"2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente"

ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

“Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿cómo aprovecharlas?-Joan

Pagés”

Presenta: De la Rosa Aviña Perla Vanessa

Curso: Educación histórica diversos contexto

Profesor: Zeyla María Luna Gutiérrez

Grado: 2º Grupo: Único

Septiembre de 2016. Nezahualcóyotl, México.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTESUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL

ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTLSAN MATEO ESQ. NARVARTE S/N, COL. AMP. VICENTE VILLADA

NEZAHUALCOYOTL, MÉXICO, 57710TEL/FAX 57-97-16-43

normal3neza@prodigy.net.mxC.C.T. 15ENS0047T

“Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿cómo

aprovecharlas?”Joan Pagés.

Como docentes en formación es importante que entendamos que el objetivo básico de la formación inicial de los maestros ha de ser la reconstrucción del pensamiento pedagógico de los docentes, reconstrucción que implica un proceso de construcción de esquemas de pensamiento y acción critica consolidados. Es decir, requiere remover los obstáculos epistemológicos que desde la ideología pedagógica dominante y desde la práctica socializadora de la escuela se han ido incorporando al pensamiento, sentimiento y acción de los futuros docentes, hasta constituir su más o menos consciente y tácito pensamiento pedagógico práctico, el conjunto de sus teorías y creencias implícitas sobre el conocimiento, el alumno, la escuela, la sociedad y la educación.Para esto es necesario:

Relacionar lo teórico con lo práctico Que el conocimiento se construya desde la práctica y para la práctica Coherencia en el currículo Cuestionar a los estudiantes de maestro sus propias concepciones y

crear sus alternativas de una manera reflexiva

Las representaciones de los futuros docentes sobre la enseñanza de las ciencias sociales y la formación inicial:

Las representaciones de los futuros docentes son el punto de partida de algunas propuestas de formación inicial de la didáctica de las ciencias sociales.Por ejemplo el modelo propuesto por Marbeau (1990) consiste en una relación entre los conocimientos disciplinares, los alumnos el medio escolar y sus necesidades; se articulan 3 fases:

1. La reflexión teórica y epistemológica2. Las prácticas en clase3. El análisis de las prácticas.

Alder(1991) también propone indagar en las perspectivas y representaciones de los estudiantes, las prácticas de enseñanza y el análisis de contextos institucionales y sociales donde se realizan estas prácticas. Las investigaciones de las representaciones o ideas previas sobre las ciencias sociales y su enseñanza de los futuros docentes incluyen aspectos como las perspectivas sobre las ciencias sociales, las representaciones espaciales de los estudiantes de geografía, las epistemologías para pensar históricamente, el concepto de historia, las necesidades sentidas por el alumnado de la instrucción, su pensamiento y acción entre otras cosas.

La detección de las representaciones sobre la enseñanza de las ciencias sociales de los estudiantes de maestro de Educación

Especial. Contexto, objetivos, instrumentos y resultados.

CONTEXTOEl trabajo que presento se ha realizado con el alumnado de la titulación de maestro de Educación Especial de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona durante los cursos 1994-95 y 1995-96, en la asignatura de Didáctica de las Ciencias Sociales, si bien los datos que utilizo se refieren fundamentalmente a este último curso. El grupo está compuesto por cincuenta y cinco personas, predominantemente mujeres. El plan de estudios de la titulación de maestro de Educación Especial de la U.A.B. tiene por objetivo preparar a maestros especialistas para asesorar a los maestros de educación primaria e intervenir en sus aulas a fin de ayudarles a solucionar aquellos problemas de aprendizaje derivados de situaciones "especiales" detectadas entre el alumnado.

OBJETIVOSe pretende que los estudiantes: analicen sus representaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales.Analicen, interpreten y valoren el curriculum del área de conocimiento del medio social y cultural y la práctica de su enseñanzaAprendan a tomar decisiones curriculares y a intervenir en la práctica creativa y críticamente.Para alcanzar estos objetivos se plantean: sus representaciones sobre la enseñanza de las ciencias sociales: el recuerdo, la interpretación y la valoración de su experiencia vivida, la toma de decisiones para enseñar.

INSTRUMENTOS Y METODOLOGÍAEl primer instrumento consiste en que cada alumno elabora un informe sobre el estilo o el método de la enseñanza de una clase típica de ciencias sociales, geografía o historia.El siguiente instrumento consiste en un texto que tiene tres opiniones de tres alumnos de secundaria sobre los métodos de enseñanza de sus profesores de historiaEl tercer instrumento es un cuadro de doble entrada donde se pide que cada estudiante valore las posibles finalidades de la enseñanza de las ciencias sociales en la educación primaria.RESULTADOS

a) Todos recuerdan alguna cosa sobre los métodos de enseñanza de sus clases de ciencias sociales

b) El 66.6% clasifica el método como tradicional, el 15.5% como participativo y el 17.7% como una combinación de ambos.

c) Entre las características para describir y valorar el método tradicional se encontraron: explicaciones por parte del profesor. Discurso, copiar lecciones, etc.

Los estudiantes respondieron también que las razones por las cuales creen que sus profesores utilizaban esos métodos era por comodidad porque no requería esfuerzos. También en sus resultados se muestra que no han cambiado las formas de enseñanza de antes y de ahora, por lo tanto necesariamente en la actualidad se necesita formar maestros reflexivos y comprometidos con la enseñanza y la sociedad capaces de tomar decisiones razonadas,