laporan penelitian implementasi pembelajaran …
TRANSCRIPT
LAPORAN PENELITIAN
Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)
Berlandaskan Nilai-Nilai Karakter Di SD Laboratorium Universitas
Negeri Malang
PENELITI
Rahmat, M.Pd. I (Ketua)
Yusuf Suharto, M.Pd.I Anggota
DILAKSANAKAN ATAS BIAYA:
INSTITUT PESANTREN KH. ABDUL CHALIM
Sesuai dengan surat perjanjian pelaksanaan penelitian
Nomor : 0028/UM.170.05.00/XIV/05/2017
FAKULTAS TARBIYAH
INSTITUT PESANTREN KH. ABDUL CHALIM
2017
1
KATA PENGANTAR
Puji syukur saya panjatkan kehadiran Allah SWT atas karunianya sehingga
dapat tersusunlah laporan penelitian ini dengan baik. Saya menyadari laporan penelitian
ini jauh dari sempurna dan tanpa bantuan dari berbagai pihak takkan mungkin
terselesaikan. Oleh karenanya sudah sepantasnya apabila jika pada kesempatan ini kami
sampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Ketua LP2M Institut Pesantren KH. Abdul Chalim yang telah memberikan
kesempatan kepada penulis untuk mengajukan penelitian ini;
2. Ketua Kaprodi PAI Institut Pesantren KH. Abdul Chalim yang telah
mengijinkan peneliti untuk menggunakan kantornya sebagai ruang diskusi;
3. Jajaran para staff di lingkungan Institut Pesantren KH. Abdul Chalim
meluangkan waktu untuk meminjamkan printer dan menyediakan kertas;
4. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu yang telah membantu
dalam pelaksanaan penelitian ini.
Semoga laporan penelitian ini bermanfaat bagi para pembacanya.
Mojokerto, 11 Mei 2017
Penyusun
Rahmat, M.Pd
2
HALAMAN PENGESAHAN
LAPORAN PENELITIAN
1. Judul : Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
(PAI) Berlandaskan Nilai-Nilai Karakter Di SD
Laboratorium Universitas Negeri Malang
2. Bidang : Pendidikan
3. Pelaksana/Ketua
a. Nama Lengkap : Rahmat, M.Pd. I
b. NIY :
c. Jurusan/Prodi : Pendidikan Agama Islam/S1
d. Fakultas : Fakultas Tarbiyah
e. Universitas : Institut Pesantren KH. Abdul Chalim
f. Alamat Kantor : Jln. Tirtowening Bendunganjati Pacet Mojokerto
g. HP/Email : [email protected]
4. Anggota Peneliti
a. Nama Lengkap : Yusuf Suharto, M.Pd. I
b. NIY :
c. Jurusan/Prodi : Pendidikan Agama Islam/S1
d. Fakultas : Fakultas Tarbiyah
e. Universitas : Institut Pesantren KH. Abdul Chalim
f. Alamat Kantor : Jln. Tirtowening Bendunganjati Pacet Mojokerto
g. HP/Email : 081515833899
5. Jangka Waktu Kegiatan : 4 bulan
6. Biaya Yang Diperlukan : Rp 5.000.000,-
a. Sumber Dana Kampus : Institut Pesantren KH. Abdul Chalim
b. Sumber Dana Lain : -
Mojokerto, 2017
Mengetahui,
Dekan Peneliti,
Fakultas Tarbiyah
Dr. Afif Zamroni, Lc., M.E.I Rahmat, M.Pd. I
Menyetujui:
Ketua LPPM
Muslihun, Lc., M.Fil.I
i
HALAMAN SAMPUL.............................................................................................................. i
HALAMAN JUDUL ............................................................................................................... ii
LEMBAR PERSETUJUAN .................................................................................................. iii
LEMBAR PERNYATAAN ................................................................................................... iv
KATA PENGANTAR ............................................................................................................. v
DAFTAR ISI .......................................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL .................................................................................................................. xi
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................................... 1
A. Konteks Penelitian ....................................................................................................... 1
B. Fokus Penelitian ........................................................................................................... 7
C. Tujuan Penelitian ......................................................................................................... 8
D. Manfaat Penelitian ....................................................................................................... 8
E. Originalitas Penelitian ................................................................................................. 9
F. Definisi Istilah .............................................................................................................11
BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................................................13
A. Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) ..................................13
1. Pengertian Perencanaan Pembelajaran .................................................................13
a. Rencana Pembelajaran Program Tahunan ................................................13
b. Rencana Pembelajaran Program Semester ................................................13
c. Rencana Pembelajaran Harian ..................................................................13
2. Langkah-langkah Menyusun Rencana Pembelajaran ...............................................14
B. Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) ..................................14
1. Pengertian Pembelajaran PAI ................................................................................13
2. Proses Pembelajaran Dalam Pendidikan Islam ......................................................17
3. Model Pembelajaran Dalam Pendidikan IslamI .....................................................18
a. Model Pembelajaran Kontekstual .............................................................18
b. Model Pembelajaran Bermain Peran.........................................................22
ii
c. Model Pembelajaran Modul......................................................................25
d. Modul Pembelajaran Belajar Tuntas .........................................................29
e. Modul Pembelajaran Partisipatif...............................................................33
C. Evaluasi Pembelajaran PAI ...........................................................................................35
1. Pengertian Evaluasi ...............................................................................................35
2. Fungsi Evaluasi .....................................................................................................38
3. Prinsip Evaluasi .....................................................................................................39
4. Jenis-jenis Evaluasi (Penilaian) .............................................................................40
5. Langkah-langkah Evaluasi ....................................................................................40
D. Nilai-nilai Karakter ........................................................................................................41
1. Pengertian Karakter ...............................................................................................41
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pembentukan Karakter ...................................43
3. Nilai-nilai Karakter ................................................................................................44
4. Pendidikan Karakter dalam Perspektif Islam .........................................................48
5. Dasar Pendidikan Karakter di Sekolah Pengertian Karakter ..................................50
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................................ 52
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ................................................................................52
B. Lokasi Penelitian .........................................................................................................54
C. Kehadiran Peneliti ......................................................................................................55
D. Data danSumber Data ................................................................................................55
E. Teknik Pengumpulan Data .........................................................................................58
1. Wawancara/interview ............................................................................................58
2. Observasi atau pengamatan berperan serta (participant observation ) ....... 60
3. Dokumentasi (documentation) .................................................................... 62
F. TeknikAnalisa Data ....................................................................................................63
G. PengecekanKeabsahan Data ......................................................................................66
iii
BAB IV PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN .............................................. 69
A. Deskripsi Obyek Penelitian ..................................................................................................69
1. Sejarah berdirinya SD Laboratorium UM ..............................................................69
2. Visi, Misi dan Profil Sekolah.................................................................................71
3. Fasilitas .................................................................................................................73
4. Tata tertib siswa/peserta didik ...............................................................................76
5. Data Peserta Didik .................................................................................................77
6. Data Guru dan Karyawan ......................................................................................78
B. Paparan Data dan Hasil Penelitian ......................................................................................79
1. Perencanaan Pembelajaran PAI Berlandaskan Nilai-nilai Karakter di SD
Laboratorium UM..................................................................................................80
2. Pelaksanaan Pembelajaran PAI Berlandaskan Nilai-nilai Karakter di SD
Laboratorium UM .................................................................................................93
3. Evaluasi Pembelajaran PAI Berlandaskan Nilai-nilai Karakter di SD Laboratorium
UM .....................................................................................................................109
C. Temuan Penelitian ..............................................................................................................117
BAB V PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN ................................................................ 123
A. Perencanaan Pembelajaran PAI Berlandaskan Nilai-nilai Karakter .............................123
B. Pelaksanaan Pembelajaran PAI Berlandaskan Nilai-nilai Karakter ..............................135
C. Evaluasi Pembelajaran PAI Berlandaskan Nilai-nilai Karakter ....................................162
BAB VI PENUTUP ............................................................................................................... 172
A. Kesimpulan ..........................................................................................................................172
B. Saran ....................................................................................................................................175
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................................... 177
LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................................................. 181
iv
DAFTAR TABEL
Halaman
1.1 Orisinalitas Penelitian ............................................................................... 11
2.1 Pola pembelajaran tradisional dan kontekstual ......................................... 19
2.2 18 nilai karakter bangsa dan deskripsinya ................................................ 46
2.3 Data peserta didik 3 tahun terakhir ........................................................... 77
2.4 Data tenaga pengajar ................................................................................. 78
3.1 Data tenaga administrasi dan karyawan .................................................... 79
3.2 Proses evalusi PAI berlandaskan nilai-nilai karakter ................................ 114
3.3 Ragam teknik penilaian dan ragam bentuk instrumen .............................. 116
v
3.4 Nilai-nilai karakter SD Lab UM ............................................................... 133
4.1 Ragam teknik penilaian dan ragam bentuk instrumen .............................. 116
4.2 Tes menjodohkan (matching) .................................................................... 165
4.3 Format observasi penilaian PAI ................................................................. 166
4.4 Indikator pencapaian hasil pembelajaran PAI ........................................... 168
4.5 Format catatan perilaku harian .................................................................. 169
4.6 Format catatan aktivitas di rumah .............................................................. 169
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Konteks Penelitian
Akhir-akhir ini pelajaran Aqidah Akhlak (salah satu mata pelajaran PAI)
yang akan menjadi cikal bakal terbentuknya karakter mulia menjadi sorotan utama
publik dengan adanya kesimpangsiuran antara teori yang diajarkan dengan
prakteknya. Para pakar pendidikan mayoritas berpendapat bahwa pembelajaran
pendidikan agama di sekolah maupun di madrasah masih kurang efektif.
Amin Abdullah dalam Muhaimin1 menyoroti kegiatan pembelajaran
pendidikan agama Islam (PAI ) di sekolah dan menyimpulkan:
1. Pendidikan agama lebih banyak berkonsentrasi pada persoalan-persoalan
teoritis keagamaan yang bersifat kognitif serta amalan-amalan ibadah
praktis.
2. Pendidikan agama kurang concern terhadap persoalan bagaimana
mengubah pengetahuan agama yang kognitif menjadi makna dan nilai
yang perlu diinternalisasikan dalam diri siswa lewat berbagai cara, media
dan forum.
3. Isu kenakalan remaja, perkelahian diantara para pelajar, tindak
kekerasan, premanisme, white color crime, mengkonsumsi minuman
keras dan sebagainya, walaupun tidak secara langsung ada keterkaitan
dengan pola metodologi pendidikan agama yang selama ini berjalan
secara konvensional.
4. Metodologi pendidikan agama yang tidak kunjung berubah antara pra
dan post era modernitas.
5. Pendidikan agama lebih menitikberatkan pada aspek korespondensi
tekstual, yang lebih menekankan hafalan teks-teks keagamaan yang
sudah ada.
1 Muhaimin.Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama
Islam Di Sekolah.(Bandung: Remaja Rosda Karya: 2001) hlm. 90.
2
6. Sistem evaluasi, bentuk-bentuk soal ujian agama menunjukkan prioritas
utama kognitif dan jarang pertanyaan tersebut mempunyai bobot muatan
nilai dan makna spiritual keagamaan yang fungsional dalam kehidupan
sehari-hari.
Kegagalan dalam penerapan pembelajaran pendidikan agama Islam
sekolah di atas, telah meruncingkan kebobrokan karakter anak bangsa dari
generasi ke generasi. Karena pendidikan agama Islam di sekolah yang serat akan
nilai-nilai karakter terlalu memberi porsi lebih akan ranah kognitif, akhirnya
hingga sekarang kita masih menyaksikan praktek contek menyontek dalam
suasana belajar maupun saat ujian. Sikap jujur, seolah mereka kesampingkan demi
angka, demi mencapai nilai KKM.
Fenomena output sekolah tiap tahunya begitu memprihatinkan, berbagai
macam psikotropika dan narkotika begitu banya beredar di kalangan anak
sekolah. Lebih mengerikan, penjualan dan pembeli juga adalah orang-orang yang
masih berstatus siswa. Mereka menjadi pengedar dan sekaligus juga pengguna.
Kehidupan yang rusak seperti ini kerap kali disertai dengan berbagai pesta yang
berujung pada tindakan amoral di kalangan remaja.2 Anak-anak remaja ini tidak
lagi mempertimbangkan rasa takut untuk hidup rusak, merusak nama baik
keluarga dan masyarakatnya.
Berbagai tawuran anak sekolah juga turut andil menimbulkan keresahan
masyarakat di berbagai tempat di beberapa kota besar di Indonesia. Bahkan,
kejadian-kejadian sejenis sering kali sulit diatasi oleh pihak sekolah sendiri,
sampai-sampai melibatkan aparat kepolisian dan berujung dengan pemenjaraan,
karena merupakan tindakan kriminal yang bisa merenggut nyawa. Sepertinya
nyawa manusia tidak ada harganya, hingga itu begitu murah dan rendah nilainya.3
Di samping itu etos kerja yang buruk, rendahnya disiplin diri dan
kurangnya semangat untuk bekerja keras, keinginan untuk memperoleh hidup
2 Abdul Majid, S.Ag., M.Pd., Dian Andayani, S.Pd., M.Pd, Pendidikan Karakter
Perspektif Islam (Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2011). Hlm.4-5.
3 Baca juga mengenai persentase bobroknya moral anak bangsa dalam buku, Pendidikan
Karakter kajian Teori dan Praktik di Sekolah. Drs. Dharma Kesuma, M.P, Cepi Triatna, S.Pd.,
M.Pd, Dr. H. Johar Permana, MA.
3
yang mudah tanpa kerja keras, nilai materialisme (materialism, hidonism)
Menjadi gejala yang umum dalam masyarakat. Daftar ini masih bisa terus
diperpanjang dengan berbagai kasus lainnya, seperti pemerasan siswa terhadap
siswa lain, kecurangan dalam ujian, dan berbagai tindakan yang tidak
mencerminkan moral siswa yang baik.4
Begitu rumit dan kompleks problem-problem peserta didik kita lantas
diperparah dengan lemahnya karakter para pendidikannya. Fakta bahwa
pendidikan karakter dianggap berjalan tertatih masih banyak ditemukan di
berbagai daerah. Seperti yang terjadi di Nganjuk Desa Gandu Kecamatan Bagor.
Puluhan orangtua siswa sekolah dasar melaporkan ulah tidak senonoh yang
dilakukan guru agama bernama Saifudin, 50 tahun. Para orangtua siswa menuntut
sang guru dipecat karena dianggap telah melakukan pelecehan seksual terhadap
anak-anak mereka. Para orangtua merasa perlu melapor karena korban yang
mengaku dicabuli guru itu sudah mencapai sekitar 25 siswa kelas satu hingga
kelas empat.5
Kejadian di atas dianggap sangat ironis karena Pendidikan Agama
seharusnya serat oleh Pendidikan karakter sebagai salah satu fondasi siswa, dalam
kejadian ini proses pelaksanaannya dipandang masih belum memuaskan dan
banyak kekurangan.
Dengan demikian patutlah kiranya bila masalah meningkatkan Pendidikan
Agama Islam khususnya yang bersifat Ahklakul karimah disekolah dikaji kembali
agar kesan efektifitasnya pelaksanaan pendidikan agama Islam sebagai
pembentukan kepribadian muslim bisa terealisasikan, bukan hanya sebagai slogan
belaka yang kadang-kadang akan menjadi bomerang sekaligus tantangan dan
ancaman bagi pendidik agama, dalam menjalankan tugasnya yang mana
pendidikan agama Islam meliputi syariah, ahklak dan aqidah.
Kesadaran akan besarnya pengaruh agama bagi peningkatan keimanan dan
ketakwaan serta pembentukan moral warga negara telah menjadikan pendidikan
agama sebagai mata pelajaran yang wajib bagi semua jenjang pendidikan dari
4 Ibid.
5 Liputan6.com(http://www.pendis.kemenag.go.id/pai/index.php?a=detilberita&id=5555) di
akses pada tanggal 2 Januari 2015 pukul 14.05 WIB.
4
pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi. Keberadaan pendidikan agama
sebagai mata pelajaran didukung oleh UUD 1945 dan Pancasila sebagai dasar
negara. Pendidikan agama memiliki peranan yang sangat besar karena pendidikan
agama dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia.6
Sebagai sistem kepercayaan, agama merupakan ajaran yang harus
diaktualisasikan dalam kehidupan sehari-hari. Wujud dari rasa percaya kepada
Tuhan akan mengerakkan untuk selalu melaksanakan apa yang diperintahkan
oleh-Nya dan menjauhi larangan-Nya. Apabila kepercayaan sudah tertanam dalam
diri siswa (sebagai penerus bangsa) maka dalam kehidupan sehari-hari akan
mencerminkan sikap keberagaman, sehinggga aktualisasi dari rasa kepercayaan,
harus dimanifestasikan dalam kehidupan dan dijadikan pegangan.
Agama tidak hanya dipandang sebagai simbol saja melainkan dari ajaran
agama tersebut. Oleh karena itu, jika anak-anak, remaja, ataupun orang dewasa
tanpa mengenal agama, maka perilaku yang dimilikinya dapat mendorong ke pola
laku dan pola pikir yang kurang atau bahkan tidak baik. Jadi pentingnya
pelaksanaan pendidikan agama, betul-betul memerlukan bimbingan dan
pengarahan demi tercapainya cita-cita tersebut.
Amanat undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang
Pendidikan Nasional pasal 3 yang telah dijelaskan di atas memiliki sesuatu hal
yang menjadi perhatian kita saat ini yaitu membentuk watak (karakter). Peserta
didik tidak sebatas dididik kecakapan intelektual tapi juga yang tak kalah
pentingnya adalah bagaimana mendidik mereka menjadi orang baik. Maka dari itu
kebaikan-kebaikan dalam kehidupan berbangsa dan berwarga dunia harus menjadi
bagian dari isi pendidikan. Mereka tidak hanya memiliki nilai baik dalam mata
pelajaran yang mengisi otak tapi juga memiliki kemampuan untuk melakukan
kebaikan dan kebajikan dalam masyarakat. mereka juga dijadikan sebagai
manusia yang memiliki etika yang bisa diterima oleh masyarakat dunia. Mereka
harus memiliki moralitas. Oleh karena itu, perlu ditekankan pada moral knowing,
moral feeling dan moral action.
6 Undang-Undang SISDIKNAS, hlm. 50.
5
Pendidikan menurut peneliti seperti layaknya menu wajib yang harus
dikonsumsi oleh umat manusia. Begitu sangat pentingya sehingga Muhammad
Alim berpendapat, pendidikan merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dari
hidup dan kehidupan manusia. Pendidikan merupakan suatu kebutuhan, fungsi
sosial, bimbingan, sarana pertumbuhan yang mempersiapkan dan membukakan
serta membentuk disiplin hidup. Hal demikian membawa pengertian bahwa
bagaimanapun komunitas manusia pasti akan memerlukan pendidikan. Dalam
pengertian umum kehidupan dari komunitas tersebut akan ditentukan oleh
aktivitas didalamnya, sebab pendidikan secara alami sudah merupakan kebutuhan
hidup manusia.7
Dalam konteks keindonesian, sistem pendidikan nasional menyatakan
bahwa pendidikan berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak
serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa. Sedangkan tujuannya adalah untuk berkembangnya potensi peserta didik
agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.8
Sistem pendidikan nasional di atas telah menegaskan bahwa melalui
proses pendidikanlah setiap warga negara akan dibina dan ditingkatkan keimanan
dan ketaqwaannya. Hal demikian tidak akan tercapai tanpa adanya peranan agama
karena hanya ajaran dan nilai-nilai agama yang dapat menuntun manusia untuk
bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
Dengan mengacu pada uraian pendidikan diatas maka dapat diperoleh
suatu gambaran bila pendidikan itu belajar untuk membentuk manusia yang
berkualitas baik yang berkaitan dengan kualitas pengetahuan ilmu, kualitas
keimanan dan kualitas ketaqwaan maupun kualitas kemanusiaannya terhadap
warga masyarakat sehingga mampu untuk bersama di dalam menghadapi
permasalahan yang ada di masyarakat.
7 Muhammad Alim, Pendidikan Agama Islam Upaya Pembentukan Pemikiran dan
Kepribadian Muslim (Bandung : PT.Remaja Rosda Karya, 2006), hlm.8. 8Undang-Undang SISDIKNAS (Sistem Pendidikan Nasional) Nomor 20 Tahun 2003
Pasal 3 (Jakarta: Sinar Grafika, 2003), hlm. 5-6.
6
Merenungkan permasalahan demi permasalahan sebagaimana yang
dijabarkan, bagi peneliti penting rasanya mengurai kembali tujuan pendidikan
nasional dan merumuskannya secara mendetail agar anak bangsa ini lebih
berkarakter (berakhlak mulia). Guru dituntut mampu menanamkan nilai-nilai
karakter dalam proses belajar mengajar di setiap mata pelajaran khususnya mata
pelajaran pendidikan agama Islam (PAI) walau sejatinya PAI itu sendiri tentunya
secara mendasar pasti menekankan tujuan dari pembelajarannya sebagaimana
yang tercermin dalam tujuan pendidikan nasional di muka. Harapannya para guru
PAI termotivasi untuk selalu kreatif membuat perencanaan, kreatif dalam
pelaksanaan serta evaluasi. Dengan implementasi pembelajaran PAI berlandaskan
nilai-nilai karakter, diyakini kelak nilai-nilai karakter itu menjadi sebuah
keniscayaan terinternalisasi pada peserta didik kita, mereka akhirnya berinteraksi
dengan guru, orang tua, teman sebaya berlandaskan nilai-nilai karakter tersebut.
Mengingat pentingnya nilai-nilai karakter (akhlak), sejatinya pembelajaran
berlandaskan nilai-nilai karakter sudah mulai diajarkan dan diterapkan pada
tingkat sekolah dasar. Anak usia SD antara 6-12 sangat tergantung pada
lingkungan mereka berada. Mereka butuh bimbingan, arahan, didikan dan
tauladan yang baik dari lingkungannya. Dalam hal ini peran sekolah, keluaraga
dan lingkungan dimana mereka tinggal sangat mempengaruhi kepribadiannya.
Tidak jarang kita menemukan pergaulan sehari-hari anak-anak usia SD sudah
mengenal pacaran, kata-kata yang diucapkan tidak teratur alias tidak sopan dan
lain-lain.
Masa kanak-kanak di usia SD adalah masa yang sangat menentukan untuk
masa depannya. Pendidikan karakter (akhlak) anak harus dimulai sejak dini agar
mereka menjadi penerus bangasa yang meiliki akhlakul karimah. Oleh karena itu,
harus ada pendidikan yang mampu memadukan antara pendidikan sekolah,
keluarga, dan lingkungan secara kontineu, dengan mengkomunikasikan
perkembangan anak kepada pihak sekolah atas apa yang menjadi kebiasaan anak
di rumah dan dilingkungan agar terjalin komunikasi yang baik antara orang tua
dan guru untuk perbaikan pendidikan khususnya akhlak anak. Penting bagi orang
tua untuk mencarikan dan memilihkan sekolah yang tepat untuk pendidikan
7
karakter (akhlak) bagi anaknya, agar berhasil menjadi anak yang sholeh dan
berprestasi yang diharapkan memiliki karakter mulia.
SD Laboratorium UM merupakan bagian yang bertanggungjawab dalam
kerangka fungsi pembentukan watak atau karakter peserta didik. Disamping
mengembangkan kemampuan akademis peserta didik, sekolah ini juga berfungsi
untuk membentuk watak (karakter) peserta didik. Peserta didik yang baik adalah
peserta didik yang memiliki karakter warga negara indonesia. Untuk itu nilai-nilai
yang menunjukkan karakter yang baik sebagai bangsa harus dididikkan kepada
mereka. Untuk itu sekolah ini memiliki kewajiban yang harus diemban dalam
rangka mendidik peserta didik seperti yang diharapkan diatas dari segi karakter
manusia Indonesia.
Dalam perkembangan zaman yang semakin mengkhawatirkan masa depan
akhlak anak bangsa ini, sekoah Dasar Laboratorium Universitas Negeri Malang
(SD Lab UM) adalah salah satu Lembaga Pendidikan yang menawarkan solusi
dan melayani untuk membimbing, mendidik dan memperbaiki karakter anak sejak
usia SD dan sekolah ini memiliki moto “Trampil, praktika, cendekia, cerdas dan
berbudaya” serta Tujuan Umum Satuan pendidikan Sekolah dasar laboratorium
adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia,
serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.9
Itulah sebabnya peneliti mengambil dan memilih SD Lab UM sebagai
objek penelitian ini dan peneliti akan berusaha mengungkap dan mencari tahu
bagaimana SD Lab UM ini mengimplementasikan pembelajaran PAI
berlandaskan nilai-nilai karakter kepada siswa-siswinya.
B. Fokus Penelitian
Berdasarkan uraian di atas peneliti formulasikan dalam rumusan masalah
sebagai berikut:
1. Bagaimanakah perencanaan pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai
karakter di SD Laboratorium Universitas Negeri Malang?
9 Dokumen SD Laboratorium Universitas Negeri Malang, 2006 Edisi Lengkap, hlm. 30-32.
8
2. Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai
karakter di SD Laboratorium Universitas Negeri Malang?
3. Bagaimanakah evaluasi pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai
karakter di SD Laboratorium Universitas Negeri Malang?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian merupakan target yang hendak dicapai dalam penelitian
ini, Sesuai dengan rumusan masalah yang telah disebutkan di atas, maka
penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mendeskripsikan Perencanaan Pembelajaran PAI Berlandaskan Nilai-nilai
Karakter di SD Laboratorium Universitas Negeri Malang?
2. Mendeskripsikan Pelaksanaan Pembelajaran PAI Berlandaskan Nilai-nilai
Karakter di SD Laboratorium Universitas Negeri Malang?
3. Mendeskripsikan Evaluasi Pembelajaran PAI Berlandaskan Nilai-nilai
Karakter di SD Laboratorium Universitas Negeri Malang?
D. Manfaat Penelitian
Setiap kegiatan penelitian pasti mempunyai nilai kemanfaatan bagi peneliti
maupun orang lain. Karena ini kegiatan yang dilakukan secara sistematis, agar
penelitian ini diharapkan bermanfaat:
1. Secara Teoritis
a. Memberikan sumbangan keilmuan terhadap pengembangan ilmu
pendidikan agama Islam terutama berkenaan dengan implementasi
pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter,
b. Sebagai bahan atau refrensi bagi peneliti-peneliti lain yang akan
mengadakan penelitian serupa pada masa yang akan dating, atau
penelitian selanjutnya.
2. Secara praktis, hasil penelitian diharapkan bermanfaat bagi:
a. Pendidikan Islam, diharapkan nilai-nilai karakter menjadi bahan
rujukan dalam praktik sebagai pendukung dalam proses dan tujuan
pendidikan Islam.
9
b. Bagi Pengelola Lembaga Pendidikan, sebagai informasi sekolah atau
lembaga-lembaga pendidikan tentang pentingnya implementasi
pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter,
c. Guru Pendidikan Agama Islam (PAI), diharapkan guru dapat
merealisasikan penanaman nilai-nilai karakter semisal guru bertugas
bukan hanya mengajar, tetapi lebih utama sebagai pendidik yang
pundaknya digantungkan harapan untuk mencetak generasi bangsa
yang cerdas, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia.
Dengan demikian, nilai-nilai karakter bukan hanya dapat
mengembalikan filosofi dasar pendidikan Insonesia, namun juga
karena Indonesia sebagai Negara Kesatuan, dapat kembali
menumbuhkan karakter (akhlak) luhur yang menjadi ciri kepribadian
bangsa kita, seperti keramahtamahan, kesopanan, gotong royong, tepa
selira, dan lain-lain.
d. Peserta didik, nilai-nilai karakter untuk membekali individu menjadi
manusia yang professional yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, mandiri, cakap, dan
menjadi seseorang yang bertanggungjawab.
e. Bagi peneliti yang lain, untuk mengembangkan pengetahuan yang
terkait dengan karakter dan sebagai bekal penelitian apabila sudah
terjun di lapangan agar dapat membantu lembaga pendidikan Islam
yang erat kaitannya dengan praktik pembelajaran PAI berlandaskan
nilai-nilai karakter.
E. Originalitas Penelitian
Penelitian ini membahas tentang Implementasi Pembelajaran PAI
Berlandaskan Nilai-nilai Karakter di SD Laboratorium UM berdasarkan hasil
eksplorasi peneliti, terdapat beberapa hasil penelitian yang mempunyai relevansi
dengan penelitian ini diantaranya:
Penelitian pertama dari Hery Nugroho (2012) berjudul “Implementasi
Pendidikan Karakter dalam Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 3
Semarang”. Penelitian ini focus pada pelaksanaan/implementasi (proses)
10
pendidikan karakter dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam saja serta
menyoroti kebijakan sekolah. Metode penelitian kualitatif, deskriptif. Sedangkan
hasil temuan penelitian ini adalah perencanaan PK dalam PAI di SMA Negeri 3
Semarang mulai dari penyusunan perangkat berupa silabus dan rencana
pelaksanaan pembelajaran. Pelaksanaan PK dalam PAI di SMA Negeri 3
Semarang menggunakan dua cara, yakni kegiatan intrakulikuler dan
ekstrakulikuler.10
Penelitian kedua adalah Asep Kusmiadi (2013) berjudul “Pembinaan
Karakter Melalui Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di MTs” penelitian ini
focus pada planning pembinaan, proses dan evaluasi serta kendala dalam
pembinaan. Namun yang dimaksud dengan evaluasi di sini adalah evaluasi
pembinaan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kualitatif dengan metode deskriptif analitik dalam bentuk studi kasus. Hasil
penelitian mengemukanakn, 1) telah ada upaya sekolah dalam pembinaan karakter
siswa dalam bentuk kegiatan-kegiatan sekolah, 2) proses pelaksanaan pembinaan
karakter siswa dilakukan dengan dua cara diantaranya: a) pembinaan karakter
siswa yang dilakukan di luar kelas; b) pembinaan karakter siswa yang dilakukan
di dalam kelas dengan mengembangkan program pembinaan karakter siswa yang
mengintegrasikannya dalam pembelajran; c) nilai-nilai yang ditanamkan karakter
bangsa; d) evaluasi keberhasilan dilakukan dengan tes lisan, tulisan dan praktek
dengan standar indikator pendidikan karakter.11
Penelitian ketiga, Sudirman P (2014) berjudul “Internalisasi Nilai-nilai
Karakter dalam Pendidikan Agama Islam di SMU Negeri 1 Sinjai Utara
Kabupaten Sinjai Sul-Sel” penelitian ini focus pada strategi penerapan nilai
karakter. Metode penelitian dengan pendekatan fenomenologi. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa dalam membentuk karakter siswa di SMUN 1 Sinjai Utara
menggunakan pendekatan komprehensif. Strategi internalisasi nilai pendidikan
karakter menggunakan pendekatan moral reasoning (penalaran moral). Dengan
10 Hery Nugroho, Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pendidikan Agama Islam di
SMA Negeri 3 Semarang (Semarang: Tesis IAIN Walisongo, Tidak diterbitkan, 2012). 11 Asep Kusmiadi, Pembinaan Karakter Melalui Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
di MTs (Bandung: Tesis Tesis Universitas Pendidikan Indonesia, Tidak diterbitkan, 2013).
11
tahap pengenalan moral, guru memgeri teladan, memilah atau memfokuskan pada
nilai-nilai karakter yang akan diajarkan.12
Tabel 1.1
Orisinalitas Penelitian
No Peneliti Persamaan Perbedaan Orisinalitas Peneliti
1
Judul: “Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pendidikan Agama Islam di
SMA Negeri 3 Semarang”
Hery Nugroho,
2012 Tesis IAIN
Walisongo
Pendidikan
karakter,
pendidikan akhlak
di SMA
Lebih menitik
beratkan pada
kebijakan
sekolah
Fokus pada
perencanaan
pembelajaran PAI
berlandaskan nilai-
nilai karakter
2
Judul: “Pembinaan Karakter Melalui Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di
MTs”
Asep
Kusmiadi,2013
Tesis Universitas
Pendidikan
Indonesia
Pendidikan
karakter dan
Pendidikan
Agama Islam di
MTs
Evaluasi lebih
terfokus pada
evaluasi
pembinaan
Focus pada evaluasi
pembelajaran PAI
berlandaskan nilai-
nilai karakter
3
Judul: “Internalisasi Nilai-nilai Karakter dalam Pendidikan Agama Islam di SMU
Negeri 1 Sinjai Utara Kabupaten Sinjai Sul-Sel”
Sudirman, 2014
Tesis UIN Sunan
Kalijaga
Nilai-nilai
Karakter dan
Pendidikan
Karakter di SMU
Strategi
Penerapan Nilai
Karakter
fokus pada proses
F. Definisi Istilah
Agar pembahasan lebih fokus, maka perlu dicantumkan penjelasan istilah
dari tesis berjudul: Implementasi Pembelajaran PAI Berlandaskan Nilai-nilai
Karakter, yakni:
a. Implementasi adalah, pelaksanaan, penerapan.13
12 Sudirman P, Internalisasi Nilai-nilai Karakter dalam Pendidikan Agama Islam di SMU
Negeri 1 Sinjai Utara Kabupaten Sinjai Sul-Sel (Yogyakarta: Tesis UIN SUKA, Tidak diterbitkan,
2014). 13 KBBI Offline 1.5.1.
12
b. Berlandaskan adalah, memakai landasan, berdasar, beralasan, berdasar
pada, bertumpu kepada. Contoh, dia mengemukakan pembelajaranya-
pasal-pasal dari buku undang-undang.14
c. Nilai-nilai Karakter adalah, 18 nilai karakter yang bersumber dari agama,
Pancasila, budaya, dan tujuan pendidikan nasioanl, yaitu: (1) Religius, (2)
Jujur, (3) Toleransi, (4) Disiplin, (5) Kerja keras, (6) Kreatif, (7) Mandiri,
(8) Demokrasi, (9) Rasa Ingin Tahu, (10) Semangat Kebangsaan, (11)
Cinta Tanah Air, (12) Menghargai Prestasi, (13) Bersahabat/Komonikatif,
(14) Cinta Damai, (15) Gemar Membaca, (16) Peduli Lingkungan, (17)
Peduli Sosial, (18) Tanggungjawab.
Adapun nilai-nilai karakter yang diterapkan di SD Laboratorium
UM adalah, (1) Kemauan baca, (2) Kemandirian, (3) Keberanian mental,
(4) Kejujuran, (5) Tanggungjawab, (6) Kompetisi dan Motivasi.
14 Ibid.
13
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Perencanaan Pembelajaran PAI
1. Pengertian Rencana Pembelajaran
Rencana pembelajaran adalah suatu perkiraan mengenai tindakan
apa yang akan dilakukan pada waktu proses belajar mengajar. Rencana
pembelajaran dibagi menjadi tiga, yaitu:
a. Rencana Pembelajaran Program Tahunan
Yakni rencana pembelajaran yang memuat rencana yang
dilaksanakan selama setahun, dalam rencana tersebut meliputi tema
pokok, hasil belajar, indicator serta alokasi waktu.
b. Rencana Pembelajaran Program Semester
Rencana pembelajaran program semester berisi analisa alokasi
waktu dan penggunaan jam pelajaran efektif dalam satu semester
c. Rencana Pembelajaran Harian
Yakni suatu perkiraan guru mengenai kegiatan yang harus
dilakukan siswa selama pembelajaran berlangsung. Komponen-komponen
yang terdapat pada rencana pembelajaran harian adalah: komponen dasar,
hasil belajar, indicator, langkah-langkah pembelajaran, alokasi waktu,
sarana prasarana, metode dan penilaian.1
Kompetensi dasar adalah kemampuan minimal dalam mata
pelajaran yang harus dimiliki oleh lulusan, kemampuan minimum yang
harus dalap dilakukan atau ditampilkan oleh siswa untuk standar
kompetensi tertentu dari suatu mata pelajaran.2
Hasil belajar adalah pernyataan kemampuan siswa yang
diharapakan dalam menguasai sebagian atau seluruh kompetensi yang
1 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar-Mengajar, (Bandung: Sinar Baru
Algesindo, 2005) hlm. 136. 2 Muhammad Joko Susilo, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Manajemen
Pelaksanaan dan Kesiapan Sekolah Menyongsongnya, (Yogyakarta: Pustaka Pembelajaran, 2007)
hlm. 140
14
dimaksud. Indicator, merupakan kompetensi dasar secara spesifik yang
dapat dijadikan ukuran untuk menilai ketercapaian hasil pembelajaran.3
Alokasi waktu adalah lamanya kegiatan pembelajaran yang
dilaksanakan di dalam kelas atau laboratorium yang dibatasi oleh
kedalaman materi pembelajaran dan jenis kegiatan.4
2. Langkah-langkah Menyusun Rencana Pembelajaran Harian
langkah-langkah menyusun rencana pembelajaran harian adalah
sebagai berikut:
a) Mengisi kolom identitas
b) Menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk pertemuan yang
telah ditetapkan.
c) Menentukan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indicator
yang digunakan yang terdapat pada silabus yang telah disusun.
d) Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan standar kompetensi,
kompetensi dasar dan indikator yang telah ditentukan.
e) Mengidentifikasi materi ajar berdasarkan materi pokok atau
pembelajaran yang terdapat dalam silabus. Materi ajar merupakan
uraian dari materi pokok atau pembelajaran.
f) Menentukan metode pembelajaran yang digunakan.
g) Merumuskan langkah-langkah pembelajaran yang terdiri dari
kegiatan awal, inti dan akhir.
h) Menentukan alat/bahan/sumber belajar yang digunakan.
i) Menyususn criteria penilaian, lembar pengamatan, contoh soal,
teknik penskoran.5
B. Pelaksanaan Pembelajaran PAI
1. Pengertian Pembelajaran PAI
Kata “Pembelajaran” berasal dari bahasa Inggris Instruction yang
memiliki pengertian lebih luas dari pada pengajaran. Jika pengajaran ada
3Abdul Majid & Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi
(Bandung Rosdakarya, 2004) hlm. 68. 4 Muhammad Joko Susilo, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2007) hlm. 142. 5 Departemen Pendidikan Nasional materi 12 Pengembangan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran, 2006.
15
dalam konteks guru, dan murid di ruang formal, pembelajaran atau
instruction menyangkut pula kegiatan belajar mengajar yang tidak pasti
dihadiri guru secara fisik.
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik
dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan
bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu
dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan
sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran
adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.
Pembelajaran dapat diartikan pada usaha sadar dari guru untuk membuat
siswa belajar, yaitu terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang
belajar, dimana perubahan itu dengan didapatkannya kemampuan baru yang
berlaku dalam waktu yang relative lama dan karena adanya usaha.
Akhir-akhir ini muncul istilah baru yaitu pembelajaran. Terdapat
perbedaan pengertian antara pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran
terpusat pada guru, sedangkan pembelajaran terpusat pada siswa.
Beberapa ahli merumuskan pengertian pembelajaran:
1) menurut Syaiful Sagala, pembelajaran ialah membelajarkan siswa
menggunakan azaz pendidikan maupun teori belajar yang merupakan
penentu utama keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan proses
komunikasi dua arah. Mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai
pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik.6
2) Menurut Corey pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan
seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta
dalam tingkah laku dalam kondisi khusus atau menghasilkan respon
terhadap situasi tertentu.
Menurut Oemar Hamalik, pembelajaran adalah suatu kombinasi yang
tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material pasilitas, perlengkapan
dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran.
Manusia yang terlibat dalam system pembelajaran terdiri atas siswa, guru
dan tenaga lainnya, misalnya tenaga laboratorium. Materil meliputi buku-
6 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (Bandung: Alfabexta, 2005), hlm. 61.
16
buku, papan tulis fotografi, slide dan film, audio dan video tape. Fasilitas
dan perlengkapan terdiri dari ruang kelas, perlengkapan audio visual juga
computer. Prosedur meliputi jadwal dan metode penyampaian informasi,
praktek, belajar, ujian dan sebagainya.7
Dari teori-teori yang dikemukakan banyak ahli tentang pembelajaran,
Oemar Hamalik mengemukakan tiga rumusan yang dianggap lebih maju
dibandingkan dengan rumusan terlebih dahulu yaitu:
1) Pembelajaran adalah Upaya Mengorganisasi Lingkungan untuk
Mencipakan Kondisi Belajar bagi Peserta Didik.
Di sini sekolah berfungsi menyediakan lingkungan yang
dibutuhkan bagi perkembangan tingkah laku siswa antara lain
menyiapkan program belajar, bahan pelajaran, metode mengajar, alat
mengajar dan lain-lain. Selain dari itu pribadi guru sendiri, suasana
kelas, kelompok siswa, lingkungan diluar sekolah, semua menjadi
lingkungan yang bermakna bagi perkembangan siswa.
2) Pembelajaran adalah Upaya Mempersiapkan Peserta Didik untuk
Menjadi Warga Masyarakat yang baik.
Pembentukan warga Negara yang baik adalah warga yang dapat
bekerja di masyarakat. Seorang warga Negara yang baik bukan
menjadi konsumen, tetapi yang lebih penting adalah menjadi seorang
produsen. Untuk menjadi seorang produsen, maka ia harus memiliki
keterampilan berbuat dan bekerja dalam arti kata dapat
menyumbangkan dirinya kepada kehidupan yang baik dan bermanfaat
buat masyarakat. Hal ini sesuai dengan apa yang dipesankan oleh
Rasulullah SAW dalam salah satu haditsnya yang artinya:
“Orang yang paling baik adalah orang yang lebih banyak
manfaatnya untuk orang lain”
3) Pembelajaran adalah Suatu proses Membantu Siswa Menghadapi
Kehidupan Masyarakat Sehari-hari.
7Ramayulis Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 2010), edisi revisi, hlm. 239.
17
Masyarakat dinyatakan sebagai laboratorium belajar yang paling
besar. Sumber-sumber masyarakat tidak pernah habis sebagai sumber
belajar. Siswa bukan saja aktif belajar di laboratorium sekolah, tetapi
juga aktif bekerja langsung di masyarakat. Dengan cara ini semua
potensi yang mereka miliki menjadi hidup dan berkembang. Siswa
turut merencanakan, berdiskusi, meninjau, membuat laporan dan lain-
lain, sehingga perkembangan pribadinya selaras dengan kondisi
lingkungan masyarakatnya. Dalam hal ini guru juga bertugas sebagai
penghubung antara sekolah dan masyarakat. Guru harus mengenal
dengan baik keadaan masyarakat sekitarnya supaya dapat menyusun
proyek-proyek kerja bagi para siswa.
Proses pembelajaran tidak hanya terbatas dalam ruangan saja,
tetapi dapat dilaksanakan dengan cara membaca buku, belajar di kelas,
atau di labor, karena diwarnai oleh organisasi dan interaksi antara
berbagai komponen yang paling berkaitan, untuk membelajarkan
peserta didik.
