LLaa ddiiddaacuteaacuteccttiiccaa ddee llaass CCiieenncciiaass SSoocciiaalleess ppaarraa uunnaa aalluummnnaa ddee 33ordmordm EESSOO ccoonn ddiisslleexxiiaa PPrrooggrraammaacciioacuteoacutenn DDiiddaacuteaacuteccttiiccaa ddee CCiieenncciiaass SSoocciiaalleess GGeeooggrraaffiacuteiacuteaa ppaarraa 33ordmordm EEdduuccaacciioacuteoacutenn SSeeccuunnddaarriiaa OObblliiggaattoorriiaa eenn uunn CCeennttrroo TTIICC ddeell CCeennttrroo HHiissttoacuteoacuterriiccoo ddee MMaacuteaacutellaaggaa AAuurroorraa AArrjjoonneess FFeerrnnaacuteaacutennddeezz

(( jjuunniioo 22001100)) IacuteNDICE

1 Contexto socioeducativo del Centro paacuteg2 2 Legislacioacuten paacuteg3 3 Temporalizacioacuten paacuteg4 4 Educacioacuten en valores amp Coeducacioacuten paacuteg4 5 Interdisciplinariedad paacuteg6 6 Animacioacuten a la lectura paacuteg6 7 Competencias baacutesicas desarrollo e indicadores de seguimiento paacuteg7 8 Objetivos paacuteg8 9 Contenidos paacuteg11 10 Metodologiacutea paacuteg12 11 Actividades paacuteg14 12 Recursos didaacutecticos paacuteg16 13 Evaluacioacuten criterios procedimientos e instrumentos paacuteg16 17 Atencioacuten a la diversidad paacuteg19 18 Bibliografiacutea paacuteg20 19 Programacioacuten de Aula

Unidad didaacutectica nordm1 El relieve marco fiacutesico de la actividad humana 1 Competencias baacutesicas e indicadores de seguimiento paacuteg23 2 Educacioacuten en valores paacuteg23 3 Interdisciplinariedad paacuteg23 4 Objetivos paacuteg23 5 Contenidos paacuteg23 6 Temporalizacioacuten y secuenciacioacuten paacuteg23 7 Atencioacuten a la diversidad paacuteg23 8 Actividades paacuteg23 9 Recursos didaacutecticos paacuteg24 10 Evaluacioacuten criterios procedimientos e instrumentos paacuteg24 11 Bibliografiacutea de departamento y aula paacuteg24

UD nordm2 Los paisajes de la Tierra y sus valores paacuteg25 UD nordm3 Organizacioacuten econoacutemica de las sociedades paacuteg27 UD nordm4 Agricultura ganaderiacutea y pesca paacuteg29 UD nordm5 Las fuentes de energiacutea y la industria paacuteg32 UD nordm6 Los servicios El desarrollo del turismo paacuteg34 UD nordm7 Comercio y transportes paacuteg36 UD nordm8 La economiacutea espantildeola paacuteg39 UD nordm9 Organizacioacuten poliacutetica de las sociedades paacuteg41 UD nordm10 Espantildea y la Unioacuten Europea paacuteg43 UD nordm 11 Organizacioacuten poliacutetica y territorial de Espantildea paacuteg45 UD nordm12 La globalizacioacuten hacia un sistema mundial paacuteg47 UD nordm 13 La globalizacioacuten organizacioacuten del espacio paacuteg50 UD nordm14 La globalizacioacuten fenoacutemeno migratorio paacuteg52 UD nordm15 Naturaleza y sociedad armoniacuteas crisis e impactos paacuteg55

20 Recursos didaacutecticos (Anexo)

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Nuestra Programacioacuten didaacutectica de Ciencias Sociales Geografiacutea para Tercero de la ESO (Curso 2009-2010) en un centro dotado de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) preveacute atiende y gestiona las necesidades educativas de alumnosas adolescentes inmersos en el contexto sociocultural de un centro del Conjunto Histoacuterico de Maacutelaga Como objetiva el Proyecto Curricular de Centro definido por la integracioacuten de un significativo porcentaje de familias desestructuras nuacutecleos familiares con haacutebitos ciacutevicos cimentados y estructuradas minoriacuteas gitanas y poblacioacuten inmigrante en el que hacemos frente a la dinaacutemica del absentismo escolar desde la educacioacuten en competencias (lifelong learning) y la atencioacuten a la diversidad

De acuerdo con el contexto socio-cultural de nuestro centro el curriacuteculo de 3ordm ESO para Ciencias Sociales Geografiacutea nos resulta especialmente significativo aacutegil en la medida en que nos permite trabajar con los alumnosas su dimensioacuten como ciudadanos contribuimos al desarrollo y afianzamiento de la competencia social y ciudadana fortalece el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales que prepara al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democraacutetica como elementos de una educacioacuten en valores en un marco educativo interdisciplinario estos argumentos nos han hecho concretar nuestra programacioacuten en este nivel y aacuterea de conocimiento

La accioacuten educativa que planificamos a traveacutes de esta Programacioacuten Anual y de Aula que integran esta Programacioacuten Didaacutectica se fija en la atencioacuten a la diversidad mediante la integracioacuten activa de alumnosas procedentes de contextos culturales diversos con distintos ritmos de aprendizajes asiacute como contemplamos las necesidades educativas especiacuteficas de la deficiencia visual y la dislexia en dos de nuestros alumnosas Los avances en Tiflotecnologiacutea y su aplicacioacuten en centros TICS de la Junta de Andaluciacutea desde el Programa ORCA (lector de pantalla y magnificador incluido en Guadalinex) asiacute como las lecturas del profesor Boliacutevar sobre la educacioacuten para la interculturalidad y la educacioacuten en valores del profesor Joseacute Molina a la hora de establecer fronteras entre la educacioacuten multicultural y la educacioacuten para la interculturalidad y la revista Tercer Sentido todas estos trabajos nos han resultado bastante orientativas para afrontar el reto educativo de la atencioacuten a la diversidad

En relacioacuten al Plan de Mejora del Centro y los resultados de la Prueba de Evaluacioacuten de

Diagnoacutestico trabajamos en cuatro liacuteneas baacutesicas Implicar a la familia en el proceso educativo afianzando haacutebitos de trabajo

Reforzar los aprendizajes comprensivos y significativos desarrollando las destrezas y competencias baacutesicas de razonamiento pensamiento abstracto y caacutelculo mental Asiacute como la capacidad de reflexioacuten y anaacutelisis Aprendizajes relevantes integrado globalizado y funcional es decir relacionado con la vida cotidiana y el entorno inmediato del alumnado Fortalecer la interdisciplinariedad de aprendizajes y coordinacioacuten didaacutectica

Teniendo como horizonte estos objetivos del Plan de Mejora del centro nuestra programacioacuten didaacutectica plantea un calendario de actividades complementarias extraescolares desde las que fortalecemos los aprendizajes significativos y la implicacioacuten de la familia contribuimos a la interdisciplinariedad y coordinacioacuten didaacutectica sumando a la iniciativa de recreos activos del centro una actividad de reciclaje de residuos (Cfr UD nordm15) se refuerza el papel de la agenda escolar como instrumento para afianzar haacutebitos de trabajo e implicar a la familia en el proceso educativo y se potencia la paacutegina web del Centro y maacutes concretamente el blog del grupo-clase como lugar para la participacioacuten diaacutelogo y debate en el que confluyen familia grupo-clase y equipo educativo

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La experiencia nos dice que el eacutexito del proceso educativo depende en gran medida de que los objetivos se clarifiquen previamente y respondan a una serie de decisiones que van a contribuir al desarrollo de las competencias baacutesicas iquestQueacute ensentildear Una concrecioacuten de los objetivos seleccioacuten de los contenidos y educacioacuten en valores iquestCuaacutendo ensentildear Una secuenciacioacuten de los aprendizajes iquestCoacutemo ensentildear Se concreta en la metodologiacutea y los principios psicopedagoacutegicos que orientan nuestra actuacioacuten actividades educativas medios y recursos didaacutecticos organizacioacuten de tiempos y espacios es decir las orientaciones metodoloacutegicas que se deben seguir en el desarrollo curricular coherentes con dos referentes baacutesicos Referente epistemoloacutegico se concreta en la ordenacioacuten curricular la consideracioacuten atenta de los objetivos generales de los contenidos y de los criterios de evaluacioacuten del aacuterea aportando pautas y criterios para el desarrollo metodoloacutegico Referente psicopedagoacutegico la edad del alumnado y sus caracteriacutesticas generales de maduracioacuten y desarrollo cognitivo condicionan la accioacuten educativa y la realizacioacuten de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Debe contener elementos de motivacioacuten que conecten el intereacutes del alumnado con los aprendizajes especiacuteficos iquestQueacute coacutemo y cuaacutendo evaluar La evaluacioacuten va maacutes allaacute de la mera calificacioacuten ndash hacemos nuestra la afirmacioacuten de Trepat i Carbonell- no soacutelo evaluamos aprendizajes sino el proceso de ensentildeanza de ese aprendizaje de forma integrada En suma nuestra programacioacuten concreta objetivos ordena contenidos establece metodologiacuteas procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten incluye medidas de atencioacuten a la diversidad y principios para la educacioacuten en valores incorpora actividades de lectura escritura y expresioacuten oral y contempla la aplicacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas como paradigma educativo Es maacutes al desarrollar nuestra accioacuten educativa en un centro TICS nuestra labor se integra en el objetivo conjunto de la red de centros TICS estos son

Motivar al alumnado Facilitar la comprensioacuten de los contenidos Favorecer dinaacutemicas de trabajo cooperativo Favorecer la competencia digital Con todo ello en esta programacioacuten planificamos la actividad educativa su disentildeo nos asegura

la coherencia entre las intenciones educativas y la praacutectica docente nos proporciona elementos para el anaacutelisis revisioacuten y evaluacioacuten nos facilita la progresiva implicacioacuten del alumnado en su propio proceso educativo y nos asegura la atencioacuten a la diversidad de sus caracteriacutesticas permitieacutendonos un trabajo pedagoacutegico adaptado a las caracteriacutesticas culturales y ambientales del contexto sociocultural de alumnos y alumnas adolescentes residentes en el Centro Histoacuterico de Maacutelaga

LEGISLACIOacuteN

El Reglamento de Organizacioacuten y Funcionamiento de los Institutos de Ensentildeanza Secundaria (Decreto 2001997 de 3 de septiembre de 1997) determina que los Departamentos didaacutecticos en el aacutembito de sus competencias deben elaborar una programacioacuten didaacutectica que se incluiraacute en el Plan Anual de Centro (Art 12)

La programacioacuten es un elemento baacutesico que guiacutea al docente en su praxis educativa desde la flexibilidad suficiente para readaptarse durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje a la diversidad de cada grupo-clase El Proyecto Curricular de Centro nos permite encuadrar la programacioacuten de aula en un marco de actuacioacuten y conocer coacutemo se plantean los mecanismos de ampliacioacuten refuerzo o adaptacioacuten que deben ponerse en marcha Nuestro sistema educativo estaacute regulado en su primer nivel de concrecioacuten curricular por la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) por el disentildeo prescriptivo que define los Objetivos Generales de Etapa y Aacuterea curricular asiacute como las orientaciones didaacutecticas y para la evaluacioacuten en Andaluciacutea contamos ademaacutes con la Ley 172007 de 10 de diciembre de Educacioacuten en Andaluciacutea (LEA) El Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre por el que se establecen las ensentildeanzas miacutenimas correspondientes a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) desarrolla la LOE y estaacute viene a sustituir a la Ley Orgaacutenica General

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del Sistema Educativo (LOGSE) que fue modificada en algunos aspectos por la Ley Orgaacutenica de Calidad de la Educacioacuten (LOCE) En el aacutembito de Andaluciacutea el Decreto 2312007 de 31 de julio establece la ordenacioacuten y las ensentildeanzas correspondientes a la ESO en Andaluciacutea eacuteste se completa con la Orden de 10 de agosto de 2007 que desarrolla el curriacuteculo correspondiente y de la misma fecha la Orden que establece la ordenacioacuten de la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje Como agente del cambio educativo en la elaboracioacuten de esta programacioacuten he tenido presente el Real Decreto 8062006 de 30 de junio por el que se establece el calendario de aplicacioacuten de la nueva ordenacioacuten del sistema educativo concluido en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el antildeo acadeacutemico 20082009 asiacute como la reciente Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula el tratamiento de la diversidad

TEMPORALIZACIOacuteN La distribucioacuten temporal de las 15 unidades didaacutecticas teniendo en cuenta la carga horaria de tres horas lectivas semanales nos debe permitir cumplir esta Programacioacuten como planificacioacuten flexible estaacute abierta a cambios en el proceso que favorezcan la progresioacuten en unos aprendizajes relevantes significativos y motivadores Trimestre 1ordm Bloque I EL MARCO FIacuteSICO Unidad Didaacutectica 1 El relieve marco fiacutesico de las actividades humanas U D 2 Los paisajes de la Tierra Bloque II ACTIVIDAD ECONOacuteMICA Y ESPACIO GEOGRAacuteFICO U D 3 Organizacioacuten econoacutemica de las sociedades U D 4 Agricultura ganaderiacutea y pesca U D 5 Fuentes de energiacutea e industria Trimestre 2ordm U D 6 Los servicios El desarrollo del turismo U D 7 Comercio y transportes U D 8 La economiacutea espantildeola Bloque III ORGANIZACIOacuteN POLIacuteTICA Y ESPACIO GEOGRAacuteFICO U D 9 Organizacioacuten poliacutetica de las sociedades U D 10 Espantildea y la Unioacuten Europea Trimestre 3ordm U D 11 Organizacioacuten poliacutetica y territorial de Espantildea BloqueIVTRANSFORMACIONES Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO ACTUAL U D 12 La Globalizacioacuten hacia un sistema mundial U D 13 La Globalizacioacuten la organizacioacuten del espacio U D 14 La Globalizacioacuten los fenoacutemenos migratorios U D 15 Naturaleza y sociedad armoniacuteas crisis e impactos EDUCACIOacuteN EN VALORES Y COEDUCACIOacuteN

En el segundo nivel de concrecioacuten curricular el principio de autonomiacutea pedagoacutegica y organizativa de los Centros se concreta en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) es decir la unioacuten integrada del conjunto de Proyectos Curriculares El PCC de nuestro centro ofrece respuestas educativas a las caracteriacutesticas del contexto del Centro concreta el curriacuteculo y lo adecua a las circunstancias y necesidades del alumnado del Centro educativo y de su entorno sociocultural define los objetivos de etapa y aacuterea la secuenciacioacuten y organizacioacuten de los contenidos las estrategias metodoloacutegicas y los criterios de evaluacioacuten y fortalece los principios rectores de calidad e igualdadequidad compromiso y esfuerzo compartido de la comunidad educativa de ahiacute que la principal liacutenea de intervencioacuten de nuestra Programacioacuten Didaacutectica sea la atencioacuten a la diversidad En desarrollo del artiacuteculo 19 de la LEA y de la Instruccioacuten de 13 de

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julio de 2009 para mejorar e innovar en la praacutectica educativa desde nuestra programacioacuten y departamento educativo proponemos la formacioacuten intercultural De este modo las finalidades educativas del Plan Anual de nuestro Centro ademaacutes de las contempladas por la legislacioacuten vigente tiene en cuenta fomentar en el alumnado el respeto a la diversidad cultural existente en las aulas y educar en el respeto a los deberes y derechos fundamentales asumiendo los valores de coeducacioacuten y rechazo a la discriminacioacuten sexual social ideoloacutegica y religiosa La ensentildeanza comprensiva y funcional facilita el acercamiento del alumnado a su propia realidad partiendo de sus capacidades intereses y motivaciones de ahiacute que nuestra accioacuten educativa atienda a diferentes ritmos de aprendizaje y oriacutegenes socioculturales para conseguir como principio pedagoacutegico combinar una educacioacuten comuacuten con la atencioacuten a la diversidad gracias a medidas organizativas y curriculares adecuadas a las caracteriacutesticas del alumnado la adquisicioacuten de las competencias baacutesicas fomento de la correcta expresioacuten oral y escrita y del uso de las matemaacuteticas para el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de todos los alumnosas Desarrollo una organizacioacuten flexible diversificada e individualizada de los contenidos y su ensentildeanza la deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje la orientacioacuten educativa y la implicacioacuten activa de las familias La educacioacuten en valores a traveacutes de la incorporacioacuten de los ejes transversales es necesaria para el desarrollo de las competencias baacutesicas que a su vez por medio de destrezas conocimientos y actitudes permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para que el alumnado logre su realizacioacuten personal ejerza la ciudadaniacutea activa se incorpore a la vida adulta satisfactoriamente y sea capaz de desarrollar un aprendizaje permanente El Decreto 2312007 integra contenidos educativos relacionados con los valores de una sociedad democraacutetica que deben formar parte y orientar el curriacuteculo (artiacuteculo 5) El desarrollo de las aptitudes y capacidades del alumnado mediante aprendizajes esenciales para comprender la sociedad en la que vive y actuacutea interrelaciona a traveacutes de la educacioacuten en valores los temas transversales con las competencias Entre ellos los siguientes o El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los

valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democraacutetica como elementos transversales

o El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

o Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres el curriacuteculo permitiraacute apreciar la contribucioacuten de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad

El anaacutelisis y la reflexioacuten que generen compromiso como ciudadaniacutea libre criacutetica responsable tolerante y solidaria debe incorporar la educacioacuten en valores En este sentido los contenidos del curriacuteculo de 3ordm de ESO permiten trabajar la Educacioacuten Ambiental para la Sostenibilidad en liacutenea con el Programa ldquoAldea Activa Kioto Educardquo la Educacioacuten Moral y Ciacutevica especialmente la convivencia del Programa ldquovivir Juntosrdquo y la Educacioacuten para la Igualdad entre Sexos gracias al Programa ldquoA la Parrdquo Con la entrada en vigor del I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacioacuten la coeducacioacuten se nos ofrece prioritaria en nuestra labor como docente entre cuyas funciones destacamos el conocimiento de la realidad del centro respecto a la igualdad y la propuesta de medidas educativas Ademaacutes dentro del Plan Anual de nuestro Centro un objetivo general consiste en estimular la reflexioacuten intercultural que propicie y facilite la comprensioacuten de realidades socioculturales diferentes fundamentalmente entre la cultura gitana y la musulmana Asiacute entre las finalidades educativas del centro estaacute ndashjunto a Educar en el respeto de los derechos y deberes fundamentales asumiendo valores de coeducacioacuten y rechazo a la discriminacioacuten sexual social ideoloacutegica y religiosa y Educar para la democracia convivencia y la paz ndashfomentar el respeto a la diversidad cultural sensible en nuestras aulas y de este modo el Plan de Acogida contempla

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promover la educacioacuten intercultural desde un planteamiento global que se coordina con la competencia social y ciudadana INTERDISCIPLINARIEDAD

Con la finalidad de mejorar la calidad de la educacioacuten en beneficio de todos los joacutevenes partiendo del principio de equidad entre los fines de la Educacioacuten Secundaria tenemos lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos baacutesicos de la cultura especialmente en su aspecto humaniacutestico artiacutestico cientiacutefico y tecnoloacutegico de ahiacute que la interdisciplinariedad sea un paradigma educativo De hecho entre las orientaciones metodoloacutegicas para la etapa hay que prestar especial atencioacuten al enfoque multidisciplinar del proceso educativo garantizando la coordinacioacuten en el equipo docente que atiende a cada alumnoa en su grupo Respecto a los bloques de contenidos del Real Decreto 16312007 y la Orden de 10 de agosto de 2007 que desarrolla el curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea para tercer curso la interdisciplinariedad asocia respectivamente los contenidos de Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual asiacute como El uso responsable de los recursos Progreso tecnoloacutegico y modelos de desarrollo La industrializacioacuten y sus problemas en Andaluciacutea y Los procesos de urbanizacioacuten en el territorio andaluz con el aacuterea de conocimiento de Ciencias de la Naturaleza en sus bloques El paisaje natural andaluz La biodiversidad en Andaluciacutea El patrimonio natural andaluz y El uso responsable de los recursos naturales ademaacutes pueden participar Educacioacuten para la ciudadaniacutea y los derechos humanos y las aacutereas de Matemaacuteticas Tecnologiacutea y Educacioacuten Plaacutestica-Visual Ademaacutes el curriacuteculo de nuestra programacioacuten incluye contenidos y actividades relacionadas con el medio natural la historia la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluciacutea para que sean conocidos valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura universal u espantildeola En 3ordm de la ESO iquestQueacute actividades econoacutemicas de Andaluciacutea son destacables en el panorama espantildeol y mundial iquestEn queacute aspectos (econoacutemicos culturales etc) le estaacute afectando a Andaluciacutea la globalizacioacuten iquestCoacutemo se gobierna nuestra comunidad autoacutenoma Los nuacutecleos temaacuteticos deben interactuar especialmente aquellos de caraacutecter transversal Tenemos en cuenta las liacuteneas de actuacioacuten del Programa ldquoDemoacutefilordquo sobre Cultura andaluza ANIMACIOacuteN A LA LECTURA

Resulta fundamental la lectura como factor de desarrollo El Plan de Lectura y Bibliotecas ndashAcuerdo de 23 de enero de 2007ndash establece la obligacioacuten de dedicar tiempo a la lectura nuestra programacioacuten incluye un conjunto variado de acciones para fomentar el haacutebito lector en funcioacuten del contexto escolar y en alianza con las familias vinculadas al desarrollo de la competencia baacutesica de comunicacioacuten linguumliacutestica Ademaacutes de la hora semanal dedicada a la lectura los contenidos referidos a su fomento tienen una especial consideracioacuten junto a la comprensioacuten lectora y la expresioacuten oral y escrita Los artiacuteculos 6 y 7 del Decreto 2312007 recoge que la lectura es un factor primordial para el desarrollo de las competencias baacutesicas de ahiacute su esencial integracioacuten en nuestra programacioacuten didaacutectica Objetivos Fomentar el haacutebito lector de modo criacutetico y autoacutenomo Valorar la importancia de la argumentacioacuten en el debate interpersonal Saber expresar por escrito las ideas propias con vocabulario variado

Dentro del conjunto de actividades previstas destaca la elaboracioacuten de trabajos monograacuteficos interdisciplinares que coordinan varias aacutereas de conocimiento y facilitan el uso de la informacioacuten Lectura siacutentesis escrita y puesta en comuacuten grupal y participativa de las principales ideas y proyeccioacuten actual del libro La rosa de los hielos (Edelvives 2003) En La rosa de los hielos a traveacutes del personaje de Rosa una adolescente de 14 antildeos que viaja con su padre los alumnosas pueden aproximarse a un marco natural como el del Polo Norte e interpretar las formas de vida del

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lugar (antropizacioacuten) asiacute como las consecuencias derivadas del cambio climaacutetico En suma esta lectura favorece el haacutebito lector asiacute como tambieacuten desarrolla la educacioacuten en valores y maacutes concretamente la Educacioacuten medioambiental

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BAacuteSICAS Lifelong learning aprendizaje a lo largo de la vida educamos en competencias El teacutermino competencia se refiere al conjunto de acciones o decisiones que una persona puede adoptar Asiacute tener competencia es poder decidir sobre algo rentabilizar nuestras posibilidades (Leacutevy -Leboyer 2003) Las competencias baacutesicas en educacioacuten son el conjunto de destrezas conocimientos y actitudes adecuadas al contexto del alumnado y que debe alcanzar para su realizacioacuten y desarrollo personal El Decreto 2312007 (R D 16312006) establece competencias que el caraacutecter integrador de las Ciencias Sociales contribuye a adquirir competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica gracias al peso de la informacioacuten en nuestra materia competencia matemaacutetica dado que favorecemos el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad competencia en el conocimiento e interaccioacuten con el medio fiacutesico y natural mediante la percepcioacuten del espacio fiacutesico en que se desarrolla la actividad humana la interaccioacuten hombre-medio y la organizacioacuten del territorio (se relaciona con los nuacutecleos temaacuteticos de la Orden 10 de agosto de 2007 del curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea ldquoEl uso responsable de los recursosrdquo ldquoTradicioacuten y modernizacioacuten del medio ruralrdquo ldquoLa industrializacioacuten y sus problemasrdquo ldquoLos procesos de urbanizacioacutenrdquo) Competencia digital y tratamiento de la informacioacuten de acuerdo con la importancia que para la comprensioacuten de los fenoacutemenos sociales e histoacutericos adquiere contar con estas destrezas (nuacutecleo temaacutetico ldquoProgreso tecnoloacutegico y modelos de desarrollordquo) Ademaacutes fortalece una de las finalidades baacutesicas de la LEA avanzar en la adquisicioacuten de conocimientos y saberes propios e imprescindibles para el siglo XXI como las tecnologiacuteas de la informacioacuten Competencia social y ciudadana relevante estrechamente vinculada al propio objeto de estudio de hecho todo el curriacuteculo contribuye a su adquisicioacuten ndashhabilidades socialesndash (nuacutecleos temaacuteticos ldquoLa construccioacuten histoacuterica social y cultural de Andaluciacuteardquo ldquoIgualdad convivencia e interculturalidadrdquo) Competencia cultural y artiacutestica Gracias al conocimiento y valoracioacuten de las manifestaciones del hecho artiacutestico destrezas de observacioacuten y patrimonio cultural (nuacutecleos temaacuteticos ldquoEl patrimonio cultural andaluzrdquo ldquoOcio y turismo en Andaluciacuteardquo) Competencia para aprender a aprender mediante herramientas que faciliten el aprendizaje una visioacuten estrateacutegica de los problemas y adaptacioacuten a los cambios Finalmente la competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal favorece el desarrollo de iniciativas de planificacioacuten y ejecucioacuten y procesos de toma de decisiones (nuacutecleo temaacutetico ldquoParticipacioacuten social y poliacuteticardquo) Pues bien el desarrollo de las ocho competencias baacutesicas potencia en los alumnosas Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

o Definir conceptos geograacuteficos o Usar diferentes variantes del discurso o Usar la argumentacioacuten para cimentar las ideas propias o Redactar informes breves o Evaluar informaciones o Leer y comprender textos geograacuteficos

Competencia matemaacutetica o Aplicar iacutendices estadiacutesticos o Comentar tablas estadiacutesticas o Interpretar graacuteficos o Solucionar problemas de contenido geograacutefico

Competencia en el conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico o Localizar puntos en un mapa

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o Interpretar paisajes geograacuteficos o Resolver problemas espaciales o Interpretar mapas geograacuteficos o Representar informaciones geograacuteficas

Competencia en el tratamiento de la informacioacuten y digital o Buscar informaciones en perioacutedicos y revistas o Buscar informacioacuten en Internet o Seleccionar y recoger informaciones o Deducir a partir del manejo de informacioacuten

Competencia social y ciudadana o Reconocer valores democraacuteticos o Apreciar la pluralidad o Conocer instituciones europeas y espantildeolas o Defender el desarrollo sostenible o Reconocer formas de organizacioacuten territorial social y econoacutemica o Valorar el diaacutelogo como viacutea necesaria para la resolucioacuten de problemas

Competencia para aprender a aprender o Obtener informacioacuten y transformarla en conocimiento o Buscar respuestas a problemas espaciales o Elaborar cuadros comparativos

Competencia en autonomiacutea e iniciativa personal o Buscar informacioacuten sobre hechos geograacuteficos o Planificar debates y encuestas o Trabajar en equipo sobre temas de actualidad o Aprender de los propios errores

En definitiva la adquisicioacuten de las competencias permite tener una visioacuten ordenada de los fenoacutemenos naturales sociales y culturales y disponer de elementos de juicio para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad Por ello forman parte de las ensentildeanzas miacutenimas de la educacioacuten obligatoria junto con los objetivos de aacuterea los contenidos y los criterios de evaluacioacuten a los que complementan en un enfoque integrado e integrador de aprendizajes y orientador de la ensentildeanza De hecho las competencias baacutesicas tienen un caraacutecter transversal pues contribuyen al desarrollo de las diferentes aacutereas y se alcanzan como resultado del trabajo en las mismas (LOE) El Proyecto DeSeCo (1996-2006) desarrollado por la OCDE con el fin de establecer un marco para la evaluacioacuten de las competencias claves y se encuentra vinculado tanto al Proyecto INES para la determinacioacuten de indicadores de calidad en la educacioacuten como al Proyecto PISA de Evaluacioacuten La competencia se analiza desde dos perspectivas externa habilidad que permite superar demandas sociales o individuales desarrollar una actividad e interna combinacioacuten de habilidades praacutecticas y cognitivas motivacioacuten valores actitudes emociones y otros componentes conductuales y sociales que hacen posible la realizacioacuten de una accioacuten OBJETIVOS Objetivos generales de Educacioacuten Secundaria Obligatoria

o Asumir responsablemente sus deberes conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demaacutes practicar la tolerancia la cooperacioacuten y la solidaridad entre las personas y grupos ejercitarse en el diaacutelogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaniacutea democraacutetica

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o Desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y en equipo como condicioacuten necesaria para una realizacioacuten eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal

o Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos Rechazar los estereotipos que supongan discriminacioacuten entre hombres y mujeres

o Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los aacutembitos de la personalidad y en sus relaciones con los demaacutes asiacute como rechazar la violencia los prejuicios los comportamientos sexistas y resolver paciacuteficamente conflictos

o Desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten de las fuentes de informacioacuten para con sentido criacutetico adquirir nuevos conocimientos Adquirir una preparacioacuten baacutesica en las tecnologiacuteas especialmente en las de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC)

o Desarrollar el espiacuteritu emprendedor y la confianza en siacute mismo la participacioacuten el sentido criacutetico la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender planificar tomar decisiones y asumir responsabilidades

o Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros respetar las diferencias afianzar los haacutebitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacioacuten fiacutesica y la praacutectica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social Conocer y valorar la dimensioacuten humana de la sexualidad en toda su diversidad Valorar criacuteticamente los haacutebitos sociales relacionados con la salud el consumo el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente contribuyendo a su conservacioacuten y mejora

La ESO contribuiraacute a desarrollar en el alumnado los saberes las capacidades los haacutebitos las actitudes y los valores que les permitan alcanzar ademaacutes de los objetivos anteriores los siguientes

o Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomiacutea en el aacutembito familiar y domeacutestico asiacute como en los grupos sociales con los que se relacionan participando con actitudes solidarias tolerantes y sin prejuicios

o Interpretar y producir con propiedad autonomiacutea y creatividad mensajes que utilicen coacutedigos artiacutesticos cientiacuteficos y teacutecnicos

o Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democraacuteticas contemporaacuteneas especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadaniacutea

o Comprender los principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural valorar las repercusiones que sobre eacutel tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa conservacioacuten y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida

o Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluciacutea partiendo del conocimiento y de la comprensioacuten de Andaluciacutea como comunidad de encuentro de culturas

Objetivos de CCSS Geografiacutea en la ESO o Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos poliacuteticos econoacutemicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucioacuten de las sociedades actuales el papel que hombres y mujeres desempentildean en ellas y sus problemas maacutes relevantes

o Reconocer localizar y analizar a diferentes escalas los elementos baacutesicos que caracterizan el medio fiacutesico las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacioacuten del espacio y recursos valorando consecuencias econoacutemicas sociales culturales poliacuteticas y medioambientales

o Comprender el territorio como el resultado de la interaccioacuten de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan

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o Identificar localizar y comprender las caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad geograacutefica del mundo y de las grandes aacutereas geoeconoacutemicas asiacute como los rasgos fiacutesicos y humanos de Europa Espantildea y Andaluciacutea

o Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histoacutericos relevantes de la historia del mundo de Europa y de Espantildea para adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten de la Humanidad y elaborar una interpretacioacuten de la misma que facilite la comprensioacuten de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece

o Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas

o Comprender los elementos teacutecnicos baacutesicos que caracterizan las manifestaciones artiacutesticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural histoacuterico cultural y artiacutestico responsabilizaacutendonos de su conservacioacuten y apreciaacutendolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo

o Adquirir y emplear el vocabulario especiacutefico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacioacuten al vocabulario habitual aumente la precisioacuten en el uso del lenguaje y mejore la comunicacioacuten

o Buscar seleccionar comprender y relacionar informacioacuten verbal graacutefica icoacutenica estadiacutestica y cartograacutefica procedente de fuentes diversas incluida la que proporciona el entorno fiacutesico y social los medios de comunicacioacuten y las tecnologiacuteas de la informacioacuten tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demaacutes de manera organizada e inteligible

o Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva criacutetica y tolerante fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diaacutelogo como viacutea necesaria para la solucioacuten de problemas humanos y sociales

o Conocer el funcionamiento de las sociedades democraacuteticas apreciando sus valores y bases fundamentales asiacute como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicioacuten necesaria para la paz denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostraacutendose solidario con los pueblos grupos sociales y personas privados de derechos o de recursos econoacutemicos necesarios

Objetivos de 3ordm ESO o Identificar los principales agentes e instituciones econoacutemicas asiacute como las funciones que

desempentildean en el marco de una economiacutea cada vez maacutes interdependiente y aplicar este conocimiento al anaacutelisis y la valoracioacuten de algunas realidades econoacutemicas actuales - Caracterizar los principales sistemas de explotacioacuten agraria existentes en el mundo localizando algunos ejemplos representativos de los mismos y utilizar esa caracterizacioacuten para analizar algunos problemas de la agricultura espantildeola

o Describir las transformaciones que estaacuten causando las tecnologiacuteas la organizacioacuten empresarial y la localizacioacuten en las actividades espacios y paisajes industriales localizando y caracterizando los principales centros de produccioacuten en el mundo y en Espantildea y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre paiacuteses y zonas

o Identificar el desarrollo y la transformacioacuten reciente de las actividades terciarias para entender los cambios que se estaacuten produciendo tanto en las relaciones econoacutemicas como sociales

o Describir alguacuten caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econoacutemicas y los comportamientos individuales discriminando las formas de desarrollo

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sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando ejemplos de los acuerdos internacionales para frenar su deterioro

o Identificar y localizar en el mapa de Espantildea las comunidades autoacutenomas y sus capitales los estados de Europa aacutereas geoeconoacutemicas y culturales del mundo reconociendo la organizacioacuten territorial los rasgos baacutesicos de la organizacioacuten poliacutetico-administrativa del Estado espantildeol y su pertenencia a la Unioacuten Europea

o Describir los rasgos geograacuteficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geograacutefico espantildeol y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad econoacutemica y los grandes ejes de comunicacioacuten como organizadores del espacio y coacutemo su localizacioacuten se relaciona con los contrastes regionales

o Analizar indicadores socioeconoacutemicos de diferentes paiacuteses y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribucioacuten de los recursos explicando sus consecuencias y sensibilidad ante las desigualdades

o Analizar la situacioacuten espantildeola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionaacutendolas con el proceso de globalizacioacuten y de integracioacuten econoacutemica que se estaacute produciendo asiacute como identificando las consecuencias para los paiacuteses receptores y emisores y manifestando actitudes solidarias en el enjuiciamiento de este fenoacutemeno

o Utilizar con rigor la informacioacuten obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado manifestando actitudes de solidaridad

CONTENIDOS Bloque 1 El marco fiacutesico de la actividad humana

o Obtencioacuten y procesamiento de informacioacuten explicita e impliacutecita a partir de la percepcioacuten de los paisajes geograacuteficos del entorno o de imaacutegenes de fuentes orales y de documentos visuales cartograacuteficos y estadiacutesticos incluidos los proporcionados por las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten Comunicacioacuten oral o escrita de la informacioacuten obtenida

o Realizacioacuten de debates anaacutelisis de casos o resolucioacuten de problemas sobre alguna cuestioacuten de actualidad sirvieacutendose entre otras de las fuentes de informacioacuten que proporcionan los medios de comunicacioacuten valorando criacuteticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho fundamentando las opiniones argumentando las propuestas respetando las de los demaacutes y utilizando el vocabulario geograacutefico adecuado

o Elaboracioacuten de trabajos de siacutentesis o de indagacioacuten utilizando informacioacuten de fuentes variadas y presentacioacuten correcta de los mismos combinando diferentes formas de expresioacuten incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

o El relieve marco fiacutesico de la actividad humana Los paisajes de la Tierra Aproximacioacuten a las grandes unidades del relieve clima y vegetacioacuten como definidores de los paisajes valorando su interaccioacuten con la actividad humana

o Obtencioacuten y procesamiento de informacioacuten cartograacutefica a partir de la percepcioacuten de los paisajes geograacuteficos del entorno desde imaacutegenes fuentes orales documentos visuales y estadiacutesticos y los proporcionados por las TIC

Bloque 2 Actividades econoacutemicas y espacio geograacutefico

o La actividad econoacutemica Necesidades humanas y recursos econoacutemicos Conceptos agentes e instituciones que intervienen en la economiacutea de mercado y su relacioacuten con la familia Cambios en el mundo del trabajo

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o Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural La actividad pesquera y la utilizacioacuten del mar La actividad y los espacios industriales Diversidad e importancia de los servicios en la economiacutea actual Toma de conciencia del caraacutecter agotable de los recursos la necesidad de racionalizar su consumo y el impacto de la actividad econoacutemica en el medio

o Localizacioacuten y caracterizacioacuten de las principales zonas y focos de actividad econoacutemica con especial referencia al territorio andaluz espantildeol y europeo Observacioacuten e identificacioacuten de los paisajes geograacuteficos resultantes

o Realizacioacuten de debates sobre alguna cuestioacuten de actualidad sirvieacutendose de fuentes de informacioacuten que proporciona los medios de comunicacioacuten

Bloque 3 Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico o La organizacioacuten poliacutetica de las sociedades Tipos de regiacutemenes poliacuteticos Identificacioacuten

de principios e instituciones de los regiacutemenes democraacuteticos o La organizacioacuten poliacutetica y administrativa de Andaluciacutea y Espantildea La diversidad

geograacutefica Desequilibrios regionales o El espacio geograacutefico europeo Organizacioacuten poliacutetica y administrativa de la Unioacuten

Europea Funcionamiento de las instituciones o Localizacioacuten y caracterizacioacuten de los grandes aacutembitos geopoliacuteticos econoacutemicos y

culturales del mundo o Realizacioacuten de trabajos de siacutentesis o indagacioacuten sobre la estructura democraacutetica y

autonoacutemica de Espantildea y alguna institucioacuten internacional empleando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

Bloque 4 Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual o Interdependencia y globalizacioacuten o Desarrollo humano desigual Actitud criacutetica frente al desigual reparto del desarrollo y

rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo Poliacuteticas de cooperacioacuten

o Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacioacuten en el mundo actual Anaacutelisis de la situacioacuten en Espantildea Andaluciacutea y en Europa

o Riesgos y problemas medioambientales Medidas correctoras y poliacuteticas de sostenibilidad Disposicioacuten favorable para contribuir individual y colectivamente a la racionalizacioacuten en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible

o Comprensioacuten y valoracioacuten de las causas y consecuencias de la dinaacutemica norte-sur y compromiso individual en su resolucioacuten

METODOLOGIacuteA

El conjunto de decisiones que tomamos para organizar la accioacuten didaacutectica en el aula hace referencia al ldquocoacutemo ensentildearrdquo Nuestra concepcioacuten constructivista del aprendizaje escolar y la intervencioacuten pedagoacutegica se concreta en principios psicopedagoacutegicos La LOE el R D 16312006 el Decreto 2312007 y la Orden 10 de agosto de 2007 del curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea desarrollan complementaria y sumativamente los criterios siguientes

Partir del nivel de desarrollo del alumnoa constructivismo No soacutelo de sus capacidades previas sino tambieacuten los conocimientos ya adquiridos base para los nuevos El desarrollo heterogeacuteneo del alumnado articula la presentacioacuten de aprendizajes y el disentildeo y realizacioacuten de actividades (Vygotsky denomina ldquozona de desarrollo proacuteximordquo a la diferencia de lo que es capaz de aprender por siacute mismo y gracias a la ayuda de profesores y compantildeeros ayuda inversamente proporcional al desarrollo de su competencia seguacuten Brunner)

Aprendizajes significativos es decir conectados con su realidad y que faciliten la resolucioacuten de problemas asiacute como su integracioacuten social participativa (funcionalidad) Lo significativo del aprendizaje es loacutegico (estructurado en la presentacioacuten de contenidos) y psicoloacutegico

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(parten del conocimiento previo ndashevaluacioacuten inicialndash) Lo comprensivo exige esquemas y mapas conceptuales que afiancen el conflicto cognitivo es decir actividades educativas que se situacuteen en un grado oacuteptimo de sus conocimientos

Contemplar al alumnado como protagonista de su aprendizaje de tipo motivador y participativo guiado por el docente (actividades de indagacioacuten buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten desarrollando la competencia digital) El docente como mediador de nuevos aprendizajes funcionales significativos y motivadores debe favorecer progresivamente el aprendizaje autoacutenomo del alumnoa

Fomentar un clima de convivencia favorable a los aprendizajes (actividades grupales cooperacioacuten tolerancia y responsabilidad ndashesfuerzo individual y motivacioacuten del alumnadondash) La colaboracioacuten y las teacutecnicas de trabajo cooperativo

Flexibilidad en la adecuacioacuten a la diversidad de alumnosas y cambios sociales actuales con la transmisioacuten de valores y el desarrollo de la igualdad efectiva

Acorde a nuestros principios metodoloacutegicos la Geografiacutea se presenta como un aacuterea de conocimiento abierto a las nuevas aportaciones cientiacuteficas didaacutecticas aplicacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas y a la interdisciplinariedad La secuenciacioacuten de contenidos nuestro meacutetodo didaacutectico arranca de lo comprensivo (hechos conceptos) gracias a estrategias variadas procedimentales que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de competencias y llega a la educacioacuten en valores como meta de las ciencias sociales Respondemos a la diversidad del alumnado en el nivel cognitivo sociocultural o en sus distintos ritmos de aprendizajes seguacuten sus necesidades motivaciones o intereses De aquiacute proviene la diversidad de actividades y de grados de resolucioacuten Por uacuteltimo la praacutectica docente diaria nos impondraacute la seleccioacuten de metodologiacuteas

Inductiva de lo particular y proacuteximo a lo general desarrollada en la UD nordm11 Deductiva de lo general a lo particular o entorno del alumnado predominante en los Bloques de contenidos 2 y3 Indagatoria el meacutetodo cientiacutefico (hipoacutetesis y validacioacutenno validacioacuten) Activa actividades variadas en su naturaleza y que requieren la implicacioacuten del alumnado en

su aprendizaje Explicativa complementaria al aprendizaje autoacutenomo verdadero desarrollo de la

competencia ldquoaprender a aprenderrdquo Mixta combinacioacuten de varios meacutetodos en un mismo aprendizaje

Los principios pedagoacutegicos relacionados son Atencioacuten a la diversidad (soluciones especiacuteficas para la atencioacuten del alumnado con dificultades de aprendizaje sobredotados o con discapacidad)

Capacidad del alumnado para aprender por siacute mismo y trabajar en equipo Adquisicioacuten y desarrollo de las competencias baacutesicas (expresioacuten oral y escrita y matemaacuteticas) y fomento del haacutebito de la lectura Resumiendo los elementos metodoloacutegicos esenciales son

Seleccionar para el grupo estrategias metodoloacutegicas que siendo uacutetiles a todos favorezcan a los que presentan dificultades como el alumnoa tutora en relacioacuten con la alumna que presenta deficiencia visual elevada

Organizar el tiempo de modo que confluyan diversas actividades dentro del aula lo que permite atencioacuten especiacutefica (agrupamientos variados y atencioacuten individual)

El papel del docente como coordinador Agrupamientos variados en relacioacuten con la actividad (individual en pequentildeo grupo gran

grupo) Para atender a la diversidad es importante promover los que faciliten la ayuda entre alumnos (parejas investigacioacuten grupal)

Recursos variados adaptados o flexibles Pueden ser utilizados por todos al tiempo que permiten adaptarse a diversas situaciones de aprendizaje de aquiacute la inclusioacuten de materiales

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complementarios que pueden ser utilizados como refuerzo a ampliacioacuten (bibliotecas de aula audiovisual informaacutetico dossier informativo)

La organizacioacuten de tiempos y espacios (agrupamientos) depende de la tipologiacutea de actividades a desarrollar lo que a su vez condiciona los recursos didaacutecticos a emplear En todo caso la estructura baacutesica contempla actividades inicialesde motivacioacuten desarrollo siacutentesisrecapitulacioacuten consolidacioacuten refuerzo y ampliacioacuten comprobacioacuten de aprendizajes y de evaluacioacuten asiacute como variedad de recursos ACTIVIDADES

Respecto al disentildeo y seleccioacuten de actividades las estructuramos en bloques seguacuten su uso y momento didaacutectico a la vez que son abiertas y adecuadas en proceso a los diversos ritmos de aprendizaje en el grupo-clase para atender a la diversidad igualmente contemplan una aplicacioacuten que compatibiliza la atencioacuten global e individualizada En todo caso la participacioacuten y caraacutecter dinaacutemico del alumnado en su propio aprendizaje resulta baacutesica Su estructura temporal es actividades iniciales actividades de desarrollo y actividades de comprobacioacuten de aprendizajesfinales En atencioacuten al uso de los espacios y tiempos permiten la flexibilidad tanto en la seleccioacuten de espacios educativos ajustados a la finalidad de la actividad (Ej competencia digital-aula de informaacutetica-Internetactividad de indagacioacuten biograacutefica ldquotodo espacio es susceptible de un uso educativordquoaula-clase biblioteca sala de ordenadores patio entorno como recurso) como a los tiempos requeridos en cada caso Respecto a los tipos de agrupamiento contemplamos tambieacuten la flexibilidad actividades grupalesen gran grupo actividades en grupo mediotalleres en pequentildeo grupoequipo de trabajo heterogeacuteneo o por parejas e individuales seguacuten la naturaleza de la actividad los ritmos de aprendizaje y la motivacioacuten e intereses del alumnado De presentacioacutenmotivacioacuten Para introducir al alumnado en los aprendizajes de la unidad didaacutectica correspondiente Son las primeras en la secuencia de ensentildeanza-aprendizaje Preferentemente se realizaraacuten en grupo (ldquotorbellino de ideasrdquo) Comunes a todos los alumnosas El docente tiene un papel importante como mediador guiacutea del aprendizaje De evaluacioacuten de los conocimientos previos Nos proporcionan informacioacuten sobre lo que saben los alumnosas del nuevo aprendizaje Imprescindibles para seleccionar y adecuar las siguientes actividades Preferentemente se realizaraacuten en grupo medio Comunes a todos los alumnosas Pueden llevarse a cabo junto con las de presentacioacutenmotivacioacuten De desarrollo de los contenidos Para adquirir los aprendizajes de la unidad didaacutectica Imprescindibles para lograr los aprendizajes Admiten diversos agrupamientos del alumnado Comunes a la mayoriacutea de los alumnosas El papel determinante lo cumple el alumnoa De refuerzo Permiten que los alumnosas con dificultades de aprendizaje alcancen los mismos

objetivos que el resto del grupo-clase ademaacutes recordemos que en el grupo trabajamos con un alumno diagnosticado como disleacutexico al que seguacuten informe del equipo de orientacioacuten debemos ofrecer estas actividades

Atienden a la diversidad Hacen referencia a los contenidos de la unidad didaacutectica Tienen un nivel de aprendizaje acorde al ritmo del alumnoa Se trabajaraacuten en pequentildeos grupos o individualmente

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De ampliacioacuten Permiten a los alumnosas que superan los objetivos con una progresioacuten por encima del resto profundizar en los conocimientos de la unidad

Imprescindibles para la atencioacuten a la diversidad Hacen referencia a los contenidos de la unidad didaacutectica Plantean un mayor nivel de exigencia Toman los contenidos ordinarios como puntos de partida Individuales o en pequentildeo grupo De siacutentesis y transferencia Permitiraacuten a los alumnosas recapitular comparar aplicar etc los

aprendizajes Comunes para todos los alumnosas Centrados en la aplicacioacuten de los contenidos trabajados previamente Preferentemente en grupo medio ayudan a generalizar los aprendizajes De comprobacioacuten de aprendizajes prueba objetiva debate grupal hellip Complementarias extraescolares Fomentan las competencias social y ciudadana aprender a aprender asiacute como un aprendizaje funcional Son un elemento fundamental en el proceso educativo de ciudadanos responsables y concienciados Para la atencioacuten a la diversioacuten se nos ofrecen fundamentales para hacer frente a contextos sociales y familiares desestructurados en la medida en que fomentan en el alumnoa una relacioacuten directa y cercana con instituciones medio natural hellip Comunes para todos los alumnosas (con previa autorizacioacuten del padre madre tutora) Centrados en la aplicacioacuten de los contenidos trabajados previamente En atencioacuten a la naturaleza propia de cada actividad y siguiendo otros criterios

De conocimiento destinadas a la adquisicioacuten de contenidos conceptuales De comprensioacuten favorecen la adquisicioacuten de conocimientos conceptuales insistiendo en

la finalidad y aplicacioacuten de lo aprendido en la unidad De aplicacioacuten destinadas a la adquisicioacuten de procedimientos o a convertir contenidos

conceptuales en procedimientos De anaacutelisis encaminadas al conocimiento maacutes profundo de los contenidos De siacutentesis integran aspectos parciales previamente estudiados mediante procesos de

anaacutelisis complementarias de las anteriores En la propuesta de actividades hemos tenido en cuenta estos otros aspectos Usar diversidad de lenguajes para facilitar no soacutelo el manejo de los mismos sino el

acceso a determinados objetivos o contenidos (material informaacutetico etc) Proponer actividades de libre eleccioacuten Ofertar varias actividades para trabajar un mismo contenido Disponer de bancos de actividades complementarias clasificadas por su grado de dificultad

dentro de cada bloque de contenido que se trabaje Plantear actividades que favorezcan la experiencia directa (trabajos de campo u observacioacuten

directa de alguacuten fenoacutemeno en un itinerario didaacutectico) la expresioacuten (actividades de puesta en comuacuten) la comprensioacuten (investigacioacuten con distintas fuentes de informacioacuten) y la reflexioacuten (confrontacioacuten de ideas mediante el diaacutelogo contrastar puntos de vista y desarrollar valores)

Establecer procedimientos baacutesicos trabajar en cada unidad desde nuestra aacuterea la lectura comprensioacuten de textos orales y escritos correcta expresioacuten oral y escrita caacutelculo numeacuterico y matemaacutetico resuacutemenes esquemas manejo de diccionarios y otras fuentes de informacioacuten como atlas cronologiacuteas prensa escrita y digital e Internet estructuracioacuten de textos correcta presentacioacuten de escritos y trabajos etc

RECURSOS DIDAacuteCTICOS (adjuntamos Anexo Recursos Didaacutecticos)

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La calidad de los materiales que planificamos para el desarrollo y agilidad del proceso educativo responde a la heterogeneidad del alumnado asiacute como a la multiculturalidad existente teniendo presente en todo momento la motivacioacuten y la presencia de las nuevas tecnologiacuteas en la Educacioacuten integradas en la praacutectica docente y el curriacuteculo incorporando al aula el ordenador y la red Internet no soacutelo contempladas en un espacio limitado (Decreto 722003 de 18 de marzo de Medidas de impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andaluciacutea y Ley 562007 de 28 de diciembre de Medidas de impulso de la Sociedad de la Informacioacuten) El objetivo de la aplicacioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) es doble convertir al alumnoa en verdadero protagonista de su aprendizaje respecto a los docentes que asuman el nuevo papel en la tutela y racionalizacioacuten de la informacioacuten Asiacute mismo nuestros alumnosas tienen la oportunidad de conocer difundir y compartir el sistema operativo Guadalinex un producto que pone en valor y supone un reto para la innovacioacuten en las nuevas tecnologiacuteas aplicadas a la educacioacuten en Andaluciacutea

Los recursos son elementos materiales cuya principal funcioacuten es facilitar la comunicacioacuten entre educadores y alumnado Como caracteriacutesticas facilitan el trabajo son flexibles contextualizados facilitan la comprensioacuten de aprendizajes significativos y funcionales Como criterios para su seleccioacuten establecemos que no sean discriminatorios sino integradores para un uso comunitario y acordes al nivel cognitivo del alumnado Recursos humanos profesorado del departamento orientadora equipo directivo alumnosas

tutores familia Recursos materiales e impresos libro de texto proponemos el PROYECTO DEMOS de la

editorial Vicens Vives (no debe ser la uacutenica referencia del proceso de ensentildeanza-aprendizaje y contempla la ampliacioacutenrefuerzo y adaptado a las necesidades educativas) Atlas (histoacuterico geograacutefico ndashfiacutesicopoliacuteticondash) cronologiacuteas diccionarios compilacioacuten de textos Prensa fomenta haacutebitos de lectura y seleccioacuten de informacioacuten relaciona con la vida social y fomenta la concienciacioacuten de problemas socialesambientales Destacamos el Atlas geograacutefico de Espantildea y del mundo asiacute como el Diccionario de Geografiacutea de Puyol Antoliacuten resentildeados en la bibliografiacutea

Medios informaacuteticos y audiovisuales sistema operativo Guadalinex pizarra digital DVD CD interactivo software educativo ORCA libros sonoros en DAISY monitor de 21 pulgadas (para alumnosas con deficiencia visual) La integracioacuten de los recursos audiovisuales atiende al principio de diversidad del grupo-clase especialmente las necesidades educativas de la alumna con deficiencia visual Para el conjunto del grupo-clase los medios informaacuteticos y audiovisuales desarrollan la competencia digital y resultan motivadores

Recursos ambientales espacios instalaciones mobiliario (aula del grupo de informaacutetica bibliotecahellip patio) El entorno como recurso como proponemos en los itinerarios didaacutecticos y en las actividades de ldquorecreos participativosrdquo

Los recursos pueden ser un instrumento un ambiente o una persona que incide en la comunicacioacuten educativa de ahiacute que la funcioacuten innovadora y motivadora acompantildea a la de configurar la relacioacuten alumno-curriacuteculo Funcioacuten formativa global

EVALUACIOacuteN CRITERIOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS La profesora Mordf Antonia Casanova afirma que la evaluacioacuten es inicial procesual y final planteamiento que nos permite cumplir lo establecido por la Orden de 10 de agosto de 2007 cuando establece tres sesiones de evaluacioacuten inicial ordinaria y extraordinaria La evaluacioacuten del proceso educativo es continua e integral como docentes evaluamos teniendo en cuenta los diferentes elementos del curriacuteculo mediante la observacioacuten continuada de la evolucioacuten del proceso de aprendizaje de cada alumnoa y de su madurez personal Los criterios son un referente fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas y la consecucioacuten de los objetivos Son objeto de evaluacioacuten tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ensentildeanza la praacutectica docente y las competencias baacutesicas

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Una valoracioacuten global no soacutelo cognitiva En todo caso se incluiraacuten a lo largo de todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje mecanismos de recuperacioacuten para el alumnado que no alcance los objetivos previstos con medidas de refuerzo o atencioacuten individualizada (repeticioacuten de actividades de aprendizaje con la estrategia del conflicto cognitivo fortalecimiento de lo procedimental etc) Acorde al RD 16312007 al Decreto 2312007 y a la Orden 10 de agosto de 2007 en cuanto a los criterios de evaluacioacuten y sus anexos correspondientes a Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia los criterios generales a concretar en cada unidad didaacutectica son Evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado individualizada (contexto de partida de

cada alumnoa) integradora (flexibilidad) sistemaacutetica (planificada) cualitativa (equilibrio de aprendizajes) orientadora (mejora aprendizajes) continua (el aprendizaje como proceso inicial o punto de partida formativacontinua o grado de evolucioacuten y sumativafinal o proceso de aprendizaje y consecucioacuten de objetivos)

Evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza y praacutectica docente revisioacuten de los instrumentos del proceso (observacioacuten directa en el aula pruebas objetivas ndashestructura definiciones o ideas clave desarrollo comprensivo y actividadesndash y autoevaluacioacuten autonomiacutea del aprendizaje cuestionarios alumnadofamilias entrevistas personales y anaacutelisis resultados) Se contrastaraacute la informacioacuten obtenida con lo programado con la finalidad de revisar y modificar las actuaciones en la programacioacuten de aula

Evaluacioacuten del proyecto curricular Obtiene y utiliza informaciones relevantes sobre temas geograacuteficos de distintas fuentes

consulta fuentes escritas y bases de datos aprovechando las posibilidades de las nuevas tecnologiacuteas

Elabora de forma individual o en grupo sencillos trabajos o exposiciones orales sobre alguacuten tema del curriacuteculo utilizando el vocabulario adecuado

Maneja elabora e interpreta aceptablemente mapas geograacuteficos cuadros y graacuteficos estadiacutesticos (climogramas piraacutemides de poblacioacuten etc)

Conoce los principales tipos de recursos naturales y su distribucioacuten en el mundo Espantildea y Andaluciacutea Percibe y describe los efectos medioambientales de las actividades humanas especialmente

en Europa y en Espantildea y conoce y respeta los planteamientos de defensa del medio ambiente

Describe las actividades rurales industriales y de servicios y conoce su importancia en el mundo Espantildea y Andaluciacutea

Diferencia entre el doblamiento rural y urbano conoce las caracteriacutesticas del espacio urbano y localiza aacutereas urbanas del mundo Espantildea y Andaluciacutea

Explica la estructura formal y funcional de las principales ciudades espantildeolas y andaluzas evaluando las ventajas e inconvenientes de la vida urbana

Identifica y localiza las aacutereas poliacuteticas y econoacutemicas del mundo analizando los caracteres geograacuteficos de algunos estados representativos

Conoce los caracteres geograacuteficos de Europa Unioacuten Europea y su diversidad Identifica y explica la organizacioacuten poliacutetico-administrativa de Espantildea evaluacutea la estructura

autonoacutemica de Estado y la diversidad de sus comunidades autoacutenomas y explica la situacioacuten de Espantildea en el sistema mundial

Identifica y analiza problemas geograacuteficos relacionados con el mundo actual Nuestro proceso e instrumentos de evaluacioacuten son variados y nos permiten evaluar capacidades y contenidos curriculares asiacute como la funcionalidad de los conocimientos adquiridos mediante informacioacuten concreta recopilada en base a la observacioacuten directa en el aula con el cuaderno de clase del alumnado (que recoge la realizacioacuten de actividades diarias individuales y en equipo) el cuaderno del profesor (que coteja lo programado con lo efectivamente realizado y la

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participacioacuten) asiacute como pruebas objetivas comunes escritas y teacutecnicas de autoevaluacioacuten que animan a reflexionar sobre el aprendizaje en una evaluacioacuten continua y adaptada al contexto y caracteriacutesticas En suma nuestro proceso de evaluacioacuten tiene como horizonte un Sistema de Indicadores de Evaluacioacuten de competencias baacutesicas con el que nos proponemos evaluar las destrezas adquiridas por cada alumnoa este sistema concreta los siguientes indicadores Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Valoracioacuten de las lenguas como medio de comunicacioacuten y entendimiento Elabora un guioacuten previo a la lectura Establecimiento de relaciones causales Uso de un vocabulario especiacutefico Presentacioacuten multimedia de un contenido Competencia matemaacutetica Caacutelculo e interpretacioacuten de estadiacutesticas Uso de teacutecnicas de registro y de representacioacuten graacutefica y numeacuterica Uso de escalas y sistemas de representacioacuten Uso de teacutecnicas de orientacioacuten en mapas y planos Formulacioacuten y resolucioacuten de problemas Descripcioacuten e interpretacioacuten de los resultados Competencia en el conocimiento y la interaccioacuten con el medio fiacutesico Uso del vocabulario especiacutefico Organizacioacuten en un mapa conceptual esquema hellip Comprensioacuten y uso de relaciones espaciales y temporales Presentacioacuten clara y ordenada Competencia cultural y artiacutestica

o Identificacioacuten y descripcioacuten de manifestaciones culturales o Iniciativas de conservacioacuten del patrimonio cultural y natural o Buacutesqueda de alternativas o Comparacioacuten clasificacioacuten de materiales o Flexibilidad para aceptar cambios

Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital o Uso de herramientas de sistema o Compresioacuten de carpetas y ficheros o Creacioacuten de lista de favoritos o Trabajo con ficheros en red o Creacioacuten de copias de seguridad o Uso de Internet como fuente de informacioacuten o Edicioacuten y uso de procesadores de texto o Edicioacuten y uso de hojas de caacutelculo para organizar la informacioacuten o Consulta de bases de datos o Representacioacuten de dibujos y edicioacuten de imaacutegenes o Redaccioacuten y enviacuteo de correos electroacutenicos o Respeto hacia las normas de participacioacuten en comunidades virtuales o Uso eacutetico y criacutetico de las TIC

