соlloquium-journal №1

Сolloquium-journal №1, 2017

(Warszawa, Polska)

Czasopismo jest zarejestrowane i publikowane w Polsce. W czasopiśmie publikowane są artykuły ze

wszystkich dziedzin naukowych. Czasopismo pub-likowane jest w języku angielskim, polskim i

rosyjskim.

Artykuły przyjmowane są do dnia 30 każdego miesiąca.

Częstotliwość: 12 wydań rocznie.

Format - A4, kolorowy druk

Wszystkie artykuły są recenzowane

Każdy autor otrzymuje jeden bezpłatny egzemplarz czasopisma.

Bezpłatny dostęp do wersji elektronicznej dziennika.

Wysyłając artykuł do redakcji, Autor potwierdza jego wyjątkowość i bierze na siebie pełną od-

powiedzialność za ewentualne konsekwencje za naruszenie praw autorskich

Zespół redakcyjny

Redaktor naczelny - Paweł Nowak

Ewa Kowalczyk

Rada naukowa

Dorota Dobija Profesor i rachunkowości i zarządzania na uniwersytecie Koźmińskiego,

dyrektor programu k. e. n.

Jemielniak Dariusz - prof. dyrektor centrum naukowo-badawczego w zakresie organizacji i

miejsc pracy, kierownik katedry zarządzania Międzynarodowego w Ku.

Henryka Danuta Stryczewska - prof. dziekan Wydziału Elektrotechniki i Informatyki

Politechniki Lubelskiej.

Mateusz Jabłoński - Politechnika Krakowska im. Tadeusza Kościuszki.

Henryka Danuta Stryczewska - prof. , dziekan Wydziału Elektrotechniki i Informatyki Poli-

techniki Lubelskiej i prof. Zbigniew Grądzki, prorektor ds. Nauki.

Sani Lukács — eötvösa Lorànd University, Faculty of Social Sciences, phd in sociology7

Király Tamás — Szegedi Tudományegyetem, gyógyszerésztudományi Kar, phd gyógyszertár9

Gazstav Lewandowskij — węgierski uniwersytet sztuk pięknych, Graficzny wydział / Specja-

lizacja w dziedzinie projektowania graficznego, dr F. a

« Сolloquium-journal » Wydrukowano w « Chocimska 24, 00-001 Warszawa, Poland »

E-mail: [email protected] http://www.colloquium-journal.org/

CONTENTS

BIOLOGICAL SCIENCES Akhmadiev G.М. EKOTEHNOLOGICHESKIE PROBLEMS OF RUSSIAN REGIONS AND APPLIED THEIR SOLUTIONS ........................................................... 3

PEDAGOGICAL SCIENCE Grishaeva O.V. ABOUT STUDENT MOTIVATION IN PROJECT LEARNING AT THE UNIVERSITY ................... 12

Ostapchuk N., Ostapchuk E. MUSIC AS A MEANS OF INCREASING THE ACTIVITY OF PUPILS AT LESSONS OF ENGLISH LANGUAGE IN ELEMENTARY SCHOOL................................................................ 14

Usmonova R.M., Pulatov Kh.L. THE ROLE OF ENVIRONMENTAL EDUCATION IN THE DECISION OF THE REGIONAL ENVIRONMENTAL PROBLEMS ....................... 15

PSYCHOLOGICAL SCIENCE Yurov A. A. TYPES AND BASIC PERSONNEL ASSESSMENT TECHNOLOGY IN A MODERN METHODOLOGICAL CONTEXT ....................... 19

SOCIAL SCIENCE Dyakonova A.М., Orlov N.D., Korzhavina A.A., Svechinskaya K.V., Gaskov O.Ya., Kravtsova V.R., Gubasova A.M. THE PLANNING OF DEVELOPMENT OF EDUCATION IN SAINT-PETERSBURG FOR 2015-2020 ....................................................................... 22

Korzhavina A.А., Diakonova A.М., Svechinskaya K.V., Kravtsova V.R., Gaskov O.Ya., Orlov N.D., Gubasova A.M. SOCIOLOGICAL SURVEY: "THE INTEREST OF STUDENTS OF ART-HOUSE CINEMATOGRAPH" ............................................ 24

ENGINEERING SCIENCE Madrakhimov A.X., Ismatov U.А., Sodiqova D.J. KEY FACTORS OF MODERNIZATION OF PUBLIC AWARENESS OF INTERACTIVE SERVICES IN THE MANAGEMENT OF E-GOVERNMENT .................................................... 29

Gulyamova D.R., Maxammadjonov M.А. C++ PROGRAMMING WITH NUMERAL SYSTEMS.............................................................. 31

Shahnazarova G.А., Sodikov's D.J. SECURITY FEATURES RADIUS SERVER FUNCTION OF THE GGSN IN A MOBILE NETWORK GSM .................................................. 33

PHYSICS AND MATHEMATICS Sokolnikov M.L., Akhmetov A.L. PLANCK CONSTANT ......................................... 35

Kleschenko V.S. IMPLEMENTATION OF THE FGOS IN PHYSICS LESSONS. THE ROUTING OF THE PHYSICS LESSON ON THE TOPIC. .................................... 39

ECONOMIC SCIENCE Bojinov, B.V. PROBLEMS IT MANAGEMENT IN UNIVERSITIES .................................................... 49

Erlan Aruzhan, Dosaliev T., Mohammad I.R., Suleimenov R., Ischanova G. T., TO THE QUESTION ABOUT THE POSSIBILITY OF INTERACTION AND COOPERATION BETWEEN KAZAKHSTAN AND THE EUROPEAN COURT OF HUMAN RIGHTS ....... 51

LEGAL SCIENCE Serebrennikova A.V. INTERNATIONAL AND NATIONAL LEGAL BASIS FOR THE PROTECTION OF CONSTITUTIONAL RIGHTS AND FREEDOMS IN THE RUSSIAN FEDERATION AND THE FEDERAL REPUBLIC OF GERMANY .............. 57

«Сolloquium-journal»#1,2017 / BIOLOGICAL SCIENCES 3

BIOLOGICAL SCIENCES

УДК 504.062.2

Ахмадиев Габдулахат Маликович,

профессор кафедры химии и экологии,

Казанский (Приволжский) федеральный университет

ЭКОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕГИОНОВ РОССИИ И ПРИКЛАДНЫЕ

СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯ

Akhmadiev Gabdulahat Malikovich,

professor of chemistry and ecology, Kazan (Volga) Federal University

EKOTEHNOLOGICHESKIE PROBLEMS OF RUSSIAN REGIONS AND APPLIED THEIR

SOLUTIONS

Аннотация

Экологические проблемы различных районов Татарстана и России влияют на здоровье человека, и

определяется сложным воздействием целого ряда факторов: наследственностью, образом и качеством

жизни, а также качеством окружающей среды. Вклад этих факторов в возникновение и развитие забо-

леваний населения неодинаков и зависит как от конкретного вида фактора, так и от их сочетанного

(кумулятивного) повреждающего воздействия. По мнению экспертов Всемирной организации здравоохра-

нения и ученых России, 23% всех заболеваний и 25% всех случаев рака обусловлены воздействием факто-

ров окружающей среды. В крупных городах России вклад реальных нагрузок на состояние здоровья насе-

ления составляет в отношении социальных факторов и образа жизни 30,5%; городской и внутри и жи-

лищной среды - 16%; производственной среды - 18,5%; биологических факторов - 11%. По данным

последних десятилетий, для Республики Татарстан характерно существенное снижение естественного

прироста населения из-за высокого уровня смертности, который сопровождается не высокими, а в не

которых районах, даже низкими показателями рождаемости, высокой смертностью среди трудоспо-

собного населения и значительным увеличением социально значимой профессиональной патологии орга-

нов и систем организма.

В связи с этим снижение риска здоровью населения включает в себя выявление и оценку роли фак-

торов окружающей среды в нарушении здоровья человека, а также количественную характеристику за-

висимости вредных и опасных эффектов от уровней воздействия конкретных факторов.

Аnnotation

Ecological problems of various regions of Russia and Tatarstan affect human health, and is determined by

complex influence of several factors: heredity, way and quality of life, as well as the quality of the environment.

The contribution of these factors in the emergence and development of disease in populations varies and depends

on the particular type of factor, and their combined (cumulative) damaging effects. According to experts of the

World Health Organization and the Russian scientists, 23% of all diseases and 25% of all cancers are caused by

environmental factors. In large cities, the contribution of Russia actual load on the state of health of the population

is on social factors and lifestyle 30.5%; urban and housing inside and the environment - 16%; production envi-

ronment - 18.5%; biological factors - 11%. According to recent decades, for the Republic of Tatarstan is charac-

terized by a significant decline in natural population growth because of the high mortality rate, which is accom-

panied by a not high, but not which areas, even low fertility rates, high mortality rate among working-age popu-

lation and a significant increase in socially relevant professional pathology of organs and body systems.

In this connection, reducing the risk to human health involves the identification and assessment of the role

of environmental factors in the violation of human health, as well as the quantitative characteristic depending

harmful and dangerous effects on the levels of exposure to specific factors.

Ключевые слова: Экологические проблемы, загрязнение, воздух, вода, население, здоровье, районы,

регионы Татарстан, Россия

Keywords: Environmental problems, pollution, air, water, population, health, areas, regions of Tatarstan,

Russia

4 BIOLOGICAL SCIENCES/ «Сolloquium-journal»#1,2017

Актуальность проблемы. В настоящее время

на урбанизированных территориях, население Рес-

публики Татарстан имеет положительную тенден-

цию, т.е. к увеличению, а именно это происходит за

счет увеличения рождаемости детей, особенно за

2015- 2016годы. При этом в обратно пропорцио-

нальной форме - отношениях происходит постоян-

ное уменьшение сельского населения на различных

муниципальных районах регионов России и Рес-

публики Татарстан.

В современный период развития в нашей ци-

вилизации приобретает актуальность разработка

системы комплексной оценки, прогнозирования и

обеспечение защиты окружающей среды и далее

изыскание возможных новых научно – практиче-

ских способов и технических решений к условиям

Республики Татарстан РФ.

В настоящее время защита окружающей

среды в системе: человек- техносферная среда -ма-

шина, остается одна из важнейших задач современ-

ного человечества.

Поэтому производственные техногенные вы-

бросы промышленных предприятий, энергетиче-

ских систем и транспорта в атмосферу, водоемы и

недра на современном прогрессивном этапе разви-

тия науки и техники достигли огромных размеров и

объемов. В ряде районов областей России и в Рес-

публике Татарстан, особенно в крупных промыш-

ленных центрах, количество приоритетных неорга-

нических и органических загрязняющих веществ, в

том числе особо вредных и опасных контаминантов

в несколько раз превышают допустимые санитар-

ные нормы.

Экологические исследования, проведенные за

последние десятилетия во многих странах мира, в

том числе в Республике Татарстан и в других обла-

стей России показали, что всё возрастающее разру-

шительное воздействие оказывают антропогенные

факторы на окружающую среду и в итоге они при-

вели ее на грань кризиса. Экологический кризис со-

провождается усилением загрязнения среды обита-

ния с различными производственными отходами и

выбросами на урбанизированных территориях Рос-

сии и земного шара. Среди различных составляю-

щих экологического кризиса: истощение сырьевых

ресурсов, нехватка чистой пресной воды, возмож-

ные климатические и техногенные катастрофы,

наиболее угрожающий характер приняла проблема

незаменимых природных ресурсов – воздуха, воды

и почвы – отходами промышленности и транспорт-

ных систем.

Настоящее время проблема охраны окружаю-

щей среды является комплексной и системной про-

блемой и имеет глобальный общемировой харак-

тер. Дальнейшее развитие человечества невоз-

можно без комплексного учета демографических,

сельскохозяйственных, социальных, экологиче-

ских, технических, технологических, экономиче-

ских, правовых и международных аспектов про-

блемы применительно не только к конкретному

производственному циклу, но и в масштабах реги-

онов, стран и всего мира [6].

Сегодня человеком не обоснованное, не за-

конное и продолжающиеся загрязнения природной

среды с твердыми, жидкими и газообразными отхо-

дами производства и потребления, вызывающими

деградацию окружающей среды, в последнее время

остаются острейшей экологической проблемой,

имеющей приоритетное социальное и экономиче-

ское значение.

В настоящее время в Республике Татарстан

накопился ряд серьезных экологических проблем,

не позволяющих в полной мере достичь требуемого

качества окружающей среды, обеспечения охрану

природных ресурсов, добиться рационального их

использования и воспроизводства на почве накоп-

ления различных отходов и выбросов промышлен-

ности на урбанизированных территориях и регио-

нах России[1-3].

В настоящее время известны, ни мало про-

блем, которые требуют радикального обдуманного

системного экологического, технического и техно-

логического и социального решения в оздоровле-

нии окружающей среды. В будущем с конкретным

комплексным техническим решением указанных

проблем окружающей среды для сохранения нашей

цивилизации и обеспечения экологической и техно-

сферной безопасности на различных урбанизиро-

ванных территориях Республики Татарстан и Рос-

сии он включает:

1.Ухудшение демографической ситуации и со-

стояния здоровья населения;

2.Высокий уровень загрязнения атмосферного

воздуха выбросами автотранспорта;

3.Химическое загрязнение питьевой воды, по-

даваемой населению по системе централизован-

ного водоснабжения;

4.Загрязнение поверхностных водных объек-

тов сбросами и выбросами промышленных пред-

приятий, транспорта и предприятий коммуналь-

ного хозяйства;

5.Аккумулированное загрязнение почвы

вследствие долговременного выброса загрязняю-

щих веществ от автотранспорта и промышленных

предприятий;

6.Экологическую опасность загрязнения окру-

жающей природной среды от неорганизованного

хранения бытовых и промышленных отходов;

7.Загрязнение атмосферного воздуха выбро-

сами от промышленных предприятий;

8.Экологическую опасность объектов на про-

мышленных предприятиях, возможность экологи-

ческих аварий и катастроф.

Современное состояние городской и природ-

ной среды во многих муниципальных районах,

включая разные города, поселки и сельские поселе-

ния республики продолжают оставаться неблагопо-

лучными в отношении состояния воздуха, воды и

почвы. Уровень загрязнения воздуха, водных объ-

ектов значительно превышает установленные нор-

мативы, происходит загрязнение, опустынивание,

истощение и деградация почв, постоянно увеличи-

ваются объемы отходов производства и потребле-

ния, из-за чрезмерных антропогенных нагрузок ме-


няются природные ландшафты, обостряется про-

блема сохранения биологического разнообразия

животных и растительных сообществ.

В настоящее время требуется научно обосно-

ванное ведение и практическое решение экологиче-

ских проблем и благополучного развития агропро-

мышленного, топливно-энергетического комплек-

сов, реальных отраслей экономики, в том числе

нефтегазоперерабатывающего комплекса в Нижне-

камском промышленном узле. Таких экологиче-

ских проблем возникает в крупном, в европейской

части России. В частности таких проблем возни-

кает в Куйбышевском водохранилище, Нижнекам-

ского гидроузла. Экологические проблемы недр и

ресурсов и их пользования должно носить ком-

плексный характер и включать в себя совершен-

ствование современных передовых, инновацион-

ных технологий, создание принципиально новых

наукоемких технологий, способов управления

охраной окружающей среды и природопользова-

нием, разработку комплексной действенной си-

стемы минимизации негативного воздействия на

окружающую среду [1,с.1-7].

Целью настоящей работы является опреде-

ление приоритетного направления решения экотех-

нологических проблем с известными методами и

далее изыскание возможных новых эффективных

прикладных научно – практических способов и тех-

нических решений в условиях Республики Татар-

стан РФ.

Материалы и методы исследований В настоящее время, в частности в современ-

ный период развития науки ни теряет свою роль

способ изучения в растениях фермента перокси-

дазы, участвующего в физиологических процессах

и реагирующих на внешнее воздействие, особенно

в неблагоприятных экологических условиях, что

дает возможность использовать активность фер-

мента для оценки и прогнозирования жизненного

состояния древесных растений [10].

Сегодня очень важным направлением в науке,

которых касается для различных регионов России и

в Республике Татарстан, это загрязнение водной

среды и является одной из наиболее актуальных

экологических проблем. Для оценки степени антро-

погенного воздействия водной экосистемы наряду

с методами химического анализа используют био-

тестирование, как интегральный показатель токси-

ческого загрязнения среды [4,5,6,8].

Результаты и обсуждение. В настоящей ра-

боте приводятся результаты исследований ведущих

ученых России в области экологии, и они связаны с

тем, что химический анализ воды во многих слу-

чаях не позволяет оценить истинную опасность по-

ступление тех или иных загрязнителей в среду оби-

тания и прогнозировать последствия их воздей-

ствия на живые организмы. Известные и не всегда

обнаруживаемые многообразные загрязняющие ве-

щества, попадая в воду, они могут претерпевать в

ней различные превращения, усиливая при этом

свое токсическое или иное контаминарное дей-

ствие. По этой причине необходимо изыскать про-

стых экспресс методов для интегральной оценки

качества воды. Среди методов биотестирования

важное место занимает определение токсичности

среды с использованием низших ракообразных и в

первую очередь Daphnia magna Stratus,1820. Эти

методы широко применяются для научных, и прак-

тических целей экологического контроля, как в

России, так и за рубежом [5,6,7,8,9,10,11].

В связи, с чем актуальным является разра-

ботка методики слежения за поведенческими реак-

циями и показателями Daphnia magna и использова-

ния ее для определения токсичности природных

вод и водных экстрактов.

В настоящее время использование биоиндика-

торов для оценки состояния окружающей среды

становится все более актуальным, так как только по

реакции биологических объектов на антропогенное

воздействие можно судить о перспективных

направлениях укрепления и сохранения здоровья

населения. Такой мониторинг должен вестись как

минимум на двух или больших уровнях организа-

ции живого, поскольку не всегда результаты лабо-

раторных опытов подтверждаются в полевой обста-

новке моделирования в силу наличия внутри – и

межвидовых взаимодействий в биоценозах и экоси-

стемах.

В настоящее время установлено, что биоинди-

каторы характеризуются рядом определенных

свойств и признаков, что необходимо учитывать

при биотестировании, учитывая вариабельности и

особенности живых организмов и большое биораз-

нообразие, высокая численность, чувствительность

к изменениям в окружающей среде, доступность и

простота исследования. В этом отношении давно

признанными считаются жуки – жужелицы, кото-

рые реагируют на внешние факторы изменением

функции и структуры сообществ. К таким факто-

рам относят в первую очередь засоленность и влаж-

ность местообитаний. По этим факторам некоторые

территории бывают достаточной степени однотип-

ными (например, в современных городах – сокра-

щение зеленых зон, фрагментация местообитаний,

аридизация и т п.). Следовательно, однотипен и со-

став карабидокомплексов. Это определяет необхо-

димость разработки новых методов использования

жужелиц в целях биомониторинга, и, в первый оче-

редь, на популяционном уровне. При внутривидо-

вой оценке в анализе следует брать признаки, непо-

средственно связанные с параметрами зашиты и

приспособленности – плодовитостью, выживаемо-

стью, конкурентоспособностью. К числу таковых

признаков относят размеры тела. Морфометриче-

ские признаки к тому же широко используются в

таксономии, частично находятся под генетическим

контролем, являются точкой приложения отбора,

отражают внутривидовую изменчивость.

В настоящее время ни мало научных работ,

посвященных изменчивости размеров тела жуже-

лиц, достаточно много, но практически все они вы-

полнены на уровне различных сообществ. Авторы

сходятся во мнении, что с усилением антропоген-

ной нагрузки и степени нарушения местообитаний

в сообществах насекомых возрастает доля мелких


видов, хотя имеются и исключения. На индивиду-

альном уровне размер жуков зависит от условий

питания личинки, от длительности периода заселе-

ния местообитания и многих других причин. По

мнению многих исследователей и включая наше

мнение, изменчивость размеров представляет гло-

бальный паттерн, подобно правилу энергетической

эквивалентности[11,12,13,14]. Это означает, что ре-

зультаты, полученные в локальном масштабе, пред-

ставляют лишь малую часть информации для опре-

деления роли антропогенного фактора в динамике

популяций. При определении роли антропогенного

фактора в динамике популяций, следовательно, в

анализ будут включаться лишь ограниченные дан-

ные по изменчивости размерных признаков орга-

низмов. Локальные процессы в большей степени за-

висят от чисто локальных условий, чем объясняется

противоречивость результатов по изменчивости

мерных признаков при действии антропогенного

фактора: размер тела жуков в ряде случаев увели-

чивается, а иногда уменьшается по мере увеличе-

ния антропогенной нагрузки. При этом часто бы-

вает, что о пагубном влиянии промышленного или

иного загрязнения судят лишь по изменению разме-

ров или всего тела, или одного из органов, не про-

считывая при этом возможное влияние других фак-

торов, с одной стороны, и возможное изменение

размеров других органов или формы жука, с дру-

гой.

С методологической точки зрения и методиче-

ской позиций в научном направлении - макроэколо-

гии исследования такого признака, как размер тела,

должны включать крупномасштабные (large-scale)

оценки с применением современных методов ста-

тистики. В таких экспериментальных исследова-

ниях может нивелировать случайные не предвиден-

ные отклонения, которые наблюдаются в отдель-

ных случаях. При этом в качестве основы

экспериментальной работы должно быть заложено

математическое моделирование с признаками и

свойствами полезной модели, связанное с общими

теоретическими предпосылками исследования.

Другими словами, при исследовании реакции кон-

кретного вида – биоиндикатора на внешние воздей-

ствия должны быть проведены масштабные иссле-

дования всего пула изменчивости размеров и

формы особей этого вида [14,с.160-163].

В настоящее время продолжается расширение

территорий городов, развитие промышленности,

увеличение количества автомобильного транспорта

в сочетании с отставанием развития соответствую-

щей современной дорожно-транспортной инфра-

структуры обусловливают интенсивное увеличение

массы выбросов загрязняющих веществ в атмо-

сферный воздух, что является основой для опреде-

ления экологического состояния воздушной среды

при выборе и использования наиболее чувствитель-

ного биоиндикатора.

В настоящее время сосредоточение основного

производственного потенциала в виде промыш-

ленно-транспортного, промышленно-строитель-

ного, промышленно-нефтехимического, промыш-

ленно-торгового комплекса в Республики Татар-

стан происходит в крупных городах, таких как Ка-

зань, Набережные Челны, Нижнекамск, Альметь-

евск, Заинск, Бугульма и другие. При этом также

происходит тенденция к увеличению устойчивого

роста числа автотранспортных средств. В послед-

ние 10 лет увеличение числа автотранспортных

средств являются причинами возникновения в воз-

душном бассейне повышенных концентраций за-

грязняющих веществ, включая: оксидов азота, ок-

сидов углерода, формальдегида, бензапирена и др.

Обращает на себе внимание, то что уровень

загрязнения атмосферного воздуха в г. Казани ха-

рактеризуется как «высокий», а в г.Набережные

Челны и г.Нижнекамске - как «очень высокий».

При этом большая часть техногенных выбро-

сов, загрязняющих и вредно действующих веществ,

при попадании их в атмосферный воздух от стаци-

онарных источников производства. Все это прихо-

дится на топливный, химический, нефтехимиче-

ский и теплоэнергетический комплексы и состав-

ляет -86%. Степень улавливания загрязняющих

веществ от стационарных источников в целом по

Республике Татарстан составляет 56,7%. Именно

загрязнение атмосферного воздуха является одним

из главных факторов риска для здоровья населения.

Как показывают результаты исследований,

надзора и контроля значительную долю выбросов

загрязняющих техногенных и химических веществ

в атмосферный воздух составляют выбросы от ав-

тотранспорта. Общий валовой выброс загрязняю-

щих веществ в атмосферу в год от автотранспорт-

ных средств, находящихся в государственной и

иных формах собственности, составил 43,5% от об-

щего объема выбросов по Республике Татарстан. В

некоторых городах выбросы загрязняющих ве-

ществ в атмосферный воздух от автотранспортных

средств, превышали таковые от стационарных ис-

точников. Так, например в г.Казани доля выбросов

от автотранспорта составила 74,7%, в г.Бугульме -

73,9%, в г.Альметьевске - 47,6%, в г.Набережные

Челны - 76,8%, в г.Чистополе - 82,6%. Контрольные

проверки и исследования показывают, что до 12%

автомобилей эксплуатируются с превышением

норм по токсичности отработавших газов. Однако

вопрос перевода автотранспорта на экологически

безопасные виды и альтернативные источники топ-

лива в целом по Республике Татарстан остается все

еще не до конца решенным.

В настоящее время качество атмосферного

воздуха городских (урбанизированных) террито-

рий во многом зависит от состояния зеленых насаж-

дений общего пользования - садов, скверов, бульва-

ров, парков, городских лесов. Производственный

анализ показывает, что зеленый фонд и зеленое хо-

зяйство во многих городах находятся в неудовле-

творительном состоянии. Так, уровень озеленения

столицы Республики Татарстан составляет всего

26% при норме для крупного промышленного цен-

тра 55%. Подобная ситуация отмечается и в других

крупных городах Республики Татарстан.


Обращает на себя внимание Федеральный за-

кон от 04.11.2004 № 128-ФЗ «О ратификации Киот-

ского протокола к Рамочной конвенции Организа-

ции Объединенных Наций об изменении климата»

в Республике Татарстан ведутся интенсивные ра-

боты по реализации положений Киотского прото-

кола.

По ни всегда достоверным данным и резуль-

татам предварительно проведенной инвентариза-

ции, которая требует уточнения, общий выброс га-

зов в Республике Татарстан с прямым парниковым

эффектом превышает 130,0 млн.тонн СО2 - эквива-

лента в год.

В настоящее время наиболее существенный

вред наносят: установки для сжигания топлива ор-

ганизаций, учреждений и предприятий - свыше 89,0

млн.тонн СО2 - эквивалента в год;

дорожный транспорт - свыше 21,0 млн.тонн

СО2 - эквивалента в год;

теплоэлектростанции, районные отопительные

системы и установки с попутным получением энер-

гии - свыше 17,0 млн.тонн СО2 - эквивалента в год.

В настоящее время особенно на себе обращает

внимание и то, что наибольший вклад в суммарные

выбросы парниковых газов по Республике Татар-

стан вносят ни мало предприятия. В этот перечень

входят ОАО «Генерирующая компания» ОАО

«Татэнерго», республиканское производственное

объединение «Таткоммунэнерго», ОАО «Нижне-

камский завод технического углерода», ОАО «Ка-

заньоргсинтез», ОАО «Татнефть», ОАО «Нижне-

камскнефтехим», ОАО «Нижнекамскшина», ОАО

«Казанская теплосетевая компания» и др.

В настоящее время водные ресурсы земного

шара и Республики Татарстан в составе Российской

Федерации, в совокупности образующих различ-

ные континенты и далее составляющие страны, яв-

ляются важнейшей средой, составляющей жизни

фауны и флоры и современного общества, опреде-

ляющей его социальное, экологическое и экономи-

ческое благополучие. Зарегулирование стока рек

Волги, Камы, Степного Зая привело к изменению

гидрологического режима на территориях водо-

сборных бассейнов, в условиях возрастающей хи-

мической нагрузки на водные и наземные экоси-

стемы изменились их состав и структурно-функци-

ональная организация. Деформация и разрушение

экосистем в речных бассейнах приводят к загрязне-

нию водных объектов и изменению структурно-

функциональной организации водных экосистем, а

сведение лесов — к изменению режима стока и уве-

личению эрозии и стока наносов, к заилению малых

рек. В настоящее время землепользование в охран-

ных зонах водных объектов и мероприятия по за-

держанию стока путем создания прудов также при-

водят к загрязнению водоемов. Качество вод в ос-

новных водных источниках остается

неудовлетворительным, что актуализирует задачу

внедрения передовых инновационных технологий

водоочистки и водоподготовки, а также обеспече-

ния резервного водоснабжения населения из защи-

щенных подземных источников в периоды чрезвы-

чайных ситуаций различного характера.

На ближайшее время в Республике Татарстан

намечено строительство очистных сооружений в г.

Нижнекамск общей стоимостью около 2,8 млрд.

руб. Запланированы следующие мероприятия:

Реконструкция биологических очистных со-

оружений (БОС) г. Нижнекамска (1,2 млрд. руб.). В

период дождей и паводка производительность БОС

г. Нижнекамска достигает проектной мощности.

Работа на предельных мощностях биологических

очистных сооружений и химически загрязненного

коллектора препятствует развитию промышлен-

ного узла и инфраструктуры города Нижнекамск.

Планируется строительство третьего химиче-

ски загрязненного коллектора (ХЗК-3) (0,9 млрд.

руб.). Действующий ХЗК-2 работает на сверхпро-

ектных нагрузках: проектная мощность ХЗК-2 со-

ставляет 102 700 м3/сутки, фактическая мощность

за 2013 г. составила 106 756 м3/сутки. В соответ-

ствии с действующими нормативами, необходимо

иметь резервную нитку коллектора.