2. Proses Pembelajaran dalam Pendidikan Islam
Proses pembelajaran dalam Pendidikan Islamm sebenarnya sama
dengan proses pembelajaran pada umumnya, namun yang
membedakannya adalah bahwa dalam pendidikan Islam proses
maupun hasil belajar selalu inhern, dengan keislaman; keislaman
melandasi aktivitas belajar, menafasi perubahan yang terjadi serta
menjiwai aktivitas berikutnya. Secara sistematis hakikat belajar dalam
kerangka pendidikan Islam dapat digambarkan sebagai berikut:
Proses
Pembelajar
an
Prubahan Kognitif
Afektif Psikomoto-
rik
Masuka
n/Input
Keluaran
/out-put
Islami
Ibadat/
Khalifah
18
Keseluruhan proses pembelajaran berpegang pada prinsip-prinsip
Al-Qur’an dan Sunnah serta terbuka untuk unsur-unsur luar secara
adaptif yang ditilik dari persepsi keislaman. Perubahan pada ketiga
domain yang dikehendaki dan dengan Khalik (habl min Allah wa habl
min al-Nas), tujuan akhir berupa pembentukan orientasi hidup secara
menyeluruh sesuai dengan kehendak Tuhan yaitu mengabdi kepada
Tuhan (ubudiyah) dan konsisten dengan kekhalifahannya (khalifah
Allah fi al-Ardh).8
Lebih lanjut mengenai pengertian pembelajaran PAI adalah
proses interaksi peserta didik dengan pendidik dalam suatu lingkungan
belajar dalam rangka penanaman nilai-nilai dan mengembangkan
potensi keagamaan yang telah ada sebelumnya di dalam diri setiap
peserta didik.
3. Model Pembelajaran PAI
Model Pembelajaran yang bisa diterapkan dalam pembelajaran PAI
berlandaskan nilai-nilai karakter diantaranya:
a. Pembelajaran kontekstual
1) Pengertian pembelajaran kontekstual
Pembelajaran kontekstual atau contextual teaching and learning
(CTL) merupakan konsep yang membantu guru mengaitkan antara
materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata dan
mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan
yang dimilkinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka
sebagai anggota keluarga dan masyarakat.9
8 Ibid., hlm. 239-241. 9 Agus Suprijono Cooperative learning teori dan aplikasi PAKEM. Cet: VI (Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2011) hlm. 79.
19
Balnchard, membandingkan pola pembelajaran tradisional dan
kontekstual sebagai berikut:10
Tabel 2.1
Pola pembelajaran tradisional dan kontekstual
PENGAJARAN TRADISIONAL PENGAJARAN KONTEKSTUAL
Menyandarkan pada hafalan Menyandarkan pada memori
spasial
Berfokus pada satu bidang
(disiplin)
Mengintergrasikan berbagai
bidang (disiplin) atau
multidisiplin
Nilai informasi bergantung pada
guru
Nilai informasi berdasarkan
kebutuhan peserta didik
Memberikan informasi kepada
peserta didik sampai pada
saatnya dibutuhkan
Menghubungkan informasi
baru dengan pengetahuan
yang telah dimiliki peserta
didik
Penilaian hanya untuk akademik
formal berupa ujian
Penilaian autentik melalui
penerapan praktis pemecahan
problem nyata
2) Karakteristik pembelajaran kontekstual
Nurhadi sebagaimana dikutip oleh Masnur Muslih
mendiskripsikan karakteristik pembelajaran kontekstual dengan cara
10 Ibid hal. 83.
20
menderetkan sepuluh kata kunci, yaitu kerjasama, saling menunjang,
menyenangkan, tidak membosankan, belajar dengan gairah,
pembelajaran terintegrasi, menggunakan berbagai sumber, siswa
aktif, sharing dengan teman, siswa kritis, dan guru kreatif.11
Pelaksanaan pembelajaran kontekstual dipengarui oleh dua
faktor, yaitu faktor dari diri peserta didik ( internal) dan faktor dari
luarnya atau dari lingkungan di sekitarnya ( eksternal). Sehubungan
dengan itu Zahorik sebagaimana dikutip oleh E. Mulyasa
mengungkapkan lima elemen yang harus diperhatikan dalam
pembelajaran kontekstual, sebagai berikut:12
a) Pembelajaran harus memperhatikan pengetahuan yang sudah
dimiliki oleh peserta didik
b) Pembelajaran dimulai dengan keseluruhan (global) menuju
bagian-bagiannya secara khusus ( dari umum ke khusus)
c) Pembelajaran harus ditekankan pada pemahaman, dengan cara:
1) Menyusun konsep sementara
2) Melakukan sharing untuk memproleh masukan dan
tanggapan dari orang lain
3) Merivisi dan mengembangkan konsep.
d) Pembelajaran ditekankan pada upaya mempraktekkan secara
langsung apa-apa yang dipelajari
e) Adanya refleksi terhadap strategi pembelajaran dan
pengembangan pengetahuan yang dipelajari.
Tugas guru dalam penerapan pembelajaran kontekstual adalah
11 Masnur Muslich. KTSP: pembelajaran berbasis kompetensi dan kontekstual. (Jakarta:
Bumu Aksara, 2007) hal. 42-43. 12 E. Mulyasa. Kurukulum yang disempurnakan ( pengembangan standart kompetensi
dan kompetensi dasar( Bandung: Rosdakarya, 2006) hal. 219.
21
memberi kemudahan dalam belajar kepada peserta didik, dengan
menyediakan berbagai sarana dan sumber belajar yang memadai.
Seorang guru bukan hanya menyampaikan materi pembelajaran yang
berupa hafalan akan tetapi mengatur lingkungan dan strategi
pembelajaran yang memungkinkan peserta didik. Adapun tujuh
komponen CTL sebagai berikut:13
a) Kontruktivisme.
Belajar berbasis kontruktivisme menekankan pemahaman pada pola
dari pengetahuan. Belajar dalam kontruktivisme menekankan pada
pertanyaan “ mengapa”.
b) Inkuiri ( penemuan)
Belajaran penemuan menunjuk pada proses dan hasil belajar. Belajar
penemuan melibatkan peserta didik dalam keseluruhan proses metode
keilmuan sebagai langkah-langkah sistemik menemukan
pengetahuann baru atau memferivikasi pengetahuan lama.
c) Bertanya
Pembelajaran kontekstual dibangun melalui dialog interaktif melalu
Tanya jawab oleh keseluruhan unsur yang terlibat dalam komunitas
belajar. Kegiatan bertanya penting untuk menggali menggali
informasi menginformasikan apa yang sudah diketahui, dan
mengarahkan perhatian pada aspek yang belum dikatahuinya.
d) Masyarakat belajar
Melalui interaksi dalam komunitas belajar proses dan hasil belajar
menjadi lebih bermakna. Dalam praktiknya “ masyarakat belajar:
terwujud dalam pembentukan kelompok kecil, pembentukan
kelompok besar, mendatangkan ahli, ke kelas, bekerjasama dengan
kelas parallel, bekerja kelompok dengan kelas di atasnya,
13 Agus Suprijono Op.cit hal. 85-88.
22
bekerjasama dengan masyarakat.
e) Pemodelan
Pemodelan memusatkan pada arti penting pengetahuan prosedural.
Melalui pemodelan peserta didik dapat meniru terhadap hal yang
dimodelkan.
f) Refleksi
Refleksi merupakan upaya untuk melihat kembali, mengorganisir
kembali, menganalisis, kembali, mengklarifikasi kembali, dan
mengevaluasi hal-hal yang telah dipelajari.
g) Penilaian autentik.
Penilaian autentik adalah upaya untuk pengumpulan berbagai data
yang bisa memberikan gambaran perkembangan belejar peserta didik.
Data dikumpulkan dari kegiatan nyata yang dikerjakan peserta didik
pada saat melakukan pembelajaran.
b. Bermain peran
Pemecahan masalah diarahkan pada pemecahan masalah-masalah
yang menyangkut hubungan antarmanusia, terutama yang menyangkut
kehidupan peserta didik. Melalui bermain peran, peserta didik mencoba
mengeksplorasi hubungan-hubungan antara manusia dengan cara
memperagakannya dan mendiskusikannya sehingga secara bersama-
sama para peserta didik dapat mengeksplorasi perasaan-perasaan, sikap-
sikap, nilai-nilai dan strategi pemecahan masalah.
Sebagai suatu model pembelajaran, bermain peran berakar pada
dimensi pribadi dan sosial. Dari dimensi pribadi model ini para peserta
didik diajak untuk belajar memecahkan masalah-masalah pribadi yang
sedang dihadapinya dengan bantuan kelompok sosial yang
beranggotakan teman-teman sekelas. Dari dimensi sosial model ini
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bekerjasama dalam
23
menganilisis situasi-situasi sosial, terutama masalah yang menyangkut
hubungan antar pribadi peserta didik dan hal inipun dilakukan secara
demokratis dengan demikian melalui model ini peserta dilatih untuk
menjungjung tinggi nilai-nilai demokratis.14
Adapun yang perlu diperhatikan sebelum pelaksanaan model
pembelajaran bermain peran15
1) Konsep peran.
Peran dapat didefinisikan sebagai suatu rangkaian perasaan, ucapan,
dan tindakan sebagai suatu pola hubungan yang unik yang
ditunjukkan individu terhadap individu yang lain.
2) Tujuan bermain peran dalam pembelajaran
Melalui bermain peran diharapkan peserta didik dapat (1)
mengeksplorasi perasaan-perasaannya; (2) memperoleh wawasan
tentang sikap, nilai, dan persepsinya; (3) mengembangkan
keterampilan dan sikap dalam memecahkan masalah yang dihadapi;
(4) mengeksplorasi inti permasalahan yang diperankan melalui
berbagai macam cara.
3) Asumsi-asumsi pembelajaran
a) Bermain peran mendukung suatu situasi belajar berdasarkan
pengalaman dengan menitik beratkan isi pelajaran pada situasi “
disini pada saat ini.”
b) Bermain peran memungkinkan peserta didik untuk
mengungkapkan perasaan-perasaannya untuk yang tidak dikenal
tanpa bercermin pada orang lain.
c) Bermain peran berasumsi bahwa proses psikologis yang
tersembunyi, berupa sikap, nilai, perasaan dan dan system
14 E. Mulyasa. Op.cit hal. 220. 15 Ibid hal. 221-231.
24
keyakinan, dapat diangkat ke taraf sadar melalui kombinasi
pemeranan secara spontan.
4) Pelaksanaan pembelajaran
Terdapat tiga hal yang menentukan kualitas dan keeefktifan
bermain peran sebagai model pembelajaran, yakni (1) kualitas
pemeranan, (2) analisis dalam diskusi, (3) pandangan peserta didik
terhadap peran yang ditampilkan dibandingkan dengan situasi
kehidupan nyata.
Beberapa hal yang harus dicermati dalam pelaksanaan pembelajaran
model bermain peran.
a) Shaftel mengemukakan Sembilan tahap bermain peran yang
dapat dijadikan pedoman dalam pembelajaran: (1)
menghangatkan suasana dan memotivasi peserta didik, (2)
memilih partisipan/peran, (3) penyusunan tahap-tahap peran, (4)
menyiapkan pengamat, (5) pemeranan, (6) diskusi dan evaluasi,
(7) pemeranan ulang, (8) diskusi dan evaluasi tahap dua, (9)
membagi pengalaman dan mengambil kesimpulan.
b) Sistem sosial dari model pembelajaran bermain peran disusun
secara sederhana dan peran guru bertanggungjawab minimal
pada tahap permulaan selanjutnya guru membimbing para
peserta didik dan hanya mengarahkan walaupun intervensi guru
perlu dikurangi akan tetapi dialah sesungguhnya penggerak
utamanya.
c) Ada lima prinsip reaksi penting dari model pembelajaran
bermain peran, yaitu (1) guru selayaknya menerima respon para
peserta didik, terutama yang berkaitan dengan pendapat dan
perasaannya, tanpa penilaian terhadap baik atau buruk reaksi
yang diberikannya, (2) guru seyogyanya membantu para peserta
didik mengeksplorasi situasi masalah dari berbagai segi,
25
berusaha membantu mencari titik temu dan perbedaan dari
pandangan mereka, (3) dengan cara merefleksikan, menganalisis
dan menangkap respon-respon peserta didik, guru berupaya
meningkatkan kesadaran peserta didik akan pandangan dan
perasaan mereka, (4) guru perlu menekankan kepada para
peserta didik bahawa terdapat cara untuk memainkan suatu
peran, (5) guru perlu menekankan kepada peserta didik bahwa
terdapat berbagai cara untuk memecahkan suatu masalah.
d) Hal yang sangat penting dalam bermain peran adalah situasi
masalah, yang biasanya disampaikan secara lisan, tetapi dapat
juga dikemukakan melalui lembaran-lembaran yang dibagikan
kepada peserta didik. Lima faktor yang harus dipertimbangkan
guru dalam memilih topik masalah yang akan dijadikan topik
dalam bermain peran agar memadai bagi diri peserta didik, yaitu
(1) usia peserta didik, (2) latar belakang sosial budaya, (3)
kerumitan masalah, (4) kepekaan topik yang diangkat sebagai
masalah, dan (5) pengalaman peserta didik dalam bermain peran.
c. Modul
1) Definisi modul
a) Menurut S. Nasution
“modul dapat dirumuskan sebagai suatu unit yang lengkap yang
berdiri sendiri dan terdiri atas suatu rangkaian kegiatan belajar
yang disusun untuk membantu siswa mencapai sejumlah tujuan
yang dirumuskan secara khusus dan jelas.16
b) Menurut E. Mulyasa
(1) Modul merupakan paket belajar mandiri yang meliputi
serangkaian pengalaman belajar yang direncanakan dan
16 S. Nasution. Berbagai pendekatan dalam proses belajar dan mengajar ( Jakarta: Bumi
Aksara, 2003) hal. 205.
26
dirancang secara sistematis untuk membantu peserta didik
mencapai tujuan belajar.
(2)Modul adalah suatu proses pembelajaran mengenai suatu satuan
bahasan tertentu yang disusun secara sistematis, operasioanl, dan
terarah untuk digunakan oleh peserta didik, disertai dengan
pedoman penggunaannya untuk para guru.
(3)Modul adalah pernyataan satuan pembelajaran dengan tujuan-
tujuan, pretes aktivitas belajar yang memungkinkan peserta didik
memperoleh kompetensi-kompetensi yang belum dikuasai dari
hasil pretes, dan mengevaluasinya untuk mengukur keberhasilan
belajar.
c) St. Vebriarto
“modul adalah suatu paket pengajaran yang memuat satu unit
konsep daripada bahan pelajaran. Pengajaran modul merupakan
usaha penyelenggaraan pengajaran individual yang
memungkinkan siswa menguasai satu unit bagian bahan
pelajaran sebelum dia beralih kepada unit berikutnya17
2) Tujuan pengajaran modul
a) Menurut S. Nasution
(1) Membuka kesempatan bagi siswa untuk belajar menurut
kecepatan masing-masing
(2) Memberi kesempatan bagi siswa untuk belajar menurut
cara masing-masing, sebab mereka menggunakan teknik
yang berbeda-beda untuk memecahkan masalah tertentu
berdasarkan latar belakang pengetahuan dan kebiasaan
masing-masing
17 St. Vebriarto. Pengantar pengajaran modul ( Yogyakarta: Yayasan pendidikan
paramita, 1985) hal. 20.
27
(3) Memberikan pilihan dari sejumlah besar topik dalam
rangka suatu mata pelajaran bila dianggap bahwa
pelajar tidak mempunyai pola minat yang sama atau
motivasi yang sama untuk mencapai tujuan yang sama.
(4) Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengenal
kelebihan dan kekurangannya melalui modul remedial,
ulangan-ulangan, atau variasi dalam cara belajar18
b) Menurut E. Mulayasa
“tujuan utama sistem modul adalah untuk meningkatkan
efisiensi dan efektivitas pembelajaran di sekolah, baik
waktu, dana, fasilitas, maupun tenaga guna mencapai
tujuan secara optimal”.19
3) Karakteristik modul pembelajaran
Pembelajaran dengan sistem modul memiliki lima karakteristik
sebagai berikut:20
a) Setiap modul harus memberikan informasi dan memberikan
petunjuk pelaksanaan yang jelas tentang apa yang harus
dilakukan oleh seorang peserta didik, bagaimana
melakukannya, dana sumber belajar apa yang harus
digunakan.
b) Modul merupakan pembelajaran individual, sehingga
mengupayakan untuk melibatkan sebangak mungkin
karakteristik peserta didik. Dalam hal ini setiap modul harus;
(a) memungkinkan peserta didik mengalami kemajuan belajar
sesuai dengan kemampuannya; (b) memungkinkan peserta
didik mengukur kemajuan belajar yang telah diperoleh; dan
18 S. Nasution. Op.cit hal. 205-206. 19 E. mulyasa op.cit hal. 232. 20 Ibid
28
(c) memfokuskan peserta didik pada tujuan pembelajaran
yang spesifik dan dapat diukur.
c) Pengalaman belajar dalam modul disediakan untuk membantu
peserta didik mencapai tujuan pemebelajaran seefektif dan
seefisien mungkin, serta memungkinkan peserta didik untuk
melakukan pembelajaran secara aktif, tidak sekedar membaca
dan mendengar, tetapi lebih dari itu, modul memberikan
kesempatan untuk bermain peran (role playing), simulasi dan
berdiskusi.
d) Materi pembelajaran disajikan secara logis dan sistematis,
sehingga peserta didik dapat mengetahui kapan dia memulai
dan kapan mengakhiri suatu modul, dan tidak menimbulkan
pertanyaan mengenai apa yang harus dilakukan, atau
dipelajari.
e) Setiap modul memiliki mekanisme untuk mengukur
pencapaian tujuan belajar peserta didik, terutama untuk
memberikan umpan balik bagi peserta didik dalam mencapai
ketuntasan belajar.
4) Komponen modul
Pada umumnya modul pembelajaran memiliki beberapa
komponen, yaitu, lembar kegiatan peserta didik, lembar kerja,
kunci lembar kerja, lembar soal, lembar jawaban, kunci jawaban.
Berbagai komponen tersebut selanjutnya dikemas dalam format
modul sebagai berikut:21
a) Pendahuluan. Bagian ini berisi deskripsi umum, seperti materi
yang disajikan, pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang
akan dicapai setelah belajar; termasuk kemampuan awal yang
harus dimiliki untuk mempelajari modul tersebut.
21 E. mulyasa op.cit hal. 233.
29
b) Tujuan pembelajaran. Bagian ini berisi tujuan-tujuan
pembelajaran khusus yang harus dicapai oleh setiap peserta
didik setelah mempelajari modul.
c) Tes awal. Tes ini berguna untuk menetapkan posisi peserta
didik, dn mengetahui kemampuan awalnya, untuk
menentukan dari mana ia harus memulai belajar, dan apakah
perlu untuk mempelajari modul tersebut atau tidak.
d) Pengalaman belajar. Bagain ini merupakan rincian materi
untuk setiap tujuan pembelajaran khusus, yang berisi
sejumlah materi, diikuti dengan penilaian formatif sebagai
balikan bagi peserta didik tentang tujuan belajar yang
dicapainya.
e) Sumber belajar. Pada bagian ini disajikan tentang sumber-
sumber belajar yang dapat ditelusuri dan digunakan oleh
peserta didik.
f) Tes akhir. Tes akhir ini instrumennya sama dengan isi tes
awal, hanya lebih difokuskan pada tujuan terminal setiap
modul.22
d. Belajar tuntas (mastery learning)
1) Definisi belajar tuntas
a) Menurut Martinis Yamin
“belajar tuntas merupakan pross pembelajaran yang
dilakukan dengan sistematis dan terstruktur, bertujuan untuk
mengadaptasikan pembelajaran pada siswa kelompok besar
(pengajaran klasikal) dan berguna untuk kecepatan belajar
22 Ibid hal. 233-234.
30
(rate of program).23
b) Menurut S. Nasution
“ belajar tuntas adalah mengacu pada proses tujuan belajar
mengajar secara ideal bahwa agar bahan yang dipelajari
dikuasai penuh oleh murid, jadi belajar tuntas atau mastery
learning artinya penguasaan penuh.24
2) Strategi belajar tuntas
Belajar tuntas bilamana dilakukan dalam kondisi yang tepat
dengan semua peserta didik mamapu belajar dengan baik dan
mmeperoleh hasil yang maksimal terhadap seluruh materi yang
dipelajari. Supaya pembelajaran terstruktur, Winkel sebagaimana
dikutip oleh Martinis Yamin menyarankan beberapa hal, yaitu:25
a) Tujuan-tujuan pembelajaran yang harus dicapai ditetapkan
secara tegas. Semua tujuaan dirangkaikan dan materi pelajarn
dibagi-bagi tas unit-unit yang diurutkan, sesuai dengan
rangkaian segala tujuan pembelajaran.
b) Pertama dituntut supaya siswa mencapai tujuan pembelajaran
lebih dulu, sebelum siswa diperbolehkan memepelajari inti
pelajaran yang baru untuk mencapai tujuan pembelajaran
yang kedua, tujuan pembelajaran yang kedua, tujuan
pembelajaran yang kedua harus tercapai terlebih dahulu
sebelum siswa maju lebih lanjut dan seterusnya.
c) Ditingkatkan motivasi belajar siswa dan efektivitas usaha
belajar siswa, dengan memonitor proses belajar siswa melalui
testing berkala dan kontinyu, serta memberikan umpan balik
kepada siswa mengenai keberhasilan atau kegagalan pada saat
23 Martinis Yamin. Profesionalisme guru dan implementasi KTSP (Jakarta: Gaung
persada pres, 2007) hal. 121. 24 S. Nasution. Op.cit hal. 36. 25 Martinis Yamin. Op.cit hal. 124-125.
31
itu juga ( tes formatif).
d) Diberikan bantuan atau pertolongan kepada siswa yang masih
mengalami kesulitan belajar pada saat-saat yang tepat, yaitu
sesudah penyelenggaraan testing formatif, dan dengan cara
yang efektif untuk siswa yang bersangkutan.
Strategi belajar tuntas dikembangkan oleh Bloom (1968),
meliputi tiga bagian, yaitu: mengindentifikasi parakondisi,
mengembangkan prosedur operasional dan hasil belajar.
Selanjutnya diimplementasikan dalam pembelajaran klasikal
dengan memberikan “bumbu” untuk menyesuaikan dengan
kemampuan individual, yang meliputi:26
a) Corrective Technique: semacam pengajaran remedial, yang
dilakukan dengan memberikan pengajaran terhadap tujuan
yang gagal dicapai oleh peserta didik, dengan prosedur dan
metode yang berbeda dari sebelumnya.
b) Memberikan tambahan waktu kepada peserta didik yang
membutuhkan (belum menguasai bahan secara tuntas).
Implementasi belajar tuntas banyak dilakukan dalam bentuk
sistem pembelajaran individual dan klasikal. Belajar tuntas dapat
dilakukan bila didukung oleh sejumlah media, baik perangkat
keras ( hardware) maupun perangkat lunak ( software), termasuk
penggunaan computer (internet) untuk mengefektifkan proses
belajar.27
3) Pola dan prosedur belajar tuntas
Menciptakan suatu pembelajaran yang berhasil, Bloom
mengembangkan suatu pola dan prosedur pengajaran yang dapat
diterapkan dalam memberikan pengajaran kepada satuan kelas.
26 E. Mulyasa. Op.cit hal. 240. 27 E. Mulyasa.op.cit hal. 241.
32
Secara operasional menyiapkan langkah-langkah, sebagai
berikut:28
a) Menentukan tujuan-tujuan pembelajaran yang harus dicapai,
baik yang bersifat umum maupun yang khusus.
b) Menjabarkan materi pelajaran atas sejumlah unit pelajaran
yang dirangkaikan, yang masing-masing dapat diselesaikan
dalam waktu kurang lebih dua minggu.
c) Memberi penjelasan secara klasikal, sesuai dengan unit
pelajaran yang sedang dipelajari.
d) Memberi tes kepada siswa pada akhir masing-masing inti
pelajaran, untuk mengecek kemajuan masing-masing siswa
dalam mengolah materi pelajaran, tes itu bersifat formatif,
yaitu bertujuan untuk mengetahui sampai berapa jauh siswa
berhasil dalam pengelolaan materi pelajaran ( diagnostic,
progress test) dalam tes ini diterapkan norma yang tetap dan
pasti, misalnya minimal 80 % dari jumlah pertanyaan yang
betul.
e) Kepada siswa yang ternyata belum menguasai tingkat
penguasaan yang dituntut, diberikan pertolongan khusus,
misalnya sebagai tutor sebaya, mendapat pengajaran dari
kelompok kecil, mempelajari buku lain dan lain sebagainya.
f) Setelah semua siswa, paling sedikit hampir semua siswa,
mencapai tingkat penguasaan pada unit pelajaran
bersangkutan, barulah guru mengajarkan unit pelajaran
berikutnya.
g) Unit pelajaran yang menyusul itu juga diajarkan secara
kelompok dan diakhiri dengan memberikan tes formatif bagi
28 Martinis Yamin. Op.cit hlm. 126-128.
33
inti pelajaran bersangkutan, siswa yang belum mencapai taraf
keberhasilan dilakukan dengan memberikan bantuan khusus.
h) Setelah para siswa, paling sedikit kebanyakannya, mencapai
tingkat keberhasilan yang dituntut, guru mulai mengajar unit
yang ketiga. Jadi seluruh siswa dalam kelas memulai suatu
unit pelajaran baru secara bersama-sama.
i) Prosedur yang sama diikuti pula dalam mengajarkan unit-unit
pelajaran lain, sampai seluruh rangkaian selesai.
j) Setelah rangkaian seluruh unit selesai, siswa mengerjakan tes
yang mencakup seluruh rangkaian unit pelajaran. Tes terakhir
bersifat sumatif, yaitu bertujuan mengevaluasi taraf
keberhasilan siswa, terhadap semua tujuan-tujuan pengajaran
khusus. Dalam tes ini diterapkan norma yang tetap dan pasti,
biasanya 80-90 % dari jumlah pertanyaan dijawab betul. Dan
hasil tes ini digunakan untuk memberi nilai dalam buku rapor.
e. Pembelajaran Partisipatif
1) Pengertian pembelajaran partisipatif
Pembelajaran partisipatif diartikan sebagai keterlibatan peserta
didik dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi
pembelajaran.29
2) Indikator pembelajaran partisipatif
Indicator pembelajaran partisipatif, sebagaimana dikemukakan
Knowles (1970) adalah sebagai berikut:30
a) Adanya keterlibatan emosional dan mental peserta didik,
b) Adanya kesediaan peserta didik untuk memberikan kontribusi
29 E. Mulyasa op.cit hal. 241. 30Ibid
34
dalam mencapai tujuan
c) Dalam kegiatan belajar terdapat hal yang menguntungkan
peserta didik.
3) Prinsip pembelajaran partisipasif
Pembelajaran partisipasif perlu memperhatikan beberapa hal;31
a) Berdasarkan kebutuhan belajar (learning needs based)
sebagai keinginan maupun kehendak yang dirasakan oleh
peserta didik
b) Berorientasi kepada tujuan kegiatan belajar ( learning goals
and objectives oriented). Prinsip ini mengandung arti bahwa
pelaksanaan pembelajaran partisipasif berorientasi kepada
usaha kepada pencapaian tujuan yang telah ditetapkan.
c) Berpusat kepada peserta didik (partisipan centered). Prinsip
ini sering disebut learning cengtered, yang menunjukkan
bahwa kegiatan belajar selalu bertolak dari kondisi riil
kehidupan peserta didik
d) Belajar berdasarkan pengalaman (experiental learning),
bahwa kegaiatan belajar harus selalu dihubungkan dengan
pengalaman peserta didik.
4) Prosedur pembelajaran partisipatif.
Pembelajaran partisipatif dapat dikembangkan dengan prosedur
sebagai berikut:
a) Menciptakan Suasana yang mendorong peserta didik siap
belajar.
b) Membantu peserta didik menyusun kelompok, agar dapat
31 Ibid hal. 242.
35
saling belajar dan membelajarkan
c) Membantu peserta didik untuk mendiagnosis dan menemukan
kebutuhan belajarnya
d) Membantu peserta didik menyusun tujuan belajar
e) Membantu peserta didik merancang pola-pola pengalaman
belajar membnatu peserta didik melakukan kegaitan belajar
f) Membantu peserta didik melakukan evaluasi diri terhadap
proses dan hasil belajar.
C. Evaluasi Pembelajaran PAI
1. Pengertian Evaluasi
a) Secara Etimologi
Evaluasi berasal dari bahasa Inggris: Evaluation akar katanya
value yang berarti nilai atau harga. Nilai dalam bahasa Arab disebut
Al-Imah atau al-Taqdir.32 Dengan demikian secara harfiah, evaluasi
pendidikan al-Taqdir al-tarbawiy dapat diartikan sebagai penilaiaan
dalam (bidang) pendidikan atau penilaiaan mengenai hal-hal yang
berkaitan dengan kegiatan pendidikan.33
Istilah nilai (Valuel al-qimah) pada mulanya dipopulerkan oleh
filosof dan Plato yang pertama kali mengemukakannya. Pembahasan
“nilai” secara kusus diperdalam dalam diskusus filsafat, terutama pada
aspek aksiologisnya. Kata nilai menurut pengertian filosof
pengertiannya adalah “idea of world”34 selanjutnya kata nilai menjadi
popular, bahkan menjadi istilah yang ditemukan dalam dunia
ekonomi, kata nilai biasanya dipautkan dengan harga.
b) Secara Terminologi
Para ahli mendevinisikan evaluasi sebagai berikut:
32 Anas Sudion, Penganter Evaluasi Pendidikan (Jakarta: PT Grafindo Persada, 2005),
hlm. 1. 33 Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 2002) hlm.
331. 34 Ibid., hlm. 337.
36
Menurut Edwind Wandt, evaluasi mengandung pengertian:
suatu tindakan atau proses dalam menentukan nilai sesuatu.35
Menurut M. Chabib Thoha, evaluasi merupakan kegiatan yang
terencana untuk mengetahui keadaan objek dengan menggunakan
instrument dan hasilnya dibandingkan dengan tolak ukur untuk
memperoleh kesimpulan.36
Dengan demikian evaluasi bukan sekedar menilai suatu aktivitas
secara spontan dan incidental, melainkan merupkana kegiatan untuk
menilai sesuatu secara terencana, sistematik, dan berdasarkan atas
tujuan yang jelas.
c) Evaluasi Pendidikan
Menurut Lembaga Pendidikan Administrasi Negara batasan
mengenai evaluasi pendidikan adalah sebagai berikut:
1) Proses atau kegiatan untuk menentukan kemajuan pendidikan,
dibandingkan dengan tujuan yang telah ditemukan. 2) Usaha
untuk memperoleh informasi berupa umpan ibalik (Feed back)
bagi penyempurnaan pendidikan.
Bertitik tolak dari uraian diatas, dapat dikembangkan
bahwa evaluasi merupkana sebuah proses pengumpulan data
untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa, dan bagaimana
tujuan pendidikan sudah tercapai. Jika belum, bagaimana yang
belum dan apa sebabnya. Defenisi yang lebih luas dikemukakan
oleh ahli lain, yaitu Cronbach dan Stufrlebean bahwa proses
evaluasi bukan sekedar mengukur sejauh mana tujuan tercapai,
tetapi digunakan membuat keputusan. Term evaluasi dalam
wacana keislaman tidak ditemukan padanan yang pasti, tetapi
terdapat term-term terarah pada makna evaluasi. Term tersebut
adalah:
Evaluasi dalam proses pembelajararan mengandung makna
yaitu: 1) pengukuran (measurement) dan 2) penilaian (evaluation).
35 Ibid., hlm. 338 36M. Chatib Thoha, Teknik-teknik Evaluasi Pendidikan (Jakarta: PT. Raja Grafindo,
1990), hlm. 1.
37
Measurement (pengukuran) merupakan suatu proses untuk
memperoleh gambaran berupa angka dan tingkat cirri yang
dimiliki individu. Evaluasi (penilaian) merupakan suatu proses
mengumpulkan, menganalisis, dan menginterpritasi informasi
guna menetapkan keluasan pencapaian tujuan oleh idnividu.37
Pengukuran menjawab pertanyaan “How Much” sedangkan
penilaian menjawab pertanyaan “What Value”. Kedua makna
tersebut dapat dipahami dari contoh berikut misalnya dalam mata
pelajaran Tafsir, kompetensi yang diharapakan adalah peserta
didik mampu menghafal, menterjemah, dan menuliskan ayat
tertentu dengan 10 indikator. Dari hasil testing yang dilakukan
peserta didik tersebut dapat menjawab 6 pertanyaan (tugas).
Bila peserta didik tersebut dapat menjawab 6 pertanyaan
(dapat menyelesaikan 6 tugas) dengan benar, ia diberi skor 6 atau
60, angka 6 atau 60 ini namanya hasil pengukuran. Kemudian
kemampuan peserta didik tersebut diklasifikasikan dengan
sebutan “sedang” (atau C) atau yang bersangkutan belum dapat
diikutsertakan dalam musabaqah tahfizul Qur’an. Sebutan
“sedang (atau C)” disebut penilaian. Evaluation (penilaian) salah
satu kegiatan yang harus dilakukan oleh seorang guru dalam
kegiatan pembelajaran. Dengan penilaian, guru akan mengetahui
perkembangan proses dan hasil belajar, intelegensi, bakat khusus,
minat, hubungan social, sikap dan kepribadian peserta didik.
Term evaluasi dalam wacana keislaman tidak ditemukan
padanan yang pasti, tetapi terdapat term-term tertentu yang
mengarah kepada makna evaluasi. Term-term tersebut adalah
sebagai berikut:
1) Al-Hisab, memiliki makna mengira, menafsirkan,
menghitung, dan menganggap,38 2) Al-Bala’, memiliki makna,
cobaan, ujian,39 3) Al-Hukm, memiliki makna putusan atau Vonis,
37 Ibid., hlm. 2. 38Q.S al-Baqarah, 284. 39 Q.S al-Mulk, 2.
38
40 4) Al-Qadha, memiliki arti putusan,41 5) Al-Nazhr, memiliki
makna melihat,42 6) Al-Imtihan, memiliki arti ujian.
d) Evaluasi Pendidikan Islam
Kalau kita kaitkan dengan pengertian evaluasi pendidikan
dengan pendidikan Islam, maka evaluasi itu berarti suatu kegiatan
untuk menentukan taraf kemajuan suatu pekerjaan di dalam
pendidikan Islam, Al-Wahab43 menyatakan bahwa evaluasi atau
tagwim itu adalah sekumpulan kegiatan-kegiatan pendidikan yang
menentukan atas suatu perkara untuk mengetahui tercapainya
tujuan akhir pendidikan dan pengajaran sesuai dengan program-
program pelajaran yang beraneka ragam. Sedang daftar hasil
kegiatan pada waktu itu berupa kelembahan-kelemahan dan
kelebihan-kelebihan, evaluasi meniti beratkan pada proses
pendidikan dan pengajaran peletakannya berupa catatan-catatan
latihan dan juga pertemuan tatap muka.
2. Fungsi Evaluasi
Kalau dilihat prinsip evaluasi yang terdapat di dalam al-Qur’an,
dan praktek yang dilakukan oleh Rasulullah SAW, maka evaluasi
berfungsi sebagai berikut:
a) Untuk menguji daya kemampuan manusia beriman
terhadap berbagai macam problema kehidupan yang
dihadapi.44
b) Untuk mengetahi sejauh mana atau sampai dimana hasil
pendidikan wahyau yang telah diaplikasikan Rasulullah
SAW kepada umatnya.45
Setiap perbuatan dan tindakan dalam pendidikan selalu
menghendaki hasil,. Pendidikan selalu berharap bahwa hasil yang
40 Q.S al-Naml, 78. 41Q.S Thaha: 72. 42 Q.S al-Naml, 27. 43 Abd al-Salam, Abd al-Wahab, Al-Tarbiyah al-Islamiyah wa Fan al-Tadris (Mishr: Dar
al-Salam, 1418) hlm. 209. 44 Q.S al-Baqarah, 155. 45 Q.S al-Naml, 40.
39
diperoleh sekarang lebih memuaskan dari hasil yang diproleh
sebelumnya. Untuk menentukan dan membandingkan antara suatu
hasil dengan lainnya diperlukan adanya evaluasi.
Seorang pendidik melakukan evaluasi di sekolah mempunyai
fungsi sebagai berikut:
a) Untuk mengetahui peserta didik yang mana yang terpandai dan
terbodoh dikelasnya.
b) Untuk mengetahui apakah bahan yang telah diajarkan sudah
dimiliki oleh peserta didik atau belum.
c) Untuk mendorong persaingan yang sehat antara sesama peserta
didik.
d) Untuk mengetahui kemajuan dan perkembangan peserta didik
setelah mengalami didikan dan ajaran
e) Untuk mengetahui tepat atau tidaknya guru memilih bahan,
metode, dan berbagai penyesuaian dalam kelas.
f) Sebagai laporan terhadap orangtua peserta didik dalam bentuk
rapot ijazah, piagam dan sebagainya.46
3. Prinsip Evaluasi
Prinsip Umum
a) Valid
b) Berorientasi kepada kompetensi
c) Berkelanjutan
d) Menyeluruh
e) Bermakna
f) Adil dan objektif
g) Terbuka
h) Ikhlas
i) Praktis
j) Dicatat dan akurat.
46 Op.Cit., Ramayulis, hlm. 334.
40
Prinsip Khusus
a) Adanya jenis penilaian yang digunakanyang memungkinkan
adanya kesempatan terbaik dan maksimal bagi peserta didik
menunjukkan kemampuan hasil belajar mereka.
b) Setiap guru harus mampu melaksanakan prosedur penilaian,
dan pencatatan secara tepat prustasi dan kemampuan sbelajar
yang dicapai peserta didik. 47
4. Jenis-jenis Evaluasi (Penilaian)48
Penilaian ada beberapa jenis yaitu:
a) Penilaian Formatif
b) Penilaian Sumatif
c) Penilaian Penempatan
d) Penilaian Dianostik
5. Langkah-langkah Evaluasi (Penilaian)
Secara umum, proses pengembangan penyajian dan
pemanfaatan evaluasi belajar dapat digambarkan dalam langkah-
langkah berikut:49
a) Penentuan tujuan evaluasi
b) Penyusunan kisi-kisi soal
c) Telaah atau “Review dan Revisi” soal
d) Uji coba (Try out)
e) Penyusunan soal
f) Penyajian tes
g) Scorsing
h) Pengolahan hasil tes
i) Pelaporan hasil tes
j) Pemanfaatan hasil tes
47 Ibid., hlm. 336-338. 48 Op.Cit, Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam Edisi Revisi 2010, hlm. 227-229. 49Ibid., hlm. 232-234.
41
D. Nilai-nilai Karakter
1. Pengertian Karakter
Supaya kita lebih mudah memahami nilai-nilai karakter, kita mesti
mengerti makna dari karakter itu sendiri terlebih dahulu. Pengertian karakter
menurut pusat Bahasa Depdiknas adalah bawaan, hati, jiwa, kepribadian, budi
pekerti, prilaku, personalitas, sifat, tabiat, temperamin, dan watak, sementara itu
yang disebut dengan karakter ialah kepribadian, berprilaku, bersifat, bertabiat, dan
berwatak.50
Pendidikan Karakter adalah sebuah sistem yang menanamkan nilai-nilai
karakter pada peserta didik, yang mengandung komponen pengetahuan, kesadaran
individu, tekad, serta adanya kemauan dan tindakan untuk melaksanaakn nilai-
nilai, baik terhadap Tuhan Yanga Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia,
lingkungan, maupun bangsa, sehingga akan terwujud insan kamil.51
Aa Gym mengemukakan bahwa karakter itu terdiri dari empat hal,
Pertama, ada karakter lemah: misal penakut, tidak berani mengambil resiko,
pemalas, cepat kalah, belum apa-apa sudah menyerah, dan sebagainya. Kedua,
karakter kuat: misal, tangguh, ulet, mempunyai daya juang tinggi, pantang
menyerah. Ketiga, karakter jelek: misal, licik, egois, serakah, sombong, pamer
dan lain-lain dan Keempat, karakter kuat yaitu nilai-nilai utama yang menjadi
pilar pendidik yaitu amanh dan keteladanan.52
Karakter mengacu pada serangkaian sikap (attitudes), perilaku
(behaviors), motivasi (motivations), dan keterampilan (skill). Makna karakter itu
sendiri sebenarnya berasal dari bahasa Yunani yang berarti “to mark” atau
menandai dan memfokuskan pada aplikasi nilai kebaikan dalam bentuk tindakan
atau tingkah laku, sehingga orang yang tidak jujur, kejam, rakus dan berprilaku
50 Nurla Isna Aunillah, Panduan Menerapkan Pendidikan Karakter di Sekolah,
(Jogjakarta: Laksana, 2011), hlm. 19.
51 Ibid., hlm. 18.
52 M.Furqon Hidayatullah, Guru Sejati: Membangun Isnsan Berkarktr Kuat dan Cerdas
(Surakarta: Yuma Pustaka, 2010), hlm. 9.
42
jelek dikatakan sebagai orang berkarakter jelek. Sebaliknya, orang yang
prilakunya sesuai dengan kaidah moral dinamakan berkarakter mulia.53
Pendidikan karakter memiliki esensi yang sama dengan pendidikan moral
atau akhlaq. Dalam penerapan pendidikan karakter, faktor yang harus dijadikan
sebagai tujuan adalah terbentuknya kepribadian peserta didik supaya menjadi
manusia yang baik, dan hal itu sama sekali tidak terikat dengan angka dan nilai.
Dengan demikian dalam konteks pendidikan di Indonesia, pendidikan karakter
ialah pendidikan nilai, yakni penanaman nilai-nilai luhur yang digali dari budaya
bangsa Indonesia.54
Karakter sebagaimana didefinisikan oleh Ryan dan Bohlin, mengandung
tiga unsur pokok, yaitu mengetahui kebaikan (Knowing the good), mencintai
kebaikan (loving the good), dan melakukan kebaikan (doing the good). Dalam
pendidikan karakter, kebaikan itu sering kali dirangkum dalam sederetan sifat-
sifat baik. Dengan demikian, maka pendidikan karakter adalah sebuah upaya
untuk membimbing perilaku manusia menuju standar-standar baku.55
Dalam kamus Inggris-Indonesia56 menyebutkan bahwa karakter berasal
dari bahasa Inggris yaitu Charakter yang artinya watak atau sifat.
