m c j b l h a b i h jelib.bspu.by/bitstream/doc/43797/1/Науменко - 63...3.3 Работа...

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка

1. Теоретический раздел:

1.1. Тематический план (дневное отделения)

1.2. Тематический план (заочное отделения)

1.3. Материалы к лекциям

2. Практический раздел:

2.1. Программа практических занятий (дневное отделение)

2.2. Программа практических занятий (заочное отделение)

2.3. Программа лабораторных занятий (дневное отделение)

2.4. Программа лабораторных занятий (заочное отделение)

2.5. Программа самостоятельной работы (дневное отделение)

2.6. Программа самостоятельной работы (заочное отделение)

3. Раздел контроля знаний:

3.1. Программа экзамена

3.2. Программа зачѐта

3.3. Тесты

3.4. Ключи к тестам

4. Вспомогательный раздел:

4.1. Учебно-программная документация

4.2. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины

4.3. Методические рекомендации по организации управляемой

самостоятельной работы

Список рекомендуемой литературы


ПУ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебно-методический комплекс (УМК) по учебной дисциплине

«Специальная методика дошкольного воспитания и обучения: Основы общей и

специальной методики воспитания и обучения» предназначен для

профессиональной подготовки студентов специальности 1-03 03 01 Логопедия

дневной и заочной форм получения образования. УМК по учебной дисциплине


специальной методики воспитания и обучения» составлен для дневной формы

получения образования на 4-5 семестры и включает изучение дисциплины в

объеме 230 часов, из них аудиторных 100 часов: лекционные – 40 часов,

практические/семинарские – 52 часа, лабораторные – 8 часов; для заочной формы

получения образования отводится в 6-7 семестрах следующее количество часов:

лекционные – 18 часов, практические/семинарские – 6 часов, лабораторные – 4

часа, самостоятельная работа студентов – 72 часа. Для студентов заочной формы

получения образования (сокращенный курс обучения) данный объем часов для

изучения дисциплины отводится в 4-5 семестре. При изучении дисциплины в

качестве форм контроля используется: дневная форма получения образования –

экзамен в 4 семестре, зачет в 5 семестре; заочная форма получения образования –

экзамен в 7 семестре, зачет в 8 семестре; заочная форма получения образования

(сокращенный курс обучения) – экзамен в 4 семестре, зачѐт в 5 семестре.

УМК разработан с учѐтом компетентностного подхода в дошкольном

образовании, в русле которого формирование ключевых компетентностей

(социальной, коммуникативной, деятельностной, здоровьесберегающей,

информационной) рассматривается как цель и результат образования.

УМК разработан в соответствии с требованиями к обязательному минимуму

содержания учебных программ и профессиональным компетенциям

действующего образовательного стандарта высшего образования по указанной

специальности на основе базовой программы учебной дисциплины «Специальная

методика дошкольного воспитания и обучения».

В УМК вошли программные и учебно-методические материалы,

использование которых обеспечивает приобретение обучающимися следующих

умений:

осуществлять критический анализ достижений и перспектив развития

специальных методик дошкольного обучения и воспитания детей с тяжелыми

нарушениями речи (ТНР);

проектировать и анализировать коррекционно-образовательный процесс

с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного

возраста с ТНР;

использовать учебно-программную документацию для определения

содержания обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ТНР;

осуществлять подбор дидактического материала для реализации задач

обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ТНР;


ПУ

применять методы и приѐмы активизации речи детей дошкольного

возраста с ТНР на общеобразовательных занятиях, в детских видах деятельности,

режимных моментах;

осуществлять взаимосвязь в планировании и осуществлении

коррекционно-образовательной процесса с учѐтом программных требований по

образовательным областям специальных методик дошкольного обучения и

воспитания детей с ТНР.

УМК по учебной дисциплине «Специальная методика дошкольного

воспитания и обучения: Основы общей и специальной методики воспитания и

обучения» состоит из четырех разделов: теоретического, практического, контроля

знаний и вспомогательного.

В теоретическом разделе УМК представлен тематический план (для

студентов дневной и заочной форм получения образования), материалы к

лекциям.

Практический раздел УМК содержит практикум (для студентов дневной и

заочной форм получения образования), лабораторный практикум (для студентов

дневной и заочной форм получения образования), программу самостоятельной

работы для студентов заочной формы получения образования.

В разделе контроля знаний содержатся вопросы и квалификационные

задания к экзамену и зачету.

Вспомогательный раздел включает учебно-программную документацию.

УМК «Специальная методика дошкольного воспитания и обучения: Основы

общей и специальной методики воспитания и обучения» обеспечивает

формирование у студентов способностей к коррекционно-развивающей,

консультативной, учебно-методической, научно-исследовательской,

информационно-просветительской деятельности педагога. УМК дисциплины


специальной методики воспитания и обучения» ориентирован на реализацию

идей компетентностного подхода, в рамках которого у студентов формируются

профессиональные компетенции по видам деятельности.


ПУ

СОДЕРЖАНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Тематический план

(дневное отделение)

№

п/п Наименование темы

Кол-во часов

Всего ЛК ПР ЛБ

1 Основы теории и методики обучения

игре детей дошкольного возраста с ТНР 10 4 6 -

1.1 Теоретические основы обучения игре

детей дошкольного возраста с ТНР 4 2 2 -

1.2 Методика обучения творческим играм

детей дошкольного возраста с ТНР 4 2 2 -

1.3 Методика обучения играм с правилами

детей дошкольного возраста с ТНР 2 - 2 -

2 Основы теории и методики физического

воспитания детей дошкольного возраста

с ТНР

4 2 2 -

2.1 Теория и методика физического

воспитания детей дошкольного возраста с

ТНР

4 2 2 -

3 Основы теории и методики развития

речи детей дошкольного возраста с ТНР 24 10 10 4

3.1 Дидактические основы методики развития

речи детей дошкольного возраста с ТНР 4 2 2 -

3.2 Pабота воспитателя по развитию речи

детей дошкольного возраста с ТНР на

занятиях

8 4 4 -

3.3 Pабота воспитателя по развитию речи

детей дошкольного возраста с ТНР в

повседневной жизни

4 2 2 -

3.4 Методика ознакомления с художественной

литературой детей дошкольного возраста с

ТНР

2 2 - -

3.5 Взаимодействие учителя-дефектолога и

воспитателя в работе по развитию речи

детей дошкольного возраста с ТНР

6 - 2 4

4 Обучение грамоте детей дошкольного

возраста с ТНР 10 4 6 -


ПУ

4.1 Теоретические основы методики обучения

грамоте детей дошкольного возраста с ТНР 4 2 2 -

4.2 Методика обучения грамоте детей

дошкольного возраста с ТНР 4 2 2 -

4.3 Методика подготовки к письму детей

дошкольного возраста с ТНР 2 - 2 -

5 Основы теории и методики

формирования элементарных

математических представлений детей

дошкольного возраста с ТНР

16 6 10 -

5.1 Сенсорное воспитание как основа




6 2 4 -

5.2 Методика формирования элементарных



6 2 4 -

5.3 Профилактика дискалькулии детей



ознакомления с социальной

действительностью детей дошкольного

возраста с ТНР

10 4 6 -

6.1 Дидактические основы методики




4 2 2 -

6.2 Методика формирования представлений о

предметном мире детей дошкольного


2 - 2 -


себе, ближайшем окружении, труде

взрослых детей дошкольного возраста с

ТНР

4 2 2 -


ознакомления с природой детей


6 2 4 -

7.1 Методика ознакомления с природой детей


8 Основы теории и методики руководства

изобразительной деятельностью детей


16 6 6 4

8.1 Теоретические основы методики

руководства изобразительной

деятельностью детей дошкольного


2 2 - -


ПУ

8.2 Методика обучения изобразительной

деятельности детей дошкольного возраста

с ТНР

8 2 2 4

8.3 Методика обучения различным видам

изобразительной деятельности детей


4 2 2 -

8.4 Методика обучения конструированию



музыкального воспитания детей


4 2 2 -

9.1 Методика обучения музыкальной


с ТНР

4 2 2 -

Всего: 100 40 52 8


ПУ

1.2. Тематический план

(заочное отделение)

№

п/п Наименование темы

Кол-во часов

Всего ЛК ПР ЛБ

1 Основы теории и методики обучения

игре детей дошкольного возраста с ТНР 4 2 2 -

1.1 Теоретические основы обучения игре

детей дошкольного возраста с ТНР 2 2 - -

1.2 Методика обучения творческим играм


1.3 Методика обучения играм с правилами

детей дошкольного возраста с ТНР - - - -

2 Основы теории и методики физического

воспитания детей дошкольного возраста

с ТНР

2 2 - -

2.1 Теория и методика физического

воспитания детей дошкольного возраста с

ТНР

2 2 - -

3 Основы теории и методики развития

речи детей дошкольного возраста с ТНР 10 4 2 4

3.1 Дидактические основы методики развития

речи детей дошкольного возраста с ТНР 2 2 2 -

3.2 Работа воспитателя по развитию речи

детей дошкольного возраста с ТНР на

занятиях

4 2 - -

3.3 Работа воспитателя по развитию речи

детей дошкольного возраста с ТНР в

повседневной жизни

- - - -


литературой детей дошкольного возраста с

ТНР

- - - -

3.5 Взаимодействие учителя-дефектолога и

воспитателя в работе по развитию речи


4 - - 4

4 Обучение грамоте детей дошкольного

возраста с ТНР 2 2 - -


ПУ

4.1 Теоретические основы методики обучения

грамоте детей дошкольного возраста с ТНР 2 2 - -

4.2 Методика обучения грамоте детей

дошкольного возраста с ТНР - - - -

4.3 Методика подготовки к письму детей

дошкольного возраста с ТНР - - - -





4 2 2 -

5.1 Сенсорное воспитание как основа




- - - -

5.2 Методика формирования элементарных



2 2 - -

5.3 Профилактика дискалькулии детей

дошкольного возраста с ТНР 2 - 2 -





2 2 - -

6.1 Дидактические основы методики




- - - -


предметном мире детей дошкольного


- - - -


себе, ближайшем окружении, труде

взрослых детей дошкольного возраста с

ТНР

2 2 - -


ознакомления с природой детей


2 2 - -

7.1 Методика ознакомления с природой детей

дошкольного возраста с ТНР 2 2 - -

8 Основы теории и методики руководства

изобразительной деятельностью детей


2 2 - -

8.1 Теоретические основы методики

руководства изобразительной

деятельностью детей дошкольного


2 2 - -


ПУ

8.2 Методика обучения изобразительной


с ТНР

- - - -

8.3 Методика обучения различным видам

изобразительной деятельности детей


- - - -

8.4 Методика обучения конструированию

детей дошкольного возраста с ТНР - - - -


музыкального воспитания детей


- - - -

9.1 Методика обучения музыкальной


с ТНР

- - - -

Всего: 28 18 6 4


ПУ

1.3. Материалы лекционных занятий

ТЕМА 1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.

2. Цель, структура игровой деятельности, еѐ значение в психическом и

умственном развитии ребенка.

3. Использование разнообразных игр в коррекционно-педагогической работе.

4. Задачи обучения игре детей дошкольного возраста с ТНР.

5. Особенности развития игровой деятельности детей дошкольного возраста с

ТНР и их учѐт в процессе обучения игре.

1. Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста

Игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Игра – наиболее

доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из

окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности

мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность,

развивающаяся потребность в общении. Интересная игра повышает умственную

активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии.

2. Цель, структура игровой деятельности, еѐ значение в психическом и

умственном развитии ребенка

Игра имеет непреходящее значение для социального развития ребенка,

именно в игре он:

примеряет на себя ролевое поведение;

начинает понимать многие нюансы поведения людей;

учится подчинять свое поведение определенным правилам.

Это означает, что без полноценной игры у него не сформируется такое

важное качество, как произвольность его деятельности.

В процессе игровой деятельности происходит построение реального

взаимодействия со сверстником:

умение договариваться;


ПУ

выслушивать другого;

иногда пойти на компромисс;

иногда настоять на своем, чтобы игра могла продолжаться;

чтобы она была интересной и увлекательной для всех!

Есть и другие, крайне важные свойства, которые формируются в

самодеятельной игре дошкольника:

активность;

инициативность.

Для поддержания интересной, захватывающей игры ребенку нужно:

прилагать всю свою фантазию;

уметь обыграть любую мелочь;

в случае затруднения найти выход из любой ситуации;

моделировать и переживать в действии разные варианты ситуации.

3. Использование разнообразных игр в коррекционно-педагогической работе

Существуют разные виды игр, характерных для детского возраста:

подвижные игры(игры с правилами);

дидактические;

игры – драматизации;

конструктивные игры.

4. Задачи обучения игре детей дошкольного возраста с ТНР

Основными структурными элементами игры являются:

игровой замысел, сюжет или ее содержание;

игровые действия;

роли;

правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или

предлагаются взрослыми.

Игровой замысел:

формулируется в речи;

отражается в самих игровых действиях;

оформляется в игровом содержании;

является стержнем игры.

По игровому замыслу игры можно разделить группы:

отражающие бытовые явления;

отражающие созидательный труд;

отражающие общественные события, традиции.

5. Особенности развития игровой деятельности детей дошкольного

возраста с ТНР и их учѐт в процессе обучения игре

Особенности предметной деятельности детей с ТНР:

1. Дети приступают к выполнению предметных или предметно-

игровых действий без предварительного оценивания условий их выполнения.

Например, ребенок берет большую куклу и пытается прокатить ее в маленькой


ПУ

коляске.

