LA EDITCACION EN LAS REVISTAS

CUESTIONES GENERALESDE EDUCACION

En el periódico Pueblo, Antonio Aparisi ha publi-cado dos artículos (1) acerca de la obligatoriedad dela enseñanza, comentando palabras del Ministro deEducación ante el Consejo Nacional, en las que expo-nía su aspiración de establecer la enseñanza obliga-toria hasta los catorce arios.

Pensando que esto será realidad en muy brevetiempo. Aparisi se formula una serie de preguntasque le sirven de base para su primer artículo : ¿El topede los catorce arios se ha de alcanzar aumentandogrados a la actual enseñanza primaria? ¿O más bien,lo que se pretende es impartir hasta los catorce años—a todos los españoles— unas enseñanzas tipo Bachi-llerato elemental? ¿Sería conveniente pensar en unnuevo plan de enseñanzas que tuviese la finalidadpropuesta? ¿Qué cuerpo docente ha de tomar a sucargo esta tarea?

Apoyándose en un artículo del profesor JacquesBousquet aparecido en la Revista Española de Peda-gogía con el título de «Los problemas de la enseñanzasecundaria», hace suyo este párrafo : «Es deseable quela enseñanza secundaria consagre un espacio consi-derable a esta educación general del trabajo, y ellopara todas las personas : obreros futuros, comercian-tes futuros, soldados futuros, médicos o profesores...Esta educación general del trabajo se puede obtenerpara todos en una serie de ejercicios. Se puede ense-ñar muy bien el trabajo a un futuro tornero, obli-gándole a hacer traducciones latinas, y a un futuromédico, haciéndole barrer. No son cualidades eminen-temente diferentes las que se necesitan para hacerbarrer más o para hacer bien una traducción latina.Es decir, que las materias a enseriar serían bastanteindiferentes (en todo caso no deben anular a la edu-cación) y, por consiguiente, no habría dificultad eneste aspecto en tener al principio de once a catorcearios, por ejemplo, una enseñanza posprimaria comúna todos los adolescentes. Desde este nuevo punto devista la oposición entre lo útil y lo cultural desapa-recería, por tanto, completamente. Una educación ge-neral del trabajo es la educación más útil ; pero, ade-más, es un índice de cultura en el sentido más elevado.Las virtudes que pretenden desarollar esta educacióngeneral del trabajo están en los cimientos de nuestracivilización occidental. Se hallan vinculadas a lo máscaracterístico del espíritu occidental ; aprendiendo atrabajar bien un hombre se aproxima mucho masa las fuentes de nuestra espiritualidad que leyendobellos versos o aprendiendo álgebra.»

En el segundo artículo, Antonio Aparisi trata decontestar a esta pregunta : ¿Cómo estructurar una en-señanza obligatoria que se prolonga hasta los catorceaños?

En el mismo diario. Juan José Bellod discrepa deesta opinión de Aparisi-Bousquet. Basándose en la tri-ple clasificación de la enseñanza en primaria, mediay superior, como correspondiente a clases socialestambién distintas, Bellod cree que es necesaria la su-peración de estos viejos sistemas para construir lademocracia social, y el primer paso es la enseñanza

( 1) ANTONIO APARISI : «La obligatoriedad de la Ense-ñanza, I y II», en Pueblo (Madrid, 24 y 25 de agostode 1961).

única obligatoria e idéntica para todos los niños es-pañoles, sin distinción de clases y como un medio deacercarlos entre sí. Piensa Bellod que en las palabrasde Aparisi y Bousquet hay una interpretación del con-tenido de la futura enseñanza obligatoria en la quese confunde educar, elevar al niño sobre sus propiaspotencias en un mundo, y amaestrar, ajustarlas a unestilo concreto atribuído a la situación social y a lavisión de un plan económico-social que hace el papelde la Providencia. Y esto propuesto con la mejorintención de servir a los interesados y al país, a mí,me produce horror. No creo que el fin último del hom-bre sea el trabajo ni los principios del algebra, lapoesía, la historia, la gramática, el latín. Bellod creeque lo progresivo es educar al hombre ; no adaptarlo,ni amaestrarlo (2).

En la revista Ejército, el capitán Alegre Alonsopublica un artículo sobre los tests, para el que tomacomo base el libro del profesor Yela. Se trata de unadivulgación de estos métodos psicométricos con el finde ofrecer a los oficiales unas nociones que facilitensu labor cuando tengan que enfrentarse con los sol-dados. El artículo tiene una breve reseña histórica,una clasificación de los tests y una explicación deta-llada de las tres clases fundamentales en que éstosse dividen (tests de rendimiento, tests de aptitud ytests de personalidad) (3).

