lesson 5

http://www.uqu.edu.sa/majalat/humanities/vol13/a01.htm

في وأثره التعاوني التعلم بأسلوب الفصل إدارة

الدراسي الطالب تحصيل

حريـري بكر د. هاشـم

الملخص

في الفصل إلدارة التعاوني التعلم استخدام أثر لمعرفة الدراسة هذه تهدف

صاغ الدراسة لهذه الرئيسي السؤال عن . ولإلجابة الدراسي الطالب تحصيل

بين إحصائية داللة ذات فروق توجد : هل لمعرفة وذلك ، أسئلة عدة الباحث

في للطالب التحصيلي للمستوى تعزى والضابطة التجريبية المجموعتين

واإلمالء ، والجغرافيا ، والتاريخ ، اإلنجليزية واللغة ، : العلوم التالية المقررات

شبه والمنهج التحليلي الوصفي المنهج الباحث استخدم وقد ؟ والقواعد ،

واختبار ، المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات باستخدام التجريبي

األهلية النصر مدرسة في حددت التي الدراسة نتائج لتحليل وذلك ( ، ) ت

الثاني الدراسي الفصل في بالتحديد أو التعليمية جدة بمحافظة

بلغت الطالب من ( ولمجموعة2 ،1 المتوسط األول ) للصف هـ1420/1421

d أربعين والضابطة. التجريبية للمجموعتين طالبا

: الدراسة نتائج أهم من

في والضــابطة التجريبية المجموعتين بين إحصائية داللة ذات فروق وجود

واللغــة ، : العلــوم التاليــة الدراســية المــواد في للطالب الدراســي المســتوى

. والقواعد ، واإلمالء ، اإلنجليزية

هناك أن الدراسة نتائج أكدت كما d تفــوق تعــني إحصــائية داللــة ذات فروقا

ــة ــة المجموع ــة على التجريبي ــابطة المجموع ــتخدام خالل من الض معلمي اس

من يعتــبر والــذي ، الفصــل إدارة طريقــة في التعــاوني التعلم أســلوب المواد

من يحقــق لمــا ، التربيــة رواد قبل من بها االهتمام بدأ التي الجديدة المواضيع

التربوية. العملية على إيجابية انعكاسات

فكــرة تصــميم : اقــتراح أهمهــا من ، توصــيات عــدة إلى الدراسة خلصت ثم

المعلمين وإعطاء ، التربوي العمل مجال في التعاوني التعلم أسلوب استخدام

في الدراســي الفصــل إدارة أســاليب من النــوع هــذا على التــدريب من المزيد

. التربوي المهني أدائهم تطوير



Class Management by cooperative education and its

effects on the students' achievement

Dr. Hashim Baker Hareri

Abstract

The main goal of this study is to clarify the effects of applying cooperative education

in class management to the students' achievement.

In order to answer the main question of this study, the researcher has formed various

questions so that he could know if there are differences which indicate statistical

significance between the experimental group and control group which are related to the

students' achievement with regard to the following subjects (Science, English Language,

History, Geography, Dictation and Grammar).

The researcher used the semi experimental method and descriptive analytical method.

The arithmetic average and the standard deviation as well as T. test were used to analyze

the study results which were applied in AI-Nasr School in Jeddah Province. These

results were mainly form the second semester 1420-1421 H. (first grade). The groups

were 40 students per each group (control and experimental).

The Study Results:



There were differences, which have statistical significance between the two groups

(control and experimental) in the students' achievement in these subjects (Science,

English language, Dictation and Grammar).

The study showed that there were differences which have statistical significance.

These differences indicated that the experimental group achievement is better than the

control group achievement. This appeared clearly when the teachers used the cooperative

education method in class management.

This method is new and the educational pioneers started applying it since it has good

and positive reflections on the educational process in general.

The Study suggested that, the cooperative method in the educational field should be

applied and teachers should be trained in such methods so as to improve their educational

and professional performance.



المقـدمة

التعلم أهميــة على واإلدارة والتعليم التربيــة ورواد مفكــري من العديد يؤكد

مفهــوم وأنــه المتقدمــة العــالم بلــدان معظم في المعلمين قبل من التعاوني

أداء تحســين خالل من الــتربوي العمل تطوير تستهدف استراتيجية على يعتمد

الميالدي عشــر التاســع القــرن طالئــع مــع بدأ حيث ، والقيادي المهني المعلم

d التعاوني التعلم مفهوم على التركيز d نظريqا االرتقــاء على أثره وبيان وتطبيقيqا

المعلمين اقتناع ترسيخ محاولة إلى باإلضافة ، للمعلمين المهني النمو ببرامج

. الفصل إدارة أسلوب تطوير في كمدخل التعاوني التعلم ممارسة بأهمية

ــد ــدم فقـ ــون قـ ــرون جونسـ ــدخال6d-1 ص ، م1995) وآخـ d ( م ــدا في جدي

مجموعـات في معـا الطــالب يعمـل حيث ، التعاوني التعلم مفهوم عن التربية

) من مكونــة مجموعات إلى الطالب يقسم إذ ، مشتركة أهداف إلنجاز ، صغيرة

االشـتغال في يأخـذون ثم ، المعلم من تعليمـات يتلقوا أن وبعد ، ( أعضاء2-5

. بنجاح المجموعة أعضاء جميع ينجزه حتى بالعمل

dالعمــل فـإن ، التعـاوني التعلم عن وزمالئــه جونســون السـتراتيجية ووفقــا

زيــادة إلى يــؤدي ، الفــردي والعمــل التنافسي العمل مع بالمقارنة ، التعاوني

، بينهم اإليجابيــة العالقات على والتأكيد ، الطالب أداء في واإلنتاجية التحصيل

( أنــه90 ص ، م2000) حجي وأشــار ، الــذات وتقدير النفسية الصحة وتحسن

أعضــاء أداء أن إلى ذلــك ويرجــع بعض من بعضهم لتعلم كمصادر التالميذ يخدم

d المجموعة االعتماد فإن ولذلك ، للمجموعة اآلخرين األعضاء على يعتمد أفرادا

أعضائها. بين يزداد اإليجابي المتداخل

مفهــوم تأصــيل إلى تســعى لكونهــا ، أهميتهــا الدراسة هذه تكتسب هنا من

تحديـــد حيث مـــن ، الفصــل إدارة تطــوير في جديــد كمــدخل التعــاوني التعلم

حــدود على للتعــرف ذلــك بعد تسعى ثم ، عليها يرتكز التي والمعايير األساليب

الممارســة تطوير في التعاوني التعلم من النوع هذا يلعبه أن يمكن الذي الدور

. الفصل إدارة في المعلم أداء تطوير خالل من ، عامة بصفة التربوية



: الدراسة مشكلة

من أكــثر أن إلى الحــالي التعليم بواقــع العالقة ذات الدراسات بعض أشارت

فــردي تنافســي أســاس على تقــوم المدارس في تتم التي األعمال % من85

ــاون وأن ، الطالب بين ــاء التع ــارات وبن ــة المه ــام يحظى ال االجتماعي باالهتم

أداء في األفــراد فشــل في عنصــر أهم أن أخــرى دراســات أثبتت كمــا ، الالزم

ــائفهم ــود ال وظ ــدراتهم في نقص إلى يع ــاراتهم ق ــة ومه إلى ولكن ، العلمي

ــير نتيجة ، واالجتماعية التعاونية مهاراتهم في النقص بيئــة في الحاصــل التغي

ــة ــا العائل ــة . ومنه ــة العائل ــه على العربي ــوم وج ــة ، العم ــه على والخليجي وج

ــوص ــال حيث من ، الخص ــة من االنتق ــيرة العائل ــتمرة الكب ــة إلى والمس العائل

. وتشــير االجتماعيــة الطالب مهــارة على ســلبي أثــر لهــا أصبح التي الصغيرة

ــيه الذي الوقت مقدار ( حول5-1 ص ، م1995) وآخرين جونسون دراسة يقض

التلفزيــون أمــام أوقــاتهم معظم يقضـــون أطفالنــا أن إلى ، أطفالــه مع األب

االبتدائيــة المرحلــة في الطــالب وأن ، الخادمــة مــع أو ، والكمــبيوتر والفيــديو

. والده مع فيها يتحدث التي المرات عدد ضعف خمسين التلفزيون يشاهد

ــل وفي ــد المقاب ــد أن وج ــدان من العدي ــالم بل ــذت الع ــوم أخ التعلم بمفه

في وبالتحديد ، التربوية مؤسساتها في التربوية الممارسات لتنفيذ ، التعاوني

ــرن أواخــر ــامن الق ــر الث ــدما ، الميالدي عش ــدأت عن ــا ب ــتخدام بريطاني باس

المتحــدة الواليــات إلى الفكــرة انتقلت ثم ، التعاونيــة التعليميــة المجموعــات

ــام نيويورك مدينة في األسلوب هذا تمارس مدرسة افتتحت عندما األمريكية ع

. م1806

التعـاوني التعلم على قـوي تركيز هناك كان عشر التاسع القرن أوائل وفي

العربية الدول بعض في ، محدود نطاق على كان وإن ، األمريكية المدارس في

ــة العربيــة المملكــة في وبخاصــة ، ــدأ حيث ، السعوديـ عــام التعــاوني التعلم ب

Cooperationكتــاب بترجمــة األهليــة الظهــران مــدارس قــامت عنــدما م1991 in

Classroom تدريبية دورات عـدة عبر التعليمية للهيئة وقدمته ، العربية اللغة إلى

. التعاوني للتعلم الصفية المعلمين تطبيقات وتابعت ،

على الطالب مسـاعدة مسـئولية المـدارس يـولي الحـديث االتجاه أصبح كما

وعلى المدرســي عملهم مع اإلقبال على بتشجيعهم واالهتمام ، التعلم متابعة

تتبع أهمية إلى التربوية الجهود وجهت ولذا ، إبداعا أكثر بأساليب حياتهم أمور

واتخــاذ الثقــة وبنــاء والتواصــل والقيادة واإلبداع االبتكار روح إذكاء في البيئة

مجموعــات التعليميــة المجموعــات لجعــل ، الالزمــة الخالفات وإدارة القرارات



في األساســية المعلم مشــكلة ( أن81 ص ، م1995) عبــود ذكــر حيث ، فاعلــة

أصبح بل ، النظام على محافظين الطالب ليظل ، الصرامة إظهار هي الفصـل

وفــق وتعهــده اإلنســان تنميــة بهــدف التقليديــة األجواء تطوير هو المعلم دور

من تنطلــق الــتي ، الداخليــة اإلنتاجيــة زيادة بقصد ، السليمة التربوية المعايير

المناســبة البيئــة إلعــداد ، الفصــل إدارة أســاليب اســتراتيجيات تحديــد ضرورة

. الفصل داخل اإلنتاجية لزيادة الحديثة األساليب الستخدام

استراتيجية على المعلمون يتعرف أن الضروري من بات األسباب هذه ولكل

ــاوني التعلم ــدربوا ، التع ــتخداماتها على ويت ــفية اس ــا ، الص ــدة لكونه من واح

