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Lecciones aprendidas sobre el Lecciones aprendidas sobre el estudio estudio de la de la persistencia y abandono de los persistencia y abandono de los estudios estudios universitariosuniversitarios
l EEUUl EEUUen los EEUUen los EEUUDr. Alberto F. CabreraDr. Alberto F. Cabrera
Catedratico en Educacion Superior University of [email protected]
II Conferencia Latinoamericana sobre el Abandono en la Educación SuperiorEducación Superior
Pontificia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS)
Noviembre 8, 2012Noviembre 8, 2012
Temas a cubrirTemas a cubrir
1 I d ió j i i d1. Introducción y ejercicio de inicioinicio.
2 Lecciones aprendidas en 252. Lecciones aprendidas en 25 años de investigación
3. Marcos conceptuales
10 Lecciones aprendidas1. Los determinantes de éxito y abandono en los estudios universitarios son contextuales
2. Las causas del abandono o éxito en la universidad se remontan al 8º grado
3. Sea extremadamente cuidadoso en cómo define deserción
4. Enfoques tradicionales siguen influyendo prácticas para prevenir el abandono de estudios
5. El rol del aula educativa es fundamental e ignorado
6. Defina competencias por licenciatura e incluso por materia
7. Planee con cuidado qué se va a medir y cuándo hacerlo
8. Sea extremadamente cauteloso de adoptar “encuestas” y otros productos estandarizados y comerciales sin haber sido validados en el propio contextocomerciales sin haber sido validados en el propio contexto
9. Cambio de enfoque de persistencia a la consecución del título y el éxito del egresado en la sociedad y en el empleo
10. Siga a sus egresados en su incorporación al mercado de trabajo y a la sociedad3
Antes de comenzar
¿Cuáles son, en su opinión, las¿Cuáles son, en su opinión, las principales 5 razones por las que los estudiantes desertan (en ordenlos estudiantes desertan (en orden de importancia)
¿Cuáles serían las 5 estrategias más adecuadas para retenerlos?
4
Perspectivas contrastantesLo que académicos piensan Lo que investigaciones han encontrado
Abandono de estudios debido a: 1. Expectativas sobre lo que es la universidad y i l1. Pobre preparación académica e
inhabilidad de manejar el rigor intelectual
certeza vocacional2. Malas experiencias con el aula educativa3. Preparación para la universidad intelectual.
2. Pobreza - trabajo3. Problemas financieros
4. Falta de compatibilidad entre métodos de enseñanza y estilos de aprendizaje del alumno
5. Cultura o ambiente institucional4. Falta de orientación
educativa y vocacionalF lt d i t é l
6. Orientación adecuada7. Apoyo financiero8 Hay diferentes tipos de estudiantes y distintos 5. Falta de interés en los
estudios6 Dificultad de las materias
8. Hay diferentes tipos de estudiantes y distintos motivos para desertar o permanecer
9. Hay diferentes tipos de abandono y persistenciaP bl t t l6. Dificultad de las materias
7. Razones personales (embarazo, trabajo)
10. Problemas estructuralesIncompatibilidad entre horario de clases y el trabajo
5
L ió # 1 L d i d é i b dLección # 1: Los determinantes de éxito y abandono de los estudios universitarios son contextuales• ... los estudiantes tienen mayor probabilidad de éxito en entornos que establecen claras y demandantes expectativas de desempeño, proporcionan apoyo académico y social, frecuentemente evalúan y y yproporcionan información acerca de su desempeño, y crean condiciones que favorecen alto grado de q gimplicación con la universidad, especialmente en el seno del aula educativa (Tinto, 2012, p.8).( p )
6
Lección # 2: Las causas de la deserción en la universidad se remontan al menos al 8º gradoal 8 grado
Durante
I t ió
DespuésPrevio
Integraciónacadémica
Competencias Postgrado
P ió
Apoyo yparticipación familiar
Integraciónsocial Satisfacción &
Compromiso
Empleo& Ingreso
Preparaciónpara la
universidad
Apoyos & Servicios Permanencia
MovilidadAbandono
Desempeño laboral
Satisfacción
Resultadosniveles anteriores
A i i
Clima & Diversidad
Obtención grado
Satisfacciónempleo
ImplicacionConocimiento de
t í ti
Aspiraciones& Planes
ImplicacionEn la
Socieda
Apoyo financiero
características, requisitos y
costes dela universidad
Lección # 3: Sea extremadamente cuidadoso en cómo define deserción
Algunos ejemplos de comportamiento de estudiantes
• Estudiante A estudia dos años, se va, y regresa después de 6 años para terminar.
