learning model via flipped classroom merge with … · 4 elements. step 3: flipped classroom...

รปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรมเพอพฒนาทกษะการคดเชงวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร LEARNING MODEL VIA FLIPPED CLASSROOM MERGE WITH AUGMENTED REALITY FOR ANALYTICAL THINKING SKILLS OF UNDERGRADUATE STUDENTS

สรเชษฐ จนทรงาม1 , พลลภ พรยะสรวงศ2

Surachet Channgam1, Pallop Piriyasurawong2

สาขาวชาคอมพวเตอรธรกจ คณะวทยาการจดการ มหาวทยาลยราชภฏจนทรเกษม1

สาขาวชาเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารเพอการศกษา คณะครศาสตรอตสาหกรรม มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ2

[email protected]

บทคดยอ

การวจยครงนมวตถประสงค 1) เพอพฒนารปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรม เพอพฒนาทกษะการคดวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร 2) เพอประเมนความเหมาะสมของรปแบบการเรยนรแบบ หองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรมเพอพฒนาทกษะการคดวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร โดยกลมเปาหมายในการวจยคอผเชยวชาญทงหมด 7 ทาน แบงออกเปนดานการเรยนการสอน 3 ทาน และดานเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร 4 ทาน โดยคดเลอกแบบเจาะจง สถตทใชไดแกคาเฉลยและสวนเบยงเบนมาตรฐาน เครองมอทใชในการวจยคอแบบประเมนความเหมาะสมของรปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรมเพอพฒนาทกษะการคดวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร โดยผเชยวชาญ รปแบบการเรยนร ผานการสงเคราะหแลวเรยกวา “PIPE Model” มทงหมด 4 ขน ไดแก ขนท 1 การเตรยมความพรอมกอนการเรยนการสอน ม 6 ขนตอน ขนท 2 การน าเขาสเนอหา ม 4 ขนตอน ขนท 3 กระบวนการเรยนรแบบ หองเรยนกลบดาน แบงเปน 2 กระบวนการ ไดแก การเรยนรนอกหองเรยนดวยความจรงเสรมม 3 ขนตอน กบเรยนการสอนในชนเรยน ม 2 ขนตอน ขนท 4 การประเมนผล ม 3 ขนตอน และ 2) ผลการประเมนความเหมาะสมจากผเชยวชาญ 7 ทาน ท าการประเมนรปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรม เพอ

พฒนาทกษะการคดวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร มความเหมาะสมอยในระดบมาก (X = 4.37)

ค าส าคญ: รปแบบการเรยนร หองเรยนกลบดาน ความจรงเสรม

Abstract The purposes of this research were as follow: 1) To develop a Flipped Classroom Learning Model with Augmented Reality to Develop Analytical Thinking Skills. 2) To assessment the appropriateness of the Flipped Classroom Learning Model, combined with Augmented Reality to Develop Analytical Thinking Skills for Undergraduate Student, the target audience for this research used 7 experts who are experts in teaching and learning, Also information and communication of technology. The sample group is seven experts by specific selection, divided into 3 experts in education and 4 experts in information and communication technology. The statistics used in this study were average and standard deviation. The research found that the Learning Model, which through synthesis is called “PIPE Model”, had 4 elements: 1) Flipped Classroom learning model integrates with Augmented Reality to develop analytical thinking skills Undergraduate students are divided into 4 steps: Step 1: Preparing for Instruction There are 6 components Step 2: Content import has

mailto:[email protected]

230 วารสารวชาการมหาวทยาลยธนบร

ปท 12 ฉบบท 29 เดอนกนยายน – ธนวาคม 2561

4 elements. Step 3: Flipped Classroom Learning Process It is divided into 2 processes: learning outside the classroom with Augmented Reality have 3 components, with classroom instruction, has 2 is components. Step 4: Evaluation have 3 components. 2) the results of an assessment of the Flipped Classroom learning style combined with Augmented Reality to develop analytical thinking skills of undergraduate students of the 7 experts, the level of appropriateness

was very high (X = 4.37).