ENSEÑANZA PRIMARIA

El principio de curso sugiere al periodista Moure-Mariño unas consideraciones en el periódico A B C.

Estas consideraciones se reducen, sobre todo, a lasdificultades que en el seno de la familia plantea lavuelta al colegio de los chicos : los gastos inherentesa esa que él llama «manía exhibicionista de los uni-formes» ; la dificultad, e incluso la necesidad, enmuchos casos, de «recomendaciones» para ingresar enciertos centros de enseñanza, complicada en muchasocasiones con la imposibilidad de ingresar en ciertoscolegios cuando se cursan ya los últimos arios delBachillerato ; el cambio constante de los libros detexto y la carestía de ellos. Sin dejar de aludir tam-bién a ese gran problema didáctico que son los debe-res para casa. La vuelta a las aulas, según Moure-Mariño, aparece como «una nube sombría en el hori-zonte familiar», y lo peor es que «a pesar de esaabrumadora carga en disciplinas, los niños españolesno por ello serán más sabios ni saben siquiera aque-llas pocas cosas que deben saberse bien para ponerlos cimientos a la enseñanza superior. No necesitamos,en verdad, una juventud pálida, con el alma agriadapor las largas veladas de estudio. Necesitamos, por elcontrario, una juventud sana y alegre, que estudie lonecesario de las cosas necesarias» (4).

En la revista Perspectivas Pedagógicas, José MaríaCaralt trata del problema de la educación física enf o-

(2) JUAN JOSÉ BELLOD : «Los términos de la obliga-toriedad de la enseñanza», en Pueblo (Madrid, 5 de sep-tiembre de 1961).

(3) FRANCISCO ALEGRE ALONSO, Capitán de Infante-ría : «Métodos psicométricos Los Tests», en Ejército (ju-nio de 1961).

(4) LUIS MOURE-MARIÑO : «Principio de curso», en ABC(Madrid, 5 de octubre de 1961).

ENSEÑANZA MEDIA

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cándolo desde su base y tratando de dar una visiónantropológica y unitaria del mismo. «El fin del peda-gogo —dice— al enseriar las diversas materias no essólo alcanzar la formación especializada del discípulo,sino dotarle de un criterio general, armonioso y jerar-quizado, que le permitirá enjuiciar cuanto en la vidaespiritual y material, intelectual y objetiva se le irápresentando. Conviene insistir en que este discípulo,a fuer de humano, actuará como una totalidad que seentrega en cada una de sus empresas. Para lograresta difícil y bipolar actitud pedagógica que se aparteigualmente de un extremado «angelismo» como de unculto idolátrico, hay que hermanar la formación peda-gógica propiamente dicha con la formación física ehigiénica. Para alcanzar la meta, el autor se proponedivulgar un método que realiza esta vinculación : elmétodo Hebert, de gimnasia natural.

Después de definir y explicar el origen del métodoHebert, que propugna un criterio humanista, inspi-rado en una visión trascendente del hombre, el autorenumera las doce normas que de este criterio emanan.Expone también la manera de poner en práctica losejercicios recomendados por Hebert, en material y lu-gar necesarios para ello, su duración y el orden enque han de ser seguidos y el motivo histórico, en for-ma de atractiva narración, que enlaza todos los ejer-cicios de cada sesión, dándoles vida (5).

En el diario Arriba se publica un artículo del maes-tro de Vélez-Málaga, J. Martín Poyatos, que abordael actual problema de los Patronatos municipales ins-tituidos por los Ayuntamientos para la provisión desus escuelas.

Con el lema «La escuela, tarea de todos», Arribainvita a los municipios a que recapaciten sobre elhecho de que en sus presupuestos, tanto como otrasatenciones públicas de adoquinados o fuentes, importala escuela, aunque la verdad es que la escuela importamucho más. Recuerda a las Corporaciones locales quesu abandono en este punto sólo tiene comparacióncon el dislate de que no atendiendo a la escuela ya su maestro sí inviertan las cantidades que se sigueninvirtiendo en subvencionar festejos taurinos o fut-bolísticos.

Martín Poyatos, «uno de los siete mil maestros es-pañoles que llevan adelante con fe y vocación sutarea», pone de relieve las ventajas que se seguiránen los pueblos de España cuando el municipio cons-ciente de su responsabilidad constituya por su cuentalas escuelas en que se han de formar sus hijos.