واكتسابهــم وتواصلهم تعلمهم زيادة على الطالب تساعد التي االستراتيجيات

. الحياة في للنجاح الالزمة االجتماعية المهارات

: الدراسة مشكلة تحديد

: التالي الرئيس السؤال في الدراسة مشكلة تحديد ويمكن

الطالب تحصــيل في الفصــل إلدارة التعاوني التعلم أسلوب استخدام أثر ما

؟ الدراسي

: الدراسة أهداف

: التالية األهداف الباحث وضع الدراسة لهذه الرئيس السؤال عن ولإلجابة

التعلم مفهـــوم إليهــا يســتند الــتي التربويــة والمعــايير األســاليب تأصــيل-

d الفصل وإدارة التعاوني . نظريqا

ــد- ــدور تحدي ــذي ال ــهم أن يمكن ال ــه تس ــة ب ــتراتيجيات ممارس التعلم اس

درجة توضح تجريبية دراسة خالل من وذلك ، الفصل إدارة تطوير في التعاوني

في ، والضــابطة : التجريبيــة المجموعــتين بين اإلحصــائية الداللة ذات الفروق

. الدراسية المقررات بعض

: الدراسة أسئلة

: التالية األسئلة الباحث وضع الدراسة أهداف ولتحقيق

الضابطة ، : التجريبية المجموعتين بين إحصائية داللة ذات فروق توجد هل-

أســلوب الســتخدام نتيجة ، العلوم مقرر في للطالب التحصيلي المستوى في

؟ التعاوني التعلم



والضابطة : التجريبية المجموعتين بين إحصائية داللة ذات فروق توجد هل-

ــتخدام نتيجة ، اإلنجليزية اللغة مقرر في للطالب التحصيلي المستوى في الس

؟ التعاوني التعلم أسلوب


أســلوب الســتخدام نتيجــة ، التاريخ مقرر في للطالب التحصيلي المستوى في



ــتوى في ــيلي المس ــرر في للطالب التحص ــا مق ــة ، الجغرافي ــتخدام نتيج الس



أســلوب الســتخدام نتيجــة ، اإلمالء مقرر في للطالب التحصيلي المستوى في



أســلوب الستخدام نتيجة ، القواعد مقرر في للطالب التحصيلي المستوى في


: الدراسة أهمية

: أنها من الدراسة هذه أهمية تنبع

d تتناول- d موضوعا d حيويqا الميــداني التربوي العمل على القائمين يهم وجديدا

القرارات صانعي كذلك ويهم ، تربويين ومشرفين مدارس ومديري معلمي من

. عام بشكل التربوي المستوى رفع أجل من ، التربوية

، التعــاوني التعلم ألســلوب المكونــة األساســية العناصر على الضوء تلقي-

، المعلمين قبــل من الفصــل إدارة وتطـوير أداء تطـوير من االســتفادة ومــدى

ــة التعليمية الممارسات عن الناتجة الفجوة رتق ومحاولة ــتي التقليدي تعطى ال

دون ، فقــط المرســل فهــو ، الــتربوي االتصــال لغــة في الكامــل الدور المعلم

في المشــاركة في ، : الطــالب مثــل ، األخــرى التربوية العناصر من االستفادة

فعال تربوي اتصال حلقة فهو أفضل ، تعلم أجل من ، الفصل إدارة دفة تسيير

. التعليمية العملية أطراف جميع بين

جديــدين مفهـــومين على التركــيز فيها يتم التي األولى الدراسة تكون قد-

d باعتبــاره التعــاوني التعلم : أســلوب همــا ، التربويــة اإلدارة مجال في أســلوبا

dالفصل إلدارة المعلمين أداء وتطوير ، جديدا .



الدراسة مصطلحات

التعاوني التعلم :

d التعاوني التعلم تعريف يمكن ا qمعلم قبــل من المتبــع األســلوب بأنــه إجرائيــ

وإتاحـة ، الفصـل داخـل الصـغيرة المجموعـات طريقـة اسـتخدام في الفصـل

موضـوع حســب ، مجموعــة كـل داخــل في الطالب بين الــذهني العصف فرصة

. المقرر من الدرس

الفصل إدارة :

d ، مراحــل شــكل على الدراسية للحصة الزمني الوقت : تقسيم هـو ، إجرائيqا

ــة للطالب الفرصة وإتاحة ، الدراسي الفصل قيادة في المعلم يحددها بممارس

ــك ، المجموعــات إدارة في والمشاركة ، الفصل داخل للمجموعات القيادة وذل

المســئولية وتحمل ، المشاركة درجة ورفع ، التحصيلية إنتاجيتهم زيادة بغرض

.. أنفسهم الطالب بين الجماعية

التجريبية المجموعة :

d ا qالفصــل إدارة في التعــاوني التعلم أســلوب تطبــق الــتي هي ، إجرائيــ ،

ــاركة ــة والمش ــد ، الطالب بين الجماعي ــا ويقص ــا به ــف : طالب هن األول الص

. التعليمية جدة بمحافظة األهلية النصر بمدرسة2/ المتوسط

الضابطة المجموعة :

d ويقصد ، الفصل إدارة في التقليدي التعلم أسلوب تطبق التي هي ، إجرائيqا

بمحافظــة األهليــة النصــر بمدرســة1/ المتوسط األول الصف : طالب هنا بها

. التعليمية جدة

الدراسية المقررات :

، اإلنجليزيــة واللغــة ، : العلــوم التجربــة لهــذه التاليــة المقــررات اختيــار تم

2،1 المتوســط األول للصــف ، والقواعــد ، واإلمالء ، والجغرافيــا ، والتــاريخ

. التعليمية جدة بمحافظة األهلية النصر بمدرسة

المدرسي الفصل :



d به ويقصد طالب من مجموعـــة فيــه يلتقى الــذي المخصص : المكان إجرائيqا

األهليــة النصــر بمدرســة المتوســط2/ الفصل طالب أو المتوسط1/ الفصل

d عشــرون هـــو مدرســي فصــل كــل وعـدد ، التعليمية جدة بمحافظة في طالبــا

. هـ1420/1421 الـدراسي للعـام الثاني الدراسي الفصـل

النظري اإلطار

التعاوني التعلم d: مفهوم أوال

المقدمة

عن تمـيزه وسـمات صـفات فيـه وخلـق ، اإلنسـان وتعالى سبحانه الله خلق

اإلنسان قدرات تظل ذلك . ومع األرض سطح على الموجودة المخلوقات سائر

من إليــه يطمح مــا كــل لــه تحقق ألن مؤهلة وغير ، محدودة والعقلية الجسدية

، اآلخــرين مــع يتعــاون أن عليــه لزامــا كــان ذلك أجل ومن ، واحتياجات رغبات

الرغبــة . وهــذه المشــتركة األهـــداف تحقيــق أجــل من معــه اآلخرون وبتعاون

مقصــورة ليســت الكفء والعمل التعاون خالل من والرغبـات األهداف لتحقيق

d لكنهــا ، الفرد اإلنسان على فقط مجتمــع أي في المجموعــات إلى تمتــد أيضــا

فإنــه معين هدف تحقيق أجل من األفراد من مجموعة عقد ينتظم . وحين كان

، الظــروف تهيئــة على تعمــل إدارة هنــاك تكــون أن عندئذ الضروري من يصبح

وهــذه ، المطلوبــة المشــتركة األهــداف إلى الوصــول أجــل من الجهود وتنظم

األنشــطة تنســيق في المهــني الــتربوي بــدوره المعلم قيام في تتمثل الجهود

ممارســـة خالل من ، الطالب لمجموعـــة المختلفـــة الصـــفية وغـــير الصـــفية

ــع كل استخدم وقـد ، المجموعات هذه داخل التعاوني التعلم استراتيجية مجتم

ــق المجموعــات إنســاني ــه لتحقي ــل . وفي أهدافـ ــون أن نجــد المقابـ جونسـ

من لإلفــادة الفــرص إهدار نمط بأن ( أكدوا1،2-1 ص ص ، م1995) وزمـالءه

على أســباب خمســة إلى يعـود التربوية المؤسسات في المجموعات عمل قوة

: األقل

فمعظم ، ناجحا عمال المجموعات عمل تجعل التي العناصر وضوح عدم.1

العمــل ومجموعــات التعــاوني التعلم مجموعات بين الفرق يعرفون ال المربين

. التقليدي

في طــبيعي غــير نظــام هــو المعــزول العمــل أن المــربين إدراك عــدم.2

d يبني أن يستطيع ال الواحد الشخص وأن ، العالم . بمفرده له سكنا



، المتعلمين مجموعــة لــدى التطــوير فكــرة في المســئولية تحمل عدم.3

ألقــرانهم الطالب تعليم مســئولية المعلمين تحمــل عــدم إلى تصــل وبالتــالي

. وخارجه الفصل داخل

غــير والمجموعـات اللجــان عمــل أن فكـرة المــربين عقول على هيمن.4

العــالم في موضــوعا تعيــق أن أردت : إذا القائــل قول يرددون وبالتالي ، ناجح

. لدراسته لجان إلى بإحالته يكون ذلك فإن العـربي

ــة.5 ــدم الرهب ــوافر وع ــة ت ــبة ، العزيم ــد بالنس ــربين من للعدي في ، الم

. التعاونية التعليمية المجموعـات استخدام

التعــاوني التعلم مفهــوم تطــبيق في األســباب هــذه على القضاء ولمحاولة

م،1995) وزمالؤه جونســون ذكــر ، المدارس في التعليمية المجموعات داخل

المجموعات الستخدام الشخصية المقاومة على التغلب يجب ( أنه2 ،1 ص ص

: التالية المفاهيم مراعاة خالل من منضبطة بطريقة

. الفردي والعمل التعاوني العمل بين الفرقا.

. مجموعات شكل في التعاوني العمل من المتوقعة النتائجب.

شــرحها يتم ) ســوف األساســية للعناصــر الــدقيق التطــبيق طريقةج.

