PŘÍPRAVNÁ TŘÍDA

Výchovný a vzdělávací program pro děti ze znevýhodňujícího sociokulturního prostředí

„ Vím, že čtyřlístek nenosí štěstí jen mně“

Základní škola Všehrdova 1,

Lovosice

PŘÍPRAVNÁ TŘÍDA

1. Identifikační údaje

Název ŠVP: …..„ Vím, že čtyřlístek nenosí štěstí jen mně“ …..

Předkladatel:

§ Základní škola

§ Všehrdova 1, Lovosice 410 02, telefon – 416 53 24 37

§ Ředitelka školy – Mgr. Monika Zemanová

§ Koordinátorka ŠVP – Mgr. Jana Kašparová, spolupracoval kolektiv pedagogů

základní školy

§ e-mail školy - zslovovsehrdoval@razdva.cz

§ www.zsvsehrdova.cz

Zřizovatel:

§ město Lovosice

§ Školní 2-4

§ starosta města - Jan Kulhánek

§ kontakt – ústředna - 416 571 111

Přípravná třída schválena 10. prosince 2007

Platnost dokumentu: na dobu neurčitou

Datum 29.5. 2008 Mgr. Monika Zemanová_____________________ ředitelka školy

Razítko školy

Obsah:

1. Identifikační údaje školy

2. Charakteristika školy

3. Výchovně vzdělávací strategie školy

4. Obsah vzdělávání

5. Vzdělávací obsah ŠVP –přípravná třída

5.1 Téma: O nezbedných kůzlátkách

5.2 Téma: O dvanácti měsíčkách

5. 3 Téma: Perníková chaloupka

5.4. Téma: O zlaté rybce

6. Podmínky předškolního vzdělávání

6.1 Přijímání dětí do přípravné třídy

6.2 Materiální podmínky

6.3 Personální podmínky a pedagogické zajištění

6.4 Životospráva dětí v přípravné třídě

6.5 Psychosociální podmínky dětí v přípravné třídě

6.6 Rozvoj činností a okruh znalostí

6.7 Řízení přípravné třídy na ZŠ

6.8 Organizace

6.9 Spolupráce rodičů

6.10 Spolupráce ostatními organizacemi

6.11 Hodnocení dětí v přípravné třídě

7. Autoevaluace

2. Charakteristika školy

1. Úplnost a velikost školy

Základní škola Všehrdova 1 v Lovosicích, sdružuje základní školu a školní družinu. Škola je od prvního do pátého ročníku.

Škola je umístěna v klidné části města, v sousedství je centrální školní jídelna,ostatní školy úplné a gymnázium. Škola je v blízkosti parku.

V současné době má deset tříd (z toho jedna třída přípravná od 1. 9. 2008).Třídy jsou zpravidla po dvou paralelních třídách. Tvoří ji místní žáci, ale i žáci dojíždějící z okolních obcí. Školní družina sdružuje 4 oddělení.

Budova a její přilehlé prostory jsou cca pro 240 žáků.

Konkrétní a doplňují údaje na www.zsvsehrdova.cz

2. Vybavení školy

Škola je umístěna ve středu města Lovosice. Součástí objektu jsou školní družiny . Žáci využívají moderních učeben, z nichž jsou některé konkrétně zaměřené na odbornost daných předmětů. Odborné učebny výpočetní techniky jsou vybaveny počítači s možností připojení k Internetu i školní intranetové síti. Ostatní učebny jsou vybaveny televizí a videem. Škola je dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, při výuce různýchpředmětů je využíván výukový SW. Pro další studium a práci žáků i pedagogů je k dispozicidobře vybavená školní knihovna. Literatura, učebnice, učební pomůcky avýukový SW jsou průběžně doplňovány o nové.

Okolí školy je využito k výuce tělesné výchovy , přírodovědy, prvouce, výtvarné výchově, vlastivědy, dopravní výchovy, zdravovědy.

Školní pozemek je neustále upravován (záhonek,travnaté plochy– pěstitelství)

Tělocvičnu využívají nejen žáci školy, ale i širší veřejnost.

Hygienické podmínkyŠkola je vytápěna blízkou teplárnou. V učebnách je teplota vzduchu kontrolována

teploměry. V letních měsících je teplota i sluneční záření regulováno vertikálními žaluziemi.Všechny učebny jsou dostatečně veliké a jsou vybaveny výškově odpovídajícím nábytkem.O dodržování základních psychohygienických podmínek se starají jednotliví vyučující.V průběhu vyučování jsou podle potřeby zařazovány relaxační chvilky. O hlavní přestávce,pokud to počasí dovolí, mohou žáci trávit čas v prostorách školního hřiště.

Na toaletách je k dispozici základní vybavení pro dodržování základních hygienických norem.

Úklid školy a jednoduché opravy zajišťují uklizečky a školník. Úklid je prováděn podle provozního řádu školy.

Stravování je zajištěno ve školní jídelně, která se nachází mimo budovu školy.Pitný režim je organizován z vlastních zdrojů žáků a je samozřejmostí kdykoliv se v průběhu vlastního vyučování napít (záleží to jen na potřebě žáka). V některých případech i učitel žáky vyzívá k pitnému režimu –zvláště v době teplých obdobích.

3. Výchovně vzdělávací strategie Přípravné třídy

Cíle a prostředky Cílem přípravné třídy je systematicky připravovat děti ze sociokulturně

znevýhodňujícího prostředí k bezproblémovému začlenění do vzdělávacího procesu od 1. ročníku základní školy a předcházet tak u nich případným neúspěšným začátkům ve školní docházce, které by mohly ohrozit průběh jejich dalšího vzdělávání a tím i jejich perspektivy v dalším životě.

Stanoveného cíle se dosahuje uplatňováním nejrůznějších výchovně vzdělávacích prostředků, které svým obsahem i formou odpovídají stupni vývoje dětí. Základem je organizovaná činnost dětí - různé druhy her (didaktické, konstruktivní, soutěživé), rozhovor, učení, vycházky, pracovní, pohybové, hudební a výtvarné činnosti.

Těžiště práce spočívá v rozumové výchově, skládající se z několika složek (jazykové a komunikativní výchovy, rozvoje matematických představ a rozvoje poznání) a v rozvíjení zručnosti a praktických dovedností dětí. Velký význam má pro tyto děti také výtvarná, hudební a tělesná výchova.

Vize přípravné třídy na základní škole

Název našeho celoročního tématu „ Vím, že čtyřlístek nenosí štěstí jen mně“ byl vybrán se záměrem přiblížit specifiku našeho zařízení, základní školu a přípravnou třídu, která sdružuje děti různých věkových kategorií.

