la estimulaciÓn temprana y su importancia en el...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA
TEMA:
LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS.
ESTUDIO REALIZADO EN EL CENTRO DE ESTIMULACIÓN BABY PLACE
TRABAJO DE TITULACIÓN PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADA EN TERAPIA DE LENGUAJE
AUTOR:
DENISSE ELIZABETH GALARZA CALLE.
DIRECTOR DE TESIS:
LCDO. JOSÉ BENALCÁZAR GAME MSC.
TUTORA DE TESIS:
LCDA SOFÍA ALVARADO E. MSC
GUAYAQUIL – ECUADOR
2015 – 2016
ii
CERTIFICADO DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director del trabajo de investigación: LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ORAL EN NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS, elaborado, por la egresada Srta. Denisse
Elizabeth Galarza Calle de la Universidad de Guayaquil de la Facultad de
Ciencias Médicas de la Escuela de Tecnología Médica, previo a la obtención
del Título de LICENCIADA EN TERAPIA DEL LENGUAJE, me permito
declarar que luego de haber orientado y revisado considero que dicho trabajo
de investigación reúne los requisitos y méritos para ser sometido a la
sustentación y evaluación del Tribunal Calificador.
Lo que comunico, para los fines pertinentes.
Atentamente
_________________________________
Lcdo. José Benalcázar Game. Msc.
iii
CERTIFICADO DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del trabajo de investigación: LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ORAL EN NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS, elaborado, por la egresada Srta. Denisse
Elizabeth Galarza Calle de la Universidad de Guayaquil de la Facultad de
Ciencias Médicas de la Escuela de Tecnología Médica, previo a la obtención
del Título de LICENCIADA EN TERAPIA DEL LENGUAJE, me permito
declarar que luego de haber orientado y revisado considero que dicho trabajo
de investigación reúne los requisitos y méritos para ser sometido a la
sustentación y evaluación del Tribunal Calificador.
Lo que comunico, para los fines pertinentes.
Atentamente
______________________________
Lcda. Sofía Alvarado E. Msc.
iv
DEDICATORIA
A Dios, por estar conmigo en cada paso que doy,
por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente.
A mis padres, Jaime Galarza y Anita Calle, por ser los pilares fundamentales
en esta etapa de formación profesional, por haberme apoyado en todo
momento, por su amor total, por sus consejos, sus valores, por la motivación
constante que me ha permitido ser una persona de bien, por los ejemplos de
perseverancia y constancia que los caracterizan y que me han inculcado
siempre.
A mi abuelito el Sr. Pedro Galarza Coello,
por darme su consejo en el tiempo y momento exacto.
A mis hermanos y sobrinos, quienes con sus palabras de aliento
me guiaron para seguir adelante y se cumplan mis metas.
En especial a mi hermana Gloria que aunque no esté conmigo
físicamente su corazón y sus oraciones siempre me acompañan.
Esto va por ti también porque hoy más que nunca
te convertiste en mi admiración.
v
AGRADECIMIENTO
Expreso mi agradecimiento en primer lugar a Dios y
a la Virgen María por darme la vida para poder cumplir un logro más.
A mis padres y hermanos por su apoyo incondicional en cada paso de mi
carrera universitaria, en especial a mi hermana María Sol quien tuvo
paciencia y dedicación para ayudarme a realizar mi trabajo de investigación.
A todos mis maestros y compañeros durante estos cuatro años con quienes
compartí experiencias y momentos valiosos.
A mis niños del Centro de Estimulación Baby Place por su valioso aporte en
la investigación del presente trabajo.
A mi tutora la Lcda. Sofía Alvarado E. MSc., por su paciencia,
motivación y sus conocimientos los cuales han sido
fundamentales para realizar mi trabajo de investigación.
Y a todas las personas que de una u otra manera han intervenido a lo largo
de mi experiencia como estudiante universitaria y han logrado un
gran aporte en mis conocimientos, en especial a mis amigas Karen y
Nereyda quienes me han enseñado que cuando uno se propone una meta
por más difícil que sea el camino la puede lograr.
vi
INDICE GENERAL
PORTADA................................................................................................................. I
CERTIFICADO DEL DIRECTOR ............................................................................. ii
CERTIFICADO DEL TUTOR .................................................................................. iii
DEDICATORIA ....................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ................................................................................................ v
INDICE GENERAL .................................................................................................. vi
INDICE DE CUADROS ............................................................................................ x
INDICE DE GRÁFICOS ......................................................................................... xii
RESUMEN ............................................................................................................ xiv
ABSTRACT ............................................................................................................ xv
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 1
CAPITULO I ............................................................................................................. 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 4
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................ 4
SITUACIÓN CONFLICTO ........................................................................................ 5
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA PROBLEMÁTICA ...................................... 5
DEMILITACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................... 6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 6
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................... 7
OBJETIVOS ............................................................................................................. 8
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ......................................................................... 9
CAPITULO II .......................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 10
ESTIMULACIÓN TEMPRANA ............................................................................... 10
LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA COMO TÉCNICA. ............................................ 11
TÉCNICAS ESENCIALES EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA ......................... 13
LENGUAJE ............................................................................................................ 14
ASPECTOS IMPORTANTES EN EL ÁREA DEL LENGUAJE ............................... 14
vii
VARIABLES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL
LENGUAJE. ........................................................................................................... 16
MECANISMOS PARA LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE .................................. 18
ELEMENTOS PARA QUE SE DE UNA CORRECTA COMUNICACIÓN ............... 18
NIVELES DEL LENGUAJE .................................................................................... 20
DESARROLLO DEL LENGUAJE ........................................................................... 22
¿CÓMO GENERAR UN CORRECTO FUNCIONAMIENTO DEL LENGUAJE
ORAL? ................................................................................................................... 25
TEORÍAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DEL
LENGUAJE SEGÚN PIAGET ................................................................................ 27
INMADUREZ DEL LENGUAJE .............................................................................. 28
CARACTERÍSTICAS DE UNA INMADUREZ DEL LENGUAJE ............................. 29
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ................................................................................. 30
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA ................................................................... 33
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ................................................................... 34
FUNDAMENTACIÓN NEUROLINGUÍSTICA ......................................................... 34
VARIABLES ........................................................................................................... 35
CAPÍTULO III ......................................................................................................... 36
METODOLOGÍA .................................................................................................... 36
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN. .................................................................... 36
DISEÑO Y MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN. .............................................. 36
ESTUDIO CUALITATIVO - CUANTITATIVO ......................................................... 38
TIPO DE INVESTIGACIÓN. ................................................................................... 38
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN O HIPÓTESIS. ............................... 40
POBLACIÓN Y MUESTRA. ................................................................................... 42
CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN ........................................................ 46
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES .................................................... 47
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN O RECOLECCIÓN DE LOS DATOS .......... 49
viii
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE MUESTRA POR
EDADES NIÑOS .................................................................................................... 50
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADO DE MUESTRA POR
EDADES NIÑAS .................................................................................................... 51
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA
DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA ....................................................................... 52
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
DIRIGIDA A TERAPEUTAS DE LENGUAJE ......................................................... 60
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS COMPARATIVOS DE
ACTIVIDADES DE CONTROL DE LOS ÓRGANOS DEL HABLA. ........................ 68
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS COMPARATIVOS DE
ACTIVIDADES DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA. ................................................ 69
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS COMPARATIVOS DE
ACTIVIDADES DE ASOCIACIÓN AUDITIVA. ....................................................... 70
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS COMPARATIVOS DE
ACTIVIDADES DE LENGUAJE RECEPTIVO (COMPRENSIVO) ......................... 71
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS COMPARATIVOS DE
ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL................................................................. 72
CAPITULO IV ........................................................................................................ 73
MARCO ADMINISTRATIVO .................................................................................. 73
CRONOGRAMA .................................................................................................... 73
RECURSOS ........................................................................................................... 74
PROPUESTA ......................................................................................................... 75
CONCLUSIÓNES .................................................................................................. 81
RECOMENDACIONES .......................................................................................... 82
GLOSARIO ............................................................................................................ 83
BIBLIOGRAFÍA GENERAL .................................................................................... 85
ANEXOS ................................................................................................................ 91
HISTORIA CLINICA ............................................................................................... 92
PRUEBA DE MADUREZ: LENGUAJE ................................................................... 94
ix
MODELO DE ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA .................... 95
MODELO DE ENTREVISTA DIRIGIDA AL TERAPEUTA DE LENGUAJE............ 97
FOTO#1 ................................................................................................................. 99
FOTO#2 ............................................................................................................... 100
FOTO #3 .............................................................................................................. 101
FOTO#4 ............................................................................................................... 102
FOTO#5 ............................................................................................................... 103
FOTO#6 ............................................................................................................... 104
FICHA DE REGISTRO DE TESIS ....................................................................... 105
x
INDICE DE CUADROS
CUADRO 1. POBLACIÓN GENERAL DEL CENTRO BABY PLACE. 43
CUADRO 2. MUESTRA CLASIFICADA AL ÁREA DEL LENGUAJE ........... 44
CUADRO 3. POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA CANTIDAD DE PACIENTES
QUE SE VAN A ANALIZAR .......................................................................... 45
CUADRO 4. CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN .......................... 46
CUADRO 5. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ....................... 48
CUADRO 6. CANTIDAD DE NIÑOS CLASIFICADOS POR EDADES QUE
SE ATENDIERON EN EL CENTRO DE ESTIMULACIÓN............................ 50
CUADRO 7. CANTIDAD DE NIÑAS CLASIFICADOS POR EDADES QUE SE
ATENDIERON EN EL CENTRO DE ESTIMULACIÓN ................................. 51
CUADRO 8. RESULTADOS DE LA ENCUESTA SOBRE DE 2 A 3 AÑOS ES
LA EDAD CORRECTA PARA INICIAR UN PROCESO DE ESTIMULACIÓN
DEL LENGUAJE DE UN NIÑO/A .................................................................. 52
CUADRO 9. RESULTADOS DE LA ENCUESTA SOBRE LA ACTIVIDAD
LÚDICA PERMITE ESTIMULAR EL LENGUAJE ORAL CON LOS NIÑO/AS
DENTRO DEL HOGAR ................................................................................. 53
CUADRO 10. RESULTADOS DE LA ENCUESTA SE DEBE ESTIMULAR EL
LENGUAJE EN EL NIÑO/A CON UNA FRECUENCIA DE TRES VECES
POR SEMANA .............................................................................................. 54
CUADRO 11. RESULTADOS DE LA ENCUESTA LA TERAPEUTA UTILIZA
VARIOS RECURSOS CON SU NIÑO/A PARA ESTIMULAR EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE DENTRO DEL AULA ............................... 55
CUADRO 12. RESULTADOS DE ENCUESTA CREE QUE LA FALTA DE
ESTIMULACIÓN TEMPRANA INFLUYE EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL DE SU NIÑOS/A ............................................................. 56
CUADRO 13. RESULTADOS DE LA ENCUESTA CREE QUE DEBE DE
SER INFORMADO SOBRE LAS CAUSAS QUE PRODUCEN UNA
INMADUREZ DEL LENGUAJE ..................................................................... 57
CUADRO 14. RESULTADOS DE ENCUESTAS EL PROGRAMA
TERAPÉUTICO APLICADO EN EL CENTRO HA MEJORADO LA
CONDICIÓN DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS/AS .................................... 58
CUADRO 15. RESULTADOS DE LA ENCUESTA PODRÍA RECONOCER SI
UN NIÑO/A PRESENTA INMADUREZ DL LENGUAJE ............................... 59
xi
CUADRO 16. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS
CREE QUE ES NECESARIO CAPACITARSE SOBRE TEMAS
RELACIONADOS CON LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE. ................... 60
CUADRO 17. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS
CREE QUE ES NECESARIO LA REALIZACIÓN DE EXÁMENES
AUDITIVOS EN NIÑOS/AS A TEMPRANA EDAD ....................................... 61
CUADRO 18. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS
CREE QUE SON NECESARIAS LAS TÉCNICAS PARA ESTIMULAR EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL ....................................................... 62
CUADRO 19. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS
CREE QUE EL PADRE DE FAMILIA DEBE REFORZAR LAS ACTIVIDADES
PARA UN CORRECTO DESARROLLO DEL LENGUAJE ........................... 63
CUADRO 20. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS
CREE QUE UN NIÑO/A PUEDE PRESENTAR DIFICULTAD PARA
PRONUNCIAR PALABRAS. ......................................................................... 64
CUADRO 21. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS
CREE QUE EL OBJETIVO DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA ES
PERMITIR EL MÁXIMO DESARROLLO DEL NIÑO/A ................................. 65
CUADRO 22. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS
CREE QUE EL NIÑO/A NECESITA UN PROGRAMA ESPECIALIZADO
PARA MEJORAR LA INMADUREZ DEL LENGUAJE .................................. 66
CUADRO 23. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS
LA INMADUREZ DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS/AS SE DÁ POR LA
SOBREPROTECCIÓN.................................................................................. 67
CUADRO 24. RESULTADOS DE ACTIVIDADES DE CONTROL DE LOS
ÓRGANOS DEL HABLA ............................................................................... 68
CUADRO 25. RESULTADOS DE ACTIVIDADES DE DISCRIMINACIÓN
AUDITIVA ..................................................................................................... 69
CUADRO 26. . RESULTADOS DE ACTIVIDADES DE ASOCIACIÓN
AUDITIVA ..................................................................................................... 70
CUADRO 27. RESULTADOS DE ACTIVIDADES DE LENGUAJE
RECEPTIVO ................................................................................................. 71
CUADRO 28. RESULTADOS DE ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL . 72
CUADRO 29. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ...................................... 73
CUADRO 30. PRESUPUESTO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ........ 74
xii
INDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1. POBLACIÓN............................................................................ 43
GRÁFICO 2. MUESTRA ............................................................................... 44
GRÁFICO 3. RESULTADOS DE POBLACIÓN Y MUESTRA....................... 45
GRÁFICO 4. PORCENTAJES DE LA CANTIDAD DE NIÑOS DE ACUERDO
A SUS EDADES QUE SE ATENDIERON EN EL CENTRO DE
ESTIMULACIÓN ........................................................................................... 50
GRÁFICO 5. PORCENTAJES DE LA CANTIDAD DE NIÑAS DE ACUERDO
A SUS EDADES QUE SE ATENDIERON EN EL CENTRO DE
ESTIMULACIÓN ........................................................................................... 51
GRÁFICO 6. PORCENTAJES DE LA ENCUESTA SOBRE DE 2 A 3 AÑOS
ES LA EDAD CORRECTA PARA INICIAR UN PROCESO DE
ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE DE UN NIÑO/A ...................................... 52
GRÁFICO 7. PORCENTAJES DE LA ENCUESTA SOBRE LA ACTIVIDAD
LÚDICA PERMITE ESTIMULAR EL LENGUAJE ORAL CON LOS NIÑOS/AS
DENTRO DE DEL HOGAR ........................................................................... 53
GRÁFICO 8. PORCENTAJES DE LA ENCUESTA SE DEBE ESTIMULAR EL
LENGUAJE EN EL NIÑO/A CON UNA FRECUENCIA DE TRES VECES
POR SEMANA .............................................................................................. 54
GRÁFICO 9. PORCENTAJES DE LA ENCUESTA LA TERAPEUTA UTILIZA
VARIOS RECURSOS CON SU NIÑO/A PARA ESTIMULAR EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE DENTRO DEL AULA ............................... 55
GRÁFICO 10. PORCENTAJES DE LA ENCUESTA DE CREE QUE LA
FALTA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA INFLUYE EN EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE ORAL DE SU NIÑOS/A ..................................................... 56
GRÁFICO 11. PORCENTAJES DE LA ENCUESTA CREE QUE DEBE DE
SER INFORMADO SOBRE LAS CAUSAS QUE PRODUCEN UNA
INMADUREZ DEL LENGUAJE ..................................................................... 57
GRÁFICO 12. PORCENTAJES DE ENCUESTAS EL PROGRAMA
TERAPÉUTICO APLICADO EN EL CENTRO HA MEJORADO LA
CONDICIÓN DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS/AS .................................... 58
GRÁFICO 13. PORCENTAJES DE LA ENCUESTA PODRÍA RECONOCER
SI UN NIÑO/A PRESENTA INMADUREZ DL LENGUAJE ........................... 59
xiii
GRÁFICO 14. PORCENTAJES DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS
CREE QUE ES NECESARIO CAPACITARSE SOBRE TEMAS
RELACIONADOS CON LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE. ................... 60
GRÁFICO 15. PORCENTAJES DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS
CREE QUE ES NECESARIO LA REALIZACIÓN DE EXÁMENES
AUDITIVOS EN NIÑOS/AS A TEMPRANA EDAD. ...................................... 61
GRÁFICO 16. PORCENTAJES DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS
CREE QUE SON NECESARIAS LAS TÉCNICAS PARA ESTIMULAR EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL ....................................................... 62
GRÁFICO 17. PORCENTAJES DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS
CREE QUE EL PADRE DE FAMILIA DEBE REFORZAR LAS ACTIVIDADES
PARA UN CORRECTO DESARROLLO DEL LENGUAJE ........................... 63
GRÁFICO 18. PORCENTAJES DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS
CREE QUE UN NIÑO/A PUEDE PRESENTAR DIFICULTAD PARA
PRONUNCIAR PALABRAS. ......................................................................... 64
GRÁFICO 19. PORCENTAJES DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS
CREE QUE EL OBJETIVO DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA ES
PERMITIR EL MÁXIMO DESARROLLO DEL NIÑO/A ................................. 65
GRÁFICO 20. . PORCENTAJES DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS
CREE QUE EL NIÑO/A NECESITA UN PROGRAMA ESPECIALIZADO
PARA MEJORAR LA INMADUREZ DEL LENGUAJE .................................. 66
GRÁFICO 21. PORCENTAJES DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS
LA INMADUREZ DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS/AS SE DÁ POR LA
SOBREPROTECCIÓN.................................................................................. 67
GRÁFICO 22. RESULTADOS DE ACTIVIDADES DE CONTROL DE LOS
ÓRGANOS DEL HABLA ............................................................................... 68
GRÁFICO 23. RESULTADOS DE ACTIVIDADES DE DISCRIMINACIÓN
AUDITIVA ..................................................................................................... 69
GRÁFICO 24. . RESULTADOS DE ACTIVIDADES DE ASOCIACIÓN
AUDITIVA ..................................................................................................... 70
GRÁFICO 25. . RESULTADOS DE ACTIVIDADES DE LENGUAJE
RECEPTIVO ................................................................................................. 71
GRÁFICO 26. RESULTADOS DE ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL . 72
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA
LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS.