Обращает на себя внимание, что планируется

реконструкция закрытого полигона захоронений

(222 млн. руб.). Результаты проведенной в 2011

году детальной геохимической съемки территории

закрытого полигона на глубину залегания отходов

с определением токсичности захороненных отхо-

дов показали, что полигон является источником за-

грязнения как прилегающей территории, так и по-

верхностных подземных вод.

Также планируется реконструкция 07 коллек-

тора г. Набережные Челны, который относится к

первой категории по критерию обеспеченности во-

доотведения и аварийности. Это связано с отсут-

ствием тоннелей дублирования и возможностью

штатного отключения его участков (даже с помо-

щью многоразовых «байпасов» и др.) для капиталь-

ного ремонта, а также с невозможностью резерв-

ного сброса сточных вод в аварийных ситуациях. В

последние годы достигнуто сокращение на 175

млн.куб.метров, или на 19%, фактического объема

водопотребления из поверхностных и подземных

источников за счет внедрения систем оборотного и

повторного использования воды на промышленных

предприятиях, рационального водопользования с

переходом на приборный учет забора и расходова-

ния воды, снижения водопользования для нужд

нефтедобычи, выработки электроэнергии, ороше-

ния сельхозугодий.

Однако следует отметить, наряду с положи-

тельными тенденциями и изменениями отмечаются

и отрицательные результаты. При этом происходит

увеличение потерь воды при транспортировке, свя-

занное с неудовлетворительным состоянием водо-

проводных сетей.

В настоящее время также следует обратить на

то, что одним из негативных факторов изменения

гидрохимического состояния поверхностных вод-

ных объектов является их прямое загрязнение сточ-

ными и ливневыми водами. При этом следует обра-

тить внимание, что сброс недостаточно очищенных

сточных вод в поверхностные водные объекты Рес-

публики Татарстан составляет около 75%, норма-


тивно-чистых без очистки - около 20% и загрязнен-

ных без очистки - около 4%. Обращает на себя вни-

мание, что с загрязненными сточными водами в по-

верхностные водоемы республики ежегодно посту-

пает свыше 6 тыс.тонн взвешенных неизвестных

веществ.

В настоящее время наибольший вклад в за-

грязнение водных объектов вносят предприятия

жилищно-коммунального хозяйства, химической и

нефтеперерабатывающей промышленности.

При этом следует обратить на что, степень

очистки сточных вод, отводимых в водные объ-

екты, находится в прямой зависимости от эффек-

тивности работы очистных сооружений. В целом по

республике эффективность работы очистных со-

оружений в 2006 году составляла 40-90% по при-

чине использования устаревших технологий и не-

удовлетворительного производственного контроля.

Кроме всего другим и важным негативным

фактором воздействия на поверхностные водные

объекты является неудовлетворительное состояние

гидротехнических сооружений, большая часть ко-

торых находится в неудовлетворительном или ава-

рийном состоянии, является объектами повышен-

ной опасности и создает угрозу затопления и под-

топления населенных пунктов и производственных

объектов.

Обращает на себе внимание, что важным фак-

тором, влияющим на состояние поверхностных вод

Республики Татарстан, является также перенос за-

грязнений с территорий сопредельных субъектов

Российской Федерации.

В настоящее время подземные воды занимают

значительное место в водоснабжении населения

республики питьевой водой. Рост техногенного и

химического влияния на геологическую среду при-

водит к весьма существенным изменениям ее со-

ставных элементов, в частности состава и качества

подземных вод.

При этом следует обратить внимание, на то,

что особенно сложная ситуация с ухудшением эко-

логической обстановки сложилась в результате

длительной нефтегазодобывающей деятельности

на юго-востоке Республики Татарстан. Сегодня

гидрогеоэкологическая обстановка нефтедобываю-

щего региона Республики Татарстан относится

очень сложной в силу того, что эколого-геологиче-

ская среда формируется под влиянием природных

геологических процессов и сложного комплекса

факторов техногенного характера.

В настоящее время был проведен подробный

и глубокий экологический анализ. В результате

проведенного экологического мониторинга под-

земных вод показали, что за последние 30 лет ос-

новным фактором формирования качественного и

количественного химического состава подземных,

пресных вод, и водоносных комплексов, и в разрезе

различных регионов Татарстана стала антропоген-

ная деятельность на различных отраслях нефтехи-

мической и агропромышленной промышленности.

Образуемые производственные неизвестные вы-

бросы и отходы в форме техногенных и химических

веществ попадают постоянно в окружающую

среду, вследствие чего и часто возникает исчезно-

вение с урбанизированных территорий многих по-

лезных видов растений и животных. Чаще все это

происходит на почве нефтегазодобывающей и сель-

скохозяйственной деятельности в результате

накопления промышленных, бытовых и вредных и

опасных отходов сельского хозяйства.

В настоящее время из 330 обнаруженных в

республике очагов загрязнения почти половина со-

средоточена в Азнакаевском, Альметьевском, Бу-

гульминском, Лениногорском, Бавлинском и Сар-

мановском районах. Большинство очагов загрязне-

ния подземных вод хлоридами находится в

Азнакаевском, Альметьевском, Лениногорском,

Бавлинском и Сармановском районах. Наибольшее

количество (22%) очагов загрязнения подземных

вод нитратами выявлено в Азнакаевском, Альметь-

евском, Бугульминском, Аксубаевском, Тетюш-

ском и Тукаевском районах.

В настоящее время природная, городская и

сельская территория республики характеризуется

развитием широкого спектра экзогенных геологи-

ческих процессов, из которых карстовые, оползне-

вые и абразионные являются опасными. Оценка и

прогноз их опасности является важной государ-

ственной проблемой, так как ущерб от их проявле-

ния не снижается, а ежегодно возрастает. Это свя-

зано с интенсификацией землепользования и с

непрерывно возрастающей техногенной нагрузкой

на окружающую среду. Эта нагрузка приводит к

резкой активизации естественных и формированию

технологическими и техногенными факторами,

обусловленных геологических процессов, которые

приобретают особую значимость на территориях

городов, крупных промышленных и инженерных

объектов.

Сегодня хозяйственная деятельность привела

к увеличению площадей нарушенных земель, по-

тере их плодородия и продуктивности почв, массо-

вому развитию эрозионных процессов, способству-

ющих к потере хозяйственно –полезных свойств и

признаков урбанизированных территорий Респуб-

лики.

Одним из серьезных причин антропогенной и

техногенной деятельности и далее способствую-

щих и обусловливающих к резким и необратимым

изменениям агрофизических свойств почв урбани-

зированной территории Республики Татарстан.

Вследствие чего и происходит сокращение гу-

мусного слоя и горизонта пахотных почв (в сред-

нем 3-4 см за последние 20 лет) и содержания гу-

муса в почвах (в среднем на 10-12 %). В окрестно-

стях крупных промышленных узлов (г. Казань,

Зеленодольск, Нижнекамск, Заинск, Менделеевск,

Альметьевск, Набережные Челны и в районах

нефтедобычи) почвы загрязнены тяжелыми метал-

лами и нефтепродуктами, которые представляют

опасность для проживающего населения на этих

урбанизированных территориях Республики Татар-

стан.

В последние годы, особенно происходит пере-

уплотнение пахотного и подпахотного слоев почв,


что способствует выносу значительной части удоб-

рений, пестицидов, ядохимикатов в речную сеть.

Этому способствует также водная эрозия, которой

подвержено более трети площади всех сельскохо-

зяйственных угодий республики. Одним из наибо-

лее наглядных явлений разрушения почв является

образование оврагов. Интенсивное освоение лес-

ных территорий привело к фрагментации лесных

массивов, к значительному замещению коренных

хвойных и широколиственных формаций вторич-

ными мелколиственными и вариантами деградиро-

ванных пастбищных лугов [5].

В настоящее время значимый и существенный

вклад в экономику России вносит животноводче-

ская отрасль агропромышленного комплекса Рес-

публики Татарстан. Вместе с тем высокая числен-

ность поголовья скота и птицы и концентрация его

в пределах крупных животноводческих комплек-

сов, наличие крупных птицеводческих фабрик обу-

словливает появление существенной проблемы - за-

грязнение почвенного покрова отходами их произ-

водственной деятельности. Вместе с тем в

Республике Татарстан не внедрена система ком-

плексной переработки животноводческих отходов

с использованием современных технологий для по-

лучения альтернативных источников энергий и по-

лезных продуктов, веществ, для других отраслей

народного хозяйства.

В настоящее время ни всегда оправданный пе-

ревод земледельческой отрасли на систему ресур-

сов и энергосбережения обусловил потребность в

увеличении использования в сфере сельскохозяй-

ственного производства химических средств за-

щиты растений. Несмотря на то, что практическое

применение в настоящее время находят современ-

ные формы препаратов с низкими дозами их внесе-

ния в почву, проблема загрязнения пестицидами

объектов окружающей среды продолжает оста-

ваться актуальной. Кроме того, на территории рес-

публики остается некоторое количество пестици-

дов и аграрных химикатов с истекшим сроком год-

ности, запрещенных к применению, хотя в

последний год имеет место тенденция к сокраще-

нию случаев их выявления.

Сегодняшние условия хранения и применения

химических препаратов зачастую далеки от желае-

мых и регламентированных требований. И вслед-

ствие чего непригодные к использованию пести-

циды и их препараты продолжают оставаться ис-

точниками загрязнения окружающей среды, и

представляет угрозу продовольственной, экологи-

ческой и техносферной безопасности Республики

Татарстан.

В последние десятилетия отмечается сниже-

ние устойчивости естественных природных ком-

плексов к антропогенному давлению. Значитель-

ному негативному воздействию подвергается био-

логическое разнообразие, главным образом, в

результате уничтожения лесов, эрозии почв, загряз-

нения водоемов, атмосферного воздуха лесных по-

жаров, добычи полезных ископаемых, увеличения

рекреационной нагрузки. Площадь, занимаемая ле-

сами республики (1225,7 тыс. га), практически

вдвое ниже оптимальной и ее лесной площади для

нашей природной зоны.

В настоящее время отходы производства и по-

требления являются серьезным фактором негатив-

ного воздействия на окружающую среду и населе-

ние, но в то же время - источником вторичных ма-

териальных и энергетических ресурсов. Ежегодное

увеличение объемов образования отходов, состав-

ляющее 4 - 6%, требует принятия эффективных мер

по организации их переработки и утилизации в це-

лях получения материальных и энергетических ре-

сурсов. В связи с этим актуальным для республики

является вопрос организации селективного сбора

отходов, утилизации нефтешламов, отходов живот-

новодства, обезвреживания биологических, меди-

цинских отходов.

На сегодняшний день специфической и не ре-

шенной проблемой, связанной с животноводством,

является необходимость утилизации павших жи-

вотных и птиц. Данный вопрос актуален и в эколо-

гическом плане появления и закрепления в популя-

ции сельскохозяйственных животных и птиц опас-

ных, в том числе и для здоровья человека,

инфекций, обеспечения санитарно-эпидемиологи-

ческого благополучия Республики Татарстан.

В настоящее время остро стоит также про-

блема утилизации многотоннажных отходов город-

ских очистных сооружений – иловых осадков сточ-

ных вод, содержащих значительные количества ки-

шечных, условно патогенных форм бактерий и

соединений тяжелых металлов и токсичных орга-

нических соединений. Промышленные отходы,

включая высокотоксичные, в ряде случаев склади-

руются и хранятся без соблюдения соответствую-

щих экологических норм и требований.

Сегодня на урбанизированных территориях

Республики Татарстан ежегодно в целях защиты

растений от болезней, вредителей и сорняков ис-

пользуются пестициды в пределах 110 наименова-

ний (гербициды, инсектициды, фунгициды и др.).

В настоящее время обеспеченность сельско-

хозяйственных предприятий

агропромышленного комплекса Республики со

складами составляет следующим образом: на 3874

сельскохозяйственного формирования (700 укруп-

ненных агрофирм и 3174 фермерских хозяйства)

приходится 840 складов (76%) объемом 657,4

тонны, из них типовых - менее 20%, остальные при-

способленные, не отвечающие требованиям приро-

доохранного законодательства и не имеют санитар-

ных паспортов на их эксплуатацию.

В настоящее время не до конца решена про-

блема утилизации пестицидов с истекшим сроком

годности и запрещенных для применения пестици-

дов.

Обращает на себе внимание, что в ряде райо-

нов республики образовались локальные радиаци-

онные аномалии, как на территории предприятий,

где проводились работы с использованием радио-

активных веществ и сырья с повышенным содержа-

нием природных радионуклидов, так и в населен-

ных пунктах. В настоящее время представляют


опасность значительные количества производ-

ственных отходов, образованных при ликвидации

радиационных аномалий на территории ОАО

«Химзавод им.Л.Я.Карпова» в г.Менделеевске, и

находящихся на складе временного хранения ра-

диоактивных отходов.

Радиационные проблемы характерны и для

урбанизированных территорий нефтедобычи: до

30% оборудования нефтегазодобывающего ком-

плекса загрязнены радиоактивными элементами;

мощность экспозиционной дозы гамма-излучения

на поверхности земли на территориях товарных

парков и в местах захоронения отходов достигает 4-

6 микрорентген в час. Кроме того, в ряде районов

республики имеются территории общей площадью

более 170 кв.км, загрязненные локальными выпаде-

ниями радионуклидов после катастрофы на Черно-

быльской АЭС, с уровнем загрязнения почвенного

покрова цезием-137 от 1 до 5 Кюри на квадратный

километр.

Заключение и выводы. Таким образом, эко-

технологические проблемы различных районов

Российской Федерации меду собой связаны и

имеют тенденцию к не запланированному росту

промышленных, сельскохозяйственных и бытовых

отходов. Дальнейшее скопление различных отхо-

дов приведет к нарушению взаимоотношения

между различными видами растений и животных и

к их различным болезням и далее отражается на

здоровье населения и будущего поколения. По-

этому последствия определяется сложным меха-

низмом и воздействием целого ряда факторов:

наследственностью, образом и качеством жизни, а

также качеством окружающей среды. При этом сле-

дует отметить, что вклад этих факторов в возникно-

вение и развитие заболеваний населения неодина-

ков и зависит как от конкретного вида фактора, так

и от их сочетанного (кумулятивного) повреждаю-

щего воздействия. По мнению экспертов Всемир-

ной организации здравоохранения и ученых Рос-

сии, 23% всех заболеваний и 25% всех случаев рака

обусловлены воздействием неблагоприятных фак-

торов окружающей среды. В крупных городах Рос-

сии вклад реальных антропогенных нагрузок на со-

стояние здоровья населения составляет в отноше-

нии социальных факторов и образа жизни 30,5%;

городской и внутри и жилищной среды - 16%; про-

изводственной среды - 18,5%; биологических фак-

торов - 11%. По данным последних десятилетий,

для Республики Татарстан характерно существен-

ное незначительного естественного прироста насе-

ления из-за высокого уровня смертности, который

сопровождается ни всегда, с высокими показате-

лями рождаемости, кроме 2016 года, высокой

смертностью среди трудоспособного населения и

значительным увеличением социально значимой

патологии различных органов и систем организма.

В связи с этим снижение риска здоровью насе-

ления включает в себя раннее выявление и диагно-

стику, и далее оценку и прогнозирование роли

опасных и вредных факторов окружающей среды

приводящих к нарушению здоровья человека. При

этом следует обратить на количественную характе-

ристику и зависимости вредных и даже опасных эф-

фектов от уровней воздействия конкретных небла-

гоприятных факторов урбанизированных террито-

рий Татарстана.

Литература

1.Ахмадиев Г.М.Экология урбанизированных

территорий России и Татарстана: учебное посо-

бие//Г.М.Ахмадиев- Казань: ИПЦНЧИ

К(П)ФУ,2015.–96 с

2.Ахмадиев Г.М.Научные основы и принципы

системы контроля и обеспечения экологической

безопасности на урбанизированных территориях

Республики Татарстан//социально-экономические

и технические системы: исследование, проектиро-

вание, оптимизация, №3 (70), 2016,с.73-82

ЧИК(П)ФУ,2015.–96 с

3. Akhmadiev G.M., Fatykhov K.Z. Comprehen-

sive system of monitoring and forecasting of environ-

mental hazard of polluted surface water resources//Sci-

ence and Education [Text] : materials of the XII inter-

national research and practice conference, Munich, July

1st – 2nd, 2016 / publishing office Vela Verlag

Waldkraiburg – Munich – Germany, 2016. – р.34-38

4.Брагинский Л.П. Методологические ас-

пекты токсикологического биотестирования на

Daphnia magna и других ветвистоусых ракообраз-

ных (критический обзор) // Гидробиологический

журнал. – 2000. – Т. 36, №5. – С. 50-70.

5 .Зайцева О.В., Ковалев В.В., Шувалова Н.Е.

Современное биотестирование вод, требования к

тест-организмам и тест-функциям с позиций срав-

нительной физиологии и физиологии адаптацион-

ных процессов. // Журнал эволюционной биохимии

и физиологии. – 1994. – Т. 30, №4. – С. 575-592.

6.Зачиняев Я. В. Экологические проблемы со-

временного животноводства //Автореферат диссер-

тации на соискание учёной степени доктора биоло-

гических наук - Петрозаводск – 2012 -50 с.

7.Кокаева Ф.Ф.Поведение как критерий пора-

жающего действия техногенного загрязнения

среды на организм животных и эффективности мер

коррекции.//Автореф. дисс .на соиск. уч. степени . .

.докт.биол. наук.- Москва, 2006 – 47c.

8. Жмур Н.С. Методика определения токсич-

ности воды и водных вытяжек из почв, осадков

сточных вод, отходов по смертности и изменению

плодовитости дафний. – М.: Акварос, 2001. – 47 с.

9. Моисеенко Т.И. Экотоксикологический

подход к оценке качества вод // Водные ресурсы. –

2005. – Т. 32. – №2. – С. 184-195.

10. Рогожин В.В. Пероксидаза как компонент

антиоксидантной системы живых организмов.

СПб.: ГИОРД, 2004. -240 с.

11. Филенко О.Ф. Биологические методы в

контроле качества окружающей среды // Экологи-

ческие системы и приборы. – 2007. – № 6. – С. 18-

20.

12. ISO. Water quality determination of the inhi-

bition of the mobility of Daphnia magna Straus (Cla-

docera, Crustacea) — acute toxicity test. ISO 6341:

1996 (E). International organization for standardiza-

tion. Geneva, Switzerland

http://repository.kpfu.ru/?p_id=138807














13. US EPA. Methods for measuring the acute

toxicity of effluents and receiving waters to freshwater

and marine organisms. EPA-821-R-02-012 -U.S.

Environmental Protection Agency, 2002.

14.Суходольская Р. А. Инновационные ме-

тоды оценки состояния окружающей среды с ис-

пользованием биологических индикаторов//Окру-

жающая среда и устойчивое развитие регионов.

Том I: Теория и методы изучения и охраны окружа-

ющей среды. Экологические основы природополь-

зования // под ред. проф. Латыповой В.З., проф. Ер-

молаева О.П., проф. Роговой Т.В., проф. Зарипова

Ш.Х. – Казань:Изд-во«Отечество»,2013.–c.160-163.

12 PEDAGOGICAL SCIENCE/ «Сolloquium-journal»#1,2017

PEDAGOGICAL SCIENCE

УДК: 37.013.2

Гришаева О.В.

канд. биол. наук

Казахско-русский международный университет, Актобе

О МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЕКТНОМ ОБУЧЕНИИ В ВУЗЕ

Grishaeva O.V.

Candidate of Biological Sciences

Kazakh-Russian International University, Aktobe

ABOUT STUDENT MOTIVATION IN PROJECT LEARNING AT THE UNIVERSITY

Аннотация

В статье представлены некоторые аспекты проблемы мотивационной установки к обучению сту-

дентов, как одного из главных факторов эффективности процесса внедрения проектных технологий в

систему вузовского образования.

Abstract

The article contains some aspects of problem of motivational installation to training of students. This is one

of the main factors of efficiency of process of implementation of project technologies in system of high school

education.

Ключевые слова: образование, проектное обучение, проблема, мотивация, профессиональные компе-

тенции.

Key words: education, project learning, problem, motivation, professional competence.

Социально-экономические условия современ-

ного мира и Казахстана, в том числе, предъявляют

серьезные требования к высшим учебным заведе-

ниям по подготовке активных, самостоятельных,

способных быстро приспособиться и эффективно

реализоваться в новых условиях молодых специа-

листов. Переход к внедрению проектных техноло-

гий обучения в вузе сегодня – не просто инноваци-

онный шаг, это адаптация существующего образо-

вательного процесса к требованиям времени.

Инновации в образовательном процессе развива-

ются с целью «оптимизации человеческого капи-

тала» [1, с. 58].

Несмотря на сложившуюся необходимость

продвижения проектного обучения в вузах, возни-

кает ряд сложностей для его реализации. Одной из

главных проблем является мотивация обучаю-

щихся к переходу на новую (продуктивную), прин-

ципиально отличающуюся от традиционной (ре-

продуктивной), систему освоения курса базовых и

элективных дисциплин.

Формирование востребованных для молодого

специалиста профессиональных компетенций стро-

ится на практическом индивидуальном изучении

процессов, смоделированных в соответствии с ре-

альными действиями, могущих происходить на

«производстве», результатом которых является со-

здание «новых продуктов (товаров или услуг), об-

ладающих субъективной или объективной новиз-

ной, имеющих практическое значение.

Именно технология проектного обучения яв-

ляется одним из вариантов практической реализа-

ции идеи продуктивного обучения, характеризую-

щаяся тем, что образовательный процесс имеет на

выходе индивидуальный опыт продуктивной дея-

тельности [2]. Целью продуктивного обучения яв-

ляется не усвоение суммы знаний и не прохожде-

ние образовательных программ, а реальное исполь-

зование, развитие и обогащение собственного

опыта студентов с постепенным развитием их про-

фессиональных компетенций.

Высокий уровень качества руководства проек-

том, строго упорядоченный подход преподавателя

к планированию и реализации всего процесса поз-

волит заинтересовать, стимулировать студентов к

овладению новыми знаниями и самостоятельной

работе, в результате чего будет повышаться не

только его общекультурный уровень, но и творче-

ский потенциал [3, с. 79-80], на фоне интеграции

знаний, умений, навыков, ценностей и компетент-

ностей.

Проблемная ситуация играет ключевую роль в

мотивационном вопросе. Постановка проблемы –

фактор немедленной активизации мышления,

начало поиска при отсутствии у студента исчерпы-

вающего ответа на поставленный вопрос. Появле-

ние при этом внутренней подсознательной потреб-

ности решить возникшую перед ним проблему,

обусловливает поисково-познавательный интерес к

рассматриваемому вопросу. Формирование моти-

вации у студента обеспечивает желание приступить

к поиску ответа и эффективность, связанных с ним,

«Сolloquium-journal»#1,2017 / PEDAGOGICAL SCIENCE 13

дальнейших действий в поисках верного решения

проблемы с целью устранения возникшего проти-

воречия. Когда проблема решена, наступает мо-

мент внутреннего удовлетворения, являясь поло-

жительным эмоционально-психологическим фак-

тором дальнейшего участия в поисково-

исследовательской деятельности студента.

В настоящее время проблема мотивации сту-

дентов к обучению в целом обусловлена многими

факторами, широко изученными и освещенными

различными авторами [4, с. 12]. Отсутствие форми-

рования правильной мотивации у студентов на

фоне консервативного подхода общества к процес-

сам обучения являются существенной проблемой

на пути внедрения проектных технологий в вузах

Казахстана.

Выделяют внешнюю и внутреннюю мотива-

цию, последняя, обусловленная осознанным стрем-

лением к развитию и совершенствованию, более

устойчива и эффективна по сравнению процессами,

сопровождающимися методом «кнута и пряника».

Выбирая направление своей будущей профес-

сиональной деятельности, сегодняшние студенты

чаще руководствуются внешними мотивами: пре-

стиж, высокая заработная плата, возможность бо-

лее или менее легко устроиться на работу. Перечис-

ленные факторы являются признаками внешней

мотивации, которая может утратить свое домини-

рующее значение со временем. Тем не менее, моти-

вация остается ведущим фактором эффективности

процесса обучения, требующего продолжительного

времени и регулярности занятий.

Каким же образом преподаватель может про-

будить интерес у студентов к работе в проекте

определенной тематики, руководствуясь практиче-

скими целями? Рекомендован психологами и неод-

нократно подтвержден на практике такой эффек-

тивный прием внешней мотивации как словесная

похвала, благотворно влияющая на поведение и не

противоречащая внутренней мотивации. Похвала

не только усиливает интерес к работе, но и придает

уверенность студенту в собственных силах, что

позволяет быстрее продвигаться по пути решения

проблемы [2]. В связи с этим, особенно на началь-

ных этапах проектного обучения, необходимо целе-

направленно уделять больше внимания устной по-

хвале, одобрению студента, давая ему ощущение

правильной ориентированности в деле и побуждая

прикладывать больше усилий.

Эффект устной похвалы значительно усилится

при дублировании ее письменным комментарием к

оценке выполненной в письменной форме работы.

Для усиления эффекта необходимо обращаться к

студенту по имени.

Роль руководителя проекта, преподавателя, во

время проведения занятия сводится к выполнению

функций менеджера рабочей группы, обеспечиваю-

щего четкую стратегию и тактику действий, план и

порядок задействования всех участников процесса,

ставящего проблему и контролирующего ее реше-

ние.

Для достижения большего результата при оце-

нивании работ учащихся необходимо прибегать к

конструктивной критике. При этом рекомендуется

начать с похвалы и закончить указанием на имею-

щиеся проблемы, по возможности, предложив

также и направления путей их устранения. Приме-

нение такого приема наиболее целесообразно в ра-

боте со студентами, при анализе их публичного вы-

ступления или письменных работ. Практика одно-

значно подтверждает эффективность данной

технологии и наличие значительного повышения

внимания к критическим замечаниям преподава-

теля, понижение уровня тревожности у студентов

и, как следствие, улучшение качества их работы и

успеваемости.

Проблему взаимосвязи черт личности со спо-

собами активизации мышления, а, следовательно, и

с эффективностью обучения, изучали зарубежные

ученые К. Юнг, Д. Робинсон, Д. Роулинг и М.

Карни, Г. Айзенк, Р. Кеттел, Б.М. Теплов, В.М. Ру-

салов, С.И. Дудина и др. [5, с. 40]. Полученные ре-

зультаты позволяют утверждать, что для повыше-

ния эффективности развития интеллекта необхо-

димо учитывать тип личности

(экстравертированный, интровертированный) [6, с.

1].

Выделяемые по принципу восприятия инфор-

мации типы личности (аудиал, визуал и кинесте-

тик) для эффективного обучения будут нуждаться в

принципиально различных условиях.

Самая подходящая форма работы с аудиалами

– дискуссия, диалог, прослушивание аудиозаписей.

Для лучшего усвоения материала студентам-визуа-

лам следует предоставлять графики, систематизи-

ровать данные в таблицы, использовать на занятиях

фотографии, рисунки, презентации и просмотр ви-

деофильмов. Студента-кинестетика необходимо

больше задействовать в публичных обсуждениях и

выступлениях.

Таким образом, мотивация в проектном обуче-

нии должна строиться на индивидуальном подходе

с учетом нейрофизиологических и психологиче-

ских особенностей студента. Проектное обучение в

целом должно быть направлено на раскрытие спо-

собностей каждого студента, овладение им навы-

ками самообразования и формирование устойчи-

вых личностных качеств и профессиональных ком-

петенций. Достижению основной цели проектных

технологий, выражающейся в создании условий

для самостоятельной работы студентов с различ-

ными источниками информации, должен служить

правильно организованный образовательный про-

цесс, направленный на формирование личностного

роста студента и поддержание его мотивации к обу-

чению на основе самообразования.

Список литературы

1 Ибатулина Е.Ю. Соотношение консерватив-

ного и инновационного подходов к развитию обра-

зовательного процесса (на примере Астраханской

области)// Известия Волгоградского государствен-

ного педагогического университета, 2010. – Вып. №

9. – Т. 53. – С. 58-61.

2 Технология проектной деятельности. –

http://studopedia.ru/4_28543_tehnologiya-proektnoy-

deyatelnosti.html (дата обращения: 21.01.2017).

http://cyberleninka.ru/journal/n/izvestiya-volgogradskogo-gosudarstvennogo-pedagogicheskogo-universiteta

http://cyberleninka.ru/journal/n/izvestiya-volgogradskogo-gosudarstvennogo-pedagogicheskogo-universiteta

http://studopedia.ru/4_28543_tehnologiya-proektnoy-deyatelnosti.html

http://studopedia.ru/4_28543_tehnologiya-proektnoy-deyatelnosti.html


3 Локтева М.И. Учебная и научно-исследова-

тельская деятельность студенчества как аспект

культурного пространства// Вестник Челябинского

ГПУ, 2014. – Вып. № 6. – С. 69-80.

4 Воловская Н.М., Плюснина Л.К., Русина А.В.

