Página 1 de 31

1

Lineamientos Generales

para el Diseño Curricular

Dra. Ana Graciela Fernández Lomelín

Página 2 de 31

2

LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DISEÑO CURRICULAR I. CONTEXTO.

El proyecto de reforma curricular explicitado en el Plan Institucional de Desarrollo para el periodo 1999-2003, constituye la tarea académica sustantiva sobre la cual la comunidad universitaria ha estado orientando sus esfuerzos para la consecución de un nuevo modelo de organización académica que permita dar respuesta a las demandas que imponen las actuales circunstancias signadas por un rápido avance del conocimiento y por el papel estratégico que éste tiene para impulsar el desarrollo social y enfrentar los retos que imponen los cambios que se están generando a nivel mundial y que obligan a replantear el sentido y la orientación que deberá tener la educación en general, y la formación de profesionales en particular. Dado lo anterior, el proceso general de reforma ha de llevar a la consecución de un nuevo currículo universitario con características de flexibilidad para que responda dinámicamente a las necesidades de actualización y/o modificación de sus contenidos en función de:

- El rápido desarrollo de las ciencias. - Las prácticas profesionales emergentes.

- Las posibilidades del nuevo tránsito internacional de profesionales

contemplado en los nuevos acuerdos comerciales.

- Las necesidades sociales de nuevas especialidades, incrementando la eficiencia y la eficacia de las instituciones educativas.

- Los intereses y necesidades de los estudiantes.

II. ANTECEDENTES.

En la búsqueda de ese currículo flexible alternativo por parte de la comunidad universitaria, la Coordinación de Planeación y Desarrollo Institucional ha definido un proceso que permite integrar de manera homogénea, sistemática, racional y temporal los esfuerzos de quienes participan en dicho proceso a fin de obtener de manera conjunta, resultados sustanciales. De esta manera, a partir de la Reunión de Directores celebrada en el mes de marzo, la Rectoría de la Universidad estableció las disposiciones orientadoras del proceso de reforma curricular, definiendo los alcances de la misma así como los

Página 3 de 31

3

niveles de participación y responsabilidad en el marco de la estructura universitaria. Derivado de lo anterior, la Coordinación de Planeación llevó a cabo las denominadas Reuniones de Trabajo con Facultades y Unidades Académicas, las cuales se llevaron a efecto en los centros universitarios de Victoria y Tampico, y en la zona norte en Cd. Reynosa, Tam. En dichas reuniones fueron dadas a conocer principalmente las etapas constitutivas del proceso de reforma curricular:

- Elaboración del perfil. - Diseño del currículo.

- Implementación.

En esas mismas reuniones fueron entregados los documentos “Hacia un Modelo Curricular Flexible “ y “Etapas de la Reforma Curricular”, mismos que contemplan los elementos referenciales y operativos, respectivamente, para el desarrollo del proyecto de reforma curricular. Posteriormente y en apoyo al trabajo que han venido desarrollando los grupos participantes en el proyecto, fue enviada la “Guía para la Elaboración del Perfil Profesional” a fin de facilitar y homogeneizar la concreción de los resultados obtenidos en la primera etapa. Como producto de este esfuerzo, se trabajó sobre la definición del perfil profesional de los distintos programas académicos de las facultades y unidades académicas, mismos que contemplan los siguientes elementos:

- .Perfil general. - Perfil por esferas de desarrollo (conocimientos, habilidades, actitudes y

valores).

- Perfil especifico. III. DISEÑO/REDISEÑO CURRICULAR. Se han planteado en los apartados anteriores tanto los elementos contextuales del proyecto de reforma curricular así como los momentos constitutivos del mismo. Lo anterior permite tener presente los esfuerzos realizados hasta el momento, y que han visto sus resultados en un producto tangible como lo es la definición de

Página 4 de 31

4

los perfiles; lográndose con ello el objetivo y conclusión de la primera etapa del proceso. Con los resultados obtenidos y la información disponible (a partir de sus procesos de acopio, sistematización y análisis) ha de procederse al inicio de la siguiente etapa del proyecto; la cual, en tanto que es útil para rediseñar, como para planear nuevos programas académicos, la denominamos de “diseño”. Etapa del Diseño del Curriculum.

Antes de iniciar la etapa de diseño o del rediseño curricular, es importante recordar la diferencia entre “plan de estudios” y “curriculum”. Por plan de estudios se entiende, la mayoría de las veces, el conjunto de conocimientos y/o cursos que se impartirán de acuerdo a distintos períodos escolares, o en el mejor de los casos “el viaje” que los estudiantes realizarán a través de un conjunto organizado de contenidos, para arribar hacia un puerto final predeterminado. El curriculum es también un instrumento institucional, pero va más allá que el plan de estudios. Es un documento que busca comunicar y guiar a todos los que participan en un proceso educativo, no solamente sobre el conjunto de cursos que se habrán de desarrollar, sino también sobre las finalidades de una carrera, el perfil de egreso, los objetivos, la amplitud, profundidad y secuencias temáticas, las orientaciones didácticas, las actividades a realizar, se constituye en guía de apoyo para los profesores al momento de planear sus cursos y sus evaluaciones, permite también a la administración prever asignación de recursos y acceder a información para la evaluación institucional. 1.Condiciones para la Elaboración del Curriculum. El diseño del curriculum para que se constituya en un proceso racional y cuyos alcances sean congruentes con los planteamientos de la reforma curricular, requiere tener presente las siguientes condiciones mínimas: a). Capacidad y disposición para el trabajo participativo. El proceso de diseño del curriculum tiene que ser el producto de la toma de decisiones colectivas e intencionadas. Las propuestas de currículos están destinadas al fracaso si los encargados de su concreción no participan. Es imprescindible entonces la organización de equipos de trabajo dispuestos a sostener un esfuerzo importante de reflexión, discusión y concreción de propuestas.