AUTOR: DENISSE ELIZABETH GALARZA CALLE TUTOR: LIC. SOFIA ALVARADO MSC.
RESUMEN La diversidad de experiencias que un niño vaya adquiriendo le va a otorgar confianza significativa con su entorno e incluso le permitirá generar un autocontrol de su cuerpo y su mente. El proyecto siguiente consiste en el análisis de la importancia que tiene la estimulación temprana del lenguaje oral en niños a temprana edad en el desarrollo y práctica de su diario vivir, por medio de una investigación de campo de tipo experimental. Se compara los antecedentes de los pacientes del Centro de Estimulación Baby Place con el propósito de observar que tanto influyó la constancia a las terapias en su evolución, todo este proceso aporta para determinar los aspectos que definen a la Estimulación Temprana del Lenguaje oral como paso importante y necesario en niños de 2 a 3 años para mejorar su manera de hablar acorde a su edad. Dentro de este trabajo de investigación se realizarán entrevistas y encuestas a Terapeutas de Lenguaje y padres de familia respectivamente. Se tomó una muestra mediante los criterios de inclusión a pacientes con falta de estimulación en el lenguaje oral, con inmadurez del lenguaje y con desarrollo del lenguaje no acorde a la edad cronológica, a su vez los criterios de exclusión a pacientes que presentan síndrome de Down, autismo y rotacismo. Junto al resalte de la importancia de esta estimulación se propone una estrategia, representado en un manual sencillo y fácil de practicar por parte de los padres a cada uno de los niños que presentan algún tipo de dificultad en su manera de hablar. El diseño de esta propuesta tiene como finalidad ser una ayuda para los padres que desean estimular a los niños pero existe la falta de conocimiento, generando un aporte humanitario para su desarrollo personal. Palabras claves: Estimulación Temprana, importancia, lenguaje oral, desarrollo, evolución, inclusión.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF MEDICAL SCIENCES MEDICAL TECHNOLOGY SCHOOL
EARLY STIMULATION AND ITS IMPORTANCE IN THE DEVELOPMENT OF ORAL LANGUAGE IN CHILDREN 2 TO 3 YEARS.
AUTHOR: DENISSE ELIZABETH GALARZA CALLE. TUTOR: LIC. SOFIA ALVARADO MSC.
ABSTRACT The diversity of experiences a child you gain going to give significant confidence with their environment and even allows you to generate self-control of your body and your mind. The next project is the analysis of the importance of early stimulation of oral language in children early in the development and practice of language in everyday life, through field research experimental cross section. history of patients Stimulation Center Baby Place in order to see that so influenced constancy to therapies in its evolution compared, this process contributes to determine the aspects that define the early stimulation of oral language as an important step and necessary in children 2 to 3 years to improve their speech according to their age. Within this research interviews and surveys will be conducted to speech therapists and parents respectively. A sample was taken by the inclusion criteria patients with lack of stimulation in oral language, with immaturity of language and language development not according to chronological age, in turn exclusion criteria for patients with Down syndrome, autism and rotacismo. Next to highlight the importance of this child stimulation inclusion strategy, represented in a simple and easy to practice by parents to each of the children who have some kind of difficulty in his speech proposed manual. The design of this proposal is intended to be an aid for parents who want to encourage children but there is a lack of knowledge, creating a humanitarian contribution to their personal development. Keywords: Early Stimulation, importance, oral language development,
evolution, inclusion.
1
INTRODUCCIÓN
“No habló sino hasta los 4 años, algunos de sus profesores decían
que no llegaría muy lejos”.
Albert Einstein
Por naturaleza, el ser humano desde muy pequeño busca comunicarse con
su entorno, obteniendo mediante sus sentidos cierta información que
generan respuestas vinculadas estrechamente a su actividad física como
expresiones, gestos o movimientos que le otorgan un significado particular a
todo aquello que hacen por instinto. Probablemente no todos los niños
manifiesten una respuesta acertada a lo que su entorno espera, ocasionando
interrogantes en sus progenitores sobre que sucede con el niño y su
desarrollo cronológico en relación al lenguaje que él emplea en ese
momento.
Si bien, determinar como el niño relaciona sus movimientos corporales con el
mensaje que desea comunicar es relativamente imposible, es necesario
comprender que el infante no puede separar la actividad física que realiza del
mensaje que busca transmitir. A medida que va creciendo, un niño necesita
una serie de oportunidades y de experiencias que le permitan explorar
mayores destrezas y habilidades de forma natural y entender con mayor
exactitud lo que sucede a su alrededor, la respuesta a este enunciado se lo
denomina estimulación; cuyo término permite definir el propósito de esta
investigación que radica en determinar cuál es la importancia de esta
inducción temprana y como ayuda en su desarrollo de emitir sonidos para
comunicar algo.
2
La importancia de esta investigación nace por la curiosidad de entender por
qué muchos niños carecen de un lenguaje oral acorde a su edad cronológica
y a su vez por qué repercute en su crecimiento.
Este trabajo de investigación consta de cuatro capítulos:
En el Capítulo I se da a conocer el planteamiento del problema que
básicamente es la práctica de una correcta estimulación a niños para generar
un lenguaje oral preciso y acorde a su etapa de vida.
La justificación del problema permite poner a disposición la validez de este
proyecto afirmando o negando las hipótesis a comprobar que se generen a
medida que la investigación crece, fortaleciendo este proyecto con la
implementación de un manual práctico dirigido a padres de familia de
ejercicios didácticos encaminados a mejorar el habla de los niños. Otros
aspectos como la Formulación del problema y objetivos van enfocados en
analizar la importancia de esta estimulación temprana identificando
situaciones frecuentes en estas terapias directamente con niños y niñas del
centro de estimulación “Baby Place”
El Capítulo II consta de la fundamentación teórica la cual pretende explicar
qué teorías y definiciones han sido trabajadas en el mismo campo de estudio
que abarca el proyecto. Una revisión estricta de libros y trabajos realizados
sobre el tema planteado, enfocado en su primera parte a todo lo relacionado
sobre la estimulación de un niño desde sus inicios hasta cuando llega a
existir un manejo y dominio de su habla. Otra sesión de este capítulo
presenta la fundamentación legal la cual da a conocer los Derechos según
los artículos de la Constitución vigente del Ecuador del Buen Vivir, Código de
Menores, Derechos del niño y la Familia, Fundamentación Neurolingüística y
por último la fundamentación social que permite al lector conocer en que
supuestos se basa este proyecto para demostrar que puede generar cambios
3
de comportamientos de los menores con fuentes externas y principalmente
con su microsistema.
El Capítulo III comprende todo lo referente a la metodología con la que se
trabajó, el diseño y tipo de investigación, identificando la modalidad de la
investigación y los instrumentos utilizados, como encuestas realizadas a
Padres de Familia y entrevistas a Terapeutas de Lenguaje para la ejecución
final del análisis y así poder obtener resultados válidos que proporcione una
nueva conclusión a esta indagación.
Para concluir en el Capítulo IV se encuentra la parte final del proyecto con su
respectiva propuesta creativa, que surge como alternativa para los padres de
los niños que han sido tratados con dificultades al hablar. Es una ayuda que
se considera importante y la que va a proporcionar actividades que muchas
veces no se las realiza por falta de conocimiento y por carencia de recursos
económicos. Así también se incluye conclusiones, recomendaciones,
limitaciones como la cantidad de niños que se trabajó como muestra en dicho
Centro de Estimulación que impidieron realizar ciertos eventos para el
proyecto así como también los recursos que se necesitaron para la
realización de este trabajo de investigación.
4
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Considerando la comunicación como principal medio para poder emitir algún
tipo de información hacia otro, la manera relativamente más tradicional del
ser humano es el lenguaje oral. “Conjunto de sonidos articulados con que el
hombre manifiesta lo que piensa o siente expresándolo mediante signos y
palabras habladas” (Marrero, 2013) (P. 47). A partir de su nacimiento, un niño
puede llegar a receptar sonidos que son procesados mediante intentos de
emisión hasta cuando son utilizados de manera continua. Es aquí donde
surge el impacto del lenguaje intrafamiliar que rodea al niño en la evolución
de su lenguaje. Sin embargo pueden existir externalidades como anomalías,
discapacidades o incluso trastornos que pueden intervenir en la forma en que
infantes se comunican y en su capacidad de aprender, de allí la existencia de
una oportunidad de mejorar su potencia verbal en periodos posteriores
conocida como la estimulación temprana.
Toma el concepto de “Toda aquella actividad de contacto o juego con un
bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente
sus potenciales humanos” (Romero M. C., 2015) (P.9,10) este mecanismo
surge como una herramienta de ayuda para niños con dificultades al realizar
ciertas actividades de forma individual. Para un correcto manejo del lenguaje
oral en un niño que empieza a relacionarse con el mundo exterior, esta
herramienta de estimulación podría ser un factor determinante para su
avance, por esta razón, fue escogido el Centro de Estimulación Temprana
5
“BABY PLACE” para este proyecto que define el grado de importancia de la
estimulación temprana en niños para su correcto desarrollo del habla en la
etapa infantil de grado menor y a su vez cómo influye si han o no recibido
esta adaptación desde temprana edad.
SITUACIÓN CONFLICTO
En un Establecimiento privado dirigido a niños con diferentes patologías del
lenguaje, se pudo observar que un poco menos de la mitad de pacientes
presentaban inmadurez en el lenguaje oral y esto se podía deducir más
comprobando la edad que tenían, es decir que su edad no estaba acorde a
los modos del lenguaje que manejaban. La problemática de este proyecto
gira en torno a por qué se generan estas situaciones y cuáles podrían ser las
causas de estos acontecimientos repetitivos en varios pacientes de este
Centro de Estimulación.
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA PROBLEMÁTICA
(Para mencionar causas y consecuencias, es necesario guardar una relación
de causa y efecto)
Entre los posibles factores de por qué se genera esta Inmadurez en el
lenguaje oral de un niño están:
El uso inadecuado del lenguaje oral propio del padre de familia o
adulto al momento de comunicarse con el menor
6
Consecuencia:
Adquisición de palabras inadecuadas y muchas veces con significados
extraños y sin un mensaje claro que probablemente los padres puedan
entender pero que a su vez fuerzas externas como otros familiares y amigos
no lo harán de la misma forma y ocasionará que se noten diferencias al
hablar con el resto.
El desequilibro de la estructura familiar que normalmente un menor de
edad debe tener a diario, entiéndase Padre y Madre como guías y
hermanos como apoyo de ser el caso.
Consecuencia:
El efecto inmediato en términos psicológicos es que el niño se expresa como
un ser oprimido ante su entorno, y esto se ve reflejado en primera instancia,
en su comportamiento con los demás y en el lenguaje que el niño emite,
cuyas características son las malas pronunciaciones y malos contextos que
le otorgan a palabras que las han hecho propias.
DEMILITACIÓN DEL PROBLEMA
En el campo de la salud, referente a Terapia de Lenguaje el problema de
este proyecto es por qué es necesario e importante que padres de familia
practiquen la estimulación del lenguaje oral en niños de edad entre 2 a 3
años para que puedan tener un vocabulario acorde a su edad cronológica.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Dentro del marco que se está investigando, se plantea lo siguiente: ¿Qué
aspectos definen a la Estimulación Temprana del Lenguaje oral como paso
importante y necesario en niños de 2 a 3 años del centro “Baby Place” para
7
desarrollar el lenguaje acorde a su edad , creando una estrategia de aplicada
por los padres a los pequeños de 2 a 3 años.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La implementación de un manual sencillo de ejercicios prácticos y dinámicos
dirigidos a padres de familia ayudará a un mejor desenvolvimiento al hablar
del niño influenciado por la enseñanza que le otorga el padre de familia o
quien le realice la estimulación.
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
DELIMITADO: El estudio es dirigido a niños de 2 a 3 años que asisten
al Centro de estimulación “BABY PLACE”
CLARO: El estudio detalla de forma clara lo que se quiere llegar a
saber, que son las causas principales que afectan el desarrollo del lenguaje
oral de estos niños poniendo como idea que sostiene a este proyecto, la
Importancia de la estimulación.
EVIDENTE: La carencia de un correcto manejo de palabras cortas
acorde a la edad de los niños se evidencia en la mayoría de pacientes de
este centro.
RELEVANTE: Es importante para la sociedad ya que requiere
investigar, hacer encuestas a representantes de estos pacientes que
mantienen estos problemas, pudiendo obtener datos acertados y que puedan
ser comprobados mediante preguntas o simples demostraciones físicas.
8
CONTEXTUAL: Se encuentra dentro del Campo de la salud
relacionando el estudio con ciertos factores psicológicos.
IDENTIFICAR PRODUCTOS ESPERADOS: Se puede llegar a
alternativas o hacer posibles deducciones, es decir si las hipótesis
presentadas son válidas para estos casos y que se necesita hacer para
solucionar el problema presentado.
OBJETIVOS
GENERAL:
Diseñar estrategias prácticas para el área del Lenguaje basada en un
proceso de actividades que permitan un aprendizaje eficaz para generar
palabras en estos niños.
ESPECÍFICOS:
Identificar la población de los niños que acuden a la consulta de
terapia de lenguaje en el Centro de Estimulación Baby Place.
Aplicar las estrategias prácticas a usuarios que presentan Inmadurez
del lenguaje.
Evaluar el resultado de las estrategias prácticas en los niños y si se
produjeron cambios a como se presentaron en sus inicios.