Competencia social y ciudadana o Escucha activa o Actitud flexible y dialogante en situaciones problemaacuteticas o Colaboracioacuten en las tareas de grupos o Aceptacioacuten de todos los componentes del grupo o Anaacutelisis de las consecuencias del incumplimiento de las normas

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o Expectativas positivas hacia el trabajo de grupo o Identificacioacuten y rechazo de cualquier tipo de prejuicios o Comparacioacuten y contraste de culturas o Praacutecticas de representacioacuten democraacuteticas

Aprender a aprender o Autocontrol de la atencioacuten y perseverancia en la tarea o Preparacioacuten de los materiales necesarios para el estudio o Iniciativa para buscar informacioacuten leer hellip o Valoracioacuten realista de los resultados desde el esfuerzo realizado

Autonomiacutea e iniciativa personal o Formulacioacuten y resolucioacuten de problemas o Toma de decisiones o Uso de un lenguaje realista para hablar de si mismo o Praacutectica responsable de las tareas o Autoevaluacioacuten del proceso y el resultado

Esta metodologiacutea y proceso de evaluacioacuten nos permite atender a la diversidad y concluir afirmando nuevamente con el profesor Trepat i Carbonell (2001) que ldquola evaluacioacuten supera la mera calificacioacutenrdquo Sin lugar a dudas es una de las maacuteximas que se ofrece horizonte de nuestra labor educativa asiacute como de la del conjunto de nuestros compantildeerosas en el marco de la Unioacuten Europea ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Nuestro grupo-clase como presentaacutebamos en el contexto del centro nos ofrece el reto educativo de integrar una alumna con deficiencia visual elevada un alumno con dislexia alumnosas procedentes de minoriacuteas gitanas inmigrantes y una mayoriacutea de alumnosas procedentes de familias estructuradas con haacutebitos ciacutevicos cimentados

Los procedimientos educativos previstos para la integracioacuten de una alumna con necesidad educativa especiacutefica derivada de una deficiencia visual elevada Para su atencioacuten especializada prevemos una ordenacioacuten del grupo-clase libre de barreras arquitectoacutenicas y contamos con la colaboracioacuten de la ONCE lo que nos permite disponer de la traduccioacuten al lenguaje Braille de los mapas lecturas y graacuteficos a partir de los cuales desarrollamos las quince unidades didaacutecticas en que se estructura nuestra Programacioacuten de Aula Las TICS maacutes concretamente la Tiflotecnologiacutea se nos ofrece una herramienta indispensable para la integracioacuten de esta alumna dados los avances registrados en los uacuteltimos antildeos en ese aacutembito como sentildeala el profesor Juan Rafael Fernaacutendez Garciacutea del IES Poetas Andaluces en su artiacuteculo Accesibilidad en Linux Tiflotecnologiacutea [http wwwlinux-magazineesissue07Educacionpdf]

La atencioacuten educativa especiacutefica al alumno diagnosticado como disleacutexico por el equipo de orientacioacuten del Centro la programamos atendiendo a los informes emitidos por el equipo docente a lo largo de su proceso educativo en la Ensentildeanza Secundaria Obligatoria Desde el equipo docente se nos indica la necesidad de actividades de refuerzo con el objetivo de favorecer la asociacioacuten de vocablos con definiciones a traveacutes de vocabularios de aula la figura del alumnoa tutora asiacute como prorrogarle el tiempo de las pruebas objetivas treinta minutos y el fomento de la lectura

La presencia en nuestro grupo-clase de alumnosas inmersos en contextos familiares desestructurados en el que se da un bajo iacutendice de indicadores para la integracioacuten social y ciudadana la abordamos a traveacutes de las actividades complementarias extraescolares en las que programamos al menos un itinerario didaacutectico por trimestre a instituciones municipales centro meteoroloacutegico central eleacutectricahellip autonoacutemicas (Cfr UD 2 UD 5 UD 9) Incluimos actividades de refuerzo y de ampliacioacuten en funcioacuten del ritmo de aprendizaje tienen por objetivo ofrecernos los recursos baacutesicos para que podamos desarrollar diferentes estrategias de ensentildeanza y facilitar que el alumnado alcance el maacuteximo desarrollo de las competencias baacutesicas y los objetivos

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Nuestra Programacioacuten didaacutectica de Ciencias Sociales Geografiacutea para Tercero de la ESO (Curso 2009-2010) en un centro dotado de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) preveacute atiende y gestiona las necesidades educativas de alumnosas adolescentes inmersos en el contexto sociocultural de un centro del Conjunto Histoacuterico de Maacutelaga Como objetiva el Proyecto Curricular de Centro definido por la integracioacuten de un significativo porcentaje de familias desestructuras nuacutecleos familiares con haacutebitos ciacutevicos cimentados y estructuradas minoriacuteas gitanas y poblacioacuten inmigrante en el que hacemos frente a la dinaacutemica del absentismo escolar desde la educacioacuten en competencias (lifelong learning) y la atencioacuten a la diversidad

De acuerdo con el contexto socio-cultural de nuestro centro el curriacuteculo de 3ordm ESO para Ciencias Sociales Geografiacutea nos resulta especialmente significativo aacutegil en la medida en que nos permite trabajar con los alumnosas su dimensioacuten como ciudadanos contribuimos al desarrollo y afianzamiento de la competencia social y ciudadana fortalece el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales que prepara al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democraacutetica como elementos de una educacioacuten en valores en un marco educativo interdisciplinario estos argumentos nos han hecho concretar nuestra programacioacuten en este nivel y aacuterea de conocimiento

La accioacuten educativa que planificamos a traveacutes de esta Programacioacuten Anual y de Aula que integran esta Programacioacuten Didaacutectica se fija en la atencioacuten a la diversidad mediante la integracioacuten activa de alumnosas procedentes de contextos culturales diversos con distintos ritmos de aprendizajes asiacute como contemplamos las necesidades educativas especiacuteficas de la deficiencia visual y la dislexia en dos de nuestros alumnosas Los avances en Tiflotecnologiacutea y su aplicacioacuten en centros TICS de la Junta de Andaluciacutea desde el Programa ORCA (lector de pantalla y magnificador incluido en Guadalinex) asiacute como las lecturas del profesor Boliacutevar sobre la educacioacuten para la interculturalidad y la educacioacuten en valores del profesor Joseacute Molina a la hora de establecer fronteras entre la educacioacuten multicultural y la educacioacuten para la interculturalidad y la revista Tercer Sentido todas estos trabajos nos han resultado bastante orientativas para afrontar el reto educativo de la atencioacuten a la diversidad

En relacioacuten al Plan de Mejora del Centro y los resultados de la Prueba de Evaluacioacuten de

Diagnoacutestico trabajamos en cuatro liacuteneas baacutesicas Implicar a la familia en el proceso educativo afianzando haacutebitos de trabajo

Reforzar los aprendizajes comprensivos y significativos desarrollando las destrezas y competencias baacutesicas de razonamiento pensamiento abstracto y caacutelculo mental Asiacute como la capacidad de reflexioacuten y anaacutelisis Aprendizajes relevantes integrado globalizado y funcional es decir relacionado con la vida cotidiana y el entorno inmediato del alumnado Fortalecer la interdisciplinariedad de aprendizajes y coordinacioacuten didaacutectica

Teniendo como horizonte estos objetivos del Plan de Mejora del centro nuestra programacioacuten didaacutectica plantea un calendario de actividades complementarias extraescolares desde las que fortalecemos los aprendizajes significativos y la implicacioacuten de la familia contribuimos a la interdisciplinariedad y coordinacioacuten didaacutectica sumando a la iniciativa de recreos activos del centro una actividad de reciclaje de residuos (Cfr UD nordm15) se refuerza el papel de la agenda escolar como instrumento para afianzar haacutebitos de trabajo e implicar a la familia en el proceso educativo y se potencia la paacutegina web del Centro y maacutes concretamente el blog del grupo-clase como lugar para la participacioacuten diaacutelogo y debate en el que confluyen familia grupo-clase y equipo educativo

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La experiencia nos dice que el eacutexito del proceso educativo depende en gran medida de que los objetivos se clarifiquen previamente y respondan a una serie de decisiones que van a contribuir al desarrollo de las competencias baacutesicas iquestQueacute ensentildear Una concrecioacuten de los objetivos seleccioacuten de los contenidos y educacioacuten en valores iquestCuaacutendo ensentildear Una secuenciacioacuten de los aprendizajes iquestCoacutemo ensentildear Se concreta en la metodologiacutea y los principios psicopedagoacutegicos que orientan nuestra actuacioacuten actividades educativas medios y recursos didaacutecticos organizacioacuten de tiempos y espacios es decir las orientaciones metodoloacutegicas que se deben seguir en el desarrollo curricular coherentes con dos referentes baacutesicos Referente epistemoloacutegico se concreta en la ordenacioacuten curricular la consideracioacuten atenta de los objetivos generales de los contenidos y de los criterios de evaluacioacuten del aacuterea aportando pautas y criterios para el desarrollo metodoloacutegico Referente psicopedagoacutegico la edad del alumnado y sus caracteriacutesticas generales de maduracioacuten y desarrollo cognitivo condicionan la accioacuten educativa y la realizacioacuten de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Debe contener elementos de motivacioacuten que conecten el intereacutes del alumnado con los aprendizajes especiacuteficos iquestQueacute coacutemo y cuaacutendo evaluar La evaluacioacuten va maacutes allaacute de la mera calificacioacuten ndash hacemos nuestra la afirmacioacuten de Trepat i Carbonell- no soacutelo evaluamos aprendizajes sino el proceso de ensentildeanza de ese aprendizaje de forma integrada En suma nuestra programacioacuten concreta objetivos ordena contenidos establece metodologiacuteas procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten incluye medidas de atencioacuten a la diversidad y principios para la educacioacuten en valores incorpora actividades de lectura escritura y expresioacuten oral y contempla la aplicacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas como paradigma educativo Es maacutes al desarrollar nuestra accioacuten educativa en un centro TICS nuestra labor se integra en el objetivo conjunto de la red de centros TICS estos son

Motivar al alumnado Facilitar la comprensioacuten de los contenidos Favorecer dinaacutemicas de trabajo cooperativo Favorecer la competencia digital Con todo ello en esta programacioacuten planificamos la actividad educativa su disentildeo nos asegura

la coherencia entre las intenciones educativas y la praacutectica docente nos proporciona elementos para el anaacutelisis revisioacuten y evaluacioacuten nos facilita la progresiva implicacioacuten del alumnado en su propio proceso educativo y nos asegura la atencioacuten a la diversidad de sus caracteriacutesticas permitieacutendonos un trabajo pedagoacutegico adaptado a las caracteriacutesticas culturales y ambientales del contexto sociocultural de alumnos y alumnas adolescentes residentes en el Centro Histoacuterico de Maacutelaga

LEGISLACIOacuteN

El Reglamento de Organizacioacuten y Funcionamiento de los Institutos de Ensentildeanza Secundaria (Decreto 2001997 de 3 de septiembre de 1997) determina que los Departamentos didaacutecticos en el aacutembito de sus competencias deben elaborar una programacioacuten didaacutectica que se incluiraacute en el Plan Anual de Centro (Art 12)

La programacioacuten es un elemento baacutesico que guiacutea al docente en su praxis educativa desde la flexibilidad suficiente para readaptarse durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje a la diversidad de cada grupo-clase El Proyecto Curricular de Centro nos permite encuadrar la programacioacuten de aula en un marco de actuacioacuten y conocer coacutemo se plantean los mecanismos de ampliacioacuten refuerzo o adaptacioacuten que deben ponerse en marcha Nuestro sistema educativo estaacute regulado en su primer nivel de concrecioacuten curricular por la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) por el disentildeo prescriptivo que define los Objetivos Generales de Etapa y Aacuterea curricular asiacute como las orientaciones didaacutecticas y para la evaluacioacuten en Andaluciacutea contamos ademaacutes con la Ley 172007 de 10 de diciembre de Educacioacuten en Andaluciacutea (LEA) El Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre por el que se establecen las ensentildeanzas miacutenimas correspondientes a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) desarrolla la LOE y estaacute viene a sustituir a la Ley Orgaacutenica General

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del Sistema Educativo (LOGSE) que fue modificada en algunos aspectos por la Ley Orgaacutenica de Calidad de la Educacioacuten (LOCE) En el aacutembito de Andaluciacutea el Decreto 2312007 de 31 de julio establece la ordenacioacuten y las ensentildeanzas correspondientes a la ESO en Andaluciacutea eacuteste se completa con la Orden de 10 de agosto de 2007 que desarrolla el curriacuteculo correspondiente y de la misma fecha la Orden que establece la ordenacioacuten de la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje Como agente del cambio educativo en la elaboracioacuten de esta programacioacuten he tenido presente el Real Decreto 8062006 de 30 de junio por el que se establece el calendario de aplicacioacuten de la nueva ordenacioacuten del sistema educativo concluido en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el antildeo acadeacutemico 20082009 asiacute como la reciente Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula el tratamiento de la diversidad

TEMPORALIZACIOacuteN La distribucioacuten temporal de las 15 unidades didaacutecticas teniendo en cuenta la carga horaria de tres horas lectivas semanales nos debe permitir cumplir esta Programacioacuten como planificacioacuten flexible estaacute abierta a cambios en el proceso que favorezcan la progresioacuten en unos aprendizajes relevantes significativos y motivadores Trimestre 1ordm Bloque I EL MARCO FIacuteSICO Unidad Didaacutectica 1 El relieve marco fiacutesico de las actividades humanas U D 2 Los paisajes de la Tierra Bloque II ACTIVIDAD ECONOacuteMICA Y ESPACIO GEOGRAacuteFICO U D 3 Organizacioacuten econoacutemica de las sociedades U D 4 Agricultura ganaderiacutea y pesca U D 5 Fuentes de energiacutea e industria Trimestre 2ordm U D 6 Los servicios El desarrollo del turismo U D 7 Comercio y transportes U D 8 La economiacutea espantildeola Bloque III ORGANIZACIOacuteN POLIacuteTICA Y ESPACIO GEOGRAacuteFICO U D 9 Organizacioacuten poliacutetica de las sociedades U D 10 Espantildea y la Unioacuten Europea Trimestre 3ordm U D 11 Organizacioacuten poliacutetica y territorial de Espantildea BloqueIVTRANSFORMACIONES Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO ACTUAL U D 12 La Globalizacioacuten hacia un sistema mundial U D 13 La Globalizacioacuten la organizacioacuten del espacio U D 14 La Globalizacioacuten los fenoacutemenos migratorios U D 15 Naturaleza y sociedad armoniacuteas crisis e impactos EDUCACIOacuteN EN VALORES Y COEDUCACIOacuteN

En el segundo nivel de concrecioacuten curricular el principio de autonomiacutea pedagoacutegica y organizativa de los Centros se concreta en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) es decir la unioacuten integrada del conjunto de Proyectos Curriculares El PCC de nuestro centro ofrece respuestas educativas a las caracteriacutesticas del contexto del Centro concreta el curriacuteculo y lo adecua a las circunstancias y necesidades del alumnado del Centro educativo y de su entorno sociocultural define los objetivos de etapa y aacuterea la secuenciacioacuten y organizacioacuten de los contenidos las estrategias metodoloacutegicas y los criterios de evaluacioacuten y fortalece los principios rectores de calidad e igualdadequidad compromiso y esfuerzo compartido de la comunidad educativa de ahiacute que la principal liacutenea de intervencioacuten de nuestra Programacioacuten Didaacutectica sea la atencioacuten a la diversidad En desarrollo del artiacuteculo 19 de la LEA y de la Instruccioacuten de 13 de

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julio de 2009 para mejorar e innovar en la praacutectica educativa desde nuestra programacioacuten y departamento educativo proponemos la formacioacuten intercultural De este modo las finalidades educativas del Plan Anual de nuestro Centro ademaacutes de las contempladas por la legislacioacuten vigente tiene en cuenta fomentar en el alumnado el respeto a la diversidad cultural existente en las aulas y educar en el respeto a los deberes y derechos fundamentales asumiendo los valores de coeducacioacuten y rechazo a la discriminacioacuten sexual social ideoloacutegica y religiosa La ensentildeanza comprensiva y funcional facilita el acercamiento del alumnado a su propia realidad partiendo de sus capacidades intereses y motivaciones de ahiacute que nuestra accioacuten educativa atienda a diferentes ritmos de aprendizaje y oriacutegenes socioculturales para conseguir como principio pedagoacutegico combinar una educacioacuten comuacuten con la atencioacuten a la diversidad gracias a medidas organizativas y curriculares adecuadas a las caracteriacutesticas del alumnado la adquisicioacuten de las competencias baacutesicas fomento de la correcta expresioacuten oral y escrita y del uso de las matemaacuteticas para el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de todos los alumnosas Desarrollo una organizacioacuten flexible diversificada e individualizada de los contenidos y su ensentildeanza la deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje la orientacioacuten educativa y la implicacioacuten activa de las familias La educacioacuten en valores a traveacutes de la incorporacioacuten de los ejes transversales es necesaria para el desarrollo de las competencias baacutesicas que a su vez por medio de destrezas conocimientos y actitudes permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para que el alumnado logre su realizacioacuten personal ejerza la ciudadaniacutea activa se incorpore a la vida adulta satisfactoriamente y sea capaz de desarrollar un aprendizaje permanente El Decreto 2312007 integra contenidos educativos relacionados con los valores de una sociedad democraacutetica que deben formar parte y orientar el curriacuteculo (artiacuteculo 5) El desarrollo de las aptitudes y capacidades del alumnado mediante aprendizajes esenciales para comprender la sociedad en la que vive y actuacutea interrelaciona a traveacutes de la educacioacuten en valores los temas transversales con las competencias Entre ellos los siguientes o El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los

valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democraacutetica como elementos transversales

o El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

o Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres el curriacuteculo permitiraacute apreciar la contribucioacuten de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad

El anaacutelisis y la reflexioacuten que generen compromiso como ciudadaniacutea libre criacutetica responsable tolerante y solidaria debe incorporar la educacioacuten en valores En este sentido los contenidos del curriacuteculo de 3ordm de ESO permiten trabajar la Educacioacuten Ambiental para la Sostenibilidad en liacutenea con el Programa ldquoAldea Activa Kioto Educardquo la Educacioacuten Moral y Ciacutevica especialmente la convivencia del Programa ldquovivir Juntosrdquo y la Educacioacuten para la Igualdad entre Sexos gracias al Programa ldquoA la Parrdquo Con la entrada en vigor del I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacioacuten la coeducacioacuten se nos ofrece prioritaria en nuestra labor como docente entre cuyas funciones destacamos el conocimiento de la realidad del centro respecto a la igualdad y la propuesta de medidas educativas Ademaacutes dentro del Plan Anual de nuestro Centro un objetivo general consiste en estimular la reflexioacuten intercultural que propicie y facilite la comprensioacuten de realidades socioculturales diferentes fundamentalmente entre la cultura gitana y la musulmana Asiacute entre las finalidades educativas del centro estaacute ndashjunto a Educar en el respeto de los derechos y deberes fundamentales asumiendo valores de coeducacioacuten y rechazo a la discriminacioacuten sexual social ideoloacutegica y religiosa y Educar para la democracia convivencia y la paz ndashfomentar el respeto a la diversidad cultural sensible en nuestras aulas y de este modo el Plan de Acogida contempla

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promover la educacioacuten intercultural desde un planteamiento global que se coordina con la competencia social y ciudadana INTERDISCIPLINARIEDAD

Con la finalidad de mejorar la calidad de la educacioacuten en beneficio de todos los joacutevenes partiendo del principio de equidad entre los fines de la Educacioacuten Secundaria tenemos lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos baacutesicos de la cultura especialmente en su aspecto humaniacutestico artiacutestico cientiacutefico y tecnoloacutegico de ahiacute que la interdisciplinariedad sea un paradigma educativo De hecho entre las orientaciones metodoloacutegicas para la etapa hay que prestar especial atencioacuten al enfoque multidisciplinar del proceso educativo garantizando la coordinacioacuten en el equipo docente que atiende a cada alumnoa en su grupo Respecto a los bloques de contenidos del Real Decreto 16312007 y la Orden de 10 de agosto de 2007 que desarrolla el curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea para tercer curso la interdisciplinariedad asocia respectivamente los contenidos de Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual asiacute como El uso responsable de los recursos Progreso tecnoloacutegico y modelos de desarrollo La industrializacioacuten y sus problemas en Andaluciacutea y Los procesos de urbanizacioacuten en el territorio andaluz con el aacuterea de conocimiento de Ciencias de la Naturaleza en sus bloques El paisaje natural andaluz La biodiversidad en Andaluciacutea El patrimonio natural andaluz y El uso responsable de los recursos naturales ademaacutes pueden participar Educacioacuten para la ciudadaniacutea y los derechos humanos y las aacutereas de Matemaacuteticas Tecnologiacutea y Educacioacuten Plaacutestica-Visual Ademaacutes el curriacuteculo de nuestra programacioacuten incluye contenidos y actividades relacionadas con el medio natural la historia la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluciacutea para que sean conocidos valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura universal u espantildeola En 3ordm de la ESO iquestQueacute actividades econoacutemicas de Andaluciacutea son destacables en el panorama espantildeol y mundial iquestEn queacute aspectos (econoacutemicos culturales etc) le estaacute afectando a Andaluciacutea la globalizacioacuten iquestCoacutemo se gobierna nuestra comunidad autoacutenoma Los nuacutecleos temaacuteticos deben interactuar especialmente aquellos de caraacutecter transversal Tenemos en cuenta las liacuteneas de actuacioacuten del Programa ldquoDemoacutefilordquo sobre Cultura andaluza ANIMACIOacuteN A LA LECTURA

Resulta fundamental la lectura como factor de desarrollo El Plan de Lectura y Bibliotecas ndashAcuerdo de 23 de enero de 2007ndash establece la obligacioacuten de dedicar tiempo a la lectura nuestra programacioacuten incluye un conjunto variado de acciones para fomentar el haacutebito lector en funcioacuten del contexto escolar y en alianza con las familias vinculadas al desarrollo de la competencia baacutesica de comunicacioacuten linguumliacutestica Ademaacutes de la hora semanal dedicada a la lectura los contenidos referidos a su fomento tienen una especial consideracioacuten junto a la comprensioacuten lectora y la expresioacuten oral y escrita Los artiacuteculos 6 y 7 del Decreto 2312007 recoge que la lectura es un factor primordial para el desarrollo de las competencias baacutesicas de ahiacute su esencial integracioacuten en nuestra programacioacuten didaacutectica Objetivos Fomentar el haacutebito lector de modo criacutetico y autoacutenomo Valorar la importancia de la argumentacioacuten en el debate interpersonal Saber expresar por escrito las ideas propias con vocabulario variado

Dentro del conjunto de actividades previstas destaca la elaboracioacuten de trabajos monograacuteficos interdisciplinares que coordinan varias aacutereas de conocimiento y facilitan el uso de la informacioacuten Lectura siacutentesis escrita y puesta en comuacuten grupal y participativa de las principales ideas y proyeccioacuten actual del libro La rosa de los hielos (Edelvives 2003) En La rosa de los hielos a traveacutes del personaje de Rosa una adolescente de 14 antildeos que viaja con su padre los alumnosas pueden aproximarse a un marco natural como el del Polo Norte e interpretar las formas de vida del

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lugar (antropizacioacuten) asiacute como las consecuencias derivadas del cambio climaacutetico En suma esta lectura favorece el haacutebito lector asiacute como tambieacuten desarrolla la educacioacuten en valores y maacutes concretamente la Educacioacuten medioambiental

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BAacuteSICAS Lifelong learning aprendizaje a lo largo de la vida educamos en competencias El teacutermino competencia se refiere al conjunto de acciones o decisiones que una persona puede adoptar Asiacute tener competencia es poder decidir sobre algo rentabilizar nuestras posibilidades (Leacutevy -Leboyer 2003) Las competencias baacutesicas en educacioacuten son el conjunto de destrezas conocimientos y actitudes adecuadas al contexto del alumnado y que debe alcanzar para su realizacioacuten y desarrollo personal El Decreto 2312007 (R D 16312006) establece competencias que el caraacutecter integrador de las Ciencias Sociales contribuye a adquirir competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica gracias al peso de la informacioacuten en nuestra materia competencia matemaacutetica dado que favorecemos el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad competencia en el conocimiento e interaccioacuten con el medio fiacutesico y natural mediante la percepcioacuten del espacio fiacutesico en que se desarrolla la actividad humana la interaccioacuten hombre-medio y la organizacioacuten del territorio (se relaciona con los nuacutecleos temaacuteticos de la Orden 10 de agosto de 2007 del curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea ldquoEl uso responsable de los recursosrdquo ldquoTradicioacuten y modernizacioacuten del medio ruralrdquo ldquoLa industrializacioacuten y sus problemasrdquo ldquoLos procesos de urbanizacioacutenrdquo) Competencia digital y tratamiento de la informacioacuten de acuerdo con la importancia que para la comprensioacuten de los fenoacutemenos sociales e histoacutericos adquiere contar con estas destrezas (nuacutecleo temaacutetico ldquoProgreso tecnoloacutegico y modelos de desarrollordquo) Ademaacutes fortalece una de las finalidades baacutesicas de la LEA avanzar en la adquisicioacuten de conocimientos y saberes propios e imprescindibles para el siglo XXI como las tecnologiacuteas de la informacioacuten Competencia social y ciudadana relevante estrechamente vinculada al propio objeto de estudio de hecho todo el curriacuteculo contribuye a su adquisicioacuten ndashhabilidades socialesndash (nuacutecleos temaacuteticos ldquoLa construccioacuten histoacuterica social y cultural de Andaluciacuteardquo ldquoIgualdad convivencia e interculturalidadrdquo) Competencia cultural y artiacutestica Gracias al conocimiento y valoracioacuten de las manifestaciones del hecho artiacutestico destrezas de observacioacuten y patrimonio cultural (nuacutecleos temaacuteticos ldquoEl patrimonio cultural andaluzrdquo ldquoOcio y turismo en Andaluciacuteardquo) Competencia para aprender a aprender mediante herramientas que faciliten el aprendizaje una visioacuten estrateacutegica de los problemas y adaptacioacuten a los cambios Finalmente la competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal favorece el desarrollo de iniciativas de planificacioacuten y ejecucioacuten y procesos de toma de decisiones (nuacutecleo temaacutetico ldquoParticipacioacuten social y poliacuteticardquo) Pues bien el desarrollo de las ocho competencias baacutesicas potencia en los alumnosas Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

o Definir conceptos geograacuteficos o Usar diferentes variantes del discurso o Usar la argumentacioacuten para cimentar las ideas propias o Redactar informes breves o Evaluar informaciones o Leer y comprender textos geograacuteficos

Competencia matemaacutetica o Aplicar iacutendices estadiacutesticos o Comentar tablas estadiacutesticas o Interpretar graacuteficos o Solucionar problemas de contenido geograacutefico

Competencia en el conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico o Localizar puntos en un mapa

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o Interpretar paisajes geograacuteficos o Resolver problemas espaciales o Interpretar mapas geograacuteficos o Representar informaciones geograacuteficas

Competencia en el tratamiento de la informacioacuten y digital o Buscar informaciones en perioacutedicos y revistas o Buscar informacioacuten en Internet o Seleccionar y recoger informaciones o Deducir a partir del manejo de informacioacuten

Competencia social y ciudadana o Reconocer valores democraacuteticos o Apreciar la pluralidad o Conocer instituciones europeas y espantildeolas o Defender el desarrollo sostenible o Reconocer formas de organizacioacuten territorial social y econoacutemica o Valorar el diaacutelogo como viacutea necesaria para la resolucioacuten de problemas

Competencia para aprender a aprender o Obtener informacioacuten y transformarla en conocimiento o Buscar respuestas a problemas espaciales o Elaborar cuadros comparativos

Competencia en autonomiacutea e iniciativa personal o Buscar informacioacuten sobre hechos geograacuteficos o Planificar debates y encuestas o Trabajar en equipo sobre temas de actualidad o Aprender de los propios errores

En definitiva la adquisicioacuten de las competencias permite tener una visioacuten ordenada de los fenoacutemenos naturales sociales y culturales y disponer de elementos de juicio para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad Por ello forman parte de las ensentildeanzas miacutenimas de la educacioacuten obligatoria junto con los objetivos de aacuterea los contenidos y los criterios de evaluacioacuten a los que complementan en un enfoque integrado e integrador de aprendizajes y orientador de la ensentildeanza De hecho las competencias baacutesicas tienen un caraacutecter transversal pues contribuyen al desarrollo de las diferentes aacutereas y se alcanzan como resultado del trabajo en las mismas (LOE) El Proyecto DeSeCo (1996-2006) desarrollado por la OCDE con el fin de establecer un marco para la evaluacioacuten de las competencias claves y se encuentra vinculado tanto al Proyecto INES para la determinacioacuten de indicadores de calidad en la educacioacuten como al Proyecto PISA de Evaluacioacuten La competencia se analiza desde dos perspectivas externa habilidad que permite superar demandas sociales o individuales desarrollar una actividad e interna combinacioacuten de habilidades praacutecticas y cognitivas motivacioacuten valores actitudes emociones y otros componentes conductuales y sociales que hacen posible la realizacioacuten de una accioacuten OBJETIVOS Objetivos generales de Educacioacuten Secundaria Obligatoria

o Asumir responsablemente sus deberes conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demaacutes practicar la tolerancia la cooperacioacuten y la solidaridad entre las personas y grupos ejercitarse en el diaacutelogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaniacutea democraacutetica

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o Desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y en equipo como condicioacuten necesaria para una realizacioacuten eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal

o Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos Rechazar los estereotipos que supongan discriminacioacuten entre hombres y mujeres

o Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los aacutembitos de la personalidad y en sus relaciones con los demaacutes asiacute como rechazar la violencia los prejuicios los comportamientos sexistas y resolver paciacuteficamente conflictos

o Desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten de las fuentes de informacioacuten para con sentido criacutetico adquirir nuevos conocimientos Adquirir una preparacioacuten baacutesica en las tecnologiacuteas especialmente en las de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC)

o Desarrollar el espiacuteritu emprendedor y la confianza en siacute mismo la participacioacuten el sentido criacutetico la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender planificar tomar decisiones y asumir responsabilidades

o Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros respetar las diferencias afianzar los haacutebitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacioacuten fiacutesica y la praacutectica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social Conocer y valorar la dimensioacuten humana de la sexualidad en toda su diversidad Valorar criacuteticamente los haacutebitos sociales relacionados con la salud el consumo el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente contribuyendo a su conservacioacuten y mejora

La ESO contribuiraacute a desarrollar en el alumnado los saberes las capacidades los haacutebitos las actitudes y los valores que les permitan alcanzar ademaacutes de los objetivos anteriores los siguientes

o Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomiacutea en el aacutembito familiar y domeacutestico asiacute como en los grupos sociales con los que se relacionan participando con actitudes solidarias tolerantes y sin prejuicios

o Interpretar y producir con propiedad autonomiacutea y creatividad mensajes que utilicen coacutedigos artiacutesticos cientiacuteficos y teacutecnicos

o Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democraacuteticas contemporaacuteneas especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadaniacutea

o Comprender los principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural valorar las repercusiones que sobre eacutel tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa conservacioacuten y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida

o Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluciacutea partiendo del conocimiento y de la comprensioacuten de Andaluciacutea como comunidad de encuentro de culturas

Objetivos de CCSS Geografiacutea en la ESO o Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos poliacuteticos econoacutemicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucioacuten de las sociedades actuales el papel que hombres y mujeres desempentildean en ellas y sus problemas maacutes relevantes

o Reconocer localizar y analizar a diferentes escalas los elementos baacutesicos que caracterizan el medio fiacutesico las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacioacuten del espacio y recursos valorando consecuencias econoacutemicas sociales culturales poliacuteticas y medioambientales

o Comprender el territorio como el resultado de la interaccioacuten de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan

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o Identificar localizar y comprender las caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad geograacutefica del mundo y de las grandes aacutereas geoeconoacutemicas asiacute como los rasgos fiacutesicos y humanos de Europa Espantildea y Andaluciacutea

o Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histoacutericos relevantes de la historia del mundo de Europa y de Espantildea para adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten de la Humanidad y elaborar una interpretacioacuten de la misma que facilite la comprensioacuten de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece

o Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas

o Comprender los elementos teacutecnicos baacutesicos que caracterizan las manifestaciones artiacutesticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural histoacuterico cultural y artiacutestico responsabilizaacutendonos de su conservacioacuten y apreciaacutendolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo

o Adquirir y emplear el vocabulario especiacutefico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacioacuten al vocabulario habitual aumente la precisioacuten en el uso del lenguaje y mejore la comunicacioacuten

o Buscar seleccionar comprender y relacionar informacioacuten verbal graacutefica icoacutenica estadiacutestica y cartograacutefica procedente de fuentes diversas incluida la que proporciona el entorno fiacutesico y social los medios de comunicacioacuten y las tecnologiacuteas de la informacioacuten tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demaacutes de manera organizada e inteligible

o Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva criacutetica y tolerante fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diaacutelogo como viacutea necesaria para la solucioacuten de problemas humanos y sociales

o Conocer el funcionamiento de las sociedades democraacuteticas apreciando sus valores y bases fundamentales asiacute como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicioacuten necesaria para la paz denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostraacutendose solidario con los pueblos grupos sociales y personas privados de derechos o de recursos econoacutemicos necesarios

Objetivos de 3ordm ESO o Identificar los principales agentes e instituciones econoacutemicas asiacute como las funciones que

desempentildean en el marco de una economiacutea cada vez maacutes interdependiente y aplicar este conocimiento al anaacutelisis y la valoracioacuten de algunas realidades econoacutemicas actuales - Caracterizar los principales sistemas de explotacioacuten agraria existentes en el mundo localizando algunos ejemplos representativos de los mismos y utilizar esa caracterizacioacuten para analizar algunos problemas de la agricultura espantildeola

o Describir las transformaciones que estaacuten causando las tecnologiacuteas la organizacioacuten empresarial y la localizacioacuten en las actividades espacios y paisajes industriales localizando y caracterizando los principales centros de produccioacuten en el mundo y en Espantildea y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre paiacuteses y zonas

o Identificar el desarrollo y la transformacioacuten reciente de las actividades terciarias para entender los cambios que se estaacuten produciendo tanto en las relaciones econoacutemicas como sociales

o Describir alguacuten caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econoacutemicas y los comportamientos individuales discriminando las formas de desarrollo

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sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando ejemplos de los acuerdos internacionales para frenar su deterioro

o Identificar y localizar en el mapa de Espantildea las comunidades autoacutenomas y sus capitales los estados de Europa aacutereas geoeconoacutemicas y culturales del mundo reconociendo la organizacioacuten territorial los rasgos baacutesicos de la organizacioacuten poliacutetico-administrativa del Estado espantildeol y su pertenencia a la Unioacuten Europea

o Describir los rasgos geograacuteficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geograacutefico espantildeol y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad econoacutemica y los grandes ejes de comunicacioacuten como organizadores del espacio y coacutemo su localizacioacuten se relaciona con los contrastes regionales

o Analizar indicadores socioeconoacutemicos de diferentes paiacuteses y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribucioacuten de los recursos explicando sus consecuencias y sensibilidad ante las desigualdades

o Analizar la situacioacuten espantildeola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionaacutendolas con el proceso de globalizacioacuten y de integracioacuten econoacutemica que se estaacute produciendo asiacute como identificando las consecuencias para los paiacuteses receptores y emisores y manifestando actitudes solidarias en el enjuiciamiento de este fenoacutemeno

o Utilizar con rigor la informacioacuten obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado manifestando actitudes de solidaridad

CONTENIDOS Bloque 1 El marco fiacutesico de la actividad humana

o Obtencioacuten y procesamiento de informacioacuten explicita e impliacutecita a partir de la percepcioacuten de los paisajes geograacuteficos del entorno o de imaacutegenes de fuentes orales y de documentos visuales cartograacuteficos y estadiacutesticos incluidos los proporcionados por las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten Comunicacioacuten oral o escrita de la informacioacuten obtenida

o Realizacioacuten de debates anaacutelisis de casos o resolucioacuten de problemas sobre alguna cuestioacuten de actualidad sirvieacutendose entre otras de las fuentes de informacioacuten que proporcionan los medios de comunicacioacuten valorando criacuteticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho fundamentando las opiniones argumentando las propuestas respetando las de los demaacutes y utilizando el vocabulario geograacutefico adecuado

o Elaboracioacuten de trabajos de siacutentesis o de indagacioacuten utilizando informacioacuten de fuentes variadas y presentacioacuten correcta de los mismos combinando diferentes formas de expresioacuten incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

o El relieve marco fiacutesico de la actividad humana Los paisajes de la Tierra Aproximacioacuten a las grandes unidades del relieve clima y vegetacioacuten como definidores de los paisajes valorando su interaccioacuten con la actividad humana

o Obtencioacuten y procesamiento de informacioacuten cartograacutefica a partir de la percepcioacuten de los paisajes geograacuteficos del entorno desde imaacutegenes fuentes orales documentos visuales y estadiacutesticos y los proporcionados por las TIC

Bloque 2 Actividades econoacutemicas y espacio geograacutefico

o La actividad econoacutemica Necesidades humanas y recursos econoacutemicos Conceptos agentes e instituciones que intervienen en la economiacutea de mercado y su relacioacuten con la familia Cambios en el mundo del trabajo

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o Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural La actividad pesquera y la utilizacioacuten del mar La actividad y los espacios industriales Diversidad e importancia de los servicios en la economiacutea actual Toma de conciencia del caraacutecter agotable de los recursos la necesidad de racionalizar su consumo y el impacto de la actividad econoacutemica en el medio

o Localizacioacuten y caracterizacioacuten de las principales zonas y focos de actividad econoacutemica con especial referencia al territorio andaluz espantildeol y europeo Observacioacuten e identificacioacuten de los paisajes geograacuteficos resultantes

o Realizacioacuten de debates sobre alguna cuestioacuten de actualidad sirvieacutendose de fuentes de informacioacuten que proporciona los medios de comunicacioacuten

Bloque 3 Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico o La organizacioacuten poliacutetica de las sociedades Tipos de regiacutemenes poliacuteticos Identificacioacuten

de principios e instituciones de los regiacutemenes democraacuteticos o La organizacioacuten poliacutetica y administrativa de Andaluciacutea y Espantildea La diversidad

geograacutefica Desequilibrios regionales o El espacio geograacutefico europeo Organizacioacuten poliacutetica y administrativa de la Unioacuten

Europea Funcionamiento de las instituciones o Localizacioacuten y caracterizacioacuten de los grandes aacutembitos geopoliacuteticos econoacutemicos y

culturales del mundo o Realizacioacuten de trabajos de siacutentesis o indagacioacuten sobre la estructura democraacutetica y

autonoacutemica de Espantildea y alguna institucioacuten internacional empleando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

Bloque 4 Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual o Interdependencia y globalizacioacuten o Desarrollo humano desigual Actitud criacutetica frente al desigual reparto del desarrollo y

rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo Poliacuteticas de cooperacioacuten

o Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacioacuten en el mundo actual Anaacutelisis de la situacioacuten en Espantildea Andaluciacutea y en Europa

o Riesgos y problemas medioambientales Medidas correctoras y poliacuteticas de sostenibilidad Disposicioacuten favorable para contribuir individual y colectivamente a la racionalizacioacuten en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible

o Comprensioacuten y valoracioacuten de las causas y consecuencias de la dinaacutemica norte-sur y compromiso individual en su resolucioacuten

METODOLOGIacuteA

El conjunto de decisiones que tomamos para organizar la accioacuten didaacutectica en el aula hace referencia al ldquocoacutemo ensentildearrdquo Nuestra concepcioacuten constructivista del aprendizaje escolar y la intervencioacuten pedagoacutegica se concreta en principios psicopedagoacutegicos La LOE el R D 16312006 el Decreto 2312007 y la Orden 10 de agosto de 2007 del curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea desarrollan complementaria y sumativamente los criterios siguientes

Partir del nivel de desarrollo del alumnoa constructivismo No soacutelo de sus capacidades previas sino tambieacuten los conocimientos ya adquiridos base para los nuevos El desarrollo heterogeacuteneo del alumnado articula la presentacioacuten de aprendizajes y el disentildeo y realizacioacuten de actividades (Vygotsky denomina ldquozona de desarrollo proacuteximordquo a la diferencia de lo que es capaz de aprender por siacute mismo y gracias a la ayuda de profesores y compantildeeros ayuda inversamente proporcional al desarrollo de su competencia seguacuten Brunner)

Aprendizajes significativos es decir conectados con su realidad y que faciliten la resolucioacuten de problemas asiacute como su integracioacuten social participativa (funcionalidad) Lo significativo del aprendizaje es loacutegico (estructurado en la presentacioacuten de contenidos) y psicoloacutegico

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(parten del conocimiento previo ndashevaluacioacuten inicialndash) Lo comprensivo exige esquemas y mapas conceptuales que afiancen el conflicto cognitivo es decir actividades educativas que se situacuteen en un grado oacuteptimo de sus conocimientos

Contemplar al alumnado como protagonista de su aprendizaje de tipo motivador y participativo guiado por el docente (actividades de indagacioacuten buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten desarrollando la competencia digital) El docente como mediador de nuevos aprendizajes funcionales significativos y motivadores debe favorecer progresivamente el aprendizaje autoacutenomo del alumnoa

Fomentar un clima de convivencia favorable a los aprendizajes (actividades grupales cooperacioacuten tolerancia y responsabilidad ndashesfuerzo individual y motivacioacuten del alumnadondash) La colaboracioacuten y las teacutecnicas de trabajo cooperativo

Flexibilidad en la adecuacioacuten a la diversidad de alumnosas y cambios sociales actuales con la transmisioacuten de valores y el desarrollo de la igualdad efectiva

Acorde a nuestros principios metodoloacutegicos la Geografiacutea se presenta como un aacuterea de conocimiento abierto a las nuevas aportaciones cientiacuteficas didaacutecticas aplicacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas y a la interdisciplinariedad La secuenciacioacuten de contenidos nuestro meacutetodo didaacutectico arranca de lo comprensivo (hechos conceptos) gracias a estrategias variadas procedimentales que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de competencias y llega a la educacioacuten en valores como meta de las ciencias sociales Respondemos a la diversidad del alumnado en el nivel cognitivo sociocultural o en sus distintos ritmos de aprendizajes seguacuten sus necesidades motivaciones o intereses De aquiacute proviene la diversidad de actividades y de grados de resolucioacuten Por uacuteltimo la praacutectica docente diaria nos impondraacute la seleccioacuten de metodologiacuteas

Inductiva de lo particular y proacuteximo a lo general desarrollada en la UD nordm11 Deductiva de lo general a lo particular o entorno del alumnado predominante en los Bloques de contenidos 2 y3 Indagatoria el meacutetodo cientiacutefico (hipoacutetesis y validacioacutenno validacioacuten) Activa actividades variadas en su naturaleza y que requieren la implicacioacuten del alumnado en

su aprendizaje Explicativa complementaria al aprendizaje autoacutenomo verdadero desarrollo de la

competencia ldquoaprender a aprenderrdquo Mixta combinacioacuten de varios meacutetodos en un mismo aprendizaje

Los principios pedagoacutegicos relacionados son Atencioacuten a la diversidad (soluciones especiacuteficas para la atencioacuten del alumnado con dificultades de aprendizaje sobredotados o con discapacidad)

Capacidad del alumnado para aprender por siacute mismo y trabajar en equipo Adquisicioacuten y desarrollo de las competencias baacutesicas (expresioacuten oral y escrita y matemaacuteticas) y fomento del haacutebito de la lectura Resumiendo los elementos metodoloacutegicos esenciales son

Seleccionar para el grupo estrategias metodoloacutegicas que siendo uacutetiles a todos favorezcan a los que presentan dificultades como el alumnoa tutora en relacioacuten con la alumna que presenta deficiencia visual elevada

Organizar el tiempo de modo que confluyan diversas actividades dentro del aula lo que permite atencioacuten especiacutefica (agrupamientos variados y atencioacuten individual)

El papel del docente como coordinador Agrupamientos variados en relacioacuten con la actividad (individual en pequentildeo grupo gran

grupo) Para atender a la diversidad es importante promover los que faciliten la ayuda entre alumnos (parejas investigacioacuten grupal)

Recursos variados adaptados o flexibles Pueden ser utilizados por todos al tiempo que permiten adaptarse a diversas situaciones de aprendizaje de aquiacute la inclusioacuten de materiales

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complementarios que pueden ser utilizados como refuerzo a ampliacioacuten (bibliotecas de aula audiovisual informaacutetico dossier informativo)

La organizacioacuten de tiempos y espacios (agrupamientos) depende de la tipologiacutea de actividades a desarrollar lo que a su vez condiciona los recursos didaacutecticos a emplear En todo caso la estructura baacutesica contempla actividades inicialesde motivacioacuten desarrollo siacutentesisrecapitulacioacuten consolidacioacuten refuerzo y ampliacioacuten comprobacioacuten de aprendizajes y de evaluacioacuten asiacute como variedad de recursos ACTIVIDADES

Respecto al disentildeo y seleccioacuten de actividades las estructuramos en bloques seguacuten su uso y momento didaacutectico a la vez que son abiertas y adecuadas en proceso a los diversos ritmos de aprendizaje en el grupo-clase para atender a la diversidad igualmente contemplan una aplicacioacuten que compatibiliza la atencioacuten global e individualizada En todo caso la participacioacuten y caraacutecter dinaacutemico del alumnado en su propio aprendizaje resulta baacutesica Su estructura temporal es actividades iniciales actividades de desarrollo y actividades de comprobacioacuten de aprendizajesfinales En atencioacuten al uso de los espacios y tiempos permiten la flexibilidad tanto en la seleccioacuten de espacios educativos ajustados a la finalidad de la actividad (Ej competencia digital-aula de informaacutetica-Internetactividad de indagacioacuten biograacutefica ldquotodo espacio es susceptible de un uso educativordquoaula-clase biblioteca sala de ordenadores patio entorno como recurso) como a los tiempos requeridos en cada caso Respecto a los tipos de agrupamiento contemplamos tambieacuten la flexibilidad actividades grupalesen gran grupo actividades en grupo mediotalleres en pequentildeo grupoequipo de trabajo heterogeacuteneo o por parejas e individuales seguacuten la naturaleza de la actividad los ritmos de aprendizaje y la motivacioacuten e intereses del alumnado De presentacioacutenmotivacioacuten Para introducir al alumnado en los aprendizajes de la unidad didaacutectica correspondiente Son las primeras en la secuencia de ensentildeanza-aprendizaje Preferentemente se realizaraacuten en grupo (ldquotorbellino de ideasrdquo) Comunes a todos los alumnosas El docente tiene un papel importante como mediador guiacutea del aprendizaje De evaluacioacuten de los conocimientos previos Nos proporcionan informacioacuten sobre lo que saben los alumnosas del nuevo aprendizaje Imprescindibles para seleccionar y adecuar las siguientes actividades Preferentemente se realizaraacuten en grupo medio Comunes a todos los alumnosas Pueden llevarse a cabo junto con las de presentacioacutenmotivacioacuten De desarrollo de los contenidos Para adquirir los aprendizajes de la unidad didaacutectica Imprescindibles para lograr los aprendizajes Admiten diversos agrupamientos del alumnado Comunes a la mayoriacutea de los alumnosas El papel determinante lo cumple el alumnoa De refuerzo Permiten que los alumnosas con dificultades de aprendizaje alcancen los mismos

objetivos que el resto del grupo-clase ademaacutes recordemos que en el grupo trabajamos con un alumno diagnosticado como disleacutexico al que seguacuten informe del equipo de orientacioacuten debemos ofrecer estas actividades

Atienden a la diversidad Hacen referencia a los contenidos de la unidad didaacutectica Tienen un nivel de aprendizaje acorde al ritmo del alumnoa Se trabajaraacuten en pequentildeos grupos o individualmente

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De ampliacioacuten Permiten a los alumnosas que superan los objetivos con una progresioacuten por encima del resto profundizar en los conocimientos de la unidad

Imprescindibles para la atencioacuten a la diversidad Hacen referencia a los contenidos de la unidad didaacutectica Plantean un mayor nivel de exigencia Toman los contenidos ordinarios como puntos de partida Individuales o en pequentildeo grupo De siacutentesis y transferencia Permitiraacuten a los alumnosas recapitular comparar aplicar etc los

aprendizajes Comunes para todos los alumnosas Centrados en la aplicacioacuten de los contenidos trabajados previamente Preferentemente en grupo medio ayudan a generalizar los aprendizajes De comprobacioacuten de aprendizajes prueba objetiva debate grupal hellip Complementarias extraescolares Fomentan las competencias social y ciudadana aprender a aprender asiacute como un aprendizaje funcional Son un elemento fundamental en el proceso educativo de ciudadanos responsables y concienciados Para la atencioacuten a la diversioacuten se nos ofrecen fundamentales para hacer frente a contextos sociales y familiares desestructurados en la medida en que fomentan en el alumnoa una relacioacuten directa y cercana con instituciones medio natural hellip Comunes para todos los alumnosas (con previa autorizacioacuten del padre madre tutora) Centrados en la aplicacioacuten de los contenidos trabajados previamente En atencioacuten a la naturaleza propia de cada actividad y siguiendo otros criterios

De conocimiento destinadas a la adquisicioacuten de contenidos conceptuales De comprensioacuten favorecen la adquisicioacuten de conocimientos conceptuales insistiendo en

la finalidad y aplicacioacuten de lo aprendido en la unidad De aplicacioacuten destinadas a la adquisicioacuten de procedimientos o a convertir contenidos

conceptuales en procedimientos De anaacutelisis encaminadas al conocimiento maacutes profundo de los contenidos De siacutentesis integran aspectos parciales previamente estudiados mediante procesos de

anaacutelisis complementarias de las anteriores En la propuesta de actividades hemos tenido en cuenta estos otros aspectos Usar diversidad de lenguajes para facilitar no soacutelo el manejo de los mismos sino el

acceso a determinados objetivos o contenidos (material informaacutetico etc) Proponer actividades de libre eleccioacuten Ofertar varias actividades para trabajar un mismo contenido Disponer de bancos de actividades complementarias clasificadas por su grado de dificultad

dentro de cada bloque de contenido que se trabaje Plantear actividades que favorezcan la experiencia directa (trabajos de campo u observacioacuten

directa de alguacuten fenoacutemeno en un itinerario didaacutectico) la expresioacuten (actividades de puesta en comuacuten) la comprensioacuten (investigacioacuten con distintas fuentes de informacioacuten) y la reflexioacuten (confrontacioacuten de ideas mediante el diaacutelogo contrastar puntos de vista y desarrollar valores)

Establecer procedimientos baacutesicos trabajar en cada unidad desde nuestra aacuterea la lectura comprensioacuten de textos orales y escritos correcta expresioacuten oral y escrita caacutelculo numeacuterico y matemaacutetico resuacutemenes esquemas manejo de diccionarios y otras fuentes de informacioacuten como atlas cronologiacuteas prensa escrita y digital e Internet estructuracioacuten de textos correcta presentacioacuten de escritos y trabajos etc

RECURSOS DIDAacuteCTICOS (adjuntamos Anexo Recursos Didaacutecticos)

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La calidad de los materiales que planificamos para el desarrollo y agilidad del proceso educativo responde a la heterogeneidad del alumnado asiacute como a la multiculturalidad existente teniendo presente en todo momento la motivacioacuten y la presencia de las nuevas tecnologiacuteas en la Educacioacuten integradas en la praacutectica docente y el curriacuteculo incorporando al aula el ordenador y la red Internet no soacutelo contempladas en un espacio limitado (Decreto 722003 de 18 de marzo de Medidas de impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andaluciacutea y Ley 562007 de 28 de diciembre de Medidas de impulso de la Sociedad de la Informacioacuten) El objetivo de la aplicacioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) es doble convertir al alumnoa en verdadero protagonista de su aprendizaje respecto a los docentes que asuman el nuevo papel en la tutela y racionalizacioacuten de la informacioacuten Asiacute mismo nuestros alumnosas tienen la oportunidad de conocer difundir y compartir el sistema operativo Guadalinex un producto que pone en valor y supone un reto para la innovacioacuten en las nuevas tecnologiacuteas aplicadas a la educacioacuten en Andaluciacutea

Los recursos son elementos materiales cuya principal funcioacuten es facilitar la comunicacioacuten entre educadores y alumnado Como caracteriacutesticas facilitan el trabajo son flexibles contextualizados facilitan la comprensioacuten de aprendizajes significativos y funcionales Como criterios para su seleccioacuten establecemos que no sean discriminatorios sino integradores para un uso comunitario y acordes al nivel cognitivo del alumnado Recursos humanos profesorado del departamento orientadora equipo directivo alumnosas

tutores familia Recursos materiales e impresos libro de texto proponemos el PROYECTO DEMOS de la

editorial Vicens Vives (no debe ser la uacutenica referencia del proceso de ensentildeanza-aprendizaje y contempla la ampliacioacutenrefuerzo y adaptado a las necesidades educativas) Atlas (histoacuterico geograacutefico ndashfiacutesicopoliacuteticondash) cronologiacuteas diccionarios compilacioacuten de textos Prensa fomenta haacutebitos de lectura y seleccioacuten de informacioacuten relaciona con la vida social y fomenta la concienciacioacuten de problemas socialesambientales Destacamos el Atlas geograacutefico de Espantildea y del mundo asiacute como el Diccionario de Geografiacutea de Puyol Antoliacuten resentildeados en la bibliografiacutea

Medios informaacuteticos y audiovisuales sistema operativo Guadalinex pizarra digital DVD CD interactivo software educativo ORCA libros sonoros en DAISY monitor de 21 pulgadas (para alumnosas con deficiencia visual) La integracioacuten de los recursos audiovisuales atiende al principio de diversidad del grupo-clase especialmente las necesidades educativas de la alumna con deficiencia visual Para el conjunto del grupo-clase los medios informaacuteticos y audiovisuales desarrollan la competencia digital y resultan motivadores

Recursos ambientales espacios instalaciones mobiliario (aula del grupo de informaacutetica bibliotecahellip patio) El entorno como recurso como proponemos en los itinerarios didaacutecticos y en las actividades de ldquorecreos participativosrdquo

Los recursos pueden ser un instrumento un ambiente o una persona que incide en la comunicacioacuten educativa de ahiacute que la funcioacuten innovadora y motivadora acompantildea a la de configurar la relacioacuten alumno-curriacuteculo Funcioacuten formativa global

EVALUACIOacuteN CRITERIOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS La profesora Mordf Antonia Casanova afirma que la evaluacioacuten es inicial procesual y final planteamiento que nos permite cumplir lo establecido por la Orden de 10 de agosto de 2007 cuando establece tres sesiones de evaluacioacuten inicial ordinaria y extraordinaria La evaluacioacuten del proceso educativo es continua e integral como docentes evaluamos teniendo en cuenta los diferentes elementos del curriacuteculo mediante la observacioacuten continuada de la evolucioacuten del proceso de aprendizaje de cada alumnoa y de su madurez personal Los criterios son un referente fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas y la consecucioacuten de los objetivos Son objeto de evaluacioacuten tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ensentildeanza la praacutectica docente y las competencias baacutesicas

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Una valoracioacuten global no soacutelo cognitiva En todo caso se incluiraacuten a lo largo de todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje mecanismos de recuperacioacuten para el alumnado que no alcance los objetivos previstos con medidas de refuerzo o atencioacuten individualizada (repeticioacuten de actividades de aprendizaje con la estrategia del conflicto cognitivo fortalecimiento de lo procedimental etc) Acorde al RD 16312007 al Decreto 2312007 y a la Orden 10 de agosto de 2007 en cuanto a los criterios de evaluacioacuten y sus anexos correspondientes a Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia los criterios generales a concretar en cada unidad didaacutectica son Evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado individualizada (contexto de partida de

cada alumnoa) integradora (flexibilidad) sistemaacutetica (planificada) cualitativa (equilibrio de aprendizajes) orientadora (mejora aprendizajes) continua (el aprendizaje como proceso inicial o punto de partida formativacontinua o grado de evolucioacuten y sumativafinal o proceso de aprendizaje y consecucioacuten de objetivos)

Evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza y praacutectica docente revisioacuten de los instrumentos del proceso (observacioacuten directa en el aula pruebas objetivas ndashestructura definiciones o ideas clave desarrollo comprensivo y actividadesndash y autoevaluacioacuten autonomiacutea del aprendizaje cuestionarios alumnadofamilias entrevistas personales y anaacutelisis resultados) Se contrastaraacute la informacioacuten obtenida con lo programado con la finalidad de revisar y modificar las actuaciones en la programacioacuten de aula

Evaluacioacuten del proyecto curricular Obtiene y utiliza informaciones relevantes sobre temas geograacuteficos de distintas fuentes

consulta fuentes escritas y bases de datos aprovechando las posibilidades de las nuevas tecnologiacuteas

Elabora de forma individual o en grupo sencillos trabajos o exposiciones orales sobre alguacuten tema del curriacuteculo utilizando el vocabulario adecuado

Maneja elabora e interpreta aceptablemente mapas geograacuteficos cuadros y graacuteficos estadiacutesticos (climogramas piraacutemides de poblacioacuten etc)

Conoce los principales tipos de recursos naturales y su distribucioacuten en el mundo Espantildea y Andaluciacutea Percibe y describe los efectos medioambientales de las actividades humanas especialmente

en Europa y en Espantildea y conoce y respeta los planteamientos de defensa del medio ambiente

Describe las actividades rurales industriales y de servicios y conoce su importancia en el mundo Espantildea y Andaluciacutea

Diferencia entre el doblamiento rural y urbano conoce las caracteriacutesticas del espacio urbano y localiza aacutereas urbanas del mundo Espantildea y Andaluciacutea

Explica la estructura formal y funcional de las principales ciudades espantildeolas y andaluzas evaluando las ventajas e inconvenientes de la vida urbana

Identifica y localiza las aacutereas poliacuteticas y econoacutemicas del mundo analizando los caracteres geograacuteficos de algunos estados representativos

Conoce los caracteres geograacuteficos de Europa Unioacuten Europea y su diversidad Identifica y explica la organizacioacuten poliacutetico-administrativa de Espantildea evaluacutea la estructura

autonoacutemica de Estado y la diversidad de sus comunidades autoacutenomas y explica la situacioacuten de Espantildea en el sistema mundial

Identifica y analiza problemas geograacuteficos relacionados con el mundo actual Nuestro proceso e instrumentos de evaluacioacuten son variados y nos permiten evaluar capacidades y contenidos curriculares asiacute como la funcionalidad de los conocimientos adquiridos mediante informacioacuten concreta recopilada en base a la observacioacuten directa en el aula con el cuaderno de clase del alumnado (que recoge la realizacioacuten de actividades diarias individuales y en equipo) el cuaderno del profesor (que coteja lo programado con lo efectivamente realizado y la

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participacioacuten) asiacute como pruebas objetivas comunes escritas y teacutecnicas de autoevaluacioacuten que animan a reflexionar sobre el aprendizaje en una evaluacioacuten continua y adaptada al contexto y caracteriacutesticas En suma nuestro proceso de evaluacioacuten tiene como horizonte un Sistema de Indicadores de Evaluacioacuten de competencias baacutesicas con el que nos proponemos evaluar las destrezas adquiridas por cada alumnoa este sistema concreta los siguientes indicadores Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Valoracioacuten de las lenguas como medio de comunicacioacuten y entendimiento Elabora un guioacuten previo a la lectura Establecimiento de relaciones causales Uso de un vocabulario especiacutefico Presentacioacuten multimedia de un contenido Competencia matemaacutetica Caacutelculo e interpretacioacuten de estadiacutesticas Uso de teacutecnicas de registro y de representacioacuten graacutefica y numeacuterica Uso de escalas y sistemas de representacioacuten Uso de teacutecnicas de orientacioacuten en mapas y planos Formulacioacuten y resolucioacuten de problemas Descripcioacuten e interpretacioacuten de los resultados Competencia en el conocimiento y la interaccioacuten con el medio fiacutesico Uso del vocabulario especiacutefico Organizacioacuten en un mapa conceptual esquema hellip Comprensioacuten y uso de relaciones espaciales y temporales Presentacioacuten clara y ordenada Competencia cultural y artiacutestica

o Identificacioacuten y descripcioacuten de manifestaciones culturales o Iniciativas de conservacioacuten del patrimonio cultural y natural o Buacutesqueda de alternativas o Comparacioacuten clasificacioacuten de materiales o Flexibilidad para aceptar cambios

Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital o Uso de herramientas de sistema o Compresioacuten de carpetas y ficheros o Creacioacuten de lista de favoritos o Trabajo con ficheros en red o Creacioacuten de copias de seguridad o Uso de Internet como fuente de informacioacuten o Edicioacuten y uso de procesadores de texto o Edicioacuten y uso de hojas de caacutelculo para organizar la informacioacuten o Consulta de bases de datos o Representacioacuten de dibujos y edicioacuten de imaacutegenes o Redaccioacuten y enviacuteo de correos electroacutenicos o Respeto hacia las normas de participacioacuten en comunidades virtuales o Uso eacutetico y criacutetico de las TIC

Competencia social y ciudadana o Escucha activa o Actitud flexible y dialogante en situaciones problemaacuteticas o Colaboracioacuten en las tareas de grupos o Aceptacioacuten de todos los componentes del grupo o Anaacutelisis de las consecuencias del incumplimiento de las normas

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o Expectativas positivas hacia el trabajo de grupo o Identificacioacuten y rechazo de cualquier tipo de prejuicios o Comparacioacuten y contraste de culturas o Praacutecticas de representacioacuten democraacuteticas

Aprender a aprender o Autocontrol de la atencioacuten y perseverancia en la tarea o Preparacioacuten de los materiales necesarios para el estudio o Iniciativa para buscar informacioacuten leer hellip o Valoracioacuten realista de los resultados desde el esfuerzo realizado

Autonomiacutea e iniciativa personal o Formulacioacuten y resolucioacuten de problemas o Toma de decisiones o Uso de un lenguaje realista para hablar de si mismo o Praacutectica responsable de las tareas o Autoevaluacioacuten del proceso y el resultado

Esta metodologiacutea y proceso de evaluacioacuten nos permite atender a la diversidad y concluir afirmando nuevamente con el profesor Trepat i Carbonell (2001) que ldquola evaluacioacuten supera la mera calificacioacutenrdquo Sin lugar a dudas es una de las maacuteximas que se ofrece horizonte de nuestra labor educativa asiacute como de la del conjunto de nuestros compantildeerosas en el marco de la Unioacuten Europea ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Nuestro grupo-clase como presentaacutebamos en el contexto del centro nos ofrece el reto educativo de integrar una alumna con deficiencia visual elevada un alumno con dislexia alumnosas procedentes de minoriacuteas gitanas inmigrantes y una mayoriacutea de alumnosas procedentes de familias estructuradas con haacutebitos ciacutevicos cimentados

Los procedimientos educativos previstos para la integracioacuten de una alumna con necesidad educativa especiacutefica derivada de una deficiencia visual elevada Para su atencioacuten especializada prevemos una ordenacioacuten del grupo-clase libre de barreras arquitectoacutenicas y contamos con la colaboracioacuten de la ONCE lo que nos permite disponer de la traduccioacuten al lenguaje Braille de los mapas lecturas y graacuteficos a partir de los cuales desarrollamos las quince unidades didaacutecticas en que se estructura nuestra Programacioacuten de Aula Las TICS maacutes concretamente la Tiflotecnologiacutea se nos ofrece una herramienta indispensable para la integracioacuten de esta alumna dados los avances registrados en los uacuteltimos antildeos en ese aacutembito como sentildeala el profesor Juan Rafael Fernaacutendez Garciacutea del IES Poetas Andaluces en su artiacuteculo Accesibilidad en Linux Tiflotecnologiacutea [http wwwlinux-magazineesissue07Educacionpdf]

La atencioacuten educativa especiacutefica al alumno diagnosticado como disleacutexico por el equipo de orientacioacuten del Centro la programamos atendiendo a los informes emitidos por el equipo docente a lo largo de su proceso educativo en la Ensentildeanza Secundaria Obligatoria Desde el equipo docente se nos indica la necesidad de actividades de refuerzo con el objetivo de favorecer la asociacioacuten de vocablos con definiciones a traveacutes de vocabularios de aula la figura del alumnoa tutora asiacute como prorrogarle el tiempo de las pruebas objetivas treinta minutos y el fomento de la lectura

La presencia en nuestro grupo-clase de alumnosas inmersos en contextos familiares desestructurados en el que se da un bajo iacutendice de indicadores para la integracioacuten social y ciudadana la abordamos a traveacutes de las actividades complementarias extraescolares en las que programamos al menos un itinerario didaacutectico por trimestre a instituciones municipales centro meteoroloacutegico central eleacutectricahellip autonoacutemicas (Cfr UD 2 UD 5 UD 9) Incluimos actividades de refuerzo y de ampliacioacuten en funcioacuten del ritmo de aprendizaje tienen por objetivo ofrecernos los recursos baacutesicos para que podamos desarrollar diferentes estrategias de ensentildeanza y facilitar que el alumnado alcance el maacuteximo desarrollo de las competencias baacutesicas y los objetivos

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La experiencia nos dice que el eacutexito del proceso educativo depende en gran medida de que los objetivos se clarifiquen previamente y respondan a una serie de decisiones que van a contribuir al desarrollo de las competencias baacutesicas iquestQueacute ensentildear Una concrecioacuten de los objetivos seleccioacuten de los contenidos y educacioacuten en valores iquestCuaacutendo ensentildear Una secuenciacioacuten de los aprendizajes iquestCoacutemo ensentildear Se concreta en la metodologiacutea y los principios psicopedagoacutegicos que orientan nuestra actuacioacuten actividades educativas medios y recursos didaacutecticos organizacioacuten de tiempos y espacios es decir las orientaciones metodoloacutegicas que se deben seguir en el desarrollo curricular coherentes con dos referentes baacutesicos Referente epistemoloacutegico se concreta en la ordenacioacuten curricular la consideracioacuten atenta de los objetivos generales de los contenidos y de los criterios de evaluacioacuten del aacuterea aportando pautas y criterios para el desarrollo metodoloacutegico Referente psicopedagoacutegico la edad del alumnado y sus caracteriacutesticas generales de maduracioacuten y desarrollo cognitivo condicionan la accioacuten educativa y la realizacioacuten de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Debe contener elementos de motivacioacuten que conecten el intereacutes del alumnado con los aprendizajes especiacuteficos iquestQueacute coacutemo y cuaacutendo evaluar La evaluacioacuten va maacutes allaacute de la mera calificacioacuten ndash hacemos nuestra la afirmacioacuten de Trepat i Carbonell- no soacutelo evaluamos aprendizajes sino el proceso de ensentildeanza de ese aprendizaje de forma integrada En suma nuestra programacioacuten concreta objetivos ordena contenidos establece metodologiacuteas procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten incluye medidas de atencioacuten a la diversidad y principios para la educacioacuten en valores incorpora actividades de lectura escritura y expresioacuten oral y contempla la aplicacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas como paradigma educativo Es maacutes al desarrollar nuestra accioacuten educativa en un centro TICS nuestra labor se integra en el objetivo conjunto de la red de centros TICS estos son

Motivar al alumnado Facilitar la comprensioacuten de los contenidos Favorecer dinaacutemicas de trabajo cooperativo Favorecer la competencia digital Con todo ello en esta programacioacuten planificamos la actividad educativa su disentildeo nos asegura

la coherencia entre las intenciones educativas y la praacutectica docente nos proporciona elementos para el anaacutelisis revisioacuten y evaluacioacuten nos facilita la progresiva implicacioacuten del alumnado en su propio proceso educativo y nos asegura la atencioacuten a la diversidad de sus caracteriacutesticas permitieacutendonos un trabajo pedagoacutegico adaptado a las caracteriacutesticas culturales y ambientales del contexto sociocultural de alumnos y alumnas adolescentes residentes en el Centro Histoacuterico de Maacutelaga

LEGISLACIOacuteN

El Reglamento de Organizacioacuten y Funcionamiento de los Institutos de Ensentildeanza Secundaria (Decreto 2001997 de 3 de septiembre de 1997) determina que los Departamentos didaacutecticos en el aacutembito de sus competencias deben elaborar una programacioacuten didaacutectica que se incluiraacute en el Plan Anual de Centro (Art 12)

La programacioacuten es un elemento baacutesico que guiacutea al docente en su praxis educativa desde la flexibilidad suficiente para readaptarse durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje a la diversidad de cada grupo-clase El Proyecto Curricular de Centro nos permite encuadrar la programacioacuten de aula en un marco de actuacioacuten y conocer coacutemo se plantean los mecanismos de ampliacioacuten refuerzo o adaptacioacuten que deben ponerse en marcha Nuestro sistema educativo estaacute regulado en su primer nivel de concrecioacuten curricular por la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) por el disentildeo prescriptivo que define los Objetivos Generales de Etapa y Aacuterea curricular asiacute como las orientaciones didaacutecticas y para la evaluacioacuten en Andaluciacutea contamos ademaacutes con la Ley 172007 de 10 de diciembre de Educacioacuten en Andaluciacutea (LEA) El Real Decreto 16312006 de 29 de diciembre por el que se establecen las ensentildeanzas miacutenimas correspondientes a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) desarrolla la LOE y estaacute viene a sustituir a la Ley Orgaacutenica General

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del Sistema Educativo (LOGSE) que fue modificada en algunos aspectos por la Ley Orgaacutenica de Calidad de la Educacioacuten (LOCE) En el aacutembito de Andaluciacutea el Decreto 2312007 de 31 de julio establece la ordenacioacuten y las ensentildeanzas correspondientes a la ESO en Andaluciacutea eacuteste se completa con la Orden de 10 de agosto de 2007 que desarrolla el curriacuteculo correspondiente y de la misma fecha la Orden que establece la ordenacioacuten de la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje Como agente del cambio educativo en la elaboracioacuten de esta programacioacuten he tenido presente el Real Decreto 8062006 de 30 de junio por el que se establece el calendario de aplicacioacuten de la nueva ordenacioacuten del sistema educativo concluido en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el antildeo acadeacutemico 20082009 asiacute como la reciente Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula el tratamiento de la diversidad

TEMPORALIZACIOacuteN La distribucioacuten temporal de las 15 unidades didaacutecticas teniendo en cuenta la carga horaria de tres horas lectivas semanales nos debe permitir cumplir esta Programacioacuten como planificacioacuten flexible estaacute abierta a cambios en el proceso que favorezcan la progresioacuten en unos aprendizajes relevantes significativos y motivadores Trimestre 1ordm Bloque I EL MARCO FIacuteSICO Unidad Didaacutectica 1 El relieve marco fiacutesico de las actividades humanas U D 2 Los paisajes de la Tierra Bloque II ACTIVIDAD ECONOacuteMICA Y ESPACIO GEOGRAacuteFICO U D 3 Organizacioacuten econoacutemica de las sociedades U D 4 Agricultura ganaderiacutea y pesca U D 5 Fuentes de energiacutea e industria Trimestre 2ordm U D 6 Los servicios El desarrollo del turismo U D 7 Comercio y transportes U D 8 La economiacutea espantildeola Bloque III ORGANIZACIOacuteN POLIacuteTICA Y ESPACIO GEOGRAacuteFICO U D 9 Organizacioacuten poliacutetica de las sociedades U D 10 Espantildea y la Unioacuten Europea Trimestre 3ordm U D 11 Organizacioacuten poliacutetica y territorial de Espantildea BloqueIVTRANSFORMACIONES Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO ACTUAL U D 12 La Globalizacioacuten hacia un sistema mundial U D 13 La Globalizacioacuten la organizacioacuten del espacio U D 14 La Globalizacioacuten los fenoacutemenos migratorios U D 15 Naturaleza y sociedad armoniacuteas crisis e impactos EDUCACIOacuteN EN VALORES Y COEDUCACIOacuteN

En el segundo nivel de concrecioacuten curricular el principio de autonomiacutea pedagoacutegica y organizativa de los Centros se concreta en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) es decir la unioacuten integrada del conjunto de Proyectos Curriculares El PCC de nuestro centro ofrece respuestas educativas a las caracteriacutesticas del contexto del Centro concreta el curriacuteculo y lo adecua a las circunstancias y necesidades del alumnado del Centro educativo y de su entorno sociocultural define los objetivos de etapa y aacuterea la secuenciacioacuten y organizacioacuten de los contenidos las estrategias metodoloacutegicas y los criterios de evaluacioacuten y fortalece los principios rectores de calidad e igualdadequidad compromiso y esfuerzo compartido de la comunidad educativa de ahiacute que la principal liacutenea de intervencioacuten de nuestra Programacioacuten Didaacutectica sea la atencioacuten a la diversidad En desarrollo del artiacuteculo 19 de la LEA y de la Instruccioacuten de 13 de

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julio de 2009 para mejorar e innovar en la praacutectica educativa desde nuestra programacioacuten y departamento educativo proponemos la formacioacuten intercultural De este modo las finalidades educativas del Plan Anual de nuestro Centro ademaacutes de las contempladas por la legislacioacuten vigente tiene en cuenta fomentar en el alumnado el respeto a la diversidad cultural existente en las aulas y educar en el respeto a los deberes y derechos fundamentales asumiendo los valores de coeducacioacuten y rechazo a la discriminacioacuten sexual social ideoloacutegica y religiosa La ensentildeanza comprensiva y funcional facilita el acercamiento del alumnado a su propia realidad partiendo de sus capacidades intereses y motivaciones de ahiacute que nuestra accioacuten educativa atienda a diferentes ritmos de aprendizaje y oriacutegenes socioculturales para conseguir como principio pedagoacutegico combinar una educacioacuten comuacuten con la atencioacuten a la diversidad gracias a medidas organizativas y curriculares adecuadas a las caracteriacutesticas del alumnado la adquisicioacuten de las competencias baacutesicas fomento de la correcta expresioacuten oral y escrita y del uso de las matemaacuteticas para el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de todos los alumnosas Desarrollo una organizacioacuten flexible diversificada e individualizada de los contenidos y su ensentildeanza la deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje la orientacioacuten educativa y la implicacioacuten activa de las familias La educacioacuten en valores a traveacutes de la incorporacioacuten de los ejes transversales es necesaria para el desarrollo de las competencias baacutesicas que a su vez por medio de destrezas conocimientos y actitudes permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para que el alumnado logre su realizacioacuten personal ejerza la ciudadaniacutea activa se incorpore a la vida adulta satisfactoriamente y sea capaz de desarrollar un aprendizaje permanente El Decreto 2312007 integra contenidos educativos relacionados con los valores de una sociedad democraacutetica que deben formar parte y orientar el curriacuteculo (artiacuteculo 5) El desarrollo de las aptitudes y capacidades del alumnado mediante aprendizajes esenciales para comprender la sociedad en la que vive y actuacutea interrelaciona a traveacutes de la educacioacuten en valores los temas transversales con las competencias Entre ellos los siguientes o El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los

valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democraacutetica como elementos transversales

o El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

o Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres el curriacuteculo permitiraacute apreciar la contribucioacuten de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad

El anaacutelisis y la reflexioacuten que generen compromiso como ciudadaniacutea libre criacutetica responsable tolerante y solidaria debe incorporar la educacioacuten en valores En este sentido los contenidos del curriacuteculo de 3ordm de ESO permiten trabajar la Educacioacuten Ambiental para la Sostenibilidad en liacutenea con el Programa ldquoAldea Activa Kioto Educardquo la Educacioacuten Moral y Ciacutevica especialmente la convivencia del Programa ldquovivir Juntosrdquo y la Educacioacuten para la Igualdad entre Sexos gracias al Programa ldquoA la Parrdquo Con la entrada en vigor del I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacioacuten la coeducacioacuten se nos ofrece prioritaria en nuestra labor como docente entre cuyas funciones destacamos el conocimiento de la realidad del centro respecto a la igualdad y la propuesta de medidas educativas Ademaacutes dentro del Plan Anual de nuestro Centro un objetivo general consiste en estimular la reflexioacuten intercultural que propicie y facilite la comprensioacuten de realidades socioculturales diferentes fundamentalmente entre la cultura gitana y la musulmana Asiacute entre las finalidades educativas del centro estaacute ndashjunto a Educar en el respeto de los derechos y deberes fundamentales asumiendo valores de coeducacioacuten y rechazo a la discriminacioacuten sexual social ideoloacutegica y religiosa y Educar para la democracia convivencia y la paz ndashfomentar el respeto a la diversidad cultural sensible en nuestras aulas y de este modo el Plan de Acogida contempla

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promover la educacioacuten intercultural desde un planteamiento global que se coordina con la competencia social y ciudadana INTERDISCIPLINARIEDAD

Con la finalidad de mejorar la calidad de la educacioacuten en beneficio de todos los joacutevenes partiendo del principio de equidad entre los fines de la Educacioacuten Secundaria tenemos lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos baacutesicos de la cultura especialmente en su aspecto humaniacutestico artiacutestico cientiacutefico y tecnoloacutegico de ahiacute que la interdisciplinariedad sea un paradigma educativo De hecho entre las orientaciones metodoloacutegicas para la etapa hay que prestar especial atencioacuten al enfoque multidisciplinar del proceso educativo garantizando la coordinacioacuten en el equipo docente que atiende a cada alumnoa en su grupo Respecto a los bloques de contenidos del Real Decreto 16312007 y la Orden de 10 de agosto de 2007 que desarrolla el curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea para tercer curso la interdisciplinariedad asocia respectivamente los contenidos de Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual asiacute como El uso responsable de los recursos Progreso tecnoloacutegico y modelos de desarrollo La industrializacioacuten y sus problemas en Andaluciacutea y Los procesos de urbanizacioacuten en el territorio andaluz con el aacuterea de conocimiento de Ciencias de la Naturaleza en sus bloques El paisaje natural andaluz La biodiversidad en Andaluciacutea El patrimonio natural andaluz y El uso responsable de los recursos naturales ademaacutes pueden participar Educacioacuten para la ciudadaniacutea y los derechos humanos y las aacutereas de Matemaacuteticas Tecnologiacutea y Educacioacuten Plaacutestica-Visual Ademaacutes el curriacuteculo de nuestra programacioacuten incluye contenidos y actividades relacionadas con el medio natural la historia la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluciacutea para que sean conocidos valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura universal u espantildeola En 3ordm de la ESO iquestQueacute actividades econoacutemicas de Andaluciacutea son destacables en el panorama espantildeol y mundial iquestEn queacute aspectos (econoacutemicos culturales etc) le estaacute afectando a Andaluciacutea la globalizacioacuten iquestCoacutemo se gobierna nuestra comunidad autoacutenoma Los nuacutecleos temaacuteticos deben interactuar especialmente aquellos de caraacutecter transversal Tenemos en cuenta las liacuteneas de actuacioacuten del Programa ldquoDemoacutefilordquo sobre Cultura andaluza ANIMACIOacuteN A LA LECTURA

Resulta fundamental la lectura como factor de desarrollo El Plan de Lectura y Bibliotecas ndashAcuerdo de 23 de enero de 2007ndash establece la obligacioacuten de dedicar tiempo a la lectura nuestra programacioacuten incluye un conjunto variado de acciones para fomentar el haacutebito lector en funcioacuten del contexto escolar y en alianza con las familias vinculadas al desarrollo de la competencia baacutesica de comunicacioacuten linguumliacutestica Ademaacutes de la hora semanal dedicada a la lectura los contenidos referidos a su fomento tienen una especial consideracioacuten junto a la comprensioacuten lectora y la expresioacuten oral y escrita Los artiacuteculos 6 y 7 del Decreto 2312007 recoge que la lectura es un factor primordial para el desarrollo de las competencias baacutesicas de ahiacute su esencial integracioacuten en nuestra programacioacuten didaacutectica Objetivos Fomentar el haacutebito lector de modo criacutetico y autoacutenomo Valorar la importancia de la argumentacioacuten en el debate interpersonal Saber expresar por escrito las ideas propias con vocabulario variado

Dentro del conjunto de actividades previstas destaca la elaboracioacuten de trabajos monograacuteficos interdisciplinares que coordinan varias aacutereas de conocimiento y facilitan el uso de la informacioacuten Lectura siacutentesis escrita y puesta en comuacuten grupal y participativa de las principales ideas y proyeccioacuten actual del libro La rosa de los hielos (Edelvives 2003) En La rosa de los hielos a traveacutes del personaje de Rosa una adolescente de 14 antildeos que viaja con su padre los alumnosas pueden aproximarse a un marco natural como el del Polo Norte e interpretar las formas de vida del

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lugar (antropizacioacuten) asiacute como las consecuencias derivadas del cambio climaacutetico En suma esta lectura favorece el haacutebito lector asiacute como tambieacuten desarrolla la educacioacuten en valores y maacutes concretamente la Educacioacuten medioambiental

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BAacuteSICAS Lifelong learning aprendizaje a lo largo de la vida educamos en competencias El teacutermino competencia se refiere al conjunto de acciones o decisiones que una persona puede adoptar Asiacute tener competencia es poder decidir sobre algo rentabilizar nuestras posibilidades (Leacutevy -Leboyer 2003) Las competencias baacutesicas en educacioacuten son el conjunto de destrezas conocimientos y actitudes adecuadas al contexto del alumnado y que debe alcanzar para su realizacioacuten y desarrollo personal El Decreto 2312007 (R D 16312006) establece competencias que el caraacutecter integrador de las Ciencias Sociales contribuye a adquirir competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica gracias al peso de la informacioacuten en nuestra materia competencia matemaacutetica dado que favorecemos el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad competencia en el conocimiento e interaccioacuten con el medio fiacutesico y natural mediante la percepcioacuten del espacio fiacutesico en que se desarrolla la actividad humana la interaccioacuten hombre-medio y la organizacioacuten del territorio (se relaciona con los nuacutecleos temaacuteticos de la Orden 10 de agosto de 2007 del curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea ldquoEl uso responsable de los recursosrdquo ldquoTradicioacuten y modernizacioacuten del medio ruralrdquo ldquoLa industrializacioacuten y sus problemasrdquo ldquoLos procesos de urbanizacioacutenrdquo) Competencia digital y tratamiento de la informacioacuten de acuerdo con la importancia que para la comprensioacuten de los fenoacutemenos sociales e histoacutericos adquiere contar con estas destrezas (nuacutecleo temaacutetico ldquoProgreso tecnoloacutegico y modelos de desarrollordquo) Ademaacutes fortalece una de las finalidades baacutesicas de la LEA avanzar en la adquisicioacuten de conocimientos y saberes propios e imprescindibles para el siglo XXI como las tecnologiacuteas de la informacioacuten Competencia social y ciudadana relevante estrechamente vinculada al propio objeto de estudio de hecho todo el curriacuteculo contribuye a su adquisicioacuten ndashhabilidades socialesndash (nuacutecleos temaacuteticos ldquoLa construccioacuten histoacuterica social y cultural de Andaluciacuteardquo ldquoIgualdad convivencia e interculturalidadrdquo) Competencia cultural y artiacutestica Gracias al conocimiento y valoracioacuten de las manifestaciones del hecho artiacutestico destrezas de observacioacuten y patrimonio cultural (nuacutecleos temaacuteticos ldquoEl patrimonio cultural andaluzrdquo ldquoOcio y turismo en Andaluciacuteardquo) Competencia para aprender a aprender mediante herramientas que faciliten el aprendizaje una visioacuten estrateacutegica de los problemas y adaptacioacuten a los cambios Finalmente la competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal favorece el desarrollo de iniciativas de planificacioacuten y ejecucioacuten y procesos de toma de decisiones (nuacutecleo temaacutetico ldquoParticipacioacuten social y poliacuteticardquo) Pues bien el desarrollo de las ocho competencias baacutesicas potencia en los alumnosas Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

o Definir conceptos geograacuteficos o Usar diferentes variantes del discurso o Usar la argumentacioacuten para cimentar las ideas propias o Redactar informes breves o Evaluar informaciones o Leer y comprender textos geograacuteficos

Competencia matemaacutetica o Aplicar iacutendices estadiacutesticos o Comentar tablas estadiacutesticas o Interpretar graacuteficos o Solucionar problemas de contenido geograacutefico

Competencia en el conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico o Localizar puntos en un mapa

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o Interpretar paisajes geograacuteficos o Resolver problemas espaciales o Interpretar mapas geograacuteficos o Representar informaciones geograacuteficas

Competencia en el tratamiento de la informacioacuten y digital o Buscar informaciones en perioacutedicos y revistas o Buscar informacioacuten en Internet o Seleccionar y recoger informaciones o Deducir a partir del manejo de informacioacuten

Competencia social y ciudadana o Reconocer valores democraacuteticos o Apreciar la pluralidad o Conocer instituciones europeas y espantildeolas o Defender el desarrollo sostenible o Reconocer formas de organizacioacuten territorial social y econoacutemica o Valorar el diaacutelogo como viacutea necesaria para la resolucioacuten de problemas

Competencia para aprender a aprender o Obtener informacioacuten y transformarla en conocimiento o Buscar respuestas a problemas espaciales o Elaborar cuadros comparativos

Competencia en autonomiacutea e iniciativa personal o Buscar informacioacuten sobre hechos geograacuteficos o Planificar debates y encuestas o Trabajar en equipo sobre temas de actualidad o Aprender de los propios errores

En definitiva la adquisicioacuten de las competencias permite tener una visioacuten ordenada de los fenoacutemenos naturales sociales y culturales y disponer de elementos de juicio para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad Por ello forman parte de las ensentildeanzas miacutenimas de la educacioacuten obligatoria junto con los objetivos de aacuterea los contenidos y los criterios de evaluacioacuten a los que complementan en un enfoque integrado e integrador de aprendizajes y orientador de la ensentildeanza De hecho las competencias baacutesicas tienen un caraacutecter transversal pues contribuyen al desarrollo de las diferentes aacutereas y se alcanzan como resultado del trabajo en las mismas (LOE) El Proyecto DeSeCo (1996-2006) desarrollado por la OCDE con el fin de establecer un marco para la evaluacioacuten de las competencias claves y se encuentra vinculado tanto al Proyecto INES para la determinacioacuten de indicadores de calidad en la educacioacuten como al Proyecto PISA de Evaluacioacuten La competencia se analiza desde dos perspectivas externa habilidad que permite superar demandas sociales o individuales desarrollar una actividad e interna combinacioacuten de habilidades praacutecticas y cognitivas motivacioacuten valores actitudes emociones y otros componentes conductuales y sociales que hacen posible la realizacioacuten de una accioacuten OBJETIVOS Objetivos generales de Educacioacuten Secundaria Obligatoria

o Asumir responsablemente sus deberes conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demaacutes practicar la tolerancia la cooperacioacuten y la solidaridad entre las personas y grupos ejercitarse en el diaacutelogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaniacutea democraacutetica

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o Desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y en equipo como condicioacuten necesaria para una realizacioacuten eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal

o Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos Rechazar los estereotipos que supongan discriminacioacuten entre hombres y mujeres

o Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los aacutembitos de la personalidad y en sus relaciones con los demaacutes asiacute como rechazar la violencia los prejuicios los comportamientos sexistas y resolver paciacuteficamente conflictos

o Desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten de las fuentes de informacioacuten para con sentido criacutetico adquirir nuevos conocimientos Adquirir una preparacioacuten baacutesica en las tecnologiacuteas especialmente en las de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC)

o Desarrollar el espiacuteritu emprendedor y la confianza en siacute mismo la participacioacuten el sentido criacutetico la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender planificar tomar decisiones y asumir responsabilidades

o Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros respetar las diferencias afianzar los haacutebitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacioacuten fiacutesica y la praacutectica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social Conocer y valorar la dimensioacuten humana de la sexualidad en toda su diversidad Valorar criacuteticamente los haacutebitos sociales relacionados con la salud el consumo el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente contribuyendo a su conservacioacuten y mejora

La ESO contribuiraacute a desarrollar en el alumnado los saberes las capacidades los haacutebitos las actitudes y los valores que les permitan alcanzar ademaacutes de los objetivos anteriores los siguientes

o Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomiacutea en el aacutembito familiar y domeacutestico asiacute como en los grupos sociales con los que se relacionan participando con actitudes solidarias tolerantes y sin prejuicios

o Interpretar y producir con propiedad autonomiacutea y creatividad mensajes que utilicen coacutedigos artiacutesticos cientiacuteficos y teacutecnicos

o Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democraacuteticas contemporaacuteneas especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadaniacutea

o Comprender los principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural valorar las repercusiones que sobre eacutel tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa conservacioacuten y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida

o Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluciacutea partiendo del conocimiento y de la comprensioacuten de Andaluciacutea como comunidad de encuentro de culturas

Objetivos de CCSS Geografiacutea en la ESO o Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos poliacuteticos econoacutemicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucioacuten de las sociedades actuales el papel que hombres y mujeres desempentildean en ellas y sus problemas maacutes relevantes

o Reconocer localizar y analizar a diferentes escalas los elementos baacutesicos que caracterizan el medio fiacutesico las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacioacuten del espacio y recursos valorando consecuencias econoacutemicas sociales culturales poliacuteticas y medioambientales

o Comprender el territorio como el resultado de la interaccioacuten de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan

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o Identificar localizar y comprender las caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad geograacutefica del mundo y de las grandes aacutereas geoeconoacutemicas asiacute como los rasgos fiacutesicos y humanos de Europa Espantildea y Andaluciacutea

o Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histoacutericos relevantes de la historia del mundo de Europa y de Espantildea para adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten de la Humanidad y elaborar una interpretacioacuten de la misma que facilite la comprensioacuten de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece

o Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas

o Comprender los elementos teacutecnicos baacutesicos que caracterizan las manifestaciones artiacutesticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural histoacuterico cultural y artiacutestico responsabilizaacutendonos de su conservacioacuten y apreciaacutendolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo

o Adquirir y emplear el vocabulario especiacutefico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacioacuten al vocabulario habitual aumente la precisioacuten en el uso del lenguaje y mejore la comunicacioacuten

o Buscar seleccionar comprender y relacionar informacioacuten verbal graacutefica icoacutenica estadiacutestica y cartograacutefica procedente de fuentes diversas incluida la que proporciona el entorno fiacutesico y social los medios de comunicacioacuten y las tecnologiacuteas de la informacioacuten tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demaacutes de manera organizada e inteligible

o Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva criacutetica y tolerante fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diaacutelogo como viacutea necesaria para la solucioacuten de problemas humanos y sociales

o Conocer el funcionamiento de las sociedades democraacuteticas apreciando sus valores y bases fundamentales asiacute como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicioacuten necesaria para la paz denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostraacutendose solidario con los pueblos grupos sociales y personas privados de derechos o de recursos econoacutemicos necesarios

Objetivos de 3ordm ESO o Identificar los principales agentes e instituciones econoacutemicas asiacute como las funciones que

desempentildean en el marco de una economiacutea cada vez maacutes interdependiente y aplicar este conocimiento al anaacutelisis y la valoracioacuten de algunas realidades econoacutemicas actuales - Caracterizar los principales sistemas de explotacioacuten agraria existentes en el mundo localizando algunos ejemplos representativos de los mismos y utilizar esa caracterizacioacuten para analizar algunos problemas de la agricultura espantildeola

o Describir las transformaciones que estaacuten causando las tecnologiacuteas la organizacioacuten empresarial y la localizacioacuten en las actividades espacios y paisajes industriales localizando y caracterizando los principales centros de produccioacuten en el mundo y en Espantildea y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre paiacuteses y zonas

o Identificar el desarrollo y la transformacioacuten reciente de las actividades terciarias para entender los cambios que se estaacuten produciendo tanto en las relaciones econoacutemicas como sociales

o Describir alguacuten caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econoacutemicas y los comportamientos individuales discriminando las formas de desarrollo

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sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando ejemplos de los acuerdos internacionales para frenar su deterioro

o Identificar y localizar en el mapa de Espantildea las comunidades autoacutenomas y sus capitales los estados de Europa aacutereas geoeconoacutemicas y culturales del mundo reconociendo la organizacioacuten territorial los rasgos baacutesicos de la organizacioacuten poliacutetico-administrativa del Estado espantildeol y su pertenencia a la Unioacuten Europea

o Describir los rasgos geograacuteficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geograacutefico espantildeol y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad econoacutemica y los grandes ejes de comunicacioacuten como organizadores del espacio y coacutemo su localizacioacuten se relaciona con los contrastes regionales

o Analizar indicadores socioeconoacutemicos de diferentes paiacuteses y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribucioacuten de los recursos explicando sus consecuencias y sensibilidad ante las desigualdades

o Analizar la situacioacuten espantildeola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionaacutendolas con el proceso de globalizacioacuten y de integracioacuten econoacutemica que se estaacute produciendo asiacute como identificando las consecuencias para los paiacuteses receptores y emisores y manifestando actitudes solidarias en el enjuiciamiento de este fenoacutemeno

o Utilizar con rigor la informacioacuten obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado manifestando actitudes de solidaridad

CONTENIDOS Bloque 1 El marco fiacutesico de la actividad humana

o Obtencioacuten y procesamiento de informacioacuten explicita e impliacutecita a partir de la percepcioacuten de los paisajes geograacuteficos del entorno o de imaacutegenes de fuentes orales y de documentos visuales cartograacuteficos y estadiacutesticos incluidos los proporcionados por las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten Comunicacioacuten oral o escrita de la informacioacuten obtenida

o Realizacioacuten de debates anaacutelisis de casos o resolucioacuten de problemas sobre alguna cuestioacuten de actualidad sirvieacutendose entre otras de las fuentes de informacioacuten que proporcionan los medios de comunicacioacuten valorando criacuteticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho fundamentando las opiniones argumentando las propuestas respetando las de los demaacutes y utilizando el vocabulario geograacutefico adecuado

o Elaboracioacuten de trabajos de siacutentesis o de indagacioacuten utilizando informacioacuten de fuentes variadas y presentacioacuten correcta de los mismos combinando diferentes formas de expresioacuten incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

o El relieve marco fiacutesico de la actividad humana Los paisajes de la Tierra Aproximacioacuten a las grandes unidades del relieve clima y vegetacioacuten como definidores de los paisajes valorando su interaccioacuten con la actividad humana

o Obtencioacuten y procesamiento de informacioacuten cartograacutefica a partir de la percepcioacuten de los paisajes geograacuteficos del entorno desde imaacutegenes fuentes orales documentos visuales y estadiacutesticos y los proporcionados por las TIC

Bloque 2 Actividades econoacutemicas y espacio geograacutefico

o La actividad econoacutemica Necesidades humanas y recursos econoacutemicos Conceptos agentes e instituciones que intervienen en la economiacutea de mercado y su relacioacuten con la familia Cambios en el mundo del trabajo

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o Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural La actividad pesquera y la utilizacioacuten del mar La actividad y los espacios industriales Diversidad e importancia de los servicios en la economiacutea actual Toma de conciencia del caraacutecter agotable de los recursos la necesidad de racionalizar su consumo y el impacto de la actividad econoacutemica en el medio

o Localizacioacuten y caracterizacioacuten de las principales zonas y focos de actividad econoacutemica con especial referencia al territorio andaluz espantildeol y europeo Observacioacuten e identificacioacuten de los paisajes geograacuteficos resultantes

o Realizacioacuten de debates sobre alguna cuestioacuten de actualidad sirvieacutendose de fuentes de informacioacuten que proporciona los medios de comunicacioacuten

Bloque 3 Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico o La organizacioacuten poliacutetica de las sociedades Tipos de regiacutemenes poliacuteticos Identificacioacuten

de principios e instituciones de los regiacutemenes democraacuteticos o La organizacioacuten poliacutetica y administrativa de Andaluciacutea y Espantildea La diversidad

geograacutefica Desequilibrios regionales o El espacio geograacutefico europeo Organizacioacuten poliacutetica y administrativa de la Unioacuten

Europea Funcionamiento de las instituciones o Localizacioacuten y caracterizacioacuten de los grandes aacutembitos geopoliacuteticos econoacutemicos y

culturales del mundo o Realizacioacuten de trabajos de siacutentesis o indagacioacuten sobre la estructura democraacutetica y

autonoacutemica de Espantildea y alguna institucioacuten internacional empleando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

Bloque 4 Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual o Interdependencia y globalizacioacuten o Desarrollo humano desigual Actitud criacutetica frente al desigual reparto del desarrollo y

rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo Poliacuteticas de cooperacioacuten

o Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacioacuten en el mundo actual Anaacutelisis de la situacioacuten en Espantildea Andaluciacutea y en Europa

o Riesgos y problemas medioambientales Medidas correctoras y poliacuteticas de sostenibilidad Disposicioacuten favorable para contribuir individual y colectivamente a la racionalizacioacuten en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible

o Comprensioacuten y valoracioacuten de las causas y consecuencias de la dinaacutemica norte-sur y compromiso individual en su resolucioacuten

METODOLOGIacuteA

El conjunto de decisiones que tomamos para organizar la accioacuten didaacutectica en el aula hace referencia al ldquocoacutemo ensentildearrdquo Nuestra concepcioacuten constructivista del aprendizaje escolar y la intervencioacuten pedagoacutegica se concreta en principios psicopedagoacutegicos La LOE el R D 16312006 el Decreto 2312007 y la Orden 10 de agosto de 2007 del curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea desarrollan complementaria y sumativamente los criterios siguientes

Partir del nivel de desarrollo del alumnoa constructivismo No soacutelo de sus capacidades previas sino tambieacuten los conocimientos ya adquiridos base para los nuevos El desarrollo heterogeacuteneo del alumnado articula la presentacioacuten de aprendizajes y el disentildeo y realizacioacuten de actividades (Vygotsky denomina ldquozona de desarrollo proacuteximordquo a la diferencia de lo que es capaz de aprender por siacute mismo y gracias a la ayuda de profesores y compantildeeros ayuda inversamente proporcional al desarrollo de su competencia seguacuten Brunner)

Aprendizajes significativos es decir conectados con su realidad y que faciliten la resolucioacuten de problemas asiacute como su integracioacuten social participativa (funcionalidad) Lo significativo del aprendizaje es loacutegico (estructurado en la presentacioacuten de contenidos) y psicoloacutegico

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(parten del conocimiento previo ndashevaluacioacuten inicialndash) Lo comprensivo exige esquemas y mapas conceptuales que afiancen el conflicto cognitivo es decir actividades educativas que se situacuteen en un grado oacuteptimo de sus conocimientos

Contemplar al alumnado como protagonista de su aprendizaje de tipo motivador y participativo guiado por el docente (actividades de indagacioacuten buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten desarrollando la competencia digital) El docente como mediador de nuevos aprendizajes funcionales significativos y motivadores debe favorecer progresivamente el aprendizaje autoacutenomo del alumnoa

Fomentar un clima de convivencia favorable a los aprendizajes (actividades grupales cooperacioacuten tolerancia y responsabilidad ndashesfuerzo individual y motivacioacuten del alumnadondash) La colaboracioacuten y las teacutecnicas de trabajo cooperativo

Flexibilidad en la adecuacioacuten a la diversidad de alumnosas y cambios sociales actuales con la transmisioacuten de valores y el desarrollo de la igualdad efectiva

Acorde a nuestros principios metodoloacutegicos la Geografiacutea se presenta como un aacuterea de conocimiento abierto a las nuevas aportaciones cientiacuteficas didaacutecticas aplicacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas y a la interdisciplinariedad La secuenciacioacuten de contenidos nuestro meacutetodo didaacutectico arranca de lo comprensivo (hechos conceptos) gracias a estrategias variadas procedimentales que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de competencias y llega a la educacioacuten en valores como meta de las ciencias sociales Respondemos a la diversidad del alumnado en el nivel cognitivo sociocultural o en sus distintos ritmos de aprendizajes seguacuten sus necesidades motivaciones o intereses De aquiacute proviene la diversidad de actividades y de grados de resolucioacuten Por uacuteltimo la praacutectica docente diaria nos impondraacute la seleccioacuten de metodologiacuteas

Inductiva de lo particular y proacuteximo a lo general desarrollada en la UD nordm11 Deductiva de lo general a lo particular o entorno del alumnado predominante en los Bloques de contenidos 2 y3 Indagatoria el meacutetodo cientiacutefico (hipoacutetesis y validacioacutenno validacioacuten) Activa actividades variadas en su naturaleza y que requieren la implicacioacuten del alumnado en

su aprendizaje Explicativa complementaria al aprendizaje autoacutenomo verdadero desarrollo de la

competencia ldquoaprender a aprenderrdquo Mixta combinacioacuten de varios meacutetodos en un mismo aprendizaje

Los principios pedagoacutegicos relacionados son Atencioacuten a la diversidad (soluciones especiacuteficas para la atencioacuten del alumnado con dificultades de aprendizaje sobredotados o con discapacidad)

Capacidad del alumnado para aprender por siacute mismo y trabajar en equipo Adquisicioacuten y desarrollo de las competencias baacutesicas (expresioacuten oral y escrita y matemaacuteticas) y fomento del haacutebito de la lectura Resumiendo los elementos metodoloacutegicos esenciales son

Seleccionar para el grupo estrategias metodoloacutegicas que siendo uacutetiles a todos favorezcan a los que presentan dificultades como el alumnoa tutora en relacioacuten con la alumna que presenta deficiencia visual elevada

Organizar el tiempo de modo que confluyan diversas actividades dentro del aula lo que permite atencioacuten especiacutefica (agrupamientos variados y atencioacuten individual)

El papel del docente como coordinador Agrupamientos variados en relacioacuten con la actividad (individual en pequentildeo grupo gran

grupo) Para atender a la diversidad es importante promover los que faciliten la ayuda entre alumnos (parejas investigacioacuten grupal)

Recursos variados adaptados o flexibles Pueden ser utilizados por todos al tiempo que permiten adaptarse a diversas situaciones de aprendizaje de aquiacute la inclusioacuten de materiales

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complementarios que pueden ser utilizados como refuerzo a ampliacioacuten (bibliotecas de aula audiovisual informaacutetico dossier informativo)

La organizacioacuten de tiempos y espacios (agrupamientos) depende de la tipologiacutea de actividades a desarrollar lo que a su vez condiciona los recursos didaacutecticos a emplear En todo caso la estructura baacutesica contempla actividades inicialesde motivacioacuten desarrollo siacutentesisrecapitulacioacuten consolidacioacuten refuerzo y ampliacioacuten comprobacioacuten de aprendizajes y de evaluacioacuten asiacute como variedad de recursos ACTIVIDADES

Respecto al disentildeo y seleccioacuten de actividades las estructuramos en bloques seguacuten su uso y momento didaacutectico a la vez que son abiertas y adecuadas en proceso a los diversos ritmos de aprendizaje en el grupo-clase para atender a la diversidad igualmente contemplan una aplicacioacuten que compatibiliza la atencioacuten global e individualizada En todo caso la participacioacuten y caraacutecter dinaacutemico del alumnado en su propio aprendizaje resulta baacutesica Su estructura temporal es actividades iniciales actividades de desarrollo y actividades de comprobacioacuten de aprendizajesfinales En atencioacuten al uso de los espacios y tiempos permiten la flexibilidad tanto en la seleccioacuten de espacios educativos ajustados a la finalidad de la actividad (Ej competencia digital-aula de informaacutetica-Internetactividad de indagacioacuten biograacutefica ldquotodo espacio es susceptible de un uso educativordquoaula-clase biblioteca sala de ordenadores patio entorno como recurso) como a los tiempos requeridos en cada caso Respecto a los tipos de agrupamiento contemplamos tambieacuten la flexibilidad actividades grupalesen gran grupo actividades en grupo mediotalleres en pequentildeo grupoequipo de trabajo heterogeacuteneo o por parejas e individuales seguacuten la naturaleza de la actividad los ritmos de aprendizaje y la motivacioacuten e intereses del alumnado De presentacioacutenmotivacioacuten Para introducir al alumnado en los aprendizajes de la unidad didaacutectica correspondiente Son las primeras en la secuencia de ensentildeanza-aprendizaje Preferentemente se realizaraacuten en grupo (ldquotorbellino de ideasrdquo) Comunes a todos los alumnosas El docente tiene un papel importante como mediador guiacutea del aprendizaje De evaluacioacuten de los conocimientos previos Nos proporcionan informacioacuten sobre lo que saben los alumnosas del nuevo aprendizaje Imprescindibles para seleccionar y adecuar las siguientes actividades Preferentemente se realizaraacuten en grupo medio Comunes a todos los alumnosas Pueden llevarse a cabo junto con las de presentacioacutenmotivacioacuten De desarrollo de los contenidos Para adquirir los aprendizajes de la unidad didaacutectica Imprescindibles para lograr los aprendizajes Admiten diversos agrupamientos del alumnado Comunes a la mayoriacutea de los alumnosas El papel determinante lo cumple el alumnoa De refuerzo Permiten que los alumnosas con dificultades de aprendizaje alcancen los mismos

objetivos que el resto del grupo-clase ademaacutes recordemos que en el grupo trabajamos con un alumno diagnosticado como disleacutexico al que seguacuten informe del equipo de orientacioacuten debemos ofrecer estas actividades

Atienden a la diversidad Hacen referencia a los contenidos de la unidad didaacutectica Tienen un nivel de aprendizaje acorde al ritmo del alumnoa Se trabajaraacuten en pequentildeos grupos o individualmente

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De ampliacioacuten Permiten a los alumnosas que superan los objetivos con una progresioacuten por encima del resto profundizar en los conocimientos de la unidad

Imprescindibles para la atencioacuten a la diversidad Hacen referencia a los contenidos de la unidad didaacutectica Plantean un mayor nivel de exigencia Toman los contenidos ordinarios como puntos de partida Individuales o en pequentildeo grupo De siacutentesis y transferencia Permitiraacuten a los alumnosas recapitular comparar aplicar etc los

aprendizajes Comunes para todos los alumnosas Centrados en la aplicacioacuten de los contenidos trabajados previamente Preferentemente en grupo medio ayudan a generalizar los aprendizajes De comprobacioacuten de aprendizajes prueba objetiva debate grupal hellip Complementarias extraescolares Fomentan las competencias social y ciudadana aprender a aprender asiacute como un aprendizaje funcional Son un elemento fundamental en el proceso educativo de ciudadanos responsables y concienciados Para la atencioacuten a la diversioacuten se nos ofrecen fundamentales para hacer frente a contextos sociales y familiares desestructurados en la medida en que fomentan en el alumnoa una relacioacuten directa y cercana con instituciones medio natural hellip Comunes para todos los alumnosas (con previa autorizacioacuten del padre madre tutora) Centrados en la aplicacioacuten de los contenidos trabajados previamente En atencioacuten a la naturaleza propia de cada actividad y siguiendo otros criterios

De conocimiento destinadas a la adquisicioacuten de contenidos conceptuales De comprensioacuten favorecen la adquisicioacuten de conocimientos conceptuales insistiendo en

la finalidad y aplicacioacuten de lo aprendido en la unidad De aplicacioacuten destinadas a la adquisicioacuten de procedimientos o a convertir contenidos

conceptuales en procedimientos De anaacutelisis encaminadas al conocimiento maacutes profundo de los contenidos De siacutentesis integran aspectos parciales previamente estudiados mediante procesos de

anaacutelisis complementarias de las anteriores En la propuesta de actividades hemos tenido en cuenta estos otros aspectos Usar diversidad de lenguajes para facilitar no soacutelo el manejo de los mismos sino el

acceso a determinados objetivos o contenidos (material informaacutetico etc) Proponer actividades de libre eleccioacuten Ofertar varias actividades para trabajar un mismo contenido Disponer de bancos de actividades complementarias clasificadas por su grado de dificultad

dentro de cada bloque de contenido que se trabaje Plantear actividades que favorezcan la experiencia directa (trabajos de campo u observacioacuten

directa de alguacuten fenoacutemeno en un itinerario didaacutectico) la expresioacuten (actividades de puesta en comuacuten) la comprensioacuten (investigacioacuten con distintas fuentes de informacioacuten) y la reflexioacuten (confrontacioacuten de ideas mediante el diaacutelogo contrastar puntos de vista y desarrollar valores)

Establecer procedimientos baacutesicos trabajar en cada unidad desde nuestra aacuterea la lectura comprensioacuten de textos orales y escritos correcta expresioacuten oral y escrita caacutelculo numeacuterico y matemaacutetico resuacutemenes esquemas manejo de diccionarios y otras fuentes de informacioacuten como atlas cronologiacuteas prensa escrita y digital e Internet estructuracioacuten de textos correcta presentacioacuten de escritos y trabajos etc

RECURSOS DIDAacuteCTICOS (adjuntamos Anexo Recursos Didaacutecticos)

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La calidad de los materiales que planificamos para el desarrollo y agilidad del proceso educativo responde a la heterogeneidad del alumnado asiacute como a la multiculturalidad existente teniendo presente en todo momento la motivacioacuten y la presencia de las nuevas tecnologiacuteas en la Educacioacuten integradas en la praacutectica docente y el curriacuteculo incorporando al aula el ordenador y la red Internet no soacutelo contempladas en un espacio limitado (Decreto 722003 de 18 de marzo de Medidas de impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andaluciacutea y Ley 562007 de 28 de diciembre de Medidas de impulso de la Sociedad de la Informacioacuten) El objetivo de la aplicacioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) es doble convertir al alumnoa en verdadero protagonista de su aprendizaje respecto a los docentes que asuman el nuevo papel en la tutela y racionalizacioacuten de la informacioacuten Asiacute mismo nuestros alumnosas tienen la oportunidad de conocer difundir y compartir el sistema operativo Guadalinex un producto que pone en valor y supone un reto para la innovacioacuten en las nuevas tecnologiacuteas aplicadas a la educacioacuten en Andaluciacutea

Los recursos son elementos materiales cuya principal funcioacuten es facilitar la comunicacioacuten entre educadores y alumnado Como caracteriacutesticas facilitan el trabajo son flexibles contextualizados facilitan la comprensioacuten de aprendizajes significativos y funcionales Como criterios para su seleccioacuten establecemos que no sean discriminatorios sino integradores para un uso comunitario y acordes al nivel cognitivo del alumnado Recursos humanos profesorado del departamento orientadora equipo directivo alumnosas

tutores familia Recursos materiales e impresos libro de texto proponemos el PROYECTO DEMOS de la

editorial Vicens Vives (no debe ser la uacutenica referencia del proceso de ensentildeanza-aprendizaje y contempla la ampliacioacutenrefuerzo y adaptado a las necesidades educativas) Atlas (histoacuterico geograacutefico ndashfiacutesicopoliacuteticondash) cronologiacuteas diccionarios compilacioacuten de textos Prensa fomenta haacutebitos de lectura y seleccioacuten de informacioacuten relaciona con la vida social y fomenta la concienciacioacuten de problemas socialesambientales Destacamos el Atlas geograacutefico de Espantildea y del mundo asiacute como el Diccionario de Geografiacutea de Puyol Antoliacuten resentildeados en la bibliografiacutea

Medios informaacuteticos y audiovisuales sistema operativo Guadalinex pizarra digital DVD CD interactivo software educativo ORCA libros sonoros en DAISY monitor de 21 pulgadas (para alumnosas con deficiencia visual) La integracioacuten de los recursos audiovisuales atiende al principio de diversidad del grupo-clase especialmente las necesidades educativas de la alumna con deficiencia visual Para el conjunto del grupo-clase los medios informaacuteticos y audiovisuales desarrollan la competencia digital y resultan motivadores

Recursos ambientales espacios instalaciones mobiliario (aula del grupo de informaacutetica bibliotecahellip patio) El entorno como recurso como proponemos en los itinerarios didaacutecticos y en las actividades de ldquorecreos participativosrdquo

Los recursos pueden ser un instrumento un ambiente o una persona que incide en la comunicacioacuten educativa de ahiacute que la funcioacuten innovadora y motivadora acompantildea a la de configurar la relacioacuten alumno-curriacuteculo Funcioacuten formativa global

EVALUACIOacuteN CRITERIOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS La profesora Mordf Antonia Casanova afirma que la evaluacioacuten es inicial procesual y final planteamiento que nos permite cumplir lo establecido por la Orden de 10 de agosto de 2007 cuando establece tres sesiones de evaluacioacuten inicial ordinaria y extraordinaria La evaluacioacuten del proceso educativo es continua e integral como docentes evaluamos teniendo en cuenta los diferentes elementos del curriacuteculo mediante la observacioacuten continuada de la evolucioacuten del proceso de aprendizaje de cada alumnoa y de su madurez personal Los criterios son un referente fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas y la consecucioacuten de los objetivos Son objeto de evaluacioacuten tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ensentildeanza la praacutectica docente y las competencias baacutesicas

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Una valoracioacuten global no soacutelo cognitiva En todo caso se incluiraacuten a lo largo de todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje mecanismos de recuperacioacuten para el alumnado que no alcance los objetivos previstos con medidas de refuerzo o atencioacuten individualizada (repeticioacuten de actividades de aprendizaje con la estrategia del conflicto cognitivo fortalecimiento de lo procedimental etc) Acorde al RD 16312007 al Decreto 2312007 y a la Orden 10 de agosto de 2007 en cuanto a los criterios de evaluacioacuten y sus anexos correspondientes a Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia los criterios generales a concretar en cada unidad didaacutectica son Evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado individualizada (contexto de partida de

cada alumnoa) integradora (flexibilidad) sistemaacutetica (planificada) cualitativa (equilibrio de aprendizajes) orientadora (mejora aprendizajes) continua (el aprendizaje como proceso inicial o punto de partida formativacontinua o grado de evolucioacuten y sumativafinal o proceso de aprendizaje y consecucioacuten de objetivos)

Evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza y praacutectica docente revisioacuten de los instrumentos del proceso (observacioacuten directa en el aula pruebas objetivas ndashestructura definiciones o ideas clave desarrollo comprensivo y actividadesndash y autoevaluacioacuten autonomiacutea del aprendizaje cuestionarios alumnadofamilias entrevistas personales y anaacutelisis resultados) Se contrastaraacute la informacioacuten obtenida con lo programado con la finalidad de revisar y modificar las actuaciones en la programacioacuten de aula

Evaluacioacuten del proyecto curricular Obtiene y utiliza informaciones relevantes sobre temas geograacuteficos de distintas fuentes

consulta fuentes escritas y bases de datos aprovechando las posibilidades de las nuevas tecnologiacuteas

Elabora de forma individual o en grupo sencillos trabajos o exposiciones orales sobre alguacuten tema del curriacuteculo utilizando el vocabulario adecuado

Maneja elabora e interpreta aceptablemente mapas geograacuteficos cuadros y graacuteficos estadiacutesticos (climogramas piraacutemides de poblacioacuten etc)

Conoce los principales tipos de recursos naturales y su distribucioacuten en el mundo Espantildea y Andaluciacutea Percibe y describe los efectos medioambientales de las actividades humanas especialmente

en Europa y en Espantildea y conoce y respeta los planteamientos de defensa del medio ambiente

Describe las actividades rurales industriales y de servicios y conoce su importancia en el mundo Espantildea y Andaluciacutea

Diferencia entre el doblamiento rural y urbano conoce las caracteriacutesticas del espacio urbano y localiza aacutereas urbanas del mundo Espantildea y Andaluciacutea

Explica la estructura formal y funcional de las principales ciudades espantildeolas y andaluzas evaluando las ventajas e inconvenientes de la vida urbana

Identifica y localiza las aacutereas poliacuteticas y econoacutemicas del mundo analizando los caracteres geograacuteficos de algunos estados representativos

Conoce los caracteres geograacuteficos de Europa Unioacuten Europea y su diversidad Identifica y explica la organizacioacuten poliacutetico-administrativa de Espantildea evaluacutea la estructura

autonoacutemica de Estado y la diversidad de sus comunidades autoacutenomas y explica la situacioacuten de Espantildea en el sistema mundial

Identifica y analiza problemas geograacuteficos relacionados con el mundo actual Nuestro proceso e instrumentos de evaluacioacuten son variados y nos permiten evaluar capacidades y contenidos curriculares asiacute como la funcionalidad de los conocimientos adquiridos mediante informacioacuten concreta recopilada en base a la observacioacuten directa en el aula con el cuaderno de clase del alumnado (que recoge la realizacioacuten de actividades diarias individuales y en equipo) el cuaderno del profesor (que coteja lo programado con lo efectivamente realizado y la

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participacioacuten) asiacute como pruebas objetivas comunes escritas y teacutecnicas de autoevaluacioacuten que animan a reflexionar sobre el aprendizaje en una evaluacioacuten continua y adaptada al contexto y caracteriacutesticas En suma nuestro proceso de evaluacioacuten tiene como horizonte un Sistema de Indicadores de Evaluacioacuten de competencias baacutesicas con el que nos proponemos evaluar las destrezas adquiridas por cada alumnoa este sistema concreta los siguientes indicadores Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Valoracioacuten de las lenguas como medio de comunicacioacuten y entendimiento Elabora un guioacuten previo a la lectura Establecimiento de relaciones causales Uso de un vocabulario especiacutefico Presentacioacuten multimedia de un contenido Competencia matemaacutetica Caacutelculo e interpretacioacuten de estadiacutesticas Uso de teacutecnicas de registro y de representacioacuten graacutefica y numeacuterica Uso de escalas y sistemas de representacioacuten Uso de teacutecnicas de orientacioacuten en mapas y planos Formulacioacuten y resolucioacuten de problemas Descripcioacuten e interpretacioacuten de los resultados Competencia en el conocimiento y la interaccioacuten con el medio fiacutesico Uso del vocabulario especiacutefico Organizacioacuten en un mapa conceptual esquema hellip Comprensioacuten y uso de relaciones espaciales y temporales Presentacioacuten clara y ordenada Competencia cultural y artiacutestica

o Identificacioacuten y descripcioacuten de manifestaciones culturales o Iniciativas de conservacioacuten del patrimonio cultural y natural o Buacutesqueda de alternativas o Comparacioacuten clasificacioacuten de materiales o Flexibilidad para aceptar cambios

Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital o Uso de herramientas de sistema o Compresioacuten de carpetas y ficheros o Creacioacuten de lista de favoritos o Trabajo con ficheros en red o Creacioacuten de copias de seguridad o Uso de Internet como fuente de informacioacuten o Edicioacuten y uso de procesadores de texto o Edicioacuten y uso de hojas de caacutelculo para organizar la informacioacuten o Consulta de bases de datos o Representacioacuten de dibujos y edicioacuten de imaacutegenes o Redaccioacuten y enviacuteo de correos electroacutenicos o Respeto hacia las normas de participacioacuten en comunidades virtuales o Uso eacutetico y criacutetico de las TIC

Competencia social y ciudadana o Escucha activa o Actitud flexible y dialogante en situaciones problemaacuteticas o Colaboracioacuten en las tareas de grupos o Aceptacioacuten de todos los componentes del grupo o Anaacutelisis de las consecuencias del incumplimiento de las normas

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o Expectativas positivas hacia el trabajo de grupo o Identificacioacuten y rechazo de cualquier tipo de prejuicios o Comparacioacuten y contraste de culturas o Praacutecticas de representacioacuten democraacuteticas

Aprender a aprender o Autocontrol de la atencioacuten y perseverancia en la tarea o Preparacioacuten de los materiales necesarios para el estudio o Iniciativa para buscar informacioacuten leer hellip o Valoracioacuten realista de los resultados desde el esfuerzo realizado

Autonomiacutea e iniciativa personal o Formulacioacuten y resolucioacuten de problemas o Toma de decisiones o Uso de un lenguaje realista para hablar de si mismo o Praacutectica responsable de las tareas o Autoevaluacioacuten del proceso y el resultado

Esta metodologiacutea y proceso de evaluacioacuten nos permite atender a la diversidad y concluir afirmando nuevamente con el profesor Trepat i Carbonell (2001) que ldquola evaluacioacuten supera la mera calificacioacutenrdquo Sin lugar a dudas es una de las maacuteximas que se ofrece horizonte de nuestra labor educativa asiacute como de la del conjunto de nuestros compantildeerosas en el marco de la Unioacuten Europea ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Nuestro grupo-clase como presentaacutebamos en el contexto del centro nos ofrece el reto educativo de integrar una alumna con deficiencia visual elevada un alumno con dislexia alumnosas procedentes de minoriacuteas gitanas inmigrantes y una mayoriacutea de alumnosas procedentes de familias estructuradas con haacutebitos ciacutevicos cimentados

