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Lucas Revolorio Zuñiga
Guía pedagógica sobre educación ambiental, para la protección del ecosistema dirigida a estudiantes de tercer grado sección “A” del nivel primario, escuela oficial rural mixta C – 4 EJE parcelamiento La Máquina,
San Andrés Villa Seca, departamento de Retalhuleu
Asesor Lic. Héctor Hugo Lima Conde
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Ejercicio Profesional Supervisado
Guatemala, febrero de 2012
Este informe fue presentado por la autor como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), previo a optar el grado de licenciado en Pedagogía y Administración Educativa.
Guatemala, febrero de 2012
ÍNDICE
Introducción i
Capítulo I
Diagnóstico
1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1
1.1.1 Nombre de la institución 1 1.1.2 Tipo de institución 1 1.1.3 Ubicación geográfica 1 1.1.4 Visión 1 1.1.5 Misión 1 1.1.6 Políticas 1 1.1.7 0bjetivo general 1 1.1.8 Metas 2 1.1.9 Estructura organizacional 3 1.1.10 Recursos 4 1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico 5 1.3 Lista de carencias 5 1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 6 1.5 Datos generales de la institución patrocinada 7 1.5.1 Nombre de la institución 7 1.5.2 Tipo de institución 7 1.5.3 Ubicación geográfica 7 1.5.4 Visión 7 1.5.5 Misión 7 1.5.6 Políticas 7 1.5.7 0bjetivos 8 1.5.8 Metas 8 1.5.9 Estructura organizacional 9 1.5.10 Recursos 10 1.6 Lista de carencias 10 1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas 11 1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 11 1.9 Problema seleccionado 12 1.10 Solución propuesta como viable y factible 12
Capítulo II
Perfil del Proyecto
2.1 Aspectos generales 13 2.1.1 Nombre del proyecto 13 2.1.2 Problema 13 2.1.3 Localización 13 2.1.4 Unidad ejecutora 13 2.1.5 Descripción del proyecto 13 2.2 Descripción del proyecto 13 2.3 Justificación 14 2.4 0bjetivos 14 2.4.1 General 14 2.4.2 Específicos 14 2.5 Metas 15 2.6 Beneficiarios 15 2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 15 2.8 Cronograma de actividades 16 2.9 Recursos 17 Capítulo III Proceso de Ejecución del Proyecto 3.1 Actividades y resultados 18 3.2 Productos y logros 19 3.3 Aporte pedagógico 19 Capítulo IV Proceso de Evaluación 4.1 Evaluación del diagnóstico 46 4.2 Evaluación del perfil 46 4.3 Evaluación de ejecución 46 4.4 Evaluación final 47 Conclusiones 48
Recomendaciones 49
Bibliografía 50
Apéndice 51
Anexos 68
INTRODUCCIÓN
El trabajo que se presenta se refiere a educación ambiental, tema que debe ser abordado por todos y todas para contribuir al cuidado del medio ambiente, en la protección del ecosistema, está dirigida a estudiantes del parcelamiento la máquina, municipio de San Andrés Villa Seca, departamento de Retalhuleu. Con la guía pedagógica de educación ambiental, para el cuidado del ecosistema, dirigido a estudiantes de tercer grado sección “A” del nivel primario, escuela oficial rural mixta C – 4 EJE, se pretende un cambio de actitud de los estudiantes, esperando resultados positivos. Para ello se presenta el referido trabajo que se integra de los siguientes capítulos:
Capítulo I, Diagnóstico Contiene la información de la institución patrocinante, su visión, misión
objetivos, metas y políticas; así como un listado de necesidades detectadas.
Así como el diagnóstico de la institución patrocinada, en donde dentro de sus
necesidades se priorizó la elaboración de una guía pedagógica para las
protección del ecosistema que contribuya a mejorar el ambiente
concientizando a las personas para que den su aporte en beneficio de los
recursos naturales.
Capítulo II, El perfil del Proyecto
Consta de la descripción del proyecto, qué y para qué de la investigación
perfilando las acciones a realizar durante el Ejercicio Profesional Supervisado.
Capítulo III, Ejecución del Proyecto
Describe la metodología y procesos realizados como se dicta en el perfil de
acuerdo a los recursos humanos y financieros, así mismo la guía Pedagógica y
su aplicación.
Capítulo IV, Proceso de Evaluación
Finalmente este capítulo contiene los resultados obtenidos de todo el proceso
que llevó la investigación, tanto institucional como entrevistas, encuestas y
observaciones, las cuales fueron las herramientas que se utilizaron en el
estudio y por medio de las cuales se alcanzaron las metas propuestas que
consistieron en la implementación de la guía pedagógica antes descrita.
i
1
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO 1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1.1.1 Nombre de la institución
Municipalidad de San Andrés Villa Seca, departamento de Retalhuleu
1.1.2 Tipo de institución
Autónoma
1.1.3 Ubicación geográfica
Kilómetro 190 carretera al Pacífico
1.1.4 Visión
“Ser una municipalidad modernizada con equipo de tecnología de punta,
con un presupuesto fortalecido con buenos ingresos, maquinaria adecuada
para el mantenimiento de los caminos comunales, promotora del desarrollo
educativo, deportivo, recreativo, turístico, económico y productivo del municipio,
enfocada en mejorar la calidad de vida de la población de San Andrés Villa
Seca”.1
1.1.5. Misión
“Somos una municipalidad, con personal comprometido con el desarrollo
integral a través de la buena gestión municipal ante instituciones y organismos
nacionales e internacionales, la adecuada reglamentación de servicios,
métodos de recaudación, conciencia del vecino y el trabajo en conjunto con la
ciudadanía”.2
1.1.6. Políticas
Sin evidencia
1.1.7. Objetivos a. General
“Ser responsable del eficaz funcionamiento y manejo de los recursos
humanos, financieros y materiales, con el propósito de prestar los servicios
públicos bajo el concepto de eficacia y eficiencia y el deber de regularlos,
mantenerlos y mejorarlos administrativamente.
1. Municipalidad de San Andrés Villa Seca, 0ficina Municipal de Planificación, Plan Estratégico Institucional 2000 2. Idem
2
b. Específicos
Proporcionar bienestar y procurar el mejoramiento de las
condiciones de vida de los habitantes del municipio, tanto del área
urbana como de la rural.
Procurar el fortalecimiento económico del municipio a efecto de
poder realizar las obras y prestar los servicios que sean
necesarios.
Velar por el mejoramiento de las condiciones de saneamiento
ambiental básico de las comunidades menos protegidas.
Propiciar el desarrollo social, económico y tecnológico que
prevenga la contaminación del ambiente y mantenga el equilibrio
ecológico”.3
1.1.8 Metas
Sin evidencia
3.Loccit
3
1.1.9 Estructura organizacional
0rganigrama Municipalidad de San Andrés Villa Seca, Retalhuleu Fuente: 0ficina Municipal de Planificación 2010
Conserjes
Encargado vivero
municipal
Servicios generales
0ficiales
Recursos humanos
Director administrativo
Ayudante de fontanero
Agua potable y alcantarillado
Fontanero
Director 0SPM
Policía Municipal
Cobradores Ambulantes
Síndicos y
Concejales
Cementerio
Rastro
Mercado
Planificación
Desarrollo social y comunitario
Catastro Municipal
Supervisión de obras
Director OMP
0ficial II
0ficial I
Tesorero Municipal
Informática
Director AFIN
0ficiales
Registro de las Personas
Asistente Secretaria
0ficial II
0ficial I
Secretario Municipal
Alcalde Municipal
Asesoría Interna y Externa
Auditoria Interna
Concejo Municipal
Comisiones del Concejo
4
1.1.10. Recursos a. Humanos
Alcalde municipal
Concejo municipal
Personal docente
Juez de asuntos municipales
Secretario
Director financiero
Director oficina municipal de planificación (OMP)
Registrador de personas jurídicas
Directora oficina de la mujer
Personal operativo
b. Materiales
Maquinaria
Edificio municipal
Herramientas de trabajo
Equipo de cómputo
Escenarios móviles
Mobiliario
c. Financieros
Ingresos por arbitrios
Aporte constitucional
Ingreso sobre zafra de ingenios
Impuesto único sobre inmuebles
Arbitrios por tiendas y pulperías
5
Pago de derecho de circulación de taxis
Arbitrio de ornato
Pago de anuncios y vallas publicitarias
1.2 Técnicas utilizadas para el diagnóstico
Para obtener la información de la entidad patrocinante, se utilizaron las
siguientes técnicas:
a. El FODA
Permitió conocer las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas
de la institución, tanto en lo interno como en lo externo.
b. Observación
Contribuyóaobtener un panorama de la institución y los diferentes
servicios que presta al municipio.
c. Entrevista
Se utilizó para saber la opinión de las personas con respecto al que
hacer de la institución.
d. Encuesta
Sirvió para conocer la opinión de los vecinos con relación a los servicios
que brinda la institución
1.3 Lista de carencias
Poca organización para el aseo municipal
No existe promotor ambiental al servicio de la comunidad
Ausencia de programas ambientales
Deficiencia en programa de reciclaje
6
Falta de agua potable en algunos sectores del municipio
Ausencia de control y evaluación en desempeño de tareas
No cuenta con manual de organización y funciones
Falta de organización en la biblioteca municipal
Carencia de plan estratégico institucional
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problemas
-----------------------------------
1. Ausencia de programas
ambientales.