Sedangkan menurut istilah, karakter diartikan sebagai sifat manusia pada
umumnya dimana manusia mempunyai sifat yang tergantung dari faktor
kehidupannya sendiri, karakter adalah sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti
yang menjadi ciri khas seseorang atau sekelompok orang, karakter merupakan
nilai-nilai perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa,
diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud dalam
53 Ibid., hlm. 20.
54 Ibid., hlm. 22.
55 Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Karakter Perspektif Islam (Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2011), hlm. 11.
56John M. Echolas dan Hassan Shadly, Kamus Inggris-Indonesia (Jakarta: PT. Gramedia,
2006), hlm 107.
43
pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma
agama, hukum, tata krama, budaya dan adat istiadat.57
Kemudian diringkas lagi dalam tujuan pendidikan agama Islam yang
secara umum mengutip pendapat Al-Abrasy lebih sederhananya yaitu:
mengadakan pembentukan akhlak mulia, menyiapkan generasi yang siap
menjalani hidup di dunia hingga akhirat dengan profesional.58
Dengan demikian seseorang dianggap memiliki karakter mulia apabila ia
mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang potensi dirinya serta mampu
mewujudkan potensi itu dalam sikap dan tingkah lakunya. Adapun ciri yang dapat
dicermati pada seseorang yang mampu menmanfaatkan potensi dirinya adalah
terpupuknya sikap-sikap terpuji.
Peserta didik yang disebut berkarakter atau unggul adalah mereka yang
selalu berusaha melakukan hal-hal baik, terhadap Tuhan Yang Maha Esa, diri
sendiri, sesama manusia, lingkungan, negara dengan mengoptimalkan potensi
(pengetahuan) dirinya disertai dengan kesadaran, emosi, dan motivasi
(perasaanya).
Pendidikan karakter merupakan upaya-upaya yang dirancang dan
dilaksanakan secara sistematis untuk membantu peserta didik memahami nili-nilai
perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri,
sesama mnunia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud dalam pikiran, sikap,
perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama, hukum, tata
krama, budaya, dan adat istiadat.59
2. Faktor-faktor Yang Mepengaruhi Pembentukan Karakter
Memiliki nilai-nilai yang dianut dan disampaikan kepada seluruh
stakeholder sekolah melalui berbagai media : buku panduan untuk orang tua (dan
57 Tobroni, Pendidikan Karakter Dalam Perspektif Islam
(http://tobroni.staff.umm.ac.id/2010/2011/pendidikan -karakter-dalam-perspektif-islam-
pendahuuan, diakses pada tanggal 11 Januari 2015)
58 Ramayulis, Pendidikan Agama Islam Edisi Revisi (Jakarta: Kalam Mulia. 2010), hlm.
137-138.
59 Zainal Aqib dan Sujak, Panduan dan Aplikasi Pendidikan Karakter (Bandung: Yrama
Widya, 2011), hlm. 5
44
siswa), news untuk orang tua, pelatihan. Staf pengajar dan administrasi termasuk
tenaga kebersihan dan keamanan mendiskusikan nilai-nilai yang dianut, Nilai-
nilai ini merupakan penjabaran dari nilai-nilai yang diyakini sekolah.60
Siswa dan guru mengembangkan nilai-nilai yang dianut di kelas masing-
masing. Memberikan dilema-dilema dalam mengajarkan suatu nilai, misalnya
tentang kejujuran. Pembiasaan penerapan nilai di setiap kesempatan.
Mendiskusikan masalah yang terjadi apabila ada pelanggaran. Mendiskusikan masalah
dengan orang tua apabila masalah dengan anak adalah masalah besar atau
masalahnya tidak selesai Menurut Ratna Megawangi, Founder Indonesia Heritage
Foundation, ada tiga tahap pembentukan karakter:61
Moral Knowing : Memahamkan dengan baik pada anak tentang arti
kebaikan. Mengapa harus berperilaku baik. Untuk apa berperilaku baik. Dan apa
manfaat berperilaku baik. Moral Feeling : Membangun kecintaan berperilaku
baik pada anak yang akan menjadi sumber energi anak untuk berperilaku baik.
Membentuk karakter adalah dengan cara menumbuhkannya. Moral Action
:Bagaimana membuat pengetahuan moral menjadi tindakan nyata. Moral action
ini merupakan outcome dari dua tahap sebelumnya dan harus dilakukan berulang-
ulang agar menjadi moral behavior.
Dengan tiga tahapan ini, proses pembentukan karakter akan jauh dari
kesan dan praktik doktrinasi yang menekan, justru sebaliknya, siswa akan
mencintai berbuat baik karena dorongan internal dari dalam dirinya sendiri.62
3. Nilai-nilai Karakter
Ada beberapa pendapat dari para ahli tentang nilai-nilai karakter seperti
Indonesia Heritage Foundation merumuskan sembilan karakter dasar yang
menjadi tujuan pendidikan karakter. Kesembilan karakter tersebut yaitu: (1) cinta
kepada Allah dan semesta beserta isinya, (2) tanggung jawab, disiplin, dan
mandiri, (3) jujur, (4) hormat dan santun, (5) kasih sayang, peduli, dan kerja sama,
60 Aly, Hery Noer dan Munzier, Watak Pendidikan Islam, Jakarta Utara: Friska Agung
Insani. 2008, cet. III. Hlm 35.
61 http://www.immasjid.com/?pilih=lihat&id=1022. Diakses tanggal 11 Januari 2015.
62Ibid.
45
(6) percaya diri, kreatif, kerja keras dan pantang menyerah, (7) keadilan dan
kepemimpinan, (8) baik dan rendah hati, (9) toleransi, cinta damai dan
persatuan.63
Sementara Character Counts di Amerika mengindentifikasikan bahwa
karakter-karakter yang menjadi pilar yaitu: (1) dapat dipercaya (trustworthiness),
(2) rasa hormat dan perhatian (respect), (3) tanggung jawab (responsibility), (4)
jujur (fairness), (5) peduli (caring), (6) kewarganegaraan (citizenship), (7)
ketulusan (honesty), (8) berani (courage), (9) tekun (diligence), (10) integritas.
Kemudian Ari Ginanjar Agustian dengan teori ESQ menyodorkan
pemikiran bahwa setiap karakter ositif sesungguhnya akan merujuk kepada sifat-
sifat mulia Allah, yaitu al-Asma al-Husna. Sifat-sifat dan nama-nama mulia
Tuhan inilah sumber inspirasi setiap karakter positif yang dirumuskan oleh
siapapun. Dari sekian banyak karakter yang bisa diteladani dari nama-nama Allah
itu, Ari merangkumnya dalam 7 karakter dasar, yaitu: (1) jujur, (2) tanggung
jawab, (3) disiplin, (4) visioner, (5) adil, (6) peduli, (7) kerja sama.64
Dalam rangka lebih memperkuat pelaksanaan pendidikan karakter telah
teridentifikasi 18 nilai yang bersumber dari agama, Pancasila, budaya, dan tujuan
pendidikan nasioanl, yaitu: (1) Religius, (2) Jujur, (3) Toleransi, (4) Disiplin, (5)
Kerja keras, (6) Kreatif, (7) Mandiri, (8) Demokrasi, (9) Rasa Ingin Tahu, (10)
Semangat Kebangsaan, (11) Cinta Tanah Air, (12) Menghargai Prestasi, (13)
Bersahabat/Komonikatif, (14) Cinta Damai, (15) Gemar Membaca, (16) Peduli
Lingkungan, (17) Peduli Sosial, (18) Tanggungjawab.65 Dan 18 nilai inilah yang
peneliti pilih sebagai nilai-nilai dasar dalam penelitian tesis ini, karena nilai-nilai
karakter tersebut dirumuskan oleh kementrian pendidikan nasional badan
penelitian dan pengembangan pusat kurikulum yang bersumber dari agama,
Pancasila, budaya, dan tujuan pendidikan nasional.
63 Abdul Majid, S.Ag., M.Pd. Dian Andayani, S.Pd., M.Pd. Pendidikan Karakter
Perspektif Islam (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, Mei 2011), hlm. 42-43.
64 Ibid. 43.
65 Kementrian Pendidikan Nasional Badan Penelitian Dan Pengembangan Pusat
Kurikulum, Pedoman Pelaksanaan Pendidikan Karakter (Jakarta: Balitbang Diknas, 2010), hlm 9-
10.
46
Berikut nilai-nilai karakter (18) beserta deskripsinya:
Tabel 2.2
18 nilai karakter bangsa dan deskripsinya
NILAI DESKRIPSI
1. Religius Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan
ajaran agama yang dianutnya, toleran terhadap
pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun
dengan pemeluk agama lain.
2. Jujur Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan
dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya
dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.
3. Toleransi Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama,
suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain
yang berbeda dari dirinya.
4. Disiplin Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh
pada berbagai ketentuan dan peraturan.
5. Kerja Keras Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh
dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas,
serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya.
6. Kreatif Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan
cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki.
7. Mandiri Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada
orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas.
8. Demokratis Cara berfikir, bersikap, dan bertindak yang menilai
sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.
47
9. Rasa Ingin Tahu Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk
mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu
yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar.
10. Semangat Kebangsaan Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang
menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas
kepentingan diri dan kelompoknya.
11. Cinta Tanah Air Cara berfikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan
kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi
terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya,
ekonomi, dan politik bangsa.
12. Menghargai Prestasi Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk
menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat,
dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang
lain.
13. Bersahabat/
Komuniktif
Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara,
bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain.
14. Cinta Damai Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan
orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran
dirinya.
15. Gemar Membaca Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca
berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi
dirinya.
16. Peduli Lingkungan Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah
kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan
mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki
kerusakan alam yang sudah terjadi.
17. Peduli Sosial Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan
pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.
18. Tanggung-jawab66 Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas
dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan,
66 Kemendiknas, 2010, hlm. 9-10.
48
terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam,
sosial dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa.
4. Pendidikan Karakter dalam Perspektif Islam67
Sejak tahun 1990-an, terminologi pendidikan karakter mulai ramai
dibicarakan. Thomas Lickona dianggap sebagai pengusungnya melalui karyanya yang
sangat memukau, The Return of Character Education sebagai buku yang
menyadarkan Dunia Barat secara khusus di mana tempat Lickona hidup, dan seluruh
dunia pendidikan secara umum, bahwa pendidikan karakter adalah sebuah keharusan.
Inilah awal kebangkitan pendidikan karakter.
Karakter sebagaimana didefinisikan oleh Ryan dan Bohlin, mengandung tiga
unsur pokok, yaitu mengetahui kebaikan (knowing the good), mencintai kebaikan
(loving the good), dan melakukan keaikan (doing the good). Dalam pendidikan
karakter, kebaikan itu sering kali dirangkum dalam sederet sifat-sifat baik. Dengan
demikian, maka pendidikan karaker adalah sebuah upaya untuk membimbing prilaku
manusia menuju standar-standar baku.
Upaya ini juga memberikan jalan untuk menghargai persepsi dan nilai-niali
pribadi yang ditampilkan di sekolah. Fokus pendidikan karakter adalah pada tujuan-
tujuan etika, tetapi praktiknya meliputi perkembangan sosial siswa.
Bila ditelusuri asal karakter berasal dari bahasa Latin “kharakter”,
“kharassein”, “kharax”, dalam bahasa Inggris: character dan Indonesia “karakter”,
Yunani character, dari charassein yang berarti membuat tajam, membuat dalam.
dalam Kamus Poerwadarminta, karakter diartikan sebagai tabiat, wtak, sifat-sifat
kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakan seseorang dengan yang lain.
Nama dari jumlah seluruh ciri pribadi yang meliputi hal-hal seperti prilaku, kebiasaan,
kesukaan, ketidaksukaan, kemampuan, kecenderungan, potensi, nilai-nilai, dan pola-
pola pemikiran.68
67 Abdul Majid, S.Ag., M.Pd., Dian Andayani, S.Pd., M.Pd, Pendidikan Karakter
Perspektif Islam (Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2011). Hlm 8.
68 Ibid. Hlm. 11.
49
Hornby & Parnwell karakter adalah kualitas mental atau moral, kekuatan
moral, nama atau reputasi. Hermawan Kertajaya mendefinisikan karakter adalah “ciri
khas” yang dimiliki oleh suatu benda atau individu. Ciri khas tersebut adalah “asli”
dan mengakar pada kepribadian benda atau individu tersebut dan merupakan ‘mesin’
pendorong bagaimana seorang tertindak, bersikap, berujar, dan merspons sesuatu.
Istilah karakter dan kepribadian atau watak sering digunakan secara bertukar-
tukar, tetapi Allport menunjukkan kata watak berarti normatif, serta mengatakan
bahwa watak adakalah pengertian etis dan menyatakan bahwa Character is
personality evaluated and personality is character devaluated (watak adalah
kepribadian dinilai, dan kepribadian adalah watak yang tak dinilai).
Karakter adalah watak, sifat, atau hal-hal yang memang sangat mendasar yang
ada pada diri seseorang. Hal-hal yang sangat abstrak yang ada pada diri seseorang.
Sering orang menyebutnya dengan tabiat atau perangai.
Apa pun sebutannya karakter ini adalah sifat batin manusia yang
memengaruhi segenap pikiran dan perbuatannya. Banyak yang memandang atau
mengartiakannya identik dengan kepribadian. Karakter ini lebih sempit dari
kepribadian dan hanya merupakan salah satu aspek kepribadian sebagaimana juga
temperamen. Watak dan karakter berkenaan dengan kecenderungan penilaian tingkah
laku individu berdasarkan standar-standar moral dan etika.
Sikap dan tingkahlakuu seoran gindividu dinilai oleh masyarakat sekitarnya
sebagai sikap dan tingkah laku yang diingikan atau ditolah, dipuji atau dicela, baik
ataupun jahat.
Dengan mengetahui adanya karakter (watak, sifat, tabiat ataupun perangai)
seseorang dapat memperkirakan reaksi-reaksi dirinya terhadap berbagai fenomena
yang muncul dalam diri ataupun hubungannya dengan orang lain, dalam berbagai
keadaan serta bagaimana mengendalikannya.69
Karakter dapat ditemukan dalam sikap-sikap seseorang, terhadap dirinya,
terhadap orang lain, terhadap tugas-tugas yang dipercayakan padanya dan dalam
69 Ibid. Hlm. 12.
50
situasi-situasi yang lainnya.
Dilihat dari sudut pengertian, ternyata karakter dan akhlak tidak memiliki
perbedaan yang signifikan. Keduanya didefinisikan sebagai suatu tindakan yang
terjadi tanpa ada lagi pemikiran lagi karena sudah tertanam dalam pikiran, dan dengan
kata lain, keduanya dapat disebut dengan kebiasaan.
Adapun tujuan pendidikan karater yang Islami adalah menjadikan anak
didik sebagai hamba dan khalifah Allah yang berkualitas taqwa. Pekerjaan atau
aktivitas taqwa meliputi semua bidang mulai dari persoalan keyakinan hidup,
ibadah yang menghubungkan manusia yang lemah dengan Tuhannya Yang Maha
kuat, moralitas, aktivitas interaksi sosial, cara berfikir, hingga gaya hidup.70
5. Dasar Pendidikan Karakter di Sekolah
Dalam upaya mengatasi kemerosotan moral dan budi pekerti anak, saat
ini pemerintahan sedang menggalakkan pendidikan karakter di semua jenjang
lembaga pendidikan karakter disemua jenjang lembaga pendidikan formal
yang dimulai dari SD, SMP, SMA, sampai perguruan tinggi.71
a. Komitmen masyarakat dalam berbagai lapisan terhadap etika
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, ditengarai budi pekerti
sebagai slah satu dimensi substansial pendidikan nasional yang perlu
diintegrasikan ke mata pelajaran yangrelevan.
b. Amana Pancasila dan UUD 1945 yang secara implisit ditegaskan dalam
Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJPN) tahun 2005-
2015, dimana pendidikan karakter ditempatkan sebagai landasan untuk
mewujudkan visi pembangunan nasional, yaitu “mewujudkan
masyarakat berakhlak mulia, bermoral, beretika, berbudaya, dan
beradab berdasarkan falsafah pancasila”.72
70 Kopertais Wilayah IV, Pendidikan Karakter Menjadi Berkarakter Muslim-Muslimah
Indonesia (Surabaya: Kopertais IV Press. 2012), hlm. 14 71Nurul Zuriah, Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Perspektif Perubahan, (Jakarta:
Bumi Aksara, 2011), hlm. 164 72Kementrian Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum
Dan Perbukuan, Pedoman Pelaksanaan Pendidikan Karakter (Berdasarkan dari Pengalaman di
Satuan Pendidikan Rintisan, 2011) hal. 1
51
Untuk mendukung perwujudan cita-cita pembentukan karakter
sebagaimana diamanatkan dalam pancasila dan UUD 1945 serta
mengatasi permasalahan kebangsaan saat ini, maka pemerintah
menjadikan pembangunan karakter sebagai salah satu prioritas
pembangunan nasional. Semangat itu secara implisit ditegaskan dalam
Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJPN) tahun 2005-
2015, dimana pendidikan karakter ditempatkan sebagai landasan untuk
mewujudkan visi pembangunan nasional, yaitu “mewujudkan
masyarakat berakhlak mulia, bermoral, beretika, berbudaya, dan
beradab berdasarkan falsafah pancasila.”
52
BAB III
METODE PENELITIAN
Pada bab ini, peneliti memuat uraian tentang metode penelitian, langkah-
langkah penelitian secara operasional meliputi : (a) pendekatan dan jenis
penelitian, (b) lokasi penelitian, (c) kehadiran peneliti, (d) data dan sumber
data, (e) tehnik pengumpulan data, (f) tehnik analisis data, (g) pengecekan
keabsahan data , (h) tahapan-tahapan penelitian
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian ini, terfokus pada pembelajaran ppendidikan agama Islam (PAI)
berlandaskan nilai-nilai karakter, menggunakan pendekatan kualitatif, dengan
rancangan studi kasus.
Pendekatan kualitatif dipilih untuk digunakan dalam penelitian ini dengan
maksud untuk memahami perilaku manusia dari kerangka acuan si pelaku
sendiri, yakni bagaimana si pelaku memandang dan menafsirkan kegiatan dari
segi pendiriannya yang biasa disebut persepsi emic begitu juga agar dapat
mengetahui serta mendiskripsikan secara jelas dan rinci kegiatan guru dalam
Implementasi pembelajaran PAI berlandaskan Nilai-nilai Karakter di Sekolah
Dasar Laboratorium Universitas Negeri Malang (SD Lab UM), untuk mencapai
maksud tersebut maka peneliti ini dirancang dengan menggunakan rancangan
studi kasus. mengacu pendapat Bogdan dan Biklen1 bahwa rancangan studi
kasus merupakan salah satu bentuk rancangan kualitatif yang lebih
menekankan pada pengungkapan secara rinci dan mendalam terhadap suatu
obyek, peristiwa, kejadian tertentu. Pembelajaran PAI Berlandaskan Nilai-
nilai Karakter merupakan suatu peristiwa atau kegiatan yang dilakukan dalam
menghasilkan dan meningkatkan kinerja seluruh warga SD Lab UM, agar
peristiwa atau kegiatan tersebut terungkap secara rinci dan mendalam maka
digunakan rancangan studi kasus.
Karena fokus penelitian ini adalah perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi
Pembelajaran PAI Berlandaskan Nilai-nilai Karakter yang mengungkap alasan
1 Bogdan HR dan Biklen SK , Qualitatif Research For Education An Intudaction To
Theory And Methods, London ,Alltn And Bacon,Inc, 199, hlm. 27.
53
dan dasar pikiran pemilihan niali-nilai karakter yang diterapkan dalam
landasan pembelajaran PAI, langkah-langkah yang dilakukan oleh SD Lab
UM, dalam pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter, ini berarti
menunjukkan suatu ‘proses’ agar apa yang diteliti tersebut betul-betul
terungkap diperlukan pengamatan yang mendalam, maka sebaiknya proses
tersebut didekati secara kualitatif, karena itu dalam penelitian ini digunakan
penelitian kualitatif. Bogdan dan Biklen2 memberikan ciri khusus dari
penelitian kualitatif yaitu 1).Penelitian kualitatif mempunyai latar belakang,
kealamiaan penelitian ini tampak dilakukannya penelitian secara langsung
pada tempat terjadinya proses pengembangan mutu sumberdaya guru, sebagai
sumber penggali data peneliti dipandang sebagai instrument kunci/key
instrument 2). penelitian ini bersifat deskriptif 3). penelitian kualitatif lebih
memperhatikan proses dari pada hasil atau produk 4). penelitian kualitatif
cenderung mengarahkan data secara induktif 5). makna merupakan soal
esensial untuk rancangan kualitatif senada diungkapkan Donal Ary, penelitian
kualitatif memiliki enam ciri yaitu : (1) memperdulikan konteks dan situasi
(concern of context), (2) berlatar alamiah (natural setting), (3) manusia
sebagai instrument utama (human instrument), (4) data bersifat deskriptif
(descriptive data), (5) rancangan penelitian muncul bersamaan dengan
pengamatan (emergent design), (6) analisis data secara induktif (inductive
analysis)3.
Sedangkan rancang bangun studi kasus ini bersifat terpancang/single case
design artinya peneliti memutuskan perhatiannya pada kasus yang telah
ditetapkan yakni tentang Pembelajaran PAI Berlandaskan Nilai-nilai Karakter.
Kasus- kasus yang telah ditetapkan dalam penelitian adalah 1) Perencanaan
pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter di SD Lab UM, 2)
Pelaksanaan pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter di SD Lab
UM, 3) Evaluasi pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nalai karakter di SD Lab
UM.
2 Ibid., Bogdan dan Biklen, hlm. 30. 3 Donal Ary, An Invitation to Research in Social Education, (Baverly hills: Sage
publication, 2002), hlm.. 424- 425.
54
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif
yaitu suatu pendekatan dimana data bisa berasal dari naskah wawancara,
catatan lapangan, dokumen pribadi, catatan memo dan dokumen resmi lainnya.
(Lexy J. Moleong, 1990) Sementara itu Moh. Kasiram menjelaskan , bahwa
penelitian kualitatif adalah ; Membangun teori dari data hasil penelitian.4
Sehingga tujuannya adalah ingin memahami realitas empiris di balik fenomena
yang ada secara mendalam, rinci dan tuntas.
B. Lokasi Penelitian.
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Laboratorium Universitas
Negeri Malang . Dengan identitasnya adalah :
Nama Sekolah : SD Laboratorium Universitas Negeri Malang
Alamat Sekolah : Jl. Bogor 19
Propinsi : Jawa Timur
Kota : Malang
Kecamatan : Lowokwaru
Kelurahan : Sumbersari
Kode Pos : 65145
Telpon/Fax : (0341) 557789/(0341) 550222
Email : [email protected]
Website : www.sdlabum.sch.id
Lembaga ini memiliki ; Pertama moto “Trampil, praktika, cendekia,
cerdas dan berbudaya”
Kedua, visi “Terwujudnya sekolah sebagai masyarakat belajar
(learning society) yang bercirikan mandiri, aktif, kreatif, efektif,
menyenangkan, bermartabat dan berkpribadian”.
Ketiga, Misi sekolah yaitu (1) pusat pengembangan penddidikan
logika/ilmia, (2) pusat pengembangan pendidikan etika, (3) pusat
pengembangan pendidikan aestetika, (4) pusat pengembangan pendidikan
humanika (5) pusat pengembangan pendidikan lingkunganhidup dan (6) pusat
pengembangan pendidikan praktika.
4 Moh. Kasiram, Metode Penelitian Kualitatif dan kuantitatif (Malang : UIN Press, 2008),
hlm. 238.
55
C. Kehadiran Peneliti.
Kehadiran peneliti adalah salah satu unsur penting dalam penelitian.
Peneliti merupakan perencana, pelaksana pengumpul data, dan pada akhirnya
menjadi pelapor Penelitiannya.5 Kehadiran peneliti dalam penelitian kualitatif.
Berkaitan erat dengan sifat unik dari realitas sosial dunia tingkah laku manusia
itu sendiri. Keunikannya bersumber dari hakekat manusia sebagai makhluk
psikis, sosial, dan budaya yang mengaitkan makna dan interpretasi, dalam
bersikap dan bertingkah laku, makna dan interpretasi itu sendiri dipengaruhi
oleh lingkungan.6
Dalam penelitian kualitatif seorang peneliti harus hadir di lapangan,
karena peneliti berperan sebagai instrumen dalam pengumpulan data secara
langsung. Peneliti kualitatif harus menyadari bahwa dirinya seorang perencana,
pelaksana pengumpul data, penganalisis data dan sekaligus sebagai menjadi
pelapor dari hasil penelitian.
D. Data dan Sumber Data.
Jenis data yang terkumpul dalam penelitian ini adalah data kualitatif, jika
mengacu pada Bogdan7 bahwa dalam penelitian kualitatif banyak berbentuk
kata kata subyek, baik lisan maupun tulisan. Jadi data yang peneliti
kumpulkan dalam penelitian ini lebih merupakan wujud kata kata dari pada
angka-angka. Jenis data yang dikaji dalam penelitian ini terdiri dari data utama
dan data tambahan.
Data kualitatif adalah apa yang dikatakan oleh orang-orang berkaitan
dengan seperangkat pertanyaan yang diajukan oleh peneliti. Apa yang
dikatakan oleh orang-orang tersebut merupakan sumber utama data kualitatif,
apakah yang mereka katakan itu diperoleh secara verbal melalui suatu
wawancara atau dalam bentuk tertulis melalui analisa dokumen atau respon
5 Lexi J, Moloeng, Metodologi Penelitian kualitatif, (Bandung : Remaja Rosdakarya,
2006),hlm. 163. 6 Sanafiah Faisal, Penelitian kualitatif dasar-dasar dan aplikasi (Malang: Ikip Malang
1990), hlm.2. 7 Bogdan dan Biklen, op cit 31.
56
survey8. Dan data yang dikumpulkan tersebut dapat bersifat deskriptif dalam
bentuk kata-kata atau gambar. Data dapat diperoleh melalui hasil interview,
catatan pengamatan lapangan, potret, tape, video, dokumen perorangan,
memorandum dan dokumen resmi9. Data adalah keterangan atau bahan nyata
yang dapat dijadikan kajian (analisis atau kesimpulan)10.Sumber data adalah
subyek dari mana data dapat diperoleh11. Jadi, sumber data itu menunjukkan
asal informasi dan harus diperoleh dari sumber yang tepat, sebab jika tidak
tepat maka mengakibatkan data yang terkumpul tidak relevan dengan masalah
yang diteliti
Sedangkan yang menjadi sumber data dalam penelitian ini adalah orang
orang yang banyak tahu dan berkecimpung langsung di Sekolah Dasar
Laboraotrium Universitas Negeri Malang Kepala Sekolah (Dra. Susilaningsih,
M.Pd), wakasek kurikulum (Siti Nafiah, S.Pd), wakasek kesiswaan (Yufita
Aris Andriani, S.Si), waka humas (Agung Yulianto Seno Pribadi, S.Pd) guru
(Drs. Suwaifi) guru (Anita Noor Maidah, S.Pd.I) dan siswa siwi kelas 6
Bilingul. Pemilihan informan dalam penelitian ini adalah dengan teknik
snowball sampling yaitu informan kunci akan menunjuk orang yang
mengetahui masalah- masalah yang akan diteliti untuk melengkapi keterangan
keterangan dan orang yang ditunjuk akan menunjuk orang lain bila keterangan
yang diberikan kurang bisa difahami dan begitu seterusnya. Tehnik ini bagi
peneliti juga sebagai validitasi data yang diberikan oleh para informan.
Berarti dalam penelitian ini sumber data terdiri atas tiga bagian yakni
manusia, dokumen dan suasana. Sesuai dengan fokus penelitian maka
dijadikan sumberdata adalah 1).data mengenai dasar pemikiran dan latar
belakang pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter, data dapat
diambil kepala sekolah sebagai pembimbing serta pengawas dalam
pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter, wakil kepala sekolah, guru
8 Ruslan Ahmadi, Memahami Metododlogi penelitian Kualitatif (Malang: UIN Press,
2005), h. 63. 9 Robert C. Bogdan dan San R. Biklen, Qualitative Research for Education: An
Introduction to Theory and Methods (Boston Allyn and Bacon, 1982), h. 2-3. 10 Wahid Murni, Menulis Proposal dan Laporan Penelitian Lapangan Pendekatan
Kualitatif dan Kuantitatif: Skripsi, Tesis, dan Disertasi (Program Pascasarjana UIN Malang,
2008), h. 31. 11 Suharsimi Arikunto,Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: Rineka
Cipta, 2002), h. 107.
57
PAI 2).data mengenai upaya yang menyangkut bentuk, tipologi, teknik dan
langkah strategis pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter, data
dapat diambil dari kepala sekolah, wakasek, kepala TU, dan para guru yang
terlibat dengan mengobservasi, mewancarai orang yang tahu banyak tentang
fokus yang diteliti, serta melalui dokumen dokumen resmi, 3) data yang
berkaitan dengan kegiatan pembelajaran berlandaskan nilai-nilai karakter,
diperoleh dari kepala tata usaha SD Lab UM, dengan cara observasi dan
dokumen tentang pelaksanaan penerimaan guru baru serta wawancara dengan
beberapa personil dan para penguji yang terlibat dalam kegiatan seleksi 4).data
mengenai kebijakan dan kegiatan pembinaan, dan kegiatan lainnya didapat
melalui wawancara baik dengan kepala sekolah, wakil kepala sekolah, kepala
TU, ataupun dokumen yang dipublikasikan 5). data mengenai hambatan dalam
pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter didapat melalui wawancara
dengan kepala sekolah, wakasek dan guru PAI 6). data umum tentang profil SD
Lab UM,data didapat dari dokumen, wawancara dan observasi dilapangan.
Sumber data diambil dari purporsif. Menurut Lincoln dan Gubam
(1982;202) bahwa penentuan sumber data manusia secara purporsif,
dimaksudkan untuk mendapatkan deskripsi mengenai keseluruan bentuk yang
ada dilapangan, supaya mendapat informasi maksimal mengenai unsur- unsur
yang diteliti dan tidak dimaksudkan untuk mendapatkan generalisasi.
Adapun dokumen sebagai sumber data, akan berfungsi sebagai indikator
produk tingkat komitmen subjek yang diteliti. Dengan demikian dokumen ini
akan terkait dengan seluruh subjek penelitian, baik para pelaksana maupun
pimpinan SD Lab UM.
Sasaran sasaran penelitian tersebut, sebagian ada yang langsung didatangi
untuk berwawancara dan berdialog, sebagian lainnya didatangi namun tidak
diwawancarai dan tidak diajak dialog, namun hanya diamati dan diobservasi
langsung dan tidak langsung. Jenis yang kedua ini sebagai konfirmasi
informasi yang didapat dari jenis pertama. Hasil wawancara dan konfirmasi
walaupun dikembangkan secara terbuka namun tetap memakai kendali yakni
melalui triangulasi, pengecekan ulang informasi dari satu subyek pada subyek
yang lain, sampai pada satu keadaan ‘jenuh’ yakni tampa bantahan. Dengan
58
demikian walau sumber informasi jumlahnya terbatas dan sifatnya purporsif,
namun dengan proses pemeriksaan silang, triangulasi dan pensiklusan
kembali, peneliti tetap menuju pada kesatuan arti hilangnya keragaman.
Keragaman dapat dimulai klarifikasi hasil trianggulasi yang pada berakhirnya
klasifikasi.
Penelitian terhadap suasana, ditujukan kepada kegiatan pelaksanaan
pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter di SD Lab UM. Hal hal
yang terangkat, baik melalui informasi maupu proses kegiatan tersebut serta
fenomena yang muncul padanya ditarik pada garis pikiran sejauh mana
kontribusi nya pada pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter di SD
Lab UM, penangkapan suasana juga didapat melalui dialog- dialog dengan
subjek yang terlibat dalam proses. Dalam hal- hal tertentu mencoba
merefleksikan apa yang dialami yang berkaitan dengan bagian yang diteliti
termasuk pada kegiatan yang berakhir adalah saat mendiskripsikan suasana dan
keadaan keseharian guru dalam beinteraksi baik fungsinya sebagai individu
maupun sosial. Untuk mengangkat suasana ini, peneliti mendekatinya melalui
pergaulan yang tidak terlalu formal. Pada bagian tertentu dialog dan diskusi
dilakukan dalam suasana kekeluargaan.
E. Teknik Pengumpulan Data.
Pengumpulan data ini dilakukan selama 2 (dua) bulan yakni mulai bulan
Maret sampai dengan April 2015. Kegiatan pengumpulan data ini bersifat
kondisional yakni tergantung suasana sekolah. prosedur pengumpulan data
menggunakan tiga cara yakni wawancara, obesrvasi, dokumntasi. Isntruksi
pokok penelitian ini adalah peneliti sendiri dengan alat Bantu alat kamera,
pedoman wawancara , alat tulis seperti ballpoint, pensil buku catatan kecil, dan
lainnya yang diperlakukan secara incidental, berikut ini uraian prosedur
pengumpulan data :
1. Wawancara/interview
Tehnik ini digunakan untuk mengetahui secara mendalam, mendetail atau
intensif terhadap pengalaman pengalaman informan dari topik tertentu atau
siatuasi spesifik yang dikaji, oleh karena itu dalam pelaksanaan wawancara
peneliti menggunakan pertanyaan pertanyaan yang memerlukan jawaban
59
berupa informasi. Sebelum dimulai wawancara pertanyaan disiapkan terlebih
dahulu/ berupa pedoman wawancara sesuai dengan jenis penggalian data yang
diperlukan dan kepada siapa wawancara tersebut dilakukan.
Wawancara adalah proses percakapan dengan maksud untuk
mengontruksikan mengenai orang, kejadian, kegiatan, organisasi, motivasi,
perasaan dan sebagainya yang dilakukan oleh dua pihak yaitu pewawancara
(interviewer) yang mengajukan pertanyaan dengan orang yang diwawancarai
(Interviewee). Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data
apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan
permasalahan yang harus diteliti dan juga apabila peneliti ingin mengetahui
hal-hal dari responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya
sedikit/kecil. Teknik pengumpulan data penelitian ini mendasarkan diri pada
laporan tentang diri sendiri atau self report atau setidak tidaknya pada
pengetahuan dan keyakinan pribadi.
Dalam melaksanakan penelitian, peneliti mendatangi informan antara
lain kepala Sekolah Dasar Laboraotrium Universitas Negeri Malang (Dra.
Susilaningsih, M.Pd), wakasek kurikulum (Siti Nafiah, S.Pd), wakasek
kesiswaan (Yufita Aris Andriani, S.Si), waka humas (Agung Yulianto Seno
Pribadi, S.Pd) guru PAI (Drs. Suwaifi) guru PAI (Anita Noor Maidah, S.Pd.I)
kepala TU (Ahmad Nur Hasan) Kepala perpustakaan (Aris Herawanto, S.Pd)
dan siswa siwi kelas 6 Bilingul. Keduanya sebagai informan pertama dalam
penelitian ini, dan mengadakan wawancara mengenai pembelajaran PAI
berlandaskan nilai-nilai karakter, 1) Perencanaan pembelajaran PAI
berlandaskan nilai-nilai karakter, 2) Pelaksanaan pembelajaran PAI
berlandaskan nilai-nilai karakter 3) Evaluasi pembelajaran PAI berlandaskan
nilai-nilai karakter.
Disamping pertanyaan-pertanyaan tersebut diatas kadang-kadang
peneliti menyelipkan pertayaan-pertanyaan pegalaman untuk memperoleh
keterangan lebih rinci tentang subtansi yang diwawancarakan, dengan maksud
agar informan dapat menjelaskan secara bebas dan rinci mengenai pandangan,
motivasi, perasaan dan aktifitas tentang pembelajaran PAI berlandaskan nilai-
nilai karakter di Sekolah Dasar Laboratorium Universitas Negeri Malang.
60
Setelah selesai wawancara dengan informan pertama ( kepala sekolah)
penelitian mengadakan wawancara dengan informan kedua sesuai dengan
petunjuk kepala sekolah yang lebih banyak mengetahui fokus-fokus tentang
pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter wakasek kurikulum (Siti
Nafiah, S.Pd), wakasek kesiswaan (Yufita Aris Andriani, S.Si), waka humas
(Agung Yulianto Seno Pribadi, S.Pd) guru PAI (Drs. Suwaifi) guru PAI
(Anita Noor Maidah, S.Pd.I) dan siswa siwi kelas 6 Bilingul.
Metode wawancara yang digunakan peneliti adalah wawancara yang
tersetruktur dan tidak struktur. Wawancara berstruktur peneliti bertanya kepada
kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru PAI, kepala TU, penjaga
perpustakaan . dengan cara ini peneliti lebih dahulu membuat konsep pertayaan
yang jelas. Wawancara tidak struktur dalam penelitian ini dibagi menjadi dua
yaitu wawancara terarah dan tidak terarah . melalui wawancara terarah ini
terungkap berbagai hal seperti 1) Perencanaan pembelajaran PAI berlandaskan
nilai-nilai karakter di SD Lab UM, 2) Pelaksanaan pembelajaran PAI
berlandaskan nilai-nilai karakter di SD Lab UM 3) Evaluasi pembelajaran PAI
berlandaskan nilai-nilai karakter di SD Lab UM. Sedangkan wawancara tidak
terarah diharapkan dapat mengungkap berbagai hal yang berkaitan dengan
pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter sesuai dengan fokus
penelitian.
2. Observasi atau pengamatan berperan serta (participant observation )
Hakikat observasi adalah merekam suatu gejala. konsep merekam yang
dimaksud adalah mengamati suatu gejala yang diikuti oleh kegiatan pencatatan
terhadap semua hal yang terkait dengan sesuatu yang peneliti amati.
Observasi dapat diartikan dengan pengamatan dan pencatatan dengan
sistematik fenomena-fenomena yang diteliti12 selain itu peneliti berinteraksi
dan berkomunikasi denga bahasa mereka, bergurau, dan menyatu dengan
mereka serta sama-sama terlibat dalam pengalaman yang sama. Observasi
sebagai teknik pengumpulan data mempunyai ciri yang spesifik bila
dibandingkan dengan teknik lain yaitu wawancara atau quesoner. kalau
12 Mantra, Ida Bagoes, Filsafat Penelitia dan Metode Penelitian Sosial, (Yogjakarta :
Pustaka Pelajar, 2004), Halaman 82
61
wawancara dan kuesoner selalu berkomunikasi dengan orang, maka observasi
tidak terbatas pada orang tetapi juga obyek alam yang lain.
Menurut Sutrisno hadi (1986) dalam Sugiyono13 mengemukakan bahwa
observasi merupakan proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari
pelbagai proses biologis dan psikologis. Dua di antara yang terpenting adalah
proses proses pengamatan dan ingatan. Teknik pengumpulan data dengan
observasi digunakan bila penelitian berkenaan dengan prilaku manusia, proses
kerja, gejala gejala alam dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar.
Hal senada diungkapkan Lexy. J.Moleong14 Observasi atau pengamatan
memungkinkan peneliti melihat dan mengamati sendiri, kemudian mencatat
perilaku dan kejadian yang terjadi pada keadaan sebenarnya. Dengan observasi
memungkinkan peneliti mencatat peristiwa dalam situasi yang berkaitan
dengan pengetahuan proporsional maupun pengetahuan langsung yang
diperoleh dari data-data.
Bentuk observasi yang dilakukan dalam penelitian ini ada tiga: Pertama,
observasi deskriptif dengan tujuan dapat memperoleh gambaran secara umum
tentang Fisik sekolah dan keberadaan sumberdaya guru secara umum di SD
Lab UM. Kedua, observasi terfokus, yaitu mengamati kegiatan pembelajaran
PAI berlandaskan nilai-nilai karakter di SD Lab UM, Ketiga, observasi
selektif, observasi ini dimaksudkan untuk mengamati secara intensif
pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter.
Untuk memperoleh data melalui observasi partisipasi, peneliti berusaha
menceburkan diri dalam kehidupan sekolah, kemudian berbaur dengan guru
dan orang-orang yang terlibat untuk memahami dan menghayati proses
pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter. Hasil dari kegiatan ini
adalah catatan lapangan. proses pencatatan dilakukan pada hal-hal yang terkait
dengan pelaksanaan proses pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karkater.
Menurut Bogdan dan Biglen15 Ada dua jenis catatan lapangan yang dihasilkan
peneliti yakni catatan lapangan deskriptif dan catatan lapangan reflektif.
13 Sugioyono, Metode Penelitian Pendidkan, Pendekatan Kuantitatif ,Kualitatif, dan
R&D, Bandung, 2007,Alfabeta 14 Lexy.J.Moleong, Metode Penelitian Kualitatif ( Bandung : Remaja Rosdakarya, 2002
), hlm.126. 15 Bogdan dan Biglen, opcit, halaman 84-87.
62
dengan catatan lapangan deskriptif peneliti melakukan pencatatan tentang
gambaran subjek, situasi sedangkan dengan catatan reflektif, peneliti
menguraikan pemahaman peneliti tentang hal yang terjadi. Dengan catatan
reflektif peneliti melakukan pemikiran kembali atas makna, merasakan hal
yang muncul. data yang dihasilkan dari dua jenis catatan itu digunakan
sebagai rujukan analsis data primer.
3. Dokumentasi (documentation)
Dukumentasi artinya catatan atau bukti. Metode ini untuk mengumpulkan
data data berupa catatan-catatan, surat dan bukti dalam bentuk foto, gambar
dan lainnya. Dalam dokumntasi ini peneliti mencari surat-surat resmi tentang
hal-hal yang berkaitan dengan obyek penelitian pembelajaran PAI
berlandaskan nilai-nilai karakter di SD Lab UM.
Adapun dokumen sebagai sumber data , akan berfungsi sebagai indikator
dari produk tingkat komitmen subjek yang diteliti. dengan demikian dokumen
ini akan terkait erat dengan seluruh subjek penelitian , baik perencanaan,
pelaksana, maupun evaluasi.