Página 5 de 31

5

b). Formación disciplinaria y pedagógica. Dado que los procedimientos y técnicas para el diseño del currículo deben ser formulados por los equipos responsables del trabajo, es importante reunir un mínimo de formación en aspectos pedagógicos y disciplinarios. Los primeros son necesarios para la fundamentación de la estructura del currículo, y los segundos para organizar (por disciplinas), secuenciar (por núcleos) y dosificar (por materias y/o asignaturas) los conocimientos y contenidos. Para validar las propuestas generadas, es necesario asegurar la inclusión de conocimientos y opiniones de expertos. c). Carácter sistemático y continuo. En el sentido que se garantice el trabajo sostenido. Cada participante deberá aportar sus conocimientos en estos procesos. d). Visión amplia y prospectiva. Es necesario que en el diseño del currículo se discutan los objetos de trabajo de las distintas prácticas profesionales, mirando hacia el futuro, y partiendo de la realidad del entorno regional y nacional. Es aquí en donde la información recopilada en la etapa de elaboración del perfil tiene importantes aportes que hacer. Por otra parte, ha de tenerse presente que el diseño del curriculum ha de tener su definición en las siguientes bases:

- Los avances de las disciplinas científicas, tecnológicas y humanísticas. - Los perfiles y necesidades profesionales actuales y emergentes, en el

marco del desarrollo social, económico, cultural, científico y tecnológico.

- Los fines y principios de la universidad. 2. Momentos del Diseño del Curriculum. Los momentos consisten en sentar las bases para que a partir de la definición de los perfiles, se defina la fundamentación de la carrera, la determinación de conocimientos, selección y organización de los contenidos, y la explicitación del mapa curricular de una carrera o profesión. En este proceso, han de considerarse las siguientes acciones:

Página 6 de 31

6

- Definición del perfil profesional como elemento referencial y guía para la construcción del plan de estudios (actividad ya concluida como producto de la primera etapa de trabajo del proceso de reforma curricular).

- Fundamentación de la carrera. - Definición de los objetivos de la carrera

- Determinación de los conocimientos y habilidades específicos, que

caractericen a la profesión para lograr el perfil propuesto y para ser traducidos posteriormente en contenidos y temas que formarán parte de los diversos programas de estudio de la carrera.

- Elección y jerarquización de los contenidos.

- Elaboración del mapa curricular, en el cual se definen detalles tales como

la organización de los contenidos en sus dimensiones de verticalidad y horizontalidad, el número de cursos por ciclo (año escolar, semestre, cuatrimestre, trimestre,etcétera), los cursos obligatorios y optativos, el número de cursos teóricos y prácticos con relación a las necesidades formativas de la misma profesión, los créditos, la seriación y los prerrequisitos.

En el siguiente gráfico se esquematiza el proceso de diseño del currículo.

Página 7 de 31

7

MOMENTOS DE DISEÑO DEL CURRICULUM

Definición del Perfil Profesional

Fundamentación de la Carrera.

Definición de los Objetivos de la Carrera

Determinación de los Conocimientos.

Selección y Jerarquización de

Contenidos.

Elaboración del Mapa Curricular.

Determinación de

los Conocimientos

Definición de

Habilidades

Selección.

Jerarquización

Página 8 de 31

8

3.Definición del Perfil Profesional. El diseño de un plan de estudios encuentra su sustento constructivo y punto de partida en el perfil profesional, entendido éste como el elemento que define en términos generales los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que debe poseer el estudiante al egresar, para que pueda aplicarlos a la solución de problemas específicos de su profesión. Sobre este aspecto se tiene ya la información y resultados de cada carrera de las distintas facultades y unidades académicas, ya que ha sido el producto de trabajo de la primera etapa del proyecto de reforma, por lo que la información que se posee al respecto ha de servir como sustento a los siguientes momentos de trabajo. 4.Fundamentación de la Carrera. Esta actividad, como parte del diseño del currículo, se sustenta en la información resultante de los diversos estudios tanto de orden externo como interno de la institución que apoyan, explican y justifican la apertura y/o reestructuración de un programa académico o carrera para responder a los problemas de un determinado campo profesional. Todo programa académico o carrera debe surgir para responder a una demanda tanto social como productiva. Su origen se vincula a un contexto que trasciende los muros institucionales. La fundamentación, tanto para abrir una nueva carrera como para actualizar una ya existente, puede formularse con la información resultante de diversos estudios (que ya han sido realizados en la etapa de definición del perfil) tales como: a). Estudios sobre el medio externo a la institución para identificar factores sociales que determinan la formación profesional: pueden ser estudios de egresados, de mercados laborales profesionales, de necesidades sociales, de demanda de trabajo profesional, así como de demanda estudiantil. Así como también, estudios sobre planes de estudio de otras instituciones para analizar tendencias y comparar objetivos, perfiles, orientación profesional, campo de acción, estructura curricular, contenidos, etcétera. b). Estudios al interior de la institución para un análisis de las condiciones en que se desarrolla un plan de estudios existente.

Página 9 de 31

9

5.Definición de los Objetivos de la Carrera.

La siguiente actividad en el diseño del curriculum. Inicia una vez que se tienen elaborados tanto el perfil profesional como la fundamentación del programa académico o carrera, esta actividad es la referente a la definición de los objetivos de la carrera. Los objetivos de la carrera describen en forma general lo que deberán aprender los estudiantes durante y al término de su proceso formativo. Su función es esencialmente la de orientar y normar todas las actividades que son parte de un proceso de enseñaza-aprendizaje. Por esto, los objetivos de la carrera deben describir lo que aprenderán los estudiantes y no tanto lo que la institución o los profesores harán; por lo que han de ser formulados como los objetivos más generales del aprendizaje que se ha de obtener al final del proceso formativo de un profesional. Independientemente de su generalidad, los objetivos de cada carrera deben ser claros, precisos y evaluables. Los objetivos generales de la carrera son una síntesis de los elementos considerados en el perfil profesional (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y deberán expresar propósitos en relación a: a). La función social del profesionista: se sugiere elaborar un objetivo general que recupere la información del campo laboral y de las funciones y actividades genéricas (rasgos del perfil específico), para enunciar brevemente lo que el futuro profesionista será capaz de realizar frente a las demandas sociales y laborales(o del mercado). b). Los aprendizajes que deberá realizar el estudiante, en términos de conocimientos así como de desarrollo de habilidades, actitudes y valores: se sugiere elaborar enunciados breves que describan las funciones o actividades genéricas que se espera desarrolle el egresado en relación con los conocimientos (básicos de la profesión, relacionados con la profesión, y de cultura general); con las habilidades (profesionales, interpersonales e intelectuales) y, con las actitudes y valores (personales y sociales) que fueron definidos en el perfil profesional. De este modo, mínimamente se han de definir cuatro objetivos generales que determinarán la orientación formativa del currículo sobre el que se actúa.

