leer en matemática
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LA LECTURA EN
MATEMÁTICA
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• ¿Qué se entiende por leer en laclase de Matemática?
• ¿Qué se lee y con quépropósitos?
• ¿Qué dificultades se observan enla clase de Matemática vinculadascon la lectura?
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• Las dificultades para resolver un
problema no se ubican
necesariamente o únicamente en la
lectura, sino también en el
contenido matemático que este
involucra.
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Características del problema elegido
Desafíos que implica su resolución
Problematizar, comprender y vincular
Preguntar acerca de los obstáculos que pueden hallar los alumnos para resolverlos
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Constituir las representaciones como
OBJETO DE ESTUDIO
• comparar y analizar los distintos
procedimientos y,
• representaciones usadas;
• explicitar características;
• identificar reglas de uso en el
procedimiento.
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Esto permitirá…
• identificarlas en distintos contextos,
• utilizarlas para resolver problemas y,eventualmente,
• pasar de una representación a otrasegún su adecuación a la situaciónque se quiere resolver.
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Leer en matemática…Desarrollo de la capacidad lectora
• leer en Matemática es mucho más que
leer enunciados. Implica la
interpretación de números, cálculos,
gráficos, tablas, dibujos, entre otros;
• para construir el sentido de las nociones
matemáticas, los alumnos deben
enfrentarse a una variedad de textos y
de representaciones propias del área;
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• en Matemática también se lee con distintospropósitos. Entre ellos se destaca leer pararesolver, y este tipo de lectura requiere serenseñada;
• no se aprende espontáneamente a leer enMatemática, sino que requiere que losdocentes incorporen actividades comosoporte para enseñar a leer e interpretarlos textos;
• las dificultades para resolver un problemano se ubican necesariamente o únicamenteen la lectura, sino también en el contenidomatemático que involucra.
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Interactuar con textos
• consignas
• enunciados de problemas
• números
• explicaciones de procedimientos
• argumentos que justifican lo realizado
• fórmulas
• dibujos
• tablas
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• esquemas
• definiciones
• propiedades
• portadores de información matemática
• textos históricos
• de divulgación,
• etc.
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Para actividad N°2
Tener en cuenta dos elementos fundamentales
1) El contenido mismo.
2) Las situaciones en los cuales los niños
encuentran su significado.
Esto implica que las situaciones problemáticas
generan:
Una clasificación de los procedimientos:
Situaciones de acción.
Situaciones de formulación.
Situaciones de validación.
Situaciones de institucionalización.
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Situaciones
de acción
Organizar la
resolución
del problema
planteado
Tomar
decisiones
Interacción
entre niños y el
medio físico
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Situaciones de
formulación
Modificación del
lenguaje
Preciso y
adecuado a lo que
se quiere
comunicar
Objetivo:
comunicación
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Situación de
validación
Explicar por
qué
necesariamente
debe ser así
Elaborar
pruebas para
demostrar
afirmaciones
Convencer a
uno o varios
interlocutores
de la
afirmación
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ACCIÓN
FORMULACIÓN
VALIDACIÓN
Situaciones de
institucionalización
A cargo del
docente
Identificación
de saberes
sociales
Los niños deben
asumir la
significación
socialmente
establecida de un
saber elaborado
por ellos
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En la teoría didáctica de Brousseau, se
define lo siguiente: Una situación
didáctica es un conjunto de relaciones
explicita y/o implícitamente establecidas
entre un alumno o grupo de alumnos,
algún entorno (que puede incluir
instrumentos o materiales) y el profesor
con un fin de permitir a los alumnos
aprender. Esto es, reconstruir algún
conocimiento.
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CONTENIDO DE MATEMÁTICA OBJETO DE CONOCIMIENTO
PROCESO DE
RECONSTRUCCIÓN
ALUMNO DOCENTE
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El niño se debe
responsabilizar de
la organización de
su actividad para
solucionar un
problemaEl proceso
comunicacional
del docente a la
hora de enseñar
una situación
problemática
Deben disponer
de algunos
saberes, plantear
la búsqueda de la
solución a través
de diferentes
estrategias
Establecer relación
social diversa:
- Justificación
- Argumentación
- Debate
- Negociación con
otros niños y con
el docente
Anticipar e intentar
resolver el problemas
varias veces
Esto implica tomar
decisiones, conocer
consecuencias de su
decisiones, modificarlos
y verificar resultados
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EL JUEGO EN LA
ESCUELA
PRIMARIA
SITUACIONES
DE NO JUEGO
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJES
LÚDICOS
SITUACIÓN
LÚDICA
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SUGERENCIAS DIDÁTICA PARA LA PRÁCTICA DE LOS
JUEGOS
• Graduar las reglas de cada juego al nivel de los niños a los
que va dirigido.
• Utilizar el mismo material de juego para idear otros
diferentes, modificando convenientemente las reglas.
• Cuando los niños logren el dominio de alguno de los juegos,
se les propondrá que las adapten a sus propios gustos, con
el cambio de algunas pautas.
• Si en un juego, la búsqueda de la estrategia ganadora
resulta difícil, es aconsejable que se ensayen casos más
sencillos.
• Al término de cada juego, pedir a los niños que lo analicen,
que estudien qué jugador tiene ventaja, el que sale primero
o el que lo hace en segundo lugar, en qué casos tiene
ventaja uno y cuáles en otro, o ensayar alguna estrategia
ganadora.
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EJES
Geometría y Medida
Número y Operaciones
Álgebra y Funciones
Probabilidad y
Estadística
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DISEÑOS CURRICULARES
ASPECTOS A TENER EN CUENTA
A LA HORA DE EVALUAR
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CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓNUsa relaciones espaciales (…)
Construye, describe, reconoce, compara (…)
Organiza y explica información (…)
Realiza operaciones (…)
SITÚA AL DOCENTE ANTE UN RETO: FORMACIÓN GLOBAL DEL ALUMNO
Producir argumentos- sostener explicaciones- modificar ideas -
Replantear problemas- organizar cuestionamientos -otros-
LA EVALUACIÓN EN MATEMÁTICA
COMO PROCESO CONTINUO POSTURA CRÍTICA
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