Keyword: Learning Model, Flipped Classroom, Augmented Reality

บทน า

ปจจบนความเจรญกาวหนาทางดานเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารเปนไปอยางรวดเรว และมบทบาทส าคญตอการด าเนนชวตประจ าวนของมนษย ทงในดานอตสาหกรรม เศรษฐกจ สงคมและดานการศกษา ทามกลางความเปลยนแปลงนสงผลใหการศกษาจงเปนเครองมอส าคญในการยกระดบคณภาพของประชากรในประเทศไทยใหทนตอการเปลยนแปลง โดยการใหความส าคญกบการเปลยนวธการสอน ลดการใหความรแบบทองจ า เพมความรทางเทคนค ใหน าหนกกบการสรางทกษะในการเรยนรและการปรบตวของผเรยน ใหสามารถเรยนรเพอพฒนาตนเองไดตลอด ตองมการยกระดบทกษะหรอรบการฝกอบรมใหมทกษะใหมทเหมาะสม (เกยรตอนนต ลวนแกว, 2559: 1-4) ดวยนโยบายของภาครฐใหมการขบเคลอนประเทศไทย จงสงผลตอผเรยนตองมทกษะเพอการด ารงชวตในศตวรรษท 21 ทบทบาทของการศกษาเปนยคแหงความรทตองพฒนาตนเองผานเทคโนโลยและเครองมอเพมศกยภาพ เขารวมกจกรรมของโลกผานทางชมชนออนไลนและ Social Network เรยนรความรในสาขาวชาอยางรวดเรวและประยกตใชหลกวชานนมาสรางความรใหมและนวตกรรม ผสอนในยคนตองมทกษะในการกระตนใหผเรยนรกและสนกไปกบการเรยนรและอยากเรยนรตลอดชวต โดยยดหลก “สอนนอย เรยนมาก” ผสอนตองเปลยนเปนผออกแบบการเรยนรและอ านวยความสะดวกในการเรยนรใหผเรยนเรยนรจากการลงมอท า (วจารณ พานช, 2555: 11-14) ตองอาศยการออกแบบการเรยนการสอนทมการประยกตการใชเทคโนโลยสารสนเทศในการเรยนการสอน นกการศกษาและผทเกยวของ รวมกนวางแผนในการน าเทคโนโลยมาใชในการปฏรปการศกษาใหเปนไปอยางมประสทธภาพ โดยมจดมงหมายใหผเรยนเกดความรความสามารถดานเทคโนโลย ผสอนน ามาใชเปนเครองมอในการถายทอดความร และน ามาใชเปนเครองมอในการสรางชนงานของผเรยน เปนการบรณาการทกษะดานเทคโนโลยทสอดคลองกบหลกสตรและเนอหา โดยการน าเทคโนโลยมาผสานทฤษฎการเรยนรแบบตาง ๆ เชน ทฤษฎความร ทฤษฎการศกษา ทฤษฎการเชอมตอ และทฤษฎพหปญญาเปนตน ซงความกาวหนาของอนเทอรเนต จะสงเสรมการเรยนรในยคดจทล ชวยสงเสรมทฤษฎการเรยนรทมขนกอนหนาน ความรตาง ๆเกดขนไดตลอดเวลา มวธการเรยนรทหลากหลาย เชนจากชมชน จากเครอขายบคคล และจากการลงมอท าใหส าเรจ เทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร มผลตอวธเรยนรและวธเขาถงแหลงความรโดยแหลงขอมลความรหลกในศตวรรษท 21 ท าใหเกดวทยาการเรยนรทเชอมโยงระหวางศาสตรตาง ๆ เขาดวยกน (บปผชาต ทฬหกรณ, 2552: 9-33) สถาบนการศกษาของประเทศไทย จงไดมการเตรยมการพฒนานกศกษาใหมความพรอมรบมอกบสถานการณการศกษาของประเทศและการเปลยนแปลงของโลกดวย การพฒนาใหนกศกษาไทยมทกษะการคดวเคราะหขนสง การคดวเคราะหภายใตสถานการณจรง นอกเหนอจาการเรยนการสอนทมกระบวนการการวดประเมนผลตามปรกตแลว การวดการประเมนทกษะการคดวเคราะห เปนเครองมอทส าคญทตองมการพฒนาขนอยางเหมาะสม เพอใชเปนแนวทางในการสงเสรมกระบวนการคดและปรบปรงคณภาพของนกศกษาในระดบอดมศกษา โดยขนตอนของการจดการเพอพฒนารปแบบการเรยนการสอนอยางมระบบ จะตองมการออกแบบระบบการเรยนการสอน (Instructional System Design) ทเปนกระบวนการระบบในการประยกตหลกการหรอทฤษฎทางดานการเรยนการสอนใหเปนแผน โดยพนฐานจะประกอบดวยขนตอนการวเคราะห การออกแบบ การพฒนา การน าไปใช และการประเมนผล (ณมน จรงสวรรณ, 2558: 2) ซงการออกแบบระบบการเรยนการสอนในยคปจจบนและอนาคต จะตองปลกฝงใหผเรยนมทกษะการแกปญหาเชงสรางสรรค ผเรยนจะตองใหความส าคญและฝกฝนตวเองใหมทกษะดานนอยเสมอ เพอใหสามารถด ารงชวตอยใน