9
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
La realización de este proyecto es relevante porque se va a ejecutar un
estudio a niños y su desarrollo referentes a su modo de hablar, pensamiento
lógico, desarrollo cognitivo, socialización, autoayuda y estimulación de
inteligencias múltiples. Todo esto involucra un instrumento que permitirá a
niños y niñas realizar un aprendizaje a lo largo de su vida de manera
satisfactoria y así poder comunicar correctamente el aprendizaje sobre el que
se fundamentarán todos los conocimientos posteriores.
10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Dado que el enfoque central de este análisis estará puesto en la estimulación
temprana del lenguaje oral para evitar retrasos en el habla, será necesario
plantear ciertos aspectos conceptuales que sirvan de ejes de apoyo para
este proyecto. Por lo cual se empezará definiendo el concepto de
estimulación, debido a que la investigación se enfoca básicamente en este
término. Se denomina estimulación a “Toda aquella actividad de contacto o
juego con un bebé o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y
oportunamente sus potenciales humanos” (Romero M. C., 2015) (P. 10)
En base al concepto dado, existe una derivada de la misma, que encierra
factores emocionales, físicos e incluso intelectuales en dirección a mejorar
potencialidades siempre y cuando estén en la capacidad de hacerlo. Se trata
de la estimulación a temprana edad, “Conjunto de acciones que favorecen el
aprendizaje del niño/a, favoreciendo y no forzando sus primeras experiencias
con el entorno y promoviendo su desarrollo integral” (APOCLAM, 2012)
Es una herramienta que se puede utilizar para impulsar en pequeños su
desarrollo físico, emocional e intelectual cada vez en periodos de edades
más cortos. Lo importante es que el niño no deje de poner en práctica el
aprendizaje diario que mantenga y sus deseos de adquirir nuevos
conocimientos; razones por las cuales estimular a una corta edad se dirige a
enseñar de manera positiva, para que un niño sepa relacionarse socialmente
11
con su entorno. “El niño y el ser humano en general recibe todo el tiempo
múltiples estímulos del ambiente y se conforma un dispositivo
de estimulación pensado para el desarrollo de las potencialidades del niño,
pues esto va a favorecer el crecimiento desde todo punto de vista”
(Méndez, 2015)
LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA COMO TÉCNICA.
La diversidad de experiencias que un niño vaya adquiriendo le va a otorgar
confianza significativa con su entorno e incluso le permitirá generar un
autocontrol de su cuerpo y su mente. Hay que proporcionarles el máximo de
oportunidades para que adquieran múltiples experiencias. El objetivo como
tal de este método no busca acelerar el desarrollo potencial de un niño sin
tomar en cuenta su edad cronológica, más bien promueve el reconocimiento
y aceptación del potencial innato del pequeño. Dependerá de la situación en
la que se encuentre, la reacción posterior del niño, ya que podría resultar un
aprendizaje lento y difícil.
Como técnica, “Tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos
sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional,
proporcionando al niño una sensación de seguridad y goce; y por la otra,
amplían la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla
destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre y del ejercicio
de la curiosidad, la exploración y la imaginación” (Narvaez M. T., 2010)
Esta técnica no se refiere a una disciplina científica que comprende
parámetros estrictos a seguir, se expresa como una doctrina pedagógica de
motivación que ve en el aprendizaje precoz y en una adecuada estimulación
del niño/a la oportunidad de prepararle para convertirse en una persona
12
adulta sana, inteligente y equilibrada. El aprendizaje debe estar asociado con
la diversión, pues se está tratando con niños en etapa inicial.
Para poner en práctica esta técnica de manera eficiente, el reconocer que un
niño necesita ayuda es importante, sin embargo la intervención de un
profesional debe ser mínima, ya que es necesario que los nuevos
conocimientos que adquieran nazcan de los errores cometidos a medida que
van creciendo, los cuales deben ser controlados y analizados por quienes
constantemente conviven con ellos. Es decir “Los padres deben respetar en
todo momento las características individuales de su hijos y su propio ritmo de
aprendizaje” (Ferrari, 2010) (P.12,13)
Esta técnica debería contener como base la integridad del niño, creando
ambientes positivos, descubriendo experiencias nuevas en la cual puedan
realizar actividades que enriquezcan su capacidad intelectual. El adecuado
crecimiento y avance de un niño va a depender mucho de las actividades de
estimulación que se realicen, las cuales vienen enfocadas directamente a
ciertos aspectos del ser humano, como la parte cognitiva, psicomotriz,
lenguaje y socio afectiva. Dentro de esta investigación el principal aspecto a
tratar es el Área de Lenguaje.
Cuando se trata del Lenguaje, la estimulación se dirige a las habilidades que
permiten a un niño comunicarse con su entorno, el cual comprende tres
puntos claves que son la comprensión, la expresión y la gesticulación. La
comprensión se desarrolla a partir del nacimiento, debido a que mucho antes
de pronunciar palabras con sentido, desde los 0 meses un niño comienza a
asociar palabras previamente gesticuladas por quienes se encuentran
constantemente a su lado. “De esta manera el niño reconocerá los sonidos o
palabras que escuche asociándolos con la realidad observada y dándole un
significado para luego imitarlo” (Chato, 2015). Todo el proceso que se
13
mencionó antes, son adaptados y procesados por el cerebro, que
básicamente funciona como información. Los niños reciben información de
diversos estímulos a través de los sentidos.
Por un lado pueden tener dificultades en desarrollar sus capacidades
receptoras o también en adquirir niveles de desarrollo intelectual superiores;
así por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del biberón o
recibir una caricia, el cerebro recibe esta información que inmediatamente
genera una reacción representada en una acción o un sonido hecho por el
niño.
Aproximadamente cerca de los tres meses el bebé ha llegado a la etapa de
asimilación del nuevo mundo, hogar, y el ambiente en general. A medida que
van creciendo, los niños pasan por un proceso de adaptación, “Proceso
individual de internalización de modelos, valores y símbolos del medio social
propio al fin de participar en la conducta y los objetivos de dicho medio”
(EcuRed, 2016)
TÉCNICAS ESENCIALES EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Es la parte principal del proceso de enseñanza y aprendizaje directo con el
niño. Comprende cada una de las actividades que el docente planea y realiza
para facilitar la construcción del conocimiento. Normalmente se realizan
juegos para evitar la rutina basado en experiencias cotidianas que el niño
entienda y se sienta involucrado, con la ayuda de materiales didácticos de
ser necesario. El rol más importante es la interacción entre el niño y el
terapista, este último invitándolo a participar en actividades que son
representadas como juegos para atraer la atención del niño. La capacitación
y aplicación de estrategias para una correcta estimulación es esencial.
14
LENGUAJE
Algunas palabras parecen imitar sonidos naturales, mientras que otras
pueden proceder de expresiones de emoción, como la risa o el llanto. Cada
uno de estos aspectos nace de un “Sistema a través del cual el individuo
puede comunicar mensajes específicos” (República, 2015). La comunicación
puede dividirse en verbal y no verbal, la comunicación verbal engloba al
lenguaje oral y el escrito, y la no verbal: imágenes sensoriales.
Dentro de este análisis se va a delimitar este tema en base a solo exponer
teorías sobre el lenguaje oral para que de esta forma se pueda adoptar un
tratamiento educativo adecuado y concreto en base a las interrogantes
planteadas en este proyecto. El lenguaje es un sistema de comunicación
mediante el cual se relacionan y entienden los individuos de una misma
comunidad. “Es el atributo que distingue notablemente al hombre”
(Romero, 2012), con el lenguaje oral las ideas se traducen en palabras.
En el caso de los niños, se puede pensar que tienen una gran facilidad para
desarrollar el lenguaje oral, una capacidad que parece innata de la
naturaleza humana. La importancia de esta facultad va aumentando a
medida que los seres humanos van creciendo, volviéndose vital para el ser
humano ya que le va permitiendo establecer ciertas comunicaciones con
otros seres vivos.
ASPECTOS IMPORTANTES EN EL ÁREA DEL LENGUAJE
Es necesario describir tres aspectos importantes o áreas dentro del proceso
de adquisición lingüística, como son el lenguaje receptivo, el lenguaje
expresivo y el lenguaje articulado, así como también algunos indicadores en
cada uno de ellos que permiten conocer el grado de dominio que los niños
(as) tienen en esos aspectos.
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Lenguaje Receptivo
Permite comprender el lenguaje y adquirir el significado de las palabras, es
decir que el niño va almacenando y va formando la base para el desarrollo
de la semántica en el juego oral.
Indicadores:
- Percepción y discriminación auditiva de palabras.
- Seguimiento de instrucciones simples.
- Memoria auditiva.
- Comprende el significado del lenguaje que escucha.
- Ejecución de órdenes simples.
Lenguaje Expresivo
Es el lenguaje por medio del cual el niño se expresa mediante gestos, señas
o palabras.
Indicadores:
- Vocabulario acorde a sus necesidades.
- Combinación de palabras en frases simples.
Lenguaje Articulado
La articulación constituye la última etapa del desarrollo del lenguaje y se
considera como la habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y producir
sílabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas. Así mismo, la
articulación se relaciona con el adecuado funcionamiento de los órganos del
aparato fonoarticulador.
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Indicadores:
- Pronunciación correcta de los fonemas.
- Capacidad articulatoria para unir y enlazar fonemas para formar
palabras.
VARIABLES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN
DEL LENGUAJE.
Para la mayoría de los bebés y niños, el lenguaje se desarrolla de manera
natural comenzando en el nacimiento. Para desarrollar y fortalecer el
lenguaje, un niño debe ser capaz de oír, ver, entender y recordar. Los niños
también deben tener la capacidad física para formar el discurso.
Poner en práctica el significado del lenguaje oral necesariamente divide al
proceso en dos partes: la función del infante como emisor y como receptor,
por lo tanto, “Con carácter general, y aplicado para estas dos fases,
consideramos que este período se caracteriza fundamentalmente, por la
utilización del lenguaje con intenciones comunicativas, la adquisición de sus
elementos y la forma de combinarlos para que tengan un significado y una
función (Navarro, 2007)(P.337, 338)
EL niño empieza desde muy pequeño a tener un control innato de sus
capacidades adquiridas por los sentidos que tal vez puede ser la causa del
desarrollo de otras habilidades del ser humano necesarias para subsistir, por
esa razón “Cuando el hablante actúa de receptor, pone en práctica
habilidades de comprensión, escuchar” (Llico, 2012)
El hecho de que se generen intercambios de palabras entre dos personas,
obliga a cumplir el rol de receptor de sonidos transmitidos por otro individuo.
Sin embargo cuando esta actividad no se realiza al 100%, se pueden crear
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interrogantes de que está sucediendo, es decir si se presenta o no patologías
entiéndase como deficiencias en la práctica mediante los cinco sentidos del
ser humano.
Entre los aspectos que conlleva definir el lenguaje individual, se pueden
dividir en tres partes:
Maduración Neurofisiológica
Involucra una necesaria maduración del sistema nervioso central, aparato
Fonador y contracciones musculares que trabajan en conjunto la producción
de sonidos como principal elemento para el habla. La falta o lesión de una de
las partes provocará alteraciones a este nivel.
Maduración Psíquica
Es necesaria la aparición de la función simbólica. Permite determinar la
conciencia de un niño, su relación con el medio, su vida interna y externa.
Gran importancia a la relación afectiva. En este punto aparece:
La función semiótica o simbólica: Capacidad de representación (imágenes
mentales de la realidad inmediata) y de simbolización (manejo de objetos a
través de su representación simbólica mediante palabras, números y signos.)
El niño la ejerce a través de: la imitación como modelo, la imitación diferida
(ausencia de modelo), el juego simbólico, el dibujo, la imagen mental y la
evacuación verbal.
Contexto Sociocultural
“Al adulto le corresponde transmitir al niño/a la herencia sociocultural sin la
cual ese desarrollo psíquico no sería posible” (Tere, 2012)
18
Por ello, la relación adulto-niño/a tiene una especial importancia. Es por eso
que es muy fundamental la estimulación verbal que recibe el niño en su
ambiente natural el cual dependerá de: La relación afectiva, la calidad de la
interacción verbal y las expansiones.
MECANISMOS PARA LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
Para comenzar, la primera condición se trata de un modelo que imitar.
“Permite crear formas de expresión utilizando en ellas una lógica propia”
(Fierro, 2009).
Segundo punto de gran importancia, es el contacto visual, esencial para
generar una comunicación con cualquier individuo. El lenguaje es el
instrumento por el que se canaliza la atención, la curiosidad y experiencias
de un niño de 2 a 3 años. Este paso incluye el reconocimiento de un objeto y
el otorgarle una interpretación propia de cada niño. Por ejemplo, cuando un
niño cerca de los 3 años pretende dirigirse a su mama, en vez de decirle
mamá, solamente pronuncia “ma” A pesar que no sea una terminología
conocida por los padres , tanto el infante como el adulto asocian dicha
palabra con el mensaje que desea transmitir el pequeño. Como tercer punto,
la acción del niño, juega un papel decisivo en la adquisición expresiva del
lenguaje. Esto le permitirá, al producir sonidos, clasificar, establecer
relaciones y agrupar terminologías que a medida que va creciendo van
siendo parte de su habla cotidiano.
ELEMENTOS PARA QUE SE DE UNA CORRECTA COMUNICACIÓN
La comunicación está dada por diversos factores. Primero, el propósito que
motiva al emisor que es informar o contar (intención comunicativa). Luego, un
conjunto de signos que permiten la transmisión del mensaje (código).
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El mensaje que se transmite a través de diferentes medios, como internet,
teléfono, carta, etc. (canal). Otro aspecto muy necesario es el contenido
expresado en el mensaje (contexto temático). Además, la comunicación
mostrará matices de acuerdo al grupo social que pertenezcan los habitantes.
Los elementos para que se dé una correcta comunicación son:
Emisor, receptor, canal, código, mensaje, situación o contexto, contexto
situacional y contexto temático.
Emisor: Es quien emite el mensaje, constituye la fuente y el origen de
lo que se pretende comunicar.
Receptor: Es quien recibe la información.
Canal: Es el medio físico por el que se transmite el mensaje, como
internet, teléfono, etc.
Código: Es un conjunto de señales o signos que se utilizan para
transmitir un mensaje, por ejemplo, el inglés, el castellano, sistema
Braille, entre otros.
Mensaje: Es lo que se quiere transmitir. Se refiere al contenido de lo
que el emisor comunica al receptor.
Situación o Contexto: Situación o entorno en el que se desarrolla el
acto comunicativo.
Contexto Situacional: Es el entorno en el que se desarrolla la
comunicación. Puede ser político, social, histórico.
Contexto Temático: Comprende el tema en torno al cual se elabora
el proceso comunicativo.
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NIVELES DEL LENGUAJE
(Ide, 2007)
Cuando hablamos, no todos usamos el lenguaje del mismo modo ni de la
misma forma en todos los sectores sociales. Además, existen diferencias
regionales y de pronunciación. A esto llamamos niveles del lenguaje, que
comprende desde el lenguaje natural hasta el especializado.
Nivel Fonológico.
Se encuentra conformado por el fonema que es la unidad básica de nuestro
lenguaje, es un sonido propio de nuestra lengua y se desarrolla a nivel pre-
lingüístico desde el momento del nacimiento hasta el primer año de vida,
aproximadamente pasando por las siguientes etapas:
- Llanto.
- Vocalización-cantaleo-arrullo.
- Balbuceo (6 meses)
- Imitación del lenguaje (finales del primer año).
Posteriormente, el niño constituye sus primeras palabras, cuando ya analizó
y clasificó los sonidos de su lenguaje.
Nivel Sintáctico.
“Une las palabras entre sí, dando como resultado una oración, la cual se irá
complementando conforme a las reglas” (Ide, 2007) Se dan las siguientes
etapas, según Dale:
Etapa I. Aparece cuando el niño tiene de 18 a 20 meses y se caracteriza por
aparición de las primeras palabras.
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- Nivel I: Lenguaje telegráfico. Combinación de palabras, donde se
expresa la idea principal.
- Nivel II: Se emplea adjetivos, adverbios y artículos.
- Nivel III: Se emplean conjunciones, las preposiciones y los
pronombres.
Etapa II: Aparecen las preguntas, la pluralidad y la conjugación de verbos
irregulares.
Nivel Semántico.
