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LEIDY CAROLINA CORTES SANCHEZ
CLAUDIA MARCELA SALAZAR ARANGO
“CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD AMBIENTAL CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES DESPLAZADOS DE LA LOCALIDAD DE USME –
BARRIOS VILLA ALEMANIA, EL BRILLANTE Y LA ESPERANZA”
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales Informe de Pasantía
UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS”
BOGOTA D, C
2017
LEIDY CAROLINA CORTES SANCHEZ
COD: 20042155018
CLAUDIA MARCELA SALAZAR ARANGO COD: 20071155031
DIRECTOR
JOSÉ BENEDICTO NOVOA PATIÑO
“CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD AMBIENTAL CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES
DESPLAZADOS DE LA LOCALIDAD DE USME – BARRIOS VILLA ALEMANIA. EL BRILLANTE Y LA ESPERANZA”
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales Informe de Pasantía
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS”
BOGOTA D, C 2017
I
TABLA DE CONTENIDO
Contenido TABLA DE CONTENIDO ILUSTRACIONES .......................................................... II
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................... 4
OBJETIVO.............................................................................................................. 7
General ................................................................................................................ 7
Específicos .......................................................................................................... 7
CAPITULO 1. ......................................................................................................... 8
Creación “Veeduría Ojo al Parque” ..................................................................... 8
Génesis y Consolidación de “Veeduría Ojo Al Parque” .................................... 8
El Trabajo de “Veeduría Ojo al Parque” .......................................................... 10
Veeduría Ojo al Parque y el territorio ............................................................. 15
Veeduría “Ojo al Parque” creación de identidad y apropiación con el grupo
“Exploradores por Naturaleza” ....................................................................... 17
CAPITULO 2 ........................................................................................................ 21
REFERENTES .................................................................................................. 21
Referentes teóricos ........................................................................................ 21
Metodología .................................................................................................... 27
CAPITULO 3 ........................................................................................................ 33
FASES DE CONSTRUCCION Y CONSOLIDACION GRUPO AMBIENTAL ..... 33
Fase. Consolidación del grupo ...................................................................... 33
Fase. Desarrollo de las actividades ................................................................ 43
Fase. Socialización del proceso ..................................................................... 53
CONCLUSIONES ................................................................................................. 65
RECOMENDACIONES ........................................................................................ 67
ANEXOS .............................................................................................................. 69
Cronograma Actividades ................................................................................... 69
Diarios de Campo .............................................................................................. 73
Formato diario de campo ................................................................................ 73
Diario de campo completo .............................................................................. 75
Otros................................................................................................................ 128
Formato Entrevista “Padres de familia” ........................................................ 128
II
CORPORACIÓN AMBIENTAL BACATÁ, SIGLO XXI ......................................... 131
MACROPROYECTO .......................................................................................... 131
VEEDURÍA OJO AL PARQUE ............................................................................ 131
Presentación ................................................................................................... 131
Historia de Veeduría Ojo al Parque ................................................................. 132
Problemática Ambiental del Territorio .............................................................. 136
Posición Política de Veeduría Ojo al Parque ................................................... 137
Enfoques Metodológicos de Veeduría Ojo al Parque ...................................... 138
Actividades Permanentes de Veeduría “Ojo al Parque”. ................................. 141
Carnets ......................................................................................................... 146
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 147
TABLA DE CONTENIDO ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Reconociendo el Territorio............................................................... 22
Ilustración 2. Creando Identidad ........................................................................... 24
Ilustración 3. Parque Villa Alemania ..................................................................... 37
Ilustración 4. Construyendo Identidad Ambiental ................................................. 40
Ilustración 5. Trabajando la Huerta ....................................................................... 42
Ilustración 6. Liderazgo Ambiental ........................................................................ 45
Ilustración 7. Reconociendo mí Espacio .............................................................. 47
Ilustración 8. Reconstruyendo la Historia ............................................................. 51
Ilustración 9. Identificando el Parque Villa Alemania. El Parque de Todos ........... 53
Ilustración 10. Trabajando por la Comunidad ....................................................... 59
Ilustración 11. Aprender Jugando ......................................................................... 61
Ilustración 12. Trabajo en Equipo ......................................................................... 63
4
JUSTIFICACIÓN
El mundo atraviesa por una grave crisis producto de la degradación del medio
ambiente, proceso que viene en crecimiento desde la década de los 50s impulsado
por un nuevo modelo de producción y consumo que antepone la economía sobre el
bienestar de la población.
El uso indiscriminado de los recursos naturales por parte de los grandes poderes
económicos y la falta de políticas claras en aras de la conservación y restauración
del medio ambiente han permitido agudizar este problema. El auge de mega-
proyectos y la privatización de los recursos naturales junto con el conflicto armado
nacional, afecta considerablemente la diversidad ambiental y cultural, base de la
identidad hacia el territorio, siendo las comunidades vulnerables las más afectadas.
En este sentido la veeduría “Ojo al Parque” se ha constituido como un espacio de
trabajo en el cual se llevan a cabo acciones en pro de las áreas protegidas y el
SPNN, dentro de un marco investigativo y de denuncia ante problemáticas como las
concesiones, privatización y militarización de la riqueza ambiental. Además de esto
se presenta como un espacio de articulación confluyente en el que participan los
involucrados e interesados en la problemática ambiental a nivel local, regional y
nacional, generando alternativas en pro de las comunidades.
Además de esto la veeduría “Ojo al Parque”, promueve espacios de discusión y
dialogo frente a los conflictos y problemáticas ambientales, haciendo visibles las
diferentes dificultades mediante la realización de foros, eventos, realización de
actividades de formación y movilización articulando así diferentes organizaciones
con el ánimo de lograr una mayor participación de las comunidades en el desarrollo
de políticas públicas de carácter ambiental.
La veeduría “Ojo al Parque”, ha logrado realizar salidas de reconocimiento a
diferente partes del país visibilizando las diferentes problemáticas ambientales e
intentando del mismo modo buscar salidas en las que se fortalezcan los procesos
de movilización, al igual que propuestas para el mejoramiento de la calidad de vida
5
de las comunidades, teniendo siempre en cuenta la defensa de las áreas protegidas
como espacios de conservación al igual que el territorio.
Actualmente la veeduría viene realizando su trabajo con estudiantes de diferentes
universidades en el apoyo constante a las comunidades, con el aval de diferentes
organizaciones sociales y la academia, acudiendo a la defensa del territorio y dando
a conocer los conflictos socio ambiental que allí se presentan.
Es aquí donde la veeduría “Ojo al Parque” ha venido realizando un proyecto de
apropiación territorial con los niños niñas y jóvenes de la localidad de Usme, para
generar soluciones a los diferentes conflictos que se presentan en el territorio,
trabajando desde y para las comunidades concientizando y formando planes de
movilización de la comunidad frente a estos.
En el siguiente trabajo de pasantía se propone seguir trabajando en el proceso de
apropiación territorial, en aras de la consolidación de un grupo de jóvenes que
promuevan la defensa de su territorio y el cuidado sobre los recursos naturales
adyacentes a la localidad, a partir de trabajos donde los jóvenes generen procesos
de empoderamiento que más adelante los lleve a desarrollar alternativas a los
diferentes conflictos que se presentan en su territorio inmediato.
Permitiendo que se vincule la academia y la Universidad, que se pueda seguir
cultivando y movilizando a las comunidades en defensa de las áreas protegidas. El
presente trabajo se desarrolla en la localidad de Usme, en el barrio los Comuneros y
la Esperanza, donde la mayoría de la población es desplazada y llevan más de tres
años en el sector, encontrándose rodeados de extensas zonas naturales en un
ambiente más rural que urbano lo que permite que el trabajo sea más contundente y
consistente en lo ambiental y territorial.
Por su parte la Universidad Distrital con los semilleros ambientales y los proyectos
de extensión que inician en los ciclos de innovación (octavo a decimo semestre)
logra generar procesos con la comunidad y con diferentes entes que están en pro
de la academia y la sociedad, como en este caso la Veeduría “Ojo al Parque”; es así
como se logra con las comunidades un trabajo de apropiación territorial generando
conciencia acerca de la importancia de defender el medio ambiente, el territorio y la
6
sociedad, mejorando la calidad de vida de las comunidades y fortaleciendo su
constante defensa.
De ese modo nace un proyecto que es necesario contextualizarlo al ámbito nacional
y el estilo de nuestra sociedad moderna, la cual ha creado nuevas condiciones de
vida y exigencias para todos y todas en general; en esta pasantía nos encontramos
con un caso en particular, niños, niñas y jóvenes de la Localidad de Usme en
calidad de desplazamiento, con ausencia de algunos padres de familia que por
motivos laborales no pueden pasar suficiente tiempo con sus hijos, esta separación
se ve reflejada en el bajo desempeño académico, la presencia de actitudes y
comportamientos negativos, la convivencia inadecuada, así como el
desenvolvimiento con el entorno que los rodea y una gran ausencia de valores.
La población objeto de estudio se encuentra más exactamente ubicado en la Unidad
de Planeamiento Zonal (UPZ) Comuneros. Surgiendo el proyecto de “construcción
de identidad ambiental con niños, niñas y jóvenes desplazados de la Localidad de
Usme – barrios Villa Alemania, El Brillante y La Esperanza” donde se centra el
interés de la comunidad y se observa que todos requieren de una orientación en el
manejo de la comunicación y medidas de aceptación e identificación frente a su
nueva realidad (territorio), para lograr ser personas integras y autónomas que vean
por su propio bienestar y el de su entorno. En este sentido, se ha registrado que las
familias de los participantes en el grupo creado de “Exploradores por Naturaleza”
son conscientes de sus debilidades y fortalezas, reconocen el espacio de los
sábados como un punto de esparcimiento, formación y conocimiento para todos sus
hijos y atienden las orientaciones que desde él se generan en pro del bienestar del
grupo y de la comunidad en general.
7
OBJETIVO
General
Consolidar el grupo juvenil e infantil que hace parte del proceso de educación
ambiental de la veeduría “Ojo al Parque” en la Localidad de Usme, barrios Villa
Alemania, La Esperanza y El Brillante; generando procesos de identidad frente al
territorio, mediante la aplicación de un proyecto ambiental.
Específicos
Generar un proceso de organización con los jóvenes de los barrios La
Esperanza, El Brillante y Villa Alemania (Localidad de Usme) que hacen
parte del proyecto de educación ambiental de la Veeduría “Ojo al Parque”.
Desarrollar en los jóvenes un proceso de sensibilización frente al medio
ambiente y su identidad hacia la comunidad.
Generar identidad y auto-organización frente a la problemática ambiental.
8
CAPITULO 1.
Creación “Veeduría Ojo al Parque”
Génesis y Consolidación de “Veeduría Ojo Al Parque”
El nacimiento de la Veeduría Ojo al Parque se da desde la participación de algunos
estudiantes de la Universidad Distrital interesados en las problemáticas del SPNN
(Sistema de parques naturales nacionales) y las Áreas Protegidas en un evento
referente a esta temática en mayo de 2006 en la Universidad Central, en donde se
invita a discutir a la empresa Aviatur sobre la problemática que están generando las
concesiones en Colombia, contando también con la presencia de grupos sociales
ambientales como la Veeduría de Iguaque, los Grupos Ecológicos de Risaralda
(GER), el Ministerio de Medio ambiente, y de universidades como la Central, la
Nacional, grupo Amazonía de la Libre y la Tadeo.
De este evento y con la colaboración de diferentes personas y organizaciones1
interesadas en el tema y con larga trayectoria en el trabajo socio-ambiental se
concreta la conformación de un grupo el cual estuviera interesado en liderar la lucha
frente a las Áreas Protegidas y el SPNN con las comunidades, estas reuniones se
empiezan a establecer en la Universidad Central, dando inicio con la conformación
de los estatutos del grupo.
1 Entre esta iniciativa podemos destacar la presencia de Arturo Sánchez, Aura Isabel Mora, Grupo
Amazonía de la Libre, estudiantes de cine y televisión de la nacional de resistencia animal (grupo
disuelto), estudiantes de la Universidad Javeriana con gran trayectoria en el trabajo socio ambiental;
tomado de: Informe de pasantía de la Veeduría Ojo al Parque elaborado por las estudiantes Ingrid
Vanessa Hernández Arroyave y Magda Paola Martínez Millán de la Licenciatura en Educación Básica
con Énfasis en Ciencias Sociales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, para aspirar al
título de Licenciada. Noviembre de 2008.
9
El primer nombre que se postuló para este grupo fue el de MADREMONTE, el cual
empezó a reunir propuestas provenientes de todos los rincones del país, sin
embargo las ambiciones de este proyecto empiezan a ser muy grandes y difíciles de
llevar a cabo, disolviéndose así el grupo y quedando en su interior la iniciativa
impulsada por Arturo Sánchez de conformar un grupo más compacto llamado
VEEDURIA OJO AL PARQUE, es así como:
“En colaboración con estudiantes de la Universidad Javeriana, la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas, la Fundación Universitaria Monserrate
(FUM) y otras personas preocupadas por esta problemática, se consolidó el
grupo e inició reuniones periódicas en la sede de Planeta Paz, para concretar
ejes de trabajo en busca de la defensa de estos Parques, reflexionando
elementos conceptuales como la mercantilización de la naturaleza, la
concesión de parques que se convierte en privatización de servicios eco-
turísticos, la militarización de los Parques y la invisibilización por parte del
gobierno de las comunidades de estas zonas”2.
Posterior a esto surge un documento de trabajo construido colectivamente en el que
se dan las primeras directrices y perspectiva de la Veeduría Ojo al Parque3,
planteando alternativas y mecanismos de denuncia frente a las problemáticas del
SPNN, realizando una labor con proyección local, regional, nacional e internacional
para la protección del territorio como espacio construido socialmente.
El grupo ha logrado mantener un espacio para organizar su trabajo interno en las
oficinas de Planeta Paz, lo que ha posibilitado la permanencia, planeación y
dinamización de las actividades que se gestionan desde la Veeduría, uno de los
componentes que permite esta labor es la presencia de integrantes comprometidos,
la existencia de pasantías de apoyo y la organización diferentes actividades que se
gestan en este espacio.
2 Informe de pasantía de la Veeduría Ojo al Parque elaborado por las estudiantes Ingrid Vanessa
Hernández Arroyave y Magda Paola Martínez Millán de la Licenciatura en Educación Básica con
Énfasis en Ciencias Sociales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, para aspirar al
título de Licenciada. Noviembre de 2008.
3 Macro proyecto veeduría ojo al parque.
10
El Trabajo de “Veeduría Ojo al Parque”
El trabajo de la Veeduría Ojo al Parque ha girado en torno a la denuncia de las
problemáticas que se presentan frente a las Áreas Protegidas y el SPNN,
haciéndose participe en eventos, salidas y trabajo comunitario desde lo local,
regional y nacional, lo que le han permitido exponer su posición y alternativas frente
a esta coyuntura. Dentro del trabajo de Veeduría Ojo al Parque se ha realizado el
reconocimiento de las zonas en donde se encuentran las Áreas Protegidas, SPNN,
destacando su riqueza social y ambiental, además de las problemáticas a partir de
la coyuntura existente en el país y la lucha contra la privatización de estos espacios.
Ha sido de gran importancia complementar estos conocimientos con salidas a
algunas Áreas Protegidas y SPNN, identificando las problemática que allí se
presentan realizando recorridos a los cerros orientales, la cuenca del río Tunjuelito,
el Parque Nacional los Nevados, el Parque Nacional Natural Sumapaz, el Parque
Minero (Marmato y Nobsa), el relleno sanitario Doña Juana, entre otros lugares de
importancia socio-ambiental, identificando las necesidades, problemáticas y
soluciones desde la comunidad.
El reconocimiento al trabajo de lucha que venían haciendo las comunidades en el
Parque Nacional Tayrona4, quienes afrontan la privatización de su territorio a causa
de la concesión realizada a Aviatur en cabeza del Presidente de este Grupo Jean
Claude Bessudo, y el proceso de denuncia ambiental del Grupo Ecológico de
Risaralda (GER)5 .
La presencia de la Veeduría en eventos como en Ecuador donde se llevó una
ponencia al evento “50 años de la FLACSO”, y la organización de algunos
seminarios y foros han permitido el posicionamiento del tema de concesiones,
privatización, militarización, desplazamiento entre otros conflictos sufridos en las
4 Salida al PNN Tayrona “Veeduría Ojo al Parque” 2008-2
5 PNN de los Nevados en Julio de 2007.
11
Áreas Protegidas, los PNN y en general sobre la riqueza socio-ambiental del
territorio.
Otro de los importantes espacios en los cuales la Veeduría Ojo al Parque ha
participado es el Tribunal Permanente de los Pueblos6: “en noviembre de 2007 se
empieza a participar en la mesa de organización de La Pre-audiencia zona centro;
presentando el caso del Parque Nacional Tayrona que se llevó también a las pre-
audiencias de servicios públicos en Barranquilla en Diciembre de 2007 y Sanjuán de
Sumapaz, en Febrero de 2008. Posterior a esto, en marzo de 2008 “se presenta
también el caso de Bahía Gayraca y Bahía de Cinto en el TPP y se participa en la
audiencia Indígena de la Sierra Nevada de Santa Marta y en la Audiencia
Deliberativa del TPP en Bogotá en julio de 2008”7 donde estos procesos consolidan
la voz de la Veeduría como actor participe desde la denuncia.
Entre otros trabajos destacados de la Veeduría Ojo al Parque se encuentran los dos
informes de pasantías titulados: Apoyo a la gestión de la Veeduría “Ojo al Parque”
en la consolidación y fortalecimiento de una política pública en áreas protegidas con
6 El Tribunal Permanente de los Pueblos (TPP), nace en 1979 y está constituido por más de 60
miembros del mundo científico, artístico, religioso, político, literario, expertos en Derecho
Internacional, DDHH y DIH, con alta reputación moral para ejercer función judicial, esto con el fin de
proteger los derecho y la Liberación de los Pueblos “El TPP es un instrumento en la búsqueda de la
verdad, la justicia y la reparación integral de las víctimas, se ha reunido en 31 ocasiones para juzgar
situaciones de muchos países y pueblos sometidos a genocidios”. Tomado de
http://sites.google.com/site/coordinadorapopular/tpp.tribunalpermanentedelospueblos
7 Informe de pasantía de la Veeduría Ojo al Parque elaborado por las estudiantes Magda Paola
Martínez Millán E Ingrid Vanessa Hernández Arroyabe de la Licenciatura en Educación Básica con
Énfasis en Ciencias Sociales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, para aspirar al
título de Licenciada. Octubre de 2008
12
participación comunitaria”8 y la “Gestión de la Veeduría Ojo al Parque; políticas de
conservación y defensa de áreas protegidas”9.
En el primer trabajo de pasantía realizado durante el año 2007, se consolidan los
fundamentos teóricos sobre la temática de Áreas Protegidas y SPNN, permitiendo
conocer el problema de las concesiones, la privatización, la presencia de actores
armados, los cultivos ilícitos, el desalojo de comunidades y la precarización del
trabajo entre otros, que amenazan con la destrucción de las Áreas protegidas.
Desde esta pasantía, posteriormente se trabajó con las comunidades y se hizo
denuncia ante el TPP, esta se presentó en este mismo año, se logró difundir y dar
despliegue a esta problemática ante diferentes sectores, comunidades y
organizaciones, poniendo en conocimiento la posición de la Veeduría como un
espacio de denuncia, investigación y propuestas ante el conflicto socio-ambiental
del territorio.
Durante el 2008 se lleva a cabo el segundo trabajo de pasantía aquí mencionado.
Este continúa con los importantes trabajos con la comunidad, los cuales siguen
destacando la labor de denuncia ante el TPP, consolidando a la Veeduría Ojo al
Parque como un espacio difusor de las denuncias y problemáticas de las
comunidades, denunciando diferentes crímenes de lesa humanidad contra la
población y el medio ambiente.
Este trabajo con las comunidades también afianzó los lazos con los actores que
interviene en estas problemáticas como lo son las comunidades de Tayrona,
Taganga, GER y organizaciones sociales como Planeta Paz y Christian AID.
8 Informe de pasantía de la Veeduría Ojo al Parque elaborado por las estudiantes Martha Muñoz y
Ángela Vivas de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, para aspirar al título de Licenciada. Octubre de 2008
9 Informe de pasantía de la Veeduría Ojo al Parque elaborado por las estudiantes Ingrid Vanessa
Hernández Arroyave y Magda Paola Martínez Millán de la Licenciatura en Educación Básica con
Énfasis en Ciencias Sociales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, para aspirar al
título de Licenciada. Noviembre de 2008.
13
En este proceso se consolidaron aportes teóricos a partir del trabajo desde las
políticas públicas que definen las Áreas Protegidas y el SPNN, y su incidencia en
favorecer la entrega de esta figura de conservación para ser administradas por
entes privados a partir de la figura de concesiones, que dan prioridad a la
explotación de estos recursos naturales para el beneficio privado, dejando de lado
su carácter público y el derecho de las comunidades para su aprovechamiento y
cuidado.
En esta pasantía también fue de gran importancia la labor de sistematización del
trabajo realizado por la Veeduría desde su nacimiento hasta el 2008, permitiendo
dar cuenta de los resultados que han tenido a partir de la experiencia, las
dificultades, fortalezas, debilidades y perspectivas del trabajo realizado. Este
proceso de sistematización permitió reflexionar y orientar la práctica que había
tenido la Veeduría Ojo al Parque desde su conformación, esta sistematización
reevaluó puntos importantes como los objetivos, horizonte ético-político,
metodología y nuevas perspectivas de trabajo.
Desde el objetivo general de la Veeduría Ojo al Parque, replanteados en la
sistematización, se establece la importancia de “Articular organizaciones de carácter
ambiental a nivel nacional en defensa de las áreas protegidas, donde a través del
ambientalismo popular las comunidades participen en el manejo de estas,
fortaleciendo la movilización10” estableciendo como objetivos específicos los
estipulados en el documento de la Veeduría ojo al Parque “Para la defensa de los
PNN y el Sistema de Áreas Protegidas”11, complementando su labor desde la
necesidad de:
Construir propuestas de políticas públicas con la participación de
comunidades y organizaciones para el manejo de Áreas Protegidas.
10
Informe de pasantía de la Veeduría Ojo al Parque elaborado por las estudiantes Ingrid Vanessa
Hernández Arroyave y Magda Paola Martínez Millán de la Licenciatura en Educación Básica con
Énfasis en Ciencias Sociales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, para aspirar al
título de Licenciada. Jornada de Sistematización, Noviembre de 2008.
11 Véase anexo Macro-proyecto Veeduría ojo al parque
14
Organizar el trabajo interno de Veeduría Ojo al Parque a través de la
consolidación de comisiones de trabajo que fortalezcan la labor del grupo.
Realizar acompañamiento a las comunidades para construir una propuesta
de ambientalismo popular y turismo comunitario para el manejo adecuado de
las Áreas Protegidas.
Desde la posición Ético política “La Veeduría Ojo al Parque se ha consolidado como
un espacio de formación frente al tema del manejo de áreas protegidas; de las
reflexiones del grupo se ha logrado concretar una postura en la que se plantea que
las Áreas Protegidas son un bien público que debe ser manejado en su totalidad por
el Estado con el apoyo de comunidades y organizaciones que pertenezcan a éstas
Áreas. Por lo tanto, las Áreas Protegidas no deben ser objeto de explotación del
ecoturismo o cualquier otra actividad económica que haga de la naturaleza un bien
de consumo”12. A nivel metodológico la sistematización arrojó que la propuesta de la
Veeduría Ojo al Parque basa su accionar en la metodología de la IAP “Un enfoque
alternativo para establecer y abordar las necesidades en el campo de la política
social podría perseguir dos objetivos: intervenir en la génesis social de los
problemas, no sólo en sus efectos; y recurrir a metodologías que permitan
replantear la relación entre los agentes implicados, desvelando los intereses en
juego y facilitando el protagonismo de los colectivos excluidos.13”
El aclarar en el proceso de sistematización los principales puntos del trabajo de la
Veeduría Ojo al Parque y las bases de trabajo que lo consolidan permitió generar un
campo de propuestas para el fortalecimiento de las actividades posteriores de
Veeduría, dejando en evidencia que se ha logrado realizar una denuncia efectiva
frente a las Áreas Protegidas y el SPNN, pero que es necesario sobrepasar los
12
Informe de pasantía de la Veeduría Ojo al Parque elaborado por las estudiantes Ingrid Vanessa
Hernández Arroyave y Magda Paola Martínez Millán de la Licenciatura en Educación Básica con
Énfasis en Ciencias Sociales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, para aspirar al
título de Licenciada. Jornada de Sistematización, Noviembre de 2008.
13 PEREDA, C., de Prada, M., & Actis, W. (2003). Investigación Acción Participativa: Propuesta para
un ejercicio activo de la ciudadanía. Colectivo IOE.
15
espacios de denuncia para generar alternativas frente al manejo y problemáticas en
estas áreas y en especial en el territorio afectado por los conflictos socio-
ambientales.
“Hace falta fortalecer otros espacios de trabajo más allá de la denuncia; esto
debe encaminarse a la construcción de propuestas alternativas que generen
políticas públicas encaminadas al manejo adecuado de áreas protegidas con
la participación de las comunidades y organizaciones sociales que hacen
parte de estas zonas de manera tradicional”14.
Estas dificultades obedecen a que la mayoría de trabajos realizados por Veeduría se
han encontrado en escenarios alejados, los cual impide su seguimiento por las
dificultades de trasporte y trabajo. Esto también dejó en evidencia la necesidad de
“fortalecer el trabajo de la Veeduría Ojo al Parque en un espacio local, en el cual se
puedan desarrollar a cabalidad los objetivos, la propuesta política y metodológica
para consolidar la movilización ambiental y la defensa de las Áreas Protegidas, sin
olvidar las problemáticas nacionales, sino articulando los procesos locales,
nacionales y globales”15, resaltando nuevamente la importancia de vincular las
coyuntura ambiental actual al trabajo no solo desde las áreas protegidas o el SPNN
si no desde los diferentes conflictos socio-ambientales que aquejan a las
comunidades.
Veeduría Ojo al Parque y el territorio
A partir de la sistematización de la experiencia realizada por los miembros de la
Veeduría Ojo al Parque hasta el 2008, nace la pasantía 2009 de “Apoyo a la Gestión
de la Veeduría “Ojo Al Parque” en el Proyecto de “Apropiación Territorial con los
Niños, Niñas y Jóvenes de la Fundación Pepaso en la Localidad de Usme”, este
14
Informe de pasantía de la Veeduría Ojo al Parque elaborado por las estudiantes Ingrid Vanessa
Hernández Arroyave y Magda Paola Martínez Millán de la Licenciatura en Educación Básica con
Énfasis en Ciencias Sociales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, para aspirar al
título de Licenciada. Conclusiones, Noviembre de 2008.
15 Ibíd.
16
proyecto surge respondiendo a varias conclusiones del proceso de sistematización,
que son:
Actuar frente a la necesidad de establecer el trabajo de Veeduría en un
territorio que permitiera proponer soluciones ante las problemáticas que
aquejan a la comunidad.
Trabajar desde y con las comunidades las problemáticas, soluciones y
alternativas que se presentan en el territorio a causa de los conflictos socio-
ambientales.
Ampliar el trabajo frente a los conflictos socio-ambientales que aquejan un
territorio, entendiendo la complejidad de estos no solo desde las Áreas
Protegidas o el SPNN, sino desde la coyuntura del desarrollo que pone en
riesgo la riqueza ambiental colombiana.
