latihan dalam perkhidmatan
DESCRIPTION
pembangunan stafTRANSCRIPT
-
Persepsi Guru Dan Pentadbir Sekolah Rendah Tentang Keperluan
Latihan Dalam Perkhidmatan - Satu Kajian Di Daerah
Larut Matang, Perak.
Kertas projek ini untuk Sekolah Siswazah sebagai memenuhi
sebahagian daripada kehendak untuk ljazah
Sarjana Sains (Pengurusan)
Universiti Utara Malaysia
oleh
KHOO TENG SENG
KHOO TENG SENG ,I 997 @ Hakcipta Terpelihara.
-
SEKOLAH SISWAZAH
UNlVERSlTl UTARA MALAYSI
KEBENARAN MENGGUNA
Kertas projek ini adalah sebagai memenuhi sebahagian daripada pengajian
lepasan ijazah Universiti Utara Malaysia (UUM). Saya bersetuju supaya pihak
perpustakaan UUM menjadikan kertas projek ini sebagai bahan rujukan. Saya juga
bersetuju bahawa kebenaran untuk membuat salinan keseluruhan atau sebahagian
daripadanya bagi tujuan akademik mestilah mendapat kebenaran daripada penyelia
saya atau semasa ketiadaan beliau, kebenaran tersebut boleh diperolehi daripada
Dekan Sekolah Siswazah. Sebarang penyalinan, penerbitan atau penggunaan
sebahagian daripada kertas projek ini untuk perolehan kewangan tidak dibenarkan
tanpa kebenaran bertulis daripada pihak saya. Permohonan untuk kebenaran
membuat salinan atau lain-lain kegunaan atau sebahagian boleh dibuat dengan
menulis kepada ;
Dekan Sekolah Siswazah,
Universiti Utara Malaysia,
06010 , UUM Sintok,
Kedah Darul Aman.
-
Abstrak
Kajian ini telah dijalankan di sekolah-sekolah rendah dalam Daerah Larut
Matang ,Perak. Sebanyak 9 buah sekolah rendah telah dipilih dengan 235 guru dan
50 para psntadbir sekolah telah diberikan borang soal salidik berkaitan kajian ini.
Kajian ini ingin melihat hubungan di antara faktor demografi dengan objektif mengikuti
LDP, bidang keperluan LDP dan kaedah penyampaian LDP yang paling
berkesan.Kajian ini juga melihat hubungan di antara objektif latihan dengan bidang
latihan dan kaedah latihan serta hubungan antara bidang latihan dengan kaedah
latihan. Hubungan di antara angkubah-angkubah ini dianalisis menggunakan pekali
korelasi Pearson.
Sebelum itu penganalisisan menggunakan minsisihan piawai dan varians
bagi melihat :
a ) Persetujuan guru-guru dan para pentadbir tentang apakah objektif guru-guru
mengikuti LDP dan apakah objektif guruguru dihantar mengikuti LDP.
b) Apakah biiang kursus yang sangat diperlukan oleh guruguru mengikut
pandangan pat-a guru dan pentadbir sekolah.
c) Apakah kaedah latihan yang dianggap paling berkesan bagi menjalankan LDP
mengikut pandangan para guru dan pentadbir.
Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa faktor demografi tidak mempunyai hubungan
yang signifikan dengan objektif , bidang latihan dan kaedah latihan.Hubungan diantara
objektif latihan dengan bidang latihan dan objektif latihan dengan kaedah latihan juga
didapati tidak mempunyai hubungan yang signiflkan.
ii
-
Hanya hubungan diantara kaedah latihan dengan bidang latihan yang didapati
mempunyai hubungan yang signifikan.Kajiin ini juga mendapati responden bersetuju
bahawa objektif mereka mengikuti LDP adalah untuk mendapatkan kemahiran yang
relevan bagi melayakkandiri untuk dinaikkan pangkat.
-
Abstracts
This research was carried out in nine primary school in Larut Matang District,
Perak. Questionnaires regarding the research were distributed to two hundred and
thirty five teachers and fifty administrators. The aims of this research are to see the
relationship between demography factors and its objectives following in-service training
needs and the most effective training methodsThis research was also to see the
relationship between the training objectives and the training field and between the
training objectives and the training techniques.
Analysis using the mean, standard deviation and varians were carried out to
find out the following :
(a) Agreement between teachers and administrators on the objectives of teachers
undergoing the courses and the teachers sent for the courses.
(b) What field of courses are most needed by the teachers from the teachers and
administrators point of view.
(c) What are the most effective methods of carrying out in-service training from the
teachers and administrators point of view.
Results from the research show that demographic factor does not have any significant
relationship with the objectives field and techniques. The relationship between training
objectives and training field, and training objectives and training techniques do not
have any significant relationship. Only the relationship between training techniques
and training field seems to be significantThe results also show that respondents
agreed that their objectives of undergoing the in-service training in order to get relevant
skills to qualify themselves for better promotions.
. . .III
-
PENGHARGAAN
Saya ingin merakamkan penghargaan kepada beberapa individu yang telah
banyak membantu saya menyiapkan projek ini dan juga sepanjang pendidikan
siswaza h saya.
Pertama, kepada penyelia saya, Tuan Haji lshak Bin Khamis yang telah
banyak memberi tunjuk ajar dan bimbingan semasa menjalankan projek ini.
Kedua, kepada semua staf sekolah siswazah yang terlibat dalam program ini
khususnya kepada Prof. Madya Dr. lbrahim bin Abdul Hamid, Dekan Sekolah
Siswazah, Universiti Utara Malaysia, yang telah sentiasa memberi dorongan dan
bimbingan kepada saya.
Ketiga ,kepada keluarga saya,khususnya isteri saya Caren Lim Huey Yen,
putera puteri saya ,Kah Yoong dan Xiu Hua, yang telah banyak berkorban dan
bersabar semasa seya menjalankan projek ini. Berkat kesabaran dan galakan mereka,
projek ini mampu disiapkan.
Akhir sekali,kepada rakan-rakan dari Kohort 5 yang telah bersama-Sama
mengharungi cabaran ini dengan penuh semangat setiakawan, saling menolong dan
saling memahami.
KHOC TENG SENG,80379Sekolah Siswazah,Universiti Utara Malaysia,06010 Sintok,Kedah Darul Aman.
-
Ulasan karya menunjukkan bahawa penilaian keperluan latihan merupakan
salah satu unsur dan tahap / lapisan penting dalam perancangan pendidikan.
Penilaian keperluan memberi maklumat mengenai masalah yang dihadapi oleh
sesuatu organisasi kepada pihak perancang dan pembuatan keputusan ( Fitch &
K~PP 1 1990 ). Yang lebih penting lagi , ia membantu mereka yang membuat
keputusan , mengenal pasti halatuju yang perlu diambil untuk mengatasi sesuatu
masalah.
Penilaian keperluan adalah suatu usaha secara sistematik untuk
mengenal pasti kekurangan guru , masalah guru dan keperluan guru (Kaufman ,A988
) Kebiisaannya, penilaian keperluan memberi maklumat untuk digunakan bagi
merancang program pendidikan yang kos efektif dan berkesan serta berjaya (
Kaufman & Herman, 1991 )
Merujuk kepada program latihan dalam perkhidmatan , penilaian
keperluan dapat dijadikan bahan rujukan yang penting untuk membuat keputusan
mengenai program lathan dalam perkhidmatan dan program perkembangan
profesional yang akan datang. Dalam hal ini, maklumat yang diperoleh melalui
penilaian keperluan yang sistematik dapat dibuat anal& , mengenal pasti bidang-
bidang yang perlu diberi keutamaan dalam keperluan pendidikan hari ini serta
masalah -masalah yang berkaitan. *
Word (1976 ) menggariskan beberapa keperluan bagi menentukan
keberkesanan sesuatu program latihan dalam perkhidmatan . Antaranya termasuk :
1 ) Kaki tangan perlu menganggap sesuatu program itu sebagai
program mereka dan bukannya program yang datang dari luar;
22
-
Kandungan Muka surat
Kebenaran Mengguna
Abstrak
Abstract
Penghargaan
Senarai Jadual / Gambarajah
BAB SATU PENGENALAN
1.0 Pengenalan
1.2 Latihan Dalam Perkhidmatan Di Malaysia
1.3 Pemyataan Masalah
1.4 Objektif Kajian
1.5 Beberapa Persoalan Kajian
1.6 Hipotesis Kajian
1.7 Kerangka Konseptual Kajian
1.0 Kepentingan Kajian Dan Segi Pendidikan
1.9 Batasan Kajian
1.10 Kesimpulan
i
ii
..~III
iv
xii
I
5
7
9
1 0
1 1
13
1 4
14
15
BAB DUA ULASANKARYA
2.1 Kajian Keperluan Latihan Dalam Perkhidmatan
2.2 Peranan Dan Tanggungjawab Mengenal Pasti Keperluan
Latihan
1 8
21
-
2.3 Kaedah Mengenal Pasti Keperluan Latiahan 27
2.4 Permasalahan Dan Kelemahan Latihan Dalam Perkhidmatan 29
2.5 Keperluan Latihan Dalam Perkhidmatan 33
2.6 Kaedah Latihan Dalam Perkhidmatan 30
BAB TIGA METCDCLCGI KAJIAN
3.1 Pendahuluan
3.2 Rekabentuk Kajian
3.3 Subjek Kajian
3.4 Kerangka Konseptual
3.5 Persampelan
3.6 Teknik Mengumpul Data
3.7 Pengukuran
3.8 Penganalisisian Data
BAB EMPAT HASIL KAJIAN
4.1 Pendahuluan
4.2 Analisis Kebolehpercayaan Pembolehubah
4.3 Analisis Pembolehubah
4.4 Pengujian Hipotesis
4.5 Rumusan Kajian
BAB LIMA
5.1 Pendahuluan
PERBINCANGAN DAN CADANGAN
41
41
42
43
43
4 4
45
49
50
53
5 4
63
69
7 1
-
5.2 Rumusan Dan Perbincangan
5.2.1. Objektif Mengikuti Kursus
5.2.2. Bidang Kursus Yang Diperlukan
5.3 Beberapa Cadangan
5.4 Cadangan Untuk Penyelidikan Seterusnya
Bibliografi 85
Lampiran A 93
Lampiran B 9 4
Lampiran C 96
Apendiks 1 97
Apendiks 2 104
72
75
82
84
-
SENARAI JADUAL muka swat
1 . Jadual3.1 :
2 Jadua13.2 :
3. Jadua13.3 :
4. Jadua13.4 :
5. Jadua14.1 :
6. Jadual 4.2 :
7. Jadua14.3 :
0. Jadua14.4 :
9. Jadua14.5 :
Sekolah-Sekolah Yang Termasuk Dalam Kajian
Demografi Responden
Sebarang Item-Item Soal Selidik
Pengujian Statistik Yang Digunakan Dalam Kajian Ini
Profail Responden
Anallsis Kebolehpercayaan
Analisis Pembolehubah Mengikut Kumpulan
Analisis Pembolehubah Objektif Latihan Mengikut Item
Analisis Pembolehubah Bidang Kursus Kurikulum
Mengikut Item.
42
45
4 8
49
52
53
55
55
57
10. Jadua14.6 :
11. Jadua14.7 :
12. Jadua14.8 :
Analisis Pembolehubah Bidang Hal Ehwal Murid
Mengikut Item.
Analisis Pembolehubah Bidang Teknologi Mengikut Item
Analisis Pembolehubah Kursus-Kursus Bidang Lain
Mengikut Item.
