logo es a_modszertani_megujulas

Miként segítheti Miként segítheti

a a

módszertani megújulástmódszertani megújulást

a a

Logo?Logo?

Bedő Ferencszaktanácsadó

Zala Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete

HungaroLogoHungaroLogo

2003.2003.

Más tanulásfelfogásra van szükség ?

– IEA vizsgálatok– PISA vizsgálatok


2003.2003.

Elavult tanítási módszereink vannak?

– "Az iskolát olyan mesterséges és alacsony hatékonyságú tanulási környezetnek tekintem, amit a társadalom kényszerből hozott létre, miután az informális környezetek bizonyos lényeges területeken elégtelennek bizonyultak.”

Papert

– lóvontatású szekér - automobil– orvosok és tanárok időutazása


2003.2003.

Logo mint alap

Logo– Sokkal több mint egy programozási nyelv– Mi van mögötte?

Logo– Nyújt-e segítséget az informatika oktatásához? – Hol vannak a gyökerei a neveléstörténetben?

– Nyújt-e segítséget más tantárgyak oktatásához?


2003.2003.

Rousseau

– az ismeretelsajátítás folyamatában nem a tudás, és nem a tanár a fontos

– csakis a gyermek – természetes ösztönei– érdeklődése – hajlamai

Németh A. - Pukánszky B.: Neveléstörténet, Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 1998.


2003.2003.

Dewey - pragmatizmus

– a cselekvés fontossága– a gyermek nem tehetelen és kiszolgáltatott!– a gyerek ne ismereteket szerezzen,

hanem ismeretszerzést tanuljon– az ismeretszerzés készségének megtanítása

Németh A.: A reformpedagógia múltja és jelene, Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 1998.


2003.2003.

Dewey - tantervelmélet

– konkrét cselekvés, problémamegoldás– ha a tananyag nem függ össze a gyermek

tapasztalatával, formálissá válik, mert megszűnnek az ismeretszerzés motívumai

– szükség van a gyermek érdeklődésére– nem külsődleges, mesterkélt módon

rákényszeríteni– a fegyelem által kiváltott érdeklődés nem tudja

irányítani a tapasztalatszerzést



2003.2003.

Kilpatrick - project módszer

– a tananyag– a gyermek érdeklődésén alapul, – életszerű feladategységek köré van

csoportosítva

– az elsajátítás – önállóan– az egyes tanulók fejlődési sajátosságainak,– egyéni fejlődési ütemének megfelelően történik



2003.2003.

Claparėde - gyermektanulmány– A gyermek legyen, a módszertani megfontolások alapja.– A nevelés rugója a feladat iránti érdeklődés legyen.– Építsünk a gyermek munkavágyából fakadó belső fegyelemre.– Hagyja megélni a gyermekkort, tartsa tiszteletben annak

sajátosságait.– Ne haszontalan ismeretanyaggal töltse tele a gyermek fejét, hanem

fejlessze értelmi és erkölcsi funkcióit.– Az iskola használja ki a gyermek cselekvési vágyát, támaszkodjék a

játékra.– Életszerű tevékenységeivel szerettesse meg a gyermekkel a munkát.– A pedagógus “iskolai mindentudó” helyett a gyermekek munkatársa,

egyéni munkájuk segítője legyen.– Az iskola támaszkodjék a gyermek egyéni képességeire és fejlessze

azokat.



2003.2003.

– a gyermek maga alkossa meg képzeteit,..., építse meg saját gondolatvilágát, ne a nevelő erőszakolja rá a sajátját

– a cselekvés – megindítója a felnőtt – irányítója a jól megválasztott eszköz – alanya maga a gyermek

– a pedagógus feladata tehát a szisztematikus szabadságnak a megtervezése és biztosítása.

Montessori„Segíts nekem, hogy magam tudjam csinálni!”



2003.2003.

Montessori„Segíts nekem, hogy magam tudjam csinálni!”