Naším symbolem školy je čtyřlístek – jako nositel štěstí, optimismu a v neposlední řadě i radosti ze života. Bude nás provázet celým školním rokem a spolu s ním se budeme seznamovat s děním kolem nás a tak plnit výchovně vzdělávací i zdravotní cíle, které jsme si stanovily. Jejich prostřednictvím budeme děti přivádět k získání kompetencí vymezených pro předškolní věk.

Učíme děti žít pospolu, být si dobrými kamarády, vzájemně se respektovat a pomáhat si. Od útlého věku chceme vést děti k toleranci vůči druhým a k pěkným vztahům jak k dětem, tak dospělým.

Chceme dát šanci všem dětem a proto hledáme a nacházíme cesty jak uspokojit méně zdatné, ale i ty talentované. Ke své práci využíváme spolupráce s odbornými pracovišti, rodiči, ale také širokou veřejností.

Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit. Specifickou formu představuje didakticky zacílená činnost, ve které pedagog s dítětem naplňuje konkrétní vzdělávací cíle formou záměrného i spontánního učení. Tato učení zakládáme na aktivní účasti dítěte, založené na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení zpravidla ve skupinách i individuálně. Omezujeme učení předáváním hotových poznatků a slovních poučení. Všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti.

Nezapomínáme na nadané a talentované děti, kterým nabízíme individuální péči formou nadstandardních aktivit např. angličtina, sborový zpěv, výtvarný kroužek…..

Pro předškolní děti s problémy jemné motoriky a grafomotoriky nabízíme grafomotorický kurz.

Mezi oblíbené formy naplňující záměry vzdělávání patří množství nadstandardních aktivit např. školy v přírodě, ozdravné pobyty, společné akce učitelů, rodičů a dětí, výlety apod., které organizujeme v průběhu celého roku.

Náš program plně respektuje RVP pro předškolní vzdělávání, shoduje se s rámcovými cíli a záměry předškolního vzdělávání.

Naší snahou je vytvořit každému dítěti optimální podmínky k rozvoji jeho osobnosti, k učení i ke komunikaci s ostatními a pomoci mu, aby dosáhlo co největší samostatnosti.

Výchovný a vzdělávací obsah přípravné třídy Výchovný a vzdělávací obsah přípravné třídy je rozpracován do následujících okruhů

učiva:

vytváření kulturně sociálních a hygienických návyků

rozumová výchova (rozdělená na oblast jazykovou a komunikativní, oblast

matematických představ a oblast rozvoje poznání)

hudební výchova

výtvarná výchova

pracovní výchova

tělesná výchova.

Učivo jednotlivých okruhů je často propojeno (např. pracovní výchova a výtvarná výchova). Jazyková výchova, hudební výchova a vytváření kulturně sociálních a hygienických návyků prolíná celým vyučovacím procesem.

Vytváření kulturně sociálních a hygienických návyků Kulturně sociální a hygienické návyky se u dětí rozvíjejí postupně v průběhu celého výchovně vzdělávacího procesu v přípravné třídě. Hygienickým návykům je třeba věnovat nejvíce pozornosti zejména v prvních týdnech a upevňovat je neustálým opakováním. V průběhu přípravné třídy je třeba děti vést k tomu, aby se postupně učily:

� přizpůsobit se školnímu režimu dne

� navazovat sociální vztahy, přijatelnou formou komunikovat

� zapojovat se do činnosti ve třídě

� zachovávat pravidla chování (poděkovat, omluvit se, neskákat do hovoru)

� porozumět běžným pokynům, podřídit se jim

� samostatně plnit úkol zadaný učitelem

� soustředit se na hru nebo vykonávaný úkol, nezabývat se ničím jiným

� mít povědomí o tom, co je dobré a špatné

� chápat souvislost mezi tím, co se udělá teď a co později

� přijmout úkol, cítit zodpovědnost za jeho splnění, překonat pohodlnost, zvykat si na přiměřené ocenění výkonu, vážit si práce druhých

� samostatně se oblékat, obouvat, vázat kličky, stolovat, používat příbor

� pomáhat dětem, které to potřebují, neubližovat si navzájem

� udržovat pořádek ve svých věcech, udržovat čistotu oděvu

� umývat si ruce po použití WC a před jídlem, používat kapesník

� uklízet hračky a pomůcky, mít radost z upraveného prostředí

� projevovat kladné postoje v péči o přírodu.

Rozumová výchova Oblast jazyková a komunikativní Cíl: Systematické rozšiřování slovní zásoby a vytváření správné gramatické stavby jazyka. Rozvíjení komunikativních dovedností, které jsou jak základem dorozumění, tak předpokladem k získávání dalších vědomostí. Rozvoj plynulého vyjadřování, paměti a myšlení. Vzbuzení zájmu o knihu, o dětskou literaturu. Osvojení několika básní, říkanek. Dramatizace.

Obsah učiva: rozšiřování slovní zásoby, její aktivní používání

rozvíjení komunikativních dovedností pomocí promyšlených otázek a cílených didaktických her, pomocí obrázků, hraček apod.

tvoření jednoduchých odpovědí

vedení dětí k povědomí o gramatické správnosti prostřednictvím pohádek, povídek

vedení dětí ke správné výslovnosti, hlasitosti i správnému tempu řeči

mluvit zřetelně, srozumitelně, v jednoduchých větách

zvládání běžné dorozumívací situace – ptát se, odpovídat, vyřídit jednoduchý vzkaz

rozvíjení dialogu mezi dětmi a učitelem – jednoduché vyprávění, popis, vlastní prožitky a přání

soustředění pozornosti na poslech pohádky, pochopení textu, postupně reprodukovat jednoduše obsah, pochopit souvislosti

memorování pohádek, říkanek, recitace básniček – nejdříve společně s učitelem, postupně samostatně

příprava na analyticko-syntetické činnosti pomocí rytmizace říkadel, vytleskávání, sluchové rozlišování délky samohlásek

popis obrázků, řazení obrázků podle časové posloupnosti, vyprávění podle obrázků

dramatizace pohádky (vystihnout charakter postavy), využití maňásků, loutek, masek

seznámení s knihami, prohlížení obrázků, orientace v dětské obrázkové knize, v dětské obrázkové encyklopedii, pohádce, dětském časopise (pozitivní vztah ke knize – neničit)

tvoření vět k obrázkům, motivace ke čtení

rovnání písmen z plastické hmoty do řádků, poznávání některých písmen

Oblast matematických představCíl: Rozvíjení logického myšlení, úsudku a přesného vyjadřování, prostorové představivosti a orientace v prostoru. Vytváření prvotních představ o čísle. Intuitivní seznámení se s některými matematickými pojmy na základě činností žáka. Osvojení si základních prvků numerace v oboru přirozených čísel do 5. Obsah učiva:

