Základná škola

Ul. Pavla Mudroňa č. 3 v Martine

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

Školský rok 2010/2011

Základná škola

Ul. Pavla Mudroňa č. 3 v Martine

Školský vzdelávací program Šk. rok 2010/2011

pre 1. stupeň ZŠ – ISCED 1

pre 2. stupeň ZŠ – ISCED 2

Logo školy Foto školy Školský vzdelávací program Školský vzdelávací p rogram pre 1. stupe ň ZŠ pre 2. stupe ň ZŠ Vzdelávací program: Vzdelávací program:

stupeň vzdelania - ISCED 1 stupeň vzdelania - ISCED 2

Dĺžka štúdia - štyri roky Dĺžka štúdia - päť rokov

Vyučovací jazyk: slovenský Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma – denná Študijná forma – denná

Druh školy: štátna Druh školy: štátna

Predkladatelia: Názov školy: Základná škola Adresa: Martin, Ul. Pavla Mudro ňa 3, 03601 IČO školy: 37811924 Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Jozef Krížo

Kontakty: www.zsmudrona.sk

e-mail: office@zsmudrona.sk

043/4230059

Zriaďovateľ: Názov: Mesto Martin Adresa: Nám. S.H. Vajanského 1 Kontakty: Odbor školstva, mládeže a kultúry Platnosť dokumentu do: 31.8.2011 Podpis riaditeľa školy

3

Obsah strana I. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 4

1. Veľkosť školy 4 2. Charakteristika žiakov 4 3. Charakteristika pedagogického zboru, personálne zabezpečenie,

kontinuálne vzdelávanie zamestnancov 4 4. Vnútorné riadenie školy 4 5. Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní 5 6. Projekty a aktivity školy 5 7. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi 5 8. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy 6 9. Škola ako životný priestor 6

10. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní 6

II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU 7

1. Pedagogický princíp školy (poslanie, vlastné ciele výchovy a vzdelávania) 7 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania 8 3. Profil absolventa našej školy 8

3.1 Profil absolventa primárneho vzdelania 9 3.2 Profil absolventa nižšieho sekundárneho vzdelania 10

4. Pedagogické stratégie 12 5. Zabezpečenie odbornej starostlivosti pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami 12 6. Začlenenie prierezových tém 14 7. Začlenenie prierezových tém – ISCED 1 14 8. Začlenenie prierezových tém – ISCED 2 20

III. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA 28

1. Hodnotenie žiakov 28 1.1 Hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov 28 1.2 Hodnotenie a klasifikácia 29

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 30 3. Hodnotenie školy 30

IV. ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN ISCED I 31 Príloha č.1 ISCED I - Rozpracovanie obsahu učiva jednotlivých predmetov 32 V. UČEBNÉ OSNOVY ISCED I 32 VI. ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN ISCED II 100 Príloha č.2 ISCED II - Rozpracovanie obsahu učiva jednotlivých predmetov 101 VII. UČEBNÉ OSNOVY ISCED II 101

4

I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkos ť školy Škola je štruktúrovaná ako plno organizovaná s 9. ročníkmi. Nachádza sa v centre mesta Martin. Škola má 9 ročníkov s 21 triedami s kapacitou 570 žiakov, s priemernou naplnenosťou 450 žiakov. V školskom roku 2010/2011 má 21 tried so 443 žiakmi. 2. Charakteristika žiakov Školský obvod ZŠ tvorí 32 ulíc a obce Sklabiňa a Sklabinský Podzámok pre žiakov od 5. ročníka. Nakoľko sa škola nachádza v centre mesta s malou bytovou zástavbou, obvod je na potencionálnych žiakov veľmi malý s naplnenosťou školy do 40%. Preto škola dopĺňa počet žiakov na základe výsledkov práce aj z iných obvodov.

3. Charakteristika pedagogického zboru, personálne zabezpečenie, kontinuálne vzdelávanie zamestnancov

Pedagogický zbor v škole je pomerne stabilizovaný vo väčšine s vhodnou aprobačnou štruktúrou (odbornosť vyučovania sa pohybuje v posledných rokoch do 95%, v tomto roku 89,06%). Všetci učitelia spĺňajú pedagogickú aj odbornú spôsobilosť. V škole pracuje školská psychologička, ktorá si v tomto roku rozširuje odbornosť o odbor špeciálna pedagogika – poradenstvo. Tým bude zabezpečená kompletná starostlivosť o žiakov so špecifickými vývinovými poruchami učenia a správania, o žiakov s postihnutím a poradenstvo pre rodičov. Pri profesijnej orientácii žiakov končiacich ročníkov a pri riešení výchovných problémov žiakov pomáha výchovný poradca. Činnosť v niektorých oblastiach usmerňujú koordinátori: - koordinátor prevencie závislostí - koordinátor environmentálnej výchovy - koordinátor mimoškolskej činnosti - koordinátor zdravej školy - koordinátor záujmovej činnosti

Učitelia sa každoročne vzdelávajú nielen odborne, ale aj metodicky v rámci vzdelávaní organizovaných metodicko-pedagogickými centrami a vzdelávaní z ESF. Mnohí z nich využívajú aj e-learningovú formu vzdelávania. Každý člen pedagogického zboru je počítačovo gramotný. So zavedením štátneho vzdelávacieho programu vznikla potreba vzdelávania v oblasti tvorby školského vzdelávacieho programu a ďalšieho jazykového a IKT vzdelávania. V súčasnosti už niekoľko učiteľov navštevuje jazykové školy, 1 vyučujúca z ročníkov 1. – 4. študuje cudzí jazyk zabezpečovaný ŠPU Bratislava. 1 vyučujúca z roč. 1.- 4. je frekventantkou vzdelávania informatickej výchovy. Tri vyučujúce z roč. 5.- 9. sú zaradené do vzdelávania Modernizácia vzdelávacieho procesu v základných školách, ktoré poskytuje UIPŠ, dvaja vyučujúci sú prihlásení na inovačné vzdelávanie Využívanie IKT vo vyučovaní, traja učitelia sú prihlásení na aktualizačné vzdelávanie Baltík a Inštruktorský lyžiarsky výcvik, tri vyučujúce si rozširujú odbornosť v kvalifikačnom vzdelávaní. Ďalšie požiadavky na vzdelávanie učiteľov v oblasti informatiky a informatickej výchovy neboli zo strany poskytovateľa splnené.

4. Vnútorné riadenie školy Základná škola, Ul. P. Mudroňa 3 v Martine vykonáva svoju činnosť ako samostatný právny subjekt od 1. 7. 2002 na základe zriaďovacej listiny vydanej mestom Martin. Vedenie školy tvorí: riaditeľ školy Mgr. Jozef Krížo zástupkyňa riaditeľa školy pre I. stupeň Mgr. Mária Riabičová zástupca riaditeľa školy pre II. stupeň Mgr. Anton Šimo vedúca ŠKD – Anna Záborská V škole pracuje výchovný poradca – Mgr. Ditta Obžerová a školský psychológ Mgr. Martina Piatková Poradné orgány riaditeľa školy: Gremiálna rada Rada školy Metodické združenie ročníkov 1.- 4. a ŠKD Predmetové komisie ročníkov 5.- 9. Rada rodičov

5

5. Spôsob, podmienky ukon čovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní

Základné vzdelanie, ktoré základná škola poskytuje sa člení na primárne a nižšie stredné (sekundárne) vzdelanie. Primárne vzdelanie získa žiak - úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru

vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. Na vysvedčení vo štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: „ Ž i a k z í s k a l p r i m á r n e v z d e l a n i e “ ;

- ktorý ukončil plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ako v deviatom ročníku. Na vysvedčení sa mu do doložky uvedie: „Ž i a k z í s k a l p r i m á r n e v z d e l a n i e “ .

Nižšie stredné (sekundárne) vzdelanie získa žiak - úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru

vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. Na vysvedčení vo štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: „ Ž i a k z í s k a l n i ž š i e s t r e d n é v z d e l a n i e “ .

- Mimoriadne nadaný žiak môže skončiť základnú školu skôr ako za deväť rokov. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: „ Ž i a k z í s k a l n i ž š i e s t r e d n é v z d e l a n i e “ .

- Žiakovi, ktorý ukončil vzdelávanie v základnej škole, sa na vysvedčení uvedie, koľko rokov povinnej školskej dochádzky splnil.

6. Projekty a aktivity školy

Snažíme sa rozvíjať tvorivé myslenie žiakov, ich samostatnosť a zodpovednosť za svoje konanie. Škola je od r. 2004 pripojená na internet, máme vlastnú počítačovú sieť. Žiakom vytvárame podmienky na získanie počítačovej gramotnosti základnej úrovne. Zapájame sa do mnohých olympiád a súťaží, v ktorých sa naši žiaci umiestňujú na popredných miestach v rámci okresu, kraja aj Slovenska. Bohatá je záujmová činnosť žiakov. V škole funguje niekoľko športových, prírodovedných či spoločensko-vedných krúžkov. Škola vydáva svoj časopis Mudrlant. Sme organizátormi okresnej súťaže v cezpoľnom behu – Memoriál Miroslava Jurana, pravidelne pre žiakov zabezpečujeme exkurzie, výlety, školu v prírode, plavecký a lyžiarsky výcvik. Naša škola nesie titul Škola dobrých skutkov a od r. 2007 aj medzinárodný titul Zelená škola. Za dlhodobé projekty realizované v našej škole môžeme považovať projekty: - Memoriál Miroslava Jurana – Majstrovstvá okresu v cezpoľnom behu žiakov; - Krok za krokom; - Dobrý začiatok; - Modrý semafor; - Zdravá škola; - Zelená škola; - Správaj sa normálne“ – spolupráca s PZ SR v Martine; - Štvorlístok - spolupráca s MsP v Martine; - Kamarát AX - spolupráca s MsP v Martine; - Detský čin roka; - Cesta k emocionálnej zrelosti; - Mladý záchranár; - Modernizácia vzdelávacieho procesu – projekt zameraný na skvalitnenie výučby pomocou

výukových programov a výpočtovej techniky realizovaný prostredníctvom ÚIPŠ;

7. Spolupráca s rodi čmi a inými subjektmi

Spolupráca školy s Radou rodičovského združenia pri našej ZŠ je pre školu prínosom. Rodičia nám pomáhajú i pri organizovaní a finančnom zabezpečení viacerých podujatí pre žiakov. Prispievajú na športové a kultúrne akcie poriadané školou, pomáhajú finančne zabezpečovať obnovu knižničného fondu v žiackej knižnici a materiálneho vybavenia niektorých kabinetov. Rodičia sa zúčastňujú aj na spoločných akciách školy (športové popoludnie pre deti s rodičmi, tvorivé dielne a pod.)

8. Priestorové a materiálno-technické podmienk y školy

Škola má slabšie priestorové možnosti, vnútorné aj vonkajšie. Vnútorné priestory školy sa nachádzajú v dvoch dvojposchodových budovách s medzi podlažiami označené ako A a B. V budove A je 7 tried 1. stupňa a 11 tried 2. stupňa. V budove B sú štyri triedy 1. stupňa. Škola má 5 odborných učební pre

6

vyučovanie fyziky, chémie, prírodopisu, dejepisu a hudobnej výchovy, ktoré sú zároveň aj kmeňové triedy pre žiakov 2. stupňa. Na vyučovanie informatickej výchovy a informatiky sme zriadili 2 plnohodnotné učebne so 14 počítačmi a tretiu, ktorá je zároveň učebňou technickej výchovy, v ktorej je k dispozícii 10 notebookov. Všetky počítače sú pripojené na školskú sieť, ktorá bola vybudovaná v roku 2009. Škola má vlastné WIFI pripojenie. Súčasťou školy je telocvičňa o rozlohe 174,8 m2. Pri nej sa nachádza šatňa o rozlohe 40,4 m2 a sprcháreň s tromi sprchami o rozlohe 21,6 m2. V budove B sa nachádza posilňovňa pre žiakov 2. stupňa o rozlohe 20 m2. Problémy máme predovšetkým s priestormi (nedostatok učební, chýbajúce odborné učebne, malá telocvičňa, slabo vybudovaný športový areál). Pre nedostatok priestorov nedokážeme uspokojiť záujem všetkých o našu školu. Priestorovú otázku by vyriešilo vybudovanie učební v podkrovných priestoroch školy. Pre športové účely (základná a rekreačná telesná výchova) je nepostačujúca telocvičňa s rozmermi 9×13 m. Východisko vidíme jedine vo vybudovaní viacúčelového ihriska a v obnove existujúcich športovísk. Z hľadiska šetrenia energií je dôležitá výmena okien v budove školy (okná sú spráchnivené, netesnia, nedajú sa otvoriť). Z vlastných zdrojov postupne vymieňame 3 – 4 okná ročne. V minulosti boli vymenené vchodové dvere (hlavné, vedľajšie a vchod z telocvične na školský dvor). V tomto školskom roku plánujeme vymeniť ďalšie okná v učebniach so severnou orientáciou. V tomto roku prebieha zateplenie budovy a strechy školskej jedálne s výmenou okien, ktoré financuje mesto Martin. Budova je umiestnená mimo areálu školy. Vonkajšie priestory tvoria zatrávnená časť a ihriská. V zatrávnenej časti sa nachádzajú drevené lavičky a učebňa v prírode pozostávajúca z 5 lavíc a 6 stolov. Ihriská tvoria: antukové volejbalové ihrisko, asfaltové basketbalové ihrisko, doskočisko a antuková bežecká dráha. V letných mesiacoch sa zrekonštruovala rozbehová dráha k doskočisku s moderným povrchom z recyklovanej gumy. Oddelenia školského klubu detí sídlia v kmeňových učebniach 1. stupňa. Pri ŠKD sme zaviedli vlastnú záujmovú činnosť, chceme aj naďalej v nej pokračovať. Na vyučovanie sa využíva moderná didaktická technika, ale hlavne staršie pomôcky. Mnohé pochádzajú ešte z prvotného vybavenia školy. Postupne sa vymieňajú aj školské lavice a stoličky. 9. Škola ako životný priestor Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na úpravu a estetizáciu prostredia školy. V priebehu posledných rokov sa zlepšilo interiérové vybavenia tried a učební. Postupne sa zakupujú nové lavice, stoličky a katedry. Rekonštrukciou prešli niektoré žiacke sociálne zariadenia. Na prvom poschodí bola v priestoroch schodiska vybudovaná otvorená environmentálna učebňa so zeleňou a vtáctvom. Táto učebňa slúži na vyučovanie environmentálnej výchovy a výtvarnej výchovy a tiež ako vnútorná oddychová zóna. Podobne je zameraná aj letná trieda vo vonkajšom areáli školy, ktorá je počas priaznivého počasia využívaná na vyučovanie a zároveň slúži aj pre potreby ŠKD. Aktuálne informácie o aktivitách školy sú pravidelne zverejňované nielen na informačných tabuliach a nástenkách, v školskom rozhlase a z časti na webovej stránke školy www.zsmudrona.sk.

10. Podmienky na zaistenie bezpe čnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Tieto podmienky sú zaistené tým, že

- v škole pracuje bezpečnostný technik, ktorý zabezpečuje všetky potrebné školenia, má vypracovaný plán revízií a odstraňovanie nedostatkov podľa ich výsledkov. Škola má vypracovaný obsah poučenia o bezpečnosti a ochrane zdravia pre žiakov, s ktorým sú oboznámení na začiatku školského roka a pred každou školskou akciou;

- školenie BOZP musia pravidelne absolvovať všetci zamestnanci; - žiaci prichádzajú do školy pod dozorom službukonajúceho učiteľa a pomocného dozoru školníka

a službukonajúcej upratovačky; - obuv a odev si žiaci odkladajú do uzamykateľných šatní; - na chodbách je pred vyučovaním a cez prestávky zabezpečený pedagogický dozor; - žiaci odchádzajú na obed pod dozorom pedagogického zamestnanca; - dozor je zabezpečený aj počas výdaja obedov v školskej jedálni;

7

II. Charakteristika školského vzdelávacieho progra mu

1. Pedagogický princíp školy (poslanie, vlastné ciele výchovy a vzdelávania)

Poslanie školy by malo vypovedať o dôvode jej existencie. Školu netvorí budova, ale žiaci a učitelia v nej. Škola „žije“, keď v nej pulzuje život. Poslaním školy je udržať učením a výchovou život a ruch v škole. Poslaním našej ZŠ je: 1. učiť žiakov získavať základné vedomosti, zručnosti a postoje s perspektívou ich uplatnenia

v ďalšom období 2. pomáhať rodičom pri výchove ich detí Vlastné ciele výchovy a vzdelávania: - Dodržiavať učebné plány, učebné osnovy, metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov,

nový školský zákon a ďalšie zákony, smernice, nariadenia, POP a školský vzdelávací program ISCED1, ISCED2.

- Pokračovať v humanizácii výchovy a vzdelávania, dodržiavaní Deklarácie práv dieťaťa a Dohovoru o právach dieťaťa v podmienkach školy. Uplatňovať nariadenia súvisiace s poskytovaním príspevkov pre žiakov v hmotnej núdzi.

- V rámci vyučovania technickej výchovy, voliteľných a nepovinných predmetov i krúžkovej činnosti umožniť žiakom zvládnutie IKT na užívateľskej úrovni.

- využívaním vyučovacích programov zvyšovať efektivitu vyučovania; - využívaním internetu učiť žiakov k samostatnosti v získavaní informácií a rozvíjať ich tvorivosť; - umožniť žiakom vyšších ročníkom spolupodieľať sa na tvorbe webovej stránky školy; - Pokračovať v realizácii zavádzania skorého vyučovania cudzích jazykov

- od 1.ročníka s dôrazom na komunikatívny princíp učenia sa; - od 3. ročníka s dôrazom na komunikáciu pri tvorbe jednoduchých projektov k danej téme;

- Vytvárať podmienky na rozvoj žiakov s poruchami učenia v spolupráci: triedny učiteľ – rodič – školský špeciálny pedagóg;

- Pri práci so žiakmi s poruchami správania klásť dôraz na spoluprácu: triedny učiteľ – rodič – školský psychológ – školský špeciálny pedagóg;

- Vytvoriť podmienky pre školské začlenenie žiakov so špecifickými poruchami učenia a správania sa;

- Dopravnú výchovu, výchovu k manželstvu a rodičovstvu, protidrogovú výchovu, environmentálnu výchovu a zdravú školu realizovať v jednotlivých vyučovacích predmetoch formou prierezových tém;

- Vytvárať podmienky na rozvoj talentovaných detí; - Zapájať sa do predmetových olympiád z M, F, CH, Aj, Nj, Ge a do súťaží: Pytagoriáda, KLOKAN,

MAKS, Vajanského Martin, Šaliansky Maťko, Šiesty zmysel, Poznaj a chráň, Slávik Slovenska, ako aj športové súťaže podľa POP a programu SAŠŠ;

- Systematicky podporovať a usmerňovať záujem pracovníkov o vzdelávanie, ktoré je pre školu užitočné a prínosné;

- Vychovávať žiakov k právnemu vedomiu, demokracii, mravným hodnotám a prosociálnemu cíteniu na hodinách občianskej, etickej a náboženskej výchovy zážitkovým učením;

- V ŠKD orientovať prácu žiakov na prípravu na vyučovanie a na prácu v záujmových krúžkoch; - Výchovno-vzdelávaciu činnosť zamerať na rýchlu adaptácii žiakov na školské prostredie, ktoré

od nich vyžaduje, aby boli schopní pracovať v kolektíve, tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy;

- Dať šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech;

- Zabezpečiť podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní;

- Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole; - Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so

zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov; - Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, sociálne cítenie a hodnotové

orientácie; - Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov a znášanlivosti. V spolupráci s rodičmi

žiakov vychovať slušných a zodpovedných ľudí; - Umožniť rozvoj kľúčových kompetencií:

� komunikácia v materinskom jazyku

8

� komunikácia v cudzom jazyku � matematické kompetencie � digitálna schopnosť učiť sa � spoločenské a občianske kompetencie � kultúrne povedomie a vyjadrovanie.

Strategické ciele školy: Pri plánovaní strategických cieľov bola pre nás dôležitá doterajšia profilácia školy zameraná na environmentálnu výchovu a anglický jazyk a otázka: „Aké správne veci máme v našej škole v budúcnosti robiť, aby výsledky boli prospešné pre žiakov a učiteľov. Vychádzali sme z vízie:

Naša škola – miesto zdravého telesného, duševného a rozumového rozvoja detí.

Vízia, ktorú sme definovali je pre nás odrazom toho, čo chceme v našej škole robiť alebo by sme chceli dosiahnuť v budúcnosti. Táto vízia je orientovaná na budúcnosť, je zameraná na kvalitu a pri jej napĺňaní je dôležité stotožnenie všetkých s jej hlavnou myšlienkou. Následne na to sme si vytýčili tieto ciele: 1. Realizovať program vzdelávania a výchovy v učebniach IKT a všestranne ich využívať na

vyučovaní i mimo neho. 2. Žiaci od najnižších ročníkov budú vedieť vysvetliť význam ochrany prírody pre život človeka

a správať sa v nej. 3. Prostredníctvom rozvoja pohybových schopností a zručností žiakov vytvoriť u nich trvalý pozitívny

vzťah k pohybovým aktivitám, posilňovať zdravý životný štýl a prispievať tak k zlepšeniu verejného zdravia a k prevencii pred civilizačnými chorobami.

4. Realizovať projekt „MLADÝ ZÁCHRANÁR“ ako pilotný program v našej škole. 5. Obnoviť spoluprácu so Základnou školou Jána Čajaka v Báčskom Petrovci, Srbsko

2. Zameranie školy a stupe ň vzdelania Naša ZŠ aj napriek tomu, že sa nachádza v centre mesta má svoj obvod na počet žiakov veľmi malý. Dochádzajúci žiaci tvoria viac ako 60% z celkového počtu žiakov. Sú to žiaci z priľahlých i vzdialenejších obcí a z iných mestských častí. Tento jav je zapríčinený hlavne dlhoročne dobrými výsledkami školy, preto je o školu stabilne veľký záujem každý školský rok. Už skôr spomenutou nevýhodou školy sú nedostatočné priestory a hlavne malá telocvičňa a areál školy, preto sa nemôžeme viac orientovať na rozširovanie športových aktivít, napriek tomu, že naši žiaci sa každoročne umiestňujú na popredných miestach v okresných súťažiach. Z tohto dôvodu sa systematicky viac orientujeme na získavanie vedomostí kvalitným výchovno-vzdelávacím procesom s využitím moderných učebných pomôcok, zapájanie žiakov do školských vedomostných súťaží a olympiád. Daný zámer realizujeme posilnením niektorých predmetov a vytvorením programov pre nové predmety: anglický jazyk v 1. a 2. ročníku a environmentálna výchova v 5. - 7. ročníku, ktorá sa v našich podmienkach silne rozvíja. Postupne sa chceme zamerať na prácu s výpočtovou technikou v rámci predmetov informatická výchova a informatika a tiež mimo nich. V tomto školskom roku pokračujeme v rozvíjaní záujmovej činnosti žiakov v našej škole zameranej na vedomostné, športové a kultúrno-spoločenské aktivity pod hlavičkou ŠKD. Naše smerovanie si vyžaduje nasledovné:

- odborná spôsobilosť učiteľov v oblasti IKT - veľmi dobre vybavená učebňa na výučbu informatiky - získavanie finančných zdrojov cez dostupné rozvojové projekty, granty, vlastnou činnosťou - záujem učiteľov o jazykové vzdelávanie

3. Profil absolventa našej školy

- Absolvent I. a II. stup ňa našej školy by mal svojim vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy.

- Byť schopný reálne hodnotiť seba aj iných, vedieť prijať kritiku a byť schopný zaujať správne stanovisko.

- Byť schopný starať sa i o svoje fyzické i psychické zdravie. - Byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť - si metódy štúdia a práce s informáciami. - Byť schopný uplatniť získané vedomosti z oblasti prírody a spoločnosti v rámci regiónu. - Byť schopný veku primerane komunikovať slovom i písmom s rovesníkmi a dospelými. - Osvojiť si primárne komunikačné a tvorivé schopnosti v cudzom jazyku. - Na základe nadobudnutých vedomostí a zručností formovať základné vzťahy k domovu, vlasti

a k iným národom. - Dobre ovládať slovenský jazyk a starať sa o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania.

9

3.1 Profil absolventa primárneho vzdelania

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti: a) sociálne komunika čné spôsobilosti - vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu

stupňu vzdelávania - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumentu a vyjadriť

svoj názor - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi

a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu - rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom verbálnej komunikácie

a dokáže na ne adekvátne reagovať - rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej

komunikácie - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa

v osobnej konverzácii, týkajúce sa bežných životných situácií b) spôsobilos ť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov

v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať základné matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)

- rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov, k riešeniu problémov

c) spôsobilos ť v oblasti informa čnej a komunika čnej technológie - žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači - používanie jednoduchých grafických programov - dokáže komunikovať pomocou elektronických médií - uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom - rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných

telefónov d) spôsobilos ť učiť sa učiť - získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, - na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si

osvojuje poznatky a študijné návyky - vyberá a hodnotí získané informácie , spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných

činnostiach - zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si

svoje rozvojové možnosti e) spôsobilos ť rieši ť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný

problém premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti

- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch

- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom

f) osobné, sociálne a ob čianske spôsobilosti - vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj, - uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti, - uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, - sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické

a duševné zdravie - kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť

dôsledky svojich rozhodnutí a činov - uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje - účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je

zodpovedný a dodržiava dohody - ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje

o nich , prispieva k spoločnej práci - podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých

medziľudský h vzťahov g) spôsobilos ť vníma ť a chápa ť kultúru a vyjadrova ť sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých

a iných vyjadrovacích prostriedkov

10

- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania)

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície - rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a kusový postoj - pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu) - správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám - je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr

3.2 Profil absolventa nižšieho sekundárneho vzdelan ia a) kompetencia u čiť sa učiť - organizácia a riadenie vlastného procesu učenia, získavanie,

spracovávanie poznatkov a schopnosť používať ich v rôznych situáciách a kontextoch: - žiak pozná vlastné učebné stratégie: osvedčené metódy učenia, vlastné schopnosti a zručnosti i

svoje slabé stránky - žiak sa vie orientovať v dostupných príležitostiach k ďalšiemu vzdelávaniu. - vie organizovať vlastné učenie, získavať nové vedomosti a spájať ich s už osvojenými

poznatkami, - učiť sa samostatne, byť vytrvalý, - koncentrovať sa na prácu a učenie, - používať(vrátane vlastnej produkcie) multimediálne prostriedky, - kriticky reflektovať obsah a cieľ učenia, - používať pri hovorenom prejave vhodné rečové prostriedky (intonáciu, melódiu, dôraz, gestá,

mimiku a pod.) - má pozitívny postoj k učeniu ako prostriedku obohacovania života a činnosti človeka, - je motivovaný k učeniu a verí vo vlastné schopnosti, - je prispôsobivý, flexibilný, - je ochotný pracovať na sebe a ďalej rozvíjať svoje kompetencie, - je schopný ujať sa vlastnej iniciatívy pri učení. b) Kompetencia komunikova ť v materinskom jazyku – schopnosť vnímať a interpretovať

myšlienky, pocity a informácie v ústnej aj písanej podobe a schopnosť zapojiť sa do komunikácie v rôznych sociálnych súvislostiach a prostrediach – v práci, doma, v škole, pri voľnočasových

aktivitách. - komunikuje hovorenou aj písanou formou, rozumie rôznym typom oznámení v rôznych situáciach a

s rôznym zámerom, - číta s porozumením rôzne druhy textov, používa pri čítaní rôzne stratégie vzhľadom k svojmu

zámeru (informatívne čítanie, študijné čítanie, čítanie pre radosť,...) a k typu textu, - počúva a rozumie rôznym druhom rečových prejavov v rôznych komunikatívnych situáciách, - začne, vedie a ukončí konverzáciu v rôznych komunikatívnych kontextoch, - vyhľadá, utriedi a spracuje informácie, fakty a pojmy v písanej podobe a používa ich pri štúdiu a pri

systematizovaní svojich poznatkov, - hovorí plynulo, zrozumiteľne a zhodnotí, či ostatní jeho oznámeniu rozumeli, - tvorí rôzne typy textov s rôznym zámerom, zhodnotí tento proces (od prípravy textu až po jeho

čítanie), - presvedčivo sformuluje svoje argumenty v písanej aj hovorenej podobe a venuje plnú pozornosť

argumentom ostatných, - používa podporné prostriedky (poznámky, schémy, mapy, diagramy) pri tvorbe prezentácií

komplexných textov v písanej aj hovorenej podobe (príhovor, dialóg, návod, interview, diskusia). - uvedomuje si jazykovú pestrosť a variabilitu foriem komunikácie v rôznych obdobiach a rozdielnych

geografických a sociálnych prostrediach, - sebavedomo sa vyjadruje na verejnosti, - je ochotný usilovať okrem spisovného vyjadrovania aj o jeho estetickú kvalitu, - rozvíja si pozitívny postoj k literatúre, - pristupuje otvorene k názorom a argumentom ostatných, je schopný viesť konštruktívny a kritický

dialóg, - rozvíja si pozitívny postoj k materinskému jazyku a vníma ho ako potencionálny zdroj osobného a

kultúrneho obohatenia, - rozvíja si pozitívny postoj k medzikultúrnemu dialógu c) Kompetencia komunikova ť v cudzom jazyku – schopnosť vnímať a interpretovať myšlienky a

informácie v ústnej aj písanej podobe a schopnosť zapojiť sa do komunikácie v bežných sociálnych situáciach.

- začne, vedie a ukončí konverzáciu na tému rodina, osobné záujmy a každodenné činnosti, - počúva a porozumie hovoreným prejavom v jednoduchších situáciach (témy: rodina, osobné

záujmy, každodenné činnosti),

11

- číta s porozumením bežné texty a v prípade dobre známej témy aj texty odbornejšieho charakteru, - tvorí text v danom jazyku. - je citlivý ku kultúrnym rozdielom, - je ochotný nadväzovať kontakty s ľuďmi z odlišných kultúr, - dokáže sa brániť predsudkom o kultúrnych stereotypoch. d) Kompetencia realizova ť matematické, prírodovedné a symbolické aplikácie – schopnosť

používať základné matematické operácie (sčítanie, odčítanie, násobenie a delenie) pri riešení problémov každodenného života. Dôraz je kladený predovšetkým na proces riešenia ako na samotný výsledok a znalosti. V prírodných vedách sa jedná o znalosti a metodológie použiteľné na vysvetlenie javov v okolitom svete.

Svoje vedomosti aplikuje v týchto oblastiach: - domáci rozpočet (vyrovnanosť príjmov a výdavkov, plánovanie dopredu, šetrenie), - nakupovanie (porovnávanie cien, miery, váhy, peňažná hodnota), - cestovanie a voľný čas (vzťah vzdialenosti a času, meny a ceny), - rozumie symbolickému a formálnemu matematickému jazyku (symboly, vzorce) a rozumie ich

vzťahu k prirodzenému jazyku, - používa matematické symboly a vzorce, - používa matematické jednotky, rozumie rôznym druhom vyjadrenia matematických objektov,

fenoménov a situácií a pracuje s nimi, vyberá si vhodné spôsoby matematického vyjadrenia, - sleduje a hodnotí argumentáciu, odkrýva hlavné myšlienky argumentácie (zvláštne dôkazy) atď., - matematicky myslí a uvažuje (používa matematické spôsoby myslenia), - abstrahuje a zovšeobecňuje, matematicky modeluje (napr. analyzuje a vytvára modely), aplikuje

existujúce modely na blízke problémy, - komunikuje o matematike s použitím matematického jazyka, - používa pomôcky a prostriedky (napr. informačné technológie),- vie, na aké otázky môže

matematika odpovedať, - rozlišuje rôzne druhy matematického tvrdenia (tvrdenie a hypotézu), - rozumie možnostiam a obmedzeniam daného pojmu alebo konceptu, - rozumie matematickým dôkazom, kriticky uvažuje, - premyslí a naplánuje spôsob riešenia problému, volí vhodné spôsoby riešenia, využíva pri riešení

problémov vlastný úsudok a skúsenosti ako i logické a matematické postupy. - dokáže používať matematické operácie pri riešení bežných problémov v každodennom živote, e) Kompetencia používa ť informa čné a komunika čné technológie – schopnosť využívať

multimediálne technológie na vyhľadávanie, ukladanie, vytváranie, prezentovanie, triedenie a na výmenu informácií.

- pozná hlavné funkcie počítača (práca s textovým editorom, internet, e-mail, databáza, ukladanie informácií).

- spracuje veľké množstvo informácií a rozlíši relevantné a irelevantné informácie a dezinformácie, objektívne a subjektívne informácie,

- komunikuje pomocou e-mailu, - navštevuje webové stránky, prípadne ich sám tvorí, - dokáže pracovať samostatne aj v tíme, - usiluje o kritické zhodnotenie dostupných informácií, - je si vedomý toho, že väčšia dostupnosť informácií musí byť vyvážená vyšším etickým a

užívateľským štandardom (schopnosť rozlíšiť, čo je dostupné a čo je prípustné), - je citlivý voči súkromiu druhých. f) Kompetencie personálne a interpersonálne – všetky formy jednania, ktorých osvojenie

podmieňuje schopnosť jedinca efektívne a konštruktívne sa podieľať na dianí v spoločnosti, schopnosť riešiť problémy v osobnom, rodinnom aj verejnom kontexte. Žiak pozná:

- pravidlá správania a konania, ktoré sú spoločnosťou prijímané a vyžadované, - zdravý životný štýl (zdravie, hygiena, výživa), - občianske práva, - národný jazyk, - ústava krajiny, v ktorej žije, - činnosť inštitúcií, ktoré robia politické rozhodnutia na miestnej, regionálnej, národnej, európskej a

medzinárodnej úrovni, - susediace krajiny v Európe, - hlavné osobnosti v miestnej samospráve a vláde, politické strany a ich programy, - hlavné udalosti, trendy a zmeny na národnej, európskej a svetovej úrovni, - princípy demokracie, aktívneho občianstva a typy vlád, - dôveruje a je empatický vo vzťahu k druhým, - je tolerantný k názorom a konaniu druhých, - kontroluje vlastné agresívne konanie a násilné alebo sebazničujúce modely konania, - je schopný odlíšiť profesijný a osobný život a neprenášať profesijné konflikty do osobného života,

12

- pozná princíp volieb a účasť vo voľbách, - zúčastňuje sa aktivít v miestnych komunitách, - dokáže účinne komunikovať s verejnými inštitúciami, - jedná solidárne, dáva najavo záujem o problémy miestnej alebo širšej komunity, v ktorej žije a

pomáha ich riešiť, - má záujem o druhých, rešpektuje druhých, - je schopný kompromisu, - je bezúhonný, čestný, - koná asertívne, - chápe rozdiely medzi hodnotovými systémami rôznych náboženstiev alebo etnických skupín a

rešpektuje ich, - je tolerantný voči hodnotám druhých, rešpektuje ich súkromie a je schopný vystúpiť proti

antisociálnemu konaniu, - pociťuje spolupatričnosť k miestu, kde žije, so svojou krajinou a so svetom, - podporuje rôznorodosť a súdržnosť v spoločnosti, - je ochotný zapojiť sa do rozhodovacích procesov vo svojej komunite, - je schopný zapojiť sa dobrovoľne do určitej činnosti pre spoločnosť a zúčastniť sa občianskych

aktivít Jednotlivé kľúčové kompetencie sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú napredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t.j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy.

4. Pedagogické stratégie

Budeme podporovať vyučovanie pomocou didaktickej techniky, diskusie, samostatných a tímových projektov a prezentácií , praktickej výučby – demonštračné i žiacke pokusy, experimenty, laboratórne práce atď. Plánujeme vo väčšej miere využívať IKT vo vyučovaní, kde je dôraz kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie a kde si žiaci rýchlejšie osvoja digitálnu kompetenciu. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností. Chceme si všímať talent žiakov v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho v našich podmienkach do maximálnej možnej miery. Zameriame sa na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slabo prospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie. Školský psychológ poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy. Výučbu nám pomôžu zefektívniť aj tematicky zamerané exkurzie, návštevy múzeí, galérií, divadelných predstavení a výchovných koncertov – vyučovanie v rôznom prostredí. Pre žiakov bude atraktívne aj zapájanie sa do školských, regionálnych, slovenských a medzinárodných predmetových súťaží aj v oblasti kultúry a športu. Práca v oblasti environmentálnej výchovy je v našej škole veľmi bohatá. Aktivity sú zapracované do všetkých prírodovedných predmetov. Žiaci sa každoročne zapájajú do environprojektu. Sme zdravou školou a obhájili sme titul „ZELENÁ ŠKOLA“. Pri rozvíjaní komunikácie v cudzom jazyku chceme postupne do vyučovania zavádzať metódu CLIL. Spoločenské a občianske kompetencie budeme rozvíjať aj prostredníctvom mimoškolských podujatí a aktivít (zmienené v časti Škola ako životný priestor) a v záujmových útvaroch.

5. Zabezpečenie odbornej starostlivosti pre žiakov so špeciáln ymi výchovno- vzdelávacími potrebami Starostlivosť o žiakov so ŠVVP na našej škole zabezpečuje školský psychológ s rozšírenou kvalifikáciou v odbore špeciálny pedagóg – poradenstvo, ktorú ukončí v roku 2011. V súlade s platnou legislatívou naša škola zabezpečuje a vytvára optimálne podmienky na vzdelávanie aj pre žiakov so ŠVVP. Aktuálne v školskom roku 2010/2011 máme 7 žiakov, ktorí spĺňajú kritériá pre individuálnu integráciu. Sú to prevažne žiaci so zdravotným znevýhodnením. Na prvom stupni 3 žiaci so špecifickými vývinovými poruchami učenia , 1 žiak s poruchou aktivity a pozornosti , 1 žiak so zrakovým postihnutím. Na druhom stupni 2 žiaci zdravotne oslabení a chorí. Výchova a vzdelávanie týchto žiakov prebieha v triedach spolu s ostatnými žiakmi školy, pričom každý z nich má vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program (IVVP). Každý IVVP prihliada na potreby žiaka podľa druhu a stupňa jeho postihnutia. Vychádza jednak z odporúčaní špeciálneho pedagóga resp. psychológa poradenského zariadenia (CPPPaP/CŠPP), ktoré žiaka diagnostikovalo a obsahovo vychádza z cieľov Vzdelávacích programov podľa jednotlivých kategórií špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb ( schválených MŠ SR pod číslom CD-2008-18550/39582-1:914 dňa 26.

13

5. 2009), ktoré sú súčasťou štátneho vzdelávacieho programu pre primárne (ISCED 1) a nižšie sekundárne vzdelávanie (ISCED 2). Pre potreby našich žiakov so ŠVVP sme pri tvorbe IVVP postupovali podľa: Vzdelávacieho programu pre žiakov s vývinovými poruchami učenia (VPU), Vzdelávacieho programu pre žiakov s poruchou aktivity a pozornosti, Vzdelávacieho programu pre žiakov so zrakovým postihnutím, Vzdelávacieho programu pre žiakov chorých alebo zdravotne oslabených. Súčasťou každého IVVP sú jednak základné údaje o žiakovi a jeho diagnóze, konkrétne odporúčania týkajúce sa úpravy prostredia triedy, vytýčené sú krátkodobé a dlhodobé edukačné ciele, (v prípade potreby - požiadavky na modifikáciu učebného plánu a osnov), špecifikované vzdelávacie postupy, metódy a formy práce ako aj postupy pri hodnotení učebných výsledkov žiaka, spolupráca s rodičmi, potrebné kompenzačné pomôcky a špeciálno-pedagogický servis. IVVP vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom a ostatnými vyučujúcimi. Je prispôsobený žiakovým potrebám, počas školského roka sa môže meniť a dopĺňať. Zákonní zástupcovia majú právo sa s IVVP oboznámiť a sú informovaní o priebežných zmenách. Obsah školského vzdelávania žiakov so ŠVVP je rovnaký ako obsah vzdelávania žiakov základných škôl. Aktuálne naši žiaci nemajú modifikované učebné osnovy, nakoľko - vzhľadom na stupeň jednotlivých postihnutí - nám to ani v jednom prípade nebolo odporúčané poradenským zariadením. Pri hodnotení a klasifikácii začlenených žiakov postupujú vyučujúci podľa platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov ZŠ - Metodický pokyn č. 7/2009 - R z 28. 4. 2009 s platnosťou od 1. 5. 2009, Príloha č. 4 – Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v ZŠ. Odbornú starostlivosť o žiakov so ŠVVP zabezpečuje školská psychologička, ktorá je aktuálne frekventantkou kvalifikačného štúdia špeciálnej pedagogiky v odbore – poradenstvo. Nespornou výhodou spojenia týchto dvoch profesií v práci jedného človeka je možnosť zabezpečenia komplexnej starostlivosti o žiaka. Školský psychológ poznáva osobnosť žiaka, jeho schopnosti, osobnostné vlastnosti, motiváciu k učeniu, záujmy, postoje a, dohliada na jeho harmonický osobnostný vývin a v rámci špeciálno-pedagogickej starostlivosti má možnosť využiť tieto poznatky o osobnosti a motivačnej štruktúre žiaka , čím skvalitňuje korekčnú, reedukačnú a terapeutickú starostlivosť . Žiakom so ŠVVP sa venuje individuálnou alebo skupinovou formou (2-3 žiaci) v špecializovanej pracovni a využíva špeciálne postupy, metódy a formy práce vyplývajúce z jednotlivých typov postihnutí. Poskytuje odborné intervencie, ktoré sú zamerané na korekciu a reedukáciu porúch a zmierňovanie ich dôsledkov. V práci so žiakmi s diagnostikovanými poruchami učenia, sa zameriava na reedukáciu a rozvoj špecifických funkcií ako predpokladu k úspešnému zvládnutiu čítania, písania a počítania - rozvoj zrakového , sluchového vnímania, motoriky, grafomotoriky , reči, pravoľavej a priestorovej orientácie. U žiakov s poruchami pozornosti a aktivity – využíva programy na stimuláciu pozornosti, relaxačné techniky navodzujúce psychofyzické uvolnenie, stimuláciu oslabených dielčích funkcií, v práci so zrakovo-postihnutým žiakom preferuje multisenzoriálny prístup na stimuláciu kompenzačných mechanizmov. V rámci nácviku využíva špeciálne pracovné listy , učebné a didaktické pomôcky , rôzne materiály.... Intervencie prebiehajú počas vyučovania, sú pravidelné, riadia sa zásadami reedukácie a vychádzajú z náplne reedukačného programu. Program zostavuje na základe diagnostikovanej poruchy pre každého žiaka zvlášť. Obsah špeciálnopedagogickej reedukácie musí byť v súlade s mentálnymi a komunikačnými schopnosťami žiaka bez ohľadu na jeho fyzický vek. Rešpektuje predovšetkým individuálne špecifiká – vychádza z aktuálnej úrovne kognitívnych funkcií, nadväzuje na to, čo už má žiak zvládnuté, zohľadňuje jeho pracovné a psychomotorické tempo. Obsah stimulácie sa môže líšiť od obsahu vzdelávania v danom ročníku. Zosúladenie postupov a priebeh ako aj hodnotenie výsledkov a pokroku žiaka konzultuje školská psychologička/ školská špeciálna pedagogička s pedagógmi i rodičmi. O efektivite individuálnej integrácie a jej výhodách ši slabých stránkach , a taktiež o prínose pre jednotlivých žiakov so ŠVVP majú možnosť sa vyjadriť pedagógovia a školský špeciálny pedagóg aj v rámci polročnej a koncoročnej klasifikačnej porady. Pri riešení výchovných a vzdelávacích problémov žiakov spolupracujeme s odbornými pracoviskami - Z nich najintenzívnejšie s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Martine, ktoré okrem diagnostiky a spolupráce pri tvorbe IVVP , poskytuje odborné a metodické vedenie k integrovaným žiakom a zabezpečuje aj depistáž žiakov v 1. a 2. ročníku so zameraním na vyhľadávanie žiakov s poruchami učenia. Podľa jednotlivých druhov zdravotných postihnutí ďalej spolupracujeme s príslušnými zariadeniami špeciálno-pedagogického poradenstva: s Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva v Žiline a v Liptovskom Mikuláši, a tiež v prípade žiaka so zrakovým postihnutím aj s Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva pre slabozrakých a nevidiacich v Bratislave. V snahe vychádzať v ústrety zákonným zástupcom uvedeného žiaka pri zabezpečovaní kompenzačných pomôcok sme nadviazali aj spoluprácu s Úniou nevidiacich a slabozrakých Slovenska v Martine. Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia: Žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia sa venuje učiteľ v rámci individuálneho prístupu na vyučovaní. Školský psychológ im poskytuje

14

individuálne prehĺbenie základného učiva, rozvoj dorozumievacích a sociálnych zručností, rozvoj psychomotorických zručností s individuálnymi logopedickými cvičeniami. Osobitne sa jedna vyučujúca venuje žiakom 1. ročníka v rámci projektu “Dobrý za čiatok” . Je to projekt zameraný na zvyšovanie prístupu ku kvalitným službám pre mladé rómske deti realizovaného Rómskym vzdelávacím fondom finančne podporeného Európskou úniou. Tento projekt sa realizuje 1× týždenne po dve hodiny.

6. Začlenenie prierezových tém 6.1 Začlenenie prierezových tém – ISCED 1

Prierezové témy sú integrovanou súčasťou vzdelávacieho obsahu jednotlivých predmetov a sú uvedené v učebných osnovách jednotlivých predmetov a v tematických výchovno-vzdelávacích plánoch.

Slovenský jazyk a literatúra Environmentálna výchova: 1.ročník, témy: hláska A, S, V, U, I, O, Z, P, R, H, Ž, Ch, dvojhlásky ia, ie, iu, Čítankové obdobie, 2. ročník, témy: Dorozumievame sa, Ľudia a ich zvieratá, Prichádza jeseň, Stopy v snehu, Keď slnce zasvieti, Kde je moje miesto? 3.ročník, témy: Rozprávanie príbehu, Vybrané slová, Prídavné mená Multikultúrna výchova: 1. ročník, témy: Do školy, Moja trieda, hláska V, U, K, Ľ, Ť. 2. ročník, témy: Koľko dní je do Vianoc?, Fašiangové časy, Svet je pestrý ako dúha, 3. ročník, témy: Vybrané slová, Podstatné mená Mediálna výchova: 1. ročník, témy: hláska E, N, Ď, Ŕ, 2. ročník, témy: O troch trpaslíkoch a princeznej, Píšeme listy, Rozprávame, ako vyzerá svet okolo nás, Čo sme sa naučili, Na záver, 3. ročník, témy: List, Oznámenie, Inzerát, Rozprávanie príbehu Osobnostný a sociálny rozvoj: 1. ročník, témy: Moja trieda, Hláska A, U, N, T, C, F, Dž, mäkké slabiky di ti ni li, a v čítankovom období, 2. ročník, témy: Vieme poprosiť a poďakovať sa, Vieme komu tykáme a komu vykáme, Vieme sa rozlúčiť, Vieme sa ospravedlniť, Blahoželanie, Adresa, Opakovanie – vety, Rozprávame rozprávku, Škola volá, Ide zima, Kopem, kopem v záhradke, Svet je hore nohami, 3. ročník, témy: Opakovanie, pozvánka, Vybrané slová, Vizitka Dopravná výchova: 1. ročník, témy: Do školy, hláska E - električka, Mladý záchranár - témy: hláska L, Ú, 2. ročník, témy: Hláska a písmeno, Slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li, Mladý záchranár - témy: Dorozumievame sa, Rozprávame rozprávku, Čo sme zažili, Ide noc, 3. ročník, témy: Vybrané slová, Podstatné mená, Mladý záchranár - témy: Opis, Vybrané slová Ochrana života a zdravia: 1. ročník, témy: hláska O, L, J, zakončenie slov na -ou, 2. ročník, témy: Písmená, Mäkčeň, Rozprávame rozprávku, 3. ročník, témy: Zima, zimné sviatky Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 1. ročník, témy: hláska B, čítankové obdobie, 2. ročník, témy: Vybrané slová, Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 1. ročník, téma: Do školy, Hláska M, O, S, B, 2. ročník, témy: Tvrdé spoluhlásky d, t, n, l, Rozprávame rozprávku, Z rozprávky do rozprávky, Moja mama, mamička, 3. ročník, témy: Vybrané slová, podstatné mená Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 1. ročník, témy: Hláska V,S,Z,D slová a vety,R slová a vety, Ch slová a vety, 2. ročník, témy: Vokáň, Nadpis, Tvrdé spoluhlásky d,t,n,l, de te ne le/di ti ni li, Blahoželanie, Dorozumievame sa, Píšeme listy, Rozprávame rozprávku, 3. ročník, témy: Opakovanie s Opkom Hopkom, Hláska, slabika, slovo, veta, Vybrané slová, Oznámenie, Vybrané slová po b, m, p, r, s, v, z, Podstatné mená, Názvy všetkých miest, na mape, Názvy pohorí, Prídavné mená, Zámená, Číslovky, Slovesá Anglický jazyk Environmentálna výchova: 1.ročník, téma 3. Animals,5. Farm,8. Body, 2. ročník, téma 3. The bee family, 5. Winter time, 7. Food and drinks, 9. In the House Multikultúrna výchova: 1.ročník, téma, 1. Hello, 3. Animals, 7. Family, 9. Traffic, 2. ročník,téma 1.Greetings, 4. In the classroom, 5. Winter time, 8. Daisy town Mediálna výchova: 1.ročník, téma, 1. Hello, 2. ročník, téma, 1. Greetings, 5. Winter time, 8. Daisy town Osobnostný a sociálny rozvoj : 1.ročník, téma, 1. Hello, 4. Christmas, 7. Family, 9. Traffic, 2. ročník, téma, 1. Greetings, 3. The bee family, 4. In the classroom, 5. Winter, Time 6. Colours, 7. Food and drinks, 8 .Daisy town, 9. In the house, 10. My day Dopravná výchova: 1.ročník, téma, 9. Traffic, 2. ročník, téma 1. Greetings, 8. Daisy town Ochrana života a zdravia : 1.ročník, téma, 2. Toys, 9. Traffic, 2.ročník, téma, 2. Hello again, 7. Food and drinks, 9. In the house

15

Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 1.ročník, téma 1. Hello, 4. Christmas, 6. Party, 7. Family, 2. ročník, téma, 3. The bee family, 4. In the classroom, 6. Colours, 8. Daisy town, 9. In the house 10. My day Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 1.ročník, téma, 5. Farm, 7. Family, 2. ročník, téma, 3. The bee family, 9. In the house Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 1.ročník, 4. Christmas, 2.ročník, 5. Winter Matematika Environmentálna výchova : 1. ročník - Tem. celok Prirodzené čísla 1-20, Sčítanie a odčítanie, Aplikačné úlohy - ochrana životného prostredia, starostlivosť o zvieratá a mláďatá, Geometria - prírodné prostredie 2.ročník - Sčítanie a odčítanie do 20, Prirodzené čísla do 100 - ochrana prírody, domáce zvieratá, zber druhotných surovín, poznávanie hmyzu, izbové rastliny, Aplikačné úlohy - ročné obdobia, Geometria - čistota vôd, starostlivosť o zvieratá, Sčítanie a odčítanie do 100, starostlivosť o zvieratá, jarné tradície, hmyz, ošetrovanie rastlín, 3. ročník - Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20, Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000, Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 Multikultúrna výchova : 1. ročník - Tem. celok Prirodzené čísla 1-20, Sčítanie a odčítanie, deti iných kultúr, 3. ročník - Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000, Mediálna výchova: 1. ročník - Tem. celok Prirodzené čísla 1-20, Sčítanie a odčítanie / správne používanie mobilu, 2. ročník - Tem. celok Sčítanie a odčítanie do 100, knižnica, počítač Osobnostný a socliálny rozvoj : 1. ročník - Prirodzené čísla 1-20, Sčítanie a odčítanie, vzájomná pomoc medzi spolužiakmi, vzťahy medzi spolužiakmi, 2. ročník - Sčítanie a odčítanie do 20, šetrenie peňazí, spolupráca medzi deťmi, Prirodzené čísla do 100, sebahodnotenie, slušné stolovanie, 3. ročník - Opakovanie z 2. ročníka, Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20, Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000, Riešenie aplikačných úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie, Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 Dopravná výchova : 1.ročník - Tem celok Prirodzené čísla 1-20, Sčítanie a odčítanie, Geometria, bezpečná cesta do školy, križovatka, dopravné ihrisko, 2. ročník - Sčítanie a odčítanie do 20, správanie v dopravných prostriedkoch, semafor, Sčítanie a odčítanie do 100, medziľudské vzťahy, Geometria, cesta do školy, 3. ročník - Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20, Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000, Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 Ochrana života a zdravia : 1. ročník - Tem celok Prirodzené čísla 1-20, Sčítanie a odčítanie, Aplikačné úloh, predchádzanie úrazom, pohyb na čerstvom vzduchu, jedlé a nejedlé huby, vitamíny, ústna hygiena, 2. ročník - Sčítanie a odčítanie do 20, prevencia chorôb, šport, denný režim, Sčítanie a odčítanie do 100, stavenisko, prvá pomoc, 3. ročník - Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000, Riešenie aplikačných úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 1. ročník - Tem celok Geometria, Aplikačné úlohy karneval, 2. ročník - Geometria meranie, 3. ročník - Geometria meriame triedu, budovu školy Výchova k manželstvu a rodi čovstvu : 1. ročník - Tem. celok Prirodzené čísla 1-20, Sčítanie a odčítanie, Aplikačné úlohy - rodina, zodpovednosť a starostlivosť, vzťahy v rodine, Rodičia a deti, Tem. celok Geometria - rodina, 2. ročník - Tem. celok Aplikačné úlohy - rast stromu, človeka Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 1. ročník - Tematický celok Sčítanie a odčítanie do 20, tradície Vianoc, Veľkonočné tradície, 2. ročník - Sčítanie a odčítanie do 20, Vianoce, Sčítanie a odčítanie do 100, riešenie aplikačných úloh rozvíjajúce špecifické myslenie matematické myslenie, Veľká noc, 3. ročník - Riešenie aplikačných úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie - Vianoce a veľká noc na Turci Informatická výchova Environmentálna výchova: 2. ročník, Práca s detskými výučbovými programami, 3. ročník, Možnosti uplatnenia počítača v živote Multikultúrna výchova: 2. ročník, Základy práce s grafickým editorom, Základy práce s textovým editorom, 3. ročník, Základy práce s grafickým editorom, Základy práce s textovým editorom Mediálna výchova: 3. ročník, Základy práce s grafickým editorom - Kreslenie obrázka voľnou rukou, Základy práce s textovým editorom, Základy práce s multimédiami: zvuky, videá a animácie, Internet – možnosti uplatnenia, Spoznávanie nových programov – CD, DVD Osobnostný a sociálny rozvoj: 2. ročník, Obrazovka, myš, klávesnica, Práca s programom Baltík, 3. ročník, Obrazovka, myš, klávesnica, Ukladanie informácií, Vytváranie priečinkov, ukladanie priečinkov, Bezpečné správanie na internete, Internet, webový prehliadač, webová stránka, adresa, odkaz, Riešenie hlavolamov, bludiská, algoritmické hry Dopravná výchova: 2. ročník, Práca s programom Skicár – Kreslenie dopravných značiek, 3. ročník, Edukačné programy a hry, Tvorba jednoduchej prezentácie Ochrana života a zdravia: 2. ročník, Ovládanie počítača, Práca s programom Skicár – Kreslenie obrázkov, Bezpečnosť pri používaní PC, Internet – bezpečnosť pri používaní, 3. ročník, Ovládanie počítača, Bezpečnosť pri používaní PC, Internet – bezpečnosť pri používaní

16

Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 2. ročník, Projekt, tvorba projektu, prezentácia projektu, 3. ročník, Vkladanie obrázkov do textu, Práca s obrázkami, Algoritmy – kuchársky recept, Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 2. ročník, Nácvik základných zručností s PC, 3. ročník, Textový editor – pozvánka na akciu, Zápis, vytvorenie receptu, Bezpečnosť a riziká počítača Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 2. ročník, Základy práce s grafickým editorom, 3. ročník, Základy práce s grafickým editorom Prírodoveda Enviromentálna výchova: 1. ročník – Ako sa príroda počas roka mení? Zvieratá a človek, Voda v prírode, Rastliny okolo nás, Ja a veci okolo mňa, 2. ročník - Hmota, vietor, Zelenina a ovocie, U lekára, teplomer, U lekára, navrhnúť detské ihrisko, Voda, voda a jej znečistenie, Cyklus stromu - V lese, V parku, Rastliny v lese a parku, Rastliny a semená, vychádzka do prírody, 3. ročník – Voda a vlastnosti vody, Obeh vody v prírode, Vzduch, Čistota vzduchu, Živočíchy, poznávame živočíchy, Rozmanitosť živočíchov, Mačka, kura, chrúst, ropucha, Pohyb živočíchov, Podmienky života živočíchov: teplota prostredia, dýchanie, výživa, rast, vývin, rozmnožovanie Multikultúrna výchova: 1. ročník - Každý má svojich najbližších, 2. ročník – Práca a zábava, 3. ročník – Ľudské telo – odlišnosť ľudí Mediálna výchova: 1. ročník - Ako sa príroda počas roka mení? 2. ročník – U lekára, chrup, Práca a zábava, Rastliny a semená – prezentácia v elektronickej podobe, 3. ročník – Ako Egypťania stavali pyramídy, Elektrická energia - projekty, Ľudské telo – didaktické hry, Živočíchy - projekty Osobnostný a sociálny rozvoj: 1.ročník - Čo mi vravia ručičky, Poznám svoje telo, Čo je pre mňa šťastie, Aké druhy hmoty poznám? Viem rozoznať zvieratá, Od kvetu k plodu, Potrebujeme čistú vodu, 2. ročník – Jeseň a vzduch, Ako dlho trvá stavba domu, Lekári – špecialisti, Hodiny, Práca a odpočinok, V lese – Svetový deň zdravia, Kde sa stratili listy zo stromov? – projekt, 3. ročník – Triedenie a rozpoznávanie látok podľa ich vlastností, vlastnosti látok, Zmeny vlastnosti látok – topenie a tuhnutie, vyparovanie a kondenzácia, Porovnávanie a meranie – objem, hmotnosť, teplota, sila, čas, Jednoduché stroje – páka, kladka, naklonená rovina, Ozubené kolesá v domácnosti, prevody, Elektrická energia, jednoduchý elektrický obvod, Ľudské telo, Živočíchy - opakovanie Dopravná výchova: 1. ročník - Koho stretávame na ceste, Kto je chodec, Kto kam patrí, Kto je rýchly a kto pomalý, Náš bystrozrak prechádza cez cestu, Priateľka zebra a pomocník semafor, Na križovatke so zebrou, Bezpečná cesta do školy, Cestujeme autom, autobusom, Značky, ktoré nás informujú, Filip rozlišuje dopravné značky, 2. ročník – U lekára – navrhnúť detské ihrisko – projekt, 3. ročník – Technika, technické objavy – Technika okolo nás, Technika v minulosti a v súčasnosti, Zdravý spôsob života Ochrana života a zdravia: 1. ročník - Môj školský deň, Poznám svoje telo, Čo a kedy jedávam, Vianoce u nás doma, Učíme sa pozorovať zvieratá, Učíme sa pozorovať rastliny, Život rastlín a zvierat s vodou, Potrebujeme čistú vodu, 2. ročník – Ako dlho trvá stavba domu? Ovocie, čo ukrýva plod? Zelenina, U lekára – teplomer, Lekári – špecialisti, Ako využívam svoj voľný čas, V lese, Svetový deň zdravia, V parku – Deň stromov, Rastliny a semená – vychádzka do prírody, 3. ročník – Voda a vlastnosti vody, Vzduch, Meranie teploty, druhy teplomerov, Sila, Človek – hlavné vonkajšie časti ľudského tela, Podmienky pre život človeka I.,II., Zdravý spôsob života Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 1. ročník - Čo a kedy jedávam, Môj kalendár prírody, Čo a kedy jedávam, Čo je pre mňa šťastie, Učíme sa pozorovať zvieratá, Predstavím vám svojich najbližších, Učíme sa pozorovať rastliny, Aké druhy hmoty poznám? Značky, ktoré nás informujú, 2. ročník – Jeseň a vzduch, Ako dlho trvá stavba domu?, Zelenina, Správna životospráva, U lekára, Práca a zábava, Hodiny, Voda a jej znečistenie – Zdravá voda, V parku – Deň stromov, Rastliny v lese a parku, Živá a neživá príroda, Rastliny v mojom okolí - Kde sa stratili listy zo stromov? Prečo nerastú rastliny pod mohutnými stromami? 3. ročník – Pokusy na topenie a tuhnutie látok, na vyparovanie a kondenzáciu látok, Pohyb vzduchu, Filter na vodu, Fyzikálne veličiny, Premiestňovanie nákladu pákou, kladkou, Ako Egypťania stavali pyramídy, Svetelný pútač, Elektrická energia, Technika a technické objavy, Ľudské telo, Živočíchy, Podmienky života živočíchov Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 1. ročník - Poznám svoje telo, Vianoce u nás doma, Čo je pre mňa šťastie, Učíme sa pozorovať zvieratá, Predstavím vám svojich najbližších, Každý má svojich najbližších, 2. ročník - Ako dlho trvá stavba domu? Úraz a choroba, Ako využívam svoj voľný čas, Kam pôjdem na prázdniny? 3. ročník – Človek - hlavné vonkajšie časti ľudského tela Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 1. ročník - Vianoce u nás doma, Predstavím vám svojich najbližších, 2. ročník - Ako dlho trvá stavba domu? Práca a zábava, 3. ročník - Technika okolo nás. Vlastiveda Environmentálna výchova: 2. ročník - Naša trieda, Ako sa vyznať v okolí, Ako prebieha deň školáka, Ako sa mení príroda na jeseň, Prvky okolia, ktoré vytvorila príroda a ktoré človek, Zmeny počasia, Svetové strany - orientácia podľa poludňajšieho tieňa, Zmeny prírody - zima, Zmeny prírody - jar,

17

Prírodniny a ľudské výtvory, 3. ročník - Krajina, Ako sa orientovať podľa svetových strán, Význam plánu, Ako vzniká mapa I.,II., Krásy našich hôr - chránené krajinné územia, Rieky - dar života, Lesy - naše pľúca, Slovensko plné záhad, Po turistických chodníkoch, Prečo sa ľudia usadili na našom území Osobnostný a sociálny rozvoj: 2. ročník - Naša trieda, Cesta po chodníku a po vozovke, Služby - kultúra - šport, Spomíname na našich predkov, Predvianočný čas, Vianoce, Starý a nový rok, Tešíme sa na prázdniny, 3. ročník - Objavujeme Slovensko, Veľkomoravská ríša - kmene - Slovania, Panovníčka Mária Terézia, Povinná školská dochádzka, Spisovná slovenčina, Anton Bernolák a Ľudovít Štúr Mediálna výchova: 2. ročník - Ako sa vyznať v okolí, Ako prebieha deň školáka, Aké bude počasie, Rodina a príbuzní, Domov, Ľudia v mojom okolí, História obce, Služby - kultúra – šport, 3. ročník - Krajina, Kde sa nachádza Slovensko, Ako vzniká mapa I., II., Význam plánu, Slávne mestá I., II., Povesti o mestách, Hrady a zámky, Povesti o hradoch Multikultúrna výchova: 2. ročník - Predvianočný čas, Spomíname na našich predkov, 3. ročník - Ako vzniká mapa II., Krajina, Kde sa nachádza Slovensko, Ako vznikali mestá, Svetoznáme pamiatky I., II., Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 2. ročník - Ako prebieha deň školáka, Rodina a príbuzní, Domov – moja rodina a moja obec, Ľudia v mojom okolí, Vianoce, 3. ročník - Časová priamka Dopravná výchova: 2. ročník - Cesta po chodníku a vozovke, Prechádzame križovatky, Bezpečná cesta do školy, Naša bezpečnosť, 3. ročník - Ako sa vyznať vo svojom okolí Ochrana života a zdravia: 2. ročník - Cesta po chodníku a vozovke, Prechádzame križovatky, Bezpečná cesta do školy, Naša bezpečnosť, Ako prebieha deň školáka, Kalendárny a školský rok, Domov, Služby - kultúra a šport, Starostlivosť o zdravie, Naša bezpečnosť, Tešíme sa na prázdniny, 3. ročník - Rieky - dar života, Lesy - naše pľúca, Slovensko plné záhad Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 2. ročník - Pozorujeme okolie školy, Ako sa vyznať v okolí, Cesta po chodníku a po vozovke, Bezpečná cesta do školy, Ako prebieha deň školáka, Ako sa mení príroda (jar, leto, jeseň, zima), Kalendárny a školský rok, Prírodniny a ľudské výtvory, Aké bude počasie, Rodina a príbuzní, Domov, Ľudia v mojom okolí, História obce, Starostlivosť o zdravie, Životné prostredie, Spomíname na našich predkov, Vianoce, Tešíme sa na prázdniny, 3. ročník - Krajina, Ako vyzerajú veci pri pohľade zhora, Význam plánu, Ako vzniká mapa I., Krásy našich hôr - chránené územia, Slovensko plné záhad, Po turistických chodníčkoch, Ako chápať časové súvislosti, Prečo sa ľudia usadili na našom území, Slovensko v súčasnosti, Spoznávame dejiny, Hrady a zámky, Naše starobylé pamiatky Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 2. ročník - História obce, Služby – kultúra – šport, Spomíname na našich predkov, Predvianočný čas, Vianoce – zvyky a obyčaje, Starý rok, Nový rok, Veľká noc, 3. ročník - Krajina, Ako vzniká mapa I., Krásy našich hôr, Slovensko plné záhad – jaskyne, minerálne a termálne vody, Po turistických chodníčkoch, Prečo sa ľudia usadili na našom území, Predmety ako svedkovia doby, Svätopluk a jeho sláva, Ako vznikali mestá, Slávne mestá I., II., Hrady a zámky, Svetoznáme pamiatky I., II. Etická výchova Environmentálna výchova: 1. ro čník - Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve, Pozitívne hodnotenie iných a sebaúcta, Slimáčik a mravčekovia, Hovoríme pravdu, Prečo má lož krátke nohy, 2. ročník - Tvorivosť - Kreslíme hádanky, Dotvárame obrázky, Piati v jednom struku, Čo urobím, keď..., Prekvapenie, Advent (Vianoce), V čom som výnimočný, Iniciatíva - Obraz môjho mena, Ako vidím sám seba, 3. ročník - Postoje a spôsobilosti v medziľudských vzťahoch - Pavučina, Čo, keď spolužiak ..., Čo cítiš? Pomoc, darovanie, delenie sa - Načúvajte, Príroda okolo nás, Čo je lepšie, Domček pre zvieratká, Lekárnička pre chorého, Multikultúrna výchova: 2. ročník - Tvorivosť - V čom som výnimočný, Iniciatíva - Obraz môjho mena, Ako vidím sám seba, Poznávam sám seba, Neopatrná muška, Lož má krátke nohy, Neprijímam, odmietam, Vyjadrovanie citov - Darček k sviatku, Naša trieda - spoločenstvo detí - Kvet, Buďme k sebe pozorní, Motýľ a včielka, Darček na rozlúčku, Prečo je nám spolu dobre, 3. ročník - Vcítenie sa do prežívania - empatia - Najsmutnejšie slovo, Radosť a vďačnosť, Potešme sa navzájom Mediálna výchova: 1. ro čník - Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve - Prajeme si, darujeme, všetko dobré vinšujeme, 2. ročník - Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov - Čarovné slová, Čo je to? Kto počúva..., 3. ročník - Naša škola - Kamarát z inej triedy, Naša škola, Sviatok našej školy, Naša škola ako rodina, Osobnostný a sociálny rozvoj: 1. ro čník - Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov - Predstavme sa, Toto som ja, Ahoj milý kamarát, Sme kamaráti, Hľadáme spoločné záujmy, Spolupráca vo dvojici, Dorozumievame sa aj bez slov, Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve - Prajeme si, darujeme, všetko dobré vinšujeme, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta - Robíme si radosť, Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch, Prvky prosociálneho správania sa v detskom kolektíve, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta - Paľko v bludisku, Pomoc chorému spolužiakovi, Chráňme si veci, Tri čarovné slová, Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve, Pozitívne hodnotenie iných a sebaúcta - Slimáčik a mravčekovia, Hovoríme pravdu, Prečo má lož krátke nohy, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta, Pozitívne hodnotenie iných - Poznávame vlastnosti, Moje vlastnosti, Môj erb, Dodržiavajme pravidlá,

18

Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve, Naša rodina - Pomáha prekonávať prekážky, Ja, učiteľka, moji spolužiaci, Meniny, Naša rodina - Nakreslím si domček, Všade dobre, doma najlepšie, Darčeky pre mojich blízkych, Darujme úsmev, Narodeniny, 2. ročník - Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov - Čarovné slová, Čo je to? Kto počúva..., Vytvorte si symbol, Obraz, Môj spolužiak, Je nám spolu dobre, Tvorivosť - Kreslíme hádanky, Dotvárame obrázky, Piati v jednom struku, Čo urobím, keď..., Prekvapenie, Advent (Vianoce), V čom som výnimočný, Iniciatíva - Obraz môjho mena, Ako vidím sám seba, Poznávam sám seba, Neopatrná muška, Lož má krátke nohy, Nepríjímam, odmietam, Vyjadrovanie citov - Ako sa cítim, keď..., Ako sa teraz cítim, Galéria, Hnevám sa, čo teraz, Človek, ktorý mi pomáha, Maľujem city, Aby sa nám v triede lepšie žilo, Darček k sviatku Naša trieda - spoločenstvo detí - Moji kamaráti a ja, Kvet, Buďme k sebe pozorní, Motýľ a včielka, Darček na rozlúčku, Prečo je nám spolu dobre, 3. ročník - Postoje a spôsobilosti v medziľudských vzťahoch - Opäť sme spolu, Vytvorme si pravidlá, S kým si rád pohovorím Dopravná výchova: 1. ro čník - Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch, Prvky prosociálneho správania sa v detskom kolektíve, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta - Paľko v bludisku, Pomoc chorému spolužiakovi, Chráňme si veci, 2. ročník - Vyjadrovanie citov - Darček k sviatku, Naša trieda - spoločenstvo detí - Kvet, Buďme k sebe pozorní, Motýľ a včielka, Darček na rozlúčku, Prečo je nám spolu dobre, 3. ročník - Vcítenie sa do prežívania - empatia - Škaredé káčatko, Grimasy, Moja divadelná maska, Čo sa stalo? Ochrana života a zdravia: 1. ro čník - Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch, Prvky prosociálneho správania sa v detskom kolektíve, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta - Paľko v bludisku, Pomoc chorému spolužiakovi, Chráňme si veci, 2. ročník – Iniciatíva - Poznávam sám seba, Neopatrná muška, Lož má krátke nohy, Neprijímam, odmietam, 3. ročník - Pomoc, darovanie, delenie sa - Načúvajte, Príroda okolo nás, Čo je lepšie, Pomoc iným, Slnečník, Darček, Domček pre zvieratká, Lekárnička pre chorého Riešenie konfliktov - výchova k zmierlivosti - Zlomený zub, Moje omyly, Dve tváre Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 1. ročník - Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov - Ahoj milý kamarát, Sme kamaráti, Hľadáme spoločné záujmy, Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch, Prvky prosociálneho správania sa v detskom kolektíve, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta - Paľko v bludisku, Pomoc chorému spolužiakovi, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta, Pozitívne hodnotenie iných - Poznávame vlastnosti, Moje vlastnosti, Môj erb, Dodržiavajme pravidlá, Chráňme si veci, Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve, Naša rodina - Pomáha prekonávať prekážky, Ja, učiteľka, moji spolužiaci, Meniny, Narodeniny, 2. ročník - Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov - Čarovné slová, Čo je to? Kto počúva..., Tvorivosť - Kreslíme hádanky, Dotvárame obrázky, Piati v jednom struku, Čo urobím, keď..., Prekvapenie, Advent (Vianoce), V čom som výnimočný, Iniciatíva - Obraz môjho mena, Ako vidím sám seba, Poznávam sám seba, Neopatrná muška, Lož má krátke nohy, Neprijímam, odmietam, Vyjadrovanie citov - Ako sa cítim, keď..., Ako sa teraz cítim, Galéria, Hnevám sa, čo teraz, Človek, ktorý mi pomáha, Maľujem city, Aby sa nám v triede lepšie žilo, Darček k sviatku, Naša trieda - spoločenstvo detí - Moji kamaráti a ja, Kvet, Buďme k sebe pozorní, Motýľ a včielka, Darček na rozlúčku, Prečo je nám spolu dobre, 3. ročník - Riešenie konfliktov – výchova k zmierlivosti - Naše polročné úspechy, Malý čertík, Stôl zmierenia Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 1. ro čník - Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve, Naša rodina - Pomáha prekonávať prekážky, Ja, učiteľka, moji spolužiaci, Meniny, Narodeniny, Nakreslím si domček, Všade dobre, doma najlepšie, Darčeky pre mojich blízkych, Darujme úsmev, Narodeniny, 2. ročník - Vyjadrovanie citov - Darček k sviatku, Naša trieda - spoločenstvo detí - Kvet, Buďme k sebe pozorní, Motýľ a včielka, 3.ročník, Pomoc, darovanie, delenie sa - Pomoc iným, Slnečník, Darček Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 1. ro čník - Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve - Prajeme si, darujeme, všetko dobré vinšujeme, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta, Pozitívne hodnotenie iných - Môj erb, 2. ročník - Tvorivosť - Čo urobím, keď..., Prekvapenie, Advent (Vianoce), 3. ročník - Naša škola - Pexeso – naša škola , Kniha našej školy, Kamarát z inej triedy, Naša škola, Sviatok našej školy, Naša škola ako rodina Náboženská výchova Dopravná výchova: 1. roč.- Spoločenstvo lásky, 2. roč.- Desatoro – pozvanie k slobode a dôvere, 3. roč.- Ježiš uzdravuje Osobný a sociálny rozvoj: 1. roč.- Som na svete z lásky, 2. roč. - Boh mi dôveruje, Dôverujem Bohu, Desatoro – pozvanie k slobode a dôvere, Pozvanie na hostinu - obnovenie dôvery, 3. roč. - Veriť Bohu Environmentálna výchova: 1. roč.- Som na svete z lásky, 2. roč.- Dôverujem Bohu Mediálna výchova: 1. roč.- Rodina - ohnisko lásky, 3. roč.- Ježiš nás oslobodzuje Multikultúrna výchova: 1. roč.- Som na svete z lásky, 2. roč.- Dôverujeme si navzájom, 3. roč. - Ježiš nás oslobodzuje Ochrana života a zdravia: 1. roč.- Spoločenstvo lásky, 2. roč.- Desatoro – pozvanie k slobode a dôvere, 3. roč.- Ježiš uzdravuje Tvorba projektu a prezenta čné schopnosti: 2. roč.- Boh mi dôveruje, 3. roč.- Ježiš nás oslobodzuje,

19

Výchova k zodpovednému manželstvu a rodi čovstvu: 1. roč.- Som na svete z lásky, Rodina - ohnisko lásky, 2. roč.- Dôvera v rodine, 3.roč. - Ježiš nám odpúšťa Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: Výtvarná výchova Enviromentálna výchova: 1. ročník - výtvarný jazyk, kompozičné princípy a možnosti kompozície, Synestetické podnety, 2. ročník - Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania, Výtvarný jazyk, kompozičné princípy a možnosti kompozície, Podnety výtvarného umenia, Podnety výtvarného umenia, výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia, Podnety dizajnu, Porovnávacie kombinačné a súhrnné cvičenia, Synestetické podnety, 3. ročník - Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania, Podnety výtvarného umenia, Podnety fotografie, Podnety tradičných remesiel, Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia, Podnety rôznych oblastí poznávania sveta, Tradícia a identita Multikultúrna výchova: 1. ročník - Tradícia a identita, Škola v galérii, 2. ročník - Podnety výtvarného umenia, Podnety tradičných remesiel, 3. ročník - Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania, Podnety architektúry Osobnostný a sociálny rozvoj: 1. ročník - Podnety výtvarného umenia, výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia, Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia, Podnety hudby, Tradícia a identita, Škola v galérii, 2. ročník - Výtvarný jazyk, kompozičné princípy a možnosti kompozície, Podnety výtvarného umenia, 3. ročník - Podnety filmu a videa, Podnety dizajnu, Synestetické podnety, Škola v galérii Ochrana života a zdravia: 1. ročník - Podnety dizajnu, 2. ročník - Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania, Výtvarný jazyk, kompozičné princípy a možnosti kompozície, Podnety výtvarného umenia, výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia, Podnety filmu a videa, Podnety architektúry, Podnety dizajnu, Elektronické média, Podnety hudby, 3. ročník - Výtvarný jazyk, kompozičné princípy a možnosti kompozície, Podnety výtvarného umenia, Podnety dizajnu, Elektronické média, Podnety hudby Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 1. ročník - Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania, Synestetické podnety, 3. ročník - Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania, Výtvarný jazyk, kompozičné princípy a možnosti kompozície, Podnety tradičných remesiel Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 1. ročník - Podnety výtvarného umenia, výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia, Podnety fotografie fotograf. Umenia, Podnety filmu a videa, Podnety dizajnu, Tradícia a identita, 2. ročník - Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania, Podnety dizajnu, Podnety tradičných remesie, 3. ročník - Podnety tradičných remesiel, Tradícia a identita, Škola v galérii Dopravná výchova: 1. ročník - Podnety fotografie, 2. ročník - Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania, 3. ročník - Podnety dizajnu Mediálna výchova: 1. ročník - Podnety fotografie, 2. ročník - Podnety filmu a videa, 3. ročník - Elektronické média Hudobná výchova Environmentálna výchova : 1. ročník - zvieratá a ich mláďatá, vzťah k zvieratkám, ochrana zvierat a prírody, starostlivosť o zvieratá v zime, ročné obdobia, starostlivosť o rastliny, 2. ročník - ročné obdobia, tradície, kladný vzťah k zvieratkám, ochrana prírody, 3. ročník - ročné obdobia, starostlivosť o zvieratá Multikultúrna výchova: 1. ročník - tradície - Mikuláš, hudobný folklór, jarné tradície, ľudový kroj, symboly SR, 3. Ročník - piesne iných národov, Vianočné sviatky, jarné tradície Osobnostný a sociálny rozvoj: 1. ročník - čestnosť, spravodlivosť, vzájomná pomoc, sebaúcta a úcta k druhým, pravidlá hier, 2. ročník - vzťahy medzi spolužiakmi, pravidlá slušného správania, 3. ročník - usilovnosť, vzájomná pomoc Dopravná výchova: 1. ročník - správanie v dopravných prostriedkoch 2. ročník - bezpečné prechádzanie cez cestu, 3. ročník - dopravné prostriedky Ochrana života a zdravia: 1. ročník - denný režim, bezpečnosť pri športoch, ústna hygiena, 2. ročník - /zimné športy, predchádzanie úrazom, 3. ročník - bezpečnosť pri práci Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 1.ročník - pomoc v domácnosti, spolužitie v rodine, vzťahy medzi členmi v rodine, 2. ročník - úcta k rodičom a členom rodiny, vzájomná pomoc, 3. ročník - rodinné vzťahy, materinská láska Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 1.,2. a 3. ročník - vianočné tradície, Veľká noc na Turci Telesná výchova Environmentálna výchova: 1. ročník, témy: Zimné športy, Letné športy, 2. ročník, témy: Zimné športy, Letné športy, 3. ročník, témy: Zimné športy, Letné športy

20

Multikultúrna výchova: 1. ročník, témy: Tradičné aj netradičné hry, Tanečná improvizácia, 2. ročník, témy: Tradičné aj netradičné hry, Tanec a rytmika, 3. ročník, témy: Tradičné aj netradičné hry, Pohybové aktivity s hudbou Mediálna výchova: 1. ročník, témy: Prípravné športové a pohybové hry, Tanečná a štylizovaná chôdza, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov, 2. ročník, témy: Prípravné športové a pohybové hry, Tanečná a štylizovaná chôdza, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov, 3. ročník, témy: Prípravné športové a pohybové hry, Osobnostný a sociálny rozvoj: 1. ročník, témy: Prípravné športové a pohybové hry, Zimné športy, Letné športy, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov, 2. ročník, témy: Prípravné športové a pohybové hry, Zimné športy, Letné športy, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov, 3. ročník, témy: Prípravné športové a pohybové hry, Zimné športy, Letné športy, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov Dopravná výchova: 1. ročník, témy: Poradové a organizačné cvičenia, Zimné športy, Letné športy, (Mladý záchranár: Poradové a organizačné cvičenia, Zimné športy, Letné športy, Pohybové aktivity s hudbou, Tradičné aj netradičné hry, Hry s lavičkami a švihadlom, Hry zamerané na správne držanie a vnímanie svojho tela), 2. ročník, témy: Poradové a organizačné cvičenia, Zimné športy, Letné športy, (Mladý záchranár: Poradové a organizačné cvičenia, Zimné športy, Letné športy, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov, Tradičné aj netradičné hry, Hry s lavičkami a švihadlom, Hry zamerané na správne držanie a vnímanie svojho tela, Aktivity na rozvoj dýchania, rovnováhy a priestorovej predstavivosti), 3. ročník, témy: Poradové a organizačné cvičenia, Zimné športy, Letné športy, (Mladý záchranár: Poradové a organizačné cvičenia, Zimné športy, Letné športy, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov, Pohybové aktivity s hudbou, Tradičné aj netradičné hry, Hry s lavičkami a švihadlom, Hry zamerané na správne držanie a vnímanie svojho tela, Aktivity na rozvoj dýchania, rovnováhy a priestorovej orientácie) Ochrana života a zdravia: 1. ročník, témy: Poradové a organizačné cvičenia, Zimné športy, Letné športy, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov, Pohybové aktivity s hudbou, Tradičné aj netradičné hry, Hry s lavičkami a švihadlom, Hry zamerané na správne držanie a vnímanie svojho tela, Aktivity na rozvoj dýchania, rovnováhy a priestorovej orientácie, Psychomotorické cvičenia a hry, 2. ročník, témy: Poradové a organizačné cvičenia, Zimné športy, Letné športy, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov, Pohybové aktivity s hudbou, Tradičné aj netradičné hry, Hry s lavičkami a švihadlom, Hry zamerané na správne držanie a vnímanie svojho tela, Aktivity na rozvoj dýchania, rovnováhy a priestorovej orientácie, Psychomotorické cvičenia a hry, 3. ročník, témy: Poradové a organizačné cvičenia, Zimné športy, Letné športy, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov, Pohybové aktivity s hudbou, Tradičné aj netradičné hry, Hry s lavičkami a švihadlom, Hry zamerané na správne držanie a vnímanie svojho tela, Aktivity na rozvoj dýchania, rovnováhy a priestorovej orientácie, Psychomotorické cvičenia a hry Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 1. ročník, téma: Pohybové aktivity s hudbou, 2. ročník, témy: Pohybové aktivity s hudbou, Tradičné a netradičné športové a pohybové hry, 3. ročník, téma: Pohybové aktivity s hudbou, Vybíjaná, Futbal, Basketbal

6.2 Začlenenie prierezových tém – ISCED 2 Slovenský jazyk a literatúra V predmete Slovenský jazyk a literatúra budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: (Na tomto mieste uvádzame názvy TC, v ktorých budeme prierezové témy rozvíjať, konkrétne učivo aj s prierezovými témami je uvedené v TVVP jednotlivých ročníkov.) Environmentálna výchova: 5.ročník - SJ : Opakovanie zo 4.roč., Zhovárame sa a diskutujeme, chceme byť informovaní, Informujeme včas a správne, Opisujeme svet vôkol nás, Tvoríme jednoduché príbehy; Literatúra: Ľudové rozprávky, Autorské rozprávky, Encyklopédie, 6.ročník - SJ : Opakovanie vedomostí a zručností z 5.ročníka, Zhovárame sa a diskutujeme, Svet je plný zaujímavých ľudí, vecí, javov, Svet v pohybe; Literatúra: Poézia - Básne , Rozprávanie vo veršoch i v próze - Dobrodružná literatúra, 7.ročník - SJ :Opakovanie vedomostí a zručností zo 6.ročníka, Slovné druhy, Skladba; Literatúra: Aktivizácia vedomostí zo 6.ročníka, Próza - Dobrodružná novela a dobrodružný román, Dramatické umenie - Filmová tvorba Multikultúrna výchova: 5.ročník - SJ : Zhovárame sa a diskutujeme, Píšeme si so známymi, Informujeme včas a správne, Opisujeme svet vôkol nás, Tvoríme jednoduché príbehy; Literatúra: Pozvánka do knižnice, Ľudová pieseň, Poézia nonsensu, Ľudové rozprávky, Autorské rozprávky, Komiks; 6.ročník - SJ: Opakovanie vedomostí a zručností z 5.ročníka, Nielen ľudia, aj vety tvoria príbehy, Svet je plný zaujímavých ľudí, vecí, javov, Svet v pohybe; Literatúra: Poézia - Básne, Balady, Rozprávanie vo veršoch i v próze – Báje; 7.ročník - SJ: Opakovanie vedomostí a zručností zo 6. ročníka, Komunikácia v spoločnosti; Literatúra: Poézia – Epika, Próza – Detektívna literatúra

21

Mediálna výchova: 5.ročník - SJ: Zhovárame sa a diskutujeme, Píšeme si so známymi, Chceme byť informovaní, Informujeme včas a správne, Opisujeme svet vôkol nás, Rozširujeme si slovnú zásobu; Literatúra: Pozvánka do knižnice, Ľudová pieseň, Autorské rozprávky, Pozrime si rozprávku, Encyklopédie, Komiks; 6.ročník - SJ: Opakovanie vedomostí a zručností z 5.ročníka, Zhovárame sa a diskutujeme, Ako tvoríme slová, Svet v pohybe; Literatúra: Rozprávanie vo veršoch i v próze - Bájky, Detektívna literatúra; 7.ročník - SJ: Komunikačné situácie, Komunikácia v spoločnosti, Slovné druhy; Literatúra: Poézia - Lyrika, Populárna pieseň, Próza – Dobrodružná novela a dobrodružný román, Detektívna literatúra Osobnostný a sociálny rozvoj: 5.ročník - SJ: Spoznajme sa, Opakovanie zo 4.ročníka, Ako sa učiť, Zhovárame sa a diskutujeme, Píšeme si so známymi, Chceme byť informovaní, Informujem včas a správne, Opisujeme svet vôkol nás, Tvoríme jednoduché príbehy, Rozširujeme si slovnú zásobu, Opakovanie učiva 5. roč.; Literatúra: Opakovanie vedomostí zo 4.roč., Pozvánka do knižnice, Ľudová pieseň, Ľudové rozprávky, Poézia nonsensu, Autorské rozprávky, Pozrime si rozprávku, Čo opriadli povesti, Encyklopédie, Komiks, 6.ročník - SJ: Opakovanie vedomostí a zručností z 5. ročníka, Zhovárame sa a diskutujeme, Svet je plný zaujímavých ľudí, vecí, javov, Svet v pohybe; Literatúra: Ľudová slovesnosť, Poézia – Básne, Balady, Rozprávanie vo veršoch i v próze - Bájky, Báje; 7.ročník - SJ: Opakovanie vedomostí a zručností zo 6. ročníka, Komunikačné situácie, Komunikácia v spoločnosti; Literatúra: Poézia - Lyrika, Epika, Próza – Dobrodružná novela a dobrodružný román, Robinsonáda, Detektívna literatúra Dopravná výchova: 5.ročník - SJ: Píšeme si so známymi, Tvoríme jednoduché príbehy; Literatúra: Encyklopédie; 6.ročník - SJ: Opakovanie vedomostí a zručností z 5.ročníka, Svet v pohybe; Literatúra: Rozprávanie vo veršoch i v próze - Detektívna literatúra; 7.ročník - SJ: Opakovanie vedomostí a zručností zo 6. ročníka, Slovné druhy; Literatúra: Próza – Príbehy zo života detí Ochrana života a zdravia: 5.ročník - SJ: Opakovanie zo 4.ročníka, Informujeme včas a správne Literatúra: Ľudová pieseň, Ľudové rozprávky, Encyklopédie; 6.ročník - SJ: Svet je plný zaujímavých ľudí, vecí javov, Zhovárame sa a diskutujeme, Svet v pohybe; Literatúra: Poézia - Balady, Rozprávanie vo veršoch i v próze – Zo života detí, Dobrodružná literatúra; 7.ročník - SJ: Slovné druhy, Skladba, komunikácia v spoločnosti; Literatúra: Próza - Dobrodružná novela a dobrodružný román, Príbehy zo života detí Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 5.ročník - SJ: Informujeme včas a správne, Tvoríme jednoduché príbehy, Zhotovujeme podľa návodu; Literatúra: Ľudová pieseň, Pozrime si rozprávku, Čo opriadli povesti, Komiks; 6.ročník - SJ: Svet je plný zaujímavých ľudí, vecí, javov, Informujeme presne a pútavo; Literatúra: Poézia - Populárna pieseň; 7.ročník - SJ: Komunikácia v spoločnosti, Projekt; Literatúra: Poézia - Lyrika, Próza - Dobrodružná novela a dobrodružný román Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 5.ročník - SJ: Píšeme si so známymi, Chceme byť informovaní, Opisujeme svet vôkol nás; Literatúra: Ľudová pieseň, Ľudové rozprávky, Autorské rozprávky; 6.ročník - SJ: Zhovárame sa a diskutujeme, Ako tvoríme slová, Svet v pohybe, Nielen ľudia, aj vety tvoria príbehy Literatúra: Poézia – Balady, Rozprávanie vo veršoch i v próze – Zo života detí, Dramatické umenie; 7.ročník - SJ: Slovné druhy; Literatúra: Poézia – Lyrika, Populárna pieseň, Próza - Príbehy zo života detí Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 5.ročník - SJ: Tvoríme jednoduché príbehy; Literatúra: Ľudová pieseň, Ľudové rozprávky, Čo opriadli povesti, 6.ročník - SJ: Ako tvoríme slová, Svet je plný zaujímavých ľudí, vecí, javov; Literatúra: Rozprávanie vo veršoch i v próze - Báje; 7.ročník - SJ: Slovné druhy; Literatúra: Próza - Dobrodružná novela a dobrodružný román Anglický jazyk V predmete anglický jazyk budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 5. ročník, téma Môj svet; 6. ročník, téma Zvieratá; 7. ročník, téma skúsenosti, Problémy Multikultúrna výchova: 5.ročník, téma Nadviazanie kontaktu, Priatelia a rodina, Môj svet, Čas, Moja izba, Ľudia; 6. ročník, téma Môj život, Prázdniny, Zvieratá, Jedlo, Zábava; 7. ročník, téma Čas a miesto, Problémy Osobnostný a sociálny rozvoj: 5. ročník, téma Nadviazanie kontaktu, Priatelia a rodina, Môj svet, Čas, Miesta, Ľudia; 6. ročník, téma Môj život, Dovolenky, Svet Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 5., 6. a 7. ročník, všetky témy v učebniciach Nemecký jazyk V predmete Nemecký jazyk budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 6.roč. - Wo wohnst du? Multikultúrna výchova: 6.roč. - Tu sa hovorí po nemecky, Odkiaľ pochádzaš? Mediálna výchova: 6.roč. - Ako sa učíš nemčinu? Ne telefóne, List priateľovi, Práca s počítačom Osobnostný a sociálny rozvoj: 6roč. - Kvíz, 7.roč. - Vitajte v Olympiaparku

22

Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 6.roč. - Kde bývaš? Aký je tvoj koníček? 7.roč., Denný režim Ruský jazyk V predmete ruský jazyk budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 6.ročník - témy: Rieka, Na hodine, 7.ročník - témy: Môj deň, Čo robíme v škole, Ročné obdobia, Na výstave Multikultúrna výchova: 6.ročník - témy: V škole, V triede, Azbuka, Moskva, 7.ročník - témy: Môj deň, Na výstave, Na exkurzii v Moskve Osobnostný a sociálny rozvoj: 6.ročník - témy: Rodina, Azbuka, V izbe, Mesto, Na hodine, 7.ročník - témy: Môj deň, Čo robíme v škole, Ako pomáhaš doma, Viete počítať, Ročné obdobia, Na výstave, Na exkurzii v Moskve, V zdravom tele- zdravý duch, Čoskoro budú prázdniny Dopravná výchova: 6.ročník – témy: Slovensko a mestá, Bratislava, Moskva, 7.ročník - témy: Na exkurzii v Moskve, Čoskoro budú prázdniny Ochrana života a zdravia: 6.ročník - témy: Rodina, Doma, Na klzisku, 7.ročník - témy: Čo robíme v škole, Ako pomáhaš doma, Ročné obdobia, V zdravom tele - zdravý duch, Čoskoro budú prázdniny Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 7.ročník - téma: Na exkurzii v Moskve Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 6.ročník - témy: Rodina, Doma, V izbe, V obchode, 7.ročník - témy: Môj deň, Ako pomáhaš doma Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 6.ročník - témy: Slovensko a mestá, Mesto, 7.ročník - témy: Čoskoro budú prázdniny Matematika V predmete matematika budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Multikultúrna výchova: 5. ročník, Premieňanie jednotiek Mediálna výchova: 5. ročník, Rímske číslice a čísla Osobnostný a sociálny rozvoj: 5. ročník, Počítame spamäti, Násobenie a delenie Environmentálna výchova: 6.ročnik: .Trochu iné čísla, Obsahy útvarov, Desatinné čísla, Uhly, 7.ročník: Počtové operácie so zlomkami, Racionálne čísla, Pomer, priama a nepriama úmernosť Multikultúrna výchova: 6.ročník: Desatinné čísla Mediálna výchova: 6.ročník: Meriame obsahy, Jednotky obsahu, 7. ročník: Percentá , úrokovanie, diagramy Osobnostný a sociálny rozvoj: 6.ročník: Opakovanie učiva, Trochu iné čísla, Počítame s desatinnými číslami, Uhly Dopravná výchova: 6.ročník: Uhly, 7. ročník: Percentá a promile Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 6.ročnk: Počítame s desatinnými číslami, 7.ročník: Percentá počtové výkony so zlomkami, priama a nepriama úmernosť Informatika: V predmete informatika budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 5. ročník - Klávesnica, myš; Aplikácie na spracovanie grafickej informácie; 6. ročník - Opakovanie, Spracovanie grafickej informácie, Tvorba a prezentácia projektovej práce, spracovanie grafickej informácie, Práca s textom, 7. ročník - Aplikácia na tvorbu prezentácií Multikultúrna výchova: 5. ročník - Informačná spoločnosť; Práca s internetom; Neinteraktívna komunikácia, 6. ročník - Opakovanie, Práca s internetom, Práca s textom, Tvorba prezentácii, Tvorba a prezentácia projektovej práce, 7. ročník - Komunikácia prostredníctvom IKT Mediálna výchova: 5. ročník - Informačná spoločnosť; Práca s textom; Práca s internetom; Neinteraktívna komunikácia, 6. ročník - Opakovanie, Spracovanie grafickej informácie, Tvorba a prezentácia projektovej práce, Tvorba prezentácii, 7. ročník - Spracovanie grafickej informácie, Nahrávanie a spracovanie zvuku Osobnostný a sociálny rozvoj: 5. ročník - Všetky témy, 6. ročník - Všetky témy, 7. ročník - Spracovanie grafickej informácie, Aplikácia na tvorbu prezentácií, Komunikácia prostredníctvom IKT Dopravná výchova: 5.ročník - Práca s internetom, Neinteraktívna komunikácia; Práca s multimédiami 6. ročník - Práca s internetom, Ochrana života a zdravia: 5. ročník - Úvod; Bezpečnosť pri práci; Práca s multimédiami, 6. ročník - Úvod, Opakovanie učiva, 7. ročník - Opakovanie učiva Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 5. ročník - Tvorba projektu- práca s grafickým editorom, textom, internetom, multimédiami, 6. ročník - Tvorba prezentácii, Tvorba a prezentácia projektovej práce, Práca s textom, Práca s tabuľkami, 7. ročník - Aplikácie na tvorbu prezentácií, Práca na projekte a jeho prezentácia Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 5. ročník - Multimédiá, 6. ročník - Práca s internetom, , Tvorba prezentácii Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 5. ročník - Práca s internetom, 6. ročník - Práca s internetom

23

Informatika V predmete informatika budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 5. ročník - Klávesnica, myš; Aplikácie na spracovanie grafickej informácie; 6. ročník - Opakovanie, Spracovanie grafickej informácie, Tvorba a prezentácia projektovej práce, spracovanie grafickej informácie, Práca s textom, 7. ročník - Aplikácia na tvorbu prezentácií Multikultúrna výchova: 5. ročník - Informačná spoločnosť; Práca s internetom; Neinteraktívna komunikácia, 6. ročník - Opakovanie, Práca s internetom, Práca s textom, Tvorba prezentácii, Tvorba a prezentácia projektovej práce, 7. ročník - Komunikácia prostredníctvom IKT Mediálna výchova: 5. ročník - Informačná spoločnosť; Práca s textom; Práca s internetom; Neinteraktívna komunikácia, 6. ročník - Opakovanie, Spracovanie grafickej informácie, Tvorba a prezentácia projektovej práce, Tvorba prezentácii, 7. ročník - Spracovanie grafickej informácie, Nahrávanie a spracovanie zvuku Osobnostný a sociálny rozvoj: 5. ročník - Všetky témy, 6. ročník - Všetky témy, 7. ročník - Spracovanie grafickej informácie, Aplikácia na tvorbu prezentácií, Komunikácia prostredníctvom IKT Dopravná výchova: 5.ročník - Práca s internetom, Neinteraktívna komunikácia; Práca s multimédiami, 6. ročník - Práca s internetom Ochrana života a zdravia: 5. ročník - Úvod; Bezpečnosť pri práci; Práca s multimédiami, 6. ročník - Úvod, Opakovanie učiva, 7. ročník - Opakovanie učiva Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 5. ročník - Tvorba projektu - práca s grafickým editorom, textom, internetom, multimédiami, 6. ročník - Tvorba prezentácii , Tvorba a prezentácia projektovej práce, Práca s textom, Práca s tabuľkami, 7. ročník - Aplikácie na tvorbu prezentácií, Práca na projekte a jeho prezentácia Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 5. ročník – Multimédiá, 6. ročník - Práca s internetom, Tvorba prezentácií Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 5. ročník: Práca s internetom, 6. ročník - Práca s internetom Fyzika V predmete fyzika budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 6. ročník : Vlastnosti kvapalín a plynov, Správanie telies v kvapalinách 7. ročník: Premena kvapaliny na plyn, Premena plynu na kvapalinu, Topenie a tuhnutie, Teplo a využiteľná energia Multikultúrna výchova: 7. ročník :Teplota a čas Mediálna výchova: 7. ročník: Teplota a čas Osobnostný a sociálny rozvoj: 6. ročník :Úvodná hodina ,Správanie telies v kvapalinách, 7. ročník: Úvodná hodina, Opakovanie Dopravná výchova: 6. ročník : Vlastnosti kvapalín a plynov, Správanie telies v kvapalinách 7. ročník : Teplo a využiteľná energia Ochrana života a zdravia: 7. ročník : Premena kvapaliny na plyn, Premena plynu na kvapalinu, Topenie a tuhnutie, Teplo a využiteľná energia Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 6. ročník : Projekt I. ,II .,III. ,IV., 7. ročník :Teplo a využiteľná energia Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 7. ročník :Výmena tepla, Teplo a využiteľná energia Chémia V predmete chémia budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 6. ročník - Objavujeme chémiu v našom okolí, Voda, Vzduch, 7. ročník - Spoznávame chemické reakcie v našom okolí, Zmeny pri chemických reakciách Ochrana života a zdravia: 6. ročník - Aké vlastnosti majú látky? 7. ročník - Spoznávame chemické reakcie v našom okolí, Zmeny pri chemických reakciách, Laboratórne práce Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 6. ročník - Voda, Vzduch, 7. ročník - Spoznávame chemické reakcie v našom okolí, Zmeny pri chemických reakciách Biológia V predmete biológia budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 5. ročník - Les ako životné prostredie organizmov, štruktúra lesa, Chránené lesné rastliny v regióne, Ihličnany v lese, Vysokohorské rastliny, Vysokohorské živočíchy, Význam lesov a ich ochrana, Voda ako životné prostredie organizmov, Polia, lúky, pasienky ako životné prostredie organizmov, Užitočné bezstavovce na lúkach a poliach, Kvitnúce lesné byliny, Huby v lese, Lesné bezstavovce, Lesné obojživelníky a plazy, Lesné vtáky, Lesné cicavce, Vzťahy organizmov žijúcich v lese, Rastliny brehov, Vodné kôrovce, Živočíchy brehov, Vtáky žijúce pri vode, Cicavce žijúce

24

v okolí vôd, 6. ročník - Živočíchy v okolí ľudských sídiel, Stavba tela nekvitnúcich rastlín, Obrúčkavce, Článkonožce, 7. ročník - Význam stavovcov v prírode a pre človeka, Ochrana stavovcov Multikultúrna výchova: 6. ročník - Ľudské obydlia a ich okolie, 7. ročník - Ľudský a živočíšny organizmus, Koža, Vývin jedinca Mediálna výchova: 5. ročník - Poznávanie lesných drevín, Lesné vtáky, Liečivé rastliny lúk, 6. ročník - Nežiaduci spoločníci človeka, Blízki spoločníci človeka, 7. ročník - Krv, zložky krvi a ich význam, Obdobia ľudského života Osobnostný a sociálny rozvoj: 7. ročník - Vyššia nervová činnosť, Obdobia ľudského života, Drogové závislosti a ich prevencia, Dedičné vlastnosti a vplyv na zdravie a život človeka, Životný štýl Dopravná výchova: 6. ročník - Ľudské obydlia a ich okolie, 7. ročník - Poškodenia zraku a sluchu, Životný štýl, Drogové závislosti a ich prevencia Ochrana života a zdravia: 5. ročník - Jedovaté a liečivé lesné rastliny v regióne, Huby v lese, Voda ako životné prostredie organizmov, Liečivé rastliny lúk, 6. ročník - Pestované rastliny v záhradách, Nežiaduci spoločníci človeka, Cicavce žijúce s človekom, Nebunkové a jednoduché bunkové organizmy 7. ročník - Starostlivosť o kožu, Poranenia kostí a svalov, Zásady správnej výživy, Starostlivosť o dýchaciu sústavu, Poškodenia dýchacej sústavy, Poškodenia obehovej sústavy, Zásady predlekárskej prvej pomoci pri krvácaní a zastavení činnosti srdca, Poškodenia a prevencia ochorení močovej sústavy, Poškodenia zraku a sluchu, Zásady predlekárskej prvej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy, Pohlavné ochorenia, Nákazlivé ochorenia, očkovanie, prevencia, Drogové závislosti a ich prevencia, Životný štýl Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 7. ročník - Rozmnožovacia sústava, Stavba a funkcia reprodukčných orgánov, Vývin jedinca, Obdobia ľudského života, Pohlavné ochorenia, Dedičné vlastnosti a vplyv na zdravie a život človeka Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 5. ročník - Lesný ekosystém, Vodný ekosystém, 6. ročník - Plemená psov, rozdelenie, využitie, 7. ročník - Poškodenia dýchacej sústavy, Poškodenia obehovej sústavy, Poškodenia zraku a sluchu Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 5. ročník - Chránené lesné rastliny v regióne, Jedovaté a liečivé lesné rastliny v regióne, 6. ročník - Pestované rastliny v záhradách, Včelárstvo, rybárstvo, rybnikárstvo, 7. ročník - Ochrana stavovcov Environmentálna výchova V predmete environmentálna výchova budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Multikultúrna výchova: 5. ročník - Environmentálna etika a kultúra, Všeobecná a osobitná ochrana prírody, Zákony na ochranu hospodárskych a spoločenských zvierat, Voda - význam, znečisťovanie, vplyv na biotu, Vznik odpadu, vplyv na životné prostredie, spôsoby likvidácie, Ozónová vrstva - funkcia, rozpad, dôsledky, Kyslý dážď - príčiny vzniku, dôsledky, Skleníkový efekt - príčiny, dôsledky, 6. ročník - Zásobovanie obyvateľstva pitnou vodou, Škodlivé látky v atmosfére, Ekologické a intenzívne poľnohospodárstvo, Znečisťovanie pôdy a pôdna erózia, 7. ročník - Priemyselné využitie rastlinných pletív, Negatívny vplyv antropogénnych faktorov na lesný ekosystém, Odlesňovanie, Ochrana a tvorba lesa Mediálna výchova: 5. ročník - Zákony na ochranu hospodárskych a spoločenských zvierat, Etológia, Zhodnocovanie odpadu, Globálne ekologické problémy, 6. ročník - Starostlivosť o vodné zdroje a ich ochrana, Ochrana ovzdušia, Predpoveď počasia, Ochrana pôdy, 7. ročník - Rozšírenie lesov na Zemi, typy lesných biómov, Choroby drevín, Ochrana a tvorba lesa Osobnostný a sociálny rozvoj: 5. ročník - Environmentálna etika a kultúra, Zákony na ochranu hospodárskych a spoločenských zvierat, Hospodárenie s vodou v domácnosti a škole, Separovanie odpadu, Ochrana ozónovej vrstvy na úrovni jednotlivca, Prevencia vzniku kyslých dažďov na úrovni jednotlivca, Prevencia vzniku skleníkového efektu na úrovni jednotlivca, Les - ochrana na úrovni jednotlivca, 6. ročník - Ekologické a intenzívne poľnohospodárstvo Dopravná výchova: 6. ročník - Ochrana ovzdušia Ochrana života a zdravia: 5. ročník - Voda - význam, znečisťovanie, vplyv na biotu, Ozónová vrstva - funkcia, rozpad, dôsledky, 6. ročník - Zásobovanie obyvateľstva pitnou vodou, Škodlivé látky v atmosfére, Znečisťovanie pôdy, Predpoveď počasia Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 5. ročník - Monitoring čiernych skládok, Monitoring čistoty ovzdušia, Pozorovanie sťahovavých druhov vtákov, 6. ročník - Monitoring čistoty ovzdušia, Monitoring biotických a abiotických faktorov vodných tokov, Mapovanie pôdnych druhov, 7. ročník - Prírodné rezervácie Malej a Veľkej Fatry Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 5. ročník - Všeobecná a osobitná ochrana prírody, Vznik odpadu, vplyv na životné prostredie, spôsoby likvidácie, Zhodnocovanie odpadu, Lesný ekosystém - význam, typizácia, Príroda Turca, Monitoring čiernych skládok, Monitoring čistoty ovzdušia, Pozorovanie sťahovavých druhov vtákov, 6. ročník - Zásobovanie obyvateľstva pitnou vodou, Produkcia a čistenie odpadových vôd, Starostlivosť o vodné zdroje a ich ochrana, Ekologické a intenzívne poľnohospodárstvo, Monitoring biotických a abiotických faktorov vodných tokov, Mapovanie pôdnych druhov, 7. ročník - Vegetačné stupne karpatskej oblasti, Kategorizácia lesov podľa funkcie, Negatívny