วารสารวชาการมหาวทยาลยธนบร 231


สงคมไดอยางมคณภาพ มนษยใชการคดในการสรางองคความรและขยายผลความร และบางครงการคดไมไดเกดขนโดยล าพง มกจะเกดขนในบรบทของสงคม การแกไขปญหาเชงสรางสรรคเปนวธการคนหาค าตอบทแตกตางจากการแกปญหาโดยทวไปและมความสลบซบซอน มการพจารณาถงประเดนปญหา วเคราะหและท าความเขาใจปญหา การคดหาทางออกไวหลายทาง การเลอกทางออกทเหมาะสม การปฏบตตามทางเลอก และประเมนผลลพธจากการเลอกวธในการแกปญหา (Cusins, 1996: 19-26) หองเรยนกลบดาน (Flipped Classroom) คอ รปแบบการเรยนการสอนทการบรรยายในชนเรยนและการบานจะสลบทกน โดยใหผเรยนวางแผนและควบคมการเรยนรดวยตนเองผานทางสอการเรยนรจากภายนอกชนเรยน และน าผลการเรยนรมาน าเสนอพรอมอภปรายและท ากจกรรมหรองานตางๆ รวมกนในชนเรยน โดยมครคอยใหค าปรกษา (Bergmann, J., & Sams, A., 2012) ซงเปนรปแบบการเรยนการสอนทถกพดถงมากในปจจบน เพราะ หองเรยนกลบดาน เปนวธการสอนหนงไดรบการอธบายวา เปนวธทท าใหเกดทกษะการเรยนรในศตวรรษท 21 (21st Century Skills) ในขณะทวงการการศกษาไทยมการตนตวเปนอยางมากในการสอนโดยใชหองเรยนกลบดานวาเปนการใชเทคโนโลย การเรยนการสอนททนสมยและการใหนกเรยนไดมโอกาสเรยนรผานกจกรรม และยงไดมการกลาววาการสอนในรปแบบใหมนดกวาวธการสอนแบบดงเดมทสอนแบบทเรยกวา Chalk and Talk คอครยนบรรยายอยหนาหอง ซงไมเหมาะกบสภาพสงคมทเปลยนไปอยางรวดเรว การเปลยนแปลงของโลกทเปนไปอยางไรพรมแดน ความกาวหนาของเทคโนโลยทท าใหทงคร นกเรยน และผปกครองนนกเลยนแปลงตามไปดวย (ปางลลา บรพาพชตภย, 2558: 1) ซงการจดการเรยนการสอนแบบหองเรยนกลบดานนน จะมงเนนการสรางสรรคองคความรดวยตวผเรยนเองตามทกษะ ความรความสามารถและสตปญญาของตวบคคล (Individualized Competency) ตามอตราความสามารถทางการเรยนของแตละคน (Self-Paced) จากมวลประสบการณทครจดใหผานสอเทคโนโลย ICT หลากหลายประเภทในปจจบนและเปนลกษณะการเรยนรจากแหลงเรยนรนอกชนเรยนอยางอสระทงดานความคดและวธปฏบตซงแตกตางจากการเรยนแบบเดมทครจะเปนผปอนความรประสบการณใหผเรยนในลกษณะของครเปนศนยกลาง (Teacher Center) ดงนน การสอนแบบกลบดานจะเปนการเปลยนแปลงบทบาทของครอยางสนเชง กลาวคอครไมใชผถายทอดความรแตจะมบทบาทเปนตวเตอร (Tutors) หรอโคช (Coach) ทจะเปนผจดประกายและสรางความสนกสนานในการเรยน รวมทงเปนผอ านวยความสะดวกในการเรยน (Facilitators) ในชนเรยนนนๆ (สรศกด ปาเฮ, 2556:1) ความจรงเสรม (Augmented Reality: AR) เปนเทคโนโลยใหมทผสานโลกแหงความจรง (Real World) กบโลกเสมอน (Virtual World) ความจรงเสรมเปนลกษณะทดไดโดยตรงและโดยออมในสภาพแวดลอมทเปนจรง ซงมองคประกอบของเทคโนโลยคอมพวเตอรและระบบเสมอนจรง ทมความสมพนธกบโลกแหงความจรงคอมพวเตอร ความจรงเสรมใชการแสดงผลแบบ Real time และบรบทขององคประกอบดานสภาพแวดลอมทเปนของจรง เชนคะแนนระหวางการแขงขนกฬาในโทรทศน ซงสงเหลานชวยท าใหเทคโนโลยความจรงเสรม มความกาวหนาทนตอเหตการณ บทบาทของเทคโนโลย AR ทมตอธรกจหรอบรการ เชน เทคโนโลย AR และแวนตาอจฉรยะ ถกน ามาใชในดานการศกษาหรอมหาวทยาลยเพอฝกอบรมวศวกรและแพทย โดยในแวดวงการแพทยในตางประเทศ ก าลงใชเทคโนโลย AR เพอพฒนาการเรยนการสอนวชากายวภาคศาสตรใหกบนกศกษา เพอใหมองเหนถงรายละเอยด ต าแหนงและโครงสรางของอวยวะมนษย รวมถงการฝกนกบนทปจจบนมการแสดงผลผานจอภาพบนหมวกนกบน เพอแสดงถงเสนทางการบน แนวรอนลงจอด หรอขอมลประกอบการบน โดยทนกบนไมตองกมไปมองทแผงควบคมหรอแผงหนาปด (ไทยรฐออนไลน, 2560) ซงเทคโนโลยความจรงเสรมเหลานท าใหสงผลสกระบวนการคดวเคราะห ของผเรยนสามารถจ าแนก แยกแยะองคประกอบตางๆ ของสงใดสงหนง ซงอาจเปนวตถ สงของ เรองราวหรอเหตการณ ออกเปนสวนยอยๆ ไดวาประกอบดวยอะไรบาง และหาความสมพนธเชงเหตผลระหวางองคประกอบของสงเหลานนวามความเชอมโยงสมพนธกนอยางไร อะไรเปนเหต อะไรเปนผล เพอท าความเขาใจและเหนความสมพนธของสงทก าหนดให ส าหรบประเทศไทยในสภาวะการณปจจบนเปนทยอมรบกนวาทกษะการคดวเคราะหของประชาชนโดยรวมลดลงมาก ประชาชนถกชกจงและหลงเชอในการบอกเลาหรอเชอเรองปรากฏการณเหนอธรรมชาตไดงาย แมสวนใหญจะนบถอพทธศาสนาแตกมไดตระหนกถงค า สอนของพระพทธเจาทสอนใหคดเชงการคดวเคราะหคอปจฉาวสชนาและการสอนไมใหเชอในสงท "เขาวามา" ใหสบสวนไตรตรองใหรอบคอบกอนจงคอยเชอ การสอนการคดวเคราะหในโรงเรยนระดบชนมธยมศกษาตอนปลายจงนาจะเปนสงจ าเปน



(อรพรรณ ลอบญชย, 2543) การพฒนาการคดวเคราะหท าใหผเรยนรจกและเขาใจตนเอง รขอเทจจรง รเหตและรผล เขาใจเหตการณตางๆ ชวยพฒนาความเปนคนชางสงเกต หาความแตกตางอยางสมเหตสมผล อนเปนการพฒนาความคด สตปญญา จรยธรรม อารมณ ความรสกตามหลกเหตและผล โดยอาศยกระบวนการคดวเคราะห 5W 1H การคดวเคราะหเปนการคดโดยใชสมองซกซายเปนหลกเปนการคดเชงลก คดอยางละเอยดจากเหตไปสผล ตลอดจนการเชอมโยงความสมพนธในเชงเหตและผล จากทมาและความส าคญดงกลาวดงกลาว ผวจยไดเหนถงปญหาและเกดแรงจงใจในการทจะพฒนารปแบบการเรยนร เพอใหผเรยนมพฤตกรรมการเรยนรดวยตนเองมากขน มความรบผดชอบรวมกนในท างานทไดรบมอบหมาย การรจกท างานรวมกบผอนไดกอใหเกดปฏสมพนธการเรยนร การสรางแรงกระตนและสงเสรมกลไกการเรยนรรวมกน สงส าคญคอชวยใหนกศกษาสามารถแสวงหาความรเพมเตมจากสอตาง ๆ และมความสามารถในการคดวเคราะห สงเคราะห ไตรตรองอยางรอบคอบ ดวยหลกฐานหรอขอมลตาง ๆ เพอน าไปสขอสรปอยางสมเหตสมผล และบรรลเปาหมายในการเรยนรไดอยางมประสทธภาพ

วตถประสงคของการวจย 1. เพอออกแบบรปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรมเพอพฒนาทกษะการคดวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร 2. เพอประเมนความเหมาะสมของรปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรมเพอพฒนาทกษะการคดวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร

ขอบเขตการวจย

1. กลมเปาหมาย คอผเชยวชาญจ านวนทงหมด 7 ทาน แบงออกเปนผเชยวชาญดานการเรยนการสอน จ านวน 3 ทาน และผเชยวชาญดานเทคโนโลยสารสนเทศและการสสอสาร จ านวน 4 ทาน ไดมาจากเลอกแบบเจาะจง โดยเปนผมประสบการณในดานทเกยวของอย ระหวาง 3–5 ป 2. ตวแปรทใชในการวจย

ตวแปรตน คอรปแบบการเรยนรแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรมเพอพฒนาทกษะการคดวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร

ตวแปรตาม คอความเหมาะสมของรปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรมเพอพฒนาทกษะการคดวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร 3. เครองมอทใชในการวจย