– A gyermeki tevékenység feltételei – a gyermekhez méretezett, megfelelően berendezett tér– tevékenységet befolyásoló, célszerűen megtervezett eszközök

– Két fontos gondolat: – a tanár szerepének megváltozása,

a pedagógus nem ismeretközlő, hanem a tanulási folyamat megtervezője, segítője

– a gyermek mint személyiségének, tudásának belső felépítője



2003.2003.

Freinet

– a pedagógia a gyermek természetes kíváncsiságára építsen

– a pedagógus feladata a kíváncsiság ébrentartása és táplálása

– a tudás átadása nem a kizárólagos cél– fontosabb ennél – a kutatási módszer megismerése – a gondolkodási mód elsajátítása



2003.2003.

Freinet

– minden gyermek magában hordozza a kibontakozás, önmegvalósításának csíráit

– a nevelő dolga feltételeket teremteni, – amelyben a gyermek szabadon megnyilvánulhat – kifejezheti gondolatait, érzéseit



2003.2003.

Klasszikus reformpedagógia

A gyermek – önálló, érdeklődő személyiség, – partnere a nevelőnek, – aktív közreműködője a tanulási folyamatnak.

A nevelő– a tanulási folyamat segítője, koordinátora - partner,– elutasítja az autokrata bánásmódot, – elutasítja a frontális osztálymunkát, – elutasítja az eredmény-centrikusságot, – elutasítja a formális értékelést.

A tanulási folyamat– a megfelelően megválasztott eszközök segítségével,– a hagyományostól eltérő osztálytermi,– a hagyományostól eltérő tanórai keretekben folyik.


2003.2003.

PiagetA reformpedagógiai nézetek rendszerbe foglalója

A gyermekkori gondolkodás fejlődése– négy szakasz

– A gyerekek nem passzív befogadói a világ ingereinek,

– próbálkozásaik, érzékelésük, tapasztalataik segítségével,

– saját megismerő mechanizmusukat alakítják.

Németh A. - Pukánszky B.: Neveléstörténet, Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 1998.


2003.2003.

Piaget A konstruktivizmus megalapozója

– A megismerés a való világ viszonyainak cselekvés segítségével történő belsővé válása.

– A tudás az aktív tevékenység eredményeképpen épülő, környezetére reagáló rendszer.

– Belső megismerő mechanizmus.– Kognitiv struktúra.

Nahalka István: Konstruktív pedagógia - egy új paradigma a láthatáron, Iskolakultúra, 1997/2, 3, 4.

Konstruktív pedagógia

Tudás -- konstrukció,

belső világ építés eredménye

Belső világ -- kognitív rendszer

kölcsönhatása, egymásra hatása

Külső világ -- tapasztalatok

Nahalka István: Konstruktív pedagógia - egy új paradigma a láthatáron, Iskolakultúra, 1997/2, 3, 4.

Papert - mikrovilágok

– tanulási környezetek a tudásépítshez

– Logo– Logo-pedagógia – Logo-szerű tanulási környezetek– Mikrovilágok


2003.2003.

Konstruktivista Informatika Oktatási Rendszer

Konstruktív pedagógiaKonstruktív pedagógiaNahalka IstvánNahalka István

LogoLogoSeymour PapertSeymour Papert

KIORKIOR

RefompedagógiaRefompedagógiaGyermekközpontúságGyermekközpontúság

A konstruktív pedagógia lehetősége

Informatika tanításban

– A tananyagtervezés– Milyen módon tervezzük meg a tananyagot?

– A tudásépítés– Hogyan épül, gyarapodik a gyerekek tudása?

– A tanítási tanulási folyamat– Hogyan zajlik a tudásépítő folyamat?

– A környezet– Milyen környezetben tanulnak a gyerekek?

– A tankönyvek– Milyen legyen a konstruktivista tankönyv?

– A folyamatkövetés – Milyen módon lehet nyomon követni a gyerekek fejlődését?

– Az értékelés– Milyen módon lehet a megszerzett tudást értékelni?

Megfelelő tananyag összeállítás

– Mit akar kezdeni a gyerek a számítógéppel?– „dolgozni”,– alkotni,– produktumot létrehozni.

– nem fájlokat kezel,– nem operációs rendszert használ,

– a felnőttek sem!