----------------------------------- 2. Inconsistencia Institucional
Factores que los producen
------------------------------------
1. Falta de interés de parte de las autoridades municipales. 2. No se cuenta con un plan ambiental. ------------------------------------ 1. Ausencia de control y evaluación en desempeño de tareas. 2. No cuenta con manual de organización y funciones.
Soluciones
------------------------------------
1. Elaboración de guía pedagógica en materia ambiental. 2. Capacitación a los vecinos sobre problemas ambientales. ------------------------------------ 1. Elaborar un diseño para evaluar el rendimiento y mejorar el desempeño laboral. 2. Formular un plan operativo anual.
Priorización del problema
Para priorizar el problema se llevó a cabo una reunión con las
autoridades municipales, en donde se dió a conocer la lista de carencias de la
municipalidad, y conforme el diagnóstico y en consenso se determinó que el
problema más urgente es la ausencia de programas ambientales.
7
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
1.5 Datos generales de la institución beneficiada
1.5.1 Nombre de la institución
Escuela Oficial Rural Mixta C-4EJE
1.5.2 Tipo de institución
Educativa
1.5.3 Ubicación geográfica
Línea C-4 EJE, Parcelamiento La Máquina, municipio de San Andrés Villa
Seca, departamento de Retalhuleu
1.5.4 Visión
“Proporcionar a los alumnos y las alumnas información con base científica
que favorezca la formación integral y su desarrollo en sociedad”4
1.5.5 Misión
“Impartir educación con calidad y propiciar el desarrollo sociocultural e
intelectual de niños y niñas para que resuelvan problemas cotidianos en
forma creativa”5
1.5.6 Política Institucional
Sin evidencia
4. Escuela 0ficial Rural Mixta C-4Eje, Plan Estratégico Institucional 5. Idem
1.5.7 Objetivo
8
General
“Generar conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas en niños y
niñas, que les permitan alcanzar el perfil del egresado de cada uno de
los grados de nivel primario
Específicos
Promocionar la educción con equidad e igualdad.
Brindar una educción integral de calidad para todos y todas.
Ser partícipes del desarrollo del municipio en área educativa”6
1.5.8 Metas
“Reducir la repitencia escolar en un ochenta por ciento.
Promover la participación y el apoyo de padres y madres de familia
como elemento decisivo para el avance de los y las estudiantes, en
un cien por ciento.
Desarrollar técnica de comprensión lectora y activación del
pensamiento, para facilitar el aprendizaje en la totalidad del
estudiantado”7
_______
6. Loccit
7. Loccit
9
1.5.9 Estructura organizacional
Escuela Oficial Rural Mixta C-4EJE Línea C-4 EJE, Parcelamiento La Máquina,
San Andrés Villa Seca, Retalhuleu
Fuente: trifoliar informativo de la Supervisión Educativa, 2008 MINEDUC
Supervisión educativa
Dirección
Comisión de
deportes
Personal docente
Dirección Departamental de Educación
Comisión de cultura
Concejo educativo
Comisión ornato y limpieza
Comisión de
refacción
Comisión de
evaluación
Comisión de
orientación
Alumnos Padres de familia
Conserje
10
1.5.10 Recursos
Humanos
Personal administrativo
Personal docente
Consejo educativo
Alumnado
Padres de familia
Personal operativo
Físicos
Aulas
Salón de usos múltiples
Biblioteca
Cancha polideportiva y de fútbol
Financieros
Fondo de gratuidad
Tienda escolar
1.6 Lista de Carencias
Falta de drenajes
Sanitarios insuficientes
Techos en mal estado
Instalación eléctrica antigua
Falta de aulas puras
Grupo de niños apáticos
Falta de orientación sobre clasificación de la basura
Falta de proyectos que desarrollen la creatividad y el interés de los
estudiantes por el reciclaje de basura.
Aéreas deforestadas
Falta de árboles que provean aire puro
11
Falta de concientización a los estudiantes acerca de la tala de
árboles
Desconocimiento de las forma correcta de la siembra de árboles
La escuela no cuenta con personas especializadas en siembra y
cuido de áreas verdes 1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas
PROBLEMAS
CAUSAS
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
1.Desinterés en la aplicación de material didáctico sobre educación ambiental
2. Deforestación 3. Insalubridad
No se cuenta con
biblioteca que incluya este tipo de documentación
No se brinda información sobre las secuelas de la deforestación
Falta de servicios sanitarios
Elaborar una guía
sobre educación ambiental, para la protección del ecosistema dirigida a estudiantes de tercer grado sección “A”, nivel primario.
Gestionar ante la institución Green Peace material de estudio ambiental.
Brindar charlas a estudiantes sobre la deforestación
Construcción de servicios sanitarios
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad
Del análisis realizado con las autoridades del centro educativo, se determinó que los problemas que tienen mayor prioridad son los siguientes:
12
Opción 1
Ausencia de material didáctico sobre educación ambiental para la protección del ecosistema.
Opción 2
Gestionar ante la institución Green Peace material de estudio ambiental Opción 1 Opción 2 No.
INDICADORES SI NO SI NO 1. ¿Se enmarca dentro de las metas de la
municipalidad? X X
2. ¿Se puede ejecutar el proyecto durante la actual administración municipal?
X X
3. ¿Cuenta con los recursos disponibles la municipalidad para ejecutar el proyecto?
X X
4. ¿Cuenta el proyecto con un plan de sostenibilidad para su ejecución?
X X
5. ¿Se mantendrá la ejecución del proyecto si hay cambio de autoridades?
X X
6. ¿El proyecto es accesible a la población? X X 7. ¿Se podrá coordinar con otras organizaciones
la ejecución del proyecto? X X
8. ¿Las y los beneficiarios aceptan el proyecto? X X 9. ¿Beneficia el proyecto a toda la comunidad? X X 10. ¿Cuenta con el tiempo necesario? X X 11. ¿Es urgente a la comunidad educativa el
proyecto? X X
11 0 7 4
1.9 Problema Seleccionado
Desinterés en la aplicación de material didáctico sobre educación
ambiental para la protección del ecosistema.
1.10 Solución propuesta como viable y factible
Elaboración de una guía pedagógica sobre educación ambiental para la
protección del ecosistema, dirigida a estudiantes de tercer grado sección
“A”, nivel primario, escuela oficial rural mixta C-4 EJE, parcelamiento la
Máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu
13
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto
Elaboración de una guía pedagógica sobre educación ambiental para el
cuidado del ecosistema, dirigida a estudiantes, de tercer grado sección “A”,
nivel primario, escuela oficial rural mixta C-4 EJE, parcelamiento la Máquina,
San Andrés Villa Seca, Retalhuleu.
2.1.2 Problema
Desinterés en la aplicación de material didáctico sobre educación ambiental
para la protección del ecosistema.
2.1.3 Localización
Parcelamiento la Máquina, San Andrés Villa Seca
2.1.4 Unidad ejecutora
Municipalidad de San Andrés Villa Seca y Facultad de Humanidades
2.1.5 Tipo de proyecto
Educativo
2.2 Descripción del proyecto
El proyecto consiste en la elaboración de una guía pedagógica de
educación ambiental para la protección del ecosistema dirigida a estudiantes
de tercer grado sección “A”, nivel primario, escuela oficial rural mixta,
parcelamiento La Máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu. Está elaborada
con el fin de enseñar a los estudiantes la importancia que tiene el cuidado del
medio ambiente, factor importante para lograr el desarrollo económico y social
de los habitantes de este planeta.
14
2.3 Justificación
La finalidad de este proyecto es la participación de los estudiantes, que
en lo sucesivo sean actores de cambio en el cuidado del ecosistema, esto
desde luego se logra con la elaboración de una guía sobre educación
ambiental para proteger el ecosistema.