Se refiere a la comprensión del lenguaje; se inicia mucho antes de que el
niño emita la primera palabra y es una asociación de imágenes mentales que
posteriormente se generalizan para formar conceptos. Después del
balbuceo, las vías y centros nerviosos auditivos y visuales se preparan para
dar base de los conceptos verbales y dar pie a la formación del lenguaje
interior.
Peinado Altable describe las siguientes etapas:
- Lenguaje Indiferenciado. Reacción al lenguaje sin llegar a distinguir la
palabra.
- Lenguaje diferenciado. Reacción de gusto o enojo, de acuerdo al tono
de voz.
- Lenguaje interior. Se inicia desde los primeros meses y alcanza su
madurez a los dos años y medio. El niño almacena conceptos, aunque
aún no pueda expresarlos, los comprende en su totalidad.
Nivel Pragmático.
Hace referencia al uso social e interactivo del lenguaje. La función
pragmática permite al niño la relación y adaptación al entorno.
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Es la comunicación de la vida real. Se trata de un aspecto muy importante
porque, en definitiva, es lo que hace que una persona utilice el lenguaje
adecuadamente para comunicarse con el resto de personas mediante la
conversación en los que se relaciona aspectos tales como: El tono de la voz.-
emitidos por las cuerdas vocales (agudo – grave), Intensidad.- magnitud
física que expresa la mayor o menor amplitud de las ondas sonoras (suave –
fuerte), Ritmo.- flujo de movimiento controlado en las emisiones de voz
(pausado-lento-rápido) y Turno.- es el orden según el cual se alternan las
relaciones de intercambio entre emisor y destinatario ( inicia-termina-cede-
roba-respeta-sobrepone)
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Es un proceso cognitivo por el cual los seres humanos aprenden a
comunicarse verbalmente usando la lengua natural en su entorno social. El
lenguaje empieza su desarrollo desde el primer instante de vida cuando el
bebé nos escucha hablar y observa cómo nos comunicamos. Desde esos
primeros momentos el bebé aprenderá formas de expresarse y entenderse
con los demás, creando el vínculo de la comunicación.
Para que se dé un correcto desarrollo del lenguaje van a ser necesarios dos
factores: La maduración biológica que se refiere a los órganos que
intervienen en el habla, que son los que nos permiten emitir todo tipo de
sonido y el segundo que son las influencias ambientales en el que los niños
necesitan oportunidades que brinda el entorno para que comuniquen sus
necesidades.
23
ETAPAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE
Etapa Pre lingüística
Conocida también como la etapa pre verbal, comprende los primeros 12
meses de edad del infante. Aquí los niños aprenden las bases de la
comunicación y a reconocer que las palabras tienen un significado que
aunque no pueden expresarlo, reconocen el sonido. Los niños emplean las
miradas, gestos y expresiones faciales para poder comunicarse, también
empiezan a emitir sonidos, similares a lo de su lengua materna, aquella que
la escucha habitualmente en casa. Estas primeras emisiones son
fundamentales y son la base del habla que desarrollarán más adelante.
Durante esta etapa que abarca el primer año de vida, la comunicación que
establece el niño con su medio y particularmente con su madre es de tipo
afectivo y gestual. Es de mucha importancia que la madre al momento de
realizar las actividades con su hijo acompañe la palabra siempre al gesto.
Etapa Lingüística
Empieza cuando el niño expresa su primera palabra, ya no solo realiza
emisiones fónicas, sino que comienza a expresar verbalmente palabras y
frases con contenido semántico y sintáctico. El niño se enfrenta a un mundo
mucho más amplio y se relaciona socialmente con más personas. Esto le
crea una necesidad de comunicarse y hacer que los demás lo comprendan.
Logra desplazarse de una manera independiente, explorar objetos y
aumentar sus contenidos mentales. Aquí se da un aumento de vocabulario,
construcción sintáctica, lenguaje expresivo y en mayor proporción se
desarrollará el lenguaje comprensivo.
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Secuencia de desarrollo del lenguaje oral por edades:
De 0 a 1 mes: El bebé se comunica a través del llanto buscando la
satisfacción de sus necesidades.
2 meses: Produce ruidos y llantos diferenciados según la necesidad del
bebé.
3 meses: Emite vocalizaciones y sonidos guturales, produce balbuceos con
algunas consonantes y vocales.
4 meses: Existe mayor interés por parte del bebé hacia las personas y
objetos, se dará cuenta que los sonidos que emite producen un efecto en su
entorno y las vocalizaciones y gorjeos aumentarán.
6 meses: Empezará a conversar con las demás personas, emitirá más
vocales unidas a consonantes para formar sílabas.
8 meses: Etapa del parloteo, emitirá más sílabas.
10 meses: Responde a su nombre y consignas simples, empieza a imitar
palabras.
12 meses: Imita las palabras y la entonación de los adultos. Comprende
órdenes y prohibiciones y dice 2 o 3 palabras en promedio.
18 meses: Su nivel de comprensión mejora, empieza a pedir las cosas
señalando o nombrando los objetos, pronuncia correctamente un promedio
de 10 palabras y señala algunas partes de su cuerpo cuando se lo piden.
2 años: Existe más interés por la comunicación verbal, ya es capaz de
expresar frases de dos a tres palabras y utilizar algunos pronombres
personales y posesivos. Sus frases expresan intención y acción.
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Se pasan el día escuchando y reproduciendo todo aquello que oyen.
Comienzan a desarrollar el pensamiento simbólico, lo que le permite
comprender el concepto abstracto de algunas ideas sencillas.
3 años: Incremento de vocabulario, su lenguaje ya es comprensible y no
para de hablar, de preguntar, de cuestionar todo. El uso del lenguaje es
mayor y lo utiliza al conversar con los demás o cuando está solo. Es capaz
de memorizar y reproducir canciones y cuentos. Crear historias mezclando
ficción y realidad.
Ya en los tres años la complejidad de sus oraciones es semejante a la de los
adultos, aunque produce errores como la omisión de algunas palabras
funcionales. Este es el proceso normal del desarrollo del lenguaje en los
niños, es posible que algunos salgan de los estándares establecidos, pero es
común, ya que cada niño es diferente como también en el entorno en el que
desarrollan. Los niños en esta etapa manifiestan la capacidad de contar
historias mezclando ficción y realidad, en lo social comienza el monólogo
colectivo.
¿CÓMO GENERAR UN CORRECTO FUNCIONAMIENTO DEL LENGUAJE
ORAL?
“El ser humano dispone de dos medios de comunicación fundamentales, la
palabra y el cuerpo, que bien utilizados harán posible la expresión de sus
ideas de una manera clara y precisa” (Galindez, 2005)
Un correcto funcionamiento del lenguaje oral hace referencia a procurar
utilizar palabras de forma idónea y concreta en cualquier caso. Al tratarse
con niños de 2 a 3 años, es poco posible analizar la precisión del lenguaje,
sin embargo la actividad diaria conlleva al intercambio de ideas con otros
individuos y para un niño se transforma desde un comportamiento tan simple
26
como saludar, hasta el comportamiento más difícil que es fallar en el intento
de expresar algo que desean y no saber cómo hacerlo.
Cada individuo crea y mantiene su propia forma de hablar y de expresarse,
desde la infancia, la constante relación con fuentes externas influyen de
manera notable en la pronunciación de alguna palabra. Por ejemplo, el caso
en que un niño al escuchar hablar al papá o la mamá, gracias al sonido y a
la gesticulación que emiten son reconocidos rápidamente por el pequeño
incluso a medida que van creciendo no es necesario que los observen, tan
solo escuchando su sonido particular, saben quiénes son. “El lenguaje oral
ha de reflejar lo que se quiere decir, ha de transmitir las intenciones del
orador, ha de ser expresivo” (Abreo, 2011)
El lenguaje nace de la comunicación y para que esta se practique de forma
eficiente, todos los componentes que participan en ella deben estar
funcionando de igual forma. El hecho de que uno falle, dará paso a desvíos
en la comunicación verbal, es decir a la carencia del entendimiento. La
mayoría de niños entre 2 a 3 años cumplen la función del emisor, y
necesariamente van a cometer errores al momento de expresar alguna idea
mediante el habla, errores que más tarde servirán para mejorar el estilo
peculiar que maneje el niño para poder hablar.
Así mismo el niño puede fallar en el medio que utiliza para transmitir. Por
ejemplo, si hablamos de lenguaje oral, un emisor que habla demasiado bajo
o demasiado rápido, no transmitirá de buena manera sus mensajes,
problema que ocurre de forma continúa en esta edad en donde tienden a
realizar pronunciaciones sin proyectar correctamente la voz.
El problema más frecuente es la elaboración de mensajes a transmitir, ya
que gran parte de los niños presentan ideas ambiguas, es decir, aquellos
mensajes pueden ser interpretados de más de una manera por los
27
receptores del mismo. El ejemplo más claro es cuando un niño le atribuye
diferentes significados a una sola palabra y la utiliza a cada instante, quienes
se encuentran a su alrededor intentan definir que dice pero no logran
comprender la relación de dicha palabra con la situación en la que se
encuentran.
En la realidad social, se manifiesta cuando se equivocan al creer que un niño
llora por tener hambre y en realidad lo hacía porque le dolía la barriga.
TEORÍAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DEL
LENGUAJE SEGÚN PIAGET
“Para Piaget, la fuente de las operaciones mentales no hay que buscarla en
el lenguaje, puesto que entiende que la cognición no depende del lenguaje
para su desarrollo, sino que el desarrollo cognitivo está al principio
relacionado con el desarrollo de una serie de esquemas sensorio-motores
encargados de organizar la experiencia” (Ferrari, 2010) (P.12,13)
“Destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los
diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana”
(Riveros, 2013)(P.66)
En términos más exactos, el manejo del lenguaje que el niño tenga
dependerá de su conocimiento del mundo. Sus teorías y estudio se centran
en las funciones que tiene el lenguaje dentro del desarrollo intelectual de un
niño. Para Piaget las frases dichas por los niños se clasifican en dos grandes
grupos: las del lenguaje egocéntrico y las del lenguaje socializado. Frente a
estas dos ideas, por un lado está el comportamiento al hablar del niño, que
no le importa saber a quién le habla o le está comunicando algún mensaje o
si es escuchado por alguien más, es individualista y según Piaget es
considerado como un niño egocéntrico. En el otro extremo, se presenta un
28
tipo de niño que busca comunicar sus primeras reacciones en relación a
estímulos que su entorno le ofrece. Piaget lo considera un lenguaje
socializado.
La mayoría de niños exploran interrogantes a diario que piden respuestas y
es imprescindible la presencia de un adulto que le otorgue aquella respuesta
mediante experiencias que surgen de forma natural.
INMADUREZ DEL LENGUAJE
“Se denomina Inmadurez del Lenguaje al retraso en la aparición o en el
desarrollo de todos los niveles del lenguaje; fonológico, morfosintáctico,
semántico y pragmático” (Kleinkuecht, 2009)(P.89), cuyas características ya
fueron mencionadas en temas anteriores. Básicamente esta dificultad está
centrada en el nivel de la capacidad de un niño para poder expresarse. Por lo
que es importante diferenciar el retraso en el habla que solo afecta el nivel
fonológico, directamente con sonidos ejecutados por el niño y el retraso del
lenguaje en el cual se ven afectados todos los niveles del lenguaje. En
ocasiones se encuentran casos particulares de niños que dentro de la etapa
en la que se encuentran, la aparición del lenguaje y capacidad expresiva que
tienen es más tardía de lo habitual, es decir se desarrolla lentamente y
desfasada en relación a la respuesta que se espera del niño al hablar por la
edad que tiene.
Para este proyecto, se tuvo mucho en cuenta dos aspectos que podrían ser
considerados muy semejantes pero en realidad no lo son; cuando se trata
con niños que presentan disfasias en el desarrollo de su lenguaje oral, son
niños que presentan lentitudes en su evolución, es decir su respuesta a
cualquier intervención por parte de alguien especializado es lenta. Por otro
29
lado, si se encuentra un niño con Inmadurez del lenguaje, a diferencia tienen
una recuperación muy fácil de manejar, su respuesta tiende a ser positiva al
estímulo, permitiéndole desarrollar un poco más la comprensión a
situaciones que se presenten.
CARACTERÍSTICAS DE UNA INMADUREZ DEL LENGUAJE
La inmadurez y retraso en la adquisición del habla en el niño, generalmente
se suele empezar preguntando a los padres ¿A qué edad aprendieron a
hablar? Esta pregunta es obligada cuando el niño se retrasa en esta
adquisición.
Pero, si realmente se trata de un retraso, “La mayoría de las veces éste es
seguido por una dislalia pertinaz”
Una de las características más importantes es la presencia de dificultades al
momento de ordenar y diferenciar palabras. Las siguientes características
resumen como detectar o reconocer el impacto negativo del lenguaje en un
niño y la deficiencia al articular
Dificultades en el desarrollo del lenguaje a nivel fonológico, semántico
y morfosintáctico.
Repercusiones en el desarrollo de aspectos funcionales del lenguaje.
Comprensión alterada, pero en menor medida que la expresión.
Dificultades, en los aprendizajes escolares.
La intencionalidad comunicativa puede verse inhibida, en función de
sus experiencias personales y respuestas de contexto social, familiar,
entre otras.
30
Generalmente se acepta que a los tres años de edad un niño tiene ya
configurado su lenguaje de acuerdo con las regulaciones gramaticales que
caracterizan al lenguaje de los adultos. También es un hecho demostrado
que las niñas suelen ser algo más precoces que los varones en la
adquisición de esta cualidad.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El marco legal básico aplicable es la Constitución de la República del
Ecuador y el código de la salud.
Sección séptima - Salud
Art. 32.- La salud es un derecho que garantiza el Estado, cuya realización se
vincula al ejercicio de otros derechos, entre ellos el derecho al agua, la
alimentación, la educación, la cultura física, el trabajo, la seguridad social, los
ambientes sanos y otros que sustentan el buen vivir.
El Estado garantizará este derecho mediante políticas económicas, sociales,
culturales, educativas y ambientales; y el acceso permanente, oportuno y sin
exclusión a programas, acciones y servicios de promoción y atención integral
de salud, salud sexual y salud reproductiva. La prestación de los servicios de
salud se regirá por los principios de equidad, universalidad, solidaridad,
interculturalidad, calidad, eficiencia, eficacia, precaución y bioética, con
enfoque de género y generacional.
Sección quinta - Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
31
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-
emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes
del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado
reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la
concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y
psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición;
a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a
tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la
participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en
los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y
en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a
recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo
que fuera perjudicial para su bienestar. El Estado garantizará su libertad de
expresión y asociación, el funcionamiento libre de los consejos estudiantiles
y demás formas asociativas.
Sección segunda - Salud
Art. 358.- El sistema nacional de salud tendrá por finalidad el desarrollo,
protección y recuperación de las capacidades y potencialidades para una
vida saludable e integral, tanto individual como colectiva, y reconocerá la
32
diversidad social y cultural. El sistema se guiará por los principios generales
del sistema nacional de inclusión y equidad social, y por los de bioética,
suficiencia e interculturalidad, con enfoque de género y generacional.
Art. 359.- El sistema nacional de salud comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos, acciones y actores en salud; abarcará todas
las dimensiones del derecho a la salud; garantizará la promoción,
prevención, recuperación y rehabilitación en todos los niveles; y propiciará la
participación ciudadana y el control social.
TITULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero Inclusión y equidad
Art. 340.- El sistema nacional de inclusión y equidad social es el conjunto
articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas, normas,
programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de los
derechos reconocidos en la Constitución y el cumplimiento de los objetivos
del régimen de desarrollo. El sistema se articulará al Plan Nacional de
Desarrollo y al sistema nacional descentralizado de planificación participativa;
se guiará por los principios de universalidad, igualdad, equidad,
progresividad, interculturalidad, solidaridad y no discriminación; y funcionará
bajo los criterios de calidad, eficiencia, eficacia, transparencia,
responsabilidad y participación. El sistema se compone de los ámbitos de la
educación, salud, seguridad social, gestión de riesgos, cultura física y
deporte, hábitat y vivienda, cultura, comunicación e información, disfrute del
tiempo libre, ciencia y tecnología, población, seguridad humana y transporte.
