lÆreren som veileder – en av hovedutfordringene nye forskrifter om vurdering elevens...
Post on 21-Dec-2015
225 views
TRANSCRIPT
LÆREREN SOM VEILEDER – EN AV HOVEDUTFORDRINGENE
Nye forskrifter om vurdering Elevens læringsutbytte og standarder i praksisfeltet Veiledning en sentral del av lærerens vurderingspraksis
Inge Vinje 2
Evaluering av L97 - KONSEKVENSER
Kunnskapsløftet Kompetansebeskrivelser Grunnleggende ferdigheter i alle fag Nasjonale prøver Mer tilpasset opplæring Større fokus på elevvurdering
Inge Vinje 3
Opplæringsloven
Vurdering• Styringsdokumenter
– Opplæringsloven– Forskrift til
opplæringsloven– Læreplanverket for
Kunnskapsløftet
• Vurderingsformer
– Underveisvurdering– Sluttvurdering
Vurderings-former
Lære-planverket for
Kunnskapsløftet
Forskrift tilOpplæringsloven
Inge Vinje 4
Tilpasset opplæring I
§ 1-2. Formålet med opplæringa
Grunnskolen skal … gi elevane ei kristen og moralsk oppseding, utvikle evnene og føresetnadene deira, åndeleg og kroppsleg, og gi dei god allmennkunnskap…
Opplæringa i grunnskolen og den vidaregåande opplæringa skal fremje menneskeleg likeverd og likestilling, åndsfridom og toleranse, økologisk forståing og internasjonalt medansvar…
Inge Vinje 5
Vurdering i grunnskolen. Forskrift til Opplæringsloven § 3-1
Det skal leggjast vekt på å gi god tilbakemelding og rettleiing til elevane. Det skal også leggjast til rette for at elevane kan gjere god eigenvurdering
Inge Vinje 6
Forskrift til Opplæringsloven (§ 3–3) Undervegsvurdering og sluttvurdering
Elevane skal ha undervegsvurdering og sluttvurdering
Undervegsvurderinga skal ein gi løpande i opplæringa som rettleiing til eleven. Ho skal hjelpe til å fremje læring, utvikle kompetansen til eleven og gi grunnlag for tilpassa opplæring. Undervegsvurdering kan ein gi både med og utan karakter.
Sluttvurderinga skal gi informasjon om nivået til eleven ved avslutningen av grunnskoleopplæringa
Inge Vinje 7
Forskrift til Opplæringsloven (§ 3–4) Vurdering utan karakter i fag
Både på barne- og ungdomstrinnet skal ein gi vurdering utan karakter i form av ei beskrivande vurdering av korleis eleven står i forhold til kompetansemåla i faga i Læreplanverket for Kunnskapsløftet med sikte på at eleven på beste måte skal kunne nå desse måla. Det skal kunne dokumenterast at vurdering er gitt.
Elevane skal kunne delta i vurderinga av sitt
eige arbeid
Inge Vinje 8
§ 3-4 a Dialog om anna utvikling
Læraren skal jamnleg ha dialog med eleven om utviklinga i lys av § 1-2 i opplæringslova, generell del og prinsipp for opplæringa i Læreplanverket for Kunnskapsløftet
Inge Vinje 9
Prinsipper for opplæringen (LK06)
Elevene skal kunne delta i planlegging, gjennomføring og vurdering av opplæringen. Hvor omfattende medvirkningen vil være, og hvordan den utøves, vil variere blant annet i forhold til alder og utviklingsnivå. Elevmedvirkning forutsetter kjennskap til valgmuligheter og deres mulige konsekvenser.
Inge Vinje 10
Det helhetlige læringsutbyttet
Resultatkvalitet, læringsutbytte
1. Den fagkompetanse som skal nås, jmfr. læreplanene for fag, inklusive de fem grunnleggende ferdigheter som skal integreres i kompetansemålene for alle fag.
Inge Vinje 11
2. Eleven som lærende – livslang læring
Motivasjon: Å sette seg og bruke mål Framtidsperspektiv Orientering mot mestring Forventning om mestring Attribusjon til strategisk innsats Positive følelser Interesse , verdier og innstillinger
Inge Vinje 12
Kunnskaper om: Seg selv som lærende Faglige oppgaver Læringsstrategier Faglig innhold Læringskontekst
Ferdighet i: Bruk av læringsstrategier(repetisjon,
organisering, eleborering, overvåking)
Inge Vinje 13
Selvregulering: Tidsplanlegging Systematisk tilnærming til læring og
oppgaveløsning (målsetting, refleksjon, planlegging, valg, overvåking, evaluering, modifisering)
Overvåking og regulering av følelser, motivasjon, konsentrasjon og forståelse.
Inge Vinje 14
3. Basisverdier og basiskompetanser – noen eksempler
Likeverd, likestilling Demokratiske ferdigheter Sosial kompetanse Kulturell kompetanse
Inge Vinje 15
Prosesskvalitet – noen eksempler Læringsplakaten – noen eksempler Et læringsmiljø hvor alle elever har like
muligheter til å utvikle sine evner og talenter
Et læringsmiljø som stimulerer elevene til å utvikle egne læringsstrategier
Inge Vinje 16
Prosesskvalitet fortsetter Et læringsmiljø som stimulere elevene i
deres personlige utvikling og identitet, i det å utvikle etisk, sosial og kulturell kompetanse og evne til demokratiforståelse og demokratisk deltakelse
Et læringsmiljø som legger til rette for elevmedvirkning
Inge Vinje 17
Prosesskvalitet fortsetter Et læringsmiljø som fremmer tilpasset
opplæring og varierte arbeidsmåter
Skolen som lærende organisasjon En lærende organisasjon
er en organisasjon som kontinuerlig forbedrer sin evne til å skape sin egen framtid
(Peter Senge).
Inge Vinje 18
Konsekvenser for praksis
Praksiser som fremmer vurdering for læring må integreres i undervisningen
Undervisningen må blant annet gi rom for bevisstgjøring om læringsmål og læringsstrategier og utikle refleksiv og metakognitiv vurderingskompetanse.
Inge Vinje 19
Noen begrunnelser: Stortingsmelding 16 (2006-2007)
Kontinuerlig vurdering og tilbakemeldinger gir gode resultater i form av økt læringsutbytte, spesielt for elever med svake faglige ferdigheter.
Inge Vinje 20
Noen begrunnelser fortsetter
Flere forskere peker på manglende prioritering av refleksjon og undring i grunnskolen, og at dette kan være en av årsakene til at norske elever scorer dårlig på sammenliknende kunnskaps- og ferdighetsprøver.
Inge Vinje 21
Noen begrunnelser: Formative tilbakemeldinger
Tilbakemeldinger som preges av faglig informasjon og er egnet til videre arbeid, har vist seg å være avgjørende for elevenes læring i tillegg til at de har stor, motiverende kraft
Inge Vinje 22
Viktige spørsmål:
Hvordan få til formativ vurdering, vurdering for læring?
Hvordan bruke vurderingssamtalen til å sikre refleksjon og faglig vekst?
Hvordan bruke elevlogger for å fremme fokus på lærings- og kompetansemål?
Hvordan bruke mapper for å fremme metatenking omkring eget faglig arbeid?
Hvordan bruke prøver formativt?