. И она реализуется через систему учебной дея-

тельности, методическую работу.

Существуют определенные требования к современному уроку по федераль-

ному государственному образовательному стандарту, которые необходимо

соблюдать и придерживаться.

Требования к современному уроку по ФГОС

Урок обязан иметь личностно ориентированный, индивидуальный харак-

тер.

202

В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.

Осуществляется практический, деятельностный подход.

Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий

(УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.

Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в про-

шлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и

направлять учебный процесс.

Исходя из требований, уроки в школе делятся на следующие типы:

урок новых знаний;

урок рефлексии;

урок систематизации знаний;

урок развивающего контроля.

Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.

Цели:

Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, вве-

сти новые понятия, термины.

Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить зна-

ния учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Урок открытия нового знания приоткрывает ученику очередную страницу,

не учебника, нет – мира, в котором эти знания применяются, складывают-

ся в единую схему. Вот тогда ученику интересно вникать в суть изучаемой

темы. Грамотная организация начала урока позволяет не только привлечь

внимание учащихся к учителю, заинтересовать их предстоящей темой, но и

включить детей в активную мыследеятельность с первых минут занятия.

Приемы и стратегии в педагогических технологиях. Нестандартный вход

в урок

203

В стихотворении Старикова А.Н. «Необыкновенная девочка» описывается

девочка, которой было «тысяча сто лет». И во всем стихотворении в числах

повторяются только цифры 1 и 0, что наводит на мысль использования ав-

тором двоичного кода. Но как же расшифровать стихотворение и узнать

возраст девочки? Что для этого нужно знать?

Ученикам предлагается выполнить вариант итоговой проверочной работы

по теме «Интернет», где они разгадывают кроссворд по данной теме. Рабо-

тают в паре. В конце урока демонстрируют учителю результат на раздаточ-

ном материале.

Мастерство учителя состоит в умении придумать соответствующую изучае-

мой теме учебную ситуацию.

Тип №2. Урок рефлексии.

Цели:

Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии кор-

рекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих за-

труднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению за-

труднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разре-

шения конфликта.

Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия

и скорректировать при необходимости.

Фрагмент урока информатики в 7 «А» классе с применением рефлексии

Тема: «Работа с электронной почтой через веб-интерфейс»

Цель урока: добиться усвоения способов регистрации почтового ящика и

работы с электронной почтой на бесплатных почтовых серверах Интерне-

та.

V. Рефлексия

Ученики пишут электронное письмо и отправляют учителю по e-mail, в

письме каждый из них должен ответить на вопросы:

204

Что мне удалось на сегодняшнем уроке?

Мои ошибки? Какие причины стоят за этим?

Что мне требуется понять, осмыслить, чтобы не повторять эти же ошибки

на следующих уроках?

Комбинированный урок

Комбинированный урок - один из вариантов рефлексии деятельности на

уроке и содержания материала, которые помогут учащимся оценить свою

активность, вновь приобретенные знания, закрепить алгоритм действий и

поставить себе оценку.

Это примерная структура урока-рефлексии по ФГОС, которые помогут

детям не просто совершить работу над ошибками, а будут учить самоана-

лизу и самокоррекции.

Таким образом, внедрение новых подходов, стимулирующих изучение ин-

форматики, не только обеспечивает первоначальное становление личности

ребенка, но и выявление, развитие у него способностей, формирование

умений и желание учиться. Использование рефлексивной практики в обра-

зовательном процессе позволяет выстроить эффективные и поистине меж-

субъектные отношения в системе «ученик – учитель».

Урок- практикум

Уроки-практикумы, с одной стороны, соотносятся с изученным материа-

лом и способствуют прочному и неформальному его закреплению, отра-

ботке, формированию практических навыков. В то же время данные уроки

обладают относительной самостоятельностью, поэтому привлекаемый для

них материал может варьироваться.

Важно, чтобы учащиеся самостоятельно упражнялись в практическом при-

менении усвоенных теоретических знаний и умений.

Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направлен-

ности)

205

Цели:

Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, раз-

вивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть

каждое новое знание, изученный способ действий в рамках всей изучае-

мой темы.

Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теорети-

ческие предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению но-

вого знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опы-

том и его значение для последующего обучения.

Использование сетевых сервисов для создания ментальных карт

https://bubbl.us;

https://www.mindmeister.com

позволяет создавать обширные схемы, так как полотно сервиса не ограни-

чено размером страницы А4, как это происходит, когда схема составляется

с помощью текстового или графического редактора.

Урок-игра «Турнир эрудитов»

Урок-соревнование относится к одной из форм организации образователь-

ного процесса, которая основана на состязании команд – учеников, объ-

единенных в несколько групп.

Урок-соревнование отличается от «традиционного» урока тем, что он учит:

выполнению работы по предмету;

использованию теории на практике;

коллективной деятельности;

делать выводы.

Это урок-соревнование чаще всего с круговой системой, т.е. все участники

встречаются друг с другом один или несколько раз. Однако бывает и олим-

пийская система – участники выбывают после первого проигрыша, и куб-

206

ковая – участники выбывают после проигрыша в еще одном туре.

Информационные технологии за счет наглядности помогают обучать уча-

щихся классифицировать, систематизировать теоретический материал,

анализировать данные и выстраивать алгоритм действий, переходя от кон-

кретной задачи к общей, позволяют демонстрировать принципы компью-

терного моделирования и коллективного взаимодействия при командной

работе.

Тип №4. Урок развивающего контроля.

Цели:

Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля,

формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.

Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и са-

мопроверка учеников.

Использование тестов, созданных в программе MyTestX, для повышения

качества знаний на уроках информатики.

В своей работе я стараюсь систематически использовать тесты, создан-

ные в программе MyTestX.

Тесты привлекают своей оперативностью. Используя их, можно быстро

проверить и оценить уровень усвоения учебного материала. Учащимся са-

мим нравится работать с тестами на компьютере. Тесты заставляют уча-

щихся мыслить логически, использовать зрительное внимание, укреплять

память.

На мой взгляд, опыт работы с тестами, приобретенный учащимися в шко-

ле, будет им полезен при сдаче централизованного тестирования после

окончания учебного заведения.

Систематическое тестирование стимулирует учащихся регулярно выпол-

нять домашнее задание и повторять пройденный материал перед уроком,

что очень важно для изучения последующих тем.

207

При этом тестирование практически исключает механическое заучивание,

приучает к логическому мышлению и умению делать правильный выбор.

Урок – «Общественный смотр знаний» для подготовки к ОГЭ по информа-

тике.

Данный тип урока рекомендуется для подготовки учеников к экзамену.

Цель – выявить качество и прочность знаний по разделам.

Ход работы:

на первом занятии ученики получают задания составить собственный ва-

риант КИМ для ОГЭ по информатике;

ученики обмениваются созданными вариантами;

решают полученные варианты, если возникают вопросы, то ученик кото-

рый создавал задания объясняет решение задания, таким образом, прихо-

дят к правильному ответу.

подведение итогов, объявление оценок.

Метод проектов.

Участие в проекте для ученика это:

Принятие самостоятельных решений;

Умение ставить задачи и задавать вопросы;

Умение работать в команде;

Способность привлечь, заинтересовать выбранной темой окружающих;

Раскрытие индивидуального потенциала.

Систематическое использование метода проектов в школьном образовании

позволит развивать познавательные умения учащихся, то есть умения са-

мостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информа-

ционном пространстве. Проектное мышления необходимо специально

пробуждать, планомерно развивать и заботливо культивировать.

208

Новый ФГОС требует использование системно-деятельностного подхода и

увеличение доли самостоятельной работы учащихся даже на уроке. Соот-

ветственно одной из главных задач школы становится не только давать го-

товые знания учащимся, но и привить интерес к обучению, тягу к самосо-

вершенствованию, «научить учащихся учиться».

Проектная деятельность предусматривает решение целого ряда проблем и

позволяет показать практическое применение полученных знаний.

Заключение

Считаю, что применение современных образовательных технологий на

уроках позволило мне, не только облегчить усвоение учебного материала,

но и дало новые возможности:

повысить мотивацию учащихся к обучению;

активизировать познавательную деятельность;

развивать мышление и творческие способности учащихся;

индивидуализировать учебный процесс за счет предоставления возможно-

сти учащимся как углубленно изучать предмет, так и отрабатывать элемен-

тарные навыки и умения;

развивать самостоятельность учащихся путем выполнения заданий осо-

знанно;

повысить качество наглядности в учебном процессе.

Анализируя полученные результаты, я пришла к выводу, что применяемые

мною в системе приемы и формы активизации познавательной деятельно-

сти детей на уроках эффективны. Благодаря использованию этих техноло-

гий, дети стали лучше усваивать учебный материал, повысился интерес к

предмету.

209

Оргмомент. Учитель: «Добрый день, ребята. Сегодня у нас с вами не-

обычный спаренный урок. На протяжении урока мы будем заниматься раз-

ными формами учебной деятельности, но главным и необычным элемен-

том будут два квеста – индивидуальный и коллективный. Попрошу вас

сесть по одному человеку за парту. Знаете ли вы, что такое квест?»

Ответы учащихся.

Учитель: «В данном случае – это дидактическая «живая» игра для одного

участника или команды из нескольких человек, в специально оборудован-

ном для этого помещении. Участникам предлагается выполнить опреде-

ленное задание, ограниченное по времени. В этом вам не обойтись без

смекалки, логического мышления, эрудиции, а также ловкости, координа-

ции и умения взаимодействовать с товарищами. Часто именно квесты ис-

пользуются профессиональными тренерами в менеджменте. Обычно они

направлены на формирование команды. Сегодня наш квест будет посвя-

щен экономической теме. А за активность на уроке и правильные ответы

29 «Методическая разработка интегрированного урока-

квеста по обществознанию и экономики в 11 классе по

теме «Основные формы предпринимательской

деятельности»

Никитина Е.С.

учитель истории и обществознания

МАОУ гимназии № 23

elenasergeevna33@yandex.ru

+7(988) 3421266

210

каждый из вас будет зарабатывать деньги, как настоящий бизнесмен.

Представлю вам своего помощника: фамилия и имя ученика. И уже с этой

самой минуты вы начинаете богатеть - получаете денежное поощрение за

правильный ответ в разных номиналах, в соответствии с уровнем ответа.

(Помощник награждает отличившихся в ответах)

Мотивационный этап. Начнем?

Учитель: - Начну я урок с философской конфуцианской притчи IVвека до

н.эры.

Деловая притча «Создавай ветер»

Однажды ученик спросил:

— Учитель, как мне заработать денег? Как сделать так, чтобы у меня был

постоянный источник дохода?

Учитель приказал ученику вспороть мягкую пуховую подушку, лежащую на

диване. Когда ученик исполнил, Учитель сказал:

— Принеси мне одну пушинку.

Ученик принёс.

— Принеси ещё одну.

Ученик сделал и это. Так он ходил от дивана к Учителю десять раз.

— Смотри, — сказал Учитель, положил весь пух на ладонь и очень сильно

подул на него. Пух взмыл и устремился лёгким белым облачком в одну сто-

рону.

— Создавай новый ветер перемен, — сказал Учитель.

- Как вы думаете, о какой особом виде деятельности в экономике говорил

Учитель?

Основной этап. Индивидуальная работа. I модуль. Ответы учеников ука-

зывают на базовую тему урока – «Предпринимательская деятельность».