Art. 341.- El Estado generará las condiciones para la protección integral de
sus habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los derechos y
principios reconocidos en la Constitución, en particular la igualdad en la
33
diversidad y la no discriminación, y priorizará su acción hacia aquellos grupos
que requieran consideración especial por la persistencia de desigualdades,
exclusión, discriminación o violencia, o en virtud de su condición etaria, de
salud o de discapacidad. La protección integral funcionará a través de
sistemas especializados, de acuerdo con la ley. Los sistemas especializados
se guiarán por sus principios específicos y los del sistema nacional de
inclusión y equidad social. El sistema nacional descentralizado de protección
integral de la niñez y la adolescencia será el encargado de asegurar el
ejercicio de los derechos de niñas, niños y adolescentes. Serán parte del
sistema las instituciones públicas, privadas y comunitarias.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La afectividad es el punto de partida del desarrollo infantil. Un niño carente
de afecto sólo no puede aprender a hablar, sino que puede detenerse el
desarrollo integral de su ser físico y mental. Los niños que presentan
Inmadurez del lenguaje por falta de estimulación, es muy probable que
manifiesten ciertos efectos en su estado emocional. El simple hecho que
presente pequeñas dificultades al momento de comunicarse va a generar en
su estado anímico diferentes manifestaciones.
Es por eso que frente a este inconveniente el niño presenta desesperación e
irritación y es de gran importancia el vínculo emocional que le pueda ofrecer
el padre frente a cualquier obstáculo que se le presente a lo largo de su
etapa infantil. Existen diversos efectos psicológicos negativos como
consecuencia de la falta de estimulación del lenguaje oral; tales como la
inseguridad, preocupación, vergüenza, baja autoestima y desconfianza.
Todos estos efectos negativos lo que provocan en los niños es una
desmotivación y desinterés en sus actividades diarias y lo que se quiere
34
conseguir es una ayuda psicológica para la crisis que presentan, para así
potencializar su autoestima con el fin de llevar una vida normal llena de
tranquilidad y equilibrando al niño en su estado emocional.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
El lenguaje es el principal medio para comunicarse con los demás, por ello,
el desarrollo social va a depender en gran manera del desarrollo del
lenguaje. Para los niños que presentan una Inmadurez del lenguaje no
tratada puede ser muy difícil que se involucren en actividades sociales. Los
cambios sociológicos afectan a toda el área social, su entorno cercano,
familia, comunidad y sociedad en general.
Es de mucha importancia como el niño interiorice su lenguaje a medida que
lo va escuchando en su entorno. Existen algunos problemas sociales
comunes que influyen en los niños con Inmadurez del lenguaje; tales como
comunicación, aislamiento y reducción de la actividad social. Todos estos
problemas lo que van ocasionar en el niño es que no se desenvuelvan con
normalidad frente a diferentes circunstancias y logre un desinterés a
relacionarse con nuevos niños por temor a que se le burlen.
FUNDAMENTACIÓN NEUROLINGUÍSTICA
La evolución comunicativa del ser humano, los problemas del habla y la
comunicación en pacientes con lesiones cerebrales son aspectos esenciales
para poder entender a la Neurolingüística. Es de gran importancia porque
permite estudiar la evolución del lenguaje, es decir cómo es adquirido por los
35
niños y como posteriormente puede ser perdido en la vejez. Esta nos va
ayudar a percibir y procesar la información en nuestro cerebro, sin olvidar
que el lenguaje está totalmente relacionado. Mediante esta disciplina se
logra reeducar, restablecer y rehabilitar todas las funciones perdidas debido
a cualquier tipo de lesión, que se puede observar mediante imágenes
cerebrales que nos permiten identificar cuáles son las zonas que afectan
nuestra capacidad para comunicarnos.
Existen dos áreas en el hemisferio izquierdo relacionadas con el lenguaje
como son el Área de Broca (área 45) la cual está relacionada con la
producción del lenguaje, es decir impide hablar y el Área de Wernicke (área
22) relacionada con la comprensión de la palabra hablada, al leer y escribir.
Toda esta información lingüística se enlaza entre estas dos áreas por medio
de las fibras de asociación del fascículo arqueado.
VARIABLES
Independiente:
Estimulación Temprana
Dependiente:
Lenguaje Oral
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN.
La siguiente investigación está dirigida a un enfoque totalmente analítico y
crítico en relación a que busca determinar la respuesta a un problema social.
Se espera a través de un estudio completo y real de los distintos
componentes que se involucran en este proyecto como la práctica de la
estimulación para el desarrollo de un correcto lenguaje oral en niños en el
Centro de Estimulación “Baby Place” sean bien utilizados según los objetivos
que se desean cumplir y a la meta que se desea llegar. Para este caso,
como podría estar afectar la falta de estimulación en el habla diario de estos
niños y si existen dificultades, mediante una guía didáctica plantear
soluciones para su mejora.
DISEÑO Y MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN.
Datos y variables
La modalidad que se va a implementar en esta investigación es un estudio
cualitativo, por motivo a que a través de encuestas a una cantidad específica
de representante de los pacientes, y entrevistas a terapistas encargados, se
podrá realizar una evaluación de los resultados en dichas encuestas y
entrevistas para determinar respuestas promedios ya que si se realiza un
estudio a toda la población se podría extender mucho.
37
El tipo de muestra que se utilizó fue de conveniencia, ya que se pretende
trabajar con una cantidad de personas que genere un resultado real a lo
esperado. Siendo el inicio del proyecto, poner en práctica la estimulación a
niños de 2 a 3 años en este Centro, se puede determinar que es casi
imposible realizarles una terapia bien ejecutada a una cantidad muy grande
de niños en un periodo de tiempo muy corto. Por ende la cantidad a analizar
deber ser conveniente para el indagador.
Es importante que, dentro del resultado que se obtenga, se puedan plantear
soluciones acorde al problema, en este proyecto lo esencial es brindarle a los
padres de Familia de estos niños una solución inmediata que esté al alcance
de ellos, por eso se presenta como principal ayuda una guía didáctica
describiendo actividades que permitan hacer énfasis en ellos sobre la
importancia que tiene estimular a sus hijos desde muy pequeños con su
lenguaje oral.
La recolección de información en las encuestas se llevó a cabo durante la
semana del 16 al 20 de Mayo del 2016, en horario vespertino. Para poder
realizar las encuestas primero se observó con qué frecuencia los padres de
familia acudían al Centro de Estimulación permitiendo así limitar mucho el
análisis, es decir que la muestra resulte ser proporcionalmente menor a la
proyectada .El trabajo ya como tal se realizó en tres asistencias durante la
semana, cada uno en horarios posteriores a las terapias con los niños,
permitiendo así poder intercambiar datos con los adultos sobre factores
relacionados al caso particular de sus niños.
38
ESTUDIO CUALITATIVO - CUANTITATIVO
“La Investigación Cualitativa, en cambio, se centra más en el análisis y
clasificación de características y en la construcción de afirmaciones para
explicar lo que se observa y se piensa”. (López, 2009).
La investigación cualitativa brinda un estudio más analítico, permitirá obtener
datos mucho más generales, mediante opiniones con ejemplos reales, casi
siempre con ayuda de preguntas que busquen una respuesta concreta. Esta
investigación hace uso de herramientas tales como encuestas, entrevistas
para obtener diferentes puntos de vista. Cada elemento de investigación
debe guardar relación con el otro y deben ser representados en afirmaciones
válidas o no válidas. Esta investigación se delimita justo cuando se
selecciona la muestra que se va a evaluar.
Este tipo de estudio necesita profundizar en las razones de por qué se
originan ciertos comportamientos dentro de un grupo. En relación a este
proyecto, se pretende realizar un análisis del comportamiento de niños de 2 a
3 años cuando son estimulados correctamente y cuando no reciben ningún
tipo de estímulo y como afecta a su manera de hablar.
TIPO DE INVESTIGACIÓN.
SEGÚN LA FUENTE.
Es un estudio de campo, porque se va a realizar una obtención directa de
datos, la estudiante que realiza las prácticas fue al Centro de Estimulación, a
realizar las encuestas a una muestra ya definida con anticipación, es decir a
una cantidad de padres que representan a niños con falencias al hablar y a
niños con un desarrollo acorde a su edad.
39
EXTENSIÓN DE ESTUDIO.
Una investigación por encuesta, ya que se van a recopilar opiniones,
testimonios de los agentes que se ven involucrados en este problema, que
son los padres de los niños ya que ellos están muy pequeños para recibir
información por parte de ellos y los terapistas, pues se necesita información
de personas capacitadas sobre el tema.
SEGÚN VARIABLES EXPERIMENTALES.
Es un estudio de variables simples, porque gira en torno a una problemática
social de carácter real, la situación que viven los niños entre 2 a 3 años y
porque se generan muchas veces ciertas dificultades de desarrollar su
capacidad al hablar y expresarse.
MEDICIÓN Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN.
Este trabajo también será de tipo descriptivo porque mencionará las
características que definen a la estimulación y como esta afecta a la
capacidad de desarrollar el lenguaje oral de los niños a temprana edad. El
análisis de información será de carácter general poniendo mayor valor a
experiencias vividas dentro de las prácticas que se realizaron antes del inicio
de este proyecto.
SEGÚN TÉCNICA DE OBTENCIÓN DE DATOS.
Es una investigación participativa porque el estudiante que ejecutó el
proyecto tuvo una intervención directa desde el momento en que van a
realizar las encuestas a este Centro de atención.
40
UBICACIÓN TEMPORAL.
Es una investigación transversal, una manera mucho más fácil de llevar a
cabo un experimento preliminar, lo que permite al investigador concentrarse
en determinados grupos de población y entender el panorama más amplio.
Un claro ejemplo de este estudio para el proyecto, será el análisis de la
importancia de la práctica de la estimulación como una técnica y porque
razones se generan dificultades como los retrasos o las conocidas muletillas
al hablar.
SEGÚN OBJETO DE ESTUDIO.
Una indagación pura, se lleva a cabo para aumentar el conocimiento sobre
una problemática, en este caso las encuestas y entrevistas pueden ayudar a
concretar ciertas ideas no tan definidas ni comprobadas. “Buscar
investigación teórica destinada a aumentar el conocimiento sobre
determinados aspectos como la Estimulación Temprana y el Lenguaje oral
pero en niños de corta edad.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN O HIPÓTESIS.
Hipótesis
La estimulación temprana influye directamente en el desarrollo del
lenguaje oral en niños de 2 a 3 años
Algunas de las preguntas de la encuesta a realizar para encontrar una
respuesta válida a esta hipótesis serán:
41
1. ¿Cuál edad cree usted que es la correcta para iniciar un proceso de
estimulación de un niño(a) dentro de su hogar?
2. ¿Con qué frecuencia estimula el lenguaje en su niño?
3. ¿Usted considera que la estimulación temprana influye en el desarrollo
del lenguaje oral de su niño/a?
42
POBLACIÓN Y MUESTRA.
POBLACIÓN.
“La población es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada por el
estudio” (Tamayo y Tamayo, 2014) (P.114) Si bien no se puede analizar una
población de menores realizándoles preguntas a ellos por la edad, el grupo
que se analizará dentro del Centro de Estimulación “BABY PLACE”
comprende a los padres de todos los pacientes o usuarios que se encuentran
registrados en las actividades que a diario se realizan en este lugar y por
consiguiente los terapeutas que están encargados de los infantes.
MUESTRA
“Parte o porción extraída de un conjunto por métodos que permiten
considerarla como representativa de él” (Tamayo y Tamayo, 2014) (P.38)
En el Centro de Estimulación se encontraban como pacientes en total cerca
de 300 niños que acudían en diferentes horarios. Para la investigación que
se realizó como muestra se tomó en cuenta solamente el área del lenguaje
que abarca este proyecto, en el cual como pacientes solamente había 50
niños de los cuales se encuestó a 20 padres, por motivo de que los
diferentes pacientes tenían varias patologías asociadas al lenguaje.
43
CUADRO 1. POBLACIÓN GENERAL DEL CENTRO DE ESTIMULACIÓN T
DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
Pacientes que acuden a Terapia de Lenguaje
50 49%
Representantes 50 49%
Licenciado de Terapia de lenguaje
1 2%
TOTAL 101 100%
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denise Elizabeth Galarza Calle
GRÁFICO 1. POBLACIÓN
La población objeto de estudio es de 101 entre pacientes, representantes y
Terapeutas de Lenguaje, de los cuales los 50 pacientes que acuden a
Terapia de lenguaje representan el 49%, 50 representantes de dichos
pacientes que equivalen al 49% y 2% que representa al Terapeuta de
Lenguaje que se le realizó una entrevista
49% 49%
2% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Pacientes que acuden a
Terapia de Lenguaje
Representantes Licenciado de Terapia de lenguaje
Pacientes que acuden a Terapia de Lenguaje
Representantes
Licenciado de Terapia de lenguaje
44
CUADRO 2. MUESTRA CLASIFICADA AL ÁREA DEL LENGUAJE
ITEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
1 Pacientes con Inmadurez del Lenguaje
20 50%
2 Representantes 20 50%
TOTAL 40 100%
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
GRÁFICO 2. MUESTRA
Tomando en cuenta los conceptos antes mencionados, el gráfico indica una
muestra total de 40, entre pacientes y representantes, los cuales 20
corresponden a pacientes entre niños y niñas que equivalen al 50% que son
quienes asisten al Centro de Estimulación “Baby Place” para mejorar su
lenguaje oral y el otro 50% corresponde a los 20 representantes de los
pacientes
50% 50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Pacientes con Inmadurez del
Lenguaje
Representantes
Pacientes con Inmadurez del Lenguaje
Representantes
45
Edad Cronológica:
2 a 3 años
Sexo:
Masculino y Femenino
Total:
20 pacientes
POBLACIÓN Y MUESTRA CUADRO 3. POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA CANTIDAD DE PACIENTES QUE
SE VAN A ANALIZAR
ALTERNATIVA CANTIDAD
POBLACIÓN Pacientes que acuden al Centro de Estimulación
300
MUESTRA Pacientes con Inmadurez del Lenguaje
20
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
GRÁFICO 3. RESULTADOS DE POBLACIÓN Y MUESTRA
La población es de 300 pacientes que acuden a Terapia por diferentes
patologías, seleccionando una muestra de 20 pacientes que asisten a
consulta de Estimulación por inmadurez de Lenguaje.
300
20 0
50
100
150
200
250
300
350
Pacientes que acuden al Centro d Estimulación
Pacientes con Inmadurez del
Lenguaje
Pacientes que acuden al Centro d Estimulación
Pacientes con Inmadurez del Lenguaje
46
CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN
CUADRO 4. CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN
Inclusión Exclusión
Niños y niñas con falta de Estimulación en el lenguaje oral
Pacientes que presentan rotacismo
Pacientes de 2 a 3 años Pacientes que presentan Síndrome de Down
Pacientes con Inmadurez del Lenguaje
Niños mayores de 3 años
Pacientes con desarrollo del lenguaje no acorde a la edad
cronológica
Pacientes que presentan Autismo
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
Criterios de Inclusión
Niños y niñas con falta de estimulación en el lenguaje oral
Pacientes de 2 a 3 años
Pacientes con Inmadurez del lenguaje
Pacientes con desarrollo del lenguaje no acorde a la edad cronológica
Criterios de Exclusión
Pacientes que presentan rotacismo
Pacientes mayores a 3 años
Pacientes que presentan Síndrome de Down
Pacientes que presentan Autismo
47
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
“Es un proceso que se inicia con la definición de las variables en función de
factores estrictamente medibles a los que se les llama indicadores.”
(Ferrer, 2010) (P.55)
El proceso obliga a realizar una definición conceptual de la variables para
romper el concepto difuso que ella engloba y así darle sentido concreto
dentro de la investigación, luego en función de ello se procese a realizar la
definición operacional de la misma para identificar los indicadores que
permitirán realizar su medición de forma empírica y cuantitativa, al igual que
cualitativamente llegado el caso.