25

vplyv antropogénnych faktorov na lesný ekosystém, Ochrana a tvorba lesa, Prírodné pomery regiónu, Prírodné rezervácie Malej a Veľkej Fatry Dejepis V predmete dejepis budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 5.roč. Ako ľudia spoznávali sily prírody, zážitkové učenie, 6.roč. Pravekí lovci a zberači, práca s učebnicou, Multikultúrna výchova: 5.roč., Ľudia v pohybe, práca s mapou, 6.roč., Kultúra starovekých štátov, práca s knihou, 7.roč., Veľké sťahovanie národov, práca s mapou, Mediálna výchova: 5.roč., Médiá, práca s obrazovým materiálom, 7.roč., Mení sa obraz človeka i sveta, zážitkové vyučovanie, Osobnostný a sociálny rozvoj: 5roč., Prvé knihy zážitkové vyučovanie, 6.roč., Aténska demokracia, výklad Dopravná výchova: 5.roč., Ako si človek zmenšoval svet, práca s obrazovým materiálom, 6.roč., Grécka kolonizácia, práca s mapou, 7.roč., Chlieb náš každodenný, práca s obrazovým materiálom, Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 5.roč., História mojej rodiny, rodokmeň, Doprava nielen na kolesách, prezentácia, 6.roč., Praveké umenie, práca s hmotným prameňom, Faraóni, ako ich nepoznáme, prezentácia, 7.roč., Známa osobnosť uhorského kráľovstva, prezentácia, Známa osobnosť Habsburskej monarchie, plagát, Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 7.roč., Žena na tróne, práca s prameňmi Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 5.roč., Sviatočné a pamätné dni, zážitkové vyučovanie, 7.roč., Hrady a hradiská, práca s obrazovým materiálom Geografia V predmete geografia budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 5. ročník - Tvar Zeme; Objavovanie Zeme a vesmíru ;Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda, 6. ročník - Planéta Zem- opakovanie ;Austrália, Tichý oceán, Amerika - prírodné pomery, 7. ročník - Afrika a Ázia- podnebie, vodstvo, rastlinstvo, živočíšstvo Multikultúrna výchova: 5. ročník - Objavovanie Zeme a vesmíru, Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek, 6. ročník - Obyvateľstvo a sídla Austrálie, Ameriky, Oceánie, 7. ročník - Obyvateľstvo a sídla Ázie, Afriky, oblasti Mediálna výchova: 5. ročník - Tvar Zeme, Objavovanie Zeme a vesmíru, Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek a príroda. 6. ročník - Austrália - problémy obyvateľstva, Oceánia a polárne oblasti, Amerika - problémy obyvateľstva a spoločenské zvyky, 7. ročník - Ázia, Afrika - obyvateľstvo a sídla Osobnostný a sociálny rozvoj: 5. ročník - Objavovanie Zeme a vesmíru; Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek, 6. ročník - Záverečné opakovanie, 7. ročník - Ázia, Afrika - obyvateľstvo a sídla Dopravná výchova: 5. ročník - Objavovanie Zeme a vesmíru; Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek, 6. ročník - Planéta Zem - opakovanie; Austrália, Oceánia, Amerika - obyvateľstvo, hospodárstvo 7. ročník- Hospodárstvo Ázie a Afriky, pobrežie Ochrana života a zdravia: 5. ročník- Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda, 6. ročník - Problémy obyvateľov Austrálie, Ameriky, Oceánie, 7. ročník - Prírodné pomery (vodstvo, podnebie, povrch) Ázie a Afriky Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 5. ročník - Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek a príroda, 6. ročník - Austrália, Oceánia, Polárne oblasti, Amerika, 7. ročník - Afrika, Ázia Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 5. ročník - Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek 6. ročník - Obyvateľstvo Austrálie, Oceánie, Ameriky, 7. ročník - Obyvateľstvo a sídla Afriky, Ázie a jednotlivých oblastí Občianska náuka Environmentálna výchova: 5.ročník - témy: Zdravý životný štýl, Mimoškolská činnosť, Povolania a zamestnania, 6. ročník - témy: Obec, v ktorej žijem, Krásy prírody v obci, regióne, Moja vlasť, EÚ, 7. ročník - témy: Zmysel života, Svetonázor človeka, jeho typy Multikultúrna výchova: 5.ročník - témy: História mojej rodiny, zvyky a tradície, Školský systém u nás a v Európe, 6.ročník - téma: Národná a európska identita, 7. ročník - témy: Štruktúra obyvateľstva, migrácia, Kultúra a multikultúrnosť Mediálna výchova: 5. ročník - témy: Zdravý životný štýl, Krízy v rodine, problémy rodinného života, 6.ročník - témy: Moja vlasť - SR, štátne sviatky, Európska únia, Sociálne vzťahy v skupinách, 7.ročník - témy: Problémy dospievania, kultivované dospievanie, Zmysel života, Svetonázor a celý II. tematický celok o štátnych orgánoch Osobnostný a sociálny rozvoj: 5.ročník - témy: Moja rodina - celý tematický celok, Moja škola - trieda ako spoločenská skupina, osobnosti, spolupráca v školskej triede, rovnosť, rovnakosť, rozličnosť, komunikácia v triede, práva a povinnosti v triede a v škole, Čím by som chcel/a byť, Vzdelávanie ako

26

hodnota, 6. ročník - témy: celý TC: Vnútorný a vonkajší život jednotlivca, 7. ročník - témy: Telesné a duševné zmeny v dospievaní, kultivované dospievanie, Sociálne vzťahy, v spoločnosti, Základné ľudské práva a slobody, Práva detí, Prepojenie práv a povinností Dopravná výchova: 5.ročník - téma: Povolania, zamestnania a ich zmeny v školskom veku Ochrana života a zdravia: 5.ročník - témy: Poslanie a funkcie rodiny, Zdravý spôsob života v rodine, Zdravý životný štýl, 6.ročník - téma: Psychológia v každodennom živote človeka, 7.ročník - témy: Základné ľudské práva, Práva detí Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 5.ročník - I. polrok: Projekt o rodine, II. polrok: Čím by som chcel/a byť, 6. ročník - I. polrok: Na čo som hrdý/á v našej obci / v našom regióne (história, kultúra, príroda, šport), II. polrok: Naša trieda, 7.ročník - I. polrok: Sociálne vzťahy v spoločnosti - výber témy podľa preberaného učiva, II. polrok: Ľudské práva a slobody alebo Práva detí Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 5.ročník - celý TC Moja rodina, 6.ročník - téma: Ľudská osobnosť - vplyv dedičnosti a výchovy, 7. ročník - témy: Problémy dospievania, kultivované dospievanie, Zmysel života, Svetonázor človeka, Práva detí, prepojenie práv a povinností Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 5. ročník - História mojej rodiny, zvyky a tradície, Naša škola - história, Povolania, zamestnania, 6. ročník - Tematický celok: Obec, región, vlasť, EÚ, 7. ročník - Zmysel život, Kultúra, multikultúrnosť Etická výchova V predmete etická výchova budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Osobnostný a sociálny rozvoj: 5. ročník: téma Otvorená komunikácia, Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, Iniciatíva; 6. ročník: téma Identifikácia a vyjadrenie vlastných citov, Zvládnutie asertivity; 7. ročník: téma Objavenie vlastnej jedinečnosti a identity, Prosociálnosť ako zložka vlastnej identity Mediálna výchova: 5. ročník: téma Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých; 6. ročník: Pozitívne vzory správania; 7. ročník: téma Vzťah k chorým, starým, postihnutým, mentálne alebo morálne narušeným ľuďom Multikultúrna výchova: 6. ročník: téma Kognitívna a emocionálna empatia, pochopenie druhých, vžitie sa do situácie druhých, Prosociálne správanie; 7. ročník: Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva a názory, Vzťah k chorým, starým, postihnutým, mentálne alebo morálne narušeným ľuďom Environmentálna výchova: 5. ročník :téma Etické aspekty ochrany prírody Ochrana života a zdravia: 5. ročník: téma Poznanie a pozitívne hodnotenie seba; 7. ročník: téma Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 6. ročník - téma Pozitívne vzory správania; 7. ročník - téma Etické aspekty vzťahu k vlastnej rodine a Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 5. ročník - téma: Vianoce a my, rodina, Pozitívne hodnotenie iných ( tradičná ľudová kultúra), Tvorivosť (výtvarná ľudová tvorivosť), Etické aspekty ochrany prírody, 6. ročník - téma: Pozitívne vzory správania Náboženská výchova Dopravná výchova: 6.roč.- Konať v pravde, 7.roč.- Boh oslobodzuje človeka Osobný a sociálny rozvoj: 6.roč.- Pravda ako hodnota, Hľadanie pravdy o svete, 7. roč.- Sloboda a človek, Sloboda a rozhodnutia Environmentálna výchova: 5. roč.- Moja modlitba, 6. roč.- Hľadanie pravdy o svete Mediálna výchova: 5.roč.- Boh hovorí k človeku, Dialóg Boha a človeka, 6. roč.- Pravda ako hodnota, Hľadanie pravdy o svete, 7. roč.- Boh oslobodzuje človeka, Rešpektovanie vierovyznaní, Láska ako princíp slobody Multikultúrna výchova: 6. roč.- Hľadanie pravdy o sebe, Ohlasovatelia pravdy, 7. roč.- Sloboda a rozhodnutia, Rešpektovanie vierovyznaní Ochrana života a zdravia: 6. roč.- Konať v pravde Tvorba projektu a prezenta čné schopnosti: 6. roč.- Ohlasovatelia pravdy Výchova k zodpovednému manželstvu a rodi čovstvu: 5. roč.- Obeta Božieho ľudu, Dialóg cez službu, Služba modlitbou, 6. roč.- Konať v pravde Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 6. roč.- Hľadanie pravdy o svete, 7. roč.- Rešpektovanie vierovyznaní Svet práce V predmete svet práce budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 7. ročník - Náradie na spracovanie pôdy, Pomôcky pri pestovaní rastlín, Význam a rozdelenie okrasných rastlín, Pestovanie, ošetrovanie a rozmnožovanie črepníkových rastlín, Nároky črepníkových rastlín na životné podmienky

27

Mediálna výchova: 7. ročník - Význam a rozdelenie okrasných rastlín, Poznávanie jednotlivých druhov črepníkových rastlín, Základy aranžovania a väzby kvetov Dopravná výchova: 7. ročník - Bezpečnostno-organizačné zásady Ochrana života a zdravia: 7. ročník - Bezpečnostno-organizačné zásady, Náradie a pomôcky, Význam a rozdelenie okrasných rastlín Multikultúrna výchova: 7. ročník - Základy aranžovania a väzby kvetov Osobnostný a sociálny rozvoj: 7. ročník - Základy aranžovania a väzby kvetov, Výber a úprava materiálu Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 7. ročník - Základy aranžovania a väzby kvetov, Výber a úprava rastlinného materiálu Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 7. ročník - Význam a rozdelenie okrasných rastlín, Základy aranžovania a väzby kvetov Technika V predmete Technika budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 7.ročník, Človek a technika, Grafická komunikácia, Materiály a technológie Multikultúrna výchova: 7.ročník, Grafická komunikácia, Materiály a technológie Mediálna výchova: 7.ročník, Človek a technik, Grafická komunikácia, Materiály a technológie Osobnostný a sociálny rozvoj: 7.ročník, Človek a technika, Grafická komunikácia, Materiály a technológie Dopravná výchova: 7.ročník, Človek a technika, Grafická komunikácia, Materiály a technológie Ochrana života a zdravia: 7.ročník, Človek a technika, Grafická komunikácia Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 7.ročník, Človek a technika, Grafická komunikácia, Materiály a technológie Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 7.ročník, Človek a technika Výtvarná výchova V predmete výtvarná výchova budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 5.- 7.ročník: zobrazovanie krajinárskeho výseku, zobrazovanie tvaru a farby prírodných prvkov, návrh na plagátovú tvorbu s tematikou ochrany životného prostredia Multikultúrna výchova: 5.- 7. ročník: spoznávanie princípov architektúry v rôznych krajinách, poznávanie kultúr , tradícií, odevu regiónov, získať informácie o kultúrnom bohatstve iných krajín, vedieť pomenovať a charakterizovať aspoň dvoch zahraničných výtvarníkov, dizajnérov, architektov Mediálna výchova: 5.- 7. ročník: získať informácie o tvorbe knihy, ilustrácií, komiksu, uplatňovať princípy názornej agitácie- tvorba plagátu, pozdravu k sviatku, získať zručnosť práce s fotoaparátom a počítačom Osobnostný a sociálny rozvoj: 5.- 7. ročník:spoznať a tolerovať vkus spolužiakov, rovesníkov, spoločnosti, byť tolerantný k prácam spolužiakov, vedieť zaujať postoj k výsledkom svojej práce, aktívne sa zúčastňovať na besedách o kultúrnom dedičstve našej vlasti, poznať tvorbu umelcov Turca, vedieť pomenovať troch umelcov regiónu, v ktorom žijú Dopravná výchova: 5.- 7. ročník: výtvarná súťaž: Bezpečne na cestách, dizajn dopravných prostriedkov Ochrana života a zdravia: 5.- 7. ročník: plagátová tvorba s témou ochrany životného prostredia, nakresliť zvieratá, zákutia prírody, zachytiť stavbu prírodnín Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 5.- 7. ročník: vytváranie architektonických objektov, asambláži z odpadového materiálu, úprava a skrášľovanie priestorov školy, triedy Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 5.- 7. ročník: tematické práce s tematikou rodiny, vytváranie darčekov a upomienkových predmetov pre členov rodiny Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 5.- 7. ročník: exkurzia do skanzenu v Martine (múzea slovenskej ľudovej dediny), ilustrácia ľudových rozprávok Hudobná výchova V predmete Hudobná výchova budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: (Na tomto mieste uvádzame názvy TC, v ktorých budeme prierezové témy rozvíjať, konkrétne učivo aj s prierezovými témami je uvedené v podrobných TVVP jednotlivých ročníkov). Environmentálna výchova: 5. ročník - Ako sa nám prihovára hudba, 6. ročník - Hudba minulosti a súčasnosť, 7. ročník - Hudobné prechádzky storočiami, Pestrá paleta populárnej hudby, Multikultúrna výchova : 5. ročník - Ako sa nám prihovára hudba, Prostredníctvom hudby poznávame kultúru národov, 6. ročník - Prostredníctvom hudby poznávame kultúru národov, 7. ročník - Pestrá paleta populárnej hudby, Hudba na pomedzí, Mediálna výchova : 5. ročník - Prostredníctvom hudby poznávame kultúru národov, 6. ročník - Hudba minulosti a súčasnosť, 7. ročník - Hudobné prechádzky storočiami, Pestrá paleta populárnej hudby, Hudba na pomedzí,

28

Osobnostný a sociálny rozvoj: 5. ročník - Zahrajme sa s hudbou, Ako sa nám prihovára hudba, Hudba spojená s inými druhmi umenia, 6. ročník - Hudba minulosti a súčasnosť, Hudba minulosti a súčasnosť, 7.ročník - Hudobné prechádzky storočiami, Dopravná výchova : 5. ročník - Ako sa nám prihovára hudba, Ochrana života a zdravia : 5. ročník - Ako sa nám prihovára hudba, 6. ročník - Hudba minulosti a súčasnosť, 7. ročník - Hudobné prechádzky storočiami, Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti : 5. ročník - Hrajme sa na umelcov, 6. ročník - Obdobie, v ktorom by som chcel/chcela žiť – hudba, ktorú by som chcel/chcela počúvať, 7. ročník - Hudobné prechádzky storočiami, Hudba na pomedzí Výchova k manželstvu a rodi čovstvu : 5. ročník - Čo už vieme? Zahrajme sa s hudbou, Ako sa nám prihovára hudba, Hudba spojená s inými druhmi umenia, 6. ročník - Prostredníctvom hudby poznávame kultúru národov, 7. ročník – Hudobné prechádzky storočiami, Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 5. ročník - Prostredníctvom hudby poznávame kultúru národov, Zahrajme si divadlo, 6. ročník - Prostredníctvom hudby poznávame kultúru národov 7. ročník - Hudobné prechádzky storočiami Telesná výchova V predmete telesná a športová výchova budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 5. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, Úprava školského areálu, Atletika, 6. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, Úprava školského areálu, Atletika, 7. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, Úprava školského areálu, Atletika, Sezónne činnosti /Lyžiarsky výcvik/ Multikultúrna výchova: 5. ročník - Priebežne v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu, 6. ročník - Priebežne v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu, 7. ročník - Priebežnev priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu Mediálna výchova: 5. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, 6. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, 7. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu Osobnostný a sociálny rozvoj: 5. ročník - Priebežnev priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu, 6. ročník - Priebežnev priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu, 7. ročník - Priebežnev priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu Dopravná výchova: 5. ročník - Plávanie, Športové súťaže, 6. ročník - Športové súťaže, 7. ročník - Sezónne činnosti /Lyžiarsky výcvik/, Športové súťaže Ochrana života a zdravia: 5. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, Všeobecná gymnastika, Atletika, Športové hry, Základy gymnastických športov, Testovanie, Plávanie, 6. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, Všeobecná gymnastika, Atletika, Športové hry, Základy gymnastických športov, Testovanie, 7. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, Všeobecná gymnastika, Atletika, Športové hry, Základy gymnastických športov, Testovanie, Cvičenie v posilňovni, Sezónne činnosti /Lyžovanie/ Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 5. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, 6. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, 7. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 5. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, 6. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, 7. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, Sezónne činnosti /Lyžiarsky výcvik/ III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie žiakov 1.1. Hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žia kov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

29

Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

1.2 Hodnotenie a klasifikácia

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu, z Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so ŠVVP a zo Zákona 245/2008, § 55-58 Hodnotenie a klasifikácia prospechu a správania žiakov a opatrenia vo výchove. V ročníkoch 1. - 4. využívame kombinované hodnotenie. Hlavné predmety sa klasifikujú známkou v stupnici 1 - 5, výchovy sa hodnotia podľa stupnice slovného hodnotenia slovnými spojeniami:

VDV - veľmi dobré výsledky DV - dobré výsledky UV - uspokojivé výsledky NV - neuspokojivé výsledky

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch v ročníkoch 5.- 9 sa klasifikuje týmito stupňami: 1 - výborný

2 - chválitebný 3 - dobrý 4 - dostatočný 5 - nedostatočný

Hodnotenie žiakov v školskom roku 2010/2011 bolo schválené na pedagogickej rade dňa 30.8.2010: 1. Postup podľa Školského vzdelávacieho programu pre ročníky: 1.- 3. a 5.- 7. na školský rok

2010/2011 podľa prílohy 1 2. Postup podľa učebného variantu číslo 3 (jazykový) v ročníku 4. 3. Postup podľa učebného variantu číslo 2 pre ročníky 8.- 9. 4. Hodnotenie v 1. ročníku: Predmety SJL, MAT, PRI, ANJ - klasifikácia známkou v stupnici 1 - 5.

Výchovné predmety: HUV, VYV, TEV - slovné hodnotenie podľa stupnice slovného hodnotenia Predmety ETV a NAV sú hodnotené slovným výrazom absolvoval/neabsolvoval.

5. Hodnotenie v 2. ročníku: Predmety SJL, MAT, PRI, ANJ, VLA v II. polroku - klasifikácia známkou v stupnici 1 - 5. Výchovné predmety: HUV, VYV, TEV, INV a predmet VLA v I. polroku – slovné hodnotenie podľa stupnice slovného hodnotenia. Predmety ETV a NAV sú hodnotené slovným výrazom absolvoval/neabsolvoval.

6. Hodnotenie v 3. ročníku: Predmety SJL, MAT, PRI, ANJ, VLA - klasifikácia známkou v stupnici 1 - 5. Výchovné predmety: HUV, VYV, TEV, INV – slovné hodnotenie podľa stupnice slovného hodnotenia. Predmety ETV a NAV sú hodnotené slovným výrazom absolvoval/neabsolvoval.

7. Hodnotenie v 4. ročníku: Predmety SJL, MAT, PRI, ANJ, VLA - klasifikácia známkou v stupnici 1 - 5. Výchovné predmety: HUV, VYV, TEV, PRV - slovné hodnotenie podľa stupnice slovného hodnotenia. Predmety ETV a NAV sú hodnotené slovným výrazom absolvoval/neabsolvoval.

8. Hodnotenie v 5. ročníku: predmety SJL, ANJ, MAT, BIO, DEJ, GEO, INF, VYV - klasifikácia známkou, predmety HUV , TSV, ENV, OBN , ETV, NAV – slovné hodnotenie, na vysved - čení slovný výraz „absolvoval“

9. Hodnotenie v 6. ročníku: predmety SJL, ANJ, RUJ, NEJ, DEJ, GEO, INF, MAT, BIO, FYZ, CHEM, VYV – klasifikácia známkou, predmety HUV, TSV, ENV, OBN, ETV, NAV - slovné hodnotenie, na vysvedčení slovný výraz „ absolvoval“

10. Hodnotenie v 7. ročníku: predmety SJL, ANJ, RUJ, NEJ, DEJ, GEO, INF, MAT, BIO, FYZ, CHEM, VYV, TSV – klasifikácia známkou, predmety HUV, ENV, OBN, ETV, NAV, TECH, SP - slovné hodnotenie, na vysvedčení slovný výraz „ absolvoval“

11. Hodnotenie v 8. ročníku: predmety SJL, ANJ, DEJ, Z, MAT, Pr, FYZ, CHEM, TSV, HUV, OBV - klasifikácia známkou, predmety VYV, TCHV, ETV, NAV, Rozš. hod. - slovné hodnotenie, na vysvedčení slovný výraz „ absolvoval“

12. Hodnotenie v 9. ročníku: predmety SJL, ANJ, DEJ, Z, MAT, Pr, FYZ, CHEM, TSV, HUV, OBV - klasifikácia známkou, predmety VYV, TCHV, ETV, NAV, Rozš. hod. - slovné hodnotenie, na vysvedčení slovný výraz „ absolvoval“

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu 1. – 3. ro čníka: - vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov (matematika a slovenský jazyk) - prezentovanie ľubovoľnej témy (prírodoveda)

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu 5. – 7. ro čníka:

30

- štvrťročné písomné práce z jednotlivých predmetov - tvorba projektov v prírodovedných predmetoch a v predmete anglický jazyk

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov - Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na priebežnom hodnotení. Jeho základom budú : - hodnotiace rozhovory - pedagogické pozorovania (hospitácie) - výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, didaktické testy zadané naraz vo všetkých

paralelných triedach a pod.) - výsledky riaditeľských testov - ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov - tvorba učebných pomôcok a projektov - mimoškolská činnosti a pod.

3. Hodnotenie školy

• Cieľom hodnotenia je: - aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky

na nich kladené - aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP

• Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: - ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom

vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti - posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe - oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie

výsledky, včítane návrhov a opatrení • Monitorujeme pravidelne:

- podmienky na vzdelávanie - spokojnosť s vedením školy a učiteľmi - prostredie – klímu školy - priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania - priebeh vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami - úroveň výsledkov vzdelávania na škole

• Kritériom pre nás je: - spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov - kvalita výsledkov

• Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: - analýza úspešnosti žiakov v certifikačných meraniach, súťažiach, olympiádach - spätná väzba od rodičov - SWOT analýza

Výsledkom analytickej činnosti /zameranej na vnútro a okolie školy/ sú silné a slabé stránky našej školy, ako aj jej ďalšie šance /príležitosti/ či riziká.

SILNÉ STRÁNKY - odbornosť pedagogických zamestnancov - pretrvávajúci záujem učiteľov o vzdelávanie - dobré výsledky školy v povedomí verejnosti - veľmi dobré výsledky v umiestnení žiakov na

6 a 8 ročných gymnáziách - zapájanie žiakov do súťaží a olympiád - pravidelná exkurzno-vzdelávacia činnosť po

ročníkoch - každoročné realizovanie školy v prírode,

plaveckého a lyžiarskeho výcviku - záujmová činnosť pri ŠKD - stály záujem rodičov o školu - pôsobnosť školskej psychologičky - poloha školy v centre mesta - vysoký počet stravníkov v školskej jedálni

SLABÉ STRÁNKY - odbornosť učiteľov v anglickom jazyku

a informatike - malý záujem učiteľov z ročníkov 1.- 4.

o štúdium cudzích jazykov - nedostatočné priestorové možnosti - rozloha vonkajšej plochy okolo školy - malá telocvičňa - prechod do školskej jedálne cez hlavnú

cestnú komunikáciu - vytváranie nezdravého prostredia v

triedach, zapríčinené odchodom výborných žiakov na 6 a 8 ročné gymnáziá výsledky v TESTOVANÍ 9

31

- spolupráca s kult. inšt. v meste (knižnica, divadlo, galéria)

- spolupráca so ZUŠ Martin - spolupráca s radou školy a s radou

rodičovského združenia (možnosť poukázať 2% dane z príjmu)

PRÍLEŽITOSTI - záujem učiteľov o vzdelávanie v oblasti

cudzích jazykov a informatiky - dobré podmienky pre vzdelávanie žiakov - spolupráca s mestom Martin (primátor,

poslanci, polícia, ...) - spolupráca s radou školy a radou

rodičovského združenia - spolupráca s blízkymi školami: evanjelickou

ZŠ, ZUŠ Martin (úväzky, priestory, ...) - motivácia učiteľov pre vypracovanie projektov - pomoc a sponzoring školských akcií (rodičia,

mesto) - rekonštrukcia podkrovných priestorov na

učebne - vybudovanie a úprava športovísk v areáli

školy (dotácie, projekty, pomoc od mestskej športovej komisie)

RIZIKÁ - demografický vývoj - vyžadovanie si plnenia školských povinností

žiakov (prechod na školy, kde je väčšia tolerancia k učeniu a správaniu)

- odchod veľkého počtu žiakov na 6 a 8 roč. gymnáziá

- staršia budova (tepelné úniky, havárie) - nedostatok finančných zdrojov na motiváciu

a ohodnotenie práce pedagogických zamestnancov

- nedostatok finančných prostriedkov na realizáciu viacerých projektov, rekonštrukcie a úpravy budovy

IV. Školský u čebný plán ISCED 1

Počet hodín Počet hodín Počet hodín

Vzdelávacia oblas ť Predmety 1. ročník 2. ro čník 3. ro čník

Slovenský jazyk a literatúra 8/1 6/2 6/1 Jazyk a komunikácia

Anglický jazyk 0/1 0/1 3/0

Matematika 4/0 4/1 3/2 Matematika a práca s informáciami

Informatická výchova - 1/0 1/0

Prírodoveda 0,5/1,5 1/0 1/1 Príroda a spoločnosť

Vlastiveda - 1/0 1/0

Človek a hodnoty Etická výchova / náboženská výchova 0,5/0,5 1/0 1/0

Výtvarná výchova 1/1 1/1 1/1 Umenie a kultúra

Hudobná výchova 1/0 1/0 1/0

Zdravie a pohyb Telesná výchova 2/0 2/0 2/0

Spolu 22 23 25

32

Príloha č. 1 Rozpracovanie obsahu u čiva jednotlivých predmetov:

V. Učebné osnovy ISCED 1 Predmet: Slovenský jazyk a literatúra

Slovenský jazyk a literatúra 1. ročník 2. ro čník 3. ro čník 4. ro čník

Štátny vzdelávací program 8 6 6

Školský vzdelávací program 1 2 1

Spolu 9 8 7

Poznámky Slovenský jazyk v 1. ročníku je špecifický a jeho obsahová stránka sa nezmenila, avšak počet hodín sa znížil o jednu v porovnaní s predchádzajúcimi rokmi. Rozhodli sme sa preto zvýšiť časovú dotáciu o jednu hodinu z dôvodu posilnenia čítania s porozumením. V 2. ročníku sme zvýšili časovú dotáciu o dve hodiny z dôvodu časovej náročnosti pri zdokonaľovaní tvorivých zručností, ako aj na priestor pre verejnú prezentáciu textu, verejný prejav. V 3. ročníku sme zvýšili časovú dotáciu o jednu hodinu, z dôvodu rozvíjania kľúčových kompetencií, najmä kompetencie ku komunikatívnosti a kompetencie využívať IKT. Charakteristika predmetu Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Do literárnej výchovy ako integrujúci prvok možno zahrnúť tzv. tvorivé písanie. Považujeme ho i za prostriedok preniknúť do významovej a estetickej hĺbky literárneho diela. Tvorivé písanie sa tak stáva pre žiaka zdrojom poznania v oblasti lexiky, syntaxe, štylistiky, noetiky a poetiky, v neposlednom rade aj čítania. Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce. Jazyk slovenský v 1. ročníku základnej školy má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú práve v 1. ročníku ZŠ. K hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry, ktoré by mal zvládať na elementárnej úrovni. V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku, ako nositeľovi národných tradícií a formovania národného povedomia žiaka. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Na hodinách písania sa žiaci učia písať predpísané tvary písmen a číslic (latinka) s ohľadom na dodržiavanie hygienických a estetických zásad. V oblasti slohu sa učia žiaci vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu. V rámci Školského vzdelávacieho programu sme zvýšili časovú dotáciu v 1.ročníku o jednu vyučovaciu hodinu. Táto hodina nám pomôže rozvíjať a posilniť kvalitu spôsobilostí. Ciele predmetu Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Prostredníctvom literárnej zložky sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah. Cieľom vyučovania slovenského jazyka v 1. ročníku ZŠ je predovšetkým: - osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania) - poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči - osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej - osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma - získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka

33

- osvojiť si návyky správnej výslovnosti - poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme - prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa - jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme - viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej) Prvoradým cieľom a základnou úlohou komunikačného vyučovania materinského jazyka v 2.- 4. ročníku je vytvoriť u žiakov komunikačné zručnosti. Základné komunikačné zručností sú: počúvanie hovorenie, čítanie a písanie. Okrem tejto klasifikácie ich ešte rozdeľujeme do dvoch veľkých oblastí založených na funkcii počúvania a čítania (receptívne), hovorenia a písania(produktívne). Receptívna oblasť (vnímanie) pozostáva z činností, pri ktorých žiak dostáva informácie a myšlienky z vonkajších zdrojov. Spája počúvanie a čítanie. Sú to dva základné spôsoby prijímania informácii od iných. Produktívna oblasť (vyjadrovanie) je druhou polovicou vyučovania materinského jazyka. Obsahuje činnosti, kde žiak realizuje svoje myšlienky a informácie a delí sa s nimi s inými žiakmi. Ide o oblasť hovorenia a písania, v ktorej sa produkujú zmysluplné myšlienky a rôzne informácie prostredníctvom slov. Každá vyučovacia hodina materinského jazyka by mala byť zameraná na dieťa a jeho skúsenosť s jazykom a svetom, pričom počúvanie, čítanie, hovorenie a písanie by mali byt jej samozrejmosťou bez ohľadu na obsah vyučovacej hodiny. Z uvedeného vyplýva, že spomínané komunikačné zručnosti navzájom súvisia, a preto by sa mali vyučovať ako celok. Tento fakt je možné využiť v praxi u žiakov nižších ročníkov, ktorý je charakteristický prirodzeným priebehom učenia a jeho obsah tvorí počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie a výtvarný prejav. Prierezové témy predmetu Environmentálna výchova: 1.ročník, témy: hláska A, S, V, U, I, O, Z, P, R, H, Ž, Ch, dvojhlásky ia, ie, iu, Čítankové obdobie, 2. ročník, témy: Dorozumievame sa, Ľudia a ich zvieratá, Prichádza jeseň, Stopy v snehu, Keď slnce zasvieti, Kde je moje miesto? 3.ročník, témy: Rozprávanie príbehu, Vybrané slová, Prídavné mená Multikultúrna výchova: 1. ročník, témy: Do školy, Moja trieda, hláska V, U, K, Ľ, Ť. 2. ročník, témy: Koľko dní je do Vianoc?, Fašiangové časy, Svet je pestrý ako dúha, 3. ročník, témy: Vybrané slová, Podstatné mená Mediálna výchova: 1. ročník, témy: hláska E, N, Ď, Ŕ, 2. ročník, témy: O troch trpaslíkoch a princeznej, Píšeme listy, Rozprávame, ako vyzerá svet okolo nás, Čo sme sa naučili, Na záver, 3. ročník, témy: List, Oznámenie, Inzerát, Rozprávanie príbehu Osobnostný a sociálny rozvoj: 1. ročník, témy: Moja trieda, Hláska A, U, N, T, C, F, Dž, mäkké slabiky di ti ni li, a v čítankovom období, 2. ročník, témy: Vieme poprosiť a poďakovať sa, Vieme komu tykáme a komu vykáme, Vieme sa rozlúčiť, Vieme sa ospravedlniť, Blahoželanie, Adresa, Opakovanie – vety, Rozprávame rozprávku, Škola volá, Ide zima, Kopem, kopem v záhradke, Svet je hore nohami, 3. ročník, témy: Opakovanie, pozvánka, Vybrané slová, Vizitka Dopravná výchova: 1. ročník, témy: Do školy, hláska E - električka, Mladý záchranár - témy: hláska L, Ú, 2. ročník, témy: Hláska a písmeno, Slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li, Mladý záchranár - témy: Dorozumievame sa, Rozprávame rozprávku, Čo sme zažili, Ide noc, 3. ročník, témy: Vybrané slová, Podstatné mená, Mladý záchranár - témy: Opis, Vybrané slová Ochrana života a zdravia: 1. ročník, témy: hláska O, L, J, zakončenie slov na -ou, 2. ročník, témy: Písmená, Mäkčeň, Rozprávame rozprávku, 3. ročník, témy: Zima, zimné sviatky Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 1. ročník, témy: hláska B, čítankové obdobie, 2. ročník, témy: Vybrané slová, Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 1. ročník, téma: Do školy, Hláska M, O, S, B, 2. ročník, témy: Tvrdé spoluhlásky d, t, n, l, Rozprávame rozprávku, Z rozprávky do rozprávky, Moja mama, mamička, 3. ročník, témy: Vybrané slová, podstatné mená Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 1. ročník, témy: Hláska V,S,Z,D slová a vety,R slová a vety, Ch slová a vety, 2. ročník, témy: Vokáň, Nadpis, Tvrdé spoluhlásky d,t,n,l, de te ne le/di ti ni li, Blahoželanie, Dorozumievame sa, Píšeme listy, Rozprávame rozprávku, 3. ročník, témy: Opakovanie s Opkom Hopkom, Hláska, slabika, slovo, veta, Vybrané slová, Oznámenie, Vybrané slová po b, m, p, r, s, v, z, Podstatné mená, Názvy všetkých miest, na mape, Názvy pohorí, Prídavné mená, Zámená, Číslovky, Slovesá Organiza čné formy a metódy vyu čovania Voľba vyučovacích metód, foriem a metód je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu je miera efektivity vyučovacieho cieľa. Je žiaduce, vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy. Musia byť veku primerané, a majú podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov. Výstupný efekt používania foriem a metód je podriadený maximálnemu rozvoju kompetencií u žiakov.

34

Učebné zdroje Virgovičová Šlabikár pre 1. ročník základných škôl 1. časť, vydavateľstvo Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava Virgovičová Šlabikár pre 1. ročník základných škôl 2. časť, vydavateľstvo Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava Virgovičová: Čítanka pre 1. ročník základných škôl, vydavateľstvo Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava Virgovičová: Písmenká – moji kamaráti – súbor zošitov k šlabikáru, ydavateľstvo Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava Virgovičová: Metodické poznámky k šlabikáru, čítanke a písankám pre 1. Ročník základných škôl, vydavateľstvo Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava Hirschnerová, Dienerová, Nosáľová: Slovenský jazyk pre 2. ročník, vydavateľstvo Aitec 2010 Hirschnerová: Slovenský jazyk pre 2. ročník základných škôl, Metodická príručka k učebnici a pracovnému zošitu, multimediálne CD, vydavateľstvo Aitec Bratislava, 2010 Hirschnerová: Pracovný zošit k učebnici Slovenský jazyk pre 2. ročník ZŠ, vydavateľstvo Aitec 2010 Nosáľová, Dienerová, Hirková: Čítanka pre 2. ročník základných škôl, vydavateľstvo Aitec 2010 Nosáľová, Dienerová, Hirková: Pracovný zošit k čítanke pre druhý ročník základných škôl, vydavateľstvo Aitec Bratislava, 2010 Hirscherová: Metodická príručka k pracovnému zošitu k čítanke pre 2. Ročník základných škôl, multimediálny disk, vydavateľstvo Aitec Bratislava, 2010 Kovárová, Kurtilíková: Mimočítankové čítanie, pracovný zošit pre 2. Ročník, vydavateľstvo Orbis Pictus Istropolitana Bratislava Hirschnerová, Adame: Slovenský jazyk pre 3. ročník základných škôl, vydavateľstvo Aitec, 2011 Hirschnerová, Adame: Pracovný zošit k učebnici Slovenský jazyk pre 3. ročník ZŠ - špeciálna edícia, vydavateľstvo Aitec, Bratislava, 2011 Kovárová, Kurtilíková: Vybrané slová – Pracovný zošit, vydavateľstvo Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava Kovárová, Kurtilíková: Mimočítankové čítanie, pracovný zošit pre 3. ročník, vydavateľstvo Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava Pravidlá slovenského pravopisu Tituly zo školskej knižnice Učebné osnovy predmetu v 1. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Prípravné obdobie - čítanie

(8/1)

- pomenovať obrázky - formulovať krátke vety, - povedať niekoľko viet o ilustrácií - učiť sa krátke rečňovanky –

jazykové prejavy, verbálna a neverbálna komunikácia

- rozčleniť vetu na slová pomocou názoru, pochopiť význam slov „slovo“ a „veta“

- rozčleniť slová na slabiky pomocou názoru, pochopiť význam slova „slabika“

- analýza slov na hlásky.

- vie tvoriť vety na základe ilustrácií v šlabikári

- formuluje krátke otázky a primerane výstižné odpovede

- neodpovedá jednoslovne - naučí sa krátke rečňovanky - dokáže vetu členiť na slová a spätne

tvoriť vety - dokáže rozdeliť slovo na slabiky - sluchom analyzuje prvú a poslednú

hlásku, postavenie hlások v slove - správne a zreteľne artikuluje hlásky

a slabiky Nácvi čné – šlabikárové obdobie

(92/12)

- malé a veľké písmená písanej a tlačenej abecedy jednotlivých tvarových skupín - hláska-písmeno - slovo v závislosti na poradí, ako sú uvedené v šlabikári pre 1. ročník

- nácvik čítania otvorených a zatvorených slabík, slov, jednoduchých viet, vlastných mien osôb, miesta bydliska, prvého slova vo vete, rozlišovacie diakritické znamienka, rozdeľovacie interpunkčné znamienka

- pri ústnom prejave dodržiava správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť

- adekvátne komunikuje s prihliadnutím na situáciu

- prečíta malé a veľké písmená písanej a tlačenej abecedy, spája hlásky do slabík, slabiky do slov, slová do viet

- prečíta vety a krátke celky, ktoré obsahujú otvorené slabiky so spoluhláskovou skupinou, viacnásobnú spoluhláskovú skupinu, slabičné l, ĺ, r, ŕ, v písanej a tlačenej forme

- prečíta arabské číslice - správne číta hlásky s dĺžňom, mäkčeňom

a vokáňom - správne číta bodky, otáznik, výkričník,

spojovník

35

Čítankové obdobie

(32/4)

- vety, text: nadpis, riadok, článok - diakritické a interpunkčné

znamienka - zdokonaľovanie techniky čítania, čítanie s porozumením

- voľná reprodukcia prečítaného textu

- vyjadrenie pocitov vyvolaných prečítaným textom

- príprava na prechod k tichému čítaniu

- správne číta krátky text po príprave - určí počet riadkov v článku - vymyslí, zmení nadpis článku - spája slová do viet, vety do krátkych

jazykových celkov - reprodukuje umelecký a vecný text - zdramatizuje kratší prozaický alebo

básnický text

Nácvi čné obdobie – písanie

(8/1)

- uvoľňovacie cviky - vyvodenie a nácvik písmen

slovenskej abecedy v poradí závislom od požívaných učebníc a písaniek

- samostatné písanie jednoduchého textu s dôrazom na dodržiavanie základných parametrov písma

- v písanom prejave aplikovať pravopisné javy

- osvojí si uvoľňovacie cviky zápästia pred písaním

- osvojí si písanie písmen slovenskej abecedy

- správne podľa predlohy odpíše i podľa diktovania napíše tvary malých i veľkých písmen písanej abecedy podľa požiadaviek na písmeno pre prvý ročník

- spája písmená do slabík a slov - odpíše písané slabiky, slová a vety - prepíše tlačené slabiky, slová, vety - čitateľne a úhľadne píše podľa diktovania

krátke známe slová, jednoduché vety a číslice

- napíše vlastné mená osôb, miesto bydliska a prvé slovo vo vete veľkým začiatočným písmenom

- tvorivo používa veľkú tlačenú abecedu Čítankové obdobie – písanie

(124/16)

- zdokonaľovanie techniky písania - odpis a prepis textu - písanie podľa diktovania - precvičovanie pravopisných javov - vytváranie spôsobilosti

samostatne sa vyjadrovať

- čitateľne a úhľadne podľa predlohy odpíše jednoduchý písaný text

- čitateľne a úhľadne podľa predlohy prepíše jednoduchý tlačený text

Vysvetlivky: 8/1 h – ŠVP/ŠkVP Učebné osnovy predmetu v 2. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Jazyková zložka Hláska a písmeno

(16/4)

- odlíšenie hlásky od písmena - delenie hlások na samohlásky, dvojhlásky,

spoluhlásky - správne vyslovovanie a písanie hlások

s jednotlivými rozlišovacími znamienkami - správne vyslovovanie samohlások - správne vyslovovanie a písanie dvojhlások - rozlišovanie tvrdých a mäkkých spoluhlások

- vie odlíšiť hlásku od písmena - vie rozdeliť hlásky - vie používať rozlišovacie znamienka - vie správne vyslovovať a písať

samohlásky, dvojhlásky a spoluhlásky

Jazyková zložka Slabika

(33/11)

- správne vyslovovanie a písanie y/ý po tvrdých spoluhláskach

- písanie a vyslovovanie ď, ť, ň, ľ a mäkčeňom a bez mäkčeňa pred e, i, ia, ie, iu

- rozlišovanie jednoslabičných slov - rozlišovanie viacslabičných slov

- správne vyslovuje a píše y/ý po tvrdých spoluhláskach

- správne vyslovuje a píše mäkké slabiky - pozná jednoslabičné slová - určuje viacslabičné slová, určuje počet

slabík v slove, delí slová na slabiky

Jazyková zložka Veta

(27/8)

- spájanie slov do viet - správne písanie a intonovanie

oznamovacích viet - správne písanie a intonovanie opytovacích

viet - správne písanie a intonovanie

rozkazovacích viet

- tvorí vety - rozozná oznamovacie, opytovacie

a rozkazovacie vety v texte, aj na základe intonácie

Komunikatívna zložka Komunika čno-slohová výchova

(26/7)

- druhy pozdravov, predstavenie sa, oslovenie, ďakovanie, prosenie

- rozprávanie pomocou obrázkov - uvedomovanie si pravidiel komunikácie,

rozlíšenie tykania a vykania, blahoželanie - ako sa rozprávame bez úst - vzájomný dialóg - počúvanie rozprávky, divadlo, časopisy

- správne používa pozdravy, oslovenie, poďakovanie, poprosenie, ospravedlnenie

- vytvorí leporelo, porozpráva dej rozprávky pomocou obrázkov

- pozná pravidlá komunikácie a uplatňuje ich v živote

- kultivovane vyjadruje svoje myšlienky

36

- v komunikácií využíva mimiku a gestá, tvorivá dramatika

- na základe poznávania umeleckej tvorby rozvíja slovnú zásobu, samostatne tvorivo pracuje

- aktívne počúva a číta s porozumením - vlastnými slovami vyjadruje obsah

prečítaného textu - beseduje o prečítanom texte

Čítanie a literárna výchova Ľudová slovesnos ť

(11/4)

- rozvoj fluencie, flexibility a originality myslenia formou hier s hláskami, písmenami, slovami a vetami a jednoduchými útvarmi ľudovej slovesnosti

- pozná jednoduché útvary ľudovej slovesnosti

Čítanie a literárna výchova Príroda

(24/6)

- tematické osnovanie, založené na otvorenom a odlišnom pohľade na svet, organizované podľa ročných období

- vie v ľudových a umelých textoch poznávať ročné obdobia

Čítanie a literárna výchova Príbehy detí

(24/6)

- spoznávanie života detí a zvierat v poézii a próze slovenských a svetových autorov

- poznávanie pojmov: knižnica, spisovateľ, ilustrátor, divadlo, bábkové divadlo, poézia, próza, rozprávka

- vie porozprávať príbehy zo života detí podľa prečítaného textu, aj podľa ilustrácií

- vie navštíviť knižnicu, vypožičať knihu a vlastnými slovami o nej hovoriť

Čítanie a literárna výchova Deti a ich rodi čia

(18/6)

- formovanie národného vedomia žiakov prostredníctvom národnej literatúry

- formovanie kultúrneho a literárneho vedomia vzťahov

- formovanie estetického a mravného cítenia, rozvoj schopností a zručností: rozvoj čítania – s porozumením, estetického cítenia, umeleckého prednesu a čítanie ilustrácií

- rozoznáva prostredníctvom literatúry poéziu a prózu, poznáva národnú literatúru a svoju vlasť

- pozná základné slovenské ľudové zvyky a sviatky v roku, ktoré majú kladný vplyv na život v rodine

- vie pracovať s ilustráciou, aj sám ilustrovať text

Písanie

(26/7)

- písanie malých a veľkých písmen písanej a tlačenej abecedy

- rozdelenie hlások na samohlásky, dvojhlásky a spoluhlásky

- spájanie samohlások a spoluhlások do slabík a slov

- písanie a nácvik jednoduchých viet: oznamovacích, opytovacích, rozkazovacích, zvolacích a želacích

- veľké písmená na začiatku viet a vlastných mien

- nápisy a nadpisy - písanie listov a pohľadníc - dodržiavanie písomných zručností pri

písaní číslic

- správne používa malé a veľké písmená písanej a tlačenej abecedy

- vytvára z písmen slabiky a slová, tvorí jednoduché vety

- správne používa veľké písmená pri písaní vlastných mien

- v matematike píše správne tvary číslic

Vysvetlivky: 26/7 h – ŠVP/ŠkVP Učebné osnovy predmetu v 3. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Jazyková zložka Abeceda

(9)

- tlačené a písané písmená abecedy - radenie slov podľa abecedy - názvy písmen - vyhľadávanie slov v slovníku podľa

abecedy

- ovláda tlačenú a písanú podobu abecedy

- zoradí slová v abecednom poradí - správne pomenuje všetky písmená - vyhľadá v slovníku, encyklopédií alebo

v telefónnom zozname slovo podľa abecedy

Jazyková zložka Delenie slov na slabiky

(4)

- slovo, slabika - rozdeľovanie slov na slabiky - vytváranie slov prostredníctvom

slabikotvorných slabík

- rozdeľuje slová na slabiky, zo slabík tvorí slová

- vie, že spoluhlásky l,ĺ a r,ŕ môžu nahradiť samohlásku a vytvoriť slabiku

Jazyková zložka Obojaké spoluhlásky

(5)

- delenie spoluhlások – tvrdé, mäkké, obojaké

- názvy obojakých spoluhlások - pravopis po obojakých spoluhláskach

- rozoznáva obojaké spoluhlásky - vymenuje obojaké spoluhlásky - vie, že po obojakých spoluhláskach píše

mäkké i/í alebo tvrdé y/ý Jazyková zložka Vybrané slová

(3)

- vybrané slová - pravopis vybraných slov vo všeobecnom

ponímaní - príbuzné slová

- vie zadefinovať vybrané slová - vie rozoznávať vybrané a príbuzné slová - vie, že vo vybraných slovách píšeme y/ý

37

Jazyková zložka Vybrané slová

(53)

- vybrané slová po jednotlivých obojakých spoluhláskach, okrem spoluhlásky f

- odvodzovanie a tvorenie príbuzných slov - pravopis vybraných a príbuzných slov

- ovláda pravopis vybraných slov - správne uplatňuje pravopis v príbuzných

slovách - vybrané slová používa nielen izolovane,

ale aj v slovných spojeniach a textoch - vie vysvetliť význam vybraných slov - vie nahradiť slová a slovné spojenia

vybraným slovom a naopak, triediť príbuzné slová

Jazyková zložka Slovné druhy

(2)

- funkcia slovných druhov - poznávanie slovných druhov

- vyhľadá konkrétne slovné druhy v texte

Jazyková zložka Podstatné mená

(6)

- vyvodenie definície podstatných mien na konkrétach

- rozdelenie podstatných mien na všeobecné a vlastné

- pravopis vlastných podstatných mien

- vie zadefinovať podstatné mená - vie sa na ne opýtať správnou otázkou

vie ich nájsť v cvičeniach v jednoduchých textoch

- vie rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená

- vie uplatniť správny pravopis vo vlastných podstatných menách

Jazyková zložka Prídavné mená

(2)

- definícia prídavných mien - vyvodenie pojmu z akostných prídavných

mien

- vie zadefinovať prídavné mená - vie vyhľadať prídavné mená (akostné)

z cvičení, z textu - vie utvoriť antonymá

Jazyková zložka Zámená

(2)

- definícia zámen - praktické vyhľadávanie v cvičeniach a v

textoch

- ovláda krátku definíciu zámen - vie vymenovať bežne používané

zámená v praxi - vie správne používať v praxi

Jazyková zložka Číslovky

(2)

- definícia číslovky - vyjadrenie množstva alebo poradia

- vie jednoduchú definíciu čísloviek - vie vyhľadať základné, radové, alebo

iné číslovky, ktoré pozná alebo sa s nimi stretol v praxi, v cvičeniach, v textoch

Jazyková zložka Slovesá

(3)

- jednoduchá definícia slovies - ohýbanie slovies - slovesá podobného významu

- pozná funkciu slovies v texte - tvorí synonymá

Jazyková zložka Opakovanie

(8)

- opakovanie a utvrdzovanie prebratého učiva tretieho ročníka

Komunikatívna zložka List

(5)

- list, písanie listu - písomné členenie listu (úvod, jadro, záver) - oslovenie, podpis

- rozozná časti listu - zoštylizuje jednoduchý list - ovláda pravopis oslovenia - vie sa podpísať vlastným menom,

prípadne priezviskom Komunikatívna zložka Rozprávanie ústne, písomné

(7)

- ústne a písomné rozprávanie - rozprávanie vlastných prežitých zážitkov - osnova- úvod, jadro, záver - rozprávanie príbehu podľa osnovy - časová postupnosť

- vie porozprávať udalosť alebo zážitok podľa osnovy

- pri rozprávaní a písaní dodržiava časový sled/postupnosť

Komunikatívna zložka Oznam, SMS, e-mail

(6)

- písomné odovzdávanie informácií prostredníctvom mobilného telefónu (SMS)

- písomne (oznam, korešpondenčný lístok) - - elektronicky ( e-mail)

- vie napísať jednoduchý oznam prostredníctvom SMS správy, e-mailom, alebo klasicky, prostredníctvom korešpondenčného lístka

- sformulovať správu tak, aby obsahovala základné informácie

Komunikatívna zložka Inzerát

(2)

- inzeráty v tlači - vyhľadávanie inzerátov v tlači - písanie inzerátov

- vie vyhľadať inzerát v printových médiách

- vie písomne sformulovať krátky inzerát

Komunikatívna zložka Reklama

(4)

- reklama, druhy reklamy - analýza reklamných textov - tvorba reklamných textov - reklamný plagát

- vie vlastnými slovami charakterizovať pojem reklama

- vie rozlíšiť druhy reklamy, vie posúdiť hodnovernosť reklamy

- vie sformulovať krátky reklamný text Komunikatívna zložka Pozvánka

(3)

- pozvánka a jej písomná formulácia - obsah pozvánky

- vie písomne sformulovať text pozvánky na podujatie

- ovláda prvky, ktoré nesmú v pozvánke absentovať (miesto, čas, program, kto pozýva)

- pozvánku primerane graficky ozvláštniť Komunikatívna zložka Opis predmetu,

- opis konkrétneho predmetu – základné prvky, funkcie využitie...

- členenie opisu na odseky – úvod, jadro,

- vie opísať predmet - vie opísať detskú, prípadne umeleckú

ilustráciu

38

opis obrazu, opis ilustrácie

(4)

záver

Komunikatívna zložka Vizitka, druhy vizitiek

(2)

- vizitke, druhy vizitiek - tvorba vizitky - predstavovanie sa pomocou vizitky

- vie sa predstaviť prostredníctvom vizitky - vie si vyrobiť vlastnú vizitku

Čítanie a literárna výchova Škola, jese ň

(18/9)

- práca s textom, literárne texty zamerané na zvládnutie techniky čítania, na porozumenie prečítaného textu (témy obsahujúce prírodné motívy, spojené s jeseňou a tematikou školy)

- vie vymenovať knihy pre deti a mládež, ktoré pozná z domu, alebo z knižnice

- pozná mená niektorých významných detských autorov

- vie porozprávať krátky dej z prečítanej knihy, alebo povedať jej obsah

Čítanie a literárna výchova Rodina

(14/7)

- rozdelenie literatúry na poéziu a prózu, v súvislosti s poéziou, vyvodenie pojmu verš

- - práca s textom – literárne texty s tematikou rodiny a rodinných vzťahov

- vie rozoznať poéziu od prózy, v literárnom texte vie identifikovať verš

- v prozaickom útvare vie rozoznať odseky

- vie vyhľadať detskú literatúru v knižnici, orientovať sa v nej

Čítanie a literárna výchova Zima, zimné sviatky – Vianoce

(10/5)

- krátke ľudové útvary - pranostika, oboznámenie sa so známymi

pranostikami - prirovnanie, vyhľadávanie prirovnaní

v literárnych útvaroch

- vie čo je ľudová slovesnosť a ktoré literárne útvary obsahuje

- vie svojimi slovami charakterizovať pranostiku, vie vyhľadať pranostiky, niektoré známejšie si zapamätá, vie povedať

- ovláda pojem ľudová rozprávka, odlíši ju od autorskej rozprávky

- ovláda pojem prirovnanie, vie ho v texte vyhľadať

Čítanie a literárna výchova Autorská rozprávka

(14/6)

- čítanie rozprávok v učebnici, v časopisoch, v knižnici, doma

- členenie rozprávok ako literárneho útvaru - mená svetových rozprávkarov a ich tvorba

- ovláda pojem autorská rozprávka - ovláda rozdiel medzi ľudovou

a autorskou rozprávkou - vie uviesť príklady autorskej rozprávky - vie pomenovať výchovný cieľ rozprávky - odlišuje hlavné a vedľajšie postavy

rozprávky - vie zdramatizovať rozprávku

Čítanie a literárna výchova Príslovia a porekadlá

(5/2)

- útvary ľudovej slovesnosti: príslovie, porekadlo

- výchovné využitie, poučenie v porekadle

- ovláda pojem príslovie a porekadlo - vie vyhľadať príslovia a porekadlá

v čítanke, knižnici a časopiseckej literatúre

- vie povedať výchovný cieľ príslovia Čítanie a literárna výchova Poves ť

(6/3)

- jednoduchá povesť a jej druhy - hlavná myšlienka povesti

- ovláda pojem povesť - vie, že existuje viacero druhov povesti - vie určiť hlavnú myšlienku v povesti

a vie ju výchovne využiť - vie sformulovať krátke otázky k textu

Vysvetlivky: 6/3 h – ŠVP/ŠkVP Predmet: Anglický jazyk

Anglický jazyk 1. ro čník 2. ro čník 3. ro čník 4. ročník

Štátny vzdelávací program 0 0 3

Školský vzdelávací program 1 1 0

Spolu 1 1 3

Poznámky 1. Anglický jazyk je veľmi vyhľadávaný. Deti, ktoré pred vstupom do ZŠ navštevovali MŠ sa jazyk učili.

Zavedením zachovávame kontinuálnosť vo vzdelávaní. 2. Žiakov tried delíme na dve skupiny a vyučujeme súčasne dvaja vyučujúci.

39

3. V 3. ročníku delíme dve paralelné triedy do troch skupín – v každej skupine sú žiaci s rôznym prospechom, to znamená šikovní či menej šikovní.

Charakteristika predmetu V 1. a 2. ročníku má vyučovanie anglického jazyka vzbudiť primárny záujem žiakov o cudzí jazyk. Hravou formou má deti viesť základnými frázami, oboznámiť ich s farbami, základnými číslovkami, hračkami a zvieratami. Základom je hlavne slovná zásoba a záujem o cudzí jazyk. V o vyšších ročníkoch je predmet anglický jazyk zameraný na prípravu používať cudzí jazyk v praktických situáciách, správne sa vyjadrovať ústne i písomne, porozumieť a adekvátne reagovať v priamej komunikácii s ľuďmi, ktorých materinský jazyk je odlišný od slovenčiny. Poslaním anglického jazyka je teda poskytnúť žiakom možnosť získať jazykové dorozumievacie spôsobilosti i v inom, než len rodnom jazyku, a tým zvýšiť ich šance v ďalšom štúdiu a v budúcom pracovnom uplatnení i mimo územia našej republiky. V 3. ročníku si budú žiaci tiež prevažne hravou formou prehlbovať vedomosti a zručnosti získané počas predchádzajúcich dvoch rokov výučby angličtiny. Učebnica ich zavedie do sveta im najbližšieho – do sveta hier, zvieratiek a obľúbených hračiek. Postupne si budú rozširovať slovnú zásobu poznávaním svojho bezprostredného okolia – rodiny, domu, izby, častí tela, oblečenia ale i jedál a nápojov. Pozornosť bude venovaná i jednoduchému písomnému prejavu. Dôraz však bude kladený predovšetkým na rozvoj komunikatívnych zručností detí, aby dokázali viesť jednoduchú konverzáciu pri stretnutí, rozlúčke, vedeli sa pýtať na veci okolo seba, dokázali zistiť potrebné údaje o osobách a zvieratkách, prípadne vedeli povedať o svojich obľúbených hračkách, jedlách, nápojoch. Gramatika ako taká sa v 3. ročníku nevyučuje. Ciele vyu čovacieho predmetu 1. Žiak je stredobodom vyučovania. Témy texty a formy práce orientujeme s ohľadom na vek,

primerané postoje, zážitky záujmy , potreby a výkonnostnú úroveň žiaka. Vyučovanie cudzieho jazyka úzko nadväzuje na mimoškolské skúsenosti z reálneho života a je zamerané na životné situácie, ktoré v súvislosti s používaním cudzieho jazyka hrajú v súčasnom i budúcom živote dospievajúcich významnú úlohu.

2. Východiskom učenia je prirodzená zvedavosť, spontánna radosť z nových poznatkov, zmyslové vnímanie okolia, motorika a fantázia.

3. V popredí sú hravé formy pracovného postupu a vyučovacieho procesu so zameraním na praktické tvorivé ciele. Ústny prejav má prednostné postavenie.

4. Dôležité je, aby bol každý žiak pripravený na reálnu komunikáciu v anglickom jazyku podľa svojich individuálnych predpokladov.

5. Na vyučovaní budú žiaci pracovať pomocou vhodných aktivít, sociálnych foriem a cvičení, ktoré napomáhajú k rastúcej samostatnosti pri osvojovaní cudzieho jazyka . Metodická pestrosť a zaradenie moderných komunikačných prostriedkov má vzbudiť záujem u žiakov.

6. Pomocou množstva rôznych, čo najautentickejších situácií a textov na vyučovaní sa žiaci učia jazykovo a sociálne primerane komunikovať na základe rôznych podnetov a s rôznymi partnermi.

7. Hlavným cieľom vyučovania anglického jazyka je komunikácia v cudzom jazyku. Nie je potrebné opravovať jazykové chyby spôsobom, ktorý narúša komunikáciu a znižuje radosť žiakov z nej.

8. Vyučovací proces pozostáva z opakovania a preberania nového učiva vo vyváženom pomere. Ciele predmetu vo vyšších ro čníkoch: Cieľom vyučovania anglického jazyka je naučiť žiakov: 9. osvojiť si všetky formy dorozumievania sa v anglickom jazyku 10. uplatňovať jazykové zručnosti pri hovorení, počúvaní, písaní a čítaní 11. komunikovať v anglickom jazyku na veku primeranej úrovni 12. využívať vedomosti a zručnosti, ktoré už žiaci nadobudli i v materinskom jazyku 13. rozvíjať výslovnosť žiakov pomocou napodobňovania a opakovania 14. osvojiť si informácie z rôznych oblastí spoločenského života, o krajinách, ktorých jazyk sa učia 15. naučiť sa používať rôzne materiály a zdroje na štúdium 16. podporovať pozitívny postoj k učeniu sa anglického jazyka používaním metód, ktoré sú motivujúce, aktivizujúce, zaujímavé a primerane náročné 17. využívať medzipredmetové vzťahy

Prierezové témy predmetu V predmete anglický jazyk budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 1.ročník, téma 3. Animals,5. Farm,8. Body, 2. ročník, téma 3. The bee family, 5. Winter time, 7. Food and drinks, 9. In the House, 3. ročník - téma Moje zvieratká, Safari Multikultúrna výchova: 1.ročník, téma, 1. Hello, 3. Animals, 7. Family, 9. Traffic, 2. ročník,téma 1.Greetings, 4. In the classroom, 5. Winter time, 8. Daisy town

40

Mediálna výchova: 1.ročník, téma, 1. Hello, 2. ročník, téma, 1. Greetings, 5. Winter time, 8. Daisy town Osobnostný a sociálny rozvoj : 1.ročník, téma, 1. Hello, 4. Christmas, 7. Family, 9. Traffic, 2. ročník, téma, 1. Greetings, 3. The bee family, 4. In the classroom, 5. Winter, Time 6. Colours, 7. Food and drinks, 8 .Daisy town, 9. In the house, 10. My day Dopravná výchova: 1.ročník, téma, 9. Traffic, 2. ročník, téma 1. Greetings, 8. Daisy town Ochrana života a zdravia : 1.ročník, téma, 2. Toys, 9. Traffic, 2.ročník, téma, 2. Hello again, 7. Food and drinks, 9. In the house Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 1.ročník, téma 1. Hello, 4. Christmas, 6. Party, 7. Family, 2. ročník, téma, 3. The bee family, 4. In the classroom, 6. Colours, 8. Daisy town, 9. In the house 10. My day Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 1.ročník, téma, 5. Farm, 7. Family, 2. ročník, téma, 3. The bee family, 9. In the house Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 1.ročník, 4. Christmas, 2.ročník, 5. Winter Organiza čné formy a metódy vyu čovania Vo vyučovaní sa používajú najčastejšie metódy slovné, monologické, dialogické, ústne, písomné, riešenie praktických úloh. Ďalšie metódy: komunikatívna metóda, naratívna metóda, audio-lingválna metóda, riadený rozhovor, didaktické hry, na projektoch ( v škole i v rámci domácej prípravy), s interaktívnymi produktmi Vhodné sú deduktívne, induktívne, analytické a syntetické postupy. Formy práce sa striedajú účelne a často z individuálnych na skupinové a prácu vo dvojiciach. Učebné zdroje Učebnice BUSY BEE 1, BUSY BEE 2, Metodické príručky k učebniciam BUSY BEE 1, BUSY BEE 2, BUSY BEE Starter BUSY BEE Obrázkový slovník, BUSY BEE Obrázkové karty, Paul Shipton: Chit Chat 1, Oxford University Press, pracovný zošit k učebnici, -anglicko-slovenský a slovensko-anglický slovník Anglicko-slovenský slovník, Slovensko-anglický slovník, obrázkové súbory, hračky, pexesá, modely domácich a exotických zvierat, obrázkové knihy a omaľovánky, audio nahrávky, video projektor. časopisy: Ufin, Hello Učebné osnovy predmetu v 1. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

1. Hello -slovná zásoba na danú tému -frázy:What´s your name? My name is... How are you? I´m fine, thank you. -pieseň: Hello -riekanka: Good morning

-vie sa pozdraviť rôznymi spôsobmi -vie sa predstaviť -vie pomenovať prvé zvieratká -vie na základe posluchu reprodukovať slová -vie reprodukovať krátky dialóg

2. Toys -slovná zásoba na danú tému -frázy: What´s this? It is a book. I have a car. -pieseň: What´s this

-vie pomenovať hračky -vie určiť správnu farbu -vie odpovedať celou vetou -vie používať vhodné slovné spojenia

3. Animals -slovná zásoba k daným témam -frázy: What´s colour is the penguin? It is black and white. -spojenia: one tiger, four lions... -piesne: Ele-ele-elepfant, Little Indians

-vie pomenovať zvieratá v ZOO -vie určiť správnu farbu -vie používať vhodné slovné spojenia -vie na základe posluchu reprodukovať slová

4. Christmas -slovná zásoba na danú tému -frázy: Who is this? Here you are. Thank you. -pieseň: I wish a Marry Christmas

-vie pomenovať vianočné ozdoby -pozná názvy rozprávkových bytostí -vie správne odpovedať na otázky -vie použiť vhodnú frázu pri podávaní predmetu a poďakovať

5. Farm -slovná zásoba na danú tému -spojenia: one cock, four sheep -pieseň: I´m a cow

-vie pomenovať domáce zvieratá -vie určiť počet a povedať spolu s číslovkou

6. Party -slová zásoba na danú tému -frázy: How old are you? I´m six. I like apples.

-vie pomenovať potraviny, ovocie a zeleninu -vie vyjadriť čo má rád

41

-pieseň: Happy birthday to you -vie sa opýtať na vek a určiť ten svoj -vie zaspievať pieseň k narodeninám

7. Family -slovná zásoba na danú tému -frázy: Go to the door. Open the window. Come here, please... -spojenia: This is a house. -pieseň: This is my father

-vie pomenovať členov rodiny -vie pomenovať jednotlivé časti domu a predmety každodenného života -vie na základe posluchu reprodukovať slová -vie používať slovné spojenia -vie reagovať na pokyny učiteľa

8. Body -slovná zásoba na danú tému -povely: Hands up.Hands down...I can flay. I can run. -pieseň: Head, shoulders, knees and toes -riekanky: Hands up Hi! I´m a butterfly

-vie pomenovať a ukázať jednotlivé časti tela -vie reagovať na povely -vie pomenovať časti odevu -vie na základe posluchu reprodukovať slová -vie vhodne používať slovné spojenia

9. Traffic -slovná zásoba na danú tému -spojenia: a big car, a small car I´m a doctor -riekanka: Look to the left

-vie pomenovať dopravné prostriedky -vie pomenovať jednotlivé druhy povolaní -vie vhodne používať slovné spojenia

Učebné osnovy predmetu v 2. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

1. Greetings -opakovanie slovnej zásoby z 1.ročníka -slovná zásoba: rôzne pozdravy -frázy: How are you? I´m fine thank you. -pieseň: How are you

-vie sa pozdraviť rôznymi spôsobmi -vie na základe posluchu reprodukovať slová -vie používať jednotlivé frázy -vie používať zdvorilostné frázy v komunikácii s partnerom

2. Hello again -slovná zásoba na danú tému -frázy: What´s your name? My name is Lucy.I´m tall... -pieseň: I´m a giraffe

-vie sa predstaviť -pozná slovnú zásobu k danej téme -vie používať jednoduché frázy

3. The bee family

-slovná zásoba na danú tému -frázy: Who is this? -piesne: Hello,hello, Bussy bee My cousin betty

-vie vymenovať členov rodiny -vie reprodukovať slová na základe posluchu -vie správne odpovedať na otázky

4. In the classroom

-slovná zásoba na danú tému -frázy: What is this? It is a pen. Is it a pencil? Yes, it is. Open your book. Come here, please. Listen and repeat... -pieseň: School is fun for everyone

-vie vymenovať školské pomôcky -vie reprodukovať jednotlivé slová a vety podľa posluchu -vie reagovať na pokyny učiteľa, spolužiaka, vie tvoriť jednoduchý dialóg

5. Winter time -slovná zásoba na danú tému -frázy: Can you ski? Yes, i can. No,I can´t. -pieseň: Christmas is a time -riekanka: I´m a big snowman

-poznať slovnú zásobu k téme Vianoce -vie pomenovať zimné športy -vie povedať riekanku foneticky správne -vie tvoriť otázky -vie odpovedať na otázky

6. Colours -základná slovná zásoba na danú tému -frázy: What colour is the mouse? The mouse is grey. I have got a red shirt. -riekanka: Grey, white, black...

-vie vymenovať farby -vie vymenovať časti odevu -osvojí si frázy a slovné spojenia -tvorí jednoduchý rozhovor

7. Food and -slovná zásoba na danú tému -vie pomenovať jedlá a nápoje

42

drinks -frázy: What do you like?I like bread. Do zou like cheese? Yes. No Are you hungry? Can i have a pizza? -pieseň: I like bread and butter Iam hungry

-vie vyjadriť pocity hladu a smädu -vie si vypýtať jedlo -tvorí jednoduchý rozhovor

8. Daisy town -slovná zásoba na danú tému -frázy: Where is the church? It´s here.

-vie pomenovať budovy v meste -vie počítať do 30

9. In the house -slovná zásoba na danú tému -frázy: Where is your father?He is in the kitchen. What can you see in the picture?...

-vie pomenovať miestnosti v dome -vie pomenovať predmety v dome -vie vhodne použiť predložky so slovom -vie tvoriť jednoduchý dialóg

10. My day -slovná zásoba na danú tému -frázy: I go to school at eight o´clock. What´s the time? It´s seven o´clock. -pieseň: This is the way

-vie zopakovať a vhodne použiť jednoduché slovné spojenia a frázy -vie určovať celé hodiny -vie tvoriť jednoduchý rozhovor

Učebné osnovy predmetu v 3. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Ahoj Slovná zásoba – farby Číslovky do 12 Pozrdravy

Žiak má získa ť schopnos ť: -vedieť pozdraviť a predstaviť sa -nadviazať kontakt

Triedni chrobáci Slovná zásoba – predmety v triede Pokyny v triede

Žiak má získa ť schopnos ť: -pomenovať predmety v triede -reagovať na pokyny -opýtať sa na vec -vypýtať si vec a poďakovať

TV show Slovná zásoba – predmety v triede Číslovky 13 - 20

Žiak má získa ť schponos ť: -opýtať sa na farbu veci -povedať, aká je jeho obľúbená farba -opýtať sa inej osoby na vek a povedať, koľko má rokov

Super milá čikovia Slovná zásoba – domáce zvieratá Otázka Je to...? Krátke odpovede áno, nie Prídavné mená veľký, malý

Žiak má získa ť schopnos ť: -pomenovať domáce zvieratá -opísať zvieratko, uviesť jeho farbu a veľkosť

Piráti Slovná zásoba – nálady, pocity Prídavné mená Otázky na osoby Sloveso byť v jednotnom čísle

Žiak má získa ť schopnos ť: -vyjadriť náladu pomocou prídavných mien -použiť vhodne pozdravy a zdvorilostné frázy

Smiešne tváre Slovná zásoba – časti tváre Prídavné mená Sloveso mať

Žiak má získa ť schopnos ť: -pomenovať časti tváre -opísať osobu -používať prídavné mená pri opise osôb -používať sloveso mať v jednotnom čísle

Rodinné fotografie

Slovná zásoba – členovia rodiny Sloveso mať v zápore Otázka na množstvo

Žiak má získa ť schopnos ť: -vymenovať členov svojej rodiny -porozprávať, koľko má bratov a sestier -opísať členov rodiny

Rap o tele Slovná zásoba – časti tela Sloveso mať v otázke Krátke odpovede áno, mám; nie, nemám

Žiak má získa ť schopnos ť: -pomenovať názvy oblečenia -opísať postavu, časti tela -nájsť info z textu

Oblečenie superhviezd

Slovná zásoba – oblečenie, povolania Privlastňovací pád Otázky na niekoho vlastníctvo

Žiak má získa ť schopnos ť: -pýtať sa na vlastníctvo -získať info z textu

Kaviare ň chrobákov

Slovná zásoba – stravovanie Sloveso mať rád v oznamovacích vetách, otázke a zápre Krátke odpovede s „do/don´t“ Objednávanie jedla v reštaurácii

Žiak má získa ť schopnos ť: -vymenovať názvy jedál -objednať si jedlo -porozprávať, aké jedlá má a nemá rád -opýtať sa inej osoby, čo má a nemá rada

Zvieracie safari Slovná zásoba – zvieratá Žiak má získa ť schopnos ť:

43

Väzba „there is/are“ v oznamovacej vete Neurčitý člen

-opísať jednoduchý obrázok -pomenovať zvieratá

Moje ob ľúbené veci

Slovná zásoba – hračky, veci v mojej izbe Väzba „there is/are“ v otázke a krátkej odpovedi

Žiak má získa ť schopnos ť: -pomenovať veci v miestnosti -podať informáciu o umiestnení a počte predmetov v miestnosti

Dovidenia, Superhviezdy

Opakovanie slovnej zásoby Opakovanie naučených fráz cez dramatizáciu Syntax – otázky, kladné a záporné vety

Žiak má získa ť schopnos ť: -porozumieť príbehu a následne ho predviesť -správne použiť naučené frázy

Predmet: Matematika

Matematika 1. ročník 2. ro čník 3. ro čník 4. ro čník

Štátny vzdelávací program 4 4 3

Školský vzdelávací program 0 1 2

Spolu 4 5 5

Poznámky V matematike 2. ročníka sme zvýšili časovú dotáciu o 1 hodinu, ktorú využijeme na riešenie zaujímavých a zábavných matematických úloh, na dôslednejšie precvičenie a utvrdenie učiva . V 3. ročníku sme zvýšili časovú dotáciu o 2 hodiny, ktoré využijeme na riešenie zaujímavých a zábavných matematických úloh, tvorbu projektových úloh a prípravu na matematické súťaže. Charakteristika u čebného predmetu Matematika je v primárnom vzdelávaní po materinskom jazyku najviac časovo dotovaným učebným predmetom. Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté základné matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie. Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. Obsahový a výkonový štandard uvedený pre jednotlivé ročníky je štandard, ktorý sa má splniť najneskôr v uvedenom ročníku. Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňa: - elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.), - vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia, - súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka, - informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť. Obsah vzdelávania je v učebnom predmete matematika rozdelený na päť tematických okruhov. Toto členenie sa zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom stupni nemusí byť explicitne zastúpený každý z týchto tematických okruhov: Čísla, premenná a počtové výkony s číslami Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy Geometria a meranie Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika Logika, dôvodenie, dôkazy. Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami má na 1. stupni ZŠ významné miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla v obore do 10 000, pri počtových výkonoch s týmito číslami a pri príprave zavedenia písmena (premennej) vo význame čísla.

44

V tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy majú žiaci v realite objavovať kvantitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických zmien. Zoznamovať sa s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme tabuliek, grafov a diagramov a v jednoduchých prípadoch tieto aj graficky znázorňovať. V tematickom okruhu Geometria a meranie budú žiaci vytvárať priestorové geometrické útvary podľa určitých pravidiel a zoznamovať sa s najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s ich rysovaním. Objasňovať sa im budú základné vlastnosti geometrických útvarov. Budú sa učiť porovnávať, odhadovať a merať dĺžku, zoznamovať sa s jednotlivými dĺžkovými mierami a riešiť primerané metrické úlohy z bežnej reality. Tematický okruh Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika sa na 1. stupni ZŠ objavuje len v podobe úloh. Žiaci takéto úlohy budú na 1. stupni ZŠ riešiť manipulatívnou činnosťou s konkrétnymi objektmi, pričom budú vytvárať rôzne skupiny predmetov podľa určitých pravidiel (usporadúvať, triediť a vytvárať súbory podľa danej vlastnosti), pozorovať frekvenciu výskytu určitých javov (udalostí) a zaznamenávať ju. Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa bude objavovať len v podobe úloh. Žiaci budú riešiť úlohy, v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané výroky z matematiky a zo životných situácií. Ciele u čebného predmetu Cieľom učebného predmetu matematika na 1. stupni ZŠ je, aby si žiaci osvojili poznatky, ktoré v priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať a rozvíjať ich schopnosti, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie ďalších poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa majú žiaci získať také skúsenosti, ktoré u nich vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich ich veku. Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu, aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti: - presne používať materinský a odborný jazyk (vzhľadom na vek) a správne aplikovať postupne sa

rozširujúcu matematickú symboliku. Vhodne využívať tabuľky, grafy a diagramy. Využívať pochopené a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky pri riešení úloh,

- v súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne, aj na kalkulačke rozvíjať numerické zručnosti žiakov

- na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore, - riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou a

realitou. Na základe využitia induktívnych metód viesť žiakov k získavaniu nových vedomostí, zručností a postojov. Rozvíjať u žiakov matematické nazeranie, logické a kritické myslenie

- systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Približovať žiakom dennú prax,

- spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií,

- viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa,

- podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte,

- vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi a Slovenskom

- v rámci matematického vzdelávania rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie v sociálnej a komunikačnej oblasti, v IKT, v osobnej i v občianskej oblasti, v oblasti prírodovednej a kompetenciu učiť sa učiť sa.

Prierezové témy predmetu Environmentálna výchova : 1. ročník - Tem. celok Prirodzené čísla 1-20, Sčítanie a odčítanie, Aplikačné úlohy - ochrana životného prostredia, starostlivosť o zvieratá a mláďatá, Geometria - prírodné prostredie 2.ročník - Sčítanie a odčítanie do 20, Prirodzené čísla do 100 - ochrana prírody, domáce zvieratá, zber druhotných surovín, poznávanie hmyzu, izbové rastliny, Aplikačné úlohy - ročné obdobia, Geometria - čistota vôd, starostlivosť o zvieratá, Sčítanie a odčítanie do 100, starostlivosť o zvieratá, jarné tradície, hmyz, ošetrovanie rastlín, 3. ročník - Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do

45

20, Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000, Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 Multikultúrna výchova : 1. ročník - Tem. celok Prirodzené čísla 1-20, Sčítanie a odčítanie, deti iných kultúr, 3. ročník - Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000, Mediálna výchova: 1. ročník - Tem. celok Prirodzené čísla 1-20, Sčítanie a odčítanie / správne používanie mobilu, 2. ročník - Tem. celok Sčítanie a odčítanie do 100, knižnica, počítač Osobnostný a socliálny rozvoj : 1. ročník - Prirodzené čísla 1-20, Sčítanie a odčítanie, vzájomná pomoc medzi spolužiakmi, vzťahy medzi spolužiakmi, 2. ročník - Sčítanie a odčítanie do 20, šetrenie peňazí, spolupráca medzi deťmi, Prirodzené čísla do 100, sebahodnotenie, slušné stolovanie, 3. ročník - Opakovanie z 2. ročníka, Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20, Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000, Riešenie aplikačných úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie, Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 Dopravná výchova : 1. ročník - Tem celok Prirodzené čísla 1-20, Sčítanie a odčítanie, Geometria, bezpečná cesta do školy, križovatka, dopravné ihrisko, 2. ročník - Sčítanie a odčítanie do 20, správanie v dopravných prostriedkoch, semafor, Sčítanie a odčítanie do 100, medziľudské vzťahy, Geometria, cesta do školy, 3. ročník - Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20, Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000, Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 Ochrana života a zdravia : 1. ročník - Tem celok Prirodzené čísla 1-20, Sčítanie a odčítanie, Aplikačné úloh, predchádzanie úrazom, pohyb na čerstvom vzduchu, jedlé a nejedlé huby, vitamíny, ústna hygiena, 2. ročník - Sčítanie a odčítanie do 20, prevencia chorôb, šport, denný režim, Sčítanie a odčítanie do 100, stavenisko, prvá pomoc, 3. ročník - Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000, Riešenie aplikačných úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 1. ročník - Tem celok Geometria, Aplikačné úlohy karneval, 2. ročník - Geometria meranie, 3. ročník - Geometria meriame triedu, budovu školy Výchova k manželstvu a rodi čovstvu : 1. ročník - Tem. celok Prirodzené čísla 1-20, Sčítanie a odčítanie, Aplikačné úlohy - rodina, zodpovednosť a starostlivosť, vzťahy v rodine, Rodičia a deti, Tem. celok Geometria - rodina, 2. ročník - Tem. celok Aplikačné úlohy - rast stromu, človeka Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 1. ročník - Tematický celok Sčítanie a odčítanie do 20, tradície Vianoc, Veľkonočné tradície, 2. ročník - Sčítanie a odčítanie do 20, Vianoce, Sčítanie a odčítanie do 100, riešenie aplikačných úloh rozvíjajúce špecifické myslenie matematické myslenie, Veľká noc, 3. ročník - Riešenie aplikačných úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie - Vianoce a veľká noc na Turci Organiza čné formy a metódy vyu čovania Na splnenie cieľov vyučovania matematiky je nevyhnutné využívať aktivizujúce vyučovacie metódy akceptujúce vekové zvláštnosti a aktuálnu úroveň vedomostí a zručností žiakov, ich skúsenosti z prostredia v ktorom žijú. Z motivačných a aktivizujúcich metód je vhodné využívať rôzne didaktické hry, inovačné metódy, prácu vo dvojiciach, zhlukovanie. Pri opakovaní a precvičovaní učiva je vhodné využívať prácu v skupinách, realizovať kooperatívne a projektové vyučovanie, riešenie problémových úloh. Pri riešení úloh je potrebné dané úlohy gradovať od jednoduchších k zložitejším. Aktivita žiaka pri vyučovaní nemá byť zameraná iba na úsilie zapamätať si, ale má byť spojená s hľadaním podstaty problému, so samostatným myslením. Pri riešení problémov sa majú žiaci naučiť používať rôzne pramene informácií. Formy práce : výkladové - rozprávanie, objasňovanie, opis dialogické - rozhovor, beseda diskusia demonštračné - demonštrácia postupu činnosti, ukážky riešenia úloh, zostavenia plánu - ukážky, predmetov, javov a zobrazení formy samostatnej práce žiakov - samostatné štúdium, diskusia medzi žiakmi, experimentálne a teoretické cvičenie, písomné a grafické práce Učebné zdroje Pri vyučovaní matematiky budú použité učebnice a učebné pomôcky schválené a odporúčané MŠ SR, prezentované v pedagogicko-organizačných pokynoch MŠ SR na príslušný školský rok. Pri vyučovaní budú použité pracovné listy vypracovávané učiteľmi v zmysle didaktických zásad. Demonštračné pomôcky a didaktická technika budú používané podľa možnosti školy. Učebnice a pracovné zošity využívané v jednotlivých ročníkoch: Matematika pre 1. ročník ZŠ 1. a 2. časť, autorka PaedDr. Brigita Lehoťanová PhD. 2009 Matematika pre 2. ročník ZŠ Autori : RNDr. Pavol Černek CSc. PaedDr. Svetlana Bednářová PhD. 2010 Pracovný zošit Matematika pre 2. ročník 1. a 2. časť autori : RNDr. Pavol Černek CSc., PaedDr. Svetlana Bednářová PhD. 2010

46

Hravá matematika- pracovný zošit pre 3. ročník ZŠ, kolektív autorov, vydavateľstvo TAKTIK Učebné osnovy predmetu v 1. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Prirodzené čísla 1 až 20 40 hodín

Prirodzené čísla 0 - 20. Počítanie počtu vecí,...po jednom, po dvoch, utváranie skupín vecí s daným počtom.Triedenie predmetov podľa jedného znaku. Porovnávanie čísel, čítanie a písanie číslic 0 - 20. Klesajúci a stúpajúci číselný rad. Pravidelnosť v postupnostiach.

Žiak vie: - vymenovať stúpajúci a klesajúci číselný rad - priradiť k danému číslu príslušný počet predmetov - správne napísať jednotlivé čísla - orientovať sa v číselnom rade - určiť poradie, prvý, druhý...posledný

Sčítanie a od čítanie 65 hodín

Sčítanie a odčítanie v etapách v obore do 5, v obore do 10 a v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Zameniteľnosť sčítancov. Rozklad sčítancov na súčet dvoch čísel. Doplnenie chýbajúceho čísla do súčtu. Vzťah medzi sčítaním a odčítaním. Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie podľa činnosti, na základe obrázku, textu. Oživenie slovnej úlohy kresbou a modelovaním.Tvorba číselnej úlohy na základe textu. Výber počtového výkonu na základe textu. Tvorba matematického textu k numerickým úlohám. Riešenie rozsiahlejších úloh v tíme aj so zberom vhodných údajov z reality.

Žiak vie : - spamäti všetky spoje sčítania a odčítania bez prechodu cez základ 10 - prakticky využiť sčítanie a odčítanie, rozkad a doplnenie sčítancov - objasniť jednoduchú slovnú úlohu činnosťou, voľbou vhodného modelu - zaznamenať textové súvislosti číslami a počtovými výkonmi

Geometria 12 hodín

Kreslenie otvorených a uzavretých krivých čiar, rysovanie priamych čiar, triedenie čiar. Zoznámenie sa s niektorými priestorovými a rovinnými geometrickými tvarmi a ich triedenie na základe vlastností. Stavba telies z kociek na základe modelu rovinných útvarov činnosťou. Pozorovanie niektorých vlastností geometrických útvarov. Orientácia a určovanie polohy , zmeny smerov.

Žiak vie: - vybudovať z kociek teleso na základe modelu - identifikovať niektoré rovinné a priestorové útvary na základe niektorých ich pozorovaných vlastností - určiť polohu na základe preberaných výrazov nad, pod, pri, medzi..atď.

Riešenie aplika čných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie 15 hodín

Získavanie skúseností s pravdivosťou a nepravdivosťou obrázkových situácií a slovne vyslovenými matematickými výrokmi. Dichotomické triedenie predmetov, podľa jedného znaku. Tvorenie stúpajúcej a klesajúcej postupnosti predmetov, čísel a zistenie pravidelnosti v týchto postupnostiach pozorovaním. Zber a usporiadanie údajov z domova a blízkeho okolia za účelom riešenia úloh.

Žiak vie : - rozlíšiť pravdivosť a nepravdivosť primeraných matematický výrokov

Poznámky : Časová dotácia 4 hodiny týždenne, 132 hodín ročne. Predmet matematika je hodnotený známkami. Učebné osnovy predmetu v 2. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Opakovanie učiva z 1. ro čníka

0/20 hodín

Určovanie počtu v obore od 0 do 20. Číselný rad od 0 do 20. Porovnávanie čísel, dokresľovanie. Určovanie polohy / vpravo, vľavo /. Sčitovanie a odčitovanie do 20 bez prechodu cez 10. Geometria : Otvorená a uzavretá čiara. Geometrické tvary a telesá.

Žiak: - vie určiť počet, poradie, smer vpravo, vľavo - vie priradiť príslušný počet predmetov k danému číslu - pozná čísla pred a za číslom - pozná vzťahy viac, menej, rovnako -porovnáva a zapisuje čísla pomocou znakov < = > -pozná spoje sčítania a odčítania do 20 bez prechodu cez 10

Sčítanie a Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s Žiak vie :

47

odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10

25/5 hodín

prechodom cez základ 10 / aj pomocou znázorňovanie/. Sčítanie dvoch alebo troch rovnakých sčítancov napr. 2+2+2 / aj ako propedeutika k budúcemu násobeniu prirodzených čísel /. Počítanie spamäti. Automatizácia spojov. Riešenie jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 v obore do 20. Jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu : - určenie súčtu, keď sú dané sčítance - zväčšenie daného čísla o niekoľko jednotiek - určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec - zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek - porovnávanie rozdielov - zložená slovná úloha : ( a+b+c ) - riešenie nepriamo sformulovaných úloh - tvorenie textov k numerickým príkladom

- osvojiť si spoje sčítania a odčítania s prechodom cez základ 10 - spamäti všetky spoje sčítania a odčítania s prechodom cez základ 10 v obore do 20 - vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na sčítanie typu : urči súčet, keď sú dané sčítance - vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na sčítanie typu : zväčši dané číslo o niekoľko jednotiek - vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu : urči jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec - vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu : zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek - vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu : porovnávanie rozdielom - vyriešiť zloženú slovnú úlohu, ktorá vedie k zápisu ( a+b+c ) - riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy na sšítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 v obore do 20 - samostatne tvoriť k primeranej situácii príklad na sčítanie a odčítanie s prechodom cez 10 v obore do 20

Vytváranie predstáv o prirodzených číslach v obore do 100

17/3 hodín

Prirodzené čísla 20 - 100. Predstavy o prirodzenom čísle do 100. Čítanie a písanie čísel od 20 do 100. Dvojciferné číslo ako súčet desiatok a jednotiek v obore od 20 do 100. Určovanie počtu....po jednom, po dvoch, desiatich, utváranie skupín vecí o danom počte. Porovnávanie čísel. Riešenie úloh na porovnávanie / aj ako propedeutika nerovníc/. Slovné úlohy na porovnávanie.

Žiak vie : - určiť počet predmetov v danej skupine a vyjadriť tento počet v obore do 100 - priradiť príslušný počet predmetov k danému číslu v oboredo 100 - usporiadať čísla od 20 do 100 - čítať a písať čísla v obore do 100 - rozložiť dvojciferné číslo v obore do 100 na desiatky a jednotky - zapísať dvojciferné číslo v obore ako súčet desiatok a jednotiek a graficky to znázorniť - porovnať a zapísať čísla v obore do 100 pomocou znakov < > = - orientovať sa v číselnom rade v obore do 100 - porovnávať dvojciferné čísla pomocou radu čísel - porovnať pomocou znázornenia a zapísať dvojice dvojciferných čísel v obore do 100 pomocou znakov < > = - určiť správne poradie čísel a poznať vzťahy medzi číslami v obore do 100 - riešiť aspoň pomocou ilustračného obrázka jednoduchú slovnú úlohu a zapísať pomocou znakov

Geometria

20/0 hodín

Bod, priamka, úsečka. Rysovanie priamok a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke, polpriamke a na danom geometrickom útvare. Jednotka dĺžky - cm,dm,m. Meranie dĺžky úsečky. Porovnávanie úsečiek podľa ich dĺžky. Budovanie telies z kociek podľa vzoru alebo podľa obrázka. Stavba jednoduchých telies.

Žiak vie : - vyznačovať body na priamke / úsečke/ a v rovine / na útvare / - označovať ich veľkým tlačeným písmom - narysovať a označovať úsečku a priamku - narysovať úsečku danej dĺžky / v cm / a označovať ju - odmerať dĺžku úsečky v cm s presnosťou na centimeter - porovnať úsečky podľa ich dĺžka - zostaviť jednoduché stavby / teleso / podľa vzoru alebo podľa obrázka - vytvárať a opísať jednoduché telesá z kociek

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100

50/0 hodín

Sčítanie a odčítanie v obore do 100. Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla bez prechodu a s prechodom cez základ 10 v obore do 100. Odčítanie jednociferného čísla od dvojciferného bez prechodu cez základ 10 a s prechodom cez základ 10 v obore do 100. Vlastnosti sčítania / komutatívnosť, asociatívnosť /. Písomné sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel. Počítanie

Žiak vie : - sčítavať spamäti dvojciferné a jednociferné čísla bez prechodu aj s prechodom cez 10 v obore do 100 - spamäti odčítať jednociferné číslo od dvojciferného bez prechodu aj s prechodom cez základ 10 v obore do 100 - riešiť všetky typy príkladov na sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel spamäti / náročnejšie písomne /

48

spamäti a písomne. Vzťah medzi sčítaním a odčítaním, skúška správnosti. Riešenie jednoduchých , zložených úloh, ktoré vedú k zápisu a+b+c, a+b-c, a-b-c. Riešenie nepriamo sformulovaných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 100.

- rozpoznať vlastnosti sčítania a správne ich použiť pri riešení príkladov - urobiť skúšku správnosti pri riešení jednoduchých slovných úloh - riešiť jednoduché a zložené úlohy vedúce k zápisu a+b+c, a+b-c, a-b-c v obore do 100 - riešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a odčítanie v obore do 100

Riešenie aplika čných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

20/5 hodín

Názorný úvod k učivu z logiky. Výroky a tvrdenia o činnostiach, obrázkoch a posúdenie ich správnosti. Dichotomické triedenie. Tvorba postupnosti podľa daného pravidla. Objavenie a sformulovanie pravidla tvorenia postupnosti predmetov, čísel. Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Úlohy na zbieranie a zoskupovanie údajov. Hľadanie všetkých možností usporiadania dvoch, troch predmetov, farieb, písmen, čísel.

Žiak vie : - primerane rozlíšiť istý a nemožný jav / pravdivý, nepravdivý / - triediť predmety podľa jedného znaku - nájsť jednoduché pravidlo postupnosti - pokračovať vo vytvorenej postupnosti - hľadať všetky možnosti usporiadania dvoch, troch predmetov - vytvoriť systém pri hľadaní a všetky možnosti zapísať - urobiť zo získaných a znázornených udalostí jednoduché závery

Poznámka : Časová dotácia 5 hodín týždenne, 165 hodín ročne. Predmet matematika je hodnotený známkami. Počet hodín : ŠVP/ŠkVP Učebné osnovy predmetu v 3. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Opakovanie učiva z 2. ro čníka

0/20 hodín

Orientácia v číselnom rade od 0 po100. Usporiadanie. sčítanie a odčítanie v obore do 100. Porovnávanie čísel. Pojmy : sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ a rozdiel. Vytváranie skupín podľa daného pravidla : predmet, skupina predmetov, vlastnosť, dvojica , trojica, symbol, systém... Geometria : Rovné a krivé čiary. Geometrické útvary / trojuholník, štvorec, obdĺžnik, kruh /. Bod, priamka, úsečka. Bod v rovine leží/ neleží. Meranie dĺžky úsečky v cm, mm.

Žiak : - spamäti sčituje a odčituje čísla do 100 - vie usporiadať čísla vzostupne a zostupne - utvára skupiny predmetov podľa pravidla - vie vytvárať rôzne skupiny predmetov po dvoch, troch manipulatívnou činnosťou symbolmi na základe spoločnej / prípadne rozdielnej/ charakteristiky, znaku, vlastnosti... - vie si vytvoriť systém pri vypisovaní možností - vie nakresliť krivú čiaru, narysovať rovnú čiaru - pozná priestorové a rovinné geometrické útvary - vie odmerať dĺžku úsečky v mm a cm - vie narysovať úsečku určitej dĺžky v cm, mm

Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20

20/10 hodín

Zavedenie násobenia. Súvislosť medzi násobením a sčítaním. Nácvik násobenia v obore do 20. Počítanie spamäti. Automatizácia spojov. Riešenie slovných úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou. Tvorenie slovnej úlohy k danému numerickému príkladu na násobenie v obore do 20. Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh na násobenie v obore do 20. Slovné úlohy na priamu úmernosť / ako propedeutika / v obore do 20

Žiak : - vie pohotovo počítať po 2,3,4,5,... - chápe násobenie ako sčítanie rovnakých sčítancov - vie násobiť a deliť do 20 - vie spamäti všetky spoje násobenia a delenia do 20 - vie zväčšiť a zmenšiť dané číslo násobením a delením niekoľkokrát - vie násobiť a deliť 1 - vie násobiť 0, vie ,že 0 sa nedelí - chápe princíp násobenia, v závislosti od poradia činiteľov - vie v obore do 20 riešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie - vie matematizovať primerané reálne situácie - vie overiť správnosť riešenia a formulovať odpoveď - vie odčítať od daného čísla niekoľko rovnakých čísel - chápe súvislosť medzi odčítaním a delením rovnakých menšencov a delením - vie deliť na rovnaké časti

Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000

Vytváranie čísel. Rozšírenie prirodzených čísel oboru do 10 000.Zobrazenie čísel na číselnej osi, porovnávanie čísel a och zaokrúhľovanie

Žiak: -pozná obsahovú a formálnu stránku prirodzených čísel v obore do 10 000 a vie ich využiť na opis a riešenie problémov z

49

17/8 hodín

na desiatky, stovky. Propedeutika rozvoja prirozeného čísla v desiatkovej sústave. Číselná os. Nerovnice /propedeutika/. Slovné úlohy na porovnávanie v obore do 10 000. Vytvorenie slovnej úlohy k danému príkladu na porovnávanie v obore do 10 000. Zavedenie jednotiek dĺžky: mm, km. Jednotky dĺžky mm, cm, dm,m, km a ich premieňanie.

reálnej situácie - vykonáva spamäti, písomne základné počtové výkony a využíva komunikatívnosť a asociatívnosť sčítania a násobenia na racionalizáciu výpočtov - zaokrúhľuje čísla na desiatky - vykonáva odhady - kontroluje správnosť výsledkov počtových výkonov

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000

23/9 hodín

Pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel. Zoznámenie sa s kalkulačkou a jej displejom. Sčítanie a odčítanie s využitím kalkulačky. Riešenie jednoduchých a zložených slovných úloh. Tvorenie textov k numerickým príkladom. Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh. Riešenie slovných úloh s neprázdnym prienikom.

Žiak vie : - sčítať aj odčítať jednoduché príklady spamäti - riešiť jednoduché a zložené slovné úlohy daného typu - overiť správnosť riešenia a formulovať odpoveď - matematizovať primerané reálne situácie - sčitovať a odčitovaťpísomne čísla do 10 000 bez prechodu, aj s prechodom - sčítať a odčítať pomocou kalkulačky - riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy na sčítanie a odčítanie - riešiť slovné úlohy s neprázdnym prienikom

Geometria

20/7 hodín

Meranie dĺžky úsečky v mm a cm. Meranie väčších vzdialeností: - približne /napr. krokmi/ - s presnosťou na metre Odhad dĺžky: - kratšej v centimetroch - dlhšej v metroch Základné zásady rysovania. Rysovanie priamok a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke a danom geometrickom útvare. Rysovanie rovonných útvarov v štvorcovej sieti. Zväčšovanie a zmenšovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti. Stavba telies z kociek na základe plánu /obrázka/. Kreslenie plánu stavby kociek.

Žiak: -rozozná, pomenuje, vymodeluje a opíše jednotlivé základné priestorové geometrické tvary, nachádza v realite ich reprezentáciu - pozná, vie vymenovať, opísať a narysovať základné rovinné útvary - rozozná a modeluje jednoduché súmerné útvary v rovine - pozná meracie prostriedky dĺžky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pri praktických meraniach

Riešenie aplika čných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

19/12 hodín

Úlohy na propedeutiku kombinatoriky /vytváranie všetkých možných skupín predmetov z daného počtu predmetov po dvoch, troch manipulatívnou činnosťou a symbolmi/. Vytváranie skupín podľa daného a objaveného pravidla. Úlohy na propedeutiku pravdepodobnosti / pozorovanie istých udalostí, možných ale neistých udaslostí a nemožných udalostí. Nepriamo sformulované slovné úlohy. Vytváranie tabuliek z údajov získaných žiakmi. Riešenie úloh na delenie s kombinatorickou motiváciou.

Žiak: -získa prostredníctvom hier a manipulatívnych činností skúsenosti s organizáciou konkrétnych súborov predmetov podľa zvoleného ľubovoľného a podľa vopred daného určitého kritéria - v jednoduchých prípadoch z reality a v matematike rozlíši istý a nemožný jav - zaznamenáva počet určitých udalostí, znázorní ich a zo získaných a znázornených udalostí robí jednoduché závery - posúdi výrokom v jednoduchých prípadoch zo svojho blízkeho okolia a z matematiky správnu pravdivú hodnotu, doplní neúplné vety tak, aby vznikli pravdivé /nepravdivé/ tvrdenia

Poznámka : Časová dotácia 5 hodín týždenne, 165 hodín ročne. Predmet matematika je hodnotený známkami. Počet hodín : ŠVP/ŠkVP Predmet: Informatická výchova

Informatická výchova 1. ro čník 2. ro čník 3. ro čník 4. ročník

Štátny vzdelávací program 0 1 1

Školský vzdelávací program 0 0 0

Spolu 0 1 1

50

Poznámky 1. V prvom ročníku sa predmet Informatická výchova nevyučuje. 2. V druhom a v treťom ročníku je ponechaná časová dotácia podľa Štátneho vzdelávacieho programu. Charakteristika predmetu

Predmet Informatická výchova má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť hľadať riešenia problémových úloh a overovať ich v praxi s použitím IKT. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako prostriedok komunikácie. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu a preto sa názov predmetu prispôsobil na informatická výchova. Poslaním vyučovania informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a informáciami v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika/informatická výchova je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatickej výchovy široký priestor na motiváciu a praktické projekty. Ciele predmetu

Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch. Dôraz sa pri tom kladie nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači. Prierezové témy predmetu Environmentálna výchova: 2. ročník, Práca s detskými výučbovými programami, 3. ročník, Možnosti uplatnenia počítača v živote Multikultúrna výchova: 2. ročník, Základy práce s grafickým editorom, Základy práce s textovým editorom, 3. ročník, Základy práce s grafickým editorom, Základy práce s textovým editorom Mediálna výchova: 3. ročník, Základy práce s grafickým editorom - Kreslenie obrázka voľnou rukou, Základy práce s textovým editorom, Základy práce s multimédiami: zvuky, videá a animácie, Internet – možnosti uplatnenia, Spoznávanie nových programov – CD, DVD Osobnostný a sociálny rozvoj: 2. ročník, Obrazovka, myš, klávesnica, Práca s programom Baltík, 3. ročník, Obrazovka, myš, klávesnica, Ukladanie informácií, Vytváranie priečinkov, ukladanie priečinkov, Bezpečné správanie na internete, Internet, webový prehliadač, webová stránka, adresa, odkaz, Riešenie hlavolamov, bludiská, algoritmické hry Dopravná výchova: 2. ročník, Práca s programom Skicár – Kreslenie dopravných značiek, 3. ročník, Edukačné programy a hry, Tvorba jednoduchej prezentácie Ochrana života a zdravia: 2. ročník, Ovládanie počítača, Práca s programom Skicár – Kreslenie obrázkov, Bezpečnosť pri používaní PC, Internet – bezpečnosť pri používaní, 3. ročník, Ovládanie počítača, Bezpečnosť pri používaní PC, Internet – bezpečnosť pri používaní Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 2. ročník, Projekt, tvorba projektu, prezentácia projektu, 3. ročník, Vkladanie obrázkov do textu, Práca s obrázkami, Algoritmy – kuchársky recept, Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 2. ročník, Nácvik základných zručností s PC, 3. ročník, Textový editor – pozvánka na akciu, Zápis, vytvorenie receptu, Bezpečnosť a riziká počítača Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 2. ročník, Základy práce s grafickým editorom, 3. ročník, Základy práce s grafickým editorom Organiza čné formy a metódy vyu čovania

Pri výučbe informatickej výchovy využívame tieto metódy:

- riadený rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) - výklad učiteľa

51

- problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému) - rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie) - demonštračná metóda (demonštrácia s využitím dataprojektoru) - prezentačná metóda (prezentácia s využitím dataprojektoru) - heuristická metóda (učenie sa riešením problémov - projektové, zážitkové vyučovanie

Formy práce:

- kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania – napr. vo dvojiciach) - samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom)

Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa budú využívať nasledovné učebné zdroje: Didaktická technika: - vybavená počítačová učebňa s pripojením na internet, s tlačiarňou, dataprojektorom - multimediálne Materiálne výu čbové prostriedky: Učebnica podľa odporúčania MŠ SR z konkurzu Program Drawing for Children, Logomotion, RNA Program Skicár Program Baltík Prezentácie v PowerPointe Pracovné listy vytvorené v Gimpe Edukačné DVD a CD (Alík – veselá matematika, Detský kútik, Cirkus šaša Tomáša a iné) Internetové stránky: www.alik.cz, www.rexik.zoznam.sk, www.infovekacik.infovek.sk, www.lentilky.sk, www.kamaradske-hry.cz Učebné osnovy predmetu v 2. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Informa čná spolo čnos ť Bezpečnosť pri práci Princípy fungovania IKT - Základné pravidlá v učebni - Základné zručnosti pri práci s IKT Komunikácia prostredníctvom IKT - Internet Informa čná spolo čnos ť

Bezpečnostné predpisy a pravidlá v učebni Oboznámenie sa s PC Pomenovanie častí počítača Ovládanie klávesnice, myši Využívanie internet ako zdro- ja zábavy, ale aj informácií v textovej i obrazovej podobe Bezpečné správanie na inter- nete Základy slušného správania na internete

Zvýšiť vedomie ochrany zdravia svojho aj svojich spolužiakov Osvojiť si základné pravidlá v učebni Žiak vie: - ovládať zásady správneho sedenia pri počítači - vymenovať základné časti PC - samostatne zapnúť a vypnúť PC - pracovať s myšou a klávesnicou - pracovať s jednoduchými hrami ovlá- dateľnými myšou a klávesnicou - chápať rozdiel medzi ťahaním a klika- ním myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným kliknutím - samostatne o svojom konaní a sprá- vaní sa rozprávať a odpovedať na kladené otázky - napísať v správnom tvare internetovú adresu webovej stránky - samostatne spustiť hru z internet - vyhľadávať obrázky na internete

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie - Hlavolamy

Získanie základov algoritmic- kého myslenia

- riešiť jednoduché algoritmy v dets- kom programovacom prostredí Spustiť si program z CD – Baltík, Logomotion, Krížom - krážom storočiami, Hýbte sa, kosti moje, Cirkus šaša Tomáša,..