Учитель записывает ее на доске, выводит на экран проектора, а ученики за-

211

писывают в тетрадь определение. Помощник раздает денежное поощре-

ние.

Предпринимательство — это особый вид экономической деятельности,

направленный на извлечение прибыли и основанный на рисковой инициа-

тиве и инновационной предпринимательской идее.

Учитель: - Если в основе предпринимательства, как мы выяснили, лежит

идея, то чтобы реализовать эту идею нужно создать некую форму собствен-

ности, которую мы называем … (ответы учеников). Предприятие или Фир-

ма. Форма организации предпринимательской деятельности и будет нашей

подтемой урока. Слово «фирма» появилось в русском языке из итальян-

ского, а означает firma - подпись. А истоки его латинские. firmare в перево-

де с божественной латыни - подписывать, закреплять, делать надежным

посредством подписи.

Имеет 2 значения (запись в тетрадь):

Фирма – это и организация, созданная для выполнения определенного ви-

да деятельности с целью получения прибыли. Фирма – это и официальное

наименование юридического лица. (Что это такое? Каковы признаки юри-

дического лица?)

- Полный ответ: юридическое лицо – организация, обладающая обособ-

ленным имуществом на праве собственности, праве хозяйственного веде-

ния или оперативного управления; выступающая в гражданском обороте

от собственного имени и несущая самостоятельную имущественную ответ-

ственность.

Признаки:

Организационное единство: юридическое лицо представляет собой орга-

низацию или объединение двух и более лиц. Организационное единство

находит своё внешнее выражение в учредительных документах юридиче-

ского лица. Предполагает наличие органов управления, контроля.

Признак имущественной обособленности - возможность участия при обла-

212

дании имуществом на основании ограниченного вещного права. Имуще-

ством на праве оперативного управления обладают учреждения

(возможности распоряжения очень ограничены), а также казённые пред-

приятия. На праве хозяйственного ведения имуществом обладают государ-

ственные и муниципальные унитарные предприятия. Внешний признак

имущественного обособления: баланс или смета

Выступление в гражданском обороте от собственного име-

ни: возникновение, изменение, прекращение гражданских прав, админи-

стративная и судебная защита нарушенных прав. Юридическое лицо вы-

ступает в гражданском обороте под собственным наименованием, которое

включает название организационно-правовой формы и собственно назва-

ние. Выступление ЮЛ в гражданском обороте, суде, арбитражном суде,

других органах, возможно посредством действий его органов (как правило,

единоличных).

Признак самостоятельной имущественной ответственности

ЮЛ: возможность обращения взыскания на имущество ЮЛ по долгам и

иным обязательствам (без привлечения к ответственности имущества

учредителей, государства и т.д.).

У юридических лиц должен быть только один учредительный документ –

устав. Наличие учредительного договора в качестве учредительного доку-

мента не вызывается практической необходимостью (кроме хозяйственных

товариществ, в которых учредительный договор имеет силу устава). Вместе

с тем, уставы должны быть у всех без исключе-ния юридических лиц.

Фирма как фирменное наименование является объектом промышленной

собственности. (Что это такое?)

-Полный ответ: Это разновидность интеллектуальной собственности.

Объектами охраны промышленной собственности являются: патенты на

изобретения, промышленные образцы, товарные знаки, наименования ме-

ста происхождения товаров, фирменные наименования, коммерческие

213

обозначения, пресечение недобросовестной конкуренции, «ноу-

хау» (секреты производства, производственный опыт).

Учитель: - Итак мы с вами выяснили, что такое предпринимательство, за-

чем нужна фирма. но: Кто и как может открыть фирму, какие формы мо-

жет принимать бизнес? Чтобы ответить на эти вопросы, посмотрим ви-

деосюжет. При просмотре, вы, как обычно, фиксируете в тетради основные

экономические термины и главные мысли сюжета.

Учащиеся просматривают сюжет по теме «Формы предпринимательской

деятельности. Фирма» и записывают в тетрадь необходимую информацию

при комментариях учителя. (Здесь хорошо сочетать междисциплинарные

включения. Например, комментируя юридическую основу предпринима-

тельской деятельности, я обращаю внимание учеников, что в РФ ПД осно-

вана на Гражданском праве, в отличие от западного мира, где ПД регулиру-

ют нормы торгового (коммерческого и хозяйственного) права). К моменту

окончания сюжета помощник раздает конверты с игрой каждому участни-

ку.

Основной этап. Индивидуальная (парная) работа. II модуль.

Учитель: - А сейчас первый этап нашего квеста: «Экономическое ло-

то». Этот этап парный. В каждом конверте вы найдете 22 карточки с

надписями. Ваша задача, как можно быстрее, а главное, правильно подо-

брать пару: термин-определение. Первые четверо как всегда получат день-

ги. (Приложение 1)

Учащиеся проводят индивидуальный этап урока. Учитель и помощник

наблюдают, при необходимости координируя действия учащихся. По окон-

чании проводится награждение соответствующими номиналами купюр.

Учитель: - Молодцы, вы практически все справились одновременно. Но

больше от жизни получает только тот, кто успел раньше. Будь первым –

главный закон предпринимательства. Итак, многие из вас стали богаче

других, хотя начинали с одного старта. Как вы думаете, что помогло вам

214

стать богаче своих одноклассников?

Ответы учащихся и резюме учителя или помощника по поводу деловых ка-

честв предпринимателя.

Основной этап. Групповая работа. III модуль.

Учитель: - Пришло время для коллективной работы.

Учащиеся пересаживаются в группы. Помощник включает компьютеры и

раздает конверты с рабочими листами и проводит жеребьевку.

На рабочих столах компьютеров каждой группы три папки, запароленные

кодом доступа. Каждая папка соответствует модулю группового этапа. В

папках ссылки на интернет ресурсы (если нет доступа в интернет, можно

положить в папку готовые документы или распечатать) (Приложение 2).

Учитель: - Мы переходим к групповому этапу урока: квест «Открываем

бизнес» (записывает заголовок на доске). Вы выбрали организационную

форму предпринимательской деятельности: ИП, ООО, ПАО, производ-

ственный кооператив.

Ваша задача ответить на вопросы трех модулей, связанных с доставшейся

вам формой предпринимательской деятельности. На весь квест дается 25

минут. Задания открываются последовательно, после выполнения вами

предыдущего. Прочитав задание, вы выполняете его на бумаге, в свобод-

ной форме или по заданным критериям, пользуясь материалами из интер-

нета по заданным адресам. После выполнения двух заданий вы формируе-

те получившийся интеллектуальный продукт для публичной защиты, на

которую дается 3 минуты. Помните, что защита публичная и весьма огра-

ничена по времени. Внимательно слушайте выступления друг друга! От

этого будет зависеть правильное выполнение третьего задания.

Перед вами в конверте находится первое задание (к нему же относится

первая папка на рабочем столе компьютера) - дать общую характеристику

выбранной форме предпринимательской деятельности. Там же находятся

215

рабочие листы с критериями, которые нужно заполнить поэтапно, что по-

может сформировать единый групповой ответ. (Приложение 3). На рабо-

чем столе компьютера вы увидите папку со ссылками на ресуры для ответа.

Так же у вас есть подсказки, сумейте ими воспользоваться. Как только зада-

ние выполнено, капитан дает сигнал - поднятая вверх рука, - и команда по-

лучает код доступа к следующему заданию.

Ответ на второе задание (вторая папка на рабочем столе компьютера) – вы-

явить плюсы и минусы выбранной формы предпринимательской деятель-

ности - дается в свободной форме на листе формата А4. Ссылки на ресурсы

- помощники так же откроются после ввода кода доступа. Рабочий лист у

вас в конверте (Приложение 4). При выполнении этого задания обязатель-

но примените свои навыки выделения главной мысли и помните о прин-

ципе необходимости и достаточности подачи информации.

Третье задание - составить краткое резюме вашей фирмы - творческого ха-

рактера, но с применением всех ваших знаний по теме предприниматель-

ская деятельность и ее формы, также выполняется в свободной форме на

формате А4. Краткий вопросник по теме вы найдете в конверте

(Приложение 5). Ссылки так же доступны после ввода ключа.

У вас есть инструменты: компьютер, где закачаны нужные вам информа-

ционные ресурсы и материал по каждой форме бизнеса, а так же некото-

рые канцелярские принадлежности. Еще раз подчеркиваю необходимость

презентабельности вашего группового продукта.

Учащиеся выполняют задание. Учитель координирует, помощник осу-

ществляет поддержку процесса.

Через 20 минут начинается защита групповых работ. На каждую защиту

дается 3 минуты. Учащиеся должны создать и спроектировать макет ответа

и последовательно ответить на вопросы квеста. После защиты жюри и при-

сутствующие определяют группу, наиболее целостно ответившую на во-

просы, учитывая скорость выполнения задания и качество подачи матери-

216

ала.

Победившая команда получает наибольшее «денежное» вознаграждение,

остальные получают «деньги» по соответственно занятому месту номина-

лу.

Основной этап. Индивидуальная работа. IV модуль.

Учитель: - Итак, и третий этап урока - квеста пройден! Переходим к заклю-

чительному четвертому. Пересядьте, пожалуйста, по одному за парту, как

раньше. Четвертым этапом будет Криптограмма (на экран выводится

криптограмма), которую нужно расшифровать (Приложение 6). Этот этап

квеста индивидуальный и позволит вам накопить еще большие средства.

Поехали!

Дети расшифровывают криптограмму, получая за каждый ответ наиболь-

ший номинал.

Заключительный этап. Выставление отметок.

Учитель: - Наш урок подходит к концу. Критерием ваших отметок в журна-

ле станет то количество «денег», которое вы заработали.

Учитель выводит и ставит отметки, в зависимости от «богатства» и актив-

ности на уроке.

Заключительный этап. Рефлексия.

Учитель: - Хотелось бы получить обратную связь от вас по поводу такого

урока.

Что вызвало у вас трудности, а что показалось легким? Как вы думаете, по-

чему у вас получилось быстрее\медленнее?

Почему распределение ролей в команде произошло именно так? и др.

Учащиеся высказывают свое мнение, аргументируя его.

Заключительный этап. Домашнее задание.

Учитель: - Обязательным домашним заданием будет разбор в тетради по

217

аналогии унитарного предприятия, а в качестве дополнительного домаш-

него задания на выбор либо эссе на тему: «Мой герой в бизнесе», либо от-

вет в тетради на проблемный вопрос: «Что необходимо сделать для разви-

тия предпринимательской деятельности в РФ?». Спасибо вам, ребята. Я ра-

да с вами работать. Давайте вместе поблагодарим наших гостей за участие

в нашем уроке.

218

Класс: 8

Предмет: физика

Программа обучения: авторская программа Е.М. Гутник, А.В. Пёрышкин,

„Физика 8 класс” в соответствии с ФГОС

Цель урока: научить детей находить причину своих затруднений, самостоя-

тельно строить алгоритм действий по устранению затруднений

Тип урока: урок решения частных задач с применением открытого способа

Дидактическая

структура урока Деятельность уче-

ников Деятельность

учителя Учебные ситуации, вы-

полнение которых приве-

дет к достижению плани-

руемых результатов

Планируемые результаты

Предметные УУД

Организацион-

ный момент. 5 минут

1.Заходят в класс,

делятся на коман-

ды 2.Садятся на

определенные

места. 3. Выбирают ка-

питана команды 4. Слушают пра-

вила урока-

квеста.