( . بعد فيما

ــةد. ــاوني التعلم نوعي ــذي التع ــتخدم ال ــف في يس ــة المواق التعليمي

. المختلفة

ــة ــة هـ. بيئ ــادة أجــل من ، مرتفــع أداء ذات المدرســة في تنظيمي جــودة زي

. التعليم

: التعاوني والتعليم التعاوني التعلم مفهومي بين الفرق

ــة الطريقــة من األولى الخطــوة هــو التعــاوني التعلم إن لعمليــات التقليدي

ــدان معظم في التعليم واإلدراك المعرفـــة مرحلـــتي حيث من ، العربيـــة البلـ

، الدراســـي الفصل داخل في الفردي التعليم خالل ومن ، األساسية للمهارات

ال العــادي غير التحصيل ألن ، تعاوني جهد إلى يحتاج الصف غرفة في فالتعليم

خالل من يــأتي بــل ، المنعـــــزل للفــرد التنافســية أو الفردية الجهود من يأتي

تعاونية. مجموعة شكل على العمل

بمــا ، التعــاوني التعلم مفهــوم ترجمة في الفعلي فهو التعاوني التعليم أما

تحقيــق على تســاعد ، الدراســة أثنــاء في للطالب فعليــة عمل فرص من يتيحه

التــدريب : مرحلــة يســمونه كمــا ، التعليميــة العمليــة في المتقدمــة المراحــل



ــداني ــة التخصصــات لبعض المي ــة العلمي ــل في والنظري ــالي التعليم مراح الع

. تخصصاته لكافة والثانوي

التعاوني التعلم ( بأن10 ،9 ص ، م1995) العاملـة القـوى مجلس عـرف

ــوير مجال في حديث وأسلوب طريقة وهو ، األولى البذرة بأنه الطالب أداء تط

اســتراتيجيات اســتخدام وفي ، المعلمين من المتمــيز األداء خالل من ، الفعال

الفصـــل إدارة تطـــوير أجـــل من حديثـــة تدريبيـــة طريقـــة التعـــاوني التعلم

حجــرة داخــل ، تعاونيـة مجموعـات شـكل في ، الصحيحة التربوية للممارسات

. الدراسي الفصل

جونسون دراسـة أكدت ، الطالب بين فعالية ذا التعاوني العمل نجعل وحتى

،6-1 ص ص ، م1995) وزمـالئه للعناصــر فهمــا يتطلب ذلــك أن ( على1-7

األساســية العناصــر هــذه وإتقــان ، ناجحــا عمال التعــاوني العمــل تجعــل الــتي

ــاط مراعاة يجب ولهذا ، االعتبار بعين يأخذوه أن للمعلمين يسمح للتعاون النق

: التالية

بشــكل يبغونهــا الموجــودة وقـــراراتهم ومناهجهـــم دراســتهم يتناولـــون-

. تعاوني

، التعليميــة حاجــاتهم لخصوصــية طبقــا التعــاوني التعليم دروس يكيفــون-

. وطالبهم ، وموادهم ، ومناهجهم ، وظروفهم

ــتي المشــاكل يشخصــون- ــاء في الطالب يواجههــا قــد ال ــا عملهم أثن ، مع

. الطالبية التعليمية المجموعات فاعلية لزيادة ويتدخلون

: التعاوني للتعلم النظرية الجذور

،5-3 ص ص ، م1995) وزمالؤه جونســون ذكـــر التــاريخي ( التــدرج3-6

: التالي النحو على التعاوني التعلم نظرية لجذور

Kurt كافكــا كــيرت العــالم يــد على م1900 عــام التعــاوني التعلم بداية كانت

Kafkaالجشـتلت نظرية واضعي أحد Gestaltعلى أكــد الــذي ، النفس علم في "

ــادل االعتمــاد فيهــا يختلــف نشــطة كاملــة وحــدات المجموعــات أن بين المتب

Kurt ليوين كيرت قام وقد " ، األعضاء Lewin كافكــا أفكار بتطوير م1935-1984

: التالية النقاط حول

. األعضاء بين المتبادل االعتماد هو المجموعة أساس -



األهداف تحقيق على العمل إلى تدفعهم األعضاء لدى الداخلي التوتر حالة-

. المرغوبة المشتركة

التنافسي التعاون نظرية بصياغـة Morton Dentsch دويتش مورتين قام وقد

Johnson جونسـون ديفيـد وقام ، م1962-1949 عام في David أفكـار بتطـوير

( . م1974-1970) االجتماعي المتبادل : االعتماد نظرية لتصبح دويتش

على تجريبيــة دراســة600 من أكثر هناك أن م1989 ومورثون جونسون ذكر

أجــريت ارتباطيــة دراســة100 من وأكــثر ، الفــردي والتعلم التنافســي التعلم

النتــائج تصــنيف ويمكن ، اآلن حــتى م1898 عــام من التعــاوني التعلم على

: هي رئيسة فئات ثالث إلى عنها الكشف تم التي المتعددة

. واإلنتاجية التحصيل.1

. اإليجابية العالقات.2

. النفسية الصحة.3

التعــاوني التعلم فــإن ، الفــردي والعمــل التنافســي العمــل مــع وبالمقارنة

بالصــحة واهتمــام اإليجابيــة في وقوة واإلنتاجية التحصيل في زيادة إلى يؤدي

أن إلى يــؤدي وهــذا ، الذات وتقدير االجتماعية الكفاية رفع أجل من ، النفسية

مجال في للمربين بالنسبة أهمية األكثر التربوية األساليب من التعاوني التعلم

. الفصل أداء تطوير في ، والتعليم التربية

: التعاوني للتعلم العملية الجذور

: تعــالى اللــه قــال حيث ، الــبر على التعــاون على الكــريم القــرآن حث

ــبر على ) وتعــاونوا " ســورة ( ، والعــدوان اإلثم على تعــاونوا وال والتقــوى ال

،2: اآليه ، المائدة " الصــالة عليه الرسول قول من التعاون أهمية نفهم كما

. مسلم " . رواه أخيه عون في العبد كان ما العبد عون في : " والله والسالم

تم ( أنه10-3 ،9-3 ص ص ، م1995) وزمالئه جونسون دراسة ذكرت وقد

: التالي النحو على التعاوني للتعلم العملية الجذور معرفة

التعليميــة المجموعات استخدام تم الميالدي عشر الثامن القرن أواخر في

ــة ــا في التعاونيـ ــرة نقلت ثم ، واســع نطــاق على بريطاني ــات إلى الفك الوالي

مدينــة في األســلوب هــذا تتبــع مدرســة افتتحت عنــدما ، األمريكيــة المتحــدة

قــوي تركــيز هنــاك كان عشر التاسع القرن أوائل وفي ، م1806 عام نيويورك



التعليم فكــرة طــور وقــد ، األمريكيــة المــدارس في التعــاوني التعلم على

، مParker ( 1875 – 1880 باركر العالم التطبيقي التعاوني جون تبعه ثم (

أصبح حتى التعاونية التعليمية المجموعات استخدام عزز الذيJohn Dewey ديوي

dالتعلم في المشهور أسلوبه من جزءا .

: التعاوني للتعلم النظري المفهوم

، أساســـــية عناصـر خمسـة على يشـتمل التعـاوني التعلم في الدرس بناء

( ،7-1 ،6-1 ص ص ، م1995) وزمالئه جونســون دراسة ذكـــرت ما حسب

: التالي النحو على وهي

: اإليجابي المتبادل االعتماد.1

مــع مرتبطــون أنهم المجموعــة أعضــاء يدرك عندما ناجح بشكل بناؤه يمكن

d بعضهم نجحــوا إذا إال منهم واحــد أي ينجح أن فيهــا يســتطيع ال بطريقــة بعضــا

dفشلوا فشل إذا و ، جميعا d . جميعا

جميــع يفيــد بــل فحســب يفيده ال فرد كل جهد أن المجموعة تدرك هنا ومن

التعــاوني التعلم استراتيجية أساس يمثل الوقت نفسه وفي المجموعة أعضاء

. تعاون هناك يكون فلن إيجابي متبادل اعتماد هناك يكن لم فإذا ،

: الجماعيـة والمسئوليـة الفرديـة المسئوليـة.2

المجموعات في تبنى أن يجب التي المسئولية مستويات من مستويان هناك

: التالي النحو على التعاونية التعليمية

أهدافها تحقيق عن مسئولة تكون أن يجب المجموعة .

يكون أن يجب المجموعة أعضاء من عضو وكل d اإلسهام عن مسئوال

. العمل في بنصيبه

، طــالب لكــل ألدائهــا المجموعــة تقــييم خالل من تتم الفرديــة فالمسؤولية

إلى حاجـة في هـو ممن التأكـد أجـل من والفـرد المجموعـة إلى النتـائج وتعاد

األســمى الهــدف هــو فهــذا ، المهمــة إلنهاء تشجيع أو دعم أو إضافية مساعدة

d يتعلمــون الطالب أن بمعــنى ، التعلم لمفهوم من بعــد فيمــا يتمكنــوا لكي معــا

. منفردين أفضل أداء تقديم

d المعزز التفاعل.1 : لوجه وجها



d حقيقي بعمل القيام إلى الطالب يحتاج استخدام في باالشتراك وذلك ، معا

كـل يبـذلها الـتي الجهـود على والتشـجيع والـدعم المساعدة وتقديم المصادر

d الطالب يكون الصغيرة المجموعات طريق فعن ، منهم واحد أمــام لوجــه وجهــا

. الصغيرة المجموعة داخل في زميله

d التعاون فيكون وعدم ، المجمــوعة أعداد قلة خالل من ، بينهم فيما إيجابيqا

من واالسـتفادة ، التسـاؤالت وطـرح ، النقـاش أثنـاء في زمالئـه أمــام الحرج

ملــتزمين األعضــــاء يصبـــــح وهنا ، نفسها المجموعة داخل زمالئهم معلومات

dيا qبعضهم نحو شخص d . المشتركة أهدافهم تحقيق نحو وكذلك ، بعضا

: المطلوبة والشخصية الجماعية المهارات الطالب تعليم.2

اســتخدام أجــل من الفصــل داخــل الصــغيرة المجموعــات تكــوين خالل من

، القــرارات واتخــاذ ، القيــادة مهــارات األعضــاء يتعلم أن يجب التعاوني التعلم

d هادفة بطريقة الصراع وإدارة ، والتواصل الثقة وبنـاء المهــارات ليتعلم تمامــا

والمهـارات اإلجـراءات فـإن ، متالزمـان والصـراع التعـاون أن وبما ، التعليمية

الدائم للنجاح بالنسبة خاصة أهمية ذات تعتبر بناء بشكل الصراع إلدارة الالزمة

. التعاونية التعليمية للمجموعات

: المجموعة عمل معالجة.3

، أهــدافها تحقــق ومــدى ، المجموعة عمل تقويم في األخيرة الخطوة تعتبر

المجموعــات . إن أفرادهــا بين فاعلــة عمــل عالقــات على محافظتهــا ومــدى

حول القرارات التخاذ المفيدة وغير المفيدة األعضاء تصرفات بيان إلى بحاجة

التطور أن إذ ، تعديلها يتم أن يجب التي ،وتلك تستمر أن يجب التي التصرفات

d األعضـاء عمـل لطريقـة الدقيق التحليل عن ينتج التعلم لعملية المستمر ، معـا

. المجموعات عمل فاعلية إثراء وكيفية

: التعاوني التعلم في المعلم دور

، الملقن دور ال الموجــه دور يختــاروا أن حصــة كــل في المعلمين على يجب

، للطالب المــادة تغطيــة ليس التعليم في التحدث أن يتذكروا أن يلزمهم ولهذا

ص ، م2000) حجي ذلــك على ويؤكــد ، معهم عنهــا الكشــف في يتمثل إنه بل

d المعلم باعتبار وذلك ( ،291 الوحيد المصدر كونه من أكثر للمجموعة مستشارا

. للتعلم



على الرســمية التعاونيــة التعليميــة المجموعــات في المعلم دور ويتحــدد

على التعاوني للتعلم وزمالئه جونسون مدخل في ورد ما حسب ، أجزاء خمسة

: التالي النحو

. الدرس اهداف تحديد.1

قبـل تعليميـة مجموعـات في الطالب وضـع حـول معينـة قرارات اتخاذ.2

. الدرس بتعليم البدء

. للطالب الهدف وبيان المهمة شرح.3

المســاعدة لتقــديم والتــدخل ، المجموعات داخل الطـالب فاعلية تفقد.4

تحســين أو المهمــة مهــارات وتعلم ، الطالب أســئلة عن اإلجابة في عمل ألداء

. الصغيرة المجموعة ومهارات الشخصية الطالب مهارات

في تقــدمهم مــدى مناقشــة في ومســاعدتهم الطالب تحصــيل تقــييم.5

d تعاونهم . معا

: التعاوني التعلم أدوات

المجموعــة أعضـاء اهتمـام زاد فكلمـا ، متالزمـان شـيئان والصراع التعاون

أن احتمــال زاد ، ببعض بعضــهم اهتمــامهم وزاد ، مجمــوعتهم أهــداف بتحقيق

وزمالئه جونسون عن ورد ما حسب يتطلب وذلك ، معينة صراعات بينهم تظهر

: يلي ( ما11-1 ص ، م1995)