52

Informácie okolo nás - Základy práce s grafickým editorom Skicár (Logomotion) - Základy práce s textovým editorom Word - Tvorba projektov

Oboznámenie sa s prostre- dím jednoduchého grafického editora, kreslenie obrázka voľnou rukou s pou- žitím nástrojov Efektívne využívanie nástrojov grafického editora pri kreslení obrázkov (kresle- nie pomocou geometrických tvarov, priamok, výberu, ko- pírovania, presúvania…) Vkladanie písmen a jednodu- chých slov v grafickom editore Práca s textovým editorom, vkladanie obrázkov Využívanie možností IKT pri riešení úloh v rámci projektového vyučovania, prezentovaní projektov

- orientovať sa v prostredí jednodu- chého grafického editora - samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore - samostatne, ale i podľa návodu na- kresliť obrázok - samostatne s obrázkom pracovať a používať operácie (kopírovanie, pri- lepenie, otáčanie, prevrátenie) - nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov - obrázok uložiť a otvoriť - pracovať v prostredí jednoduchého textového editora - samostatne napísať, prepísať jedno- duchý text - vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovami, veľké písmená, male písmená, dĺžne, mäkčene - vytvoriť pozvánku, oznam - pracovať samostatne a v skupine na projekte - samostatne prezentovať pred spolu- žiakmi svoju prácu – projekt - dokončiť začatú prácu

Informácie okolo nás - Práca s multimédiami

Spúšťanie hry a hudby z CD Ovládanie jednoduchých hier

- správnym spôsobom uchopiť a spus- tiť CD - ovládať samostatne výučbový SW

Učebné osnovy predmetu v 3. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

PRINCÍPY FUNGOVANIA IKT O počítači Základné pravidlá správania sa v učebni Ovládanie počítača

Základné zručnosti práce s počítačom Ukladanie dokumentov, prvé skúsenosti so súbormi, pro- gramami a priečinkami Prídavné zariadenia a ich využitie Starostlivosť o počítač

- dodržiavať zásady správneho sede- nia pri počítači - vymenovať základné časti počítača. poznať niektoré prídavné zariadenia a ich využitie - dokumenty uložiť, vyhľadať a otvoriť - minimalizovať a maximalizovať pra- covné okno, zatvoriť ho - dokument vytlačiť na tlačiarni - spustiť CD, DVD - dodržiavať hygienické pravidlá

INFORMÁCIE OKOLO NÁS Základy práce s grafickým editorom Základy práce s textovým editorom Základy práce s multimédiami

Oboznámenie sa s prostredím grafického editora Získať zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí, zopakovať si funkcie jednotlivých grafických nástrojov pri kreslení obrázkov Získať zručnosti pri práci s textovým editorom, vkladanie obrázkov do textu, kopírovanie, mazanie Oboznámiť sa s prehrávaním zvukov, spustenie zvukov

- samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore - samostatne, ale i podľa návodu nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé nástroje - obrázok uložiť a otvoriť - samostatne napísať a prepísať jedno- duchý text - text samostatne uložiť a otvoriť - upravovať text, kopírovať, mazať, presúvať, upravovať text - vie vytvoriť pozvánku, oznam, plagát - narábať s multimediálnou informáciou, prehrať zvuk, spustť ho a zastaviť - pracovať s detským multimediálnym softvérom

KOMUNIKÁCIA PROSTREDNÍCTVOM IKT

Oboznámiť sa s prostredím detskej webovej stránky

- porozumieť odkazom, vedieť sa pohybovať po stránkach

53

Internet

a bezpečným správaním na internete Využívanie intenetu ako zdroja zábavy, ale aj informácií v textovej alebo obrazovej podobe

- vyhľadávať obrázky, ukladať ich, kopírovať do priečinka a upravovať vo vhodnom prostredí -samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete - spustiť hru z internetu

POSTUPY, RIEŠENIE PROBLÉMOV, ALGORITMICKÉ MYSLENIE Algoritmy a riešenie problémov

Pravidlá a obmedzenia, hľadanie riešení Špecifické postupy riešenia problémov prostredníctvom IKT Základy algoritmického myslenia využiteľného pri postupoch a mechanizmoch riešenia úloh Zostavovanie živých obrázkov

- riešiť algoritmy v detskom programo- vacom prostredí - pracovať s návodmi - pracovať, vyjadrovať sa, popisovať návod pomocou obmedzenej množiny slov - zostavovať pravidlá správania sa objektov

INFORMAČNÁ SPOLOČNOSŤ Základné pravidlá práce na internete Možnosti uplatnenia počítača v živote

Bezpečné správanie sa na internete, oboznámenie sa s rizikami spojenými s prácou s internetom Autorské práva, dôležitosť pojmov autorské práva, po rušovanie práv, zdroje Úloha a význam počítača v živote ľudí a spoločnosti (zábava, umenie, film, hud- ba, domácnosť)

- poznať základné pravidlá práce s internetom - pochopiť základné autorské práva pri kopírovaní textu, obrázkov, hier, CD - spoznať možnosti a uplatnenie počítača v bežnom živote

Predmet: Prírodoveda

Prírodoveda 1. ročník 2. ro čník 3. ro čník 4. ro čník

Štátny vzdelávací program 0,5 1 1

Školský vzdelávací program 1,5 0 1

Spolu 2 1 2

Poznámky 1. V prvom ročníku vznikol nový vyučovací predmet prírodoveda, ktorý je podľa Štátneho vzdelávacieho programu zaradený do oblasti Príroda a spoločnosť. Rozhodli sme sa zvýšiť časovú dotáciu o 1,5 hodiny z nasledujúcich dôvodov: - v porovnaní s minulými rokmi kedy bolo učivo Príroda a spoločnosť rozvrhnuté do dvoch

vyučovacích hodín je 0,5 hodina podľa nového Štátneho vzdelávacieho programu nepostačujúca - do tematického výchovno-vzdelávacieho plánu sme zaradili didaktické aktivity, ktoré si vyžadujú

väčší časový priestor - do učiva prírodovedy sme zaradili aj témy dopravnej výchovy - našou snahou je, aby si žiaci učivo jednotlivých tém osvojovali viacerými spôsobmi, vrátane

zážitkového učenia, s možnosťou vytvárania si vlastného detského portfólia 2. V druhom ročníku sme ponechali časovú dotáciu podľa Štátneho vzdelávacieho programu bez zmeny. 3. V treťom ročníku je vyučovanie prírodovedy z veľkej miery postavené na pozorovacích, výskumných a tvorivých aktivitách, ktoré nie je možné zvládnuť počas jednej vyučovacej hodiny. Charakteristika predmetu

Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním vekuprimerane rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.

54

Obsahom prírodovedy je usporiadanie vzťahov a súvislostí medzi prírodou, jednotlivcom a spoločnosťou. Prírodoveda učí vnímať prírodu, jej krásy, zmeny a prírodné deje v priebehu roka. Žiaci sledujú javy v prírode, snažia sa vysvetľovať a hľadať odpovede na otázky týkajúce sa ročných období, rastlinstva, pozorovania oblohy, ochrany životného prostredia, človeka samého, starostlivosti o jeho zdravie, bezpečnosť a zdravý spôsob života. Obsah predmetu uvádza žiakov vo vybraných tematických celkoch do základných životných situácií a vzťahov, s ktorými prichádzajú do styku. Predmet je rozdelený na prírodovednú a spoločenskovednú oblasť. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách. Žiaci sa učia pozorovať veci a javy, samostatne si ich všímať a odhaľovať medzi nimi súvislosti. Učia sa aj o veciach a javoch samostatne hovoriť, opisovať ich a tvoriť. Oboznamujú sa so živou a neživou prírodou, poznávajú zmeny, ktoré sa odohrávajú v prírode. Zároveň si uvedomujú, že človek prírodu poznáva, prispôsobuje svojim potrebám ale ju aj chráni. Ďalej sa žiaci oboznamujú s domovom, rodinou a školou, ale aj s témami dopravnej výchovy. Poznávajú rôzne zamestnania a zoznamujú sa s výrobou. Prehlbujú si hygienické návyky, pravidlá slušného správania a učia sa starať o svoje zdravie. Žiakov vedieme k zodpovednosti za výsledky svojej práce v škole aj mimo školy. Pozorovaním a hodnotením vo vyučovaní prírodovedy vedieme žiakov k objektívnemu názoru na svet okolo seba. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom zážitkového učenia si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede. Ciele predmetu

Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k: 1. spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie

pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody 2. rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch 3. rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne do takej miery, do akej mu to dovoľuje jeho kognitívna úroveň 4. opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním 5. rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty 6. nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu 7. tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie 8. uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje 9. poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu

Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby sa: - rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy), - naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie), - naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov), vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo), - učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie), - naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu s imaginárnym druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia), - rozvíjali schopnosti argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou), aby si dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie).

55

Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby si: - správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov) – napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet – ako spolu súvisia a prečo,... - osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,... - osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov, ... - osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ekosystematické vzťahy,... -modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť, ...

Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov , ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky: - Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä

motiváciou k poznávaniu). - Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne

vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce).

- Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom). - Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou

logických princípov myslenia). - Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou

(prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách).

Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným.

Podporovať chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny, vnímať jedinečnosť prvkov prírody a prírodných výtvorov v okolí, rozumieť znakom, ikonám, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch, vedieť robiť jednoduché pokusy, sledovať a výsledky sledovania zaznamenávať. Prierezové témy predmetu V predmete prírodoveda budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Enviromentálna výchova: 1. ročník – Ako sa príroda počas roka mení? Zvieratá a človek, Voda v prírode, Rastliny okolo nás, Ja a veci okolo mňa, 2. ročník - Hmota, vietor, Zelenina a ovocie, U lekára, teplomer, U lekára, navrhnúť detské ihrisko, Voda, voda a jej znečistenie, Cyklus stromu - V lese, V parku, Rastliny v lese a parku, Rastliny a semená, vychádzka do prírody, 3. ročník – Voda a vlastnosti vody, Obeh vody v prírode, Vzduch, Čistota vzduchu, Živočíchy, poznávame živočíchy, Rozmanitosť živočíchov, Mačka, kura, chrúst, ropucha, Pohyb živočíchov, Podmienky života živočíchov: teplota prostredia, dýchanie, výživa, rast, vývin, rozmnožovanie Multikultúrna výchova: 1. ročník - Každý má svojich najbližších, 2. ročník – Práca a zábava, 3. ročník – Ľudské telo – odlišnosť ľudí Mediálna výchova: 1. ročník - Ako sa príroda počas roka mení? 2. ročník – U lekára, chrup, Práca a zábava, Rastliny a semená – prezentácia v elektronickej podobe, 3. ročník – Ako Egypťania stavali pyramídy, Elektrická energia - projekty, Ľudské telo – didaktické hry, Živočíchy - projekty Osobnostný a sociálny rozvoj: 1.ročník - Čo mi vravia ručičky, Poznám svoje telo, Čo je pre mňa šťastie, Aké druhy hmoty poznám? Viem rozoznať zvieratá, Od kvetu k plodu, Potrebujeme čistú vodu, 2. ročník – Jeseň a vzduch, Ako dlho trvá stavba domu, Lekári – špecialisti, Hodiny, Práca a odpočinok, V lese – Svetový deň zdravia, Kde sa stratili listy zo stromov? – projekt, 3. ročník – Triedenie a rozpoznávanie látok podľa ich vlastností, vlastnosti látok, Zmeny vlastnosti látok – topenie a tuhnutie, vyparovanie a kondenzácia, Porovnávanie a meranie – objem, hmotnosť, teplota, sila, čas, Jednoduché stroje – páka, kladka, naklonená rovina, Ozubené kolesá v domácnosti, prevody, Elektrická energia, jednoduchý elektrický obvod, Ľudské telo, Živočíchy - opakovanie Dopravná výchova: 1. ročník - Koho stretávame na ceste, Kto je chodec, Kto kam patrí, Kto je rýchly a kto pomalý, Náš bystrozrak prechádza cez cestu, Priateľka zebra a pomocník semafor, Na križovatke so zebrou, Bezpečná cesta do školy, Cestujeme autom, autobusom, Značky, ktoré nás informujú, Filip rozlišuje dopravné značky, 2. ročník – U lekára – navrhnúť detské ihrisko – projekt, 3. ročník –

56

Technika, technické objavy – Technika okolo nás, Technika v minulosti a v súčasnosti, Zdravý spôsob života Ochrana života a zdravia: 1. ročník - Môj školský deň, Poznám svoje telo, Čo a kedy jedávam, Vianoce u nás doma, Učíme sa pozorovať zvieratá, Učíme sa pozorovať rastliny, Život rastlín a zvierat s vodou, Potrebujeme čistú vodu, 2. ročník – Ako dlho trvá stavba domu? Ovocie, čo ukrýva plod? Zelenina, U lekára – teplomer, Lekári – špecialisti, Ako využívam svoj voľný čas, V lese, Svetový deň zdravia, V parku – Deň stromov, Rastliny a semená – vychádzka do prírody, 3. ročník – Voda a vlastnosti vody, Vzduch, Meranie teploty, druhy teplomerov, Sila, Človek – hlavné vonkajšie časti ľudského tela, Podmienky pre život človeka I.,II., Zdravý spôsob života Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 1. ročník - Čo a kedy jedávam, Môj kalendár prírody, Čo a kedy jedávam, Čo je pre mňa šťastie, Učíme sa pozorovať zvieratá, Predstavím vám svojich najbližších, Učíme sa pozorovať rastliny, Aké druhy hmoty poznám? Značky, ktoré nás informujú, 2. ročník – Jeseň a vzduch, Ako dlho trvá stavba domu?, Zelenina, Správna životospráva, U lekára, Práca a zábava, Hodiny, Voda a jej znečistenie – Zdravá voda, V parku – Deň stromov, Rastliny v lese a parku, Živá a neživá príroda, Rastliny v mojom okolí - Kde sa stratili listy zo stromov? Prečo nerastú rastliny pod mohutnými stromami? 3. ročník – Pokusy na topenie a tuhnutie látok, na vyparovanie a kondenzáciu látok, Pohyb vzduchu, Filter na vodu, Fyzikálne veličiny, Premiestňovanie nákladu pákou, kladkou, Ako Egypťania stavali pyramídy, Svetelný pútač, Elektrická energia, Technika a technické objavy, Ľudské telo, Živočíchy, Podmienky života živočíchov Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 1. ročník - Poznám svoje telo, Vianoce u nás doma, Čo je pre mňa šťastie, Učíme sa pozorovať zvieratá, Predstavím vám svojich najbližších, Každý má svojich najbližších, 2. ročník - Ako dlho trvá stavba domu? Úraz a choroba, Ako využívam svoj voľný čas, Kam pôjdem na prázdniny? 3. ročník – Človek - hlavné vonkajšie časti ľudského tela Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 1. ročník - Vianoce u nás doma, Predstavím vám svojich najbližších, 2. ročník - Ako dlho trvá stavba domu? Práca a zábava, 3. ročník - Technika okolo nás Organiza čné formy a metódy vyu čovania Našou snahou bude okrem klasických metód a foriem práce využívať aj nové, moderné a motivujúce pri osvojovaní a prezentovaní učiva. Metódy: vyhľadávanie informácií, vyhľadávanie aj formou internetu, čítanie, rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, počúvanie, pozorovanie, experimentovanie, skúmanie a bádanie, opis udalostí, javov a vecí, práca v kresliacom programe Skicár, Logomotion a Natural Art, vytváranie príbehov, alternatívne úlohy Formy: skupinové, projektové a problémové vyučovanie, exkurzie a vychádzky, besedy Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využívajú nasledovné učebné zdroje: 1. ročník: A. Wiegerová, G. Česlová - Prírodoveda pre 1. ročník ZŠ M. Kožuchová, R. Matúšková - Dopravná výchova pre 1. ročník ZŠ 2. ročník: A. Wiegerová, G. Česlová, J. Kopáčová - Prírodoveda pre 2. ročník ZŠ L. Žigová, A. Jančichová, A. Doušková - Pracovný zošit pre 2. ročník 3. ročník: Vo všetkých ročníkoch sa ďalej využívajú: encyklopédie, odborná literatúra a časopisy, materiálno-technické a didaktické pomôcky, DVD filmy, internet a iný doplnkový materiál. Učebné osnovy predmetu v 1. ro čníku

Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový šta ndard

Škola

0/5

Som prvák, prváčka Mená pani učiteľky, spolužiakov, prestávka, pomôcky, rozvrh hodín Poloha triedy, miest- ností v budove

Žiak vie: Predstaviť sa, ako sa správať počas vyučo- vania, prestávok, pripraviť si pomôcky na vyučovanie Pozná polohu svojej triedy

Zmeny v prírode

4,5/7,5

Ja a príroda

Ako sa príroda počas roka mení?

Porovnať listy jednotlivých stromov Na základe listov poznať druhy stromov Vedieť si zaznamenávať počasie podľa znakov: vietor, dážď, slnečno Uviesť ako sa menia ročné

57

Môj kalendár prírody

obdobia Uviesť ako sa mení počasie v jednotlivých mesiacoch v roku Rozpoznať druhy ovocia a zeleniny

Osobná hygiena a psychohygiena

3/4

Ja a moje zdravie

Poznám svoje telo Čo a kedy jedávam Čo je pre mňa šťastie Vianoce u nás doma

Pomenovať časti tela Správne použiť zubnú kefku Vysvetliť význam osobnej hygieny Pravidlá pravidelného stravovania Vysvetliť dôvody striedania práce a odpočinku Denný poriadok žiaka Uviesť príklady správneho a nesprávneho stolovania Uviesť príklady potravín, ktoré sú zdravé pre človeka a ktoré nie, porovnať ich Vyjadriť svoje pocity Pochopiť pocity iných, Rešpektuje ich citový stav Urobiť šťastným aj iných Popísať zvyky a tradí- cie počas sviatkov Opísať tradície vo vlastnej rodine

Plynutie času

1/2

Môj čas

Čo mi vravia ručičky Môj školský deň

Vysvetliť plynutie času Porovnať objektívny a subjektívny čas Zoradiť obrázky podľa plynutia času ( rastlina človek, zviera) Poznať celé hodiny

Zvieratá

2/3

Zvieratá a človek

Viem rozoznať zvieratá Učíme sa pozorovať zvieratá

Pracovať s encyklopédiou Diskutovať na tému ako sa pohybujú zvieratá Klasifikovať domáce zvieratá podľa znakov Rozoznať voľne žijúce zvieratá

Rodina

2/2

Moja rodina

Predstavím vám svojich najbližších Každý má svojich najbližších

Vymenovať členov rodiny, povedať svoju adresu, opísať zariadenie bytu, domu

Voda

1/4

Voda v prírode

Život rastlín a zvierat s vodou Potrebujeme čistú vodu

Porozprávať ako sa treba starať o rastliny a zvieratá v zime Vysvetliť prečo musíme dodržiavať pitný režim Diskutovať, čo sa stane s vodou, ktorú pijeme?

Rastliny a semená

2/3

Rastliny okolo nás

Učíme sa pozorovať rastliny Od kvetu k plodu Projekt je to semeno Záhadné semená

Časti rastliny Zasadiť semeno Opísať pri pozorovaní ako klíči semeno

Hmota 1/3

Ja a veci okolo mňa

Aké druhy hmoty poznám?

Na základe zmyslových vnemov určiť rôzne druhy hmoty

58

Dopravná výchova

0/16

Koho stretávame na ceste Kto je chodec Kto kam patrí Kto je rýchly a kto pomalý Náš bystrozrak prechádza cez cestu Priateľka zebra a pomocník semafor Na križovatke so zebrou Bezpečná cesta do školy Cestujeme autom, autobusom Značky, ktoré nás informujú Filip rozlišuje dopravné značky

Motorové a nemotorové vozidlá, Poznať cestu do školy, Vedieť rozdiel vozovka – chodník, prechod pre chodcov, semafor rýchle a pomalé vozidlá Poznať dôležité dopravné značky, dopravné prostriedky, príčiny nehôd Osvojiť si správne ob- chádzanie prekážok na chodníku, chodenie v sprievode dospelej osoby Naučiť sa význam se- maforu, osvojiť si správne prechádzanie cez cestu Poznávanie a určova- nie základných doprav- ných značiek, poznať nebezpečné miesta na ceste do školy Naučiť správne nastu- povať a vystupovať z dpravných prostried- kov, osvojiť si slušné správanie Osvojiť si ďalšie dopravné značky

Vymenovať motorové a nemotorové vozidlá Rozlišovať pomalé a rýchle vozidlá Prejsť bezpečne cez cestu Cestu do školy, použí- vať vozovku a chodník Význam semaforu Rozpoznať základné dopravné značky a k čomu slúžia Význam práce policajtov Správne chodiť po chodníku a správne obchádzať prekážky na chodníku Prechádzať cez cestu so svetelnou signali- záciou Správne nastupovať a vystupovať z doprav- ného prostriedku Slušne sa správať Význam ďalších dop- ravných značiek

Vysvetlivky: 1/3 h – ŠVP/ŠkVP Učebné osnovy predmetu v 2. ro čníku

Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový šta ndard

Hmota

Jeseň a vzduch Vietor je pohyb vzduchu Vzduch je hmota

Vedieť pripraviť experiment, ktorým dokáže, že vzduch je hmota Opísať, čím je zaujímavý vietor na jeseň a porovnať ho s vetrom v iných ročných obdobiach

Ako dlho trvá stavba domu?

Rozprávka o troch prasiatkach z hľadiska technológie stavby Stavba, remeselníci, stavebný materiál, stavebné stroje, stavebné náradie

Vymodelovať domček podľa rozprávky Postaviť múrik alebo domček zo skladačky

Zelenina a ovocie

Ovocie, čo ukrýva plod?

Plod, semeno Kôstkovice, bobule, malvice, konzervácia ovocia

Vedieť roztriediť ovocie podľa semien Schematicky zakresliť zloženie plodu Vytvoriť pojmovú mapu: plody, zelenina, ovocie

Zelenina Semená a plody Zelenina koreňová, listová, plodová Uskladňovanie zeleniny

Pozorovať a zapisovať zmenu plodu semena počas štyroch týždňov, urobiť závery z pozorovania Roztriediť zeleninu podľa znakov

Úraz a choroba Úraz, choroba, lekárnička Rozpoznať rozdiely a súvislosti v pojmoch úraz a choroba Vymenovať úrazy a choroby Poznať základný obsah lekárničky

U lekára

U lekára Teplomer, lekár Opísať návštevu u lekára

59

Zmerať teplotu teplomerom teplomer Druhy teplomerov Vedieť odmerať teplotu vody

Zostrojiť teplomer Lekári- špecialisti Očný, ušný, krčný, zubný Diskutovať o lekárskej

ambulancii Vyhľadať informácie v odbornej literatúre a na internete

Chrup Detský a dospelý chrup, príčina kazov, Ústna dutina

Opísať správne čistenie ústnej dutiny

Správna životospráva Projekt: navrhnúť detské ihrisko

Správne hygienické návyky, spánok, pohyb na čerstvom vzduchu

Osvojiť si správne hygienické návyky

Práca a odpo činok

Práca a zábava Projekt: zostrojenie kalendára Kam pôjdem na prázdniny Ako využívam svoj voľný čas

Pracovné dni, dni pracovného pokoja, Dovolenka, prázdniny Kalendár, voľný čas

Vedieť sa orientovať v kalendári

Voda Farba, chuť a vôňa vody Užitočnosť a škodlivosť vody

Pripraviť experiment akú chuť má voda? Pripraviť experiment čo sa vo vode rozpustí, čo sa nerozpustí Voda

Voda a jej znečistenie Projekt zdravá voda

Uviesť návrh ako zabrániť znečisteniu vody

V parku Ihličnaté a listnaté stromy Navrhnúť riešenie na ochranu parku Rozoznať ihličnaté a listnaté stromy Určovať stromy podľa atlasu rastlín

V lese Rastliny a živočíchy v lese, význam lesa pre človeka

Diskutovať, čo nám dáva les, ako sa máme správať v lese Cyklus stromu

Rastliny v lese a parku

Podmienky pre rast rastlín Zdôvodniť či, potrebujú rastliny vodu a vzduch? Vyhľadať informácie z encyklopédie alebo z internetu Pripraviť prezentáciu záverov dlhodobých pozorovaní a experimentov v elektronickej podobe alebo vo forme posteru

Živá a neživá príroda Prvky živej a neživej prírody Časti rastliny

Zakresliť rastlinu a jej časti Pozorovať a zapísať dlhodobý rast rastliny

Rastliny a semená

Rastliny v mojom okolí Projekt Kde sa stratili listy spadnuté zo stromov? Prečo nerastú rastliny pod mohutnými stromami?

Poznať vybrané rastliny vo svojom okolí Určiť rastliny podľa atlasu rastlín Vyhľadať informácie v odbornej literatúre alebo na internete Pripraviť prezentáciu záverov dlhodobých pozorovaní a experimentov v elektronickej podobe alebo vo forme posteru

Učebné osnovy predmetu v 3. ro čníku

Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový šta ndard

Triedenie a rozpoznávanie látok podľa ich vlastnosti Zmeny vlastnosti látok Voda – vlastnosti vody Vzduch- čistota, pohyb vzduchu

Vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov

Určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov Vedieť zdôvodniť zmeny vlastnosti látok -topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia

Veci okolo nás, vlastnosti látok,

meranie vlastnosti látok, voda,

vzduch 14/14 Porovnávanie a meranie

Meranie objemu kvapalín podľa valca

Meranie kvapalín, odmerný valec, filter na vodu, hmotnosť,

Odmerať objem kvapalín podľa odmerného valca Odmerať hmotnosť

60

Meranie hmotnosti Fyzikálne veličiny. Hmotnosť, čas, objem, teplota, sila Meranie fyzikálnych veličín meradlami, zápis do tabuliek

fyzikálne veličiny, čas, teplota, sila Medzinárodné jednotky fyzikálnych veličín.

Odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym teplomerom Odmerať teplotu ľudského tela lekárskym teplomerom Odmerať silu silomerom Zosumarizovať výsledky merania do tabuľky Pripraviť experiment na zistenie podmienok zmeny látok Porovnávať vlastnosti látok, sily, hmotnosti žiakov v triede Zostrojiť filter na čistenie vody Poznať jednotky objemu a hmotnosti Poznať meradlo času Poznať jednotku teploty, rozumieť znamienku : + a – pri označovaní teploty Uviesť tri príklady pôsobenia sily v našom živote Poznať meradlo sily, jej jednotku a značku.

Technika okolo nás

Zdôvodniť význam techniky v našom živote

Jednoduché stroje Projekty: premiestňovanie nákladu Ako Egypťania stavali pyramídy Prevody ozubených kolies v domácnosti Vytvor svetelný pútač pre....

Páka , kladka, naklonená rovina, prevody ozubených kolies

Poznať princíp fungovania jednoduchých strojov Zostrojiť pri modelovaní funkčný model zariadení, ktoré obsahujú jednoduché stroje Technika,

technické objavy 8/7

Elektrická energia Vysvetliť význam elektrickej energie Zostaviť jednoduchý elektrický obvod Vyhľadávať informácie

Človek Hlavné vonkajšie časti ľudského tela Podmienky pre život človeka

Poznať pojmy, hlava, telo, atď...schematicky to znázorniť Vysvetliť vzťah človek, voda, vzduch, pôda Živé organizmy

11/12 Živočíchy Vonkajšie časti živočíchov, pohyb živočíchov podmienky života živočíchov,

Poznať vonkajšie časti živočíchov

Vysvetlivky: 11/12 h – ŠVP/ŠkVP Predmet: Vlastiveda

Vlastiveda 1. ročník 2. ro čník 3. ro čník 4. ro čník

Štátny vzdelávací program 0 1 1

Školský vzdelávací program 0 0 0

Spolu 0 1 1

Charakteristika predmetu Vlastiveda je predmet, ktorý zahŕňa oblasť vzdelania venovanú poznávaniu svojho najbližšieho okolia, regiónu, svojho kraja, vlasti, ako aj poznávaniu udalostí z minulosti, z dejín nielen svojho regiónu, ale celej našej vlasti - Slovenska. Vlastivedné poznávanie začína už v rannom detstve. Vlastiveda na 1. stupni ZŠ je obsahovo naplnená poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov z najbližšieho okolia školy a bydliska, ako aj širšieho

61

okolia rodnej krajiny. S tým súvisí aj poznanie seba, svojho miesta v rodine a v komunite. Poznanie svojej krajiny v časových premenách jednotlivých ročných období s dôrazom na starostlivosť o svoje zdravie a bezpečnosť vytvára predpoklady pre vnímanie vzájomných vzťahov človeka a prírody. Zmeny človeka a prírody v čase vedú k potrebe poznávania histórie svojej obce, regiónu a vlasti. Vlastiveda by mala byť činnostným obsahom. Svoje opodstatnenie majú aj vychádzky a výlety s vlastivedným námetom. Ideálne je prepojenie vychádzok s prírodovedným, kultúrnym a historickým obsahom. Vlastiveda v 2. ročníku je zameraná na učivo o priestore, v ktorom žijeme a vedie žiakov k poznávaniu, objavovaniu, pýtaniu sa a hľadaniu odpovedí na neznáme. Vlastiveda v 3. ročníku je rozdelená na štyri obsahové témy. V témach: Ako sa vyznať vo svojom okolí a Objavujeme Slovensko je základom spoznanie krajiny, orientácia v nej a spoznanie vybratých prírodných krás. Témy: Spoznávame dejiny Slovenska a Naše starobylé pamiatky a ich krásy vedú k spoznávaniu významných udalostí v histórii Slovákov, ich zaradenie v správnom časovom slede. Ciele predmetu Prostredníctvom pozorovania, skúmania, objavovania, rozprávania pútavých príbehov, rozprávok, piesní žiaci získavajú vzťah k rodnému kraju , kraju v ktorom žijú, k svojej vlasti. Vo vyučovaní vlastivedy v 2. ročníku je cieľom, aby žiaci vedeli rozprávať o svojom rodnom kraji, krajine svojho okolia. Pomenovať jeho jednotlivé prvky - časti. Primerane veku odlíšiť vzťah, väzby v krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma a v škole. Pri každej vhodnej téme majú žiaci použiť poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností. Žiaci majú dokázať pomenovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda a čo vytvoril človek. Rozprávať o premenách prírody počas roka. Vyhľadať v kalendári významné dni a udalosti. Orientovať sa v rodnom kraji pomocou svetových strán a významných objektov. Veku primerane charakterizovať svoju obec. Po objavnom spoznaní rodného kraja sa žiaci v 3. ročníku pútavou formou oboznamujú s časťami Slovenska. Majú pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú v ich bezprostrednej blízkosti. Ukázať na obrázkovej mape vybraté pohoria, jaskyne, rieky, mestá, zistiť o nich rôzne zaujímavé informácie. Pokúsiť sa odlíšiť ich už na prvý pohľad významné znaky. Stručne povedať obsah povesti na vybratú tému a veku primerane porozprávať o významných historických udalostiach. Ďalšie ciele sú: - podporovať u žiakov chuť učiť sa - podporovať a rozvíjať schopnosť objavovať nepoznané - podporovať snahu vysvetľovať - vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov a rozvíjať záujem o objavovanie - hľadať riešenia na otázky, vyhľadávať primerané informácie, svoje zistenia a bádania interpretovať a vysvetľovať , odhaľovať zákonitosti a vzťahy - navzájom diskutovať o návrhoch a zisteniach - vnímať krásu kultúrnych pamiatok, vážiť si kultúrne dedičstvo a chrániť ho Prierezové témy predmetu V predmete vlastiveda sa budú rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 2. ročník - Naša trieda, Ako sa vyznať v okolí, Ako prebieha deň školáka, Ako sa mení príroda na jeseň, Prvky okolia, ktoré vytvorila príroda a ktoré človek, Zmeny počasia, Svetové strany - orientácia podľa poludňajšieho tieňa, Zmeny prírody - zima, Zmeny prírody - jar, Prírodniny a ľudské výtvory, 3. ročník - Krajina, Ako sa orientovať podľa svetových strán, Význam plánu, Ako vzniká mapa I.,II., Krásy našich hôr - chránené krajinné územia, Rieky - dar života, Lesy - naše pľúca, Slovensko plné záhad, Po turistických chodníkoch, Prečo sa ľudia usadili na našom území Osobnostný a sociálny rozvoj: 2. ročník - Naša trieda, Cesta po chodníku a po vozovke, Služby - kultúra - šport, Spomíname na našich predkov, Predvianočný čas, Vianoce, Starý a nový rok, Tešíme sa na prázdniny, 3. ročník - Objavujeme Slovensko, Veľkomoravská ríša - kmene - Slovania, Panovníčka Mária Terézia, Povinná školská dochádzka, Spisovná slovenčina, Anton Bernolák a Ľudovít Štúr Mediálna výchova: 2. ročník - Ako sa vyznať v okolí, Ako prebieha deň školáka, Aké bude počasie, Rodina a príbuzní, Domov, Ľudia v mojom okolí, História obce, Služby - kultúra – šport, 3. ročník - Krajina, Kde sa nachádza Slovensko, Ako vzniká mapa I., II., Význam plánu, Slávne mestá I., II., Povesti o mestách, Hrady a zámky, Povesti o hradoch Multikultúrna výchova: 2. ročník - Predvianočný čas, Spomíname na našich predkov, 3. ročník - Ako vzniká mapa II., Krajina, Kde sa nachádza Slovensko, Ako vznikali mestá, Svetoznáme pamiatky I., II., Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 2. ročník - Ako prebieha deň školáka, Rodina a príbuzní, Domov – moja rodina a moja obec, Ľudia v mojom okolí, Vianoce, 3. ročník - Časová priamka Dopravná výchova: 2. ročník - Cesta po chodníku a vozovke, Prechádzame križovatky, Bezpečná cesta do školy, Naša bezpečnosť, 3. ročník - Ako sa vyznať vo svojom okolí Ochrana života a zdravia: 2. ročník - Cesta po chodníku a vozovke, Prechádzame križovatky, Bezpečná cesta do školy, Naša bezpečnosť, Ako prebieha deň školáka, Kalendárny a školský rok,

62

Domov, Služby - kultúra a šport, Starostlivosť o zdravie, Naša bezpečnosť, Tešíme sa na prázdniny, 3. ročník - Rieky - dar života, Lesy - naše pľúca, Slovensko plné záhad Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 2. ročník - Pozorujeme okolie školy, Ako sa vyznať v okolí, Cesta po chodníku a po vozovke, Bezpečná cesta do školy, Ako prebieha deň školáka, Ako sa mení príroda (jar, leto, jeseň, zima), Kalendárny a školský rok, Prírodniny a ľudské výtvory, Aké bude počasie, Rodina a príbuzní, Domov, Ľudia v mojom okolí, História obce, Starostlivosť o zdravie, Životné prostredie, Spomíname na našich predkov, Vianoce, Tešíme sa na prázdniny, 3. ročník - Krajina, Ako vyzerajú veci pri pohľade zhora, Význam plánu, Ako vzniká mapa I., Krásy našich hôr - chránené územia, Slovensko plné záhad, Po turistických chodníčkoch, Ako chápať časové súvislosti, Prečo sa ľudia usadili na našom území, Slovensko v súčasnosti, Spoznávame dejiny, Hrady a zámky, Naše starobylé pamiatky Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 2. ročník - História obce, Služby – kultúra – šport, Spomíname na našich predkov, Predvianočný čas, Vianoce – zvyky a obyčaje, Starý rok, Nový rok, Veľká noc, 3. ročník - Krajina, Ako vzniká mapa I., Krásy našich hôr, Slovensko plné záhad – jaskyne, minerálne a termálne vody, Po turistických chodníčkoch, Prečo sa ľudia usadili na našom území, Predmety ako svedkovia doby, Svätopluk a jeho sláva, Ako vznikali mestá, Slávne mestá I., II., Hrady a zámky, Svetoznáme pamiatky I., II. Organiza čné formy a metódy vyu čovania Pri vyučovaní vlastivedy ako nového predmetu v 2. ročníku našou snahou bude využívať nielen klasické metódy a formy práce, ale aj tie, ktoré sú nové, moderné a motivujúce. Metódy a formy: - metóda riadeného rozhovoru - metóda rozprávania a vysvetľovania - brainstorming - Gordonova metóda - hľadanie originálneho riešenia - vyučovanie hrou cez didaktické hry - dramatizácia a hra - motivovanie pomocou úloh (otázok učiteľa, problémy, cvičenia, výchovné situácie, ktoré si vyžadujú aktivitu a riešenia zo strany žiaka) - motivovanie pomocou hodnotenia (vytvorenie príležitosti, aby sa mohol žiak pochváliť, hodnotiť najmä významné veci, viac odmeňovať ako kritizovať, slovné a individuálne hodnotenie) - metóda vzťahových rámcov (porovnávanie žiakov s ostatnými žiakmi, porovnávanie výkonu žiaka v určitých časových obdobiach) - modelovanie, vystrihovanie, tvorenie - práca s encyklopédiami, internetom - metóda pozorovania a objavovania Formy: - skupinové vyučovanie - problémové vyučovanie - projektové vyučovanie - tvorivé vyučovanie - objavujúce vyučovanie Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využívajú nasledujúce zdroje: Učebnice: Vlastiveda pre 2. ročník základných škôl (M. Kožuchová, M. Šimunková) Vlastiveda pre 3. ročník základných škôl (M. Kožuchová, M. Šimunková) Čítanie o Slovensku pre prvý stupeň základných škôl (D. Machala) Dopravná výchova pre 2. ročník základných škôl (M. Kožuchová, M. Matúšková) - pracovné listy, alternatívny pracovný zošit vlastivedy - encyklopédie - mapy - odborná literatúra - časopisy, detské časopisy - webové stránky - materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii Učebné osnovy predmetu v 2. ro čníku

Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard žiak vie:

63

Naša trieda

Pomenovanie nábytku, rozmiestnenie vecí v triede. Vhodné správanie cez vyučovanie aj počas prestávok.

- opísať prostredie triedy - určiť pravidlá správania - pomenovať nábytok a veci v triede

Pozorujeme okolie školy

Orientácia pred školou, v okolí školy. Školský dvor, objekty v okolí školy, pred školou, za školou.

- nakresliť školu a okolie - vymodelovať model školy - zistiť informácie o škole - navrhnúť, čo by v škole zlepšil

I. Škola a okolie

Ako sa vyznať v okolí

Prvky okolia, ktoré vytvorila príroda a ktoré človek.

- opísať krajinu - pozorovať a orientovať sa podľa významných budov, kopcov, ...

Cesta po chodníku a vozovke

Cesta do školy. Chodci a cyklisti. Dopravné prostriedky.

- správne chodiť po chodníku a po okraji vesty - správne nastupovať a vystupovať do dopravného prostriedku - dodržiavať pravidlá pre chodcov a cyklistov

Prechádzanie križovatky

Dopravné značky. Križovatka, semafor.

- ako správne a bezpečne prechádzať cez križovatku - určiť niektoré dopravné značky - určiť niektoré pravidlá cestnej premávky

II. Cesta do školy a domov

Bezpečná cesta do školy

Cesta do školy a plán.

- opísať svoju cestu do školy a označiť nebezpečné miesta - vypracovať jednoduchý projekt bezpečnej cesty do školy

Ako prebieha deň školáka

Dni v týždni. Časti dňa. Pojmy: dnes, včera a zajtra.

- porozprávať, čo robí v jednotlivé časti dňa - opísať, čo robil včera, dnes a zajtra - zistiť polohu slnka počas dňa - vymenovať dni v týždni - rozlíšiť pracovné a voľné dni

Ako sa mení príroda na jeseň

Zmeny v prírode. - charakterizovať zmeny prírody v jeseni na základe vlastných pozorovaní - porovnať leto - jeseň - vymenovať mesiace jesene - zaznamenať počasie pomocou znakov

Kalendárny a školský rok

Kalendárny rok, mesiace a sviatočné dni.

- rozlíšiť kalendárny a školský rok - vymenovať mesiace v roku, určiť dátum - v skupinke vytvoriť kalendár podľa ročných období

Prírodniny a ľudské výtvory

Prvky okolia, ktoré vytvorila príroda a ktoré človek.

- rozpoznať, ktoré veci sú výtvormi prírody a ktoré sú ľudské výtvory

Aké bude počasie

Zmeny počasia. Ľudové pozorovania a pranostiky.

- povedať a nakresliť ľudovú pranostiku - rozpoznať predpoveď počasia pozorovaním prírody a pomocou prístrojov

Pozorujeme dĺžku a smer tieňa

Svetové strany. Orientácia podľa poludňajšieho tieňa.

- určiť sever podľa tieňa na poludnie - určiť svetové strany v krajine - merať dĺžku a smer tieňa ráno, predpoludním a na poludnie

Zima a jej premeny

Zmeny prírody. - porozprávať o zvieratách v zime, zimných športoch a oblečení v zime - opísať, ako vyzerá príroda v zime - vymenovať zimné mesiace - pomocou znakov zaznamenať zimné počasie

III. Objavujeme premeny okolo nás

Jarné premeny Zmeny prírody. - vymenovať jarné mesiace - pozorovať zmeny v prírode na jar, rozprávať o nich - robiť záznamy z pozorovaní

Rodina a príbuzní

Rodina, príbuzní a ich príbuzenské vzťahy.

- určiť príbuzenské vzťahy v rodine - matka, otec, sestra, brat, starí rodičia,... - blahoželať oslávencom k ich sviatku

Domov Domov - moja rodina a moja obec.

- povedať adresu svojho bydliska - vypísať korešpondenčný lístok a pohľadnicu - vymenovať, čo všetko tvorí domov

64

Ľudia v mojom okolí

Obec, ulice, domy, významné budovy - pošta, polícia, škola, mestský úrad.

- v skupine nakresliť obec, v ktorej je všetko dôležité pre život ľudí - opísať spôsob života obyvateľov obce - porozprávať, čo je úlohou starostu obce - navrhnúť, v čom by mohol starostovi pomáhať

História obce Naša obec, jej história a súčasnosť. - znak obce

- vymenovať pamätihodnosti obce - významných dejateľov, narodených v jeho obci - vytvoriť zbierku informácií o obci - porozprávať jednu miestnu povesť

Služby, kultúra a šport

Obchody a služby v obci. Kino, divadlo, kultúrny dom, športové strediská.

- vysvetliť návštevníkom smer cesty k dôležitým budovám - vymenovať rôzne druhy služieb, športov a kultúrnych podujatí

Starostlivosť o zdravie

Zdravie a choroba. Zdravotnícke zariadenia, zdravotnícki pracovníci, pacienti.

- upevňovať rôznymi spôsobmi svoje zdravie - zdravý spôsob stravovania - pri chorobe dodržiavať pokyny lekára - vymenovať odborných lekárov

Naša bezpečnosť

Tiesňová linka. Postupy privolania polície.

- dodržiavať pravidlá, aby sa neocitol v nebezpečenstve - vypracovať zoznam nebezpečenstiev a ako sa pred nimi chrániť - použiť čísla pre záchranu: 158, 112

Ochrana proti požiarom

Tiesňová linka, postup privolania hasičov. Požiarna ochrana.

- vymenovať príčiny požiarov - rozlíšiť úžitok a nebezpečenstvo ohňa - použiť v prípade potreby číslo 150, 112

IV. Môj rodný kraj a čo sa v ňom deje

Životné prostredie

Krajina, životné prostredie, ochrana životného prostredia.

- vyhodnotiť miesta v škole a blízkom okolí, ktoré sú znečistené a navrhnúť nápravu - triediť odpad - navrhnúť značky, ktoré by pomohli chrániť životné prostredie

Spomíname na našich predkov

Sviatočné dni. Zvyky a tradície na jeseň.

- opísať, ako si uctievame zosnulých príbuzných - odpovedať, odkiaľ pramenia jeho korene, akých má predkov

Predvianočný čas

Sviatočné dni, zvyky a tradície zimy.

- porozprávať o zvykoch na Mikuláša a Luciu - zarecitovať vianočnú báseň, zaspievať koledu - zhotoviť adventný kalendár

Vianoce Tradície vianočných sviatkov. Vianoce. Výzdoba triedy.

- porozprávať o vianočných zvykoch v rodine - nacvičiť program pre rodičov - obdariť svojich blízkych

Starý rok Sviatočné dni, zvyky a tradície v zime.

- vymenovať známe sviatočné dni na rozhraní rokov - opísať, aké tradície sa k nim viažu v ich rodine, v obci

Nový rok Sviatočné dni, zvyky a tradície. Nový rok. Traja králi.

- zavinšovať novoročný vinš - porozprávať, ako vítajú nový rok v rodine - vymyslieť si predsavzatia do nového roka

Veľká noc Zvyky a tradície na jar. Veľká noc - kraslice, korbáče.

- povedať veľkonočný vinš - opísať zvyky a obyčaje, ktorá sa viažu k jeho rodine - zhotoviť jednoduchú výzdobu

V. Zvyky a tradície

Tešíme sa na prázdniny

Letné prázdniny. Plán. Nákres.

- vytvoriť svoj plán činností na leto - zapísať, alebo zakresliť svoje zážitky z leta do denníka - založiť si zbierku rôznych vecí leta

Postavme si Vlastivedkovo

Opakovanie. Projekt.

- napísať, nakresliť, čo sa mi na vlastivede páčilo, nepáčilo - vytvoriť v skupinách z odpadového materiálu Vlastivedkovo s nakreslenými témami alebo zážitkami z hodín vlastivedy

VI. Čo sa mi v našom kraji najviac pá či

Upevnenie učiva

Školský výlet do okolia - orientovať sa v prírode - využiť vedomosti z vlastivedy

65

Učebné osnovy predmetu v 3. ro čníku

Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard žiak vie:

Krajina Orientácia v najbližšom okolí . Rozmanitosť našej vlasti.

- vyjadriť viacerými spôsobmi obraz krajiny: opisom, maľbou, fotografiou a pod. - rozlíšiť typy krajín podľa obrázkov - opísať krajinu v rôznych ročných obdobiach

Ako sa orientovať podľa svetových strán

Odkiaľ svieti slnko a kam smeruje tieň. Hlavné a vedľajšie svetové strany. Orientácia v minulosti a dnes. Kompas.

- určiť hlavné svetové strany podľa poludňajšieho tieňa - pomenovať podľa smerovej ružice hlavné a vedľajšie svetové strany - použiť kompas - vysvetliť, podľa čoho ľudia v minulosti určovali sever

Ako vyzerajú veci pri pohľade zhora

Plán triedy. Obzor.

- zhora nakresliť rozmiestnenie nábytku a vecí v triede - vytvoriť plán triedy, detskej izby - opísať obraz krajiny, ktorý vidí z jedného miesta - obzor

Význam plánu Plán ako zjednodušené zobrazenie nejakej plochy, alebo územia.

- orientovať sa podľa vysvetliviek - vytvoriť plán ZOO záhrady - nakresliť plán izby

Ako vzniká mapa I.

Mapa, mierka mapy. - určiť rozdiel medzi plánom a mapou - pomocou mierky zistiť skutočnú vzdialenosť miest na mape - vysvetliť význam znakov pomocou legendy

Ako vzniká mapa II.

Vrstevnice. Druhy máp.

- vytvoriť model vzniku vrstevníc - čítať z mapy pomocou vysvetliviek - vyhľadať na turistickej mape svojho okolia dané objekty

I. Ako sa vyzna ť vo svojom okolí

Ako sa vyznať vo svojom okolí

Obraz okolitej krajiny - sprevádzať po okolí podľa vopred vypracovaného plánu - určiť trasu prehliadky a miesta obhliadok podľa plánu obce

Kde sa nachádza Slovensko

Slovensko na mape. Glóbus.

- hľadať na glóbuse potrebné informácie - pracovať s programom Google Zem - určiť polohu Slovenska v Európe

Krásy našich hôr, chránené územia

Pohoria na Slovensku. Chránené územia. Národné parky.

vymenovať pohoria pomocou mapy SR - vysvetliť, čo je chránené územie - nájsť na mape národné parky TANAP, NAPANT, PIENAP

Rieky - dar života

Rieky, priehrady, jazerá a plesá.

- vymenovať a ukázať na mape najznámejšie rieky Slovenska - vysvetliť, čo je priehrada, jazero a pleso - prečo sa hovorí riekam ako "dar života"

Lesy - naše pľúca

Lesy, pralesy. - vymenovať druhy lesov na Slovensku - určiť, kde aké lesy rastú a vymenovať živočíchov , ktorí v nich žijú - vytvoriť pravidlá správania sa v lesoch - vyhľadať informácie o pralesoch z rôznych zdrojov

Slovensko plné záhad

Jaskyne. Minerálne a termálne vody. Kúpeľné mestá.

- vyhľadať jaskyne na mape Slovenska - vytvoriť pravidlá, ako sa správať v jaskyniach - vymenovať kúpeľné mestá - porozprávať, čím sú dôležité a významné minerálne a termálne vody

Po turistických chodníčkoch

Turistická mapa. - čítať z turistickej mapy - zhotoviť plán triedneho výletu

II. Objavujeme Slovensko

Objavujeme Slovensko

Príručná a nástenná mapa. pripraviť otázky z danej témy pre skupiny - orientovať sa v príručnej a nástennej mape

Ako chápať časové súvislosti

Časová priamka. Roky. Storočia.

- zhotoviť časovú priamku a vyznačiť na nej dôležité udalosti podľa času v akom sa diali - zaradiť roky do storočí

66

Prečo sa ľudia usadili na našom území

Dejiny osídľovania. - vytvoriť maľované dejiny osídľovania - nakresliť, čím sa ľudia živili, čo pestovali a chovali, kde a ako si stavali svoje príbytky a ako bývali

Predmety ako svedkovia doby

Múzeá, staré predmety. Archeológovia. Predkovia.

- vyhľadať staré predmety z minulosti - navrhnúť zoznam predmetov a vecí, ktoré by sa mali uchovať pre budúcnosť - opísať prácu archeológov

Svätopluk a jeho sláva

Veľkomoravská ríša. Kmene. Slovania.

- zdramatizovať povesť o Svätoplukových prútoch - opísať výhody spolupráce - porozprávať zo života našich slovanských predkov

Prečo chodíme do školy

Panovníčka Mária Terézia. Povinná školská dochádzka.

- vymenovať významné zmeny, ktoré urobila Mária Terézia v školstve, súdnictve a armáde - vytvoriť pravidlá, ktoré žiaci budú v triede dodržiavať

Ako vznikol slovenský jazyk

Spisovná slovenčina. Anton Bernolák. Ľudovít Štúr.

- vysvetliť, ako a prečo vznikla spisovná slovenčina - vytvoriť mapu pojmov o spisovnej slovenčine - povedať informácie o A. Bernolákovi a Ľ. Štúrovi

Ako vznikla slovenská hymna

Janko Matúška. Hymny, ľudová pieseň.

- porozprávať príbeh o vzniku našej hymny - vysvetliť, čo je to hymny a porovnať ju s ľudovou piesňou - vyhľadať informácie o J. Matúškovi na internete, alebo v rôznych encyklopédiách

Prečo M. R. Štefánik veľa cestoval

Milan Rastislav Štefánik. Osamostatnenie Slovákov. Československá republika.

porozprávať o M. R. Štefánikovi podľa zhotovenej mapy pojmov - charakterizovať jeho osobnosť

Slovensko v súčasnosti

Európska únia. Európsky parlament. Hlavné mesto, vlajka, euro.

- vysvetliť, čo je Európska únia a Európsky parlament - vymenovať na mape štáty EU - pripraviť informácie o SR ( základné fakty )

III. Spoznávame dejiny Slovenska

Spoznávame dejiny

Časová priamka. Významné osobnosti.

- napísať, čo vie o významných osobnostiach - vytvoriť maľovaný príbeh o vzniku slovenskej hymny

Ako vznikali mestá

Vznik miest. Obrana miest. Námestia, bezpečnosť v meste.

- porovnať život v meste v minulosti a dnes - vymodelovať ( nakresliť ) starobylé mesto

Slávne mestá I. Trnava, Bratislava, Košice a Kežmarok.

- ukázať mestá na mape - porovnať význam miest v minulosti a dnes - nájsť informácie o minulosti svojej obce

Slávne mestá II.

Trenčín, Nitra, Martin a Banská Bystrica.

- ukázať mestá na mape - opísať ich význam v minulosti a dnes - vyhľadať zaujímavosti z rôznych zdrojov

Povesti o mestách

Povesť. Levočská biela pani. Jašteričky.

- vysvetliť, čo je to povesť - prerozprávať povesť o Jašteričkách a Levočskej bielej pani - rozlíšiť, čo je pravdivé a čo vymyslené - vymyslieť povesť o svojej obci

Hrady a zámky Hrad, podhradie, zámok. Zrúcaniny hradov.

- vysvetliť rozdiel medzi hradom a zámkom - porozprávať o živote hradného pána a živote a práci poddaných - nakresliť hrad, zámok

Povesti o hradoch

Povesť. Stolček. Studňa lásky.

- diskutovať o povestiach, čo je pravdivé , čo je neskutočné - vymyslieť iný príbeh o Bratislavskom hrade

IV. Naše starobylé pamiatky a ich krásy

Svetoznáme pamiatky I.

Svetoznáme kultúrne dedičstvo UNESCO. Kultúrne pamiatky: Vlkolínec, Banská Štiavnica, Bardejov a Levoča.

- ukázať na mape pamiatky UNESCO na Slovensku - vytvoriť zoznam kultúrnych a prírodných zaujímavostí kraja, ktoré by mohli byť navrhnuté do UNESCO

67

Svetoznáme pamiatky II.

Drevené kostoly. Jaskyne v Slovenskom krase. Spišský hrad a okolie. Karpatský bukový prales.

- zhromaždiť informácie o zvolenej pamiatke - pripraviť stručnú prezentáciu - nájsť na mape kultúrne ( prírodné ) pamiatky UNESCO - vymenovať, čo ohrozuje pamiatky svetového dedičstva

Predmet: Etická výchova

Etická výchova 1. ročník 2. ro čník 3. ro čník 4. ročník

Štátny vzdelávací program 0,5 1 1

Školský vzdelávací program 0,5 0 0

Spolu 1 1 1

Poznámky 1. Predmet etická výchova sa vyučuje v skupinách v každom ročníku. Druhú skupinu tvorí náboženská

výchova 2. V 1. ročníku sme zvýšili dotáciu predmetu o 0,5 hodiny z dôvodu delenia žiakov na skupiny NAV a

ETV Charakteristika predmetu

Poslaním predmetu etická výchova je vychovať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí na život tak aby ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku , medzi spoločenskými skupinami ,v národe, a medzi národmi. Zameriava sa na výchovu prosociálnosti. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností (otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných,...) ako aj podpora mentálnej hygieny a podieľa sa na primárnej prevencii porúch správania a učenia. Etická výchova na prvom stupni ZŠ

Mladší školský vek je obdobím, keď dieťa vychádza z rodiny, v ktorej bolo spravidla chránené a milované a vstupuje do reálneho sveta mimo rodiny. Je vhodné, aby škola nadväzovala na to, čo dieťa prežíva doma. V rodine získava primárne skúsenosti prijímania i podriaďovania sa rodinnému spoločenstvu (pocit istoty, starostlivosti, ale aj spravodlivosti, trestu, vytvárania a prijímania pravidiel v rodine…). Rovnako so životom v rodine môže súvisieť i prvá skúsenosť s neprijatím, ponížením, odmietnutím, konfliktom... Skúsenosti vyplývajúce zo vzťahov k najbližším sú v mladšom školskom veku východiskom pri výchove k prosociálnosti. A naopak – rodina je prvým miestom, kde sa môže testovať prosociálne správanie dieťaťa, v istom zmysle účinnosť etickej výchovy.

Na I. stupni ZŠ je zvlášť dôležité venovať potrebný čas rozvíjaniu sebaúcty a úcty k iným, rozvoju sociálnych zručností orientovaných na interpersonálne vzťahy žiakov a na zvyšovanie ich odolnosti voči negatívnym sociálno-patologickým, či antimorálnym vplyvom, ktoré stále viac zasahujú nižšie vekové kategórie detí na základnej škole.

Ciele etická výchova metodicky realizuje hravými formami a interaktívnymi metódami. Prostredníctvom nich sa s využitím princípov aktívneho sociálneho učenia vytvárajú pozitívne sociálne skúsenosti žiaka v interakcii s učiteľom i spolužiakmi, prezentujú sa pozitívne vzory správania v rozprávkach, v umení aj v každodennom živote. Prežitú skúsenosť postupne žiak rozumovo chápe a vytvára si tak racionálne komponenty svojho prosociálneho správania.

Vo vzťahu k iným predmetom je etická výchova otvorená. Podieľa sa na výchove k manželstvu a rodičovstvu, na environmentálnej výchove, výchove k tolerancii, rasovej a náboženskej znášanlivosti. Zároveň etická výchova čerpá z ostatných predmetov a oblastí podnety a v súčinnosti s nimi prispieva k postupnému dozrievaniu osobnosti žiaka, podporuje v ňom sebadôveru a dôveru voči širšiemu sociálnemu prostrediu, samostatnosť, odvahu a iniciatívnosť, dozrievanie etických postojov a sociálnych zručností.

68

Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desať základných tém a šesť aplikačných tém: - otvorená komunikácia, - sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba, - pozitívne hodnotenie iných, - tvorivosť a iniciatíva, - vyjadrovanie citov, - empatia, - asertivita, - reálne a zobrazené vzory, - prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo, - komplexná prosociálnosť, - etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania, - etika a ekonomické hodnoty, - etika a náboženstvá – tolerancia a úcta, - rodina v ktorej žijem, - výchova k manželstvu a rodičovstvu, - ochrana prírody a životného prostredia. Ciele predmetu

Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá: - má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť, - má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, - jej správanie je určované osobným presvedčením a zvnútornenými etickými normami vyplývajúcimi

z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti, - má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne

reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách, - charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, - koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami

a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti. - rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/, - podpora mentálnej hygieny – podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.

Cieľom etickej výchovy na I. stupni ZŠ je: - viesť dieťa k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu, - naučiť hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla, - naučiť prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prvky prosociálneho správania primerané veku, - spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov, - zvnútorňovať prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy, - podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností, - formovať spoločenstvo detí.

Školský vzdelávací program v nadväznosti na uvedené je stanovený takto:

1.ročník

- Postoje a zru čnosti v medzi ľudských vz ťahoch – vízia spolupracujúceho spoločenstva ako základu pre dobré spolužitie (jeho jednoduché a viditeľné komponenty – sedenie v kruhu, formulovanie pravidiel typu mať právo byť vypočutý, právo nevyjadriť sa, mať vzájomnú úctu a dôveru – nevysmievať sa, hovoriť pravdu, chrániť veci svoje i iných…), prvé kontakty v triede a v škole (zoznamovanie, oslovovanie, pozdrav), komunikácia zameraná na sebaprezentáciu a sociálne vzťahy, pravidlá podporujúce spolužitie v skupine (po istom čase možno pravidlá prehodnocovať, dopĺňať).

- Prvky prosociálneho správania v žiackom kolektíve – vzájomná úcta pri komunikácii (pekne sa oslovovať, pozdraviť sa, počúvať sa navzájom...), úcta k vzájomným požiadavkám, vďačnosť za vykonané dobro (prosím, ďakujem), vzájomná pomoc medzi spolužiakmi i členmi rodiny.

- Ľudská dôstojnos ť a sebaúcta – uvedomovanie si vlastnej hodnoty (rozdiel medzi mnou a ostatným svetom), poznanie a postupné zvnútorňovanie povedomia jedinečnosti a nedotknuteľnosti, vedenie k sebaovládaniu a znášaniu námahy pri prekonávaní prekážok.

- Pozitívne hodnotenie iných – človek a jeho hodnota - spoznávanie pozitívnych vlastností svojich najbližších v rodine, v triede, v škole, v rovesníckych vzťahoch… (Čo sa mi najviac páči na mojej mamičke, ockovi, starkých…), verbálne vyjadrovanie pozitívneho hodnotenia druhých, prehodnocovanie negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr. branie si vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblasti intelektu a prejavov - spevu,

69

kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie a žalovanie…), postoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí, spôsobujú nám alebo druhým zlo (úmyselne, neúmyselne).

- Naša rodina – uvedomovanie si hodnoty rodiny pre jednotlivca i pre spoločnosť (Čo sa mi na našej rodine najviac páči?) príbuzenské vzťahy (S kým z rodiny si najviac rozumiem...? Čo by som mohol urobiť pre lepšie vzťahy v našej rodine, ktoré z rodinných pravidiel sa mi najťažšie dodržiavajú...), rodičovská láska a jej význam v živote dieťaťa (konkrétne emocionálne prejavy, prejavy starostlivosti, pomoci...), úcta, komunikácia a pomoc medzi členmi rodiny (Koho rád pozorujem pri práci? Čo by som rád vedel ako moji blízki...), význam blízkeho človeka pre život jednotlivca

2. ročník 1. Postoje a spôsobilosti medzi ľudských vz ťahov:

- pripomenutie si tém a z nich vyplývajúce správanie z prvého ročníka, - počúvanie iných ako prvý predpoklad úspešnej spolupráce, - sebaovládanie pri prijímaní informácií o sebe od iných, - základy spolupráce v skupinách (uvedomovanie si práv a povinností).

2. Tvorivos ť - objavovanie vlastných daností - talentu - pozitívnych stránok (V čom som výnimočný, čo viem dobre

robiť, čo mi ide dobre...), - rozvoj fantázie a pozorovacích schopností, - tvorivosť, ktorú od nás prijímajú, očakávajú iní (Vymyslieť darček pre súrodencov, rodičov, starých

rodičov...), - tvorivosť iných, ktorá nás obohacuje (Ako dobre nám padne, keď nás iní prekvapia niečím novým,

zaujímavým – napr. mama novým jedlom...), - využitie tvorivosti v živote triedy (tvorba pravidiel správania sa v triede, ak si ich pamätáme

z minulého ročníka, treba ich však prehodnotiť). 3. Iniciatíva

- iniciatíva v sebapoznaní (Kto som? Aký vplyv má fungovanie môjho tela na moje prežívanie, pohodu, či nepohodu? Prečo reagujem tak, ako reagujem?),

- iniciatíva vo vzťahu k iným, - hľadanie možností ako vychádzať v ústrety iným ľuďom (v rodine, v triede, v kruhu kamarátov...) a

ich realizácia, - iniciatíva, ktorá nie je prijatá inými, a iniciatíva iných, ktorá je pre mňa neprijateľná (riešenie

problémov – navádzanie na klamstvo, podvádzanie, kradnutie, ohováranie…), iniciatíva, ktorá ohrozuje moje zdravie a osobnú bezpečnosť (fajčenie, alkohol, drogy, sexuálne zneužívanie detí). 4. Vyjadrovanie citov

- vyjadrenie vďačnosti, ochoty, láskavosti, obdivu verbálne aj neverbálne (Ako si vzájomne vyjadrujeme city v rodine, vo vzťahoch s priateľmi, spolužiakmi?),

- úcta k žene – matke, sestre, spolužiačke… (Čo sa mi páči a čo sa mi nepáči na ženách a dievčatách?),

- úcta k mužovi – otcovi, bratovi, spolužiakovi…(Čo sa mi páči, a čo sa mi nepáči na mužoch a chlapcoch?),

- kultivované vyjadrovanie negatívnych citov (hnev, vzdor, smútok…), - akceptovanie citov iných.

5. Naša trieda – spolo čenstvo detí - správanie sa medzi sebou, vzťahy medzi chlapcami a dievčencami – slušnosť, ohľaduplnosť,

čestnosť, pomoc slabším, rešpektovanie inakosti (Čo sa mi v našej triede najviac páči? Som tu spokojný? Sú iní spokojní so mnou?),

- kamarátstvo a priateľstvo - úprimné a falošné priateľstvo (Čo je dôležité pre priateľstvo? Mám v našej triede priateľov? ),

- dodržiavanie pravidiel správania v triede – podpora vzájomnosti, spokojnosti, tolerancie a spolupráce (Môžem niečo zmeniť na sebe, aby sa so mnou v našej triede lepšie žilo? Mám dajaký návrh na vylepšenie našich vzťahov?).

- podporovanie záujmov, ktoré rozvíjajú osobnostné kvality (šport, umelecké aktivity, sociálna činnosť, činnosť na ochranu prírody...),

- osobnostné kvality využívané pre dobro jednotlivca i pre celé spoločenstvo, tvorivosť, iniciatívnosť a vytrvalosť pri riešení každodenných problémov

3. ročník

1. Postoje a spôsobilosti medzi ľudských vz ťahov: - dodržiavanie dohodnutých pravidiel správania, - kvalita otvorenej komunikácie – pravdivosť, objektívnosť, prijímanie pravdy o sebe aj o iných, - asertívne správanie ako súčasť efektívnej komunikácie, nácvik bezpečného správania sa

v rizikových situáciách (odmietnutie zla, postavenie sa proti šikanovaniu, vedieť povedať nie na negatívne ponuky).

70

2. Vcítenie sa do prežívania iných - empatia - hľadanie dôvodov na radosť a smútok u seba a u iných, - pochopenie situácie iných ľudí prostredníctvom vlastných zážitkov (u spolužiakov a členov rodiny), - odovzdávanie radosti a zmierňovanie smútku najbližších, - záujem o zdravotne postihnutých, starých a chorých ľudí.

3. Riešenie konfliktov – výchova k zmierlivosti - právo na omyl a možnosť nápravy, - význam odpúšťania v medziľudských vzťahoch - rozvíjanie sebaovládania a jeho upevňovanie – prehlbovanie vzájomnosti i sebaúcty, - súťaživosť a kooperácia.

4. Pomoc, darovanie, delenie sa - vnímanie a prežívanie prosociálnosti (základy starostlivosti o prírodu, ochrana zvierat), - zámerné robenie dobra iným, rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou, - podelenie sa a darovanie v rámci rodiny a žiackeho kolektívu, - príprava žiakov na možné neprijatie dobra inými.

5. Naša škola - poznávanie kvalít a predností školy (Čo by som porozprával o našej škole priateľovi zo

zahraničia?), - rozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojej škole – osobnosti, prostredie, atmosféra, učebné

predmety (Čo sa mi na našej škole najviac páči?), - účasť žiakov na živote a úspechoch školy (Podieľam sa na vytváraní dobrej atmosféry na našej

škole? Ktoré problémy na našej škole ma znepokojujú? Čo môžem urobiť ja pre vylepšenie života na našej škole?).

Prierezové témy predmetu Environmentálna výchova: 1. ro čník - Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve, Pozitívne hodnotenie iných a sebaúcta, Slimáčik a mravčekovia, Hovoríme pravdu, Prečo má lož krátke nohy, 2. ročník - Tvorivosť - Kreslíme hádanky, Dotvárame obrázky, Piati v jednom struku, Čo urobím, keď..., Prekvapenie, Advent (Vianoce), V čom som výnimočný, Iniciatíva - Obraz môjho mena, Ako vidím sám seba, 3. ročník - Postoje a spôsobilosti v medziľudských vzťahoch - Pavučina, Čo, keď spolužiak ..., Čo cítiš? Pomoc, darovanie, delenie sa - Načúvajte, Príroda okolo nás, Čo je lepšie, Domček pre zvieratká, Lekárnička pre chorého, Multikultúrna výchova: 2. ročník - Tvorivosť - V čom som výnimočný, Iniciatíva - Obraz môjho mena, Ako vidím sám seba, Poznávam sám seba, Neopatrná muška, Lož má krátke nohy, Neprijímam, odmietam, Vyjadrovanie citov - Darček k sviatku, Naša trieda - spoločenstvo detí - Kvet, Buďme k sebe pozorní, Motýľ a včielka, Darček na rozlúčku, Prečo je nám spolu dobre, 3. ročník - Vcítenie sa do prežívania - empatia - Najsmutnejšie slovo, Radosť a vďačnosť, Potešme sa navzájom Mediálna výchova: 1. ro čník - Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve - Prajeme si, darujeme, všetko dobré vinšujeme, 2. ročník - Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov - Čarovné slová, Čo je to? Kto počúva..., 3. ročník - Naša škola - Kamarát z inej triedy, Naša škola, Sviatok našej školy, Naša škola ako rodina, Osobnostný a sociálny rozvoj: 1. ro čník - Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov - Predstavme sa, Toto som ja, Ahoj milý kamarát, Sme kamaráti, Hľadáme spoločné záujmy, Spolupráca vo dvojici, Dorozumievame sa aj bez slov, Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve - Prajeme si, darujeme, všetko dobré vinšujeme, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta - Robíme si radosť, Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch, Prvky prosociálneho správania sa v detskom kolektíve, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta - Paľko v bludisku, Pomoc chorému spolužiakovi, Chráňme si veci, Tri čarovné slová, Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve, Pozitívne hodnotenie iných a sebaúcta - Slimáčik a mravčekovia, Hovoríme pravdu, Prečo má lož krátke nohy, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta, Pozitívne hodnotenie iných - Poznávame vlastnosti, Moje vlastnosti, Môj erb, Dodržiavajme pravidlá, Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve, Naša rodina - Pomáha prekonávať prekážky, Ja, učiteľka, moji spolužiaci, Meniny, Naša rodina - Nakreslím si domček, Všade dobre, doma najlepšie, Darčeky pre mojich blízkych, Darujme úsmev, Narodeniny, 2. ročník - Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov - Čarovné slová, Čo je to? Kto počúva..., Vytvorte si symbol, Obraz, Môj spolužiak, Je nám spolu dobre, Tvorivosť - Kreslíme hádanky, Dotvárame obrázky, Piati v jednom struku, Čo urobím, keď..., Prekvapenie, Advent (Vianoce), V čom som výnimočný, Iniciatíva - Obraz môjho mena, Ako vidím sám seba, Poznávam sám seba, Neopatrná muška, Lož má krátke nohy, Nepríjímam, odmietam, Vyjadrovanie citov - Ako sa cítim, keď..., Ako sa teraz cítim, Galéria, Hnevám sa, čo teraz, Človek, ktorý mi pomáha, Maľujem city, Aby sa nám v triede lepšie žilo, Darček k sviatku Naša trieda - spoločenstvo detí - Moji kamaráti a ja, Kvet, Buďme k sebe pozorní, Motýľ a včielka, Darček na rozlúčku, Prečo je nám spolu dobre, 3. ročník - Postoje a spôsobilosti v medziľudských vzťahoch - Opäť sme spolu, Vytvorme si pravidlá, S kým si rád pohovorím Dopravná výchova: 1. ro čník - Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch, Prvky prosociálneho správania sa v detskom kolektíve, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta - Paľko v bludisku, Pomoc chorému

71

spolužiakovi, Chráňme si veci, 2. ročník - Vyjadrovanie citov - Darček k sviatku, Naša trieda - spoločenstvo detí - Kvet, Buďme k sebe pozorní, Motýľ a včielka, Darček na rozlúčku, Prečo je nám spolu dobre, 3. ročník - Vcítenie sa do prežívania - empatia - Škaredé káčatko, Grimasy, Moja divadelná maska, Čo sa stalo? Ochrana života a zdravia: 1. ro čník - Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch, Prvky prosociálneho správania sa v detskom kolektíve, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta - Paľko v bludisku, Pomoc chorému spolužiakovi, Chráňme si veci, 2. ročník – Iniciatíva - Poznávam sám seba, Neopatrná muška, Lož má krátke nohy, Neprijímam, odmietam, 3. ročník - Pomoc, darovanie, delenie sa - Načúvajte, Príroda okolo nás, Čo je lepšie, Pomoc iným, Slnečník, Darček, Domček pre zvieratká, Lekárnička pre chorého Riešenie konfliktov - výchova k zmierlivosti - Zlomený zub, Moje omyly, Dve tváre Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 1. ročník - Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov - Ahoj milý kamarát, Sme kamaráti, Hľadáme spoločné záujmy, Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch, Prvky prosociálneho správania sa v detskom kolektíve, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta - Paľko v bludisku, Pomoc chorému spolužiakovi, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta, Pozitívne hodnotenie iných - Poznávame vlastnosti, Moje vlastnosti, Môj erb, Dodržiavajme pravidlá, Chráňme si veci, Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve, Naša rodina - Pomáha prekonávať prekážky, Ja, učiteľka, moji spolužiaci, Meniny, Narodeniny, 2. ročník - Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov - Čarovné slová, Čo je to? Kto počúva..., Tvorivosť - Kreslíme hádanky, Dotvárame obrázky, Piati v jednom struku, Čo urobím, keď..., Prekvapenie, Advent (Vianoce), V čom som výnimočný, Iniciatíva - Obraz môjho mena, Ako vidím sám seba, Poznávam sám seba, Neopatrná muška, Lož má krátke nohy, Neprijímam, odmietam, Vyjadrovanie citov - Ako sa cítim, keď..., Ako sa teraz cítim, Galéria, Hnevám sa, čo teraz, Človek, ktorý mi pomáha, Maľujem city, Aby sa nám v triede lepšie žilo, Darček k sviatku, Naša trieda - spoločenstvo detí - Moji kamaráti a ja, Kvet, Buďme k sebe pozorní, Motýľ a včielka, Darček na rozlúčku, Prečo je nám spolu dobre, 3. ročník - Riešenie konfliktov – výchova k zmierlivosti - Naše polročné úspechy, Malý čertík, Stôl zmierenia Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 1. ro čník - Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve, Naša rodina - Pomáha prekonávať prekážky, Ja, učiteľka, moji spolužiaci, Meniny, Narodeniny, Nakreslím si domček, Všade dobre, doma najlepšie, Darčeky pre mojich blízkych, Darujme úsmev, Narodeniny, 2. ročník - Vyjadrovanie citov - Darček k sviatku, Naša trieda - spoločenstvo detí - Kvet, Buďme k sebe pozorní, Motýľ a včielka, 3.ročník, Pomoc, darovanie, delenie sa - Pomoc iným, Slnečník, Darček Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 1. ro čník - Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve - Prajeme si, darujeme, všetko dobré vinšujeme, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta, Pozitívne hodnotenie iných - Môj erb, 2. ročník - Tvorivosť - Čo urobím, keď..., Prekvapenie, Advent (Vianoce), 3. ročník - Naša škola - Pexeso – naša škola , Kniha našej školy, Kamarát z inej triedy, Naša škola, Sviatok našej školy, Naša škola ako rodina Metódy a postupy

Všeobecno-didaktické metódy - Informačno-receptívna metóda – úvod do nových tematických celkov (fakty, názvy, termíny,

postupy...) - Reproduktívna metóda – zručnosti a návyky (aplikovanie pojmov, vzťahov, zákonov, teórií...) - Problémový výklad - Heuristická metóda - Výskumná metóda

Konkretizácia Metóda výkladu, metóda demonštrovania a pozorovania, sokratovská metóda, prípadová štúdia, metóda riešenia úloh, ditor, kooperatívne vyučovanie

Formy práce metodické formy : rozprávanie, objasňovanie, opis, rozhovor, diskusia, zostavenie plánu, postup činnosti, ukážky riešenia úloh, samostatné štúdium, práce, s IKT sociálne formy: frontálne, individuálne, skupinové vyučovanie organiza čné formy: vyučovacia hodina, projekty, vychádzka, domáca práca, anketa, hranie rolí, didaktické hry, modelovanie situácií, učenie posilňovaním žiaduceho správania, skupinová terapia, kreatívne učenie Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Literatúra Ivanová, E. a kol. : Etická výchova pre 1., 2., 3. ročník, metodické príručky Alexeva, S., Vopel, K. W. : Nechaj ma, chcem sa učiť sám, Bratislava: SPN,1992

72

Pausewangová, E.: 150 her k utváření osobnosti, Praha: Portál,1999 Fulopová, E., Zelinová, M.: Hry v materskej škole, Bratislava: SPN, 2003 Didaktická technika fotoaparát, tlačiareň, skener, PC s pripojením na internet Materiálne výu čbové prostriedky pracovné listy, fotografie, prezentácie, filmy s príslušnou tematikou, pastelky Učebné osnovy predmetu v 1. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Postoje a zručnosti medzi ľudských vzťahov

2/1

Žiak pozná - pravidlá skupiny a vie ich vysvetliť - spôsob ako sa vyjadruje pozdrav,

vďačnosť a prosba Žiak vie - pozna ť a rozpozna ť spolupracujúce

spoločenstva ako základ pre dobré spolužitie

- vymenova ť mená svojich spolužiakov Žiak chápe - význam komunikácie pre dobré

spolužitie v spoločenstve - a uvedomuje si potrebu vzájomnej úcty a dôležitosť vďačnosti

Žiak - demonštroval sedenie v kruhu

a formuloval pravidlá spolužitia, prípadne ich výtvarne spracoval

- informoval o práve byť vypočutý, práve nevyjadrovať sa, nevysmievať sa, hovoriť pravdu, chrániť veci svoje a iných

- vedel sa predstaviť a učil sa prezentovať sám seba, hovoriť pravdu

Postoje a zručnosti medzi ľudských vzťahov

2/2

Žiak dokáže - pozorne po čúvať a uvedomiť si aké je

to dôležité navodiť atmosféru radosti, uvoľnenia

- uvedomi ť si význam slov prosím, ďakujem, prepáč

- pochopi ť reč ruky, tela

Žiak - popísal, ako a s čím pracoval na

predchádzajúcich hodinách - priniesol fotografiu zo svojho rodinného

prostredia, popísal ju, poskytol základné informácie

- vytvoril krátky príbeh o svojich spolužiakoch

- porozprával, čo samu v triede najviac páči - porozprával o tom, či je spokojný v triede

a či sú aj iní s nim spokojní - podal návrh, čo by mal zmeniť na sebe, aby sa všetkým v triede spolu výborne spolunažívalo

Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve Postoje a zručnosti medzi ľudských vzťahov

2/1

Žiak vie - identifikovať, čo je úcta k ľuďom Žiak dokáže - prejavi ť úctu k vlastným rodičom,

spolužiakom a učiteľom Žiak vie - byť k spolužiakom ústretový

Žiak - sa pri vzájomnej komunikácii so

spolužiakmi pekne oslovuje, pozdraví sa, počúva sa navzájom s ostatnými spolužiakmi pri rozprávaní

- je vďačný za vykonané dobro - vhodne využíva slovíčka prosím, ďakujem

Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve

1/1

Žiak dokáže - vytvára ť a dodržiava ť pravidlá

spolužitia v skupine Žiak vníma - víziu spolupracujúceho spoločenstva - pozna ť rôzne druhy kalendárov - identifikova ť kresťanský kalendár

a jeho základné znaky Žiak dokáže - prežíva ť vďačnosť voči tým, čo mu robia dobre

Žiak - poukázal na vzájomnú si pomoc medzi

spolužiakmi a členmi rodiny - si dokázal vytvoriť spoločenstvo detí, ktoré

spájajú rovnaké záujmy - dokázal vyrobiť darček pre svojho priateľa

( prípadne ho obdaroval zaujímavou piesňou)

Ľudská dôstojnos ť a sebaúcta

1/1

Žiak dokáže - uvedomi ť si vlastnú hodnotu (rozdiel

medzi mnou a ostatným svetom), - pochopi ť potrebu poznania

a postupného zvnútorňovania povedomia jedinečnosti a nedotknuteľnosti vytvárať

Žiak - pracoval s prostriedkami neverbálnej

komunikácie - dokázal sa reálne vidieť a prijímať seba

samého - si dokázal uvedomiť vlastnú hodnotu - sebaúcta mu dodávala pokoj

73

a dodržiavať pravidlá spolužitia v skupine

Žiak používa - vlastnú slovnú zásobu, ktorá vyjadruje ľudské vlastnosti

a nepotreboval žalovať, ponižovať iných, vyvyšovať sa na iných

Postoje a zručnosti v medzi ľudských vzťahoch Prvky prosociálneho správania sa v detskom kolektíve Ľudská dôstojnos ť a sebaúcta

1/2

Žiak dokáže - pomenova ť svoje dobré vlastnosti - poznáva ť sám seba, uvedomuje si

vlastnú hodnotu Žiak vníma potrebu potvrdenia vlastnej hodnoty inými

Žiak - pociťoval potrebu potvrdzovania vlastnej

hodnoty inými - pokúšal sa snažiť ovládať pri prekonávaní

prekážok - prepojenie správania sa v bludisku so

správaním sa v živote, komunite, na ceste - vytvoril projekt o tom, ako by mohol

pomôcť spolužiakovi, rodičom, súrodencom v núdzi napr. keď sú chorí...

Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve Pozitívne hodnotenie iných a sebaúcta

1/2

Žiak dokáže - orientova ť sa v jeho hodnotách -

spoznávanie pozitívnych vlastností svojich najbližších v rodine, v triede, v škole, v rovesníckych vzťahoch… (Čo sa mi najviac páči na mojej mamičke, ockovi, starkých…),

- aplikova ť verbálne vyjadrovanie pozitívneho hodnotenia druhých

Žiak - dokázal zhodnotiť a rozlišovať dobro od

zla a aplikoval to aj na ľuďoch z okolia - odmietal zlo a aplikoval dobro ( nakreslil

obrázky na danú tému, prípadne pomocou inštrumentálnej ORFOVEJ školy predviedol boj dobra a zla)

- učil sa zaujať postoj k ľuďom, ktorí sú mu nesympatickí

- pochopil význam pozitívneho spoznávania druhých na príbehu o Slimáčikovi a mravčekoch

Ľudská dôstojnos ť a sebaúcta Pozitívne hodnotenie iných

2/2

Žiak dokáže - prehodnoti ť negatívne skutočností

(dobro – zlo, napr. branie si vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblasti intelektu a prejavov - spevu, kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie a žalovanie…),

- vystihnú ť postoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí, spôsobujú nám alebo druhým zlo (úmyselne, neúmyselne).

Žiak - tešil sa z dobra a odmietal zlo vo svojom

okolí( v triede, v škole, v rodine, v rovesníckych vzťahoch

- ocenil dobro na iných, vedel aj prijať ocenenie

- sám vkladal pozitíva pri vytváraní vzťahov, či klímy v spoločenstve

- vytvoril svoj vlastný erb - odprezentoval si svoj erb a svoju vytvorenú hymnu, prípadne slogan

Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve Naša rodina

2/2

Žiak dokáže - uvedomi ť si hodnoty rodiny pre

jednotlivca i pre spoločnosť (Čo sa mi na našej rodine najviac páči?)

- prehodnoti ť príbuzenské vzťahy (S kým z rodiny si najviac rozumiem...? Čo by som mohol urobiť pre lepšie vzťahy v našej rodine, ktoré z rodinných pravidiel sa mi najťažšie dodržiavajú...),

Žiak - dokázal hovoriť o pekných veciach

v rodine - dobro, ktoré zažil v rodine, prenáša do

detského kolektívu - slovne vyjadril a identifikoval rodinné

vzťahy napr. mama, otec, ujo, teta, strýko...

- predstavil svoj projekt o svojej rodine, na tému - S kým z rodiny si najviac rozumiem...?, ktorý doplnil o výtvarnú a hudobnú vložku

Naša rodina

2/2

Žiak vníma - úctu, komunikáciu a pomoc medzi členmi rodiny (Koho rád pozorujem pri práci? Čo by som rád vedel ako moji blízki...)

Žiak dokáže - pochopi ť význam blízkeho človeka pre

život jednotlivca. - porozumie ť významu rodičovskej lásky

a jej význam v živote dieťaťa (konkrétne emocionálne prejavy, prejavy starostlivosti, pomoci...),

Žiak - vedel zo svojho pohľadu ohodnotiť dobro

ochrany lásky ktoré mu rodina poskytuje - vedel členom rodiny opätovať dobro

a lásku napr. vyrobeným darčekom - vytvoril darček pre svojich blízkych

Vysvetlivky: 2/2 h – ŠVP/ŠkVP

74

Učebné osnovy predmetu v 2. ro čníku

Tematický Celok

Obsahový štandard

Výkonový Štandard

Postoje a spôsobilosti medzi ľudských vzťahov

Žiak pozná - pravidlá skupiny a vie ich vysvetliť - spôsoby, ako sa vyjadruje pozdrav,

vďačnosť a prosba Žiak vie - pozna ť a rozpozna ť spolupracujúce

spoločenstva ako základ pre dobré spolužitie

- vymenova ť mená svojich spolužiakov a vzájomne sa nimi oslovovať

- upozorniť na neverbálne signály v komunikácii,

Žiak vníma - význam komunikácie pre dobré spolužitie

v spoločenstve - uvedomuje si potrebu vzájomnej úcty

a dôležitosť vďačnosti Žiak dokáže - pozorne po čúvať a uvedomiť si, aké je to

dôležité uznať a oceniť iných - hovori ť o svojich pozitívach - prija ť seba ako takého - navodi ť atmosféru radosti, uvoľnenia

a spolupráce vo dvojici - pozitívne využíva ť spoluprácu v skupine - učiť sa dodržiavať pravidlá hry

Žiak - demonštroval sedenie v kruhu

a formuloval pravidlá spolužitia, prehlbuje schopnosť komunikácie

- informoval o práve byť vypočutý, práve nevyjadrovať sa, nevysmievať sa, hovoriť pravdu, chrániť veci svoje a iných

- vedel sa predstaviť a učil sa prezentovať sám seba, hovoriť pravdu

- identifikuje neverbálne signály v komunikácii, počuje ich

vedel sa sústrediť a počúvať Žiak - priniesol zaujímavosť o sebe, uviedol,

v čom je výnimočný a s čím by sa rád podelil, napr. vlastný model lietadla, obrázok atď

- rozvíjal identitu a súdržnosť spoločenstva - uvedomil si svoje práva i povinnosti - snažil sa naučiť spolupracovať vo dvojici

i skupine - učil sa prijímať a rozvíjať nápady iných, - snažil sa argumentovať k veci dokázal

oceniť a prijať ocenenie

Tvorivos ť

Žiak dokáže - prebudi ť a rozvíjať svoju fantáziu - uvedomuje si svoju originalitu - uvedomuje si svoje tvorivé schopnosti - uvedomuje si tvorivé schopnosti

ostatných - poci ťuje radosť z vlastných nápadov

a tvorivej hry Žiak dokáže - rozvíja ť tvorivosť v prospech spoločenstva - uplatni ť tvorivosť v rozmanitých životných

situáciách - rozvíja ť tvorivosť v prospech

spoločenstva, triedy Žiak vníma - víziu spolupracujúceho spoločenstva Žiak dokáže - rozvíja ť sebaakceptáciu prostredníctvom

stotožnenia sa s vlastným menom - iniciatívne vytvára ť svoj sebaobraz

Žiak - zažil radosť z tvorivého uplatnenia - prebudil a rozvíjal fantáziu detí

prostredníctvom gest, rečou tela - pozitívne prijal tvorivosť iných - dokázal rozvíjať vo verbálnej oblasti

výtvor iného a nadviazal naň - tvorivosť uplatnil v prospech iných Žiak - poukázal na vzájomnú si pomoc medzi

spolužiakmi a členmi rodiny - si dokázal vytvoriť jednoduchý darček pre člena rodiny, blízku osobu

- uvedomil si a prijal tvorivosť iných v našej spoločnosti

Žiak - využil tvorivosť na prehodnotenie

triednych pravidiel z 1.roč. - pochopil ,,Kto som“ – sebapoznanie - Podporil svoje vlastné sebapoznanie, sebadôveru, sebavedomie

Iniciatíva

Žiak dokáže - pomenova ť svoje dobré vlastnosti - poznáva ť sám seba, uvedomuje si vlastnú

hodnotu - iniciatívne podporuje vlastnú sebadôveru

a sebavedomie - rozvíja ť vlastnú tvorivosť Žiak vníma - potrebu potvrdenia vlastnej hodnoty inými

Žiak - pociťoval potrebu potvrdzovania vlastnej

hodnoty inými - pokúšal sa snažiť ovládať pri

prekonávaní prekážok - pochopil rozdiel medzi žalovaním

a spoluprácou - rozvíjal iniciatívu pri riešení problémov - naučil sa odmietnuť iniciatívu ohrozujúcu zdravie a osobnú bezpečnosť

Vyjadrovanie citov

Žiak dokáže - uvedomi ť si pomenovať city - učiť sa vyjadriť prežívané city - identifikova ť vlastné city - aplikova ť pozitívne city - pracova ť na rozšírení citového slovníka Žiak dokáže - prehodnoti ť negatívne city - ovláda ť negatívne city - identifikova ť city

Žiak - naučil sa identifikovať a vyjadrovať

vlastné city - naučil sa nadviazať kontakt, vyjadril

pozitívne city - dokázal vyjadriť náklonnosť a sympatiu Žiak - naučil sa identifikovať city vyvolané

hudbou - naučil sa vyjadrovať vďačnosť

75

- vyjadri ť vďačnosť - preh ĺbiť otvorenosť vzťahov medzi členmi

spoločenstva - uvedomi ť si potrebu slušného správania

sa medzi spolužiakmi Žiak dokáže - orientova ť sa v jeho hodnotách -

spoznávanie pozitívnych vlastností svojich najbližších v rodine, v triede, v škole, v rovesníckych vzťahoch… (Čo sa mi najviac páči na mojej mamičke, ockovi, starkých…),

- uvedomi ť si hodnoty rodiny pre jednotlivca i pre spoločnosť (Čo sa mi na našej rodine najviac páči?)

- prehodnoti ť príbuzenské vzťahy (S kým z rodiny si najviac rozumiem...? Čo by som mohol urobiť pre lepšie vzťahy v našej rodine, ktoré z rodinných pravidiel sa mi najťažšie dodržiavajú...),

- prejavi ť úctu - prejavi ť a vyjadri ť pocit blízkosti aj dotykmi

- uplatnil pravidlá slušného správania sa medzi spolužiakmi

Žiak - dokázal hovoriť o pekných veciach

v rodine - dobro, ktoré zažil v rodine, prenáša do

detského kolektívu - dokázal kultivovane vyjadrovať negatívne

city (hnev, vzdor, smútok...) - dokázal vyjadriť úctu k žene – matke,

spolužiačke (čo sa mu páčilo a čo samu nepáčilo na ženách a dievčatách?)

- dokázal vyjadriť úctu k mužovi – otcovi, bratovi, spolužiakovi...(čo sa mu páčilo a čo sa mu nepáčilo na mužoch a chlapcoch?)

Naša trieda - spolo čenstvo detí

Žiak dokáže - prejavi ť úctu - prejavi ť a vyjadri ť pocit blízkosti aj

dotykmi - poda ť ruku ako výzvu na spoluprácu - uvedomi ť si zmyslu triedneho

spoločenstva a sile priateľstva Žiak vníma - úctu, komunikáciu a pomoc medzi

spolužiakmi v triede (zameriava sa na ujasnenie predstavy o vzájomných vzťahoch)

Žiak dokáže - vytvori ť pozitívne vzťahy medzi chlapcami

a dievčatami - nadviaza ť priateľské kontakty - pochopi ť hodnotu priateľstva - uvedomi ť si opodstatnenosť príkazov a zákazov( práv a povinností)

- uviedol, čo je dôležité pre priateľstvo - porozumel aký je rozdiel medzi úprimným

a falošným priateľstvom - zameral pozornosť len na dobré

vlastnosti spolužiakov Žiak - snažil sa o dodržiavanie pravidiel

správania sa v triede - naučil sa, že keď zmení na sebe nejakú

zlú vlastnosť, bude sa mu v triede lepšie žiť

- pokúsil sa vytvoriť nápad na vylepšenie vzťahov v triede

Učebné osnovy predmetu v 3. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový Štandard

Postoje a spôsobilosti v medzi ľudských vzťahoch

Žiak má: - zapamätať si mená spolužiakov - navrhnúť a snažiť sa dodržiavať

pravidlá správania sa - uvedomiť si význam výberu slov

v komunikácii - vedieť, čo znamená pravda

v komunikácii poznať niektoré rizikové situácie v živote dieťaťa

- dokázať hľadať vhodné riešenie problému

- vedieť postaviť sa proti zlu - vedieť odmietnuť negatívnu ponuku - dokázať rozlíšiť a opísať svoje pocity

Žiak: - učil sa efektívne komunikovať s rovesníkmi - snažil sa o objektivitu a pravdu vo vzájomnej

komunikácii - navrhol aspoň 2 pravi opísal nebezpečné

situácie, ktoré zažil - navrhol aspoň 2 riešenia

simulovaného/skutočného problému v triede - vymyslel aspoň 2 odmietnutia zlého dlá

správania sa návrhu - vymenoval 3 zvieratá, ktoré mu naháňajú

strach

Vcítenie sa do prežívania – empatia

Žiak má: - rozumieť pojmom súcit, vcítenie sa

do iného - vedieť prijať iný názor - snažiť sa chápať príčinu daných

pocitov u iných - chápať význam neverbálnej

komunikácie citlivo vnímať nálady druhých

Žiak: - prerozprával príbeh a opísal svoje pocity pri ňom

- vymyslel aspoň 2 situácie, ktoré predchádzali daným pocitom

- snažil sa odhadnúť z výraze tváre spolužiaka jeho pocity

- vymenoval aspoň 3 najčastejšie príčiny úrazov detíopísal, kedy naposledy sa cítil

76

- vedieť nájsť dôvody na radosť i smútok

- vedieť poďakovať druhému za prejavené dobro

- snažiť sa potešiť druhého

šťastný a kedy smutný a uviedol dôvody prečo

- poďakoval druhému bez slov - vyrobil a venoval kamarátovi jednoduchý

darček - porozprával o vianočných zvykoch v iných

krajinách Riešenie konfliktov – výchova k zmierlivosti

Žiak má: - vedieť priznať svoju chybu a snažiť

sa ju napraviť - dokázať kontrolovať svoje emócie - rozumieť pojmu „pomoc“ - rozlišovať materiálnu a psychickú

pomoc - opísať svoje úspechy za 1. polrok - snažiť sa prehlbovať pocit

vzájomnosti - chápať význam odpúšťania

v medziľudských vzťahoch - vedieť reagovať na neprijatie jeho

pomoci

Žiak: - opísal zlý skutok, ktorý vykonal a oľutoval - opísal situáciu, kedy prijal pomoc a kedy on

sám pomáhal - vymenoval po 2 príklady materiálnej

a psychickej pomoci - pochopil význa vytvoril a prezentoval plagát

svojich NAJ – úspechov - opísal situáciu, kedy mu bolo odpustené

a kedy on odpustil druhému m práva na omyl

Pomoc, darovanie, delenie sa

Žiak má: - vnímať prírodu všetkými zmyslami - poznať základné spôsoby

starostlivosti o prírodu - navrhnúť spô zámerne robiť dobro

druhým - dokázať sa vzájomne obdarovať

bez očakávanej odmeny - snažiť sa správať prosociálne soby

ochrany zvierat v jeho okolí

Žiak: - opísal svoje pocity z prechádzky v prírode - rozlíšil vhodné a nesprávne správanie sa

v prírode - navrhol spôsob starostlivosti o opustené

zvieratá - vymenoval aspoň 3 príčiny znečistenia

okolitých riek dobrovoľne pomohol druhému - venoval kamarátovi ním nakreslený obrázok - poznal príčiny vzniku úpalu, úrazov v horách

Naša škola

- vyjadriť, čo má/nemá rád na svojej škole

- opísať svoj najlepší/najhorší zážitok zo školypozitívne prijať svoje okolie v škole

- uvedomiť si kvality a prednosti svojej školy

- mať záujem o aktívnu účasť na živote v škole

- vedieť samostatne prezentovať svoju školu

- zapojiť sa do osláv 15. výročia školy

- porovnať školu a rodinu

Žiak: - vyjadril čo má/nemá rád v škole - zistil od kamarátov, čo majú/nemajú radi

v škole - opísal a kresbou vyjadril svoj

najlepší/najhorší zážitok zo školy - pochopil význam práva na vzdelanie - poznal príčiny negramotnosti niektorých ľudí

opísal svojho kamaráta z inej triedy - vymenoval aspoň 3 výhody školy - zapojil sa do osláv 15. výročia školy - našiel po dva spoločné a rozdielne znaky

medzi školou a rodinou - vo dvojici vytvoril reklamný plagát o svojej

škole - vo dvojici prezentoval svoju školu ako

v rozhlase Predmet: Náboženská výchova

Náboženská výchova 1. ročník 2. ro čník 3. ro čník 4. ročník

Štátny vzdelávací program 0,5 1 1

Školský vzdelávací program 0,5 0 0

Spolu 1 1 1

Poznámky 1. Predmet náboženská výchova sa vyučuje v skupinách v každom ročníku. Druhú skupinu tvorí etická

výchova 2. V 1. ročníku sme zvýšili dotáciu predmetu o 0,5 hodiny z dôvodu delenia žiakov na skupiny NAV a

ETV

77

Charakteristika vyu čovacieho predmetu Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole. Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou. Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Výučba predmetu zároveň naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť. Ciele vyu čovacieho predmetu Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom: - formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania - konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet - hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu - formovať svedomie - prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie - spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom - oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova - rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií, ktoré žiakovi umožňujú:

Komunikačné kompetencie - nadväzovať a viesť v skupine dialóg a rozhovor - prejavovať odvahu vyjadriť sa, prezentovať svoj pohľad na predloženú tému - chápať obsah a zmysel počutého textu a vedieť naň reagovať - voliť si primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu - používať “ja” odkaz - kultivovane poprosiť - aktívne a so záujmom počúvať - slovne prejaviť radosť a vďačnosť z obdarovania - byť otvorený pre metaforické vyjadrovanie - intuitívne rozumieť neverbálnej komunikácii a symbolickému úkonu prežehnania - svojimi slovami reprodukovať biblické posolstvo o vzkriesení Jairovej dcéry a Ježišovej

smrti a zmŕtvychvstaní Kompetencie k riešeniu problémov - byť tolerantný a ústretový - rozvíjať postoj prehodnocovania negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr. branie si - vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblasti intelektu

a prejavov - spevu, kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie a žalovanie…) - spontánne a samostatne hodnotiť vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči/nepáči, čo je

správne/nesprávne, čo je dobré/zlé - v rozsahu svojej detskej skúsenosti byť pozorný voči morálnym konfliktom a byť otvorený pre dobro Sociálne a interpersonálne kompetencie - prejavovať záujem o spoznávanie seba, svojich schopností a daností - uvedomiť si a uplatňovať vlastnú jedinečnosť a vlastné nápady so zreteľom na jedinečnosť iných

žiakov v skupine - prispôsobovať svoje správanie potrebám rodiny a svojej blízkej skupiny - poznať úlohy rodiny – úlohu jednotlivých členov rodiny - brať do úvahy potreby iných - rozvíjať intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopnosti vidieť za to, čo je viditeľné - objavovať hranice života a smrti v ľudskom živote - byť otvorený pre kresťanskú nádej, že posledné slovo patrí životu

78

- posolstvo biblických textov spájať s konkrétnymi situáciami vo svojom živote - objavovať kresťanský zmysel slávenia sviatkov - hľadať možnosti ako vychádzať v ústrety iným ľuďom (v rodine, v triede, v kruhu kamarátov...)

a realizuje ich - zaujímať pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým

ľuďom a tým ktorí potrebujú prebudenie k životu - vnímať potrebu dávania a prijímania - objavovať svoj duchovný rozmer - prežívať atmosféru Vianoc a spája ju zo skutočnosťou Božieho daru pre ľudí Občianske kompetencie - poznávať a ochraňovať svoje najbližšie životné prostredie Kultúrne kompetencie - prejavovať úctu k živým aj k neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje - objavovať hodnotu rodiny - vnímať dôležitosť a hodnotu rodiny - intuitívne vnímať obrazy, symboly - intuitívne vnímať posolstvo legendy a biblického textu - orientovať sa v striedaní všedných dní a kresťanských sviatkov, prežívať ich rozdielnu - náplň a úlohu - intuitívne vnímať symbolickú reč legendy Existenciálne kompetencie - intuitívne vnímať bytostnú potrebu lásky - objavovať hranice dobra a zla - objavovať svoj vnútorný – duchovný svet v hlase svedomia - byť otvorený pre diferencované vnímanie sveta - byť je otvorený pre dar života, ktorý môže spoznávať a rozvíjať v spoločenstve cirkvi Pierezové témy Dopravná výchova: 1. roč.- Spoločenstvo lásky, 2. roč.- Desatoro – pozvanie k slobode a dôvere, 3. roč.- Ježiš uzdravuje Osobný a sociálny rozvoj: 1. roč.- Som na svete z lásky, 2. roč. - Boh mi dôveruje, Dôverujem Bohu, Desatoro – pozvanie k slobode a dôvere, Pozvanie na hostinu - obnovenie dôvery, 3. roč. - Veriť Bohu Environmentálna výchova: 1. roč.- Som na svete z lásky, 2. roč.- Dôverujem Bohu Mediálna výchova: 1. roč.- Rodina - ohnisko lásky, 3. roč.- Ježiš nás oslobodzuje Multikultúrna výchova: 1. roč.- Som na svete z lásky, 2. roč.- Dôverujeme si navzájom, 3. roč. - Ježiš nás oslobodzuje Ochrana života a zdravia: 1. roč.- Spoločenstvo lásky, 2. roč.- Desatoro – pozvanie k slobode a dôvere, 3. roč.- Ježiš uzdravuje Tvorba projektu a prezenta čné schopnosti: 2. roč.- Boh mi dôveruje, 3. roč.- Ježiš nás oslobodzuje, Výchova k zodpovednému manželstvu a rodi čovstvu: 1. roč.- Som na svete z lásky, Rodina - ohnisko lásky, 2. roč.- Dôvera v rodine, 3.roč. - Ježiš nám odpúšťa Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: Učebné zdroje Učiteľ má k dispozícii metodický materiál vydaný Katolíckym pedagogickým a katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti. K neodmysliteľným zdrojom patrí: Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi, Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické mapy.

Učebné osnovy 1. ro čník Ročníkový cie ľ: Spoznávať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku. Vytvárať si pozitívny vzťah k Bohu, ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky.

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

1. téma: SOM NA SVETE Z LÁSKY 5/4

Meno a jedinečnosť Čo dokážem? (ruky, nohy, zrak, sluch, ...) Patrím do rodiny Svet v ktorom žijem

- uvedomovať si vlastnú jedinečnosť - vyjadriť radosť zo života - rozlišovať prejavy lásky na základe pozorovania - sa správne prežehnať - slovne vyjadriť poďakovanie (voči rodičom, učiteľom,

kamarátom) - formulovať spontánnu modlitbu poďakovania

79

- z konkrétneho príbehu vymenovať postavy, ktoré konajú dobro - na príklade rozlíšiť dobro od zla - odpovedať na otázku z príbehu - vymenovať najmenej tri dobré a tri zlé činnosti, ktoré môže človek vykonať rukami, nohami, ústami, očami, ušami (opozitá)

- formulovať odprosenie - citlivo vnímať krásu prírody, jej čaro a jedinečnosť, byť pozorný

k svetu, ktorý Boh daroval človeku - sa starať o prírodu (starať sa o záhradku, nezahadzovať

odpadky, hrabať lístie, atď.), 2. téma: RODINA – OHNISKO LÁSKY 3/4

Komunikácia v rodine Modlitba v rodine – rozhovor rodiny s Bohom (modlitba Otče náš)

- jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie - vymenovať aspoň tri vlastnosti rodiny - s pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš - definovať modlitbu ako rozhovor s Bohom - písomne vyjadriť modlitbu vďaky (za rodičov, rodinu), modlitbu

prosby 3 téma: DAR LÁSKY 4/3

Legenda o kamennom srdci (sv. Mikuláš) Zvestovanie. Návšteva Alžbety. Zmysel a hodnota daru. Narodenie Ježiša Krista.

- opísať dobrotu sv. Mikuláša - intuitívne vnímať v legende symbol srdce ako obraz vnútornej

skutočnosti človeka - s pomocou učiteľa reprodukovať biblické udalosti zvestovania

a narodenia Ježiša - podľa obrázkov opísať udalosti Zvestovania - reprodukovať s pomocou učiteľa modlitbu Zdravas Mária - opísať narodenie Ježiša ako dar Boha človeku - nakresliť aspoň dva symboly Vianoc - vyjadriť vonkajším postojom úctu k Bohu (poklona) - pripraviť darček pre obdarovanie

4. téma: MOC ŽIVOTA A LÁSKY 4/3

Šípková Ruženka (uvádzanie do metaforického spôsobu vyjadrovania: metafora spánku a prebudenia v rozprávke) Vzkriesenie Jairovej dcéry Veľká noc – smrť a zmŕtvychvstanie Ježiša. Nedeľa – deň oslavy Ježišovho zmŕtvychvstania

- vnímať metaforickú reč rozprávky o Šípkovej Ruženke a pokúsiť sa ju prepojiť s vlastným životom

- opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry - vnímať premeny v prírode v jarnom období a pokúsiť sa ich

prepojiť so slávením veľkonočných sviatkov - jednoduchým spôsobom vysvetliť veľkonočné sviatky ako

slávnosť, v ktorej kresťania slávia Ježišovo víťazstvo života nad smrťou

- s pomocou učiteľa a obrazov vymenovať a vysvetliť veľkonočné symboly

- nakresliť veľkonočný symbol vyjadrujúci víťazstvo života nad smrťou

- jednoducho vysvetliť zmysel slávenia nedele ako dňa Ježišovho zmŕtvychvstania

5. téma: SPOLOČENSTVO LÁSKY 3/2

Zoslanie Ducha Svätého. Cirkev. Legenda o sv. Jurajovi.

- na základe prerozprávania učiteľa reprodukovať udalosti zoslania Ducha Svätého

- vysvetliť jednoduchým spôsobom zmysel cirkvi ako Božej rodiny

- reprodukovať modlitbu Sláva Otcu - opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi

a pokúsiť sa ho prepojiť so svojim životom - osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych

kontaktoch s inými ľuďmi. Vysvetlivky: 2/1 h – ŠVP/ŠkVP Učebné osnovy 2. ro čník Ročníkový cie ľ: Spoznávať základné pravidlá komunikácie s Bohom a vzájomného spolunažívania s ľuďmi, vyplývajúce z Božieho zákona. Rozvíjať schopnosť života v spoločenstve na základe vzájomnej dôvery. Budovať postoj dôvery k Bohu. Pestovať návyk postojov otvorenosti pre dôverný vzťah s Bohom.

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

1. téma:

BOH MI DÔVERUJE

Krása,účelnosť a veľkoleposť prírody Svet – prejav dôvery Boha voči človeku Obraz rajskej záhrady Výchova k úcte k životu a zodpovednosti za životné prostredie

- porovnať človeka s ďalšími Božími dielami - uviesť príklady odlišnosti človeka od ostatných živočíchov - zdôrazniť jedinečnosť človeka a jeho zodpovednosť za svet - vnímať stvorený svet ako prejav Božej lásky a starostlivosti - prejaviť radosť a vďačnosť za Božie dielo stvorenia

s pomocou učiteľa navrhnúť a realizovať triedny environprojekt (návrhy: triedenie odpadu, zber surovín, upratanie školského dvora, vytvoriť v triede živý kútik a pod.)

- reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade a prostredníctvom symbolickej reči o rajskej záhrade spoznať

80

šťastie človeka spočívajúce v blízkosti Boha a v konaní dobra

- na príkladoch rozlíšiť dobro od zla - na modelovej situácií vnímať krivdu spôsobenú nesprávnym

rozhodnutím 2. téma:

DÔVERUJEM

BOHU

Abrahám (povolanie Abraháma, odpoveď na Božiu výzvu) Modlitba cvičenie ticha, modlitba ako posväcovanie života Boh a jeho meno Oslavujem Boha Sviatočný deň s TV a bez TV

- na konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy dôvery ľudskej dôvery

- reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho prepojiť so svojim životom

- vnímať potrebu človeka niekomu veriť - vnímať Božiu lásku prostredníctvom sveta okolo nás - na príklade rozhovoru opísať potrebu medziľudského dialógu

a potrebu modlitby - stíšiť sa a načúvať - vnímať Boha ako toho, ktorému môže veriť a o všetkom mu

povedať - jednoduchým spôsobom formulovať modlitbu vlastnými

slovami - vysvetliť potrebu pravidelnosti v modlitbe - vysvetliť význam používania mena v živote človeka ako

prejavu úcty - s úctou volať spolužiakov po mene - vysvetliť význam používania Božieho mena ako vyjadrenia

Božej blízkosti - prejaviť úctu k Božiemu menu a k predmetom

pripomínajúcim Boha (kríže pri ceste, sochy svätých a pod.). - pozorovať životný rytmus striedania práce a odpočinku - jednoduchým spôsobom opísať nedeľu ako Boží dar pre človeka

- objaviť zmysel slávenia nedele a zapojiť sa do jej slávenia 3. téma:

DÔVERA V RODINE

Božie pozvanie do ľudskej rodiny - Legenda o Lucii Pozvanie do Božej rodiny (krst) Človek ako neopakovateľné Božie dielo Rodina ako spoločenstvo, Úlohy a role v rodine Jakub a Ezau (vzťah medzi pravdou a dôverou)

- prostredníctvom legendy opísať rodinu ako miesto istoty, lásky a dôvery

- jednoducho nakresliť symboly krstu - s pomocou učiteľa vysvetliť jednotlivé krstné symboly - naformulovať vzťah medzi krstným menom a krstným

patrónom - reprodukovať príbeh o Jakubovi a Ezauovi - pomocou biblického príbehu nájsť súvis medzi pravdou

a vzájomnou dôverou v medziľudských vzťahoch - používať zdvorilé oslovenie ako prejav úcty voči rodičom

a iným ľuďom - formulovať modlitbu za rodičov

- konkrétnymi skutkami slúžiť rodine 4. téma:

DÔVERUJEMESI NAVZÁJOM

Schopnosť hovoriť ako Boží dar (výchova k citlivosti voči vyslovenému slovu) Čisté srdce Osobný majetok Boháč a Lazár

- na modelovej situácii zdôvodniť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahov

- posolstvo biblického príbehu o boháčovi a Lazárovi prepojiť so svojim životom

- na modelovej situácii vyjadriť potrebu čistého srdca - uviesť príklady osobného a spoločného majetku - navrhnúť rôzne spôsoby ochrany majetku - v skupine realizovať jednoduchý triedny projekt pomoci iným

5. téma: DESATORO – POZVANIE K SLOBODE A K DÔVERE

Uzatvorenie zmluvy na Sinaji Desatoro ako pravidlá

- reprodukovať príbeh o Mojžišovi - chronologicky usporiadať podľa obrazov dej príbehu - určiť kľúčový moment a pointu príbehu - opísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi na základe

porozumenia biblického textu - reprodukovať Desatoro s pomocou učiteľa - sumarizovať, aplikovať nadobudnuté poznatky učiva ročníka

a jednotlivé prikázania na konkrétnych modelových situáciách

- vnímať a načúvať hlasu svedomia - hodnotiť jednoduchým spôsobom svoje konanie v súlade so svedomím

6. téma:

POZVANIE NA HOSTINU - OBNOVENIE DÔVERY

Milosrdný otec/márnotratný syn Umenie povedať zlu „nie“, obrátiť sa, zmieriť sa s ľuďmi a s Bohom Hostina lásky - sviatosť zmierenia

- intuitívne vnímať obrazný spôsob vyjadrovania symbolickej reči

- otvoriť sa pre dobrého Boha - reprodukovať biblický príbeh milosrdného otca

a márnotratného syna - jednoduchým spôsobom vysvetliť súvis medzi správaním sa

márnotratného syna a vlastným rozhodovaním sa - aktualizovať posolstvo biblického príbehu na svoj osobný

život

81

- reprodukovať ľútosť márnotratného syna na základe porozumenia príbehu

- objaviť rozmer ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov

- vyjadriť radosť z odpustenia - vyjadriť verbálne aj neverbálne ospravedlnenie sa, priznanie

si chyby - formulovať následky konania zla na život človeka - formulovať vlastnými slovami ľútosť

Učebné osnovy 3. ro čník Ročníkový cie ľ: Spoznávať cestu viery v trojjediného Boha. Vnímať Božiu blízkosť prostredníctvom budovania osobného vzťahu k Ježišovi Kristovi. Vnímať sviatosť zmierenia a Eucharistie ako dar a posilu pre každodenný život. Rozvíjať postoj viery v trojjediného Boha prijatím pozvania k spoločnému životu v spoločenstve veriacich.

