2.2.1 汉字的结构

按照张斌（2008）对构成汉字部件的多少可以把汉字分为两大类，一是独体

字，另外一个则是合体字。传统的文字学把独体字叫“文”，合体字叫“字”。六

书中的象形字、指示字是独体字，会意字、形声字是合体字。

在汉字中独体字的数量是非常有限，汉字多数以合体字为主。合体字是指由两

个或两个以上的部件构成的字。合体字在现代汉字中占大多数，合体字是由两个或

两个以上的部件按照特定组合方式整合起来，部件组合成合体字的部位关系构成了

合体字的模式。而现代汉字有三种基本结构模式，那就是上下关系、左右关系和包

围关系。这些模式还可以划分数种派生出来的结构模式。各种结构模式可以用平面

的方块结构图形来直观显示。

杨炳煌的《汉字的字形结构特点及小学识字教学探究》学术期刊指出，整个汉

字群体还大部分都是一些拼形的文字，而且有特别多的同音字。汉字的部首非常多，

这些部首进行拼合而得到了许多不同的汉字。所以，汉字在某种意义上说就是一种

拼形的文字。同时，这种拼形文字还由于部首的相同，或者是其他方面的相近，而

产生非常多的同音现象。

从汉字符号最明显的特征是方块形，与英文相比，英文是拼音文字，而汉字则

是方块状的“拼形”文字。汉字符号系统的初始符号是笔画，由笔画组合成“文”

或偏旁，由“文”或偏旁在按一定的规则组合成字。从比较中看，汉字不能像拼音

文字那样正确地表音，只是靠不同字形的区别，且称之为“字形区别作用”去近似

地表音。但是，这个字形区别作用又能近似地表意，这是拼音文字做不到的。由此，

便产生了拼音文字易认易记，与汉字难认难记的问题。我们不必急于对此作价值判

断，倒是需要先了解，凡文字都需与其语言相适应这个道理。

刘靖年撰写的《汉字结构研究》研究报告介绍古代汉字的结构和现代汉字的结

构，讲解了“六书”理论和“部件”理论的思路概念。

“汉字是经过不断演变发展到今天的，古汉字与现代汉字一脉相承。分析古汉字发展起来的“六书”理论，其实也可以用来分析现代汉字，只是需要借助字源研究，结果也有些变样，理据性减弱，符号性增强。分析现代汉字发展起来的“部件”理论，同样也可以用来分析古汉字，许多当代学者正在进行这方面的尝试，甲骨文构形系统、金文构形系统、小篆构形系统等正逐步被建立起来。实际上，“六书”理论和“部件”理论在现今生活中是共存并用的，只不过“部件”理论是主体，“六书”理论是很好的补充。”

(刘靖年， 2011:3页)

现代识字教学应该以“部件”理论的构字法而非“六书”中造字法来识合体字，

部件折分必须严格遵循共时的方法。汉字构字需要以“部件”为基本的构字单位展

开，认识部件的性质。部件的性质类型可以分成基础部件和复合部件之分，还有成

字与非成字部件、独立部件和通用部件等，为了更加了解“部件”观点来识字，记

号成为了汉字的结构单位，可分为形符、声符、义符和记号四类。其中形符指的是

以汉字形体象事物形体的部件，声符指在合体字中起提示字音作用的部件，义符提

示字义作用的部件。这三类是自“六书”理论由来已久的概念。

2.2.2 现代识字教学研究

苏静白（1982）的《运用部件分析字形进行识字教学的做法》学术期刊指

出识字教学是小学语文教学中的一个大难点是字形教学成为这个难点中的难点。一

提到字的形体结构，大家都会想到“六书”和“ 偏旁” 、“部首”这些传统分析

字形的方法。这些方法是有其历史作用的。随着现代的楷化汉字的缘故，为了让儿

童尽快地掌握汉字的形体结构，完全照搬传统分析字形就不能了。

在现代跨国际的时代，全世界各种族群都有机会学习其他语言。段婧在《部

件在非汉字文化圈留学生汉字教学中的应用—以《汉语教程第一册》为例》的论文

报告说明在汉语对非汉字文化圈国家中的学生来说， 第一次接触汉字时会认为汉

字就是一幅图画，不习惯汉字的多维结构， 从而造成了很多偏误出现。这些误区

促使学生时常写出错别字及学习汉字都会形成多方面的误区。

综合以上的研究者的说法，识字教学的难点问题是来直教职人员多用于“六

书”概念为主对现代汉字教学来识字，对现代汉字的性质缺少了一些系统性的教学

规律。其二，汉字在非汉字文化圈的学生， 大部分使用表音文字。他们看字知

音， 记忆简单。而汉字是由字形、字音、字义三部分组成。对于非汉字文化圈的

学生来说， 就增加了他们的记忆负担， 必须记住字形， 还要单独记住字音。另外，

汉字是多维结构， 学习者需要记住汉字的结构和各个结构的形体， 这样才能掌握

汉字，这无疑又增加了他们的记忆负担， 因此造成了非汉字文化圈学生记忆汉字

极为困难。

“部件识字法具有系列化训练的特点。在纵向方面有三个逐级组合的“树形体系”，即汉语拼音、识字，语言训练三条线索。”