Мотивация студентов в вузе: социологический ас-

пект// Теория и практика общественного развития.

– 2015. – №5. – С. 12-15.

5 Дулгарова Т.Ц., Рубцова Г.М. Динамика вза-

имосвязи экстраверсии-интроверсии с вербальным-

невербальным интеллектом/ Бюллетень ВСНЦ СО

РАМН, 2009 - № 2(66). – С. 40-43.

6 Деревянных Е.А. Социальный инфантилизм

в молодежной среде// Научное сообщество студен-

тов XXI столетия. Общественные науки: сб. ст. по

мат. XXV междунар. студ. науч.-практ. конф., 2016.

– № 10(24). – URL: http:\\sibac.info\archive\so-

cial\10(24).pdf (дата обращения: 02.02.2017).

УДК: 372.881.111.1

Остапчук Наталья Андреевна

студентка первого курса магистратуры,

Южный федеральный университет

Остапчук Елена Николаевна

учитель музыки,

ГКОУ РО «Ростовская санаторная школа-интернат №28»

МУЗЫКА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Ostapchuk Natalya

undergraduate first year,

Southern Federal University

Ostapchuk Elena

music teacher,

GKOU RO "Вoarding school of sanatorium Rostov №28"

MUSIC AS A MEANS OF INCREASING THE ACTIVITY OF PUPILS AT LESSONS OF ENGLISH

LANGUAGE IN ELEMENTARY SCHOOL

Аннотация

В статье рассматривается возможность применения классической музыки на уроках английского

языка в начальной школе. Предложен перечень музыкальных произведений для работы на уроках по про-

грамме «Enjoy English» М.З. Биболетовой для четвертого класса.

Abstract

The article discusses the possibility of using classical music to English lessons in elementary school. The

proposed list of musical works to work on the lessons on the program "Enjoy English" M. Z. Biboletova for fourth

grade.

Ключевые слова: музыка, классическая музыка, языковая работа, урок английского языка.

Key words: music, classical music, language work, the English lesson.

Одной из основных потребностей современ-

ной образовательной системы является поиск но-

вых, нестандартных, оптимальных, результативных

и творческих путей организации учебно-воспита-

тельного процесса, его структуры и содержания.

Данные нововведения постоянно апробируются на

школьных занятиях, анализируются, тем самым да-

вая возможность формированию и изучению дру-

гих, более детальных методических решений.

В настоящее время актуальна идея использова-

ния средств эмоционального воздействия на учени-

ков (художественная литература, музыкальные ше-

девры, изобразительное искусство, фотография и

т.д.) при обучении иностранному языку. Методи-

сты говорят о том, что обучение иностранному

языку в школе должно содержать не только учеб-

ные материалы, которые обеспечивают высокий

уровень владения языком, но и сопровождаться ду-

ховными, культурологическими знаниями и умени-

ями, которые в свою очередь направлены на фор-

мирование эстетического вкуса школьников, их ми-

ровоззрения, культуры личности в целом. Поэтому

в современной методике обучения иностранному

языку присутствует большое количество ориги-

нального или специально разработанного для учеб-

ных целей музыкального материала, отвечающего

за формирование эмоциональной сферы школьни-

ков.

Языковая работа, основанная на применении

музыкальных произведений, особенно актуальна в

начальной школе, т.к. именно в этот период жизни

школьники активно пользуются своими творче-

скими способностями, часто воображают и меч-

тают. Как утверждает К.П. Португалов, «воображе-

ние у ребят, особенно младшего школьного воз-

раста, как правило, яркое, живое, и «музыкальные

картинки» они слушают с удовольствием. Мозг аб-

солютно не принимает высокочастотные звуки, они

действуют раздражительно и угнетающе. Однако


классическая музыка, на которой, в принципе, и по-

строена вся музыкотерапия, содержит в себе эти са-

мые высокочастотные звуки. Более того, ещё и об-

ладает довольно большой длиной волны, которую,

увы, наш мозг просто не в состоянии уловить и вос-

принять. Влияние классической музыки на орга-

низм человека заключается в том, что наш мозг при

прослушивании классики начинает генерировать

тета-волны, которые в свою очередь приводят к

улучшению памяти и концентрации внимания»[2,

c. 36].

Известно, что музыка стимулирует творче-

ский процесс, оказывает влияние на настроение,

развивает воображение, вызывая различные ассо-

циации. Исследования показывают, что определен-

ный тип музыки усиливает функции мозга, способ-

ствует лучшему усвоению и запоминанию инфор-

мации. Именно поэтому нами был продуман и

подобран звуковой фон, который при необходимо-

сти может применяться на занятиях.

Программа английского языка «Enjoy English»

М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубане-

вой (4 класс) состоит из семи разделов, к каждому

из которых были подобраны инструментальные

произведения в соответствии с темами:

1. «Speaking about seasons and the weather»:

П.И. Чайковский «Времена года» - 12

пьес;

А. Вивальди «Времена года»: «Весна»,

«Зима», «Лето», «Осень».

2. «Enjoying your home»:

Э. Григ «Халлинг».

3. «Being happy in the country and in the city»:

К. Сен-Санс «Карнавал животных»;

К. Дебюсси «Празднества»;

П.И. Чайковский «Песня жаворонка»;

Э. Григ «Птичка».

4. «Telling stories»:

Н.А. Римский-Корсаков «Океан-море си-

нее» из оперы «Садко»;

Э. Григ «В пещере горного короля»;

Э. Григ «Шествие гномов»;

П.И. Чайковский «Декабрь» из цикла

«Времена года».

5. «Having a good time with your family»:

М.П. Мусоргский «Картинки с выставки»;

П.И. Чайковский «Мама», «Нянина

сказка».

6. «Shopping for everything»:

П.И. Чайковский «Детский альбом».

7. «School is fun»:

К. Караев «Урок в школе» из балета «Тро-

пою грома».

Предложенные музыкальные композиции мо-

гут использоваться в качестве фоновой музыки во

время выполнения письменных упражнений любой

сложности, игровых и творческих заданий, а также

для релаксации, снятия напряжения и усталости

школьников.

Таким образом, в условиях процесса обучения

с привлечением музыкальных ресурсов повыша-

ется активность учащихся на уроках, поскольку

учащимся интересно все новое. Использование дан-

ных средств обучения приобретает и интерактив-

ное значение, что играет особую роль при обучении

иностранным языкам, так как активные формы вза-

имодействия вызывают значительно более высо-

кую заинтересованность со стороны обучаемых, а

постоянное стимулирование их активности позво-

ляет значительно повысить объем речевой прак-

тики.


1. Биболетова М.З. Enjoy English - 1, 4 класс. –

Обнинск: Титул, 2007. – 145 с.

2. Португалов К.П. Серьезная музыка в школе.

Пособие для учителей – 2 изд., испр. и доп. – М.:

Просвещение, 1980. – 144 с.

УДК: 502:37.03

Усмонова Р.М.

Ташкентский государственный технический университет

Пулатов Х.Л.

Академия государственного управления при Президенте Республики Узбекистан

РОЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ РЕШЕНИЕ РЕГИОНАЛЬНЫЙ

ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ

Usmonova R.M.

Tashkent State Technical University

Pulatov Kh.L.

Academy of Public administration under the President of the Republic of Uzbekistan

THE ROLE OF ENVIRONMENTAL EDUCATION IN THE DECISION OF THE REGIONAL

ENVIRONMENTAL PROBLEMS

Аннотация

В статье рассмотрена роль экологического образования и воспитания при решении экологический

проблем. Автором актуализирована функция экологического образования и воспитания, выраженная в

предотвращении негативного воздействия антропогенной деятельности на окружающую среду. Проана-

лизированы отдельные нормативно-правовые акты (республиканского, регионально и международного),


подтверждающие необходимость экологизации общественных отношений на современном этапе разви-

тия цивилизации. Особое внимание в статье уделено уровню экологического образования в Республики

Узбекистан.

Abstract

The article considers the role of environmental education in the solution of environmental problems. The

author of the actualized function of environmental education, expressed in the prevention of the negative impacts

of human activities on the environment. Analyzed individual regulations (national, regional and international),

confirming the need for greening of public relations at the present stage of development of civilization. Particular

attention is paid to the level of environmental education in the Republic of Uzbekistan.

Ключевые слова: экология, воспитание, образование, система экологического образования,

устойчивое развитие

Keywords: ecology, education, the system of environmental education, sustainable development

Одним из важнейших инструментов, обеспе-

чивающих охрану окружающей среды, рациональ-

ное использование природных ресурсов, является

повышение уровня информированности всех групп

населения посредством экологического образова-

ния, способствующего усвоению ряда экологиче-

ских и этических норм, ценностей, профессиональ-

ных навыков, которые требуются для обеспечения

устойчивого развития. Экологическое образование

заключается в становлении экологической куль-

туры личности и общества как совокупности духов-

ного опыта взаимодействия человека с природой;

оно трактуется как непрерывный процесс самооб-

разования и развития личности, направленный на

формирование и получение специальных знаний по

охране окружающей среды [1]. Важной составляю-

щей экологического образования является экологи-

ческое воспитание – процесс, направленный на

формирование гуманного, эмоционально-нрав-

ственного и бережного отношения к природе. В

настоящее время экологическое воспитание нельзя

рассматривать только как составную часть приро-

доохранной системы – это необходимый компонент

формирования личности, способной решать за-

дачи будущего общественного развития. Именно

по этой причине экологическому образованию и

воспитанию придается общественное значение.

Сущность экологического образования можно

определить следующими категориями: мировоззре-

ние – ценности – отношение – поведение, которые

являются основными компонентами всей системы

[2]. Данные категории взаимосвязаны и тесно взаи-

модействуют в процессе организации эко- логиче-

ского образования.

Воспитание учащейся молодёжи, ее экологи-

ческое образование являются приоритетами госу-

дарственной образовательной политики Респуб-

лики Узбекистан. Основы формирования гармо-

нично развитого поколения заложены в Законах

«Об охране природы», «Об образовании», Нацио-

нальной программе по подготовке кадров и других

документах [3-5].

Государственным комитетом Республики Уз-

бекистан по охране природы совместно с Мини-

стерством высшего и среднего специального обра-

зования, Министерством народного образования

проведена определенная работа по созданию си-

стемы непрерывного экологического образования и

воспитания в республике. Принято трех стороннее

Постановление «О перспективах усовершенствова-

ния системы развития экологического образования

в Республике Узбекистан».

В целях осуществления мер, направленных на

реализацию задач, вытекающих из стратегических

и программных документов, изложенных в выступ-

лениях первого Президента Республики Узбеки-

стан И.А.Каримова на пленарном заседании Сам-

мита ООН «Цели развития тысячелетия» 20 сен-

тября 2010 года, на совместном заседании

Законодательной палаты и Сената Олий Мажлиса

Республики Узбекистан о «Концепции дальней-

шего углубления демократических реформ и фор-

мирования гражданского общества в стране» 12 но-

ября 2010 года, а также пункта Программы дей-

ствий по охране окружающей среды Республики

Узбекистан на 2008-2012 годы, Постановления Се-

ната Олий Мажлиса Республики Узбекистан №

181-II от 26.03.2011 года, Государственный коми-

тет Республики Узбекистан по охране природы,

Министерство народного образования и Министер-

ство высшего и среднего специального образования

приняли совместное постановление № 2/20/305 от

19 июля 2011 года «О Концепции образования в це-

лях устойчивого развития Республики Узбекистан

(ОУР)».

В Министерстве народного образования и Ми-

нистерстве высшего и среднего специального обра-

зования, в рамках реализуемой Национальной про-

граммы по подготовке кадров, созданы рабочие

группы, разработаны и осуществляются Планы

действий по реализации Концепции Республики

Узбекистан по ОУР. Рабочие группы осуществляют

постоянный мониторинг за ходом выполнения ме-

роприятий, предусмотренных в плане действий и

по его результатам вносят аналитическую инфор-

мацию в Межведомственный координационный со-

вет.

Предмет «Экология» и родственные ей дисци-

плины включены во все учебные планы высших

учебных заведений республики. Каждый год гото-

вятся около 320 специалистов – экологов. Учебные

и производственные практики, подготовка выпуск-

ных работ ведется в Госкомприроды. Темы выпуск-

ных квалифицированных и магистерских работ

направлены на решение ряд региональных, гло-

бальных экологических проблем, как разработка

эффективных технологий очистки сточных вод от


ионов тяжелых металлов, нефтепродуктов, взве-

шенных частиц, органических и неорганических

веществ; разработка эффективных технологий

очистки воздуха от окислов азот, серы, пыли, ути-

лизация бытовых и промышленных отходов и т.д.

В последние годы в Республике Узбекистан

уделяется пристальное внимание развитию эко-об-

разования. Даже сложно в одночасье вспомнить

весь широкий комплекс мероприятий, направлен-

ный на развитие данной сферы. Это проведение

конференций как национального, так и междуна-

родного уровня, тренингов, семинаров, выездов на

природу, эко-лагерей для детей, издание экологиче-

ской литературы и многое другое.

В результате реализации Концепции непре-

рывного экологического образования и Программы

по ее реализации, в соответствии с рекомендациями

ЕЭК ООН, в 60 ВУЗах, научных центрах, 1370 кол-

леджах, 138 академических лицеях, 9779 школах и

в 5212 дошкольных учреждениях образовательной

системы республики появились опытные педагоги

с хорошим потенциалом и педагогической практи-

кой по обучению учащейся молодежи. Эти препо-

даватели сумели успешно интегрировать в учебный

процесс вопросы экологического образования.

Экологическое образование прошло длинный

путь в своем развитии от относительной неопреде-

ленности целей и задач до всеобщего признания как

ведущего фактора достижения стабильности и

устойчивого развития современного мирового со-

общества и планеты в целом. Экологическое обра-

зование дает нам не только научные знания из об-

ласти экологии, но и является важным звеном эко-

логического воспитания будущих специалистов.

Это предполагает привитие им высокой экологиче-

ской культуры, способности бережного отношения

к природным богатствам и др. Иными словами, у

специалистов должно сформироваться новое эко-

логическое сознание и мышление

Экологическое образование является одной из

важнейших социальных подструктур общества. Его

содержание, развитие и функционирование отра-

жают состояние общества, особенности его пере-

хода от индустриального к информационному об-

ществу XXI в. В этих условиях особую значимость

приобретает укрепление связей образования и

культуры посредством экологизации массового со-

знания. Сложившаяся в настоящее время система

образования и воспитания включает большой

объем экологических знаний, умений и навыков,

реализующих требования в направлении роста и

развития экологической культуры. В контексте

идеологии устойчивого развития можно актуализи-

ровать направления и принципы экологического

образования:

– расширение представлений о современных

открытиях в области экологии, специфике техно-

генного освоения природы, биологическом разно-

образии окружающей среды и фундаментальных

условиях динамической стабильности биосферы;

– обобщение современной научной системы

взглядов на проблему единства живого вещества

биосферы;

– формирование целесообразных приемов ра-

боты по экологическому образованию дошкольни-

ков, школьников и студентов, позволяющих эффек-

тивно решать комплексную проблему воспитания у

этих возрастных групп экологического отношения,

ответственной гражданской позиции, опираю-

щейся на понимание характера взаимодействия че-

ловека с окружающей средой;

– формирование научно обоснованных пред-

ставлений о целостной природной среде, законо-

мерностях ее развития и функционирования, меха-

низмах глобального биогеохимического кругово-

рота;

– содействие углубленному изучению иннова-

ционных подходов в методике преподавания эколо-

гии, в том числе и в процессе изучения дисциплин

естественнонаучного цикла.

В рамках учебно-воспитательного процесса

можно предложить ряд рекомендаций по формиро-

ванию экологического сознания:

– процесс экологического обучения должен

быть личностно значимым;

– необходимо формировать экологически

оправданные стереотипы поведения, умения оцени-

вать окружающую среду с позиций не только соб-

ственного благополучия, но и гармонии взаимоот-

ношений «природа – общество»;

– внедрять систему научных знаний, взглядов

и убеждений, обеспечивающих становление ответ-

ственного отношения к окружающей среде во все

виды образовательной деятельности;

– расширять сотрудничество с экологическими

организациями, заповедниками, национальными

парками и т. д.

Концепция устойчивого развития ставит перед

человечеством нравственную задачу, выходящую

за пределы индивидуального эгоцентризма и обще-

ственного утилитаризма, а именно заботу о буду-

щих поколениях людей и окружающей природной

среде. Борьба за признание нравственных задач,

утверждение высших бытийных ценностей явля-

ется, по сути дела, процессом реализации идеи

устойчивого развития. Главным условием устойчи-

вого развития общества является наличие творче-

ского потенциала людей, который будет тем мощ-

нее, чем большее количество людей будет иметь

возможность для развития своих способностей, для

самосовершенствования и самореализации. По-

этому для устойчивого развития очень важно,

чтобы люди получили равный доступ к благам, ре-

сурсам и информации, чтобы в обществе утвер-

дился нравственный принцип справедливости, т. е.

правило честного соблюдения равенства возможно-

стей [6].

Основанием для регулирования правоотноше-

ний в сфере экологического образования является

федеральный закон «Об охране природы». Закон

устанавливает организацию и развитие системы

экологического образования, воспитание и форми-

рование экологической культуры в качестве обяза-

тельного принципа, реализуемого органами госу-

дарственной власти субъектов республики, орга-

нами местного самоуправления, юридическими и


физическими лицами при осуществлении деятель-

ности, оказывающей воздействие на окружающую

среду.

Литература

1. Суслова Л. А. Формирование экологиче-

ского сознания учащихся в условиях учебно-воспи-

тательного процесса // Наука, образование, обще-

ство. 2006. № 5.

2. Муртазалиева Б. Н. Экологическое воспи-

тание: сущность, задачи, значение // Вести респуб-

лики. 2007. № 113. 3. Gore A. Earth in the Balance.

N.Y.: Plume, 1992.

3. Закон Республики Узбекистан “Об

образовани”, 1997 г.

4. Закон Республики Убекистан “Об охране

природы”, 1992 г.

5. Национальная прорамма Республики Узбе-

кистан по подготовке кадров, 1997 г.

6. Воронин Б. А. Экология культуры – один

из факторов устойчивого развития экономики // Аг-

рарное и земельное право. 2010. № 8. С. 9–12.

«Сolloquium-journal»#1,2017 / PSYCHOLOGICAL SCIENCE 19

PSYCHOLOGICAL SCIENCE

УДК 331.108

Юров А. А.

Национальный Исследовательский

Томский Государственный Университет

ВИДЫ И ОСНОВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ ПЕРСОНАЛА В СОВРЕМЕННОМ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОМ КОНТЕКСТЕ

Yurov A. A.

National Research Tomsk State University

TYPES AND BASIC PERSONNEL ASSESSMENT TECHNOLOGY IN A MODERN

METHODOLOGICAL CONTEXT

Аннотация

В статье представлены виды и основные технологии оценки персонала, отвечающие современным

требованиям кадровой политики. Рассмотрены и описаны методы оценивания сотрудников. С целью со-

здания рабочего механизма оценки персонала проведена градация методов по видам, для удобства исполь-

зования оценочных методов, на основе концептуальных подходов различных ученых.

Annotation

The article presents the views and main personnel assessment technology to meet modern requirements of

the personnel policy. And described the methods of evaluation of employees. In order to create the working per-

sonnel evaluation mechanism carried grading methods by type, for ease of use valuation methods based on the

conceptual approaches of various scientists.

Ключевые слова: комплексная оценка, локальное оценивание, пролонгированная оценка, экспрессив-

ное оценивание, аттестация, Делфи, психодиагностическое тестирование, ассессмент центр, игра, пси-

ходиагностическое тестирование.

Keywords: Integrated assessment, local evaluation, prolonged evaluation, expressive assessment, certifica-

tion, Delphi, psychodiagnostic testing, assessment center, game, psychodiagnostic testing.

С развитием организации, возрастает потреб-

ность в обученном, компетентном персонале, обла-

дающем необходимыми знаниями, умениями и

навыками. С этой целью в 60-х годах были разрабо-

таны методы оценки персонала заключавшиеся в

тестировании и опросе сотрудников [2, с. 271].

Сегодня технологии оценки персонала претер-

пели значительные изменения, дополнения и рас-

ширения своих методов. Каждый метод оценки

привязан к конкретному виду оценивания, которые

разделяют по следующим направлениям [3, с. 303]:

1. Комплексная оценка;

2. Локальное оценивание;

3. Пролонгированная оценка;

4. Экспрессивное оценивание.

Комплексная оценка складывается из исследо-

вания выполнения отдельных функций и задач, а ее

цель – получение общего впечатления о деятельно-

сти сотрудника.

Локальное оценивание производится на вы-

полнении какой либо одной функции или ее части.

Основным показателем в данном методе является

установленность факта выполнения или невыпол-

нения возложенных на сотрудника обязанностей.

Пролонгированная оценка – это изучение дли-

тельного периода трудовой деятельности сотруд-

ника в форме анализа отдельных документов, мне-

ний и представлений коллег.

Экспрессивное оценивание относится к ана-

лизу текущей деятельности сотрудника в целом, его

личностных качеств и влияние его эмоционально

окрашенных состояний на весь трудовой процесс.

Здесь проводится оценка сотрудника через призму

корпоративной культуры организации, и устанав-

ливаются причинно-следственные связи (деятель-

ности и личностных качеств).

Каждый вид оценивания (как было указано

выше) обладает своей технологией, заключаю-

щейся в уникальном наборе методов оценивания,

от более простых (тест, опрос), до более сложных и

трудоемких (деловая игра, assessment center).

Рассмотрим современные технологии оценки

персонала по каждому виду оценивания.

Комплексная оценка.

К данному виду относят:

1. Метод оценки результативности. Суть ме-

тода в наборе специальных шкал и индикаторов, по

которым выставляются оценочные баллы отражаю-

щие успешность выполнения трудовой деятельно-

сти. Данный метод позволяет определить ценность

каждого сотрудника для организации в выполнении

его рабочих обязанностей [3, с. 163].

2. Метод аттестации. В организации аттеста-

цию необходимо проводить регулярно для сопо-

ставления результатов труда и поставленных перед

сотрудником задач. Данный метод позволяет вы-

явить несоответствие в работе персонала и является

20 PSYCHOLOGICAL SCIENCE/ «Сolloquium-journal»#1,2017

следствием принятия соответствующих управлен-

ческих решений.

Методы аттестации принято делить: метод

рангов – распределение работников по разрядам;

метод сопоставления индивидов – выделяется ряд

факторов оценки работников и каждый оценива-

ется по степени сложности; метод составления

шкалы оценок – выносится суждение по аттестуе-

мому, которое заносится в специальный бланк,

оценщики складывают полученный результат и вы-

водят средний; метод Пробста – в сводной таблице

оценщик выставляет баллы большому числу оцени-

ваемых элементов (выполненные задачи, успеш-

ность сотрудника, личные качества, мнения коллег

и т. д.), после чего выводится общий показатель, за-

носящийся в специальный бланк, а оценщику выда-

ется новый оценочный лист. Данный метод схож с

методом Делфи.

3. Метод Делфи. Сам метод используется как

для комплексной, так и для экспрессивной оценки

в зависимости от выявляемых индикаторов. Суть

метода заключается в том, что ряду экспертов

предоставляются бланки оценивания с оценочной

шкалой, после заполнения бланков выдаются но-

вые, операция может повторяться многократно (оп-

тимально 3 раза), после чего выводится средний по-

казатель по всем бланкам.

4. Тестирование – метод, целью которого явля-

ется выявление и установление необходимых зна-

ний о сотруднике, путем заполнения им специально

подготовленных вопросов по интересующей оцен-

щика теме. Тест может предусматривать от одной

до нескольких шкал лжи [5, с. 48].

Локальное оценивание.


1. Метод не включенного наблюдения. Суть

данного метода – объективная фиксация трудовой

деятельности сотрудника, и конкретное описание

получившегося результата. Если результат удовле-

творяет поставленным задачам, считается, что со-

трудник успешно справляется со своими трудо-

выми обязанностями [1, с. 275].

2. Метод фиксации результата – это один из

простых методов, заключающийся в post factum

(после сделанного). Фиксация наличия результата,

его качества и скорости выполнения поставленной

задачи.

Пролонгированная оценка.


1. Метод включенного наблюдения – отлича-

ется от не включенного погружением оценщика в

трудовой процесс и корпоративную культуру орга-

низации, это взгляд из нутрии на протекающие в

компании бизнес-процессы и работу персонала [1,

с 274]. В данном наблюдение рекомендуется вести

дневник наблюдения, фиксируя в нем все происхо-

дящие события с оцениваемым. После, информация

ранжируется по степени важности и на ее основе

делается общее заключение.

2. Метод «360о» – один из самых объективных

способов оценивая персонала, его цель – всесторон-

няя оценка сотрудника [5, с. 129]. Явным плюсом

данного метода, является то, что он позволяет оце-

нить большое количество персонала с высокой эф-

фективностью, экономичностью, качеством и быст-

ротой обработки собранных данных. Оценочный

лист сотрудника выдается его коллегам, клиентам,

подчиненным и непосредственному руководству,

где необходимо проставить баллы по заранее про-

писанным индикаторам и критериям оценивания,

после чего данные баллы обрабатываются и прото-

колируются в специальной таблице, в которой со-

поставляются друг другу и выводится общий пока-

затель по каждому индикатору. Данным метод

можно использовать с целью экспрессивной оценки

персонала.

3. Структурированное интервью – проводится

по заранее заготовленным вопросам и нацелен на

выявление рефлексивной оценки сотрудником

своей трудовой деятельности. Работнику предлага-

ется посмотреть со стороны на свой труд, дать ему

оценку, рассказать каких результатов он достиг и

каких хотел бы, узнать какого мнения он о своих

коллегах и с их позиции описать себя [4, с. 57].

4. Доклад – способ индивидуальной презента-

ции автором своих идей в режиме публичного вы-

ступления [2, с. 75]. Доклад делится на два вида:

презентация и импровизация. Цель метода – зафик-

сировать мнение самого сотрудника. Его понима-

ние и виденье ситуации. Оценка может осуществ-

ляться как в свободной форме, так и с помощью

бланков оценивания. Доклад может плавно перете-

кать в беседу.

Экспрессивное оценивание.


1. Психодиагностическое тестирование – один

из разновидностей тестирования, сводящийся к вы-

явлению личностных и психических особенностей

человека, черт характера и его темперамента. Вы-

являющий его способности, умения и навыки, а так

же к какому виду деятельности он предрасполо-

жен [1, с. 97].

2. Ассессмент центр (assessment center) – это

технология или серия процедур направленная на

всестороннюю оценку групп. Критерии оценки мо-

гут быть разные и сильно варьироваться. Проце-

дура является сложно организуемой и объемной с

привлечение большого числа оценщиков и распре-

делением ролей: фасилитатор (обеспечивают

успешную групповую коммуникацию), модератор

(обеспечивают наличие необходимых средств для

проведения центра), ведущий. На каждую группу

раздается одно или несколько заданий, во время вы-

полнения оценщики оценивают каждого человека

по специальным бланкам, фиксируют важные мо-

менты в его поведении, после оценивается полно-

стью выполненное задание и выводятся баллы как

по группе, так и по каждому сотруднику.

Данная технология используется для отбора,

обучения и развития персонала. Применяемая во

многих крупных компаниях она прочно заняла цен-

тральную позицию в оценке, по ее результатам

можно осуществлять кадровые перестановки [2, с.

59].

«Сolloquium-journal»#1,2017 / PSYCHOLOGICAL SCIENCE 21

Позже появились разновидности центра: центр

самопознания, групповая дискуссия, «мозговой

штурм». Цель данных методов сохраняется, а раз-

личие в самой методологии их проведения.

3. Игры. Одним из наиболее важных и слож-

ных методов являются игры, возникнув в период

80-х годов, они претерпели сложные изменения и

должны соответствовать современным техноло-

гиям, так, к примеру, при проведении ролевой игры

необходимо брать современные профессии и моде-

лировать современные ситуации.

Базаров Т. Ю. выделяет следующие виды игр

[5, с. 137]: ролевая игра, слалом, деловая игра или

кейс-стади.

Ролевая игра – это имитация реального про-

цесса, характерного для различных деловых ситуа-

ций, разыгрываемого по заданным или придуман-

ным участниками правилам.

Слалом – игра с вариативностью ролевого ре-

пертуара и ограничением во времени. Ключевое от-

личие данной игры от ролевой – оценка каждого

участника личным оценщиком.

Кейс-стади – деловая игра, сочетающая в себе

профессиональную деятельность с игровой и осно-

ванная на решении микропроблем, максимально

приближенных к реальным бизнес-процессам [2, с.

78].

Таким образом, рассмотрев виды и технологии

оценки персонала в современном методологиче-

ском контексте можно заключить, что в инструмен-

тарии управленцев, HR-технологов, специалистов

широкий выбор методов оценивания. Необходимо

отметить, что в данной работе рассмотрены основ-

ные технологии оценки, когда есть различные и

вспомогательные инструменты анализа, такие как

кейсы, метод «Управления по целям» и пр.