Dokumentasi adalah setiap bahan tertulis atau film. Dokumen dijadikan
sebagai sumber data yang berfungsi untuk menguji, menafsirkan, bahkan untuk
meramalkan.16 Dokumen ada dua macam yaitu dokumen pribadi (buku
harian, surat pribadi, autobiografi) dan dokumen resmi (memo, pengumuman,
intruksi, aturan suatu lembaga, majalah, buletin, pernyataan, dan berita yang
disiarkan oleh media massa)17
Demi terjaminnya akurasi data yang didapatkan dari dokumen maka
penulis melakukan tiga telaahan sebagaimana yang ditetapkan oleh
Kartodirejo, yaitu pertama keaslian dokumen yang di dapat. Kedua, kebenaran
isi dokumen, dan Ketiga, relevansi isi dokumen dengan permasalahan yang
dikaji dalam penelitian.18
16 Lexy J. Moleong, Opcit . halaman 161. 17 Ibid , halaman 162-163. 18 Satono Kartodirejo, Metode-Metode Penelitian Masyarakat, Koentjoro Ningrat (ed)
(Jakarta: Grafindo, 1986)
63
Adapun data yang dikumpulkan penulis melalui teknik dokumentasi ini
adalah:
1) Visi da misi sekolah
2) Moto Sekolah
3) Sejarah berdiri dan perkembangannya
4) Keadaan guru dan tenaga kependidikan
5) Keadaan siswa dan sarana prasarana
6) Pendanaan / Dana operasional sekolah
7) Program Sekolah
8) Keberhasilan yang pernah diraih serta penghargaan bagi guru dan siswa
berprestasi
9) Profil sekolah
Data-data dokumen ini memiliki sifat yang tetap sehingga apabila
terdapat ketidak sesuaian, mudah untuk diceking kembali. Sifat inilah yang
membedakan data-data hasil metode lain yang mungkin berbentuk kata-kata
atau tindakan dan gejala yang kesemuanya bersifat labil.
F. Teknik Analisa Data.
Sesuai dengan data yang diperoleh dalam subjek penelitian SD Lab UM
maka peneliti ini menggunakan teknis analisis data kualitatif deskriptif dan
analisis reflektif, yaitu analisis yang berpedoman pada cara berfikir yang
merupakan kombinasi yang jitu antara berfikir induksi dan deduksi. Analisis
data ini untuk menjawab pertanyaan yang dirumuskan dalam penelitian, yaitu
mengapa, alasan apa, dan bagaimana.
Dalam penelitian ini, analisis data dilakukan sejak pengumpulan data
secara keseluruhan, dicek kembali. Berulangkali peneliti mencocokkan data
yang diperoleh, disistematikan, diinterprestasikan, secara logis demi keabsahan
dan kredibilitas data yang diperoleh dilapangan.
Tahap analisis data dalam penelitian ini dibagi menjadi yaitu pertama
tahap pendahuluan atau pengolahan data/ kelengkapan data yang diperoleh,
keterbatasan tulisan, kejelasan makna, keajekan, dan kesesuaian data dengan
yang lain, kedua tahap keorganisasian data yang merupakan inti dari analisis
data, ketiga tahap penemuan hasil. Tahap analisis data dimulai dari data awal
64
yang diperoleh peneliti pada awal Februari 2015 sampai penemuan hasil pada
bulan Maret dan April 2015. analisis data memakan waktu 2 bulan. hasil
penelitian dicek kembali dalam rangka mendapatkan keabsahan dan
kredibilitas data yang diperoleh penelitian dengan demikian, hasil pembahasan
penelitian didapat hasil yang akurat, menemukan hal yang baru atau
memperkuat dan menambah hasil penemuan sebelumnya, tentang
pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter.
Pada tahap ini membutuhkan ketekunan observasi dan wawancara untuk
mendapatkan data tentang berbagai hal yang dibutuhkan dalam penelitian,
pengecekan keabsahan data menggunakan dua triangulasi yaitu triangulasi
sumber data, triangulasi teori dan triangulasi metode. Analisis data adalah
usaha untuk menemukan tema dan hipotesis kerja. Perbaikan data yang terkait
dengan bahasa, sistematika penulisan maupun penyederhanaan data dan agar
penelitian ini komunikatif dan dapat dipertanggungjawabkan, maka perlu
diadakan konsultasi dengan dosen pembimbing untuk memperoleh masukan
demi penyempurnaan laporan.
Proses analisis data ini dimulai dengan menelaah seluruh data yang
tersedia dari berbagai sumber. Menurut Miles dan Huberman (1984) dalam
Sugiyono19 mengemukakan bahwa aktifitas dalam analisis data kualitatif
dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai
tuntas sehingga datanya sudah jenuh. aktifitas dalam analsis data yaitu data
reduction, data disply dan conclusion drawing/ verification. langkah langkah
analsis ditunjukkan pada gambar berikut :
19 Sugiono, Op, cit hlm. 337.
65
Komponen dalam analisis data ( Flow model )
Periode pengumpulan
│………………… ………………..│
Reduksi data
│---------------│-------------------------------------------│
Antisipasi Selama Setelah
Disply data
│-------------------------------------------│ ANALISIS
Selama Setelah
Kesimpulan / verifikasi
│-------------------------------------------│
Selama Setelah
Berdasarkan gambar tersebut terlihat bahwa, setelah peneliti melakukan
pengumpulan data, maka peneliti melakukan antisipatory sebelum melakukan
reduksi data. Anticipatory data reduction is occuring as the research decides
(often without full awareness) which conseptual frame work, which sites ,
which research question, which data collektion approaches to chose.
Data Reduction (reduksi data) menunjukkan kepada proses seleksi
pengfokusan, penyederhanaan, mengabstrakkan dan membuang data yang
tidak diperlukan yang didapatkan dari catatan di lapangan atau Reduksi data
adalah merupakan bentuk analisis untuk menajamkan, menggolongkan,
mengarahkan, membuang data yang tidak relevan, dan mengorganisasikannya,
sehingga kesimpulan akhir dapat dirumuskan, menseleksi data secara ketat,
membuat ringkasan dan rangkuman inti, merupakan kegiatan-kegiatan
mereduksi data. Dengan demikian reduksi data ini akan berlangsung secara
terus menerus selama penelitian berlangsung.
Data Display (penyajian data) adalah rangkaian informasi yang
terorganisasi dengan lengkap yang membawa kepada penarikan kesimpulan .
Dengan melihat penyajian data tersebut akan mempermudah dalam memahami
apa yang terjadi dan apa yang harus dilakukan atau Penyajian data
dimaksudkan untuk memaparkan data secara rinci dan sistematis setelah
dianalisis kedalam format yang disiapkan untuk itu. Namun data yang
disajiikan masih dalam bentuk data sementara untuk kepentingan peneliti
dalam rangka pemeriksaan lebih lanjut secara cermat, sehingga diperoleh
66
tingkat keabsahannya. Jika ternyata data yang disajikan telah teruji
kebenarannya maka akan bisa dilanjutkan pada tahap pemeriksaan kesimpulan-
kesimpulan sementara. Akan tetapi jika ternyata data yang disajikan belum
sesuai, maka konsekuensinya belum dapat ditarik kesimpulan melainkan harus
dilakukan reduksi data kembali.
Conclusion (penarikan kesimpulan / verifikasi) dilakukan dari awal
pengumpulan data, penyajian data, analisis data secara kualitatif dimulai
dengan menentukan: apa artinya–yaitu mencatat keteraturan pola-pola, bentuk-
bentuk, penjelasan-penjelasan konfigurasi yang memungkinkan aliran-aliran
penyebab dan proposisi. Tiga tahap tersebut yang meliputi reduksi data,
penyajian data, serta penarikan kesimpulan / verifikasi antara satu dengan yang
lainnya saling berkaitan, baik sebelum, selama, maupun sesudah pengumpulan
data yang disebut analisis data . Penarikan kesimpulan (verifikasi) hal ini
dimaksudkan untuk memberi arti atau memakai data yang diperoleh baik
melalui observasi, wawancara, maupun dokumentasi20.
Setelah data terkumpul dengan baik, kemudian diedit dan dipilah-pilah .
Data yang diperlukan dikategorikan menjadi beberapa cover term untuk
menjawab pertanyaan penelitian. Setelah semua dilakukan diadakan analisis
secara deskriptif, sedangkan data yang kurang relevan dengan pertanyaan
penelitian disimpan, yang perlu diketahui adalah langkah-langkah analisis
dalam penelitian yaitu sejak mulai dilakukan proses pengumpulan data,
penyajian data, reduksi data dan penarikan kesimpulan, Reduksi data dalam
penelitian ini pada hakikatnya menyederhanakan dan menyusun secara
sistematis data tersebut. Hasil dari reduksi kemudian disajikan dalam bentuk
display data, untuk penyajian data digunakan uraian naratif, selanjutnya
membuat kesimpulan dan atau verifikasi.
G.Pengecekan Keabsahan Data
Agar data yang telah diperoleh dalam penelitian ini dijamin
kepercayaannya, maka peneliti menempuh cara-cara sebagai berikut: 1) tehnik
20 Lihat : Miles dan Huberman, Qualitatif Data Analysisi, (California: Sage Publication
Inc, 1988), hlm: 21-23.
67
trianggulasi sumber dan metode 2) pengecekan anggota 3) diskusi dengan
teman sejawat serta arahan disertai pertimbangan.
Triangulasi tehnik pengumpulan data dilakukan dengan cara
membandingkan data atau informasi yang dikumpulkan melalui teknik
lainnya. Trianggulasi pada penelitian ini dilakukan melalui wawancara
langsung dan tidak langsung. Observasi tidak langsung dilaksanakan dalam
bentuk pengamatan atas beberapa kelakuan dan kejadian yang kemudian
ditrianggulasi seperti hasil observasi tentang pelaksanaan pembinaan, oleh guru
PAI, kepala sekolah, wakasek dan pihak lain, begitu juga dengan dokumen
dokumen yang peneliti dapatkan dari pihak TU dari hasil pengamatan tersebut
ditarik benang merah yang menghubungan antaranya.
Pengecekan keabsahan data dibutuhkan untuk membuktikan bahwa data
yang diperoleh dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya melalui verifikasi
data. Moleong21 menyebutkan ada empat kriteria yaitu kepercayaan
(credibility), keteralihan (transferability) ketergantungan (dependability) dan
kepastian (confirmability). Kredibilitas data adalah membuktikan kesesuaian
antara hasil pengamatan dengan kenyataan yang ada dilapangan. Dalam
pencapaian kredibilitas, peneliti menggunakan langkah-langkah sebagai
berikut:
1. Ketekunan pengamatan, peneliti mengadakan observasi terus menerus
sehingga memahami gejala dengan lebih mendalam sehingga mengetahui
aspek yang penting, terfokus, dan releven dengan topik penelitian.
2. Teknik trianggulasi antar sumber data, antar teknik pengumpulan data dan
antar pengumpul data, yang dalam hal ini peneliti akan akan berupaya
mendapatkan rekan atau pembantu dalam penggalian data dari waktu ke
waktu di lokasi penelitian.
3. Pengecekan kebenaran informasi kepada para informan yang telah ditulis
oleh peneliti dalam laporan penelitian (member check).
4. Mendiskusikan dan menyeminarkan dengan teman sejawat di Program Studi
Pendidikan Agama Islam (PAI) UIN Malang (peer-debriefing), termasuk
koreksi di bawah bimbingan dosen para pembimbing.
21 Moleong Lexy, Metode Penelitian Kualitatif , Bandung Remaja Rosdakarya, 2002,
hlm. 326.
68
5. Perpanjangan waktu penelitian. Cara ini akan ditempuh selain untuk
memperoleh bukti yang lebih lengkap juga untuk memeriksa konsistensi
tindakan atau ekspresi.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tiga trianggulasi yaitu
trianggulasi sumber data, trianggulasi metode dan trianggulasi teori. Hal ini
sesuai saran Faisal untuk mencapai standar kredibilitas hasil penelitian setidak-
tidaknnya menggunaka metode dan trigulasi sumber data22
Transferabilitas adalah berfungsi untuk membangun keteralihan dalam
peelitian ini dilakukan denga cara ‘ uraian rinci “ dengan teknik ini peneliti
akan melaporkan penelitian seteliti dan secermat mungkin yang
menggambarkan konteks tempat penelitian diselenggarakan dengan mengacu
pada fokus penelitian. Dengan uraia rinci ini terungkap segala sesuatu yang
dibutuhkan oleh pembaca agar dapat memahami temuan-temuan yang
diperoleh peneliti.
Dependabilitas adalah kreteria menilai apakah proses penilian bermutu
atau tidak. Cara untuk menetapkan bahwa proses peelitian dapat
dipertahankan ialah dengan audit dependabilitas oleh ouditor independent
guna mengkaji kegiatan yang diperoleh oleh peneliti. Para pembimbing yaitu
Dr. H. Munirul Abidin, M.Ag selaku pembimbing utama dan Dr. H.
Rasmianto, M.Ag selaku pembimbing kedua adalah auditor independent yang
terlibat langsung dalam proses penelitian ini.
Konfirmabilitas adalah kriteria untuk menilai kualitas hasil penelitian
dengan perekaman pada pelacakan data dan informasi serta interpretasi yang
didukung oleh materi yang ada pada penulusuran atau pelacakan audit ini,
peneliti menyiapkan bahan-bahan yang diperlukan seperti data bahan mentah
berupa catatan lapangan dan transkrip wawancara, hasil perekaman berupa
dokumen atau foto, hasil analisis data berupa rangkuman hipotesis kerja, dan
konsep dan catatan tentang proses penyelenggaraan berupa metodologi,
strategik dan usaha keabsahan. Untuk menilai kualitas hasil penelitian ini
dilakukan oleh Dr. H. Munirul Abidin, M.Ag dan Dr. H. Rasmianto, M.Ag.
22 Faisal S. Penelitian Kualitatif : Dasar dasar dan aplikasinya ( Malang Yayasan Asih
Asah Asuh, 1990 ) hlm. 12.
69
BAB IV
PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN
A. Deskripsi Obyek Penelitian
1. Sejarah berdirinya SD Laboratorium UM
Prof Soepartinah Pakasi MA adalah pendiri SD Laboratorium IKIP
Malang di tahun 1960-an. Sekolah ini terkenal dengan beberapa pendekatan
pembelajarannya. Diantaranya adalah metode membaca permulaan dengan
nama metode membaca aan iin. Sistem pengelompokan anak berdasar
kemampuan, menyebabkan motivasi anak untuk kompetesi di antara anak
sangat tinggi. Pembelajaran sain dilakukan melalui pendekatan kontektual
dengan metode inkuiri membuat pemahaman anak tinggi dan pembelajaran
menjadi hidup. Independent studi yang diterapkan, merangsang tumbuhnya
prakarsa anak untuk berkreasi dalam menemukan aktivitas belajar bagi
dirinya sendiri.
Sekolah Laboratorium IKIP Malang Soepartinah Pakasi di jaman
pemerintahan orde baru dijadikan pilot proyek dengan nama baru PPSP (
Proyek Perintis Sekolah Pembangunan). PPSP menerapkan pendekatan
belajar tuntas dengan sistem pembelajaran berbasis modul. Dengan
pendekatan baru tersebut, akselerasi belajar siswa dapat difasilitasi,
sehingga terjadi efisiensi waktu belajar. Masa studi siswa untuk
menyelesaikan SD dan SMP hanya membutuhkan waktu 8 tahun. Struktur
pendidikan di PPSP adalah 5 - 3, dengan alokasi waktu 5 tahun untuk
menyelesaikan SD dan 3 tahun untuk penyelesaian studi di jenjang SMP.
Bersamaan berakhirnya masa berlakunya proyek pembaharuan
pendidikan dari pemerintah, berakhir pula riwayat dan eksistensi PPSP
beserta seluruh sistem manajemen yang pernah dikembangkan di sekolah
ini. Berkenaan dengan berakhirnya PPSP. Dan terbitnya peraturan
pemerintah yang tidak mengijinkan perguruan tinggi mengelola sekolah,
70
maka SD PPSP IKIP Malang pengelolaannya diserahkan kepada
Departemen pendidikan dan kebudayaan. Dibawah kordinasi langsung
Depdikbud Jawa Timur dengan nama SDN Percobaan. meski demikian fisik
gedung SD PPSP tetap milik Universitas negeri malang
Sementara untuk melanjutkan sistem manajemen sekolah dan sistem
pembelajaran Sekolah dasar laboratorium IKIP Malang yang pernah dirintis
Prof Soepartinah Pakasi MA, dan Mastery learning yang berbasis modul, di
masa PPSP, atas prakarsa Dharma Wanita IKIP Malang , maka pada tanggal
17 Juli 1986 didirikan kembali sekolah laboratorium IKIP Malang dengan
nama SD Dharma Wanita IKIP Malang. Sekolah ini mengemban misi untuk
menghidupkan kembali sekolah laboratorium IKIP Malang dan melanjutkan
keberhasilan sistem manajemen dan pembelajaran SD Laboratorium IKIP
Malang yang digagas Ibu Pakasi, maupun continous progress SD PPSP.
Sekolah dasar Laboratorium yang di awal berdirinya bernama SD
Dharma Wanita IKIP Malang tersebut, di masa rektor Prof. Nuril Huda MA,
pada tahun 1997 secara resmi berganti nama Sekolah Dasar Laboratorium
IKIP Malang. Dengan nama baru itu, pengelolaan SD Laboratorium berada
langsung dibawah kordinasi manajemen IKIP Malang melalui UPT
Pengembang Sekolah Laboratorium. Tahun 1999/2000, Seiring perubahan
ikip malang menjadi universitas negeri malang, maka SD Lab IKIP Malang
menjadi SD Laboratorium Universitas Negeri Malang.
Melalui perjalanannya yang panjang, Sekolah Dasar Laboratoium
Universitas Negeri Malang sejak tahun 2001 dibawah kepemimpinan Drs
Suprihadi Saputro S.Pd, M.Pd, mengembangkan sistem manajemen sekolah
yang berbasis kompetensi dan sistem pembelajarannya dengan pendekatan
mastery learning dan continous progress.
Pembelajaran individual melalui modul dan inedependent study. yang
diberlakukan saat ini, Sekolah Dasar laboratorium telah berhasil
meningkatkan efisiensi pendidikannya. Model akselerasi alamiah yang
dikembangkan memberi peluang bagi siswa yang kecepatan belajarnya
71
tinggi untuk menyelesaikan pendidikan SD-nya hanya dengan waktu 5
tahun. Pendekatan Individual yang dijalankan telah mengubah paradigma
anak tentang hahekat belajar.
Tahun 2005 sekolah ini mengembangkankan diri menjadi sekolah
nasional bertaraf International. Untuk itu, menjalin kerjasama dengan
Cambridge University International Examination (CIE) Tanggal 22 April
2007, bersamaan dengan peringatan Hari Bumi se-Dunia, SD Laboratorium
dikembangkan dan di resmikan oleh Rektor UM Prof Dr. H. Suparno
menjadi Pendidikan Dasar Sembilan Tahun di bawah pengelolaan satu atap
One School One Director Pada Juni 2007 SD Laboratorium terakreditasi
sebagai satu-satunya Centre of Primary Program University of Cambridge
International Examination di Indonesia.
Secara berturut-turut kepemimpinan kepala sekolah adalah sebagai
berikut :
- Dra. Ida Aleida Sahenian (1986-1995).
- Dra. Hj. Sukamti (1986-1999)
- Dra. Hj. Nihayati, S.Pd (1999-2001)
- Dr. M. Ishaq Maulana, M.Pd (2001)
- Drs. Suprihadi Saputro, S.Pd, M.Pd (2001-2009)
- Dr. Sulthoni, M.Pd. (2009-2014)
- Dra. Susilaningsih, M.Pd (2014-Sekarang).1
2. Visi, Missi dan Profil
a. Visi sekolah :
SD Laboratorium UM “Terwujudnya Sekolah Sebagai Masyarakat
Belajar, Mandiri, Efektif, Aktif, Kreatif, Menyenangkan dan
Berkepribadian”
b. Misi sekolah
1. Pusat pengembangan penddidikan logika/ilmia,
2. Pusat pengembangan pendidikan etika,
1 Dokumen sekolah, SD Lab UM, 2015.
72
3. Pusat pengembangan pendidikan aestetika,
4. Pusat pengembangan pendidikan humanika,
5. Pusat pengembangan pendidikan lingkungan hidup dan
6. Pusat pengembangan pendidikan praktika.
c. Tujuan sekolah :
1. Tujuan Institusional Umum Satuan Pendidikan Sekolah Dasar
Laboratorium adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri
dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
2. Tujuan Institusional Operasional Pendidikan Sekolah Dasar
Laboratoium adalah sebagai berikut:
(1) menghasilkan lulusan berpengetahuan luas dan mampu berpikir
secara logis, mandiri dan kreatif dengan cirri-ciri kepribadian:
a) gemar, biasa dan butuh membaca
b) rajin, dan tekun belajar untuk meningkatkan pengetahuan
c) suka meneliti, menyelidik dan selalu ingin tahu
d) gemar menulis, menyususn karya penyelidikan
e) gemar terhadap karya ilmu pengetahuan dan teknologi
(2) menghasilakan lulusan yang beretika dan memiliki moralitas
yang tinggi dengan ciri-ciri kepribadian:
a) beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa
b) menghayati dan mengamalkan nilai-nilai moral dan
Pancasila
c) sabar, tabah, tenang, jujur, tegas, adil dan berdisiplin
d) menghayati dan mengamalkan etika, tata-tertib dan tata
karma social kemasyarakatan dan kebangsaan
e) berkepribadian (teguh pendirian), memiliki self esteem
(harga diri)
d. Profil SD Laboratorium Universitas Negeri Malang
Nama Sekolah : SD Laboratorium Universitas Negeri Malang
NPSN : 2053389
73
NSS : 102056104021
Nama Yayasan : Yayasan BPLP Universitas Negeri Malang
Ketua Yayasan : Dr. Sulthon, M.Pd.
Alamat Sekolah : Jl. Bogor 19 Malang
Kode Pos : 65145
Kelurahan : Sumbersari
Kecamatan : Lowokwaru
Kota : Malang
Telpon : (0341) 557789
Faximile : (0341) 550222
Email : [email protected]
Website : www.sdlabum.sch.id
Status Sekolah : Swasta
Status Akreditasi : A
Tahun Pendirian : 22 Juni 1986
Tahun Mulai Beroperasi : 1986
Waktu Pembelajaran : Pagi
Nomor Rekening BOSDA : 0047481252
Status Tanah : Sertifikat Hak Milik UM
Luas Tanah : 2604 m2
Kepala Sekolah : Dra. Susilangisih M.Pd
SK Kepala Sekolah : 202/UN32/KP/2014
Jumlah Guru : 31 Orang
Jumlah Non Guru : 10 Orang
Jumlah Siswa : 527 Siswa
3. Fasilitas
SD Laboratorium Universitas Negeri Malang merupakan salah satu
sekolah yang telah memiliki fasilitas cukup memadai, seperti hal-hal
berikut ini :
- Setiap ruang kelas 19 ruang semua sudah dilengkapi komputer, LCD
- Hotspot akses internet gratis untuk menunjang pembelajaran
74
Aset SD Laboratorium UM adalah sebagai berikut2 :
1. Tanah : a) Luas : 5900 m2
b) Milik sendiri : Surat/Akte No. 51 Tgl. 31 Januari 1984
2. Gedung Sekolah
a) Milik sendiri : ruang
b) Konstruksi : Permanen
3. Rincian bangunan
a) ruang teori belajar
b) ruang Kepala Sekolah
c) ruang tata usaha
d) ruang UKS
e) musholla
f) pos satpam
g) kantin
i) gudang
j) kamar mandi/WC
:
:
:
:
:
:
:
:
:
24
1
1
1
1
2
2
3
6
ruang
ruang
ruang
ruang
ruang
ruang
ruang
ruang
ruang
1. Data Fisik Sekolah : Luas lahan : 5900 m2
Luas Bangunan : -
Ruang kelas : 8,50 m x 6,20 m = 52,7 m2
Ruang Lab IPA : 8,50 m x 7 m = 59,5 m2 (dalam ruang sains)
Ruang Lab PAI : Ada (dalam ruang takmir musholah)
Ruang Lab Komputer : Tidak ada
Ruang Lab Bahasa : Tidak ada
Ruang Guru : Tidak ada
Ruang Rapat Guru : Ada (Lantai II Gedung SMP Internasional)
Ruang Kepala Sekolah : 6,75 m x 2,80 m = 18,90 m2 (jadi satu dengan
ruang tamu)
Ruang Admin: 3,20 m x 2,80 m =8,95 m2 ( untuk 3 orang )
Ruang Perpustakaan : ada
Ruang baca (sudut baca): Ada (di masing-masing sudut kelas sekolah)
Ruang Komputer : Ada
Ruang Tata usaha : 3, 75 m x 2,75 m = 10 m2 ( untuk 4 orang )
Ruang Aula : Tidak ada
2Dokumen SD Laboratorium UM (Waka Sarpras)
√
75
Ruang UKS : 4 m 3, 75 m = 15 m2
Ruang Kantin Sekolah : 3, 75 m x 2,75 m = 10 m2
Mushola : 11 m x 9,50 m = 104,50 m2
Ruang Gudang : 1,25 m x 1,25 m = 2 m2 ( di bawah tangga
gedung selatan )
Ruang Dapur : 2,50 m x 1,80 m = 4,50 m2 (di gedung SMP
Internasional)
Ruang Olah raga : Tidak ada
Pos Penjaga 1 : 2 m x 2 m = 4 m2 (Gerbang Utama)
Pos Penjaga 2 : 2 m x 2 m = 4 m2 (Gerbang Belakang)
Kamar mandi/WC siswa : * KM Perempuan ( Gedung I )
KM I = 2, 45 m x 1 m = 2,45 m2
KM II & III = 1,35 m x 1,20 m = 1,62 m2
* KM Laki - laki ( Gedung I )
KM I = 1, 35 m x 1,10 m = 1,48 m2
KM II = 2,50 m x 2,40 m = 6 m2
Keseluruhan KM Gedung I = 4,30 m x
3,55 m = 15,26 m2
Kamar mandi/WC siswa : * KM Perempuan ( Gedung III )
KM I = 1, 30 m x 1,30 m = 1,69 m2
KM II = 1,80 m x 1,50 m = 2,70 m2
* KM Laki - laki ( Gedung III )
KM I = 1, 35 m x 1,35 m = 1,82 m2
KM II = 2,80 m x 3,25 m = 9,10 m2
Keseluruhan KM Gedung III = 6,70 m
x 2,80 m = 18,76 m2
Kamar mandi/WC guru : - KM I = 3,40 m x 2,70 m = 8,50 m2 (
Lantai II Gedung III )
- KM II = 1,35 m x 1.30 m = 1,75 m2
- Keseluruhan KM Gedung III = 3,40
m x 2,70 m = 8,50 m2
Ruang penjaga sekolah : 4,30 m x 3,75 m = 23, 79 m2 ( Belakang
Mushola)
Ruang KKG : Tidak ada
Ruang Sumber ABK : Tidak ada
2. Jumlah rombongan belajar : 19 rombel, terdiri:
Kelas I : 3 rombel
Kelas II : 3 rombel
Kelas III : 3 rombel
76
Kelas IV : 3 rombel
Kelas V : 3 rombel
Kelas VI : 4 rombel
4. Tata tertip siswa/Peserta Didik
Peraturan tata tirtib siswa berfungsi untuk mengatur ketertiban siswa
dalam mengikuti proses pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran
yang optimal. Tata tertib tersebut, di antaranya:
1. Siswa hadir disekolah tepat waktu (sesuai peraturan tidak lebih dari pukul
07.00)
2. Siswa berseragam lengkap sesuai dengan jadwal yang sudah ditentukan.
3. Siswa mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik.
4. Siswa tidak boleh merusak peralatan dan mencoret – coret perabot kelas.
5. Siswa tidak boleh membeli makanan, minuman, dan mainan diluar sekolah
selama jam sekolah.
6. Siswa wajib mengikuti upacara bendera setiap hari Senin.
7. Siswa wajib mengikuti senam kesegaran jasmani bersama Guru setiap
Sabtu sesuai dengan jadwal yang ditetapkan.
8. Siswa wajib melaksanakan piket kelas sebelum / sesudah jam pelajaran
sesuai jadwal piket.
9. Siswa yang tidak masuk harus izin kepada pihak sekolah / Wali Kelas.
10. Siswa tidak boleh membawa barang berharga, kehilangan bukan tanggung
jawab sekolah.
11. Siswa waktu istirahat tidak diperkenankan di dalam kelas.3
Sehubungan dengan program sekolah tentang keamanan, kebersihan, dan
kesehetan lingkungan warga sekolah tidak diperkenankan membeli makanan,
minuman, dan mainan diluar sekolah selama jam sekolah. Apabila himbauan /
aturan tersebut dilanggar, maka akan dikenakan sanksi sesuai dengan jenis
pelanggaran. Pelanggaran di sesuaikan dengan tema pembelajaran masing –
masing kelas.
Diantaranya :
3 Dokumen SD Laboratorium UM 2015.
77
1. Membuat/mengarang cerita.
2. Membuat puisi.
3. Membersikah kelas.
4. Membawa tanaman
5. Menyanyikan lagu wajib nasional.
5. Data Peserta Didik
Keadaan peserta didik 3 tahun terakhir dapat digambarkan sebagai
berikut:
Tabel 2.3
Data peserta didik 3 tahun terakhir
Tahun
Pelajaran
Jumlah
Pendaft
ar
Calon
Siswa
Kelas I Kelas II Kelas III Jumlah Kelas
I, II, III
Jmh
Siswa
Jmh
Romb
el
Jmh
Siswa
Jmh
Romb
el
Jumlah
Siswa
Jumlah
Rombel
Jumla
h
Siswa
Jumlah
Rombel
2013/2014 - 101 3 82 3 84 3 267 9
2014/2015 115 88 3 100 3 78 3 266 9
2015/2016
Tahun
Pelajaran
Kelas IV Kelas V Kelas VI Jumlah Kelas
IV, V, VI
Jmh
Siswa
Jmh
Romb
el
Jmh
Siswa
Jmh
Romb
el
Jumlah
Siswa
Jumlah
Rombel
Jumla
h
Siswa
Jumlah
Rombel
2013/2014 84 3 85 3 107 4 276 10
2014/2015 82 3 76 3 97 3 255 9
2015/2016
(Sumber : Dokumen Tata Usaha SD Lab UM)
78
6. Data Guru dan karyawan
a. Keadaan Guru :
Keadaan obyektif kondisi guru yang ada sekarang adalah sebagai
berikut :
Tabel 2.4
Data tenaga pengajar
No Mata Pelajaran GT GTT Jumlah Keterangan
1 Pendidikan Agama 1 2 3
2 PJOK 1 1 2
3 Bahasa Inggris 1 1
4 Musik 1 1
5 TIK 2 2
6
Wali Kelas 1 Bil 1 1 2
Wali Kelas 1A ICP 1 1 2
Wali Kelas 1B ICP 1 1 2
7
Wali Kelas 2 Bil 1 1 2
Wali Kelas 2A ICP 1 1 2
Wali Kelas 2 B ICP 1 1 2
8
Wali Kelas 3 Bil 1 1 2
Wali Kelas 3A ICP 1 1 2
Wali Kelas 3 B ICP 1 1 2
9
Wali Kelas 4 Bil 1 1 2
Wali Kelas 4A ICP 1 1 2
Wali Kelas 4 B ICP 1 1 2
10
Wali Kelas 5 Bil 1 1 2
Wali Kelas 5A ICP 1 1 2
Wali Kelas 5 B ICP 1 1 2
11
Wali Kelas 6 Bil 1 1 2
Wali Kelas 6A ICP 1 1 2
Wali Kelas 6 B ICP 1 1 2
79
Jumlah 19 24 43
( Sumber : Dokumen TU SD Lab UM)
b. Tenaga Tata Usaha ;
Jumlah Tenaga Tidak Tetap adalah sebagai berikut :
Tabel 3.1
Data tenaga administrasi dan karyawan
No Jenis Karyawan PT PTT Jumlah
1 Tata Usaha 2 2 4
2 Petugas Koperasi - 1 1
3 Petugas Perpustakaan - 3 3
4 Satpam - 2 2
5 Tukang Kebun - 4 4
6 Penjaga Malang 1 1
Jumlah 2 13 15
( Sumber : Dokumen TU SD Lab UM)
B. Paparan Data Hasil Penelitian
SD Laboratorium UM adalah sebuah lembaga pendidikan umum,
namun sistem pembelajaran dalam sekolah ini serat dengan implementasi nilai-
nilai karakter, hal ini memang terlihat pada misi dan tujuan SD Lab UM yaitu
sebagaimana yang telah peneliti paparkan di muka.
Demi mewujudkan sekolah dasar yang mempunyai ciri khas yakni
sistem pembelajarannya berlandaskan nilai-nilai karakter, maka diperlukan
dukungan dari segenap masyarakat sekolah seperti kepala sekolah, para waka
dan khususnya para guru sebagai perencana, pelaksana dan yang melakukan
evaluasi pembelajaran di kelas sehingga sampai sekarang ciri khas tersebut
masih terealisasi dengan baik.
Dari hasil pengamatan peneliti dan wawancara langsung dengan kepala
sekolah, para waka, guru, siswa dan karyawan di SD Lab UM, berikut ini
peneliti paparkan hasil penelitian yang peneliti dapatkan yakni, Dalam
80
implementasi pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter di SD Lab
UM antara lain;
1. Guru membuat perencanaan yang meliputi:
a. Prota,
b. Promes,
c. Silabus dan
d. RPP berlandaskan nilai-nilai karakter,
2. Melakukan pelaksanaan pembelajaran yang meliputi:
a. Model pembelajara berlandaskan nilai-nilai karakter,
b. Strategi guru dalam mengajar berlandaskan nilai-nilai karakter,
c. Pendekatan berlandaskan nilai-nilai karakter,
d. Metode berlandaskan nilai-nilai karakter dan
e. Media berlandaskan nilai-nilai karakter,
3. Menerapkan evaluasi pembelajaran berlandaskan nilai-nilai karakter.
Paparan data dalam bab ini akan menjelaskan data-data yang
berhubungan langsung dengan fokus penelitian. Setelah dilakukan
penelitian pada sumber-sumber data yang bersangkutan tentang
implementasi pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter di
SD Lab UM, maka dapat diketahui paparan data yang diteliti yaitu
sebagai berikut:
1. Perencanaan Pembelajaran PAI Berlandaskan Nilai-nilai Karakter
Proses penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
berlandaskan nilai-nilai karakter, guru PAI SD Lab UM menjadikan 6 nilai
karakter inti sebagai landasannya. Keenam karakter tersebut adalah:
a. Kemauan baca
b. Kemandirian
c. Keberanian mental
d. Kejujuran
e. Tanggung jawab
f. Kompetisi dan Motivasi4
Pada hakikatnya penyusunan perencanaan pembelajaran PAI
4 Dokumen SD Lab UM 2012-2013, hlm. 165-167.
81
berlandaskan nilai-nila karakter di SD Lab UM harus melalui 3 tahapan (3P)
yakni, Pertama, pelatihan tahap awal, Kedua proses (penyusunan), Ketiga
prodak (pengembangan).
.
1) Pelatihan (Tahap Awal Perencanaan Pembelajaran)
Tiap awal semester, seluruh guru termasuk guru PAI SD Lab UM
selalu mengadakan seminar (pelatihan) atau workshop langsung dari
Pusat Pengembangan Laboratorium Pendidikan (P2LP)5 mengenai
perangkat perencanaan pembelajaran. Hal ini dilakukan untuk
memberikan pengetahuan bagi guru serta untuk memberikan
informasi yang bersifat baru. Namun setelahnya setiap guru harus
membuat perencanaan sendiri.
Sebagaimana hasil wawancara peneliti dengan waka kurikulum Ibu
Siti Nafi’ah, S.Pd yang menyatakan bahwa:
“... P2LP itu ada dua bidang yang menangani pengembangan
pendidikan di Laboratorium. Satu diantaranya bidang akademik, ya
tugasnya kalau kita (waka kurikulum) minta bimbingan berdasarkan
jadwal beliau akan datang. Biasanya awal semester.. pelatihan yang
Intinya penyeragaman pembuatan perangkat ... Mulai dari pelatihan
pembuatan bahan ajar; worksheet, modul dan menyeragamkan
penyusunan silabus, RPP dll.”6
Hal senada disampaikan oleh waka kesiswaan SD Lab UM, Ibu
Alvi Nurisnaini, S.Pd beliau menegaskan bahwa:
“...Hasil dari pelatihan tersebut diharapkan para guru mengerti ciri khas
dari SD Lab UM ini, diantaranya sistem pembelajaran berbasis modul
yang dapat membentuk siswa belajar mandiri, membaca menjadi
kebutuhan baginya, selanjutnya kami beserta kepala sekolah
melakukan monitoring dan mensupervisi apakah hasil dari workshop
tadi benar membantu para guru dan apakah sudah diterapkan dalam
perencanaan dan seterusnya...”7
5 https://www.um.ac.id/page/fasilitas-akademik.
6 Hasil wawancara dengan waka kurikulum SD Lab UM, Tanggal 2 Maret 2015, Pukul 09.00
WIB 7 Hasil wawancara dengan waka kesiswan SD Lab UM, Tanggal 2 Maret 2015, Pukul 14.15
WIB
82
Menguatkan argumen di atas, Bapak Agung Yulianto Seno Pribadi
menegaskan bahwa:
“.. seluruh waka berkordinasi, kemudian menghimbau seluruh guru
tanpa terkecuali untuk berpartisipasi mengikuti... acara ini sifatnya
rutin dan wajib hadir!... acara biasanya mulai jam 08.00 sampai jam
12 an..”8
2) Penyusunan RPP (Proses)
Pada prosesnya guru PAI melakukan analisis karakter yang
melandasi pembuatan RPP. Sebagaimana hasil wawancara peneliti
dengan guru PAI SD Lab UM, Bapak Drs, Suwaifi yang menyatakan
bahwa:
Langkah-langkah Menyususn RPP berlandaskan nilai-nilai
karakter:
a. Karakter siswa (6 karakter inti)
Menurut guru PAI Drs Suwaifi beliau menyatakan:
“.. dalam penulisannya memang seperti itu, lebih dari itu karakter
tersebut secara pasti sudah dimiliki siswa apabila telah mengikuti
pembelajaran.... apapun materi ajarnya dan terlepas dari banyaknya
nilai karakter, tapi 6 karakter itu harus dimiliki siswa..”9
Selain 6 nilai karakter yang disebutkan di atas, peneliti sempat
mendokumentasikan bingkai yang memuat 18 karakter yang
bersumber dari agama, budaya dan pancasila di pojok kantor Tata
Usaha sebagai berikut:
Gambar: 18 karakter yang dikembangkan SD Lab UM
8 Wawancara dengan Bapak Agung Yulianto Seno P, S.Pd selaku waka humas 23 Maret
2015 pukul 14.35 WIB. 9 Hasil wawancara dengan Bapak Drs. Suwaifi Guru PAI SD Lab UM, Tanggal 23 Maret
2015, Pukul 13.00 WIB.
83
Nilai-nilai karakter di atas peneliti konfirmasikan kepada Bapak
Agung Yulianto Seno P, S.Pd selaku waka humas dan sarpras beliau
menyatakan bahwa:
“.. yang mencetak buku kurikulum kan saya, yang saya tau ada 6
karakter inti yang dicantumkan dalam RPP yang itu harus dimiliki siswa
yaitu: kemauan baca, kemandirian, keberanian mental (PD), kejujuran,
tanggungjawab dan kompetensi dan motivasi (strategi belajar).. agar
karakter ini dimiliki siswa, sekolah kita telah menerapkan pembelajaran
berbasis modul, kalau karakter gemar membaca, jiwa mandiri contohnya,
lantas tidak dimiliki siswa? Jelas dia akan kesulitan mengikuti
pembelajaran..”10
b. Alokasi waktu berlandaskan nilai-nilai karakter
Alokasi waktu pembelajaran berlandaskan nilai-nilai karakter
Menurut Bapak Drs Suwaifi sebagai guru PAI SD Lab UM beliau
menyatakan:
“.. alokasi waktu disesuikan antara jam pelajaran yang tersedia
dengan KD yang ingin dicapai.. kalau KD membutuhkan tugas atau
praktik maka agar pembelajaran tercapai guru harus pintar mengatur
jadwal tatap muka. Kalau tidak nanti siswa dapat apa?..”
“.. karakter inti dapat membantu guru mengalokasikan waktu,
Misal alokasi waktu materi sholat disesuikan dengan karakter inti,
akhirnya siswa memiliki waktu cukup untuk mandiri membaca dan
praktik. 1 kali tatap muka dialokasikan waktu 3x35. Nah, hal
semacam ini harus dibuat jauh sebelum tahun ajaran baru dimulai agar
tidak keteteran dan pembelajaran dapat berjalan lancar..”11
c. Materi berlandaskan nilai-nilai karakter
Sedangkan mengenai materi pelajaran berlandaskan nilai-nilai
karakter, Bapak Ali Imron, S.Pd.I menegaskan:
“..Untuk mencapai tujuan pembelajaran, maka mengemas materi
harus berlandaskan dengan nilai-nilai karakter minimal guru dapat
menyajikan materi yang membuat siswa membaca, belajar dan
mencari jawaban secara mandiri, nanti guru hanya mengkonfirmasi...
”12
10 Wawancara dengan Bapak Agung Yulianto Seno P, S.Pd selaku waka humas 23 Maret
2015 pukul 14.35 WIB. 11 Hasil wawancara dengan Bapak Drs. Suwaifi Guru PAI SD Lab UM, Tanggal 23 Maret
2015, Pukul 12.50 WIB. 12 Hasil wawancara dengan Bapak Ali Imron, S.Pd.I Guru PAI SD Lab UM, Tanggal 23
Maret 2015, Pukul 10.00 WIB.
84
d. Metode berlandaskan nilai-nilai karakter
Adapun metode pembelajaran berlandaskan nilai-nilai karakter, Ibu
Anita Noor Maidah, S.Pd.I guru PAI SD Lab UM memberikan
penjelasan:
“.. Kalau metode, biasanya disesuiakan dengan materi
pokok/pembelajaran. Kesepakatan guru PAI di sini, kita saling
sharing kira-kira metode apa yang cocok digunakan, kalau kemarin
saya pakai metode demonstrasi, bermain peran karena materinya
tentang zakat, anak-anak praktik jadi amil ada yang berperan
muzakkinya..”13
Bapak Drs Suwaifi selaku guru PAI juga menambahkan sebagai
berikut:
“.. metode kan cara. Kadang saya tanya anak-anak maunya metode
apa agar pembelajaran tidak monoton.. ketika materi awal semester II
tentang QS Al Maidah ayat 3 dan Al Hujurat ayat 13 tentang makanan
haram, siswa memberi usulan memakai metode inkuiri terus
diskusi...”14
e. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran berlandaskan nilai-
nilai karakter
1) Kegiatan Pendahuluan
✓ Motivasional
2) Kegiatan Inti
✓ Eksplorasi
✓ Elaborasi
✓ Konfirmasi
3) Kegiatan Penutup
a) Evaluasi
Bapak Drs. Suwaifi selaku guru PAI SD Lab UM menyatakan
bahwa:
“.. langkah-langkah pembelajaran yang terpenting itu kan selain ada
kegiatan awal, inti dan penutup, di dalamnya perlu ada strateginya,
pendekatan, metode dan media.. strategi saya uswah hasanah dengan
13 Wawancara peneliti dengan Ibu Anita Noor Maidah, S.Pd.I Guru PAI, 4 April 2015, 8.30
WIB. 14 Hasil wawancara dengan Bapak Drs. Suwaifi Guru PAI SD Lab UM, Tanggal 23 Maret
2015, Pukul 13.00 WIB.