1.Формирует

команды.

2.Показывает

заранее подго-

товленное место

для каждой ко-

манды.

3.Приветствует. 4. Предлагает

выбрать капита-

на команды 5.Объясняет

правила урока-

квеста.

1. Жеребьёвка - На входе в кабинет

находится мешочек со

стикерами двух цветов,

которые определят состав

команды. 2. Распределение команд

на места: - «круглый стол» для

каждой команды

3. Усвоение основной

информации о правилах

урока-квеста.

-Уметь сотруд-

ничать и рабо-

тать в группах - Знать значе-

ние выполняе-

мых действий

Личностные: -развитие навыков

сотрудничества со

сверстниками Регулятивные: - овладеть способ-

ностью принимать

и сохранять цели и

задачи учебной

деятельности - сформировать

представление о

предстоящем уро-

ке-квесте.

30 «Урок физики в 8 классе»

Цыганова Анна Сергеевна,

учитель физики МБОУ СОШ № 35,

school35@kubannet.ru, 89285364123

«Урок физики в 8 классе»

219

Вид урока: урок-квест

Оборудование: Источник тока(аккумулятор), провода, ключ, электриче-

ский звонок, электрическая лампа, амперметр, вольтметр, гальванометр

Повторение

пройденно-

го материа-

ла

3 минуты

1.Обращают

внимание на

доску.

2. Разгадыва-

ют ребус.

3. Решив ре-

бус, получа-

ют слово

«Парта».

4. Обдумы-

вая, что мо-

жет значить

эта подсказ-

ка, загляды-

вают под

парты и

находят ак-

кумулятор

(источник

тока) с за-

пиской цвета

своей коман-

ды, в кото-

рой написа-

ны условия

задач, кото-

рые приве-

дут к даль-

нейшим дей-

ствиям

1. Пред-

ставляет

вниманию

первое за-

дание, кото-

рое нахо-

дится на

доске

2. Следит за

дисципли-

ной и пра-

вильностью

выполнения

заданий

1.Разгадывание

ребус:

- На доске зашиф-

ровано слово, ко-

торое даст первую

подсказку

Находят источник

тока с карточкой

цвета своей коман-

ды.

- Уметь

применить

логику

- Приме-

нить и пре-

образовать

получен-

ные знания

Личностные:

- сформиро-

вать мотива-

цию к творче-

скому труду

Регулятив-

ные:

- поиск

средств осу-

ществления

поставленной

задачи

Коммуника-

тивные:

- излагать

своё мнение и

аргументиро-

вать свою

точку зрения

Познаватель-

ные:

-

использова-

ния знаков

символиче-

ских средств,

представле-

ние информа-

ции

220

Проверка до-

машнего за-

дания 15минут

1.Решают за-

дачи 2. Применяют

полученный

ответ 3. Находят

элементы

электрической

цепи с после-

дующим зада-

нием 4. Разгадыва-

ют загадку 5. Капитан ко-

манды подхо-

дит к опреде-

ленному месту

и ищет под-

сказку - находит при-

бор электриче-

ской цепи,

ключ, и следу-

ющую карточ-

ку (цвета сво-

ей команды) с

вопросом, ко-

торый приве-

дёт к дальней-

шим действи-

ям

Следит за

дисциплиной

и правильно-

стью выпол-

нения зада-

ний

1.Решение задач: - на стульях заранее

приклеены десятич-

ные числа

(правильный ответ и

очень близкое значе-

ние), для того чтоб

выбрать нужный

стул следует вос-

пользоваться прави-

лам округления деся-

тичных чисел - под определенными

номерами спрятаны 3

провода (цвет прово-

да соответствует цве-

ту команды) и запис-

ка с загадкой (каждая

подсказка на отдель-

ном стуле)

- каждой из команд

предстоит решить 3

задачи по закону

Ома и получить 4

ответа - в условии даны не

все условия, чтоб ре-

шить правильно за-

дачу, нужно посмот-

реть на источник то-

ка и найти нужное

значение (в данном

случае это значение

напряжения 4.5 В)

- Знать пра-

вило округ-

ления деся-

тичных чи-

сел - Уметь ре-

шать задачи -Знать фор-

мулу закона

Ома - Уметь пра-

вильно при-

менять фор-

мулу и выяв-

лять данные

из условия

задачи

Личностные: - работа на ре-

зультат Регулятивные: - активное ис-

пользование

информацион-

ных средств и

полученных

ранее знаний

для решения

задач Познаватель-

ные: - анализировать

условия и тре-

бования задачи - уметь выби-

рать обобщен-

ные стратегии

решения задачи - определять

основную и

второстепен-

ную информа-

цию. - выделять

обобщенный

смысл и фор-

мальную струк-

туру задачи Коммуникатив-

ные: - готовность

слушать собе-

седника, при-

знавать воз-

можность су-

ществования

различных то-

чек зрения, пра-

ва каждого

иметь своё

221

напряжения 4.5 В)

- ответ каждой задачи – подсказка

- все подсказки спрятаны в определенной последовательности

- крайний ответ к задачам поможет найти записку с текстом задания:

3 дорожки ведут к необычному дому по адресу Подоконная, дом 2 или 3

(в соответствии с командой меняется указательный элемент)

- это означает что следующая подсказка находится рядом со вторым(третьим) подоконни-

ком

- Поиск ответа на загадку

- Находят прибор (ключ) с последующим заданием

222

Примене-

ние изучен-

ного мате-

риала

минут

1.Капитан

возвращает-

ся к команде,

вместе отве-

чают на во-

прос

2. Подходят

к столу, рас-

положенном

у в конце

класса на ко-

тором стоят

разные при-

боры

3. Выбирают

прибор, ко-

торый был

загадан в

карточке

4.Собирают

электриче-

скую цепь из

собранных

ранее под-

сказок

5. Зарисо-

вывают схе-

му получен-

ной электри-

ческой цепи

5. Капитан

команды

сдает ответ

учителю.

При пра-

вильном вы-

полнении,

получает

следующий

прибор

(лампочку

или звонок в

соответ-

ствии с ко-

мандой)

1. Проверя-

ет правиль-

ность вы-

полнения

задания

2. Выдает

нужный

прибор за

правиль-

ную зари-

совку элек-

трической

цепи

Поиск ответа:

- у каждой коман-

ды будет свой от-

вет (амперметр

или вольтметр)

- знать и

выполнять

правила

безопасно-

сти при ра-

боте с ис-

точниками

электриче-

ского тока. - знать

название и

примене-

ние прибо-

ров

- знать

условные

обозначе-

ния прибо-

ров

- Знать

правиль-

ное соеди-

нение при-

боров

- уметь со-

бирать

электриче-

скую цепь

-уметь за-

рисовать

схему

электриче-

ской цепи

Личностные:

- развитие са-

мостоятельно

сти и ответ-

ственности за

свои дей-

ствия

Коммуника-

тивные:

- определение

общей цели и

путей её до-

стижения

- умение до-

говориться о

совместной

деятельности

Регулятив-

ные:

- самостоя-

тельно фор-

мулировать

познаватель-

ную цель и

строить дей-

ствия в соот-

ветствии с

ней

- использова-

ние схем и

решения

учебных и

практических

задач

Коммуника-

тивные:

- готовность

конструктив-

но разрешать

конфликты

посредством

учёта интере-

сов сторон и

сотрудниче-

ства

223

Контроль и

самопро-

верка зна-

ний

7 минут

1. Капитан

возвращает-

ся к команде

2. Команда

обдумывает,

для чего был

дан прибор

3. Выполня-

ют лабора-

торную ра-

боту

4. При

успешном

завершении

(загорелась

лампочка

или зазвонил

звонок) ка-

питан под-

нимает руку,

сообщая о

завершении

задания

1. Наблюда-

ет за пра-

вильностью

выполне-

ния задания

2. Опреде-

ляет побе-

дителя

Обсуждение фи-

нального задания

- знать и

выполнять

правила

безопасно-

сти при ра-

боте с ис-

точниками

электриче-

ского тока. - знать

название и

примене-

ние прибо-

ров

- знать

условные

обозначе-

ния прибо-

ров

- Знать

правиль-

ное соеди-

нение при-

боров

- уметь со-

бирать

электриче-

скую цепь

Личностные:

- формирова-

ние бережно-

го отношения

к материаль-

ным ценно-

стям

Регулятив-

ные:

- Вносить

коррективы и

дополнения в

способ своих

действий

- осознавать

качество и

уровень усво-

ения

- оценивать

достигнутый

результат

Коммуника-

тивные:

- обменивать-

ся знаниями

между члена-

ми группы

для принятия

эффективных

совместных

решений.

Познаватель-

ные:

- анализиро-

вать объект,

выделяя су-

щественные

и несуще-

ственные

признаки

224

Подведение

итогов

минуты

1.Отвечают

на вопросы

2. делают

выводы о

проделанной

работе

3. записыва-

ют домаш-

нее задание

1.Задает во-

просы об

усвоении

материала

2. Подводит

итоги

3. Выстав-

ляет оценки

Обсуждение ито-

гов урока.

Домашнее зада-

ние: Параграф 33,

упражнение 23.

Творческое зада-

ние: составить ре-

бус по теме

«Электрическая

цепь»

- знать

правила

составле-

ния элек-

трических

цепей и за-

кон Ома

- уметь

применять

знания к

решению

поставлен-

ных задач

Личностные:

-развитие

доброжела-

тельности,

понимания и

сопережива-

ния

- умение не

создавать

конфликты и

выходить из

спорных си-

туаций

Регулятив-

ные:

- осуществ-

лять взаим-

ный контроль

совместной

деятельности

Коммуника-

тивные:- фор-

мировать

умение пони-

мать причи-

ны успеха/ не

успеха учеб-

ной деятель-

ности и спо-

собность кон-

структивно

действовать

225

Цель: создание продукта урока в виде брошюры " Кубань театральная" - пу-

теводитель по театрам Краснодара и Кубани

Задачи.

1. Знакомство учащихся с историей становления театров на Кубани с XIX-

начала XXI вв

2. Систематизация знаний учащегося о театрах города Краснодара на осно-

ве виртуальной экскурсии;

3. Развитие умений самостоятельной работы с картой,умения делать выво-

ды и систематизировать полученные знания;

4. Воспитание патриатических качеств у учащихся.

Тип урока: комбинированный с элементами проектно-исследовательской

деятельности.

Оборудование:Интнрактивная доска ,проектор,наглядные посо-

бия,театральные атрибуты,музыкальная нарезка

(учитель входит в класс под музыку в наряде Екатерины II)

- Здравствуете, ребята! Присаживайтесь! У вас на дом было задано ознако-

миться с темой "Культурное пространство Кубани начала XX в."

(на доске чистый ватман, и на нем учащиеся начинают создавать интел-

31 «Урок по теме «Кубань театральная»»

Швецова Екатерина Михайловна,

учитель кубановедения МАОУ лицея № 48,

School48@kubannet.ru,

89181557007

226

лект-карту)

-И сейчас давайте определимся с темой и целью нашего урока.

- Чего же не хватает в культурном пространстве на нашей карте?

(ответы ребят)

- Да, действительно театров. И сегодня мы с вами поговорим именно об

этой теме, которой нет в ваших учебниках. Но если мы сегодня поговорим

о театрах, которые расположены здесь, на Кубани, то как вы думаете, как

будет звучать тема урока???