Esto permitirá una participación directa de los actores y a raíz de ello,
vean la necesidad de realizar actividades similares que contribuyan para una
mejor forma de vida cuidando nuestros recursos naturales, además; que sean
portadores de un mensaje positivo hacia la comunidad en beneficio de ella
misma.
2.4 0bjetivos
2.4.1 0bjetivo general
Promover el estudio del medio ambiente a través de la elaboración de
una guía pedagógica sobre la protección del ecosistema dirigida a estudiantes,
de tercer grado sección “A”, nivel primario, escuela oficial rural mixta C-4 EJE,
parcelamiento la Máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu.
2.4.2 0bjetivos específicos
Complementar el estudio de la protección del ecosistema por
medio de la elaboración de la guía propuesta.
Fomentar en los estudiantes cultura ambiental a través de la
socialización de guía pedagógica.
Contribuir con el cuidado del medio ambiente a través de la
plantación de árboles de la especie palo blanco.
15
2.5 Metas
Dar orientación ambiental a 41 estudiantes de tercer grado sección “A” del nivel primario, sobre educación ambiental.
Elaborar 41 guías pedagógicas sobre educación ambiental para el cuidado del ecosistema.
Plantar 500 árboles de la especie Palo Blanco, como complemento didáctico.
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos
Autoridades educativas
Estudiantes
2.6.2 Indirectos
Comunidad
Lugares aledaños
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
Gestión realizada en la Municipalidad de San Andrés Villa Seca
CANTIDAD
41
---------------------------- 3
---------------------------- 15
----------------------------
1
60 __________________
DESCRIPCIÓN Reproducción de guías relacionadas con la protección del ecosistema. ---------------------------- Resmas de papel tamaño carta ---------------------------- Empastados de informe final EPS ---------------------------- Gastos varios Refacciones __________________ Imprevistos Total gastos
COSTO UNITARIO Q. 30.00 --------------------------- Q. 50.00 ---------------------------- Q. 100.00 --------------------------- Q. 200.00
Q. 10.00 Q. 320.00
Q. 4,000.00
TOTAL Q 1,230.00 ---------------------------- Q 150.00 ---------------------------- Q 1,500.00
Q 200.00 Q. 600.00 ________________
Q. 320.00 Q. 4,000.00
16
2.8 Cronograma de actividades
AÑO 2011 Junio
Julio
Agosto Septiem
bre Octubre
Actividades
Responsable 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Visita a la municipalidad para solicitar autorización de EPS. Y observación directa de la institución
Epesista
2. Reunión con autoridades municipales
Epesista
3. Diagnóstico de la municipalidad, selección de temas, priorización de problemas
Epesista
4. Autorización de la institución beneficiada, reunión con alumnos y docentes
Epesista
5. Elaboración del diagnóstico de la institución beneficiada.
Epesista
6. Elaboración de la guía pedagógica
Epesista
7.Presentación de temas específicos de la guía a los alumnos
Epesista
8.Entrega de la guía para la revisión
Epesista
9. Redacción informe final
9.Aprobación del informe final por el asesor
Epesista
17
2.9 Recursos
Humanos
Alumnos
Directora
Docentes
Asesor
Conserje
Padres de familia
Epesista del proyecto
Autoridades Municipales
Físicos
Municialidad de San Andrès Villa Seca
Escuela Oficial Rural Mixta C-4 EJE
Materiales
Fotocopia
Impresiones
Hojas bond
Folder
USB
Cinta métrica
Machetes y pala
Estacas para la balizada
Azadón
Escobas
Costales
Piochas
18
CAPÍTULO III
Proceso de ejecución del proyecto
3.1 Actividades y resultados
N0 ACTIVIDADES RESULTADOS
1 Visita a la municipalidad para solicitar autorización del Ejercicio Profesional Supervisado.
Autorización para realizar dicho proyecto
2 Presentación ante las autoridades de la municipalidad de San Andrés Villa Seca del departamento de Retalhuleu
Muestras de apoyo para desarrollar el estudio.
3 Observación de todas las actividades que se realizan en la institución.
Se obtuvo información para el diagnóstico.
4 Reunión con las autoridades municipales.
Se ratifica el apoyo para realizar el proyecto.
5
Elaboración de diagnóstico de la municipalidad de San Andrés Villa Seca.
A través del diagnóstico se identificaron los problemas que refleja la institución.
6 Se solicita autorización para ejecutar el proyecto en la institución beneficiada
Autorización para continuar con la ejecución del plan.
7
Elaboración del diagnóstico de la escuela oficial rural mixta de la escuela C-4 EJE, parcelamiento La Máquina
Se encontraron los problemas diversos de la institución beneficiada.
8
Elaborar una guía pedagógica para la protección del ecosistema.
Preparación de la guía pedagógica, como instructivo de concientización.
19
9 Discusión y validación del aporte pedagógico.
Se realizan las correcciones al informe general.
10
Aprobación de la guía pedagógica y entrega de la misma.
Aprobación y aceptación de la guía por asesor y revisores.
3.2 Productos y logros
NO.
PRODUCTOS
LOGROS
1
Elaboración de una guía pedagógica sobre educación ambiental y protección del ecosistema.
1. Entrega y aceptación de la guía por parte de las autoridades educativas
2
Continuidad de los procesos educativos sobre temas ambientales, tomando como base la guía que se presenta.
1. Aceptación de las autoridades para continuar con el estudio de temas ambientales.
3.3 Aporte pedagógico
Elaboración de una guía pedagógica sobre educación ambiental para la
protección del ecosistema, dirigida a estudiantes de tercer grado sección
“A”, nivel primario, escuela oficial rural mixta C-4 EJE, parcelamiento la
Máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu
20
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Guía pedagógica sobre educación ambiental para la protección del ecosistema, dirigida a estudiantes de tercer grado sección “A”, nivel
primario, escuela oficial rural mixta C – 4 EJE, parcelamiento la Máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu.
Epesista: Lucas RevolorioZuñíga
Guatemala, febrero de 2012
21
índice
Introducción i
Unidad 1
Educación ambiental 2
1.1 Breve historia de la educación ambiental 2
1.2 Qué es la educación ambiental 3
1.3 Componentes de la educación ambiental 3
1.4 Legislación nacional e internacional que respalda la educación
ambiental 4
Actividades sugeridas 5
Unidad 2
La diversidad de la vida 6
2.1 Niveles de diversidad 6
2.2 Pérdida de la biodiversidad 7
2.3 Causas de la pérdida de diversidad 8
2.4 Razones para conservar 9
Unidad 3
Ecosistemas 10
3.1 Pérdida y fragmentación de los hábitat 10
3.2 Evolución del paisaje fragmentado 11
3.3 Extinción en paisajes fragmentados 11
3.4 Actividades sugeridas 12
22
Unidad 4
Recurso hídrico, aguas continentales y oceánicas 13
4.1 Algunas causas o efectos de la contaminación de las aguas 13 continentales
4.2 Sobreexplotación de las aguas subterráneas 15
4.3 Contaminación marítima 15
4.4 Sobrepesca 16
4.5 Areas singulares amenazadas en el litoral 17
Actividad sugerida
Conclusiones 18
Recomendaciones 19
Bibliografía 20
23
i
INTRODUCCIÓN
Este documento es una compilación de contenidos de temas
ambientales encaminados al conocimiento, la práctica y la conservación del
medio ambiente. Dirigido a docentes quienes en este caso sirven de agentes
multiplicadores, en las ideas de conservación y protección, considerando que
tiene una mayor presencia e importancia en la realidad cotidiana de todas las
personas debido a que gran parte de los problemas ambientales han sido
originados por el ser humano.
La guía pedagógica de educación ambiental para la protección del
ecosistema, cuenta además del contenido con la competencia en cada unidad,
las actividades y la evaluación, teniendo en cuenta que los grupos de trabajo
deben priorizar experiencias pedagógicas dirigidas a aspectos tales como la
toma de conciencia sobre el deterioro ambiental, la protección y mejora del
ambiente en zonas rurales y urbanas.
Es importante que las autoridades educativas tengan en cuenta el
presente documento como una herramienta didáctica de beneficio para el
centro educativo.
24
1
0bjetivos
General
Elaborar una guía pedagógica sobre educación ambiental para la
protección del ecosistema, dirigida a estudiantes de tercer grado sección
“A”, nivel primario, escuela oficial rural mixta C-4 EJE, parcelamiento la
Máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu.
Específicos
Contribuir con el proceso enseñanza aprendizaje al elaborar la guía de
estudio ambiental.