<'Tan pronto como abrieran brecha los patronatosmunicipales de los cincuenta primeros Ayuntamientosy se hiciera un buen clima en la prensa, cundiría elestímulo, y cada curso (las convocatorias se publica-rían en verano) tendríamos multitue de escuelas depueblo servidas en bandeja de plata. Los maestrossabrían dónde iban y los pueblos sabrían (por elhistorial de los documentos presentados en el curso)la calidad de los maestros que iban a recibir... Pocasveces se producirían vacantes en los buenos patro-natos. Ya se habría conseguido la tan soñada Mamo-vilidad del maestro en los pueblos. Y el problemaeconómico. Más tarde, los municipios recibirían larentabilidad de las inversiones, naturalmente, en pro-porción a sus esfuerzos» (6).

(5) Jost M. CARALT : «Lecciones prácticas de Educa-ción Física», en Perspectivas Pedagógicas (Madrid. pri-mer semestre de 1961).

(6) J. MARTÍN POYATOS : «La Escuela, tarea de to-dos», en Arriba (Madrid, 5 de octubre de 1961).

En el diario Pueblo se publica una crónica desdeRoma comentando el establecimiento por primera vezen Italia de la escuela media unificada, que se hahecho en forma experimental en 300 escuelas, y cuyosresultados han sido valorados por una Comisión sena-torial.

Se trata de la obligación que ahora tienen los italia-nos de estudiar el Bachillerato elemental, que es gra-tuito para todo el mundo. El principal objeto de estaescuela media unificada parece ser el no encarrilar alindividuo prematuramente (a los once arios) en elexclusivo camino del obrero o en el exclusivo caminodel universitario.

Son interesantes las novedades que la cronista haencontrado al examinar la síntesis de los trabajosque la escuela media unificada ha verificado en esteprimer curso, y por ello, las transcribimos a conti-nuación.

Educación técnica.—Los alumnos han sido guiadoshacia el hacer razonado. Se les ha habituado a reco-nocer las fases y las experiencias de un proceso eje-cutivo y a considerar la obra cumplida como resul-tado de la armónica fusión de la ideación, de la pro-yectación, del diseño y de lo ejecutado.

Observaciones cientificas.—Se les ha inculcado laobservación científica tratando de educarles la manerade observar y experimentar las cosas y los fenómenos.

Educación cívica —Ha llevado al alumno a recono-cer, en la libertad garantizada por la Constitución,las formas de su autonomía personal.

Geografia.—Del estudio de Italia, de Europa y delos otros países se ha pasado a la consideración de lageografía astronómica, descubriendo por este mediola unidad del universo físico y biológico.

Lengua materna.—Como instrumento para promo-ver el desarrollo espontáneo de la personalidad delalumno. Y para obtener información sobre las ten-dencias técnicas, humanistas, artísticas del alumnocon la finalidad de orientarle en sus estudios poste-riores.

Educación artística—Para madurar la esfera afec-tiva del alumno, para educar su capacidad de percibirformas en el espacio, para permitirle comprender elarte.

Educación musical.—Suscitando el amor hacia elarte de los sonidos, para que el individuo entienda lamúsica como una forma de lenguaje y de expresioncon ejercitaciones corales y escuchando composicionesinstrumentales y vocales.

Estas materias —dice Mercedes Díaz-Jiménez—, uni-das a las de religión, matemáticas, historia, educaciónfísica, lengua extranjera y latín, voluntariamente,constituyen desde ahora la educación básica de cadaitaliano, tanto si es pueblerino, obrero, muchacha deservicio o madre de familia, y con ello el nivel cul-tural del pueblo italiano va a ser elevado considera-blemente (7).

Eugenia Serrano, en la tercera página de Pueblo,aborda también el tema de la abundancia de bachi-lleres, comentando la actual política educacional quecon disposiciones de becas y de ayudas está tratandode hacer una realidad el que todo español que lodesee y esté capacitado tenga acceso al Bachillerato.

( 7) MERCEDES DÍAZ-JDVIÉNEZ : «La Escuela media uni-ficada», en Pueblo (Madrid, 22 de agosto de 1961).