（路克修、于年河、左松涛，2002：98 页）

路克修、于年河、左松涛（2002）说在一般识字教学外，在字形整理方面必

须依照汉字的结构层次从笔画、部件、整字三级，从笔画到部件再到整字的组织过

程形成“树形体系”对汉字的识字教学。

按以上系统论的观点，汉字是“组装型”文字，是音、形、义的统一体。汉字

的结构层次分为三级：整字、部件、笔画。同时汉字的结构还有方向性，即部件的

配合有部位，这种部位也有固定的方向，明确的称读。学生对汉字的输入是从“整

体到部件”的过程。其识字方法主要有以正音、析形、释义、书写的教学过程。

高惠莹、麻凤鸣（1982）说明错别字产生的原因是汉字的特点和性质纯在众

多的字形，复杂的结构，它们之间有着微小的差别，比较难掌握和书写。学生把音

义与未知字形的矛盾，空间知觉上的综合能力和细微分析能力的矛盾，理解抽象词

义与缺乏生活经验、知识基础矛盾，在脑海中产生某些模糊印象，当这些模糊印象

转化为书写时，错误就发生。另外，教师对儿童经常所犯错别字没有得到重视有着

直接影响识字效果。

部件分析法就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。部件分析法的

一般步骤是：先说字的间架结构， 在顺次说出个部件的名称， 最后合起来读字音，

组词语。那么间架结构是部件分析法过程里降低学生识别合体字中出现错别字。间

架结构就是汉字的结构方式，部件的摆布方式及组合规律。教学要求“分清独体字

与合体字，记住合体字的各种结构方式。因此，书写时引导学生注意各偏旁部首即

部件所占的位置和大小、宽窄、长短、他们间的距离和占位，不可随意写。

参考文献1. 根据小学语文课程标准（2013）2. (罗华炎，2004：64 页)3. (周碧香，2009：80 页)4. 晓东（1993）在《也谈部件定义》5. 杰夫.米尔斯著，王本陆与潘新民等译（2010）6. 郑天健、邱奕凌和许如吉(2014)7. 张斌（2008）8. 杨炳煌的《汉字的字形结构特点及小学识字教学探究》学术期刊9. 刘靖年《汉字结构研究》10. 段婧在《部件在非汉字文化圈留学生汉字教学中的应用—以《汉语教程第一

册》为例》11. 路克修、于年河、左松涛（2002）12. 高惠莹、麻凤鸣（1982）13. (施茂枝，2001：31 页)14. Taft 与 Zhu(1997)对操作部件的位置15. 郑天健、邱奕凌、许如吉（2014）的《教育行动研究》书刊说出勒温（Kurt Lewin）

PERKARA MUKA SURAT

PENGESAHAN PENYELIA

PENGAKUAN PENULIS

PENGHARGAAN

感言ABSTRAK

摘要ISI KANDUNGAN

SENARAI JADUAL

SENARAI RAJAH

SENARAI LAMPIRAN

1.0前言 PENDAHULUAN

1.1 简介 Pengenalan

1.2教学反思 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran

1

3

4

2.0研究焦点 FOKUS KAJIAN 5

2.1研究课题 Isu Kajian

2.2文献探讨 Tinjauan Literatur Berkaitan Dengan Isu Kajian

2.2.1 汉字的结构

2.2.2 现代汉字教学研究

7

8

9

10

3.0研究目标与研究问题 OBJEKTIF KAJIAN DAN SOALAN KAJIAN

3.1研究目标 Objektif Kajian

3.2研究问题 Soalan Kajian

13

13

14

4.0研究对象 PESERTA KAJIAN 15

5.0实施过程 TINDAKAN YANG DILAKSANAKAN

5.1行动过程 Prosedur Tindakan

17

18

6.0数据采集法 CARA MENGUMPUL DATA

6.1测验法

6.2观察法

6.3访谈法

21

21

22

23

7.0数据分析法 CARA MENGANALISIS DATA

7.1测验分析法

7.2观察分析法

7.3访谈分析法

24

24

25

26

8.0研究成果DAPATAN KAJIAN

8.1前测和后测成果

8.2观察成果

27

27

31

32

8.3访谈成果

9.0研究成果反思 REFLEKSI DAPATAN KAJIAN

9.1 高年级后进生识字中面对什么问题？

9.2 运用部件分析结构框图教后进生掌 握字形有什么

效果？

39

39

41

10.0研究建议 CADANGAN KAJIAN LANJUTAN 44

参考文献 RUJUKAN 46

附录 LAMPIRAN 48

SENARAI JADUAL

Jadual表 Muka Surat

表 8.1 测验结果 27

表 8.2 识字指导课前和课后观察统计表 31

表 8.3 指导课前访谈结果 33

表 8.4 指导课后访谈结果 36

SENARAI RAJAH

Rajah图 Muka Surat

图 5.1 研究实施过程 18

图 5.2 行动研究的螺旋环模式 18

图 5.3 行动研究的螺旋环模式修正图 19

图 5.4 行动研究过程的流程图 20

图 8.1 前测与后测的比较 28

图 8.2 后测十二题分析字形题 30

图 8.3 学生练习簿 33

SENARAI LAMPIRAN

Lampiran附录 Muka Surat

附录一 测验前

测验后

48

49

附录二 识字指导课观察量表 50

附录三 指导课前访谈结果

指导课后访谈结果

51

52

附录四 测验结果 53

附录五 识字指导课前和课后观察统计表 54