kulturális tőke_zenei tőke

FRUM BOCSI KARASSZON PUSZTAI: ZENERT HALLGATK A FELSOKTAT[SBAN

33

BOCSI VERONIKA KARASSZON DEZS PUSZTAI GABRIELLA

Zenert hallgatk a felsoktat{sban

A zenetanul{snak, zenvel val foglalkoz{snak t{rsadalmi szempontbl h{rom

f funkcij{t szokt{k kiemelni: a megjt-erst, a szrakoztat-lazt s a

menedket nyjt szerept. Amikor tanulm{nyunkban elssorban az iskolai

p{lyafut{sra gyakorolt hat{s{val foglalkozunk, a zenetanul{s dinamiz{l, mo-

biliz{l erejre kv{nunk fkusz{lni (Lonsonczi, 1969). Az iskolai p{lyafut{s

eredmnyessgt t{mogat erforr{sok kztt sok{ig elssorban a szlk ma-

gas t{rsadalmi st{tus{t, iskol{zotts{g{t tartotta sz{mon a szakirodalom. Az

utbbi vek vizsg{latai viszont r{mutattak arra: az iskola sokat tehet azrt,

hogy az alacsony st{tus csal{dbl sz{rmaz fiatalok sikeres tanulkk{ v{lja-

nak. Az iskola ennek szolg{lat{ban {ll eszkzt{r{nak egyik pillre a tanulk

extrakurrikul{ris foglalkoztat{sa (Antrop-Gonz{lez & Garrett, 2003; Pusztai,

2009). Azok a vizsg{latok, melyek az iskol{k tanr{n kvli foglalkoz{sainak

hat{s{t mrtk, az eredmnyessg nvekedse s a tanr{n kvli iskolai tev-

kenysgek kztti sszefggst vizsg{lt{k a szli h{ttr kontrollja alatt, arra

keresve a v{laszt, hogy milyen s mennyi extrakurrikul{ris elfoglalts{g sz{mt

effektv t{mogat{snak. A kutat{sok r{mutattak, hogy a hiperh{lzott tanul,

aki sok tanr{n kvli tevkenysget folytat, a v{rakoz{ssal ellenttben jl telje-

st (Broh 2002). Kardin{lis krds az is, hogy a klnr{kat az iskola szervezi-e

vagy a tanul szlei finanszrozz{k.

Az extrakurrikul{ris tevkenysgek sokflk lehetnek, a szakirodalom t

nagy csoportba sorolja azokat. Egy rszk a tanrai s az otthoni tanulm{nyi

munka hi{nyoss{gainak ledolgoz{s{ra vagy annak megfejelsre szolg{l, m{-

sik rszk sporttevkenysg, a mozg{skultra fejlesztse, harmadik tpusuk a

zenei mveltsgszerzssel (zenetanul{ssal, nekkarral) fgg ssze, negyedik

tpusba az iskolai kzletben val rszvtelt soroljuk, az tdikbe a vall{sos

vagy karitatv tevkenysgek tartoznak. Tbbfle extrakurrikul{ris tevkeny-

sg a sport, a mvszet, a tudom{nyos s szakmai t{rgy, tanr{n kvli

elfoglalts{g jtkony hat{sa kzvetlenl is kimutathat a jegyek {ltal{nos

javul{s{ban s a sikeres felvteli vizsg{k tern. M{s extrakurrikul{ris tev-

kenysgek esetn kzvetett kedvez hat{st mrtek, pld{ul a tanr{n kvli


34

rszvtel az iskolai kzletben, s fknt az ezen a tren kifejtett nkntes mun-

ka elsegti a pozitv elktelezdst az iskola ir{nt, ami jtkony hat{ssal volt a

tanulm{nyi sikerre (Meier, 1999; McNeal, 1999).

A zenei tanulm{nyok, a hangszeres zenls, a zenekari rszvtel kiemelke-

den hatkony extrakurrikul{ris befektetsnek tnnek, melyeknek a tbbi tan-

t{rgybl nyjtott teljestmnyre, klnskppen a matematikai s a nyelvi

eredmnyekre gyakorolt folyamatos kedvez hat{s{t igazolt{k a vizsg{latok

(Broh, 2002; Deasy, 2002; Babo, 2004). Lnyeges eredmny, hogy ez a pozitv

hat{s a t{rsadalmi gazdas{gi st{tus kiszrse ut{n is megmaradt. A zenls s

a kognitv fejlds pozitv kapcsolat{t nemcsak a tant{rgyi teljestmnyek, ha-

nem tbbfle gondolkod{si kpessg tekintetben is realiz{lt{k (Bahna-James,

1991), s a felsfok tov{bbtanul{sra val sikeres felkszlst is hat{rozottan

t{mogatni l{tszik a zenetanul{s (Johnson-Memmott, 2006). M{s kutat{sok a

tanulm{nyi munk{hoz val viszonyul{sra, a fegyelmezett, kitart munkavg-

zsre, valamint a tanulm{nyokon kvli terletekre kiterjed kedvez hat{so-

kat veszik sz{mba, pld{ul a zener{ra j{rk krben az {tlagosn{l kevesebb

hajlands{got mutattak ki az alkohol- s drogfogyaszt{sra (Cooley et al., 1995),

fegyelmi vtsgekre, lg{sra, lemorzsold{sra (Deasy, 2002).