2. У детей раннего возраста предметные и предметно-игровые

действия сосуществуют с неадекватными действиями, т.е. ребенок со

знакомыми предметами и игрушками действует правильно, с незнакомыми –

манипулирует.

3. Отмечается склонность к стереотипным предметно-игровым

действиям. Например, с машиной ребенок выполняет одно и то же игровое

действие – прокатывание машины по поверхности стола.

4. Речевое сопровождение предметных действий крайне обеднено,

неэмоционально.

Особенности процесса обучения игре:

широкое использование индивидуальных и групповых форм обучения

игре, учет индивидуальных возможностей каждого ребенка;

постоянная стимуляция познавательной и игровой активности детей при

усвоении социального опыта, овладении представлениями об окружающем мире;

адаптированный темп формирования игровой деятельности у

детей,выделение в игровом действии и в цепочках игровых действий

составляющих операций, их понимание, запоминание и сопровождение речью;

повторность в обучении игре для обеспечения переноса формируемых

знаний, умений и навыков в новые игровые ситуации, на оперирование новым

материалом.

Литература:

1. Репина, О. К. Исследование игровой деятельности старших дошкольников /

О. К. Репина // Психологическая наука и образование. – 2006. - № 2. – С. 55-

69.

2. Эльконин, Д. Б. Основные вопросы теории детской игры / Д. Б. Эльконин //

Эльконин, Д. Б. Детская психология. – М., 2007. – 384 с.

3. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – 2-е изд. – М. :Гумант.

центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

4. Урунтаева, Г. А. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте / Г.

А. Урунтаева // Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология. – М., 1999. – 336

с.

ТЕМА 1.2 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКИМ ИГРАМ ДЕТЕЙ



1. Виды творческих игр, их отличительные особенности и значимость для

развития речи.

2. Особенности творческих игр детей дошкольного возраста с ТНР.

3. Характеристика сюжетно-ролевой игры (структура, своеобразие

содержания, уровни развития).


ПУ

4. Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста с ТНР

(задачи, основные приѐмы, своеобразие руководства на разных годах

обучения).

5. Создание условий для развития сюжетно-ролевой игры, формирование

игрового замещения.

6. Характеристика игры-драматизации, строительно-конструктивной игры,

особенности руководства ими.

1. Виды творческих игр, их отличительные особенности и значимость

для развития речи

Творческие игры имеют важнейшее значение для всестороннего развития

ребенка. Через игровые действия дети:

стремятся удовлетворить активный интерес к окружающей жизни;

перевоплощаются во взрослых героев художественных произведений.

Создавая, таким образом, игровую жизнь, дети:

верят в еѐ правду;

искренне радуются;

огорчаются;

переживают.

В данных играх отражаются впечатления детей об окружающей жизни,

глубина понимания ими тех или иных жизненных явлений. Свобода,

самостоятельность, самоорганизация и творчество в этой группе игр проявляются

с особой полнотой.

2. Особенности творческих игр детей дошкольного возраста с ТНР

Особенности сюжетно-ролевой игры дошкольников с ТНР:

игры детей носят однообразный, подражательный характер;

чаще они производят манипулятивные, а не игровые действия с игрушкой;

игра не имеет замысла и целенаправленных действий;

дети выполняют только подчиненные роли, не вступают в словесные

взаимоотношения;

не могут играть коллективно;

слово в игре употребляется в основном для называния предметов, при

этом отсутствует название действий с ними;

ребенок с трудом овладевает навыками применения предметов-

заменителей в играх;

они не могут сразу переключаться с одного вида деятельности на другой;

игра распадается под влиянием любых внешних воздействий;

результаты игры не продуктивны, они условны;

в процессе игры ребѐнок почти ничего не вносит в изменение

окружающей действительности.


содержания, уровни развития)


ПУ

1. Сюжетно-ролевая творческая игра– первая проба социальных сил и

первое их испытание. Значительная часть творческих игр – это сюжетно-ролевые

игры в «кого-нибудь» или «во что-нибудь». Интерес к творческим ролевым играм

развивается у детей с 3-4 лет.

Поэтому в творческой сюжетно-ролевой игре он выполняет символические

действия(«как будто бы»), реальные предметы заменяет игрушками или условно

теми предметами, которыми располагает, приписывая им необходимые.

Понимая, что игра – не настоящая жизнь, малыши в то же время по-

настоящему переживают свои роли, откровенно показывают своѐ отношение к

жизни, свои мысли, чувства, воспринимая игру как важное и ответственное дело.

Структура ролевой игры, согласно Д.Б. Эльконину:

роли, которые берут на себя дети в процессе игры;

игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя

роли и отношения между ними;

игровое употребление предметов, условное замещение реальных

предметов, имеющихся в распоряжении ребѐнка;

реальные отношения между играющими детьми, выражающиеся в

разнообразных репликах, посредством которого регулируется весь ход игры.

4. Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста с

ТНР (задачи, основные приѐмы, своеобразие руководства на разных годах

обучения)

Руководство сюжетно-ролевыми играми осуществляется в двух

направлениях:

формирование игры как деятельности;

использование игры как средства воспитания ребенка, становления

детского коллектива.

При формировании игры как деятельности педагог:

влияет на расширение тематики сюжетно-ролевых игр;

углубляет их содержание;

способствует овладению ролевого поведения.

В процессе развития игры ребенок переходит:от простых, элементарных,

готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным:

1) играет не рядом с другими детьми, а вместе с ними;

2) обходится без многочисленных игровых атрибутов;

3) овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы

сложными и неудобными для малыша они ни были.

5. Создание условий для развития сюжетно-ролевой игры, формирование

игрового замещения

Создание условий для развития сюжетно-ролевой игры, формирование

игрового замещения:

необходимо создать особую предметно-игровую среду с учѐтом

возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника;


ПУ

необходимо организовывать и осуществлять игровую деятельность детей

последовательно и систематически, а не от случая, к случаю;

необходимо обучать ребенка игровым действиям (например, показать

порядок игровых действий и др.);

формировать ролевые умения;

развивать речевую активность детей (например, необходимо много

разговаривают с детьми, всячески побуждать детей обращаться с вопросами по

поводу той или иной игрушки, вещи и т.д.);

необходимо следить за тем, насколько ребенок понимает речь взрослого;

показывая, как надо играть, следует все действия обозначать словом. При

этом важно сразу же передать предмет ребенку, что бы он, подражая взрослому,

действовал с ним, а воспитатель сопровождал бы словом не только свои действия,

но и действия ребенка;

необходимо «проиграть» весь речевой сюжет на глазах у ребенка (играя нельзя отвлекаться от сюжета);

по мере овладения детьми сюжетно-ролевой игрой взрослому следует

показать, что можно использовать карандаш или палочку вместо градусника, а

кубик вместо мыла;

в ходе игры воспитатель должен искренне перевоплощаться в то или иное

лицо, чтобы затронуть эмоции ребенка, заставить его сопереживать. Взрослый,

взяв на себя игровую роль, способствует переводу неорганизованных действий в

собственно игровые, показывает необходимость участия в игре детей.

6. Характеристика игры-драматизации, строительно-конструктивной

игры, особенности руководства ими

Театральная деятельность – один из видов творческой игровой

деятельности, которая связана с восприятием произведений театрального

искусства и изображением в игровой форме полученных представлений, чувств,

эмоций.

Они разделяются на 2 основные группы:

режиссѐрские игры;

игры-драматизации.

В режиссѐрской игреребѐнок как режиссѐр и одновременно голос за кадром

организовывает театрально-игровое поле, актѐрами и исполнителями в котором

являются куклы. В другом случае актѐрами, сценаристами и режиссерами

являются сами дети, который во время игры договариваются о том, кто какую

роль исполняет, что делает.


1. Давидчук, А. Н. Обучение и игра : Метод. пособие / А. Н. Давидчук. – М. :

Мозаика-Синтез, 2006. – 168 с.

2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед.

учеб. заведений. - 3-е изд., исправ. и доп. - М.: Издательский центр

«Академия», 2001. - 416 с.


ПУ

3. Разенкова, Ю. От игры в кубики к конструировании. / Ю. Разенкова //

Дошкольное воспитание. – 2007. - № 4. – С. 61-69.

4. Смирнова, Е. О. Сюжетно-ролевая игра / Е. О. Смирнова // Смирнова Е. О.

Психология ребенка от рождения до семи лет. – М., 1997. –384 с.

5. Эльконин, Д. Б. Ролевая игра – ведущий тип деятельности детей

дошкольного возраста / Д. Б. Эльконин // Эльконин, Д. Б. Детская

психология. – М., 2007. – 384 с.

ТЕМА 1.3 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИГРАМ С ПРАВИЛАМИ ДЕТЕЙ



1. Виды игр с готовым содержанием и правилами, их отличительные

особенности, значимость использования в коррекционно- педагогической

работе.

2. Характеристика дидактической и подвижной игры.

3. Особенности методики руководства дидактической и подвижной игрой

детей дошкольного возраста с ТНР.


особенности, значимость использования в коррекционно-

педагогической работе

Игры с правилами – это особая группа игр, специально созданная народной или

научной педагогикой для решения определѐнных задач обучения и воспитания

детей. Данная группа игр придумывается взрослыми.

К ним относятся:

Дидактические игры: это вид учебных занятий, организуемых в виде

учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и

отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой

деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения.

Иначе говоря, это обучающие игры. По содержанию дидактические игры

могут быть разнообразными: математическими, речевыми,

природоведческими и др. Что касается дидактического материала, то это

могут быть игры с игрушками или различными предметами, настольно-

печатные либо словесные игры.

При проведении дидактических игр с детьми с ТНР:

закрепляются и развиваются навыки речевого общения, речевой

коммуникации;

формируются навыки построения связных монологических высказываний;

развиваются навыки контроля и самоконтроля за построением связных

высказываний;

активизируются ряд психических процессов (восприятия, памяти,

воображения, мыслительных операций), тесно связанных с формированием

устного речевого высказывания.


ПУ

Подвижные игры: это сознательная, активная деятельность ребенка,

характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий,

основанных на разных видах движений и связанных с обязательными для

всех играющих правилами.

Дети с ТНР часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро

утомляются, с трудом выдерживают длительное пребывание в коллективе.У них

недостаточно сформированы пространственные представления, с трудом

формируются не только речевые, но и двигательные стереотипы.

Подвижные игры могут являтьсясоставной частью физкультурных,

музыкальных занятий, а такжеиспользуются на праздничных утренниках, в часы

развлечений, на прогулке.

Для подвижных игр характерны самостоятельные, творческие двигательные

действия (с предметами или без них), выполняемые в рамках правил.

2. Характеристика дидактической и подвижной игры

Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития.

Они закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее

подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении

связных высказываний, развивают объяснительную речь.

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько

компонентов:

обучающая (дидактическая) задача - основной элемент дидактической игры,

которому подчинены все остальные (для детей обучающая задача

формулируется как игровая);

игровые действия - это способы проявления активности ребенка в игровых

целях;

правила- обеспечивают реализацию игрового содержания.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует

тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила

помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

Дидактические игры различаются по:

По содержанию:

А) математические ;

Б) природоведческие ;

В) речевые;

По дидактическому материалу:

А) игры с предметами и игрушка;

Б) настольно-печатные;

В) словесные .


ПУ

Подвижные игры различной направленности эффективным средством

комплексного совершенствования двигательных качеств. Они позволяют

совершенствовать такие качества как ловкость, быстрота, сила, координация.

Подвижная игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов:

содержание игры (определяется движениями, которые входят в состав той

или иной игры);

двигательные действия (могут быть подражательными, образно-

творческими, ритмическими; все двигательные действия могут выполняться

в различных комбинациях и сочетаниях);

правила (носят организующий характер: они определяют ход игры,

последовательность выполнения действий, взаимоотношения

участников игры, поведение каждого играющего).

Подвижные игры различают по:

степени подвижности (малой, средней, большой);

по преобладающим движениям (с прыжками, перебежками и др.);

по преобладающим предметам (с мячом, скакалкой и др.).



Организация дидактических игр осуществляется педагогом в трѐх основных

направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, еѐ проведение и

анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

– выбор игры в соответствии с дидактическими задачами;

– определение места и роли игры в системе обучения и воспитания;

– установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами воспитательно

– образовательной работы;

– подготовка игрового оборудования;

– определение времени игры в режиме дня.

Проведение дидактических игр включает:

– ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом,

который будет использован в игре (показ дидактического материала, краткая

беседа, в ходе которой уточняются наличные знания и представления детей);

– объяснение хода и правил игры, во время которого воспитатель обращает

внимание на необходимость чѐткого выполнения правил;

– показ игровых действий воспитателем;

– определение роли воспитателя в игре: его участие в качестве играющего,

болельщика или арбитра (мера участия воспитателя в игре зависит от возраста

детей, уровня их подготовки, сложности дидактической задачи, игровых правил).

– определение количества играющих;

– выработка у детей игрового настроения, желания играть;


ПУ

– руководство ходом игры, обеспечение активности всех детей, оказание помощи

нуждающимся;

– подведение итогов игры.

Анализ игры направлен:

– на выявление приѐмов еѐ подготовки и проведения;

– на выявление индивидуальных особенностей в поведении и характере детей;

– усложнение игры и обогащение новым материалом.