Participar en la búsqueda de soluciones ambientales para el cuidado del
ecosistema.
0rientar a estudiantes sobre la importancia del cuidado ambiental y la
interrelación de los seres vivos en su hábitat.
25
2
UNIDAD 1 EDUCACIÓN AMBIENTAL
Breve Historia de la Educación Ambiental
En sentido estricto si tratáramos de establecer el origen del surgimiento de la educación ambiental, tendríamos que remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente. Por otro lado si partimos del momento en que empieza a ser utilizado el término educación ambiental, situaríamos su origen a fines de la década de los años 60 y principios de los años 70, período en que se muestra más claramente una preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro ambiental.
A lo largo de la historia se han sostenido conferencias, y cumbres en pro de la educación ambiental que reúnen a miles de participantes, entre los que se incluyen los jefes de Estado y de Gobierno, los delegados nacionales y los dirigentes de las organizaciones no gubernamentales (ONG), empresas y otros grupos principales con el objetivo de centrar la atención del mundo y la acción directa en la resolución de complicados retos, tales como la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos y la conservación de nuestros recursos naturales en un mundo en el que la población crece cada vez más, aumentando así la demanda de alimentos, agua, vivienda, saneamiento, energía, servicios sanitarios y seguridad económica. Se mencionan como Referencias las siguientes:
Tbilisi (URSS, 1977)
Moscú (URSS, 1987)
Río De Janeiro (Brasil, 1992)
26
3
¿Qué es la educación ambiental?
Es educar sobre cómo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conservan los sistemas de soporte vital del planeta.
Para comprender qué es educación ambiental, será conveniente explicar lo que no es. La educación ambiental no es un campo de estudio, como la biología, química, ecología o física. Es un proceso. Para muchas personas, este es un concepto que se le hace difícil comprender. Mucha gente habla o escribe sobre enseñar educación ambiental. Esto no es posible. Uno puede enseñar conceptos de educación ambiental, pero no educación ambiental. (N.J. Smith-Sebasto, Ph.D.)
Existen ciertos aspectos que deben destacarse de esta definición por ser justamente los que constituyen la esencia de la educación ambiental:
Se trata de un proceso continuo. El énfasis está puesto en la conciencia, es decir que si bien lógicamente debe basarse en el conocimiento de la realidad, nunca debe confundirse con conformar.
No se trata simplemente de desarrollar competencias sino que debe complementarse con una revisión de la escala de valores y un fortalecimiento de la voluntad.
Contempla el principio de equidad inter y transgeneracional.
Y por último, está orientada hacia a la acción (no es pasiva) y hacia la toma de decisiones (no es meramente crítica).
Componentes de la educación ambiental
Fundamentos ecológicos
Este nivel incluye la instrucción sobre ecología ciencia de los sistemas de la Tierra, geología, meteorología, geografía física, botánica, biología, química, física, etc. El propósito de este nivel de instrucción es dar al alumno información sobre los sistemas terrestres de soporte vital.
Concienciación conceptual
Cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre calidad de vida humana y la condición del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta, también uno debe comprender como las acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar la conducta humana.
27
4
La investigación y evaluación de problemas
Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta y sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de cuál es el comportamiento responsable ambientalmente por ejemplo ¿Es mejor para el ambiente usar pañales desechables o de tela? ¿Es mejor hacer que sus comprar las pongan en bolsa de papel o una plástica?
Capacidad de Acción
Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros.
LEGISLACIÓN AMBIENTAL DE GUATEMALA
Entre las leyes que protegen al medio ambiente se marcan como referencia las siguientes:
DL-68-86 Ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente
Artículos 11 y 13.
“Artículo 11” La presente ley tiene por objeto velar por el mantenimiento del equilibrio ecológico y la calidad del medio ambiente para mejorar la calidad de vida de los habitantes del país”.
“Artículo 13” Para los efectos de la presente ley. El medio ambiente comprende los sistemas atmosféricos (aire); lúdicro (agua); lítico (roca y minerales); edáfico (suelos); biótico (animales y plantas); elementos audiovisuales y recursos naturales y culturales”. (2-4)
DL-4-89 Ley de Áreas Protegidas
“ARTÍCULO 1”: Interés Nacional.
“ARTÍCULO 2”: Creación del Sistema Guatemalteco de Áreas Protegidas.
“ARTÍCULO 3”: Educación Ambiental.
“ARTÍCULO 5”: Objetivos Generales. (1-2,3)
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RG-EIA-23-2003: Reglamento de Evaluación, Control y Seguimiento Ambiental.
“Artículo 12” De los diferentes instrumentos de Evaluación Ambiental” (10-5)
DL-101-96 Ley Forestal
“Artículo 1” Objeto de la Ley (3-2)
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Recortar y pegar en esta área ilustraciones que representen aspectos de la educación ambiental.
2. Elaborar una lista de materiales o productos que debemos utilizar para reducir los daños que provoca la contaminación.
______________________________________________________________________________________________________________________________
3. Enumerar los recursos naturales de la región.
______________________________________________________________
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UNIDAD II
LA DIVERSIDAD DE LA VIDA
Niveles de Diversidad
1. Nivel Genético
2. Nivel Específico
3. Nivel Ecológico o Eco Sistemático
NIVEL GENÉTICO
La mayoría de las especies que conocemos posee un código genético fruto de la evolución de millones de años. En el genoma está escrito el futuro genotipo de cada individuo, provocando la gran diversidad existente incluso dentro de una misma especie.
Para conocerla, es necesaria la evaluación del gen o tipo de los individuos de una determinada especie que se encuentre en una región geográfica específica. Esta diversidad genética tiene que ver con el aporte que hace una especie o un conjunto de especies a un acervo génico que, en última instancia, permita preservar la diversidad a través del tiempo, y asegurar la estabilidad del ecosistema.
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NIVEL ESPECÍFICO
La gran variedad de especies que pueblan la tierra constituye la manifestación más espectacular de la diversidad biológica. Las enciclopedias de animales y plantas contienen un muestrario sorprendente y tan sólo se trata de una pequeña parte de la abultada relación de especies descrita por los científicos, que ronda el millón. Éstas, a su vez, parecen ser sólo una porción del total existente, ya que se calcula que quedan millones de formas de vidas sin describir.
NIVEL ECOLÓGICO O ECO SISTEMÁTICO
Los seres vivos han desarrollado relaciones características con otros seres vivos y con el medio físico en el que se desenvuelven. Una vez más, la vida ha desarrollado una gran variedad de soluciones en este nuevo nivel de análisis. Baste pensar en la tundra, la taiga, los bosques templados, las praderas, los arrecifes de coral, las sabanas o las selvas, que a su vez cuentan con un montón de variantes locales características.
Pérdida de la diversidad
A lo largo de la historia de la vida se ha sucedido la aparición de nuevas especies mientras que otras se han extinguido ante la llegada de cambios que les resultaban desfavorables. En este continuo trasiego de formas de vida por el escenario terrestre, la diversidad biológica ha ido ampliándose, aunque sufriendo estancamientos, e incluso temporales en épocas especialmente desfavorables.
En los últimos 10,000 años la diversidad animal y vegetal que hoy nos maravilla, fruto de una historia de miles de años de evolución, está sufriendo un retroceso devastador debido a la actividad humana. El ritmo de extinción de las especies se ha acelerado drásticamente, calculándose que en la actualidad es por lo menos 400 veces mayor que el que existía antes de la aparición del ser humano. En opinión del científico E.O. Wilson, se trata del proceso principal de transformación ambiental, ya que el cambio producido cuando desaparece una especie o una variedad es totalmente irreversible.
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Causas de la pérdida de diversidad
El impacto creciente de las actividades humanas en la naturaleza está provocando una pérdida de biodiversidad acelerada. La causa principal es la destrucción de ecosistemas de gran interés, cuando se ponen tierras en cultivo desecando pantanos o talando bosques, cuando se cambian las condiciones de las aguas o la atmósfera por la contaminación, o cuando se destruyen hábitats en la extracción de recursos. Además la caza, la introducción de especies exóticas y otras actuaciones han provocado la extinción de un buen número de especies.
Alteración y destrucción de ecosistemas. La destrucción de la selva tropical es la mayor amenaza a la biodiversidad ya que su riqueza de especies es enorme. Otros ecosistemas muy delicados y con gran diversidad son los arrecifes de coral y en los últimos años están teniendo importantes problemas de difícil solución. También están muy maltratados los humedales, pantanos, marismas, etc. Son lugares de gran productividad biológica, usados por las aves acuáticas para la cría y la alimentación y el descanso en sus emigraciones. Durante siglos el hombre ha desecado los pantanos para convertirlos en tierras de labor y ha usado las marismas costeras para construir sus puertos y ciudades, por lo que su extensión ha disminuido drásticamente en todo el mundo.