Kor{bbi h{rom orsz{g hat{r-menti rgiira kiterjed, vgzs kzpisko-

l{sokkal foglalkoz kutat{sunkban az iskola {ltal kn{lt, tant{son kvli,

kzssgi lehetsgeket vizsg{ltuk. Meg{llaptottuk, hogy a tanulm{nyi kieg-

szt munka (szakkr s felz{rkztat{s), a sport s a hitleti alkalmak ink{bb

rendelkezsre {llnak az iskol{kban, mg politikai, karitatv s hobbitevkeny-

sgre lnyegben nem teremtenek alkalmat a kzpiskol{k. Megfigyeltk,

hogy az {llami s nkorm{nyzati fenntart{s kzpiskol{sok jval tbben j{r-

nak szakkrkre az rettsgi- s felvteli tart{rgyakbl, mint a felekezeti k-

zpiskol{sok. A felekezeti iskol{kban az extrakurrikul{ris alkalmak kztt

nagyobb teret kap az {ltal{nos s a mvszi kpessgfejleszts, valamint a va l-

l{sos nevels s a kzssgpt tevkenysgek sora. Ami a zenei nevelst ille-

ti, azt tapasztaltuk, hogy a felekezeti iskol{sok krben feltnen sok volt a

zeneiskol{s, nekkaros (Pusztai, 2009). Mivel a nemzetkzi szakirodalom alap-

j{n egyrtelmnek tnik, hogy a mvszeti extrakurrikul{ris tevkenysgek

nemcsak kpessgfejlesztssel, hanem a tanulm{nyi p{lyafut{st t{mogat rt-

kek {tad{s{val j{rulnak hozz{ a tanulk elmenetelhez, jelen tanulm{nyban

arra koncentr{lunk, hogy milyenek a zenert hallgatk, s milyen sszefggs

mutathat ki a hallgatk zenei rdekldse s eredmnyessge kztt.


35

Zenehallgat{si szok{sok s zenei tke

Elemzsnk f clja, hogy pontosabb kpet kapjunk a hallgati letvil{g azon

speci{lis szeletrl, mely a zene jelensgkrvel kapcsolatos. A Partium terle-

tn felvett Region{lis Egyetem kutat{si adatb{zisa (2005) tbb szempontbl is

alkalmas arra, hogy ezt a terletet elemezzk: a krdv omnibus jellegbl ad-

dan lehetsget ad arra, hogy pontosabb adatokat kapjunk pld{ul a koncertre

j{r{s gyakoris{g{rl vagy a hangszeres zene letmdban val megjelensrl. A

kutat{s sor{n olyan krdsblokkal is dolgoztunk, mely a kultur{lis tke felm-

rst clozta meg ez pedig termszetszeren tartalmazta a magas-kultur{lis

ell{totts{g adatait, ez{ltal a szlk, illetve a megkrdezett komolyzenei gy j-

temnynek fbb mutatit. Bourdieu (1978) nyom{n, aki a kultur{lis tke

objektiv{lt, inkorpor{lt s intzmnyestett form{j{t klntette el, ksrletet

tesznk arra, hogy egy fajta zenei tkt klntsnk el, hiszen a krdv an-

nak objektiv{lt (t{rgyiasult), illetve inkorpor{lt (bensv tett) tpus{ra vonat-

koztatva is kn{l sz{munkra v{ltozkat. A kultur{lis tke eloszl{sa a t{rsada-

lomban igen kiegyenltetlen, s ezt a saj{toss{got csak fokozza, hogy Bourdieu

szerint a legnehezebben megszerezhet tkefajt{rl beszlnk, mely az egyen-

ltlensgek gener{l{s{ban, a rekonverzi folyamat{ban kulcsszerepet j{tszik. A

kzposzt{ly s az elit letvil{ga, tud{skincse nagyban pt olyan tartalmakra ,

melyek a tmegkultr{tl eltr mveldsi mint{kat kn{lnak sz{mukra, h i-

szen ezek birtokl{sa kpes megersteni az egynek t{rsadalmi pozcij{t. Mind-

ez a gondolatmenet felfzhet a zene jelensgkrre is a magas kultr{hoz

kapcsold zenei mfajok fogyaszt{sa, dekdol{sa, objektiv{lt form{inak bir-

tokl{sa ersen kapcsoldik a t{rsadalmi egyenltlensgek jelensgkrhez.

A zeneszociolgiai vizsg{latok r{mutatnak arra, hogy a zenehallgat{si szo-

k{soknak igen ers a gener{cis be{gyazotts{ga. Az ifjs{gi letszakasznak

ebbl a szempontbl kitntetett szerepe van, hiszen a mai magyar felntt lakos-

s{g igen jelents h{nyada szinte a zene vil{g{n kvl rekedt, s tudatos ze-

nehallgat{si szok{sokat kevsb vagy alig tud felmutatni. Mindekzben az

ifjs{gi letszakaszban annak identit{skpz funkcija igen erteljes (fleg a

tmeg-kultur{lis mfajok, elg, ha csak a szubkultr{k vil{g{ra gondolunk), s

a zene a di{kok letmdj{nak szerves rszt kpezi.

A szabadid-kutat{sok vil{g{bl szemllve a krdst: a zene vil{ga kt

rszre l{tszik szakadni ennek modellezsben Hunyadi (2005) ezredfordul

ut{n kszlt kutat{sai adnak sz{munkra t{mpontokat. A szerz megklnbz-


36

teti a hagyom{nyos, illetve modern szabadid-orient{cit: az elbbi az olvas{s,

sznh{zba j{r{s (stb.) tevkenysgeit leli fel, mg az utbbi a sz{mtgpekhez,

internethez, moziba j{r{shoz (stb.) kapcsoldik. A hangversenyek, koncertek

l{togat{sa a tevkenysgi krk ktdimenzis modelljben a hagyom{nyos

elemek kz soroldnak be, a tmegkultra mfajainak fogyaszt{sa, a kny-

nyzenei koncertek l{togat{sa azonban ink{bb a m{sodik csoporthoz {ll kzel.