Página 10 de 31

10

6. Determinación de los Conocimientos y Habilidades Específicos de la Profesión o Programa Académico.

6.1. Los conocimientos.

Los conocimientos constituyen todo el cúmulo de información suficiente y necesaria para el desarrollo profesional del egresado, es decir, se refiere a los aspectos de tipo conceptual que permitan atender un amplio espectro de áreas de aplicación y tipo de problemas con una orientación práctica, acorde a las necesidades del medio actual y emergente. Deben poseer, además, la flexibilidad suficiente que permita al futuro profesionista adecuarse rápidamente al cambio continuo de su entorno y a la posible evolución de la profesión. En la determinación de los conocimientos es importante tener presente las características y necesidades de la práctica profesional del futuro egresado universitario. La práctica profesional se define como el conjunto de actividades y quehaceres (identificados en la etapa de elaboración del perfil del proyecto de reforma curricular en cada facultad y/o unidad académica) propios de un tipo particular de ocupación cuyos fundamentos son susceptibles de enseñanza teórica por estar científicamente sistematizados, que se ejerce con un alto grado de complejidad en determinado campo de la actividad humana y que constituye un trabajo de trascendencia social y económica. Para fines de la estructuración del curriculum, se considera necesario tener presente el ejercicio de la práctica profesional porque ésta constituye el aspecto concreto del ejercicio de una profesión. Asimismo, en la práctica profesional se introducen con mucha más rapidez que en la enseñanza los cambios que resultan en el ejercicio de las profesiones como consecuencia de la aplicación de nuevos conocimientos, técnicas y métodos de trabajo. La práctica profesional es una forma de definir la profesión sin caer en las limitaciones que impone el análisis de las necesidades del mercado de trabajo (disponibilidad de empleos remunerados). Sin embargo, no es posible abstraer la práctica profesional de la estructura ocupacional que le sirve de contexto, la cual determina necesariamente limitaciones en cuanto a las actividades que se realizan. La delimitación de las actividades propias de cada profesión y por ende el conocimiento necesario de la misma, se obtiene como resultado de la pregunta ¿Qué hace o debe saber hacer un profesional al ejercer su profesión?. Al delimitar la práctica profesional se debe evitar la definición de actividades y conocimientos que sólo comprenda a las posibilidades actuales y que impida prever las futuras.

Página 11 de 31

11

Es recomendable que los conocimientos que han de conformar la estructura curricular (núcleos de formación básica, formación disciplinar y formación profesional) cumplan las siguientes características:

- Que permitan el entendimiento de los fenómenos propios de la profesión. - Que sean prácticos y concretos.

- Que no sean demasiado especializados. - Que brinden la oportunidad de aprender posteriormente, otros

conocimientos más especializados que se desarrollen en el ejercicio profesional.

- Que contengan en sus ejemplos y aplicaciones, las innovaciones

tecnológicas de vanguardia. - Que sean útiles.

6.2. Las habilidades.

Además de los conocimientos, es necesario desarrollar y potenciar en el futuro profesionista las capacidades, aptitudes o habilidades que le proporcionen la oportunidad de lograr un desempeño eficiente en el campo de trabajo. Dentro de esas habilidades pueden contemplarse – entre otras como las identificadas y definidas en la etapa de definición del perfil – las siguientes:

- Creatividad e iniciativa, proponiendo soluciones originales a los problemas que se le presenten.

- Habilidad para el manejo de información y nuevas tecnologías.

- Habilidad para aprender por sí mismo nuevos conocimientos.

- Habilidad para interrelacionarse, para expresarse eficientemente de

manera oral, escrita, gráficas, etcétera.

- Habilidad de análisis y síntesis.

- Habilidad para administrar el tiempo. Estas habilidades deben estar íntimamente interrelacionadas al perfil del programa académico; para desarrollarse, es importante atender al proceso de enseñanza-

Página 12 de 31

12

aprendizaje procurando que el estudiante asuma un papel más comprometido y activo con su propio aprendizaje. Para alcanzar el desarrollo de las habilidades antes mencionadas deben definirse e incluirse en el plan de estudios materias orientadas específicamente para lograr este objetivo. a). Asignaturas curriculares (o de valor crediticio) del Núcleo de Formación Básica Universitaria (FBU). Desde la perspectiva institucional, las materias que deberán observarse o considerarse de manera uniforme y obligatoria en los nuevos programas académicos son las siguientes:

Asignaturas. Horas Créditos

- Pensamiento Científico - Desarrollo de Habilidades para

Estudiar. - - Retos del Desarrollo. En el estado - Ambiente y Desarrollo Sustentable.

4

2

4

4

8

4

8

8

Total 14 28

Dentro de las muchas propuestas que se han recibido para la integración de las materias comunes a considerar como parte del núcleo de FBU las arriba señaladas se han seleccionado porque han generado un mayor consenso en cuanto su contribución a la formación de quienes se habrán de dedicar al trabajo intelectual. Cada una de las asignaturas seleccionadas encuentran su justificación en los siguientes argumentos: - Introducción al pensamiento científico. Es común encontrar en los planes de estudio, asignaturas relacionadas con métodos y técnicas de investigación, cuyo propósito es iniciar a los estudiantes en los procesos de la investigación científica, y como resultado de esto se ha visto una generalizada tendencia hacia una excesiva simplificación y rutinización de los procesos creativos que la naturaleza de esta actividad supone. Ante esto, en distintos medios académicos, nacionales e internacionales, se ha recomendado que antes de inducir a los estudiantes hacia un supuesto “método general de la