• Estudiante B estudia un año, y decide ir a otra universidad.
• Estudiante C se inscribe en dos universidades al mismo tiempo, pero sólo termina en una
• Estudiante D se inscribe, pero no aprueba ninguna materia. Al año siguiente, reingresa, y termina todas las materias.
• Estudiante E aprueba varias materias, pero decide irse a otra universidad. Tiene poco éxito, y decide regresar para terminar su carreradecide regresar para terminar su carrera
• Estudiante I toma la carga completa de cursos, pero es suspendido por bajo promedio
• Estudiante J incurre en actos ilegales y es expulsado de la universidadJ g y p
• Estudiante K aprobó todas las materias del semestre, pero no ha pagado la colegiatura
• Estudiante L aprobo todas las materias de la licenciatura, pero su titulo esta retenido debido a falta de pago de multas de la bibliotecade pago de multas de la biblioteca
8Fuente: Hagedorn, L. S. (2012).
C id d lCuidado con el comportamiento movedizocomportamiento movedizo del estudiante
9
Student Movements: Fall 1980‐Spring 1982
E ll t Di t ib ti P i t D tEnrollment DistributionOctober 1980
Persisters Dropouts
Institution N % N % N %
4-yr Public4-year Priv
1890 950
66.5533.45
1202 638
64.067.0
688312
36.033.0
Total: 2840 100 1840 64.8 1000 35.2
10
Fuente: Mallette, B. I & Cabrera, A.F. (1991)
Modalidades de deserciónModalidades de deserción
Enrollment Distribution Oct-80 Persisters Transfers Stopouts Dropouts
N % N % N % N % N %4-year Public 1,890 66.6 1202 64 381 20 31 2 276 15
4-year Private 950 33.5 638 67 210 22 5 1 97 10
11
Fuente: Mallette & Cabrera (1992)
Lección # 4: Enfoques tradicionales siguen influyendoLección # 4: Enfoques tradicionales siguen influyendo prácticas para prevenir la deserción universitaria
Resultados•Permanencia
d ió
Insumos•Características
Proceso?
o deserción•Grados y
títulos
estudiante•Selección•Insumos •Empleo•Insumosinstitución
Se ignora, sin embargo, el proceso que conduce a la i t i d iópersistencia o deserción
Ayudafinanciera
DesarrolloAcadémico e
Intelectual
I t ióPreparaciónacadémica
Lealtad a laInstitución
PermanenciaNotasacadémicas
Intenciónde
persistir
Objetivoseducacionales
Motivaciónde la familia y
amigos
IntegraciónSocial
Preocupaciónsobre
13
sobrefinanzas
Fuente: Cabrera, Nora, y Castañeda (1992)
Algunos modelos predominantes para explicar la permanencia y la deserción
• Modelo de Astin: Insumos –Entorno‐ Resultados (I‐E‐O)• Modelo de Integración del Estudiante (Tinto 1997)• Modelo de Integración del Estudiante (Tinto, 1997)• Modelo no‐tradicional de deserción (Bean y Metzner 1985)Modelo de sociali ación en la ni ersidad (Weidman 1987)• Modelo de socialización en la universidad (Weidman, 1987)
• Modelo del papel del financiamiento (Cabrera, Nora & Castañeda 1992)Castañeda, 1992)
• Modelo integrado de Tinto y Bean (Cabrera, Castañeda, Nora y Hengstler 1992)
• Aprendizaje en el salón de clase y permanencia (Cabrera, Colbeck y Terenzini, 2001)
• Modelos de acción: El Modelo de Triangulo Swail, Redd y Perna (2003)14
Lección # 5: El Rol del Aula Educativa es fundamental
Prácticas didácticas
Aprendizaje activoClaridad y organización Trabajo en equipo
Características del Estudiante
Potencial académicoEstilo de aprendizaje
Avances enHabilidades Profesionales
T b j iMotivación para el éxito Educación de los padres Raza Sexo
Trabajo en equipoResolución de problemasPensamiento crítico Conciencia ocupacional Clima del aula educativa
ProfesoradoEstudiantes
15Fuente: Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005)
Chronicle of Higher Education26 de Octubre 2012
• En una encuesta reciente entre profesores de la universidad, 63% de los
dé iacadémicos en ciencias, tecnología, matemáticas e ingeniería reporto elticas e ingeniería reporto el uso de lectura magisterial como el método pedagógicocomo el método pedagógico mas empleado en el aula educativa.