Antalczy, Fsts s Hankiss (2010) ktdimenzis {br{ja, amely a kultur{lis

tevkenysgeket {br{zolja, al{t{masztja ezeket a tendenci{kat: a knnyzene

s a komolyzene a rekreatvklasszikus tengely ellenttes plusain helyezkedik

el, mikzben a komolyzenei koncertek m{s, magas-kultur{lis intzmnyekhez

kzeli pozciit mutatnak fel. A szerzk, elemzsk sor{n, klaszteranalzis se-

gtsgvel klntettek el kultrafogyaszt tpusokat, melyek kzl az opera -

s a hangverseny-l{togat{s legink{bb a minta krlbell 10 sz{zalk{t kitev

kultur{lis elitre volt jellemz. Az ebbe a klaszterbe tartozk kztt nem volt

szignifik{ns klnbsg a nem s a teleplstpus v{ltozja mentn, ugyanak-

kor az iskolai vgzettsg s az letkor hat{sa mark{nsnak mutatkozott (a fels-

fok iskolai vgzettsg emelte az ebbe a csoportba tartoz{s valsznsgt, mg

a magasabb letkori kohorszba val tartoz{s cskkentette).

A zenei mfajok kedveltsgt vizsg{lva, ugyanennek a mint{nak az adatait

elemezve, Benedek (2010) a komolyzene jelents lemarad{s{t rgztette (buda-

pesti mint{ban, m{s zenei mfajokhoz viszonytva). Ezzel p{rhuzamosan

ugyanakkor a megkrdezettek hsz sz{zalka {lltotta, hogy az elmlt 12 h-

napban legal{bb egy komolyzenei rendezvnyen vett rszt. Hozz{ kell azon-

ban tennnk, hogy a felntt lakoss{g krben a knnyzenei esemnyek sem

sokkal l{togatottabbak, a v{laszadk fele ugyanis ilyen jelleg esemnyeken

sem vett rszt a megelz vben.

Vgzs hallgatk zenei tkeforr{sai

Jelen kutat{s empirikus rsze a Region{lis Egyetem Kutatcsoport 13 2005-s,

majdnem ezer ft rint lekrdezsn alapul. Ez egy hat{r-menti trsg14 vg-

zs eltt {ll nappali tagozatos hallgatit rintette (Nyregyh{zi Fiskola, Kl-

13 NKFP-26-0060/2002 14 Az ukr{n, a rom{n s magyar hat{r {ltal keresztlszelt kutat{si rgi trtnetileg, gazdas{gilag

s kultur{lisan is szervesen sszekapcsoldik (Kozma & Pusztai 2006).


37

csey Ferenc Reform{tus Tantkpz Fiskola, K{rp{taljai Magyar Tantkp-

z Fiskola, Partiumi Keresztny Egyetem, valamint a Debreceni Egyetem k-

vetkez karai: BTK, TTK, Orvosi Kar, Mszaki Fiskolai Kar, Agr{rtudom{nyi

Kar, Pedaggiai Fiskolai Kar, Egszsggyi Fiskolai Kar, [llam s Jogtudo-

m{nyi Kar, Kzgazdas{gtudom{nyi Kar).15

A Region{lis Egyetem Kutatcsoport krdves vizsg{lata, profilj{bl ad-

dan, tbb terletet fedett le, ugyanakkor sszefgg, a zenvel kapcsolatos

krdsblokkot nem tartalmazott. Mag{ban foglalja azonban a komolyzenei

CD-k, lemezek sz{m{nak becslst, a hangversenyre s koncertre j{r{s gyako-

ris{g{t, valamint a hangszeres j{tk gyakoris{g{t. Elemzsnk sor{n a relev{ns

v{ltozkat a nem, a teleplstpus, a szlk iskolai vgzettsge, valamint a

gazdas{gi tke mutatj{nak segtsgvel vizsg{ltuk meg. A gazdas{gi tke

nagys{g{t a tarts fogyaszt{si cikkekkel val ell{totts{g16 adatai alapj{n be-

csltk, s ez alapj{n osztottuk be a hallgatkat kis, kzepes, illetve nagy

ell{totts{g csoportba.

Az {ltalunk kialaktott zenei tke v{ltoznak alapvet elemt kpezte a ze-

nei fogyaszt{s t{rgyiasult rtege. Erre krdvnkben kt krds vonatkozott:

egyrszt a szlk tulajdon{ban lv gyjtemny, m{srszt pedig a megkrde-

zettek a saj{t komolyzenei albumainak sz{m{t becsltk meg. A szlk 31 sz{-

zalka, a di{kok 44,1 sz{zalka nem rendelkezett komolyzenei lemezekkel

(azok {tlagos sz{ma a mint{ban 22,9, illetve 14,4 volt). A fiatalok komolyzenei

albumainak {tlagos sz{m{ra a teleplstpus, a gazdas{gi tke, valamint az

desanya iskolai vgzettsge nem gyakorolt hat{st, a nem s az apa iskolai

vgzettsge viszont igen (sig.: 0,05). A fik (19,4) szignifik{nsabban tbb ko-

molyzenei albumot birtokolnak, mint a l{nyok (11,7), valamint {tlag feletti

rtkek mutatkoztak a diplom{s ap{k gyermekeinl is (20,4). A szlk ko-

molyzenei gyjtemnyre a gazdas{gi tke v{ltozj{n kvl minden v{ltoz

hat{st gyakorolt. Magyar{zatra tal{n csak a kt nemnl tapasztalhat eltr

{tlagok szorulnak vlemnynk szerint ez a felsoktat{sban tanul fik ma-

gasabb st{tus t{rsadalmi-kultur{lis h{ttervel magyar{zhat (Fnyes 2010).

Kiemelsre rdemes, hogy a teleplstpusok kapcs{n a legalacsonyabb rt-

keket a kisv{rosokbl sz{rmaz di{kok produk{lt{k, mikzben a falusiak alig

maradnak le a megyeszkhelyrl sz{rmaz di{kok mgtt (1. {bra).