При проведении дидактической игры в работе с детьми дошкольного возраста с

ТНР воспитателю необходимо соблюдать следующие условия:

– чѐтко, эмоционально и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;

– занимать в игре позицию равноправного партнѐра, сопереживать играющим,

живо и эмоционально реагировать на ход игры, поддерживать интерес к

действиям каждого ребѐнка;

– вводить в игру элементы соревнования, весѐлой состязательности команд,

поощрять болельщиков, которые эмоционально поддерживают играющих;

– давать возможность каждому ребѐнку быть в роли, как участника, так и

ведущего игры; обеспечивать постоянную смену игровых ролей;

– варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно

перестраивать своѐ поведение в соответствии с изменением игрового содержания;

– осуществлять индивидуально – дифференцированный подход к детям через

вариативность игровых заданий и правил;

– средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре,

следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению

дидактических задач;

– используемая в дидактической игре наглядность должна быть доступной и

ѐмкой.


1. Акулова, Е. Познаем логические отношения : дидактические игры для

старших дошкольников / Е. Акулова // Дошкольное воспитание. – 2008. - №

9. – С. 65-69; № 8 – С. 65-69.

2. Давидчук, А. Н. Обучение и игра : Метод.пособие / А. Н. Давидчук. – М. :


3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Изд-во: «Академия»,

2007.

4. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – 2-е изд. – М. :Гумант.

центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

ТЕМА 2.1 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ



ПУ


1. Учет особенностей двигательной сферы детей дошкольного возраста с ТНР

в процессе физического воспитания.

2. Коррекционная направленность занятий по физическому воспитанию.

3. Значение и использование физминуток в коррекционно-педагогической

работе.

4. Организация двигательного режима, распределение двигательной

активности в течение дня.

5. Формы и методы работы по формированию основ здорового образа жизни.

Основные понятия:

Физическое воспитание – это педагогический процесс, направленный на

совершенствование формы и функций организма человека, формирования

двигательных умений, навыков, связанных с ними знаний и развития физических

качеств.

Физическая культура – наиболее общее понятие, просматривающееся как

часть общей культуры человека. Совокупность материальных и духовных

ценностей общества, которые накоплены, создаются и используются для

физического совершенствования людей.

Физическое совершенство – исторически обусловленный уровень,

гармонического и физического развития, здоровья, физической подготовленности

человека, оптимально соответствующей требованиям общества, профессии.

Физическое развитие – биологический процесс становления и изменения

строения и функций организма человека. (В узком смысле – астрометрические и

биометрические показатели (рост, масса тела, осанка)).

1. Учет особенностей двигательной сферы детей дошкольного возраста с

ТНР в процессе физического воспитания

Детям с ТНР наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным

развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии

двигательной сферы.

У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в

виде:

плохой координации сложных движений;

неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений;

снижения скорости и ловкости их выполнения;

отставания от нормально развивающихся сверстников в точном

воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным

ориентирам;

нарушения последовательности элементов действия, опущение его

составных частей;

недостаточного самоконтроля при выполнении задания.


ПУ

2. Коррекционная направленность занятий по физическому воспитанию

Основными направлениями в работе руководителя физического

воспитания с детьми с ТНР являются:

– коррекция общего моторного развития;

– развитие тонких двигательных координаций;

– нормализации мышечного тонуса;

– развитие статической выносливости;

– упорядочение темпа движения;

– синхронизация взаимодействия между движением и речью;

– запоминание последовательности выполнения действий, воспитание

быстроты реакции на словесные инструкции;

– развитие физических способностей и качеств: ловкости, быстроты,

равновесия, глазомера и др.


работе

Физкультминутка– это кратковременное занятие физкультурой, обычно в

течение 1-2 минут с целью снятия утомления во время длительных занятий.

Значение:

физкультминутки предупреждают переутомление дошкольников;

служат средством эмоциональной разрядки;

снимают статическую нагрузку;

позволяют достичь наибольшего коррекционно-обучающего эффекта;

во время физкультминуток дети с ОНР становятся более уверенными,

моторно активными, усваивают правила игр, которые затем переносят в

самостоятельную игровую деятельность.


активности в течении дня

Двигательный режим - рациональное сочетание различных видов, форм и

содержания двигательной активности ребенка.

В настоящее время общепринятыми критериями оценки суточной

двигательной активности являются: ее продолжительность, объем и

интенсивность.

Для организации двигательного режима используются:

утренняя гимнастика;

гимнастика после утреннего сна;

физ. минутки в процессе занятий;

физкультурные занятия;

активный отдых детей;


ПУ

самостоятельная двигательная деятельность детей;

дополнительные виды занятий (секции, кружки);

совместные физкультурные занятия родителей и детей.

5. Формы и методы работы по формированию основ здорового образа

жизни

Основными формами работы являются:

занятия;

режимные моменты;

спортивные соревнования;

спортивные мероприятия и праздники.

Физкультурные занятия— основная форма физического воспитания.

Физкультурные занятия состоят из трех взаимосвязанных частей:

вводно-подготовительной;

основной;

заключительной.

Вводно-подготовительная часть:

создание интереса и эмоциональной настроенности к занятию;

проверка степени готовности внимания;

уточнение некоторых двигательных навыков;

постепенная подготовка организма ребенка к более интенсивной работе в

основной части занятия.

Основная часть:

намечаются задачи по обучению общеразвивающим упражнениям.

Общеразвивающие упражнения выполняются с мелкими предметами —

флажками, палками, обручами, лентами, шнуром. Подбор их

обусловливается задачей постепенного вовлечения крупных мышечных

групп в интенсивную работу.

• первыми даются упражнения для развития и укрепления мышц плечевого

пояса (например, разведение рук в стороны и сведение их перед грудью и

др.);

• вторыми — упражнения для развития и укрепления мышц брюшного

пресса и ног (приседание, поднимание ноги, согнутой в колене, и др.);

• третьими — упражнения для развития и укрепления мышц спины и

гибкости позвоночника (прямые и боковые наклоны с последующим

выпрямлением, наклоны и повороты вправо и влево, вращение туловища);



ПУ

1. Григоренко В. Г. Физическая реабилитация детей с нарушениями речи. –М.:

Наука, 1992. – 152 с.

2. Кожухова, Н.Н. Методика физического воспитания и развития ребенка:

учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Н.Н.Кожухова,

Л.А.Рыжкова, М.М.Борисова; под ред. С.А.Козловой. – М.: Издательский

центр «Академия», 2008.- 352 с.

3. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития

ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Эмма Яковлевна

Степаненкова. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия»,

2006. — 368 с.

4. Хухлаева, Д.В. Теория и методика физического воспитания детей

дошкольного возраста. / Д.В.Хухлаева. – Москва, 1978. – 272 с.

5. http://www.vak.org.by/sites/default/files/2016-12/k_Onishchuk_2.zip

http://elib.bspu.by/handle/doc/18176

ТЕМА 3.1 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ



1. Цель и задачи развития речи дошкольников с ТНР.

2. Методические принципы обучения детей родному языку.

3. Средства развития речи дошкольников с ТНР.

4. Методы развития речи дошкольников с ТНР.

1. Цель и задачи развития речи детей

Методика развития речи стоит в ряду педагогических наук.

Предмет – процесс обучения языку и его практическому использованию.

Методика призвана разрабатывать эффективные средства, методы и приемы

развития речи, вооружать ими педагогов дошкольных учреждений.

Методологическая основа – теория познания, теория о роли языка в жизни

и развитии общества, в формировании личности.

Основная цель работы по развитию речи и обучению родному языку детей

– формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на

основе овладения литературным языком своего народа.

2. Методические принципы обучения детей родному языку

Процесс формирования речи детей должен строиться с учетом не только

общедидактических, но и методических принципов обучения.

Методические принципы - это принципы обучения, выведенные из

закономерностей усвоения детьми языка и речи. Они отражают специфику

обучения родной речи, дополняют систему общедидактических принципов и

взаимодействуют с такими из них, как доступность, наглядность,

систематичность, последовательность, сознательность и активность,


ПУ

http://www.vak.org.by/sites/default/files/2016-12/k_Onishchuk_2.zip


индивидуализация обучения и др. Методические принципы выступают также во

взаимосвязи друг с другом (Л.П. Федоренко).

3. Средства развития речи дошкольников с ТНР

Средства речевого развития детей:

1. общение взрослых и детей;

2. культурная языковая среда, речь воспитателя;

3. содержательная жизнь, богатая впечатлениями;

4. обучение родной речи и языку на занятиях;

5. художественная литература;

6. художественные средства (различные виды искусства);

7. наглядные пособия.

4. Методы развития речи дошкольников с ТНР

Общепринятой в методике (как и в дошкольной дидактике в целом)

является классификация методов по используемым средствам: наглядность, слово

или практическое действие.

Применяются непосредственные и опосредованные методы наблюдения.

К непосредственным методам относится метод наблюдения и его разновидности:

экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов.

Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности.

Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек,

рассказывание по игрушкам и картинам. Наглядные приемы – показ

иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении

правильному звукопроизношению.

Словесные методы это: чтение и рассказывание художественных

произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание

без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются

наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание

иллюстраций. К словесным приемам относятся: речевой образец, повторное

проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.

К практическим методам относятся различные дидактические игры,

игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические

этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.

Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у

ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают

положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают

речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают

возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по

родному языку в детском саду.

В зависимости от характера речевой деятельности детей можно условно

выделить репродуктивные и продуктивные методы.


ПУ

В основе развития речи дошкольников лежат определенные

закономерности, опираясь на которые можно обосновать следующие методы

обучения речи (Н. А. Стародубова).


1. Алексеева, М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения

родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб.

заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400

с.

2. Левов, М. Р. Основы теории речи / М. Р. Львов. — М., 2002.

3. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников:

учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Стародубова. – 3-е изд.,

стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

4. Пятница, Т.В. Организация и содержание работы воспитателя в группе детей

с нарушениями речи / Т.В. Пятница. – Мн.: АВЕРСЭВ, 2005. – 75с.

ТЕМА 3.2 РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР НА ЗАНЯТИЯХ


1. Развитие звуковой культуры речи в процессе реализации содержания

различных образовательных областей.

2. Словарная работа в процессе реализации содержания различных

образовательных областей.

3. Развитие грамматической стороны речи в процессе реализации

содержания различных образовательных областей.

4. Развитие связной речи в процессе реализации содержания различных

образовательных областей.

1. Развитие звуковой культуры речи в процессе реализации содержания

различных образовательных областей

Работа по воспитанию звуковой культуры речи, осуществляемая

воспитателем, в процессе реализации содержания различных

образовательных областей включает:

Подбор на занятиях речевого материала, насыщенного

автоматизируемым звуком, на основе преемственности с учителем-дефектологом;

Исправление речевых ошибок ребенка, особенно в словах с

автоматизируемым звуком;

Закрепление правильного речевого дыхания, выработанного учителем-

дефектологом;


ПУ

Включение в занятия элементов инсценировок с целью модуляции

высоты и тембра голоса;

Включение в занятия заданий или упражнений с чистоговорками и

скороговорками для работы над темпом и ритмом речи, использование

стихотворных текстов.

Cредства формирования звуковой стороны речи дошкольников с ТНР,

используемые воспитателем:

игры (со звукоподражанием, дидактические игры, подвижные и

хороводные игры, игры-инсценировки)

чистоговорки;

скороговорки;

загадки;

пословицы;

поговорки;

стихи;

считалки.

2. Словарная работа в процессе реализации содержания различных

образовательных областей

Развитие словаря в рамках реализации программного содержания различных

образовательных областей осуществляется по следующим направлениям:

1. Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных

слов, а также новые значения ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.

Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет

общеупотребительной лексики (название предметов, признаков и качеств,

действий, процессов и др.). Основную часть лексики составляют слова,

выраженные существительными, прилагательными, глаголами, числительными,

наречиями. Эти слова служат названиями, выражают понятия и являются основой

в предложении (выступают в роли подлежащих, сказуемых, определений,

дополнений, обстоятельств). Большую трудность для усвоения ребенком с ТНР

представляют числительные, являющиеся наиболее абстрактной частью лексики

(они называют отвлеченные числа или порядок предметов при счете).

Обогащение речи детей числительными в основном происходит на занятиях по

образовательной области «Элементарные математические представления».

2. Закрепление и уточнение словаря . У детей с ТНР слово не всегда связано с

представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования

предметов (например, словом платье могут называть и юбку, и сарафан).

Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их

конкретным содержанием на основе точного соотнесения с предметами,

дальнейшее овладение обобщением, которое в них выражено, развитие умения

пользоваться общеупотребительными словами.

В специальном закреплении, прежде всего, нуждаются слова, трудные для

детей: отвлеченные и собирательные существительные, числительные,


ПУ

относительные прилагательные (городской, пассажирский,

железнодорожный), слова, сложные в звуковом или морфологическом

отношении (тротуар, метро, экскаваторщик) и т. д.

Наряду с закреплением словаря осуществляется уточнение смысла слова и

углубление его значения.

Приемы толкования значений слов:

а) объяснение значений слов путем показа картинки;

б) сопоставление слова с другими словами;

в) объяснение этимологии слова;

г) составление словосочетаний и предложений с объясняемым словом;

д) пояснение слова другим словом, близким по значению;

е) подбор к слову противоположного по значению слова;

ж) объяснение значения слова через его определение;

з) сравнение слов по звучанию и значению, подбор рифмованных слов.

Для детей с ТНР в многократном повторении и закреплении нуждаются

многозначные слова, а также слова, обозначающие цвет, материал,

пространственные и временные понятия.

3. Развитие грамматической стороны речи в процессе реализации

содержания различных образовательных областей

Грамматический строй языка – система единиц и правил их

функционирования в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса.

Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, а также

грамматические значения в пределах слова. Словообразование изучает

образование слова на базе другого однокоренного слова, которым оно

мотивировано. Синтаксис изучает словосочетания и предложения, сочетаемость

и порядок следования слов.