Los procedimientos educativos previstos para la integracioacuten de una alumna con necesidad educativa especiacutefica derivada de una deficiencia visual elevada Para su atencioacuten especializada prevemos una ordenacioacuten del grupo-clase libre de barreras arquitectoacutenicas y contamos con la colaboracioacuten de la ONCE lo que nos permite disponer de la traduccioacuten al lenguaje Braille de los mapas lecturas y graacuteficos a partir de los cuales desarrollamos las quince unidades didaacutecticas en que se estructura nuestra Programacioacuten de Aula Las TICS maacutes concretamente la Tiflotecnologiacutea se nos ofrece una herramienta indispensable para la integracioacuten de esta alumna dados los avances registrados en los uacuteltimos antildeos en ese aacutembito como sentildeala el profesor Juan Rafael Fernaacutendez Garciacutea del IES Poetas Andaluces en su artiacuteculo Accesibilidad en Linux Tiflotecnologiacutea [http wwwlinux-magazineesissue07Educacionpdf]

La atencioacuten educativa especiacutefica al alumno diagnosticado como disleacutexico por el equipo de orientacioacuten del Centro la programamos atendiendo a los informes emitidos por el equipo docente a lo largo de su proceso educativo en la Ensentildeanza Secundaria Obligatoria Desde el equipo docente se nos indica la necesidad de actividades de refuerzo con el objetivo de favorecer la asociacioacuten de vocablos con definiciones a traveacutes de vocabularios de aula la figura del alumnoa tutora asiacute como prorrogarle el tiempo de las pruebas objetivas treinta minutos y el fomento de la lectura

La presencia en nuestro grupo-clase de alumnosas inmersos en contextos familiares desestructurados en el que se da un bajo iacutendice de indicadores para la integracioacuten social y ciudadana la abordamos a traveacutes de las actividades complementarias extraescolares en las que programamos al menos un itinerario didaacutectico por trimestre a instituciones municipales centro meteoroloacutegico central eleacutectricahellip autonoacutemicas (Cfr UD 2 UD 5 UD 9) Incluimos actividades de refuerzo y de ampliacioacuten en funcioacuten del ritmo de aprendizaje tienen por objetivo ofrecernos los recursos baacutesicos para que podamos desarrollar diferentes estrategias de ensentildeanza y facilitar que el alumnado alcance el maacuteximo desarrollo de las competencias baacutesicas y los objetivos

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del Sistema Educativo (LOGSE) que fue modificada en algunos aspectos por la Ley Orgaacutenica de Calidad de la Educacioacuten (LOCE) En el aacutembito de Andaluciacutea el Decreto 2312007 de 31 de julio establece la ordenacioacuten y las ensentildeanzas correspondientes a la ESO en Andaluciacutea eacuteste se completa con la Orden de 10 de agosto de 2007 que desarrolla el curriacuteculo correspondiente y de la misma fecha la Orden que establece la ordenacioacuten de la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje Como agente del cambio educativo en la elaboracioacuten de esta programacioacuten he tenido presente el Real Decreto 8062006 de 30 de junio por el que se establece el calendario de aplicacioacuten de la nueva ordenacioacuten del sistema educativo concluido en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el antildeo acadeacutemico 20082009 asiacute como la reciente Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula el tratamiento de la diversidad

TEMPORALIZACIOacuteN La distribucioacuten temporal de las 15 unidades didaacutecticas teniendo en cuenta la carga horaria de tres horas lectivas semanales nos debe permitir cumplir esta Programacioacuten como planificacioacuten flexible estaacute abierta a cambios en el proceso que favorezcan la progresioacuten en unos aprendizajes relevantes significativos y motivadores Trimestre 1ordm Bloque I EL MARCO FIacuteSICO Unidad Didaacutectica 1 El relieve marco fiacutesico de las actividades humanas U D 2 Los paisajes de la Tierra Bloque II ACTIVIDAD ECONOacuteMICA Y ESPACIO GEOGRAacuteFICO U D 3 Organizacioacuten econoacutemica de las sociedades U D 4 Agricultura ganaderiacutea y pesca U D 5 Fuentes de energiacutea e industria Trimestre 2ordm U D 6 Los servicios El desarrollo del turismo U D 7 Comercio y transportes U D 8 La economiacutea espantildeola Bloque III ORGANIZACIOacuteN POLIacuteTICA Y ESPACIO GEOGRAacuteFICO U D 9 Organizacioacuten poliacutetica de las sociedades U D 10 Espantildea y la Unioacuten Europea Trimestre 3ordm U D 11 Organizacioacuten poliacutetica y territorial de Espantildea BloqueIVTRANSFORMACIONES Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO ACTUAL U D 12 La Globalizacioacuten hacia un sistema mundial U D 13 La Globalizacioacuten la organizacioacuten del espacio U D 14 La Globalizacioacuten los fenoacutemenos migratorios U D 15 Naturaleza y sociedad armoniacuteas crisis e impactos EDUCACIOacuteN EN VALORES Y COEDUCACIOacuteN

En el segundo nivel de concrecioacuten curricular el principio de autonomiacutea pedagoacutegica y organizativa de los Centros se concreta en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) es decir la unioacuten integrada del conjunto de Proyectos Curriculares El PCC de nuestro centro ofrece respuestas educativas a las caracteriacutesticas del contexto del Centro concreta el curriacuteculo y lo adecua a las circunstancias y necesidades del alumnado del Centro educativo y de su entorno sociocultural define los objetivos de etapa y aacuterea la secuenciacioacuten y organizacioacuten de los contenidos las estrategias metodoloacutegicas y los criterios de evaluacioacuten y fortalece los principios rectores de calidad e igualdadequidad compromiso y esfuerzo compartido de la comunidad educativa de ahiacute que la principal liacutenea de intervencioacuten de nuestra Programacioacuten Didaacutectica sea la atencioacuten a la diversidad En desarrollo del artiacuteculo 19 de la LEA y de la Instruccioacuten de 13 de

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julio de 2009 para mejorar e innovar en la praacutectica educativa desde nuestra programacioacuten y departamento educativo proponemos la formacioacuten intercultural De este modo las finalidades educativas del Plan Anual de nuestro Centro ademaacutes de las contempladas por la legislacioacuten vigente tiene en cuenta fomentar en el alumnado el respeto a la diversidad cultural existente en las aulas y educar en el respeto a los deberes y derechos fundamentales asumiendo los valores de coeducacioacuten y rechazo a la discriminacioacuten sexual social ideoloacutegica y religiosa La ensentildeanza comprensiva y funcional facilita el acercamiento del alumnado a su propia realidad partiendo de sus capacidades intereses y motivaciones de ahiacute que nuestra accioacuten educativa atienda a diferentes ritmos de aprendizaje y oriacutegenes socioculturales para conseguir como principio pedagoacutegico combinar una educacioacuten comuacuten con la atencioacuten a la diversidad gracias a medidas organizativas y curriculares adecuadas a las caracteriacutesticas del alumnado la adquisicioacuten de las competencias baacutesicas fomento de la correcta expresioacuten oral y escrita y del uso de las matemaacuteticas para el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de todos los alumnosas Desarrollo una organizacioacuten flexible diversificada e individualizada de los contenidos y su ensentildeanza la deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje la orientacioacuten educativa y la implicacioacuten activa de las familias La educacioacuten en valores a traveacutes de la incorporacioacuten de los ejes transversales es necesaria para el desarrollo de las competencias baacutesicas que a su vez por medio de destrezas conocimientos y actitudes permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para que el alumnado logre su realizacioacuten personal ejerza la ciudadaniacutea activa se incorpore a la vida adulta satisfactoriamente y sea capaz de desarrollar un aprendizaje permanente El Decreto 2312007 integra contenidos educativos relacionados con los valores de una sociedad democraacutetica que deben formar parte y orientar el curriacuteculo (artiacuteculo 5) El desarrollo de las aptitudes y capacidades del alumnado mediante aprendizajes esenciales para comprender la sociedad en la que vive y actuacutea interrelaciona a traveacutes de la educacioacuten en valores los temas transversales con las competencias Entre ellos los siguientes o El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los

valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democraacutetica como elementos transversales

o El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

o Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres el curriacuteculo permitiraacute apreciar la contribucioacuten de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad

El anaacutelisis y la reflexioacuten que generen compromiso como ciudadaniacutea libre criacutetica responsable tolerante y solidaria debe incorporar la educacioacuten en valores En este sentido los contenidos del curriacuteculo de 3ordm de ESO permiten trabajar la Educacioacuten Ambiental para la Sostenibilidad en liacutenea con el Programa ldquoAldea Activa Kioto Educardquo la Educacioacuten Moral y Ciacutevica especialmente la convivencia del Programa ldquovivir Juntosrdquo y la Educacioacuten para la Igualdad entre Sexos gracias al Programa ldquoA la Parrdquo Con la entrada en vigor del I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacioacuten la coeducacioacuten se nos ofrece prioritaria en nuestra labor como docente entre cuyas funciones destacamos el conocimiento de la realidad del centro respecto a la igualdad y la propuesta de medidas educativas Ademaacutes dentro del Plan Anual de nuestro Centro un objetivo general consiste en estimular la reflexioacuten intercultural que propicie y facilite la comprensioacuten de realidades socioculturales diferentes fundamentalmente entre la cultura gitana y la musulmana Asiacute entre las finalidades educativas del centro estaacute ndashjunto a Educar en el respeto de los derechos y deberes fundamentales asumiendo valores de coeducacioacuten y rechazo a la discriminacioacuten sexual social ideoloacutegica y religiosa y Educar para la democracia convivencia y la paz ndashfomentar el respeto a la diversidad cultural sensible en nuestras aulas y de este modo el Plan de Acogida contempla

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promover la educacioacuten intercultural desde un planteamiento global que se coordina con la competencia social y ciudadana INTERDISCIPLINARIEDAD

Con la finalidad de mejorar la calidad de la educacioacuten en beneficio de todos los joacutevenes partiendo del principio de equidad entre los fines de la Educacioacuten Secundaria tenemos lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos baacutesicos de la cultura especialmente en su aspecto humaniacutestico artiacutestico cientiacutefico y tecnoloacutegico de ahiacute que la interdisciplinariedad sea un paradigma educativo De hecho entre las orientaciones metodoloacutegicas para la etapa hay que prestar especial atencioacuten al enfoque multidisciplinar del proceso educativo garantizando la coordinacioacuten en el equipo docente que atiende a cada alumnoa en su grupo Respecto a los bloques de contenidos del Real Decreto 16312007 y la Orden de 10 de agosto de 2007 que desarrolla el curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea para tercer curso la interdisciplinariedad asocia respectivamente los contenidos de Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual asiacute como El uso responsable de los recursos Progreso tecnoloacutegico y modelos de desarrollo La industrializacioacuten y sus problemas en Andaluciacutea y Los procesos de urbanizacioacuten en el territorio andaluz con el aacuterea de conocimiento de Ciencias de la Naturaleza en sus bloques El paisaje natural andaluz La biodiversidad en Andaluciacutea El patrimonio natural andaluz y El uso responsable de los recursos naturales ademaacutes pueden participar Educacioacuten para la ciudadaniacutea y los derechos humanos y las aacutereas de Matemaacuteticas Tecnologiacutea y Educacioacuten Plaacutestica-Visual Ademaacutes el curriacuteculo de nuestra programacioacuten incluye contenidos y actividades relacionadas con el medio natural la historia la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluciacutea para que sean conocidos valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura universal u espantildeola En 3ordm de la ESO iquestQueacute actividades econoacutemicas de Andaluciacutea son destacables en el panorama espantildeol y mundial iquestEn queacute aspectos (econoacutemicos culturales etc) le estaacute afectando a Andaluciacutea la globalizacioacuten iquestCoacutemo se gobierna nuestra comunidad autoacutenoma Los nuacutecleos temaacuteticos deben interactuar especialmente aquellos de caraacutecter transversal Tenemos en cuenta las liacuteneas de actuacioacuten del Programa ldquoDemoacutefilordquo sobre Cultura andaluza ANIMACIOacuteN A LA LECTURA

Resulta fundamental la lectura como factor de desarrollo El Plan de Lectura y Bibliotecas ndashAcuerdo de 23 de enero de 2007ndash establece la obligacioacuten de dedicar tiempo a la lectura nuestra programacioacuten incluye un conjunto variado de acciones para fomentar el haacutebito lector en funcioacuten del contexto escolar y en alianza con las familias vinculadas al desarrollo de la competencia baacutesica de comunicacioacuten linguumliacutestica Ademaacutes de la hora semanal dedicada a la lectura los contenidos referidos a su fomento tienen una especial consideracioacuten junto a la comprensioacuten lectora y la expresioacuten oral y escrita Los artiacuteculos 6 y 7 del Decreto 2312007 recoge que la lectura es un factor primordial para el desarrollo de las competencias baacutesicas de ahiacute su esencial integracioacuten en nuestra programacioacuten didaacutectica Objetivos Fomentar el haacutebito lector de modo criacutetico y autoacutenomo Valorar la importancia de la argumentacioacuten en el debate interpersonal Saber expresar por escrito las ideas propias con vocabulario variado

Dentro del conjunto de actividades previstas destaca la elaboracioacuten de trabajos monograacuteficos interdisciplinares que coordinan varias aacutereas de conocimiento y facilitan el uso de la informacioacuten Lectura siacutentesis escrita y puesta en comuacuten grupal y participativa de las principales ideas y proyeccioacuten actual del libro La rosa de los hielos (Edelvives 2003) En La rosa de los hielos a traveacutes del personaje de Rosa una adolescente de 14 antildeos que viaja con su padre los alumnosas pueden aproximarse a un marco natural como el del Polo Norte e interpretar las formas de vida del

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lugar (antropizacioacuten) asiacute como las consecuencias derivadas del cambio climaacutetico En suma esta lectura favorece el haacutebito lector asiacute como tambieacuten desarrolla la educacioacuten en valores y maacutes concretamente la Educacioacuten medioambiental

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BAacuteSICAS Lifelong learning aprendizaje a lo largo de la vida educamos en competencias El teacutermino competencia se refiere al conjunto de acciones o decisiones que una persona puede adoptar Asiacute tener competencia es poder decidir sobre algo rentabilizar nuestras posibilidades (Leacutevy -Leboyer 2003) Las competencias baacutesicas en educacioacuten son el conjunto de destrezas conocimientos y actitudes adecuadas al contexto del alumnado y que debe alcanzar para su realizacioacuten y desarrollo personal El Decreto 2312007 (R D 16312006) establece competencias que el caraacutecter integrador de las Ciencias Sociales contribuye a adquirir competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica gracias al peso de la informacioacuten en nuestra materia competencia matemaacutetica dado que favorecemos el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad competencia en el conocimiento e interaccioacuten con el medio fiacutesico y natural mediante la percepcioacuten del espacio fiacutesico en que se desarrolla la actividad humana la interaccioacuten hombre-medio y la organizacioacuten del territorio (se relaciona con los nuacutecleos temaacuteticos de la Orden 10 de agosto de 2007 del curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea ldquoEl uso responsable de los recursosrdquo ldquoTradicioacuten y modernizacioacuten del medio ruralrdquo ldquoLa industrializacioacuten y sus problemasrdquo ldquoLos procesos de urbanizacioacutenrdquo) Competencia digital y tratamiento de la informacioacuten de acuerdo con la importancia que para la comprensioacuten de los fenoacutemenos sociales e histoacutericos adquiere contar con estas destrezas (nuacutecleo temaacutetico ldquoProgreso tecnoloacutegico y modelos de desarrollordquo) Ademaacutes fortalece una de las finalidades baacutesicas de la LEA avanzar en la adquisicioacuten de conocimientos y saberes propios e imprescindibles para el siglo XXI como las tecnologiacuteas de la informacioacuten Competencia social y ciudadana relevante estrechamente vinculada al propio objeto de estudio de hecho todo el curriacuteculo contribuye a su adquisicioacuten ndashhabilidades socialesndash (nuacutecleos temaacuteticos ldquoLa construccioacuten histoacuterica social y cultural de Andaluciacuteardquo ldquoIgualdad convivencia e interculturalidadrdquo) Competencia cultural y artiacutestica Gracias al conocimiento y valoracioacuten de las manifestaciones del hecho artiacutestico destrezas de observacioacuten y patrimonio cultural (nuacutecleos temaacuteticos ldquoEl patrimonio cultural andaluzrdquo ldquoOcio y turismo en Andaluciacuteardquo) Competencia para aprender a aprender mediante herramientas que faciliten el aprendizaje una visioacuten estrateacutegica de los problemas y adaptacioacuten a los cambios Finalmente la competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal favorece el desarrollo de iniciativas de planificacioacuten y ejecucioacuten y procesos de toma de decisiones (nuacutecleo temaacutetico ldquoParticipacioacuten social y poliacuteticardquo) Pues bien el desarrollo de las ocho competencias baacutesicas potencia en los alumnosas Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

o Definir conceptos geograacuteficos o Usar diferentes variantes del discurso o Usar la argumentacioacuten para cimentar las ideas propias o Redactar informes breves o Evaluar informaciones o Leer y comprender textos geograacuteficos

Competencia matemaacutetica o Aplicar iacutendices estadiacutesticos o Comentar tablas estadiacutesticas o Interpretar graacuteficos o Solucionar problemas de contenido geograacutefico

Competencia en el conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico o Localizar puntos en un mapa

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o Interpretar paisajes geograacuteficos o Resolver problemas espaciales o Interpretar mapas geograacuteficos o Representar informaciones geograacuteficas

Competencia en el tratamiento de la informacioacuten y digital o Buscar informaciones en perioacutedicos y revistas o Buscar informacioacuten en Internet o Seleccionar y recoger informaciones o Deducir a partir del manejo de informacioacuten

Competencia social y ciudadana o Reconocer valores democraacuteticos o Apreciar la pluralidad o Conocer instituciones europeas y espantildeolas o Defender el desarrollo sostenible o Reconocer formas de organizacioacuten territorial social y econoacutemica o Valorar el diaacutelogo como viacutea necesaria para la resolucioacuten de problemas

Competencia para aprender a aprender o Obtener informacioacuten y transformarla en conocimiento o Buscar respuestas a problemas espaciales o Elaborar cuadros comparativos

Competencia en autonomiacutea e iniciativa personal o Buscar informacioacuten sobre hechos geograacuteficos o Planificar debates y encuestas o Trabajar en equipo sobre temas de actualidad o Aprender de los propios errores

En definitiva la adquisicioacuten de las competencias permite tener una visioacuten ordenada de los fenoacutemenos naturales sociales y culturales y disponer de elementos de juicio para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad Por ello forman parte de las ensentildeanzas miacutenimas de la educacioacuten obligatoria junto con los objetivos de aacuterea los contenidos y los criterios de evaluacioacuten a los que complementan en un enfoque integrado e integrador de aprendizajes y orientador de la ensentildeanza De hecho las competencias baacutesicas tienen un caraacutecter transversal pues contribuyen al desarrollo de las diferentes aacutereas y se alcanzan como resultado del trabajo en las mismas (LOE) El Proyecto DeSeCo (1996-2006) desarrollado por la OCDE con el fin de establecer un marco para la evaluacioacuten de las competencias claves y se encuentra vinculado tanto al Proyecto INES para la determinacioacuten de indicadores de calidad en la educacioacuten como al Proyecto PISA de Evaluacioacuten La competencia se analiza desde dos perspectivas externa habilidad que permite superar demandas sociales o individuales desarrollar una actividad e interna combinacioacuten de habilidades praacutecticas y cognitivas motivacioacuten valores actitudes emociones y otros componentes conductuales y sociales que hacen posible la realizacioacuten de una accioacuten OBJETIVOS Objetivos generales de Educacioacuten Secundaria Obligatoria

o Asumir responsablemente sus deberes conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demaacutes practicar la tolerancia la cooperacioacuten y la solidaridad entre las personas y grupos ejercitarse en el diaacutelogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaniacutea democraacutetica

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o Desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y en equipo como condicioacuten necesaria para una realizacioacuten eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal

o Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos Rechazar los estereotipos que supongan discriminacioacuten entre hombres y mujeres

o Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los aacutembitos de la personalidad y en sus relaciones con los demaacutes asiacute como rechazar la violencia los prejuicios los comportamientos sexistas y resolver paciacuteficamente conflictos

o Desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten de las fuentes de informacioacuten para con sentido criacutetico adquirir nuevos conocimientos Adquirir una preparacioacuten baacutesica en las tecnologiacuteas especialmente en las de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC)

o Desarrollar el espiacuteritu emprendedor y la confianza en siacute mismo la participacioacuten el sentido criacutetico la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender planificar tomar decisiones y asumir responsabilidades

o Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros respetar las diferencias afianzar los haacutebitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacioacuten fiacutesica y la praacutectica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social Conocer y valorar la dimensioacuten humana de la sexualidad en toda su diversidad Valorar criacuteticamente los haacutebitos sociales relacionados con la salud el consumo el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente contribuyendo a su conservacioacuten y mejora

La ESO contribuiraacute a desarrollar en el alumnado los saberes las capacidades los haacutebitos las actitudes y los valores que les permitan alcanzar ademaacutes de los objetivos anteriores los siguientes

o Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomiacutea en el aacutembito familiar y domeacutestico asiacute como en los grupos sociales con los que se relacionan participando con actitudes solidarias tolerantes y sin prejuicios

o Interpretar y producir con propiedad autonomiacutea y creatividad mensajes que utilicen coacutedigos artiacutesticos cientiacuteficos y teacutecnicos

o Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democraacuteticas contemporaacuteneas especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadaniacutea

o Comprender los principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural valorar las repercusiones que sobre eacutel tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa conservacioacuten y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida

o Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluciacutea partiendo del conocimiento y de la comprensioacuten de Andaluciacutea como comunidad de encuentro de culturas

Objetivos de CCSS Geografiacutea en la ESO o Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos poliacuteticos econoacutemicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucioacuten de las sociedades actuales el papel que hombres y mujeres desempentildean en ellas y sus problemas maacutes relevantes

o Reconocer localizar y analizar a diferentes escalas los elementos baacutesicos que caracterizan el medio fiacutesico las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacioacuten del espacio y recursos valorando consecuencias econoacutemicas sociales culturales poliacuteticas y medioambientales

o Comprender el territorio como el resultado de la interaccioacuten de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan

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o Identificar localizar y comprender las caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad geograacutefica del mundo y de las grandes aacutereas geoeconoacutemicas asiacute como los rasgos fiacutesicos y humanos de Europa Espantildea y Andaluciacutea

o Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histoacutericos relevantes de la historia del mundo de Europa y de Espantildea para adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten de la Humanidad y elaborar una interpretacioacuten de la misma que facilite la comprensioacuten de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece

o Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas

o Comprender los elementos teacutecnicos baacutesicos que caracterizan las manifestaciones artiacutesticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural histoacuterico cultural y artiacutestico responsabilizaacutendonos de su conservacioacuten y apreciaacutendolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo

o Adquirir y emplear el vocabulario especiacutefico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacioacuten al vocabulario habitual aumente la precisioacuten en el uso del lenguaje y mejore la comunicacioacuten

o Buscar seleccionar comprender y relacionar informacioacuten verbal graacutefica icoacutenica estadiacutestica y cartograacutefica procedente de fuentes diversas incluida la que proporciona el entorno fiacutesico y social los medios de comunicacioacuten y las tecnologiacuteas de la informacioacuten tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demaacutes de manera organizada e inteligible

o Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva criacutetica y tolerante fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diaacutelogo como viacutea necesaria para la solucioacuten de problemas humanos y sociales

o Conocer el funcionamiento de las sociedades democraacuteticas apreciando sus valores y bases fundamentales asiacute como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicioacuten necesaria para la paz denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostraacutendose solidario con los pueblos grupos sociales y personas privados de derechos o de recursos econoacutemicos necesarios

Objetivos de 3ordm ESO o Identificar los principales agentes e instituciones econoacutemicas asiacute como las funciones que

desempentildean en el marco de una economiacutea cada vez maacutes interdependiente y aplicar este conocimiento al anaacutelisis y la valoracioacuten de algunas realidades econoacutemicas actuales - Caracterizar los principales sistemas de explotacioacuten agraria existentes en el mundo localizando algunos ejemplos representativos de los mismos y utilizar esa caracterizacioacuten para analizar algunos problemas de la agricultura espantildeola

o Describir las transformaciones que estaacuten causando las tecnologiacuteas la organizacioacuten empresarial y la localizacioacuten en las actividades espacios y paisajes industriales localizando y caracterizando los principales centros de produccioacuten en el mundo y en Espantildea y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre paiacuteses y zonas

o Identificar el desarrollo y la transformacioacuten reciente de las actividades terciarias para entender los cambios que se estaacuten produciendo tanto en las relaciones econoacutemicas como sociales

o Describir alguacuten caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econoacutemicas y los comportamientos individuales discriminando las formas de desarrollo

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sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando ejemplos de los acuerdos internacionales para frenar su deterioro

o Identificar y localizar en el mapa de Espantildea las comunidades autoacutenomas y sus capitales los estados de Europa aacutereas geoeconoacutemicas y culturales del mundo reconociendo la organizacioacuten territorial los rasgos baacutesicos de la organizacioacuten poliacutetico-administrativa del Estado espantildeol y su pertenencia a la Unioacuten Europea

o Describir los rasgos geograacuteficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geograacutefico espantildeol y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad econoacutemica y los grandes ejes de comunicacioacuten como organizadores del espacio y coacutemo su localizacioacuten se relaciona con los contrastes regionales

o Analizar indicadores socioeconoacutemicos de diferentes paiacuteses y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribucioacuten de los recursos explicando sus consecuencias y sensibilidad ante las desigualdades

o Analizar la situacioacuten espantildeola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionaacutendolas con el proceso de globalizacioacuten y de integracioacuten econoacutemica que se estaacute produciendo asiacute como identificando las consecuencias para los paiacuteses receptores y emisores y manifestando actitudes solidarias en el enjuiciamiento de este fenoacutemeno

o Utilizar con rigor la informacioacuten obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado manifestando actitudes de solidaridad

CONTENIDOS Bloque 1 El marco fiacutesico de la actividad humana

o Obtencioacuten y procesamiento de informacioacuten explicita e impliacutecita a partir de la percepcioacuten de los paisajes geograacuteficos del entorno o de imaacutegenes de fuentes orales y de documentos visuales cartograacuteficos y estadiacutesticos incluidos los proporcionados por las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten Comunicacioacuten oral o escrita de la informacioacuten obtenida

o Realizacioacuten de debates anaacutelisis de casos o resolucioacuten de problemas sobre alguna cuestioacuten de actualidad sirvieacutendose entre otras de las fuentes de informacioacuten que proporcionan los medios de comunicacioacuten valorando criacuteticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho fundamentando las opiniones argumentando las propuestas respetando las de los demaacutes y utilizando el vocabulario geograacutefico adecuado

o Elaboracioacuten de trabajos de siacutentesis o de indagacioacuten utilizando informacioacuten de fuentes variadas y presentacioacuten correcta de los mismos combinando diferentes formas de expresioacuten incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

o El relieve marco fiacutesico de la actividad humana Los paisajes de la Tierra Aproximacioacuten a las grandes unidades del relieve clima y vegetacioacuten como definidores de los paisajes valorando su interaccioacuten con la actividad humana

o Obtencioacuten y procesamiento de informacioacuten cartograacutefica a partir de la percepcioacuten de los paisajes geograacuteficos del entorno desde imaacutegenes fuentes orales documentos visuales y estadiacutesticos y los proporcionados por las TIC

Bloque 2 Actividades econoacutemicas y espacio geograacutefico

o La actividad econoacutemica Necesidades humanas y recursos econoacutemicos Conceptos agentes e instituciones que intervienen en la economiacutea de mercado y su relacioacuten con la familia Cambios en el mundo del trabajo

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o Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural La actividad pesquera y la utilizacioacuten del mar La actividad y los espacios industriales Diversidad e importancia de los servicios en la economiacutea actual Toma de conciencia del caraacutecter agotable de los recursos la necesidad de racionalizar su consumo y el impacto de la actividad econoacutemica en el medio

o Localizacioacuten y caracterizacioacuten de las principales zonas y focos de actividad econoacutemica con especial referencia al territorio andaluz espantildeol y europeo Observacioacuten e identificacioacuten de los paisajes geograacuteficos resultantes

o Realizacioacuten de debates sobre alguna cuestioacuten de actualidad sirvieacutendose de fuentes de informacioacuten que proporciona los medios de comunicacioacuten

Bloque 3 Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico o La organizacioacuten poliacutetica de las sociedades Tipos de regiacutemenes poliacuteticos Identificacioacuten

de principios e instituciones de los regiacutemenes democraacuteticos o La organizacioacuten poliacutetica y administrativa de Andaluciacutea y Espantildea La diversidad

geograacutefica Desequilibrios regionales o El espacio geograacutefico europeo Organizacioacuten poliacutetica y administrativa de la Unioacuten

Europea Funcionamiento de las instituciones o Localizacioacuten y caracterizacioacuten de los grandes aacutembitos geopoliacuteticos econoacutemicos y

culturales del mundo o Realizacioacuten de trabajos de siacutentesis o indagacioacuten sobre la estructura democraacutetica y

autonoacutemica de Espantildea y alguna institucioacuten internacional empleando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

Bloque 4 Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual o Interdependencia y globalizacioacuten o Desarrollo humano desigual Actitud criacutetica frente al desigual reparto del desarrollo y

rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo Poliacuteticas de cooperacioacuten

o Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacioacuten en el mundo actual Anaacutelisis de la situacioacuten en Espantildea Andaluciacutea y en Europa

o Riesgos y problemas medioambientales Medidas correctoras y poliacuteticas de sostenibilidad Disposicioacuten favorable para contribuir individual y colectivamente a la racionalizacioacuten en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible

o Comprensioacuten y valoracioacuten de las causas y consecuencias de la dinaacutemica norte-sur y compromiso individual en su resolucioacuten

METODOLOGIacuteA

El conjunto de decisiones que tomamos para organizar la accioacuten didaacutectica en el aula hace referencia al ldquocoacutemo ensentildearrdquo Nuestra concepcioacuten constructivista del aprendizaje escolar y la intervencioacuten pedagoacutegica se concreta en principios psicopedagoacutegicos La LOE el R D 16312006 el Decreto 2312007 y la Orden 10 de agosto de 2007 del curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea desarrollan complementaria y sumativamente los criterios siguientes

Partir del nivel de desarrollo del alumnoa constructivismo No soacutelo de sus capacidades previas sino tambieacuten los conocimientos ya adquiridos base para los nuevos El desarrollo heterogeacuteneo del alumnado articula la presentacioacuten de aprendizajes y el disentildeo y realizacioacuten de actividades (Vygotsky denomina ldquozona de desarrollo proacuteximordquo a la diferencia de lo que es capaz de aprender por siacute mismo y gracias a la ayuda de profesores y compantildeeros ayuda inversamente proporcional al desarrollo de su competencia seguacuten Brunner)

Aprendizajes significativos es decir conectados con su realidad y que faciliten la resolucioacuten de problemas asiacute como su integracioacuten social participativa (funcionalidad) Lo significativo del aprendizaje es loacutegico (estructurado en la presentacioacuten de contenidos) y psicoloacutegico

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(parten del conocimiento previo ndashevaluacioacuten inicialndash) Lo comprensivo exige esquemas y mapas conceptuales que afiancen el conflicto cognitivo es decir actividades educativas que se situacuteen en un grado oacuteptimo de sus conocimientos

Contemplar al alumnado como protagonista de su aprendizaje de tipo motivador y participativo guiado por el docente (actividades de indagacioacuten buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten desarrollando la competencia digital) El docente como mediador de nuevos aprendizajes funcionales significativos y motivadores debe favorecer progresivamente el aprendizaje autoacutenomo del alumnoa

Fomentar un clima de convivencia favorable a los aprendizajes (actividades grupales cooperacioacuten tolerancia y responsabilidad ndashesfuerzo individual y motivacioacuten del alumnadondash) La colaboracioacuten y las teacutecnicas de trabajo cooperativo

Flexibilidad en la adecuacioacuten a la diversidad de alumnosas y cambios sociales actuales con la transmisioacuten de valores y el desarrollo de la igualdad efectiva

Acorde a nuestros principios metodoloacutegicos la Geografiacutea se presenta como un aacuterea de conocimiento abierto a las nuevas aportaciones cientiacuteficas didaacutecticas aplicacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas y a la interdisciplinariedad La secuenciacioacuten de contenidos nuestro meacutetodo didaacutectico arranca de lo comprensivo (hechos conceptos) gracias a estrategias variadas procedimentales que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de competencias y llega a la educacioacuten en valores como meta de las ciencias sociales Respondemos a la diversidad del alumnado en el nivel cognitivo sociocultural o en sus distintos ritmos de aprendizajes seguacuten sus necesidades motivaciones o intereses De aquiacute proviene la diversidad de actividades y de grados de resolucioacuten Por uacuteltimo la praacutectica docente diaria nos impondraacute la seleccioacuten de metodologiacuteas

Inductiva de lo particular y proacuteximo a lo general desarrollada en la UD nordm11 Deductiva de lo general a lo particular o entorno del alumnado predominante en los Bloques de contenidos 2 y3 Indagatoria el meacutetodo cientiacutefico (hipoacutetesis y validacioacutenno validacioacuten) Activa actividades variadas en su naturaleza y que requieren la implicacioacuten del alumnado en

su aprendizaje Explicativa complementaria al aprendizaje autoacutenomo verdadero desarrollo de la

competencia ldquoaprender a aprenderrdquo Mixta combinacioacuten de varios meacutetodos en un mismo aprendizaje

Los principios pedagoacutegicos relacionados son Atencioacuten a la diversidad (soluciones especiacuteficas para la atencioacuten del alumnado con dificultades de aprendizaje sobredotados o con discapacidad)

Capacidad del alumnado para aprender por siacute mismo y trabajar en equipo Adquisicioacuten y desarrollo de las competencias baacutesicas (expresioacuten oral y escrita y matemaacuteticas) y fomento del haacutebito de la lectura Resumiendo los elementos metodoloacutegicos esenciales son

Seleccionar para el grupo estrategias metodoloacutegicas que siendo uacutetiles a todos favorezcan a los que presentan dificultades como el alumnoa tutora en relacioacuten con la alumna que presenta deficiencia visual elevada

Organizar el tiempo de modo que confluyan diversas actividades dentro del aula lo que permite atencioacuten especiacutefica (agrupamientos variados y atencioacuten individual)

El papel del docente como coordinador Agrupamientos variados en relacioacuten con la actividad (individual en pequentildeo grupo gran

grupo) Para atender a la diversidad es importante promover los que faciliten la ayuda entre alumnos (parejas investigacioacuten grupal)

Recursos variados adaptados o flexibles Pueden ser utilizados por todos al tiempo que permiten adaptarse a diversas situaciones de aprendizaje de aquiacute la inclusioacuten de materiales

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complementarios que pueden ser utilizados como refuerzo a ampliacioacuten (bibliotecas de aula audiovisual informaacutetico dossier informativo)

La organizacioacuten de tiempos y espacios (agrupamientos) depende de la tipologiacutea de actividades a desarrollar lo que a su vez condiciona los recursos didaacutecticos a emplear En todo caso la estructura baacutesica contempla actividades inicialesde motivacioacuten desarrollo siacutentesisrecapitulacioacuten consolidacioacuten refuerzo y ampliacioacuten comprobacioacuten de aprendizajes y de evaluacioacuten asiacute como variedad de recursos ACTIVIDADES

Respecto al disentildeo y seleccioacuten de actividades las estructuramos en bloques seguacuten su uso y momento didaacutectico a la vez que son abiertas y adecuadas en proceso a los diversos ritmos de aprendizaje en el grupo-clase para atender a la diversidad igualmente contemplan una aplicacioacuten que compatibiliza la atencioacuten global e individualizada En todo caso la participacioacuten y caraacutecter dinaacutemico del alumnado en su propio aprendizaje resulta baacutesica Su estructura temporal es actividades iniciales actividades de desarrollo y actividades de comprobacioacuten de aprendizajesfinales En atencioacuten al uso de los espacios y tiempos permiten la flexibilidad tanto en la seleccioacuten de espacios educativos ajustados a la finalidad de la actividad (Ej competencia digital-aula de informaacutetica-Internetactividad de indagacioacuten biograacutefica ldquotodo espacio es susceptible de un uso educativordquoaula-clase biblioteca sala de ordenadores patio entorno como recurso) como a los tiempos requeridos en cada caso Respecto a los tipos de agrupamiento contemplamos tambieacuten la flexibilidad actividades grupalesen gran grupo actividades en grupo mediotalleres en pequentildeo grupoequipo de trabajo heterogeacuteneo o por parejas e individuales seguacuten la naturaleza de la actividad los ritmos de aprendizaje y la motivacioacuten e intereses del alumnado De presentacioacutenmotivacioacuten Para introducir al alumnado en los aprendizajes de la unidad didaacutectica correspondiente Son las primeras en la secuencia de ensentildeanza-aprendizaje Preferentemente se realizaraacuten en grupo (ldquotorbellino de ideasrdquo) Comunes a todos los alumnosas El docente tiene un papel importante como mediador guiacutea del aprendizaje De evaluacioacuten de los conocimientos previos Nos proporcionan informacioacuten sobre lo que saben los alumnosas del nuevo aprendizaje Imprescindibles para seleccionar y adecuar las siguientes actividades Preferentemente se realizaraacuten en grupo medio Comunes a todos los alumnosas Pueden llevarse a cabo junto con las de presentacioacutenmotivacioacuten De desarrollo de los contenidos Para adquirir los aprendizajes de la unidad didaacutectica Imprescindibles para lograr los aprendizajes Admiten diversos agrupamientos del alumnado Comunes a la mayoriacutea de los alumnosas El papel determinante lo cumple el alumnoa De refuerzo Permiten que los alumnosas con dificultades de aprendizaje alcancen los mismos

objetivos que el resto del grupo-clase ademaacutes recordemos que en el grupo trabajamos con un alumno diagnosticado como disleacutexico al que seguacuten informe del equipo de orientacioacuten debemos ofrecer estas actividades

Atienden a la diversidad Hacen referencia a los contenidos de la unidad didaacutectica Tienen un nivel de aprendizaje acorde al ritmo del alumnoa Se trabajaraacuten en pequentildeos grupos o individualmente

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De ampliacioacuten Permiten a los alumnosas que superan los objetivos con una progresioacuten por encima del resto profundizar en los conocimientos de la unidad

Imprescindibles para la atencioacuten a la diversidad Hacen referencia a los contenidos de la unidad didaacutectica Plantean un mayor nivel de exigencia Toman los contenidos ordinarios como puntos de partida Individuales o en pequentildeo grupo De siacutentesis y transferencia Permitiraacuten a los alumnosas recapitular comparar aplicar etc los

aprendizajes Comunes para todos los alumnosas Centrados en la aplicacioacuten de los contenidos trabajados previamente Preferentemente en grupo medio ayudan a generalizar los aprendizajes De comprobacioacuten de aprendizajes prueba objetiva debate grupal hellip Complementarias extraescolares Fomentan las competencias social y ciudadana aprender a aprender asiacute como un aprendizaje funcional Son un elemento fundamental en el proceso educativo de ciudadanos responsables y concienciados Para la atencioacuten a la diversioacuten se nos ofrecen fundamentales para hacer frente a contextos sociales y familiares desestructurados en la medida en que fomentan en el alumnoa una relacioacuten directa y cercana con instituciones medio natural hellip Comunes para todos los alumnosas (con previa autorizacioacuten del padre madre tutora) Centrados en la aplicacioacuten de los contenidos trabajados previamente En atencioacuten a la naturaleza propia de cada actividad y siguiendo otros criterios

De conocimiento destinadas a la adquisicioacuten de contenidos conceptuales De comprensioacuten favorecen la adquisicioacuten de conocimientos conceptuales insistiendo en

la finalidad y aplicacioacuten de lo aprendido en la unidad De aplicacioacuten destinadas a la adquisicioacuten de procedimientos o a convertir contenidos

conceptuales en procedimientos De anaacutelisis encaminadas al conocimiento maacutes profundo de los contenidos De siacutentesis integran aspectos parciales previamente estudiados mediante procesos de

anaacutelisis complementarias de las anteriores En la propuesta de actividades hemos tenido en cuenta estos otros aspectos Usar diversidad de lenguajes para facilitar no soacutelo el manejo de los mismos sino el

acceso a determinados objetivos o contenidos (material informaacutetico etc) Proponer actividades de libre eleccioacuten Ofertar varias actividades para trabajar un mismo contenido Disponer de bancos de actividades complementarias clasificadas por su grado de dificultad

dentro de cada bloque de contenido que se trabaje Plantear actividades que favorezcan la experiencia directa (trabajos de campo u observacioacuten

directa de alguacuten fenoacutemeno en un itinerario didaacutectico) la expresioacuten (actividades de puesta en comuacuten) la comprensioacuten (investigacioacuten con distintas fuentes de informacioacuten) y la reflexioacuten (confrontacioacuten de ideas mediante el diaacutelogo contrastar puntos de vista y desarrollar valores)

Establecer procedimientos baacutesicos trabajar en cada unidad desde nuestra aacuterea la lectura comprensioacuten de textos orales y escritos correcta expresioacuten oral y escrita caacutelculo numeacuterico y matemaacutetico resuacutemenes esquemas manejo de diccionarios y otras fuentes de informacioacuten como atlas cronologiacuteas prensa escrita y digital e Internet estructuracioacuten de textos correcta presentacioacuten de escritos y trabajos etc

RECURSOS DIDAacuteCTICOS (adjuntamos Anexo Recursos Didaacutecticos)

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La calidad de los materiales que planificamos para el desarrollo y agilidad del proceso educativo responde a la heterogeneidad del alumnado asiacute como a la multiculturalidad existente teniendo presente en todo momento la motivacioacuten y la presencia de las nuevas tecnologiacuteas en la Educacioacuten integradas en la praacutectica docente y el curriacuteculo incorporando al aula el ordenador y la red Internet no soacutelo contempladas en un espacio limitado (Decreto 722003 de 18 de marzo de Medidas de impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andaluciacutea y Ley 562007 de 28 de diciembre de Medidas de impulso de la Sociedad de la Informacioacuten) El objetivo de la aplicacioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) es doble convertir al alumnoa en verdadero protagonista de su aprendizaje respecto a los docentes que asuman el nuevo papel en la tutela y racionalizacioacuten de la informacioacuten Asiacute mismo nuestros alumnosas tienen la oportunidad de conocer difundir y compartir el sistema operativo Guadalinex un producto que pone en valor y supone un reto para la innovacioacuten en las nuevas tecnologiacuteas aplicadas a la educacioacuten en Andaluciacutea

Los recursos son elementos materiales cuya principal funcioacuten es facilitar la comunicacioacuten entre educadores y alumnado Como caracteriacutesticas facilitan el trabajo son flexibles contextualizados facilitan la comprensioacuten de aprendizajes significativos y funcionales Como criterios para su seleccioacuten establecemos que no sean discriminatorios sino integradores para un uso comunitario y acordes al nivel cognitivo del alumnado Recursos humanos profesorado del departamento orientadora equipo directivo alumnosas

tutores familia Recursos materiales e impresos libro de texto proponemos el PROYECTO DEMOS de la

editorial Vicens Vives (no debe ser la uacutenica referencia del proceso de ensentildeanza-aprendizaje y contempla la ampliacioacutenrefuerzo y adaptado a las necesidades educativas) Atlas (histoacuterico geograacutefico ndashfiacutesicopoliacuteticondash) cronologiacuteas diccionarios compilacioacuten de textos Prensa fomenta haacutebitos de lectura y seleccioacuten de informacioacuten relaciona con la vida social y fomenta la concienciacioacuten de problemas socialesambientales Destacamos el Atlas geograacutefico de Espantildea y del mundo asiacute como el Diccionario de Geografiacutea de Puyol Antoliacuten resentildeados en la bibliografiacutea

Medios informaacuteticos y audiovisuales sistema operativo Guadalinex pizarra digital DVD CD interactivo software educativo ORCA libros sonoros en DAISY monitor de 21 pulgadas (para alumnosas con deficiencia visual) La integracioacuten de los recursos audiovisuales atiende al principio de diversidad del grupo-clase especialmente las necesidades educativas de la alumna con deficiencia visual Para el conjunto del grupo-clase los medios informaacuteticos y audiovisuales desarrollan la competencia digital y resultan motivadores

Recursos ambientales espacios instalaciones mobiliario (aula del grupo de informaacutetica bibliotecahellip patio) El entorno como recurso como proponemos en los itinerarios didaacutecticos y en las actividades de ldquorecreos participativosrdquo

Los recursos pueden ser un instrumento un ambiente o una persona que incide en la comunicacioacuten educativa de ahiacute que la funcioacuten innovadora y motivadora acompantildea a la de configurar la relacioacuten alumno-curriacuteculo Funcioacuten formativa global

EVALUACIOacuteN CRITERIOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS La profesora Mordf Antonia Casanova afirma que la evaluacioacuten es inicial procesual y final planteamiento que nos permite cumplir lo establecido por la Orden de 10 de agosto de 2007 cuando establece tres sesiones de evaluacioacuten inicial ordinaria y extraordinaria La evaluacioacuten del proceso educativo es continua e integral como docentes evaluamos teniendo en cuenta los diferentes elementos del curriacuteculo mediante la observacioacuten continuada de la evolucioacuten del proceso de aprendizaje de cada alumnoa y de su madurez personal Los criterios son un referente fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas y la consecucioacuten de los objetivos Son objeto de evaluacioacuten tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ensentildeanza la praacutectica docente y las competencias baacutesicas

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Una valoracioacuten global no soacutelo cognitiva En todo caso se incluiraacuten a lo largo de todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje mecanismos de recuperacioacuten para el alumnado que no alcance los objetivos previstos con medidas de refuerzo o atencioacuten individualizada (repeticioacuten de actividades de aprendizaje con la estrategia del conflicto cognitivo fortalecimiento de lo procedimental etc) Acorde al RD 16312007 al Decreto 2312007 y a la Orden 10 de agosto de 2007 en cuanto a los criterios de evaluacioacuten y sus anexos correspondientes a Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia los criterios generales a concretar en cada unidad didaacutectica son Evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado individualizada (contexto de partida de

cada alumnoa) integradora (flexibilidad) sistemaacutetica (planificada) cualitativa (equilibrio de aprendizajes) orientadora (mejora aprendizajes) continua (el aprendizaje como proceso inicial o punto de partida formativacontinua o grado de evolucioacuten y sumativafinal o proceso de aprendizaje y consecucioacuten de objetivos)

Evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza y praacutectica docente revisioacuten de los instrumentos del proceso (observacioacuten directa en el aula pruebas objetivas ndashestructura definiciones o ideas clave desarrollo comprensivo y actividadesndash y autoevaluacioacuten autonomiacutea del aprendizaje cuestionarios alumnadofamilias entrevistas personales y anaacutelisis resultados) Se contrastaraacute la informacioacuten obtenida con lo programado con la finalidad de revisar y modificar las actuaciones en la programacioacuten de aula

Evaluacioacuten del proyecto curricular Obtiene y utiliza informaciones relevantes sobre temas geograacuteficos de distintas fuentes

consulta fuentes escritas y bases de datos aprovechando las posibilidades de las nuevas tecnologiacuteas

Elabora de forma individual o en grupo sencillos trabajos o exposiciones orales sobre alguacuten tema del curriacuteculo utilizando el vocabulario adecuado

Maneja elabora e interpreta aceptablemente mapas geograacuteficos cuadros y graacuteficos estadiacutesticos (climogramas piraacutemides de poblacioacuten etc)

Conoce los principales tipos de recursos naturales y su distribucioacuten en el mundo Espantildea y Andaluciacutea Percibe y describe los efectos medioambientales de las actividades humanas especialmente

en Europa y en Espantildea y conoce y respeta los planteamientos de defensa del medio ambiente

Describe las actividades rurales industriales y de servicios y conoce su importancia en el mundo Espantildea y Andaluciacutea

Diferencia entre el doblamiento rural y urbano conoce las caracteriacutesticas del espacio urbano y localiza aacutereas urbanas del mundo Espantildea y Andaluciacutea

Explica la estructura formal y funcional de las principales ciudades espantildeolas y andaluzas evaluando las ventajas e inconvenientes de la vida urbana

Identifica y localiza las aacutereas poliacuteticas y econoacutemicas del mundo analizando los caracteres geograacuteficos de algunos estados representativos

Conoce los caracteres geograacuteficos de Europa Unioacuten Europea y su diversidad Identifica y explica la organizacioacuten poliacutetico-administrativa de Espantildea evaluacutea la estructura

autonoacutemica de Estado y la diversidad de sus comunidades autoacutenomas y explica la situacioacuten de Espantildea en el sistema mundial

Identifica y analiza problemas geograacuteficos relacionados con el mundo actual Nuestro proceso e instrumentos de evaluacioacuten son variados y nos permiten evaluar capacidades y contenidos curriculares asiacute como la funcionalidad de los conocimientos adquiridos mediante informacioacuten concreta recopilada en base a la observacioacuten directa en el aula con el cuaderno de clase del alumnado (que recoge la realizacioacuten de actividades diarias individuales y en equipo) el cuaderno del profesor (que coteja lo programado con lo efectivamente realizado y la

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participacioacuten) asiacute como pruebas objetivas comunes escritas y teacutecnicas de autoevaluacioacuten que animan a reflexionar sobre el aprendizaje en una evaluacioacuten continua y adaptada al contexto y caracteriacutesticas En suma nuestro proceso de evaluacioacuten tiene como horizonte un Sistema de Indicadores de Evaluacioacuten de competencias baacutesicas con el que nos proponemos evaluar las destrezas adquiridas por cada alumnoa este sistema concreta los siguientes indicadores Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Valoracioacuten de las lenguas como medio de comunicacioacuten y entendimiento Elabora un guioacuten previo a la lectura Establecimiento de relaciones causales Uso de un vocabulario especiacutefico Presentacioacuten multimedia de un contenido Competencia matemaacutetica Caacutelculo e interpretacioacuten de estadiacutesticas Uso de teacutecnicas de registro y de representacioacuten graacutefica y numeacuterica Uso de escalas y sistemas de representacioacuten Uso de teacutecnicas de orientacioacuten en mapas y planos Formulacioacuten y resolucioacuten de problemas Descripcioacuten e interpretacioacuten de los resultados Competencia en el conocimiento y la interaccioacuten con el medio fiacutesico Uso del vocabulario especiacutefico Organizacioacuten en un mapa conceptual esquema hellip Comprensioacuten y uso de relaciones espaciales y temporales Presentacioacuten clara y ordenada Competencia cultural y artiacutestica

o Identificacioacuten y descripcioacuten de manifestaciones culturales o Iniciativas de conservacioacuten del patrimonio cultural y natural o Buacutesqueda de alternativas o Comparacioacuten clasificacioacuten de materiales o Flexibilidad para aceptar cambios

Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital o Uso de herramientas de sistema o Compresioacuten de carpetas y ficheros o Creacioacuten de lista de favoritos o Trabajo con ficheros en red o Creacioacuten de copias de seguridad o Uso de Internet como fuente de informacioacuten o Edicioacuten y uso de procesadores de texto o Edicioacuten y uso de hojas de caacutelculo para organizar la informacioacuten o Consulta de bases de datos o Representacioacuten de dibujos y edicioacuten de imaacutegenes o Redaccioacuten y enviacuteo de correos electroacutenicos o Respeto hacia las normas de participacioacuten en comunidades virtuales o Uso eacutetico y criacutetico de las TIC

Competencia social y ciudadana o Escucha activa o Actitud flexible y dialogante en situaciones problemaacuteticas o Colaboracioacuten en las tareas de grupos o Aceptacioacuten de todos los componentes del grupo o Anaacutelisis de las consecuencias del incumplimiento de las normas

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o Expectativas positivas hacia el trabajo de grupo o Identificacioacuten y rechazo de cualquier tipo de prejuicios o Comparacioacuten y contraste de culturas o Praacutecticas de representacioacuten democraacuteticas

Aprender a aprender o Autocontrol de la atencioacuten y perseverancia en la tarea o Preparacioacuten de los materiales necesarios para el estudio o Iniciativa para buscar informacioacuten leer hellip o Valoracioacuten realista de los resultados desde el esfuerzo realizado

Autonomiacutea e iniciativa personal o Formulacioacuten y resolucioacuten de problemas o Toma de decisiones o Uso de un lenguaje realista para hablar de si mismo o Praacutectica responsable de las tareas o Autoevaluacioacuten del proceso y el resultado

Esta metodologiacutea y proceso de evaluacioacuten nos permite atender a la diversidad y concluir afirmando nuevamente con el profesor Trepat i Carbonell (2001) que ldquola evaluacioacuten supera la mera calificacioacutenrdquo Sin lugar a dudas es una de las maacuteximas que se ofrece horizonte de nuestra labor educativa asiacute como de la del conjunto de nuestros compantildeerosas en el marco de la Unioacuten Europea ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Nuestro grupo-clase como presentaacutebamos en el contexto del centro nos ofrece el reto educativo de integrar una alumna con deficiencia visual elevada un alumno con dislexia alumnosas procedentes de minoriacuteas gitanas inmigrantes y una mayoriacutea de alumnosas procedentes de familias estructuradas con haacutebitos ciacutevicos cimentados

Los procedimientos educativos previstos para la integracioacuten de una alumna con necesidad educativa especiacutefica derivada de una deficiencia visual elevada Para su atencioacuten especializada prevemos una ordenacioacuten del grupo-clase libre de barreras arquitectoacutenicas y contamos con la colaboracioacuten de la ONCE lo que nos permite disponer de la traduccioacuten al lenguaje Braille de los mapas lecturas y graacuteficos a partir de los cuales desarrollamos las quince unidades didaacutecticas en que se estructura nuestra Programacioacuten de Aula Las TICS maacutes concretamente la Tiflotecnologiacutea se nos ofrece una herramienta indispensable para la integracioacuten de esta alumna dados los avances registrados en los uacuteltimos antildeos en ese aacutembito como sentildeala el profesor Juan Rafael Fernaacutendez Garciacutea del IES Poetas Andaluces en su artiacuteculo Accesibilidad en Linux Tiflotecnologiacutea [http wwwlinux-magazineesissue07Educacionpdf]

La atencioacuten educativa especiacutefica al alumno diagnosticado como disleacutexico por el equipo de orientacioacuten del Centro la programamos atendiendo a los informes emitidos por el equipo docente a lo largo de su proceso educativo en la Ensentildeanza Secundaria Obligatoria Desde el equipo docente se nos indica la necesidad de actividades de refuerzo con el objetivo de favorecer la asociacioacuten de vocablos con definiciones a traveacutes de vocabularios de aula la figura del alumnoa tutora asiacute como prorrogarle el tiempo de las pruebas objetivas treinta minutos y el fomento de la lectura

La presencia en nuestro grupo-clase de alumnosas inmersos en contextos familiares desestructurados en el que se da un bajo iacutendice de indicadores para la integracioacuten social y ciudadana la abordamos a traveacutes de las actividades complementarias extraescolares en las que programamos al menos un itinerario didaacutectico por trimestre a instituciones municipales centro meteoroloacutegico central eleacutectricahellip autonoacutemicas (Cfr UD 2 UD 5 UD 9) Incluimos actividades de refuerzo y de ampliacioacuten en funcioacuten del ritmo de aprendizaje tienen por objetivo ofrecernos los recursos baacutesicos para que podamos desarrollar diferentes estrategias de ensentildeanza y facilitar que el alumnado alcance el maacuteximo desarrollo de las competencias baacutesicas y los objetivos

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julio de 2009 para mejorar e innovar en la praacutectica educativa desde nuestra programacioacuten y departamento educativo proponemos la formacioacuten intercultural De este modo las finalidades educativas del Plan Anual de nuestro Centro ademaacutes de las contempladas por la legislacioacuten vigente tiene en cuenta fomentar en el alumnado el respeto a la diversidad cultural existente en las aulas y educar en el respeto a los deberes y derechos fundamentales asumiendo los valores de coeducacioacuten y rechazo a la discriminacioacuten sexual social ideoloacutegica y religiosa La ensentildeanza comprensiva y funcional facilita el acercamiento del alumnado a su propia realidad partiendo de sus capacidades intereses y motivaciones de ahiacute que nuestra accioacuten educativa atienda a diferentes ritmos de aprendizaje y oriacutegenes socioculturales para conseguir como principio pedagoacutegico combinar una educacioacuten comuacuten con la atencioacuten a la diversidad gracias a medidas organizativas y curriculares adecuadas a las caracteriacutesticas del alumnado la adquisicioacuten de las competencias baacutesicas fomento de la correcta expresioacuten oral y escrita y del uso de las matemaacuteticas para el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de todos los alumnosas Desarrollo una organizacioacuten flexible diversificada e individualizada de los contenidos y su ensentildeanza la deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje la orientacioacuten educativa y la implicacioacuten activa de las familias La educacioacuten en valores a traveacutes de la incorporacioacuten de los ejes transversales es necesaria para el desarrollo de las competencias baacutesicas que a su vez por medio de destrezas conocimientos y actitudes permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para que el alumnado logre su realizacioacuten personal ejerza la ciudadaniacutea activa se incorpore a la vida adulta satisfactoriamente y sea capaz de desarrollar un aprendizaje permanente El Decreto 2312007 integra contenidos educativos relacionados con los valores de una sociedad democraacutetica que deben formar parte y orientar el curriacuteculo (artiacuteculo 5) El desarrollo de las aptitudes y capacidades del alumnado mediante aprendizajes esenciales para comprender la sociedad en la que vive y actuacutea interrelaciona a traveacutes de la educacioacuten en valores los temas transversales con las competencias Entre ellos los siguientes o El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los

valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democraacutetica como elementos transversales

o El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

o Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres el curriacuteculo permitiraacute apreciar la contribucioacuten de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad

El anaacutelisis y la reflexioacuten que generen compromiso como ciudadaniacutea libre criacutetica responsable tolerante y solidaria debe incorporar la educacioacuten en valores En este sentido los contenidos del curriacuteculo de 3ordm de ESO permiten trabajar la Educacioacuten Ambiental para la Sostenibilidad en liacutenea con el Programa ldquoAldea Activa Kioto Educardquo la Educacioacuten Moral y Ciacutevica especialmente la convivencia del Programa ldquovivir Juntosrdquo y la Educacioacuten para la Igualdad entre Sexos gracias al Programa ldquoA la Parrdquo Con la entrada en vigor del I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacioacuten la coeducacioacuten se nos ofrece prioritaria en nuestra labor como docente entre cuyas funciones destacamos el conocimiento de la realidad del centro respecto a la igualdad y la propuesta de medidas educativas Ademaacutes dentro del Plan Anual de nuestro Centro un objetivo general consiste en estimular la reflexioacuten intercultural que propicie y facilite la comprensioacuten de realidades socioculturales diferentes fundamentalmente entre la cultura gitana y la musulmana Asiacute entre las finalidades educativas del centro estaacute ndashjunto a Educar en el respeto de los derechos y deberes fundamentales asumiendo valores de coeducacioacuten y rechazo a la discriminacioacuten sexual social ideoloacutegica y religiosa y Educar para la democracia convivencia y la paz ndashfomentar el respeto a la diversidad cultural sensible en nuestras aulas y de este modo el Plan de Acogida contempla

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promover la educacioacuten intercultural desde un planteamiento global que se coordina con la competencia social y ciudadana INTERDISCIPLINARIEDAD