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«Se desprende de la amplitud, generosidad y mangaancha de las becas y ayudas —dice Eugenia Serra-no— que se trata de dar formación, mediante elBachillerato, a todo el pueblo español. Elevar su nivelintelectual, que les llevará a elevar su vida social...Comprendo que se enfurruñarán conmigo muchos ilu-sos si piensan que tal número de bachilleres, quepronto alcanzará a toda la gentecilla menuda en edadescolar y universitaria, va a poder vivir luego comoprofesor o empleado. que es donde suelen terminarmuchas carreras universitarias. No puede haber tantoprofesor ni tanto burócrata, ni hay presupuesto na-cional que lo necesite y resista. Y a ver quién vaa labrar los campos, barrer las calles y ajustar loschirimbolos mecánicos. Lo que sí sucederá es que,como se ven muchos por los países germánicos, trope-zaremos con artesanos, obreros y labradores de cul-tura realmente superior a la media actual.

También considera la autora que de esta campañade Extensión Cultural se derivará también otro granbeneficio, pues «se acabará ya el tipo de padre zo-penco, reverencioso de lo impreso, que quería a todacosta que sus hijos, aunque no valiesen para ello, niles gustase tuvieran estudios, partidarios del bárbarorefrán la letra, con sangre entra». Suelen ser talespadres de baja extracción social. Se han enrique-cido, casi siempre, con el trapicheo, y como siguensintiendo frustración y reverencia por la letra im-presa, quieren realizar en sus hijos lo que ellos nopudieron olfatear. Los chicos, una veces, siguen lasperdidas ilusiones de sus padres, y otras, las suyaspropias. Al dejar de ser el Bachillerato una especiede tierra tabú para la gente sin medios económicos,tampoco se considerará una especie de requisito, mássocial que académico, de la clase media. Tenemos laesperanza de que rico o pobre terminará estudiandosimplemente todo el que le guste de verdad y valgapara ello. Se estudiará por placer, no por ganapán.Por ocio atento, que es la única manera de que elestudio sea algo provechoso para la sociedad civilizadaen que viven.

Todavía Eugenia Serrano cree que esta extensiónde la enseñanza a todas las capas sociales traerámejores frutos : «Este Bachillerato casi regalado —sólohace falta estudiar— que trae el curso 1961 haráfelices a muchas familias modest as y ambiciosas.Habrá también una minoría de chicos despabilados,activos, pero no estudiosos, que serán vareados cruel-mente por padres ambiciosos de elevar el nivel socialde sus hijos. Esta fe ciega que dan a la letra merecíaque los chicos no saludaran siquiera a los libros. Den-tro de diez años, el nivel cultural del pueblo españolse habrá elevado, y esto elevará cualquier clase deprofesión. Su comprensión ante cualquier problema,la cultura le servirá de arma y coraza contra losataques de la demagogia de cualquier signo. Los escri-tores ganaremos en esto mayor número de lectoresy una ampliación de la minoría, para la que se escribesiempre. De paso, algunos tendremos que repasar elBachillerato» (8).

En la sección que el mismo diario Pueblo ofrecea los lectores para que expongan sus ideas, FelipeCons aborda también otro tema de actualidad : ¿Cuáles el significado, hoy día, del título de Bachiller?Según este lector, actualmente el título de Bachillerpor sí solo no tiene ningún valor para obtener pri-vilegio alguno, puesto que tanto clara optar a cualquierdestino oficial, como para ingresar en un centro de

(8) EUGENIA SERRANO: «Lluvia de bachilleres», en Pue-blo (Madrid, 7 de septiembre de 1961).

ampliación de estudios superiores, el bachiller tieneque sufrir un examen de aptitud, bien mediante unaoposición o bien mediante el examen preuniversitario.Sentadas estas premisas, el autor piensa que el títulode Bachiller debería obtenerlo automáticamente todapersona que curse con una mínima aptitud todas lasasignaturas que comprende el ciclo de la segunda en-señanza; porque ella y no otra es de la que dispone-mos para poder adquirir cierto grado de cultura, quecada cual intensificará con arreglo a su grado de inte-ligencia o a sus necesidades.

«Por las razones expuestas —dice este lector opi-nante— nos parece impropia la rigidez que se adoptapara revalidar este fin de estudios culturales.» Y a con-tinuación se formula estas preguntas, sugeridas porlos rigores de los exámenes de grado : «¿Qué fmali-dad se consigue con estas eliminaciones a quienes porsus edades es obligatorio proporcionarles enseñanzas?»«¿Cuál será la causa de la falta de aprovechamientode un porcentaje elevadísimo de los alumnos?» (9).