58
59
6 1
13. Jadua14.9 : Analisis Pembolehubah Kaedah Penyampaian Kursus 62
Mengikut Item.
xii
-
14. Jadual4. IO : Faktor Demografi Dengan Bidang Kursus. 63
15. Jadual4.1? : Objektif Latihan Dengan Faktor Demografi. 65
16. Jadual4.12 : Kaedah Latihan Dengan Faktor Demografi 66
17. Jadual4. q 3 : Beberapa Hubungan Yang Signifkan. 68
18. Jadua14.14 : Bidang Latihan dengan Kaedah Latihan. 68
SENARAI JADUAL
1. Jadual 1.7 : Kerangka Konseptual Kajian
muka swat
1 3
-
Sekolah Siswazah(Graduate School)
Universiti Utara Malaysia
PERAKUAN KERJA KERTAS PROJEK(Certification Of Project Paper)
Saya, yang bertandatangan, memperakukan bahawa(I, the undersigned, certify that)
calon untuk Ijazah(candidate for the degree of) Sarjana Sains (Pengurusan)
telah mengemukakan kertas projek yang bertajuk(has presented his/her project paper of the following title)
Mi Cbru IBn Pent&bir Sekolah Rem&h Tentanq Kkuerluan Iatihan
RiLanP-SatuKajianDilBsahLanhMatang,perak
seperti yang tercatat di muka surat tajuk clan kulit kertas projek(as it appears on the title page and front cover of project paper)
bahawa kertas projek tersebut bole11 diterima dari segi bentuk serta kandungan,dan meliputi bidang ilmu dengan memuaskan.(that the project paper is a.cceptable in form and content, and that a satisfactoryknowledge of the field is covered by the project paper).
Nama Penyelia(Name of Supervisor): Tuan Haji Ishak Khamis
Tandatangan(Signature) :
Tarikh(Date)
-
BABl
PENGENALAN
1 .O Pengenalan
Perkembangan pendidikan di negara kita kini serta dasar kerajaan
telah menunjukkan aliran dan pemikiran yang baru dalam matlamat dan objektif
pendidikan. Kini lebih ramai yang cenderung membicarakan tentang objektif
menjadikan Malaysia sebuah negara maju. Falsafah pendidikan telahpun
dimaktubkan dan Dasar Pendidikan dan Latihan adalah ke arah melahirkan
warganegara yang mempunyai imbangan bersesuaian dengan pengetahuan dan
kemahiran , dengan penumpuan terhadap sains dan teknologi, nilai-nilai rohani dan
moral yang positif , rasa bertanggungjawab , berdaya cipta, fleksibel dan berupaya
memberi sumbangan berkesan kepada pembangunan negara yang berharmoni ,
makmur dan bersatu.
Falsafah Pendidikan Malaysia
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
-
Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketrampilan , berakhlak mulia , bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan din serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran masyarakat dan negara. (Kementerian Pendidikan Malaysia, 1987)
Cabaran guru pun semakin bertambah dengan ledakan teknologi maklumat
yang menjadikan masyarakat mendapat ilmu pengetahuan tanpa melalui pengajaran
guru semata-mata lagi. Peranan asal guru perlu berubah sebagai I dispenser of
knowledge kepada facilitarship kepada pelajar untuk belajar, menjadi pengarang ,
kaunselor dan agen perubahan ( Arfah: 1992). Lantaran itu, guru harus sentiasa
mengembangkan dirinya secara profesional supaya ia dapat bergerak bersama-sama
dengan arus perkembangan ilmu dan dapat menjalankan tugasnya dengan baik dan
berkesan. Menurut Mogana (1994) , kemahiran metodologi serta pengetahuan guru
harus ditingkatkan dari semasa ke semasa dalam kerjayanya agar memotivasi serta
meningkatkan kualiti guru dalam bilik darjah. Guru yang terlibat dalam kerangka
sekolah perlu menyesuaikan diri dengan perubahan yang berlaku kerana perubahan-
perubahan ini mempunyai kesan yang secara langsung terhadap tingkahlaku
pengajaran dan peranan mereka. Sementara , pentadbir dan perancang pendidikan
perlu menyedari bahawa untuk mencapai kejayaan dalam peningkatan proses
pengajaran dan pembelajaran, perubahan yang signifikan perlu berlaku pada guru-
guru Malaysia.
Untuk itu, program latihan dalam perkhidmatan yang merangkumi
program-program yang dibentuk untuk meningkatkan kemahiran dan kepakaran,
pengetahuan dan kefahaman guru untuk membantu mereka menjadi lebih efektif
perlu diberi perhatian yang serius (Furman,1 987).
2
-
Selaras dengan definisi ini, latihan dalam perkhidmatan boleh dilihat
sebagai suatu program yang dibentuk secara spesifik untuk meningkatkan
pertumbuhan guru secara personal dan profesional dalam suasana organisasi yang
memberi sokongan dan dorongan. Program latihan dalam perkhidmatan (LDP)
merupakan usaha seoara sistematik untuk membawa perubahan dalam tingkaklaku
dan sikap guru. Berdasarkan idea di atas, latihan dalam perkhidmatan merintis jalan
untuk membantu guru dan pentadbir pendidikan meningkatkan profesionalisme
mereka dalam tugas seharian. Ini seterusnya akan membantu mereka mengubah cara
cerfrkir dan tingkahlaku bekerja. Perubahan-perubahan ini dilihat sebagai petanda
positif yang menyumbang kepada peningkatan pendidikan (Furman,1 987)
Program latihan dalam perkhidmatan digunakan secara meluas untuk
menolong para pendidik mengikuti perkembangan muktakhir dalam dunia pendidikan
(Browne dan Ritchie, 1991). Program ini dan aktiviti perkembangan staf digunakan
secara umum sebagai alat untuk membawa pembaharuan kepada guru dan sekolah.
Winitzky (1992) pula melihat program latihan dalam perkhidmatan sebagai
menyediakan peluang kepada para pendidik untuk meningkatkan keupayaan serta
mencuba perkara-perkara baru yang mampu membawa kepada perkembangan diri
dan kerjaya. Justeru itu, ia membantu guru meningkatkan diri secara profesional
merupakan strategi yang efektif untuk meningkatkan pendidikan khususnya dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
Secara umumnya program latihan dalam perkhidmatan melibatkan bengkel,
kajian bebas, seminar , sesi perkembangan kurikulum, pemantauan rakan dan
penilaian kendiri (Jones dan Lowe, 1990 ).
3
-
Di peringkat sekolah, ia mungkin melibatkan kursus dalaman, seminar , latihan
bimbingan rakan sebaya dan kaunseling. Kesemua teknik ini merupakan strategi
jangka pendek untuk mengubah guru secara individu dan staf yang lain.
Kebiasaannya program latihan dalam perkhidmatan untuk para
pendidik bersifat formal dan tidak formal. Mengikut Boyd dan Chenoweth (1989)
semua program baik formal mahupun tidak formal dijalankan untuk membantu semua
personel dalam sistem atau organisasi ini berfungsi lebih produktif dan kolektif agar
mencapai matlamat dan objektif organisasi. Program-program formal merangkumi
program yang mempunyai agenda-agenda spesifik, jadual atau pengalaman yang
berstruktur. Fokus utama program ini lebih menjurus ke arah kemahiran pedagogi
guru.
Jelas, bahawa program latihan dalam perkhidmatan untuk guru sebagai
suatu usaha pembelajaran pendidikan yang berterusan. la melibatkan program yang
bertujuan untuk memperkayakan pengetahuan , meningkatkan kemahiran,
pemahaman serta prestasi guru dalam jangka masa terdekat dan akan datang. la
dibentuk dan dilaksanakan untuk memupuk perkembangan diri serta secara
profesional untuk membantu guru mengubah sikap serta tatacara bekerja.
Perubahan-perubahan di kalangan para pendidik dan pentadbir dianggap penting
untuk membawa perubahan positif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ini
seterusnya akan meninggalkan kesan yang positif terhadap pembelajaran pelajar.
-
1.2. Latihan Dalam Perkhidmatan Di Malaysia
Di Malaysia, khususnya selepas kemerdekaan pada tahun 1957 ,
pelbagai usaha telah ditumpukan dalam memodenkan serta memperbaiki sistem
pendidikan serta kurikulumnya. Kurikulum baru memerlukan pendekatan pedagogi
baru , tugas dan tanggungjawab guru yang baru, bahan pengajaran dan
pembelajaran yang innovatif serta teknologi pendidikan yang baru. Kesemua
perubahan dalam kurikulum meningkat , maka keperluan untuk latihan dalam
perkhidmatan dan personel pendidikan yang lain juga bertambah.
Seperti negara-negara membangun yang lain, di Malaysia program
latihan dalam perkhidmatan dan aktiviti-aktiviti yang berkaitan mendapat perhatian
yang serius dalam program pembangunan negara (Kerajaan Malaysai, 1981, 1986
dan 1990 ). Program-program ini dirancang untuk memenuhi keperluan dan
keinginan perubahan, tanpa merasa bimbang terhadap kehilangan status
profesionalisme ( UNESCO, 1985)
Secara umumnya, antara objektif program latihan dalam perkhidmatan
untuk para guru di Malaysia adalah :
1) Untuk meningkatkan pengetahuan guru secara profesional di samping
menambahkan pengalaman mereka dalam pelbagai disiplin mata pelajaran.
2) Untuk mengorientasikan para guru kepada perkembangan baru dalam
teknik dan kaedah pengajaran serta program kurikulum.
3) Untuk meningkatkan komitmen dan motivasi guru.
(Kementerian Pendidikan :I 989,m.s.31)
5
-
Kursus, seminar ,bengkel dan pelbagai latihan dalam perkhidmatan
dijalankan di seluruh negara dan berdasarkan tempoh mengikut mata pelajaran yang
diajar. Pada kebiasaannya, tempoh latihan sedemikian antara seminggu hingga
setahun. Kursus-kursus jangka pendek dan panjang iaitu setahun dirangka untuk
memenuhi keperluan pembaharuan kurikulum I pengenalan pendekatan pengajaran
yang baru ) serta pengenalan teknologi pendidikan yang innovatif dalam bilik darjah.
Program pendek latihan dalam perkhidmatan juga dijalankan oleh Pusat
perkembangan Kurikulum dan Maktab-Maktab Perguruan khususnya dalam
pengenalan pendekatan dan teknik pengajaran , penyediaan bahan-bahan
pengajaran serta modul-modul pembelajaran (Kementerian Pendidikan 1989a).
Sementara di institusi pengajian tinggi , contohnya fakulti pendidikan
juga menyediakan program latihan dalam penddidikan. Antara program-program yang
ditawarkan termasuk pengajaran bahasa lnggeris sebagai bahasa kedua (ESL) untuk
guru-guru sekolah menengah rendah , kursus bimbingan dan kaunseling , teknologi
pendidikan dan pendidikan komputer. Di samping itu, guru -guru bahasa lnggeris
juga dihantar ke United Kingdom, Australia dan New Zealand untuk mengikuti tatihan
dalam perkhidmatan.
Dua bahagian penting yang terlibat dalam koordinasi , merancang dan
melaksanakan program latihan dalam perkhidmatan untuk guru dan personel
pendidikan di Malaysia ialah Bahagian Pendidikan Guru dan lnstitut Aminuddin Baki.
Selain itu, program latihan dalam pendidikan juga dikendalikan oleh institusi pengajian
tempatan setta bahagian-bahagian lain di Kementerian Pendidikan , Jabatan
Pendidikan Negeri , Pejabat Pendidikan Daerah dan agensi-agensi awam dan swasta
yang berkaitan.
6
-
1.3. Pernyataan Masalah
Kajian dan penyelidikan lepas mendapati bahawa kebanyakan program
perkembangan profesional lebih memeberi tumpuan kepada perkembangan atau
kemajuan individu berbanding dengan perkembangan organisasi. Kebanyakan
program tertumpu kepada peningkatan kemahiran dan pengetahuan guru-guru dan
kurang memberi perhatian kepada peningkatan keberkesanan organisasi sekolah.