(дети самостоятельно выводят тему урока: " Кубань театральная")

- Ребята, есть ли среди вас или ваших знакомых тот или те, кто оказались

волей судеб в нашем крае? А хотели бы вы узнать о нем чуть больше,

например, в культурном аспекте? Что может нам помочь собрать всю ин-

формацию в одном месте? (компьютер, интернет) А вы готовы сегодня по-

чувствовать себя в роли журналистов и корреспондентов в издательстве???

Так вот, сегодня вы будете работать одним слаженным организмом, не-

смотря на то, что сидите вы по разным группам, ЦЕЛЬ будет у вас одна! Как

вы думаете какая???

- Цель: создать путеводитель по театрам Краснодара и края : "Кубань теат-

ральная "

3. Историческая справка

Но для начала давайте окунемся в прошлое и вспомним когда и где появи-

лись первые театры.

История театров уходит в далекое прошлое и совершенно не зря все стре-

мились хотя бы раз в своей жизни попасть на театральное представление в

Афинах; а в Древнем Риме театр был неотъемлемой частью жизни римлян.

(слайд 2,3)

На Руси же языческие обряды можно считать первыми театральными по-

227

становками, так как в обрядах люди играли некие роли, соблюдали опреде-

ленные правила. А какие языческие обряды дошедшие до наших времен вы

знаете?(сдайд 4,5,6)

(Масленица, День Ивана Купала , свадебные обряды , калядки, щедровки и

т.д.)

Скоморохи - сами того не ведая, стали первыми театральными деятелями

на Руси. Скоморохи в Древней Руси стали неотъемлемой частью всех

праздников и дипломатических встреч.(слайд 7)

- Как вы думаете какую роль театральные действа в античности и так увле-

кали людей?

(- Людей эти действа очень увлекали, давая возможность отвлечься от ру-

тинной жизни. С течением времени театр приобретает все большее значе-

ние и привлекает людей.)

Театр Романова

- Планы по созданию придворного театра впервые появились у царя Миха-

ила Федоровича Романова еще в 1643 г, но лишь спустя 29 лет в 1672 г. он

был организован в доме хорошо образованного боярина Артамона Матвее-

ва по просьбе Алексея Михайловича. И он, Алексей Михайлович мог по 10

часов смотреть представление не вставая с места. В XVIII в. театр становит-

ся неотъемлемой частью культурной жизни России. Домашние театры ста-

новятся обычаем богатых вельмож, таких как: Милославский, Голицын,

Шереметев.(слайд 8)

Императорские театры

А 30 августа 1756 г. императрица Елизавета Петровна издала указ об учре-

ждении в Санкт - Петербурге Российского театра, ныне это Малый театр

или Российский государственный академический театр драмы им. А.С.

Пушкина(слайд 10)

Наряду с развитием императорских театров, при Екатерине II значительно

увеличилось количество дворовых крепостных театров в помещичьих

228

усадьбах. Славились театры Румянцева, Волконского, а у гр. Шереметьева

было целых 4 театра (В Петербурге, Москве и 2 в имениях) Так в послед-

ствии появляются всем известные Большой и не менее изысканный Малый

академические театры .(слайд 11, 12,13)

- А что же еще происходило с театральной жизнью здесь, на Кубани?

(предположительные ответы учащихся)

- Действительно, вторая половина XIX - начало XX в. было временем ак-

тивного формирования инфраструктуры в провинции, в том числе и на

сравнительно новых территориях Рос. империи - Кубани и Черноморья.

Важным элементом театральной инфраструктуры являлись помещения,

пригодные для театральных постановок, построенные по распоряжению

государственных властей или в результате частной инициативы.

Так регион получил первые зимние театры: сначала был построен драмте-

атр в Армавире (4 декабря 1908 г), а год спустя в Сочи ( 14 июня 1909 г в

культурно-оздоровительном комплексе "Кавказская Ривьера") и

в .Екатеринодаре ( 1 октября 1909).

- Найдите эти города на карте нашего края и обозначьте их.

(работа детей над новой темой по учебнику и в контурной карте)

- Как вы думаете, существуют ли эти театры и сегодня? (только Армавир-

ский драмтеатр)

-Ну что интересная, неизвестная вам информация?!

- Сегодня вы выступите в роли корреспондентов и сделаете нам горячий

репортаж с места событий. А этими местами сегодня будут театры нашего

города. Пожалуйста, поработайте с информацией и по 1-2 представителя от

группы сделают свой репортаж с места событий.

(приложение 1)

(получают свои магниты)

229

-Итак, сколько театров нашего города вы сегодня узнали?

- А с какими были уже знакомы?

-Где можно увидеть драматические или комедийные постановки?

- В каком театре мы можем услышать биг-бенд Г. Гараняна?

- А какой театре можно оказаться в гуще событий прямо во время представ-

ления?

- В каком театре можно увидеть нестандартные театральные постановки?

- А какие театры нашего города вам еще известны? Ведь сейчас очень много

молодых, делающих свои первые шаги по этой дорожке...

- А теперь давайте заполним пустующее место на доске и прочтем, что же у

вас получилось.

(по три человека от группы выходят с магнитами и приклеивают их на маг-

нитную доску. Получается надпись "МЫ ЗНАЕМ ТЕАТРЫ КРАСНОДАРА")

для следующего задания вам необходимо всем подойти ко мне в "Кассу" и

получить свой билетик в театр. (Учитель предлагает билеты либо разных

цветов, либо разной нумерации. Главное, чтобы получилось 4 группы по 5

человек.)

- А теперь разойдитесь согласно купленным билетам и получите свое зада-

ние

(приложение 2)

- Сейчас вы поработаете с интернет источниками, пройдя по указанным

ссылкам. У каждой группы есть свое задание, выполнив его, всю добытую

вами информацию вы сохраняете в wordе, а затем скидываете на флешку.

Один представитель от группы приносит мне флешку, который составит

нам общий документ, который и будет продуктом нашего урока. Затем вы

делитесь краткой информацией по вашему вопросу со всеми группами.( На

все диалоги не более 5-7минут!!! ) В процессе диалога на интеллект - карту

наносятся недостающие элемнты(театры города и края.)

230

Quizizz

- А сейчас возьмите ваши гаджеты. Войдите в программу Quizizz , введите код

игры и пусть победит сильнейший! Если задание выполнено верно, то не воз-

браняются аплодисменты)))

КАКИЕ ЖЕ ВЫ МОЛОДЦЫ! А какие театры вы уже посещали или испытываете

особенно нежные чувства??? Какие театральные постановки вам кажутся осо-

бенно интересными и запоминающимися? Что вы бы могли нам посоветовать

обязательно посмотреть???

Рефлексия

На этапе рефлексии ребята делятся своими впечатлениями от урока. Какую роль

играет театр в жизни людей?.

Итог: все убедились, что театр является неотъемлемой частью культурного про-

странства жизни человека во все времена и современность не исключение. Чем

чаще мы посещаем театр, тем богаче становится ваш внутренний духовный мир.

Наша Кубань полна талантами и возможно именно среди вас сидит будущий за-

служенный артистом театра и кино. И кто-то из вас в ближайшие выходные со-

берется посетить один из уже знакомых ему театров.

Мы все артисты...

Вера Аношина

Мы все артисты в этой жизни,

Свою играет каждый роль.

В спектакле нашем все до тризны -

Любовь, надежна, вера, боль.

И тем прекраснее сценарий,

В котором жизнь воплощена,

Чем больше нашего старанья

В работе сердца и ума.

231

Тема: «Сергей Есенин (1895 – 1925) – герой своего времени». Урок литерату-

ры в 9 классе. Учебник литературы, 9 кл. в 2 частях. Под редакцией В. Я.

Коровиной. Москва «Просвещение», 2008 г.

Цели: Образовательные: расширить биографические и литературоведче-

ские сведения о жизни и творчестве С. А. Есенина; определить основные

темы его творчества. Воспитательные: воспитывать интерес к литературе и

истории, к личности и творчеству поэта, воспитывать культуру поведения

при индивидуальной работе, фронтальной работе. Развивающая: разви-

вать навыки устной и письменной речи, ассоциативное мышление.

Формировать УУД: Личностные УУД: установить связь между целью и мо-

тивом учебной деятельности; дать оценку нравственно-этической состав-

ляющей содержания материала урока. Регулятивные УУД: планировать ал-

горитм ответа; использовать речь для регуляции своих действий; устанав-

ливать причинно-следственные связи. Коммуникативные УУД: вести диа-

лог и отвечать на вопросы; формулировать и высказывать свою точку зре-

ния на события и поступки героев; пересказывать произведение с исполь-

зованием образных средстве русского языка и цитат из текста; развивать

эффективное сотрудничество. Познавательные УУД: понимать связь между

литературным произведением с эпохой их написания; понимать ключевые

проблемы изученных произведений; выявлять заложенные вневременные,

32 Урок литературы в 9 класс по теме: «Сергей Есенин

(1895 – 1925) – герой своего времени»

Куцель Мальвина Петровна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ гимназии № 40

232

нравственные ценности и их современное звучание; делать выводы.

Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся получают но-

вый и обобщают данный материал о жизни и творчестве поэта. Устанавли-

вают связь прочитанных произведений С. Есенина с ранее изученным ма-

териалом. Метапредметные: учащиеся развивают умение вести поиск не-

обходимой информации, учатся искать «латентные смыслы» в произведе-

нии. Личностные: учащиеся совершенствуют духовно-нравственные каче-

ства личности. Основные понятия: исторический процесс, эпоха, жанр.

Межпредметные связи: история, русский язык, музыка, изобразительное

искусство.

Оборудование: презентация, аудиозапись: А. Скрябин (концерт для форте-

пиано с оркестром фа-диез минор, сочинение 20), аудиозаписи стихотворе-

ний С. Есенина, иллюстрации к произведениям поэта, ватманы с маркера-

ми (для каждой группы - ватман).

Технологии: здоровьесберегающая, критического мышления.

Ресурсы: Аудиокнига: «С. Есенин. Поэзия XX века. Стихи и романсы». Се-

рия «Школьная хрестоматия: литература». Страдиз – Аудиокнига, 2004;

РАО «Говорящая книга», 2005; Егорова Н. В. «Поурочные разработки по

русской литературе XX века» 9 класс, I полугодие.–4 изд., перераб. и доп. –

М.; ВАКО, 2005; «Примерное поурочное планирование уроков русского

языка и литературы с применением интерактивных средств обучения».

Пособие для учителя. С. А. Романова. Москва. «Школьная пресса». 2005.

Ход урока:

233

Этапы урока. Содержание и деятельность учите-

ля. Комментарии к информационно-

техническому оснащению урока.

Деятельность учащихся.

Предполагаемые ответы.

УУД

1.Организаци

-онный мо-

мент

Приветствие. Создание положи-

тельного настроя урока.

Good morning, pupils! I am glad to

see you! Я намеренно поздоровалась с вами

на английском языке, потому что

данный язык сыграл важную роль в

жизни Сергея Александровича Есе-

нина. А какую – вы узнаете в про-

цессе изучения его биографии. (На

1м слайде – тема урока, фотографии

С. Есенина)

Рассаживаются в группы

по 6 человек (4 группы),

приветствуют учителя.