ــراءات الطالب تعليم.1 ــ ــارات اإلج ــ ــة والمه ــ ــراعات إلدارة الالزم ــ الص

التعليمية للمجموعات المالزمة الفكرية األكاديمية

الوصول أجل من للتفاوض الالزمة والمهارات اإلجراءات الطالب تعليم.2

في الزمالء بين القائمة الصراعات في والتوسط ، لصراعاتهم بناءة حلول إلى

. التعليمية المجموعات

" وقــد الــذهني " العصــف طريقـــة استخـدام على الطـالب تدريب ويمكــن

: " الذهـــني ( للعصف هوفر ) كيث ( تعريف227 ص ، هـ1420) المصري ذكر

من مشــكلة عصــف في الــدفاع اســتخدام تعــني اإلجــراءات من مجموعــة بأنــه

والعصــف ، لهــا مبتكــرة حلـــول إليجــاد ، حولهــا األفكــار كــل بجمــع المشكالت

انتقل ثم العمل سـوق في استخدم ، التطبيقي والتخيل لإلبداع تقنية الفكري

البــاحثين باهتمــام حظيت الــتي األســـاليب أكــثر ليصــبح ، التربيــة ميـدان إلى

" . اإلبداعي الفكر بتنمية والمهتمين



: المجموعات داخل الذهني العصف جلسات في المتبعة القواعد

الجلســــات في وخاصـــة ، المجمـــــوعة أو الزمـــرة تهيــئة يتطـــلب وهـذا

يجب قواعد أربع ( على117 ص ، م1999) جروان ركـز حيث ، للعصف األولى

ــذهني العصف طريقة ممارسة في مراعاتها النحــو على وهي ، األفــراد بين ال

: التالي

. تافهة سخيفة بدت مهما عضو أي من األفكار انتقاد يجوز ال.1

. األفكار من ممكن عدد أكبر إعطاء على التشجيع.2

. زيادته على ،بالتحفز الكم على التركيز.3

تــركيب أو اشــتقاق يمكن أنــه بمعــنى ، الجميع ملك المطروحة األفكار.4

d مطروحة فكرة من حل أو فكرة . سابقا

: العصف جلسات لتطبيق المستخدمة الخطوات

عمليــة إلنجاح مهمة عناصر هناك أن ( إلى119 ص ، م1999) جروان أشار

، المجموعــات داخــل التعاوني التعلم أدوات من أداة باعتباره ، الذهني العصف

: الفصل إدارة أثناء في وذلك

قبــل ، النشــاط وقائــد المشاركين لدى البحث موضوع المشكلة وضوح.1

. الجلسة بدء

يأخــذ بحيث ، الجميــع قبــل من بها والتقيد العمل وقواعد مبادئ وضوح.2

. أحد من تجريح أو تعليق دون األفكار وطرح ، دوره مشارك كل

العصــف أســلوب بقيمــة واقتناعه وجديته النشاط قائد أو المعلم خبرة.3

لــدى اإلنتاجيــة ورفــع اإلبــداع حفــز في ، التعــاوني التعلم أدوات بين الــذهني

. الفصل إدارة داخل الطالب مجموعات

d الفصل : إدارة ثانيا

: الفصل إدارة مفهوم

مفهــوم حــول التاليــة المصطلحات أوردت التي الدراسات من العديد هناك

، هــ1404 ، ) حمدان من كل دراسة الدراسـات هـذه ومن ( ، والفصل ) الصف

، واحــد بمفهــوم الدراســتين في والفصل فالصف ( ، م1987 وزميله الناشف

. بينهما اختالف هناك وليس



Class) الفصـل مصطلـح استخدام الدراسة هـــذه في الباحـــث حدد هنا من

ــث ــه ( حيــ ــدان عرفـــ ــ1404) حمــ ــه ( على100 ص ، هـ ــة أن من " مجموع

وعوامــل معطيــات تنســيق تتــولى الــتي التنظيميــة التربويــة االســتراتيجيات

بغيــة الصــفوف داخل التربية عملية تسهيل بغرض ، مختلفة بأساليب التدريس

" . مخرجاتها إثـراء

يــؤدي ممــا ، الطالب مع التفاعل إيجاد على تحرص الناجحة الصفية واإلدارة

d الحصــة في ويثير ، اإليجابية المشاركة إلى وا qوهــو ، والنشــاط الحيويــة من جــ

مرحـة بـروح إرشـاداته ويتقبلـون معلمهم احـترام على الطالب يحمـل بـدوره

، السـليمة الطـرق حسـب وذلك التعليمية بواجباتهم فيقومون ، راضية ونفس

التربوية األهداف تحقيق أجل من

: الصف إدارة أبعاد

إدارة عليهــا تركـز الــتي األبعاد من العديد هناك أن إلى دراسات عدة أشارت

األبعــاد هــذه ( أن4ص ، هـــ1413) الشاكــري دراسة ذكـــرت فقد ، الفــصل

: هي

. الفصل وترتيب تنظيم.1

. الفصل مناخ تهيئة.2

. التالميذ سلوك ضبط.3

d هنــاك أن إلى الدراســة أشارت كما من كــل بين إحصــائية داللــة ذات فروقــا

ــتربويين والمــوجهين والمــديرين المعلمين ــع إدراكهم في وال ممارســة لواقـ

مناخ تهيئة حول المعلمين نظر وجهة من اختالف وهناك ، التالميذ سلوك ضبط

على الدراســة أكــدت كما ، والموجهين المديرين من كل عـن الدراسي الفصل

ــازة بدرجة الدراسي الفصـل وترتيب تنظيـم يمارسون المعلمين أن . وأن ممت

أصــحاب أقــرانهم يفوقــون التــدريب في الطويلــة الخــبرة أصــحاب المعلمين

. الدراسي الفصل تنظيم في األقل الخبرات

: اإلنتاجية لزيادة الفصل إدارة

المــدارس يــولي الحــديث االتجــاه ( أن103-81 ص ، م1995) العبود أوضح

بتشــجيعهم واالهتمــام ، التعلـــــيم متابعـــة على األطفــال مســاعدة مسؤولية

d أكــثر بأســاليب حياتهم أمور وعلى المدرسي عملهم على اإلقبال على إبــداعا

dوتحررا .



واإلبـداع االبتكـار روح إذكـاء في الفصـل بيئـة أهمية إلى األنظار وجهت لذا

بعيــد أثــر ذات جماعيــة أو فردية ذاتية وأفكار إجراءات واستنباط ، التالميذ في

إظهــار هي الفصــل في األساســية المــدرس مشــكلة تعــد لم إذ ، حيــاتهم في

ــذ ليظــل الصــرامة ــل ، النظــام على محــافظين صــامتين التالمي دور أصــبح ب

وفــق وتعهــده اإلنســان تنميــة بهــدف التقليديــة األجــواء تطــوير هــو المدرس

من تنطلــق الــتي الداخليــة اإلنتاجيــة زيادة وبهدف ، السليمة التربوية المعايير

الســتخدام المناسبة البيئة إلعداد ، الفصل إدارة أساليب استراتيجيات ضرورة

وأن ، المدرســي الصــف أو الفصــل داخــل اإلنتاجيــة لزيــادة الحديثــة األساليب

ــد المعلم d يكــون أن الب d مــديرا ــوقت وفي ، لفصــله ناجحــا d نفســه ال مستشــارا

d كونه من أكثر للمجموعة d مصدرا . للتعلم وحيدا

وأهدافه المجتمع فلسفة على األولى بالدرجة تعتمد أن يجب الفصل وإدارة

d الفصــل كان سواء ، تنظيمها في التربوية للبيئة مالئمة تكون وأن ، أو مفتوحــا

d أو مفتــوح غــير d فصــال المســتوى على اإلدارة تتبــع الفصــل وإدارة ، منضــبطا

. المدرسة داخل اإلجرائي

: إدارته في الفصل بيئة تأثير

تالميــذ بين العالقــات طبيعــة معالمهــا تحدد ، متميزة بيئة دراسي فصل لكل

إضــافة ، الدراســي المحتــوى تــدريس وطريقة ، المعلم وبين وبينهم ، الفصل

تختلــف بالصــف التعلم وبيئــة ، للفصل التنظيمية الحقائق لبعض إدراكهم إلى

من غيره عن يميزه مناخ أو مميزة سمة فصل . ولكل الدراسية المادة باختالف

الشخصــية بمثابــة فهي ، الفصــل داخــل التعلم فعاليــة على وتــؤثر ، الفصــول

. للفرد

،5 ص ص ، هـ1411) الرائـقي دراسة تناولت وقـد الدراســات ( بعض25

d هنــاك أن حددت التي إلى وتوصــلت ، الصــف وبيئــة ، التالميذ أداء بين ارتباطا

d تتنــوع الصفوف بيئات أن ذلــك ينعكس ثم ومن ، الدراســية المــواد لتنــوع تبعــا

الصــف بيئــة عالقــة هنــاك وأن ( ، المعرفيــة ) المتغــيرات التالميــذ أداء علــــى

، الغيــاب ومعــدل ، الفصــل تالميذ : عدد مثل ، المعرفيـة غير المتغيرات ببعض

حيث ، المدرسة عن التالميذ ورضا ، قروية أو حضرية بيئة في المدرسة وموقع

الترابــط فيها يقل صفية ببيئة تقترن التالميذ عدد زيادة أن على نتائجها أكدت

زاد التي الفصول في يرتفع الغياب . ومعدل الرسمية فيها وتزداد التالميذ بين

ــذ واهتمامــه دعمــه وقلة ، المعلم وتحكم ، التالميذ بين التنافس فيها ، بالتالمي

. التنافس وقوة التنظيم بعدم تتسم الفردية الصفوف بيئات وأن



ــد حين في ــا أن وج ــذ رض ــن التالمي ــول في يتحس ــتي الفص ــد ال ــا تزي فيه