Dalam erti kata lain, aktiviti-aktiviti perkembangan profesional merupakan respons
kepada keperluan individu guru, yang mungkin atau tidak mungkin ada kaitan dengan
keutamaan perkembangan organisasi sekolah.
1.3.1. Hubunaan antara ketxriuan latihan denaan faktor democwafi
Menurut Al-Ramaiah (1992 ) latarbelakang peserta sepetti jantina, umur,
pengalaman dan kelayakan perlu diambil kira semasa mengatur program LDP. Ini
disebabkan kajian lepas telah mendapati guru yang berkhidmat dari lima hingga tujuh
tahun mengajar, kebanyakan guru-guru dianggap telah kurang efektif
( Sazali,l993). Ini sesuai dengan dapatan kajian oleh Jeffs (1986) yang mendapati
keperluan perkembangan staf untuk guru-guru yang telah lama berkhidmat berbeza
dengan guru-guru yang baru berkhidmat. Mogana (1994) mendapati guru-guru muda
memandang pentingnya latihanmanakala guru-guru yang telah berpengalaman telah
menurun pandangan mereka tentang keperluan latihan dalam perkhidmatan.
Pendapat ini sama dengan hasil kajian oleh Amir (1993) yang mendapati guru-guru
sekolah menengah (berasaskan pengalaman) adalah berbeza pandangannya tentang
keperluan dalam bidang pengurusan disiplin dan perhubungan dengan pelajar
7
-
1.3.2. Hubunaan antara obiektif mennikuti latihan dan faktor demoorafi.
Di Malaysia secara amnya objektif program latihan dalam perkidmatan bertujuan
untuk meningkatkan kemahiran proses pengajaran dan pembelajaran serta
meningkatkan profesionalisme guru (Al-Ramaiah:l992). Menurut Al-Ramaiah lagi,
guru-guru muda mungkin mempunyai objektif yang berlainan berbanding dengan
seorang guru yang berpengalaman lebih sepuluh tahun dalam menentukan objektif
mereka mengikuti kursus dalam perkhidmatan. Sementara dapatan Amir (1993) pula
,mengatakan guru-guru yang berpengalaman diantara 15 hingga 20 tahun
memandang bahawa tujuan mereka mengikuti kursus dalam perkhidmatan adalah
untuk mendapatkan pengetahuan bagi kandungan pelajaran pilihan kedua.
1.3.3 Hubunoan antara kaedah latihan denaan faktor demoarafi
Mengikut kajian Ong (1992) umur peserta mempunyai korelasi positif dengan
kaedah program latihan dalam perkhidmatan. Menurut beliau lagi,pada umumnya
peserta yang berumur dan berpengalaman lebih suka kaedah aktif seperti main
peranan dan simulasi sementara peserta muda tidak kisah sama ada kaedah pasif
atau aktif. Pendapat ini bersesuaian dengan pandangan Lawrence et al (1974) yang
mengatakan bahawa faktor pengalaman dan latarbelakang guru-guru memberi kesan
kepada kaedah kursus dalam perkhidmatan yang akan digunakan.
1.3.4. Hubungan antara obiektif latihan denaan kaedah latihan
8
-
Jika matlamat kursus dalam perkhidmatan adalah untuk menyampaikan
maklumat,maka kuliah ialah kaedah yang paling berkesan. Tetapi apabila objektif
latihan adalah untuk menunjukkan bagaimana prosedur-prosedur tertentu patut diikuti
atau apabila pelatih perlu didedahkan kepada situasi yang tidak mungkin dapat
dibawa ke dalam kuliah,maka kaedah pandang dengar adalah lebih baik. Jika objektif
kursus dalam perkhidmatan ualah supaya guru-guru dapat memindahkan situasi
semasa latihan kepada situasi di bilik darjah, maka Al-Ramaiah (1992)
mencadangkan penggunaan teknik perbengkelan atau syarahan.
1.35 Hubunaan antara bidana latihan denr;ran kaedah latihan
Bidang latihan sama ada bidang kurikulum ,halehwal murid,aspek teknologi
dan lain-fain lagi mempunyai kaitan dengan kaedah atau aktiviti latihan. Ini kerana
menurut Ong Char Yee (1992), guru-guru tahu mereka perlu menentukan tajuk
kursus latihan dalam perkhidmatan dan aktiviti-aktiviti yang mereka perlukan supaya
latihan itu berkesan. Vaughan dan Korman (1977) mengatakan kuliah dirasakan
kurang berkesan jika bidang latihan adalah untuk mengajar kemahiran yang berlainan
dengan tugaqyang boleh dipindahkan dari situasi pembelajaran kepada situasi kerja
sebenar.
1.4. Objektlf Kajlan
A) Objektif Pertama
Mengenal pasti hubungan di antara keperluan latihan dalam perkhidmatan
dengan faktor-faktor demografi seperti jantina , umur , kumpulan
, pengalaman mengajar dan mata pelajaran diajar.
9
-
W Objektif Kedua
Mengenal pasti hubungan di antara objektif latihan dalam perkhidmatan
dengan faktor-faktor demografi seperti jantina , umur, kumpulan ,
pengalaman mengajar dan mata pelajaran yang diajar.
C) Objektif Ketiga
Mengenal pasti hubungan di antara kaedah latihan dalam perkhidmatan
dengan faktor-faktor demografi seperti jantina, umur, kumpulan
,pengalaman mengajar dan mata pelajaran yang diajar.
D) Objektif Keempat
Mengenal pasti hubungan di antara objektif latihan dalam perkhidmatan
dengan kaedah latihan.
E ) Objektif Kelima
Mengenal pasti hubungan di antara bidang latihan dengan kaedah latihan.
1.5 Beberapa persdan kajian
Melalui kajian ini, penulis berharap dapat menjawab beberapa persoalan
berikut :
1 0
-
a) Adakah terdapat hubungan antara keperluan latihan dengan faktor-faktor
demografi seperti jantina, umur, kumpulan, pengalaman mengajar dan mata
peiajaran yang diajar.
b) Adakah terdapat hubungan antara objektif mengikuti latihan dengan faktor-faktor
demografi seperti jantina, umur , kumpulan, pengalaman mengajar dan mata
pelajaran yang diajar.
c) Adakah terdapat hubungan antara kaedah latihan dengan faktor-faktor demografi
seperti jantina , umur , kumpulan , pengalaman mengajar dan mata pelajaran yang
diajar.
d) Adakah terdapat hubungan di antara objektif latihan dengan kaedah latihan
mengikut pandangan guru-guru dan para pentadbir.
e) Adakah terdapat hubungan antara bidang latihan dengan kaedah latihan mengikut
pandangan guru-guru dan para pentadbir.
1.6 Hipotesis Kajian
Hipotesis dinyatakan dan digubal dalam bentuk hipotesis nol (Ho ) pada tahap
signifikan 0.05
Ho1 . . . Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara bidang latihan dengan
faktor-faktor demografi Hipotesis ini dipecahkan kepada beberapa hipotesis lain
seperti di bawah .
Hoq .I - Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara bidang latihan dengan
faktor jantina guru-guru.
1 1
-
Hol.2 - Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara bidang latihan dengan
faktor umur guru-guru.
Hol.3 - Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara bidang latihan dengan
faktor pengalaman mengajar guru-guru.
Ho1.4 - Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara bidang latihan dengan
faktor mata pelajaran yang diajar oleh guru-guru.
Ho2 - Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara objektif latihan dengan faktor-
faktor demografi seperti jantina , umur , pengalaman mengajar dan mata pelajaran
yang diajar.
Ho3 - Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara kaedah penyampaian latihan
dalam perkhidmatan dengan faktor-faktor demografi seperti jantina , umur ,
pengalaman mengajar dan mata pelajaran yang diajar oleh guru-guru.
Ho4 - Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara objektif latihan dengan
kaedah latihan mengikut pandangan guru-guru dan para pentadbir.
Ho5 - Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara bidang latihan dengan
kaedah latihan mengikut pandnagn guru-guru dan para pentadbir.
12
-
1.7 KERANOKA KONSEPTUAL KAJIAN
Demografi47..Objlektif
1latihanI
I
bidang
A latihan
erspektif guru-guru
dan para pentadbir.I
kaedah
latihan
13
-
1.8 Kepentingan Kajian Dar1 Segi Pendidikan
Hasil kajian ini akan membantu pihak perancang dan penganjur program
latihan dalam perkhidmatan di Kementerian Pendidikan Malaysia mengenal pasti
keperluan latihan serta kaitan dengan faktor-faktor demografi. Dapatan kajian ini yang
mengenal pasti keperluan guru-guru akan membantu pihak penganjur latihan dalam
perkhidmatan merangka program dengan memenuhi keperluan guru serta menjurus
ke arah menyelesaikan profesional mereka.
Selain itu , ia juga memberi latar belakang masalah dan keperluan guru-guru
terhadap persepsi mereka tentang program latihan dalam perkhidmatan yang
dijalankan oleh pihak kementerian. Ini akan memberi pihak penganjur peluang untuk
menganalisis maklumat yang diperoleh dalam kajian ini. Pengenalpastian faktor dan
sebab-musabab masalah dan keperluan hasil soal selidik yang didapati memberi
maklumat penting kepada pihak perancang dan penganjur latihan dalam
perkhidmatan untuk merangka program-program yang lebih spesifrk untuk mengatasi
masalah yang timbul.
1.9. Batasan Kajian
Kajian ini hanya tertumpu di beberapa buah sekolah rendah di Daerah Larut
Matang , Perak Darul Ridzuan. Oleh itu, dapatan kajian ini tidak semestinya mewakili
pendapat keseluruhan negara kerana tempatnya yang berbeza
Selain itu. kesuntukan masa membuat kajian ini mungkin mempunyai
kelemahan-kelemahan yang tidak dapat dielakkan. Kemungkinan faktor-faktor lain
yang mempengaruhi kajian ini agak berlainan di tempat lain.
14
-
Di samping itu, metodologi kajian yang digunakan oleh penulis da;am kajian ini
mungkin berbeza dengan kajian lain. Lantaran signifikan kajian ini terletak pada
pengkaji.
1.10. Keslmpulan
Berdasarkan persolan yang dibincangkan ,maka penulis merasakan adalah
perlu dikaji dan disemak semula hubungan itu pada keadaan dan tempat serta masa
yang berbeza. UNESCO (1986) dalam kajian mengenai latihan berasaskan sekolah di
lima negara telah menekankan bahawa guru-guru perlu dilibatkan dalam
mengenalpasti dan melaksanakan keperluan latihan mereka. Latihan yang berterusan
dalam kerjaya perguruan perlu dilaksanakan sebagai respons kepada pertambahan
keperluan serta permintaan sosial dan perubahan-perubahan teknologi dalam
masyarakat serta keperluan negara.
Di samping masalah penentuan keperluan latihan , sesuatu program
perkembangan staf harus mempunyai objektif-objektii yang jelas dan spesifik.
Walaupun didapati guru-guru berjaya melalui latihan dengan baik , tetapi ada yang
gagal untuk memindahkannya daiam suasana dan amalan di bilik darjah.lUlenurut
Birnbrauer (1987 ) dan Chapados J.T. et al (1987) , keadaan ini berlaku mungkin
disebabkan oleh objektif latihan yang tidak konsisten dengan tugas di tempat kerja .
Oleh itu dengan menentukan objektif-objektif guru-guru mengikuti sesuatu kursus,
maka bolehlah dinilai sejauhmana ia bersesuaian dengan objektif organisasi dan
tempat kerja.
