la nouvelle organisation du temps scolaire dans le cycle primaire

Educ

La nouvelle organisation du temps scolaire dans le cycle primaire en Algérie, année 2011/2012

Faire évoluer l’école algérienne dans l’intérêt de l’enFant, de la nation...

Juillet-Août-Septembre2011

n°

Les PubLications de L’inRe

L’INRE est point focal de l’UNESCO INSTITUTE FOR TECHNOLOGIES IN EDUCATION.

N°01 EducRecherche 5

La réforme actuelle du système éducatif consacrée par la promulgation de la loi

d’orientation sur l’éducation nationale N°08-04 vise la prise en charge des mutations politiques, sociales et économiques, le développement qualitatif de l’école algérienne en relevant les taux de réussite

aux examens scolaires pour atteindre des proportions significatives tout en encourageant la création de structures d’éducation préparatoire par les investisseurs privés, les administrations et institutions publiques, les collectivités locales et les entreprises économiques afin de répondre à la demande des parents en matière de prise en charge de leurs enfants et de parvenir progressivement à la généralisation de l’éducation préparatoire ; en homogénéisant et en améliorant les paramètres de scolarisation intra et inter wilaya ; en réduisant de manière significative la déperdition scolaire dans le but de faire parvenir 90% d’une cohorte d’élèves, nouveaux entrants en première année primaire, à la dernière année de l’enseignement moyen (4e AM) ; en permettant à chaque élève de préparer son orientation compte tenu de ses aptitudes et aspirations afin de construire son projet personnel ; en garantissant la parité des taux de scolarisation entre les filles et les garçons aux différents niveaux d’études du cursus scolaire et en modernisant les moyens didactiques.

Il faut rappeler que la loi d’orientation n°08-04 sur l’éducation nationale souligne la nécessité d’améliorer la qualité des apprentissages en plaçant l’élève au centre des préoccupations de la politique éducative afin de lui permettre la maîtrise d’un socle de compétences incompressibles d’éducation, de culture et de qualification afin qu’il puisse poursuivre des études et des formations au niveau des enseignements post-obligatoires et/ou de pouvoir s’intégrer dans la vie active.

En ce sens, il a été décidé d’ouvrir un chantier sur les rythmes scolaires afin d’identifier les périodes de la journée, de la semaine, du mois ou de l’année scolaires

où l’enfant est le plus disposé pour pouvoir assimiler les connaissances et les compétences qui lui sont indispensables.

Ce chantier a été confié à une commission ministérielle élargie aux syndicats et aux associations de parents d’élèves. Cette commission a proposé une révision de l’organisation scolaire au niveau de l’enseignement primaire qui obéit à des principes généraux qui consistent à réduire la durée de la journée et de la semaine scolaires tout en maintenant un volume horaire annuel suffisant pour prendre en charge toutes les activités d’apprentissage exprimées par les programmes officiels. Cette nouvelle organisation scolaire devra prendre en compte les variations journalières des performances intellectuelles des élèves et veillera à équilibrer les périodes scolaires alternées par des périodes de vacances. C’est ainsi que deux arrêtés ministériels ont été promulgués pour préciser l’organisation du temps scolaire. Le premier arrêté est relatif au calendrier de l’année scolaire 2011/2012 et le second fixe les horaires des différentes matières. Ces arrêtés ont été accompagnés de circulaires d’application.

Parallèlement à ces actions, l’Institut National de Recherche en Education a, pour sa part, été chargé d’entreprendre plusieurs séminaires de sensibilisation sur les rythmes scolaires dont les résumés de quelques exposés sont présentés dans cette revue.

Les premiers débats font ressortir qu’il ne s’agit pas d’une simple affaire technique d’ajustement des horaires d’enseignement et du temps scolaire. En effet, l’impact de ce dossier aura des répercussions sur la charge de travail de l’enfant, sur l’emploi du temps des familles, sur l’organisation du travail des enseignants, sur les horaires de travail des parents ainsi que sur de nombreux autres aspects socioéconomiques.

Il apparaît d’ores et déjà que nous devons développer la consultation auprès de tous ceux qui sont liés directement ou indirectement aux nouvelles propositions concernant les rythmes scolaires.

« Parmi les défis de l’avenir auxquels nous devons faire face, celui de l’ éducation est le plus difficile et le plus complexe mais aussi le plus chargé d’espérance et le plus passionnant à relever parce qu’ il détermine, à la fois, l’avenir des générations futures, l’ évolution et l’ équilibre harmonieux de notre société, et conditionne le développement économique, sientifique et technologique de notre pays ainsi que le rayonnement de sa personnalité et de sa culture dans le monde ». ( Extrait de l’Allocution du Président de la République prononcée lors de la Cérémonie d’Installation de la Commission Nationale de la Réforme du système éducatif. Mai 2000 )

Editorial

Ministre de l’Education NationaleBoubekeur Benbouzid

Les PubLications de L’inRe

Sommaire

Le mot du Directeur

3 Editorial5 dossiEr14 EntrEtiEn21 ManifEstaions sciEntifiquEs37 contributions53 rEssourcEs docuMEntairEs59 fEEd-back du tErrain62 prEsEntation dE l'inrE

Directeur De la publication :Mohamed idErcomité De lecture :dG.Mohamed idErdr. baghdad lakHdarresponsables De la revue :aicha bElantEurHabiba boukErtouta

equipe De réDaction :aicha bElantEurHabiba boukErtouta

ont contribué à ce numéro par des articles:dr. nadine lE flo’cH,dr. rené clarissE, dr. amadou MEitE, dr. Véronique solange okoMEbEka.

par des communications dans les séminaires :dr.louisa Marouf,dr.rachid kHElfanE,achour taMdJiat.

La recherche en éducation et en pédagogie revêt une grande importance dans l’éducation nationale, elle s’inscrit dans la politique nationale de la recherche scientifique (loi d’orientation sur

l’éducation nationale n°08-04 du 23 janvier 2008). Elle constitue l’une des missions de l’Institut National de Recherche en Education.

De ce fait, l’institut a lancé une nouvelle revue (une version en arabe et une version en français) dont l’objectif global est de valoriser la recherche en sciences de l’éducation.

Elle est un moyen de diffusion des données et des résultats de recherche sur des thèmes en lien avec les préoccupations du système éducatif.

Dans chaque numéro, des articles d’experts nationaux et internationaux, de chercheurs, d’enseignants… sont présentés.

La revue « Educ-recherche » est composée d’un dossier thématique, d’un entretien, de contributions, de comptes rendus de manifestations scientifiques et de lectures d’ouvrages et de feed-back du terrain. Elle s’adresse aux praticiens et personnels de l’éducation ainsi qu’aux milieux universitaires.

Les auteurs intéressés pour publier dans la revue sont invités à envoyer leurs articles à l’institut.

Chers lecteurs, je me réjouis, de mettre à votre disposition cet espace. N’hésitez, donc, pas à nous soumettre vos suggestions, contributions, travaux de recherche…

Mohamed IDER

Directeur Général de l’INRE


Des chercheurs en sciences de l’éducation affirment que les rythmes scolaires, qui fondent l’efficacité des processus d’enseignement/apprentissage, peuvent être

compris, au moins, de deux façons. Soit ils correspondent à l’alternance régulière des moments de repos et d’activités imposés par l’école. Il s’agit, alors, des emplois du temps, des vacances et des calendriers scolaires. Soit ils sont compris comme les variations biologiques, physiques et psychologiques propres à l’enfant et à l’adolescent en situation scolaire.La notion de rythmes scolaires peut avoir, donc, deux sens. En effet, ils peuvent renvoyer à l’ensemble des horaires et emplois du temps qui organisent la journée de l’enfant à l’école. Il s’agit, alors, du temps scolaire ou d’organisation du temps scolaire. Comme ils représentent les rythmes propres à chaque enfant, en situation scolaire; c’est-à-dire les variations des capacités de vigilance, d’attention et d’apprentissage en fonction du temps. Le temps scolaire, aussi, peut être, examiné sous deux

aspects. Le premier, de nature quantitative, vise à étudier le volume horaire et sa répartition au cours de la journée, de la semaine et de l’année. Il se limite à la quantité officielle de temps d’enseignement. Le second aspect se centre sur la quantité d’instruction reçue par l’élève. Il est de nature qualitative à travers la relation entre les contenus des activités d’enseignement et les apprentissages des élèves. Enfin, l’efficacité du temps scolaire sur les élèves peut être mesurée en faisant correspondre les durées globales du temps d’enseignement et la réussite des élèves. Mais il a été démontré que les pays qui prescrivent le plus d’heures d’enseignement dans leur système éducatif ne sont pas forcément ceux qui ont les meilleurs résultats.Par ailleurs, les études de la chronobiologie et de la chronopsychologie ont montré que l’activité intellectuelle des élèves fluctue pendant la journée et la semaine. Les fluctuations journalières sont liées aux rythmes biologiques de l’enfant et les fluctuations hebdomadaires résultent de l’influence de l’emploi du temps.

Les rythmes scolairesDossier

Introduction


Dans la journée, il existe deux alternances de temps forts et de temps faibles dans l’attention en situation scolaire: élévation des performances au fil de la matinée, chute après le déjeuner, nouvelle progression de la vigilance au cours de l’après-midi. Au cours de la semaine, la coupure du week-end semble avoir une influence négative sur le premier jour de la semaine et ce, pour tous les élèves, quel que soit leur âge.Toutes ces données relatives au domaine de la chronobiologie et de la chronopsychologie doivent être prises en charge dans l’étude des rythmes scolaires pour une meilleure répartition des heures de cours dans la journée, la semaine et l’année.Ainsi, pour faire évoluer l’école algérienne dans l’intérêt de l’enfant, la question des rythmes scolaires est au cœur des préoccupations du ministère de l’éducation nationale.Raison pour laquelle le ministre de l’éducation nationale, M. Boubekeur BENBOUZID, a installé une commission nationale. Cette commission est chargée de formuler, sur le plan pédagogique, des propositions de réaménagement de temps. La mise en œuvre de ces propositions implique la révision de l’organisation de la journée, de la semaine et de l’année: nécessité de repenser la répartition du contenu des programmes d’enseignement de chaque cycle et niveau.

C’est ainsi que la commission nationale des rythmes scolaires, présidée par M. Mohammed CHAIB EDDRAA THANI, directeur de l’Evaluation et de la Prospective au MEN, a établi un avant projet sur la base d’un état des lieux en concertation avec l’ensemble des acteurs de la communauté éducative. Il s’agit dans une première phase, de rationaliser, dans chaque niveau d’enseignement, le temps scolaire des élèves en respectant les normes internationales pour améliorer davantage leurs conditions de vie et d’apprentissage et lutter, ainsi, contre les déperditions scolaires. Dans une deuxième phase, sur les plans psychophysiologique et social, la commission attend les résultats des travaux de recherche de l’INRE pour avoir toutes les données scientifiques afin qu’elle puisse formuler une solution globale à la question des rythmes scolaires.


A) Aperçu du cursus scolaire du système éducatif algérien dans la réforme

Avant d’aborder l’organisation du temps scolaire par niveau d’enseignement en Algérie, il semble essentiel de donner un aperçu du cursus scolaire du système éducatif algérien dans la réforme. Le système éducatif algérien est régi par la loi d’orientation n°08-04 du 23 janvier 2008 qui vient renforcer la démarche globale de la réforme engagée par l’état. Le cursus scolaire est organisé en niveaux d’enseignement: l’enseignement obligatoire et l’enseignement post-obligatoire dispensés gratuitement. L’enseignement obligatoire a connu une réorganisation qui a été mise en place à la rentrée scolaire 2003/2004, quant à l’enseignement post-obligatoire (enseignement secondaire), il a été restructuré effectivement en 2005. Actuellement, chaque niveau d'enseignements est organisé en cycles, paliers et années d’apprentissage.

LES CyCLES D’ENSEIgNEMENT

Le cycle préparatoire dure 01 année, il accueille les enfants âgés de 05 ans, il les prépare à l’accès à l’enseignement primaire. Le cycle d’enseignement obligatoire débute à l’âge de 06ans jusqu’à l’âge de 16 ans révolus (loi d’orientation sur l’éducation nationale n°04/08 du 23 janvier 2008). Il dure 09ans :05 ans pour le cycle primaire, sanctionné par un examen à la fin du cycle ouvrant droit à la délivrance d’une attestation de succès. L’enseignement est dispensé dans des écoles primaires publiques et privées agréées.

04 ans pour le cycle moyen, sanctionné par un examen final ouvrant droit à l’obtention d’un diplôme appelé « Brevet d’Enseignement Moyen »(BEM). L’enseignement moyen est dispensé dans les collèges et dans des établissements privés agréés.

Remarque : Les élèves admis en fin de cycle moyen sont orientés, selon leurs vœux et leur profil, vers l’enseignement secondaire général et technologique ou vers l’enseignement professionnel.Les élèves non admis ont le choix d’aller vers la

formation professionnelle ou vers la vie active s’ils ont atteint 16 ans révolus.Le cycle d’enseignement secondaire comprend un enseignement secondaire général et technologique à vocation pré-universitaire. Cet enseignement est dispensé dans les lycées et dure 03 ans. Il prépare les élèves âgés en moyenne de 15 à 18 ans à l’examen du baccalauréat en fin de cycle.

LES PALIERS ET ANNéES D’APPRENTISSAgE Le cycle primaire :1er palier dure 02ans : phase d’éveil et d’initiation,2ème palier dure 02ans : phase d’approfondissement des apprentissages fondamentaux,3ème palier dure 01 an : phase de maîtrise des langages fondamentaux.

Le cycle moyen :1er palier dure 01an : homogénéisation, adaptation et découverte,2ème palier dure 02 ans : renforcement et approfondissement des apprentissages,3ème palier dure 01 an : approfondissement et orientation vers le post-obligatoire.

L’enseignement secondaire général et technologiqueLa première année est organisée en deux troncs communs: «Lettres», «Sciences technologie» . C’est en deuxième année que les élèves sont orientés vers des filières qui sont au nombre de six (06) :

Deux filières du tronc commun « Lettres » : Lettres et philosophie, Lettres et Langues Etrangères.

Quatre filières du tronc commun « Sciences Technologie» (04) :

Mathématiques, Sciences Expérimentales, gestion Economie,Technique Mathématiques avec 04 options : Génie Electrique, Génie Mécanique, Génie Civil, Génie des Procédés.

Dossier


B) L’organisation du temps scolaire par niveau d’enseignement

La journée scolaire, de manière générale, débute à 08h et s’achève à 17h avec une pause déjeuner vers midi qui dure 01h à 01h 30mn.

•06h, en moyenne, pour le primaire : 08h à 11h30 et 13h à 15h30 ou à 16h30 (simple vacation)•07h, en moyenne, pour le moyen et le secondaire: 08h à 12h et 13h à 16h / 13h30 à 16h 30 /14h à 17h30.

LE CALENDRIER SCOLAIRELe ministère de l’éducation nationale fixe les dates de rentrées administrative et pédagogique. La reprise administrative se fait toujours avant la reprise pédagogique.

L’ANNéE SCOLAIRE

Répartie en périodes séparées par des vacances, l’année scolaire comporte, d’après l’article 31 de la loi d’orientation sur l’éducation nationale n° 08-04 du 23 janvier 2008, au moins, trente-deux (32) semaines dont vingt huit (28) semaines pour les cours et quatre (04) semaines pour les évaluations officielles. Les compositions sont programmées vers la fin de chaque trimestre, les dates sont fixées par circulaire émanant du ministère de l’éducation nationale. Quant aux examens officiels, ils sont organisés au mois de juin.

L’année scolaire débute, généralement, la première quinzaine du mois de septembre et se termine en mi juin. Elle est structurée en trois trimestres.

Le premier trimestre (septembre / décembre) ;

Le deuxième trimestre (janvier / mars) ;

Le troisième trimestre (avril / juin).

A partir de l’année scolaire 2009/2010, le ministère de l’éducation nationale a décidé de rallonger l’année scolaire à 35 semaines, soit 160jours. Ainsi, le volume horaire annuel varie entre :856 h et 904 h pour le primaire, 960 h et 1050 h pour le collège, 1024 h 1180 h pour le secondaire.

Les vACANCESLes vacances scolaires sont déterminées annuellement par

le ministre chargé de l’éducation nationale. Elles ont lieu, généralement, en fin de trimestre (hiver, printemps, été). Cependant, outre ces vacances, les premier et deuxième trimestres sont entrecoupés de périodes de repos fixés par le ministre chargé de l’éducation nationale (cf. calendrier 2010/2011).Le nombre d’heures de cours par semaineDans chaque niveau d’enseignement et depuis l’année scolaire 2009/2010, chaque séance correspond à 45 mn au lieu de 60mn. Après les deux premières séances de cours, les élèves ont droit à une pause de 10 mn le matin et l’après-midi. Le volume horaire hebdomadaire (vHH) varie dans chaque niveau d’enseignement.

Le VHH pour le primaire :27 h30 (+1h30) pour les 1ères et les 2èmes AP; 29h mn (+1h30) pour les 3èmes AP; 28h15 (+ 02h15) pour les 4èmes et les 5èmes AP.

1h 30mn à 2h 15mn représentent les cours de soutien ou de remédiation pour les élèves du primaire en difficulté : langue arabe et mathématiques pour toutes les années et langue française pour les 4èmes et les 5èmesAP. 03h de tamazight pour les 3èmes, les 4èmes et les 5èmesAP.

Le VHH pour le moyen :32h (+03h) pour les 1ères AM ;31h (+3h) pour les 2èmes, 3èmes et 4èmes AM.3h sont les cours de Tamazight; 1h est l’heure d’informatique pour les établissements équipés de laboratoire informatique.

Le VHH pour le secondaire :30h (+03h) à 34h (+03h) pour les troncs communs, 2èmes et 3èmes AS. La durée hebdomadaire d’enseignement varie selon le niveau, les filières et les options. 03h sont les cours de Tamazight.

L’EMPLOI DU TEMPS HEBDOMADAIRELe nombre d’heures et le programme d’enseignement sont définis par le ministère de l’éducation nationale. Mais il est de la responsabilité des établissements d’élaborer des emplois du temps, ils sont variables d’un établissement à un autre.


Les élèves ont cours pendant 4jours et demi : le dimanche, le lundi, le mardi matin, le mercredi et le jeudi. Les jours libres sont le vendredi et le samedi. Certaines écoles à double vacation fonctionnent le samedi.

Le calendrier de l’année scolaire 2010/2011 fixé par le MENLa reprise administrative : le 1er septembre 2010 (zones I, II et III);La reprise des enseignants : le 05 septembre (zones I, II et III); La reprise des élèves : le 13 septembre (zones I, II et III) ; Période de repos : du 28 octobre au 03 novembre (zones I, II et III);Les vacances d’hiver : du 16 décembre au 02 janvier (zones I, II et III);Période de repos : du 10 au 16 février (zones I, II et III);Les vacances de printemps : du 17 mars au 03 avril (zones I, II et III).L’examen de fin de cycle primaire est prévu pour le 29 mai 2011(zones I, II et III).L’examen du BEM est prévu pour le 05 juin 2011(zones I, II et III).L’examen du baccalauréat est prévu pour le 11 juin 2011(zones I, II et III).Les vacances d’été :- le 04 juillet pour les enseignants (zones I, II et III)

- le 21 juillet (zones I et II), le 14 juillet (zones III) pour le personnel de l’administration.

Le découpage du territoire national en zones géographiques concernant les vacances scolaires est le suivant :

Zone I : Chlef, Oum El-Bouaghi, Batna, Bejaia, Blida, Bouira, Tébessa, Tlemcen, Tiaret, Tizi-Ouzou, Alger, Jijel, Sétif, Saida, Skikda, Sidi Bel-Abbès, Annaba, Guelma, Constantine, Médéa, Mostaganem, Mascara, Oran, Bordj-Bou Arreridj, Boumerdes, El Tarf ,Tissemssilet, Khenchla, Souk Ahras, Tipaza, Mila, Ain Defla, Ain Témouchent, Relizane (34 wilayas) .

Zone II : Laghouat, Biskra, Djelfa, M’Sila, Naâma , El Bayadh (06 wilayas).

Zone III : Adrar, Béchar, Tamanrassat, Ouargla, Illizi, Tindouf, El Oued, Ghardaia (08 wilayas).