15 N=952 16 Az elemzsnkben felhaszn{lt tarts fogyaszt{si cikkek a kvetkezk voltak: saj{t lak{s, nyara-

l, telek, csal{di h{z, sz{mtgp, cd-lej{tsz, hifi, mobil, dvd-lej{tsz, aut.


38

1. {bra: A szlk komolyzenei albumainak {tlagos sz{ma almint{k szerint

Forr{s: Region{lis Egyetem 2005

A kvetkez lpsben a hallgatk letmdj{ban, szabadid felhaszn{l{s{ban

vizsg{ltuk meg a zenei fogyaszt{s helyt s szerept ehhez elszr a hang-

versenyek s a knnyzenei koncertek l{togat{si gyakoris{g{t tekintettk {t

(l{sd a 2. {br{t a kvetkez oldalon).

Benedek m{r emltett, budapesti mint{n alapul vizsg{lat{hoz viszonytva

kijelenthetjk, hogy a knnyzenei koncertek l{togat{sa jval gyakoribb, mint

a felntt npessg esetben (ott a megkrdezettek 56 sz{zalka egyszer sem, 27

sz{zalka legfeljebb t ilyen jelleg esemnyen volt az elmlt egy vben), s

valamivel kedvezbb adatokat kapunk a hangversenyek kapcs{n is (a felnttek

87 sz{zalka egyszer sem, vagy legfeljebb t alkalommal vett rszt komolyze-

nei rendezvnyen).


39

2. {bra: Zenei esemnyek l{togat{s{nak gyakoris{ga a hallgatk krben


Amikor megvizsg{ltuk, hogy mivel magyar{zhat a popul{risabb vagy klasz-

szikusabb zenei rdeklds, a magyar{z v{ltozk kzl a zenei esemnyek

l{togat{s{ra ebben az esetben sem hatott a gazdas{gi tke s a teleplstpus

v{ltozja. Szignifik{ns kapcsolat rajzoldott ki viszont az apa s az anya iskolai

vgzettsgvel, valamint a nem v{ltozj{val. Ez utbbi esetben a cellagyakor i-

s{gok a legmagasabb kategri{ban nem tettk sz{munkra lehetv az elem-

zst, a ritk{bban v{laszlehetsg azonban a knnyzenei koncertek, vala-

mint a hangversenyek esetben is a l{nyok nagyobb aktivit{s{t mutatta.

A hangszeres zenls gyakoris{ga a hangversenyek l{togat{s{nak mint{j{t

idzi: a hallgatk 74 sz{zalka soha nem vgzi ezt a tevkenysget, s mintegy

10 sz{zalkuk zenl napi vagy heti rendszeressggel. A magyar{z v{ltozk

kzl egyedl az apa iskolai vgzettsge lesz mark{ns hat{s (sig.: 0,05), s a

m{r megszokott kapcsolati ir{nyt hozza. Kiemelsre rdemes, hogy a nemi

differenci{k, illetve az anya iskolai vgzettsgnek ebben a vonatkoz{sban

nem ragadhat meg a magyar{z ereje (3. {bra).


40

3. {bra Hangszeres zenls gyakoris{ga a mint{ban,

illetve az apa iskolai vgzettsge szerint


Az eddig felhaszn{lt v{ltozink sszevon{s{val alaktottuk a zenei tke inde-

xt oly mdon, hogy a komolyzenei albumok birtokl{sa s a zenei esemnyek

l{togat{sa kapcs{n egy-egy nagy, kzepes s kis aktivit{s csoportot alaktot-

tunk ki gy, hogy az elemsz{mok tbb-kevsb azonosak legyenek.17 A zenei

tke sk{lartke {tlagosan 4,4-es volt. Varianciaanalzissel s kh-ngyzet prb{-

val megvizsg{lva az {tlagokat azt tal{ltuk, hogy a nem magyar{z ereje eltnt

(mint l{ttuk, a zenei tke alkotelemeinek klnbz rszei l{ny-, illetve fido-

minanci{jak), a teleplstpus s a gazdas{gi tke hat{sa itt sem volt megra-

gadhat, a szlk iskolai vgzettsge pedig a m{r megszokott, line{ris mdon

alaktotta a zenei tke indexrtkt.18 A szlk vgzettsge kapcs{n kiemelhet-

jk: a diplom{s ap{k kedvez hat{sa mark{nsabb, mint a diplom{s any{k.

17 Egy v{ltoz esetn a legkisebb aktivit{s csoportba kerlsrt egy, a legnagyobb aktivit{s

csoportba kerlsrt h{rom indexpont j{rt, gy egy hallgat legfeljebb 15 pontot rhetett el a zenei

tke sk{l{j{n (az indexet t v{ltoz segtsgvel kpeztk). 18 Alapfok vgzettsg apa: 4, kzpfok vgzettsg apa: 4,3, diplom{s apa: 5,1, alacsony

vgzettsg anya: 4, kzepes vgzettsg anya: 4,3, diplom{s anya:4,8.


41

Elemzsnk els szakasz{nak vgn arra v{llalkoztunk, hogy a zenei tke

indexrtkeit kari bont{sban is megvizsg{ljuk.19 Az {br{rl leolvashat (4. {b-

ra), hogy a zenei tke rtke valsznleg annak tlnyomrszt tradicion{lis,

klasszikus mveltsghez kapcsold saj{toss{gai miatt a k{rp{taljai al-

mint{ban volt a legmagasabb.20 Hab{r a hat{rainkon tli hallgatk szleinek

iskolai vgzettsge alacsonyabb a hazai hallgatkin{l, zenei tkjk (ugyan-

gy, mint a knyvolvas{s tekintetben) gazdagabbnak tnik, vagyis a (Gere-

ben Ferenc szavaival) fordtott M{t-effektus rvnyesl (Gereben, 1999). A

hat{ron belli karok-intzmnyek kzl kiemelkednek a bszrmnyi fiskolai

kar, a BTK s az Orvostudom{nyi Kar {tlagai, mg az ellenkez pluson h{rom

nem hum{n be{lltotts{g almint{t tal{lunk (Egszsggyi Fiskolai Kar, Ag-

r{rtudom{nyi Kar, Kzgazdas{g- s Gazd{lkod{studom{nyi Kar).