3.1 แบบสอบถามความตองการจ าเปนของการพฒนารปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรมเพอพฒนาทกษะการคดวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร

3.2 รปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรมเพอพฒนาทกษะการคดวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร

3.3 แบบประเมนความเหมาะสมของรปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรมเพอพฒนาทกษะการคดวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร

วธด าเนนการวจย วธด าเนนการวจย แบงเปน 3 ระยะ ดงน ระยะท 1 การวเคราะหจากเอกสาร ทฤษฏ และงานวจยทเกยวของ เพอน าไปสงเคราะหกรอบแนวคดของรปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรมเพอพฒนาทกษะการคดวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร พรอมทงวเคราะหองคประกอบดานปจจยน าเขา กระบวนการ ผลลพธ และผลปอนกลบ โดยมขนตอนด าเนนการดงน



1.1 ผลการวเคราะหปจจยน าเขา (Input Analysis) ประกอบดวย รปแบบการเรยนร (Learning model) หองเรยนกลบดาน (Flipped Classroom) และความจรงเสรม (Augmented Reality) 1) รปแบบการเรยนร (Learning model) 2) หองเรยนกลบดาน (Flipped Classroom) 3) ความจรงเสรม (Augmented Reality) 1.2 การวเคราะหสภาพแวดลอมผเรยน ไดแกการวเคราะหความตองการจ าเปน (Need Analysis) วเคราะหหลกสตร วเคราะหบทเรยน การวเคราะหผเรยน และการเคราะหงานกจกรรมการเรยนร ระยะท 2 การพฒนารปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรมเพอพฒนาทกษะการคดเชงวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร โดยการน าผลทไดจากการวเคราะหในระยะท 1 มาท าการสงเคราะหเพอออกแบบและพฒนารปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรมเพอพฒนาทกษะการคด เชงวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร ดงกลาวแลวน าเสนอเปนแผนภาพประกอบ ระยะท 3 การประเมนความเหมาะสมของรปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรมเพอพฒนาทกษะการคดวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร มขนตอนดงน 3.1 สรางเครองมอทใชในการวจย คอแบบสอบถามความคดเปนส าหรบการประเมน ลกษะณะแบบประเมนคา 5 ระดบ ของลเครท (Likert) 3.2 น ารปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรมเพอพฒนาทกษะการคดวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร ทผวจยพฒนาขนใหผเชยวชาญดานการเรยนการสอนและผเชยวชาญดานเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร ซงเปนกลมตวอยางทไดมาจากการเลอกแบบเจาะจง และเปนผทมความเชยวชาญในดานทเกยวของและมประสบการณวจยหรอผลงานทางวชาการอยางนอย 5 ป ท าการประเมนความเหมาะสมของรปแบบฯ จ านวน 7 ทาน 3.3 การประเมนผล วเคราะหขอมล โดยใชเกณฑความเหมาะสมของรปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรมเพอพฒนาทกษะการคดวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร ตามเกณฑในการประเมนความเหมาะสมความเปนไปได และการน าไปใชไดตรงตามประเดน ตามรปแบบทสรางขนแลววเคราะหขอมล โดยใชคารอยละ คาเฉลย และสวนเบยงเบนมาตรฐาน

ผลการวจย

ผลการด าเนนการวจย แบงออกเปน 3 ตอนดงน ตอนท 1 ผลการวเคราะหจากเอกสาร ทฤษฏ และงานวจยทเกยวของ เพอน าไปสงเคราะหกรอบแนวคดของรปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรมเพอพฒนาทกษะการคดวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร พรอมทงวเคราะหองคประกอบดานปจจยน าเขา กระบวนการ ผลลพธ และผลปอนกลบ โดยมขนตอนด าเนนการดงน 1.1 การวเคราะหปจจยน าเขา (Input Analysis) ประกอบดวย รปแบบการเรยนร หองเรยนกลบดาน (Flipped

Classroom) และความจรงเสรม (Augmented Reality) 1) รปแบบการเรยนร (Learning model) เปนลกษณะทางกายภาพ ความคด และความรสก ทผเรยนใชส าหรบในการรบร การตอบสนอง และมปฎสมพนธกบสภาพแวดลอมทางการเรยน 2) หองเรยนกลบดาน (Flipped Classroom) ซงเปนนวตกรรมดานการเรยนการสอนรปแบบใหมในการสรางผเรยนใหเกดการเรยนรแบบรอบดานหรอ Mastery Learning นนจะมองคประกอบส าคญทเกดขน 4 องคประกอบทเปนวฏจกร (Cycle) หมนเวยนกนอยางเปนระบบ 2.1) วธการเพมพนประสบการณ (Experiential Engagement) โดยมอาจารยเปนผชแนะวธการเรยนรใหกบผเรยนเพอเรยนเนอหา โดยอาศยวธการทหลากหลายทงการใชกจกรรมทก าหนดขนเอง



2.2) การสบคนเพอใหเกดมโนทศนรวบยอด (Concept Exploration) โดยอาจารยผสอนเปนผคอยชแนะใหกบผเรยน จากสอหรอกจกรรมหลายประเภทเชน สอประเภทออนไลนจาก Youtube บนทกการบรรยายการใชสอ Websites หรอสอออนไลนอน ๆ 2.3) การสรางองคความรอยางมความหมาย (Meaning Making) โดยผเรยนเปนผบรณาการสรางทกษะองคความรจากสอทไดรบจากการเรยนรดวยตนเองโดยการสรางกระดานความรอเลกทรอนกส (Blogs) การใชแบบทดสอบ (Tests) การใชสอสงคมออนไลนและกระดานส าหรบอภปรายแบบออนไลน (Social Networking & Discussion Boards) 2.4) การสาธตและประยกตใช (Demonstration & Application) เปนการสรางองคความรโดยผเรยนเองในเชงสรางสรรค โดยการจดท าเปนโครงงาน (Project) และผานกระบวนการน าเสนอผลงาน (Presentations) ทเกดจากการรงสรรคงานเหลานน 3) ความจรงเสรม (Augmented Reality) ความเปนจรงเสรม หรอ เออาร (AR : Augmented Reality Technology) ทสามารถผนวกโลกแหงความเปนจรงและโลกดจตอลเขาดวยกน บนเทคโนโลยเสมอนจรงทแสดงภาพดจตอลซอนทบบนสภาพแวดลอมของจรงได เพอสรางความดงดดความนาสนใจ และมมมองเพมเตมในสภาพความเปนจรง การน าเทคโนโลยความจรงเสรมมาจดการเรยนรเปนมตใหมทางดานสอการศกษา ผเรยนมความสนใจใฝเรยนร อยากรอยากเหน เรยนรสงใหม สรางประสบการณทแปลกใหม และมสวนรวมในการเรยนรไดเพมมากขน จากการวเคราะหปจจยน าเขา สามารถสรปรายละเอยดดงภาพท 1 ดงน

