konstruktivisme hvordan lærer elever? tema 1

1

KONSTRUKTIVISME

Stein Dankert KolstøInst. for fysikk og teknikkUniversitetet i Bergen22. Februar 2007

2

Hvordan lærer elever?

• Er noen arbeidsmåter mer effektive enn andre?

• Hvorfor skårer vi middelmådig i PISA når mange bruker elevaktive arbeidsmåter?

• Bør den profesjonelle lærer kjenne til teorier om hva som fremmer læring?

3

Tema

1. Konstruktivistisk læringssyn2. Hverdagsforestillinger3. Undervisningsmessige konsekvenser

Individsentrert konstruktivisme • Piaget

Sosial konstruktivisme• Vygotsky: Språk og læring

4

Konstruktivisme som læringssyn

• Elevers læring• Kognitiv læringsteori

5


• Utvikling av kunnskap skjer gjennom et samspill mellom: – Sanseinntrykk / observasjoner

– Forforståelser / teorier / hypoteser

6

Konstruktivisme som læringssyn• Hovedpåstander

– Kunnskapen kommer fra vår tolkning av sanseinntrykkene.

– Tolkningen er preget av de erfaringer, forestillinger og teorier vi har fra før.

– Kunnskaper (redskapene / modellene) utvikles og tilpasses som respons på hvordan de fungerer. Dette kalles læring.

2

7


–Er din modell av verden en direkte avspeiling av verden slik den er?

–Og elevens?

8


• En definisjon (von Glaserfeld):1. Kunnskap mottas ikke passivt, men bygges aktivt

opp av det tenkende subjekt. Kunnskap er altsået resultat av menneskets mentale aktivitet.

triviell konstruktivisme.

2. Ervervelse av kunnskap er en tilpassningsprosess der individet organiserer sine sanseinntrykk slik at de passer i forhold til dets erfaringsverden. Erkjennelse er ikke oppdagelse av en ’egentlig’ virkelighet.

radikal konstruktivisme.

9

Ausubel• Meningsfull læring

– innebærer ikke-vilkårlig forankring til kjent stoff, i logisk meningsfulle strukturer

– Meningsfull læring er aktiv, fordi den lærende må aktivt knytt forbindelser mellom nytt læringsmaterial og eksisterende ideer

– samtidig som også eksisterende ideer (strukturer) endres og tilpasses

• Pugg– innebærer vilkårlig forankring

til kjent stoff (og gjenfinning vanskelig)

10

Sollys

lysenergi

klorofyll

fotosyntesen

CO2 Vann

Sukker

stivelse

næring

Materie

Kjemisk bundet energi

inneholder

transformeres i

danner

absorberes i

omdannes til

fungerer som inneholder

11

Sollys

lysenergi

klorofyll

fotosyntesen

CO2 Vann

Sukker

stivelse

næring

transformeres i

absorberes i

fungerer som

12

Hverdagsforestillinger

• Energi kan brukes opp• Kritt kan kuttes opp i det uendelige

(Materien er kontinuerlig)• Det krever kraft å holde noe i bevegelse• Hvalen er en fisk• 0,12 mer enn 0,7

3

13

Hverdagsforestillinger

• Barns erfaringer av verden (observasjoner/fortolkninger) – Fra erfaringer, språk, dagligliv og samtale

• Over 5000 studier viser at– Forestillingene som konstrueres av barn er tildels

svært forskjellige fra vitenskapens

• Elevene må endre ideer når de lærer!

14

Piaget: Adapsjonsteorien

• Figurativ og operativ kunnskap• Adapsjonsteorien

– Sanseinntrykk– Kognitive skjema

– Likevektsprinsippet– Assimilasjon og akkomodasjon

– Kognitiv konflikt

15

Kognitiv konflikt

• Dankert: Får dere lys?• Elev: Nei. Er det vi som er dum, eller?

16

Hva skjer, sett med Piaget?• Likevektsprinsippet:

– Individet føler trang til å harmonisere sin forståelse med tolkningen av inntrykkene fra omgivelsene.

– Hvis assimilasjon ikke er mulig oppstår en mental ubalanse som individet bare kan endre ved en akkomodasjon.

• Kognitiv konflikt– Motivasjon for læring kan fremmes ved å bidra til en

kognitiv konflikt mellom nye inntrykk og eksisterende strukturer.