� třídění předmětů (zvláště podle vlastností)

� vytváření různých konkrétních souborů

� orientace v prostoru (před, za, nad, pod, vedle, blízko, daleko, nahoře, dole, vpravo, vlevo)

� porovnávání souborů předmětů přiřazováním (stejně, více, méně)

� přirozená čísla 1 až 5, číselná řada

� počítání předmětů v daném souboru (po jedné)

� vytváření různých konkrétních souborů s daným počtem prvků

� používání čísla k vyjádření počtu a pořadí (první, poslední)

� poznávání geometrických tvarů: čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník - na základě práce se stavebnicemi, vyhledávání v okolí žáka

� poznávání geometrických těles: krychle, koule, válec - na základě práce se stavebnicemi, vyhledávání v okolí žáka

� skládání obrazců z geometrických tvarů, stavění staveb ze stavebnice, kreslení na čtverečkovaném papíru.

Oblast rozvoje poznání Cíl: Rozvoj poznání dítěte – seznamování se základními poznatky o životě ve společnosti a přírodě v jeho nejbližším okolí. Obsah učiva:

� jméno, adresa

� rodina, rodiče, sourozenci

� byt, zařízení

� zvyky, tradice

� škola, chování ve škole

� získávání kladného vztahu ke škole

� orientace v okolí, chování na ulici, reagování na světelné signály semaforu, dopravní prostředky

� město, ulice, dům, okolí, cesta do školy

� pozdrav, osvojování základních společenských pravidel

� péče o zdraví

� pojmenování částí těla, rozlišovat pravou a levou stranu

� příroda kolem nás v průběhu ročních období

� stromy, květiny (ochrana přírody)

� ovoce, zelenina

� seznámení s domácími a některými volně žijícími zvířaty, užitečnost zvířat pro lidi (neubližovat) – vztah ke zvířatům

� pozorování práce dospělých v různých prostředích

� postupné vytváření časových představ (dnes, včera, zítra, ráno, večer, částečně dny v týdnu, roční období).

Hudební výchova Cíl: Povzbuzování muzikálnosti dětí a jejich pohybové kultury. Jednoduchá rytmizace, tanec. Nácvik jednoduchých písní a tanců. Obsah učiva:

� dechová cvičení

� rozlišování zvuků hudebních nástrojů

� rytmizace říkadel

� zpěv písniček s důrazem na správnou melodii a rytmus

� zpěv společně s učitelem a později až k samostatnému projevu (přiměřeně intonačně)

� vytleskávání rytmu, vyjadřování pohyby

� zpěv tiše – nahlas, silný – slabý tón

� reagování na pokyny – kdy začít

� seznamování s technikou hry na jednoduché hudební nástroje (napodobování, rozlišování, reprodukování)

� vystižení rytmu – např. tleskáním, bubínek, triangl

� vyjádření hudby přirozeným pohybem, reagovat na změnu rytmu

� poslech hudby, písniček (včetně romských)

� poznávání známých písní podle úryvku melodie

� nácvik tanečků.

Výtvarná výchova Cíl: Vytváření základních dovedností práce s tužkou, rozvoj smyslového vnímání, pozornosti, představivosti a grafomotoriky. Rozeznávání základních barev. Vytváření vztahu k prostředí. Obsah učiva:

� vytváření základních dovedností – práce s tužkou (správné držení tužky), štětcem a barvami, rozmývání barev

� využívání plochy papíru (nahoře, dole)

� cvičení v rozeznávání základních barev a poznávání doplňkových

� kreslení na velkou plochu papíru

� kreslení křídou na tabuli, kreslení houbou

� práce s omalovánkami

� dokreslování obrázků

� obkreslování s cílem nácviku opisování z tabule či knihy

� kreslení a malování na různé náměty na základě vlastní volby i na dané téma, např. ilustrace k pohádce – postavy, dopravní prostředky, zvířata, náměty z přírody aj.

� dekorativní práce – např. vyzdobení pozvánky, vánoční přání

� vystřihování, nalepování

� rozvoj jemné motoriky a grafomotorické dovednosti potřebné k výuce psaní

� vizuální vnímání odlišnosti různých tvarů, rozměrů

� rozlišování čar a vlnovek, barev, dlouhý, krátký – podobnosti a odlišnosti (různé druhy čar – svislé, šikmé, rovné, vlnovky, smyčky, „psaní“ do linek, pokusy o „psaní“ hůlkovým písmem (např. vlastní jméno)

� pozorování obrázků, cvičení pozorovací schopnosti

� pěstování citu pro úpravu a čistotu práce.

Pozn.: Dbát na správné držení tužky u leváků.

Pracovní výchova Cíl: Rozvoj jemné motoriky, získávání základů manuální zručnosti a pracovních návyků, seznamování s technikou práce s jednoduchými pracovními nástroji. Obsah učiva:

� vytváření hygienických návyků, sebeobsluha, stolování

� skládání stavebnic (kostky, PUZZLE)

� hry s korálky (koordinace rukou a zraku)

� tvoření z modelíny – zvládání základních dovedností, jako je mačkání, hnětení, válení, prostorová představivost

� používání jednoduchých pracovních nástrojů – bezpečnost

� práce s papírem – stříhání, vystřihování, vytrhávání, nalepování, skládání

� používání různých materiálů a technik

� dodržování stanoveného postupu při práci – pozorně sledovat zadání, dokončit začatý úkol, uklízet hračky a materiál, spolupracovat s druhými, nerušit ostatní při práci

� udržování čistoty při práci, s pomocí vyučujícího udržovat vzhled třídy, vytváření vztahu k prostředí školy

� plnění drobných úkolů ve třídě – rozdávání a uklízení pomůcek, zalévání květin, mazání tabule apod.

� rozvíjení vůle, cílevědomosti, soustředěnosti prostřednictvím pracovní aktivity

� vytváření poznatků o významu práce (úměrně věku)

� upevňování kladného vztahu k práci (radost z vykonané práce)

� šetrné zacházení s předměty

� využívání všech vhodných příležitostí k uplatnění takových činností, které zlepšují manuální zručnost a jemnou motoriku, která je základem pro výuku psaní.