Página 13 de 31

13

investigación científica”, o aún antes de emprender los enfoques mayormente utilizados en algunas disciplinas y profesiones, comprendan que los objetos e interrogantes de investigación pueden ser abordados desde diversas perspectivas teórico-metodológicas. - Desarrollo de habilidades para estudiar. En buena medida, y tal vez como resultante de procesos de educación tradicional basada en la “memorización”, muchos de los problemas de reprobación, y que posteriormente se convierten en problemas de rezago y deserción, se deben a que los estudiantes no saben como estudiar. Esta asignatura, la cual adquiere un carácter de obligatoria, tiene como propósito que los estudiantes no únicamente aprendan algunas técnicas para analizar documentos (resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales), sino también para organizar y comunicar sus propias ideas. Complementariamente, el curso ha de incluir aspectos importantes como tratamiento de condiciones y hábitos para estudiar. El tratamiento de este curso debe ser sumamente práctico, en el que los estudiantes desarrollen ejercicios diversos utilizando contenidos de sus asignaturas, así como sobre su desarrollo personal. - Tamaulipas y los retos del desarrollo. La Universidad tiene por función la de contribuir al desarrollo de la entidad, formando profesionistas que, además de poseer una amplia capacidad en el manejo de las teorías, métodos y técnicas propias de su profesión, tengan una visión del contexto en el que se van a desempeñar y de los problemas en cuya solución pueden contribuir tanto como personal con una cierta capacitación, como individuos integrantes de un conglomerado social. Más allá de los estudios monográficos que en niveles educativos previos pudieron haber estudiado, se requiere que los estudiantes desarrollen una visión crítica del potencial, los problemas y los retos del desarrollo, entendido este en su triple dimensión: económica, ambiental y social. Se contempla, además, que esta asignatura incluya aspectos relacionados tanto con el devenir histórico de la entidad como con su geografía física, se le estudie también como parte integrante de una región de México, y que por lo mismo, en donde se reflejan tanto la problemática nacional como también específicas problemáticas sectoriales; sin perder de vista dos ejes conductores del análisis como lo son la globalización y la búsqueda de un desarrollo sustentable. - Medio ambiente y desarrollo sustentable. Esta asignatura tiene como finalidad el constituirse en un espacio de discusión y reflexión que permita a los estudiantes tomar conciencia sobre los efectos que la actividad humana tiene sobre el medio ambiente; en especial, despertar en ellos

Página 14 de 31

14

una ética orientada tanto hacia la vigilancia de sus actividades como hacia sus posibilidades de intervención para detener y/o recuperar el deterioro ambiental. El curso incluye una mirada sobre la preocupación y acuerdos internacionales sobre la protección al medio ambiente, para continuar con el análisis de las disposiciones que en este ámbito realiza el gobierno federal mexicano; una siguiente línea de estudio consiste en el análisis del deterioro ambiental de la región, para pasar a otra línea en la que han de analizarse las distintas dimensiones de intervención sobre el cuidado del medio, como pueden ser la legal, la conservacionista, el desarrollo sustentable, la ética, entre otras. Asimismo, el desarrollo de este curso ha de estar apoyado con elementos audiovisuales e incluso visitas a lugares donde se puedan percibir claramente el deterioro y/o conservación del medio ambiente. Se sugiere que este grupo de asignaturas del núcleo de FBU, sean ubicadas para su enseñanza dentro del plan de estudios, durante el primer año de formación de los estudiantes. Por otra parte, cabe señalar que de manera optativa a estas asignaturas definidas como obligatorias y comunes para todas las carreras, cada facultad y/o unidad académica puede definir e incluir aquellas que de acuerdo a las características y necesidades propias de cada programa académico, considere conveniente a fin de lograr ciertas habilidades particulares relativas a cada carrera o profesión. b). Asignaturas curriculares del Núcleo de Formación Profesional (FP). En cuanto a este núcleo de formación, se ha considerado necesario la inclusión de la siguiente asignatura, la cual se sugiere sea ubicada en cualquiera de los dos últimos semestre del plan de estudios, asignándosele un valor curricular de 2 horas equivalentes a 4 créditos: - Profesión y valores. Esta asignatura se fundamenta en dos principios que guían su orientación. Por una parte, la recuperación del papel de la Universidad como agente de socialización de las nuevas generaciones en la cultura de su tiempo; y por otra, la preparación de profesionistas cuya calidad no se signifique únicamente por la cantidad y actualidad de la información o la destreza para utilizar el instrumental necesario para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, sino también por sus valores humanos, con más precisión por el sentido ético que imprima a su práctica profesional. En este sentido, el curso que se propone asume como objetivo que el estudiante identifique, aprecie e incorpore los valores éticos del ejercicio de una profesión. Se parte del principio de que la práctica social de cada una de las profesiones encierra una postura ética, no solamente de carácter universal, sino desarrollada

Página 15 de 31

15

específicamente en torno a una profesión, y que para salvaguardar su respeto social el profesionista debe tener cierto nivel de compromiso con esta. De aquí que su enfoque debe ser profundamente reflexivo y estar basado en el análisis de casos específicos, surgidos de la misma práctica (la relación con el paciente, el secreto bancario, la deontología odontológica, serían algunos ejemplos). Es por ello que este curso, en el esquema de Misión XXI, se encuadra en el Núcleo de Formación Profesional. c). Asignaturas cocurriculares (obligatorias y sin valor crediticio en el currículo). Como parte de las asignaturas que los estudiantes han de cubrir para cumplir con su programa académico, se considera importante que los mismos demuestren el dominio de ciertos conocimientos en ciertas disciplinas básicas para toda formación profesional y de la vida cotidiana. Las asignaturas de carácter cocurricular que los estudiantes han de aprobar para cumplir con los requisitos de la Universidad son las siguientes: - Inglés. Es deseable que al inicio de su carrera, los estudiantes posean un nivel de dominio que les permita emprender búsquedas de información académica relevante para sus estudios a través de internet; que para mediados de su carrera su nivel de dominio de la lengua adicional al español les permita iniciar procesos de interacción con otros estudiantes directamente o a través de la red; y que hacia los últimos semestre los estudiantes estén en condiciones de comprender y producir mensajes en inglés, tanto en forma oral como escrita, con al menos, un nivel intermedio alto (la Universidad está abierta a otras lenguas extranjeras, pero prefiere concentrar sus recursos en una oferta amplia para la lengua inglesa. Sin embargo, la presentación de aspirantes a certificación del dominio de otra lengua, les serán aprobadas). La Academia de Inglés, definirá el nivel (o niveles), así como los instrumentos de medición que la Institución habrá de adoptar para acreditar/certificar dicho aprendizaje o dominio de esta lengua. - Introducción a las tecnologías de la información. Como herramienta esencial, tanto para su trayectoria escolar, como para su vida profesional, los estudiantes deberán aprender desde los primeros semestres, la aplicación de programas necesarios para la vida académica como son los procesadores de textos, hoja electrónica, base de datos, así como saber hacer búsquedas de información sobre internet. Un comité ad hoc se encargará de la definición de los contenidos de este curso así como de los instrumentos para su acreditación.