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

1. téma: VERIŤ BOHU

- viera v Boha - biblické obrazy Boha - podobenstvo

o horčičnom semienku - krst (krstné sľuby)

- jednoduchým spôsobom vysvetliť, čo znamená veriť Bohu, - porozumieť symbolickému významu reči, - reprodukovať podobenstvo o horčičnom semienku, - na obraze horčičného semienka spoznávať Ježišovo učenie

o Božom kráľovstve, - na raste horčičného semienka intuitívne vnímať paradox

vzniku veľkej veci z niečoho nepatrného, - na príklade podobenstva o horčičnom semienku prijímať krst

ako významnú udalosť v živote viery, - opísať obsah krstných sľubov, - otvoriť sa pre formovanie osobného života viery.

2. téma: JEŽIŠ UZDRAVUJE

- Ježišove uzdravenia (uzdravenie slepého, hluchonemého, s „vyschnutou rukou“, ochrnutého)

- rozvoj mravného cítenia

- reprodukovať biblické príbehy o uzdravení slepého, hluchonemého, človeka s „vyschnutou rukou“ a ochrnutého,

- na modelovej situácii reflektovať vlastnú schopnosť počuť, konať, vidieť to, čo je v živote podstatné,

- identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie,

- byť disponovaný na rozvoj mravného úsudku. 3. téma: JEŽIŠ NÁM ODPÚŠŤA

- vina, hriech - Ježiš v dome hriešnika

(Zachej) - Ježiš odovzdáva moc

odpúšťať - sviatosť zmierenia

- jednoduchým spôsobom vysvetliť možné reakcie človeka na vinu,

- jednoduchým spôsobom vysvetliť kresťanský pohľad na vinu ako uznanie viny a odpustenie,

- vnímať vinu ako súčasť života každého človeka, - reflektovať vlastné zaobchádzanie s vinou, - reprodukovať biblický príbeh o hostine v dome Zacheja, - osvojiť si priebeh sviatosti zmierenia, - prijímať sviatosť zmierenia ako dar, - oceniť mimosviatostné formy pokánia, - oceniť sviatostnú formu pokánia, - pravidelnou osobnou reflexiou formovať svoje mravné cítenie, - zhodnotiť sviatosť zmierenia ako pomoc pre človeka v situácii

mravného zlyhania, - podieľať sa na sviatosti zmierenia.

4. téma: JEŽIŠ NÁS OSLOBODZUJE

- hriech a dôsledky hriechu

- Veľká noc (Pascha) - Desatoro (pravidlá pre

život v slobode) - Ježišova smrť

a zmŕtvychvstanie (podobenstvo o pšeničnom zrne)

- na obraznej reči biblického príbehu vysvetliť hriech a jeho dôsledky,

- vysvetliť pojem hriech, - reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť význam

jednotlivých prikázaní, - akceptovať Desatoro ako pravidlá pre dobrý život, - stotožniť sa s etickými princípmi Desatora, vzťahujúcimi sa na

konkrétne situácie v jeho živote, - nájsť analógiu medzi podobenstvom o pšeničnom zrne

a Ježišovou smrťou a zmŕtvychvstaním, - posúdiť hriech ako stratu Božej blízkosti, - posúdiť hriech a jeho následky ako ublíženie sebe i iným, - jednoduchým spôsobom zhodnotiť svoje správanie, konanie

v zhode so svojím svedomím, - posúdiť rozdiel medzi porušením zákona a zanedbaním

dobra (prechod od heteronómneho svedomia k autonómnemu),

- otvoriť sa pre posolstvo prísľubu nádeje.

82

5. téma: JEŽIŠ NÁS POZÝVA NA HOSTINU

- nasýtenie (zázrak rozmnoženia chlebov – Jn 6, 1-13)

- posledná večera (Eucharistia)

- svätá omša ako hostina (hostina spoločenstva, hostina slova, chleba)

- nájsť súvislosť medzi poslednou večerou a svätou omšou, - odlíšiť chlieb od eucharistického chleba, - objaviť súvislosť medzi ľudskou skúsenosťou s chlebom,

biblickým textom o rozmnožení chlebov a sviatosťou Eucharistie,

- oceniť potrebu slávenia pre život človeka, - rozvíjať schopnosť života v spoločenstve, - uvedomiť si dôležitosť častého prijímania Eucharistie pre svoj duchovný rast.

Predmet: Výtvarná výchova

Výtvarná výchova 1. ročník 2. ro čník 3. ro čník 4. ro čník

Štátny vzdelávací program 1 1 1

Školský vzdelávací program 1 1 1

Spolu 2 2 2

Poznámky 1. Výtvarná výchova v 1., 2. a 3. ročníku je dotovaná jednou hodinou zo štátneho vzdelávacieho

programu. Nakoľko je to hodina organizačne náročná, rozhodli sme sa preto zvýšiť časovú dotáciu o jednu hodinu.

Charakteristika predmetu Výtvarná výchova v primárnom vzdelávaní je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou, intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a seba vyjadrovania rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie a analytického myslenia, vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa výtvarná výchova svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako: dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv. Edukačný proces výtvarnej výchovy, ako proces je tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby seba vyjadrovania (štýl) a vlastné postoje a hodnotiace názory. Edukačný proces pozostáva zo zložiek: vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo výtvarnej výchove prelínajú, nemožno ich chápať izolovane. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry. Ciele predmetu Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania rozlišujeme kognitívne, senzomotorické a socioafektívne. Kognitívnym cieľom je učiť žiaka poznať a používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Ďalej poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj

83

zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia. Senzomotorické ciele umožňujú žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele definujú formovanie kultúrnych postojov, vychovávanie žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Cieľom je formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovať aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Osnovy výtvarnej výchovy okrem toho podporujú medzi predmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. Prierezové témy predmetu V predmete výtvarná výchova budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Enviromentálna výchova: 1. ročník - výtvarný jazyk, kompozičné princípy a možnosti kompozície, Synestetické podnety, 2. ročník - Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania, Výtvarný jazyk, kompozičné princípy a možnosti kompozície, Podnety výtvarného umenia, Podnety výtvarného umenia, výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia, Podnety dizajnu, Porovnávacie kombinačné a súhrnné cvičenia, Synestetické podnety, 3. ročník - Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania, Podnety výtvarného umenia, Podnety fotografie, Podnety tradičných remesiel, Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia, Podnety rôznych oblastí poznávania sveta, Tradícia a identita Multikultúrna výchova: 1. ročník - Tradícia a identita, Škola v galérii, 2. ročník - Podnety výtvarného umenia, Podnety tradičných remesiel, 3. ročník - Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania, Podnety architektúry Osobnostný a sociálny rozvoj: 1. ročník - Podnety výtvarného umenia, výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia, Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia, Podnety hudby, Tradícia a identita, Škola v galérii, 2. ročník - Výtvarný jazyk, kompozičné princípy a možnosti kompozície, Podnety výtvarného umenia, 3. ročník - Podnety filmu a videa, Podnety dizajnu, Synestetické podnety, Škola v galérii Ochrana života a zdravia: 1. ročník - Podnety dizajnu, 2. ročník - Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania, Výtvarný jazyk, kompozičné princípy a možnosti kompozície, Podnety výtvarného umenia, výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia, Podnety filmu a videa, Podnety architektúry, Podnety dizajnu, Elektronické média, Podnety hudby, 3. ročník - Výtvarný jazyk, kompozičné princípy a možnosti kompozície, Podnety výtvarného umenia, Podnety dizajnu, Elektronické média, Podnety hudby Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 1. ročník - Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania, Synestetické podnety, 3. ročník - Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania, Výtvarný jazyk, kompozičné princípy a možnosti kompozície, Podnety tradičných remesiel Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 1. ročník - Podnety výtvarného umenia, výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia, Podnety fotografie fotograf. Umenia, Podnety filmu a videa, Podnety dizajnu, Tradícia a identita, 2. ročník - Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania, Podnety dizajnu, Podnety tradičných remesie, 3. ročník - Podnety tradičných remesiel, Tradícia a identita, Škola v galérii Dopravná výchova: 1. ročník - Podnety fotografie, 2. ročník - Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania, 3. ročník - Podnety dizajnu Mediálna výchova: 1. ročník - Podnety fotografie, 2. ročník - Podnety filmu a videa, 3. ročník - Elektronické média Organiza čné formy a metódy vyu čovania V predmete sa budú používať formy samostatnej a skupinovej práce. Z metód sa budú využívať metódy na rozvoj tvorivosti, analyticko-syntetická metóda, metóda od známeho k neznámemu, heuristická objavovacia metóda. Využívať sa bude výklad učiteľa, rozhovor, dialogické a monologické metódy komunikácie, exkurzie do galérií a múzeí.

84

Metodické východiská predmetu sú v zážitkoch procesov (formálnych, technických i myšlienkových) výtvarných a vizuálnych umení. Sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry. Žiak spracováva symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta (realitu). Spracováva ich mentálne a formálne (pokúša sa svoj koncept realizovať v materiáloch prostredníctvom nástrojov a techník). To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje kognitívny cieľ. Výtvarná výchova má aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných predmetov, pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-pohybové umenie) ale aj s mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi, matematickými postupmi a pod. Preto môže výtvarná výchova vytvárať veľmi prospešnú spoločnú platformu aj pre zdanlivo vzdialené predmety a posilňovať medzipredmetové vzťahy. Predmet vytvára tiež priestor pre synestetické vnímanie sveta, pre uplatnenie zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti, ktoré nie sú zahrnuté v tradičnom obsahu nášho vzdelávania. Iné metodické východiská nájdeme v témach či námetoch zobrazovania, ktoré vnímame z hľadiska: osobnosti a veku žiaka, edukačných cieľov, kultúrno-spoločenskej reality. Učebné zdroje Učebnými zdrojmi sú rôzne výtvarné publikácie, encyklopédie výtvarného umenia, časopisecká literatúra zameraná na túto oblasť, práca s internetom, využitie informačných komunikačných technológií, návštevy galérií výtvarného umenia a múzea s historickými výtvarnými artefaktmi. Učebné osnovy predmetu v 1. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

1.Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania 12/12

Škvrna a tvar: Vypĺňanie a dopĺňanie, hravé pokusy s rôznymi typmi, ich vzťahmi a charakterom, vecné zobrazenie a hravé činnosti. Obrys: Pozorovanie a výtvarné vyjadrenie obrysov rôznych tvarov, skladba predmetov z jednoduchých čiar. Farba, lokálny tón: Zoznámenie sa s farbami a farebnou hmotou, farebná škála, základy farebnej škály.

Žiak vie vyhľadávať a dopĺňať objekty v tvare škvrny a jednoduchého tvaru. Žiak vie výtvarne vyjadriť obrysom jednoduché žiakovi primerané objekty. Žiak vie aktívne využiť farby podľa zobrazenej skutočnosti.

2.Výtvarný jazyk, kompozičné princípy a možnosti kompozície 10/10

Plocha a tvar: Vyhľadávanie zvoleného tvaru v neartikulovanej textúre, tvorba novotvarov zložených z prienikov rôznych tvarov, prvé základy proporcie. Vytváranie kompozície: Kompozície z tvarov písmen, arytmia a nehybnosť. Uvedomenie si formátu: Symetria a asymetria tvarov a farieb. Mierka: Zmenšovanie a zväčšovanie predmetných tvarov a farieb. Akčná maľba: Gesto a škvrna

Žiak vie kompozične rozvrhnúť výtvarný návrh. Využitie celej plochy výkresu. Žiak vie aktívne využiť celú plochu výtvarného návrhu. Žiak aktívne využije celú plochu výtvarného návrhu. Žiak vie použiť zväčšený detail vo výtvarnej tvorbe. Aktívne využívanie gesta škvrny pri výtvarnej činnosti.

3.Podnety výtvarného umenia, výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia 2/2

Inšpirácia pravekým umením: Inšpirácia témami, procesmi, technikami a materiálmi, inšpirácia umením prírodných národov.

Žiak využije piktogramy, transformácia zobrazovaného predmetu na znak alebo symbol.

4.Podnety fotografie fotograf. umenia 2/2

Koláž: Jednoduché využitie novinových a časopiseckých výstrižkov.

Žiak vie zostaviť jednoduchú koláž z jemu blízkych obrázkov.

5.Podnety filmu a videa 1/1

Pohyblivý obraz: Akcia a atrakcia, filmové umenie, filmový a divadelný kostým.

Žiak vie využiť prvé herecké skúsenosti na vytvorenie jednoduchej divadelnej kompozície.

6.Podnety dizajnu 1/1

Dizajn a ľudské telo: ľudské telo a jeho doplnky, maska

Žiak vie vytvoriť jednoduchú masku pri príležitosti obdobia fašiangov.

7.Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia 1/1

Poznávanie a porovnávanie rôznych médií: Zobrazovanie predmetov podľa kategórií, porovnávanie predmetov vo

Žiak vie analyzovať a syntetizovať rôzne prvky kompozície.

85

vzťahoch.

8.Podnety hudby 1/1

Výtvarné stvárnenie hudby: Výtvarné stvárnenie nálady a rytmu hudobnej skladby.

Žiak aktívne využíva teplé a studené farby v súčinnosti s vyjadrením nálady.

9.Synestetické podnety 1/1

Hmat: Tvar a povrch vo vzťahu navzájom a k motívu.

Žiak využíva plasticitu pri vytváraní a modelovaní výtvarného diela.

10.Tradícia a identita 1/1

Výtvarná reakcia na prostredie: Výtvarná reakcia na prostredie školy.

Žiak vie reálne zobraziť prostredie školy, návrh na jeho estetické zlepšenie a inovovanie.

11.Školy v galérii 1/1

Portrét: Portrét v galérii, výraz tváre.

Žiak vie vystihnúť jednoduchý výraz tváre, atribúty ikonografie.

Vysvetlivky: 1/1 h – ŠVP/ŠkVP Učebné osnovy predmetu v 2. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

1.Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania 4/4

Línia, hravé pokusy s rôznymi typmi liniek, ich vzťahmi a charakterom.: Pojem línie, typu liniek, kresba maľba kruhov, oblúkov, priamok, kriviek. Obrys (kôra stromu, voda v potoku): Prerušovaná línia, kľukatá línia. Farba a výraz farby (dúha, zapúšťanie farieb do mokrého materiálu):Pojem teplé a a studené farby, objasnenie ich predmetu zvýrazňovania. Miešanie základnej farby. Farba pozadia podkladu: Práca so štetcom, svetlé a tmavé pozadie, jeho využitie.

Žiak dokáže stvárňovať rôzne druhy línie ceruzkou, štetcom, pastelom. Vie rozlíšiť hrubú a jemnú líniu. Práca žiaka s tušom a drievkom, zdokonaľovanie práce zápästia. Žiak dokáže rozoznať farby a správne ich používať pri maľbe či kresbe. Vie zvoliť správnu farbu, aby zvýraznil kresbu. Narábanie štetcom pri pozadí.

2.Výtvarný jazyk, kompozičné princípy a možnosti kompozície 6/6

Kompozícia – umiestňovanie vo formáte: Pojem popredie, pozadie, rozmiestnenie témy na formát. Veľkosť motívov vzťahom na formát: Čo je to centrálny motív a vedľajší. Rytmus a pohyb (strom vo vetre): Oživovanie predmetov. Čo je rytmus a pohyb vo výtvarnej výchove. Arytmia a nehybnosť (zátišie): Pojem arytmia a nehybnosť vo výtvarnej výchove. Symetria tvarov, farieb a plôch: Pojem symetria rovnomerné striedanie plôch, farieb a tvarov. Asymetria tvarov, farieb a plôch: Pojem asymetria nerovnomerné striedanie plôch, farieb a tvarov.

Vie umiestniť tvar do centra kresby, maľby. Vie rozlíšiť: čo je bližšie kreslí veľké, čo je v pozadí kreslí menšie. Vie logicky rozlíšiť a výtvarne stvárniť hlavný motív kresby alebo maľby. Vie znázorniť pohyb predmetov a postáv. Oživovanie predmetov. Vie výtvarne zachytiť udalosť v okamžiku. Vie zobraziť, namaľovať, nakresliť symetrické vzory. Vie zobraziť a rozlíšiť asymetrické tvary, farby a plochy.

3.Podnety výtvarného umenia 4/4

Výtvarné hry v krajine: Pojem akčná maľba. Výtvarné hry v krajine: Základné poznatky – znalosť vybraných charakteristických diel. Surrealizmus (fantastický portrét): Čo je surrealizmus a použitie surrealistickej metódy. Surrealizmus: Návšteva galérie, pozorovanie a skúmanie surrealistických diel.

Pozorovanie prírodnín a prírodných materiálov. Ich využitie pri stvárnení akčnej kresby a maľby. Na základe pozorovania, precvičovanie znalostí v rozoznávaní diel podľa jednotlivých smerov. Pokus o vytvorenie fantastického portrétu. Znalosť základných maliarskych žánrov. Vie rozpoznať surrealizmus od ostatných foriem výtvarnej skúsenosti.

86

4.Podnety výtvarného umenia, výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia 2/2

Inšpirácia archaickými písmenami: Pojem hieroglyfy a piktogramy. Transformácia zobrazujúceho znaku na symbol (tajná abeceda). Vývoj hlavných kultúrnych typov písma: Rozpoznávanie hieroglyfov a piktogramov.

Použiť symbol, znak na odoslanie tajnej správy (mapa k pokladu). Využiť kreslené písmo na odoslanie dôležitej správy.

5.Podnety fotografie 2/2

Koláž z fotografií: Pojem koláž a fotomontáž. Koláž – dotvorenie kresbou, maľbou. Miešanie farieb a docielenie pôvodnej farebnosti.

Vie urobiť koláž z obrázkov z časopisu. Vytvorenie obrázku, ktorého polovica je pôvodná a druhá je ním dotvorená.

6.Podnety filmu a videa 2/2

Filmová postava: Ako vzniká film. Ako vzniká postava v pohybe v kreslenom filme. Filmový kostým, filmové herectvo: Návrh odevu, kostýmu, usmerniť vkus, estetické cítenie.

Vyhotovenie 5-10 obrázkov, kde sa stvárňuje pohyb postavy. Vyhotovenie kostýmu u novinového papiera a dostupných materiálov.

7.Podnety architektúry 2/2

Architektúra ako skladačka: Pojem architekúra, konštrukcia, stavba. Stavba, konštrukcia, zodpovednosť a hra

Zostrojiť, vymodelovať, poskladať jednoduchú stavbu. Vedieť zo stavebnice poskladať stavby a využiť v hre.

8.Podnety dizajnu 2/2

Dizajn a ľudské telo: Pojem dizajn. Znak, symbol, grafika.

Obliekame postavu podľa vkusu-maľba, kresba, koláž. Nakresliť, navrhnúť znak alebo symbol triedy, skupiny.

9.Podnety tradičných remesiel 2/2

Bábkarstvo: Pojem strih, textil, doplnky. Estetický názor. Pletenie šnúrok, náramkov priateľstva: Technika pletenia, kombinácia farieb.

Vedieť vystrihnúť jednoduché oblečenie pre bábku z papiera, dotvoriť doplnky. Urobiť jednoduchý náramok z bavlniek pre priateľa.

10.Elektronické média 2/2

Hry s písmom a textom na počítači: Písanie na počítači. Hry s písmom: Využitie znakov klávesnice v praxi.

Zvládnuť základné operácie na počítači, vytvoriť jednoduché obrázky z písmen. Vie vytvoriť jednoduchý obraz zo znakov na PC.

11.Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia 2/2

Triedenie, porovnávanie: Zobrazenie predmetov podľa kategórií. Miešanie (hybridácia) tvarov zvierat a vecí: Pojem hybridácia vo výtvarnej výchove.

Vie nakresliť predmet, kvet alebo geometrické tvary, pokus o kompozíciu. Vie zobraziť prvky vo formáte za účelom vyjadrenia príbehu.

12.Podnety hudby 1/1

Výtvarné stvárnenie nálady a rytmu: Inšpirácia hudbou.

Vie zobraziť hudbu farebne a tvarovo podľa vnímania a citov.

13.Synestetické podnety 1/1

Hmat vo vzťahu k priestoru aplasticite: Pojem reliéf.

Vie zvládnuť motorické úkony s rôznymi nástrojmi.

14.Podnety rôznych oblastí poznávania sveta 1/1

Podnety z prírodovedy - časti tela: žiak poznáva symboly, ktoré vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty.

Vie nakresliť postavu a jej časti.

Vysvetlivky: 1/1 h – ŠVP/ŠkVP Učebné osnovy predmetu v 3. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

87

1.Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania 4/4

Plošné geometrické tvary: Pojem geometrický tvar, plošné zobrazovanie. Priestorové geometrické tvary: 3D objekt z geometrických tvarov, pojem 3D. Farba, zosvetlenie a stmavenie: Narábanie s farbami, miešanie farieb ako dosiahnutie svetlých odtieňov. Farba, zosvetlenie a stmavenie: Zosvetlenie sivej farby a stmavenie, pojem tieňovanie.

Žiak vie stvárniť figúru z geometrických tvarov. Vie rozpoznať objekt ktorejkoľvek farby. Žiak vie zosvetliť a stmaviť odtieň ktorejkoľvek farby. Žiak vie tieňovať a využiť odtiene sivej farby.

2.Výtvarný jazyk, kompozičné princípy a možnosti kompozície 3/3

Tvar, komponovanie novotvaru na základe priestorov rôznych obrysov: Pojem kompozícia, pretváranie rôznych obrysov. Tvar, konponovanie novotvaru na základe priestorov rôznych tvarov: Umiestňovanie vo formáte, kompozícia tvarov. Mierka: Zoskupovanie predmetných tvarov v rôznych variáciách.

Vie utvoriť kompozíciu (zátišie). Žiak vie využiť prekrývanie rôznych obrysov k vytvoreniu kompozície (krajinomaľba). Žiak vie vytvoriť rytmus, pohyb zoskupovaním tvarov (tematické kreslenie).

3.Podnety výtvarného umenia 3/3

Paketáž: Pojem paketáž. Tvar ako obal: Materiálový reliéf: Pojem reliéf, odtláčanie prírodných materiálov do hliny. Materiálový reliéf: Odlievanie do sádry, oboznámenie sa s technikou práce so sadrou.

Žiak vie využiť obalovú techniku na stvárnenie výtvarného diela. Žiak vie vytvoriť reliéf odtláčaním do hliny, práca s hlinou, pozorovanie jej vlastností. Žiak pozná techniku odlievania do sadry, vie vytvoriť reliéf.

4.Podnety výtvarného umenia, výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia 2/2

Inšpirácia gréckym umením: Pojem hieroglyfy a piktogramy, ich využitie v praxi. Inšpirácia gréckym umením: Pozorovanie erbov, z čoho vznikli, čo obsahujú.

Žiak vie ako vznikali hieroglyfy a piktogramy, aké materiály sa využívali, vytvorenie si tajnej abecedy. Žiak vie vytvoriť erb triedy, školy.

5.Podnety fotografie 2/2

Dopĺňanie časti fotografie: Fotografia, práca a techniky s ňou. Dopĺňanie časti fotografie: Pojem koláž, reliéf, dotvorenie obrazu.

Žiak vie doplniť časti fotografie kresbou alebo maľbou. Žiak vie vytvoriť koláž z fotografií v kombinácii s reliéfom.

6.Podnety filmu a videa 1/1

Priestor filmu, rám, filmová scénografia: Pojem postava, kostým, priestor, rám a scénografia filmu.

Žiak vie zobraziť jednoduchý scenár, umiestniť to do priestoru.

7.Podnety architektúry 1/1

Výraz architektúry: Architektonický výraz a prostredie, pojem mimikry, historické a pamiatkové prostredie.

Žiak používa niektoré architektonické prvky vo svojej kresbe alebo maľbe (hrad, kostol).

8.Podnety dizajnu 2/2

Grafický dizajn: Pojem dizajn, symbol, znak. Grafický dizajn: Pojem dizajn, symbol, znak.

Žiak vie využiť symbol, znak na vytvorenie módneho doplnku (taška alebo oblečenie). Žiak vie vytvoriť pamätnú listinu s pečaťou s uplatnením prvkov dizajnu.

9.Podnety tradičných remesiel 2/2

Bábkarstvo,tvorba bábok: Čo je to bábka, postupy zhotovovania, druhy bábok. Bábkarstvo, tvorba bábok: Čo je to bábka, postupy a zhotovovania, druhy bábok.

Žiak vie vytvoriť jednoduchú bábku z rôznych materiálov, papiera, textilu. Žiak navrhne a utvorí bábku na určitú tému, zvieratko.

10.Elektronické média 2/2

Kreslenie prostredníctvom počítača: Poznať techniku vytvárania jednoduchých obrazcov na počítači. Kreslenie prostredníctvom počítača: Poznať techniku vytvárania jednoduchých obrazcov na počítači.

Žiak vie vytvoriť priamku, krivku, spoje, osvojí si kreslenie na počítači. Žiak vie vytvoriť ľubovoľnú kresbu na počítači.

11.Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia 1/1

Triedenie a zobrazovanie predmetov podľa kategórií: Médiá, druhy, porovnávanie, vývoj techniky.

Žiak vie vytvoriť, nakresliť výdobytok techniky (počítač, televízor a pod.), kombinácia tvarov predmetov, človeka.

12.Podnety hudby 2/2

Výtvarné stvárnenie rytmu a nálady: Hudba, jej dopad na zmyslové vnímanie človeka. Výtvarné stvárnenie rytmu a nálady: Hudba, jej dopad na zmyslové vnímanie človeka.

Žiak vie stvárniť pocity, ktoré v ňom vyvoláva hudobný prejav-klasická hudba. Žiak vie stvárniť pocity, ktoré v ňom vyvoláva hudobný prejav-moderná hudba.

88

13.Synestetické podnety 1/1

Hmat vo vzťahu k priestoru a plasticite: Čo je to plasticita, ako ju pozorujeme a vnímame.

Žiak vie čo je to plasticita, ako ju pozorujeme a vnímame, na základe hmatu a pocitu vytvoriť predmet z modelovacej hmoty.

14.Podnety rôznych oblastí poznávania sveta 4/4

Podnety prírody: Zmeny látok a ich výtvarné využitie. Podnety prírody: Zmeny látok a ich výtvarné využitie. Podnety prírody: Zmeny látok a ich výtvarné využitie. Podnety prírody: Zmeny látok a ich výtvarné využitie.

Žiak vie vytvoriť na utvorenie obrazu atramentový zmizík. Žiak vie vytvoriť kresbu pomocou pastelu a tušu, technika vyškrabávania. Žiak vie vytvoriť maľbu rozfúkavaním tušu a dotváraním škvŕn farbami. Žiak vie pracovať so slaným cestom, modelovanie, tuhnutie, sušenie.

15.Tradícia a identita 2/2

Výtvarná reakcia na prostredie školy. Výtvarná reakcia na prostredie školy.

Žiak vie využiť tematické kreslenie zamerané na zviditeľnenie školy (plagát). Žiak vie využiť tematické kreslenie zamerané na zviditeľnenie školy (plagát).

16.Škola v galérii 1/1

Atribúty ikonografie: Pojem ikonografia, čo znamená moje meno:

Návšteva galérie, žiak vie urobiť výstavu žiackych prác.

Vysvetlivky: 1/1 h – ŠVP/ŠkVP Predmet: Hudobná výchova

Hudobná výchova 1. ro čník 2. ro čník 3. ro čník 4. ro čník

Štátny vzdelávací program 1 1 1

Školský vzdelávací program 0 0 0

Spolu 1 1 1

Charakteristika predmetu Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hravých činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia. Na primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta. Spoločná úloha vzdelávacieho okruhu Umenie a kultúra je sprostredkovať národné a svetové kultúrne dedičstvo a prispieť k položeniu základov všeobecnej vzdelanosti národa. Východiskom tohto poznávania má byť vždy samotná hudba a hudobné aktivity žiakov. Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobno-výchovného procesu. Dobre známa sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na báze zážitkového učenia. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy styku žiaka s hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom, pohybom, hrou na detských hudobných nástrojoch. Tvoria základný prostriedok na rozvíjanie všeobecných a hudobných schopností žiakov. Hudobné činnosti nemôžu byť izolované, ale sa majú vzájomne dopĺňať a podporovať. V prvých ročníkoch primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálno-intonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť, aby sa každý žiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny žiakov bez strachu z osobného zlyhania. Každá

89

hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na splniteľnosť, stimuláciu najschopnejších žiakov, povzbudzovanie menej nadaných a podporovanie najslabších žiakov. V primárnom vzdelávaní je potrebné dodržiavať postup: od hudobných zážitkov k vedomostiam a cez ne k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel. Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi – bez mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromadené vedomosti. Ciele predmetu sú prostredníctvom: - poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne

v živote človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov,

- poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva,

- postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.

Kognitívne ciele - poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem

(senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.), - prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí,

hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov,

- prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností) prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností,

- zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom,

- poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru svojich skúseností žiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených, veku primeraných umeleckých diel,

- získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch.

Socioafektívne ciele - uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť, - empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné

názory a postoje, - bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr, - získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať

vlastnú prácu i skupinové projekty, - chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob

vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Psychomotorické ciele - na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné

predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch,

- dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky.

Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa: - rozvíjal citový svet žiakov, - formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku

všetkým prejavom života, - vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku

kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom, - vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom

vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom.

90

Prierezové témy predmetu V predmete hudobná výchova budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy. Environmentálna výchova : 1. ročník - zvieratá a ich mláďatá, vzťah k zvieratkám, ochrana zvierat a prírody, starostlivosť o zvieratá v zime, ročné obdobia, starostlivosť o rastliny, 2. ročník - ročné obdobia, tradície, kladný vzťah k zvieratkám, ochrana prírody, 3. ročník - ročné obdobia, starostlivosť o zvieratá Multikultúrna výchova: 1. ročník - tradície - Mikuláš, hudobný folklór, jarné tradície, ľudový kroj, symboly SR, 3. Ročník - piesne iných národov, Vianočné sviatky, jarné tradície Osobnostný a sociálny rozvoj: 1. ročník - čestnosť, spravodlivosť, vzájomná pomoc, sebaúcta a úcta k druhým, pravidlá hier, 2. ročník - vzťahy medzi spolužiakmi, pravidlá slušného správania, 3. ročník - usilovnosť, vzájomná pomoc Dopravná výchova: 1. ročník - správanie v dopravných prostriedkoch 2. ročník - bezpečné prechádzanie cez cestu, 3. ročník - dopravné prostriedky Ochrana života a zdravia: 1. ročník - denný režim, bezpečnosť pri športoch, ústna hygiena, 2. ročník - /zimné športy, predchádzanie úrazom, 3. ročník - bezpečnosť pri práci Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 1.ročník - pomoc v domácnosti, spolužitie v rodine, vzťahy medzi členmi v rodine, 2. ročník - úcta k rodičom a členom rodiny, vzájomná pomoc, 3. ročník - rodinné vzťahy, materinská láska Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 1.,2. a 3. ročník - vianočné tradície, Veľká noc na Turci Organiza čné formy a metódy vyu čovania V predmete sa budú využívať formy samostatnej i skupinovej práce. Z metód sa budú využívať zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy. Zo slovných metód dialóg, diskusia a metódy hrania rolí. Medzi špecifické metódy budú patriť intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno – receptívna metóda a improvizácia. Učebné zdroje Učebným zdrojom budú učebnice Hudobnej výchovy pre 1.ročník ZŠ, autori :PhDr. Ľubica Kopinová, Mgr. Terézia Ružičková, Mgr. Viera Damboráková, Hudobná výchova pre 2. ročník ZŠ, autori : doc. PhDr. Eva Langsteinová, CSc, doc. Mgr. Belo Felix, Hudobná výchova pre 3. ročník ZŠ, autori : prof. PhDr. Eva Langsteinová, CSc, doc. Mgr. Belo Felix ,CD nosiče a audiokazety pre deti, návštevy hudobných predstavení pre deti organizované školou a výchovné koncerty. Učebné osnovy predmetu v 1. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Hry so spevom, jednoduché slovenské ľudové piesne, detské piesne v rozsahu c¹ – a¹, umelecké úpravy ľudových piesní, krátke skladbičky pre deti. Sluchová príprava intonácie 5., 6., 3. stupňa v durovej tónine, rytmizácia slov a riekaniek, rytmické a melodické hry, realizácia rytmu pozostávajúceho zo štvrťových a osminových hodnôt, vyjadrenie obsahu piesní a skladbičiek pohybom. Zvuk, tón, reč, spev.

Vokálno-intona čné činnosti Získať základné spevácke zručnosti a návyky. Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt / štvrťová, osminová a pomlčky/. Vedieť čisto a so správnym výrazom primeraným piesni zaspievať minimálne 12 detských a ľudových piesní, hier so spevom. Inštrumentálne činnosti Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na nich. Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne. Vedieť hrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových nôt a pomlčiek. Hudobno- pohybové činnosti Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky. Pohybom správne reagovať na hudbu. Percep čné činnosti Poznať krátke veku primerané hudobné skladby a pohybom reagovať na ne. Poznať minimálne 4 hudobné skladby a ich autorov, dokázať vystihnúť náladu hudby. Hudobno-dramatické činnosti Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné hástroje chápať ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad. Uskutočniť minimálne jedno hudobno-dramatické vystúpenie.

91

Poznámka: Časová dotácia : 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne. Predmet hudobná výchova je hodnotený slovne, štyrmi stupňami . Učebné osnovy predmetu v 2. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Jednoduché slovenské ľudové piesne, detské piesne v rozsahu c¹ – c2, umelecké úpravy ľudových piesní, krátke kladbičky pre deti. Vyvodenie a intonácia v priestore 1. - 6. stupňa na solmizačné slabiky, tvorivá práca s nimi.

Vokálno-intona čné činnosti Rozvíjať základné spevácke zručnosti a návyky. Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt / štvrťová, osminová, polová a pomlčky /. Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon. Podľa fonogestiky vedieť zaspievať jednoduché durové melódie. Vedieť čisto a so správnym výrazom primeraným piesni zaspievať minimálne 15 detských a ľudových piesní, podľa taktovania učiteľa a hier so spevom.

Rytmizácia slov a riekaniek, rytmické a melodické hry, realizácia rytmu pozostávajúceho zo štvrťových, osminových a polových hodnôt v 2/4 a ¾ takte

Inštrumentálne činnosti Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na nich. Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne. Vedieť hrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových, polových nôt a pomlčiek, použiť ich pri tvorbe sprievodu k piesňam.

Vyjadrenie obsahu piesní a skladbičiek pohybom.

Hudobno-pohybové činnosti Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky. Taktovať v 2/4 a3/4 takte. Pohybom vyjadriť náladu hudby. Pohybom správne reagovať na hudbu.

Sluchová identifikácia rôznych tónin. Verbalizácia nálady piesní a skladbičiek.

Percep čné činnosti Poznať krátke veku primerané hudobné skladby a verbalizovať hudobný zážitok, vedieť ho vizualizovať a vyjadriť pohybom. Sluchom rozoznať kontrast v hudbe, predohru, medzihru, dohru, ukončenú a neukončenú melódiu, základné sláčikové a dychové nástroje, klavír. Verbalizovať svoj názor. Poznať minimálne 6 hudobných skladieb a ich autorov, dokázať vystihnúť náladu hudby. Hudobno-dramatické činnosti Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné nástroje chápať ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad. Hudobné vyjadrenie kontrastu v príbehu. Vytvorenie jednoduchého príbehu s integráciou vokálnej a nástrojovej improvizácie. Pripraviť si jednoduché hudobno-dramatické vystúpenie. Uskutočnoť minimálne jedno hudobno-dramatické vystúpenie.

Poznámka: Časová dotácia : 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne. Predmet hudobná výchova je hodnotený slovne, štyrmi stupňami. Učebné osnovy predmetu v 3. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Slovenské ľudové piesne (najmä detské, tanečné, žartovné), piesne susedných národov, detské tanečné piesne súčasných autorov v rozsahu c1 – d2. Krátke hlasové, intonačno-rytmické a sluchové cvičenia, hudobné hry (hra na ozvenu, otázka – odpoveď, reťazová hra, rytmické a melodické doplňovačky).

Vokálno-intona čné činnosti Zvládnuť základy speváckeho dýchania, správne nasadenie tónu, artikuláciu spoluhlások a koncoviek. Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý ostinátny dvojhlas. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt vyskytujúcich sa v piesňach, realizovať rytmické tvorenie. Dokázať určiť náladu a hlavnú myšlienku piesní, vyvodiť charakteristické výrazové prostriedky. Intonácia v priestore 1. – 8. (bez 7. stupňa) a dolného 5. stupňa podľa fonogestiky a písmenkových nôt, elementárne tvorenie v tomto priestore. Vedieť čisto a so správnym výrazom zaspievať minimálne 15 piesní, ktoré sú základom ovládania hudobného materinského jazyka. Intonovať podľa ruky diatonické durové postupy.

Sprievody k piesňam, jednoduché rytmické hry a cvičenia.

Inštrumentálne činnosti Uvedomene rozlišovať rytmické hodnoty a ich vzťahy v takte. Vedieť tvoriť ostinátne sprievody zodpovedajúce charakteru piesní. Zdokonaľovať sa v technike hry na detských hudobných nástrojoch. Vedieť zahrať jednoduché sprievody k

92

piesňam, správne zvoleným detským hudobným nástrojom, zdôrazniť dôležité hudobné myšlienky v počúvanej skladbe.

Jednoduché tance Hudobno-pohybové činnosti Vedieť zatancovať jednokročku, dvojkročku, mazúrku, základný polkový krok, zostaviť z krokov jednoduchý tanec, rešpektujúc formu piesne a kultivované telesné pohyby. Dokázať vyjadriť obsah piesní a skladieb pohybom. Elementárna pohybová improvizácia na hudbu. Taktovať dvoj a trojdobý takt. Vedieť zatancovať jednoduchý čardáš, mazúrku. Pohybom správne reagovať na hudbu.

Inštruktívne skladby skladateľov 20. a 21. storočia.

Percep čné činnosti Poznať kontrast, návrat, totožnosť, podobnosť a odlišnosť hudobných myšlienok v hudobnej skladbe. Dokázať verbalizovať, výtvarne vyjadriť hudobné zážitky. Podľa sluchu poznať minimálne 6 hudobných skladieb, dokázať vystihnúť ich náladu a oshaliť dominujúce výrazové prostriedky.

Hudobno-dramatické etudy, hry, jeden hudobno-dramatický celok.

Hudobno - dramatické činnosti Prežívaním modelových situácií pociťovať spojenie hudobno-dramatického prejavu s reálnymi životnými situáciami. Rešpektovať názory iných a stáť si za svojimi riešeniami. Vedieť transformovať v hudobných činnostiach získané vedomosti a skúsenosti pri realizácii improvizácie hudobno-dramatických etudách a celkoch. Realizovať minimálne jednu hudobno-dramatickú etudu / celok/.

Poznámka: Časová dotácia: 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne. Predmet hudobná výchova je hodnotený slovne, štyrmi stupňami. Predmet: Telesná výchova

Telesná výchova 1. ro čník 2. ro čník 3. ro čník 4. ro čník

Štátny vzdelávací program 2 2 2

Školský vzdelávací program 0 0 0

Spolu 2 2 2

Charakteristika predmetu Zameranie telesnej výchovy v primárnej edukácii je dominantne na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím prispieva k upevneniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie. Svojim zameraním zaujíma výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov mladšieho školského veku. Využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akceptom na hrubú aj jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu, pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov. Ciele predmetu Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ platných pre celú školskú telesnú výchovu. A zároveň postupné plnenie cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov. Všeobecné ciele sú : - podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti - podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách - podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách - formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, k športu, - kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela, - podporovať vytváranie optimálneho rozvoja zdravotne orientovanej zdatnosti, - podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie, - uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.

93

Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.

Ďalšie ciele telesnej výchovy ako učebného predmetu na 1. stupni ZŠ sú: zamerané na osobnostný rozvoj: - mať vytvorenú elementárnu, veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach - pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke

kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej - voliť tolerantné správanie pri vzniku iných názoroch na riešenie aktuálneho problému súvisiaceho

so športovou aktivitou, zároveň asertívne nastoľovať svoje požiadavky a asertívne formulovať svoje názory

zamerané na zdravie: - vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého

životného štýlu - pohyb v každodennom živote, cielene zahŕňať rôzne formy pohybu do bežného života - formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie zamerané na motoriku: - mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so

základnými lokomóciami - mať optimálne, primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti - preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii

pohybových činností zamerané na postoje: - prejavovať záujem o pohybové činnosti - prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnému pohybu - aplikovať pohybové činnosti v každodennom živote - Kompetencie absolventa primárneho vzdelávania z telesnej výchovy: - má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom poznatkov

z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových záujmov - dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play, je tolerantný k súperom pri

súťažiach, vie kooperovať v skupine, akceptuje práva a povinnosti účastníkov hry, súťaže a svojim správaním prispieva k nerušenému priebehu športovej akcie

- má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovať a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase

- má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú predpoklad pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť

- dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany vlastného zdravia

- pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať prostredníctvom každodenného pohybu

- rešpektuje práva i povinnosti (svoje i iných) pri realizovaných športových aktivitách - dokáže kooperovať pri športových aktivitách - vie si vytvoriť vlastnú identitu svojej účasti (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti,

v rámci skupiny, tímu a podobne - Špecifikácia kompetencií, ktoré si má žiak rozvíjať v kontexte s kľúčovými kompetenciami a ich

prepojenie so vzdelávacou oblasťou a učebným predmetom: Komunikácia v materinskom jazyku a v cudzích jazykoch: - vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou, - vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými aktivitami - interaktívne a kreatívne reagovať na otázky súvisiace so športovou činnosťou, - dokázať komunikovať o aktuálnych športových udalostiach v škole, obci, regióne ale i

významných športových súťažiach a sviatkoch (OH, MS, ME ap.) Matematická kompetencia a základné, kompetencie v oblasti vedy a techniky: - pri rozvoji matematických modelov myslenia využíva vyjadrovanie telom a pohybom - rozvíja priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít - rozvíja logické myslenie prostredníctvom taktických úloh v pohybových činnostiach - využíva poznatky o tele človeka, jeho pohyboch a účinkoch Digitálna kompetencia: - využíva informačné technológie na vyhľadávanie potrebných informácií súvisiacich so športovými

aktivitami

94

Prehľad tematických celkov v jednotlivých ročníkoch:

- Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti - Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry - Kreatívne a estetické pohybové činnosti - Psychomotorické cvičenia a hry - Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti Časová dotácia Tematický celok (TC) 1.ročník 2.ro čník 3.ro čník 4.ro čník Základné lokomócie a nelokomočné pohyb. zručnosti 30% 30% 30% 30% Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry 30% 30% 30% 30% Kreatívne a estetické pohybové činnosti 15% 15% 15% 15% Psychomotorické cvičenia a hry 15% 15% 15% 15% Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 10% 10% 10% 10% Prierezové témy predmetu V predmete telesná výchova budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy. Environmentálna výchova: 1. ročník, témy: Zimné športy, Letné športy, 2. ročník, témy: Zimné športy, Letné športy, 3. ročník, témy: Zimné športy, Letné športy Multikultúrna výchova: 1. ročník, témy: Tradičné aj netradičné hry, Tanečná improvizácia, 2. ročník, témy: Tradičné aj netradičné hry, Tanec a rytmika, 3. ročník, témy: Tradičné aj netradičné hry, Pohybové aktivity s hudbou Mediálna výchova: 1. ročník, témy: Prípravné športové a pohybové hry, Tanečná a štylizovaná chôdza, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov, 2. ročník, témy: Prípravné športové a pohybové hry, Tanečná a štylizovaná chôdza, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov, 3. ročník, témy: Prípravné športové a pohybové hry, Osobnostný a sociálny rozvoj: 1. ročník, témy: Prípravné športové a pohybové hry, Zimné športy, Letné športy, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov, 2. ročník, témy: Prípravné športové a pohybové hry, Zimné športy, Letné športy, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov, 3. ročník, témy: Prípravné športové a pohybové hry, Zimné športy, Letné športy, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov Dopravná výchova: 1. ročník, témy: Poradové a organizačné cvičenia, Zimné športy, Letné športy, (Mladý záchranár: Poradové a organizačné cvičenia, Zimné športy, Letné športy, Pohybové aktivity s hudbou, Tradičné aj netradičné hry, Hry s lavičkami a švihadlom, Hry zamerané na správne držanie a vnímanie svojho tela), 2. ročník, témy: Poradové a organizačné cvičenia, Zimné športy, Letné športy, (Mladý záchranár: Poradové a organizačné cvičenia, Zimné športy, Letné športy, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov, Tradičné aj netradičné hry, Hry s lavičkami a švihadlom, Hry zamerané na správne držanie a vnímanie svojho tela, Aktivity na rozvoj dýchania, rovnováhy a priestorovej predstavivosti), 3. ročník, témy: Poradové a organizačné cvičenia, Zimné športy, Letné športy, (Mladý záchranár: Poradové a organizačné cvičenia, Zimné športy, Letné športy, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov, Pohybové aktivity s hudbou, Tradičné aj netradičné hry, Hry s lavičkami a švihadlom, Hry zamerané na správne držanie a vnímanie svojho tela, Aktivity na rozvoj dýchania, rovnováhy a priestorovej orientácie) Ochrana života a zdravia: 1. ročník, témy: Poradové a organizačné cvičenia, Zimné športy, Letné športy, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov, Pohybové aktivity s hudbou, Tradičné aj netradičné hry, Hry s lavičkami a švihadlom, Hry zamerané na správne držanie a vnímanie svojho tela, Aktivity na rozvoj dýchania, rovnováhy a priestorovej orientácie, Psychomotorické cvičenia a hry, 2. ročník, témy: Poradové a organizačné cvičenia, Zimné športy, Letné športy, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov, Pohybové aktivity s hudbou, Tradičné aj netradičné hry, Hry s lavičkami a švihadlom, Hry zamerané na správne držanie a vnímanie svojho tela, Aktivity na rozvoj dýchania, rovnováhy a priestorovej orientácie, Psychomotorické cvičenia a hry, 3. ročník, témy: Poradové a organizačné cvičenia, Zimné športy, Letné športy, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov, Pohybové aktivity s hudbou, Tradičné aj netradičné hry, Hry s lavičkami a švihadlom, Hry zamerané na správne držanie a vnímanie svojho tela, Aktivity na rozvoj dýchania, rovnováhy a priestorovej orientácie, Psychomotorické cvičenia a hry Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 1. ročník, téma: Pohybové aktivity s hudbou, 2. ročník, témy: Pohybové aktivity s hudbou, Tradičné a netradičné športové a pohybové hry, 3. ročník, téma: Pohybové aktivity s hudbou, Vybíjaná, Futbal, Basketbal Organiza čné formy a metódy vyu čovania Voľba vyučovacích metód, foriem a metód je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu je miera efektivity vyučovacieho cieľa, rešpektujúca športovú zdatnosť žiakov v jednotlivých triedach. Je

95

žiaduce, vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy. Musia byť veku primerané, podporujúce záujem o pohybové a športové činnosti žiakov. Výstupný efekt používania foriem a metód je podriadený maximálnemu rozvoju kompetencií u žiakov. Ku týmto patria: - vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma) - telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých predmetoch, keď

učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp. nekoncentrovanosť), - rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku využívať možnosti

školského dvora). - pohybové aktivity v školskom klube (ako dôležitá súčasť popoludňajšie činnosti) - záujmové krúžky na škole s pohybovým zameraním (výberová forma aktivít) - školské športové súťaže – pravidelné i jednorazové - škola v prírode (v rôznom ročnom období s aktívnym využitím sezónnych športových aktivít v

prírode) Keďže naša škola nemá vyhovujúce podmienky pre vytváranie špecializovaných oddelení pre žiakov zdravotne oslabených, nemôžeme realizovať povinné hodiny zdravotnej telesnej výchovy. Miesto realizácie: - telocvičňa - školské ihrisko - verejné priestranstvá nachádzajúce sa v okolí školy - verejné klzisko, pokiaľ je sezónne vybudované v centre mesta Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: odborné publikácie k daným témam, webové stránky s témou telesnej výchovy, materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií. SIVÁK, J. a kol.: METODICKÁ PRÍRUČKA – telesná výchova – prvý stupeň ZŠ. MEDIA TRADE, spol. s. r. o. - SPN, Bratislava 1998 Učebné osnovy predmetu v 1. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Základné lokomócie a nelokomo čné pohybové zručnosti

19 hodín

- poradové a organizačné cvičenia, rad, zástup, základné povely poradovej prípravy

- poradové cvičenia, zásady bezpečného pohybu v telocvični a telovýchovných objektoch

- techniky behu, skoku do diaľky z miesta, hodu loptičkou

- prípravné hry s atletickými prvkami - nácvik vysokého štartu - základy správnej techniky behov,

skokov, hodu loptičkou - bežecká abeceda, beh – rýchly,

vytrvalostný, skok do diaľky, hod loptičkou

- družstvo, skupina, čiara, priestor, štart, cieľ, súťaž

- základy správnej techniky gymnastických cvičení

- základné lokomócie, základy správnej techniky behov, skokov, hodu loptičkou

- bežecká abeceda, beh rýchly aj vytrvalostný, skok do diaľky, hod loptičkou

- základy správnej techniky gymnastických cvičení, stoj na lopatkách, rovnovážne výdrže, kotúle vpred, vzad

- gymnastické zručnosti: elementárne zručnosti z akrobacie

- základy správnej techniky gymnastických cvičení

- vie sa otočiť vpravo vbok, vľavo vbok, vie vystúpiť z radu, vie dať ruky vbok a správne stáť v zástupe

- pozná základné poradové cvičenia a vie ich pomenovať

- pozná a vie základné lokomócie - osvojí si základy techniky behov, skokov, hodu - na podnet vykoná základné polohy tela a jeho častí - pozná správnu techniku vysokého štartu - vie precvičiť už osvojené elementárne pohybové

zručnosti atletického charakteru - vykonáva pohyby okolo rôznych osí tela (obraty,

prevaly, kotúľ, plazenie a podobne) - dokáže správne pomenovať základné lokomócie,

základné nelokomočné pohyby, základné atletické disciplíny a poradové cvičenia, ktoré boli realizované vo výučbe

- dokáže ukázať správne technické predvedenie základných lokomócií ako aj základných akrobatických cvičení v rôznych obmenách

- dokáže uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia a gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach a iných pohybových činnostiach

- dokáže správne pomenovať základné gymnastické cvičenia

- pozná terminológiu gymnastických polôh, pohybov a cvičení

- vie správne technicky vykonávať skok z debny - vie vykonávať jednoduché cviky na rebrinách - osvojí si správny postup kotúľa vpred - zvláda základné zručnosti z akrobacie, ako

predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností

96

- elementárne zručnosti z akrobacie - základy správnej techniky

gymnastických cvičení - obraty, poskoky, výskoky a zoskoky

z gymnastického náradia Manipula čné, pohybové a prípravné

športové hry

19 hodín

- prípravné športové hry na vybíjanú, futbal, prehadzovanú, basketbal

- tradičné aj netradičné hry, pravidlá - pohybová hra, hráč, spoluhráč,

protihráč, kapitán hry, lopta, bod, prihrávky, podávanie lôpt, kotúľanie a prenášanie plných lôpt

- bezpečnosť pri hrách s loptami - skákanie cez švihadlo, preťahovanie

sa pomocou švihadla, bezpečnosť pri aktivitách

- hry manipulačné – technicky správna manipulácia s náčiním

- hry s lavičkami a švihadlom - zásady kultúrneho správania sa na

športových podujatiach

- rozvíja svoje bežecké schopnosti - dokáže pomenovať a pozná základné herné činnosti jednotlivca, pozná názvy hier, ktoré boli realizované vo vyučovaní

- dokáže aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektuje ich

- uplatňuje správnu techniku manipulácie s náčiním - zvládne základné manipulačné činnosti s loptou

(kotúľanie, chytanie, hádzanie, odrážanie lopty od podlahy, zamerané na správne držanie tela)

- vie hádzať plnú loptu odspodu a obojručne - urobí niekoľko preskokov cez švihadlo - dokáže ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností jednotlivca v hrách, ktoré boli realizované vo vyučovaní

- dokáže využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí a aplikovať ich aj v bežnom živote

- je aktívny pri úlohách vyplývajúcich z pravidiel hry

- prejavuje schopnosť - spolupracovať , dodržiava dohodnuté pravidlá,

technicky správne manipuluje s náčiním - a pohybuje sa s ním: kotúľa chytá, hádže, odráža

loptu od podlahy - odhadne pohyb náčinia a prispôsobí mu vlastný

pohyb v rôznych situáciách a obmenách - rozvíja svoje bežecké schopnosti a dbá na správne

držanie tela - ovláda správnu techniku základných herných činností jednotlivca

- prejavuje pozitívny postoj k herným činnostiam, uplatňuje zásady kultúrneho správania sa na športových podujatiach

Kreatívne a estetické pohybové činnosti

10 hodín

- tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky so zameraním na správne držanie tela, ako celku a jeho častí v rôznych polohách

- pohybové prvky z tvorivej rytmiky - pohybové aktivity s hudbou - tanec a rytmika, nácvik tanečných

krokov - jednoduché rytmické cvičenia spojené

s vytlieskavaním a vydupávaním - rozprávka ako námet na pohybové

stvárnenie a improvizáciu

- pozná a vie pomenovať jednotlivé druhy cvičenia, pohybových výrazových prostriedkov tvorivej dramatiky, rytmiky, tanca, tanečné kroky a činnosti, ktoré boli realizované vo vyučovaní

- dokáže ukázať správne technické predvedenie rytmických cvičení, tanečných krokov, motívov v rôznych obmenách, ktoré boli realizované vo vyučovaní

- dokáže zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukových signálom, hudbou

- dokáže uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno-pohybových, tanečných a dramatických hrách, no i pri iných pohybových činnostiach

- pozná správnu techniku jednoduchých cvičení, pohybov i nadväzovaných pohybových motívov, tanca, rytmiky a tvorivej dramatiky

- pozná správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí v kontexte so slovným alebo hudobnýcm podnetom

- vníma a rozlišuje zmeny tempa a rytmu signálov pohybom

- rozvíja tvorivú improvizáciu - pozitívne vníma spojenie slova, hudby a pohybu - pozitívne reaguje na partnerov v tanci i hre

a upevňuje sociálne vzťahy v skupine Psychomotorické cvi čenia a hry

10 hodín

- hry zamerané na správne držanie tela s prenášaním drobných predmetov na hlave a chôdza po čiare

- hry zamerané na správne držanie a vnímanie svojho tela pri pohybových činnostiach

- názvy polôh tela

- dokáže správne pomenovať základné polohy tela, druhy realizovaných cvičení z oblasti psychomotoriky

- dokáže ukázať správne základné polohy tela a primerane svojim schopnostiam vykonávať psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách

- dokáže uplatniť prvky psychomotoriky a

97

- joga – relaxácia, jej význam - strečing – dýchacie cvičenia - cvičenia na rozvíjanie rovnováhy

a priestorovej orientácie - dýchacie cvičenia, koncentrácia a

pozornosť

psychomotorických hier a prežívať pocity radosti z pohybu a hry

- pozná jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility, držanie tela, dýchania

- ovláda elementárne poznatky o ľudskom tele, (časti tela, vnútorné orgány) pri pohybovej činnosti

- dodržiava správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pozná a vie ich pomenovať

- dodržiava zásady bezpečnosti, hygieny a psychohygieny pre zdravie

- využíva fyziologicky správne dýchanie - má osvojené pohybové cvičenia so zameraním na

koncentráciu a pozornosť - ovláda pohybové aktivity so zameraním na čiastočnú i celkovú relaxáciu (joga, strečing)

- formuje pozitívne vzťahy v skupinách, empatiu Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

8 hodín

- zimné športy - sánkovanie, prípadne korčuľovanie

- letné športy - turistika

- ovláda základné zručnosti z turistiky, korčuľovania a sánkovania (kĺzanie a hry na snehu)

- rozvíja senzomotorické schopnosti – pociťovanie, vnímanie, odhad času, priestoru

- realizuje sezónne pohybové aktivity v rôznom prostredí, v rôznych obmenách

- pozitívne vníma pohybové aktivity v prírode ako potrebnú súčasť pohybu človeka

- má vzťah k prírode, pohybovým aktivitám v rôznom prírodnom prostredí, chráni prírodu

Učebné osnovy predmetu v 2. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Základné

lokomócie a nelokomo č

né pohybové zručnosti 19 hodín

- základné povely poradovej prípravy, rad, zástup, družstvo, čiara, priestor

- poradové cvičenia, zásady bezpečného a účelného pohybu v telovýchovných objektoch

- techniky behu, hodu loptičkou, skoku do diaľky z miesta

- základné lokomócie, základy správnej techniky behov, skokov, hodu loptičkou

- bežecká abeceda, beh rýchly aj vytrvalostný, skok do diaľky, hod loptičkou

- základy správnej techniky gymnastických cvičení, stoj na lopatkách, rovnovážne výdrže, kotúle vpred, vzad

- gymnastické zručnosti: elementárne zručnosti z akrobacie

- základy správnej techniky gymnastických cvičení

- obraty, poskoky na pružnom mostíku, výskoky a zoskoky z gymnastického náradia

- správne vníma význam poradových cvičení pre účelnú organizáciu

- pozná základné poradové cvičenia a vie ich pomenovať

- pozná a vie základné lokomócie - osvojí si základy techniky behov, skokov, hodu, na

podnet vykoná základné polohy tela a jeho častí - vykonáva pohyby okolo rôznych osí tela (obraty,

prevaly, kotúle, plazenie ap.) - pozná terminológiu gymnastických polôh, pohybov

a cvičení - zvláda základné zručnosti z akrobacie, ako

predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností

- pozná možnosti aplikácie pohybových zručností a vnímať ich význam pre život a šport

- vie uplatniť zásady bezpečnosti a hygieny pri týchto cvičeniach

- pozitívne vníma základné lokomócie a nelokomočné zručnosti ako potrebnú

- a nevyhnutnú súčasť pohybového prejavu človeka a prostriedku na upevňovanie si

- zdravia - prejavuje snahu o sebazdokonaľovanie v týchto

aktivitách Manipula čné, pohybové a prípravné

športové hry

19 hodín

- prípravné športové hry na vybíjanú, futbal, prehadzovanú, basketbal

- tradičné aj netradičné hry, pravidlá - hry manipulačné – technicky správna

manipulácia s náčiním - hry s lavičkami a švihadlom - zásady kultúrneho správania sa na

športových podujatiach

- je aktívny pri úlohách vyplývajúcich z pravidiel hry

- prejavuje schopnosť - spolupracovať , dodržiava dohodnuté pravidlá,

technicky správne manipuluje s náčiním - a pohybuje sa s ním: kotúľa chytá, hádže, odráža

loptu od podlahy - odhadne pohyb náčinia a prispôsobí mu vlastný

pohyb v rôznych situáciách a obmenách - rozvíja svoje bežecké schopnosti a dbá na správne

držanie tela - ovláda správnu techniku základných herných činností jednotlivca

- prejavuje pozitívny postoj k herným činnostiam,

98

uplatňuje zásady kultúrneho správania sa na športových podujatiach.

- pozná a vie pomenovať základné informácie o hrách a súťažiach, význame súťaživosti v športe

- ovláda zásady bezpečnosti a hygieny pri hrách. - je schopný podľa pravidiel zorganizovať hru a

rozhodovať - adekvátne reaguje pri víťazstve, dokáže prijať

prehru s uznaním kvalít súpera Kreatívne a estetické pohybové činnosti

10 hodín

- tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky so zameraním na správne držanie tela, ako celku a jeho častí v rôznych polohách

- pohybové prvky z tvorivej rytmiky - pohybové aktivity s hudbou - tanec a rytmika - rytmizované pohyby s využitím hudby

alebo jednoduchých hudobných nástrojov

- tanečná improvizácia

- pozná a vie pomenovať jednotlivé druhy cvičenia, pohybových výrazových prostriedkov tvorivej dramatiky, rytmiky, tanca

- pozná správnu techniku jednoduchých cvičení, pohybov i nadväzovaných pohybových motívov, tanca, rytmiky a tvorivej dramatiky

- pozná správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí v kontexte so slovným alebo hudobnýcm podnetom

- vníma a rozlišuje zmeny tempa a rytmu signálov pohybom

- rozvíja tvorivú improvizáciu - pozitívne vníma spojenie slova, hudby a pohybu - pozitívne reaguje na partnerov v tanci i hre

a upevňuje sociálne vzťahy v skupine Psychomotorické cvi čenia a hry

10 hodín

- hry zamerané na správne držanie tela s prenášaním drobných predmetov na hlave a chôdza po čiare

- hry zamerané na správne držanie a vnímanie svojho tela pri pohybových činnostiach

- joga - relaxácia - aktivity na rozvoj dýchania,

strečingové cvičenia

- ovláda elementárne poznatky o ľudskom tele, (časti tela, vnútorné orgány) pri pohybovej činnosti

- dodržiava správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pozná a vie ich pomenovať

- dodržiava zásady bezpečnosti, hygieny a psychohygieny pre zdravie

- využíva fyziologicky správne dýchanie - má osvojené pohybové cvičenia so zameraním na

koncentráciu a pozornosť - ovláda pohybové aktivity so zameraním na čiastočnú i celkovú relaxáciu (joga, strečing)

- formuje pozitívne vzťahy v skupinách, empatiu Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

8 hodín

- zimné športy - sánkovanie, prípadne korčuľovanie

- letné športy - plávanie, turistika

- ovláda základné zručnosti z turistiky, korčuľovania, plávania, sánkovania (kĺzanie a hry na snehu)

- rozvíja senzomotorické schopnosti - pociťovanie, vnímanie, odhad času, priestoru

- realizuje sezónne pohybové aktivity v rôznom prostredí, v rôznych obmenách

- pozitívne vníma pohybové aktivity v prírode ako potrebnú súčasť pohybu človeka

- má vzťah k prírode, pohybovým aktivitám v rôznom prírodnom prostredí, chráni prírodu

Učebné osnovy predmetu v 3. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Základné lokomócie a nelokomo čné pohybové zručnosti

19 hodín

- základné povely poradovej prípravy, rad, zástup, družstvo, čiara, priestor

- poradové cvičenia, zásady bezpečného a účelného pohybu v telovýchovných objektoch

- techniky behu, hodu loptičkou, skoku do diaľky z miesta, skok do diaľky s rozbehom

- základy správnej techniky behov, skokov, hodu loptičkou

- hod loptičkou z miesta, hod loptičkou po 2 – 3 krokoch chôdze

- rozvoj bežeckej vytrvalosti - bežecká abeceda, beh rýchly aj

vytrvalostný - neprerušovaný beh 3 – 6 minút - príprava na skok do diaľky v rámci

zdokonaľovania rýchleho behu - základy správnej techniky

- pozitívne vníma základné lokomócie a nelokomočné zručnosti ako potrebnú a nevyhnutnú súčasť pohybového prejavu človeka a prostriedku na upevňovanie zdravia

- má primerane veku a svojim schopnostiam osvojené základné lokomócie (ako elementárne predpoklady pre zvládnutie základných atletických disciplín)

- má primerane veku a svojim schopnostiam osvojené poradové cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie pohybových činností v priestore) a elementárne zručnosti z akrobacie (ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností)

- ovláda základné lokomócie – pozná ich a vie pomenovať

- pozná elementárne (názvoslovie) gymnastických polôh, pohybov a cvičení

- ovláda základné pravidlá atletických a

99

gymnastických cvičení, stoj na lopatkách, rovnovážne výdrže, kotúle vpred, vzad

- skoky s odrazom znožmo, roznožka - príprava na stoj na rukách - elementárne zručnosti z akrobacie - základy správnej techniky

gymnastických cvičení - obraty, poskoky na pružnom mostíku,

výskoky a zoskoky z gymnastického náradia

gymnastických súťaží - vykonáva pohyby okolo rôznych osí tela (obraty,

prevaly, kotúle ap.), - osvojil si základy techniky kotúľov, stojok, skokov - prejavuje snahu o sebazdokonaľovanie v týchto

aktivitách - osvojil si zásady bezpečnosti a hygieny pri týchto

cvičeniach

Manipula čné, pohybové a prípravné

športové hry

19 hodín

- tradičné aj netradičné hry – pravidlá - vybíjaná - prehadzovanie lopty,

streľba na protihráč, vyhýbanie sa lopte

- futbal – vedenie lopty, prihrávky, spracovanie , sreľba

- basketbal- všetky druhy prihrávok, chytanie lopty, dribling, streľba jednoručne a obojručne z miesta

- hry manipulačné- technicky správna manipulácia s náčiním

- úkony na šikmých lavičkách a preskoky na jednej nohe, znožmo, podbehnutie krútiaceho sa švihadla

- zásady kultúrneho sa správania sa na športových podujatiach

- je aktívny pri úlohách vyplývajúcich z pravidiel hry

- prejavuje schopnosť - spolupracovať , dodržiava dohodnuté pravidlá,

technicky správne manipuluje s náčiním - a pohybuje sa s ním: kotúľa chytá, hádže, odráža

loptu od podlahy - odhadne pohyb náčinia a prispôsobí mu vlastný

pohyb v rôznych situáciách a obmenách - rozvíja svoje bežecké schopnosti a dbá na správne

držanie tela - ovláda správnu techniku základných herných činností jednotlivca

- prejavuje pozitívny postoj k herným činnostiam, uplatňuje zásady kultúrneho správania sa na športových podujatiach

- pozná a vie pomenovať základné informácie o hrách a súťažiach, význame súťaživosti v športe

- ovláda zásady bezpečnosti a hygieny pri hrách. - je schopný podľa pravidiel zorganizovať a

rozhodovať dve hry - adekvátne reaguje pri víťazstve, dokáže prijať

prehru s uznaním kvalít súpera Kreatívne a estetické pohybové činnosti

10 hodín

- tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky so zameraním na správne držanie tela, ako celku a jeho častí v rôznych polohách

- pohybové prvky z tvorivej rytmiky - cvičenia napätia a uvoľnenia svalov - zmeny tempa a rytmu signálov - chôdza, beh, poskoky na mieste

a v pohybe, cvalový skok a poskočný krok

- rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov

- pohybové aktivity s hudbou - tanečná improvizácia - prísunný premenný (polkový),

valčíkový krok - základy cvičení s náčiním pri

hudobnom a rytmickom sprievode - pohybová improvizácia - tanec a rytmika - napodobňovacie pohyby - správne a estetické držanie tela,

kultúrnosť (kultivovaný pohybový prejav)

- pozná a vie pomenovať jednotlivé druhy cvičenia, pohybových výrazových prostriedkov tvorivej dramatiky, rytmiky, tanca

- pozná správnu techniku jednoduchých cvičení, pohybov i nadväzovaných pohybových motívov, tanca, rytmiky a tvorivej dramatiky

- pozná správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí v kontexte so slovným alebo hudobnýcm podnetom

- vníma a rozlišuje zmeny tempa a rytmu signálov pohybom

- rozvíja tvorivú improvizáciu - pozitívne vníma spojenie slova, hudby a pohybu - pozitívne reaguje na partnerov v tanci i hre

a upevňuje sociálne vzťahy v skupine - pozitívne vníma spojenie slova, hudby a pohybu

ako potrebnú súčasť pohybových činností človeka - pozitívne reagujeť na partnerov v tanci i hre a

upevňovať sociálne vzťahy v skupine, - prejavovať snahu precítiť pohyb

Psychomotorické cvi čenia a hry

10 hodín

- hry zamerané na správne držanie tela s prenášaním drobných predmetov na hlave a chôdza po čiare

- hry zamerané na správne držanie a vnímanie svojho tela pri pohybových činnostiach

- joga – relaxácia - aktivity na rozvoj dýchania,

strečingové cvičenia - všestranne rozvíjajúce cvičenia - kondičné – so zameraním na atletickú

gymnastiku - relaxačné cvičenia ako cielený pohyb

- ovláda elementárne poznatky o ľudskom tele, (časti tela, vnútorné orgány) pri pohybovej činnosti

- dodržiava správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pozná a vie ich pomenovať

- dodržiava zásady bezpečnosti, hygieny a psychohygieny pre zdravie

- využíva fyziologicky správne dýchanie - má osvojené pohybové cvičenia so zameraním na

koncentráciu a pozornosť - ovláda pohybové aktivity so zameraním na čiastočnú i celkovú relaxáciu (joga, strečing)

- formuje pozitívne vzťahy v skupinách, empatiu - má primerane veku osvojené správne držanie a

100

pre zdravie (antistresové cvičenia) vnímanie svojho tela pri pohybových činnostiach - vie aplikovať širokú škálu cvičení zameraných na

vnímanie vzájomného pôsobenia psychiky a pohybu, relaxáciu, dýchanie, flexibilitu ako základ sebapoznania, sebaakceptácie, dôvery vo vlastné sily

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

8 hodín

- zimné športy - sánkovanie, prípadne korčuľovanie - sánkovanie: základná poloha na

sánkach - základná poloha pri jazde - riadenie a ovládanie saní - ťahanie prázdnych sánok - ťahanie sa - prekladanie vpred - obratyní so spolužiakom - súťaže na rýchlosť v ťahaní - zjazd jednotlivcov, dvojíc na rýchlosť - korčuľovanie: cvičenie jazdy vpred

v trojiciach - jazda vo vlnovkách k méte a späť - zastavenie jednosmerným prívratom - zmeny smeru jazdy - jazda vzad - letné športy - plávanie, turistika - Vedieť základy elementárnych

pohybových zručností súvisiace s realizovanými sezónnymi pohybovými činnosťami (turistikou, korčuľovaním, a i.), poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam v živote i športe

- Základné zručnosti turistiky a plávania - turistika: presun chôdzou - prvky základnej gymnastiky - dvíhanie, prenášanie - cvičenie rovnováhy - hry a súťaže - orientácia podľa značiek - ochrana prírody - plávanie: hry vo vode, orientácia vo

vode, splývanie a dýcha nie do vody - technika plaveckých štýlov (prsia,

kraul, znak) - skok do vody

- ovláda základné zručnosti z turistiky, korčuľovania, plávania, sánkovania

- dodržiava správne držanie tela, polohy tela a jeho častí

- rozvíja senzomotorické schopnosti – pociťovanie, vnímanie, odhad času, priestoru

- realizuje sezónne pohybové aktivity v rôznom prostredí, v rôznych obmenách

- pozitívne vníma pohybové aktivity v prírode ako potrebnú súčasť pohybu človeka

- má vzťah k prírode, pohybovým aktivitám v rôznom prírodnom prostredí, chráni prírodu

VI. Školský u čebný plán ISCED 2

Počet hodín Počet hodín Počet hodín

Vzdelávacia oblas ť Predmety 5. ročník 6. ro čník 7. ro čník

Slovenský jazyk a literatúra 5/0 4/1 4/0,5

Anglický jazyk 3/1 3/0 3/0 Jazyk a komunikácia

Nemecký jazyk Ruský jazyk - 1/0 1/0

Matematika a práca s informáciami Matematika 3,5/1,5 4/1 3,5/1

101

Informatika 0,5/0,5 0,5/0,5 0,5/0,5

Fyzika - 1/1 1/1

Chémia - 0,5/0 0,5/0

Biológia 1/1 1/0 1,5/0,5 Človek a príroda

Environmentálna výchova 0/1 0/0,5 0/0,5

Dejepis 1/0 1/1 1/1

Geografia 1/1 1/1 1/1 Človek a spoločnosť

Občianska náuka 1/0 1/0 1/0

Človek a hodnoty Etická výchova / náboženská výchova

1/0 1/0 1/0

Svet práce - - 0,5/0 Človek a svet práce

Technika - - 0,5/0

Výtvarná výchova 1/0 1/0 1/0

Hudobná výchova 1/0 1/0 1/0 Umenie a kultúra

Výchova umením - - -

Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2/0 2/0 2/0

Spolu 27 29 24

Príloha č. 2 ISCED II - Rozpracovanie obsahu u čiva jednotlivých predmetov VII. Učebné osnovy ISCED 2

Predmet: Slovenský jazyk a literatúra

Slovenský jazyk a literatúra 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Štátny vzdelávací program 5 4 4

Školský vzdelávací program 0 1 0,5

Spolu 5 5 4,5

Poznámky: V 6.ročníku bola časová dotácia na vyučovanie SJL zvýšená v ŠkVP o 1 hodinu a v 7. ročníku o 0,5 hodiny. Žiaci 7. ročníka sú na tejto hodine delení do 2 skupín, časová dotácia je využívaná najmä na precvičovanie učiva, upevňovanie a systematizáciu vedomostí.

102

Charakteristika predmetu Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania centrálne postavenie, pretože vytvára predpoklady pre zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov .Kvalitné poznanie a praktické ovládanie slovenského jazyka podmieňuje pohotovú, primeranú a kultivovanú komunikáciu. Žiaci nadobúdajú také schopnosti a zručnosti, aby sa dokázali orientovať v rôznych komunikatívnych situáciách, vedeli sa vhodne vyjadrovať a svoje poznatky uplatňovať v praktickom živote. Vzdelávací obsah slovenského jazyka a literatúry tvoria tri oblasti: Jazyková komunikácia, Komunikácia a sloh, Literatúra. V oblasti Jazyková komunikácia žiaci nadobúdajú schopnosti, vedomosti, zručnosti a kompetencie, potrebné k osvojeniu si spisovnej podoby slovenského jazyka. Jazyková komunikácia vedie žiakov k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným predpokladom zrozumiteľného vyjadrovania. Žiaci dokážu informácie získavať, poznávať a porovnávať. V oblasti Komunikácia a sloh sa žiaci učia vnímať a chápať rozličné jazykové informácie, čítať s porozumením, kultivovane písať, rozprávať, nadobúdajú kompetencie text analyzovať a hodnotiť. V oblasti Literatúra sa žiak prostredníctvom literárnych ukážok zoznamuje s literatúrou všeobecne, konkrétne s literárnymi druhmi, literárnymi žánrami, kompozíciou literárnych diel, štylistikou literárneho textu, získava informácie o autoroch, ich živote a ďalších dielach. Žiaci sa učia formulovať vlastné názory, získavajú kompetencie rozlíšiť fiktívny príbeh od skutočného. Postupne nadobúdajú čitateľské zručnosti, schopnosť reprodukovať prečítaný text a samostatne tvoriť nový umelecký text. Žiaci nadobúdajú poznatky, ktoré pozitívne ovplyvňujú ich postoje, životnú hodnotovú orientáciu, prosociálne správanie, obohacujú ich duchovne. Žiak získava etické kompetencie a také intelektuálne zručnosti, ktoré z neho robia vzdelaného čitateľa. Ciele vyu čovacieho predmetu Cieľom vyučovania slovenského jazyka a literatúry na 2.stupni základnej školy je: - viesť žiakov k spoznávaniu jazyka ako vnútorne štruktúrovaného a uceleného systému, - viesť žiakov k poznaniu bohatosti jazykových prostriedkov na jednotlivých rovinách jazykového

systému, zameriavať sa na funkčné využitie jazykových a mimojazykových prostriedkov písaných a ústnych prejavov,

- rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu, t.j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách,

- pestovať v žiakoch lásku k materinskému jazyku, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu kultúry ich verbálnych prejavov, ústnych i písaných,

- prostredníctvom jazyka viesť žiakov k spoznávaniu histórie vlastného národa a vážiť si ľudí, ktorí sa zaslúžili o rozvoj a poznanie slovenského jazyka,

- prehlbovať estetické cítenie žiakov a tak im umožniť vnímať a precítiť krásu umeleckého slova či diela,

- rozvíjať etické cítenie žiakov založené na empatii a asertivite, viesť ich k prosociálnemu správaniu, - zoznámiť žiakov so súborom diel slovenskej a základnej svetovej literatúry, posilniť u žiakov záujem

o tvorbu regionálnych autorov, - viesť žiakov od základnej gramotnosti k získaniu čitateľských návykov, vzbudiť záujem o čítanie

a pozitívne prijímať literatúru a kultúru, čítať s porozumením. Prierezové témy predmetu V predmete Slovenský jazyk a literatúra budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: (Na tomto mieste uvádzame názvy TC, v ktorých budeme prierezové témy rozvíjať, konkrétne učivo aj s prierezovými témami je uvedené v TVVP jednotlivých ročníkov.) Environmentálna výchova : 5.ročník - SJ : Opakovanie zo 4.roč., Zhovárame sa a diskutujeme, chceme byť informovaní, Informujeme včas a správne, Opisujeme svet vôkol nás, Tvoríme jednoduché príbehy; Literatúra: Ľudové rozprávky, Autorské rozprávky, Encyklopédie, 6.ročník - SJ : Opakovanie vedomostí a zručností z 5.ročníka, Zhovárame sa a diskutujeme, Svet je plný zaujímavých ľudí, vecí, javov, Svet v pohybe; Literatúra: Poézia - Básne , Rozprávanie vo veršoch i v próze - Dobrodružná literatúra, 7.ročník - SJ :Opakovanie vedomostí a zručností zo 6.ročníka, Slovné druhy, Skladba; Literatúra: Aktivizácia vedomostí zo 6.ročníka, Próza - Dobrodružná novela a dobrodružný román, Dramatické umenie - Filmová tvorba Multikultúrna výchova: 5.ročník - SJ : Zhovárame sa a diskutujeme, Píšeme si so známymi, Informujeme včas a správne, Opisujeme svet vôkol nás, Tvoríme jednoduché príbehy; Literatúra: Pozvánka do knižnice, Ľudová pieseň, Poézia nonsensu, Ľudové rozprávky, Autorské rozprávky, Komiks; 6.ročník - SJ: Opakovanie vedomostí a zručností z 5.ročníka, Nielen ľudia, aj vety tvoria príbehy, Svet je plný zaujímavých ľudí, vecí, javov, Svet v pohybe; Literatúra: Poézia - Básne, Balady,

103

Rozprávanie vo veršoch i v próze – Báje; 7.ročník - SJ: Opakovanie vedomostí a zručností zo 6. ročníka, Komunikácia v spoločnosti; Literatúra: Poézia – Epika, Próza – Detektívna literatúra Mediálna výchova : 5.ročník - SJ: Zhovárame sa a diskutujeme, Píšeme si so známymi, Chceme byť informovaní, Informujeme včas a správne, Opisujeme svet vôkol nás, Rozširujeme si slovnú zásobu; Literatúra: Pozvánka do knižnice, Ľudová pieseň, Autorské rozprávky, Pozrime si rozprávku, Encyklopédie, Komiks; 6.ročník - SJ: Opakovanie vedomostí a zručností z 5.ročníka, Zhovárame sa a diskutujeme, Ako tvoríme slová, Svet v pohybe; Literatúra: Rozprávanie vo veršoch i v próze - Bájky, Detektívna literatúra; 7.ročník - SJ: Komunikačné situácie, Komunikácia v spoločnosti, Slovné druhy; Literatúra: Poézia - Lyrika, Populárna pieseň, Próza – Dobrodružná novela a dobrodružný román, Detektívna literatúra Osobnostný a sociálny rozvoj: 5.ročník - SJ: Spoznajme sa, Opakovanie zo 4.ročníka, Ako sa učiť, Zhovárame sa a diskutujeme, Píšeme si so známymi, Chceme byť informovaní, Informujem včas a správne, Opisujeme svet vôkol nás, Tvoríme jednoduché príbehy, Rozširujeme si slovnú zásobu, Opakovanie učiva 5. roč.; Literatúra: Opakovanie vedomostí zo 4.roč., Pozvánka do knižnice, Ľudová pieseň, Ľudové rozprávky, Poézia nonsensu, Autorské rozprávky, Pozrime si rozprávku, Čo opriadli povesti, Encyklopédie, Komiks, 6.ročník - SJ: Opakovanie vedomostí a zručností z 5. ročníka, Zhovárame sa a diskutujeme, Svet je plný zaujímavých ľudí, vecí, javov, Svet v pohybe; Literatúra: Ľudová slovesnosť, Poézia – Básne, Balady, Rozprávanie vo veršoch i v próze - Bájky, Báje; 7.ročník - SJ: Opakovanie vedomostí a zručností zo 6. ročníka, Komunikačné situácie, Komunikácia v spoločnosti; Literatúra: Poézia - Lyrika, Epika, Próza – Dobrodružná novela a dobrodružný román, Robinsonáda, Detektívna literatúra Dopravná výchova: 5.ročník - SJ: Píšeme si so známymi, Tvoríme jednoduché príbehy; Literatúra: Encyklopédie; 6.ročník - SJ: Opakovanie vedomostí a zručností z 5.ročníka, Svet v pohybe; Literatúra: Rozprávanie vo veršoch i v próze - Detektívna literatúra; 7.ročník - SJ: Opakovanie vedomostí a zručností zo 6. ročníka, Slovné druhy; Literatúra: Próza – Príbehy zo života detí Ochrana života a zdravia: 5.ročník - SJ: Opakovanie zo 4.ročníka, Informujeme včas a správne Literatúra: Ľudová pieseň, Ľudové rozprávky, Encyklopédie; 6.ročník - SJ: Svet je plný zaujímavých ľudí, vecí javov, Zhovárame sa a diskutujeme, Svet v pohybe; Literatúra: Poézia - Balady, Rozprávanie vo veršoch i v próze – Zo života detí, Dobrodružná literatúra; 7.ročník - SJ: Slovné druhy, Skladba, komunikácia v spoločnosti; Literatúra: Próza - Dobrodružná novela a dobrodružný román, Príbehy zo života detí Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti : 5.ročník - SJ: Informujeme včas a správne, Tvoríme jednoduché príbehy, Zhotovujeme podľa návodu; Literatúra: Ľudová pieseň, Pozrime si rozprávku, Čo opriadli povesti, Komiks; 6.ročník - SJ: Svet je plný zaujímavých ľudí, vecí, javov, Informujeme presne a pútavo; Literatúra: Poézia - Populárna pieseň; 7.ročník - SJ: Komunikácia v spoločnosti, Projekt; Literatúra: Poézia - Lyrika, Próza - Dobrodružná novela a dobrodružný román Výchova k manželstvu a rodi čovstvu : 5.ročník - SJ: Píšeme si so známymi, Chceme byť informovaní, Opisujeme svet vôkol nás; Literatúra: Ľudová pieseň, Ľudové rozprávky, Autorské rozprávky; 6.ročník - SJ: Zhovárame sa a diskutujeme, Ako tvoríme slová, Svet v pohybe, Nielen ľudia, aj vety tvoria príbehy Literatúra: Poézia – Balady, Rozprávanie vo veršoch i v próze – Zo života detí, Dramatické umenie; 7.ročník - SJ: Slovné druhy; Literatúra: Poézia – Lyrika, Populárna pieseň, Próza - Príbehy zo života detí Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 5.ročník - SJ: Tvoríme jednoduché príbehy; Literatúra: Ľudová pieseň, Ľudové rozprávky, Čo opriadli povesti, 6.ročník - SJ: Ako tvoríme slová, Svet je plný zaujímavých ľudí, vecí, javov; Literatúra: Rozprávanie vo veršoch i v próze - Báje; 7.ročník - SJ: Slovné druhy; Literatúra: Próza - Dobrodružná novela a dobrodružný román Organiza čné formy a metódy A. Organiza čné formy: - klasická hodina - práca dvojíc - práca v skupinách - hranie rolí (dramatizácia) - práca s internetom - projektová práca - beseda

B. Metódy vyu čovania a) motiva čné metódy – rozprávanie, rozhovor, pojmová mapa (mapa mysle), posluch nahrávky,

rozbor citátov b) expozi čné metódy – výklad, rozhovor, diskusia, demonštračná metóda, pozorovanie,

porovnávanie, inštruktáž, práca s knihou, textom, slovníkom c) aktivizujúce metódy – diskusia, zážitkové učenie, dialogizované čítanie, párová a skupinová

práca, didaktické hry, rébusy, hádanky, riekanky, básne, tvorivé písanie , práca s internetom, tvorba projektu, ilustrácia textu, vizualizácia textu, problémové úlohy

104

d) fixa čné metódy – precvičovanie, opakovanie, systematizácia poznatkov Učebné zdroje: 5.ročník: Slovenský jazyk pre 5.ročník ZŠ - Krajčovičová-Kesselová-Sedláková-Hirschnerová, SPN 2009, Literárna výchova pre 5.ročník ZŠ – Jarmila Krajčovičová, Jela Krajčovičová, Združenie EDUCO 2010 6.ročník: Slovenský jazyk pre 6.ročník ZŠ – Krajčovičová-Kesselová, SPN 2009, Literárna výchova pre 6. ročník základných škôl - Mgr. D. Petríková, Združenie EDUCO 2010 7.ročník: Slovenský jazyk 7 - PaedDr. Jarmila Krajčovičová, PhDr. Milada Caltíková, Mgr. Lucia Žigová, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2005, Literárna výchova pre 7.ročník základných škôl – Mgr. Daniela Petríková, PaedDr. Rudolf Trutz, OG – Vydavateľstvo Poľana, spol. s r.o., Bratislava 2004 Ďalšími učebnými zdrojmi a pomôckami sú zbierky úloh zo SJ pre jednotlivé ročníky, rôzne druhy slovníkov, súbor CD s literárnymi nahrávkami pre 5.-9. ročník, platne s ukážkami z literárnych diel, prezentácie, nástenné gramatické tabule, portréty spisovateľov, pracovné listy... Učebné osnovy predmetu v 5. ro čníku – časť Slovenský jazyk

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvodná hodina

Obsah učiva SJ v 5.roč., ciele, rozdelenie predmetu na jazykovú časť a literatúru, aktivizácia vedomostí zo 4.roč.

Žiak spozná systém a organizáciu vyučovacieho predmetu na 2.stupni ZŠ, zopakuje si vedomosti o JV, vie vytvoriť jednoduchú prezentáciu a vie sa podľa nej predstaviť.

Opakovanie učiva zo 4.ročníka

Hláskoslovie – rozdelenie hlások, rozdeľovanie slov, , vybrané slová, slovné druhy Diktát č.1 – opakovanie u čiva 1.stup ňa, Psychohygiena učenia – pravidlá aktívneho počúvania, zásady učenia sa, metódy na zlepšovanie pamäti

Žiak dokáže vymenovať hlásky podľa rôznych kritérií delenia, pozná pravidlá rozdeľovania slov, vie ich prakticky uplatniť, dokáže bez chýb napísať vybrané slová. Vie vyhľadať v texte určené slovné druhy, nájsť požadované informácie. Vie teoretické vedomosti prakticky aplikovať pri písaní diktátu. Pozná zásady psychohygieny učenia.

Zhovárame sa a diskutujeme

Komunikácia, interview- zatvorené a otvorené otázky, typy interview Vety podľa zámeru hovoriaceho, želacie vety, zvolanie, slovosled Melódia v opytovacích vetách Spodobovanie spoluhlások Diskusia Prozodické vlastnosti reči – prestávka, sila hlasu, dôraz, prízvuk, tempo reči Pravidlá zlepšovania pamäti, ako sa učiť

Žiak vie uskutočniť krátke interview na zadanú alebo voľnú tému, vytvoriť písomnú verziu interview. Dokáže začať a ukončiť komunikáciu s ľuďmi. Ovláda interpunkciu v JV, rozlišuje typy viet, správne intonuje v opytovacích vetách. Ovláda rozdelenie hlások podľa znelosti, ovláda pravidlá spodobovania, dodržiava splývavú výslovnosť. Vecne argumentuje v diskusii. Dokáže správne používať prozodické vlastnosti reči. Využíva prostriedky na zlepšovanie pamäti.

Píšeme si so známymi

Pozdrav, pohľadnica, adresa Osobné a privlastňovacie zámená Základné a radové číslovky Súkromný list ako slohový útvar Piktogramy, mapy, grafy, čitateľská gramotnosť

Žiak dokáže vytvoriť text pohľadnice v súlade s cieľom komunikácie, vie správne napísať adresu. Vie vyhľadať zámená v texte, rozlíšiť osobné základné a privlastňovacie zámená, vie ich ohýbať. Žiak rozozná základné a radové číslovky, vie ich ohýbať. Žiak vytvorí krátky súkromný list, pozná úvodné a záverečné formulky, ovláda písanie zámen v korešpondencii. Žiak vie vysvetliť termín piktogram, pozná jeho funkciu, pozná význam niektorých piktogramov. Vie získať informácie z grafu a mapy.

Chceme by ť informovaní

SMS, e-mail, internet Podstatné mená mužského rodu- vzory chlap, hrdina, dub, stroj Správa a oznámenie Podstatné mená ženského rodu – vzory žena, ulica Vecný a umelecký text

Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému e-mail, ovláda pravidlá bezpečného používania internetu. Vie definovať podstatné mená ako slovný druh, vie správne určiť GK, najmä pádovú väzbu. Vie vymedziť vzory skloňovania v mužskom a ženskom rode. Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi správou a oznámením. Žiak dokáže rozlíšiť vecné a umelecké texty.

105

Informujeme včas a správne

Podstatné mená ženského rodu – vzory dlaň, kosť Pozvánka, vizitka, plagát, inzerát Podstatné mená stredného rodu – vzory mesto srdce, vysvedčenie, dievča Diktát č. 2 – podstatné mená Reklama Ako sa učiť – definícia, kľúčové slová, konspekt, poznámky

Žiak ovláda vymedzenie vzorov pri podstatných menách ženského a stredného rodu, ovláda skloňovanie, vie určiť gramatické kategórie. Vie vytvoriť pozvánku na zadanú tému. Vie vysvetliť pojem vizitka, plagát – vie ich vytvoriť. Vie napísať inzerát. Žiak vie uplatniť nadobudnuté vedomosti v konkrétnom texte (diktát). Žiak pozná typológiu reklamy, vie vytvoriť krátky reklamný text. Žiak dokáže vyhľadať informácie, tvoriť si poznámky, zaznamenávať kľúčové slová, robiť konspekt.

Opisujeme svet vôkol nás

Opis, časti opisu, opisný slohový postup Opis zvieraťa a osoby Akostné prídavné mená, stupňovanie prídavných mien Vzor pekný, cudzí Diktát č. 3 – prídavné mená Synonymá, antonymá, práca so slovníkom Ako sa učiť – téma a hlavná myšlienka

Žiak vie vymenovať znaky opisného slohového postupu, dokáže rozlíšiť rozprávanie a opis. Vie napísať krátky jednoduchý statický opis zvieraťa, stručne opísať osobu podľa osnovy. Žiak vie vyhľadať v texte akostné prídavné mená, vie určiť GK, vie prídavné mená vystupňovať. Žiak vie roztriediť prídavné mená podľa vzorov, správne a spisovne ich skloňuje, dodržiava pravopisné zásady. Vie nadobudnuté vedomosti uplatniť v konkrétnom texte. (diktát). Žiak vie vysvetliť pojmy synonymum, antonymum, vie pracovať so SSS. Rozlišuje tému a hlavnú myšlienku v konkrétnom texte.

Tvoríme jednoduché

príbehy

Rozprávací slohový postup, osnova Slovesá – definícia, gramatické kategórie, sloveso byť Slovotvorné predpony, odvodené slová Diktát č. 4 – slovesá Jednovýznamové a viacvýznamové slová Jednoduché rozprávanie, časová postupnosť, rozprávanie s prvkami opisu 1. písomná slohová práca – Rozprávanie/ Rozprávanie s prvkami opisu ( podľa výberu)

Žiak vie definovať rozprávací slohový postup, vie ho porovnať s opisným SP, vie zostaviť osnovu. Žiak vie vyhľadať slovesá vo vete, určiť GK – osobu, číslo, čas, vie vyčasovať sloveso byť, ovláda pravopis slovies v ohýbacích príponách. Žiak vie určiť predponu v slove, vytvoriť nové slová. Nadobudnuté vedomosti vie uplatniť v konkrétnom texte (diktát). Žiak rozlišuje jednovýznamové a viacvýznamové slová, vie uviesť príklady. Dokáže samostatne zostaviť rozprávanie/ rozprávanie s prvkami opisu a písomne ho prezentovať (písomná slohová práca).

Rozširujeme si slovnú zásobu

Malé útvary ľudovej slovesnosti – príslovia, porekadlá, pranostiky Práca s Malým frazeologickým slovníkom

Žiak pozná malé útvary ľudovej slovesnosti, dokáže uviesť príklady, vie vysvetliť význam frekventovaných spojení, vie nájsť význam vo frazeologickom slovníku.

Zhotovujeme pod ľa návodu

Opis pracovnej činnosti – dynamický opis Opis pracovného postupu, recept Projektová práca – Kuchárska kniha

Žiak vie rozlíšiť statický a dynamický opis, charakterizovať dynamický opis, vie zostaviť opis pracovného postupu – výroba predmetu, recept. Vie prezentovať svoju prácu – TPPZ.

Opakovanie učiva z 5.ro čníka

Precvičovanie a upevňovanie pravopisných princípov, Fixácia a systematizácia získaných vedomostí Výstupná previerka Spisovný jazyk a nárečie Jazykové hry Vyhodnotenie práce

Žiak ovláda pravopisné princípy a vie ich použiť v konkrétnom písomnom prejave. Vie uplatniť nadobudnuté vedomosti v zadaných úlohách a cvičeniach. Vie pracovať s jazykovednými príručkami, slovníkmi. Vie analyzovať svoje chyby a opraviť si ich. Vie vysvetliť pojmy: spisovný jazyk a nárečie, uviesť konkrétne príklady z nárečia svojho regiónu.

Učebné osnovy predmetu v 5. ro čníku – časť Literatúra

Tematický celok Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvodná hodina

Obsah učiva literatúry v 5.roč. Aktivizácia vedomostí zo 4.roč., technika čítania, text, ilustrácia, verš, strofa,

Žiak spozná obsah učiva literatúry v 5.roč., zopakuje si vedomosti o ľudovej slovesnosti, vedomosti z teórie literatúry, vie definovať čo

106

prirovnanie, zdrobneniny, rým je strofa, verš, vie vyhľadať v texte prirovnanie, zdrobneniny, rým, má správnu techniku čítania, zreteľne artikuluje.

Pozvánka do knižnice

Kniha a internet ako zdroje informácií. Literatúra, autor, spisovateľ, čitateľ. Umelecký text a text v dennej tlači. Kniha – história vzniku, typy kníh (slovník, atlas, leporelo, paperback, kronika...) Knižnice – charakter knižnice, typy knižníc, školská knižnica, Turčianska knižnica, Slovenská národná knižnica

Žiak dokáže porovnať knihu a internet ako zdroje informácií – vie uviesť ich pozitíva a negatíva. Vie vysvetliť rozdiel medzi umeleckým textom a textom v dennej tlači, medzi autorom článku a spisovateľom. Rozozná rôzne druhy kníh, vie informovať o vynáleze kníhtlače, pozná systém školskej knižnice, vie vymenovať knižničné služby, pozná typy knižníc.

Ľudová piese ň

Uspávanky, ľúbostné piesne Zbojnícke, regrútske a vojenské piesne, Obradové piesne, koledy Pracovné piesne Žartovné piesne Zberatelia ľudových piesní Zľudovené piesne Projektová práca – Spevník ľudových piesní Malé útvary ľudovej slovesnosti – hádanky, príslovia, porekadlá, pranostiky

Žiak rozlišuje druhy ľudových piesní na základe ich obsahu, vie vysvetliť vznik a význam ľudových piesní, pozná folklórne tradície nášho ľudu, pozná 3-5 zberateľov ľudových piesní. Vie vysvetliť pojmy verš, strofa, rým rytmus , personifikácia, zdrobnenina – vie ich vyhľadať v konkrétnom texte piesne. Vie vysvetliť termín zľudovená pieseň. Dokáže vypracovať a prezentovať projekt na tému Obľúbené ľudové piesne našich rodičov. Vie vymenovať a rozlíšiť malé útvary ľudovej slovesnosti, povedať príklad

V ríši rozprávok Ľudové

rozprávky

Pavol Dobšinský – život a dielo Rozprávky – znaky, typológia tradovanie, variácie, gradácia, magické čísla, fantastická a realistická rozprávka Kompozícia rozprávky, hlavná a vedľajšia postava, dialóg a monológ Téma a hlavná myšlienka Humor a poučenie v ľudovej rozprávke

Žiak vie charakterizovať ľudovú rozprávku ako súčasť ľudovej slovesnosti, Vie vymenovať 3 zberateľov ľudových rozprávok, pozná význam ich činnosti. Vie vymenovať 5 faktov zo života P. Dobšinského, vymenovať 10 rozprávok z jeho zbierky. Vie v konkrétnom texte vyhľadať hlavné znaky ľudovej rozprávky. Vie zdôvodniť úlohu fantázie, čarovných predmetov a javov aj magických čísel vo fantastickej rozprávke. Vie rozlíšiť fantastickú a realistickú rozprávku. Dokáže pomocou úloh v učebnici stanoviť tému a hlavnú myšlienku rozprávky.

Poézia nonsensu

Nonsens v slovenskej detskej literatúre, princípy nonsensu, autori nonsensu – M. Válek, S.Moravčík, J.Navrátil

Žiak vie vysvetliť vlastnými slovami termín nonsens a princípy nonsensu v ľudovej slovesnosti, vie v konkrétnej ukážke vyhľadať nonsens, pozná mená 3 spisovateľov nonsensu.

Rozprávky iných národov

Kultúra a tradície iných národov, inonárodný charakter ľudových rozprávok. Zvieracia rozprávka Rozprávka zo Zakarpatskej Ukrajiny, írska rozprávka, indiánska rozprávka

Žiak pozná aspoň 3 ľudové rozprávky iných národov, vie vymenovať rozdiely medzi slovenskou ľudovou rozprávkou a rozprávkou iných národov. Vie vyhľadať kľúčové slová v konkrétnom texte. Definuje znaky zvieracej rozprávky.

Autorské rozprávky

Autorská rozprávka Život a dielo H. Ch. Andersena Typ hrdinu, morálka a poučenie Veršovaná rozprávka Moderná rozprávka Tvorba spisovateľov pre deti - M.Rúfusa, Ľ. Feldeka, R. Dahla Umelecký prednes úryvku z prózy alebo poézie

Žiak vie uviesť rozdiel medzi ľudovou a autorskou rozprávkou, vie vymenovať 5 Andersenových rozprávok a 5 faktov zo života spisovateľa. Žiak vie charakterizovať znaky veršovanej rozprávky, vie vymenovať 3 knihy Rúfusa. Vie na konkrétnom texte vysvetliť znaky modernej rozprávky, vie rozlíšiť fantastickú a modernú rozprávku. Dokáže predniesť úryvok z prózy alebo z básne s využitím prozodických vlastností reči.

Pozrime si rozprávku

Bábková hra , bábkové divadlá na Slovensku, tvorcovia divadelnej hry - scenárista, herci, dramaturg, režisér, výtvarníci, hudobný skladateľ Filmová rozprávka, literárny scenár, Viktor Kubal a jeho tvorba, dramatizácia rozprávky

Žiak vie vybrať znaky a charakteristiky viažuce sa k bábkovej hre. Vie opísať úlohu osôb, ktoré sa podieľajú na inscenácii. Vie vysvetliť rozdiel medzi prozaickým textom a jeho zdramatizovanou podobou. Pozná meno zakladateľa slovenského kresleného filmu.

Čo opriadli povesti

Povesti – znaky a kompozícia Historická a heraldická povesť VM tradície, osobnosť kráľa Mateja Autori slovenských povestí – J.Horák,

Žiak dokáže vysvetliť rozdiely medzi rozprávkou a povesťou, dokáže priradiť povesti k jednotlivým druhom, rozlíšiť, čo je v povesti skutočné a čo fantastické. Dokáže

107

A.Medňanský, M.Ďuríčková, A.Habovštiak... Regionálne povesti – J.Tatár Projektová práca – Turistický sprievodca regiónom

vlastnými slovami vyjadriť hlavnú myšlienku povesti. Vie vymenovať 5 autorov slovenských povesti, podrobne reprodukovať regionálnu povesť. Dokáže spracovať informácie o zaujímavých miestach regiónu a vytvoriť projektovú prácu.

Legendy – príbehy spred

tisícro čí

Konštantín a Metod – kultúrna a misijná činnosť Legenda – znaky Legenda ako príbeh zo života svätých Ľudová legenda

Žiak vie uviesť 5 faktov o živote Konštantína a Metoda, o hlaholike. Rozlišuje legendu, rozprávku a povesť.

Doplnkové čítanie

Poviedky –znaky, základná charakteristika A.Landersová, D.Clark

Žiak vie sformulovať znaky poviedky, dokáže v konkrétnom texte vyhľadať hlavnú myšlienku a posolstvo autora. Dokáže na základe vlastných skúseností posúdiť konanie ľudí.

Encyklopédie – vedomosti

z každej oblasti

Encyklopédie – definícia, typy, najznámejšie encyklopédie, úloha hesla v encyklopédii, internetová encyklopédia Odlišnosti od umeleckej literatúry

Žiak vie definovať encyklopédiu, porovnať všeobecné a špeciálne encyklopédie, vysvetliť rôzne spôsoby usporiadania hesiel v encyklopédiách. Dokáže vyhľadať potrebné informácie v najväčšej internetovej encyklopédii – wikipédia. Aktívne diskutuje o svojich čitateľských skúsenostiach.

Komiks – príbehy na rýchle čítanie

Komiks, prepojenie literatúry a výtvarného umenia Pôvod komiksu, jeho princípy, humor v komikse Slovenskí autori komiksu – J.Schek, B. Plocháňová, F.Mráz, M.Čapka W. Disney, animovaný film

Žiak vie definovať komiks, uviesť informácie o jeho pôvode a princípoch. Vie vymenovať 3 slovenských autorov komiksu, zreprodukovať príbeh na základe komiksu. Dokáže nakresliť vlastný komiks alebo ho vytvoriť pomocou internetu.

Učebné osnovy predmetu v 6. ro čníku – časť Slovenský jazyk

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Opakovanie vedomostí

a zručností z 5. ročníka

9/2

Obsah učiva v 6. ročníku, ciele, rozdelenie predmetu na jazykovú časť a literatúru. Aktivizácia vedomostí z 5. ročníka. Zásady aktívneho počúvania Hláskoslovie – rozdelenie hlások Vlastné mená – zásady písania veľkých písmen Slohový postup – znaky rozprávania Slovná zásoba – synonymá, antonymá Oznam, interview, reklama, čítanie grafov – formy, úprava Pravopisné cvičenia Diktát č. 1 – opakovanie u čiva 5. ročníka

Žiak si osvojí organizáciu vyučovacieho predmetu v 6. ročníku, pozná zásady aktívneho počúvania, vie vyhľadať v texte potrebné slovné druhy, určiť i tvoriť pády slov, dokáže rozdeliť hlásky podľa rôznych kritérií, správne zapísať vlastné mená, zapísať a vyslovovať slová so zdvojenými spoluhláskami, správne zapisuje vybrané slová. Znaky rozprávania vie nájsť v konkrétnom texte, dokáže dotvoriť príbeh, napísať osnovu. Vie vyhľadať v texte a utvoriť synonymá a antonymá. Pomocou internetu vie vyhľadať potrebné informácie, vyčíta informácie z grafu. Vie teoretické vedomosti aplikovať pri písaní diktátu, opraviť chyby.

Zhovárame sa a diskutujeme

5/1

Spoločenská komunikácia – slovná a neslovná komunikácia, dialóg, replika, mimika, gestikulácia, argument, protiargument Zámená – osobné a privlastňovacie, pravopis, dvojaké tvary Vokalizácia – väzba s pádom, predložky, určovanie pádov

Žiak vie nadviazať rozhovor, rozvíjať ho, formulovať vety, klásť otázky, poprosiť, poďakovať, ukončiť rozhovor, je schopný diskutovať a argumentovať na primeranú tému. Pozná zámená, vie ich nájsť v texte a zaradiť k jednotlivým druhom, pravopisne správne zapísať, využiť dvojaké tvary zámen. Vie nájsť v texte predložky, použiť ich vokalizované tvary.

Ako tvoríme

slová (pomenovania)

5/1

Slovníky – druhy slovníkov, neutrálne a citovo zafarbené slová (s kladným alebo záporným zafarbením). Tvorenie slov – odvodzovanie predponami a príponami, odvodené slovo, slovotvorná predpona a slovotvorná prípona, skladanie

Žiak vie používať rôzne druhy slovníkov podľa potreby, vie rozlíšiť neutrálne a citovo zafarbené slová. Žiak vie definovať spôsoby tvorenia slov, určiť základové slovo, určiť spôsob utvorenia slova, samostatne tvoriť nové slová, uviesť hláskové zmeny pri tvorení slov, využiť teoretické vedomosti v zadaných úlohách.

Svet je plný

zaujímavých ľudí,

Statický opis Podstatné mená – ohybnosť, konkrétne a abstraktné podstatné mená, oslovenie,

Žiak vie definovať statický opis, porovnať ho s rozprávaním. Dokáže samostatne vytvoriť statický opis a prezentovať ho písomnou

108

vecí, javov 10/8

vokatív, komunikácia Prídavné mená – vzťahové a privlastňovacie (individuálne a druhové), vzory páví, otcov, matkin, pravopis 1. kontrolná slohová práca – Statický opis Diktát č. 2 – prídavné mená Charakteristika – vonkajšia a vnútorná Projektová práca – Živá príroda

formou (slohová práca) i ústnym podaním (projektová práca). Žiak vie definovať podstatné mená, vysvetliť pojem ohybnosť, nájsť ich v texte, určiť gramatické kategórie a vzory skloňovania, ovláda ich skloňovanie, vie zaradiť podstatné mená ku konkrétnym a abstraktným, uviesť príklady, nadviazať rozhovor, osloviť iných. Žiak vie charakterizovať prídavné mená, nájsť ich v texte, určiť gramatické kategórie, ovláda skloňovanie, vie vysvetliť rozdiel medzi vzťahovými a privlastňovacími prídavnými menami, správne použiť pravidlá písania prídavných mien. Vie nadobudnuté vedomosti uplatniť v konkrétnom texte (diktát), opraviť chyby. Žiak pozná podstatu charakteristiky a jej využitie v umeleckej literatúre.