-
Secara umumnya, tujuan sesuatu latihan adalah bertujuan untuk
memperbaiki kualiti pengajaran (Hird : 1987 ) iaitu ke arah peningkatan kecekapan
dan keberkesanan sebagai guru dalam kelas dan sebagai memenuhi kehendak
institusi (Main : 1985). Walau bagaimanapun , terdapat faktor-faktor lain mengapa
seseorang guru mengikuti latihan dalam perkhidmatan. Antaranya mereka berpeluang
untuk bersama-sama dengan guru-guru lain dan berbincang mengenai pengalaman
masing-masing (Mathison : 1992).
Untuk memenuhi objektif-objektif yang berbeza ini ,maka perlulah sesuatu
program latihan dirancang dan disusun dengan memberi pertimbangan terhadap
prinsip-prinsip pembelajaran orang dewasa. Conners (1991) mengatakan bahawa
untuk menentukan kesan yang maksima daripada sesuatu program latihan, perhatian
lebih hendaklah diberikan kepada perbezaan guru-guru dari segi demografi seperti
umur, jantina ,pengalaman ,mata pelajaran yang diajar dan sejauhmana mereka telah
mengikuti program latihan sebelum ini.
Berpandukan kepada pandangan-pandangan yang telah dihuraikan di atas,
maka penulis merasakan wujud masalah dalam menentukan keperluan LDP untuk
guru-guru. Kalau dibiarkan sahaja keputusan ini dibuat oleh pihak pentabdir saja
,mungkin akan berlaku berat sebelah dan tidak tepat. Ini kerana pihak individu guru
itu sahaja yang lebih mengetahui apa kelemahan dan kekuatannya yang sebenar.
Sementara pihak perancang dan penganjur hanya membuat tanggapan dari luar
sahaja. Adalah diragukan jika berlaku perbincangan bagi mencari kelmahan dan
kekuatan seseorang guru dalam menangani tugas-tugas seharian. Namun, kalau
dibiarkan guru-guru yang menentukan keperluan LDP mereka, kemungkinan ianya
tidak sama dengan keperluan sekolah atau organisasi .
16
-
tni seterusnya akan menyebabkan pembaziran gunatenaga dan kemahiran yang
dipelajari akan luput begitu sahaja. Maka ,penulis merasakan di sini bahawa adalah
lebih baik jika sesuatu keperluan LDP mendapat pandangan dan persetujuan
daripada kedua-dua pihak iaitu guru-guru dan pentadbir sekolah. Apabila wujud
keadaan keduadua pihak sedar dan setuju dengan LDP yang perlu dihadiri oleh
guru-guru, maka LDP itu mempunyai nilai yang tinggi bukan sahaja kepada guru-guru
tetapi juga kepada pihak sekolah dalam rangkakerja peningkatkan sekolah (school
improvement).
1 7
-
B A B 2
ULASAN KARYA
2.1. Kajlan Keperluan Latlhan Warn Parkhldmatan
Orlich (1989 ) merujuk LDP a&u Kursus Dalam Perkhidmatan sebagai
aktiviti atau program yang dirancang berdasarkan keperluan yang telah dikenal pasti ,
yang telah diranoang dan dibentuk khusus untuk sekumpulan guru secara spesifik
agar menambah atau meningkat kemahiran tugas, kebolehan atau pengetahuan.
Billing (1982 ) dalam Main (1985) melihat perkembangan staf sebagai
menggabung tenaga sumber dan organisasi untuk memenuhi keperluan individu dan
institusi ;
staff devebpment is a delbfate and continuous process involving
the identification and discussion of present and anticipated needs of
individuat staff for futiheting theirjob satisfaction and career
prospects and of the institution for supporting its academic work and
plans, and the implementation of prqr%mmes of staff activities
designed for the harmonious satisfaction of those needs
,..,......,........... (pp.4.)
18
-
Furman (1987 ) mendapati 4 sebab mengapa LDP diperlukan :
a) Tenaga perguruan perlu didedahkan dengan perkembangan muktakhir
dalam teori atau metodologi pendidikan ;
b) Masyarakat sekarang sedang mengaiami perubahan yang mendadak
dalam sosial , ekonomi dan teknologi. Para pendidik perlu menghadapi
perkembangan dan perubahan ini.
c) Latihan Pra-Perkhidmatan sahaja tidak akan melahirkan guru yang baik
dan berkesan. Para guru sentiasa memerlukan peluang untuk
pertumbuhan secara profesional di samping menguasai seni mengajar.
d) Para guru sendiri memerlukan program LDP sebagai salah satu ciri
profesion mereka.
Lantaran itu , Oldroyd dan Hall (1991) memperincikan Kursus Dalam
Perkhidmatan kepada beberapa kumpulan :
a) Profesiona/ 8dwam - the widening and deepening of a teachers
theoretical perqxdivies by adVane& study , e.g. dipbma and
masters degrees.
b) Prdessional training - The development of teachers know/edge ano
skills relating to daily work, e.g. workshop and short courses ,
usually non-accmc#&d but someMnes for a certifEaate.
c) Professional support - ActiWes within schools that aim to develop on-
the-job experience and performance, e.g. id, rotation, peer coaching
or ccdaborative adon research.
19
-
Garis panduan yang dikeluarkan oleh TRlST ( Oldroyd ,199l ) menyenaraikan
beberapa kriieria penting untuk menjalankan kursus dalam perkhidmatan ;
- objektif kursus yang jelas.
- kursus berdasarkan keperluan guru dan keperluan organisasi atau
institusi.
- kursus berpandukan pengetahuan dan kemahimn guru yang sedia ada.
- memberi latihan yang berkualiti tinggi berfokuskan amalan.
- kursus sentiasa diselia dan dinilai .
- sokongan daripada pihak pengurusan sebelum dan selepas latihan.
- merupakan sebahagian daripada proses perkembangan kerjaya.
Sementara Alice Ong (1993) beranggapam model perkembangan staf harus
berpegang kepada beberapa andaian . Antaranya termasuk :
1) Semua personel sekolah memerlukan LDP sepanjang kerjaya
mereka.
2 ) Peningkatan dalam amalan pendidikan memerlukan masa dan
program LDP jangka masa panjang.
3 ) LDP perlu berfokus kepada meningkatkan kualiti program sekolah.
4 ) Para pendidik lebih bermotivasi untuk mempelajari perkara baru jika
mereka mempunyai kawalan ke atas pembelajaran dan bebas
daripada kongkongan.
5 ) Para pendidik mempunyai kebolehan yang berbeza-beza dan
bersedia untuk belajar.
6) Perkembangan profesional memerlukan iltizam.
20
-
2.2.
7 ) Budaya sekolah mempengaruhi kejayaan perkembangan
profesional.
8 ) Sekolah merupakan tempat atau unit untuk perubahan dalam
pendidikan.
9 ) PPD/ Pegawai JPN /Kementerian Pendidikan merupakan pihak
yang bertanggungjawab menyediakan sumber untuk LDP.
10) Guru besar dan Pengetua merupakan kunci penentu dalam
perlaksanaan idea-idea bat-u dan program di sekolah.
Penman Dan Tanggungjawab Mengenal Pasti Kepeduan Latihan
Kajian yang dijalankan deh para pengkaji mendapati LDP adalah
penting untuk guru-guru dan kaki tangan agar menjalankan tugas dengan lebih
efektif. Oleh hal yang demikian, selaras dengan penekanan yang dibuat oleh Jones
dan Lowe (1990) bahawa untuk mencapai keberkesanan latihan dalam perkhidmatan
, perhatian yang serius diberi kepada perancangan yang sistematik , sesuai dan
pragmatik. Lebih-lebih lagi , penilaian terhadap keperluan latihan perlu dijalankan
untuk mengenal pasti masalah guru dan menganalisa maklumat mengenai sesuatu
perkara. Namun demikian, malang sekali berdasarkan amalan semasa dalam sistem
pendidikan negara , aspek penilaian keperluan jarang dijalankan semasa merancang
program latihan atau aktiviti untuk guru.
Penilaian terhadap keperluan berkursus di kalangan guru jarang diamalkan untuk
meninjau kepertuan kursus atau kemahiran yang diperlukan untuk mengatasi masalah
guru.
21
-
Ulasan karya menunjukkan bahawa penilaian keperluan latihan merupakan
salah satu unsur dan tahap / lapisan penting dalam perancangan pendidikan.
Penilaian keperluan memberi maklumat mengenai masalah yang dihadapi oleh
sesuatu organisasi kepada pihak perancang dan pembuatan keputusan ( Fitch &
K~PP 1 1990 ). Yang lebih penting lagi , ia membantu mereka yang membuat
keputusan , mengenal pasti halatuju yang perlu diambil untuk mengatasi sesuatu
masalah.
Penilaian keperluan adalah suatu usaha secara sistematik untuk
mengenal pasti kekurangan guru , masalah guru dan keperluan guru (Kaufman ,A988
) Kebiisaannya, penilaian keperluan memberi maklumat untuk digunakan bagi
merancang program pendidikan yang kos efektif dan berkesan serta berjaya (
Kaufman & Herman, 1991 )
Merujuk kepada program latihan dalam perkhidmatan , penilaian
keperluan dapat dijadikan bahan rujukan yang penting untuk membuat keputusan
mengenai program lathan dalam perkhidmatan dan program perkembangan
profesional yang akan datang. Dalam hal ini, maklumat yang diperoleh melalui
penilaian keperluan yang sistematik dapat dibuat anal& , mengenal pasti bidang-
bidang yang perlu diberi keutamaan dalam keperluan pendidikan hari ini serta
masalah -masalah yang berkaitan. *
Word (1976 ) menggariskan beberapa keperluan bagi menentukan
keberkesanan sesuatu program latihan dalam perkhidmatan . Antaranya termasuk :
1 ) Kaki tangan perlu menganggap sesuatu program itu sebagai
program mereka dan bukannya program yang datang dari luar;
22
-
2)
3)
4)
5)
6)
Program latihan perlu mendapat sokongan yang penuh dari pihak
pengurusan atasan.
Program latihan tidak mengawal kebebasan mereka ;
Menganggap program latihan sebagai satu cara untuk
mengurangkan beban tugas;
Kaki tangan diberi peluang untuk menyumbang di peringkat
perancangan.
Program dilaksanakan secara fikiran tebuka.
Pepper (1992 ) telah mengemukakan beberapa proses yang perlu dilakukan
untuk menghasilkan program latihan dalam perkhidmatan yang berkesan iaitu ;
1) Mengenal pasti keperluan latihan .
2) Menentukan langkah-langkah yang perlu diambil dan kaedah
latihan yang hendak digunakan.
3) Menyenaraikan reka bentuk aktiviti latihan.
4) Melaksanakan tatihan seperti yang dirancang;
5) Menilai kesan latihan ke atas pelatih dan juga organisasi.
Kajian deh Burden ( 1967 ) dalam Melnick et al (1969 ) mendapati perkembangan
staf untuk guru-guru berubah mengikut tingkat kerjayanya. Begitu juga pendapat yang
dikemukakan oleh Zimpher (1988 ) mengatakan bahawa keperluan guru-guru berbeza
mengikut masa dan mereka memerlukan berbagai-bagai bentuk sokongan dan
sumber-sumber pada pelbagai tingkat perkembangan profesional mereka.
23
-
Oleh itu, kajian keperluan latihan perlu dijalankan secara berterusan .
Mengikut Conners (1991 ) ,LDP perlu diberi kepada guru-guru , bukan sahaja yang
berbentuk untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahirannya dalam kurikulum,
tetapi juga dari segi pentadbiran, penyeliaan dan kepemimpinan. Melnick (1989 )
menyatakan bahawa keperluan latihan adalah satu perancangan strategik jangka
panjang dalam usaha menyesuaikan institusi pendidikan ke arah yang bersesuaian
dengan aliran global masa kini.