Prácticas agrícolas
Algunas especies agrícolas modernas pueden ser muy peligrosas para el mantenimiento de la diversidad si no se tiene cuidado de minimizar sus efectos. La agricultura ya causa un gran impacto al exigir convertir ecosistemas diversos en tierras de cultivo. Además los pesticidas, males utilizados pueden envenenar a muchos organismos además de los que forman las plagas, y los monocultivos introducen una uniformidad tan grande en extensas áreas que reducen enormemente la diversidad.
Caza, exterminio y explotación de animales
La caza de alimañas y depredadores hasta su exterminio ha sido habitual hasta hace muy poco tiempo. Eran una amenaza para los ganados, la caza y el hombre y por este motivo se procuraba eliminar a animales como el lobo, osos, aves de presa, etc. La caza ha jugado un papel doble. En ocasiones ha servido para conservar cazaderos y lugares protegidos que son valiosos parques naturales en la actualidad. En la actualidad el comercio de especies exóticas, el coleccionismo, la captura de especies con supuestas propiedades curativas (especialmente apreciadas en la farmacopea china), el turismo masivo, etc., amenaza a muy distintas especies.
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Introducción de especies nuevas
El hombre, unas veces voluntariamente para luchas contra plagas o por sus gustos o aficiones y otras involuntariamente con sus desplazamientos y el transporte de mercancías, es un gran introductor de especies nuevas en ecosistemas en los que hasta entonces no existían. Esto es especialmente peligroso en lugares de especial sensibilidad como las islas y los lagos antiguos, que suelen ser ricos en especies endémicas porque son lugares en los que la evolución se ha producido con muy poco intercambio con las zonas vecinas por las lógicas dificultades geográficas.
Contaminación de aguas y atmósfera
La contaminación local tiene efectos pequeños en la destrucción de especies, pero las formas de contaminación más generales, como el calentamiento global puede tener efectos muy dañinos. El deterioro que están sufriendo muchos corales que pierden su coloración al morir el alga simbiótica que la forma se atribuye al calentamiento de las aguas.
Razones Éticas
Los argumentos de tipo ético para la conservación de la biodiversidad podrían reunirse en estos dos interrogantes: ¿Tenemos derecho a hurtar ese patrimonio magnífico que es la biodiversidad a las generaciones que vienen detrás de nosotros? ¿Tenemos derecho a eliminar a los seres vivos que compartenconnosotros esta “casa común” que es el planeta Tierra?
Razones Estéticas
La diversidad de la vida no sólo es fuente de beneficio material sino también de bienestar espiritual. Para muchos la biodiversidad es sinónimo de belleza y de inspiración y su contemplación o estudio resulta una actividad enormemente gratifica.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. ¿Qué actividades realizadas por el hombre están provocando la extinción de muchas especies animales y vegetales?
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2. Responda Si o No, en cada una de las opiniones que se le presentan.
2.1 Es necesario cortar los árboles………………………………………………….
2.2 Debemos proteger a los animales……………………………………………….
2.3 Es bueno utilizar y herbicidas e insecticidas en la agricultura………………
2.4 Una de las mejores formas de eliminar la basura es quemándola………….
2.5 Hay que matar a los tigres, leones y todo animal salvaje porque son malos.
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UNIDAD III
ECOSISTEMAS
Pérdida y fragmentación de los hábitats
La pérdida y fragmentación del hábitat está considerada como una de las causas principales de la actual crisis de biodiversidad.
Los procesos responsables de esta pérdida son múltiples y difíciles de separar (pérdida regional de hábitat, insularización causada por la reducción y el aislamiento progresivo de los fragmentos de hábitat, efectos de borde, etc.), y han sido particularmente estudiados en el caso de los vertebrados forestales. En este trabajo se revisan algunas ideas generales sobre la fragmentación y pérdida de hábitat, y se incide en la necesidad de una ampliación de los objetivos conceptuales y taxonómicos de los estudios dirigidos a conocer los efectos de esta alteración ambiental.Campos de cultivo, áreas urbanas, carreteras y autopistas constituyen barreras infranqueables para numerosas especies. Para estos seres vivos, su hábitat natural ha pasado de ocupar extensas áreas ininterrumpidas a quedar dividido en fragmentos aislados de menor extensión. Es el efecto conocido como fragmentación de los hábitats, responsable de la extinción local de numerosas especies.
Cuando un cierto número de individuos de una especie queda con finado en una pequeña porción de territorio, el peligro de extinción es mucho mayor, ya que el tamaño de la población es pequeño y es más probable que una perturbación dé al traste con la viabilidad del grupo.
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Evolución del paisaje fragmentado
Con la fragmentación y destrucción de un hábitat se produce un cambio progresivo en la configuración del paisaje que puede definirse adecuadamente mediante las tendencias de cinco variables paisajísticas que cambian simultáneamente y que tienen, en conjunto, una incidencia perniciosa sobre la supervivencia de las especies afectadas.
Extinción en paisajes fragmentados
Salvo excepciones, las tendencias descritas se manifiestan conjuntamente a lo largo de los procesos de destrucción y fragmentación del hábitat, dando lugar a paisajes en los que, en fases avanzadas, faltan muchas de las especies originales.
A esta pérdida de especies, que no es sino una suma de extinciones regionales, se llega a través de dos pasos obvios: 1) una reducción progresiva de los tamaños de población en cada uno de los fragmentos de hábitat formados, así como a la escala de todo el paisaje, y 2) una pérdida definitiva de poblaciones en los fragmentos (extinciones locales). En suma, la reducción, fragmentación y deterioro del hábitat terminan por producir una atomización de las distribuciones originales en sub poblaciones cada vez más pequeñas y aisladas, sometidas a problemas crecientes de viabilidad genética y demográfica. (Frankham, 1995; Hedrick, 2001).
Además, no cesa de aumentar el número de trabajos que prueban que en las etapas finales de los procesos de fragmentación las condiciones son tan restrictivas que pueden afectar negativamente a parámetros tales como la condición corporal, el esfuerzo reproductivo (efecto Allee), la estabilidad durante el desarrollo, el comportamiento, etc. (Lens y Van Dongen, 1999; Tellería et al., 2001; Tomimatsu y Ohara, 2002; Luck 2003, Díaz et al., 2005).
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ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Colorear correctamente cada representación del ecosistema que se le presenta.
2. Recortar y pegar ilustraciones de distintos ecosistemas.
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UNIDAD 4
RECURSO HÍDRICO, AGUAS CONTINENTALES Y OCEÁNICAS
Algunas causas y ciertos efectos de la contaminación de las aguas continentales
Los seres humanos se concentran en las proximidades de los cursos de agua y provocan que los sistemas de agua dulce sean los primeros hábitats en degradarse. Usan el agua, consumen sus especies animales, utilizan sus sauces para desplazarse y como colectores de sus vertidos. La contaminación del agua causada por las actividades del hombre es un fenómeno ambiental de importancia, se inicia desde los primeros intentos de industrialización, para transformarse en un problema generalizado, a partir de la revolución industrial, iniciada a comienzos del siglo XIX. Los procesos de producción industrial iniciados en esta época requieren la utilización de grandes volúmenes de agua para la transformación de materias primas, siendo los efluentes de dichos procesos productivos, vertidos en los cauces naturales de agua (ríos, lagos) con desechos contaminantes.
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La contaminación del agua se produce a través de la introducción directa o indirecta en los cauces o acuíferos de sustancias sólidas, líquidas, gaseosas, así como de energía calórica, entre otras. Esta contaminación es causante de daños en los organismos vivos del medio acuático y representa, además, un peligro para la salud de las personas y de los animales.
Existen dos formas a través de las cuales se puede contaminar el agua; una de ellas es por medio de contaminantes naturales, es decir, el ciclo natural del agua puede entrar en contacto con ciertos constituyentes contaminantes que se vierten en las aguas, atmósfera y corteza terrestre. Por ejemplo, sustancias minerales y orgánicas disueltas o en suspensión, tales como arsénico, cadmio, bacterias, arcillas, materias orgánicas, etc. Otra forma es a través de los contaminantes generados por el hombre o de origen humano, y son producto de los desechos líquidos y sólidos que se vierten directa o indirectamente en el agua. Por ejemplo, las sustancias de sumideros sanitarios, sustancias provenientes de desechos industriales y las sustancias empleadas en el combate de plagas agrícolas y/o vectores de enfermedades.