48
CUADRO 5. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES VARIABLES CONCEPTOS DIMENSIONES
INDICADORES
Estimulación
Temprana
Toda aquella actividad de
contacto o juego con un
bebé o niño que propicie,
fortalezca y desarrolle
adecuada y oportunamente
sus potenciales humanos.
Estimulación Temprana
como técnica.
Control
Emocional
Habilidad Mental
Capacidad
intelectual
Técnicas esenciales en
la Estimulación
Temprana
Juegos
Interacción
Lenguaje
Oral
Sistema a través del cual el
individuo puede comunicar
de manera verbal mensajes
específicos.
Aspectos Importantes
en el área de lenguaje
Lenguaje
Receptivo
Lenguaje
Expresivo
Lenguaje
Articulado
Variables que
intervienen en el
proceso de Adquisición
del lenguaje
Maduración
Neurofisiológica
Maduración
Psíquica
Maduración
Social
Niveles de lenguaje
N. Fonológico
N. Sintáctico
N. Semántico
N. Pragmático
Etapas de desarrollo
del lenguaje
E. Pre lingüística
E. Lingüística
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
49
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN O RECOLECCIÓN DE LOS DATOS
Se utilizaron encuestas y entrevistas como una herramienta de investigación
de campo, para poder recopilar una mayor cantidad de información que tal
vez no sea factible en una observación. Se realizan ciertas preguntas
encaminadas a los objetivos y metas que se desean alcanzar, no se puede
plantear una pregunta sin un fin en específico. Todo esto con el propósito de
conocer opiniones de un colectivo social, en relación al grupo de personas
que se desea analizar, en donde en este proyecto son niños que reciben
estimulaciones debido a una inmadurez en su lenguaje oral mediante
preguntas a sus padres para recaudar información sobre acciones o efectos
que tenga esta dificultad sobre ellos que comprende esencialmente el origen
de este problema de investigación.
El tipo de preguntas que se realizarán serán objetivas, en función a
brindar opciones de respuesta delimitando el estudio que se va a realizar.
Por ejemplo, el rango de edades en el que sus niños deberían para ellos ser
estimulados
La Estimulación Temprana y su Importancia en el Desarrollo del Lenguaje
oral en niños de 2 a 3 años mediante una estrategia práctica, ayudándonos
de los siguientes instrumentos:
Historias clínicas
Entrevista al Terapeuta de Lenguaje
Encuestas a Padres de Familia
Evaluaciones para los niños que acuden al Centro de Estimulación
Se tomó todos los datos respectivos en los cuales se detalla toda la
información abarcada en el trabajo de campo y mediante esto nos permitirá
demostrar los objetivos planteados a través de un análisis cuantitativo y
cualitativo.
50
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE MUESTRA POR
EDADES NIÑOS
CUADRO 6. CANTIDAD DE NIÑOS CLASIFICADOS POR EDADES QUE SE
ATENDIERON EN EL CENTRO DE ESTIMULACIÓN
EDADES FRECUENCIA PORCENTAJE
2 años 3 30%
3 años 7 70%
TOTAL 10 100%
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
GRÁFICO 4. PORCENTAJES DE LA CANTIDAD DE NIÑOS DE ACUERDO A SUS
EDADES QUE SE ATENDIERON EN EL CENTRO DE ESTIMULACIÓN
Análisis de datos: Un 30% de los niños atendidos corresponden a la edad
de 2 años y el 70% a la edad de 3 años.
30%
70%
2 años
3 años
51
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADO DE MUESTRA POR
EDADES NIÑAS
CUADRO 7. CANTIDAD DE NIÑAS CLASIFICADOS POR EDADES QUE SE ATENDIERON EN EL CENTRO DE ESTIMULACIÓN
EDADES FRECUENCIA PORCENTAJE
2 años 2 20%
3 años 8 80%
TOTAL 10 100%
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
GRÁFICO 5. PORCENTAJES DE LA CANTIDAD DE NIÑAS DE ACUERDO A SUS
EDADES QUE SE ATENDIERON EN EL CENTRO DE ESTIMULACIÓN
Análisis de datos: Un 20% de las niñas atendidas corresponden a la edad
de 2 años y el 80% a la edad de 3 años
20%
80%
2 años
3 años
52
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
1. ¿Cree usted que de 2 a 3 años es la edad correcta para iniciar un
proceso de Estimulación del lenguaje de un niño/a?
CUADRO 8. RESULTADOS DE LA ENCUESTA SOBRE DE 2 A 3 AÑOS ES LA
EDAD CORRECTA PARA INICIAR UN PROCESO DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE DE UN NIÑO/A
ITEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
1 SIEMPRE 14 70%
OCASIONALMENTE 3 15%
A VECES 2 10%
NUNCA 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
GRÁFICO 6. PORCENTAJES DE LA ENCUESTA SOBRE DE 2 A 3 AÑOS ES LA
EDAD CORRECTA PARA INICIAR UN PROCESO DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE DE UN NIÑO/A
Análisis de datos: El 70% de los Padres de Familia encuestados opinan
que Siempre de 2 a 3 años es la edad correcta para iniciar un proceso de
estimulación del lenguaje, el 15% Ocasionalmente, el 10% A veces y el 5%
Nunca.
70% 15%
10%
5% SIEMPRE
OCASIONALMENTE
A VECES
NUNCA
53
2. ¿Usted cree que las actividades lúdicas permiten estimular el lenguaje
oral con su niño/a dentro del hogar?
CUADRO 9. RESULTADOS DE LA ENCUESTA SOBRE LA ACTIVIDAD LÚDICA
PERMITE ESTIMULAR EL LENGUAJE ORAL CON LOS NIÑO/AS DENTRO DEL
HOGAR
ITEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
2 SIEMPRE 11 55%
OCASIONALMENTE 4 20%
A VECES 3 15%
NUNCA 2 10%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
GRÁFICO 7. PORCENTAJES DE LA ENCUESTA SOBRE LA ACTIVIDAD LÚDICA
PERMITE ESTIMULAR EL LENGUAJE ORAL CON LOS NIÑOS/AS DENTRO DE DEL HOGAR
Análisis de datos: El 55% de los Padres de Familia encuestados indicaron
que Siempre estimulan el lenguaje oral de su niño/a mediante actividades
lúdicas, el 20% lo realiza Ocasionalmente, el 15% A veces y el 10% Nunca.
55%
20%
15%
10% SIEMPRE
OCASIONALMENTE
A VECES
NUNCA
54
3. ¿Cree usted que se debe estimular el lenguaje del niño/a con una
frecuencia de tres veces por semana?
CUADRO 10. RESULTADOS DE LA ENCUESTA SE DEBE ESTIMULAR EL LENGUAJE EN EL NIÑO/A CON UNA FRECUENCIA DE TRES VECES POR SEMANA
ITEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
3 SIEMPRE 14 70%
OCASIONALMENTE 3 15%
A VECES 2 10%
NUNCA 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place
Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
GRÁFICO 8. PORCENTAJES DE LA ENCUESTA SE DEBE ESTIMULAR EL LENGUAJE EN EL NIÑO/A CON UNA FRECUENCIA DE TRES VECES POR SEMANA
Análisis de datos: El 70% de los Padres de Familia encuestados indicaron
que Siempre estimulan a su niño/a con una frecuencia de tres veces por
semana, el 15% Ocasionalmente, el 10% A veces y el 5% Nunca lo realiza.
70% 15%
10%
5% SIEMPRE
OCASIONALMENTE
A VECES
NUNCA
55
4. ¿Cree usted que la Terapeuta utiliza varios recursos con su niño/a para
estimular el desarrollo del lenguaje dentro del aula?
CUADRO 11. RESULTADOS DE LA ENCUESTA LA TERAPEUTA UTILIZA VARIOS RECURSOS CON SU NIÑO/A PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DENTRO DEL AULA
ITEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
4 SIEMPRE 11 55%
OCASIONALMENTE 4 20%
A VECES 3 15%
NUNCA 2 10%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
GRÁFICO 9. PORCENTAJES DE LA ENCUESTA LA TERAPEUTA UTILIZA VARIOS RECURSOS CON SU NIÑO/A PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DENTRO DEL AULA
Análisis de datos: El 55% de los Padres de Familia encuestados opinan
que Siempre la Terapeuta utiliza varios recursos para estimular el desarrollo
del lenguaje dentro del aula, el 20% Ocasionalmente, el 15% A veces y el
10% Nunca.
55%
20%
15%
10% SIEMPRE
OCASIONALMENTE
A VECES
NUNCA
56
5. ¿Usted cree que la falta de Estimulación Temprana influye en el
desarrollo del Lenguaje oral de su niño/a?
CUADRO 12. RESULTADOS DE ENCUESTA CREE QUE LA FALTA DE
ESTIMULACIÓN TEMPRANA INFLUYE EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE SU NIÑOS/A
ITEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
5 SIEMPRE 13 65%
OCASIONALMENTE 4 20%
A VECES 2 10%
NUNCA 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place
Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle GRÁFICO 10. PORCENTAJES DE LA ENCUESTA DE CREE QUE LA FALTA DE
ESTIMULACIÓN TEMPRANA INFLUYE EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE SU NIÑOS/A
Análisis de datos: El 65% de los Padres de Familia encuestados considera
que Siempre la falta Estimulación Temprana influye en el desarrollo del
lenguaje oral de la niño/a, el 20% ocasionalmente, el 10% A veces y el 5%
Nunca.
65% 20%
10%
5% SIEMPRE
OCASIONALMENTE
A VECES
NUNCA
57
6. ¿Usted cree que debe de ser informado sobre las causas que
producen una Inmadurez del lenguaje?
CUADRO 13. RESULTADOS DE LA ENCUESTA CREE QUE DEBE DE SER INFORMADO SOBRE LAS CAUSAS QUE PRODUCEN UNA INMADUREZ DEL LENGUAJE
ITEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
6 SIEMPRE 14 70%
OCASIONALMENTE 3 15%
A VECES 2 10%
NUNCA 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place
Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle GRÁFICO 11. PORCENTAJES DE LA ENCUESTA CREE QUE DEBE DE SER
INFORMADO SOBRE LAS CAUSAS QUE PRODUCEN UNA INMADUREZ DEL LENGUAJE
Análisis de datos: El 70% de los Padres de Familia encuestados
manifiestan que Siempre deben informarlos sobre las causas que producen
la inmadurez del lenguaje, el 15% Ocasionalmente, el 10% A veces y el 5%
Nunca.
70% 15%
10%
5%
SIEMPRE
OCASIONALMENTE
A VECES
NUNCA
58
7. ¿Cree usted que el programa terapéutico aplicado en el Centro ha
mejorado la condición del Lenguaje de su niño/a?
CUADRO 14. RESULTADOS DE ENCUESTAS EL PROGRAMA TERAPÉUTICO APLICADO EN EL CENTRO HA MEJORADO LA CONDICIÓN DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS/AS
ITEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
7 SIEMPRE 13 65%
OCASIONALMENTE 5 25%
A VECES 1 5%
NUNCA 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place
Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
GRÁFICO 12. PORCENTAJES DE ENCUESTAS EL PROGRAMA TERAPÉUTICO
APLICADO EN EL CENTRO HA MEJORADO LA CONDICIÓN DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS/AS
Análisis de datos: El 65% de los Padres de Familia encuestados consideran
que Siempre el programa terapéutico aplicado en el Centro ha mejorado la
condición del lenguaje de su niño/a, el 25% Ocasionalmente, el 5% A veces y
Nunca.
65% 25%
5% 5%
SIEMPRE
OCASIONALMENTE
A VECES
NUNCA
59
8. ¿Usted podría reconocer si un niño/a presenta Inmadurez del
Lenguaje?
CUADRO 15. RESULTADOS DE LA ENCUESTA PODRÍA RECONOCER SI UN NIÑO/A PRESENTA INMADUREZ DL LENGUAJE
ITEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
8 SIEMPRE 5 25%
OCASIONALMENTE 10 50%
A VECES 4 20%
NUNCA 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place
Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
GRÁFICO 13. PORCENTAJES DE LA ENCUESTA PODRÍA RECONOCER SI UN
NIÑO/A PRESENTA INMADUREZ DL LENGUAJE
Análisis de datos: El 50% de los Padres de Familia encuestados indica que
Ocasionalmente podría reconocer si un niño/a presenta Inmadurez del
lenguaje, el 25% Siempre, el 20% A veces y el 5% Nunca.
25%
50%
20%
5%
SIEMPRE
OCASIONALMENTE
A VECES
NUNCA
60
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
DIRIGIDA A TERAPEUTAS DE LENGUAJE
1. ¿Cree usted que es necesario capacitarse sobre temas relacionados con la
Estimulación del Lenguaje?
CUADRO 16. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS CREE
QUE ES NECESARIO CAPACITARSE SOBRE TEMAS RELACIONADOS CON LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE.
ITEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
1 SIEMPRE 15 75%
OCASIONALMENTE 3 15%
A VECES 1 5%
NUNCA 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
GRÁFICO 14. PORCENTAJES DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS CREE
QUE ES NECESARIO CAPACITARSE SOBRE TEMAS RELACIONADOS CON LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE.
Análisis de datos: El 75% de los Terapistas de Lenguaje entrevistados
indica que Siempre es necesario capacitarse con temas relacionados con la
Estimulación del Lenguaje, el 15% Ocasionalmente, el 5% A veces y Nunca.
75%
15%
5% 5%
SIEMPRE
OCASIONALMENTE
A VECES
NUNCA
61
2. ¿Cree usted que es necesario la realización de exámenes auditivos a
temprana edad?
CUADRO 17. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS CREE QUE ES NECESARIO LA REALIZACIÓN DE EXÁMENES AUDITIVOS EN NIÑOS/AS A TEMPRANA EDAD
ITEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
2 SIEMPRE 13 65%
OCASIONALMENTE 4 20%
A VECES 2 10%
NUNCA 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
GRÁFICO 15. PORCENTAJES DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS CREE
QUE ES NECESARIO LA REALIZACIÓN DE EXÁMENES AUDITIVOS EN NIÑOS/AS A TEMPRANA EDAD.
Análisis de datos: El 65% de los Terapistas de lenguaje entrevistados
indican que Siempre es necesario la realización de exámenes auditivos a
temprana edad, el 20% Ocasionalmente, el 10% a veces y el 5% Nunca.
65% 20%
10%
5%
SIEMPRE
OCASIONALMENTE
A VECES
NUNCA
62
3. ¿Cree usted que son necesarias utilizar técnicas para estimular el
desarrollo del lenguaje oral?
CUADRO 18. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS CREE QUE SON NECESARIAS LAS TÉCNICAS PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
ITEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
3 SIEMPRE 14 70%
OCASIONALMENTE 3 15%
A VECES 2 10%
NUNCA 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place
Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle GRÁFICO 16. PORCENTAJES DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS CREE
QUE SON NECESARIAS LAS TÉCNICAS PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
Análisis de datos: El 70% de los Terapistas entrevistados considera que
Siempre es necesario aplicar técnicas para estimular el desarrollo del
lenguaje oral, el 15% Ocasionalmente, el 10% A veces y el 5% Nunca.
70%
15%
10%
5%
SIEMPRE
OCASIONALMENTE
A VECES
NUNCA
63
4. ¿Usted cree que el Padre de familia debe reforzar las actividades para un
correcto desarrollo del lenguaje?
CUADRO 19. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS CREE QUE EL PADRE DE FAMILIA DEBE REFORZAR LAS ACTIVIDADES PARA UN CORRECTO DESARROLLO DEL LENGUAJE
ITEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
4 SIEMPRE 15 75%
OCASIONALMENTE 3 15%
A VECES 1 5%
NUNCA 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
GRÁFICO 17. PORCENTAJES DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS CREE
QUE EL PADRE DE FAMILIA DEBE REFORZAR LAS ACTIVIDADES PARA UN CORRECTO DESARROLLO DEL LENGUAJE
Análisis de datos: El 75% de los Terapistas de Lenguaje entrevistados
indica que Siempre se debe reforzar las actividades para un correcto
desarrollo del lenguaje, el15% Ocasionalmente, el 5% A veces y Nunca.