С каждым годом способы оценки совершен-

ствуются и улучшаются, позволяя проводить

оценку более объективно.


1. Базаров Т. Ю. Психология управления пер-

соналом: теория и практика [Текст] / Т. Ю. Базаров.

– Москва: Юрайт, 2014.- 380 с.

2. Базаров Т. Ю. Технология центров оценки

персонала: процессы и результаты [Текст] /

Т. Ю. Базаров. – Москва: Кнорус, 2011.- 300 с.

3. Карпов А. В. Психология труда [Текст] /

А. В. Карпов. – Москва: Юрайт, 2014.- 350 с.

4. Клочков А. К. KPI и мотивация персонала.

Полный сборник практических инструментов

[Текст] / А. К. Клочков. – Москва: Эксмо, 2010.- 160

с.

5. Колбачев Е. Б. Управление персоналом

[Текст] / Е. Б. Колбачев. – Ростов н/Д: Феникс,

2014.- 381 с.

22 SOCIAL SCIENCE/ «Сolloquium-journal»#1,2017

SOCIAL SCIENCE УДК:37.013.78

Дьяконова Александра Михайловна

Орлов Никита Денисович

Коржавина Алина Андреевна

Свечинская Кристина Владимировна

Гаськов Олег Ярославович

Кравцова Виктория Руслановна

Губасова Анна Михайловна

Санкт-Петербургский Государственный Университет

ПЛАНИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА 2015-2020 ГОДЫ.

Dyakonova Alexandra Mikhailovna

Orlov Nikita Denisovich

Korzhavina Alina Andreevna

Svechinskaya Kristina Vladimirovna

Gaskov Oleg Yaroslavovich

Kravtsova Viktoriya Ruslanovna

Gubasova Anna Mikhailovna

Saint-Petersburg State University

THE PLANNING OF DEVELOPMENT OF EDUCATION IN SAINT-PETERSBURG FOR 2015-2020

Аннотация

В статье показаны проблемы современного образования в Санкт-Петербурге, а также рассмот-

рены пути решения, основанные на программе «Развитие образования в Санкт-Петербурге до 2020г.»

Приводятся данные о расширении возможностей выбора образовательного учреждения для школьников

и студентов, повышении квалификации педагогов, решении таких проблем, как низкая заработная плата

и коррупция среди преподавателей.

Abstract

The article shows problems of modern Saint-Petersburg education and ways of solving them which are based

on the programme “Development of education in Saint-Petersburg for 2020”. The article contains data of widen-

ing of probabilities of choices of educational institution for pupils and students, of upgrading of teachers’ qualifi-

cations, of solving such problems as low salaries and corruption among teachers.

Ключевые слова: образование, программа, Санкт-Петербург, эффективность, улучшение, развитие.

Key words: education, programme, Saint-Petersburg, efficiency, improvement, development.

Образованное население – это залог процвета-

ющего государства. Именно поэтому, правитель-

ство применяет все силы для того, чтобы обеспе-

чить людей качественным образованием. Образова-

ние – это одна из главных человеческих ценностей

современности, развитие и улучшение которой ста-

новится обязанностью человека. Конечно, образо-

вание – дело не только личное, но и общественное.

Развитие и улучшение системы образования– один

из этапов стратегии социально-экономического

развития Санкт-Петербурга 2030. Современные

формы получения знания все более и более устаре-

вают. Задача нашего общества, если оно заинтере-

совано в дальнейшем своём существовании, – это в

максимально короткие сроки освоить новейшие

стратегии приобритения знаний, навыков, умений.

Таким образом, целью нашей работы явилось

исследование планирования социального развития

образования в Санкт-Петербурге.

Объект исследования – образование в Санкт-

Петербурге.

Предмет – планирование развития образова-

ния в Санкт-Петербурге.

Почему выбранная тема является актуальной?

Образованность граждан, как социально-эко-

номическая категория, является неотъемлемым

фактором трудового потенциала общества и пред-

ставляет собой основной элемент национального

богатства страны. Ценность образования, как важ-

нейшего ресурса, необходимого для производства

материальных и культурных благ, определяется со-

временными тенденциями повышения уровня без-

работицы в стране. Кроме того, создание условий

для повышения качества и доступности образова-

ния гражданам Санкт-Петербурга с учетом эконо-

мической ситуации является приоритетным

направлением государственной политики в сфере

образования.

Для достижения поставленной цели нами ре-

шались следующие задачи:

1) Исследование состояния образования насе-

ления на современном этапе в Санкт-Петербурге;

2) Анализ планирования социального разви-

тия образования в Санкт-Петербурге.

Мы провели исследование, используя социо-

логический метод контент-анализа. Таким образом,

«Сolloquium-journal»#1,2017 / SOCIAL SCIENCE 23

в ходе исследования выяснилось, что правитель-

ство Санкт-Петербурга ориентировано на строгое

поддержание и развитие системы образования.

Основными проблемами образования назвали

низкий уровень заработной платы и тяжелые усло-

вия труда педагогов, которые приводят к корруп-

ции среди преподавателей; а также невысокий уро-

вень состояния материально-технической базы об-

разовательных учреждений.

Важной задачей являлось привлечение сту-

дентов в научную сферу, для чего необходимо за-

интересовывать их, пока они еще учатся в школе.

Данные проблемы постепенно решаются в

рамках программы «Развитие образования в Санкт-

Петербурге до 2020г.»

Государство направляет средства для реализа-

ции таких крупномасштабных проектов как:

Государственная программа Ленинградской

области «Современное образование Ленинградской

области»

Государственная программа "Развитие обра-

зования в Санкт-Петербурге " и ее подпрограммы.

Данные мероприятия, направленные на повы-

шение образования Санкт-Петербурга окажутся

действенными и окажут положительное влияние на

повышение уровня образования населения.

Государство выделяет большие средства для

повышения уровня образования граждан. Что озна-

чает - образование станет более качественным и до-

ступным.

В результате проведения программ до 2013

года был преодолен ряд существенных проблем.

Увеличились места в учебных заведениях дошколь-

ного, школьного и профессионального образова-

ний. Открыто несколько новых направлений в рам-

ках среднего специального образования.

В 2015 году созданы и функционируют 14 го-

родских методических объединений педагогов до-

полнительного образования детей по технической

направленности, в том числе «робототехника»;

«информационные технологии» и «инженерное 3-D

моделирование»; «ракетомоделизм» и «авиамоде-

лизм»; «теория решения изобретательских задач»;

«радиосвязь»; «автомотоспорт»; «видеостудии»;

«начальное техническое моделирование».

В рамках государственной программы прове-

дены мероприятия, направленные

на повышение профессионального уровня педаго-

гических работников (повышение квалификации,

семинары, конференции, мероприятия, направлен-

ные на распространение передового педагогиче-

ского опыта и результатов инновационной деятель-

ности).

К 2016 году такие показатели, как доступность

дошкольного образования, обеспеченность ме-

стами в образовательных учреждениях и удовле-

творенность жителей Санкт-Петербурга качеством

образования достигают 95-100% уровня.

Программа «Развития образования в Санкт-

Петербурге» успешно реализуется и уже выпол-

нена на 95,5%.

Список литературы:

1. http://gov.spb.ru/gov/gos-programmy-spb/

2. Отчет о ходе реализации государственной

программы Санкт-Петербурга «Развитие образова-

ния в Санкт-Петербурге» на 2015-2020 годы за

2015 год

http://gov.spb.ru/gov/gos-programmy-spb/


УДК: 316.728

Коржавина Алина Андреевна

Дьяконова Александра Михайловна

Свечинская Кристина Владимировна

Кравцова Виктория Руслановна

Гаськов Олег Ярославович

Орлов Никита Денисович

Губасова Анна Михайловна

Санкт-Петербургский Государственный Университет

СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НА ТЕМУ:

"ИНТЕРЕС СТУДЕНТОВ К АРТ-ХАУСНОМУ КИНО"

Korzhavina Alina Andreevna

Diakonova Alexandra Mikhailovna

Svechinskaya Kristina Vladimirovna

Kravtsova Viktorya Ruslanovna

Gaskov Oleg Yaroslavovich

Orlov Nikita Denisovich

Gubasova Anna Mikhailovna

Saint-Petersburg State University

SOCIOLOGICAL SURVEY:

"THE INTEREST OF STUDENTS OF ART-HOUSE CINEMATOGRAPH"

Аннотация

В статье рассмотрены результаты проведения социологического исследования на тему "Интерес

студенческой аудитории к арт-хаусному кино". Приводятся данные по опросу респондентов и формули-

руются выводы на их основе.

Abstract

This article shows the results of sociological survey "The interest of auditory of students of art-house cine-

matograph". There are included the data of survey of respondents and gathered results based on this survey.

Ключевые слова: арт-хаус, студенты, рейтинг ВУЗа, заинтересованность, престиж.

Key words: art-house, students, rating of higher educational, interest, prestige.

Одна из проблем современного общества - не-

равномерная подача образования в школах, лицеях

и ВУЗах. Очень часто мы можем услышать разго-

воры среди студентов, что тот или иной ВУЗ дает

гораздо лучшее образование, чем другой. Но что

значит лучшее образование? Во многих случаях

люди сходятся на мнении, что хорошее образова-

ние должно давать хороший кругозор. Поэтому мы

решили проверить, действителен ли этот факт, че-

рез призму арт-хаусного кино. Данный жанр доста-

точно специфичен, аудитория арт-хаусного кино

невелика, в отличие от, например, голливудских

фильмов. Поэтому мы решили узнать, от каких фак-

торов зависит интерес к арт-хаусному кино. Кон-

кретно сосредоточившись на студентах, так как эта

категория нам наиболее близка, мы решили узнать,

как престиж ВУЗа влияет на заинтересован-

ность в просмотре арт-хаусного кино.

Наше исследование основано на идее о соци-

альных фактах французского социолога Эмиля

Дюркгейма. По Дюркгейму, та или иная структура

общества является внешней по отношению к инди-

виду и принуждает его к определенному поведе-

нию. То есть, интерпретируя эту теорию на наше

исследование, мы получаем свою: атмосфера ВУЗа,

его престиж оказывают влияние на сознание сту-

дента, его познания в сфере культуры. Другими

словами, студент, попадая в атмосферу, где уровень

культуры довольно высок, будет повышать свой

собственный уровень, чтобы не чувствовать социо-

культурный разрыв и не выбиваться из общества.

Объектом нашего исследования являются сту-

денты дневного отделения таких ВУЗов Санкт-

Петербурга, как СПбГУ, СПбГТИ, СПбГУГА,

СПбГЭТУ "ЛЭТИ", НИУ ВШЭ, РАНХиГС,

СПБГИКиТ, СПбГТУ, СПбГЭУ, СПбУУЭ,

СПбГУТД, СПбТЭУ, СПбГУП.

В качестве предмета исследования выступает

степень заинтересованности студентов ВУЗов

Санкт-Петербурга арт-хаусным кино.

Мы определили цель нашего исследования:

выяснить, как количество студентов бакалавриата,

смотрящих артхуасное кино, варьируется в зависи-

мости от престижа ВУЗа.

В процессе написания проекта, нами была

определена дополнительная цель: проанализиро-

вать факторы, влияющие на интерес к арт-хаусу, по

каждому ВУЗу.

Для достижения поставленной цели, мы выде-

лили ряд задач:

Узнать степень увлеченности арт-хаусным

кино у студентов ВУЗов с разным рейтингом;

Выяснить, в каких ВУЗах Санкт-Петер-

бурга, из рассмотренных нами, жанр кино арт-хаус

наиболее популярен;

Выявить социально-демографические при-

знаки зрителей арт-хаусного кино;

На данном этапе исследования мы выдвигаем


гипотезу: в более престижных ВУЗах Санкт-Петер-

бурга уровень увлеченности арт-хаусным кино

выше, чем в менее престижных ВУЗах.

В рамках нашего исследования мы решили

проводить онлайн-опрос, так как наша целевая

аудитория - студенты, которые в большинстве слу-

чаев умеют пользоваться Интернетом. К тому же с

помощью Интернета мы смогли опросить достаточ-

ное количество респондентов из различных ВУЗов,

число которых превышает десяток.

В данном социологическом исследовании при-

няло участие 73 человека. Данный объем выборки

дает представление о всей генеральной совокупно-

сти в целом.

Тип выборки: в данном исследовании мы ис-

пользовали выборку по методу "снежного кома", то

есть мы распространили интернет-анкету среди

своих знакомых, а они, в свою очередь, среди

своих. Такой тип выборки позволил нам получить

ответы людей, до которых мы сами вряд ли бы до-

брались.

В рамках данного исследования мы использо-

вали метод обработки эмпирических данных с по-

мощью программы для статистической обработки

данных - SPSS ("Statistical Package for the Social Sci-

ences").

Проанализировав массив данных, мы полу-

чили следующие результаты:

объем целевой выборки составил 73 ре-

спондента, что в процентном отношении соответ-

ствует 59% девушек и 41% молодых людей [Прило-

жение 1];

возраст респондентов варьируется от 18 до

22 лет. Меньше всего студентов, возраст которых

равняется 22 годам ( 8,22%), ровно в два раза

больше респондентов, возраст которых равняется

18 ( 16,44%). Безусловные лидеры по этому пара-

метру, чьи показатели отличаются лишь на 4,11%, -

это представители в возрасте от 20 до 21 лет

( 35,62%) и представители в возрасте от 19 до 20 лет

( 39,73%) [Приложение 2];

что же касается университетов, то ту мы

видим, что представителей ВУЗов с высоким рей-

тингом лишь на 1,39% меньше, чем ВУЗов с более

низким рейтингом. Так, респондентов из ВУЗов с

высоким рейтингом 48,61%, респондентов из ВУ-

Зов со средним рейтингом 15,28%, а респондентов

из ВУЗов с низким рейтингом 36,11% [Приложение

3];

анализируя следующую диаграмму, мы мо-

жем сказать, что студенты из ВУЗов с высоким рей-

тингом гораздо чаще остальных отвечали на вопрос

"Знакомы ли Вы с жанром арт-хаус" положительно.

Также студенты данных ВУЗов чаще других хотя

бы что-то слышали об этом жанре. Гораздо реже

они отвечали на этот вопрос отрицательно. С точ-

ностью наоборот отвечали студенты из ВУЗов с

низким рейтингом: большая часть из респондентов

вообще никоим образом не сталкивалась с жанром

арт-хаус, и лишь единицы ответили на вопрос "Да"

[Приложение 4];

для подтверждения нашей гипотезы мы

сравнили, сколько фильмоф в жанре арт-хаус смот-

рели студенты того или иного ВУЗа. По представ-

ленным показателям мы видим, что студенты из

ВУЗов с высоким рейтингом лидируют по всем по-

зициям, кроме одной "Не смотрел ни одного

фильма". Также важно заметить, что более 10 филь-

мов в рассматриваемом жанре смотрели только та-

кие студенты. Большинство студентов, которые во-

обще не смотрели ни одного фильма в жанре арт-

хаус обучаются в ВУЗах с низким рейтингом [При-

ложение 5];

также интересно было выявить, что среди

представителей женского пола гораздо больше ре-

спондентов знакомы с жанром арт-хаус нежели

среди представителей мужского пола [Приложение

6].

все данные были проверены нами с помо-

щью статистики хи-квадрат, которая показала нам,

что рассматриваемые нами переменные зависимы

друг от друга, а значит полученные данные можно

считать истинными.

Вывод:

Из анализа данных мы можем сделать вывод,

что наша гипотеза о том, что в более престижных

ВУЗах Санкт-Петербурга уровень увлеченности

арт-хаусным кино выше, чем в менее престижных

ВУЗах подтверждается. Студенты из более пре-

стижных вузов интересуются и увлекаются арт-ха-

усным кино больше, нежели студенты из других

ВУЗов.


Приложение 1


«Сolloquium-journal»#1,2017 / ENGINEERING SCIENCE 29

ENGINEERING SCIENCE

УДК 519.237.8

Madrakhimov Alisher Xasanboyevich

аssistant of department of “Basic of Informatics”

Tashkent University of Information Technologies,Uzbekistan

Ismatov Ulug`bek Akrom ug`li

student “Information security”


Sodiqova Dilnoza Jumanazarovna

student “Information security”


Uzbekistan, Tashkent, A.Temur street, 108

KEY FACTORS OF MODERNIZATION OF PUBLIC AWARENESS OF INTERACTIVE SERVICES

IN THE MANAGEMENT OF E-GOVERNMENT

Report: e- government can control modernization and steps of improvement in our country. Manages the

process of working with citizens remotely.

Keywords: e-government, the people, the population of the state

E-government - a government, an electronic doc-

ument management system, which is based both on the

automation of all control processes at the national level,

and for every member of society in order to enhance the

efficiency of public administration, aimed at reducing

the social and communication delays. E-government as

a vast social network of document management and the

Board of Directors to address a range of issues related

to the process of recycling collection system needs con-

stant improvement. E-government does not exclude

any additional information and communication tech-

nologies to improve the efficiency of public services.

To date, not a unified concept of e-government,

but each country has its own characteristics and condi-

tions of the information society, the government, citi-

zens and the business sphere, the necessary require-

ments for the information that will be used Complex.

Different levels and types of users united by a common

goal, the end result of which is a short period of time,

reducing costs, an effective tool for information, a sim-

ple, fast way relationship with the government, partic-

ularly at night.

Thus, the goal of e-government is:- Optimization

of the services provided to entrepreneurs by the Gov-

ernment and the public;- Increased participation of

llvoters in the management and leadership of the state;-

Increasing the level of knowledge and technological ca-

pabilities of citizens;- Reduction of the geographical lo-

cation of the factors in the implementation of infor-

mation exchange;

- Reduction of administrative costs, increase

productivity and competitiveness.

E-government aims at improving management ef-

ficiency, cost reduction and the improvement of rela-

tions between society and the government. This, in

turn, will enhance the role and responsibility of the state

to the population.

The introduction of e-government will improve re-

lations between the state and society, will reduce the

level of public discontent towards the government, the

use of electronic means of communication between

people and the government will eliminate the political

conflict. The result is a new Institute of Public Admin-

istration, based on the use of the Internet, which will

bring together all the institutions and structures of soci-

ety: civil servants, businessmen, citizens initiatives, re-

search institutions, public education and community

groups.

Typically, e-government implementation process

includes three stages:

The first stage of ICT in state bodies and organi-

zations requires a precise definition of addresses and

delivery of appeals of citizens to public authorities. To

implement this stage, government agencies create your

website, legislative and other normative legal acts, doc-

uments, necessary forms, statistical and economic data.

A key element of this stage is a systematic updatable

information, the union of all of the state information re-

sources and the availability of a web site.

30 ENGINEERING SCIENCE/ «Сolloquium-journal»#1,2017

Figure 1. Online services, document management structure.

In the second stage of public services (real estate

and land registration, the application for a permit to fill

out a declaration of taxes) in real time. This step allows

you to eliminate bureaucratic barriers, complex pro-

cesses are reduced, a direct dialogue with the leaders of

the organization is greatly reduced. This phase of the

introduction of the government in electronic form (e)

"single window" services for 24 hours a day, 7 days a

week.

The third stage in the development of public poli-

cies at all levels of government for all citizens and pol-

iticians and corporate executives in the process will be

provided through interactive participation. This work is

done by compiling and discussing mainly through Web

forums, projects of legislative and normative-legal acts,

proposals and recommendations.

During the introduction of new technologies of

power have to be very attentive to the temporary cate-

gory. Since other sectors are one of the major priorities

of the government and the evolution of technology de-

velopment, and the existing equipment quickly be-

comes obsolete and does not meet modern require-

ments. Decisions made by the administrative authori-

ties with regard to the future, with the development of

technology tend to change rapidly. Mistakes made dur-

ing in the implementation of e-government would en-

tail significant financial costs, in this regard, you must

be careful not to cause a loss of confidence of citizens

and individuals in the area of trade. Electronic govern-

ment of the country shows the extent of the govern-

ment's ability to adapt to new conditions. During the

competition, the dynamic changes occurring in the

world, the delay of the introduction of e-government

reform is expensive economic development.

The introduction of e-services need to recognize

and support the front of the paper process. In addition,

the successful development of on-line services are di-

rectly related to security and data protection.Formation

of electronic technology requires changes in the nature

of government. In contrast to the current public infor-

mation society bodies, the government goes on a fun-

damentally new structure and management methods.

Here are the differences between the conventional cri-

teria of the government and the new government. At

present, the decision-making process is based on the

fulfillment of orders and supervision, and a new

method as a parameter uses harmony and agreement.

The focus of the current government and the current

right time, and the modern - mandatory standards, pro-

posals and recommendations of the groups on the basis

of agreements. Previously, centralized management of

the information was secret, and now information is

open and includes general groups, forums, education

and others, which includes information processes, in-

terfaces and protocols.

Typically, there are three basic elements of e-gov-

ernment in the protocol:

Management decisions

Information Model

Contributors

Server

administrator

Object manager

Material and

financial support

Technical,

organizational,

legal support

Social service Social service


1.Elektronnye opinion means (citizen network,

voice, etc.) to formulate and make decisions based on

electronic democracy (e-democracy and participation);

2.Sredstva electronic media, cooperation between

private and public institutions form an electronic net-

work (e-production network);

3.Polzovateli, individuals or communities on the

local, regional or national level on the basis of public e-

services portal services (e-government services).

This element has to do with this or that political

system. Thus, the introduction of e-government in po-

litical and administrative system makes it possible to

study the changes.

A literal interpretation of the e-government: First

of all, on the basis of new information technologies to

improve the performance of government means the end

to provide efficient services. Secondly, not only re-

newed the relationship between organizations and pub-

lic administration to restore full relations with the pub-

lic.

Government by electronic means to the popula-

tion, qualified service business organizations and im-

prove the relationship between the state structures.

At the same time, you can achieve the following

results:- Expand and strengthen forms of cooperation

between the authorities and society;- Achieving a high

level of socio-economic development between the citi-

zens and the community;

- Effective adaptation commercial activity under

changing conditions;

- Regular reduction of fees for public services, and

business structures at expanding the range of interac-

tive services and optimization;

- Improving the efficiency of public administra-

tion between organizations;

- Increasing levels of governance and the capacity

of the leading experts;

- The responsibility of public officials of govern-

ment agencies and business services, public administra-

tion, to enhance the level of transparency.

In view of the above it can be concluded that the

technological base of e-government constitute associa-

tions of local and global computer networks, formed as

a result of implementation of the architecture "client-

server".

Reference:

1.Decision president of the republic of Uzbeki-

stan" On additional measures to further development

information and communication technologies".

2. Decision cabinet of ministers of the republic of

Uzbekistan On additional measures for saving and ra-

tional use of paper in the Republic.

УДК 004.43

Gulyamova Dilfuza Raxmatullaevna

Tashkent University of Informational Technologies, senior teacher

Maxammadjonov Maxammadjon Alisher o‘g‘li

Tashkent University of Informational Technologies, student

C++ PROGRAMMING WITH NUMERAL SYSTEMS

Abstract

In this article you can see connection of programming C++ and numeral systems. Also you can see change

number into other numeral systems.

Key words: binary system, C++ programming, positional system

Numeral system (or system of numeration) is a

writing system for expressing numbers; that is, a math-

ematical notation for representing numbers of a given

set, using digits or other symbols in a consistent man-

ner. It can be seen as the context that allows the sym-

bols "11" to be interpreted as the binary symbol for

three, the decimal symbol for eleven, or a symbol for

other numbers in different bases. The number the nu-

meral represents is called its value.

Ideally, a numeral system will:

- Represent a useful set of numbers (e.g. all inte-

gers, or rational numbers);

- Give every number represented a unique repre-

sentation (or at least a standard representation);

- Reflect the algebraic and arithmetic structure of

the numbers.

For example, the usual decimal representation of

whole numbers gives every nonzero whole number a

unique representation as a finite sequence of digits, be-

ginning by a non-zero digit. However, when decimal

representation is used for the rational or real numbers,

such numbers in general have an infinite number of rep-

resentations, for example 2.31 can also be written as

2.310, 2.3100000, 2.309999999..., etc., all of which

have the same meaning except for some scientific and

other contexts where greater precision is implied by a

larger number of figures shown.

Numeral systems are sometimes called number

systems, but that name is ambiguous, as it could refer

to different systems of numbers, such as the system of

real numbers, the system of complex numbers, the sys-

tem of P-adic numbers, etc.

Binary Integers

Computers store all of their information in the

form of electrica voltages, which are either "high" ( typ-

ically 5 volts ) or "low" ( typically 0 volts. ) Sequences

of high and low voltages can be interpreted as binary

numbers, by assigning high voltages the value of 1 and

low voltages of 0. Note that only two digits are used in

binary systems, 0 and 1. So if a computer needed to

store the decimal value 5 as a 4-digit binary number, It

would need one 4 plus one 1, so the binary equivalent

would be 0101, and the voltages stored would be low


high low high. Similarly 13 would be stored as 1101 as

a 4-digit binary number, and 42 as 00101010 as an 8-

digit binary number. Each binary digit is refered to as a

bit. Eight bits make up a byte, and four bits are called a

nibble. The largest unsigned nibble is 1111 = 15, and

the largest unsigned byte is 11111111 = 255.

Octal Numbers

When dealing with long strings of binary numbers

it is usually more convenient to group them into sets of

3 or 4 bits, that can be represented as octal or hexadec-

imal numbers respectively. Three bit binary numbers

range from 000 to 111, i.e. 0 to 7 in decimal. Accord-

ingly octal digits range from 0 to 7. So the binary bit

pattern 10110010101101011 would be grouped as 10

110 010 101 101 011, and then written in octal as

262553. It is also possible to convert directly between

octal and decimal using the powers of 8 shown in the

table above. Octal ( and hexidecimal ) numbers are gen-

erally only interpreted as unsigned integers.

Hexadecimal Numbers

When bits are grouped into sets of four, the range

of values for each set ranges from 0000 to 1111, i.e.

from 0 to 15. Since we now have 15 possible "digits",

we need additional symbols for the decimal values from

10 to 15, so the letters A to f are used to represent those

hexadecimal digits.

Thus, for example, the number 17 (seventeen, or

XVII in Roman) it is expressed 021 as an octal number

in C++. We can apply the same mechanism that we saw

previously for decimal numbers to the octal numbers

simply by considering that its base is 8. For example,

taking the octal number 071263:

Pic 1. Numeral System

Therefore, the octal number 071263 is expressed

as 29363 in decimal numbers.

The following picture we show how change nu-

meral systems into other.

Pic 2. Mini program

With the help of this program you can change

numbers into others. So, in this article we explained

connection of numeral systems and C++ programming.

References

1. “Modern abilities of programming language

C++”, “Научная перспектива” 2015 №4

2. “Optimal code writing in C++”, “Евразийский

научный журнал” 2017 №1


УДК 004.77

Шихназарова Гyзал Алишеровна

ассистент кафедры “Основы информатики”

Ташкентского университета информационных технологий, Узбекистан

Содикова Дилноза Жуманазаровна

студент 2-курс “Информационная безопасность”

Ташкентского университета информационных технологий, Узбекистан

ФУНКЦИИ БЕЗОПАСНОСТИ СЕРВЕРОВ RADIUS ФУНКЦИЕЙ GGSN В МОБИЛЬНОЙ

СЕТИ СВЯЗИ GSM

Shahnazarova Guzal Alisherova

assistant Professor of “fundamentals of Informatics”

Tashkent University of information technologies, Uzbekistan

Sodikov's Dilnoza Jumanazarova

student of 2nd course of “Information security”

Tashkent University of information technologies, Uzbekistan

SECURITY FEATURES RADIUS SERVER FUNCTION OF THE GGSN IN A MOBILE NETWORK

GSM

Аннотация

В статье рассмотрены функции безопасности серверов при передачи данных.

Abstract

The article describes the security features of servers in data transmission.

Ключевые слова: шлюзовой узел, ГГСН, ИСП, ДЕС-СБС, СГСН, ИПСЕС, маршрутизация, ССД.

Key words: the gateway node GGSN, COI, DES-SBS, SGSN, IPSEC, routing, SSD.

Шлюзовой узел поддержки ГПРС (ГГСН)

обеспечивает интерфейс в направлении внешней

ИП сети с пакетной передачей данных. ГГСН обес-

печивает функции доступа для внешних устройств,

таких, как маршрутизаторы ИСП и серверы

РАДИУС, обеспечивающие функции безопасности.

С точки зрения внешней сети ИП ГГСН действует

как маршрутизатор для адресов ИП всех абонентов,

обслуживаемых сетью ГПРС. Направление пакетов

к нужному СГСН и преобразование протоколов

также обеспечивается узлом ГГСН. [1]

ГГСН выполняет следующие функции в со-

ставе сети ГСПР:

Подключение к сети ИП. ГГСН поддерживает

соединения с внешними сетями ИП с помощью сер-

вера доступа. Сервер доступа использует сервер

РАДИУС для назначения динамических адресов

ИП.