Формирование грамматического строя речи – важнейшее условие

совершенствования мышления дошкольников, так как именно грамматические

формы родного языка являются «материальной основой мышления».

Задачи воспитателя по развитию грамматического строя детей с ТНР в

процессе проведения занятий:

закрепление и повторение грамматических категорий, которые ребенок

усвоил на коррекционных занятиях;

закрепление на занятиях опыта речевых навыков, грамматических

конструкций, которые ребенок усвоил на коррекционных занятиях;

формирование положительных навыков речевого поведения, развитие

умения пользоваться речевыми средствами общения, обеспечение необходимой

познавательной и мотивационной базы для формирования речевых умений;

систематическое контролирование грамматической правильности речи

детей.

Основные направления работы воспитателя по развитию

грамматического строя речи:


ПУ

обогащение речи дошкольников с ТНР грамматическими средствами

(морфологическими, словообразовательными, синтаксическими) на основе

активной ориентировки в окружающем мире и в звучащей речи;

расширение сферы использования грамматических средств языка в

различных формах речи (диалог, монолог) и речевого общения (эмоциональное,

деловое, познавательное, личностное речевое общение);

развитие у ребенка лингвистического отношения к слову, поисковой

активности в сфере языка и речи на основе языковых игр.

4. Развитие связной речи в процессе реализации содержания различных

образовательных областей

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд

логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и

взаимопонимание. Основной характеристикой связной речи является ее

понятность для собеседника.

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется

в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои

особенности, которые определяют характер методики их формирования.

Основным способом формирования разговорной речи на занятиях

воспитателя является беседа – целенаправленный, заранее подготовленный

разговор педагога с группой детей на определенную тему.

Овладение навыками диалога в беседе сочетается с воспитанием навыков

культуры поведения. Дети учатся:

- внимательно слушать того, кто говорит, (не отвлекаться, не перебивать

собеседника, сдерживать свое непосредственное желание сразу отвечать на

вопрос, не подождав вызова);

- аргументировать свое высказывание, умению обосновывать свою точку

зрения, вступать в «дискуссию».

Содержанием бесед является программный материал по различным

образовательным областям: быт и труд людей, события общественной жизни и

др.

В беседе четко выделяются такие структурные компоненты, как:

1. Начало.

2. Основная часть.

3. Окончание.


1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку

дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений/ М.М.

Алексеева, Б.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников.

Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд/ А.И. Максаков. - М.:



ПУ

3. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб.

Пособие для студ. Учреждений высшего проф. Образования/ Н.А. Стародубова. –

М.: «Академия», 2012. – с. 256.

4. Пятница, Т.В. Организация и содержание работы воспитателя в группе

детей с нарушениями речи / Т.В. Пятница. – Мн.: АВЕРСЭВ, 2005. – 75с.

ТЕМА 3.3 РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ТНР В

ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ


1. Использование режимных моментов в целях развития речи детей с ТНР.

2. Руководство воспитателем разговорной речью детей с ТНР в

повседневной жизни.

3. Работа воспитателя по развитию речи детей с ТНР при организации

детских видов деятельности.

4. Методы, используемые воспитателем для развития речи детей

дошкольного возраста с ТНР в повседневной жизни.

1. Использование режимных моментов в целях развития речи детей с ТНР

в повседневной жизни

Воспитатель находится с детьми в течение всего дня в самой разной

обстановке: в раздевалке, в умывальной комнате, спальне, уголке природы,

игровом уголке, на участке и в других местах, где имеется широкая наглядная

база для формирования словарного запаса у детей с ТНР. Кроме того, в

продолжение дня (в отличие от учителя-логопеда), воспитатель имеет

возможность многократного повторения и закрепления новых слов, без чего не

может происходить введение их в самостоятельную речь ребенка. Режимные моменты благоприятны для организации правильного речевого

общения: одевание детей на прогулку, наблюдения за явлениями природы,

дежурство, экскурсии. Все эти моменты непосредственно связаны с какими-то

реальными объектами, по поводу которых можно организовать разговор с детьми.

При этом происходит формирование определѐнного круга знаний и

представлений, активизируется речь детей.Во время режимных моментов

воспитатель своими вопросами побуждает детей к речевому общению. Например,

при одевании детей на прогулку, воспитатель спрашивает: «Что ты делаешь?»,

«Что ты надеваешь?», «Что надевает Маша?», «Скажи, Маше, чтобы она надела

шапку» и т.д.

Во время утреннего приема детей в группу воспитатель, например, может

предложить ребенку разучить потешку с опорой на картинку и воспроизвести


ПУ

движения, соответствующие словам текста, или выучить потешки: «Сорока-

ворона», «Пальчик-мальчик» и др.

Развитие речи неразрывно связано, в частности, с развитием моторики, развитием

мышления. Во время утреннего приема воспитатель сможет предложить ребенку

сложить разрезную картинку. Подбор картинок соответствует изучаемой

лексической теме. При изучении темы «Овощи» - разрезные картинки с

изображением овощей, при изучении темы «Осень», «Деревья» - листья, дерево

без веточек и т. д.

Во время утреннего приѐма воспитатель может задавать вопросы: Какое время

года? Без чего стоят деревья осенью? Листья опадают, – как называется это

явление? – листопад и другие вопросы.

В ходе проведения утренней гимнастики дети закрепляют понятие вверх, вниз,

далеко, близко, быстро, медленно, учатся ориентироваться в пространстве

(воспитатель говорит детям: «Бегите ко мне тихо, тихо, как мышки», «Бегите к

домику», «Девочки встанут справа от меня, а мальчики – передо мной» и т. д.).

Как часть утренней гимнастики полезно проводить подвижную игру с

рифмованным текстом, ритмичными движениями («Мы хлопаем руками»,

«Ладушки-хлопушки, где вы?» и др.). В коррекционных целях рекомендуется

проводить игру с звукоподражаниями: «Птичий детский сад», «Ежик и барабан».

Во время одевания или раздевания с детьми разговаривают о том, что

дети надевают или снимают, какого цвета одежда, из какого материала она сшита,

детали одежды. Обращается внимание на порядок в шкафчике, – что висит на

вешалке, что лежит на полке, где стоят сапоги, ботинки. Воспитатель

рассказывает обо всем, что надевают дети: «Сначала дети надевают брюки. Они

разные. У Пети - зеленые, у Андрюши – синий, у Оли – коричневые. У Жени

ботинки со шнурками, а у Лены с ремешками. У Вовы сапоги резиновые, а у …

кожаные». Говорится о других признакам одежды. Воспитатель задает вопрос:

«Какая на ощупь одежда? Давайте потрогаем кофту - мягкая, пушистая, теплая,

сухая, новая и т. д.», «У Тани на кофточке пуговицы гладкие, а у Вани –

шероховатые. Потрогайте руками. Какие пуговицы у Вани?» и т. д.

После прогулки воспитатель напоминает детям и называет вместе с ними, что

делают с одеждой после прогулки: очищают, сушат, сворачивают (шарф). Что

делают с брюками? (шапкой, шарфом). Как Оля сложила одежду? (аккуратно,

быстро, тихо, старательно, бережно) и т. д.

Во время дежурства по столовой отрабатываются порядок накрывания на

стол, а также параллельно проводится работа над словарѐм и грамматической

стороной речью.

2. Руководство воспитателем разговорной речью детей в повседневной

жизни

Основным способом формирования диалогической речи в повседневном

общении является разговор взрослого с ребенком (неподготовленный диалог).

Руководство разговорной речью детей в повседневной жизни

осуществляется в нескольких направлениях:


ПУ

1. Развитие и обогащение содержания разговоров по мере накопления

знаний, опыта деятельности, складывания интересов;

2. Развитие форм разговорной речи;

3.Развитие инициативности общения и динамики перехода от

индивидуальных разговоров к коллективным разговорам;

4. Освоение этических норм общения.

Развитие и обогащение содержания разговоров осуществляется за счет тем,

связанных с непосредственным восприятием фактов, явлений, событий

окружающей жизни (т.е. развитие ситуативной речи) и тем, основанных на

знаниях и впечатлениях, полученных опосредованным путем (т.е. развитие

контекстной речи).

К ситуативной речи относятся разговоры на темы о непосредственно

воспринимаемых предметах, которые окружают детей.

К контекстной речи относятся:

-разговоры на темы о событиях домашней жизни детей;

- об игрушках;

- об играх;

- о выходном дне;

- о содержании книг, кинофильмов, спектаклей.

Разговоры на эти темы ведутся с детьми, начиная со среднего дошкольного

возраста.

В процессе овладения навыками диалогической речи дети постигают

этические нормы общения:

- выработанные и социально-закрепленные правила поведения людей в

процессе разговоров;

- воспитываются нормы речевого поведения, касающиеся содержания

разговора доступно, интересно;

- ведения разговора (умение тактично включаться, внимательно слушать

собеседника);

- овладение вежливыми словами, тоном речевого общения, манерой

поведения (жесты, мимика).

3. Работа воспитателя по развитию речи детей с ТНР при организации

детских видов деятельности

В процессе постоянного общения и взаимодействия ребенка со сверстниками в

игровой, трудовой и других видах деятельности осуществляется формирование

социально-коммуникативных умений:

♦ в ходе совместного выполнения разнообразных заданий взрослого;

♦ в игровых упражнениях, предполагающих образное перевоплощение в

различные объекты окружающего мира (животные, растения, транспорт и т.д.), а

также имитацию трудовых процессов, способов передвижения живых организмов

и других действий и явлений.

Формирование умения использовать жесты как невербальные средства

общения обеспечивается за счет применения:

♦ указательных жестов — при объяснении направления движения;


ПУ

♦ предупреждающих жестов, обозначающих необходимость соблюдения

тишины;

♦ жестов удовольствия.

Использование ребенком c ТНР жестов как невербальных средств общения

обогащает опыт взаимодействия с другими людьми в конкретных ситуациях

общения, создает условия для успешного коммуникативного взаимодействия его

со сверстниками и взрослыми, развивает умение находить социально приемлемые

способы общения.

Развитие способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу

в общении, излагать свое мнение осуществляется в процессе:

♦ коллективного обсуждения проблемы, поиска выхода из сложившейся

ситуации;

♦ высказывания детьми своих мнений, предположений.

Развитие способности понимания и порождения речевых инструкций, для

достижения положительного результата в деятельности осуществляется:

♦ при формулировании взрослым задачи, ставящейся перед ребенком;

♦ при объяснении взрослым способов выполнения заданий;

♦ при формулировании наводящих и уточняющих вопросов (в зависимости от

тех трудностей, которые испытывает ребенок при выполнении конкретного

задания);

♦ при самостоятельном активном поиске ребенком ответа на вопрос,

поставленный взрослым или сверстником;

♦ при самостоятельном формулировании ребенком выводов.

Развитие способности усваивать речевые инструкции-комментарии

происходит:

♦ при организации с детьми познавательных мини-бесед в процессе различных

видов деятельности в вопросно-ответной форме;

♦ в процессе выполнения действий по инструкции взрослого.

4. Использование воспитателем методов развития речи детей с ТНР

в повседневной жизни

Для развития речи детей с ТНР в повседневной жизни воспитатель применяет

метод наблюдения (экскурсии, осмотры помещения, наблюдение за образцом

правильного мытья рук или завязывания шнурков).

Словесные методы используются для беседы с детьми: во время утреннего

приѐма (спросить у ребѐнка выспался ли он, поинтересоваться о том, какое у него

настроении и т.д.), во время одевания и раздевания детей (уточнить знание

алгоритма одевания и раздевания); инструкция во время утренней гимнастики и

т.д.

В работе по развитию речи детей с ТНР широко используются

практические методы. Например: при ознакомлении детей с некоторыми

явлениями быта (во время дежурства по столовой) и природы (во время прогулок,

экскурсии)

Коммуникативный метод используется воспитателем на прогулке с целью

создания речевых ситуаций; беседы; ролевой игры, которые могут вызвать у


ПУ

детей потребность в высказывании, а также помочь им в выборе материала для

рассказов и т.д.

Анализ высказываний детей воспитателем и сверстниками обеспечивает

наличие обратной связи. Воспитатель анализирует ответы и высказывания детей,

если необходимо делает замечания по существу, вносит конструктивные

предложения.





с.

2. Левов, М. Р. Основы теории речи / М. Р. Львов. — М., 2002.

3. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников:

учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Стародубова. – 3-е изд.,

стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.



ТЕМА 3.4 МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ЛИТЕРАТУРОЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР


1. Роль детской художественной литературы в формировании личности

и речевом развитии детей дошкольного возраста с ТНР.

2. Особенности восприятия литературных произведений детьми

дошкольного возраста с ТНР.

3. Задачи и содержание ознакомления детей дошкольного возраста с

ТНР с художественной литературой.

4. Методика художественного чтения и рассказывания детей


5. Методика заучивания стихотворений.

6. Использование художественной литературы вне занятий.

1. Роль детской художественной литературы в формировании личности

и речевом развитии детей дошкольного возраста с ТНР

Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и

эстетического воспитания.

По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой

умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».

Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы

нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.


ПУ

Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые

языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми

оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до

усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает

грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.

Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь

обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям

излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры,

эпитеты и другие средства образной выразительности.

При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и

эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение

языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию

художественного восприятия литературных произведений.

2. Особенности восприятия литературных произведений детьми


Восприятие художественной литературы рассматривается как активный

волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность,

которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в

воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в

результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в

событиях.

В трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. В.

Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович

и других ученых исследуются особенности восприятия художественной

литературы ребенком дошкольного возраста.

О.И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного

произведения три стадии:

непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в

основе – работа воображения);

понимание идейного содержания произведения (в основе лежит

мышление);

влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства

и сознание).

Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на

место героя, мысленно действует, борется с его врагами. На спектаклях

кукольного театра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь герою,

хором подсказывают персонажам, чего делать не надо.

Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного возраста

развивается и совершенствуется. Л.М. Гурович на основе обобщения научных

данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности

восприятия дошкольниками литературного произведения, выделяя два периода в

их эстетическом развитии: от двух до пяти лет, когда ребенок недостаточно

отчетливо отделяет жизнь от искусства, и после пяти лет, когда искусство, в том

числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным.


ПУ

3. Задачи и содержание ознакомления детей дошкольного возраста

с ТНР с художественной литературой

Задачи ознакомления детей дошкольного возраста с ТНР с

художественной литературой:

1. воспитывать интерес к художественной литературе, развивать

способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить

усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;

2. формировать первоначальные представления об особенностях

художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических

особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;

3. воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и

чувствовать настроение произведения,

4. улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и

поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух.

4. Методика художественного чтения и рассказывания детям дошкольного


Основные методы:

1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача

текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя,

воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных

произведений читается по книге.

2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача

текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает

большие возможности для привлечения внимания детей.

3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство

вторичного ознакомления с художественным произведением.

4. Заучивание наизусть.

5. Методика заучивания стихотворений

Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и

эстетического воспитания детей.

В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать

поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус.

В стихотворении рассматривают две стороны: содержание художественного

образа и поэтическую форму (музыкальность, ритмичность). Необходимо научить

ребенка с ТНР понимать и воспринимать эти две стороны в их единстве.

Важно довести до сознания детей смысл произведения, заранее подготовить

их к восприятию.

На запоминание и воспроизведение стихотворения оказывают влияние

психологические, возрастные и индивидуальные особенности усвоения

материала, а также содержание и форма поэтического текста.

Задачи воспитателя:


ПУ

1. Добиваться хорошего запоминания стихов, т.е. развивать способность к

длительному удерживанию стихотворения в памяти.

2. Учить детей читать стихи выразительно.

Методические требования к заучиванию стихов:

Не рекомендуется заучивать стихи хором, так как искажается или

пропадает смысл стихотворения; закрепляется неправильное произношение.

Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном

занятии. Для этого необходимо от 8 до 10 повторений, которые следует

распределить в течение какого-то отрезка времени. Для лучшего запоминания

рекомендуют менять форму повторения, читать по ролям, повторять стихи при

подходящих обстоятельствах.

В процессе заучивания стихов следует учитывать индивидуальные

особенности детей с ТНР, их склонности и вкусы, отсутствие у отдельных детей

интереса к поэзии. Молчаливым детям предлагаются ритмичные стихи, потешки,

песенки. Застенчивым – приятно услышать свое имя в потешке, поставить себя на

место действующего лица. Внимания требуют дети со слабой восприимчивостью

к ритму и рифме стиха.

Важно читать детям стихи, заучивать их не от случая к случаю, не

только к праздникам, а систематически в течение года, развивать потребность

слушать и запоминать.

Приемы запоминания стихотворений:

игровые (стихотворение А. Барто «Мячик» читается и обыгрывается с

куклой и мячиком);

досказывание детьми рифмующегося слова; чтение по ролям стихов,

написанных в диалогической форме;

частичное воспроизведение текста всей группой, если речь идет от лица

коллектива. Это может быть одна реплика или хорошо рифмующееся

четырехстишие.;

драматизация с игрушками, если стихотворение дает возможность

использовать игрушку;

воспроизведение игровых стихов методом игры («Телефон» К.

Чуковского, «Сказка о глупом мышонке» С. Маршака).

6. Использование художественной литературы вне занятий

Задачи использования литературных произведений вне занятий:

выполнение программы по ознакомлению с художественной литературой;

воспитание положительного эстетического отношения к произведению,

умения чувствовать образный язык стихов, сказок, рассказов, воспитание

художественного вкуса;

всестороннее воспитание и развитие детей с ТНР с помощью

произведений литературы и народного творчества.

Чтение вне занятий дает возможность повторной встречи с книгой. Только

систематическим повторением художественных произведений можно воспитать

интерес и любовь к стихам, рассказам, сказкам.


ПУ

Воспитатель использует потешки, песенки, небольшие стихи в связи с

жизненными обстоятельствами. Во время одевания на прогулку уместным может

быть чтение стихотворения Е. Благининой «Научу обуваться и братца» («Я умею

обуваться, если только захочу, я и маленького братца обуваться научу. Вот они,

сапожки: этот – с левой ножки, этот – с правой ножки»). Воспитателю надо знать

много коротких стихотворений, пословиц, перевертышей, чтобы в любое

подходящее время он мог обратиться с ними к детям.

В целях формирования у детей интереса к художественной литературе и

воспитания бережного отношения к книге в каждой группе создается уголок

книги.

Требования к устройству уголка:

удобное расположение – спокойное место, удаленное от дверей во

избежание хождения и шума;

хорошая освещенность в дневное и вечернее время, близость к источнику

света (недалеко от окна, наличие светильника вечером), чтобы дети не портили

зрение;

эстетичность оформления – уголок книги должен быть уютным,

привлекательным, с несколько отличающейся мебелью. Украшением могут быть

бюст или портрет какого-либо писателя, предметы народно-прикладного

искусства.

У детей формируют устойчивые навыки бережного обращения с книгой. С

этой целью детей привлекают к отбору книг, нуждающихся в ремонте, к

наведению порядка.

Кроме чтения и рассказывания используются такие формы работы, как

беседы о книгах, организация книжных выставок, беседы о писателях и

художниках, литературные утренники.





с.

2. Гурович, Л. М., Ребенок и книга / Береговая Л. Б., Логинова В. И., – М.,

1992;



ТЕМА 3.5 ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА И ВОСПИТАТЕЛЯ В

РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР


1. Значимость взаимодействия в работе воспитателя и учителя-логопеда по

развитию и коррекции нарушений.


ПУ

2. Содержание и характеристика основных этапов осуществления

взаимодействия.

Успешное осуществление коррекционно-педагогической работы в условиях

специального дошкольного учреждения и группы для детей с ОНР предполагает

взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателей. Руководство

коррекционной работой по формированию правильной речи у дошкольников

осуществляется учителем-логопедом. Педагоги обсуждают темы ближайших

занятий, план их проведения с учѐтом уровня речевого развития детей;

согласовывают содержание работы на занятиях, методы обучения и закрепления

речевых навыков; при изучении каждой темы намечают словарный минимум,

необходимый для усвоения детьми; уточняют, каким типам предложений

необходимо обучать детей в соответствующий период обучения.

Взаимодействие логопеда и воспитателей при работе с детьми с ТНР

Преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателей группы для

детей с ОНР начинается с начала учебного года, когда группа уже сформирована.

Актуальна и работа с родителями в детском саду. Совместную работу учителя-

логопеда и воспитателей можно разделить на три этапа: организационный,

основной, итоговый.

На организационном этапе взаимодействия учитель-логопед знакомит

воспитателей с заключениями психолого-медико-педагогической комиссии. В

первые две недели сентября учитель-логопед обследует речь детей, поступивших

в группу, и заполняет речевые карты. В это время воспитатели изучают знания и

умения детей, опираясь на разделы программы. После проведения обследования и

заполнения документов результаты обсуждаются, намечается перспективный

план работы с детьми. Затем составляется сетка занятий педагогов, уточняется

график работы учителя-логопеда. Эти документы согласовываются с

заместителем заведующего по основной деятельности и утверждаются

заведующим дошкольным учреждением.

Учитель-логопед даѐт рекомендации воспитателям для составления

календарного плана. Важно учитывать дифференцированный подход в подборе

материала для занятий. В календарном плане воспитатель фиксирует список детей

по подгруппам с указанием их речевого нарушения, возраста. Учитель-логопед

информирует воспитателей о видах и причинах речевых нарушений, о

предупреждении вторичных отклонений в развитии дошкольников с ОНР,

знакомит с особенностями обучения и воспитания детей. Совместными усилиями

педагоги формируют позитивную установку детей на участие в занятиях.

Одним из условий является создание предметно-пространственной

организации группового помещения, кабинета для логопедических занятий.

Итогом работы на организационном этапе взаимодействия является составление

группового и индивидуальных планов работы с дошкольниками, расписания

занятий с детьми, плана работы с педагогическим коллективом и родителями,

информирование родителей о результатах обследования и направлениях

коррекционно-педагогической работы.


ПУ

Основной этап взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей

предполагает динамическое наблюдение и контроль состояния речи детей,

осуществление коррекционно-педагогической работы, раннее определение

неблагоприятных факторов, препятствующих коррекционному воздействию.

Используя данные изучения речи детей, воспитатели совместно с учителем-

логопедом продумывают реализацию коррекционно-развивающего и

общеобразовательного направлений в работе.

Коррекционно-развивающее направление предусматривает преодоление

речевых нарушений и включает: работу по практическому усвоению детьми

лексических и грамматических средств языка; развитие связной речи; подготовку

к обучению грамоте и овладению еѐ элементами. Общеобразовательное

направление в работе педагогов решает задачи охраны и укрепления физического

и психического здоровья детей, обеспечивает их интеллектуальное и личностное

развитие. Занятия воспитателя могут предшествовать логопедическим занятиям

или проводиться после них.

Занятия познавательного цикла (ознакомление с окружающим миром,

изучение художественной литературы, сенсорное воспитание, формирование

элементарных математических представлений) создают условия для активизации

и обогащения словаря, закрепления грамматических конструкций, правильного

звукопроизношения. Например, при изучении темы «Мебель» воспитатель

осуществляет наблюдение за мебелью в группе, составляет рассказ-описание. На

занятиях по формированию математических представлений педагог использует

«Геометрическое лото» (соотносит мебель с геометрическими формами), а также

сравнивает по величине кресло, диван; пересчитывает предметы (один стул, два

стула, три стула, четыре стула, пять стульев и т. д.). Формирование лексико-

грамматического строя речи на занятиях воспитателя осуществляется поэтапно.

Вначале детей знакомят с изучаемым явлением, затем дети учатся с помощью

образца речи педагога понимать словесные обозначения данных явлений. После

этого воспитатель организует речевую практику детей с целью закрепления

изучаемых явлений. Учитель-логопед с воспитателем определяют словарный

минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который детям

необходимо понимать и уметь практически употреблять. Уточняются типы

предложений, которые могут использоваться детьми в определѐнный период

обучения, и уровень требований, предъявляемых к самостоятельной речи детей.

На занятиях эстетического цикла (лепка, рисование, аппликация,

конструирование, музыкальное воспитание) создаются условия для развития

коммуникативных умений детей. Важно стимулировать и поощрять их речевую

активность. Соответственно на лепке дети лепят мебель (уточняется цвет, форма,

для чего предназначена), выполняется аппликация «Моя комната»,

конструируется стол и т. д.

Эффективным способом для побуждения к речи является создание

проблемных ситуаций. Так, если воспитатель кому-то из детей «забывает»

положить клей, геометрическую форму, картинку и другое, ребѐнок вынужден

попросить недостающее. Кроме того, используются такие приѐмы, как:

• выполнение ребѐнком поручений и просьб со стороны взрослого;


ПУ

• создание воображаемых ситуаций через имитацию речевых и неречевых

звуков в процессе подражания животным и копирования действий взрослого;

• опосредованное общение через игрушку;

• показ, рассматривание и называние предмета, активные действия с ним;

• составление предложения по следам демонстрации действий, вопросам,

картинке, опорным словам;

• чѐткое проговаривание каждого слова в образце и замедление темпа речи

взрослого.

Воспитатель закрепляет речевые умения детей, полученные на

логопедических занятиях. Для этого используются:

• о речевление действий детей: одевание, раздевание, кормление, умывание.

Воспитатель использует фразы: «Пошли мыть руки», «Сейчас будем мыть руки»,

«Пора мыть руки», «Сейчас будем заниматься», «Приготовьтесь к занятию» и т.

д.;

• ответы на вопросы, обращения ребѐнка;

• совместное обсуждение с учителем-логопедом темы ближайших занятий с

учѐтом уровня речевого развития детей;

• совместное определение содержания занятий: требовать ли от ребѐнка

развѐрнутых ответов на вопросы или ограничиваться пониманием инструкций

взрослого;

• приѐмы по формированию умения вслушиваться в речь, понимать еѐ

содержание. Развитие восприятия речи осуществляется во все режимные

моменты; в процессе наблюдения, экскурсий.

Закрепление усвоенных речевых умений у детей с тяжѐлыми нарушениями

речи вне занятий проводится воспитателем во время режимных моментов:

одевание после сна на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном,

умывание или мытьѐ рук перед каждым приѐмом пищи, во время наблюдений в

уголке природы и на прогулке, игр и т. д. Во всех ситуациях разговор с детьми

организуется по вопросам воспитателя с учѐтом этапа обучения и

индивидуальных особенностей детей. Например, когда дети умываются, педагог

говорит о том, что они моют (лицо, шею, уши, руки), чем моют (водой, мылом,

щѐткой), какое мыло (душистое, белое, розовое, туалетное), чем вытираются

(полотенцем белым, чистым, с полосками…).

В процессе игры воспитатель развивает умение взаимодействовать со

сверстниками, учит подчинять или ограничивать свои желания в соответствии с

правилами игры, осуществлять самоконтроль за своей речью и действиями.

Воспитатель использует приѐмы по развитию мелкой моторики: учит

складывать мозаики, фигуры из палочек, собирать рассыпанные пуговицы,

карандаши; тренирует в застѐгиваний и расстѐгивании одежды, развязывании и

завязывании шнурков.