Con la finalidad de mejorar la calidad de la educacioacuten en beneficio de todos los joacutevenes partiendo del principio de equidad entre los fines de la Educacioacuten Secundaria tenemos lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos baacutesicos de la cultura especialmente en su aspecto humaniacutestico artiacutestico cientiacutefico y tecnoloacutegico de ahiacute que la interdisciplinariedad sea un paradigma educativo De hecho entre las orientaciones metodoloacutegicas para la etapa hay que prestar especial atencioacuten al enfoque multidisciplinar del proceso educativo garantizando la coordinacioacuten en el equipo docente que atiende a cada alumnoa en su grupo Respecto a los bloques de contenidos del Real Decreto 16312007 y la Orden de 10 de agosto de 2007 que desarrolla el curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea para tercer curso la interdisciplinariedad asocia respectivamente los contenidos de Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual asiacute como El uso responsable de los recursos Progreso tecnoloacutegico y modelos de desarrollo La industrializacioacuten y sus problemas en Andaluciacutea y Los procesos de urbanizacioacuten en el territorio andaluz con el aacuterea de conocimiento de Ciencias de la Naturaleza en sus bloques El paisaje natural andaluz La biodiversidad en Andaluciacutea El patrimonio natural andaluz y El uso responsable de los recursos naturales ademaacutes pueden participar Educacioacuten para la ciudadaniacutea y los derechos humanos y las aacutereas de Matemaacuteticas Tecnologiacutea y Educacioacuten Plaacutestica-Visual Ademaacutes el curriacuteculo de nuestra programacioacuten incluye contenidos y actividades relacionadas con el medio natural la historia la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluciacutea para que sean conocidos valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura universal u espantildeola En 3ordm de la ESO iquestQueacute actividades econoacutemicas de Andaluciacutea son destacables en el panorama espantildeol y mundial iquestEn queacute aspectos (econoacutemicos culturales etc) le estaacute afectando a Andaluciacutea la globalizacioacuten iquestCoacutemo se gobierna nuestra comunidad autoacutenoma Los nuacutecleos temaacuteticos deben interactuar especialmente aquellos de caraacutecter transversal Tenemos en cuenta las liacuteneas de actuacioacuten del Programa ldquoDemoacutefilordquo sobre Cultura andaluza ANIMACIOacuteN A LA LECTURA

Resulta fundamental la lectura como factor de desarrollo El Plan de Lectura y Bibliotecas ndashAcuerdo de 23 de enero de 2007ndash establece la obligacioacuten de dedicar tiempo a la lectura nuestra programacioacuten incluye un conjunto variado de acciones para fomentar el haacutebito lector en funcioacuten del contexto escolar y en alianza con las familias vinculadas al desarrollo de la competencia baacutesica de comunicacioacuten linguumliacutestica Ademaacutes de la hora semanal dedicada a la lectura los contenidos referidos a su fomento tienen una especial consideracioacuten junto a la comprensioacuten lectora y la expresioacuten oral y escrita Los artiacuteculos 6 y 7 del Decreto 2312007 recoge que la lectura es un factor primordial para el desarrollo de las competencias baacutesicas de ahiacute su esencial integracioacuten en nuestra programacioacuten didaacutectica Objetivos Fomentar el haacutebito lector de modo criacutetico y autoacutenomo Valorar la importancia de la argumentacioacuten en el debate interpersonal Saber expresar por escrito las ideas propias con vocabulario variado

Dentro del conjunto de actividades previstas destaca la elaboracioacuten de trabajos monograacuteficos interdisciplinares que coordinan varias aacutereas de conocimiento y facilitan el uso de la informacioacuten Lectura siacutentesis escrita y puesta en comuacuten grupal y participativa de las principales ideas y proyeccioacuten actual del libro La rosa de los hielos (Edelvives 2003) En La rosa de los hielos a traveacutes del personaje de Rosa una adolescente de 14 antildeos que viaja con su padre los alumnosas pueden aproximarse a un marco natural como el del Polo Norte e interpretar las formas de vida del

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lugar (antropizacioacuten) asiacute como las consecuencias derivadas del cambio climaacutetico En suma esta lectura favorece el haacutebito lector asiacute como tambieacuten desarrolla la educacioacuten en valores y maacutes concretamente la Educacioacuten medioambiental

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BAacuteSICAS Lifelong learning aprendizaje a lo largo de la vida educamos en competencias El teacutermino competencia se refiere al conjunto de acciones o decisiones que una persona puede adoptar Asiacute tener competencia es poder decidir sobre algo rentabilizar nuestras posibilidades (Leacutevy -Leboyer 2003) Las competencias baacutesicas en educacioacuten son el conjunto de destrezas conocimientos y actitudes adecuadas al contexto del alumnado y que debe alcanzar para su realizacioacuten y desarrollo personal El Decreto 2312007 (R D 16312006) establece competencias que el caraacutecter integrador de las Ciencias Sociales contribuye a adquirir competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica gracias al peso de la informacioacuten en nuestra materia competencia matemaacutetica dado que favorecemos el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad competencia en el conocimiento e interaccioacuten con el medio fiacutesico y natural mediante la percepcioacuten del espacio fiacutesico en que se desarrolla la actividad humana la interaccioacuten hombre-medio y la organizacioacuten del territorio (se relaciona con los nuacutecleos temaacuteticos de la Orden 10 de agosto de 2007 del curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea ldquoEl uso responsable de los recursosrdquo ldquoTradicioacuten y modernizacioacuten del medio ruralrdquo ldquoLa industrializacioacuten y sus problemasrdquo ldquoLos procesos de urbanizacioacutenrdquo) Competencia digital y tratamiento de la informacioacuten de acuerdo con la importancia que para la comprensioacuten de los fenoacutemenos sociales e histoacutericos adquiere contar con estas destrezas (nuacutecleo temaacutetico ldquoProgreso tecnoloacutegico y modelos de desarrollordquo) Ademaacutes fortalece una de las finalidades baacutesicas de la LEA avanzar en la adquisicioacuten de conocimientos y saberes propios e imprescindibles para el siglo XXI como las tecnologiacuteas de la informacioacuten Competencia social y ciudadana relevante estrechamente vinculada al propio objeto de estudio de hecho todo el curriacuteculo contribuye a su adquisicioacuten ndashhabilidades socialesndash (nuacutecleos temaacuteticos ldquoLa construccioacuten histoacuterica social y cultural de Andaluciacuteardquo ldquoIgualdad convivencia e interculturalidadrdquo) Competencia cultural y artiacutestica Gracias al conocimiento y valoracioacuten de las manifestaciones del hecho artiacutestico destrezas de observacioacuten y patrimonio cultural (nuacutecleos temaacuteticos ldquoEl patrimonio cultural andaluzrdquo ldquoOcio y turismo en Andaluciacuteardquo) Competencia para aprender a aprender mediante herramientas que faciliten el aprendizaje una visioacuten estrateacutegica de los problemas y adaptacioacuten a los cambios Finalmente la competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal favorece el desarrollo de iniciativas de planificacioacuten y ejecucioacuten y procesos de toma de decisiones (nuacutecleo temaacutetico ldquoParticipacioacuten social y poliacuteticardquo) Pues bien el desarrollo de las ocho competencias baacutesicas potencia en los alumnosas Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

o Definir conceptos geograacuteficos o Usar diferentes variantes del discurso o Usar la argumentacioacuten para cimentar las ideas propias o Redactar informes breves o Evaluar informaciones o Leer y comprender textos geograacuteficos

Competencia matemaacutetica o Aplicar iacutendices estadiacutesticos o Comentar tablas estadiacutesticas o Interpretar graacuteficos o Solucionar problemas de contenido geograacutefico

Competencia en el conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico o Localizar puntos en un mapa

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o Interpretar paisajes geograacuteficos o Resolver problemas espaciales o Interpretar mapas geograacuteficos o Representar informaciones geograacuteficas

Competencia en el tratamiento de la informacioacuten y digital o Buscar informaciones en perioacutedicos y revistas o Buscar informacioacuten en Internet o Seleccionar y recoger informaciones o Deducir a partir del manejo de informacioacuten

Competencia social y ciudadana o Reconocer valores democraacuteticos o Apreciar la pluralidad o Conocer instituciones europeas y espantildeolas o Defender el desarrollo sostenible o Reconocer formas de organizacioacuten territorial social y econoacutemica o Valorar el diaacutelogo como viacutea necesaria para la resolucioacuten de problemas

Competencia para aprender a aprender o Obtener informacioacuten y transformarla en conocimiento o Buscar respuestas a problemas espaciales o Elaborar cuadros comparativos

Competencia en autonomiacutea e iniciativa personal o Buscar informacioacuten sobre hechos geograacuteficos o Planificar debates y encuestas o Trabajar en equipo sobre temas de actualidad o Aprender de los propios errores

En definitiva la adquisicioacuten de las competencias permite tener una visioacuten ordenada de los fenoacutemenos naturales sociales y culturales y disponer de elementos de juicio para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad Por ello forman parte de las ensentildeanzas miacutenimas de la educacioacuten obligatoria junto con los objetivos de aacuterea los contenidos y los criterios de evaluacioacuten a los que complementan en un enfoque integrado e integrador de aprendizajes y orientador de la ensentildeanza De hecho las competencias baacutesicas tienen un caraacutecter transversal pues contribuyen al desarrollo de las diferentes aacutereas y se alcanzan como resultado del trabajo en las mismas (LOE) El Proyecto DeSeCo (1996-2006) desarrollado por la OCDE con el fin de establecer un marco para la evaluacioacuten de las competencias claves y se encuentra vinculado tanto al Proyecto INES para la determinacioacuten de indicadores de calidad en la educacioacuten como al Proyecto PISA de Evaluacioacuten La competencia se analiza desde dos perspectivas externa habilidad que permite superar demandas sociales o individuales desarrollar una actividad e interna combinacioacuten de habilidades praacutecticas y cognitivas motivacioacuten valores actitudes emociones y otros componentes conductuales y sociales que hacen posible la realizacioacuten de una accioacuten OBJETIVOS Objetivos generales de Educacioacuten Secundaria Obligatoria

o Asumir responsablemente sus deberes conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demaacutes practicar la tolerancia la cooperacioacuten y la solidaridad entre las personas y grupos ejercitarse en el diaacutelogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaniacutea democraacutetica

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o Desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y en equipo como condicioacuten necesaria para una realizacioacuten eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal

o Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos Rechazar los estereotipos que supongan discriminacioacuten entre hombres y mujeres

o Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los aacutembitos de la personalidad y en sus relaciones con los demaacutes asiacute como rechazar la violencia los prejuicios los comportamientos sexistas y resolver paciacuteficamente conflictos

o Desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten de las fuentes de informacioacuten para con sentido criacutetico adquirir nuevos conocimientos Adquirir una preparacioacuten baacutesica en las tecnologiacuteas especialmente en las de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC)

o Desarrollar el espiacuteritu emprendedor y la confianza en siacute mismo la participacioacuten el sentido criacutetico la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender planificar tomar decisiones y asumir responsabilidades

o Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros respetar las diferencias afianzar los haacutebitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacioacuten fiacutesica y la praacutectica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social Conocer y valorar la dimensioacuten humana de la sexualidad en toda su diversidad Valorar criacuteticamente los haacutebitos sociales relacionados con la salud el consumo el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente contribuyendo a su conservacioacuten y mejora

La ESO contribuiraacute a desarrollar en el alumnado los saberes las capacidades los haacutebitos las actitudes y los valores que les permitan alcanzar ademaacutes de los objetivos anteriores los siguientes

o Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomiacutea en el aacutembito familiar y domeacutestico asiacute como en los grupos sociales con los que se relacionan participando con actitudes solidarias tolerantes y sin prejuicios

o Interpretar y producir con propiedad autonomiacutea y creatividad mensajes que utilicen coacutedigos artiacutesticos cientiacuteficos y teacutecnicos

o Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democraacuteticas contemporaacuteneas especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadaniacutea

o Comprender los principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural valorar las repercusiones que sobre eacutel tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa conservacioacuten y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida

o Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluciacutea partiendo del conocimiento y de la comprensioacuten de Andaluciacutea como comunidad de encuentro de culturas

Objetivos de CCSS Geografiacutea en la ESO o Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos poliacuteticos econoacutemicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucioacuten de las sociedades actuales el papel que hombres y mujeres desempentildean en ellas y sus problemas maacutes relevantes

o Reconocer localizar y analizar a diferentes escalas los elementos baacutesicos que caracterizan el medio fiacutesico las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacioacuten del espacio y recursos valorando consecuencias econoacutemicas sociales culturales poliacuteticas y medioambientales

o Comprender el territorio como el resultado de la interaccioacuten de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan

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o Identificar localizar y comprender las caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad geograacutefica del mundo y de las grandes aacutereas geoeconoacutemicas asiacute como los rasgos fiacutesicos y humanos de Europa Espantildea y Andaluciacutea

o Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histoacutericos relevantes de la historia del mundo de Europa y de Espantildea para adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten de la Humanidad y elaborar una interpretacioacuten de la misma que facilite la comprensioacuten de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece

o Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas

o Comprender los elementos teacutecnicos baacutesicos que caracterizan las manifestaciones artiacutesticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural histoacuterico cultural y artiacutestico responsabilizaacutendonos de su conservacioacuten y apreciaacutendolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo

o Adquirir y emplear el vocabulario especiacutefico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacioacuten al vocabulario habitual aumente la precisioacuten en el uso del lenguaje y mejore la comunicacioacuten

o Buscar seleccionar comprender y relacionar informacioacuten verbal graacutefica icoacutenica estadiacutestica y cartograacutefica procedente de fuentes diversas incluida la que proporciona el entorno fiacutesico y social los medios de comunicacioacuten y las tecnologiacuteas de la informacioacuten tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demaacutes de manera organizada e inteligible

o Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva criacutetica y tolerante fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diaacutelogo como viacutea necesaria para la solucioacuten de problemas humanos y sociales

o Conocer el funcionamiento de las sociedades democraacuteticas apreciando sus valores y bases fundamentales asiacute como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicioacuten necesaria para la paz denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostraacutendose solidario con los pueblos grupos sociales y personas privados de derechos o de recursos econoacutemicos necesarios

Objetivos de 3ordm ESO o Identificar los principales agentes e instituciones econoacutemicas asiacute como las funciones que

desempentildean en el marco de una economiacutea cada vez maacutes interdependiente y aplicar este conocimiento al anaacutelisis y la valoracioacuten de algunas realidades econoacutemicas actuales - Caracterizar los principales sistemas de explotacioacuten agraria existentes en el mundo localizando algunos ejemplos representativos de los mismos y utilizar esa caracterizacioacuten para analizar algunos problemas de la agricultura espantildeola

o Describir las transformaciones que estaacuten causando las tecnologiacuteas la organizacioacuten empresarial y la localizacioacuten en las actividades espacios y paisajes industriales localizando y caracterizando los principales centros de produccioacuten en el mundo y en Espantildea y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre paiacuteses y zonas

o Identificar el desarrollo y la transformacioacuten reciente de las actividades terciarias para entender los cambios que se estaacuten produciendo tanto en las relaciones econoacutemicas como sociales

o Describir alguacuten caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econoacutemicas y los comportamientos individuales discriminando las formas de desarrollo

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sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando ejemplos de los acuerdos internacionales para frenar su deterioro

o Identificar y localizar en el mapa de Espantildea las comunidades autoacutenomas y sus capitales los estados de Europa aacutereas geoeconoacutemicas y culturales del mundo reconociendo la organizacioacuten territorial los rasgos baacutesicos de la organizacioacuten poliacutetico-administrativa del Estado espantildeol y su pertenencia a la Unioacuten Europea

o Describir los rasgos geograacuteficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geograacutefico espantildeol y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad econoacutemica y los grandes ejes de comunicacioacuten como organizadores del espacio y coacutemo su localizacioacuten se relaciona con los contrastes regionales

o Analizar indicadores socioeconoacutemicos de diferentes paiacuteses y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribucioacuten de los recursos explicando sus consecuencias y sensibilidad ante las desigualdades

o Analizar la situacioacuten espantildeola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionaacutendolas con el proceso de globalizacioacuten y de integracioacuten econoacutemica que se estaacute produciendo asiacute como identificando las consecuencias para los paiacuteses receptores y emisores y manifestando actitudes solidarias en el enjuiciamiento de este fenoacutemeno

o Utilizar con rigor la informacioacuten obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado manifestando actitudes de solidaridad

CONTENIDOS Bloque 1 El marco fiacutesico de la actividad humana

o Obtencioacuten y procesamiento de informacioacuten explicita e impliacutecita a partir de la percepcioacuten de los paisajes geograacuteficos del entorno o de imaacutegenes de fuentes orales y de documentos visuales cartograacuteficos y estadiacutesticos incluidos los proporcionados por las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten Comunicacioacuten oral o escrita de la informacioacuten obtenida

o Realizacioacuten de debates anaacutelisis de casos o resolucioacuten de problemas sobre alguna cuestioacuten de actualidad sirvieacutendose entre otras de las fuentes de informacioacuten que proporcionan los medios de comunicacioacuten valorando criacuteticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho fundamentando las opiniones argumentando las propuestas respetando las de los demaacutes y utilizando el vocabulario geograacutefico adecuado

o Elaboracioacuten de trabajos de siacutentesis o de indagacioacuten utilizando informacioacuten de fuentes variadas y presentacioacuten correcta de los mismos combinando diferentes formas de expresioacuten incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

o El relieve marco fiacutesico de la actividad humana Los paisajes de la Tierra Aproximacioacuten a las grandes unidades del relieve clima y vegetacioacuten como definidores de los paisajes valorando su interaccioacuten con la actividad humana

o Obtencioacuten y procesamiento de informacioacuten cartograacutefica a partir de la percepcioacuten de los paisajes geograacuteficos del entorno desde imaacutegenes fuentes orales documentos visuales y estadiacutesticos y los proporcionados por las TIC

Bloque 2 Actividades econoacutemicas y espacio geograacutefico

o La actividad econoacutemica Necesidades humanas y recursos econoacutemicos Conceptos agentes e instituciones que intervienen en la economiacutea de mercado y su relacioacuten con la familia Cambios en el mundo del trabajo

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o Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural La actividad pesquera y la utilizacioacuten del mar La actividad y los espacios industriales Diversidad e importancia de los servicios en la economiacutea actual Toma de conciencia del caraacutecter agotable de los recursos la necesidad de racionalizar su consumo y el impacto de la actividad econoacutemica en el medio

o Localizacioacuten y caracterizacioacuten de las principales zonas y focos de actividad econoacutemica con especial referencia al territorio andaluz espantildeol y europeo Observacioacuten e identificacioacuten de los paisajes geograacuteficos resultantes

o Realizacioacuten de debates sobre alguna cuestioacuten de actualidad sirvieacutendose de fuentes de informacioacuten que proporciona los medios de comunicacioacuten

Bloque 3 Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico o La organizacioacuten poliacutetica de las sociedades Tipos de regiacutemenes poliacuteticos Identificacioacuten

de principios e instituciones de los regiacutemenes democraacuteticos o La organizacioacuten poliacutetica y administrativa de Andaluciacutea y Espantildea La diversidad

geograacutefica Desequilibrios regionales o El espacio geograacutefico europeo Organizacioacuten poliacutetica y administrativa de la Unioacuten

Europea Funcionamiento de las instituciones o Localizacioacuten y caracterizacioacuten de los grandes aacutembitos geopoliacuteticos econoacutemicos y

culturales del mundo o Realizacioacuten de trabajos de siacutentesis o indagacioacuten sobre la estructura democraacutetica y

autonoacutemica de Espantildea y alguna institucioacuten internacional empleando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

Bloque 4 Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual o Interdependencia y globalizacioacuten o Desarrollo humano desigual Actitud criacutetica frente al desigual reparto del desarrollo y

rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo Poliacuteticas de cooperacioacuten

o Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacioacuten en el mundo actual Anaacutelisis de la situacioacuten en Espantildea Andaluciacutea y en Europa

o Riesgos y problemas medioambientales Medidas correctoras y poliacuteticas de sostenibilidad Disposicioacuten favorable para contribuir individual y colectivamente a la racionalizacioacuten en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible

o Comprensioacuten y valoracioacuten de las causas y consecuencias de la dinaacutemica norte-sur y compromiso individual en su resolucioacuten

METODOLOGIacuteA

El conjunto de decisiones que tomamos para organizar la accioacuten didaacutectica en el aula hace referencia al ldquocoacutemo ensentildearrdquo Nuestra concepcioacuten constructivista del aprendizaje escolar y la intervencioacuten pedagoacutegica se concreta en principios psicopedagoacutegicos La LOE el R D 16312006 el Decreto 2312007 y la Orden 10 de agosto de 2007 del curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea desarrollan complementaria y sumativamente los criterios siguientes

Partir del nivel de desarrollo del alumnoa constructivismo No soacutelo de sus capacidades previas sino tambieacuten los conocimientos ya adquiridos base para los nuevos El desarrollo heterogeacuteneo del alumnado articula la presentacioacuten de aprendizajes y el disentildeo y realizacioacuten de actividades (Vygotsky denomina ldquozona de desarrollo proacuteximordquo a la diferencia de lo que es capaz de aprender por siacute mismo y gracias a la ayuda de profesores y compantildeeros ayuda inversamente proporcional al desarrollo de su competencia seguacuten Brunner)

Aprendizajes significativos es decir conectados con su realidad y que faciliten la resolucioacuten de problemas asiacute como su integracioacuten social participativa (funcionalidad) Lo significativo del aprendizaje es loacutegico (estructurado en la presentacioacuten de contenidos) y psicoloacutegico

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(parten del conocimiento previo ndashevaluacioacuten inicialndash) Lo comprensivo exige esquemas y mapas conceptuales que afiancen el conflicto cognitivo es decir actividades educativas que se situacuteen en un grado oacuteptimo de sus conocimientos

Contemplar al alumnado como protagonista de su aprendizaje de tipo motivador y participativo guiado por el docente (actividades de indagacioacuten buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten desarrollando la competencia digital) El docente como mediador de nuevos aprendizajes funcionales significativos y motivadores debe favorecer progresivamente el aprendizaje autoacutenomo del alumnoa

Fomentar un clima de convivencia favorable a los aprendizajes (actividades grupales cooperacioacuten tolerancia y responsabilidad ndashesfuerzo individual y motivacioacuten del alumnadondash) La colaboracioacuten y las teacutecnicas de trabajo cooperativo

Flexibilidad en la adecuacioacuten a la diversidad de alumnosas y cambios sociales actuales con la transmisioacuten de valores y el desarrollo de la igualdad efectiva

Acorde a nuestros principios metodoloacutegicos la Geografiacutea se presenta como un aacuterea de conocimiento abierto a las nuevas aportaciones cientiacuteficas didaacutecticas aplicacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas y a la interdisciplinariedad La secuenciacioacuten de contenidos nuestro meacutetodo didaacutectico arranca de lo comprensivo (hechos conceptos) gracias a estrategias variadas procedimentales que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de competencias y llega a la educacioacuten en valores como meta de las ciencias sociales Respondemos a la diversidad del alumnado en el nivel cognitivo sociocultural o en sus distintos ritmos de aprendizajes seguacuten sus necesidades motivaciones o intereses De aquiacute proviene la diversidad de actividades y de grados de resolucioacuten Por uacuteltimo la praacutectica docente diaria nos impondraacute la seleccioacuten de metodologiacuteas

Inductiva de lo particular y proacuteximo a lo general desarrollada en la UD nordm11 Deductiva de lo general a lo particular o entorno del alumnado predominante en los Bloques de contenidos 2 y3 Indagatoria el meacutetodo cientiacutefico (hipoacutetesis y validacioacutenno validacioacuten) Activa actividades variadas en su naturaleza y que requieren la implicacioacuten del alumnado en

su aprendizaje Explicativa complementaria al aprendizaje autoacutenomo verdadero desarrollo de la

competencia ldquoaprender a aprenderrdquo Mixta combinacioacuten de varios meacutetodos en un mismo aprendizaje

Los principios pedagoacutegicos relacionados son Atencioacuten a la diversidad (soluciones especiacuteficas para la atencioacuten del alumnado con dificultades de aprendizaje sobredotados o con discapacidad)

Capacidad del alumnado para aprender por siacute mismo y trabajar en equipo Adquisicioacuten y desarrollo de las competencias baacutesicas (expresioacuten oral y escrita y matemaacuteticas) y fomento del haacutebito de la lectura Resumiendo los elementos metodoloacutegicos esenciales son

Seleccionar para el grupo estrategias metodoloacutegicas que siendo uacutetiles a todos favorezcan a los que presentan dificultades como el alumnoa tutora en relacioacuten con la alumna que presenta deficiencia visual elevada

Organizar el tiempo de modo que confluyan diversas actividades dentro del aula lo que permite atencioacuten especiacutefica (agrupamientos variados y atencioacuten individual)

El papel del docente como coordinador Agrupamientos variados en relacioacuten con la actividad (individual en pequentildeo grupo gran

grupo) Para atender a la diversidad es importante promover los que faciliten la ayuda entre alumnos (parejas investigacioacuten grupal)

Recursos variados adaptados o flexibles Pueden ser utilizados por todos al tiempo que permiten adaptarse a diversas situaciones de aprendizaje de aquiacute la inclusioacuten de materiales

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complementarios que pueden ser utilizados como refuerzo a ampliacioacuten (bibliotecas de aula audiovisual informaacutetico dossier informativo)

La organizacioacuten de tiempos y espacios (agrupamientos) depende de la tipologiacutea de actividades a desarrollar lo que a su vez condiciona los recursos didaacutecticos a emplear En todo caso la estructura baacutesica contempla actividades inicialesde motivacioacuten desarrollo siacutentesisrecapitulacioacuten consolidacioacuten refuerzo y ampliacioacuten comprobacioacuten de aprendizajes y de evaluacioacuten asiacute como variedad de recursos ACTIVIDADES

Respecto al disentildeo y seleccioacuten de actividades las estructuramos en bloques seguacuten su uso y momento didaacutectico a la vez que son abiertas y adecuadas en proceso a los diversos ritmos de aprendizaje en el grupo-clase para atender a la diversidad igualmente contemplan una aplicacioacuten que compatibiliza la atencioacuten global e individualizada En todo caso la participacioacuten y caraacutecter dinaacutemico del alumnado en su propio aprendizaje resulta baacutesica Su estructura temporal es actividades iniciales actividades de desarrollo y actividades de comprobacioacuten de aprendizajesfinales En atencioacuten al uso de los espacios y tiempos permiten la flexibilidad tanto en la seleccioacuten de espacios educativos ajustados a la finalidad de la actividad (Ej competencia digital-aula de informaacutetica-Internetactividad de indagacioacuten biograacutefica ldquotodo espacio es susceptible de un uso educativordquoaula-clase biblioteca sala de ordenadores patio entorno como recurso) como a los tiempos requeridos en cada caso Respecto a los tipos de agrupamiento contemplamos tambieacuten la flexibilidad actividades grupalesen gran grupo actividades en grupo mediotalleres en pequentildeo grupoequipo de trabajo heterogeacuteneo o por parejas e individuales seguacuten la naturaleza de la actividad los ritmos de aprendizaje y la motivacioacuten e intereses del alumnado De presentacioacutenmotivacioacuten Para introducir al alumnado en los aprendizajes de la unidad didaacutectica correspondiente Son las primeras en la secuencia de ensentildeanza-aprendizaje Preferentemente se realizaraacuten en grupo (ldquotorbellino de ideasrdquo) Comunes a todos los alumnosas El docente tiene un papel importante como mediador guiacutea del aprendizaje De evaluacioacuten de los conocimientos previos Nos proporcionan informacioacuten sobre lo que saben los alumnosas del nuevo aprendizaje Imprescindibles para seleccionar y adecuar las siguientes actividades Preferentemente se realizaraacuten en grupo medio Comunes a todos los alumnosas Pueden llevarse a cabo junto con las de presentacioacutenmotivacioacuten De desarrollo de los contenidos Para adquirir los aprendizajes de la unidad didaacutectica Imprescindibles para lograr los aprendizajes Admiten diversos agrupamientos del alumnado Comunes a la mayoriacutea de los alumnosas El papel determinante lo cumple el alumnoa De refuerzo Permiten que los alumnosas con dificultades de aprendizaje alcancen los mismos

objetivos que el resto del grupo-clase ademaacutes recordemos que en el grupo trabajamos con un alumno diagnosticado como disleacutexico al que seguacuten informe del equipo de orientacioacuten debemos ofrecer estas actividades

Atienden a la diversidad Hacen referencia a los contenidos de la unidad didaacutectica Tienen un nivel de aprendizaje acorde al ritmo del alumnoa Se trabajaraacuten en pequentildeos grupos o individualmente

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De ampliacioacuten Permiten a los alumnosas que superan los objetivos con una progresioacuten por encima del resto profundizar en los conocimientos de la unidad

Imprescindibles para la atencioacuten a la diversidad Hacen referencia a los contenidos de la unidad didaacutectica Plantean un mayor nivel de exigencia Toman los contenidos ordinarios como puntos de partida Individuales o en pequentildeo grupo De siacutentesis y transferencia Permitiraacuten a los alumnosas recapitular comparar aplicar etc los

aprendizajes Comunes para todos los alumnosas Centrados en la aplicacioacuten de los contenidos trabajados previamente Preferentemente en grupo medio ayudan a generalizar los aprendizajes De comprobacioacuten de aprendizajes prueba objetiva debate grupal hellip Complementarias extraescolares Fomentan las competencias social y ciudadana aprender a aprender asiacute como un aprendizaje funcional Son un elemento fundamental en el proceso educativo de ciudadanos responsables y concienciados Para la atencioacuten a la diversioacuten se nos ofrecen fundamentales para hacer frente a contextos sociales y familiares desestructurados en la medida en que fomentan en el alumnoa una relacioacuten directa y cercana con instituciones medio natural hellip Comunes para todos los alumnosas (con previa autorizacioacuten del padre madre tutora) Centrados en la aplicacioacuten de los contenidos trabajados previamente En atencioacuten a la naturaleza propia de cada actividad y siguiendo otros criterios

De conocimiento destinadas a la adquisicioacuten de contenidos conceptuales De comprensioacuten favorecen la adquisicioacuten de conocimientos conceptuales insistiendo en

la finalidad y aplicacioacuten de lo aprendido en la unidad De aplicacioacuten destinadas a la adquisicioacuten de procedimientos o a convertir contenidos

conceptuales en procedimientos De anaacutelisis encaminadas al conocimiento maacutes profundo de los contenidos De siacutentesis integran aspectos parciales previamente estudiados mediante procesos de

anaacutelisis complementarias de las anteriores En la propuesta de actividades hemos tenido en cuenta estos otros aspectos Usar diversidad de lenguajes para facilitar no soacutelo el manejo de los mismos sino el

acceso a determinados objetivos o contenidos (material informaacutetico etc) Proponer actividades de libre eleccioacuten Ofertar varias actividades para trabajar un mismo contenido Disponer de bancos de actividades complementarias clasificadas por su grado de dificultad

dentro de cada bloque de contenido que se trabaje Plantear actividades que favorezcan la experiencia directa (trabajos de campo u observacioacuten

directa de alguacuten fenoacutemeno en un itinerario didaacutectico) la expresioacuten (actividades de puesta en comuacuten) la comprensioacuten (investigacioacuten con distintas fuentes de informacioacuten) y la reflexioacuten (confrontacioacuten de ideas mediante el diaacutelogo contrastar puntos de vista y desarrollar valores)

Establecer procedimientos baacutesicos trabajar en cada unidad desde nuestra aacuterea la lectura comprensioacuten de textos orales y escritos correcta expresioacuten oral y escrita caacutelculo numeacuterico y matemaacutetico resuacutemenes esquemas manejo de diccionarios y otras fuentes de informacioacuten como atlas cronologiacuteas prensa escrita y digital e Internet estructuracioacuten de textos correcta presentacioacuten de escritos y trabajos etc

RECURSOS DIDAacuteCTICOS (adjuntamos Anexo Recursos Didaacutecticos)

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La calidad de los materiales que planificamos para el desarrollo y agilidad del proceso educativo responde a la heterogeneidad del alumnado asiacute como a la multiculturalidad existente teniendo presente en todo momento la motivacioacuten y la presencia de las nuevas tecnologiacuteas en la Educacioacuten integradas en la praacutectica docente y el curriacuteculo incorporando al aula el ordenador y la red Internet no soacutelo contempladas en un espacio limitado (Decreto 722003 de 18 de marzo de Medidas de impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andaluciacutea y Ley 562007 de 28 de diciembre de Medidas de impulso de la Sociedad de la Informacioacuten) El objetivo de la aplicacioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) es doble convertir al alumnoa en verdadero protagonista de su aprendizaje respecto a los docentes que asuman el nuevo papel en la tutela y racionalizacioacuten de la informacioacuten Asiacute mismo nuestros alumnosas tienen la oportunidad de conocer difundir y compartir el sistema operativo Guadalinex un producto que pone en valor y supone un reto para la innovacioacuten en las nuevas tecnologiacuteas aplicadas a la educacioacuten en Andaluciacutea

Los recursos son elementos materiales cuya principal funcioacuten es facilitar la comunicacioacuten entre educadores y alumnado Como caracteriacutesticas facilitan el trabajo son flexibles contextualizados facilitan la comprensioacuten de aprendizajes significativos y funcionales Como criterios para su seleccioacuten establecemos que no sean discriminatorios sino integradores para un uso comunitario y acordes al nivel cognitivo del alumnado Recursos humanos profesorado del departamento orientadora equipo directivo alumnosas

tutores familia Recursos materiales e impresos libro de texto proponemos el PROYECTO DEMOS de la

editorial Vicens Vives (no debe ser la uacutenica referencia del proceso de ensentildeanza-aprendizaje y contempla la ampliacioacutenrefuerzo y adaptado a las necesidades educativas) Atlas (histoacuterico geograacutefico ndashfiacutesicopoliacuteticondash) cronologiacuteas diccionarios compilacioacuten de textos Prensa fomenta haacutebitos de lectura y seleccioacuten de informacioacuten relaciona con la vida social y fomenta la concienciacioacuten de problemas socialesambientales Destacamos el Atlas geograacutefico de Espantildea y del mundo asiacute como el Diccionario de Geografiacutea de Puyol Antoliacuten resentildeados en la bibliografiacutea

Medios informaacuteticos y audiovisuales sistema operativo Guadalinex pizarra digital DVD CD interactivo software educativo ORCA libros sonoros en DAISY monitor de 21 pulgadas (para alumnosas con deficiencia visual) La integracioacuten de los recursos audiovisuales atiende al principio de diversidad del grupo-clase especialmente las necesidades educativas de la alumna con deficiencia visual Para el conjunto del grupo-clase los medios informaacuteticos y audiovisuales desarrollan la competencia digital y resultan motivadores

Recursos ambientales espacios instalaciones mobiliario (aula del grupo de informaacutetica bibliotecahellip patio) El entorno como recurso como proponemos en los itinerarios didaacutecticos y en las actividades de ldquorecreos participativosrdquo

Los recursos pueden ser un instrumento un ambiente o una persona que incide en la comunicacioacuten educativa de ahiacute que la funcioacuten innovadora y motivadora acompantildea a la de configurar la relacioacuten alumno-curriacuteculo Funcioacuten formativa global

EVALUACIOacuteN CRITERIOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS La profesora Mordf Antonia Casanova afirma que la evaluacioacuten es inicial procesual y final planteamiento que nos permite cumplir lo establecido por la Orden de 10 de agosto de 2007 cuando establece tres sesiones de evaluacioacuten inicial ordinaria y extraordinaria La evaluacioacuten del proceso educativo es continua e integral como docentes evaluamos teniendo en cuenta los diferentes elementos del curriacuteculo mediante la observacioacuten continuada de la evolucioacuten del proceso de aprendizaje de cada alumnoa y de su madurez personal Los criterios son un referente fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas y la consecucioacuten de los objetivos Son objeto de evaluacioacuten tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ensentildeanza la praacutectica docente y las competencias baacutesicas

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Una valoracioacuten global no soacutelo cognitiva En todo caso se incluiraacuten a lo largo de todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje mecanismos de recuperacioacuten para el alumnado que no alcance los objetivos previstos con medidas de refuerzo o atencioacuten individualizada (repeticioacuten de actividades de aprendizaje con la estrategia del conflicto cognitivo fortalecimiento de lo procedimental etc) Acorde al RD 16312007 al Decreto 2312007 y a la Orden 10 de agosto de 2007 en cuanto a los criterios de evaluacioacuten y sus anexos correspondientes a Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia los criterios generales a concretar en cada unidad didaacutectica son Evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado individualizada (contexto de partida de

cada alumnoa) integradora (flexibilidad) sistemaacutetica (planificada) cualitativa (equilibrio de aprendizajes) orientadora (mejora aprendizajes) continua (el aprendizaje como proceso inicial o punto de partida formativacontinua o grado de evolucioacuten y sumativafinal o proceso de aprendizaje y consecucioacuten de objetivos)

Evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza y praacutectica docente revisioacuten de los instrumentos del proceso (observacioacuten directa en el aula pruebas objetivas ndashestructura definiciones o ideas clave desarrollo comprensivo y actividadesndash y autoevaluacioacuten autonomiacutea del aprendizaje cuestionarios alumnadofamilias entrevistas personales y anaacutelisis resultados) Se contrastaraacute la informacioacuten obtenida con lo programado con la finalidad de revisar y modificar las actuaciones en la programacioacuten de aula

Evaluacioacuten del proyecto curricular Obtiene y utiliza informaciones relevantes sobre temas geograacuteficos de distintas fuentes

consulta fuentes escritas y bases de datos aprovechando las posibilidades de las nuevas tecnologiacuteas

Elabora de forma individual o en grupo sencillos trabajos o exposiciones orales sobre alguacuten tema del curriacuteculo utilizando el vocabulario adecuado

Maneja elabora e interpreta aceptablemente mapas geograacuteficos cuadros y graacuteficos estadiacutesticos (climogramas piraacutemides de poblacioacuten etc)

Conoce los principales tipos de recursos naturales y su distribucioacuten en el mundo Espantildea y Andaluciacutea Percibe y describe los efectos medioambientales de las actividades humanas especialmente

en Europa y en Espantildea y conoce y respeta los planteamientos de defensa del medio ambiente

Describe las actividades rurales industriales y de servicios y conoce su importancia en el mundo Espantildea y Andaluciacutea

Diferencia entre el doblamiento rural y urbano conoce las caracteriacutesticas del espacio urbano y localiza aacutereas urbanas del mundo Espantildea y Andaluciacutea

Explica la estructura formal y funcional de las principales ciudades espantildeolas y andaluzas evaluando las ventajas e inconvenientes de la vida urbana

Identifica y localiza las aacutereas poliacuteticas y econoacutemicas del mundo analizando los caracteres geograacuteficos de algunos estados representativos

Conoce los caracteres geograacuteficos de Europa Unioacuten Europea y su diversidad Identifica y explica la organizacioacuten poliacutetico-administrativa de Espantildea evaluacutea la estructura

autonoacutemica de Estado y la diversidad de sus comunidades autoacutenomas y explica la situacioacuten de Espantildea en el sistema mundial

Identifica y analiza problemas geograacuteficos relacionados con el mundo actual Nuestro proceso e instrumentos de evaluacioacuten son variados y nos permiten evaluar capacidades y contenidos curriculares asiacute como la funcionalidad de los conocimientos adquiridos mediante informacioacuten concreta recopilada en base a la observacioacuten directa en el aula con el cuaderno de clase del alumnado (que recoge la realizacioacuten de actividades diarias individuales y en equipo) el cuaderno del profesor (que coteja lo programado con lo efectivamente realizado y la

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participacioacuten) asiacute como pruebas objetivas comunes escritas y teacutecnicas de autoevaluacioacuten que animan a reflexionar sobre el aprendizaje en una evaluacioacuten continua y adaptada al contexto y caracteriacutesticas En suma nuestro proceso de evaluacioacuten tiene como horizonte un Sistema de Indicadores de Evaluacioacuten de competencias baacutesicas con el que nos proponemos evaluar las destrezas adquiridas por cada alumnoa este sistema concreta los siguientes indicadores Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Valoracioacuten de las lenguas como medio de comunicacioacuten y entendimiento Elabora un guioacuten previo a la lectura Establecimiento de relaciones causales Uso de un vocabulario especiacutefico Presentacioacuten multimedia de un contenido Competencia matemaacutetica Caacutelculo e interpretacioacuten de estadiacutesticas Uso de teacutecnicas de registro y de representacioacuten graacutefica y numeacuterica Uso de escalas y sistemas de representacioacuten Uso de teacutecnicas de orientacioacuten en mapas y planos Formulacioacuten y resolucioacuten de problemas Descripcioacuten e interpretacioacuten de los resultados Competencia en el conocimiento y la interaccioacuten con el medio fiacutesico Uso del vocabulario especiacutefico Organizacioacuten en un mapa conceptual esquema hellip Comprensioacuten y uso de relaciones espaciales y temporales Presentacioacuten clara y ordenada Competencia cultural y artiacutestica

o Identificacioacuten y descripcioacuten de manifestaciones culturales o Iniciativas de conservacioacuten del patrimonio cultural y natural o Buacutesqueda de alternativas o Comparacioacuten clasificacioacuten de materiales o Flexibilidad para aceptar cambios

Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital o Uso de herramientas de sistema o Compresioacuten de carpetas y ficheros o Creacioacuten de lista de favoritos o Trabajo con ficheros en red o Creacioacuten de copias de seguridad o Uso de Internet como fuente de informacioacuten o Edicioacuten y uso de procesadores de texto o Edicioacuten y uso de hojas de caacutelculo para organizar la informacioacuten o Consulta de bases de datos o Representacioacuten de dibujos y edicioacuten de imaacutegenes o Redaccioacuten y enviacuteo de correos electroacutenicos o Respeto hacia las normas de participacioacuten en comunidades virtuales o Uso eacutetico y criacutetico de las TIC

Competencia social y ciudadana o Escucha activa o Actitud flexible y dialogante en situaciones problemaacuteticas o Colaboracioacuten en las tareas de grupos o Aceptacioacuten de todos los componentes del grupo o Anaacutelisis de las consecuencias del incumplimiento de las normas

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o Expectativas positivas hacia el trabajo de grupo o Identificacioacuten y rechazo de cualquier tipo de prejuicios o Comparacioacuten y contraste de culturas o Praacutecticas de representacioacuten democraacuteticas

Aprender a aprender o Autocontrol de la atencioacuten y perseverancia en la tarea o Preparacioacuten de los materiales necesarios para el estudio o Iniciativa para buscar informacioacuten leer hellip o Valoracioacuten realista de los resultados desde el esfuerzo realizado

Autonomiacutea e iniciativa personal o Formulacioacuten y resolucioacuten de problemas o Toma de decisiones o Uso de un lenguaje realista para hablar de si mismo o Praacutectica responsable de las tareas o Autoevaluacioacuten del proceso y el resultado

Esta metodologiacutea y proceso de evaluacioacuten nos permite atender a la diversidad y concluir afirmando nuevamente con el profesor Trepat i Carbonell (2001) que ldquola evaluacioacuten supera la mera calificacioacutenrdquo Sin lugar a dudas es una de las maacuteximas que se ofrece horizonte de nuestra labor educativa asiacute como de la del conjunto de nuestros compantildeerosas en el marco de la Unioacuten Europea ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Nuestro grupo-clase como presentaacutebamos en el contexto del centro nos ofrece el reto educativo de integrar una alumna con deficiencia visual elevada un alumno con dislexia alumnosas procedentes de minoriacuteas gitanas inmigrantes y una mayoriacutea de alumnosas procedentes de familias estructuradas con haacutebitos ciacutevicos cimentados

Los procedimientos educativos previstos para la integracioacuten de una alumna con necesidad educativa especiacutefica derivada de una deficiencia visual elevada Para su atencioacuten especializada prevemos una ordenacioacuten del grupo-clase libre de barreras arquitectoacutenicas y contamos con la colaboracioacuten de la ONCE lo que nos permite disponer de la traduccioacuten al lenguaje Braille de los mapas lecturas y graacuteficos a partir de los cuales desarrollamos las quince unidades didaacutecticas en que se estructura nuestra Programacioacuten de Aula Las TICS maacutes concretamente la Tiflotecnologiacutea se nos ofrece una herramienta indispensable para la integracioacuten de esta alumna dados los avances registrados en los uacuteltimos antildeos en ese aacutembito como sentildeala el profesor Juan Rafael Fernaacutendez Garciacutea del IES Poetas Andaluces en su artiacuteculo Accesibilidad en Linux Tiflotecnologiacutea [http wwwlinux-magazineesissue07Educacionpdf]

La atencioacuten educativa especiacutefica al alumno diagnosticado como disleacutexico por el equipo de orientacioacuten del Centro la programamos atendiendo a los informes emitidos por el equipo docente a lo largo de su proceso educativo en la Ensentildeanza Secundaria Obligatoria Desde el equipo docente se nos indica la necesidad de actividades de refuerzo con el objetivo de favorecer la asociacioacuten de vocablos con definiciones a traveacutes de vocabularios de aula la figura del alumnoa tutora asiacute como prorrogarle el tiempo de las pruebas objetivas treinta minutos y el fomento de la lectura

La presencia en nuestro grupo-clase de alumnosas inmersos en contextos familiares desestructurados en el que se da un bajo iacutendice de indicadores para la integracioacuten social y ciudadana la abordamos a traveacutes de las actividades complementarias extraescolares en las que programamos al menos un itinerario didaacutectico por trimestre a instituciones municipales centro meteoroloacutegico central eleacutectricahellip autonoacutemicas (Cfr UD 2 UD 5 UD 9) Incluimos actividades de refuerzo y de ampliacioacuten en funcioacuten del ritmo de aprendizaje tienen por objetivo ofrecernos los recursos baacutesicos para que podamos desarrollar diferentes estrategias de ensentildeanza y facilitar que el alumnado alcance el maacuteximo desarrollo de las competencias baacutesicas y los objetivos

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promover la educacioacuten intercultural desde un planteamiento global que se coordina con la competencia social y ciudadana INTERDISCIPLINARIEDAD

Con la finalidad de mejorar la calidad de la educacioacuten en beneficio de todos los joacutevenes partiendo del principio de equidad entre los fines de la Educacioacuten Secundaria tenemos lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos baacutesicos de la cultura especialmente en su aspecto humaniacutestico artiacutestico cientiacutefico y tecnoloacutegico de ahiacute que la interdisciplinariedad sea un paradigma educativo De hecho entre las orientaciones metodoloacutegicas para la etapa hay que prestar especial atencioacuten al enfoque multidisciplinar del proceso educativo garantizando la coordinacioacuten en el equipo docente que atiende a cada alumnoa en su grupo Respecto a los bloques de contenidos del Real Decreto 16312007 y la Orden de 10 de agosto de 2007 que desarrolla el curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea para tercer curso la interdisciplinariedad asocia respectivamente los contenidos de Actividad econoacutemica y espacio geograacutefico Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual asiacute como El uso responsable de los recursos Progreso tecnoloacutegico y modelos de desarrollo La industrializacioacuten y sus problemas en Andaluciacutea y Los procesos de urbanizacioacuten en el territorio andaluz con el aacuterea de conocimiento de Ciencias de la Naturaleza en sus bloques El paisaje natural andaluz La biodiversidad en Andaluciacutea El patrimonio natural andaluz y El uso responsable de los recursos naturales ademaacutes pueden participar Educacioacuten para la ciudadaniacutea y los derechos humanos y las aacutereas de Matemaacuteticas Tecnologiacutea y Educacioacuten Plaacutestica-Visual Ademaacutes el curriacuteculo de nuestra programacioacuten incluye contenidos y actividades relacionadas con el medio natural la historia la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluciacutea para que sean conocidos valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura universal u espantildeola En 3ordm de la ESO iquestQueacute actividades econoacutemicas de Andaluciacutea son destacables en el panorama espantildeol y mundial iquestEn queacute aspectos (econoacutemicos culturales etc) le estaacute afectando a Andaluciacutea la globalizacioacuten iquestCoacutemo se gobierna nuestra comunidad autoacutenoma Los nuacutecleos temaacuteticos deben interactuar especialmente aquellos de caraacutecter transversal Tenemos en cuenta las liacuteneas de actuacioacuten del Programa ldquoDemoacutefilordquo sobre Cultura andaluza ANIMACIOacuteN A LA LECTURA

Resulta fundamental la lectura como factor de desarrollo El Plan de Lectura y Bibliotecas ndashAcuerdo de 23 de enero de 2007ndash establece la obligacioacuten de dedicar tiempo a la lectura nuestra programacioacuten incluye un conjunto variado de acciones para fomentar el haacutebito lector en funcioacuten del contexto escolar y en alianza con las familias vinculadas al desarrollo de la competencia baacutesica de comunicacioacuten linguumliacutestica Ademaacutes de la hora semanal dedicada a la lectura los contenidos referidos a su fomento tienen una especial consideracioacuten junto a la comprensioacuten lectora y la expresioacuten oral y escrita Los artiacuteculos 6 y 7 del Decreto 2312007 recoge que la lectura es un factor primordial para el desarrollo de las competencias baacutesicas de ahiacute su esencial integracioacuten en nuestra programacioacuten didaacutectica Objetivos Fomentar el haacutebito lector de modo criacutetico y autoacutenomo Valorar la importancia de la argumentacioacuten en el debate interpersonal Saber expresar por escrito las ideas propias con vocabulario variado

Dentro del conjunto de actividades previstas destaca la elaboracioacuten de trabajos monograacuteficos interdisciplinares que coordinan varias aacutereas de conocimiento y facilitan el uso de la informacioacuten Lectura siacutentesis escrita y puesta en comuacuten grupal y participativa de las principales ideas y proyeccioacuten actual del libro La rosa de los hielos (Edelvives 2003) En La rosa de los hielos a traveacutes del personaje de Rosa una adolescente de 14 antildeos que viaja con su padre los alumnosas pueden aproximarse a un marco natural como el del Polo Norte e interpretar las formas de vida del

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lugar (antropizacioacuten) asiacute como las consecuencias derivadas del cambio climaacutetico En suma esta lectura favorece el haacutebito lector asiacute como tambieacuten desarrolla la educacioacuten en valores y maacutes concretamente la Educacioacuten medioambiental

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BAacuteSICAS Lifelong learning aprendizaje a lo largo de la vida educamos en competencias El teacutermino competencia se refiere al conjunto de acciones o decisiones que una persona puede adoptar Asiacute tener competencia es poder decidir sobre algo rentabilizar nuestras posibilidades (Leacutevy -Leboyer 2003) Las competencias baacutesicas en educacioacuten son el conjunto de destrezas conocimientos y actitudes adecuadas al contexto del alumnado y que debe alcanzar para su realizacioacuten y desarrollo personal El Decreto 2312007 (R D 16312006) establece competencias que el caraacutecter integrador de las Ciencias Sociales contribuye a adquirir competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica gracias al peso de la informacioacuten en nuestra materia competencia matemaacutetica dado que favorecemos el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad competencia en el conocimiento e interaccioacuten con el medio fiacutesico y natural mediante la percepcioacuten del espacio fiacutesico en que se desarrolla la actividad humana la interaccioacuten hombre-medio y la organizacioacuten del territorio (se relaciona con los nuacutecleos temaacuteticos de la Orden 10 de agosto de 2007 del curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea ldquoEl uso responsable de los recursosrdquo ldquoTradicioacuten y modernizacioacuten del medio ruralrdquo ldquoLa industrializacioacuten y sus problemasrdquo ldquoLos procesos de urbanizacioacutenrdquo) Competencia digital y tratamiento de la informacioacuten de acuerdo con la importancia que para la comprensioacuten de los fenoacutemenos sociales e histoacutericos adquiere contar con estas destrezas (nuacutecleo temaacutetico ldquoProgreso tecnoloacutegico y modelos de desarrollordquo) Ademaacutes fortalece una de las finalidades baacutesicas de la LEA avanzar en la adquisicioacuten de conocimientos y saberes propios e imprescindibles para el siglo XXI como las tecnologiacuteas de la informacioacuten Competencia social y ciudadana relevante estrechamente vinculada al propio objeto de estudio de hecho todo el curriacuteculo contribuye a su adquisicioacuten ndashhabilidades socialesndash (nuacutecleos temaacuteticos ldquoLa construccioacuten histoacuterica social y cultural de Andaluciacuteardquo ldquoIgualdad convivencia e interculturalidadrdquo) Competencia cultural y artiacutestica Gracias al conocimiento y valoracioacuten de las manifestaciones del hecho artiacutestico destrezas de observacioacuten y patrimonio cultural (nuacutecleos temaacuteticos ldquoEl patrimonio cultural andaluzrdquo ldquoOcio y turismo en Andaluciacuteardquo) Competencia para aprender a aprender mediante herramientas que faciliten el aprendizaje una visioacuten estrateacutegica de los problemas y adaptacioacuten a los cambios Finalmente la competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal favorece el desarrollo de iniciativas de planificacioacuten y ejecucioacuten y procesos de toma de decisiones (nuacutecleo temaacutetico ldquoParticipacioacuten social y poliacuteticardquo) Pues bien el desarrollo de las ocho competencias baacutesicas potencia en los alumnosas Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

o Definir conceptos geograacuteficos o Usar diferentes variantes del discurso o Usar la argumentacioacuten para cimentar las ideas propias o Redactar informes breves o Evaluar informaciones o Leer y comprender textos geograacuteficos

Competencia matemaacutetica o Aplicar iacutendices estadiacutesticos o Comentar tablas estadiacutesticas o Interpretar graacuteficos o Solucionar problemas de contenido geograacutefico

Competencia en el conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico o Localizar puntos en un mapa

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o Interpretar paisajes geograacuteficos o Resolver problemas espaciales o Interpretar mapas geograacuteficos o Representar informaciones geograacuteficas

Competencia en el tratamiento de la informacioacuten y digital o Buscar informaciones en perioacutedicos y revistas o Buscar informacioacuten en Internet o Seleccionar y recoger informaciones o Deducir a partir del manejo de informacioacuten

Competencia social y ciudadana o Reconocer valores democraacuteticos o Apreciar la pluralidad o Conocer instituciones europeas y espantildeolas o Defender el desarrollo sostenible o Reconocer formas de organizacioacuten territorial social y econoacutemica o Valorar el diaacutelogo como viacutea necesaria para la resolucioacuten de problemas

Competencia para aprender a aprender o Obtener informacioacuten y transformarla en conocimiento o Buscar respuestas a problemas espaciales o Elaborar cuadros comparativos

Competencia en autonomiacutea e iniciativa personal o Buscar informacioacuten sobre hechos geograacuteficos o Planificar debates y encuestas o Trabajar en equipo sobre temas de actualidad o Aprender de los propios errores

En definitiva la adquisicioacuten de las competencias permite tener una visioacuten ordenada de los fenoacutemenos naturales sociales y culturales y disponer de elementos de juicio para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad Por ello forman parte de las ensentildeanzas miacutenimas de la educacioacuten obligatoria junto con los objetivos de aacuterea los contenidos y los criterios de evaluacioacuten a los que complementan en un enfoque integrado e integrador de aprendizajes y orientador de la ensentildeanza De hecho las competencias baacutesicas tienen un caraacutecter transversal pues contribuyen al desarrollo de las diferentes aacutereas y se alcanzan como resultado del trabajo en las mismas (LOE) El Proyecto DeSeCo (1996-2006) desarrollado por la OCDE con el fin de establecer un marco para la evaluacioacuten de las competencias claves y se encuentra vinculado tanto al Proyecto INES para la determinacioacuten de indicadores de calidad en la educacioacuten como al Proyecto PISA de Evaluacioacuten La competencia se analiza desde dos perspectivas externa habilidad que permite superar demandas sociales o individuales desarrollar una actividad e interna combinacioacuten de habilidades praacutecticas y cognitivas motivacioacuten valores actitudes emociones y otros componentes conductuales y sociales que hacen posible la realizacioacuten de una accioacuten OBJETIVOS Objetivos generales de Educacioacuten Secundaria Obligatoria

o Asumir responsablemente sus deberes conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demaacutes practicar la tolerancia la cooperacioacuten y la solidaridad entre las personas y grupos ejercitarse en el diaacutelogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaniacutea democraacutetica

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o Desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y en equipo como condicioacuten necesaria para una realizacioacuten eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal

o Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos Rechazar los estereotipos que supongan discriminacioacuten entre hombres y mujeres

o Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los aacutembitos de la personalidad y en sus relaciones con los demaacutes asiacute como rechazar la violencia los prejuicios los comportamientos sexistas y resolver paciacuteficamente conflictos

o Desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten de las fuentes de informacioacuten para con sentido criacutetico adquirir nuevos conocimientos Adquirir una preparacioacuten baacutesica en las tecnologiacuteas especialmente en las de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC)

o Desarrollar el espiacuteritu emprendedor y la confianza en siacute mismo la participacioacuten el sentido criacutetico la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender planificar tomar decisiones y asumir responsabilidades

o Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros respetar las diferencias afianzar los haacutebitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacioacuten fiacutesica y la praacutectica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social Conocer y valorar la dimensioacuten humana de la sexualidad en toda su diversidad Valorar criacuteticamente los haacutebitos sociales relacionados con la salud el consumo el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente contribuyendo a su conservacioacuten y mejora

La ESO contribuiraacute a desarrollar en el alumnado los saberes las capacidades los haacutebitos las actitudes y los valores que les permitan alcanzar ademaacutes de los objetivos anteriores los siguientes

o Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomiacutea en el aacutembito familiar y domeacutestico asiacute como en los grupos sociales con los que se relacionan participando con actitudes solidarias tolerantes y sin prejuicios

o Interpretar y producir con propiedad autonomiacutea y creatividad mensajes que utilicen coacutedigos artiacutesticos cientiacuteficos y teacutecnicos

o Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democraacuteticas contemporaacuteneas especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadaniacutea

o Comprender los principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural valorar las repercusiones que sobre eacutel tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa conservacioacuten y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida

o Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluciacutea partiendo del conocimiento y de la comprensioacuten de Andaluciacutea como comunidad de encuentro de culturas

Objetivos de CCSS Geografiacutea en la ESO o Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos poliacuteticos econoacutemicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucioacuten de las sociedades actuales el papel que hombres y mujeres desempentildean en ellas y sus problemas maacutes relevantes

o Reconocer localizar y analizar a diferentes escalas los elementos baacutesicos que caracterizan el medio fiacutesico las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacioacuten del espacio y recursos valorando consecuencias econoacutemicas sociales culturales poliacuteticas y medioambientales

o Comprender el territorio como el resultado de la interaccioacuten de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan

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o Identificar localizar y comprender las caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad geograacutefica del mundo y de las grandes aacutereas geoeconoacutemicas asiacute como los rasgos fiacutesicos y humanos de Europa Espantildea y Andaluciacutea

o Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histoacutericos relevantes de la historia del mundo de Europa y de Espantildea para adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten de la Humanidad y elaborar una interpretacioacuten de la misma que facilite la comprensioacuten de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece

o Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas

o Comprender los elementos teacutecnicos baacutesicos que caracterizan las manifestaciones artiacutesticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural histoacuterico cultural y artiacutestico responsabilizaacutendonos de su conservacioacuten y apreciaacutendolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo

o Adquirir y emplear el vocabulario especiacutefico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacioacuten al vocabulario habitual aumente la precisioacuten en el uso del lenguaje y mejore la comunicacioacuten

o Buscar seleccionar comprender y relacionar informacioacuten verbal graacutefica icoacutenica estadiacutestica y cartograacutefica procedente de fuentes diversas incluida la que proporciona el entorno fiacutesico y social los medios de comunicacioacuten y las tecnologiacuteas de la informacioacuten tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demaacutes de manera organizada e inteligible

o Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva criacutetica y tolerante fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diaacutelogo como viacutea necesaria para la solucioacuten de problemas humanos y sociales

o Conocer el funcionamiento de las sociedades democraacuteticas apreciando sus valores y bases fundamentales asiacute como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicioacuten necesaria para la paz denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostraacutendose solidario con los pueblos grupos sociales y personas privados de derechos o de recursos econoacutemicos necesarios

Objetivos de 3ordm ESO o Identificar los principales agentes e instituciones econoacutemicas asiacute como las funciones que

desempentildean en el marco de una economiacutea cada vez maacutes interdependiente y aplicar este conocimiento al anaacutelisis y la valoracioacuten de algunas realidades econoacutemicas actuales - Caracterizar los principales sistemas de explotacioacuten agraria existentes en el mundo localizando algunos ejemplos representativos de los mismos y utilizar esa caracterizacioacuten para analizar algunos problemas de la agricultura espantildeola

o Describir las transformaciones que estaacuten causando las tecnologiacuteas la organizacioacuten empresarial y la localizacioacuten en las actividades espacios y paisajes industriales localizando y caracterizando los principales centros de produccioacuten en el mundo y en Espantildea y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre paiacuteses y zonas

o Identificar el desarrollo y la transformacioacuten reciente de las actividades terciarias para entender los cambios que se estaacuten produciendo tanto en las relaciones econoacutemicas como sociales

o Describir alguacuten caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econoacutemicas y los comportamientos individuales discriminando las formas de desarrollo