Página 16 de 31

16

- Matemáticas básicas. Para todos los universitarios, en cualquier carrera, ciertos procesos de lógica matemática son indispensables tanto para la comprensión de la información de la vida cotidiana, como para su iniciación en la comprensión de algunos lenguajes científicos. Después de este curso básico, las facultades y unidades académicas deberán definir los cursos diferenciados y de profundidad que forman parte de los programas académicos que han de ofertar. La Academia de Matemáticas de la Universidad tiene por tarea la definición de este curso general, así como la orientación e instrumentos que para su acreditación se utilizarán. Las asignaturas cocurriculares descritas han de ofrecerse como cursos remediales o de regularización, para aquellos estudiantes cuyos resultados en el examen de ingreso no sean aprobatorios. 7. Elección y Jerarquización de los Contenidos. Los grandes adelantos de la ciencia y la consecuente acumulación del conocimiento, hacen imposible transmitir actualmente todo el conocimiento de las disciplinas de una profesión a los estudiantes. Por lo anterior, resulta importante tener presente que la selección de los contenidos que han de conformar el cuerpo teórico y metodológico de los nuevos programas académicos propios de una profesión ha de darse sobre la base del conocimiento disciplinario de la misma, teniendo como referente las siguientes consideraciones. 7.1.Elección de los Contenidos.

La decisión sobre qué contenidos debe obtenerse de las disciplinas, debe estar fundamentada sobre dos aspectos que integran las disciplinas: la esencia de la información de la disciplina y el método de investigación. Previo a la descripción de los aspectos integrantes de las disciplinas, conviene hacer un planteamiento acerca de lo que significan estas. a). Definición y función de las disciplinas. Se entiende por disciplina al cuerpo organizado de conocimientos sobre un conjunto de cosas o acontecimientos (hechos, datos, observaciones, sensaciones y percepciones, que constituyen elementos básicos del conocimiento o el origen de donde éste se deriva), para el cual se formulan reglas básicas o definiciones

Página 17 de 31

17

que delimitan las fronteras de su dominio. Consta también de una estructura reconocida para organizar el cuerpo de conocimientos exclusivos de su área de estudio, para incorporar nuevos conocimientos a la disciplina y para reconocer el descubrimiento de conocimiento esencial para la extensión, refinamiento y validación de la disciplina. Además, una disciplina tiene su historia y tradición, que le conceden status como campo de investigación especializada y como cuerpo de conocimientos. Las disciplinas, además, cumplen ciertas funciones, ya que permiten:

- Distinguir entre conocimiento y opinión; el primero es el resultado de una investigación sistemática; la segunda, se deriva de varias fuentes: tradiciones, experiencias personales, deseos proyectados, etcétera.

- Distinguir entre comprensión científica y significativa, y habilidad

automática.

- Profundizar e interiorizar el conocimiento, ya que, por el dominio que abarcan y las reglas y métodos que siguen, conservan y desarrollan las formas de pensamiento que han demostrado ser fructíferas.

- Como consecuencia de lo anterior, contribuyen a economizar el tiempo de

aprendizaje al determinar como contenido del plan de estudios, conocimientos y métodos ya comprobados y al propiciar que el estudiante empiece a estudiar, conforme a los últimos adelantos en la disciplina.

b). Esencia de la información de las disciplinas. La enseñanza de la información acumulada por una disciplina plantea la duda de si debe impartirse absolutamente toda la información adquirida o si puede seleccionarse una parte y en ese caso, cuál. En este último sentido, es de reconocer que, puesto que las disciplinas tienen una estructura lógica y un ámbito definido, se deben seleccionar sus ideas representativas. Las ideas representativas constituyen lo que se denominan principios, ideas básicas o estructura de una disciplina; ideas que describen hechos de generalidad, hechos que una vez que han sido entendidos explicarán muchos fenómenos específicos; esto es, estructura significa aprender cómo están relacionadas las cosas. c). Los métodos de investigación. Como elemento de valoración para seleccionar los contenidos generales de la estructura curricular y por ende del plan de estudios del programa académico, las disciplinas aportan además sus métodos de investigación, o sea, los métodos para adquirir y validar conocimientos que forman parte importante del curriculum, ya

Página 18 de 31

18

que en una época en la que el saber se modifica con una rapidez vertiginosa, el dominio de los métodos para adquirir conocimiento nuevo es fundamental. 7.2. Jerarquización de los Contenidos Disciplinarios propios de la Profesión.

Las ideas representativas o estructuras de las disciplinas y sus métodos propios de investigación deben ser seleccionados y especificados por los especialistas en la materia, en conjunción con especialistas en la profesión, de manera que se seleccionen para cada una de las carreras los contenidos teóricos y metodológicos indispensables, necesarios y complementarios. Realizada esta actividad de selección de contenidos, es importante reconocer que estos adquieren un determinado grado de importancia entre sí, por lo cual se hace necesario jerarquizarlos de acuerdo a su intencionalidad ( papel que juegan en cada núcleo de formación), profundidad y relevancia en indispensables, necesarios y complementarios. i). Contenidos indispensables (Aquellos que ineludiblemente deben estar presentes como parte del corpus imprescindible de una profesión). ii). Contenidos necesarios (Aquellos sin los cuales no es posible el estudio o la aplicación de los contenidos indispensables). iii). Contenidos complementarios (Aquellos que, aún siendo prescindibles, o sustituibles, enriquecen la formación profesional para actuar en un contexto determinado). La jerarquización de los contenidos seleccionados para formar el cuerpo de conocimiento propio de la profesión, que habrá de ser enseñado a los estudiantes durante su tránsito por la universidad, permite delimitar el grado de importancia de los contenidos. Para jerarquizar los contenidos seleccionados, la formulación de los siguientes cuestionamientos se constituyen en un apoyo para realizar el trabajo de delimitación:

- ¿ Qué contenidos son pertinentes para el nivel de licenciatura y cuáles pueden/deben dejarse para especializaciones o maestrías posteriores?