16http://chronicle.com/article/Lectures‐Still‐Dominate/135402/?cid=at&utm_source=at&utm_medium=en
10 Lecciones aprendidas1. Los determinantes de éxito y abandono en los estudios universitarios son contextuales
2. Las causas del abandono o éxito en la universidad se remontan al 8º grado
3. Sea extremadamente cuidadoso en cómo define deserción
4. Enfoques tradicionales siguen influyendo prácticas para prevenir el abandono de estudios
5. El rol del aula educativa es fundamental e ignorado
6. Defina competencias por licenciatura e incluso por materia
7. Planee con cuidado qué se va a medir y cuándo hacerlo
8. Sea extremadamente cauteloso de adoptar “encuestas” y otros productos estandarizados y i l i h b id lid d l i t tcomerciales sin haber sido validados en el propio contexto
9. Cambio de enfoque de persistencia a la consecución del título y el éxito del egresado en la sociedad y en el empleoy p
10. Siga a sus egresados en su incorporación al mercado de trabajo y a la sociedad 17
La importancia de obtener y analizar datos b disobre estudiantes
•A través del país (EEUU) el mismo grupo de científicos•A través del país (EEUU), el mismo grupo de científicos quienes no tomarían decisiones en su disciplina sin datos meticulosamente coleccionados y verificados tomanmeticulosamente coleccionados y verificados, toman decisiones sobre a quien admitir a la universidad, el contenido de los cursos y otras decisiones sobre políticacontenido de los cursos y otras decisiones sobre política educativa basados en hipótesis dudosas, datos incompletos y cuestionables así como meras corazonadasincompletos y cuestionables así como meras corazonadas (Eric Ashby, 1963).
18
A pesar del progreso en marcos conceptuales e investigación continua por mas de 50 años, en los EEUU las tasas de persistencia p pen la universidad no han cambiado substancialmente.
19
¿Preguntas?¿Preguntas?
20
Por su atención
BibliografíagAstin, A. (1996). “Involvement in learning” revisited: Lessons we have learned. Journal of College Student Development, 37, 123-134.
Bean, J. & Metzner, B. S. (1985). A Conceptual Model of Nontraditional Undergraduate Student Attrition. Review of Educational Research, 55(3), 485‐540.
Cabrera A F Burkum K R & LaNasa S M & Bibo EW (2012) Pathways to a Four‐YearCabrera, A.F., Burkum, K.R., & LaNasa, S.M, & Bibo, E.W. (2012). Pathways to a Four‐Year Degree: Determinants of Degree Completion (pp.167‐210). In A. Seidman (Ed.), College Student Retention: Formula for Student Success. Westport, CT: Praeger Publishers.