Обеспечение безопасности передачи данных

по протоколу ИП. Эта функция обеспечивает без-

опасную передачу между СГСН и ГГСН (интер-

фейс Ги). Эта функция необходима при подключе-

нии абонентов ГПРС через их собственную корпо-

ративную сеть (ВПН). Она также повышает

безопасность управления трафиком между узлами

ГПРС и системами управления. Функции безопас-

ности протокола ИП позволяют шифровать все пе-

редаваемые данные. Это является защитой от неле-

гального доступа и обеспечивает гарантии конфи-

денциальности передачи пакетов данных,

целостность данных и аутентификацию источника

данных. Механизмы обеспечения безопасности ос-

новываются на фильтрации, аутентификации и

шифровании на уровне ИП. Для обеспечения более

высокой степени безопасности при передаче по ба-

зовой сети ИП эта функция интегрируется в марш-

рутизатор как в СГСН, так и в ГГСН (а также в

шлюзовые устройства, действующие на границах

сетей). Для этого решения используется заголовок

аутентификации Опв4 ИПСЕC, использующий ал-

горитм МД5 и инкапсулированную нагрузку для

обеспечения безопасности (ЕСП), в которой ис-

пользуется режим цепочечного блочного шифрова-

ния американского стандарта шифрования данных

(ДЕС-CБC). Система также готова к введению но-

вых алгоритмов шифрования (например, ассимет-

ричного протокола аутентификации с ключами об-

щего пользования и т.д.)

- Маршрутизация. Маршрутизация является

функцией СГСН.

- Управление сеансами. ГГСН поддерживает

процедуры управления сеансами (то есть активиза-

цию, деактивизацию и модификацию контекста

ПДП). Управление сеансами описано в разделе

«Функции СГСН. Управление сеансами».

- Поддержка функции начисления оплаты.

ГГСН также генерирует CДР для каждой обслужи-

ваемой МС. CДР содержит регистрационный файл

с отметкой времени для процедур управления сеан-

сами в случае применения режима начисления

оплаты, основанного на учете времени и файл с

учетом объема переданной информации.

Логические каналы в системе ГСМ опреде-

лено около 10 типов логических каналов. Эти ка-

налы используются для передачи различных типов

информации. Так, например, пейджинговый канал

ПЧ используется для передачи вызывного сообще-

ния, а по широковещательному каналу управления

БCЧ передается информация о системе. Для ГПРС


определена новая совокупность логических кана-

лов. Большинство из них имеют наименования, ана-

логичные и соответствующие наименованиям кана-

лов в ГСМ. Наличие в сокращенном наименовании

логического канала буквы «Р», означающей

«Паcкет» и стоящей перед всеми остальными бук-

вами, указывает на то, что это канал ГПРС. Так,

например, пейджинговый канал в ГПРС обознача-

ется как ППЧ – Паcкет Пагинг Чаннел.

Новым логическим каналом системы ГПРС яв-

ляется канал ПТCЧ (Паcкет Тиминг адванcе

Cонтрол Чаннел). Это канал уведомления о времен-

ной задержке ТА, он необходим для регулировки

этого параметра. В системе ГСМ информация, от-

носящаяся к этому параметру, передается по каналу

САCЧ.

Для поддержки ГПРС могут быть назначены

группы каналов для соединений с коммутацией па-

кетов (ПС). Каналы, назначенные для ГПРС для об-

служивания трафика, поступающего из домена с

коммутацией каналов (CСД), обозначаются как ка-

налы пакетной передачи данных ПДЧ. Эти ПДЧ бу-

дут принадлежать домену с коммутацией пакетов

(ПСД). Для назначения ПДЧ используется мульти-

слотовая структура кадра и ТЧ, способный поддер-

живать ПС.

В соте каналы ПДЧ будут сосуществовать с ка-

налами обслуживания трафика для CС. Ответствен-

ным за назначение каналов ПДЧ является блок

управления пакетной передачей ПCУ.

В ПСД несколько соединений ПС могут сов-

местно использовать один и тот же канала ПДЧ.

Одно соединение ПС определяется как поток вре-

менных блоков (ТБФ), который передается в обоих

направлениях: уплинк и доwнлинк. МС может рас-

полагать одновременно двумя ТБФ, один из их ко-

торых используется в направлении уплинк, а дру-

гой – в направлениидоwнлинк.

При назначении ТБФ для МС резервируется

один или несколько ПДЧ. ПДЧ располагаются в со-

вокупности каналов ПДЧ, называемой ПСЕТ и

только один канал ПДЧ в одном и том же ПСЕТ мо-

жет использоваться для МС. До резервирования ка-

нала система должна убедиться в том, что в ПСД

есть один или несколько свободных каналов ПДЧ.

Литература:

1. В.П. Ипатов, В.К. Орлов, И.М. Самойлов,

В.Н. Смирнов. “Системы мобильной связи” . Учеб.

пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Радиотех-

ника".

2. А. В. Корольков, И. А. Кращенко, В. Г. Ма-

тюхин, С. Г, Синев "Проблемы защиты информа-

ции, передаваемой по волоконно-оптическим ли-

ниям связи, от несанкционированного доступа" //

Информационное Общество, 1997 г., № 1

3. А. Манько, В Каток, М. Задорожный «За-

щита информации на волоконно-оптических ли-

ниях связи от несанкционированного доступа»

//Правовые нормативные материалы обеспечения

системы защиты в Украине вып. 2,2001

«Сolloquium-journal»#1,2017 / PHYSICS AND MATHEMATICS 35

PHYSICS AND MATHEMATICS

УДК: 53.02

ГРНТИ: 29.05.15

Сокольников М.Л. Ахметов А.Л. Свердловский областной негосударственный фонд

содействия развитию науки,культуры и искусства Меценат

Россия, Екатерибург

ПОСТОЯННАЯ ПЛАНКА

Sokolnikov M.L., Akhmetov A.L.

Yekaterinburg, Russian Federation

The Foundation "Maecenas"

PLANCK CONSTANT

Аннотация: Показана связь постоянной Планка с законом Вина и третьим законом Кеплера. Полу-

чено точное значение постоянной Планка для жидкого или твёрдого агрегатного состояния вещества,

равное

h = 4*10-34 дж*сек.

Выведена формула, объединяющая четыре физических константы – скорость света – с, постоянную

Вина – в, постоянную Планка – h и постоянную Больцмана – k

3kв = hс

Abstract: The connection to the Planck constant with Wien's displacement law and Kepler's third law. The

exact value of Planck's constant for the liquid or solid state of aggregation of matter equal to

h = 4*10-34 J*s.

The formula that combines four physical constants - the speed of light - c,

Wien's displacement constant - в, Planck constant - h and the Boltzmann constant - k

3kв = hс

Ключевые слова: постоянная Планка, постоянная Вина, постоянная Больцмана, третий закон

Кеплера, квантовая механика

Keywords: Planck constant, Wien's displacement constant, the Boltzmann constant, Kepler's third law, quan-

tum mechanics

Об этой физической константе впервые заявил

немецкий физик Макс Планк в 1899 году. В этой

статье постараемся ответить на три вопроса:

1. В чём заключается физический смысл посто-

янной Планка?

2. Как её можно вычислить из реальных экспе-

риментальных данных?

3. Связано ли с постоянной Планка утвержде-

ние о том, что энергия может передаваться только

определёнными порциями – квантами?

Введение Читая современную научную литературу, не-

вольно обращаешь внимание на то, насколько

сложно, а иногда и туманно авторы отображают эту

тему. Поэтому в своей статье я постараюсь объяс-

нить ситуацию простым русским языком, не вы-

ходя за уровень школьных формул. История эта

началась во второй половине 19 века, когда учёные

начали детально изучать процессы теплового излу-

чения тел. Для повышения точности измерений при

этих экспериментах использовались специальные

камеры, которые давали возможность приблизить

коэффициент поглощения энергии к единице.

Устройство этих камер подробно описано в различ-

ных источниках и я не буду на этом останавли-

ваться, замечу только, что сделаны они могут быть

практически из любого материала. Оказалось, что

излучение тепла является излучением электромаг-

нитных волн в инфракрасном диапазоне, т.е. на ча-

стотах, несколько ниже видимого спектра. В ходе

экспериментов было установлено, что при любой

конкретной температуре тела в спектре ИК излуче-

ния этого тела наблюдается пик максимальной ин-

тенсивности этого излучения. При повышении тем-

пературы этот пик сдвигался в сторону более корот-

ких волн, т.е. в область более высоких частот ИК

излучения. Графики этой закономерности тоже есть

в различных источниках и я не буду их рисовать.

Вторая закономерность уже была по настоящему

удивительной. Оказалось, что различные вещества

при одной и той же температуре имеют пик излуче-

ния на одной и той же частоте. Ситуация требовала

теоретического объяснения. И тут Планк предла-

гает формулу, связывая энергию и частоту излуче-

ния:

Е = hf,

где Е ― энергия, f - частота излучения, а h –

постоянная величина, которая позже и была

названа в его честь. Планк вычислил и значение

36 PHYSICS AND MATHEMATICS/ «Сolloquium-journal»#1,2017

этой величины, которая, по его расчётам оказалась

равной

h = 6,626*10-34дж*сек.

Количественно эта формула описывает реаль-

ные экспериментальные данные не совсем точно и

далее вы увидите, почему, а с точки зрения теоре-

тического объяснения ситуации она полностью со-

ответствует действительности, что вы позже тоже

увидите.

Подготовительная часть

Далее мы вспомним несколько физических за-

конов, которые лягут в основу наших дальнейших

рассуждений. Первым будет формула кинетиче-

ской энергии тела, совершающего вращательное

движение по круговой или эллиптической траекто-

рии. Она выглядит следующим образом:

Е = mV2

,

т.е. произведению массы тела на квадрат ско-

рости, с которой тело движется по орбите. Скорость

V при этом вычисляется по простой формуле:

V = 2πR/T,

где Т – период обращения, и в качестве R при

круговом движении берётся радиус вращения, а

при эллиптической траектории большая полуось

эллипса траектории. Для одного атома вещества

есть одна очень полезная для нас формула, связы-

вающая температуру с энергией атома:

mV2

= 3kt. (1)

Здесь t – температура в градусах Кельвина, а k

– постоянная Больцмана, которая равна 1,3807*10-

23 дж/К. Если взять температуру в один градус, то,

в соответствии с этой формулой, энергия одного

атома будет равна:

Е = 4140*10-26

дж (2)

Причём эта энергия будет одинаковой как для

атома свинца, так и для атома алюминия или атома

любого другого химического элемента. В этом как

раз и заключается смысл понятия «температура».

Из формулы (1), справедливой для твёрдого и жид-

кого агрегатного состояния вещества, видно, что

равенство энергий для различных атомов с различ-

ной массой при температуре в 1 градус достигается

лишь с помощью изменения величины квадрата

скорости, т.е. скорости, с которой атом совершает

движение по своей круговой или эллиптической ор-

бите. Поэтому, зная энергию атома при одном гра-

дусе и массу атома, выраженную в килограммах,

мы можем без труда вычислить линейную скорость

данного атома при любой температуре. Как это де-

лается, поясним на конкретном примере. Возьмём

из таблицы Менделеева любой химический эле-

мент, например – молибден. Далее возьмем любую

температуру, например – 1000 градусов Кельвина.

Зная из формулы (2) значение энергии атома при 1

градусе, мы можем узнать энергию атома при взя-

той нами температуре, т.е. умножить это значение

на 1000. Получилось:

Энергия атома молибдена при 1000К = 4,14*10-20

дж. (3)

Теперь вычислим значение массы атома мо-

либдена, выраженное в килограммах. Делается это

при помощи таблицы Менделеева. В клетке каж-

дого химического элемента, около его порядкового

номера, указана его молярная масса. Для молиб-

дена это 95,94. Остается это число разделить на

число Авогадро, равное 6,022*1023 и полученный

результат умножить на 10-3, так как в таблице Мен-

делеева молярная масса указана в граммах. Получа-

ется 15,93 *10-26 кг. Далее из формулы

mV2

= 4,14*10-20 дж

вычислим скорость и получаем

V = 510м/сек.

Тут нам пора переходить к следующему во-

просу подготовительного материала. Вспомним о

таком понятии, как момент импульса. Это понятие

было введено для тел, совершающих движение по

окружности. Можно провести простой пример:

взять короткую трубку, пропустить через неё шнур,

привязать к шнуру груз массой m и, придерживая

шнур одной рукой, другой рукой раскрутить груз

над головой. Перемножив значение скорости дви-

жения груза на его массу и радиус вращения, полу-

чим значение момента импульса, который обычно

обозначается буквой L. Т.е.

L = mVR.

Потянув шнур через трубку вниз, мы умень-

шим радиус вращения. При этом скорость враще-

ния груза возрастёт и его кинетическая энергия уве-

личится на величину той работы, которую вы вы-

полните, тянув за шнур для уменьшения радиуса.

Однако, умножив массу груза на новые значения

скорости и радиуса, мы получим то же самое значе-

ние, которое у нас получилось до того, как мы

уменьшили радиус вращения. Это и есть закон со-

хранения импульса. Ещё в 17 веке Кеплер во вто-

ром своём законе доказал, что этот закон соблюда-

ется и для спутников, двигающихся вокруг планет

по эллиптическим орбитам. При приближении к

планете скорость спутника возрастает, а при удале-

нии от него уменьшается. При этом произведение

mVR остается неизменным. То же самое касается и

планет, двигающихся вокруг Солнца. Попутно

вспомним и третий закон Кеплера. Вы спросите –

зачем? Затем, что в этой статье вы увидите то, о чем

не написано ни в одном научном источнике – фор-

мулу третьего закона движения планет Кеплера в


микромире. А теперь о сути этого самого третьего

закона. В официальной трактовке он звучит до-

вольно витиевато: «квадраты периодов обращений

планет вокруг Солнца пропорциональны кубам

больших полуосей их эллиптических орбит». У

каждой планеты есть два личных параметра – рас-

стояние до Солнца и время, за которое она делает

один полный оборот вокруг Солнца, т.е. период об-

ращения. Так вот, если расстояние возвести в куб, а

потом полученный результат разделить на период,

возведённый в квадрат, то получится какая-то вели-

чина, обозначим её буквой С. А если произвести

вышеуказанные математические действия с пара-

метрами любой другой планеты, то получится та же

самая величина – С. Несколько позже, на основе

третьего закона Кеплера, Ньютон вывел Закон Все-

мирного тяготения, а ещё через 100 лет Кавендиш

вычислил истинное значение гравитационной по-

стоянной – G. И только после этого стал ясен ис-

тинный смысл этой самой константы – С. Оказа-

лось, что это зашифрованная величина массы

Солнца, выраженная в единицах измерения длина в

кубе, делённые на время в квадрате. Проще говоря,

зная расстояние планеты до Солнца и период её об-

ращения, можно вычислить массу Солнца. Пропус-

кая несложные математические преобразования,

сообщу, что коэффициент пересчёта равен

4π2

/G.

Поэтому справедлива формула, с аналогом ко-

торой мы ещё встретимся:

4π2R3/T2G = M солнца (кг) (4)

Основная часть

Теперь можно переходить к главному. Разбе-

рёмся с размерностью постоянной Планка. Из спра-

вочников мы видим, что величина постоянной

Планка

h = 6,626*10-34 дж*сек.

Для тех, кто подзабыл физику, напомню, что

эта размерность эквивалентна размерности

кг*метр2/сек.

Это есть размерность момента импульса

mVR.

Теперь возьмём формулу энергии атома

Е = mV2

и формулу Планка

Е = hf.

Для одного атома любого вещества при задан-

ной температуре величины этих энергий должны

совпадать. Учитывая, что частота обратна периоду

излучения, т.е.

f = 1/T,

а скорость

V = 2πR/T,

где R – радиус вращения атома, мы можем

написать:

m4π2R2/T2 = h/T.

Отсюда мы видим, что постоянная Планка не

является моментом импульса в чистом виде, а отли-

чается от него на сомножитель 2π. Вот мы и опре-

делили её истинную суть. Осталось только её вы-

числить. Перед тем, как мы сами начнём её вычис-

лять, давайте посмотрим, как это делают другие.

Заглянув в лабораторные работы по этой теме, мы

увидим, что в большинстве случаев постоянную

Планка вычисляют их формул фотоэффекта. Но за-

коны фотоэффекта были открыты гораздо позже,

чем Планк вывел свою постоянную. Поэтому по-

ищем другой закон. Он есть. Это закон Вина, от-

крытый в 1893 году. Суть этого закона проста. Как

мы уже говорили, при определённой температуре

нагретое тело имеет пик интенсивности ИК излуче-

ния на определённой частоте. Так вот, если умно-

жить значение температуры на значение волны ИК

излучения, соответствующей этому пику, то полу-

чится некая величина. Если взять другую темпера-

туру тела, то пик излучения будет соответствовать

другой длине волны. Но и тут, при перемножении

этих величин получится тот же результат. Вин вы-

числил эту константу и выразил свой закон в виде

формулы:

λt = 2,898*10 -3 м*градус К (5)

Здесь λ - длина волны ИК излучения в метрах,

а t - значение температуры в градусах Кельвина.

Этот закон по своей значимости можно приравнять

к законам Кеплера. Теперь, посмотрев на нагретое

тело через спектроскоп и определив длину волны,

на которой наблюдается пик излучения, можно по

формуле закона Вина дистанционно определить

температуру тела. На этом принципе работают все

пирометры и тепловизоры. Хотя тут не всё так про-

сто. Пик излучения показывает, что большинство

атомов в нагретом теле излучает именно эту длину

волны, т.е. имеют именно эту температуру. А излу-

чение справа и слева от пика показывает, что в теле

есть как «недогретые», так и «перегретые» атомы.

В реальных условиях бывает даже несколько «гор-

бов» излучения. Поэтому современные пирометры

измеряют интенсивность излучения в нескольких

точках спектра, а потом полученные результаты ин-

тегрируются, что даёт возможность получить мак-

симально точные результаты. Но вернёмся к нашим

вопросам. Зная, с одной стороны, что из формулы

(1) температура соответствует кинетической энер-

гии атома через постоянный коэффициент 3к, а с

другой стороны, произведение температуры на

длину волны в законе Вина тоже константа, раскла-

дывая квадрат скорости в формуле кинетической

энергии атома на сомножители, мы можем запи-

сать:

m4π2R2λ/T2 = константа.

В левой половине уравнения m - константа,

значит и всё остальное в левой части

4π2

R2λ/T2 – константа.

А теперь сравните это выражение с формулой

третьего закона Кеплера (4). Тут, конечно, речь не


идёт о гравитационном заряде Солнца, тем не ме-

нее, в этом выражении зашифрована величина не-

кого заряда, суть и свойства которого весьма инте-

ресны. Но эта тема достойна отдельной статьи, по-

этому мы продолжим свою. Вычислим значение

постоянной Планка на примере атома молибдена,

который мы уже взяли в качестве примера. Как мы

уже установили, формула постоянной Планка

h = 2πmVR.

Ранее мы уже вычислили значения массы

атома молибдена и скорость его движения по своей

траектории. Нам осталось вычислить лишь радиус

вращения. Как это сделать? Здесь нам поможет за-

кон Вина. Зная значение температуры молибдена =

1000 градусов, мы по формуле (5) легко вычислим

длину волны λ, которая получится

λ = 2,898*10-6 м.

Зная, что инфракрасные волны распространя-

ются в пространстве со скоростью света - с, мы по

простой формуле

Т = λ/с

вычислим частоту излучения атома молибдена

при температуре 1000 градусов. И получится этот

период

Т = 0,00966 *10-12

сек.

Но это именно та частота, которую генерирует

атом молибдена, двигаясь по своей орбите враще-

ния. Ранее мы уже вычислили скорость этого дви-

жения V=510 м/сек, а сейчас знаем и частоту вра-

щения Т. Осталось только из простой формулы

V = 2πR/T

вычислить радиус вращения R. Получается

R = 0,7845*10-12 м.

И теперь нам остаётся только вычислить зна-

чение постоянной Планка, т.е. Перемножить значе-

ния

массы атома (15,93*10-26

кг),

скорости (510м/сек),

радиуса вращения (0,7845*10-12 м)

и удвоенного значения числа «пи». Получаем

4*10-34

дж*сек.

Стоп! В любом справочнике вы найдёте значе-

ние

6,626*10-34

дж*сек!

Кто прав? Вы сами по указанной методике мо-

жете просчитать значение постоянной Планка для

атомов любых химических элементов при любой

температуре, не превышающую температуру испа-

рения. Во всех случаях получится величина именно

4*10-34

дж*сек,

а не

6,626*10-34 дж*сек.

Но. лучше всего, чтобы ответ на этот вопрос

дал сам Планк. Давайте в его формулу

Е = hf

подставим наше значение его постоянной, а ча-

стота излучения при 1000 градусах вычислена нами

на основе закона Вина, который сотни раз перепро-

верялся и выдержал все экспериментальные про-

верки. Учитывая, что частота является величиной,

обратной периоду, т.е.

f = 1/T,

вычислим энергию атома молибдена при 1000

градусах. Получаем

4*10-34

/0,00966*10-12 = 4,14*10-20 дж.

А теперь сравним полученный результат с дру-

гим, полученным по независимой формуле, досто-

верность которой не вызывает сомнений (3). Эти

результаты совпадают, что является лучшим дока-

зательством. А мы ответим на последний вопрос –

содержит ли формула Планка неопровержимые до-

казательства того, что энергия передаётся только

квантами? Иногда читаешь в серьёзных источниках

такое объяснение – вот, видите, при частоте 1Гц мы

имеем определённое значение энергии, а при ча-

стоте в 2 Гц оно будет кратным величине постоян-

ной Планка. Это и есть квант. Господа! Значение

частоты может быть 0,15 Гц, 2,25 Гц или любое

другое. Частота является обратной функцией

длины волны и для электромагнитного излучения

связаны через скорость света функцией типа

у = 1/х.

График этой функции не допускает никакого

квантования. А теперь о квантах в общем. В физике

существуют законы, выраженные в формулах, где

присутствуют целые неделимые числа. Например,

электрохимический эквивалент вычисляется по

формуле масса атома/к, где к – целое число, равное

валентности химического элемента. Целые числа

присутствуют и при параллельном соединении кон-

денсаторов при вычислении общей ёмкости си-

стемы. С энергией то же самое. Простейший при-

мер – переход вещества в газообразное состояние,

где однозначно присутствует квант в виде числа 2.

Интересна и серия Бальмера и некоторые другие со-

отношения. Но к формуле Планка это не имеет ни-

какого отношения. Кстати, сам Планк был такого

же мнения.

Заключение

Если открытие закона Вина можно по значи-

мости сравнить с законами Кеплера, то открытие

Планка можно сравнить с открытием Закона Все-

мирного тяготения. Он превратил безликую посто-

янную Вина в константу, имеющую и размерность

и физический смысл. Доказав, что при жидком или

твёрдом агрегатном состоянии вещества, для ато-

мов любых элементов при любой температуре со-

храняется момент импульса, Планк совершил вели-

кое открытие, позволившее по новому взглянуть на

окружающий нас физический мир. В заключение

приведу интересную формулу, выведенную из вы-

шесказанного и объединяющую четыре физиче-

ских константы – скорость света – с, постоянную

Вина – в, постоянную Планка – h и постоянную

Больцмана – k.

3kв = hс (6)


Библиографическая ссылка:

1"Познание мира 4" студия "Народное кино" //

youtu.be URL: https://youtu.be/VEjP7BdZWLY (дата

обращения: 27 марта 2016 г).

УДК 373

Клетченко Вячеслав Сергеевич,

учитель физики МБОУ «Школы №14 г.Благовещенска»;

РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС НА УРОКАХ ФИЗИКИ.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ФИЗИКИ ПО ТЕМЕ.

Kleschenko Viatcheslav Sergeevich

physics teacher MBOU "School №14 in the city of Blagoveshchensk";

IMPLEMENTATION OF THE FGOS IN PHYSICS LESSONS.

THE ROUTING OF THE PHYSICS LESSON ON THE TOPIC.

Аннотация: Показаны образовательные результаты современного учителя в школе. Повышение ин-

тереса и изучаемости предмета школьниками. Разработка технологической карты урока.

Abstract: Shown educational outcomes of the modern teacher in the school. The increase in interest and

izuchennosti of the subject students. The technological map of the lesson.

Ключевые слова: ФГОС, учебная деятельность, учебное действие, универсальное учебное действие,

технологическая карта.

Keywords: FGОS, educational activity, educational action, universal educational action routing.

1. ВВЕДЕНИЕ:

Перемены, происходящие в современном об-

ществе, требуют совершенствования образователь-

ного пространства, определения целей образова-

ния, учитывающих государственные, социальные и

личностные потребности, обеспечения развиваю-

щего потенциала новых образовательных стандар-

тов.

Невозможно представить себе современного

учителя, который без изучения дополнительной пе-

дагогической и методической литературы смог бы

обеспечить соответствующий уровень образования

для каждого ученика.

Школьный курс физики - основной компонент

естественно - научного образования школьников.

Он обеспечивает формирование у учащихся единой

физической картины мира, научного мировоззре-

ния, развитие их интеллектуальных, творческих

способностей, привитие ценностных ориентаций,

подготовку к жизни в условиях современного об-

щества. Школьный курс физики — системообразу-

ющий для естественно - научных учебных предме-

тов, поскольку физические законы лежат в основе

содержания курсов химии, биологии, географии и

астрономии.

2. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ФИЗИКИ В

КОНТЕКСТЕ ОСВОЕНИЯ СТАНДАРТОВ

НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ.

1).Требования к образованию предъявляемые

стандартами второго поколения.

Необходимо знать, какие требования к образо-

ванию предъявляют стандарты второго поколения,

и использовать новые подходы в работе.

Цели изучения физики в основной школе в

рамках требований, предъявляемых стандартами

второго поколения, следующие:

развитие интересов и способностей уча-

щихся на основе передачи им знаний и опыта по-

знавательной и творческой деятельности;

понимание учащимися смысла основных

научных понятий и законов физики, взаимосвязи

между ними;

формирование у учащихся представлений о

физической картине мира.

Достижение этих целей обеспечивается реше-

нием следующих задач:

знакомство учащихся с методом научного

познания и методами исследования объектов и яв-

лений природы;

приобретение учащимися знаний о механи-

ческих, тепловых, электромагнитных и квантовых

явлениях, физических величинах, характеризую-

щих эти явления;

формирование у учащихся умений наблю-

дать природные явления и выполнять опыты, лабо-

раторные работы и экспериментальные исследова-

ния с использованием измерительных приборов,

широко применяемых в практической жизни;

овладение учащимися такими общенауч-

ными понятиями, как природное явление, эмпири-

чески установленный факт, проблема, гипотеза,

теоретический вывод, результат эксперименталь-

ной проверки;

понимание учащимися отличий научных

данных от непроверенной информации, ценности

науки для удовлетворения бытовых, производ-

ственных и культурных потребностей человека.

Образовательные результаты можно разделить

наличностные, метапредметные, предметные.


Личностными результатами обучения фи-

зике в основной школе являются:

сформированность познавательных интере-

сов, интеллектуальных и творческих способностей

учащихся;

убежденность в возможности познания при-

роды, в необходимости разумного использования

достижений науки и технологий для дальнейшего

развития человеческого общества, уважение к твор-

цам науки и техники, отношение к физике как эле-

менту общечеловеческой культуры;

самостоятельность в приобретении новых

знаний и практических умений;

готовность к выбору жизненного пути в со-

ответствии с собственными интересами и возмож-

ностями;

мотивация образовательной деятельности

школьников на основе личностно - ориентирован-

ного подхода;

формирование ценностных отношений друг

к другу, учителю, авторам открытий и изобретений,

результатам обучения.

Метапредметными результатами обучения

физике в основной школе являются:

овладение навыками самостоятельного при-

обретения новых знаний, организации учебной де-

ятельности, постановки целей, планирования, само-

контроля и оценки результатов своей деятельности,

умениями предвидеть возможные результаты своих

действий;

понимание различий между исходными фак-

тами и гипотезами для их объяснения, теоретиче-

скими моделями и реальными объектами, овладе-

ние универсальными учебными действиями на при-

мерах гипотез для объяснения известных фактов и

экспериментальной проверки выдвигаемых гипо-

тез, разработки теоретических моделей процессов

или явлений;

формирование умений воспринимать, пере-

рабатывать и предъявлять информацию в словес-

ной, образной, символической формах, анализиро-

вать и перерабатывать полученную информацию в

соответствии с поставленными задачами, выделять

основное содержание прочитанного текста, нахо-

дить в нем ответы на поставленные вопросы и из-

лагать его;

приобретение опыта самостоятельного по-

иска, анализа и отбора информации с использова-

нием различных источников и новых информаци-

онных технологий для решения познавательных за-

дач;

развитие монологической и диалогической

речи, умения выражать свои мысли и способности

выслушивать собеседника, понимать его точку зре-

ния, признавать право другого человека на иное

мнение;

освоение приемов действий в нестандартных

ситуациях, овладение эвристическими методами

решения проблем; формирование умений работать

в группе с выполнением различных социальных ро-

лей, представлять и отстаивать свои взгляды и

убеждения, вести дискуссию.