Dossier


C) Une nouvelle organisation du temps scolaire dans le cycle primaireAnnée scolaire 2011/2012

De concert avec toutes les parties concernées par la vie scolaire, l’organisation du temps scolaire a été révisée. Elle touche uniquement le cycle primaire. Elle s’inscrit dans le cadre de la réforme. Elle a pour objectif de relever avec succès les défis posés à l’école algérienne. Cette nouvelle organisation obéit à des principes généraux qui consistent à:réduire la durée de la journée et de la semaine scolaires ;

maintenir un volume horaire annuel suffisant de manière à prendre en charge toutes les activités d’apprentissage contenues dans les programmes d’enseignement officiels ;

faire progresser le temps scolaire, dans les différents niveaux d’enseignement, en fonction des étapes de développement des élèves ;

équilibrer les périodes scolaires avec une alternance régulière de périodes de vacances;

prendre en compte les données universelles les plus significatives dans le domaine des rythmes scolaires (variations journalières des performances intellectuelles des élèves, activités sollicitantes, activités d’échange et de communication);

développer les activités périscolaires (activités culturelles et sportives).

Donc, pour une meilleure qualité de vie dans les écoles, cette nouvelle organisation du temps scolaire sera appliquée à partir de l’année scolaire 2011/2012. Elle se fera avec les programmes d’enseignement et les documents d’accompagnement révisés et allégés (édition juin 2011). Cette édition annule les programmes d’enseignement de 2003 et de 2009.

La mise en œuvre d’une telle mesure nécessite l’élaboration de textes juridiques d’application que le ministère de l’éducation nationale a pris en charge.

Cette nouvelle organisation du temps scolaire est précisée, donc, par les arrêtés ministériels n°16 en date du 19 juin 2011 et n° 17 en date du 20 juin 2011.

Le premier concerne le calendrier scolaire de l’année 2011/2012, il est fixé comme suit :

La reprise administrative :

le dimanche 04 septembre 2011 ;

La reprise des enseignants :

le mardi 06 septembre ;

La reprise des élèves :

le dimanche 11 septembre ;

Les vacances d’hiver :

du jeudi 15 décembre au lundi 02 janvier 2012 (zones I et II);

du jeudi 22 décembre au lundi 02 janvier 2012 (zone III);

Les vacances de printemps :

du jeudi 15 mars au dimanche 01 avril (zone I);

du jeudi 22 mars au dimanche 01 avril

(zones II et III) ;

Les vacances d’été :

le mercredi 04 juillet pour tous les enseignants (zones I, II et III) ;

le jeudi 19 juillet pour l’administration

(zones I, II) ;

le jeudi 12 juillet pour l’administration (zones III).

Le deuxième arrêté est relatif aux volumes horaires des différentes matières dans les différents niveaux. Ils sont adaptés aux programmes d’enseignement (édition juin 2011). Ils sont représentés dans la grille ci-contre.

Pour informer l’ensemble de la communauté éducative de cette nouvelle organisation, établie sur la base de 36 semaines, le MEN a fait paraître deux circulaires en date du 21 juin 2011. Ces circulaires fournissent des informations pratiques pour la préparation de l’organisation du temps scolaire dans le cycle primaire pour l’année 2011/2012.


Niveaux

Matières1ère AP 2ème AP 3ème AP 4ème AP 5ème AP

Langue arabe 11h15 11h15 9h 8h15 8h15

Tamazight ------------ ------------ (3h) (3h)

Français ------------ ------------- 3h 4h304h30

Mathématiques 4h30 4h30 4h30 4h304h30

Education scientifique et technologique

1h30 1h30 1h30 1h301h30

Education islamique 1h30 1h30 1h30 1h301h30

Education civique 45mn 45mn 45mn 45mn

45mn

Histoire - géographie ------------ ------------ 45mn 1h30

1h30

Education artistique 45mn 45mn 45mn 45mn45mn

Education physique 45mn 45mn 45mn 45mn45mn

Volume horaire hebdomadaire

21h 21h 22h3024h+ (3h Tamazight)

24h+ (3h Tamazight)

Remédiation

Langue arabe :

45mn

Mathématiques : 45mn

Langue arabe :

45mn


Langue arabe :

45mn

Mathématiques:

45mn

Langue arabe : 45mn


Français : 45mn

Langue arabe : 45mn


Français : 45 mn

Dossier

Grille des horaires hebdomadaires par niveaux d’enseignement et par matières


Heu

res

Jour

s8h

00

-

9h3

0

RECREATION 15 mn

9h45

-

11

h15

PAUSE MERIDIENNE

PAUSE MERIDIENNE

13h

00

-

14h

30

RECREATION 15 mn

14h4

5 -1

5h30

15

h30

16h

15

DIM

ANC

HE

Educ

atio

n is

lam

ique

La

ngue

ara

beM

athé

ma-

tique

sLa

ngue

ara

beLa

ngue

ar

abe

Educ

atio

n ar

tistiq

ue//

////

////

////

////

////

////

LUN

DI

Lang

ue

arab

eM

athé

ma-

tique

sLa

ngue

ara

beEd

ucat

ion

Phys

ique

et

Spor

tive

Educ

atio

n sc

ient

ifiqu

e et

tech

nolo

-gi

que

Lang

ue

arab

e

Rem

édia

tion

: M

athé

ma-

tique

s//

////

//

MAR

DI

Lang

ue

arab

eM

athé

ma-

tique

s

Lang

ue a

rabe

Ac

tivité

pér

isco

laire

////

////

////

////

////

////

//

MER

CRE

DI

Educ

atio

n ci

viqu

e

Lang

ue a

rabe

Mat

hém

a-tiq

ues

Educ

atio

n is

lam

ique

Lang

ue

arab

eM

athé

ma-

tique

s//

////

////

////

////

////

////

JEU

DI

Lang

ue

arab

e

Educ

atio

n sc

ient

ifiqu

e et

te

chno

logi

que

Lang

ue a

rabe

Mat

hém

a-tiq

ues

L

angu

e ar

abe

(séa

nce

d’in

tégr

atio

n)

Rem

édia

tion

: La

ngue

ara

be//

////

//

Exe

mp

le d

'org

an

isa

tio

n d

u t

emp

s sc

ola

ire


La première circulaire n° 566/MEN/SG fixe les dates et les lieux d’organisation des journées d’information comme suit :

Les 29 et 30 juin 2011 au lycée Rabah BITAT à Blida au profit des inspecteurs de formation de l’éducation nationale d’arabe et de français ;Les 02 et 03 juillet 2011 au profit des inspecteurs de l’enseignement primaire dans leur circonscription;Deux jours au profit des directeurs des établissements primaires, programmés entre le 06 et le 12 juillet 2011 ;Un jour au profit des enseignants d’arabe et de français, programmé entre le 07 et le 10 septembre 2011.

Pour organiser ces journées, cette circulaire précise que toutes les dispositions matérielles et financières sont prises en charge par la Direction de l’Education de chaque wilaya (budget de la formation en cours d’emploi de 2011).

La deuxième circulaire n° 567 /MEN/SG porte sur la nouvelle organisation du temps scolaire dans le cycle de l’enseignement primaire.Elle précise, d’abord, les principes fondamentaux de cette nouvelle organisation. Elle donne, ensuite, la grille des horaires hebdomadaires par niveaux d’enseignement et par matières (cf. arrêté ministériel n° 17 en date du 20 juin 2011).Par ailleurs, cette circulaire explique les modalités d’application de cette nouvelle organisation du temps scolaire dans les établissements à simple vacation, à double vacation totale et à double vacation partielle.

1er caS : L’oRGaNiSatioN du tEMpS ScoLaiRE daNS LES écoLES à SiMpLE VacatioN

pour la 1ère ap et la 2ème apvHH : 21h + 1h30 de remédiationNombre de séance par semaine : 30 (28+02)Durée de la séance : 45 mn(+02) : séances de remédiation de 14h 45mn à 15h 30mn pendant 02 jours/ semaineHeure d’entrée et de sortie des élèves: 08h-14h 30mn (dimanche, lundi, mercredi et jeudi)Heure d’entrée et de sortie des élèves: 08h-11h 15mn (mardi)

pour la 3ème ap vHH : 22h + 1h30 de remédiationNombre de séance : 32 (30+02)

Durée de la séance : 45 mn (+02) : séances de remédiation Heure d’entrée et de sortie des élèves: 08h-15h 15mn (dimanche, lundi, mercredi et jeudi)Heure d’entrée et de sortie des élèves : 08h-11h 15mn (mardi)

pour la 4ème ap et la 5ème apvHH : 24h +03h +1h30 de remédiation+03h de tamazightNombre de séance : 35 (32+03)(+03) : séances de remédiation Durée de la séance : 45 mnHeure d’entrée et de sortie : 08h-16h 15mn (dimanche, lundi, mercredi et jeudi)Heure d’entrée et de sortie : 08h-11h 15mn (mardi)

2ème caS : L’oRGaNiSatioN du tEMpS ScoLaiRE daNS LES écoLES à doubLE VacatioN totaLE

1ère vacation : Heure d’entrée et de sortie : De 08h à 10h 15mn et de 12h 40 à 14h55mn 2ème vacation : Heure d’entrée et de sortie : de 10h 20mn à 12h 35mn et de 15h à 17h15mn Les élèves de la 1ère ap et de la 2ème ap ont classe dimanche, lundi, mardi, mercredi et jeudi.Les élèves de la 3ème ap ont classe dimanche, lundi, mardi, mercredi, jeudi et samedi*.Samedi* : 02h de remédiation Les élèves de la 4ème ap et la 5ème ap ont classe dimanche, lundi, mardi, mercredi, jeudi et samedi*.Samedi* : 05 séances : De 08h à 10h 15mn et de 10h 30 à 12h (1ère vacation ou 2ème vacation ).

3èmecaS : L’oRGaNiSatioN du tEMpS ScoLaiRE daNS LES écoLES à doubLE VacatioN paRtiELLE

Dans ces écoles, il y a des classes qui fonctionnent selon la simple vacation (cf. 1er cas) et des classes qui fonctionnent selon la double vacation totale (cf. 2ème cas). Enfin, cette deuxième circulaire insiste sur l’organisation de journées d’information et de formation au profit des enseignants, des inspecteurs et des directeurs d’écoles.

Dossier


Entretien avec François TESTU, professeur en psychologie à l’université François RABELAIS de Tours et spécialiste des rythmes scolaires. Réalisé par Habiba BOUKERTOUTA et Aicha BELANTEUR

Face aux multiples défis que doit relever notre système éducatif pour l’amélioration de la qualité de l’enseignement-apprentissage, l’Institut National de Recherche en Education, seule

institution de recherche dans le domaine des sciences de l’éducation sous tutelle du Ministère de l’Education Nationale, a lancé un projet de recherche national (PNR) intitulé : « Etude des rythmes scolaires en Algérie ». Ce projet a pour objectifs de dégager les profils journaliers et hebdomadaires de la performance de l’attention des élèves, d’établir les variations journalières et hebdomadaires de leurs comportements en classe en situation d’apprentissage, d’analyser leurs activités extra-scolaires et d’étudier l’évolution des durées moyennes du sommeil au cours de la semaine et ce, selon l’organisation du temps scolaire actuelle.C’est une étude conduite par une équipe de chercheurs en sciences de l’éducation : les professeurs François TESTU et Ahmed DOUgA, les Docteurs Louisa MAROUF et Rachid KHELFANE ainsi que M. Achour TAMDJIAT, maître assistant. Pilotée par le Dr. Louiza MAROUF, cette étude consiste à identifier les difficultés engendrées par la nouvelle organisation du temps scolaire afin de formuler des propositions pour une prise de décisions. Elle est étalée sur deux ans, elle couvre l’ensemble du territoire national.C’est ainsi que des séminaires de formation, au profit des directeurs de centre d’orientation scolaire et professionnelle et des conseillers, ont été organisés à l’échelle nationale. y sont invités des inspecteurs de l’éducation et de la formation des différents paliers d’enseignement et des directeurs d’école, de collège et de lycée. (Cf. Compte-rendu des séminaires).Toujours dans le cadre de ce projet, s’est tenu, à l’INFPE d’El-Harrach, un séminaire regroupant les membres de la commission nationale des rythmes

scolaires ainsi que les directeurs de centre d’orientation scolaire et professionnelle pour l’installation du réseau. L’encadrement a été animé par le professeur François TESTU et le docteur Louiza MAROUF. A cette occasion, nous avons réalisé un entretien avec l’éminent chercheur François TESTU.

H.b et a.b : « Vous avez effectué plusieurs expériences sur les rythmes scolaires à l’étranger. Pouvez-vous nous préciser quels sont les pays concernés? Qu’en-est-il de ces expériences? Y avez-vous effectué une évaluation de vos résultats de recherche ? »

F. tEStu : « Effectivement, j’ai travaillé sur pas mal de pays à l’étranger, d’abord, les pays européens tels que l’Allemagne, l’Angleterre, l’Espagne, l’Italie. J’ai dirigé d’autres travaux, par l’intermédiaire de mes doctorants, notamment en Iran, en Irak, plus récemment en Chine et dans les départements d’outre mer où j’étais sur place comme la Martinique, Mayotte. Ce sont là les principales recherches. J’en oublie certainement d’autres. Tous ces travaux conduisent à dire qu’il existe une rythmicité dominante d’un point de vue psychologique.

Entretien


C’est une rythmicité journalière. Pour tous les élèves que nous avons testés, nous avons retrouvé, la même rythmicité sauf lorsqu’on propose des emplois du temps qui sont complètement inadaptés aux enfants, notamment en France où on a adopté la semaine de quatre (04) jours (lundi, mardi, jeudi, vendredi) sans accompagnement éducatif. Là, il n’y a rien autour, on détruit cette rythmicité journalière. Mais lorsqu’elle est respectée, elle représente un signe de relative adaptation des emplois du temps scolaires aux besoins de l’enfant et à ses rythmes. Il est évident que nous n’avons pas travaillé uniquement sur la rythmicité journalière. Nous avons travaillé aussi sur les rythmicités hebdomadaires. Elles ont permis de constater, de manière générale, que le premier jour qui suit le congé hebdomadaire (en Algérie c’est le dimanche et en France c’est le lundi) est un jour de remise en route où la rythmicité journalière est perturbée quelque peu pour certains élèves. Nous avons aussi étudié une période de l’année qui pouvait être considérée comme difficile. Nous l’avons surtout fait dans les pays européens. Nous avons aussi montré l’incidence des climats et de l’environnement géographique. A Mayotte ou en Martinique, par exemple, la photo-période est plus longue et le jour arrive plutôt. Dans ce cas, il y a certainement des incidences. C’est peut-être ce que l’on démontrera au niveau des écoles du sud de l’Algérie. Je pense qu’il faut s’attendre à cela.La rythmicité risque d’être perturbée, je dis bien risque, car ce n’est pas systématique, quand on propose des emplois du temps du type rotatif (double vacation). Les incidences de ces emplois du temps sont variables selon le type de population concernée. Ceux qui sont les plus perturbés sont les enfants qui éprouvent des difficultés en dehors de l’école.voilà, les travaux menés, j’oublie certainement d’autres recherches. Mais les plus récentes, elles sont effectuées en France où il en existe pas mal.»

H.b et a.b : « D’après vous, l’organisation des systèmes scolaires de ces pays peut-elle nous inspirer ? »

F. tEStu : « On peut s’en inspirer effectivement. Par exemple, pour l’Algérie, il vaut mieux prendre les emplois du temps de type espagnol qui sont assez proches, dans leur conception, des emplois du temps français sauf que la part consacrée à la pause de midi est plus longue. Mais, cela dépend des conditions environnantes. Il n’y a pas de solution unique d’aménagement des emplois du temps. Par contre, il y a un point à éviter : le système de quatre jours.

Ce qui me semble important, c’est d’essayer de respecter la régularité dans la vie. Il ne faut pas qu’il y’ait trop de rupture dans l’emploi du temps hebdomadaire et, évidemment, annuel. Si on a de petites vacances, il est nécessaire, à mon avis, de les placer au milieu du trimestre pour que l’élève puisse souffler, avoir des trimestres plus équilibrés.Je pense aussi qu’au sud de l’Algérie, il y a des mois chauds. Dans cette situation, il faut jouer non seulement sur les grandes vacances mais aussi sur l’organisation de la journée. Il y a lieu, donc, de prendre en compte les conditions climatiques ainsi que le matériel d’enseignement. » H.b et a.b : « Vous qui êtes spécialiste des rythmes scolaires, est-ce que la chronobiologie et la chronopsychologie sont les seuls facteurs qui déterminent l’organisation du temps scolaire de la journée, de la semaine et de l’année? »

F. tEStu : « La chronobiologie et la chronopsychologie, je vous remercie de bien faire le distinguo même si elles arrivent à des conclusions similaires, dégagent des éléments scientifiques objectifs qui permettent

entretien


d’aménager le temps au moins mal. En revanche, ce n’est pas le seul élément à prendre en compte pour conduire les enfants à la réussite. Il y a aussi les conditions climatiques, matérielles et pédagogiques. Il y a aussi les facteurs économiques et d’environnement qui rentrent en ligne de compte.Il est évident qu’il est plus facile de respecter les rythmes quand vous avez peu d’élèves dans votre classe que quand vous en avez une cinquantaine. Je pense que dans le milieu urbain, pour pratiquer les activités sportives, culturelles ou même ne serait-ce que faire la sieste aux plus jeunes, il faudrait que l’espace soit aussi aménagé en conséquence. Dans les collèges et lycées, qu’il y ait un seul plateau de sport, mais qu’on s’organise de telle sorte qu’il y ait une certaine mutualisation d’utilisation de ce plateau. Il y a la « réussite éducative » -différente de la « réussite scolaire »- qui signifie réussir pleinement l’éducation du jeune, faciliter son intégration dans la société. Cette réussite dépend, certes de l’école mais aussi de tout l’environnement et de son encadrement à l’extérieur, tout en sachant qu’il a besoin de liberté de temps en temps. Donc, le respect des rythmes est une condition importante dans la réussite mais elle n’est pas la seule. En revanche, on peut difficilement s’en passer. Si vous ne respectez pas, par exemple, la dose individuelle de sommeil de l’enfant, naturellement, vous ne respectez pas son équilibre. Ainsi, son comportement sera altéré non seulement en dehors de l’école mais surtout à l’école. Il sera inattentif, il sera « ailleurs » ou il sera énervé. Ce n’est vraiment pas les conditions pour faciliter l’enseignement et ses apprentissages. Il faut essayer d’en tenir compte. C’est principalement le rôle des parents, mais il y a aussi la part de responsabilité des décideurs. Il ne faudrait pas faire des rentrées scolaires trop tôt le matin ; des rentrées qui rogneraient sur la nuit et ne pas, non plus, donner de devoirs maison.»

H.b et a.b : « Que pensez-vous justement des devoirs maison ? »

F. tEStu : « Je suis très hostile aux devoirs à la maison. Dans mes propositions au sein de la « Commission Nationale des rythmes scolaires en France », nous nous sommes entendus sur leur interdiction ou sur leur maintien mais à minima. Je trouve que c’est une charge intellectuelle dont on n’a pas besoin. Si le travail est fait sérieusement en classe, il n’y aura pas lieu de donner des devoirs maison. Mais si ce n’est que pour revoir pendant un quart d’heure ou dix minutes des notions qui ont été acquises dans la journée, cela ne sera qu’un rafraichissement de la mémoire. Hors,

maintenant, ces devoirs ont pris une vraie dimension d’apprentissage. Par ailleurs, encore faut-il que ces devoirs soient faits par l’élève lui-même et corrigés en classe. Souvent, les enseignants ne se rendent pas compte que les enfants sont aidés par les parents. De plus, il existe une profonde inégalité selon les milieux où vivent les enfants. Par exemple, les enseignants donnent des devoirs qui consistent en la recherche de documents sur Internet -fait qui se développe beaucoup ces dernières années- alors que ce n’est pas tous les enfants qui ont un ordinateur à la maison.

H.b et a.b : « Est-ce que les membres de la Commission Nationale en France sont pour la semaine de quatre jours ?»

F. tEStu : « Non, majoritairement, ils ne sont pas pour la semaine de quatre jours. Il y a retour à un système de quatre jours et demi. Mais c’est assez complexe, il y a une espèce de blocage parce que le temps scolaire ne peut pas être saucissonné aussi simplement qu’on veut bien le dire.Le blocage se situe où ? Et bien, on part du principe qu’il y a tant d’heures d’enseignement annuel à faire et en même temps, on nous dit que la journée est trop longue et il faut avoir aussi un système de sept semaines de travail et de deux semaines de repos. Comment récupère-t-on, alors, du temps surtout que l’on n’envisage pas trop la modification des programmes ni la réduction du temps scolaire ?La France est l’un des pays qui a le record du nombre d’heures d’enseignement. C’est très complexe, il y a là pratiquement un problème insoluble. La solution trouvée est de réduire les grandes vacances. Je suis totalement contre cela. Je suis pour le maintien des vacances à condition qu’une partie de ces vacances soient encadrées. Par exemple, proposer des activités aux jeunes qui partent en colonie de vacances, dans les centres de loisirs ou qu’ils partent avec leurs parents pour voir les grands parents. C’est ce qu’on appelle des loisirs éducatifs.Mais, surtout que nos enfants ne soient pas abandonnés pendant les vacances. Je vous parle en connaissance de cause puisque je suis président national de la Jeunesse au Plein Air (JPA) qui défend les vacances.