Generar movilización frente a las problemáticas socio ambiental del territorio.
Es de esta manera que surge la propuesta de “Apropiación territorial con los
Niños, Niñas y Jóvenes de la Fundación Pepaso” desde la confluencia de
diferentes proyectos y territorios estratégicos como lo es el de la Granja
Agroecosófica y la Localidad de Usme, y que tiene como finalidad la conformación
de un Grupo Juvenil16.
Aunque no se puede hablar desde esta práctica de la conformación total de un
grupo juvenil en la Localidad de Usme, el trabajo realizado aportó diferentes
espacios de formación para que los Niños, Niñas y Jóvenes conozcan su territorio
desde las riquezas y conflictos socio-ambientales del mismo, como parte del
proceso de apropiación territorial17. Este proyecto dio un gran paso en la
construcción de conocimientos en los niños, generando un auge en ellos y unas
ganas de seguir cultivando todos esos conocimientos que tenían previamente, para
16
Informe de pasantía de la Veeduría Ojo al Parque elaborado por la estudiante Liliana del Pilar
Escobar Rincón de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, para aspirar al título de Licenciada. Conclusiones,
Mayo de 2010.
17 ibíd.
17
más adelante complementarlos con los nuevos elementos que se proponían a lo
largo de las actividades y talleres.
A partir del proceso de cartografía social se dio esta posibilidad, permitiendo
reconstruir los principales conocimientos del territorio, desde las vivencias de
los Niños, Niñas y Jóvenes desde el pasado y presente, surgiendo la
cartografía del conflicto como referente de acción en el territorio18.
Este proyecto planteó varias actividades, que no pudieron ser llevadas a cabo, si
consolidó espacios para desarrollar la experiencia de recuperación ambiental, como
conservación, siembra, recuperación del saber tradicional y participación de los
niños de la localidad de Usme. Esta propuesta se convierte en un espacio para
superar el desarraigo, la indiferencia y el desconocimiento del territorio a partir de la
situación de desplazamiento y las condiciones de vulnerabilidad que siguen
enfrentado, desde la participación de los Niños, Niñas y Jóvenes en la conformación
de un grupo juvenil atento a estas necesidades19. Alrededor de esto, la Veeduría Ojo
al Parque y el Grupo Juvenil pretenden proyectar su trabajo como una experiencia
de formación de conocimiento y de alternativa a las problemáticas socio ambiental
en el territorio, utilizando la sistematización de experiencia como un mecanismo
para construir conocimiento desde las comunidades y la particularidad de sus
experiencias20.
Veeduría “Ojo al Parque” creación de identidad y apropiación con el grupo
“Exploradores por Naturaleza”
Luego de tantos esfuerzos y luchas con las áreas protegidas del país, y los
diferentes procesos y proyectos que se han llevado a cabo en las diferentes zonas y
gracias a todo el recorrido que la Veeduría en compañía de todos y cada uno de los
integrantes de la misma ha realizado, pudimos conformar un grupo de niños, niñas y
jóvenes de la localidad de Usme, con un espacio, eje y foco el cual ha permitido el
desarrollado evolutivo de los trabajos anteriores que se han venido gestionando en
la Veeduría.
18
Ibíd.
19 ibíd.
20 ibíd.
18
Con la base que se logró dejar en el trabajo de la compañera Liliana Escobar
titulado “en la consolidación de un Grupo Juvenil desde el proyecto de “Apropiación
territorial con los niños, niñas y jóvenes de la Fundación Pepaso” Localidad de
Usme, se pudo de manera más exacta, presentar y desarrollar el presente proyecto
“Creación de identidad ambiental con niños, niñas y jóvenes de la Localidad de
Usme”, que tiene como objetivos claros:
Generar un proceso de organización con los jóvenes que hacen parte del
proyecto de educación ambiental de la Veeduría “Ojo al Parque”.
Desarrollar en los jóvenes un proceso de sensibilización frente al medio
ambiente y su identidad frente a la comunidad.
Generar identidad y auto-organización frente a la problemática ambiental.
Dando la oportunidad a este grupo de niños, niñas y jóvenes de la Localidad de
Usme a que sean participes directos del bienestar de su comunidad, partiendo de
los saberes que sus padres, vecinos y familiares les han enseñado.
Fue así como, encontramos un grupo de niños, niñas y jóvenes que estuvieron
dispuestos a apostarle al trabajo constante y aplicado hacia el Medio Ambiente,
acompañado también por una necesidad de encontrar y en algunos casos construir
su identidad al igual que la de sus familias y la comunidad en general, quienes
apoyaron este proceso y le dieron el aliento suficiente a este grupo de niños que sin
escatimar en recursos, madrugadas y trabajo decidieron hacer parte de
“Exploradores por Naturaleza”.
Pero este grupo ambiental a parte de esa identidad que venía formando desde el
2008 con el trabajo de estudiantes de la Universidad Monserrat, del colegio Mayor
de Cundinamarca, egresados de la Universidad Distrital y colaboradores de
diferentes programas académicos de diversas universidades que estuvieron
presentes en toda esta construcción, permitieron que estos niños poco a poco se
fueran apropiando de su territorio, de su comunidad y de sus raíces, además del
amor, la pasión, el respeto y las ganas de seguir adelante con la apropiación de su
territorio y el forjamiento de su identidad, no solo como personas que cuidan el
19
Medio Ambiente si no de un grupo con un nombre especifico y representativo para
ellos y toda la comunidad en general.
Este proceso que empezó a finales del 2009, cuando conocimos al grupo base de
niños, niñas y jóvenes de la localidad de Usme, más específicamente de los barrios
Comuneros, El Brillante, Parque Villa Alemania, entre otros, quienes se encontraban
en un proceso de siembra en la finca “La Requilina”, y otras varias actividades que
les permitieron reconocer su territorio, su comunidad y sus familias.
A comienzos del 2010, vimos la necesidad de trasladarnos a un lugar más cerca al
pueblo de Usme ya que, esto permitiría que el desplazamiento fuera más cercano y
que los niños tuvieran más cerca su comunidad y su territorio. Es así como nos
trasladamos a la finca la Requilina en donde los niños se dan cuenta, que el trabajo
que estamos realizando va un poco más allá de los cultivos, ya que son los mismos
niños los que nos piden que le coloquemos un nombre al grupo porque quieren que
los reconozcan, y los apoyen por las labores que ellos están realizando; estando
ese tiempo en la finca “la Requilina”, aprendemos a sembrar (cabe resaltar que son
los niños los que nos enseñan todo sobre este proceso de la siembra, los surcos,
las zanjas y la importancia de conocer todo sobre la siembra), al darnos cuenta de
que los niños son tan permisivos, con todo este tema decidimos proponerles que por
qué no nos llevamos un pedacito de la huerta para nuestras casas, y así desde la
casa también tendríamos presentes la importancia de la siembra y la
responsabilidad que teníamos con el medio ambiente. Pues, con esta actividad
obtuvimos muy buenos resultados, ya que los papas nos acompañaron y terminaron
de darse cuenta de la importancia que el grupo era para cada uno de los niños.
De acuerdo con las ideas de los niños y los grandes avances que ellos logran, es
que decidimos hacer un trabajo más arduo y trabajar simultáneamente con el barrio
en donde ellos se encuentran viviendo. Y comenzamos trabajando cada 15 o 20
días en la finca la Requilina y los otros días en el parque Villa Alemania, como ya
teníamos el apoyo de varios de los papas en que los niños siguieran el proceso con
nosotros, es que en el a finales del 2010 nos encontrábamos trabajando
específicamente en el parque Villa Alemania, y es estando allí que nuestro grupo de
niños se sienten respaldados tanto por las familias de cada uno como por la
20
comunidad en general, ya que es allí cuando el grupo “Exploradores por Naturaleza”
es reconocido ante la comunidad, por el sector y por las familias.
Nos hicimos unos carnets diseñados por los niños, realizamos actividades de
limpieza en el parque Villa Alemania, jornada de clasificación de los arboles,
repartimos volantes informativos y de reflexión acerca dl cuidado del agua, dl medio
ambiente y de nuestra comunidad en general.
Fue así como Exploradores por Naturaleza nace en una localidad que no solo tiene
problemas si no también muchas soluciones y ganas de cambiar. Este es un
proyecto que debe seguir adelante ya que los niños con una identidad formada, y un
proceso de apropiación territorial por el que han pasado, no sería muy pertinente
que quedara en el limbo, ya que estos niños son los que lograron que la comunidad
los respetara y reconocieran por lo que son y por lo que han logrado.
21
CAPITULO 2
REFERENTES
Referentes teóricos
Desde la perspectiva de este trabajo se considera pertinente ampliar los conceptos
de territorio, identidad y medio ambiente, además de verificar cuál es el referente
que tienen de estos conceptos los niños, niñas y jóvenes que hacen parte de los
“Exploradores por Naturaleza”.
Es así como se trabajaran diferentes conceptos alrededor del territorio, de cómo se
están implementando nuevas formas de estudiarlo y entenderlo en las sociedades
actuales, sin dejar a un lado el sujeto y la intervención que este tiene en su espacio,
cultura y/o tradiciones que se ven involucradas dentro del mismo, como lo dice
Nancy Motta “territorio es el resultado de un proceso de inscripción de las
comunidades sobre los ecosistemas, de su inserción en un espacio que codifican,
organizan y orientan”21. Afortunadamente este concepto de Motta se está
proyectando actualmente en los nuevos estudios que se dan de territorio donde es
el hombre el que le pone el significado a su espacio, desde su subjetividad, desde la
identidad, la forma de aprehender y construir su estilo de vida, “al asumir que el
conocimiento local funciona más a través de un conjunto de prácticas que dependen
de un sistema formal de conocimientos compartidos”22, es así, que crean un
conocimiento local, plasmado en las diferentes practicas y el desarrollo que se da de
los grupos sociales que hacen parte del territorio (Véase Ilustración 1.
Reconociendo el Territorio).
21MOTTA GONZALEZ, N. (2006). Territorios e Identidades. Revista Historía y Espacio, 91-106.
22 Ibíd.
22
Ilustración 1. Reconociendo el Territorio
Así pues, el territorio es reconocido en primera instancia como una porción de tierra
delimitada con toda su geografía y en segunda instancia la riqueza cultural que un
pueblo le coloca, con sus costumbres y hábitos, logrando que el territorio sea mucho
más que esa porción de tierra, convirtiéndolo en parte fundamental del Estado, y en
consecuencia de la Nación.
El territorio, sería el resultado de la apropiación y valorización del espacio mediante
la representación y el trabajo como una “producción” a partir del espacio inscrito en
el campo del poder, por las relaciones que pone en juego, y en cuanto tal se
caracteriza por su “valor de cambio” y podría representarse metafóricamente como”
“la prisión que fabricamos para nosotros mismos”, en resumen serian tres los
ingredientes de todo territorio: la apropiación de un espacio, el poder y la frontera”23.
De aquí que la apropiación, el poder y la frontera, permitan que la identidad haga
parte fundamental dentro de todo este proceso, ya que la identidad según algunos
autores se comporta como algo relativo como un núcleo plástico capaz de
modificarse a lo largo de la vida y el desarrollo, lo que permitiría al ser humano tener
23
GIMENEZ, Gilberto; “Territorio, Cultura e Identidades. La Región Sociocultural”.
23
la capacidad de comportarse de formas diferentes según el contexto en el que deba
actuar.
Como es posible de intuir, el contexto sociocultural en el que el individuo se
encuentra inserto es fundamental y decisivo en la formación de su identidad. Sin
embargo, no se trata del único factor que la determina. La identidad humana se
configura a partir de la interacción con el medio y el funcionamiento individual propio
del sujeto, formándose entre ellos una tensión dinámica que guía la configuración de
la identidad hacia una dirección determinada. Gracias a esto es posible que el ser
humano sea capaz de notar, que más allá de lo que es, forma parte de un algo
mayor fuera de sí mismo.
Como se ve, la formación de la identidad sólo se realiza en función de la interacción
con el medio externo, ya que en una situación de aislamiento, las características
individuales resultan absolutamente irrelevantes y transparentes. Es sólo en relación
a la interacción con los otros significativos lo que permite que las diferencias y
características individuales adquieran valor y se comporten como un aporte para la
interacción social24.
La pertenencia socio-territorial también es capaz de construir sentimientos y afectos
de apropiación en esos espacios por diferentes razones ya sean nacimiento,
relación laboral, apego cultural o herencia frente al territorio, esto permite que sean
interiorizados ciertos aspectos del complejo simbólico y cultural que identifica al
actor social con un espacio especifico, haciendo que las identidades individuales y
colectivas estén ligadas a la pertenencia de un territorio, este proceso también se
observa de manera personal en la socialización primaria que se hace evidente
cuando “los actores individuales interiorizan progresivamente una variedad de
elementos simbólicos hasta llegar a adquirir el sentimiento y el estatus de
pertenencia socio-territorial”25.
24 Ibíd.
25 PEÑA; Frade; Nayibe; “El Territorio y las Ciencias Sociales: Una relación cambiante y
segmentada”; Revista Grafía nº 1; Universidad Autónoma de Colombia; Bogotá; Octubre 2003,
Pág. 67-79.
24
Es de esta manera como los individuos y colectivos construyen su identidad a partir
de ciertos rasgos de la realidad que apropian, constituyéndose en estructuras de la
memoria, haciendo que el territorio, personajes o situaciones se liguen en los
recuerdos, para ser parte de uno u otros individuos, permitiendo que se mantenga
los referentes de identidad desde la continuidad y la coherencia (Véase Ilustración
2. Creando Identidad). “la tierra significa mucho más que la fuente que provee
recursos para la subsistencia, es la dimensión sobre la que han construido su ser e
identidad…el territorio tiene una connotación cultural y espiritual muy fuerte”26. Así
mismo se ve arrasado su sistema identitario, lo cual les impide con el
desplazamiento llevar a cabo los principales rasgos culturales, sumado al choque de
tener que trasladarse y sobrevivir en contextos desconocidos para ellos y ellas27.
Ilustración 2. Creando Identidad
26 CÁTEDRA VIRTUAL SOBRE DESPLAZAMIENTO FORZADO; Charla de apoyo sobre “Territorio,
población y conflicto armado (paramilitarismo)” DUNCAN; Gustavo; Universidad de los Andes,
IPAZUD; 2009.
27 Informe de Pasantía. “Apropiación Territorial con los Niños Niñas y Jóvenes de La Fundación
Pepaso” Localidad de Usme. Escobar Liliana. Universidad Distrital. 2010
25
En este sentido se reivindica el esfuerzo de mirar el territorio a través de la
conservación del medio ambiente, es decir, se dedica a mirar y trabajar los
conceptos estáticos que existen o que se crean de acuerdo al ser y de cómo este se
integra a su nuevo territorio y sociedad, para poder vivir, pensar, sentir y en general
para ser parte del mismo. Es situarse dentro de la realidad local y reconocer que el
cambio viene del conocimiento que los niños, niñas y jóvenes de este sector tienen
de su entorno y de la apropiación que nosotras como personas activas del proceso
podamos llegar a generar, en términos de Cristina Sabalian ‘‘Asumir un carácter
integrador al considerar actividades humanas y fenómenos naturales que afectan al
medio ambiente, las repercusiones y efectos de tales actividades y fenómenos, las
reacciones sociales frente a los impactos ambientales, así como la calidad y
disponibilidad de los activos naturales’’28. Es ampliar el abanico de opiniones por
medio de la educación para conceptualizar al medio ambiente como algo dinámico y
colmado de sentido que permite encontrar y darle un nuevo significado al territorio y
a la identidad poblacional, donde se reinterpreten los lugares, las experiencias, su
cultura y su cotidianidad como medios fundamentales para entender la interacción
directa con los ‘‘Exploradores por Naturaleza’’.
A partir de esa concepción de territorio, identidad y medio ambiente se ve como la
población que habita en la UPZ Comuneros de Usme, fomenta un sentido de
pertenencia a pesar de no ser oriundos de la localidad, tratando de recuperar sus
costumbres e intentando fusionarlas con las costumbres que encontraron en la
ciudad; a pesar de su empeño por conservar las costumbres se encuentran
confrontadas con formas de vida y prácticas urbanas lo que gradualmente
disminuye la posibilidad de mantener intactos algunos de sus hábitos.
Es desde allí que se hace pertinente e importante el trabajo que se lleva a cabo con
los “Exploradores por Naturaleza”, un proyecto que se ha venido realizando para
fomentar la Construcción de identidad y apropiación territorial de estos niños, niñas
y jóvenes ante su localidad, y se evidenció a los participantes muy dispuestos a
28
Sabalian, Cristina (2009). Introducción de Conceptos Básicos. El Medio Ambiente y la Estadística.
https://www.cepal.org/deype/noticias/noticias/2/37052/2009_09_ma_id_37052_sabalian_cristina_p
pt.pdf
26
realizar un trabajo colectivo, les gustó saber que van a tener nuevamente
acercamiento con la finca y con los cultivos; además de eso les gusta la idea de
verse ya ligados con la idea de grupo y compromiso con la localidad y su población.
En estas primeras sesiones se generaron acuerdos y convenios a los que se
llegaron en común pacto; se busca mantener el proceso de creación del grupo e
invitar a más amiguitos a que ingresen a hacer parte de los “Exploradores por
Naturaleza” de esta manera se buscará empezar a darle reconocimiento al grupo y
ampliarlo para poder tener mayor gestión e intentar generar soluciones a los
diferentes conflictos que se presentan en su territorio, trabajando desde y para la
comunidad, donde se proyectará concientizar y formar un grupo ambiental que
tenga como lema constante la defensa de su territorio, la identidad y el respeto por
el mismo.
Para lograr obtener un resultado satisfactorio del trabajo realizado con los niños,
niñas y jóvenes de la Localidad de Usme, se llegó a la idea de analizar todo el
proceso desde la IAP, donde se tiene en cuenta el saber popular, el saber
académico y se tiene una buena conjunción de ambos saberes; pues como se ha
visto a lo largo del estudio de las Ciencias Sociales no se tiene un método supremo
que obtenga toda la verdad, para poder lograr esto se puede recurrir a diferentes
métodos y/o formas de investigar, analizar y recoger la información en una
investigación, permitiendo de esta forma desarrollar nuevas teorías y/o
complementar las existentes; pues distintos puntos de vista pueden originar una
mejor y más completa interpretación29; al utilizar varias técnica de investigación y
diferentes teorías de análisis se abrió el espectro de resultados al trabajo
investigativo que se realizo, permitiendo mas acercamiento a los diferente actores y
algunas teorías, de esta manera mitigando un poco el sesgo metodológico, teórico,
practico y de resultados.
29
MEJIA, Marco Raúl. La Sistematización. Empodera y produce saber y conocimiento. Bogotá.
Edición desde abajo. 2008. Pág. 39.
27
Metodología
La propuesta metodológica o el modelo de acción para desarrollar en esta pasantía
se basa en la Investigación Acción Participativa. Partiendo desde un enfoque socio
critico, el cual tiene como objeto la transformación social desde el trabajo con
comunidades, capacitando a los sujetos para adquirir reflexión y conciencia frente a
su situación, para así lograr la transformación de la realidad desde un enfoque
cualitativo que se interesa por comprender e interpretar los significados que los
sujetos le dan a su vida y a sus experiencias, fomentando una crítica de sus
condiciones sociales para generar un cambio “El punto de vista, el sentido que los
actores dan a sus conductas o a su vida es materia de observación”30
En este trabajo es importante tener en cuenta que la metodología de la pasantía se
centra en la intervención directa con un grupo de jóvenes de la localidad de Usme,
para trabajar en aras del reconocimiento de estos como actores de una
problemática y autores de posibles soluciones, constituyendo un grupo de líderes
juveniles e infantiles que apropiándose del territorio generen a futuro propuestas
ante las problemáticas que se dan en su entorno.
A partir de esta mirada se hizo necesario trabajar con elementos propicios que
abrieran las puertas de aprendizaje y vieran que el mundo también generaba
educación, es decir, se busco que los “Exploradores por Naturaleza” intentaran
generar cuestionamientos de los problemas a los que están sujetos; es por eso que
se hace necesario un empalme de los conocimientos que ellos tienen del mundo,
viendo todo su entorno como fuente primordial de aprendizaje constante, esto
ayudado de los saberes previos que tenían de su vida en el campo, antes de llegar
a la ciudad en condición de desplazados. Se descubrió que la mejor forma de
encontrar la liberación del hombre no es solo dando una educación critica
liberadora, sino también que es necesario sumarle a eso la entrega de conocimiento
hacia aquello que es olvidado o simplemente invisibilizado, es decir, se buscó la
forma de establecer nuevas dinámicas de aprendizaje con aquellos que se sienten
30
Anadón Marta, la investigación llamada “cualitativa”: de la dinámica de su evolución a los logros
innegables y cuestionamientos presentes, Revista Pedagogía y saberes Nº 27, Universidad
Pedagógica Nacional.
28
dominados en su forma de aprendizaje y de “buscar” comprometerse con la
liberación de aquellos que históricamente han sido oprimidos31 y de los que correrán
la desgracia de repetir la historia. Todo se sintetiza en el diálogo permanente, en
encontrar nuevas alternativas y estrategias de aprendizaje, en la evaluación
constante de las tareas y los procesos desarrollados dentro y fuera del aula,
entendiendo que todo está inmerso dentro de un proceso educativo recíproco, de
esta manera se logra minimizar el conformismo que ha “enseñado” la autoridad.
La Investigación Acción Participativa, se presenta como un método en el que son los
miembros de las mismas comunidades los que le dan solución a los problemas,
generando conciencia socio-política en todos los participes del proceso “la
capacidad de los grupos de base, explotados por sistemas socioeconómicos, de
actuar políticamente tanto de articular y sistematizar conocimientos, de tal manera
que puedan asumir un papel protagonista en el avance de la sociedad y en la
defensa de sus propios intereses de clase y de grupo”32. Debido a estas
manifestaciones, es necesario generar una motivación significativa para que los
participantes en el proceso de “Construcción de identidad” vean reflejados sus
esfuerzos, sus sugerencias, su trabajo en el resultado final de este proyecto, así ser
actores protagónicos en la estructuración y ejecución del grupo de “Exploradores
por Naturaleza” implementando la estrategia Investigación Acción Participativa
(IAP), la cual mediara el proceso de formación ambiental en valores e identidad, en
torno al afianzamiento del sentido de pertenencia por parte de cada uno de ellos
hacia el territorio, para poder así, aportar al mejoramiento de la sociedad,
interviniendo en la problemática ambiental y de arraigo al territorio que presenta la
población de interés (UPZ Comuneros - USME), de tal manera que la existencia
este influida por un ambiente sano y saludable para la formación y realización como
personas de una sociedad compleja y cambiante.
31 FREIRE, P. (1970). Pedagogía del Oprimido. Montevideo: Siglo XXI. Pp. 28-43
32FALS Borda Orlando, y Rodríguez Brandao, C, Investigación Participativa, Editorial de la banda
oriental, Montevideo, 1987. Pp. 126-132
29
En este sentido la Investigación Acción Participativa se presenta como una
metodología en la cual los participantes tienen la capacidad de generar cambios y
guiar el desarrollo del proceso “la IAP considera a los participantes como actores
sociales, con voz propia, habilidad para decidir, reflexionar y capacidad para
participar activamente en el proceso de investigación y cambio”33. Generando un
proceso en el que los miembros toman iniciativa frente a la causa que se forja y
actúen en el desarrollo de este estimulando la conciencia crítica de los mismos.
Teniendo en cuenta lo anterior, es el grupo de jóvenes los que definen el plan de
trabajo reconociendo los conocimientos de los sujetos participantes y teniendo en
cuenta las particularidades de su entorno (Véase Tabla 1. Cronograma de
Actividades).
Para el desarrollo del proyecto se plantearon las siguientes fases (Véase Tabla 2.
Diseño Curricular Grupo Ambiental "Exploradores por Naturaleza").
DISEÑO CURRICULAR GRUPO AMBIENTAL "EXPLORADORES POR NATURALEZA"
Estructura por componentes
Ejes temáticos Apropiación del territorio. Sujeto e Identidad
Participación de la comunidad
Objetivo general
Consolidar el grupo juvenil e infantil a partir del reconocimiento del sujeto y su identidad. 2. Generar un conocimiento conceptual y
teórico frente al medio ambiente; generando procesos de identidad frente al territorio, mediante la aplicación de un
proyecto ambiental.
Objetivos específicos
1. Desarrollar en los jóvenes un proceso de sensibilización frente al medio ambiente y su identidad hacia la comunidad.
2. Generar un proceso de
organización con los jóvenes de los barrios La Esperanza, El Brillante y
Villa Alemania (Localidad de Usme) que
hacen parte del
3. Generar identidad y
auto-organización
frente a la problemática ambiental.
4. Elaborar, socializar y
retroalimentar las diferentes actividades
programadas con
anterioridad con ayuda del
grupo ambiental
33
BALCAZAR, Fabricio; (2003). Investigación Acción Participativa IAP. Aspectos conceptuales y
dificultades de implementación, Fundamentos en Humanidades. (U. d. Luis, Ed.) Fundamentos en
Humanidades, 20.
30
proyecto de educación
ambiental de la Veeduría “Ojo
al Parque”.
Fases PROPOSITOS DEL
APRENDIZAJE
RESULTADOS CONTENIDOS ESTRATEGIA
Reconocimiento y aproximación del territorio, del grupo de niños como sujetos
líderes en relación a su
identidad personal y
Medio Ambiente.
Identificar el nivel de
aceptación tanto de la comunidad, como de los
niños frente a la problemática
Medio ambiental del
territorio, a partir de las
experiencias de vida y ejes
polémicos del sector
Identificar el espacio y el territorio a través de
proyectos antes realizados en la
localidad.
Historias de vida
Visitas y conversatorio
s con las familias y
cada uno de sus
integrantes. Diarios de
campo.
Proyectos realizados en la
localidad
Entrevistas a las familias, los niños,
líderes locales,
miembros de la alcaldía
local.
Conocer la historia de la localidad de
Usme
Historia de la localidad de
Usme
Indagación teórica.
Reconocerse como sujetos dentro de un
grupo ambiental
Visita a parques, fincas y la localidad en general.
Salidas a la finca, al
parque "Villa Alemania" y a su humedal, al igual que
los diferentes barrios del sector y la localidad.
31
Reconocerse como líderes
dentro del grupo
ambiental
Talleres de liderazgo
Preguntas problematizad
oras, actividades
lúdicas (juegos,
manualidades y talleres
medio ambientales), conversatorios acerca de
las experiencias de cada uno en cada una
de sus comunidades.
Construcción del grupo
"Exploradores por
Naturaleza", mediante el
fortalecimiento de sus
conocimientos empíricos y
teóricos tanto del Medio
Ambiente como de su territorio y la comunidad.
Construcción de un
cronograma de actividades a desarrollar, teniendo en cuenta que
tanto los niños como la
comunidad son parte esencial
en este proceso y por ende es con
ellos con quienes
construimos estos talleres y
actividades; logrando así
una conformación
del grupo ambiental
"Exploradores por Naturaleza" de la localidad
de Usme.
Fortalecer el conocimiento en los niños acerca de lo
que es territorio
El territorio y su ordenamiento.
Talleres conceptuales
y conversatorios acerca de la
noción de territorio. Visita a la finca y al
parque como experiencia
de reconocimiento del territorio
tanto geográfico
como demográfico.