Регулятивные: уме-

ние прогнозировать

деятельность на дан-

ный урок; Личностные: самоор-

ганизация;

2.1.Актуализ

ация изучен-

ных знаний

из курса ис-

тории

Ребята, вы знаете, что каждый твор-

ческий человек – будь то писатель,

поэт, художник, актёр – герой свое-

го времени. Безусловно, определён-

ная историческая эпоха накладыва-

ет отпечаток на характер, мировоз-

зрение и творчество личности. На столах у каждой группы – ват-

ман. Вооружившись маркерами, вы

должны вспомнить и записать соци-

ально значимые события из курса

всеобщей истории и истории Рос-

сии конца XIX – первой четверти

XX века. Положительные события отметьте

синим маркером, отрицательные –

чёрным. Назовите самые страшные

даты истории. (После ответов уча-

щихся на 2м слайде – даты истории;

во время данного этапа урока зву-

чит произведение А. Скрябина).

Записывают сообща да-

ты. 1894–1917 – царствова-

ние Николая II.

1897 – денежная реформа

С. Витте;

1899–1902 – англо-

бурская война;

1904–1905 – русско-

японская война; 1914–1918 – Первая ми-

ровая война; 1917 – революция в Рос-

сии; 1918 – отделение церкви

от государства;

1918

–

1922

–

граж

данс

кая

вой-

на в

Рос-

сии.

Личностные: умение

высказывать свою

точку зрения;

Коммуникатив-ные:

умение работать в

малом коллективе;

Познавательные: уме-

ние выделять из боль-

шого объема инфор-

мации необходимые

элементы.

234

Ребята, вы вспомнили страницы истории

обозначенного периода. Теперь ваша зада-

ча – на ватмане записать всё, что касается

поэта С. Есенина – его окружение, семья,

название произведений. (После ответов учащихся на 3м слайде –

этапы жизненного и творческого пути по-

эта).

Учащиеся восстанавливают в

памяти знания из биографии и

творчества поэта (кластер) 21.09/03.10. 1895 – 28.12.1925

– годы жизни; 1915 – знакомство с А. А. Бло-

ком;

1922 – заграничное турне по

Европе. 1923 – цикл стихотворений

«Любовь хулигана». 1925 – смерть в г. Ленинграде.

Личностные: умение вы-

сказывать свою точку зре-

ния; Коммуникатив-ные:

умение работать в малом

коллективе; Познаватель-

ные: умение выделять из

большого объема инфор-

мации необходимые эле-

менты.

Ребята! Каждая группа получает свой

бланк с афоризмом известной личности.

Ваша задача – прокомментировать его, ис-

пользуя 1 аргумент. «Есть люди определённой эпохи и есть

эпохи, воплощающиеся в людях» (М. И.

Цветаева);

«У всякой эпохи свои задачи, и их решение

обеспечивает прогресс человечества» (Г.

Гейне);

«Не отстраняйтесь от своей эпохи!» (И.

Кваша); «И пролитая кровь еще пульсирует пуль-

сом эпохи» (С. Ежи Лец). (На 4м слайде – все четыре цитаты).

В чём правота высказываний?

Группа работает над заданием.

Один из участников каждой

группы представляет ответ-

объяснение в 3-4 предложени-

ях. Человек – естественный участ-

ник событий своей эпохи.

Каждая эпоха, каждый истори-

ческий период наполнен свои-

ми радостными и трагически-

ми событиями. Но как важно –

не отстраниться от истории,

быть ее хранителем.

Личностные: умение по-

строить логическое рас-

суждение

Коммуникативные: уме-

ние аргументировать свою

точку зрения

Ребята, безусловно, с творчеством Есенина

знаком каждый человек в России с юных

лет (стихотворения «Пороша», «Белая бе-

реза», «Гой ты Русь, моя родная» и мн.

др.). Однако есть малоизученные страницы

жизненного и творческого пути поэта. Именно их мы сейчас будем листать для

того, чтобы доказать – С. Есенин – герой

своего времени. Времени сурового и кро-

вавого. Сергей Александрович впитал дух

времени и отразил его, как зеркало, в по-

ступках, поэзии, прозе, письмах.

Каждая группа получает свой

«жанр» (стихотворения; поэмы; письма;

критика). Задача – изучить материал, найти

аргументы, подтверждающие участие по-

эта в жизни общества, России и мира.

(На 5м слайде – фотографии различных

изданий произведений С. Есенина. Представитель от группы выходит к доске

и защищает свой материал, докладывает

участникам других групп).

1 группа работает с отрывками

из стихотворений: «Инония»,

«Письмо к женщине»,

«Цветы», «Русь советская». 2 группа работает с отрывками

из поэм «Страна негодяев»,

«Пугачев». 3 группа работает с письмами:

1917, 1922 г. 4 группа работает с прозой:

отрывки из статей «Россияне»,

«Железный Миргород», «О

писателях-попутчиках».

С. Есенин – нерв эпохи,

«Божья дудка», как он сам се-

бя называл. Исторические со-

бытия, как современные ему,

так и ушедшие, стали основой

для разножанрового творче-

ства «певца Руси». Обо всём

поэт пишет с болью и сожале-

нием.

Личностные: умение вы-

сказывать свою точку зре-

ния;

Коммуникатив-ные: взаи-

модействие с группой;

235

5.Музыкаль-

ная пауза.

Сергей Есенин известен не только в

истории литературы, но и в музы-

кальном искусстве. Стихотворения

поэта – прекрасный материал для

создания романсов. Послушаем ро-

манс «Жизнь - обман» в исполнении

А. Новикова. Какие чувства и эмоции вы испыта-

ли при прослушивании романса?

(На 6м слайде – стихотворение

«Жизнь - обман»).

Учащиеся слушают ро-

манс, улавливают в нём

«дух» эпохи.

Личностные – форми-

рование эстетическо-

го вкуса

6.Установле-

ние литера-

турных па-

раллелей.

Ребята, теперь парная работа. Для

каждой пары подготовлено стихо-

творение поэта первой половины

XX века. Задача – найди цитату, от-

ражающую мировоззрение поэта

относительно его эпохи. Что гово-

рит об эпохе данный автор, а что –

Есенин? (На 7м слайде – репродук-

ции фотографий поэтов начала XX

века)

Учащиеся знакомятся со

стихотворениями А. Бло-

ка, Н. Гумилева, О. Ман-

дельштама, И. Бродского,

А. Ахматовой.

Коммуникатив-ные:

взаимодействие в па-

ре; Познавательные: уме-

ние сопоставлять.

7.Подведение

итогов. Ре-

флексия.

Теперь индивидуальное задание. С.

Есенин – герой своего времени?

Дайте ответ на вопрос в форме со-

чинения-миниатюры или уже из-

вестного вам синквейна. Ребята, давайте вернемся к моему

приветствию. Как связан поэт с ан-

глийским языком и с Америкой? (На

8 слайде – цитата из воспоминания

А. Дункан о С. Есенине).

Учащийся пишет ответ на

вопрос (4-5 предложе-

ний).

В жизни поэта была аме-

риканская танцовщица А.

Дуйкан, с которой он по-

сетил Америку.

Познавательные: уме-

ние делать выводы,

анализировать.

8.Домашнее

задание.

Подготовить письменный доклад на

тему: «Сергей Есенин и Айседора

Дункан: два таланта, две трагиче-

ские судьбы». (На 9м слайде – фотографии Есени-

на и А. Дункан)

Учащиеся пишут доклад

(20 предложений).

Личностные: развитие

мотивов познаватель-

ной деятельности.

236

За последние десятилетия произошли кардинальные изменения в пред-

ставлении о целях образования и путях их реализации. Целью образования

становится общекультурное, личностное и познавательное развитие уча-

щихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учить-

ся. В новых рамках ФГОС современный урок должен носить проблемный и

развивающий характер, способствовать формированию личностных и

предметных компетентностей, универсальных учебных действий.

Моделирование и проведение урока с использованием технологической

карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить

реализацию предметных, метапредметных и личностных умений

(универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС

второго поколения, значительно сократить время на подготовку учителя к

уроку.

Задача технологической карты отразить «деятельностный» подход в обуче-

нии. На каждом этапе урока мы отслеживаем свою деятельность и ожидае-

мые действия учеников. Технологическую карту можно рассматривать как

продукт мозгового штурма учителя. И для него важен образ урока, макси-

мальная детализация содержания, форм, методов, средств и видов учебной

деятельности еще на стадии подготовки каждого этапа урока.

33 «Конструирование урока по ФГОС с использованием

технологической карты»

Титова Анна Михайловна,

учитель английского языка МБОУ гимназии № 72 им. В.П. Глушко

school72@kubannet.ru

88612251212

237

Технологическая карта урока по ФГОС имеет вид таблицы. Однако это не

единственное отличие от традиционного конспекта. Их намного больше и

касаются они информационной наполненности каждой из указанных

форм.

Рассмотрим отличие технологической карты урока от обычного конспекта.

Технологическая карта урока по ФГОС Конспект урока

Позволяет демонстрировать системно-

деятельностный подход в ходе проведения

урока, поскольку содержит описание дея-

тельности всех участников учебного про-

цесса при выполнении каждого действия,

указывает характер взаимодействия между

учителем и учениками.

Имеет вид сценария, который включает в

основном описание слов и действий учите-

ля.

Включает характеристику деятельности

обучающихся с указанием УУД, формируе-

мых в процесса каждого учебного дей-

ствия.

Содержит указание и описание основных

форм и методов, используемых на уроке.

Помогает осознавать планируемые резуль-

таты каждого вида деятельности и контро-

лировать этот процесс.

Указываются только общие цели всего уро-

ка.

238

Очень важно вдумчиво разработать характеристики деятельности учителя

и учащихся и результаты каждого этапа. Новый стандарт впервые обязал

вводить деятельностный подход в организацию учебного процесса. От учи-

теля теперь требуется организовать на уроках с помощью современных об-

разовательных технологий такую учебную деятельность, которая обеспе-

чит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам

развить свои способности. При этом ученик не столь внимательно слушает

учителя, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения. По-

этому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность уча-

щихся вы специально организуете, и какой результат рассчитываете полу-

чить.

Проанализировав (на основе открытых источников информации) техноло-

гические карты урока, разработанные учителями, Слайды 5-13, можно сде-

лать вывод, что устоявшейся унифицированной формы подобной карты

пока не существует. Свой выбор мы остановили на такой технологической

карте, которая будет максимально эффективной, краткой и будет эконо-

мить драгоценное время учителя.

Чтобы быстрее справиться с правильной формулировкой УУД для достиже-

ния метапредметных связей и описания деятельности учителя и учащихся,

предлагаем шпаргалки, делающие создание технологических карт истин-

ным наслаждением для учителя.

239

240

241

Надеюсь, что теперь составление подобного мини-сценария урока будет

любимым и увлекательным делом каждого учителя, стремящегося создать

«целостную картину современного урока»! В качестве примера предлагаю

вариант разработки урока английского языка в рамках ФГОС в 8 классе,

УМК «Starlight». Слайды 18-24 и список используемой литературы. Слайд

25.

Итак, технологическая карта урока по ФГОС — современная форма плани-

рования педагогического взаимодействия между учителем и учениками,

которая содержит перечень их действий по достижению целей обучения в

последовательности, отображенной в этапах урока. Ее использование дает

возможность оптимизировать процесс формирования и развития лично-

сти школьника на уроке.