85
pendekatan lebih banyak ke personalnya dan sesekali secara
kelompok..”15
Selaku guru PAI Ibu Anita Noor Maidah, S.Pd.I menambahkan:
“.. pendekatan anak per-anak (individu) itu ciri khas.. soalnya guru
murid di sini mintak tugas belajar sendiri, evaluasi juga gitu mintak
sendiri .. jarang-jarang seperti itu lho..”16
Selanjutnya Bapak Ali Imron, S.Pd.I memberikan penjelasan
bahwa:
“.. saya co- teachernya Ibu Anita. Ya, bisa pendekatan personal,
bisa juga kelompok, ketika pembelajaran di mulai, setelah doa, baca
juz amma atau sholat dhuha, anak-anak sudah aktif sendiri, ada yang
mintak penggalan, ada yang evaluasi... ada yang ngoreksi, mintak
perbaikan nilai... terus mereka belajar dalam kelompok ...”17
f. Sumber belajar;
Berkenaan dengan sumber belajar peneliti melakukan wawancara
dengan Bapak Ali Imron, S.Pd.I guru PAI SD Lab UM, beliau
mengungkapkan bahwa:
“..Sumber belajar, atau sumber pembuatan modul atau kalau saya
kan kelas kecil saya membuat worksheet sumbernya banyak! Mulai
dari buku-buku islami koleksi pribadi, kitab safinatun najaa,
maktabah syaamilah,”18
Senada dengan Bapak Ali Imron, S.Pd.I, Ibu Anita Noor Maidah,
S.Pd.I menambahkan:
“.. saya kan membuat modul kelas 4, jadi maroji’ ngambil dari
buku-buku islam yang kontemporer, biasanya tulisan syeikh Yusuf
Al-Qordowi...”
Sumber pembelajaran di sekolah dasar laboratorium meliputi (1)
Resource bya design maupun (2) Resource by utilization. Jenis-jenis
sumber belajar standar di sekolah dasar laboratorium dapat
diklasifikasikan menjadi (1) Benda, (2) Orang, (3) Pesan-informasi,
(4) Teknik, (5) Tempat, dan (6) Peristiwa.
15 Hasil wawancara dengan Bapak Drs. Suwaifi Guru PAI SD Lab UM, Tanggal 23 Maret
2015, Pukul 12.50 WIB. 16 Wawancara peneliti dengan Ibu Anita Noor Maidah, S.Pd.I Guru PAI, 4 April 2015, 8.30
WIB. 17 Hasil wawancara dengan Bapak Ali Imron, S.Pd.I Guru PAI SD Lab UM, Tanggal 23
Maret 2015, Pukul 10.00 WIB. 18 Hasil wawancara dengan Bapak Ali Imron, S.Pd.I Guru PAI SD Lab UM, Tanggal 23
Maret 2015, Pukul 10.00 WIB.
86
g. Penggunaan media berlandaskan nilai-nilai karakter
Media pembelajaran berlandaskan nilai-nilai karakter di SD Lab
UM tergolong lengkap sebagaiman yang disampaikan oleh Bapak Drs
Suwaifi selaku guru PAI beliau menyatakan bahwa:
“.. berangkat dari alokasi waktu terus materi dan metode, maka
medianya tentunya disesuaikan.. di kelas berbagai media ada:
diantaranya media cetak, seperti juz ‘amma, modul, white board,
media elektronik: LCD, internet.. kalau di mushola sama, lengkap
LCD, al-Qur’an terjemah, buku-buku islami..”19
Kelengkapan media pembelajaran di SD Lab UM, dipertegas oleh
Bapak Agung Yulianto Seno Pribadi, S.Pd selaku waka kesiswaan,
beliau menyatakan bahwa:
“..untuk menyambut tahun ajaran baru 2015-2016 saya sudah
punya catatan hasil kordinasi dengan wali kelas ada beberapa sarana
prasarana yang sudah tidak revresentatif lagi, insyaAllah tahun ajaran
baru 27 Juli 2015 ini semua sarana baik yang elektronik maupun non
elektronik segera di ACC kepala sekolah dan uangnya cair dari
yayasan sehingga pembelajaran tahun ajaran baru berjalan sesuai
rencana!”20
h. Penilaian hasil belajar (evaluasi) berlandaskan nilai-nilai
karakter
Tujuan dilakukannya penilaian/ evaluasi adalah penilaian tingkat
pencapaian hasil belajar siswa bentuk penilaian berupa tes atau non
tes sesuai karakteristik hasil belajar peserta didik yang dinilai.
3) Prodak (Pengembangan)
Untuk mengukur efektifitas pelatihan (workshoop) yang diadakan
oleh waka kurikulum di bawah bimbingan langsung dari P2LP bidang
akademik, berikut hasil wawancara peneliti dengan waka kurikulum
Ibu Siti Nafi’ah, S.Pd beliau menyatakan:
“.. guru SD Lab dituntut membuat dua RPP, satu dibuat untuk arsip
kurikulum dari situ saya dapat melihat efektifitas workshoop yang
sudah dilakukan dan satu lagi nanti disertakan dalam modul
pembelajaran yang bersifat formalitas agar siswa dapat membaca
seperti tujuan pembelajaran dalam modul tersebut..”21
19 Hasil wawancara dengan Bapak Drs. Suwaifi Guru PAI SD Lab UM, Tanggal 23 Maret
2015, Pukul 12.50 WIB. 20 Wawancara dengan Bapak Agung Yulianto Seno P, S.Pd selaku waka humas 23 Maret
2015 pukul 14.35 WIB. 21 Hasil wawancara dengan waka kurikulum SD Lab UM, Tanggal 2 Maret 2015, Pukul
09.17 WIB
87
Berikut ini contoh RPP pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai
karakter yang dibuat oleh Bapak Drs. Suwaifi dan Ibu Anita Noor
Maidah, S.Pd.I guru PAI SD Lab UM:
RPP BERLANDASKAN NILAI-NILAI KARAKTER
SD : Laboratorium Universitas Negeri Malang
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam
Kelas/Semester : VI/2
Standar Kompetensi : 6. Mengartikan surah pendek pilihan
Kompetensi Dasar : 6.2 Mengartikan QS Al Maidah ayat 3 dan Al
Hujurat ayat 13
Tujuan Pembelajaran : 1. Siswa dapat mengartikan kata dan kalimat Surah Al
Maidah ayat 3 dan Al Hujurat ayat 13
2. Siswa dapat menerapkan arti/isi kandungan Surah Al
Maidah ayat 3 dan Al Hujurat ayat 13
Alokasi Waktu : 6x35 menit (2x pertemuan)
Karakter Inti : 1. Kemauan baca, 2. Kemandirian, 3. Keberanian
mental (PD), 4. Kejujuran, 5. Tanggungjawab, 6.
Kompetensi dan motivasi (Strategi belajar)
Materi Pembelajaran : Surah Al Maidah ayat 3 dan Al Hujurat ayat 13
Metode Pembelajaran : 1. Siswa berlatih mengartikan kata dan kalimat Surah
Al Maidah ayat 3 dan Al Hujurat ayat 13
2. Siswa mencari dan menemukan arti serta kandungan
surah Al Maidah ayat 3 dan Al Hujurat ayat 13
3. Siswa mengadakan diskusi dengan teman-temannya
membahas arti/isi kandungan Surah Al Maidah ayat
3 dan Al Hujurat ayat 13
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran:
1. Kegiatan Pendahuluan
Apersepsi dan Motivasi :
✓ Tadarus bersama surah-surah yang telah dihafal siswa
✓ Mengkorelasikan materi sebelumnya dengan bahan ajar yang akan
disampaikan
✓ Menyampaikan pengantar dari materi yang disampaikan melalui kisah
dalam Sepenggal Kisah
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
✓ Siswa membaca dan mengamati uraian dalam modul
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
✓ Siswa melafalkan Surah Maidah ayat 3 dan Al Hujurat ayat 13 secara
klasikal, kelompok, dan individu
88
✓ Siswa mengartikan Surah Al Maidah ayat 3 dan Al Hujurat ayat 13 secara
klasikal, kelompok dan individu
✓ Siswa menampilkan kemampuan mengartikan Surah Al Maidah ayat
3 dan Al Hujurat ayat 13 di depan kelas
✓ Siswa mencari isi pokok Surah Al Maidah 3 dan Al Hujurat ayat 13
✓ Siswa mengemukakan pendapat tentang arti/isi pokok Surah Al
Maidah ayat 3 dan Al Hujurat ayat 13
✓ Siswa mengerjakan LKS dan mengoreksi hasil kerja
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
✓ Siswa bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui
✓ Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan
pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan
3. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup (evaluasi), guru:
✓ Siswa diminta menyimpulkan kisah dalam sepenggal Kisah
menggunakan bahasa sendiri
✓ Siswa mengerjakan tugas siswa untuk mengerjakan evaluasi
Alat/Sumber belajar:
1. Teks lafal Surah Al Maidah ayat 3 dan Al Hujurat ayat 13 beserta artinya
di karton
2. Buku Tajwid
3. Buku Pendidikan Agama Islam.
4. Kaset/CD Alquran
5. Alquran (juz Amma)
6. Pengalaman guru
Penilaian:
Indikator Pencapaian
Target
Teknik
Penilaian
Bentuk
Instrumen Instrumen/ Soal
Mengartikan kata dan
kalimat Surah Al Maidah
ayat 3 dan Surah al Hujurat
ayat 13
Menerapkan arti/isi
kandungan Surah Al
Maidah ayat 3 dan Surah
Al Hujurat ayat 13
Tes lisan
Tes tulis
Pemaknaan
Essay
➢ Artikan Surah Al Maidah
ayat 3 dan Surah Al Hujurat
ayat 13 dengan lengkap!
➢ Sebutkan isi pokok Surah Al
Hujurat ayat 13!
89
1.PRODUK ( HASIL DISKUSI )
No. Aspek Kriteria Skor
1. Konsep * semua benar
* sebagian besar benar
* sebagian kecil benar
* semua salah
4
3
2
1
2.PERFORMANSI
No. Aspek Kriteria Skor
1.
2.
Kerjasama
Partisipasi
* bekerjasama
* kadang-kadang kerjasama
* tidak bekerjasama
* aktif berpartisipasi
* kadang-kadang aktif
* tidak aktif
4
2
1
4
2
1
3. Lembar Penilaian
No Nama Siswa Performan
Produk Jumlah
Skor Nilai Kerjasama Partisipasi
1.
2.
3.
.
Catatan:
Nilai = ( Jumlah skor : jumlah skor maksimal ) X 10.
Untuk Siswa yang belum memenuhi syarat nilai sesuai KKM maka
diadakan Remedial.
Mengetahui, Kepala Sekolah
Dra Susilaningsih, M.Pd
NIP. 1959 08281985 032001
Malang,20 Agustus 2014
Guru Pendidikan Agama Islam
Drs. Suwaifi
90
RPP BERLANDASKAN NILAI-NILAI KARAKTER
SD : Laboratorium Universitas Negeri Malang
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam
Kelas/Semester : VI/2
Standar Kompetensi : 10. Mengetahui kewajiban zakat
Kompetensi Dasar : 10.2 Menyebutkan ketentuan zakat fitrah
Tujuan Pembelajaran : 1. Siswa dapat menjelaskan pengertian zakat
fitrah
2. Siswa dapat menyebutkan ketentuan zakat
fitrah
3. Siswa dapat melaksanakan zakat fitrah
4. Siswa dapat menyebutkan manfaat zakat fitrah
Alokasi Waktu : 3x35 menit (1x pertemuan)
Karakter Inti : 1. Kemauan baca, 2. Kemandirian, 3. Keberanian
mental (PD), 4. Kejujuran, 5.
Tanggungjawab, 6. Kompetensi dan motivasi
(Strategi belajar)
Materi Pembelajaran : Hal Zakat(lihat buku Pendidikan Agama Islam.
Metode Pembelajaran : 1.Siswa mengadakan diskusi dan Tanya jawab
dengan teman-temannya membahas pengertian
zakat fitrah dan ketentuannya
2. Siswa berlatih menyebutkan ketentuan zakat
fitrah
3. Siswa menyebutkan manfaat zakat fitrah
4. Siswa mendemonstrasikan dan bermain peran
praktik zakat
5. Siswa melaksanakan kewajiban zakat fitrah
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran:
1. Kegiatan Pendahuluan
Apersepsi dan Motivasi :
✓ Mengkorelasikan materi sebelumnya dengan bahan ajar yang akan
disampaikan
✓ Memberikan pertanyaan kepada siswa tentang zakat fitrah yang
dikeluarkan orangtua mereka
✓ Menyampaikan pengantar dari bahan ajar yang akan disampaikan
(melalui kisah dalam Sepenggal Kisah)
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
✓ Siswa membaca dan memahami penjelasan dalam modul
✓ Siswa menegemukakan pendapat tentang definisi zakat fitrah
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
91
✓ Siswa menyebutkan ketentuan zakat fitarah secara klasikal,
kelompok, dan individu
✓ Siswa menyebutkan manfaat dari zakat fitrah
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
✓ Siswa mendemonstrasikan praktik zakat
✓ Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan
pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan
3. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup (evaluasi), guru:
✓ Siswa mengerjakan lembar evaluasi
✓ Siswa melakukan praktik zakat fitra
Alat/Sumber belajar:
1. Ayat Alquran atau hadis yang menerangkan masalah zakat fitrah
2. Buku Pendidikan Agama Islam.
3. Buku fiqih atau buku-buku lain yang relevan
4. Pengalaman guru
5. Lingkungan sekitar
Penilaian:
Indikator Pencapaian
Target
Teknik
Penilaian
Bentuk
Instrumen Instrumen/ Soal
Menjelaskan pengertian
zakat fitrah
Menyebutkan ketentuan
zakat fitrah
Melaksanakan zakat fitrah
Menyebutkan manfaat
zakat fitrah
Tes tulis
Tes tulis
Tes tulis
Tes tulis
Essay
Jawaban
singkat
Pilihan
ganda
Jawaban
singkat
Jelaskan definisi zakat fitrah
menurut syariat Islam!
Berapa ukuran wajib zakat
fitrah dikeluarkan?
Kapankah waktu yang
disunahkan untuk
mengeluarkan zakat fitrah?
Sebutkan dua manfaat dari
mengeluarkan zakat fitrah!
1.PRODUK ( HASIL DISKUSI )
No. Aspek Kriteria Skor
1. Konsep * semua benar
* sebagian besar benar
* sebagian kecil benar
* semua salah
4
3
2
1
92
2.PERFORMANSI
No. Aspek Kriteria Skor
1.
2.
Kerjasama
Partisipasi
* bekerjasama
* kadang-kadang kerjasama
* tidak bekerjasama
* aktif berpartisipasi
* kadang-kadang aktif
* tidak aktif
4
2
1
4
2
1
3. Lembar Penilaian
No Nama Siswa Performan
Produk Jumlah
Skor Nilai
Kerjasama Partisipasi
1.
2.
3.
Catatan :
Nilai = ( Jumlah skor : jumlah skor maksimal ) X 10.
Untuk Siswa yang belum memenuhi syarat nilai sesuai KKM maka
diadakan Remedial.
Mengetahui, Kepala Sekolah
Dra Susilaningsih, M.Pd NIP. 1959 08281985 032001
Malang,20 Agustus 2014
Guru Pendidikan Agama Islam
Anita Noor Maidah, S.Pd.I
93
2. Pelaksanaan Pembelajaran PAI Berlandaskan Nilai-nilai Karakter
Agar memastikan nilai-nilai karakter yang menjadi landasan
pelaksanaan pembelajaran benar-benar terinternalisasi dalam diri siswa,
maka pelaksanaan pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter di SD
Lab UM menggunakan beberapa model berlandaskan nilai-nilai karakter
Adapun penjabaran model-model pembelajaran PAI berlandaskan
nilai-nilai karakter di SD Lab UM sebagaimana berikut:
a. Kontekstual berlandaskan nilai-nilai karakter
Model pembelajaran kontekstual berlandaskan nilai-nilai
karakter telah diterapkan pada kelas kecil/rendah (1,2 dan 3)
sebagaiman hasil wawancara peneliti dengan Ibu Alvi Nurisnaini, S.Pd
selaku mantan waka kesiswaan sekaligus saat ini sebagai pendamping
waka kesiswaan:22
“..menumbuhkan sikap (karakter) positip dan percaya diri, kelas
1-3 lebih banyak menggunakan model pembelajaran kontekstual
dimana karakter pembelajar lebih mudah untuk menangkap materi yang
sesuai dengan pengalaman dan lingkungan disekitarnya. Hal ini terlihat
didalam proses pembelajaran dumulai dengan tahap motivasional yaitu
memberikan simultan kepada peserta didik agar lebih bersemangat
dalam belajar selanjutnya pengetahuan yang ada akan dieklporasi
melalui Tanya jawab siswa dengan guru baik secara individual maupun
kelompok selanjutmya melalui membaca teks yang didalamnya
menggunakan sisi-sisi kontekstual di lingkungan rumah maupun
sekolah diketahui oleh peserta didik.”
b. Bermain Peran dan Partisipasif berlandaskan nilai-nilai
karakter
Bermain peran berlandaskan nilai-nilai karakter telah diterapkan
dalam pembelajaran PAI di SD Lab UM, sebagaiman hasil dokumentasi
peneliti di bawah ini:
22 Wawancara peneliti dengan Ibu Alvi Nurisnaini, S.Pd, 3 Maret 2015 pukul 14.00 WIB..
94
Model bermain peran sebagaimana foto di atas, memberikan
pengalaman yang berkesan bagi peserta didik. Dengan model ini, siswa
mengalami langsung jadi seorang amil zakat dan muzakki.
Demikian halnya dengan model partisifasif. Masih berkenaan
dengan foto di atas, setelah membaca materi, guru memberikan prolog
atas tahapan pembelajaran berikutnya. Kemudian siswa mempersiapkan
diri dan menyiapakan alat praga. Mulai dari mempersiapakan simulasi
zakat seperti print out tulisan “Amil” bahkan kantong plastik sebagai
barang (berisi beras palsu) sebagai benda untuk dizakatkan.23
c. Modul, Belajar Tuntas (Mastery Learning) dan Maju
Berkelanjutan (Continous Progress) berlandaskan nilai-nilai
karakter
Model pembelajaran berlandaskan nilai-nilai karakter
selanjutnya adalah model Modul, Mastery learning, continous progress
ini sudah diterapkan pada kelas besar/tinggi (4,5 dan 6). Penerapan
pembelajaran dengan sistem modul bertujuan untuk membuka
kesempatan untuk belajar menurut kecepatan dan caaranya masing-
masing.24 Sebagaiman hasil wawancara peneliti dengan Ibu Alvi
Nurisnaini, S.Pd beliau dalam kesempatan menuturkan.
Karakter-karakter yang telah tampak pada siswa selama di kelas kecil,
selanjutnya secara teratur akan muncul karakter lainnya ketika di kelas besar
kelak. Seperti karakter tanggungjawab, disiplin, jujur, cerdas untuk mengelola
waktu dan dirinya sendiri (strategi belajar). Selanjutnya untuk kelas 4-6
pembelajaran yang ada dirancang menggunakan model pembelajaran modul,
23 Hasil pengamatan peneliti 4 April 2015, pukul 8.30 WIB. 24 Documen SD Lab UM 2006 dan 2012-2013, hlm. 52.
95
belajar tuntas dan berkelanjutan. Yang dimaksudkan dalam hal ini adalah :
peserta didik mempunyai pengetahuan dan kompetensi yang berbeda.
Untuk mengorganisir beragamnya kompetensi didalam kelas, maka
model pembelajaran modul belajar tuntas dan berkelanjutan digunakan. Siswa
mempunyai porsi belajar sesuai dengan kompetensinya. Setiap siswa
bertanggungjawab terhadap kemajuan belajarnya dengan panduan belajar
tuntas melalui target belajar modul yang telah diberikan sebelumnya. Siswa
akan mempunyai strategi belajar yang berbeda untuk mencapai target belajar
tersebut dan harus diselesaikan secara tuntas dan mendapatkan nilai diatas
KKM. Berkelanjutan dalam hal ini setiap peserta didik yang mampu
menyelesaikan target belajarnya sebelum batas jadwal maka peserta didik
tersebut segera melanjutkan ke materi selanjutnya.25
Hal senada sebagaiman hasil wawancara peneliti dengan Bapak Drs.
Suwaifi selaku guru PAI di SD Lab UM beliau menyatakan bahwa:
“.. pembelajaran terutama PAI berlandaskan nilai-nilai karakter sudah
ditanamkan sejak kelas 1. Mulai kelas 1 mereka telah melalui tahapan-
tahapan. Kelas besar menggunakan modul (kebetulan untuk kelas 6 saya yang
membuat modul pembelajarannya) Karena di kelas kecil sebagai persiapan
saja (dari bahan ajar worksheet di kelas kecil menuju modul di kelas besar)
istilah Jawa, anak itu dikekepi ”26
d. Model akselerasi berlandaskan nilai-nilai karakter (akselerasi
alamiah)
Model akselerasi alamiah berlandaskan nilai-nilai karakter yang
dikembangkan memberi peluang bagi siswa yang kecepatan belajarnya
tinggi untuk menyelesaikan pendidikan SD-nya hanya dengan waktu 5
tahun.27
Berikut ini hasil wawancara peneliti dengan Ibu Alvi Nurisnaini,
S.Pd sebagaimana berikut ini:
“...Model akselerasi alami itu kan istilahnya 6 tahun bisa
ditempuh 5 tahun. Intinyakan percepatan. Percepatan di sinikan yang
kita inginkan alamiah jadi tidak anak-anak pintar saja kita masukkan
dalam satu kelas kita driling, kita cekokilah kasarannya menu yang
lebih dari teman-temannya itu tidak alami. Seperti di awal tadi,
bagaimana sih menumbuhkan strategi belajar mengapa sih mereka
25 Hasil wawancara dengan Ibu Alvi Nurisnaini, 23 Maret 2015 08.47 WIB. 26 Wawancara peneliti dengan Bapak Drs. Suwaifi selaku guru PAI, 23 Maret 2015 11.00
WIB. 27 Documen sekolah SD Lab UM.
96
bertanggung jawab, mereka disiplin, mandiri itu terbentuk akhirnya.
Alami? Mereka masih dalam kelas yang sama tidak dikategorikan,
pisahkan dikelompokkan dengan teman aksel mengapa? Nantinya
terbentuk eksklusive ow, aku anak aksel dengan vasilitas lebih pasti
dengan biaya eksklusive juga. Di sini anak aksel dan tidak aksel sama,
biayanya hanya tritmennya saja yang berbeda. Anak-anak ini maunya
memiliki kemauan sendiri! Untuk mencapai siswa aksel jadi bukan
tuntuan orangtua dan guru..”
“..Mengapa ada asksel? Karena kan kecerdasan anak-anak
berbeda. Setiap anak memiliki kecepatan masing-masing nah itu yang
kita fasilitasi. Kalau semua anak disamakan, cerama dan ceramah,
padahal anak itu ada yang mengerjakan soal hanya butuh 10 menit
sedangkan temannya 30 menit. Nah dia yang 10 menit terus ngapain?
Menunggu? Nah itu harusnya kita fasilitasi. Kita beri lebih. Kalau
temenya satu mangkok bakso, dia dua mangkok bakso”
“..akselerasi alami ini hasil studi kepala sekolah terdahulu Drs.
Suprihadi Saputro, S.Pd, M.Pd, kalau tempat lain tidak tahu pak,
apakah menerapkan sistem akselerasi alami ini juga apa tidak.
pengamatan beliau akan PPSP, nah berlandaskan itu beliau yakin anak
itu berbeda. Anak itu jangan sama dengan temannya, dia bisa lebih
kenapa tidak! setahu saya sekolah lain non alami!..”28
Bapak Agung Yulianto Seno Pribadi, S.Pd selaku waka humas
menambahkan bahwa:
“... akselerasi alamiah sebagai solusi atau upaya sekolah
memfasilitasi siswa kita yang memiliki kecepatan belajar yang tinggi
karena antar individu jelas berbeda. Setelah kordinasi dengan guru
mapel dan wali kelas, kami mengundang orang tua siswa kalau anaknya
memilih aksel, kalau orang tua dan si siswa siap dengan segala
konsekuensi maka guru mapel juga kudu memfasilitasi. Kembali lagi
guru hanya fasilitator, guru capek sih pasti..”29
Pelaksanaan pembelajaran adalah proses berlangsungnya
pembelajaran di kelas yang merupakan kegiatan inti dari kegiatan
pendidikan di sekolah. Jadi pelaksanaan pembelajaran adalah interaksi
guru dengan peserta didik dalam menyampaikan bahan pelajaran
kepada peserta didik dan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Sebelumnya peneliti melakukan wawancara dengan Ibu Siti
Nafi’ah, S.Pd selaku waka kurikulum30 beliau menuturkan bahwa:
28 Wawancara dengan Ibu Alvi Nurisnaini, S.Pd selaku mantan waka kesiswaan sekaligus
saat ini sebagai pendamping waka kesiswaan Ibu Yuvita Aris Andriani, S.Si 5 Maret 2015, pukul
14.00 WIB. 29 Wawancara dengan Bapak Agung Yulianto Seno P, S.Pd selaku waka humas 23 Maret
2015 pukul 14.35 WIB. 30 wawancara dengan Ibu Siti Nafi’ah, S.Pd selaku waka kurikulum 5 Maret 2015, pukul
13.16 WIB.
97
“..Guru kalau tidak memiliki perencanaan, pasti mengajarnya
tidak fokus/ngelambyar. Di sini peran waka kurikulum melakukan
evaluasi dan kepala sekolah mensupervisi terjadwal...”
Sebagaimana hasil wawancara peneliti31 dengan Bapak Drs.
Suwaifi, selaku guru PAI kelas 6A ICP beliau menyatakan bahwa:
“...Menjadi kebiasaan, anak-anak sudah memiliki wudhu dari
rumah sehingga ketika jam pelajaran agama dimulai mereka sudah siap
membaca juz ‘amma satu waktu pelajaran dimulai setelah sholat dhuha
berjama’ah di musholah ....”
Dalam seminggu, kelas besar seperti kelas 6 memiliki 2 jam
pelajaran Agama Islam. Sesuai kesepakatan, hari pertama anak-anak
sebelum menerima materi seperti biasa sebelum memulai pelajaran
terlebih dahulu di dahului dengan membaca juz ‘amma. Satu waktu dari
surat an-nas hingga ad-dhuha lain waktu surat ad-dhuha sampai an-
naba’ barulah setelahnya pelajaran dimulai. Pada hari kedua, ketika
pelajaran dimulai anak-anak sudah siap dengan wudhu lantas menuju
mushola, di sana Bapak Drs. Suwaifi sudah menunggu untuk sholat
dhuha berjama’ah setelah sholat selesai, Bapak Efi sedikit memberikan
arahan terkait fenomena kehidupan sehari-hari yang dikaitkan dengan
pelajaran sebelumnya dan yang akan dibahas hari itu. Berikutnya
pembelajaran klasikal. Hal ini dilakukan guna mengkonfirmasi agar
pemahaman anak-anak menjadi lebih utuh.
Adapun langkah-langkah yang dilakukan oleh guru di dalam
proses Kegiatan Belajar Mengajar dalam kelas berupa kegiatan awal,
kegiatan inti dan kegiatan akhir, sedangkan hal yang terpenting
berkenaan dengan pelaksanaan pembelajaran sebagaimana berikut:
a. Strategi pembelajaran berlandaskan nilai-nilai karakter
Strategi dalam pembelajaran adalah upaya yang dilakukan seorang
guru dalam menentukan teknik menuturkan pesan, pendekatan, media
dan metode menyampaikan konten pelajaran, serta interaksi
pembelajaran dengan peserta didik.
Sebagaimana hasil wawancara peneliti dengan pendamping waka
kesiswaan Ibu Alvi Nurisnaini, S.Pd:
31 wawancara peneliti dengan Bapak Drs. Suwaifi, selaku guru PAI kelas 6 5 Maret 2015,
pukul 8.05 WIB.
98
“.. Kita mengikutkan guru-guru ke seminar-seminar. Kalau ada
pelatihan yang menunjang pembelajaran, biasanya masuk ke kesiswaan,
baru kita lanjutkan ke kurikulum. Khususnya yang mengarah ke
kurikulum seperti strategi pembelajaran ... bagaimana membuat anak
lebih berkarakter.. lebih ke skill nya bukan hanya sekedar
pengetahuannya..”
Sebagaimana hasil wawancara peneliti dengan Bapak Drs. Suwaifi
selaku kordinator guru PAI di SD Lab UM menukaskan strategi
pembelajaran yang dilakukan oleh para guru PAI sebagai berikut:
a) Yang terpenting guru harus menjadi figur atau tokoh yang dapat
mereka tiru karakternya. Seandainya hal ini tidak terpenuhi maka
jangan harap anak akan memperhatikan materi yang diajarkan (jadi
suasana antara guru dengan murid masih menjadi media yang
terbaik saat ini),
b) RPP harus sudah siap dan menjadi landasan bagi guru dalam
mengajar walaupun nanti terkadang tidak selamanya proses
pembelajaran harus pas dengan yang tertulis dalam RPP alias
kondisional,
c) Terlepas dari banyaknya nilai karakter, nilai-nilai karakter yang
harus diberikan ada 5.
1. Karakter gemar membaca, hal ini dikaitkan dengan pesan Allah
SWT kepada Nabi Muhammad SAW untuk menguasai dunia
iqro’ bismirobbika alladzi kholaq! itu kunci karakter pertama
(..mau tidak mau agar mampu mengerjakan LKS dalam modul,
anak harus membaca..sepertinya mereka terpaksa membaca,
namun selanjutnya mereka akan kecanduan seperti perokok 1-2
bulan watuk-watuk, rokok menyebabkan sakit kok malah bisa
kecanduan, dalam modul kan ada langkah-langkahnya, perintah
bacalah! Kalau dia tidak baca, maka anak akan lola lolok..) hasil
wawancara peneliti dengan waka kesiswaan yang memiliki
program penunjang karakter gemar membaca siswa yakni
seperti gambar berikut ini:
99
Gambar: Program DEAR (Drop Everything and Read: Silent Reading
Program Every Monday)
Hasil observasi peneliti, setiap hari senin setelah upacara
bendera 07:45 hingga 08:10 untuk kelas kecil, 07:45 hingga
08:20 WIB kesempatan untuk membaca buku apapun yang ada
di pojok baca dalam masing-masing kelas. Di antara buku-buku
tersebut, terdapat novel, majalah, koran dll.
2. Yang kedua kemandirian, sehingga dimana, kapanpun si anak
akan mau membaca. Malah ada wali murid 5 anaknya di sini,
dia mengatakan, tidak pernah mengantar anaknya ke warnet,
tidak pernah mengobrak-obrak anak belajar, jadi mereka sudah
tau sendiri.
3. Berani bertanya, maka anak mau tidak mau bertanya pelajaran
yang tidak dipahami, bertanya pada guru atau mungkin sebelum
kepada guru bisa membentuk kelompok kecil saling bertanya.
Karena modul itu diseting guru bukan sumber utama.
Gambar: membentuk kelompok saling bertanya
4. Tanggung jawab, artinya apa yang dikerjakan harus
dipertanggungjawabkan di hadapan guru, karena harus dicek,
dikoreksi melalui kunci-kunci. Modul penyelesaiannya
100
berwaktu, sehingga anak akan berpikir segera menyelesaikan
modul.
5. Kejujuran, nanti kan mereka mengecek penggalan. Mereka
dituntut jujur mengerjakan penggalan maupun mengoreksinya.
Untuk mengukur kejujuran tersebut bisa dilihat dari nilai
penggalan 100 dikonfirmasikan pada nilai evaluasinya.
Sehingga anak akan jujur benar-benar belajar, membaca,
mengoreksi penggalan agar nilai evaluasinya minimal
memenuhi standar KKM 80.
Ibu Alvi Nurisnaini, S.Pd pendamping waka kesiswaan,
menyatakan ada 4 karakter siswa yang “ditembak” yang bisa
dilakukan siswa dalam belajar maupun setelah lulus kelas 6
sebagaimana berikut:32
“.. Lulusan SD Lab UM itu harapannya anaknya mandiri satu,
bertanggungjawab, disiplin, sudah memiliki strategi belajar,
strategi belajar kalo dengan modul, anak itukan sudah selesai
tapi aku enggak mau evaluasi dulu karena aku belum mampu
kesana aku belajar dulu nah itu kan dia sudah punya strategi
belajar atau kira-kira aku pengen jadi anak aksel, berarti aku
harus bagaimana nah itu harus didukung dengan kerja kerasnya
dia mereka sudah mendapatkan strategi belajar nantinya di SMP
harapannya mereka akan lebih baik. Anak-anak tidak hanya
mendapatkan ilmu, tapi ada beberapa karakter yang menjadi ciri
khas..”
Selanjutnya peneliti melakukan konfirmasi nilai-nilai
karakter SD Lab UM yang berjumlah 6 karakter inti ke documen
sekolah edisi terbaru tahun 2012-2013 sebagai berikut:33
1) Kemauan membaca
2) Kemandirian
3) Keberanian mental
4) Kejujuran
5) Tanggungjawab
6) Kompetisi dan motivasi
d) Dengan pembelajaran berlandaskan nilai-nilai karakter ini, selain
32 Wawancara peneliti dengan Ibu Alvi Nurisnaini, S.Pd pendamping waka kesiswaan, 10
Maret 2015, pukul 14.00 WIB. 33 Dokumen SD Lab UM 2012-2013, hlm. 166-167.
101
SDM Pengajar, guru seperti saya yang sudah sepuh pun tergugah
untuk kreatif dalam pembelajaran PAI untuk belajar dan
menggunakan media elektronik.
e) Khususnya modul yang dibuat sendiri oleh guru. Dengan
pembelajaran berbasis modul Pembelajaran individual melalui
modul dan inedependent study. yang diberlakukan saat ini,
Sekolah Dasar laboratorium telah berhasil meningkatkan efisiensi
pendidikannya.
Gambar: guru agama membuat sendiri modul pembelajaran
f) Co-teacer, setiap mengajar kelas besar yakni kelas 4, 5, dan 6
diperlukan dua guru PAI. Kesemua guru melaksanakan proses
pembelajaran, namun pembagian tugas haruslah jelas. Satu guru
fokus mengajarkan materi, secara bergantian yang satu fokus
menangani administrasi (melakukang scoring, melayani permintaan
penggalan dan evaluasi).34
34 Wawancara dengan Bapak Drs. Suwaifi sebagai Guru Agama kelas 6 tanggal 11 Maret
2015, pukul 10.00 WIB.
102
Gambar: team teaching (siswa aktif menagih penggalan & evaluasi)
Menurut Atina Mazaya siswa kelas 6 Bilingual SD Lab UM, dia
berpendapat bahwa strategi guru PAI dalam pembelajaran PAI
berlandaskan nilai-nilai karakter di SD Lab UM sebagaimana berikut
ini:
a) Para siswa telah siap membaca juz ‘amma pada hari pertama
dan membawa perlengkapan sholat sekaligus memiliki
wudhu untuk sholat dhuha berjamaah di mushola pada hari
kedua,
b) Berdo’a dan membaca sedikit wirid, guru PAI mereview
pelajaran yang telah lalu serta dikaitkan dengan bab yang
akan dibahas. Dan yang menyenangkan Bapak Efi sering
sekali memberi contoh-contoh berita terbaru. Namun apabila
di hari pertama, pembelajaran PAI siswa sudah terbiasa
belajar aktif dengan menagih penggalan dan membaca materi
sembari mengerjakan bab LKS pada modul agama,
c) Kemudian siswa akan mengkonfirmasi penjelasan, bertanya
apabila kurang memahami isi materi modul.
d) LKS modul yang telah dikerjakan, siswa koreksi sendiri
dengan kunci yang telah disediakan, menghitung nilainya
sendiri. Apabila tidak memenuhi KKM 80 maka siswa
meminta PB pada guru. Bagi yang sudah tuntas, langsung
meminta evaluasi.
103
Gambar: Guru sebagai sumber inspirasi siswanya
Uraian di atas begitu jelas bahwa strategi pembelajaran PAI
berlandaskan nilai-nilai karakter yang dilakukan guru PAI yaitu
guru sebagai teladan yang bisa membuat mereka segan. Guru
telah menanamkan karakter pada siswanya bahwa guru bukan
hanya menjadi makelar ilmu tapi ia adalah sosok yang
merancang, membaca, menuliskan (produsen) modul (bahan
ajar). Sehingga bagi siswa sosok guru bukan hanya mengajar,
tetapi sumber inspirasi sehingga proses pembelajaran kelas
menjadi lebih hidup (student center).
Agar proses pembelajaran efektif dan efisien, maka
pembelajaran kelas besar (4,5 dan 6) co-teacher dilakukan sebab
satu guru bertugas mengajar, sedangkan satu yang lain
menangani administrasi/pelayanan nilai.
b. Pendekatan pembelajaran berlandaskan nilai-nilai karakter
Pendekatan yang lebih dominan yang diterapkan SD Lab UM,
dalam pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter adalah
pendekatan individual (independent study), kelompok dan uswah
hasanah. Pendekatan individual yang dijalankan telah mengubah
paradigma anak tentang hahekat belajar. Sebagaimana hasil
wawancara peneliti dengan Ibu Alvi Nurisnaini, S.Pd pendamping
waka kesiswaan dan Ibu Yuvita Aris Andriani, S.Si selaku waka
kesiswaan sebagai berikut:35
35 Wawancara peneliti dengan Ibu Yuvita Aris Andriani, S.Si selaku waka kesiswaan, 10
Maret 2015 9.00 WIB.
104
“.. Karakter tanggungjawa, keberanian, kepedulian (tidak egois)
dan toleransi yang tampak pada siswa-siswa kami tidak lain karena
pendekatan yang dipakai baik dalam kelas kecil maupun kelas
besar yaitu : pendekatan individu, kelompok dan guru sebagai
teladan yang baik. Ketiga pendekatan tersebut harus seiring
digunakan karena tidak semua kegiatan belajar akan dikerjakan
secara individu. Peserta didik perlu dilatih untuk bisa berbagi dan
belajar bersama kelompoknya dengan baik. Peserta didik perlu
dilatih keberanian untuk bisa mengungkapkan pemikiran dan
bekerjasama dengan peserta didik lainnya.”
c. Metode pembelajaran berlandaskan nilai-nilai karakter
Metode yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran PAI
berlandaskan nilai-nilai karakter di SD Lab UM yakni multi metode.
Seperti contoh berikut ini hasil observasi peneliti dalam pembelajaran
PAI di kelas 6 dengan beberapa metode, sebagaimana gambar berikut
ini.
a) Metode Inkuiri (menemukan)
Gambar di atas berhasil peneliti abadikan ketika siswa
mencoba mengkonfirmasi alasan Allah SWT menciptakan
kemudian mengharamkan babi dan sejenisnya melalui internet.
Fenomena ini merupakan upaya mengembangkan disiplin
intelektual dan ketrampilan yang dibutuhkan siswa untuk
membantu memecahkan masalah dengan memberikan
pertanyaan-pertanyaan yang memperoleh jawaban atas dasar
rasa ingin tahu merupakan bagian proses inkuiri. Keterlibatan
aktif secara mental dalam kegiatan belajar yang sebenarnya.
Inkuiri secara kooperatif memperkaya cara berpikir siswa dan
mendorong mereka hakekat timbulnya pengetahuan tentative
(ilmiah) dan berusaha menghargai penjelasan.
105
Menurut Drs. Suwaifi guru PAI kelas 6 bercerita dengan peneliti,
mengatakan:
“.. Anak-anak kelas 6 dapat mandiri, bertanggungjawab,
disiplin, religius jujur dll dan istiqomah seperti sekarang ini
berkat guru mereka di kelas sebelumnya yang secara konsisten
pula menggunakan metode-metode pengasah rasa
penasaran/ingin tahu lebih mengecek dari sumber informasi..
terkadang guru juga memiliki PR dari pertanyaan-pertanyaan
mereka ..”
“anak-anak jaman sekarang sadar betul, guru terkadang
bukan sumber mutlak untuk mendapatkan pengetahuan
melainkan mereka sudah kritis membandingkan apa yang
mereka dapatkan dengan internet maupun bertanya dengan
orang terdekat...” imbuh Bapak Efi.36
Sebagaimana yang dijabarkan dalam buku Metode Belajar
Mengajar yakni Metode inkuiri merupakan metode discovery artinya
suatu proses mental yang lebih tingkatannya.37 Misalnya merumuskan
problema sendiri, merancang eksperimen, melakukan eksperimen,
mengumpulkan dan menganalisis data, menarik kesimpulan,
mempunyai sikap-sikap obyektif, jujur, hasrat ingin tahu, terbuka, dan
sebagainya.
Adapun langkah-langkah dalam proses inkuiri adalah:38
1. Menyadarkan peserta didik bahwa mereka memiliki
keingintahuan terhadap sesuatu.
2. Perumusan masalah yang harus dipecahkan peserta didik.
3. Menetapkan jawaban sementara atau hipotesis.
4. Mencari informasi, data, fakta yang diperlukan untuk
menjawab permasalahan atau hipotesis.
5. Menarik kesipulan jawaban atau generalisasi.
6. Mengaplikasikan kesimpulan
b) Metode Demonstrasi dan Bermain Peran
36 Wawancara peneliti dengan Drs. Suwaifi guru PAI kelas 6, 9 Maret 2015, 8.17 WIB.
37 Sri W Anita, Metode Belajar Mengajar (Bandung : Alfabeta 2001) hlm. 1-4.
38 Syaiful, Metode Belajar Mengajar (Bandung : Alfabeta, 2003) hlm. 97.
106
Gambar. Metode demonstrasi & bermasin peran
Gambar di atas peneliti dapatkan ketika KBM berlangsung.