Creación del grupo
ambiental "Exploradores
por Naturaleza"
Que es un grupo.
Propósitos del grupo y sus integrantes.
Liderazgo. La comunidad.
Conversatorio y salida
pedagógica al parque "Villa Alemania", actividades
lúdicas. Realización del carnet para cada integrante.
Realizar un recuento del
proceso con el grupo
ambiental
Taller dinámico de socialización
acerca del recorrido de los niños frente a
estos años
Conversatorio reconstructivo
y creación literaria
acerca del recorrido
durante estos
32
años con la veeduría "Ojo
al parque".
Fortalecimiento del trabajo del
grupo ambiental y encuentro con
la comunidad para su
legitimación.
Integrar a toda la comunidad
en general para que se
reconozca el grupo
ambiental "Exploradores
por Naturaleza" y todas las actividades realizadas,
generando un espacio de
sensibilización y evaluación de
todos los procesos
realizados. Durante todo el
proceso de conformación
del grupo ambiental.
Socializar el proceso del
grupo ambiental con
todos los integrantes del
grupo
Avances conceptuales y
empíricos acerca del
Medio ambiente, la localidad, la comunidad y ellos mismos.
Onces compartidas y
taller de recuento de los procesos durante dos
años de trabajo con
sus conclusiones.
Promover una jornada de
sensibilización de cierre con el
Grupo Ambiental y la
comunidad
Quienes somos. Que
queremos. Que esperamos y
como nos ven.
Almuerzo comunitario,
conversatorio y entrega de regalos a los
niños que pertenecen al
grupo ambiental
"Exploradores por
Naturaleza"
Fase 1. Consolidación del grupo.
Fase 2. Desarrollo de las actividades.
Fase 3. Motivacional.
Fase 4. Socialización del proceso.
33
CAPITULO 3
FASES DE CONSTRUCCION Y CONSOLIDACION GRUPO AMBIENTAL
Fase. Consolidación del grupo
Objetivos
Identificar el espacio y el territorio a través de proyectos antes realizados en
la localidad.
Conocer la historia de la Localidad de Usme.
Reconocerse como sujetos dentro de un grupo Ambiental.
Reconocerse como lideres dentro del grupo Ambiental.
Análisis previo
Durante esta fase se realizo una intervención directa con la comunidad, con el fin de
identificar el grado de aceptación que se tenía con el grupo de jóvenes, niños y
niñas que estaban participando de las actividades que se habían iniciado con los
proyectos de grados que habían realizado los estudiantes de la Universidad Distrital
con el proceso de “Apropiación Territorial con los Niños, Niñas y Jóvenes de la
Fundación Pepaso” para la creación de un grupo juvenil que a partir de conocer e
identificar las principales riquezas y conflictos socio ambientales busque alternativas
de apropiación y participación en el territorio34.
Buscamos la manera de involucrar a las familias y a la comunidad al proceso, sin
embargo cabe resaltar que durante esta primera fase algunos hechos de la
comunidad y el clima hicieron que los niños estuvieran algo aislados del trabajo. Aun
así se encontró la manera de seguir buscando con los niños, niñas y jóvenes un
diagnostico de sus conocimientos ante el territorio y su medio ambiente de esta
manera se reconocieron algunas de las falencias con las que contaba el grupo y a
34
ESCOBAR, L. (2010). Informe de Pasantía. ''Apropiación Territorial con los Niños, Niñas y Jóvenes
de la Fundación Pepaso. Bogotá: Universidad Distrital.
34
las cuales se les iba hacer frente para disminuir la brecha de conocimiento entre los
jóvenes y la comunidad. Las falencias con las que se contaban son a causa de los
ingresos económicos al grupo familiar y por ende los problemas que esto
conllevaba entre la familia. Debido al desplazamiento forzado por el que las familias
habían tenido que pasar varios años atrás y su difícil situación económica había
problemas de intolerancia y discusiones entre ellos, las cuales al llegar el día de ir
por los niños para desarrollar las actividades los padres, los hermanos, los
padrastros o cualquier integrante de la familia no lo permitían. Por otra parte se
encontraba el tema del clima el cual era un factor muy importante para el
desplazamiento del grupo hasta la finca o el parque a donde desarrollábamos las
actividades y debido al estado de salud de los más pequeños no era recomendable
este tipo de desplazamientos con lluvia.
Contextualización
Es así como se inicio una etapa de reconocimiento del sector en el que se iba a
trabajar no solo por parte de los actores del proceso sino también por parte de
nosotras como acompañantes del mismo. La información se obtuvo por medio de
entrevistas y encuestas a los pobladores, visitantes y empleados públicos de los
barrios en los que se llevo a cabo el proceso y que están ubicados en la Localidad
de Usme, al sur de la ciudad de Bogotá. Además se inicio la búsqueda de material
bibliográficos y de archivos en los que se podía obtener información acerca de la
historia de la localidad de Usme y se logro identificar que tiene inicios en la época
prehispánica, cuando se cree que pobladores indígenas habitaron este sector de la
sabana35, gracias a la cantidad de afluentes hidrográficos y a las lagunas que
servían de sitios sagrados para sus ritos a los dioses muiscas, además de la riqueza
de sus suelos para la agricultura, la pesca y algunos se dedicaron a la minería36;
posteriormente en la época de la conquista esta región al igual que el resto de la
sabana fue sometida por los españoles, los indígenas fueron esclavizados y
sometidos a trabajo forzados, esto genero que los indígenas poco a poco fueran
35
Alcaldía Local de USME. Alcaldía mayor de Bogotá D.C. www.usme.gov.co
36 CENTRO HABITAT URBANO. (2005). Pasado, presente y futuro de la Localidad de Usme. Bogotá
D.C: CAMARA DE COMERCIO DE BOGOTÁ.
35
desapareciendo, por diferentes causas como la muerte por no aguantar el trabajo
pesado, por el mestizaje y/o por las enfermedades que trajeron consigo los
españoles.
Aproximadamente para 1650 se fundó la población de San Pedro de Usme de
carácter rural, con sus tierras dedicadas a la ganadería y a la agricultura posterior a
la expropiación que se le hicieron de estas a los indígenas, para el año de 1711 fue
reconocida como parroquia y a inicios del siglo XX San Pedro de Usme fue
reconocido como municipio; sin embargo su titulo de municipio no duro tanto, pues
para 1954 con los nuevos decretos dispuestos por el gobierno nacional que
disponían de Bogotá un “Distrito Especial” sin que tuviera que estar dispuestas a las
disposiciones de las normas de los municipios nacionales37, de esta manera le
fueron inscritas a la ciudad Bogotá municipios aledaño como Engativá, Fontibón y
Usme que empezaron a tomarse como sectores de expansión urbanísticas,
industrial y agrícola de la ciudad, esto permitía aumentar la economía de la misma;
ya para el año de 1992 con el acuerdo 2 del mismo año se convirtió en Localidad, es
decir que tiene un gobierno local con su alcalde inscrito y elegido por la alcaldía
mayor y la Juntas de Acción Comunal (JAL)38.
La Localidad de Usme está ubicada al sur de la ciudad de Bogotá, limita con
localidades como San Cristóbal, Ciudad Bolívar, Tunjuelito, Sumapaz y municipios
como Chipaqué, Pasca. Esta localidad es de las más grandes de la ciudad, el 85%
de sus tierras es de carácter rural que lo componen 15 veredas, suelos destinados a
uso agrícola, ganadero, forestal y de reserva natural39. La localidad de Usme cuenta
con 197 barrios y siete UPZ (Unidades de Planeamiento Zonal), estas UPZ son
37
Decreto 3640 de 1954 Por el cual se organiza el Distrito Especial de Bogotá. República de
Colombia, Bogotá. Diciembre 17 de 1954. ‘‘El territorio del Distrito Especial de Bogotá será el del
actual Municipio de Bogotá, adicionado con el de los Municipios circunvecinos, de acuerdo con la
Ordenanza número 7 del Consejo Administrativo de Cundinamarca’’.
38CENTRO HABITAT URBANO. (2005). Pasado, presente y futuro de la Localidad de Usme. Bogotá
D.C: CAMARA DE COMERCIO DE BOGOTÁ.
39 Ibíd.
36
áreas urbanas más pequeñas que pueden estar constituidas por uno o más barrios,
estas agrupaciones se dan por características similares entre los barrios o por
actividades similares entre ellas, como por ejemplo las actividades de conservación
ecológica, entre otras.
La UPZ que compone los barrios donde habitan las familias de los “Exploradores
por Naturaleza” es la llamada Comuneros, cuenta con cincuenta barrios, entre los
que se encuentran El Brillante, Las Brisas, La Esperanza y Villa Alemania40, lugares
vecinos al parque que lleva este ultimo nombre y donde las familias de los chicos
habitan.
Estos barrios, según los pobladores del sector, no están legalizados totalmente,
cuentan con servicios públicos y llegan todos los impuestos; no tiene una buena
infraestructura vial, esto se observa ya que las únicas vías pavimentadas son las
principales, es decir, aquellas que tienen intervención directa con la Vía al Llano o
por donde hace recorrido el servicio de transporte público; aquellas que
intercomunican los diferentes barrios de este sector de la localidad aun son de tierra
y piedras, en muchos casos hasta son inexistentes; la recolección de basuras y
servicio de aseo es poca en el sector, y algunos de los vecinos sacan las bolsas de
basura a destiempo generando que siempre este sector se encuentre en malas
condiciones, pues los perros callejeros del sector siempre rompen las bolsas y
riegan las basuras por todas partes.
La mayoría de los pobladores de estos barrios donde se hizo intervención directa
aledaños al Parque Villa Alemania son relativamente recientes, llevan en estos
barrios más o menos entre los dos y cuatro años, muchos no conocen como es la
creación del barrio y mucho menos del parque que tienen allí (Parque Villa
Alemania). Cuando se les pregunta como es la relación de ellos con las diferentes
autoridades de la ciudad hacen alusión que es casi nula, algunos comentaban que
allí nadie va, a no ser que sea época de elecciones, ahí si todos se acuerdan que
esos barrios existen y que tienen necesidades, hacen visitas constantes y les llevan
40
Alcaldía Local de USME. Alcaldía mayor de Bogotá D.C. www.usme.gov.co
37
regalos y mercados solo para obtener votos, pero cuando se acaba la temporada de
elecciones se les olvidan todas las promesas y nunca más vuelven aparecer.
Se nota que todos los pobladores de este sector tienen como punto de referencia el
parque de Villa Alemania (Véase Ilustración 3. Parque Villa Alemania), aunque como
se dijo anteriormente no tengan conocimiento de cómo y por que la creación de este
parque en este sector, sin embargo todos hacen alusión a él especialmente para
eventos convocados para los niños y adultos mayores por parte de la alcaldía o
alguna entidad ajena al estado. También vimos que les gusta que en su sector
tengan uno de los parques más grandes de la localidad, esto los hace sentir un poco
importantes lo que permite que de una u otra manera la comunidad tenga una
apropiación hacia su territorio, por esta razón siempre buscan mantenerlo limpio y
en buenas condiciones tanto para ellos como para todos los visitantes.
Ilustración 3. Parque Villa Alemania
El parque de Villa Alemania fue construido en el año de 1996, con la idea de
contrarrestar un poco los índices de delincuencia que se presentaban en este
sector de la localidad, pues como hacen referencia algunos pobladores del sector
eso antes era un rastrojo grande que solo servía para meter vicio, cometer
violaciones, robos, asesinatos, o en muchas ocasiones como botadero de basuras
de los habitantes de barrios aledaños. La construcción de este parque se dio gracias
38
a decretos distritales que fomentaron la creación del “Sistema Distrital de
Parques”, un conjunto de escenarios lúdicos de carácter público, que se
encuentran ubicados en las 20 localidades de Bogotá y están a disposición de un
adecuado aprovechamiento del tiempo libre por parte de los habitantes41. A pesar de
esto el administrador del parque dice que aun existe un aislamiento por parte de
algunos habitantes del sector hacia el parque, dice que este aislamiento se puede
dar porque algunos creen que les pueden cobrar el uso de las instalaciones del
parque, otros por la pereza que les da hacer actividades allí, algunos otros porque
consideran que el parque es un espacio para los más pequeños y otros porque
creen que este debería ser mas aprovechado, para realizar más actividades lúdicas
en la que puedan participar todos los habitantes y no unos pocos.
Es así como se tuvo nuevamente el aval por parte de las familias de los niños que
hacían parte del proceso, ya que no solo reconocieron el trabajo realizado
anteriormente por estudiantes de la Universidad Distrital, sino que también
comprendieron que iban a tener más uso sobre los espacios públicos que tenían a
disposición y que mejor manera que hacerlo desde la perspectiva de
comprometerse con el buen uso y funcionamiento del parque de Villa Alemania, es
desde ahí que formaron un compromiso constante frente al proceso que se seguiría
llevando a cabo, en pro del medio ambiente, la comunidad y el buen uso del tiempo
de sus hijos.
Es de aclarar que los niños y niñas ya hacían parte de un proceso alterno donde ya
se conocían y buscaban usar su tiempo libre de una forma sana, sin embargo esta
fundación no buscaba involucrar a sus familias y comunidad en dicho proceso, pues
por el contrario lo que se buscaba era fortalecer su autonomía y creatividad con
actividades que solo los incluía a ellos; por su parte las familias lo veían como “una
forma de tener a sus hijos ocupados haciendo algo productivo y no perdiendo el
tiempo en la calle y cogiendo malos vicios”42, pues es necesario aclarar que esta
localidad es una con índices de violencia y pobreza más elevados y por sus zonas
41
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ D. C. Adopción del Plan de Ordenamiento Territorial para Santa
Fe de Bogotá, Distrito Capital. Artículo 242. Definición
42 Véase anexo Diarios de Campo
39
rurales tan extensas es mucho más sencillo cometer delitos que no van a tener
observadores directos; lo que permite acrecentar el miedo de los pobladores o como
decían algunos de los vecinos del sector, “es muy sencillo encontrar quien venga a
pagar a los muchachos desocupados para que cometan algún delito a que les
ofrezcan trabajo decente y/o educación para acabar con la pobreza del sector”43;
son estos motivos los que de cierta manera ayudan a que los padres y acudientes
de los niños, niñas y jóvenes que hacen parte del proceso de empoderamiento
generen mayor compromiso, porque de esta manera saben del buen
aprovechamiento del tiempo y el espacio de sus hijos, de sus tierras, y no se dará
tiempo a que personas inescrupulosas vengan a aprovecharse de las precarias
condiciones que tienen.
Partiendo de esta realidad, se estructura un proyecto en el que se tenga en cuenta
todos los actores de la comunidad, no solo aquellos que se encuentran directamente
involucrados sino también aquellos con los que anteriormente no se contaba. Desde
allí se ve la necesidad de crear un proyecto de “creación de identidad ambiental con
niños, niñas y jóvenes desplazados de la localidad de Usme” coherencia (Véase
Ilustración 4. Construyendo Identidad Ambiental), que permita crear en ellos un
arraigo a su territorio, esto enmarcado en el cuidado del medio ambiente en el que
se mueven, fortaleciendo el conocimiento del mismo y buscando el cuidado
permanente de su territorio y la búsqueda del mejoramiento del mismo.
43 Ibíd.
40
Ilustración 4. Construyendo Identidad Ambiental
Sujetos ambientales
Teniendo en cuenta la problemática por la que pasa la Localidad de Usme, y que en
esta han llegado varios de los desplazados por la violencia, se alojan directamente
en este sector debido a que es una Localidad con índices de urbanidad en
crecimiento y que cuenta aun con grandes extensiones rurales lo que permite que
se sientan en un espacio propio y con algunas semejanzas a sus territorios de
origen. Esto nos permitió desarrollar a cabalidad el proyecto medio ambiental que
habíamos estructurado, en ese proceso nos acercamos a la veeduría "Ojo al
Parque" quien ya se encontraba en la zona desarrollando un proyecto con un grupo
de niños en el barrio ‘‘Villa Alemania’’.
Nos reunimos con la comunidad y con los niños de manera amistosa y empezamos
a compartir y desarrollar procesos de cultivos que ya habían iniciado con el grupo
anterior a nosotros y así poder continuar con la conformación del grupo ambiental
del barrio "Villa Alemania" de la localidad de Usme y poder mostrar a la comunidad
el verdadero compromiso por parte de los jóvenes, niños y niñas con el medio
ambiente, su identidad y su descubrimiento de arraigo territorial.
Durante esta fase se pudo notar que los niños que iniciaron el proceso ya habían
realizado actividades alusivas al medio ambiente, sin embargo se les noto el interés
por mejorar sus conocimientos acerca de lo que ellos consideraban territorio e
41
identidad; gracias a eso en el momento de realizar actividades que involucraban el
cuidado y buen funcionamiento del medio ambiente ellos automáticamente estaban
preparados y listos para trabajar sin importar que tipo de actividad les iba a tocar, es
así como se pudo entender que el manejo de conceptos no implica la buena
utilización de los recursos y el nivel de interés hacia las diversas actividades.
A esta parte del proceso se le llamo sujetos ambientales, ya que los niños habían
tenido contacto con el medio ambiente y áreas rurales cercanas a su lugar de
vivienda donde ellos sin percibirlo como tal ya hacen parte de la constitución de su
sujeto ambiental, porque es de vital importancia ver como los pequeños ya hacen
parte de procesos y como esos conocimientos han permitido identificarse con su
territorio y con diferentes actividades que se pueden realizar dentro de él. A pesar
de estos conocimientos en las primeras actividades se evidenció un poco de
timidez por parte de las niñas más pequeñas del grupo. Los niños en general
coincidieron en el gusto por la naturaleza (plantas y animales) y recordaron que en
jornadas anteriores realizaban actividades como limpieza al rio, inauguración de la
finca “La Requilina”, creación de la huerta, sembrar y echarle agua a las plantas,
realización diferentes dibujos sobre el medio ambiente y algunas actividades de
diversión como bañarse en el rio, jugar con la naturaleza y visitar el cementerio
indígena de Usme. Cabe resaltar que los niños hacen referencia a las actividades
elaboradas un año atrás y no a las ejecutadas seis meses antes, debido a que este
último proyecto no conto con la misma aceptación y desempeño con el que habían
venido trabajando, ya que debido al poco interés y entrega por parte de los
estudiantes de la universidad llevo a que tanto los niños como los padres y la
comunidad se aislaran del proceso ambiental con los niños, niñas y jóvenes del
sector; y fue ese uno de los grandes obstáculos por los que tuvimos que pasar para
poder conformar y hacer parte nuevamente del grupo (Véase Ilustración 5.
Trabajando la Huerta).
42
Ilustración 5. Trabajando la Huerta
Como miembros del grupo al que ellos mismo nombraron “Exploradores por
Naturaleza” dieron cierta cantidad de ideas que poco a poco se irían realizando
durante las otras fases del proyecto; teniendo como punto de partida lo que cada
uno quería fortalecer o creían pertinente desechar y en algunos casos repetir.
Yennifer: Me gustaría hacer actividades de reciclaje y de siembra en la
huerta.
Jefferson: Quiero aprender a sembrar y que todos en el barrio sepan que
estamos haciendo.
Angie: Me gustaría reciclar para hacer cosas nuevas con todo lo que
cojamos, sembrar y recoger basuras.
Lorena: me gustaría que hiciéramos un documental sobre el rio, sobre el
barrio y el parque.
Yuly: Quiero aprender porque está contaminado el rio, a reciclar y sembrar
árboles.
Haidisley: A mí me gustaría aprender a sembrar, a tener el aire limpio y no
contaminar el rio.
Weimar: Yo quiero hacer muchas cosas, como un video sobre el reciclaje,
sobre nosotros y como trabajamos en el grupo sembrando, cuidando la
naturaleza, mostrando todo lo que hemos hecho.
43
Juan Carlos: A mí me gustaría hacer jornadas de limpieza en la huerta y
en el parque y enseñarle a las familias como podemos cuidar la
naturaleza.
Angie Paola: Yo quiero tener amigos, aprender con ellos a reciclar, a
sembrar y cuidar el agua.
Nayibe: Es reciclar bolsas. Si me gusta el reciclaje.
De esta jornada se acordó el nombre del grupo “EXPLORADORES POR
NATURALEZA” propuesto por todos los niños en general, además se llegaron a los
siguientes compromisos Weimar como Líder del grupo se encargaría de recoger a
los niños para llevarlos al supermercado el Guavio a las 9 a.m. todos los sábados.
Se realizaría cada quince días actividades en la huerta de la finca la requilina; cada
niño voluntariamente llevara la próxima jornada un dibujo del logo para el grupo
Ambiental “EXPLORADORES POR NATURALEZA”, adicional a esto en 20 días se
repartirían unos volantes creados por ellos mismos para invitar a la comunidad a
hacer parte de la limpieza al parque Villa Alemania.
Fase. Desarrollo de las actividades
Objetivos
Optimizar el conocimiento en los niños acerca de lo que es territorio.
Fortalecimiento del grupo ambiental “Exploradores por Naturaleza”
Realizar un recuento del proceso con el grupo Ambiental.
Fortalecimiento de conocimientos previos
En este proceso fue muy importante para nosotras poder establecer un lazo con los
jóvenes, niños y niñas que hacían parte del proceso, ya que era de extrema
importancia que todos volvieran a participar de la actividad para así poder recoger
datos y recapitular con la ayuda de ellos el proceso que ya habían iniciado años
atrás con los otros compañeros de la Universidad; es así como es de vital
importancia que en este momento, se fortalezca en los niños que asisten al proceso
44
una apropiación por el territorio que habitan; que reconozcan su espacio, lo cuiden y
lo respeten.
Además de plasmar su creatividad en la creación del logo para los carnets de los
“Exploradores por Naturaleza”, generando en ellos mas apropiación por sus
actividades e identidad dentro de un nuevo grupo ambiental. Teníamos un gran reto
con el grupo de niños, ya que a pesar de haber estado en contacto tiempo atrás, el
nivel de confianza no se podía ganar de la noche a la mañana, sin embargo, se
encontró que los niños estaban muy dispuestos a realizar un trabajo colectivo, les
gusto saber que van a tener nuevamente acercamiento con una huerta y con
cultivos; además de eso les gusta la idea de verse comprometidos con la idea de
grupo generando responsabilidad frente a la localidad y su población; en esta parte
del proceso se puede vislumbrar algunos líderes dentro del grupo, aquellos
pequeños que en sus tierras realizaban con sus padres labores de campo, es el
caso de Weymar y Juan Carlos (Véase Ilustración 6. Liderazgo Ambiental) que
plasmaron sus conocimientos rescatando el uso de herramientas como el azadón
para la realización de surcos que posteriormente se utilizarían en la siembra de las
semillas que se propusieron; fueron ellos los que definieron las cantidades de
surcos que salían de la huerta en la que estaban trabajando, más o menos unos
cuatro o cinco -Juan Carlos dijo “eso lo sé hacer yo, en el pueblo donde yo vivía era
la labor mía, mi papa me enseño”-.
45
Ilustración 6. Liderazgo Ambiental
Los niños dieron pautas de uso de las herramientas apropiadas para el
mantenimiento de la tierra, Weymar por su parte tiene una buena actitud de líder,
buscaba mantener a todos los niños ocupados y explicarles oportunamente lo que
necesitaban saber para el buen funcionamiento de la huerta y manejo de las
herramientas. Las niñas por su parte les gustaba las diferentes actividades que se
realizaban, trataban de trabajar adecuadamente pero debido a su corta edad
entraban en algunas ocasiones en conflicto con las otras compañeras tratando de
llamar la atención, aun así buscaban siempre ser colaboradoras, permisivas con
todos los comentarios que se hacían y en el momento de llamarle la atención eran
atentas y juiciosas; tenían muchos deseos de aprender y en el momento que creían
oportuno daban opiniones de las cosas que ellas sabían.
Angie Paola: Reconoce que hace parte de un grupo ambiental pero aun no
está segura aparte de sembrar que otras actividades se hacen.
Angie Parra: Conoce el grupo y está en él desde los inicios, le gusta participar
y se siente parte importante del grupo ambiental esto se nota al dar ideas y al
invitar a sus amigos del colegio y del barrio a que se inscriban.
William: Conoce el grupo, se identifica con él y las actividades que se
realizan, trabaja activamente.
Jefferson: A pesar de llevar tan poco tiempo sabe que hace parte de un grupo
ambiental y le gustan las actividades que se hacen.
46
Juan Carlos: Conoce el trabajo del grupo, le gusta participar en las diferentes
actividades y procura colaborar en los que más pueda.
Nayibe: Reconoce lo que se hace dentro del parque, sabe para qué sirven los
avisos que se realizaron pero aun no tiene muy claro el verdadero objetivo del
grupo.
Lorena: Se reconoce dentro de un grupo ambiental, sabe que hacemos
diferentes actividades para el bienestar del parque y la finca.
Yuly: Hace parte del grupo desde sus inicios, conoce las diferentes
actividades que se realizan y le gusta hacer parte de ellas; realiza los
diferentes talleres con agrado pero se nota que en muchas ocasiones
desearía hacer las actividades de los chicos más grandes.
Yennifer: Conoce el trabajo del grupo, le gusta participar, se siente agrada
por las diferentes actividades y reconoce que su trabajo hace parte
importante para el mantenimiento del medio ambiente.
Haidisley: El grupo le gusta, a veces siente que por ser de las más pequeñas
no tiene suficientes actividades para realizar ya que suele hacer las más
sencillas como recoger basura, pero le gusta participar deseando muchas
veces realizar las actividades de los mas grandecitos.
Weimar: Es uno de los más antiguos en el grupo, lleva la tutoría del grupo,
pues entre todos lo escogieron como el líder, esto gracias a sus
conocimientos en el campo y las ganas que le pone de brindar lo que sabe a
los más pequeños.
Etapa Motivacional
En esta fase motivacional se estimulo con los jóvenes un trabajo en grupo,
integrando sus familias y el territorio; la propuesta que se llevo a cabo era fomentar
la participación de los niños, niñas, jóvenes y sus familias; de esta manera se noto
la esencia del trabajo como un bien hacia la comunidad, con el fin de generar
transformación en diversos espacios de formación , es decir que no solo se
planificara el trabajo con sus familias sino con los habitantes de los barrios donde
habitan los participantes del proceso, de esta manera se lograría fortalecer la
propuesta de “identidad” además de generar espacios de reflexión y acción
47
participativa entorno a los temas que se propusieron; es así como se logro un
reconocimiento de los vecinos de los barrios donde habitan como La Esperanza, El
Brillante, Comuneros y el parque de Villa Alemania que se encuentra a los
alrededores de estos barrios. Se realizó gestión para hacer el recorrido y
reconocimiento por el parque Villa Alemania, donde se hizo un análisis preliminar
para luego hacer el recorrido con los jóvenes en general; días después se logro
hacer un recorrido por el parque “Villa Alemania” con el administrador del mismo, un
compañero de la Universidad Distrital el ingeniero forestal Diego y uno de los
vigilantes permanentes del lugar (Véase Ilustración 7. Reconociendo mí Espacio).
Ilustración 7. Reconociendo mí Espacio
En el recorrido se encontró que el sitio está en buenas condiciones, lo mantienen
aseado aunque algunos de sus visitantes siguen tirando escombros y basuras
alrededor del parque; esta situación mantiene atento a los trabajadores y vecinos
del sector ya que desean mantenerlo aislado de la contaminación puesto que es el
lugar predilecto de los niños para sus diferentes actividades de diversión.