242

«Когда маленькие дети приходят в школу, их глаза светятся. Они хотят

узнать от взрослых много нового, интересного. Они уверены, что впереди

счастливая дорога к знаниям. Всматриваясь в унылые и равнодушные лица

старшеклассников на многих уроках, невольно задаешь себе вопрос: «Кто

погасил их лучезарные взгляды? Почему пропало желание и стремление?»

Ш. Амонашвили.

Размышляя над этим высказыванием, проверяешь себя: а мои старше-

классники, с какими глазами приходят они на урок? И перед мысленным

взором появляются лица сегодняшних моих учеников и тех, кто окончил

училище в прошлом году. И становиться тепло на душе – все в порядке!

Действительно, преподаватели стараются, чтобы каждый урок был ма-

леньким открытием для учеников. Открытием не только новых знаний по

предмету.

Полностью согласна с высказыванием Ш. Амонашвили о том, что действи-

тельно гуманная педагогика - это та, которая в состоянии приобщить детей

Внеурочная деятельность

34 «Воспитание духовно-нравственных качеств

личности учащихся»

Позднякова Анна Владиленовна,

преподаватель ОД (физика, химия и биология)

ФГКОУ «Краснодарское президентское кадетское училище»

243

к процессу созидания самих себя.

Духовно-нравственные качества личности учащегося учитель воспитывает

своим нравственным примером и средствами своего предмета.

Биология - наука о жизни. Ее изучение способствует осознанию того, что

всё живое уникально и этим только уже ценно. В наше время актуальное

значение приобретает биологизация и гуманизация образования в целом,

основная задача которого - воспитание нравственности учащихся, опреде-

ляющей поведение человека в обществе и природе, его духовные и душев-

ные качества, отношение ко всему живому вокруг.

Научить ребенка умению видеть прекрасное рядом, радоваться солнечным

лучам, пению птиц, мурлыканью кошки, чувствовать красоту природы -

первое условие воспитания через природу.

Обсуждая экологические проблемы, принимая участие в экологических

конкурсах и акциях, ребята приходят к мысли о единстве всего живого на

Земле, о ноосфере как сфере разума, о том, что от развития экологического

мышления каждого человека зависит будущее планеты.

На уроках биологии можно реализовать следующие аспекты нравственно-

го воспитания:

- нравственный - научить видеть и чувствовать красоту природы, а также

понимать необходимость разумного применения современных технологий

для дальнейшего развития человечества и окружающей среды;

- патриотический - изучение сведений о малой родине, ее культурных тра-

дициях, что способствует воспитанию гражданина своей Родины;

- здоровьесберегающий - формирование здорового образа жизни.

На формирование духовно-нравственных качеств у учащихся воздействует

оформление кабинета биологии, использование на уроках литературно -

исторических примеров, видеофильмов, мультимедийных презентаций, и

работа с натуральными объектами.

244

Приведу примеры духовно-нравственного воспитания на уроках биоло-

гии.

В старших классах на уроках биологии привожу примеры из истории

науки.

При изучении темы «Методы селекции растений» говорим об экспедициях

академика Н.И. Вавилова – выдающегося генетика и селекционера, в раз-

ные регионы Земли для сбора образцов культурных растений, их диких

предков, о создании Всесоюзного института растениеводства, в котором

хранится мировая коллекция семян дикорастущих сельскохозяйственных

культур.

Во время блокады Ленинграда сотрудники ВИРа совершили подвиг: 14

ослабевших от голода человек не уходили со своего поста, охраняя от моро-

за, сырости, крыс тысячи семян зерновых культур. Печальный список

умерших от голода ведет летопись ВИРа: Д. С.Иванов - хранитель риса, А.

Г.Щукин - хранитель масличных культур, Л. М.Розина - хранитель овса…

Хлеб из коллекционного зерна мог спасти много жизней. Они знали, что

после войны стране нужны эти семена. Все это хлеб будущего.

Рассказываю о кубанском селекционере Павле Пантейлемоновиче Лукья-

ненко, который в послевоенные годы создал 50 новых высокоурожайных

сортов пшеницы, неполегающих и устойчивых против ржавчины. Сорт

пшеницы Безостая 1 и по сей день служит эталоном при выведении совре-

менных сортов.

На уроках анатомии человека ребята узнают о русском ученом И.И. Меч-

никове, его учении об иммунитете. Рискуя собственной жизнью, он прове-

рял действие микробов тифа, впрыснув себе кровь больного, заражал себя

микробами холеры. В 1886 году Мечников открыл в России первую бакте-

риологическую станцию. Он получал и применял различные вакцины и

сыворотки против сибирской язвы, холеры и других болезней. В 1903 году

Мечников был удостоен Нобелевской премии за открытие иммунитета.

245

Еще один великий русский ученый - Пирогов Николай Иванович - бле-

стящий хирург, заложил основы экспериментальной анатомии и военно-

полевой хирургии. Он впервые в мировой хирургии применил эфир для

наркоза; йод, спирт для предупреждения нагноения ран. Со-

здал бальзамирующее средство. Николай Иванович открыл музей патоло-

гической анатомии. Он изучал действие эфира на животных, затем на здо-

ровых людях, провел 50 операций под эфирным наркозом. За время войны

на Кавказе выполнил 700 операций, из них 400 – под эфирным наркозом,

300 операций – под хлороформом.

При изучении темы «Кожа» привожу пример из жизни великого полко-

водца А.В. Суворова. В детстве он был болезненным и хилым. Но занимаясь

физическим трудом, закаливанием, он так окреп, что в 70- летнем возрасте

совершил свой легендарный поход через ледяные Альпийские горы и по-

бедил прославленных наполеоновских маршалов.

При изучении темы «Антропогенное воздействие на природу» можно при-

вести пример морского путешествия норвежского ученого Тура Хейердала

по древнему пути инков из Перу к Полинезийским островам. В течение 100

дней исследователи плыли на плоту «Кон-Тики» по Тихому океану, изучая

его растительный и животный мир. В 1970 году он совершил путешествия

на папирусных лодках «Ра» от Африки до островов Центральной Америки.

Т.Хейердал засвидетельствовал загрязнение мазутом вод Атлантического

океана на протяжении более 6000 км. Вернувшись из путешествия, он за-

явил журналистам, что океан умирает. Поэтому он будет работать над тем,

чтобы его спасти. Вместе с учащимися мы выясняем, почему Т.Хейердал за-

явил, что океан умирает, и может ли человечество спасти жизнь в океане.

Важную роль играет и эстетическое воспитание. На уроках использую

межпредметные связи с изобразительным искусством, литературой и му-

зыкой. При изучении покрытосеменных растений демонстрирую презен-

тацию с картинами Левитана «Золотая осень» и «Березовая роща», Савра-

сова «Грачи прилетели», Грабаря «Берлинская лазурь». На фоне музыки

246

П.И. Чаковского «Времена года. Октябрь» читаю отрывок из стихотворе-

ния Ивана Бунина «Листопад»:

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Березы желтою резьбой

Блестят в лазури голубой,

Как вышки, елочки темнеют,

А между кленами синеют

То там, то здесь в листве сквозной

Просветы в небо, что оконца.

Лес пахнет дубом и сосной,

За лето высох он от солнца,

И Осень тихою вдовой

Вступает в пестрый терем свой.

В 5 и 6 классе можно обсудить осенние явления в жизни растений, причи-

ны пожелтения листьев. Задаю вопрос, почему именно береза является

символом России? Какие еще вы знаете стихотворения русских поэтов о бе-

резе? Учащиеся декламируют стихотворение С. Есенина «Белая береза».

Не только на уроках, но и во внеурочное время, можно используя межпред-

метные связи, решать сразу несколько образовательных и воспитательных

задач. Во время летней учебной практики мы с учащимися выезжали в Се-

верский район Краснодарского края для комплексного изучения памятни-

ка природы - горы Собер-Баш. Во время подъема на гору собирали герба-

рий растений, проводили картографическое описание местности, посети-

ли памятник летчикам, погибшим на этой горе во время Великой Отече-

ственной войны.

247

Таким образом, реализуемая система работы по духовно-нравственному

воспитанию, включает в себя:

-анализ и отбор содержания учебного материала, важного для воспитания

учащихся;

- ознакомление учащихся с фундаментальными основами биологической

науки, с диалектическим подходом к изучению явлений;

- использование межпредметных связей;

- разработку вопросов и заданий по курсу биологии, успешное решение ко-

торых убеждает учащихся в ценности и действенности мировоззренческих

знаний;

-выработку бережного отношения к живой природе, умения применять

знания об охране природы в практической деятельности;

-использование элементов педагогических технологий, развивающих мыс-

лительную деятельность учащихся и способствующих выработке духовно-

нравственных убеждений.

248

«Всегда радуйтесь. Непрестанно молитесь.

За все благодарите: ибо такова о вас

воля Божия во Христе Иисусе»

(1 Фес. 5: 16-18).

Воспитать в детях чувство благодарности для их же блага необходимо, но и

в тоже время непросто. Многие блага, которые дети получают с детства,

воспринимаются ими как должное, как то, что обязаны предоставить им

взрослые. А в последующем они в разной мере становятся самонадеянны-

ми, и успех в достижении своего благополучия приписывают в основном

себе, не видя смысла в чем-либо кого-то благодарить. На уроках ОПК важ-

но осмыслить значимость благодарности и это поможет адекватно воспри-

нимать окружающий мир и его блага.

Ведь слово Благодарность – дарить благо – обладает колоссальной мощной

силой созидания, наделяющей благодарного человека ещё большими бла-

гами.

Принцип «Полу-полного и полупустого стакана» действует так, что, пока-

35. «Воспитание чувства благодарности у учащихся на

уроках ОПК»

Орехова Н.А.,

учитель ОПК

лицея № 64

249

зав большому количеству людей стакан, наполненный наполовину водой,

люди видят одну и ту же ситуацию совершенно по-разному…

Одни, глядя на этот стакан видят, что он не заполнен до конца, что им «не

долили, недодали», а другие, гладя на ту же картину, и видят, что он напо-

ловину полный! Они с благодарностью принимают то, что уже есть.

В первом случае человек своим недовольством отторгает всё, что у него

есть и эти вибрации неприятия, претензии и обиды вокруг него притяги-

вают соответствующие события и поступки.

Благоразумный же человек даже имея немногое, радуясь жизни и благода-

ря за всё то, что имеет, может легко создать вокруг себя поле благоприят-

ных событий, являясь самим источником благо дарения, притягивая ещё

большее Благо в свою жизнь.

Обобщенно говоря, неспособность благодарить влечет за собой и другие

неспособности – почитать и уважать родителей, старших. А принятие

добра как должного может привести впоследствии к высокомерию, требо-

вательности к окружающим, гордыне.

Рассказывая о благодарности, назидательный тон лучше опустить, а ис-

пользовать доступные для детей формы – беседы, рассказы, сказки, стихи,

игры, пословицы и поговорки.

На одном из первых уроков ОПК ребята узнают, что слово «спасибо»- это

сокращенное пожелание: «Спаси, Бог!». Каждый раз, когда человек произ-

носит слово «спасибо!», он, порой и сам этого не понимая, обращается к

Богу. Многие из ребят впервые на уроке осмысливают значение этого сло-

ва.

Беседа

Вопросы и задания для беседы:

250

• Как вы думаете, для чего человек должен говорить «спасибо»?