Ibu Anita Noor Maidah, S.Pd.I selaku guru PAI mendampingi
siswa kelas 6 Bilingual mendemonstrasikan dan bermain peran
materi zakat. Dengan dua metode ini, siswa sangat antusias
dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal ini tampak sekali
oleh peneliti, suasana kelas yang tadinya tiap individu aktif
dengan mengerjakan penggalan dan menyicil evaluasi
mendadak berkelompok menyediakan perangkat zakat meminta
bergiliran mempraktekkan menghapal lafad zakat dan transaksi
zakat. Menurut Ibu Anita39, kontekstual (praktek) menjadi amil
zakat dan muzakki (pembayar zakat) secara kognitif yang
sebelumnya siswa telah memahami materi PAI tentang zakat
berikut apa arti saling berbagi dan secara psikomotorik dan
afektifnya mereka siswa kami dapat memperaktekkannya
dengan siap kelak menjelang bulan Ramadhan yang akan datang
bulan Juni 2015.
d. Media Pembelajaran berlandaskan nilai-nilai karakter
Media adalah alat bantu untuk memberikan perangsang bagi
peserta didik supaya terjadi proses belajar. Lain lagi dengan
yang menyatakan bahwa media adalah segala sesuatu yang
dapat dipergunakan untuk menyalurkan pesan yang dapat
merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan peserta
didik untuk belajar. sehingga dapat mendorong proses
39 Wawancara peneliti dengan Ibu Anita Noor Maidah, S.Pd.I Guru PAI, 4 April 2015,
8.30 WIB.
107
pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang baik.
Adapun media yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran
PAI berlandaskan nilai-nilai karakter di SD Lab UM sebagai
berikut:
a) White board
Dalam proses belajar mengajar Pendidikan Agama Islam,
kehadiran media pembelajaran sangat penting artinya dan
merupakan suatu keharusan. Ketiadaan media sangat
memengaruhi proses belajar mengajar, media pembelajaran
dapat membantu mengatasi ketidakjelasan materi yang
disampaikan menjadi jelas dan mudah diterima oleh siswa.
Papan tulis merupakan salah satu media yang selalu
menghiasi dan menambah kelengkapan dalam menjelaskan
materi pembelajaran PAI.40
b) Media visual
Media visual yang digunakan dalam pembelajaran PAI
berlandaskan nilai-nilai karakter di SD Lab UM sebagaimana
hasil pengamatan peneliti selama proses pembelajaran PAI di
antaranya, di musholah terdapat Al-Qur’an terjemah, juz ‘amma
sedangkan dalam kelas terdapat koleksi buku-buku Islami
semisal modul pembelajaran PAI, LKS al-Falah (digunakan
untuk pengayaan), buku saku tuntunan sholat dan sejenisnya
serta majalah islami, komik.
c) Media Audial
Media audial yang sudah akrab menemani selama
pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter di SD Lab
UM dan semuanya dalam keadaan baik sebagaimana hasil
wawancara peneliti dengan Bapak Drs. Suwaifi sebagai guru
PAI:
“.. Kalau pembelajarannya membutuhkan media, ya kita selalu
tampilkan pembelajaran tersebut dengan media itu. Intinya
sesuai kebutuhan. berkenaan dengan penggunaan media, tidak
40 Observasi peneliti di SD Lab UM, 6 Maret 2015. Pukul 07.00 WIB.
108
jarang anak-anak memberi usulan terkait media yang akan kita
gunakan Seperti kemarin materi kisah kaum muhajirin dan
anshor. Itu kan ada di youtube ya rifresh anak-anak saya ajak
nonton, LCD ada, komputer juga connect internet. Rekaman
suara pernah kita pakai untuk membimbing hapalan do’a sehari-
hari, asma’ul husna... di mushola LCD lengkap,..”41
Wawancara di atas selaras dengan hasil documentasi oleh peneliti
ketika proses pembelajaran PAI berlangusng di musholah
sebagaimana gambar berikut:
Menurut Ibu Anita Noor Maidah, S.Pd.I, pembelajarn di musholah
dilakukan pada pertemuan yang kedua di mana sesuai kesepakatan
dengan siswa, pada hari kedua mereka sudah dalam keadaan
berwudhu dari rumah, membawa perlengkapan sholat. Ketika masuk
jam agama mereka menuju mushola, sholat dhuha berjama’ah
kemudian mengikuti pembelajaran dengan santai dan sopan santun
agar karakter religius anak-anak teraplikasi dengan benar.
Hal serupa juga disampaikan oleh Ibu Yuvita Aris Andriani, S.Si
selaku waka kesiswaan ketika bertemu dengan peneliti untuk
melakukan wawancara beliau mengungkapkan bahwa:
“.. Fasilitas/media yang terdapat di SD Lab UM tergolong
lengkap. Kalau untuk PAI kan ada mushola lengkap dengan
koleksi buku keagamaan lengkap dengan LCD dan pengeras
suara.. kalau di kelas jelas fasilitas tersebut ada ditambah hasil
kerjasama dengan waka humas/sarpras sejak lama di kelas
difasilitasi komputer dan internetnya, sehingga harapannya guru
dapat kreatif dalam pembelajaran sekaligus mungkin menyicil
administrasi kelas dan seterusnya...”42
Hal di atas peneliti konfirmasikan kepada waka humas/sarpras.
41 Wawancara peneliti dengan Bapak Drs. Suwaifi selaku guru PAI SD Lab UM 14 April
2015, pukul 07. 10 WIB. 42 Wawancara peneliti dengan Ibu Yuvita Aris Andriani, S.Si selaku waka kesiswaan SD
Lab UM 14 April, pukul 9. 05 WIB.
109
Berikut ini hasil wawancara peneliti dengan Bapak Agung Yulianto
Seno Pribadi, S.Pd selaku waka humas/sarpras beliau menegaskan:
“.. Tugas saya di sini adalah pengadaan fasilitas, pengadaan
bahan ajar terus.. media pastinya hal itu juga harus dikordinasi
dengan guru yang bersangkutan/ guru bidang studinya (sebelum
tahun ajaran baru, saya oprak-oprak guru segera mengumpulkan
file PDF bahan ajar/ modul sehingga pas masuk tahun ajaran
baru anak-anak langsung dapat belajar dengan tenang ... lehih
detailnya fasilitas sekolah silahkan ke TU..)”43
Dewasa ini, pembelajaran di sekolah mulai disesuaikan dengan
perkembangan teknologi informasi. Hal itu menyebabkan terjadi
perubahan dan pergeseran paradigma pendidikan. Pembelajaran yang
semula hanya menggunakan metode ceramah konvensional atau
verbal semata menjadi pembelajaran yang lebih aktif dan
menyenangkan. Pembelajaran yang semula siswa sebagai obyek pasif
yang hanya menerima apa adanya dari guru, menjadi pembelajaran
yang menuntut siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran aktif dan menyenangkan memerlukan sarana yang
dapat digunakan sebagai perantara dalam proses pembelajaran untuk
mempertinggi efektifitas dan efisiensi dalam mencapai tujuan
pembelajaran, setidaknya sarana yang efektif dan efisien dalam
bentuknya, komponen lingkungannya, alat fisiknya, dan
komunikasinya. Demikian pula dengan Pendidikan Agama Islam juga
memerlukan sarana pembelajaran untuk meningkatkan partisipasi aktif
siswa dalam proses belajar mengajar.
3. Evaluasi Pembelajaran PAI Berlandaskan Nilai-nilai Karakter
Untuk memperkokoh 6 nilai karakter yang sudah dimiliki siswa,
maka evaluasi pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter di
SD Lab UM menggunakan beberapa tahapan evaluasi berikut ini:
a. Waktu Pelaksanaan
b. Penilaian Proses
c. Penilaian Hasil
Adapun penjabaran data lapangan sebagaimana berikut:
43 wawancara peneliti dengan Bapak Agung Yulianto Seno Pribadi, S.Pd selaku waka
humas/sarpras, 20 Maret 2015 pukul 14.11 WIB.
110
a. Waktu pelaksanaan evaluasi berlandaskan nilai-nilai karakter
Di dalam menentukan waktu pelaksanaan evaluasi, guru sudah
menyiapkan jadwal pelaksanaan evaluasi pembelajaran minimal sebelum
tahun ajaran baru dimulai. Evaluasi pada mata pelajaran PAI dilakukan
pada awal, pada saat pembelajaran berlangsung, akhir atau pos test.
“.. kalau kelas kecil itu kan pembelajarannya satu pertemuan satu
indikator di setiap akhir indikator itu kan kita bisa melihat hasil dari
worksheet nya itu kan sedangkan worksheet nya itu kan terdiri dari
beberapa langkah ada motivasional, elaborasi, eksplorasi nah di
terakhir itulah evaluasi. Hasil evaluasi ya nilai worksheet itu sendiri
dari 1 indikator dan tidak serupa dengan yang modular di kelas besar
karena modul sendirikan biasanya satu KD yang tediri dari beberapa
indikator. Kenapa ada evaluasinya? Karena terdiri dari beberapa
indikator .”44
Guru hendaknya menjadi seorang evaluator yang baik. Kegiatan ini
dimaksudkan untuk mengetahui apakah tujuan yang telah dirumuskan itu
tercapai atau belum, dan apakah materi pelajaran yang diajarkan sudah
tepat. Semua pertanyaan tersebut akan dapat dijawab melalui kegiatan
evaluasi atau penilaian. Hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian
adalah prinsip kontinuitas, yakni guru secara terus menerus
mengikutiperkembangan dan perubahan peserta didik. Efektivitas
pembelajaran tidak dapat diketahui tanpa melalui evaluasi hasil belajar.
Evaluasi dan penilaian hasil belajar menggunakan penilaian berbasis
kelas yang memuat ranah koginitif, psikomotorik dan afektif.
b. Penilaian proses berlandaskan nilai-nilai karakter
Penilaian proses dilakukan selama proses pembelajaran
berlangsung yakni meliputi partisipasi peserta didik baik secara individu
maupun kelompok. Standar dalam melakukan penilaian proses dapat
dilihat dari ketertiban seluruh peserta didik secara aktif, sopan santun
baik terhadap guru dan peserta didik lainnya, mental personal maupun
sosial dalam proses pembelajaran, disamping menunjukkan kegiatan
belajar yang aktif, semangat belajar yang tinggi, dan rasa kepercayaan
diri yang tinggi pula. Penilaian proses secara kognitif dapat dilakukan
dengan adanya pre test, post test dengan evaluasi harian terprogram yang
44 Wawancara peneliti dengan Ibu Alvi Nurisnaini, S.Pd, 14 April 2015 pukul 10.46 WIB.
111
dilakukan dengan test tertulis yang berbentuk pilihan ganda dan uraian.
Pada hakekatnya SD Lab UM dalam menentukan ketuntasan
minimal memberikan penilaian pada tiga ranah yakni ranah kognitif,
psikomotorik dan afektif. Seperti yang terangkum berikut ini hasil
wawancara peneliti dengan Bapak Drs Suwaifi selaku guru PAI SD Lab
UM: 45
a) Ranah Kognitif
Ranah kognitif, evaluasi/ penilaian kalau kelas kecil, setelah
menyelesaikan satu indikator. Untuk kelas besar setelah
menyelesaikan satu KD atau kalau tidak memungkinkan, setiap
setelah menyelesaikan satu SK. Ketika siswa nilainya belum mencapai
KKM maka dia harus belajar kembali dan otomatis meminta PB
(Perbaikan/ remidi) ulang dengan mengerjakan soal evaluasi yang
salah saja. Hal ini menunjukkan siswa tersebut bertanggungjawab atas
prestasi belajarnya sehingga dia akan terus mengasah minat bacanya
sebab apabila nilai evaluasi belum mencapai KKM konsekuensinya
belum boleh melanjutkan ke penggalan/ SK selanjutnya.
Gambar: teratas, Lembar evaluasi. Bawah, evalusi yang belum
mencapai KKM kemudian di PB.
45 Wawancara peneliti dengan Bapak Drs Suwaifi selaku guru PAI SD Lab UM, 31 Maret
2015, Pukul 09.15 WIB.
112
Gambar di atas, peneliti documentasikan saat proses evaluasi ranah
kognitif berlangsung di kelas 6. Setelah pembacaan doa belajar,
kemudian baik setelah membaca asmaul husna maupun juz ‘amma
suanana yang tadinya hening dan hikmat sekejab berubah seperti
transaksi jual beli di pasar. Namun sedikit berbeda, perbedaan di sini
transaksi yang peneliti saksikan adalah transaksi pekerjaan siswa maupun
scoring (mengumpulkan nilai) tertib sekali. Pengamatan peneliti
dibenarkan oleh Bapak Drs. Suwaifi yang mengajar PAI di kelas
tersebut.
“.. Kalau pelajaran sudah dimulai, kayak “warung” pak. Ada
yang mintak koreksi penggalan, mintak evaluasi dan koreksi
evaluasi. Ada yang tidak mau evaluasi alasan
membaca/persiapan dengan membaca modul. Ada yang nambah
evaluasi, yang lainnya pengen itu ngerjakan penggalan dulu
sampai tuntas, nagih PB/ Remidi. Macam-macam...”46
b) Ranah Psikomotorik
Ranah psikomotorik, penilaian psikomotorik ini dapat dinilai
sesuai materi dan metode yang digunakan, misal materi membaca
maka penilaian pada kelancaran dalam membaca ayat, melafalkan
yakni ketepatan dalam melafalkan tiap huruf hijaiyah serta tajwidnya
dan menghapal ayat-ayat tertentu.
Gambar: paling kiri, siswa aktif dan antusias dalam pembelajaran. Paling kanan,
siswa mendemonstrasikan transaksi zakat (evaluasi).
Gambar di atas peneliti documentasikan manakala peneliti diberi
kesempatan oleh Ibu Anita Noor Maidah, S.Pd.I guru PAI SD Lab
46 Wawancara peneliti dengan Bapak Drs. Suwaifi guru PAI SD Lab UM, 5 Maret 10.16
WIB.
113
Um, untuk mendampingi anak-anak kelas 6 saat proses evaluasi
berlangsung, di sela-sela evaluasi berlangsung beliau mengungkapkan
bahwa:
“... Anak-anak di sini terkenal mandiri pak. Saya tidak harus
banyak bicara, selain itu jumlah mereka banyak suara saya kalah.
Mereka lebih terampil dalam mengkomunikasikan dengan teman-
temannya (mengerti apa yang harus dilakukan). Saya cukup
memberi prolog dengan sedikit memberi pantauan serta evaluasi di
akhir praktek demonstrasi... kan mereka sudah baca materinya.
Pernah saya himbau untuk menghapal doa-doanya!”
Wawancara di atas, menyatakan dalam metode demonstrasi,
maka aspek penilaian guru pada kekompakan kelompok terhadap cara
penyajian pelajaran dengan penjelasan lisan disertai perbuatan atau
memperlihatkan sesuatu proses tertentu yang kemudian diikuti atau
dicoba oleh peserta didik untuk melakukannya. Dalam Demonstrasi,
guru atau peserta didik melakukan suatu proses yang disertai
penjelasan lisan. Setelah guru atau peserta didik meragakan suatu
demonstrasi tersebut, selanjutnya di eksperimenkan oleh peserta didik
yang lainnya.
c) Ranah Afektif
Ranah afektif, kriteria yang dinilai diantaranya: kehadiran,
perhatian pada pelajaran, partisipasi dalam belajar, kesopanan
terhadap guru dan teman sebaya, kerajinan, kedisiplinan, keramahan,
ketepatan pengumpulan tugas-tugas.
Gambar: suasana kelas yang nyaman untuk belajar secara individu maupun
kelompok.
114
Gambar di atas menunjukkan bahwa, siswa bertanggungjawab
mengerjakan penggalannya, siswa jujur dalam mengeoreksi pengglan
dan mengerjakan evaluasinya. Siswa menerapkan strategi belajar
dengan menunda untuk evaluasi kemudia membentuk kelompok
belajar bersama dan mendiskusikan bab yang akan dievaluasikan.
c. Penilaian hasil berlandaskan nilai-nilai karakter
Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi
yaitu sisi siswa dan dari sisi guru.Dari sisi siswa, hasil belajar
merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila
dibandingkan pada saat sebelum belajar.Tingkat perkembangan
mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan
psikomotor.Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat
terselesikannya bahan pelajaran.
Dalam melaksanakan penilaian hasil dilakukan pada tengah (UTS)
dan akhir semester (UAS) dengan diselenggarakannya kegiatan
penilaian guna mendapatkan gambaran secara utuh dan menyeluruh
mengenai ketuntasan belajar peserta didik dalam satuan waktu
tertentu.
Agar nilai-nilai karakter tetap terjaga dengan baik, maka perlu
adanya penilaian dan evaluasi yang sesuai. Supaya memudahkan
pemahaman akan sistem evaluasi pembelajarn PAI berlandaskan nilai-
nilai karakter di SD Lab UM, berikut peneliti tampilkan melalui tabel:
Tabel 3.2
Proses evalusi PAI berlandaskan nilai-nilai karakter
No Penilaian/ Evaluasi Keterangan
1
WAKTU PELAKSANAAN
a) Dilakukan langusng setelah meyelesaikan
1 indikator untuk worksheet dan setiap 1
KD untuk modul
Siswa terbiasa
berkarakter gemar
membaca, mandiri
dan
bertanggungjawab, jujur, percaya diri
dan memiliki
strategi belajar.
2
PENILAIAN PROSES
b) Penilaian mencakup tiga ranah:
-ranah kognitif,
-Psikomotorik dan afektif.
3 PENILAIAN HASIL
c) Dilakukan saat tengah semester (UTS)
dan akhir semester (UAS)
115
Diagram proses evaluasi
a. Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis,
dan menafsirkan proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara
sistematis dan berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang
bermakna dalam pengambilan keputusan untuk menentukan tingkat
keberhasilan pencapaian kompetensi yang telah ditentukan.
b. Standar penilaian pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang
berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil
pencapaian kompetensi dasar peserta didik
c. Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan bertolak dari
indikator-indikator kompetensi dasar yang ada. Di dalam kegiatan penilaian
ini terdapat dua komponen penting, yang meliputi: (a) teknik penilaian, (b)
bentuk instrumen.
(a) Teknik Penilaian
Teknik penilaian adalah cara-cara yang ditempuh untuk memperoleh
informasi mengenai proses dan produk yang dihasilkan pembelajaran yang
dilakukan oleh peserta didik. Teknik penilaian di sekolah dasar laboratorium
meliputi (1) teknik tes dan (2) teknik nontes. Teknik tes terdiri atas (1) lisan , (2) tes
tertulis, dan (3) tes perbuatan. Tes tertulis terdiri atas (1) subyektif – esai, (2)
obyektif. Teknik non-tes dengan pengamatan, fortopolio, wawancara dsbnya.
(b) Bentuk Instrumen
Sesuai teknik yang digunakan, bentuk instrumen yang dipilih perlu
disesuaikan. Bentuk instrumen yang dikembangkan dapat berupa bentuk instrumen
yang tergolong teknik:
Penggalan 1 Koreksi
Pengayaan
Remidial
Evaluasi
Remidial
Pengayaan Mengerjakan
penggalan/Modul
selanjutnya dengan
tahap serupa
Koreksi
116
a) Tes tulis, dapat berupa tes esai/uraian, pilihan ganda, isian, menjodohkan dan
sebagainya.
b) Tes lisan, yaitu berbentuk daftar pertanyaan.
c) Tes unjuk kerja, dapat berupa tes identifikasi, tes simulasi, dan uji petik kerja
produk, uji petik kerja prosedur, atau uji petik kerja prosedur dan produk.
d) Penugasan, seperti tugas proyek atau tugas rumah.
e) Observasi yaitu dengan menggunakan lembar observasi.
f) Wawancara yaitu dengan menggunakan pedoman wawancara
g) Portofolio dengan menggunakan dokumen pekerjaan, karya, dan atau prestasi
peserta didik.
h) Penilaian diri dengan menggunakan lembar penilaian diri
Tabel 3.3
Ragam Teknik Penilaian dan Ragam Bentuk Instrumennya
Teknik Penilaian Bentuk Instrumen Penilaian
Tes tulis a. Tes isian
b. Tes uraian
c. Tes pilihan ganda
d. Tes menjodohkan
Tes lisan e. Daftar pertanyaan
Tes unjuk kerja f. Tes identifikasi
g. Tes simulasi
h. Uji produk
i. Uji prosedur
j. Uji prosedur dan produk
Penugasan k. Tugas proyek
l. Tugas rumah
Observasi m. Lembar observasi
Wawancara n. Pedoman wawancara
Portofolio o. Dokumenm pekerjaan, karya, dan/atau prestasi
peserta didik
Penilaian diri p. Lembar penilaian diri
6. Acuan penilaian dan standart penguasaan kompetensi ( mastery)
Ada dua pendekatan didalam memberikan penilaian pada anak,
yakni pendekatan PAN (Penilaian acuan norma) dan PAP (Pedoman acuan
patokan). Penilaian acuan norma (Norm Reference Evaluation) yaitu
penilaian yang membandingkan hasil tes seorang anak dengan hasil tes anak
117
yang lain dalam kelompoknya, sedang penilaian acuan patokan (Creterian
Reference Evaluation) yaitu penilaian yang membandingkan hasil belajar
anak dengan suatu patokan/standar yang telah ditetapkan sebelumnya.
C. Temuan Penelitian
1. Proses Perencanaan pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai
karakter
Diagram di atas memberi penjelasan bahwa, proses Perencanaan,
Pelaksanaan PAI dilandasi dengan 6 nilai karakter inti yang harus digunakan
7. 6 (ENAM) KARAKTER INTI
11. Metode
10. Materi
9. Tujuan Pembelajaran
8. Alokasi Waktu
6. Indikator
5. Kompetensi Dasar
4. Standar Kompetensi
3. Kelas/Semester
2. Identitas Mata Pelajaran
1. Identitas Sekolah
12. Sumber Belajar
13. Alat/ Media
14. Kegitan Pendahuluan ✓ Motivasi
Kegiatan Inti
✓ Eksplorasi ✓ Elaborasi ✓ Konfirmasi
Kegiatan Penutup
✓ Evaluasi
118
oleh guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran PAI berlandaskan nilai-
nilai karakter.
Sejatinya penyusunan RPP PAI di SD Lab UM sama seperti penyusunan
RPP pada umumnya. Namun yang menjadi ciri khas yang terdapat di SD Lab
UM adalah tahapan penyusunan yang berlandaskan nilai-nilai karakter.
Dari diagram di atas, jelas terlihat nilai-nilai karakter yakni 6 nilai karakter
(Kemauan membaca, Kemandirian, Keberanian mental (percaya diri),
Kejujuran, Tanggung jawab, Kompetisi dan Motivasi/strategi belajar)
berperan penting untuk menentukan:
a. Alokasi waktu
Agar keenam nilai karakter tersebut dapat diterapkan, maka guru
PAI mengalokasikan waktu pembelajaran 3x35 jam per-pertemuannya.
Kalau setiap 1 minggu ada 2 pertemuan pelajaran agama Islam itu
artinya alokasi waktu yang dibutuhkan 6x35 jam. Dengan alokasi waktu
tersebut dipastikan siswa memiliki waktu lebih untuk membaca, belajar
secara mandiri, percaya diri dan berkopetisi dalam belajar.
Alokasi waktu yang banyak, akan sangat membantu guru untuk
mengidentivikasi tingkat kecepatan belajar siswa. Bagi yang kecepatan
belajarnya tinggi, berarti siswa itu telah berkarakter dan guru dengan
sigap memberikan pengayaan. Selebihnya guru akan melakukan
pendekatan personal kepada siswa yang motivasi belajarnya rendah.
b. Tujuan pembelajaran
Alokasi waktu yang cukup longgar sangat memungkinkan 6
karakter dapat muncul pada diri siswa dengan alami sehingga tujuan
pembelajaran (sesuai dengan KD) yang diharapkan oleh guru dapat
diraih dengan tuntas oleh siswa.
c. Materi
Supaya siswa benar-benar memanfaatkan alokasi waktu yang lebih
untuk dapat mencapai tujuan dari pembelajaran, maka materi ajar PAI
SD Lab UM dibuat sendiri oleh guru dalam bentuk worksheet untuk
kelas kecil (kelas 1,2 dan 3) dan modul untuk kelas besar (4,5 dan 6).
Bahan ajar berupa worksheet dan modul dalam proses
119
pembelajaran sangat menunjang untuk memunculkan 6 nilai karakter
pada diri siswa. Dengan bahan ajar seperti itu guru dapat
mengklasifikasikan materi apa yang harus dibaca, dikerjakan dan
didiskusikan siswa agar dapat mencapai tujuan dari pembelajaran.
d. Metode
Yang tidak kalah penting adalah metode. Berlandaskan 6 nilai karakter,
guru dituntut dapat menggunakan berbagai metode. Seperti metode
demonstrasi yang menuntun pengetahuan kognitif siswa menjadi
psikomotorik dan afektif berkarakter yang dapat dinilai oleh guru.
e. Sumber belajar dan atau Alat/media
The great teacher adalah yang menginspirasi siswanya agar
berkarakter baik. Guru terus belajar dari berbagai sumber dan
menyampaikan mater ajar dengan berbagai media yang menarik. Baik
media elektronik maupun media non-elektronik.
Dengan rentetan tahapan demi tahapan penyusunan RPP di atas
peneliti berasumsi apabila penyusunan RPP dilandasi dengan nilai-nilai
karakter khususnya 6 nilai karakter seperti yang diterapkan oleh guru
PAI di SD Lab UM. Membuka kemungkinan peserta didik akan tumbuh
menjadi manusia yang cerdas, pintar dan berkarakter.
120
2. Proses Pelaksanaan Pembelajaran PAI Berlandaskan Nilai-nilai
Karakter di SD Lab UM
Diagram di atas menyatakan bahwa, dalam proses pembelajaran yang
berlangsung sangat serat akan nilai-nilai karakter (6 nilai karakter inti).
Mulai dari model pembelajaran hingga proses pembelajaran itu sendiri
dilandaskan dengan nilai-nilai karakter atau nilai-nilai karakter melandasi
setiap model dan kegiatan pembelajaran.
Adapun dalam pemilihan model pembelajaran dan kegiatan
pembelajaran guru PAI SD Lab UM harus memahami benar secara teoritis
dan aplikasinya apakah model dan kegiatan pembelajaran tersebut dapat
Model Pembelajaran
1) Kontekstual
2) Bermain peran
3) Modul, masteri
learning, continous
progress
4) Partisipasif
5) Akselerasi alamiah
Kegitan Penting dalam pelaksanaan pembelajaran 1) Strategi 2) Pendekatan 3) Metode 4) Media
Kegitan Pendahuluan ✓ Motivasi
Kegiatan Inti
✓ Eksplorasi ✓ Elaborasi ✓ Konfirmasi
Kegiatan Penutup
✓ Evaluasi
6 Nilai Karakter Inti
121
mengembangkan nilai-nilai karakter pada peserta didik atau sebaliknya.
3. Proses Evaluasi Pembelajarna PAI Berlandaskan Nilai-nilai
Karakter
Ranah Kognitif
6 Nilai Karakter Inti
Ranah Afektif Ranah Psikomotorik
Kegitan Pendahuluan ✓ Motivasi
Kegiatan Inti
✓ Eksplorasi ✓ Elaborasi ✓ Konfirmasi
Kegiatan Penutup
✓ Evaluasi
Siswa Mengerjakan
Penggalan
Remidi
Nilai di bawah KKM (80)
Siswa Meminta Evaluasi
Nilai di atas KKM (80)
Remidi
Nilai di bawah KKM (80)
Siswa Mengerjakan Penggalan
Nilai di atas KKM (80)
Siswa Mengerjakan Evaluasi
Begitu Seterusnya
122
Evaluasi berlandaskan nilai-nilai karakter di SD Lab UM sama seperti
pelaksanaan evaluasi seperti kebanyakan namun, proses evaluasi
berlandaskan nilai-nilai karakter di SD Lab UM sedikit berbeda. Hal ini
disebabkan sistem evaluasi yang berlandaskan nilai-nilai karakter telah
menuntun siswa lebih mandiri dan bertanggungjawab akan pekerjaannya.
Peserta didik memposisikan evaluasi sebagai kebutuhan baik secara
akademik maupun sebagai cara untuk mengukur tingkat keberhasilan
selama pembelajaran.
Model pembelajaran Modul (yang di dalamnya terdiri dari beberapa
penggalan) merupkan suatu unit pembelajaran yang lengkap yang berdiri
sendiri dan terdiri atas suatu rangkaian kegiatan belajar yang disusun
untuk membantu sibelajar mencapai sejumlah tujuan yang telah
dirumuskan secara khusus dan jelas.
Secara yang mandiri siswa membaca modul dan mengerjakan Lembar
Kerja Siswa (LKS) kemudian siswa dengan jujur mengoreksi sendiri LKS
tersebut. Tahap selanjutnya, apabila nilai LKS mencapai standar minimal
(KKM) 80 maka boleh meminta evaluasi.
Namun apabila nilai LKS dan atau nilai evaluasi di bawah KKM maka
secara otomatis siswa melakukan perbaikan (PB) adapun bagi siswa yang
LKS dan evaluasi telah mencapai KKM, maka mendapat pengayaan. Begitu
seterusnya. Selanjutnya, bagi siswa yang kecepatan belajarnya tinggi
(berkarakter kompetisi) dan telah menyelesaikan semua LKS dan evaluasi
(disebut belajar tuntas/masteri learning) diperbolehkan meminta modul
selanjutnya, hal ini disebut akselerasi alamiah.
123
BAB V
PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Kajian dalam bab V adalah pembahasan hasil penelitian yang telah diuraikan dalam
bab IV tentang Paparan implementasi pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter di
SD Lab UM, menyangkut : perencanaan pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter,
pelaksanaan pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter dan evaluasi pembelajaran
PAI berlandaskan nilai-nilai karakter. Untuk mempermudah uraian dalam menjawab fokus
penelitian, maka rincian temuan penelitian bab V selanjutnya dirancang untuk disajikan
dalam pembahasan sebagai berikut :
A. Perencanaan Pembelajaran PAI Berlandaskan Nilai-nilai Karakter
1. Komponen-komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Perencanaan merupakan bagian penting yang harus diperhatikan dalam
implementasi KTSP, yang akan menentukan kualitas pembelajaran secara keseluruhan dan
menentukan kualitas pendidikan serta kwalitas sumber daya manusia (SDM). Oleh karena
itu dalam situasi yang bagaimanapun guru tetap harus membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
Jika dihadapkan pada pilihan “guru boleh tidak saja tidak membuat kurikulum, boleh
juga tidak membuat alat peraga bahkan dalam hal tertentu tidak melakukan penilaian,
tetapi tidak boleh tidak harus membuat perencanaan”1
Hal serupa yang dilakukan oleh Para guru PAI SD Lab UM sadar sekali bahwa
membuat perencanaan sangatlah penting. Mereka berasumsi bahwa pembelajaran yang
baik harus direncanakan dan rencana yang baik harus dilaksanakan.
1 H.E. Mulyasa. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala
Sekolah, (Bumi Aksara, Jakarta, 2009), hal. 154
124
Mengingat begitu pentingnya Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dalam
implementasi KTSP yang akan menentukan berhasil tidaknya pembelajaran. Idealnya
peserta didik dilibatkan dalam pengembangannya, untuk mengidentifikasi kompetensi,
menetapkan materi standar, mengembangkan indicator hasil belajar, dan melakukan
penilaian.2
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) merupakan salah satu perencanaan proses
pembelajaran yang harus dibuat atau dipersiapkan oleh guru sebelum pelaksanaan
kegiatan pembelajaran. Rencana pembelajaran adalah suatu perkiraan mengenai tindakan
apa yang akan dilakukan pada waktu proses belajar mengajar, khususnya RPP.
RPP adalah bentuk dari perkiraan guru mengenai kegiatan yang harus dilakukan siswa
selama pembelajaran berlangsung. Komponen-komponen yang terdapat pada rencana
pembelajaran harian adalah: Kompetensi dasar, hasil belajar, langkah-langkah
pembelajaran, alokasi waktu, sarana prasarana, metode dan penilaian.3
a. Kompetensi Dasar
Pada prakteknya guru PAI SD Lab UM sebelum menyususn RPP berlandaskan
nilai-nilai karakter di bawah bimbingan para ahli dari P2LP yakni sebuah lembaga
yang menaungi pengembangan pembelajaran sekolah laboratorium yang dimiliki
universitas negeri Malang untuk melakukan analisis mendalam pada kompetensi dasar
(KD) yang hasilnya kelak guru secara mandiri menyesuaikan KD tersebut dengan
karakteristik pembelajaran di SD Lab UM yaitu berlandaskan nilai-nilai karakter.
Kompetensi dasar adalah kemampuan minimal dalam mata pelajaran yang harus
dimiliki oleh lulusan, kemampuan minimum yang harus dapat dilakukan atau
ditampilkan oleh siswa untuk standar kompetensi tertentu dari suatu mata pelajaran.4
2 Ibid, hlm. 155. 3 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar-Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2005) hlm.
136. 4 Muhammad Joko Susilo, Op.Cit hlm. 140
125
Dalam implementasi KTSP guru diberikan kewenangan secara leluasa untuk
menganalisis Standar Kompetensi dan Kompetnsi Dasar (SK-KD) sisuai dengan
karakteristik sekolah serta kemampuan guru itu sendiri, dalam menjabarkannya
menjadi silabus dan Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang siap
dijadikan pedoman pembentukan kompetensi peserta didik.5
b. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah pernyataan kemampuan siswa yang diharapakan dalam
menguasai sebagian atau seluruh kompetensi yang dimaksud. Indicator, merupakan
kompetensi dasar secara spesifik yang dapat dijadikan ukuran untuk menilai
ketercapaian hasil pembelajaran.6
c. Alokasi Waktu
Alokasi waktu adalah lamanya kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di
dalam kelas atau laboratorium yang dibatasi oleh kedalaman materi pembelajaran dan
jenis kegiatan.7
Dalam menentukan alokasi waktu, guru PAI melandaskan penentuannya
dengan melihat pada nilai-nilai karakter yakni nilai karakter inti acuan perencanaan
pembelajaran. Diantara karakter yang diinginkan, kemampuan baca. Apabila guru
kurang mengalokasikan waktu maka kelak siswa tidak akan mendapatkan apa-apa
dalam pembelajaran. Sebab di SD Lab UM guru hanya fasilitator agar anak-anak
menampilkan karakter tersebut dalam pembelajaran dan guru sebagai motivator yang
memotivasi minat baca siswa, sehingga sipelajar akan berusaha menemukan sendiri
jawaban setiap permasalahan dan tugas yang ia terima.
d. Langkah-langkah Menyusun Rencana Pembelajaran (RPP)
langkah-langkah menyusun rencana pembelajaran (RPP) adalah sebagai berikut:
5 H.E. Mulyasa, Op.Cit, hlm. 155. 6Op.Cit Abdul Majid & Dian Andayani hlm. 68. 7 Op.Cit hlm. 142.
126
1) Mengisi kolom identitas
2) Menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk pertemuan yang telah
ditetapkan.
3) Menentukan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indicator yang
digunakan yang terdapat pada silabus yang telah disusun.
4) Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan standar kompetensi,
kompetensi dasar dan indikator yang telah ditentukan.
5) Mengidentifikasi materi ajar berdasarkan materi pokok atau pembelajaran
yang terdapat dalam silabus. Materi ajar merupakan uraian dari materi pokok
atau pembelajaran.
6) Menentukan metode pembelajaran yang digunakan.
7) Merumuskan langkah-langkah pembelajaran yang terdiri dari kegiatan awal,
inti dan akhir.
8) Menentukan alat/bahan/sumber belajar yang digunakan.
9) Menyususn criteria penilaian, lembar pengamatan, contoh soal, teknik
penskoran.8
Adapun langkah-langkah penyusunan RPP berlandaskan nilai-nilai karakter di
SD Lab UM sudah sesuai dengan standar di atas, namun pada prakteknya SD Lab
UM memposisikan nilai-nilai karater (6 karakter inti) sebagai landasan menyusun
perencanaan (RPP). Ini artinya, komponen yang direncanakan haruslah
berdasarkan nilai-nilai karakter tersebut. Misalnya, penentuan alokasi waktu,
materi, metode, media dan bahkan penilaian atau evaluasi secara keseluruhan
guru harus menganalisisnya sehingga mendukung nilai-nilai karakter itu sendiri.
8 Op.Cit, Departemen Pendidikan Nasional materi 12 Pengembangan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran, 2006.
127
Yakni karakter kemauan baca, kemandirian, percaya diri, kejujuran,
tanggungjawab dan kompetisi (strategi belajar).
a) Karakter kemauan baca kemandirian: artinya guru SD Lab UM harus
membuat materi sekaligus membuat sendiri bahan ajar berupa
modul/worksheet yang semenarik mungkin sehingga peserta didik secara
sadar dan mandiri tertarik untuk membaca,
b) Percaya diri: dari kemauan baca dan kemandirian siswa tadi, seharusnya
siswa dapat percaya diri dalam mengungkapkan pendapat dengan baik dan
benar. Sehingga karakter tersebut membuka kemungkinan siswa SD Lab
UM saat ini meminta tugas kelas dan secara percaya diri meminta pada
gurunya evaluasi pembelajaran baik evaluasi ranah kognitif maupun
psikomotorik, hal ini pemandangan yang sangat langkah peserta didik
meminta tugas maupun evaluasi kepada gurunya.
c) Kejujuran dan tanggung jawab: selain 3 karakter di atas, muncul juga
kejujuran si pelajar. Setiap siswa yang belajar modul, ia akan jujur dalam
hal membuat dirinya belajar dan apabila hasil yang ia terima kurang
memuaskan secara otomatis ia akan bertanggung jawab atas apa yang telah
ia capai, dan mencoba memperbaiki demi mencapai hasil maksimal,
d) Kompetisi dan motivasi (strategi belajar) dengan karakter ini siswa
memposisikan dirinya fastabiqul khoirot (berlomba-lomba dalam
kebaikan). Siswa memiliki jiwa kompetisi dalam kebaikan dan memiliki
motivasi belajar yang tinggi dan atau memiliki strategi belajar yang
maksudnya si siswa berpikir apa yang harus ia lakukan untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Peserta diddik yang karakter kompetisi dan motivasi
128
belajarnya tinggi tersebut tervasilitasi dengan baik di SD Lab UM karena,
dalam sekolah ini siswa diperbolehkan mengajukan akselerasi alamiah.
2. Prinsip Pengembangan RPP Berlandaskan Nilai-nilai Karakter SD Lab UM
Pengembangan Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) harus
memperhatikan minat dan perhatian peserta didik terhadap materi standar dan
kompetensi dasar yang dijadikan bahan kajian. Dalam hal ini harus diperhatikan
agar guru jangan hanya berperan sebagai transformator, tetapi juga harus berperan
sebagai motivator yang dapat membangkitkan gairah dan nafsu belajar,
mendorong peserta didik untuk belajar dengan menggunakan berbagai variasi
media dan sumber belajar yang sesuai, serta menjunjung pembentukan
kompetensi. Karena peserta didik merupakan “raw material” (bahan mentah)
dalam proses pendidikan.9
Adapun kemampuan merencanakan program belajar mengajar bagi guru PAI
di SD Laboratorium UM sama dengan:
1) Kemampuan mendisain bangunan bagi seorang arsitektur. Ia tidak hanya bisa
membuat gambar yang baik dan memiliki nilai astetik, tetapi juga harus
mengetahui makna dan tujuan dari bangunan yang dibuatnya. Demikian
halnya guru dalam membuat rencana atau program belajar mengajar. Sebelum
membuat perencanaan belajar mengajar, guru PAI SD Lab UM terlebih dahulu
harus mengetahui arti dan tujuan perencanaan tersebut, dan menguasai secara
teoritis dan praktis unsure-unsur yang terdapat dalam perencanaan belajar
mengajar. Kemampuan merencanakan program belajar mengajar merupakan
asal dari segala pengetahuan teori, keterampilan dasar, dan pemahaman yang
9 Ramayulis.dan Samsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam Telaah Sistem Pendidikan dan Pemikiran Para
Tokohnya, (Kalam Mulya, Jakarta, 2009), hal. 169.
129
mendalam tentang objek belajar dan situasi pengajaran. Makan atau arti
perencanaan belajar mengajar adalah suatu perkiraan guru mengenai kegiatan
yang harus dilakukan siswa selama pengajaran itu berlangsung.
2) Guru PAI di SD Lab bukan hanya bertugas mentranfer pengetahuan,
melainkan sebagai sumber inspirasi dalam hal berpikir, berucap dan
berprilaku. Tujuan dari perencanaan belajar mengajar adalah sebagai pedoman
guru dalam melaksanakan prakter mengajar. Dengan demikian apa yang
dilakukan guru pada waktu mengajar bersumber kepada perencanaan belajar
mengajar yang telah dibuat sebelumnya.
3. Fungsi RPP Berlandaskan Nilai-nilai Karakter di SD Lab UM
Sedikitnya ada dua fungsi Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dalam implementasi Kurikilum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yaitu:
a. Fungsi Perncanaan
Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) hendaknya dapat mendorong
guru lebih siap melakukan kegiatan pembelajaran dengan perencanaan yang
matang.10 Oleh karena itu setiap guru PAI SD Lab UM akan melakukan
pembelajaran guru wajib memiliki persiapan, baik persiapan tertulis maupun
tidak tertulis. Komponen-komponen Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) harus dipahami guru dalam menyukseskan implementasi KTSP, antara
lain kompetensi dasar, materi standar, prosedur pembelajaran, hasil belajar,
indicator hasil belajar dan Evaluasi.
b. Fungsi Pelaksanaan
Untuk menyukseskan implementasi KTSP, Perencanaan Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) harus disusun secara sistemeik dan sistematis, utuh atau
menyeluruh dengan beberapa kemungkinan penyesuaian dalam situasi
pembelajaran yang actual.11 Dengan demikian, Perencanaan Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) berfungsi untuk mengefektifkan proses pembelajaran
sesuai dengan apa yang direncanakan. Dalam hal ini materi standar yang
10 Ibid, hlm. 156. 11 Ibid, hlm. 156.
130
dikembangkan dan dijadikan bahan kajian oleh pendidik harus disesuaikan
dengan kebutuhan dan kemampuan peserta didik. Sehingga dengan demikian,
diharapkan dapat mempermudah pemahaman peserta didik terhadap bahan
kajian atau materi yang diajarkan. Pemahaman peserta didik, utamanya yang
berkaitan dengan aspek kejiwaan, merupakan salah satu kunci keberhasilan
pendidikan.12 Oleh karena itu dalam kegiatan pembelajarannya guru PAI SD
Lab UM kegiatan pembelajaran harus terorganisasi melalui serangkaian
kegiatan tertentu dengan strategi yang tepat.