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BibliografíagCabrera, A. F., Castañeda, M. B., Nora, A. & Hengstler, D. (1992). The convergence between two theories of college persistence. Journal of Higher Education, 63(2), 143‐164. Campbell, C. M. & Cabrera, A. F. (2011). How sound is NSSE? Investigating the psychometric properties of NSSE at a public research‐intensive institution. Review of Higher Education, 35(1), 77‐104y f g
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Ell rolde laa culttura
26http://www.youtube.com/watch?v=xxeKwkQc4r4
Tasa de titulación en 6 años para estudiantes de ptiempo completo
8090100
506070
20304050
01020
2001 2002 2003 2004 2005 2006 20072001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
Basado en : Tinto (2012), Table A6
Peso relativo de las practicas didácticas en avances en habilidades y
HABILIDADES Y COMPETENCIAS
Peso relativo de las practicas didácticas en avances en habilidades y competencias profesionales
HABILIDADES Y COMPETENCIAS PRACTICA DIDÁCTICA
TRABAJO EN
EQUIPO
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CONCIENCIA
OCUPACIONAL
Interacción y retroalimentación continua y específica
Segundo
Primero
Primero
Aprendizaje colaborativo Primero Segundo Segundo
Claridad y organización en la cátedra
__Tercero Tercero
Estudio basado en una muestra de 1 258 estudiantes matriculados en cursos
28
Estudio basado en una muestra de 1,258 estudiantes matriculados en cursosDe ingeniería en siete universidades norteamericanas (Cabrera, Colbeck & Terenzini, 2001).
Porcentaje de estudiantes universitarios que desertan al final del primer año.
30
20
25
10
15
20
5
10
01987 1989 1991 1993 1995 1997 1999
Public Private
29Fuente: Graduation Rates Falls. Based on data provided by 1,620 colleges and universities
Exhibit 1. Departure Rates of Students Who Begin at a Four-Year Institution
11 9 6 1$70,000 or greater
After first year After second year After third year After fourth year
16
12
14
12
8
5
3
5
$25,000–44,999
$45,000–69,999
17
7
15
15
12
16
9
5
7
4
4
4
Hi i
Asian/Pacific Islander
Less than $25,000
14
17
17
12
16
15
6
10
9
3
6
4
White, non-Hispanic
Black, non-Hispanic
Hispanic
14 13 6 3
0 10 20 30 40 50
All four-year students
p
Percent Departure
SOURCE: Berkner, Lutz, He, Shirley, and Cataldi, Emily Forrest (2002). Descriptive Summary of 1995 –96 Beginning Postsecondary Students: Six Years Later. U.S.Department of Education, Institute of Education S i NCES 2003 151
30
What are UMD’s most recent six-year graduation rates?
U e s ty o a y a d
g ( )
Source: Education Trust Fund’s College Results on Line
31
Source: Education Trust Fund s College Results on Line. http://www.collegeresults.org/search_basic.aspx
What are UMD’s most recent six‐year graduation rates for minorities and women?
Source: Education Trust Fund’s College Results On Line
32
Source: Education Trust Fund s College Results On Line.http://www.collegeresults.org/search_basic.aspx
How does UMD’s six‐year graduation rates compare to its peer group overall & for under‐represented students?
Source: Education Trust Fund’s College Results On Line
33
Source: Education Trust Fund s College Results On Line.http://www.collegeresults.org/search_basic.aspx
Caminos para obtener el grado de licenciatura en los EEUU por tipo de institucióntipo de institución
Universidades•Ofrecen carreras de licenciatura, maestría y doctoradodoctorado
Tecnológicos o Colegios comunitarios•Máximo grado otorgado es el de diplomado
Tecnológicos o Colegios comunitarios(“Community colleges”) asociado, el cual es equivalente a dos años de
carrera universitaria.•Egresados con el el diplomado asociado g ppueden continuar hacia la universidad.