El parque posee zonas verdes amplias, en la que se está implementando una
reforestación con especies “nativas” y que sirven a una conservación optima del
suelo, el señor administrador comenta que el parque tiene un sector que es
restringido para el público, pues allí se encuentra un humedal que él quiere se
48
mantenga reservado, protegido y si es posible realizar una siembra alrededor del
mismo.
Se notó por parte de los responsables del parque gran colaboración hacia las
actividades que se quieren realizar con los niños, se abrieron las puertas para
realizar diferentes actividades ahí, ya que no solo ayudaba con el uso adecuado del
mismo, sino también con actividades como la de hacer una clasificación de las
plantas y árboles que se encuentran por todo el lugar, pintar las piedras que tiene el
sitio de forma decorativa y si es posible una jornada de reforestación alrededor del
humedal que se encuentra allí. se hablo con el administrador del parque y nos
brindó toda la colaboración pero con el compromiso de ayudar en algunas falencias
que tiene el parque, además de dar la evaluación al proceso -“Me parece muy
interesante el proceso que llevan con los niños de por aquí, y me gustaría que
ampliaran el trabajo con el grupo de abuelitos del barrio y del sector; esta población
también necesita ayuda y sabemos que ellos no hacen actividades porque falta que
se haga gestión así como la hacen con los niños; ustedes pueden realizar
actividades con ambos, pues los adultos mayores pueden enseñar todo lo que
saben y los niños pueden aprender de todas las experiencias de los adultos, ese
trabajo seria bien interesante” nos comentaba el administrador Don Jairo-.
Estrategias
Conformación del grupo “Exploradores por Naturaleza”; el grupo ecológico fue
conformado con los niños, niñas y jóvenes que venían haciendo parte del proceso
con estudiantes de la Universidad Distrital que apoyados por la Veeduría “Ojo al
Parque” ya habían tenido la posibilidad de realizar trabajos con esta comunidad,
específicamente con la población antes nombrada. El objetivo de propiciar este
grupo era concretar espacios de reflexión y acercamiento en torno a los diversos
componentes medioambientales del sector que habitan que son fundamentales para
familiarizarse con toda la comunidad participante y no participante en el proceso; de
acuerdo al plan de acción que se pretendía llevar a cabo con los niños, niñas y
jóvenes estaba propiciar actividades de reciclaje, reconocimiento del medio
ambiente, problemas y soluciones ambientales, arraigo e identidad hacia su territorio
49
con actividades de cuidado constante por parte de los participantes y sus familias,
de esta manera se iría fortaleciendo el contexto ambiental a toda la comunidad.
El grupo ambiental “Exploradores por Naturaleza” inicialmente fue conformado por
nueve niños, niñas y jóvenes, sin embargo ellos se pusieron en la tarea de motivar a
sus compañeros y amigos del barrio para que hicieran parte del proceso, esta
motivación ayudo para que el grupo en pocos días tuviera una participación más
amplia y sus integrantes sumaran trece personas, es así como se fue construyendo
una idea de grupo y de trabajo grupal para afrontar la problemática ambiental que
ellos mismos veían en su territorio. Cada uno de los participantes del grupo dio su
punto de vista, siendo este el sondeo inicial de lo que se realizaba en el grupo:
Jhoany: El grupo se llama Exploradores por Naturaleza, hay una finca en
donde sembramos y cuidamos.
Henry: Hacemos actividades como sembrar y cuidar el parque y las
plantas.
Juan Carlos: No votamos basuras, cuidamos el parque, sembramos,
cuidamos la tierra.
Jefferson: Cuidamos las plantas, les echamos agua para que crezcan.
Lorena: Cuidamos las plantas, reciclamos.
Angie: Tenemos una finca y cada 15 ó 20 días vamos allá y sembramos.
Angie Paola: Cuidamos las plantas, hay que echarles agua pero poquita
porque si no se dañan; no votar basura y si la votamos recogerla otra vez.
Nayibe: Ponemos atención a lo que los otros niños dicen; votamos basura
donde se debe; cuidar las plantas y echarles agua poquita porque si no se
dañan.
Tania: Cuidar las plantas; no echarles tanta agua porque se muere; no
votar basura y recogerla.
William: No votamos basura, no contaminamos el medio ambiente, ah y
también jugamos.
Jhonatan: sembramos plantas, tenemos una en la casa y le echamos
agua, tenemos una huerta y vamos cada 15 días y vemos como están,
también nos están enseñando a reciclar.
50
Haidisley: Cuidamos las plantas, nos han enseñado a colocarle nombre a
las plantas del parque y no votamos basura.
Yuly: Me gusta el grupo porque las profesoras no han enseñado a
sembrar, a mantener limpio el parque.
Jennyfer: Aprendemos a reciclar, a cuidar las plantas y a recordar todo lo
que sabíamos de la tierra donde vivíamos.
En esta participación y recopilación por parte de los niños se noto que todos
entendieron que la participación era un compromiso indispensable para lograr
cualquier acción en su comunidad, se observo que todos se reconocen dentro de un
grupo y que los diferentes talleres que se han realizado han sido de su agrado
generando un gran sentido de pertenencia. Fue así que se empezaron a diseñar los
carnets44 con los que se identificaría; estos iban a tener el nombre del grupo, sus
datos personales y una fotografía. Posteriormente se iniciaron actividades para
identificar el nivel de “pertenencia” que se tenía frente a su territorio y esto se noto
en la participación activa frente al grupo y la forma de invertir su tiempo y de llevar a
sus amigos y vecinos del barrio y del colegio a que hicieran parte del proceso,
además también se fue buscando la manera de que ellos mismos identificaran los
problemas ambientales que tenía su territorio y de cómo la gente con sus diferentes
acciones permitía que estos problemas se agudizaran, de esta manera se empezó
un trabajo para generar acciones eficaces para mitigar en algo este problema.
El trabajo con los “Exploradores por Naturaleza” se realizaba los sábados de
9:00am hasta las 4:00pm. En estos espacios se manejaron algunos componentes
necesarios que motivaran y apoyaran el proceso de participación activa de todos por
igual, por ejemplo elaboración de volantes ambientales para entregar en la
comunidad; recorrido guiado por el parque Villa Alemania, allí con la colaboración de
un Ingeniero Forestal se realizo la identificación y clasificación de las plantas y
árboles que se encuentran en el parque; posterior a esta actividad y con
autorización del administrador del parque se realizaron los letreros que contenían
los nombres de los árboles y se colocaron debidamente a cada uno de ellos.
44 Véase anexo Carnets
51
Se realizaron actividades de siembra en una huerta con la que se contaba
anteriormente, además que se le dio a cada uno de los integrantes del grupo una
planta para que llevaran a sus casas y estuvieran pendientes de ella como una
forma de enseñarles que el cuidado de las plantas y el medio ambiente en general
es constante; se realizaron varias jornadas de reciclaje y de cómo los objetos
reciclados se pueden reutilizar nuevamente, además de diferentes actividades de
memoria donde cada uno de ellos contaba a manera de cuento como han sido sus
vidas y como se identificaban con sus lugares de nacimiento y en el que se
encontraban ahora que es su nuevo hogar (Véase Ilustración 8. Reconstruyendo la
Historia).
Ilustración 8. Reconstruyendo la Historia
De esta manera se iba construyendo un plan de acción mensual de acuerdo a las
habilidades y avances que se fueran dando en el grupo, así se permitió realizar
cambios y ajustar planes de trabajo de acuerdo a las posibilidades y a las
alteraciones climáticas (temporada de invierno donde más de un niño y niña se
enfermo).
Reflexión
La implementación de estas y otras actividades motivacionales y de acercamiento a
la comunidad fueron de cierto modo exitosas, puesto que los niños, niñas y jóvenes
52
se sentían confiados de las actividades que realizaban y la comunidad en general
era permisiva con lo que se hacía, sin embargo algunos vecinos consideraban que
esas actividades eran absurdas y poco efectivas, pues creían mas pertinentes la
realización de estas acciones por parte de funcionarios de la alcaldía y personas
adultas no de “niños y niñas que se creían grandes”, en algunas ocasiones estas
actitudes por parte de algunos vecinos fracturo el trabajo pero siempre fueron más
grandes los agradecimientos y buenos deseos por parte de la mayoría de vecinos
que veían como ocupaban su tiempo libre en actividades productivas para ellos, los
barrios y el parque.
El grupo ambiental poco a poco se fue consolidando en el parque de “Villa
Alemania” y eso se notaba en el interés que tenía ya el administrador del parque en
las actividades que se iban a realizar y en los vigilantes que muchas veces se
acercaban para hacer parte de las mismas; se observo frecuentemente que la
comunidad iba a ver el trabajo que se estaba realizando pero en el momento de
invitarlos y hacerlos participes de las actividades decían que no, que tenían poco
tiempo para estar ahí o que solo estaban de paso; en muchas ocasiones
comentarios de estos desmotivaban a los integrantes del grupo y decían que
estaban dejando de jugar y ver televisión por estar haciendo cosas que la gente no
valoraba; es así como en muchas ocasiones se tuvo que volver a encaminar el
trabajo en acciones de motivación para que no desertaran del grupo. Gracias a
estas acciones tomadas a tiempo el grupo ambiental “Exploradores por Naturaleza”
logro tener 18 participantes, todos dispuestos a trabajar por el medio ambiente, el
parque y su comunidad (Véase Ilustración 9. Identificando el Parque Villa Alemania,
el Parque de Todos).
53
Ilustración 9. Identificando el Parque Villa Alemania. El Parque de Todos
Fase. Socialización del proceso
Objetivos
Socializar el proceso del grupo Ambiental con todos los integrantes del grupo.
Promover una jornada de sensibilización de cierre con el Grupo Ambiental y
la comunidad.
Evaluación
Se construyeron diferentes encuestas para las diferentes poblaciones que han
hecho parte de este proceso, de tal manera que se obtuvieran óptimos resultados
partiendo de las diferentes actividades que se vivenciaron en el tiempo que duro el
trabajo con la comunidad (Anexo Formato 1).
Partiendo de la significancia de evaluar el proceso estructural y funcional del
proyecto “Exploradores por Naturaleza”, se realizó una entrevista dirigida a las
familias (acudientes) con el fin de identificar si los objetivos planteados para con las
familias, fueron alcanzados y a partir de esta evaluación realizar la modificación del
grupo para su continuidad en el sector. Se les presento a los papas y/o acudientes
54
de los niños el grupo “Exploradores por Naturaleza” de una manera más formal el
proyecto que se adelantaba con todos los niños, explicándoles como fue el proceso
que se llevo a cabo con ellos y cuáles son las diferentes actividades que se
realizaron tanto en la finca “La Requilina” como en el parque “Villa Alemania”
aledaño a los barrios en los cuales habitan las familias.
Posterior a esta, se retomaron las diferentes dudas que tienen ellos sobre las
actividades y/o decisiones que se habían tomado con referencia al grupo, allí se dio
la oportunidad de aclarar las dudas que de pronto quedaban y recibimos los aportes
e ideas que ellos tenían para realizar en futuras oportunidades con los niños; se
noto que los padres en general estaban dispuestos a apoyar completamente la labor
que se seguía con ellos y que ya estaban reconociendo el trabajo de sus hijos
dentro de la comunidad. Se llevo un formato para que los padres evaluaran el
trabajo de sus hijos y lo que ellos habían percibido que se realizaba en general, y se
encontraron los siguientes resultados:
¿Sabe que se hace en el grupo ambiental “Exploradores por Naturaleza” con los
niños y además por que le gusta que sus niños hagan parte de este?
Sonia Alexandra Gonzales Gálvez - madre de Cristian Leonardo Chávez- : Se
que realizan actividades de siembra, llevan a los niños al parque, van a una
finca. Y me gusta que haga parte del grupo, porque aprenden más de la
naturaleza y a cuidarla.
Blanca Lilia Gálvez - abuela de Lorena Elizabeth González: He visto que
hacen reciclaje, a recoger basuras, sembrar. Y me siento a gusto de que este
en el grupo porque se distraen, ven otras cosas y aprenden más.
María del Carmen Parra - madre de tres de niños Jefferson, Angie y Jonathan
Fernando Rayo-: Me gusta el grupo porque ellos están aprendiendo a cuidar
la naturaleza, ha ponerle nombre a los arboles; además aprenden a cuidar la
naturaleza y a no votar la basura.
Merly Pérez Bermúdez - es la mama de tres de las niñas que han llevado una
continuidad desde que inicio el proceso hace año y medio atrás, Jennifer,
Yuly Alexandra y Haidisley Rayo-: He visto a lo largo de todo este tiempo que
55
mis hijas aprendieron a recoger basura, arreglar el medio ambiente, aprender
a cuidarla. Además vi que están aprendiendo a explorar la naturaleza.
María Delfa Arévalo - mama de dos de los chicos, el mayor que todos los del
grupo consideran líder por tener mayor conocimiento del campo Weimar
Marín y una de las más pequeñas Nayibe Arévalo, también ha sido una de las
mamas que más ha colaborado con el grupo y una de las primeras que
acepto que sus hijos hicieran parte del grupo-: Me gusta mucho el grupo
porque enseñan a respetarse, a cuidar los ríos, a no maltratar los arboles, a
cuidar todos los animales. Además me gusta porque aprenden mucho, les
enseñan a respetarse entre ellos y a la naturaleza, veo que los tratan bien y
aprenden mucho.
Doris Delfa Arévalo - Tiene en el grupo cuatro pequeños, Juan Carlos, Angie
Paola, Yesica Liliana y Yair Rojas Arévalo (el más pequeño del grupo, con
solo tres añitos)- : Siento que los niños han aprendido a cuidar la naturaleza,
a respetarse todos los niños y acompañarse. Me gusta mucho que estén en
el grupo porque aprenden muchas cosas, se divierten, aprenden a compartir
con todos los compañeros.
María Patricia Beltrán - mama de tres de los niños del proceso Jhoany, Henry
y William Cruz Beltrán-: Me ha gustado mucho el trabajo que veo, los
muchachos están ocupados, han traído plantas a la casa y hablan mucho de
lo que hacen con las profesoras. Quiero que siga el proceso porque así están
aprendiendo cosas buenas y no a coger vicios o a portarse mal por ahí
desocupados en la calle.
Este acercamiento con las familias también nos permitió conocer algunas de las
historias de vidas de los niños (la mayoría) permitiéndonos tener más conocimiento
sobre su comportamiento y por qué entienden tanto las actividades del campo.
“…llegaron un día los guerrilleros del ELN y empezaron a decirle a todos los de las
veredas que se iban a llevar a los muchachos para que trabajaran con ellos y que a
las niñas las iban a necesitar para que les laven la ropa a todo ellos; mi esposo y yo
no lo pensamos mucho y preferimos dejar la casita y los animalitos antes de ver a
los hijos de uno yéndose con esa gente tan mala y sin saber si los íbamos a ver con
56
vida después… mi marido y yo al otro día cogimos a todos los hijos y nos vinimos
con una maletica donde metimos ropa de todos y solo los pasajes para llegar acá a
Bogotá… cuando llegamos a la ciudad nos quedamos en un parque porque solo
teníamos veinte mil pesos y con eso no podíamos hacer nada, acá todo es muy
caro, luego fuimos a la defensoría y así fuimos consiguiendo ayuda y acá estamos
gracias a Dios sanos y ya con casita y trabajando...” María Delfa Arévalo mama de
Weymar Marín y abuela de Nayibe Arévalo.
“…cuando llegamos a Bogotá solo teníamos un familiar que vivía en Tunjuelito, ese
familiar nos recibió pero estábamos todos metidos en una pieza y se podrán
imaginar profes, nosotros siete metidos en una pieza y sin poder hacer muchas
cosas por vergüenza, esa no era nuestra casa y pues no podíamos hacer lo que
estábamos acostumbrados, como salir a hacer una aguapanela con pan sin que
nadie mirara feo. Mi familiar nos ayudó y allá nos quedamos casi por dos meses
mientras que yo conseguía trabajo y averiguaba si me podían devolver la tierrita que
dejamos allá en Rio Blanco Tolima, allá teníamos las gallinas y cultivábamos
mangos y vendíamos… los niños iban a estudiar y la vida era más tranquila hasta
que esos porfiados llegaron armados y nos obligaron a salir y se quedaron con lo
que allá teníamos. El gobierno dice que ellos acá nos iban a dar casa y las estamos
esperando…” María del Carmen Parra mama de los niños Jefferson, Angie y
Jonathan Rayo
“…Después de que María y toda su familia salieron de Sucre esa gente mala siguió
allá molestando y nos obligaban a contarles donde estaban porque se les habían
llevado a los muchachos que ellos iban a reclutar para su ejército, como no quisimos
decir nada nos amenazaron, nos dieron solo dos días para salir y si no lo hacíamos
nos mataban y para decirnos que si era verdad ese día se nos metieron a la casa y
la dañaron toda, a duras penas nos dejaron la cama para dormir, aunque quien
dormía con ese miedo… al otro día unos vecinos nos regalaron comida y después
de eso preferimos salir antes de que nos mataran…” Doris Arévalo mama de Juan
Carlos, Angie Paola, Yesica y Yair.
“…En la finca nos levantamos temprano y empezamos a trabajar ahí con los
animales, mi marido salía a trabajar la tierra y se llevaba a los muchachos para que
57
le ayudaran cuando no tenían que ir a estudiar… profes si vieran, allá la escuela es
lejos de la finca y uno confiaba siempre que ellos fueran con bien y Dios los
protegiera de todo mal y peligro, hasta que un día retuvieron a mi hijo mayor, no lo
volvimos a ver, después nos dijeron que mi hijo quería ver a sus hermanitos y que
se metieran con él al grupo porque disque allá pasan bien luego me di cuenta que a
mi muchacho lo mataron y ahí si fue cuando les reclamamos que nos dieran al
menos el cuerpo y empezaron fue las amenazas, que teníamos que quedarnos
callados o sino nosotros íbamos pal mismo hueco, fue tanto el miedo que nos
vinimos acá. Llegamos solo con lo puesto y con unos envueltos de maíz para
vender y así fue como empezamos acá, vendiendo envueltos en la plaza de Bolívar
y ya cuando nos acomodamos y el gobierno le pago un curso de vigilancia a mi
marido y allá está trabajando y nosotros acá con la maquina cociendo lo que nos
manda. Gracias a Dios ya estamos a salvo y aunque extrañamos la finca y la
tranquilidad del campo, acá estamos todos juntos y sin correr tanto peligro…” María
Patricia Beltrán mama de Jhoany, Henry y William.
Cabe resaltar que no se pudo obtener una evaluación de todos los acudientes
porque alguno de ellos estaba trabajando. Siguen comprometidos a colaborar con
actividades que de pronto se dejan para casa, como por ejemplo el cuidado de las
plantas que tienen cada uno de los niños. Se logro tener mayor acercamiento con
las familias, esto permitió poder tener más apoyo de parte de ellas y comprensión
por algunas actividades que se querían realizar. Se conocieron algunas de las
historias de vidas de algunos de los niños (la mayoría) permitiéndonos tener más
conocimiento sobre su comportamiento y el porqué conocen tanto las actividades
del campo.
Todo eso genero un arraigo importante por parte de los pequeños que recordaban
constantemente algunas de las actividades que realizaban en sus lugares de origen,
pero también como espacios en los que aprendían constantemente y les gustaba
compartir con sus amiguitos de los barrios, también se noto que estas actividades
servían para infundir aun mas algunos conocimientos que traían de sus escuelas
(los que tenían la posibilidad de estudiar), como por ejemplo el cuidado del agua, el
reciclaje pero con elementos que allí no lograban interrelacionar con su paisaje, su
territorio, sus casas, las familias, la identidad y cada uno de estos los creían
58
apartados de aquello que la escuela les enseñaba. Fue así como se realizo una
evaluación final de proceso por parte de los chicos participantes, donde
encontramos los siguientes resultados:
Yuly: Aprendí a sembrar y los cuidados que debo tener con las planticas; me
gustaron mucho todas las actividades.
Nayibe: Aprendí a sembrar (hace una descripción de cómo debe sembrar).
Me gusto mucho todo lo que hicimos, además estoy muy contenta con la
mata de zanahoria que lleve a mi casa, le echo agua y aprendí a cuidarla.
Angie Paola: No sabía sembrar pero cuando hicimos eso en la huerta
aprendí, ya sé cómo cuidar la matica en mi casa, esta grande y bonita.
También ahora sé que es reciclar y que puedo hacer cosas diferentes con
papel y cartón.
Tania: Yo Aprendí como se debe sembrar y me gusto mucho haberlo
aprendido, además se cuidar mi matica así como me explicaron.
Jennifer: Aunque ya sabía sembrar, había algunas cosas de las que no me
acordaba, pero me emocione cuando vimos todo listo, bonito y organizado,
quede muy contenta con la matica que lleve a mi casa; otra cosa que también
me gusto fue trabajar en el parque y que la gente se diera cuenta que
hacíamos.
Haidisley: Todo me gusto, pero la actividad que mas me gusto fue la del
parque, cuando pusimos los avisos porque me aprendí el nombre de varios
árboles y luego hice avisos del cuidado con los parques.
Giovany: Quede muy contento con las actividades, yo aprendí muchas cosas
acerca de la siembra en la huerta y me gusto muchísimo que también pude
ayudar todo el tiempo.
Cristian: Aprendí cosas muy importantes acerca del cuidado del cultivo, la
siembra y las matas. En el parque todos nos vieron trabajar y mi mama dice
que me veo muy juicioso.
Weimar: Estoy muy contento con las actividades, me gusto mucho que
dijeran que yo era el mejor sembrando y haciendo los surcos; también me
acuerdo que dijeron que yo iba hacer el líder y eso si me pareció difícil
porque manejar a los niños y a veces hablar con ellos no me gusta, pero con
la ayuda de las profes aprendí como podía comunicarme con todos ellos.
59
Se notó que todos se reconocen dentro de un grupo y que los diferentes talleres que
se realizaron han sido de su agrado, esta evaluación del proceso que se ha llevado
con los niños, niñas y jóvenes sirvió para notar aun más el interés y entusiasmo de
cada uno de ellos, algo que fue notorio en todos por igual fue el verse reconocidos
por gente del barrio que empezó a ver el trabajo que el grupo realizaba tanto en el
parque como en algunos lugares de los barrios. Comprendieron que así como ellos
lograron identificar todos sus logros, era importante que las familias también lo
hicieran ya que estas son parte fundamental de los procesos educativos populares,
porque no solo generaban conocimiento para ellos, sino que este fue continuo al
que ya poseían y podía ser transmitido a sus familias, amigos y vecinos (Véase
Ilustración 10. Trabajando por la Comunidad).
Ilustración 10. Trabajando por la Comunidad
Se consideró pertinente que las asesoras de todo el proyecto de creación de
identidad hacia los niños realizaran una evaluación acerca del progreso que vieron
en cada uno de los participantes y se arrojaron los siguientes resultados:
Angie Paola: Reconoce que hace parte de un grupo ambiental pero aun no
está segura aparte de sembrar que otras actividades se hacen.
60
Angie Parra: Conoce el grupo y está en él desde los inicios, le gusta
participar y se siente parte importante del grupo ambiental esto se nota al dar
ideas y al invitar a sus amigos del colegio y del barrio a que se inscriban.
William: Conoce el grupo, se identifica con él y las actividades que se
realizan, trabaja activamente.
Jefferson: A pesar de llevar tan poco tiempo sabe qué hace parte de un grupo
ambiental y le gustan las actividades que se hacen.
Juan Carlos: Conoce el trabajo del grupo, le gusta participar en las diferentes
actividades y procura colaborar en los que más pueda.
Nayibe: Reconoce lo que se hace dentro del parque, sabe para qué sirven los
avisos que se realizaron pero aún no tiene muy claro el verdadero objetivo
del grupo.
Lorena: Se reconoce dentro de un grupo ambiental, sabe que hacemos
diferentes actividades para el bienestar del parque y la finca.
Yuly: Hace parte del grupo desde sus inicios, conoce las diferentes
actividades que se realizan y le gusta hacer parte de ellas; realiza los
diferentes talleres con agrado pero se nota que en muchas ocasiones
desearía hacer las actividades de los chicos más grandes.
Yennifer: Conoce el trabajo del grupo, le gusta participar, se siente agrada
por las diferentes actividades y reconoce que su trabajo hace parte
importante para el mantenimiento del medio ambiente.
Haidisley: El grupo le gusta, a veces siente que por ser de las más pequeñas
no tiene suficientes actividades para realizar ya que suele hacer las más
sencillas como recoger basura, pero le gusta participar deseando muchas
veces realizar las actividades de los mas grandecitos.
Weimar: Es uno de los más antiguos en el grupo, lleva la tutoría del grupo,
esto gracias a sus conocimientos en el campo y las ganas que le pone de
brindar lo que sabe a los más pequeños. Este proceso de líder y tutoría
cambio ya que por motivos familiares le toco alejarse en las últimas jornadas.
El grupo cuenta con niños y niñas muy pequeños lo que dificulto un poco el proceso
y lo hizo más demorado, sin embargo siempre se busco mantenerlo unido; en
algunas ocasiones los materiales que se tenían para trabajar era insuficiente lo que
muchas veces hacía pensar que ellos no iban a querer volver, pero siempre fueron
61
muy constantes permitiendo siempre el aprendizaje de todos los que estaban ahí.
Es importante nombrar que el clima siempre fue un factor determinante en la
realización de las actividades, ya que en muchas ocasiones afecto un poco la
realización de las mismas.
A pesar de esas dificultades siempre se conto con la colaboración que dieron los
vigilantes, el administrador y las familias a cada una de las actividades, pues
observaron que eran divertidas, enriquecían su aprendizaje y sobre todo ayudaban -
como decían ellos mismos- al sostenimiento adecuado del parque, al buen uso del
tiempo libre y aprender de todo lo que las profes les llevaban en cada jornada; todo
eso genero que felicitaran a los niños y ellos quedaran aun más motivados con
todas las actividades (Véase Ilustración 11. Aprender Jugando).
Ilustración 11. Aprender Jugando
Resultados
En general, la definición que tienen sobre medio ambiente e identidad hacia del
territorio por parte de los participantes en el proceso es positiva, identificando
claramente que vivimos -en un medio ambiente y que hacemos siempre parte de él;
un medio ambiente donde viven los seres vivos, y se benefician uno de los otros, sin
62
causar daños-. Afirman que el medio ambiente es un lugar entretenido para el
aprendizaje, pero que también se encuentra muy contaminado con ruido, basuras,
malos olores. Además de esto que también es un lugar que está conformado por
personas de todas las clases sociales y niveles académicos y económicos bien
diferentes, sin embargo consideran que estas características no deberían interferir
con el buen uso del medio ambiente.
Algunos de los participantes en el proceso reconocen que en muchas ocasiones
ellos también hacen mal uso del medio ambiente, esto lo hacen tirando basuras,
excediendo el ruido, mal gastando y usando de forma inadecuada los recursos
naturales; sin embargo también reconocen que tienen conocimientos sobre el
cuidado y el amor al territorio, todos lo relacionan con la dinámica de mantener “todo
bonito y limpio”, es decir, sin tirar basuras en las calles, en la casa y en lugares
públicos; además de fomentar jornadas de reciclaje, algunos identifican claramente
que es recoger las basuras por separado: vidrios, plásticos, latas y que estos
pueden ser utilizados por las personas.