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Sobreexplotación de las aguas marinas
Antiguamente se creía que las aguas subterráneas procedían del mar y habían perdido su salinidad al filtrarse entre las rocas. Hoy se sabe que es agua procedente de la lluvia. Las aguas subterráneas forman grandes depósitos que en muchos lugares constituyen la única fuente de agua potable disponible.
A veces, cuando circulan bajo tierra, forman grandes sistemas de cuevas y galerías.
En algunos lugares regresan a la superficie, brotando de la tierra en forma de fuentes o manantiales. Otras, hay que ir a recogerlas a distintas profundidades excavando pozos.
ACUÍFEROS
Cuando la roca permeable donde se acumula el agua se localiza entre dos capas impermeables, que puede tener forma de U o no, se trata de un acuífero cautivo o confinado.
En este caso, el agua se encuentra sometida a una presión mayor que la atmosférica, y si se perfora la capa superior, fluye como un surtidor, tipo pozo artesiano.
Contaminación marina
Las vías por las cuales llegan al mar los productos contaminantes son numerosas. Aunque sin duda, la lluvia es uno de los principales agentes de dispersión. La limpieza salvaje de los tanques en alta mar y las descargas sin voluntarias aportan el 45% de la contaminación difusa de hidrocarburos. Los accidentes, en concreto el naufragio de súper petroleros, a pesar de ser localmente muy graves no aportan más del 20% de la contaminación por hidrocarburos, el resto procede de las operaciones de carga y descarga en puertos marítimos. También se dispone de datos sobre la liberación de sustancias tóxicas al mar provenientes de fenómenos naturales tales como movimientos sísmicos o aforamientos geológicos.
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Otro indicador de la contaminación marina litorales la eutrofización, o aumento de la concentración de materia orgánica disuelta aportada por las aguas residuales urbanas. Sólo la cuenca mediterránea, con 46,000 km. De costa, recibe 2, 500,000 mts cúbicos de aguas residuales. En verano, por ejemplo el litoral español con 1,200 km. De costa concentra 35 millones de turistas. En condiciones particulares, tales como quietud de las aguas y temperaturas elevadas, la gran abundancia de nutrientes puede propiciar casos graves de polución orgánica, que se manifiesta con explosiones de algas marinas que pueden alterar la calidad de las aguas litorales. La polución orgánica en las áreas litorales también afecta a la calidad sanitaria para el baño debido a la gran concentración de bacterias coliformes fecales que pueden ser perjudiciales para la salud humana. Finalmente, el mar también se ha convertido en diluyente de elementos radioactivos procedentes de las fugas en centrales nucleares, de los ensayos con bombas atómicas o de la lluvia radioactiva. Aunque la mayor partede la radio actividad es debido a causas naturales, al menos un 1% deriva de la acción humana.
Sobrepesca
La sobre pesca se define como el nivel de captura excesivo de una especie por unidad de tiempo en relación con su reserva y su capacidad de regeneración. Tipifica un fenómeno de externalidades resultante de la explotación de un bien público o de libre acceso. Todo el mundo tiene acceso a los recursos del mar; el volumen de captura de cada uno dependerá de sus conocimientos, capacidades tecnológicas, recursos económicos, etc. Los indicadores básicos para identificar una situación de sobrepezca son: Disminución de capturas por unidas de esfuerzo pesquero adicional, o en términos económicos una producción marginal decreciente por unidad marginal (adicional) de esfuerzo pesquero.
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Regresión en el tamaño y la edad de los peces capturados, como resultante de la ratificación de peces adultos, cuya esperanza de vida disminuye como consecuencia de la mayor presión que supone la pesca. Aumento del ritmo de crecimiento individual: los individuos jóvenes de una reserva se favorecen con la disminución de la competencia entre especie, que les permite tener acceso una mayor cantidad de alimentos, lo que acelera su crecimiento. Es frecuente que los efectos negativos de la sobre pesca se oculten o pasen inadvertidos, gracias a la explotación de zonas nuevas o especies o variedades similares, con mejoras tecnológicas que reducen el costo monetario del esfuerzo pesquero, o por mayor esfuerzo pesquero. La actividad de la pesca se puede dividir en tres grandes grupos: la de arrastre o captura de las especies que viven masivamente situadas en el fondo y sus inmediaciones; la pesca de círculo por la cual se capturan las especies que forman bancos cerca de la superficie en aguas litorales o a mar abierto; y la pesca artesanal que utiliza desde grandes artes como la salmadrabas hasta las pequeñas nasas, o el palangre (con el cual se extraen las merluzas de gran tamaño).
Áreas singulares amenazadas en el litoral
Una de las comunidades vivas más interesantes del litoral son las praderas de Posidonia oceánica. Se trata de una planta superior, no de un alga, que habita agrupándose en extensas formaciones vegetales como si de un bosque se tratara. Viven frente a la costa sobre fondos arenosos entre 0 y 25 mts hasta un máximo de 40 mts. de profundidad. Sólo en el litoral mediterráneo ibérico se calcula una extensión de praderas marinas de unos 3,551 km cuadrados. Sin embargo, en las últimas décadas, estas comunidades marinas han sufrido los efectos de la contaminación orgánica, térmica y agraria, así como la de las extracciones pesqueras con cercos de fondo, arrastre o el marisqueo con gánguil. Igualmente, han incidido negativamente sobre las posidonias la hiper frecuentación del litoral (fondeo de embarcaciones deportivas, instalaciones náuticas, construcción de puertos deportivos, regeneración de playas, etc.). Entre las principales causas de su regresión se constata la eutrofización de las aguas costeras así como la degradación del litoral marino.
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Actividad sugerida
1. Investigar el significado de las siguientes palabras:
Agua __________________________________________________________
Río____________________________________________________________
Océano_________________________________________________________
Lago___________________________________________________________
Petróleo________________________________________________________
Polución________________________________________________________
Hábitat__________________________________________________________
Extinsión________________________________________________________
Genética________________________________________________________
Biodiversidad____________________________________________________
Ecosistema______________________________________________________
Tundra_________________________________________________________
Taiga__________________________________________________________
Arrecifes_______________________________________________________
Sabanas_______________________________________________________
Genoma_______________________________________________________
Genotipo______________________________________________________
Pantano_______________________________________________________
Biología_______________________________________________________
Ecología_______________________________________________________
Química_______________________________________________________
Física_________________________________________________________
Geología_______________________________________________________
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Conclusiones
1. Se preparó una guía pedagógica para el estudio del ambiente dirigida a los estudiantes de tercer grado sección “A” de la escuela oficial rural mixta C-4 EJE, parcelamiento la Máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu.
2. Los alumnos intervinieron activamente en la propuesta de soluciones ambientales.
3. Se instruyó y concientizó a los educandos sobre las consecuencias negativas que tendremos con el deterioro constante de nuestro planeta.
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Recomendaciones
1.Continuar con los procesos de estudio ambiental, tomando como base la
guía elaborada.
2. Tomar en cuenta a estudiantes y padres de familia para que juntos
encuentren propuestas de solución al problema ambiental.
3. Solicitar a instituciones y personas encargadas de temas ambientales para
que continúen orientando a la comunidad educativa sobre la protección del
ecosistema.
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Bibliografía
1. Ballard Melissa, Mamata Pandya. CONOCIMIENTOS BÁSICOS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL . España. Editorial GRÁO. 2003. 207 pág.
2. Biggs, Altón y otros. CIENCIAS PARA TEXAS. Estados Unidos Editorial Glencoe/McGraw-Hill. 2002.
3. García, Jaime E. y otros. AMBIENTE PROBLEMÁTICA Y OPCIONES DE SOLUCIÓN. EUNED. Costa Rica 2006
E - grafía
1.http//es.wikipedia.org/wiki/recurso_natural. Recursos naturales. 2009. 12 pág. 2.http://es.wikipdia.org/wiki/Energ%C3%ADa_renovable. Energia Renovable. 2009. 13. págs. 3.http://es.wikipedia.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n_atmosf%C3%A9rica. 2009. Contaminación Atmosférica
4. http://es.wikipedia.org/wiki/Guatemala. 2009. Recursos naturales. 13 pág. 5. http://gt.chm-cbd.net/informacion/areas-protegidas. (s.f.). 6. http://revista.consumer.es/web/es/20021001/practico/consejo_del_mes/. El cuidado del medio ambiente comienza en casa. 2002 7. http://www.redfia.net.gt/calendario-ambiental. Calendario Ambiental. 2009. 8 Microsoft ® Encarta ® 2009.© 1993--2008 Microsoft Corporation.