• Попросите детей перечислить всех, кому они могли бы сказать спасибо за

новый дом, интересную книгу, игрушку, вкусный торт, увлекательное путе-

шествие и т.д., и объяснить почему.

Игра «Птица Благодарности»

Попросите детей представить, что на землю прилетела птица благодар-

ности. Она залетала в окна к тем, кто забыл поблагодарить за что-либо сво-

их родителей, друзей или знакомых и напоминала им об этом. Затем дети

должны представить, что птица благодарности залетела к ним в окно;

вспомнить всех, кого они забыли поблагодарить, и мысленно сказать им

спасибо.

Быть благодарным значит не только уметь говорить искренне и осмыслен-

но «спасибо». Свою благодарность можно выразить в разных формах: от

подарка (лучше не дорогого, сделанного своими руками) до оказания по-

мощи человеку. Детская благодарность Богу может выражаться не только

через дела добродетели, но и через искоренение вредных привычек, бла-

годарственные молитвы своими словами.

Важно, чтобы ребенок понимал, что способность благодарить – большое и

светлое чувство, которое окрыляет человека и делает его лучше.

На уроке «Россия – наша Родина» можно обратиться к российской симво-

лике. Ребята знакомятся с житием св. Георгия Победоносца, а также с пра-

вославным календарем. Человек призван к радости. А Православие – это

религия, в которой глядя на православный календарь, что ни день, то по-

вод для неё. Внимание учащихся обращается на православные праздники,

на почитаемых святых, которые были исполнены решимостью послужить

251

своей жизнью Богу, довольствовались малым и были благодарны за все.

Благодарили Бога и за те страдания, которые претерпевали.

Постепенно на протяжении всего курса ребята подводятся к мысли о том,

что для любящих Бога все содействует ко благу.

Изучая тему «Православная молитва», можно ребятам предложить для

осмысления следующую притчу.

Притча

В раю было два ангела. Один всегда отдыхал на облаке, а другой летал

от земли к Богу.

Отдыхающий ангел решил спросить второго: «Что же ты летаешь туда-

сюда?»

- Я ношу Богу послания, которые начинаются — «Помоги, Господи…»

А почему ты всегда отдыхаешь?

- Я должен носить Господу послания, которые начинаются — «Спасибо,

Господи…»

Дети узнают, что более редкая молитва - это молитва – благодарение.

Редкая потому, что люди чаще просят, чем благодарят. Получив желаемое,

мы часто к сожалению, забываем поблагодарить. Так бывает и в отношени-

ях людей между собой, и в отношениях людей с Богом.

Можно вместе с учащимися выяснить, за что благодарят православные хри-

стиане Бога в течении дня:

- за прошедшую ночь и просят благословения на предстоящий день;

-за пищу;

-просят Божией помощи в трудах (школьники – в учебе) и благодарят за

это;

- не лишним будет просто так поблагодарить Бога за прожитый день, за

солнышко или дождик, за родных и друзей, за то, что никто не болеет.

Выразить свою благодарность можно и в стихотворной форме.

252

Стихотворение

О, Боже! Я благодарю

Тебя – за утро и зарю,

За светлый день, за добрый час,

За вечер, что уже погас,

За ночь, за звезды, за луну,

За Землю! За мою страну,

За белый свет! Огромный свет!

За миг и за теченье лет..

За чудо леса и цветка,

За жизнь кита и мотылька,

За крик младенцев, писк птенцов,

За речи древних мудрецов,

За строгость куполов златых

И доброту твоих святых.

Я в небо синее смотрю –

О, Боже! Я благодарю… (Т. Шипошина)

Благодарение было самым первым делом Ноя, когда опасность и трудности

остались позади. Стоит ребят познакомить с таким библейским персона-

жем как многострадальным Иовом и его отношением к потерям и страда-

ниям, а самое главное - к Богу.

А ведь и литургия называется ещё Евхаристией, что в переводе

с греческого означает «Благодарение».

И главной темой общих молитв в храме является благодарность Богу —

за все «явленные и неявленные благодеяния, бывшие на нас». Эти молит-

253

вы начинаются с призыва священника «Благодарим Господа!».

Изучая тему «Заповеди» важно обратить внимание на заповедь - Не зави-

дуй. Ребята подводятся к той мысли, что ещё мудрецами древности было

замечено: что счастлив не тот, кто много имеет, а счастлив тот, кто доволь-

ствуется тем, что имеет. И благодарит за это.

На уроке «Отношение христианина к природе» можно предложить

детям сказку:

КТО ВЫРАСТИЛ ЯБЛОЧКО? Е. Фролова

Мама принесла домой большие румяные яблоки. Взяв одно яблоко, она

протянула его своей дочке Настеньке. Обрадовалась девочка и говорит

- Ой, какое красивое яблоко! Спасибо, мама - Не меня благодари, Настень-

ка, — ответила мама, — а дерево, которое вырастило такие вкусные плоды.

Побежала девочка в сад поблагодарить яблоньку, прошелестела в ответ яб-

лонька:

- Спасибо, Настенька, за твою благодарность, но без заботы садовника я

никогда не вырастила бы такие вкусные яблоки.

Садовник как раз работал неподалеку. — Дедушка, — сказала Настенька, -

спасибо тебе за то, что ты заботился о яблоньке.

— Не меня благодари, девочка, а солнышко, — улыбнулся садовник, — без

его теплых лучиков, яблоки никогда не созрели бы.

«Так вот, кого нужно благодарить», — обрадовалась Настенька и обрати-

лась к солнышку:

— Спасибо, милое солнышко, за такие вкусные яблоки!

Солнечные лучи ласково прошептали Настеньке:

— И мама, и яблоня, и садовник, — все мы старались, Настенька, чтобы яб-

254

лочки сочные да сладкие тебя радовали и помогали тебе расти.

Вопросы и задания:

• Нравится ли вам, когда вас за что-либо благодарят.

• Как вы думаете, слышит ли природа благодарность человека?

• Перечислите, чему в природе вы благодарны больше всего, и объясните

почему.

Творческое задание «Спасибо природе»

Во время прогулки попросите детей сказать спасибо дереву (солнцу, небу,

траве и т.д.), а затем объяснить, за что они ему благодарны.

После этого поделите детей на группы. Некоторые группы описывают чув-

ства ручейка (дерева, леса, земли), который поблагодарили. Другие — опи-

сывают чувства ручейка, который никто и никогда не благодарил.

Попросите детей сравнить свои описания.

При изучении темы «Христианин в труде» важно заметить проявляют ли

дети благодарность к людям, которые присутствуют в нашей жизни и об-

легчают ее, но которых, как правило, мы не замечаем, — к дворникам, так-

систам, официантам. Стоит детям напомнить, что эти профессии важны, да

и сам Спаситель владел ремеслом плотника, как и праведный Иосиф, обу-

чивший его этому ремеслу. Стоит заметить, что порой многие благочести-

вые люди предпочитали простой физический труд (работу дворника,

охранника), когда занимая престижную должность, им предлагалось пойти

на сделку с совестью.

Можно предложить ребятам ввести «Дневник благодарности» , День доб-

ротворения.

Это день, когда вы и ваши дети делаете что-то полезное для других: уборку

двора, сбор вещей для благотворительных организаций, покупку корма для

собачьего питомника. Это поможет детям понять важность того, что прият-

255

но не только брать, но и отдавать. Это важный компонент благодарности.

Важно и то, что христиане всегда помнят добро, сделанное им другими

людьми, но не обязаны требовать благодарности себе.

На уроке «Зачем творить добро?» важно осмыслить, что все добрые дела,

которые совершает христианин, делаются ради Христа и во славу Божию!

В заключение хочется добавить, что чувству благодарности наряду с други-

ми чувствами легче всего научить, показав собственный пример. Если мы

взрослые родители, учителя будем говорить «Спасибо» и «Слава Богу за

все», то и дети сами не заметят, как благодарение станет важным словом и

действием в их жизни.

256

Актуальность выбранной темы продиктована многими психолого-

педагогическими критериями, в частности:

Выявление одаренных ребят, способных к поисковой, научно-

исследовательской деятельности.

Вовлечение каждого обучаещегося в самостоятельную учебно-

познавательную деятельность.

В 2016 году в нашей школе был организован кружок «Юный физик», функ-

цианирование которого основано на перечисленных критериях. Его основ-

ной целью является:

Выявление и раскрытие интеллектуальных способностей детей (в том чис-

ле, социально ограниченных), привития им навыков к поисковой и научно

-творческой деятельности в области физики и астрономии, а также про-

фессиональной ориентации и социальной адаптации.

Для ее достижения работа кружка ориентирована на решение следующих

задач:

1. Создание благоприятной среды для творческой, научно-

исследовательской деятельности учащихся, заключающегося в ознакомле-

нии с методами и приемами поиска информации по проблеме исследова-

ния, ее обработке и грамотного представления, включающего составление

36 «Научно-творческая деятельность на внеурочных

занятиях по физике и астрономии»

Овеченко Дмитрий Сергеевич,

учитель физики МБОУ СОШ № 29,

school29@kubannet.ru,

88612493877

257

плана работ, распределения функций и ответственности между исполните-

лями.

2. Развитие навыков работы с различными видами инструментов и лабо-

раторными комплексами, экспериментальным оборудованием и про-

граммным обеспечением для проектной деятельности.

3. Апробация работы и представление результатов на открытых уроках и

конференциях.

Способ и технология решения первой задачи начинается с выбора актуаль-

ной темы исследования, поиска и анализа по ней соответствующей литера-

туры.

Обобщенная в результате анализа информация воплощается в организа-

цию соответствующих экспериментальных установок и макетов, вбираю-

щих в себя работу с различными видами инструментов, как электротехни-

ческих, так измерительных.

Кружковая работа не ограничивается физикой и техникой, активность в

направлении астрономии стимулируется школьной программой старших

классов и выражается в обсуждении вопросов происхождения вселенной и

ее структуре. Наглядные пособия позволяют систематизировать знания, а

их интерактивные компоненты разнообразить процесс познания

(например программа Star Walk2).

После проведения исследовательской работы на выбранных или изготов-

ленных экспериментальных установках ее результаты обобщаются и анали-

зируются, что так же включает консультации со специалистами высших

учебных заведений соответствующего профиля.

Итогом проведенной работы является представление их результатов на ме-

роприятиях различного уровня.

Сравнение по ряду критериев кружковых объединений связанных с научно

-творческой деятельностью показало малую вовлеченность детей из дет-

ских домов в их работу.

258

Несмотря на то, что описанный формату работы с детьми чуть меньше трех

лет, в целом работа кружка показала следующее.

Организация внеурочной работы в форме кружка позволяет создать благо-

приятную среду для творческой, научно-исследовательской деятельности

учащихся, в которой не только выявляются одаренные, способные к научно

-поисковой деятельности дети, но и осуществляется социальная адаптация

таковых из детского дома.

Работа с различными видами инструментов, экспериментальным оборудо-

ванием, а также программным обеспечением и общение с представителя-

ми ВУЗа способствует профотбору и профориетации среди учащихся.

Следствием чего является становление профильно-ориентированной лич-

ности.

В описанной системе организации работы кружка учитель средней школы

постоянно находится в состоянии постоянного саморазвития и совершен-

ствования педагогического мастерства, и ему не «удается забывать» про-

грамму своего предметного обучения в ВУЗе.