H.b et a.b : « Est-ce qu’un changement dans les rythmes scolaires peut-il aider les élèves à réussir ? Si oui, quel serait, donc, l’organisation optimale de la journée ?


F. tEStu : « Je pense que oui, l’aménagement du temps qui prend en compte les éléments de chronobiologie et de chronopsychologie, non discutables, est reconnu pour faciliter la réussite. Pour l’organisation de la journée, il y a des erreurs à éviter: ne pas proposer une journée trop longue pour les plus jeunes. Je ne peux pas limiter le nombre d’heures mais il faut tenir compte de l’âge dans la durée d’une journée scolaire. Cela ne veut pas dire, non plus, qu’il faut les libérer de l’école. Au sein d’une journée, il faut savoir profiter des moments favorables aux activités sollicitantes, c’est-à-dire, là où il y a des apprentissages plus poussés. Je ne parle pas de disciplines mais d’apprentissage car il y a des apprentissages dans toute discipline. J’insiste beaucoup sur la rythmicité de la journée. Il faut mener une politique éducative qui respecte le sommeil de l’enfant. Au niveau de la semaine, l’aménager de manière à ce qu’elle soit la plus régulière possible. Ici, en Algérie, vous êtes sur un système de deux jours de repos. Au niveau de l’année, adopter le système des sept semaines de travail et de deux semaines de repos en sachant qu’il faut tenir compte des spécificités locales, fêtes religieuses, nationales…

Alors, il y a du travail à faire, pour nous qui sommes au cœur de l’éducation nationale et pour les parents en dehors de l’école ! Que l’enfant ne soit pas livré à lui-même ! Je me souviens, quand j’étais petit, mon papa était directeur d’école, il partait à vélo pour voir si les élèves étaient bien rentrés chez eux et n’allaient pas faire de bêtises. Pour vous dire que la préoccupation était là !!

H.b et a.b : « L’attention et la concentration des enfants en classe varient en fonction de leurs rythmes biologiques comme vous l’avez bien expliqué dans vos travaux de recherche, mais ils varient également en fonction de leurs intérêts pour les disciplines enseignées. Qu’en dites-vous ? »

F. tEStu : « Alors là, c’est tout l’art du pédagogue! Il faut que cette attention soit présente pour toutes les disciplines et pour toutes les connaissances qui figurent dans le programme, qui doivent être acquises. Evidemment, il y a des élèves qui peinent. C’est tout l’art du pédagogue d’arriver à présenter tout cela d’une manière élégante.C’est vrai qu’il y a des disciplines qui demandent plus d’apprentissage et qui dominent le plus. Lorsque l’enfant est à l’école préparatoire (6 à 7 ans), ce qui domine, c’est

entretien


l’apprentissage de la lecture. Il faut arriver à placer les temps d’apprentissage de la lecture aux temps forts: moments les plus sollicitants de la journée. Dans un apprentissage, il y a aussi, des parties qui sont moins contraignantes, il faut les placer à des moments où l’attention est moindre. Il y a, donc, plusieurs façons d’approcher la lecture, ce n’est pas systématiquement mécanique. Il faut faire jouer tous les registres d’apprentissage.Il ne faut pas programmer, par exemple, la leçon de lecture à 13h ou 13h30 où l’enfant est en plein creux.»

H.b et a.b : «Puisque 13h30 est un moment de creux, est-ce que vous ne préconisez pas, donc, une reprise tardive et qu’entendez-vous par moments forts ?»

F. tEStu : « L’idéal c’est de repartir un peu plus tard, c’est-à-dire 14h ou 14h30 : donner aux plus jeunes la possibilité d’un moment de détente un peu plus long. Ce n’est pas systématique encore. Je me suis retrouvé une fois dans une école où je préconisais cela, et quand j’ai trouvé qu’il y avait 200 enfants dans une petite cour qui piaillaient et qui s’énervaient sans surveillance, sans rien, je me suis dit qu’il valait mieux écourter le temps. Quant aux moments forts, ce sont des moments que nous avons dégagés au niveau de la chronopsychologie. Pour les plus jeunes, c’est la deuxième partie de la matinée et pour les plus âgés (09 à 10 ans) c’est la deuxième partie de la matinée et de l’après-midi.»

H.b et a.b : « Comment concevoir les emplois du temps pour une meilleure répartition des matières, notamment les mathématiques, afin d’optimiser les apprentissages ? »

F. tEStu : « Dans le primaire, c’est relativement facile parce qu’il n’y a qu’un intervenant. Donc, le seul maître à bord, c’est l’enseignant qui place ses disciplines et les apprentissages de ses disciplines. Il devrait placer celles qu’il considère les plus importantes dans les moments forts.»

H.b et a.b : « Donc, il faut que l’enseignant sache quels sont les moments forts et les moments faibles dans la journée. Doit-on, intégrer ces notions dans la formation des enseignants ? »

F. tEStu : « Je pense qu’il faut y intégrer ces éléments de chronobiologie et de chronopsychologie qui sont indispensables dans la formation académique des enseignants. Je ne sais pas comment cela se passe en Algérie. Mais en France, la « psychologie » et non pas les « sciences de l’éducation » est pratiquement oubliée dans

la formation des jeunes enseignants du primaire. C’est grave ce que je viens de vous dire mais c’est le cas. J’ai rédigé, avec mes collègues, chez Nathan, un ouvrage qui s’intitule « De la psychologie à la pédagogie ». Il est resté totalement ignoré pendant plus de 08 ans, de la part de mes collègues des IUFM et de la part des enseignants. Pourtant, c’est un ouvrage qui parle des lois des apprentissages, de la chronobiologie, de la chronopsychologie, de la psychosociologie et de la dynamique des groupes, autant d’éléments de la psychologie appliquée au domaine scolaire.On dispense une formation qui est complètement académique, c’est de la philosophie de l’éducation. On est passé de l’ère de Platon à l’ère du cognitivisme. Parler de cognitivisme, c’est bien. Mais comment ces jeunes enseignants qui manquent de formation en psychologie puissent comprendre le cognitivisme appliqué au domaine scolaire ? Actuellement, qu’on mette de la chronopsychologie d’une manière un peu autoritaire, je pense qu’il faut en mettre.

H.b et a.b : « Pourrait-on prévoir, dans l’organisation du temps scolaire, un temps pendant lequel les enseignants sont disponibles pour accueillir les élèves et répondre à leurs interrogations ? »

F. tEStu : « Bien sûr, cela me paraît indispensable, c’est le cas dans le système finlandais où un enseignant référent pour une classe ou parfois même le directeur de l’école, reçoit les élèves. C’est une bonne chose pour les élèves en difficulté mais il faut prévoir ce temps d’accueil pendant le temps scolaire. »

H.b et a.b : « Pourrait-on réorganiser le temps scolaire sans toucher au contenu des programmes d’enseignement ? »

F. tEStu : « Non, à mon avis, les deux sont liés. On peut arriver à de grands paradoxes. Par exemple, en France, pour que les résultats de nos élèves soient meilleurs, nous avons changé les programmes d’enseignement en augmentant le contenu de certaines disciplines et en ajoutant d’autres en gardant le même volume horaire. C’est-à-dire faire plus d’apprentissage. Mais ce n’est pas en accumulant des disciplines que les élèves deviennent plus performants. »

H.b et a.b : « Au cours du séminaire sur l’étude des rythmes scolaires en Algérie, organisé par l’INRE le 1er mars 2011 à l’INFPE d’El-Harrach, vous avez eu une rencontre avec les membres de la Commission Nationale des rythmes scolaires installée par M.


Boubekeur BENBOUZID, Ministre de l’éducation nationale. Quelle est votre appréciation à ce sujet ?»

F. tEStu : « La commission nationale, si j’ai bien compris, a pour mission de formuler des propositions, au ministre de l’éducation nationale sur l’aménagement journalier, hebdomadaire et annuel du temps scolaire. Elle réfléchit sur une modification de l’organisation du temps scolaire. S’il y a réorganisation, elle ne doit pas connaître, à mon sens, trop de changements. En revanche, la commission peut proposer une meilleure organisation du temps scolaire pour commencer quelques réformes qui vont d’elles mêmes. Mais si de grands changements s’imposent dans les emplois du temps des élèves, il faudrait, je pense, attendre un peu les résultats du PNR qui est une démarche originale. Les membres de la commission ainsi que ceux du PNR peuvent travailler en synergie mais leur mission n’est pas la même. Concernant la Conférence Nationale sur les rythmes scolaires en France, la démarche suivie est différente de celle adoptée par le PNR de l’INRE parce qu’au niveau de la conférence il n’y a pas de recherche. C’est une table ronde permanente où il y a des échanges sur la situation en matière d’aménagement du temps, où il y a des constats qui sont forts judicieux. On est au stade du constat notamment sur l’erreur d’avoir mis en place aussi rapidement l’aménagement du temps scolaire (semaine de quatre jours) qui est, me semble-t-il, préjudiciable aux jeunes et sur la trop longue journée scolaire. »

H.b et a.b : « L’organisation du temps scolaire peut-elle être modifiée en cours d’année ? ».

F. tEStu : « Je ne pense pas qu’on puisse modifier le temps scolaire au cours de l’année. Il faut attendre, à mon avis, la fin de l’année scolaire. »

H.b et a.b « L’objectif du MEN est d’étudier les rythmes scolaires journaliers, hebdomadaires et annuels dans des classes cibles à tous les niveaux d’enseignement ? Comment pourrait-on y procéder ? »

F. tEStu : “ Ce qu’il faut savoir, c’est ce qui est entrepris ici en Algérie. C’est la première fois qu’un ministère de l’éducation fait une commande pour essayer de dégager des informations objectives sur les rythmes des enfants. Le ministère Algérien a fait ce que d’autres n’ont pas

fait: faire le distinguo entre les rythmes de l’enfant, son développement et les aménagements du temps scolaire. Il me semble, que ce PNR est une bonne initiative et c’est une première.”

La première étape du PNR est incontournable: faire, avec méthode, un descriptif des rythmes de vie des jeunes plus particulièrement à l’école, sur toutes les régions et les wilayas d’Algérie. Ensuite, établir un constat après avoir dégagé ce descriptif. Et enfin, la dernière étape, consiste à prendre des mesures. Cela me paraît une démarche très saine.Evidemment, on ne peut pas toucher tous les enfants scolarisés d’Algérie, cela relève du domaine de l’impossible. Mais, il y a la stratégie statistique. On prend des échantillonnages. A partir de cette « population échantillon » que l’on considère représentative des régions (Sud, Nord, Est, Ouest, hauts plateaux,

entretien

“


ville, campagne,…), on a une photographie générale la plus précise possible de tout ce qui se passe en matière de rythmes de vie des jeunes. Ensuite, en fonction des résultats de cette recherche, on verra s’il est nécessairement indispensable de modifier l’organisation du temps scolaire ou non. Surtout, ne pas modifier si le système s’avère qu’il fonctionne bien !!Nous, en tant que chercheurs, nous ne pouvons décider de l’organisation du temps scolaire, par contre, nous pouvons suggérer des pistes pour éclairer la question des rythmes.Je peux vous certifier que cette étude est originale, originelle et c’est la première ! Cela n’existe nulle part ailleurs.Prenons l’exemple de la France, il y a eu une expertise sur un effectif un peu plus réduit. Expertise commandée non pas par le ministère de l’éducation mais par le ministère de la jeunesse et des sports. On avait entrepris l’expérimentation sur 03 cycles d’enseignement, dans 04 régions : grenoble, Nantes, Montpellier et Tours et ce, en fonction de la disponibilité des chercheurs. On avait travaillé sur deux niveaux d’enseignement du primaire: cours préparatoire (06-07ans) et cours moyen (10-11 ans). »

H.b et a.b : « Est-il difficile, donc, de faire l’expérience au niveau du collège et du lycée ? Si oui, pourquoi ? »

F. tEStu : « Oui ! C’est beaucoup plus difficile. D’abord, au collège et au lycée, il n’y a pas un seul enseignant à bord mais plusieurs avec chacun sa discipline à défendre. Donc, expérimentalement, ce n’est pas simple. De plus, la complexité s’accentue, en début de collège avec le phénomène de la puberté car il y a une hétérogénéité physiologique chez les élèves, elle se caractérise par une hétérogénéité des profils au niveau des courbes communes (filles et garçons). Raison pour laquelle on peut mettre deux à trois ans pour dégager une information fiable.Nous aussi en France, sommes capables d’intégrer dans la recherche les collèges et lycées mais nous n’avons aucune donnée scientifique. Il serait, donc, un peu osé de généraliser les résultats de la recherche portant sur une cinquantaine d’établissements du primaire (que je viens de décrire précédemment) aux collèges et lycées. En Algérie, ce n’est pas le cas, l’étude des rythmes scolaires des élèves concernerait les différents âges (primaire,

collège, lycée).Je pense qu’il faut expliquer que c’est une première et que c’est une démarche objective. »

H.b et a.b : « Vous avez à superviser le PNR tout au long de la durée de l’étude, pourriez-vous nous dire quel en sera votre apport ? »

F. tEStu : « Je pense que je peux, peut-être, apporter mon expérience en matière d’évaluation et de corriger quelques petits points qui me sembleraient pas judicieux tant au plan expérimental qu’au niveau d’analyse. Je fais entièrement confiance aux membres de l’équipe qui dirigent le PNR. C’est une équipe de chercheurs qui sait mener, tout à fait, ce type de recherche. Je peux leur apporter, plutôt mon aide.

H.b et a.b : « Nous vous remercions infiniment, Monsieur, pour toutes ces précisions constructives.»

BIBLIOGRAPHIE

tEStu F. ‒ Les variations journalières et hebdomadaires de l’activité intellectuelle de l’élève.CNRS, Paris, 1982, 121.

tEStu F. ‒ Les rythmes scolaires, étude sur les variations de performances obtenues à des épreuves d’addition et de barrage par des élèves de CP, CE2, CM2 ,durant la journée et la semaine scolaire. Rev. Fr. Pédagogie, 47,1979, p. 48-58.

tEStu F. ‒ Etude des rythmes scolaires en Europe.Rapport DEP. Ministère de l’Education nationale, Paris, 1993.

tEStu F, FoNtaiNE R. L’enfant et le temps scolaire.Paris : Calman-Levy, 2001,196 pages.

tEStu F. ‒ Rythmes de vie et rythmes scolaires. Paris: Masson, 2008,175 pages.

“

“


Manifestations scientifiquesSéminaires sur les rythmes scolaires en Algérie

“ Etude des rythmes scolaires en algérie”est l’intitulé du Projet National de Recherche (PNR) inscrit dans le cadre du Programme National de Recherche. C’est l’une des thématiques prioritaires

du secteur de l’éducation nationale déterminées par le Comité Sectoriel Permanent (CSP) de l’Education Nationale en charge de la recherche scientifique et du développement technologique. Ce comité, présidé par le Pr. Ahcène LAgHA, est chargé de promouvoir, de coordonner et d’évaluer les activités sectorielles de recherche. Il assure également le suivi du Programme National de Recherche « EDUCATION » 2010/2012. Des séminaires de formation sur les rythmes scolaires, ont été organisés par l’Institut National de Recherche en Education (l’INRE) au profit des directeurs de centres d’orientation scolaire et professionnelle et des conseillers. y ont été invités des inspecteurs de l’éducation et de la formation des différents paliers d’enseignement et des directeurs d’écoles, de collèges et de lycées. Ces séminaires ont eu lieu les 23, 25 et 27 janvier, les 02, 07 et 13 février, le 1er et 16 mars de l'année 2011 respectivement à Biskra, ghardaia, Blida, Batna, Tizi-Ouzou, Sidi Bel Abbès et Alger. Ce calendrier d’exécution a été planifié de manière à faire participer toutes les wilayas comme le montre cette carte géographique de l’Algérie: Les conseillers d’orientation d’Alger Est et d’Alger Ouest ainsi que ceux de la wilaya d’Annaba n’ont pas pu assister au séminaire programmé à leur intention. Afin qu’ils puissent bénéficier, eux aussi, de la formation à l’application de la batterie de tests sur les rythmes scolaires, l’INRE a organisé deux autres séminaires. L’un au sein de son siège, le 16 mars 2011, pour tous les concernés de la wilaya d’Alger Est et Ouest et l’autre le 20 mai à Annaba pour les conseillers de cette wilaya. Ces séminaires ont été réalisés grâce aux efforts consentis par toutes les personnes concernées, des décideurs aux participants à l’échelle nationale. (cf. photos)Pour la réussite de ce grand projet, initié par le Ministère

de l’Education Nationale, l’équipe pédagogique et technique de l’INRE, dirigée par le directeur général, M. Mohamed IDER, est restée soudée. Cette équipe, accompagnée des chercheurs Dr. Louisa MAROUF, Dr. Rachid KHELFANE, M. Achour TAMDJIAT, a travaillé dans toutes les wilayas d’accueil sans relâche dans l’harmonie totale avec rigueur et sérieux quelque soient les conditions climatiques et de trajet. Dans chaque séminaire, l’allocution d’ouverture a été présentée par M. Mohamed IDER dont voici le contenu:


“ Je voudrais remercier l’ensemble de ceux qui sont ici présents, particulièrement le directeur de l’éducation, le représentant de la formation ainsi que le chef d’établissement de la wilaya d’accueil. Mes remerciements vont aussi à nos

chercheurs qui ont accepté d’animer tous les séminaires. La question des rythmes scolaires est l’un des sujets les plus importants et les plus controversés. C’est un sujet qu’il faudrait aborder dans toutes ses dimensions, de l’organisation de la journée, de la semaine, de l’année à la durée du temps scolaire et son équilibre dans l’année. Il ne faut pas non plus oublier d’évoquer la question des devoirs à la maison, du transport et de la cantine scolaires et bien d’autres points.C’est un sujet qui a des incidences directes sur la vie familiale, sur les activités périscolaires et extra-scolaires. Il est temps de débattre de ce sujet car les rythmes

scolaires ont une influence sur la réussite des élèves. Monsieur le Ministre Boubekeur BENBOUZID a installé une commission nationale des rythmes scolaires pour traiter de la question des rythmes uniquement dans le cadre des temps scolaires et formuler des propositions sur le plan pédagogique. Si nous sommes tous là, c’est pour lancer une enquête à l’échelle nationale pour étudier les rythmes biologiques et les rythmes chronopsychologiques de l’enfant en situation scolaire. Nous avons fait appel à vous en tant que conseillers d’orientation parce que vous êtes habilités à effectuer des enquêtes de ce genre. Merci de votre présence, je vais laisser la parole à nos chercheurs spécialistes en les remerciant encore d’être avec nous pour vous expliquer davantage la question des rythmes scolaires et la méthodologie de cette recherche.


Le ministère de l’éducation nationale compte beaucoup sur votre adhésion et votre sérieux. Sur la base des résultats de la recherche que vous allez menée, il y aura une prise de décisions quant à l’organisation des temps scolaires, des temps périscolaires et des temps extrascolaires.”L’allocution du directeur général de l’INRE a été suivie, à chaque fois, de celles du directeur de l’éducation de la wilaya d’accueil et de la modératrice Melle Sakina BAKOUK, chef de département de la recherche à l’INRE.Ces séminaires ont été encadrés par une équipe de chercheurs en sciences de l’éducation. C’est cette équipe qui prend en charge le PNR sur les rythmes scolaires en Algérie. Elle est composée de Messieurs François TESTU, Professeur en psychologie à l’université François Rabelais de Tours et spécialiste des rythmes scolaires et Ahmed DOUgA, Professeur en psychologie à l’université d’Alger2, des deux Docteurs Louisa MAROUF, maître de conférences en sciences de l’éducation et Rachid KHELFANE, maître de conférences en psychologie du travail et d’organisation, tous deux à l’université Mouloud Mammeri de Tizi-Ouzou ainsi que M. Achour TAMDJIAT, maître assistant en psychologie du travail et d’organisation au centre universitaire de Bouira.L’objectif de tous ces séminaires régionaux programmés est de sensibiliser l’ensemble des participants de chaque wilaya à la prise en compte des rythmes de vie de l’élève et de montrer l’impact de l’organisation du temps scolaire

actuel en Algérie sur les performances scolaires des élèves dans le cycle primaire à travers l’expérience effectuée sur des élèves de 5ème AP âgés de 10-11ans dans cinq écoles en zone urbaine de Tizi-Ouzou. Cette expérience a été réalisée par l’équipe de recherche citée précédemment. Ces séminaires ont, aussi, pour objectif de former les conseillers d’orientation à la méthodologie de la recherche sur les rythmes scolaires en Algérie. Ainsi, la partie théorique (cf.les résumés des communications) a été consolidée par une application de la batterie de tests d’étude des rythmes scolaires de M. François TESTU. Ces tests (tests de barrage de nombres, questionnaires et grille d’évaluation du comportement) sont des outils d’évaluation des aménagements du temps scolaire. Ils permettent d’étudier :

l’attention des élèves, la durée hebdomadaire du sommeil nocturne, les comportements en classe, les activités extra scolaires.