Общими предметными результатами обуче-

ния физике в основной школе являются:

знания о природе важнейших физических яв-

лений окружающего мира и понимание смысла фи-

зических законов, раскрывающих связь изученных

явлений;

умения пользоваться методами научного ис-

следования явлений природы, проводить наблюде-

ния, планировать и выполнять эксперименты, обра-

батывать результаты измерений, представлять ре-

зультаты измерений с помощью таблиц, графиков и

формул, обнаруживать зависимости между физиче-

скими величинами, объяснять полученные резуль-

таты и делать выводы, оценивать границы погреш-

ностей результатов измерений;

умения применять теоретические знания по

физике на практике, решать физические задачи на

применение полученных знаний;

умения и навыки применять полученные

знания для объяснения принципов действия важ-

нейших технических устройств, решения практиче-

ских задач повседневной жизни, обеспечения без-

опасности своей жизни, рационального природо-

пользования и охраны окружающей среды;

формирование убеждения в закономерной

связи и познаваемости явлений природы, в объек-

тивности научного знания, в высокой ценности

науки в развитии материальной и духовной куль-

туры людей;

развитие теоретического мышления на ос-

нове формирования умений устанавливать факты,

различать причины и следствия, строить модели и

выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать

доказательства выдвинутых гипотез, выводить из

экспериментальных фактов и теоретических моде-

лей физические законы;

коммуникативные умения докладывать о ре-

зультатах своего исследования, участвовать в дис-

куссии, кратко и точно отвечать на вопросы, ис-

пользовать справочную литературу и другие источ-

ники информации.

Частными предметными результатами обу-

чения физике в основной школе, на которых осно-

вываются общие результаты, являются:

понимание и способность объяснять такие

физические явления, как свободное падение тел,

колебания нитяного и пружинного маятников, ат-

мосферное давление, плавание тел, диффузия,

большая сжимаемость газов, малая сжимаемость

жидкостей и твердых тел, процессы испарения и

плавления вещества, охлаждение жидкости при ис-

парении, изменение внутренней энергии тела в ре-

зультате теплопередачи или работы внешних сил,

электризация тел, нагревание проводников элек-

трическим током, электромагнитная индукция, от-

ражение и преломление света, дисперсия света, воз-

никновение линейчатого спектра излучения;

умения измерять расстояние, промежуток

времени, скорость, ускорение, массу, силу, им-

пульс, работу силы, мощность, кинетическую энер-

гию, потенциальную энергию, температуру, коли-

чество теплоты, удельную теплоемкость вещества,


удельную теплоту плавления вещества, влажность

воздуха, силу электрического тока, электрическое

напряжение, электрический заряд, электрическое

сопротивление, фокусное расстояние собирающей

линзы, оптическую силу линзы;

владение экспериментальными методами ис-

следования в процессе самостоятельного изучения

зависимости пройденного пути от времени, удлине-

ния пружины от приложенной силы, силы тяжести

от массы тела, силы трения скольжения от площади

соприкосновения тел и силы нормального давле-

ния, силы Архимеда от объема вытесненной воды,

периода колебаний маятника от его длины, объема

газа от давления при постоянной температуре, силы

тока на участке цепи от электрического напряже-

ния, электрического сопротивления проводника от

его длины, площади поперечного сечения и матери-

ала, направления индукционного тока от условий

его возбуждения, угла отражения от угла падения

света;

понимание смысла основных физических за-

конов и умение применять их на практике: законы

динамики Ньютона, закон всемирного тяготения,

законы Паскаля и Архимеда, закон сохранения им-

пульса, закон сохранения энергии, закон сохране-

ния электрического заряда, закон Ома для участка

цепи, закон Джоуля—Ленца;

понимание принципов действия машин, при-

боров и технических устройств, с которыми каж-

дый человек постоянно встречается в повседневной

жизни, и способов обеспечения безопасности при

их использовании;

овладение разнообразными способами вы-

полнения расчетов для нахождения неизвестной ве-

личины в соответствии с условиями поставленной

задачи на основании использования законов фи-

зики;

умение использовать полученные знания,

умения и навыки в повседневной жизни (быт, эко-

логия, охрана здоровья, охрана окружающей среды,

техника безопасности и др.).

2) Новые подходы к деятельности педагога,

работающего по ФГОС. Принципиальным отличием образовательных

стандартов второго поколения является усиление

их ориентации на результаты образования как си-

стемообразующий компонент конструкции стан-

дартов. Целью образования согласно системно-дея-

тельностного подхода является развитие личности

обучающегося на основе изучения универсальных

способов познания. Развитие личности обеспечи-

вается через формирование универсальных учеб-

ных действий, овладение которыми создает воз-

можность самостоятельного успешного усвоения

обучающимися новых знаний, умений и компетент-

ностей, включая организацию усвоения.

Поэтому сегодня важно не столько дать ре-

бенку как можно больше конкретных предметных

знаний и навыков в рамках отдельного предмета, а

вооружить его такими универсальными способами

действий, которые помогут ему развиваться и само-

совершенствоваться в непрерывно меняющемся об-

ществе.

Но, сначала, выясним, что называется универ-

сальными учебными действиями.

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ − процесс само-

изменения человека, результатом которого явля-

ются приобретенные им на основе рефлексивного

метода новые знания, умения и способности.

УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − структурная еди-

ница учебной деятельности, процесс, направлен-

ный на достижение учебной цели.

УНИВЕРСАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ −

учебное действие, имеющее надпредметный ха-

рактер.

Технологическая карта урока – это способ

графического проектирования урока, таблица, позво-

ляющая структурировать урок по выбранным учите-

лем параметрам. Такими параметрами могут быть

этапы урока, его цели, содержание учебного матери-

ала, методы и приемы организации учебной деятель-

ности обучающихся, деятельность учителя и деятель-

ность обучающихся.

При самоанализе урока учитель нередко про-

сто пересказывает его ход и затрудняется в обосно-

вании выбора содержания, используемых методов

и организационных форм обучения. В традицион-

ном плане расписана в основном содержательная

сторона урока, что не позволяет провести его си-

стемный педагогический анализ. Форма записи

урока в виде технологической карты дает возмож-

ность максимально детализировать его еще на ста-

дии подготовки, оценить рациональность и потен-

циальную эффективность выбранных содержания,

методов, средств и видов учебной деятельности на

каждом этапе урока. Следующий шаг - оценка каж-

дого этапа, правильности отбора содержания, адек-

ватности применяемых методов и форм работы в их

совокупности.

В том или ином варианте технологические

карты давно используются учителями.

3). Конструирование технологической

карты урока.

Приведу пример построения технологической

карты урока по мнению Н.Я.Мороз, доцента ка-

федры психологии, педагогики и частных методик

УО "ВОГ ИПК и ПРР и СО", кандидата философ-

ских наук, которые были сформулированы в

научно-методическом пособии «Конструирова-

ние технологической карты урока». – Витебск: УО

"ВОГ ИПК и ПРР и СО", 2006.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА – форма техно-

логической документации, в которой записан весь

процесс обработки изделия, указаны операции и их

составные части, материалы, производственное

оборудование, инструмент, технологические ре-

жимы, необходимое для изготовления изделия

время, квалификация работников и т.п. (Политех-

нический энциклопедический словарь. – М.: Совет-

ская энциклопедия, 1989).


Итак, методологические позиции, на которые

мы будем опираться при конструировании техноло-

гической карты урока:

она имеет статус документа;

в ней записан весь процесс;

указаны операции, их составные части;

названы материалы;

перечислено оборудование;

указаны инструменты;

обозначены технологические режимы;

рассчитано время;

определён квалификационный статус испол-

нителей.

Конструируя технологическую карту урока,

нужно мысленно проходить все ступени деятельно-

сти, которая приведёт к намеченному результату.

В структуре технологической карты урока мы

предлагаем выделить блоки, соответствующие идее

технологизации учебного процесса:

І) блок целеполагания (что необходимо сде-

лать, воплотить);

ІІ) инструментальный блок (какими сред-

ствами это достижимо);

ІІІ) блок организационно-деятельност-

ный (структуризация на действия и операции).

Блок целеполагания

1. Тема урока. Материалом, подлежащим пре-

образованию в процессе познавательной деятель-

ности на уроке, является проблема, определяемая

программой учебной дисциплины. Из объекта, ле-

жащего вне сферы знания ученика, этот материал

должен превратиться в результате технологиче-

ского процесса в сущностную характеристику уче-

ника, содержание его знания, умений, навыков, век-

тор, определяющий направленность личности.

Этот материал является тем, что определяет тему

урока.

Любая человеческая деятельность начинается

с определения цели.

ЦЕЛЬ – один из элементов поведения и созна-

тельной деятельности человека, который харак-

теризует предвосхищение в мышлении резуль-

тата деятельности и пути его реализации с по-

мощью определённых средств. Цель выступает

как способ интеграции различных действий чело-

века в некоторую последовательность или си-

стему. Анализ деятельности как целенаправленной

предполагает выявление несоответствия между

наличной жизненной ситуацией и целью; осу-

ществление цели является процессом преодоления

этого несоответствия. (Философский энциклопе-

дический словарь. – М.: Советская энциклопедия,

1983).

Цель урока определяется:

планируемым результатом урока;

путями реализации этого плана.

Целеполагающий блок технологической карты

включает в себя несколько компонентов.

2. Цель урока, формулируя которую, учитель

традиционно отвечает на вопрос о том, что он дол-

жен сделать за время урока, определив при этом ге-

неральную задачу. Этим очерчивается тот аспект

цели, который обозначен в определении как пути

реализации. Для того, чтобы в тени не остался главный

компонент цели, нужно внести в технологическую

карту ещё один компонент целеполагающего

блока–

3. Планируемый результат: ЗНАНИЯ

УМЕНИЯ

НАВЫКИ

Этим не исчерпывается целеполагающий блок

технологической карты урока. Говоря о технологи-

зации образовательного процесса, нельзя оставить

в стороне заботу о восхождении к личности. Зна-

ния, умения, навыки, наполнив душу, но не возвы-

сив её до осознания того, во имя чегоони нужны че-

ловеку, приведут к томлению духа и неудовлетво-

рённости. Поэтому неотъемлемым является

следующий компонент целеполагающего блока –

личностноформирующая направленность урока.

4. Личностноформирующая направлен-

ность урока. Этот компонент формулируется через

понятия, характеризующие феномен личности: как

можно использовать тематическое содержание

урока для формирования личностных потребно-

стей, интересов, идеалов, ценностей, установок,

убеждений, мировоззрения, направленности лич-

ности – всего того, во имя чего человек живёт,

познаёт, действует.Каждый предмет и каждая

тема урока обладают своими возможностями фор-

мирования личности ребёнка. В системе естество-

знания и физика обладает немалым человекотвор-

ческим началом. Несводимость бытия, материи к

единому началу, иерархия законов Природы,

жёстко детерминированные и статистические про-

цессы, вероятностно детерминированные, невоз-

можность завершённости научной картины мира,

но постоянное её углубление (от законов механики

– к теории относительности) – палитра личностно-

формирующих возможностей велика. А фигуры

учёных – их подвиги самоотверженности (супруги

Кюри, например).

ІІ. Инструментальный блок

5. Задачи урока. Достижение цели урока не

дано непосредственно. Оно опосредовано целым

рядом действий, структурирующих деятельность

на уроке. Каждое действие мысленно предвосхища-

ется как задача, которую необходимо решить.

Условия задач формулирует учитель. Однако обра-

тим внимание на то, что, активизируя познаватель-

ную деятельность учащихся, учитель с помощью

проблемных вопросов побуждает ребят самостоя-

тельно формулировать задачи, решение которых

приведёт к цели.

ЗАДАЧА – данная в определённых условиях

(например, в проблемной ситуации) цель деятель-

ности, которая должна быть достигнута преоб-

разованием этих условий, согласно определённой

процедуре. Полный цикл продуктивного мышления

включает постановку и формулирование задачи са-

мим субъектом, что происходит при предъявлении

ему заданий, условия которых имеют проблемный

характер.Задачи могут возникать в практической


деятельности или создаваться преднамеренно

(учебные, игровые и т.п.). Иерархически организо-

ванная последовательность задач образует про-

грамму деятельности. (Психология: Словарь. –

М.: Политиздат, 1990).

Итак, необходимо сформулировать перечень

всех задач, выстроить их иерархическую последо-

вательность как программу деятельности на уроке.

Решив их, содружество "ученик – учитель" придёт

к достижению генеральной цели. Формулировка за-

дач урока чаще всего имеет форму ответов на во-

прос: "Что я должен сделать, чтобы достичь цели

урока?" Соответственно, начало выглядит следую-

щим образом:

– проверить…

– объяснить…

– повторить…

– научить…

– продемонстрировать…

– побудить к самостоятельному… и т.п.

Практически задачи урока есть та основа, ко-

торая составит план урока, будучи выстроенной в

технологической последовательности. Перечнем

задач (действий) будет обусловлена операциональ-

ная структура урока. На фоне этого перечня учи-

тель увидит наиболее целесообразный для решения

этих задач тип урока.

ОПЕРАЦИЯ – единица деятельности, способ

выполнения действия, определяемый условиями

наличной (внешней или мысленной) ситуации. По-

нятие операции введено А.Н.Леонтьевым и исполь-

зуется при изучении относительно законченных и,

как правило, автоматизированных перцептивных,

моторных, мнемических и интеллектуальных ак-

тов, входящих в состав того или иного действия.

(Психология: Словарь. – М.: Политиздат, 1990).

6. Тип урока.Тип урока определяется его сущ-

ностными целями и задачами, а не стремлением к

зрелищности, вытесняющей правду образователь-

ного процесса. Он играет не самодовлеющую роль,

а служебную, и в этом его ценность. Перечислим

лишь некоторые из возможной палитры типов

урока: лекция, контрольная работа, самостоятель-

ная работа, лабораторная, классический академиче-

ский урок, нетрадиционный урок, комбинирован-

ный урок, олимпиады, тестирование и т.д.

Итак, тема известна, цель сформулирована, за-

дачи выстроены, форма урока избрана. Встаёт во-

прос об инструментальном обеспечении урока –

учебно-методическом комплексе. Его структура и

перечень составляющих определяются конкретным

содержанием урока по конкретной учебной дисци-

плине, его конкретными целями и задачами. По-

этому здесь невозможна универсальная схема. При-

мерную структура этого раздела технологической

карты урока.

7. Учебно-методический комплекс.

Источники информации

Оборудование.

Дидактическое сопровождение.

Материалы для познавательной деятельно-

сти ученика.

Назовём примерный перечень комплектую-

щих каждого раздела.

1) Источники информации:

программа дисциплины;

план урока;

литература для учителя;

литература для учеников;

учебники;

сборники задач, практических заданий, дик-

тантов и т.п.;

интернет-сайты;

кинофильмы;

видеозаписи;

аудиозаписи;

научная периодическая печать;

массовая периодическая печать;

учебные телефильмы и т.п.

2) Оборудование:

приборы;

технические средства обучения;

электронные средства обучения;

технические средства обучения аудио;

технические средства обучения видео;

телевидение;

компьютеры;

локальная сеть;

магнитная доска;

карты по истории, географии;

препараты по биологии;

реактивы по химии;

демонстрационные модели по содержанию

учебной дисциплины и т.п.

3) Дидактическое сопровождение:

проблемные вопросы;

когнитивные и деятельностные установки;

понятийный аппарат;

логические схемы;

таблицы (Брадиса по математике, раствори-

мости по химии);

карты географические, исторические, кон-

турные;

рисунки;

видеозаписи;

аудиозаписи;

фильмы;

компьютерные материалы;

индикаторы обратной связи и т.п.

4) Материалы для познавательной деятель-

ности учеников:

уровневые задания;

карточки для самостоятельной работы;

тексты контрольных самостоятельных ра-

бот;

технологические карты лабораторных работ;

инструкция по технике безопасности;

задания для выполнения на уроке;

задания для самопроверки;

индикаторы для обратной связи (например,

цветные карточки или листочки с краткими отве-

тами);


другие материалы, с которыми непосред-

ственно работает ученик (например, раздел учеб-

ника, задания из других источников) и т.п.

Кратко прокомментируем некоторые составля-

ющие учебно-методического комплекса.

В его состав входят:

тексты всех заданий на всех этапах урока;

тексты домашних заданий;

карточки с указанием адреса источника, где

находятся задания;

все материалы урока – на карточках, каран-

дашом пронумерована их последовательность;

в таблице-схеме "План урока" указываются

номера карточек в соответствующих графах, обо-

значенных УМК.

В таблице-схеме "План урока" графы УМК

предусмотрены отдельно для для действий учителя

и для действий учеников. Особо необходимо ска-

зать о когнитивно-деятельностных установках, ко-

торые даёт учитель. Призывы "слушайте внима-

тельно" лишены содержательной конкретности, не

обозначают умственных действий, которые необхо-

димо произвести ребёнку. Система познавательных

установок и проблемных вопросов является той ме-

тодической матрицей, которую Фрэнсис Бэкон

называл фонарём, освещающим путь познания.

Установки могут быть следующего свойства:

если слушают объяснение, то что услышать;

если смотрят учебный фильм, то что уви-

деть;

если решается задача – следить за ходом ре-

шения учителя или ученика;

зафиксировать аргументы, интересные ме-

ста, новое для себя, непродуктивные попытки ре-

шения и т.п.

Во время объяснения учителем нового матери-

ала не просто слушать, а выполнять установочные

задания (мысленно или письменно). Письменно –

более продуктивно.

Если тема урока предполагает усвоение новых

терминов и понятий, то их включаем в перечень по-

знавательных установок урока. Хорошо записать

эти понятия на карточки (у учащихся всегда есть

готовые листочки для подобных заданий). "Блиц-

перекличка", эстафета, составить кроссворд с

этими понятиями, загадки, частушки, рифмы, зани-

мательные вопросы, шутки и разные другие творче-

ские мыслительные действия, способствующие ин-

териоризации. В учебно-методический комплекс

включаются материалы, содержащие эталоны оце-

нивания знаний, соотнесённые с их соответствую-

щим уровнем. Система оценивания должна быть

прозрачной, понятной ученикам: она – один из ве-

дущих стимулов учения, компас для определения

азимута в индивидуальном образовательном марш-

руте, планка уровня притязаний. Таким образом,

подготовительная работа проделана. Можно при-

ступать к построению модели урока. Она находит

своё осязаемое выражение в таблице-схеме, кото-

рая является собственно планом урока. Теперь мы

вправе выстраивать следующий элемент техноло-

гической карты урока.

ІІІ. Организационно-деятельностный блок

8. План урока.Таблица-схема урока, которую

мы предлагаем как форму плана, позволяет скоор-

динировать работу учителя и учеников на уроке,

чётко её структурировав по субъектам, дей-

ствиям, операциям, объектам, времени. Она от-

ражает одновременную работу разных субъектов,

увязывая их деятельность с целевой установкой

урока.

Ход урока определяется его типом. На каждом

этапе урока – свои организационные формы. Каж-

дый этап предполагает специфические действия и

операции учителя и учеников.

Особое внимание необходимо обратить на

наличие в предлагаемой нами схеме графы "обрат-

ная связь". Порой этот компонент выносят на ко-

нечный этап урока. Но стрела времени необратима.

Не возвратишься и не восполнишь. Мы настаиваем

на том, что каждый шаг урока должен быть осна-

щен способами обратной связи, информирующими

учителя о степени продуктивности работы учени-

ков. На каждом этапе урока учитель даёт задание,

познавательные, деятельностные, личностнофор-

мирующие установки и предлагает сигнализиро-

вать о выполнении или невыполнении средствами

обратной связи.

Палитра возможностей в создании средств об-

ратной связи богатейшая: от традиционных – уст-

ный ответ, поднять руку – кто выполнил, записать

в тетради, учитель пройдёт – проверит, выбороч-

ный опрос, сплошной опрос и т.п. – до самых

неожиданных изобретений учителя и самих учени-

ков: ответить на вопрос, поставленный учителем

сидящему рядом товарищу, он же, в свою очередь,

ответит партнёру, а затем поднимут установлен-

ного цвета карточку, информирующую учителя о

правильности ответа.

Индикатором обратной связи могут быть не

только ответы учащихся, но и их вопросы: самои-

нициативные либо инициированниые учителем.

Вопросы к учителю, вопросы к одноклассникам,

вопросы по тексту учебника, на которые можно

найти в нём ответы и те, на которые в учебнике от-

вет не содержится (а это уже стимул к творческому

поиску).

И конечно, каждый учитель мечтает о том,

чтобы в классе функционировала локальная компь-

ютерная сеть, позволяющая осуществлять постоян-

ное личное взаимодействие с учеником.

Структура таблицы-схемы урока детализиро-

вана до действий учителя и учеников и операций,

выполняемых ими. В каком виде и каким образом

представлена ученику новая информация, как будет

организовано обучающее взаимодействие учителя

с учеником, чтобы ученик обрёл знание, какие дей-

ствия нужно выполнить ученику, чтобы знания

стали почвой для умений, как тренироваться в за-

креплении умений, чтобы, деятельностно преобра-

зившись в операции, они стали навыками? Каждый

шаг урока, обозначенный в таблице-схеме, даёт от-

вет на эти вопросы.


Технологическая карта урока. Форма

Тема

Цели

Образовательные: Воспитывать культуру поведения при фронталь-

ной работе, индивидуальной работе.

Формировать УУД:

- ЛичностныеУУД:

- Регулятивные УУД:

- Коммуникативные УУД:

- Познавательные УУД:

Планируемый результат Предметные:

Знать

Уметь

Личностные:

Метапредметные:

Основные понятия

Межпредметные связи

Ресурсы:

- основные

- дополнительные

Организация пространства Фронтальная работа, индивидуальная работа

Количество этапов урока определяется его за-

дачами, оно не может быть заданным, постоянным.

Обратим внимание на субъектную симметричность

таблицы-схемы: "действия учителя – действия уче-

ников". Организация работы учеников носит вари-

ативный характер:

действия, которые выполняют все учащиеся;

действия, которые на данном этапе урока вы-

полняет группа учеников (например, лабораторный

опыт);

действия, которые на данном этапе урока вы-

полняет отдельный ученик (например, работа по

карточкам).

Каждое действие предполагает использование

учителем и учениками элементов учебно-методиче-

ского комплекса. В соответствующей графе таб-

лицы-схемы (УМК) обозначаются раздел учебно-

методического комплекса и порядковый номер не-

обходимого элемента – отдельно для учителя, от-

дельно для учащихся.

Обратим внимание на синхронизацию дей-

ствий учителя и учеников, их волновой, симмет-

ричный характер: учитель-коммуникатор – прямое

воздействие учителя на учеников (реципиентов);

учитель-реципиент обратной связи (диалогичность

урока).

Обмен информацией, таким образом, цикли-

чен: имеет субъектно-завершённую форму: учитель

– ученик – учитель.Завершена эта связь должна

быть на каждом этапе. Вне этого условия учитель

рискует оказаться в роли исполнителя монолога не

"для", а в "присутствии". Поэтому мы настаиваем

на рефлексивном завершении каждого этапа

урока. Каждое новое действие на уроке возможно

лишь при продуктивном итоге предшествующего.

Система индикаторов обратной связи – авторское

детище учителя, её невозможно унифицировать и

схематизировать. Некоторые их возможных эле-

ментов мы назвали выше.

Важным представляется этап диагностики ре-

зультатов урока при подведении его итогов.

9. Диагностика результатов урока. Учитель

использует самые разнообразные оперативне ме-

тоды контроля знаний, соотнося оценку их уровня

с заданной целью урока таким образом, чтобы каж-

дый ученик увидел всё пространство образователь-

ного маршрута урока, успешно пройденные его

этапы и те пункты, к которым необходимо вер-

нуться при выполнении домашнего задания.

На этом этапе может оказаться плодотворной и са-

модиагностика учеником знаний и умений, полу-

ченных на уроке, самостоятельное соотнесение с

целью урока и вывод о задачах для самостоятель-

ной работы. Обратим внимание читателя этого ме-

тодического материала на пункт

3: "Планируемый результат. Знания. Уме-

ния. Навыки". На этапе диагностики результатов

урока мы, таким образом, должны соотнести полу-

ченные результаты с названным целеполагающим

компонентом. Учитель-творец найдёт разнообраз-

нейшие приёмы оперативной оценки знаний, уме-

ний и навыков, полученных учениками на уроке:

это и опрос письменный, опрос устный, тестирова-

ние, блиц-опрос, перекличка, цепочка ответов и во-

просов и т.д.

Между названным этапом и завершающим эта-

пом урока – домашним заданием – должна быть ка-

узальная связь. Деятельность на уроке идёт к завер-

шению; грядёт этап установок на самостоятельную

работу ученика.

10. Домашнее задание. В прошлое ушли ско-

рописью написанные на доске под аккомпанемент

пронзительного звонка с урока номер параграфа,

перечень страниц и номера задач и заданий. Заявив-

шая о себе значимость самостоятельной работы в

получении образования как ответ на вызов совре-

менности, требующий самоопределения, самоакту-

ализации и самореализации, обнаружит себя в вы-

полнении домашнего задания, где познавательное

творчество ребёнка не обуздано взглядом учителя,

движением хронометра и социальной ингиби-

цией. Домашнее задание логически определяется


целью урока и результатами урока. Зазор между

ними –вот один из пунктов домашнего задания. Но

не единственный. Закрепление знаний, умений и

выработка навыков – таково предназначение до-

машнего задания в первую очередь.

По определению, навык формируется лишь

при многократном повторении и поддерживается,

не угасает, будучи постоянно востребованным. Вот

в чём ценность домашнего задания. И не только.

Простор для творчества: оснащённый соответству-

ющими установками учителя молодой человек ста-

новится первооткрывателем велосипеда, вечного

двигателя, бессмертия, способов возвращения в

прошлое, средства Макропулоса, шапки-неви-

димки, ковра-самолёта .

Домашнее задание судьбоносно. Познаватель-

ные установки, которые предлагает учитель, огла-

шая домашнее задание:

на закрепление знаний;

на углубление знаний;

на развитие творческого уровня знаний;

на выработку умений;

на выработку и закрепление навыков.

Учитель очерчивает эталоны оценивания

уровня выполнения домашнего задания:

обязательный;

углублённый;

творческий.

Примерная схема когнитивных установок:

что нужно выполнить;

почему это нужно выполнить;

как это выполнить;

для чего нужны эти знания, умения и навыки

в жизни и на следующем уроке;

какие могут быть сложности;

что повторить;

на что обратить внимание;

какова будет следующая тема урока;

кто из одноклассников готов стать консуль-

тантом (не для того, чтобы списать, а для того,

чтобы объяснить).

В заключение перечислим структурные компо-

ненты технологической карты урока.

І. Блок целеполагания.

Тема урока.

Цель урока.

Планируемый результат: знания, умения,

навыки.

Личностноформирующая направленность

урока.

ІІ. Блок инструментальный.

Задачи урока.

Тип урока.

Учебно-методический комплекс.

ІІІ. Блок организационно-деятельностный.

Таблица-схема "План урока".

Диагностика результатов урока.

Домашнее задание.

Понятие «технологическая карта» пришло в

образование из промышленности. Технологическая

карта в дидактическом контексте представляет про-

ект учебного процесса, в котором представлено

описание от цели до результата с использованием

инновационной технологии работы с информацией.

Сущность проектной педагогической деятель-

ности в технологической карте заключается в ис-

пользовании инновационной технологии работы с

информацией, описании заданий для ученика по

освоению темы, оформлении предполагаемых об-

разовательных результатов. Технологической карте

присущи следующие отличительные черты: интер-

активность, структурированность, алгоритмич-

ность при работе с информацией, технологичность

и обобщённость.

Структура технологической карты включает

название темы; цель освоения учебного содержа-

ния; планируемый результат (информационно-ин-

теллектуальную компетентность и УУД); основные

понятия темы; метапредметные связи и организа-

цию пространства (формы работы и ресурсы); тех-

нологию изучения указанной темы.

Технологическая карта позволяет увидеть

учебный материал целостно и системно, проекти-

ровать образовательный процесс по освоению темы

с учётом цели освоения курса, гибко использовать

эффективные приёмы и формы работы с детьми на

уроке, согласовать действия учителя и учащихся,

организовать самостоятельную деятельность

школьников в процессе обучения; осуществлять

интегративный контроль результатов учебной дея-

тельности.

Создание технологической карты позво-

ляет учителю:

• осмыслить и спроектировать последователь-

ность работы по освоению темы от цели до конеч-

ного результата;

• определить уровень раскрытия понятий на

данном этапе и соотнести его с дальнейшим обуче-

нием (вписать конкретный урок в систему уроков);

• определить возможности реализации меж-

предметных знаний (установить связи и зависимо-

сти между предметами и результатами обучения);

• определить универсальные учебные дей-

ствия, которые формируются в процессе изучения

конкретной темы, всего учебного курса;

• соотнести результат с целью обучения после

создания продукта — набора технологических

карт.

