LISTAS DE PALABRAS: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE

LA LECTOESCRITURA A PARTIR

DEL NOMBRE PROPIO

EL NOMBRE PROPIO:

• Como hemos mostrado, son muchas las propuestas y trabajos de la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura que apuestan por partir del nombre propio de los/as alumnos/as. Todos ellos comparten la idea de que el primer abecedario de los/as niños/as está formado por las letras que conforman su nombre y que dentro de los textos enumerativos, el nombre propio es el primer texto que un/a niño/a quiere leer y escribir, lo que posibilita que tenga un recurso estable de escritura para interactuar libremente con ella.

• Asimismo, es un buen modelo de escritura porque representa un atributo que sólo puede representarse gráficamente a través de la escritura, un texto con auténtico significado, especial para el/la niño/a (posee una gran carga afectiva): lo designa, marca su territorio y propiedad, lo identifica, etc.

• Además, en el uso práctico de la lengua escrita en el aula, el nombre de los/as niños/as adquiere un papel muy importante. Está presente en multitud de situaciones durante la jornada escolar: pasar lista, identificar la pertenencia de un objeto (el almuerzo, un dibujo, la ropa, el casillero…), escribir el nombre del maquinista, etc. Esto implica que es el primer texto escrito con el que el/la niño/a se familiariza en la escuela, y el que está más presente en su día a día.

Alcance en educación infantil: uso del nombre propio.

• 1. Iniciación. Los/as alumnos/as se inician en la lectoescritura a partir del reconocimiento de su nombre y los de sus compañeros/as.

• 2. Juegos y ejercicios llevados a cabo apoyándose en la pared letrada, un sistema didáctico visual que se compone del alfabeto y las tarjetas con los nombres de todos los/as alumnos/as.

• 3. Nombrando el mundo. La relación grafía-fonema ya está establecida y los/as alumnos/as pueden enfrentarse a palabras que designan el mundo y sus elementos: los sustantivos.

• 4. Juegos de prelectura. Sirviéndonos de ilustraciones podemos tocar muchos temas y movernos en otras dimensiones.

• 5. Lectura autónoma. El/la niño/a está listo para el encuentro con un libro.

Alcance en educación infantil: uso del nombre propio.

• La diferencia respecto a los métodos de lectoescritura tradicionales: lo importante es que se lee y escribe con el objetivo de obtener/transmitir una información dotada de significado.

• En este sentido se entiende pues que la unidad primaria de la escritura no es la letra ni la sílaba, sino la palabra, la mínima composición de letras que significa algo.

METODOLOGÍA Y MATERIALES DEL PROYECTO:

1. La presencia del lenguaje escrito en el aula:

• Partimos de una concepción funcional del lenguaje escrito.

• A lo largo de la jornada escolar son muchos los momentos en los que es necesario escribir o leer para informar, comunicar, compartir, expresar, disfrutar, apuntar el día del mes, el tiempo que hace, quién falta, algo significativo que haya pasado, elaborar la lista de niños y niñas para el préstamo de libros y cuentos de la clase, escribir cartas, notas informativas para llevar a casa…

FUNCIONALIDAD DEL LENGUAJE ESCRITO.

• Uso práctico.

• Pertenencia de objetos.

• Control de asistencia.

• Rotulación de ámbitos.

• El calendario y la fecha.

• Cartas.

• Tablón de anuncios.

• Uso científico

– Textos expositivos.

• Uso literario

– Materiales

ACTIVIDADES DE LECTOESCRITURA PREVIAS AL PROYECTO

• Asamblea:

• Grafismos:

• Reparto de rincones:

• Préstamos de libros:

• Uso de todos los textos presentes en clase: carteles, cuentos…

• Uso de los materiales relacionados con la lectoescritura durante el trabajo por rincones: pizarra, ordenador y pizarrines y letras imantadas.

• Visita a la biblioteca

• Lectura de cuentos

DIAGNÓSTICO DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL GRUPO-CLASE

• Conocer en qué punto se encuentran los/as niños/as con los que vamos a trabajar respecto a la lectoescritura con el objetivo de tener un punto desde el que partir

• En concreto, queremos saber qué concepto tienen de la lengua escrita y en qué etapa de la lectura y la escritura se encuentran.

• Para ello, y con motivo de la visita a la biblioteca del colegio, les propusimos el día 14 de marzo que realizaran un dibujo de su cuento favorito (cada uno/a el que quisiera) y escribieran el título del mismo, así como su nombre (el de cada niño/a).

1. Localizar el nombre propio para registrar

la asistencia o identificar pertenencias

• Problema de lectura que enfrentan los niños: ¿dónde dice?

• Frecuencia: diaria.

• Forma de agrupamiento: pequeños grupos (la cantidad de niños que se sientan en una mesa).