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sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando ejemplos de los acuerdos internacionales para frenar su deterioro

o Identificar y localizar en el mapa de Espantildea las comunidades autoacutenomas y sus capitales los estados de Europa aacutereas geoeconoacutemicas y culturales del mundo reconociendo la organizacioacuten territorial los rasgos baacutesicos de la organizacioacuten poliacutetico-administrativa del Estado espantildeol y su pertenencia a la Unioacuten Europea

o Describir los rasgos geograacuteficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geograacutefico espantildeol y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad econoacutemica y los grandes ejes de comunicacioacuten como organizadores del espacio y coacutemo su localizacioacuten se relaciona con los contrastes regionales

o Analizar indicadores socioeconoacutemicos de diferentes paiacuteses y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribucioacuten de los recursos explicando sus consecuencias y sensibilidad ante las desigualdades

o Analizar la situacioacuten espantildeola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionaacutendolas con el proceso de globalizacioacuten y de integracioacuten econoacutemica que se estaacute produciendo asiacute como identificando las consecuencias para los paiacuteses receptores y emisores y manifestando actitudes solidarias en el enjuiciamiento de este fenoacutemeno

o Utilizar con rigor la informacioacuten obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado manifestando actitudes de solidaridad

CONTENIDOS Bloque 1 El marco fiacutesico de la actividad humana

o Obtencioacuten y procesamiento de informacioacuten explicita e impliacutecita a partir de la percepcioacuten de los paisajes geograacuteficos del entorno o de imaacutegenes de fuentes orales y de documentos visuales cartograacuteficos y estadiacutesticos incluidos los proporcionados por las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten Comunicacioacuten oral o escrita de la informacioacuten obtenida

o Realizacioacuten de debates anaacutelisis de casos o resolucioacuten de problemas sobre alguna cuestioacuten de actualidad sirvieacutendose entre otras de las fuentes de informacioacuten que proporcionan los medios de comunicacioacuten valorando criacuteticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho fundamentando las opiniones argumentando las propuestas respetando las de los demaacutes y utilizando el vocabulario geograacutefico adecuado

o Elaboracioacuten de trabajos de siacutentesis o de indagacioacuten utilizando informacioacuten de fuentes variadas y presentacioacuten correcta de los mismos combinando diferentes formas de expresioacuten incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

o El relieve marco fiacutesico de la actividad humana Los paisajes de la Tierra Aproximacioacuten a las grandes unidades del relieve clima y vegetacioacuten como definidores de los paisajes valorando su interaccioacuten con la actividad humana

o Obtencioacuten y procesamiento de informacioacuten cartograacutefica a partir de la percepcioacuten de los paisajes geograacuteficos del entorno desde imaacutegenes fuentes orales documentos visuales y estadiacutesticos y los proporcionados por las TIC

Bloque 2 Actividades econoacutemicas y espacio geograacutefico

o La actividad econoacutemica Necesidades humanas y recursos econoacutemicos Conceptos agentes e instituciones que intervienen en la economiacutea de mercado y su relacioacuten con la familia Cambios en el mundo del trabajo

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o Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural La actividad pesquera y la utilizacioacuten del mar La actividad y los espacios industriales Diversidad e importancia de los servicios en la economiacutea actual Toma de conciencia del caraacutecter agotable de los recursos la necesidad de racionalizar su consumo y el impacto de la actividad econoacutemica en el medio

o Localizacioacuten y caracterizacioacuten de las principales zonas y focos de actividad econoacutemica con especial referencia al territorio andaluz espantildeol y europeo Observacioacuten e identificacioacuten de los paisajes geograacuteficos resultantes

o Realizacioacuten de debates sobre alguna cuestioacuten de actualidad sirvieacutendose de fuentes de informacioacuten que proporciona los medios de comunicacioacuten

Bloque 3 Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico o La organizacioacuten poliacutetica de las sociedades Tipos de regiacutemenes poliacuteticos Identificacioacuten

de principios e instituciones de los regiacutemenes democraacuteticos o La organizacioacuten poliacutetica y administrativa de Andaluciacutea y Espantildea La diversidad

geograacutefica Desequilibrios regionales o El espacio geograacutefico europeo Organizacioacuten poliacutetica y administrativa de la Unioacuten

Europea Funcionamiento de las instituciones o Localizacioacuten y caracterizacioacuten de los grandes aacutembitos geopoliacuteticos econoacutemicos y

culturales del mundo o Realizacioacuten de trabajos de siacutentesis o indagacioacuten sobre la estructura democraacutetica y

autonoacutemica de Espantildea y alguna institucioacuten internacional empleando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

Bloque 4 Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual o Interdependencia y globalizacioacuten o Desarrollo humano desigual Actitud criacutetica frente al desigual reparto del desarrollo y

rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo Poliacuteticas de cooperacioacuten

o Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacioacuten en el mundo actual Anaacutelisis de la situacioacuten en Espantildea Andaluciacutea y en Europa

o Riesgos y problemas medioambientales Medidas correctoras y poliacuteticas de sostenibilidad Disposicioacuten favorable para contribuir individual y colectivamente a la racionalizacioacuten en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible

o Comprensioacuten y valoracioacuten de las causas y consecuencias de la dinaacutemica norte-sur y compromiso individual en su resolucioacuten

METODOLOGIacuteA

El conjunto de decisiones que tomamos para organizar la accioacuten didaacutectica en el aula hace referencia al ldquocoacutemo ensentildearrdquo Nuestra concepcioacuten constructivista del aprendizaje escolar y la intervencioacuten pedagoacutegica se concreta en principios psicopedagoacutegicos La LOE el R D 16312006 el Decreto 2312007 y la Orden 10 de agosto de 2007 del curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea desarrollan complementaria y sumativamente los criterios siguientes

Partir del nivel de desarrollo del alumnoa constructivismo No soacutelo de sus capacidades previas sino tambieacuten los conocimientos ya adquiridos base para los nuevos El desarrollo heterogeacuteneo del alumnado articula la presentacioacuten de aprendizajes y el disentildeo y realizacioacuten de actividades (Vygotsky denomina ldquozona de desarrollo proacuteximordquo a la diferencia de lo que es capaz de aprender por siacute mismo y gracias a la ayuda de profesores y compantildeeros ayuda inversamente proporcional al desarrollo de su competencia seguacuten Brunner)

Aprendizajes significativos es decir conectados con su realidad y que faciliten la resolucioacuten de problemas asiacute como su integracioacuten social participativa (funcionalidad) Lo significativo del aprendizaje es loacutegico (estructurado en la presentacioacuten de contenidos) y psicoloacutegico

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(parten del conocimiento previo ndashevaluacioacuten inicialndash) Lo comprensivo exige esquemas y mapas conceptuales que afiancen el conflicto cognitivo es decir actividades educativas que se situacuteen en un grado oacuteptimo de sus conocimientos

Contemplar al alumnado como protagonista de su aprendizaje de tipo motivador y participativo guiado por el docente (actividades de indagacioacuten buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten desarrollando la competencia digital) El docente como mediador de nuevos aprendizajes funcionales significativos y motivadores debe favorecer progresivamente el aprendizaje autoacutenomo del alumnoa

Fomentar un clima de convivencia favorable a los aprendizajes (actividades grupales cooperacioacuten tolerancia y responsabilidad ndashesfuerzo individual y motivacioacuten del alumnadondash) La colaboracioacuten y las teacutecnicas de trabajo cooperativo

Flexibilidad en la adecuacioacuten a la diversidad de alumnosas y cambios sociales actuales con la transmisioacuten de valores y el desarrollo de la igualdad efectiva

Acorde a nuestros principios metodoloacutegicos la Geografiacutea se presenta como un aacuterea de conocimiento abierto a las nuevas aportaciones cientiacuteficas didaacutecticas aplicacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas y a la interdisciplinariedad La secuenciacioacuten de contenidos nuestro meacutetodo didaacutectico arranca de lo comprensivo (hechos conceptos) gracias a estrategias variadas procedimentales que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de competencias y llega a la educacioacuten en valores como meta de las ciencias sociales Respondemos a la diversidad del alumnado en el nivel cognitivo sociocultural o en sus distintos ritmos de aprendizajes seguacuten sus necesidades motivaciones o intereses De aquiacute proviene la diversidad de actividades y de grados de resolucioacuten Por uacuteltimo la praacutectica docente diaria nos impondraacute la seleccioacuten de metodologiacuteas

Inductiva de lo particular y proacuteximo a lo general desarrollada en la UD nordm11 Deductiva de lo general a lo particular o entorno del alumnado predominante en los Bloques de contenidos 2 y3 Indagatoria el meacutetodo cientiacutefico (hipoacutetesis y validacioacutenno validacioacuten) Activa actividades variadas en su naturaleza y que requieren la implicacioacuten del alumnado en

su aprendizaje Explicativa complementaria al aprendizaje autoacutenomo verdadero desarrollo de la

competencia ldquoaprender a aprenderrdquo Mixta combinacioacuten de varios meacutetodos en un mismo aprendizaje

Los principios pedagoacutegicos relacionados son Atencioacuten a la diversidad (soluciones especiacuteficas para la atencioacuten del alumnado con dificultades de aprendizaje sobredotados o con discapacidad)

Capacidad del alumnado para aprender por siacute mismo y trabajar en equipo Adquisicioacuten y desarrollo de las competencias baacutesicas (expresioacuten oral y escrita y matemaacuteticas) y fomento del haacutebito de la lectura Resumiendo los elementos metodoloacutegicos esenciales son

Seleccionar para el grupo estrategias metodoloacutegicas que siendo uacutetiles a todos favorezcan a los que presentan dificultades como el alumnoa tutora en relacioacuten con la alumna que presenta deficiencia visual elevada

Organizar el tiempo de modo que confluyan diversas actividades dentro del aula lo que permite atencioacuten especiacutefica (agrupamientos variados y atencioacuten individual)

El papel del docente como coordinador Agrupamientos variados en relacioacuten con la actividad (individual en pequentildeo grupo gran

grupo) Para atender a la diversidad es importante promover los que faciliten la ayuda entre alumnos (parejas investigacioacuten grupal)

Recursos variados adaptados o flexibles Pueden ser utilizados por todos al tiempo que permiten adaptarse a diversas situaciones de aprendizaje de aquiacute la inclusioacuten de materiales

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complementarios que pueden ser utilizados como refuerzo a ampliacioacuten (bibliotecas de aula audiovisual informaacutetico dossier informativo)

La organizacioacuten de tiempos y espacios (agrupamientos) depende de la tipologiacutea de actividades a desarrollar lo que a su vez condiciona los recursos didaacutecticos a emplear En todo caso la estructura baacutesica contempla actividades inicialesde motivacioacuten desarrollo siacutentesisrecapitulacioacuten consolidacioacuten refuerzo y ampliacioacuten comprobacioacuten de aprendizajes y de evaluacioacuten asiacute como variedad de recursos ACTIVIDADES

Respecto al disentildeo y seleccioacuten de actividades las estructuramos en bloques seguacuten su uso y momento didaacutectico a la vez que son abiertas y adecuadas en proceso a los diversos ritmos de aprendizaje en el grupo-clase para atender a la diversidad igualmente contemplan una aplicacioacuten que compatibiliza la atencioacuten global e individualizada En todo caso la participacioacuten y caraacutecter dinaacutemico del alumnado en su propio aprendizaje resulta baacutesica Su estructura temporal es actividades iniciales actividades de desarrollo y actividades de comprobacioacuten de aprendizajesfinales En atencioacuten al uso de los espacios y tiempos permiten la flexibilidad tanto en la seleccioacuten de espacios educativos ajustados a la finalidad de la actividad (Ej competencia digital-aula de informaacutetica-Internetactividad de indagacioacuten biograacutefica ldquotodo espacio es susceptible de un uso educativordquoaula-clase biblioteca sala de ordenadores patio entorno como recurso) como a los tiempos requeridos en cada caso Respecto a los tipos de agrupamiento contemplamos tambieacuten la flexibilidad actividades grupalesen gran grupo actividades en grupo mediotalleres en pequentildeo grupoequipo de trabajo heterogeacuteneo o por parejas e individuales seguacuten la naturaleza de la actividad los ritmos de aprendizaje y la motivacioacuten e intereses del alumnado De presentacioacutenmotivacioacuten Para introducir al alumnado en los aprendizajes de la unidad didaacutectica correspondiente Son las primeras en la secuencia de ensentildeanza-aprendizaje Preferentemente se realizaraacuten en grupo (ldquotorbellino de ideasrdquo) Comunes a todos los alumnosas El docente tiene un papel importante como mediador guiacutea del aprendizaje De evaluacioacuten de los conocimientos previos Nos proporcionan informacioacuten sobre lo que saben los alumnosas del nuevo aprendizaje Imprescindibles para seleccionar y adecuar las siguientes actividades Preferentemente se realizaraacuten en grupo medio Comunes a todos los alumnosas Pueden llevarse a cabo junto con las de presentacioacutenmotivacioacuten De desarrollo de los contenidos Para adquirir los aprendizajes de la unidad didaacutectica Imprescindibles para lograr los aprendizajes Admiten diversos agrupamientos del alumnado Comunes a la mayoriacutea de los alumnosas El papel determinante lo cumple el alumnoa De refuerzo Permiten que los alumnosas con dificultades de aprendizaje alcancen los mismos

objetivos que el resto del grupo-clase ademaacutes recordemos que en el grupo trabajamos con un alumno diagnosticado como disleacutexico al que seguacuten informe del equipo de orientacioacuten debemos ofrecer estas actividades

Atienden a la diversidad Hacen referencia a los contenidos de la unidad didaacutectica Tienen un nivel de aprendizaje acorde al ritmo del alumnoa Se trabajaraacuten en pequentildeos grupos o individualmente

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De ampliacioacuten Permiten a los alumnosas que superan los objetivos con una progresioacuten por encima del resto profundizar en los conocimientos de la unidad

Imprescindibles para la atencioacuten a la diversidad Hacen referencia a los contenidos de la unidad didaacutectica Plantean un mayor nivel de exigencia Toman los contenidos ordinarios como puntos de partida Individuales o en pequentildeo grupo De siacutentesis y transferencia Permitiraacuten a los alumnosas recapitular comparar aplicar etc los

aprendizajes Comunes para todos los alumnosas Centrados en la aplicacioacuten de los contenidos trabajados previamente Preferentemente en grupo medio ayudan a generalizar los aprendizajes De comprobacioacuten de aprendizajes prueba objetiva debate grupal hellip Complementarias extraescolares Fomentan las competencias social y ciudadana aprender a aprender asiacute como un aprendizaje funcional Son un elemento fundamental en el proceso educativo de ciudadanos responsables y concienciados Para la atencioacuten a la diversioacuten se nos ofrecen fundamentales para hacer frente a contextos sociales y familiares desestructurados en la medida en que fomentan en el alumnoa una relacioacuten directa y cercana con instituciones medio natural hellip Comunes para todos los alumnosas (con previa autorizacioacuten del padre madre tutora) Centrados en la aplicacioacuten de los contenidos trabajados previamente En atencioacuten a la naturaleza propia de cada actividad y siguiendo otros criterios

De conocimiento destinadas a la adquisicioacuten de contenidos conceptuales De comprensioacuten favorecen la adquisicioacuten de conocimientos conceptuales insistiendo en

la finalidad y aplicacioacuten de lo aprendido en la unidad De aplicacioacuten destinadas a la adquisicioacuten de procedimientos o a convertir contenidos

conceptuales en procedimientos De anaacutelisis encaminadas al conocimiento maacutes profundo de los contenidos De siacutentesis integran aspectos parciales previamente estudiados mediante procesos de

anaacutelisis complementarias de las anteriores En la propuesta de actividades hemos tenido en cuenta estos otros aspectos Usar diversidad de lenguajes para facilitar no soacutelo el manejo de los mismos sino el

acceso a determinados objetivos o contenidos (material informaacutetico etc) Proponer actividades de libre eleccioacuten Ofertar varias actividades para trabajar un mismo contenido Disponer de bancos de actividades complementarias clasificadas por su grado de dificultad

dentro de cada bloque de contenido que se trabaje Plantear actividades que favorezcan la experiencia directa (trabajos de campo u observacioacuten

directa de alguacuten fenoacutemeno en un itinerario didaacutectico) la expresioacuten (actividades de puesta en comuacuten) la comprensioacuten (investigacioacuten con distintas fuentes de informacioacuten) y la reflexioacuten (confrontacioacuten de ideas mediante el diaacutelogo contrastar puntos de vista y desarrollar valores)

Establecer procedimientos baacutesicos trabajar en cada unidad desde nuestra aacuterea la lectura comprensioacuten de textos orales y escritos correcta expresioacuten oral y escrita caacutelculo numeacuterico y matemaacutetico resuacutemenes esquemas manejo de diccionarios y otras fuentes de informacioacuten como atlas cronologiacuteas prensa escrita y digital e Internet estructuracioacuten de textos correcta presentacioacuten de escritos y trabajos etc

RECURSOS DIDAacuteCTICOS (adjuntamos Anexo Recursos Didaacutecticos)

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La calidad de los materiales que planificamos para el desarrollo y agilidad del proceso educativo responde a la heterogeneidad del alumnado asiacute como a la multiculturalidad existente teniendo presente en todo momento la motivacioacuten y la presencia de las nuevas tecnologiacuteas en la Educacioacuten integradas en la praacutectica docente y el curriacuteculo incorporando al aula el ordenador y la red Internet no soacutelo contempladas en un espacio limitado (Decreto 722003 de 18 de marzo de Medidas de impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andaluciacutea y Ley 562007 de 28 de diciembre de Medidas de impulso de la Sociedad de la Informacioacuten) El objetivo de la aplicacioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) es doble convertir al alumnoa en verdadero protagonista de su aprendizaje respecto a los docentes que asuman el nuevo papel en la tutela y racionalizacioacuten de la informacioacuten Asiacute mismo nuestros alumnosas tienen la oportunidad de conocer difundir y compartir el sistema operativo Guadalinex un producto que pone en valor y supone un reto para la innovacioacuten en las nuevas tecnologiacuteas aplicadas a la educacioacuten en Andaluciacutea

Los recursos son elementos materiales cuya principal funcioacuten es facilitar la comunicacioacuten entre educadores y alumnado Como caracteriacutesticas facilitan el trabajo son flexibles contextualizados facilitan la comprensioacuten de aprendizajes significativos y funcionales Como criterios para su seleccioacuten establecemos que no sean discriminatorios sino integradores para un uso comunitario y acordes al nivel cognitivo del alumnado Recursos humanos profesorado del departamento orientadora equipo directivo alumnosas

tutores familia Recursos materiales e impresos libro de texto proponemos el PROYECTO DEMOS de la

editorial Vicens Vives (no debe ser la uacutenica referencia del proceso de ensentildeanza-aprendizaje y contempla la ampliacioacutenrefuerzo y adaptado a las necesidades educativas) Atlas (histoacuterico geograacutefico ndashfiacutesicopoliacuteticondash) cronologiacuteas diccionarios compilacioacuten de textos Prensa fomenta haacutebitos de lectura y seleccioacuten de informacioacuten relaciona con la vida social y fomenta la concienciacioacuten de problemas socialesambientales Destacamos el Atlas geograacutefico de Espantildea y del mundo asiacute como el Diccionario de Geografiacutea de Puyol Antoliacuten resentildeados en la bibliografiacutea

Medios informaacuteticos y audiovisuales sistema operativo Guadalinex pizarra digital DVD CD interactivo software educativo ORCA libros sonoros en DAISY monitor de 21 pulgadas (para alumnosas con deficiencia visual) La integracioacuten de los recursos audiovisuales atiende al principio de diversidad del grupo-clase especialmente las necesidades educativas de la alumna con deficiencia visual Para el conjunto del grupo-clase los medios informaacuteticos y audiovisuales desarrollan la competencia digital y resultan motivadores

Recursos ambientales espacios instalaciones mobiliario (aula del grupo de informaacutetica bibliotecahellip patio) El entorno como recurso como proponemos en los itinerarios didaacutecticos y en las actividades de ldquorecreos participativosrdquo

Los recursos pueden ser un instrumento un ambiente o una persona que incide en la comunicacioacuten educativa de ahiacute que la funcioacuten innovadora y motivadora acompantildea a la de configurar la relacioacuten alumno-curriacuteculo Funcioacuten formativa global

EVALUACIOacuteN CRITERIOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS La profesora Mordf Antonia Casanova afirma que la evaluacioacuten es inicial procesual y final planteamiento que nos permite cumplir lo establecido por la Orden de 10 de agosto de 2007 cuando establece tres sesiones de evaluacioacuten inicial ordinaria y extraordinaria La evaluacioacuten del proceso educativo es continua e integral como docentes evaluamos teniendo en cuenta los diferentes elementos del curriacuteculo mediante la observacioacuten continuada de la evolucioacuten del proceso de aprendizaje de cada alumnoa y de su madurez personal Los criterios son un referente fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas y la consecucioacuten de los objetivos Son objeto de evaluacioacuten tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ensentildeanza la praacutectica docente y las competencias baacutesicas

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Una valoracioacuten global no soacutelo cognitiva En todo caso se incluiraacuten a lo largo de todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje mecanismos de recuperacioacuten para el alumnado que no alcance los objetivos previstos con medidas de refuerzo o atencioacuten individualizada (repeticioacuten de actividades de aprendizaje con la estrategia del conflicto cognitivo fortalecimiento de lo procedimental etc) Acorde al RD 16312007 al Decreto 2312007 y a la Orden 10 de agosto de 2007 en cuanto a los criterios de evaluacioacuten y sus anexos correspondientes a Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia los criterios generales a concretar en cada unidad didaacutectica son Evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado individualizada (contexto de partida de

cada alumnoa) integradora (flexibilidad) sistemaacutetica (planificada) cualitativa (equilibrio de aprendizajes) orientadora (mejora aprendizajes) continua (el aprendizaje como proceso inicial o punto de partida formativacontinua o grado de evolucioacuten y sumativafinal o proceso de aprendizaje y consecucioacuten de objetivos)

Evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza y praacutectica docente revisioacuten de los instrumentos del proceso (observacioacuten directa en el aula pruebas objetivas ndashestructura definiciones o ideas clave desarrollo comprensivo y actividadesndash y autoevaluacioacuten autonomiacutea del aprendizaje cuestionarios alumnadofamilias entrevistas personales y anaacutelisis resultados) Se contrastaraacute la informacioacuten obtenida con lo programado con la finalidad de revisar y modificar las actuaciones en la programacioacuten de aula

Evaluacioacuten del proyecto curricular Obtiene y utiliza informaciones relevantes sobre temas geograacuteficos de distintas fuentes

consulta fuentes escritas y bases de datos aprovechando las posibilidades de las nuevas tecnologiacuteas

Elabora de forma individual o en grupo sencillos trabajos o exposiciones orales sobre alguacuten tema del curriacuteculo utilizando el vocabulario adecuado

Maneja elabora e interpreta aceptablemente mapas geograacuteficos cuadros y graacuteficos estadiacutesticos (climogramas piraacutemides de poblacioacuten etc)

Conoce los principales tipos de recursos naturales y su distribucioacuten en el mundo Espantildea y Andaluciacutea Percibe y describe los efectos medioambientales de las actividades humanas especialmente

en Europa y en Espantildea y conoce y respeta los planteamientos de defensa del medio ambiente

Describe las actividades rurales industriales y de servicios y conoce su importancia en el mundo Espantildea y Andaluciacutea

Diferencia entre el doblamiento rural y urbano conoce las caracteriacutesticas del espacio urbano y localiza aacutereas urbanas del mundo Espantildea y Andaluciacutea

Explica la estructura formal y funcional de las principales ciudades espantildeolas y andaluzas evaluando las ventajas e inconvenientes de la vida urbana

Identifica y localiza las aacutereas poliacuteticas y econoacutemicas del mundo analizando los caracteres geograacuteficos de algunos estados representativos

Conoce los caracteres geograacuteficos de Europa Unioacuten Europea y su diversidad Identifica y explica la organizacioacuten poliacutetico-administrativa de Espantildea evaluacutea la estructura

autonoacutemica de Estado y la diversidad de sus comunidades autoacutenomas y explica la situacioacuten de Espantildea en el sistema mundial

Identifica y analiza problemas geograacuteficos relacionados con el mundo actual Nuestro proceso e instrumentos de evaluacioacuten son variados y nos permiten evaluar capacidades y contenidos curriculares asiacute como la funcionalidad de los conocimientos adquiridos mediante informacioacuten concreta recopilada en base a la observacioacuten directa en el aula con el cuaderno de clase del alumnado (que recoge la realizacioacuten de actividades diarias individuales y en equipo) el cuaderno del profesor (que coteja lo programado con lo efectivamente realizado y la

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participacioacuten) asiacute como pruebas objetivas comunes escritas y teacutecnicas de autoevaluacioacuten que animan a reflexionar sobre el aprendizaje en una evaluacioacuten continua y adaptada al contexto y caracteriacutesticas En suma nuestro proceso de evaluacioacuten tiene como horizonte un Sistema de Indicadores de Evaluacioacuten de competencias baacutesicas con el que nos proponemos evaluar las destrezas adquiridas por cada alumnoa este sistema concreta los siguientes indicadores Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Valoracioacuten de las lenguas como medio de comunicacioacuten y entendimiento Elabora un guioacuten previo a la lectura Establecimiento de relaciones causales Uso de un vocabulario especiacutefico Presentacioacuten multimedia de un contenido Competencia matemaacutetica Caacutelculo e interpretacioacuten de estadiacutesticas Uso de teacutecnicas de registro y de representacioacuten graacutefica y numeacuterica Uso de escalas y sistemas de representacioacuten Uso de teacutecnicas de orientacioacuten en mapas y planos Formulacioacuten y resolucioacuten de problemas Descripcioacuten e interpretacioacuten de los resultados Competencia en el conocimiento y la interaccioacuten con el medio fiacutesico Uso del vocabulario especiacutefico Organizacioacuten en un mapa conceptual esquema hellip Comprensioacuten y uso de relaciones espaciales y temporales Presentacioacuten clara y ordenada Competencia cultural y artiacutestica

o Identificacioacuten y descripcioacuten de manifestaciones culturales o Iniciativas de conservacioacuten del patrimonio cultural y natural o Buacutesqueda de alternativas o Comparacioacuten clasificacioacuten de materiales o Flexibilidad para aceptar cambios

Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital o Uso de herramientas de sistema o Compresioacuten de carpetas y ficheros o Creacioacuten de lista de favoritos o Trabajo con ficheros en red o Creacioacuten de copias de seguridad o Uso de Internet como fuente de informacioacuten o Edicioacuten y uso de procesadores de texto o Edicioacuten y uso de hojas de caacutelculo para organizar la informacioacuten o Consulta de bases de datos o Representacioacuten de dibujos y edicioacuten de imaacutegenes o Redaccioacuten y enviacuteo de correos electroacutenicos o Respeto hacia las normas de participacioacuten en comunidades virtuales o Uso eacutetico y criacutetico de las TIC

Competencia social y ciudadana o Escucha activa o Actitud flexible y dialogante en situaciones problemaacuteticas o Colaboracioacuten en las tareas de grupos o Aceptacioacuten de todos los componentes del grupo o Anaacutelisis de las consecuencias del incumplimiento de las normas

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o Expectativas positivas hacia el trabajo de grupo o Identificacioacuten y rechazo de cualquier tipo de prejuicios o Comparacioacuten y contraste de culturas o Praacutecticas de representacioacuten democraacuteticas

Aprender a aprender o Autocontrol de la atencioacuten y perseverancia en la tarea o Preparacioacuten de los materiales necesarios para el estudio o Iniciativa para buscar informacioacuten leer hellip o Valoracioacuten realista de los resultados desde el esfuerzo realizado

Autonomiacutea e iniciativa personal o Formulacioacuten y resolucioacuten de problemas o Toma de decisiones o Uso de un lenguaje realista para hablar de si mismo o Praacutectica responsable de las tareas o Autoevaluacioacuten del proceso y el resultado

Esta metodologiacutea y proceso de evaluacioacuten nos permite atender a la diversidad y concluir afirmando nuevamente con el profesor Trepat i Carbonell (2001) que ldquola evaluacioacuten supera la mera calificacioacutenrdquo Sin lugar a dudas es una de las maacuteximas que se ofrece horizonte de nuestra labor educativa asiacute como de la del conjunto de nuestros compantildeerosas en el marco de la Unioacuten Europea ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Nuestro grupo-clase como presentaacutebamos en el contexto del centro nos ofrece el reto educativo de integrar una alumna con deficiencia visual elevada un alumno con dislexia alumnosas procedentes de minoriacuteas gitanas inmigrantes y una mayoriacutea de alumnosas procedentes de familias estructuradas con haacutebitos ciacutevicos cimentados

Los procedimientos educativos previstos para la integracioacuten de una alumna con necesidad educativa especiacutefica derivada de una deficiencia visual elevada Para su atencioacuten especializada prevemos una ordenacioacuten del grupo-clase libre de barreras arquitectoacutenicas y contamos con la colaboracioacuten de la ONCE lo que nos permite disponer de la traduccioacuten al lenguaje Braille de los mapas lecturas y graacuteficos a partir de los cuales desarrollamos las quince unidades didaacutecticas en que se estructura nuestra Programacioacuten de Aula Las TICS maacutes concretamente la Tiflotecnologiacutea se nos ofrece una herramienta indispensable para la integracioacuten de esta alumna dados los avances registrados en los uacuteltimos antildeos en ese aacutembito como sentildeala el profesor Juan Rafael Fernaacutendez Garciacutea del IES Poetas Andaluces en su artiacuteculo Accesibilidad en Linux Tiflotecnologiacutea [http wwwlinux-magazineesissue07Educacionpdf]

La atencioacuten educativa especiacutefica al alumno diagnosticado como disleacutexico por el equipo de orientacioacuten del Centro la programamos atendiendo a los informes emitidos por el equipo docente a lo largo de su proceso educativo en la Ensentildeanza Secundaria Obligatoria Desde el equipo docente se nos indica la necesidad de actividades de refuerzo con el objetivo de favorecer la asociacioacuten de vocablos con definiciones a traveacutes de vocabularios de aula la figura del alumnoa tutora asiacute como prorrogarle el tiempo de las pruebas objetivas treinta minutos y el fomento de la lectura

La presencia en nuestro grupo-clase de alumnosas inmersos en contextos familiares desestructurados en el que se da un bajo iacutendice de indicadores para la integracioacuten social y ciudadana la abordamos a traveacutes de las actividades complementarias extraescolares en las que programamos al menos un itinerario didaacutectico por trimestre a instituciones municipales centro meteoroloacutegico central eleacutectricahellip autonoacutemicas (Cfr UD 2 UD 5 UD 9) Incluimos actividades de refuerzo y de ampliacioacuten en funcioacuten del ritmo de aprendizaje tienen por objetivo ofrecernos los recursos baacutesicos para que podamos desarrollar diferentes estrategias de ensentildeanza y facilitar que el alumnado alcance el maacuteximo desarrollo de las competencias baacutesicas y los objetivos

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lugar (antropizacioacuten) asiacute como las consecuencias derivadas del cambio climaacutetico En suma esta lectura favorece el haacutebito lector asiacute como tambieacuten desarrolla la educacioacuten en valores y maacutes concretamente la Educacioacuten medioambiental

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BAacuteSICAS Lifelong learning aprendizaje a lo largo de la vida educamos en competencias El teacutermino competencia se refiere al conjunto de acciones o decisiones que una persona puede adoptar Asiacute tener competencia es poder decidir sobre algo rentabilizar nuestras posibilidades (Leacutevy -Leboyer 2003) Las competencias baacutesicas en educacioacuten son el conjunto de destrezas conocimientos y actitudes adecuadas al contexto del alumnado y que debe alcanzar para su realizacioacuten y desarrollo personal El Decreto 2312007 (R D 16312006) establece competencias que el caraacutecter integrador de las Ciencias Sociales contribuye a adquirir competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica gracias al peso de la informacioacuten en nuestra materia competencia matemaacutetica dado que favorecemos el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad competencia en el conocimiento e interaccioacuten con el medio fiacutesico y natural mediante la percepcioacuten del espacio fiacutesico en que se desarrolla la actividad humana la interaccioacuten hombre-medio y la organizacioacuten del territorio (se relaciona con los nuacutecleos temaacuteticos de la Orden 10 de agosto de 2007 del curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea ldquoEl uso responsable de los recursosrdquo ldquoTradicioacuten y modernizacioacuten del medio ruralrdquo ldquoLa industrializacioacuten y sus problemasrdquo ldquoLos procesos de urbanizacioacutenrdquo) Competencia digital y tratamiento de la informacioacuten de acuerdo con la importancia que para la comprensioacuten de los fenoacutemenos sociales e histoacutericos adquiere contar con estas destrezas (nuacutecleo temaacutetico ldquoProgreso tecnoloacutegico y modelos de desarrollordquo) Ademaacutes fortalece una de las finalidades baacutesicas de la LEA avanzar en la adquisicioacuten de conocimientos y saberes propios e imprescindibles para el siglo XXI como las tecnologiacuteas de la informacioacuten Competencia social y ciudadana relevante estrechamente vinculada al propio objeto de estudio de hecho todo el curriacuteculo contribuye a su adquisicioacuten ndashhabilidades socialesndash (nuacutecleos temaacuteticos ldquoLa construccioacuten histoacuterica social y cultural de Andaluciacuteardquo ldquoIgualdad convivencia e interculturalidadrdquo) Competencia cultural y artiacutestica Gracias al conocimiento y valoracioacuten de las manifestaciones del hecho artiacutestico destrezas de observacioacuten y patrimonio cultural (nuacutecleos temaacuteticos ldquoEl patrimonio cultural andaluzrdquo ldquoOcio y turismo en Andaluciacuteardquo) Competencia para aprender a aprender mediante herramientas que faciliten el aprendizaje una visioacuten estrateacutegica de los problemas y adaptacioacuten a los cambios Finalmente la competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal favorece el desarrollo de iniciativas de planificacioacuten y ejecucioacuten y procesos de toma de decisiones (nuacutecleo temaacutetico ldquoParticipacioacuten social y poliacuteticardquo) Pues bien el desarrollo de las ocho competencias baacutesicas potencia en los alumnosas Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

o Definir conceptos geograacuteficos o Usar diferentes variantes del discurso o Usar la argumentacioacuten para cimentar las ideas propias o Redactar informes breves o Evaluar informaciones o Leer y comprender textos geograacuteficos

Competencia matemaacutetica o Aplicar iacutendices estadiacutesticos o Comentar tablas estadiacutesticas o Interpretar graacuteficos o Solucionar problemas de contenido geograacutefico

Competencia en el conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico o Localizar puntos en un mapa

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o Interpretar paisajes geograacuteficos o Resolver problemas espaciales o Interpretar mapas geograacuteficos o Representar informaciones geograacuteficas

Competencia en el tratamiento de la informacioacuten y digital o Buscar informaciones en perioacutedicos y revistas o Buscar informacioacuten en Internet o Seleccionar y recoger informaciones o Deducir a partir del manejo de informacioacuten

Competencia social y ciudadana o Reconocer valores democraacuteticos o Apreciar la pluralidad o Conocer instituciones europeas y espantildeolas o Defender el desarrollo sostenible o Reconocer formas de organizacioacuten territorial social y econoacutemica o Valorar el diaacutelogo como viacutea necesaria para la resolucioacuten de problemas

Competencia para aprender a aprender o Obtener informacioacuten y transformarla en conocimiento o Buscar respuestas a problemas espaciales o Elaborar cuadros comparativos

Competencia en autonomiacutea e iniciativa personal o Buscar informacioacuten sobre hechos geograacuteficos o Planificar debates y encuestas o Trabajar en equipo sobre temas de actualidad o Aprender de los propios errores

En definitiva la adquisicioacuten de las competencias permite tener una visioacuten ordenada de los fenoacutemenos naturales sociales y culturales y disponer de elementos de juicio para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad Por ello forman parte de las ensentildeanzas miacutenimas de la educacioacuten obligatoria junto con los objetivos de aacuterea los contenidos y los criterios de evaluacioacuten a los que complementan en un enfoque integrado e integrador de aprendizajes y orientador de la ensentildeanza De hecho las competencias baacutesicas tienen un caraacutecter transversal pues contribuyen al desarrollo de las diferentes aacutereas y se alcanzan como resultado del trabajo en las mismas (LOE) El Proyecto DeSeCo (1996-2006) desarrollado por la OCDE con el fin de establecer un marco para la evaluacioacuten de las competencias claves y se encuentra vinculado tanto al Proyecto INES para la determinacioacuten de indicadores de calidad en la educacioacuten como al Proyecto PISA de Evaluacioacuten La competencia se analiza desde dos perspectivas externa habilidad que permite superar demandas sociales o individuales desarrollar una actividad e interna combinacioacuten de habilidades praacutecticas y cognitivas motivacioacuten valores actitudes emociones y otros componentes conductuales y sociales que hacen posible la realizacioacuten de una accioacuten OBJETIVOS Objetivos generales de Educacioacuten Secundaria Obligatoria

o Asumir responsablemente sus deberes conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demaacutes practicar la tolerancia la cooperacioacuten y la solidaridad entre las personas y grupos ejercitarse en el diaacutelogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaniacutea democraacutetica

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o Desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y en equipo como condicioacuten necesaria para una realizacioacuten eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal

o Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos Rechazar los estereotipos que supongan discriminacioacuten entre hombres y mujeres

o Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los aacutembitos de la personalidad y en sus relaciones con los demaacutes asiacute como rechazar la violencia los prejuicios los comportamientos sexistas y resolver paciacuteficamente conflictos

o Desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten de las fuentes de informacioacuten para con sentido criacutetico adquirir nuevos conocimientos Adquirir una preparacioacuten baacutesica en las tecnologiacuteas especialmente en las de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC)

o Desarrollar el espiacuteritu emprendedor y la confianza en siacute mismo la participacioacuten el sentido criacutetico la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender planificar tomar decisiones y asumir responsabilidades

o Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros respetar las diferencias afianzar los haacutebitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacioacuten fiacutesica y la praacutectica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social Conocer y valorar la dimensioacuten humana de la sexualidad en toda su diversidad Valorar criacuteticamente los haacutebitos sociales relacionados con la salud el consumo el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente contribuyendo a su conservacioacuten y mejora

La ESO contribuiraacute a desarrollar en el alumnado los saberes las capacidades los haacutebitos las actitudes y los valores que les permitan alcanzar ademaacutes de los objetivos anteriores los siguientes

o Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomiacutea en el aacutembito familiar y domeacutestico asiacute como en los grupos sociales con los que se relacionan participando con actitudes solidarias tolerantes y sin prejuicios

o Interpretar y producir con propiedad autonomiacutea y creatividad mensajes que utilicen coacutedigos artiacutesticos cientiacuteficos y teacutecnicos

o Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democraacuteticas contemporaacuteneas especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadaniacutea

o Comprender los principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural valorar las repercusiones que sobre eacutel tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa conservacioacuten y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida

o Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluciacutea partiendo del conocimiento y de la comprensioacuten de Andaluciacutea como comunidad de encuentro de culturas

Objetivos de CCSS Geografiacutea en la ESO o Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos poliacuteticos econoacutemicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucioacuten de las sociedades actuales el papel que hombres y mujeres desempentildean en ellas y sus problemas maacutes relevantes

o Reconocer localizar y analizar a diferentes escalas los elementos baacutesicos que caracterizan el medio fiacutesico las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacioacuten del espacio y recursos valorando consecuencias econoacutemicas sociales culturales poliacuteticas y medioambientales

o Comprender el territorio como el resultado de la interaccioacuten de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan

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o Identificar localizar y comprender las caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad geograacutefica del mundo y de las grandes aacutereas geoeconoacutemicas asiacute como los rasgos fiacutesicos y humanos de Europa Espantildea y Andaluciacutea

o Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histoacutericos relevantes de la historia del mundo de Europa y de Espantildea para adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten de la Humanidad y elaborar una interpretacioacuten de la misma que facilite la comprensioacuten de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece

o Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas

o Comprender los elementos teacutecnicos baacutesicos que caracterizan las manifestaciones artiacutesticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural histoacuterico cultural y artiacutestico responsabilizaacutendonos de su conservacioacuten y apreciaacutendolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo

o Adquirir y emplear el vocabulario especiacutefico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacioacuten al vocabulario habitual aumente la precisioacuten en el uso del lenguaje y mejore la comunicacioacuten

o Buscar seleccionar comprender y relacionar informacioacuten verbal graacutefica icoacutenica estadiacutestica y cartograacutefica procedente de fuentes diversas incluida la que proporciona el entorno fiacutesico y social los medios de comunicacioacuten y las tecnologiacuteas de la informacioacuten tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demaacutes de manera organizada e inteligible

o Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva criacutetica y tolerante fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diaacutelogo como viacutea necesaria para la solucioacuten de problemas humanos y sociales

o Conocer el funcionamiento de las sociedades democraacuteticas apreciando sus valores y bases fundamentales asiacute como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicioacuten necesaria para la paz denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostraacutendose solidario con los pueblos grupos sociales y personas privados de derechos o de recursos econoacutemicos necesarios

Objetivos de 3ordm ESO o Identificar los principales agentes e instituciones econoacutemicas asiacute como las funciones que

desempentildean en el marco de una economiacutea cada vez maacutes interdependiente y aplicar este conocimiento al anaacutelisis y la valoracioacuten de algunas realidades econoacutemicas actuales - Caracterizar los principales sistemas de explotacioacuten agraria existentes en el mundo localizando algunos ejemplos representativos de los mismos y utilizar esa caracterizacioacuten para analizar algunos problemas de la agricultura espantildeola

o Describir las transformaciones que estaacuten causando las tecnologiacuteas la organizacioacuten empresarial y la localizacioacuten en las actividades espacios y paisajes industriales localizando y caracterizando los principales centros de produccioacuten en el mundo y en Espantildea y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre paiacuteses y zonas

o Identificar el desarrollo y la transformacioacuten reciente de las actividades terciarias para entender los cambios que se estaacuten produciendo tanto en las relaciones econoacutemicas como sociales

o Describir alguacuten caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econoacutemicas y los comportamientos individuales discriminando las formas de desarrollo

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sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando ejemplos de los acuerdos internacionales para frenar su deterioro

o Identificar y localizar en el mapa de Espantildea las comunidades autoacutenomas y sus capitales los estados de Europa aacutereas geoeconoacutemicas y culturales del mundo reconociendo la organizacioacuten territorial los rasgos baacutesicos de la organizacioacuten poliacutetico-administrativa del Estado espantildeol y su pertenencia a la Unioacuten Europea

o Describir los rasgos geograacuteficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geograacutefico espantildeol y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad econoacutemica y los grandes ejes de comunicacioacuten como organizadores del espacio y coacutemo su localizacioacuten se relaciona con los contrastes regionales

o Analizar indicadores socioeconoacutemicos de diferentes paiacuteses y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribucioacuten de los recursos explicando sus consecuencias y sensibilidad ante las desigualdades

o Analizar la situacioacuten espantildeola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionaacutendolas con el proceso de globalizacioacuten y de integracioacuten econoacutemica que se estaacute produciendo asiacute como identificando las consecuencias para los paiacuteses receptores y emisores y manifestando actitudes solidarias en el enjuiciamiento de este fenoacutemeno

o Utilizar con rigor la informacioacuten obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado manifestando actitudes de solidaridad

CONTENIDOS Bloque 1 El marco fiacutesico de la actividad humana

o Obtencioacuten y procesamiento de informacioacuten explicita e impliacutecita a partir de la percepcioacuten de los paisajes geograacuteficos del entorno o de imaacutegenes de fuentes orales y de documentos visuales cartograacuteficos y estadiacutesticos incluidos los proporcionados por las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten Comunicacioacuten oral o escrita de la informacioacuten obtenida

o Realizacioacuten de debates anaacutelisis de casos o resolucioacuten de problemas sobre alguna cuestioacuten de actualidad sirvieacutendose entre otras de las fuentes de informacioacuten que proporcionan los medios de comunicacioacuten valorando criacuteticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho fundamentando las opiniones argumentando las propuestas respetando las de los demaacutes y utilizando el vocabulario geograacutefico adecuado

o Elaboracioacuten de trabajos de siacutentesis o de indagacioacuten utilizando informacioacuten de fuentes variadas y presentacioacuten correcta de los mismos combinando diferentes formas de expresioacuten incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

o El relieve marco fiacutesico de la actividad humana Los paisajes de la Tierra Aproximacioacuten a las grandes unidades del relieve clima y vegetacioacuten como definidores de los paisajes valorando su interaccioacuten con la actividad humana

o Obtencioacuten y procesamiento de informacioacuten cartograacutefica a partir de la percepcioacuten de los paisajes geograacuteficos del entorno desde imaacutegenes fuentes orales documentos visuales y estadiacutesticos y los proporcionados por las TIC

Bloque 2 Actividades econoacutemicas y espacio geograacutefico

o La actividad econoacutemica Necesidades humanas y recursos econoacutemicos Conceptos agentes e instituciones que intervienen en la economiacutea de mercado y su relacioacuten con la familia Cambios en el mundo del trabajo

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o Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural La actividad pesquera y la utilizacioacuten del mar La actividad y los espacios industriales Diversidad e importancia de los servicios en la economiacutea actual Toma de conciencia del caraacutecter agotable de los recursos la necesidad de racionalizar su consumo y el impacto de la actividad econoacutemica en el medio

o Localizacioacuten y caracterizacioacuten de las principales zonas y focos de actividad econoacutemica con especial referencia al territorio andaluz espantildeol y europeo Observacioacuten e identificacioacuten de los paisajes geograacuteficos resultantes

o Realizacioacuten de debates sobre alguna cuestioacuten de actualidad sirvieacutendose de fuentes de informacioacuten que proporciona los medios de comunicacioacuten

Bloque 3 Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico o La organizacioacuten poliacutetica de las sociedades Tipos de regiacutemenes poliacuteticos Identificacioacuten

de principios e instituciones de los regiacutemenes democraacuteticos o La organizacioacuten poliacutetica y administrativa de Andaluciacutea y Espantildea La diversidad

geograacutefica Desequilibrios regionales o El espacio geograacutefico europeo Organizacioacuten poliacutetica y administrativa de la Unioacuten

Europea Funcionamiento de las instituciones o Localizacioacuten y caracterizacioacuten de los grandes aacutembitos geopoliacuteticos econoacutemicos y

culturales del mundo o Realizacioacuten de trabajos de siacutentesis o indagacioacuten sobre la estructura democraacutetica y

autonoacutemica de Espantildea y alguna institucioacuten internacional empleando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

Bloque 4 Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual o Interdependencia y globalizacioacuten o Desarrollo humano desigual Actitud criacutetica frente al desigual reparto del desarrollo y

rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo Poliacuteticas de cooperacioacuten

o Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacioacuten en el mundo actual Anaacutelisis de la situacioacuten en Espantildea Andaluciacutea y en Europa

o Riesgos y problemas medioambientales Medidas correctoras y poliacuteticas de sostenibilidad Disposicioacuten favorable para contribuir individual y colectivamente a la racionalizacioacuten en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible

o Comprensioacuten y valoracioacuten de las causas y consecuencias de la dinaacutemica norte-sur y compromiso individual en su resolucioacuten

METODOLOGIacuteA

El conjunto de decisiones que tomamos para organizar la accioacuten didaacutectica en el aula hace referencia al ldquocoacutemo ensentildearrdquo Nuestra concepcioacuten constructivista del aprendizaje escolar y la intervencioacuten pedagoacutegica se concreta en principios psicopedagoacutegicos La LOE el R D 16312006 el Decreto 2312007 y la Orden 10 de agosto de 2007 del curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea desarrollan complementaria y sumativamente los criterios siguientes

Partir del nivel de desarrollo del alumnoa constructivismo No soacutelo de sus capacidades previas sino tambieacuten los conocimientos ya adquiridos base para los nuevos El desarrollo heterogeacuteneo del alumnado articula la presentacioacuten de aprendizajes y el disentildeo y realizacioacuten de actividades (Vygotsky denomina ldquozona de desarrollo proacuteximordquo a la diferencia de lo que es capaz de aprender por siacute mismo y gracias a la ayuda de profesores y compantildeeros ayuda inversamente proporcional al desarrollo de su competencia seguacuten Brunner)

Aprendizajes significativos es decir conectados con su realidad y que faciliten la resolucioacuten de problemas asiacute como su integracioacuten social participativa (funcionalidad) Lo significativo del aprendizaje es loacutegico (estructurado en la presentacioacuten de contenidos) y psicoloacutegico

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(parten del conocimiento previo ndashevaluacioacuten inicialndash) Lo comprensivo exige esquemas y mapas conceptuales que afiancen el conflicto cognitivo es decir actividades educativas que se situacuteen en un grado oacuteptimo de sus conocimientos

Contemplar al alumnado como protagonista de su aprendizaje de tipo motivador y participativo guiado por el docente (actividades de indagacioacuten buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten desarrollando la competencia digital) El docente como mediador de nuevos aprendizajes funcionales significativos y motivadores debe favorecer progresivamente el aprendizaje autoacutenomo del alumnoa

Fomentar un clima de convivencia favorable a los aprendizajes (actividades grupales cooperacioacuten tolerancia y responsabilidad ndashesfuerzo individual y motivacioacuten del alumnadondash) La colaboracioacuten y las teacutecnicas de trabajo cooperativo

Flexibilidad en la adecuacioacuten a la diversidad de alumnosas y cambios sociales actuales con la transmisioacuten de valores y el desarrollo de la igualdad efectiva

Acorde a nuestros principios metodoloacutegicos la Geografiacutea se presenta como un aacuterea de conocimiento abierto a las nuevas aportaciones cientiacuteficas didaacutecticas aplicacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas y a la interdisciplinariedad La secuenciacioacuten de contenidos nuestro meacutetodo didaacutectico arranca de lo comprensivo (hechos conceptos) gracias a estrategias variadas procedimentales que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de competencias y llega a la educacioacuten en valores como meta de las ciencias sociales Respondemos a la diversidad del alumnado en el nivel cognitivo sociocultural o en sus distintos ritmos de aprendizajes seguacuten sus necesidades motivaciones o intereses De aquiacute proviene la diversidad de actividades y de grados de resolucioacuten Por uacuteltimo la praacutectica docente diaria nos impondraacute la seleccioacuten de metodologiacuteas

Inductiva de lo particular y proacuteximo a lo general desarrollada en la UD nordm11 Deductiva de lo general a lo particular o entorno del alumnado predominante en los Bloques de contenidos 2 y3 Indagatoria el meacutetodo cientiacutefico (hipoacutetesis y validacioacutenno validacioacuten) Activa actividades variadas en su naturaleza y que requieren la implicacioacuten del alumnado en

su aprendizaje Explicativa complementaria al aprendizaje autoacutenomo verdadero desarrollo de la

competencia ldquoaprender a aprenderrdquo Mixta combinacioacuten de varios meacutetodos en un mismo aprendizaje

Los principios pedagoacutegicos relacionados son Atencioacuten a la diversidad (soluciones especiacuteficas para la atencioacuten del alumnado con dificultades de aprendizaje sobredotados o con discapacidad)

Capacidad del alumnado para aprender por siacute mismo y trabajar en equipo Adquisicioacuten y desarrollo de las competencias baacutesicas (expresioacuten oral y escrita y matemaacuteticas) y fomento del haacutebito de la lectura Resumiendo los elementos metodoloacutegicos esenciales son

Seleccionar para el grupo estrategias metodoloacutegicas que siendo uacutetiles a todos favorezcan a los que presentan dificultades como el alumnoa tutora en relacioacuten con la alumna que presenta deficiencia visual elevada

Organizar el tiempo de modo que confluyan diversas actividades dentro del aula lo que permite atencioacuten especiacutefica (agrupamientos variados y atencioacuten individual)

El papel del docente como coordinador Agrupamientos variados en relacioacuten con la actividad (individual en pequentildeo grupo gran

grupo) Para atender a la diversidad es importante promover los que faciliten la ayuda entre alumnos (parejas investigacioacuten grupal)

Recursos variados adaptados o flexibles Pueden ser utilizados por todos al tiempo que permiten adaptarse a diversas situaciones de aprendizaje de aquiacute la inclusioacuten de materiales

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complementarios que pueden ser utilizados como refuerzo a ampliacioacuten (bibliotecas de aula audiovisual informaacutetico dossier informativo)

La organizacioacuten de tiempos y espacios (agrupamientos) depende de la tipologiacutea de actividades a desarrollar lo que a su vez condiciona los recursos didaacutecticos a emplear En todo caso la estructura baacutesica contempla actividades inicialesde motivacioacuten desarrollo siacutentesisrecapitulacioacuten consolidacioacuten refuerzo y ampliacioacuten comprobacioacuten de aprendizajes y de evaluacioacuten asiacute como variedad de recursos ACTIVIDADES

Respecto al disentildeo y seleccioacuten de actividades las estructuramos en bloques seguacuten su uso y momento didaacutectico a la vez que son abiertas y adecuadas en proceso a los diversos ritmos de aprendizaje en el grupo-clase para atender a la diversidad igualmente contemplan una aplicacioacuten que compatibiliza la atencioacuten global e individualizada En todo caso la participacioacuten y caraacutecter dinaacutemico del alumnado en su propio aprendizaje resulta baacutesica Su estructura temporal es actividades iniciales actividades de desarrollo y actividades de comprobacioacuten de aprendizajesfinales En atencioacuten al uso de los espacios y tiempos permiten la flexibilidad tanto en la seleccioacuten de espacios educativos ajustados a la finalidad de la actividad (Ej competencia digital-aula de informaacutetica-Internetactividad de indagacioacuten biograacutefica ldquotodo espacio es susceptible de un uso educativordquoaula-clase biblioteca sala de ordenadores patio entorno como recurso) como a los tiempos requeridos en cada caso Respecto a los tipos de agrupamiento contemplamos tambieacuten la flexibilidad actividades grupalesen gran grupo actividades en grupo mediotalleres en pequentildeo grupoequipo de trabajo heterogeacuteneo o por parejas e individuales seguacuten la naturaleza de la actividad los ritmos de aprendizaje y la motivacioacuten e intereses del alumnado De presentacioacutenmotivacioacuten Para introducir al alumnado en los aprendizajes de la unidad didaacutectica correspondiente Son las primeras en la secuencia de ensentildeanza-aprendizaje Preferentemente se realizaraacuten en grupo (ldquotorbellino de ideasrdquo) Comunes a todos los alumnosas El docente tiene un papel importante como mediador guiacutea del aprendizaje De evaluacioacuten de los conocimientos previos Nos proporcionan informacioacuten sobre lo que saben los alumnosas del nuevo aprendizaje Imprescindibles para seleccionar y adecuar las siguientes actividades Preferentemente se realizaraacuten en grupo medio Comunes a todos los alumnosas Pueden llevarse a cabo junto con las de presentacioacutenmotivacioacuten De desarrollo de los contenidos Para adquirir los aprendizajes de la unidad didaacutectica Imprescindibles para lograr los aprendizajes Admiten diversos agrupamientos del alumnado Comunes a la mayoriacutea de los alumnosas El papel determinante lo cumple el alumnoa De refuerzo Permiten que los alumnosas con dificultades de aprendizaje alcancen los mismos

objetivos que el resto del grupo-clase ademaacutes recordemos que en el grupo trabajamos con un alumno diagnosticado como disleacutexico al que seguacuten informe del equipo de orientacioacuten debemos ofrecer estas actividades

Atienden a la diversidad Hacen referencia a los contenidos de la unidad didaacutectica Tienen un nivel de aprendizaje acorde al ritmo del alumnoa Se trabajaraacuten en pequentildeos grupos o individualmente

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De ampliacioacuten Permiten a los alumnosas que superan los objetivos con una progresioacuten por encima del resto profundizar en los conocimientos de la unidad

Imprescindibles para la atencioacuten a la diversidad Hacen referencia a los contenidos de la unidad didaacutectica Plantean un mayor nivel de exigencia Toman los contenidos ordinarios como puntos de partida Individuales o en pequentildeo grupo De siacutentesis y transferencia Permitiraacuten a los alumnosas recapitular comparar aplicar etc los

aprendizajes Comunes para todos los alumnosas Centrados en la aplicacioacuten de los contenidos trabajados previamente Preferentemente en grupo medio ayudan a generalizar los aprendizajes De comprobacioacuten de aprendizajes prueba objetiva debate grupal hellip Complementarias extraescolares Fomentan las competencias social y ciudadana aprender a aprender asiacute como un aprendizaje funcional Son un elemento fundamental en el proceso educativo de ciudadanos responsables y concienciados Para la atencioacuten a la diversioacuten se nos ofrecen fundamentales para hacer frente a contextos sociales y familiares desestructurados en la medida en que fomentan en el alumnoa una relacioacuten directa y cercana con instituciones medio natural hellip Comunes para todos los alumnosas (con previa autorizacioacuten del padre madre tutora) Centrados en la aplicacioacuten de los contenidos trabajados previamente En atencioacuten a la naturaleza propia de cada actividad y siguiendo otros criterios

De conocimiento destinadas a la adquisicioacuten de contenidos conceptuales De comprensioacuten favorecen la adquisicioacuten de conocimientos conceptuales insistiendo en

la finalidad y aplicacioacuten de lo aprendido en la unidad De aplicacioacuten destinadas a la adquisicioacuten de procedimientos o a convertir contenidos

conceptuales en procedimientos De anaacutelisis encaminadas al conocimiento maacutes profundo de los contenidos De siacutentesis integran aspectos parciales previamente estudiados mediante procesos de

anaacutelisis complementarias de las anteriores En la propuesta de actividades hemos tenido en cuenta estos otros aspectos Usar diversidad de lenguajes para facilitar no soacutelo el manejo de los mismos sino el

acceso a determinados objetivos o contenidos (material informaacutetico etc) Proponer actividades de libre eleccioacuten Ofertar varias actividades para trabajar un mismo contenido Disponer de bancos de actividades complementarias clasificadas por su grado de dificultad

dentro de cada bloque de contenido que se trabaje Plantear actividades que favorezcan la experiencia directa (trabajos de campo u observacioacuten

directa de alguacuten fenoacutemeno en un itinerario didaacutectico) la expresioacuten (actividades de puesta en comuacuten) la comprensioacuten (investigacioacuten con distintas fuentes de informacioacuten) y la reflexioacuten (confrontacioacuten de ideas mediante el diaacutelogo contrastar puntos de vista y desarrollar valores)

Establecer procedimientos baacutesicos trabajar en cada unidad desde nuestra aacuterea la lectura comprensioacuten de textos orales y escritos correcta expresioacuten oral y escrita caacutelculo numeacuterico y matemaacutetico resuacutemenes esquemas manejo de diccionarios y otras fuentes de informacioacuten como atlas cronologiacuteas prensa escrita y digital e Internet estructuracioacuten de textos correcta presentacioacuten de escritos y trabajos etc

RECURSOS DIDAacuteCTICOS (adjuntamos Anexo Recursos Didaacutecticos)

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La calidad de los materiales que planificamos para el desarrollo y agilidad del proceso educativo responde a la heterogeneidad del alumnado asiacute como a la multiculturalidad existente teniendo presente en todo momento la motivacioacuten y la presencia de las nuevas tecnologiacuteas en la Educacioacuten integradas en la praacutectica docente y el curriacuteculo incorporando al aula el ordenador y la red Internet no soacutelo contempladas en un espacio limitado (Decreto 722003 de 18 de marzo de Medidas de impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andaluciacutea y Ley 562007 de 28 de diciembre de Medidas de impulso de la Sociedad de la Informacioacuten) El objetivo de la aplicacioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) es doble convertir al alumnoa en verdadero protagonista de su aprendizaje respecto a los docentes que asuman el nuevo papel en la tutela y racionalizacioacuten de la informacioacuten Asiacute mismo nuestros alumnosas tienen la oportunidad de conocer difundir y compartir el sistema operativo Guadalinex un producto que pone en valor y supone un reto para la innovacioacuten en las nuevas tecnologiacuteas aplicadas a la educacioacuten en Andaluciacutea