– fel kell építeni– be kell illeszteni– sorrendbe állítani

tipikusan ilyen tipikusan ilyen

aa

LogoLogo

Megfelelő módszerek alkalmazása

Hagyjuk a gyerekeket tanulni!

– A foglalkozás kezdetén megfelelő ismeretet nyújtsunk!

– A gyerekek a megismerési folyamat során "mikrovilágukban", egyéni problémájukkal foglalkozva, aktív, alkotó, felfedező munkát folytatnak.

– A munka folytatása megköveteli egy következő ismereti szintre való előrelépést, új elem megismerését.

– A gyerekeknek akkor ismertetjük az új elemet, amikor munkájukban arra szükségük van.

– Az további aktív munka újabb megismerési igényt idéz elő.

– A tanár a gyerekek megismerő munkáját koordinálja segíti, követi, regisztrálja.

– Az aktivitás fenntartása és elősegítése érdekében érdekes problémákat vethet fel.

Megfelelő módszerek alkalmazása

A módszer tulajdonságai

– Differenciálás.− integrált oktatás

− hátrányos helyzetű tanulók

− cigány tanulók

− sérült és fogyatékos gyerekek– súlyos tanulási, beilleszkedési, magatartási zavaros gyerekek

– Kreativitásfejlesztés.

Megfelelő taneszközök

– Szoftverkörnyezet– produktum létrehozására alkalmas szoftver,– Logo környezet,

– Konstruktivista tankönyv (reformpedagógia)– taneszköz funkciójú– nem kizárólagos ismeretforrás – épülő tankönyv

– Portál– központi segítség és találkozóhely

Megfelelő követő és értékelő rendszer

– információszerzés regisztrációs lap– órai megfigyelő munkához– tanóránként, osztályonként

– elemzés haladási lap– összesítő, elemző munkához– témakörönként, tanulónként

– értékelés projektfeladat

A hagyományos oktatás

– A tudástartalom tantárgyakba rendezett, kész rendszer.– A tanár az aktív tudásközvetítő fél, a didaktikai vezető.– A tanuló befogadja az ismereteket, passzív. – A tananyag steril, elszigetelt egységként jelenik meg. – A tanulás zárt mechanikus folyamat, vezető médiuma a tankönyv. – A folyamat kívülről vezérelt és gyakran félelemmotivációval terhelt. – Az értékelés többnyire a folyamat végén, elkülönülten történik.– A sikertelenségtől való félelem gyakran eredményez frusztrációt. – A frontális tanulás alkalmazkodást és konformizmust igényel– Az adaptáció a kreativitás érvényesülését és fejlődését visszafogja. – A kialakult tudás nehezen mobilizálható, alkalmazható.– Az intézmény tanárközpontú és tekintélyelvű.

Komenczi Bertalan: On-line, Új Pedagógiai Szemle, 1997/7-8.

A konstruktivista oktatás

– A gyermek aktívan vesz részt belső világának építésében.– A tanuló saját tudását nem kész rendszerként veszi át,

azt aktív "konstrukcióval" saját maga hozza létre. – A folyamat főszereplője tehát a tanuló, – A tanári segítség az ő szükségletéhez alkalmazkodik. – Adott problémakör többféle kontextusban, különböző

perspektívákból megközelítve jelenik meg.– A megszerzett tudás kellően rugalmas lesz. – A változó feltételek közepette is használható lesz.

Komenczi Bertalan: On-line, Új Pedagógiai Szemle, 1997/7-8.

Összehasonlítás

Rendszerközvetítő tanítás-tanulás– olcsóbb,– kézben tarthatóbb,

– előbb elérhető a (vélt) tudás.

Konstruktivista tanulás-tanítás– költségesebb, – komolyabb felkészülést igényel,

– később érhető el a (valódi) tudás,

– minden részletében még nem kidolgozott.

Köszönöm a figyelmet!

[email protected]

Bedő Ferencszaktanácsadó

Arany János Általános IskolaBánokszentgyörgy

Zala Megyei Önkormányzat Pedagógiai IntézeteZalaegerszeg

logo es a_modszertani_megujulas

Documents