Sementara Dalziel (1991 ) pula mengatakan keperluan latihan wujud
bila ada jurang antara kemahiran dan pengetahuan yang ada pada pekerja-pekerja
dengan kemahiran dan pengetahuan yang mereka perlu atau akan diperlukan untuk
menjalankan tugas dengan berkesan.
Nowack (1991 ) menjelaskan bahawa keperluan latihan yang sebenar
wujud apabila sesuatu tugas atau kerja itu dianggap penting sedangkan kebolehan
kaki tangan dalam bidang tersebut dianggap rendah.
Knowles dalam Sheal (1989 ) mengatakan ;
An educational need is the discrepancey beMgen what individuals (or
ofganisation or society) want themsetves to be and what they are ;
the distance between the aspiration and reality
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . m. 30)
Laird (1989 ) mengatakan bahawa keperluan latihan timbul apabila para pekerja
kekurangan pengetahuan atau kemahiran untuk menjalankan sesuatu tugas dengan
baik.
24
-
Oldroyd dan Hall (1991 ) mendapati dua keperluan yang perlu dipenuhi
iaitu keperluan profesional ( professional needs ) dan keperluan kerjaya (career
needs).
a) professional needs
Needs will arise fvm the desire of individuas to buiM on their
strengths and to improve their performance both in the classroom
and in a/l other aspects of their wvrk Newly trained teachers and
those naw to their posts will need structured support and guidance.
b) Career Needs
Teachers will have aspirations about their future career
deveiopements for which they require b-aining in areas not of
immediate relevance to their- current post.. . . . (pp. 66 )
Oldroyd dan Hall (1991 ) menyaran agar empat prinsip dipatuhi semasa
mengenal pasti kehendak latihan dengan berkesan. Petiama, perkaitan yang rapat
antara perkembangan staf dengan peningkatan sekolah. Peningkatan sekolah
bergantung kepada dasar dan program perkembangan staf di samping
perseimbangan antara keperluan individu guru dengan kehendak perkembangan
sekolah keseluruhannya. Ini disokong oleh Fullan (1990 ) yang menyentuh
perkembangan staf harus melihat secara holistik pengayaan hidup personel dan
profesional guru.
Prinsip kedua , penglibatan staf sepenuhnya dalam proses mengenal pasti
keperluan adalah penting. Ini adalah untuk memastikan proses ini dijalankan secara
sistematik dan bukan ad-hoc. Ini secara langsung akan membawa kesedaran dan
peningkatan guru terhadap program perkembangan sekolah dan kurikulum.
25
-
Prinsip ketiga , ialah menonjolkan jurang antara keadaan semasa dan apa
yang diharapkan. Ini adalah benar sama ada kita memberi tumpuan kepada keperluan
perkembangan kerjaya atau yang berkaitan dengan rancangan pembangunan
sekolah. Seorang guru mungkin inginkan kenaikan pangkat tetapi tidak mahu
mengakui akan kekurangan kemahiran sebagai pemimpin. Seorang guru yang lain
mungkin tidak mahu mengakui bahwa beliau tidak selesa bekerja dengan murid-
murid.
Prinsip keempat , ialah proses mengenal pasti keperluan perlu diikuti dengan
proses menganalisis keperluan. Ini akan menghasilkan tindakan susulan mengikut
keutamaan. Adalah sesuatu yang mengecewakan bagi para guru sekira melalui
proses pengenalpastian keperluan yang kompleks tanpa sebarang tindakan susulan
selepas itu. Oleh itu, semua pihak yang terlibat dalam perancangan dan perlaksanaan
LDP perlu menyeimbangkan keperluan individu, kumpulan atau institusi. Ini untuk
mengelak perlaksanaan program LDP yang tidak relevan dengan kehendak
keperluan.
Jelas bahawa proses mengenal pasti ini adalah merupakan tugas yang
dikongsi bersama antara mereka yang menguruskan program latihan dengan me&a
yang akan mendapat faedah daripada program tersebut Oleh itu , proses mengenal
pasti keperluan latihan ini bukanlah merupakan satu proses dari atas ke bawah atau
sebaliknya , tetapi adalah suatu usaha secara muafakat. Akan tetapi dalam realitinya
setiap orang mempunyai pet-at-ran yang berbeza dalam proses ini, menggunakan
berbagai-bagai pendekatan dan kaedah-kaedah.
26
-
2.3. Kaedah Mengenal Pasti keperluan Latihan
Burgess et al (1993 ) mendapati pihak sekolah mempunyai pelbagai saluran
untuk menjalankan proses mengenal pasti keperluan latihan. Bagi sekolah-sekolah
yang besar jumlah gurunya , mereka selalu menggunakan soal selidik di samping
perbincangan antara staf dan ketua jabatan. Manakala , sekolah yang kecil kerap kali
menggunakan perbincangan kumpulan seperti semasa mesyuarat guru atau kaedah-
kaedah informal yang lain dalam mengenal pasti keperluan latihan. Ada sesetengah
guru besar dan pengetua menerangkan bahawa temubual dengan staf adalah cara
terbaik menilai keperluan latihan, sementara ada guru besar atau pengetua yang
menggunakan self-review proforma sebagai asas bagi temubual berkenaan.
Secara umumnya, kebanyakan sekolah di Britain menggunakan
campuran beberapa kaedah termasuk soal selidik , proforma temubual , dan
perbincangan semuka. Sementara ,Oldroyd dan Hall (1991 ) menyatakan ada banyak
kaedah yang boleh digunakan untuk mengenal pasti keperiuan latihan. tetapi
kebanyakan instrumen-instrumen itu menghasilkan maklumat-maklumat yang tidak
berkaitan yang boleh menambahkan kekusutan. Dalam hal ini , Oldroyd dan Half
(1991) mencadangkan satu kaedah untuk mengenal pasti kepetiuan latihan seperti
dalam jadual di bawah :
27
-
At Individual level
1 - Self review using a prepared check-list
2 - Job analysis
3 - Informal discussion with head of department
4 - Observation as a teacher / manager
5 - Individual appraisal interview
6 - Questionaire about priorii Inset needs.
At Group I Team Level
1 - Departmental review
2 - Structure group discussion (including quality circles, brainstorming )
3 - Team self - review using prepared check-list.
At Whole School Level
1 - School development plan / annual curiculum review
2 - Full staf meeting - use of a commercial review instrument.
Sementara Azmi (1988 ) menyarankan kaedah temubual antara guru besar dan
guru-guru, pemerhatian pengajaran di bilik darjah dan sekolah , pengedaran borang
soal selidik kepada guru-guru dan guru besar serta tindak balas (feedback ) daripada
penyelia , ketua jabatan atau jemaah nazir , dalam usaha untuk mengenal pasti
keperluan latihan dalam perkhidmatan. Ini kerana kaedah yang digunakan sekarang
lebih berdasarkan persepsi pegawai-pegawai pendidikan sahaja.
28
-
2.4. Permasalahan dan Kelemahan Latihan Dalam Perkhldmatan
Alice Ong (1993 ) dalam kertas kerjanya telah menyenaraikan beberapa
kelemahan dalam program LDP. Antaranya ialah :
1) Kegagalan untuk melibatkan para guru dalam proses mengenal pasti
keperluan perkembangan staf untuk pemulihan dan pertumbuhan.
2) Program LDP yang tidak mempunyai model konseptual yang kukuh
seperti topik-topik yang tidak berkaiian.
3) Guru-guru hanya diberi pengetahuan atau teknik sahaja pada masa
berkursus , tetapi tidak diberi masa untuk berfikir dan menghayati,
mencubanya , berbincang dengan rakan-rakan untuk mengatasi masalah
yang timbul darinya dan menyesuaikannya dalam situasi bilik darjah.
4) Tema atau topik yang sama tanpa memberi ruang serta memenuhi
kehendak dan keperluan sesuatu sekolah atau daerah.
Al-Ramaiah (1992) menerangkan beberapa masalah berkaitan dengan LDP
ini hasil kajian oleh beberapa pengkaji luar negara.
7) Perancangan program yang kurang baik. Banyak aktivitinya tidak
bersifat peribadi dan tiada kaitan dengan masalah seharian para
peserta.
2) Persepsi penganjur program terhadap guru-guru adalah negatif,
Mereka menganggap guru-guru tidak suka akan LDP dan cuba
mengelak daripada terlibat dalamnya, perlu diberi ganjaran , dipujuk
dan dipaksa menghadiri LDP Jebih suka diarah menyertai LDP dan
29
-
bukannya secara sukarela. Persepsi ini telah mempengaruhi andaian
asas dan perancangan program LOP tersebut seterusnya.
3) Program LDP menemui kegagalan kerana pihak penganjur tidak
mengambil kira tentang tema dan konsep pembelajaran orang dewasa.
Dalam hat ini ,Al-Ramaiah (1992 ) mencadangkan penganjur
menggunakan kaedah pemelajaran melalui pengalaman ( experimental
learning ) dalam LDP. Ini kerana dengan menggunakan pengalaman
yang konkrit dalam proses pembelajaran bagi orang dewasa, maka ia
akan meningkatkan lagi keberkesanan pembelajaran.
4) Orang dewasa juga suka belajar dalam suasana tidak formal yang
memberikan interaksi sosial. Ini bermakna bahawa program LDP perlu
diatur dan dirancang berlaku atau terlaksana dalam keadaan kerja biasa
iaitu dalam suasana bilik darjah.
5) Sesetengah program LDP gagal atau menghadapi masalah kerana
kekurangan tenaga kepakaran dan kemahiran . Kajian yang dibuat oleh
Asmi (1988 ) mendapati keberkesanan program LDP terjejas kerana
jurulatih atau fasilitator yang kurang kredibiliti dalam menjalankan
program LOP untuk perlaksanaan KBSR.
Ulasan karya menunjukkan bahawa kebanyakan program LOP yang gagal adalah
akibat perancangan dan perlaksanaan program yang lemah. Program-program baru
seperti aktiviti latihan dalam perkhidmatan akan cenderung untuk gagal jika para guru
diabaikan dalam proses perancangan atau k8perkJan dan masalah mereka tidak
dikumpul secara objektii ( Rowan et al 1977, dan Waxman 1985 , dalam Orlich ,I989
).
-
Sebagai suatu program yang menjurus untuk memenuhi keperluan , semua
program LDP harus mempunyai objektif yang jelas oleh guru dan sekolah ( Spark et
al; 1985 ). Dalam erti kata lain , aktiviti LDP harus mempunyai kaitan yang rapat
dengan tugas pendidikan seharian dan juga mampu memenuhi masalah dan
keperluan guru secara profesional dan personel.
Kajian oleh Unesco (1986 ) di lima buah negara mendapati objektii LDP
ditentukan oleh pengelola kursus dan boleh dibahagikan kepada lapan bahagian yang
besar , iaitu :
1) Improvement of personal skills.
2) Upgrading of professional competence.
3) Know/edge and teaching of learning areas.
4) Cutiulum modifications.
5) Problem solving.
6) Deve/qMg familiarity with innovative pfq@ts.
7) Operation of management and in-servb aducatibn prugrammes.
8) Advancement of individual teachers experience as a prdessional
. . . . . . . . . . . . ..I... (PP. 3-5)
Kajian oleh UNESCO ini juga mendapati di kebanyakan negara itu,
objektif LDP secara umumnya bukan sahaja untuk memperbaiki komponen guru-guru
tetapi juga untuk menyelesaikan masalah sekolah yang lain.