Otros •Máximo grado otorgado es técnico“Proprietary schools”
Máximo grado otorgado es técnico
34
Weidman’s Model of Undergraduate SocializationgParental Socialization
1. SES2. Life Style
3 /Child l i hi3. Parent/Child Relationship
Student
Collegiate Experience
Negative Contexts + SocializationSocializationOutcomes
1. CareerChoices
Pre-collegeNormative
In-collegeNormative
StudentBackgroundCharacteristics
1. SES
Normative Contexts + Socialization ProcessesNegative Contexts + Socialization
Processes
ACADEMIC SOCIAL
1. Formal 1. Formal + 1. Interpersonal Choices2. Life Style
Preferences3. Aspirations4. Values
NormativePressure
NormativePressure2. Aptitude
3. CareerPreferences
4. Aspirations5 Values
pa. Institutional a. Institutional Interaction
Quality Sizeb. Institutional b. Residences + 2. Interpersonal
Mission c. Organizations Processesc. Major Dept.5. Values 2. Informal 1. Informal + 3. Integrationa. Hidden a. Peer Groups a. Social
Curriculum b. Academic
Non-college Reference Groups
Cabrera1. Peers
2. Employers3. Community Organizations
Clases de estudiantes por tipo de implicación
0 9
1
0,7
0,8
0,9
0,5
0,6
,
0,3
0,4
0,1
0,2
0profesional servicio medio ambiente político social cultural juventud comunidad
Super Implicado (30.2%) Social (6.2%) Activo (38.9%) Indiferente 4(24.7%)
Impacto de preocupações financeiras dos pais no processo de preparação para a faculdade dos filhos. M d l l d dModelo estrutural com pesos padronizados.
Preocupaciones de los padres p pacerca de asequibilidad
universitaria durante el 10 º grado
Envolvimento Parental em atividades escolares
Durante 10 º ano
‐.089
O nível socioeconômico da
.236
socioeconômico da família
Consecução de metas para a faculdade,
12 º ano4
Capacidade da
12 ano
.484
Capacidade da criança RMESA = 0.060
90% CI = .058; 0.061CFI = 0.960 ; TLI = 0.948
Análisis de registros escolares en búsqueda de pautas Análisis de registros escolares en búsqueda de pautas transcendentales transcendentales
EEUU: Otoño 2011• Población: 308,745,538Población: 308,745,538•Alrededor de 19.7 millones de estudiantes inscritos en 4 495 i i i d Ed ió S i4,495 instituciones de Educación Superior.
• Sólo 53 (1.2%) instituciones tienen 30 mil o másSólo 53 (1.2%) instituciones tienen 30 mil o más estudiantes
F t Ch i l f Hi h Ed ti (A t 2011 12) Al I39
Fuente: Chronicle of Higher Education (Agosto ,2011‐12). Almanac Issue
Inscritos en otoño en Educación SuperiorInscritos en otoño en Educación Superior18871887‐‐2019 2019 ((proyección)proyección)
Milliones
11/21/2012 40Based on data provided in: Digest of Education Statistics (2001) and Chronicle’s Almanac (2011-12).
20112011 Aspectos llamativosAspectos llamativos2011 2011 Aspectos llamativosAspectos llamativosCaracterísticas País Estado de
Maryland2010UMD
Mujeres:Ti l t
57%62%
57.5%54 7%
48.3%92 0%Tiempo completo:
Minoría: Extranjero:
62%34%3 4%
54.7%41.3%4 1%
92.0%33.3%2 2%Extranjero:
Colegiatura promedia•Pública 4 años
3.4%
$7,605
4.1%
$7,321
2.2%
$8,053úbl ca años•Privada 4 años•No-residente
$7,605$27,293
$7,3$29,361
$8,053-
$23,990
11/21/2012 Dr. Cabrera 41Fuentes: The Chronicle Almanac, 2011-12, College Board (2010). Trends in college pricing. UMD’s IRPA.