75%
15%
5% 5%
SIEMPRE
OCASIONALMENTE
A VECES
NUNCA
64
5. ¿Cree usted que un niño/a de 2 a 3 años puede presentar dificultad para
pronunciar palabras?
CUADRO 20. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS CREE
QUE UN NIÑO/A PUEDE PRESENTAR DIFICULTAD PARA PRONUNCIAR PALABRAS.
ITEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
5 SIEMPRE 14 70%
OCASIONALMENTE 3 15%
A VECES 2 10%
NUNCA 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
GRÁFICO 18. PORCENTAJES DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS CREE
QUE UN NIÑO/A PUEDE PRESENTAR DIFICULTAD PARA PRONUNCIAR PALABRAS.
Análisis de datos: El 70% de los Terapistas de lenguaje entrevistados
consideran que Siempre los niños/as de 2 a 3 años presentan dificultad para
pronunciar palabras, el 15% Ocasionalmente, el 10% A veces y el 5% Nunca.
70% 15%
10%
5%
SIEMPRE
OCASIONALMENTE
A VECES
NUNCA
65
6. ¿Cree usted que el objetivo principal de la estimulación temprana es
permitir el máximo desarrollo del niño/a?
CUADRO 21. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS CREE QUE EL OBJETIVO DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA ES PERMITIR EL MÁXIMO DESARROLLO DEL NIÑO/A
ITEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
6 SIEMPRE 15 75%
OCASIONALMENTE 3 15%
A VECES 1 5%
NUNCA 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
GRÁFICO 19. PORCENTAJES DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS CREE
QUE EL OBJETIVO DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA ES PERMITIR EL MÁXIMO DESARROLLO DEL NIÑO/A
Análisis de datos: El 75% de los Terapistas de Lenguaje entrevistados
manifiestan que Siempre el objetivo principal de la Estimulación Temprana es
Permitir el máximo desarrollo del niño/a, el 15% Ocasionalmente, el 5% A
veces y Nunca.
75%
15%
5% 5%
SIEMPRE
OCASIONALMENTE
A VECES
NUNCA
66
7. ¿Cree usted que el niño/a necesita un programa especializado para mejorar
la Inmadurez del lenguaje?
CUADRO 22. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS CREE QUE EL NIÑO/A NECESITA UN PROGRAMA ESPECIALIZADO PARA MEJORAR LA INMADUREZ DEL LENGUAJE
ITEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
7 SIEMPRE 14 70%
OCASIONALMENTE 3 15%
A VECES 2 10%
NUNCA 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
GRÁFICO 20. . PORCENTAJES DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS CREE
QUE EL NIÑO/A NECESITA UN PROGRAMA ESPECIALIZADO PARA MEJORAR LA INMADUREZ DEL LENGUAJE
Análisis de datos: El 70% de los Terapistas entrevistados indica que
Siempre el niño/a necesita de un programa especializado para mejorar la
inmadurez del lenguaje, el 15% Ocasionalmente, el 10% A veces y el 5%
Nunca.
70% 15%
10%
5%
SIEMPRE
OCASIONALMENTE
A VECES
NUNCA
67
8. ¿Cree usted que la inmadurez del lenguaje en las niños/as se dá por la
sobreprotección?
CUADRO 23. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS LA INMADUREZ DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS/AS SE DÁ POR LA SOBREPROTECCIÓN
ITEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
8 SIEMPRE 15 75%
OCASIONALMENTE 3 15%
A VECES 1 5%
NUNCA 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
GRÁFICO 21. PORCENTAJES DE LA ENTREVISTA A LOS TERAPEUTAS LA
INMADUREZ DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS/AS SE DÁ POR LA SOBREPROTECCIÓN
Análisis de datos: El 75% de los Terapista entrevistados indica que Siempre
la Inmadurez del Lenguaje en niños/as se da por la Sobreprotección, el 15%
Ocasionalmente, el 5% A veces y Nunca.
75%
15%
5% 5%
SIEMPRE
OCASIONALMENTE
A VECES
NUNCA
68
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS COMPARATIVOS DE ACTIVIDADES DE CONTROL DE LOS ÓRGANOS DEL HABLA. CUADRO 24. RESULTADOS DE ACTIVIDADES DE CONTROL DE LOS
ÓRGANOS DEL HABLA
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
GRÁFICO 22. RESULTADOS DE ACTIVIDADES DE CONTROL DE LOS
ÓRGANOS DEL HABLA
Análisis de datos: Mediante el uso de actividades de control de los órganos
del habla en pacientes con Inmadurez del lenguaje se ha obtenido los siguientes resultados: Categorizados como Insatisfechos en la valoración inicial a 7 pacientes y en la valoración final a 2 pacientes, en la categoría Pocos satisfechos en la valoración inicial a 7 pacientes y en la valoración final a 3 pacientes, por último en la categoría de Muy satisfechos tenemos en la valoración inicial a 6 pacientes y en la valoración final a 15 pacientes.
7 7 6
2 3
15
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Insatisfechos Poco Satisfechos
Muy Satisfechos
VALORACIÓN INICIAL
VALORACIÓN FINAL
ITEM DETALLE VALORACIÓN INICIAL
VALORACIÓN FINAL
1 Insatisfechos 7 2
Poco Satisfechos
7 3
Muy Satisfechos
6 15
TOTAL 20 20
69
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS COMPARATIVOS DE ACTIVIDADES DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA. CUADRO 25. RESULTADOS DE ACTIVIDADES DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
GRÁFICO 23. RESULTADOS DE ACTIVIDADES DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
Análisis de datos: Mediante el uso de actividades de Discriminación auditiva
en pacientes con Inmadurez del lenguaje se ha obtenido los siguientes resultados: Categorizados como Insatisfechos en la valoración inicial a 8 pacientes y en la valoración final a 3 pacientes, en la categoría Pocos satisfechos en la valoración inicial a 5 pacientes y en la valoración final 3 pacientes, por último en la categoría de Muy satisfechos tenemos en la valoración inicial a 7 pacientes y en la valoración final a 14 pacientes.
8 5
7
3 3
14
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Insatisfechos Poco Satisfechos
Muy Satisfechos
VALORACIÓN INICIAL
VALORACIÓN FINAL
ITEM DETALLE VALORACIÓN INICIAL
VALORACIÓN FINAL
2 Insatisfechos 8 3
Poco Satisfechos
5 3
Muy Satisfechos
7 14
TOTAL 20 20
70
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS COMPARATIVOS DE ACTIVIDADES DE ASOCIACIÓN AUDITIVA. CUADRO 26. . RESULTADOS DE ACTIVIDADES DE ASOCIACIÓN AUDITIVA
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
GRÁFICO 24. . RESULTADOS DE ACTIVIDADES DE ASOCIACIÓN AUDITIVA
Análisis de datos: Mediante el uso de actividades de Asociación auditiva en
los pacientes con Inmadurez del lenguaje se ha obtenido los siguientes resultados: Categorizados como Insatisfechos en la Valoración inicial a 9 pacientes y en la valoración final a 3 pacientes, en la categoría Pocos satisfechos en la valoración inicial de 4 pacientes y en la valoración final a 3 pacientes, por último en la categoría de Muy satisfechos tenemos en la valoración inicial a 7 pacientes y en la valoración final a 14 pacientes.
9
4
7
3 3
14
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Insatisfechos Poco Satisfechos
Muy Satisfechos
VALORACIÓN INICIAL
VALORACIÓN FINAL
ITEM DETALLE VALORACIÓN INICIAL
VALORACIÓN FINAL
3 Insatisfechos 9 3
Poco Satisfechos
4 3
Muy Satisfechos
7 14
TOTAL 20 20
71
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS COMPARATIVOS DE ACTIVIDADES DE LENGUAJE RECEPTIVO (COMPRENSIVO) CUADRO 27. RESULTADOS DE ACTIVIDADES DE LENGUAJE RECEPTIVO
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
GRÁFICO 25. . RESULTADOS DE ACTIVIDADES DE LENGUAJE RECEPTIVO
Análisis de datos: Mediante el uso de actividades de lenguaje receptivo (comprensivo) en los pacientes con Inmadurez del lenguaje se ha obtenido los siguientes resultados: Categorizados como Insatisfechos en la valoración inicial a 5 pacientes y en la valoración final a 2 pacientes, en la categoría Pocos satisfechos en la valoración inicial a 6 pacientes y en la valoración final a 3 pacientes, por último en la categoría de Muy satisfechos tenemos en la valoración inicial a 9 pacientes y en la valoración final a 15 pacientes.
5 6
9
2 3
15
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Insatisfechos Poco Satisfechos
Muy Satisfechos
VALORACIÓN INICIAL
VALORACIÓN FINAL
ITEM DETALLE VALORACIÓN INICIAL
VALORACIÓN FINAL
4 Insatisfechos 5 2
Poco Satisfechos
6 3
Muy Satisfechos
9 15
TOTAL 20 20
72
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS COMPARATIVOS DE ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL. CUADRO 28. RESULTADOS DE ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
GRÁFICO 26. RESULTADOS DE ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL
Análisis de datos: Mediante el uso de actividades de expresión oral en los pacientes con Inmadurez del Lenguaje se ha obtenidos los siguientes resultados: Categorizados como Insatisfechos en la valoración inicial a 9 pacientes y en la valoración final a 2 pacientes, en la categoría Pocos satisfechos en la valoración inicial a 5 pacientes y en la valoración final a 3 pacientes, por último en la categoría de Muy satisfechos tenemos en la valoración inicial a 6 pacientes y en la valoración final a 15 pacientes.
9
5 6
2 3
15
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Insatisfechos Poco Satisfechos
Muy Satisfechos
VALORACIÓN INICIAL
VALORACIÓN FINAL
ITEM DETALLE VALORACIÓN INICIAL
VALORACIÓN FINAL
5 Insatisfechos 9 2
Poco Satisfechos
5 3
Muy Satisfechos
6 15
TOTAL 20 20
73
CAPITULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO
CRONOGRAMA
CUADRO 29. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place
Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
ITEM DETALLE Nov/2015 Dic/2015 Mar/2016 Abr/2016 May/2016 Jun/2016 Jul/2016
1 Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
2 Selección del
tema
3 Aprobación
del tema
4
Selección de
área a realizar
investigación
5 Observación a
pacientes
6 Selección de
pacientes
7 Historia
Clínica
8 Evaluación
Inicial
9
Aplicación de
las estrategias
metodológicas
10 Desarrollo del
Capítulo I
11 Desarrollo del
Capítulo II
12 Evaluación
Final
13 Desarrollo del
Capítulo III
14 Desarrollo del
Capítulo IV
74
RECURSOS
RECURSOS HUMANOS
Se clasificará e identificarán a los recursos humanos participantes en este
trabajo de investigación:
Estudiante: Denisse Elizabeth Galarza Calle
Director de Tesis: Lcdo. José Benalcázar Game Msc
Colaboradora de terapia de Lenguaje: Lcda. Sofía Alvarado E. Msc
Pacientes que acuden a Estimulación del lenguaje oral en el Centro
de Estimulación “Baby Place”.
Padres de Familias encuestados
Terapistas de lenguaje entrevistados
RECURSOS MATERIALES
Entre los recursos materiales utilizados durante el trabajo de investigación
tenemos:
Libros de Lenguaje, artículos científicos acerca de la Estimulación del
lenguaje oral, revistas relacionadas al desarrollo del lenguaje oral, internet,
impresora y computador.
RECURSOS FINANCIEROS
CUADRO 30. PRESUPUESTO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
INSTRUMENTO PRECIO UNITARIO PRECIO TOTAL
Transporte $0,25 $24,00
Material de impresión $0,10 $ 3,00
Alimentación $2,50 $60,00
TOTAL $2,85 $87,00
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
75
TÍTULO: PROPUESTA
MANUAL PRÁCTICO PARA LOGRAR UNA CORRECTA
ESTIMULACIÓN EN EL LENGUAJE ORAL DE NIÑOS DE 2 A 3
AÑOS.
JUSTIFICACIÓN
La Propuesta surge como alternativa factible para los representantes de los
niños que han sido tratados como pacientes con dificultades al hablar. Va
dirigido como ayuda para aquellos padres de familia que consideran
importante estimular mediante actividades a sus niños pero que no lo hacen
muchas veces por la falta de conocimiento a que especialista llevarlo y por la
carencia de recursos económicos. Este manual constituye una guía
ordenada de acuerdo a qué realizar en cada etapa que se presenta en el
niño, transformando al padre como un educador que ayude al infante a poder
asimilar nuevos contenidos.
FUNDAMENTACIÓN
Social.- Es la mejor forma en la que un especialista puede dirigirse a los
padres de familia y estos transmitan dichos consejos dados por el profesional
a cada uno de sus hijos.
Práctica.- Orienta a la práctica de ejercicios que ayuden a corregir la
pronunciación, los sonidos que emitan los niños y a su vez el vocabulario que
presenten.
76
INTRODUCCIÓN
Para estimular el correcto desarrollo del lenguaje oral en los niños, es
importante que reciban ejemplo, comprensión y apoyo por parte de todo su
núcleo familiar. Para ello es necesario que lo hagamos de manera clara y sin
nerviosismo, facilitar y provocar experiencias que estimulen el uso del
lenguaje oral, motivándolo para que lo use, ponerse frente al niño a una
distancia prudente, crear el contacto visual entre padre e hijo, utilizar un
vocabulario familiar de forma sencilla y comprensible acorde a las
necesidades del infante, darle la oportunidad de expresarse y corregir las
palabras que diga mal.
Como principal técnica a emplear se van a ejecutar un conjunto de
actividades de carácter físico e intelectual, por medio del cual se va a permitir
desarrollar el lenguaje oral de niños de 2 a 3 años.
Actividades de Control de los Órganos del Habla
Son actividades de gran importancia para la emisión y la comprensión de lo
que es la voz, de lo que es el habla y de lo que es el lenguaje.
Un recurso para recibir sensaciones táctiles muy divertidas en nuestros
órganos buco-articulatorios es El Cepillado de dientes.
Jugar a limpiar nuestros dientes superiores, inferiores, buscar las
muelas y hasta cepillarnos la lengua.
Aprender a enjuagarse y expulsar el agua, tareas que requieren un
importante control de los órganos que también intervienen en el habla.
Sacar la lengua y la guardarla
Subir y bajar la lengua.
Sacar la lengua a la comisura derecha y a la izquierda.
77
Sacar la lengua muy ancha y luego muy delgada.
Con la punta de la lengua intentar tocar la nariz.
Apretar y aflojar los labios sin abrir la boca.
Proyectar los labios hacia la derecha y la izquierda.
Sostener un sorbete con el labio superior a modo de bigote.
Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos hacer explosión con los
labios.
Mediante los labios apretados hacer el sonido “mmmmm”
Caras graciosas con los labios en forma de círculo para aprender a
hacer “ooooo”
Vibración de labios.
En un plato hacemos un caminito con leche condensada y que el niño
lo vaya limpiando con la lengua.
Manchar distintos puntos alrededor de la boca del niño con manjar y
que el niño se lo quite con la lengua.
Hacer como si se masca chicle.
Inflar globos.
Soplar pequeñas bolitas de papel o de algodón sobre una superficie
lisa hasta lograr que lleguen a la meta.
Soplar despacio para hacer burbujas
Soplar fuerte con la ayuda de un pito
Empañar un espejo, situado debajo de la nariz con el soplo nasal.
Actividades de Asociación Auditiva
Aquí se va a trabajar la capacidad que para relacionar los conceptos y
palabras que el niño usa y oye. Lo que va a permitir que el niño haga
generalizaciones de las ideas y pueda entender conceptos abstractos.
78
Decir cosas que empiecen por: “a” como avión, abeja…..
“e” como elefante, enano…
Decir nombres de frutas, animales, juguetes, de personas….
Leer un cuento de forma dramatizada, con cambios de voz y sonidos
onomatopéyicos, que tenga dibujos grandes y vistosos para que luego
pueda identificar en ellos a los personajes del cuento y pueda relatar
las escenas y cuando ya sepa el cuento dejar que sea el niño el que lo
cuente.