259

Часто нам приходится рассказывать ребятам на уроках информатики о том,

что такое компьютерная графика. Мы с успехом раскрываем все тайны рас-

тра, вычисляем количество и информационный вес графических пикселей,

определяем цвета, даже работаем в графических редакторах с фотография-

ми, но… перед нами встает проблема -ребятам часто совершенно неинте-

ресно изучать научные аспекты компьютерной графики. В то время как на

самом деле тема эта весьма плодотворная и интереснейшие проекты реа-

лизуются именно с ее помощью.

Вторая проблема – повальное увлечение современных школьников мобиль-

ными устройствами. Так много внимания и усилий дети вкладывают в га-

джеты, мир мобильных игр увлекает намного больше, чем реальная жизнь.

Если заинтересовать ребят, то можно направить эту привычку в «мирное

русло» и с помощью мобильного телефона и специальных приложений

увлечь созданием 3d графики.

Еще один аспект - модель организации внеурочной деятельности обучаю-

щихся, в рамках внедрения ФГОС, подразумевает проектную деятельность

37 «Волшебный мир 3D» - авторская программа элек-

тивного курса, реализующая проектную деятельность и

межпредметные связи в модели организации

внеурочной деятельности обучающихся в рамках

внедрения ФГОС»

Черногорец Лариса Владимировна,

учитель информатики МБОУ СОШ № 14,

89285634588

260

и развитие межпредметных связей. Изучение и обработка 3D компьютер-

ной графики и фото станет прекрасным подспорьем в решении этой зада-

чи. Физика, биология, информатика, эстетическое воспитание – связи

между этими предметами помогает реализовать правильно организован-

ная внеурочная деятельность.

Разработанный мной курс создания 3d фото-графики включает авторскую

программу внеурочной деятельности «Волшебный мир 3d», в ней я поста-

ралась реализовать изучение теории и методики создания различных ви-

дов 3d изображений, конечно адаптировано к возрасту учеников, то есть на

начальном уровне и с помощью мобильных средств и персонального ком-

пьютера, а также в него входит обучение проектной деятельности, включа-

ющей в себя метапредметную деятельность и исследовательскую работу.

Программа рассчитана на 34 часа и является начальной ступенью овладе-

ния комплексом минимума знаний и практических навыков для последую-

щей самостоятельной работы.

В качестве примера можно привести рассматриваемые темы, такие как:

Механизм получения изображения. Цифровые фотоаппараты, съемка мо-

бильным телефоном. Модели цифровых аппаратов и возможности фото-

съемки. Устройства хранения информации, применяемые в цифровых ка-

мерах. Компьютерная графика. 3D модели. 3D фото и видео. Оптимальное

освещение для фото. Выбор натуры. Композиция. Монтаж. Объекты и

формат кадра. Иллюзия глубины и перспективы. Экспонирование. Мето-

дика стереосъемки. Виды и способы просмотра стереопар. Параллельная и

перекрестная стереопара. Анаглиф. Обработка стереопар на компьютере.

Интернет ресурсы стереофотографии. Настройка системы стереопечати.

Безусловно, для работы с ребятами необходимо досконально изучить сам

предмет. Выбранный курс кроме всего имеет и метапредметную направ-

ленность. Метадеятельность – универсальная деятельность, которая, гово-

ря простым языком, является «надпредметной». В качестве теоретической

261

основы мной разработана методическая брошюра к курсу, рассматриваю-

щая основополагающие вопросы, такие как : как организовать 3D съемку,

методы просмотра 3D стереофото, как сделать анаглиф, с помощью каких

компьютерных программ собрать и обработать 3D изображение, как смот-

реть стереопары без дополнительных вспомогательных средств и так да-

лее.

С 2020 года все школы переходят на ФГОС. Одним из направлений вне-

урочных элективных занятий является обучение учащихся проектной дея-

тельности, как одной из основополагающих в реализации ФГОС. Кроме то-

го, метапредметность, то есть универсальность, надпредметность, прибли-

женность к реальным условиям жизни и деятельности человека, должна

быть во главе угла. Наша задача научить ребят создавать такие проекты.

Ученики подгруппами и индивидуально, по желанию, выбирают тематику

проекта, разрабатывают план исследования, ищут научные материалы, са-

ми составляют теоретическую базу проекта, планируют практические ис-

следования, реализацию проекта – анкетирования, опросы, эксперименты,

составляют заключения.

Примером результата может послужить индивидуальный проект ученика

10 класса нашей школы Владимира Черногорца «Волшебный мир 3D». Уче-

ник поставил целью исследовать механизм формирования и создания 3D-

изображений, а также выявить влияние фильмов 3D-формата на здоровье

подростка.

Ученик изучил теоретическую базу, разработал план исследования, провел

эксперименты, реализовал проект, - после опросов и анкетирования вывел

заключение, распечатал и распространил брошюры о влиянии фильмов 3D

-формата на здоровье подростка. В данной работе были реализованы меж-

предметные связи (информатики, физики, биологии) и метапредметность

– исследования и эксперименты проводились в реальных условиях, тема

была близка ребятам, принимавшим участие в исследовании, жизненна и

интересна.

262

В школьную практику всё шире внедряется выполнение учащимися ис-

следовательских и проектных работ. Среди этих работ всегда находятся та-

кие, которые достойны участия в городских, краевых, региональных и дру-

гих конкурсах. Такие работы представляются на конференции «Эврика»,

соревновании «Шаг в будущее» и т.п.

Лучшие работы оцениваются дипломами и грамотами. Информация об

этих лучших исследованиях и проектах практически не выходит за преде-

лы узкого круга людей – членов жюри и слушателей, присутствующих на

защите проекта.

ПРЕДЛАГАЕТСЯ: лучшие проекты и исследования учеников опубликовы-

вать в научных и образовательных журналах, научных сборниках, а также

публиковать в электронном виде на соответствующих сайтах.

Имея практику собственных публикаций (с 1980 г.) я решил, что многие ис-

следования, проводимые учениками под моим руководством, тоже достой-

ны быть представлены широкой публике посредством публикаций.

В настоящее время существует множество научных и образовательных пе-

риодических изданий, готовых принять в печать подобные труды. В основ-

ном, это платные журналы. То есть за публикацию надо платить. Академи-

38 «Организация публикаций исследовательских и

проектных работ школьников в научных журналах»

Бовин Александр Александрович,

учитель физики МБОУ СОШ № 63,

school63@kubannet.ru,

88612359462

263

ческие, сугубо научные известные журналы с мировым именем, хотя и бес-

платные, но публикуют материалы исключительно научно-

исследовательских и образовательных институтов, работы докторов наук,

кандидатов наук и аспирантов.

Среди журналов, принимающих статьи за плату (1000 – 3000 руб. в зависи-

мости от объёма статьи), можно назвать следующие:

1) российские – «Вестник науки и образования», «Наука и образование се-

годня», «Образование и наука», «Наука, техника и образование» и др.

Многие из них размещены на сайте издательства «Проблемы науки»;

2) международные – «International scientific review», «Open science 2.0: col-

lection of scientific articles», « News of science and education», «Eurasian sci-

ence journal» и др.

Практически все эти журналы имеют электронный вариант в Интернете.

Кроме этого, можно стать участником заочных или очно-заочных конфе-

ренций, которые, опять-таки за умеренную плату, публикуют материалы

конференций в виде сборника статей. Объявления о проведении таких

конференций можно найти в Интернете. Местные краснодарские вузы так-

же проводят подобные конференции. Например, на физико-техническом

факультете КубГУ ежегодно проводятся конференции молодых учёных с

последующей публикацией трудов участников. Кроме аспирантов и сту-

дентов в работе этой конференции приглашаются принять участие и

школьники.

Примеры уже осуществившихся публикациях моих учеников приведены в

списке в конце этого сообщения [1-11].

Публикация работы учащегося не только значительно расширяет круг лю-

дей, способных ознакомиться с этой работой, но и повышает статус учени-

ка, его самооценку. Публикация даёт выпускнику школы преимущество

при поступлении в вуз.

Остаётся заметить, что подготовку к первой публикации надо проводить

264

вместе с учеником. То есть научить его:

1) выбрать необходимый для публикации журнал или конференцию;

2) находить правила оформления и требования журнала к авторам публи-

каций;

3) корректировать материал для публикации соответственно требованиям

журнала (или конференции);

4) подготавливать заявку на публикацию, сведения об авторах, произво-

дить оплату за публикацию.

Несомненно, что приобретённые при этом навыки, будут полезны ученику

в дальнейшей творческой работе.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Бовин А.А., Полякова Д.С. Исследование условий образования радуг на

мелководье. Zprávy vědeckě ideje - 2012. Materiály vědecko-praktická confer-

ence. Praga, 2012.

2. Бовин А.А., Полякова Д.С. Исследование оптических явлений на Семи-

цветном озере. Современное состояние и приоритеты развития фундамен-

тальных наук в регионах. Труды X Всероссийской научной конференции

молодых учёных и студентов. Краснодар, 2013.

3. Сиденко А.К., Бовин А.А. Дистанционное зондирование Краснодарского

края из космоса. Труды XII Всероссийской научной конференции молодых

учёных и студентов. Том 1I. Секции: «Математика, механика и информати-

ка», «Химия и экология», «Физика и астрономия». Краснодар, 2015.

4. Шабельник А.Д. Бовин А.А. Влияние физических полей Земли на челове-

ческий организм. Труды XII Всероссийской научной конференции молодых

учёных и студентов. Том 1I. Секции: «Математика, механика и информати-

265

ка», «Химия и экология», «Физика и астрономия». Краснодар, 2015.

5. Бовин А.А.. Верхоланцев С.В. Исследование движения магнита в метал-

лической трубе. Наука и образование сегодня, №7 (18), М.: 2017.

7. Бовин А.А., Жуков Д.Е. Измерение длины береговой линии южного по-

бережья Крыма методом фракталов. Вестник науки и образования, №5 (29),

Том 2, М.: 2017.

8. Бовин А.А., Большов А.В. Исследование спектрографа на основе DVD.

Open science 2.0: collection of scientific articles. Vol. 2. Raleingh, North Caroli-

na, USA: Open Science Publishing, 2017.

9. Бовин А.А., Бовина-Уэлч А.Г. Простейший детектор космических частиц.

News of science and education, №8, 2017. Volume 2. Science and Education Ltd,

Sheffield, UK, 2017.

10. Бовин А.А., Шаховой В.А. Исследования воздействия лазерного излуче-

ния на кластерную структуру воды. Open science 2.0: collection of scientific

articles. Vol. 6. Raleingh, North Carolina, USA: Open Science Publishing, 2018.

11. Бовин А.А., Большов А.В. Гравитационные эффекты при вращении тел.

Коллективная монография. Выпуск 7. Современные проблемы физики,

биофизики и инфокоммуникационных технологий / Авторская редакция.

– Краснодар: Краснодарский ЦНТИ – филиал ФГБУ «РЭА» Минэнерго РФ,

2018.

НАША НОВАЯ ШКОЛА

350000, Российская Федерация, г. Краснодар, ул. Коммунаров, д. 150 +7(861)2592179 http://knmc.centerstart.ru/ info@knmc.kubannet.ru

Редакция:

Редакционная коллегия:

Материалы для журнала под-

готовлены отделом анализа и

поддержки образовательного

процесса

Главный редактор -

Федор Иванович Ваховский

Заместитель главного редактора -

Игорь Александрович Морев