У детей с ОНР встречаются как трудности с ответами, так и ошибочные

ответы. В этих случаях педагог не делает замечания, которые вызывают

негативную реакцию. Возможны такие варианты исправления ошибок, как:

• привлечение внимания всех детей к данному ответу, определение его

правильности или ошибочности;


ПУ

• предложение кому-то из детей исправить ошибки;

• повторение правильного ответа хором, затем индивидуально с ребѐнком,

допустившим ошибку, и др.

Одним из условий повышения качества коррекционно-педагогической

работы является заинтересованность педагога в еѐ результатах, желание и

постоянная готовность оказать помощь ребѐнку. Дети с ТНР очень чувствительны

не только к содержанию обращенной речи педагога, но и к еѐ интонационному

оформлению. Речь педагога должна быть спокойной, без раздражения,

нормального темпа, с соблюдением пауз между вопросом, заданным ребѐнку, и

его ответом.

Примерный вариант записи в «Тетради преемственности в работе

учителя-логопед а и воспитателей»

В «Тетради преемственности в работе учителя-логопед а и воспитателя»

записываются задания для работы с подгруппой детей, индивидуально. Например,

отдельные артикуляционные упражнения, повторение текстов, стихотворений,

игры по совершенствованию словарного запаса детей и грамматического строя

речи и т. д. Можно включить варианты упражнений по развитию мышления,

внимания, памяти, различению звуков. Главное условие заключается в том, что

виды заданий должны быть знакомы детям и подробно объяснены воспитателю

учите. В графе учѐта воспитатель, как правило, отмечает освоенность материала

детьми, у кого и всвязи с чем возникали трудности. Вариант записи может быть

следующий: материал усвоен полностью (+), материал усвоен частично (+ -),

материал не усвоен (-).

Дата Кому

предназначено

Задания учителя-

логопеда

Учет записи

воспитателя

16.03.2015 Всем

Иванову П.,

Игра «Подними

сигнал»

(выделение звука

[а] в начале

слова): аист, оса,

удочка, Аня

1)Автоматизация

звука[с] в

открытых слогах:

СА, СО, СУ, СЫ

+

+-

… … … …

… … … …

Совместная деятельность учителя-логопед а и воспитателя группы для

детей с ОНР предполагает:

оформление речевого уголка


ПУ

подбор настольно-печатных игр

консультации (плановые и внеплановые)

родительские собрания (не реже трѐх раз в год)

консультации для родителей (online-консультации)

На этом этапе взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей

осуществляется мониторинг, цель которого заключается в выявлении динамики и

особенностей продвижения в коррекционно-педагогическом процессе всех и

каждого из дошкольников группы. Мониторинг проводится в конце каждого

полугодия учебного года (январь) и в конце учебного года (май). Результаты

мониторинга позволяют педагогам проанализировать и внести изменения в

коррекционно-педагогическое воздействие на детей, оценить работу родителей и

других специалистов учреждения. Полученные данные записываются в речевые

карты детей.

Итоговый этап взаимодействия предполагает качественную и

количественную оценку результатов совместной работы педагогов. Для этого

проводится итоговая психолого-педагогическая и логопедическая диагностика.

Полученные результаты общего и речевого развития ребѐнка сравниваются с

данными первичного обследования. Результаты логопедической работы с

дошкольниками оцениваются специалистами данного дошкольного учреждения, а

также представителями ПМПК. На основе полученных результатов

осуществляется выбор дальнейшего образовательного маршрута ребѐнка. Это

может быть продолжение обучения в специальной группе для детей с ОНР, выход

в общеобразовательную школу или специальную общеобразовательную школу,

продолжение обучения на пункте коррекционно-педагогической помощи и т. д.

Результаты своей деятельности учитель-логопед и воспитатель сообщают на

итоговом педагогическом совете, представляют данные мониторинга, намечают

пути повышения эффективности коррекционно-педагогической работы.

Задачи воспитания и обучения детей с ТНР в дошкольном учреждении

будут успешно решены при условии совместной реализации общевоспитательных

и коррекционно-развивающих задач. При этом необходима тесная координация

усилий учителя-логопеда и воспитателя, преемственность в их работе.


1. Волосовец, Т. В. Организация педагогического процесса в дошкольном

образовательном учреждении компенсирующего вида / Т. В. Волосовец, С. Н.

Сазонова. — М. : ВЛАДОС, 2004. — 232 с.

2. Гаркуша, Н. Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в

группе дошкольников с общим недоразвитием речи / Н. Ф. Гаркуша //

Дефектология. — 1995. — № 1. — С. 88—95.

3. Воспитание и обучение детей с тяжѐлыми нарушениями

речи / Программа для специальных дошкольных учреждений/

авторы-составители Ю. Н. Кислякова, Л. Н. Мороз. — Минск :

НИО, 2007. — 280с.


ПУ

4. Коноваленко, В. В. Коррекционная работа воспитателя в под-

готовительной группе / В. В. Коноваленко. — М., 1998. — 128 с.

5. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреж дениях для

детей с нарушениями речи / под ред. Ю. Ф. Гарку-ши. — М. : В. Секачѐв, 2000. —

143 с.

6. Крылова, Н. Л. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по

формированию лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с общим

недоразвитием речи / Н. Л. Крылова // Дефектология. — 1991. — № 1. — С. 74—

80.

7. Крылова, Н. Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя

логопедического детского сада по развитию речи детей / Н. Л. Крылова //

Дефектология. — 1985. — № 2. — С. 62—68.

8. Крылова, Н. Л. Преемственность в работе логопеда и воспи тателя по

формированию лексико-грамматических средств речи у дошкольников с ОНР / Н.

Л. Крылова // Дефектология. -1989. — № 4. — С. 55—61.

9. Медведева, Т. В. Координирование работы логопеда и воспитателя по

формированию связной речи детей с третьим уровнем речевого развития / Т. В.

Медведева // Дефектология. — 2002. — № 3 — С. 84—88.

10. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей

дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — М. : Айрис-пресс, 2004.

— 224 с.

11. Пятница, Т. В. Организация и содержание работы воспитателя в группе

для детей с нарушениями речи / Т. В. Пятница. — Минск : Аверсэв, 2005. — 75 с.

ТЕМА 4.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР


1. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте и принципы

его реализации.

2. Сущность методики обучения грамоте детей дошкольного возраста с ТНР.

3. Понятие о готовности к обучению грамоте.

4. Особенности проведения занятий по обучению грамоте.

1. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте и

принципы его реализации

Звуковой аналитико – синтетический метод обучения грамоте был создан в

60-е гг.XX века. Ориентирован на развитие фонематического слуха,

формирование мыслительных операций анализа и синтеза.

Основные принципы аналитико-синтетического метода:

а) с точки зрения целей формирования личности:

воспитывающий и развивающий характер обучения грамоте;

опора на жизненный опыт дошкольников;

б) с психолого-лингвистической точки зрения:


ПУ

обучение грамоте опирается на живую речь;

за основу аналитической и синтетической работы берется звук (буква

вводится после знакомства со звуком);

привлекается огромное внимание к выделению звуков, звуковому анализу

и синтезу, артикулированию звуков, развитию речевого слуха;

в качестве единицы чтения берется слог;

в) с организационной точки зрения:

устанавливается определенная последовательность изучения звуков и

букв;

выделяются добукварный (подготовительный) и букварный (основной)

периоды обучения;

письмо не отрывается от чтения, а идет параллельно с ним.

Аналитико-синтетический метод предполагает использование

следующих приѐмов:

1) разложение слова на звуки и выделение нужного звука;

2) нахождение слов с новым звуком;

3) слияние звуков в слове;

4) письмо элементов букв;

5) письмо новой буквы;

6) письмо слов с новой буквой;

7) чтение написанных слов;

2. Сущность методики обучения грамоте детей дошкольного возраста с ТНР

Наиболее эффективным для использования возможностей ребенка в

освоении грамоты считается старший дошкольный возраст. Этот период получил

название периода «языковой одаренности», в котором ребенок проявляет

повышенную восприимчивость к звуковой стороне речи, к звучащему слову.

В основе современных методик начального обучения чтению лежит

звуковой аналитико-синтетический метод, т.е. в процессе овладения чтением

дети сначала знакомятся со звуком, и лишь потом с буквой. Поэтому

пропедевтический этап в обучении чтению направлен на формирование

ориентировки в звуковой стороне речи.

Цель занятий по подготовке к обучению грамоте детей с ТНР – развитие

интереса к родному языку, осознание его элементарных закономерностей,

превращение речи из средства общения еще и в объект познания, а также

развитие умственных способностей дошкольников. Другими словами, занятия по

обучению грамоте в дошкольном учреждении – это начальная ступень последующего

систематического изучения языка в школе.

Р.Е. Левина, Н.А.Никашина, Т.А. Ткаченко и др. отмечают, что стойкие

навыки звукового анализа возможны при опережающем развитии у детей

фонематического восприятия, что формирование этих навыков можно проводить

на материале только легко воспринимаемых и правильно произносимых звуков.


ПУ

3. Понятие о готовности к обучению грамоте

Начало обучения процессам чтения и письма (грамоте) – один из сложных

этапов в жизни дошкольника как в психологическом, так и физиологическом

плане, так как многие системы организма не готовы к новым нагрузкам. Понятие

готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ТНР включает в

себя сформированность и развитие таких необходимых компонентов как:

-общая и мелкая моторика,

-координация движений,

- пространственно-временные представления,

-чувство ритма,

-зрительно-пространственные представления,

-сформированность фонематической системы.

Несформированность данных компонентов может вызвать негативное

отношение дошкольников к обучению грамоте.

Высокий уровень развития мелкой моторики говорит о функциональной

зрелости коры головного мозга, о психологической готовности ребенка к

обучению. Игры и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики,

являются средством поддержания тонуса и работоспособности коры головного

мозга. В процессе таких игр у детей улучшается внимание, слухо-зрительно-

моторная память.

Для обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста необходимым

также является формирование пространственных представлений.

Пространственные представления включают в себя не только определение

формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг

друга и собственного тела, но и последовательность букв и звуков в слове в

процессе письма и чтения.

Еще одним компонентом готовности к обучению грамоте является чувство

ритма, которое встречается в самых различных видах деятельности человека. По

определению И.Н. Садовниковой, чувство ритма – это способность,

проявляющаяся при воспроизведении ритмически организованных элементов

временного ряда.

Для успешного овладения процессами чтения и письма необходим

достаточный уровень сформированности фонематической системы. Она является

основой устной и письменной речи. Фонематическая система представляет собой

систему фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определенной

совокупностью смыслоразличительных признаков. В нашем языке такими

признаками являются твердость – мягкость, звонкость – глухость, способ

образования, участие небной занавески.

4. Особенности проведения занятий по обучению грамоте

Занятия по обучению грамоте необходимо проводить в русле общего речевого

развития ребенка. В содержании занятий должны находить отражение такие


ПУ

языковые явления, как многозначность слова, родственные слова, синонимия и

антонимия, ритм и рифма, интонация и т.д.

При планировании работы необходимо осуществлять тесную связь

между различными видами занятий. Например: на занятии по формированию

звуковой стороны речи уточняется артикуляция звука С, проговариваются слова с

этим звуком, детей знакомят с буквой С, на занятиях по формированию лексико-

грамматических средств языка и развитию связной устной речи дети обогащают

словарный запас словами в рамках лексической темы, содержащими данный звук,

постигают процессы словообразования и словоизменения, а на занятиях по

грамоте – осуществляют звуковой анализ этих слов.

Предметом изучения на занятиях по обучению грамоте является

слово как единица языка, объединяющая звучание и значение. Многолетний

опыт практической работы показывает, что для детей важна последовательность

изучения основных понятий, таких, как «звук», «слово», «слог», «предложение».

1. На занятиях по обучению грамоте необходимо использовать

специальные упражнения по профилактике дислексии и диграфии. Многие

исследователи (Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, Р.И. Лалаева и др.) считают

нарушения устной речи ведущей причиной дислексии. Поэтому занятия по

подготовке к обучению грамоте должны включать работу по развитию слухового,

фонематического и зрительно-пространственного восприятия, развитию всех

форм языкового анализа и синтеза. Следует помнить, что у детей, имеющих

нарушения устной речи, возможны прогнозируемые трудности в овладении

чтением и письмом.

Наиболее типичными являются:

трудности слияния звуков в слоги и слова;

взаимные замены фонетически или артикуляционно-близких согласных

звуков (свистящих – шипящих, мягких – твердых, звонких – глухих);

побуквенное чтение;

искажение слоговой структуры слова;

резко замедленный темп чтения;

нарушение понимания прочитанного;

замены букв при письме;

пропуски согласных звуков (букв) в стечениях;

слияние двух или нескольких слов в одно слово;

стойкие орфографические ошибки.

Детям с ТНР для успешного усвоения грамоты необходимы

эффективные вспомогательные средства. Такими универсальными

средствамиявляются зрительные символы гласных и согласных звуков и

традиционные звуковые схемы слов. В отличие от буквы, символы легко

ассоциируется дошкольниками со звуками родного языка. Они обеспечивают

многоаспектное восприятие – сочетание зрительных, слуховых, кинестетических,

мышечных ощущений в процессе работы над звуками. Схемы слов позволяют

моделировать процесс чтения, осуществляя его в облегченном, занимательном,

игровом варианте.