ภาพท 1 ผลการวเคราะหปจจยน าเขา (สรเชษฐ จนทรงาม, 2561)

1.2 ผลการวเคราะหความตองการจ าเปน (Need Analysis) เปนการวเคราะหความตองการจ าเปนและเหตผลในการออกแบบรปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรมเพอพฒนาทกษะการคดวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร ผลส ารวจ ความตองการจ าเปนขนพนฐานของนกศกษา ในการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรมเพอพฒนาทกษะการคดเชงวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร ดงตารางท 1 ตารางท 1 การวเคราะหความตองการจ าเปนของนกศกษา

รายละเอยดของประเดนความตองการ X S.D. 1. ดานสงอ านวยความสะดวกทเออตอการพฒนาการเรยนร 3.86 0.83

2. ดานการบรการดานกายภาพเพอสงเสรมคณภาพชวต 3.99 0.86

3. ดานการบรการดานการใหค าปรกษา 3.78 0.89

4. ดานการบรการแหลงขอมลขาวสารทเปนประโยชน 3.76 0.93

5. ดานการจดโครงการเพอพฒนาประสบการณทางวชาชพใหกบนกศกษา 4.01 0.73

เฉลย 3.88 0.85

จากตารางท 1 ผลส ารวจความตองการจ าเปนขนพนฐานของนกศกษา ในพฒนารปแบบการเรยนรแบบ หองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรมเพอพฒนาทกษะการคดวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร ไดแบงออกเปน 5 ดาน พบวา 1) ดานสง

อ านวยความสะดวกทเออตอการพฒนาการเรยนร (X = 3.86, S.D. = 0.83) 2) ดานการบรการดานกายภาพเพอสงเสรมคณภาพ

ชวต อยในระดบมาก (X = 3.99, S.D. = 0.86) 3) ดานการบรการดานการใหค าปรกษา อยในระดบมาก X = 3.78, S.D. = 0.89) 4)



ดานการบรการแหลงขอมลขาวสารทเปนประโยชน อยในระดบมาก (X = 3.76, S.D. = 0.93) และ 5) ดานการจดโครงการเพอพฒนา

ประสบการณทางวชาชพแกนกศกษาอยในระดบมาก (X = 4.01, S.D. = 0.73) ตอนท 2 ผลการพฒนารปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรมเพอพฒนาทกษะการคดเชงวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร มการกระบวนการท างานแบงออกเปน 4 ขนตอน ดงน ขนท 1 P=Preparing ขนการเตรยมความพรอม ประกอบดวย 6 ขนตอนดงน 1.1) วเคราะหรายวชา และเนอหา เพอก าหนดจดมงหมายทางการเรยน จดท าแผนการจดการเรยนร 1.2) วเคราะหผเรยน ดานความรความสามารถทางดานเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร ซงเ ปนพนฐานส าคญในการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยดทคโนโลยความจรงเสรม 1.3) เตรยมความพรอมผเรยน ใหมความรและสามารถใชเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารในการเรยนรได 1.4) เตรยมความพรอมผสอน ปรบเปลยนวธการสอนใหม โดยเนนใหผเรยนเปนศนยกลาง 1.5) ออกแบบสอการเรยนการสอน ดวยเทคโนโลยความจรงเสรม (Augmented Reality) โดยผเรยนใชสมารทโฟนสองไปยงโลกจรง (Real World) เพอใหปรากฏวตถทเปนเนอหาในโลกเสมอน (Virtual World) ดวยเทคโนโลย AR จงท าใหภาพสามารถเคลอนไหวได และมองเหนเปนสามมต เกดความนาสนใจมากยงขน 1.6) วเคราะหปจจยสงทสนบสนนการเรยนการสอน เชน อปกรณฮารดแวร ซอฟตแวร และระบบเครอขายอนเทอรเนต

ขนท 2 I=Introducing ขนการน าเขาสเนอหาการเรยนการสอน ประกอบดวย 4 ขนตอนดงน 2.1) ปฐมนเทศผเรยน เปนการชแจงใหผเรยนไดทราบรายละเอยดของรายวชา วตถประสงคเนอหา แผนการจดการเรยนร กจกรรมทจะปฏบต และเกณฑการประเมนผล 2.2) ทดสอบกอนเรยน เพอวดพนฐานความรและทกษะการเรยนรของผเรยนในรายวชาทสอน 2.3) การใชสอสงคมออนไลน (Social Media) ในการสอสารเพอแลกเปลยนเรยนรระหวางกนเปนกลม และเกดกระบวนการเรยนรรวมกน 2.4) การจดกลมผเรยน โดยก าหนดใหมการจดกลม ๆ ละ 4-6 คน เพอสงเสรมการท างานเปนทม ชวยกนเรยนรเพอไปสเปาหมายของกลม (ทศนา แขมมณ, 2557) ขนท 3 P=Processing ขนกระบวนการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยเทคโนโลยความจรงเสรม แบงออกเปน 2 สวน คอ กจกรรมการเรยนรนอกหองเรยน และกจกรรมในหองเรยน ซงมขนตอนดงน 3.1) กจกรรมการเรยนรนอกหองเรยนดวยรปแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยเทคโนโลยความจรงเสรม ม 3 องคประกอบดงน (1) การน าเสนอเนอหา โดยผสอนเปนผสรางเนอหาและน าเสนอเนอหาผานสอเทคโนโลยความจรงเสรม (Augmented Reality)