DESARROLLO DEL PROYECTO:

2.Registro de secretarios:

localizar el nombre

de un compañero, entre otros.

• Objetivo: Localizar el cartel del nombre de un compañero entre otros, para dejar constancia de quien será el responsable de esta tarea.

• En el momento del juego o durante la exploración de libros de la biblioteca de la sala, o mientras están jugando en los sectores, el docente elige a tres niños para que lleven a cabo esta actividad, de este modo los niños afrontan este desafío sin que “los dueños de los nombres” resuelvan el problema.

• Problema de lectura que enfrentan los niños: ¿dónde dice?

• Frecuencia: dos o tres veces por semana.

• Forma de agrupamiento: parejas o tríos.

3. Firma de producciones:

La firma de sus producciones es una actividad que se propone y se sostiene tanto en contextos de educación visual, matemática, registros o toma de notas en la indagación sobre el ambiente natural y social o cuando realizan alguna producción referida a un proyecto para que quede constancia de los autores. En todos los casos la modalidad de organización de la propuesta podrá ser en pequeños grupos o de manera individual.

• Objetivo: escribir el nombre para firmar sus producciones.

• Frecuencia: cuando la actividad lo requiera.

• Forma de agrupamiento: individual, en ocasiones en parejas o tríos.

4. Escritura de listas:

Para logar que los niños avancen en sus conocimientos sobre el sistema de escritura, las situaciones propuestas sobre el nombre propio son indispensables, pero no resultan suficientes, es necesario pensar situaciones en las cuales los niños tengan la oportunidad de leer y escribir por sí mismos otros textos. Estos pueden ser extensos o despejados. Las listas son textos despejados que se leen y escriben frecuentemente en las salas.

• Objetivo: producir textos breves.

• Frecuencia: cuando sea necesario.

• Forma de agrupamiento: individual o en parejas/tríos.

5. El cuaderno agenda

• Objetivos: Leer y escribir para ir agendando diferentes situaciones realizadas en actividades, proyectos y para guardar memoria para sí y para informar, solicitar y/o compartir con las familias.

•

• Situaciones posibles de escritura por sí mismos en el cuaderno agenda: •

• Escribir sus datos personales en la primera hoja: nombre propio. •

• Agendar días de actividades especiales para traer ropa cómoda y adecuada para Educación Física y Plástica.

• Lista de materiales de desecho para jugar y trabajar en el jardín. •

• Lista de elementos necesarios para armar, por ejemplo, la heladería en la sala para luego jugar.

• Lista de ingredientes necesarios para realizar la receta del helado y dictado al docente del modo de preparación.

•

• Registrar algunas características de las Princesas de los cuentos leídos para luego crear la propia (Ej. pelo rubio, vestido rosa, corona).

• Agendar los nombres de los animales que se van a estudiar en el proyecto para traer información de casa, o la fecha de la visita al Museo.

• Escribir la lista de los árboles de la zona del jardín que se van a investigar para realizar una campaña de difusión sobre la protección de los mismos.

• Registrar el nombre de la panadería visitada, la lista de los que trabajan allí, etc., en el marco de una unidad didáctica.

• Registrar mediante el dibujo objetos observados en la sala de aborígenes americanos en el Museo.

ACTIVIDADES: ADQUISICIÓN DEL SISTEMA DE

ESCRITURA: 1. Propiedades cuantitativas y cualitativas:

Con el fichero de los nombres (propios, personajes de cuentos, nombres de listas...), comparamos:

– Los que tienen más letras y los que tienen menos.

– Los que empiezan o terminan con la misma letra.

– Los que comparten inicial con los nombres de los niños de la clase.

– Los que tienen la misma letra en medio.

– Cuáles son largos y cuáles cortos.

2. Separación entre palabras:

• Con el mismo fichero, agrupamos los nombres simples y los compuestos.

• Analizamos los títulos de los cuentos que hemos leído, comparamos si

tienen más o menos palabras, las contamos y observamos cómo sabemos

dónde empieza y termina cada una.

• Fotocopiamos un párrafo de un cuento ya trabajado y, en parejas, pintamos

los huecos entre palabras. Confrontamos si todos encontramos la

misma cantidad y discutimos las causas.

• Ante un párrafo de un cuento que estamos escribiendo en la pizarra

–como escritura colectiva– proponemos sustituir una palabra por otra

que consideramos más pertinente para este caso y nos preguntamos

desde dónde hasta dónde tenemos que borrar.

• Extraemos cualquier palabra del cuento que acabamos de leer. La analizamos.

La integramos en un nuevo texto.

• Seleccionamos los cuentos a partir del nº de palabras que tenga el título:

los de una palabra, los de dos,...

• Preparamos portadas para los cuentos...

• Reconocemos la parte dialogada en un cuento a partir de la utilización

de guiones.