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CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÒN
4.1Evaluación de diagnóstico
Para evaluar el diagnóstico se utilizó la técnica de la observación y el instrumento de lista de cotejo. La lista de cotejo se elaboró para verificar el nivel de ejecución en las actividades planificadas para el logro de objetivos del diagnóstico institucional. Cada una de las actividades que se realizaron en esta etapa fueron determinantes para estructurar adecuadamente las fortalezas y deficiencias de las instituciones objeto de estudio. Con base a los resultados obtenidos se facilitó la selección de problemas priorizando los más urgentes, de beneficio común y que llenaban los requisitos de viabilidad y factibilidad.
4.2 Evaluación del perfil
Para evaluar el perfil se utilizó la técnica de la observación y el instrumento de lista de cotejo. Mediante la lista de cotejo se pretende verificar si el perfil del proyecto es congruente con la solución propuesta como viable y factible, se pudo determinar que si es congruente. Se realizó un análisis de los temas abordados en el perfil para verificar si existía una correlación con el planteamiento del problema y la propuesta de solución, tomando en cuenta los criterios de eficiencia y eficacia. A través de este estudio profundo se concluye que existe completa afinidad en los contenidos.
4.3 Evaluación de la ejecución
En esta fase de la evaluación se aplicó una lista de cotejo la cual permitió obtener información para constar si el proyecto ejecutado se realizó de acuerdo a lo programado, si los recursos estuvieron disponibles en el momento oportuno, si el personal fue idóneo para la ejecución del proyecto.
Este instrumento fue aplicado por la estudiante EPS. Como resultado se obtuvo y se contó con los materiales necesarios para su ejecución.
También se observa que el estudiante aplicó sus conocimientos en administración para organizar, gestionar y ejecutar cada una de las actividades que se habían programado.
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4.4 Evaluación final
La evaluación se realizó por medio de la verificación de la planificación de cada etapa, el cumplimiento de objetivos y las metas trazadas.
De esta forma se dio respuesta al problema detectado, por medio de la ejecución del proyecto implementando en la escuela guías pedagógicos que beneficiaran a los docentes para mejorar la calidad educativa en materia ambiental.
El proceso de análisis riguroso de todos los componentes del informe dieron como resultado un trabajo de calidad que será de mucha utilidad para mejorar el estudio del medio ambiente en la institución beneficiada.
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CONCLUSIONES
Se determinó la elaboración de una guía pedagógica sobre educación ambiental,dirigida a estudiantes de tercer grado sección “A”, nivel primario, escuela rural mixta, Parcelamiento La Máquina, San Andrés Villa Seca, departamento de Retalhuleu.
Se proporcionó un aporte pedagógico para el cuidado y protección del
ecosistema, como garantía para la conservación del ecosistema en general flora y fauna de la región.
Los estudiantes, maestros y padres de familia se organizaron para
buscar soluciones a problemas ambientales y así disfrutar de una mejor calidad de vida.
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RECOMENDACIONES A todas las instituciones estatales y privadas que velan por el cuidado
del medio ambiente, se les solicita darle seguimiento a las actividades relacionadas con la protección del ambiente.
Darle continuidad al proceso de educación ambiental, tomando en
cuenta a autoridades educativas, alumnos y padres de familia. Que la dirección y personal docente del establecimiento evalúen
constantemente las nuevas actitudes que los estudiantes manifiestan en favor del medio ambiente.
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BIBLIOGRAFÍA
1. Asamblea Nacional Constituyente. Constitución Política de la República de Guatemala. 1985 2. Chávez Zepeda, Juan José. Elaboración de proyectos de investigación
Módulos de auto aprendizaje. Segunda edición, Guatemala, 2007. 4. Méndez Pérez. José Bidel. Proyectos (elementos propedéuticos)
Cuarta edición. Antigua Guatemala, enero de 2009
5. Municipalidad de Retalhuleu. Folleto Dirección Financiera, 2010, pp. 5 7. Universidad de San Carlos de Guatemala. Facultad de Humanidades
Departamento de pedagogía. Propedéutica para el ejercicio profesional supervisado (EPS). Guatemala, agosto de 2009.
8. Comisión Presidencial para la Reforma del Estado. La descentralización y la participación ciudadana (COPRE), 2006 9. USAID, Guía ambiental. Buró de Latinoamérica y del Caribe. Guía para Revisión y Mejores Prácticas Ambientales en Latinoamérica y el Caribe. 2010
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APÉNDICE
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES
PLAN DE DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN PATROCINANTE 1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN 1.1 Nombre de la Institución Municipalidad de San Andrés Villa Seca 1.2 Dirección geográfica Kilómetro 190 carretera al pacífico 1.3 Nombre del Epesista Lucas RevolorioZuñiga 1.4 Carné 200251579 1.5 Asesor Licenciado Héctor Hugo Lima 2. TEMA PRINCIPAL DEL PLAN Diagnóstico del la institución 3. OBJETIVO GENERAL Compilar información confiable de la institución para contar con mayor conocimiento de los aspectos positivos y negativos de la municipalidad que es objeto de estudio. 4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Reconocer los aspectos importantes de la institución. - Obtener información necesaria para desarrollar el proyecto. - Analizar las carencias identificadas para encontrar soluciones reales.
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Cronograma de Actividades
2012
Junio Julio Detalles de Actividades
1 2 3 4 1 2
Visitas a la institución
Solicitar autorización para la realización del estudio
Reunir documentación de las áreas de la municipalidad
Acercamiento directo con el personal administrativo.
Utilización de las técnicas e instrumentos para recabar información (observación, entrevistas, cuestionarios, FODA)
Consultar documentación relacionada con la organización municipal.
Observación de todas las actividades que realizan en la institución patrocinante.
Elaborar el diagnostico de la institución patrocinante.
Solicitar permiso para continuar con el estudio de la institución patrocinada.
Obtener mas información para complementar la siguiente etapa del diagnostico de la institución beneficiada.
Analizar la información obtenida de la institución patrocina.
Elaborar y presentar el diagnostico general de las instituciones patrocinante y patrocinada.
Análisis de los problemas encontrados para priorizar el mas urgente en la institución beneficiada y solucionarlo.
5
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6. RECURSOS Humanos Alcalde municipal y corporación Personal técnico operativo Docentes Alumnos Padres de familia 7. Financieros Gestionados por epesista 8. Materiales Hojas de papel bond Computadora Libros Impresora Lapiceros Folletos Revistas
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FODA INSTITUCIÓN PATROCINANTE
F O
Edificio propio
Maquinaria
Equipo de computo
Mobiliario móvil
Personal atento
Oficina de la mujer
Personal operativo
Escenarios móviles
Maestros municipales
Ingresos por impuestos y arbitrios
municipales.
Apoyar proyectos para mejoramiento del medio ambiente.
Coordinar programas sobre el
manejo de recursos renovales y no renovable.
Solicitar patrocinio de los ingenios
para proyectos de reciclaje Destinar recursos para
implementar un tren de aseo efectivo
D A
Carencia de programas de educación ambiental
Falta de un promotor ambiental al servicio de la comunidad
Inexistencia de un tren de aseo No cuenta con programas de
reciclaje Falta de agua potable en algunos
sectores Ausencia de control y evaluación en
el desempeño de tareas Falta de manual de organización y
funciones Inexistencia de biblioteca municipal Carencia de plan estratégico
institucional.
Presupuesto municipal
incongruente a las necesidades
de la población.
Procesos dilatorios por el exceso
de burocracia
Pobladores que no pagan sus
impuestos y arbitrios municipales.
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FODA INSTITUCIÓN PATROCINADA
F O
Directora liberada Docentes con estudios
universitarios Concejo de padres de familia Gobierno escolar Comisiones específicas Reglamento escolar Plan operativo anual Plan de contingencia CNB por grado Libros de registros y controles Biblioteca escolar Cancha polideportiva Cancha de fútbol Banda escolar Suficiente área disponible
Participar en proyectos que beneficien el medio ambiente
Promover capacitaciones sobre el manejo de desechos sólidos
Gestionar construcción de aulas nuevas y equipadas
Realizar actividades para mejorar el servicio sanitario
Solicitar a la Dirección Departamental de Educación los servicios de un conserje.
D A
Área deforestada
Sanitarios en mal estado
Aulas en mal estado
Construcción antigua de un
módulo
Falta de conserje
Mal manejo de la basura
Mobiliario en mal estado
Falta de cátedras para docentes
Desinterés de los usuarios de las canchas para proteger los árboles que se han plantado en años anteriores.