Преимущества технологической карты:

• использование готовых разработок по темам

освобождает учителя от непродуктивной рутинной

работы;

• освобождается время для творчества учителя;

• обеспечиваются реальные метапредметные

связи и согласованные действия всех участников

педагогического процесса;

• снимаются организационно-методические

проблемы (молодой учитель, замещение уроков,

выполнение учебного плана и т. д.);

• обеспечиваетсяповышение качества образо-

вания.


Использование технологической карты

обеспечивает условия для повышения качества

обучения, так как: • учебный процесс по освоению темы (раздела)

проектируется от цели до результата;

• используются эффективные методы работы с

информацией;

• организуется поэтапная самостоятельная

учебная, интеллектуально-познавательная и ре-

флексивная деятельность школьников;

• обеспечиваются условия для применения зна-

ний и умений в практической деятельности.

При самоанализе урока учитель нередко про-

сто пересказывает его ход и затрудняется в обосно-

вании выбора содержания, используемых методов

и организационных форм обучения. В традицион-

ном плане расписана в основном содержательная

сторона урока, что не позволяет провести его си-

стемный педагогический анализ. Форма записи

урока в виде технологической карты дает возмож-

ность максимально детализировать его еще на ста-

дии подготовки, оценить рациональность и потен-

циальную эффективность выбранных содержания,

методов, средств и видов учебной деятельности на

каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каж-

дого этапа, правильности отбора содержания, адек-

ватности применяемых методов и форм работы в их

совокупности.

С помощью технологической карты можно

провести не только системный, но и аспектный ана-

лиз урока (прослеживая карту по вертикали).

Например:

реализацию учителем целей урока;

использование развивающих методов, спо-

собов активизации познавательной деятельности

обучающихся;

осуществление оценивания и контроля.

Опыт показывает, что на первых порах педа-

гогу сложно создать технологическую карту урока

(ее можно рассматривать как мини-проект учи-

теля). Наибольшие затруднения вызывает деком-

позиция целей урока на задачи этапов, конкретиза-

ция содержания этапов своей деятельности и дея-

тельности обучающихся на каждом этапе. В

помощь учителю можно предложить возможные

формулировки деятельности.

Литература.

1. Intel «Обучение для будущего»: учебное по-

собие. 9-е изд., испр. и доп. — М., 2007.

2. Как проектировать универсальные учебные

действия в начальной школе: от действия к мысли:

пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурмен-

ская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмо-

лова. — М., 2008.

3. Концепция федеральных государственных

образовательных стандартов общего образования:

проект / Рос. акад.образования; под ред. А. М.

Кондакова, А. А. Кузнецова. —М., 2008.

4. Сологуб В. А. Методика создания и исполь-

зования мультимедийных пособий и программ. —

М., 2008.

5. Требования к структуре основных образова-

тельных программ начального общего и основного

общего образования.

6. Формирование универсальных учебных дей-

ствий в основной школе: от действия к мысли. Си-

стема заданий: пособие для учителя / Г. В. Бурмен-

ская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмо-

лова. — М., 2010.

7. Анализ современного урока. – Мн., 2001.

8. Безрукова, В.С. Всё о современном уроке:

проблемы и решения / В.С.Безрукова. – М.: Сен-

тябрь, 2004. – 160 с.

9. Безрукова, В.С. Достоинства и недостатки

современного урока / В.Безрукова // Директор

школы. – 2004. – № 2. – С. 33 – 37.

10. Гринкевич, В.В. Педагогические техноло-

гии в современном лицее / В.В.Гринкевич // Народ-

наяасвета. – 2005. – № 3. – С. 34–37; № 11. – С. 7–

11.

11. Гузеев, В.В. Инструменты преподавания

как основа образовательных технологий / В.В.Гу-

зеев // Библиотека журнала "Директор школы",

2005.

12. Гузеев, В.В. Проектирование и анализ

урока / В.В.Гузеев // Директор школы. – 2005. – №

7.

13. Древс, У. Организация урока (в вопросах и

ответах) / У.Древс, Э.Фурман. – М., 1984.

14. Жук, Н. Личностно ориентированный

урок: технология проведения и оценки / Н.Жук //

Директор школы. – 2006. – № 2.

15. Зайцев, С. Личностно ориентированное

обучение младших школьников / С.Зайцев // Дирек-

тор школы. – 2005. – № 3.

16. Искакова, Г.Н. Из опыта внутришкольного

повышения квалификации: общедоступные требо-

вания к проведению уроков / Г.Н.Искакова // Завуч

для администрации школ. – 2005. – № 2. – С. 21–32.

17. Каминский, В.Ю. Использование общеоб-

разовательных технологий в учебном процессе /

В.Ю.Каминский // Завуч для администрации школ.

– 2005. – № 3. – С. 4 – 14.

18. Карачи, А. Как повысить КПД обучения /

А.Карачи // Директор школы. – 2005. – № 9. – С. 59

– 64.

19. Ковгородова, А. Режиссура школьного

урока / А.Ковгородова // Директор школы. – Дирек-

тор школы. – 2005. – № 2. – С. 49 – 51.

20. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Ана-

лиз / Ю.А.Конаржевский // Псков: ПОИПКРО,

1996. – 440 с.

21. Корнетов, Г.Б. Образовательные техноло-

гии: Технологии в педагогике и образовании. Со-

временные подходы и интерпретации / Г.Б.Корне-

тов // Завуч для администрации школ. – 2005. – №

1. С. 110 – 122.

22. Лаврентьев, В.В. Методические основы со-

временного урока в школе с разноуровневым диф-

ференцированным обучением: методические реко-

мендации для учителя / В.В.Лаврентьев // Завуч для

администрации школ. – 2005. – № 1. – С. 89 – 95.

23. Лаврентьев, В.В. Типы, формы и структур-

ные элементы современного урока в адаптивной


школе (в условиях внешней дифференциации

учебно-воспитательного процесса) / В.В.Лаврен-

тьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – №

1. – С. 96 – 109.

24. Лаврентьев, В.В. Требования к уроку как к

основной форме организации учебного процесса в

условиях личностно ориентированного обучения:

методические рекомендации / В.В.Лаврентьев // За-

вуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С 83

– 88.

25. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание.

Личность / А.Н.Леонтьев. – М.: Политиздат, 1992.

26. Лукьянова, М.И. Методика комплексного

анализа и самоанализа личностно-ориентирован-

ного урока / М.И.Лукьянова, Т.Н.Абдуллина // За-

вуч для администрации школ. – 2006. – № 2. – С. 22

– 34.

27. Лукьянова, М.И. Методика анализа лич-

ностно-ориентированного урока по предметам ос-

новной школы / М.И.Лукьянова, Н.А.Радина,

Т.Н.Абдуллина // Завуч для администрации школ. –

2006. – № 2. – С. 13 – 22.

28. Лукьянова, М.И. Теоретико-методологиче-

ские основы организации личностно-ориентиро-

ванного урока / М.И.Лукьянова // Завуч для адми-

нистрации школ. – 2006. – № 2. – С. 5 – 12.

29. Полякова, Н.В. Перспективные школьные

технологии / Н.В.Полякова // Завуч для админи-

страции школ. – 2005. – № 5. – С. 38 – 56.

30. Пути очеловечивания школы // Новое педа-

гогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского.

– М., 1989.

31. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психоло-

гии / С.Л.Рубинштейн. – Спб: Питер, 1999.

32. Степаненков, Н.К. Методология современ-

ных педагогических систем и технологий / Н.К.Сте-

паненков // Адукацыя і выхаванне. – 2005. – № 2. –

С. 60 – 66.

33. Токарева, Г.С. Анализ урока. Материалы к

организации внутришкольного контроля / Г.С.То-

карева, Т.С.Терещенкова // Образование в совре-

менной школе. – 2006. – № 1. – С. 16 –

«Сolloquium-journal»#1,2017 / Economic science 49

Economic science УДК 65, 336, 37, 681.31

Божинов, Б.В.

Стопанска академия „Д.А. Ценов“, Свищов

ПРОБЛЕМЫ, СТОЯЩИЕ ПЕРЕД ИТ-МЕНЕДЖМЕНТ В ВУЗАХ

Bojinov B.V.

Tsenov Academy of Economics, Svishtov, Bulgaria

PROBLEMS IT MANAGEMENT IN UNIVERSITIES

Анотация

Эта статья призвана изучить основные проблемы и проблемы, с которыми сталкивается управле-

ние информационных технологий в современных университетах. При определении основных проблем в об-

ласти управления ИТ-процессов в университетах представлены результаты международного опроса

университетов из Центральной и Восточной Европы «Вызовы для управления ИТ в университетах»

(31.10-30.11.2016).

Abstract

This article aims to explore key challenges and issues facing the management of information technology in

modern universities. In defining the main problems in the management of IT processes in universities are presented

results of an international survey of universities from Central and Eastern Europe "Challenges for IT Governqance

in universities" (31.10-30.11.2016).

Ключевые слова: информационные технологии, университеты, IT-менеджмент

Key words: information technology, universities, IT governance, IT management

IT management in universities is the aggregate of

organizational structure, institutional interactions and

appropriate management practices that create a condi-

tion for effective management of information technol-

ogy and infrastructure in universities, so that they con-

tribute to the smooth running of the basic (education

and science) and support (administrative and business)

processes of the organization to achieve strategic and

tactical goals and objectives of the institution, adding

value and acquisition of strategic advantages in taking

measured risk levels [1].

In his study Bishop emphasizes the fact that the

overall approach to the management of IT processes at

universities is wrong because in an effort to meet the

utmost needs of users (teachers, students, administra-

tion) coupled with the pursuit of academic freedom,

incl. and the use of information technology infringes

the basic principle of process management from the top

down. [3] Furthermore, he stated that very often the

presence of young teachers in the management greatly

increases the risk of wrong decisions due to their lim-

ited or no managerial experience and insufficient famil-

iarity of processes in universities as a whole and net-

working. Moreover, very often IT management in uni-

versities is limited to technological innovation,

covering specific requirements for the use of specific

software in scientific and educational process while is-

sues related to integrated management and integration

of IT technologies, optimization of infrastructure and

ancillary costs as well as adding value and the acquisi-

tion of strategic advantages remain outside its scope.

In his study Bhattacharjya & Chang indicated that

the most common problems faced by universities in the

process of IT management associated with limited or

no use of good manufacturing practices (standard

COBIT and ITIL, ISO17799, etc.) [5]. This is mainly

due to the imposed in academia vision of the unique-

ness of the institutions and the reluctance to adopt cor-

porate governance practices, which in one way or an-

other violate academic freedoms and impose funda-

mental rules of operation. In addition, IT staff

constraints in universities vision of its role as technical

and service staff, reduce the role of ideas and opinions

of IT management in the overall management of the ed-

ucational institution. The desire for decentralization,

autonomy in IT decisions by individual departments

and users and focus on the technical aspect of IT tech-

nologies are a strong barrier to centralization of IT man-

agement at the university, optimize IT costs and adding

value to the educational product of the institution. In

conclusion, the authors found that in general higher ed-

ucation have not yet seen the IT department as a strate-

gic partner and a key for achieving the strategic goals

of the university in the new digital economy.

To define common issues facing university com-

munities in the management of information technology

in high school at the end of 2016 the author conducted

an international survey among universities in Central

and Eastern Europe. The study showed that in terms of

expectations for changes in the use of IT services in

universities expect the demand to grow over time (89%

- Balkans, 91% - Bulgaria). If in the Balkan universities

expect a moderate pace of change, in Bulgaria is ex-

pected to considerably more radical ones.

50 Economic science/ «Сolloquium-journal»#1,2017

Fig. 1. Expectations for upcoming technological changes in universities

In parallel, IT managers realize that universities

are facing many challenges and changes that should ad-

dress in the new digital age. Among the most important

trends that are expected to affect the activity of univer-

sities, they stand out education based on competencies

(59% - Balkans, 45% - Bulgaria), the success of stu-

dents (48% - Balkans, 45% - Bulgaria) electronic re-

search (45% - Balkans 36% - Bulgaria) and the role of

the institutional brand (415 - Balkans, 45% - Bulgaria).

Significant priority, especially in Bulgaria, respondents

give and rethinking the business model (36%), as well

as innovative educational spaces (36%).

In purely technological plan, expectations about

changes in the activity of universities in the short term

are related mainly with the advent of mobile technology

and social networks (59%), modernization of business

(41%), the Internet of Things (41%), management and

storing data (38%) and cloud services (38%). In this as-

pect of the study, the expectations of Bulgarian IT man-

agers differ, they connect their professional challenges

in areas such as mobile technology and social networks

(73%), cloud computing (55%), and storage and data

management (55%) and the processes by optimizing

server infrastructure through its virtualization (45%),

and last but not least, the challenges to ensure the secu-

rity of information systems and data (45%).

Fig. 2. Technological innovation with an expected significant impact on the activities of the universities in the

short term

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

Mininal changes

2

3

4

Significant changes

Bulgaria Balkans

0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16%

Other

Mobile and BYOD devices

Adaptive learning / MOOC

Delivery as a service (IaaS, SaaS, PaaS)

Emerging technologies

Wireless technology

Analysis and business intelligence

Cyber security / data security

Virtualisation

Cloud services

Cloud computing

Management and storage of data

Internet of Things

Modernization of business

Digital technologies (mobile, social, web)

Bulgaria Balkans


At the same time, the analysis shows that priority

be targeted IT funding to universities associated with

the processes of modernization in business (31% - Bal-

kans 27% - Bulgaria), analytics and business intelli-

gence (31% - Balkans 27% - Bulgaria), Information Se-

curity (28% - Balkans 27% - Bulgaria) and the manage-

ment and storage of data (28% - Balkans 18% -

Bulgaria). With a high priority in Bulgaria stand and

activities such as optimizing server infrastructure

through virtualization technologies (27%), implemen-

tation of your mobile technology and social networks

(27%) and search mechanisms for implementation of

internet things in education (27% ).


1. Божинов, Б., Управление на

информационните технологии в университетите. -

Свищов: АИ Ценов, 2017

2. Лазаров, Л., Информационни системи в

образованието. -Велико Търново: Университетско

издателство „Св. Св. Кирил и Методи“. 2016

3. Bishop, J., Definition of IT Governance:

What Many Colleges Get Wrong.

http://blog.thehigheredcio.com/definition-of-it-

governance-what-many-colleges-get-wrong/. 2012

4. Buchta, D., Eul, M., Schulte-Croonenberg,

H., Strategic IT Management: Increase value, control

performance, reduce costs. -Wiesbaden: Gabler,

Betriebswirtschaftlicher Verlag Dr. Th. Gabler | GWV

Fachverlage GmbH. 2007

5. Bhattacharjya, J., Chang, V., Adoption and

Implementation of IT Governance: Cases from

Australian Higher Education. -ACIS 2006

Proceedings Paper 6. 2006

6. Consero., 2013 Higher Education

Technology Survey: Facts & Analysis. -Consero

Group Llc. 2013

7. Leadership Board for CIO’s. Information

Technology in Higher Education: 2014 Survey of Chief

Information Officers (Executive Summary). -2014

УДК. 341.1/8

Ерлан Аружан

Студентка 1 курса

Школы Права и государственного управления

Университета НАРХОЗ, Казахстан.

Досалиев Тимур

Студент 1 курса


Мохаммад Идрис Раджаб Али

Студент 1 курса


Сулейменов Рауан

Научный руководитель:

Ищанова Г.Т.,

к.ю.н., ассоциированный профессор

Университет НАРХОЗ, Казахстан.

К ВОПРОСУ О ВОЗМОЖНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И СОТРУДНИЧЕСТВА

КАЗАХСТАНА И ЕВРОПЕЙСКОГО СУДА ПО ПРАВАМ ЧЕЛОВЕКА

Erlan Aruzhan

1st year student

School of Law and public administration

University NARKHOZ, Kazakhstan.

Dosaliev Timur

The student of 1 course


Mohammad Idris Rajab Ali

The student of 1 course


Rauan Suleimenov

Supervisor:

Ischanova G. T.,

K. Yu.N., associate Professor

University NARKHOZ, Kazakhstan.

TO THE QUESTION ABOUT THE POSSIBILITY OF INTERACTION AND COOPERATION

BETWEEN KAZAKHSTAN AND THE EUROPEAN COURT OF HUMAN RIGHTS

Аннотация: В данной статье дан анализ деятельности ЕСПЧ, возможности и перспективы взаи-

модействия и сотрудничества ЕСПЧ и Казахстана. В виде диаграммы изложены статистические дан-

ные по приему жалоб, ожидающих рассмотрения Европейским судом по правам человека. В заключении

http://blog.thehigheredcio.com/definition-of-it-governance-what-many-colleges-get-wrong/

http://blog.thehigheredcio.com/definition-of-it-governance-what-many-colleges-get-wrong/


высказана мысль о возможности для Казахстана как потенциального участника Европейской конвенции

по правам человека, как государства, которое в скором будущем признает юрисдикцию Европейского

суда.

Annotation: The article describes analysis of the ECHR, possibilities and prospects of interaction and coop-

eration of the ECHR and Kazakhstan. Diagrammatically presented statistics for receiving complaints pending at

the European Court of human rights. In conclusion, suggested opportunities for Kazakhstan as a potential partic-

ipant of the European Convention on Human Rights, as a state which will soon recognize the jurisdiction of the

European Court.

Key words: human right, international law, European Curt on Human Rights, Kazakhstan.

Ключевые слова: права человека, международное право, Европейский суд по правам человека, Казах-

стан.

Как известно, современное международное

право представляет собой юридическую форму

международных отношений, основными участни-

ками которых выступают, как правило, государства

как в самостоятельном качестве (как субъекты меж-

дународного права), так и в коалиции с другими

государствами в форме международного объедине-

ния (как члены международных организаций).

Сегодня, очевидно, что международное право

уже плотно вторглось в ткань внутригосударствен-

ного права, став его неотъемлемой и порой недоста-

ющей частью. Тому свидетельством, к примеру,

признание в основных законах многих стран мира

международного права как составляющей части

национального права. Так, к примеру, в Конститу-

ции Российской Федерации от 25 декабря 1993 года

установлено, что «Общепризнанные принципы и

нормы международного права и международные

договоры Российской Федерации являются состав-

ной частью ее правовой системы. Если междуна-

родным договором Российской Федерации уста-

новлены иные правила, чем предусмотренные зако-

ном, то применяются правила международного

договора» (п. 4, ст. 15 Конституции РФ). Таким об-

разом, российский законодатель признал нормы, и

принципы международного права в качестве со-

ставной части российской правовой системы и

наделил их приоритетом по отношению к нацио-

нальным законам.

Конституция Французской Республики от 4

октября 1958 года определила также, что «Дого-

воры или соглашения, должным образом одобрен-

ные или ратифицированные, с момента из публика-

ции имеют силу, превышающую силу внутренних

законов, при условии применения такого договора

или соглашения другой стороной» (ст. 55) [1]. Ана-

логичное положение можно найти и в Основном за-

коне Федеративной Республики Германия от 23 мая

1949 года (с изменениями и дополнениями до 20 ок-

тября 1997 г.): «Общепризнанные нормы междуна-

родного права являются составной частью феде-

рального права. Они имеют приоритет перед зако-

нами и непосредственно порождают права и

обязанности для проживающих на территории Фе-

дерации лиц» (ст. 25) [2].

Практически аналогичная ситуация опреде-

лена и в Конституции Республики Казахстан от 30

августа 1995 года, которая признала международ-

ные договорные обязательства в качестве «действу-

ющего права Республики» и определила приоритет-

ными по отношению к законам Республики ратифи-

цированные Казахстаном международные дого-

воры (ст. 4 Конституции РК) [3].

Такое вступление не случайно, так как Респуб-

лика Казахстан, также как и другие государства, яв-

ляется полноправным субъектом международного

права и согласовывает свою внутреннюю и внеш-

нюю политику с нормативными установлениями

международного права, сама принимая непосред-

ственное участие в создании новых норм междуна-

родного права. Достаточно отметить тот факт, что

за сравнительно короткий период своего независи-

мого развития Казахстан, на правах субъекта меж-

дународного права, проделал и продолжает делать

огромную работу, направленную на дальнейшую

реализацию принципов международного права и

направляет свои усилия на укрепление мира и меж-

дународной безопасности, поддержание нормаль-

ных и дружественных международных отношений

со всеми государствами и международными орга-

низациями, вносит свой личный вклад в укрепление

фундамента и архитектуры современного междуна-

родного права, которое в последнее время все чаще

подвергается необоснованной критике со стороны

отдельных государств.

Сегодня Казахстан, однозначно, является при-

мером для многих государств, так как изначально

внешняя политика нашего государства была

направлена и развивалась не в разрез, а в полном

соответствии с требованиями и установлениями

международного права. При этом, там где можно

было принять определенные рекомендации к сведе-

нию, Казахстан проявил мудрость и дальновид-

ность, решил для себя сложные вопросы весьма

принципиально. Так, к примеру, Казахстан посту-

пил, полностью отказавшись от ядерного оружия,

что не могло не вызвать соответствующую положи-

тельную реакцию всего мирового сообщества и что

существенно и положительно повлияло на автори-

тет нашего государства.

Определенно важные достижения имеются у

Казахстана в области обеспечения и защиты прав

человека. Конституция Республики Казахстан од-

нозначно утвердила то положение, что «… выс-

шими ценностями в Республике Казахстан явля-

ются человек, его жизнь, права и свободы» (п. 1, ст.

1 Конституции РК) [4].

Казахстан уже является участником большого

количества международных договоров в области


прав человека и самым исторически значимым со-

бытием, пожалуй, является ратификация Казахста-

ном Международного пакта о гражданских и поли-

тических правах и Первого факультативного прото-

кола к данному Пакту. Таким образом, Казахстан

признал приоритетное значение для себя данного

международного договора, а также присоединился

к международной системе ООН по защите прав че-

ловека, которую представляет Комитет ООН по

правам человека. Последнее еще раз наглядно под-

тверждает политику Казахстана, развивающуюся в

русле международного права, тогда как временной

фактор не может рассматриваться в качестве

ошибки, так как само международное право предо-

ставляет государствам право самостоятельно выра-

жать свое отношение к этому праву и его нормам,

потому Казахстан сам определил реальный срок

выражения своей готовности принять важные меж-

дународные обязательства, вытекающие из Между-

народного Билля о правах человека.

Переходя уже непосредственно к теме настоя-

щей статьи, нужно отметить, что европейский путь

построения правового и демократического государ-

ства и общества показателен для молодых суверен-

ных государств, включая и Республику Казахстан.

При этом, конечно же, рассчитывать на скорейший

выход на существующий в западноевропейских

странах уровень государственного развития, ко-

нечно же, не приходится, так как и европейские

страны пришли к существующему прогрессу ни

сразу и об это свидетельствуют анналы истории.

Между тем, не учитывать опыт развитых

стран, в особенности, не принимать во внимание

прогрессивное законодательство европейских

стран в области регулирования прав человека и

СМИ, на наш взгляд, будет неправильно. Помимо

этого, у Казахстана также есть возможность присо-

единиться и стать участником основного европей-

ского процесса в области защиты прав и свобод че-

ловека, присоединившись к Европейской конвен-

ции о правах человека и признав, тем самым,

юрисдикцию Европейского суда по правам чело-

века.

Если заглянуть немного в историю вопроса со-

здания Европейской системы по защите прав чело-

века, то можно обнаружить следующие факты.

Как известно, с 10 августа по 8 сентября 1949

г. в Страсбурге предполагалось проведение первой

сессии Консультативной Ассамблеи Совета Ев-

ропы, повестку дня которой надлежало выработать

Комитету Министров. Нужно, при этом, напом-

нить, что по предложению представителя Ирлан-

дии Подготовительной Комиссией Совета Европы

в проект повестки дня, который затем рассматри-

вался Комитетом Министров, был включен п. 9, ко-

торый был обозначен как «Защита и развитие прав

человека и основных свобод», позднее переимено-

ванный в «Определение, защита и развитие прав че-

ловека и основных свобод».

Перспектива обсуждения этого вопроса Кон-

сультативной Ассамблеей не вызвала большого во-

одушевления и поддержки со стороны Комитета

Министров. По этой причине Комитет, собравшись

на свою первую сессию 9 августа 1949 г. (т. е. нака-

нуне первого заседания Консультативной Ассам-

блеи), провел голосование и удалил данный пункт

из повестки дня Ассамблеи: было подано семь го-

лосов в пользу снятия «правозащитного» пункта,

четверо проголосовали за его сохранение в по-

вестке дня, а один член Комитета воздержался.

Нужно также отметить, что, по мнению боль-

шинства голосовавших, рассмотрение вопроса о за-

щите прав человека было бы в то время преждевре-

менным ввиду того, что данной проблемой уже за-

нималась Организация Объединенных Наций в

рамках Комиссии ООН по правам человека.

Уже 19 августа 1949 г. Пьер-Анри Тейтжан вы-

ступил в Ассамблее с докладом, определив, тем са-

мым, основные контуры будущей Европейской

конвенции по правам человека. Согласно проекту в

текст будущей Конвенции предполагалось вклю-

чить конкретный перечень прав и свобод; учредить

Европейский Суд по правам человека в составе де-

вяти судей, который бы обладал правом аннулиро-

вать решения правительств, законодательные, ад-

министративные и судебные меры, вступающие в

противоречащие гарантируемым в Европейской

конвенции правам; учредить специальную Комис-

сию, состав которой определялся бы Европейским

Судом по правам человека, и в функции которой

входил бы предварительный отбор дел для их по-

следующего рассмотрения Судом. После состояв-

шихся дебатов по докладу П.-А. Тейтжана дальней-

шая проработка темы была поручена Комиссии по

правовым вопросам Ассамблеи в составе 23 чело-

век.

Таким образом, видно, что уже первый проект

был достаточно обоснованным и перспективным,

разительно отличался от той модели, что разраба-

тывалась в системе ООН и в последующем нашла

свое воплощение в первом факультативном прото-

коле к Международному пакту о гражданских и по-

литических правах.

Комиссия по правовым вопросам Консульта-

тивной Ассамблеи начала с того, что определила

круг прав и свобод, которые следовало бы вклю-

чить в рамки конвенционной защиты. При этом за

основу были взяты права, зафиксированные во Все-

общей декларации прав человека 1948 г. Одновре-

менно Комиссия уточнила механизм «коллектив-

ной гарантии этих прав», возможность подачи пе-

тиций частными лицами о нарушении их прав или

свобод. Последнее обстоятельство делало просто

необходимым создание именно Европейского Суда

по правам человека, так как Международный Суд

ООН мог рассматривать только дела, сторонами в

которых выступали государства. Одновременно

предлагалось учредить Комиссию по расследова-

нию и примирению, которая бы находилась под об-

щим контролем со стороны Суда [5].

Нужно добавить, что специальный доклад Ко-

миссии по правовым вопросам рассматривался на

пленарных заседаниях Консультативной Ассам-

блеи с 5 по 8 сентября 1949 г. В ходе дебатов были

выработаны и предложены различного рода по-

правки к проекту, но не все они были одобрены.


Как уже указывалось, обсуждавшийся текст был

некой новинкой и выглядел на самом деле весьма

перспективно, поэтому недостатка во мнениях и

предложениях по его изменению не было. Тем не

менее, в итоге 8 сентября 1949 года выработанный

Комиссией проект Конвенции был одобрен 64 го-

лосами против одного при 21 воздержавшемся. При

этом первоначальная направленность текста и его

основные положения не были изменены и остались

в первозданном виде. Принятый Консультативной

Ассамблеей проект затем был направлен в Комитет

Министров.

Бегло рассмотрев данный вопрос на своем за-

седании 5 ноября 1949 г., Комитет Министров при-

нял решение созвать встречу правительственных

экспертов государств–членов Совета Европы, кото-

рые должны были изучить подготовленный Кон-

сультативной Ассамблеей проект и представить

свое мнение Комитету. Так, было организовано и

проведено две таких экспертных встречи: со 2 по 8

февраля и с 6 по 10 марта 1950 г. Участники встреч

были едины по вопросу о необходимости принять

Конвенцию о защите прав человека, участниками

которой были бы государства–члены Совета Ев-

ропы.

Не вдаваясь в подробности обсуждений и дис-

куссий, которые разгорелись и продолжались в

ходе длительного процесса принятия Европейской

конвенции, необходимо, между тем, заметить, что

Конференции все же удалось подготовить доклад, в

котором содержался унифицированный текст Кон-

венции, хотя единства среди участников достичь до

конца так и не удалось. В этой связи решение по

каждой из остававшихся проблем принималось

большинством голосов, причем состав такого боль-

шинства не всегда совпадал.

Что же касается проблемы учреждения Евро-

пейского Суда по правам человека, то было при-

нято решение сделать факультативным полномо-

чие Суда рассматривать дела по Конвенции, т. е. эта

компетенция Европейского Суда ставилась в зави-

симость от соответствующего заявления со сто-

роны того или иного государства–участника Евро-

пейской конвенции.