(2) แหลงขอมล (Information Resources) คอการชแหลงขอมลทจ าเปนตอการเรยนรทหลากหลาย และใหอสระแกผเรยนในการศกษาคนควาขอมลเพมเตมจากแหลงอนๆ ดวยตนเอง โดยใชทฤษฎการเชอมตอ (Connectivism) ดงน การเรยนรเกดจากความหลากหลายของความคดเหน การเรยนรเปนกระบวนการของการเชอมโยงระหวางของแหลงขอมลสารสนเทศ การเรยนรอาจเกดขนจากสงตางๆ รอบตว การเรยนรเปนสงส าคญมากกวาความรในปจจบน การเชอมโยงเปนสงทจ าเปนทเออตอการเรยนรอยางตอเนอง การรบรเปนการเชอมโยงหลกการและแนวคด ความรทมความทนสมย เปนจดมงหมายของการจดกจกรรมการเรยนร และการตดสนใจเปนกระบวนการในการเรยนร การเลอกทจะเรยนรดวยการมองเหนถงความเปนจรงทเปลยนแปลงไปเมอเวลาเปลยนแปลงไป ท าใหความถกตองของความรเปลยนแปลงไปดวย (Siemens, 2005)

(3) มปฏสมพนธรวมกน ผเรยนสามารถมปฏสมพนธโตตอบกบผเรยนดวยกนหรอกบผสอนเพอแลกเปลยนเรยนรรวมกน หรอสอบถามขอมลเพมเตมผานชองทาง Social Media โดยใชหลกการเรยนรรวมกน (Collaborative Learning)



กอใหเกดการพฒนากระบวนการคดของผเรยน ท าใหไดรบขอมลยอนกลบเกยวกบการท างานของตนเองจากเพอนสมาชก และชวยใหรจกเพอนสมาชกไดดยงขนสงผลใหเกดสมพนธภาพทดตอกน (ทศนา แขมมณ, 2557) 3.2) การเรยนการสอนในชนเรยน ม 2 องคประกอบ ดงน (1) เสรมความเขาใจ ผานกจกรรมกลม กจกรรมระดมสมอง เชน การอภปราย ทบทวนเนอหา/ปญหา คอผสอนและผเรยนรวมกนอภปรายเนอหาและค าถามในชนเรยน (2) สรางผลงานในรายวชาทจดการเรยนการสอนทเปนภาคปฏบต โดยใชหลกการเรยนรผานการลงมอท า (Learning by Doing) (Rizk, L. 2011) ขนท 4 E=Evaluating & Feedback ขนการประเมนผลสมฤทธทางการเรยนและผลปอนกลบ ม 3 องคประกอบคอ 4.1) ประเมนผลงานระหวางด าเนนกจกรรมการเรยนรโดยการประเมนผลตามสภาพจรง พจารณาจากผลงานและกระบวนการท างานพฤตกรรมของผเรยน ความรบผดชอบตองานทไดรบมอบหมาย การเขารวมกจกรรม การแสดงความคดเหน การอภปรายรวมกน โดยใชวธการประเมน Rubric Score ตามแนวคดของกลฟอรด (Guilford, 1968) 4.2) ประเมนทกษะการคดวเคราะหดวยรปแบบ โดยใชวธการประเมน Rubric Score ตามแนวคดของกลฟอรด (Guilford, 1968) 4.3) วดผลสมฤทธทางการเรยน โดยใชแบบทดสอบวดผลสมฤทธ การปอนกลบไปยงขนการเตรยมความพรอม (Preparing) เพอท าการปรบปรงการเตรยมความพรอมใหมความทนสมยและมประสทธภาพมากขน ดงแสดงในภาพท 2

ภาพท 2 ผลการวเคราะหและพฒนารปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรม เพอพฒนาทกษะการคดวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร (สรเชษฐ จนทรงาม, 2561)

ตอนท 3 ผลการประเมนความเหมาะสมของรปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรม

เพอพฒนาทกษะการคดวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร พบวามความเหมาะสมอยในระดบมาก



ตารางท 2 ผลการประเมนความเหมาะสมของรปแบบการเรยนรฯ ตอนท 1 รายละเอยดของรปแบบการเรยนรฯ X S.D.

1. ความเหมาะสมของหลกการ แนวคดและทฤษฏทใชเปนพนฐานในการพฒนารปแบบการเรยนรฯ 4.29 0.45

2. วตถประสงคของรปแบบการเรยนรฯ มความเหมาะสมกบหลกการและแนวคดของรปแบบการเรยนรฯ 4.10 0.87

3. ความเหมาะสมขององคประกอบของรปแบบการเรยนรฯ PIPE Model ประกอบดวย P = Prepare, I = Introduction, P = Process, E = Evaluation

4.43 0.73

ตอนท 2 องคประกอบของรปแบบการเรยนรฯ X S.D.

1. Preparing 4.38 0.51

2. Introducing 4.32 0.68

3. Processing 4.57 0.51

4. Evaluating & Feedback 4.57 0.48

เฉลย 4.37 0.63

จากตารางท 2 พบวาผลการประเมนรปแบบการเรยนรฯ PIPE Model มความเหมาะสมโดยรวมอยในระดบมาก (X = 4.37, S.D. = 0.63) เมอพจารณาเปนรายขอพบวา ดานรายละเอยดของรปแบบการเรยนรฯ มความเหมาะสมของหลกการและ

แนวคดทใชเปนพนฐานในการพฒนารปแบบการเรยนรฯ อยในระดบมาก (X = 4.29, S.D. = 0.45) วตถประสงคของรปแบบการ

เรยนรฯ มความเหมาะสมกบหลกการและแนวคดของรปแบบการเรยนรฯ อยในระดบมาก (X = 4.10, S.D. = 0.87) ความเหมาะสม

ขององคประกอบของรปแบบการเรยนรฯ PIPE Model อยในระดบมาก (X = 4.43, S.D. = 0.73) และในสวนดานองคประกอบของ

รปแบบการเรยนรฯ Preparing การเตรยมความพรอม มความเหมาะสมอยในระดบมาก (X = 4.38, S.D. = 0.51) Introducing การ

น าเขาสเนอหาการเรยนการสอนมความเหมาะสมอยในระดบมาก (X = 4.32, S.D. = 0.68) Processing กระบวนการเรยนรแบบ

หองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรมฯ มความเหมาะสมอยในระดบมาก (X = 4.57, S.D. = 0.51) และ Evaluating &

Feedback การประเมนผลสมฤทธทางการเรยนและผลปอนกลบมความเหมาะสมอยในระดบมาก (X = 4.57, S.D. = 0.48)