Svet v pohybe

20/14

Slovesá – plnovýznamové a neplnovýznamové, zvratné a nezvratné, gramatické kategórie, slovesný spôsob, slovesné tvary, slovesný vid, pravopis, komunikácia - vykanie Diktát č. 3 – slovesá Dynamický opis Ja-rozprávanie, on-rozprávanie Príslovky – charakteristika, delenie, stupňovanie Priama reč – schémy zápisu Citoslovcia – charakteristika, pravopis 2. kontrolná slohová práca – Rozprávanie s využitím priamej re či

Žiak vie charakterizovať slovesá, nájsť ich v texte, určiť gramatické kategórie (aj kategóriu spôsobu a vidu), rozdeliť podľa významu, správne použiť ich tvar v komunikácii (vykanie). Ovláda rozdiel medzi zvratnými a nezvratnými slovesami, vie rozlíšiť jednoduchý a zložený slovesný tvar. Nadobudnuté vedomosti vie uplatniť pri písaní diktátu. Žiak vie charakterizovať príslovky, nájsť ich v texte, podľa potreby ich využiť vo vete, ovláda ich pravopis. Žiak ovláda funkciu a využitie priamej reči, vie ju zapísať a vhodne použiť pri tvorbe vlastného príbehu (slohová práca). Žiak vie definovať citoslovcia, vyhľadať ich v texte, gramaticky správne ich zapísať, využiť ich pri tvorbe vlastného rozprávania (slohová práca). Žiak rozlišuje dynamický opis a rozprávanie, vie vytvoriť a rozlíšiť v texte rozprávanie v 1. osobe sg. a v 3. osobe sg. , naučené vedomosti dokáže uplatniť pri tvorbe slohovej práce – rozprávanie s využitím priamej reči.

Nielen ľudia, aj

vety tvoria príbehy

10/5

Podmet - vyjadrený a nevyjadrený Prísudok – slovesný, slovesno-menný Prisudzovací sklad, zhoda, dvojčlenná veta

Žiak vie charakterizovať podmet, rozlíšiť podmet vyjadrený a nevyjadrený, nájsť ho vo vete, utvoriť vetu s podmetom podľa zadania. Žiak vie charakterizovať prísudok, rozlišuje prísudok slovesný a slovesno-menný, vie ho nájsť vo vete a utvoriť vetu s prísudkom podľa zadania. Žiak pozná podstatu prisudzovacieho skladu, vie ho nájsť vo vete, vysvetliť zhodu na ľubovoľnom príklade, vysvetliť pojem dvojčlenná veta, nájsť v texte dvojčlennú vetu, samostatne utvoriť dvojčlennú vetu. Žiak dokáže použiť naučené vedomosti v konkrétnych úlohách.

Informujeme

presne a pútavo 4/1

Projekt Projektová práca – Módna prehliadka alebo Galéria literárnych postáv

Žiak pozná princípy tvorenia projektu, vie pripraviť a prezentovať projektovú prácu na vybranú tému s využitím vedomostí z gramatiky, slohu i literatúry.

Opakovanie učiva zo 6.

ročníka 3/1

Precvičovanie a upevňovanie pravopisných princípov Systematizácia a fixácia získaných vedomostí Diktát č. 4 – zhrnutie u čiva 6. ro čníka Výstupná previerka Jazykové hry Vyhodnotenie práce

Žiak pozná pravopisné princípy a vie ich použiť v písomnom prejave. Vie uplatniť nadobudnuté vedomosti v zadaných úlohách a cvičeniach, analyzovať a opraviť svoje chyby, vie pracovať so slovníkmi. Vie komunikovať primerane veku.

Vysvetlivky: 3/1 h – ŠVP/ŠkVP (navýšenie)

109

Učebné osnovy predmetu v 6. ro čníku – časť Literatúra

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvodná hodina Obsah učiva literatúry v 6. ročníku, ciele, aktivizácia vedomostí z 5. ročníka

Žiak si zopakuje pojmy verš, rým, rytmus, rozprávka, pieseň a iné.

Ľudová

slovesnos ť

Príslovia Porekadlá Pranostiky Hádanky Anekdoty

Žiak vie charakterizovať krátke útvary ľudovej slovesnosti, vysvetliť ich význam slovne i ilustráciou, uviesť príklady. Dokáže vysvetliť rozdiel medzi príslovím a porekadlom. Vie povedať hádanku, anekdotu, vysvetliť jej pointu.

Poézia

Básne – metafora, prirovnanie, personifikácia, rým, strofa, prozaická podoba básne tvorba S. Chalupku, M. Rúfusa Piesne - detská populárna pieseň, populárna pieseň, evergreen, hit, autor hudby a textu, interpret, epiteton, striedavý rým, refrén, texty piesní D. Heviera, Ľ. Zemana, J. Kirschner, K. Peteraja Projektová práca – Slovenská populárna hudba Balady – vonkajšia kompozícia, ľudové a umelé balady, združený rým, slabičný veršový systém, sociálna balada, gradácia, ukážky ľudových balád, tvorba J. Bottu, Ľ. Podjavorinskej, P. O. Hviezdoslava

Žiak vie zaradiť ukážky k jednotlivým literárnym žánrom na základe ich znakov. Vie vysvetliť rozdiel medzi viazanou a neviazanou umeleckou rečou, vysvetliť prozaickú podobu básne. Žiak dokáže charakterizovať umelecké jazykové prostriedky, nájsť ich v konkrétnom texte, vysvetliť ich význam slovne i ilustráciou. Vie určiť rým, nájsť v texte refrén. Dokáže naučené poznatky využiť pri príprave projektovej práce a jej prezentácii. Žiak vie vymenovať znaky balady, porovnať baladu s rozprávkou, charakterizovať ľudovú, umelú a sociálnu baladu, literárnymi termínmi pomenovať časti vonkajšej kompozície, nájsť v básni znaky balady, reprodukovať dej, sformulovať hlavnú myšlienku, pomenovať hrdinu básne. Dokáže vysvetliť na konkrétnom texte slabičný veršový systém. Žiak pozná základné diela jednotlivých autorov, vie stručne charakterizovať ich tvorbu. Dokáže sa orientovať v školskej knižnici, predniesť 1 baladu alebo úryvok spamäti.

Rozprávanie vo

veršoch i v próze

Bájky - charakteristika, personifikácia, alegória, inotaj, humor, satira, tvorba Ezopa, J. Záborského, D. Naborowskeho, I. A. Krylova, P. Petišku O čom rozprávajú báje? – charakteristika báje, dialóg, monológ, vnútorná kompozícia literárneho diela, bájoslovie, mytológia, prozaická a básnická podoba báje, ukážky bájí rôznych národov, tvorba Z. Lacikovej, A. Marca, J. C. Hronského Zo života detí – on-rozprávanie, neviazaná umelecká reč, archaizmy, historizmy, poviedka, ja-rozprávanie, slangové slová, pásmo rozprávača, pásmo postáv, tvorba M. Twaina, M. Rázusa, J. Rezníka, K. Gillerovej, M. Hlušíkovej Dobrodružná literatúra – estetická funkcia umeleckých jazykových prostriedkov, tvorba R. Morica, J. O. Curwooda, D. K. Smitha Detektívna literatúra – detektívka, tvorba J. Mlčochovej, E. Kästnera, R. Arthura Dramatické umenie – dialóg, dramatický konflikt, rozhlasová hra, Princezná so zlatou hviezdou na čele

Žiak dokáže charakterizovať bájku, báj, dobrodružnú literatúru, detektívnu literatúru a dramatické umenie. Žiak rozozná v príbehu pásmo rozprávača a pásmo postáv, vie porovnať viazanú a neviazanú umeleckú reč, formálne rozobrať ukážku, nájsť a pomenovať umelecké jazykové prostriedky. Žiak vie reprodukovať vlastnými slovami obsah ukážky podľa samostatne pripravenej osnovy, utvoriť charakteristiku hlavnej postavy s prihliadnutím na vplyv prostredia, vysvetliť používanie slov a slovných spojení podľa témy (slangové slová, archaizmy, historizmy), určiť typ rozprávania podľa osoby (ja, on-rozprávanie). Dokáže upraviť dialóg do podoby nepriamej reči. Žiak dokáže dramatizovať ukážku so správnou moduláciou hlasu, pozná základné údaje o autoroch, vie uviesť ich najznámejšie diela.

Opakovanie učiva

Literárne hry, systematizácia a fixácia vedomostí, vyhodnotenie práce

Žiak dokáže uplatniť nadobudnuté vedomosti v zadaných úlohách.

Učebné osnovy predmetu v 7. ro čníku – časť Slovenský jazyk

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

110

Opakovanie vedomostí

a zručností zo 6. ročníka

6/1

Obsah učiva v 7. ročníku, ciele, rozdelenie predmetu na jazykovú časť a literatúru. Pravopisné cvičenia, tvaroslovie, opisný slohový postup, náuka o slove, skladba.

Žiak vie tvoriť vety podľa obrázku, pracovať s textom, vie použiť teoretické vedomosti pri práci s textom, gramatický správne písať jednotlivé slovné druhy. Vie charakterizovať a vytvoriť opis, použiť teoretické vedomosti pri práci s cvičeniami. Žiak dokáže nájsť vo vete podmet a prísudok, prisudzovací sklad, vysvetliť zhodu.

Komunika čné

situácie 4/1

Komunikácia – asertívna, efektívna, pravidlá komunikácie, verbálne a neverbálne vyjadrovanie, vyjadrenie vôle a citov, formulovanie názoru, argumenty a protiargumenty Nespisovné slová – nárečové, slangové slová Skratky – značky, iniciálové skratky, skratkové slová

Žiak vie prispôsobiť lexiku textu cieľu komunikačnej situácie. Pri tvorbe textov žiak dokáže využívať bohatstvo slovnej zásoby s ohľadom na zámer a cieľ komunikácie. Žiak vie vysvetliť pojem asertivita, asertívne správanie. Žiak vie samostatne vytvoriť súvislý, logicky usporiadaný text na danú tému. Žiak dokáže samostatne využívať vhodné jazykové prostriedky s ohľadom na komunikačnú situáciu. Žiak vie identifikovať skratky v texte a vysvetliť ich použitie.

Komunikácia v spolo čnosti

10/6

Príhovor, prívet Slová cudzieho pôvodu – výslovnosť, pravopis Slová podľa dobového výskytu – archaizmy, historizmy, neologizmy, zastarané slová Diktát č. 1 – cudzie slová Projektová práca – V čera a dnes (zmeny v slovnej zásobe)

Žiak vie vysvetliť podstatu príhovoru, dokáže samostatne vytvoriť jednoduchý príhovor na danú tému a predniesť ho. Žiak vie rozlíšiť v texte cudzie slová, dokáže ich gramaticky správne zapísať a vysloviť, analyzovať a opraviť chyby. Žiak vie definovať slovnú zásobu a jej vývoj, rozlíšiť neologizmy, historizmy, archaizmy a zastarané slová, vysvetliť ich používanie, uviesť príklady. Žiak dokáže pripraviť a prezentovať projektovú prácu na zadanú tému.

Slovné druhy

30/7

Podstatné mená – pomnožné podstatné mená, rod, skloňovacie vzory Prídavné mená – rozdelenie (akostné, vzťahové, privlastňovacie), gramatické kategórie, skloňovacie vzory, stupňovanie Diktát č. 2 – prídavné mená Charakteristika – vonkajšia a vnútorná, priama a nepriama 1. kontrolná slohová práca – charakteristika osoby Umelecký opis – znaky, jazykové prostriedky Zámená – charakteristika, druhy zámen, pravopis Číslovky – základné číslovky, radové číslovky, násobné číslovky, určité a neurčité číslovky, pravopis čísloviek, skloňovanie čísloviek Diktát č. 3 – číslovky Slovesá – slovesný vid, vidové dvojice Dynamický opis – opis pracovného postupu 2. kontrolná slohová práca – dynamický opis Príslovky, predložky, spojky – definícia, pravopis, interpunkcia

Žiak vie určiť a nájsť v texte podstatné mená, vie identifikovať a vysvetliť pomnožné podstatné mená, spisovne ich vysloviť, určiť rod a skloňovacie vzory pomnožných podstatných mien. Žiak vie rozlíšiť akostné, vzťahové a privlastňovacie prídavné mená, vysvetliť ich funkciu v texte. Žiak dokáže pravopisne správne zapísať prídavné mená podľa vzorov matkin, otcov, páví, analyzovať a opraviť chyby v kontrolnom diktáte. Žiak vie vytvoriť charakteristiku, rozlíšiť jej druh, využiť všetky jej prvky pri písaní slohovej práce. Žiak vie spoznať umelecký opis v literatúre, dokáže ho samostatne vytvoriť. Žiak vie identifikovať zámená v texte, vie rozlíšiť druhy zámen, dokáže ich zapísať pravopisne správne. Žiak vie charakterizovať číslovky, rozlíšiť ich druh, nájsť ich v texte, pravopisne správne ich zapísať, vie vysvetliť rozdiel medzi určitými a neurčitými číslovkami a uviesť príklady. Získané vedomosti dokáže použiť pri písaní diktátu, dokáže analyzovať a opraviť chyby. Žiak dokáže nájsť slovesá v texte, určiť ich gramatické kategórie, rozlíšiť pomocné a plnovýznamové slovesá, určiť vid slovies a vytvoriť vidové dvojice. Žiak vie vysvetliť podstatu dynamického opisu, dokáže vytvoriť jednoduchý opis pracovného postupu so správnou štylizáciou a stavbou, vie využiť všetky znaky, skontrolovať a opraviť pravopisné i štylistické chyby v slohovej práci. Žiak vie charakterizovať a nájsť v texte príslovky, dokáže ich vystupňovať, určiť pád slovných spojení s predložkou. Žiak dokáže správne zapísať čiarku pred spojkou. Žiak dokáže naučené vedomosti využiť pri práci na zadaných úlohách.

Skladba

15/1

Veta - jednoduchá veta, holá a rozvitá veta Vetné členy – holý vetný člen, rozvitý vetný člen, viacnásobný vetný člen, vetný základ ako jadro jednočlennej vety

Žiak vie určiť jednoduchú vetu, prisudzovací sklad, nájsť podmet a prísudok, vie vysvetliť rozdiel medzi holou a rozvitou vetou, vytvoriť príklad. Žiak dokáže rozlíšiť jednotlivé typy vetných členov, vie nájsť vetný základ

111

Jednočlenná veta – slovesná a neslovesná

a vysvetliť jeho podstatu, vie rozlíšiť jednočlennú a dvojčlennú vetu, samostatne tvoriť príklady, vie rozlíšiť jednočlennú vetu slovesnú a neslovesnú a tvoriť príklady.

Projekt

Projektová práca - príprava projektu na jednu zo zadaných tém: Miesto, ktoré mám rád, Slávni rečníci, Praktický pomocník

Žiak vie pripraviť a prezentovať projekt na danú tému

Vysvetlivky: 6/1 h – ŠVP/ŠkVP (navýšenie) Učebné osnovy predmetu v 7. ro čníku – časť Literatúra

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvodná hodina

Aktivizácia vedomostí zo 6. ročníka – literárne druhy, žánre, umelecké jazykové prostriedky

Žiak vie vysvetliť žáner príslovie, porekadlo, pranostika, báseň, balada, báj, bájka, populárna pieseň, poviedka, personifikácia, epiteton, alegória, irónia, satira, rým, vnútorná kompozícia diela, termín dobrodružná, detektívna literatúra

Anekdoty

Anekdota – charakteristika, pointa Žiak vie vysvetliť termín anekdota, vie rozlíšiť anekdotu od krátkych útvarov ľudovej slovesnosti, dokáže vysvetliť pojem pointa, vie uviesť jeden príklad na anekdotu.

Poézia

Básne, striedavý rým, vonkajšia kompozícia básne, metrika, štylistika básní, obkročný rým, sonet, básnická otázka, metafora, epická báseň, populárna pieseň, tvorba Š. Moravčíka, J. Smreka, V. Mihálika, J. Lenku, Š. Žáryho, J. Kostru, S. Chalupku, P. O. Hviezdoslava, K. Peteraja, B. Filana, J. Urbana Projektová práca – Zahrajme sa na básnikov

Žiak vie rozlíšiť poéziu a prózu, vie vysvetliť termíny, verš, rým, strofa, refrén, zdrobnenina, idea, epiteton, personifikácia, prirovnanie, básnická otázka. Žiak vie rozlíšiť striedavý, združený a obkročný rým. Žiak dokáže vysvetliť slovnú hru v básni, dokáže vysloviť ideu básne, plynulo čítať a recitovať básne. Žiak vie definovať sonet, dokáže dvomi znakmi rozlíšiť epickú a lyrickú báseň. Žiak vie tromi znakmi charakterizovať žáner populárna pieseň, vie vymenovať piatich predstaviteľov slovenskej poézie a dvoch autorov textov populárnych piesní. Žiak vie naspamäť predniesť jednu ukážku s dôrazom na správnu artikuláciu, výslovnosť a intonáciu. Dokáže spracovať a prezentovať projekt na zadanú tému.

Próza

Dobrodružná literatúra – novela, vnútorná kompozícia diela, román, dobrodružný a historický román western, robinsonáda, biografický román, detektívna literatúra, dievčenský román, príbehy zo života detí, poviedka, literatúra faktu, rozdelenie textu na náukovú a dejovú časť, odborné slová, tvorba E. Hemingwaya, J. Hrušovského, A. Marca, K. Maya, D. Defoa, Ľ. Zúbka, N. Baráthovej, Z. Nienackeho, R. Arthura, J. Mlčochovej, A. Christieovej, A. C. Doyla, L. M. Montgomeryovej, K. Jarunkovej, J. Šrámkovej, Ch. Bronteovej, M. Kukučína, J. G. Tajovského, J. C. Hronského, B. Kapolku, D. Kováča, R. Dobiáša, D. Heviera, F. Gela, L. Švihrana, P. Štrelingera Projektová práca: Jánošík – mýtus a skuto čnos ť

Žiak vie tromi znakmi charakterizovať žáner novela, dokáže rozlíšiť poviedku od novely, vie vysvetliť vnútornú kompozíciu novely. Žiak vie vysvetliť termín western, princípy žánru robinsonáda, dokáže vysvetliť znaky biografického románu, vysvetliť princíp výstavby textu detektívky. Žiak dokáže vysvetliť termín dievčenský román, zostaviť osnovu textu, charakterizovať postavy. Žiak dokáže v ukážke rozlíšiť rozprávací a slohový postup. Žiak vie povedať znaky literatúry faktu, dokáže vybrať z textu kľúčové informácie a vyhľadať v texte odborné slová. Žiak vie naspamäť predniesť jednu ukážku s dôrazom na správnu artikuláciu, výslovnosť a intonáciu. Žiak dokáže pripraviť a prezentovať projektovú prácu na zadanú tému.

Dramatické

umenie

Dráma – film, filmová tvorba, televízna hra, rozhlasová hra

Žiak vie povedať informácie o histórii filmu, vie uviesť dva príklady filmových ocenení. Žiak dokáže charakterizovať začiatok národnej kinematografie, vie vysvetliť pojem scenár, rozlíšiť literárny a technický scenár. Žiak dokáže rozlíšiť film, rozhlasovú a televíznu hru podľa

112

typických znakov. Žiak dokáže naučené poznatky využiť v praxi.

Opakovanie učiva

Literárne hry, systematizácia a fixácia vedomostí, vyhodnotenie práce

Žiak dokáže uplatniť nadobudnuté vedomosti v zadaných úlohách.

Predmet: Anglický jazyk

Poznámky 1. V 5. ročníku sa znížila časová dotácia predmetu zo 4 vyučovacích hodín týždenne na 3, preto sme

sa rozhodli chýbajúcu hodinu doplniť v školskom vzdelávacom programe. 2. 5. A je delená na dve skupiny s rovnakým počtom žiakov, 5. B podobne. V 6. ročníku sú opäť žiaci

dvoch paralelných tried rozdelení do troch skupín. Žiaci 7. A sú rozdelení do dvoch skupín, v 7. B podobne. Pri delení žiakov do skupín sa snažíme, aby boli, pokiaľ sa dá, prospechovo vyrovnaní.

Charakteristika predmetu Predmet anglický jazyk je zameraný na prípravu používať cudzí jazyk v praktických situáciách, správne sa vyjadrovať ústne i písomne, porozumieť a adekvátne reagovať v priamej komunikácii s ľuďmi, ktorých materinský jazyk je odlišný od slovenčiny. Poslaním anglického jazyka je teda poskytnúť žiakom možnosť získať jazykové dorozumievacie spôsobilosti i v inom, než len rodnom jazyku, a tým zvýšiť ich šance v ďalšom štúdiu a v budúcom pracovnom uplatnení i mimo územia našej republiky. V 3. ročníku si budú deti prevažne hravou formou prehlbovať vedomosti a zručnosti získané počas predchádzajúcich dvoch rokov výučby angličtiny. Učebnica ich zavedie do sveta im najbližšieho – do sveta hier, zvieratiek a obľúbených hračiek. Postupne si budú rozširovať slovnú zásobu poznávaním svojho bezprostredného okolia – rodiny, domu, izby, častí tela, oblečenia ale i jedál a nápojov. Pozornosť bude venovaná i jednoduchému písomnému prejavu. Dôraz však bude kladený predovšetkým na rozvoj komunikatívnych zručností detí, aby dokázali viesť jednoduchú konverzáciu pri stretnutí, rozlúčke, vedeli sa pýtať na veci okolo seba, dokázali zistiť potrebné údaje o osobách a zvieratkách, prípadne vedeli povedať o svojich obľúbených hračkách, jedlách, nápojoch. Gramatika ako taká sa v 3. ročníku nevyučuje. V 5. ročníku sa budú žiaci opierať o vedomosti a zručnosti získané na prvom stupni, a to predovšetkým v oblasti základných pojmov (farby, čísla, osoby, zvieratá, veci), každodenných výrazov a základných fráz jednoduchej konverzácie (pozdravy, bežná komunikácia v triede a prostredí blízkom detskému svetu). Postupne si budú rozširovať slovnú zásobu poznávaním nielen svojho bezprostredného okolia (telefónne čísla, obľúbené veci, zvieratá, školské predmety, opis ľudí a pod.), ale aj vzdialenejšieho sveta (názvy krajín a miest, zemepisné pojmy, pojmy z matematiky, biológie a iných predmetov). Pozornosť bude venovaná i správnemu slovosledu anglickej vety, a to i prostredníctvom vypracúvania jednoduchých projektov. Žiaci si osvoja i základy gramatiky – podstat- né i prídavné mená, slovesné časy, zámená. V 6. ročníku budú pre žiakov východiskom vedomosti získané v 5. ročníku, a to predovšetkým v oblasti nadviazania základnej spoločenskej konverzácie, ako vyjadrenie zdvorilosti (dokážu sa pozdraviť a rozlúčiť, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť a pod.), v oblasti ich vzťahu k okolitému svetu (dokážu povedať, odkiaľ pochádzajú, poznajú rodinné vzťahy, vedia viesť jednoduchý rozhovor o svojej škole, domácich zvieratkách a obľúbených veciach), ako i v oblasti každodenného života (vedia sa orientovať v čase, opísať svoj režim dňa, porozprávať o svojom voľnom čase a pod.). Rozširovať si budú slovnú zásobu poznávaním svojho mesta, domu, prípadne bytu, budú sa učiť nakupovať jedlo i oblečenie, zvládnu opis obrázka i činností na ňom, budú poznávať dátumy. Pozornosť bude naďalej venovaná správnemu slovosledu anglickej vety v ústnom i písomnom prejave i pri tvorbe jednoduchých projektov. Dôraz bude kladený na rozvoj komunikatívnych zručností detí. Okrem opakovania gramatických javov z 5. ročníka sa učivo gramatiky rozširuje o ďalšie slovesné časy, počítateľné a nepočítateľné podstatné mená.

Anglický jazyk 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Štátny vzdelávací program 3 3 3

Školský vzdelávací program 1 - -

Spolu 4 3 3

113

V 7. ročníku budú žiaci rozvíjať svoje vedomosti a zručnosti z predchádzajúceho ročníka, a to hlavne v oblasti komunikácie o rodine, škole, obľúbených osobách, veciach, voľnom čase, ako i v oblasti orientovania sa v meste pri nakupovaní, návšteve rôznych inštitúcií, prípadne podávaní informácií o ich polohe. Naučia sa vyjadriť svoj názor a pocity. V učive gramatiky preberú budúci a predprítomný čas. Naďalej sa dôraz kladie na komunikatívne zručností žiakov. Ciele predmetu Cieľom vyučovania anglického jazyka je naučiť žiakov: - osvojiť si všetky formy dorozumievania sa v anglickom jazyku - uplatňovať jazykové zručnosti pri hovorení, počúvaní, písaní a čítaní - komunikovať v anglickom jazyku na veku primeranej úrovni - využívať vedomosti a zručnosti, ktoré už žiaci nadobudli i v materinskom jazyku - rozvíjať výslovnosť žiakov pomocou napodobňovania a opakovania - osvojiť si informácie z rôznych oblastí spoločenského života, o krajinách, ktorých jazyk sa učia - naučiť sa používať rôzne materiály a zdroje na štúdium - podporovať pozitívny postoj k učeniu sa anglického jazyka používaním metód, ktoré sú motivujúce,

aktivizujúce, zaujímavé a primerane náročné - využívať medzipredmetové vzťahy Prierezové témy predmetu V predmete anglický jazyk budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 5. ročník, téma Môj svet; 6. ročník, téma Zvieratá; 7. ročník, téma skúsenosti, Problémy Multikultúrna výchova: 5.ročník, téma Nadviazanie kontaktu, Priatelia a rodina, Môj svet, Čas, Moja izba, Ľudia; 6. ročník, téma Môj život, Prázdniny, Zvieratá, Jedlo, Zábava; 7. ročník, téma Čas a miesto, Problémy Osobnostný a sociálny rozvoj: 5. ročník, téma Nadviazanie kontaktu, Priatelia a rodina, Môj svet, Čas, Miesta, Ľudia; 6. ročník, téma Môj život, Dovolenky, Svet Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: 5., 6. a 7. ročník, všetky témy v učebniciach Organiza čné formy a metódy vyu čovania - komunikatívna metóda - naratívna metóda - audio-lingválna metóda - riadený rozhovor - didaktické hry Žiaci budú pod vedením učiteľa pracovať: - individuálne - vo dvojiciach - v skupinách - na projektoch ( v škole i v rámci domácej prípravy) - s interaktívnymi produktami Učebné zdroje -učebnice: Tom Hutchinson: Project 3rd edition 1, 2, 3, Oxford University Press, pracovné zošity k učebniciam -časopisy: Ufin, Hello -CD-ROM k učebniciam Project 1, 2, 3 -anglicko-slovenský a slovensko-anglický slovník Učebné osnovy predmetu v 5. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

3/1 Nadviazanie

kontaktu

Slovná zásoba - nadviazanie kontaktu Čísla 0-100 Anglická abeceda Pokyny a príkazy Množné číslo podstatných mien Väzba there is, there are Mená a tituly Matematika: počítanie Projektová práca: O mne

Žiak má získa ť schopnos ť: -pozdraviť sa pri stretnutí -rozlúčiť sa -predstaviť sa -opýtať sa na meno a vek -používať zdvorilostné frázy pri stretnutí

-pýtať sa na predmety a osoby -počúvať a dávať pokyny -vyhláskovať údaje -osloviť dospelých

114

-poznať čísla 0-100 -zistiť a poskytnúť telefónne číslo -urobiť a prezentovať projekt o sebe

Priatelia a rodina

Slovná zásoba - rodina Sloveso byť v oznamovacích vetách, v zápore a otázkach Dni v týždni Osobné zámená Privlastňovacie zámená Privlastňovací pád Aká je tvoja adresa? Geografia: Svet Projektová práca: Moja rodina

Žiak má získa ť schopnos ť: -povedať, odkiaľ je a kde žije -predstaviť svojich priateľov a povedať o nich základné údaje -vymenovať členov rodiny a poznať rodinné vzťahy -zistiť majiteľa veci -použiť sloveso byť vo vetách -klásť otázky so slovesom byť a odpovedať na ne -používať dni v týždni -zistiť adresu a správne ju napísať -urobiť a prezentovať projekt o rodine

Môj svet

Slovná zásoba - môj svet Zvieratká - domáci miláčikovia Sloveso have got v oznamovacích vetách, otázkach a zápore Prídavné mená a ich postavenie vo vete Školské predmety Školy v Anglicku a Walese Biológia: Sme tiež zvieratá Projektová práca: Moja škola

Žiak má získa ť schopnos ť: -pomenovať veci okolo seba -vymenovať, čo vlastní či nevlastní -pýtať sa na vlastníctvo -viesť rozhovor o domácich zvieratkách, obľúbených osobách a veciach -používať sloveso have got (mať) -používať prídavné mená pri opise vecí -poznať názvy vyučovacích predmetov -napísať si rozvrh hodín -vypracovať a prezentovať projekt o škole

Čas

Slovná zásoba - čas Určovanie času Činnostné slovesá Prítomný jednoduchý čas – tvorenie oznamovacie vety, otázky, zápor Opytovacie slová Denný program Činnosti vo voľnom čase Šport Hudobná výchova: Hudobné nástroje Projektová práca: Športy

Žiak má získa ť schopnos ť: -zistiť a povedať aktuálny čas -opísať svoj režim dňa -vymenovať činnosti, ktoré robieva i nerobieva -jednoduchým spôsobom porozprávať o trávení voľného času -prezradiť, čo robí nerád -zistiť záľuby iných -klásť zvedavé otázky -rozlišovať športy -urobiť a prezentovať projekt o voľnom čase

Miesta

Slovná zásoba - miesta Miesta v meste Časti domu Nábytok Predložky miesta Väzba there is/there are - použitie v oznamovacej, opytovacej vete a v zápore Domy v Británii Dejepis: Pomenovania miest Projektová práca: Moje mesto

Žiak má získa ť schopnos ť: -vymenovať časti domu/bytu, obytné miestnosti -poznať druhy nábytku -opísať svoju izbu -pomenovať predmety vo svojej izbe -opýtať sa, kde je predmet -pomenovať budovy v meste -zhotoviť a prezentovať projekt o meste

Ľudia

Slovná zásoba - ľudia Opis ľudí - využitie slovesa be a have got Oblečenie Prítomný priebehový čas - oznamovacie, opytovacie vety, zápor V obchode Ľudia Výtvarná výchova: Opis ľudí Projektová práca: Ľudia

Žiak má získa ť schopnos ť: -opísať osobu -poznať názvy oblečenia -zistiť, čo má osoba na sebe -zistiť v obchode cenu oblečenia -porozprávať, čo práve robí -opýtať sa inej osoby, čo práve robí -porovnať, čo robieva bežne a čo robí práve teraz -vypracovať a prezentovať projekt o ľuďoch

Vysvetlivky: 3/1 h – ŠVP/ŠkVP Učebné osnovy predmetu v 6. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

115

Nadviazanie kontaktu

Slovná zásoba – nadviazanie kontaktu Pozdravy, predstavenie sa, oslovenie, jednoduché povely a pokyny na hodine Členovia rodiny Časti dňa Predložky miesta Použitie slovesa mať Spojiť slovo a pohyb

Žiak má získa ť schopnos ť: -predstaviť sa, zachytiť známe informácie v počutom texte -hovoriť o svojich skúsenostiach z bežného života -pomenovať zariadenie izby, domu -vedome používať tvary slovesa mať vo všetkých osobách a formách -použiť predložky miesta -zaspievať jednoduchú pieseň spojenú s pohybom

Môj život

Slovná zásoba – môj život Prítomný jednoduchý čas – oznamovacie, opytovacie vety, zápor, krátke odpovede Názvy mesiacov Radové číslovky Písanie a čítanie dátumu Frekvenčné príslovky a ich postavenie vo vete Sviatky vo Veľkej Británii Veda a matematika: Meranie času Projektová práca: Rok v mojom živote

Žiak má získa ť schopnos ť: -použiť radové číslovky -prečítať dátum, mesiac a rok -správne použiť opytovacie zámená -hovoriť o dennom režime -pomenovať domáce práce a hovoriť o svojej pomoci v domácnosti -odpovedať na otázku ako často? -zachytiť informáciu z počutého textu a vytvoriť krátky situačný dialóg -rozoznať a zoradiť jednotky času podľa postupnosti -podať informáciu o svojom živote -vypracovať a prezentovať projekt o svojom živote

Zvieratá

Slovná zásoba - zvieratá Prítomný priebehový čas – oznamovacie, opytovacie vety, zápor, krátke odpovede Wh- otázky Prítomný čas jednoduchý a priebehový – porovnanie Predmetové zámená a ich použitie Sloveso must (musieť) Zvieratá Biológia: Klasifikácia zvierat Projektová práca: Moje obľúbené zvieratko

Žiak má získa ť schopnos ť: -porozumieť hlavnej myšlienke prečítaného textu -pomenovať exotické zvieratá -podať a začleniť informáciu z počutého textu -použiť prítomný priebehový čas pri opise obrázku -tvoriť otázky v prítomnom priebehovom čase -povedať, ktoré zvieratká má a nemá rád -používať predmetové zámená vo vete -vyjadriť povinnosť, nutnosť -pracovať s informáciami prečítaného textu -zaradiť zviera do správnej kategórie -vypracovať a prezentovať projekt o obľúbenom zvieratku

Dovolenky

Slovná zásoba - dovolenka Minulý čas slovesa byť v oznamovacích vetách, otázkach a zápore Minulý čas pravidelných slovies Minulý čas nepravidelných slovies Minulý čas v opytovacích vetách a zápore Dovolenky Dejepis: Doprava Projektová práca: Moje prázdniny

Žiak má získa ť schopnos ť: -vypočuť , podať a začleniť informáciu -zachytiť dej v minulosti -vyhľadať a použiť pravidelné a nepravidelné slovesá v minulom čase -porozprávať o dejoch v minulosti -porozumieť a reagovať na obsah kresleného príbehu -porozumieť obsahu krátkeho listu -pomenovať druhy dopravy - zaspievať pieseň -zhotoviť a prezentovať projekt o prázdninách

Jedlo

Slovná zásoba - jedlá a nápoje Pomenovanie potravín Počítateľné a nepočítateľné podstatné mená Použitie neurčitého člena a/ an Použitie some, any Otázky How many? How much? Nákupný zoznam Recept na prípravu jedla – vyjadrenie pokynov Výrazy a few, a little Objednávanie jedla v reštaurácii Stravovanie Zemepis: Jedlo vo svete Projektová práca: Stravovanie v mojej krajine

Žiak má získa ť schopnos ť: -pomenovať druhy jedál a nápojov -použiť formulácie pri objednávaní jedla v reštaurácii -vhodne použiť neurčitý člen -napísať nákupný zoznam podľa počutých informácií -vedome používať väzbu some a any -predviesť dramatizáciu prečítaného textu -rozoznať počítateľné a nepočítateľné podstatné mená -zachytiť stručný návod na prípravu koláča -napísať jednoduchý recept na prípravu jedla -vypracovať a prezentovať projekt o stravovaní

116

Svet

Slovná zásoba - svet Tvorenie otázok pomocou How ...? Tvorenie otázok na počasie Stupňovanie pravidelných prídavných mien Porovnávacie vety pomocou slova than Nepravidelné stupňovanie prídavných mien Tvorenie prirovnaní USA Zemepis: Východ a západ - informácie o Európe Projektová práca: Moja krajina

Žiak má získa ť schopnos ť: -pomenovať geografické názvy spojené s mestom a dedinou -porozumieť počutému textu o UK a vedieť použiť vypočuté informácie v práci s mapkou -opísať počasie a ročné obdobia -naučiť sa princíp tvorenia 2. a 3. stupňa prídavných mien -rozumieť zadaniu, odpovedať na otázky v kvíze, správne ich vyriešiť -viesť rozhovor, v ktorom sa porovnávajú veci -rozoznať pravidelné a nepravidelné tvary prídavných mien -spracovať geografické údaje o krajine -používať symboly na vyjadrenie počasia -vypracovať a prezentovať projekt o krajine

Zábava

Slovná zásoba - zábava Pomenovanie televíznych programov Použitie väzby going to v oznamovacích, opytovacích vetách, zápore a krátkych odpovediach Prídavné mená a príslovky Tvorenie a postavenie prísloviek vo vete Kategorizácia filmov Opisný tvar slovesa musieť – have to Vyjadrenie pozvania na činnosť pomocou Why...? Let´s ... Shall...? Britský film História / Umenie : Grécke divadlo Projektová práca: Moje obľúbené filmy

Žiak má získa ť schopnos ť: -vypočuť a podať informáciu o tom, čo budú kamaráti robiť večer. -pomenovať typy programov a povedať, ktoré sú jeho obľúbené -porozumieť hlavnej myšlienke živej scény z filmu -pomenovať filmové žánre -vyjadriť, čo musí a nemusí robiť -dramaticky stvárniť príbeh -pozvať na činnosť a reagovať na ponuku -utvoriť príslovku z prídavného mena -vhodne použiť príslovku vo vete -vypracovať a prezentovať projekt o obľúbených filmoch

Učebné osnovy predmetu v 7. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Nadviazanie kontaktu

Slovná zásoba - nadviazanie kontaktu Prítomné časy - jednoduchý a priebehový

Žiak má získa ť schopnos ť: -reagovať pri prvom stretnutí -rozlíšiť, kedy má použiť prítomný jednoduchý čas na vyjadrenie pravidelnosti vykonávaných činností a prítomný priebehový čas na vyjadrenie činnosti vykonávanej v tejto chvíli

Môj život

Slovná zásoba - môj život Minulý jednoduchý čas pravidelných a nepravidelných slovies v oznamovacích, opytovacích vetách a v zápore Moja rodina Predstavovanie ľudí Využitie slovesa like Športy Biológia:migrácia

Žiak má získa ť schopnos ť: -rozprávať o jednotlivých etapách svojho života -použiť minulý jednoduchý čas na vyjadrenie ukončeného deja -opýtať sa, čo sa dialo minulý víkend, týždeň -rozprávať o jednotlivých členoch svojej rodiny -vyjadriť svoj názor na uskutočnené podujatia -súhlasiť, nesúhlasiť s názorom, situáciou -pozvať na podujatie vo voľnom čase -predstaviť, čo má/nemá rád -vypracovať a prezentovať projekt o rodine -porozumieť odbornému textu z biológie -vypracovať a prezentovať projekt o rodine svojej alebo fiktívnej

Budúcnos ť

Slovná zásoba - budúcnosť Vesmír Miesta Predložky miesta Budúci čas - oznamovacie vety, otázky a zápor Použitie will - na vyjadrenie budúcnosti - na vyjadrenie rozhodnutia - na vyjadrenie ponúknutia pomoci Doprava Fyzika:solárny systém

Žiak má získa ť schopnos ť: -pomenovať vesmírne telesá -vyjadriť svoj názor na budúcnosť -pochopiť príbeh a reagovať na jeho obsah -odpovedať na otázky v dotazníku -použiť budúci čas na vyjadrenie rozhodnutia -ponúknuť pomoc -používať bežné spoločenské frázy -vypracovať a prezentovať projekt o budúcnosti -poznať druhy dopravy -porozumieť odbornému textu z fyziky -vypracovať a prezentovať projekt o budúcnosti

117

Časy a miesta

Slovná zásoba - časy a miesta Minulý priebehový čas - oznamovacie vety, otázky, zápor Využitie minulých časov - jednoduchého a priebehového Prírodné katastrofy Dom - miestnosti a nábytok Voľný čas a záľuby Slovesá zmyslového vnímania Británia Geografia:časové pásma

Žiak má získa ť schopnos ť: -pomenovať známe štáty sveta -správne opísať situáciu a dej v minulosti -použiť minulé časy - jednoduchý a priebehový -pomenovať prírodné katastrofy, podať konkrétnu informáciu -používať slovesá zmyslového vnímania -vyjadriť svoj názor v danej situácii -rozprávať o Británii -hľadať špecifické informácie v odbornom texte -vypracovať a prezentovať projekt o krajine

Londýn

Slovná zásoba - Londýn Prehliadka pamätihodností Určitý člen v názvoch Určitý a neurčitý člen Smer cesty Plánovanie činností v budúcnosti Zámená New York Dejepis:Veľký mor v Londýne

Žiak má získa ť schopnos ť: -hovoriť o známych miestach v Londýne -používať určitý člen v názvoch miest -rozlíšiť používanie určitého a neurčitého člena -opýtať sa na smer cesty -vysvetliť smer cesty -navrhnúť, čo by bolo možné robiť vo veľkomeste -pozvať priateľov k spoločnej aktivite -prijať/odmietnuť pozvanie -vyhľadať detailné informácie z textu -rozprávať o živote a zaujímavostiach vo veľkomeste -zhotoviť a prezentovať projekt o veľkomeste

Skúsenosti

Slovná zásoba - skúsenosti Ambície Predprítomný čas – použitie v oznamovacej vete, otázke a zápore Použitie ever a never s predprítomným časom Športy Sloveso go+činnostné sloveso Hrdinovia a hrdinky v Británii Hudba:melódia a rytmus

Žiak má získa ť schopnos ť: -vyjadriť svoje ambície -vyjadriť svoje schopnosti -správne používať výrazy spojené so zážitkami -používať predprítomný čas na vyjadrenie doterajších skúseností -vyjadriť svoju vôľu -nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou -pochopiť neobvyklé príbehy -porozumieť rozprávaniu príbehu -využiť znalosti z hudby -vypracovať a prezentovať projekt o slávnych ľuďoch našej krajin

Problémy

Slovná zásoba - problémy Pocity, zdravotné problémy Použitie should/shouldn´t Modálne slovesá must/mustn´t, have to/don´t have to Príkazy a zákazy Frázové slovesá Zamietnutie návrhu Pohotovostné služby Zdravie: Oči

Žiak má získa ť schopnos ť: -pomenovať ľahké ochorenia, nevoľnosť, vedieť sa na ne opýtať inej osoby, dávať rady -vymenovať pravidlá spojené so školským poriadkom -poznať príkazové a zákazové značky -zaradiť do rozhovoru výrazy bežnej komunikácie -prerozprávať príbeh, pomenovať hlavné body príbehu -reagovať na príbeh a udalosť -rozprávať o jednotlivých záchranárskych zložkách -vytvoriť a prezentovať projekt o záchranároch

Predmet: Nemecký jazyk

Nemecký jazyk 6. ročník 7. ro čník 8. ro čník 9. ro čník

Štátny vzdelávací program 1 1

Školský vzdelávací program 0 0

Spolu 1 1

Poznámky Nemecký jazyk – jeho časová dotácia je jedna hodina do týždňa, keďže je to druhý cudzí jazyk. Jedna hodina do týždňa je aj pre šiesty aj pre siedmy ročník.

118

Nemecký jazyk sa vyučuje v jednej skupine, druhá skupina je ruský jazyk. Charakteristika predmetu

Nemecký jazyk je dôležitým svetovým jazykom, ktorého osvojenie si na úrovni A2 vytvára základ a predpoklady pre komunikáciu v rámci EÚ, pomáha žiakovi prekonávať bariéry , a tak prispieva k zvýšeniu mobility v osobnom živote. Nemecký jazyk umožňuje spoznávať odlišnosti v spôsobe života a odlišné kultúrne tradície ľudí iných krajín / hlavne nemecky hovoriacich / , a tým prehlbuje porozumenie a toleranciu . Požiadavky pre vzdelávanie vychádzajú zo SERR a predpokladajú žiakov uvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umožňuje , aby sa na základe vlastného uváženia rozhodol, do akej miery bude nemecký jazyk v budúcnosti využívať a používať. Ovládanie nemeckého jazyka na úrovni A2 vytvára podmienky pre získavanie informácií z ľubovoľného vyučovacieho predmetu, a to môže viesť k celkovému skvalitneniu žiakovho štúdia na gymnáziu. Ciele predmetu Cieľom je získanie zručností v nasledovnom rozsahu: Čítanie s porozumením: - žiak dokáže porozumieť jednoduchším textom, neskôr zložitejším textom a vecným informáciám, ktoré slúžia najmä laickej verejnosti. Počúvanie s porozumením: - žiak dokáže porozumieť informáciám, ktoré sa týkajú známych tém z každodenného života. Hovorenie: - žiak sa dokáže vysporiadať so štandardnými situáciami, zúčastniť sa na rozhovore o témach, ktoré sú mu známe alebo ho zaujímajú. Písanie: - žiak dokáže písať o témach, ktoré sú mu známe a zaujímajú ho, a vyjadriť na ne svoj názor. Lexika: - žiak ovláda lexiku z uvedených tém, chápe informácie , ktoré sa týkajú zadaných tém z každodenného života, a je schopný použiť osvojenú lexiku v štandardných jazykových situáciách. Gramatika: - Žiak si osvojí: - časovanie pravidelných, nepravidelných, modálnych a pomocných slovies v prítomnom čase, - rozkazovací spôsob, - zápor, - slovosled - priamy, nepriamy, vo vedľajšej vete / dass, weil /, - doplňovacie a zisťovacie otázky, - používanie určitého a neurčitého člena, - skloňovanie podstatných mien v Sg. a Pl., slabé skloňovanie, - skloňovanie osobných, ukazovacích, opytovacích a privlastňovacích zámen, - predložky s 3.p., 4.p., 3.p. a 4.p., - základné a radové číslovky, miery, množstvo, hmotnosť, - prídavné meno v prísudku, - skloňovanie prídavných mien po určitom člene, neurčitom člene a bez člena, - budúci čas, - časové údaje. Prierezové témy predmetu V predmete Nemecký jazyk budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy. Environmentálna výchova: 6.roč. - Wo wohnst du? Multikultúrna výchova: 6.roč. - Tu sa hovorí po nemecky, Odkiaľ pochádzaš? Mediálna výchova: 6.roč. - Ako sa učíš nemčinu? Ne telefóne, List priateľovi, Práca s počítačom Osobnostný a sociálny rozvoj: 6roč. – Kvíz, 7.roč. - Vitajte v Olympiaparku Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: 6.roč. - Kde bývaš? Aký je tvoj koníček? 7.roč., Denný režim Organiza čné formy a metódy vyu čovania V predmete Nemecký jazyk sú používané nasledovné metódy vyučovania a formy: Metódy: - motivačná – jej cieľom je zaujať žiaka, vyvolať v ňom zvedavosť, tvorivosť,

- expozičná – vhodná na výklad nového učiva, - brainstorming – dáva žiakovi možnosť reagovať, vyjadriť svoj názor, postoj k danému problému, rozvíja sa diskusia, - fixačná – používa sa na opakovanie a upevňovanie vedomostí.

Formy: - klasická hodina, práca vo dvojiciach, práca v skupine, diskusia, situačné dialógy. Učebné zdroje - sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, časopisy, materiálno-technické

119

a didaktické prostriedky a pod. - učebnice: BRIEN, A., BRIEN, S., DOBSON, S.: Projekt Deutsch Neu 1. BRIEN, A., BRIEN, S., DOBSON, S.: Projekt Deutsch Neu 2. - pracovné zošity: Projekt Deutsch Neu 1 Projekt Deutsch Neu 2 - Iný doplnkový materiál : CD k daným učebniciam, obrazový materiál Učebné osnovy predmetu v 6. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Vitajte!, Pozdravy, Ako sa máš?

Žiaci správne vyslovujú ä, ü, ö, ie, ei.

Nemecky hovoriace krajiny, pochvala, obdiv, číslovky 1-10.

Žiaci správne vyslovujú w,β (ss), a čítajú „ ű“. Vedia počítať do desať.

Podobnosti medzi nemčinou, slovenčinou. Otázka na meno, nemecké mená, poďakovanie

Žiaci správne tvoria zložené slová. Vedia používať členy pred podstatnými menami.

Otázka na bydlisko, informácia o svojom bydlisku, poloha v meste

Žiaci sa vedia spýtať na bydlisko, povedať, kde bývajú a vysvetliť polohu svojho bydliska v meste.

Otázka na vek, informácia o vlastnom veku, farby, čísla 11-20

Žiaci vedia počítať do dvadsať. Vedia povedať koľko majú rokov a vedia sa spýtať na vek spolužiakov.

Projekt 1

Otázka – odkiaľ pochádzaš? Ja pochádzam z...

Žiaci vedia odpovedať na otázku -odkiaľ som. Poznajú nemecké názvy štátov. Žiaci poznajú osobné zámená.

Vymenovanie učebných pomôcok, otázky na ceny, ako si v triede požičiavať veci

Žiaci sa vedia pýtať na ceny v obchodoch. Vedia ako si požičiavať veci od spolužiakov. Vedia vymenovať učebné predmety.

Zariadenie triedy, informácie, kde sa čo nachádza. Koľko žiakov je v triede? Žiaci a učitelia školy.

Žiaci vedia pomenovať zariadenie v triede. Vedia odpovedať na otázky, kde sa čo nachádza, koľko žiakov je v triede. Vedia hovoriť o učiteľoch.

Otázky a odpovede o predmetoch, rozprávanie o obľúbených predmetoch, rozvrh hodín

Žiaci vedia hovoriť o svojich obľúbených predmetoch, vedia vymenovať predmety a svoj rozvrh hodín.

Projekt 2

Opakovanie učiva, úlohy s otvoreným koncom

Žiaci si na základe otvorených úloh dokážu upevniť nadobudnuté vedomosti.

Rozprávanie o členoch rodiny. Odpovede na otázku „Kto je to?“

Žiaci vedia používať správny slovosled vo vete. Dokážu rozprávať o svojich členoch rodiny, vedia odpovedať na otázku kto je kto.

Rozprávanie o súrodencoch, odpovede na otázky „Akí sú“. Písanie listu o svojej rodine. Rozhovor o domácich zvieratách.

Žiaci vedia rozprávať o svojich súrodencoch, vedia vymenovať svoje domáce zvieratá, vedia sa pýtať na domáce zvieratá.

Projekt 3 Rozhovor o obľúbených domácich

zvieratách, opis svojho domáceho zvieraťa – meno, vek, farba. Otázka – máš rád domáce zvieratá?

Žiaci sú schopní rozprávať os svojich obľúbených zvieratách, opisujú ich, vedia odpovedať na otázku – či ich majú radi.

Mesiace a ročné obdobia, odpovede na otázku – Kedy máš narodeniny? Uvádzanie presného dátumu.

Žiaci poznajú prídavné mená. Vedia vymenovať ročné obdobia a mesiace. Vedia odpovedať na otázku – kedy majú narodeniny, vedia presne uvádzať dátum.

Rozprávanie o dátumoch narodenia, gratulácia, uvádzanie presného dátumu. Otázky kto čo dostal, cvičenie odpovedí.

Žiaci sú schopní opísať čo dostali k narodeninám. Vedia presne tvoriť dátum, sformulovať gratuláciu. Projekt 4

Rozprávanie o oslavách narodenín, o činnostiach, o jedlách a nápojoch, blahoželanie, výroba pohľadnice s blahoželaním, výroba kalendára. Použitie vedľajších viet s „dass“, „weil“.

Žiaci vedia opísať narodeninovú oslavu, a všetko čo k nej patrí – jedlá, nápoje. Vedia napísať krátke blahoželanie a vyrobiť kalendár. Žiak vie porozprávať o oslave svojich narodenín, o činnostiach s prípravou oslavy.

Projekt 5

Odpovede na otázku: aký je tvoj koníček? Výslovnosť sch, sp, st. Rozhovor o obľúbenom športe žiakov, iných spolužiakov.

Žiaci správne odpovedajú na otázku – aký je tvoj koníček. V slovách vedia správne vysloviť- sch, st, sp. Samostatne dokážu rozprávať o svojom obľúbenom športe

120

a športe svojich spolužiakov.

Rozprávanie o tom, čo rád a nerád robíš, spôsoby ako opísať svoj koníček.

Žiaci vedia správne používať predložky. Vedia rozprávať o tom, čo radi robia a nerobia. Vedia uviesť dva spôsoby opisu svojho koníčka.

Odpoveď na otázku – Na aký hudobný nástroj hráš? Rozprávanie o zbierkach, ako dlho zbieraš.

Žiaci vedia odpovedať na aký hudobný nástroj hrajú. Vedia rozprávať o svojich zbierkach, čo zbierajú a ako dlho to zbierajú. Vedia využívať novú slovnú zásobu.

Čo robia druhí ľudia? Žiaci správne opisujú činnosti ľudí podľa obrázkov.

Rozprávanie o druhoch TV programov, čo rád a nerád pozeráš. Ako často a kedy pozeráš?

Žiaci dokážu rozprávať o druhoch TV programov, vedia rozprávať o tom, čo radi pozerajú a naopak. Vedia porozprávať kedy a ako často pozerajú TV.

Ako sa pýtať a ako odpovedať Koľko je hodín, kedy čo začína a kedy končí, koľko to trvá...

Žiaci sa vedia pýtať na čas, koľko je hodín. Vedia sa pýtať, kedy začína škola... vedia tvoriť otázky s časovými údajmi.

Projekt 6

Informácie o TV osobnostiach, hviezdach. Skladanie básničiek, kresieb, TV programu.

Žiaci sú schopní opísať svojich televíznych hrdinov. Vedia poskladať jednoduché básničky či TV program.

Formy a prostriedky komunikácie. Rozhovor po telefóne, opakovanie čísloviek, pýtanie sa na t.č.

Žiaci vedia časovať slovesá. Žiaci dokážu správne telefonovať, vedia si popýtať telef. číslo.

Blahoželanie a pozdravy, písanie odkazov. Čítanie a písanie listov.

Žiaci dokážu napísať blahoželanie, pozdrav či krátky odkaz. Vedia písať a čítať listy.

Projekt 7

Písanie listu. Žiaci vedia napísať dlhý list.

Prázdniny, rozprávanie. Žiaci vedia rozprávať o prázdninách, poznajú mesta, kontinenty, rozprávajú o počasí.

Cestovanie, rozhovor o spôsoboch cestovania, o spôsoboch ubytovania, o spolucestujúcich.

Žiaci vedia rozprávať o rozličných spôsoboch cestovania, sú schopní sa pýtať na počet kilometrov. vedia opísať ubytovanie a spolucestujúcich.

Projekt 8

Rozprávanie o vysnívaných prázdninách, tvorivé písanie na tému prázdniny.

Žiaci vedia rozprávať, ako si predstavujú svoju dovolenku snov, sú schopní svoje sny napísať a prezentovať pred spolužiakmi.

Učebné osnovy predmetu v 7. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Aké boli prázdniny, rozprávanie o prázdninách v minulom čase.

Žiaci vedia porozprávať o prázdninách s využitím minulého času.

Pozvanie

Opakovanie záporu. Hravá nemčina. Žiaci správne používajú zápor „kein“. Kde bývam, popis adresy, popis domu, zariadenie v izbe.

Žiaci vedia povedať svoju adresu, vedia v akom dome bývajú a tiež vymenovať nábytok či zariadenie bytu.

Otázka na bydlisko, informácia o svojom bydlisku, poloha v meste. Použitie rechts, links, direkt.

Žiaci sa vedia spýtať na bydlisko, povedať, kde bývajú a vysvetliť polohu svojho bydliska v meste s použitím prísloviek vpravo, vľavo, priamo.

Projekt 1

Popis polohy v meste, informácie o olympijskom parku v v Mníchove.

Žiaci vedia popísať čo sa kde v meste nachádza, vedia sa orientovať na mape. Získajú základné informácie o olympijskom parku v Mníchove.

Čo radi jeme. Rozhovor. Predložky s 3.pádom.

Žiaci vedia porozprávať kedy a čo raňajkujú, desiatujú s využitím novej slovnej zásoby a predložiek s 3. pádom.

Slovná zásoba – jedlo. Žiaci vedia vymenovať jedlo, ktoré sa bežne nachádza na jedálnom stole.

Projekt 2

Písanie receptu s využitím novej slovnej zásoby.

Žiaci vedia porozprávať, čo radi jedia, vedia sami napísať recept na prípravu jedla.

121

Poznávanie peňazí. Nakupovanie v obchodnom dome.

Žiaci sa vedia pýtať na otázku, v akom obchode kúpia daný tovar.

Nakupovanie, pýtanie si tovaru. Žiaci vedia nakupovať a vyberať si z danej ponuky tovaru.

Projekt 3

Slovná zásoba. Koľko čo stojí? Žiaci sa vedia pýtať na cenu. Slovná zásoba - oblečenie Žiaci poznajú novú slovnú zásobu, vedia

sa pýtať na cenu textilu. Rozhovor o obľúbených veciach, čo si rád obliekam, akej farby.

Žiaci sú schopní rozprávať os svojom obľúbenom oblečení, vedia popísať oblečenie – farby, vkus. Projekt 4

Čítanie príbehu, Popoluška. Použitie 3.a 4. pádu. Nepriamy slovosled, vedľajšia veta.

Žiaci sú schopní prečítať text, preložiť, porozprávať krátky obsah s využitím vedľajšej vety.

Ako cestuješ do školy? Rozhovor. Predložky – mit, zu

Žiaci sú schopní opísať svoju cestu do školy, vzdialenosť a spôsob dochádzania.

Skrátené tvary predložka+3.pád. Tvorenie rozhovoru.

Žiaci tvoria dialóg so spolužiakmi na tému – akým prostriedkom cestujú najradšej. Projekt 5

Rozhovor o obľúbených dopravných prostriedkoch. Stupňovanie prídavných mien.

Žiaci tvoria dialóg s použitím prídavných mien – aké je lacnejšie, praktické, zdravšie ... cestovanie.

Ročné obdobia, Slovná zásoba.

Žiaci vedia podľa obrázkov pomenovať ročné obdobia. Vedia čo je charakteristické pre dané roč. obdobie. Projekt 6

Ochrana ŽP, separácia odpadu.. Čítanie s porozumením.

Žiaci vedia porozprávať o ochrane ŽP, o separácii odpadu v škole a doma.

Písanie oznámenia na školské podujatie. Slovná zásoba – výzdoba.

Žiaci dokážu správne napísať oznámenie na školskú akciu . Dokážu opísať výzdobu miestnosti.

Skloňovanie prídavného mena s podstatným menom.

Žiaci sú schopní porozprávať, čo najradšej nosia na party, pričom používajú spojenia prídavného s podstatným menom.

Projekt 7

Minulý čas Žiaci vedia používať zložený minulý čas.

Denný režim. Z čoho máme strach. Žiaci sú schopní opísať denný režim. Vedia porozprávať z čoho majú strach, čo sa im sníva...

Opis svojho idolu. Čím by som chcel byť. Žiaci vedia rozprávať o svojich idoloch, ľuďoch, ktorých obdivujú. Rozprávajú čím by chceli byť v dospelosti.

Projekt 8

Čítanie rozprávky Princezná na hrášku. Žiaci dokážu prečítať, preložiť a povedať krátky obsah rozprávky.

Predmet: Ruský jazyk

Ruský jazyk 6. ročník 7. ro čník 8. ro čník 9. ro čník

Štátny vzdelávací program 1 1

Školský vzdelávací program 0 0

Spolu 1 1

Poznámky: 1. V predmete Ruský jazyk, ktorý sa v ZŠ vyučuje ako druhý cudzí jazyk od 6.ročníka, nebola v rámci ŠkVP zvýšená časová dotácia. V šiestom aj v siedmom ročníku sa ruský jazyk vyučuje v 2 skupinách. Charakteristika predmetu Ruský jazyk, ako druhý cudzí jazyk v 6.-9.ročníku základnej školy, predstavuje počiatočnú etapu vyučovania cudzieho jazyka. Vyučuje sa osobitým, od latinky odlišným grafickým systémom, preto je osvojenie azbuky jednou z hlavných úloh vyučovania ruštiny v 6. ročníku. Vytvára a podmieňuje predpoklady pre komplexné osvojovanie ruského jazyka.

122

Dokument Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky (SERR) definuje komunikačné spôsobilosti aj jednotlivé komunikačné úrovne. Základná úrove ň A nazvaná Používate ľ základov jazyka sa ďalej delí na úroveň A1 a úroveň A2. V 6.-9.roč. ZŠ je predpísané dosiahnutie úrovne A1 – fáza objavovania/oboznamovania sa s jazykom . Ciele vyu čovacieho predmetu Obsah ruského jazyka určuje počiatočná etapa jeho vyučovania a stanovuje aj jeho ciele. Žiaci si majú osvojiť fonický i grafický kód ruštiny, aby boli schopní počúvať, čítať a písať po rusky na úrovni osvojených jazykových prostriedkov predpísaných učebnými osnovami. Vyučovanie ruštiny sa v 6.ročníku rozčleňuje na 2 obdobia: predazbukové a azbukové . Pre každé je charakteristická určitá miera rozvoja jednotlivých rečových zručností. Predazbukové obdobie je zamerané predovšetkým na posluch a ústny prejav osvojovaný imitatívnym spôsobom. Posluch ako prvá rečová zručnosť vytvára zvukovú základňu na vnímanie ruskej hovorenej reči a na osvojenie ruskej výslovnosti a intonácie i ústneho prejavu. Okrem elementárneho poučenia o ruskom prízvuku si žiaci v tomto období neosvojujú nijakú jazykovú teóriu. Tematicky sa učivo viaže na dve základné témy: Škola a Rodina, s podtémami o jedle, odevoch a obuvi. Azbukové obdobie sústreďuje pozornosť žiakov na osvojovanie tlačenej a písanej azbuky technikou čítania a písania. Učiteľ však dbá i na ďalšie rozvíjanie posluchu a ústneho prejavu postupným rozširovaním slovnej zásoby. Žiaci sa učia tlačené a písané písmená najprv čítať, až potom písať. Ruský jazyk od 7.ročníka prestavuje poazbukové obdobie. Z hľadiska osvojovania zručností, najmä vo vzťahu k čítaniu a písaniu, znamená fázu upevňovania poznatkov a správnych návykov osvojovaných v azbukovom období. Cieľom je ďalší rozvoj rečových zručností aj písomného prejavu. Žiaci si rozširujú slovnú zásobu, učia sa s porozumením vnímať priamu i reprodukovanú reč v prirodzenom tempe, prakticky si osvojujú gramatické pravidlá, upevňujú svoj písomný prejav, získavajú poznatky o reáliách. Prierezové témy predmetu V predmete ruský jazyk budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 6.ročník - témy: Rieka, Na hodine, 7.ročník - témy: Môj deň, Čo robíme v škole, Ročné obdobia, Na výstave Multikultúrna výchova: 6.ročník - témy: V škole, V triede, Azbuka, Moskva, 7.ročník - témy: Môj deň, Na výstave, Na exkurzii v Moskve Osobnostný a sociálny rozvoj: 6.ročník - témy: Rodina, Azbuka, V izbe, Mesto, Na hodine, 7.ročník - témy: Môj deň, Čo robíme v škole, Ako pomáhaš doma, Viete počítať, Ročné obdobia, Na výstave, Na exkurzii v Moskve, V zdravom tele- zdravý duch, Čoskoro budú prázdniny Dopravná výchova: 6.ročník – témy: Slovensko a mestá, Bratislava, Moskva, 7.ročník - témy: Na exkurzii v Moskve, Čoskoro budú prázdniny Ochrana života a zdravia: 6.ročník - témy: Rodina, Doma, Na klzisku, 7.ročník - témy: Čo robíme v škole, Ako pomáhaš doma, Ročné obdobia, V zdravom tele - zdravý duch, Čoskoro budú prázdniny Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: 7.ročník - téma: Na exkurzii v Moskve Výchova k manželstvu a rodičovstvu: 6.ročník - témy: Rodina, Doma, V izbe, V obchode, 7.ročník - témy: Môj deň, Ako pomáhaš doma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: 6.ročník - témy: Slovensko a mestá, Mesto, 7.ročník - témy: Čoskoro budú prázdniny Organiza čné formy a metódy vyu čovania Organiza čné formy: - klasická hodina

- práca dvojíc - práca v skupinách - práca v jazykovej učebni - projektová práca - beseda

Metódy vyu čovania: a/ motiva čné metódy - rozprávanie, rozhovor, demonštrácia ukážky b/ expozi čné metódy - výklad, rozhovor, beseda, demonštračná metóda, pozorovanie, porovnávanie, práca s mapou sveta, inštruktáž, práca s azbukou, s pracovným zošitom, s knihou, textom, slovníkom, audioorálny program c/ aktivizujúce metódy - diskusia, hranie rolí, dialogizované čítanie, párová a skupinová konverzácia, didaktické hry, rébusy, hádanky, riekanky, básničky, piesne, písanie listu, práca s internetom, tvorba projektu d/ fixa čné metódy - precvičovanie, opakovanie, systematizácia poznatkov

123

Učebné zdroje: V predmete Ruský jazyk budeme využívať nasledovné učebné zdroje: v 6.ročníku: - učebnica Ruský jazyk pre 5 ročník ZŠ 1.-11. lekcia

- pracovný zošit k učebnici Ruský jazyk pre 5. ročník ZŠ -1.časť - audioorálny program - nástenná tabuľa azbuky - mapa sveta

v 7.ročníku: - učebnica Ruský jazyk pre 5.ročník ZŠ 12.- 17. lekcia - pracovný zošit pre 5.ročník - 2.časť - pracovný zošit pre 6.ročník - audioorálny program - Rusko-slovenský a slovensko-ruský slovník - Mapa sveta, obrazový materiál o Moskve, internet

Učebnice: Ruský jazyk 5 - PhDr. Elena Kováčiková, Valentína Glendová, SPN Bratislava 1997 Učebné osnovy predmetu v 6. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvodná hodina Predazbukové obdobie V škole. V triede Rodina

Plán práce, obsah učiva, spôsob hodnotenia. L1 a 2 Rozvoj komunikačných schopností. Pozdravy, predstavovanie, oslovenie, jednoduché povely a pokyny na hodine, členovia rodiny, pomenovania hračiek, častí dňa, základné potraviny, odev, obuv. Riekanky: Rodina, Hračky

Žiak spozná systém a organizáciu vyučovacej hodiny cudzieho jazyka. Žiak sa vie predstaviť, pozdraviť, pozná ruské pokyny a zdvorilostné frázy, vie pomenovať predmety a pomôcky v triede, hračky, základné potraviny, časti odevu a obuvi. Vie naspamäť 2 jednoduché riekanky.

Azbukové obdbobie Azbuka

L3 Poznávanie písmen azbuky, porovnanie s latinkou, nácvik písmen : A ,O, K, M, T, E, N, JA . Preklad slovenských slovies je a sú. Intonácia opytovacích viet.

Žiak ovláda čítanie izolovaných písmen a slabík, ovláda techniku písania vybraných písmen, Vie použiť správne tvary sponových slovies v reči. Používa správnu intonáciu v opytovacích vetách.

Doma L4 Poznávanie písmen azbuky D, P, I, Y. Čítanie podľa obrázkov aj čítanie súvislého písaného textu. Intonačné cvičenia, tvorenie dialógov. Sloveso mať, bezsponové vety.

Žiak ovláda čítanie a písanie nových písmen azbuky. Vie používať väzbu ja mám aj bezsponové vety. Ovláda novú slovnú zásobu k téme Doma.

Rieka L5 Poznávanie písmen azbuky V, E, L, R, prízvučné a neprízvučné e, ruské mená, tvorenie odpovedí na jednoduché otázky: Kto je to? Kde sú? Riekanka: Išiel Greka

Žiak ovláda čítanie a písanie nových písmen azbuky, vie spájať písmená do slabík a slov, rozlišuje prízvučné a neprízvučné e, mäkkosť a tvrdosť spoluhlások. Žiak vie odpovedať na jednoduché otázky, vie naspamäť ďalšiu riekanku.

V izbe L6 Poznávanie písmen azbuky B, Z, S, G. Tvorenie viet a dialógov podľa obrázkov. Zápor vo vete. Pravopis slabík gi, ki. Väzba: ďaleko od, neďaleko od, blízko pri... Väzba: on/ona má. Rébusy.

Žiak ovláda čítanie a písanie ďalších písmen azbuky. Ovláda tvorenie jednoduchých viet a dialógov podľa obrázkov, vie vyjadriť zápor v ruskej vete. Dokáže vyjadriť vlastníctvo: on/ona má...,správne použiť väzby na vyjadrenie vzdialenosti. Dokáže riešiť jednoduché rébusy s ruskými slovami.

Mesto L7 Poznávanie písmen azbuky C, F, jer, mäkký znak. Bratislava -hlavné mesto Slovenska, Moskva – hlavné mesto Ruska, intonácia opytovacej vety, rozlíšenie hlásky i a jer, sloveso byť.

Žiak dokáže čítať a písať nové písmená, dokáže vymenovať 5 faktov o Bratislave a Moskve, ovláda intonáciu opytovacej vety, rozlišuje mäkkosť a tvrdosť slabík, ovláda výslovnosť –ov na konci slova, vie časovať a použiť vo vetách správne tvary slovesa byť.

V obchode L8 Poznávanie písmen JO, JU, J. Výslovnosť hlások v rôznych pozíciách. Pravopis mäkkých slabík. Intonácia zvolacej vety. Väzba: ja mám. Prídavné meno v nominatíve.

Žiak dokáže prečítať a napísať ďalšie písmená azbuky. Rozlišuje písanie mäkkých slabík v RUJ a SJ, ovláda intonáciu zvolacej vety. Vie správne použiť konštrukciu ja mám aj prídavné meno v nominatíve.

124

Na hodine L9 Poznávanie písmen azbuky Č, ŠČ, Ž, Š. Výslovnosť mäkkých a tvrdých slabík. Zápor slovies. Tvorenie viet : Kde bývam – sloveso bývať. Rébusy, básnička Ira a jež

Žiak dokáže čítať a písať ďalšie písmená azbuky., ovláda správnu výslovnosť mäkkých a tvrdých slabík. Vie použiť zápornú časticu ne-, vie správne používať sloveso bývať. Dokáže vyriešiť jednoduchý rébus, vie naspamäť básničku.

Na klzisku L10 Poznávanie písmena CH, tvrdý znak. Pravopis slabiky chi v RJ, Použitie tvrdého znaku v slovách. Tvorenie viet so zameraním na šport, väzba hrať niečo, hrať sa s niečím. Hádanka, žart.

Žiak dokáže čítať a písať písmeno ch a tvrdý znak – vie ho správne použiť. Vie tvoriť jednoduché vety o športe, plynulo číta tlačený aj písaný text, rozumie významu hádanky aj žartu.

Azbuka L11 Opakovanie učiva, upevňovanie a systematizácia vedomostí. List. Básnička, žart, hádanka.

Žiak ovláda poradie písmen v azbuke, všetky písmená dokáže prečítať aj napísať. Vie tvoriť jednoduché dialógy, napísať krátky list. Ovláda základnú slovnú zásobu z okruhov: Škola, trieda, rodina, potraviny, odev, obuv, hračky, izba, mesto, obchod, šport. Ovláda 5 krátkych riekaniek. Má základné znalosti o intonácii viet, o niektorých väzbách a gramatických pravidlách, ktoré zodpovedajú prvému roku výučby RUJ ako druhého Cj.

Učebné osnovy predmetu v 7. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvodná hodina Plán práce, obsah učiva, aktivizácia vedomostí.

Žiak pozná plán práce a obsah učiva v 7.roč. Pamätá si riekanky, základné pokyny, povely a zdvorilostné frázy zo 6.ročníka.

Opakovanie L12 Opakovanie učiva, systematizácia vedomostí, rozvoj komunikačných spôsobilostí, aktivizácia zručností zo 6.ročníka.

Žiak ovláda písanú aj tlačenú formu azbuky, základnú slovnú zásobu, má vedomosti z fonetiky, syntaxe aj konverzácie v súlade s uč. osnovami pre 6.ročník.

Môj deň L13 Základná slovná zásoba súvisiaca s témou. Základné číslovky 1-12, vyjadrovanie času, čo kedy robíme počas dňa. Časovanie slovies – 1.os.j.č. Tvorenie prísloviek, krátky veršík o režime dňa.

Žiak vie odpovedať na otázku Koľko je hodín? Základné číslovky 1-12 vie vymenovať aj zapísať. Vie vyjadriť, čo kedy robí počas dňa. Dokáže v slovníku vyhľadať neurčitky slovies a utvoriť 1.os.j.č.Vie utvoriť príslovky súvisiace s témou. Ovláda riekanku o režime dňa naspamäť.

Čo robíme v škole

L14 Základná slovná zásoba súvisiaca s témou, názvy vyučovacích predmetov. Časovanie slovies- 1.os.mn.č., modálne slovesá :chcieť, môcť. Pravopis slabík gi, ki, chi. Tvorenie viet a dialógov. Vyjadrovanie väzby: idem do..., idem z... Vtipy, rébusy

Žiak vie pomenovať vyučovacie predmety, vie povedať, čo na ktorom predmete robí. Vie utvoriť 1.os.mn.č., ovláda zmenu v základe slovies chcieť a môcť. Vie správne napísať slová so slabikami gi, ki, chi. Vie vyjadriť smer cesty – idem do, z... Dokáže viesť krátke dialógy k téme, vie vyriešiť jednoduchý ruský slovný rébus.

Ako pomáhaš doma?

L15 Základná slovná zásoba k téme, názvy dní a mesiacov v roku. Časovanie slovies – 2.os.j.č. Náčuv a nácvik dialógov. Rozlíšenie slov pekný a červený. Hádanka, list, básnička Čo bolo na obed?

Žiak vie pomenovať dni v týždni, rozlíšiť pracovné dni a dni voľna, vie pomenovať mesiace v roku. Vie utvoriť 2.os.j.č., porozprávať o tom, ako pomáha doma. Ovláda rozdiel medzi zvukovo podobnými slovami krasnyj a krasívyj. Ovláda úpravu listu, vie odpovedať na krátku hádanku. Vie básničku o dňoch v týždni naspamäť – Čo bolo na obed?

Viete po čítať? L16 Základná slovná zásoba súvisiaca s témou, počítanie do 100.Vyjadrenie veku, koľko máš rokov ty, tvoji príbuzní. Pravopis čísloviek. Časovanie slovies – 2.os.mn.č. Precvičovanie slovies chcieť a môcť. Hádanka, žart, porekadlá, rébusy, pieseň Dvakrát dva sú štyri

Žiak vie počítať do 100, časovať slovesá a správne ich použiť v reči. Dokáže odpovedať na otázky o veku. Vie vo vete zmeniť jednotné číslo na množné. Vie použiť väzbu so slovesom potrebujem. Vie vyriešiť jednoduché číselné rébusy, pozná 3 krátke ruské porekadlá, s pomocou textu v učebnici dokáže zaspievať ruskú detskú pieseň.

Ročné obdobia L17 Základná slovná zásoba súvisiaca s témou, rozdelenie mesiacov podľa ročných období. Tvorenie prísloviek, čo

Žiak vie pomenovať ročné obdobia, vie k nim priradiť zodpovedajúce mesiace a vie tvoriť vety o činnostiach počas jednotlivých ročných

125

robíme na jar, v lete... Časovanie slovies – 3.os.j.č.Rozvoj konverzácie podľa obrázkov. List, hádanky, rébusy.

období. Vie utvoriť 3.os.j.č. slovies. Dokáže prečítať list, odpovedať na otázky, tvoriť otázky, riešiť jednoduché hádanky a rébusy.

Čo hovoria žiaci na výstavu?

L18 Základná slovná zásoba súvisiaca s témou Počasie, tvorenie dialógov. Časovanie slovies – 3.os.mn.č. Pravopis slabík s písmenami ž,š,č,šč. Samostatný ústny prejav podľa obrázkov.

Žiak vie tvoriť jednoduché vety o počasí, vie využiť poznatky o časovaní slovies, dokáže správne doplniť do viet zakončenia slovies. Ovláda pravopis slabík s písmenami ž,š,č,šč.Vie rozprávať podľa obrázkov na zadanú tému.

Na exkurzii v Moskve

L19 Základná slovná zásoba súvisiaca s témou. Náčuv a práca s textom. Poznávanie reálií o Moskve. Upevňovanie vedomostí o časovaní slovies. Slovesá ísť a cestovať- rozdiel, minulý čas. Projekt Moskva – hlavné mesto Ruska.

Žiak pozná základné informácie o Moskve ( 7), vie ich spracovať do projektovej práce a projekt samostatne prezentovať. Pozná rozdiel medzi slovesami ísť a cestovať, slovesá vie správne použiť vo vetách, vie od nich utvoriť minulý čas. Vie tvoriť krátke dialógy o tom, ako môže využiť svoj voľný čas.

V zdravom tele -zdravý duch

L20 Základná slovná zásoba k téme. Posluch a práca s textom. Správna výslovnosť prevzatých slov. Minulý čas slovies, slovesá znať, uméť- rozdiel, správne použitie. Tvorivé úlohy, riekanka, príslovie, žart, hádanka.

Žiak ovláda novú slovnú zásobu k téme šport, vie správne vysloviť prevzaté slová. Vie tvoriť minulý čas slovies, použiť ho vo vetách. Dokáže viesť jednoduchý dialóg, správne použiť slovesá znať a uméť. Pozná 3 ruské príslovia, hádanky.

Čoskoro budú prázdniny

L21 Základná slovná zásoba k téme Prázdniny. Náčuv a práca s textom. Blahoželanie. Farby. Budúci čas slovies List. V obchode – riešenie modelových situácií. Tvorenie otázok, Rozprávanie podľa obrázkov. Pieseň Veselí cestovatelia.

Žiak ovláda základnú slovnú zásobu k téme prázdniny. Vie zostaviť krátke blahoželanie k narodeninám. Vie pomenovať základné farby vo všetkých rodoch. Vie používať minulý aj budúci čas. Vie zahrať modelové situácie v obchode, vypýtať si tovar. Dokáže tvoriť otázky a rozprávať podľa obrázkov. S pomocou textu v učebnici vie zaspievať ruskú pieseň.

Opakovanie L22 Upevňovanie poznatkov, systematizácia vedomostí, precvičovanie učiva. Docvičovanie správnej výslovnosti a intonácie, čítanie tlačeného aj písaného textu, utvrdzovanie správnych tvarov azbuky v písomnom prejave. Správny prízvuk a správny slovosled, tvorenie dialógov. Vlastné mená. Rozprávanie podľa obrázkov. Opakovanie básničiek, prísloví, piesní.

Žiak má utvrdené tvary písmen v azbuke, vie prečítať písaný aj tlačený text, samostatne tvoriť vety, dialógy, napísať krátke blahoželanie. Ovláda základnú slovnú zásobu v okruhoch tém lekcií 15-22. Má základné vedomosti o tvorení slovies, vie utvoriť minulý aj budúci čas. Pozná a vie použiť číslovky 1-100, pozná základné farby, dni v týždni, mesiace, ročné obdobia. Má základné informácie o Moskve, o ruských vlastných menách. Ovláda niekoľko ruských riekaniek, básničiek , piesní, prísloví. Má základné vedomosti o gramatických pravidlách a väzbách, ktoré zodpovedajú druhému roku výučby RUJ.

Poznámka: Obsah učiva je potrebné prispôsobiť úrovni triedy. Vzhľadom na nízku časovú dotáciu je možné lekciu 22 presunúť na začiatok VIII. ročníka a radšej docvičiť učivo z predchádzajúcich lekcií. Rovnako je možné vynechať nácvik piesne Dvakrát dva je štyri a zaradiť ju len ako posluchové cvičenie na porozumenie textu, resp. poznávanie ruských detských piesní.

Predmet: Matematika

Matematika 5. ročník 6. ro čník 7. ro čník 8. ro čník 9. ro čník

Štátny vzdelávací program 3,5 4 3,5 4 4

Školský vzdelávací program 1,5 1 1

Spolu 5 5 4,5

Poznámky:

1. Matematika je špecifický predmet v ktorom sa vyžaduje sústavné opakovanie a precvičovanie učiva. Podľa štátneho vzdelávacieho programu je v tomto predmete menšia časová dotácia, aj keď rozsah učiva sa takmer nezmenil. Z tohto dôvodu bola v každom ročníku časová dotácia zvýšená

126

v ŠkVP. 2. V 7. ročníku z dôvodu počtu hodín sú žiaci v každej triede delení na dve skupiny na 0,5 hodiny

týždenne. Charakteristika predmetu Učebný predmet matematika v nižšom sekundárnom vzdelávaní (na 2. stupni ZŠ) je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament: „Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalosti sa doraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).“ „Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobre vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základne operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika ponuka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma, v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať vhodne pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.“ Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri prezentácii nových matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania žiakov, z ich skúsenosti s aplikáciou už osvojených poznatkov. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopnosti, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. Obsahový a výkonový štandard uvedený pre jednotlivé ročníky je štandard, ktorý sa ma splniť najneskôr v uvedenom ročníku. Vzdelávací obsah učebného predmetu je rozdelený na päť tematických okruhov: 1. Čísla, premenná a počtové výkony s číslami 2. Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy 3. Geometria a meranie 4. Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika 5. Logika, dôvodenie, dôkazy. V tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami sa dokončuje vytváranie pojmu prirodzeného čísla, desatinného čísla, zlomku a záporných čísel. Žiaci sa oboznamujú s algoritmami počtových výkonov v týchto číselných oboroch. Súčasťou tohto okruhu je dlhodobá propedeutika premennej, rovníc a nerovníc. V tematickom okruhu Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy žiaci objavujú kvantitatívne a priestorové vzťahy, zoznámia sa s pojmom premennej veličiny a jej prvotnou reprezentáciou vo forme, tabuliek, grafov a diagramov. Skúmanie týchto súvislosti smeruje k zavedeniu pojmu funkcie. V tematickom okruhu Geometria a meranie sa žiaci zoznamujú so základnými geometrickými útvarmi, skúmajú a objavujú ich vlastnosti. Učia sa zisťovať odhadom, meraním a výpočtom veľkosť uhlov, dĺžok, povrchov a objemov. Riešia polohové a metrické úlohy z bežnej reality. Dôležite miesto ma rozvoj priestorovej predstavivosti. V tematickom okruhu Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika sa žiaci naučia systematicky vypisovať možnosti a zisťovať ich počet, čítať a tvoriť grafy, diagramy a tabuľky dát, rozumieť bežným pravdepodobnostným a štatistickým vyjadreniam. V tematickom okruhu Logika, dôvodenie, dôkazy, ktorý sa prelína celým matematickým učivom, rozvíjajú žiaci svoju schopnosť logicky argumentovať, usudzovať, hľadať chyby v usudzovaní a argumentácii, presne sa vyjadrovať a formulovať otázky. Ciele vyu čovacieho predmetu Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiaci získali schopnosť používať matematiku vo svojom budúcom živote. Matematika ma rozvíjať u žiakov logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiaci by mali spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločensky pokrok. Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti špirálovite a s množstvom propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Ma napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich. Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne používanie matematickej symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvisle texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvisle texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Žiaci by mali vedieť využívať pochopene a osvojene postupy a algoritmy pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k

127

budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúsenosti s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov. Matematika na 2. stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní schopnosti žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácii. Použitie vhodného softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému. Matematika na 2. stupni ZŠ ma viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručnosti súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa. Má podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastne schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh. Prierezové témy predmetu V predmete matematika budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy. Multikultúrna výchova: 5. ročník, Premieňanie jednotiek Mediálna výchova: 5. ročník, Rímske číslice a čísla Osobnostný a sociálny rozvoj: 5. ročník, Počítame spamäti, Násobenie a delenie Environmentálna výchova: 6.ročnik: .Trochu iné čísla, Obsahy útvarov, Desatinné čísla, Uhly, 7.ročník: Počtové operácie so zlomkami, Racionálne čísla, Pomer, priama a nepriama úmernosť Multikultúrna výchova: 6.ročník: Desatinné čísla Mediálna výchova: 6.ročník: Meriame obsahy, Jednotky obsahu, 7. ročník: Percentá , úrokovanie, diagramy Osobnostný a sociálny rozvoj: 6.ročník: Opakovanie učiva, Trochu iné čísla, Počítame s desatinnými číslami, Uhly Dopravná výchova: 6.ročník: Uhly, 7. ročník: Percentá a promile Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: 6.ročnk: Počítame s desatinnými číslami, 7.ročník: Percentá počtové výkony so zlomkami, priama a nepriama úmernosť Organiza čné formy a metódy vyu čovania Základnou organizačnou formou je vyučovacia hodina. Umožňuje spojiť výchovné a vyučovacie úsilie učiteľa. V matematike využívame tieto formy práce : frontálne, skupinové, individuálne, teoretické vyučovanie, praktické činnosti ( meranie, rysovanie, získavanie a vyhodnotenie údajov ), aktivačné formy ( súťaže, kvízy ), výkladové, demonštračné ( ukážka postupu činnosti, riešenia úloh ), dialogické ( rozhovor, diskusia ), formy samostatnej práce (písomné a grafické práce, testy, referáty, projekty, prezentácie, diskusia medzi žiakmi ). Pasívne formy, ako sú návštevy rôznych podujatí , alebo výstavy podľa aktuálnej ponuky v danom školskom roku. Vo vyučovaní využívame tieto metódy: výkladovo – ilustratívna (osvojovanie hotových informácií), reproduktívna (osvojovanie napodobňovaním, opakovanie), výkladovo- problémová (riešenie problémových úloh, zdôvodňovanie informácií), heuristická (žiaci získavajú skúsenosti z tvorivej činnosti pri riešení problému). Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Skúšanie, hodnotenie a klasifikácia žiakov sú vždy aktuálnou, závažnou, ale i citlivou súčasťou vyučovacej práce. V pedagogickej praxi uplatňujeme skúšanie ústne, písomné a praktické. Ústne skúšanie môže byť orientačné - nehodnotíme známkou, často súťažnou formou Hlavný dôraz v matematike kladieme na písomné skúšanie, ktoré delíme na: - päťminútovky

- kontrolné práce - školské úlohy

Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. Klasifikačná stupnica podľa percentuálnej úspešnosti : 1. 100 % - 95 %

2. 94 % - 75 % 3. 74 % - 50 % 4. 49 % - 25 % 5. 24 % - 0 %

Žiakov s poruchami v učení hodnotíme individuálne. Polročné a koncoročné výsledky žiakov hodnotíme známkou. Učebné zdroje: Učebnice : 5. roč. : Matematika 1.,2. časť PaedDr. Ján Žabka, RNDr. Pavol Černek, CSc. 6. roč. : Matematika 1.,2. časť PaedDr. Ján Žabka, RNDr. Pavol Černek, CSc. Hravá matematika / pracovný zošit pre 7. ročník / PaeDr. Katerína Poláčiková, Mgr. Ján Podpěra

128

7. roč. : Matematika pre 6. roč. 1. časť, 2. časť Prof. RNDr. Ondrej Šedivý, CSc. PhDr. Ľudovít Bálint, CSc., PaeDr. Soňa Čeretková, PaeDr. Mária Malperová Matematika pre 7. roč. 1. časť, 2. časť Prof. RNDr. Ondrej Šedivý, CSc. PaeDr. Soňa Čeretková, PaeDr. Mária Malperová, PhDr. Ľudovít Bálint CSc. Hravá matematika / pracovný zošit pre 7. ročník / PaeDr. Katerína Poláčiková, Mgr. Ján Podpěra Zbierka úloh z matematiky pre 6. roč. Jaroslav Česenek, Štefánia Floreková, RNdr. Antonín Franek, RNDr. Ľudovít Hrdina, CSc., Marie Kavanová Učebné osnovy predmetu matematika v 5. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

1. Úvod – opakovanie aj

niečo nové 3/1 h

Plán práce, aktivity, spôsob hodnotenia Čísla všade okolo nás Číslo, cifra, číslica

- žiak vie čítať a zapisovať prirodzené čísla - rozkladať prirodzené čísla na jednotky rôzneho rádu, skladať prirodzené číslo z jednotiek rôzneho rádu

2. Počítame spamäti 12/5 h

Sčítanie a odčítanie Začíname jednoduchými číslami Dohody nám pomáhajú Pokračujeme väčšími číslami Chýbajúce čísla v príkladoch Úlohy, kde je viac slov ako čísel Počítame v eurách a centoch Sčítanie a odčítanie majú k sebe veľmi blízko Kto má viac a kto má menej? A o koľko? Zopakujte si 1

- žiak dokáže spamäti sčítať a odčítať prirodzené čísla - zmenšiť alebo zväčšiť o daný počet prirodzené číslo - vykonať skúšku správnosti odčítania - vie správne určiť poradie počtových výkonov v úlohách s prirodzenými číslami - pozná pojmy: sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel

3. Kreslíme a rysujeme

5/2 h

Rysovanie a kreslenie Body Čiary Rovnobežky a rôznobežky Ako overíme, či sú narysované priamky rovnobežné? Bádame a experimentujeme Rysujeme podľa návodov

- žiak vie funkčne používať pomôcky na rysovanie - správne chápe pojmy: bod, priamka, úsečka, polpriamka, vie dané útvary narysovať a rozlišovať - vie narysovať rovnobežné priamky (úsečky)

4. Násobenie a delenie

15/5 h

Čo je násobenie? Opakujeme si malú násobilku Koľko ich je? Násobíme spamäti väčšie čísla do 100 – veľká násobilka Čo je delenie? Opakujeme si malú delilku Násobenie a delenie majú k sebe veľmi blízko Delíme spamäti väčšie čísla do 100 – veľká delilka Delíme na rovnaké časti Dobre premýšľajte Obchodnícke počty Kto má viac a koľkokrát? Zopakujte si 2

- žiak vie pohotovo spamäti násobiť a deliť v obore do 100 - vie násobiť pomocou sčítania - dokáže deliť pomocou postupného odčítania a rozdeľovaním na rovnaké časti

5. Hráme sa s kockami –

kódujeme telesá 4/2 h

Stavby Stopa strecha a pohľad zhora Kódovanie stavieb Telesá Kódovanie telies

- žiak pozná pojmy kocka, teleso - dokáže riešiť jednoduché úlohy, v ktorých sa vyskytujú schémy, plány

6. Čísla vä čšie ako 10 000

10/5 h

Väčšie čísla Zaokrúhľovanie čísel Násobenie a delenie číslami 10, 100, 1 000... Väčšie alebo menšie – porovnávanie čísel Teplomer, meter a číselná os

- žiak vie správne zapisovať a čítať väčšie čísla ako 10 000 - vie porovnávať, zaokrúhľovať a usporiadať veľké prirodzené čísla - počítať s približnými číslami - vie pohotovo spamäti násobiť a deliť (aj so zvyškom) mocninou 10 - porovnať prirodzené čísla - zobraziť prirodzené číslo na číselnej osi, k danému číslu priradiť jeho obraz a opačne

7. Rímske číslice a čísla 3/1 h

Rímske číslice a čísla - žiak pozná základné rímske číslice - vie zapísať a prečítať jednoduché rímske čísla

129

8. Meranie 3/1 h

Meranie v bežnom živote Presnosť merania

- žiak vie odmerať dĺžku úsečky s presnosťou na milimetre - odmerať vzdialenosť s presnosťou na metre - narysovať úsečku danej dĺžky

9. Premieňanie jednotiek

4/2 h

V akých jednotkách merali a merajú ľudia dĺžku? Meter Centimeter Decimeter Milimeter Kilometer

- žiak vie premieňať jednotky dĺžky - riešiť slovné úlohy s premenou jednotiek dĺžky a úlohy vyžadujúce základné poznatky o trojuholníku, štvorci a obdĺžniku

10. Počítame písomne 1

7/3 h

Opakujeme si počítanie spamäti Písomné sčítanie pod sebou Sčitujeme pod sebou väčšie čísla Hľadáme vynechané číslice Písomné odčítanie Odčitujeme pod sebou väčšie čísla Opakujeme si písomné sčítanie a odčítanie Trochu z histórie kalkulačiek Sčitujeme a odčitujeme na kalkulačke

- žiak dokáže písomne sčítať aj viac sčítancov - vie písomne odčitovať - vykonať skúšku správnosti odčítania -žiak vie pri výpočtoch pohotovo používať kalkulačku

11. Rysovanie 3/2 h

Kolmice Kolmice okolo nás Rysujeme kolmice

- žiak vie rozlišovať, pomenovať a načrtnúť rovinné útvary - pozná niektoré základné vlastnosti trojuholníka, štvorca, obdĺžnika, kružnice a kruhu - vie zostrojiť štvorec a obdĺžnik podľa zadaných rozmerov v cm, mm (aj rovnobežník v štvorcovej sieti)

12. Pri delení občas nie čo

zvýši 3/2 h

Delenie so zvyškom - žiak vie deliť jednociferným v obore do 100 so zvyškom

13. Obvod útvarov

3/2

Obvod útvarov Obvod štvorca a obdĺžnika

- žiak vie vypočítať obvod trojuholníka štvorca a obdĺžnika

14. Počítame písomne 2

4/2 h

Opakujeme si násobenie Roznásobenie pomáha Písomné násobenie jednociferným číslom Šetríme miesto pri násobení

- žiak vie pohotovo násobiť a deliť v obore malej násobilky číslami ukončenými nulami (napr. 70 . 800, 72 000 : 9 a pod.) - vie spamäti násobiť a deliť prirodzené čísla mimo obor do 100

15. Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických

útvarov v štvor čekovej

sieti 3/0 h

Prenášame jednoduché útvary Hra na kopírky

- žiak vie zostrojiť geometrický útvar v štvorcovej sieti

16. Počítame písomne 3

3/2

Násobenie dvojciferným číslom Násobenie viacciferným číslom Písomne násobiť môžeme aj inak

- žiak vie písomne násobiť jednoduché čísla v obore do 10 000 - vie písomne násobiť a deliť prirodzené čísla mimo obor do 100

17. Telesá 3/2 h

Vyberáme s skladáme Hranaté telesá

- žiak dokáže rozlíšiť a pomenovať priestorové útvary kocka, kváder, valec, kužeľ, ihlan, guľa

18. Počítame písomne a na

kalkula čke 10/2 h

Písomné delenie Šetríme miesto aj pri delení Párne a nepárne čísla Bádania a pokusy – párne a nepárne čísla Násobíme a delíme na kalkulačke

- žiak vie pohotovo používať kalkulačku pri násobení a delení prirodzených čísel v obore do 10 000 - vie porovnať čísla podielom - pozná a rozlišuje párne a nepárne čísla

19. Riešenie aplika čných úloh

a úloh rozvíjajúcich

špecifické matematické

myslenie 17,5/0,5 h

Riešenie úloh na rozvíjanie matematickej gramotnosti Riešenie kontextových úloh Riešenie podnetových úloh

- žiak dokáže aplikovať matematické poznatky pri riešení praktických úloh

20. Školské úlohy

130

a ich analýza 0/8 h h

Vysvetlivky: 3/1 h – ŠVP/ŠkVP Učebné osnovy predmetu matematika v 6. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

1. Spomíname a niečo aj pridávame

19 / 4h

Plán práce, aktivity, spôsob hodnotenia Začíname hrou Zápis čísel – cifry, číslice a veľké čísla Číselná os Sčítame a odčítame Trochu geometrie Násobíme Delíme Bádame o zvyšku Naučte sa niečo nové – delenie viacciferným číslom Čo má prednosť ? Zaokrúhľujeme Porovnávame

Osvojiť si systém a organizáciu vyučovacieho procesu Žiak ovláda 4 počtové výkony s prirodzenými číslami

-žiak vie deliť viacciferným číslom -vie urobiť skúšku správnosti -vie deliť aj so zvyškom -pozná znaky deliteľnosti prirodzených čísel -pozná poradie počtových výkonov

2.Trochu iné čísla

30/14h

Meriame teplotu Podchladenie, zvýšená teplota, horúčka Teplota vnútri a vonku Počítame bez stupňov Ako je to s násobením? Čísla s čiarkou sú desatinné čísla Zápis desatinných čísel Počítame v eurách Ceny v obchodoch Kto zaplatil viac? Sčitujeme sumy v eurách Počítame bez eur a centov Zvyšovanie a znižovanie cien Kupujeme viackrát to isté Balíme po 10 kusov Počítame bez eur a centov -pokračovanie Meriame d ľžku

-žiak rozozná prirodzené a desatinné číslo -vie zapisovať des. čísla -pozná jednotlivé rády v zápise des. čísla -ovláda sčítavanie a odčítavanie des. č. -pozná praktické využitie des. č. -ovláda násobenie a delenie des. č. prirodzeným číslom -vie riešiť jednoduché slovné úlohy- zápis, riešenie , odpoveď -dokáže zapisovať výsledky svojho merania v des. číslach

Sčitujeme a odčitujeme desatinné čísla Pretekáme Meter a číselná os Porovnávame desatinné čísla Počítame s tromi číslicami za desatinnou čiarkou

-vie zobraziť des. č. na číselnej osi -zvláda aj sčítavanie a odčítavanie s väčším počtom des. miest (max. 3)

3.Obsahy útvarov 6/1h

Obdľžnik a štvorec Rozdeľujeme spravodlivo Rozdeľujeme na štvorce Rozdeľujeme na rovnaké štvorce Ktorá záhrada je väčšia? Robíme si ozdobné trávniky

-vie znázorňovať základné rovinné útvary v štvorček. Sieti - vie deliť celok na rovnaké časti

4.Desatinné čísla 10 /1h

Ako ľudia kedysi zapisovali desatinné čísla? Desatiny Stotiny Tisíciny Zápis desatinných čísel – pokračovanie Rozšírený zápis desatinného čísla Násobenie a delenie číslami 10, 100, 1 000... Hra - skákajúce písmená

-pozná a vie v des. čísle určiť desatiny, stotiny, tisíciny -ovláda násobenie a delenie des. čísla 10, 100, 1 000

5.Desatinné čísla 6/1

Desatinné čísla a číselná os Ako to bude s desatinnými číslami? Porovnávanie desatinných čísel Zaokrúhľovanie desatinných čísel

-vie znázorňovať des. čísla na číselnej osi -vie des. čísla porovnávať aj zaokrúhľovať

6.Meriame obsahy, jednotky

obsahu 10 / 2h

Opakujeme si, čo vieme o dĺžke a jej meraní Najskôr obvod, potom obsah Jednotky obsahu Počítame obsah štvorca a obdĺžnika

-žiak vie vypočítať obvod aj obsah- vie aký je medzi nimi rozdiel -pozná jednotky obsahu a vie ich premieňať

131

Premieňanie jednotiek obsahu Kde všade sa stretneme s jednotkami obsahu? Obsah pravouhlého trojuholníka

-vie vypočítať obsah pravouhlého trojuholníka -ovláda pojmy : odvesna, prepona

7.Počítame s desatinnými

číslami 9 / 1h

Sčítanie a od čítanie desatinných čísel Pripomíname si počítanie s teplotou Pripomíname si počítanie s eurami a centami Pripomíname si počítanie s dĺžkou Desatiny s desatinami, stotiny so stotinami... Precvičte si sčítanie a odčítanie desatinných čísel Desatinné čísla na kalkulačke

-ovláda sčítavanie a odčítavanie des. čísel -pozná poradie počtových výkonov -vie sčítať a odčítať des. čísla aj na kalkulačke

8.Uhly 1 7 /0h

Uhly okolo nás Výškový uhol Strelecký uhol Otáčame a otáčame sa Uhly na cestách, strmosť Uhly pri biliarde Hádzanie a uhol

-vie nájsť uhol v praktickom živote -rozumie pojmom : výškový uhol, strelecký uhol

9.Počítame s desatinnými číslami 2

7 / 1h

Násobenie desatinných čísel 2 Násobenie desatinného čísla prirodzeným Násobenie číslami 0,1; 0,01; 0,001... Nakupujeme Násobenie dvoch desatinných čísel Vraciame sa k nakupovaniu Precvičte si násobenie desatinných čísel

-žiak ovláda násobenie des. čísla prir. číslom aj násobenie des. čísla des. číslom -vie riešiť jednoduché slovné úlohy -zápis, riešenie, odpoveď

10. Uhly 2 6/1h

Uhly v matematike Uhol, vrchol a ramená Aké mená majú uhly ? Porovnávanie uhlov Pravý, ostrý, tupý, priamy Uhly v trojuholníkoch

-žiak vie uhol popísať -pozná jeho matematickú značku -vie uhly rozdeliť podľa veľkosti -pozná ostrouhlý, pravouhlý a tupouhlý trojuholník

11. Počítame s desatinnými číslami 3

7 /2h

Delenie desatinných čísel Delenie prirodzeným číslom Delenie číslami 0,1; 0,01; 0,001... Delenie desatinného čísla desatinným číslom Je násobenie zväčšovanie a delenie zmenšovanie ?

-žiak ovláda algoritmus delenia des. čísla prir. číslom -žiak ovláda algoritmus delenia des. čísla desatinným číslom

12. Uhly 3 8 /1h

Meranie uhlov Meranie uhlov kedysi Ako budeme merať uhly ? Uhlomer Rysovanie uhlov Koľko stupňov merajú ostré ,pravé ,priame a ešte väčšie uhly ? Os uhla Susedné a vrcholové uhly

-žiak pozná jednotku uhla -vie uhol zmerať -vie uhol narysovať podľa zadanej veľkosti -vie koľko stupňov má pravý, ostrý, tupý, priamy uhol -pozná os uhla a vie ju zostrojiť -pozná vzťahy medzi susednými a vrcholovými uhlami

13. Počítame s desatinnými číslami 4

7 / 0h

Aritmetický priemer Priemer dvoch čísel Priemer troch čísel Priemer viacerých čísel Trochu zvláštne čísla Periodické čísla Obsah útvarov a desatinné čísla

-žiak vie vypočítať aritmetický priemer z dvoch alebo z niekoľkých čísel -chápe pojem „ perióda” -vie počítať obsahy rovinných útvarov aj s des. číslami

14. Záverečné opakovanie

0/4h

Aritmetický priemer Priemer dvoch čísel Priemer troch čísel Priemer viacerých čísel Trochu zvláštne čísla Periodické čísla Obsah útvarov a desatinné čísla

-žiak vie vypočítať aritmetický priemer z dvoch alebo z niekoľkých čísel -chápe pojem „ perióda” -vie počítať obsahy rovinných útvarov aj s des. číslami

Vysvetlivky: 19/4 h – ŠVP/ŠkVP Učebné osnovy predmetu matematika v 7. ro čníku :

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvodná hodina

Plán práce, aktivity, spôsob hodnotenia, oboznámenie s témami

Osvojiť si systém a organizáciu vyučovacieho procesu

132

19,5/6

Opakovanie u čiva 6. ročníka

Desatinné čísla, zápis, porovnávanie, usporiadanie, zaokrúhľovanie a vyznačenie na číselnej osi. Prevod desatinného čísla na desatinný zlomok a opačne Počtové výkony s desatinnými číslami. . Delenie menšieho prirodzeného čísla väčším prirodzeným číslom.. Premena jednotiek dĺžky a obsahu Obvod a obsah štvorca, obdĺžnika a zložených útvarov Uhly, rysovanie uhlov, os uhla, sčitovanie a odčitovanie uhlov, násobenie a dlenie uhlov dvoma Uhly v trojuholníku, rozdelenie uhlov Uhly vrcholové a susedné

Dokáže čítať a zapisovať desatinné čísla a určiť rád číslice v zápise desatinného čísla. Zobraziť desatinné číslo na číselnej osi. Dokáže porovnávať, usporadúvať podľa predpisu (vzostupne, zostupne) a zaokrúhľovať podľa predpisu desatinné číslo. Sčítať, odčítať, násobiť a deliť primerané desatinné čísla spamäti, ostatné písomne alebo pomocou kalkulačky. Dokáže desatinné číslo deliť číslom prirodzeným i desatinným a správne zapísať zvyšok (aj na kalkulačke) Dokáže využívať vlastnosti desatinných čísel pri premene jednotiek dĺžky a hmotnosti Využiť získané poznatky z výpočtu obvodu a obsahu štvorca a obdĺžnika pri výpočte obvodu a obsahu obrazcov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov Určiť spoločných deliteľov, resp násobkov dvoch čísel, najväčší spoločný deliteľ, resp. najmenší spoločný násobok dvoch čísel. Sčítať a odčítať veľkosti uhlov, násobiť a deliť uhly dvomi graficky i numericky. Vypočítať chýbajúci vnútorný uhol v trojuholníku. Rozlišovať trojuholníky podľa veľkostí vnútorných uhlov.

Zlomky. Po čtové výkony so zlomkami.

Racionálne čísla.

20/4

Zlomok, znázornenie zlomkovej časti celku (vhodným diagramom) Základný tvar zlomku. Rozširovanie a krátenie zlomkov Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov Sčítanie a odčítanie zlomkov s rovnakými menovateľmi Sčítanie a odčítanie zlomkov prevodom na spoločný menovateľ Násobenie a delenie zlomku prirodzeným číslom Násobenie a delenie zlomku zlomkom Zložený zlomok Interpretácia násobenia zlomkom ako výpočtu zlomkovej časti z čísla Vzťah medzi zlomkami a desatinnými číslami Zmiešané číslo (pravý a nepravý zlomok) Riešenie slovných úloh s praktickou tematikou Využitie IKT na prehĺbenie vedomostí z danej problematiky

Správne chápať, čítať a zapisovať zlomok. Rozumieť pojmom: zlomok, zlomková čiara, čitateľ, menovateľ, krátenie a rozširovanie zlomku. Dokáže si osvojiť že každé racionálne číslo môžeme vyjadriť nekonečným množstvom zlomkov. Zapísať v rámci toho istého celku príklad rovnakého zlomku v inom tvare. Porovnávať a usporadúvať zlomky s rovnakým menovateľom. Naučiť sa, kedy sa zlomok rovná jednej celej, kedy sa rovná nule a kedy nemá zmysel. Graficky znázorniť a zapísať zlomkovú časť celku (zlomkom, percentom, pomocou promile a opačne). Dokázať znázorniť zlomok na číselnej osi. Dokázať krátiť zlomok (krátením upraviť aj na základný tvar) a rozširovať zlomok. Sčitovať a odčitovať zlomky s rovnakým menovateľom. Dokáže nájsť ľubovoľného spoločného menovateľa zlomkov (upraviť zlomky na rovnakého menovateľa). Sčitovať a odčitovať zlomky s nerovnakým menovateľom. Dokáže rozlíšiť pravý a nepravý zlomok. Poznať a zapísať zlomok v tvare zmiešaného čísla a obrátene Dokáže písomne násobiť a deliť zlomok prirodzeným číslom.Dokáže rozširovať a krátiť zlomky, vypočítať zlomkovú časť z celku.Dokáže písomne násobiť a deliť zlomok zlomkom. Dokáže pomocou kalkulačky s prevodom na desatinné čísla s danou presnosťou počítať so zlomkami , násobiť aj deliť. Rozumieť pojmu perióda, odhad výsledku, zaokrúhlenie na daný počet miest (napr. na stotiny).

Percento, základné pojmy Časť, základ, hodnota Znázorňovanie časti celku a počtu percent vhodným diagramom.

Dokáževypočítať 1% ako stotinu základu. Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať hodnotu časti prislúchajúcej k počtu percent a Dokáže uplatniť dané vedomosti pri riešení jednoduchých slovných úloh z praktického života. Rozlišovať, pomenovať a vypočítať základ.