31
-
Robert Mager , seorang pakar jurulatih menekankan aspek objektif
sebelum sesuatu program latihan dijalankan ;
, . . . &fore you prepate for instruction, befbfe you sebct instn&onal
procedures or subject matter or material, it is important to be able to
state cleat@ just what you intend tha rwMs of that instruction to be.
A clear statement of instructional objectives will provide a sound
basis for choosing methods and materials and for se/ecting the
means for assessing whether the instruction will be successful
,...................... (PP. 231)
Sementara l-larding et al. (1981 ) dalam Main (9985 ) menyarankan agar
beberapa objektif ditentukan dalam program LOP untuk memastikan halatuju program
- to assist individuals and institutions to relate more etFez2ive~y to social
needs and aspirations
- to assist in providing conditions which maintain the commitment and
vitality of staff to achieving the aims of the institution.
- to assist in maintaining the schdarship , patience and discipline
requited to teach, undertake Wbctive enquiry, advance knowledge
and contribute to administration.
- to assist in hannonising individual and instituthai goals
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (pp.17)
32
-
Jelas bahawa sebelum sesuatu LDP dilaksanakan perkara yang pertama
yang perlu dibuat ialah menentukan objektii latihan. Clegg (1987 ) menyatakan
bahawa tanpa objektif yang tertentu ia akan menyukarkan penilaian ke atas sesuatu
LDP dibuat. Sementara kajian oleh Conners (1987 ) mendapati wujud perbezaan
objektif mengikuti LDP antara guru lelaki dan perempuan. Manakala Al-Ramaiah
(1992 ) dan Amin (1993) menyatakan terdapat perbezaan objektii mengikuti antara
guru-guru muda dan yang berpengalaman.
Mengikut Amin (1993) lagi, guru-guru yang berpengalaman di antara 15
hingga 20 tahun mempunyai objektif untuk mendapatkan pengetahuan bagi
kandungan mata pelajaran opsyen kedua. Hashim (1989 ) pula mendapati setiap LOP
hendakiah mempunyai tujuan yang khusus dan dinyatakan dalam bentuk objektif
tingkah laku yang menghuraikan kemahiran-kemahiran yang sepatutnya dikuasai oleh
setiap peserta akhir khursus.
2.6. Keperluan Latihan Dalam Pertchidmatan
Md Yusof (1985 ) dalam kajiannya tentang keberkesanan program
perkembangan staf telah mengemukakan dua persoalan penting. Persoalan pertama
ialah adakah program-program perkembangan staf di sekolah membantu dalam
membentuk perlakuan yang positif di kalangan guru-guru terhadap sekolah
,pengajaran dan pelajar-pelajar. Persoalan yang kedua ialah apakah persepsi guru-
guru terhadap program perkembangan staf.
Dalam kajiannya tersebut juga, beliau telah memperakukan bahawa guru-
guru perlu diberi kebebasan untuk membuat plilihan program-program latihan yang
sesuai dengan keperluan mereka.
33
-
Guru-guru juga perlu dilibatkan dalam peringkat perlaksanaan program
perkembangan staf seperti peringkat perancangan awal, peringkat membuat
keputusan tentang siapa yang sepatutnya teriibat , peringkat mereka bentuk latihan,
peringkat menentukan jenis-jenis aktiviii , serta menentukan matlamat dan kaedah
melaksanakan program.
Kajian yang dijalankan oleh Fitzgerald (1992 ) juga turut mendapati
bahawa manusia memerlukan latihan untuk memenuhi kehendak-kehendak mereka ,
untuk menyumbang kepada organisasi yang manusia bekerja dan mencapai kejayaan
yang cemerlang. Latihan dianggap sebagai alat bagi mencapai matlamat.
Kajian oleh Melnick (1989 ) yang bertujuan untuk menentukan persepsi
kendiri guru-guru terhadap keperluan latihan dan kesannya kepada tingkat
pengalaman mendapati bahawa guru-guru muda memandang latihan dalam
perkhidmatan, tetapi guru-guru yang berpengalaman telah menurun pandangan
mereka tentang keperluan latihan. Ini selaras dengan dapatan Noraini et. al. (1996)
mendapati guru-guru baru berkecenderungan dan berminat untuk mengikuti kursus
dalam perkhidmatan. Antara alasan-alasan yang diberi berkaitan rapat dengan
peningkatan mutu pengajaran dan pengetahuan supaya lebih berjaya menjalankan
tugas mereka.
Dalam tahun 1981 , Bahagian perancangan dan Penyelidikan, Kementerian
Pendidikan Malaysia (EPRD ) telah menjalankan kajian yangcuba mencari masalah
dan kelemahan Kursus Dalam Perkhidmatan (KUDAP ). Antara dapatan kajian ini
ialah kajian tentang keperluan latihan dalam perkhidmatan untuk guru-guru amat
kurang.
34
-
Sementara Jeffs (1986) menekankan bahawa proses mengenal pasti
keperluan individu staf untuk latihan itu hendaklah dibuat oleh individu itu sendiri
dengan menyatakan bahawa kebanyakan perubahan dalam organisasi berlaku atau
dirancang tanpa menilai secara mendalam akan perasaan, aspirasi dan keluh kesah
para staf.
many qanizational changes occur or are planned without any in-depth
assessment of staf feelings, aspirations and anxieties M
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . (pp. 39)
Hasil kajian Jeffs (1986) juga mendapati staf yang berpengalaman mempunyai
keperluan latihan yang berbeza dengan guru-guru yang baru berkhidmat. Selain itu,
pengalaman latihan yang lepas mempengaruhi pengalaman dan keperiuan latihan
masa depan. beliau membuat kesimpulan dengan mengatakan :
If such a study is to be provids a basis for act&n: on staf training ,
the differing needs of established and new staff need to be carefully
studied as do the individual ptvfNes for each member of staff
. . . . . . . . . . . . . (PP. 411
Kajian juga menunjukkan bahawa penilaian keperiuan merupakan salah
satu faktor untuk menentukan kejayaan sasuatu program LDP. Penglibatan guru
dalam penilaian keperluan mempunyai perhubungan yang signifikan dengan
penglibatan aktif guru , motivasi ,komitmen serta sokongan kepada program
pendidikan seperti latihan dalam perkhidmatan ( dalam Miller et. al ; 1991)
35
-
Kajian Joslin (1981) mendapati guru-guru yang berkhidmat dari setahun
hingga 5 tahun lebih berjaya dalam perubahan kemahiran dan sikap berbanding
mereka yang sudah mengajar lebih dari 10 tahun selepas mengikuti LDP.
Hasil kajian Melnick (1989 ) keperluan guru yang tertinggi dalam LDP ialah
dalam bidang penggunaan teknologi dan sumber. Ini diikuti oleh kemahiran berfikir
dan berkomunikasi. Selain itu, penilaian pelajar serta pemupukan persekiaran
pembelajaran juga diminati oleh para guru. yang terendah keperluan latihan adalah
berkaitan dengan arahan (instruction ).
Kajian oleh Bahagian Pendidikan Guru (1994) mendapati guru-guru
yang berpengalaman lebih daripada 25 tahun menganggap kursus teknologi
pendidikan dan pengurusan kumpulan tidak penting berbanding dengan rakan-rakan
mereka yang lebih muda. Namun demikian, guruguru yang berpengalaman lebih 25
tahun ini memerlukan sangat kursus pengurusan pusat sumber. Ini berbeza dengan
guru-guru yang berpengalaman mengajar antara 5 hingga IO tahun yang
meletakkannya di tangga ke -6 dan guru -guru yang berpengalaman 5 tahun dan
kurang meletakkannya di tangga kesembilan.
Mengikut kajian ini lagi, guru-guru lelaki lebih cenderung kepada kursus-
kursus yang membawa perkembangan kendiri manakala guru perempuan lebih
mengutamakan bidang berkaitan dengan tugas mereka.
Guru-guru lelaki mengatakan mereka memerlukan kursus-kursus
peningkatan kerohanian dan kemahiran reka cipta.Guruguru perempuan pula
memilih kursus-kursus pemulihan murid, pemahaman kanak-kanakpsikologi kanak-
kanak serta bimbingan dan kaunseling.
36
-
Mountfand (1993 ) menjalankan kajian penilaian keperluan latihan kepada guru-
guru dalam menentukan tingkat pengetahuan dan keperluan latihan mereka untuk
memperbaiki keupayaan mereka dan mengenal pasti keadaan tekanan perasaan di
kalangan para pelajar.Hasil dari kajian ini digunakan untuk menjalankan satu bengkel
latihan bagi memperbaiki keupayaan guru-guru mengenal pasti masalah tekanan
perasaan di kalangan pelajar.
Heytek (1994 ) dalam kajiannya In Service Training of Principals In
Management Competencies menggunakan model yang memasukkan keperluan para
peserta dan mendapati pat-a pengetua sangat memerlukan latihan dalam pengurusan
personel dan pengurusan kewangan.
Leela (1992) dalam kajiannya A Study of the Perceived Needs of ESI Teacher
Educators In Malaysia Teacher Training Colleges telah mengenal pasti lima kategori
keperluan latihan , iaitu pengetahuan , kaedah dan strategi pengajaran , kemahiran-
kemahiran dalam kelas , kemahiran-kemahiran penyeliaan dan kemahiran pengurusan
organisasi.
Sementara Black dan Armstrong (1995) mendapati majoriii guru bersetuju
bahawa jenis-jenis kursus dipilih oleh guru sendiri berbanding dengan yang
ditentukan oleh pihak sekolah. 67% responden mahu kursus-kursus yang berkaitan
dengan kemahiran setta pembelajaran baru bet-banding dengan kursus berbentuk
ulang kaji (refresher course ).
This emphasizes the devebpment aspect of staff develqoment and is
seen as a process of acquiring more, rather than a process of renewal
of, rWe&on and reififocement of existing skills and un&rstanding.
. . . . . . . . . . . . . . . . . (pp. 32)
37
-
Tetapi kajian oleh Mohamad Sani (1992 ) mendapati lebih ramai
menganggap kursus berbentuk sebahagian daripada tugas berorientasikan
penyuburan diri dan berbentuk profesional adalah iebih disukai daripada yang lain.
2.6. Kaedah Latihan Dalam Perkhidmatan
Selain dari me/hat faktor objektif dan bidang latihan yang diperlukan,
kajian ini juga ingin melihat apakah pandangan guru dan para pentadbir tentang
kaedah-kaedah yang sesuai di gunakan dalam sesuatu program LDP.
Sektor swasta telah mengorak langkah menggunakan kaedah yang lebih
canggih untuk menjalankan program latihan. Antara media yang digunakan termasuk
televisyen, pita video , video disc, komputer Jelesidang, simulator dan latihan
inter&M Ini akanakan disesuaikan dengan isi kandungan dan aktiviti yang digunakan
dalam program latihan.
Amir (1993 ) mencadangkan supaya guru-guru yang menyertai sesuatu
kursutiatihan diberi peranan dalam menentukan topik dan aktiviti -aktiviti yang
mereka inginkan. Sementara dapatan Black dan Armstrong (1995) mendapati guru-
guru memberi prioriti kepada kaedah perbengkelan semasa berkursus perkembangan
staf berbanding kuliah. Ini mungkin disebabkan kaedah perbengkelan memberi
peluang untuk bertukar-tukar pandangan dan pendapat antara peserta dan jurulatih
yang lebih bersifat komunikasi dua hala. Ini disokong oleh pandangan Knowles ;
. . . .andragcgic practice treats the learning-teaching situation as the
mutual responsibility of the katners and teacher
. . . . . . . . . . . . . . . . . (pp.30)
38
-
Main (1985 ) menegaskan bahawa guruguru bukan sahaja memahami
objektif sesuatu kursus yang dihadirinya bahkan menentukan kaedah-kaedah yang
sesuai yang boleh digunakan untuk memenuhi objektif-objektif kursus. Beliau
mengingatkan kita bahawa ,
H It should contain experiences and methods which are, by themsehres ,
cogent examples of educational practices which ate appropriate for
the participants in their own work in the classroom
. . . . . . . . . . . . . . . (PP.23 1
Kajian Main (1981) terhadap kursus dalam perkhidmatan untuk pensyarah
universiti di United Kingdom, mendapati kaedah syarahan merupakan kaedah yang
paling biasa digunakan , dan kebanyakan kursus memberi tumpuan kepada teori-teori
dan praktik syarahan. Elton (1974) mencadangkan agar pihak pengelola memberi
tumpuan kepada kaedah dahulu dan kemudian barulah pilih isi kandungan kursus
untuk disesuaikan dengan kaedah yang dipilih tadi. Main (1985 ) berpendapat ,
course content and the methods chasen to accompany that content
need to refkct the teacher-as- teacher and teacher-as -learner.