3. Direccionalidad del sistema de escritura:

En cada equipo escogemos un cuento y, utilizando la portada, pedimos que señalen dónde se empieza a leer y en qué dirección. Contrastamos hipótesis. Escribimos en la pizarra algún párrafo del cuento con el que vamos a trabajar; al terminar la primera línea nos preguntamos dónde continuamos escribiendo.

• Después de leer un cuento retomamos la portada del libro y repetimos la lectura del título, debatimos dónde dirá eso, dónde se empieza a leer y hacia dónde se sigue.

• Cuando escribimos una lista de personajes o de otra cosa en la pizarra, trazamos la primera letra del nombre de alguno de los personajes y reguntamos dónde ponemos la segunda letra (señalando a la derecha, a la izquierda, arriba y debajo de la anterior).

• Cuando vamos a escribir, por parejas, el título de un cuento (abajo pondremos la lista de los personajes correspondientes y luego contrastaremos dichas listas entre todos), planteamos si comenzamos en el extremo de la derecha o de la izquierda de la hoja.

4. Ortografía:

• Escribimos en la pizarra, por ejemplo, “gigante”, como uno de los personajes que aparecen en el cuento que estamos analizando, e indagamos si va con g o con j, dónde y por qué. Orientamos el diálogo hacia otros casos conocidos donde a la g le corresponde a veces un sonido y a veces otro. También buscamos ejemplos referidos a la j y discutimos si le corresponde siempre el mismo sonido o no.

• Después que los niños escriben en sus hojas, según sus criterios, los nombres de los personajes del cuento por orden de importancia, hacemos una puesta en común para ver si los criterios coinciden. Posteriormente centramos el análisis en los aspectos ortográficos: vemos si todos los niños escribieron dichos nombres con la misma ortografía; en ambos casos, y tomando ejemplos tanto de escrituras convencionales como no convencionales, orientamos la discusión a indagar cuál consideran que es la escritura convencional y por qué. Planteamos luego, como problema, qué podemos hacer para verificarlo, intentando identificar las posibles fuentes de información ortográfica: el propio cuento leído, el diccionario, otros sujetos de la escuela o de la familia, etc.

4. Ortografía:

• Clasificamos los nombres de los personajes de cuentos que presentan dificultad ortográfica y los que no. Escribimos una lista de los títulos de los cuentos analizados en el último periodo, para comentar semejanzas y diferencias. Luego analizamos cuántas veces aparece la h, cuántas la v, y cuántas la b, entre otras, e intentamos hallar explicación a los diferentes casos.

• Se trata de que las situaciones didácticas estén centradas en leer y en escribir, en reflexionar, cuestionarnos, discutir y avanzar en el dominio del lenguaje escrito y en el sistema de escritura. Hay que tener presente que las situaciones/actividades referidas a las propiedades del sistema de escritura siempre se diseñarán en función del tipo de texto con el que estemos trabajando.

Intervenciones del docente: avance aprendizaje del sistema

de escritura

Periodo /Etapa /Fase Centrar Ejemplo

A) Dibujo = escritura

Diferenciar mirar / leer.

Y escribir / dibujar. Portada de libro.

1º Trazo continuo

Indiferenciado

Romper el trazo Romper el trazo. Con la tarjeta

del nombre,

2º Trazo discontinuo

indiferenciado(unidades

discretas) escot

Análisis cualitativo. Detenerse en las diferencias.

Inicial del nombre, por cuál

acaba

3º Trazo discontinuo

diferenciado

(símil letras sin control

de cantidad)

A T N D I L A

A L I A D D A

Análisis cuantitativo. Comparar palabras más largas

y más cortas. Reflexión antes y

después de escribir una

palabra

acerca de cuántas van...

4º Silábico sin valor sonoro

convencional

MITAOSE

(CAPERUCITA ROJA)

Análisis cualitativo. ¿Con cuál empieza...

¿Cuál viene ahora...

(para el niño es la ca, la pe, la

ru, etc.

Intervenciones docente: avance aprendizaje del sistema de

escritura Periodo /Etapa /Fase Centrar Ejemplo

5º Silábico con valor sonoro

convencional

APUITOA

(CAPERUCITA ROJA)

Análisis cuantitativo. Letras móviles.

Comparar con textos impresos.

Escribir palabras que quedan

iguales.

6º Silábico-alfabético

DAPLUITAONA

(CAPERUCITA ROJA)

Análisis cualitativo. ¿Cuál es la...?

7º Alfabético

CAPERUZITAROGA

(CAPERUCITA ROJA)

Reflexión ortográfica. ¿Con cuál va...?

Función semántica

Revisión recíproca

Dónde y no cuál

Cuál y no dónde

Reglas

8º Ortográfico Es una etapa... Reflexión ortográfica.

Búsqueda de fuentes de

información.