les processus de compréhension en lecture classes spécialisées septembre 2012

Les processus de compréhension

en lecture

Classes spécialiséesseptembre 2012

La rencontre

Ses intentions: Présenter les

processus cognitifs sollicités par la lecture (Réf. J. Giasson, L. Laplante).

Établir les liens entre ces processus et une activité de questionnement sur des textes.

Son plan: Accueil Attentes des participants Les difficultés en lecture Lien avec les

apprentissages fondamentaux en lecture

Les processus de compréhension

Pause Activité d’appropriation Impact de la motivation

sur l’apprentissage Évaluation de la

rencontre

Attentes des participants

Traduction d’un texte de Brandsford et Johnson, 1972

Les processus de compréhension en lecture et les apprentissages fondamentaux en lecture au préscolaire et au premier cycle

Processus métacognitifsPlanification > Mise en œuvre >Évaluation > Détection >

Ajustement

Élaboration du modèle de situation

MacroprocessusRégie du résumé

Schéma de texte

MicroprocessusMarqueur de relation Anaphores

Analyse syntaxique

Infé

ren

ces

Base de texte

Processus non spécifiques

Processus spécifiques

Identification des mots écrits

Logographique alphabétique

Orthographique

Morphographique

Source : Laplante , 2010

Lecteur

NoviceLecteur

Expert

Idée principaleSujet d’un texte :

• De quoi parle ce paragraphe ou cet article ?

Idée principale d’un texte :

• Quelle est la chose la plus importante que l ’auteur veut nous dire dans son texte ?

Jocelyne GiassonLa compréhension en lecture, 1990

Macroprocessus

Le résuméLes règles du résumé Brown et Day (1983)


Élimination Éliminer l’information secondaire.

Éliminer l’information redondante.

Substitution Remplacer une liste d’éléments par un terme englobant

Remplacer une liste d’actions par un terme englobant.

Macrosélection et invention

Choisir la phrase qui contient l’idée principale.

S’il n’y a pas de phrase contenant l’idée principale, en produire une.

Macroprocessus


Ajustement



Schéma de texte


Analyse syntaxique

Infé

ren

ces

Base de texte





Orthographique

Morphographique


Lecteur

NoviceLecteur

Expert

Les référents

Jocelyne GiassonLa compréhension en

lecture, 1990

A antécédent B Le terme qui le remplace

Les référents de type adjacent

A et B sont dans des phrases qui se suivent.

Les référents de type éloigné

A et B sont séparés par au moins une phrase.

Les référents de type avant

A est placé avant B

Les référents de type après

•A est placé après B

Il existe aussi d’autres types de difficultés liés aux référents…

Anaphores

Classification des référents

Adapté de Baumann (1987) par Giasson

Anaphores


Ajustement



Schéma de texte


Analyse syntaxique

Infé

ren

ces

Base de texte





Orthographique

Morphographique


Lecteur

NoviceLecteur

Expert

Classification des connecteursIrwin (1986) et Blain (1988)

•conjonction : et, aussi…

•disjonction : ou …

•exclusion : sauf, excepté que…

•temps : avant, lorsque…

•lieu : devant, au-dessus de…

•cause : parce que, en raison de…

•comparaison : comme, ainsi que…

•opposition : malgré, bien que…

•concession : bien que…

•conséquence : de manière à, à tel point que…

•but : pour, afin que…

•condition : si, à moins que…

•manière : comme...

•contraste : contrairement à ...

Jocelyne GiassonLa compréhension en lecture p 58-59, 1990

Les connecteurs peuvent être explicites ou implicites

Marqueurs de relation


Ajustement



Schéma de texte


Analyse syntaxique

Infé

ren

ces

Base de texte





Orthographique

Morphographique


Lecteur

NoviceLecteur

Expert

Les inférencesModèle conceptuel de J. Cunningham (1987)

Réponses fondées sur le texte Réponses fondées sur les schémas

Compréhension littérale

Compréhension inférentielle

Réponses créatives

Inférences logiques

Inférences pragmatique

sAdapté de Jocelyne GiassonLa compréhension en lecture, 1990

Font appel au processus d’élaboration

Une seule réponse possible et elle se justifie par le texte

Classification des inférencesJohnson et Johnson (1986)

• Lieu

• Agent

• Temps

• Action

• Instrument

• Catégorie

• Objet

• Cause - effet

• Problème - solution

• Sentiment - attitude


Pause15 minutes

Processus et tâche en lecture

La dynamique des élèves en difficulté d’apprentissage…

Bédard, Viau et Laplante(2003)

Bien définir le problème est essentiel pour planifier adéquatement L’INTERVENTION rééducative. Voici quelques questions pour alimenter votre réflexion et ainsi permettre de passer de l’évaluation à l’intervention appropriée aux besoins de l’élève.Bien définir le problème

Quels sont les processus en difficulté ? Les fonctions supérieures ( mémoire, attention… ) et le potentiel

intellectuel ont-ils une incidence sur les difficultés diagnostiquées ? Le langage oral a-t-il une incidence sur les difficultés diagnostiquées

? Les dimensions affectives ont-elles une incidence sur les difficultés

diagnostiquées ? Quels impacts affectifs ( estime de soi, contexte familial ) les

difficultés diagnostiquées ont-elles sur l’élève ? Quel impact motivationnel les difficultés diagnostiquées ont-elles

sur l’élève ? Quels impacts scolaires ( cheminement scolaire, autres matières )

les difficultés diagnostiquées ont-elles sur l’élève ? Compte tenu des réponses précédentes, est-il pertinent de

s’associer aux autres services complémentaires ? Si oui, auxquels ?

Évaluation de la rencontre

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Documents