El camino a la educaciEl camino a la educacióón superior (college choice)n superior (college choice)
Un proceso que involucra 3 etapas: 1. Desarrollo de predisposiciones y aspiraciones en torno a ocupaciones y grados académicos p y g
2. Elección de instituciones de educación superior que puedan satisfacer estas aspiracionesque puedan satisfacer estas aspiraciones
3. Someter solicitudes y matriculación
Basado en Hossler, Braxton & Coopersmith (1989)
Costo
El proceso de decisión de ir a la universidad
Carreras yuniversidadespotenciales
Experienciasuniversitarias
por parte de la familia
Yapoyo financiero
Conocimiento real sobrelo que se requiere
para ir a la
Matriculaciónen la universidad
para ir a launiversidad Grado de compromiso
de los padres conla escuela
Condiciónsocioeconómica de
la familia
Aspiraciones tempranas del estudiante
hacia la educación y el trabajo
Aspiracionesocupacionales yeducacionalesy el trabajo
Grado de preparacióndé i
Habilidad Académica del hijo
académicapara la universidad
Fuente: Cabrera y La Nasa (2000), p.7
Etapa Factores Resultados
Elección • Aspiraciones educacionales y • Conocimiento real de lo que cuesta ir a la universidad í l d d fGrados:
11 ‐12 ocupacionales
• Nivel socioeconómico de la familia• Motivación e involucramiento de los
padres en los estudios de los hijos
así como la existencia de ayuda financiera• Conocimiento de las destrezas y conocimientos
claves para ser admitido y tener éxito por titulación universitariaA l f d l f lpadres en los estudios de los hijos
• Habilidad percibida para sufragar los gastos de la universidad
• Información real sobre lo que cuesta ir a l d d b l d b l d d
• Apoyo moral y financiero de la familia y amigos para ir a la universidad
• Entrega de solicitudes de ingreso a las universidades • Entrega de solicitudes de apoyo financiero (becas)
M i l ióla universidad y sobre la disponibilidad de ayuda económica
• Matriculación
44
Etapa Factores Resultados
Búsqueda • Apoyo e involucramiento de los padres en • Búsqueda de información de los requisitos Grados:10 ‐12
la educación del hijo• Aspiraciones y planes ocupacionales y
educacionales• Habilidad académica del estudiante
para ser admitido a la Universidad• Selección tentativa de titulaciones e
instituciones universitariasHabilidad académica del estudiante
• Calidad de la enseñanza de la preparatoria
45
Etapa Factores Resultados
Elección • Aspiraciones educacionales y • Conocimiento real de lo que cuesta ir a la universidad í l d d fGrados:
11 ‐12 ocupacionales
• Nivel socioeconómico de la familia• Motivación e involucramiento de los
padres en los estudios de los hijos
así como la existencia de ayuda financiera• Conocimiento de las destrezas y conocimientos
claves para ser admitido y tener éxito por titulación universitariaA l f d l f lpadres en los estudios de los hijos
• Habilidad percibida para sufragar los gastos de la universidad
• Información real sobre lo que cuesta ir a l d d b l d b l d d
• Apoyo moral y financiero de la familia y amigos para ir a la universidad
• Entrega de solicitudes de ingreso a las universidades • Entrega de solicitudes de apoyo financiero (becas)
M i l ióla universidad y sobre la disponibilidad de ayuda económica
• Matriculación
46
La ruta de acceso a la universidad: La saga de una generación de estudiantes del 8 º grado
Pregunta de investigación:
¿Q é f t i id l• ¿Qué factores inciden en la consecución del titulo universitario entre la población pde origen latinoamericano en los EEUU?
¿Qué porcentaje de estudiantes de origen latinoamericano del 8 º grado ingresó a la educación superior después de finalizar la grado ingresó a la educación superior después de finalizar la escuela secundaria?
1. 27%2. 65%3. 48%4 73%4. 73%
5. No tengo idea
Tipo de institución terciara en que la generación del octavo grado
2,5
p q g gse matriculó por grupo étnico
10,0 35,9 51,6Asiáticos
No se matriculó
34 4
36,8
3 4
7,9
40 0
29,4
22 1
25,8
Latinos
AfricanosOtro
Colegio Comunitario
25,5
34,4
2,2
3,4
31,5
40,0
40,8
22,1
Europeos
Latinos
Licenciatura
27,4 3,1 32,3 37,3General
Postgrado
0 25 50 75 100Fuente: Swail, Cabrera & Lee (2005). Pathways to college for Latino-youth
De aquellos estudiantes del 8 º grado de origen latino que ingresaron a la educación superior, ¿qué porcentaje g p , ¿q p jconsiguió el titulo de grado o postgrado?