- ¿ Con qué frecuencia se aplica o aplicará directa o indirectamente el

contenido dentro del plan de estudios y esto como ha de apoyar la práctica profesional y contribuirá a que el perfil definido sea factible de alcanzar?.

- ¿ Con qué frecuencia los problemas propios de la profesión pueden ser

resueltos con el conocimiento y dominio de esos contenidos elegidos?.

Página 19 de 31

19

- ¿ En qué medida los contenidos elegidos pueden ayudar al estudiante a

adquirir nuevos conocimientos o capacidades más complejas?.

- ¿ Qué ventajas representan para el estudiante o sujeto en formación el estudio de esos contenidos?.

- ¿ Los contenidos elegidos desarrollarán o incrementarán en los

estudiantes sus habilidades para tomar decisiones; favorecerán el establecimiento, organización e integración del trabajo interdisciplinario?.

De esta manera, es posible delimitar la importancia de los contenidos y establecer su ubicación en los diferentes núcleos de formación de la estructura curricular, de manera lógica y secuencial para hacer posible la formación de los estudiantes en el marco de una práctica profesional y el perfil propio de una profesión.

Página 20 de 31

20

En el siguiente esquema se ejemplifica y concretiza el proceso de selección y jerarquización de los contenidos y su ubicación en la estructura curricular del programa académico de una carrera.

Núcleos Formación Formación Formación Contenidos Bàsica Disciplinar Profesional Indispensables

Necesarios

Complementarios

=Conjunto de conocimientos propios de la profesión organizados por núcleos de formación y jerarquizados para su enseñanza. = Relaciones de horizontalidad de los contenidos. = Relaciones de verticalidad de los contenidos 8. Elaboración del Mapa Curricular. Uno de los instrumentos que ayuda en la agrupación y ordenamiento de los contenidos en unidades coherentes es el mapa curricular, ya que este consiste en una descripción sintética y gráfica para apreciar el orden vertical y horizontal de los distintos cursos o asignaturas que han de integrar el plan de estudios. De esta forma puede identificarse con mayor facilidad los desfases que se puedan presentar entre algunos cursos entre sí y de nivel a nivel (semestre, trimestre, tetramestre, año, etc.).

Página 21 de 31

21

Cada una de las estructuras curriculares ya sea tradicional (por materias o asignaturas) o con características de flexibilidad (núcleos, módulos, etc.) en la cual se enmarca un mapa curricular, tiene tras de sí ciertas características distintivas que los hacen ser rígidos o adaptables a las circunstancias y necesidades que los determinan en su operatividad. Lo importante aquí es que antes de proceder a elaborar el mapa curricular, se examinen esas características que subyacen en cada una de este tipo de estructuras curriculares. a). Estructuras curriculares tradicionales o rígidas. En las estructuras de organización curricular rígidas, los servicios que se proporcionan a los estudiantes se reducen a la impartición de clases, no se atienden sus problemas y dificultades de aprendizaje, los apoyos de tutoría y asesoramiento son prácticamente inexistentes; la relación entre el maestro y el alumno se reduce al salón de clases, las posibilidades de un mayor aprovechamiento, retención y eficiencia terminal son reducidas y están ligadas con carencias formativas a la falta de habilidades de aprendizaje de los alumnos y a métodos ineficientes de enseñanza. Sin criterios de flexibilidad curricular, el alumno no tiene alternativas para diversificar su proceso formativo; está obligado a seguir una trayectoria única en la que sólo hay una estación terminal; no cuenta con ciclos intermedios que le permitan adquirir conocimientos y competencias que, estando en la línea de los objetivos de su carrera terminal, le permitan obtener una calificación intermedia para desempeñarse más rápidamente en el mundo del trabajo; tampoco se tiene en cuenta que los estudiantes aprenden a diferentes ritmos y tienen diferentes necesidades y disposición de tiempo para realizar sus estudios. b). Estructuras curriculares flexibles. Las estructuras curriculares de tipo flexible permiten al estudiante participar en la definición de su proceso formativo mediante la selección de asignaturas electivas en diferentes líneas de profundización, además de que pueda compartir cursos, seminarios y otras actividades académicas con estudiantes de distintas disciplinas. El imperativo de la integración y combinación de los conocimientos está colocado al orden del día en los más diversos campos del desempeño profesional, lo cual se constituye en una aptitud que no se le aporta a los estudiantes por vía de una sumatoria de asignaturas o de una impensada yuxtaposición de contenidos, sino, inevitablemente, desde un proceso formativo que incluya de manera planificada la integración del trabajo de los propios protagonistas, en especial, de los propios formadores. En la búsqueda de un curriculum centrado en las necesidades del estudiante y su aprendizaje, con criterios de flexibilidad, pertinencia e interdisciplinariedad, la construcción de un plan para su formación demanda especial cuidado en la definición y delimitación interna de ciclos y espacios de formación, en el diseño de

Página 22 de 31

22

objetivos y experiencias de aprendizajes significativos que propicien la adquisición de conocimientos y competencias profesionales, con ciertos niveles de versatilidad, polivalencia e interdisciplinariedad. Con los elementos referenciales explicitados en cuanto a las características funcionales de los diferentes tipos de estructuras curriculares, y una vez realizadas las actividades de determinación de los conocimientos y selección de contenidos, es preciso proceder a la elaboración del mapa curricular. Se define al mapa curricular como la estructura que tiene por objeto organizar de manera lógico-pedagógica la dosificación y secuenciación de los contenidos que constituyen el cuerpo de conocimientos propios de una profesión y que han de ser enseñados y aprendidos por docentes y alumnos en un determinado periodo de tiempo. El mapa curricular asume – entre otras – las siguientes funciones:

- Agrupar y organizar los contenidos en sus dimensiones de verticalidad y horizontalidad que dan lugar a las diferentes asignaturas a fin de cumplir con sus propósitos en el marco de un perfil y práctica profesional de una carrera o profesión.

- Establecer tiempos para cubrir las asignaturas de los diferentes núcleos

de formación del plan de estudios.