ــذ أداء أن أوضحت كما ، بهم واالهتمام باالنتماء وإحساسهم مشاركتهم التالمي

مــع الفعليــة بيئاتهــا تتفــق الــتي الفصــول في يتحســن واالنفعــالي المعرفي

بيئاتهــا تختلــف الــتي الفصــول في ويتــدنى ، التالميــذ يفضــلها الــتي البيئــات

توظيـف للمعلم فيمكن هــذا وعلى ، التالميــذ يفضلها التي البيئات عن الفعلية

. التالميذ مشاركة من تزيد تدريسية استراتيجيات

: الفصل وإدارة الطالب

الــتي واإلمكانــات الظــروف وتوفــير ، الطــالب هــو الفصــل إدارة محــور إن

تحســين تتطلب والــتي ، والــروحي البــدني ، العقلي نمــوه توجيه على تساعد

االجتماعيــة األهــداف تحقيــق جــانب إلى ، النمــو هــذا لتحقيق التربوية العملية

النفســية البحــوث أظهــرت وقــد ، مهم مطلب فهي المجتمع إليها يطمح التي

العمليــة وأن ، الفرديــة الفــروق وأهمية كفرد الطفل أهمية الحديثة والتربوية

. جوانبها جميع من الطفل شخصية في نمو عملية التربوية

كمــا ، نشــيط إيجــابي كــائن الطفــل أن على التربويــة الفلســفات وأكــدت

الخبرات اختيار في ومساعدته توجيهه في والمدرسة المدرس دور أن أظهرت

يعيش الــذي المجتمــع ونفــع نفعــه إلى وتــؤدي شخصيته نمو على تساعد التي

والمقبلــة الحاضـــرة حياتــه في لمسئولياته إعداده نحو االهتمام فركزت ، فيه

الــتي الجــوانب من ( عــددا74d ص ، هـــ1408) الدايـل أورد حيث المجتمع في

: وهي ، بها االهتمام ينبغي

د : الجســمي النمــو.1 ات الطالب تزوي دة بالمعلوم ة عن المفي كيفي

بالفص ول الصحية االعتبارات ومراعاة ، والسليم الجيد والغذاء ، األمراض من الوقاية

. الصحي والجلوس واإلض اءة كالتهوي ة ،

ة: العقلي النمــو.2 ة بإتاح ة للطالب الفرص وعات لمعالج الموض

اس المحور يعد الذي التفكير في العلمي األسلوب بطريقة والمشكالت ل في األس ك

ادر المعلومات وتوفير ، التعليم أنواع ع والمص ارب والمراج ا والتج ة أمكن م بالمكتب

. العامة المكتبات في الخارجي االطالع على وتعويدهم ، المدرسية

لوك أنماط تنمية: االجتماعي النمو.3 وب الس ل في المرغ ف ك موق

ف من تي المواق دث ال ل تح ة ، بالفص واجب وتنمي وإدراك ، بهم المحيطين إزاء ال

نحوهم وواجباتهم ، أسرتهم أفراد ومع ، زمالئهم وبين بينهم العالقات



: الفصل إدارة في المعلم دور

ص ص م1989) كلثبون ذكر ما حسب الفصل إدارة في المعلم دور تصنيف يمكن

: التالي النحو ( على122 – 119

` يعتبر: الجسماني التفوق.1 ` شيئا cا ` أو أس اسي ا c اريخ ، مهم دريس وت الت

` باس تمرار كان الذي الجسماني التفوق تدخل على يدل ` أس لوبا cا ، الض بط في أساس ي

` المدارس كانت الميالدي عشر التاسع القرن بداية وفي والطالب المديرين بين عراكا

ة وقلت ، السلطة له ستكون من إظهار أجل من ، ذا أهمي لوب ه دارس في األس الم

. والطلبة المعلمين بعض لدى الضبط في األساس كانت وإن ، الحديثة

ام: الرســـمية الســـلطة.2 ده التعليم نظ وانين تقي ادات الق والع

مى ما المدرس أكسب التقييد وهذا ، الحكومية والتنظيمات لطة يس ، الرس مية بالس

للط الب ح د وض ع في واإلرش اد الض بط في وأس اس واسعة بصورة تستخدم والتي

د رسمية عقوبات فرض خالل من والمعلم ا عن دود مجاوزتهم ل ، الح ات وتمث الواجب

مية ل وتنظيم الرس ي الفص داول الدراس ية والج ار المدرس ات الكتب واختي وعملي

` التدريس . المعلم سلطة من جزءا

وطالبه المعلم بين الشخصية العالق ة إلى تشير: العاطفية السلطة.3

ية الحالة على التعرف على وتشجع ، العاطف ة وتدف ق باإليجابية تتسم والتي ، النفس

ه ل ل الب فيقب د على الط اع المعلم تقلي اداته واتب بح ، إرش ` المعلم ويص اال ` مث ا c أبوي

` ` ق وي الس لطة من الن وع هذا ومثل ، محبوبا م ع درجت ه وتق ل األول الص ف في ج دcا

. الطفل نضوج ازدياد

ا تقترب كانت وإن العاطفية العالقة من أرقى: النفسية الحالة.4 ، منه

ة تجريبية سلطة لديه ومشاكلهم ودوافعهم الطالب فهم في المتعمق فالمعلم عظيم

تخدم الحكمة هذه ومثل ، اعدة تس ال لمس و على األطف ن النم ا بأحس ديهم م من ل

. قدرات

` المعلم يكون عندما: المعرفة تفوق.5 cا ه يمنح فإنه بمعلوماته قوي نفس

لطة ة س بح ، عظيم الخبير فيص ال في ك ه مج ذي عمل ه يبحث ال ول عن على للحص

` ،فيصبح دقيقة إجابات يطرة ويمل ك بينهم محترم ا يعلم ال ال ذي والمعلم ، عليهم الس

ديم في ويخطئ ات تق د المعلوم ترام يفق ه االح اكل ويواج ذا ، مش أن ينبغي ال وله

ل شيء كل يعرف ون أن ب رز من تك فاته أب د ص ا الجه البحث والرض واب عن ب الج

. الصحيح



ة: الفكريــة العمليــات في التفــوق.6 ة عن البحث في الرغب اإلجاب

يز الذي الفكرية العمليات في التفوق وهو ، السلطة من السادس النوع إلى يؤدي يتم

ار تسلسل وتنظيم ، العالقات وإدراك ، والتركيب التحليل على قدرة من فيه بما األفك

لطة من نوعين له يوفر المشكالت مواجهة على والقدرة ، افية الس ه في اإلض تفاعل

. الطالب مع

أهم من التدريس طرق في الخبرة: التربوية العملية في المهارة.7

الذي والمعلم ، المعرفية قدرته عن التعبير في المعلم يمتلكها التي البارزة السلطات

لطة ك ل ل ه عالية بدرجة التدريس مهارات على يسيطر ل الس ذين ، الفص ل داخ آخ

درس بين التباين مدى االعتبار بعين ذي الم كو ال ال ` يش دا ام من أب درس ، النظ والم

` التحكم يفق د ال ذي المعلم بين تفاع ل والس لطة ، فص له إدارة على يق وى وال دائم ا

` يستدعي تفاعل وهو ، والطالب ا لطة من متع ددة أنماط د آن في الس ب ، واح وبنس

الب المدرس على مجموعها في تعتمد مختلفة ف والط ذا ,من ، والموق ق ه المنطل

. محددة مواقف في السلطة من خاصة أنواع كفاءة مدى على يعتمد التطبيق فإن

إدارة في المعلم لــدور التصنيفات بعض في الباحث ويضيف

: منها والتي ، الفصل

: الفصل قيادة في المعلم ( سلطة ) أ

ــدير للتعليم ميسر فالمعلم ، وتالميذه المعلم بين تفاعل السلطة أن كما وم

، تالميــذه مــع يتفاعــل بوظيفتــه القيــام ســبيل في وهــو ، التعليميــة للعمليــة

ومنهـا ، الجماعـات أو األفـراد بين المشـترك أو المتبـادل التأثير هو فالتفاعل

ــل ــذ المعلم تفاع ــأثيرات ، والتلمي ــة والت ــتركة أو المتبادل في والمعلم ، المش

. ويوجهها االتصال عملية يدير المختلفة المواقف في تالميذه مع تفاعله

: الفصل إدارة في االتصال ( وظيفة ) ب

خالل من اآلخــرين ســلوك في التــأثير بها ويقصد ، اجتماعية عملية االتصال

: التالية الرئيسية العناصر على التركيز

در وهو ، المعلم هو: المرسل ي المص ال األساس و لالتص ذي وه دم ال يق

. للطالب المعلومة



ل ويتم ، المعلم ل ه سرد ما يستقبل الذي الطالب وهو: المستقبل التفاع

. طالبه سلوك في المعلم يقدمه ما تأثير درجة خالل من

( . الدراسية المقررات مجموعة بها ) يقصد المنهج محتويات: الرسالة

رية أو سمعية تكون قد: الوسيلة ا أو بص واس من ، بغيره ق عن الح طري

. التعليمية الوسائل استخدام

ق مدى معرفة هو" : " االستجابة الفعل رد داف تحقي ة األه بين التربوي

. وطالبه المعلم

: الفصل إدارة في التربوي االتصال ( فعالية ) ج

: التالية النقاط ( بعض206 ص ، م1992) وآخرون عبود حدد

ــات- المنهج ونمــو ، التالميــذ ونمــو ، نفســه نمــو وتتضــمن ، المعلم اتجاهـ

. الدراسي

. الموقف حسب المناسبة االتصـال وسيـلة اختيار-

ــة- ــا الرســالة طبيع ــدرات ومحتوياته ــا يقصــد المســتقبل لق ــدرات به الق

. والعقلية الجسمية

. متدنية أو عالية المستقبل لدى الدافع مستوى-

: الخالصة

إدارة تطــوير ومفهــوم التعــاوني التعلم مفهــوم بين وثيقــة عالقة هناك إن

d طريقة تبرز ، الفصل d وأسلوبا من ، الفعال الطالب أداء تطوير مجال في حديثا

التعــاوني التعلم اســتراتيجيات استخدام في المعلمين من المتميز األداء خالل

التربويــة للممارســات الفصــل إدارة تطـوير أجــل من ، حديثــة تــدريب طريقــة

وهــذا ، الدراســي الفصــل حجرة داخل تعاونية مجموعات شكل في ، الصحيحة

( شــيئان الصراع ، ) التعاون وهما ، التعـاوني التعلـم أدوات باستخدام يمارس

. متالزمان

زاد ، مجمــوعتهم أهــداف تحقيــق في المجموعــة أعضــاء اهتمام زاد فكلما

العصــف طريقــة اســتخدام خالل من ذلــك ويــترجم ، ببعض بعضــهم اهتمامهم

الذهني



يــؤدي الــذي الطالب مــع التفاعــل إيجاد على تحرص الناجحة الفصل فإدارة

d الحصــة في ويثير ، اإليجابية المشاركة إلى ا qوهــو ، والنشــاط الحيويــة من جــو