После консультаций с Комиссией по правовым

вопросам Консультативной Ассамблеи Комитет

Министров изучил доклад Конференции на своей

сессии в начале августа 1950 г. Именно тогда Коми-

тетом впервые было рассмотрено и одобрено пред-

ложение Великобритании о том, чтобы сделать

право на подачу петиций частными лицами также

факультативным. Приняв еще ряд поправок, Коми-

тет Министров одобрил проект Европейской кон-

венции 7 августа 1950 г.

25 августа того же года Консультативная Ас-

самблея, после рассмотрения доклада Комиссии по

правовым вопросам, приняла рекомендацию одоб-

рить текста проекта, сделав тем не менее ряд пред-

ложений о поправках к нему. В частности, Ассам-

блея по рекомендации Комиссии выступила за то,

чтобы дополнительно включить в рамки конвенци-

онной защиты такие права, как право собственно-

сти, право на образование и право на свободные и

тайные выборы [5].

Не желая откладывать далее подписание Евро-

пейской конвенции и породить новые дебаты по

предложенным Консультативной Ассамблеей по-

правкам, Комитет Министров решил отправить их

на доработку юридическим экспертам, а на подпи-

сание вынести текст, уже одобренный Комитетом в

августе.

В итоге Европейская конвенция о защите прав

человека и основных свобод была подписана 4 но-

ября 1950 г. в замке Барберини в ходе сессии Коми-

тета Министров в Риме. Лишь Греция и Швеция

подписали Конвенцию позже — 28 ноября того же

года в Париже.

Следует добавить, что сегодня из стран быв-

шего Союза ССР активными участниками процес-

сов в Европейском суде по правам человека явля-

ются Россия и Украина. Так, Российская Федерация

остается сегодня рекордсменом по количеству по-

ступивших в Европейский суд по правам человека

исков. Так, только по данным на сентябрь 2006 года

в Суд поступило 18500 дел из России, и это 20,8

процента всех поступивших исков на тот период

времени. А уже с начала 2010 года количество ис-

ков из России выросло на треть по сравнению с про-

шлыми годами [6].

Вслед за Россией по количеству обращений в

суд следуют Румыния (11,6 процента), Турция (9,8

процента), Польша (7,1 процента) и Украина (6,8

процента).

С момента своего основания в 1959 году по

10.06.2016, Европейский суд по правам человека

вынес:

• постановлений: 19001;

• мотивированных решений: 22 483;

• консультативных заключений: 3.

Около половины постановлений и решений

вынесено против четырех государств: Турции (5

195), Польша (3597) , Россия (3309), Италия

(3036).\\\\\\\\


Статистика ЕСПЧ в диаграммах

Количество жалоб, ожидающих рассмотрения ЕСПЧ

Стадии, на которых находятся жалобы в ЕСПЧ

[7].


Сегодня к европейской системе защиты прав

человека также присоединились и страны Восточ-

ной Европы, что, конечно же, сказалось на увеличе-

нии поступающих в Европейский суд по правам че-

ловека дел, что требует, на наш взгляд, неотложной

реорганизации его деятельности. Так, можно пред-

ложить следующие меры. Во-первых, ввести долж-

ность единоличного судьи, который будет самосто-

ятельно рассматривать так называемые клониро-

ванные или прецедентные судебные дела. Во-

вторых, решения по клонированным делам можно

было бы выносить комитету не из семи судей, как

это происходит сейчас, а для этого достаточно было

бы двух или трех судей. И в-третьих, должен быть

введен единый десятилетний мандат для судей Ев-

ропейского суда, тогда как сейчас судьи избира-

ются каждые шесть лет, причем переизбираться

они могут многократно, что ставит их в зависи-

мость от национальных властей. После введения

единого десятилетнего мандата каждый судья бу-

дет избираться на этот срок уже без права переиз-

брания, что, на наш взгляд, правильно и обосно-

вано.

При этом для начала судебной реформы необ-

ходимо, чтобы все страны–члены Совета Европы

приняли 14-й протокол Европейской конвенции о

защите прав человека.

Все сказанное выше можно отнести и к Казах-

стану, как к потенциальному участнику Европей-

ской конвенции по правам человека и государству,

которое может и должно, на наш взгляд, в скором

будущем признать юрисдикцию Европейского

суда.

Мы полагаем необходимым привести соб-

ственные доводы в пользу участия Казахстана в ев-

ропейской системе по защите прав человека.

Во-первых, природа и процедуры рассмотре-

ния дела о нарушениях прав человека в Европей-

ском суде и в Комитете ООН по правам человека, к

которому у казахстанских граждан уже есть доступ,

разительно отличаются. Решения первого органа в

большей степени носят обязательный характер для

государств, против которых собственные граждане

возбуждают дело в Европейском суде. Решения же

Комитета, принятие которых носит более длитель-

ный временной характер, имеют под собой в боль-

шей степени, политический характер влияния на

государство. При этом, государство еще оставляет

за собой право ответа на замечания Комитета по

конкретному делу, тогда как решение Европей-

ского суда обсуждению и пересмотру не подлежит.

Во-вторых, Казахстан пока не может рассчи-

тывать на создание чего-то подобного в рамках

СНГ или иных региональных образований в реги-

оне Евразии или Центральной Азии.

В-третьих, присоединение к европейской си-

стеме по защите прав человека существенно повли-

яет на внутриполитическую ситуацию в стране, ко-

гда государство само будет крайне заинтересовано

в том, чтобы по вине какого-либо нерадивого чи-

новника государство не оказалось перед обязатель-

ством выполнения затратного для государства ре-

шения суда, особенно, если это связано с выплатой

из бюджета страны определенных компенсацион-

ных финансовых средств и т.п.

В-четвертых, подача иска гражданами Казах-

стана против собственного государства не всегда

положительно будет влиять и на имидж страны на

мировой арене.

В-пятых, присоединение Казахстана к Евро-

пейской конвенции по правам человека объективно

приведет к необходимости дальнейшего совершен-

ствования казахстанского законодательства, дея-

тельности судебных, правоохранительных органов.

Это обязательно положительно скажется на каче-

стве судебных решений, выносимых националь-

ными судебными органами.

Список литературы:

1. Конституция Французской Республики от

4 октября 1958 г. (с изменениями, внесенными 22

февраля 1996 г.) //

http://vivovoco.rsl.ru/VV/LAW/FRANCE_W.HTM

2. Основной закон Федеративной Республики

Германия от 23 мая 1949 года (с изменениями и до-

полнениями до 20 октября 1997 г.)//

http://vivovoco.rsl.ru/VV/LAW/BRD.HTM

3. Конституция Республики Казахстан от 30

августа 1995 г. //Справочно-правовая база «Пара-

граф».

4. Конституционный совет Республики Ка-

захстан. Нормативно-правовая база //

http://www.constcouncil.kz/rus/norpb/constrk/

5. Reuter P., Gros A. Traites et Documents

Diplomatiques. Paris, 1982. P. 189.

6. Россияне все меньше доверяют своему пра-

восудию // http://www.espch.ru/content/view/147/36/

7. Доклад Комиссии по правам человека при

Президенте РК за 2015 год //

http://www.akorda.kz/ru/executive_office/presiden-

tial_commissions/komissiya-po-pravam-cheloveka

http://vivovoco.rsl.ru/VV/LAW/FRANCE_W.HTM

http://vivovoco.rsl.ru/VV/LAW/BRD.HTM

http://www.constcouncil.kz/rus/norpb/constrk/

http://www.espch.ru/content/view/147/36/

http://www.akorda.kz/ru/executive_office/presidential_commissions/komissiya-po-pravam-cheloveka

http://www.akorda.kz/ru/executive_office/presidential_commissions/komissiya-po-pravam-cheloveka

«Сolloquium-journal»#1,2017 / LEGAL SCIENCE 57

LEGAL SCIENCE УДК 343.2/.7

Серебренникова Анна Валерьевна

доктор юридических наук, профессор

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова

МЕЖДУНАРОДНО-ПРАВОВАЯ И НАЦИОНАЛЬНАЯ ОСНОВА ДЛЯ ОХРАНЫ

КОНСТИТУЦИОННЫХ ПРАВ И СВОБОД В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ФЕДЕРАТИВНОЙ

РЕСПУБЛИКЕ ГЕРМАНИЯ.

Serebrennikova Anna Valerjevna,

Dr jur., Dr.hab., Prof., Moscow State Lomonosov University

INTERNATIONAL AND NATIONAL LEGAL basis FOR THE PROTECTION OF

CONSTITUTIONAL RIGHTS AND FREEDOMS IN THE RUSSIAN FEDERATION AND THE

FEDERAL REPUBLIC OF GERMANY

Аннотация: Данная статья посвящена анализу международно-правовых и национальных основ для

охраны конституционных прав и свобод человека и гражданина применительно к РФ и ФРГ. Практиче-

ское значение данной статьи заключается в том, что изучение опыта близкой к России в сравнительно-

правовом отношении страны поможет выработать основные направления совершенствования системы

российского законодательства в будущем. Вклад данной статьи в мировую науку заключается в том,

что в ней определяются основы для охраны конституционных прав и свобод человека и гражданина В РФ

и в ФРГ. Основным методом исследования является сравнительно-правовой метод, который позволяет

выявить сходство и различие между российскими подходами и походами, существующими в других пра-

вопорядках. Также при написании статьи использовались другие методы: анализ, синтез, дедукция, ин-

дукция, обобщение, изучение, моделирование.Научная новизна статьи заключается в том, что на уровне

сравнительно-правового исследования указанная проблема не затрагивалась и не разрешалась с необхо-

димой полнотой.

Abstract: This article analyzes the international and national legal framework for the protection of constitu-

tional rights and freedoms of man and citizen in relation to Russia and Germany. The practical significance of

this article lies in the fact that the study experience close to Russia in a comparative legal relation to the country

will help to develop the basic directions of perfection of system of the Russian legislation in the future. The con-

tribution of this article to the world of science is that it sets out the framework for the protection of constitutional

rights and freedoms of man and citizen In Russia and in Germany. The main research method is comparative legal

method, which allows to identify the similarities and differences between the Russian approaches and campaigns

that exist in other legal systems. Also when writing the article were used other methods: analysis, synthesis, de-

duction, induction, generalization, learning, modeling.Scientific novelty of the article lies in the fact that at the

level of comparative legal studies this issue was not raised and not resolved with the necessary completeness.

Ключевые слова: ФРГ, РФ, международно-правовые документы, Конституция РФ, Основной Закон

ФРГ, основные права человека и гражданина, УК РФ, УК ФРГ, уголовная ответственность

Keywords: Germany, the Russian Federation, international legal instruments, the Constitution, the Basic

Law of Germany, basic rights of man and citizen, the criminal code, the criminal code of Germany criminal lia-

bility

Охрана конституционных прав и свобод чело-

века и гражданина основывается на таких междуна-

родно-правовых документах, как Всеобщая декла-

рация прав человека 1948 г.[2], Европейская кон-

венция о защите прав человека и основных свобод

1950 г.[4] и Протоколы к ней [8;9], Европейская со-

циальная хартия 1961 г. [3], Международные пакты

«О гражданских и политических правах» [6], «Об

экономических, социальных и культурных правах»

1966 г. [7], Хартия Европейского Союза об основ-

ных правах 2000 г.[14] и многих других.

Всеобщая декларация прав человека, принятая

Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г.,

является документом, впервые закрепившим пере-

чень как гражданских и политических, так и эконо-

мических, социальных и культурных прав и свобод

личности. Всеобщая декларация была принята ге-

неральной ассамблеей ООН в виде резолюции, по-

этому согласно Уставу ООН [13] она носит лишь

рекомендательный характер. Однако при оценке

юридической силы ее положений нужно учитывать,

что в международном праве наряду с договором в

нормотворческом процессе значительную роль иг-

рает обычай, который формируется в результате

международной практики государств и постепенно

признается ими в качестве обязательной правовой

нормы. Подобным образом в настоящее время

права и свободы, провозглашенные во Всеобщей

декларации, рассматриваются в качестве юридиче-

ски обязательных обычных или договорных норм.

Так, например, ст. 7 Всеобщей декларации

устанавливает, что «все люди равны перед законом

58 LEGAL SCIENCE/ «Сolloquium-journal»#1,2017

и имеют право, без всякого различия, на равную за-

щиту закона», а ст. 12 Декларации провозглашает,

что «никто не может подвергаться произвольному

вмешательству в его личную и семейную жизнь,

произвольным посягательствам на неприкосновен-

ность его жилища, тайну его корреспонденции или

на его честь и репутацию. Каждый человек имеет

право на защиту закона от такого вмешательства

или таких посягательств».

Конвенция о защите прав человека и основных

свобод и Протоколы к ней являются основой, на ко-

торой базируется вся европейская система по за-

щите основных прав и свобод человека. Данная

Конвенция была принята Советом Европы 4 ноября

1950 г. и вступила в силу 3 сентября 1953 г. после

ее ратификации восемью странами. Только в 1975

г. ее участниками стали все члены Совета Европы.

Правоведы, исследующие данную проблему, объ-

ясняют это тем, что первоначально многие евро-

пейские страны возражали против предоставления

индивиду права на подачу жалобы в Европейскую

комиссию по правам человека и против обязатель-

ной юрисдикции Европейского суда по правам че-

ловека. Статья 8 Конвенции гласит:

«1. Каждый имеет право на уважение его част-

ной и семейной жизни, его жилища и корреспон-

денции.

2. Вмешательство публичной власти в осу-

ществление этого права не допускается, за исклю-

чением случаев, когда это предусмотрено законом

и необходимо в демократическом обществе в инте-

ресах национальной безопасности, общественного

порядка или экономического благосостояния

страны, в целях предотвращения беспорядков или

преступлений, охраны здоровья или нравственно-

сти или для защиты прав и свобод других лиц».

В этой связи заметим, что право на уважение

частной и семейной жизни, жилья и коммуникаций,

наряду с правом на свободу и личную неприкосно-

венность, относится к категории классических лич-

ных прав человека и закреплено в конституцион-

ном праве практически всех государств-членов ЕС.

Вышеперечисленные международно-правовые

документы в области прав и свобод человека и

гражданина оказывали и оказывают огромное вли-

яние на развитие национального законодательства.

Это объясняется, прежде всего, тем, что для госу-

дарств-участников международно-правовых доку-

ментов содержащиеся в них предписания носят

обязательный характер. Именно поэтому процесс

становления и генезиса внутригосударственного и

международного права в области прав и свобод че-

ловека и гражданина характеризуется взаимодо-

полняемостью и взаимодействием на межгосудар-

ственном уровне.

На основании этих правовых предписаний в

Германии и в Российской Федерации установлена

уголовно-правовая защита конституционных (ос-

новных) прав и свобод человека и гражданина. Ба-

зисом для ее осуществления являются соответ-

ственно Основной закон ФРГ 1949 г. [10] и Консти-

туция РФ 1993 г.[5]

Конституция Российской Федерации 1993 г.

является первым в российской практике правовым

документом, который провозгласил широкий пере-

чень прав и свобод человека. Она сформировалась

под влиянием законодательства демократических

зарубежных государств и международных норм и

стандартов в области прав человека. В данном до-

кументе впервые в нашей стране был признан при-

оритет и значимость прав и свобод человека и граж-

данина. Так в ст. 2 Конституции РФ закреплено, что

человек, его права и свободы провозглашаются

высшей ценностью государства и общества. Это

означает, что «все остальные общественные ценно-

сти … располагаются по отношению к ней на более

низкой ступени и не могут ей противоречить». На

основании ст. 18 Конституции РФ права и свободы

человека определяют смысл, содержание и приме-

нение законов, а также «основные цели, стратеги-

ческие и текущие задачи внутренней и внешней по-

литики государства».

Основной закон ФРГ был принят значительно

ранее, чем Конституция РФ. На его формирование

повлияли основополагающие идеи Всеобщей де-

кларации прав человека 1948 г. Поэтому в Основ-

ном законе Германии 1949 г. права человека пред-

ставлены в качестве самостоятельного раздела. Со-

гласно этим конституционным положениям на

государство возлагается обязанность всесторонней

охраны основных прав и свобод человека и гражда-

нина, чему необходимо уделять особое внимания

при проведении реформы уголовно-правовой

сферы. Специалисты в области уголовного права

неоднократно предлагали установить в Особенной

части УК ФРГ приоритет уголовно-правовой за-

щиты личности, что, несомненно, отвечало бы

принципам правового государства.

В Основном законе ФРГ 1949 г. уголовно-пра-

вовой защите подлежат, прежде всего, основные

права человека и гражданина (Grundrechte), закреп-

ленные в разделе 1 Основного закона ФРГ. В ста-

тьях 1–19 этого раздела содержится специфический

каталог основных прав и свобод. По оценке герман-

ских правоведов, раздел 1 Основного закона с со-

держащимися в нем нормами об основных правах

образует наиболее важную часть документа. Феде-

ральный конституционный суд ФРГ, охарактеризо-

вал данный раздел Основного закона как «неотъем-

лемую структурную часть Основного закона, выра-

жающую сущность самой Конституции» [15].

Придавая особую значимость основным правам, со-

здатели Основного закона поставили их как си-

стему ценностей и требований на первое место. При

этом Основной закон исходит из присущих чело-

веку прав, которые им не создаются, а лишь призна-

ются. Впервые в истории основного закона Герма-

нии основные права являются непосредственно

действующим правом, обязательным для всех трех

ветвей государственной власти (законодательной,

исполнительной и судебной). По Конституции Вей-

марской республики основные права действовали

лишь в силу законов, а в соответствии с Основным

законом ФРГ 1949 г., напротив, законы действуют

только в рамках основных прав [1, с. 8].

«Сolloquium-journal»#1,2017 / LEGAL SCIENCE 59

К основным правам и свободам, предусмот-

ренным в разделе 1 Основного закона, относятся, в

первую очередь, защита человеческого достоин-

ства, всеобщее право на свободу и право на свобод-

ное развитие личности (ст. ст. 1 и 2). Всеобщее

право на свободу дополняется такими правами, как

право на жизнь, физическую неприкосновенность,

здоровье (ст. 2). Затем следуют нормы о свободе со-

вести и вероисповедания (ст. 4), свободе слова и

свободе прессы; свободе искусства и науки (ст. 5),

свободе собраний (ст. 8), свободе объединений (ст.

9), тайне переписки, почтовых и телекоммуникаци-

онных сообщений (ст. 10), праве свободного пере-

движения и проживания (ст. 11), свободе выбора

профессии (ст. 12), неприкосновенности жилища

(ст. 13), праве иметь собственность (ст. 14), праве

на убежище (ст. 16а), праве на подачу петиции (ст.

17).

Указанные права и свободы дополняются

принципом равноправия, сформулированным в ст.

3 Основного закона. В ней наряду с общим принци-

пом равенства (абз. 1) закреплены и иные права,

обеспечивающие равноправие мужчины и жен-

щины.

Следует также отметить, что, по мнению гер-

манских правоведов, перечень основных прав и

свобод, закрепленный в разделе 1 Основного за-

кона, не является исчерпывающим [15, c. 21]. Эта

точка зрения базируется на том, что в других разде-

лах Основного закона ФРГ предусмотрены иные

права гражданина. Поэтому доктрина германского

государственного права также относит их к основ-

ным правам, но особого вида, т. к. нормы, их за-

крепляющие, не расположены в разделе 1 Основ-

ного закона, обозначая их термином «права, равно-

значные основным правам» (grundrechtsgleiche

Rechte).

Анализируя содержание данных прав, можно

сделать вывод о том, что эти права равноценны по

своей значимости с основными правами, преду-

смотренными в разделе 1 Основного закона, и в со-

ответствии с предписаниями ст. 93, абз. 1 п. 4а Ос-

новного закона ФРГ приравниваются к основным

правам. Данная норма содержит следующее пред-

писание:

«(1) Федеральный конституционный суд выно-

сит решения: …

4а. по конституционным жалобам, которые мо-

гут быть поданы любым лицом, утверждающим,

что государственная власть нарушила одно из его

основных прав или одно из прав, указанных в аб-

заце 4, статьи 20, статьях 33, 38, 101, 103 и 104».

содержит такой основополагающий уголовно-

правовой принцип, что деяние может повлечь нака-

зание только в том случае, если его наказуемость

была установлена до его совершения. Статья 104

устанавливает, что свобода личности может быть

ограничена лишь на основании парламентского за-

кона и только с соблюдением предписанных в нем

формальностей.

Несколько слов следует сказать о том, что в от-

личие от уголовного законодательства Германии,

российское уголовное законодательство является

полностью кодифицированным. Единственным ис-

точником уголовного права России является Уго-

ловный кодекс Российской Федерации, принятый

Государственной Думой 24 мая 1996 г. и одобрен-

ный Советом Федерации 5.06.1996 г[11].

К источникам уголовного права ФРГ отно-

сится не только УК ФРГ 1871 г. в ред. 13.11.1998 г.

[12], но и иные федеральные законы. В связи с этим

нормы о преступных деяниях против основных

прав и свобод человека и гражданина со-держатся

не только в УК, но и в так называемом дополни-

тельном уголовном праве (Nebenstrafrecht),

Заметим, что Особенная часть УК ФРГ, как и

Особенная часть УК РФ, структурно делится на

разделы. Разделы Особенной части УК ФРГ, в от-

личие от УК РФ, не делятся на главы, за исключе-

нием 1 раздела Особенной части УК ФРГ).

Исходя из предписаний Конституции РФ и

учитывая специфику родового и видового объек-

тов, российский законодатель выделяет специаль-

ную главу в Особенной части УК РФ, в которой по-

мещены нормы, направленные на охрану конститу-

ционных прав и свобод человека и гражданина от

преступных посягательств (глава 19 УК РФ, ст.ст.

136-149). В ней содержатся все те общественно-

опасные посягательства на конституционные права

и свободы человека и гражданина, которые по рос-

сийскому уголовному праву признаются преступ-

ными. Данная глава называется «Преступления

против конституционных прав и свобод человека и

гражданина» и расположена в разделе VII «Пре-

ступления против личности».

Если обратиться к Особенной части УК ФРГ,

то следует подчеркнуть то, что она (в отличие,

например, от УК РФ 1996 г.) не содержит самосто-

ятельного раздела о преступных деяниях против ос-

новных прав и свобод человека и гражданина. На

наш взгляд, это является принципиальной позицией

германского законодателя. Так ряд разделов Осо-

бенной части УК ФРГ содержит такие традицион-

ные для УК всех современных государств составы

преступных деяний, посягающие на конституцион-

ные права и свободы человека и гражданина, как,

например, право на жизнь – раздел 16 «Преступные

деяния против жизни», право на физическую

неприкосновенность – раздел 17 «Преступные дея-

ния против телесной неприкосновенности», право

на личную свободу - раздел 18 «Преступные деяния

против личной свободы» и др. Многие преступные

деяния, посягающие на основные права и свободы

человека и гражданина, расположены и в иных раз-

делах Особенной части (например, в разделе 15

«Преступные деяния, нарушающие неприкосно-

венность и тайну частной жизни», в разделе 7 «Пре-

ступные деяния против общественного порядка»).

Пересекаются с преступными деяния против основ-

ных прав и свобод человека и гражданина и некото-

рые преступные деяния, расположенные с учетом

специфики правоохраняемого блага (Rechtsgut) в

других разделах Особенной части УК ФРГ (к при-

меру, в разделе 4 «Преступные деяния против кон-

ституционных органов, а также связанные с выбо-

60 LEGAL SCIENCE/ «Сolloquium-journal»#1,2017

рами и голосованием» и в разделе 11 Особенной ча-

сти УК ФРГ «Преступные деяния, затрагивающие

религию и миро-воззрение»). Для российского пра-

воведа такая позиция германского законодателя

может показаться спорной. Это привело бы к рас-

ширительному толкованию понятия «преступных

деяний против конституционных прав и свобод че-

ловека и гражданина», ни в коем случае не согласу-

ющемуся с позицией российского законодателя.

Нами были рассмотрены общие и специфич-

ные вопросы относительно охраны основных прав

и свобод человека и гражданина в РФ и ФРГ.

Именно их защита является приоритетной задачей

любого современного правового государства и ми-

рового сообщества в целом.


1. Бергман В. Основной Закон Федеративной

Республики Германия. Введение и научное кон-

сультирование.- Бонн. 1998. Клаусен & Боссе, Лек.

2. Всеобщая декларация прав человека. - Рос-

сийская газета. N 67. 05.04.1995.

3. Европейская социальная хартия 1961 г. (пе-

ресмотренная) -Бюллетень международных догово-

ров - 2010. N 4.- С. 17 – 67.

4. Конвенция Европейского Союза об основ-

ных правах, принятая в Ницце 7 декабря 1950 г.-

Собрание законодательства РФ. 08.01.2001. N 2. ст.

163.

5. Конституция РФ 1993 г. – [электронный ре-

сурс] http://www.constitution.ru

6. Международный пакт «О гражданских и

политических правах».- Международное публич-

ное право. Сборник документов. Т. 1. Москва. 1996:

БЕК.- С. 470 - 482.

7. Международный пакт от 16.12.1966 «Об

экономических, социальных и культурных правах

".- Бюллетень Верховного Суда РФ". N 12. 1994.

8. Протокол N 9 к Конвенции о защите прав

человека и основных свобод"(подписан в г. Риме

06.11.1990) .- Собрание законодательства РФ.

07.09.1998. N 36. ст. 4467.

9. "Протокол N 11 к Конвенции о защите прав

человека и основных свобод о реорганизации кон-

трольного механизма, созданного в соответствии с

Конвенцией" (подписан в г. Страсбурге

11.05.1994).- Собрание законодательства РФ.

02.11.1998. N 44. ст. 5400.

10. Основной закон ФРГ 1949 г. – [электрон-

ный ресурс] https://www.bundestag.de/grundgesetz.

11. Уголовный Кодекс Российской Федерации

– [электронный ресурс]

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_

10699.

12. Уголовный кодекс ФРГ. – [электронный

ресурс] http://www.gesetze-im-internet.de/stgb.

13. Устав ООН. - Сборник действующих дого-

воров, соглашений и конвенций, заключенных

СССР с иностранными государствами. Вып. XII. –

Москва. 1956. - С. 14 – 47.

14. Хартия Европейского Союза об основных

правах 2000 г.- Московский журнал международ-

ного права. 2003. N 2. - С. 302 - 314.

15. Grundgesetz-Kommentar. Band 1. (Praambel

bis Art.19) Bgrd. I. von Munchen. – Hrsg. P. Kunig.

Beck.: Munchen. – 2000.

http://www.gesetze-im-internet.de/stgb

Сolloquium-journal №1, 2017

(Warszawa, Polska)

Czasopismo jest zarejestrowane i publikowane w Polsce. W czasopiśmie publikowane są artykuły ze

wszystkich dziedzin naukowych. Czasopismo pub-likowane jest w języku angielskim, polskim i

rosyjskim.

Artykuły przyjmowane są do dnia 30 każdego miesiąca.

Częstotliwość: 12 wydań rocznie.

Format - A4, kolorowy druk

Wszystkie artykuły są recenzowane

Każdy autor otrzymuje jeden bezpłatny egzemplarz czasopisma.

Bezpłatny dostęp do wersji elektronicznej dziennika.

Wysyłając artykuł do redakcji, Autor potwierdza jego wyjątkowość i bierze na siebie pełną od-

powiedzialność za ewentualne konsekwencje za naruszenie praw autorskich

Zespół redakcyjny

Redaktor naczelny - Paweł Nowak

Ewa Kowalczyk

Rada naukowa

Dorota Dobija Profesor i rachunkowości i zarządzania na uniwersytecie Koźmińskiego,

dyrektor programu k. e. n.

Jemielniak Dariusz - prof. dyrektor centrum naukowo-badawczego w zakresie organizacji i

miejsc pracy, kierownik katedry zarządzania Międzynarodowego w Ku.

Henryka Danuta Stryczewska - prof. dziekan Wydziału Elektrotechniki i Informatyki

Politechniki Lubelskiej.

Mateusz Jabłoński - Politechnika Krakowska im. Tadeusza Kościuszki.

Henryka Danuta Stryczewska - prof. , dziekan Wydziału Elektrotechniki i Informatyki Poli-

techniki Lubelskiej i prof. Zbigniew Grądzki, prorektor ds. Nauki.

Sani Lukács — eötvösa Lorànd University, Faculty of Social Sciences, phd in sociology7

Király Tamás — Szegedi Tudományegyetem, gyógyszerésztudományi Kar, phd gyógyszertár9

Gazstav Lewandowskij — węgierski uniwersytet sztuk pięknych, Graficzny wydział / Specja-

lizacja w dziedzinie projektowania graficznego, dr F. a

« Сolloquium-journal » Wydrukowano w « Chocimska 24, 00-001 Warszawa, Poland »

E-mail: [email protected] http://www.colloquium-journal.org/