4. {bra: A hallgatk zenei tkemutatinak {tlagai karonknt


19 Az egyes kari almint{k elemsz{ma egy esetben mg nem rte el a kritikus 25 fs cellagyakori-

s{got: az [llam- s Jogtudom{nyi Karon 16 f kpezte a karokra nzve reprezentatv mint{t. A

kari struktra a Debreceni Egyetemen a 2005-s adatfelvtel ta {talakult. A Zenemvszeti Kar

4 fvel kpviseltette mag{t a vizsg{latban, gy ezek a hallgatk nem kpezhettek kln almint{t. 20 A k{rp{taljai magyar kisebbsg ilyen ir{ny tradicion{lis be{lltotts{ga m{s kultur{lis jelens-

gek vizsg{lataiban is visszakszn (pl. az olvas{s- vagy rtkszociolgiai vizsg{latokban).


42

Elemzsnkben hallgati szabadids orient{citpusokat klntettnk el, a

klnbz zenei aktivit{si form{kat ennek szrjn keresztl vizsg{ljuk meg. A

klasztereket a hallgatk szabadids tevkenysgeinek gyakoris{gaira t{masz-

kodva21 alaktottuk ki listwise mdszerrel. H{rom csoportot sikerlt identifik{l-

nunk: egy modern (sz{mtgp-orient{lt, N= 296), egy praktikus (hagyom{nyos

kultur{lis be{lltotts{g olvas{s, knyvt{rba j{r{sa stb. keveredik a modern

elemek bizonyos krvel, N= 270),22 illetve egy tvz csoportot (N=272), amely

egyedl a televziz{s terletn mutatott nagy gyakoris{gokat. A Hunyadi Zsu-

zsa {ltal megnevezett hagyom{nyos szabadids orient{ci 2005-ben a di{kokn{l

m{r nem volt megragadhat a hallgati letmd ekkorra m{r oly mrtkben

tartalmazott sz{mtgp-haszn{lathoz kapcsold elemeket, hogy puszt{n

klasszikus aktivit{s csoportot nem tudtunk kimutatni.

Az egyes tevkenysgek gyakoris{gai alapj{n kijelenthetjk: a zenei aktivi-

t{si form{k legink{bb a praktikus csoportra jellemzek ebben a hallgati al-

mint{ban figyelhettk meg a hagyom{nyos szabadid keveredst a modern

elemekkel. A soha v{laszok azonban ebben a csoportban is tbbsget alkot-

nak a hangversenyek s a hangszeres zene esetben. A modern alminta a kny-

nyzenei koncertek terletn mutatott ki fokozottabb aktivit{st: a soha v{lasz

sz{zalkos ar{nya, ha hajsz{lnyival is, de alatta marad a praktikus csoport r-

tknek. A magas kultr{hoz szorosabban ktd mfajokn{l a modern cso-

port a tvzkhz hasonl, ha nem is akkora mrtkben, de t{vols{gtart{st

mutat (5. {bra). Kiemelhetjk, hogy a hangszeren soha nem j{tsz di{kok ar{-

nya is a modern kategri{ban a legmagasabb (80,4%), ettl az rtktl mg a

tvz alminta sz{zalkos ar{nya is kedvezbb (78,7%).

Ezt kveten a komolyzenei albumok sz{m{t, illetve a zenei index rtkt

vizsg{ltuk meg, varianciaanalzis segtsgvel, a kialaktott klasztercsoportok

alapj{n. Az eredmnyek a saj{t albumok kapcs{n nem szignifik{nsak, a szlkre

vonatkoztatva viszont igen: az ide vonatkoz {tlag a modern csoportban 21,4, a

praktikus csoportban 26,7, mg a tvz alminta esetben mindssze 15,2.

Kijelenthetjk teh{t, hogy b{r a modern csoport szleinek relev{ns gyjte-

mnye nagyobb, a komolyzenei esemnyek l{togat{s{ra, a hangszeres zenre

ezeknl a hallgatkn{l ennek az indul elnynek m{r nincsen hat{sa. A zenei

21 A tevkenysgek, l{togatott intzmnyek a kvetkezk: sznh{z, mvsz mozi, mozi, mzeum,

knyvt{r, koncert, internet-k{vz, hangverseny, knyvesbolt, mveldsi h{z, pl{za, turk{l,

kocsma, cukr{szda, fesztiv{l, b{l-mulats{g. 22 Kivtel pld{ul a sz{mtgpes j{tk s a chat, mg az e-mailezs, szrfzs mutati magasak.


43

tke indexrtke (melynek rsze a knnyzenei tartalom is) ugyanakkor az

elv{rt sorrendet rajzolj{k ki: a praktikus hallgatk 5,3, a modern di{kok 4,1,

mg a tvz alminta 3,7-es {tlagrtket mutat fel.

5. {bra: Knnyzenei koncertek s hangversenyek l{togat{s{nak gyakoris{ga

a szabadids klaszterek alapj{n


Zenei tke s rtkorient{ci

A hallgati minta rtkpreferenci{inak kzs von{sa, hogy a tizent felsorolt

rtk23 kzl a fiatalok tbb mint h{romnegyede sz{m{ra rendkvl fontosak a

szerelem, boldogs{g, a csal{d biztons{ga, az igaz bar{ts{g s a bels harmnia.