فيقومــون ، إرشــاداته وتقبــل معلمهم احــترام على الطالب يحمــل بــدوره

التعــاوني التعلم أســلوب استخدام أثر يحققه ما وحسب ، التعليمية بواجباتهم

تحقيــق إلى المطاف نهاية في الوصول بقصد . وذلك الفصل إدارة تطوير في

هــذه أهــداف من األول الهــدف تحقيــق تم فقــد وبالتــالي ، التربويــة األهــداف

والمعــايير األســاليب تأصــيل حيث من النظــري باالســتعراض وذلــك ، الدراسة

. الفصل وإدارة التعاوني التعلم مفهوم إليها يستند التي التربوية

الدراسة إجراءات

المقـدمة

: المجموعــتين بين للمقارنــة الميدانيــة الدراسة إجراءات في الباحث اعتمد

بعض ضــبط محاولــة مراعــاة مــع ، التجريبي شبه المنهج ، والضابطة التجريبية

اختبــار إجــراء تم حيث ، التجربــة نتــائج على تــؤثر قـد الــتي الدخيلة المتغيرات

داللـة ذات فروق هنـاك تكن لم ، للمجموعتين التحصيل مستوى لمعرفة قبلي

مراعــاة ( وكــذلك والضــابطة ، ) التجريبيــة المجمـــوعتين بين فيمـــا إحصائيـة

طالب أغلبيــة أن باعتبــار التحصــيلي المســتوى حيث من المجموعــتين تجانس

إلى الســادس الصــف من نجحــوا وقــد ، نفســها المدرسة من هم المجموعتين

ــف ــط األول الص ــة المتوس ــر بمدرس ــة النص ــة ، األهلي ــائج وبمراجع طالب نت

من وأمــا ، لهمــا التحصــيلي المســتوى في كبير تشابه هناك وجد المجموعتين

أمــا ، عامــا13d-12 بين ما أعمارهم تتراوح الطالب فمعظم الزمني العمر حيث

باعتبارهــا ، كبــير حــد إلى متشــابهة فتعتــــبر واالقتصــادية االجتماعية الناحية



الدراســية الرســوم المجموعــتين طالب أمــور أوليــاء ويــدفع ، أهليــة مدرســة

. المرحلة لهذه المقررة

: الدراسة عينة

( )2) الفرقة المتوسط األول الصف طالب من عدد على الدراسة اقتصرت

20dالمتوسـط األول الصـف طالب من آخـر وعـدد ، تجريبيـة كمجموعـة ( طالبا

. الدراسة لهذه قصدية كعينة ( طالبا20d) وبلغ ، ضابطة ( كمجموعة1) الفرقة

: الدراسة منهج

: التالي النحو على وذلك ، الدراسة لهذه منهجين الباحث حدد

للدارســة األول الهــدف عن لإلجابــة الوصــفي المنهج البــاحث ( استخدم ) أ

dاqمفهـوم إليهـا يسـتند التي التربوية والمعايير األساليب تأصيل خالل من نظري

d الفصــل وإدارة التعــاوني التعلم ا qــ في استعراضــه تم مــا حســب وذلــك ، نظري

. الدراسة من النظري اإلطار

ــبي شــبه ( المنهج ) ب ــاحث : حــدد التجري ــر معرفــة الب التعلم اســتخدام أث

، تجريبيــة شــبه كدراســة الدراســي الطالب تحصــيل في فصل إلدارة التعاوني

وهي ، التالية للمتغيرات تعزي التي اإلحصائية الداللة ذات الفروق درجة توضح

ــررات ــوم الدراســية المق ــة ، : العل ــة واللغ ــاريخ ، اإلنجليزي ــا والت ، والجغرافي

) التجريبيــة المجموعــتين طالب نتــائج تحليــل خالل . من والقواعــد ، واإلمالء

ــابطة ــاءd والض ــارات على ( بن ــبوعية االختب ــتي األس ــام ال ــا ق ــو بإجرائه معلم

الدراســي للفصــل االختـالف درجـة ومعرفة ، للمجموعتين بالنسبة المقررات

التعلم أســلوب اســتخدام حيث ( من والضــابطة ) التجريبيــة كمجمـــوعتين

ومقارنــة ، التجريبية المجموعة لدى الدراسي التحصيل إنتاجية لرفع التعاوني

في التقليــدي التعليم أســلوب تمــارس الــتي الضــابطة المجموعة طالب نتيجة

أنفســهم المعلمين ومن ، التجربــة هذه في نفسها المختارة المقررات دراسة

نفســها المقــررات في الالزمــة االختبــارات وإجــراء ، بالتــدريس قـاموا الــذين

. الضابطة للمجموعة

: الدراسة لهذه التطبيقية اإلجراءات

: التالية المراحل حسب الدراسة مرت



: على اشتملت التي واإلعداد التهيئة مرحلة.1

يوضــح ( الــذي1 رقم ملحــق : ) انظــر المعلمـــين تــدريب ( مرحـــلة ) أ

. التجربة لهذه المعلمين وتدريب إعداد في المتبعة الخطوات

. التعاوني للتعلم أدوات وإعـداد بيئة ( تهيئة ) ب

: التالي النحو على سارت التي التطبيق مرحلة.2

هـ26/12/1420 في وبالتحديد التجربة تطبيق : مرحلة األول ( األسبوع ) أ

. التجربة متابعة : مرحلة والثالث الثاني ( األسبوع ) ب

يـــوم في انتهت الـــتي التجربـــة تقـــويم : مرحلـــة الرابـــع ( األســـبوع ) ج

هـ25/1/1421

: الدراسة هذه في المستخدمة اإلحصائية األساليب

الدراسة هذه في المحددة الدراسية للمقررات التحصيلية الدرجات رصد بعد

(40) وعـــددهم ، والضــابطة التجريبية ، المجموعتين طالب عليها حصل والتي

dالتطبيقيــة اإلجــراءات في حددت والتي التجربة تطبيق فترة مدار على ، طالبا

اســتخدام ثم ، البــاحث قبــل من اآللي بالحاســب إدخالهــا تم الدراســة، لهــذه

للعلــوم اإلحصــائية الــبرامج مجمـــــوعة توفـــــرها الــتي اإلحصائيــة األساليب

: هي األساليب وهذه القرى أم ( بجامعةSPSS) االجتماعية

ــاري واالنحــراف الحســابية المتوســطات.1 . دراســي مقــرر لكــل المعي

d والضابطة : التجريبية المجموعتين بين االختالف درجة لمعرفة للــدرجات تبعــا

. أنفسهم للطالب التحصيلية

ــار.2 ــ ــار ( ، ) ت اختب ــ ــروق إلظه ــ ــداللة ذات الفـ ــ ــائية الـ ــ بين اإلحص

الدراســية المقــررات متغــيرات حســب ، والضــابطة : التجريبيــة المجموعــتين

. أنفسهم للطالب

التجربة نتائج وتفسير وتحليل عرض



d : الدراسة أسئلة : تحليل أوال

: األول السؤال عن اإلجابة

: التجريبيــة المجموعتــــين بين إحصــائية داللــة ذات فــروق توجــد هـــل

نتيجــة ، العلــوم مقــرر في للطالب التحصــيلي المســتوى في والضابــــطة

؟ التعاونـي التعلم أسلوب الستخدام

واالنحراف الحسابية المتوسطات الباحث استخدم السؤال هذا عن ولإلجابة

. المجموعتين بين الفروق درجة لمعرفة ( ، ) ت اختبار المعياري

(1) رقم جدول

( ) ت اختبار وقيمة المعياري واالنحراف الحسابي المتوسط قيمة يوضح

العلومللمجموعتين : التجريبية – الضابطة ، في مقرر



م

نوعية

المجمو

عة

عدد

أفرا

د

العين

ة

المتو

سط

الحسا

بي

االنحرا

ف

المعيا

ري

قيم

ة

)ت

)

الداللة

اإلحصائي

ة

1

المجمو

عة

التجريب

ية

2012.5

54.36

3.

40

0.003

دالة

لصالح

المجموع

األولى ة 2

المجمو

عة

الضاب

طة

207.853.04

للمجمــوعة بلغ المتوســطات حساب قيـــمة ( أن1) رقم الجدول من يتضح

ــية ــاري ( وانحــراف12.55) حــوالي التجريبــ ،4.36= معي ــتي طبقت وال

فــترة خالل ، المقــرر معلم قبــل من الفصــل إلدارة التعــاوني التعلم أســلوب

،2) المتوســط ، األول الدراســي للفصــل التجربــة إجــراء أن وجــد حين في (

d التجربــة تطبــق لم والــتي الضابطة المجموعة ا qالدراســي المســتوى في نهائيــ

وانحــراف7.85= حســابي متوســـط على حصــلت الدراســي والمقــرر نفسه

( .1) المتوسط األول الدراسي للفصل3.04= معياري

درجــة ( لمعرفـــة ) ت اختبــار الباحث استخدم المجموعتين بين وبالمقارنـة

( وهي0.003) مســتوى عنــد3.4( = ) ت قيمــة فكــانت ، بينهمــا الفـروق

d دالة متوسـطي بين إحصـائية داللـة ذات فـروق وجــود على يدل ،وهذا إحصائيqا

وهـذا ، التجريبيـة المجموعـة لصـالح وذلـك ، العلـوم مقرر في الطالب درجات

ــاوني التعلم استخدام في التجربة نجاح يؤكد حيث من ، الفصــل إدارة في التع

دراسـة نتـائج في ورد مـا مـع يتفـق هـذا ، للطالب التحصـيلي المسـتوى رفـع

العمــل حــول أجــريت الــتي البحــوث أن إلى توصــل ( حيث م1995) جونسون

ــادة يؤدي الفردي والعمل التنافسي العمل مع بالمقارنة التعاوني ــع إلى ع رف

. أنفسهم الطالب أداء في واإلنتاجية التحصيل



: الثاني السؤال

والضــابطة : التجريبية المجموعتين بين إحصائية داللة ذات فروق توجد هـل

الستخدام نتيجة ، اإلنجليزية اللغة مقرر في للطالب التحصيلي المستوى في ،


واالنحــراف الحســابي المتوســط البــاحث استخدم السؤال هذا عن ولإلجابة

ــاري ــار المعي ــتين المجموعــتين بين الفــروق لمعرفــة ( ، ) ت واختب . التجريبي

( . 2) رقم الجدول يوضحه كما وذلك

(2) رقم جدول

( ) ت اختبار وقيمة المعياري واالنحراف الحسابي المتوسط قيمة يوضح

اإلنجليزيةللمجموعتين : التجريبية – الضابطة ، في مقرر اللغة

م نوعية

المجموعة

عد

د

أفر

اد

الع

ينة

المت

وس

ط

الح

ساب

ي

االنح

راف

المعي

اري

قيم

ة

)ت

)

الداللة

اإلحصائي

ة

1 المجموعة

التجريبية20

8.8

82.04

2.