Incluso reconocen la importancia de los recicladores como los encargados de
llevarse los residuos y venderlos a quienes van a transformarlos nuevamente (en
algunos de los casos sus familiares realizan esta función). Y adicional a este
concepto, algunos señalan que el reciclaje es acomodar las basuras de una forma
ordenada, para que no causen daño a las personas, evitando enfermedades; a
pesar de tener en cuenta que el cuidado del medio ambiente es un problema de
todos, casi todos llegan a reconocer que no comparten sus conocimientos con las
familias, sin tener ninguna razón que justifique esta actitud; algunos señalan que sí
hablan con sus papas sobre la importancia del reciclaje, porque consideran que es
importante que ellos también aprendan lo que ellos aprendieron y se pueda aplicar
en sus casa y en los barrios, generando de esta manera arraigo e identidad por algo
que están volviendo suyo (Véase Ilustración 12. Trabajo en Equipo).
Respecto a la visión que tienen de identidad se resalta que son consientes sobre la
importancia de éste componente esencial en su vida cotidiana, pues se les generó
inquietud frente al papel que juegan dentro del territorio, esto a través de diferentes
actividades que se generaron alrededor del mismo, donde pudieron constatar por
63
sus propios medios y algunas actividades (siembra, juegos sobre el cuidado de la
naturaleza, jornadas de limpieza, entre otras) la importancia que tiene este en sus
vidas; se entendió que para llegar a generar arraigo y agrado por su territorio se
necesitaba de actividades motivantes y amenas que incluyeran conocimiento de su
espacio.
Ilustración 12. Trabajo en Equipo
En este sentido se vio como el proyecto estaba siendo integrado en su vida
cotidiana y llenando las necesidades que tenían de respeto y amor por su espacio;
se constato que los “Exploradores por Naturaleza” procuraban mantener en práctica
todo los conocimientos que obtenían de las actividades, por esta razón se vio la
necesidad de dinamizar actividades que estuvieran ligadas con su vida diaria, es
así, como en una de las jornadas de siembra se planeo que cada uno de los
participantes tuviera en su casa parte de la misma y llevaron materitas con semillas
plantadas de frijol, cebolla, cilantro, entre otras; de este modo los “Exploradores por
Naturaleza” y sus familias estaban siendo integradas y concientizadas sobre la
importancia del medio ambiente, de su cuidado, desarrollo y dinamismo que esta da
a su vida diaria.
64
Algunos padres de familia pudieron ver como sus hijos reconocían este espacio
como propio, generando sentido de pertenencia “ellos se ven que están contentos,
pues no más miren como cuidan la plantica y nos enseñan a nosotros hacer lo
mismo, como si ya no lo supiéramos hacer de dónde venimos”45
Los padres de familia destacan que durante la primera parte de ejecución del
proyecto se generó una abstinencia a regresar al proyecto, pero con las diferentes
estrategias que se crearon para volver a llamar a los niños, niñas y jóvenes al
proceso se pudo volver a tener una continuidad en el mismo; pues la gran mayoría
reconoce que muchos si quieren estar ahí, pero por cuestiones de fuerza mayor ya
no se les permite, (algunos ya tienen que ir a trabajar para ayudar con el sustento
de sus casas), resaltan que los hábitos que han adquirido durante todo el proceso le
has permitido fortalecer el amor por su barrio, por sus casas, el parque, el campo,
en si por todo el medio ambiente que tienen a su alcance; de esta misma manera
destacan que esta clase de programas deben permanecer activos para continuar
con el fortalecimiento del contexto de “creación de identidad ambiental con niños,
niñas y jóvenes desplazados de la Localidad de Usme” frente a su nuevo territorio,
frente al forjamiento de su identidad y frente al medio ambiente.
45
Diarios de Campos. (Anexo)
65
CONCLUSIONES
Se alcanzo a conformar un espacio continuo de trabajo que paulatinamente
ha ido creando identidad frente a su Localidad, el trabajo realizado aporto
diferentes espacios de formación para que los Niños, Niñas y Jóvenes
conozcan su territorio desde los espacios con los que cuentan, barrios,
parque, huerta como sitios fundamentales para el proceso de identidad
territorial y como base inicial de un futuro proceso de empoderamiento.
Se logro un fortalecimiento significativo del contexto en los niños, niñas y
jóvenes de la Localidad de Usme, barrios Villa Alemania, El Brillante, La
Esperanza; implementando la estrategia metodológica Investigación Acción
Participativa (IAP), logrando resultados efectivos en la sensibilización y
realización de las actividades respecto al cuidado, valoración y protección del
medio ambiente.
Se identifico que la Veeduría Ojo al Parque se consolido, partiendo de la
necesidad de defensa de los parques naturales y frente a las problemáticas
que presentan las áreas protegidas y los SPNN, haciendo un importante
trabajo de denuncia frente a los procesos de concesiones, militarización y
privatización de los recursos naturales.
Se logró que los niños, niñas y jóvenes tuvieran un sentido de pertenencia
con la Localidad de Usme en el proceso de formación de valores, para
mejorar las condiciones del ambiente natural, social y cultural del entorno de
los barrios La Esperanza, El Brillante, La Alemana, Comuneros; generando
procesos de identidad, apropiación y respeto por su comunidad.
Se logro una participación activa en gran medida de la comunidad, niños,
niñas, jóvenes, padres de familia, vecinos, vigilantes y administradores del
parque de Villa Alemania, quienes contribuyeron significativamente en el
proceso para lograr un nivel de identidad y apropiación por el territorio.
66
Los niños, niñas y jóvenes fueron muy receptivos con todas las actividades
realizadas, sin embargo en algunas ocasiones esperaban una recompensa
por los logros que se alcanzaban.
Se logro que por medio de actividades de sensibilización y motivación los
niños, niñas y jóvenes comprendieran la importancia de tener un medio
ambiente agradable.
Se alcanza una mejor comunicación entre los padres y los hijos, mejorando
en gran medida las relaciones entre ellos, fue de esta manera como se logro
mayor aceptación, apoyo y participación de los padres de familia durante el
proceso.
Se creó el grupo “Exploradores por Naturaleza” como parte fundamental en la
creación de identidad por parte de los niños, niñas y jóvenes de la localidad
de Usme, alcanzando así el objetivo esencial y base de este practica,
además de la apropiación del territorio y la creación de la conciencia medio
ambiental en la Localidad.
67
RECOMENDACIONES
Es esencial continuar fomentando el sentido de pertenencia de los
“Exploradores por Naturaleza” frente a su territorio y su comunidad, de tal
manera que los objetivos que se logren sigan fortaleciendo y contribuyendo a
la formación de valores y reconocimientos frente a su entorno, permitiendo la
apropiación e identidad frente al mismo.
Es necesario fomentar las actividades que se desarrollaban en el grupo de
forma que se vuelvan una constante y familiares, permitiendo que queden
instauradas en la cultura de la comunidad, contribuyendo de esta manera al
mejoramiento del ambiente en el sector.
Es fundamental seguir fomentando los espacios de diálogo entre los
diferentes actores de la comunidad, para que hagan parte esencial del
proceso de los “Exploradores por Naturaleza”; pues se considera muy
oportuno que ellos también se concienticen sobre la importancia que tiene su
participación activa dentro del proceso de empoderamiento y arraigo que se
debe tener frente a su localidad.
Como sugerencias que aportaron tanto los niños, niñas y jóvenes,
administrador del parque “Villa Alemana”, padres de familia, entre otros,
seguir generando proyectos donde se amplíe las actividades a toda la
comunidad y no solo a unos pocos; pues cada uno de ellos es consciente del
papel que juegan frente a su territorio y de cómo podían actuar más
efectivamente si los tuvieran en cuenta en proyectos futuros.
Es de vital importancia que este proyecto se amplié a los niños, niñas y
jóvenes de los barrios aledaños para que se pueda conformar a futuro una
red ambiental, ya que con el impacto ambiental y social que está dando ha
sido de vital importancia para el sector.
68
La comunidad necesita más soporte por parte de entidades que deseen
seguir apoyando e impartiendo en ellos conocimiento de carácter ambiental
en el cual se desarrollen como personas líderes de su comunidad, sin olvidar
que estas personas son oriundas de lugares muy diferentes al que habitan y
por ende se hace necesario arraigarlos a su nuevo territorio.
69
ANEXOS
Cronograma Actividades
Cronograma de Actividades
Fecha
Hora Lugar de Trabajo
Actividades / Objetivo
2 de Septiembre
4:00pm - 6:00pm 2 horas
Veeduría Ojo al Parque
Reunión veeduría: fortalecimiento de trabajo de pasantes y proyectos de la veeduría, además planeación de actividades para la semana de proyectos ambientales.
3 de Septiembre
8:00am - 12:00m 4 horas
Biblioteca Luis Ángel Arango
Creación teórica del proyecto de Soberanía alimentaria; búsqueda de bibliografía existente sobre soberanía alimentaria, territorio y pobreza.
4 de Septiembre
8:00am – 1:00pm 5 horas
Localidad de Usme
Empalme de trabajo en la finca la Requilina, adaptación del proyecto soberanía alimentaria al proceso adelantado en la finca.
Primer semana
11 horas de trabajo
8 de
Septiembre
2:30pm –
5:00pm
2 horas y
media
Universidad
Distrital
Recolección información del
tema; desarrollo del proyecto
de Soberanía Alimentaria y
sugerencia de bibliografía
complementaria por parte de
docentes conocedores del
tema.
9 de
Septiembre
4:00pm - 6:00pm 2 horas
Veeduría Ojo al
Parque
Reunión veeduría:
fortalecimiento de trabajo de
70
pasantes y proyectos de la
veeduría, además planeación
de actividades para la
semana de proyectos
ambientales.
11 de
Septiembre
1:00pm –
4:00pm
3 horas
Localidad de
Usme
Empalme de trabajo en la
finca la Requilina, adaptación
del proyecto soberanía
alimentaria al proceso
adelantado en la finca.
Segunda
semana
7 horas y
media
13 de
Septiembre
12:00m –
2:00pm 02
horas
Universidad
Distrital
Entrega del proyecto de
Soberanía Alimentaria al
docente asesor.
16 de
Septiembre
4:00pm - 6:00pm 2 horas
Veeduría Ojo al
Parque
Reunión veeduría:
fortalecimiento de trabajo de
pasantes y proyectos de la
veeduría, además planeación
de actividades para la
semana de proyectos
ambientales.
17 de
Septiembre
8:00am –
1:00pm 05
horas
Universidad
Distrital
Desarrollo del proyecto,
ajustar cambios dispuesto por
el asesor; fortalecer el
proyecto con bibliografía y
elaboración del texto.
18 de
Septiembre
9:00am –
5:00pm
8 horas
Localidad de
Usme
Reinicio de actividades con
los niños: Dar apertura a las
actividades con los niños de
la fundación Pepaso, tratando
de fortalecer los objetivos
obtenidos anteriormente.
71
Tercera
Semana
17 horas
23 de
Septiembre
4:00pm - 6:00pm 2 horas
Veeduría Ojo al
Parque
Reunión veeduría:
fortalecimiento de trabajo de
pasantes y proyectos de la
veeduría, además planeación
de actividades para la
semana de proyectos
ambientales.
24 de
Septiembre
8:00am –
1:00pm 05
horas
Universidad
Distrital
Desarrollo del proyecto,
ajustar cambios dispuesto
por el asesor; fortalecer el
proyecto con bibliografía y
elaboración del texto.
25 de
Septiembre
9:00am –
5:00pm
8 horas
Localidad de
Usme
Recorrido por la Finca. Jornada de cuidado de la finca Fortalecer los procesos de liderazgo y cooperativismo en los niños, niñas y jóvenes del barrio Virrey en la localidad de Usme.
Cuarta
semana
16 horas
30 de
Septiembre
4:00pm - 6:00pm 2 horas
Veeduría Ojo al
Parque
Reunión veeduría:
fortalecimiento de trabajo de
pasantes y proyectos de la
veeduría, además planeación
de actividades para la
semana de proyectos
ambientales.
1 de Octubre 8:00am –
12:00m 04
horas
Universidad
Distrital
Desarrollo del proyecto,
ajustar cambios dispuesto
por el asesor; fortalecer el
72
proyecto con bibliografía y
elaboración del texto.
2 de Octubre 9:00am –
5:00pm
8 horas
Localidad de
Usme
Reconozco mi espacio y mi
Micro-Cosmo. Reconocer el
territorio, identificar puntos
nodales y cuidar el espacio.
Fortalecer en los niños que
asisten a la finca su
apropiación por el territorio
que habitan, que reconozcan
su espacio, lo cuiden y lo
respeten.
Quinta
Semana
14 horas
73
Diarios de Campo
Formato diario de campo
DIARIO DE CAMPO N°
Fecha:
Lugar:
Nombre de las observadores:
Situación Observada:
Meta de Aprendizaje:
DESCRIPCION DETALLADA DE LA
OBSERVACION
COMENTARIOS / PERCEPCIONES /
REFLEXIONES
Primer Momento: Reconocimiento
Saberes Previos
PARTE I
PARTE II
PARTE III
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD
74
Segundo Momento: Desequilibrio
Cognitivo
Palabras Claves:
DIFICULTADES Y PUNTOS FUERTES DE LA ACTIVIDAD
Dificultades
Puntos Fuertes
ESTRATEGIAS EFECTIVAS Y FALLIDAS
Efectivas
Fallidas
75
Diario de campo completo
DIARIO DE CAMPO N°1
Fecha: 25 de septiembre de 2010
Lugar: Parque Villa Alemania
Nombre de l@s observadoras: Carolina Cortes, Claudia Salazar.
Situación Observada: Los niños se encontraban muy dispuestos para realizar la
actividad y muy ansiosos por jugar.
Meta de Aprendizaje: Reconocernos como sujetos ambientales
DESCRIPCION DETALLADA DE LA
OBSERVACION
COMENTARIOS/PERCEPCIONES
/REFLEXIONES
Primer Momento: Reconocimiento Saberes
Previos
PARTE I
La actividad la dirige el Profesor Carlos, quien
explico a los niños, la continuidad en el proceso y la
actividad a desarrollar.
Se preguntó a cada uno de los niños la
edad, con quien viven, donde estudian, sus
preferencias al comer, jugar, que les gusta
de la naturaleza y los animales.
PARTE II
Luego se pasó a un segundo momento en
donde se preguntó:
Lo que hicieron con el anterior grupo de pasantes:
Limpieza al rio
Inauguración de la finca
Fueron a Cine con Sorelly
Hicieron Huerta
Echaron agua a las plantas
Sembraron plantas
Jugaron Rayuela e hicieron preguntas
En la primera parte se
evidencio un poco de
timidez por parte de las
niñas más pequeñas del
grupo.
Los coincidieron en el gusto
por la Naturaleza (plantas y
animales).
En la segunda parte del
trabajo los niños muestran
actividades realizadas 1
año atrás y no las ultimas
(hace 6 meses en adelante)
76
Dibujaron sobre el Medio Ambiente
Se bañaron en el rio
Cultivaron tomates en la Huerta
Visitaron el cementerio Indígena en Usme
Segundo Momento: Desequilibrio Cognitivo
Medio Ambiente = plantas y animales
Tercer momento: Acuerdos y Compromisos
ACUERDOS
LO QUE QUIEREN HACER
Cultivar en la huerta: papa, zanahoria,
remolacha, cebolla, tomate y árboles frutales
Taller de abono limpio
Hacer un documental sobre el rio y el por
qué está sucio
Jornada de limpieza en la finca la Requilina
y el parque Villa Alemania
SE ACORDO EL NOMBRE DEL GRUPO
AMBIENTAL “EXPLORADORES POR
NATURALEZA”
COMPROMISOS
1. Weimar como Líder del grupo se encargara
de recoger a los niños para llevarlos al
supermercado el Guavio a las 9 a.m.
2. El próximo sábado actividad en la finca
3. Cada niño voluntariamente llevara un dibujo
del logo para el grupo Ambiental
“EXPLORADORES POR NATURALEZA”
4. En 20 días pegar volantes e invitar a la
comunidad para hacer una limpieza al
parque Villa Alemania
5. En 1 mes se realizara la Jornada de limpieza
en el parque Villa Alemania
Los niños están totalmente
de acuerdo con cada una
de las actividades ya que
fueron ellos los que las
propusieron.
El líder se encuentra muy
dispuesto y atento en su
función.
De igual manera las dos
niñas encargadas de lo
relacionado al momento de
repartir el refrigerio.
Se encargó una niña de
realizar anotaciones con
respecto a las actividades,
para así llevar un control de
los compromisos y
acuerdos.
Palabras Claves: Grupo, Limpieza, Líder
Dificultades y Puntos fuertes de la Actividad:
77
DIFICULTADES
A los niños no les gusta quedarse en un solo punto por mucho tiempo
Hay muy poquitos niños
PUNTOS FUERTES
Los niños entienden cuál es el trabajo que se realiza en el grupo Ambiental
Las familias están dispuestas a colaborar con la participación de cada uno de
los niños
Los niños están dispuestos a desarrollar diversas actividades, con el fin de
aprender
El entorno donde conviven los niños se presta para realizar actividades de
carácter ambiental.
Estrategias Efectivas y Fallidas:
EFECTIVAS
Participar activamente en las dinámicas planteadas por los profes y los niños.
FALLIDAS
No hubo
DIARIO DE CAMPO N°2
Fecha: 2 de Octubre de 2010
Lugar: Finca “La Requilina”
Nombre de las observadoras: Carolina Cortes S., Claudia M. Salazar A.
Situación Observada: Se realizó el recorrido de los niños y jóvenes que conforman el
grupo “Exploradores por naturaleza”, desde el barrio el Virrey hasta el pueblo Usme.
Llegamos a la finca y la encontramos muy descuidada con mucha maleza, pero
inmediatamente vimos a los niños muy comprometidos con la limpieza de la finca y activos
por hacerlo rápido.
Meta de Aprendizaje: Fortalecer en los niños que asisten a la finca apropiación por el
territorio que habitan; que reconozcan su espacio, lo cuiden y lo respeten. Además de
plasmar su creatividad en la creación del logo para los carnets de los “Exploradores por
Naturaleza”, generando en ellos más apropiación por sus actividades e identidad dentro de
un nuevo grupo ambiental.
DESCRIPCION DETALLADA DE LA COMENTARIOS/PERCEPCIONES/REFLEXIONES
78
OBSERVACION
Primer Momento: Reconocimiento
Saberes Previos.
PARTE I
En el día de hoy se va a realizar la
jornada de limpieza de la finca,
vamos a ponernos de acuerdo y a
dividirnos las actividades para que
todos trabajemos de una forma
adecuada y quede listo todo el
terreno para la jornada de siembra.
Weimar Marín: La finca está
muy sucia, hay que limpiarla y
quitar todo la maleza, eso es
ortiga, eso pica cuando uno la
coge así con la mano por eso
toca cogerla rápido y es mejor
que lo hagamos los más
grandes. Debemos hacer los
surcos y las zanjas del huerto
y eso lo hacemos con los
azadones.
Juan Carlos Rojas: Si, toca
hacer bien los surcos, de ahí
salen más o menos unos
cuatro o cinco, eso lo sé hacer
yo, en el pueblo donde yo
vivía era la labor mía, mi papa
me enseño.
Nayibe Arévalo: Yo sé recoger
la ortiga, pero no se trabajar
con esas herramientas, pero
yo quiero aprender; mientras
tanto yo me pongo a recoger
la basura de toda la finca.
Haidisley Rayo: Uy no, eso es
muy difícil arrancar la maleza,
yo me pongo hacer otra cosa,
yo prefiero recoger basura y
madera.
Encontramos que los niños se encontraban muy
dispuestos a realizar un trabajo colectivo, les gusto
saber que van a tener nuevamente acercamiento
con la finca y con los cultivos; además de eso les
gusta la idea de verse ya comprometidos con la
idea de grupo y compromiso con la localidad y su
población.
Weimar Marín: Vimos que tiene una buena
actitud de líder, busca mantener a todos los
niños ocupados y explicarles
oportunamente lo que necesitan saber para
el buen manejo de la finca y las
herramientas.
Juan Carlos Rojas: Se ve permisivo a todas
las sugerencias que se le dan para realizar
el trabajo, sin embargo notamos que le es
difícil colaborar con los más pequeños y
prefiere dejarlos a un lado.
Nayibe Arévalo: Le gustan las diferentes
actividades que realizamos, trata de trabajar
adecuadamente pero debido a su corta
edad entra en constante conflicto con las
otras compañeras tratando de llamar la
atención.
Haidisley Rayo: Le gusta el grupo y como
se siente tratada por sus profesores,
mantiene un empeño de trabajar con todos
y querer hacer lo que hacen los más
grandes, sin embargo notamos que entra en
conflicto permanente con algunos
compañeros para llamar la atención.
Yuly Rayo: Se siente cómoda en el grupo,
busca siempre ser colaboradora, es muy
permisiva con todos los comentarios que se
hacen y en el momento de llamarle la
atención es atenta y juiciosa.
Jennifer Rayo: Mantiene un constante
compromiso con el grupo y las actividades
que se realizan, le gusta aprender y dar
79
Yuly Rayo: Profe, a mí sí me
gusta, yo quiero limpiar todo,
pero no alcanzan los
azadones para limpiar, es que
en la finca con mis papas
recogíamos todo pero también
usábamos la escoba para
barrer la tierra y cuando
terminábamos eso le dábamos
comida a los animales y
cuidábamos las matas.
Jennifer Rayo: Nosotras en la
finca hacíamos lo que mi
mama decía, pero como
éramos las más chiquitas no
nos dejaban trabajar con esas
cosas tan pesadas, siempre
éramos las que le daban
comida a los animales y
recogían las matas que
dejaban para botar y para
echarles agua.
PARTE II
Se realizó una evaluación rápida de la
actividad de limpieza en la finca,
donde cada uno de los niños dio su
punto de vista y manifestó al grupo su
opinión.
Weimar Marín: A mí la
actividad me gusto, me
pareció chévere,
enriquecedora y agotadora.
Juan Carlos Rojas: Estuvo
chévere, divertida, productiva
pero sude y me canse un
poquito.
Nayibe Arévalo: Me gusto, me
pareció buena, aprendí a
cuidar la tierra y a que se
deben cuidar la naturaleza
para poder sembrar.
opiniones de las cosas que ella sabe.
80
Haidisley Rayo: Estuvo
chévere, divertida, quede muy
cansada y aprendí a recoger
la tierra para hacer los surcos
y después poder sembrar.
Yuly Rayo: Quede cansada,
pero me gusto, fue divertida,
chévere y muy productiva.
Jennifer Rayo: Yo sentí que
falto disposición de parte de
algunos niños, pero a mí me
gusto, me pareció chévere,
agradable y enriquecedora.
Segundo Momento: Desequilibrio
Cognitivo
Se encontró que los niños y jóvenes
estaban dispuestos a trabajar,
querían arreglar la finca y dejarla
limpia y lista para la jornada de
limpieza.
Weimar Marín: Se notó que de
verdad sabia laborar la tierra,
al principio dijo que se tenía
que acordar como se hacía,
pero notamos que fácilmente
realiza la actividad de arar y
que tiene la facilidad de
explicarle a sus compañeros
como se hace.
Juan Carlos Rojas: Realizo
con Weimar la actividad de los
surcos, se notó el manejo
adecuado de las
herramientas, además que
enseño a los profesores a
utilizarlas; encontró la manera
de reflejar todos sus
conocimientos en la forma de
contar historias y anécdotas
de lo que hacía, de cuando
vivía en la finca con su familia
81
y trabajaba sembrando en la
tierra.
Nayibe Arévalo: Se notó las
ganas de trabajo, buscaba
siempre usar las herramientas
que eran un poco pesadas
para ellas, sin embargo se
notó que logro tener cierto
dominio del azadón; fue
permisiva con las
explicaciones que se le dieron
de cómo recoger la ortiga y
donde llevar la tierra y las
plantas que no se iban a usar.
Haidisley Rayo: A pesar de su
hiperactividad, la niña logra
entender y captar las ideas de
todas las actividades que se
proponen; se notó el empeño
que puso para recoger la
basura y separar los
materiales que se podían
reciclar de los orgánicos,
luego quería ayudar y usar las
herramientas pero las
discusiones con una de sus
compañeras le generó
malestar optando a la final por
separarse y no trabajar más
en grupo.
Yuly Rayo: Trabajo de manera
cómoda y relajada, busco la
forma de ayudar en toda la
limpieza recogiendo basuras,
arrancando matas y sacando
la tierra que sus compañeros
dejaban a un lado al lado de la
huerta.
Jennifer Rayo: Buscó un lugar
apto para llevar los materiales
reciclables, se notó que la
niña sabía de antemano como
es el proceso del reciclaje;
además consiguió mantener a
82
las más pequeñas ocupadas
con actividades de limpieza.
Se notó agrado en las tareas
del campo.
Tercer momento: Acuerdos y
Compromisos
Acuerdos
Traer para la próxima jornada
el logo del carnet para
poderlos hacer.
Gestionar el recorrido en el
parque de Villa Alemania,
además la jornada de limpieza
y de siembra.
Conseguir vasos para cada
uno marcado, para no estar
comprando vasos
desechables y ayudar de esta
forma con el ambiente.
Compromisos
Mantener la finca limpia y en
condiciones óptimas para la
siembra.
Tratar de ser más ordenados
con el trabajo.
Ser más puntuales y reunirnos
en el supermercado el Guavio.
Todos quedaron de acuerdo con los acuerdos y
compromisos a los que se llegaron en común
acuerdo; se busca mantener el proceso de creación
del grupo e invitar a mas amiguitos a que ingresen
de esta manera se buscara empezar a darle
reconocimiento al grupo y ampliarlo para poder
tener mayor gestión.
Palabras Claves:
Limpieza. Surcos. Zanjas. Azadón. Siembra. Huerta.
Dificultades y Puntos fuertes de la Actividad:
Dificultades
Hay muy pocos niños.
83
Vemos que entre las más pequeñas siempre hay peleas por llamar la atención.
Puntos fuertes
Notamos disposición de todos para trabajar y aprender sobre lo que se está
haciendo.
La familia de todos los integrantes siempre están dispuestos a colaborar.
Todos los niños son permisivos a los comentarios y a las instrucciones que se dan.
Se encontró colaboración por parte de los vecinos de la finca al colaborarnos con el
mantenimiento y cuidado de la finca y el huerto.
Estrategias Efectivas y Fallidas:
Efectivas
Participación activa por parte de todos los miembros del grupo.
Actividades acordes a la edad de cada uno de los participantes para mayor acople
hacia las mismas.
Fallidas
Ponerse de acuerdo en el logo del grupo y en la toma de datos para realizar el
carnet.
DIARIO DE CAMPO N°3
Fecha: 9 de octubre de 2010
Lugar: FINCA “LA REQUILINA”
Nombre de l@s observadoras: Carolina Cortes. Claudia Salazar.
Situación Observada: Se realizó gestión para hacer el recorrido por el parque Villa
Alemania en la próxima jornada, se habló con el administrador del parque y nos brindó toda
la colaboración pero con el compromiso de ayudar en algunas falencias que tiene el parque,
por parte de los niños notamos que estaban bien interesados de realizar gestión en un sitio
84
más cercano a sus viviendas. Se tomaron todos los datos para el carnet del grupo y las
respectivas fotos.
Meta de Aprendizaje: Fomentar en los niñ@s del grupo el amor por el medio ambiente, su
cuidado y mantenimiento; reconociendo experiencias reales y satisfactorias de procesos
ambientales dados anteriormente en la Localidad de Usme; en este caso más concreto el
parque Villa Alemania.