Ezek a mrsi eredmnyek teljes mrtkben egybev{gnak a magyar fiatals{g

krben tapasztaltakkal (Bauer, 2005). A kisebb kzssgekbe z{rkz{s jelent-

heti a nagyobb struktr{kbl val ki{br{ndults{got, a bizonytalans{g elleni

vdekezst. A legkevesebben tartj{k fontosnak a haza vdelmt s a vall{sos

23 A felsorolt rtkek a kvetkezk voltak: bels harmnia, hatalom, szabads{g, t{rsadalmi rend,

lmnyek, anyagiak, haza megtart{sa, fant{zia, bks vil{g, tiszteletremlt szok{sok, vall{sos

hit, csal{d biztons{ga, v{ltozatos let, igaz bar{ts{g, szerelem.


44

hitet. Egyes rtelmezsek ezeket a kifejezetten kzssghez ktd rtkeket az

{ltal{nos t{rsadalmi tudat dimenziinak tartj{k (Bauer, 2005), s ezt tov{bbgon-

dolva, az ezekkel kapcsolatban megmutatkoz indifferens viselkedst tal{n

valamifle beszkls jelnek is tekinthetjk. A hatalom ers elutast{sa vagy

csak a diktatr{kbl, vagy a kort{rs kzletbl val ki{br{ndul{st jelenti, min-

denesetre egysgesen kedveztlen tlet, szinte interdiktum al{ esik ez a foga-

lom. Az, hogy a hatalom v{ltozja az anyagiak felrtkelsvel mutat a legna-

gyobb egyttmozg{st, arra vall, hogy legink{bb gazdas{gi kontextusban nyer

rtelmet sz{mukra a hatalom kifejezs.

Az elnyben rszestett rtkek egyttes elfordul{s{t faktoranalzis segt-

sgvel megvizsg{lva, t rejtzkd preferenciatpusra derlt fny. A defen-

zv-materi{lis tpusban az anyagi javak nagy fontoss{got nyernek a szk kr

kzssgi rtkek felrtkelse mellett, az anyagi biztons{g kn{l keretet a be-

fel fordul boldogs{gkeresshez. Az j-materi{lis tpus legmark{nsabb jel-

lemzje az anyagi javak, a pnz s a hatalom erteljes felrtkelse. A harma-

dik tpusban hat{rozottabban immateri{lis rtkek sszpontosulnak, s ezek

lmnykzponts{gukkal, t{rsadalmi ktttsgektl val t{vols{gtart{sukkal

is kzelebb {llnak ahhoz, amit Inglehart (1997) nyom{n posztmateri{lisnak

szoktunk nevezni. Mivel azonban a t{rsas ir{nyults{g hi{nyzik belle, s saj{-

tosan az egyni kreativit{s, az individu{lis szabads{g kap itt hangslyt, hat{-

rozottan elklnthet az els tpustl, gy posztmateri{lis-individualista rtk-

tpusnak neveztk el azt. A negyedik tpus gerinct egyrtelmen a hit, a val-

l{soss{g kpezi, s ebben a v{ltozban kap egyedl nagy hangslyt a hagyo-

m{nytisztelet, ami miatt tradicion{lisnak nevezhet. Az tdik tpust elssor-

ban a t{rsadalmi rend, a stabilit{s magasra rtkelse hat{rozza meg,

karakterisztikum{t kevsb adja a haza ir{nti elktelezettsg, ezrt nagykzs-

sgi rtkpreferencia-tpusnak neveztk el azt.

A zenvel kapcsolatos tapasztalatok kzl elssorban a hangszeres zenls

s az rtkorient{ci kapcsolat{t vizsg{ltuk, s azt tapasztaltuk, hogy kt eset-

ben mutatkozik szignifik{ns sszefggs az rtkrend s a zenls kztt (6.

{ra). A tradicion{lis orient{ci szignifik{nsan (0,002) s kedvez ir{nyban, az

j-materi{lis orient{ci pedig szignifik{nsan (0,002) kedveztlen ir{nyban j{r

egytt a hangszeres zenlssel.


45

6. {bra: A hangszeres zene s a hallgati rtkorient{cik kapcsolata

(faktorszkrok {tlagai)


Amikor a hallgatk sszevont zenei tkje s rtkorient{cija kztt keres-

tnk kapcsolatot, ez m{r nem mutatkozott szignifik{nsnak. Vlemnynk sze-

rint ennek az a magyar{zata, hogy a zenei tkeindex egyik komponense (a

lemezekkel val ell{totts{g) a csal{d gazdas{gi st{tus{nak befoly{sa alatt {ll, s

gy az sszefggs m{r nem olyan vil{gos, mint a fenti {br{n mutatott esetben.

Arra a kvetkeztetsre jutottunk, hogy pontosabb kpnk lehet a zene hat{s{-

rl, ha a zenei tke tbb dimenzij{nak egyenknti, rszletez elemzst v-

gezzk el.

Zenei tke s hallgati elmenetel

A hallgati eredmnyessg fogalm{nak s kritriumainak meghat{roz{sa sz-

leskr vit{k t{rgya. A sikeres felsfok tanulm{nyok j mutati lehetnek a

hallgati vek alatt teljestett nem ktelez v{llal{sok: publik{cik, a TDK-

dolgozat, a megszerzett demonstr{tori beoszt{s, az elnyert kzt{rsas{gi vagy

m{s sztndjak s a szakkollgiumi tags{g. Az ezen a terleten felmutatott

eredmnyek alapj{n eredmnyessgi indexet alkottunk. Amennyiben a hallga-


46

tnak a felsoroltak (publik{ci, TDK-dolgozat, demonstr{tori beoszt{s, kzt{r-

sas{gi sztndj, a szakkollgiumi tags{g, sztndjak) kzl legal{bb egy tel-

jestmnye van, akkor a teljestmnye m{r tlmutat az {tlagos hallgatn.24

A hangszeren zenl hallgatk teljestmnye figyelemre rdemes. Feltte-

lezhet lenne, hogy a hangszeres zenls elvonja ket a tanulm{nyi munka

nknt v{llalhat dimenziitl, azonban ezzel ppen ellenkez eredmnyeket

kaptunk. Egyrszt szignifik{nsan nagyobb ar{nyban rtak tudom{nyos di{k-

kri dolgozatot (0, 027) s szereztek kzt{rsas{gi sztndjat (0,006), mint a

nem zenlk, s b{r nem szignifik{ns az sszefggs, de valamivel nagyobb

ar{nyban v{llaltak demonstr{tors{got s szakkollgiumi tags{got, rtak publ i-

k{lt dolgozatot.