ПУ

На занятиях по обучению грамоте необходимо предлагать детям

упражнения и задания для подготовки руки к процессу письма. Это могут быть

графические игры и графические задания, которым предшествует гимнастика для

пальцев. Пальчиковая гимнастика в данном случае – это самые простые

упражнения, основанные на сгибании и разгибании пальцев, сжимании кисти в

кулак, постукивании пальцев по поверхности стола. Цель таких упражнений –

укрепить мышцы кисти, снять их излишнее напряжение, исключить дрожание

руки.

В результате выполнения графических упражнений дети учатся:

а) свободно регулировать движения по размаху, направленности, степени

нажима на карандаш, по ритму;

б) ориентироваться на листе бумаги;

в) воспроизводить линии различных конфигураций безотрывным

движением руки. Не следует предлагать детям прописывать элементы букв или

сами буквы, мелкие графические элементы, т.к. это требует высокой точности

выполнения и огромных волевых усилий со стороны ребенка.

Необходимо широко использовать штриховки, обведение контуров

предметов. Прописывание на линии группы контурных изображений предметов

(сливы, яблоки, желуди и др.) формирует навык соблюдения строки, удержания

размера фигуры, тиражирования изображения. Все это будет необходимо в школе

при написании букв в тетради. Важно, чтобы каждое графическое упражнение

имело свое название« Гирлянда на елку», «Узор из листьев», «Пропеллеры» и т.д.

Такое образное соотнесение позволяет детям за линией, контуром видеть

предмет, развивает фантазию, творчество, делает сложную кропотливую работу

по формированию графических навыков интересной и привлекательной для

дошкольника.

В занятия по обучению грамоте следует включать использование

сказочных персонажей. Учитывая сложность предлагаемого дошкольникам

материала, использование такого понятного и знакомого детям образа – куклы,

повышает интерес дошкольников к занятию, стимулирует их внимание и

работоспособность. Например, сказочный персонаж Карандаш. Именно этот

герой ассоциируется с понятием «грамота», «письмо». Его функции на занятии

различны: знакомит детей с новым материалом, играет с ними в дидактические

игры, допускает «ошибки», которые дети с удовольствием исправляют, создает

повышенный эмоциональный фон, настроение.

На занятиях по обучению грамоте следует уделять особое внимание

интонационной выразительности речи. Важно научить дошкольника выделять

интонационно звук в слове, слово в предложении. Формирование мелодики речи,

навыков постановки логического ударения, умение управлять темпом и ритмом

речи позволит заложить основы выразительного чтения, научит ребенка выделять

значимую информацию, точно передавать в речи свои мысли и чувства.



ПУ

1. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для

логопеда. – М.: Просвещение, 1985. – 207с. (http://pedlib.ru/Books/1/0255/1_0255-

1.shtml)

2. Старжинская, Н.С. Подготовка к обучению грамоте в детском саду:

занятия, игры, занимательный материал: пособие для педагогов учреждений

дошкольного образования / Н.С. Старжинская. – Минск: Новое знание, 2011. –

224 с. (http://elib.bspu.by/handle/doc/18649)

3. Пятница, Т.В. Как учить дошкольников грамоте. Занятия по обучению

грамоте детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дошкольного

образования / Т.В. Пятница. – Мозырь: Белый Ветер, 2015. – 165 с.

4. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб.

пособие для студ. учреждений высш. проф. Образования/Н.А. Стародубова. – 5-е изд.,

стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 256с. (http://www.academia-

moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_15422.pdf)

ТЕМА 4.2 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА С ТНР


1. Основные направления и задачи подготовки к обучению грамоте детей

с ТНР.

2. Преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя по обучению

грамоте.

3. Уточнение и развитие зрительного восприятия и пространственной

ориентировки как подготовка к обучению грамоте в школе.

4. Работа воспитателя по закреплению зрительно-моторной координации

детей с ТНР в различных видах деятельности.

1. Основные направления и задачи подготовки к обучению грамоте детей с

ТНР

Цель занятий по подготовке к обучению грамоте детей дошкольников с ТНР

– развитие интереса к родному языку, осознание его элементарных

закономерностей, превращение речи из средства общения еще и в объект

познания, а также развитие умственных способностей дошкольников. Занятия по

обучению грамоте в дошкольном учреждении – это начальная

ступень последующего систематического изучения языка в школе.

Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые

структуры, предложения.

Основные направления подготовки к обучению грамоте детей с ТНР

являются:

развитие фонематического слуха;

формирование ориентировки в языковой системе;

уточнение и закрепление правильного произношения звуков;


ПУ

http://pedlib.ru/Books/1/0255/1_0255-1.shtml



http://www.academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_15422.pdf

http://www.academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_15422.pdf

формирование интереса к учебной деятельности;

расширение словарного запаса; отработка навыков словоизменения и

словообразования; развитие связной речи;

формирование умения осуществлять и координировать движения пальцев

рук в процессе письма.

В процессе подготовки к обучению грамоте дети учатся:

различатьгласные и согласные звуки;

делить предложение на слова, слова на слоги, слоги на звуки;

объединять слоги и звуки в слова;

определять позицию и последовательность звуков в слове.


грамоте

Подготовкой детей к обучению грамоте непосредственно занимается

учитель-логопед. Но только при совместной деятельности учителя-логопеда и

воспитателя можно добиться наилучших результатов.

В процессе работы воспитателя по закреплению умений, полученных на

занятиях по обучению грамоте у учителя-логопеда, преобладают практические

методы – дидактические игры, упражнения. Данная работа может проводиться

как на занятиях по образовательным областям, так и в процессе повседневной

жизни.

Приѐмы закрепления навыков фонематического восприятия:

Дифференциация слогов, различающихся одной из парных согласных (па-

ба);

Дифференциация изолированных пар согласных (п-б);

Дифференциация слов (бочка-почка);

Исправление ошибок во фразе (На лугу щиплет травку коса).

3.Уточнение и развитие зрительного восприятия и пространственной

ориентировки как подготовка к обучению грамоте в школе

Направления работы по развитию зрительно-пространственного

восприятия:

совершенствование у детей точности, объема, зрительной памяти;

формирование умения выделять части предмета;

формирование умения сравнивать два предмета;

формирование умения последовательно переводить взгляд при

назывании предметов слева направо;

формирование умения располагать предметы в определенном

направлении.

Первоначально дошкольников учат различать цвет, величину, форму

предметов. В дальнейшем они дифференцируют предметы по всем этим

признакам, знакомятся с цветными полосками (всего 6 цветов), с

геометрическими фигурами (квадрат, треугольник, круг), учатся составлять из

них различные предметы, выделять и называть части предметов.


ПУ

В процессе проведения воспитательских занятий, в повседневной жизни

дети работают с орнаментом, составленным из палочек, геометрических фигур,

изображений овощей, фруктов. Для того чтобы приблизить орнаментальное

рисование к графическому изображению букв, используются приѐмы сравнения

двух орнаментов, составленных, например, из цветных палочек в виде букв т и г,

п и н и др.

Усложнение работы может идти по линии не только более точного и

полного зрительного восприятия признаков, но и развития других, более сложных

психических функций. Так, после упражнений на воспроизведение фигур по

образцу дошкольники с нарушениями речи выкладывают фигуры по памяти, по

словесной инструкции, что способствует развитию точности зрительных

ориентировок, увеличению объема зрительной памяти, формированию

предметно-пространственного воображения, что является предпосылками для

успешного овладения грамотой.

4.Работа воспитателя по закреплению зрительно-моторной

координации детей с ТНР в различных видах деятельности

Зрительно-моторная координация- это согласованность движений и их

элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и

мышечно-двигательного анализаторов.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей

интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники

часто испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой

моторики нужно начинать задолго до поступления в школу.

Особенности наглядно-образного и наглядно-действенного мышления у

детей дошкольного возраста с ТНР негативно влияет на формирование графо-

моторных навыков, а значит, и на зрительно-моторную координацию.

От уровня сформированности зрительно-моторной координации во многом

зависит успешность овладения письмом, чтением и другими видами учебной

деятельности.

Работа по развитию зрительно-моторной координации в дошкольном

учреждении с детьми, имеющими нарушения речи, происходит в различных

видах предметно-практической деятельности.


1.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для

логопеда. – М.: Просвещение, 1985. – 207с.(http://pedlib.ru/Books/1/0255/1_0255-1.shtml)

2.Старжинская, Н.С. Подготовка к обучению грамоте в детском саду:

занятия, игры, занимательный материал: пособие для педагогов учреждений

дошкольного образования / Н.С. Старжинская. – Минск: Новое знание, 2011. –

224 с.(http://elib.bspu.by/handle/doc/18649)

3.Пятница, Т.В. Как учить дошкольников грамоте. Занятия по обучению

грамоте детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дошкольного

образования / Т.В. Пятница. – Мозырь: Белый Ветер, 2015. – 165 с.


ПУ



Тема 4.3 Методика подготовки к письму детей дошкольного

возраста с ТНР СОДЕРЖАНИЕ:

5. Особенности графомоторных навыков дошкольников с ТНР.

6. Развитие мелких движений кисти руки как подготовка к обучению

письму.

7. Направления работы по формированию зрительно – моторной

координации.

1. Особенности графомоторных навыков дошкольников с ТНР

По определению М. М. Безруких, графомоторный навык - это определенные

привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать

письменные звуки и их соединения.

У дошкольников с ТНР особенности графомоторных навыков заключаются

в:

неправильной передаче пространственного положения предмета;

недостаточной сформированности навыков соизмерения;

неправильном соотнесении и расчете размеров;

в прерывистости при построении линий;

неровности движения.

В процессе письма дошкольники с ТНР часто испытывают:

трудности в ориентировке на тетрадном листе,

проблемы в удержании строки (при письме на нелинованной бумаге),

колебания наклона и высоты букв,

несоответствие размеров их элементов.

Типичные ошибки детей при письме:

длительное запоминание буквы;

смешение буквенных знаков;

неправильное начертание буквы;

неверное расположение букв на тетрадном листе;

зеркальность письма;

затруднения в соотнесении звука с соответствующей буквой;

неправильное соединение букв в слоге.

Основная задача по развитию графомоторных навыков –

совершенствование двигательных и познавательных способностей.


письму


ПУ

В дошкольном возрасте необходимо проводить работу по развитию мелкой

моторики и координации движений рук. Педагоги, которые уделяют должное

внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой

моторики и координации движений рук, решают сразу две задачи: во-первых,

косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, во-

вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать

многих проблем школьного обучения.

Упражнения для развития мелких мышц кисти рук проводятся на занятиях.

Упражнения (по нарастающей сложности) выстраивают в таком порядке:

1. Специальные упражнения для развития мелких мышц кисти рук

(зарядка для пальцев).

2. Обведение по трафарету, контуру, соединение по точкам различных

геометрических фигур относительно крупных форм.

3. Рисование в пределах строки бордюров, состоящих из прямых,

наклонных, ломаных линий.

4. Рисование предметов, по форме напоминающих буквы.

5. Письмо элементов букв.

При поступлении ребенка в школу у него должны быть достаточно хорошо

развиты двигательные и графические навыки, которые являются в акте письма

определяющими.

3. Направления работы по формированию зрительно – моторной

координации

Направления работы по формированию зрительно – моторной координации:

совершенствование способов восприятия движущихся предметов;

формирование умения прослеживать глазами за действием руки;

формирование умения удерживать в поле зрения зрительный стимул при

выполнении зрительной задачи;

развитие осязания и мелкой моторики;

совершенствование умения пользоваться карандашом, ручкой;

формирование умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от

заданного начала к заданному концу, между границами, по образцу;

формирование умения соединять точки прямой линией;

формирование умения писать буквы, цифры по образцу и самостоятельно.

При формировании у дошкольников с ТНР зрительно – моторной

координации преобладают практические методы (упражнения, игры и т.д.)

Во время лепки из глины или пластилина особенно хорошо развивается мелкая

моторика, укрепляется мускулатура пальцев, вырабатываются тонкие движения

руки и пальцев.

Мозаика и конструкторы также развивают мелкую моторику, зрительное

восприятие. В свободной деятельности используются пирамидки, различные

шнуровки, застежки, нанизывание бус разного размера, трафареты, обводки,


ПУ

http://veseloshagat.ru/

http://www.cristals-slot.com/

решение задач на соотнесение предметов с приобретением навыков графического

выделения (точкой, линией).


1.Пятница, Т.В. Как учить дошкольников грамоте. Занятия по обучению грамоте

детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дошкольного образования /

Т.В. Пятница. – Мозырь: Белый Ветер, 2015. – 165 с.

2.Старжинская, Н.С. Подготовка к обучению грамоте в детском саду: занятия,

игры, занимательный материал: пособие для педагогов учреждений дошкольного

образования / Н.С. Старжинская. – Минск: Новое знание, 2011. – 224

с.(http://elib.bspu.by/handle/doc/18649)

ТЕМА 5.1 СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОСНОВА ФЭМП У ДЕТЕЙ



1. Сущность, задачи и содержание сенсорного воспитания детей с ТНР.

2. Условия и средства сенсорного воспитания.

3. Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины.

4. Развитие различных форм восприятия на занятиях, в процессе обучения

игровой деятельности, самообслуживанию и хозяйственно-бытовому

труду.

5. Создание условий сенсорного воспитания в процессе проведения

режимных моментов.

1. Сущность, задачи и содержание сенсорного воспитания детей с ТНР

Цель сенсорно-перцептивного воспитания состоит в том, чтобы научить

ребенка воспринимать окружающий мир во всем богатстве его красок, запахов,

звуков, помочь ему овладеть множеством практических действий, которые

пригодятся в повседневной жизни. Это направление включает стимуляцию

деятельности зрительного, слухового, тактильного, вкусового и обонятельного

анализаторов.