Les participants, dans chaque wilaya, ont débattu avec l’équipe des chercheurs en éducation, spécialistes en rythmes scolaires, des problèmes d’ordre psychologique, pédagogique et organisationnel et des questions relatives aux spécificités géographiques, climatiques et culturelles des régions, qu’elles soient urbaines, rurales, situées à l’Est, à l’Ouest, au Nord ou au Sud de l’Algérie.

Manifestations scientifiques


Ils ont également posé des questions sur l’application des différents tests et le mode de passation de ces tests sur le terrain, la formulation des consignes, l’évaluation des résultats obtenus de l’expérience de Tizi Ouzou présentés par les chercheurs,… Dr. Louisa MAROUF, Dr. Rachid KHELFANE, M. Achour TAMDJIAT n’ont épargné aucun effort pour répondre à toutes les interrogations des participants.Dr. Louisa MAROUF a remercié l’ensemble des participants pour leur adhésion, leur sérieux ainsi que pour l’intérêt qu’ils portent à l’étude des rythmes scolaires. Elle a insisté, à chaque fois, sur l’importance de cette étude de recherche scientifique dans laquelle il est impératif de ne commettre aucune erreur dans l’application des tests sur le terrain pour la fiabilité des résultats.En conclusion à ses séminaires, on peut dire que le non respect des rythmes biologiques et chronopsychologiques de l’enfant conduit à une fatigue et une déconcentration. Fatigue qui mène à un détachement à la situation scolaire. Il s’agit, donc, de proposer des emplois du temps appropriés afin d’améliorer les conditions d’apprentissage et d’instaurer une meilleure qualité de vie à l’intérieur de l’établissement.Tous ces séminaires constructifs se sont bien déroulés. La mobilisation de tous a été une réussite en attendant l’application des tests dans les différents établissements concernés pour lancer l’opération à l’échelle nationale. Enfin, la question des rythmes scolaires est devenue l’affaire de tous pour faire de nos établissements scolaires non seulement un lieu d’apprentissage mais aussi un lieu de vie. Trois communications ont été présentées au cours de tous ces séminaires par Dr. Louisa MAROUF, Dr. Rachid KHELFANE et M. Achour TAMDJIAT. Vu leur importance, nous avons tenté de les résumer.

La pREMièRE coMMuNicatioN:« RyTHMES SCOLAIRES UNE NOTION AMBIgUë »

Le système éducatif algérien a connu des réaménagements qui ont nécessité l’élaboration de nouveaux programmes d’enseignement avec

de nouvelles modalités organisationnelles des temps scolaires. Quelles sont, donc, les répercussions de ces réaménagements sur l’activité intellectuelle des élèves ? Pour connaître l’activité intellectuelle de l’élève et

les fonctions des êtres vivants, une définition de la chronobiologie et de la chronopsychologie s’impose.La chronobiologie est une science qui étudie les changements quantitatifs réguliers et périodiques des processus biologiques au niveau de la cellule, du tissu, d’une structure, d’un organisme ou d’une population. (Kleitman, 1949). Elle apporte la dimension temporelle à l’étude des processus physiologiques qui régulent les êtres vivants (Testu, 1996). Elle détermine les moments favorables au travail, au repos, aux soins médicaux…La chronopsychologie est une science qui étudie les rythmes du comportement pour eux-mêmes (Fraisse, 1980). Elle étudie les variations périodiques de l’activité physique et psychologique sur les lieux de travail: usines, chantiers, écoles, postes de pilotages (Testu, 1996).Elle est la rythmicité de l’activité humaine physiologique et psychologique. Elle a principalement été étudiée chez l’adulte. Si les données sur le temps biologique de l’enfant sont rares, celles qui concernent le temps psychologique sont pratiquement inexistantes et les variations périodiques de l’activité intellectuelle de l’élève demeurent peu connues. (Testu, 1994).Plusieurs expériences sur les variations de l’activité intellectuelle ont été effectuées depuis Ebbinghaus (1897), gates (1916)… jusqu’à François Testu. L’analyse des données de toutes ces expériences a montré qu’il existe des variations de l’activité intellectuelle de l’élève. Ces fluctuations varient selon le type, la nature et le moment de la tâche. Ce qui a permis de dégager un profil classique des fluctuations journalières et hebdomadaires. Ainsi, ces expériences ont démontré l’apport de la chronobiologie et de la chronopsychologie notamment ces dernières années. Les derniers résultats des travaux de recherche de M. François Testu (1996) montrent le profil classique des fluctuations

Profil des fluctuations journalières des performances intellectuelles de la vigilance chez l’élève Testu (1996)

figure 1


journalières des performances intellectuelles de la vigilance chez l’ élève. Ces performances progressent du début jusqu’ à la fin de la matinée scolaire (figure 1); elles connaissent une chute au début de l’après-midi puis elles s’ élèvent à nouveau en fin d’après-midi (16h).

Quant aux performances hebdomadaires, elles connaissent le phénomène de désynchronisation qui se manifeste chez certains élèves le premier jour de la semaine. Les meilleures performances intellectuelles et la vigilance sont réalisées au cours des deux derniers jours de la semaine (figure 2).Les variations journalières de la performance intellectuelle de la vigilance sont susceptibles d’être modifiées par l’âge, la nature de la tâche, la zone d’éducation, la motivation, le niveau scolaire et la durée moyenne du sommeil nocturne des élèves.La durée du sommeil, qui diminue au fur et à mesure que les élèves avancent dans l’âge, a une influence sur les aspects essentiels de la vie, leurs constructions intellectuelles et leurs résultats scolaires.

Elèves âgés de 6-7 ans : 645mn (Testu, 1994),Elèves âgés de 10-11ans : 595mn (Testu, 1994),Elèves âgés de 17-18 ans : 494mn (Montagner, 1983).

Enfin, l’expression « rythmes scolaires » désigne les rythmes propres à l’enfant et à l’adolescent en situation scolaire, c’est-à-dire, toutes les variations physiologiques et psychologiques, les rythmes biologiques et comportementaux ainsi que la progression dans les apprentissages. Ils désignent aussi les rythmes de l’environnement scolaire représentés

par l’emploi du temps journalier, hebdomadaire, annuel, les vacances… En conclusion, on peut dire que les rythmes scolaires consistent à concilier les rythmes propres à l’enfant et les rythmes de l’environnement afin de proposer des emplois du temps journaliers, hebdomadaires, annuels qui soient en harmonie avec les rythmes de la vie de l’élève (Testu, 2000).

La dEuxièME coMMuNicatioN:« METHODOLOgIE DE LA RECHERCHE EN CHRONOPSyCHOLOgIE »

L’étude des rythmes scolaires en Algérie est une étude descriptive. Elle se démarque des études expérimentales qui se réfèrent à des groupes

témoins et d’autres expérimentaux. Elle adopte la méthodologie du professeur François TESTU) lors de l’évaluation des aménagements du temps scolaire en France (Testu, 1994, 1999,2003). Cette étude doit permettre de dégager les pro-fils de variations journalières et hebdomadaires de l’attention de l’élève, de ses comportements en classe, d’étudier l’évolution de la durée moyenne de som-meil nocturne au cours de la semaine et d’analyser ses activités extra-scolaires.

Elle doit vérifier les hypothèses suivantes :

L’attention des élèves fluctue au cours de la journée, L’attention des élèves fluctue au cours de la se-maine, Les comportements des élèves en classe fluctuent au cours de la journée,Les comportements des élèves fluctuent au cours de la semaine, La durée moyenne de sommeil nocturne évolue au cours de la semaine,Le type d’emploi du temps influence les activités extra-scolaires des élèves.

Avant d’entamer cette étude, il est nécessaire de définir les quatre variables retenues pour cette re-cherche :

Profil des fluctuations hebdomadaires des performances intellectuelles de la vigilance chez l’élève (Testu, 1994)


figure 2


L’attention: ce sont les scores des élèves obtenus après des tests psychotechniques de barrage de nom-bres. Pour étudier les performances attentionnelles des élèves, les épreuves de barrage se font selon le car-ré latin (cf. Tableau), une seule fois par jour pendant une semaine. Chaque épreuve dure 30 secondes.

HeuresJours 8h 11h 13h 16h

Dimanche Classes

Lundi Classes

Mercredi Classes

Jeudi Classes

Les comportements en classe : ils renvoient aux indicateurs de faible éveil (bâillements, étirements, frottements des yeux, affalement, rêveries) et aux in-dicateurs d’hyperactivité ou d’agitation (agitations, déplacements imprévus, absence de réponse aux sol-licitations). Ces comportements en classe représen-tent un indice de détachement par rapport à la situ-ation scolaire. Les durées moyennes de sommeil nocturne : ce sont les moyennes des heures de coucher et de lever, nuit par nuit au cours de toute une semaine scolaire. Les activités extra-scolaires : ce sont toutes les activités qui se font en dehors de l’école et que con-tient le questionnaire : l’occupation des temps libres, durée des temps libres, temps réservé aux devoirs et leçons, l’heure et la durée des repas, la durée de l’écoute télévisuelle, les vacances et les loisirs…

La méthodologie de l’étude exige des outils et tech-niques d’investigation qui sont :

les quatre tests de barrage de nombres pour mesurer les performances attentionnelles,la grille d’observation des comportements des élèves en classe,le questionnaire pour l’étude du sommeil,le questionnaire pour l’analyse des activités extra-scolaires.

La passation des tests doit se faire collectivement dans les classes avec l’emploi du temps habituel.L’expérience consiste en l’application des outils d’investigation selon des directives bien précises. Un guide sera élaboré à cet effet. Il sera destiné aux enquêteurs du corps des conseillers d’orientation scolaire et professionnelle qui seront concernés par le recueil de données. Il sera en ligne sur le site de l’INRE. Ce guide explicite toutes les consignes de passation telles que les dates de remise et de récu-pération des questionnaires, l’application des outils d’investigation… Cette expérience doit toucher des établissements dans les 48 wilayas du pays. Ils seront sélectionnés en fonction de plusieurs critères entre autres, l’âge, le niveau scolaire, la zone, la spécificité de la région…

Après la collecte des données de cette étude, vient l’étape de l’analyse qui consiste à étudier:

la significativité statistique des fluctuations jour-nalières et hebdomadaires de l’attention. Elle est effectuée grâce à des analyses de variance après avoir calculé les fréquences et les moyennes pour chaque heure de la journée et chaque jour de la semaine de passation ;

la significativité statistique des fluctuations jour-nalières et hebdomadaires des comportements en classe. Elle est effectuée grâce à des analyses de var-iance après avoir calculé les fréquences et les moy-ennes pour chaque quart de la journée et chaque jour de la semaine de passation ;

la significativité statistique des fluctuations heb-domadaires du sommeil pour chaque jour. Le calcul des durées moyennes de sommeil nocturne s’est fait après avoir converti les heures de coucher et les heures de réveil en minutes puis en soustray-ant les heures de coucher aux heures de réveil, enfin effectuer les comparaisons à l’aide du (t) de Student ;

la significativité statistique des activités extra-scolaires en calculant les fréquences et les pour-centages puis le KHI deux de Pearson ; la com-paraison des résultats s’est effectuée à l’aide des tables de Banner.

passation Des tests Dans les classes selon le carré latin


Ces données chronopsychologiques sur les rythmes de vie des élèves permettent d’aboutir à une meil-leure organisation du temps scolaire.

Enfin, les résultats de cette étude montreront l’impact des emplois du temps proposés ou imposés sur les performances intellectuelles des élèves.

La tRoiSièME coMMuNicatioN:« LE SySTEME EDUCATIF ALgERIEN ET L’ETUDE DES RyTHMES SCOLAIRES »

Quel est l’impact de la nouvelle organisation du temps scolaire, introduite dès 2008, sur les per-formances des élèves du primaire?

Telle est la problématique de la recherche. Cette étude descriptive propose une évaluation des rythmes scolaires. Elle a été réalisée à Tizi-Ouzou, sur 180 élèves de 5ème année primaire, âgés de 10 à11 ans, dans quatre (04) écoles : 62 élèves de l’école “ Frères BERKANI 1”, 46 élèves de l'école "Khaled KHODJA", 38 élèves de l’école“ Moham-ed HAOUCHINE” et 34 élèves de l’école “ Arezki DALI”. Ces écoles “ accueillent une population com-parable sur le plan chronopsychologique, chronobi-ologique et sociologique”. Ces établissements choisis fonctionnent en simple vacation avec des emplois du temps différents. Cette étude(1) s’appuie sur la méthodologie adoptée par le Pr. François TESTU dans ses travaux de re-cherche sur les aménagements scolaires entrepris en France (1996). Quatre variables sont retenues dans cette recherche, avant et après la réforme, qui sont : l’attention des élèves, leurs comportements observés en classe, la durée de sommeil nocturne et les activi-tés extra-scolaires.

EtudE dE L’attENtioN dES éLèVES Les résultats de cette étude montrent qu’avant la ré-forme, les variations journalières de l’attention res-semblent au profil classique : une baisse de l’attention au début de la matinée et de l’après-midi et une pro-gression de l’attention en fin de matinée et de l’après-midi. Après la réforme, la courbe est inversée. Quant aux fluctuations hebdomadaires de cette même variable après la réforme, elles varient selon un profil commun. On observe une baisse le dimanche, qui est le premier jour de la semaine, car le week-end

influe de manière négative sur l’attention des élèves ; mais une élévation croissante du lundi au jeudi grâce à la coupure de la demi journée du mardi. Et, il res-sort de la courbe d’avant la réforme, que le mardi est le jour de meilleures performances. Cette différence dans les fluctuations est due au phé-nomène de la désynchronisation subie par les élèves entre les rythmes scolaires, leurs rythmes biologiques ainsi que l’effet négatif du week-end.

ETUDE DES COMPORTEMENTS DES éLèvESAprès la réforme, d’après les figures 1 et 2, on re-marque une meilleure adaptation des élèves à la situ-ation d’apprentissage lorsqu’on observe les résultats de l’indice global journalier des comportements de non éveil et d’agitation alors que les résultats de l’indice global hebdomadaire montrent une faible adaptation.

figure 1

figure 2

variations Journalières des comportements

variations Journalières des comportements

Mais les élèves scolarisés avant la réforme semblent mieux s’adapter à la situation scolaire au cours de la semaine.


(1) Pour plus de détails sur cette étude, cf. les cahiers de l’INRE, Juin 2010, pages 25 et 41


EtudE du SoMMEiL NoctuRNE dES éLèVES

Le sommeil ne pose pas de problème. En effet, si on compare la durée moyenne du sommeil des élèves d’avant la réforme (608.04 minutes), avec celle d’après la réforme (583.83 minutes), on remarque qu’elles sont presque à égalité. Les enfants scolarisés après la réforme dorment un peu moins. La durée moyenne dégagée par le professeur TESTU en 1994 pour la même tranche d’âge est de 595 minutes.

EtudE dES actiVitéS ExtRa-ScoLaiRES dES éLèVES

Cette enquête a étudié, avant et après la réforme, les différentes activités extra-scolaires qui sont

représentées par la distance (maison –école), c’est-à-dire, l’heure de départ et l’heure d’arrivée, la restauration (lieu, durée, qualité des trois repas de la journée), le moyen de transport, l’occupation et la durée des temps libres, le temps réservé aux devoirs et leçons, la durée de l’écoute télévisuelle, les vacances et les loisirs…

L’analyse des résultats montre clairement l’absence de structures appropriées pour la prise en charge des enfants après les heures de classe. De ce fait, ils s’ennuient ou regardent la télévision, quand ils ne sont pas submergés par les devoirs maison.

La révision de l’organisation du temps scolaire par la ventilation de la journée, par l’alternance travail/ repos durant la semaine, par la création d’une vie scolaire à l’école, par la pratique d’activités extra-scolaires et par l’implication des parents dans le projet d’aménagement du temps scolaire est indispensable.


L’iNStaLLatioN du RéSEau NatioNaL dES RytHMES ScoLaiRES EN aLGéRiE

L’INRE a organisé un séminaire, animé par le Pr. François TESTU, Dr. Louisa MAROUF, Dr. Rachid KHELFANE et M. Achour TAMDJIAT (l’équipe de recherche du PNR),

pour l’installation du réseau national des rythmes scolaires en Algérie.

Ce séminaire, ayant lieu à l’INFPE à Alger en date du 01mars 2011, a regroupé tous les directeurs de Centres d’Orientation Scolaire et Professionnelle et des membres de la Commission Nationale des Rythmes scolaires. Cette commission a été installée par le Ministre de l’Education Nationale, M. Boubekeur BENBOUZID en octobre 2010 dans le but de proposer une nouvelle organisation du temps scolaire de la journée, de la semaine et de l’année de tous les niveaux d’enseignement pour l’année scolaire 2011/2012. Elle est composée de cadres du ministère de l’éducation nationale et de spécialistes en la matière.

Au cours de son intervention, le Pr. François TESTU a mis l’accent sur le respect de la rythmicité de vie de l’élève. Il a démontré, ensuite, que son attention en classe fluctue selon les moments de la journée et de la semaine tout en expliquant que les variations journalières sont liées principalement aux rythmes biologiques alors que les fluctuations hebdomadaires découlent surtout de l’influence de l’emploi du temps et des rythmes scolaires.

Il a précisé que les travaux de recherche qu’il a menés sur l’évolution des performances intellectuelles des enfants, âgés de moins de 12 ans, ont montré un profil « classique ». Ce profil se caractérise par un niveau de vigilance faible en début de matinée, c'est-à-dire, de 08h à 09h, une augmentation de la vigilance à partir de 09h, suivie d’un moment de faible vigilance en début d’après-midi, autrement dit, de 13h à 15h puis d’une progression de la vigilance après 15h.

Il a démontré, ainsi, qu’il existe, au cours de la journée, deux alternances de moments forts et de moments faibles qu’il faudrait prendre en compte dans l’aménagement du temps scolaire et la répartition

des apprentissages. Il a recommandé d’organiser la journée scolaire de manière à respecter les temps de meilleures performances. Il faudrait placer les apprentissages nécessitant beaucoup d’attention et un déploiement des capacités cognitives important dans les moments forts et mettre à profit les moments faibles pour des activités moins intenses.

Quant aux études sur les variations hebdomadaires, elles ont montré que le premier jour de la semaine est généralement perturbé par des phénomènes de synchronisation liés au week-end tandis que les deux derniers jours sont les meilleurs pour apprendre. Tout en sachant qu’au milieu de la semaine, il y a une coupure qui s’avère bénéfique essentiellement lorsqu'elle s'accompagne d'activités extrascolaires. M. François TESTU a, donc, affirmé qu’il serait souhaitable de placer les apprentissages de notions nouvelles et toutes les activités mentales durant les jours favorables.



Il a, enfin, conseillé vivement d’éviter la semaine de 4 jours car elle perturbe le profil du rythme intellectuel journalier classique.

En marge du séminaire, une réunion a eu lieu entre les membres de la commission des rythmes scolaires présents et le Pr. TESTU, Dr. Louisa MAROUF, Dr. Rachid KHELFANE et M. Achour TAMDJIAT. Après l’allocution d’ouverture de M.IDER, le président de la commission, M. Mohammed CHAIB EDDRAA THANI, Directeur de l’Evaluation et de la Prospective au MEN, a pris la parole pour expliciter les objectifs visés et la démarche adoptée par cette commission sur les plans organisationnel et méthodologique. Un débat a été ouvert.

Au cours de ce débat, les membres de la commission ont mis l’accent sur les spécificités géographiques, climatiques et socioculturelles de l’Algérie.

Ils ont souligné l’importance de l’étude des rythmes scolaires d’un point de vue scientifique qu’il faudrait étaler à l’échelle nationale pour une meilleure prise de décision.

