7/25/2019 La Pdagogie de La Situation Problme

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Pdagogie de la situation problme

Le plus souvent, il sagit de situations concrtes (simples en apparence et familires) avec une

consigne demandant une action llve.

Cette action remet en question ce que llve connat, ou croit connatre (ses reprsentations) et le

laisse libre quant la dmarce de recerce et de rsolution.Pour rsoudre le problme pos, la seule issue possible est lacquisition de lapprentissage vis.

!"emple # Les lves re$oivent diffrentes prases contenant cacune un cas daccord du participe

pass, ils doivent trouver pourquoi (et comment) laccord se fait dans certains cas et pas dans dautres.

La difficult peut aussi venir du fait que le problme pos par la situation propose parat priori

insoluble ou pose une question insoup$onne ou qui interpelle.

%e telles situations sont aussi appeles & dfis ' ou & situations comple"es dapprentissage vivre '.

arler de situation problme plutt que de problme souligne la ncessit de contextualiser leproblme dans une situationqui lui donne tout son sens et sa ralit.

La rsolution de telles situations passe par des essais individuels, des confrontations en petits groupes

ou en grand groupe * ventuellement par lapport dindices par lenseignant.

!lle est suivie de la formulation e"plicite des dcouvertes et dune pase de consolidation des acquis.

1 - Distinction entre situation problme et mise en situation dapprentissage

+ lamise en situation dapprentissage est surtoutun prtextequi nintervient plus dans la suite de lasance.

+ dans une dmarche dexploitation dune situation problme, cest toute la sance qui estconsacre la recherche de solutions au problme pos. Cela suppose que tous les lmentsimpliqus dans lapprentissage vis soient intgrs dans la situation propose.

La situation problme se traite en une ou quelques sances. !lle vise surtout un apprentissage cibl.

ne mise en situation dapprentissage par problmes vise lacquisition de plusieurs apprentissages qui

peuvent se rfrer diffrents domaines de connaissances et e"iger le recours des ressources varies.

2 Intrts+ ce qui tait un point de dpart dans une dmarce davantage transmissive devient un aboutissementdans une dmarce fonde sur la rsolution de problme. Le"ploitation de la situation problme

repose sur le principe suivant # & lesprit de celui qui apprend procde non pas du simple aucomplexe mais dune complexit implicite et diffuse vers une complexit explicite et distincte .-eul celui qui sait d peut aller du simple au comple"e (car il sait o/ il va). Le simple correspond

ce quil a identifi comme un lment dun ensemble plus comple"e.

0insi, lenseignant peut aller de la lettre au te"te littraire * le biologiste peut aller de la cellule lomme mais llve qui apprend part de ce quil voit, de ce quil constate. 1l progresse en partant

dune ralit * en allant vers la comprension des composantes de cette ralit * en passant dun

fonctionnement vers son e"plication * dun problme vers sa solution.

+ la probabilit de confronter les lves des situations qui ont du sens. Les notions viendront quandelles seront ncessaires pour comprendre, pour e"pliquer un fonctionnement. Les apprentissages sont

abords dans un ordre adapt la dmarce de celui qui apprend en allant de ce quil peut constaterdun fonctionnement vers son explication.

+ le"ploitation de la situation favorise la diffrenciation car chacun travaille selon sescomptences, ses acquis, son rythme, son profil pdagogique. Line"actitude ou linadquation

dune rponse ne risque gure d2tre mal per$ue # lvaluation des solutions proposes est ralise par

3roupe de travail -45- + -ituations problmes 6 7ai 5898 6 :ran$oise ;erangueven 9

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" - #omment $aire %La pdagogie de la situation problme constitue une approche par les comptences # elle prcise la

place des savoirs dans laction. Les savoirs sont des ressources pour #

identifier et rsoudre des problmes,

prparer et prendre des dcisions.

Les savoirs ne sont valables que #

sils sont disponibles au bon moment,

sils parviennent entrer en pase avec la situation.

Cela suppose le passage dune logique de lenseignement (transmission) une logique delentranement sur la base du postulat suivant # les comptences se construisent en sexer!antdans des situations plus ou moins complexes. 1l @agit dapprendre en faisant, de " faire ce quonne sait pas faire .

1l nest pas question denseigner uniquement par situation problme. >n peut en revance mettre enplace ce t

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reprer ceu" qui ont des difficults pour les guider, sans toutefois faire leur place.

accepter les tDtonnements, les retours en arrire, les erreurs... comme lments de

lapprentissage.

.....

&'le des lvesLenseignant attend des lves quils #

+ simpliquent pour acqurir de nouvelles comptences

+ se posent des questions, fassent part de leurs difficults, de leurs doutes

+ e"plicitent leurs dmarces, leurs raisonnements pour progressivement prendre conscience de leurs

manires dapprendre, de cercer, de se documenter, de comprendre, de mmoriser, de prsenter, de

communiquer ...

+ deviennent des personnes qui agissent et rflcissent au" effets de leurs pratiques, leurs manires

de travailler. 1ls sont progressivement amens dconstruire, modifier, faire voluer leurs savoirs,

leurs manires de faire, dagir, de penser ...

+ acceptent de travailler avec dautres lves, de participer une dmarce collective....

&n rsum%ans la pdagogie de la situation problme, le problme se caractrise par un but atteindre avec un

obstacle faire franchir llve. Lenseignant cerne lobstacle (ou les obstacles) que llve estpr2t affronter pour passer dun tat initial un tat final #

dune ralit comple"e la comprension de ses composantes

dune comple"it diffuse o une comple"it qui devient plus comprensible

dun fonctionnement mconnu le"plicitation de celui+ci

dun problme sa rsolution.

Le problme introduit & lintelligence pratique ou opratoire ' comme voie privilgie delapprentissage. ne certaine libert dans la dmarche doit (tre laisse llve pour franchirl)ou les* obstaclescest dire pour savoir comment faire ALe savoir est envisag comme une rponse des questions que lon se pose # comment faire A

pourquoi est+il possible ou faut+il, faire comme cela A pourquoi telle organisation ou

fonctionnement ...A

+rois questions fondamentales sont sous#$acentes #

les rponses sont+elles plus fondamentales que les questions A

est+il si important de savoir si les rponses sont vraies ou fausses A

le plus dterminant pour la pense est+ce de rsoudre des problmes A

ne situation problme #

interpelle llve confront une situation nouvelle quil ne sait au dpart pas rsoudre. Laconnaissance quil va acqurir partir de cette situation constitue le meilleur mo

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dbouce sur un savoir dordre gnral (notion, concept, rgle, principe, procdure...)

Les les Lenseignant

1 Lister les questions que les lves vont devoir se poser.

2 Identifier les comptences mobilises ou/et dveloppespar les lves

1 Reprer le(s) can!ement(s) que cette mtode induit dansla pratique pda!o!ique de l"ensei!nant

2 Indiquer les points du pro!ramme e#plors.

ne situation problme - ue va#t#il advenir de /isle 0

3isle est Dge de FFans. ?euve, elle vit dans un modeste appartement de E pices dans un quartier

proce du centre ville.. Getraite, elle per$oit lallocation de solidarit au" personnes Dges (0-0) de

FE5 euros par mois. !lle est affilie au rgime gnral de la scurit sociale.Le mois dernier, la suite

dune cute dans sa salle de bain, elle a t ospitalise pour une fracture du col du fmur.

La rducation touce sa fin et 3isle pourra bientt sortir de lpital.

Le bilan pratiqu par le rmdecin griatre du service avant la sortie rvle quun contrle quotidien de

la gl