DESCRIPCION DETALLADA DE LA
OBSERVACION
COMENTARIOS/PERCEPCIONES/REFLEXIONES
Primer Momento: Reconocimiento
Saberes Previos.
PARTE I
En el día de hoy se va a realizar una
jornada de reconocimiento del
parque, se buscara hacer un análisis
preliminar de que podemos encontrar
en el parque y como cuidarlo.
Además de eso tomaremos datos
para el carnet.
Yuly Rayo: Yo creo que en el
parque encontramos juegos,
muchos árboles y canchas.
Tengo 7 años y mi RH no
tengo idea cual es.
Juan Carlos Arévalo: En el
parque debe haber juegos,
canchas, arboles, salones y
una cafetería. Tengo 12 años,
y mi RH O-.
Jhoani Iván Cruz: En el
parque hay árboles, muchas
canchas, un lugar para jugar
con chorros de agua y no
más. Mi edad es de 11 años, y
mi RH O+.
Nayibe Arévalo: Yo creo que
el parque es grande, bonito,
85
con árboles y juegos. Mi edad
es de 5 años, el RH no lo
tengo.
Lorena Gonzales: El parque
es grande, bonito, tiene unos
chorros para jugar, hay
árboles y muchas plantas
pequeñas. Tengo 12 años, y
mi RH es O+.
Haidisley Rayo: Yo creo que el
parque es bonito, grande, con
árboles grandes, con muchos
juegos y no tiene animales.
Tengo 6 años y mi RH no me
lo sé.
Angie Paola Parra: El parque
tiene arboles de muchos
tamaños, tiene canchas de
futbol y baloncesto, la gente
no las cuida, a veces tiran
basura en todas partes y las
canecas de basura que hay
son vacías.
Mi edad es de 12 años y mi RH es
O+.
Jennifer Rayo: El parque es
bonito, tiene muchas cosas
como árboles, canchas,
cafetería, tiene juegos, zonas
verdes un poco descuidadas y
ya. Tengo 12 años, y tampoco
me se mi RH.
Cristian Chávez: El parque es
grande, lo prestan para hacer
diferentes actividades, y para
hacer clases de boxeo,
gimnasia y futbol; hay juegos
en el parque y muchas zonas
verdes. Tengo 13 años y mi
RH es O+, pues eso creo.
Weimar Marín: El parque es
chévere, a mí me gusta venir
86
a jugar pero solo vengo a la
cancha de futbol aunque está
dañada, me gustan los juegos
y los chorros de agua. Yo
tengo 15 años y mi RH es O+.
PARTE II
Este día se habló con el
administrador, se logró hacer un
recorrido por el parque “Villa
Alemania” con el señor Fernando y
uno de los vigilantes permanentes del
lugar. En el recorrido encontramos
que el sitio está en buenas
condiciones, lo mantienen aseado
aunque algunos de sus visitantes
siguen tirando escombros y basuras
alrededor del parque; esta situación
mantiene atento a los trabajadores y
vecinos del parque que desean
mantenerlo aislado de la
contaminación ya que es el lugar
predilecto de los niños del sector.
El parque posee zonas verdes
amplias, en la que se está
implementando una reforestación con
especies “nativas” y que sirvan a una
conservación optima del suelo, el
señor administrador nos comentó que
el parque tiene un sector que es
restringido para el público, pues allí
se encuentra un humedal que él
quiere se mantenga reservado,
protegido y si es posible realizar una
siembra alrededor del mismo. Se notó
por parte de los responsables del
parque gran colaboración hacia las
87
actividades que se quieren realizar
con los niños, nos abrieron las
puertas para realizar diferentes
actividades dentro del parque, como
hacer un inventario de las plantas y
árboles que se encuentran por todo el
lugar, pintar las piedras que tiene el
sitio de forma decorativa y si es
posible una jornada de reforestación
alrededor del humedal que tiene el
parque.
Segundo Momento: Desequilibrio
Cognitivo
Esta actividad con los niños se acabó
temprano por que el clima no nos
permitió seguir adelante con ella; se
decidió llevarlos temprano a casa y
aprovechamos para luego hablar con
el administrador del grupo y poder
realizar una gestión para hacer el
recorrido más adelante con los niños
por todo el parque.
Tercer momento: Acuerdos y
Compromisos
Acuerdos
Traer para la próxima jornada
los carnets para aprobación y
el visto bueno del grupo.
Invitar a los compañeros de
Veeduría “Ojo al Parque” al
recorrido que se realizara el
próximo sábado por el parque
de Villa Alemania.
Por parte de los niños
88
Compromisos
Mantener el parque y en
óptimas condiciones para que
sea agradable a la vista a
todos los visitantes.
Seguir buscando niñ@s y
jóvenes que quieran ingresar
al grupo para tener mayor
conocimiento en el sector.
Mantener la puntualidad y el
respeto por nuestros
compañeros.
Palabras Claves: Parque. Carnet. Gestión.
Dificultades y Puntos fuertes de la Actividad:
Dificultades
El clima fue un factor determinante en la no culminación de la actividad por el día de
hoy.
Persiste entre las más pequeñas ganas de llamar la atención tanto de sus otros
compañeros como de los tutores que están a su cuidado.
Puntos fuertes
Notamos disposición de todos para trabajar y aprender sobre el parque, como
mantenerlo limpio y en buenas condiciones.
La familia de todos los integrantes siempre están dispuestos a colaborar, más aun
sabiendo que ya las actividades no solo se concentran en la finca sino también en su
territorio más cercano.
Todos los niños se encontraban muy entusiasmado con la idea de realizar un
recorrido por todo el parque, para de esta manera conocerlo y cuidarlo aún más (el
clima no lo permitió).
Se encontró muchísima colaboración por parte de los responsables del parque de
“Villa Alemania”, brindándonos el espacio adecuado y permisos para realizar
diferentes actividades con la compañía de ellos.
Estrategias Efectivas y Fallidas:
Efectivas
89
Participación activa por parte de todos los miembros del grupo y nuevos
participantes.
Generar en los niños buena expectativa y compromiso fuerte con el cuidado de la
naturaleza, las plantas y los animales por medio del juego.
Fallidas
A pesar de la buena aceptación que tiene el grupo entre los vecinos del sector,
encontramos aún muy poco ingreso de los niñ@s y jóvenes para engrosar las filas
del grupo y el cuidado ambiental.
DIARIO DE CAMPO N°4
Fecha: 30 de Octubre de 2010
Lugar: FINCA “LA REQUILINA”
Nombre de las observadores: Carolina Cortes, Claudia Salazar
Situación Observada: Celebración del día de los niños. DIA DE LAS BRUJITAS. Se les
dará un refrigerio especial; jugaremos con bombas de agua y otros juegos y nos meteremos
a los chorritos.
Meta de Aprendizaje: En este día queremos que los niños disfruten y aprendan a
compartir, que se conozcan un poco más y se diviertan.
DESCRIPCION DETALLADA DE LA
OBSERVACION
COMENTARIOS/PERCEPCIONES/REFLEXIONES
Primer Momento: Reconocimiento
Saberes Previos
PARTE I
El día de hoy vamos a celebrar el día
de los niños y vamos a jugar y a
compartir.
YULY: Ay que chévere, yo me voy a
Los niños estuvieron muy ansiosos por que
querían jugar.
Los niños son muy activos y comparten con
sus otros compañeros.
Los niños ya saben que son un grupo y
quien es su líder
Los niños se cuidan entre sí.
90
disfrazar y a pedir hartos dulces.
NAYIBE: Yo quiero pedir muchos
dulces.
ANGIE PAOLA: Ay yo quiero jugar el
Puente está quebrado y bañarme en
los chorritos.
TANIA: Ay sí, yo quiero bañarme en
los chorritos. Además traje la otra
ropa por si me mojo mucho.
YENIFER: Profe, nosotras trajimos
pantalonetas y una toalla para
secarnos después de mojarnos en los
chorritos.
HAIDISLEY: Si, profe. ¿Y vamos a
jugar el Puente está quebrado, otra
vez?
GIOVANY: A mí se me olvido la ropa
de cambio, pero como vivo cerquita
voy y me cambio y ya.
CRISTIAN: Yo si me vine en
sudadera y listo para jugar.
WEIMAR: Profe yo no voy a estar
porque mi mami me castigo.
JUAN CARLOS: Profe me voy porque
me castigaron.
HERMANITO DE TANIA: Yo no me
quiero mojar, porque me ensucio y mi
mami no me deja.
WILLIAM: Si yo también quiero jugar
harto hoy.
PARTE II
YULY: La actividad estuvo muy
chévere, jugamos harto y el parquet
estaba limpio y porque eso nos tocó
91
recoger la basura después de jugar.
NAYIBE: La actividad fue bien
chévere, recogieron la basura,
jugamos mucho y quisiera haberme
podido mojar en los chorritos.
ANGIE PAOLA: El parquet estaba
limpio, es muy bonito y me gusto la
actividad.
TANIA: El parque es muy bonito y
está limpio, estuvo chévere la
actividad pero me quería meter a los
chorros.
YENIFER: El parque es muy bonito
porque estaba limpio.
HAIDISLEY: El parque estaba limpio,
es muy bonito porque es grande y me
gusto la actividad porque jugamos
mucho.
GIOVANY: El parquet estaba chévere
para jugar y me gusto porque hay
muchas plantas y harto espacio para
jugar.
CRISTIAN: Me gusto el parque
porque harto espacio.
HERMANITO DE TANIA: Yo ahora si
quiero meterme a los chorritos porque
está haciendo calor.
WILLIAM: Que chévere la actividad y
como no hubo chorritos entonces
jugamos futbol.
Segundo Momento: Desequilibrio
Cognitivo
En esta actividad los niños,
disfrutaron y compartieron con los
otros.
92
Tercer momento: Acuerdos y
Compromisos
ACUERDOS:
El próximo sábado vamos a ir
a sembrar.
Deben estar puntuales
Llevar chaqueta y tenis
Palabras Claves:
Juego, diversión, dulces.
Dificultades y Puntos fuertes de la Actividad:
DIFICULTADES:
La motobomba de la fuente del parque se daño
El clima
PUNTOS FUERTES:
La disposición de los niños
Los niños comparten con los otros niños
Les gusto la actividad
Estrategias Efectivas y Fallidas:
ESTRATEGIAS EFECTIVAS:
Las bombas de agua
El juego del borracho
El refrigerio especial
93
DIARIO DE CAMPO N°5
Fecha: 06 de Noviembre de 2010
Lugar: FINCA “LA REQUILINA”
Nombre de las observadores: Carolina Cortes, Claudia Salazar
Situación Observada:
Meta de Aprendizaje: Jornada de siembra y mantenimiento de las plantas y semillas con
las que se están trabajando. Incentivar de forma creativa en los niñ@s y jóvenes el trabajo
de siembra y recolección de productos agrarios.
DESCRIPCION DETALLADA DE LA
OBSERVACION
COMENTARIOS/PERCEPCIONES/REFLEXIONES
Primer Momento: Reconocimiento
Saberes Previos
PARTE I
SEGUNDA JORNADA EN LA FINCA
“LA REQUILINA”
Estando en la finca en disposición de
sembrar, nos dimos cuenta que la
maleza alcanzo un gran nivel,
entonces empezamos la actividad y
luego…
YULY: Dice, la finca esta
desordenada, hay que arreglarla.
NAYIBE: Que desordenada esta la
finca, toca recoger, barrer y recoger
la tierra.
ANGIE PAOLA: Esta muy sucia la
finca, toca limpiarla y sembrar
TANIA: Me pareció muy sucia, pero
estoy muy feliz de estar aquí.
YENIFER: Me parece que la finca
En la primera parte los niños están
asombrados por el desorden y la cantidad
de maleza en la finca, ya que la jornada de
limpieza ya se había realizado.
En la segunda parte de la actividad los niños
se encuentran, muy atentos y ansiosos por
desarrollar el trabajo.
En la tercera parte o evaluación de la
actividad se nota el interés y entusiasmo de
cada uno de los niños durante el proceso de
siembra.
94
esta desastrosa, porque tiene mucha
maleza.
HAIDISLEY: La finca esta bonita,
pero un poco desordenada.
GIOVANY: La finca tiene y con
mucha ortiga y pasto; pero le gusto el
pedacito de tierra.
CRISTIAN: La finca tiene mucha
ortiga; pero es chévere estar aquí.
PARTE II
APRECIACIONES ANTES DE
COMENZAR LA SEGUNDA
ACTIVIDAD
Esta segunda actividad es la de
siembra tanto en los surcos como en
los recipientes para que cada niño se
lo lleve a la casa, lo cuide y observen
como es el proceso de siembra.
YULY: Me gusta mucho la actividad,
pero ya sé cómo se siembra.
NAYIBE: Yo no sé sembrar, pero
Weimar me explico que para sembrar
hay que hacer unos surcos para
sembrar y luego sembramos cebolla,
zanahoria y habichuela.
ANGIE PAOLA: No se sembrar, pero
escuche lo que dijo Weimar; y para
sembrar hay que hacer surcos y
luego sembramos la habichuela,
cebolla y la zanahoria.
TANIA: No sé cómo se siembra y no
me acuerdo que dijo Weimar.
YENIFER: Yo si se sembrar, cuando
vivíamos en el Tolima mi mama y
95
papa me enseñaron a sembrar; haya
sembrábamos frijol, papa, alverja y
muchas otras cosas.
Es fácil después de hacer las camas
se abre un huequito pequeñito y
luego se le echa la semilla y se tapa.
HAIDISLEY: Yo no sé sembrar, no
me acuerdo que dijo Weimar, pero si
sé que vamos a sembrar cebolla y
habichuela.
GIOVANY: No se sembrar, pero le
puse atención a Weimar y se ve
chévere. Después de hacer los
surcos sembramos, la zanahoria.
CRISTIAN: No se sembrar, pero
según lo que nos explicó Weimar, se
hacen los surcos y después
sembramos.
WEIMAR: yo sembraba mucho
cuando vivíamos en Santander,
sembrábamos yuca, plátano, tabena,
frijol, aguacate y caucho.
Para sembrar se debe primero hacer
las camas o surcos, después se
aplana un poquito la tierra de encima
del surco y luego se abre un huequito
y se colocan las semillas y se tapa el
huequito y ya.
ETAPA III
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD
YULY: Me gustó mucho la actividad,
por que aprendí a sembrar y voy a
cuidar mi plantica, echarle agua y no
dejarla al sol. Levo para mi casa
semillas de Zanahoria.
96
NAYIBE: Me pareció bien la
actividad, aprendí a sembrar. Se
hace un hueco en la tierra y se le
echa semillas con dos deditos y se
tapa. Voy a cuidar mi plantica, a
echarle agua pero no mucha y no
dejarla caer. Llevo para mi casa
cebolla larga.
ANGIE PAOLA: La actividad estuvo
muy chévere. Aprendí que se le debe
echar la semilla a la tierra en un
huequito. Llevo para mi casa cebolla
larga.
TANIA: Muy chévere la actividad y
aprendí que para sembrar se abre un
huequito y se le echa la semilla y se
tapa con tierra. Levo para mi casa
Zanahoria.
YENIFER: La actividad fue muy
divertida, me acorde de muchas
cosas para sembrar. Para sembrar
primero se abre un hueco en la tierra,
se echa la semilla y se tapa. La
planta la voy a cuidar echándole agua
pero no mucha y no dejarla caer. La
planta que llevo para mi casa es
cebolla larga.
HAIDISLEY: Le dio pena y no hablo.
GIOVANY: La actividad fue muy
chévere, aprendí a sembrar y le
ayude a Weimar a sembrar un surco.
Para sembrar se deben hacer los
surcos, se aplana un poquito la tierra,
se abre un huequito y con dos
deditos se cogen semillas y se echan
en el huequito y luego se tapa. La
97
planta que llevo para mi casa es
zanahoria.
CRISTIAN: Muy chévere la actividad,
aprendí a sembrar, aprendí que no se
debe pisar las plantas, y para
sembrar se abre un hueco en la tierra
y luego se siembra la semilla. Para
cuidar la planta que llevo a la casa
debo echarle agua. La planta que
llevo es Zanahoria.
WEIMAR: La actividad estuvo muy
bacana, porque desyerbe, sembré e
hice las camas. Además esto es muy
parecido a lo que hacía en
Santander. Para cuidar la matica no
hay que dejarla caer, tener mucho
cuidado con ella, no dejarla tanto al
sol ni dejarle caer jabón, echarle
agua limpia de la llave o agua de
lluvia.
Segundo Momento: Desequilibrio
Cognitivo
YULY: Aprendió a sembrar y los
cuidados que debe tenerse con las
planticas; le gustó mucho la actividad.
NAYIBE: Aprendió a sembrar, y hace
una descripción de cómo debemos
sembrar. Le gustó mucho además
está muy contenta con su planta de
zanahoria y sabe cómo echarle agua
y cuidarla.
ANGIE PAOLA: No sabía sembrar
pero estuvo activa durante la
actividad y ahora aprendió como
sembrar y como cuidar la plantica en
la casa.
Nos encontramos satisfechos ya que estas
actividades en la finca “LA REQUILINA” siempre
arrogan un gran proceso de aprendizaje en los
niños.
Ellos se motivan aún más y sienten una apropiación
del territorio. Con ganas
98
TANIA: Aprendió como se debe
sembrar y le gustó mucho haberlo
aprendido, además quiere cuidar su
plantica tal y como lo aprendió.
YENIFER: Aunque ya sabía sembrar,
había algunas cosas de las que no se
acordaba, pero se emocionó al
terminar la actividad y quedo muy
contenta con la plantica.
HAIDISLEY:
GIOVANY: Quedo muy contento con
la actividad y aprendió muchas cosas
acerca de la siembra ya que el
también ayudo en todo el proceso.
CRISTIAN: Aprendió cosas muy
importantes acerca del cuidado del
cultivo, la siembra y las plantas. Se
veía muy contento y muy activo.
WEIMAR: Él se encontraba muy
contento con la actividad, ya que es
el que mejor se desempeña en esta
labor y se notó el liderazgo que
maneja con los niños y la buena
comunicación con sus compañeros.
Tercer momento: Acuerdos y
Compromisos
Cuidar la planta, echarle agua
y no dejarla caer.
Llevar los carnets
Ser puntuales
Palabras Claves: Surcos, camas, siembra, cultivo.
Dificultades y Puntos fuertes de la Actividad:
DIFICULTADES:
99
Hay niños muy pequeños y esto dificulto un poco el proceso y lo hizo más demorado
No tenemos herramientas como guantes para coger la maleza, ya que esta era
ortiga en su gran mayoría
El clima no permitió que desarrolláramos rápidamente la actividad.
PUNTOS FUERTES:
Weimar el líder tiene amplia experiencia en los cultivos y esto permitió el avance y
comprensión de los procesos de la actividad.
La atención de los niños para desarrollar a cabalidad el taller
Estrategias Efectivas y Fallidas:
ESTRATEGIAS EFECTIVAS:
Realizar dos actividades al mismo tiempo, ya que por las diferencias de edades esto
permite un mejor desarrollo y comprensión de los procesos abordados.
Evaluar los procesos a penas culminan
DIARIO DE CAMPO N°6
Fecha: 13 – Nov. 2010
Lugar: PARQUE VILLA ALEMANIA
Nombre de las observadoras: Carolina Cortes, Claudia Salazar.
Situación Observada: Los niños están muy dispuestos a reciclar y embellecer su parque
Meta de Aprendizaje: Aprender el significado de trabajo en grupo y lo importante y fácil que
es reciclar para cuidar el medio ambiente. Fomentar en los “Exploradores por Naturaleza” el
amor por el medio ambiente, su cuidado y mantenimiento; reconociendo su espacio y
haciendo participes del cuidado y respeto por su entorno más inmediato (Parque Villa
Alemania).
DESCRIPCION DETALLADA DE LA
OBSERVACION
COMENTARIOS/PERCEPCIONES/REFLEXIONES
Primer Momento: Reconocimiento
100
Saberes Previos
PARTE I
Los niños comentaron, que era el
reciclaje y que tanto les gustaba.
YENNIFER: Dijo que, son cosas
utilizadas que se reciclan para hacer
juguetes. Si me gusta el reciclaje.
JEFERSON: Dijo que, son cosas que
se utilizan varias veces para
conseguir otras cosas. Si me gusta el
reciclaje.
ANGIE: El reciclaje es algo inmaterial,
que se recicla para hacer cosas
como, aviones de papel, robots de
cartón, etc. Si me gusta el reciclaje.
LORENA: Reciclar el cartón, las
botellas, para hacer productos
nuevos. Si me gusta el reciclaje.
YULY: El reciclaje sirve para hacer
variedades de productos. Si me gusta
el reciclaje.
HAIDISLEY: No sé qué es el reciclaje.
A mi casi no me gusta el reciclaje.
WEIMAR: Sirve para hacer varias
cosas y bolsas de mercado. Si me
gusta el reciclaje.
JUAN CARLOS: Es cartón, botellas y
plástico. No me gusta el reciclaje.
ANGIE PAOLA: No sé qué es el
reciclaje. Pero si me gusta el
101
reciclaje.
NAYIBE: Es reciclar bolsas. Si me
gusta el reciclaje.
PARTE II
Durante la actividad, les preguntamos
a los niños ¿Qué tanto les gustaba la
actividad y que nos explicaran que
estaban haciendo?
YENNIFER: Si me gusta mucho la
actividad y estamos haciéndole el
nombre a los árboles y escribiendo
cuidado con los árboles.
JEFERSON: Si me gusta, haciendo
letreros para los árboles y para la
naturaleza.
ANGIE: Si, hemos estado escribiendo
el nombre de cada uno de los
árboles.
LORENA: Si, estamos reciclando
cartón y haciendo los letreros.
YULY: Me gusta mucho la actividad,
estamos recogiendo palitos y
estamos arreglando el parque.
HAIDISLEY: Si, estamos haciendo
letreros, recogiendo palos y cartones.
WEIMAR: Me parece muy divertida la
actividad, estamos haciendo letreros
para ponerle a los árboles.
JUAN CARLOS: Si, colocando
letreros al parque.
102
ANGIE PAOLA: Si, haciendo letreros
para ponerle al parque.
NAYIBE: Si me gusta y estamos
haciendo letreros para ponerle al
parque.
EVALUACION DE LA SESION I
PARTE III
YENNIFER: La actividad estuvo muy
chévere, bonita y divertida.
JEFERSON: La actividad estuvo muy
divertida y muy chévere.
ANGIE: La actividad estuvo bien y
chévere.
LORENA: La actividad fue muy
chévere y divertida.
YULY: Muy chévere la actividad y
muy divertida.
HAIDISLEY: Muy chévere la
actividad.
WEIMAR: Muy bacana la actividad.
JUAN CARLOS: muy buena.
ANGIE PAOLA: La actividad estuvo
muy bonita y chévere.
NAYIBE: Muy bonita, me gusto la
actividad.
Segundo Momento: Desequilibrio
Cognitivo
ANGIE PAOLA: Reconoce que hace
103
parte de un grupo ambiental pero aún
no está segura aparte de sembrar
que otras actividades se hacen.
ANGIE PARRA: Conoce el grupo y
está en él desde los inicios, le gusta
participar y se siente parte importante
del grupo ambiental esto se nota al
dar ideas y al invitar a sus amigos del
colegio y del barrio a que se
inscriban.
WILLIAM: Conoce el grupo, se
identifica con él y las actividades que
se realizan, trabaja activamente.
JEFFERSON: A pesar de llevar tan
poco tiempo sabe qué hace parte de
un grupo ambiental y le gustan las
actividades que se hacen.
JUAN CARLOS: Conoce el trabajo
del grupo, le gusta participar en las
diferentes actividades y procura
colaborar en los que más pueda.
NAYIBE: Reconoce lo que se hace
dentro del parque, sabe para qué
sirven los avisos que se realizaron
pero aún no tiene muy claro el
verdadero objetivo del grupo.
LORENA: Se reconoce dentro de un
grupo ambiental, sabe qué hacemos
diferentes actividades para el
bienestar del parque y la finca.
YULY: Hace parte del grupo desde
sus inicios, conoce las diferentes
104
actividades que se realizan y le gusta
hacer parte de ellas; realiza los
diferentes talleres con agrado pero se
nota que en muchas ocasiones
desearía hacer las actividades de los
chicos más grandes.
YENNIFER: Conoce el trabajo del
grupo, le gusta participar, se siente
agrada por las diferentes actividades
y reconoce que su trabajo hace parte
importante para el mantenimiento del
medio ambiente.
HAIDISLEY: El grupo le gusta, a
veces siente que por ser de las más
pequeñas no tiene suficientes
actividades para realizar ya que suele
hacer las más sencillas como recoger
basura, pero le gusta participar
deseando muchas veces realizar las
actividades de los más grandecitos.
WEIMAR: Es uno de los más antiguos
en el grupo, lleva la tutoría del grupo,
pues entre todos lo escogieron como
el líder, esto gracias a sus
conocimientos en el campo y las
ganas que le pone de brindar lo que
sabe a los más pequeños.
Tercer momento: Acuerdos y
Compromisos
Terminar la actividad el
próximo sábado.
Palabras Claves: Reciclaje, medio ambiente, letreros, parque.
105
Dificultades y Puntos fuertes de la Actividad:
DIFICULTADES:
Algunos niños se dispersaron para participar en otra actividad que organizaba la
alcaldía de Usme.
PUNTOS FUERTES:
La dinámica abordada para llevar a cabo el taller con los niños que participaron
Estrategias Efectivas y Fallidas:
EFECTIVAS:
Hacer el taller de los letreros para la clasificación de las plantas con material
reciclable fue clave, para un gran avance en las dinámicas ambientales.
DIARIO DE CAMPO N°7
Fecha: 18 de Noviembre de 2010
Lugar: Barrios “El Brillante”, “La Esperanza”, “Las Brisas”
Nombre de las observadores: Carolina Cortes, Claudia Salazar
Situación Observada: Realizar un trabajo de observación y presentación con los padres de
los “Exploradores por Naturaleza”, para calmarles dudas y conocer un poco más sobre las
historias de vida de los participantes del grupo.
Meta de Aprendizaje:
DESCRIPCION DETALLADA DE LA
OBSERVACION
COMENTARIOS/PERCEPCIONES/REFLEXIONES
Primer Momento: Reconocimiento
Saberes Previos
PARTE I
Presentación del grupo
“Exploradores por Naturaleza” ante
los padres de los niños.
En la primera parte notamos que algunos
papas (acudientes) estaban muy
interesados en saber que actividades se
hacía con los niños y como ha sido todo el
proceso desde el principio, nos gustó ver
que son muy permisivos y dan visto bueno a
106
Se les presento a los papas y/o
acudientes de los niños el grupo
“Exploradores por Naturaleza” de una
manera más formal el proyecto que
se lleva adelante con todos los niños,
explicándoles como es el proceso que
se lleva a cabo con ellos y cuáles son
las diferentes actividades que se
realizan tanto en la finca “La
Requilina” como en el parque “Villa
Alemania” aledaño a los barrios en
los cuales habitan las familias.
Posterior a la presentación que se
hizo se tomaron las diferentes dudas
que tienen ellos sobre las actividades
y/o decisiones que se habían tomado
con referencia al grupo, allí se dio la
oportunidad de aclarar las dudas que
de pronto quedaban y recibimos los
aportes e ideas que ellos tenían para
el realizar con el grupo, notamos que
los padres en general estaban
permisivos con el grupo y que apoyan
completamente la labor que se sigue
con ellos y que ya se empiece notar l
trabajo dentro de la comunidad.