Les chercheurs (Dr. Louisa MAROUF, Dr. Rachid KHELFANE et M. Achour TAMDJIAT), à leur tour, ont expliqué la méthodologie adoptée dans leur étude, à commencer par la description de l’échantillonnage jusqu’à l’analyse des données des résultats de l’enquête.

Enfin, il faut escompter que les résultats et les recommandations des chercheurs enrichiront, sur les plans chrono biologique et chrono psychologique, les propositions de la commission nationale dans l’aménagement des temps scolaires.


Colloque inTernaTional « Le système éducatif et l’échec scolaire - approche chronopsychologique » tel est le titre du colloque international qui a été organisé à l’Université Mouloud Mammeri(UMMTO), Faculté des Sciences Humaines et sociales (FSHS), de Tizi-Ouzou les 03 et 04 mai 2011. Il a regroupé des spécialistes en sciences de l’éducation de différentes nationalités (France, Espagne, gabon, Côte d’Ivoire, Rwanda, Algérie). Ce colloque a été réalisé par un comité d’organisation dont la présidente est le Dr. Louisa MAROUF et le vice président le Dr. Rachid KHELFANE. Il s’articule autour de trois grands axes regroupant chacun plusieurs communications. Le premier axe a porté sur l’approche historique et comparative du système éducatif. Le deuxième a abordé les apports des recherches scientifiques comme réponse à l’échec scolaire. Quant au troisième axe, il a traité de l’approche chronopsychologique et des rythmes scolaires. La première conférence, s’intitulant "chronopsychologie et rythmes scolaires", a été présentée par le Pr. François TESTU, président du comité scientifique du colloque. D’après le professeur, « L’historique des systèmes éducatifs permet de constater que la plupart des aménagements actuels du temps scolaire résultent plus souvent de la satisfaction des besoins des adultes et de la société dans laquelle ils vivent que du respect de l’enfant, de son développement et de ses rythmes. Ce n’est que récemment, notamment en Algérie et en France, que l’on pose le problème des rythmes scolaires. Les rythmes scolaires doivent être compris à la fois comme les emplois du temps scolaire et comme les rythmes psychologiques et biologiques des jeunes. Tout le problème est alors de concilier ces deux rythmicités. Pour y parvenir, il est nécessaire de tenir compte des données scientifiques de la chronopsychologie. » Au cours de ce colloque, les intervenants ont exposé leurs travaux de recherche sur les rythmes biologiques et psychologiques de l’élève. Ils ont montré l’importance des données chronobiologiques et chronopsychologiques dans l’aménagement du temps scolaire. Ils ont mis l’accent sur l’effet de la somnolence, la non- vigilance, la fatigue physique

et mentale, l’agression, l’instabilité et les troubles de comportement qui sont des facteurs pouvant entraîner le décrochage et l’échec scolaires. Lors du débat, les communicants ont tenté de proposer des solutions permettant de réduire les tensions et la fatigue à l’école, d’améliorer les conditions d’apprentissage dans la perspective d’optimiser la situation éducative. A la fin du colloque, le chef du département des sciences sociales, le doyen de la FSHS, le recteur et le vice recteur de l’UMMTO, le président de l’APW de Tizi Ouzou, le directeur général de l’Institut National de Recherche en Education ont pris chacun la parole pour remercier tous ceux qui ont participé, de près ou de loin, à l’organisation d’un tel colloque.

N.B : Un document contenant le résumé de chaque communication présentée, lors de ce colloque, a été distribué.

Voici certains résumés et titres des communications, qui ont trait au thème des rythmes scolaires, extraits intégralement du document.

Les résumés :JouRNEE coNtiNuE Et RytHMES ScoLaiRES dE L’attENtioN Pr ESTAUN FERRER Santiago, Universitat Autonoma de Barcelona, Espagne

Un thème récurrent dans la gestion du temps scolaire est la question de savoir si la journée de travail doit être continue tout le matin, ou matin et après-midi avec une interruption à midi (intensive ou non intensive). La chronobiologie et la chronospychologie ont apporté des données montrant que les processus cognitifs présentent un rythme circadien bimodal selon le type de tâche réalisée, les caractéristiques personnelles et le contexte socioculturel. La journée intensive peut être réalisée le matin ou l’après-midi.



L’objectif de cette étude est de comparer le rendement cognitif de l’attention entre deux groupes d’élèves scolarisés en neuvième année (14ans) de l’éducation secondaire qui assistent à une journée scolaire intensive le matin (N=72) ou l’après-midi (N=77). Les variables endogènes à considérer sont le chrono type et le style cognitif, et les variables exogènes sont le contexte socioculturel (population urbaine ou rurale).On a soumis les participants au questionnaire de lève-tôt ‒ couche-tard d’Horne & Osberg, et à L’EFT de figures cachées (version Sawa gottschaldt) une seule fois. Le rendement attentionnel a été enregistré à trois moments de la journée intensive (début, intermédiaire et final) au moyen d’un exercice de motricité et de complexité cognitive moyenne qui exige l’intervention de la mémoire de travail. Ce test consiste à ordonner du plus petit au plus grand une série de sept nombres qui ont été fournis à chacune des trois sessions. Les séries numériques étaient différentes les unes des autres. Il s’agit d’une stratégie méthodologique quasi-expérimentale de séries temporaires multiples et contrastées. Les résultats montrent une augmentation du rendement en vitesse et en précision attentionnelle de la session initiale à la session intermédiaire, et une descente entre cette dernière et la session finale pour les deux journées intensives : celle du matin et celle de l’après-midi. Ces résultats confirment d’une part la rythmicité bimodale de l’attention, sans oublier qu’elles sont modulées par les caractéristiques du chronotype et du style cognitif, qui entrent en interaction avec les caractéristiques du contexte socioculturel.Bien que les données recueillies ne puissent pas être considérées comme concluantes, elles permettent de remettre en question non seulement certaines croyances sur le fait que le meilleur horaire pour enseigner les matières les plus complexes et difficiles soit tôt le matin, ou qu’il faille programmer des matières et des activités cognitives relativement simples l’après-midi, mais aussi la croyance selon laquelle la journée intensive est seulement adéquate le matin.

LES RytHMES ScoLaiRES EN MiLiEu uNiVERSitaiREDr Mohamed ABDELAZIZ,Maître de conférences, université d’Oran Outre les facteurs environnementaux parfois défavorables, des facteurs scolaires peuvent influer négativement sur le travail et l’adaptation scolaire des élèves. Parmi ces facteurs, nous citons l’inadaptation des rythmes scolaires aux rythmes biologiques, psychologiques et sociaux des élèves ; phénomène dont souffrent même les systèmes éducatifs développés, vu que les rythmes scolaires restent à ce jour objet de discussion, d’expérimentation et de fait non tranché.Dans le domaine des rythmes scolaires, les préoccupations sont multiples, la plus importante d’entre elles réside dans la recherche des meilleurs moments d’apprentissage par lesquels on peut organiser le temps scolaire, le temps en famille, le temps de repos et le loisir des élèves. Dans notre société en voie de développement, le non suivi de certaines conditions : encadrement et infrastructures scolaires… par rapport à l’accroissement continu du nombre d’élèves scolarisés, effet de la démocratisation, gratuité et obligation de l’enseignement. Ceci a amené les établissements scolaires tous paliers confondus à recourir à des modalités organisationnelles variées du temps scolaire, dont nous citons entre autres : la simple et double vacation dans l’enseignement primaire, l’expérimentation de l’horaire continu de 8h à 14h avec un arrêt de 30 minutes dans quelques établissements pilotes du secondaire et l’enseignement continu durant la journée dans quelques établissements universitaires et ce, pour palier à l’insuffisance de locaux de cours… L’ensemble des modalités organisationnelles du temps scolaire appliquées restent à notre avis non fondées et non justifiées scientifiquement, et que la fatigue scolaire des élèves représente l’une des répercussions négatives la plus apparente ce qui nécessite une investigation de ces modalités. Dans la limite de notre connaissance, les études disponibles dans le domaine des rythmes scolaires concernent les premiers paliers de l’enseignement, préparatoire, primaire et moyen hormis les paliers supérieurs, et dans un but de contribution, cette


étude vise en premier lieu l’identification de la nature des profils des variations de la fatigue chez les étudiants universitaires durant la journée et durant la semaine, et la connaissance du rôle intermédiaire que jouent quelques variantes: individuelles, nature du module et la relation éducative dans sa modulation en second lieu. Partant de ceci, nous posons les questions suivantes : - Quelle est la nature du profil des variations journalières et hebdomadaires de la fatigue chez les étudiants universitaires ? y’a-t-il des différences statistiques significatives entre les étudiants universitaires à l’intérieur des filières de psychologie et de biologie et entre elles dans leur estimation de la contribution des variantes : individuelles, nature du module et la relation éducative dans la modulation des profils des variations de la fatigue ? y’a-t-il des différences statistiques significatives entre les étudiants universitaires à l’intérieur des filières de psychologie et de biologie et entre elles dans la concordance de leurs rythmes journaliers appliqués avec celles désirées ? Ces questionnements ont été formulés en cinq hypothèses et pour leur vérification, un questionnaire a été construit dans ce but lors d’une pré-enquête. L’étude fondamentale à caractère descriptif – analytique, s’est déroulée au cours de la période mai - juin 2002 et a touché des étudiants de la deuxième année des troncs communs des filières de psychologie et de biologie de l’université d’Oran. Le nombre de l’échantillon est de 200 étudiants des deux sexes (100 étudiants pour chaque filière).

l’orGaniSaTion Du TeMPS DanS l’enSeiGneMenToBliGaToire Etude sur terrain du facteur temps d’enseignementDr Zoulikha TOUTAOUI MEBDOUAUniversité Mouloud Mammeri, Tizi – OuzouLe temps est une notion essentielle et incontournable dans l’étude des phénomènes d’apprentissage quels que soient l’âge et l’objet d’apprentissage, il faut du temps pour apprendre. L’école impose de fait, par le découpage temporel des acquisitions à réaliser, des contraintes plus au moins fortes en limitant le temps d’apprentissage alloué aux élèves, première limite étant la durée de la scolarité obligatoire. Les durées

d’enseignement pour les enfants âgés de 6 et 7 ans différent sensiblement d’un pays à l’autre. Ainsi, le nombre d’heures hebdomadaires à l’école primaire peut varier selon les pays de 18 heures au Paraguay à 43 heures au Swaziland, en Espagne l’organisation du temps scolaire est de 220 jours annuels et de 25 heures hebdomadaires, au Portugal, il est de 175 jours et 22,5 heures par semaine, tandis qu’en France le nombre d’heures annuel est de 950 heures et se caractérise par des journées scolaires relativement longues par rapport aux pays européens, 6 heures par jour. En Algérie, la moyenne du volume horaire annuel au primaire est de 855 heures et entre 27 et 31 heures par semaine.La thématique de l’organisation du temps scolaire fait l’objet d’un grand débat dans plusieurs pays et dans de nombreux colloques internationaux. Un des éléments communs mis en évidence dans ces instances est le constat d’un décalage entre les rythmes biologiques et les rythmes scolaires, ceci est encore plus manifeste quand on associe cela aux contextes sociaux, culturels et psychologiques des enfants. Plusieurs études ont démontré la relation étroite entre l’organisation du temps et la réussite scolaire. L’adaptation entre le rythme du développement biologique de l’enfant et les rythmes scolaires encourage l’enfant à poursuivre sa scolarité et travailler plus, autrement dit, à réussir et à persévérer durant son cursus scolaire.La présente étude abordera le facteur organisation du temps dans l’enseignement obligatoire. Ce facteur nous semble déterminant pour l’adaptation psychologique et scolaire de l’élève et pour sa réussite scolaire. A cet effet, on s’interroge sur la relation entre la réussite et les programmes scolaires des matières selon le volume horaire, le temps consacré aux activités d’éveil, ainsi que le climat d’apprentissage au regard du volume horaire (nombre d’heures hebdomadaire et nombre d’heures annuel), et des pratiques d’évaluation, notamment le nombre de devoirs scolaires à faire à la maison. Ainsi, on abordera dans cette étude l’opinion des élèves sur le climat d’enseignement à l’école, et il y aura des comparaisons avec d’autres pays sur le volume horaire annuel. L’étude a été réalisée sur un échantillon d’élèves, enseignants et inspecteurs de l’enseignement obligatoire (primaire et moyen), au niveau de toutes les daïras de la wilaya d’Alger,



en utilisant des questionnaires et des indicateurs d’enseignement. (cf. la revue en langue arabe pour les résultats et les recommandations de cette étude)

la reCHerCHe SCienTiFique FaCe a DeS oBSTaCleS SColaireS CHeZ l’enFanTChafik IKOUFENE, Maître Assistant,Université Mouloud Mammeri Tizi-OuzouDe nos jours, la recherche évolue à un rythme qui permet de répondre à tous les problèmes posés, autrement dit, de faciliter la vie quotidienne de l’enfant en atténuant tout ce qui peut entraver ses capacités mentales.Etant considéré comme l’avenir de l’humanité, l’enfant a toujours été le centre d’intérêt des chercheurs.Ceux-ci aspirent à atténuer ses problèmes. C’est dans ce sens que nous entendons poser notre problématique qui est la suivante :Quelles sont les solutions apportées par la recherche scientifique aux problèmes pédagogiques et éducatifs, et comment a-t-elle procédé ?Comment les établissements scolaires ont-ils réagi à ces résultats ?

Pour répondre à ce questionnement, nous proposons :

1. Une contribution scientifique dans le secteur éducatif à travers des études de terrain serait d’un apport considérable.2. Ces propositions permettraient de solutionner les problèmes éducatifs et pédagogiques rencontrés dans le milieu scolaire algérien.

Les titres des communications : Système éducatif et amènagement des temps scolaires en Côte D’Ivoire. Eléments d’analyse pour instruire une politique éducative nouvelle Par Dr Amadou MEITE, professeur François TESTU, Université François Rabelais de Tours

Quand le rythme rime avec apprentissagePar Lila BACHIR PACHA-ABDESSELAM, Université Mouloud Mammeri, Tizi-Ouzou

Journée continue et rythmes scolaire de l’attentionPar le Pr. Santiago ESTAUN FERRER, Universitat Autonoma de Barcelona, Espagne

L’étude des rythmes scolaires une réponse à l’échec scolaire dans le système éducatif Algérien Par Dr Louiza MAROUF, Maître de conférences, Université Mouloud Mammeri, Tizi-Ouzou ; Dr Rachid KHELFANE, Maître de conférences, Université Mouloud Mammeri, Tizi-Ouzou , Pr. Ahmed DOUgA, Université d’Alger 2.

Approche développementale et typologique des rythmes de l’attention d’enfants scolarisés de 4 à 11 ansPar Dr René CLARISSE, Dr Nadine LE FLOC’H & Pr François TESTU ; EA 2114 Psychologie des âges de la vie-Université de tours, France

Les rythmes scolaires en milieu universitairePar Dr Mohamed ABDELAZIZ, Maître de conférences, Université d’Oran

L’ajustement entre synchroniseurs sociaux et les rythmes de l’enfant, un facteur de réussite scolaire Par Dr Nadine LE FLOC’H, Maître de conférences, Dr René CLARISSE, Maître de conférences, EA 2114 Psychologie des âges de la vie-Université de Tours, France.

Effet de la semaine de 4 jours et demi sur l’attention, les comportements en classe, le sommeil et les activités extrascolaires chez les élèves âgés de 11ansDr Rachid KHELFANE, Maître de conférences,Dr Louiza MAROUF, Maître de conférences, Université Mouloud Mammeri, Tizi-Ouzou,Pr Ahmed DOUgA, Université d’Alger2


Le temps de l’enfant : entre école et médiaDr Christine MAINTIER, Maître de conférences, IUFM Orléans-Tours, France

L’organisation du temps dans l’enseignement obligatoire Etude sur terrain du facteur temps d’enseignementDr Zoulikha TOUTAOUI MEBDOUA, Université Mouloud Mammeri, Tizi-Ouzou

Organisation des activités pédagogiques en milieu scolaire Gabonais :cas de l’école primaire d’application de l’ENS du GabonDr Solange KIKI-MvOUAKA, Dr véronique Solange OKOMEBEKA,

Ecole Normale Supérieure de Libreville, gabonEstime de soi et réussite scolaire, l’intérêt des actions pédagogiques et périscolaires en direction des populations socialement défavoriséesPr Daniel ALAPHILIPPE Daniel, EA 2114 Psychologie des âges de la vie, Université de Tours, France, Dr Christine MAINTIER, Maître de conférences, IUFM Orléans-Tours, France.



En matière d’apprentissage, les questions au centre des interrogations concernent souvent deux objets qu’il convient de différencier, l’acte d’enseigner et la manière d’apprendre.

Ainsi, s’il revient aux enseignants d’enseigner, en revanche, ce sont les élèves, les étudiants qui sont concernés par l’acte d’apprendre. Les questions posées ne sont pas de même nature, suivant l’angle où l’on se place. L’accent et la réflexion peuvent en effet être mis soit sur le processus d’enseignement, soit sur le processus d’apprentissage.

Si l’on demande « Qu’est-ce qu’enseigner ? » ce sont donc les pédagogues qui vont s’efforcer d’y répondre. Ils nous disent comment l’enseignant peut s’y prendre pour transmettre les savoirs. La didactique, la science qui étudie les pratiques et les méthodes de la pédagogie est convoquée. Si l’on pose à présent la question « Qu’est-ce qu’apprendre? » Ce sont cette fois, les psychologues qui s’efforcent d’y répondre. Ils vont alors contribuer à expliquer le comportement humain et les modes d’acquisition des connaissances.

La rencontre entre pédagogie et psychologie est donc tout à fait essentielle. Il revient en particulier à la psychologie de fournir des repères pour l’action, sans jamais la dicter. C’est sous cet angle que l’on peut également interroger l’apport de la chronopsychologie aux questions éducatives et aux modes d’apprentissage. La psychologie du temps (Fraisse, 1967), dont est issue la chronopsychologie, serait l’histoire de notre adaptation, c’est à dire de nos conduites vis à vis du changement. La rencontre entre l’individu et son environnement producteur

et transmetteur de messages induit une exigence fondamentale d’adaptation. Deux aspects sont concernés. Le premier désigne la manière dont nous nous adaptons à notre propre changement interne. Le second renvoie à la manière dont nous nous ajustons aux changements dans lesquels nous sommes immergés. Rythmes endogènes et rythmes exogènes deviennent ainsi objets d’études et sources de nombreuses applications.

ContributionsCHronoPSYCHoloGie eT aPPrenTiSSaGeS Le respect des rythmes biologiques et psychologiques de l’enfant, un enjeu éducatifAuteurs : René Clarisse et Nadine Le Floc’h, Maîtres de Conférences, Université de Tours (France), EA 2114 “ Psychologie des âges de la vie ”Correspondance : [email protected]


Concernant les rythmes endogènes, rappelons ce qui les caractérise et les définit. Tout d’abord, ils existent pour eux-mêmes. Qu’il s’agisse des rythmes biologiques ou des rythmes psychologiques, ils sont l’expression de l’organisation temporelle interne des êtres humains. Les rythmes endogènes témoignent de règles d’équilibre qui leur sont propres et avec lesquelles il faut compter puisqu’ils conditionnent les réponses fournies aux sollicitations environnementales. Quelques exemples issus de travaux scientifiques permettent d’illustrer cette affirmation.

Ainsi, dans le domaine des apprentissages scolaires, il a pu être montré qu’un enfant sera plus ou moins performant selon l’heure à laquelle il est sollicité (Clarisse, Le Floc’h & Testu, 2010; Feunteun & Testu, 1994 ; Testu, 2000 ; 2008). La disponibilité aux apprentissages est donc pour une part, le révélateur de l’organisation temporelle interne des individus et les pics d’efficience diffèrent selon les processus psychologiques mobilisés.

Montagner (1984), adoptant une méthodologie dérivée de l’éthologie avait étudié les comportements de jeunes enfants dans leur milieu naturel. Il avait alors constaté que les réactions de stress et d’anxiété des enfants répondaient à des variations périodiques.

De même, il a pu être vérifié chez des élèves que l’incidence de la présence d’autrui sur les performances à des tâches cognitives n’est pas la même selon la nature de la tâche (simple versus complexe) et selon l’heure de la journée (Testu, Alaphilippe, Chasseigne & Cheze, 1995 ; Clarisse, Lefloc’h, Kindelberger & Feunteun, 2010). Ces différents résultats suggèrent ici que les effets des interactions sociales pourraient, également, être sous la contrainte du facteur temps. Favorable à certains moments, la présence d’autrui se révèlerait pourtant défavorable à d’autres.