Conducta desordenada de
estudiantes jornada vespertina. Vendedores que ingresan a las
canchas en fin de semana. Autoridades no responden a las
necesidades del centro educativo en cuanto a mobiliario.
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Ejercicio Profesional Supervisado
Entrevista dirigida al personal de la municipalidad de San Andrés Villa Seca del departamento de Retalhuleu
Objetivo Recabar información fundamental para la realización del diagnóstico institucional de la entidad patrocinante. Instrucciones. Responda las siguientes preguntas según su criterio o conocimiento al respecto. 1. ¿Qué puesto esta desempeñando en la municipalidad? Administrativo Operativo 2. ¿Cuenta la municipalidad con un organigrama? Si No 3. ¿Cuenta la municipalidad con un reglamento disciplinario? Si No 4. ¿El personal administrativo de la municipalidad elabora documentos Informativos internos? Si No 5. ¿En su área de trabajo cuenta con manual de funciones? Si No 6. Enumere en orden de importancia de 1 a 5, el aspecto donde se enfoca la proyección social de la municipalidad? Cultura Educación
Deporte Salud Medio Ambiente
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7. ¿La municipalidad participa en actividades y proyectos en beneficio de la comunidad? Si No 8. Enumere en orden de importancia de 1 a 6 ¿Con qué organizaciones comunales coordina actividades la municipalidad? COCODE COMUDE Escuelas Institutos Universidades Asociaciones 9. ¿Realiza la municipalidad actividades académicas como seminarios, conferencias o capacitaciones? Si No 10. ¿Cuenta la municipalidad con personal capacitado para la ejecución de actividades académicas? Si No 11. ¿La municipalidad realiza actividades en beneficio del medio ambiente? Si No 12. ¿Se cuenta con personal preparado técnicamente para capacitar en temas relacionados con la protección del ecosistema? Si No 13. ¿Observa usted por parte de la municipalidad un real interés en el mejoramiento del ecosistema? Si No 14. ¿Apoya la municipalidad con material didáctico en los programas educativosque lo requieren? Si No
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Ejercicio Profesional Supervisado
Encuesta dirigida a la comunidad educativa de la escuela oficial rural mixta C-4 EJE, parcelamiento La Máquina, San Andrés Villa Seca
Objetivo Reunir información fundamental para la realización del diagnóstico institucional de la entidad patrocinada. Instrucciones. Marque con una X la respuesta que considere más adecuada. 1. Las autoridades educativas gestionan proyectos sobre protección al ecosistema: Si No 2. La directora apoya a estudiantes universitarios o instituciones interesadas en ejecutar proyectos sobre el uso adecuado de los recursos y el mejoramiento del medio ambiente y ecosistema: Si No 3. las autoridades municipales toman en cuenta a la escuela en la ejecución de proyectos ambientalistas: Si No 4. La escuela cuenta con material didáctico sobre el cuido e importancia de conservar los recursos naturales: Si No 5. Existe en la escuela un área disponible para la ejecución de actividades prácticas sobre el uso y aprovechamiento del ecosistema. Si No 6. La escuela realiza actividades académicas como: charlas, seminarios, capacitaciones, que motivan el aprendizaje de la importancia de conservar un medio ambiente sano:
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Si No 7. los docentes están capacitados y especializados para la enseñanza de educación ambiental. Si No 8. Los alumnos ponen en práctica los conocimientos adquiridos sobre educación del ecosistema: Si No 9. Los alumnos tienen interés por el conocimiento de la importancia del medio ambiente y el aprovechamiento de los recursos naturales de su comunidad: Si No 10. Los padres de familia muestran un interés particular por el cuido y aprovechamiento de las áreas deforestadas de la escuela. Si No 11. Los padres de familia muestran buena disposición en colaborar y participar en actividades promovidas en la escuela, orientada al mejoramiento del medio ambiente: Si No 12. Se comprometería usted en participar activamente en la implementación de proyectos ambientalistas para lograr la sostenibilidad del mismo. Si No
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SOSTENIBILIDAD
Para que el proyecto de siembra de árboles como complemento y
refuerzo a la elaboración de la guía pedagógica, tenga el mantenimiento y
cuidado que se necesita después de la etapa de trasplante. La comunidad
educativa en coordinación con la dirección de la escuela, se comprometieron a
la protección permanente del área reforestada.
A continuación se detallan objetivos que se aplicarán para dar
cumplimiento al compromiso adquirido.
Objetivo General
Fomentar la protección del ambiente por medio del cuidado de los
árboles sembrados en el área de la escuela oficial rural mixta C-4 EJE
parcelamiento La Máquina.
Objetivos específicos
Organizar a los alumnos para hacer limpieza de malezas en el área
reforestada.
Promover discusión de la guía pedagógica a través de exposiciones en
la clase, el hogar y la comunidad.
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LISTA DE COTEJO
EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
No. INDICADORES SI NO
1 Para elaborar el informe del diagnóstico se aplicaron los lineamientos y directrices del EPS de la Facultad de Humanidades
X
2 Por medio del diagnóstico se identificó un problema, se priorizó y se dio solución.
X
3 Las técnicas utilizadas en la elaboración del diagnóstico fueron las indicadas por los requerimientos de la Facultad de Humanidades.
X
4 El personal de la entidad patrocinante brindó la información necesaria para efectos de la investigación.
X
5 Las entrevistas permitieron la recolección de datos del municipio y de la institución beneficiada.
X
6 El tiempo para la elaboración del diagnóstico fue suficiente.
X
7 Los datos recopilados fueron adecuados y oportunos para redactar el diagnóstico del municipio y la escuela.
X
8 Se aplicó el estudio de factibilidad y viabilidad el cual reflejo efectivamente el problema y la solución.
X
Interpretación: A través de esta lista de cotejo se puede observar que el diagnóstico obtuvo un resultado exitoso y satisfactorio tanto de la institución patrocinada como patrocinante.
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LISTA DE COTEJO
EVALUACIÓN DEL PERFIL
No. INDICADORES SI NO
1 Para elaborar el perfil se aplicaron los lineamientos del EPS de la Facultad de Humanidades.
X
2 Por medio del perfil se justificó adecuadamente el proyecto a ejecutar.
X
3 Los objetivos y las metas del perfil del proyecto, tienen congruencia.
X
4 La gestión de los recursos económicos para elaborar la guía se obtuvo y fueron suficientes.
X
5 El proyecto planificado representa una solución al problema priorizado.
X
6 El tiempo para la elaboración del perfil fue adecuado.
X
7 El perfil muestra las actividades y los resultados fueron satisfactorios.
X
8 Los productos y logros planteados en el perfil fueron los esperados y planificados.
X
Interpretación: A través de esta lista de cotejo se puede observar que el perfil se llevo a cabo exitosamente lo cuan dio paso a la ejecución.
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LISTA DE COTEJO EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN
No. INDICADORES SI NO
1 Fue viable encontrar el apoyo financiero de parte de la institución, para la reproducción de la guía.
X
2 La elaboración de la guía contribuyó a las necesidades de contar con material didáctico para la escuela.
X
3 Se contó con la asesoría adecuada para la elaboración del guía.
X
4 El personal de la entidad patrocinante brindó los suficientes recursos para la ejecución.
X
5 Se alcanzaron los objetivos trazados en el perfil para la elaboración de la guía.
X
6 El tiempo para la ejecución del proyecto fue adecuado.
X
7 Se obtuvieron ideas clara para la elaboración del proyecto.
X
8 Se tiene registro por escrito del desarrollo de esta etapa.
X
Interpretación: A través de esta lista de cotejo se puede observar que la ejecución se llevo a cabo sin contratiempos.
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LISTA DE COTEJO EVALUACIÓN FINAL
No. INDICADORES SI NO
1 Se cumplió con los lineamientos del diagnóstico. X
2 Se alcanzaron los objetivos y metas planteadas en el proyecto.
X
3 Las actividades que se planificaron se hicieron de acuerdo a lo previsto.
X
4 Fue satisfactoria para la institución la realización del proyecto.
X
5 Se cuenta con registros escritos de cada etapa del proyecto.
X
6 El tiempo para la ejecución fue adecuado. X
7 El proyecto ejecutado dará grandes y beneficiosos resultados para mejorar el ecosistema de la comunidad
X
8 La información compilada es comprensible en su contenido.
X
Interpretación: La lista de cotejo muestra un resultado satisfactorio de las actividades realizadas a lo largo del proyecto.
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CONTRIBUYENDO CON EL ECOSISTEMA
Recuento y distribución de árboles
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Limpieza del terreno a reforestar
Participando en el ahoyado
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Anexo