Tělesná výchova Cíl: Umožnit dětem radost z pohybu, rozvíjet jejich základní pohybové dovednosti, posilování pohybové výkonnosti a zvyšování tělesné zdatnosti. Obsah učiva:

� nácvik správného držení těla

� seznamování s prostředím tělocvičny (respektování pravidel) – rozvíjení základních pohybových dovedností dětí

� pohyb podle pokynů, napodobování pohybu zvířat

� orientace v prostoru

� dechová a uvolňovací cvičení

� chůze po schodech, po lavičce či jiném nářadí

� výstupy a sestupy po žebřinách

� běh, skoky, poskoky, přeskoky přes nízké překážky (kotoul), skoky z místa, seskoky na měkkou podložku

� hry s míčem – házení, chytání, koulení, přehazování, házení na cíl

� přetahování

� rovnováha

� tanečky a písně (prostupují celým vyučovacím procesem)

� hry na sněhu (bezpečnost)

� plavání (podle možností)

� jízda na koloběžce, tříkolce (podle možností)

� zdravotní cviky.

Rámcové cíle předškolního vzdělávání všeobecně:

• Rozvíjení dítěte a jeho schopnost učení.

• Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost.

• Získání osobní samostatnosti a schopnosti se projevovat jako samostatná osobnost

působící na své okolí.

Konkrétně na škole preferujeme praktické činnosti, které:

• seznamují děti s přírodou a přírodními jevy, kladou důraz na bezprostřední kontakt

s přírodou, na její pozorování a poznávání

• umožňují vnímat okolní svět všemi smysly (prožitky dětí -návštěva hasičů, policie, MÚ,

vánoční a velikonoční tradice, karneval, výlet vlakem a autobusem, návštěva divadla);

• zaměřují se na oblast ekologie – aktivně chránit přírodu, tj.provádět ve svém okolí sběr,

třídění odpadu, jarní úklid, pozorování dění ve sběrně kovového odpadu, vést děti

k práci na školní zahradě včetně péče o květiny;

• vedou ke zdravému životnímu stylu (zdravá výživa, pohyb, otužování), ke spolupráci

s rodinou při vytváření a upevňování zdravých výživových a stravovacích návyků,

k respektování potřeb každého dítěte, k péči o klidné a kulturní prostředí při stolování

a upevňují správné návyky při stolování;

• podporují vytváření kladných vzájemných vztahů - vlídnost, ohleduplnost, vzájemná

pomoc, slušnost, pěkné vztahy mezi dětmi, tzn. vlastnosti, které by si dítě mělo osvojit,

aby mohlo plně přijímat všechny informace a podněty z okolního světa;

• věnují maximální pozornost dětské tvořivosti a umožňují dětem seberealizaci ve všech

podobách (samostatné myšlení, logická úvaha, řešení problémových situací, vymýšlení

příběhů apod.);

• ponechávají dětem dostatečný prostor k uplatnění jejich aktivity, která převažuje nad

aktivitou učitelky (učitelka činnost řídí, příliš nezasahuje, neomezuje jejich vlastní

projev);

• využívají dramatizace (vyjadřování činností, jevů a věcí pomocí pohybu těla, gesty,

mimikou obličeje, zvuky apod.);

• věnují zvýšenou pozornost celkovému řečovému projevu dítěte (denní zařazovaní

jazykových cvičení - říkadla, vyprávění, rytmizační, sluchová a jiná cvičení a hry

zaměřené na artikulaci, hlasitost, plynulost, tempo řeči a správnou výslovnost všech

hlásek);

• napomáhají k rozvoji pohybových schopností a dovedností dítěte, k posilování jeho

mravních vlastností a k upevňování jeho zdraví, včetně relaxačních cvičení;

• posilují sebeobslužné dovednosti a návyky a vedou děti k samostatnosti.

Ve vzdělávání dětí upřednostňujeme:

• Uvolňování hravých činností směrem k dětem - přizpůsobeny režimové činnosti.

• Tvořivost dětí ve všech oblastech – aktivita dětí převažuje nad řídící činností pedagoga.

• Odbourávání přenosu informací, nadbytečných faktů, direktivního přístupu pedagoga

k dětem, zaměření na prožitkové poznávání.

• Vedení dětí k samostatnosti, k posilování vlastního sebevědomí, sebedůvěry, vedení

dětí ke spolurozhodování a k sounáležitosti s celým kolektivem.

• Tematické plánování, včetně zpracování situačních momentů, reakce na zájmy,

potřeby, vědomosti dětí, včetně stanovení dominantních oblastí rozvoje osobnosti.

• Využívání námětů ročních období v průběhu práce s dětmi po celý rok.

Formy vzdělávání:

Vzdělávání se uskutečňuje po celý den pobytu dětí v přípravné třídě – tj. při všech činnostech.

Dopolední činnosti probíhají formou plánovaných tematických celků, které na sebe úzce

navazují. Využíváme situačních momentů, respektujeme přání, potřeby a zájmy jedince.

Usilujeme o to,aby byly děti vzdělávány neformálně, hravými činnostmi, ve kterých se

prolínají všechny vzdělávací okruhy. Rovněž se snažíme zajistit rovnováhu činností řízených,

spontánních i relaxačních. Cíle plníme průběžně již od ranních hodin. Preferujeme metody a

formy, které respektují specifika předškolního vzdělávání.

Součástí vzdělávání jsou akce školní i mimoškolní, které cíleně doplňují, obohacují a zpestřují

vzdělávací proces s dětmi. Značný přínos pro rozvoj osobnosti dítěte má spolupráce

s nejrůznějšími institucemi a organizacemi.

Obvyklý denní program:

• Spontánní hry - uplatňované při příchodu do školy a v odpoledních hodinách – prostor

pro individuální péči.

• Řízené činnosti dle výchovně vzdělávacího obsahu přípravné třídy

• Pohybové aktivity – ve třídě během her a ranního cvičení, při pobytu venku (využití

zahrady, blízkého hřiště, přírody), během celého dne jsou zařazovány pohybové

chvilky.

• Odpočinek – podle individuálních potřeb dítěte.

Všechny činnosti jsou přizpůsobovány okolnostem a potřebám dětí.

Péče o děti ze znevýhodněného sociokulturního prostředí:

Zahrnuje zejména zvýšenou IP, v některých případech i bližší spolupráci s PPP, SPC nebo i

s dětským lékařem.

Ekologie:

Je součástí každodenního pobytu venku, ale i přímé vzdělávací práce pedagoga, včetně

některých akcí školy, které tyto prvky zahrnují (např. sběr starého papíru, návštěva sběrny

kovového odpadu).

4. Obsah vzdělávání:

Obsah vzdělávání je ve školním vzdělávacím programu rozpracován do čtyř hlavních témat -

pohádky, která byla stanovena jako témata rámcová. Ta se dále dělí na podtémata.