- Asignar cargas académicas (horas de enseñanza-aprendizaje) y créditos totales (plan de estudios) y relativas (núcleos de formación).

8.1. Organización de los Contenidos. La organización de los contenidos elegidos se realiza en el mapa curricular a través de dos dimensiones: la vertical, que se refiere a los contenidos que se han de impartir de forma simultánea y la horizontal, que corresponde a los contenidos que se lograrán de manera secuenciada. Con la organización de los contenidos en ambas dimensiones, se disponen las asignaturas o cursos en una progresión lógico-pedagógica y se indican sus relaciones. En la organización de los contenidos generales del programa académico en las dimensiones de verticalidad y horizontalidad, han de considerarse los aspectos relativos al contenido propios de cada asignatura que conformarán el plan de estudios. Se busca con esta forma de organizar los contenidos, una integración que apunte simultáneamente al desarrollo de la complejidad y extensión de los contenidos, conforme se avanza en el proceso formativo de los estudiantes en el plan de estudios.

Página 23 de 31

23

a). Dimensión de verticalidad. Se refiere a los contenidos que corresponden al mismo periodo escolar. Para obtener una estructura integrada es recomendable establecer vínculos entre asignaturas que se impartirán simultáneamente, a partir de analogías, afinidad y pertinencia que presentan los contenidos, de manera que se refuercen mútuamente. En lo que respecta a esta dimensión, el mapa curricular representará los contenidos que habrán de impartirse en el mismo periodo escolar; esto no significa que el estudiante tenga que cursar y acreditar simultáneamente todos los cursos sino que, de acuerdo a la flexibilidad y conforme a los antecedentes cursados, podrá seleccionar distintas opciones de cursos. El orden lógico-pedagógico indica una dependencia entre las dimensiones vertical y horizontal que se da por la relación entre contenidos antecedentes y consecuentes. b). Dimensión de horizontalidad. Se refiere a la secuenciación de los contenidos del plan de estudios y a los contenidos que corresponden a periodos sucesivos. La secuencia corresponde a una sucesión de estudios en la que cada uno es necesario, en la que cada uno es forzosamente resultado del anterior (a excepción del primero) y preparan al siguiente (excepto el último). En el mapa curricular la secuencia de los contenidos puede indicar una relación obligatoria o recomendable entre antecedentes y consecuentes. En esta dimensión debe tomarse en cuenta los contenidos que serán cubiertos en diferentes periodos temporales conforme a la estructura curricular (núcleos de FBU, FD y FP). 8.2. Clasificación de los Cursos o Asignaturas. La conformación del mapa curricular se encuentra determinado por los contenidos que integran el cuerpo de conocimiento de la carrera; dichos contenidos para su enseñanza se organizan en asignaturas o cursos que se distribuyen a lo largo del plan de estudios en un espacio temporal. a). Los cursos o asignaturas por su función se clasifican en obligatorios y optativos. - Cursos o asignaturas obligatorios. Teniendo como referente el proceso de jerarquización de los contenidos (punto 7.2), resulta conveniente determinar aquellos cursos o asignaturas que resultan indispensables y/o necesarios para lograr el perfil diseñado de la carrera.

Página 24 de 31

24

Son cursos o asignaturas obligatorios porque independientemente de los intereses de los estudiantes, deben ser cursados y acreditados por la totalidad de los alumnos que forman parte de un determinado programa académico. Se define a un curso o asignatura como obligatorio cuando es imprescindible para la formación del alumno en función de los objetivos y núcleos de formación. - Cursos o asignaturas optativos. Es recomendable que parte del plan de estudios esté integrado por cursos o asignaturas de carácter optativo, que el estudiante seleccionará de acuerdo a sus intereses. Es importante, por tanto, cuidar los siguientes aspectos: por un lado, la proporción con la que las asignaturas optativas contribuyen en el plan de estudios y por otro, el número de opciones que se le dará al estudiante para efectuar una adecuada selección. Al integrar el mapa curricular se debe establecer un porcentaje mínimo de contenidos optativos que permitan una adecuada flexibilidad. Sin embargo, debe haber también un máximo, dado que no debe perderse la orientación y la formación que la estructura del plan de estudios proporciona para la obtención de un determinado perfil profesional. Esta flexibilidad de incluir asignaturas optativas debe comprender todos los núcleos de formación. b). Clasificación de las asignaturas según su modalidad: Por otra parte, también se debe considerar otra clasificación de las asignaturas, de acuerdo a la modalidad que adopta el proceso de aprendizaje, los cuales pueden ser : i) materia o asignatura teórica (en algunos casos se denomina monográfica), ii), seminario, iii) taller, iv) laboratorio, v) estudio de casos, etc. Según las características adoptadas para una estructura curricular determinada podría ejemplificarse en el siguiente esquema, algunos de los criterios de

Página 25 de 31

25

enseñanza-aprendizaje y de procesos intelectuales que el alumno habrá de desarrollar.

TIEMPO DE

DEDICACION

ENFASIS EN ENSEÑANZA ENFASIS EN APRENDIZAJE

MENOR COMPLEJIDAD MAYOR COMPLEJIDAD

0% 25% 50% 75% 100%

NUCLEO DE

FORMACION

BASICA

Clases y asesoría

individualizada

Conocimiento y comprensión

Discusión dirigida

Aplicación

Asesoría de

grupo/individual

Análisis y Síntesis

Mesa

redonda y

seminario

Evalua-

ción

NUCLEO DE

FORMACION

DISCIPLINARIA

Clases y

asesoría

individualizada

Conocimiento y

comprensión

Discusión dirigida

Aplicación

Asesoría de grupo/individual

Análisis y Síntesis

Mesa redonda

y seminarios

Evaluación

NUCLEO DE

FORMACION

PROFESIONAL

Clases y

asesoría

individual

Conoc. y

compren-

sión

Discusión dirigida

Aplicación

Asesoría de grupo/individual

Análisis y Síntesis

Mesa redonda y seminarios

Evaluación

Las áreas sombreadas del esquema permiten mostrar el tipo de trabajo docente que se sugiere realizar de acuerdo al nivel de avance logrado por los estudiantes a través de los núcleos formativos del curriculum. c). Por su secuencia y necesidad, las asignaturas o cursos adquieren el carácter denominativo de:

- Secuenciadas: son aquellas asignaturas cuyos contenidos impartidos en un periodo determinado se vinculan directamente con las de un periodo consecuente, pero no necesariamente son requisito obligatorio para cursar estas últimas.