. . . . . . . . . . . . . . (pp. 24)
Hasil kajian Abdul Rahim (1992) mencadangkan beberapa kaedah latihan
yang didapati sesuai dengan peserta. Antaranya termasuk kaedah kuliah, bengkel,
perbincangan ,kajian kes projek, sumbangsaran dan lawatan.
39
-
Sementara Carrol et. al (1972 ) dalam tinjauan terhadap 200 orang
pengarah latihan yang bekerja dengan organisasi yang mempunyai bilangan pekerja
yang ramai, menyatakan bahawa terdapat bukti yang menunjukkan kaedah kuliah
berkesan untuk latihan yang bertujuan untuk memperolehi ilmu pengetahuan tetapi
kurang sesuai jika dibandingkan dengan kaedah main peranan atau kajian kes bagi
maksud mengubah sikap, perkembangan kemahiran, penyelesaian masalah atau
memperbaiki kecekapan hubungan antara individu.
Oleh itu , penulis berpendapat untuk memastikan keberkesanan sesuatu
LDP , kajian b&an sahaja dibuat bagi memenuhi keparluan latihan, bahkan perlu
menentukan objektif mereka mengikuti kursus ini di samping penyampaian kursus
yang dianggap sesuai beserta isi kandungan itu.
Selain itqkeperluan latihan guru haruslah diparsetujui atau salaras
dengan keperluan pihak sekolah. Jika tidak latihan itu akan hanya memberi kepuasan
kepada guru dan tidak membawa manfaat kepada sekolah.
-
BAB 3
Metodologl Kajian
3.1. Pendahuluan
Dalam bab ini penulis akan membincangkan metoddogi yang digunakan
dalam kajian. Kajian ini adalah berbentuk mencari perhubungan. Pertamanya, untuk
melihat faktor-faktor demograti seperti jantina , umur , dan psngalaman dengan faktor
objektif , bidang latihan dan kaedah latihan yang diperlukan. Selain itu , kajian ini ingin
membandingkan persepsi guru-guru dan para pentadbir terhadap objektif , bidang
latihan dan kaedah latihan yang diperlukan untuk guru-guru. Untuk tujuan ini, dua set
soal selidik telah disediakan. (lihat apandiks 1 dan apendiks 2 ). Soal sefidik ini akan
digunakan untuk menjawab persoalan-persoalan separti yang diterangakan dalam bab
satu.
3.2. Rekabentuk Kajian
Penulis dalam hal ini telah menggunakan kaedah tinjauan keratan rentas
melalui borang soal selidik. Semua soal selidik adalah berbentuk tertutup yang dibsri
kepada responden diubahsuai oleh penulis dengan mengambilkira teknik-teknik yang
sesuai dalam mereka bentuk soal selidik seperti mana yang disarankan oleh Sheal
(1989) dan Uma Sekaran (1992)Sebahagian lagi diambil dan diubahsuai dari
Connors (1987 ) , Leela (1992) Mahmood (1991) dan Mohd Zin (1996).
41
-
3.3. Subjek Kajian
Kajian ini akan dijalankan keatas guru-guru dan para pentadbir (iaitu yang
terdiri dari Guru Besar, Penolong Kanan ? dan Penolong Kanan Hal Ehwal Murid
,Penolong Kokurikulum , dan Penyelia Petang ) di sekolah-sekolah rendah di kawasan
Pejabat Pendidikan Daerah Larut Matang, Perak. Kajian ini hanya meliputi guru-guru
tetap iaitu guru-guru bukan siswazah dimana mereka telah dilantik ke jawatan tetap
oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. Dari segi sekolah pula ,ia adalah terdiri dari 9
buah sekolah rendah harian biasa. Sekoalah-sekolah yang termasuk dalam kajian ini
adalah seperti dalam jadual3.1. di bawah
Jadual3.1. : Sekolah-Sekolah Yang Termasuk Dalam Kajian
Nama Sekolah
1 . SRK Convent Kota 45 42
2. SRK Treacher Methodist 38 31
3. SRK Convent Klian Pauh 31 28
4. SRK St George (2) 28 26
5. SK Taiping 4 1 35
6. SRJK (C) Hua Lian (2) 47 40
7. SRJK (C) Hua Lian (3) 56 49
8. SRJK (C) Phui Choi 22 2 1
9. SRJK (T) Y.M.H.A. 1 7 1 3
JUMLAH BESAR 325 285
Kadar
Responden
93.3%I-81.6%I 96.3%92.8%
85.4%
I 85.1%87.5%
95.2%
76.5%
I 87.7%
42
-
3.4. Kerangka Konseptual
Di sini tiga pembolehubah akan dikaji iaitu objektii latihan , bidang latihan
dan kaedah latihan sebagaimana kajian yang telah dijalankan oleh Conners (1987) di
New Zealand. Pandangan keperluan latihan ini akan diambil dari pihak guru-guru dan
pihak pentadbir sekolah. Ini adalah kerana menurut pandangan Al-Ramaiah (1992)
yang mengatakan bahawa penglibatan pentadbir sekolah dan guru-guru sekolah
dalam perancangan,organisasi dan perlaksanaan Mhan adalah penting. Keduadua
pandangan ini akan dicari korelasinya bagi menentukan satu kepertuan latihan yang
betul-betul menggambarkan kehendak keduadua pihak Peringkat ini dinamakan
Peringkat Mengenal Pasti Keperluan latihan.Dari proses mengenal pasti ini, satu
analisa keperluan latihan akan dibuat untuk membuat satu senarai keutmaan sesuatu
latihan. Ini dapat dikenalpasti dari soalselidik yang digunakan. Apabila senarai
keutamaan ini telah disiapkan, maka proses seterusnya ialah memncang latihan
bwkenaan. Ini tidak termasuk dalam kajian yang akan dibuat.
Dalam kajian ini, faktor-f&or objektif , bidang latihan dan kaedah
latihan adalah dianggap sebagai faktor bebas , manakala faktor kepetiuan latihan
adalah diandaikan sebagai faktor bersandar. Di sini, penulis cuba untuk menunjukkan
bahawa faktor-faktor seperti objektii , bidang latihan dan kaedah boleh mempengaruhi
latihan atau tidak.
3 . 6 . Persampelan
Dalam hal ini, panulis menggunakan pesampelan rawak bebas atau
persampelan mudah. Penulis telah pergi menemui semua guru besar sekolah yang
termasuk dalam kajian.
43
-
Mereka ini diberi penerangan cara-cara mengisi borang soal selidik ini. Satiap guru
besar telah dibekalkan dengan jumlah borang soal selidik yang secukupnya bagi
diagihkan kepada guruguru di sekolah masing-masing. Guru besar ini kemudiannya
memberikan borang soal selidik ini kepada semua guru di sekolahnya dan sedikit
penerangan diberikan bagaimana untuk mengisi borang soal selidik ini. Soal selidik
juga diberikan kepada para pentadbir (guru besar, penolong kanan 1 penolong kanan
HEM, penyelia petang ) bagi stiap sekolah. Walau pun secara umumnya isi
kandungan soal selidik adalah sama, tetapi sedikit perbezaan dilakukan iaitu par-a
pentadbir diminta pandangan mereka tentang objektif, aspek latihan yang diperlukan
dan kaedah penyampaian bagi LDP yang ingin diberikan untuk guru-guru sekolah
mereka. Memandangkan pada waktu soal selidik diberikan guruguru sangat sibuk ,
maka penulis member&an tempoh seminggu baru semua borang soal selidik dikutip
balik. Ini dilakukan kerana tempat kajian jauh dari tempat kediaman penulis dan untuk
berulang selalu memakan kos yang tinggi. Para guru besar dihubungi terlebih dahulu
sama ada mereka sudah mengutip semua borang soal selidik atau tidak. Setelah
mendapat tahu bahawa borang soal selidik telah dikumpulkan baharu penulis pergi
mengutipnya.
3.6. Teknik lbngumpul Data
Kajian ini menggunakan soal selidik sabagi instrumen kajiannya. Di sini
borang soal selidik dibahagikan kepada empat (4) bahagian seperti berikut:
-
Bahagian A - Faktor demografi @hat Jadua13.2.)
Bahagian B - Objektii Mengikuti Kursus (lihat Jadua13.3.)
Bahagian C - Bidang latihan Yang Diperlukan (lihat Jadual 3.3.)
Bahagian D - Kaedah Latihan yang Dianggap Berkesan (lihat jadua13.3.)
Jadua13.2 : Demografi Responden
1. Jantina.
2. Umur
3. Jawatan
4. Pengalaman Mengajar
5. Mata Pelajaran mengajar
3.7. Pengukuran
Pengukuran dalam kajian ini menggunakan soal selidik formal yang
terdiri daripada 62 item. Sebanyak 5 item pada bahagian A , digunakan untuk
mengukur faktor demografi seperti dalam jadua13.2 di atas. Bahagian B mengandungi
soalan-soalan berkaitan dengan objektif latihan. Di sini responden akan diminta
menjawab persoalan apakah objektif mereka mengikuti kursus dalam perkhidmatan
Jawapan diberikan dalam skala likert di mana 1 = sangat setuju , 2 = setuju , 3 =
tidak setuju dan 4 = sangat tidak setuju. Dalam membantuk soalan-soalan ini ,penulis
mengambil contoh daripada kajian Conners (1987) , Mohd Zin (1996) manakala
sebahagian lagi direka sendiri oleh penulis
45
-
Bahagian C bertanyakan soalan berkaitan dengan bidang latihan yang
dianggap diperlukan oleh responden. Soalan-soalan ini dibahagikan kepada beberapa
aspek iaitu aspek kurikulum , aspek hal ehwal murid , aspek tekndogi dan aspek
kursus-kursus lain. Oi sini ia menggunakan skaia likert di mana I= tidak perlu , 2 =
kurang perlu , 3 = diperlukan dan 4= sangat diperlukan. Oleh sebab bahagian ini
adalah merupakan aspek terpenting dalam kajian ini, setiap skala tersebut
diperjelaskan maksudnya seperti berikut:
4 = Sangat diperlukan .la bermaksud latihan ini perlu disegerakan
perlaksanaannya.
3 = Oiperlukan. la bermaksud latihan ini boleh ditangguhkan
perlaksanaannya lebih lama lagi.
2 = Kurang diperlukan. la bermaksud jika latihan ini tidak dilaksanakan
pun tidak menjejaskan prestasi guru-guru.
1 = Tidak diperlukan. la bermaksud latihan ini langsung tidak relevan
untuk diberikan kepada guru-guru.