Enfin, A. Reinberg en 2006 propose une revue de questions mettant en évidence les constantes temporelles relevées tant pour les accidents et les erreurs en situation de travail que pour les accidents de la route. Nous retrouvons ici les conclusions établies par O. Reinberg, A. Reinberg, Theard et Mechkouri (2002) à partir des traumatismes de plus de 15 000 enfants recensés en milieu hospitalier. Selon ces analyses, les pics des accidents chez les

enfants préscolaires et scolaires n’interviendraient pas au hasard de la journée. Certains horaires y seraient plus propices.

Seule l’existence d’horloges internes et d’une structure temporelle peuvent nous permettre d’expliquer ces différents constats. Ces rythmes endogènes vont pourtant être soumis à l’intervention continuelle de donneurs de temps externes, rythmes exogènes qui s’imposent à chacun et vont générer une nécessité d’adaptation et de changement. Parmi les messages et signaux environnementaux, certains sont en effet de nature temporelle. Ils nous parviennent avec régularité ou non. Ils sont prévisibles ou non. Ils sont d’origine naturelle ou d’origine sociale. La question des « aménagements du temps scolaire » appartient à la catégorie des rythmes exogènes. De nature sociale, ces effets sur les rythmes propres de l’enfant conservent une réelle actualité. Selon les résultats des chercheurs, il a pu être montré que les niveaux et les variations journalières et hebdomadaires de l’attention des enfants, leur disponibilité aux apprentissages se différencient selon le type d’aménagement du temps (Challamel, Clarisse, Levi, Laumon,Testu & Touitou, 2001; Testu, 2008 ; Le Floc’h, Clarisse & Testu, 2010). La longueur des week-end serait elle-même à interroger. Lorsqu’ils sont prolongés ils accentuent l’effet de désynchronisation et s’accompagnent d’une difficulté à mobiliser l’attention sur les deux jours de reprises (Delvolvé & Jeunier, 1999). Ajoutons que le temps de l’école s’affirme aussi comme un synchroniseur puissant pour le sommeil des enfants. Cette question est d’importance car la privation de sommeil affecte non seulement les apprentissages mais également les comportements sociaux et la violence (Challamel, 2001 ; Clarisse, Testu, Maintier, Alaphilippe, Lefloc’h & Janvier, 2004).

Ainsi, les rythmicités cognitives et conatives des êtres humains apparaissent fortement sous la dépendance des rythmes produits par l’environnement, quelques enseignements sont directement à considérer en matière d’apprentissage et de respect des rythmes de l’enfant scolarisé.

Rythmicités jouRnalièRes et appRentissages

Le profil journalier de l’efficience avait déjà été relevé au début du siècle dernier par gates (1916)

contributions


sur des épreuves psychotechniques réalisées auprès de populations scolaires. Puis, en 1926, Bourdon avait signalé que ce qu’il nommait alors « énergie intellectuelle » évoluait au cours de la journée. Selon lui, elle augmenterait à partir du réveil pour atteindre un maximum vers 10-11 heures. Une chute se produirait vers midi soit avant soit après le repas puis, l’énergie irait croissant, pour atteindre un second maximum dans le courant de l’après midi et s’affaiblirait finalement en soirée. Selon les travaux de Testu (1994), pour une très forte majorité d’élèves de 6 à 11 ans, les performances attentionnelles progresseraient du début jusqu’à la fin de la matinée scolaire, régresseraient durant la pause méridienne (creux post prandial), puis s’élèveraient à nouveau au cours de l’après-midi. Testu, a ainsi proposé de nommer « profil classique », ce profil de base qui constitue désormais un point de référence pour vérifier le bon ajustement entre les rythmicités propres de l’enfant et les rythmes produits par son environnement.

Au niveau pédagogique, c’est un point de repère pour adapter les activités aux rythmes de l’enfant et du jeune. Les apprentissages nouveaux ou les activités qui demandent attention et concentration seront abordés avec plus de confort par l’enfant entre 9h30 et 11h30 en sachant que l’optimum d’attention sera en fin de matinée. Le début de matinée et le début d’après-midi doivent être consacrés à des activités moins soutenues, plus familières ou maîtrisées. Un démarrage des apprentissages au plus tôt à 9 heures concerne les enfants autant que les adolescents dont la structure du sommeil se modifie de façon importante. Pour l’après-midi, une reprise d’activité est majoritairement observée chez les enfants à partir de 7/8 ans. Pour eux, des activités plus exigeantes peuvent être proposées mais en respectant une pause méridienne correctement aménagée jusqu’à 15h00 environ.a chacun selon son Rythme

Il existe bien une maturation des fluctuations journalières de l’attention entre 4 et 11 ans. Ce phénomène progressif se traduit par une homogénéisation des profils de variation de l’attention vers 10-11 ans qui contraste avec l’hétérogénéité des profils relevée chez les plus jeunes. Il se présente alors pour la majorité des plus âgés sous la forme du « profil

classique » précédemment décrit. L’enfant au cours de cette période de sa vie inverserait ses moments de forte et de faible attention dans la journée et les plus jeunes présenteraient une attention plus fluctuante. Le temps de l’apprentissage doit donc être adapté aux potentialités de chacun. La durée de la journée travaillée par l’enfant ne peut être la même pour un enfant de 3 ans et pour un enfant de 10-11 ans. Enfin, tous les enfants devraient avoir plus de temps de loisirs et de détente. L’école est aussi destinée à éveiller et soutenir la créativité, la socialisation. La construction de l’enfant se fait également par ces temps libérés de toute pression et attentes de «rentabilité scolaire ».

en vacances, « oublieR le Rythme de l’école » Naturellement, c’est une des fonctions des vacances: l’organisme doit pouvoir « oublier le rythme des horaires scolaires » et retrouver ses droits. Il doit pouvoir satisfaire ses besoins en sommeil et en détente. Les vacances ne doivent pas pour autant être le lieu d’une désynchronisation majeure qui échappe en particulier au contrôle responsable de la famille. Des couchers systématiquement très tardifs et des levers différés ne sont pas souhaitables et en particulier pour les petits.

la sieste, un besoin

Si les rythmicités biologiques et psychologiques diffèrent selon les individus et selon le stade de leur développement, en revanche, aucun organisme n’échappe à ce besoin de récupération ; qu’il prenne la forme d’une sieste, de moments d’évasion et/ou d’inactivités. On ne répètera jamais assez que le temps du repos est nécessaire et structurant.

la pause méRidienne, un moment cRitique de la jouRnée pouR les Rythmes La pause méridienne désigne un moment particulièrement sensible en matière de rythme journalier. Il correspond à une période de moindre efficience de l’organisme. La réduction des performances observée selon les âges entre 12h00/12h30 et 15h00 fait bien partie du profil biologique et psychologique journalier. Fort de ce constat, l’aménagement de la pause méridienne


apparaît donc comme une question majeure pour qui se préoccupe du respect des rythmes de l’enfant. Cette précaution conditionne la capacité de l’enfant à pouvoir poursuivre dans de bonnes conditions la suite de la journée. Loin d’être exhaustifs, du point de vue de la psychologie de l’éducation et de la chronopsychologie, ces quelques points de repères nous paraissent devoir être présents dans la réflexion scientifique autant que pédagogique sur l’aménagement du temps de l’enfant.

RéféRences

-Bourdon, B. (1926). L’intelligence. Paris : Librairie Félix Alcan.

-Challamel MJ. (2001). Sleep in school-age children. Acta Paediatrica, 468, 1-3.

-Challamel MJ, Clarisse R, Levi F, Laumon B, Testu F., & Touitou Y. (2001). Rythmes de l’enfant. De l’horloge biologique aux rythmes scolaires. Paris : Inserm.

-Clarisse, R., Testu, F., Maintier, C., Alaphilippe, D., Le Floc’h, N., et Janvier, B. (2004). Etude comparative des durées et des horaires du sommeil nocturne d’enfants de cinq à dix ans selon leur âge et leur environnement socio-économique. Archives de Pédiatrie, 11, 85 92.

-Clarisse, R., Le Floc’h, N., Kindelberger, C., et Feunteun, P. (2010). Daily rhythmicity of attention in morning vs. Evening type adolescents at boarding school under different psychosociological testing conditions. Chronobiology International, 27(4), 1-16.

-Clarisse, R., Le Floc’h, N., et Testu, F. (2010). Approche différentielle des rythmicités journalières de l’attention de l’enfant de 4 à 11 ans. In A. de Ribaupierre, P. -Ghisletta, T. Lecerf et J-L. Roulin (Eds.), Identité et spécificités de la psychologie différentielle (pp.277-282). Rennes : Presses Universitaires de Rennes.

-Delvolvé, N., et Jeunier, B. (1999). Effets de la durée du week-end sur l’état cognitif de l’élève en classe au cours du lundi, Revue française de Pédagogie, 126, 111-120.

-Feunteun, P., et Testu, F. (1994). Chronopsychologie: fluctuations des performances à l’école primaire dans une épreuve de compréhension des formes passives réversibles. L’année psychologique, 94, 575-592.

-Fraisse, P. (1967) Psychologie du temps. Paris : PUF.

-Gates, AI., (1916). Variations in efficiency during the day, together with practice effects, sex differences, and correlations. University of California Publications in Psychology 2, 1-156.

-Le Floc’h, N., Clarisse, R., et Testu, F. (2010). Synchroniseurs sociaux et rythmicités attentionnelles de l’enfant : perspective différentielle. In A. de Ribaupierre, P. Ghisletta, T. Lecerf et J-L. Roulin (Eds.), Identité et spécificités de la psychologie différentielle (pp.323-327). Rennes : Presses Universitaires de Rennes.

-Montagner, H. (1984). L’enfant et la communication. Paris : Stock, Laurence Pernoud

-Reinberg, A. (2006, novembre). Chronobiologie et accidents. Colloque développement de l’individu et intégration : difficultés et enjeux tout au long de la vie, Institut de Recherche pour le Développement et l’Intégration (IRDI), Université de Tours, Tours.

-Reinberg O., Reinberg, A., Téhard, B., et Mechkouri, M. (2002). Accidents in children do not happen at random: Predictable time-of-day incidence of childhood trauma, Chronobiology International, 19 (3), 615-631

-Testu, F. (1994). Quelques constantes dans les fluctuations journalières et hebdomadaires de l’activité intellectuelle des élèves en Europe. Enfance, 4, 384-400.

-Testu, F. (2000). Chronopsychologie et rythmes scolaires (4ème éd). Paris : Masson.

-Testu, F. (2008). Rythmes de vie et rythmes scolaires. Paris : Masson.

-Testu, F. Alaphilippe, D., Chasseigne, g., & Chèze, M.T. (1995). variations journalières de l’activité intellectuelle d’enfants de 10-11 ans en fonction de conditions psychosociologiques de passation d’épreuves. L’Année Psychologique, 95, 247-266.

contributions


ConCilier leS TeMPS De l’eCole, DeS eleVeS eT De la FaMille, DeS queSTionS SCienTiFiqueS Pour DeS queSTionS De SoCieTe?Auteurs : Nadine Le Floc’h et René Clarisse Maîtres de Conférences, Université de Tours (France) EA 2114 «Psychologie des âges de la vie»Correspondance : [email protected]

Dire que l’enfant est un être global, qu’il se développe dans tous ses moments et dans ses lieux de vie est presque devenu une banalité en matière éducative. Pourtant, il

n’est pas sûr que tout ait encore était dit et surtout que tout était fait en particulier concernant les aménagements des temps de vie de l’enfant.

Ce préalable de la complémentarité éducative a évidemment des conséquences importantes en matière éducative mais il en a aussi dans l’étude des rythmes psychologiques de l’enfant. Ainsi, des travaux antérieurs ont déjà montré que l’efficacité des aménagements des temps scolaires pouvaient être sérieusement optimisée ou fragilisée selon la qualité des aménagements du temps péri et extra scolaire. Le temps de l’enfant est un temps global qui est fait d’un bon équilibre entre les différents facteurs agissants. Ces constats ne pouvaient qu’inciter à poursuivre les travaux sur les rythmes de l’enfant en s’intéressant d’un peu plus près à la manière dont s’harmonisent les temps de l’enfant, ceux de la famille et ceux du travail parental. C’est le questionnement auquel nous nous sommes livrés en sollicitant la contribution des parents et des enfants.

La complémentarité éducative : un vécu pour l’enfant

Selon des travaux de Feunteun (2000), nous savions déjà que l’amplitude de la journée consacrée à l’école intégrant temps de transport, temps de restauration, accueil, étude ou travail du soir présentait une durée critique autour de la valeur de 10 heures par jour pour des enfants de 6 à 11 ans. Ainsi, les élèves qui ont

les journées les plus longues présentent en situation scolaire, une chute importante des performances sur une grande partie de l’après-midi contrairement à leurs camarades qui eux, sont disponibles pour une reprise des apprentissages après 15H. La disponibilité aux apprentissages devrait donc compter avec la durée des journées. Prolongeant les travaux de Feunteun, nous avons investi les questions suivantes: Comment s’établissent les liens entre le temps de l’enfant et le temps de travail parental ? L’amplitude de la journée de travail parental, le temps familial journalier dont dispose l’enfant aurait-il des effets sur sa disponibilité aux apprentissages pendant sa journée de classe ?

Journée de l’enfant et journée de travail parental, des liens forts et des seuils critiques

Des premiers résultats recueillis auprès de 305 familles ayant des enfants âgés de 4 à 10 ans scolarisés vont nous permettre de répondre à la première question. Ils montrent :

Une influence forte de la journée de travail parental

Pour tous les enfants, la longueur de la journée en dehors de la maison est fortement en lien avec l’amplitude de la journée de travail parental en dehors de la maison.

Un lien plus fort pour le jeune enfant

Les enfants les plus jeunes sont le plus exposés quelle que soit la Catégorie Socio Professionnelle (CSP) parentale. L’amplitude de leur journée est principalement en lien avec celle de leur mère.

Un lien plus fort pour la CSP parentale « employés ou ouvriers ».

A partir de l’école élémentaire, l’amplitude de la journée des enfants de CSP cadres et professions intermédiaires s’affranchit de la journée de travail parental suggérant des réseaux de soutien éducatif en relais.

Une organisation parentale à deux à partir du Cours Préparatoire (6 ans)


Si le temps de l’enfant de maternelle est en lien fort et quasi exclusif avec le temps de travail de la mère, à partir du début de primaire, une organisation se met en place entre le père et la mère pour la prise en charge des enfants avant et après la classe.

Un lien plus fort pour les structures monoparentales

Quel que soit l’âge des enfants et quelle que soit la CSP occupée par le parent qui a la garde de l’enfant, l’amplitude de la journée de travail parental expose très fortement l’enfant à de longues journées.

Amplitude de la journée de travail parental, quels effets pour l’enfant ?

Une deuxième étude va nous permettre d’évaluer l’incidence du temps de parental journalier dont l’enfant dispose sur son attention en classe.

participants :

299 élèves scolarisés en début de primaire (6-7 ans) et en fin d’école élémentaire (9-10 ans) et leurs deux parents

Mesures:

- Epreuves de barrage, passées quatre fois par jour (début et fin de matinée, début et fin d’après-midi) et quatre fois dans la semaine (lundi, mardi, jeudi et vendredi).

- L’amplitude de la journée de travail du couple parental (AJWCP) a été recueillie par questionnaires et permet de constituer trois groupes contrastés à partir des valeurs des quartiles (amplitude basse, moyenne, élevée). Elle fournit en mesure inverse le temps parental journalier dont l’enfant dispose chaque jour auprès de son père et/ou de sa mère sous l’effet de l’organisation du travail de ses deux parents et des conciliations mises en place au sein de la famille.

Résultats : Pour les enfants les plus jeunes, le niveau moyen des performances est significativement moins bon lorsque la durée de travail parental est la plus

élevée. Cet effet est vérifié pour chaque moment de la journée analysé séparément (figure 1). De même, plus la journée de travail parental s’allonge moins les rythmicités journalières sont présentes. Pour les enfants scolarisés en fin d’école élémentaire, contrairement aux plus jeunes, si les mêmes tendances apparaissent, les différences ne sont pas significatives. On retient donc l’existence d’un seuil critique à respecter mais aussi d’une maturation de l’enfant qui le rend plus adapté à des journées plus longues en dehors de la famille

Figure 1. Niveaux et variations journalières de l’attention d’enfants de début d’élémentaire selon l’amplitude de la journée de travail du couple parental (AJWCP)

La même analyse effectuée tout au long de la semaine indique à nouveau des effets différenciés selon l’âge des enfants. Chez les plus jeunes, les deux groupes extrêmes (durée de travail parental journalier élevé versus court) se distinguent significativement au bénéfice des enfants dont les parents parviennent à préserver le plus de temps avec leurs enfants. Les performances sont meilleures et l’effet se vérifie pour chaque jour de la semaine (figure 2). Pour les enfants scolarisés en fin d’élémentaire, les performances des enfants progressent régulièrement pour tous les enfants du lundi au vendredi.

contributions


Figure 2. Niveaux et variations hebdomadaires de l’attention d’enfants de début d’élémentaire selon l’amplitude de la journée de travail du couple parental (AJWCP)

En résumé : L’amplitude de la journée de travail parental a un effet sur les performances attentionnelles des enfants les plus jeunes. Les résultats suggèrent un temps de présence parental journalier nécessaire et des seuils critiques à préserver à tous les âges. La synchronisation des rythmes de l’enfant serait sous la dépendance de l’existence d’un temps familial journalier d’autant plus nécessaire qu’il est jeune.

Temps scolaire et organisation du travail parental, le bon ajustement ?

Nous avons souhaité comparé deux aménagements du temps scolaire : l’un mettait en place un horaire journalier débutant à 8h30 et finissant à 16h30 et l’autre commençait à 9h00 et s’achevait à 17h15. Ces derniers horaires, plus inhabituels dans le système scolaire français, mettent en application une préconisation régulière des chronopsychologues (Chalamel et al., 2001), en particulier, commencer la classe et les apprentissages plus tard dans la matinée (surtout pour les petits) et décaler les horaires du soir afin de profiter chez les plus grands de la reprise d’activité de fin d’Après midi. Selon ces résultats, l’aménagement journalier de 8h30 à 16h30 va amplifier significativement la journée des enfants et tout particulièrement ceux dont les parents ont de longues journées de travail (figure 3).

460

480

500

520

540

560

580

600

620

8h30 à16h30 9h00 à 17h15

Organisation du temps scolaire journalier

Am

plitu

de d

e la

jour

née

de l'

enfa

nt

Durée de travail parental faible

Durée de travail parental élevée

Figure 3. Amplitude moyenne de la journée de l’enfant selon l’organisation du temps scolaire journalier et l’amplitude de la journée de travail parental.

Cet effet est présent pour tous les enfants. L’analyse plus précise montre que si, dans leur majorité, les parents arrivent à concilier un début de classe à 9h, par contre ce n’est pas le cas des horaires de fin de classe à 16h30. Si l’on souhaite préserver des journées plus courtes aux enfants, un aménagement du temps scolaire journalier de 9h00 à 17h15 produit ainsi un meilleur ajustement avec l’organisation du travail parental. L’harmonisation des rythmes de vie sociaux concorderait ici avec les préconisations des experts.

Conciliation rôle parental et rôle professionnel :

Parmi 305 familles interrogées, 45% de familles de Catégorie Socio Professionnelle employés/ouvriers (CSP) déclarent rencontrer assez fréquemment à fréquemment des difficultés pour concilier l’accueil des enfants et leur organisation de travail. Ce nombre est encore de 28% pour les familles de CSP cadres et professions intermédiaires. L’expression de ces difficultés est similaire pour les CSP quand les enfants sont jeunes, puis quand l’enfant grandit elles sont plus souvent décrites chez les ouvriers et employés que chez les cadres et professions intermédiaires. Les familles qui déclarent avoir le plus fréquemment de difficultés pour l’accueil des enfants sont aussi celles qui utilisent le plus souvent les accueils collectifs (en


journée, le mercredi, pendant les petites et les grandes vacances). Selon nos précédents résultats (Le Floc’h, Clarisse, Testu & Kindelberger, 2005), la difficulté à concilier rôle parental et rôle professionnel est un facteur de stress largement présent en milieu professionnel. Il est également partagé par le père et par la mère, mais significativement plus présent chez les employés et ouvriers que chez les cadres et les professions intermédiaires et pose clairement la question des soutiens éducatifs dont on dispose. Le stress professionnel parental est lui-même un facteur incident sur l’attention des enfants en classe (Le Floc’h, Clarisse, & Testu, 2009).