- Seriadas: son aquellas que, por la extensión de sus contenidos, deben

ser dosificadas para impartirse en dos o más periodos, constituyéndose en requisitos necesarios y obligatorios para ser cursadas respectivamente. Se debe tener en mente que un exceso de asignaturas seriadas limita la flexibilización curricular.

Página 26 de 31

26

d). Asignaturas genéricas. Se recomienda la utilización de este tipo de denominación para algunas asignaturas.

- Las asignaturas genéricas son aquellas que reflejan en términos amplios

un conjunto de contenidos que pueden ser enseñados y modificados en determinados periodos en función de las necesidades de alumnos y maestros y posibilidades de la institución (Temas Selectos de...; Temas Emergentes de...; etc). Este tipo de asignaturas se ubican primordialmente en el núcleo de formación profesional, y es recomendable incluirlas en el plan de estudios de los nuevos programas académicos de tal manera que se proporcione una versatilidad en la enseñanza de los contenidos más actuales y relevantes propios de una profesión.

8.3.Asignación de Cargas Crediticias.

Toda vez que se han organizado los contenidos en sus respectivos cursos o asignaturas en el mapa curricular, es conveniente otorgarles un valor computable, el cual debe establecerse con relación a la importancia de los cursos. En el caso del proceso de reforma curricular de la Universidad, ese valor ha de ser traducido en términos de créditos académicos. Para efectos de asignación de las cargas crediticias al grupo de cursos o asignaturas que han de conformar el plan de estudios de los diferentes programas académicos producto de la reforma curricular, deberá tenerse presente las disposiciones emanadas de los Acuerdos de Tepic en donde para el establecimiento del sistema de créditos, se adoptan las siguientes definiciones:

Página 27 de 31

27

DEFINICIONES

a). Crédito es la unidad de valor o puntuación de una asignatura, que se computa de la siguiente forma: 1. En actividades que requieren estudio o trabajo adicional del alumno,

como en las clases teóricas y en los seminarios, 1 hora de clase semana semestre = a 2 créditos. 2. En actividades que no requieren estudio o trabajo adicional, como las

prácticas, los laboratorios y los talleres, 1 hora de clase semana semestre = a 1 crédito. 3. El valor en créditos de actividades clínicas y de las prácticas para el

aprendizaje de la música, las artes plásticas y las asignaturas de preparación para el trabajo, se computarán globalmente según su importancia en el plan de estudios y a criterio de los cuerpos académicos correspondientes.

b). Los créditos se expresarán siempre en números enteros y corresponderán a quince semanas efectivas de clase. Además, esta duración será la mínima para un semestre lectivo. Los créditos para los cursos de extensión menor a un semestre se computarán proporcionalmente a su duración y número de horas de clase por semana. c). El valor en créditos de una licenciatura será de trescientos como mínimo y cuatrocientos cincuenta como máximo, pero será cada cuerpo colegiado el encargado de establecer el número exacto, siempre dentro de los límites señalados.

Cabe señalar -a manera de reflexión- que los créditos, generalmente se conciben como una forma de computar las asignaturas atendiendo al tipo de actividades (teóricas o prácticas) o al número de horas necesarias para cubrirlas. Sin embargo, la traducción del número de horas y el tipo de actividades a un lenguaje de cifras, no constituye forzosamente una representación válida de la

Página 28 de 31

28

importancia de las asignaturas o cursos. Conforme a esta situación, existen asignaturas con un contenido amplio y poco profundo que requieren periodos más largos en el calendario escolar y a las que por tanto, se les confiere mayor valor, y materias dirigidas a las actividades prácticas, que alcanzan menor valor en créditos. Dado lo anterior, la asignación de créditos a una asignatura debe ser consecuencia de un proceso de análisis que conduzca a valorar tanto las características del curso por sí solo, como en su relación con los demás. 8.4.Proporcionalidad de los Créditos en el Mapa Curricular del Plan de Estudios. El número total de créditos que un estudiante ha de requerir para cursar un programa académico no es una cantidad que se asigne arbitrariamente. El total de esos créditos debe estar distribuido de manera proporcional entre los diferentes núcleos en que se organiza la formación de los estudiantes: formación básica, formación disciplinar y formación profesional. Con el objeto de establecer una distribución proporcional de los créditos en el plan de estudios, es recomendable que cada grupo de trabajo encargado de concretar los mapas curriculares, determine la distribución crediticia de cada núcleo de formación, de acuerdo a las características y necesidades particulares de cada programa académico.

NUCLEOS DE DISTRIBUCION CREDITICIA FORMACION Asig. Obligat.. Asig. Optat. Total Abs. % Abs. % Abs. % BASICA DISCIPLINAR PROFESIONAL TOTAL

8.5. Concreción del Mapa Curricular.

La concreción de las actividades de definición de objetivos, fundamentación de la carrera, determinación de los conocimientos, selección y jerarquización de contenidos y organización y asignación de créditos, encuentran su explicitación

Página 29 de 31

29

formal en lo que se denomina el mapa curricular, el cual puede tener diversas representaciones gráficas. En el caso del proyecto de reforma curricular de la Universidad y con el objeto de homogeneizar los criterios de las facultades y unidades académicas, se sugiere adoptar el modelo que a continuación se presenta, mismo que deberá de manera obligatoria contemplar las asignaturas del área de formación básica que en él se definen.

Página 31 de 31

31

MAPA CURRICULAR

CARRERA: FACULTAD O UNIDAD:

Periodos

Periodo 1 Periodo 2 Periodo N Total

Núc. Asignaturas. Hrs Créd Asignaturas Hrs Créd Asignaturas Hrs Créd Asig. Hrs Créd

Formación Bàsica

-Int.Pensam.Cient. _Des.Hab.para Est.

4 2

8 4

-Tam,y Ret.del.Des. -Medio Amb. Des.

4 8 4 14 28

Formación Disciplinar

Formación Profesional

Prof. y Valores 2 4

Total