Los recursos son elementos materiales cuya principal funcioacuten es facilitar la comunicacioacuten entre educadores y alumnado Como caracteriacutesticas facilitan el trabajo son flexibles contextualizados facilitan la comprensioacuten de aprendizajes significativos y funcionales Como criterios para su seleccioacuten establecemos que no sean discriminatorios sino integradores para un uso comunitario y acordes al nivel cognitivo del alumnado Recursos humanos profesorado del departamento orientadora equipo directivo alumnosas

tutores familia Recursos materiales e impresos libro de texto proponemos el PROYECTO DEMOS de la

editorial Vicens Vives (no debe ser la uacutenica referencia del proceso de ensentildeanza-aprendizaje y contempla la ampliacioacutenrefuerzo y adaptado a las necesidades educativas) Atlas (histoacuterico geograacutefico ndashfiacutesicopoliacuteticondash) cronologiacuteas diccionarios compilacioacuten de textos Prensa fomenta haacutebitos de lectura y seleccioacuten de informacioacuten relaciona con la vida social y fomenta la concienciacioacuten de problemas socialesambientales Destacamos el Atlas geograacutefico de Espantildea y del mundo asiacute como el Diccionario de Geografiacutea de Puyol Antoliacuten resentildeados en la bibliografiacutea

Medios informaacuteticos y audiovisuales sistema operativo Guadalinex pizarra digital DVD CD interactivo software educativo ORCA libros sonoros en DAISY monitor de 21 pulgadas (para alumnosas con deficiencia visual) La integracioacuten de los recursos audiovisuales atiende al principio de diversidad del grupo-clase especialmente las necesidades educativas de la alumna con deficiencia visual Para el conjunto del grupo-clase los medios informaacuteticos y audiovisuales desarrollan la competencia digital y resultan motivadores

Recursos ambientales espacios instalaciones mobiliario (aula del grupo de informaacutetica bibliotecahellip patio) El entorno como recurso como proponemos en los itinerarios didaacutecticos y en las actividades de ldquorecreos participativosrdquo

Los recursos pueden ser un instrumento un ambiente o una persona que incide en la comunicacioacuten educativa de ahiacute que la funcioacuten innovadora y motivadora acompantildea a la de configurar la relacioacuten alumno-curriacuteculo Funcioacuten formativa global

EVALUACIOacuteN CRITERIOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS La profesora Mordf Antonia Casanova afirma que la evaluacioacuten es inicial procesual y final planteamiento que nos permite cumplir lo establecido por la Orden de 10 de agosto de 2007 cuando establece tres sesiones de evaluacioacuten inicial ordinaria y extraordinaria La evaluacioacuten del proceso educativo es continua e integral como docentes evaluamos teniendo en cuenta los diferentes elementos del curriacuteculo mediante la observacioacuten continuada de la evolucioacuten del proceso de aprendizaje de cada alumnoa y de su madurez personal Los criterios son un referente fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas y la consecucioacuten de los objetivos Son objeto de evaluacioacuten tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ensentildeanza la praacutectica docente y las competencias baacutesicas

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Una valoracioacuten global no soacutelo cognitiva En todo caso se incluiraacuten a lo largo de todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje mecanismos de recuperacioacuten para el alumnado que no alcance los objetivos previstos con medidas de refuerzo o atencioacuten individualizada (repeticioacuten de actividades de aprendizaje con la estrategia del conflicto cognitivo fortalecimiento de lo procedimental etc) Acorde al RD 16312007 al Decreto 2312007 y a la Orden 10 de agosto de 2007 en cuanto a los criterios de evaluacioacuten y sus anexos correspondientes a Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia los criterios generales a concretar en cada unidad didaacutectica son Evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado individualizada (contexto de partida de

cada alumnoa) integradora (flexibilidad) sistemaacutetica (planificada) cualitativa (equilibrio de aprendizajes) orientadora (mejora aprendizajes) continua (el aprendizaje como proceso inicial o punto de partida formativacontinua o grado de evolucioacuten y sumativafinal o proceso de aprendizaje y consecucioacuten de objetivos)

Evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza y praacutectica docente revisioacuten de los instrumentos del proceso (observacioacuten directa en el aula pruebas objetivas ndashestructura definiciones o ideas clave desarrollo comprensivo y actividadesndash y autoevaluacioacuten autonomiacutea del aprendizaje cuestionarios alumnadofamilias entrevistas personales y anaacutelisis resultados) Se contrastaraacute la informacioacuten obtenida con lo programado con la finalidad de revisar y modificar las actuaciones en la programacioacuten de aula

Evaluacioacuten del proyecto curricular Obtiene y utiliza informaciones relevantes sobre temas geograacuteficos de distintas fuentes

consulta fuentes escritas y bases de datos aprovechando las posibilidades de las nuevas tecnologiacuteas

Elabora de forma individual o en grupo sencillos trabajos o exposiciones orales sobre alguacuten tema del curriacuteculo utilizando el vocabulario adecuado

Maneja elabora e interpreta aceptablemente mapas geograacuteficos cuadros y graacuteficos estadiacutesticos (climogramas piraacutemides de poblacioacuten etc)

Conoce los principales tipos de recursos naturales y su distribucioacuten en el mundo Espantildea y Andaluciacutea Percibe y describe los efectos medioambientales de las actividades humanas especialmente

en Europa y en Espantildea y conoce y respeta los planteamientos de defensa del medio ambiente

Describe las actividades rurales industriales y de servicios y conoce su importancia en el mundo Espantildea y Andaluciacutea

Diferencia entre el doblamiento rural y urbano conoce las caracteriacutesticas del espacio urbano y localiza aacutereas urbanas del mundo Espantildea y Andaluciacutea

Explica la estructura formal y funcional de las principales ciudades espantildeolas y andaluzas evaluando las ventajas e inconvenientes de la vida urbana

Identifica y localiza las aacutereas poliacuteticas y econoacutemicas del mundo analizando los caracteres geograacuteficos de algunos estados representativos

Conoce los caracteres geograacuteficos de Europa Unioacuten Europea y su diversidad Identifica y explica la organizacioacuten poliacutetico-administrativa de Espantildea evaluacutea la estructura

autonoacutemica de Estado y la diversidad de sus comunidades autoacutenomas y explica la situacioacuten de Espantildea en el sistema mundial

Identifica y analiza problemas geograacuteficos relacionados con el mundo actual Nuestro proceso e instrumentos de evaluacioacuten son variados y nos permiten evaluar capacidades y contenidos curriculares asiacute como la funcionalidad de los conocimientos adquiridos mediante informacioacuten concreta recopilada en base a la observacioacuten directa en el aula con el cuaderno de clase del alumnado (que recoge la realizacioacuten de actividades diarias individuales y en equipo) el cuaderno del profesor (que coteja lo programado con lo efectivamente realizado y la

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participacioacuten) asiacute como pruebas objetivas comunes escritas y teacutecnicas de autoevaluacioacuten que animan a reflexionar sobre el aprendizaje en una evaluacioacuten continua y adaptada al contexto y caracteriacutesticas En suma nuestro proceso de evaluacioacuten tiene como horizonte un Sistema de Indicadores de Evaluacioacuten de competencias baacutesicas con el que nos proponemos evaluar las destrezas adquiridas por cada alumnoa este sistema concreta los siguientes indicadores Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Valoracioacuten de las lenguas como medio de comunicacioacuten y entendimiento Elabora un guioacuten previo a la lectura Establecimiento de relaciones causales Uso de un vocabulario especiacutefico Presentacioacuten multimedia de un contenido Competencia matemaacutetica Caacutelculo e interpretacioacuten de estadiacutesticas Uso de teacutecnicas de registro y de representacioacuten graacutefica y numeacuterica Uso de escalas y sistemas de representacioacuten Uso de teacutecnicas de orientacioacuten en mapas y planos Formulacioacuten y resolucioacuten de problemas Descripcioacuten e interpretacioacuten de los resultados Competencia en el conocimiento y la interaccioacuten con el medio fiacutesico Uso del vocabulario especiacutefico Organizacioacuten en un mapa conceptual esquema hellip Comprensioacuten y uso de relaciones espaciales y temporales Presentacioacuten clara y ordenada Competencia cultural y artiacutestica

o Identificacioacuten y descripcioacuten de manifestaciones culturales o Iniciativas de conservacioacuten del patrimonio cultural y natural o Buacutesqueda de alternativas o Comparacioacuten clasificacioacuten de materiales o Flexibilidad para aceptar cambios

Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital o Uso de herramientas de sistema o Compresioacuten de carpetas y ficheros o Creacioacuten de lista de favoritos o Trabajo con ficheros en red o Creacioacuten de copias de seguridad o Uso de Internet como fuente de informacioacuten o Edicioacuten y uso de procesadores de texto o Edicioacuten y uso de hojas de caacutelculo para organizar la informacioacuten o Consulta de bases de datos o Representacioacuten de dibujos y edicioacuten de imaacutegenes o Redaccioacuten y enviacuteo de correos electroacutenicos o Respeto hacia las normas de participacioacuten en comunidades virtuales o Uso eacutetico y criacutetico de las TIC

Competencia social y ciudadana o Escucha activa o Actitud flexible y dialogante en situaciones problemaacuteticas o Colaboracioacuten en las tareas de grupos o Aceptacioacuten de todos los componentes del grupo o Anaacutelisis de las consecuencias del incumplimiento de las normas

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o Expectativas positivas hacia el trabajo de grupo o Identificacioacuten y rechazo de cualquier tipo de prejuicios o Comparacioacuten y contraste de culturas o Praacutecticas de representacioacuten democraacuteticas

Aprender a aprender o Autocontrol de la atencioacuten y perseverancia en la tarea o Preparacioacuten de los materiales necesarios para el estudio o Iniciativa para buscar informacioacuten leer hellip o Valoracioacuten realista de los resultados desde el esfuerzo realizado

Autonomiacutea e iniciativa personal o Formulacioacuten y resolucioacuten de problemas o Toma de decisiones o Uso de un lenguaje realista para hablar de si mismo o Praacutectica responsable de las tareas o Autoevaluacioacuten del proceso y el resultado

Esta metodologiacutea y proceso de evaluacioacuten nos permite atender a la diversidad y concluir afirmando nuevamente con el profesor Trepat i Carbonell (2001) que ldquola evaluacioacuten supera la mera calificacioacutenrdquo Sin lugar a dudas es una de las maacuteximas que se ofrece horizonte de nuestra labor educativa asiacute como de la del conjunto de nuestros compantildeerosas en el marco de la Unioacuten Europea ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Nuestro grupo-clase como presentaacutebamos en el contexto del centro nos ofrece el reto educativo de integrar una alumna con deficiencia visual elevada un alumno con dislexia alumnosas procedentes de minoriacuteas gitanas inmigrantes y una mayoriacutea de alumnosas procedentes de familias estructuradas con haacutebitos ciacutevicos cimentados

Los procedimientos educativos previstos para la integracioacuten de una alumna con necesidad educativa especiacutefica derivada de una deficiencia visual elevada Para su atencioacuten especializada prevemos una ordenacioacuten del grupo-clase libre de barreras arquitectoacutenicas y contamos con la colaboracioacuten de la ONCE lo que nos permite disponer de la traduccioacuten al lenguaje Braille de los mapas lecturas y graacuteficos a partir de los cuales desarrollamos las quince unidades didaacutecticas en que se estructura nuestra Programacioacuten de Aula Las TICS maacutes concretamente la Tiflotecnologiacutea se nos ofrece una herramienta indispensable para la integracioacuten de esta alumna dados los avances registrados en los uacuteltimos antildeos en ese aacutembito como sentildeala el profesor Juan Rafael Fernaacutendez Garciacutea del IES Poetas Andaluces en su artiacuteculo Accesibilidad en Linux Tiflotecnologiacutea [http wwwlinux-magazineesissue07Educacionpdf]

La atencioacuten educativa especiacutefica al alumno diagnosticado como disleacutexico por el equipo de orientacioacuten del Centro la programamos atendiendo a los informes emitidos por el equipo docente a lo largo de su proceso educativo en la Ensentildeanza Secundaria Obligatoria Desde el equipo docente se nos indica la necesidad de actividades de refuerzo con el objetivo de favorecer la asociacioacuten de vocablos con definiciones a traveacutes de vocabularios de aula la figura del alumnoa tutora asiacute como prorrogarle el tiempo de las pruebas objetivas treinta minutos y el fomento de la lectura

La presencia en nuestro grupo-clase de alumnosas inmersos en contextos familiares desestructurados en el que se da un bajo iacutendice de indicadores para la integracioacuten social y ciudadana la abordamos a traveacutes de las actividades complementarias extraescolares en las que programamos al menos un itinerario didaacutectico por trimestre a instituciones municipales centro meteoroloacutegico central eleacutectricahellip autonoacutemicas (Cfr UD 2 UD 5 UD 9) Incluimos actividades de refuerzo y de ampliacioacuten en funcioacuten del ritmo de aprendizaje tienen por objetivo ofrecernos los recursos baacutesicos para que podamos desarrollar diferentes estrategias de ensentildeanza y facilitar que el alumnado alcance el maacuteximo desarrollo de las competencias baacutesicas y los objetivos

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o Interpretar paisajes geograacuteficos o Resolver problemas espaciales o Interpretar mapas geograacuteficos o Representar informaciones geograacuteficas

Competencia en el tratamiento de la informacioacuten y digital o Buscar informaciones en perioacutedicos y revistas o Buscar informacioacuten en Internet o Seleccionar y recoger informaciones o Deducir a partir del manejo de informacioacuten

Competencia social y ciudadana o Reconocer valores democraacuteticos o Apreciar la pluralidad o Conocer instituciones europeas y espantildeolas o Defender el desarrollo sostenible o Reconocer formas de organizacioacuten territorial social y econoacutemica o Valorar el diaacutelogo como viacutea necesaria para la resolucioacuten de problemas

Competencia para aprender a aprender o Obtener informacioacuten y transformarla en conocimiento o Buscar respuestas a problemas espaciales o Elaborar cuadros comparativos

Competencia en autonomiacutea e iniciativa personal o Buscar informacioacuten sobre hechos geograacuteficos o Planificar debates y encuestas o Trabajar en equipo sobre temas de actualidad o Aprender de los propios errores

En definitiva la adquisicioacuten de las competencias permite tener una visioacuten ordenada de los fenoacutemenos naturales sociales y culturales y disponer de elementos de juicio para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad Por ello forman parte de las ensentildeanzas miacutenimas de la educacioacuten obligatoria junto con los objetivos de aacuterea los contenidos y los criterios de evaluacioacuten a los que complementan en un enfoque integrado e integrador de aprendizajes y orientador de la ensentildeanza De hecho las competencias baacutesicas tienen un caraacutecter transversal pues contribuyen al desarrollo de las diferentes aacutereas y se alcanzan como resultado del trabajo en las mismas (LOE) El Proyecto DeSeCo (1996-2006) desarrollado por la OCDE con el fin de establecer un marco para la evaluacioacuten de las competencias claves y se encuentra vinculado tanto al Proyecto INES para la determinacioacuten de indicadores de calidad en la educacioacuten como al Proyecto PISA de Evaluacioacuten La competencia se analiza desde dos perspectivas externa habilidad que permite superar demandas sociales o individuales desarrollar una actividad e interna combinacioacuten de habilidades praacutecticas y cognitivas motivacioacuten valores actitudes emociones y otros componentes conductuales y sociales que hacen posible la realizacioacuten de una accioacuten OBJETIVOS Objetivos generales de Educacioacuten Secundaria Obligatoria

o Asumir responsablemente sus deberes conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demaacutes practicar la tolerancia la cooperacioacuten y la solidaridad entre las personas y grupos ejercitarse en el diaacutelogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaniacutea democraacutetica

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o Desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y en equipo como condicioacuten necesaria para una realizacioacuten eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal

o Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos Rechazar los estereotipos que supongan discriminacioacuten entre hombres y mujeres

o Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los aacutembitos de la personalidad y en sus relaciones con los demaacutes asiacute como rechazar la violencia los prejuicios los comportamientos sexistas y resolver paciacuteficamente conflictos

o Desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten de las fuentes de informacioacuten para con sentido criacutetico adquirir nuevos conocimientos Adquirir una preparacioacuten baacutesica en las tecnologiacuteas especialmente en las de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC)

o Desarrollar el espiacuteritu emprendedor y la confianza en siacute mismo la participacioacuten el sentido criacutetico la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender planificar tomar decisiones y asumir responsabilidades

o Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros respetar las diferencias afianzar los haacutebitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacioacuten fiacutesica y la praacutectica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social Conocer y valorar la dimensioacuten humana de la sexualidad en toda su diversidad Valorar criacuteticamente los haacutebitos sociales relacionados con la salud el consumo el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente contribuyendo a su conservacioacuten y mejora

La ESO contribuiraacute a desarrollar en el alumnado los saberes las capacidades los haacutebitos las actitudes y los valores que les permitan alcanzar ademaacutes de los objetivos anteriores los siguientes

o Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomiacutea en el aacutembito familiar y domeacutestico asiacute como en los grupos sociales con los que se relacionan participando con actitudes solidarias tolerantes y sin prejuicios

o Interpretar y producir con propiedad autonomiacutea y creatividad mensajes que utilicen coacutedigos artiacutesticos cientiacuteficos y teacutecnicos

o Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democraacuteticas contemporaacuteneas especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadaniacutea

o Comprender los principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural valorar las repercusiones que sobre eacutel tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa conservacioacuten y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida

o Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluciacutea partiendo del conocimiento y de la comprensioacuten de Andaluciacutea como comunidad de encuentro de culturas

Objetivos de CCSS Geografiacutea en la ESO o Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos poliacuteticos econoacutemicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucioacuten de las sociedades actuales el papel que hombres y mujeres desempentildean en ellas y sus problemas maacutes relevantes

o Reconocer localizar y analizar a diferentes escalas los elementos baacutesicos que caracterizan el medio fiacutesico las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacioacuten del espacio y recursos valorando consecuencias econoacutemicas sociales culturales poliacuteticas y medioambientales

o Comprender el territorio como el resultado de la interaccioacuten de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan

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o Identificar localizar y comprender las caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad geograacutefica del mundo y de las grandes aacutereas geoeconoacutemicas asiacute como los rasgos fiacutesicos y humanos de Europa Espantildea y Andaluciacutea

o Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histoacutericos relevantes de la historia del mundo de Europa y de Espantildea para adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten de la Humanidad y elaborar una interpretacioacuten de la misma que facilite la comprensioacuten de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece

o Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas

o Comprender los elementos teacutecnicos baacutesicos que caracterizan las manifestaciones artiacutesticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural histoacuterico cultural y artiacutestico responsabilizaacutendonos de su conservacioacuten y apreciaacutendolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo

o Adquirir y emplear el vocabulario especiacutefico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacioacuten al vocabulario habitual aumente la precisioacuten en el uso del lenguaje y mejore la comunicacioacuten

o Buscar seleccionar comprender y relacionar informacioacuten verbal graacutefica icoacutenica estadiacutestica y cartograacutefica procedente de fuentes diversas incluida la que proporciona el entorno fiacutesico y social los medios de comunicacioacuten y las tecnologiacuteas de la informacioacuten tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demaacutes de manera organizada e inteligible

o Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva criacutetica y tolerante fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diaacutelogo como viacutea necesaria para la solucioacuten de problemas humanos y sociales

o Conocer el funcionamiento de las sociedades democraacuteticas apreciando sus valores y bases fundamentales asiacute como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicioacuten necesaria para la paz denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostraacutendose solidario con los pueblos grupos sociales y personas privados de derechos o de recursos econoacutemicos necesarios

Objetivos de 3ordm ESO o Identificar los principales agentes e instituciones econoacutemicas asiacute como las funciones que

desempentildean en el marco de una economiacutea cada vez maacutes interdependiente y aplicar este conocimiento al anaacutelisis y la valoracioacuten de algunas realidades econoacutemicas actuales - Caracterizar los principales sistemas de explotacioacuten agraria existentes en el mundo localizando algunos ejemplos representativos de los mismos y utilizar esa caracterizacioacuten para analizar algunos problemas de la agricultura espantildeola

o Describir las transformaciones que estaacuten causando las tecnologiacuteas la organizacioacuten empresarial y la localizacioacuten en las actividades espacios y paisajes industriales localizando y caracterizando los principales centros de produccioacuten en el mundo y en Espantildea y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre paiacuteses y zonas

o Identificar el desarrollo y la transformacioacuten reciente de las actividades terciarias para entender los cambios que se estaacuten produciendo tanto en las relaciones econoacutemicas como sociales

o Describir alguacuten caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econoacutemicas y los comportamientos individuales discriminando las formas de desarrollo

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sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando ejemplos de los acuerdos internacionales para frenar su deterioro

o Identificar y localizar en el mapa de Espantildea las comunidades autoacutenomas y sus capitales los estados de Europa aacutereas geoeconoacutemicas y culturales del mundo reconociendo la organizacioacuten territorial los rasgos baacutesicos de la organizacioacuten poliacutetico-administrativa del Estado espantildeol y su pertenencia a la Unioacuten Europea

o Describir los rasgos geograacuteficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geograacutefico espantildeol y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad econoacutemica y los grandes ejes de comunicacioacuten como organizadores del espacio y coacutemo su localizacioacuten se relaciona con los contrastes regionales

o Analizar indicadores socioeconoacutemicos de diferentes paiacuteses y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribucioacuten de los recursos explicando sus consecuencias y sensibilidad ante las desigualdades

o Analizar la situacioacuten espantildeola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionaacutendolas con el proceso de globalizacioacuten y de integracioacuten econoacutemica que se estaacute produciendo asiacute como identificando las consecuencias para los paiacuteses receptores y emisores y manifestando actitudes solidarias en el enjuiciamiento de este fenoacutemeno

o Utilizar con rigor la informacioacuten obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado manifestando actitudes de solidaridad

CONTENIDOS Bloque 1 El marco fiacutesico de la actividad humana

o Obtencioacuten y procesamiento de informacioacuten explicita e impliacutecita a partir de la percepcioacuten de los paisajes geograacuteficos del entorno o de imaacutegenes de fuentes orales y de documentos visuales cartograacuteficos y estadiacutesticos incluidos los proporcionados por las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten Comunicacioacuten oral o escrita de la informacioacuten obtenida

o Realizacioacuten de debates anaacutelisis de casos o resolucioacuten de problemas sobre alguna cuestioacuten de actualidad sirvieacutendose entre otras de las fuentes de informacioacuten que proporcionan los medios de comunicacioacuten valorando criacuteticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho fundamentando las opiniones argumentando las propuestas respetando las de los demaacutes y utilizando el vocabulario geograacutefico adecuado

o Elaboracioacuten de trabajos de siacutentesis o de indagacioacuten utilizando informacioacuten de fuentes variadas y presentacioacuten correcta de los mismos combinando diferentes formas de expresioacuten incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

o El relieve marco fiacutesico de la actividad humana Los paisajes de la Tierra Aproximacioacuten a las grandes unidades del relieve clima y vegetacioacuten como definidores de los paisajes valorando su interaccioacuten con la actividad humana

o Obtencioacuten y procesamiento de informacioacuten cartograacutefica a partir de la percepcioacuten de los paisajes geograacuteficos del entorno desde imaacutegenes fuentes orales documentos visuales y estadiacutesticos y los proporcionados por las TIC

Bloque 2 Actividades econoacutemicas y espacio geograacutefico

o La actividad econoacutemica Necesidades humanas y recursos econoacutemicos Conceptos agentes e instituciones que intervienen en la economiacutea de mercado y su relacioacuten con la familia Cambios en el mundo del trabajo

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o Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural La actividad pesquera y la utilizacioacuten del mar La actividad y los espacios industriales Diversidad e importancia de los servicios en la economiacutea actual Toma de conciencia del caraacutecter agotable de los recursos la necesidad de racionalizar su consumo y el impacto de la actividad econoacutemica en el medio

o Localizacioacuten y caracterizacioacuten de las principales zonas y focos de actividad econoacutemica con especial referencia al territorio andaluz espantildeol y europeo Observacioacuten e identificacioacuten de los paisajes geograacuteficos resultantes

o Realizacioacuten de debates sobre alguna cuestioacuten de actualidad sirvieacutendose de fuentes de informacioacuten que proporciona los medios de comunicacioacuten

Bloque 3 Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico o La organizacioacuten poliacutetica de las sociedades Tipos de regiacutemenes poliacuteticos Identificacioacuten

de principios e instituciones de los regiacutemenes democraacuteticos o La organizacioacuten poliacutetica y administrativa de Andaluciacutea y Espantildea La diversidad

geograacutefica Desequilibrios regionales o El espacio geograacutefico europeo Organizacioacuten poliacutetica y administrativa de la Unioacuten

Europea Funcionamiento de las instituciones o Localizacioacuten y caracterizacioacuten de los grandes aacutembitos geopoliacuteticos econoacutemicos y

culturales del mundo o Realizacioacuten de trabajos de siacutentesis o indagacioacuten sobre la estructura democraacutetica y

autonoacutemica de Espantildea y alguna institucioacuten internacional empleando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

Bloque 4 Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual o Interdependencia y globalizacioacuten o Desarrollo humano desigual Actitud criacutetica frente al desigual reparto del desarrollo y

rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo Poliacuteticas de cooperacioacuten

o Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacioacuten en el mundo actual Anaacutelisis de la situacioacuten en Espantildea Andaluciacutea y en Europa

o Riesgos y problemas medioambientales Medidas correctoras y poliacuteticas de sostenibilidad Disposicioacuten favorable para contribuir individual y colectivamente a la racionalizacioacuten en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible

o Comprensioacuten y valoracioacuten de las causas y consecuencias de la dinaacutemica norte-sur y compromiso individual en su resolucioacuten

METODOLOGIacuteA

El conjunto de decisiones que tomamos para organizar la accioacuten didaacutectica en el aula hace referencia al ldquocoacutemo ensentildearrdquo Nuestra concepcioacuten constructivista del aprendizaje escolar y la intervencioacuten pedagoacutegica se concreta en principios psicopedagoacutegicos La LOE el R D 16312006 el Decreto 2312007 y la Orden 10 de agosto de 2007 del curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea desarrollan complementaria y sumativamente los criterios siguientes

Partir del nivel de desarrollo del alumnoa constructivismo No soacutelo de sus capacidades previas sino tambieacuten los conocimientos ya adquiridos base para los nuevos El desarrollo heterogeacuteneo del alumnado articula la presentacioacuten de aprendizajes y el disentildeo y realizacioacuten de actividades (Vygotsky denomina ldquozona de desarrollo proacuteximordquo a la diferencia de lo que es capaz de aprender por siacute mismo y gracias a la ayuda de profesores y compantildeeros ayuda inversamente proporcional al desarrollo de su competencia seguacuten Brunner)

Aprendizajes significativos es decir conectados con su realidad y que faciliten la resolucioacuten de problemas asiacute como su integracioacuten social participativa (funcionalidad) Lo significativo del aprendizaje es loacutegico (estructurado en la presentacioacuten de contenidos) y psicoloacutegico

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(parten del conocimiento previo ndashevaluacioacuten inicialndash) Lo comprensivo exige esquemas y mapas conceptuales que afiancen el conflicto cognitivo es decir actividades educativas que se situacuteen en un grado oacuteptimo de sus conocimientos

Contemplar al alumnado como protagonista de su aprendizaje de tipo motivador y participativo guiado por el docente (actividades de indagacioacuten buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten desarrollando la competencia digital) El docente como mediador de nuevos aprendizajes funcionales significativos y motivadores debe favorecer progresivamente el aprendizaje autoacutenomo del alumnoa

Fomentar un clima de convivencia favorable a los aprendizajes (actividades grupales cooperacioacuten tolerancia y responsabilidad ndashesfuerzo individual y motivacioacuten del alumnadondash) La colaboracioacuten y las teacutecnicas de trabajo cooperativo

Flexibilidad en la adecuacioacuten a la diversidad de alumnosas y cambios sociales actuales con la transmisioacuten de valores y el desarrollo de la igualdad efectiva

Acorde a nuestros principios metodoloacutegicos la Geografiacutea se presenta como un aacuterea de conocimiento abierto a las nuevas aportaciones cientiacuteficas didaacutecticas aplicacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas y a la interdisciplinariedad La secuenciacioacuten de contenidos nuestro meacutetodo didaacutectico arranca de lo comprensivo (hechos conceptos) gracias a estrategias variadas procedimentales que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de competencias y llega a la educacioacuten en valores como meta de las ciencias sociales Respondemos a la diversidad del alumnado en el nivel cognitivo sociocultural o en sus distintos ritmos de aprendizajes seguacuten sus necesidades motivaciones o intereses De aquiacute proviene la diversidad de actividades y de grados de resolucioacuten Por uacuteltimo la praacutectica docente diaria nos impondraacute la seleccioacuten de metodologiacuteas

Inductiva de lo particular y proacuteximo a lo general desarrollada en la UD nordm11 Deductiva de lo general a lo particular o entorno del alumnado predominante en los Bloques de contenidos 2 y3 Indagatoria el meacutetodo cientiacutefico (hipoacutetesis y validacioacutenno validacioacuten) Activa actividades variadas en su naturaleza y que requieren la implicacioacuten del alumnado en

su aprendizaje Explicativa complementaria al aprendizaje autoacutenomo verdadero desarrollo de la

competencia ldquoaprender a aprenderrdquo Mixta combinacioacuten de varios meacutetodos en un mismo aprendizaje

Los principios pedagoacutegicos relacionados son Atencioacuten a la diversidad (soluciones especiacuteficas para la atencioacuten del alumnado con dificultades de aprendizaje sobredotados o con discapacidad)

Capacidad del alumnado para aprender por siacute mismo y trabajar en equipo Adquisicioacuten y desarrollo de las competencias baacutesicas (expresioacuten oral y escrita y matemaacuteticas) y fomento del haacutebito de la lectura Resumiendo los elementos metodoloacutegicos esenciales son

Seleccionar para el grupo estrategias metodoloacutegicas que siendo uacutetiles a todos favorezcan a los que presentan dificultades como el alumnoa tutora en relacioacuten con la alumna que presenta deficiencia visual elevada

Organizar el tiempo de modo que confluyan diversas actividades dentro del aula lo que permite atencioacuten especiacutefica (agrupamientos variados y atencioacuten individual)

El papel del docente como coordinador Agrupamientos variados en relacioacuten con la actividad (individual en pequentildeo grupo gran

grupo) Para atender a la diversidad es importante promover los que faciliten la ayuda entre alumnos (parejas investigacioacuten grupal)

Recursos variados adaptados o flexibles Pueden ser utilizados por todos al tiempo que permiten adaptarse a diversas situaciones de aprendizaje de aquiacute la inclusioacuten de materiales

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complementarios que pueden ser utilizados como refuerzo a ampliacioacuten (bibliotecas de aula audiovisual informaacutetico dossier informativo)

La organizacioacuten de tiempos y espacios (agrupamientos) depende de la tipologiacutea de actividades a desarrollar lo que a su vez condiciona los recursos didaacutecticos a emplear En todo caso la estructura baacutesica contempla actividades inicialesde motivacioacuten desarrollo siacutentesisrecapitulacioacuten consolidacioacuten refuerzo y ampliacioacuten comprobacioacuten de aprendizajes y de evaluacioacuten asiacute como variedad de recursos ACTIVIDADES

Respecto al disentildeo y seleccioacuten de actividades las estructuramos en bloques seguacuten su uso y momento didaacutectico a la vez que son abiertas y adecuadas en proceso a los diversos ritmos de aprendizaje en el grupo-clase para atender a la diversidad igualmente contemplan una aplicacioacuten que compatibiliza la atencioacuten global e individualizada En todo caso la participacioacuten y caraacutecter dinaacutemico del alumnado en su propio aprendizaje resulta baacutesica Su estructura temporal es actividades iniciales actividades de desarrollo y actividades de comprobacioacuten de aprendizajesfinales En atencioacuten al uso de los espacios y tiempos permiten la flexibilidad tanto en la seleccioacuten de espacios educativos ajustados a la finalidad de la actividad (Ej competencia digital-aula de informaacutetica-Internetactividad de indagacioacuten biograacutefica ldquotodo espacio es susceptible de un uso educativordquoaula-clase biblioteca sala de ordenadores patio entorno como recurso) como a los tiempos requeridos en cada caso Respecto a los tipos de agrupamiento contemplamos tambieacuten la flexibilidad actividades grupalesen gran grupo actividades en grupo mediotalleres en pequentildeo grupoequipo de trabajo heterogeacuteneo o por parejas e individuales seguacuten la naturaleza de la actividad los ritmos de aprendizaje y la motivacioacuten e intereses del alumnado De presentacioacutenmotivacioacuten Para introducir al alumnado en los aprendizajes de la unidad didaacutectica correspondiente Son las primeras en la secuencia de ensentildeanza-aprendizaje Preferentemente se realizaraacuten en grupo (ldquotorbellino de ideasrdquo) Comunes a todos los alumnosas El docente tiene un papel importante como mediador guiacutea del aprendizaje De evaluacioacuten de los conocimientos previos Nos proporcionan informacioacuten sobre lo que saben los alumnosas del nuevo aprendizaje Imprescindibles para seleccionar y adecuar las siguientes actividades Preferentemente se realizaraacuten en grupo medio Comunes a todos los alumnosas Pueden llevarse a cabo junto con las de presentacioacutenmotivacioacuten De desarrollo de los contenidos Para adquirir los aprendizajes de la unidad didaacutectica Imprescindibles para lograr los aprendizajes Admiten diversos agrupamientos del alumnado Comunes a la mayoriacutea de los alumnosas El papel determinante lo cumple el alumnoa De refuerzo Permiten que los alumnosas con dificultades de aprendizaje alcancen los mismos

objetivos que el resto del grupo-clase ademaacutes recordemos que en el grupo trabajamos con un alumno diagnosticado como disleacutexico al que seguacuten informe del equipo de orientacioacuten debemos ofrecer estas actividades

Atienden a la diversidad Hacen referencia a los contenidos de la unidad didaacutectica Tienen un nivel de aprendizaje acorde al ritmo del alumnoa Se trabajaraacuten en pequentildeos grupos o individualmente

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De ampliacioacuten Permiten a los alumnosas que superan los objetivos con una progresioacuten por encima del resto profundizar en los conocimientos de la unidad

Imprescindibles para la atencioacuten a la diversidad Hacen referencia a los contenidos de la unidad didaacutectica Plantean un mayor nivel de exigencia Toman los contenidos ordinarios como puntos de partida Individuales o en pequentildeo grupo De siacutentesis y transferencia Permitiraacuten a los alumnosas recapitular comparar aplicar etc los

aprendizajes Comunes para todos los alumnosas Centrados en la aplicacioacuten de los contenidos trabajados previamente Preferentemente en grupo medio ayudan a generalizar los aprendizajes De comprobacioacuten de aprendizajes prueba objetiva debate grupal hellip Complementarias extraescolares Fomentan las competencias social y ciudadana aprender a aprender asiacute como un aprendizaje funcional Son un elemento fundamental en el proceso educativo de ciudadanos responsables y concienciados Para la atencioacuten a la diversioacuten se nos ofrecen fundamentales para hacer frente a contextos sociales y familiares desestructurados en la medida en que fomentan en el alumnoa una relacioacuten directa y cercana con instituciones medio natural hellip Comunes para todos los alumnosas (con previa autorizacioacuten del padre madre tutora) Centrados en la aplicacioacuten de los contenidos trabajados previamente En atencioacuten a la naturaleza propia de cada actividad y siguiendo otros criterios

De conocimiento destinadas a la adquisicioacuten de contenidos conceptuales De comprensioacuten favorecen la adquisicioacuten de conocimientos conceptuales insistiendo en

la finalidad y aplicacioacuten de lo aprendido en la unidad De aplicacioacuten destinadas a la adquisicioacuten de procedimientos o a convertir contenidos

conceptuales en procedimientos De anaacutelisis encaminadas al conocimiento maacutes profundo de los contenidos De siacutentesis integran aspectos parciales previamente estudiados mediante procesos de

anaacutelisis complementarias de las anteriores En la propuesta de actividades hemos tenido en cuenta estos otros aspectos Usar diversidad de lenguajes para facilitar no soacutelo el manejo de los mismos sino el

acceso a determinados objetivos o contenidos (material informaacutetico etc) Proponer actividades de libre eleccioacuten Ofertar varias actividades para trabajar un mismo contenido Disponer de bancos de actividades complementarias clasificadas por su grado de dificultad

dentro de cada bloque de contenido que se trabaje Plantear actividades que favorezcan la experiencia directa (trabajos de campo u observacioacuten

directa de alguacuten fenoacutemeno en un itinerario didaacutectico) la expresioacuten (actividades de puesta en comuacuten) la comprensioacuten (investigacioacuten con distintas fuentes de informacioacuten) y la reflexioacuten (confrontacioacuten de ideas mediante el diaacutelogo contrastar puntos de vista y desarrollar valores)

Establecer procedimientos baacutesicos trabajar en cada unidad desde nuestra aacuterea la lectura comprensioacuten de textos orales y escritos correcta expresioacuten oral y escrita caacutelculo numeacuterico y matemaacutetico resuacutemenes esquemas manejo de diccionarios y otras fuentes de informacioacuten como atlas cronologiacuteas prensa escrita y digital e Internet estructuracioacuten de textos correcta presentacioacuten de escritos y trabajos etc

RECURSOS DIDAacuteCTICOS (adjuntamos Anexo Recursos Didaacutecticos)

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La calidad de los materiales que planificamos para el desarrollo y agilidad del proceso educativo responde a la heterogeneidad del alumnado asiacute como a la multiculturalidad existente teniendo presente en todo momento la motivacioacuten y la presencia de las nuevas tecnologiacuteas en la Educacioacuten integradas en la praacutectica docente y el curriacuteculo incorporando al aula el ordenador y la red Internet no soacutelo contempladas en un espacio limitado (Decreto 722003 de 18 de marzo de Medidas de impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andaluciacutea y Ley 562007 de 28 de diciembre de Medidas de impulso de la Sociedad de la Informacioacuten) El objetivo de la aplicacioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) es doble convertir al alumnoa en verdadero protagonista de su aprendizaje respecto a los docentes que asuman el nuevo papel en la tutela y racionalizacioacuten de la informacioacuten Asiacute mismo nuestros alumnosas tienen la oportunidad de conocer difundir y compartir el sistema operativo Guadalinex un producto que pone en valor y supone un reto para la innovacioacuten en las nuevas tecnologiacuteas aplicadas a la educacioacuten en Andaluciacutea

Los recursos son elementos materiales cuya principal funcioacuten es facilitar la comunicacioacuten entre educadores y alumnado Como caracteriacutesticas facilitan el trabajo son flexibles contextualizados facilitan la comprensioacuten de aprendizajes significativos y funcionales Como criterios para su seleccioacuten establecemos que no sean discriminatorios sino integradores para un uso comunitario y acordes al nivel cognitivo del alumnado Recursos humanos profesorado del departamento orientadora equipo directivo alumnosas

tutores familia Recursos materiales e impresos libro de texto proponemos el PROYECTO DEMOS de la

editorial Vicens Vives (no debe ser la uacutenica referencia del proceso de ensentildeanza-aprendizaje y contempla la ampliacioacutenrefuerzo y adaptado a las necesidades educativas) Atlas (histoacuterico geograacutefico ndashfiacutesicopoliacuteticondash) cronologiacuteas diccionarios compilacioacuten de textos Prensa fomenta haacutebitos de lectura y seleccioacuten de informacioacuten relaciona con la vida social y fomenta la concienciacioacuten de problemas socialesambientales Destacamos el Atlas geograacutefico de Espantildea y del mundo asiacute como el Diccionario de Geografiacutea de Puyol Antoliacuten resentildeados en la bibliografiacutea

Medios informaacuteticos y audiovisuales sistema operativo Guadalinex pizarra digital DVD CD interactivo software educativo ORCA libros sonoros en DAISY monitor de 21 pulgadas (para alumnosas con deficiencia visual) La integracioacuten de los recursos audiovisuales atiende al principio de diversidad del grupo-clase especialmente las necesidades educativas de la alumna con deficiencia visual Para el conjunto del grupo-clase los medios informaacuteticos y audiovisuales desarrollan la competencia digital y resultan motivadores

Recursos ambientales espacios instalaciones mobiliario (aula del grupo de informaacutetica bibliotecahellip patio) El entorno como recurso como proponemos en los itinerarios didaacutecticos y en las actividades de ldquorecreos participativosrdquo

Los recursos pueden ser un instrumento un ambiente o una persona que incide en la comunicacioacuten educativa de ahiacute que la funcioacuten innovadora y motivadora acompantildea a la de configurar la relacioacuten alumno-curriacuteculo Funcioacuten formativa global

EVALUACIOacuteN CRITERIOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS La profesora Mordf Antonia Casanova afirma que la evaluacioacuten es inicial procesual y final planteamiento que nos permite cumplir lo establecido por la Orden de 10 de agosto de 2007 cuando establece tres sesiones de evaluacioacuten inicial ordinaria y extraordinaria La evaluacioacuten del proceso educativo es continua e integral como docentes evaluamos teniendo en cuenta los diferentes elementos del curriacuteculo mediante la observacioacuten continuada de la evolucioacuten del proceso de aprendizaje de cada alumnoa y de su madurez personal Los criterios son un referente fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas y la consecucioacuten de los objetivos Son objeto de evaluacioacuten tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ensentildeanza la praacutectica docente y las competencias baacutesicas

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Una valoracioacuten global no soacutelo cognitiva En todo caso se incluiraacuten a lo largo de todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje mecanismos de recuperacioacuten para el alumnado que no alcance los objetivos previstos con medidas de refuerzo o atencioacuten individualizada (repeticioacuten de actividades de aprendizaje con la estrategia del conflicto cognitivo fortalecimiento de lo procedimental etc) Acorde al RD 16312007 al Decreto 2312007 y a la Orden 10 de agosto de 2007 en cuanto a los criterios de evaluacioacuten y sus anexos correspondientes a Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia los criterios generales a concretar en cada unidad didaacutectica son Evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado individualizada (contexto de partida de

cada alumnoa) integradora (flexibilidad) sistemaacutetica (planificada) cualitativa (equilibrio de aprendizajes) orientadora (mejora aprendizajes) continua (el aprendizaje como proceso inicial o punto de partida formativacontinua o grado de evolucioacuten y sumativafinal o proceso de aprendizaje y consecucioacuten de objetivos)

Evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza y praacutectica docente revisioacuten de los instrumentos del proceso (observacioacuten directa en el aula pruebas objetivas ndashestructura definiciones o ideas clave desarrollo comprensivo y actividadesndash y autoevaluacioacuten autonomiacutea del aprendizaje cuestionarios alumnadofamilias entrevistas personales y anaacutelisis resultados) Se contrastaraacute la informacioacuten obtenida con lo programado con la finalidad de revisar y modificar las actuaciones en la programacioacuten de aula

Evaluacioacuten del proyecto curricular Obtiene y utiliza informaciones relevantes sobre temas geograacuteficos de distintas fuentes

consulta fuentes escritas y bases de datos aprovechando las posibilidades de las nuevas tecnologiacuteas

Elabora de forma individual o en grupo sencillos trabajos o exposiciones orales sobre alguacuten tema del curriacuteculo utilizando el vocabulario adecuado

Maneja elabora e interpreta aceptablemente mapas geograacuteficos cuadros y graacuteficos estadiacutesticos (climogramas piraacutemides de poblacioacuten etc)

Conoce los principales tipos de recursos naturales y su distribucioacuten en el mundo Espantildea y Andaluciacutea Percibe y describe los efectos medioambientales de las actividades humanas especialmente

en Europa y en Espantildea y conoce y respeta los planteamientos de defensa del medio ambiente

Describe las actividades rurales industriales y de servicios y conoce su importancia en el mundo Espantildea y Andaluciacutea

Diferencia entre el doblamiento rural y urbano conoce las caracteriacutesticas del espacio urbano y localiza aacutereas urbanas del mundo Espantildea y Andaluciacutea

Explica la estructura formal y funcional de las principales ciudades espantildeolas y andaluzas evaluando las ventajas e inconvenientes de la vida urbana

Identifica y localiza las aacutereas poliacuteticas y econoacutemicas del mundo analizando los caracteres geograacuteficos de algunos estados representativos

Conoce los caracteres geograacuteficos de Europa Unioacuten Europea y su diversidad Identifica y explica la organizacioacuten poliacutetico-administrativa de Espantildea evaluacutea la estructura

autonoacutemica de Estado y la diversidad de sus comunidades autoacutenomas y explica la situacioacuten de Espantildea en el sistema mundial

Identifica y analiza problemas geograacuteficos relacionados con el mundo actual Nuestro proceso e instrumentos de evaluacioacuten son variados y nos permiten evaluar capacidades y contenidos curriculares asiacute como la funcionalidad de los conocimientos adquiridos mediante informacioacuten concreta recopilada en base a la observacioacuten directa en el aula con el cuaderno de clase del alumnado (que recoge la realizacioacuten de actividades diarias individuales y en equipo) el cuaderno del profesor (que coteja lo programado con lo efectivamente realizado y la

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participacioacuten) asiacute como pruebas objetivas comunes escritas y teacutecnicas de autoevaluacioacuten que animan a reflexionar sobre el aprendizaje en una evaluacioacuten continua y adaptada al contexto y caracteriacutesticas En suma nuestro proceso de evaluacioacuten tiene como horizonte un Sistema de Indicadores de Evaluacioacuten de competencias baacutesicas con el que nos proponemos evaluar las destrezas adquiridas por cada alumnoa este sistema concreta los siguientes indicadores Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Valoracioacuten de las lenguas como medio de comunicacioacuten y entendimiento Elabora un guioacuten previo a la lectura Establecimiento de relaciones causales Uso de un vocabulario especiacutefico Presentacioacuten multimedia de un contenido Competencia matemaacutetica Caacutelculo e interpretacioacuten de estadiacutesticas Uso de teacutecnicas de registro y de representacioacuten graacutefica y numeacuterica Uso de escalas y sistemas de representacioacuten Uso de teacutecnicas de orientacioacuten en mapas y planos Formulacioacuten y resolucioacuten de problemas Descripcioacuten e interpretacioacuten de los resultados Competencia en el conocimiento y la interaccioacuten con el medio fiacutesico Uso del vocabulario especiacutefico Organizacioacuten en un mapa conceptual esquema hellip Comprensioacuten y uso de relaciones espaciales y temporales Presentacioacuten clara y ordenada Competencia cultural y artiacutestica

o Identificacioacuten y descripcioacuten de manifestaciones culturales o Iniciativas de conservacioacuten del patrimonio cultural y natural o Buacutesqueda de alternativas o Comparacioacuten clasificacioacuten de materiales o Flexibilidad para aceptar cambios

Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital o Uso de herramientas de sistema o Compresioacuten de carpetas y ficheros o Creacioacuten de lista de favoritos o Trabajo con ficheros en red o Creacioacuten de copias de seguridad o Uso de Internet como fuente de informacioacuten o Edicioacuten y uso de procesadores de texto o Edicioacuten y uso de hojas de caacutelculo para organizar la informacioacuten o Consulta de bases de datos o Representacioacuten de dibujos y edicioacuten de imaacutegenes o Redaccioacuten y enviacuteo de correos electroacutenicos o Respeto hacia las normas de participacioacuten en comunidades virtuales o Uso eacutetico y criacutetico de las TIC

Competencia social y ciudadana o Escucha activa o Actitud flexible y dialogante en situaciones problemaacuteticas o Colaboracioacuten en las tareas de grupos o Aceptacioacuten de todos los componentes del grupo o Anaacutelisis de las consecuencias del incumplimiento de las normas

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o Expectativas positivas hacia el trabajo de grupo o Identificacioacuten y rechazo de cualquier tipo de prejuicios o Comparacioacuten y contraste de culturas o Praacutecticas de representacioacuten democraacuteticas

Aprender a aprender o Autocontrol de la atencioacuten y perseverancia en la tarea o Preparacioacuten de los materiales necesarios para el estudio o Iniciativa para buscar informacioacuten leer hellip o Valoracioacuten realista de los resultados desde el esfuerzo realizado

Autonomiacutea e iniciativa personal o Formulacioacuten y resolucioacuten de problemas o Toma de decisiones o Uso de un lenguaje realista para hablar de si mismo o Praacutectica responsable de las tareas o Autoevaluacioacuten del proceso y el resultado

Esta metodologiacutea y proceso de evaluacioacuten nos permite atender a la diversidad y concluir afirmando nuevamente con el profesor Trepat i Carbonell (2001) que ldquola evaluacioacuten supera la mera calificacioacutenrdquo Sin lugar a dudas es una de las maacuteximas que se ofrece horizonte de nuestra labor educativa asiacute como de la del conjunto de nuestros compantildeerosas en el marco de la Unioacuten Europea ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Nuestro grupo-clase como presentaacutebamos en el contexto del centro nos ofrece el reto educativo de integrar una alumna con deficiencia visual elevada un alumno con dislexia alumnosas procedentes de minoriacuteas gitanas inmigrantes y una mayoriacutea de alumnosas procedentes de familias estructuradas con haacutebitos ciacutevicos cimentados

Los procedimientos educativos previstos para la integracioacuten de una alumna con necesidad educativa especiacutefica derivada de una deficiencia visual elevada Para su atencioacuten especializada prevemos una ordenacioacuten del grupo-clase libre de barreras arquitectoacutenicas y contamos con la colaboracioacuten de la ONCE lo que nos permite disponer de la traduccioacuten al lenguaje Braille de los mapas lecturas y graacuteficos a partir de los cuales desarrollamos las quince unidades didaacutecticas en que se estructura nuestra Programacioacuten de Aula Las TICS maacutes concretamente la Tiflotecnologiacutea se nos ofrece una herramienta indispensable para la integracioacuten de esta alumna dados los avances registrados en los uacuteltimos antildeos en ese aacutembito como sentildeala el profesor Juan Rafael Fernaacutendez Garciacutea del IES Poetas Andaluces en su artiacuteculo Accesibilidad en Linux Tiflotecnologiacutea [http wwwlinux-magazineesissue07Educacionpdf]

La atencioacuten educativa especiacutefica al alumno diagnosticado como disleacutexico por el equipo de orientacioacuten del Centro la programamos atendiendo a los informes emitidos por el equipo docente a lo largo de su proceso educativo en la Ensentildeanza Secundaria Obligatoria Desde el equipo docente se nos indica la necesidad de actividades de refuerzo con el objetivo de favorecer la asociacioacuten de vocablos con definiciones a traveacutes de vocabularios de aula la figura del alumnoa tutora asiacute como prorrogarle el tiempo de las pruebas objetivas treinta minutos y el fomento de la lectura

La presencia en nuestro grupo-clase de alumnosas inmersos en contextos familiares desestructurados en el que se da un bajo iacutendice de indicadores para la integracioacuten social y ciudadana la abordamos a traveacutes de las actividades complementarias extraescolares en las que programamos al menos un itinerario didaacutectico por trimestre a instituciones municipales centro meteoroloacutegico central eleacutectricahellip autonoacutemicas (Cfr UD 2 UD 5 UD 9) Incluimos actividades de refuerzo y de ampliacioacuten en funcioacuten del ritmo de aprendizaje tienen por objetivo ofrecernos los recursos baacutesicos para que podamos desarrollar diferentes estrategias de ensentildeanza y facilitar que el alumnado alcance el maacuteximo desarrollo de las competencias baacutesicas y los objetivos

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o Desarrollar y consolidar haacutebitos de disciplina estudio y trabajo individual y en equipo como condicioacuten necesaria para una realizacioacuten eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal

o Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos Rechazar los estereotipos que supongan discriminacioacuten entre hombres y mujeres

o Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los aacutembitos de la personalidad y en sus relaciones con los demaacutes asiacute como rechazar la violencia los prejuicios los comportamientos sexistas y resolver paciacuteficamente conflictos

o Desarrollar destrezas baacutesicas en la utilizacioacuten de las fuentes de informacioacuten para con sentido criacutetico adquirir nuevos conocimientos Adquirir una preparacioacuten baacutesica en las tecnologiacuteas especialmente en las de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC)

o Desarrollar el espiacuteritu emprendedor y la confianza en siacute mismo la participacioacuten el sentido criacutetico la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender planificar tomar decisiones y asumir responsabilidades

o Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros respetar las diferencias afianzar los haacutebitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacioacuten fiacutesica y la praacutectica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social Conocer y valorar la dimensioacuten humana de la sexualidad en toda su diversidad Valorar criacuteticamente los haacutebitos sociales relacionados con la salud el consumo el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente contribuyendo a su conservacioacuten y mejora

La ESO contribuiraacute a desarrollar en el alumnado los saberes las capacidades los haacutebitos las actitudes y los valores que les permitan alcanzar ademaacutes de los objetivos anteriores los siguientes

o Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomiacutea en el aacutembito familiar y domeacutestico asiacute como en los grupos sociales con los que se relacionan participando con actitudes solidarias tolerantes y sin prejuicios

o Interpretar y producir con propiedad autonomiacutea y creatividad mensajes que utilicen coacutedigos artiacutesticos cientiacuteficos y teacutecnicos

o Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democraacuteticas contemporaacuteneas especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadaniacutea

o Comprender los principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural valorar las repercusiones que sobre eacutel tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa conservacioacuten y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida

o Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluciacutea partiendo del conocimiento y de la comprensioacuten de Andaluciacutea como comunidad de encuentro de culturas

Objetivos de CCSS Geografiacutea en la ESO o Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos poliacuteticos econoacutemicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucioacuten de las sociedades actuales el papel que hombres y mujeres desempentildean en ellas y sus problemas maacutes relevantes

o Reconocer localizar y analizar a diferentes escalas los elementos baacutesicos que caracterizan el medio fiacutesico las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacioacuten del espacio y recursos valorando consecuencias econoacutemicas sociales culturales poliacuteticas y medioambientales

o Comprender el territorio como el resultado de la interaccioacuten de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan

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o Identificar localizar y comprender las caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad geograacutefica del mundo y de las grandes aacutereas geoeconoacutemicas asiacute como los rasgos fiacutesicos y humanos de Europa Espantildea y Andaluciacutea

o Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histoacutericos relevantes de la historia del mundo de Europa y de Espantildea para adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten de la Humanidad y elaborar una interpretacioacuten de la misma que facilite la comprensioacuten de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece

o Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas

o Comprender los elementos teacutecnicos baacutesicos que caracterizan las manifestaciones artiacutesticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural histoacuterico cultural y artiacutestico responsabilizaacutendonos de su conservacioacuten y apreciaacutendolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo

o Adquirir y emplear el vocabulario especiacutefico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacioacuten al vocabulario habitual aumente la precisioacuten en el uso del lenguaje y mejore la comunicacioacuten

o Buscar seleccionar comprender y relacionar informacioacuten verbal graacutefica icoacutenica estadiacutestica y cartograacutefica procedente de fuentes diversas incluida la que proporciona el entorno fiacutesico y social los medios de comunicacioacuten y las tecnologiacuteas de la informacioacuten tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demaacutes de manera organizada e inteligible

o Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva criacutetica y tolerante fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diaacutelogo como viacutea necesaria para la solucioacuten de problemas humanos y sociales

o Conocer el funcionamiento de las sociedades democraacuteticas apreciando sus valores y bases fundamentales asiacute como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicioacuten necesaria para la paz denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostraacutendose solidario con los pueblos grupos sociales y personas privados de derechos o de recursos econoacutemicos necesarios

Objetivos de 3ordm ESO o Identificar los principales agentes e instituciones econoacutemicas asiacute como las funciones que

desempentildean en el marco de una economiacutea cada vez maacutes interdependiente y aplicar este conocimiento al anaacutelisis y la valoracioacuten de algunas realidades econoacutemicas actuales - Caracterizar los principales sistemas de explotacioacuten agraria existentes en el mundo localizando algunos ejemplos representativos de los mismos y utilizar esa caracterizacioacuten para analizar algunos problemas de la agricultura espantildeola

o Describir las transformaciones que estaacuten causando las tecnologiacuteas la organizacioacuten empresarial y la localizacioacuten en las actividades espacios y paisajes industriales localizando y caracterizando los principales centros de produccioacuten en el mundo y en Espantildea y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre paiacuteses y zonas

o Identificar el desarrollo y la transformacioacuten reciente de las actividades terciarias para entender los cambios que se estaacuten produciendo tanto en las relaciones econoacutemicas como sociales

o Describir alguacuten caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econoacutemicas y los comportamientos individuales discriminando las formas de desarrollo

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sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando ejemplos de los acuerdos internacionales para frenar su deterioro

o Identificar y localizar en el mapa de Espantildea las comunidades autoacutenomas y sus capitales los estados de Europa aacutereas geoeconoacutemicas y culturales del mundo reconociendo la organizacioacuten territorial los rasgos baacutesicos de la organizacioacuten poliacutetico-administrativa del Estado espantildeol y su pertenencia a la Unioacuten Europea

o Describir los rasgos geograacuteficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geograacutefico espantildeol y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad econoacutemica y los grandes ejes de comunicacioacuten como organizadores del espacio y coacutemo su localizacioacuten se relaciona con los contrastes regionales

o Analizar indicadores socioeconoacutemicos de diferentes paiacuteses y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribucioacuten de los recursos explicando sus consecuencias y sensibilidad ante las desigualdades

o Analizar la situacioacuten espantildeola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionaacutendolas con el proceso de globalizacioacuten y de integracioacuten econoacutemica que se estaacute produciendo asiacute como identificando las consecuencias para los paiacuteses receptores y emisores y manifestando actitudes solidarias en el enjuiciamiento de este fenoacutemeno

o Utilizar con rigor la informacioacuten obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado manifestando actitudes de solidaridad

CONTENIDOS Bloque 1 El marco fiacutesico de la actividad humana

o Obtencioacuten y procesamiento de informacioacuten explicita e impliacutecita a partir de la percepcioacuten de los paisajes geograacuteficos del entorno o de imaacutegenes de fuentes orales y de documentos visuales cartograacuteficos y estadiacutesticos incluidos los proporcionados por las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten Comunicacioacuten oral o escrita de la informacioacuten obtenida

o Realizacioacuten de debates anaacutelisis de casos o resolucioacuten de problemas sobre alguna cuestioacuten de actualidad sirvieacutendose entre otras de las fuentes de informacioacuten que proporcionan los medios de comunicacioacuten valorando criacuteticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho fundamentando las opiniones argumentando las propuestas respetando las de los demaacutes y utilizando el vocabulario geograacutefico adecuado

o Elaboracioacuten de trabajos de siacutentesis o de indagacioacuten utilizando informacioacuten de fuentes variadas y presentacioacuten correcta de los mismos combinando diferentes formas de expresioacuten incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

o El relieve marco fiacutesico de la actividad humana Los paisajes de la Tierra Aproximacioacuten a las grandes unidades del relieve clima y vegetacioacuten como definidores de los paisajes valorando su interaccioacuten con la actividad humana

o Obtencioacuten y procesamiento de informacioacuten cartograacutefica a partir de la percepcioacuten de los paisajes geograacuteficos del entorno desde imaacutegenes fuentes orales documentos visuales y estadiacutesticos y los proporcionados por las TIC

Bloque 2 Actividades econoacutemicas y espacio geograacutefico

o La actividad econoacutemica Necesidades humanas y recursos econoacutemicos Conceptos agentes e instituciones que intervienen en la economiacutea de mercado y su relacioacuten con la familia Cambios en el mundo del trabajo

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o Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural La actividad pesquera y la utilizacioacuten del mar La actividad y los espacios industriales Diversidad e importancia de los servicios en la economiacutea actual Toma de conciencia del caraacutecter agotable de los recursos la necesidad de racionalizar su consumo y el impacto de la actividad econoacutemica en el medio

o Localizacioacuten y caracterizacioacuten de las principales zonas y focos de actividad econoacutemica con especial referencia al territorio andaluz espantildeol y europeo Observacioacuten e identificacioacuten de los paisajes geograacuteficos resultantes

o Realizacioacuten de debates sobre alguna cuestioacuten de actualidad sirvieacutendose de fuentes de informacioacuten que proporciona los medios de comunicacioacuten

Bloque 3 Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico o La organizacioacuten poliacutetica de las sociedades Tipos de regiacutemenes poliacuteticos Identificacioacuten

de principios e instituciones de los regiacutemenes democraacuteticos o La organizacioacuten poliacutetica y administrativa de Andaluciacutea y Espantildea La diversidad

geograacutefica Desequilibrios regionales o El espacio geograacutefico europeo Organizacioacuten poliacutetica y administrativa de la Unioacuten