43

0.025

دالة

لصالح

المجموع

(1) ة

2 المجموعة

الضابطة20

7.8

62.53

ــح ــدول من يتض ــة ( أن2) رقم الج ــط قيم ــابي المتوس ــغ الحس (8.88) بل

التعلم أســلوب طبقت الــتي التجريبيــة للمجموعــة2.04= معيــاري وانحراف

أن وجد بينما ، اإلنجليزية اللغة مقرر معلم قبل من الفصل إدارة في التعاوني

نفسـه للمقـرر التقليدي التدريسي األسلوب اتبعت والتي الضابطة المجموعة

ــلت ــط على حص ــابي متوس ــغ حس ــراف7.86 بل ــاري وانح ــغ معي ،2.53 بل

بين الفـروق درجـة ( لمعرفة ) ت اختبار استخدام المجموعتين بين وللمقارنة

(0.025) داللــة مســتوى عنــد2.43= ت اختبــار قيمة فكانت ، المجموعتين

ــة وهي d دال ــدل وهــذا ، إحصــائيqا ــة ذات فــروق وجــود على ي بين إحصــائية دالل



المجموعــة لصــالح وذلك ، اإلنجليزية اللغة مقرر في الطالب درجات متوسطي

. التجريبية

: والرابع الثالث السؤال


ــطة ــتوى في ، والضابـ ــيلي المس ــرر في للطالب التحص ــاريخ مق ــة ، الت نتيج

؟ التعاوني التعلم أسلوب الستخدام


نتيجــة ، الجغرافيــا مقــرر في للطالب التحصــيلي المســتوى في ، والضابـــطة


d السـؤالين هـذين عن ولإلجابة بتدريسـهما يقـوم المـادتين أن باعتبـار معــا

المعياريـــة واالنحرافـــات الحسابية المتوسطـات الباحث استخدم ، واحد معلم

ــة المجموعتين بين الفرديـة الفروق درجة لمعرفة ( ، ) ت واختبار : ) التجريبي

( . 3) رقم الجدول يوضحه ما حسب وذلك ( ، والضابطة



(3) رقم جدول

)ت( اختبار وقيمة المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات قيمة يوضح

: للمجموعتين

والجغرافيا التاريخ مقرري في ، الضابطة – التجريبية

نوعية

المقرر

ات

الدراس

ية

عد

د

أف

را

د

الع

ين

ة

المتوسطات

الحسابية

االنحرافات

المعيارية

قيم

ة

(

( ت

الداللة

اإلحصا

ئية

التج

ريبي

ة

الضا

بطة

التج

ريبي

ة

الضا

بطة

مقرر

التاريخ40

14.

85

14.

96

9.7

2

8.7

2

0.

10

0.925

غير

دالة

مقرر

الجغرا

فيا

4014.

30

13.

17

9.7

8

10.

23

0.

75

0.461

غير

دالة

ــاريخ مقرر في الحسابية المتوسطات قيمة ( أن3) رقم الجدول من ويتضح الت

ــة14.85) بلغت ــة ( للمجموع ــة14.96) و ، التجريبي ــابطة ( للمجموع ، الض

( للضابــطة8.72) ، ( للتجريبيـة9.82) التـوالي على بلـغ معياري وانحراف

ــا مقرر في الحسابية المتوسطات قيمة أن وجد نفسه الوقت وفي ، الجغرافي

على بلغ معياري وانحــراف ، ( للضابطة13.17) و ، ( للتجريبية14.30) بلغ

. ( للضابطة10.23) و ، ( للتجريبية9.38) التوالي

( بالنســبة ) ت اختبــار تقــديرات وحســب ، المجموعتــين بـــين وبالمقارنة

ــتين ــرر في للمجموع ــاريخ مق ــد الت ــة أن وج ( وبلغت0.10) ( بلغت ) ت قيم

بحوالي يقدر إحصائية داللة ( ومستوى0.75) الجغرافيا مقرر ( في )ت قيمة

(0.925، ) d دالة غير ( وهي0.461) و وجــود عدم على يدل وهذا ، إحصائيqا

التــاريخ مقــرري في الطالب درجــات متوســطي بين إحصائية داللة ذات فروق

للمجموعــة بالنســبة للطالب األساســية النتــائج إلى بالنظر ولكن ، والجغرافيا



حين في ، التاريخ مقرر في15 : 6.5 بين ما تتراوح درجاتهم كانت الضابطة

ــا الطالب درجــات تتراوح كانت2/ األول للصف التجريبية المجموعة أن وجد م

d وبالمقارنة ، للتجربة النهائي االختبار نتيجة وذلك ،15 : 11.5 بين في أيضا

كــانت الضــابطة1/ المتوســط األول الصــف مجموعة أن وجد الجغرافيا مقرر

/ المتوسط األول الصـف ومجموعـة ، درجـة15 : 8.5 بين ما تتراوح درجاتهم

: 11 بين مــا تتراوح درجاتهم ( كانت ) التجريبية2 حســب وذلــك ، درجــة15

قــد التجريبيــة المجموعــة أن على يدل وهذا ، للتجربة النهائي االختبار مقياس

حسـب وذلـك ، الضـابطة المجموعـة من أفضـل التحصـيلي مسـتواهم تحسـن

فــروق ظهــور عــدم من الــرغم على ، المقررين لهذين للدرجات العام المعدل

. إحصائية داللة ذات

( حــول م1995) جونســون ذكــره مــا إلى اإلشــارة تجــدر المقام هـذا وفي

عناصــر خمســة يشــمل والــذي ، التعاوني التعلم في الدرس عناصر ببناء الثقة

والــذي ، اإليجــابي المتبــادل االعتمــاد : عنصــر المثــال ســبيل على ، أساســية

جميــع تفيــد مــا بحســب تفيــده ال فرد كل مهمة أن المجموعة تدرك أن يتطلب

لم فإذا ، التعاوني التعلم استراتيجية أساس يمثل ، نفسه الوقت في أعضائها

األســمى الهــدف ، تعــاون هنــاك يكــون فلن إيجــابي متبــادل اعتماد هناك يكن

d يتعلمــون الطالب أن بمعنى ، التعاوني التعلم لمفهوم فيمــا يتمكنــوا لكي معــا

ــة المجموعة أن وجد هنا ومن ، كأفراد أفضل أداء تقديم من بعد ــتي التجريبي ال

أداؤهم كان والجغرافيا التاريخ مقرري في التعاوني التعلم أسلوب استخدمت

فــروق وجــود عــدم من الــرغم على الضــابطة المجموعة من أفضل التحصيلي

. إحصائية داللة ذات

: والسادس الخامس السؤال


نتيجــة ، اإلمالء مقــرر في للطالب التحصــيلي المســتوى في ، والضابــــطة



ــطة نتيجــة ، القواعــد مقــرر في للطالب التحصــيلي المســتوى في ، والضابــ


d السؤالين هذين عن ولإلجابة بتدريســهما يقـــوم المقــررين أن باعتبــار معــا

المعيــاري واالنحــراف الحسابيــة المتوسـطات البـاحث استخدم ، واحد معلم



مــا حســب وذلــك ، المجموعــتين بين الفــروق درجــة لمعرفــة ( ، ) ت واختبــار

( 4) رقم الجدول يوضحه

(4) رقم جدول

( ) ت اختبار وقيمة المعياري واالنحراف الحسابية المتوسطات قيمة يوضح

: للمجموعتين

. التجريبية – الضابطة ، في مقرري اإلمالء والقواعد

نوعي

ة

المق

ررا

ت

الدرا

سية

عد

د

أف

را

د

الع

ين

ة

المتوسطات

الحسابية

االنحرافات

المعيارية

قيم

ة

(

( ت

الدالل

ة

اإلح

صائي

ة

التج

ريبي

ة

الضا

بطة

التج

ريبي

ة

الضا

بطة

مقر

ر

اإلم

الء

4

0

12.

85

10.

40

2.9

5

3.7

7

2.

85

0.01

0

دالة

لصال

ح

المج

موعة

(1)



مقر

ر

القوا

عد

4

0

12.

93

10.

33

2.9

4

3.4

8

3.

55

0.00

2

دالة

لصال

ح

المج

موعة

(1)

اإلمالء مقـرر في الحسـابية المتوسطات قيمة أن السابق الجدول من يتضح

مــع ، الضــابطة ( للمجموعة10.40) و ، التجريبية ( للمجموعة12.85) كانت

الــوقت وفي ، ( للضــابطة3.77) و ، ( للتجريبيــة2.95) بلغ معياري انحراف

(12.93) بلغت القواعد مقرر في الحسابية المتوسطات قيمة أن وجد نفسه

(2.94) بلـــغ معياــــري انحــراف مـــع ، ( للضابطـــة10.33) ، للتجريبــــية

. ( للضابطة3.48) و للتجريبية

ــة ( بالنســبة ) ت اختبــارات تقــديرات وحســب المجموعــتين بين وبالمقارن

) بلـــغ داللـــة مســتوى ( عند2.85) بلغت التي اإلمالء مقرر في للمجموعتين

(0.002) بلغ داللة مستوى ( عند3.55) القواعد مادة في وبلغت ( ،0.010

ذات فــروق وجــود على يــدل وهــذا ، إحصائية داللة ذات فروق وجود ظهر يحث

، والقواعــد اإلمالء مقــرري في الطالب درجــات متوســطي بين إحصائية داللة

ــك ــالح وذل ــة لص ــة المجموع ــتي ، التجريبي ــة طبقت وال ــوب تجرب التعلم أسلـ

. الصف إدارة في التعاوني

الدراسة نتائج خالصة

الدراسة هذه من األول الهدف تحقيق تم فقد النظري االستعراض على بناء

مفهــوم إليهــا يســتند الــتي التربويــة والمعــايير األســاليب تأصــيل حيث من ،

التحصــيل رفــع أجــل من ، الفصــل إدارة في التعاوني التعلم أسلوب استخدام

. الدراسة لهذه النظري اإلطار في توضيحه تم ما خالل من الدراسي

من الثاني الهدف تحقيق في التجريبي شبه الدراسة نتائج تحليل على وبناء

بحثيــة أســئلة ســتة البــاحث وضــع الهــدف هذا ولتحقيق ، التجربة تطبيق خالل

المقــررات في والمحــددة التجربــة لهــذه المختارة الدراسية بالمقررات تتعلق

، واإلمالء ، والجغرافيــــا ، والتـــاريخ ، اإلنجليزيـــة واللغـــة ، : العلـــوم التاليـــة



d هنــاك أن الدراسة نتائج أكدت هنا ومن ، والقواعد إحصــائية داللــة ذات فروقــا

اســتخدام خالل من الضــابطة المجموعة على التجريبية المجموعة تفوق تعني

الــذي ، الفصــل إدارة طريقــة في التعــاوني التعلم ألسلوب المقررات معلمي

لمــا التربيــة رواد قبــل من بهــا االهتمــام بــدأ التي الجديدة المواضيع من يعتبر