Actividades de Discriminación Auditiva
Es necesario trabajar este aspecto utilizando el juego para ello. El adecuado
desarrollo auditivo le va a permitir al niño organizar su entorno sonoro, al
percibir sonidos de naturaleza diversa y recibir con claridad los mensajes
verbales.
Enseñarle a localizar el origen del sonido. El adulto se puede ocultar
en distintas partes de la casa y emitir un sonido desde su escondite
con la ayuda de un juguete sonoro.
Sonidos característicos de animales, medio ambiente, instrumentos
musicales, medios de transporte y propios del cuerpo (toser,
estornudar, roncar, silbar, llorar, reír…)
Enseñarle canciones. No solo cantárselas, sino tratar de que el niño
repita a la hora de cantar.
Marcar bien las S en los plurales para que el niño las oiga y aprenda a
utilizarlas.
Al niño le encanta escuchar canciones que tengan un ritmo bien
marcado. Aprovechando este interés, es más fácil que comiencen a
decir la sílaba final de una palabra, a hacer los gestos que
correspondan y a repetir partes completas de la canción.
79
Actividades de Lenguaje Receptivo (Comprensivo)
Un ambiente divertido y de baja presión va a permitir en el niño desarrollar
actividades eficaces desarrollando un correcto lenguaje. Estas actividades
implican no sólo escuchar el lenguaje, sino también observarlo o
experimentarlo a través del juego. Estas deben incluir intercambios de
interacción verbal y no verbal entre los padres y el niño.
Clasificar objetos en grandes-medianos-pequeños.
Utilizar cuentos populares, para identificar los personajes, la trama de
la historia y algunos diálogos del cuento y tratar de descubrir quién los
decía e imitar su voz en timbre y volumen.
Mostrar al niño fotos e imágenes y pedirle que cuente que está
pasando.
Memorizar y repetir pequeñas frases o textos.
Nombrar y señalar las partes del cuerpo.
Actividades de Expresión Oral
Mediante estas actividades se va a lograr un buen desarrollo verbal del niño,
ampliar la competencia comunicativa, favorecer el desarrollo del lenguaje en
los diversos usos y funciones y afianzar vocabulario básico principalmente
mediante el juego, para que le resulte atractivo y le entretenga.
Enseñar al niño a que diga su nombre.
Trabajar con fotos de los familiares y que el niño identifique,
reconozca y los nombre.
Utilizar sencillas imágenes de personajes, objetos y lugares. Cada
niño saca una tarjeta y con ayuda de preguntas, irá relacionando cada
imagen con las anteriores creando interesantes historias.
80
Jugar con el niño a pasarse objetos para que aprenda a utilizar los
pronombres. Decirle al niño al mismo tiempo que se señala “yo te doy
carro”, “tú me das tu pelota”.
Preguntarle al niño para que sirven algunas cosas como: vaso,
cuchara, peinilla…
El niño elige un objeto que esté a la vista y comienza a dar pistas,
entre ellas, su color, para que sirve hasta que el adulto adivine.
En el Centro de Estimulación Baby Place, de acuerdo a las prácticas que se
realizaron, se pudo observar los errores continuos que generaban las
distintas reacciones de los niños, por lo que las siguientes estrategias son
una ayuda directa para una correcta comunicación entre padres e hijos.
Hablarle mediante la rutina diaria (aseo, desayuno, almuerzo).
Encontrar Contacto visual entre padres e hijos. (juegos simbólicos,
palabras con acción, canciones).
Imitarlo (seguir sus ruidos, balbuceos).
Motivarlo a la interacción (apagar tv, tablet, celular, videojuegos).
81
CONCLUSIÓNES
1. La aplicación de las actividades mediante el manual práctico y
didáctico dirigido a los padres de los niños de 2 a 3 años de edad con
dificultades al hablar permitieron un correcto desarrollo del lenguaje
oral.
2. El desconocimiento por parte de los padres de familia sobre la
estimulación temprana y su importancia en el desarrollo del lenguaje
oral.
3. Las actividades elaboradas para el área de Lenguaje resultaron
novedosas y eficientes para los niños, padres de familia y
Profesionales beneficiando su calidad de vida en la sociedad.
4. Este trabajo coincidió en que los comportamientos que involucra la
conducta, personalidad y la capacidad de aprendizaje del niño, fueron
incrementándose de manera positiva ayudando al desenvolvimiento
del niño y a crear mayor confianza al momento de querer expresarse.
5. Otros de los beneficiarios directos son los profesionales Terapeutas
del Lenguaje involucrados en la estimulación oral, porque podrán
aplicar las diferentes técnicas de manera creativa y fácil. Así mismo le
será útil a profesionales de carreras afines como: Psico-pedagogas,
Pedagogas Terapeutas, Parvularias, Psicólogas Rehabilitadoras y
Educadoras Especiales.
82
RECOMENDACIONES
1. Propiciar el diálogo entre padres e hijos, encaminando en el
reconocimiento de palabras o frases, trabajar la memoria auditiva,
la atención y permitirle al niño/a la posibilidad de expresarse.
2. Utilizar constantemente un lenguaje claro y adulto, evitando los
diminutivos y el lenguaje infantilizado
3. Informar a los padres de familia sobre las causas y consecuencias
que producen la falta de Estimulación en el lenguaje oral y cómo
influye en el desarrollo de los niños.
4. Es recomendable que los padres acudan a charlas para informarse
sobre actividades para mejorar la estimulación del lenguaje en sus
niños.
5. Recomendarlo tanto a Padres de familia, Colegas y personas
involucradas en el quehacer ; consultar y utilizar esta
propuesta innovadora para facilitar el lenguaje oral en todos los
establecimientos educativos que lo requieran.
Jugar con los niños, dedicarles tiempo
83
GLOSARIO
Articulación.- Pronunciación clara o distinta de las palabras.
Asociación Auditiva.- Es la habilidad para relacionar palabras habladas de
una forma significativa.
Balbuceo.- Hablar o leer con pronunciación dificultosa, tarda y vacilante.
Emisión de monosílabas fricativas, continuas y nasales. Se da entre 4 a 10
meses de edad.
Desfasada.- Inadaptado o inadecuado al tiempo o lugar en que vive o se
encuentra.
Discriminación Auditiva.- Habilidad para reconocer diferencias, intensidad y
timbre entre sonidos, o identificar fonemas o palabras iguales.
Disfasia.- Trastorno o anomalía del lenguaje oral que consiste en una falta
de coordinación de las palabras y se produce a causa de una lesión cerebral.
Edad Cronológica.- Es la suma de años que ha transcurrido desde nuestro
nacimiento.
Estímulo.- Elemento externo que activa una respuesta en el organismo o
sistema en el que actúa.
Fonológico.- Referido al sonido o a la descodificación de sonidos necesarios
para la comprensión de palabras.
Fonéticos.- Perteneciente o relativo a la voz, a los sonidos articulados.
84
Gorjeo.- Quiebre que se hace con la voz en la garganta. Articulaciones
imperfectas de los niños cuando comienzan a hablar.
Interlocutor.- Toda persona que forma parte de un diálogo.
Morfosintaxis.- Disciplina lingüística que estudia las reglas morfológicas y
sintácticas de una lengua.
Órganos Buco-articulatorios.-Valora la estructura y función de labios,
dientes, huesos maxilares, velo del paladar, lengua, frenillo.
Percepción.- Mecanismo individual que realizan los seres humanos que
consiste en recibir, interpretar y comprender las señales que provienen
desde el exterior.
Pragmática.- Problemas en la comprensión de proposiciones sub-ordenadas
y frases completas.
Precoz.- Persona que tiene unas cualidades intelectuales más desarrolladas
o se comporta de forma más madura de lo que le correspondería por su
edad.
Semántica.- Se trata de aquello perteneciente o relativo a la significación de
las palabras. Por extensión, se conoce como semántica al estudio del
significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones.
Sintaxis.- Se trata de la rama de la gramática que ofrece pautas creadas
para saber cómo unir y relacionar palabras a fin de elaborar oraciones y
expresar conceptos de modo coherente.
Sonidos Onomatopéyicos.- Sonidos naturales, hechos por nosotros, por
animales como el ladrido de un perro, el sonido del agua al caer o nuestro
silbido
85
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91
ANEXOS
ANEXOSAASADASDASDASD
92
HISTORIA CLINICA
DATOS PERSONALES NOMBRES COMPLETOS
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
NACIONALIDAD
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO
DÍA MES AÑO
EDAD PESO
TELÉFONOS
CASA
CELULAR
GÉNERO TIPO DE SANGRE
PRESENTA ALGUNA ENFERMEDAD
SI
NO
CUAL: TIENE ALGÚN TIPO DE ALERGIA A MEDICAMENTOS
SI
NO
A QUE: __________________________________________________ TIENE ALGÚN TIPO DE ALERGIAS A COMIDAS O BEBIDAS
SI
NO
A QUE: ____________________________________________ PRESENTA CONVULSIONES
SI
NO
QUE MEDICAMENTO TOMA: _________________________________ EN CASO DE FIEBRE O MALESTAR GRIPAL QUE PUEDE TOMAR:
DIRECCIÓN DOMICILIARIA
MASCULINO
FEMENINO
93
DATOS PERSONALES DE LOS PADRES MADRE
NOMBRES
APELLIDOS
ESTADO CIVIL
OCUPACIÓN
DIRECCIÓN DE TRABAJO
TELÉFONOS
DIRECCIÓN DE DOMICILIO
TELÉFONO FIJO
TELÉFONO CELULAR
PADRE
NOMBRES
APELLIDOS
ESTADO CIVIL
OCUPACIÓN
DIRECCIÓN DE TRABAJO
TELÉFONOS
DIRECCIÓN DE DOMICILIO
TELÉFONO FIJO
TELÉFONO CELULAR
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PRUEBA DE MADUREZ: LENGUAJE
Nombre: _____________________________________
Fecha de nacimiento: _________________________
Edad cronológica: ____________________________
Fecha: ______________________________________
FIRMA DEL TERAPEUTA
INDICADORES LOGRO NO LOGRÓ EN PROCESO DE LOGRO
Articula las palabras enteras sin saltarse sílabas
Responde a preguntas sencillas
Puede nombrar objetos comunes
Tiene dificultad para nombrar oraciones
Mantiene conversaciones consigo mismo y con muñecos
Participa en conversaciones
Define los objetos por su uso
Hace preguntas para recibir información
Canta canciones sencillas
Inventa pequeños cuentos
Nombra partes de la cara y cuerpo
Contesta a las preguntas correctas
Puede entenderlo cuando habla a otras personas que no
sean sus familiares o educadores
Construye frases de tres o más palabras
Sabe identificar sonidos
Es capaz de escuchar un cuento
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MODELO DE ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA
TERAPIA DEL LENGUAJE
1. ¿Cree usted que de 2 a 3 años es la edad correcta para iniciar un proceso de
Estimulación del lenguaje en un niño/a
a. Siempre
b. Ocasionalmente
c. A veces
d. Nunca
2. ¿Usted cree que las actividades lúdicas permiten estimular el lenguaje oral
con su niño/a dentro del hogar?
a. Siempre
b. Ocasionalmente
c. A veces
d. Nunca
3. ¿Cree usted que se debe estimular el lenguaje del niño/a con una frecuencia
de tres veces por semana?
a. Siempre
b. Ocasionalmente
c. A veces
d. Nunca
4. ¿Cree usted que la Terapeuta utiliza varios recursos con su niño/a para
estimular el desarrollo del lenguaje dentro del aula?
a. Siempre
b. Ocasionalmente
c. A veces
d. Nunca
96
5. ¿Usted cree que la falta de Estimulación Temprana influye en el desarrollo
del lenguaje oral de su niño/a?
a. Siempre
b. Ocasionalmente
c. A veces
d. nunca
6. ¿Usted cree que debe de ser informado sobre las causas que producen una
Inmadurez del lenguaje?
a. Siempre
b. Ocasionalmente
c. A veces
d. Nunca
7. ¿Cree usted que el programa terapéutico aplicado en el Centro ha mejorado
la condición del lenguaje de su niño/a?
a. Siempre
b. Ocasionalmente
c. A veces
d. Nunca
8. ¿Usted podría reconocer si un niño/a presenta Inmadurez del Lenguaje?
a. Siempre
b. Ocasionalmente
c. A veces
d. Nunca
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MODELO DE ENTREVISTA DIRIGIDA AL TERAPEUTA DE LENGUAJE
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA
TERAPIA DEL LENGUAJE
1. ¿Cree usted que es necesario capacitarse sobre temas relacionados con la Estimulación
del Lenguaje?
a) Siempre
b) Ocasionalmente
c) A veces
d) Nunca
2. ¿Cree usted que es necesario la realización de exámenes auditivos a temprana edad?
a) Siempre
b) Ocasionalmente
c) A veces
d) Nunca
3. ¿Cree usted que son necesarias utilizar técnicas para estimular el desarrollo del lenguaje
oral?
a) Siempre
b) Ocasionalmente
c) Á veces
d) Nunca
4. ¿Usted cree que el Padre de Familia debe reforzar las actividades para un correcto
desarrollo del lenguaje?
a) Siempre
b) Ocasionalmente
c) A veces
d) Nunca
98
5. ¿Cree usted que un niño/a de 2 a 3 años pueda presentar dificultad para pronunciar
palabras?
a) Siempre
b) Ocasionalmente
c) A veces
d) Nunca
6. ¿Cree usted que el objetivo principal de la Estimulación Temprana es permitir el máximo
desarrollo del niño/a?
a) Siempre
b) Ocasionalmente
c) A veces
d) Nunca
7. ¿Cree usted que el niño/a necesita un programa especializado para mejorar la Inmadurez
del Lenguaje?
a) Siempre
b) Ocasionalmente
c) A veces
d) Nunca
8. ¿Cree usted que la Inmadurez del lenguaje en los niños/as se dá por la sobreprotección?
a) Siempre
b) Ocasionalmente
c) A veces
d) Nunca
99
FOTO#1
REALIZANDO LA ENTREVISTA AL TERAPEUTA DE LENGUAJE
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
100
FOTO#2
REALIZANDO LA ENCUESTA A LA MADRE DE FAMILIA
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place
Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
101
FOTO #3
REALIZANDO ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE A UNA PACIENTE QUE ACUDE AL CENTRO “BABY PLACE”
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
102
FOTO#4
CARTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DEL CENTRO DE ESTIMULACIÓN EN DONDE SE REALIZÓ EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
103
FOTO#5
CERTIFICACIÓN DEL RESPONSABLE DEL AREA DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place
Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
104
FOTO#6
UBICACIÓN DEL CENTRO DE ESTIMULACIÓN BABY PLACE
Fuente: Centro de Estimulación Baby Place Autora: Denisse Elizabeth Galarza Calle
105
REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TITULO Y SUBTITULO: La Estimulación temprana y su importancia en el desarrollo del
lenguaje oral en niños de 2 a 3 años.
AUTOR/ES: Galarza Calle Denisse Elizabeth
REVISORES: Lic. Sofía Alvarado E. Msc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Ciencias Médicas
CARRERA: Terapia del Lenguaje FECHA DE PUBLICACIÓN: N. DE PAGS:
105
ÁREAS TEMÁTICAS: Salud
PALABRAS CLAVE: Estimulación Temprana, importancia, lenguaje oral, desarrollo, evolución, inclusión.
RESUMEN: El proyecto siguiente consiste en el análisis de la importancia que tiene la estimulación temprana del lenguaje oral en niños a temprana edad. Por medio de una investigación de campo de tipo experimental. Se compara los antecedentes de los pacientes del Centro de Estimulación Baby Place con el propósito de observar que tanto influyó la constancia a las terapias en su evolución. Se propone una estrategia, representado en un manual sencillo y fácil de practicar por parte de los padres a cada uno de los niños que presentan algún tipo de dificultad en su manera de hablar. El diseño de esta propuesta tiene como finalidad ser una ayuda para los padres que desean estimular a los niños pero existe la falta de conocimiento, generando un aporte humanitario para su desarrollo personal.
N. DE REGISTRO (en base de
datos):
N. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORES/ES: Teléfono: 043076150
E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCION: Nombre: Secretaria de la Escuela de Tecnología Médica
Teléfono: 2-282202
E-mail: [email protected]