133

Percentá

20/5

Promile. Použitie promile v praxi Vzťah percent (promile), zlomkov a desatinných čísel Percentá, zlomky a desatinné čísla Riešenie slovných úloh s praktickou tematikou Jednoduché úrokovanie - riešenie slovných úloh z oblasti finančníctva

Dokáže vypočítať počet percent, ak je daný základ a časť prislúchajúca k počtu percent.Dokáže vypočítať základ, keď poznáme počet percent a hodnotu prislúchajúcu k tomuto počtu percent. Dokáže vypočítať 1‰ ako tisícinu základu. Poznať vzťah medzi zlomkami, percentami a desatinnými číslami. Dokáže čítať údaje z diagramov (grafov) a zapísať znázornenú časť celku percentom a počtom promile a opačne.Dokáže znázorniť na základe odhadu časť celku (počtu percent, počtu promile) v kruhovom diagrame. Porovnávať viacero časti z jedného celku a porovnanie zobraziť vhodným stĺpcovým aj kruhovým diagramom.Dokáže zostrojiť kruhový alebo stĺpcový diagram z údajov z tabuľky. Dokáže vypočítať úrok z danej istiny za určité obdobie pri danej úrokovej miere. Vykonávať jednoduché úrokovanie. Vypočítať hľadanú istinu. Dokáže riešiť primerané slovné úlohy a podnetové úlohy z oblasti bankovníctva a finančníctva, v ktorých sa vyskytujú ako podnet štatistické dáta (v tabuľkách, diagramoch, ...).

Objem a povrch kocky a kvádra

20/6

Niektoré spôsoby zobrazovania priestoru (voľné rovnobežné premietanie, perspektíva) Obrazy kocky a kvádra vo voľnom rovnobežnom premietaní, viditeľnosť hrán. Telesá zložené z kvádrov a kociek, ich znázorňovanie, nárys, pôdorys a bokorys. Úlohy na rozvoj priestorovej predstavivosti (+ príklady jednoduchých a zložitejších telies v reálnom živote ako propedeutika) Sieť kvádra a kocky Kocka a kváder v praxi Premena jednotiek objemu Objem kvádra a kocky. Povrch kvádra a kocky.

Vyznačiť na náčrte kvádra a kocky ich viditeľné a neviditeľné hrany a ich základné prvky. Načrtnúť a narysovať sieť kvádra a kocky. Zostavovať a zhotoviť náčrt telies skladajúcich sa z kvádrov a kociek. Kresliť nárys, bokorys, pôdorys zostavených telies z kvádrov a kociek. Naučiť saopísať a samostatne načrtnúť sieť kvádra a kocky. Poznať vzťah 1liter = 1dm3 a vedieť premieňať základné jednotky objemu. Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet objemu a povrchu kvádra a kocky s využitím premeny jednotiek objemu a obsahu.

Pomer. Priama a nepriama úmernos ť

16/6

Pomer, zmenšenie/zväčšenie celku v danom pomere. Porovnávanie pomerom Mierka mapy a plánu Priama a nepriama úmernosť. Jednoduchá trojčlenka (aj zložená) Riešenie slovných úloh Riešenie slovných úloh s praktickou tematikou Graf priamej a nepriamej úmernosti. Znázornenie priamej a nepriamej úmernosti graficky.

Dokázať vysvetliť pojmy: pomer, prevrátený pomer, postupný pomer. Zväčšiť, resp. zmenšiť dané číslo (hodnotu, celok) v danom pomere. Chápať postupný pomer ako skrátený zápis jednoduchých pomerov. Dokáže zapísať a upraviť postupný pomer. Dokážeť zapísať a upraviť daný pomer. Deliť dané množstvo (číslo, celok) v danom pomere. Riešiť primerané jednoduché slovné úlohy na pomer rôzneho typu a praktické úlohy s použitím mierky mapy a plánu. Riešiť úlohy s využitím vzťahu v priamej a nepriamej úmernosti Riešiť úlohy z praxe na priamu a nepriamu úmernosť. Riešiť úlohy jednoduchou (aj zloženou) trojčlenkou. Dokáže zvoliť vhodnú pravouhlú sústavu súradníc v rovine. Vyznačiť body v pravouhlej sústave súradníc v rovine. Dokáže určiť súradnice daného bodu zobrazeného v pravouhlej sústave súradníc. Dokážeznázorniť graf priamej, resp. nepriamej úmernosti

134

Kombinatorika

10/4

Úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počte z oblasti rôznych hier, športu a z rôznych oblastí života (propedeutika variácií). Rôzne spôsoby vypisovania na jednoduchých úlohách Pravidlo súčinu Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh rôznymi metódami

Vypisovať všetky možnosti podľa určitého systému. Tvoriť systém (strom logických možností) na vypisovanie všetkých možností. Dokáže z daného počtu prvkov vybrať usporiadanú skupinu prvkov menšiu ako je daný počet a určiť počet takto usporiadaných skupín prvkov. Získať skúsenosť s prácou a organizáciou v konkrétnych súboroch predmetov. Riešiť rôzne primerané a jednoduché kombinatorické úlohy. Zhromažďovať, triediť a systematicky vytvárať všetky možné riešenia. Dokáže vypočítať kombinatorické úlohy podľa pravidla súčinu a pomocou názoru. Znázorniť dáta, údaje v tabuľke a stromovým diagramom (grafom).

Záverečné opakovanie

10/2

Využitie IKT. Precvičovanie vedomostí.

záverečné opakovanie vedomostí, využiť v maximálnej miere IKT

Vysvetlivky: 19,5/6 h – ŠVP/ŠkVP Predmet: Informatika

Informatika 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Štátny vzdelávací program 0,5 0,5 0,5

Školský vzdelávací program 0,5 0,5 0,5

Spolu 1 1 1

Poznámky:

1. Informatika má na základe štátneho vzdelávacieho programu 0,5 vyučovacej hodiny a na základe školského vzdelávacieho programu 0,5 vyučovacej hodiny. Spolu je to jedna vyučovacia hodina týždenne.

2. V každom ročníku sa trieda delí na dve skupiny, ktoré majú vyučovací predmet súbežne v dvoch rôznych triedach pre jej vyučovanie.

Charakteristika predmetu Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzi predmetových projektov. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty. Ciele vyu čovacieho predmetu Cieľom vyučovania je: - sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a

výpočtových procesov, - využívať dostupné technológie, ktoré majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na

motiváciu a praktické projekty. Výchovno-vzdelávací proces na 2. stupni základnej školy má poskytnúť nasledovné kompetencie:

135

- oboznámiť žiakov s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním,

- rozumieť pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov), - oboznámiť sa so systémami na spracovanie údajov - z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné

zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém), - rozvíjať schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjať programátorské zručnosti, naučiť sa

pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučiť sa efektívne vyhľadávať informácie uložené na CD alebo na sieti a naučiť sa komunikovať cez sieť,

- nadobudnúť schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjať si formálne a logické myslenie, naučiť sa viaceré metódy na riešenie problémov,

- rozvíjať si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučiť sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať),

- rozvíjať si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažiť sa o sebavzdelávanie,

- naučiť sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (chápať, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopiť sociálne, etické a právne aspekty informatiky.

Vzdelávací obsah informatiky je rozdelený na päť tematických okruhov: - Informácie okolo nás - Komunikácia prostredníctvom IKT - Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie - Princípy fungovania IKT - Informačná spoločnosť

Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové aj pre nižšie sekundárne vzdelávanie. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Žiaci by sa mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby - vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, - vedeli vytvárať jednoduché tabuľky a grafy, - získali ďalšie zručnosti kreslenia v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií, - porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí, - prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií pochopili využitie IKT v

iných predmetoch, - pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania. Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci - by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou, - by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete, - by mali získať základné vedomosti o priamej komunikácii prostredníctvom IKT (rozhovory, okamžité

správy), - by mali poznať niektoré základné postupy pri využívaní internetu v informačnej spoločnosti

(cestovný poriadok, mapy, internetový obchod), - by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom. V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, že žiaci získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí. Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov informačných a komunikačných technológií. Žiaci by sa mali zoznámiť s princípmi fungovania - jednoduchého hardvéru, - rôznych oblastí určenia softvéru, - úlohami operačných systémov (napr. práca so súbormi a priečinkami), - lokálnej siete a internetu. Tematický okruh Informa čná spolo čnos ť sa nachádza v prieniku informatiky a občianskej výchovy. Zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci by mali

136

- sa oboznámiť s využitím IKT v najrôznejších oblastiach znalostnej spoločnosti, - pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám, - viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú. Organiza čné formy a metódy vyu čovania Informácie okolo nás Pojmy: typy informácií, reprezentácia, bit, bajt, formátovanie textu, nadpisy, odrážky, obrázky v texte grafická informácia, fotografia, animácia, informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi bunkami, grafy, úprava zvukov, hudobný formát, prehrávanie a vytváranie videa, prezentácia, snímka, prezentačný program, prezentácia na webe, encyklopédia, odkazy Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: vytvorenie plagátu, vizitky, pozvánky, úprava fotografií, koláž, texty v obrázkoch, vytvorenie alebo prerozprávanie príbehu ako prezentácia, hľadanie slova, pojmu v tabuľke, v dokumente, v encyklopédii, hľadanie titulu v elektronickej knižnici, edukačné prostredia pre iné predmety (napr. dynamická geometria, fyzikálne experimenty, práca s mapami, trenažéry pre cudzí jazyk) Komunikácia prostredníctvom IKT Pojmy: elektronická pošta, adresár príjemcov, príloha správy, webová adresa, katalógy, portály, vyhľadávače, rozhovor (chat), okamžitá správa (ICQ), Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: formátovanie emailovej správy, školský web, weby inštitúcií, edukačný portál, vyhľadávanie pomocou google, rozhovor (chat) so spolužiakmi v triede, okamžité správy so spolužiakmi a učiteľom, prechádzanie a hľadanie v internetovom obchode (knihy, filmy, hudba, elektronika, hračky). Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Pojmy: postup riešenia, etapy riešenia problémov, programovací jazyk, elementárny príkaz, postupnosť, procedúra, cyklus, zložitosť riešenia problému, Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností, zoskupovanie, častí riešenia do procedúr, porovnanie času trvania rôznych riešení problému Princípy fungovania IKT Pojmy: vstupno/výstupné zariadenia, skener, oblasti aplikácií softvéru, operačný systém, používateľ, prihlasovanie do systému, správca úloh, priečinok, disk, CD, USB-pamäťový kľúč, archív, lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede, princípy fungovania internetu, adresa, doména, IP, http, ftp, smtp, formáty súborov Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: porovnávanie periférií podľa ich určenia a kapacít, práca so skenerom, jednoduché princípy fungovania skenera, naštartovanie operačného systému, prihlásenie a odhlásenie používateľa, spúšťanie naraz viac aplikácií, sledovanie behu aplikácií v správcovi úloh, ukladanie informácií na rôzne média, porovnanie kapacít a rýchlosti ukladania, vytváranie archívov, výber z archívu, rozbaľovanie archívu, práca so súbormi v lokálnej sieti triedy, logické princípy fungovania internetu, zisťovanie IP čísla počítača, skúmanie rozdielov rôznych formátov súborov Informa čná spolo čnos ť Pojmy: informačné technológie vo vedomostnej spoločnosti, riziká technológií, vírusy, antivírusové programy, hackeri, zásady bezpečnosti, platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah, licencie programov, legálnosť používania, freeware, shareware, legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: ako pomáhajú počítače v praktickom živote a živote spoločnosti, ukážky jednoduchých aplikácií, ako vznikajú a ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú, kto, prečo a ako pácha počítačovú kriminalitu, čo môže spôsobiť, rozdiel v používaní a šírení rôznych programov z pohľadu legálnosti, diskusia na tému používania obrázkov, textov a hudby stiahnutých z internetu, autorské práva Prierezové témy predmetu V predmete informatika budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 5. ročník - Klávesnica, myš; Aplikácie na spracovanie grafickej informácie; 6. ročník - Opakovanie, Spracovanie grafickej informácie, Tvorba a prezentácia projektovej práce, spracovanie grafickej informácie, Práca s textom, 7. ročník - Aplikácia na tvorbu prezentácií Multikultúrna výchova: 5. ročník - Informačná spoločnosť; Práca s internetom; Neinteraktívna komunikácia, 6. ročník - Opakovanie, Práca s internetom, Práca s textom, Tvorba prezentácii, Tvorba a prezentácia projektovej práce, 7. ročník - Komunikácia prostredníctvom IKT Mediálna výchova: 5. ročník - Informačná spoločnosť; Práca s textom; Práca s internetom; Neinteraktívna komunikácia, 6. ročník - Opakovanie, Spracovanie grafickej informácie, Tvorba

137

a prezentácia projektovej práce, Tvorba prezentácii, 7. ročník - Spracovanie grafickej informácie, Nahrávanie a spracovanie zvuku Osobnostný a sociálny rozvoj: 5. ročník - Všetky témy, 6. ročník - Všetky témy, 7. ročník - Spracovanie grafickej informácie, Aplikácia na tvorbu prezentácií, Komunikácia prostredníctvom IKT Dopravná výchova: 5.ročník - Práca s internetom, Neinteraktívna komunikácia; Práca s multimédiami, 6. ročník - Práca s internetom Ochrana života a zdravia: 5. ročník - Úvod; Bezpečnosť pri práci; Práca s multimédiami, 6. ročník - Úvod, Opakovanie učiva, 7. ročník - Opakovanie učiva Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti : 5. ročník - Tvorba projektu - práca s grafickým editorom, textom, internetom, multimédiami, 6. ročník - Tvorba prezentácii , Tvorba a prezentácia projektovej práce, Práca s textom, Práca s tabuľkami, 7. ročník - Aplikácie na tvorbu prezentácií, Práca na projekte a jeho prezentácia Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 5. ročník – Multimédiá, 6. ročník - Práca s internetom, Tvorba prezentácií Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 5. ročník: Práca s internetom, 6. ročník - Práca s internetom Kritériá, metódy a prostriedky hodnotenia Kritériá hodnotenia budú zisťovať, či žiak zvládol vzdelávací štandard alebo nie. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia: - pri praktických aktivitách - slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a

správnosť tvorby záverov z riešenia úloh - pri teoretických aktivitách - slovné hodnotenie so stručným komentárom k výstupu žiaka vyučovací

predmet sa klasifikuje Učebné zdroje: - Tvorivá informatika - Informatika okolo nás (Ivan Kalaš, Michal Winczer) - Tvorivá informatika - 1. Zošit o obrázkoch (Ľubomír Salanci) - Tvorivá informatika - 1. Zošit o práci s textom (Andrej Blaho, Ľubomír Salanci) - Tvorivá informatika - 1. Zošit s internetom (Mário Varga, Andrea Hrušecká) - Encyklopédie, Výukové programy: Logo motion, Internet, programy v rámci predmetu, Iný doplnkový

materiál. Učebné osnovy predmetu v 5. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvod, bezpečnos ť pri

práci 0/1

Informa čná spolo čnos ť 1/1

Bezpečnosť pri práci, oboznámenie sa s pravidlami práce v učebni informatiky.

Základné pojmy, princípy fungovania IKT, informatika, informácia, typy informácií, hardvér, softvér, ukážky

BOZP

Informačná spoločnosť - využitie IT v praxi - oblasti, riziká informačných technológií, právne aspekty.

Klávesnica, myš 1/1

Aplikácie na spracovanie

grafickej informácie 2/2

Kresba voľnou rukou, abstrakcia z geometric. tvarov, didaktické hry na nácvik práce s klávesnicou a myšou. Práca s grafickým editorom maľovanie - skicár, ikonomické značky, nástroje, kreslenie voľnou rukou, práca s farbou, práca s obrázkom a jeho tlač.

Práca s klávesnicou, kreslenie voľnou rukou pomocou myši. Vie pracovať s textom, pomocou skicáru, používanie farby, tlačenie.

Operačný systém

1/1

Práca s grafickým editorom maľovanie - skicár, ikonomické značky, nástroje, kreslenie voľnou rukou, práca s farbou, práca s obrázkom a jeho tlač. Používateľ, prihlásenie do systému, pracovná plocha, ikona, kurzor, hlavný panel, práca s oknom, priečinok, súbor, vytvorenie priečinku, uloženie súboru.

Vie pracovať s textom, pomocou skicáru, používanie farby, tlačenie. Práca s oknom, priečinkom, súborom, uloženie.

Práca s textom 3/3

Používateľ, prihlásenie do systému, pracovná plocha, ikona, kurzor, hlavný panel, práca s oknom, priečinok, súbor, vytvorenie priečinku, uloženie súboru. Textová informácia, textový editor - základy práce, vkladanie obrázku do textu.

Práca s oknom, priečinkom, súborom, uloženie. Vkladanie obrázkov do textu.

138

Textová informácia, textový editor - základy práce, vkladanie obrázku do textu.

Vkladanie obrázkov do textu.

Práca textu. s internetom 3/2

Textová informácia, textový editor - základy práce, vkladanie obrázku do História vzniku, sieť, webová adresa, katalógy, vyhľadávače, portály, internet v praxi.

Poznať logické princípy činnosti internetu. Informácie z internetu, vyhľadávanie informácií z internetu, neinteraktívna komunikácia

Neinteraktívna komunikácia 2/2

História vzniku, sieť, webová adresa, katalógy, vyhľadávače, portály, internet v praxi. Netiketa, e-pošta, vytvorenie e-mailovej schránky, posielanie a prijímanie e-mailových správ, forma správy, adresár príjemcov, príloha správy.

Vytvorenie e-mailovej, komunikácia, etika komunikácie.

Netiketa, e-pošta, vytvorenie e-mailovej schránky, posielanie a prijímanie e-mailových správ, forma správy, adresár príjemcov, príloha správy.

Etika komunikácie

Multimédiá 2/1

Projekt 2/2

Práca s multimediálnymi CD Využitie získaných zručností pri tvorbe projektu.

Práca s rôznymi CD. Tvorba projektu.

Využitie získaných zručností pri tvorbe projektu, prezentácia, vyhodnotenie práce.

Využívanie medzipredmetových vzťahov.

Vysvetlivky: 2/2 ŠVP/ŠkVP Učebné osnovy predmetu v 6. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvod 1/0

Bezpečnosť pri práci, zopakovanie pravidiel práce v učebni informatiky

Žiak si osvojí pravidlá bezpečného správania v odbornej učebni.

Opakovanie 1/2

Informačná spoločnosť, informatika, informácia, hardvér, softvér Grafický editor, textový editor, OS Internet, e-mail, multimédiá

Žiak pozná oblasti a riziká využitia informačných technológií, právne aspekty. Vie používať grafický a textový editor. Pozná možnosti využitia internetu, vie komunikovať cez e-mail.

Spracovanie grafickej informácie 2/2

Mnohouholníky Krivky Text Projekt podľa vlastného výberu /logo školy, znak mesta a pod./

Žiak dokáže používať grafický editor a vytvárať ním mnohouholníky a krivky. Vie vložiť text. Získané zručnosti vie použiť tvorivo pri vypracovaní projektu.

Práca s textom 4/3

Obrázky Tabulátory a odrážky Číslovanie a čísla strán Stĺpce, odstavec, sekcia Projekt- spracovanie referátu

Žiak vie pracovať s textovým editorom a klávesnicou pri úprave textu a formátovaní textu. Vie presúvať a kopírovať text, vkladať wordart, klipart, obrázky z internetu. Vie upraviť vzhľad stránky a vytlačiť dokument.

Práca s internetom 1/2

Hodnovernosť informácii na www- stránkach, komercia Posielanie pošty viacerým adresátom naraz. Možnosti príloh

Žiak vie vyhľadávať a triediť informácie z internetu. Aktívne využíva e-mail pri posielaní pošty aj s prílohou viacerým adresátom.

Práca s tabu ľkami 2/2

Tabuľkový procesor, tvorba a úprava tabuliek Formátovanie buniek Projektová práca- vypracovanie jednoduchej tabuľky /rozvrh a pod./

Žiak vie pracovať s tabuľkami, nastaviť formát bunky, presúvať obsah bunky. Vie vytvoriť jednoduchý diagram.

Tvorba prezentácii 2/2

Prezentácia, programy na tvorbu prezentácii Program PowerPoint Vkladanie snímok a textu Vytvorenie jednoduchej prezentácie

Žiak vie používať program PowerPoint na tvorbu prezentácií( vytvoriť snímku, vkladať text a obrázky, vytvárať animácie)

Tvorba a prezentácia projektovej práce 3/2

Tvorba a prezentácia projektovej práce podľa vlastného výberu zameraná na učivo z niektorého predmetu

Žiak tvorivo využije získané vedomosti a zručnosti na vytvorenie projektu.

Zaujímavosti z oblasti IKT 1/0

Zaujímavosti a novinky z oblasti IKT /formou diskusie/

Žiak získa schopnosť selektívne využívať médiá a ich produkty.

Záverečné hodnotenie 0/1

Vyhodnotenie celoročnej práce

Vysvetlivky: 0/1 ŠVP/ŠkVP

139

Učebné osnovy predmetu v 7. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Opakovanie učiva 4/1

Obsah učiva v 7. ročníku, ciele predmetu, bezpečnostné pravidlá a predpisy pri práci v odbornej učebni. Opakovanie učiva – informácie okolo nás, informačná spoločnosť, základné pojmy, portále, vyhľadávače ......

Žiak si osvojí ciele predmetu, pravidlá bezpečnosti a správania sa v odbornej učebni. Žiak vie vysvetliť základné pojmy potrebné pre aktívne využívanie IKT a dokáže ich použiť pri práci na zadaných úlohách.

Spracovanie grafickej informácie 3/3

Grafická informácia – skenovanie obrázkov, zmeny obrázkov (veľkosť, otočenie, efekty), digitálna fotografia, práca s fotografiou, katalógy, triedenie, ukladanie, WordArt

Žiak dokáže použiť digitálny fotoaparát, preniesť fotografie do počítača a upraviť ich v jednoduchom počítačovom programe. Žiak dokáže urobiť jednoduché úpravy obrázkov.

Aplikácia na tvorbu prezentácií 3/3

Technológia vytvárania prezentácií, nastavenia, pojmy, hypertextový odkaz, vkladanie obrázkov, formátovanie textov, vytvorenie novej snímky, rozvrhnutie snímky

Žiak vie vysvetliť pojmy prezentácia, snímka, základné technológie vytváranie prezentácií. Žiak dokáže samostatne pripraviť prezentáciu na zadanú tému.

Nahrávanie a spracovanie zvuku 1/0

Zapojenie mikrofónu, nahrávanie zvukov, jednoduché efekty

Žiak teoreticky ovláda základné informácie o použití mikrofónu a práci so zvukom.

Komunikácia prostredníctvom IKT 1/2

Neinteraktívna komunikácia, správy, prílohy, adresár príjemcov, formátovanie e-mailovej správy Interaktívna komunikácia, rozhovor, chat, ICQ, netiketa, internetový obchod

Žiaci dokážu vysvetliť základné pojmy, prakticky využiť internet (hľadanie v internetovom obchode, slovníky, knihy, filmy, elektronika, cestovný poriadok ....), používať nástroje interaktívnej komunikácie.

Práca na projekte a jeho prezentácia 2/2

Základné pravidlá prezentovania informácií a tvorby prezentácie. Tvorba prezentácie na zadanú tému, uvádzanie zdrojov, legálnosť použitia textov a obrázkov z internetu

Žiak dokáže vytvoriť prezentáciu na danú tému a prezentovať ju pred kolektívom. Žiak vie odpovedať na otázky spolužiakov.

Programovací jazyk 2/5

Programovací jazyk (podľa možností), postupy, riešenie problémov, algoritmus, opakovanie príkazov, jednoduchá animácia

Žiak dokáže správne zapísať postupnosť krokov, vie vysvetliť pojem algoritmus, demonštrovať v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním činnosti, pripraviť jednoduchú animáciu

Záverečné zhrnutie 1/0

Didaktické hry, vyhodnotenie práce Žiak dokáže poučiť naučené poznatky pri práci na zadaných úlohách.

Vysvetlivky: 1/0 h – ŠVP/ŠkVP Predmet: Fyzika

Fyzika 6. ročník 7. ro čník 8. ro čník 9. ro čník

Štátny vzdelávací program 1 1 2 1

Školský vzdelávací program 1 1

Spolu 2 2

Poznámky: Fyzika je špecifický predmet vzhľadom na experimentálny charakter predmetu. Preto sa neodporúča fyziku zaraďovať v danom ročníku s časovou dotáciou jedna hodina týždenne, lebo sa tak sťaží splnenie vytýčených cieľov na požadovanej úrovni.

Charakteristika predmetu Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná

140

súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT. Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci preto budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak dostane také základy, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky a vedel použiť získané vedomosti na efektívne riešenie problémov. Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami. Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti. Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz. Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiach a dá im schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou. Ciele vyu čovacieho predmetu

Intelektuálna oblas ť - vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť navrhnúť

metódy testovania hodnovernosti vysvetlení, - rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky, - vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí, - vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých

a technologických informačných zdrojov, - využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných činnostiach, - vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii, - vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch, - vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou. Schopnosti a zručnosti - porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín, - nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi, - využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia, - vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment, - dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania, - trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku, - vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech, - zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách, - vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať obhájiť svoj

názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu - riešiť problémové situácie, - vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky

zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.

Postojová oblas ť - naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov, - byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám, - vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky, - snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je súčasťou

prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony, - osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo základných

metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale aj rozumové schopnosti,

- vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností.

141

Sociálna oblas ť - uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia, - uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti, - vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov a techniky pre

rozvoj spoločnosti, - vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch, - vedieť sa rozhodovať, - byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom samovzdelávaní, - mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti. Prierezové témy predmetu V predmete fyzika budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 6. ročník : Vlastnosti kvapalín a plynov, Správanie telies v kvapalinách 7. ročník: Premena kvapaliny na plyn, Premena plynu na kvapalinu, Topenie a tuhnutie, Teplo a využiteľná energia Multikultúrna výchova: 7. ročník :Teplota a čas Mediálna výchova: 7. ročník: Teplota a čas Osobnostný a sociálny rozvoj: 6. ročník :Úvodná hodina ,Správanie telies v kvapalinách, 7. ročník: Úvodná hodina, Opakovanie Dopravná výchova: 6. ročník : Vlastnosti kvapalín a plynov, Správanie telies v kvapalinách 7. ročník : Teplo a využiteľná energia Ochrana života a zdravia: 7. ročník : Premena kvapaliny na plyn, Premena plynu na kvapalinu, Topenie a tuhnutie, Teplo a využiteľná energia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: 6. ročník : Projekt I. ,II .,III. ,IV., 7. ročník :Teplo a využiteľná energia Výchova k manželstvu a rodičovstvu: 7. ročník :Výmena tepla, Teplo a využiteľná energia Hodnotenie žiakov Skúšanie, hodnotenie a klasifikácia žiakov sú vždy aktuálnou, závažnou, ale i citlivou súčasťou vyučovacej práce. Dotýkajú sa priamo žiakov, učiteľov a nepriamo rodičov. Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami . Pri hodnotení a klasifikácií vychádzame z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. V pedagogickej praxi uplatňujeme skúšanie ústne, písomné a praktické. Pri ústnom skúšaní hodnotíme teoretické aj praktické vedomosti – príklady, postupy experimenty. Písomná skúška je určená hlavne na preverenie počítania príkladov a ďalších praktických vedomostí, sčasti aj teoretických vedomostí. Praktické skúšanie sa koná hlavne pri laboratórnych úlohách, pri ktorých hodnotíme pracovné návyky pri práci a laboratórne záznamy. Žiakov s poruchami v učení hodnotíme individuálne. Polročné a koncoročné výsledky žiakov hodnotíme známkou. Učebné zdroje: - 6. roč. : Učebnica Fyzika, doc .RNDr. Viera Lapitková, CSc., doc. RNDr. Václav Koubek, CSc., Mgr.

Milada Maťašovská, Mgr. Ľuba Morková - 7. roč. : Učebnica Fyzika, doc .RNDr. Viera Lapitková, CSc., doc. RNDr. Václav Koubek, CSc., Mgr.

Milada Maťašovská, Mgr. Ľuba Morková - Matematicko, chemicko, fyzikálne tabuľky. - Odborné časopisy a encyklopédie - Počítačové výukové programy: Lumi, Didakta - Internet: /programy v rámci predmetu/ - Pomôcky školské, vlastné zhotovené v rámci dobrovoľných prác

Organiza čné formy a metódy vyu čovania Základnou organizačnou formou je vyučovacia hodina. Umožňuje spojiť výchovné a vyučovacie úsilie učiteľa. V matematike využívame tieto formy práce : frontálne, skupinové, individuálne, teoretické vyučovanie, praktické činnosti ( meranie, rysovanie, získavanie a vyhodnotenie údajov ), aktivačné formy ( súťaže, kvízy ), výkladové, demonštračné ( ukážka postupu činnosti, riešenia úloh ), dialogické ( rozhovor, diskusia ), formy samostatnej práce (písomné a grafické práce, testy, referáty, projekty, prezentácie, diskusia medzi žiakmi ). Pasívne formy, ako sú návštevy rôznych podujatí , napríklad Gymnázium V. P. Tótha v Martine, alebo výstavy podľa aktuálnej ponuky v danom školskom roku.

142

Vo vyučovaní využívame tieto metódy: výkladovo – ilustratívna (osvojovanie hotových informácií), reproduktívna (osvojovanie napodobňovaním, opakovanie), výkladovo- problémová (riešenie problémových úloh, zdôvodňovanie informácií), heuristická (žiaci získavajú skúsenosti z tvorivej činnosti pri riešení problému). Učebné osnovy predmetu Fyzika v 6. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvod

0/3

Plán práce, aktivity, spôsob hodnotenia, BOZ, V čom je fyzika užitočná, Čo sa budeme učiť

Žiak vie -uviesť príklady z bežného života, kde skúmania vo fyzike priniesli technický pokrok, opísať priebeh jednoduchého experimentu

I. Vlastnosti

kvapalín a plynov

8/ 7h

Látka a teleso Zloženie látok Kvapalné a plynné látky Vlastnosti kvapalín Využitie vlastnosti kvapalín Účinky Fg Zeme na kvapalinu Porovnávanie a meranie Meranie objemu kvapalín Jednotky objemu Vlastnosti plynov Využitie vlastnosti plynov Spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín a plynov Projekt 1 Čo sme sa naučili Vyskúšaj sa - Test 1

-vie charakterizovať teleso, látku, vie rozdeliť telesá a látky -pozná zloženie pevných , kvapalných a plynných látok -vie vysvetliť a zdôvodniť jav difúzie a Brownov pohyb -overí jednoduchým experimentom vlastnosti kvapalín -pozná princíp hydraulic. zariadenia -vie charakterizovať tlakovú silu pôsobiacu na steny nádoby -určí objem pevného , kvapalného telesa odmerným valcom -overí vlastnosti plynov -porovná a vyberie spoločné a rozdielne vl. kvap. a plynov -navrhne zariadenie na pohyb kvapaliny horizontálnym a vertikálnym smerom -vie kriticky zhodnotiť svoju prácu

Vlastnosti

pevných látok a telies

10/16h

Pevné látky Deliteľnosť pevných látok Skúmanie vlastnosti pevných látok Meranie hmotnosti pevných telies Jednotky hmotnosti Meranie hmotnosti kvapalín a plynov Meranie dĺžky Jednotky dĺžky Meranie objemu pevných telies Jednotky objemu Určovanie objemu telies Spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín, plynov, pevných látok a telies Porovnanie niektorých vlastností Predpony fyzikálnych veličín Triedenie slov a značiek podľa významu Projekt 2 Čo sme sa naučili Vyskúšaj sa – Test 2

pozná časticové zloženie pev. látok -overí vlastnosti pevných látok -praktickú činnosť -definuje hmotnosť ,správne používa jednotky hmotnosti -aplikuje pravidlá merania hmotnosti plynného a kvapalného telesa -definuje meter, používa násobky, zapisuje namerané hodnoty -definuje objem, jednotky objemu -porovnáva objemy telies -porovná, vyberie, vlastnosti telies -navrhne, zostrojí, prevedie meradlo dĺžky ,objemu, hmotnosti -prezentuje, obhajuje svoju prácu -aplikuje získané poznatky

II.

Správanie telies v kvapalinách

10/4h

Správanie telies v kvapalinách Vplyv hmotnosti na správanie telies vo vode Vplyv objemu a tvaru telies na ich správanie vo vode Hustota pevných látok Jednotky hustoty Hustota kvapalín Zhrnutie Projekt 3 Čo sme sa naučili Vyskúšaj sa – Test 3 Objem kvapaliny vytlačenej telesami Správanie telies v kvapalinách s rôznou hustotou Vplyv teploty na hustotu

-postupuje podľa návodu stratégiou, formuluje problém, vyslovuje hypotézu, realizuje pokus, meria, spracuje, interpretuje výsledok -chápe princíp ponorky -prakticky urči hustotu malých telies -pracuje s tabuľkami MFCHT -definuje hustotu, správne používa jednotky , zapisuje namerané hodnoty -identifikuje látku podľa hustoty -využíva získané poznatky a informácie na spracovanie projektu -prezentuje, obhajuje svoju prácu -aplikuje získané poznatky -vie vysvetliť vybrané javy z bežného života pomocou hustoty

Správanie telies

Hustota plynov Zhrnutie : Objem kvapaliny...

-prezentuje obhajuje svoju prácu

143

v plynoch

4/2h

Projekt 4 Čo sme sa naučili Vyskúšaj sa – Test 4

-aplikuje získané poznatky.

Vysvetlivky: 8/7 h – ŠVP/ŠkVP Učebné osnovy predmetu Fyzika v 7. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvodná hodina 1/0h

Opakovanie učiva 6. ro č.

2/2h Teplota.

Skúmanie premien

skupenstva látok

12/13h 1.Teplota a čas

Čo sa budeme učiť. Meranie teploty. Modelovanie zostrojenia Celsiovho teplomera. Kalibrácia teplomera. 1.1 Meranie teploty. Teplomer. 1.2 Meranie času. Meranie teploty v priebehu času.

- význam fyziky v praxi - znázorniť reálny teplomer modelom - analyzovať grafy, vysvetliť priebeh čiary grafu - porovnať dva grafy a z priebehu ich čiar určiť ich spoločné a rozdielne znaky - využiť PC pri zostrojovaní grafov - vypracovať záznam údajov z meteorologických pozorovaní, navrhnúť tabuľku, porovnať údaje v triede, prezentovať údaje aj formou grafov

2.Premena kvapaliny na plyn

Skúmanie premeny skupenstva: kvapaliny na plyn (vyparovanie, var). Zostrojenie grafu závislosti teploty od času z nameraných hodnôt. Bod varu, plató. 2.1 Vyparovanie. 2.2 Var. 2.3 Tlak vzduchu a var.

- navrhnúť experiment, ktorý by umožnil zistiť hodnotu rosného bodu napr. v triede

3.Premena plynu na kvapalinu

Skúmanie premeny skupenstva: vodnej pary na vodu (kondenzácia). Zisťovanie teploty rosného bodu. Modelovanie dažďa. Kyslé dažde. 3.1 Kondenzácia. 3.2 Modelovanie dažďa.

- opísať kolobeh vody v prírode - modelovať vznik dažďa - rozumie vzniku a škodlivosti kyslých dažďov - prezentovať projekt v triede

4.Topenie a tuhnutie

Skúmanie premeny skupenstva: topenia a tuhnutia napr. ľadu, parafínu. Zostrojenie grafu z nameraných hodnôt. Projekt: Praktické meteorologické pozorovania, meteorologická stanica (dlhodobá tímová práca a pozorovanie). 4.1 Topenie. 4.2 Tuhnutie.

- formou experimentu dokázať rozdielnu fyzikálnu vlastnosť látok – topenie, tuhnutie - dodržať podmienky platného experimentu

Teplo 13/13h

5.Výmena tepla

Odovzdávanie a prijímanie tepla telesom. Vedenie tepla. Zostrojenie kalorimetra z jednoduchých pomôcok. Odhad a meranie výslednej teploty pri výmene tepla medzi horúcou a studenou vodou. Odhad a meranie výslednej teploty pri odovzdávaní tepla horúcimi kovmi (Cu, Al, Fe) vode. Zavedenie označenia ∆t pre rozdiel dvoch teplôt. Hmotnostná tepelná kapacita . Vzťah Q = c. m. ∆t pre výpočet tepla. Jednotka tepla 1 J. 5.1 Predstavy o teple. 5.2 Šírenie tepla. Kalorimeter. 5.3 Výmena tepla medzi horúcou a studenou vodou. 5.4 Výmena tepla medzi kovmi a vodou. 5.5 Ako meriame teplo. 5.6 Látka a teplo. Výpočet tepla. 5.7 Teplo a premeny skupenstva.

- formou experimentu dokázať rozdielnu fyzikálnu vlastnosť látok – vodivosť tepla - dodržať podmienky platného experimentu - odhadnúť výslednú teplotu pri odovzdávaní tepla medzi horúcou a studenou vodou - pracovať s tabuľkami MFCHT - riešiť jednoduché výpočtové úlohy s využitím vzťahu pre výpočet tepla

6.Teplo a využite ľná

energia

Stanovenie energetickej hodnoty potravín formou ich spaľovania. AKTIVITA: Zistenie energetickej hodnoty potravín, napr. spaľovanie orieška. PROJEKT: Tepelné spaľovacie motory.

- opísať technologické postupy, napr. spôsob stanovenia energetickej hodnoty potravín spaľovaním - získať informácie o energetickej hodnot ť princíp činnosti tepelných spaľovacích e

144

6.1 Energetická hodnota potravín. 6.2 Tepelný motor a parný stroj. 6.3 Spaľovacie motory. Opakovanie tematic. celku

potravín - vysvetli princíp a funkciu motorov - posúdiť negatívne vplyvy tepelných spaľovacích motorov na životné prostredie a spôsoby ich eliminácie, prezentovať projekt v triede

Opakovanie učiva 5/5h

Opakovanie učiva - aplikovanie poznatkov v praxi

Vysvetlivky: 1/0 h – ŠVP/ŠkVP

Predmet: Chémia

Chémia 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Štátny vzdelávací program 0 0,5 0,5 1 2

Školský vzdelávací program 0 0 0

Spolu 0 0,5 0,5

Poznámky:

1. Časová dotácia, 0,5 a 1 hodina je podľa Štátneho vzdelávacieho programu ISCED 2 určená práci s delenou triedou a taktiež pri 2-hodinovej časovej dotácii je aspoň jedna hodina týždenne určená práci s delenou triedou. Delené hodiny sa využívajú najmä na formy aktívneho poznávania a bádania v chémii. Z tohto dôvodu sa každá trieda v 6. a 7. ročníku delí na 2 skupiny.

2. Náplň LC závisí od materiálno - technického vybavenia školy, dostupnosti chemikálií, pričom musia byť dodržané bezpečnostné predpisy a laboratórny poriadok. Minimálny počet LC pri 0,5 hodinovej dotácii je 2 LC v danom školskom roku.

3. Pri predpokladanej dĺžke školského roka 33 týždňov je ročná časová dotácia predmetu chémia v 6. a 7. ročníku 16,5 hodiny.

Charakteristika predmetu

Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim experimentálnym charakterom vyučovania umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote. Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď.

Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si žiaci osvojujú i dôležité spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti.

Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych prác, ktorých správna realizácia si vyžaduje osvojenie si základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Ciele vyu čovacieho predmetu /spoločná pre 5.-7.roč./

Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia. Ďalším významným cieľom vyučovania chémie na ZŠ je v čo najväčšej miere prispieť k splneniu všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu chémie.

Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je potrebné rozvíjať aj čitateľskú gramotnosť a prácu s odborným textom. Žiaci by mali porozumieť odborným textom na primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a využívať multimediálne učebné materiály. Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach realizované metódami aktívneho poznávania, výraznou mierou prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického,

145

kritického a tvorivého myslenia žiakov, ktoré im umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie dôležitých manuálnych zručností. Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa žiakov s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú život človeka (chemické aspekty racionálnej výživy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus).

V predmete chémia si žiaci majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby žiaci dosiahli takú úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli využiť na hodinách získané vedomosti, spôsobilosti a návyky v každodennom živote. Ďalšie ciele:

Identifikácia a správne používanie pojmov . Žiak vie správne používať základné pojmy a identifikovať ich v reálnych situáciách. Pritom nie je vhodné iba mechanické odrecitovanie definícií. Vedomosť týchto pojmov žiak dokáže tým, že rozumie textu, v ktorom sa vyskytujú a že ich aktívne používa v správnom kontexte.

Kvalitatívny popis objektov , systémov a javov a ich klasifikácia – žiak vie popísať a poprípade načrtnúť objekt, systém alebo jav, ktorý pozoruje podľa skutočnosti, modelu alebo nákresu vie popísať stavbu systému, vie nájsť spoločné a rozdielne vlastnosti látok, predmetov alebo javov.

Vysvetlenie javov – žiak vie vysvetliť niektoré javy pomocou známych zákonov alebo pomocou jednoduchších javov.

Predvídanie javov a určovanie kauzálnych súvislostí – žiak vie v jednoduchých prípadoch predpovedať, čo sa v určitej situácii stane, rozhodnúť, či za určitých okolností je daný jav možný alebo nie.

Pozorovanie, experimentovanie, meranie a odhady – žiak vie zrealizovať jednoduchý experiment podľa návodu, navrhnúť a zrealizovať jednoduchý experiment, ktorý simuluje určitý jav, alebo dáva odpoveď na určitú otázku. Do tejto skupiny patria predovšetkým merania a odhady veľkosti niektorých veličín, zhromažďovanie a vhodné usporiadanie údajov

Kvantitatívny popis – žiak vie vypočítať niektoré veličiny z iných. Vie v jednoduchých prípadoch porovnať dve veličiny rovnakého druhu, určiť ako sa určitá veličina mení. Vie určiť hodnotu niektorých veličín z grafu alebo z tabuľky alebo naopak.

Aplikácia vedomostí – žiak vie opísať niektoré prírodné alebo umelé systémy a v jednoduchších prípadoch opísať aj princíp ich fungovania. Vie uviesť príklady aplikácie určitých prírodných javov, rozhodnúť, kedy je daný jav výhodný a kedy nevýhodný. Vie posúdiť dôsledky určitých javov alebo ľudskej činnosti z ekologického, ekonomického alebo zdravotného hľadiska. Prierezové témy predmetu V predmete chémia budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 6. ročník - Objavujeme chémiu v našom okolí, Voda, Vzduch, 7. ročník - Spoznávame chemické reakcie v našom okolí, Zmeny pri chemických reakciách Ochrana života a zdravia: 6. ročník - Aké vlastnosti majú látky? 7. ročník - Spoznávame chemické reakcie v našom okolí, Zmeny pri chemických reakciách, Laboratórne práce Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: 6. ročník - Voda, Vzduch, 7. ročník - Spoznávame chemické reakcie v našom okolí, Zmeny pri chemických reakciách Organiza čné formy a metódy vyu čovania /spoločná pre 5.-7.roč./ Základnou organizačnou formou je vyučovacia hodina, ktorá umožňuje spojiť výchovné a vyučovacie úsilie učiteľa. V predmete chémia sa okrem hodín základného typu využívajú laboratórne cvičenia. Vo vyučovaní sa v menšej miere uplatňujú metódy výkladovo-ilustratívna a reproduktívna (osvojovanie hotových informácií, osvojovanie napodobňovaním). Uprednostňujú sa metódy aktívneho poznania, žiaci získavajú poznatky a skúsenosti pri riešení problémov, realizácii experimentov a tvorbe projektov, zdôvodňujú informácie. Hodnotenie je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu. Žiaci sú hodnotení priebežne, pričom sa zohľadňuje pravidelná príprava na vyučovanie, individuálne schopnosti jednotlivých žiakov a tiež praktické zručnosti. Pri laboratórnych cvičeniach sa okrem praktických zručností hodnotí schopnosť správne interpretovať a zaznamenať výsledok experimentu a dodržiavanie pravidiel bezpečnosti pri práci v školskom chemickom laboratóriu. Učebné zdroje: Učebnice: 6. ročník: Chémia pre 6. ročník základných škôl a 1. ročník gymnázií s osemročným štúdiom, D. Romanová, E. Adamkovič, H. Vicenová, V. Zvončeková, EXPOL PEDAGOGIKA, 2009 7. ročník: Chémia pre 7. ročník základných škôl a 2. ročník gymnázií s osemročným štúdiom, H. Vicenová, V. Zvončeková, E. Adamkovič, D. Romanová, EXPOL PEDAGOGIKA, 2010

146

Učebné osnovy predmetu chémia v 6. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvodná hodina Objavujeme chémiu v našom okolí

2 h

Plán práce, aktivity, spôsob hodnotenia Čo skúma chémia? Vyskytujú sa všetky látky v prírode? Šetrime prírodné suroviny

vymenovať významné chemické závody vo svojom okolí a priradiť im výrobok poznať problematiku obmedzených zdrojov surovín a dôležitosť ich hospodárneho využitia (potreba separácie odpadov, recyklácie)

Aké vlastnosti majú látky?

2 h

Skúmame vlastnosti látok pozorovaním Oboznamujeme sa s chemickým laboratóriom Skúmame vlastnosti látok pokusmi .

poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, základné piktogramy (napr. žieravina, horľavina) poznať telefónne čísla prvej pomoci zistiť pozorovaním vlastnosti konkrétnych látok dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich zaznamenať výsledok pokusu

Skúmame látky 4 h

Z čoho sú látky zložené? Skupenstvo chemických látok Pripravme z chemických látok zmesi Chemické látky Zmesi Ako oddelíme zložky zo zmesí?

rozpoznať chemicky čisté látky, rôznorodé zmesi, rovnorodé zmesi (roztoky tuhé, kvapalné a plynné) poznať základné metódy oddeľovania zložiek zmesí (usadzovanie, filtrácia, odparovanie, destilácia, kryštalizácia) uviesť príklady ich využitia v praktickom živote poznať základné pomôcky pre základné metódy oddeľovania zložiek zmesí: skúmavka, kadička, banka, kryštalizačná miska, filtračný lievik, filtračný papier, držiak, kruh, svorka, stojan, chladič, odparovacia miska, krycie sklíčko, chemická lyžička, kahan, tyčinka, odmerný valec, pipeta

Roztoky 2 h

Čo je roztok? Rozpustnosť látok

uviesť príklady látok rozpustných vo vode, látok nerozpustných vo vode, vodných roztokov používaných v domácnosti

Voda 2 h

Je voda dôležitá? Druhy vôd – zrážková, povrchová, podzemná, pitná, úžitková, odpadová

Poznať význam vody pre život človeka, zvieratá a rastliny, rozdelenie vôd podľa výskytu (zrážková, povrchová, podzemná, minerálna) a podľa použitia (pitná, úžitková, odpadová, destilovaná) vysvetliť rozdiely medzi rôznymi druhmi vôd poznať možnosti úpravy a čistenia vôd, dôsledky znečistenia vôd

Vzduch 2,5 h

Čo je vzduch? Znečistenie vzduchu

vymenovať hlavné zložky vzduchu, skleníkové plyny (napr. oxid uhličitý), hlavné zdroje znečistenia ovzdušia (spaľovanie odpadov – potreba separovaného zberu) poznať význam kyslíka pre živé organizmy poznať príčiny vzniku ozónovej diery a skleníkového efektu a ich následky pre našu planétu, význam ozónovej vrstvy

Laboratórne práce

2 h

Pokyny na prácu v chemickom laboratóriu Filtrácia Kryštalizácia Destilácia

vykonať podľa návodu filtráciu a kryštalizáciu, (príp. destiláciu) dodržiavať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu

Učebné osnovy predmetu chémia v 7. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Spoznávame chemické reakcie v našom okolí

7 h

Fyzikálne a chemické deje Fyzikálne deje, chemické deje, skúmanie fyzikálnych a chemických dejov Chemické reakcie Čo sú chemické reakcie? Zákon zachovania hmotnosti pri chemických reakciách Chemické zlučovanie a chemický

rozlíšiť chemický a fyzikálny dej uviesť príklady chemických reakcií z bežného života rozlíšiť reaktanty a produkty v príkladoch chemických reakcií rozlíšiť na príkladoch reakcie chemického rozkladu a chemického zlučovania poznať horenie ako chemický dej vymenovať príklady horľavých a nehorľavých

147

rozklad Horenie Čo je horenie?, Skúmanie horenia Požiar a jeho hasenie, čo treba robiť v prípade požiaru, hasiace látky

látok vysvetliť podstatu hasenia horiacich látok vymenovať niektoré hasiace látky (voda, piesok, oxid uhličitý) opísať spôsoby správneho hasenia pri horení konkrétnych látok poznať označenie horľavín poznať telefónne číslo požiarnikov

Zmeny pri chemických reakciách

7,5 h

Energetické zmeny pri chemických reakciách Chemické reakcie, pri ktorých sa uvoľňuje teplo, chemické reakcie, pri ktorých sa spotrebúva teplo Rýchlosť chemických reakcií Pomalé a rýchle reakcie, pomalé a rýchle reakcie v bežnom živote, dôležitosť ovplyvňovania rýchlosti chemických reakcií v bežnom živote Faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií Ako prebiehajú chemické reakcie, vplyv množstva reagujúcich častíc na rýchlosť chemických reakcií, vplyv teploty na rýchlosť chemických reakcií, vplyv veľkosti povrchu tuhého reaktantu na rýchlosť chemických reakcií, vplyv katalyzátorov na rýchlosť chemických reakcií

poznať príklady reakcií, pri ktorých sa energia uvoľňuje a príklady reakcií, pri ktorých sa energia spotrebuje s dôrazom na bežný život rozlišovať pomalé a rýchle reakcie jednoducho zdôvodniť vplyv teploty, množstva reaktantov, plošného obsahu reaktantov (v tuhom skupenstve) a katalyzátora na rýchlosť chemických reakcií s dôrazom na bežný život

Laboratórne práce

2 h

Skúmanie rozkladu peroxidu vodíka Hasenie plameňa oxidom uhličitým Skúmanie vplyvu rôznych faktorov na rýchlosť chemickej reakcie vápenca s octom Skúmanie vplyvu rôznych látok na rýchlosť rozkladu peroxidu vodíka

vykonať podľa návodu žiacky pokus vedieť pozorovať deje sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich zaznamenať výsledok pokusu dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami v praxi poznať pomôcky používané pri vykonaných laboratórnych prácach

Poznámka: Z laboratórnych prác navrhovaných učebnicou sa vyberajú 2 laboratórne cvičenia podľa materiálnych podmienok školy. Predmet: Biológia

Biológia 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Štátny vzdelávací program 1 1 2

Školský vzdelávací program 1 0 0

Spolu 2 1 2

Poznámky: V 5. ročníku sme sa rozhodli zvýšiť časovú dotáciu o jednu hodinu, pretože botanika ako obsahové zameranie predmetu bola doplnená o poznatky z vedného odboru zoológia. Charakteristika predmetu Učebný predmet v 5. a 6. ročníku umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživým zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.

148

Usporiadanie učiva v 7. ročníku nadväzuje na predchádzajúci učebný systém s rešpektovaním vzájomných súvislostí. Štruktúra učiva v 7. ročníku umožňuje plynulý prechod k pochopeniu človeka ako biologického objektu a na základe anatomicko-fyziologických poznatkov, smeruje k pochopeniu princípov individuality, biologickej a sociálnej podstaty človeka, pochopeniu základných spoločenských vzťahov na základe etických noriem, v prospech ich rozvoja. Štruktúra učiva umožňuje pochopenie, osvojovanie si zdravého životného štýlu a ochranu pred škodlivými vplyvmi. Ciele vyu čovacieho predmetu Cieľom vyučovania biológie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z biológie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu biológia. Cieľom vyučovania biológie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti. V rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s prírodovednou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a využívať multimediálne učebné materiály. Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje: - Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich. - Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku. - Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných procesov a javov. - Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody. - Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať ich v praktickom živote. Prierezové témy predmetu V predmete biológia budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy. Environmentálna výchova: 5. ročník - Les ako životné prostredie organizmov, štruktúra lesa, Chránené lesné rastliny v regióne, Ihličnany v lese, Vysokohorské rastliny, Vysokohorské živočíchy, Význam lesov a ich ochrana, Voda ako životné prostredie organizmov, Polia, lúky, pasienky ako životné prostredie organizmov, Užitočné bezstavovce na lúkach a poliach, Kvitnúce lesné byliny, Huby v lese, Lesné bezstavovce, Lesné obojživelníky a plazy, Lesné vtáky, Lesné cicavce, Vzťahy organizmov žijúcich v lese, Rastliny brehov, Vodné kôrovce, Živočíchy brehov, Vtáky žijúce pri vode, Cicavce žijúce v okolí vôd, 6. ročník - Živočíchy v okolí ľudských sídiel, Stavba tela nekvitnúcich rastlín, Obrúčkavce, Článkonožce, 7. ročník - Význam stavovcov v prírode a pre človeka, Ochrana stavovcov Multikultúrna výchova: 6. ročník - Ľudské obydlia a ich okolie, 7. ročník - Ľudský a živočíšny organizmus, Koža, Vývin jedinca Mediálna výchova: 5. ročník - Poznávanie lesných drevín, Lesné vtáky, Liečivé rastliny lúk, 6. ročník - Nežiaduci spoločníci človeka, Blízki spoločníci človeka, 7. ročník - Krv, zložky krvi a ich význam, Obdobia ľudského života Osobnostný a sociálny rozvoj: 7. ročník - Vyššia nervová činnosť, Obdobia ľudského života, Drogové závislosti a ich prevencia, Dedičné vlastnosti a vplyv na zdravie a život človeka, Životný štýl Dopravná výchova: 6. ročník - Ľudské obydlia a ich okolie, 7. ročník - Poškodenia zraku a sluchu, Životný štýl, Drogové závislosti a ich prevencia Ochrana života a zdravia: 5. ročník - Jedovaté a liečivé lesné rastliny v regióne, Huby v lese, Voda ako životné prostredie organizmov, Liečivé rastliny lúk, 6. ročník - Pestované rastliny v záhradách, Nežiaduci spoločníci človeka, Cicavce žijúce s človekom, Nebunkové a jednoduché bunkové organizmy 7. ročník - Starostlivosť o kožu, Poranenia kostí a svalov, Zásady správnej výživy, Starostlivosť o dýchaciu sústavu, Poškodenia dýchacej sústavy, Poškodenia obehovej sústavy, Zásady predlekárskej prvej pomoci pri krvácaní a zastavení činnosti srdca, Poškodenia a prevencia ochorení močovej sústavy, Poškodenia zraku a sluchu, Zásady predlekárskej prvej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy, Pohlavné ochorenia, Nákazlivé ochorenia, očkovanie, prevencia, Drogové závislosti a ich prevencia, Životný štýl Výchova k manželstvu a rodičovstvu: 7. ročník - Rozmnožovacia sústava, Stavba a funkcia reprodukčných orgánov, Vývin jedinca, Obdobia ľudského života, Pohlavné ochorenia, Dedičné vlastnosti a vplyv na zdravie a život človeka Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: 5. ročník - Lesný ekosystém, Vodný ekosystém, 6. ročník - Plemená psov, rozdelenie, využitie, 7. ročník - Poškodenia dýchacej sústavy, Poškodenia obehovej sústavy, Poškodenia zraku a sluchu Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: 5. ročník - Chránené lesné rastliny v regióne, Jedovaté a liečivé lesné rastliny v regióne, 6. ročník - Pestované rastliny v záhradách, Včelárstvo, rybárstvo, rybnikárstvo, 7. ročník - Ochrana stavovcov

149

Organiza čné formy a metódy vyu čovania Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacích hodín, vekových osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Metódy práce: -motivačné (motivačné rozprávanie, rozhovor, problém, demonštrácia), expozičné (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda, pozorovanie, manipulácia s predmetmi, inštruktáž), problémové metódy (heuristická, projektová), praktické aktivity, práca s knihou a textom, samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky, aktivizujúce (diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry), fixačné (metódy opakovania a precvičovania). Formy práce: -frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach, demonštrácia a pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové vyučovanie, diferencované vyučovanie. Učebné zdroje Učebnice: Uhereková M. a kol.: Biológia pre 5. ročník základných škôl, 2008; Uhereková M. a kol.: Biológia pre 6. ročník základných škôl, 2009; Hantabálová I. a kol.: Prírodopis pre 7.ročník základných škôl, 2001 Odborná literatúra, encyklopédie, atlasy: Brtek Ľ. a kol.: Veľká kniha živočíchov, 1997; Červenka M. a kol.: Z našej prírody, 1984; Parker S.: Ľudské telo, 2008 Odborné časopisy: Quark, Mladý vedec Didaktická technika: dataprojektor, PC, magnetická tabuľa Materiálne výučbové prostriedky: nástenné obrazy, modely, obrazový materiál, mikroskop, mikroskopické preparáty, obväzový materiál, improvizované prostriedky Internet: www.zborovna.sk, www.zelenaskola.sk Výukové CD a DVD nosiče: Bol raz jeden život, Úžasná planéta, Mikrokozmos, Príbeh Modrej planéty, Neuveriteľné vlastnosti zvierat, Ochrana vtáctva Učebné osnovy predmetu v 5. ro čníku

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Príroda a život 1/4 h

Príroda a prírodniny. Metódy a prostriedky skúmania v biológii.

Rozlíšiť na príklade živú a neživú prírodninu. Predviesť využitie lupy pri pozorovaní prírodniny. Uviesť na príklade význam a využitie mikroskopu. Ukázať na mikroskope okulár, objektív a zrkadlo.

Les. Štruktúra lesa. Život a zmeny lesa počas roka.

Uviesť príklad rastliny a živočícha žijúcich v lese. Pomenovať podľa schémy vrstvy lesa. Opísať zmeny lesa v ročných obdobiach. Zostaviť príklad potravového reťazca lesných organizmov.

Dreviny v lese. Ihličnaté a listnaté stromy. Kry. Poznávanie, život drevín počas roka. Význam pre život v lese.

Poznať základnú stavbu tela dreviny. Rozlíšiť ihličnatý a listnatý strom. Určiť názov ihličiny podľa šišky a vetvičky. Určiť názov listnatého stromu podľa listu alebo plodu. Uviesť význam stromov pre život organizmov a ľudí. Rozlíšiť na ukážke strom a ker. Pomenovať na ukážke dva lesné kry. Uviesť význam krov pre život organizmov. Uviesť príklad živočícha živiaceho sa listami, semenami (plodmi) lesných drevín.

Mikroskopické a nekvitnúce byliny v lese. Kvitnúce byliny v lese. Poznávanie, život počas roka. Význam pre život v lese.

Uviesť význam pôdnych baktérií v lese. Vysvetliť prítomnosť zelených povlakov na stromoch. Rozlíšiť na ukážke mach a papraď. Poukázať na význam machov a papradí v lese. Opísať základnú stavbu tela kvitnúcej byliny. Poznať na ukážke tri lesné kvitnúce byliny. Uviesť príklad jedovatej a liečivej rastliny. Uviesť význam bylín pre život lesa.

Život v lese 11/25 h

Huby a lišajníky v lese. Poznávanie jedlých a jedovatých húb, spolužitie stromov a húb. Pomoc pri otrave hubami. Význam v lese.

Poznať na ukážke dve jedlé a dve jedovaté huby. Uviesť zásady pomoci pri otrave hubami. Rozpoznať na ukážke lišajník od iných organizmov. Vysvetliť význam húb a lišajníkov v prírode.

150

Lesné bezstavovce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov. Význam v lese.

Poznať slimáka a dážďovku podľa vonkajších znakov. Uviesť potravu slimáka a dážďovky. Porovnať prijímanie potravy a spôsob pohybu slimáka a dážďovky. Rozlíšiť na ukážke križiaka, kliešťa a mravca. Poznať možnosť nákazy kliešťom a odstránenie z kože. Uviesť príklad potravy dvoch bezstavovcov. Zdôvodniť význam bezstavovcov v lese a škodlivosť pri premnožení. Vysvetliť na príklade inštinkt.

Lesné obojživelníky a plazy. Lesné vtáky. Lesné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov. Význam v lese.

Poznať na ukážke skokana, jaštericu a vretenicu. Rozlíšiť na ukážke obojživelníka a plaza. Uviesť príklad potravy obojživelníka a plaza. Uviesť tri vtáky žijúce v lese. Demonštrovať na príklade význam lesného dravého a spevavého vtáka v lese. Uviesť príklad potravy dvoch lesných vtákov. Pomenovať na ukážke lesné cicavce. Uviesť príklad bylinožravého, mäsožravého a všežravého cicavca. Uviesť príklad potravy dvoch lesných cicavcov. Demonštrovať na príklade význam cicavcov v lese.

Voda a jej okolie. Význam kyslíka, teploty a čistoty vody pre život vodných organizmov.

Uviesť vlastnosti vody dôležité pre život organizmov. Vysvetliť význam kyslíka pre vodné organizmy. Uviesť príklad stojatej a tečúcej vody. Uviesť príklad znečistenia vody a dôsledky pre život organizmov.

Rastliny žijúce vo vode. Poznávanie podľa vonkajších znakov. Význam planktónu a vodných zelených rastlín. Brehové rastlinstvo.

Vysvetliť význam mikroskopických rastlín pre život vo vode. Poznať na ukážke bylinu žijúcu vo vode. Vysvetliť škodlivosť premnoženia siníc pre zdravie človeka. Vysvetliť príčinu premnoženia niektorých organizmov v stojatej vode v lete. Poznať na ukážke jednu brehovú drevinu a bylinu. Uviesť význam brehových drevín a bylín.

Mikroskopické a drobné vodné živočíchy. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam.

Uviesť význam vodných živočíšnych mikroorganizmov. Poznať na ukážke nezmara. Uviesť príklad potravy črievičky a nezmara. Opísať spôsob obstarávania potravy nezmara. Uviesť príklad vodného organizmu živiaceho sa planktónom.

Vodné bezstavovce. Hmyz žijúci vo vode a na brehu. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam.

Poznať na ukážke vodného ulitníka a lastúrnika. Poznať význam pijavice v medicíne. Poznať na ukážke raka. Uviesť potravu pijavice. Zdôvodniť vplyv čistoty vody na život raka. Uviesť príklad potravy vodného bezstavovca. Poznať na ukážke jeden druh hmyzu žijúceho vo vode a jeden druh žijúceho na brehu. Uviesť význam lariev hmyzu pre vodné živočíchy.

Ryby. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam.

Opísať na ukážke prispôsobenie kapra životu vo vode. Uviesť príklad ryby žijúcej v stojatej a tečúcej vode. Rozlíšiť potravu bylinožravej a dravej ryby.

Živočíchy žijúce vo vode a na brehu. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam.

Rozlíšiť na ukážke skokana a mloka. Opísať život skokana vo vode a na brehu. Uviesť príklad potravy skokana a užovky. Rozlíšiť vretenicu a užovku podľa vonkajších znakov.

Vodné vtáky. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam.

Opísať prispôsobenie vtákov na plávanie, potápanie a brodenie. Opísať spôsob prijímania potravy kačice a labute. Uviesť príklad vtáka živiaceho sa drobnými živočíchmi v plytkej vode. Uviesť príklad potravy dravého vodného vtáka.

Život vo vode a na brehu 10/19 h

Vodné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam.

Uviesť význam plávacích blán a chvosta vydry a bobra. Uviesť príklad potravy bobra a vydry. Opísať spôsob stavania obydlia bobra. Uviesť význam vodných cicavcov.

Polia, lúky, pastviny. Druhová rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti.

Rozlíšiť pole a lúku, zdôvodniť rozdiely. Vysvetliť význam skupín drevín medzi lánmi polí. Zdôvodniť nevhodnosť vypaľovania trávy. Uviesť príklad živočícha, ktorého môže ohroziť rozoranie medzí a likvidácia remízok.

Život na poliach a lúkach 9/13 h

Rastliny a huby na lúkach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam.

Poznať na ukážke tri lúčne byliny. Pomenovať jednu liečivú lúčnu rastlinu. Poznať hubu pečiarku podľa typických znakov. Uviesť príklad živočícha živiaceho sa lúčnymi bylinami. Uviesť význam lúčnych tráv.

151

Obilniny. Krmoviny. Olejniny a okopaniny. Poznávanie, život počas roka , význam pre výživu človeka a hospodárskych zvierat.

Poznať na ukážke a pomenovať pšenicu, ovos a kukuricu. Uviesť príklady významu obilnín pre človeka. Uviesť príklad troch výrobkov z obilnín. Poznať a pomenovať na ukážke ďatelinu. Uviesť príklad krmoviny, ako potravy hospodárskych zvierat. Vysvetliť význam „zeleného hnojenia“. Poznať na ukážke a pomenovať slnečnicu a repku. Porovnať význam slnečnice, repky a repy. Poznať na ukážke a pomenovať ľuľok zemiakový. Vysvetliť význam zemiakovej hľuzy pre človeka.

Bezstavovce žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam.

Uviesť význam dážďovky pre kvalitu pôdy. Poznať na ukážke dva druhy hmyzu žijúceho na lúke a poli. Uviesť príklad hmyzu, ktorý po premnožení ohrozuje pestované rastliny na poli.

Obojživelníky a plazy žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam.

Odlíšiť skokana a ropuchu podľa spôsobu pohybu. Uviesť príklad potravy ropuchy. Uviesť význam ropuchy a jašterice pre život na lúkach a poliach.

Vtáky žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam.

Poznať na ukážke tri vtáky žijúce na lúke a poli. Uviesť význam jarabice a bažanta pre život na poli. Preukázať na príklade význam dravých vtákov pre život na poliach a lúkach.

Cicavce žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam.

Poznať na ukážke tri cicavce žijúce na lúke a poli. Rozlíšiť zajaca a králika. Usporiadať potravový vzťah hraboš, sokol, obilniny. Uviesť dôsledky premnoženia hrabošov, myší a sysľov na poli.

Praktické aktivity 2/5 h

Poznávanie lesných drevín. Pozorovanie machu lupou a mikroskopom. Poznávanie a rozlišovanie jedlých a jedovatých húb. Pozorovanie a rozlišovanie schránok mäkkýšov. Poznávanie ľuľka zemiakového.

Rozlíšiť jedľu, smrek a borovicu podľa ihlíc. Pomenovať časti tela a uviesť ich význam. Určiť zhodné a rozdielne znaky pečiarky ovčej a muchotrávky zelenej. Rozlíšiť podľa schránky lastúrnika a ulitníka. Pomenovať časti tela.

Vysvetlivky: 1/4 h – ŠVP/ŠkVP Učebné osnovy predmetu v 6. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Ľudské obydlia a ich okolie. Vplyv ľudskej činnosti na prispôsobovanie sa organizmov prostrediu.

Uviesť osobitosti ľudských obydlí a ich okolia pre život organizmov. Uviesť význam kríženia rastlín a živočíchov pre človeka. Uviesť význam zdomácňovania živočíchov pre človeka.

Mikroorganizmy žijúce s človekom. Poznávanie a význam pre človeka.

Uviesť prejavy škodlivosti parazitickej baktérie pre človeka. Opísať využitie mliečnych a kvasných baktérií. Uviesť príklad využitia kvasiniek človekom. Uviesť podmienky výskytu plesní v domácnosti. Uviesť príklad p riemyselnej výroby s využívaním kvasinky.

Pestované rastliny v záhradách. Pestované ovocné stromy a kry. Poznávanie podľa vonkajších znakov.

Pomenovať podľa ukážky zástupcu cibuľovej, hlúbovej a koreňovej zeleniny. Poznať na ukážke a pomenovať strukovinu. Rozlíšiť a pomenovať na ukážke 5 druhov zeleniny. Vysvetliť potrebu hnojenia pôdy v záhrade pri dlhoročnom pestovaní plodín. Vysvetliť význam zeleniny vo výžive človeka. Poznať na ukážke a pomenovať 2 ovocné stromy a 2 rastliny s drobným dužinatým ovocím. Vysvetliť význam ovocia pre zdravie človeka.

Nežiaduci spoločníci človeka. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Zásady prevencie pred šírením nákazy.

Zdôvodniť na príklade škodlivosť vnútorného a vonkašieho parazita. Poznať na ukážke dva živočíchy znehodnocujúce potraviny. Poznať z ásady ochrany pred vnútornými parazitmi. Poznať spôsob odstránenia vší z vlasov.

Život s človekom a v ľudských sídlach

11 h

Včelárstvo, rybárstvo a rybnikárstvo. Spoločenský život včiel. Zásady chovu včiel a rýb. Chovateľsky významné vtáky.

Opísať na ukážke význam včely matky, robotnice, trúda v úli. Uviesť príklady významu chovu včely pre človeka. Vysvetliť význam rýb pre človeka. Na ukážke pomenovať samca a samicu kury, kačice, husi a morky. Vysvetliť na príklade kohúta a sliepky pohlavnú dvojtvarosť. Uviesť význam chovu kury, kačice, husi alebo morky pre človeka.

152

Blízki spoločníci človeka. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Spolunažívanie živočíchov a ľudí v domácnosti.

Porovnať odlišnosti vonkajších znakov psa a mačky. Pomenovať na ukážke jedno plemeno psa. Uviesť zásady chovu psa a mačky v domácnosti. Uviesť príklad starostlivosti o drobné domáce živočíchy.

Chovateľsky významné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Zásady chovu.

Rozpoznať na ukážke tri druhy hospodárskych zvierat. Rozpoznať na ukážke samca, samicu a mláďa dvoch hospodárskych zvierat. Uviesť význam chovu jedného druhu hospodárskeho zvieraťa. Uviesť dôsledky pridávania veľkého množstva chemických prípravkov do potravy hospodárskych zvierat.

Cicavce žijúce s človekom. Poznávanie podľa vonkajších znakov, riziká prenosu nákazlivých ochorení, ochrana a prevencia.

Rozlíšiť na ukážke myš a potkana. Uviesť riziko výskytu myší a potkanov v domácnosti. Poznať spôsoby ochrany pred myšami a potkanmi.

Živočíchy v okolí ľudských sídiel. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam.

Uviesť dva bezstavovce žijúce v záhrade alebo sade. Vysvetliť škodlivosť premnoženia niektorých bezstavovcov v domácnosti, záhrade a sade. Opísať význam spevavých vtákov v okolí domácností. Poznať na ukážke troch spevavých vtákov. Uviesť príklad spe- vavého vtáka, ktorý sa živí hmyzom.

Základná štruktúra života

1 h

Rastlinná a živočíšna bunka. Základná stavba a funkcia častí bunky.

Pomenovať na ukážke časti rastlinnej bunky. Vysvetliť význam bunkového jadra a chloroplastu. Pomenovať na ukážke časti živočíšnej bunky. Určiť na ukážke zhodné a rozdielne znaky rastlinnej a živočíšnej bunky.

Nebunkové a jednoduché bunkové rganizmy. Stavba tela. Význam, vplyv na človeka, nákazlivé ochorenia, prevencia.

Porovnať stavbu vírusu a baktérie. Rozhodnúť, či pôvodcom nákazy chrípky, žltačky, angíny je vírus alebo baktéria. Uviesť príklad troch nakažlivých ochorení. Uviesť možnosti predchádzania šíreniu vírusových a bakteriálnych nákaz.

Živé organizmy a ich stavba

2 h

Stavba tela jednobunkových organizmov. Stavba tela mnohobunkových organizmov.

Pomenovať na ukážke črievičky hlavné časti tela. Porovnať na ukážke stavbu tela drobnozrnka a črievičky. Priradiť pletivo a tkanivo k rastline a živočíchovi. Určiť na ukážke rastliny jej orgány. Určiť na ukážke štruktúry tela živočícha bunku, tkanivo, orgán, sústavu orgánov.

Stavba tela nekvitnúcich rastlín. Machy a paprade.

Pomenovať na ukážke časti tela machu. Pomenovať na ukážke časti tela paprade. Uviesť význam výtrusov pre machy a paprade.

Stavba tela kvitnúcich rastlín. Koreň, prijímanie živín koreňom, význam pre život rastliny.

Rozlíšiť na ukážke stavby koreňa pokožku, dužinu, cievne zväzky, koreňové vlásky. Uviesť živiny, ktoré rastlina prijíma koreňom. Vysvetliť význam koreňa pre rastlinu.

Stonka (dreviny, byliny), prúdenie látok stonkou, význam pre život rastliny.

Roztriediť na ukážke dreviny a byliny podľa stavby stonky. Vysvetliť význam cievnych zväzkov v stonke. Určiť na ko- náriku púčiky a vysvetliť ich význam. Zdôvodniť význam stonky pre život rastliny.

List. Fotosyntéza, dýchanie, vyparovanie vody, význam pre život v prírode.

Určiť na ukážke stavby listu dôležité časti pre fotosyntézu. Uviesť význam prieduchov v pokožke listu. Vymenovať látky, ktoré listy pri dýchaní zo vzduchu prijímajú a ktoré do vzduchu vylučujú. Uviesť význam listov pre prijímanie živín a dýchanie.

Kvet. Opelenie a oplodnenie. Význam pre rozmnožovanie rastlín.

Rozlíšiť na ukážke kvetný obal, tyčinku a piestik. Uviesť význam peľového zrnka a vajíčka. Opísať na schéme opelenie kvetu. Uviesť, kedy nastáva v kvete oplodnenie. Zdôvodniť, prečo je kvet rozmnožovací orgán rastliny.

Plod a semeno. Rozdelenie plodov, význam pre rozmnožovanie rastlín.

Určiť na ukážke plodu oplodie a semeno. Rozlíšiť na ukážke dužinatý a suchý plod. Pomenovať na ukážke semena zárodok a klíčne listy. Vysvetliť význam plodu a semena pre rastlinu, živočíchov a človeka.

Rastlinné telo. Súčinnosť orgánov pre príjem živín, prenos a vylučovanie látok. Vplyv svetla, tepla, vody a živín.

Vymenovať látky, ktoré potrebuje rastlina pre život. Pomenovať na ukážke rozmnožovacie a vyživovacie orgány kvit- núcej rastliny. Pomenovať na ukážke orgány, ktorými rastlina prijíma výživu a dýcha, prúdia látky, prijíma a vyparuje vodu.

Stavba tela rastlín a húb

12 h

Huby s plodnicou jedlé a jedovaté, rozlíšenie podľa typických znakov. Kvasinky, plesne, lišajníky, stavba tela.

Rozlíšiť stavbu jedlej a jedovatej huby s plodnicou. Rozlíšiť na ukážke hubu s výtrusnicami na lupeňoch a v rúrkach. Rozlíšiť na ukážke kvasinku a pleseň podľa stavby tela. Uviesť význam výtrusnice plesne. Opísať na ukážke stavbu tela lišajníka.

Stavba tela živo číchov

Pŕhlivce - drobné vodné živočíchy. Stavba tela a základné telesné

Vysvetliť, ako nezmar prijíma potravu a dýcha. Vysvetliť, prečo sa nervová sústava nezmara nazýva rozptýlená.

153

funkcie. Uviesť význam vajíčok a spermií nezmara. Vysvetliť význam púčikov u nezmara. Vysvetliť význam slova obojpohlavný živočích.

Ploskavce a hlístovce - vnútorné parazity. Stavba tela.

Uviesť časť tráviacej sústavy človeka, v ktorej žije pásomnica a hlísta. Opísať prijímanie potravy hlísty a pásomnice. Opísať podľa ukážky rozmnožovanie hlísty alebo pásomnice. Vysvetliť nevyhnutnosť dostatočnej tepelnej úpravy mäsa a umytia ovocia a zeleniny pred konzumáciou.

Mäkkýše – živočíchy so schránkou. Stavba tela a základné telesné funkcie.

Uviesť miesto uloženia vnútorných orgánov slimáka. Porovnať podľa ukážky schránku slimáka a škľabky. Vysvetliť, prečo je slimák obojpohlavný živočích. Uviesť orgánovú sústavu, ktorou slimák prijíma a spracováva potravu. Porovnať dýchacie orgány slimáka a škľabky. Určiť na ukážke ústny, prijímací a vyvrhovací otvor škľabky.

Obrúčkavce - živočíchy s obrúčkami. Stavba tela a základné telesné funkcie.

Uviesť, aký orgán umožňuje dážďovke pohyb. Zdôvodniť názov zatvorená obehová sústavy dážďovky. Opísať, ako dýcha dážďovka. Zdôvodniť názov rebríčkovej nervovej sústavy dážďovky. Uviesť význam jej opasku.

7 h

Článkonožce - živočíchy s článkovaným telom. Stavba tela a základné telesné funkcie.

Vysvetliť význam jedovej žľazy pavúka. Pomenovať sústavu, ktorá rozvádza u pavúka a raka v tele kyslík. Uviesť orgán raka, ktorý tvorí vonkajšiu kostru. Porovnať dýchacie orgány pavúka a raka. Uviesť na ukážke ústneho orgánu hmyzu príklad potravy. Určiť na ukážke končatiny spôsob pohybu hmyzu. Pomenovať dýchací orgán hmyzu. Zdôvodniť názov rebríčkovej nervovej sústavy hmyzu.

Učebné osnovy predmetu v 7. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Povrch tela stavovcov. Spoločné a odlišné znaky.

Uviesť príklady stavovcov pokrytých šupinami, perím, srsťou. Zdôvodniť odlišnosti kožných útvarov stavovcov. Označiť na ukážke časti vtáčieho pera. Zdôvodniť na príklade stavovca význam sfarbenia podľa prostredia, v ktorom žije.

Stavba tela stavovcov

15 h

Oporná sústava stavovcov. Pohybová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Zdôvodniť prispôsobenie stavovcov životnému prostrediu na ukážke kostry končatín. Vysvetliť význam prsnej kosti s hrebeňom u vtákov. Zdôvodniť význam dutých kostí vtákov. Rozlíšiť párnokopytníka a nepárnokopytníka na ukážke kostry končatiny. Pomenovať tkanivá tvoriace svalstvo končatín, vnútorných orgánov, srdca stavovcov. Vysvetliť princíp činnosti dvoch svalov. Uviesť príklad stavovca, ktorý sa pohybuje plávaním, skákaním, plazením, lietaním, kráčaním a behom.

Tráviaca sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Opísať na ukážke časti tráviacej sústavy stavovcov. Uviesť príklad stavovca s jedovými zubami. Uviesť význam vysunovateľného jazyka obojživelníkov, plazov, niektorých vtákov. Uviesť význam hrvoľa, žľaznatého a svalnatého žalúdka vtákov. Určiť na ukážke orgány na prijímanie potravy, trávenie a vstrebávanie cicavcov. Priradiť hlodavé zuby a kly k príkladom cicavcov. Určiť bylinožravého, hmyzožravého a mäsožravého cicavca na ukážke chrupu. Uviesť príklad prežúvavého a neprežúvavého cicavca.

Dýchacia sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Uviesť príklad stavovca, ktorý dýcha žiabrami a pľúcami. Pomenovať dýchacie orgány žubrienky, dospelého obojživelníka. Porovnať dýchacie orgány ryby, plaza, vtáka a cicavca. Zdôvodniť úhyn ryby, ak je dlhší čas mimo vody. Vysvetliť význam vzdušných vakov vtákov.

Obehová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Opísať význam krvi pre život stavovcov. Opísať význam srdca a ciev pre život stavovcov. Vysvetliť dôvod názvu uzavretej cievnej sústavy. Zistiť rozdiely stavby srdca ryby, obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca na ukážke.

Vylučovanie. Močová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Vymenovať odpadové látky v organizme stavovcov a spôsob vylučovania. Zdôvodniť význam vylučovania. Pomenovať orgán, v ktorom sa krv stavovcov zbavuje tekutých odpadových látok. Pomenovať na ukážke orgány močovej sústavy stavovcov.

Nervová sústava stavovcov. Uviesť význam nervovej sústavy. Pomenovať sústavy,

154

Základné funkcie a význam orgánov.

ktoré zabezpečujú látkovú a nervovú reguláciu. Vymenovať hlavné orgány ústrednej nervovej sústavy. Porovnať na ukážke predný mozog stavovcov. Charakterizovať podnet a nervový vzruch. Uviesť podľa ukážky význam reflexného oblúka. Uviesť príklad nepodmieneného a podmieneného reflexu stavovcov.

Zmyslové orgány stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Opísať umiestnenie zmyslových orgánov stavovcov. Uviesť príklad stavovcov s dobrým hmatom a čuchom. Vysvetliť význam bočnej čiary rýb. Uviesť príklad stavovca s veľmi dobrým zrakom a sluchom.

Rozmnožovanie stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Vývin mláďat, starostlivosť o potomstvo.

Pomenovať samčie a samičie pohlavné bunky. Vysvetliť podstatu oplodnenia. Vysvetliť význam rozmnožovania. Opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin rýb, obojživelníka. Porovnať rozmnožovanie plaza a vtáka. Opísať vývin mláďat cicavcov.

Typické životné prejavy, správanie stavovcov.

Uviesť príklad stavovca aktívneho v noci. Uviesť význam značkovania priestoru. Vysvetliť na príklade inštinktívne správanie stavovca. Uviesť príklad sťahovavého a stáleho vtáka.

Význam stavovcov v prírode a pre človeka.

Uviesť príklad stavovca živiaceho sa hmyzom alebo hlodavcami. Uviesť príklad stavovca, ktorý po premnožení ohrozuje úrodu na poliach a potraviny v domácnosti. Uviesť dopad úbytku dravých vtákov a mäsožravých cicavcov v prírode.

Ochrana stavovcov. Ohrozenia a možnosti ochrany.

Uviesť najčastejšie príčiny úhynu rýb a obojživelníkov. Uviesť príklad ohrozenia životných podmienok vtáka alebo cicavca. Uviesť príklad možnosti ochrany obojživelníkov. Uviesť príklad chráneného obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca.

Ľudský a živočíšny organizmus. Špecifiká ľudského spoločenstva a ľudskej populácie.

Vysvetliť na príklade význam človeka v ľudskom spoločenstve. Porovnať spoločné a odlišné znaky lebky, chrbtice a končatín ľudského a živočíšneho organizmu. Vysvetliť na príklade podstatu rasizmu a jeho dôsledky.

Koža. Stavba a funkcie kože. Význam pre styk s vonkajším prostredím a vnútorným prostredím.

Pomenovať na ukážke časti kože, ktoré zabezpečujú ochranu povrchu tela, telesnú teplotu, vylučovanie, vodný režim a zmyslové podnety. Pomenovať viditeľné kožné útvary na svojej koži. Uviesť význam kože pre človeka.

Starostlivosť o kožu. Typické poranenia, zásady predlekárskej prvej pomoci.

Sformulovať zásady starostlivosti o kožu a kožné útvary. Zdôvodniť nevhodnosť opaľovania na prudkom slnku. Opísať postup predlekárskej prvej pomoci ošetrenia popáleniny a omrzliny. Predviesť ukážku ošetrenia odreniny alebo pľuzgiera.

Kosti. Kostra a jej stavba. Význam kostí a kostry.

Opísať na ukážke stavbu kosti. Ukázať a pomenovať na ukážke hrudník, chrbticu, lebku, stavce, rebrá, hrudnú kosť. Uviesť význam opornej sústavy .Rozlíšiť na ukážke spojenie kostí väzivom, chrupkou, zrastením, kĺbom. Zistiť jednoduchým telesným pohybom časti kostry, ktoré sa na ňom zúčastnili.

Lebka a chrbtica. Stavba a význam.

Určiť na ukážke kostry tri kosti mozgovej časti lebky. Určiť na ukážke kostry tri kosti tvárovej časti lebky. Určiť na ukážke kostry časti chrbtice.

Kostra končatín. Stavba kostry horných a dolných končatín.

Ukázať a pomenovať kosti hornej končatiny na ukážke (vlastnej končatine). Ukázať a pomenovať kosti dolnej končatiny na ukážke (vlastnej končatine). Porovnať stavbu kostry ruky a nohy. Zdôvodniť význam nosenia správnej obuvi podľa obrysu správnej a nesprávnej klenby nohy.

Svaly. Svalové tkanivá, činnosť a význam svalov.

Určiť na ukážke základné typy svalového tkaniva. Porovnať činnosť hladkého a priečne pruhovaného svalového tkaniva. Uviesť význam pohybovej sústavy. Opísať na ukážke kostrového svalu jeho stavbu. Zdôvodniť vlastnosti svalu na príklade ohnutia a vystretia ruky v lakti.

Svaly hlavy, trupu a končatín.

Určiť na ukážke aspoň tri svaly hlavy a krku. Určiť na ukážke aspoň tri svaly trupu. Určiť na ukážke aspoň tri svaly hornej a dolnej končatiny. Predviesť jednoduché cviky na posilnenie svalov hrudníka, chrbta, brucha a končatín.

Človek a jeho telo 47 h

Význam opornej a pohybovej sústavy. Poranenia kostí a svalov. Zásady predlekárskej prvej pomoci.

Ukázať a opísať správne držanie tela. Zdôvodniť potrebu pohybu, telesnej práce pre pohybovú sústavu. Predviesť postup predlekárskej prvej pomoci pri otvorenej a zatvorenej zlomenine. Ukázať postup predlekárskej prvej

155

pomoci pri vytknutí, vykĺbení. Tráviaca sústava. Stavba a činnosť orgánov tráviacej sústavy.

Opísať na ukážke stavbu tráviacej sústavy. Pomenovať viditeľnú časť zuba v ústach. Určiť na ukážke vnútorné časti zuba. Rozlíšiť druhy zubov v chrupe. Porovnať mliečny a trvalý chrup. Uviesť základné procesy v orgánoch tráviacej sústavy. Uviesť význam tráviacej sústavy.

Zložky potravy. Premena látok a energie. Energetická hodnota potravín.

Uviesť príklad enzýmu a jeho význam. Opísať podstatu trávenia, vstrebávania, látkovej premeny. Vymenovať základné živiny v potrave človeka. Zdôvodniť význam bielkovín, sacharidov (cukrov), tukov, vitamínov, vody, minerálnych látok. Uviesť dva druhy potravín s vysokou a nízkou energetickou hodnotou.

Zásady správnej výživy. Látky škodlivé ľudskému zdraviu. Zlozvyky v stravovaní, poškodenia a prevencia ochorení tráviacej sústavy.

Uviesť príklad správneho zloženia stravy pre človeka. Zdôvodniť význam zeleniny a ovocia v strave človeka. Opísať význam správneho stolovania. Uviesť príklad škodlivosti nadmerného pitia alkoholu na činnosť tráviacej sústavy. Zdôvodniť škodlivosť prejedania. Uviesť následky hladovania človeka. Poznať zásady starostlivosti o chrup.

Dýchacia sústava. Stavba a funkcia orgánov dýchacej sústavy.

Opísať na ukážke hlavné časti dýchacej sústavy. Rozlíšiť horné a dolné dýchacie cesty. Opísať priebeh výmeny dýchacích plynov v pľúcach.

Dýchanie. Mechanizmus vonkajšieho dýchania. Význam dýchacej sústavy.

Vysvetliť podstatu dýchania. Porovnať zloženie vdychovaného a vydychovaného vzduchu. Vymenovať najdôležitejšie dýchacie svaly. Zistiť pohyby bránice a medzirebrových svalov pozorovaním nádychu a výdychu.

Starostlivosť o dýchaciu sústavu. Škodlivosť fajčenia, vdychovania toxických látok.

Zdôvodniť význam čistoty ovzdušia pre človeka. Uviesť názov škodlivej látky v cigaretách. Uviesť príklad účinkov fajčenia na dýchaciu sústavu.

Poškodenia dýchacej sústavy. Zásady prvej predlekárskej pomoci. Význam dýchacej sústavy.

Opísať spôsob pomoci človeku pri zastavení dychu. Opísať na ukážke postup pri umelom dýchaní. Uviesť význam dýchacej sústavy pre život človeka.

Krv. Zložky krvi, vlastnosti, krvné skupiny, darcovstvo krvi. Význam krvi.

Určiť na ukážke zložky krvi a vysvetliť ich význam. Vymenovať krvné skupiny. Uviesť význam transfúzie krvi.

Srdce. Stavba a činnosť srdca, krvný obeh.

Označiť a pomenovať na ukážke časti srdca. Opísať podľa schémy veľký a malý krvný obeh. Uviesť význam srdcových chlopní pre činnosť srdca.

Krvné cievy. Význam a činnosť ciev, krvný tlak a tep. Miazgové cievy a slezina. Význam obehovej sústavy.

Rozlíšiť tepny, žily a vlásočnice podľa významu. Uviesť význam vencovitých tepien pre činnosť srdca. Rozlíšiť tepny a žily podľa smeru prúdenia krvi. Poznať význam miazgy pre ľudský organizmus. Opísať význam miazgových ciev. Určiť umiestnenie a význam sleziny. Vysvetliť funkcie obehovej sústavy.

Spôsob života a obehová sústava. Poškodenia obehovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri krvácaní a zastavení činnosti srdca.

Zdôvodniť význam pohybu pre činnosť srdca a ciev. Uviesť vplyv nesprávneho spôsobu života na obehovú sústavu. Uviesť príklad ochorenia obehovej sústavy zapríčineného nevhodným spôsobom života. Ukázať na ukážke alebo slovne opísať nepriamu masáž srdca. Opísať alebo predviesť ukážku ošetrenia krvácajúcej odreniny. Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení tepny a žily.

Vylučovanie. Močová sústava. Stavba a činnosť, poškodenia a prevencia ochorení.

Vymenovať odpadové látky vznikajúce pri činnosti ľudského organizmu. Určiť na ukážke umiestnenie obličiek a opísať ich tvar. Ukázať na svojom tele uloženie obličiek. Vysvetliť význam obličiek a močových ciest. Uviesť príklad príčiny ochorenia močovej sústavy. Vymenovať zásady prevencie ochorení obličiek. Zdôvodniť význam pitia tekutín pre funkciu obličiek. Vysvetliť význam močovej sústavy pre človeka.

Regulovanie organizmu. Látková a nervová regulácia. Význam regulačných sústav.

Pomenovať spôsoby regulácie organizmu človeka. Rozlíšiť látkovú a nervovú reguláciu organizmu. Uviesť význam regulovania činnosti organizmu.

Žľazy s vnútorným vylučovaním. Význam hormónov.

Uviesť význam hormónov pri regulovaní organizmu. Určiť na ukážke tri žľazy s vnútorným vylučovaním. Uviesť význam inzulínu. Uviesť príklad významu troch žliaz s vnútorným vylučovaním.

Nervová sústava. Stavba a funkcia nervov, reflexná povaha nervovej činnosti. Ústredná a obvodová nervová sústava. Stavba a činnosť,

Pomenovať sústavu orgánov, ktorá umožňuje nervovú reguláciu. Opísať význam nervovej bunky. Pomenovať na schéme časti reflexného oblúka. Uviesť príklad reflexnej činnosti človeka. Opísať na ukážke základné časti

156

význam. ústrednej nervovej sústavy. Určiť na ukážke jednotlivé časti mozgu. Vysvetliť význam mozgovej kôry predného mozgu. Uviesť základné časti obvodovej nervovej sústavy.

Zmyslové orgány chuti, čuchu a hmatu. Receptory a zmyslové vnemy.

Vysvetliť význam chuti, čuchu a hmatu pre človeka. Ukázať na svojom tele uloženie orgánov chuti, čuchu a hmatu. Rozlíšiť chuťové, čuchové a hmatové bunky podľa podnetov, ktoré prijímajú.

Zrak. Sluch. Stavba, činnosť a význam zrakového a sluchového orgánu. Orgány na vnímanie pohybu a polohy hlavy.

Opísať na ukážke stavbu oka. Opísať podľa ukážky podstatu krátkozrakosti a ďalekozrakosti. Určiť na ukážke vonkajšie, stredné a vnútorné ucho. Pomenovať na ukážke časti stredného ucha. Určiť na ukážke uloženie a význam rovnovážneho orgánu.

Poškodenia zraku a sluchu. Zásady hygieny zraku a sluchu.

Uviesť príklad škodlivého vplyvu na zrak a sluch. Vymenovať zásady starostlivosti o zrakový orgán. Vymenovať zásady starostlivosti o sluchový orgán. Uviesť príklad komunikácie s osobou s poškodeným zrakom alebo sluchom.

Vyššia nervová činnosť. Myslenie, pamäť, reč, schopnosti a vedomosti človeka.

Uviesť príklad podmieneného reflexu. Uviesť príklad nepodmieneného reflexu. Uviesť význam myslenia a reči v živote človeka.

Zásady hygieny duševnej činnosti. Význam nervovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy.

Vymenovať zásady hygieny duševnej činnosti. Správny režim dňa. Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy. Rozlíšiť protišokovú a stabilizovanú polohu na ukážke.

Rozmnožovacia sústava. Pohlavné bunky, funkcia. Stavba a funkcia reprodukčných orgánov.

Určiť a pomenovať na ukážke ženské a mužské pohlavné orgány. Vymenovať orgány, v ktorých sa tvoria ženské a mužské pohlavné bunky. Vysvetliť význam menštruačného cyklu.

Vývin jedinca. Oplodnenie, tehotenstvo a pôrod. Obdobia ľudského života.

Označiť na ukážke pohlavných orgánov miesto splynutia vajíčka a spermie. Uviesť dĺžku trvania tehotenstva. Opísať začiatok, priebeh a koniec tehotenstva. Uviesť uloženie plodu a spôsob jeho výživy. Vymenovať zásady starostlivosti o zdravý vývin novorodenca. Zdôvodniť význam výživy dieťaťa materským mliekom. Uviesť príklad troch znakov dospievania. Uviesť typické znaky troch období ľudského života.

Pohlavné ochorenia. Prevencia pohlavných ochorení a AIDS. Priateľské a partnerské vzťahy, rodina, zodpovednosť za vznik života.

Uviesť príklad pohlavnej choroby a možnosti nákazy. Opísať podstatu ochorenia AIDS a možnosti jej predchádzania. Uviesť zásady predchádzania pohlavných ochorení. Uviesť príklad priateľských vzťahov, vzájomnej pomoci mladých a dospelých ľudí. Uviesť na príklade význam rodiny.

Vonkajšie vplyvy na ľudské zdravie. Zdravie a choroba. Nákazlivé ochorenia, očkovanie, prevencia.

Uviesť tri príklady infekčného ochorenia. Charakterizovať výraz imunita a inkubačná doba. Vysvetliť základný princíp očkovania. Uviesť zásady prevencie infekčných ochorení. Vysvetliť na príklade význam dezinfekcie, dezinsekcie a deratizácie.

Toxické a návykové látky. Vplyv na zdravie človeka. Drogové závislosti a ich prevencia.

Uviesť príklad návykovej látky. Vysvetliť na príklade drogovú závislosť. Zdôvodniť na príklade škodlivosť drogovej závislosti pre zdravie človeka. Uviesť zásady prevencie drogových závislostí.

Vnútorné vplyvy na ľudské zdravie. Dedičné vlastnosti a vplyv na zdravie a život človeka.

Uviesť vplyv dedičnosti na zdravie človeka. Uviesť príklad dedičnej vlastnosti človeka. Uviesť príklad dedičného ochorenia.

Zdravie a život človeka 4 h

Životný štýl. Etické a morálne princípy, kultúra medziľudských vzťahov, vzťah človeka k prírode.

Vymenovať základné podmienky života človeka. Zdôvodniť význam striedania práce a odpočinku. Uviesť príklad nesprávnej životosprávy a dôsledkov na život človeka. Uviesť príklad zdravého životného štýlu. Uviesť príklad významu jedinca v živote spoločnosti. Vyjadriť názor na význam záujmov, sebapoznávania, vzdelávania a rozvoj zručností pre život človeka.

157

Predmet: Environmentálna výchova

Environmentálna výchova 5. ro čník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Štátny vzdelávací program 0 0 0

Školský vzdelávací program 1 0,5 0,5

Spolu 1 0,5 0,5

Poznámky: Environmentálna výchova je na škole realizovaná ako samostatný učebný predmet v rámci rozširujúcich hodín školského vzdelávacieho programu. Vzhľadom k časovej dotácii predmetu 0,5 hod. týždenne v 6. a 7. ročníku sa žiaci každej triedy týchto ročníkov delia na 2 skupiny. V priebehu jednej vyučovacej hodiny sa jedna skupina triedy vyučuje predmet environmentálna výchova a druhá skupina triedy predmet chémia, kde je rovnaká časová dotácia 0,5 hod. týždenne.. Charakteristika predmetu Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať vedomosti a zručnosti v nasledovných oblastiach: - prírodné javy a deje v životnom prostredí - zásahy ľudskej činnosti do životného prostredia - rozdielne typy životného prostredia - globálne problémy ľudstva - závislosť ľudského života na životnom prostredí - dôsledky rozhodnutí a činnosti ľudí na stav životného prostredia - význam efektívnej ochrany a trvalo udržateľného stavu životného prostredia - lokálne, národné a medzinárodné opatrenia na ochranu a využívanie ŽP. Ciele vyu čovacieho predmetu - vyvinúť povedomie celého ŽP a s ním spojených problémov - utvoriť základné porozumenie ako pracujú prírodné systémy, ako ľudia ovplyvňujú a ako sú

ovplyvňovaní ŽP, aké problémy spôsobujú svojím konaním a ako sa tieto problémy môžu riešiť - rozvíjať súbor hodnôt a vzťahov pre zvýšenie záujmu a účasti pri ochrane a tvorbe ŽP - vyvinúť zručnosti potrebné pre identifikáciu a skúmanie problémov ŽP a pre ich riešenie - získavať skúsenosti v uplatnení vedomostí a zručností účasťou na zmysluplnej individuálnej

a kolektívnej činnosti smerom k vyriešeniu aktuálnych problémov ŽP Prierezové témy predmetu V predmete environmentálna výchova budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Multikultúrna výchova: 5. ročník - Environmentálna etika a kultúra, Všeobecná a osobitná ochrana prírody, Zákony na ochranu hospodárskych a spoločenských zvierat, Voda - význam, znečisťovanie, vplyv na biotu, Vznik odpadu, vplyv na životné prostredie, spôsoby likvidácie, Ozónová vrstva - funkcia, rozpad, dôsledky, Kyslý dážď – príčiny vzniku, dôsledky, Skleníkový efekt - príčiny, dôsledky, 6. ročník - Zásobovanie obyvateľstva pitnou vodou, Škodlivé látky v atmosfére, Ekologické a intenzívne poľnohospodárstvo, Znečisťovanie pôdy a pôdna erózia, 7. ročník – Priemyselné využitie rastlinných pletív, Negatívny vplyv antropogénnych faktorov na lesný ekosystém, Odlesňovanie, Ochrana a tvorba lesa Mediálna výchova: 5. ročník - Zákony na ochranu hospodárskych a spoločenských zvierat, Etológia, Zhodnocovanie odpadu, Globálne ekologické problémy, 6. ročník - Starostlivosť o vodné zdroje a ich ochrana, Ochrana ovzdušia, Predpoveď počasia, Ochrana pôdy, 7. ročník - Rozšírenie lesov na Zemi, typy lesných biómov, Choroby drevín, Ochrana a tvorba lesa Osobnostný a sociálny rozvoj: 5. ročník - Environmentálna etika a kultúra, Zákony na ochranu hospodárskych a spoločenských zvierat, Hospodárenie s vodou v domácnosti a škole, Separovanie odpadu, Ochrana ozónovej vrstvy na úrovni jednotlivca, Prevencia vzniku kyslých dažďov na úrovni jednotlivca, Prevencia vzniku skleníkového efektu na úrovni jednotlivca, Les - ochrana na úrovni jednotlivca, 6. ročník - Ekologické a intenzívne poľnohospodárstvo Dopravná výchova: 6. ročník - Ochrana ovzdušia Ochrana života a zdravia: 5. ročník - Voda - význam, znečisťovanie, vplyv na biotu, Ozónová vrstva - funkcia, rozpad, dôsledky, 6. ročník - Zásobovanie obyvateľstva pitnou vodou, Škodlivé látky v atmosfére, Znečisťovanie pôdy, Predpoveď počasia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: 5. ročník - Monitoring čiernych skládok, Monitoring čistoty ovzdušia, Pozorovanie sťahovavých druhov vtákov, 6. ročník - Monitoring čistoty ovzdušia, Monitoring

158

biotických a abiotických faktorov vodných tokov, Mapovanie pôdnych druhov, 7. ročník - Prírodné rezervácie Malej a Veľkej Fatry Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: 5. ročník - Všeobecná a osobitná ochrana prírody, Vznik odpadu, vplyv na životné prostredie, spôsoby likvidácie, Zhodnocovanie odpadu, Lesný ekosystém - význam, typizácia, Príroda Turca, Monitoring čiernych skládok, Monitoring čistoty ovzdušia, Pozorovanie sťahovavých druhov vtákov, 6. ročník - Zásobovanie obyvateľstva pitnou vodou, Produkcia a čistenie odpadových vôd, Starostlivosť o vodné zdroje a ich ochrana, Ekologické a intenzívne poľnohospodárstvo, Monitoring biotických a abiotických faktorov vodných tokov, Mapovanie pôdnych druhov, 7. ročník - Vegetačné stupne karpatskej oblasti, Kategorizácia lesov podľa funkcie, Negatívny vplyv antropogénnych faktorov na lesný ekosystém, Ochrana a tvorba lesa, Prírodné pomery regiónu, Prírodné rezervácie Malej a Veľkej Fatry Organiza čné formy a metódy vyu čovania - uplatňované budú najmä interaktívne a aktivizujúce metódy učenia a prvky globálneho,

projektového a problémového vyučovania - minimalizácia frontálnej výučby (prednáška, výklad) - organizačné formy – vyučovacie hodiny, terénne exkurzie, praktické práce v teréne Učebné zdroje Teoretické a metodické príručky: Vogelová S. a kol.: Voda, 2003, Medal R. a kol.: Pôda, 2005, Šréter J. a kol.: Ovzdušie, 2004, Dražil T. a kol.: Svet lesov, 2004, Jancíková J.: Odlesnenie, 2004 Odborná literatúra: Riman J. a kol.: Základy ekológie, 1995, Pauliniová Z. a kol.: Ako zachrániť Zem, 1991, Kühl Ch.: Ako rozumieť reči zvierat, 1993, Divok F. a kol.: Zelený zošit, 2001 Odborné časopisy: Quark, Mladý vedec, Ďalekohľad, Enviromagazín Didaktická technika: dataprojektor, PC, magnetická tabuľa Materiálne výučbové prostriedky: nástenné obrazy, modely, obrazový materiál, mikroskop, mikroskopické preparáty Internet: www.zborovna.sk, www.zelenaskola.sk Výukové CD a DVD nosiče: Úžasná planéta, Mikrokozmos, Príbeh Modrej planéty, Neuveriteľné vlastnosti zvierat, Ochrana vtáctva, Globálne otepľovanie, Atmosféra, Klimatické zariadenie má poruchu, Odpady Učebné osnovy predmetu v 5. ro čníku

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štand ard

Ekológia a environmentalistika ako vedné disciplíny 4 h

Kto je ekológ. Význam ekológie v živote človeka. Environmentalistika – predmet skúmania. Využitie v praxi.

Poznať predmet skúmania ekológie a environmentalistiky a ich využitie v praxi. Vedieť vysvetliť rozdiel medzi ekológiou a environmentalistikou.

Hľadiská zachovania rozmanitosti života – ekonomické, etické, estetické, vedecké 3 h

Environmentálna etika a kultúra. Všeobecná a osobitná ochrana prírody. Zákony na ochranu hospodárskych a spoločenských zvierat.

Osvojiť si pojem biodiverzita. Poznať rozdelenie ochrany prírody na všeobecnú, územnú a druhovú, vedieť uviesť príklady. Poznať názov zákona na ochranu domácich zvierat a základné povinnosti, ktoré ukladá chovateľom. Vedieť, ako postupovať pri podozrení na týranie zvierat.

Etológia – náuka o správaní zvierat 4 h

Etológia – predmet skúmania. Využitie v praxi. Interpretácia reči zvieracieho tela.

Poznať predmet skúmania etológie. Vedieť uviesť príklady využitia poznatkov etológie v praxi. Rozumieť základným prejavom správania domácich zvierat a vedieť ich správne interpretovať.

Základná zložka životného prostredia – voda 3 h

Voda – význam, znečisťovanie, vplyv na biotu. Hospodárenie s vodou v domácnosti a v škole.

Poznať význam vody pre zachovanie života, vedieť vymenovať oblasti využívania vody a zdroje znečistenia. Osvojiť si správne návyky hospodárenia a šetrenia vodou, uplatňovať v praxi.

Odpad – produkt činnosti ľudskej spolo čnosti 3 h

Vznik odpadu, vplyv na životné prostredie, spôsoby likvidácie. Separovanie odpadu.

Poznať spôsoby nakladania s odpadom, jeho negatívny vplyv na ovzdušie, vodu, pôdu. Osvojiť si správne návyky pri separovaní odpadu a manipulácii s nebezpečným odpadom. Poznať ďalšie spôsoby zhodnocovania odpadu. Chápať význam preferovania recyklovaných výrobkov.

Ozónová vrstva Ozónová vrstva – Poznať význam ozónovej vrstvy. Vedieť vymenovať látky,

159

4 h funkcia, rozpad, dôsledky. Ochrana ozónovej vrstvy na úrovni jednotlivca.

ktoré ju poškodzujú a ich zdroje. Poznať závažné ochorenia spôsobené vznikom ozónových dier. Osvojiť si vhodné návyky, ktoré obmedzujú unikanie freónov do atmosféry.

Kyslý dáž ď 3 h

Kyslý dážď – príčiny vzniku, dôsledky. Prevencia vzniku kyslých dažďov na úrovni jednotlivca.

Poznať látky a zdroje, ktoré spôsobujú vznik kyslých dažďov, ich vplyv na živú a neživú prírodu a človeka. Osvojenie si vhodných návykov, ktoré znižujú produkciu oxidov dusíka a síry.

Skleníkový efekt 3 h

Skleníkový efekt – príčiny globálneho otepľovania, dôsledky. Prevencia vzniku skleníkového efektu na úrovni jednotlivca.

Poznať hlavné zdroje, ktoré produkujú skleníkové plyny, dopad na živú a neživú prírodu. Osvojenie si vhodných návykov, ktoré znižujú produkciu skleníkových plynov.

Lesný ekosystém 4 h

Lesný ekosystém – význam, typizácia. Príčiny poškodzovania lesov. Ochrana lesov na úrovni jednotlivca.

Poznať funkcie lesa v prírode, využívanie produktov lesa človekom. Vedieť vymenovať vegetačné stupne a rozdelenie lesov na ihličnaté, listnaté, zmiešané a lužné. Poznať hlavné príčiny poškodzovania a ničenia lesov. Osvojenie si vhodných návykov, ktoré chránia lesné ekosystémy, chápať význam používania výrobkov z recyklovaného papiera.

Ročníkové projektové práce 2 h

Tvorba a prezentácia projektov.

Monitoring čiernych skládok. Monitoring čistoty ovzdušia. Pozorovanie sťahovavých druhov vtákov.

Učebné osnovy predmetu v 6. ro čníku

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Hydrosféra – vodný obal Zeme.

Poznať rozdelenie vôd podľa pôvodu na atmosférické, podpovrchové, povrchové. Vedieť uviesť formy výskytu sladkej vody.

Hydrologický cyklus. Vedieť popísať malý a veľký kolobeh vody. Ekologické a biologické funkcie vody. Využitie vodných zdrojov človekom.

Poznať význam vody v živých organizmoch, ekosystémoch a pre ľudskú spoločnosť. Osvojenie si správnych návykov pitného režimu.