ŠVP určuje přibližné časové rozložení daných témat nezávazně. Časový prostor k realizaci

zůstává otevřený, flexibilní, dostatečně volný s prostorem pro aktuální situace, pro aktivní

vstup dětí i tvořivost učitelky. ŠVP je dokument, který se stále vyvíjí, a který úzce souvisí

s postupným získáváním nových zkušeností, poznatků z autoevaluace, se stálým

sebevzděláváním pedagogů a s postupnými změnami podmínek, které jej ovlivňují.

5. Vzdělávací obsah ŠVP – dle integrovaných bloků

5.1 Téma - O nezbedných kůzlátkách

Charakteristika tématu

Záměrem je seznámit se s novým prostředím, přiměřeným a přitažlivým způsobem vytvořit

společná pravidla vzájemných vztahů, chování a komunikace, kterými se budeme řídit v

každodenním vzájemném styku ve škole, při společných mimoškolních aktivitách, ale i v

rodině. Seznámíme se s pravidly bezpečného chování v budově, na školním hřišti a ve školní

jídelně. Při společných vycházkách budeme sledovat změny v přírodě v období babího léta a

nadcházejícího podzimu. Přirozeným způsobem a pomocí her se seznámíme s okolím školy a

její polohou v rámci města. Společně se budeme snažit vytvářet ve třídě přátelské a tolerantní

prostředí. Budeme v dětech probouzet pocit sounáležitosti s novým kolektivem, na který se

mohou spolehnout a kde mohou najít pomoc.

Podtémata

Naše třída - náš domeček ve velkém domě

Kůzlátka na procházce

Maminka koza nakupuje

Dílčí cíle

- osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i

pohody prostředí

- rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání,

porozumění) i produktivních (výslovnost, vytváření pojmů, mluveného projevu, vyjadřování)

- rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu

- posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)

- poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní

identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti)

- získání relativní citové samostatnosti

- seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému

- poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného

sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým

v tomto prostředí

- seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k

němu

Navrhované činnosti

- hry a praktické úlohy procvičující orientaci v prostoru a v rovině

- činnosti zaměřené k vytváření pojmů a osvojování poznatků (odpovědi na otázky, práce s

knihou...)

- aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte na prostředí školy

- přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních a

technických objektů, vycházky do okolí

- běžné verbální i neverbální komunikační dítěte s druhým dítětem nebo dospělým

- jednoduché pracovní a sebeobslužné v oblasti hygieny a stolování

- příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů

Výstupy

- vyjádřit souhlas a nesouhlas, říci ,,ne" v situacích, které to vyžadují

- odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory

- dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair

- orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí

- navazovat kontakty s dospělými, překonat stud, komunikovat vhodným způsobem

- bránit se projevům násilí

- mít povědomí o způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde hledat pomoc

5.2 Téma – O dvanácti měsíčkách

Charakteristika

Záměrem je, aby se děti učily podílet na navození sváteční atmosféry. Naším cílem je

podporovat přirozenou dětskou zvědavost a radost z prožívání slavnostní chvíle a rozvíjet u

dětí potřebu vědomě působit radost druhým. Podnítíme představivost a fantazii, empatii,

budeme rozvíjet jemnou motoriku, tvořivost, fantazii i řeč. Budeme pozorovat změny v

přírodě a seznámíme děti se znaky zimního počasí.

Podtémata

Měsíc prosinec čaruje - čas tajných přání

Maruščino putování

Dílčí cíle

- osvojení si věku přiměřených praktických dovedností

- rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu

- posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)

- rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet a city plně prožívat

- osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a

rozvíjení vztahu dítěte k druhým lidem

- rozvoj společenského i estetického vkusu

- rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám

Navrhované činnosti

- činnosti zaměřené k poznávání nejrůznějších lidí a jejich vlastností, záměrné pozorování

toho , čím se lidé od sebe liší

- běžné každodenní setkávání rozličných vztahů a chování

- hry a aktivity na téma doprava, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích

- aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi

- smyslové a psychomotorické hry

- hudební a hudebněpohybové činnosti

- konstruktivní a grafické činnosti

Výstupy

- rozvíjet schopnost vydržet déle u jedné činnosti

- práce s různými pracovními nástroji

- časové pojmy - rok, měsíc

- posilovat koordinaci ruky a oka, rozvíjet jemnou motoriku

- posilovat sebedůvěru před zápisem

- pojmenovat většinu toho, čím dítě je obklopeno

- předkládat nevhodné vzory a modely chování (netaktní komunikace, nedostatek sociálního

cítění, ohleduplnosti a tolerance)

- vyjednávat s dětmi a dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení

- porozumět změnám v přírodě jako něčemu přirozenému a samozřejmému

- pochopení, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný

- zvládnutí sebeobsluhy a uplatňování základních hygienických návyků

5.3 Téma – Perníková chaloupka

Charakteristika tématu

Celé téma se nese v duchu období pálení čarodějnic. Děti se seznámí s lidovými tradicemi

prostřednictvím četby, ztvárnění v pracovních činnostech, výtvarné výchově a hudební

výchově.

Podtémata

Kouzelný perníček

Jak dobro zvítězilo nad zlem

Dílčí cíle

- rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky

(koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového

aparátu a tělesných funkcí

- osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní, rozvoj zájmu o

psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební,

pohybové i dramatické)

- rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření)

- rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky

vyjádřit

- osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a

rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem

- rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj

schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se

přizpůsobovat společenskému prostředí zvládat jeho změny

- rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám

Navrhované činnosti

- procvičování jemné motoriky, práce s nůžkami a lepidlem

- konstruktivní a grafické činnosti

- číselná řada do 5

- záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenování jejich vlastností

- smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu, zrakové a

sluchové paměti, koncentrace pozornosti

- přirozené i zprostředkování poznávání přirozeného okolí, sledování změn v přírodě

- kooperativní činnosti ve dvojicích a skupinách

Výstupy

- ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku

- poznat napsané své jméno

- řešit problémy, úkoly a situace, předkládat ,,nápady" a kreativně myslet

- chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň

s ohledem na druhé

- uvědomovat si nebezpečí, se kterým se můžeme setkat

- chovat se obezřetně při setkání s neznámými lidmi

- uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhým

- porozumět prostorovým pojmům

- pozorovat změny v přírodě - roční období, počasí, barevná příroda

5.4 Téma - O zlaté rybce

Charakteristika

Záměrem je činnosti vzájemně motivačně propojené, které by vedly děti k aktivnímu a

radostnému z konce školního roku. Záměrem je vytvoření prostředí vyjadřujícího pocit

pohody, radosti a sounáležitosti se skupinou dětí i zaměstnanců školy.Téma podporuje dojmy

a prožitky z průběhu celého školního roku.