PARTE II
En esta etapa buscamos que los
padres respondieran un formato que
se llevó para conocer un poco su
historia, que conocen del grupo y que
les gusta y/o disgusta de su barrio,
con que se identifican dentro de él,
entre otras.
todo lo que se ha hecho con ellos.
En la segunda parte de la actividad (la
encuesta) vimos que algunos de los
acudientes estaban confundidos con
algunas de las preguntas y eran algo
precavidos con sus respuestas, nos tocó
especificar que esa información no iba a ser
utilizada para fines políticos, pues creían
que esta información era para el gobierno y
de pronto quedaban comprometidos y/o
involucrados en listas politiqueras.
107
Nombre
1. ¿Sabe que se hace en el
grupo ambiental “Exploradores
por Naturaleza” con los niños?
2. ¿Cuántos de sus niños
participan en el grupo?
3. ¿escriba el nombre de los
niños que participan en el
grupo?
4. ¿Le gusta que sus niños
hagan parte del grupo
ambiental “Exploradores por
Naturaleza”? ¿Por qué?
5. ¿De qué región provienen
usted y su familia?
6. ¿Cómo llegaron al barrio?
7. ¿Hace cuánto viven en el
barrio?
8. ¿Qué les gusta y/o les
disgusta del barrio?
9. ¿Con qué se identifica en el
barrio? ¿Por qué?
Sonia Alexandra Gonzales Gálvez.
1. Si, siembran, llevan a los
niños al parque, van a una
finca.
2. Uno.
3. Cristian Leonardo Chávez.
4. Sí, porque aprenden más de
la naturaleza y a cuidarla.
5. Chocona, Boyacá
6. Vivian en el Virrey y
necesitaban otro lugar para
vivir, buscaron un lote en ese
mismo sector que es más
barato y encontraron ahí en el
108
Brillante.
7. Hace 3 ó 4 años.
8. Me gusta lo tranquilo; no me
gusta lo frio.
9. Con el parque porque es
grande y esta cerquita a
donde yo vivo.
Blanca Lilia Gálvez (Abuelita)
1. Ha reciclar, a recoger basuras,
sembrar.
2. Una.
3. Lorena Elizabeth Gonzales.
4. Sí, porque se distraen, ven
otras cosas y aprenden más.
5. Bogotá, pero llegamos hace
mucho años de Choconta,
Boyacá.
6. Llegamos al barrio porque mi
hijo compro el lote hace tres
años y a poquitos vamos
construyendo la casita.
7. Hace tres años.
8. Me gusta que es sana la
comunidad y que nos
apoyamos entre los vecinos, y
la verdad nada me disgusta de
acá.
9. El punto de reunión de todos
es la junta de acción comunal,
las tiendas y una cabina
telefónica que hay, con los
vecinos allá uno se distrae y
los conoce.
María del Carmen Parra
1. A cuidar la naturaleza, a
109
ponerle nombre a los árboles.
2. Tres niños.
3. Jefferson Rayo Parra, Angie
Parra Rayo, Jonathan
Fernando Rayo.
4. Sí, porque aprenden a cuidar
la naturaleza y a no votar la
basura.
5. Rio Blanco, Tolima.
6. Por medio de un primo,
llegamos desplazados del
Tolima.
7. Hace cinco años.
8. Me gusta que es un barrio
sano; me disgusta que
algunos vecinos hacen mucho
ruido.
9. Con el nombre del barrio me
identifico “La Esperanza”.
Merly Pérez Bermúdez
1. A recoger basura, arreglar el
medio ambiente y aprender a
cuidarla.
2. Tres niñas.
3. Jennifer Rayo, Yuly Alexandra
Rayo, Haidisley Rayo.
4. Sí, claro porque aprenden a
explorar la naturaleza.
5. De Herrera, Tolima.
6. Llegamos primero a la casa
del tío de mis hijas
desplazados de Rio Blanco.
7. Hace tres años y medio.
8. Me gusta que no hay tanto
indigente, me disgusta que
110
algunos vecinos son
problemáticos.
9. No sé.
María Delfa Arévalo
1. Que enseñan a respetarse, a
cuidar los ríos, a no maltratar
los árboles, a cuidar todos los
animales.
2. Dos.
3. Weimar Marín Delfa y Nayibe
Arévalo.
4. Sí, porque aprenden mucho,
les enseñan a respetarse
entre ellos y a la naturaleza,
porque los tratan bien y
aprenden mucho.
5. De Sucre Santander.
6. Llegaron primero a barrio la
Esperanza, pasaron por
barrios como Comuneros y
Orquídeas, luego compraron
el lote con una plata que les
dio el estado y están
construyendo la casa.
7. Hace dos años.
8. Me gusta que es un barrio
sano y tranquilo; me disgusta
que es muy desorganizado en
la sacada de las basuras, la
gente saca las bolsas y las
tiran en la calle los perros las
rompen, todo mantiene sucio
porque no ponen cuidado.
9. Con el parque Villa Alemania.
Doris Delfa Arévalo
1. Ha cuidar la naturaleza, a
respetarse todos los niños y
111
acompañarse.
2. Cuatro niños.
3. Juan Carlos Rojas Arévalo,
Angie Paola Rojas Arévalo,
Yesica Liliana Rojas Arévalo,
Yair Rojas Arévalo.
4. Sí, porque aprenden muchas
cosas, se divierten, aprenden
a compartir con todos los
compañeros.
5. De Sucre, Santander.
6. Desplazados de Santander,
con miedo llegue donde mi
hermana.
7. Hace dos meses.
8. Me gusta que es un barrio
sano y que tiene un parque
grande; me disgusta mucho el
frio.
9. Con nada en específico, solo
conozco a mi hermana y ella
me dice que es bueno o no en
el barrio.
PARTE III
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD
Logramos tener mayor acercamiento
con las familias, esto nos ha permitido
poder tener más apoyo de parte de
ellas y comprensión por algunas
actividades que se desean realizar.
Conocimos las historias de vidas de
algunos de los niños (la mayoría)
permitiéndonos tener más
conocimiento sobre su
comportamiento y por qué conocen
tanto las actividades del campo.
112
Tercer momento: Acuerdos y
Compromisos (papas-profesoras)
Mantener atención
permanente a los niños por su
seguridad.
Tratar de mantener a los niños
a la hora exacta para que las
profesoras no tengan que
esperar tanto cuando los
recojan.
Ayudar con actividades que de
pronto se dejan para casa,
como por ejemplo el cuidado
de las plantas que tienen cada
uno de los niños.
Palabras Claves: Conocimiento, Grupo.
Dificultades y Puntos fuertes de la Actividad:
DIFICULTADES:
Que no encontramos a todos los papas (acudientes) y esto nos dificulto que se
conociera bien las actividades de “Exploradores por Naturaleza” y obtener la
información que requeríamos.
No tenemos herramientas como guantes para coger la maleza, ya que esta era
ortiga en su gran mayoría.
PUNTOS FUERTES:
La atención y colaboración de los padres para desarrollar a cabalidad la encuesta.
DIARIO DE CAMPO N°8 (Continuación actividad sábado 13 de noviembre)
Fecha: 20 de Noviembre de 2010
Lugar: Parque “Villa Alemania”
Nombre de las observadoras Carolina Cortes, Claudia Salazar.
113
Situación Observada:
Meta de Aprendizaje: Aprender el significado de trabajo en grupo y lo importante y fácil que
es reciclar para cuidar el medio ambiente. Fomentar en los “Exploradores por Naturaleza” el
amor por el medio ambiente, su cuidado y mantenimiento; reconociendo su espacio y
siendo participes del cuidado y respeto por su entorno más inmediato (Parque Villa
Alemania).
DESCRIPCION DETALLADA DE LA
OBSERVACION
COMENTARIOS/PERCEPCIONES/REFLEXIONES
Primer Momento: Reconocimiento
Saberes Previos
SEGUNDA JORNADA DE
CLASIFICACION DE PLANTAS EN
EL PARQUE “VILLA ALEMANIA”
PARTE I
Esta segunda sesión de clasificación
en el parque inicio con la bienvenida
que se le dio a un nuevo joven,
interesado en el proceso que
llevamos y por eso cada uno conto
que se hacía en el grupo
“Exploradores por Naturaleza”.
Jhoany: El grupo se llama
Exploradores por Naturaleza, hay una
finca en donde sembramos y
cuidamos.
Henry: Hacemos actividades como
sembrar y cuidar el parque y las
plantas.
Juan Carlos: No votamos basuras,
cuidamos el parque, sembramos,
cuidamos la tierra.
Jefferson: Cuidamos las plantas, les
En la primera parte los niños le dan la
bienvenida al nuevo compañero, notamos
que todos se reconocen dentro de un grupo
y que los diferentes talleres que se han
realizado han sido de su agrado.
En la segunda parte y en la evaluación de la
actividad se nota el interés y entusiasmo de
cada uno de los niños durante el proceso de
clasificación, les gusto verse reconocidos
por gente del barrio que empieza a ver el
trabajo que el grupo realiza.
114
echamos agua para que crezcan.
Lorena: Cuidamos las plantas,
reciclamos.
Angie: Tenemos una finca y cada 15
ó 20 días vamos allá y sembramos.
Angie Paola: Cuidamos las plantas,
echarles agua pero poquita porque si
no se dañan; no votar basura y si la
votamos recogerla otra vez.
Nayibe: Ponemos atención a lo que
los otros niños dicen; votamos basura
donde se debe; cuidar las plantas y
echarles agua poquita porque si no
se dañan.
Tania: Cuidar las plantas; no echarles
tanta agua porque se muere; no votar
basura y recogerla.
William: Casi no sé porque he faltado
a algunas veces, pero no votamos
basura, no contaminamos el medio
ambiente, ah y también jugamos.
PARTE II
APRECIACIONES DESPUES DE LA
SEGUNDA ACTIVIDAD.
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD
La segunda actividad consistió en
reiniciar la actividad de la semana
pasada, seguir haciendo los avisos
para la clasificación de las plantas
que tiene el parque; al igual que los
avisos de cuidar el parque, la
naturaleza y demostrar que
“Exploradores por Naturaleza” desea
trabajar por el bienestar del medio
115
ambiente.
El proceso lo terminamos con el
siguiente cuestionario:
1. ¿Le gusto la actividad de hoy?
¿Por qué?
2. ¿Qué tarea hiciste?
3. ¿Te gusta el grupo
Exploradores por Naturaleza?
¿Por qué?
A lo que cada uno de los asistentes
del día de hoy respondió.
Angie:
1. Sí, porque estuvo chévere.
2. Escribir los letreros en los
cartones.
3. Si, por que sí.
Jhoany:
1. Si, por que coloque los avisos.
2. Primero coloque unos avisos
y luego ayude a colocar el
papel con-tac.
3. Si, por que sí.
Alex
1. Si, por que no sé.
2. A poner el papel con-tac.
3. Si, por que me parece
vacuno.
Henry:
1. Si, por que sí.
2. Pegar los chinches a los
avisos.
3. Si, por que sí.
Juan Carlos:
116
1. Si, por que sí.
2. Pegar los chinches y colocar
los avisos en los árboles.
3. Si, por que sí.
William:
1. Si, ayudaron a colocar el
nombre de los árboles.
2. Ayude a colocar los letreros
en las plantas.
3. Si, por que es muy divertido.
Tania:
1. Si, por que sí.
2. Hacer los bordes y jugar
mientras recogía basuras.
3. Si, por que si, por que
siembro y juego.
Jefferson:
1. Si, por que sí.
2. Hacer los bordes, recoger la
basura y jugar.
3. Si, por que sí.
Angie Paola:
1. Si, por que sí.
2. Hacer los bordes.
3. Si, por que sí.
Nayibe:
1. Si, por que estaba chévere y
divertida.
2. Hacer los bordes y dibujar.
3. Sí, es chévere, divertido,
porque juego y puedo
sembrar en la finca y tengo
una planta en mí casa.
117
Lorena:
1. Si, por que es divertido y
chévere.
2. Ayude hacer los letreros.
3. Si, por que sembramos y
jugamos.
Segundo Momento: Desequilibrio
Cognitivo
NAYIBE: Reconoce lo que se hace
dentro del parque, sabe para qué
sirven los avisos que se realizaron
pero aún no tiene muy claro el
verdadero objetivo del grupo.
ANGIE PAOLA: Reconoce que hace
parte de un grupo ambiental pero aún
no está segura aparte de sembrar
que otras actividades se hacen.
LORENA: Se reconoce dentro de un
grupo ambiental, sabe qué hacemos
diferentes actividades para el
bienestar del parque y la finca.
ANGIE PARRA: Conoce el grupo y
está en él desde los inicios, le gusta
participar y se siente parte importante
del grupo ambiental esto se nota al
dar ideas y al invitar a sus amigos del
colegio y del barrio a que se
inscriban.
WILLIAM: Conoce el grupo, se
identifica con él y las actividades que
se realizan, trabaja activamente.
JEFFERSON: A pesar de llevar tan
poco tiempo sabe qué hace parte de
un grupo ambiental y le gustan las
Notamos que con esta actividad los chicos
quedaron totalmente motivados por el
trabajo ambiental, además de reconocerse
dentro del mismo sintiéndose cada vez más
la apropiación del territorio.
El trabajo de grupo es cada vez más amplio,
se nota la colaboración que se tiene entre
ellos y el apoyo a los que se encuentren un
poco más atrasados en las actividades. El
trabajo que cada uno hace es parte
fundamental en la “cadena de producción”
en las actividades que se realizan tanto en
el parque, en la finca, sus barrios y sus
casas con las plantas que tienen a su
cuidado.
118
actividades que se hacen.
JUAN CARLOS: Conoce el trabajo
del grupo, le gusta participar en las
diferentes actividades y procura
colaborar en los que más pueda.
TANIA: Se reconoce dentro del grupo
ambiental, le gusta participar pero no
sabe todo lo que se puede lograr.
JHOANY: Quedo muy contento con la
actividad, se muestra muy paciente
con todas las observaciones que se
le hacen y sabe que pertenece a un
grupo que cuida el medio ambiente.
HENRY: Reconoce el trabajo del
grupo y la pertinencia de las
actividades que se realizan tanto en
la finca como en el barrio.
ALEX: A pesar de no conocer bien el
grupo le gusto, cree que es oportuno
el trabajo y le gusto poder participar
de él.
Tercer momento: Acuerdos y
Compromisos
Cuidar los avisos y estar
pendiente de que los
visitantes no los vallan a
dañar.
Cuidar los carnets, conseguir
cordón o ganchos para
poderlos usar en cada jornada
de trabajo.
Ser puntuales, a pesar de ya
estar comprometidos con esto
aún no se cumple.
En la próxima sesión se va a
ir a la finca para ver el
119
proceso de siembra.
Palabras Claves: Reciclaje, medio ambiente, letreros, parque.
Dificultades y Puntos fuertes de la Actividad:
DIFICULTADES:
Hay niños muy pequeños y esto dificulto un poco el proceso y lo hizo más demorado
A pesar de los diferentes materiales que se tenían para trabajar y la división del
trabajo se notó que era insuficiente para la cantidad de niños que tenemos, esto
origino que algunos (los más pequeños) se pusieran a jugar con el balón del grupo.
El clima afecto un poco la realización de la actividad, pues todos estaban esperando
que los avisos no se dañaran tan rápidamente con los aguaceros.
PUNTOS FUERTES:
La colaboración que dieron los vigilantes y el administrador a la actividad, pues
notaron que era algo divertida y sobre todo buena para el parque, esto género que
felicitaran a los niños y ellos se motivaran aún más con la actividad.
Estrategias Efectivas y Fallidas:
ESTRATEGIAS EFECTIVAS:
Hacer el taller de los letreros para la clasificación de las plantas con material
reciclable fue clave, para un gran avance en las dinámicas ambientales.
El reconocimiento de los niños y los jóvenes ya dentro de un grupo ambiental que
empieza realizar gestiones por el medio ambiente y más en un parque aledaño a las
viviendas de cada uno de los participantes.
DIARIO DE CAMPO N°9
Fecha: 25 de Noviembre de 2010
Lugar: Parque “Villa Alemania”
Nombre de las observadoras: Carolina Cortes, Claudia Salazar.
120
Situación Observada:
Meta de Aprendizaje:
DESCRIPCION DETALLADA DE LA
OBSERVACION
COMENTARIOS/PERCEPCIONES/REFLEXIONES
Primer Momento: Reconocimiento
Saberes Previos
PARTE I
En esta primera etapa tuvimos un
acercamiento con el administrador del
parque Villa Alemania, nos
cercioramos que él conociera cual es
el objetivo del trabajo en el parque y
porque estamos realizando esta
actividad con los niños, de esta
manera dimos a conocer por qué y
para que la pertinencia de nuestro
trabajo y como puede ayudar este en
la buena evolución y fomentación de
un grupo ambiental creado por los
niños de los barrios aledaños; dimos
la importancia del trabajo que se
realiza con los chicos y la pertinencia
que se puede dar con este ante la
comunidad en general visibilizando
las diferentes actividades que se
realizan (o realizaran) en el parque y
en los sectores aledaños por el bien
de la comunidad y para el
reconocimiento del grupo ante la
misma.
PARTE II
¿Con que propósito decidieron
construir el Parque Villa Alemania?
Notamos total colaboración por parte del
administrador del parque el señor Don Jairo;
nos dio información precisa y oportuna
sobre la creación del parque y porque
decidieron construirlo allí.
Encontramos total comprensión y apoyo a
las actividades que se han realizado dentro
del parque, como los letreros que se
hicieron clasificando las plantas y el
recorrido que se realizó en el mismo para
tener mayor conocimiento sobre el entorno
que rodea a los chicos.
121
El parque fue construido por parte del
gobierno de turno para que la
comunidad que en este momento es
bastante pueda distraerse haciendo
deporte y evite estar en la calle
adquiriendo malos hábitos y con
malas compañías.
¿Qué cree usted que le hace falta al
Parque Villa Alemania?
Al Parque Villa Alemania le falta más
seguridad e interacción con la
comunidad, ya que es muy grande
pero no cuenta con programas en los
que la comunidad pueda participar, y
en cuestión de seguridad es muy
precario ya que por la parte de atrás
del parque queda todavía una parte
de potrero en donde en ocasiones se
comenten robos y en algún momento
hubo una violación sexual a una
mujer que iba cruzando por ahí.
¿Cómo le parece el proceso que
desarrollan los niños el Parque Villa
Alemania?
Me parece muy interesante el
proceso que llevan con los niños de
por aquí.
¿Qué sugerencia tiene para el grupo
de niños de "Exploradores por
Naturaleza"?
Me gustaría que ampliaran el trabajo
con el grupo de abuelitos del barrio y
del sector; esta población también
necesita ayuda y sabemos que ellos
no hacen actividades porque falta de
que se haga gestión así como la
122
hacen con los niños; ustedes pueden
realizar actividades con ambos, pues
los adultos mayores pueden enseñar
todo lo que saben y los niños pueden
aprender de todas las experiencias de
los adultos, ese trabajo seria bien
interesante.
PARTE III
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD
Por parte del administrador del
parque se observó que está de
acuerdo con las actividades que se
realizan con los pequeños, de esta
manera él mismo dice que es mejor
tenerlos ocupados con eventos de
carácter ambiental y educativo a
tenerlos en el parque dañándolo y
arrancando las planticas que ellos
con tanto esfuerzo siembran.
Considera el espacio de los sábados
interesante para la comunidad, y
propone que a futuro se podrían
presentar encuentros ambientales
con comunidades de otros sectores
aledaños.
En general el señor administrador ve
de forma favorable el
acompañamiento que se lleva a cabo
e incentiva este tipo de actividades
con su colaboración prestando el
parque y sus adecuaciones para
futuros eventos que involucren a más
personas de la comunidad
Tercer momento: Acuerdos y
Compromisos
123
Colaboración con las
actividades que se realicen
dentro del parque que ayuden
al crecimiento del grupo
“Exploradores por Naturaleza”
y al buen mantenimiento del
parque.
Lograr crear mayor
apropiación por parte de la
comunidad hacia el parque,
por medio de actividades que
se puedan realizar a través de
los “Exploradores por
Naturaleza”.
Formar a los niños, niñas y
jóvenes para la identificación
de problemáticas locales de
carácter ambiental, y
capacitarlos como promotores
ambientales, generando
articulación grupo ambiental-
barrio.
Palabras Claves: Colaboración, trabajo mutuo, empoderamiento, apropiación, parque.
Dificultades y Puntos fuertes de la Actividad
DIFICULTADES:
Hay niños muy pequeños y esto puede dificultar la continuidad de los chicos en el
grupo, además que algunos son de otros lugares del país y en el momento de
mejorar su situación de desplazamiento buscan la manera de volver a su lugar de
origen.
No tenemos las herramientas suficientes para desarrollar actividades fuera del
territorio cercano, debido a que no contamos con los recursos económicos
suficientes para tales fines.
A pesar de contar con el apoyo de las familias y del coordinador del parque aún nos
falta apoyo para cumplir con más objetivos planteados a mediano y largo plazo. .
PUNTOS FUERTES:
Observamos disposición de todos los actores para trabajar y aprender sobre el
mantenimiento del parque y todo lo que implique el conocimiento ambiental.
124
Apoyo constante de las familias en las diferentes actividades.
Apropiación de los espacios cercanos por parte de los niños y sus familias, creando
espacios alternos de esparcimiento y reunión.
Se encontró muchísima colaboración por parte de los responsables del parque de
“Villa Alemania”, brindándonos el espacio adecuado y permisos para realizar
diferentes actividades con la compañía de ellos.
Estrategias Efectivas y Fallidas:
ESTRATEGIAS EFECTIVAS:
Dialogo apropiado con el administrador que nos permite tener mayor acercamiento
al parque y apoyo a las actividades que se desean realizar con los chicos dentro y a
los alrededores del parque.
DIARIO DE CAMPO N°10
Fecha: 27 de Noviembre de 2010
Lugar: FINCA “LA REQUILINA”
Nombre de las observadores: Carolina Cortes, Claudia Salazar
Situación Observada:
Meta de Aprendizaje: Crear un espacio de reconocimiento de su entorno, de los
elementos naturales que los rodea (zonas verdes, barrios, parques, vías principales y
secundarias, quebradas, nacimientos de agua, entre otras); donde aprendan a interactuar
con su entorno, permitiendo que ellos sean los lideres la guianza (recorrido) y promulguen
una cultura de identidad ante su territorio inmediato.
DESCRIPCION DETALLADA DE LA
OBSERVACION
COMENTARIOS/PERCEPCIONES/REFLEXIONES
Primer Momento: Reconocimiento
Saberes Previos
PARTE I
En la primera parte de la actividad
realizamos la lectura de un cuento
llamado “el tablero mágico” que
En la primera etapa de la actividad notamos
que los niños estaban dispuestos a
escuchar el cuento y a ser partícipes de la
lectura del cuento; notamos que le gustan
las historias y que es una forma diferente de
llegar a implementar técnicas de
125
trata sobre el cuidado del medio
ambiente y como ayudar para no
contaminarlo ni destruirlo, posterior a
la lectura del cuento a cada uno de
los participantes se le entrego una
hoja donde estaba el cuento escrito y
que ellos tenían que graficar (hacer
dibujos) de acuerdo a lo que habían
entendido de la historia. Se notó que
todos entendieron de que se trataba
el cuento y lograron plasmar esto en
los diferentes dibujos que vimos
alusivos a la historia; por el otro lado
de la hoja donde realizaron el dibujo
alusivo al cuento ambiental, cada uno
realizo una tarjeta navideña en la que
podían colocar los mensajes alusivos
a esta época del año y los dibujos
que ellos vieran pertinentes; estos
cuento- tarjetas posteriormente se
recogieron y se guardaron para
entregárselos a los integrantes de la
empresa privada que les van a donar
regalos navideños.
PARTE II
La segunda parte de la actividad se
realizó en la huerta, revisamos los
diferentes cultivos que sembramos
jornadas atrás de zanahoria,
habichuela y cebolla, evidenciando
que el crecimiento de estos se está
dando de forma satisfactoria, sin
embargo se notó que la semillas que
mayor crecimiento están mostrando
es la de habichuela, pues como
dijeron los chicos que más
aprendizaje apta para todas las edades.
En la segunda parte de la actividad notamos
que todos querían trabajar en la huerta,
pero como el espacio es tan pequeño y los
chicos ya son tantos el espacio se nos
queda chiquito; pues hasta los niños han
visto la falencia de espacio y han llegado a
compararla con la que se trabaja
anteriormente.
En la tercera parte de la actividad se nota el
interés y entusiasmo de todos los niños al
ver que las actividades se pueden realizar
de forma dinámica como lo es una sopa de
letra y en la misma encontrar frases ocultas
alusivas al tema que se está abordando, de
esta manera logramos conjugar los
diferentes gustos de los chicos.
126
conocimiento tienen sobre la siembra,
la habichuela es la que mayor
probabilidades tiene de sobrevivir al
clima tan difícil que actualmente tiene
el sector. Adicional a la revisión del
cultivo se realizó una nueva limpieza
de la huerta, arrancando nuevamente
la maleza, la ortiga y el pasto que
crece a los alrededores del cultivo
permitiendo que las semillas
sembradas tengan mayor
probabilidad de crecimiento.
PARTE III
El territorio es el resultado de la
apropiación y valorización del espacio
mediante la representación y el
trabajo como una “producción” a partir
del espacio inscrito en el campo del
poder, por las relaciones que pone en
juego, y en cuanto tal se caracteriza
por su “valor de cambio” y podría
representarse metafóricamente como”
“la prisión que fabricamos para
nosotros mismos”, en resumen serian
tres los ingredientes de todo territorio:
la apropiación de un espacio, el poder
y la frontera
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD
Segundo Momento: Desequilibrio
Cognitivo
Los niños, niñas y jóvenes lograron
identificar diversas formas de ver y
entender el territorial y cada uno de
Nos encontramos satisfechas con las diferentes
actividades que se realizaron el día de hoy en la
finca “LA REQUILINA”, pues todas arrojaron
resultados óptimos y diferentes para nuestro
proceso permitiendo mejorar el interés y
127
ellos lo evalúa con distinto valor,
reconociendo a través de actividades
que se dieron con ellos mismos y en
algunos casos con sus familias en
mejorar las condiciones ambientales,
aportando para que su barrio y el
parque de ‘‘Villa Alemania’’ mejore
sus condiciones.
conocimiento de los chicos a lo que se les quiere
explicar.
Palabras Claves: Territorio, Identidad, Cuidado, Naturaleza, Compromiso.
Dificultades y Puntos fuertes de la Actividad:
DIFICULTADES:
Hay niños muy pequeños y esto dificulto un poco el proceso y lo hizo más
demorado.
El clima no permitió que desarrolláramos rápidamente la actividad.
Herramientas suficientes para poder realizar el mantenimiento a la huerta de forma
adecuada.
PUNTOS FUERTES:
Colaboración completa por parte de todos los chicos para el funcionamiento de las
diferentes actividades.
El compromiso establecido anteriormente con el trabajo mutuo.
Estrategias Efectivas y Fallidas:
ESTRATEGIAS EFECTIVAS
Realizar diferentes actividades al mismo tiempo, permitiéndonos aprovechar el
tiempo que tenemos con ellos mientras se espera también que el clima mejore para
poder realizar las actividades al aire libre.