1 14%1. 14%2. 24%3. 44%4. 84%
5 No tengo la menor idea5. No tengo la menor idea
CollegeQualifications
First PSE attended Probability of Securing 4-Year Degree
Latino White
Latino
White
Not Qualified557 (55.7)
50 (12.8)
9.5
36.2
4.7
32.3
2-Year
4-Year
Not Qualified
52 (9.3)4-Year
143 (36.7)245 (44.0)2-Year
14 (3.6)20 (3.6)Other
White
ers
0 10 20 30 40
Not Qualified390 (39.0)
14 (3.6)20 (3.6)Other
183 (46.9)240 (43.1)NONE
Latino White
0 8th
grad
e
Minimally Qualified166 (16.6)
48 (35.3)50 (30.1)4-Year
65 (47.8)99 (59.6)2-Year
2 (1.5)2 (1.2)OtherMinimally Qualified136 (13 6)
15.8
52.0
6.7
55.5
2-Year
4-Year
1000
21 (15.4)15 (9.0)NONE
346 (73 0)172 (62 1)4 Year
Latino White
136 (13.6)0 20 40 60
Qualified277 (27.7)
346 (73.0)
Qualified474 (47.4)
172 (62.1)4-Year
110 (23.2)90 (32.5)2-Year
1 (0.2)6 (2.2)Other 31.4
79.4
31.4
56.8
2-Year
4-Year
( )
17 (3.6)9 (3.2)NONE 0 20 40 60 80 100
Source: Swail, C abr era & Lee (2004). Latino youth and the pathway to college
En conclusión…En conclusión…Los estudiantes latinos tienen mayor probabilidad de graduarse con un í l i i i itítulo universitario si:
• Tienen padres con alto grado de expectativas de su logro en la educación terciariaeducación terciaria
• Crean un plan para ingresar a la universidad a partir del octavo grado• Cursan matemáticas avanzadas en la preparatoriaCursan matemáticas avanzadas en la preparatoria • Se matriculan en la universidad inmediatamente después de terminar el bachillerato
• Se mantienen matriculados en la universidad de forma continua• Mantienen un desempeño académico de 2.5 o superior de una escala
d l 1 l 4que va del 1 al 4.
Estrategias de intervenciónEstrategias de intervenciónEstrategias de intervenciónEstrategias de intervención•• Los factores del éxito en la universidad se remontan a la Los factores del éxito en la universidad se remontan a la ffsecundaria si no antessecundaria si no antes
•• Cerciórese que el currículo de la secundaria y el de laCerciórese que el currículo de la secundaria y el de la•• Cerciórese que el currículo de la secundaria y el de la Cerciórese que el currículo de la secundaria y el de la universidad están alineadosuniversidad están alineados
•• Administración de la matriculaAdministración de la matricula•• Debe comenzar tan temprano como en el octavo gradoDebe comenzar tan temprano como en el octavo gradop gp g•• Desarrolle comunidades de aprendizajeDesarrolle comunidades de aprendizaje•• Emplee ayuda financiera como un instrumento de implicación Emplee ayuda financiera como un instrumento de implicación Emplee ayuda financiera como un instrumento de implicación Emplee ayuda financiera como un instrumento de implicación con la universidadcon la universidad
Considere estrategias de intervención tienen que sean holísticas sostenidas a través del tiempo y que impliquen laholísticas, sostenidas a través del tiempo y que impliquen la participación de socios múltiples
• Escuelas Primarias •• OrganizacionesOrganizacionesempresarialesempresariales
• Escuelase instituciones de dos
empresarialesempresariales•• OrganizacionesOrganizaciones de padres de padres dd f ilif iliaños
•Universidades
de de familiafamilia•• FundacionesFundaciones privadasprivadasUniversidades FundacionesFundaciones privadasprivadas•• OtrosOtros
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