Podtémata

Rybníček Brčálníček

Jak ulovit rybičku

Bez práce nejsou koláče

Dílčí cíle

- rozvoj a užívání všech smyslů, fyzické i psychické zdatnosti

- osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní, rozvoj, rozvoj

zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební,

pohybové, dramatické)

- vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o

učení

- osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla)

- rozvoj schopnosti sebeovládání

-vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance,respektu, přizpůsobivosti

apod.)

- rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se),

přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat

základní hodnoty v tomto společenství uznávané

- rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách

Navrhované činnosti

- činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních

- hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce

- ekologicky motivované hravé aktivity

- četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s estetickým obsahem a poučením

- činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí

Výstupy

- rozhodovat o vlastních činnostech

- poznávat některá písmena a číslice, popřípadě slova

- dorozumívat se slovy, gesty i improvizovaně

- uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i

dětmi - poděkování, prosba apod.

- pomáhat pečovat o okolní životní prostředí

- koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou

6. Podmínky předškolního vzdělávání6.1 Přijímání dětí do přípravné třídy

• Zápis do přípravné třídy je vyhlašován každoročně, vždy od měsíce února do května,

v tomto období je též seznámena rodičovská veřejnost na zápis do přípravné třídy také

vylepením plakátů a ohlášením v městském rozhlasu.

• Přijímány jsou děti i během roku až do naplnění kapacity.

• Přijímány jsou děti do 7 let( odkladové), rodičům je nabídnuta adaptace dětí do kolektivu,

která je uzpůsobena potřebám dítěte.

§ Přijímány jsou přednostně děti ze sociálně znevýhodněného prostředí.

• Integrace postižených dětí v ZŠ v uplynulých letech probíhala, a škola se jí nebrání -

podmínky integrace jsou upravovány podle potřeby postiženého dítěte – pro dítě je

vypracován individuální vzdělávací plán.

• Ukončení docházky dítěte – odchod do 1. ročníku ZŠ, odhlášení dítěte z přípravné třídy,

neomluvená absence minimálně 2 měsíce, vážné porušení školního řádu školy

6.2. Materiální podmínky

• Škola má dostatečné prostory, které vyhovují skupinovým a individuálním činnostem dětí.

• Vybavení pomůckami, hračkami, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí a jejich věku,

a podle možností je obměňováno a doplňováno.

• Podstatná část hraček je umístěna tak, aby si je děti mohly samostatně brát, a aby na

ně viděly.

• Hygienické zařízení, vybavení pro odpočinek i dětský nábytek odpovídají počtu dětí a

jsou zdravotně nezávadné, bezpečné a estetického vzhledu.

• Děti se samy podílí na úpravě a výzdobě prostředí, které je upraveno tak, aby dětské

práce byly přístupné a mohly je zhlédnout i rodiče.

• Na budovu základní školy bezprostředně navazuje rozsáhlé dětské hřiště, které je

dětmi neustále využíváno. Tyto prostory jsou vybavené kovovými průlezkami a houpačkami.

• Všechny vnitřní i venkovní prostory školy splňují bezpečnostní a hygienické normy podle

daných předpisů.

6.3. Personální podmínky a pedagogické zajištění

V přípravné třídě pracuje odborný pedagog, odpolední činnost v družině zajišťuje

kvalifikovaná vychovatelka.

• Pedagogové se dále vzdělávají a ke vzdělávání se snaží přistupovat aktivně.

• Služby jsou zajištěny tak, aby byla vždy zajištěna optimální pedagogická péče.

• Spolupráce obou pedagogů funguje na základě společně vytvořených pravidel.

Závěr: Protože přibývá stále více dětí s logopedickými vadami, je zájmem pedagogů

využívat seminářů, týkajících se nápravy řeči a vzdělávat se více v tomto oboru, aby

byla dětem i rodičům nabízena kvalitní péče.

6.4 Životospráva dětí v přípravné třídě

• Snažíme se dětem umožňovat celodenní pitný režim

• Usilujeme o vhodnou skladbu jídelníčku a dodržování technologie přípravy pokrmů

a nápojů, které obstarává zdejší školní jídelna

• Děti nenutíme do jídla, ale snažíme se, aby všechno alespoň ochutnaly a naučily

se tak zdravému stravování.

• Děti jsou každodenně dostatečně dlouho venku (s ohledem na kvalitu ovzduší) a mají

dostatek volného pohybu. Snažíme se zajistit vhodné pomůcky k pohybovým aktivitám

ve třídě.

• Respektujeme individuální potřebu odpočinku jednotlivých dětí.

• Pedagogové se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu a poskytují dětem

přirozený vzor.

6.5 Psychosociální podmínky dětí v přípravné třídě

• Usilujeme o to, aby se děti i dospělí cítili v prostředí školy dobře, spokojeně

a bezpečně.

• Nově příchozí dítě má možnost postupně se adaptovat na nové prostředí a situace.

• Nikdo není zvýhodňován ani znevýhodněn, všechny děti mají stejná práva a povinnosti.

• V dětech se snažíme rozvíjet citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost,

pomoc a podporu. Cílem je spolehlivost a důvěryhodnost dospělých.

• Nepoužíváme negativní komentáře a podporujeme děti v samostatných pokusech,

dostatečně chválíme a pozitivně hodnotíme.

• Respektujeme potřeby dětí a pomáháme je uspokojovat.

• Vzdělávací nabídku přizpůsobujeme mentalitě předškolního dítěte a jeho potřebám. Je

naším zájmem, aby byla dětem tematicky blízká, snadno pochopitelná, přiměřeně

náročná a dítěti potřebná.

• Na nejmenší možnou míru eliminujeme stres a spěch.

• Záměrem je podporující a sympatizující způsob pedagogického vedení, který počítá

s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Nechceme s dětmi

manipulovat a organizování dítěte omezujeme na nezbytně nutné činnosti - např. při

odchodu na pobyt venku apod.

• Snažíme se, aby se dětem dostávalo jasných a srozumitelných pokynů.

• Usilujeme o to, aby třída byla pro děti kamarádským prostředím, v němž jsou rády.

Závěr: Neustále se zamýšlet nad vhodnými způsoby pedagogického vedení, nad

formami práce, analyzovat vzdělávací nabídku a využívat zpětné vazby při dalším

plánování.

6.6. Rozvoj činností a okruh znalostí, ke kterým by mělo dítě na konci přípravné třídy dospět: Sebeobsluha

� myje si ruce, čistí si zuby, češe se atd.