ENSEÑANZA PROFESIONAL

El editorial de Arriba que comenta la manera comoha de entenderse la formación profesional, piensa queésta es un deber de la hora presente, en la que nosólo el Estado, sino también la sociedad, tienen quecoadyuvar ofreciendo los medios necesarios para ad-quirirla. «El concepto de la formación profesional,extendido al ámbito de todas las actividades y tam-bién a todos los grados de las mismas, no se ha des-arrollado en España sino en los últimos arios. Aunqueno poseemos estadísticas precisas, un cálculo muyaproximado puede señalar que con anterioridad alaño 1936 las escuelas técnicas tenían un alumnadoque no alcanzaba a los tres millares, al paso que laformación profesional obrera no recaía sino sobre15.000 personas. El número de alumnos que hoy poseenlas escuelas técnicas se eleva a 8.000, y la enseñanzaprofesional obrera recae ya sobre más de 72.000 indi-viduos. Sin embargo, las enseñanzas de grado medio,incluyendo en ellas el Bachillerato clásico, se extien-den a 645.000 personas, cifra corta si se tiene encuenta que en el conjunto de la población españolaexisten 3,3 millones de personas que poseen edadesentre los doce y los dieciséis arios. De las cifras ante-riores se desprende que sólo uno de cada cinco mu-chachos españoles recibe enseñanza de grado medio.Es sobre esos 2,7 millones de jóvenes españoles quedesde la escuela primaria pasan directamente a ocu-par un puesto de trabajo en la vida económica sobrelos que hay que actuar, aprovechando sus arios juve-niles para darles una formación profesional completa.

Otro de los papeles que tiene asignados en nuestrapatria la formación profesional es el de alterar losvolúmenes de las fuerzas de trabajo en los distintossectores, encauzando unos excedentes de mano deobra agrícola hacia la industria y los servicios. «EnEspaña, la población activa asciende a 11,5 millonesde individuos, y de ellos, 7,5 millones tienen la cali-ficación de asalariados. Con cálculos muy prudentes,3,5 millones de esos trabajadores poseen unos cono-cimientos profesionales muy pobres ; es decir, se en-cuentran en la categoría de peones. El excesivo peo-naje es la causa fundamental de nuestro atraso pro-ductivo. La formación profesional, al actuar sobre las

(9) FELIPE CONS : «El paso del Bachillerato», en Pue-blo (Madrid, 4 de agosto de 1961).

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promociones jóvenes, hará desaparecer la estampa deltrabajador con mínimos conocimientos del oficio quedesempeña. Mas la situación presente obliga a actuartambién sobre el trabajador adulto, redimiéndole delpeonaje. Esto se consigue con la denominada Forma-ción profesional acelerada» (10).

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

En el periódico Pueblo, el catedrático don PedroAbellanas contesta a las preguntas que Núñez Mayole hace acerca del estado de la enseñanza de las mate-máticas en España. En estas declaraciones se ponede manifiesto que en España hay pocos matemáticos,y aunque esto también ocurre en el mundo, convienerecalcar que en nuestra Península hay ciento veintecátedras de matemáticas vacantes en los Institutos deEnseñanza Media. En las Universidades el problemaes menor, pero también es grave. La enseñanza de

(10) EDITOR/AL ' «Formación profesional», en Arriba(Madrid, 26 de julic de 1961).

matemáticas —dice el profesor Abellanas— atraviesapor una crisis que debe inquietarnos porque la cienciamatemática es la base moderna de toda la cienciaaplicada, incluso de ciencias que parecen tan aleja-das de los números, como la biología o la sociología,y sin ese fundamento matemático no podemos aspi-rar a formar buenos técnicos ni a programar en lainvestigación, en la ingeniería o en la industria, y, endefinitiva, en la expansión económica de nuestro país.«Pues es evidente que el progreso de las matemáti-cas se ha reflejado en las técnicas, en los sistemasde calcular y de pensar, en el hallazgo de nuevasfórmulas y procedimientos. La matemática es hoy uninstrumento más potente, más perfeccionado, para elcálculo que hace siglos. En ello ha radicado todo elavance conseguido hasta ahora» (11).

CONSUELO DE LA GÁNDARA

(1 1) OSCAR NÚÑEZ MAYO: «Las matemáticas son labase de la técnica, la industria y, en consecuencia, de laexpansión económica de nuestro país» (Doctor Abella-nas), en Pueblo (Madrid, 11 de noviembre de 1961).