Europea Funcionamiento de las instituciones o Localizacioacuten y caracterizacioacuten de los grandes aacutembitos geopoliacuteticos econoacutemicos y

culturales del mundo o Realizacioacuten de trabajos de siacutentesis o indagacioacuten sobre la estructura democraacutetica y

autonoacutemica de Espantildea y alguna institucioacuten internacional empleando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

Bloque 4 Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual o Interdependencia y globalizacioacuten o Desarrollo humano desigual Actitud criacutetica frente al desigual reparto del desarrollo y

rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo Poliacuteticas de cooperacioacuten

o Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacioacuten en el mundo actual Anaacutelisis de la situacioacuten en Espantildea Andaluciacutea y en Europa

o Riesgos y problemas medioambientales Medidas correctoras y poliacuteticas de sostenibilidad Disposicioacuten favorable para contribuir individual y colectivamente a la racionalizacioacuten en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible

o Comprensioacuten y valoracioacuten de las causas y consecuencias de la dinaacutemica norte-sur y compromiso individual en su resolucioacuten

METODOLOGIacuteA

El conjunto de decisiones que tomamos para organizar la accioacuten didaacutectica en el aula hace referencia al ldquocoacutemo ensentildearrdquo Nuestra concepcioacuten constructivista del aprendizaje escolar y la intervencioacuten pedagoacutegica se concreta en principios psicopedagoacutegicos La LOE el R D 16312006 el Decreto 2312007 y la Orden 10 de agosto de 2007 del curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea desarrollan complementaria y sumativamente los criterios siguientes

Partir del nivel de desarrollo del alumnoa constructivismo No soacutelo de sus capacidades previas sino tambieacuten los conocimientos ya adquiridos base para los nuevos El desarrollo heterogeacuteneo del alumnado articula la presentacioacuten de aprendizajes y el disentildeo y realizacioacuten de actividades (Vygotsky denomina ldquozona de desarrollo proacuteximordquo a la diferencia de lo que es capaz de aprender por siacute mismo y gracias a la ayuda de profesores y compantildeeros ayuda inversamente proporcional al desarrollo de su competencia seguacuten Brunner)

Aprendizajes significativos es decir conectados con su realidad y que faciliten la resolucioacuten de problemas asiacute como su integracioacuten social participativa (funcionalidad) Lo significativo del aprendizaje es loacutegico (estructurado en la presentacioacuten de contenidos) y psicoloacutegico

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(parten del conocimiento previo ndashevaluacioacuten inicialndash) Lo comprensivo exige esquemas y mapas conceptuales que afiancen el conflicto cognitivo es decir actividades educativas que se situacuteen en un grado oacuteptimo de sus conocimientos

Contemplar al alumnado como protagonista de su aprendizaje de tipo motivador y participativo guiado por el docente (actividades de indagacioacuten buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten desarrollando la competencia digital) El docente como mediador de nuevos aprendizajes funcionales significativos y motivadores debe favorecer progresivamente el aprendizaje autoacutenomo del alumnoa

Fomentar un clima de convivencia favorable a los aprendizajes (actividades grupales cooperacioacuten tolerancia y responsabilidad ndashesfuerzo individual y motivacioacuten del alumnadondash) La colaboracioacuten y las teacutecnicas de trabajo cooperativo

Flexibilidad en la adecuacioacuten a la diversidad de alumnosas y cambios sociales actuales con la transmisioacuten de valores y el desarrollo de la igualdad efectiva

Acorde a nuestros principios metodoloacutegicos la Geografiacutea se presenta como un aacuterea de conocimiento abierto a las nuevas aportaciones cientiacuteficas didaacutecticas aplicacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas y a la interdisciplinariedad La secuenciacioacuten de contenidos nuestro meacutetodo didaacutectico arranca de lo comprensivo (hechos conceptos) gracias a estrategias variadas procedimentales que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de competencias y llega a la educacioacuten en valores como meta de las ciencias sociales Respondemos a la diversidad del alumnado en el nivel cognitivo sociocultural o en sus distintos ritmos de aprendizajes seguacuten sus necesidades motivaciones o intereses De aquiacute proviene la diversidad de actividades y de grados de resolucioacuten Por uacuteltimo la praacutectica docente diaria nos impondraacute la seleccioacuten de metodologiacuteas

Inductiva de lo particular y proacuteximo a lo general desarrollada en la UD nordm11 Deductiva de lo general a lo particular o entorno del alumnado predominante en los Bloques de contenidos 2 y3 Indagatoria el meacutetodo cientiacutefico (hipoacutetesis y validacioacutenno validacioacuten) Activa actividades variadas en su naturaleza y que requieren la implicacioacuten del alumnado en

su aprendizaje Explicativa complementaria al aprendizaje autoacutenomo verdadero desarrollo de la

competencia ldquoaprender a aprenderrdquo Mixta combinacioacuten de varios meacutetodos en un mismo aprendizaje

Los principios pedagoacutegicos relacionados son Atencioacuten a la diversidad (soluciones especiacuteficas para la atencioacuten del alumnado con dificultades de aprendizaje sobredotados o con discapacidad)

Capacidad del alumnado para aprender por siacute mismo y trabajar en equipo Adquisicioacuten y desarrollo de las competencias baacutesicas (expresioacuten oral y escrita y matemaacuteticas) y fomento del haacutebito de la lectura Resumiendo los elementos metodoloacutegicos esenciales son

Seleccionar para el grupo estrategias metodoloacutegicas que siendo uacutetiles a todos favorezcan a los que presentan dificultades como el alumnoa tutora en relacioacuten con la alumna que presenta deficiencia visual elevada

Organizar el tiempo de modo que confluyan diversas actividades dentro del aula lo que permite atencioacuten especiacutefica (agrupamientos variados y atencioacuten individual)

El papel del docente como coordinador Agrupamientos variados en relacioacuten con la actividad (individual en pequentildeo grupo gran

grupo) Para atender a la diversidad es importante promover los que faciliten la ayuda entre alumnos (parejas investigacioacuten grupal)

Recursos variados adaptados o flexibles Pueden ser utilizados por todos al tiempo que permiten adaptarse a diversas situaciones de aprendizaje de aquiacute la inclusioacuten de materiales

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complementarios que pueden ser utilizados como refuerzo a ampliacioacuten (bibliotecas de aula audiovisual informaacutetico dossier informativo)

La organizacioacuten de tiempos y espacios (agrupamientos) depende de la tipologiacutea de actividades a desarrollar lo que a su vez condiciona los recursos didaacutecticos a emplear En todo caso la estructura baacutesica contempla actividades inicialesde motivacioacuten desarrollo siacutentesisrecapitulacioacuten consolidacioacuten refuerzo y ampliacioacuten comprobacioacuten de aprendizajes y de evaluacioacuten asiacute como variedad de recursos ACTIVIDADES

Respecto al disentildeo y seleccioacuten de actividades las estructuramos en bloques seguacuten su uso y momento didaacutectico a la vez que son abiertas y adecuadas en proceso a los diversos ritmos de aprendizaje en el grupo-clase para atender a la diversidad igualmente contemplan una aplicacioacuten que compatibiliza la atencioacuten global e individualizada En todo caso la participacioacuten y caraacutecter dinaacutemico del alumnado en su propio aprendizaje resulta baacutesica Su estructura temporal es actividades iniciales actividades de desarrollo y actividades de comprobacioacuten de aprendizajesfinales En atencioacuten al uso de los espacios y tiempos permiten la flexibilidad tanto en la seleccioacuten de espacios educativos ajustados a la finalidad de la actividad (Ej competencia digital-aula de informaacutetica-Internetactividad de indagacioacuten biograacutefica ldquotodo espacio es susceptible de un uso educativordquoaula-clase biblioteca sala de ordenadores patio entorno como recurso) como a los tiempos requeridos en cada caso Respecto a los tipos de agrupamiento contemplamos tambieacuten la flexibilidad actividades grupalesen gran grupo actividades en grupo mediotalleres en pequentildeo grupoequipo de trabajo heterogeacuteneo o por parejas e individuales seguacuten la naturaleza de la actividad los ritmos de aprendizaje y la motivacioacuten e intereses del alumnado De presentacioacutenmotivacioacuten Para introducir al alumnado en los aprendizajes de la unidad didaacutectica correspondiente Son las primeras en la secuencia de ensentildeanza-aprendizaje Preferentemente se realizaraacuten en grupo (ldquotorbellino de ideasrdquo) Comunes a todos los alumnosas El docente tiene un papel importante como mediador guiacutea del aprendizaje De evaluacioacuten de los conocimientos previos Nos proporcionan informacioacuten sobre lo que saben los alumnosas del nuevo aprendizaje Imprescindibles para seleccionar y adecuar las siguientes actividades Preferentemente se realizaraacuten en grupo medio Comunes a todos los alumnosas Pueden llevarse a cabo junto con las de presentacioacutenmotivacioacuten De desarrollo de los contenidos Para adquirir los aprendizajes de la unidad didaacutectica Imprescindibles para lograr los aprendizajes Admiten diversos agrupamientos del alumnado Comunes a la mayoriacutea de los alumnosas El papel determinante lo cumple el alumnoa De refuerzo Permiten que los alumnosas con dificultades de aprendizaje alcancen los mismos

objetivos que el resto del grupo-clase ademaacutes recordemos que en el grupo trabajamos con un alumno diagnosticado como disleacutexico al que seguacuten informe del equipo de orientacioacuten debemos ofrecer estas actividades

Atienden a la diversidad Hacen referencia a los contenidos de la unidad didaacutectica Tienen un nivel de aprendizaje acorde al ritmo del alumnoa Se trabajaraacuten en pequentildeos grupos o individualmente

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De ampliacioacuten Permiten a los alumnosas que superan los objetivos con una progresioacuten por encima del resto profundizar en los conocimientos de la unidad

Imprescindibles para la atencioacuten a la diversidad Hacen referencia a los contenidos de la unidad didaacutectica Plantean un mayor nivel de exigencia Toman los contenidos ordinarios como puntos de partida Individuales o en pequentildeo grupo De siacutentesis y transferencia Permitiraacuten a los alumnosas recapitular comparar aplicar etc los

aprendizajes Comunes para todos los alumnosas Centrados en la aplicacioacuten de los contenidos trabajados previamente Preferentemente en grupo medio ayudan a generalizar los aprendizajes De comprobacioacuten de aprendizajes prueba objetiva debate grupal hellip Complementarias extraescolares Fomentan las competencias social y ciudadana aprender a aprender asiacute como un aprendizaje funcional Son un elemento fundamental en el proceso educativo de ciudadanos responsables y concienciados Para la atencioacuten a la diversioacuten se nos ofrecen fundamentales para hacer frente a contextos sociales y familiares desestructurados en la medida en que fomentan en el alumnoa una relacioacuten directa y cercana con instituciones medio natural hellip Comunes para todos los alumnosas (con previa autorizacioacuten del padre madre tutora) Centrados en la aplicacioacuten de los contenidos trabajados previamente En atencioacuten a la naturaleza propia de cada actividad y siguiendo otros criterios

De conocimiento destinadas a la adquisicioacuten de contenidos conceptuales De comprensioacuten favorecen la adquisicioacuten de conocimientos conceptuales insistiendo en

la finalidad y aplicacioacuten de lo aprendido en la unidad De aplicacioacuten destinadas a la adquisicioacuten de procedimientos o a convertir contenidos

conceptuales en procedimientos De anaacutelisis encaminadas al conocimiento maacutes profundo de los contenidos De siacutentesis integran aspectos parciales previamente estudiados mediante procesos de

anaacutelisis complementarias de las anteriores En la propuesta de actividades hemos tenido en cuenta estos otros aspectos Usar diversidad de lenguajes para facilitar no soacutelo el manejo de los mismos sino el

acceso a determinados objetivos o contenidos (material informaacutetico etc) Proponer actividades de libre eleccioacuten Ofertar varias actividades para trabajar un mismo contenido Disponer de bancos de actividades complementarias clasificadas por su grado de dificultad

dentro de cada bloque de contenido que se trabaje Plantear actividades que favorezcan la experiencia directa (trabajos de campo u observacioacuten

directa de alguacuten fenoacutemeno en un itinerario didaacutectico) la expresioacuten (actividades de puesta en comuacuten) la comprensioacuten (investigacioacuten con distintas fuentes de informacioacuten) y la reflexioacuten (confrontacioacuten de ideas mediante el diaacutelogo contrastar puntos de vista y desarrollar valores)

Establecer procedimientos baacutesicos trabajar en cada unidad desde nuestra aacuterea la lectura comprensioacuten de textos orales y escritos correcta expresioacuten oral y escrita caacutelculo numeacuterico y matemaacutetico resuacutemenes esquemas manejo de diccionarios y otras fuentes de informacioacuten como atlas cronologiacuteas prensa escrita y digital e Internet estructuracioacuten de textos correcta presentacioacuten de escritos y trabajos etc

RECURSOS DIDAacuteCTICOS (adjuntamos Anexo Recursos Didaacutecticos)

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La calidad de los materiales que planificamos para el desarrollo y agilidad del proceso educativo responde a la heterogeneidad del alumnado asiacute como a la multiculturalidad existente teniendo presente en todo momento la motivacioacuten y la presencia de las nuevas tecnologiacuteas en la Educacioacuten integradas en la praacutectica docente y el curriacuteculo incorporando al aula el ordenador y la red Internet no soacutelo contempladas en un espacio limitado (Decreto 722003 de 18 de marzo de Medidas de impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andaluciacutea y Ley 562007 de 28 de diciembre de Medidas de impulso de la Sociedad de la Informacioacuten) El objetivo de la aplicacioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) es doble convertir al alumnoa en verdadero protagonista de su aprendizaje respecto a los docentes que asuman el nuevo papel en la tutela y racionalizacioacuten de la informacioacuten Asiacute mismo nuestros alumnosas tienen la oportunidad de conocer difundir y compartir el sistema operativo Guadalinex un producto que pone en valor y supone un reto para la innovacioacuten en las nuevas tecnologiacuteas aplicadas a la educacioacuten en Andaluciacutea

Los recursos son elementos materiales cuya principal funcioacuten es facilitar la comunicacioacuten entre educadores y alumnado Como caracteriacutesticas facilitan el trabajo son flexibles contextualizados facilitan la comprensioacuten de aprendizajes significativos y funcionales Como criterios para su seleccioacuten establecemos que no sean discriminatorios sino integradores para un uso comunitario y acordes al nivel cognitivo del alumnado Recursos humanos profesorado del departamento orientadora equipo directivo alumnosas

tutores familia Recursos materiales e impresos libro de texto proponemos el PROYECTO DEMOS de la

editorial Vicens Vives (no debe ser la uacutenica referencia del proceso de ensentildeanza-aprendizaje y contempla la ampliacioacutenrefuerzo y adaptado a las necesidades educativas) Atlas (histoacuterico geograacutefico ndashfiacutesicopoliacuteticondash) cronologiacuteas diccionarios compilacioacuten de textos Prensa fomenta haacutebitos de lectura y seleccioacuten de informacioacuten relaciona con la vida social y fomenta la concienciacioacuten de problemas socialesambientales Destacamos el Atlas geograacutefico de Espantildea y del mundo asiacute como el Diccionario de Geografiacutea de Puyol Antoliacuten resentildeados en la bibliografiacutea

Medios informaacuteticos y audiovisuales sistema operativo Guadalinex pizarra digital DVD CD interactivo software educativo ORCA libros sonoros en DAISY monitor de 21 pulgadas (para alumnosas con deficiencia visual) La integracioacuten de los recursos audiovisuales atiende al principio de diversidad del grupo-clase especialmente las necesidades educativas de la alumna con deficiencia visual Para el conjunto del grupo-clase los medios informaacuteticos y audiovisuales desarrollan la competencia digital y resultan motivadores

Recursos ambientales espacios instalaciones mobiliario (aula del grupo de informaacutetica bibliotecahellip patio) El entorno como recurso como proponemos en los itinerarios didaacutecticos y en las actividades de ldquorecreos participativosrdquo

Los recursos pueden ser un instrumento un ambiente o una persona que incide en la comunicacioacuten educativa de ahiacute que la funcioacuten innovadora y motivadora acompantildea a la de configurar la relacioacuten alumno-curriacuteculo Funcioacuten formativa global

EVALUACIOacuteN CRITERIOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS La profesora Mordf Antonia Casanova afirma que la evaluacioacuten es inicial procesual y final planteamiento que nos permite cumplir lo establecido por la Orden de 10 de agosto de 2007 cuando establece tres sesiones de evaluacioacuten inicial ordinaria y extraordinaria La evaluacioacuten del proceso educativo es continua e integral como docentes evaluamos teniendo en cuenta los diferentes elementos del curriacuteculo mediante la observacioacuten continuada de la evolucioacuten del proceso de aprendizaje de cada alumnoa y de su madurez personal Los criterios son un referente fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas y la consecucioacuten de los objetivos Son objeto de evaluacioacuten tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ensentildeanza la praacutectica docente y las competencias baacutesicas

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Una valoracioacuten global no soacutelo cognitiva En todo caso se incluiraacuten a lo largo de todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje mecanismos de recuperacioacuten para el alumnado que no alcance los objetivos previstos con medidas de refuerzo o atencioacuten individualizada (repeticioacuten de actividades de aprendizaje con la estrategia del conflicto cognitivo fortalecimiento de lo procedimental etc) Acorde al RD 16312007 al Decreto 2312007 y a la Orden 10 de agosto de 2007 en cuanto a los criterios de evaluacioacuten y sus anexos correspondientes a Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia los criterios generales a concretar en cada unidad didaacutectica son Evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado individualizada (contexto de partida de

cada alumnoa) integradora (flexibilidad) sistemaacutetica (planificada) cualitativa (equilibrio de aprendizajes) orientadora (mejora aprendizajes) continua (el aprendizaje como proceso inicial o punto de partida formativacontinua o grado de evolucioacuten y sumativafinal o proceso de aprendizaje y consecucioacuten de objetivos)

Evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza y praacutectica docente revisioacuten de los instrumentos del proceso (observacioacuten directa en el aula pruebas objetivas ndashestructura definiciones o ideas clave desarrollo comprensivo y actividadesndash y autoevaluacioacuten autonomiacutea del aprendizaje cuestionarios alumnadofamilias entrevistas personales y anaacutelisis resultados) Se contrastaraacute la informacioacuten obtenida con lo programado con la finalidad de revisar y modificar las actuaciones en la programacioacuten de aula

Evaluacioacuten del proyecto curricular Obtiene y utiliza informaciones relevantes sobre temas geograacuteficos de distintas fuentes

consulta fuentes escritas y bases de datos aprovechando las posibilidades de las nuevas tecnologiacuteas

Elabora de forma individual o en grupo sencillos trabajos o exposiciones orales sobre alguacuten tema del curriacuteculo utilizando el vocabulario adecuado

Maneja elabora e interpreta aceptablemente mapas geograacuteficos cuadros y graacuteficos estadiacutesticos (climogramas piraacutemides de poblacioacuten etc)

Conoce los principales tipos de recursos naturales y su distribucioacuten en el mundo Espantildea y Andaluciacutea Percibe y describe los efectos medioambientales de las actividades humanas especialmente

en Europa y en Espantildea y conoce y respeta los planteamientos de defensa del medio ambiente

Describe las actividades rurales industriales y de servicios y conoce su importancia en el mundo Espantildea y Andaluciacutea

Diferencia entre el doblamiento rural y urbano conoce las caracteriacutesticas del espacio urbano y localiza aacutereas urbanas del mundo Espantildea y Andaluciacutea

Explica la estructura formal y funcional de las principales ciudades espantildeolas y andaluzas evaluando las ventajas e inconvenientes de la vida urbana

Identifica y localiza las aacutereas poliacuteticas y econoacutemicas del mundo analizando los caracteres geograacuteficos de algunos estados representativos

Conoce los caracteres geograacuteficos de Europa Unioacuten Europea y su diversidad Identifica y explica la organizacioacuten poliacutetico-administrativa de Espantildea evaluacutea la estructura

autonoacutemica de Estado y la diversidad de sus comunidades autoacutenomas y explica la situacioacuten de Espantildea en el sistema mundial

Identifica y analiza problemas geograacuteficos relacionados con el mundo actual Nuestro proceso e instrumentos de evaluacioacuten son variados y nos permiten evaluar capacidades y contenidos curriculares asiacute como la funcionalidad de los conocimientos adquiridos mediante informacioacuten concreta recopilada en base a la observacioacuten directa en el aula con el cuaderno de clase del alumnado (que recoge la realizacioacuten de actividades diarias individuales y en equipo) el cuaderno del profesor (que coteja lo programado con lo efectivamente realizado y la

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participacioacuten) asiacute como pruebas objetivas comunes escritas y teacutecnicas de autoevaluacioacuten que animan a reflexionar sobre el aprendizaje en una evaluacioacuten continua y adaptada al contexto y caracteriacutesticas En suma nuestro proceso de evaluacioacuten tiene como horizonte un Sistema de Indicadores de Evaluacioacuten de competencias baacutesicas con el que nos proponemos evaluar las destrezas adquiridas por cada alumnoa este sistema concreta los siguientes indicadores Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Valoracioacuten de las lenguas como medio de comunicacioacuten y entendimiento Elabora un guioacuten previo a la lectura Establecimiento de relaciones causales Uso de un vocabulario especiacutefico Presentacioacuten multimedia de un contenido Competencia matemaacutetica Caacutelculo e interpretacioacuten de estadiacutesticas Uso de teacutecnicas de registro y de representacioacuten graacutefica y numeacuterica Uso de escalas y sistemas de representacioacuten Uso de teacutecnicas de orientacioacuten en mapas y planos Formulacioacuten y resolucioacuten de problemas Descripcioacuten e interpretacioacuten de los resultados Competencia en el conocimiento y la interaccioacuten con el medio fiacutesico Uso del vocabulario especiacutefico Organizacioacuten en un mapa conceptual esquema hellip Comprensioacuten y uso de relaciones espaciales y temporales Presentacioacuten clara y ordenada Competencia cultural y artiacutestica

o Identificacioacuten y descripcioacuten de manifestaciones culturales o Iniciativas de conservacioacuten del patrimonio cultural y natural o Buacutesqueda de alternativas o Comparacioacuten clasificacioacuten de materiales o Flexibilidad para aceptar cambios

Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital o Uso de herramientas de sistema o Compresioacuten de carpetas y ficheros o Creacioacuten de lista de favoritos o Trabajo con ficheros en red o Creacioacuten de copias de seguridad o Uso de Internet como fuente de informacioacuten o Edicioacuten y uso de procesadores de texto o Edicioacuten y uso de hojas de caacutelculo para organizar la informacioacuten o Consulta de bases de datos o Representacioacuten de dibujos y edicioacuten de imaacutegenes o Redaccioacuten y enviacuteo de correos electroacutenicos o Respeto hacia las normas de participacioacuten en comunidades virtuales o Uso eacutetico y criacutetico de las TIC

Competencia social y ciudadana o Escucha activa o Actitud flexible y dialogante en situaciones problemaacuteticas o Colaboracioacuten en las tareas de grupos o Aceptacioacuten de todos los componentes del grupo o Anaacutelisis de las consecuencias del incumplimiento de las normas

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o Expectativas positivas hacia el trabajo de grupo o Identificacioacuten y rechazo de cualquier tipo de prejuicios o Comparacioacuten y contraste de culturas o Praacutecticas de representacioacuten democraacuteticas

Aprender a aprender o Autocontrol de la atencioacuten y perseverancia en la tarea o Preparacioacuten de los materiales necesarios para el estudio o Iniciativa para buscar informacioacuten leer hellip o Valoracioacuten realista de los resultados desde el esfuerzo realizado

Autonomiacutea e iniciativa personal o Formulacioacuten y resolucioacuten de problemas o Toma de decisiones o Uso de un lenguaje realista para hablar de si mismo o Praacutectica responsable de las tareas o Autoevaluacioacuten del proceso y el resultado

Esta metodologiacutea y proceso de evaluacioacuten nos permite atender a la diversidad y concluir afirmando nuevamente con el profesor Trepat i Carbonell (2001) que ldquola evaluacioacuten supera la mera calificacioacutenrdquo Sin lugar a dudas es una de las maacuteximas que se ofrece horizonte de nuestra labor educativa asiacute como de la del conjunto de nuestros compantildeerosas en el marco de la Unioacuten Europea ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Nuestro grupo-clase como presentaacutebamos en el contexto del centro nos ofrece el reto educativo de integrar una alumna con deficiencia visual elevada un alumno con dislexia alumnosas procedentes de minoriacuteas gitanas inmigrantes y una mayoriacutea de alumnosas procedentes de familias estructuradas con haacutebitos ciacutevicos cimentados

Los procedimientos educativos previstos para la integracioacuten de una alumna con necesidad educativa especiacutefica derivada de una deficiencia visual elevada Para su atencioacuten especializada prevemos una ordenacioacuten del grupo-clase libre de barreras arquitectoacutenicas y contamos con la colaboracioacuten de la ONCE lo que nos permite disponer de la traduccioacuten al lenguaje Braille de los mapas lecturas y graacuteficos a partir de los cuales desarrollamos las quince unidades didaacutecticas en que se estructura nuestra Programacioacuten de Aula Las TICS maacutes concretamente la Tiflotecnologiacutea se nos ofrece una herramienta indispensable para la integracioacuten de esta alumna dados los avances registrados en los uacuteltimos antildeos en ese aacutembito como sentildeala el profesor Juan Rafael Fernaacutendez Garciacutea del IES Poetas Andaluces en su artiacuteculo Accesibilidad en Linux Tiflotecnologiacutea [http wwwlinux-magazineesissue07Educacionpdf]

La atencioacuten educativa especiacutefica al alumno diagnosticado como disleacutexico por el equipo de orientacioacuten del Centro la programamos atendiendo a los informes emitidos por el equipo docente a lo largo de su proceso educativo en la Ensentildeanza Secundaria Obligatoria Desde el equipo docente se nos indica la necesidad de actividades de refuerzo con el objetivo de favorecer la asociacioacuten de vocablos con definiciones a traveacutes de vocabularios de aula la figura del alumnoa tutora asiacute como prorrogarle el tiempo de las pruebas objetivas treinta minutos y el fomento de la lectura

La presencia en nuestro grupo-clase de alumnosas inmersos en contextos familiares desestructurados en el que se da un bajo iacutendice de indicadores para la integracioacuten social y ciudadana la abordamos a traveacutes de las actividades complementarias extraescolares en las que programamos al menos un itinerario didaacutectico por trimestre a instituciones municipales centro meteoroloacutegico central eleacutectricahellip autonoacutemicas (Cfr UD 2 UD 5 UD 9) Incluimos actividades de refuerzo y de ampliacioacuten en funcioacuten del ritmo de aprendizaje tienen por objetivo ofrecernos los recursos baacutesicos para que podamos desarrollar diferentes estrategias de ensentildeanza y facilitar que el alumnado alcance el maacuteximo desarrollo de las competencias baacutesicas y los objetivos

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o Identificar localizar y comprender las caracteriacutesticas baacutesicas de la diversidad geograacutefica del mundo y de las grandes aacutereas geoeconoacutemicas asiacute como los rasgos fiacutesicos y humanos de Europa Espantildea y Andaluciacutea

o Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histoacutericos relevantes de la historia del mundo de Europa y de Espantildea para adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten de la Humanidad y elaborar una interpretacioacuten de la misma que facilite la comprensioacuten de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece

o Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas

o Comprender los elementos teacutecnicos baacutesicos que caracterizan las manifestaciones artiacutesticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural histoacuterico cultural y artiacutestico responsabilizaacutendonos de su conservacioacuten y apreciaacutendolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo

o Adquirir y emplear el vocabulario especiacutefico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacioacuten al vocabulario habitual aumente la precisioacuten en el uso del lenguaje y mejore la comunicacioacuten

o Buscar seleccionar comprender y relacionar informacioacuten verbal graacutefica icoacutenica estadiacutestica y cartograacutefica procedente de fuentes diversas incluida la que proporciona el entorno fiacutesico y social los medios de comunicacioacuten y las tecnologiacuteas de la informacioacuten tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demaacutes de manera organizada e inteligible

o Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva criacutetica y tolerante fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diaacutelogo como viacutea necesaria para la solucioacuten de problemas humanos y sociales

o Conocer el funcionamiento de las sociedades democraacuteticas apreciando sus valores y bases fundamentales asiacute como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicioacuten necesaria para la paz denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostraacutendose solidario con los pueblos grupos sociales y personas privados de derechos o de recursos econoacutemicos necesarios

Objetivos de 3ordm ESO o Identificar los principales agentes e instituciones econoacutemicas asiacute como las funciones que

desempentildean en el marco de una economiacutea cada vez maacutes interdependiente y aplicar este conocimiento al anaacutelisis y la valoracioacuten de algunas realidades econoacutemicas actuales - Caracterizar los principales sistemas de explotacioacuten agraria existentes en el mundo localizando algunos ejemplos representativos de los mismos y utilizar esa caracterizacioacuten para analizar algunos problemas de la agricultura espantildeola

o Describir las transformaciones que estaacuten causando las tecnologiacuteas la organizacioacuten empresarial y la localizacioacuten en las actividades espacios y paisajes industriales localizando y caracterizando los principales centros de produccioacuten en el mundo y en Espantildea y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre paiacuteses y zonas

o Identificar el desarrollo y la transformacioacuten reciente de las actividades terciarias para entender los cambios que se estaacuten produciendo tanto en las relaciones econoacutemicas como sociales

o Describir alguacuten caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econoacutemicas y los comportamientos individuales discriminando las formas de desarrollo

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sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando ejemplos de los acuerdos internacionales para frenar su deterioro

o Identificar y localizar en el mapa de Espantildea las comunidades autoacutenomas y sus capitales los estados de Europa aacutereas geoeconoacutemicas y culturales del mundo reconociendo la organizacioacuten territorial los rasgos baacutesicos de la organizacioacuten poliacutetico-administrativa del Estado espantildeol y su pertenencia a la Unioacuten Europea

o Describir los rasgos geograacuteficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geograacutefico espantildeol y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad econoacutemica y los grandes ejes de comunicacioacuten como organizadores del espacio y coacutemo su localizacioacuten se relaciona con los contrastes regionales

o Analizar indicadores socioeconoacutemicos de diferentes paiacuteses y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribucioacuten de los recursos explicando sus consecuencias y sensibilidad ante las desigualdades

o Analizar la situacioacuten espantildeola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionaacutendolas con el proceso de globalizacioacuten y de integracioacuten econoacutemica que se estaacute produciendo asiacute como identificando las consecuencias para los paiacuteses receptores y emisores y manifestando actitudes solidarias en el enjuiciamiento de este fenoacutemeno

o Utilizar con rigor la informacioacuten obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado manifestando actitudes de solidaridad

CONTENIDOS Bloque 1 El marco fiacutesico de la actividad humana

o Obtencioacuten y procesamiento de informacioacuten explicita e impliacutecita a partir de la percepcioacuten de los paisajes geograacuteficos del entorno o de imaacutegenes de fuentes orales y de documentos visuales cartograacuteficos y estadiacutesticos incluidos los proporcionados por las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten Comunicacioacuten oral o escrita de la informacioacuten obtenida

o Realizacioacuten de debates anaacutelisis de casos o resolucioacuten de problemas sobre alguna cuestioacuten de actualidad sirvieacutendose entre otras de las fuentes de informacioacuten que proporcionan los medios de comunicacioacuten valorando criacuteticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho fundamentando las opiniones argumentando las propuestas respetando las de los demaacutes y utilizando el vocabulario geograacutefico adecuado

o Elaboracioacuten de trabajos de siacutentesis o de indagacioacuten utilizando informacioacuten de fuentes variadas y presentacioacuten correcta de los mismos combinando diferentes formas de expresioacuten incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

o El relieve marco fiacutesico de la actividad humana Los paisajes de la Tierra Aproximacioacuten a las grandes unidades del relieve clima y vegetacioacuten como definidores de los paisajes valorando su interaccioacuten con la actividad humana

o Obtencioacuten y procesamiento de informacioacuten cartograacutefica a partir de la percepcioacuten de los paisajes geograacuteficos del entorno desde imaacutegenes fuentes orales documentos visuales y estadiacutesticos y los proporcionados por las TIC

Bloque 2 Actividades econoacutemicas y espacio geograacutefico

o La actividad econoacutemica Necesidades humanas y recursos econoacutemicos Conceptos agentes e instituciones que intervienen en la economiacutea de mercado y su relacioacuten con la familia Cambios en el mundo del trabajo

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o Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural La actividad pesquera y la utilizacioacuten del mar La actividad y los espacios industriales Diversidad e importancia de los servicios en la economiacutea actual Toma de conciencia del caraacutecter agotable de los recursos la necesidad de racionalizar su consumo y el impacto de la actividad econoacutemica en el medio

o Localizacioacuten y caracterizacioacuten de las principales zonas y focos de actividad econoacutemica con especial referencia al territorio andaluz espantildeol y europeo Observacioacuten e identificacioacuten de los paisajes geograacuteficos resultantes

o Realizacioacuten de debates sobre alguna cuestioacuten de actualidad sirvieacutendose de fuentes de informacioacuten que proporciona los medios de comunicacioacuten

Bloque 3 Organizacioacuten poliacutetica y espacio geograacutefico o La organizacioacuten poliacutetica de las sociedades Tipos de regiacutemenes poliacuteticos Identificacioacuten

de principios e instituciones de los regiacutemenes democraacuteticos o La organizacioacuten poliacutetica y administrativa de Andaluciacutea y Espantildea La diversidad

geograacutefica Desequilibrios regionales o El espacio geograacutefico europeo Organizacioacuten poliacutetica y administrativa de la Unioacuten

Europea Funcionamiento de las instituciones o Localizacioacuten y caracterizacioacuten de los grandes aacutembitos geopoliacuteticos econoacutemicos y

culturales del mundo o Realizacioacuten de trabajos de siacutentesis o indagacioacuten sobre la estructura democraacutetica y

autonoacutemica de Espantildea y alguna institucioacuten internacional empleando las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

Bloque 4 Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual o Interdependencia y globalizacioacuten o Desarrollo humano desigual Actitud criacutetica frente al desigual reparto del desarrollo y

rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo Poliacuteticas de cooperacioacuten

o Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacioacuten en el mundo actual Anaacutelisis de la situacioacuten en Espantildea Andaluciacutea y en Europa

o Riesgos y problemas medioambientales Medidas correctoras y poliacuteticas de sostenibilidad Disposicioacuten favorable para contribuir individual y colectivamente a la racionalizacioacuten en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible

o Comprensioacuten y valoracioacuten de las causas y consecuencias de la dinaacutemica norte-sur y compromiso individual en su resolucioacuten

METODOLOGIacuteA

El conjunto de decisiones que tomamos para organizar la accioacuten didaacutectica en el aula hace referencia al ldquocoacutemo ensentildearrdquo Nuestra concepcioacuten constructivista del aprendizaje escolar y la intervencioacuten pedagoacutegica se concreta en principios psicopedagoacutegicos La LOE el R D 16312006 el Decreto 2312007 y la Orden 10 de agosto de 2007 del curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea desarrollan complementaria y sumativamente los criterios siguientes

Partir del nivel de desarrollo del alumnoa constructivismo No soacutelo de sus capacidades previas sino tambieacuten los conocimientos ya adquiridos base para los nuevos El desarrollo heterogeacuteneo del alumnado articula la presentacioacuten de aprendizajes y el disentildeo y realizacioacuten de actividades (Vygotsky denomina ldquozona de desarrollo proacuteximordquo a la diferencia de lo que es capaz de aprender por siacute mismo y gracias a la ayuda de profesores y compantildeeros ayuda inversamente proporcional al desarrollo de su competencia seguacuten Brunner)

Aprendizajes significativos es decir conectados con su realidad y que faciliten la resolucioacuten de problemas asiacute como su integracioacuten social participativa (funcionalidad) Lo significativo del aprendizaje es loacutegico (estructurado en la presentacioacuten de contenidos) y psicoloacutegico

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(parten del conocimiento previo ndashevaluacioacuten inicialndash) Lo comprensivo exige esquemas y mapas conceptuales que afiancen el conflicto cognitivo es decir actividades educativas que se situacuteen en un grado oacuteptimo de sus conocimientos

Contemplar al alumnado como protagonista de su aprendizaje de tipo motivador y participativo guiado por el docente (actividades de indagacioacuten buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten desarrollando la competencia digital) El docente como mediador de nuevos aprendizajes funcionales significativos y motivadores debe favorecer progresivamente el aprendizaje autoacutenomo del alumnoa

Fomentar un clima de convivencia favorable a los aprendizajes (actividades grupales cooperacioacuten tolerancia y responsabilidad ndashesfuerzo individual y motivacioacuten del alumnadondash) La colaboracioacuten y las teacutecnicas de trabajo cooperativo

Flexibilidad en la adecuacioacuten a la diversidad de alumnosas y cambios sociales actuales con la transmisioacuten de valores y el desarrollo de la igualdad efectiva

Acorde a nuestros principios metodoloacutegicos la Geografiacutea se presenta como un aacuterea de conocimiento abierto a las nuevas aportaciones cientiacuteficas didaacutecticas aplicacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas y a la interdisciplinariedad La secuenciacioacuten de contenidos nuestro meacutetodo didaacutectico arranca de lo comprensivo (hechos conceptos) gracias a estrategias variadas procedimentales que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de competencias y llega a la educacioacuten en valores como meta de las ciencias sociales Respondemos a la diversidad del alumnado en el nivel cognitivo sociocultural o en sus distintos ritmos de aprendizajes seguacuten sus necesidades motivaciones o intereses De aquiacute proviene la diversidad de actividades y de grados de resolucioacuten Por uacuteltimo la praacutectica docente diaria nos impondraacute la seleccioacuten de metodologiacuteas

Inductiva de lo particular y proacuteximo a lo general desarrollada en la UD nordm11 Deductiva de lo general a lo particular o entorno del alumnado predominante en los Bloques de contenidos 2 y3 Indagatoria el meacutetodo cientiacutefico (hipoacutetesis y validacioacutenno validacioacuten) Activa actividades variadas en su naturaleza y que requieren la implicacioacuten del alumnado en

su aprendizaje Explicativa complementaria al aprendizaje autoacutenomo verdadero desarrollo de la

competencia ldquoaprender a aprenderrdquo Mixta combinacioacuten de varios meacutetodos en un mismo aprendizaje

Los principios pedagoacutegicos relacionados son Atencioacuten a la diversidad (soluciones especiacuteficas para la atencioacuten del alumnado con dificultades de aprendizaje sobredotados o con discapacidad)

Capacidad del alumnado para aprender por siacute mismo y trabajar en equipo Adquisicioacuten y desarrollo de las competencias baacutesicas (expresioacuten oral y escrita y matemaacuteticas) y fomento del haacutebito de la lectura Resumiendo los elementos metodoloacutegicos esenciales son

Seleccionar para el grupo estrategias metodoloacutegicas que siendo uacutetiles a todos favorezcan a los que presentan dificultades como el alumnoa tutora en relacioacuten con la alumna que presenta deficiencia visual elevada

Organizar el tiempo de modo que confluyan diversas actividades dentro del aula lo que permite atencioacuten especiacutefica (agrupamientos variados y atencioacuten individual)

El papel del docente como coordinador Agrupamientos variados en relacioacuten con la actividad (individual en pequentildeo grupo gran

grupo) Para atender a la diversidad es importante promover los que faciliten la ayuda entre alumnos (parejas investigacioacuten grupal)

Recursos variados adaptados o flexibles Pueden ser utilizados por todos al tiempo que permiten adaptarse a diversas situaciones de aprendizaje de aquiacute la inclusioacuten de materiales

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complementarios que pueden ser utilizados como refuerzo a ampliacioacuten (bibliotecas de aula audiovisual informaacutetico dossier informativo)

La organizacioacuten de tiempos y espacios (agrupamientos) depende de la tipologiacutea de actividades a desarrollar lo que a su vez condiciona los recursos didaacutecticos a emplear En todo caso la estructura baacutesica contempla actividades inicialesde motivacioacuten desarrollo siacutentesisrecapitulacioacuten consolidacioacuten refuerzo y ampliacioacuten comprobacioacuten de aprendizajes y de evaluacioacuten asiacute como variedad de recursos ACTIVIDADES

Respecto al disentildeo y seleccioacuten de actividades las estructuramos en bloques seguacuten su uso y momento didaacutectico a la vez que son abiertas y adecuadas en proceso a los diversos ritmos de aprendizaje en el grupo-clase para atender a la diversidad igualmente contemplan una aplicacioacuten que compatibiliza la atencioacuten global e individualizada En todo caso la participacioacuten y caraacutecter dinaacutemico del alumnado en su propio aprendizaje resulta baacutesica Su estructura temporal es actividades iniciales actividades de desarrollo y actividades de comprobacioacuten de aprendizajesfinales En atencioacuten al uso de los espacios y tiempos permiten la flexibilidad tanto en la seleccioacuten de espacios educativos ajustados a la finalidad de la actividad (Ej competencia digital-aula de informaacutetica-Internetactividad de indagacioacuten biograacutefica ldquotodo espacio es susceptible de un uso educativordquoaula-clase biblioteca sala de ordenadores patio entorno como recurso) como a los tiempos requeridos en cada caso Respecto a los tipos de agrupamiento contemplamos tambieacuten la flexibilidad actividades grupalesen gran grupo actividades en grupo mediotalleres en pequentildeo grupoequipo de trabajo heterogeacuteneo o por parejas e individuales seguacuten la naturaleza de la actividad los ritmos de aprendizaje y la motivacioacuten e intereses del alumnado De presentacioacutenmotivacioacuten Para introducir al alumnado en los aprendizajes de la unidad didaacutectica correspondiente Son las primeras en la secuencia de ensentildeanza-aprendizaje Preferentemente se realizaraacuten en grupo (ldquotorbellino de ideasrdquo) Comunes a todos los alumnosas El docente tiene un papel importante como mediador guiacutea del aprendizaje De evaluacioacuten de los conocimientos previos Nos proporcionan informacioacuten sobre lo que saben los alumnosas del nuevo aprendizaje Imprescindibles para seleccionar y adecuar las siguientes actividades Preferentemente se realizaraacuten en grupo medio Comunes a todos los alumnosas Pueden llevarse a cabo junto con las de presentacioacutenmotivacioacuten De desarrollo de los contenidos Para adquirir los aprendizajes de la unidad didaacutectica Imprescindibles para lograr los aprendizajes Admiten diversos agrupamientos del alumnado Comunes a la mayoriacutea de los alumnosas El papel determinante lo cumple el alumnoa De refuerzo Permiten que los alumnosas con dificultades de aprendizaje alcancen los mismos

objetivos que el resto del grupo-clase ademaacutes recordemos que en el grupo trabajamos con un alumno diagnosticado como disleacutexico al que seguacuten informe del equipo de orientacioacuten debemos ofrecer estas actividades

Atienden a la diversidad Hacen referencia a los contenidos de la unidad didaacutectica Tienen un nivel de aprendizaje acorde al ritmo del alumnoa Se trabajaraacuten en pequentildeos grupos o individualmente

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De ampliacioacuten Permiten a los alumnosas que superan los objetivos con una progresioacuten por encima del resto profundizar en los conocimientos de la unidad

Imprescindibles para la atencioacuten a la diversidad Hacen referencia a los contenidos de la unidad didaacutectica Plantean un mayor nivel de exigencia Toman los contenidos ordinarios como puntos de partida Individuales o en pequentildeo grupo De siacutentesis y transferencia Permitiraacuten a los alumnosas recapitular comparar aplicar etc los

aprendizajes Comunes para todos los alumnosas Centrados en la aplicacioacuten de los contenidos trabajados previamente Preferentemente en grupo medio ayudan a generalizar los aprendizajes De comprobacioacuten de aprendizajes prueba objetiva debate grupal hellip Complementarias extraescolares Fomentan las competencias social y ciudadana aprender a aprender asiacute como un aprendizaje funcional Son un elemento fundamental en el proceso educativo de ciudadanos responsables y concienciados Para la atencioacuten a la diversioacuten se nos ofrecen fundamentales para hacer frente a contextos sociales y familiares desestructurados en la medida en que fomentan en el alumnoa una relacioacuten directa y cercana con instituciones medio natural hellip Comunes para todos los alumnosas (con previa autorizacioacuten del padre madre tutora) Centrados en la aplicacioacuten de los contenidos trabajados previamente En atencioacuten a la naturaleza propia de cada actividad y siguiendo otros criterios

De conocimiento destinadas a la adquisicioacuten de contenidos conceptuales De comprensioacuten favorecen la adquisicioacuten de conocimientos conceptuales insistiendo en

la finalidad y aplicacioacuten de lo aprendido en la unidad De aplicacioacuten destinadas a la adquisicioacuten de procedimientos o a convertir contenidos

conceptuales en procedimientos De anaacutelisis encaminadas al conocimiento maacutes profundo de los contenidos De siacutentesis integran aspectos parciales previamente estudiados mediante procesos de

anaacutelisis complementarias de las anteriores En la propuesta de actividades hemos tenido en cuenta estos otros aspectos Usar diversidad de lenguajes para facilitar no soacutelo el manejo de los mismos sino el

acceso a determinados objetivos o contenidos (material informaacutetico etc) Proponer actividades de libre eleccioacuten Ofertar varias actividades para trabajar un mismo contenido Disponer de bancos de actividades complementarias clasificadas por su grado de dificultad

dentro de cada bloque de contenido que se trabaje Plantear actividades que favorezcan la experiencia directa (trabajos de campo u observacioacuten

directa de alguacuten fenoacutemeno en un itinerario didaacutectico) la expresioacuten (actividades de puesta en comuacuten) la comprensioacuten (investigacioacuten con distintas fuentes de informacioacuten) y la reflexioacuten (confrontacioacuten de ideas mediante el diaacutelogo contrastar puntos de vista y desarrollar valores)

Establecer procedimientos baacutesicos trabajar en cada unidad desde nuestra aacuterea la lectura comprensioacuten de textos orales y escritos correcta expresioacuten oral y escrita caacutelculo numeacuterico y matemaacutetico resuacutemenes esquemas manejo de diccionarios y otras fuentes de informacioacuten como atlas cronologiacuteas prensa escrita y digital e Internet estructuracioacuten de textos correcta presentacioacuten de escritos y trabajos etc

RECURSOS DIDAacuteCTICOS (adjuntamos Anexo Recursos Didaacutecticos)

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La calidad de los materiales que planificamos para el desarrollo y agilidad del proceso educativo responde a la heterogeneidad del alumnado asiacute como a la multiculturalidad existente teniendo presente en todo momento la motivacioacuten y la presencia de las nuevas tecnologiacuteas en la Educacioacuten integradas en la praacutectica docente y el curriacuteculo incorporando al aula el ordenador y la red Internet no soacutelo contempladas en un espacio limitado (Decreto 722003 de 18 de marzo de Medidas de impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andaluciacutea y Ley 562007 de 28 de diciembre de Medidas de impulso de la Sociedad de la Informacioacuten) El objetivo de la aplicacioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) es doble convertir al alumnoa en verdadero protagonista de su aprendizaje respecto a los docentes que asuman el nuevo papel en la tutela y racionalizacioacuten de la informacioacuten Asiacute mismo nuestros alumnosas tienen la oportunidad de conocer difundir y compartir el sistema operativo Guadalinex un producto que pone en valor y supone un reto para la innovacioacuten en las nuevas tecnologiacuteas aplicadas a la educacioacuten en Andaluciacutea

Los recursos son elementos materiales cuya principal funcioacuten es facilitar la comunicacioacuten entre educadores y alumnado Como caracteriacutesticas facilitan el trabajo son flexibles contextualizados facilitan la comprensioacuten de aprendizajes significativos y funcionales Como criterios para su seleccioacuten establecemos que no sean discriminatorios sino integradores para un uso comunitario y acordes al nivel cognitivo del alumnado Recursos humanos profesorado del departamento orientadora equipo directivo alumnosas

tutores familia Recursos materiales e impresos libro de texto proponemos el PROYECTO DEMOS de la

editorial Vicens Vives (no debe ser la uacutenica referencia del proceso de ensentildeanza-aprendizaje y contempla la ampliacioacutenrefuerzo y adaptado a las necesidades educativas) Atlas (histoacuterico geograacutefico ndashfiacutesicopoliacuteticondash) cronologiacuteas diccionarios compilacioacuten de textos Prensa fomenta haacutebitos de lectura y seleccioacuten de informacioacuten relaciona con la vida social y fomenta la concienciacioacuten de problemas socialesambientales Destacamos el Atlas geograacutefico de Espantildea y del mundo asiacute como el Diccionario de Geografiacutea de Puyol Antoliacuten resentildeados en la bibliografiacutea

Medios informaacuteticos y audiovisuales sistema operativo Guadalinex pizarra digital DVD CD interactivo software educativo ORCA libros sonoros en DAISY monitor de 21 pulgadas (para alumnosas con deficiencia visual) La integracioacuten de los recursos audiovisuales atiende al principio de diversidad del grupo-clase especialmente las necesidades educativas de la alumna con deficiencia visual Para el conjunto del grupo-clase los medios informaacuteticos y audiovisuales desarrollan la competencia digital y resultan motivadores

Recursos ambientales espacios instalaciones mobiliario (aula del grupo de informaacutetica bibliotecahellip patio) El entorno como recurso como proponemos en los itinerarios didaacutecticos y en las actividades de ldquorecreos participativosrdquo

Los recursos pueden ser un instrumento un ambiente o una persona que incide en la comunicacioacuten educativa de ahiacute que la funcioacuten innovadora y motivadora acompantildea a la de configurar la relacioacuten alumno-curriacuteculo Funcioacuten formativa global

EVALUACIOacuteN CRITERIOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS La profesora Mordf Antonia Casanova afirma que la evaluacioacuten es inicial procesual y final planteamiento que nos permite cumplir lo establecido por la Orden de 10 de agosto de 2007 cuando establece tres sesiones de evaluacioacuten inicial ordinaria y extraordinaria La evaluacioacuten del proceso educativo es continua e integral como docentes evaluamos teniendo en cuenta los diferentes elementos del curriacuteculo mediante la observacioacuten continuada de la evolucioacuten del proceso de aprendizaje de cada alumnoa y de su madurez personal Los criterios son un referente fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas y la consecucioacuten de los objetivos Son objeto de evaluacioacuten tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ensentildeanza la praacutectica docente y las competencias baacutesicas

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Una valoracioacuten global no soacutelo cognitiva En todo caso se incluiraacuten a lo largo de todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje mecanismos de recuperacioacuten para el alumnado que no alcance los objetivos previstos con medidas de refuerzo o atencioacuten individualizada (repeticioacuten de actividades de aprendizaje con la estrategia del conflicto cognitivo fortalecimiento de lo procedimental etc) Acorde al RD 16312007 al Decreto 2312007 y a la Orden 10 de agosto de 2007 en cuanto a los criterios de evaluacioacuten y sus anexos correspondientes a Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia los criterios generales a concretar en cada unidad didaacutectica son Evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado individualizada (contexto de partida de

cada alumnoa) integradora (flexibilidad) sistemaacutetica (planificada) cualitativa (equilibrio de aprendizajes) orientadora (mejora aprendizajes) continua (el aprendizaje como proceso inicial o punto de partida formativacontinua o grado de evolucioacuten y sumativafinal o proceso de aprendizaje y consecucioacuten de objetivos)

Evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza y praacutectica docente revisioacuten de los instrumentos del proceso (observacioacuten directa en el aula pruebas objetivas ndashestructura definiciones o ideas clave desarrollo comprensivo y actividadesndash y autoevaluacioacuten autonomiacutea del aprendizaje cuestionarios alumnadofamilias entrevistas personales y anaacutelisis resultados) Se contrastaraacute la informacioacuten obtenida con lo programado con la finalidad de revisar y modificar las actuaciones en la programacioacuten de aula

Evaluacioacuten del proyecto curricular Obtiene y utiliza informaciones relevantes sobre temas geograacuteficos de distintas fuentes

consulta fuentes escritas y bases de datos aprovechando las posibilidades de las nuevas tecnologiacuteas

Elabora de forma individual o en grupo sencillos trabajos o exposiciones orales sobre alguacuten tema del curriacuteculo utilizando el vocabulario adecuado

Maneja elabora e interpreta aceptablemente mapas geograacuteficos cuadros y graacuteficos estadiacutesticos (climogramas piraacutemides de poblacioacuten etc)

Conoce los principales tipos de recursos naturales y su distribucioacuten en el mundo Espantildea y Andaluciacutea Percibe y describe los efectos medioambientales de las actividades humanas especialmente

en Europa y en Espantildea y conoce y respeta los planteamientos de defensa del medio ambiente

Describe las actividades rurales industriales y de servicios y conoce su importancia en el mundo Espantildea y Andaluciacutea

Diferencia entre el doblamiento rural y urbano conoce las caracteriacutesticas del espacio urbano y localiza aacutereas urbanas del mundo Espantildea y Andaluciacutea

Explica la estructura formal y funcional de las principales ciudades espantildeolas y andaluzas evaluando las ventajas e inconvenientes de la vida urbana

Identifica y localiza las aacutereas poliacuteticas y econoacutemicas del mundo analizando los caracteres geograacuteficos de algunos estados representativos

Conoce los caracteres geograacuteficos de Europa Unioacuten Europea y su diversidad Identifica y explica la organizacioacuten poliacutetico-administrativa de Espantildea evaluacutea la estructura

autonoacutemica de Estado y la diversidad de sus comunidades autoacutenomas y explica la situacioacuten de Espantildea en el sistema mundial

Identifica y analiza problemas geograacuteficos relacionados con el mundo actual Nuestro proceso e instrumentos de evaluacioacuten son variados y nos permiten evaluar capacidades y contenidos curriculares asiacute como la funcionalidad de los conocimientos adquiridos mediante informacioacuten concreta recopilada en base a la observacioacuten directa en el aula con el cuaderno de clase del alumnado (que recoge la realizacioacuten de actividades diarias individuales y en equipo) el cuaderno del profesor (que coteja lo programado con lo efectivamente realizado y la

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participacioacuten) asiacute como pruebas objetivas comunes escritas y teacutecnicas de autoevaluacioacuten que animan a reflexionar sobre el aprendizaje en una evaluacioacuten continua y adaptada al contexto y caracteriacutesticas En suma nuestro proceso de evaluacioacuten tiene como horizonte un Sistema de Indicadores de Evaluacioacuten de competencias baacutesicas con el que nos proponemos evaluar las destrezas adquiridas por cada alumnoa este sistema concreta los siguientes indicadores Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Valoracioacuten de las lenguas como medio de comunicacioacuten y entendimiento Elabora un guioacuten previo a la lectura Establecimiento de relaciones causales Uso de un vocabulario especiacutefico Presentacioacuten multimedia de un contenido Competencia matemaacutetica Caacutelculo e interpretacioacuten de estadiacutesticas Uso de teacutecnicas de registro y de representacioacuten graacutefica y numeacuterica Uso de escalas y sistemas de representacioacuten Uso de teacutecnicas de orientacioacuten en mapas y planos Formulacioacuten y resolucioacuten de problemas Descripcioacuten e interpretacioacuten de los resultados Competencia en el conocimiento y la interaccioacuten con el medio fiacutesico Uso del vocabulario especiacutefico Organizacioacuten en un mapa conceptual esquema hellip Comprensioacuten y uso de relaciones espaciales y temporales Presentacioacuten clara y ordenada Competencia cultural y artiacutestica

o Identificacioacuten y descripcioacuten de manifestaciones culturales o Iniciativas de conservacioacuten del patrimonio cultural y natural o Buacutesqueda de alternativas o Comparacioacuten clasificacioacuten de materiales o Flexibilidad para aceptar cambios

Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital o Uso de herramientas de sistema o Compresioacuten de carpetas y ficheros o Creacioacuten de lista de favoritos o Trabajo con ficheros en red o Creacioacuten de copias de seguridad o Uso de Internet como fuente de informacioacuten o Edicioacuten y uso de procesadores de texto o Edicioacuten y uso de hojas de caacutelculo para organizar la informacioacuten o Consulta de bases de datos o Representacioacuten de dibujos y edicioacuten de imaacutegenes o Redaccioacuten y enviacuteo de correos electroacutenicos o Respeto hacia las normas de participacioacuten en comunidades virtuales o Uso eacutetico y criacutetico de las TIC

Competencia social y ciudadana o Escucha activa o Actitud flexible y dialogante en situaciones problemaacuteticas o Colaboracioacuten en las tareas de grupos o Aceptacioacuten de todos los componentes del grupo o Anaacutelisis de las consecuencias del incumplimiento de las normas

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o Expectativas positivas hacia el trabajo de grupo o Identificacioacuten y rechazo de cualquier tipo de prejuicios o Comparacioacuten y contraste de culturas o Praacutecticas de representacioacuten democraacuteticas

Aprender a aprender o Autocontrol de la atencioacuten y perseverancia en la tarea o Preparacioacuten de los materiales necesarios para el estudio o Iniciativa para buscar informacioacuten leer hellip o Valoracioacuten realista de los resultados desde el esfuerzo realizado

Autonomiacutea e iniciativa personal o Formulacioacuten y resolucioacuten de problemas o Toma de decisiones o Uso de un lenguaje realista para hablar de si mismo o Praacutectica responsable de las tareas o Autoevaluacioacuten del proceso y el resultado

Esta metodologiacutea y proceso de evaluacioacuten nos permite atender a la diversidad y concluir afirmando nuevamente con el profesor Trepat i Carbonell (2001) que ldquola evaluacioacuten supera la mera calificacioacutenrdquo Sin lugar a dudas es una de las maacuteximas que se ofrece horizonte de nuestra labor educativa asiacute como de la del conjunto de nuestros compantildeerosas en el marco de la Unioacuten Europea ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Nuestro grupo-clase como presentaacutebamos en el contexto del centro nos ofrece el reto educativo de integrar una alumna con deficiencia visual elevada un alumno con dislexia alumnosas procedentes de minoriacuteas gitanas inmigrantes y una mayoriacutea de alumnosas procedentes de familias estructuradas con haacutebitos ciacutevicos cimentados

Los procedimientos educativos previstos para la integracioacuten de una alumna con necesidad educativa especiacutefica derivada de una deficiencia visual elevada Para su atencioacuten especializada prevemos una ordenacioacuten del grupo-clase libre de barreras arquitectoacutenicas y contamos con la colaboracioacuten de la ONCE lo que nos permite disponer de la traduccioacuten al lenguaje Braille de los mapas lecturas y graacuteficos a partir de los cuales desarrollamos las quince unidades didaacutecticas en que se estructura nuestra Programacioacuten de Aula Las TICS maacutes concretamente la Tiflotecnologiacutea se nos ofrece una herramienta indispensable para la integracioacuten de esta alumna dados los avances registrados en los uacuteltimos antildeos en ese aacutembito como sentildeala el profesor Juan Rafael Fernaacutendez Garciacutea del IES Poetas Andaluces en su artiacuteculo Accesibilidad en Linux Tiflotecnologiacutea [http wwwlinux-magazineesissue07Educacionpdf]

La atencioacuten educativa especiacutefica al alumno diagnosticado como disleacutexico por el equipo de orientacioacuten del Centro la programamos atendiendo a los informes emitidos por el equipo docente a lo largo de su proceso educativo en la Ensentildeanza Secundaria Obligatoria Desde el equipo docente se nos indica la necesidad de actividades de refuerzo con el objetivo de favorecer la asociacioacuten de vocablos con definiciones a traveacutes de vocabularios de aula la figura del alumnoa tutora asiacute como prorrogarle el tiempo de las pruebas objetivas treinta minutos y el fomento de la lectura

La presencia en nuestro grupo-clase de alumnosas inmersos en contextos familiares desestructurados en el que se da un bajo iacutendice de indicadores para la integracioacuten social y ciudadana la abordamos a traveacutes de las actividades complementarias extraescolares en las que programamos al menos un itinerario didaacutectico por trimestre a instituciones municipales centro meteoroloacutegico central eleacutectricahellip autonoacutemicas (Cfr UD 2 UD 5 UD 9) Incluimos actividades de refuerzo y de ampliacioacuten en funcioacuten del ritmo de aprendizaje tienen por objetivo ofrecernos los recursos baacutesicos para que podamos desarrollar diferentes estrategias de ensentildeanza y facilitar que el alumnado alcance el maacuteximo desarrollo de las competencias baacutesicas y los objetivos