� samostatně používá toaletu

� samostatně se obléká, uklízí si oblečení

� samostatně jí, postupně používá nůž, vidličku

� udržuje kolem sebe pořádek a čistotu

� dovede po sobě uklízet

Motorika

� dobře chodí po schodech nahoru a dolů

� při chůzi nevráží do ostatních

� běhá, skáče, přebíhá, skáče přes švihadlo

� hraje si s drobnými předměty, s velkými kostkami, dovede stavět ze stavebnice

� umí zaujmout různé pozice, udržuje rovnováhu

� kontroluje své tělo

� zúčastňuje se různých pohybových her

� pohybuje se v prostoru podle daných pokynů

� udrží rytmus (rytmický tanec)

Sociální dovednosti

� dovede jednat s ostatními, zná a používá jména spolužáků i dospělých

� navazuje a udržuje přátelství

� dovede požádat o pomoc dospělé, kamarády

� přijímá zodpovědnost za své činy

� dovede se orientovat na známých místech i bez dozoru

� dovede se přemísťovat ve známém prostředí

� uznává autoritu dospělého, projevuje k němu pozitivní vztah

� zachovává běžná pravidla společenského chování: zdraví při příchodu, odchodu, poděkuje, omluví se

� dodržuje soužití se skupinou vybranou i libovolnou

� dovede se soustředit, nevyrušuje ostatní z činností

Oblast jazyka, komunikace

� dovede poslouchat a klást jednoduché otázky

� naslouchá celému příběhu během vyprávění

� vypravuje o svých zkušenostech, událostech v logické návaznosti

� dovede reagovat na pokyny

� aktivně se zapojuje do společné konverzace

� má schopnost komunikovat v různých prostředích a při komunikaci bývá ostatními pochopeno

� umí zacházet s knihou

� dotazuje se na pojmenování písmen

� napodobuje psaní

� napíše své jméno nebo iniciály

� umí používat aktivně základní slovní zásobu

� chápe obsah čteného, dovede reprodukovat

� memoruje básničky, říkanky, přísloví

� dovede pojmenovat předměty denního použití

� umí vyprávět pohádku, dramatizovat ji

Oblast matematických, časových a prostorových představ

� vnímá a poznává časové vztahy: začátek, prostředek, konec, první, poslední, nyní, před, potom, včera, dnes, zítra, rychle, pomalu, částečně dny v týdnu a roční období kvantitativní vztahy: hodně, málo, víc než, stejně, více, méně, všechno, nic, stejný, jiný, tolik jako, několik, plný, prázdný prostorové vztahy: uvnitř, vně, nahoře, dole, před, za, nad, pod, tady, tam, první, poslední, vedle, blízko, daleko, na jedné straně, na druhé straně, vpravo, vlevo – řadí předměty na základě podobnosti či odlišnosti, podle určitých vlastností

� poznává a rozlišuje geometrické tvary kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník

� umí počítat předměty v daném souboru

� tvoří konkrétní soubory s daným počtem prvků

� používá číselné řady 1 – 5 pro počítání předmětů

Hudební projev

� zpívá písničku s důrazem na správnou melodii a rytmus

� zpívá ve skupině podle pokynů

� vytleskává rytmus

� vyjadřuje daný rytmus různými pohyby

� doprovází zpívané písně na jednoduchý hudební nástroj (bubínek, triangl atd.) s důrazem na rytmus

� naslouchá částem hudebních skladeb, vyjadřuje pocity a dojmy z poslechu

� umí zatančit jednoduché tanečky s důrazem na ladnost a přesnost pohybu

Výtvarný projev

� poznává barvy

� ovládá a používá základní techniky výtvarného projevu

� dovede vybarvovat obrázek

� dovede obkreslovat

� dovede vystřihovat základní obrazce

� modeluje i maluje podle předlohy i vlastních představ

� na obrázcích, které kreslí, jsou rozpoznatelní lidé či předměty

6.7 Řízení přípravné třídy na základní škole

• Jsou jasně vymezeny povinnosti, úkoly a pravomoci všech pracovníků.

• Snahou je vytvářet důvěrné a tolerantní prostředí, kde je všem zaměstnancům

ponechán dostatek pravomocí, a kde je respektován jejich názor. Ředitelka podporuje

spoluúčast všech pracovníků na rozhodování o zásadních otázkách školního programu.

• Obě pedagogické pracovnice (učitelka a vychovatelka) tvoří tým a zvou ke spolupráci

rodiče.

Závěr: Rozvíjet spolupráci školy se zájmovými organizacemi ve městě, účastnit se podle

potřeby jejich akcí a prezentovat tak školu navenek. Zřídit webové stránky školy.

6.8 Organizace

• Snažíme se o dostatečně pružný denní řád, který reaguje na individuální možnosti dětí,

na jejich zájem o činnosti, zaujatost a jejich potřeby.

• Dětem chceme umožnit potřebné zázemí, klid, bezpečnost i soukromí

• Usilujeme o vyváženost spontánních a řízených činností a snažíme se, aby děti měly

dostatek prostoru a času pro spontánní hru.

• Všichni zaměstnanci školy reagují na individuální potřeby dětí a snaží se pomáhat

v jejich uspokojování. Dětem se plně věnují.

• Záměrem pedagogů je zatěžovat děti přiměřeně, v rámci jejich možností a umožnit

dětem kdykoliv relaxovat.

• Nově příchozím dětem nabízíme individuálně přizpůsobený adaptační režim.

• Do denního programu pravidelně zařazujeme zdravotně preventivní pohybové aktivity.

• Usilujeme, abychom děti podněcovali k vlastní aktivitě a experimentování a

umožňujeme jim pracovat svým tempem.

• Plánujeme postupně vytvářet podmínky pro individuální i skupinovou práci (dosud chybí

vhodné hrací koutky).

• Při plánování denních činností vycházíme z projektu školy, s ohledem na vzdělávací

potřeby dětí, jejich možnosti a zájem.

6.9 Spoluúčast rodičů

Spolupráce s rodiči funguje na základě partnerství. Usilujeme o vzájemnou důvěru, vstřícnost,

pochopení, respekt a ochotu spolupracovat.

• Snažíme se podporovat rodinnou výchovu a pomáhat rodičům v péči o dítě.

• Nabízíme rodičům poradenský servis.

• Chráníme soukromí rodiny a zachováváme mlčenlivost.

• Při každém kontaktu informujeme rodiče o problémech, ale hlavně o úspěších dítěte,

pokud mají rodiče zájem, domlouváme se na společném postupu při výchově a

vzdělávání dětí.

• Rodiče mají možnost se podílet na dění v ZŠ, účastnit se různých programů, podle

svého zájmu vstupovat do her svých dětí – včetně doby adaptačního procesu.

• Projeví-li rodiče zájem, mají možnost spolupracovat při vytváření plánů a programu ZŠ,

případně mohou kdykoli navštívit školu a zapojit se do her svých dětí.