Ez arra vall, hogy a hangszeren zenl hallgatk hat{rozottan j eredmnyt

mutatnak. A szl iskol{zotts{g{nak hat{s{val kontroll{lva azonban azt ta-

pasztaltuk, hogy mg a legal{bb egydiplom{s szl hat{sa szignifik{ns az

eredmnyesebb hallgatk kz val bekerlsre, addig a zenls hat{sa b{r

jtkony, de nem szignifik{ns (7. {bra).

7. {bra: A hallgati extrakurrikul{ris v{llal{sok s eredmnyessg

a hangszeren zenl s a nem zenl hallgatk krben, sz{zalk


24 Ha a tnyleges teljestmnyeket vesszk 1-nek, s a tervezetteket nem sz{mtjuk, akkor egy 17

pontos index jn ltre. Ha csak egyetlen eredmnyt is elknyvelhet, akkor m{r eredmnyesnek

tekintettk, mivel a megkrdezettek 60 sz{zalka semmit nem rt el.


47

Kor{bbi kutat{sainkban az {tfogbb, tbbdimenzis hallgati eredmnyes-

sgi mutatk mellett rveltnk. Egyik dimenzinak egy bizonyos p{ly{ra val

felkszltsg rzst tartjuk, amit az egyetem s a munka vil{ga kztti {tl-

pshez, a munk{ba {ll{shoz s a munk{hoz val viszony tesz vil{goss{. Egy

m{sik eredmnyessgi dimenzi a felsoktat{s m{sik funkcij{n, a tov{bbi

tanul{sra val felkszlsen alapul, hiszen (egy fajta logika szerint) eredmnyes

az a felsoktat{sban tanul hallgat, aki a jelenleginl magasabb oktat{si szintre

trekszik. A felsoktat{si eredmnyessg fogalm{nak harmadik dimenzija a

felsoktat{s rtelmisgkpz funkcija fell kzelthet meg, az olvas{sra, ta-

nulm{nyokra tbb idt sz{n embert fogtuk fel rtelmisginek. A felsorolt di-

menzikbl kapott eredmnyessgi indexpontok alapj{n a zenei tkvel kisebb

vagy nagyobb mrtkben ell{tott hallgatk csoportjaiban szignifik{ns klnb-

sget tal{ltunk a magasabb zenei tkvel rendelkezk jav{ra. Az alacsony ze-

nei tke csoportban az eredmnyessgi {tlagpontsz{m 4,0 volt, a magasabb

tkj csoportban pedig 4,4, s az sszefggs szignifikancia szintje 0,009. A

kt tkefajta regresszis modellben val sszemrse alapj{n gy l{tszik azon-

ban, hogy a kari {tlagn{l eredmnyesebb hallgatv{ v{l{shoz biztosabb erfor-

r{s a szli iskol{zotts{gban mrt kultur{lis tke, mint a zenei tke.

sszegzs; az eredmnyek rtelmezse

Elemzsnk vgn leszgezhetjk, hogy a fiatal koroszt{lyok nagyobb zenei

aktivit{sa mint{nkban is megragadhat, ami a zenei esemnyek l{togat{s{ban,

a hangszeres zenlsi gyakoris{g{ban, valamint a zenei tke objektiv{lt form{-

iban mutatkozott meg. Ezeknek a magasabb rtkeknek a magyar{zat{t egy-

rszt a gener{cis klnbsgekben, m{srszt a saj{tos t{rsadalmi-kultur{lis

kzegben kereshetjk.

A zenvel kapcsolatos tevkenysgi form{kra legersebb hat{st, a kor{bbi

kutat{s eredmnyeivel egybev{gva, az iskolai vgzettsg gyakorolta b{r hall-

gati mint{rl lvn sz, jelen esetben ez a szlk iskolai vgzettsgt jelentet-

te. Kiemelsre rdemes, hogy a teleplstpus s gazdas{gi tke hat{sa jelen

vizsg{lati eszkzkkel nem, vagy alig volt megragadhat. Fontosnak tartjuk

hangslyozni azt a tnyt, hogy a zenei aktivit{si form{k a hallgati letmd

sor{n komplex tevkenysg-rendszerbe illeszkednek be. A szabadids klaszte-

rek vonatkoz{s{ban kijelenthetjk, hogy a hangszeres zene s a koncertl{toga-


48

t{sok tlnyomrszt a praktikus, tanul{s-orient{lt csoportban ragadhatk meg

(b{r domin{nss{ ott sem v{lnak), ahol is e tevkenysgi form{k a modern ele-

mekkel tvzdve kpezik a hallgatk mindennapjainak rszt.