อภปรายผล การวจยในครงนเปนการพฒนารปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรม เพอพฒนาทกษะการคดเชงวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร ผวจยขอน าเสนอการอภปรายผลดงน 1) ผลส ารวจความตองการจ าเปนขนพนฐานของนกศกษาในพฒนารปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสาน

ดวยความจรงเสรมเพอพฒนาทกษะการคดเชงวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร อยในระดบมาก (X = 3.86, S.D. = 0.83) ซงสอดคลองกบประยร เทพพทกษศกดและอทยวรรณ สกมานล (2558: 71-84) พบวา ความตองการจ าเปนขนพนฐานของนกศกษาคณะศลปศาสตรและวทยาศาสตร มความตองการจ าเปนขนพนฐานภาพรวมอยในระดบมาก โดยปญหาทส าคญพบมากทสดคอ ดานทพกอาศยและบรเวณรอบๆ ดานเศรษฐกจ ดานอาหารและการบรการอนๆ เชน สถานทออกก าลงกายและสนามกฬา สขภาพและระบบบรการ การเดนทางคมนาคม และกจกรรมนกศกษา 2) ไดรปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรม เพอพฒนาทกษะการคดวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร แบงออกเปน 4 ขนตอน ไดแก ขนตอนท 1 การเตรยมความพรอม ม 6 องคประกอบ ขนตอนท 2 การเตรยมการกอนการเรยนการสอน ม 4 องคประกอบ ขนตอนท 3 กระบวนการจดการเรยนการสอน แบงเปน 2 กระบวนการ ไดแก การเรยนนอกหองเรยน ม 3 องคประกอบ กบเรยนในชนเรยน ม 2 องคประกอบ และขนตอนท 4 การประเมนผลและปอนกลบ ม 3 องคประกอบ 3) ผลการประเมนความเหมาะสม จากผเชยวชาญ 7 ทาน ท าการประเมนรปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสาน

ดวยความจรงเสรมเพอพฒนาทกษะการคดเชงวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร มความเหมาะสมอยในระดบมาก (X = 4.37,



S.D. = 0.63) ซงสอดคลองกบศกดศร สบสงห (2561: 38-44) พบวา การพฒนานกศกษาสาขาวชาวทยาศาสตรทวไป คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏรอยเอด ดานการคดวเคราะห พบวา นกศกษาสาขาวชาวทยาศาสตรทวไป คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏรอยเอดมความสามารถดานการคดวเคราะห โดยภาพรวมอยในระดบมาก การเปรยบเทยบความสามารถในการคดวเคราะหของนกศกษาสาขาวชาวทยาศาสตรทวไป คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏรอยเอด กอนและหลงการจดการเรยนรเกยวกบการพฒนาความสามารถการคดวเคราะห มความแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.01 โดยคะแนนเฉลยหลงการจดการเรยนรสงกวากอนการจดการเรยนร และสอดคลองกบศกดศร สบสงห และคณะ (2557) พบวา การพฒนาครและนกศกษาทจะเปนครของทองถนในหลกสตรครศาสตรบณฑต มหาวทยาลยราชภฏรอยเอด ใหมความสามารถคดวเคราะหและทกษะการวจย พบวา นกศกษามความสามารถดานการคดวเคราะหและทกษะดานการวจยเพมขนภายหลงจากการจดอบรมและการพฒนาการเรยนการสอนโดยใชกจกรรมการพฒนาความสามารถในการคดวเคราะหโดยใชกระบวนการวจยของนกศกษา เชนเดยวกบงานวจยของสอดคลองกบสพรรณ อาวรณ และแกวเวยง น านาผล (2557: 71-80) พบวา การจดการเรยนรดานการคดวเคราะห ของครแตละคนยงไมประสบผลสาเรจเทาทควร เนองจากครมความรความเขาใจในเรองการจดการเรยนรดานการคดวเคราะห และทกษะในการจดการเรยนรดานการคดวเคราะหไมมากนก เคยเขารบการอบรมการจดการเรยนรดานการคดวเคราะหแตไมเคยลงมอเขยนแผนการจดการเรยนร และจดการเรยนรดานการคดวเคราะหอยางจรงจง ขาดงบประมาณในการสนบสนน ขาดเอกสาร และบคลากรทจะชวยแนะน าในการจดการเรยนรดานการคด ครทกคนมความตองการทจะจดการเรยนรดานการคดวเคราะห โดยตองการใหมจดประชมปฏบตการเพอใหเกดความรความเขาใจ และจดการเรยนรดานการคดวเคราะหได มการสนบสนนดานเอกสาร บคลากร มการนเทศตดตาม ใหความชวยเหลอและฝกปฏบตจนสามารถจดการเรยนรดานการคดวเคราะหไดและครทกคนมความตองการทจะจดการเรยนรดานการคดวเคราะห จากการฝกปฏบตจรงโดยมวทยากรทเชยวชาญดานการจดการเรยนรดานการคดวเคราะห มาใหความรและมการนเทศตดตามอยางตอเนองจนครทกคนสามารถจดการเรยนรดานการคดวเคราะหได

เอกสารอางอง

เกยรตอนนต ลวนแกว. (2559). เมอ Thailand 4.0 ถกขบเคลอนดวย Education 2.0. สบคนเมอ 12 มนาคม 2560 จาก http://apps.qlf.or.th/member/UploadedFiles/prefix-16072559-042327-4g1SD1.pdf

ณมน จรงสวรรณ. (2558). หลกการออกแบบและการประเมน Instructional Design and Assessment. พมพครงท 4. กรงเทพฯ: ศนยผลตต าราเรยนมหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ.