• Organizujeme společné schůzky, setkání a akce s rodiči (minimálně 6x do roka).

• Usilujeme o spolupráci rodičů při výchovně vzdělávací práci, snažíme se různými

způsoby zapojovat rodiče do společných činností s dětmi („plnění domácích úkolů“,

maškarní karneval apod.).

• Prohlubujeme spolupráci s rodiči předškolních dětí při přípravě na vstup do 1. třídy ZŠ.

Společné akce pro rodiče s dětmi

Například:

• Společné vítání nového školního roku.

• Pečení vánočního cukroví.

• Oslavy všech svátků (Vánoce, Velikonoce. Den matek aj.).

• Dětský maškarní karneval.

• Jarní výlet vlakem do blízkého okolí.

• Oslava MDD.

• Rozloučení s PŘÍPRAVNOU TŘÍDOU - tablo dětí.

Návrhy na rozšíření spolupráce budou realizovány za aktivní účasti kolektivu školy, dětí a

rodičů.

Závěr: Rodiče se snaží podle svých možností se školou spolupracovat. Rádi bychom

v započatém trendu spolupráce pokračovali i nadále. Prostor pro prohloubení

spolupráce je v účasti rodičů na plánování vzdělávací nabídky a v užší spolupráci při

přípravě předškoláků z přípravné třídy na vstup do 1. třídy ZŠ.

6.10 Spolupráce s ostatními organizacemi

- se školou

• Informace školy pro rodiče předškolních dětí o akcích pořádaných školou.

• Návštěva předškolních dětí v 1. třídě ZŠ.

• Přítomnost učitelky přípravné třídy( dle možnosti) při zápisu dětí do 1. třídy ZŠ.

• Další spolupráce s organizacemi vypsána v ŠVP ZV

6.11 Hodnocení dětí v přípravné třídě

Přípravná třída se nezapočítává do povinné školní docházky, děti se neklasifikují. V pololetí a na konci školního roku se stručně slovně zhodnotí, s jakým výsledkem dítě přípravnou třídu absolvovalo. Děti nedostávají vysvědčení, na konci přípravné třídy obdrží např. „Pochvalný list“ nebo jiné obdobné osvědčení o návštěvě této třídy.

7. Autoevaluace

Cílem je, aby kritéria hodnocení byla v souladu s cíli ŠVP a s vyhláškou č. 15/2005 Sb.

Hodnocení není cílem, ale prostředkem ke hledání optimálních cest vzdělávání dětí. Na

základě výsledků se rozhodneme, co budeme měnit.

Struktura hodnocení:

Oblast - vymezení oblastí, které chceme hodnotit a dále s nimi pracovat.

Kritéria – stanovení kritérií, které budeme pro hodnocení a vyhodnocování využívat.

Nástroje/ metody - stanovení nástrojů, kterými budeme hodnotit.

Četnost - jak často budeme hodnotit.

Odpovědná osoba – kdo bude proces sledovat.

Analýza a vyhodnocení získaných dat vzhledem ke stanoveným kritériím.

Evaluační zpráva – na jejím základě přehodnocujeme, upravujeme a plánujeme s využitím

zjištěných informací – zpětná vazba.

Oblasti evaluace:

• Hodnocení ŠVP (soulad s RVP PV, funkčnost ŠVP).

• Hodnocení výchovně vzdělávacího procesu (prožitkové učení, spontánnost dětí,

komunikativnost, tvořivost, převažující aktivita dětí, konkrétnost, situační učení,

každodenní prolínání vzdělávacích oblastí).

• Hodnocení integrovaných bloků (jsou IB vhodně připraveny, umožňují dostatečně

využívat metod prožitkového a situačního učení, přinášejí výsledky, co chybělo, k čemu

je třeba se vrátit, kolik dětí je nenaplnilo).

• Hodnocení podmínek vzdělávání (do jaké míry jsou podmínky naplňovány).

• Hodnocení a sebehodnocení pedagogů (pedagogický styl, cíle a postupy, tvořivost

a improvizace).

• Hodnocení dětí (individuálních pokroků).

• Hodnocení výsledků vzdělávání (kam jsme došli - změna kvality podmínek

a vzdělávacího procesu, získané kompetence, vzdělávací cíle).

Při sebereflexi si denně odpovídáme na otázky:

Co se děti naučily (hodnotíme děti), co se dozvěděly nového (hodnocení výsledků) a čím

(hodnocení procesů) se mi podařilo toho dosáhnout (autoevaluace).

Nástroje hodnocení

• Pozorování.

• Rozhovory, diskuse, rozbory.

• Kontrola pedagogických

• Hospitace a následné rozbory.

• Analýza třídní a školní dokumentace.

• Analýza integrovaných bloků.

• Porovnávání výsledků s plánovanými cíli.

• Analýza vlastní pedagogické a řídící práce.

• Dotazníky.

• Ankety.

Systém hodnocení:

Oblast Kritérium Nástroje Četnost Hodnotí

Oblast Kritérium Nástroje Četnost HodnotíŠVP 1)soulad s RVP

PV (viz dotazník)

Dotazník, pozorování, analýza

1 x ročně Ředitelka (Ř)Učitelka (U)

2)funkčnost ŠVP (viz dotazník)

Analýza, dotazník

čtvrtletně Ř, U

VV proces Viz dotazník Rozhovory, diskuze

denně -ústně Ř, U

zhodnocení Děti (D)Integrované bloky

Viz dotazník Analýza IB měsíčně, písemně

U

ročně Řtýdně - dílčí U

Podmínky Viz dotazníky Pozorování, 7x dotazníky

čtvrtletně U, rodiče (R)Hodnocení řízení

ročně zaměstnanci

Pedagogové Pedagogický styl, cíle, postupy, tvořivost

Rozhovory, diskuze, pozorování, hospitace

průběžně Ř, U

sebehodnocení denně, týdně, písemně

U

Děti Získané kompetence, aktivita

Sebehodnocení dětí

denně U,D

Hodnocení učitelky- záznamy o dětech

Čtvrtletně, pokroky

U, Ř

výsledky Změny – kam jsme došli

Hodnotící dotazník

1 x ročně zaměstnanci

Hodnotící zpráva

R,Ř

Škála hodnocení

Při evaluaci používáme číselné ohodnocení 1 - 5, přičemž 5 vyjadřuje maximální kvalitu.V případě autoevaluace integrovaných bloků použijeme hodnocení procentuální.

1 2 3 4 5 nikdy výjimečně občas často pravidelně

Vzdělávací výsledky u jednotlivých dětí zaznamenáváme průběžně. Každému dítěti zakládáme portfolio.