Zásobovanie obyvateľstva pitnou vodou.

Poznať zdroje pitnej vody, spôsoby jej úpravy a dodávky na miesta využitia.

Produkcia a čistenie odpadových vôd.

Poznať rozdelenie odpadových vôd na splaškové, priemyselné a komunálne a spôsoby ich čistenia.

Hydrosféra 7 h

Starostlivosť o vodné zdroje a ich ochrana.

Poznať štátne orgány ochrany vodných zdrojov a ich činnosť, rozdelenie územnej ochrany vodných zdrojov.

Atmosféra – vzdušný obal zeme.

Poznať zloženie atmosféry a vedieť popísať kolobeh hlavných plynov – kyslíka, dusíka, oxidu uhličitého.

Ochrana ovzdušia. Monitorovanie znečistenia ovzdušia.

Chápať význam medzinárodnej spolupráce, dohovorov. Poznať hlavné úlohy a funkcie Slovenského hydrometeorologického ústavu.

Škodlivé látky v atmosfére.

Vedieť vysvetliť pojmy – emisie, imisie, smog. Poznať spôsoby ochrany pred elektromagnetickým smogom, jeho vplyv na zdravie človeka.

Predpoveď počasia. Vedieť správne interpretovať meteorologické predpovede, naučiť sa predpovedať počasie podľa prírodných úkazov. Správanie sa počas búrky.

Pedosféra – pôdny obal Zeme.

Poznať pôdne druhy a ich vlastnosti, zloženie. Vedieť popísať vznik pôdy.

Ekologické a intenzívne poľnohospodárstvo.

Chápať principiálne rozdiely medzi nimi, výhody uprednostňovania bioproduktov.

Znečisťovanie pôdy a pôdna erózia.

Poznať hlavné zdroje znečisťovania a poškodzovania pôdneho krytu, rozdelenie erózie na vodnú a veternú.

Ochrana pôdy. Poznať štátne orgány ochrany pôdy a spôsoby ochrany pôdneho fondu.

Atmosféra 4 h Pedosféra 4 h Ročníkové projektové práce 2 h

Tvorba a prezentácia projektov.

Monitoring čistoty ovzdušia. Monitoring biotických a abiotických faktorov vodných tokov. Mapovanie pôdnych druhov.

160

Učebné osnovy predmetu v 7. ro čníku

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Rozšírenie lesov na Zemi, typy lesných biómov.

Vedieť vysvetliť pojem bióm. Tajga, zmiešané lesy mierneho pásma, subtropické vlhké lesy, savany, tropické vlhké opadavé lesy, tropické dažďové lesy – poznať rozšírenie, klímu, druhové zloženie.

Vegetačné stupne karpatskej oblasti.

Vedieť vymenovať vegetačné stupne: 1. dubový 2. bukovo-dubový 3. dubovo-bukový 4. bukový 5. jedľovo-bukový 6. smrekovo-bukovo-jedľový 7. smrekový 8. kosodrevinový. Poznať vplyv podnebia, hornín, pôdy, reliéfu, expozície, nadmorskej výšky na výskyt drevín. Kategorizovať a popísať lesy z hľadiska zmien spôsobených človekom – pralesy, prírodné lesy, prirodzené lesy, nepôvodné lesy, kultúry. Lužné lesy – vedieť uviesť biotop, druhové zloženie. Určiť stromy vegetačných stupňov podľa plodov, listov, kvetov.

Lesný ekosystém 4 h

Funkcia lesa v krajine. Kategorizácia lesov podľa funkcie.

Poznať funkcie lesov – genetická banka, produkcia kyslíka, viazanie imisií, ovplyvňovanie klímy (teplota, vlhkosť, rýchlosť vetra), zdravotná, vodohospodárska, protierózna a zvukoizolačná funkcia. Poznať rozdelenie lesov podľa funkcie – ochranné, hospodárske, lesy osobitného určenia.

Les a človek. Produkčná funkcia lesa.

Smrek, smrekovec, jedľa, borovica, tis, dub, buk, lipa, orech – poznať vlastnosti, využitie.

Les a človek 2 h

Priemyselné využitie rastlinných pletív.

Vedieť uviesť príklady využitia v drevárskom, celulózovom, potravinárskom, farmaceutickom, chemickom priemysle. Výroba papiera – poznať technológiu.

Zmeny lesného ekosystému 1 h

Dynamika lesného ekosystému.

Vedieť vysvetliť pojmy - sukcesia, klimax, pionierske dreviny, prechodný les, klimaxové dreviny. Vedieť vymenovať znaky pralesov – druhová stálosť, ekologická samostatnosť, prirodzená obnova, rôznovekosť, odolnosť, prítomnosť nekromasy. Pralesy na Slovensku – charakteristika, výskyt.

Negatívny vplyv prírodných biotických a abiotických faktorov na les.

Požiare, lavíny, klimatické faktory (veterné smršte, extrémne teplé a chladné periódy, sucho, prívalové zrážky), živočíšni škodcovia, drevokazné huby – vedieť popísať vplyv na les.

Choroby drevín. Vedieť vymenovať symptómy, poznať príčiny, pôvodcov ochorení.

Negatívny vplyv antropogénnych faktorov na lesný ekosystém.

Kyslé dažde, imisie – vplyv na les. Vedieť vymenovať oblasti s najhorším zdravotným stavom lesov na Slovensku. Pasenie dobytka, ťažba nerastných surovín, turistika, chemizácia, inžinierske stavby – vedieť popísať vplyv na les.

Negatívny vplyv prírodných a antropogénnych faktorov na les 4 h

Odlesňovanie. História, súčasnosť. Poznať spôsoby ťažby drevnej hmoty – holoruby, podrastový a výberkový spôsob.

Ochrana lesov 1 h

Ochrana a tvorba lesa. Vedieť vymenovať štátne a dobrovoľné organizácie ochrany lesných ekosystémov. Poznať legislatívu, dohovory. Lesné hospodárstvo, prirodzená a umelá obnova lesa.

Turčianska kotlina 1 h

Prírodné pomery regiónu.

Členenie pohorí – Malá a Veľká Fatra, Kremnické vrchy, Žiar. Poznať horninové zloženie, chránené rastliny a živočíchy.

Ročníkové projektové práce 4 h

Tvorba a prezentácia projektov.

Prírodné rezervácie Malej a Veľkej Fatry – charakteristika bioty, abioty.

Predmet: Dejepis

Dejepis 5. ročník 6. ro čník 7. ro čník 8. ro čník 9.ročník

Štátny vzdelávací program 1 1 1

Školský vzdelávací program 0 1 1

Spolu 1 2 2

161

Poznámky Dejepis v 5. ročníku je špecifický a jeho obsahová stránka sa zmenila v tom, že značná časť učiva bola vypustená a ostávajúce učivo bolo zjednodušené a upravené, týka sa to piateho ročníka, keďže len pre tento ročník sú nové učebnice. Počet hodín sa neznížil v porovnaní s predchádzajúcimi rokmi. V 6. ročníku nemáme nové učebnice, preto výučba pokračuje zo starých a je doplnená o informácie z internetu, resp. encyklopédii. Počet hodín sa znížil o jednu vyučovaciu hodinu, rozhodli sme sa preto zvýšiť časovú dotáciu o jednu hodinu, v dôsledku množstva učiva, pre ktoré je jedna vyučovacia hodina málo. V 7. ročníku sme zvýšili časovú dotáciu z toho dôvodu, že aj v tomto prípade nemáme nové učebnice, výučba prebieha podľa starých a preto je pre daný ročník jedna vyučovacia hodina málo. Charakteristika predmetu

Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. Ciele predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách. Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení. Prierezové témy predmetu V predmete dejepis budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 5.roč. Ako ľudia spoznávali sily prírody, zážitkové učenie, 6.roč. Pravekí lovci a zberači, práca s učebnicou, Multikultúrna výchova: 5.roč., Ľudia v pohybe, práca s mapou, 6.roč., Kultúra starovekých štátov, práca s knihou, 7.roč., Veľké sťahovanie národov, práca s mapou, Mediálna výchova: 5.roč., Médiá, práca s obrazovým materiálom, 7.roč., Mení sa obraz človeka i sveta, zážitkové vyučovanie, Osobnostný a sociálny rozvoj: 5roč., Prvé knihy zážitkové vyučovanie, 6.roč., Aténska demokracia, výklad Dopravná výchova: 5.roč., Ako si človek zmenšoval svet, práca s obrazovým materiálom, 6.roč., Grécka kolonizácia, práca s mapou, 7.roč., Chlieb náš každodenný, práca s obrazovým materiálom,

162

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: 5.roč., História mojej rodiny, rodokmeň, Doprava nielen na kolesách, prezentácia, 6.roč., Praveké umenie, práca s hmotným prameňom, Faraóni, ako ich nepoznáme, prezentácia, 7.roč., Známa osobnosť uhorského kráľovstva, prezentácia, Známa osobnosť Habsburskej monarchie, plagát, Výchova k manželstvu a rodičovstvu: 7.roč., Žena na tróne, práca s prameňmi Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: 5.roč., Sviatočné a pamätné dni, zážitkové vyučovanie, 7.roč., Hrady a hradiská, práca s obrazovým materiálom Organiza čné formy a metódy vyu čovania V predmete dejepis sú používané nasledovné metódy vyučovania a formy: Informačno-receptívna – výklad, Motivačná – problém ako motivácia, Reproduktívna – riadený rozhovor Heuristická – rozhovor, riešenie úloh, Expozičná – projekt Formy práce: Práca s učebnicou, Individuálna práca, Skupinová práca, Diskusia, Beseda, Práca s internetom, Práca s IT technikou Učebné zdroje - sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, časopisy, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod. - učebnice: MIHÁLIKOVÁ, M., TONKOVÁ, M.: Dejepis pre 5. Ročník základných škôl. KOVÁČ, D., a kol.: Od praveku k staroveku. KOVÁČ, D., a kol.: Od staroveku k stredoveku. KOVÁČ, D., a kol.: Slovensko v stredoveku a na začiatku novoveku. KOVÁČ, D., a kol.: Európa v období stredoveku. - atlasy: Atlas svetových dejín – 1.diel. Pravek – stredovek.

Atlas svetových dejín – 2.diel. Stredovek – novovek. Dejiny 20. storočia.

- encyklopédie a časopisy : Kronika sveta, Kniha kráľov, Dejiny umenia, Historická revue - DVD filmy a výukové programy: Pravek – dokument, Staroveké Grécko – dokumenty, Staroveký Egypt, - Internet: www.stopypredku.cz/index.php,

www.pravek.estranky.sk/, http://www.lascaux.culture.fr/#/fr/00.xml, http://antika.avonet.cz/, www.mytologia.czechian.net/, www.egyptica.sk, www.dejiny.sk a iné.

- Iný doplnkový materiál : digitálny súbor prameňov k dejinám Slovenska Učebné osnovy predmetu v 5. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Oboznámenie sa s novým predmetom

Žiaci vedia: rozlíšiť minulosť, prítomnosť a minulosť, vymenovať chronologicky obdobia dejín.

Prečo sa učíme dejepis

Žiaci vedia rozlíšiť rozdiel medzi dejepisom a históriou, vedia pochopiť význam dejín pre ich ďalší život.

Čas je poradie udalostí Žiaci sú schopní identifikovať rozdiel medzi prírodným a historickým časom Žiaci vedia: zaradiť letopočty do príslušného storočia ,počítať storočia a tisícročia, rozpoznať pojmy pred Kr. a po Kr./ pred naším letopočtom a po n.l.

Čo potrebujeme vedieť pri prechádzke časom

Žiaci vedia chronologicky rozdeliť obdobia dejín, vedia charakterizovať jednotlivé obdobia. Vedia zakresľovať do časovej priamky, vedia rozlíšiť dátum a letopočet, vytvoriť jednoduchú časovú priamku.

Sviatočné a pamätné dni Žiaci vedia zostaviť tabuľku dátumov štátnych, cirkevných sviatkov a pamätných dní Žiaci vedia vymenovať najrozšírenejšie vianočné a veľkonočné zvyky a tradície.

Spoznávame hmotné pamiatky Žiaci sú schopní: poznať jednotlivé druhy historických hmotných prameňov.

Od blízkeho k vzdialenému

Čo sú obrazové pamiatky Žiaci sú schopní: poznať jednotlivé druhy historických prameňov, vedia pochopiť pojem generácia, zostaviť rodostrom svojej rodiny, pochopiť rodinné zväzky, poznajú genealogické

163

značky, napísať krátky príbeh zo života svojej rodiny .

Písomné historické pramene Žiaci sú schopní: poznať jednotlivé druhy historických písomných prameňov.

Skúsme ako pracuje historik Žiaci vedia určiť príčiny a dôsledky historických udalostí, vedia odpovedať na otázky kto, kedy, kde, prečo a ako. Zaznamenať rozprávanie rodičov, starých rodičov o minulosti našej školy z čias ich mladosti, pátrať po starých školských zošitoch, učebniciach, napísať krátku históriu školy na základe prameňov.

Čo si ešte vezmeme na prechádzku časom

Žiaci sa naučia: orientovať sa na dejepisnej mape, čítať mapu, rozpoznať rozdiel medzi mapou a glóbusom.

Kto ochraňuje historické pamiatky Žiaci vedia rozpoznať rozdiel medzi múzeom a archívom, galériou, praktické oboznámenie sa s priestorom múzea, archívu, knižnice, vymenovať múzeá v meste.

Ako sa žilo na úsvite dejín Žiaci vedia charakterizovať život lovcov a zberačov v minulosti a porovnať s dneškom.

Kde sme bývali v minulosti a kde bývame dnes

Žiaci vedia určiť rozdiel medzi mestom a dedinou, medzi mestom a hradiskom.

Obchod a peniaze Žiaci sú schopní nájsť rozdiely medzi výmenným a peňažným obchodom.

Remeslo má zlaté dno Žiaci vedia zhodnotiť špecializáciu remesiel.

Ako si človek vytváral rodinu Žiaci vedia zhodnotiť život rodín v minulosti a dnes, nachádzať rozdiely v ich živote, nájsť klady a zápory súčasných rodín a rodín minulosti.

Ako ľudia spoznávali sily prírody Žiaci vedia vymenovať vynálezy, ktoré pomohli človeku využiť energiu vo svoj prospech, žiaci vedia uviesť príklady zneužívania prírody človekom, ponúknuť riešenia.

Ako si človek zmenšoval svet Žiaci vedia vysvetliť spôsoby dopravy v minulosti a dnes a rozpoznať vplyv dopravy na životné prostredie.

Ľudia v pohybe Žiaci vedia určiť príčiny sťahovania národov v minulosti a v súčasnosti, vedia vysvetliť pojem kolonizácia.

O rasách a národoch Žiaci vedia vymenovať základné ľudské rasy. Práca – trest alebo radosť Žiaci vedia rozpoznať dvojpoľný a trojpoľný

systém, vedia vysvetliť oddelenie roľníkov od remeselníkov, zhodnotiť význam špecializácie remeselnej výroby.

Človek v premenách

priestoru a času

Detská práca Žiaci vedia vysvetliť pojem “tretí svet”, uviesť najčastejšie druhy detskej práce, zaujať stanovisko.

Zapísaná myšlienka sa uchovala Žiaci vedia vymenovať najstaršie druhy slovanského písma a písiem v minulosti.

Prvé knihy Žiaci vedia vyhľadať povesť z minulosti Martina.

Médiá Žiaci vedia zhodnotiť pokrok v komunikácií. Čo je náboženstvo Žiaci sú schopní rozpoznať pojmy a určiť

najrozšírenejšie náboženstvá sveta.

Človek a komunikácia

Keď zlyhá komunikácia Žiaci vedia uviesť dôvody vojen a dôsledky pre človeka životné prostredie, v ktorom žije.

Učebné osnovy predmetu v 6. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Objav praveku – periodizácia podľa Christiana Thomsena

Žiaci vedia vysvetliť základné pojmy z dejepisu. Žiaci vedia opísať základné pojmy o praveku, vedia charakterizovať najstaršiu etapu ľudskej spoločnosti, zakresliť na časovej priamke jednotlivé obdobia praveku.

Pravekí lovci a zberači Žiaci si osvoja základné vedomosti o spôsobe získavania potravy lovcov a zberačov. Poznajú pracovné nástroje vyrobené z kameňa.

Obrazy pravekého sveta

9/10

Stopy po pravekom človeku vo svete Žiaci vedia nájsť objavené pozostatky po

164

aj na Slovensku pravekých ľuďoch . Od lovca k roľníkovi Žiaci analyzujú pracovné nástroje pravekých ľudí.

Rozpoznajú rozdiel v spôsobe života pravekých lovcov a roľníkoch.

Doba medená Doba bronzová

Žiaci identifikujú pracovné nástroje a zbrane človeka medenej doby. Žiaci získavajú vedomosti o výrobe bronzu a novej dobe.

Doba železná Žiaci identifikujú výhody železa,vplyv na vznik štátu a majetkových rozdielov spoločnosti.

Praveké umenie Žiaci vedia opísať umelecké prejavy našich predkov. Pochopia význam umenia pre poznanie histórie.

Starovek – základné pojmy, periodizácia, charakteristika

Žiaci nadobudnú základné poznatky o staroveku ako jednej z etáp ľudskej spoločnosti.

Prírodné podmienky najstarších civilizácii

Poznať podmienky vzniku starovekých civilizácii.

Staroveká Mezopotámia a jej kultúra Žiaci vedia opísať základné pojmy o Mezopotámii – poloha, spôsob života, kultúra, pamiatky,...

Staroveký Egypt

Žiaci vedia opísať základné pojmy o Starovekom Egypte – poloha, spôsob života, kultúra, pamiatky,...

Staroveká India a Čína + Palestína Žiaci sú schopní popísať základné pojmy o Starovekej Indii, Číne a Palestíne – krajine Biblie.

Kultúra starovekých štátov

Žiaci vedia popísať spôsob mumifikácie, vedia rozpoznať druhy písiem starovekých štátov.

Staroveké Grécko – periodizácia, prírodné podmienky, osídlenie, grécka kolonizácia

Žiaci odhalia vzťah medzi prírodnými podmienkami a vznikom množstva nezávislých mestských štátov v Grécku.

Grécke mestské štáty - Atény a Sparta

Žiaci vedia vysvetliť pojem „polis“, vedia popísať sociálnu štruktúru a spôsob života v mestských štátoch, vedia uviesť rozdiel medzi Aténami a Spartou.

Aténska demokracia Žiak vie charakterizovať aténsku demokraciu.

Grécko – perzské vojny; Peloponézska vojna

Žiaci sú schopní vysvetliť význam demokracie; vedia popísať významné grécke reformy (Solón, Kleistenes, Perikles).

Macedónia a ej vzostup; Alexander Macedónsky a helenizmus

Žiaci vedia vysvetliť význam vojenských konfliktov v Grécku.

Grécka kultúra Žiaci sú schopní pochopiť rozmach Macedónska a jeho nadvládu nad Gréckom. Vedia vysvetliť význam helenistickej kultúry. Mytológia.

Grécke báje

Žiaci poznajú grécke povesti a báje, významných gréckych bohov, grécke umenie a šport (olympijské hry).

Rímska ríša - kráľovstvo Žiaci vysvetlia vznik a založenie Ríma a politické zriadenia.

Rímska ríša- republika Žiaci analyzujú formu vlády v republike. Rozloženie obyvateľstva.

Rímska ríša- cisárstvo Žiaci vedia charakterizovať cisárov a ich prínos pre Rím.

Rozpad Rímskej ríše Žiaci sú schopní objasniť príčiny rozpadu mocnej ríše.

Rímska kultúra + Rimania na Slovensku

Žiaci vedia popísať význam rímskej kultúry a vzdelanosti a jej vplyv na európsku civilizáciu. Žiaci vedia popísať vplyv Rímskej ríša na Slovensko, príčiny prenikania Rimanov na Slovensko (príklady z nášho územia).

Kultúra starovekého Ríma Analyzovať odkaz Ríma pre dnešok.

Obrazy starovekého

sveta 19/18

Divy staroveku Žiaci poznajú sedem divov sveta. Kresťanstvo Žiaci rozpoznajú korene kresťanského

náboženstva, identifikujú hlavné rozdiely medzi starým a novým zákonom. Odhalia príčiny prenasledovania kresťanov.

Islam a Arabská ríša (kalifát) Žiaci odhalia význam vzniku islamu, zdôvodnia príčiny rýchleho rozširovania islamu, identifukujú odkaz arabskej kultúry pre európsku kultúru.

Svetové náboženstvá

2/1

Veľké sťahovanie národov Žiaci vedia určiť kedy a kde vznikli nové kráľovstvá. Byzantská ríša Žiaci vedia opísať Byzantskú ríšu, jej význam a

príčiny zániku. Franská ríša Žiaci sú schopní popísať vznik Franskej ríše a jej

165

rozmach za vlády Karolovcov (Karol Veľký). Stredovek- Slovania, prepožičanie pôdy, každodenný život v stredoveku

Žiaci vedia vysvetliť lénny vzťah, Žiaci hovoria o každodennom živote v stredovekej spoločnosti.

Stredoveké mesto Žiaci opíšu život ľudí na feudálnom majetku a v meste.

Obrazy stredovekého

sveta 3/3 Vzdelanie

Žiaci zdôvodnia, prečo sa kláštory stali postupne hospodárskymi a kultúrnymi centrami. Zhodnotia význam stredovekých univerzít.

Vysvetlivky: 9/10 h – ŠVP/ŠkVP Učebné osnovy predmetu v 7. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Veľké sťahovanie národov Žiak vie opísať pravlasť Slovanov, vie uviesť dôvody sťahovania Slovanov - na historickej mape vie ukázať územia, na ktoré sa Slovania sťahovali.

Po stopách slovanských predkov – Samova ríša

Žiak vie vymenovať západných, južných a východných Slovanov a vie ich ukázať na historickej mape - vie uviesť príčiny vzniku Samovej ríše a zdôvodniť význam tejto ríše.

Pribina a Mojmír Žiak vie opísať vznik a formovanie Veľkej Moravy, opísať osobnosti Pribinu a Mojmíra.

Solúnski bratia Žiak vie zhodnotiť prínos Cyrila a Metoda pre rozvoj našej kultúry, štátnosti a šírenia kresťanstva u nás.

Ríša Svätoplukova Žiak vie opísať a porovnať vládu Rastislava a Svätopluka - vie opísať kultúru Veľkomoravskej ríše.

Predkovia Slovákov

v Karpatskej kotline

6/6

Rozvadení bratia Žiak vie opísať situáciu vlády po Svätoplukovej smrti, útok zo strany šľachty a Maďarov. Žiak pozná zbraň a výstroj vojakov z obdobia VM.

Starí Maďari prichádzajú Žiak má osvojené základné poznatky o vzniku a formovaní Uhorského kráľovstva.

Kráľovstvo svätého Štefana Žiak je schopný zhodnotiť vládu Štefana I. a význam Nitrianskeho vojvodstva v dejinách.

Hradiská a hrady Žiak dokáže rozoznať rozdiel medzi hradom a hradiskom, vie popísať život v hradisku a dôvody prestavby hradov z drevených na kamenné - žiak vie vymenovať najdôležitejšie hrady na území Slovenska.

Tatári idú... Žiak pozná príčiny a dôsledky príchodu Tatárov na naše územie a vie analyzovať Zlatú bulu Ondreja II.

Vojny ničia krajinu Žiak dokáže vysvetliť prečo dochádza v Uhorsku k neustálym bojom medzi panovníkmi o trón.

Králi sa striedajú a veľmoži bohatnú

Žiak vie popísať a porovnať vládu Ondreja III. A Matúša Čáka Trenčianskeho.

Anjouovci na uhorskom tróne Žiak vie zhodnotiť hospodársky rozkvet za vlády Karola Róberta.

Osídľovanie Slovenska a zlatonosná horúčka

Žiak dokáže zhodnotiť význam banských miest na Slovensku a jeho prínos pre kráľa.

Žigmund Luxemburský a turecká hrozba

Žiak vie zhodnotiť význam vlády Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského.

Kráľ so znamením havrana Žiak je schopný popísať vládu Mateja Korvína a rozvoj vzdelania a kultúry za jeho vlády.

Mení sa obraz človeka i sveta Žiak vie objasniť podmienky a príčiny vzniku humanizmu a renesancie. Vie zdôvodniť význam kníhtlače a jej prínos pre Európu.

Slováci v Uhorskom kráľovstve

10/5

Gotická cesta Žiak vie popísať kultúrny život vrcholného stredoveku. Vie nájsť potrebný obrazový materiál k danej téme.

Európania objavujú svet Žiak pozná najvýznamnejšie zámorské objavy, objaviteľov a pozná príčiny a dôsledky zámorských objavov.

Obrazy novovekého

sveta 4/2 Európania si podmaňujú svet Žiak vie určiť rozdiel medzi dobyvateľmi

a objaviteľmi. Vie vysvetliť pojem kolonializmus

166

a zhodnotiť význam zámorského obchodu.

Martin Luther a reformácia

Žiak vie opísať príčiny vzniku reformácie v Nemecku a jej dôsledky.

Chlieb náš každodenný Žiak vie popísať postavenie poddaných v Uhorsku v 17. storočí.

Slováci, susedia, cudzinci Žiak vie uviesť základné informácie o národnostnom zložení v Uhorsku v 16. – 17. storočí.

Zápas o cirkevnú jednotu Žiak vie popísať a vysvetliť spôsoby šírenia reformácie, úlohu Tridentského koncilu.

Poddaný, mešťan, šľachtic

Žiak vie opísať životný štýl jednotlivých vrstiev obyvateľstva v uhorskej spoločnosti.

Moháčska katastrofa Žiak vie popísať príčiny a dôsledky Moháčskej katastrofy.

Bratislava – hlavné a korunovačné mesto

Žiak vie popísať postavenie Bratislavy ako hlavného a korunovačného mesta, zostaviť obrazový materiál o Bratislave.

O kresťanskej slobode Žiaci vedia analyzovať situáciu na Slovensku v období reformácie.

Turci na Slovensku Žiak vie popísať postavenie Slovenska v susedstve Turkov.

Neposlušná šľachta Žiak vie vysvetliť dôvody a príčiny protireformácie. Koniec hrozného nepriateľa Žiak vie vysvetliť význam Karlovarského mieru

a ako využil víťazstvo Leopold I. nad Turkami. Posledný kurucký odboj Žiak dokáže zdôvodniť rozšírenie zbojníctva na

Slovensku a vymenuje najvýznamnejších zbojníkov žijúcich v tomto storočí, popíše príčiny povstania Františka II. Rákociho.

Tridsaťročná vojna Žiaci vedia analyzovať európske konflikty tridsaťročnej vojny.

Ustaraný cisár Žiak vie popísať situáciu na Slovensku po tureckých vojnách, vie vysvetliť význam pragmatickej sankcie.

Veľká ozdoba Uhorska Žiak vie zdôvodniť význam Mateja Bella pre Slovensko a Uhorsko a pozná jeho najvýznamnejšie diela.

Žena na tróne Žiak vie popísať vládu Márie Terézie a pozná jej najdôležitejšie reformy.

Milostivý urbár Žiak vie popísať príčinu vzniku Tereziánskeho urbára a vysvetlí ho.

Slovenský Sokrates Žiak vie zdôvodniť význam a úlohu A. F. Kollára v dejinách.

Habsburská monarchia

13/6

Osvietený reformátor Žiak vie opísať vládu Jozefa II. a jeho najvýznamnejšie reformy.

Vysvetlivky: 6/6 h – ŠVP/ŠkVP Predmet: Geografia

Geografia 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Štátny vzdelávací program 1 1 1

Školský vzdelávací program 1 1 1

Spolu 2 2 2

Poznámky: Geografia je predmet zaradený do okruhu Človek a príroda. Vyučuje sa 2 hodiny týždenne. Teda v školskom vzdelávacom programe je posilnený o 1 vyučovaciu hodinu.

167

Posilnenie sa využíva na doplnenie počtu hodín v náročnejších učivách, dôkladnejšie opakovanie a precvičovanie učiva s použitím IKT a tiež na podrobnejšie spoznanie prírodných krás i miest vytvorených človekom a zaradených do UNESCO a tvorbe projektov o týchto zaujímavých miestach. Charakteristika predmetu Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho sa odvíja obsah predmetu. Žiaci pochopia význam poznania zákonitosti Zeme. Uvedomia si, že dokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôže ju využívať a chrániť. Kompetencie, ktoré žiaci prehlbujú štúdiom geografie, umožňujú im spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom. Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť. Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú kompetenciu podporujú i záujmy žiakov, nielen o svoje okolie, ich možnosť cestovať, pracovať s internetom a i. Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom, ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Posúdiť postavenie Slovenska v porovnaní s ostatnými štátmi, ako ďalej zmeniť súčasný stav a pričiniť sa o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tiež patria do geografického poznávania. Námety, čo môže každý žiak urobiť pre svoje mesto, svoj región, sú súčasťou praktického geografického výstupu potrebného pre bežný život. Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre žiakov prijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa naučiť potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov žiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich. Žiaci pri vyučovaní sa oboznámia nielen s geografickou polohou svetadielov, ale spoznajú tiež spoločenské zvyky, zaujímavosti a rekordy v jednotlivých svetadieloch. Ciele vyu čovacieho predmetu Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter. Ide o súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať, a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Medzi všeobecné ciele patria: - Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu ( automapy, mapy na internete, turistické mapy,

tematické mapy a i.) - Pracovať s informáciami o krajine ako časti Zeme ( aj Zeme ako celku ). Ich praktické využitie

v bežnom živote a schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby. Získané poznatky systemizovať do oblasti fyzickej a humánnej geografie.

- Poznatky fyzickej geografie sú z oblasti prírodných charakteristík Zeme. Získané informácie využije žiak pri správnom pochopení vzniku a vývoja hlavných povrchových tvarov, pri porovnávaní a využívaní nerovností zemského povrchu, napríklad i turistike, ale aj pri rozhodovaní o umiestňovaní aktivít v rozvoji regiónov- dopravných sietí, prípadne ťažbe nerastných surovín. Poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl, ktoré pôsobia na povrch Zeme, umožní ľuďom chrániť sa pred živelnými pohromami. To isté platí aj pri poznaní zákonitostí počasia v rôznych podnebných oblastiach sveta.

- V oblasti humánnej geografie sa vyučovanie zameriava na človeka na Zemi, na záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta, na premeny, ktorými človek ovplyvnil krajinu, na schopnosť zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (napr. vývoj počtu obyvateľstva, rozvoj sídiel, hospodárstva ..)

- Získať základné vedomosti o geografických charakteristikách svetadielov. - Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen na učebnice, ale aj na

odborné a populárno-vedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne informácie. Podporuje sa tým potreba čítania u žiakov, správne porozumenie prečítaného, spracovanie a interpretácia. Prvotné rozvíjanie čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov sa považujú za základné vyjadrovacie prostriedky geografie.

- V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínach( história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia ). Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta. V novom zameraní geografie kladieme väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov ľudí v rôznych častiach sveta.

- Rozvíjanie kompetencií vedúcich k iniciatívnosti a tvorivej práci žiakov spracúvaním projektov. - Kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr na celom svete. Geografia učí

vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám, učí oceniť krásu kultúrnych pamiatok a chrániť ich.

168

- Diskutovať o geografických zákonitostiach- prírodných a kultúrnych. - Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách ( cestovaní,

rekreácii). Prierezové témy predmetu V predmete geografia budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy. Environmentálna výchova: 5. ročník - Tvar Zeme; Objavovanie Zeme a vesmíru ;Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda, 6. ročník - Planéta Zem- opakovanie ;Austrália, Tichý oceán, Amerika - prírodné pomery, 7. ročník - Afrika a Ázia- podnebie, vodstvo, rastlinstvo, živočíšstvo Multikultúrna výchova: 5. ročník - Objavovanie Zeme a vesmíru, Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek, 6. ročník - Obyvateľstvo a sídla Austrálie, Ameriky, Oceánie, 7. ročník - Obyvateľstvo a sídla Ázie, Afriky, oblasti Mediálna výchova: 5. ročník - Tvar Zeme, Objavovanie Zeme a vesmíru, Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek a príroda. 6. ročník - Austrália - problémy obyvateľstva, Oceánia a polárne oblasti, Amerika - problémy obyvateľstva a spoločenské zvyky, 7. ročník - Ázia, Afrika - obyvateľstvo a sídla Osobnostný a sociálny rozvoj: 5. ročník - Objavovanie Zeme a vesmíru; Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek, 6. ročník - Záverečné opakovanie, 7. ročník - Ázia, Afrika - obyvateľstvo a sídla Dopravná výchova: 5. ročník - Objavovanie Zeme a vesmíru; Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek, 6. ročník - Planéta Zem - opakovanie; Austrália, Oceánia, Amerika - obyvateľstvo, hospodárstvo 7. ročník- Hospodárstvo Ázie a Afriky, pobrežie Ochrana života a zdravia: 5. ročník- Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda, 6. ročník - Problémy obyvateľov Austrálie, Ameriky, Oceánie, 7. ročník - Prírodné pomery (vodstvo, podnebie, povrch) Ázie a Afriky Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: 5. ročník - Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek a príroda, 6. ročník - Austrália, Oceánia, Polárne oblasti, Amerika, 7. ročník - Afrika, Ázia Výchova k manželstvu a rodičovstvu: 5. ročník - Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek 6. ročník - Obyvateľstvo Austrálie, Oceánie, Ameriky, 7. ročník - Obyvateľstvo a sídla Afriky, Ázie a jednotlivých oblastí Organiza čné formy a metódy vyu čovania Základné formy vyučovacej hodiny geografie: Klasická hodina, Práca dvojíc, Práca v skupinách, Hodina v počítačovej učebni, Exkurzie, Projektové práce, Besedy, Práca doma Metódy: vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), problém (upútanie pozornosti nastoleného problému), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrázkov, predmetov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), práca s mapou (čítanie mapy, orientácia na mape, mapové náčrtky), inštruktáž (vizualizácie a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu), prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), práca s počítačom (zvýšiť dôraz samostatného učenia prostredníctvom IKT a experimentovania). Učebné zdroje: - sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, atlasy, odborná literatúra (encyklopédie, štatistický materiál), odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky (mapy, glóbus, kompas, buzola, DVD filmy, internet...) Učebnice Ružek, Ružeková, Likavský, Bizubová: Geografia pre 5. ro čník základných škôl , VKÚ, a.s., Harmanec 2009 Likavský, Ružek, Vaňková, Ružeková: Geografia pre 6. ro čník základných škôl a 1. roč. gymnázií s 8 roč. štúdiom, VKÚ a.s., Harmanec 2009 Tolmáči, Gurňák, Križan, Tolmáčiová: Geografia pre 7. ro čník základných škôl a 2. roč. gymnázií s 8 roč. štúdiom, VKÚ a.s., Harmanec 2010 Atlasy Školský atlas sveta, VKÚ a.s., Harmanec Zošitové atlasy pre základné a stredné školy, VKÚ a.s., Harmanec Učebné osnovy predmetu v 5. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvodná hodina 1/0 hod.

Oboznámiť sa s plánom učiva 5. ročníka a so systémom hodnotenia.

Osvojiť si systém a organizáciu vyučovacieho procesu.

169

Tvar Zeme, naša planéta

vo vesmíre 5/3 hod.

Planéta Zem Slnečná sústava Tvar Zeme, glóbus Obeh Zeme okolo Slnka Rotácia Zeme okolo osi Dôsledky rotácie a obehu Mesiac- prirodzená družica Zeme

Získať základné poznatky o vlastnostiach Zeme a jej postavení v slnečnej sústave Opísať tvar Zeme, predviesť s glóbusom rotáciu Zeme a obeh okolo Slnka. Poznať čas otočenia. Vysvetliť príčiny striedania dňa a noci, striedania ročných období. Poznať planéty slnečnej sústavy. Získať základné poznatky o mesiaci, jeho pohyboch a ich vplyve na Zem.

Objavovanie Zeme a vesmíru

3/4 hod.

Kontinenty, svetadiely, oceány. Ostrov, polostrov, záliv, prieliv, prieplav. Cesty objaviteľov( moreplavcov, horolezcov, kozmonautov)

Vymenovať kontinenty, svetadiely a oceány a vedieť ich ukázať na mape. Charakterizovať pojmy a ukázať ich na mape. Vedieť diskutovať o cestách objaviteľov do rôznych častí Zeme, poznať astronautov. Oboznámiť sa s prípravou projektu.

Mapa a glóbus 5/9 hod.

Zemská os, severný a južný pól, rovnobežky, rovník, obratníky, polárne kružnice, poludníky. Geografická sieť, určovanie polohy. Druhy máp, mapový náčrt. Mierka mapy a výpočet vzdialeností. Časové pásma na Zemi. Vychádzka do okolia Príprava štruktúry projektu

Určiť na mape svetové strany a zemepisné súradnice. Opísať geografickú sieť, určiť polohu ľubovoľného miesta na mape. Poznať rôzne druhy máp a ich využitie v praxi. Vedieť vytvoriť jednoduchý mapový náčrt územia. Charakterizovať mierku mapy a vedieť vypočítať skutočnú vzdialenosť medzi mestami. S využitím atlasu vedieť vypočítať pásmový čas v príslušnom štáte. Všímať si terén a vedieť sa orientovať na mape. Oboznámiť sa s cieľom a metodikou prípravy projektu.

Najkrajšie miesta na zemi, ktoré

vytvorila príroda 13/12 hod.

Cesta do hlbín Zeme Vznik pohorí Sopky Činnosť vody Činnosť ľadovca Činnosť vetra Podnebné pásma Pedosféra Rozmanité krajiny sveta Práca na projekte

Vedieť charakterizovať jednotlivé časti zemského telesa Poznať pohyby litosferických dosiek a najvyššie pohoria sveta Vysvetliť vznik sopky a sopečnej činnosti, vymenovať najznámejšie sopky. Vysvetliť kolobeh vody v prírode Charakterizovať rozdelenie ľadovcov a ich výskyt ukázať na mape. Vysvetliť vplyv vetra na tvar zemského povrchu Vysvetliť pojmy počasie, podnebie Charakterizovať pedosféru ako výsledok pôsobenia vonkajších vplyvov na litosféru. Poznať zákonitosti rozdiferencovania zeme na rôzne typy krajín. Finalizácia celoročného projektu.

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek

4/7 hod.

Mestá a dediny Pamiatky UNESCO Prezentácia projektov Zhrnutie tematického celku

Charakterizovať mestské a vidiecke sídla, nájsť ich na mape. Poznať úlohy a pamiatky UNESCO Opakovanie učiva formou úloh.

Vysvetlivky: 33/33 hod. – ŠVP/ ŠkVP Učebné osnovy predmetu v 6. ro čníku

Tematický Celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvodná hodina 1/0 hod.

Plán práce, aktivity, spôsob hodnotenia Projekty – Poloha a zaujímavosti svetadielov

Osvojiť si systém a organizáciu vyučovacieho procesu oboznámiť žiakov s témami projektov, vedieť používať informácie a pracovať s nimi, prezentovať svoju prácu

Opakovanie

5/1 hod.

Určovanie geografickej polohy.

Orientácia na mape svetadielov, orientácia na mape sveta – tematické mapy, čítanie rôznych druhov máp, poznať svetadiely, oceány,

170

Podnebie a podnebné pásma. Typy krajín na Zemi. Vznik pohorí a život ľudí v pohoriach.

orientácia podľa poludníkov a rovnobežiek. vysvetliť vznik podnebných a rastlinných pásiem na príkladoch popísať vznik pohorí a činnosť vnútorných síl, spoznať rozdielnosť podmienok pre život ľudí v nížinách a pohoriach.

Austrália a Oceánia

Tichý oceán Polárne oblasti

Zeme 11/10 hod.

Poloha, členitosť pobrežia, Povrch Podnebie, vodstvo Rastlinstvo, živočíšstvo Austrália- kontinent prisťahovalcov Hospodárstvo Problémy obyvateľov Zaujímavosti a rekordy Tichý oceán, oblasti Oceánie Polárne oblasti Zeme

určiť polohu Austrálie z rôznych hľadísk, vymenovať a ukázať najznámejšie povrchové celky, opísať vodstvo Austrálie, používať odbornú literatúru vysvetliť, prečo sa v Austrálii nachádzajú niektoré druhy (koala, kengura, eukalyptus), a inde na svete nie, opísať spôsob príchodu Európanov do Austrálie a ich spolužitie s domorodcami /Aboriginmi/ vybrať zo štatistických údajov potrebné informácie o hospodárstve Austrálie, vysvetliť vplyv prírodných činiteľov na poľnohospodárstvo, vytvoriť zoznam zaujímavých miest Austrálie- Sydney, Brisbane, Melbourne, Canberra, austrálske naj... vysvetliť, ako vznikli ostrovy v Tichom oceáne, pomenovať a ukázať na mape oblasti Oceánie, charakterizovať ich osobitosti spoznať históriu dobývania južného pólu, význam Antarktídy pre ľudstvo, spoznať Arktídu a Grónsko

Amerika

16/22 hod.

Poloha, členitosť pobrežia Povrch Vodstvo- rieky, jazerá, vodopády Podnebie a typy krajín Zaujímavosti prírody Obyvateľstvo Sídla, problémy života vo veľkomestách Hospodárstvo Oblasti a štáty Ameriky Kanada USA Mexiko, karibská oblasť Brazília a guyanská oblasť Argentína a laplatská oblasť Andská oblasť Hlavné problémy Ameriky Cestujeme do Ameriky -projekty

na mape určiť polohu Ameriky vo vzťah k iným svetadielom, určiť oblasti jednotlivých podnebných pásiem a ich charakteristické znaky, opísať, ktoré faktory najviac ovplyvňujú podnebie Ameriky, vysvetliť, ako vznikli pohoria na príkladoch podľa tematických máp, obrázkov, fotografií, opísať Amazonskú nížinu, podľa mapy ku každému podnebnému pásmu priradiť rastlinné pásma a opísať ho podľa typických znakov, vysvetliť vzťah podnebie- rastlinné pásmo opísať príchod Európanov a Afričanov do Ameriky, opísať, v ktorých oblastiach žili staré civilizácie a čím prispeli k rozvoju vedy, získavať údaje z grafov a diagramov, porovnať mestá podľa veľkosti, štruktúry mesta, obyvateľstva, vymenovať problémy, ktoré môžu byť v jednotlivých mestách a riešenia problémov súvisiacich s rastom miest vymenovať oblasti, naj štáty a ich hlavné mestá, charakterizovať štáty z jedn. geografických hľadísk, lokalizovať jednotlivé oblasti na mapách, vedieť pracovať s obrysovou mapou opísať spôsob života v jednotlivých krajinách, vymenovať problémy krajín, vytvoriť zoznam najzaujímavejších miest Ameriky podľa určitých kritérií, spracovať projekty

Vysvetlivky: 33/33 hod. – ŠVP/ ŠkVP Učebné osnovy predmetu v 7. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvodná hodina Plán práce, aktivity, spôsob hodnotenia, Osvojiť si systém a organizáciu vyučovacieho

171

1/0 hod. oboznámenie s projektami procesu Opakovanie

1/1 hod.

Obyvate ľstvo

a osídlenie 2/2 hod.

Rozmiestnenie, hustota obyvateľstva Rasové a národnostné zloženie Náboženstvá, kultúry

Prví ľudia na Zemi, rast počtu obyvateľov, spoznať problémy ľudí vo veľkomestách. charakterizovať rasy a národy, dôsledky miešania rás Vysvetliť vplyv náboženstva na problémy vo svete, vznik konfliktov, ich príčiny

Afrika 10/10 hod.

Poloha, zobrazenie na mape Členitosť pobrežia Povrch Podnebie, podnebné pásma Vodstvo Rastlinstvo a živočíšstvo Obyvateľstvo a sídla Hospodárstvo Oblasti a štáty Afriky Severná Afrika Stredná Afrika Južná Afrika

určiť polohu Afriky z rôznych hľadísk, práca s mapou – zemepisné súradnice, rovník, obratníky, rovnobežky, poludníky, nultý poludník oceány, moria, prielivy, prieplavy, polostrovy a ostrovy vysvetliť činnosť vnútorných síl pri formovaní povrchových celkov, vznik Sahary opísať vplyv vetrov, morských prúdov a nadmorskej výšky na podnebie, vysvetliť prúdenie pasátov spoznať veľtoky Afriky, prírodné krásy – vodopády, jazerá vysvetliť pásmovitosť, jej príčiny a dôsledky, ochrana prírody, národné parky opísať život obyvateľov v rozličných častiach, spoznať globálne problémy obyvateľov – hlad, choroby, náboženské a kultúrne spolunažívanie opísať hodspodárstvo svetadielu, jeho zameranie, spoznať najvyspelejšie hosp. krajiny a rekreačné strediská rozdelenie na 3 oblasti, najväčšie štáty, zaujímavé miesta- africké naj... charakterizovať oblasti z hľadiska prírodného, kultúrneho, spoznať veľké mestá, zameranie hospodárstva, problémy obyvateľov v oblastiach, NP a pamiatky UNESCO

Ázia 19/20 hod.

Záverečné zhrnutie

Poloha Členitosť pobrežia Povrch Podnebie, pod. pásma Vodstvo, rastlinstvo a živočíšstvo Obyvateľstvo a sídla Hospodárstvo Oblasti a štáty Ázie Juhozápadná Ázia India Južná Ázia – ďalšie štáty Juhovýchodná Ázia Čína a Japonsko Východná Ázia – ďalšie štáty Severná Ázia Stredná Ázia Ázijské naj…. – zaujímavosti, rekordy Záverečné zhodnotenie, opakovanie

na mape určiť polohu Ázie vo vzťahu k iným svetadielom a geografickým súradniciam, okrajové body, oceány, moria, polostrovy a ostrovy vysvetliť, ako vznikli pohoria na príklade Himalájí, vznik sopiek a zemetrasenia, najväčšie nížiny určiť oblasti jednotlivých podnebných pásiem a ich charakteristické znaky, opísať, ktoré faktory najviac ovplyvňujú podnebie Ázie, charakterizovať rieky, jazerá oblastí, podľa mapy ku každému podnebnému pásmu priradiť rastlinné pásma a opísať ho podľa typických znakov, najľudnatejšie štáty sveta, staré civilizácie, spôsob života, veľkomestá a ich problémy svetadiel bohatý na nerastné suroviny, zameranie hospodárstva, doprava, rekreačné strediská a kultúrne pamiatky vymenovať oblasti, naj štáty a ich hlavné mestá, charakterizovať štáty z jedn. hľadísk opísať spôsob života v jednotlivých krajinách, vymenovať problémy krajín,spoznávať prírodné a kultúrne pamiatky oblastí a štátov na základe projektov vybrať najzaujímavejšie miesta v Ázii opísať, čo vás zaujalo v Afrike a Ázii

Vysvetlivky: 33/33 hod. – ŠVP/ ŠkVP

172

Predmet: Ob čianska náuka

Občianska náuka 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Štátny vzdelávací program 1 1 1

Školský vzdelávací program 0 0 0

Spolu 1 1 1

Poznámky:

V predmete OBN nebola v rámci ŠkVP zvýšená časová dotácia. 1 hodina týždenne = 33 hodín ročne Predmet sa hodnotí slovne, na vysvedčení „absolvoval/a“ Charakteristika predmetu /spoločná pre 5.-7.roč./ Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti. Predmet oboznamuje žiakov s vybranými poznatkami z oblasti sociológie, psychológie, politológie, práva a ekonómie, ktoré ich vedú poznávaniu seba a iných, k chápaniu personálnych, interpersonálnych, sociálnoprávnych a ekonomických vzťahov medzi jednotlivcom a spoločnosťou. Podieľa sa na mravnom, občianskom a intelektuálnom rozvoji žiakov. Ciele vyu čovacieho predmetu /spoločné pre 5.-7.roč./ Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k: - podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti, - utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí, - realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu, - akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí, - aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu

základných princípov demokracie a tolerancie, - vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy, - rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy, - získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti, - uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov,

názorov a postojov, - obohacovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv, - vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty

spoločenského a spoločenskovedného charakteru, - rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania

a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania. Prierezové témy predmetu V predmete občianska náuka budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 5.ročník - témy: Zdravý životný štýl, Mimoškolská činnosť, Povolania a zamestnania, 6. ročník - témy: Obec, v ktorej žijem, Krásy prírody v obci, regióne, Moja vlasť, EÚ, 7. ročník - témy: Zmysel života, Svetonázor človeka, jeho typy Multikultúrna výchova: 5.ročník - témy: História mojej rodiny, zvyky a tradície, Školský systém u nás a v Európe, 6.ročník - téma: Národná a európska identita, 7. ročník - témy: Štruktúra obyvateľstva, migrácia, Kultúra a multikultúrnosť Mediálna výchova: 5. ročník - témy: Zdravý životný štýl, Krízy v rodine, problémy rodinného života, 6.ročník - témy: Moja vlasť - SR, štátne sviatky, Európska únia, Sociálne vzťahy v skupinách, 7.ročník - témy: Problémy dospievania, kultivované dospievanie, Zmysel života, Svetonázor a celý II. tematický celok o štátnych orgánoch Osobnostný a sociálny rozvoj: 5.ročník - témy: Moja rodina - celý tematický celok, Moja škola - trieda ako spoločenská skupina, osobnosti, spolupráca v školskej triede, rovnosť, rovnakosť, rozličnosť, komunikácia v triede, práva a povinnosti v triede a v škole, Čím by som chcel/a byť, Vzdelávanie ako

173

hodnota, 6. ročník - témy: celý TC: Vnútorný a vonkajší život jednotlivca, 7. ročník - témy: Telesné a duševné zmeny v dospievaní, kultivované dospievanie, Sociálne vzťahy, v spoločnosti, Základné ľudské práva a slobody, Práva detí, Prepojenie práv a povinností Dopravná výchova: 5.ročník - téma: Povolania, zamestnania a ich zmeny v školskom veku Ochrana života a zdravia: 5.ročník - témy: Poslanie a funkcie rodiny, Zdravý spôsob života v rodine, Zdravý životný štýl, 6.ročník - téma: Psychológia v každodennom živote človeka, 7.ročník - témy: Základné ľudské práva, Práva detí Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 5.ročník - I. polrok: Projekt o rodine, II. polrok: Čím by som chcel/a byť, 6. ročník - I. polrok: Na čo som hrdý/á v našej obci / v našom regióne (história, kultúra, príroda, šport), II. polrok: Naša trieda, 7.ročník - I. polrok: Sociálne vzťahy v spoločnosti - výber témy podľa preberaného učiva, II. polrok: Ľudské práva a slobody alebo Práva detí Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 5.ročník - celý TC Moja rodina, 6.ročník - téma: Ľudská osobnosť - vplyv dedičnosti a výchovy, 7. ročník - témy: Problémy dospievania, kultivované dospievanie, Zmysel života, Svetonázor človeka, Práva detí, prepojenie práv a povinností Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 5. ročník - História mojej rodiny, zvyky a tradície, Naša škola - história, Povolania, zamestnania, 6. ročník - Tematický celok: Obec, región, vlasť, EÚ, 7. ročník - Zmysel život, Kultúra, multikultúrnosť Organiza čné formy a metódy vyu čovania /spoločné pre 5.-7.roč./ Formy: klasická hodina, vychádzka, beseda, exkurzia, projektová práca Metódy: rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, práca s učebnicou, diskusia, brainstorming, hranie rolí, individuálna a skupinová práca, kreslenie, didaktické hry podporujúce tvorivosť, originalitu, práca s internetom Učebné zdroje: 5. ročník: učebnica Mgr. A. Drozdíková, PhDr. D. Ďurajková: Občianska náuka pre 5. ročník ZŠ, SPN 2009, Internet (programy v rámci predmetu) 6. ročník: učebnica Mgr. A. Drozdíková, PhDr. D. Ďurajková: Občianska náuka pre 6.ročník ZŠ, SPN 2009, Internet (programy v rámci predmetu), Encyklopédie a odborná literatúra o regióne, Slovenskej republike, Mapy regiónu, SR 7. ročník: pôvodná učebnica E. Dřízová a kolektív: Občianska výchova pre 7. ročník ZŠ, SPN 2008 Ústava SR, brožúra Juraj Alner: Európa pre Slovákov, Slovensko pre Európu, brožúra od Ministerstva obrany SR: Ozbrojené zložky SR, Internet Učebné osnovy predmetu v 5. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvodná hodina

Oboznámenie s novým predmetom Osvojiť si systém a organizáciu vyučovacieho procesu, spôsob hodnotenia, používané učebné pomôcky

Poslanie a funkcie rodiny: základné funkcie: výchovná, citová, ekonomická, spoločenská, biologická, regeneračná

Chápe význam rodiny pre človeka a spoločnosť

Vzťahy v rodine, roly členov rodiny: zdravý psychický vývin dieťaťa, vzťahy v rodine, výchovné pôsobenie: harmonická, autoritatívna, zhovievavá, zanedbávajúca, ponižujúca výchova, fungovanie rodiny

Vie rozlíšiť pozitíva a negatíva v rodinných vzťahoch, chápe zmysel pozícií jednotlivých členov pre fungovanie rodiny

Pravidlá v rodine, práva a povinnosti členov rodiny: práva rodičov, detí, povinnosti rodičov, detí

Chápe význam pravidiel v rodine, vie ochraňovať svoje práva a plniť si svoje povinnosti

História mojej rodiny, zvyky a tradície: história, pramene, zvyky a tradície v rodine, rodinná genéza 2 generácií dozadu

Získa úctu a hrdosť na svoju rodinu, tradície a zvyky, pochopí spätosť prítomnosti s minulosťou, vie rozlíšiť, v čom sú rodiny podobné a v čom originálne

Komunikácia v rodine: verbálna a neverbálna komunikácia, komunikačné techniky: asertivita, umenie klásť otázky, umenie počúvať, zásady pri rozhovore

Chápe dôležitosť komunikácie medzi členmi rodiny pre ich harmonický život, začne uplatňovať komunikačné techniky, vie obhajovať a zdôvodňovať svoj názor a rešpektovať názor iných, prejavuje úctu k názorom rodičov

I. Moja rodina:

Krízy v rodine, problémy rodinného života a ich riešenie: dôvody, ktoré vedú ku krízam v rodine, rozvod, vážna choroba člena rodiny,

Identifikuje príčiny rodinných kríz, chápe potrebu preberať rolu neprítomného člena rodiny, vie prejaviť cit spolupatričnosti, vie počúvať, robiť kompromisy

174

problémy rodinného života: nedostatok času rodičov, strata zamestnania, zlá finančná situácia, odcudzenie, nedostatok vzájomnej komunikácie Zdravý spôsob života v rodine: zdravý telesný a duševný vývin, činitele, ktoré ich ovplyvňujú

Porovnáva jednotlivé životné štýly, uplatňuje pravidlá osobnej a duševnej hygieny vo svojom živote

Stolovanie: spoločenské pravidlá pri stolovaní, menu

Ovláda pravidlá prestierania pri stolovaní, vie správne používať príbor, ovláda pravidlá spoločenského správania pri jedle

Zdravý životný štýl: stres, psychická záťaž, relaxačné aktivity, aktívny oddych, zdravé stravovanie, obezita, anorexia

Pozná príčiny stresu a možnosti prevencie stresu, vie rozlíšiť vhodné a nevhodné spôsoby trávenia voľného času, uplatní zásady zdravej výživy, odolá módnym trendom v životospráve

Hodnoty v rodine: hodnota, hodnotový systém, základné hodnoty života, najcennejšie hodnoty rodinného života

Uvedomuje si najcennejšie hodnoty rodinného života, formuje svoj hodnotový systém

Projekt o rodine výber témy podľa záujmu žiaka

Učí sa vytvoriť projekt, hľadá originálnu formu svojho vyjadrenia, rozvíja svoju tvorivosť

Prezentácia projektu zdôvodnenie výberu témy

Vie vyjadriť svoj názor a vystupovať pred kolektívom spolužiakov

Naši príbuzní, priatelia, susedia: užšia a širšia rodina, priateľské a susedské vzťahy, pomoc a podpora

Vie vymenovať členov svojej širšej rodiny, na príkladoch uvedie, ako fungujú vzťahy v širšej rodine, chápe význam vzájomnej pomoci medzi priateľmi a susedmi

Návšteva, druhy návštev: ohlásená a neohlásená návšteva, gratulačná, kondolenčná návšteva, návšteva chorého, prijímanie daru

Pozná základné pravidlá spoločenského správania pri jednotlivých typoch návštev, ovláda postup pri prijímaní daru

Život vo viacgenera čných rodinách: viacgeneračná, trojgeneračná rodina, tolerancia, úcta, rešpekt, ochota dodržiavať pravidlá spolunažívania

Rozumie pojmu viacgeneračná rodina, uvedomuje si význam tolerancie, úcty pre fungovanie života vo viacgeneračných rodinách

Dokumenty o právach die ťaťa, Zákon o rodine: Deklarácia práv dieťaťa, Dohovor o právach dieťaťa, Zákon o rodine, základné práva detí: na život a zdravý vývin, na život v rodine, na vzdelanie, na oddych, na primeranú životnú úroveň, právo vyjadriť svoj názor

Pozná svoje práva a povinnosti, vie, že vzťahy v rodine upravuje Zákon o rodine, pozná základné dokumenty ochraňujúce práva dieťaťa

Školská trieda ako spolo čenská skupina: socializácia, spoločenská skupina, školská trieda, rola jednotlivca v skupine, pozície vodcu, hviezdy, triedneho šaša, izolovaní jednotlivci

Vie vysvetliť, čo je to socializácia a prečo je pre jednotlivca dôležitá, pozná základné roly a pozície žiakov v triede

Vodcovia a osobnosti školskej triedy: vodca, vodcovský typ - charakteristické znaky, dominancia, osobnosť pozitívna a negatívna, manipulácia, šikanovanie

Vie rozlíšiť pozitívne a negatívne osobnosti v triede, objasní význam pozitívnych vodcov pre život triedy, odhalí manipuláciu zo strany spolužiaka a odolá jej, vie zaujať správny postoj pri prejavoch šikanovania

Spolupráca v školskej triede: kolektív, kolektivizmus, individualizmus, kompromis, spolupráca, spolupatričnosť, zodpovednosť

Pozná a riadi sa pravidlami spolupráce pri činnostiach triedneho kolektívu, je ochotný robiť kompromisy, pozná základné spôsoby riešenia konfliktov a uplatňuje ich v živote triedy

Rovnos ť, rovnakos ť a rozli čnos ť v školských triedach: jedinečnosť, odlišnosť, sebapoznanie a sebahodnotenie, poznanie a hodnotenie iných, predsudky a ich prekonávanie

Vie rozlíšiť pojmy rovnosť a rovnakosť, chápe pojem predsudok, na príkladoch vie vysvetliť, čo môžu predsudky spôsobiť, pozná svoje pozitíva a negatíva, vie ich určiť aj u spolužiakov bez ponižovania a urážania

Komunikácia v školskej triede: pravidlá komunikácie, nedostatky v komunikácii medzi žiakmi: neschopnosť počúvať sa, vysmievanie sa, nepochopenie významu povedaného, neschopnosť vyjadriť svoje city

Dokáže pomôcť spolužiakom s problémami pri socializácii, ovláda základné pravidlá komunikácie a uplatňuje ich v živote triedneho kolektívu

II. Moja škola

Práva a povinnosti žiakov v triede a škole: triedna samospráva, prepojenie práv a povinností, školský parlament

Aktívne sa zúčastňuje na tvorbe práv a povinností žiakov triedy, využíva možnosť ovplyvniť život vo svojej triede, rozvíja zodpovednosť za seba aj za iných, pozná

175

svoje práva a povinnosti v triede aj v škole Mimovyu čovacia a mimoškolská činnos ť v ZŠ: mimovyučovacie aktivity v škole, záujmové útvary, aktívne využívanie voľného času, CVČ

Zapája sa do mimoškolských aktivít, pozná záujmové útvary v škole, vie uviesť príklady na vhodné využívanie voľného času v CVČ

Naša škola: povinná školská dochádzka, významné osobnosti školy, symboly školy, jedinečnosť školy, žiaci a učitelia

Pozná históriu svojej školy, jej symboliku, osobnosť P.Mudroňa, rozvíja pocit hrdosti, spolupatričnosti, posilňuje snahu reprezentovať školu

Naši u čitelia – osobnos ť učiteľa direktívny, liberálny, demokratický typ učiteľa

Vie uviesť základné typy osobnosti učiteľa, rozvíja kritické myslenie, vyjadrí názor bez urážania

Povolania, zamestnania a ich zmeny v školskom veku : kvalifikácia, výchovný poradca, vplyv rodiny na výber povolania

Vysvetlí na príkladoch pojmy: povolanie, zamestnanie, uvedomuje si svoj záujem o isté povolania a chápe vplyv rodiny na svoju budúcu pracovnú orientáciu

Projekt: Čím by som chcel/a by ť povolania, ktoré sa mi páčia, povolania, ktoré by som nedokázal/a robiť a prečo

Učí sa pripraviť projekt tvorivým spôsobom, vyjadriť svoj názor a prezentovať ho pred kolektívom triedy

Vzdelávanie ako hodnota, celoživotné vzdelávanie: hodnotový systém, vzdelanie, význam vzdelania v živote človeka, rekvalifikácia, univerzita tretieho veku, samovzdelávanie

Vie uviesť najdôležitejšie hodnoty vo svojom živote, chápe význam vzdelania v hodnotovom systéme človeka, toleruje hodnoty spolužiakov, prijíma myšlienku celoživotného vzdelávania ako predpokladu pre svoje pracovné uplatnenie v živote

Školský systém u nás, školské systémy v Európe: stupne a typy škôl, primárne a nižšie sekundárne vzdelávanie, školský systém SR, zdroje informácií o školských systémoch v Európe

Pozná dĺžku povinnej školskej dochádzky u nás, rozlišuje typy stredných škôl, vie si nájsť informácie o školských systémoch v Európe a porovnať ich s naším systémom

Škola budúcnosti predstavy žiakov o škole budúcnosti

Využíva svoju fantáziu, vie vyjadriť túžby a predstavy, ako by takáto škola mala vyzerať

Vyhodnotenie práce žiakov za II. polrok didaktické hry

Vie uplatniť teoretické poznatky v praktickom živote

Učebné osnovy predmetu v 6. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvodná hodina

Oboznámenie s obsahom učiva v 6. ročníku, prehľad tematických celkov

Oboznámi sa s organizáciou vyučovacích hodín, učebnými pomôckami, spôsobom hodnotenia, projektmi

Obec, v ktorej žijem: obec, mesto, dedina, hrdosť, rodisko, bydlisko, dva významy pojmu obec

Žiak pozná dva významy pojmu obec, formuje si pocit hrdosti a lásky k svojmu rodisku i bydlisku

Minulos ť a súčasnos ť obce: história je učiteľkou života, prepojenie minulosti a súčasnosti, symboly obce

Zaujíma sa o minulosť svojej obce, spoznáva dôležité medzníky v jej histórii

Významné osobnosti obce: pojem osobnosť, osobnosti vedy, kultúry, športu, politiky, významní rodáci, spoluobčania

Pozná významné osobnosti obce v minulosti i súčasnosti, uvedomuje si význam pozitívnych vzorov pre svoj život

Obecná samospráva: starosta, primátor, poslanci, komunálne voľby, kultúrny, spoločenský a verejný život v obci, budúcnosť obce, územný plán

Vie, kto je primátorom/starostom obce, pozná základné úlohy samosprávy

Región, v ktorom žijem: pojmy župa, región, špecifiká regiónov

Spoznáva zaujímavosti vo svojom regióne, chápe význam cestovného ruchu pre rozvoj regiónu

Vychádzka k MsÚ a prehliadka erbov obcí na pešej zóne pred Národnou galériou

Rozšíri si poznatky o erboch turčianskych obcí, rozmiestnení obcí po oboch brehoch rieky Turiec, zoznámi sa s galériou poslancov MZ a miestom rokovania MZ, sídlom primátora

Historické pamiatky, krásy prírody v obci i v regióne – príprava projektu

Buduje si pocit hrdosti na svoju obec, na región poznávaním ich krás, kultúrnych, historických pamiatok

I. Obec, región, vlas ť,

EÚ

Na čo som hrdý/á v našej obci i v regióne Uplatňuje prvky svojej tvorivosti a originality

176

(história, kultúra, príroda, šport) - projekt pri príprave projektu Prezentácia projektu Vie vyjadriť a obhájiť svoj názor Moja vlas ť: pojmy národ, štát, vlasť, republika, štátne útvary, znaky národa

Vytvára si hrdosť na svoju vlasť poznaním jej minulosti, prítomnosti, spoznáva štátne sviatky

Štátne symboly SR: štátna hymna, vlajka, pečať, štátny znak

Pozná štátne symboly a vie vzdať úctu pri hymne

Európska únia: zjednocovanie Európy, členské štáty EÚ, rozširovanie EÚ, orgány EÚ

Uvedomuje si význam európskej integrácie pre občanov SR, vie nájsť základné informácie o EÚ

Národná a európska identita: pojmy identita, multikultúrnosť, diskriminácia, tolerancia, vzájomné obohacovanie a premiešavanie kultúr

Pozná myšlienky, ktorými sa riadi Európa: „ Hľadajme, čo nás spája“, „Zjednocujú sa ľudia, nie štáty“ ako základ novej a spravodlivej Európy

Vnútorný život jednotlivca. Ľudská psychika: pojmy psychika, psychológ, psychiater, prežívanie, správanie, konanie, zmyslové poznanie

Uvedomuje si vnútorný, duševný svet človeka, chápe vývoj, zdokonaľovanie ľudskej psychiky, prepojenie zmyslového a rozumového poznania

Psychické procesy - pocit, vnem, predstava, druhy predstáv, psychické stavy

Vie rozlíšiť psychické procesy a psychické stavy, uviesť príklady zo života

Psychické procesy – pamäť, myslenie fázy pamäti, zabúdanie, mechanická a logická pamäť, analýza, syntéza

Spoznáva fázy pamätania, druhy pamäti, pozná spôsoby cvičenia mechanickej a logickej pamäti, rozlíši analýzu a syntézu ako myšlienkové operácie

Ľudské emócie, city protikladnosť citov: radosť-smútok, konanie v afekte, vyššie city, nálady, solidarita, prosociálne správanie

Vie uviesť príklady na najčastejšie emócie, protikladnosť citov, pozná prejavy vyšších citov, ovláda svoje citové prejavy, rozlišuje správanie v afekte

Ľudská osobnos ť štruktúra osobnosti: schopnosti, charakter, temperament, inteligencia, záujmy, vôľové vlastnosti..., vplyv dedičnosti a výchovy (vplyv prostredia)

Oboznámi sa so štruktúrou osobnosti a vplyvom dedičnosti a výchovy na osobnosť jedinca

Schopnosti osobnosti všeobecné a špeciálne schopnosti, vlohy, intelekt, tvorivosť

Vie rozlíšiť všeobecné a špeciálne schopnosti, uvedomuje si ich vplyv na život človeka, vníma svoje schopnosti aj schopnosti spolužiakov

Psychológia v každodennom živote človeka: úlohy psychológie, poruchy učenia, psychologické disciplíny

Spoznáva úlohu psychológa, možnosť pomôcť rodičom aj deťom s problémami učenia i správania

Proces učenia sa – Učíme sa u čiť: učenie, pamäť, myslenie, tvorivosť, pozornosť, psychické stavy – zdravotný stav

Vie rozlíšiť krátkodobú a dlhodobú pamäť, pozná ich význam pre svoje vzdelávanie, hľadá si najvhodnejšie metódy učenia sa pre svoju osobnosť

Štýly u čenia: učiť sa s pochopením, rozlíšiť podstatné od nepodstatného, hľadanie súvislostí

Pozná zrakový, sluchový, pohybový, zmiešaný štýl učenia, vie, ako dosiahnuť najlepšie výsledky pri učení

Vonkajší život jednotlivca: Spolo čenské skupiny pojem sociálna skupina, delenie sociálnych skupín, znaky spoločenských skupín

Pozná hlavné znaky spoločenských skupín: pravidlá, hodnoty, ciele, vzájomné pôsobenie členov, uvedomuje si pocit spolupatričnosti, získava informácie o delení skupín podľa rôznych kritérií

Socializácia jednotlivca prispôsobovanie sa jednotlivca spoločnosti, trest, odmena, svedomie, vnútorná kontrola, verejná mienka

Uplatňuje poznatky o socializácii pri svojom včleňovaní sa do sociálnych skupín, uvedomuje si vplyv odmeny, trestu, svedomia

Sociálne vz ťahy v skupinách sociálna štruktúra, vodca, diktátorský, liberálny a demokratický štýl riadenia skupiny

Pozná vplyv vodcu, znaky dobrého vodcu skupiny, rozlišuje štýly riadenia skupiny

Pozície, roly jednotlivca v sociálnej skupine pojmy: pozícia, status, rola, konflikt rolí, sociálne roly, sociálny status

Zoznámi sa s pojmami sociálny status, sociálne roly človeka, rešpektuje každého člena skupiny bez ohľadu na jeho pozíciu v skupine, vie odolávať manipulácii

Metódy merania sociálnych vz ťahov v skupinách : pozorovanie, rozhovor, dotazníky, sociometrická metóda, sociogram, sociálna klíma

Spoznáva, ako vzťahy v skupine ovplyvňujú konanie ľudí, zoznámi sa so základnými metódami merania vzťahov v skupine

II. Vnútorný a vonkajší

život jednotlivca

Komunikácia v sociálnych skupinách , spolupráca v sociálnej skupine: súťaženie, kooperatívne učenie

Vie rozlíšiť verbálnu a neverbálnu komunikáciu, pozná podmienky efektívnej komunikácie, asertivitu

177

Konflikty a ich riešenie pojmy: etapy konfliktu, dohoda, kompromis, mediácia, mediátor

Učí sa riešiť konflikty, ovláda význam slova kompromis, uplatňuje ho v živote, chápe úlohu mediátora pri riešení konfliktu

Naša trieda – projekt práca v skupinách

Upevňuje si teoretické poznatky o triede ako sociálnej skupine, prezentuje svoje videnie vzťahov v triede

Prezentácia projektu Riešenie samotestovacích úloh z II. TC, vyhodnotenie práce za II. polrok

Učebné osnovy predmetu v 7. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvodná hodina

Oboznámenie s obsahom učiva v 7. ročníku, prehľad tematických celkov

Oboznámi sa s organizáciou vyučovacích hodín, spôsobom hodnotenia, projektmi

Ľudská osobnosť, jej štruktúra, vplyvy dedičnosti a výchovy

Uvedomuje si jedinečnosť ľudského jedinca, prehlbuje sebapoznanie a sebahodnotenie

Dospievanie: zdroje informácií o priebehu dospievania, funkcie rodiny

Chápe poslanie rodiny aj školy v príprave dieťaťa na obdobie dospievania

Telesné a duševné zmeny v období dospievania: fyzické rozdiely v priebehu dospievania, faktory, ktoré to ovplyvňujú, nemotornosť, nervozita, podráždenosť, precitlivenosť, rýchle zmeny nálad...

Uvedomí si príčiny rozdielov vo fyzickom aj duševnom dospievaní, chápe príčiny zmien vo svojom správaní, lepšie rozumie sám sebe

I. Dospievanie

Kultivované dospievanie: rozvoj abstraktného myslenia, logickej pamäti, predstavivosti, tvorivosti, slovnej zásoby, kultúra jazyka a reči, kultúra obliekania

Uvedomuje si zmeny v danej oblasti oproti I. stupňu ZŠ, porovnáva svoju individuálnu slovnú zásobu s úrovňou spolužiakov, chápe význam primeranej kultúrnej úrovni vo svojom vyjadrovaní aj obliekaní

Socializácia jednotlivca, medziľudské vzťahy Vníma sám seba ako súčasť spoločnosti Sociálne zmeny v spoločnosti : príčiny sociálnych zmien – sociálne a politické napätie v spoločnosti, vojny, terorizmus

Vie vysvetliť podstatu sociálnych zmien, pozná ich hlavné príčiny, uvedomuje si negatívne stránky násilia, vojny a terorizmu

Štruktúra obyvateľstva, migrácia: rasy, národy, národnosti, etnické skupiny, prirodzený pohyb – migrácia, jej príčiny a dôsledky

Vie sa orientovať v národnom a etnickom zložení obyvateľstva, pozná súvislosti medzi sociálnymi zmenami a migráciou, uvedomuje si jej dôsledky, uvedomuje si možnosti zmeny postavenia jednotlivca v spoločnosti

Zmysel života: základné formy zmyslu života: rodina, práca, vzdelávanie, viera v boha, nezištná pomoc ľuďom, peniaze a hmotné statky

Zamýšľa sa nad vlastným zmyslom života, uvedomuje si klady a nedostatky jednotlivých typov zmyslu života

Svetonázor, jeho typy: hodnotový systém človeka, vonkajšie a vnútorné činitele pri formovaní svetonázoru

Spoznáva typy svetonázorov, uvedomuje si vplyv vonkajších činiteľov aj svojich poznatkov a skúseností, toleruje odlišnosti v svetonázore jednotlivcov

Štruktúra obyvateľstva – náboženstvá: náboženstvá na Zemi, ich funkcia v spoločnosti, náboženské organizácie

Pozná hlavné náboženstvá, chápe ich úlohy v modernej spoločnosti, vie odlíšiť sekty od cirkevných organizácií, je tolerantný voči náboženskému cíteniu iných ľudí

Kultúra, multikultúrnosť kultúrna rozmanitosť

Vníma kultúru ako výsledok činnosti ľudskej spoločnosti, chápe hodnoty jednotlivých kultúr a oceňuje kultúrnu rozmanitosť, vie prejaviť hrdosť na vlastné kultúrne hodnoty

II. Sociálne vzťahy v

spolo čnosti

Sociálne vzťahy v spoločnosti – skupinová práca na projekte

Upevňuje si poznatky z tematického celku, učí sa spolupracovať, nesie zodpovednosť za splnenie úlohy

Občan, občianstvo, štát: vzťah založený na vzájomnej úcte, hrdosti, zodpovednosti, spolupatričnosti, pocit vlastenectva

Vie vysvetliť vzťah medzi občanom a štátom, pozná spôsob pridelenia občianstva a jeho možné zmeny, uvedomuje si pocit spolupatričnosti, zodpovednosti, úcty vo vzťahu medzi občanom a štátom

III. Občiansky život ako proces

formovania demokracie

Vznik štátu, jeho znaky, právny štát: prvé štáty na svete, znaky štátu, základné princípy právneho štátu, policajný štát

Vie použiť informácie z dejepisu o vzniku prvých štátov, pozná základné znaky štátu, ctí si štátne symboly, uvedomuje si základné princípy právneho štátu

178

Ústava Slovenskej republiky: ústava – základný zákon štátu, jej členenie, preambula, druhá hlava Ústavy SR – práva a slobody občanov

Chápe význam ústavy pre riadenie štátu, pozná obsah našej ústavy, vie zdôvodniť, prečo je druhá hlava Ústavy SR pre občanov dôležitá

Základné ľudské práva a slobody – I. generácia: pojem ľudské práva, hranice slobody, právo na život a slobodu, nedotknuteľnosť osoby a obydlia, právo na ľudskú dôstojnosť a česť, slobody pohybu a pobytu, sloboda zmýšľania a náboženského vyznania, listové tajomstvo , politické práva a slobody

Uvedomuje si význam ľudských práv pre každého človeka, spoznáva zásadu, že všetci ľudia sú si rovní, pozná podstatu jednotlivých práv, chápe škodlivosť diskriminácie, xenofóbie, rasizmu, predsudkov, správa sa tolerantne

Základné ľudské práva a slobody – II generácia: ekonomické, sociálne a kultúrne práva a slobody: slobodná voľba povolania, právo na ochranu zdravia, na vzdelanie, na slušné pracovné podmienky, na odpočinok, právo na sociálnu starostlivosť

Aplikuje teóriu na konkrétne príklady zo života, rozširuje si poznatky z obsahovej náplne jednotlivých práv

Základné dokumenty o ochrane ľudských práv: Všeobecná deklarácia ľudských práv, Dohovor o ľudských právach, inštitúcie ochraňujúce ľudské práva

Pozná základné dokumenty súvisiace s ľudskými právami, spoznáva inštitúcie ochraňujúce ľudské práva, uvedomuje si ich význam pre človeka

Práva detí Deklarácia práv dieťaťa, Dohovor o právach dieťaťa

Pozná svoje práva, vie posúdiť, kedy sú práva detí porušované, pozná inštitúcie, na ktoré sa môže obrátiť v prípade porušovania práv dieťaťa

Prepojenie práv a povinností vzájomná súvislosť medzi právami a povinnosťami

Chápe vzájomnú spätosť práv a povinností, vie uviesť príklady zo života

Ľudské práva, práva detí – projekt skupinová práca

Upevňuje si poznatky pri spracúvaní projektu, preberá zodpovednosť za splnenie úlohy v skupine

Štátna moc, jej zložky, zákonodarná moc: rozdelenie moci v demokratickom štáte, všeobecné voľby, NR SR, poslanci, právomoci NR SR

Spoznáva ako a prečo vzniká štátna moc, prečo sa delí na zákonodarnú, výkonnú a súdnu, spoznáva základné úlohy NR SR, vie získať tieto informácie z Ústavy SR

Výkonná moc: Vláda SR, prezident vznik vlády, jej zloženie, hlavné úlohy, všeobecné voľby, priama voľba prezidenta, jeho právomoci

Vie nájsť v Ústave SR hlavné informácie o poslaní a právomociach Vlády SR a prezidenta

Súdna moc: súdy, prokuratúra, senát, trestný čin, prečin, priestupok

Pozná význam a úlohu súdov, uvedomuje si trestnú zodpovednosť od 14 rokov

Demokracia, princípy demokracie priama a nepriama demokracia, jej vznik, vývoj, základné princípy

Vie vysvetliť význam slova demokracia, rozlíšiť priamu a nepriamu demokraciu, dokáže posúdiť stav demokracie v krajine

Voľby, volebné právo slobodné a čestné voľby, všeobecné, priame, tajné a rovné volebné právo

Vie vysvetliť jednotlivé znaky volebného práva, rozumie pojmu politická pluralita

Všeobecné a komunálne voľby príprava a zabezpečenie volieb, priebeh volieb, vyhlásenie výsledkov

Pozná rozdiely medzi všeobecnými a komunálnymi voľbami, zaujíma sa o komunálne voľby v obci

Štátna správa a samospráva: samosprávne orgány v obci

Pozná primátora/starostu v obci, zaujíma sa o činnosť samosprávy

Predmet: Etická výchova

Etická výchova 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Štátny vzdelávací program 1 1 1

Školský vzdelávací program 0 0 0

Spolu 1 1 1

179

Poznámky: Vo všetkých ročníkoch sú žiaci rozdelení do skupín tak, aby počet žiakov v skupine neprekročil 20. Charakteristika predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácii o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných../ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevencii porúch správania a učenia. V 5. ročníku žiaci dostávajú impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu. Žiaci si osvoja základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učia sa pozitívne hodnotiť seba samých aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch. Žiaci vedia vysvetliť základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia. V 6. ročníku žiaci chápu a vedia vysvetliť pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie. V nadväznosti na učivo 5. ročníka si žiaci osvoja ďalšie prosociálne zručnosti, ako napr. vyjadrovanie citov, empatia, asertivita. V 7. ročníku si žiaci osvoja základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie. Učia sa poznávať samých seba, objavujú svoju identitu, rozvíjajú sebaoceňovanie. Učia sa obhajovať svoje práva a názory. Žiaci poznávajú svoje práva a povinnosti v rodine, učia sa kultivovane prejaviť svoje názory, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať svojich rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg. Okrem toho žiaci prehlbujú svoju sexuálnu identitu, chápu pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomujú si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom. Žiaci rozvíjajú pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie Ciele vyu čovacieho predmetu Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá: - má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť, - ma pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, - jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami,

vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,

- ma zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,

- charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, - koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou – súlad medzi emóciami

a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, - prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale

nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, - je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu. Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK: K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy A – axiologizácia, ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života. Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach a šiestich aplikačných témach:

180

1. otvorená komunikácia 2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba 3. pozitívne hodnotenie iných 4. tvorivosť a iniciatíva 5. vyjadrovanie citov 6. empatia 7. asertivita 8. reálne a zobrazované vzory 9. prosociálne správanie - pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo 10. komplexná prosociálnosť 11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania 12. etika a ekonomické hodnoty 13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta 14. rodina, v ktorej žijem 15. výchova k manželstvu a rodičovstvu 16. ochrana prírody a životného prostredia.

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v nižšom stupni sekundárneho vzdelávania je: - poskytnúť žiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu

a iniciatívu - umožniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania,

učiť ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch

- vysvetliť žiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie - umožniť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne

správanie - umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť ich

poznávať seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie - spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor,

postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg

- umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom, zdôvodniť základné mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou

- rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie

- vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom, etickými hodnotami a normami

- umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým menom

- vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia - učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou, formulovať svoje

životné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš život

- rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný kriticky hodnotiť masmediálny vplyvy, vychovať kritického diváka.

Prierezové témy predmetu V predmete etická výchova budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy. Osobnostný a sociálny rozvoj: 5. ročník: téma Otvorená komunikácia, Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, Iniciatíva; 6. ročník: téma Identifikácia a vyjadrenie vlastných citov, Zvládnutie asertivity; 7. ročník: téma Objavenie vlastnej jedinečnosti a identity, Prosociálnosť ako zložka vlastnej identity Mediálna výchova: 5. ročník: téma Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých; 6. ročník: Pozitívne vzory správania; 7. ročník: téma Vzťah k chorým, starým, postihnutým, mentálne alebo morálne narušeným ľuďom Multikultúrna výchova: 6. ročník: téma Kognitívna a emocionálna empatia, pochopenie druhých, vžitie sa do situácie druhých, Prosociálne správanie; 7. ročník: Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva a názory, Vzťah k chorým, starým, postihnutým, mentálne alebo morálne narušeným ľuďom Environmentálna výchova: 5. ročník :téma Etické aspekty ochrany prírody Ochrana života a zdravia: 5. ročník: téma Poznanie a pozitívne hodnotenie seba; 7. ročník: téma Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti Výchova k manželstvu a rodičovstvu: 6. ročník - téma Pozitívne vzory správania; 7. ročník - téma Etické aspekty vzťahu k vlastnej rodine a Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti

181

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: 5. ročník - téma: Vianoce a my, rodina, Pozitívne hodnotenie iných ( tradičná ľudová kultúra), Tvorivosť (výtvarná ľudová tvorivosť), Etické aspekty ochrany prírody, 6. ročník - téma: Pozitívne vzory správania Organiza čné formy a metódy vyu čovania - komunikatívna metóda - naratívna metóda - interakčné hry - experimenty a úlohy - praktické činnosti - pohybové aktivity Žiaci budú pod vedením učiteľa pracovať: - individuálne - vo dvojiciach - v skupinách Učebné zdroje: doplnkové učebné texty: 5.roč.: Prof. PhDr. Miron Zelina, Dr.Sc a kol..: Ako poznám sám seba? 6. -7. roč.: Z. Kašparová, T. Houška, M. Uhereková: Ako poznám sám seba? Prof. PhDr. Miron Zelina, Dr.Sc a kol.: Ako zmeniť sám seba?

Učebné osnovy predmetu v 5. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvodná hodina

Plán práce, aktivity, spôsob hodnotenia

Žiak pozná obsah učiva v 5. roč., pozná spôsob hodnotenia, vie sa predstaviť pred kolektívom, pozná zlaté pravidlo etiky.

Otvorená komunikácia

Úrovne komunikácie, verbálna a neverbálna komunikácia, pozdrav, otázka, poďakovanie, ospravedlnenie, prejavenie úcty voči iným v komunikácii, komunikačné šumy, chyby a prekážky pri komunikácii.

Žiak vie vymenovať druhy komunikácie, . dobre zvláda základné komunikačné zručnosti - predstavenie sa, pozdrav, poďakovanie, prosbu, ospravedlnenie sa.

Poznanie a pozitívne hodnotenie seba

Sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta, sebaovládanie, poznanie svojich silných a slabých stránok, povedomie vlastnej hodnoty, elementy formujúce sebaúctu v školskom veku ( rodina, škola, vrstovníci, zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy..).

Žiak rozumie a vie vysvetliť pojmy sebaúcta a sebaovládanie, uvedomuje si dôležitosť poznania svojich silných a slabých stránok.

Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých

Pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach, pozitívne hodnotenie najbližších ( rodina, kamaráti, učitelia...), hľadanie dôvodov pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne vyjadrenie, príp. písomné vyjadrenie pozitív iných, reflexia nad dobrom, ktoré od iných prijímame. Úcta k postihnutým, starým, chorým ľuďom.

Žiak vie vysvetliť dôležitosť pozitívneho hodnotenia druhých v medziľudských vzťahoch, chápe zmysel pozitívneho hodnotenia druhých.

Tvorivos ť v medzi ľudských vzťahoch, iniciatíva

Rozvíjanie základnej tvorivosti, objavovanie darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť ( pohybová, výtvarná, imitačná, prosociálna ...). Radosť z tvorivosti, tvorivosť a iniciatíva v medziľudských vzťahoch ( Čo môžem urobiť pre mojich spolužiakov, pre našu triedu, pre rodinu, pre ľudí v núdzi...).

Žiak vie vymenovať znaky tvorivého človeka, rozumie, že tvorivosť je potrebná aj pre vytváranie medziľudských vzťahov.

Etické aspekty ochrany prírody

Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám života, dôležitosť ochrany prírody z hľadiska prosociálnosti (Úcta k tým, čo prídu do prírody po nás ). Ekologická etika z pohľadu žiaka – zber odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou v bežných životných situáciách.

Žiak vie vysvetliť súvislosti medzi ľudskou činnosťou a životným prostredím, vie uviesť príklady ekologickej etiky – šetrenie energie, ochrana prírody. Vníma svoje možnosti pre ochranu životného prostredia.

182

Učebné osnovy predmetu v 6. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvodná hodina

Plán práce, aktivity, spôsob hodnotenia

Žiak pozná obsah učiva v 6.ročníku, pozná spôsob hodnotenia predmetu.

Identifikácia a vyjadrenie vlastných citov

Uvádzanie žiakov do tajomstva citového života, definovanie a delenie citov, pocitov, identifikácia vlastných citov, pomenovanie, uchopenie, vyjadrenie a spôsob ich usmerňovania. Pomoc pri verbalizácii citového sveta – ponúknuť žiakom paletu vyjadrení pre to, čo prežívajú.

Žiak vie vysvetliť pojem city, rozumie a vie vysvetliť vplyv citov na zdravie a výkonnosť človeka, chápe dôležitosť vyjadrenia citov pre život.

Kognitívna a emocionálna empatia, pochopenie druhých, vžitie sa do situácie druhých

Rozvoj empatického vnímania iných ľudí na základe pochopenia dôležitosti empatie pre seba samého. Zložky empatie – kognitívna a empatická. Jej rozvoj – počúvanie, podobná skúsenosť, citlivosť, vyprázdnenie sa pre druhého, samotné zažívanie zo strany druhých.

Žiak rozumie a vie vyjadriť pojem empatie a jej význam v medziľudských vzťahoch, chápe význam empatie vo svojom živote a je ochotný ponúkať ju iným.

Zvládnutie asertivity

Asertivita ako súčasť komunikácie. Spôsoby správania v kolíznych situáciách – pasívne, agresívne a asertívne. Vysvetlenie podstaty asertivity – pokojné presadzovanie svojich názorov bez toho aby sme ubližovali inému. Výhody a nevýhody všetkých troch typov správania. Asertivitou odbúravame agresivitu, bránime svoje práva, bránime sa proti manipulácii a útokom a učíme sa vyjadriť svoj názor.

Žiak vie vysvetliť pojem „sebapresadenie“ a pozná jeho význam v medziľudských vzťahoch. Žiak pozná všetky tri formy správania – agresívne, pasívne a asertívne. Pri strete záujmov je žiak schopný komunikovať asertívne, hájiť si svoje právo, avšak vnímať a rešpektovať i oprávnený nárok iného.

Pozitívne vzory správania v histórii a v literatúre

Vysvetlenie pojmov vzor, model, idol. Pozitívne a negatívne vzory. Pozitívne vzory správania v histórii, literárne vzory, filmový hrdinovia. Rozvíjať schopnosť mravného úsudku na modeloch správania, ktoré sú prezentované v médiách. Čo je to dobro a zlo v ľudskom živote? Ako sa prejavuje na správaní jednotlivcov a skupín, s akými dôsledkami pre jednotlivca a skupiny?

Žiak vie vysvetliť pojmy vzor, model, idol, ideál, vie rozlíšiť pozitívne a negatívne vzory, vie uviesť aspoň dva negatívne a dva pozitívne príklady vzorov z histórie a z literatúry i zo svojho okolia.

Pozitívne vzory v každodennom živote

Vedieme žiakov k citlivosti na vnímanie ľudí okolo seba, anonymný hrdina. Moje okolie a dobrí ľudia, čo si na nich najviac cením? Ako by som chcel žiť a ako nie, ako kto a prečo? Prečo sa mi nedarí byť takí ako oni? Každý človek je pozvaný k naplneniu svojho života dobrom originálnym spôsobom. Môžem byť aj ja vzorom pre iných?

Žiak chápe dôležitosť prítomnosti prosociálnych vzorov vo svojom živote.

Prosociálne správanie

Komponenty prosociálneho správania: správanie v prospech druhého, správanie bez očakávania protislužby, alebo vonkajšej odmeny, správanie podporujúce reciprocitu, správanie, ktoré nenaruší identitu osoby, ktorá sa správa prosociálne. Druhy prosociálneho správania: pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo.

Žiak vie vysvetliť pojem prosociálne správanie (prejavené dobro vo vzťahu k inému človeku bez očakávania aktuálnej odmeny), vymenovať niektoré druhy prosociálneho správania, a je ochotný pomôcť, podeliť sa.

Učebné osnovy predmetu v 7. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Objavenie vlastnej jedine čnosti a identity

Veľkosť a dôstojnosť ľudskej osoby, úcta k človeku. Poznávanie svojich silných a slabých stránok. Zdravé sebavedomie. Prijatie samého seba aj so svojimi nedostatkami.

Žiak vie vysvetliť význam poznania silných a slabých stránok osobnosti, v komunikácii i vo vzťahoch prejavuje sebaúctu, vie vyjadriť svoje myšlienky, formuluje ich ako svoj názor.

Byť sám sebou, vedie ť obháji ť svoje práva a názory

Vedieť sa presadiť a obhájiť v rôznych situáciách, vedieť odmietnuť, čeliť manipulácii a tlaku skupiny, vysvetliť svoje názory, vysloviť návrh, alternatívne spôsoby riešenia konfliktov, asertívne práva.

Žiak vie vysvetliť uplatnenie pojmu asertivita v praktickom živote, vysvetliť pojem manipulácia, pozná svoje právo na odmietnutie nevhodnej ponuky.

183

Prosociálnos ť ako zložka vlastnej identity

Nový vzťah k druhým: nezávislosť a rešpektovanie. Rozvíjanie vlastnej identity v interakcii s druhými. Slobodné prijatie záväzkov a ich splnenie ako predpoklad zrelosti.

Žiak pozná zásady prosociálneho správania, vie pomenovať možnosti takého správania v rodine, postupne preberá zodpovednosť za svoje rozhodnutia.

Etické aspekty vzťahu k vlastnej rodine

Hlbšie poznanie vlastnej rodiny. Uplatňovanie sociálnych zručností v rámci rodiny: byť empatickým, otvorene a citlivo komunikovať. Zdravá a nezdravá kritickosť, reflexia nad vlastnou kritickosťou v rodine, pochopenie rodičov a súrodencov, dobré vzťahy, tolerancia a rešpektovanie autority, vzťahy medzi súrodencami. Rešpektovanie pravidiel hry: práva a povinnosti v rodine.

Žiak vie pomenovať možnosti prosociálneho správania vo vlastnej rodine, uvedomuje si svoje práva a povinnosti v rodine a snaží sa chápať ich význam, túži prispieť svojím dielom k dobrému fungovaniu vlastnej rodiny.

Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti

Rozvíjanie sexuálnej identity. Vzťahy medzi chlapcami a dievčatami. Priateľstvo a láska. Utváranie predstáv o budúcom partnerovi. Rozpor medzi pohlavnou a psychosociálnou zrelosťou.

Žiak vie, čo je to počatie a prenatálny život človeka, vie vysvetliť dôvody pre odloženie sexuálneho styku do psychosociálnej zrelosti, chápe pozitívne hodnoty: priateľstvo, lásku, manželstvo, rodinu.

Vzťah k chorým, starým, postihnutým, mentálne alebo morálne narušeným ľuďom

Rozvoj empatie, komunikácie s vyššie spomínanými ľuďmi. Ochota chápať ich potreby, ale aj vidieť ich možnosti a bohatstvo, ktoré môžu odovzdať ostatným. Tolerancia, rešpektovanie odlišností, generačné rozdiely.

Žiak si uvedomuje ťažkosti, ktoré prežívajú starí a chorí ľudia a túži im pomôcť.

Predmet: Náboženská výchova

Náboženská výchova 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Štátny vzdelávací program 1 1 1

Školský vzdelávací program 0 0 0

Spolu 1 1 1

Poznámky Žiaci sa vyučujú v skupinách súbežne s ETV.

Charakteristika vyu čovacieho predmetu Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole. Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou. Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Výučba predmetu zároveň naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť. Ciele vyu čovacieho predmetu Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom: - formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania - konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet

184

- hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu - formovať svedomie - prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie - spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom - oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova - rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:

komunikačné kompetencie - žiak prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, kladie otázky a zisťuje odpovede, učí sa konfrontovať s názormi druhých, počúvať a byť otvorený pre odlišnosti, žiak si osvojuje vhodnú argumentáciu, učí sa vypočuť spoludiskutujúceho, formuluje otázky, porovnáva, oponuje, formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory, žiak sa učí reagovať primerane situácii, je schopný uvedomiť si vlastné reakcie v konflikte, vie vyjadriť svoj názor asertívnym nezastrašujúcim spôsobom, sformulovať a vyjadriť svoje pocity, žiak sa učí dešifrovať a vhodne používať symboly, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach profánneho a náboženského života. kompetencie k učeniu sa – žiak sa učí vyhľadávať a triediť informácie, vyhodnocuje výsledky svojho učenia a diskutuje o nich. kompetencie k riešeniu problémov – žiak sa zaujíma sa o rôzne problémy a nové veci, prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými, žiak vníma, rozpozná a pochopí problém závislostí, premyslí a naplánuje riešenie problému na modelovej situácii primerane svojej detskej skúsenosti obhajuje svoj názor občianske – žiak sa adaptuje na meniace životné a pracovné podmienky, podľa svojich schopností a možností sa podieľa na ich aktívnom a tvorivom ovplyvňovaní, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri vytváraní pravidiel, zapája sa do občianskeho života vo svojom okolí háji svoje práva aj práva iných, vníma dôležité postavenie rodiny ako základnej bunky spoločnosti kultúrne – žiak si osvojuje si postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí takých, akí sú angažuje sa a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky, všíma si kultúrne prejavy iných národov, národností, etník, iné kultúry a ich umenie považuje za rovnocenné a inšpirujúce, žiak vníma obrazy a symboly, architektúru, ľudovú tvorivosť (kroje, výšivky, ornamenty) rešpektuje kultúrne tradície ako základ súčasného umenia,osvojuje si prácu s literárnymi žánrami a druhmi, vníma pôvod umeleckých diel vyrastajúcich z kresťanskej tradície (obraz, literatúra, hudba, móda) žiak si osvojuje kritický prístup k médiám sociálne a interpersonálne – žiak sa učí tolerancii, ústretovosti ale aj kritickosti, k iným, učí sa chápať ich potreby a postoje,objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon, uvedomuje si svoje silné a slabé stránky, žiak sa vníma ako časť celku,chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí, buduje návyk vonkajších prejavov úcty k opačnému pohlaviu, žiak zaujíma pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom existenciálne – žiak objavuje opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v dejinách ľudstva, oceňuje skúsenosti druhých ľudí – vzorov z dejín cirkvi, učí sa odhadnúť dôsledky rozhodnutí a činov človeka, objavuje existenciu nemennej pravdy, aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky spirituality Výchovné a vzdelávacie stratégie

Vo vyučovacom predmete náboženská výchova využívame výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú: Kompetencie k učeniu sa - rozumieť symbolickému spôsobu vyjadrovania biblického jazyka a jazyka cirkvi, integrovať

náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežne s pohľadom prírodných a humanitných vied, prejavovať ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom živote

Komunikačné kompetencie - porozumieť rôznym textom; poetickým, obrazným a náboženským, porovnať ich s inými druhmi

textov, rozlíšiť rôzne literárne druhy v Biblii, oceniť ich krásu a reflektovať rôznosť významov ich posolstva

- vnímaním a porozumením symboliky rituálov ako súčasti vytvárania slávnosti rozvíjať schopnosť neverbálnej komunikácie

Kompetencie k riešeniu problémov - rozvíjať kritické myslenie reflexiou problémových situácii, ich riešením v spoločnej diskusii a

kladením filozofických otázok

185

- hľadať kritéria pre voľbu riešenia problémov, vedieť zdôvodniť svoje návrhy riešenia s dôrazom na etický prístup k ľuďom a k životnému prostrediu

Sociálne a interpersonálne kompetencie - pri práci vo dvojiciach alebo v skupinách si uvedomiť, čo všetko so sebou prináša kooperatívny

spôsob práce - prostredníctvom cvičení a aktivít rozvíjať schopnosť stíšenia sa, vnútornej koncentrácie a meditácie,

ktoré sú predpokladom hlbšej reflexie potrebnej pri vytváraní vlastného sebaobrazu - rozvíjaním empatie a návštevou charitného domu, zaujať pozitívne a empatické postoje k chorým,

osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom Občianske kompetencie - porozumením postojov inak nábožensky alebo svetonázorovo zmýšľajúcich ľudí a chápaním

kultúrneho a historického kontextu iných náboženstiev budovať postoj tolerancie - prostredníctvom diskusie o rôznych konfliktoch z histórie aj zo súčasnosti, hľadať nielen príčiny

konfliktov ale aj vzory osobností, ktoré sa vďaka svojim kresťanským postojom zasadili o ich nápravu

- postoj zodpovednosti dať do súvisu s hodnotou slobody, hľadať ich vzájomný vzťah ako aj vzťah k Božej autorite

Kultúrne kompetencie - prezentáciou obsahov svetových náboženstiev predstavených vo vzťahu ku kresťanstvu

porozumieť vzájomnému vzťahu náboženstva a kultúry - integrovať náboženský rozmer života do vlastného vzťahu ku kultúre v jej historickom a súčasnom

prejave - rozvíjať vzťah k sakrálnemu umeniu prostredníctvom exkurzie chrámu Existenciálne kompetencie - prostredníctvom práce so symbolmi a symbolickou rečou vnímať transcendentnú skutočnosť - filozofickým rozmerom vedenia diskusie spoznávať súvislosti podmieňujúce hľadanie a

nachádzanie životného zmyslu a byť otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku Prierezové témy Dopravná výchova: 6.roč.- Konať v pravde, 7.roč.- Boh oslobodzuje človeka Osobný a sociálny rozvoj: 6.roč.- Pravda ako hodnota, Hľadanie pravdy o svete, 7. roč.- Sloboda a človek, Sloboda a rozhodnutia Environmentálna výchova: 5. roč.- Moja modlitba, 6. roč.- Hľadanie pravdy o svete Mediálna výchova: 5.roč.- Boh hovorí k človeku, Dialóg Boha a človeka, 6. roč.- Pravda ako hodnota, Hľadanie pravdy o svete, 7. roč.- Boh oslobodzuje človeka, Rešpektovanie vierovyznaní, Láska ako princíp slobody Multikultúrna výchova: 6. roč.- Hľadanie pravdy o sebe, Ohlasovatelia pravdy, 7. roč.- Sloboda a rozhodnutia, Rešpektovanie vierovyznaní Ochrana života a zdravia: 6. roč.- Konať v pravde Tvorba projektu a prezenta čné schopnosti: 6. roč.- Ohlasovatelia pravdy Výchova k zodpovednému manželstvu a rodi čovstvu: 5. roč.- Obeta Božieho ľudu, Dialóg cez službu, Služba modlitbou, 6. roč.- Konať v pravde Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 6. roč.- Hľadanie pravdy o svete, 7. roč.- Rešpektovanie vierovyznaní Učebné zdroje Učiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva pre piaty ročník základných škôl „Poznávanie cez dialóg“, vydanú Katolíckym pedagogickým a katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a precovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti. K neodmysliteľným zdrojom patrí: Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi, Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické mapy. Učebné osnovy 5. ro čník Ročníkový cie ľ: Spoznávať spôsoby komunikácie Boha s ľuďmi. Nadchnúť sa pre komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova. Prostredníctvom komunikácie sa približovať k Bohu a k ľuďom.

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

186

1. TÉMA: BOH HOVORÍ K ČLOVEKU

Práca so Svätým písmom /vyhľadávanie kníh, kapitol veršov/, skratky kníh Misia Cyrila a Metoda /cyrilika, hlaholika, Otče náš v staroslovienčine/ Žiaci vierozvestcov – sv. Gorazd, jeho žiak sv. Bystrík

- vymenovať 5 historických kníh SZ a 5 histor.kníh NZ - pomenuje časti NZ - podľa súradníc nájde text vo Sv.písme - správne používa skratky kníh PS a súradnice - pozná najdoležitejšie udalosti zo života sv. Cyrila

a Metoda - vie vysvetliť prínos byzantskej misie pre Slovensko - význam prekladu PS do slovenčiny - spamäti vie prvé verše z Jánovho evanjelia - s pomocou vie poskladať modlidbu Pána

v staroslovenčine - používa vhodné slová v komunikácii s inými ľuďmi - správne a pravdivo šíri informácie

2. TÉMA: DIALÓG BOHA A ČLOVEKA

Dávidove prosby odpustenie (žalmy) Šalamúnova prosba o múdrosť Mária zvelebuje Boha (Magnifikat) Ježiš – učiteľ modlitby (Otče náš), porovnanie dvoch evanjeliových textov modlitby Otče náš

- v biblických príbehoch nájsť spoločné znaky modlitby Dávida a Šalamúna

- prerozprávať časť biblického príbehu zo života kráľa Dávida a Šalamúna

- charakterizovať časti modlitby Otče náš - vytvoriť kartotéku biblických modlitieb - porovnať dva evanjeliové texty modlitby Otče náš - prostredníctvom modlitby rozvíjať dialóg s Bohom - nájsť vo Svätom písme modlitbu Otče náš - citovať jeden citát zo Svätého písma - správne doplniť (poskladať) Magnifikat

3. TÉMA: MOJA

MODLITBA

Pravidlá modlitby (miesto, čas a pravidelnosť) Druhy modlitby Príklady svätých /hymnus sv. Františka na stvorenstvo – príklad oslavnej modlitby/

- vymenovať pravidlá modlitby - pomenovať aspoň tri druhy modlitby - jednoducho prerozprávať životopis sv. Františka - podľa vzoru – hymnus sv. Františka na stvorenstvo

v modlitbe vyjadriť vďaku - vytvoriť osobnú modlitbu k rôznym príležitostiam

4. TÉMA: NÁŠ DIALÓG S BOHOM

Znaky a symboly v bežnom živote Komunikácia prostredníctvom symbolu Liturgické symboly, farby, úkony, postoje, gestá Slávenie liturgického roku, slávnosť, liturgické obdobia Chrám, kostol, Jeruzalemský chrám Liturgické predmety

- vysvetliť pojem symbol - oceniť úlohu a zmysel symbolov - vymenovať jednotlivé obdobia liturgického roka - priradiť správnu farbu k liturgickému obdobiu - správne demonštrovať aspoň 5 liturgických úkonov - vysvetliť a oceniť potrebu slávenia - symbolicky nakresliť schému rozdelenia liturgického roku - pomenovať základné časti chrámu - nakresliť a pomenovať 5 liturgických predmetov

5. TÉMA: OBETA

BOŽIEHO ĽUDU

Obeta, obetavosť, jej zmysel v živote človeka Obeta Ježiša Krista Obeta Božieho baránka (starozákonná, novozákonná obeta, židovská pascha, posledná večera) Obetný dar, moja obeta

- prostredníctvom príkladu opíše, čo je obeta - konkrétnym skutkom vyjadrí vďačnosť za obetu druhých ľudí (priateľov, rodičov)

- pomenovať ako sa sprítomňuje Ježišova obeta - vysvetliť prirovnanie Ježiša k nebeskému pelikánovi - prejaviť vďaku za Ježišovu obetu - rozlišuje Božieho baránka v Starom a Novom zákone - pomenovať, čoho symbolom je chlieb a víno, vo sv. omši

prinášané na oltár

6. TÉMA: DIALÓG CEZ

SLUŽBU

Služba chorým (sviatosť pomazania chorých) Služba ľudskej rodine (sviatosť manželstva) Služba Božej rodine (sviatosť kňazstva – diakon, kňaz, biskup)

- opísať a porovnať úlohu chlapca a dievčaťa v službe rodine

- konkrétnymi skutkami slúžiť rodine, chorým, slabším - vymenovať tri stupne kňazstva - pozná po mene kňazov vo svojej farnosti - zdôvodní potrebu sviatosti manželstva, kňazstva

a pomazania chorých pre spoločnosť - formulovať modlitbu za kňazov - oceniť hodnotu človeka aj v chorobe

7. TÉMA: SLUŽBA

MODLITBOU

Modlitba za živých /modlitba za kňaza, priateľov, rodičov, spolužiakov, učiteľov/ Modlitba k svätým /modlitba na príhovor svätých – Terézia z Lisieux, môj krstný patrón/ Modlitba za zomrelých

- pomenovať rôzne formy modlitby za druhých ľudí - pomenovať časti sv. omše - pozná účinky sv. omše - formulovať modlitbu za iných vlastnými slovami (kňazov,

štátnych predstaviteľov, učiteľov, spolužiakov/ - na príklade života sv. Terézie z Liseux zdôvodniť potrebu

modlitby k svätým - sformulovať modlitbu ku svojmu krstnému patrónovi -

187

Učebné osnovy 6. ro čník Ročníkový cie ľ: Spoznávať Božiu pravdu. Oceniť hodnotu pravdy. Orientovať svoj život podľa pravdy. Praktizovať život v pravde podľa hlasu svedomia.