Il faudra donc conclure de ces différents éléments que : Les journées trop longues pénalisent les enfants dans leurs apprentissages Plus l’enfant est jeune, plus ces effets sont vérifiés Le choix de l’aménagement du temps scolaire journalier interagit avec le temps de travail parental et les mauvais choix rallongent les journées des enfants les plus exposés aux longues journées l’accessibilité et la qualité des accueils éducatifs en dehors du temps scolaire sont des impératifs pour l’enfant mais aussi pour les parents. les rythmes psychologiques des enfants pendant leur journée de classe et pendant la semaine sont sous l’effet de l’amplitude de la journée de travail parental et de l’organisation du travail parental.

La mise en garde faite en 1996 par Testu (1996) quant à l’usage ordinaire du concept de rythmes scolaires reste toujours d’actualité. Deux définitions sont toujours à distinguer :La première concerne la définition des rythmes propres de l’enfant, ces rythmicités sont biologiques, physiques et psychologiques.La seconde, est une rythmicité environnementale, induite par l’environnement.Les rythmes de l’enfant ne s’aménagent pas, ils disent les nécessités mais il est possible d’aménager les rythmicités environnementales.

Références- Challamel MJ, Clarisse R, Levi F, Laumon B, Testu F, & Touitou Y.(2001). Rythmes de l’enfant. De l’horloge biologique aux rythmes scolaires. Paris : Inserm.

- Feunteun, P. (2000). Fluctuations journalières de la vigilance en milieu scolaire chez des élèves de 6 à 11 ans. Effets de l’âge et du niveau scolaire; effets de synchroniseurs sociaux, Revue de Psychologie de l’Education, 1, 75-91.

- Le Floc’h, N., Clarisse, R., Testu, F. zt Kindelberger, C. (2005). La conciliation des rôles professionnels et parentaux, un facteur de stress professionnel : construction et première validation d’une échelle de mesure, Revue Européenne de Psychologie Appliquée. 55. 9-20.

- Le Floc’h, N., Clarisse, R., et Testu, F. (2009). Ajustement rôle parental et rôle professionnel, un synchroniseur externe des rythmes attentionnels de l’enfant, Pratiques psychologiques, 15,173-189.

- Testu, F. (1996). Les rythmes scolaires, la nécessité d’une clarification psychologique, L’année de la recherche en sciences de l’éducation, 96, 155-168.

contributions


De la GeSTion DeS TeMPS eDuCaTiFS au reSPeCT DeS rYTHMeS De Vie DeS eleVeS Auteurs : Amadou MEITE. Université François Rabelais de Tours 3, rue des Tanneurs

Introduction

Les calendriers scolaires, les temps de l’école et de vie des enfants sont structurés en fonction de l’évolution de notre société, selon les besoins sociaux, politiques et économiques.

Aujourd’hui, les adultes concernés par l’éducation des enfants, à savoir les parents, les enseignants, les éducateurs, les responsables des mouvements associatifs, en proposant de nouveaux emplois du temps, de nouveaux calendriers veulent centrer leur politique éducative sur l’enfant, son développement personnel, sa réussite scolaire, son intégration dans la communauté ainsi que ses rythmes de vie. De plus, les études chronopsychologiques indiquent que l’efficience cognitive de l’élève subit des variations journalières et hebdomadaires (Leconte-Lambert, 1991 ; Testu; 2008). Autrement dit, les élèves présentent de fortes capacités à certains moments et de faibles capacités à d’autres moments. Il est donc indispensable de prendre en compte cette dimension chronopsychologique dans l’aménagement des temps scolaires, périscolaires et extrascolaires.

Aménagement des temps scolaires, périscolaires, extrascolaires et système éducatif

Les aménagements des temps éducatifs, de façon générale, se présentent sous trois organisations distinctes: les temps scolaires, périscolaires et extrascolaires.

Le temps périscolaire est le temps qui encadre le temps de classe (Penin, 1998). Il s’agit de l’accueil du matin (7h30 à 9h), de l’interclasse au moment du déjeuner (13h à 14h), de l’accueil du soir après la classe (16h30 à 18h30). Les espaces mis à disposition pour l’accueil périscolaire, le plus souvent dans les locaux scolaires, sont adaptés à l’effectif, à l’âge des

enfants et aux activités proposées. Ce sont des espaces de jeu, de repos, de restauration pour la préparation des petits déjeuners et des goûters ainsi que des espaces pour les activités manuelles. Les temps périscolaires sollicitent souvent des intervenants extérieurs et génèrent des activités soit en lien avec le travail scolaire soit des activités spécifiques. Les activités proposées sont souvent organisées selon plusieurs axes principaux, notamment la détente (repos et activités calmes axés sur les jeux de société, dessins, lecture), la découverte (ateliers bricolage) et le défoulement (jeux d’extérieur).

Contrairement au temps périscolaire, le temps extrasolaire correspond aux demi-journées et aux journées sans école (mercredi, samedi et dimanche) dans une semaine de classe ordinaire ainsi que les vacances scolaires et les congés. Les enfants sont accueillis dans des centres de loisirs situés dans les locaux scolaires. Ils peuvent aussi bien y rester, les mercredis, la journée (9h à 17h) que la demi-journée (de 9h à 12h ou de 14h à 17h). Beaucoup de sorties et d’animations sont proposées : activités manuelles, artistiques, visite d’artisans, d’expositions, de cirques… De courts séjours sont également proposés pendant les vacances scolaires. L’équipe chargée de l’encadrement s’attache à faire vivre les enfants au rythme des saisons, un rythme qui correspond le mieux à leurs aptitudes et leur physiologie. Ce temps est également de la responsabilité de la famille, qui est elle-même un des donneurs de temps majeurs de rythmes de vie pour les enfants que ghata (1991) nommait les donneurs de temps familiaux. Ceux-ci concernent les plages de temps libre commun pour la famille, l’accomplissement des activités de loisirs, à l’échelle de la journée et de la semaine…

Temps péri et extra scolaires sont des donneurs de temps de vie qui influencent anormalement l’organisation de la vie de l’enfant. Les travaux d’évaluation des aménagements du temps global ont permis de mettre en évidence l’effet modérateur des aménagements péri et extra scolaires sur les relations entre la zone d’éducation (Zone d’Education Prioritaire ou ZEP) versus non prioritaire/attention et sommeil (Leconte et Lambert, 1994 ; Testu, 1993).

Les temps scolaires pourraient également constituer des synchroniseurs très puissants susceptibles de


moduler les rythmes journaliers ou hebdomadaires des élèves. Les synchroniseurs concernent l’organisation du temps pédagogique, du système de fonctionnement de l’école mais aussi de la durée de la journée scolaire.

Les études portant sur l’aménagement et la répartition horaire de l’établissement distinguent les organisations en quatre jours par semaine ou en quatre jours et demi avec le mercredi matin travaillé ou le samedi matin travaillé (Leconte et Lambert, 1995 ; Le Floc’h, 2005). Ces études ont montré que l’aménagement en 4 jours et demi avec samedi matin travaillé présente une légère supériorité sur l’aménagement en 4 jours et demi avec mercredi matin travaillé qui est lui-même plus adapté que celui en quatre jours. Concernant l’aménagement en quatre jours par semaine, il apparaît que les performances des élèves varient au cours de la journée et que les débuts de matinée et d’après-midi correspondent à la fois aux moments de fatigue et aux moments de faibles performances attentionnelles. Bien entendu, ces résultats sont modifiés quand il y a classe le mercredi (Testu, 1994). Encore faudra-t-il tenir compte de l’âge, la nature et le degré d’habituation à la tâche à effectuer. Au surplus, ces études indiquent la supériorité du jeudi ainsi que celle du vendredi sur le lundi et le mardi (Testu, 2000). Le lundi, phase de désynchronisation par rapport à l’emploi du temps du week-end et phase de resynchronisation par rapport à l’emploi du temps scolaire, serait plus ou moins vécu. Cette rupture dans la rythmicité n’existe pas le jeudi, jour suivant le congé de mercredi. Il semble que, le mercredi, à la différence du samedi après-midi et du dimanche, les enfants ne seraient pas soumis aux rythmes de vie des parents. Ils seraient accueillis dans des centres de loisirs, des associations ou des clubs.

Aménager les temps scolaires, périscolaires, extrascolaires pour quoi ? Pour qui ?

L’objectif de l’aménagement des temps éducatifs est d’assurer à tous les enfants une éducation de qualité. Entre le temps passé en classe et celui passé en famille, les temps périscolaires représentent des moments éducatifs à part entière et constitue un enjeu essentiel pour enrichir la vie de l’enfant, stimuler son développement en lui offrant un champ

d’expérimentation de ses connaissances et une expérience de la vie collective. Il en est de même pour le temps extrascolaire qui, à travers les activités organisées, permettent à l’enfant de surmonter sa timidité, de canaliser son trop plein d’énergie, de découvrir et de mieux connaître son corps, de s’exprimer et d’acquérir des compétences nouvelles.

Par ailleurs, ces temps éducatifs constituent le moment d’un échange fructueux entre enfants - l’enfant fait l’expérience des mixités sexuelles, sociales, générationnelles et culturelles- ; entre enfants et adultes ; entre l’équipe éducative et les parents pour échanger sur les rythmes et le comportement de leurs enfants ; entre l’équipe éducative et les enseignants pour assurer une cohérence entre les différents moments de la journée…

La mise en place de ces temps libres profite non seulement aux enfants mais aussi aux parents, pour qui il n’est pas toujours simple de faire garder leur(s) enfant(s) le mercredi et le samedi matin quand ils travaillent.

conclusion

Aux côté de l’école, les temps péri et extra scolaires constituent des moments éducatifs et sociaux. Ces temps libres sont indispensables à l’équilibre et au bon développement de l’enfant (Saada, 2007). Il est donc pertinent de créer, dans les écoles, un service public de l’animation périscolaire diversifié, adapté à leurs besoins, contribuant à leur développement, à leur épanouissement, à leur autonomie et à leur socialisation. L’aménagement des temps scolaires est également à considérer en ce sens que le cadre temporel déterminé par l’institution scolaire peut, lorsqu’il est peu compatible avec les variations cognitives de l’enfant, agir sur les processus d’apprentissage (Beugnet-Lambert et coll., 1988; Testu, 1998).

contributions


reuSSiTe SColaire eT CHronoPSYCHoloGie au GaBonAuteur : Dr. Véronique Solange OKOME BEKA, Maître Assistant (CAMES) Ecole Normale Supérieure de Libreville Gabon

Si la chrono psychologie peut être considérée comme une science qui étudie le comportement, les rythmes scolaires et les variations de l’activité intellectuelle c’est qu’elle cherche à favoriser la réussite des apprenants. Pour le professeur Hubert Montagner, l’aménagement du temps scolaire n’a de sens que s’il repose sur deux fondements :

il doit nécessairement s’enraciner dans l’alternance du jour et de la nuit (la photopériode, c’est-à-dire la durée du jour par rapport à la durée de la nuit, est un synchroniseur majeur des rythmes biologiques de l’Homme. C’est un facteur universel et donc “incontournable”) ;

il ne doit pas être à contretemps ou à contre phase des rythmes biologiques de l’enfant-élève quels que soient l’âge et aussi le lieu d’habitation, la catégorie sociale et la culture de la famille.

Dans un rapport que nous pouvons considérer comme le premier plaidoyer de la chrono psychologie, Montagner recommande avec force la réduction du temps scolaire. Car pour lui, l’échec ou la baisse de rendement chez les jeunes trouve sa principale cause dans l’allongement à l’infini des activités pédagogiques et la mauvaise gestion du temps scolaire.

En effet, il part du principe que les rythmes essentiels des humains sont circadiens. Le temps fort et le temps faible de chaque rythme reviennent périodiquement toutes les 24 heures. Il y a aussi des rythmes rapides (ou ultradiens), par exemple, le rythme cardiaque (en moyenne 70 battements par minute), le rythme respiratoire ou encore les fluctuations de la vigilance au cours de la journée. Enfin, il y a des rythmes lents (ou infradiens) dont la période est d’environ une semaine, un mois (cycle ovarien), une ou plusieurs années.

Cependant, s’agissant de l’enfant, il n’existe aucune rythmicité dont la période soit d’une semaine ou d’environ une semaine. En effet, aucun enfant-élève ne peut mobiliser ses capacités d’attention, ses capacités de traitement de l’information, ses capacités de mémorisation et ses ressources intellectuelles pendant 6 heures de temps contraint, c’est-à-dire, à l’école élémentaire, 5 heures à 5h.30 de temps pédagogique et 1h. à 1h.30 de récréation (le moment de la récréation étant aussi un temps contraint pour beaucoup d’enfants, notamment ceux qui redoutent les chocs, les chutes, les agressions, les rejets, les exclusions des autres…)

En partant de ces réalités et dans l’intérêt supérieur des enfants et de leur famille (quelles que soit la catégorie sociale, la culture et les origines ethniques), Montagner propose un aménagement du temps scolaire qui repose d’abord sur des modifications


de la journée scolaire du lundi au vendredi inclus. Celles-ci tiennent compte essentiellement des rythmes circadiens des enfants-élèves.

En prenant en considération les dysfonctionnements du système éducatif gabonais, nous voulons voir, s’il est possible à partir d’une approche chrono psychologique, de fomenter la réussite scolaire au gabon.

Enquête sur le terrain

Le Lycée d’Application Nelson Mandela a été choisi comme terrain d’expérimentation parce qu’il est l’établissement d’application de l’Ecole Normale Supérieure de Libreville.

analyse des résultats

Au Lycée d’Application Nelson Mandela le taux de réussite est de 66.57%, le taux de redoublement est

de 23, 94%, pour diverses raisons, 9,62% sont exclus. Ces résultats ont été confrontés aux conditions de vie des élèves auprès desquels l’enquête a été réalisée. Les éléments considérés sont : le lieu d’habitation, l’heure de sommeil, l’heure de réveil, la prise et le lieu du petit déjeuner, le mode de transport, le lieu du déjeuner.

A partir de ces données, le premier constat révèle que l’apprenant gabonais, en l’occurrence celui du Lycée d’Application Nelson Mandela, étudie dans les conditions déplorables. Les résultats obtenus suggèrent que cette situation particulière peut être à l’origine du faible taux de réussite des élèves de cet établissement.

Sur l’organisation des activités pédagogiques, 51,06% déclarent éprouver de la fatigue entre 11h et 15h. Ils critiquent également l’organisation de l’emploi du temps, ils jugent inadéquate la planification des cours quant aux horaires d’EPS. Dans les 5 classes de 3ème, le cours d’EPS est placé

contributions


à la première heure le mercredi de 7h30 à 9h15. vu le manque d’infrastructures appropriées, les élèves déplorent le fait qu’ils doivent rester toute la journée sans prendre de douche, sentant toute la sueur du sport. Les enseignants, qui interviennent à partir de la deuxième heure, c’est-à-dire après le cours de sport, dénoncent la baisse de l’attention des élèves qui dorment ou qui baillent parce qu’ils sont fatigués.

Sur les rythmes biologiques, l’enquête révèle que 67,02% se couchent tardivement, après 22 heures, et se lèvent très tôt avant 5h du matin, ceci à cause de l’éloignement entre le lycée et le lieu d’habitation. De manière générale, ces jeunes, qui vont passer de longues journées sans repos au lycée dorment juste quelques 7h. Ce déficit d’heures de sommeil souligne le problème de la carte scolaire (63,83% habitent loin du lycée) et celui du manque de transport scolaire (55,32% prennent le taxi).

Les questions portant sur les jours et les heures de motivation ont reçu des réponses assez variées. La même réaction est observée lorsqu’on aborde celle des horaires des matières dites fondamentales telles que le français, les mathématiques ou la physique.

Sur la vigilance et la motivation, l’enquête révèle que près de 100% d’élèves sont plus vigilants et performants avant la récréation de 10h et en début de semaine, c’est à dire lundi, mardi et mercredi.

Cette étude préliminaire, qui établit un lien entre le taux de réussite et les conditions de vie des élèves, ouvre la voie à un débat qui n’existe encore pas au gabon sur les rythmes scolaires.

interprétation

En milieu scolaire, les activités pédagogiques ont pour objectif prioritaire la réussite de l’élève. En général, les différentes approches, faites sur l’organisation de ces activités, cherchent à adapter de manière permanente l’action de l’enseignant afin d’améliorer les performances de l’élève.

L’aménagement des temps génère un meilleur équilibre au travail de l’ensemble des acteurs (adultes et enfants) qui œuvrent dans une école. C’est pourquoi, l’opinion des enseignants, des enfants et des parents dans l’évaluation de l’environnement pédagogique est nécessaire. Ainsi, les transformations (horaires

de classe, goûter pédagogique, activités sportives et artistiques, étude avec aides méthodologiques) diverses mises en place dans les écoles françaises déclarées Zones d’Education Prioritaires (ZEP) comme celles de la Dole ont eu pour base la satisfaction des besoins de l’enfant et en particulier le respect de ses rythmes chrono psychologiques (Testu, colloque Tizi Ozou mai 2011).

Il est donc primordial de donner du sens aux activités des élèves. Car l’aménagement des temps et des activités pédagogiques apparaît désormais comme une variable incontournable, un enjeu dans la réussite pour 1’épanouissement des élèves.

A partir de là, la chrono psychologie peut se poser comme l’unique alternative pour la réussite scolaire aujourd’hui. Les résultats des études de Montagner et de Testu (Testu conférence inaugurale, colloque Tizi Ozou mai 2011) montrent que l’on ne peut pas « faire n’importe quoi, n’importe quand et n’importe comment.»

Le taux de réussite et les conditions de vie des élèves du lycée d’Application Nelson Mandela (notre établissement d’enquête) montrent un lien étroit avec les rythmicités biologiques, notamment celles qui ont trait au sommeil et à la veille, et qui témoignent des états de fatigue ou non.

L’aménagement du temps scolaire (ATS) est une notion très récente, elle n’est pas encore prise en compte au gabon. Pourtant, quelques aménagements ont permis de garder la semaine de 5 jours. Le mercredi après-midi au primaire est libéré, mais au secondaire, il est souvent réservé aux activités parascolaires (sportives et socioculturelles). Mais beaucoup d’établissements du secondaire utilisent le samedi matin pour rattraper les cours trop souvent interrompus par les incessantes grèves et les débuts tardifs des années scolaires . De ce fait et malgré la déclaration officielle du samedi comme journée libre, de nombreux établissements organisent des activités pédagogiques ou socioculturelles le samedi matin.

De façon générale, les modifications apportées concernent le calendrier annuel. Quant aux horaires, le début des classes est prévu pour 7h30. Or, comme nous l’avons noté, au gabon et particulièrement à Libreville où l’étude est menée, il n’existe aucune


organisation du transport urbain. La SOgATRA (Société gabonaise de Transport) qui assure le transport en commun est bien défaillante et ne dessert pas toute la zone urbaine. Compte tenu de l’absence totale de la carte scolaire, cette défaillance a de graves répercussions sur le fonctionnement et rendement scolaires. En effet, tous les établissements signalent un fort taux d’absences à la première heure. Ces absents qui, en réalité, sont les retardataires (les enseignants et leurs élèves) ont fini par développer le phénomène que nous avons dénommé : « la culture du retard». Pour un système éducatif qui se veut efficace, ce manquement est un sérieux coup de frein au rendement scolaire des jeunes gabonais. Il démontre que la note obtenue en classe n’est pas la seule raison qui explique l’échec scolaire.

Face à cela et en tenant compte des avancées de la chrono psychologie, est-il possible d’envisager les aménagements des rythmes scolaires au gabon ?

Perspectives

En dehors du sempiternel manque d’infrastructures scolaires, nous comprenons que pour favoriser la réussite scolaire au gabon, la politique éducative doit prioriser la recherche en éducation. Celle-ci permettrait de dégager des voies comme celle de la chrono psychologie qui, aujourd’hui, se pose comme une alternative viable, tant elle place l’apprenant au centre des préoccupations scolaires.