Elemzsnk egyik legfontosabb tanuls{ga a tmegkultr{hoz sorolhat ze-

nei mfajok s a komolyzene fogyaszt{sa kztti distancia, amit a koncertek-

hangversenyek l{togat{s{nak gyakoris{g{val igyekeztnk felt{rni. A komoly-

zenhez kapcsold v{ltozk mint{zatai jl l{thatan rendezdnek ssze, s

kpeznek a hallgatk letvil{g{ban egy olyan szeletet, amely a bourdieu-i rte-

lemben vett kzposzt{lybeli tud{s b{zis{t is adj{k. A karok s intzmnyek

kztti eltrsek a zenei kultr{ban arra hvj{k fel a figyelmet, hogy az gy

szerzett tud{selemek s viselkedsi mint{k eloszl{sa nem esik egybe a karok

presztzsnek alakul{s{val.

Az rtkorient{cik szerinti elemzs azt mutatta, hogy a zenei tke nemcsak

az iskol{zotts{gban megmutatkoz szli kultur{lis tkvel, hanem bizonyos

rtkek prefer{l{s{val is szoros sszefggsben {ll. A tradicion{lis rtkorien-

t{ci kifejezetten nveli, a materi{lis pedig cskkenti a zenei tke felhalmoz{-

s{t. A tanulm{nyi elmenetel s a zenei tke sszefggsnek csup{n egy as-

pektus{t vizsg{ltuk, a hallgati extrakurrikul{ris tanul{sban val rszvtellel

kpviselve az elbbit.

IRODALOM

ANTALCZY Tmea FSTS L{szl HANKISS Elemr (2010): Magyarorsz{g kultur{lis trk-

pe. In. ANTALCZY FSTS HANKISS: Mire j a kultra? Magna Produkci, Bp., 1453.

ANTROP-GONZ[LEZ, Ren VLEZ, William GARRETT, Tom{s (2003): Where are the

academically successful Puerto Rican students? Five Success Factors of High Achieving Puer-

to Rican High School Students Working Paper 61.

http://www.jsri.msu.edu/RandS/research/wps/wp61.pdf . (2008. 12.12)

BABO, Gerard D. (2004): The Relationship Between Instrumental Music Participation and

Standardized Assessment Achievement Of Middle School Students. Research Studies in

Music Education 22. 14. 1-15. DOI: 10.1177/1321103X040220010301

BAHNA-JAMES, Tara (1991): The relationship between mathematics and music: secondary school

student perspectives. Journal of Negro Education 60. 3. 477-485.

BAUER Bla SZAB Andrea ( 2005): Ifjs{g 2004 Gyorsjelents. Mobilit{s Ifjs{gkutat

Intzet, Bp.


49

BENEDEK Mikls (2010): A kultur{lis fogyaszt{s budapesti sznterei. In. ANTALCZY FS-

TS HANKISS: Mire j a kultra? Magna Produkci, Bp., 54-91.

BOURDIEU, Pierre (1978): A t{rsadalmi egyenltlensgek rendszere. Gondolat, Bp.

BROH, Beckett A. (2002): Linking extracurricular programming to academic achievement: Who

benefits and why? Sociology of Education 75. 1. 69-95.

COOLEY, Van E.; HENRIKSEN, Larry W.; VAN NELSON, C.; THOMPSON, Jay C. Journal of

Alcohol and Drug Education 40. 2. 71-87.

DEASY, Richard J. (2002): Critical Links: Learning in the Arts and Student Achievement and

Social Development, Washington: Arts Education Partnership

FNYES Hajnalka (2010): A nemi saj{toss{gok klnbsgnek vizsg{lata az oktat{sban. A nk

h{tr{nyainak felsz{mold{sa? Debreceni Egyetemi Kiad, Debrecen.

GEREBEN Ferenc (1999): Identit{s, kultra, kisebbsg. Felmrs a kzp-eurpai magyar npessg

krben. Osiris, Bp.

HAUSMANN Alz (2012): zls vagy sodrd{s? sszefggsek a rom{niai magyar kzpiskol{sok

zenei zlse, zenvel kapcsolatos magatart{sa s rtkrendje, kultur{lis fogyaszt{sa kztt.

PhD rtekezs ganymedes.lib.unideb.hu:8080/.../Hausmann_Alice_Ertekezes-t.pdf

HUNYADI Zsuzsa (2005): Kultur{ld{si s szabadid eltltsi szok{sok, letmd csoportok. Ma-

gyar Mveldsi Intzet, Bp.

INGLEHART, Ronald (1997): Kultureller Umbruch. Weltwandel in der westlichen Welt. Frank-

furt: Campus Verlag

JOHNSON, Christopher MEMMOTT, Jenny (2006): Examination of relationships between

participation in school music programs of differing quality and standardized test results. Jour-

nal of Research in Music Education, 54. 4. 293-307. DOI: 2307/4139752

KOZMA Tam{s PUSZTAI Gabriella (2006): Hallgatk a hat{ron: szak-alfldi, k{rp{taljai s

partiumi fiskol{sok tov{bbtanul{si ignyeinek sszehasonlt vizsg{lata. In: KELEMEN

Elemr FALUS Iv{n (szerk.): Tanulm{nyok a nevelstudom{ny krbl. Mszaki Knyv-

kiad, Bp., 2005., 423-453.

LOSONCZI [gnes (1969): A zene letnek szociolgi{ja. Zenemkiad, Bp.

MCNEAL, Ralph B. (1999): Parental Involvement as Social Capital: Differential Effectiviness on

Science Achivement, Truancy and Dropping Out. Social Forces 78. 1. 117-144.

MEIER, Ann (1999): Social Capital and School Achievement Among Adolescents CDE Working

Paper 1-53. http://www.ssc.wisc.edu/cde/cdewp/99-18.pdf (2006. 12.12)

PUSZTAI Gabriella (2009): A t{rsadalmi tke s az iskola. Kapcsolati erforr{sok hat{sa az iskolai

p{lyafut{sra. j Mand{tum, Bp.

MHELY VITZ FERENC: A FOTOGR[FIA S A HAL[L (

kulturális tőke_zenei tőke

Documents