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

1. TÉMA: PRAVDA AKO

HODNOTA

Potreba pravdy Jakub a Ezau Pravda v etike, médiá (zachovanie tajomstva) 8. Božie prikázanie

- na konkrétnej modelovej situácii rozlíšiť medzi pravdou a klamstvom

- interpretovať cez biblický príbeh o Jakubovi a Ezauovi dopad klamstva na vzťah súrodencov

- vysvetliť potrebu pravdy v živote človeka a v medziľudských vzťahoch

- posúdiť silu slova - pomenovať zásady pravdy pre správne fungovanie

medziľudských vzťahov - uviesť príklad manipulácie slovom a riziká manipulácie - na základe novinových článkov posúdiť hodnotu etiky

pravdy v masmédiách - vo dvojici vytvoriť fiktívny list redaktorovi (novín, TV..) a

posúdiť hodnovernosť daného masmédia

2. TÉMA: HĽADANIE PRAVDY O SVETE

Cesty hľadania pravdy v dávnej minulosti Mýtický obraz sveta Evolučná teória Biblický obraz stvorenia sveta (ENV)

- opísať pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení sveta

- porovnať predstavenú časovú udalosť stvorenia sveta na „lište“ času a vo Svätom písme

- pomenovať biblický príbeh o stvorení ako model stvorenia, nie historickú správu

- porovnať biblický príbeh o stvorení s vedeckým pohľadom

- porovnať staroveké mýty o vzniku sveta s posolstvom biblického textu

- jednoducho vytvoriť symbolický obraz stvorenia sveta - zostaviť vlastný žalm na oslavu stvorenia rečou

dnešného človeka - vytvoriť jednoduchý projekt pre pomoc znečistenej

prírode (globálne problémy)

3. TÉMA: HĽADANIE PRAVDY O SEBE

Pôvod človeka Biblický obraz stvorenia človeka Pád človeka Hranice človeka (svedomie)

- pomenovať symbolickosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení človeka a porovnať s vedeckým pohľadom

- vysvetliť hodnotu človeka v stvorení na Boží obraz - vnímať svoje vlastné hranice - navonok prejaviť úctu k človeku - porovnať biblický príbeh o páde človeka s mýtickým a

poukázať na rozmer kresťanskej nádeje (vyznanie a odpustenie viny)

- zdôvodniť existenciu zákona vo svedomí - určiť osobné prekážky pri hľadaní pravdy - na modelových situáciách rozlíšiť medzi pocitom viny

a vedomím viny

4. TÉMA: OHLASOVATELIA PRAVDY

Prorok Ezechiel (Ez 3, 1-3) Ježiš – učiteľ pravdy (Mt, 5,37) Apoštoli - hlásatelia pravdy (sv. Peter, sv. Štefan) Modelové ilustrovanie konceptov a princípov pravdy

- vysvetliť význam ohlasovania pravdy - odvodiť logický záver z prezentovanej obraznej biblickej

reči pri povolaní proroka Ezechiela - vysvetliť výrok Ježiša: „Vaše 'áno' nech je 'áno' a vaše

'nie' nech je 'nie'“. (Mt 5,37) - vymenovať aspoň dvoch ohlasovateľov pravdy - jednoducho opísať život sv. Petra a sv. Štefana - porovnať svoj život s predloženými vzormi -

ohlasovateľmi pravdy

5. TÉMA: KONAŤ V PRAVDE

Zodpovednosť za druhých z pohľadu prirodzenej morálky (Zlaté pravidlo) Židovský zákon Zedaka, islamský Zakat, Ježišov príkaz lásky Skutky lásky (skutky milosrdenstva) Sociálny hriech Riešenie problémovej úlohy – príbeh s mravnou dilemou

- diskutovať o význame „Zlatého pravidla“ - porovnať židovský zákon Zedaka, islamský Zakat

a Ježišov príkaz lásky - prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede

o význame „Zlatého pravidla" - vnímať dopad rozhodnutia na život človeka - na modelovej situácii demonštrovať skutky lásky - posúdiť hodnotu pravdy a vyvodiť závery pri riešení

problémovej úlohy s mravnou dilemou - rozlišovať medzi väčším a menším zlom, medzi väčším

a menším dobrom - definovať sociálny hriech - vymenovať 3 skutky, ktorými koná podľa pravdy

188

- na príkladoch svätých, významných osobností a konkrétnych životných udalostiach vysvetliť spravodlivé (pravdivé) konanie

Učebné osnovy 7. ro čník Ročníkový cie ľ: Poznávať hranice osobnej slobody. Oceniť kresťanský pohľad na vinu a odpustenie. Osvojovať si návyky kresťanského životného štýlu.

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

1. téma: Sloboda a človek

- chápanie slobody - povolanie k slobode - otroctvo človeka - závislosti - Exodus – cesta k slobode - hranice slobody - Desatoro

- na konkrétnej životnej situácii rozoznať život v slobode a v otroctve hriechu

- posúdiť potrebu Božieho zákona v živote - definovať pojem slobody ako vnútorný stav človeka - vysvetliť, v čom spočíva zneužitie slobody - vymenovať dôsledky prvotného hriechu - vysvetliť rozdiel medzi zamestnaním a povolaním - vysvetliť pojem závislosť - uviesť príklady rôznych závislostí - reflektovať svoje vlastné rozhodnutia - posúdiť a modifikovať biblické príbehy z pohľadu dnešnej

doby - rozlišovať rôzne spôsoby slobody, chápať Desatoro ako

ich vyjadrenie

2. téma: Sloboda a

rozhodnutia

- slobodné rozhodnutie (nutnosť voľby)

- sloboda a zodpovednosť - riešenie problémovej

situácie – príbeh s mravnou dilemou

- princípy rozhodovania (autonómna a heteronómna morálka)

- na základe analýzy problémovej situácie vysvetliť dopad rozhodnutí na život jednotlivca a spoločnosti

- definovať svedomie - posúdiť hodnotu spravodlivosti vo svete - vyrozprávať biblické príbehy a posúdiť ich hodnotu pre

dnešný život - vysvetliť vývoj svedomia z pohľadu vývoja človeka - na problémových situáciách s morálnou dilemou posúdiť

vývoj morálneho úsudku - posúdiť princípy rozhodovania z pohľadu autonómnej

a heteronómnej morálky

3. téma: Boh

oslobodzuje človeka

- vina a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky

- kresťanský pohľad na vinu a odpustenie

- zaobchádzanie s vlastnou vinou

- sociálny hriech - chápanie viny v iných

kultúrach a náboženstvách - Kristus oslobodzuje (formy

pokánia – sviatostné i mimo sviatostné)

- predstaviť vinu a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky

- vysvetliť archetypálnu skúsenosť človeka s vinou a previnením v rôznych kultúrach a náboženstvách v dejinách ľudstva

- konfrontovať ju s biblickým pohľadom na uznanie viny a odpustenia

- uvedomovať si mravné rozmery svojich rozhodnutí a ich dopad voči sebe, druhým ľuďom, svetu, Bohu

- opísať postup sviatosti zmierenia - rozlíšiť sviatostnú formu pokánia a mimo sviatostnú

formu - uviesť príklady sviatostných a mimo sviatostných foriem

pokánia - osvojovať si kresťanský pohľad na vinu a odpustenie

4. téma: Rešpektovanie vierovyznaní

- rešpektovanie inakosti - rozdelenie sveta podľa

kultúr (myslenie kultúr) - rozdielne cesty hľadania

Boha (hinduizmus, budhizmus, islam, judaizmus, kresťanstvo..)

- putovanie po ceste predkov

- vymenovať základné monoteistické náboženstvá - vymenovať základné polyteistické náboženstvá - opísať základné znaky svetových náboženstiev

(hinduizmus, budhizmus, islam, judaizmus, kresťanstvo) - porovnať učenie svetových náboženstiev s kresťanským

učením - opísať rozdielne a spoločné prvky jednotlivých svetových

náboženstiev - priradiť základné symboly svetových náboženstiev - vyjadriť úctu voči ľuďom iného vierovyznania - rešpektovať slobodu vierovyznania

5. téma: Láska ako

princíp slobody

- sloboda a vzťah k autoritám (hierarchia, anarchia, nezávislosť)

- láska ako cesta k slobode (blahoslavenstvá)

- sloboda a prosociálne správanie (angažovanosť v rodine, spoločnosti, cirkvi)

- orientovať sa v cirkevnom členení a hierarchickom usporiadaní, vymenovať diecézy Slovenska a ich biskupov

- uvedomiť si dôležitosť autority v spoločnosti - vnímať napätie medzi vnútornou poslušnosťou

k autoritám a nutnosťou odoprieť poslušnosť pri zneužití autority

- formovať svedomie ako zvrchovanú normu mravnosti

189

- poznávať hranice osobnej slobody - interpretovať texty blahoslavenstiev na chápanie

konkrétnych životných situácií, ako výzvu pre kresťanské konanie vo svete a ako prejav spolupráce na rozvoji Božieho kráľovstva

- je pripravený zapojiť sa do spoločného projektu kresťanskej pomoci

- reálne oceniť vlastné dary a je pripravený použiť ich pre svoje dobro aj dobro blížnych

Predmet: Svet práce

Svet práce 7. ročník 8. ro čník 9. ro čník

Štátny vzdelávací program 0,5

Školský vzdelávací program 0

Spolu 0,5

Poznámky: Predmet Svet práce je špecifický v tom, že je spolu s predmetom Technika súčasťou vzdelávacej oblasti Človek a svet práce. Vzhľadom k časovej dotácii obidvoch predmetov 0,5 hod. týždenne sa žiaci každej triedy toho istého ročníka delia na 2 skupiny. V priebehu jednej vyučovacej hodiny sa jedna skupina triedy vyučuje predmet Svet práce a druhá skupina triedy predmet Technika. Charakteristika predmetu Predmet využíva poznatky žiakov, ktoré získali v prírodovedných predmetoch a ďalej ich rozvíja novými poznatkami, pozorovaním a experimentovaním, rozvíja pracovné zručnosti, vytvára správne etické zásady a postoje vo vzťahu k prírode, k prírodným vedám, k prírodným zákonitostiam, umožňuje sebarealizáciu žiaka a podporuje rozvoj jeho kreativity. Predmet sprostredkúva žiakom poznatky o postupe pestovania rastlín. Vytvára základy pre kladný vzťah k prírode, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu životného prostredia. Ciele vyu čovacieho predmetu V tomto predmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému vzťahu k prírode a životnému prostrediu. V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k: - uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia - rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili - rozvoju morálnych a vôľových vlastností (systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa, vytrvalosť,

samostatnosť) - estetickému vnímaniu bezprostredného okolia žiaka. V rovine vedomostí predmet smeruje k: - poznaniu významu pôdy a jej vlastností - osvojeniu si základných poznatkov o osive a sadive - poznávaniu základných druhov ovocia, zeleniny, liečivých rastlín - osvojeniu si poznatkov o ich pestovaní, význame pre zdravie človeka - poznávaniu okrasných rastlín – interiérových a exteriérových - osvojeniu si poznatkov o ich pestovaní, rozmnožovaní a rýchlení - osvojeniu si základov aranžovania a viazania kvetov - osvojeniu si hydroponického pestovania rastlín - osvojeniu si poznatkov o pestovaní okrasných rastlín v obytných a pracovných priestoroch,

v záhradách (na letničkových záhonoch, trvalkových záhonoch, v skalkách, terasách, balkónoch) - osvojení poznatkov o zakladaní trávnika a jeho údržbe, o výsadbe okrasných drevín a ich

ošetrovaní. V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k: - získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia, pri pestovaní

črepníkových rastlín a pri pestovaní a ošetrovaní okrasných rastlín

190

- získavaniu pracovných zručností a návykov používaním správneho náradia pri pestovaní rastlín. Prierezové témy predmetu V predmete svet práce budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 7. ročník - Náradie na spracovanie pôdy, Pomôcky pri pestovaní rastlín, Význam a rozdelenie okrasných rastlín, Pestovanie, ošetrovanie a rozmnožovanie črepníkových rastlín, Nároky črepníkových rastlín na životné podmienky Mediálna výchova: 7. ročník - Význam a rozdelenie okrasných rastlín, Poznávanie jednotlivých druhov črepníkových rastlín, Základy aranžovania a väzby kvetov Dopravná výchova: 7. ročník - Bezpečnostno-organizačné zásady Ochrana života a zdravia: 7. ročník - Bezpečnostno-organizačné zásady, Náradie a pomôcky, Význam a rozdelenie okrasných rastlín Multikultúrna výchova: 7. ročník - Základy aranžovania a väzby kvetov Osobnostný a sociálny rozvoj: 7. ročník - Základy aranžovania a väzby kvetov, Výber a úprava materiálu Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: 7. ročník - Základy aranžovania a väzby kvetov, Výber a úprava rastlinného materiálu Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: 7. ročník - Význam a rozdelenie okrasných rastlín, Základy aranžovania a väzby kvetov Organiza čné formy a metódy vyu čovania Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacích hodín, vekových osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Metódy práce: - motivačné (motivačné rozprávanie, rozhovor, problém, demonštrácia), expozičné (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda, pozorovanie, manipulácia s predmetmi, inštruktáž), problémové metódy (projektová), praktické aktivity, práca s knihou a textom, samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky, aktivizujúce (diskusia, didaktické hry), fixačné (metódy opakovania a precvičovania). Formy práce: - frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach, demonštrácia a pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové vyučovanie, diferencované vyučovanie. Učebné zdroje Učebnice: Milec A. a kol.: Pestovateľské práce pre 7. ročník základnej školy, 1981 Odborná literatúra, encyklopédie, atlasy: Hillier M.: Sušené květiny, 2004, Klimo J.: Letničky, 1973, Čejka G. a kol.: Radíme záhradkárom, 1975, Balázsová K. a kol.: Kalendár ochrany rastlín v záhrade, 1975, Čejka G. a kol.: Abeceda záhradkára, 1967, Tykač J. a kol.: Jar v záhrade, 1980, Tykač J. a kol.: Leto v záhrade, 1981 Odborné časopisy: Quark, Mladý vedec, Záhradkár Didaktická technika: dataprojektor, PC, magnetická tabuľa Materiálne výučbové prostriedky : nástenné obrazy, modely, obrazový materiál Internet: www.zborovna.sk, www.zelenaskola.sk Učebné osnovy predmetu v 7. ro čníku

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Náradie a pomôcky 3 h

Základné ručné náradie. Náradie na spracovanie pôdy. Pomôcky pri pestovaní rastlín.

Poznať funkciu a spôsob použitia základných druhov náradia a pomôcok - vysadzovacia lopatka, vysadzovací kolík, prepichovací kolík, záhradnícke nožnice, malé hrabličky, malá lopatka, rýľ, motyka, hrable, rycie vidly. Vedieť používať základné ručné náradie a iné pomôcky pri pestovaní črepníkových rastlín, poznať náradie na základné spracovanie a ošetrovanie pôdy počas vegetácie pôdy.

Kvetinárstvo 7 h

Význam a rozdelenie okrasných rastlín. Význam okrasných rastlín z hľadiska tvorby a estetizácie životného prostredia, rozdelenie okrasných

Poznať význam okrasných rastlín, ich vplyv na náš život a životné prostredie. Poznať rozdelenie okrasných rastlín. Poznať a odborne pomenovať črepníkové rastliny. Vedieť pestovať, ošetrovať a rozmnožovať

191

rastlín. Črepníkové rastliny. Charakteristika črepníkových rastlín, rozdelenie. Poznávanie jednotlivých druhov črepníkových rastlín. Pestovanie, ošetrovanie a rozmnožovanie črepníkových rastlín. Nároky črepníkových rastlín na životné podmienky.

črepníkové rastliny, poznať ich nároky na stanovište. Vedieť využívať pracovné prostredie a udržiavať poriadok počas práce, dodržiavať bezpečnosť pri práci a hygienické zásady. Praktickou činnosťou získať zručnosti pri presádzaní a ošetrovaní črepníkových rastlín a pri ich rozmnožovaní, pestovaní a ošetrovaní.

Hydroponické pestovanie rastlín 3 h

Hydropónia. Čo je hydropónia, potreby na hydropóniu: nádoby, substrát, živný roztok, vhodné črepníkové rastliny. Hydroponické pestovanie rastlín..

Poznať pojem hydropónia, potreby na hydropóniu, poznať výhody hydroponického pestovania rastlín, vedieť zvoliť rastlinu na hydroponické pestovanie, vedieť ju pestovať v živnom roztoku. Praktickou činnosťou získať zručnosti pri pestovaní rastlín a osvojiť si základný postup pestovania.

Viazačstvo a aranžovanie rastlín 4 h

Základy aranžovania a väzby kvetov. Význam aranžovania a väzby kvetov, pomôcky na aranžovanie. Výber a úprava materiálu. Výber a úprava rastlinného materiálu, voľba nádoby, zber a sušenie rastlín na aranžovanie, ošetrovanie rezaných kvetov, príprava rastlinného materiálu na aranžovanie.

Poznať základné pravidlá aranžovania a väzby kvetov, poznať vhodný materiál, úpravu rastlín a ostatného materiálu. Získané vedomosti vedieť uplatniť pri vytváraní jesenného, vianočného a jarného aranžovania. Vedieť hodnotiť výber materiálu a výsledok vlastnej práce. Praktickou činnosťou získať zručnosť pri viazaní a aranžovaní rastlín.

Predmet: Technika

Technika 7. ročník 8. ro čník 9. ro čník

Štátny vzdelávací program 0,5

Školský vzdelávací program 0

Spolu 0,5

Poznámky 1. Technika je špecifický predmet v tom, že je jednou zložkou vyučovacieho predmetu Človek a svet

práce. Preto sa žiaci každej triedy toho istého ročníka delia na 2 skupiny. 2. V priebehu jednej vyučovacej hodiny má jedna skupina triedy zložku Technika a druhá skupina

triedy zložku Svet práce. Charakteristika predmetu

Oblasť vyučovacieho predmetu Technika zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií. Vďaka tomuto vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností a to v rôznych oblastiach ľudskej činnosti. A práve vďaka získavaniu základných zručností v rôznych ľudských činnostiach prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov.

Celá koncepcia vzdelávacej oblasti vychádza z konkrétnych životných situácií. V týchto jednotlivých situáciách žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách, ale aj širších súvislostiach.

Vzdelávacia oblasť sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitou zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov.

Ciele predmetu

Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov tým, že vede žiakov k:

- pozitívnemu vzťahu k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce

- osvojení základných pracovných zručností a návykov z rôznych pracovných oblastiach, k organizácii a plánovaniu práce a k používaniu vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri práci i v bežnom živote

192

- vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku

- autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere, k novému postoju a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a životnému prostrediu

- chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávania a k rozvíjaniu podnikateľského myslenia.

- orientácii v rôznych oboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a osvojeniu potrebných poznatkov a zručností významných pre možnosť uplatnenie, pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu

- k rešpektovaniu environmentálnych hodnôt a chápaniu recyklácie materiálov a produktov

Témy: Technika (7. ročník) : Človek a technika, Grafická komunikácia, Materiály a technológie. Technika (8. ročník): Elektrická energia, Technika – domácnosť- bezpečnosť. Prierezové témy predmetu V predmete Technika budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy. Environmentálna výchova: 7.ročník, Človek a technika, Grafická komunikácia, Materiály a technológie Multikultúrna výchova: 7.ročník, Grafická komunikácia, Materiály a technológie Mediálna výchova: 7.ročník, Človek a technik, Grafická komunikácia, Materiály a technológie Osobnostný a sociálny rozvoj: 7.ročník, Človek a technika, Grafická komunikácia, Materiály a technológie Dopravná výchova: 7.ročník, Človek a technika, Grafická komunikácia, Materiály a technológie Ochrana života a zdravia: 7.ročník, Človek a technika, Grafická komunikácia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: 7.ročník, Človek a technika, Grafická komunikácia, Materiály a technológie Výchova k manželstvu a rodičovstvu: 7.ročník, Človek a technika Organiza čné formy a metódy vyu čovania Klasické hodiny a praktická aktivita, motivačná demonštrácia, expozičné metódy - manipulácia s predmetmi, práca s počítačom, rozlišovať základné druhy technických materiálov – drevo, kov , plasty, skupinová práca produkte, skupinová práca s počítačom, skupinová práca s materiálmi, fixačné metódy- ústne zopakovanie učiva. Učebné zdroje Učebnice :Technická výchova pre 5.až 9.ročník základných škôl (doc. Ing. Ivan Krušpán, CSc.,...) Encyklopédie, Internet Rôzne materiály: Drevo, plasty, kov, papier, počítač, technické výkresy, modely súčiastok. Hodnotenie žiakov: Neklasifikovanie. Učebné osnovy predmetu Technika v 7. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Človek a technika

(6)

Žiaci sa v tomto tematickom celku oboznámia s pojmom technika, spoznajú vzťahy medzi technikou a prírodou, technikou a spoločnosťou s využitím osobných skúseností. Získajú základné informácie o slovenských vynálezoch a histórii techniky všeobecne a na Slovensku. Človek – príroda – spoločnosť – technika a ich vzťahy. História techniky – človek tvorca techniky. Vznik výrobku, cesta: myšlienka – konštrukcia – výroba- využitie výrobku.

Vedieť vysvetliť pojem technika, technické prostredie a technické dielo ako produkt ľudskej činnosti. Vedieť vymenovať pozitívne a negatívne dôsledky techniky. Oboznámiť sa s najvýznamnejšími objavmi a vynálezmi 18. – 20. storočia. Oboznámiť sa s poznatkami histórie na Slovensku a so slovenskými vynálezcami. Vedieť vysvetliť pojem technologický postup a opísať všeobecne cestu vzniku

Grafická komunikácia

(6)

Základy navrhovateľskej činnosti – technické tvorivé myslenie, Základy technickej komunikácie- zobrazovanie, technický náčrt – kreslenie, technický výkres – čítanie. Počítač a technické kreslenie (softvéry na kreslenie) Počítač a Internet pri konštruovaní, napr. projekty „Búdka pre vtáčika“, „Stojan na CD“

Vedieť realizovať drobný projekt (zhotoviť technický náčrt, vybrať vhodný materiál, zvoliť konštrukčné riešenia a spoje, navrhnúť technológie). Poznať proces vzniku technického produktu. Mať schopnosť vytvárať a realizovať technické myšlienky pre vlastné potreby pre potreby školy, pre komerčné aktivity a podobne.

Materiály a technológie

Obsah tohto tematického celku je zameraný na hlavné druhy technických materiálov, ich

Poznať základné druhy technických materiálov.

193

(5) základné vlastnosti a využitie. Základné technologické postupy pri spracovaní technických materiálov, zodpovedajúce náradie a pomôcky na ich ručné opracovanie. Základné technické materiály – drevo, kovy, plasty – polotovary. Základy jednoduchého – ručného obrábania technických materiálov.

Vedieť rozlíšiť základné druhy technických materiálov - drevo, kovy, plasty. Vedieť definovať základné náradie na ručné opracovanie dreva, kovu a plastov. Vedieť popísať proces vzniku výrobku zo suroviny.

Predmet: Výtvarná výchova

Výtvarná výchova 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Štátny vzdelávací program 1 1 1

Školský vzdelávací program 0 0 0

Spolu 1 1 1

Poznámky:

1. Výtvarná výchova má podľa Št. vzdelávacieho programu týždennú hodinovú dotáciu. 2. Žiaci sa nedelia na skupiny. 3. Vyučovanie sa uskutočňuje v kmeňovej triede, v škole nie je zriadená špeciálna učebňa výtvarnej

výchovy. 4. Požiadavkou učiteľov výtvarnej výchova je, aby sa hodiny neučili v pondelok, pretože nie je možné

navštíviť kultúrne inštitúcie. Charakteristika predmetu Predmet výtvarná výchova (ďalej VYV) nižšieho sekundárneho vzdelávania nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou. Uskutočňuje sa to dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu. Žiak reaguje na podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti. Obsah vyučovania VV tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch, ktoré predstavujú riešenia príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov, vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Predmet je klasifikovaný troma stupňami: výborný, chválitebný, dobrý . Pri hodnotení pristupujeme k žiakom diferencovane podľa aktivity, schopnosti vyjadriť samostatný názor, tvorivosti a originality myslenia a výtvarného vyjadrovania sa. Obsah vyu čovania VYV tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch.

Metodické rady Eduka čné témy / výtvarné problémy

5. ročník 6. ro čník 7. ro čník 1. výtvarný jazyk/

základné prvky výtvarného vyjadrovania

5.1 negatív a pozitív / v plošnom vyjadrení – plastickom vyjadrení

6.1 mierka a proporčné vzťahy, operácie s proporciami

7.1 poriadok a chaos, usporadúvanie prvkov v kompozícii

2. možnosti zobrazovania videného sveta

5.2 kreslenie predmetu podľa skutočnosti / modelácia šrafovaním, tieňovaním, lavírovaním

6.2 kreslenie figúry podľa skutočnosti a spamäti

7.2 kreslenie priestoru / perspektíva

3. podnety výtvarného umenia/

médiá, štýly, procesy, techniky, techniky témy

5.3 kubizmus a konštruktivizmus 5.4 surrealizmus 5.5 abstraktné umenie

6.3 kinetické/ svetelné umenie 6.4 op- art

7.3 dada, neodada 7.4 akčné umenie

4. podnety výtvarného umenia

5.6 ranokresťanské a byzantské umenie/

6.5 stredoveké a gotické umenie

7.5 renesančné umenie

194

mozaika alt. ranokresťanské a byzantské umenie/ ikona

5. podnety fotografie 5.7 základy práce s fotoaparátom / hry s ostrosťou a neostrosťou / digitálny fotoaparát, uloženie a základné operácie s fotografiou v počítači

6.6 inscenovaná fotografia / kresba svetlom, zmeny osvetlenia – vplyv na plasticitu

7.6 fotografická reportáž / spájanie obrazov / tvorba deja, záznam akcie, performácie

6. podnety filmu a videa 5.8 záber, spájanie obrazov, montáže, koláže

6.7 vzťah obrazu a zvuku vo filme, hudba, hlas, slovo, strih

7.7 scenár / literárna príprava filmu a videa

7. podnety architektúry 5.9 hravé skúmanie priestoru

6.8 urbanizmus/ plán mesta, štruktúra zón, doprava, uzly, vzťah ku krajine, mesto a dedina/ fantastické priestory

7.8 typ, funkcia a výraz stavby

8. podnety dizajnu 5.10 obalový dizajn/ materiál, tvar, grafické riešenie alt. návrh loga, značky, ex libris

6.9 odevný dizajn / časť odevu, doplnok

7.9 dizajn výrobku/ návrh úžitkového predmetu

9. podnety tradi čných remesiel

5.11 podnety hrnčiarstva/ alt. kombinácia hrnčiarstva a drotárstva

6.10 podnety košikárstva, pletenie

7.10 podnety krajčírstva/ alt. podnety čipkárstva

10. elektronické médiá 5.12 úprava digitálneho obrazu ú skenovanie/ základné operácie s digitálnym obrazom/ alt. ukážky možnosti úpravy digitálnej fotografie v počítači

6.11 spracovanie a montáž obrazu / vrstvy, filtre, transformácie, farebné variácie/ písmo a obraz/ alt. : stimulovanie vrstiev a filtrov prostredníctvom mechanických a výtvarných prostriedkov

7.11 morfing / transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom softvéru/ alt. : transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom rozkresby, princípy morfingu

11. podnety hudby a literatúry / syntetické podnety

5.13 grafická partitúra / pokus o hudobnú interpretáciu

6.12 farebná hudba / objekt, hudobno-vizuálny nástroj,/ alt. zvuková plastika, objekt

7.12 vizuálna poézia / pokus o recitáciu

12. podnety rôznych oblastí poznávania sveta

5.14 výtvarné hra s problematikou dejepisu alt. výtvarné hry s problematikou zemepisu

6.13 podnety prírodopisu / prírodné štruktúry

7.13 telo človeka zvieraťa

13. tradícia a identita / kultúrna krajina

5.15 výtvarné reakcie na rôzne typy regionálnych ornamentov ú ornamentov rôznych kultúr

6.14 výtvarné reakcie na tradičné formy (architektúry odevov, jedál, zvykov,...)

7.14 rozprávky, príbehy, legendy a história obce, regiónu spracované výtvarnou technikou

14. škola v galérii / galéria v škole

5.16 objavovanie prvkov obrazu v galerijnej zbierke alt. galéria na internete

6.15 obraz pre 5 zmyslov 7.15 slovo a obraz

Ciele predmetu výtvarnej výchovy sú kognitívne: - poznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy,

vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. - Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať

vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry.

- Cez vlastnú činnosť žiaka viesť k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov (multimédiá, reklama, výtvarné médiá, architektúra, dizajn).

Senzomotorické : - Vedome rozvíjať tvorivosť. - Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu

cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. - Rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť

a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov.

- Formovať a rozvíjať zručnosti žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.

195

Socioafektívne - Formovať kultúrne postoje, názory a hodnotové kritériá. Formálne zru čnosti: Žiak dokáže: - zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných

častí), - dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber (fotografia, film, komiks),

rám, pohľad (obraz), charakteristický tvar (plastika), - vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu, - vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických

techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry, - vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho

návrhu, - tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a

štylizovať – prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty, - vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce

(regiónu), svojho sociálneho prostredia, - vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií

umenia 20. st. až po súčasnosť, - vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnety z iných

predmetov. Technické zru čnosti Žiak dokáže: - zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice,

šablóna, špachtľa, valček a pod.), - kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania, - zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; - vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra,

pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie), - zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie,strihanie,

skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.),

- zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru – balenie (paketáž), obliepanie, obväzovanie, odrôtovanie,

- zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez, linorez), - zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty - a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry, - zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží, - zvládnuť základné grafické operácie na počítači. Mentálne spôsobilosti Žiak dokáže: - odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť) alebo z hľadiska dôležité

– nepodstatné, zaujímavé – nezaujímavé, - vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inými typmi

krajín, architektúr – uvedomiť si a výtvarne reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky) ...,

- uviesť charakterizáciu seba samého, vyjadriť svoje typické znaky, vlastnú ikonografiu, erb, značku, logo.

Postoje Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, autentické riešenie a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. U žiaka sa sformujú tieto postoje: - otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom - a témou, - tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí, - aktívny prístup ku svojmu prostrediu, jeho poznávanie a pretváranie, - vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ich so - svojím štýlom, - hľadať vlastné cesty sebavyjadrenie; budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu), - spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov. Prierezové témy predmetu V predmete výtvarná výchova budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy:

196

Environmentálna výchova: 5.- 7.ročník: zobrazovanie krajinárskeho výseku, zobrazovanie tvaru a farby prírodných prvkov, návrh na plagátovú tvorbu s tematikou ochrany životného prostredia Multikultúrna výchova: 5.- 7. ročník: spoznávanie princípov architektúry v rôznych krajinách, poznávanie kultúr , tradícií, odevu regiónov, získať informácie o kultúrnom bohatstve iných krajín, vedieť pomenovať a charakterizovať aspoň dvoch zahraničných výtvarníkov, dizajnérov, architektov Mediálna výchova: 5.- 7. ročník: získať informácie o tvorbe knihy, ilustrácií, komiksu, uplatňovať princípy názornej agitácie- tvorba plagátu, pozdravu k sviatku, získať zručnosť práce s fotoaparátom a počítačom Osobnostný a sociálny rozvoj: 5.- 7. ročník:spoznať a tolerovať vkus spolužiakov, rovesníkov, spoločnosti, byť tolerantný k prácam spolužiakov, vedieť zaujať postoj k výsledkom svojej práce, aktívne sa zúčastňovať na besedách o kultúrnom dedičstve našej vlasti, poznať tvorbu umelcov Turca, vedieť pomenovať troch umelcov regiónu, v ktorom žijú Dopravná výchova: 5.- 7. ročník: výtvarná súťaž: Bezpečne na cestách, dizajn dopravných prostriedkov Ochrana života a zdravia: 5.- 7. ročník: plagátová tvorba s témou ochrany životného prostredia, nakresliť zvieratá, zákutia prírody, zachytiť stavbu prírodnín Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti: 5.- 7. ročník: vytváranie architektonických objektov, asambláži z odpadového materiálu, úprava a skrášľovanie priestorov školy, triedy Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 5.- 7. ročník: tematické práce s tematikou rodiny, vytváranie darčekov a upomienkových predmetov pre členov rodiny Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 5.- 7. ročník: exkurzia do skanzenu v Martine (múzea slovenskej ľudovej dediny), ilustrácia ľudových rozprávok Organiza čné formy a metódy vyu čovania Organizačné formy vyučovania VYV sa budú uplatňovať: 1. Podľa počtu žiakov: - frontálne – formy hromadnej práce

- skupinové – vyučovanie skupín žiakov (5 – 7 žiakov v skupine) - individuálne – vyučovanie s jednotlivcami

2. Podľa dĺžky trvania: - krátkodobé ( vyučovacia hodina) - dlhodobé (výlet, exkurzia)

3. Podľa druhu a obsahu činnosti: - formy zamerané na teoretické vyučovanie - praktickú činnosť

4. Podľa organizovanosti: - organizované formy - spontánne vznikajúce činnosti

5. Podľa aktivity žiakov: - aktivizujúce formy (napr. súťaže, kvízy) - pasívne (napr. návštevy rôznych podujatí)

Vyučovacia hodina Okrem zmiešaného typu vyučovacej hodiny sa využijú hodiny zamerané na osvojovanie nových vedomostí – tzv. hodiny výkladového typu a hodiny zamerané na použitie osvojených vedomostí v praxi. Budú realizované prevažne v kmeňových triedach, lebo v škole chýba učebňa - ateliér. V období priaznivého počasia je možné hodiny viesť v priestoroch školského areálu. Máme vybudovanú triedu na školskom dvore. Je možné absolvovať hodiny aj v centre mesta, lebo nie je problém s premiestňovaním rušnými ulicami mesta. Mesto poskytuje dostatok podnetov na výtvarné využitie, či návštevy galérie, múzeí a iných inštitúcií. Spolupracujeme s Turčianskou galériou a využívame sprievodné aktivity (edukatívne aktivity) Galérie Ludus. PAPIEROMÁNIA - Tvorivé dielne – objavovanie a tvorenie s papierom pomocou netradičných techník a materiálov. Projekt bol podporený grantom Ministerstva kultúry SR. ANIMÁCIE - animačný program ku každej z práve aktuálnych výstav. DEŃ KOCÚRA - tvorivé dielne, zamerané na rôzne témy a techniky fungujúce každú stredu dopoludnia pre organizované skupiny a popoludní pre jednotlivcov. Všetky výtvarné aktivity prebiehajú pod vedením skúsených galerijných pedagógov priamo v expozíciách TG, v detskom ateliéri KOCÚR a v priestoroch TEEN ART CENTRA. Exkurzie budú organizované v spolupráci s vyučujúcimi iných predmetov. Pôjde o uplatnenie medzipredmetových vzťahov so SJL, DEJ, P, HUV. Zameranie bude diferencované ročníkom a obsahom učiva. Vzdelávací význam bude spočívať v priamom poznávaní prírodného, kultúrneho a spoločenského prostredia a histórie našej krajiny. Hlavným cieľom bude umožniť žiakom bezprostredne a kriticky zhodnotiť konkrétnu realitu, o ktorej sa teoreticky učili. MODERNÉ UMENIE V TURCI –expozícia v TG je venovaná najmä tvorbe osobností spätých s regiónom Turiec (Mikuláš Galanda, Miloš Alexander Bazovský, Janko Alexy, Martin Benka, Ľudovít Fulla a výberu z diel Galandovcov). Výstava je rozšírená o diela autorov generácie 60. rokov a o diela žijúcich autorov. Vychádzky , ktoré sa uskutočnia v blízkom okolí budú mať za cieľ spoznávanie kultúrnych, historických a prírodných hodnôt mesta.

197

Besedy a organizované rozhovory sa zrealizujú priamym rozhovorom pedagóga so žiakmi alebo s pozvaným hosťom . Záujmový krúžok výtvarnej výchovy v ročníkoch 5 -9 nie je, z dôvodu organizovania detí v ZUŠ, ktorá sídli v blízkosti školy. Súťaže: Európa v škole, Vesmír očami detí, Medzinárodná detská výtvarná výstava Lidice – 39. ročník MDVV Lidice 2011, 2. ročník česko-slovenského projektu Záložka do knihy spája školy Učebné zdroje ČARNÝ,L.: Výtvarná výchova pre 5. ročník základných škôl. Bratislava: EXPOL PEDAGOGIKA, s. r. o.,2009 ČARNÝ, L.: Výtvarná výchova pre 6. ročník základných škôl a 1. ročník osemročných gymnázií. Prievidza: Združenie EDUCO, 2010 MÚZY v škole, časopis pre hudobnú, výtvarnú a estetickú výchovu. Banská Bystrica, (štvrťročník) výukové DVD internetové stránky, dopĺňajúce učebný a obrazový materiál, stránka www.zborovna.sk Učebné osnovy predmetu v 5. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvodná hodina Plán práce, úvod do vyučovania, pomôcky, spôsob hodnotenia

Žiak si osvojí systém a organizáciu vyučovacej hodiny výtvarnej výchovy.

5.2 Možnosti zobrazovania videného sveta

Kreslenie predmetu podľa skutočnosti/ modelácia šrafovaním, tieňovaním.

Žiak dokáže interpretovať základnú proporčnú stavbu videného prostredníctvom ceruzky, štetca.

5.10 Podnety dizajnu

Obalový dizajn / materiál, tvar, grafické riešenie.

Žiak vie vytvoriť jednoduché lineárne dielo.

5.3 Podnety výtvarného umenia/ médiá, štýly, procesy, techniky, témy

Môj farebný svet.

Žiak vie miešať základné farby a použiť ich na vyjadrenie vnímania.

5.2 Možnosti zobrazovania videného sveta

Kreslenie podľa skutočnosti.

Žiak vie zachytiť tvar, línie pozorovaných prírodnín.

5.1 Výtvarný jazyk/ základné prvky výtvarného vyjadrovania

Negatív a pozitív v plošnom vyjadrení

Žiak uplatňuje informácie o negatíve a pozitíve. Dokáže strihať, lepiť, dotvoriť kompozíciu na ploche.

5.1 Výtvarný jazyk/ základné prvky výtvarného vyjadrovania

Spektrum - miešanie základných a sekundárnych farieb.

Žiak vie vymiešať farebné odtiene dvoch farieb. Vie vytvoriť dvojicu kontrastných farieb: negatív a pozitív.

5.1 Výtvarný jazyk/ základné prvky výtvarného vyjadrovania

Využiť vedomosti o miešaní farieb, dekoratívne riešiť plochu.

Žiak vie využiť vedomosti o miešaní farieb (žltá+modrá,červená, biela+čierna, modrá+červená), dekoratívne rieši plochu.

5.15 Tradícia a identita/ kultúrna krajina

Výtvarné reakcie na rôzne typy regionálnych ornamentov/ ornamentov rôznych kultúr.

Žiak vie zostaviť trojuholník, štvorec, kruh alebo obdĺžnik do rytmicky členeného celku. Vie vysvetliť pojem ornament.

5.2 Možnosti zobrazovania videného sveta

Kreslenie podľa skutočnosti.

Žiak si všíma tvar predmetu, svetlo a tieň. Pokúsi sa uplatniť techniku lavírovania.

5.6 Podnety výtvarného umenia

Ranokresťanské a byzantské umenie.

Žiak dokáže usporiadať plochu rytmickým radením prvkov.

5.13 Podnety hudby a literatúr/ syntetické podnety

Grafická partitúra.

Žiak prijme rolu práce v skupine, tvorivo sa podieľa sa na vypracovaní zadanej úlohy, experimentuje s farbou.

5.11 Podnety tradičných remesiel

Podnety hrnčiarstva a drotárstva.

Žiak vie zhotoviť vianočnú dekoráciu technikou skladania, preklápania. Vie pripraviť sviatočné aranžovanie svojho okolia.

5.10 Podnety dizajnu

Návrh na ex libris-návrh. na knižnú značku.

Žiak vyrieši plochu kombináciou písma a obrazu. Chápe význam symboliky obrazu.

5.2 Možnosti zobrazovania videného sveta

Kreslenie predmetu podľa skutočnosti. Ľudská figuratívna kresba.

Žiak dokáže uplatniť poznatky o proporcionalite ľudské tela analyzuje, porovnáva.

5.8 Záber, spájanie obrazov, Žiak dokáže uplatniť poznatky

198

Podnety filmu a videa montáže, koláže. Lyžiar, ľudská figúra v pohybe.

o proporcionalite spolu so skúsenosťami z fyzických aktivít a poznatkami z biológie pri výtv. vyjadrení skutočnosti. Spája obrazy do koláže.

5.5 Podnety výtvarného umenia

Abstraktné umenie. Snehová vločka.

Žiak dokáže pracovať nožnicami a vystrihne, poskladá jednoduchý motív. Vyzdobí prostredie triedy.

5.3 Podnety výtvarného umenia

Abstraktné umenie.

Žiak vie vysvetliť pojem reliéf. Dokáže ho zhotoviť v jednoduchej podobe skladaním, vylamovaním, prekladaním.

5.15 Tradícia a identita/ kultúrna krajina

Výtvarné reakcie na rôzne typy ornamentov.

Žiak vie pomenovať základné vlastnosti ľudového výtvarného umenia. Dokáže vytvoriť jednoduchú štylizáciu rastlinného motívu.

5.2 Možnosti zobrazovania videného sveta

Kreslenie predmetu podľa skutočnosti.

Žiak vie nakresliť zvieratko podľa predlohy.

5.9 Podnety architektúry

Hravé skúmanie priestoru.

Žiak dokáže zostaviť objekt z prírodného alebo odpadového materiálu a umiestniť ho v priestore.

5.14 Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

Výtvarné hry s problematikou zemepisu.

Žiak vie definovať princípy plagátovej formy. Vie vytvoriť jednoduchý plagát s tematikou životného prostredia.

5.12 Elektronické médiá

Úprava digitálneho obrazu/ skenovanie/ základné operácie s digitálnym obrazom/ ukážky úpravy digitálnej fotografie v počítači.

Žiak vie definovať pojem ilustrátor a ilustrácia. Vie pomenovať dvoch ilustrátorov detských kníh. Vyhľadá a upraví obrázok v PC.

5.8 Podnety filmu a videa

Záber, spájanie obrazov, montáže, koláže.

Žiak ilustruje pomocou práce na PC obľúbenú časť rozprávky.

5.16 Škola v galérii/galéria v škole

Objavovanie prvkov obrazu v galerijnej zbierke/ alt. na internete.

Žiak navštívi priestory galérie, zoznámi sa s jej poslaním. Dokáže sa slušne správať v jej priestoroch.

5.1 Výtvarný jazyk/ základné prvky výtvarného vyjadrovania

Negatív a pozitív v plastickom vyjadrení.

Žiak demonštruje svoju zručnosť pracovať s papierom pri vytáraní origami.

5.9 Podnety architektúry

Hravé skúmanie priestoru.

Žiak zrealizuje trojrozmerné objekty, spájaním, preklápaním, lepením vytvára priestorovú kompozíciu.

5.10 Podnety dizajnu

Obalový dizajn / materiál, tvar, a grafické riešenie loga.

Žiak dokáže zjednodušene zachytiť podstatné znaky predmetu a výtvarne dotvoriť.

5.4 Podnety výtvarného umenia

Jarný klobúk – surrealizmus.

Žiak rieši priestorový objekt skladaním, lepením prvkov.

5.5 Podnety výtvarného umenia

Abstraktné umenie.

Žiak demonštruje svoje nápady vo vytváraní módnych doplnkov z odpadového materiálu. Vie vytvoriť fotodokumentáciu postupu práce.

5.7 Podnety fotografie

Základy práce s fotoaparátom/ hry s ostrosťou/ uloženie a základné operácie s fotografiou v PC

Žiak odfotiť, spracovať jednoduché motívy okolitého sveta do obrazu. Zoznámi sa s princípmi fotografovania.

5.11 Podnety tradičných remesiel

Podnety hrnčiarstva a drotárstva

Žiak zostaví obraz z náhodným spájaním prvkov.

5.2 Možnosti zobrazovania videného sveta

Kreslenie predmetu podľa skutočnosti.

Žiak si vie vybrať zaujímavý výsek krajiny a zobraziť ho kresliarskou technikou.

Učebné osnovy predmetu v 6. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvod do vyučovania, potreby, pomôcky, náplň.

Oboznámiť žiakov s celoročnou prácou.

Žiak si osvojí systém a organizáciu vyučovacej hodiny výtvarnej výchovy.

6.13 Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

Podnety prírodopisu. Zachytiť lokálny tvar, svetlo a tieň.

Žiak dokáže nájsť a skĺbiť predmety do výtvarného celku.

199

.6.13 Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

Podnety prírodopisu. Žiak dokáže vytvoriť variácie toho istého obrazu, dotvoriť chýbajúcu časť listu, zachytiť tvar, stavbu, lokálnu farbu.a byť tvorivý a originálny.

6.11 Elektronické médiá

Spracovanie a montáž obrazu/ písmo a obraz

Žiak dokáže vnímať udalosť na základe historického obdobia. Vie určiť dvoch najznámejších umelcov žijúcich v meste, zoznámi sa s ich tvorbou. Vyhľadá informácie z histórie, pripraviť tematickú prácu.

6.14 Tradícia a identita/kultúrna krajina

Výtvarné reakcie na tradičné formy architektúry, odevov, jedál, zvykov.

Žiak vie výtvarne vyjadriť historickú udalosť oblasti, v ktorej žije.

6.12 Podnety hudby a literatúry/ syntetické podnety

Farebná hudba/ objekt, hudobnovizuálny nástroj, objekt

Žiak vie použiť farby na vyjadrenie zmyslového vnímania a výtvarne ho spracovať.

6.5 Podnety výtvarného umenia

Stredoveké a gotické umenie

Žiak prakticky ovláda princípy linorytu. Výtvarne zjednoduší tvary, ovláda pojem pozitív a negatív.

6.2 Možnosti zobrazovania videného sveta

Kreslenie figúry podľa skutočnosti a spamäti

Žiak vie zobraziť figúru. Vie vytvoriť čierno-biele lineárne dielo s efektmi optického klamu.

6.15 Škola v galérii/ galéria v škole

Obraz pre 5 zmyslov.

Žiak vie určiť rozdiely medzi sochou, bustou, torzom, súsoším.

6.9 Podnety dizajnu

Odevný dizajn, doplnok.

Žiak vie uplatniť princípy reliéfnej tvorby pri práci s kovovým plieškom. Vie vytvoriť jednoduchý šperk.

6.4 Podnety výtvarného umenia/ médiá, štýly, procesy, techniky, témy

Op-art

Žiak dokáže uplatniť zásady lineárnej a farebnej kompozície, využiť dynamiku línií.

6.10 Podnety tradičných remesiel

Podnety košíkarstva, pletenie.

Žiak zvláda zručnosti spojené s technikou pletenia, skladania.

6.8 Podnety architektúry

Fantastické priestory.

Žiak vie nájsť charakteristické podnety kinetického umenia. Vie vytvoriť jednoduchý trojrozmerný predmet, pomôcť pri výzdobe triedy.

6.1 Výtvarný jazyk/ základné prvky výtvarného vyjadrovania

Mierka a proporčné vzťahy.

Žiak si uvedomuje proporčné vzťahy na ľudskom tele. Zachytí pohyb priamo pozorovaný.

6.9 Podnety dizajnu

Odevný dizajn.

Žiak chápe rozdiel medzi každodenným a spoločenským odievaním. Beseduje, oboznámi sa s históriou odievania, súčasnou módou, módnosťou.

6.9 Podnety dizajnu

Odevný dizajn.

Žiak dokáže tolerovať vkus iných. pripraví a zrealizuje jednoduchý dizajnérsky návrh.

6.8 Podnety architektúry

Urbanizmus.

Žiak dokáže čítať z rôznych druhov máp. Vie pútavo zobraziť plán časti mesta (realisticky alebo fantazijne).

6.14 Tradícia a identita/ kultúrna krajina

Výtvarné reakcie na tradičné formy architektúry, odevov, jedál a zvykov. .

Žiak vie pomenovať tradičné formy ľudového výtvarného umenia. Dokáže si vybrať jednoduchý motív a výtvarne spracovať v materiáli.

6.6 Podnety fotografie

Inscenovaná fotografia/ kresba svetlom, zmeny osvetlenia- vplyv na plasticitu

Žiak rieši jednoduchý motív ornamentu. Chápe princípy štylizácie, symetrie a rytmického radenia prvkov.

6.11 Elektronické médiá

Spracovanie a montáž obrazu/ farebné variácie

Žiak dokáže vytvoriť kompozíciu obrazu na PC, experimentuje s farbou.

6.7 Podnety filmu a videa

Vzťah obrazu a zvuku vo filme/ hudba, hlas a slovo, strih.

Žiak získa informácie z film. tvorby, pracuje na PC.

6.8 Podnety architektúry

Vzťah ku krajine, mesto a dedina.

Žiak dokáže ilustrovať osobný zážitok podľa zapamätanej udalosti, využiť symboliku farieb.

6.13 Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

Podnety prírodopisu

Žiak uplatní princípy dekoratívnej tvorby pri zhotovení jednoduchého plagátu s environmentálnou tematikou.

6.15 Škola v galérii/ galéria v škole

Obraz pre 5 zmyslov

Žiak sa vie správať v galérii. Vie určiť výtvarnú techniku diela, ktoré sa mu pri prehliadke výstavy páčilo.

200

6.9 Podnety dizajnu

Odevný dizajn/ časť odevu, doplnok

Žiak pripraviť a zrealizovať jednoduchý dizajnérsky návrh. Vie pracovať s prírodným materiálom.

6.8 Podnety architektúry

Fantastické priestory.

Žiak vie spolupracovať a výtvarne stvárniť skupinový námet. Uvedomuje si svoje postavenie v skupine.

.6.13 Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

Podnety prírodopisu

Žiak zhotoví jednoduchú ľudskú alebo zvieraciu postavičku z textilného materiálu. Vie kombinovať rôzne druhy materiálu.

6.10 Podnety tradičných remesiel

Pletenie. Žiak vie oživiť svoju maňušku a vie využiť jej možnosti pohybu.

6.3 Podnety výtvarného umenia/ médiá, štýly, procesy, techniky, témy

Kinetické umenie.

Žiak vie nájsť charakteristické podnety kinetického umenia. Vytvorí jednoduchý predmet rešpektujúci princípy kinetiky.

6.2 Možnosti zobrazovania videného sveta

Kreslenie figúry podľa skutočnosti a spamäti.

Žiak vie vytvoriť portrét osoby pomocou dotvárania obrazového materiálu.

6.6 Podnety fotografie

Zmeny osvetlenia – vplyv na plasticitu.

Žiak vie využiť výtvarné možnosti prírodného materiálu, hľadať tvary, motívy, vzory, spracovať ich na PC.

6.1 Výtvarný jazyk/ základné prvky výtvarného vyjadrovania

Operácie s proporciami. Žiak vie zachytiť jednoduchú stavbu prírodnín na základe priameho pozorovania.

6.8 Podnety architektúry.

Štruktúra zón, doprava, uzly.

Žiak vie vybrať zo skutočnosti zaujímavý detail, výsek a výtvarne ho spracovať. Vie sa priestorovo vyjadriť.

Učebné osnovy predmetu v 7. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvod do vyučovania predmetu, náplň, pomôcky.

Oboznámiť žiakov s prácou v novom školskom roku.

Žiak si osvojí systém a organizáciu vyučovacej hodiny výtvarnej výchovy.

7.1 Výtvarný jazyk/ základné prvky výtvarného vyjadrovania

Poriadok a chaos, usporadúvanie prvkov v kompozícii.

Žiak ľubovoľnou technikou zachytí tvary línií v kompozícii. Načrtne let vtáka, lezenie hada, rast rastlín,...)

7.13 Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

Telo človeka, zvieraťa .

Žiak dokáže spracovať dejový výsek v konkrétnom prostredí pomocou ľudskej a zvieracej figúry ( cirkus, maringotka , klietka, manéž, zoo...).Dokáže verne zachytiť atmosféru, detaily prostredia.

7.2 Možnosti zobrazovania videného sveta

Kreslenie priestoru / perspektíva.

Žiak vie načrtnúť jemu známy priestor . Rieši vzťahy predmetov vpredu, nad, pod,...) Uvedomuje si proporčné vzťahy predmetov zoskupených do zátišia. Pokúša sa vyjadriť svetlo a tieň.

7.4 Podnety výtvarného umenia/ médiá, štýly, procesy, techniky, témy

Akčné umenie

Žiak expresívne pomocou farieb vyjadrí prírodný živel.

7.3 Podnety výtvarného umenia/ médiá, štýly, procesy, techniky, témy

Dada, neodada

Žiak získa informácie o výtv. smeroch dada a noedada a využije ich niektoré znaky na vyjadrenie nepríjemného zážitku, ktorý prežili.

7.5 Podnety výtvarného umenia/ médiá, štýly, procesy, techniky, témy

Renesančné umenie.

Žiak vie rozpoznať prvky renesančného umenia a zoznámi sa s pojmom ,,zlatý rez“

7.6 Podnety fotografie

Fotografická reportáž/ spájanie obrazov, tvorba deja.

Žiak skomponuje fotografickú reportáž s témou ochrany životného prostredia, alebo inej sociálnej témy rezonujúcej v spoločnosti

7.6 Podnety fotografie

Fotografická reportáž – dokončenie prác a ich prezentácia v skupine rovesníkov.

Žiak vie prezentovať výsledky svojej práce pred publikom a pokúsi sa presvedčiť spolužiakov potrebu ochrany ŽP.

201

7.9 Podnety dizajnu

Návrh úžitkového predmetu.

Žiaci sa naučia esteticky a nápadito baliť darčeky, ozvláštniť ozdobou.

7.1 Výtvarný jazyk/ základné prvky výtvarného vyjadrovania

Usporadúvanie prvkov v kompozícii.

Žiaci vedia vysvetliť pojem dekorovať a vyzdobiť tradičnou technikou medovník.

7.9 Podnety dizajnu

Dizajn úžitkového predmetu

Žiak vie štylizovať rastlinné prvky, zjednodušiť a ozvláštniť prírodný tvar. Vie strihať, spájať a lepiť materiál. Vytvorí darček pre starkú, mamu, sestru…

7.10 Podnety tradičných remesiel

Podnety krajčírstva, čipkárstva

Žiaci vedia vymenovať tradičné remeslá na Slovensku a realizovať drobnú výšivku s motívom zimy, Vianoc ako úžitkového predmetu

7.8 Podnety architektúry

Typ, funkcia a výraz stavby.

Žiak vie vysvetliť pojem architektúra, stavebné plány. Načrtne svoj dom ,,budúcnosti“ s využitím prvkov modernej architektúry betón, oceľ, sklo, solárne zariadenie ,...

7.5 Podnety výtvarného umenia

Renesančné umenie. Žiak vie pripraviť list do kalendára, naučí sa zmenšovať (zväčšovať) pomocou siete, zoznámi sa spojmom renesancia.

7.11 Elektronické médiá

Morfing(transformovanie) tvaru na iný tvar prostredníctvom softvéru

Žiak zachytí lokálny tvar a farbu, precvičí pozorovanie, cit pre miešanie farieb pomocou PC.

7.9 Podnety dizajnu

Dizajn výrobku/ návrh úžitkového predmetu.

Žiak vie kombinovať, štylizovať písmo a dekoratívne prvky do plochy, vytvorí návrh na obal žiackej knižky

7.13 Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

Telo človeka

Žiak demonštruje tvarom, farbou a písmom (textom) rôzne psychické stavy, túžby, trápenia…

7.8 Podnety architektúry

Typ, funkcia a výraz stavby.

Žiak vie vytvoriť návrh priestorového objektu Vie spájať, lepiť, strihať, kombinovať odpadový materiál. Dokáže vytvoriť priestorový objekt.

7.14 Tradícia a identita/ kultúrna krajina

Rozprávky, príbehy, legendy spracované výtvarnou formou

Žiak realizuje lineárnu kresbu s akvarelom, vyjadrí dej, postavy z knihy. Spája poznatky o farbe a proporciách obrazových prvkov.

7.13 Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

Telo zvieraťa.

Žiak spracuje fantazijné predstavy s environmentálnou nadsázkou. Vie zachytiť tvar hmyzu na základe pozorovania preparátov.

7.13 Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

Telo zvieraťa.

Žiak vedome využíva symboliku farieb, vie zachytiť tvar hmyzu na základe fantázie.

7.10 Podnety tradičných remesiel

Podnety krajčírstva.

Žiak dokáže ozvláštniť prírodný tvar, symetrické riešenie plochy.

7.15 Škola v galérii- galéria v škole

Slovo a obraz.

Žiak sa vie správať vo výstavných priestoroch, stretne sa s originálnym výtvarným umením, analyzuje, vníma, hodnotí vystavené diela. Zapamätá si mená aspoň dvoch vystavovaných umelcov.

7.10 Podnety tradičných remesiel

Podnety krajčírstva

Žiak vie strihať, skladať, prelepovať, stáčať, lepiť a kombinovať rôznorodý materiál. Realizuje návrh do materiálnej podoby.

7.7 Podnety filmu a videa

Scenár. Spracovanie jednoduchého námetu na scenár k filmu.

Žiak dokáže ilustrovať svoje myšlienky, vie spojiť obraz a slovo. Vie vytvoriť situačný príbeh.

7.14 Tradícia a identita

Povesť – spracovanie námetu výtvarnou formou.

Žiak vie vybrať zaujímavú časť lit. útvaru a výtvarne zakomponovať v ploche.

7.12 Podnety literatúry

Vizuálna poézia Vytvorenie obrazových prvkov pri recitácii textu.

Žiak vie zaujať publikum vizuálnym pokusom o recitáciu, zhotoví si prvky alebo kostým na upriamenie pozornosti poslucháča. Žiak pozná pojem rekvizity.

7.12 Podnety literatúry

Vizuálna próza Vytvorenie obrazových prvkov pri prednese prózy.

Žiak vie zaujať publikum vizuálnym pokusom o prednes a využiť úryvok z prózy lit.7.ročník

7.2 Kreslenie priestoru/ perspektíva. Žiak uplatňuje princípy zobrazovania

202

Možnosti zobrazovania videného sveta

osôb, proporcie i dejovú líniu. Námet spracuje technikou kresby.

7.12 Podnety hudby

Vizuálna poézia.

Žiak vyjadrí a stvárni melódiu počutého, dokáže využiť farebnú symboliku farieb.

7.2 Možnosti zobrazovania videného sveta

Kreslenie priestoru/ perspektíva.

Žiak dokáže zobraziť výsek krajiny na základe priameho pozorovania, rešpektovania perspektívnych zákonitostí.

7.15 Škola v galérii/ galéria v škole

Slovo a obraz.

Žiak dokáže spojiť slovo a obraz. Vie zachytiť situáciu a pracovať na záverečnom projekte

Predmet: Hudobná výchova

Hudobná výchova 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Štátny vzdelávací program 1 1 1

Školský vzdelávací program 0 0 0

Spolu 1 1 1

Poznámky: V predmete Hudobná výchova nebola v rámci ŠkVP zvýšená časová dotácia. 1 hodina týždenne = 33 hodín ročne Predmet sa hodnotí slovne, na vysvedčení „absolvoval/a“. Charakteristika predmetu Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia. Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú orientáciu žiakov a rozvíja ich vkus, schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných. Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou života žiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky na báze zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci využívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov ako aj skúsenosti z riešenia rôznych problémov detského života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby, o participáciu na jej vzniku v podmienkach pre žiaka najprirodzenejších – pri dramatickej hre. Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby prinášali radosť a možnosť sebarealizácie. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby. Ciele predmetu Cieľom vzdelávacej oblasti umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.

203

Kognitívne ciele Cieľom je, aby žiaci získali poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. Na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností - nadobudnú schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní

a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti, - spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých štýlových

období a ich vybrané diela, - uvedomia si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných

diel (slovenských ľudových, regionálnych a národných piesní, významných diel slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, získajú úctu ku svojej kultúre,

- prostredníctvom hudobných činností získajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,

- nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník,

- v kontexte s hudbou dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov (dejepis, etická výchova, výtvarná výchova , literárna výchova, geografia, cudzí jazyk),

- osvoja si správanie na koncertoch a kultúrnych podujatiach.

Socioafektívne ciele Cieľom vyučovania je naučiť žiakov: - prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela prekonávať svoj egocentrizmus, chápať

citový a myšlienkový svet iného človeka (autora) s určitou mierou stotožnenia sa (výchova k empatii),

- na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po rozsiahlejšie umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadrovať svoje estetické zážitky,

- bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr, - prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich

tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život, rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe,

- spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobno-dramatických činnostiach),

- oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času.

Psychomotorické ciele Cieľom vyučovania je naučiť žiakov: - správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a využívať ich pri

realizácii hudobno-dramatických činnosti, - v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti využívať pri svojich hudobných činnostiach,

na primeranej úrovni využívať nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok, pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom.

Prierezové témy predmetu V predmete Hudobná výchova budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy:(Na tomto mieste uvádzame názvy TC, v ktorých budeme prierezové témy rozvíjať, konkrétne učivo aj s prierezovými témami je uvedené v podrobných TVVP jednotlivých ročníkov). Environmentálna výchova: 5. ročník - Ako sa nám prihovára hudba, 6. ročník - Hudba minulosti a súčasnosť, 7. ročník - Hudobné prechádzky storočiami, Pestrá paleta populárnej hudby Multikultúrna výchova : 5. ročník - Ako sa nám prihovára hudba, Prostredníctvom hudby poznávame kultúru národov, 6. ročník - Prostredníctvom hudby poznávame kultúru národov, 7. ročník - Pestrá paleta populárnej hudby, Hudba na pomedzí Mediálna výchova : 5. ročník - Prostredníctvom hudby poznávame kultúru národov, 6. ročník - Hudba minulosti a súčasnosť, 7. ročník - Hudobné prechádzky storočiami, Pestrá paleta populárnej hudby, Hudba na pomedzí Osobnostný a sociálny rozvoj: 5. ročník - Zahrajme sa s hudbou, Ako sa nám prihovára hudba, Hudba spojená s inými druhmi umenia, 6. ročník - Hudba minulosti a súčasnosť, Hudba minulosti a súčasnosť, 7.ročník - Hudobné prechádzky storočiami Dopravná výchova : 5. ročník - Ako sa nám prihovára hudba Ochrana života a zdravia : 5. ročník - Ako sa nám prihovára hudba, 6. ročník - Hudba minulosti a súčasnosť, 7. ročník - Hudobné prechádzky storočiami Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti : 5. ročník - Hrajme sa na umelcov, 6. ročník - Obdobie, v ktorom by som chcel/chcela žiť – hudba, ktorú by som chcel/chcela počúvať, 7. ročník - Hudobné prechádzky storočiami, Hudba na pomedzí Výchova k manželstvu a rodi čovstvu : 5. ročník - Čo už vieme? Zahrajme sa s hudbou, Ako sa nám prihovára hudba, Hudba spojená s inými druhmi umenia, 6. ročník - Prostredníctvom hudby poznávame kultúru národov, 7. ročník - Hudobné prechádzky storočiami

204

Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 5. ročník - Prostredníctvom hudby poznávame kultúru národov, Zahrajme si divadlo, 6. ročník - Prostredníctvom hudby poznávame kultúru národov 7. ročník - Hudobné prechádzky storočiami Organiza čné formy a metódy A. Organiza čné formy: - klasická hodina - práca vo dvojiciach - práca v skupinách - hranie rolí (dramatizácia) - práca s internetom - projektová práca - beseda, návšteva hudobného podujatia, hudobného oddelenia knižnice B. Metódy vyu čovania a) motiva čné metódy – rozprávanie, rozhovor, pojmová mapa (mapa mysle), posluch nahrávky, rozbor citátov b) expozi čné metódy – výklad, rozhovor, diskusia, dialóg, pozorovanie, porovnávanie, inštruktáž, demonštračná metóda, práca s knihou, textom, improvizácia, informačno-receptívna metóda, riadené objavovanie hudby, používanie relatívnej solmizácie, imitačná metóda osvojovania piesní c) aktivizujúce metódy – diskusia, zážitkové učenie, párová a skupinová práca, didaktické hry, rébusy, hádanky, krížovky, práca s internetom, ilustrácia skladby, vizualizácia textu, problémové úlohy d) fixa čné metódy - precvičovanie, opakovanie, systematizácia poznatkov Učebné zdroje Na podporu a aktivizáciu vyučovania a učenia žiakov sa využívajú nasledujúce učebné zdroje: 5. ročník Hudobná výchova pre 5. ročník ZŠ – prof. PhDr. Eva Langsteinová, CSc., prof. Mgr. Belo Felix, PhD., Mladé letá, s. r. o., Bratislava 2009 6. ročník Hudobná výchova pre 7. ročník základných škôl a pre osemročné gymnáziá – prof. PhDr. Eva Langsteinová, CSc., prof. Mgr. Belo Felix, PhD., Slovenské pedagogické nakladateľstvo – Mladé letá, s. r. o., Bratislava 2006, 1. vydanie Hudobná výchova pre 8. ročník základných škôl a pre osemročné gymnáziá – prof. PhDr. Eva Langsteinová, CSc., doc. Mgr. Belo Felix, PhDr. Ľubica Kopinová, Mgr. Terézia Ružičková, Slovenské pedagogické nakladateľstvo, Bratislava 2001, 2. vydanie Hudobná výchova pre 9. ročník základných škôl a pre osemročné gymnáziá – prof. PhDr. Eva Langsteinová, CSc., doc. Mgr. Belo Felix, PhDr. Ľubica Kopinová, Mgr. Terézia Ružičková, Slovenské pedagogické nakladateľstvo, Bratislava 2001, 2. vydanie 7. ročník Hudobná výchova pre 9. ročník základných škôl a pre osemročné gymnáziá – prof. PhDr. Eva Langsteinová, CSc., doc. Mgr. Belo Felix, PhDr. Ľubica Kopinová, Mgr. Terézia Ružičková, Slovenské pedagogické nakladateľstvo, Bratislava 2001, 2. vydanie Ďalšími učebnými pomôckami sú encyklopédie, internet, knižnica, CD nahrávky, videofilmy, denná tlač, portréty hudobných skladateľov, pracovné listy .....

Učebné osnovy predmetu v 5. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvodná hodina Obsah učiva v 5. ročníku, organizácia hodín HUV, opakovanie piesní zo 4. ročníka

Žiak si osvojí organizáciu predmetu, zoznámi sa s obsahom učiva. So sprievodom klavíra dokáže zaspievať vybrané piesne zo 4. ročníka, pričom dbá na kultivovaný prejav.

Čo už vieme? Hudobné hry, piesne, dielo B. Smetanu, základy hudobnej náuky – husľový kľúč, hodnoty nôt

Žiak dokáže pohybom a spevom reagovať na hudbu. Žiak dokáže slovne vyjadriť charakter skladby. Vie stručne vyjadriť dojem z počutej hudby. Žiak vie povedať jedno dielo z tvorby B. Smetanu a dokáže ukážku z neho rozoznať medzi inými dielami. Žiak dokáže napísať do notovej osnovy husľový kľúč, pozná štyri. základné hodnoty nôt a pomlčiek (celá, polová, štvrťová, osminová).

Ako sa nám prihovára hudba

Hudobno-vyjadrovacie prostriedky hudby – rytmus (metrum, takt,

Žiak vie vymenovať sedem hudobno-vyjadrovacích prostriedkov, uviesť ich stručnú

205

doba), melódia (motív, hudobná myšlienka), dynamika (základné dynamické označenia), tempo (základné označenia pre tempo, agogika, metronóm), harmónia (akord), inštrumentácia (homofónia, polyfónia, partitúra, symfonický orchester, zafarbenie ľudského hlasu), podoby hudobnej skladby (epizóda, variácia, rondo, gradácia, piesňová forma ...), diela I. Stravinského, M. Ravela, G. Verdiho, W. A. Mozarta, J. Haydna, J. Offenbacha, N. R. Korsakova, A. Dvořáka, E. H. Griega, The Beatles , piesne

charakteristiku a vysvetliť ich úlohu v hudbe, vyjadriť hudbu pohybom, vytvárať dramatizáciu hudobného diela. V hudobnom zápise rozlišuje tri základné taktové označenia, dokáže rytmicky správne zapísať noty do taktu. Žiak dokáže sledovať prácu s hudobným motívom a stručne vyjadriť jeho zmenu. Žiak vie vymenovať po tri príklady na označenia tempa a dynamiky. Žiak vie posúdiť vplyv dynamiky na charakter a náladu skladby. Dokáže porovnať tempo dvoch skladieb a stručne vysvetliť vplyv tempa na celkový charakter hudby. Žiak dokáže nájsť v notovom zápise akord, pri počúvaní skladby rozlíšiť melódiu od harmonického sprievodu. Žiak vie vymenovať aspoň 3 nástrojové skupiny symfonického orchestra a vymenovať typy ľudského hlasu podľa zafarbenia (3 pre ženský a 3 pre mužský hlas). Žiak vie pomenovať jedno dielo z tvorby autorov a dokáže sluchovo rozlíšiť tri ukážky z počúvaných diel. Žiak dokáže kultivovane spievať piesne, sprevádzať spev pomocou rytmických nástrojov alebo hrou na telo, spievať pieseň s rôznou dynamikou, pohybom naznačiť meniacu sa dynamiku. Žiak dokáže spev prispôsobiť tempu piesne, zaspievať pieseň so sprievodom hudobného nástroja i a capella (bez sprievodu).

Prostredníctvom hudby poznávame kultúru národov

Hymna Európskej únie, slovenská hudba, rómska hudba, rusínska hudba, česká hudba, poľská hudba, maďarská hudba, diela L. van Beethovena, E. Suchoňa, A. Moyzesa, J. Cikkera, V. Montiho, B. Smetanu, A. Dvořáka, F. Chopina, B. Bartóka, F. Liszta, piesne

Žiak vie rozoznať hymnu EÚ a pomenovať dielo, ktorého je melódia súčasťou. Žiak vie povedať mená troch slovenských hudobných skladateľov a jedno ich dielo, dokáže povedať tri znaky ľudovej hudby. Žiak vie dvomi znakmi charakterizovať hudbu ostatných národov a uviesť jedného hudobného skladateľa a jeho dielo. Žiak dokáže zaspievať vybrané piesne intonačne a rytmicky presne so sprievodom hudobného nástroja i a capella.

Hudba spojená s inými druhmi umenia

Rozprávková opera – charakteristika, ária, libreto, kánon, predohra, dielo A. Dvořáka, T. Freša Opereta – charakteristika, rozdiel medzi operou a operetou, diela G. Dusíka, J. Offenbacha, J. Straussa Muzikál – rozdielne a spoločné znaky muzikálu, operety a opery, dielo L. Barta, bratov Shermanovcov Balet – charakteristika, choreografia, názvoslovie, dielo P. I. Čajkovského Piesne Projektová práca – Hrajme sa na umelcov

Žiak vie vysvetliť pojmy, dokáže povedať základnú odlišnosť medzi operou, operetou, muzikálom a baletom. Žiak vie povedať aspoň jedného hudobného skladateľa ku každému hudobnému žánru a jedno jeho dielo. Žiak dokáže sluchovo rozlíšiť tri ukážky z počúvaných diel. Žiak dokáže kultivovane zaspievať piesne so sprievodom nástroja i a capella, doplniť ich hrou na telo alebo rytmickým sprievodom pomocou detských hudobných nástrojov. Žiak dokáže pripraviť a prezentovať projekt na zadanú tému.

Zahrajme si divadlo

Trojruža – dramatizácia rozprávky Žiak dokáže dej rozprávky doplniť spevom a pohybom s využitím hudobno-vyjadrovacích prostriedkov.

Opakovanie je matka múdrosti

Systematizácia získaných vedomostí, hudobné hry, opakovanie piesní

Žiak vie uplatniť nadobudnuté vedomosti a hudobné zručnosti v zadaných úlohách, kultivovanie zaspievať piesne so sprievodom klavíra i a capella.

Učebné osnovy predmetu v 6. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvodná hodina Obsah učiva v 6. ročníku, organizácia hodín HUV, opakovanie piesní z 5. ročníka

Žiak si osvojí organizáciu predmetu v 6. ročníku, zoznámi sa s obsahom učiva. So sprievodom klavíra dokáže zaspievať vybrané piesne z 5. ročníka, pričom dbá na kultivovaný prejav.

Hudba minulosti Pravek, starovek, stredovek, kresťanská Žiak dokáže vysvetliť vplyv hudby

206

a súčasnos ť hudobná kultúra, omša, gregoriánsky chorál, liturgický spev, renesancia, svetská hudba na hradoch a zámkoch, trubači, historické tance, pavana, gavota, menuet, suitový cyklus, polonéza, národné tance, barok, barok na Slovensku, malé a veľké hudobné formy, baroková hudba a súčasnosť, klasicizmus, romantizmus, slovenská hudba v období romantizmu, impresionizmus, programová hudba, mocná hŕstka, diela C. Orffa, Enigmy, O. di Lassa, A. Vivaldiho, J. S. Bacha, G. F. Händela, Beatles, V. May, P. Breinera, W. A. Mozarta, L. van Beethovena, G. Verdiho, J. L. Bellu, V. Figuša-Bystréhoa, M. Schneider-Trnavského, C. Debussyho, M. Ravela, piesne Projektová práca – Obdobie, v ktorom by som chcel/chcela ži ť, hudba, ktorú by som chcel/chcela po čúvať

minulosti na súčasnú hudobnú kultúru, vie vysloviť dva základné znaky hudby jednotlivých kultúrnych období. Žiak vie vysvetliť význam pojmu omša a uviesť jednu pamiatku slovenskej liturgickej hudby. Žiak vie sformulovať znaky gregoriánskeho chorálu a jeho vplyv na súčasnú hudobnú kultúru. Žiak dokáže rozlíšiť cirkevnú a svetskú hudbu, vyjadriť rozdiel vlastnými slovami. Žiak vie definovať malé a veľké hudobné formy. Žiak dokáže priradiť dvoch skladateľov k jednotlivým obdobiam, sluchovo rozlíšiť tri ukážky z počúvaných hudobných diel, vyjadriť vlastné pocity z počúvanej hudby. Žiak vie kultivovanie zaspievať vybrané piesne. Žiaci dokážu pripraviť a prezentovať projektovú prácu na základe získaných vedomostí o jednotlivých hudobných obdobiach.

Prostredníctvom hudby poznávame kultúru rôznych národov

Slovenské ľudové piesne, piesne národností žijúcich na území Slovenska, česká hudba, rakúska hudba, opereta, valčík, šansón, impresionizmus, programová hudba nemecká hudba, talianska hudba, francúzska hudba, ruská hudba, írska a škótska hudba, diela J. Straussa, J. Haydna, J. S. Bacha, G. Verdiho, J. Offembacha, H. Berlioza, M. Ravela, C. Debussyho, P. I. Čajkovského, Lord of the dance, piesne

Žiak dokáže zaspievať piesne zo Slovenska a piesne iných národov so sprievodom nástroja i a capella. Vie tromi znakmi charakterizovať operetu, uviesť dva základné rozdiely medzi operou a operetou. Žiak vie vysvetliť pojem šansón, impresionizmus, programová hudba. Žiak dokáže uviesť ku každému národu jedného hudobného skladateľa. žiak dokáže sluchovo rozlíšiť tri ukážky z počúvaných diel.

Opakovanie u čiva Systematizácia získaných vedomostí, hudobné hry, opakovanie piesní

Žiak vie uplatniť nadobudnuté vedomosti a hudobné zručnosti v zadaných úlohách, kultivovanie zaspievať piesne so sprievodom klavíra i a capella.

Učebné osnovy predmetu v 7. ro čníku

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvodná hodina Obsah učiva v 7. ročníku, organizácia hodín HUV, opakovanie piesní zo 6. ročníka

Žiak si osvojí organizáciu predmetu v 7. ročníku, zoznámi sa s obsahom učiva. So sprievodom klavíra dokáže zaspievať vybrané piesne zo 6. ročníka, pričom dbá na kultivovaný prejav.

Hudobné prechádzky storo čiami

Stredovek – charakteristika obdobia, svetská a cirkevná hudba, gregoriánsky chorál, diela C. Orffa, Enigmy, piesne Barok – charakteristika obdobia, inšpirácia, úprava, toccata, fúga, diela J. S. Bacha, P. Breinera, M. Vargu, B. Mc Ferina, piesne Klasicizmus – charakteristika obdobia, symfónia, diela J. Haydna, L. van Beethovena, W. A. Mozarta, piesne Tanec a hudba – pavana, menuet, suita, balet,diela P. I. Čajkovského, I. Stravinského Módy, archaické módy, modálne tóniny, aleatorika, dodekafónia, seriálna hudba,diela B. Bartóka, Beatles, A. Schönberga, piesne Hudobníci rôznych dôb – J. Berky-Mrenica, P. Dvorský, B. Warchal, piesne Hudobné nástroje rôznych dôb Zakladatelia modernej slovenskej hudby – opera, suita, programová hudba, diela. Moyzesa, E. Suchoňa, J. Cikkera Projektová práca – Prechádzky

Žiak dokáže dvomi znakmi charakterizovať jednotlivé hudobné obdobia, vysvetliť rozdiel medzi cirkevnou a svetskou hudbou, charakterizovať toccatu a fúgu, dokáže vnímať hudobno-vyjadrovacie prostriedky pri počúvaní hudobnej ukážky. Žiak dokáže uviesť dva príklady na historické spoločenské tance. Žiak vie pomenovať základné hudobné pojmy (stupnica, interval,......) pojmami z moderného hudobného umenia (modus, hudobný atóm, .....). Žiak dokáže vysvetliť jeden z nových skladateľských princípov. Žiak vie uviesť príklady starších i novších hudobných nástrojov, vie uviesť dvoch skladateľov z jednotlivých hudobných období aj dvoch súčasných hudobníkov. Žiak vie uviesť troch predstaviteľov modernej slovenskej hudby, vie uviesť tri informácie o prvej slovenskej národnej opere, pri počúvaní dokáže vnímať rytmické osobitosti ľudových piesní. Žiak dokáže sluchovo rozlíšiť tri ukážky z počúvaných hudobných diel, vyjadriť vlastné pocity z počúvanej hudby. Žiak vie kultivovanie zaspievať vybrané piesne. Získané vedomosti dokáže použiť pri príprave a prezentácii projektovej práce.

207

storo čiami Pestrá paleta populárnej hudby

Populárna hudba – charakteristika, džez, blues, swing, spirituál, L. Armstrong, E. Fitzgeraldová, P. Lipa, S. Joplin, R. Charles, piesne Prekračovanie hraníc – G. Gershwin, B. Mc Ferrin, country and western, J. Cash, O. Newton-John, W. Matuška, šansón, E. Piaf, Ch. Aznavour, G. Bécaud, folk, B. Dylan, P. Nagy, skupina Lojzo, P. Hammel, opereta, diela J. Offenbacha, J. Straussa, G. Dusíka, divadlá malých foriem, J. Suchý, J. Šlitr, muzikál, diela F. Loeweho ,L. Bernsteina, A. L. Webera, K. Gärtnerovej, P. Hammela, M. Vargu, roková hudba, E. Presley, Beatles, Rolling Stones, piesne

Žiak dokáže vysvetliť pojem populárna hudba, vie zdôvodniť existenciu rôznych žánrov populárnej hudby. Žiak vie vysvetliť spoločenské podmienky vzniku džezu a jeho vplyv na populárnu hudbu, vie uviesť dvoch predstaviteľov džezovej hudby. Žiak dokáže porovnať jednotlivé džezové žánre – blues, swing, spirituál, vie uviesť základný rozdiel medzi týmito žánrami. Žiak vie vysvetliť prekračovanie hraníc medzi hudobnými žánrami, štýl country a western, šansón, folk. Ku každému hudobné žánru žiak dokáže uviesť mená dvoch predstaviteľov. Žiak dokáže vysvetliť rozdiel medzi divadlom malých foriem, muzikálom, operetou, vie uviesť dvoch predstaviteľov a ich diela. Žiak dokáže vysvetliť znaky operety a muzikálu na konkrétnych hudobných ukážkach. Žiak vie vysvetliť podmienky vzniku a funkciu rockovej hudby, dokáže pohybom reagovať na hudbu, pozná predstaviteľov rockovej hudby. Žiak vie kultivovane zaspievať vybrané piesne, vytvoriť rytmický sprievod.

Hudba na pomedzí

Hudba vo filme a na internete, televízne a rozhlasové relácie, funkcie a využitie hudby, webové stránky zamerané na hudbu, piesne Projektová práca – Hudba a ja

Žiak vie vysvetliť funkciu hudby v súvislosti s inými médiami, jej využitie, účinok a ciele. Žiak vie použiť webové stránky zamerané na hudbu, dokáže s nimi pracovať. Žiak dokáže pripraviť a prezentovať projektovú prácu.

Opakovanie učiva

Systematizácia získaných vedomostí, hudobné hry, opakovanie piesní

Žiak vie uplatniť nadobudnuté vedomosti a hudobné zručnosti v zadaných úlohách, kultivovanie zaspievať piesne so sprievodom klavíra i a capella.

Predmet: Telesná a športová výchova

Telesná a športová výchova 5. ro čník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Štátny vzdelávací program 2 (66) 2 (66) 2 (66)

Školský vzdelávací program 0 0 0

Spolu 2 (66) 2 (66) 2 (66)

Poznámky Delenie žiakov do skupín: všetky triedy sa delia na dve skupiny a to na 1 skupinu dievčat a 1 skupinu chlapcov. Keďže naša škola nemá vyhovujúce podmienky pre vytváranie špecializovaných oddelení TVO, žiaci so zdravotným oslabením (skupina III.) sa zúčastňujú hodín TSV s úľavami podľa príslušného oslabenia (na základe lekárskeho potvrdenia). Charakteristika predmetu

Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.

Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov :

1. Zdravie a jeho poruchy 2. Zdravý životný štýl 3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť

208

4. Športové činnosti pohybového režimu Ciele vyu čovacieho predmetu

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových kompetencií: Pohybové kompetencie - Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia

civilizačných chorôb. - Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie - zdravia. - Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej

výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase. Kognitívne kompetencie - Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním

na úlohy ochrany vlastného zdravia. - Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov. - Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti. - Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru. - Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote. - Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa

daných noriem. - Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí. - Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti. - Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie. - Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunika čné kompetencie - Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať. - Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno -časových aktivít. Učebné kompetencie - Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu. - Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu

pred zranením. Interpersonálne kompetencie - Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným. - Žiak efektívne pracuje v kolektíve. - Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe. - Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale

i v živote. Postojové kompetencie - Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti. - Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera. - Žiak dodržiava princípy fair-play. - Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity. - Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov

so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody. Prierezové témy predmetu V predmete telesná a športová výchova budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy: Environmentálna výchova: 5. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, Úprava školského areálu, Atletika, 6. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, Úprava školského areálu, Atletika, 7. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, Úprava školského areálu, Atletika, Sezónne činnosti /Lyžiarsky výcvik/ Multikultúrna výchova: 5. ročník - Priebežne v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu, 6. ročník - Priebežne v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu, 7. ročník - Priebežnev priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu

209

Mediálna výchova: 5. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, 6. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, 7. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu Osobnostný a sociálny rozvoj: 5. ročník - Priebežnev priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu, 6. ročník - Priebežnev priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu, 7. ročník - Priebežnev priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu Dopravná výchova: 5. ročník - Plávanie, Športové súťaže, 6. ročník - Športové súťaže, 7. ročník - Sezónne činnosti /Lyžiarsky výcvik/, Športové súťaže Ochrana života a zdravia: 5. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, Všeobecná gymnastika, Atletika, Športové hry, Základy gymnastických športov, Testovanie, Plávanie, 6. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, Všeobecná gymnastika, Atletika, Športové hry, Základy gymnastických športov, Testovanie, 7. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, Všeobecná gymnastika, Atletika, Športové hry, Základy gymnastických športov, Testovanie, Cvičenie v posilňovni, Sezónne činnosti /Lyžovanie/ Výchova k manželstvu a rodi čovstvu: 5. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, 6. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, 7. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra: 5. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, 6. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, 7. ročník - Poznatky z telesnej výchovy a športu, Sezónne činnosti /Lyžiarsky výcvik/ Organiza čné formy a metódy vyu čovania

Pri vyučovaní telesnej výchovy budeme využívať tieto formy práce : - vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma) - záujmové krúžky na škole s pohybovým zameraním (výberová forma aktivít) - školské športové súťaže – pravidelné i jednorazové - základný a zdokonaľovací plavecký výcvik - základný a zdokonaľovací lyžiarsky výcvik - účelové cvičenia ktoré sa budú realizovať – miesto realizáci e: v telocvični školy, na školskom ihrisku, na mestských športoviskách a verejných priestranstvách, v telocvičniach iných škôl, v mestskej plavárni, v lyžiarskom stredisku Jasenská dolina a nasledovné metódy vyu čovania : - motivačné metódy: motivačný rozhovor, motivačný výklad, motivačné rozprávanie, besedy,

motivačné demonštrácie - expozičné metódy: výklad, vysvetľovanie, opis, demonštrácia, metóda ukážky, metóda pozorovania,

napodobňovania, metóda hry, metódy s heurestickou funkciou, samostatná práca žiakov - fixačné metódy: napodobňovanie, opakovanie, metódy pasívneho pohybu a pohybové kontrastu,

tiež herné a súťaživé metódy - diagnostické metódy: metódy pozorovania, testy, metódy rozhovoru Učebné zdroje

Aj vo vyučovaní telesnej výchovy je doležité pre žiakov mať zdroje odkiaľ môžu čerpať

teoretické vedomosti, ktoré im môžu pomôcť lepšie pochopiť pravidlá, techniku športov, poznať olympijské ideály, princípy fair-play, v prvom rade však vytvárať trvalý vzťah žiakov k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu, čo vedie k naplneniu hlavného cieľa TSV ako vyučovacieho predmetu. Odporúčané zdroje: - médiá – televízia, rozhlas, tlač, internet (OH letné a zimné, MS a ME v jednotlivých

športoch,významné atletické mítingy, domáce súťaže v najrozšírenejších športoch - nástenky - evidenčné listy žiakov - tabuľky testov všeobecnej pohybovej výkonnosti (Moravec,1990) - rôzne metodiky a metodické príručky - pravidlá jednotlivých športov (aj cez inernet) - ďalšie rôzne materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícií (DVD, CD,

videokazety, kinogramy, odborná literatúra a časopisy, iné) Obsah

Základom obsahu telesnej výchovy v škole je učivo. Štruktúru učiva tvoria tematické celky (ďalej len TC), ktoré sú rozdelené na základné a výberové. Obsah základných TC je koncipovaný tak, aby si ho mohla a zároveň i mala osvojiť väčšina žiakov.

V ročnom pláne učiva sa základné tematické celky Poznatky z telesnej výchovy a športu

210

a Všeobecná gymnastika vyu čujú ako sú časť každej vyu čovacej hodiny telesnej výchovy (priebežne) a sú dotované cca 15 % času vyučovacej hodiny. Ostatné základné tematické celky sa odúčajú v jednotlivých ročníkoch podľa priložených tabuliek.

Výberové TC rozširujú základné TC o pohybové činnosti, ktorých výber umožňuje rešpektovať podmienky našej školy, záujmy žiakov, záujmy učiteľa, miestne tradície a pod. Vyučovanie výberových TC musí rešpektovať plnenie cieľov telesnej výchovy a bezpečnosť pri cvičení. Obsah výberových TC sa využíva na doplnenie základného učiva a na motiváciu žiakov, na rozvoj ich pohybových schopností so zreteľom na skupinové záujmy, individuálne predpoklady žiakov a podmienky školy.

V 5. ročníku je zaradený tematický celok Plávanie a v 7. ročníku tematický celok Sezónne činnosti – zjazdové lyžovanie. Prehľad tematických celkov: 1. Základné tematické celky:

1.1. Poznatky z telesnej výchovy a športu 1.2. Všeobecná gymnastika 1.3. Atletika 1.4. Základy gymnastických športov 1.5. Športové hry 1.6. Plávanie 1.7. Sezónne činnosti – zjazdové lyžovanie 1.8. Testovanie

2. Výberové tematické celky: 2.1. Športové hry – učivo rozširujúce základné tematické celky (atletika, ŠH, ŠG) 2.2. Športové hry – minifutbal (malý futbal) 2.3. Športové hry – florbal 2.4. Cvičenie v posilňovni

Poznatky z telesnej výchovy a športu, všeobecná gym nastika 5. – 7. ro čník

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Poznatky z telesnej výchovy a športu

(priebežne všeobc. poznatky,

špecifické poznatky v rámci jednotlivých TC)

Všeobecné poznatky: Základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa (ranné cvičenie, spontánna pohybová aktivita, racionálne využívanie voľného času a pod.) Úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností Význam správnej životosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu a nedovolených látok na zdravie a pohybový výkon Telesné zaťaženie, meranie a vyhodnocovanie údajov o pulzovej frekvencii Poznatky o rozvoji a diagnostikovaní základných pohybových schopností, Poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikovaní Základné poznatky z biológie človeka súvisiace a účinok pohybovej aktivity na vlastný organizmus Úspechy našich športovcov na OH, MS, ME Olympijská výchova so zameraním na poznatky o Medzinárodnom olympijskom výbore, Slovenskom olympijskom výbore (poznať jeho symboliku), o olympijských hrách, kalokagatii a fair-play Prvá pomoc pri drobných poraneniach Špecifické poznatky: Odborná terminológia vo všetkých TC Technika, taktika a metodika osvojovaných pohybových činností Pravidlá súťaženia v osvojených pohybových činnostiach a základné činnosti rozhodcu

Žiak pozná drobné organizačné formy telesnej výchovy. Vie vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti a dodržiavať pravidlá správnej životosprávy. Vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem. Pozná základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote. Vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí, dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti. Dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností, používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností. Pozná základné pravidlá súťaženia osvojovaných športov, vie ich uplatniť pri organizácii športových súťaží a takisto ovláda základné činnosti rozhodcu v jednotlivých športoch a vie ich použiť pri súťažení (zápas, turnaj, pretek)

Všeobecná gymnastika (priebežne)

Vedomosti: Zásady držania tela, správne držanie tela, chybné držanie tela, Základné názvoslovie telesných cvičení, pohybové prostriedky všeobecnej gymnastiky, Štruktúra gymnastickej jednotky - úvodná, prípravná, hlavná, záverečná časť vyučovacej hodiny, Prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb,

Žiak vie správne pomenovať, popísať jednotlivé cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary. Vie zostaviť a viesť rozcvičenie, prakticky ukázať gymnastické cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové kombinácie s ich vykonaním v zostave jednotlivca alebo skupiny. Vie preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti,

211

organizačná činnosť na vyučovacej jednotke (hodine), Zdravotne orientovaná zdatnosť, pohybový režim, redukcia hmotnosti, obezity, pozitívny životný štýl. Na základe týchto a ďalších vedomostí je možné u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti Zručnosti a schopnosti: Cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično- koordinačné, koordinačné schopnosti Technicky správne polohy a pohyby hlavy, trupu, nôh, paží, lokomócie, cvičenie na a s náradím, s náčiním, tyče, aeróbne činky, expandre, netradičné), výrazová estetika rytmických a aerobikových pohybov vykonávania všeobecných gymnastických činností Cvičebný program na zlepšovanie stavu pohybového a oporného aparátu tela s cieleným rozvojom pohybových schopností a zručností Formovanie telesných proporcií, kultivovaného prejavu osobnosti žiaka.

dopomoci, záchrany, uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní základných gymnastických polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch. Vie ohodnotiť techniku, estetiku a kompozíciu (obsahovú skladbu) konaného gymnastického cvičenia, postrehnúť a posúdiť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybov, svalovom napätí, ochabnutosti tela. Vie posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň.

Učebné osnovy predmetu v 5. ro čníku (chlapci, diev čatá)

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvodná hodina (1)

BOZ, pravidlá práce na hodinách TSV Žiak dodržiava základné zásady bezpečnosti pri vykonávaní pohybovej aktivity, vie poskytnúť základnú 1. pomoc pri úraze v rôznom prostredí.

Úprava školského areálu

(1)

Úprava školského areálu podľa potreby Žiak vie upraviť atletické sektory (športoviská) na bezpečné a efektívne vykonávanie pohybovej aktivity.

Vyhodnotenie výchovno-

vzdelávacích výsledkov (1)

Vyhodnotenie výchovno-vyučovacích výsledkov počas školského roka jednotlivých žiakov i kolektívu triedy ako celku

Žiak vie reálne posúdiť a zhodnotiť úroveň svojich pohybových schopností a úroveň zvládnutia pohybovýh zručností v rámci TC i všeobecne aj v porovnaní so spolužiakmi.

Testovanie (6) Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti (Testy podľa Moravca 1990), telesný vývin (hmotnosť, výška), začiatok a koniec školského roka

Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem. Pozná disciplíny testu všeobecnej pohybovej výkonnosti. Podieľa sa na testovaní ako pomocný rozhodca.

Atletika (ch17, d15)

Technika behu Bežecká abeceda Nízky a polovysoký štart Beh na 60m Beh na 800m Skok do diaľky skrčmo Hod loptičkou Skok do výšky flopom Štafetový beh

Žiak sa vie orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky demonštrovať. Pozná význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy v atletike na zdravý rozvoj organizmu a využíva ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite. Pozná základné pravidlá atletických disciplín a pod dohľadom pedagóga je schopný pomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaží. Vie vysvetliť a v súťaži uplatniť zásady fair-play ako pretekár, rozhodca či divák.

Základy gymnastických

športov - športová

gymnastika (20)

Prostné (akrobacia, skoky a obraty, rovnovážne cvičenia): kotúľ vpred, kotúľ vzad a ich obmeny, stojka na ramenách, stojka na hlave, stojka na rukách, väzby cvičebných tvarov, rovnovážne cvičenia, premet bokom, skoky a obraty, dopomoc a záchrana Hrazda: výmyk jednonož, náskok do vzporu, vzpor, toč vpred, zoskok zákmihom Preskok: koza na šírku a na dĺžku, nácvik jednotlivých fáz preskoku, prípravné a

Žiak ovláda zásady bezpečného správania, dopomoc a záchranu pri cvičení. Pozná gymnastické športy, ovláda základnú terminológiu, vie správne pomenovať polohy, pohyby a tvary pri cvičení. Vie zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymnastický šport. Vie uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní gymnastických polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch. Dokáže prakticky ukázať imitačné, prípravné cvičenia. Vie zaradiť a predviesť pohybové kombinácie v zostave jednotlivca alebo skupiny, ohodnotiť estetiku cvičenia a vie reálne

212

imitačné cvičenia, roznožka, skrčka posúdiť svoju športovú úroveň. Základy

gymnastických športov - moderná

gymnastika (len dievčatá, 6)

Špeciálne cvičenia Cvičenia so švihadlom, s loptou, so šatkami /závoj/ Cvičenie na hudbu

Viď. Športová gymnastika a vie vysvetliť a popísať význam hudby v telocvičnej aktivite, prispôsobiť cvičenie hudobnému doprovodu.

Športové hry (ch20, d16)

Basketbal: Dribling na mieste a v pohybe Prihrávky na mieste a v pohybe Streľba z miesta a po dvojtakte Dvojtakt po prihrávke a po driblingu Útočné kombinácie Bránenie hráča bez lopty a s loptou Obranný herný systém - osobná obrana Útočný herný systém 2-1-2 (2-2) Hra-turnaj podľa zjednodušených pravidiel Volejbal-prehadzovaná: Hádzanie a chytanie lopty jednou a dvoma rukami Pravidlá volejbalu-prehadzovanej ako prípravnej hry na volejbal Hra

Žiak vie správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy. Vie pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i v útoku, vysvetliť základné pravidlá konkrétnej športových hry. Je schopný hrať podľa určených pravidiel. Vie zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupiny spolužiakov) pred hrou, resp. stretnutím. Vie vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na hru (stretnutie) a v záujmovej forme športových hier resp. pri školských súťažiach a viesť jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom výkone družstva.

Plávanie (10 – nad rámec ročnej dotácie)

Ako samostatný 5-dňový výcvik (2 hodiny denne), základný resp. zdokonaľovací výcvik na základe úrovne zvládnutia plaveckých zručností a schopností žiakov Základné plavecké zručnosti, kraul alebo prsia, základná obrátka, štartový skok, ďalšie spôsoby (znak, motýlik) Základné poznatky o zdravotnom, úžitkovom, spoločenskom, rekreačnom a športovom význame plávania Zásady hygieny a bezpečnosti v plaveckých zariadeniach Základy resuscitácie

Žiak vie správne vykonať a prakticky ukázať základné plavecké pohyby zo zvoleného plaveckého spôsobu v plaveckom bazéne. Vie pomenovať a popísať základné obrátky pri zvolenom plaveckom spôsobe. Vie vysvetliť základné pravidlá plaveckých pretekov. Vie správne používať plavecké okuliare a nadľahčovacie pomôcky. Prepláva technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou : Minimálna úroveň: 50 m jedným plaveckým spôsobom – základný výcvik pokročilá úroveň: 200 m jedným alebo viacerými plaveckými spôsobmi – zdokonaľovací výcvik

Učebné osnovy predmetu v 6. ro čníku (chlapci, diev čatá)

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvodná hodina (1)

BOZ, pravidlá práce na hodinách TSV Žiak dodržiava základné zásady bezpečnosti pri vykonávaní pohybovej aktivity, vie poskytnúť základnú 1. pomoc pri úraze v rôznom prostredí

Úprava školského areálu

(1)

Úprava školského areálu podľa potreby Žiak vie upraviť atletické sektory (športoviská) na bezpečné a efektívne vykonávanie pohybovej aktivity

Vyhodnotenie výchovno-

vzdelávacích výsledkov (1)

Vyhodnotenie výchovno-vyučovacích výsledkov počas školského roka jednotlivých žiakov i kolektívu triedy ako celku

Žiak vie reálne posúdiť a zhodnotiť úroveň svojich pohybových schopností a úroveň zvládnutia pohybovýh zručností v rámci TC i všeobecne aj v porovnaní so spolužiakmi.

Testovanie (3) Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti (Testy podľa Moravca 1990), telesný vývin (hmotnosť, výška) koniec školského roka

Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem. Pozná disciplíny testu všeobecnej pohybovej výkonnosti. Podieľa sa na testovaní ako pomocný rozhodca.

Atletika (16) Technika behu Bežecká abeceda Nízky a polovysoký štart Beh na 60m Beh na 800m Skok do diaľky skrčmo Hod loptičkou Skok do výšky flopom Štafetový beh

Žiak sa vie orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky demonštrovať. Pozná význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy v atletike na zdravý rozvoj organizmu a využíva ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite. Pozná základné pravidlá atletických disciplín a pod dohľadom pedagóga je schopný pomáhať

213

pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaží. Vie vysvetliť a v súťaži uplatniť zásady fair-play ako pretekár, rozhodca či divák.

Základy gymnastických

športov - športová

gymnastika (19)

Prostné (akrobacia, skoky a obraty, rovnovážne cvičenia): kotúľ vpred, kotúľ vzad a ich obmeny, stojka na ramenách, stojka na hlave, stojka na rukách, väzby cvičebných tvarov, rovnovážne cvičenia, premet bokom, skoky a obraty, väzby cvičebných tvarov, zostava, dopomoc a záchrana Hrazda: výmyk jednonož, vzpor, toč vpred, zoskok zákmihom Preskok: koza na šírku a na dĺžku, nácvik jednotlivých fáz preskoku, prípravné a imitačné cvičenia, roznožka, skrčka – sťažené podmienky

Žiak ovláda zásady bezpečného správania, dopomoc a záchranu pri cvičení. Pozná gymnastické športy, ovláda základnú terminológiu, vie správne pomenovať polohy, pohyby a tvary pri cvičení. Vie zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymnastický šport. Vie uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní gymnastických polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch. Dokáže prakticky ukázať imitačné, prípravné cvičenia. Vie zaradiť a predviesť pohybové kombinácie v zostave jednotlivca alebo skupiny, ohodnotiť estetiku cvičenia a vie reálne posúdiť svoju športovú úroveň.

Základy gymnastických

športov - moderná

gymnastika (len dievčatá, 6)

Špeciálne cvičenia Cvičenia so švihadlom, s loptou, so šatkami /závoj/ Čertíkov, nožnicový a diaľkový skok Cvičenie na hudbu Krátke zostavy cvičení

Viď. Športová gymnastika a vie vysvetliť a popísať význam hudby v telocvičnej aktivite, prispôsobiť cvičenie hudobnému doprovodu. Vie zostaviť a zacvičiť jednoduchú zostavu na hudbu.

Športové hry (ch25, d19)

Basketbal: Dribling na mieste a v pohybe Prihrávky na mieste a v pohybe Streľba z miesta a po dvojtakte Dvojtakt po prihrávke a po driblingu Útočné kombinácie Bránenie hráča bez lopty a s loptou Obranný herný systém - osobná obrana Útočný herný systém 2-1-2 (2-2) Hra – turnaj podľa zjednodušených pravidiel Volejbal-prehadzovaná: Hádzanie a chytanie lopty jednou a dvoma rukami Pravidlá volejbalu - prehadzovanej ako prípravnej hry na volejbal Hra Futbal – minifutbal: vedenie lopty, prihrávky, streľba, hra

Žiak vie správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy. Vie pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i v útoku, vysvetliť základné pravidlá konkrétnej športových hry. Je schopný hrať podľa určených pravidiel. Vie zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupiny spolužiakov) pred hrou, resp. stretnutím. Vie vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na hru (stretnutie) a v záujmovej forme športových hier resp. pri školských súťažiach a viesť jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom výkone družstva.

Učebné osnovy predmetu v 7. ro čníku (chlapci, diev čatá)

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Úvodná hodina (1)

BOZ, pravidlá práce na hodinách TSV Žiak dodržiava základné zásady bezpečnosti pri vykonávaní pohybovej aktivity, vie poskytnúť základnú 1. pomoc pri úraze v rôznom prostredí

Úprava školského areálu

(1)

Úprava školského areálu podľa potreby Žiak vie upraviť atletické sektory (športoviská) na bezpečné a efektívne vykonávanie pohybovej aktivity

Vyhodnotenie výchovno-

vzdelávacích výsledkov (1)

Vyhodnotenie výchovno-vyučovacích výsledkov počas školského roka jednotlivých žiakov i kolektívu triedy ako celku

Žiak vie reálne posúdiť a zhodnotiť úroveň svojich pohybových schopností a úroveň zvládnutia pohybovýh zručností v rámci TC i všeobecne aj v porovnaní so spolužiakmi

Testovanie (3) Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti (Testy podľa Moravca 1990), telesný vývin (hmotnosť, výška), koniec školského roka

Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem. Pozná disciplíny testu všeobecnej pohybovej výkonnosti. Podieľa sa na testovaní ako pomocný rozhodca.

Atletika (ch15, d16)

Technika behu Bežecká abeceda

Žiak sa vie orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich

214

Nízky a polovysoký štart Beh na 60m Beh na 800m Skok do diaľky skrčmo Hod loptičkou Skok do výšky flopom Štafetový beh

a prakticky demonštrovať. Pozná význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy v atletike na zdravý rozvoj organizmu a využíva ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite. Pozná základné pravidlá atletických disciplín a pod dohľadom pedagóga je schopný pomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaží. Vie vysvetliť a v súťaži uplatniť zásady fair-play ako pretekár, rozhodca či divák.

Cvičenie v posil ňovni (5)

Zásady cvičenia v posilňovni BOZ pri cvičení Technika cvičenia na jednotlivých zariadeniach Kruhový tréning

Žiak pozná pravidlá BOZ pri cvičení v posilňovni a uplatní ich v praxi pri cvičení na hodinách i v živote. Pozná účinok jednotlivých cvičení na jednotlivé svalové skupiny. Vie odhadnúť a prispôsobiť záťaž pri cvičení svojim možnostiam a schopnostiam.

Základy gymnastických

športov - športová

gymnastika (ch15, d14)

Prostné (akrobacia, skoky a obraty, rovnovážne cvičenia): kotúľ vpred, kotúľ vzad a ich obmeny, stojka na ramenách, stojka na hlave, stojka na rukách, väzby cvičebných tvarov, rovnovážne cvičenia, premet bokom, skoky a obraty, dopomoc a záchrana Hrazda: výmyk jednonož, náskok do vzporu, vzpor, toč vpred, zoskok zákmihom, zostava Preskok: koza na šírku a na dĺžku, nácvik jednotlivých fáz preskoku, prípravné a imitačné cvičenia, roznožka, skrčka

Žiak ovláda zásady bezpečného správania, dopomoc a záchranu pri cvičení. Pozná gymnastické športy, ovláda základnú terminológiu, vie správne pomenovať polohy, pohyby a tvary pri cvičení. Vie zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymnastický šport. Vie uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní gymnastických polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch. Dokáže prakticky ukázať imitačné, prípravné cvičenia. Vie zaradiť a predviesť pohybové kombinácie v zostave jednotlivca alebo skupiny, ohodnotiť estetiku cvičenia a vie reálne posúdiť svoju športovú úroveň.

Základy gymnastických

športov - moderná

gymnastika (len dievčatá, 3)

Špeciálne cvičenia Cvičenia so švihadlom a s loptou Zostava so špeciálnym náčiním

Viď. Športová gymnastika a vie vysvetliť a popísať význam hudby v telocvičnej aktivite, prispôsobiť cvičenie hudobnému doprovodu.

Športové hry (ch25, d22)

Basketbal: Dribling na mieste a v pohybe Prihrávky na mieste a v pohybe Streľba z miesta a po dvojtakte Dvojtakt po prihrávke a po driblingu Útočné kombinácie Bránenie hráča s loptou a bez lopty Obranný herný systém - osobná obrana, zónová obrana Útočný herný systém 2-1-2 (2-2) Hra – turnaj Volejbal: Prihrávka obojruč zhora a zdola Spodné podanie (d) Vrchné podanie Hra vo dvojiciach ponad sieť Nahrávka na nahrávača (pod uhlom) Hra 2:2, 3:3 na malom ihrisku Hra 6:6 Futbal – minifutbal: vedenie lopty, prihrávky, streľba, herné kombinácie, hra Florbal: Herné činnosti jednotlivca (vedenie lopty, prihrávka, streľba) Útočné kombinácie Hra 3:3 podľa zjednodušených pravidiel

Žiak vie správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy. Vie pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i v útoku, vysvetliť základné pravidlá konkrétnej športovej hry. Je schopný hrať podľa určených pravidiel. Vie zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupiny spolužiakov) pred hrou, resp. stretnutím. Vie vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na hru (stretnutie) a v záujmovej forme športových hier resp. pri školských súťažiach a viesť jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom výkone družstva.

Sezónne činnosti – zjazdové lyžovanie

(5 dní nad rámec ročnej dotácie)

Ako samostatný 5-dňový výcvik (4 hodiny denne), základný resp. zdokonaľovací lyžiarsky výcvik na základe úrovne zvládnutia zručností a schopností žiakov. Základné lyžiarske zručnosti

Žiak vie vysvetliť význam lyžovania pre pravidelnú športovú aktivitu. Vie popísať a vysvetliť základné pojmy, techniku a lyžiarsky výstroj. Vie vymenovať lyžiarske disciplíny. Vie popísať, ukázať a v teréne uplatniť základy správnej lyžiarskej techniky

215

Základné pojmy, názvoslovie „Biely kódex“ Technika lyžovania, lyžiarsky výstroj, sneh, voskovanie Základné pravidla zjazdových disciplín Základy didaktiky lyžovania, didaktické postupy „klasické technika“, karvingová technika Zásady pobytu v zimnej prírode

tak, že je schopný zísť stredne strmý svah (červená zjazdovka) pomocou oblúkov a na konci zastaviť (oblúky v pluhu, alebo z prívratu – základný výcvik, základný karvingový oblúk – zdokonaľovací výcvik). Je si vedomý a vie vymenovať základné nebezpečenstvá pri pobyte na horách a základné pravidlá ako sa im vyhnúť, alebo ich čo najviac ich eliminovať. Pozná, uvedomuje si a chápe rešpektovanie pravidiel správania sa lyžiara na zjazdovkách. Má trvalý pozitívny vzťah k lyžovaniu a k pobytu v zimnej prírode.