4. Dasar Penerapan Nilai-nilai Karakter dalam RPP di SD Lab UM
Dalam upaya mengatasi kemerosotan moral dan budi pekerti anak, saat ini
pemerintahan sedang menggalakkan pendidikan karakter di semua jenjang lembaga
pendidikan karakter disemua jenjang lembaga pendidikan formal yang dimulai dari
SD, SMP, SMA, sampai perguruan tinggi.13
a. Komitmen masyarakat dalam berbagai lapisan terhadap etika bermasyarakat,
berbangsa, dan bernegara, ditengarai budi pekerti sebagai slah satu dimensi
substansial pendidikan nasional yang perlu diintegrasikan ke mata pelajaran
yangrelevan.
b. Amana Pancasila dan UUD 1945 yang secara implisit ditegaskan dalam Rencana
Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJPN) tahun 2005-2015, dimana
pendidikan karakter ditempatkan sebagai landasan untuk mewujudkan visi
pembangunan nasional, yaitu “mewujudkan masyarakat berakhlak mulia,
bermoral, beretika, berbudaya, dan beradab berdasarkan falsafah pancasila”.14
Untuk mendukung perwujudan cita-cita pembentukan karakter sebagaimana
diamanatkan dalam pancasila dan UUD 1945 serta mengatasi permasalahan
kebangsaan saat ini, maka SD Lab UM menjadikan pembangunan karakter sebagai
12 Maunah Binti, Ilmu Pendidikan, (Yogyakarta: Sukses Offset, 2009), hlm. 25. 13Nurul Zuriah, Op.cit hlm. 164 14Kementrian Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum Dan
Perbukuan, Op.cit hal. 1
131
salah satu prioritas mendasar pembangunan nasional. Semangat itu secara implisit
ditegaskan dalam Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJPN) tahun
2005-2015, dimana pendidikan karakter ditempatkan sebagai landasan untuk
mewujudkan visi pembangunan nasional, yaitu “mewujudkan masyarakat
berakhlak mulia, bermoral, beretika, berbudaya, dan beradab berdasarkan falsafah
pancasila”.
5. . Nilai-nilai Karakter yang dikembangkan dalam Perencanaan
Hakikat peserta didik dan pembelajaran menurut Plaget pencetus teori
Konstruktivisme:
1) Hakikat peserta didik menurut pandangan teori belajar konstruktivisme15
Plaget yang dikenal sebagai kontsruktivis pertama menegaskan bahwa
pengetahuan dibangun dalam pikirn anak melalui asimilasi dan akomodasi.
Asimilasi adalah penyerapan formulasi baru dalam pikiran anak. Sedangkan
akomodasi adalah menyusun kembali struktur pikiran karena adanya infromasi
baru, sehingga informasi tersebut mempunyai tempat.
Dari pandangan plaget tentang tahap perkembangan kognitif anak dapat
dipahami bahwa pada tahap tertentu cara maupun kemampuan anak
mengonstruksi ilmu berbeda-beda berdasarkan kematangan intelektual anak.
Implikasi teori belajar konstruksivisme dalam pendidikan anak adalah 1)
tujuan pendidikan mengahsilkan individu anak yang memiliki kemampuan
berpikir untuk menyelesaikan setiap persoalan yang dihadapi, 2) kurikulum
dirancang sedemikian rupa sehingga terjadi situasi yang memungkinkan
pengetahuan dan keterampilan dapat dikonstruksi oleh peserta didik.
2) Hakikat pembelajaran menurut teori belajar konstruktivisme.16
15 Umi Kulsum Implementasi pendidikan karakter (Surabaya:Gena Pratama Pustaka, 2011), hlm. 74-
76 16 Ibid hal 78.
132
Dalam upaya mengimplementasikan teori belajar konstruktivisme, Tyler (1996)
mengajukan beberapa saran yang berkaitan dengan rancangan pembelajaran,
sebagai berikut: 1) member kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan
gagasannya dengan bahasa sendiri, 2) memberi kesempatan kepada siswa untuk
berpikir tentang pengalamannya sehingga menjaadi kreatif dan imajinatif, 3)
memberi kesempatan kepada siswa untuk mencoba gagasan baru, 4) memberi
pengalaman yang berhubungan dengan gagasan yang telah dimiliki siswa, 5)
mendorong siswa untuk memikirkan perubahan gagasan mereka, dan 6)
menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.
Maka dari itu, rencana pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter
di SD Lab UM harus memperhatikan minat dan perhatian peserta didik terhadap
materi standar yang dijadikan bahan kajian. Dalam hal ini, harus diperhatikan
agar guru jangan hanya berperan sebagai transformator, tetapi harus berperan
sebagai motivator yang dapat membangkitkan gairah belajar, serta mendorong
peserta didik untuk belajar, dengan menggunakan berbagai variasi metode, media,
dan sumber belajar yang sesuai, serta menunjang pencapaian dan pembentukan
kompetensi dasar dengan menerapkan nilai-nilai karakter inti yang harus dimiliki
siswa sebagaimana berikut ini:
a) Kemauan baca
b) Kemandirian
c) Keberanian mental
d) Kejujuran
e) Tanggung jawab
f) Kompetisi dan Motivasi.
133
Tabel. 3.4
Nilai-nilai Karakter Inti SD Lab UM
No Karakter Keterangan
1 Kemauan baca
Dalam Al-Qur’an telah ditegaskan bahwa bila
ingin menguasai dunia kunci utamanya adalah
membaca (Iqro’ bismi robbikalladzi kholaq).
Melalui modul diharapkan muncul kemauan
kuat peserta didik untuk terbiasa membaca.
Dalam model pembelajaran dengan sistem
modul, anak-anak tidak membaca maka anak
tidak akan bisa melakukan kegiatan, artinya
tidak bisa belajar, karena belajarnya diawali
secara wajib untuk membaca.
2 Kemandirian
Mandiri adalah kegiatan pembelajaran baik
teori, praktikum maupun kegiatan lapangan
yang bersifat kegiatan pemantapan (intencive
learning ) pengayaan (extencive-enrichment
learning) yang dilakukan siswa atas
prakarsanya sendiri (self directed learning).
3 Keberanian mental
Dalam pembelajaran dengan sistem modul
menuntut anak untuk selalu proaktif kepada
bapak ibu guru, untuk bertanya hal-hal yang
belum dimengerti, menilaikan, dan
konsultasikan hal-hal yang terkait dengan
kegiatan PBM yang ia sedang hadapi, dalam
hal ini menuntut siswa untuk melakukan
sendiri tanpa menunggu temannya yang lain.
4 Kejujuran
Sasaran berikutnya setelah anak memiliki
keberanian mental adalah kejujuran. Dengan
model belajar modular diharapkan lahir
kejujurannya. Adapun wujud dari kegiatan
yang menggambarkan kejujuran anak adalah
bahwa setelah anak-anak menyelesaikan hasil
pekerjaannya, anak-anak diharapkan
mengoreksi atau klarifikasi hasil pekerjaannya
tersebut melalui kunci jawaban yang telah
tersedia. Keadaan awal mungkin terbuka
sekali anak akan mengerjakan dengan cara
mencontek punya temannya karena dikira
anak akan lebih merasa cepat untuk
menyelesaikan tugas penggalannya. Akan
tetapi kebiasaan seperti itu akan ia rasakan
percuma karena akhirnya ia harus terganjal
pada saat mengerjakan soal evaluasi dimana
anak tidak bisa bebuat sesuatu karena ia harus
menyelesaikan evaluasi tanpa bisa
mendapatkan bantuan dari orang lain. Ia harus
mengerjakan dan menyelesaikan sendiri dan
yang mengkoreksi hasil pekerjaanya adalah
134
hanya gurunya sendiri. Dengan demikian ia
akan ketahuan hasil belajar yang sebenarnya
pada kegiatan evaluasi ini. Karena anak
dituntut untuk menyelesaikannya sendiri tanpa
boleh bekerja sama dengan pihak lain. Jadi
nilai hasi belajar yang diraih pada kegiatan
penggalan akan menggambarkan hasil yang
sebenarnya ia lakukan.
5 Tanggung jawab
Dengan melaksanakan pembelajaran sistem
modul, menimbulkan rasa tanggung jawab
kepada peserta didik, hal ini dimungkinkan
karena. Setiap anak sudah memiliki target
belajarnya sehingga dia bisa menentukan
strategi belajarnya. Strategi yang dimaksud
antara lain kapan, berapa lama, bagaimana
proses belajar yang akan dilakukan, Sehingga
anak bertanggungjawab terhadap kegiatan
belajarnya sendiri.
6 Kompetisi dan
Motivasi.
Dengan pembelajaran modul, memupuk jiwa
kompetisi dan motivasi belajar siswa untuk
menjadi yang terbaik. Setiap siswa
mempunyai percepatan belajar yang berbeda.
Hal ini memungkinkan terjadi kompetisi sehat
di antara siswa dan menjadikan motivasi
belajar yang semakin tinggi.
Dalam rangka lebih memperkuat dalam pelaksanaan pembelajaran PAI
berlandaskan nilai-nilai karakter oleh guru PAI di SD Lab UM juga merujuk pada nilai-
nilai karakter nasional yakni 18 nilai yang bersumber dari agama, Pancasila, budaya,
dan tujuan pendidikan nasioanl, yaitu: (1) Religius, (2) Jujur, (3) Toleransi, (4) Disiplin,
(5) Kerja keras, (6) Kreatif, (7) Mandiri, (8) Demokrasi, (9) Rasa Ingin Tahu, (10)
Semangat Kebangsaan, (11) Cinta Tanah Air, (12) Menghargai Prestasi, (13)
Bersahabat/Komonikatif, (14) Cinta Damai, (15) Gemar Membaca, (16) Peduli
Lingkungan, (17) Peduli Sosial, (18) Tanggungjawab.17
17 Kementrian Pendidikan Nasional Badan Penelitian Dan Pengembangan Pusat Kurikulum, Op.Cit,
hlm 9-10. Bandingkan dengan karya Rosidin, Pendidikan Karakter Khas Pesantren, (Malang: Genius Media, edisi revisi cetakan pertama 2014), hlm. 67-91.
135
B. Pelaksanaan Pembelajaran PAI Berlandaskan Nilai-nilai Karakter
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan
yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan
pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan
kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk
membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Pembelajaran dapat
diartikan pada usaha sadar dari guru untuk membuat siswa belajar, yaitu terjadinya
perubahan tingkah laku pada diri siswa yang belajar, dimana perubahan itu dengan
didapatkannya kemampuan baru yang berlaku dalam waktu yang relative lama dan
karena adanya usaha.
Akhir-akhir ini muncul istilah baru yaitu pembelajaran. Terdapat perbedaan
pengertian antara pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran terpusat pada guru,
sedangkan pembelajaran terpusat pada siswa.
Beberapa ahli merumuskan pengertian pembelajaran:
1) menurut Syaiful Sagala, pembelajaran ialah membelajarkan siswa
menggunakan azaz pendidikan maupun teori belajar yang merupakan
penentu utama keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan proses
komunikasi dua arah. Mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai
pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik.18
2) Menurut Corey pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan
seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta
dalam tingkah laku dalam kondisi khusus atau menghasilkan respon
terhadap situasi tertentu.
18 Syaiful Sagala, Op.Cit, hlm. 61.
136
Dari teori-teori yang dikemukakan banyak ahli tentang pembelajaran, Oemar
Hamalik mengemukakan tiga rumusan yang dianggap lebih maju dibandingkan
dengan rumusan terlebih dahulu yaitu:
1) Pembelajaran adalah Upaya Mengorganisasi Lingkungan untuk
Mencipakan Kondisi Belajar bagi Peserta Didik.
Di sini sekolah berfungsi menyediakan lingkungan yang dibutuhkan
bagi perkembangan tingkah laku siswa antara lain menyiapkan program
belajar, bahan pelajaran, metode mengajar, alat mengajar dan lain-lain.
Selain dari itu pribadi guru sendiri, suasana kelas, kelompok siswa,
lingkungan diluar sekolah, semua menjadi lingkungan yang bermakna bagi
perkembangan siswa.
2) Pembelajaran adalah Upaya Mempersiapkan Peserta Didik untuk Menjadi
Warga Masyarakat yang baik.
Pembentukan warga Negara yang baik adalah warga yang dapat
bekerja di masyarakat. Seorang warga Negara yang baik bukan menjadi
konsumen, tetapi yang lebih penting adalah menjadi seorang produsen.
Untuk menjadi seorang produsen, maka ia harus memiliki keterampilan
berbuat dan bekerja dalam arti kata dapat menyumbangkan dirinya kepada
kehidupan yang baik dan bermanfaat buat masyarakat. Hal ini sesuai
dengan apa yang dipesankan oleh Rasulullah SAW dalam salah satu
haditsnya yang artinya:
“Orang yang paling baik adalah orang yang lebih banyak manfaatnya
untuk orang lain”
3) Pembelajaran adalah Suatu proses Membantu Siswa Menghadapi
Kehidupan Masyarakat Sehari-hari.
137
Masyarakat dinyatakan sebagai laboratorium belajar yang paling besar.
Sumber-sumber masyarakat tidak pernah habis sebagai sumber belajar.
Siswa bukan saja aktif belajar di laboratorium sekolah, tetapi juga aktif
bekerja langsung di masyarakat. Dengan cara ini semua potensi yang
mereka miliki menjadi hidup dan berkembang. Siswa turut merencanakan,
berdiskusi, meninjau, membuat laporan dan lain-lain, sehingga
perkembangan pribadinya selaras dengan kondisi lingkungan
masyarakatnya. Dalam hal ini guru juga bertugas sebagai penghubung
antara sekolah dan masyarakat. Guru harus mengenal dengan baik keadaan
masyarakat sekitarnya supaya dapat menyusun proyek-proyek kerja bagi
para siswa.
Proses pembelajaran tidak hanya terbatas dalam ruangan saja, tetapi
dapat dilaksanakan dengan cara membaca buku, belajar di kelas, atau di
labor, karena diwarnai oleh organisasi dan interaksi antara berbagai
komponen yang paling berkaitan, untuk membelajarkan peserta didik.
4) Proses Pembelajaran dalam Pendidikan Islam
Proses pembelajaran dalam Pendidikan Islamm sebenarnya sama
dengan proses pembelajaran pada umumnya, namun yang membedakannya
adalah bahwa dalam pendidikan Islam proses maupun hasil belajar selalu
inhern, dengan keislaman; keislaman melandasi aktivitas belajar, menafasi
perubahan yang terjadi serta menjiwai aktivitas berikutnya. Secara
sistematis hakikat belajar dalam kerangka pendidikan Islam dapat
digambarkan sebagai berikut:
138
Keseluruhan proses pembelajaran berpegang pada prinsip-prinsip Al-
Qur’an dan Sunnah serta terbuka untuk unsur-unsur luar secara adaptif
yang ditilik dari persepsi keislaman. Perubahan pada ketiga domain yang
dikehendaki dan dengan Khalik (habl min Allah wa habl min al-Nas),
tujuan akhir berupa pembentukan orientasi hidup secara menyeluruh sesuai
dengan kehendak Tuhan yaitu mengabdi kepada Tuhan (ubudiyah) dan
konsisten dengan kekhalifahannya (khalifah Allah fi al-Ardh).19
Lebih lanjut mengenai pengertian pembelajaran PAI adalah proses
interaksi peserta didik dengan pendidik dalam suatu lingkungan belajar
dalam rangka penanaman nilai-nilai dan mengembangkan potensi
keagamaan yang telah ada sebelumnya di dalam diri setiap peserta didik.
Model Pembelajaran yang diterapkan dalam pembelajaran PAI
berlandaskan nilai-nilai karakter diantaranya:
a. Kontekstual
b. Bermain peran
c. Partisipasif
d. Modul,
e. Belajar Tuntas (Masteri Learning), dan Maju Berkelanjutan (Continous
19 Ibid., hlm. 239-241.
Proses
Pembelajar
an
Prubahan Kognitif
Afektif Psikomoto-
rik
Masuka
n/Input
Keluaran
/out-put
Islami
Ibadat/
Khalifah
139
Progress) dan Akselerasi Alamiah.
Adapun penjabaran dari model pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai
karakter sebagai berikut:
a. Pembelajaran kontekstual
1) Pengertian pembelajaran kontekstual
Pembelajaran kontekstual atau contextual teaching and learning (CTL)
merupakan konsep yang membantu guru mengaitkan antara materi yang
diajarkannya dengan situasi dunia nyata dan mendorong peserta didik
membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilkinya dengan penerapannya
dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.20
Di SD Lab UM, guru PAI mengaplikasikan model pembelajaran
kontekstual seperti dalam pembelajaran pada kompetensi tentang zakat. Di
sana siswa diajak masuk dalam situasi transaksi zakat. Dengan metode
bermain peran, siswa mengerti bagaimana cara menjadi muzakki dan
bagaimana menjadi amil zakat serta siswa menghayati sekaligus merasakan
langsung peran yang ia lakukan. Pembelajaran akan menjadi lebih sempurna
setelah siswa belajar berbagi dengan teman sekelas berperan sebagai penerima
zakat. Indahnya berbagi dan bahagianya menjadi orang yang bersyukur.
Tugas guru dalam penerapan pembelajaran kontekstual adalah memberi
kemudahan dalam belajar kepada peserta didik, dengan menyediakan berbagai
sarana dan sumber belajar yang memadai. Seorang guru bukan hanya
menyampaikan materi pembelajaran yang berupa hafalan akan tetapi mengatur
20 Agus Suprijono Cooperative learning teori dan aplikasi PAKEM. Cet: VI (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2011) hlm. 79.
140
lingkungan dan strategi pembelajaran yang memungkinkan peserta didik. Adapun
tujuh komponen CTL sebagai berikut:21
a) Kontruktivisme.
Belajar berbasis kontruktivisme menekankan pemahaman pada pola
dari pengetahuan. Belajar dalam kontruktivisme menekankan pada pertanyaan “
mengapa”.
Guru PAI SD Lab UM membimbing peserta didiknya untuk sedini
mungkin menyukai baca baik dalam bentuk tekstual maupun kontekstual.
Dengan begitu, siswa akan tumbuh menjadi siswa yang mandiri dan tidak mudah
puas dengan sebuah jawaban sebelum ia menemukan jawaban yang lain dengan
membandingkannya sehingga muncul jawaban yang pas.
Dari pemahaman konstruktivistik di atas, siswa berkarakter gemar
membaca, belajar mandiri dan bertanggungjawab atas hasil yang ia peroleh.
b) Inkuiri ( penemuan)
Belajaran penemuan menunjuk pada proses dan hasil belajar. Belajar
penemuan melibatkan peserta didik dalam keseluruhan proses metode keilmuan
sebagai langkah-langkah sistemik menemukan pengetahuann baru atau
memferivikasi pengetahuan lama.
Pembelajaran PAI di SD Lab UM lebih tampak pada pembelajaran
yang menggunakan metode inkuiri. Dengan bimbingan gurunya, peserta didik
terbiasa mencari jawaban dari setiap permasalahan dalam mater pembelajaran.
Namun di sini guru harus siap memfasilitasi kecepatan belajara siswa itu.
21 Agus Suprijono Op.cit hal. 85-88.
141
Misalnya menyediakan bahan ajar baik berupa worksheet maupun modul sendiri
dengan materi lengkap agar siswa tidak kekurangan informasi pengetahuan.
Metode inkuiri membuat siswa berkarakter belajar mandiri, jujur dan
percaya diri dalam mempertanggungjawabkan hasil belajarnya.
c) Bertanya
Pembelajaran kontekstual dibangun melalui dialog interaktif melalu
Tanya jawab oleh keseluruhan unsur yang terlibat dalam komunitas belajar.
Kegiatan bertanya penting untuk menggali menggali informasi
menginformasikan apa yang sudah diketahui, dan mengarahkan perhatian pada
aspek yang belum dikatahuinya.
Pembelajaran PAI di SD Lab UM menekankan pada penemuan. Siswa
sudah terbiasa menjadi penemu jawaban sebelum ia mendapatkan jawaban dari
sebuah permasalahan dari gurunya. Namun demikian, guru PAI SD Lab UM
tetap harus mengkonfirmasi pengetahuan yang telah diperoleh siswanya. Dengan
metode tanya jawab inilah guru dapat mengetahui tingkat pencapaian siswanya.
Metode tanyajawab di atas, membawa siswa dalam suasana diri
berkarakter percaya diri alias berani bertanya, dan memiliki motivasi belajar
yang tinggi serta berusaha berkompetisi sehat dalam kebikan fastabiqul khoirot.
d) Masyarakat belajar
Melalui interaksi dalam komunitas belajar proses dan hasil belajar
menjadi lebih bermakna. Dalam praktiknya “ masyarakat belajar: terwujud
dalam pembentukan kelompok kecil, pembentukan kelompok besar,
mendatangkan ahli, ke kelas, bekerjasama dengan kelas parallel, bekerja
142
kelompok dengan kelas di atasnya, bekerjasama dengan masyarakat.
Selain menggunakan pendekatan personal / individu, guru PAI SD Lab
UM juga menerapkan pendekatan lainnya seperti pendekatan kelompok. Dengan
pendekatan tersebut siswa dikelompokkan secara acak, setelah mendapatkan
tema yang akan dibahas hari itu, siswa senantiasa melakukan interaksi belajar
bersama saling diskusi serta belajar dari teman sebaya.
Dengan membelajarkan masyarakat kelas, guru PAI SD Lab UM telah
menjadikan suasana kelas menjadi lebih hidup serta siswa berkaraker
bersahabat/komunikatif, menghargai pendapat teman sebaya, bersikap toleransi.
e) Pemodelan
Pemodelan memusatkan pada arti penting pengetahuan prosedural.
Melalui pemodelan peserta didik dapat meniru terhadap hal yang dimodelkan.
Pemodelan begitu tampak saat pembelajaran PAI materi wudhu di sana
siswa memperhatikan model memperagakan rukun dan sunnah wudhu serta
tampak pada praktek sholat dimana siswa mempraktikkan gerakan demi gerakan
sholat baik sholat wajib maupun sholat sunnah.
Dengan metode ini, meningkatkan karakter rasa ingin tahu siswa akan
pentingnya mengetahui rukun berikut sunnah dalam wudhu dan seholat demikian
cara memperagakan tiap langkah ritual wudhu atau sholat, dan kemudian siswa
akan lebih berkarakter religius indikatornya disiplin dalam beribadah.
f) Refleksi
Refleksi merupakan upaya untuk melihat kembali, mengorganisir
143
kembali, menganalisis kembali, mengklarifikasi kembali, dan mengevaluasi hal-
hal yang telah dipelajari.
Dengan refleksi, guru PAI SD Lab UM menuntun siswa berkarakter
haus pengetahuan, tidak mudah puas dengan pencapaian hasil belajar serta
memperbaiki, mempertahankan bahkan meningkatkan semangat belajarnya.
g) Penilaian autentik.
Penilaian autentik adalah upaya untuk pengumpulan berbagai data yang
bisa memberikan gambaran perkembangan belajar peserta didik. Data
dikumpulkan dari kegiatan nyata yang dikerjakan peserta didik pada saat
melakukan pembelajaran.
Sejatinya penilaian autentik oleh guru PAI SD Lab UM dilakukan baik
dalam proses pembelajaran seperti menilai tugas terstruktur maupun di luar kelas
atau lingkungan sekolah seperti tugas tidak terstruktur.
Dengan metode penilaian seperti ini, siswa berkarakter mandiri, disiplin
dan kreatif serta jujur mempertanggungjawabkan tugas yang diterimanya.
b. Bermain peran
Melalui bermain peran, peserta didik mencoba mengeksplorasi hubungan-
hubungan antara manusia dengan cara memperagakannya dan mendiskusikannya
sehingga secara bersama-sama para peserta didik dapat mengeksplorasi perasaan-
perasaan, sikap-sikap, nilai-nilai dan strategi pemecahan masalah.
Sebagai suatu model pembelajaran, bermain peran berakar pada dimensi
pribadi dan sosial. Dari dimensi pribadi model ini para peserta didik diajak untuk
144
belajar memecahkan masalah-masalah pribadi yang sedang dihadapinya dengan
bantuan kelompok sosial yang beranggotakan teman-teman sekelas. Dari dimensi
sosial model ini memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bekerjasama
dalam menganilisis situasi-situasi sosial, terutama masalah yang menyangkut
hubungan antar pribadi peserta didik dan hal inipun dilakukan secara demokratis
dengan demikian melalui model ini peserta dilatih untuk menjungjung tinggi nilai-
nilai demokratis.22
Pelaksanaan pembelajaran. Terdapat tiga hal yang menentukan kualitas dan
keeefktifan bermain peran sebagai model pembelajaran, yakni (1) kualitas
pemeranan, (2) analisis dalam diskusi, (3) pandangan peserta didik terhadap peran
yang ditampilkan dibandingkan dengan situasi kehidupan nyata.
Model pembelajaran bermain peran yang diterapkan dalam pembelajaran PAI
di SD Lab UM merupakan praktik yang membuat siswa belajar dengan mandiri. Si
pelajar akan berusaha menghayati perannya contoh pembelajaran sesuai dengan
model ini adalah materi wudhu, sholat dan zakat. Dengan model pembelajaran
bermain peran, peserta didik akan mengalami pembelajaran yang nyata.
Model pembelajran tersebut membimbing siswa berkarakter mandiri, kreatif
dan secara sadar motivasi siswa belajar akan meningkat sebab pembelajaran tidak
monoton di kelas berhadapan lembaran kertas tapi bisa di mushola dan sebagainya.
c. Pembelajaran Partisipatif
Pengertian pembelajaran partisipatif. Pembelajaran partisipatif diartikan
sebagai keterlibatan peserta didik dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi
22 E. Mulyasa. Op.cit hal. 220.
145
pembelajaran.23
Dalam perencanaan pembelajaran PAI di SD Lab UM siswa diikut sertakan
dalam menyususn tujuan belajarnya. Guru memberikan solusi kepada siswa yang
kesulitan mengatur pola belajar serta guru memfasilitasi siswa yang ingin
melakukan evaluasi diri terhadap proses dan hasil belajar.
Dengan melibatkan partisipasi siswa dalam perencanaan, pelaksanaan dan
evaluasi belajar, membuat siswa berkarakter disiplin, mandiri, kreatif dan
bertanggungjawab akan dirinya dan waktunya selama belajar di sekolah maupun dir
rumah. Sehingga ia lebih siap menghadapi masa depannya.
d. Modul
Definisi modul
a) Menurut S. Nasution
“Modul dapat dirumuskan sebagai suatu unit yang lengkap yang berdiri
sendiri dan terdiri atas suatu rangkaian kegiatan belajar yang disusun untuk
membantu siswa mencapai sejumlah tujuan yang dirumuskan secara
khusus dan jelas.24
b) Menurut E. Mulyasa
Modul merupakan paket belajar mandiri yang meliputi serangkaian
pengalaman belajar yang direncanakan dan dirancang secara sistematis
untuk membantu peserta didik mencapai tujuan belajar.
23 E. Mulyasa op.cit hal. 241. 24 S. Nasution. Op.Cit hal. 205.
146
c) St. Vebriarto
“Modul adalah suatu paket pengajaran yang memuat satu unit konsep
daripada bahan pelajaran. Pengajaran modul merupakan usaha
penyelenggaraan pengajaran individual yang memungkinkan siswa
menguasai satu unit bagian bahan pelajaran sebelum dia beralih kepada
unit berikutnya25
Dari definisi di atas, sesuai dengan pelaksanaan pembelajaran PAI
berlandaskan nilai-nilai karakter di SD Lab UM di mana guru PAI membuat sendiri
modul pembelajran untuk memudahkan siswa belajar secara mandiri.
Dewasa ini kita masih mendapati guru kita yang lebih banyak memposisikan
peserta didik sebagai objek dan bukan sebagai subjek didik. Para pendidik kurang
memperhatikan ketuntasan belajar secara individu.
Demikian halnya dalam proses belajar mengajar di sekolah, mayoritas belum
menerapkan pembelajaran dengan benar sehingga ketuntasan belajar individu
peserta didik kurang maksimal. Akibatnya banyak peserta didik kita yang tidak
menguasi materi pembelajaran meskipun sudah dinyatakan lulus dari sekolah. Bukan
suatu yang mengherankan jika mutu pendidikan kita menjadi rendah.
Penerapan pembelajaran dengan sistem modul PAI di SD Lab UM bertujuan
untuk membuka kesempatan untuk belajar menurut kecepatan dan caranya masing-
masing. Modul juga menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran, seperti membaca
buku pelajaran, buku perpustakaan, majalah, karangan, gambar, foto, diagram, film,
slide, mendengarkan audio-tape, mempelajari alat-alat demonstrasi, turut serta dalam
proyek atau percobaan serta mengikuti kegiatan ekstra kurikuler. Selin itu modul
dapat memberikan pilihan dan sejumlah besar topik dalam rangka suatu
pembelajaran, serta memberi kesempatan untuk mengenal kelebihan dan kekurangan
serta memperbaiki kelemahan-kelemahan.
25 St. Vebriarto. Op.Cit hal. 20.
147
Model pembelajaran modul, dilaksanakan oleh guru dalam pembelajaran PAI
berlandaskan nilai-nilai karakter di SD Lab UM sebagaimana diagram berrikut ini:
Modul merupkan suatu unit pembelajaran yang lengkap yang berdiri sendiri dan
terdiri atas suatu rangkaian kegiatan belajar yang disusun untuk membantu sibelajar
mencapai sejumlah tujuan yang telah dirumuskan secara khusus dan jelas.
Agar modul PAI dapat terselesaikan maka, siswa harus memiliki 6 karakter inti
yang harus dimiliki siswa yakni:
a) Kemauan membaca
b) Kemandirian
PENGAYAAN REMIDI
MENERIMA MODUL/ PENGGALAN BERIKUTNYA
MEMPERBAIKI SESUAI DENGAN
PANDUAN GURU
MENGERJAKAN MODUL PEMBELAJARAN
MELAPORKAN HASIL KERJA
HASIL BENAR HASIL TERDAPAT
KESALAHAN
MELAKUKAN EVALUASI
HASIL NILAI < 80 HASIL NILAI > 80
DISSKUSI DENGAN TEMAN/GURU MENGERJAKAN SOAL/TUGAS PRAKTIK
MENERIMA MODUL
PEMBELAJARAN
148
c) Keberanian mental (percaya diri)
d) Kejujuran
e) Tanggung jawab
f) Kompetisi dan Motivasi (strategi belajar)
Secara mandiri, siswa membaca modul dan mengerjakan Lembar Kerja Siswa
(LKS) kemudian siswa dengan jujur mengoreksi sendiri LKS tersebut. Tahap
selanjutnya, apabila nilai LKS mencapai standar minimal (KKM) 80 maka boleh
meminta evaluasi.
Namun apabila nilai LKS dan atau nilai evaluasi di bawah KKM maka secara
otomatis siswa melakukan perbaikan (PB) adapun bagi siswa yang LKS dan evaluasi
telah mencapai KKM, maka mendapat pengayaan. Begitu seterusnya.
Selanjutnya, bagi siswa yang kecepatan belajarnya tinggi (berkarakter kompetisi)
dan telah menyelesaikan semua LKS dan evaluasi (disebut belajar tuntas/masteri
learning) diperbolehkan meminta modul selanjutnya, hal ini disebut akselerasi alamiah.
e. Belajar tuntas (mastery learning), Maju Berkelanjutan (continous progress), dan
Percepatan Program (acceleration).
1) Definisi belajar tuntas
a) Menurut Martinis Yamin
“belajar tuntas merupakan pross pembelajaran yang dilakukan dengan
sistematis dan terstruktur, bertujuan untuk mengadaptasikan
pembelajaran pada siswa kelompok besar (pengajaran klasikal) dan
berguna untuk kecepatan belajar (rate of program).26
b) Menurut S. Nasution
26 Martinis Yamin. Op.Cit hal. 121.
149
“ belajar tuntas adalah mengacu pada proses tujuan belajar mengajar
secara ideal bahwa agar bahan yang dipelajari dikuasai penuh oleh
murid, jadi belajar tuntas atau mastery learning artinya penguasaan
penuh.27
Implementasi belajar tuntas banyak dilakukan dalam bentuk sistem
pembelajaran individual dan klasikal. Belajar tuntas dapat dilakukan bila didukung oleh
sejumlah media, baik perangkat keras ( hardware) maupun perangkat lunak ( software),
termasuk penggunaan computer (internet) untuk mengefektifkan proses belajar.28
Pelayanan terhadap siswa dalam pembelajaran tuntas PAI di SD Lab UM:
a) Dalam kegiatan pembelajaran , siswa dilayani secara individual dan bukan secara
klasikal. Pola kegiatan pembelajaran individual menuntut siswa belajar secara
individual dengan membaca teks materi, pemecahan problem, membuat laporan
tertulis/paper, menggunakan perpustakaan, kerja di laboratorium, dan sebagainya.
b) Guru berfungsi sebagai tutor, motivator, dan fasilitator
Tiap kelas/bidang studi dipandu oleh dua orang guru dalam team teaching, bukan
dengan cara bergiliran antara yang satu dengan yang lainnya. Kedua guru tersebut
sama-sama aktif dan saling membantu dalam melayani belajar siswa baik yang
proses belajarnya cepat maupun siswa yang proses belajarnya lambat atau
mengalami kesulitan dalam belajarnya. Dalam hal ini siswa harus proaktif terkait
dengan:
1) Materi yang kurang paham
2) Melaporkan hasil kerja
3) Menilaikan hasil kerja dan evaluasi
27 S. Nasution. Op.cit hal. 36. 28 E. Mulyasa.op.cit hal. 241.
150
Mastery learning merupakan standarisasi tingkat penguasaan kompetensi
minimal yang dapat diterima, yang berimplikasi pada diperbolehkannya siswa untuk
memasuki atau melangkah pada modul berikutnya. Standar minimal seorang siswa
ddinyatakan mastery (menguasai), indikatornya manaka siswa telah mampu mencapai
tingkat penguasaan minimal 80% dari kompetensi yang ditetapkan.
Konsep mastery learning ini, tingkat penguasaan tidak hanya tingkat
kompetensi yang dapat dicapai anak dalam periode waktu yang ditetapkan, tetapi juga
jumlah waktu yang diperlukan anak untuk mencapai kompetensi. Berkenaan dengan
hal itu, bahwa tingkat penguasaan belajar adalah fungsi dari rasio antara waktu yang
disediakan dengan waktu yang diperlukan untuk belajar. Belajar tuntas (Matery
Learning) atau belajar sebagai penguasaan (learning for mastery) adalah suatu
falsafah tentang pembelajaran yang mengatakan bahwa dengan sistem
pembelajaran yang tepat semua peserta didik akan dapat belajar dengan hasil yang
baik dari seluruh bahan pelajaran yang diberikan guru. Jika setiap peserta didik
diberi kesempatan belajar dengan waktu yang sesuai dengan yang dibutuhkan oleh
masing-masing anak, maka mereka akan mampu mencapai tarap penguasaan yang
sama. Oleh karena itu, tingkat penguasaan belajar merupakan fungsi dari proporsi
jumlah waktu yang disediakan guru, dengan jumlah waktu yang diperlukan anak
untuk belajar. Meskipun demikian, motivasi belajar, kemampuan memahami
pembelajaran dan kualitas pembelajaran merupakan faktor-faktor yang ikut
berpengaruh terhadap kualitas penguasaan belajar. Sehubungan dengan hal itu,
maka tingkat penguasaan belajar tersebut dapat diformulakan sebagai berikut.
151
Formula Tingkat Penguasaan Bahan (Degre of Learning-DL) :
(Time allowed for learn)
a. DL. : F ---------------------------
(Time needed for learning)
(Time allowed for learning x motivation)
b. DL.: F ---------------------------------------------
(Time needed to learning x quality of instruction x ability to understand
instruction)
Maju berkelanjutan (continous progress) adalah strategi yang merupakan
konsekuensi dari pembelajaran melalui modul. Dengan maju berkelanjutan, peserta
didik tertentu yang sudah mastery pada unit modul tertentu, dapat maju secara linier
pada unit modul berikutnya. Dengan demikian peserta didik belajar bertahap
berkelanjutan dari modul yang satu ke modul berikutnya secara berturut-turut. Untuk
dapat maju dari satu modul ke modul selanjutnya, peserta didik dipersyaratkan telah
mastery (menguasai) terlebih dahulu unit modul sebelumnya, dengan tingkat mastery
sedikitnya 80 presen. Sebelum mempelajari modul inti itu sendiri, peserta didik
dipersyaratkan pula sudah menguasai pengetahuan prasyarat yang diperlukan untuk
mempelajari modul inti tersebut. Secara sistematis, urutan-urutan belajar dengan
strategi maju berkelanjutan itu dapat dipahami melalui diagram sebagai berikut.29
Diagram
Strategi Maju Berkelanjutan -Akselerasi
29 Ibid.
Pengayaan Pengayaan
Modul 1 Modul 3 Post tes 2 Modul 2 Post tes 1
Remidial Remidial
152
Akselerasi alamiah yang diterapkan di SD Lab UM merupakan program
sekolah secara menyeluruh, artinya setiap peserta didik ketika naik ke kelas 4
berkesempatan untuk menyelesaikan belajarnya lebih cepat (akselerasi) sesuai dengan
kemampuan, kemauan, dan komitmen dengan orang tua. Jadi semua siswa ketika ia
memasuki kelas 4 secara otomatis telah memasuki program akselerasi. Singkatnya di
SD Lab program akselerasi bukan hanya sebagai kelas akselerasi seperti yang berlaku
disekolah pada umumnya.
Adapun standar siswa akselerit adalah sebagai berikut :
a) Siswa masuk dalam penjaringan program akselerasi mulai kelas 4 semester I
empat bulan pertama telah menyelesaikan penggalan semester I untuk semua mata
pelajaran kecuali Penjaskes dan Kertakes,
b) Nilai KKM Raport (2 x Nilai UAS + nilai evaluasi penggalan + nilai penggalan)/4
nilai akhir minimal 80,
c) Mendapat persetujuan dari semua guru bidang studi dan kepala sekolah,
d) Mendapat persetujuan dari orang tua sebagai tanda kerjasama antara orang tua,
guru dan sekolah, mm
e) Memiliki komitmen untuk menyelesaikan target yang sudah ditentukan,
Adapun langkah-langkah yang dilakukan oleh guru di dalam proses Kegiatan
Belajar Mengajar dalam kelas berupa kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir,
sedangkan hal yang terpenting berkenaan dengan pelaksanaan pembelajaran
sebagaimana berikut:
a. Strategi
b. Pendekatan
c. Metode
d. Media
153
a. Strategi Pembelajaran dan Pendekatan Pembelajaran
Berikut ini beberapa pendekatan menurut Abdul Majid, dan Dian Andayani yang
dapat digunakan dalam pembelajaran PAI pertama, Pendekatan individu yaitu
perbedaan individual anak didik tersebut memberikan wawasan kepada guru bahwa
strategi pengajaran harus memperhatikan perbedaan anak didik pada aspek
individual ini. Kedua, Pendekatan kelompok yaitu dalam kegiatan belajar mengajar
terkadang ada juga guru yang menggunakan pendekatan lain, yakni pendekatan
kelompok. Pendekatan kelompok memang suatu waktu diperlukan dan perlu
digunakan untuk membina dan mengembangkan sikap sosial anak didik. Ketiga,
Pendekatan pengamalan, yaitu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mempraktekkan dan merasakan hasil-hasil pengamalan ibadah dan akhlak dalam
menghadapi tugas dan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Keempat, Pendekatan
pembiasaan, yaitu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
membiasakan mengamalkan ajaran-ajaran dalam pembelajaran PAI Kelima,
Pendekatan emosional, yaitu untuk menggugah perasaan dan emosi peserta didik
dalam meyakini, memahami dan menghayati pelajaran yang telah diajarkan sesuai
dengan ajaran Islam dan budaya bangsa. Keenam, Pendekatan rasional yaitu usaha
memberikan peranan pada akal peserta didik dalam memahami dan membedakan
bahan ajar dalam standar materi kaitannya dengan prilaku yang baik dengan prilaku
yang buruk dalam kehidupan sehari-hari. Ketujuh, Pendekatan fungsional, yaitu
menekankan segi kemanfaatan dari materi bagi siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Dan yang kedelapan Pendekatan keteladanan, menjadikan figur guru agama dan non
agama serta petugas sekolah menjadi cermin manusia berkepribadian agama.30
Strategi dan pendekatan pembelajaran di SD Lab UM, telah sesuai dengan
pendekatan di atas, adapun pendekatan yang paling dominan dilakukan oleh guru PAI
SD Lab UM, sebagai berikut ini:
1) Pendekatan Individu
Pendekatan individu (independent study) yang dijalankan dalam pembelajaran
PAI di SD Lab UM telah mengubah paradigma peserta didik tentang hakekat
belajar. Dengan pendekatan ini telah mengilhami guru PAI bahwa strategi
pengajaran harus memperhatikan perbedaan anak didik pada aspek individualnya.
30 Abdul Majid, dan Dian Andayani Perencanaan Pembelajaran. (Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
2006), hal 86.
154
Pendekatan semacam ini terbukti berhasil untuk menumbuhkan semangat
belajar peserta didik. Dengan kita melakukan pendekatan secara individu, siswa
akan merasa ia diperhatikan. Sadar atau tidak, terkadang siswa merasa guru kurang
memperhatikan gaya belajarnya yang lamban sehingga ia berputus asa akhirnya
semakin tertinggal. Nah, dengan pendekatan secara individu ini hal semacam itu bisa
diminimalisir bahkan teratasi. Sebab guru akan lebih mengetahui satu demi satu
kemudahan dan kesulitan belajar yang dialami siswanya serta berpikir keras untuk
memasuki dunia siswa (gaya belajar mereka) sekaligus membrikan solusi tepat dan
benar.
2) Pendekatan Kelompok
Begitu egois rasanya kalau hanya memupuk individu siswa dan
mengenyampingkan rasa sosial siswa. Dikarenakan peserrta didik merupakan bagian
dari sosial dan kelak akan kembali ke dalam masyarakat di mana mereka dilahirkan.
Mengkelompokkan siswa sesekali perlu dilakukan dalam proses pembelajaran
berlangsung sebab di sanalah peserta didik kita akan saling belajar satu sama lain,
saling berkomunikasi, bertoleransi, saling peduli.
3) Pendekatan Uswah Hasanah
Uswah hasanah (keteladanan). Allah SWT dalm mendidik manusia
menggunakan contoh atau teladan sebagai model terbaik agar mudah diserap dan
diterapkan pada manusia. Contoh atau teladan tersebut diperankan oleh Nabi dan
Rasul-Nya. Hal ini ditegaskan dalam firman Allah surah almumtahanah (60) ayat 6:
⬧⬧ ⧫ ⬧
◆❑ ◆ ☺ ⧫
❑⧫ ⧫❑◆◆
⧫ ⧫◆ ◆❑⧫⧫ ⬧
◆❑➔ ⧫
☺⧫
Artinya: Sesungguhnya pada mereka itu (Ibrahim dan umatnya) ada teladan
yang baik bagimu; (yaitu) bagi orang-orang yang mengharap (pahala) Allah dan
(keselamatan pada) hari kemudian. dan barangsiapa yang berpaling, Maka
Sesungguhnya Allah Dia-lah yang Maha Kaya lagi Maha Terpuji.31
31 Al-Qur’an in word.
155
Selain ayat diatas, Allah menegaskan kembali pada ayat 21 dalam suarh al
Ahzab, sebagaimana berikut:
⬧ ⧫ ⬧ ❑◆
◆❑ ◆ ☺
⧫ ❑⧫
⧫❑◆◆ ⧫
⧫⬧◆
Artinya: Sesungguhnya Telah ada pada (diri) Rasulullah itu suri teladan yang
baik bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap (rahmat) Allah dan (kedatangan)
hari kiamat dan dia banyak menyebut Allah32.