ทศนา แขมมณ. (2557). ศาสตรการสอน. พมพครงท 18. กรงเทพฯ : ส านกพมพแหงจฬาลงกรณมหาวทยาลย. ไทยรฐออนไลน. (2560). รจกเทคโนโลย AR ‘ความจรงเสรม’ โลกเสมอนมาเจอชวตจรง. สบคนเมอ 22 มนาคม 2560 จาก

https://www.thairath.co.th/content/828113 บปผชาต ทฬหกรณ. (2552). การประยกตใชเทคโนโลยสารสนเทศในการเรยนการสอน. พมพครงท 2. กรงเทพฯ: โครงการ

เทคโนโลยสารสนเทศตามพระราชด าร สมเดจพระเทพรตนราชสดาฯ สยามบรมราชกมาร. ประยร เทพพทกษศกด; และ อทยวรรณ สกมานล. (2558). ความตองการจ าเปนขนพนฐานและปญหาของนกศกษา

มหาวทยาลยนครพนม. วารสารศรนครนทรวโรฒวจยและพฒนา (มนษยศาสตรและสงคมศาสตร). 7(13): 71-84. ปางลลา บรพาพชตภย. (2558). The Flipped Classroom กบการจดการเรยนการสอนในประเทศไทย. กรงเทพฯ: ภาควชา

เทคโนโลยการศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร. วจารณ พานช. (2555). วถสรางการเรยนรเพอศษยในศตวรรษท 21. พมพครงท 1. กรงเทพฯ: มลนธสดศร-สฤษดวงศ. ศกดศร สบสงห และคณะ. (2557). โครงการวจยกระบวนการพฒนาความสามารถในการคดวเคราะห โดยใชทกษะการวจย

ของนกศกษาครศาสตรตางสาขามหาวทยาลยราชภฏรอยเอด. รอยเอด : มหาวทยาลยราชภฏรอยเอด.

https://www.thairath.co.th/content/828113



ศกดศร สบสงห. (2561). การพฒนาความสามารถในการคดวเคราะหของนกศกษาสาขาวชาวทยาศาสตรทวไป คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏรอยเอด. วารสารวชาการ มหาวทยาลยธนบร. 12(27): 38-44

สพรรณ อาวรณ และแกวเวยง น านาผล. (2557). การพฒนาครในการจดการเรยนรดานการคดวเคราะห โรงเรยนผาน าทพยวทยา ส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 27. วารสารบณฑตวทยาลยพชญทรรศน. 9(2): 71-80

สรเชษฐ จนทรงาม และพลลภ พรยะสรวงศ. (2561). รปแบบการเรยนรแบบหองเรยนกลบดานผสานดวยความจรงเสรมเพอพฒนาทกษะการคดเชงวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตร. วารสารวชาการ มหาวทยาลยธนบร. 12(29).

สรศกด ปาเฮ. (2556). หองเรยนกลบทาง : หองเรยนมตใหมในศตวรรษท 21. เอกสารประกอบการประชมผบรหารโรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษาแพรเขต 2. สบคนเมอ 12 กนยายน 2560 จาก http://phd. mbuisc.ac.th/academic/flipped%20classroom2.pdf

อรพรรณ ลอบญธวชชย. (2543). การคดอยางมวจารณญาณ: การเรยนการสอนทางพยาบาลศาสตร. กรงเทพฯ: ธนาเพรส แอนด กราฟฟค. Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day.

Alexandria, VA: International Society for Technology in Education. Cusins, P. (1996). Action learning revisited. The Journal of Workplace Learning, 8(6), 19-26. Guilford, J. P. (1968). Creativity, intelligence, and their educational implications. San Diego, CA: Robert Knapp/EDITS. Rizk, L. (2011). Learning by doing : Toward an experiential approach to professional development. Cairo, Egypt. Siemens, G. (2005). Connectivism : A learning theory for the digital age. International journal of

instructional technology and distance learning, 2(1): 3-10.

Translated Thai References

Arwon, S., Numnaphol, K. (2014). Development of Teacher In Learning Organization Promoting Learner’s Analytical Thinking in Phanamtipwittaya School Secondary Educational Service Area Office 27. Journal of Graduate School, Pitchayatat. 9(2): 71-80. (in Thai).

Burapapichitpai, P. (2015). The Flipped Classroom to Learning and teaching in Thailand. Bangkok: Department of Educational Technology, Faculty of Education, Kasetsart University (in Thai).

Channgam, S., and Piriyasurawong, P. (2017). Learning Model via Flipped Classroom merge with Augmented Reality for Analytical Thinking Skills of Undergraduate Students. Journal of Thonburi University. 2(29). (in Thai).

Jeerungsuwan, N. (2015). Instructional Design and Assessment. 4th ed. Bangkok : Textbook production center, King Mongkut's University of Technology North Bangkok. (in Thai).

Khammanee, T. (2014). Science of Teaching. 18th ed. Bangkok : Chulalongkorn University Publisher. (in Thai). Lounkeaw, k. (2016). When Thailand 4.0 is Driven by Education 2.0. Retrieved March 12, 2017, from

http://apps.qlf.or.th/member/UploadedFiles/prefix-16072559-042327-4g1SD1.pdf (in Thai). Lueboontawatchai, O. (2000). Critical Thinking : Nursing Teaching. Bangkok: Thana Press and Graphic. (in Thai). Pahe, S. (2013). The Flipped Classroom: New Classrooms Dimension in the 21st Century. Documentation

Executive Meeting School in affiliation Phrae Educational Services Area Office 2. Retrieved September 12, 2017, from http://phd.mbuisc.ac.th/academic/flipped%20classroom2.pdf (in Thai).

Panich, V. (2014). The way to create learning for the disciple in the 21st century. Bangkok: Sodsri–Saritwong Foundation. (in Thai).



Suebsing, S. (2017). The development analytical thinking of students general science Faculty of EducationRoi Et Rajabhat University. Journal of Thonburi University. 12(27): 38-44 (in Thai).

Suebsing, S. et. al. (2014). A research on analytical Process development using research skills of the student faculty of Education at Roi Et Rajabhat University. Roi Et : Roi Et Rajabhat University. (in Thai).

Teppitaksak, P., and Sukimanin, U. (2015). The Basic Need and Problem of Nakhon Phanom University Students. Journal of Humanities and Social Sciences. 7 (13): 71-84 (in Thai).

Thairath online. (2017). Technology Augmented Reality Virtual world comes to life. Retrieved March 22, 2017, from https://www.thairath.co.th/content/828113 (in Thai).

Tunhikorn, B. (2009). Apply use Information Technology learning and Teaching. 2th ed. Bangkok : The Information Technology Project Foundation under the Initiative of Her Royal Highness Princess Maha Chakri Sirindhorn. (in Thai).

https://www.thairath.co.th/content/828113

learning model via flipped classroom merge with … · 4 elements. step 3: flipped classroom...

Documents