Sachant le manque de carte scolaire et la non existence d’un système de transport scolaire, nous proposons quelques aménagements qui peuvent conduire à une meilleure gestion des rythmes scolaires dans le système éducatif gabonais :

la suppression du début des cours à 7h30 pour tendre vers une harmonisation à 8h pour tous les établissements,

la prise en compte de l’état de fatigue récurrent exprimé par les élèves en début de matinée en adaptant les activités de la première heure,

la sensibilisation des familles quant à la chronobiologie et à l’hygiène de vie chez leurs enfants,

la suppression d’une récréation en matinée afin d’avancer celle de l’après midi à 15h10,

l’arrêt des cours à 12h, compte tenu des grandes chaleurs de midi qui caractérisent le gabon pendant l’année scolaire et qui en même temps sont source de fatigue, d’endormissement et de baisse de l’attention au cours de la dernière heure,

l’organisation des activités parascolaires, ludiques et de plein air (découverte de sites et de parcs écologiques), des sorties en ville (visites de musées et de monuments historiques…),

Enfin, pour la réussite de l’aménagement du temps scolaire au gabon, il est judicieux de rappeler le code de déontologie recommandé par les équipes des professeurs Montagner et Testu :

respect du nombre de période de travail (5) et du nombre de congés (4);

les petites vacances doivent avoir une durée minimum de dix jours;

contributions


le volume d’enseignement annuel (936h) ainsi que les répartitions horaires par groupe de disciplines sont inéchangeables;

la durée de la journée de classe ne doit pas excéder 6h;

le nombre hebdomadaire de jours de classe ne peut être supérieur à 5;

le volume d’heures d’enseignement dans la semaine ne pourra excéder 27h.

- L’Inspecteur d’académie fixe les heures d’entrée et de sortie (art 27 loi de décentralisation de 1983), le maire peut modifier ces heures en raison de circonstances locales.

Dans le cas du gabon, la prise en compte de ces préalables est bien nécessaire au moment d’engager une réflexion sur la réussite scolaire, vu le manque d’emprise de l’état et de contrôle pédagogique sur la pléthore d’établissements privés laïcs présents sur toute l’étendue du territoire national.

coNcLuSioNLe projet de transformation de l’école gabonaise implique une réflexion profonde. Malgré, une mobilisation effective des décideurs politiques gabonais, les différents Etats généraux (1983, 2010), forums (juin 2011) sur l’éducation et autres rencontres au sommet semblent reproduire un même schéma, qui met en avant l’échec caractérisé du système éducatif. En outre, malgré une certaine recherche en éducation qui clame le changement de paradigmes, le passage à l’acte reste toujours peu convainquant. En conséquence, les problèmes éducatifs et de formation se sont même aggravés tout au long de ces trois dernières décennies. Or, l’essor économique d’une société dépend avant tout de la qualité de son système éducatif. C’est pourquoi, lorsque celui-ci est en crise, il y a des répercussions systématiques sur la vie sociale du pays. Aujourd’hui, la question n’est plus de savoir si la réforme de l’école est nécessaire au gabon, mais plutôt comment y arriver ?, quelles stratégies adopter pour faire du système éducatif gabonais un système productif ?

La volonté politique agissante doit pouvoir envisager des voies de remédiation. Aujourd’hui la chrono psychologie semble la plus indiquée. A partir de cette perspective, les spécialistes de l’éducation au gabon sont invités à prendre part à ce débat scientifique qui s’engage vers une nouvelle révolution scolaire. Celle-ci va jouer un rôle sur l’amélioration de l’école, elle-même en lien avec la société (sa dynamique). Aussi, c’est l’ensemble de ces éléments qui pourront favoriser la redéfinition des finalités et objectifs, en tenant compte des impératifs économiques, sociaux, culturels et politiques. De ce point de vue, tout est lié : une société où les hommes sont bien formés dans une école ambitieuse, est une société qui sait plus ou moins où elle va.

bibLioGRapHiE

PRéSENTATION SOMMAIRE DE PROPOSITIONS SUR L’AMéNAgEMENT DU TEMPS SCOLAIRE À L’éCOLE PRIMAIRE À PARTIR DES DONNéES DE LA CHRONOBIOLOgIE ET DE LA CHRONOPSyCHOLOgIE octobre 2005


l’aMénaGeMenT DeS TeMPS eT DeS eSPaCeS Titre de l’ouvrage : L’aménagement des temps et des espacesL’auteur : Sous la direction de Dominique Sonore, INRP, Mission enseignement primaireLa maison d’édition : Institut National de Recherche Pédagogique L’année d’édition : 2001 (février)La collection : Douze écoles en France.Nombre de pages : 48

“Comment les activités pédagogiques et éducatives, organisées et articulées tout au long de la journée et de la semaine de l’élève, favorisent-elles son développement et ses

apprentissages scolaires ? ”

Partant de cette problématique, l’ouvrage présente, sous forme de monographies, les résultats d’une étude, confiée à l’INRP, sur les modes d’organisations pédagogiques dans trois écoles en France.

Chaque monographie présente, ainsi, le compte rendu des expériences vécues par des enseignants et des équipes éducatives. La première monographie aborde la question de l’aménagement du temps de l’enfant dans l’école élémentaire rurale de grillon, située dans le nord vaucluse. La deuxième

monographie rend compte de l’expérience de l’école des gravières, Perrier, Puy-de-Dôme sur l’aménagement des rythmes scolaires aux rythmes biologiques des enfants. La troisième monographie traite de l’aménagement des horaires dans l’école primaire située dans le centre d’une petite ville.

La fin de l’ouvrage propose un débat entre François TESTU, spécialiste de chronopsychologie et Christaian POSLANIEC, chercheur à l’INRP.

Ressources documentairesLivres


rYTHMeS eT BlouSeS Titre de l’ouvrage : Rythmes & blousesEnquête et perspectives , Préface de F. TestutL’auteur : la Jeunesse au Plein Air / l’Observatoire Régional de Santé de PicardieLa maison d’édition : Centre Régional de Documentation Pédagogique de Picardie L’année d’édition : 1992La collection : sansNombre de pages : 165

L’ouvrage est composé de deux parties. La première partie présente les résultats des analyses d’une enquête approfondie sur les

rythmes de vie des élèves. L’échantillon est formé de 982 élèves du cours moyen deuxième année (CM2) dans les écoles primaires publiques et privées du département de la Somme (France).

L’enquête a été réalisée en juin 1990 par Jeunesse au plein air (JPA) et l’Observatoire Régional de Santé (ORS) de Picardie, sur la base d’un questionnaire reposant sur quatre types de questions. Ces questions ont permis d’étudier la durée de sommeil des élèves, les heures de coucher et de lever ; de mesurer leur

fatigue quotidienne et hebdomadaire et, enfin, de connaître leurs activités de loisirs.

La deuxième partie rapporte les actes du carrefour sur les rythmes de vie de l’enfant organisé à ORS. Cette rencontre a été une occasion aux intervenants de développer la question de l’hygiène alimentaire, bucco-dentaire, du corps, du sommeil, des loisirs et de l’impact de la télévision sur les rythmes de l’enfant. Les débats ont mis l’accent sur l’importance du rôle de l’école sur les rythmes de vie des élèves.

De la PSYCHoloGie à la PéDaGoGie Titre de l’ouvrage : De la psychologie à la pédagogieL’auteur : François Testu et collaborateursLa maison d’édition : NathanL’année d’édition : 1991La collection : Repères Pédagogiques Nombre de pages : 190


Psychologie des apprentissages, implications didactiques ;

La communication, approche développementale et éducative ;

Que peut apporter la psychologie cognitive au psychologue ;

Psychologie différentielle et différenciation pédagogique ;

L’éducation, une pratique psychosociale exemplaire;

vers une didactique psychopédagogique personnalisée.

Ce sont là, les six chapitres qui composent l’ouvrage. Ainsi, l’auteur de cet ouvrage et ses collaborateurs tentent de fournir aux futurs enseignants et de rappeler aux pédagogues et aux professeurs sur postes des « outils psychologiques » pour rendre l’acte pédagogique « plus efficace, plus adapté, plus souple».

Ils montrent comment sur la base de données scientifiques, objectives l’enseignant planifie et répartit efficacement les apprentissages en fonction de leur nature et varie différemment les situations d’apprentissage pour mieux les adapter en fonction de l’âge des élèves…

aMénaGer le TeMPS SColaireTitre de l’ouvrage : Aménager le temps scolaireL’auteur : Georges Fotinos et François Testu La maison d’édition : Hachette Education L’année d’édition : 1996La collection : Pédagogies pour demainNombre de pages : 287

Les auteurs commencent par un aperçu historique sur l’aménagement du temps scolaire en France de 1882 à 1980. L’aménagement du

temps scolaire pendant cette période n’a touché que le calendrier annuel : les horaires d’enseignement, le zonage et la durée des vacances. Ce changement vient suite à une forte évolution sociale et économique et un développement touristique.

De 1980 à 1995, les spécialistes ont commencé à s’intéresser de plus en plus aux rythmes personnels des enfants et au développement des activités sportives et culturelles.

Ainsi, les deux auteurs démontrent, dans l’ouvrage, l’apport de la chronobiologie et de la chrono psychologie. Ils insistent sur la nécessité de tenir compte de ces deux sciences dans l’aménagement du temps scolaire car elles permettent de déterminer les moments favorables au travail et au repos.

Ensuite, les auteurs parlent sur des applications pratiques d’organisation tel que : le calendrier scolaire pédagogique, l’emploi du temps, la restauration et le transport scolaire, ils ont présentés des expériences de plusieurs établissements à travers la France sur l’aménagement du temps scolaire.

Ils formulent, à la fin de l’ouvrage, un certain nombre de recommandations pour réussir un projet d’aménagement en tenant compte des avis de tous les concernés : enseignants, inspecteurs, scientifiques, médecins, parents, syndicats…

ressources DocuMentaires


DeS rYTHMeS De Vie aux rYTHMeS SColaireSTitre de l’ouvrage : Des rythmes de vie aux rythmes scolairesL’auteur : Pierre MagninLa maison d’édition : Presses Universitaires de France (PUF)L’année d’édition : 1993 (octobre)Nombre de pages : 245

Pierre Magnin, médecin et professeur en pharmacologie, a réalisé de nombreux travaux sur les rythmes ainsi que sur la physiopathologie

de la fatigue et de l’effort dans le cadre de la chronobiologie et la chronothérapeutique. Dans ce livre, il pose la question de la relation entre la biologie et l’éducation. Il incite à la réflexion sur les finalités de l’éducation et l’adaptation du système éducatif aux changements de la société. Dans la première partie, il expose les fondements de la chronobiologie en passant par les rythmes biologiques de la nature, des rythmes dans le monde vivant à la chronobiologie de l’enfant.

Dans la deuxième partie, il décrit les rythmes édificateurs de l’enfant. Il insiste sur l’importance primordiale du sommeil dans son développement psycho-intellectuel. L’auteur précise que le manque de sommeil ou une mauvaise alimentation entraîne une fatigue qui engendre l’instabilité psychomotrice, l’inattention et la diminution des capacités de mémorisation en classe.Dans la troisième partie, il présente les principaux résultats expérimentaux sur la fatigue appelée « la fatigue importée de l’écolier », sur la capacité d’attention et sur la synergie d’activation et de désynchronisation (les jours de meilleure ou de mauvaise efficience). Dans la quatrième et dernière partie intitulée «Aménagements et perspectives », Pierre Magnin, en tant que membre du conseil économique et social, rapporte les avis du conseil et fait des propositions pour un réaménagement du temps scolaire de la maternelle au lycée.

Pour l’établissement d’un calendrier scolaire, sur la base des avis du conseil, l’auteur suggère que l’année scolaire soit organisée en 35 semaines effectives correspondant, en moyenne, à 176 jours au primaire et au collège et 175jours au lycée, en tenant compte de la coupure du mercredi. Sachant que le temps global scolaire dans la majeure partie des pays développés varie entre 160 et 200 jours/an.

L’année scolaire pourrait être organisée sur cinq (5) périodes de sept (7) semaines chacune. Ces périodes devraient entrecoupées de temps de repos d’une dizaine de jours maximum. Le nombre de vacances total ne dépassant pas 110 jours/an.Quant à la journée scolaire, il faudrait l’alléger et l’étaler sur la semaine de façon à ne pas dépasser 3h/ jour pour les matières « dites fortes » et 3h/jour pour les matières « intellectuelles ». Pour l’organisation de la semaine, il serait souhaitable d’ajouter 3h d’éducation physique et sportive et 3 h d’éducation artistique.

L’auteur a schématisé ses propositions ainsi :

Enfin, le réaménagement des rythmes scolaires doit prendre, en premier lieu, l’intérêt de l’enfant ; en d’autres termes, satisfaire ses besoins biologiques, éducatifs, intellectuels et affectifs.


PreMier CYCle SeConDaire Cycle pubertaire de 12 à 16 ans en moyenne

ClaSSeS 6 e – 5e – 4e : instruction et acquisition Mercredi matin libre –samedi après-midi libre.

Matin : 3 heures en 4 séquences de 45 minutes instruction et acquisition avec pauses et récréation 1 heure de d’étude surveillée ou d’Education physique ou sport.

Repas

après-Midi : pratique musicale : 13h30 à 14h30 activités d’éveil et optionnelles : 14h30 à 17h00 ou pratique de langue vivante Etude surveillée de récapitulation : 17h à 18h.

Schéma de proposition pour le premier cycle secondaire (cf. page 205)

enSeiGneMenT PriMaireeCole PreeleMenTaire

Matin : 3 heures d’activités d’acquisition Y compris – pauses – récréations.

Repas et siesteaprès-Midi : Musique- gymnastique esthétique et respiratoire-dessin – travaux manuels.

Mercredi libre –Samedi après-midi libre.

eCole eleMenTaire

Matin: 3 heures d’activités d’acquisition en séquence de 40 minutes – pauses -collation- récréation.

Repasaprès-Midi : 2 heures d’activités d’éveil art- musique- culture physique ou sport = ½ h 1 heure d’étude surveillée de récapitulation. Mercredi libre- Samedi après-midi libre.

Schéma de proposition pour le primaire (cf. page 204)

ressources DocuMentaires


Revues algériennesRevue algérienne d’anthropologie et de sciences sociales « Insaniyat » n° 06, septembre-décembre, 1998,(vol. II, 3) pages 69 – 84.Revue du Centre de Recherche en Economie Appliquée pour le Développement (Les Cahiers du CREAD), numéro spécial, Espace scolaire. Espace domestique. 1996, n° 42, pages 51-65. Revue d’information éditée par le ministère de l’éducation nationale « l’ECOLE et LA REFORME » n°03, novembre 2010, pages 50- 52Les cahiers de l’INRE, juin 2010, pages 25-41.

N.B : Ces livres et revues soNt dispoNiBles à la BiBliothèque de l’iNre.

SeConD CYCle SeConDaire Cycle postpubertaire de 15 à 18 ans

Elèves bénéficiant d’une large disponibilité d’action et de comportement. Ils sont doués de raison, de volonté, de contrôle de soi. ils sont à même de construire leur schéma existentiel, en particulier dans le milieu scolaire. les capacités d’effort et de travail de ce groupe sont à l’heure acmé. ils peuvent disposer de 10 heures effectives d’activité quotidienne. ce groupe justifie une disponibilité en temps de 2 heures d’équivalent- jeu par jour.

Matin : Acquisition et adaptation technique et scientifique : 4 heures pauses – récréation- collation. Repas

après-Midi : pratique musicale de 13h 30 à 14h30 sport et activités physiques de 14h30 à 17h travail personnel d’approfondissement de 17h à 18 h30.

Schéma de proposition pour le second cycle secondaire (cf. page 206)


Feed Back-Avis d'un élève-Avis d'un enseignant


feeD back


Présentation d’une institution rattachée au secteur de l’éducation l’Institut National de Recherche en Education

INREL’historique de l’INRE

A l’origine, a été créé l’Institut Pédagogique National (I.P.N) et ce, en décembre 1962 (décret n°62-166). Il a été chargé de la production et de la diffusion des

manuels scolaires. En 1968, il a été restructuré par l’ordonnance n°68.428 du 9 juillet tout en conservant ses attributions. Mais en 1990 (décret n°90-11 du 1er janvier 1990), l’activité de production et de diffusion a été confiée à l’Office National des Publications Scolaires (ONPS) pour permettre à l’IPN de répondre à sa vocation initiale et se consacrer à la « recherche-action » associant les spécialistes en sciences de l’éducation aux praticiens de l’enseignement-apprentissage. Un projet de décret a été introduit, alors, en 1994 pour la restructuration de l’I.P.N en une structure de recherche.

Et c’est ainsi qu’a été créé l’Institut National de Recherche en Education, conformément au décret exécutif n°96-72 du 27 Janvier 1996 portant réaménagement du statut de l’Institut Pédagogique National (I.P.N) et changement de sa dénomination en Institut National de Recherche en Education (I.N.R.E).

C’est un établissement public à caractère administratif doté de la personnalité morale et de l’autonomie financière. Il est placé sous la tutelle du ministre chargé de l’éducation nationale. Il représente la seule institution de recherche en sciences de l’éducation ; recherche ayant pour objectif l’amélioration constante du rendement et

de la qualité du système éducatif comme le stipule l’article 90 de la loi d’orientation sur l’éducation nationale n° 08-04 du 23 janvier 2008.

Son fonctionnement L’Institut est administré par un Conseil d’Orientation, géré par un Directeur général. Il est doté d’un Conseil Scientifique et d’une Commission d’Appobation et d’Homologation des moyens et supports pédagogiques.

Le Conseil Scientifique

En tant qu’organe consultatif, il assiste le Directeur général dans la définition et l’évaluation des activités de recherche en éducation et en pédagogie.

La Commission d’Approbation et d’Homologation

Le Directeur général de l’institut préside la commission d’approbation et d’homologation des moyens et auxiliaires pédagogiques. La commission est pluridisciplinaire, elle procède à l’expertise des manuels scolaires et parascolaires ainsi que tous les outils didactiques, conformément au cahier des charges annexé au décret n°96-72 du 27 janvier 1996.

Sous l’autorité du Directeur général assisté d’un Directeur général Adjoint auquel sont rattachés les services des moyens généraux, du personnel et des finances, l’Institut National de Recherche en Education comprend quatre(04) départements

(cf. organigramme).


L’organisation interne L’arrête interministériel du 28 février 1998 fixe l’organisation interne de l’INRE.

Ses missionsRecherche en éducation et en pédagogie

Entreprendre des études de recherche pour un enseignement/ apprentissage de qualité ;

Mener des travaux de recherche pour le perfectionnement des méthodes et pratiques pédagogiques;

Initier des recherches-actions;

Mener des études comparatives.

Evaluation permanente du rendement du système

éducatif

Evaluer les sous-systèmes éducatifs ;

Mener des études de recherche et d’évaluation des curricula ;

Effectuer des études sur les dispositifs d’évaluation pédagogique ;

Confectionner des outils et des instruments d’évaluation ;

Evaluer les épreuves des examens officiels.

conception et homologation de moyens didactiques

inre


Elaborer, expérimenter et éditer les moyens didactiques et supports pédagogiques ;

Expertiser les outils didactiques, supports et auxiliaires pédagogiques à des fins d’approbation et d’homologation ;

Développer les capacités nationales de conception et d’élaboration des moyens didactiques par la formation et la diffusion des résultats de la recherche dans ce domaine.

documentation et banque de données

Constituer une banque de données;

Préserver le fonds documentaire, notamment la mémoire éducative ;

Regrouper, imprimer, éditer et diffuser tous les travaux réalisés dans le cadre des missions de l’institut ;

Organiser les archives.

Les publicationsL’iNRE édite une série de publications :

La Revue « Evaluation des examens nationaux officiels » ;

La Revue « Les cahiers de l’INRE » ;

La Revue Algérienne de l’Education.

Les séminaires L’INRE organise des séminaires nationaux et régionaux avec la participation de chercheurs nationaux et internationaux sur des questions relatives aux préoccupations de la communauté éducative.

Les partenairesDans le cadre de ses activités, l’INRE collabore avec différents partenaires entre autres, les institutions sous tutelle du MEN, le MESRS, les universités, les organismes internationaux (Unesco, Unicef…)...

Le fonds documentaireL’INRE possède un fonds documentaire spécialisé estimé à plus de 37.000 ouvrages ainsi que des périodiques, des mémoires, des thèses, des encyclopédies… Il représente un soutien précieux aux étudiants, futurs enseignants, enseignants, inspecteurs et chercheurs en sciences de l’éducation.

La banque de données peut être consultée sur place ou en ligne (www.inre-dz.org). La bibliothèque est ouverte de 08h 30 à 16h, le prêt externe se fait après établissement d’un dossier d’adhérant.

Les perspectives de l’INRE Projet de transformation du statut de l’INRE en EPST ;

Projet de création d’annexes régionales ;

Projet de visioconférence ;

Projet d’extension de la bibliothèque ;

Projet de numérisation du fonds documentaire.

Adresse :BP. 193, Oued Romane –Alger

Tél : 021.30.02.91/92Fax : 021.30.04.47

Site : www.inre-dz.org

I N R E

I N R E

la nouvelle organisation du temps scolaire dans le cycle primaire

Documents