Soalan yang sama dibenkan kepada para pentadbir untuk menjawabnya,tetapi
dengan sedikit pindaan iaitu mereka diminta memilih apakah bidang latihan yang
difikirkan diperlukan oleh guruguru di sekolah mereka dalam keempat-empat aspek
tadi. Soalan-soalan ini diambil dan diubah suai dari Conners (1987) ,Leela (1991)
Mahmood (4991) dan Mohd Zin (1996). Sebahagian lagi direka sendiri oleh penulis
untuk menyesuaikannya dengan bidang kajian ini.
-
Bahagian D , mengandung soalan-soalan berkaitan dengan kaedah latihan yang
diperlukan bagi melaksanakan latihan yang dipilih tadi. Sebahagian dari kriieria yang
digunakan di sini telah diambil dari kajian oleh Hussein (1992) dan Mohd Zin (1996)
,manakala sebahagian lagi direka sendiri oleh penulis. Responden dikehendaki
menjawab, apakah kaedah latihan yang mereka anggap paling berkesan dengan
mengkategorikan mengikut skala likert I= paling tidak berkesan , 2 = tidak berkesan ,
3= berkesan dan 4 = paling berkesan.
Dari penerangan di atas dapat difahamkan semua soal selidik
menggunakan 4 skala likert sahaja. Ini berbeza dengan kebiasaannya yang
menggunakan 5 skala likert iaitu dengan memasukkan item Yidak pasti di tengah-
tengahnya.
Memandangkan bahawa penulis ingin subjek kajian supaya dapat membuat
keputusan yang pasti kepada soalan-soalan yang ditujukan, maka itulah sebabnya
skala ini diubah kepada 4 sahaja. Ini selaras dengan pandangan Slavin (1992) yang
mengatakan :
a) For some cases, existing scales may not get at the particular attitudes
or psonaiity characteristics you want to measures
b) Established scales are often very long , you may not have time to
have your subjects compkte long scabs,
c) Shcwfening scabs is often good idea if they contain items that have no
relevance to a particular research question.
I.......................... (pp. 84)
47
-
Soalan-soalan kajian ini akan diuji dulu keesahan (reliability) menggunakan
alpha crombach dari pra penyelidikan yang dilaksanakan. Kajian ini akan
menggunakan pendekatan korelasi melihat signiftkan atau tiak hubungan antara
pembolehubah-pembolehubah yang menguji hipotesis - hipotesis yang dibuat di atas.
Bagi meneliti dengan lebih terperinci sebaran item-item soal selidik lihat jadual 3.3 di
bawah:
Jadual3.3 : Sebarang Item-Item Soal Selidik
Bil . item I No. item I Jum. item IBAHAGIAN A ( DEMOGRAFI)
--Jantina 1 1
Umur -l 2
Jawatan 1 3
Penglaman Mengajar 1 4
Mata pelajaran mengajar 1 5 5
BAHAGIAN B ( OBJEKTIF )
BAHAGIAN C ( BIDANG LATIHAN )- -
Aspek kurikulum
Aspek Hal Ehwal Murid
Aspek Teknologi
Aspek Kursus-Kursus Lain
BAHAGIAN D ( KAEDAH LATIHAN )-.
14 l-14 iz-
lo- 15-24
7.- 25-31
7- 32-38
9 39-47 33
1 0 48-57 10
-
3.8. Penganalisisan Data
Data -data yang terkumpul akan dianalisis menggunakan pakej SPSS
(Statistic for Social Science ).Ringkasan mengenai cara penganalisisan data
ditunjukkan dalam jadua13.4 di bawah.
Jadual 3.4 : Pengujian Statistik Yang Digunakan Dalam Kajian Ini
Pembolehubah-Pembolehubah Yang
Dianalisis
1. Profail responden kajian
2. Taburan dan sebarang maklumbalas
- Objektif mengikuti kursus.
- Bidang kursus yang diperlukan
- Kaedah penyampaian kursus yang
berkesan- -
Alat-Alat Statistik Yang Digunakan
Frekuensi dan peratus
Statistik deskriptif
Min,Sisihan Piawai dan Varians.
3. Pengujian Hipotesis-Hipotesis Pekali korelasi Pearson.
Penganalisisan hipotesis akan menggunakan paras keertian 95% dan 99%. Jika
nilai p> 0.05 maka Ho gagal ditolak dan sebalik jika nilai p co.05 maka Ho ditolak.
49
-
BAB4
HASIL KAJIAN
4.1 Pendahuluan
Kajian ini telah direkabentuk untuk mengkaji hubungan
antara persepsi guru-guru dan para pentadbir tentang kepertuan LDP untuk guru-
guru. Secara umumnya kajian ini boleh dibahagikan kepada dua bahagian yang
besar. Pertama, kajian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara faktor-faktor
demografi (jantina, umur ,pengalaman mengajar dan mata pelajaran yang diajar )
dengan objektif, bidang kursus yang diperlukan dan kaedah penyampaian khursus
yang dianggap berkesan sekali. Kedua, kajian ini ingin melihat sating hubungan
antara objektif , bidang kursus yang dipilih dan kaedah penyampaian kursus menurut
pandangan guru-guru dan para pentadbir.
Hubungan -hubungan ini akan dlanalisis daripada maklumbalas
responden melalui borang soal selidik yang telah dilaksanakan sebelum ini dengan
menggunakan program SPSS versi 7.5.
Bagi mencapai objektif pertama diatas, penulis pada mulanya akan
membentangkan maklumat-maklumat diskriptif berkaitan dengan responden seperti
yang ditunjukkan oleh Jadual 4.1 di bawah. Berdasarkan maklumat Jadual 4.1 di
bawah seramai 285 responden telah memulangkan borang soal selidik di mana 235
responden terdiri daripada para guru-guru dan 50 responden para pentadbir daripada
-
sakolah-sekolah di mana guruguru tadi mengajar. Daripada 235 orang guru, 37
orang (15.7%) lelaki dan 198 orang (84.3OA) adalah perempuan. Tetapi bagi para
pentadbir pula daripada 50 orang responder-r , 27 orang (54%) lelaki dan 23 orang
(46%) perempuan.
Berkaitan dengan umur pula didapati kebanyakan responden berada
dalam lingkungan umur 26 tahun hingga 45 tahun ke atas ,iaitu seramai 275 orang
(95.8%) manakala 10 orang (4.2%) berumur antara 20 hingga 25 tahun. Keadaan ini
ada mempunyai kaitan dengan dengan pengalaman mengajar. Didapati 209
responden atau 88.9% mempunyai pengalaman antara lima hingga 20 tahun ke atas.
Bagi yang mempunyai pengalaman mengajar kurang 5 tahun pula ialah 29 orang atau
12.5%.
Daripada 285 responden guru didapati 223 guru (78.2%) mengajar
opsyen pertama dan 37 guru (12.9%) mengajar opsyen pertama dan kedua.
Keadaaan ini adalah selaras dengan kehendak kementerian yang mahu guru-guru
mengajar mata pelajaran opsyen mereka seboleh-bolehnya. Sebilangan kecil daripada
guru-guru ini juga terpaksa mengajar subjek yang bukan opsyen di samping subjek
opsyen. Ini untuk mengatasi kekurangan guru-guru dalam opsyen-opsyen tertenti di
sekolah-sekolah berkenaan.
51
-
Jadual4.1 : Profail Responden
FREKUENSI PERATUSl.Jantina
L&b 37 15.7Perempuen 198 84.3
- - -2. LJmur
~-- -20-25 7 2.9
PFiNTADBIRN=50
FREKUENSI PERATUS
2 6 5224 48
-
4.2 Anallsis Kebolahpercayaan Pembdehubah
Bagi menentukan konsistensi dalam respons guru-guru, dibawah ini
dipefturunkan analisis kebolehpercayaan yang dikira bagi setiap kumpulan. Jadual 4.2
di bawah menunjukkan kumpulan item , jumlah item bagi setiap kumpulan dan nilai
alpha bagi guruguru dan para pentadbir.
Jadua14.2 : Analisis Kebolehpetcayaan
I--6. Icaedah yflmpaian 9 .x63 9 s434
Berdasarkan analisis kebolehpercayaan di atas, didapati semua
kumpulan item mempunyai dajah kebolehpercayaan yang tinggi. Bagi responden dari
kalangan guru nilal terendah ialah kaedah penyampaian kursus ( 0.7663) dan yang
tettinggi ialah kursus bidang hal ehwal murid (0.9024) .
53
-
Bagi para pentadbir pula yang terendah ialah kaeah penyampaian kursus (0.5434)
dan yang tertingi ialah kursusu bidang kurikulum (0.8834). Mengikut pandangan dan
panduan Gable (1986) dan Nunnally(l978) nilai kebolehpercayaan alpha 0.70 dan
lebih besar adalah menunjukkan pembolehubah-pembolehubah yang digunakan
dapat mengukur dengan efektif.
Pengiraan nilai alpha bagi kaseluruhan responden guru-guru juga
menunjukkan nilai yang tinggi iaitu 0.7368 manakala bagi para pentadbir pula ialah
0.7810 .Nilai alpha bagi guru-guru dan para pentadbir yang meliputi 285 responden
pula ialah 0.7810.
4.3 Analisis Pembotehubah
Pada bahagian ini, penulis akan cuba membincangkan penganalisisan
pembolehubah seperti yang telah diterangkan dalam bab 3. Berdasarkan kepada 5
kumpulan pembolehubah tersebut yang mempunyai skala likert 1 hingga 4 nilai min,
sisihan piawai dan vanans ditunjukkan dalam jadua14.3 di bawah.
EIagi pembolehubah objektii mengikuti kursus, &ala likert ialah 1 = sangat setuju,
2= setuju , 3 = tidak setuju dan 4 =sangat tidak setuju. Dari jadual 4.3, didapati
bahawa min bagi objektif mengikuti kursus ualah 2.97 yang menggambarkan 6ecara
keseluruhannya guru -guru bemetuju dengan objektif-objektif yang disarankan dalam
soal selidik.
54
-
Jadua14.3 : Analisis Pembolehubah Mengikut Kumpulan
PEhJE30LEHuBAH GURU (N=235) P E N T (N=50)ADBIR
SISIHAN VARIANS MtbI SISIHAN v44RL4NsPIAWAI PL4WAI
1. Objektif 2.97 5.01 2.50 2.98 3.83 1.4652. Kurikulum 2.94 6.54 4.28 2.98 5.38 2.893. Hal ehal murid 2.09 5.00 2.50 2.02 5.38 2.894. Tehologi 2.06 4.81 2.31 2.00 4.60 2.115. Lain-LainKursus 2.52 5.18 2.68 2.48 5.27 2.776. Kaedah 2.90 4.08 1.66 2.83 3.09 9.56
Namun begitu jika diteliti dengan lebih terperinci didapati tidak semua
responden setuju dengan objektii-objektif yang disenaraikan (lihat jadua14.4).
Item 5 yang berbunyi untuk bersuka-suka kerana dapat lepas dari kerja-kerja harian
di sekolah sangat tidak dipersetujui oleh responden (Min = 3.40 ) diikuti oleh item 7
yang berbunyi untuk menjalankan aktiviti-aktiviti bagi kepentingan diri saya yang
tidak berkait langsung dengan tugas mengajar mendapat min =3.47
Jadua14.4 : Analisis Pembolehubah Objektif Latihan Mengikut Item
PEMBOLEHUBAH
1. Uhtuk bersuka-suka. (items)2. Untuk menjalankan aktiviti
kepenhgan diri. (item7)
3. Untuk bersama-sama orangdewasa. (iteml2)
4.Untuk mendapat kern&ranuntuk kenaikan pa&cat.(item 14)
L
GURU 1 (N=235) 1
sIsm VARUWSPIAWAl
3.40 0.82 0.6773.47 0.72 0.524
2.86 0.81 0.649
2.38 0.98 0.785
I I
PENTADBIR
MIN SISIHANPIAWAI
3.58 0.703.5