. عام بشكل التربوية العملية على إيجابية انعكاسات من تحققه

: الرئيسي السؤال عـن اإلجابـــة يـمكن وبالتالـي

الطالب تحصــيل في الفصــل إلدارة التعاوني التعلم أسلوب استخدام أثر ما

؟ المدرسي

d هناك أن الحالية الدراسة أثبتت فقد d أثرا التعــاوني التعليم لممارســة واضحا

d والمطبق جــدة بمحافظــة األهليــة النصر بمدرسة نفذت التي التجربة في فعال

،1 المتوســط األول الصــف طالب على التعليميــة : تجريبيــة كمجموعــتين2

d هناك أن الدارسة نتائج أظهرت حيث ، وضابطة ــرا d أث المجموعــتين بين واضــحا

وإنتـــاجيتهم للطالب العـــام المســـتوى في واضـــحة فـــروق وجـــود حيث من

الطريقــة هــذه اســتخدام انعكس وقـد ، والتعـاون المشــاركة وروح ، الدراسية

. المقررات معلمي قبل من وإدارته الفصل أداء تطوير على

d االختالف فكان المعلمين قبــل من الممــارس التقليدي األسلوب بين واضحا

، التجريبية للمجموعة التعاوني التعلم وأسلوب ، الضابطة للمجموعة أنفسهم

، بينهم فيمـا الجمـاعي والتنـافس والمشـاركة بالرضا الطالب شعور حيث من

، وقتهــا إنهــاء في الرغبــة أو الملــل بجــو الشــعور بدون الحصة وقت وانقضاء

d الضــابطة المجموعــة على ظهــر الذي الشعور بعكس مالحظــات حســب تمامــا

. أنفسهم المواد معلمي

ــتي التالية التوصيات إلى الوصول يمكن فإنه الدراسة نتائج على وبناء من ال

، العـام التعليم مــدارس في التعـاوني التعلم أســلوب وتطـوير تحســين شأنها

. وذلك الفصل إدارة وتطوير أداء في المعلمين قبل من المتميز باألداء وربطه

: التالي النحو على

: التوصيات

، التربوي العمل مجال في التعاوني التعلم أسلوب فكرة تصميم ( اقتراح1)

الصــف قيــادة في األســلوب لهــذا التــدريب آليــة من المزيــد المعلمين وإعطاء

. الدراسي



تطــبيق في تــرغب الــتي والمــدارس المعلمين لنوعية األفضل ( االختيار2)

المســتفيدين تقبــل على يعــود التجربة نجاح ألن ، التجربة فرض دون ، التجربة

. منها

في التعاوني التعلم مفهوم تطبيق فكرة حول المدارس مديري ( تشجيع3)

المســتفادة والفوائــد ، التجـــربة هــذه توضــح ندوات عقد خالل من ، مدارسهم

. التعليمية العملية رفع في منها

والمنـاطق المنطقـة مـدارس من العديد على التجربة هذه تطبيق ( إعادة4)

استمرارها من العلمية الجدوى لمعرفة ، المملكة في األخرى

األمـور أوليـاء وإعطـاء ، التجربـة تطـبيق أثناء في المنـزل ربط ( محاولة5)

مــع تعــاملهم وطريقــة ، أبنــائهم عنــد الفــروق درجــة لمعرفــة توضيحية فكرة

اإليجابيــة المشــاركات ونوعيــة ، التجربــة تطبيق أثناء في الدراسية المقررات

. الطالب ألبنائهم

المــدارس مــديرو فيها يجد التي المقررات لبعض التجربة تطبيق ( إمكان6)

dأســلوب باســتخدام وذلــك ، المقــررات لهــذه التحصيلي الطالب مستوى ضعفا

. تدريسها في التعاوني التعلم

ــراء7) ــد ( إج ــات من المزي ــة الدراس ــول البحثي ــوم ح ــلوب مفه التعلم أس

المفهوم تطوير إلى المفهوم هذا وتطوير ، الفصل إدارة تطوير في التعاوني

ــية اإلدارة في ــة اإلدارة ثم ومن ، المدرسـ ــها ، التعليميـ اإلدارة على وانعكاسـ

. عام بشكل التربوية

المــراجــع

ــا المدرســية " اإلدارة ( ، هـ1408) الرحمن عبد ، الدايل.1 مفهومه

،29 العدد ، التربوي التوثيق مجلة " ، والتربوية التعليمية العملية في ودورها

. المعارف : وزارة الرياض

مقــررات في الصــف " بيئــة ( ، هـــ1421) اللطيف عبد ، الرائقي.2

ــوم ــة العل ــة بالمرحل ــا الثانوي ــدركها كم ــون ي ــذ المعلم ــة والتالمي ــك وعالق ذل

. والنفسية التربوية البحوث مركز ، القرى أم جامعة " ، الدراسي بالتحصيل



الدراســي الفصــل إدارة " واقــع ( ، هـــ1413) صــالح ، الشــاكري.3

غــير ماجســتير رســالة " ، التعليميــة المكرمــة مكة بمنطقة االبتدائية بالمرحلة

. القرى أم جامعة ، منشورة

اإلبــداعي التفكــير " مهارات ( ، هـ1420) حسن محمد ، المصري.4

: جـــدة ، األهلي للتعليم الخــامس الســنوي اللقــاء " ، أنمــوذج الفكري العصف

. المكرمة مكة بمنطقة للتعليم العامة اإلدارة ، المعارف وزارة

ــروان.5 ــ ــير " تعليم ( ، م1999) فتحي ، جـ ــ ــاهيم التفكـ ــ " ) مفـ

. : العيـن المتحدة العربية اإلمارات ، الجامعي الكتاب ( دار وتطبيقات

ــون.6 ــد جونس ــرون ، ديفي ــاوني " التعليم ( ، م1995) وآخ " ، التع

السعودية العربية المملكة ، األهلية الظهران مدارس ترجمة

" والتعلم التعليم بيئــــــــة " إدارة ( ، م2000) أحمــــــــد ، حجي.7

ــة ، العربي الفكر دار ( ، الدراسي الفصل داخل والممارسة ) النظرية جمهوري

. العربية مصر

وإدارتــه تحفــيزه ، الصــيفي " التعليم ( ، هـــ1404) زياد ، حمدان.8

. جـدة ، تهامـة " ، وقياسه

" ، االبتدائيــة المدرســية " اإلدارة ( ، م1995) الغــني عبــد ، عبود.9

. القاهرة ، المصرية النهضة مكتبة

ــود.10 ــد ، عب ــني عب ــرون ، الغ ــية ( ،" اإلدارة م1992) وآخ المدرس

. القاهرة ، المصرية النهضة مكتبة " ، االبتدائية

" ، للمــدرس التربويــة " الســلطة ( ، م1989) تومــاس ، كالثبــون.11

. الكويت ، الرابع العدد ، التربية مجلة ، البسام : نضال ترجمة

، التعـــاوني " التعليم ( ، هــــ1416) ، العاملـــة القـــوى مجلس.12

. " الرياض والتطبيقات المفـاهيم

( 1 ) رقم ملحق

التجربة على المعلمين تدريب : مرحلة األولى المرحلة

في بالمدرســة المعلمين من عشــوائية عينــة اختيــار تم التجربة تطبيق قبل

األســبوع بدايــة مــع بالتجربــة البــدء قبــل التجربة عن توضيحية فكرة إعطائهم

ــ1420 لعام الحج موسم عطلة إجازة من المعلمين عودة من األول حيث من هـ

: التالية النقاط



: األولى المرحلة

: الفصل داخل الطالب توزيع طريقة.1

d جيد ، ) ممتاز الفردية الفروق حسب الطالب توزيع- (. ،..الخ جيد ، جدا

ــة اللقاءات في المنسق .. يتغير مجموعة لكل منسق أو قائد اختيار- القادم

.

. طالب خمسة عن الواحدة المجموعة عدد يزيد أال-

. دائري شكل على المجموعات شكل يكون أن-

: الثانية المرحلة

: الحصة وقت إدارة توزيع طريقة.1

الدرس. موضوع حسب مجموعة لكل الذهني للعصف دقائق عشرة تعطى-

من المســـتنبطة الرئيســـية األفكـــار الســـتعراض دقـــائق عشـــرة تعطى-

كــل إليــه توصــلت مــا حــول المجموعــات رؤســاء تعليــق خالل من المجموعات

الجديــدة األفكــار لهذه التكرار عدم االعتبار بعين األخذ مع ، أفكار من مجموعة

. األخرى المجموعات قبل من الدرس لموضوع

قبل من أو مجموعة كل منسق قبل من السبورة على األفكار هذه تسجيل-

. نفسه المعلم

: الثالثة المرحلة

: المرحلة هذه في المعلم دور.2

النقـــاط إبـــراز في للمعلم الحصـــة زمن من دقيقـــة عشـــرون يعطى-

المطلــوب الشــرح حســب توضــيحية أمثلة وإعطاء الدرس لموضوع التوضيحية

اســتعراض أثنــاء الطالب يبرزهــا لم الــتي النقــاط خالل من الطالب إلى نقلــه

توضــيح أقصــى حققت الــتي للمجموعــات واإلشــادة للدرس الرئيسية األفكار

. الدرس لموضوع

في الطالب مــع تجاربــه خالل من المعلم قبــل من الجيــد المســبق اإلعداد-

المعلم يتوقــع لنقاط والتوضيح اإلجابة في المبكر واالستعداد الذهني العصف

. أنفسهم الطالب قبل من استثارتها



: الرابعة المرحلة

: والمراجعة التقويم دور.2

األفكــار حــول والحــوار للمناقشــة الحصــة زمن من المتبقي الجزء تعطى-

الــدرس لموضــوع المعلم شرح في ورد ما وحسب المجموعات من المستنبطة

والتعليقــات التســاؤالت بعض حــول المجموعــات داخــل في الطالب واستثارة

المجموعــات داخــل أذهــانهم في واضــحة تكن لم الــدرس بموضــوع المتعلقــة

أو إضــافات من ورد مــا وحســب الحصــة زمن من األولى الجولــة أثناء الصغيرة

d المعلم يكون المالحظة وهذه ، نفسه المعلم قبل من توضيحات ــا مســئوال عنه

قيــادة أثنــاء والســلبية اإليجابيــة النقــاط وتسجيل مجموعة لكل مالحظته أثناء

.. الــدرس موضــوع حــول النقــاش في المجموعات داخل في أنفسهم الطالب

ــأتي ــا الحاجــة دعت إذا إبرازهــا في المعلم دور ي ــات دعم خالل من له اإليجابي

المرحلــة في النقــاش أثنــاء أنفســهم الطالب من الــواردة السلبيات ومناقشة

. الحصة زمن من األولى

تكـون أن الطالب من اإلجابـة معرفـة في المرحلة هذه أثناء المعلم يحاول-

ــة ــة اإلجابـ ــات نفس من جماعيـ ــة المجموعـ ــاركة ومحاولـ طالب معظم مشـ

تحقق الدرس هدف ألن ، العالية الطالب مستويات إلى النظر دون المجموعات

الفرصة وإتاحة عالية بنسبة تحقق الدرس موضوع بأن المعلم معرفة خالل من

الجديــد الــدرس موضــوع استيعاب في اإليجابية المشاركة في الطالب لمعظم

. دراسية حصة كل في


lesson 5

Education