17

Kognitiv konflikt

• Kjemiske bindinger• Ionebinding

Cl – Na• Forklar:

Klorgass Cl2:

• Elevene må restrukturere skjema for ionebinding, samt lage et nytt skjema

18

Et konstruktivistisk læringssyn -fire hovedtanker

4

19

1. Eleven kan ikke motta kunnskap passivt

Hun må selv konstruere sin kunnskap. Læring er en aktiv prosess

• Hvorfor?• Elevens kunnskap lik lærerens?• Ansvar for egen læring?• Motivasjon?

20

2. Elevens hode inneholder strukturert kunnskap før undervisningen starter

• Strukturert?• Kunnskap?

21

3. Elevens eksisterende kunnskap har stor innvirkning på ny læring

• Hvordan?– Siling og tolkning– Mening gjennom relatering til skjema

• Utfordringer– Endringsvillighet– Skjema nytt stoff kan relateres til– Elevers ulike skjema gir ulik læring– TILPASSET OPPLÆRING

22

Se på løkceller gjennom mikroskop

23

4. Læring er sosialt influert

• Individet søker kommunikasjon for å fåbekreftet sitt syn på verden– I sosial interaksjon tester individet skjemaene

sine ved å tillegge andre de samme skjemaene for å forutsi deres “handlinger”. Blir forutsigelsen bekreftet styrker dette skjemaet.

• Gjenkjennbart?

24

Hverdagsforestillinger -utfordring

Ausubel:• ...avlæringen av hverdagsforestillinger kan

godt vise seg å være den mest bestemmende enkeltfaktoren ved tilegning og fastholding av fagkunnskap.

5

25 26

27


1. Hindrer at intendert mening konstrueres.2. Hindrer at denne meningen aksepteres.3. Schizofrenivarianten:

Den nye meningen brukes til å utvikle en isolert kunnskapsstruktur som bare brukes i visse sammenhenger (f. eks. naturfagtimene),

men som ikke endrer hverdagsforestillingene.

28


• Det er vanskelig å endre inngrodde hverdagsforestillinger fordi – de fremstår som fornuftige for eleven– gjerne er forbundet med andre

hverdagsforestillinger– … og fungerer i hverdagen!

29

Konstruktivistisk feilslutning?

• Læring forutsetter elevaktive arbeidsmåter?

– Fysisk aktivitet?– ?

30

Elevaktive arbeidsmåter

• Din erfaring?– Hva gjorde arbeidsmåten lærerik?– ?

6

31

Konstruktivistisk feilslutning?

• Eleven være sin egen pedagog ?

– Hva skal læres?– Hvordan skal eleven bli

kjent med stoffet?– Hvordan skal det læres?– Oppdagende versus

motagende læring?

Sollys

lysenergi

klorofyll

fotosyntesen

CO2 Vann

Sukker

stivelse

næring

Materie

Kjemisk bundet energi

inneholder

transformeres i

danner

absorberes i

omdannes tilfungerer som

inneholder

32

UNDERVISNING PREGET AV ET KONSTRUKTIVISTISK LÆRINGSSYN

Fra Nilssen: Konstruktivisme i klasserommet

33

Bevisstgjøring av elevene om ansvar for egen læring

• Hvorfor?

34

Undervisning som fremmer mental aktivitet (tankearbeid)

Hvordan?

35

Arbeidsmåter som kan fremme faglig mental aktivitet

• Engasjerende foredrag• Problemløsningsoppgaver• Lage tankekart• Lage spørsmål og svar til neste prøve• ?

36

Undervisning som fremmer refleksjon over læringsprosessen

• Hvorfor?• Hvordan?

• Vektlagt i PISA-studiene. Hvorfor?

7

37

Skape motivasjon for læring

• Hvorfor?• Hvordan?

– Mestringsbelønning• Behaviorisme?

– Piagets likevektsprinsipp og kognitiv konflikt• Konstruktivisme?

– Sosial deltagelse• Sosiokulturelt perpektiv?

– Lærerens engasjement for fag og elev

38

Bygge på det eleven kan fra før, påpeke relasjoner og skape

helhetsforståelse

• Hvordan?– Kognitiv konflikt: starte i

hverdagsforestillingene– Utvide og forankre nytt stoff til gamle skjema

• Kjemiske reaksjoner – energi i biologisk liv– Arbeide med sammenheng mellom begreper

• Grønn – lysenergi – fotosynetese – kjemiske reaksjoner - …

39

Pause?

konstruktivisme hvordan lærer elever? tema 1

Documents