Begitu pentingnya keteladanan, sehingga Allah menggunakan pendekatan
dalam mendidik umatnya melalui model yang harus dan layak dicontoh. Dalam
dunia pendidikan, maka yang harus menjadi role model adalah seluruh masyarakat
sekolah, guru, dan staf sekolah, baik dalam perkataan terlebih perbuatan.33
Indikasi adanya keteladanan dalam pendidikan karakter adalah apakah terdapat
model peran dalam diri insane pendidik ( guru, staf, karyawan, kepala sekolah,
direktur, pengurus, perpustakaan, dll). Demikian juga, apakah secara kelembagaan
terdapat contoh-contoh dan kebijakan yang dapat dicontoh oleh peserta didik.
Sehingga apa yang mereka pahami tentang nilai-nilai yang telah diajarkan memang
bukan sesuatu yang jauh atau bahkan asing dalam kehidupan mereka, melainkan
berada begitu dekat dengan mereka, dan mereka dapat menemukan penugahan
dalam perilaku yang dicontohkan oleh setiap individu tenaga pendidik atau lembaga
sebagai manifestasi nilai.34
Adapun strategi dan atau pendekatan yang dilakukan guru PAI SD Lab UM
menjadikan sikap memberi teladan yang baik sebagai harga mati, artinya mereka
32 Al-Qur’an In word. 33 Ratnamegawangi. Pendidikan karakter solusi tepat untuk membangun bangsa ( Jakarta: Indonesia
heritage foundation, 2009), hal 117. 34 Doni Koesami. Pendidikan karakter: strategi mendidik anak di zaman global ( Jakarta; PT Grasindo,
2010) hal 216
156
guru PAI mendedikasikan diri untuk mengemban amanah yang diberikan langsung
oleh Rosulullah SAW. Kita menyadari bahwa berabad-abad lamanya Nabi
Muhammad SAW terlah bersabda bahwa para guru/ ‘ulama ialah pewaris para nabi.
Oleh karenanya, guru agama Islam SD Lab UM sadar betul bahwasanya tugas
mereka tidaklah ringan. Mereka adalah para pendidik karakter anak bangsa dan
calon pemimpin masa depan Indonesia (kholifah fil ardh). Maka dari itu, sebelum
memberitahu, mengajarkan syari’at Allah SWT para guru ini harus berucap,
bertindak dan bersosial sebagaimana tuntunan Allah SWT dalam al-Qur’an dan
Sunnah.
Salah satu contoh, peserta didik SD Lab UM untuk menuntaskan pembelajaran
hendaknya tiap individu diharuskan banyak membaca. Dari sini pihak sekolah
bertindak cepat. Tenaga pendidik langsung menggagas program DEAR, sebuah
program wajib baca untuk seluruh masyarakat sekolah termasuk petugas sekolah.
Dalam prosesnya karakter gemar membaca bukan sekedar kewajiban tiap hari senin
namun sudah menjadi kebutuhan sampai kecanduan.
Selanjutnya, dengan uswah hasanah dari para guru, sikap-sikap positif pada
peserta didik akan muncul dengan sendirinya seperti:
(a) Disiplin. Sebagaimana yang disampaikan oleh Doni Koesami, disiplin pada
hakikatnya adalah suatu ketaatan yang sungguh-sungguh dan di dukung
oleh kesadaran untuk menunaikan tugas dan kewajiban. Selain itu disiplin
adalah berperilaku sebagaimana mestinya menurut aturan-aturan atau tata
kelakukan yang seharusnya berlaku did lam suatu lingkungan tertentu
Dalam kedisiplinan, lembaga pendidikan dapat juga menerapkan
sistem reward (penghargaan) dan punishment ( hukuman). Dimana keduanya
157
dilaksanakan secara beriringan. Jika penerapannya dilakukan secara terpisah
maka tidak akan berjalan efektif35
(b) Pembiasaan. Sebagaimana yang diungkapkan oleh M. Furqon Salah satu
karakteristik dari peserta didik adalah senang meniru. Orang tua
merupakan lingkungan terdekat yang selalu mengitarinya dan sekaligus
menjadi figur dan idolanya. Pendidikan karakter tidak cukup dengan
hanya mengajarkan nilai-nilai melalui pelajaran di kelas, tetapi lembaga
pendidikan dapat juga menerapkannya melalui pembiasaan. Dimulai pada
hal terkecil seperti membuang sampah pada tempatnya, saling menyapa
dengan memberi salam, mencuci tangan sebelum makan di kantin sekolah,
sampai pada kegiatan yang membutuhkan pengetahuan, seperti sholat
berjama’ah, baksos, dll. Pembiasaan diarahkan pada upaya pembudayaan
aktivitas tertentu sehingga menjadi aktivitas yang terpola atau tersistem.36
b. Metode Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter, di sini seorang
guru dianjurkan menggunakan metode yang variatif dengan begitu pembelajaran dalam
kelas menjadi hidup dan tidak monoton sehingga peserta didik tidak cepat bosan yang
menyebabkan kelas tidak kondusif.
Namun penyampaikan pembelajaran PAI hendaknya tetap memperhatikan
kecocokan metode dengan materi serta menyesuaikan dengna keadaan peserta didik
saat itu.
35 M.Furqon Hidayatullah Pendidikan karakter membangun peradaban bangsa (Surakarta: Yuma
Pustaka, 2010), hal 49. 36 Zubaedi Desain pendidikan karakter konsepsi dan aplikasi dalam lembaga pendidikan (jakarta:
kencana, 2011), hlm. 179.
158
Berikut ini beberapa metode pembelajaran yang diterapakan oleh guru PAI dalam
pembelajaran di SD Lab UM:
1) Inkuiri
Metode satu ini merupakan metode favorite dalam pembelajaran PAI di SD
Lab UM. Dimana guru memotivasi siswa kemudian guru menyeting kelas
sedemikian rupa agar peserta didik terpancing menggunakan modul dan media
lainnya seperti internet guna mengkonfirmasi pengetahuan yang mereka
dapatkan dari sang guru.
2) Demonstrasi
Pembelajaran yang membutuhan praktik, metode ini digunakan bila ingin
memperlihatkan bagaimana sesuatu terjadi dengan cara yang paling baik dan
semestinya, misalkan wudhu, mebaca al-Quran dengan cara talaqi dan sholat
maka guru PAI SD Lab UM menggunakan metode demonstrasi dimana siswa
mempraktikkan kegiatan pembelajaran di bawah bimbingan guru.
3) Diskusi
Diskusi digunakan dalam pembelajaran agar siswa dapat lebih berinteraksi
dengan temannya. Permasalah yang diberikan guru untuk dibahas dan
dipecahkan bersama. Dampak positif dari metode ini, siswa dapat belajar dari
teman sebaya, sehingga muncul rasa menghormati pendapat teman dan di situ
mentalnya akan berkembang untuk mendengarkan orang lain, mempertahankan
pendapat dengan argumen yang benar menurut yang ia ketahui dari sumber
bacaan yang disediakan guru PAI maupun menurut pengelaman belajarnya.
159
4) Tanyajawab
Metode tanya jawab adalah penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan
yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa, tetapi dapat pula dari
siswa kepada guru.37
5) Pembiasaan
Inti dari pembiasaan sebenarnya pengalaman, yakni segala sesuatu yang
diamalkan, dan pengulangan. Pembiasaan yang diterapkan dalam pembelajaran
PAI di SD Lab UM adalah pengalaman dan pengulangan perilaku dari para guru
dan orang-orang terdekat dalam lingkungan di mana anak berada yang
berlangsung terus-menerus hingga anak dengan sendirinya terbiasa bersikap
sebagaimana guru dan orang yang dilihatnya bersikap. Karena pada umur ini
anak sangat sensitif dan meniru. Maka, guru harus berupaya menanamkan
kebiasaan yang baik khususnya dalam kelas.
6) Teladan
Metode teladan ini juga sangat populer dalam kalangan guru di SD Lab
UM. Dalam prakteknya, anak didik cenderung meneladani gurunya. Dasarnya
adalah secara psikologis anak senang meniru, tidak saja yang baik yang jelek
pun ditirunya. Dan secara psikologis pula manusia membutuhkan tokoh teladan
dalam hidupnya. Maka dari itu, peran guru khususnya guru PAI di SD Lab UM
selalu mengingatkan apabila ada guru baru untuk menjaga ucapan dan sikap
ketika mengajar hingga berinteraksi dengan siswa biak dalam kelas maupun di
luar kelas. Akan tetapi, kekhawatiran itu terkadang tidak terlalu dibesarkan
sebab anak zaman sekarang sudah semakin kritis dan mengkritisi apabila
teladannya tidak sesuai dengan materi.
37 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zein, Strategi Belajar-Mengajar, (Jakarta: Renika Cipta, 1996),
hlm. 107.
160
7) Cerita
Di dunia anak-anak adalah dunia yang kaya dengan fantasi. Bukan hal yang
mengherankan jika anak-anak sangat menggemari segala bacaan atau tontonan
yang dapat membangkitkan daya imajinasinya. Pada umumnya anak-anak akan
penuh minat mendengarkan cerita-cerita yang sampaikan dengan gaya
visualisasi yang hidup dan ekspresif. Metode cerita ini dilakukan oleh guru PAI
SD Lab UM saat prolog (pengantar) mengajarkan materi hijrahnya muhajirin
bersama Rosulullah SAW ke kota Madinah.
8) Ceramah
Metode cermah adalah metode yang dipergunakan sebagai alat kemunikasi
lisan antara guru dan dengan anak didik dalam proses belajar mengajar.38
Sedangkan dalam pembelajaran PAI di SD Lab UM, metode ceramah
digunakan sebagai senjata pamungkas dan hanya digunakan pada pertemuan
pertama, namun durasi metode ini tidaklah banyak maksimal 5 menit
dikarenakan dalam benak siswa mereka sudah mengerti apa yang harus mereka
lakukan agar memahami sesulit apapun materi pembelajaran. Metode ceramah
digunakan pada pertemuan pertama guna memberikan pemahaman secara utuh
pada peserta didik atas materi yang telah mereka terima pada pertemuan yang
lalu dan pembelajaran selanjutnya yang telah mereka baca.
c. Media Pembelajaran
Seiring dengan pesatnya perkembangan media pembelajaran, baik software,
maupun hadrware, akan membawa perubahan bergesernya peranan guru sebagai
penyampai pesan. Guru tidak lagi berperan sebagai satu-satunya sumber belajar dalam
kegiatan pembelajaran. Siswa dapat memperoleh informasi dari berbagai media dan
38 Syaiful Bahri Djamarah Op.Cit, hlm. 109.
161
sumber belajar, baik itu dari majalah, modul, media sosial, radio dan televisi edukasi
serta komputer dengan internetnya.
Guru masa depan peranannya bukan hanya sebagai pengajar melainkan
hendaknya ia kelak bisa berperan sebagai fasilitator dalam kegiatan belajar peserta
didiknya melalui pengoptimalan sumber belajar baik berupa eloktronik maupun yang
non elektronik.
Media dan Sumber Pelajaran yang digunakan guru PAI di SD Lab UM adalah
sebagai berikut:
1) Media pembelajaran baku dalam pembelajaran di sekolah dasar laboratorium
meliputi media elektronik dan non elektronik, baik yang berbentuk (1) Media
visual, (2) Audio, (3) Audio-visual, (4) Alat-alat laboratorium, musik (piano
dan alat banjari), maupun (5) Multi media.
2) Sumber pembelajaran di sekolah dasar laboratorium meliputi (1) Resource
bya design maupun (2) Resource by utilization. Jenis-jenis sumber belajar
standar di sekolah dasar laboratorium dapat diklasifikasikan menjadi (1)
Benda, (2) Orang, (3) Pesan-informasi, (4) Teknik, (5) Tempat, dan (6)
Peristiwa.
3) Syarat pemanfaatan media dan sumber pembelajaran adalah:
(1) Sesuai dengan tujuan pembelajaran
(2) Ketepatgunaan yang diukur dengan kesesuaian antara karakteristik media
dengan bahan pembelajaran
(3) Kesesuaian media dengan karakteristik siswa yang meliputi: (a) Besar
kecilnya kelompok belajar, (b) Kematangan anak dan latar belakang
pengalamannya, (c) Kondisi mental yang berhubungan dengan usia
perkembangannya
162
(4) Ketersediaan
(5) Mutu teknis
(6) Keterjangkauan beaya.
C. Evaluasi Pembelajaran PAI Berlandaskan Nilai-nilai Karakter
Kalau kita kaitkan dengan pengertian evaluasi pendidikan dengan pendidikan
Islam, maka evaluasi itu berarti suatu kegiatan untuk menentukan taraf kemajuan suatu
pekerjaan di dalam pendidikan Islam, Al-Wahab39 menyatakan bahwa evaluasi atau
tagwim itu adalah sekumpulan kegiatan-kegiatan pendidikan yang menentukan atas
suatu perkara untuk mengetahui tercapainya tujuan akhir pendidikan dan pengajaran
sesuai dengan program-program pelajaran yang beraneka ragam. Sedang daftar hasil
kegiatan pada waktu itu berupa kelembahan-kelemahan dan kelebihan-kelebihan,
evaluasi meniti beratkan pada proses pendidikan dan pengajaran peletakannya berupa
catatan-catatan latihan dan juga pertemuan tatap muka.
1. Fungsi Evaluasi
Kalau dilihat prinsip evaluasi yang terdapat di dalam al-Qur’an, dan praktek yang
dilakukan oleh Rasulullah SAW, maka evaluasi berfungsi sebagai berikut:
a) Untuk menguji daya kemampuan manusia beriman terhadap berbagai macam problema
kehidupan yang dihadapi.40
b) Untuk mengetahi sejauh mana atau sampai dimana hasil pendidikan wahyau yang telah
diaplikasikan Rasulullah SAW kepada umatnya.41
Setiap perbuatan dan tindakan dalam pendidikan selalu menghendaki hasil,.
Pendidikan selalu berharap bahwa hasil yang diperoleh sekarang lebih memuaskan dari
39 Abd al-Salam, Abd al-Wahab, Al-Tarbiyah al-Islamiyah wa Fan al-Tadris (Mishr: Dar al-Salam,
1418) hlm. 209. 40 Q.S al-Baqarah, 155. 41 Q.S al-Naml, 40.
163
hasil yang diproleh sebelumnya. Untuk menentukan dan membandingkan antara suatu
hasil dengan lainnya diperlukan adanya evaluasi.
Evaluasi pembelajaran adalah evaluasi terhadap proses belajar mengajar. Secara
sistemik, evaluasi pembelajaran diarahkan pada komponen-komponen sistem
pembelajaran, yang mencakup komponen input, yakni perilaku awal (entry behavior)
siswa, komponen input instrumental yakni kemampuan professional guru/tenaga
kependidikan, komponen kurikulum (program studi, metode, media) komponen
administrative (alat, waktu, dana) komponen proses ialah prosedur pelaksanaan
pembelajaran; komponen output ialah hasil pembelajaran yang menandai ketercapaian
tujuan pembelajaran42.
Evaluasi merupakan salah satu proses belajar yang tidak dapat ditinggalkan, karena
dengan evaluasi seorang pendidik dapat mengetahui kelemahan dan kekurangan bagi
siswa dan juga bagi pendidik itu sendiri dalam melakukan proses belajar mengajar.
Evaluasi yang dilakukan oleh guru PAI di SD Lab UM bertujuan untuk mengetahui
sejauh mana pemahaman peserta didik pada mata pelajaran yang telah diajarkan dan
untuk memotivasi peserta didik agar lebih giat belajar.
Peserta didik yang terlambat atau belum berhasil maka mereka akan meminta
pengulangan atau remidi dan remidi bisa dilakukan dengan tes tulis atau tes lisan
melihat pada kondisi peserta didik. Adapun waktu dilakukannya remidi sesuai dengan
jadwal yang telah ditentukan sekolah.
Adapun penilaian atau evaluasi tersebut meliputi penilaian hasil dan
penilaian proses yang terdiri dari tiga ranah yaitu: kognitif, psikomotorik dan efektif.
42 Oemar Hamalik. Kurikulum dan Pembelajaran ( Jakarta: PT Bumi Aksara, 2005) hal 171
164
2. Jenis dan bentuk penilaian
Penilaian dapat dikelompokkan ke dalam dua jenis, yaitu tes dan nontes.
1) Tes.
Dilihat dari pelaksanaannya, tes dapat dibedakan menjadi tes tulisan, tes lisan dan
tes perbuatan.
a) Tes Tulisan.
Tes tulisan atau yang sering dilakukan dengan cara siswa menjawab sejumlah
item soal dengan cara tertulis. Ada dua jenis tes yang termasuk ke dalam tes tulisan
yaitu tes esai dan tes objektif.
Tes esai adalah bentuk tes dengan cara siswa diminta untuk menjawab pertanyaan
secara terbuka yaitu menjelaskan atau menguraikan melalui kalimat yang
disusunnya sendiri.43
Contoh: Jelaskan pengertian zakat fitrah dan dasar hukumnya!
Tes objektif adalah bentuk tes yang mengharapkan siswa memilih jawaban yang
sudah ditentukan. Misalkan bentuk tes benar-salah (BS). Tes pilihan ganda (multiple
choice), menjodohkan (matching), dan bentuk melengkapi (completion).
Contoh:
1. 3 dari 8 ashnaf yang berhak menerima zakat fitrah adalah ...
a. Ibnu sabil, amil dan muallaf c. Amil, Ghorim, dan orang sakit
b. Miskin, Musafir dan murtad d. Fakir, musafir dan munafiq
2. B-S Makanan pokok termasuk zakat mal.
B-S Ibnu sabil adalah sebutan orang yang baru masuk Islam.
B-S zakat fitra dilakukan saat bulan suci Ramadhan.
3.
43 Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. (Jakarta: Kencana, 2008), hlm 239.
165
Tabel.1.4
Tes menjodohkan (matching)
Pertanyaan Pilihan
1. Kadar zakat fitra itu sebanyak ....
2. Zakat fitrah akan menjadi sah apabila diberikan
... shalat idul fitri
a. 2,5 Kg
b. Sebelum
Bentuk tes tulis seperti di atas, jauh hari telah dipersiapkan oleh guru PAI SD
Lab UM berupa lembaran-lembara dengan judul evaluasi 1 hingga evaluasi 6
misalnya sesuai Kompetensi Dasar (KD) pembelajaran PAI. Judul evalusi yang
disesuaikan dengan jumlah KD tersebut bertujuan agar memudahkan siswa
meminta dan guru memberikan evaluasi sebab, tiap individu memiliki tingkat
kecepatan yang berbeda sehingga pencapaian evaluasinya pun berbeda.
b) Tes lisan (oral test).
Tes lisan adalah tes soal dan jawabannya menggunakan bahasa lisan. Siswa
akan mengucapkan jawaban dengan kata-katanya sendiri sesuai dengan
pertanyaan perintah yang diberikan oleh guru.
c) Tes perbuatan (performance test).
Tes perbuatan atau tindakan adalah tes dimana jawaban yang dituntut dari
siswa berupa tindakan dan tingkah laku konkrit. Tes ini cocok manakala kita
ingin mengetahui kemampuan dan ketrampilan seseorang mengenai sesuatu.
Contoh:
Coba bacalah niat mengeluarkan zakat Fitrah dengan baik dan benar!
2) Non-Tes
Non-tes adalah alat evaluasi yang biasanya digunakan untuk menilai aspek
tingkah laku termasuk sikap, minat dan motivasi. Ada beberapa jenis non-tes
166
sebagai alat evaluasi, diantaranya observasi, wawancara, studi kasus, skala
penilaian, penilaian produk, portofolio.44
Contoh format observasi dalam penilaian pelajaran PAI dalam mengamati
siswa melaksanakan dzikir setelah shalat fardhu:
Tabel 4.3
Format Observasi Penilaian PAI
Nama siswa:
Semester/Kelas:
No Aspek yang dinilai
Kriteria penilaian
SB B CB KB SK
1 Melafalkan surat al Maidah ayat 3 dengan benar
2 Hafal surat al Maidah ayat 3 dengan baik
3 etc …
Hasil penilaian ditaksir ke dalam suatu skor siswa yang mengacu pada
penilaian kinerja menggunakan skala likert. Misalnya sangat baik, baik, cukup,
kurang, dan sangat kurang.
Penilaian dilakukan terhadap proses dan hasil belajar siswa berupa
kompetensi yang mencakup ranah kognitif (pengetahuan), ranah afektif (sikap)
dan ranah psikomotorik (ketrampilan) serta pengamatan. Penilaian berbasis kelas
terhadap ketiga ranah tersebut dilakukan secara profesional sesuai dengan
karakteristik materi pembelajaran dengan mempertimbangkan tingkat
perkembangan siswa serta bobot setiap aspek dari setiap materi.
44 Wina Sanjaya, Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Jakarta:
Kencana, 2008), hlm 190.
167
Pemantauan dalam proses penilaian mata pelajaran PAI memegang peranan
yang sangat penting, dimana guru dituntut untuk secara berkesinambungan
mengikuti pertumbuhan, perkembangan, dan perubahan siswa. Penilaiannya tidak
saja merupakan kegiatan tes formal, melainkan juga tes non formal, seperti
bagaimana tindakan, cara bicara, dan sikap siswa selama proses pembelajaran,
baik di dalam kelas, sarana ibadah atau tempat bermain.
Evaluasi pembelajaran PAI yang dilakukan perlu memberikan cukup
perhatian terhadap tiga aspek sebagai berikut:
a) Penilaian aspek kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak).
Segala upaya yang menyangkut aktivitas otak adalah termasuk ranah kognitif.
Dapat pula dikatakan bahwa pada aspek inilah teori yang mereka dapatkan
selama proses pembelajaran akan dinilai.
b) Penilaian terhadap aspek afektif adalah tingkah laku yang menyangkut
keanekaragaman perasaan.45 Dalam hal ini dilakukan selama berlangsungnya
kegiatan pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas.
c) Penilaian terhadap aspek psikomotorik dilakukan terhadap hasil-hasil belajar
yang berupa penampilan selama berlangsungnya proses pembelajaran.46
Keseimbangan ketiga ranah dalam evaluasi hasil belajar perlu mendapat
perhatian dalam merancang alat penilaian.
45 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2010), hal 119. 46 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009) hal 182.
168
Sebagai contoh Tabel berikut:
Tabel 4.4
Indikator Pencapai Hasil pembelajaran PAI
Bidang
Studi
Indikator Pencapaian Hasil Pembelajaran
Aspek Kognitif Aspek Afektif Aspek Psikomotorik
PAI
Mengetahui dan
memahami tata cara
melaksanakan zakat
Fitrah
Berperilaku yang
mencerminkan rasa
peduli/sosial yang tinggi
1. Mampu mempraktekkan
cara mengeluarkan zakat
Fitrah
2. Mampu mempraktekkan
niat dan doa saat
mengeluarkan zakat Fitrah
Penilaian:
Tes tertulis/lisan
Penilaian
Wawancara
Penilaian:
Non-tes, berupa
pengamatan atau observasi,
dll.
3. Teknik evaluasi aspek psikomotorik mata pelajaran PAI.
Ada beberapa teknik untuk mengevaluasi aspek psikomotorik pada mata
pelajaran PAI, di antaranya :
1) Evaluasi melalui portofolio
Evaluasi melalui portofolio adalah suatu koleksi pribadi hasil pekerjaan
seseorang siswa (bersifat individual) yang menggambarkan (merefleksikan) taraf
pencapaian, kegiatan belajar, kekuatan dan pekerjaan terbaik siswa.47 Evaluasi
melalui portofolio meliputi hasil ulangan (ulangan formatif dan sumatif), tugas-
tugas terstruktur, catatan perilaku harian dan laporan kegiatan siswa. Contoh
format catatan perilaku dan laporan kegiatan siswa.
47 Masnur Muclich, KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, (Jakarta: Bumi
Aksara, 2007), hal 118.
169
Tabel 4.5
1) Format catatan perilaku harian
No Perilaku yang muncul Penilaian Paraf
guru
Paraf
orang tua
Score
SB B KB SK SKB
1 Membaca al-Qur’an setiap
selesai shalat wajib
2 Rutin mengikuti shalat
berjamaah
Tabel 4.6
2) Format catatan aktivitas di rumah
No Jenis
aktifitas Aspek penilaian Nilai
Paraf
guru
Ket.
Segnifikasi:
Seberapa besar tingkat kebermaknaan aktifitas
tersebut bagi mata pelajaran PAI
Intensitas:
Seberapa intensif aktivitas tersebut dilakukan
Frekuensi:
Seberapa sering aktifitas tersebut dilakukan
Jumlah
3) Evaluasi melalui unjuk kerja (Performance)
Evaluasi melalui unjuk kerja adalah penilaian berdasarkan hasil pengamatan
penilai terhadap aktivitas siswa sebagaimana yang terjadi. penilaian biasanya
digunakan untuk menilai kemampuan siswa dalam berpidato, pembacaan puisi, diskusi,
pemecahan masalah, partisipasi siswa dalam diskusi, memainkan alat dan aktivitas lain
yang bisa diamati/diobservasi. Sasarannya adalah menjangkau kinerja siswa terutama
170
prosesnya sampai siswa dapat menghasilkan sesuatu melalui observasi. Penilaian
dilakukan untuk mengukur, menyajikan data dalam tabel/grafik, dan sebagainya.48
Penilaian performance menggambarkan perilaku siswa dalam mengikuti prosedur
berdasarkan langkah yang perlu dilakukan dalam “bekerja ilmiah”. Hasil penilaian
ditaksir ke dalam suatu skor siswa yang mengacu pada penilaian kinerja menggunakan
Skala Likert. Misalnya, sangat baik, baik, cukup, kurang, dan sangat kurang.
4) Evaluasi melalui penugasan (proyek)
Evaluasi melalui proyek dilakukan terhadap suatu penyelidikan yang dilakukan
siswa secara individu atau kelompok. Penilaian proyek adalah penilaian untuk
mendapatkan gambaran kemampuan menyeluruh atau umum secara kontekstual,
mengenai kemampuan siswa dalam menerapkan konsep dan pemahaman mata
pelajaran tertentu. penilaian terhadap suatu tugas yang mengandung investigasi harus
selesai dalam waktu tertentu. investigasi dalam penugasan memuat beberapa tahapan,
yaitu perencanaan, pengumpulan data, pengelolaan data dan penyajian data.49
Contoh:
Melakukan pengamatan tentang pengelolaan zakat fitrah di Masjid di lingkungan
tempat tinggal siswa.
Untuk mengetahui pelaksanaan evaluasi pembelajaran PAI berlandaskan nilai-
nilai karakter di SD Lab UM, peneliti mengadakan interview kepada guru bidang studi
langsung dan metode evaluasi yang digunakan adalah :
a) Tulisan: dalam metode ini, jenis yang digunakan adalah pilihan ganda dan
uraian (problem solving). Metode ini digunakan untuk mengukur kemampuan dalam
ranah kognitif maupun afektif.
48 Ibid, hal 95. 49 Ibid, hal 105.
171
b) Lisan: dalam metode ini jenisnya adalah tanya jawab dan interview.
c) Praktek: digunakan untuk mengukur kemampuan psikomotrik.
Metode-metode tersebut dimaksudkan untuk mengukur kemampuan dalam ranah
kognitif, afektif, dan psikomotorik, kemudian nilai ketiga ranah tersebut
diakumulasikan menjadi nilai yang akan dijadikan data untuk dilaporkan dan dijadikan
acuan pengambilan keputusan dalam menentukan hasil belajar siswa.
172
BAB VI
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pembahasan fokus penelitian diperoleh kesimpulan sebagai
berikut:
1. Perencanaan Pembelajaran PAI Berlandaskan Nilai-nilai Karakter di SD
Lab UM
Proses penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
berlandaskan nilai-nilai karakter, guru PAI SD Lab UM menjadikan 6 nilai
karakter inti sebagai landasannya. Keenam karakter tersebut adalah:
a. Kemauan baca
b. Kemandirian
c. Keberanian mental
d. Kejujuran
e. Tanggung jawab
f. Kompetisi dan Motivasi
Dalam perencanaan pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter
di SD Lab UM harus melalui tahapan 3 P sebagai berikut :
a. Pelatihan
1) Mengadakan workshop/pelatihan tentang keseragaman pembuatan
perangkat perencanaan pembelajaran, yang meliputi PROTA,
PROMES, silabus, RPP, termasuk perencanaan penilaian/evaluasi
dengan mendapat bimbingan langsung dari Pusat Pengembangan
Laboratorium Pendidikan (P2LP) Universitas Negeri Malang,
2) Mengikuti workshop berkenaan dengan pengembangan perangkat
perencanaan pembelajaran, yang meliputi PROTA, PROMES,
silabus, RPP, termasuk perencanaan penilaian/evaluasi.
b. Penyusunan (Proses)
173
c. Prodak dan pengembangan yang di dalam praktek penyusunan setiap
komponen rencana pembelajaran berdasarkan analisis mendalam
berlandaskan nilai-nilai karakter.
2. Pelaksanaan Pembelajaran PAI Berlandaskan Nilai-nilai Karakter SD
Lab UM
Dalam pelaksanaannya pembelajaran PAI di SD Lab UM menggunakan
beberapa model pembelajaran sebagai berikut:
a. Model Pembelajaran berlandaskan nilai-nilai karakter
1) Kokntekstual,
2) Bermain peran,
3) Partisipasif,
4) Modul,
5) Maju berkelanjutan dan
6) Akselerasi alamiah
b. Langkah-langkah pelaksanaan dan penerapan dalam kelas
berlandaskan nilai-nilai karakter
1) Strategi. Strategi yang dipakai oleh guru PAI diantaranya yakni
melengkapi perangkat pembelajaran dan secara profesional
menjadi teladan bagi siswa dengan membiasakan 6 karakter inti
dalam kelas.
2) Pendekatan. Berbagai pendekatan yang dilakukan guru PAI, di
antaranya pendekatan individu, kelompok dan uswah hasanah.
3) Metode. Metode yang diterapkan dalam pembelajaran PAI
diantaranya seperti: inkuri, demonstrasi, tanya jawab, diskusi dll.
4) Media. Media yang digunakan diantaranya modul, seperangkat
LCD lengkap, white board dll.
3. Evaluasi Pembelajaran PAI Berlandaskan Nilai-nilai Karakter SD Lab
UM
1) Waktu pelasanaan, evaluasi pembelajaran PAI dilaksanakan tiap
indikator maupun tiap kompetensi dasar,
2) Penilaian proses, penilaian ini meliputi tiga ranah penilaian.
Ranah kognitif, psikomotorik dan afektif.
174
3) Penilaian hasil. Penilaian hasil dapat dilakukan pada tengah
semester (UTS) dan pada akhir semester (UAS).
4. Adapun faktor penghambat dan pendukung dalam penerapan
pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter adalah:
a) Faktor Penghambat
1) Internal
Pendidik yang kurang paham dengan sistem pembelajaran
di SD Lab UM. Biasanya, hal ini terjadi pada guru baru, maka
antisipasinya adalah memberikan kesempatan pada guru tersebut
menjadi co-teacher dalam kelas (guru pendamping) selama masa
percobaan 3 bulan. Adapun mengenai perlengkapan perangkat
pembelajaran, keseragaman dalam pembuatannya terkadang masih
saja ada yang keliru.
2) External
Orang tua peserta didik belum paham sistem pembelajaran di
SD Lab UM akhirnya kerjasama belum dapat maksimal.
Dikarenakan, paradigma mereka yang masih berpikir teacher
center padahal SD Lab UM sudah menerapkan student center.
Secara perlahan sekolah memberikan pengertian.
Peraturan pemerintah yang berubah-ubah menyebabkan
kebingungan di kalangan tenaga pendidik. Untuk mengatasinya,
mengikuti pelatihan dan saling berkordinasi adalah solusi jitu
mengatasi permasalahan.
b) Faktor Pendukung
1) Internal,
Kesejahteraan guru diperhitungkan. Sebab guru sejahtera,
maka mengajarpun akan lebih ikhlas. Faktor SDM guru yang baik
serta sarana prasarana sekolah yang tergolong lengkap.
2) External,
Mengikuti workshop diberbagai ajang dan P2LP sebagai
lembaga yang menaungi pendidikan Laboratorium sangat
membantu dalam pengembangan kurikulum sekolah.
175
B. Saran
Penerapan pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter di SD
Laboratorium Universitas Negeri Malang. Sudah cukup baik, dan layak
menjadi contoh bagi lembaga pendidikan dasar maupun menengah dan atas
bahkan di tingkat lebih tinggi seperti perkuliahan yang menginginkan
lembaganya serat akan nilai-nilai karakter.
Peneliti mengharapkan hasil penelitian ini memberikan sumbangsih
pemikiran terhadap implementasi pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai
karakter sebagai berikut:
1. Bagi Lembaga Pendidikan (SD Lab UM)
a. Seyogyanya implementasi pembelajaran PAI berlandaskan nilai-
nilai karakter dipertahankan sebagai ciri khas SD Lab UM dan
ditingkatkan sebagai upaya membentengi karakter anak bangsa.
b. Melakukan pembenahan sarana prasarana pendukung pembelajaran
PAI berlandaskan nilai-nilai karakter yang sudah tidak
representative.
c. Agar pembelajaran PAI berlandaskan nilai-nilai karakter ini dapat
lebih maksimal, maka lembaga yang dimotori kepala sekolah perlu
menjalin dan menjaga kerjasama baik kepada orangtua siswa,
masyarakat, instansi terkait secara kontinyu dan berkesinambungan
sehingga akan menghasilkan lulusan yang berkarakter.
2. Bagi guru PAI
a. Guru harus terus membuka diri dalam berinovasi dan kreatif dalam
mengolah pembelajaran,
176
b. Guru saling berkordinasi dengan baik sehingga guru PAI menjadi
sumber inspirasi bagi guru yang lain khususnya bagi peserta didik.
3. Khazanah Penelitian
Tidak ada gading yang tak retak, kiranya pribahasa tersebut
mampu menggambarkan hasil penelitian ini. Maka dari itu peneliti
berharap kelak muncul pengembangan penelitian lebih lanjut
berkenaan dengan implementasi pembelajaran PAI berlandaskan nilai-
nilai karakter di sekolah sebagai solusi untuk menjawab tantangan visi
pembangunan nasional yakni menjadikan nilai-nilai karakter sebagai
landasan untuk mewujudkan visi pembangunan nasional, yaitu
“Mewujudkan masyarakat berakhlak mulia, bermoral, beretika,
berbudaya, dan beradab berdasarkan falsafah pancasila”.
177
Daftar Pustaka
Abd al-Salam, Abd al-Wahab, Al-Tarbiyah al-Islamiyah wa Fan al-Tadris Mishr: Dar al-
Salam, 1418
Abdul Majid & Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi Bandung
Rosdakarya, 2004
Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Karakter Perspektif Islam Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2011
Abdul Majid, S.Ag., M.Pd. Dian Andayani, S.Pd., M.Pd. Pendidikan Karakter Perspektif
Islam Bandung: PT Remaja Rosdakarya, Mei 2011
Al-Qur’an Al-Karim
Aly, Hery Noer dan Munzier, Watak Pendidikan Islam, Jakarta Utara: Friska Agung Insani.
2008, cet. III
Anas Sudion, Penganter Evaluasi Pendidikan Jakarta: PT Grafindo Persada, 2005
Asep Kusmiadi, Pembinaan Karakter Melalui Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di
MTs Bandung: Tesis Tesis Universitas Pendidikan Indonesia, Tidak diterbitkan, 2013
Bogdan HR dan Biklen SK , Qualitatif Research For Education An Intudaction To Theory
And Methods, London ,Alltn And Bacon,Inc, 199
Departemen Pendidikan Nasional materi 12 Pengembangan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran, 2006
Dokumen SD Laboratorium Universitas Negeri Malang, 2006 Edisi Lengkap
Donal Ary, An Invitation to Research in Social Education, Baverly hills: Sage publication,
2002
Doni A.Koesoema, Pendidikan Karakter Jakarta: Grasindo, 2007
Doni Koesami. Pendidikan karakter: strategi mendidik anak di zaman global ( Jakarta; PT
Grasindo, 2010
Dr. Arief S. Sadiman, M.Sc. dkk, Media Pendidikan Jakarta: Rajawali Pers. 2011
Drs. Dharma Kesuma, M.P, Cepi Triatna, S.Pd., M.Pd, Dr. H. Johar Permana, MA
Pendidikan Karakter kajian Teori dan Praktik di Sekolah
Faisal S. Penelitian Kualitatif : Dasar dasar dan aplikasinya Malang Yayasan Asih Asah
Asuh, 1990
H.E. Mulyasa. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan
Kepala Sekolah, (Bumi Aksara, Jakarta, 2009 Hery Nugroho, Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pendidikan Agama Islam di SMA
Negeri 3 Semarang Semarang: Tesis IAIN Walisongo, Tidak diterbitkan, 2012
178
http://www.immasjid.com/?pilih 2015.
John M. Echolas dan Hassan Shadly, Kamus Inggris-Indonesia Jakarta: PT. Gramedia, 2006
Kementrian Pendidikan Nasional Badan Penelitian Dan Pengembangan Pusat Kurikulum,
Pedoman Pelaksanaan Pendidikan Karakter Jakarta: Balitbang Diknas, 2010
Kopertais Wilayah IV, Pendidikan Karakter Menjadi Berkarakter Muslim-Muslimah
Indonesia Surabaya: Kopertais IV Press. 2012
Lexi J, Moloeng, Metodologi Penelitian kualitatif, Bandung : Remaja Rosdakarya, 2006
Lexy.J.Moleong, Metode Penelitian Kualitatif Bandung : Remaja Rosdakarya, 2002
Liputan6.com http://www.pendis.kemenag.go.id/pai/index Januari 2015
M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 1993
M. Chatib Thoha, Teknik-teknik Evaluasi Pendidikan Jakarta: PT. Raja Grafindo, 1990
M.Furqon Hidayatullah, Guru Sejati: Membangun Isnsan Berkarktr Kuat dan Cerdas
Surakarta: Yuma Pustaka, 2010
Masnur Muclich, KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, Jakarta: Bumi
Aksara, 2007
Mantra, Ida Bagoes, Filsafat Penelitia dan Metode Penelitian Sosial, Yogjakarta : Pustaka
Pelajar, 200
Miles dan Huberman, Qualitatif Data Analysisi, California: Sage Publication Inc, 1988
Moh. Kasiram, Metode Penelitian Kualitatif dan kuantitatif Malang : UIN Press, 2008
Moleong Lexy, Metode Penelitian Kualitatif , Bandung Remaja Rosdakarya, 2002
Muhaimin.Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam Di
Sekolah Bandung: Remaja Rosda Karya: 2001
Muhammad Alim, Pendidikan Agama Islam Upaya Pembentukan Pemikiran dan
Kepribadian Muslim Bandung : PT.Remaja Rosda Karya, 2006
Muhammad Joko Susilo, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Yogyakarta: Pustaka Pelajar,
2007
Muhammad Joko Susilo, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Manajemen Pelaksanaan
dan Kesiapan Sekolah Menyongsongnya, Yogyakarta: Pustaka Pembelajaran, 2007
Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar-Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2005
Nurla Isna Aunillah, Panduan Menerapkan Pendidikan Karakter di Sekolah, Jogjakarta:
Laksana, 2011
Ramayulis Ilmu Pendidikan Islam Jakarta: Kalam Mulia, 2010
179
Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam Jakarta: Kalam Mulia, 2002
Ramayulis, Pendidikan Agama Islam Edisi Revisi Jakarta: Kalam Mulia. 2010
Ratnamegawangi. Pendidikan karakter solusi tepat untuk membangun bangsa ( Jakarta:
Indonesia heritage foundation, 2009
Redja Mudyahardjo, Pengantar Pendidikan Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2001
Robert C. Bogdan dan San R. Biklen, Qualitative Research for Education: An Introduction to
Theory and Methods Boston Allyn and Bacon, 1982
Rosidin, Pendidikan Karakter Khas Pesantren, Malang: Genius Media, edisi revisi cetakan
pertama 2014
Ruslan Ahmadi, Memahami Metododlogi penelitian Kualitatif Malang: UIN Press, 2005
Sanafiah Faisal, Penelitian kualitatif dasar-dasar dan aplikasi Malang: Ikip Malang 1990
Satono Kartodirejo, Metode-Metode Penelitian Masyarakat, Koentjoro Ningrat (ed) Jakarta:
Grafindo, 1986
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zein, Strategi Belajar-Mengajar, (Jakarta: Renika Cipta,
1996 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009
Sudirman P, Internalisasi Nilai-nilai Karakter dalam Pendidikan Agama Islam di SMU
Negeri 1 Sinjai Utara
Kabupaten Sinjai Sul-Sel Yogyakarta: Tesis UIN SUKA, Tidak diterbitkan, 2014
Sugioyono, Metode Penelitian Pendidkan, Pendekatan Kuantitatif ,Kualitatif, dan R&D,
Bandung: Alfabeta, 2007
Suharsimi Arikunto,Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek Jakarta: Rineka Cipta,
2002
Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran Bandung: Alfabexta, 2005
Syuaeb Kurdi dan Abdul Aziz, Model Pembelajaran Efektif Pendidikan Agama Islam di SD
dan MI Bandung: Pustaka Bani Quraisy, 2006
Tobroni, Pendidikan Karakter Dalam Perspektif Islam (http://tobroni.staff.umm.ac.id, 2015
Undang-Undang SISDIKNAS (Sistem Pendidikan Nasional) Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3
Jakarta: Sinar Grafika, 2003
Wahid Murni, Menulis Proposal dan Laporan Penelitian Lapangan Pendekatan Kualitatif
dan Kuantitatif: Skripsi, Tesis, dan Disertasi Program Pascasarjana UIN Malang,
2008
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. (Jakarta: Kencana, 2008
180
Zainal Aqib dan Sujak, Panduan dan Aplikasi Pendidikan Karakter Bandung: Yrama Widya,
2011
Zubaedi Desain pendidikan karakter konsepsi dan aplikasi dalam lembaga pendidikan
(jakarta: kencana, 2011