Evaluar los procesos a penas culminan.
Colaboración de parte de todos los niños para llevar a cabo todo lo que se quiere
hacer.
ESTRATEGIAS FALLIDAS
Planear actividades al aire libre, sin contar que las lluvias nos pueden alterar las
128
diferentes actividades.
Otros
Formato Entrevista “Padres de familia”
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
VEEDURIA OJO AL PARQUE GRUPO AMBIENTAL “EXPLORADORES POR NATURALEZA”
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
FECHA:____________________ BARRIO: _____________________________________________ NOMBRE: __________________________________________________________________
1. ¿Sabes que se hace en el grupo ambiental “Exploradores por Naturaleza” con los niños?
2. ¿Cuántos de sus niños participan en el grupo?
3. Escriba el nombre completo de los niños que participan en el grupo
4. ¿Le gusta que sus niños hagan parte del grupo ambiental Exploradores por Naturaleza? ¿Por qué?
129
5. ¿De qué región del país proviene usted y su familia?
6. ¿Cómo llegaron al barrio?
7. ¿Hace cuanto viven en el barrio?
8. ¿Qué le gusta y/o le disgusta del barrio?
9. ¿Con que se identifica en el barrio? ¿Por qué?
130
Muchas Gracias por su colaboración
Carolina Cortes S. Claudia Salazar A.
131
Veeduría Ojo al Parque Por la Defensa de las Áreas Protegidas
CORPORACIÓN AMBIENTAL BACATÁ, SIGLO XXI
MACROPROYECTO
VEEDURÍA OJO AL PARQUE
-Por la Defensa de los Parques Nacionales Naturales-
Presentación
Las diferentes dinámicas que hoy rodean el manejo de los Parques Nacionales
Naturales (PNN), y en general a todo el Sistema de Áreas Protegidas en Colombia,
nos plantea la tarea de emprender una campaña de movilización y pronunciamiento
que permita discutir, reflexionar y presentar propuestas frente al manejo de estas
áreas, en donde la conservación de la biodiversidad, la relación hombre-naturaleza,
la educación ambiental y el respeto por la cultura y las comunidades indígenas, afro-
descendientes y campesinas estén por encima de la mercantilización de los PNN y
a favor de los intereses económicos privados de los territorios.
A partir de la coyuntura ambiental sobre la tendiente privatización de algunos de los
PNN a través de la figura de concesión, y de las múltiples acciones de movilización
de comunidades y organizaciones ambientales en respuesta a la entrega de estos
a la empresa privada, surge el interés por tomar parte y ser voz en la defensa de
estas áreas desde un lenguaje y un saber académico, popular, cultural y espiritual.
Fruto de algunos eventos en universidades, que contaron con la activa participación
de actores directos de esta problemática, se abrió un espacio en donde varios
grupos, organizaciones, comunidades y personas interesadas en el tema ambiental
se reunieron para reflexionar desde lo investigativo, lo educativo, lo político y lo
popular las múltiples dinámicas que atraviesa el Sistema de Áreas Protegidas y en
particular los PNN, con la iniciativa de empezar una campaña, a través de un
132
esfuerzo de articulación en torno a la actual y compleja problemática ambiental,
fortaleciendo la movilización nacional en aras a lograr la participación de las
comunidades en las políticas públicas en materia ambiental y en el destino y
manejo de las Áreas Protegidas y los territorios, es por esta razón que nos
proponemos:
Generar un espacio articulador y conflúyete en el que participen todos los
involucrados e interesados en la problemática ambiental a nivel local, regional
y nacional, para generar acciones y propuestas entorno a un manejo
alternativo del territorio en respuesta al paradigma capitalista y neoliberal.
Recoger y difundir información sobre el impacto y el estado de estas zonas y
las problemáticas que genera la concesión en la población dentro de las
zonas de influencia.
Promover espacios de discusión y dialogo frente al conflicto y la problemática
ambiental basados en el respeto y en la argumentación en la posición de los
diferentes actores que en ella intervienen.
Historia de Veeduría Ojo al Parque
En el año 2004, se entregan en concesión algunos Parques Nacionales Naturales a
la empresa Aviatur; de esta coyuntura, en el año 2006 nace la Veeduría Ojo al
Parque como un grupo de trabajo preocupado por la situación ambiental de estas
zonas.
En colaboración con estudiantes de la Universidad Javeriana, la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, la Fundación Universitaria Monserrate (FUM) y otras
personas preocupadas por esta problemática, se consolidó el grupo e inició
reuniones periódicas en la sede de Planeta Paz, para concretar ejes de trabajo en
busca de la defensa de estos Parques, reflexionando elementos conceptuales como
la mercantilización de la naturaleza, la concesión de parques que se convierte en
privatización de servicios eco-turísticos, la militarización de los Parques y la
invisibilización por parte del gobierno de las comunidades de estas zonas.
133
De estas preocupaciones surge un documento de trabajo construido colectivamente
en el que se plantean las primeras directrices de trabajo y la perspectiva que la
Veeduría manejaría para tratar el problema socio-ambiental generado en Parques.
La Veeduría Ojo al Parque (VOP) inicia el reconocimiento de la problemática
ambiental, cuando algunas de estas empiezan hacer concesionadas a través de
empresas privadas. Esta coyuntura permitió el surgimiento de la VOP y su
consolidación con el apoyo de los semilleros de la Universidad Distrital (CEATO) y
de la Fundación Universitaria de Monserrate (FUM). Los primeros eventos que se
hacen están enfocados en las concesiones, el primero que se realiza muestra el
mapa del conflicto de la concesión del Parque Natural los Nevados a Aviatur, que
estaba en proceso; y es aquí donde se empieza a tener contacto con otras
organizaciones que también ven la concesión como una problemática ambiental y
social, estos son: la Veeduría de Iguaque, los GER y Adriana Lagos (MMA e
Iguaque).
En mayo del mismo año se hizo un evento de universidades en la Universidad
Central. Por primera vez se invitó a Aviatur, Veeduría de Iguaque, GER y Ministerio
de Medio ambiente, con la participación de las universidades. Convocantes: FUM,
Universidad Central, U. Nacional, grupo Amazonía de la Libre, U. Tadeo,
estudiantes de la universidad Distrital, Aura María Puyana estaba interesada en el
tema y ayudó a que el evento se hiciera en esa universidad.
De este evento surge la iniciativa de hacer reuniones con los participantes del
evento para discutir esta problemática ambiental. Las reuniones eran en la U.
Central, y Allí se reunía Arturo Sánchez, Aura Isabel Mora, Grupo Amazonía de la
Libre, estudiantes de cine y televisión de la nacional de resistencia animal (grupo
disuelto), estudiantes de la Universidad Javeriana, ellos fueron quienes hicieron los
estatutos para el grupo naciente.
En principio el nombre que se postuló fue grupo MADREMONTE donde se
aglutinaran propuestas ambientales para todo el país, pero el grupo se fraccionó
porque el proyecto era muy grande y difícil de hacer. Por eso, el grupo quedó como
VEEDURÍA OJO AL PARQUE, nombre propuesto por Arturo Sánchez y se organizó
134
en tres áreas de trabajo: político jurídico, investigación y educación y
comunicaciones y se logró concretar un espacio para reuniones en planeta paz.
Se han realizado visitas a zonas en donde se han presentado problemáticas
ambientales por las concesiones, para realizar reconocimientos de estas, como el
caso del Parque Nacional los Nevados y el proceso de los GER y las comunidades.
Con esta visita se evidenció que se puede hacer un turismo ecológico propio desde
las comunidades que viven en las zonas, presentando el territorio de una forma
diferente, al igual que la naturaleza, en contraposición de las empresas de
ecoturismo con capitales fuertes que de una u otra forma han afectado a los
territorios y a las comunidades.
También se ha hecho reconocimiento en zonas que se han visto afectadas por el
proceso de militarización de áreas protegidas como es el caso de Sumapaz, en
donde debido a la presencia de batallones se ha incrementado el número de
residuos sólidos que han parado en el páramo contaminando los yacimientos de
agua y afectando los ecosistemas y las comunidades.
A partir de ahí, el proceso de la Veeduría comenzó a plantear eventos que tuvieran
alcance nacional, que permitan divulgar la problemática ambiental y la articulación
con otras organizaciones en el tema de Áreas Protegidas.
Uno de estos eventos fue el realizado en Mayo de 2007 en la Universidad Central
(Primer Encuentro Nacional Ambiental). En este encuentro se cumplió con los
objetivos planteados, aquí se contó con la participación de varias organizaciones
sociales de diferentes regiones del país, también se logró el testimonio de un
campesino de la Macarena que vino a presentar la situación de la erradicación de
cultivos en la serranía. Se logro también la asistencia de la Universidad del Rosario
que dio a conocer el trabajo que venían haciendo en referencia a un caso con las
comunidades en el Parque Nacional Tayrona. Aquí también se pudo contar con la
presencia de AVIATUR en cabeza del Presidente del Grupo Aviatur Jean Claude
Bessudo.
135
Se ha logrado también divulgar la problemática Ambiental Nacional de manera
Internacional a través de participaciones en foros y eventos como en Ecuador donde
se llevó una ponencia al evento “50 años de la FLACSO”, donde se presentó un
análisis de las concesiones y fumigaciones en parques. También se participó en una
mesa de trabajo del Foro Social Sabana y el Tribunal permanente de los pueblos en
donde en noviembre de 2007 la Veeduría empieza a participar en la mesa de
organización de La Preaudiencia zona centro; en donde se presento el caso del
Parque Nacional Tayrona se llevó a las pre-audiencias de servicios públicos en
Barranquilla (diciembre de 2007), Sanjuán de Sumapaz (Febrero 2008); allí Iguaque
envía el caso a través de Veeduría; y a la audiencia de servicios públicos en marzo
de 2008 en Bogotá, donde se presenta también el caso de Bahía Gayraca y Bahía
de Cinto . Aquí empezó la articulación con el grupo de Taganga y Aviatur niega que
tuviera nexos con TQ3.Se participa en la audiencia Indígena de la Sierra Nevada de
Santa Marta y en la Audiencia Deliberativa del TPP en Bogotá en julio de 2008.
Somos parte de un movimiento ambiental en el contexto actual que es la
privatización de la naturaleza en todos sus componentes, privatización del servicio
eco turístico y no del territorio. Esto coincide con las políticas del actual gobierno y
la seguridad democrática, con la militarización de Áreas Protegidas y con la
inconformidad de las comunidades como en el caso del Parque Nacional
Amacayacu en donde las empresas de capital fuerte que prestan el servicio Eco
turístico discriminan los grupos indígenas y el deterioro de la naturaleza. Es por esto
que creemos en fortalecer la movilización nacional en caras a lograr la participación
de las comunidades en las políticas públicas en materia ambiental y en el destino y
manejo de las Áreas Protegidas.
Consolidando todo lo anterior, se logró realizar una salida al Parque Tayrona para
reconocer de primera mano la situación de la población que se ha visto afectada en
esta zona a causa de la entrega en concesión del parque a la empresa AVIATUR, lo
que ha generado fraccionamiento en la población, pero también se han intentando
buscar salidas en las que se consoliden propuestas para mejorar la situación de los
pobladores manteniendo siempre como derrotero la defensa de las áreas protegidas
como territorios de conservación.
136
En la actualidad la Veeduría “Ojo al Parque” encuentra su camino a partir de
consolidar su trabajo ambiental en compañía de las comunidades, realizando un
trabajo continuo de consolidación de un proceso de movilización con miras a
establecerse en un territorio que permita relacionar la problemática ambiental, la
situación de las Áreas Protegidas y del SPNN con los conflictos que viven las
comunidades en los espacios que construyen, vivencian, crean y recrean.
Problemática Ambiental del Territorio.
Las políticas actuales de privatización, con la tendencia del estado de entregar al
sector privado muchas de las empresas y servicios que están bajo su
responsabilidad, pone desde hace años (2004) en la mira al Sistema de Parques
Nacionales Naturales y Áreas Protegidas y en general el sistema ecológico
principal, en donde las comunidades son las afectadas en esta creciente
privatización del territorio. En el marco de esta tendencia el Ministerio de Ambiente
Vivienda y Desarrollo Territorial junto con la Unidad Administrativa Especial del
Sistema de Parques Nacionales Naturales, El Ministerio de Comercio Industria y
Turismo y el Ministerio Nacional de Planeación proporcionaron los lineamientos para
promover la participación privada en el SPNN, (Documento COMPES 3296).
Bajo el concepto de Servicios Ambientales se han adjudicado a la empresa privada
del sector turístico cinco de los PNN, ofreciéndolos actualmente dentro de sus
paquetes, con la idea de “Ecoturismo o Turismo Sostenible” y con la definición de un
“Turismo de Lujo” orientado al extranjero, que extiende la privatización del territorio.
Al presentarse esta dinámica en el MAVDT y la UAESPNN, coloca a rentar a los
servicios ambientales de las áreas protegidas, a la lógica empresarial del interés
privado, primando la ganancia monetaria y la concentración de riqueza en
monopolios. Haciéndose evidentes los conflictos por los costos ecológicos, sociales
y culturales que genera este tipo de turismo. Demostrando la debilidad que el
estado tiene para ejercer control y sanciones al impacto ambiental y en garantizar
los derechos de las comunidades que habitan en estas zonas.
137
Lo que está mostrando este manejo de los PNN, ha sido un acelerado deterioro
ambiental, un persistente desplazamiento de la población que habita en ellos,
obstáculos al libre acceso a fuentes de agua y la dificultad para acceder a estos
servicios y lugares por costos, entre otros. Además las condiciones para poder
participar en la concesión de estos servicios cierra la posibilidad a otras
organizaciones estatales y comunitarias representadas en la población.
Teniendo en cuenta el valor ambiental y cultural que tiene el Sistema de PNN y de
Áreas protegidas, su riqueza en recursos naturales y biodiversidad, su variedad
climática y belleza paisajística y su posición geoespacial, además de ser reservas
naturales; se percibe con un potencial a explorar y como punto estratégico para el
mercado. Por ello fácilmente se avista como blanco de los intereses privados de
las empresas, no solo de turismo, sino también de transnacionales farmacéuticas,
alimentos, agua, petroleras, etc., que con su presencia e influencia están generando
muchos de los conflictos que en su interior, sumado al impacto de las actividades
ilícitas (narcotráfico). Problemática que nos ubica en un estado atento de vigilancia
y de seguimiento a las políticas ambientales nacionales.
Posición Política de Veeduría Ojo al Parque
La Veeduría “Ojo al Parque” es un espacio de discusión de las problemáticas socio-
ambientales en Colombia, que busca fortalecer la movilización ambiental y los
procesos de empoderamiento de las comunidades, sin adherirse a ningún partido
político, pero planteando alternativas desde el ambientalismo popular, donde se
defienda la tradición cultural y los territorios ancestrales de estas comunidades.
La Veeduría Ojo al Parque se ha consolidado como un espacio de formación frente
al tema del manejo de áreas protegidas; de las reflexiones del grupo se ha logrado
concretar una postura en la que se plantea que los territorios como el SPNN y las
Áreas Protegidas son un bien público que debe ser manejado en su totalidad por el
Estado con el apoyo de comunidades y organizaciones que pertenezcan a éstas
Áreas.
138
Por lo tanto, las Áreas Protegidas no deben ser objeto de explotación del
ecoturismo o cualquier otra actividad económica que haga de la naturaleza un bien
de consumo.
Enfoques Metodológicos de Veeduría Ojo al Parque.
Dentro del ambientalismo y sus múltiples temas se han presentado diferencias en
las perspectivas que cada uno de los actores sociales y políticos tienen frente a
esta; es por esto que surgen conflictos que han afectado a las comunidades de
base, que sienten que no tienen una influencia y una participación dentro de las
políticas que se generan, causantes de sus problemáticas.
Esto ha conllevado a buscar a través del presente trabajo, una experiencia en
conjunto con las comunidades que permita conocer, responder, divulgar y proponer
soluciones encaminadas a hacer que los sujetos se empoderen y se vuelvan
participes de las políticas públicas y de sus propios destinos.
“Un enfoque alternativo para establecer y abordar las necesidades en el
campo de la política social podría perseguir dos objetivos: intervenir en la
génesis social de los problemas, no sólo en sus efectos; y recurrir a
metodologías que permitan replantear la relación entre los agentes
implicados, desvelando los intereses en juego y facilitando el protagonismo
de los colectivos excluidos.”46
Es por esto que la metodología de la Veeduría Ojo al Parque busca facilitar la
apropiación de la problemática de las comunidades afectadas por el conflicto socio-
ambiental, de lo cual se ha logrado crear herramientas que a través del dialogo de
saberes, consiguieron dar a conocer las nociones básicas de la realidad que se está
viviendo en las diferentes áreas protegidas, evidenciar a las comunidades de estas
áreas como agentes de cambio y dar a conocer el avance del proceso de
movilización, además de las dificultades que se pueden tener dentro del conflicto.
46 Investigación Acción Participativa: Propuesta Para Un Ejercicio Activo De La Ciudadanía
139
”Para aplicar estos criterios no existen "recetas" metodológicas milagrosas.
Sin embargo, hay aportaciones que merecen ser tomadas en cuenta, como
algunos desarrollos de la llamada Investigación Acción Participativa (IAP).
En general, se trata de un enfoque de intervención social que persigue
recoger las perspectivas e intereses de los sectores implicados en un
proceso de acción social, otorgando el principal protagonismo a los
colectivos afectados. La intención es potenciar los recursos disponibles en
estos sectores, tanto a nivel del conocimiento (difusión y aplicación de
técnicas de autodiagnóstico e investigación colectiva) como de la acción
(promoción de iniciativas y auto-organización).”47
La IAP contempla una serie de momentos que permiten abordar las problemáticas
sociales de forma diferente y completa, donde se logra que las comunidades
participen de la producción de conocimiento, pasan de ser objeto de estudio a ser
sujetos y participantes del cambio y de la solución de las problemáticas que los
aquejan; según Balcázar, estos momentos son:
Relación sujeto-objeto
Toma de conciencia
Participación
Redescubrimiento del saber popular
Cientificidad
Relación sujeto-objeto: Dentro de la IAP se establece que no debe haber una
separación entre el Sujeto y el objeto como se venía planteando antes; aquí el
investigador forma parte de la experiencia en donde su práctica social es diferente
para que, de esta forma, pueda realizar una apropiación de la misma desarrollando
conclusiones diferentes.
47 Ibid.
140
Toma de conciencia: En la IAP, la toma de conciencia es fundamental por parte de
los diferentes actores sociales desde las ciencias sociales críticas, en donde se
permite, mediante la utilización de la autorreflexión, un conocimiento completo y
formativo dentro del proceso, que es necesario para que se pueda realizar un
cambio social.
Participación: “La IAP tiene cuidado de diferenciarse de todas aquellas llamadas a
la participación basadas en la asimilación acrítica de un marco global de partida con
el que se propone compromiso. La participación que reclama la IAP no es simple
movilización, sino recapitulación sobre el conjunto de procesos que condicionan la
vida social de un colectivo determinado con el objetivo de acometer una eventual
modificación de los mismos.”48
Esta logra que las comunidades sean las que determinen qué quieren y hacia donde
van, fortaleciendo la organización, permitiendo la concienciación y la movilización
social.
Redescubrimiento del saber popular: Debido a que dentro del ámbito social se
presentan diferentes comunidades que generan múltiples problemáticas, en la IAP
empiezan a tomar significado los saberes populares gracias a que ellos
proporcionan conocimientos que permiten conceptualizar cualquier proyecto.
El redescubrimiento del saber popular tendría entonces que ver con el reencuentro
con las capacidades individuales y colectivas, emotivas y cognitivas, adquiribles en
plurales procesos de socialización, desde las cuales los sujetos evalúan su
experiencia social y a cuyo fardo cualquier propuesta de cambio social ha de
dirigirse para encontrar elementos de apoyo (Honneth, 1997).
Cientificidad: Esas miradas que da el saber popular frente a los aspectos
sociales, políticos y económicos permiten crear nuevos criterios que se conocen
como “ciencia popular”, donde se busca romper con esa hegemonía que había
tenido la ciencia positivista, o como lo menciona Orlando Fals Borda "monopolio
48
Investigación - acción participativa, José L. Moreno Pestaña y Mª Ángeles Espadas Alcázar,
Universidad de Jaén.
http://www.google.com.co/firefox?client=firefox-a&rls=org.mozilla:es-ES:official
141
positivista presente (sic), al etnocentrismo de la ciencia occidental y a la tecnología
de destrucción" (Fals Borda, 1991: 197). De ahí se ha inferido que cada ciencia crea
su mundo y sus métodos de validación, con lo cual una ciencia orientada por un
interés emancipatorio podría disponer de estructuras de conocimiento y de formas
de verdad distintas e incompatibles a las de la ciencia positivista (Fals Borda, 1991:
13).
Todo esto permite que la IAP produzca un conocimiento crítico, reflexivo,
organizativo, colectivo, participativo que genera en los sujetos un proceso de
empoderamiento, al tiempo que los actores principales se convierten en
transformadores de sus realidades.
“Así pues, el hilo conductor de la IAP debe plantearse como un proceso
cíclico de reflexión-acción-reflexión, en el que se reestructura la relación
entre conocer y hacer, entre sujeto y objeto de manera que se vaya
configurando y consolidando con cada paso la capacidad de autogestión de
los implicados.”49
Estos cinco momentos de la IAP brindan al proceso de Veeduría elementos que
permiten llegar a un acercamiento con las comunidades que se encuentran en
conflicto socio-ambiental causado por las políticas públicas que inciden en el manejo
de áreas protegidas, de manera que es posible insertarse en la problemática y
construir, en asocio con las comunidades directamente afectadas, mecanismos
alternativos en los que se incluyen tradiciones y visiones culturales para afrontar
dichos conflictos, en busca de la garantía de la conservación de la naturaleza y la
defensa de sus derechos como ciudadanos.
Actividades Permanentes de Veeduría “Ojo al Parque”.
Política y Jurídica
Realizar Seminarios con especialistas en las diferentes temáticas, de políticas públicas, áreas protegidas, conservación, megaproyectos y las
49 Ibíd.
142
problemáticas ambientales en el territorio, en compañía de diferentes actores y temáticas como lo son:
Hernán Darío Correa (Planeta Paz ), parques para la gente Aura María Puyana , Defensa Parques Heliodoro Sánchez, Profesor de la Universidad Distrital. Movimientos Indígenas, ONIC. Afrodescendientes, con el apoyo de
la Universidad del rosario, traer los representantes Campesinos, agro y los parques, Robledo. Nueva ley de tierras Cambio climático y parques Privatización agua y parques Recursos genéticos. Bioandes.
Articular una sola campaña con otras comunidades o grupos con el fin
hacer reunión y redactar un documento específico para crear la red de
veedurías a nivel nacional.
Trabajar a partir de las experiencias de las comunidades las problemáticas
ambientales, para generar durante estos procesos soluciones y acciones
políticas de trasformación.
Organizar en las comunidades planes de acción que les permitan movilizarse
en miras a trasformar sus problemáticas socio-ambientales.
Posicionar el tema de la problemática de Parques, con la argumentación de
¿concesión? Ó ¿privatización? a través de un documento enviado al
Congreso de la República de Colombia, para que sea debatido y escuchado
por los movimientos políticos Moir, Polo y Liberales. Si no se da el debate
usar herramientas alternativas como la moción de censura, debate
televisado o citar a una sesión informal al Congreso, con propuesta escrita.
Acción Internacional
Redactar comunicados que evidencien la problemática de parques naturales
y áreas protegidas y enviarlo a organizaciones internacionales.
Mirar expedientes de Aviatur y las concesiones, al igual que informes sobre
fumigaciones en parques naturales y armar una campaña de información de
la versión de las comunidades.
Constituir un Tribunal permanente, para hacer audiencias de parques
naturales en Colombia, programa que se realizó para el año 2008.
Hacer Investigación Jurídico - Político de las concesiones de parques
naturales en Colombia.
143
Hacer estudio de capacidad de carga, de los diferentes Parques Nacionales
Naturales concesionados.
Realizar foros informativos a nivel regional, como mecanismo de resistencia.
La veeduría “ojo al parque” se suma a la campaña de los campesinos de los
parques más cercanos a Bogotá, Parque de Sumapaz y Parque Chingaza,
en la declaración como productores de agua, como poseedores de gran
biodiversidad y patrimonio ambiental para realizar movilización en este
sentido.
Utilizar algún mecanismo de acercamiento con el Ministerio de Medio
Ambiente: Hacer debate en el Congreso de la Republica, hacer audiencia
con la defensoría del Pueblo o un acto público ante el Ministerio.
Realizar el Seminario político – jurídico sobre la problemática del parque
Tayrona, en el desplazamiento de las familias pescadoras en apoyo con la
Universidad del Rosario.
Educación e Investigación
Investigación por área protegida.
Elaborar documentos donde especifique en qué estado se encuentra cada
área protegida, empezar por los que ya están concesionados, parque
Amacayacu, Gorgona, Tayrona, y hacer diagnóstico de todas las áreas
protegidas en forma muy general.
En un segundo momento la investigación ya es más profunda con un equipo
de trabajo interdisciplinario, sociólogo, antropólogo, abogado, comunidad e
integrantes de la veeduría “ojo al parque” y se inicia con el parque Tayrona.
Seguimiento a la política pública en áreas protegidas
Investigar desde lo jurídico e institucional los estamentos en donde se
generan las políticas públicas, como es: el Ministerio de medio ambiente y
territorial, el Ministerio del interior, el Ministerio de minas y energía, el Instituto
Humbolt, el instituto SINCHI, el Ministerio de protección social, la Defensoría
del pueblo, CAR relacionado con Chingaza y Sumapaz.
Foros
144
Foro nacional universitario estudiantil, tema movilización y creación de redes
en temas ambientales. Fortalecer los temas de problemática ambiental en
los grupos de investigación ambientales al interior de las Universidades.
Foros en Universidades y Colegios en temas medioambientales y
problemáticas en los parques naturales y áreas protegidas.
Comunicaciones y Difusión
Realizar documentos que permitan conocer y difundir la problemática
ambiental del territorio.
Documentos:
Sentido de la veeduría y Comisiones
Documento jurídico de acción legal en apoyo a los pescadores del parque
Tayrona en colaboración de la Universidad del Rosario
Documento que ha generado la veeduría del Santuario de Iguague en cuanto
a la no instalación de antena de Orbitel.
Adelantar la acción legal por desplazamiento que se produce en la Sierra de
la Macarena, apoya Aura María Puyana.
Publicar las diferentes denuncias planteadas desde las comunidades en las
diferentes áreas protegidas.
Hacer un Foro virtual constante sobre la problemática ambiental en Colombia.
Desde la Página Web:
Realizar hipervínculos con otras páginas de denuncia de la problemática
ambiental, como la página ambiental de Tayrona, a nivel nacional e
internacional.
Periódico
Enviar artículos con las temáticas de parques naturales y áreas protegidas a
diferentes periódicos, por ejemplo al periódico Desde abajo.
145
Radio
Programa en la emisora de la Universidad Distrital
Emisora de la Universidad Nacional.
Hacer una amplia base de Datos a nivel nacional e internacional de:
Organizaciones ambientales
Organizaciones sociales
Organizaciones de Comunidades
Organizaciones políticas
Organizaciones académicas
Partidos
Universidades
146
Carnets
147
BIBLIOGRAFÍA
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