Сенсорное развитие — это развитие восприятия и формирование

представлений о внешних свойствах предмета.

Сенсорное воспитание — это последовательное планомерное

ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества. Сенсорная культура

опирается на усвоение сенсорных эталонов, которые выделены для всех пяти

органов чувств (цвета спектра, геометрические фигуры, фонемы родного языка,

шкала музыкальных звуков и др.). Усвоение сенсорного эталона — это далеко не

только правильное его называние, но и использование в качестве мерки для

оценки свойств других предметов, т. е. допускается его знание в пассивном

словаре и активное использование в предметно-практических действиях.

Задачи сенсорного воспитания:


ПУ


1) формирование у детей систем перцептивных действий;

2) формирование у детей систем сенсорных эталонов – обобщенных

представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов;

3) формирование у детей умений самостоятельно применять системы

перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной


Сенсорные действия: рассматривание, ощупывание, выстукивание,

обнюхивание, облизывание, прокатывание и т. п.

Одновременно с развитием перцептивных действий формируются и

основные умственные операции:

1. анализ объектов;

2. сравнение (по форме, размеру, величине, цвету) обнаружение одинаковых

свойств у разных объектов и нахождение разных качеств у родственных объектов;

3. формирование обобщенных способов обследования посредством

перцептивных действий (увидел, услышал, потрогал, попробовал — узнал).

Обследование предметов выступает как один из основных методов

сенсорного воспитания.

2. Условия и средства сенсорного воспитания

Условиями сенсорного воспитания являются:

1.Содержательная, результативная деятельность детей.

Продуктивная деятельность (рисование, лепки, аппликация,

конструирование) не только создает благоприятные условия для развития

ощущений и восприятий, но и вызывает потребность в овладении формой,

цветом, пространственными ориентировками;

2. Использование различных средств и форм организации обучения:

занятий, дидактических игр, дидактических упражнений.

Для занятий с детьми дошкольного возраста целесообразно

использовать несколько видов дидактических игрушек, различных по

характеру игровых действий с ними, запрограммированных в их

конструкциях:

1) игрушки для нанизывания (кольца, втулки, шары, кубы, полусферы,

имеющие отверстия для нанизывания и предназначенные для сбора пирамид);

2) геометрические тела (шары, кубы, призмы, параллелепипеды и пр.,

предназначенные для прокатывания, проталкивания в отверстия, для выполнения

действий по группировке и соотнесению их по цвету, форме и величине);

3) дидактические игрушки, состоящие из геометрических фигур-вкладышей

(кубы, конусы, цилиндры, полусферы, предназначенные для вкладывания и

накладывания, подбору по цвету и форме);

4) народные сборно-разборные дидактические игрушки (матрешки, бочата,

яйца и пр., которые применяются для вкладывания, ознакомления детей с

величиной предметов, а при подборе их по цвету и величине - для закрепления

навыка груп-пировки);


ПУ

5) небольшие по размеру сюжетные игрушки (машинки, елочки, грибочки,

фигурки животных) и предметы, подобранные по определенным признакам

(коробочки, чашечки и пр.).

3. Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины

Формирование сенсорных эталонов может осуществляться по трем

основным стратегиям:

1.Организация поиска эталона, идентичного заданному образцу. Ребенок

ищет заданный элемент в системе эталонов по образцу, находящемуся в поле

зрения (или в пределах досягаемости). Педагог обучает ребенка осуществлять

движение по системе сенсорных эталонов, представленных в ряду или матрице.

2.Организация поиска эталона по представлению (мнемическому образу).

Педагог показывает ребенку образец, просит его запомнить, а затем убирает

образец из поля зрения. От ребенка требуется найти заданный эталон, опираясь на

мнемический образ.

3.Формирование устойчивой связи между эталоном и словом.

Подготовительный этап – называние объектов и их свойств. Затем

организуется поиск эталона по его названию, по словесному описанию.

Этапы формирования различных сенсорных представлений:

1. Привлечение внимания к признаку предмета (цвет, форма, величина).

2. Соотнесение признака с сенсорным эталоном.

3. Соединение полученного представления со словом.

4. Формирование образа восприятия признака. Выделение его в

окружающей обстановке.

5. Включение сформированного образа в детскую деятельность (рисование,

конструирование).

Этапы ознакомления с отдельными свойствами предметов.

Величина

1. Выбор из двух предметов большего или меньшего.

2. Раскладывание однородных предметов разной величины на две группы

по принципу «такой - не такой».

3. Выбор предметов одного размера из группы однородных разновеликих

предметов.

4. Выбор из двух предметов одного равного третьему.

5. Сортировка разнородных предметов по размеру.

6. Оценка соотношения частей предмета по размеру.

7. Выделение разных измерений предмета (длины, ширины, высоты и др.).

8. Закрепление эталона – выстраивание предметов в убывающие

(увеличивающиеся) ряды. Выполнение заданий по словесной инструкции.

Форма

1. Проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия

(учет формы при выполнении элементарных действий).

2. Выбор предметов по форме по принципу «такой - не такой».

3. Раскладывание предметов, резко отличающихся по форме.

4. Раскладывание предметов, близких по форме.


ПУ

5. Выбор двух заданных форм при выборе из четырех.

6. Задания на аналитическое восприятие формы.

Цвет

1. Выбор предметов одного цвета; последовательное ознакомление ребенка

с разнообразными цветами.

2. Группировка предметов, разных по форме, размеру, назначению,

имеющих одинаковый цвет.

3. Сортировка предметов двух и более цветов:

a. контрастных;

b. близких по цвету.

4. Соединение слов-названий с конкретными цветами, при этом у детей

раннего возраста не требуется обязательное запоминание названий цветов.

5. Группировка и сортировка по цвету, представленному различными

оттенками.

6. Выделение и узнавание оттенков.

7. Выполнение упражнений на аналитическое восприятие цвета.

4. Развитие различных форм восприятия на занятиях, в процессе обучения

игровой деятельности, самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду

Зрительное восприятие

Основные задачи по развитию и коррекции зрительного восприятия:

1. формирование умения всматриваться;

2. распознавание и называние цвета, формы и т. д.;

3. сравнение и группировка по внешним признакам; развитие визуального

выборочного восприятия (интерпретация того, что мы видим, в том числе

посредством понимания таких элементов, как сходство – различие, изображение –

фон, способность к визуальному дополнению части до целого).

Для коррекции и развития применяются такие дидактические пособия и

игрушки, как: пирамидки, логические кубы, «Сложи узор», различные виды

мозаик, конструкторов позволяют формировать умения различать форму, цвет,

величину и пространственное положение объектов на основе применения

сенсорных эталонов, а также воссоздавать предмет по контурному изображению,

разделять конструкцию на составные части, воссоздавать форму из

геометрических фигур.

Слуховое восприятие

Основные задачи по развитию и коррекции слухового восприятия:

1. формировать умение вслушиваться, узнавать знакомые голоса, различать

шумы, соотносить предмет со звуком, определять удаленность объекта;

2. развивать фонематический слух.

Для коррекции и развития применяются такие игры, как: «Минутка

тишины», «Морская раковина», «Спрятанный звук», звукоподражание птицам,

животным, имитация и дифференциация голосов, модуляции голоса.


ПУ

Тактильное восприятие

Основные задачи по развитию и коррекции слухового восприятия:

1. различение структуры и качества поверхности;

2. усвоение характеристики формы, величины, фактуры, качества

поверхности, температуры, веса.

Тактильную стимуляцию, кроме разнообразных массажных движений рук

(поглаживание, растирание, постукивание, пощипывание, похлопывание),

проводят с помощью меха, кисточки, щетки, перышка, губки, ватки и т. п. Можно

использовать фен, вызывая холодный, теплый, горячий поток воздуха, втирать

крем, расчесывать, щекотать, покалывать

В качестве оборудования используют: «клавишную» доску М. Монтессори,

кусочки различных видов ткани, образцы различной древесины, пластика;

объемные, рельефные изображения объектов, цифр, букв; весовые наборы.

Типичные задания для детей с ТНР: найди такую же поверхность, подбери

пару, подбери по структуре, посчитай на ощупь пальчиками количество

предметов.

5. Создание условий сенсорного воспитания в процессе разнообразных видах

деятельности

Существенным фактором в планировании и методике проведения занятий

по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с

закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулке, во время

самостоятельной деятельности и т. д.

Так, в играх постоянно происходит ознакомление детей с качествами

предметов. При умывании дети узнают температурные свойства воды, во время

прогулки – свойства снега, в процессе игр, при катании на санях учитывают

тяжесть предметов. Собирая матрешку, размещая вкладыши, одевая маленьких и

больших кукол, они знакомятся с величиной. Форму предметов дети учитывают в

играх со строительным материалом, при проталкивании предметов в отверстия

«занимательной коробки» и т. д.

Усвоение сенсорных эталонов происходит через разнообразные виды

деятельности:

Наблюдения в природе и экспериментирование с природными

материалами (шишки, каштаны, грецкие орехи, камешки, крупы....) «Сравни

листочки», «Чьи следы больше?», «Покормим зверюшек», «Что выше куст или

дерево?»

Игры – эксперименты с водой (наливаем, выливаем, кидаем в воду всѐ

подряд, вылавливаем из воды, подкрашиваем, меняем температуру...)

Игры с песком, землѐй и глиной: «Чувствительные ладошки»...

Развивающие игры с предметами (сборно-разборные игрушки, матрѐшки,

пирамидки, объѐмные вкладыши, рамки-вкладыши, коробки с отверстиями для

проталкивания, кубы, шары...) «Игрушка-матрѐшка»; «Соберѐм пирамидку»,

«Покажи, о чѐм я скажу»; «Магазин игрушек», «Почтовый ящик».

Дидактические игры для формирования представлений о цвете: «Подбери

по цвету», «Найди пару», «Посади матрѐшку в поезд», «Одень красиво кукол»,


ПУ

«Цветные полянки», «Разложи по коробкам», «Спрячь мышку», «Найди палочку»,

«Воздушные шары», «Собери бусы по цвету»

Дидактические игры для формирования представлений о форме:

«Передай мяч», «Почтовый ящик», различные «Рамки-вкладыши», рамки

Монтессори , «Волшебный мешочек», «Обводим всѐ (силуэты)», «Найди предмет

похожей формы», «Подбери крышку к банке»…

Дидактические игры для формирования представлений о величине: «Что

больше?», «Большой-маленький», «Матрѐшки построились», «Разбери шишки

(снежинки, морковки, зайчиков, листочки...), «Закрой окошки»…

Дидактические игры для формирования представлений об ориентировке в

пространстве: «Что изменилось?», «Вверх-вниз», «Где шарик?», «Поручения»,

«Соберѐм квадраты», «Разрезные картинки», «Где же наши ручки?», «Найди

половинку», «Игрушки играют в прятки», «Чего не хватает у мишки, зайки,

лисички...»...

Дидактические игры для формирования представлений о вкусе, запахе,

текстуре, звучании: «Узнай на ощупь», «Чудесный мешочек», «Что и где

слышно?», «Музыкальные прятки», «Кто разбудил щенка?», «Кто в домике

живѐт?», «Овощи и фрукты», «Угощение»...

Дидактические игры для формирования представлений о времени: «Когда

это бывает?», «Соберѐм кукол на прогулку»...

Конструирование: игры в крупный и мелкий строитель (пластмассовый,

деревянный, мягкий...), игры с конструктором-лего (крупным и мелким), игры с

развивающими кубиками «Сложи узор», игры с мозаикой нескольких видов (по

форме и величине), «Бусы для нанизывания», игры с различными шнуровками...

Рисование: игры с красками 8 цветов (на белом фоне, цветном, по

мокрому, внутри контура, пальцами...)

Лепка, аппликация: игры с фольгой, цв. бумагой, картоном, ватой,

салфетками, клеем, пластилином, тестом...

Игры с куклами, мишками, собачками: «Катя угощает друзей». «Уложим

куклу спать», «Купание кукол», «Куклы собираются на прогулку», «Расчешу

волосики»..

Игры с машинками: «Прокати по дорожке», «Поставь в гараж»,

«Перевези мячи», «Эх, прокачу!»...

Игры с крупногабаритными игрушками-двигателями (каталками,

качалками, велосипедами, колясками...)

Двигательные задания с использованием физкультурного оборудования

Подвижные игры, имитационные упражнения, игры с мячами

Босохождение по «Дорожкам здоровья»...

Игры с мячом в кругу

Игры руками с небольшим предметом (массажный мячик, грецкий орех,

шестигранный карандаш, «каталочка» из пробок...)

«Чудесный мешочек» (один на всех, каждому свой).

Игры с различными музыкальными инструментами (бубен, барабан,

погремушка, трещотка, дудка...)

Игры с самодельными звучащими предметами


ПУ

Театрализованные игры (плоскостной, пальчиковой театры, куклы

бибабо...)

Народная игрушка (неваляшки, свистульки...)


1. Варѐнова Т.В. Коррекция развития детей с особыми образовательными

потребностями/ Т.В. Варѐнова – М.: Форум, 2012. – 272 с.

2. Венгер, Л.А Воспитание сенсорной культуры ребенка. / Венгер, Л.А.

Пилюгина, Э.Г., Венгер, Н.Б.– М.: Просвещение, 1988. – 144с.

3. Кислякова, Ю.Н. Воспитание и обучение детей с ТНР: программа

для специальных дошкольных учреждений / Ю.Н. Кислякова, Программа для

специальных дошкольных учреждений / авт.-сост. Ю.Н. Кислякова, Л.Н. Мороз.–

Минск: НИО, 2007. – 280 с.

ТЕМА 5.2 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ

МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО



1. Понятие о методике ФЭМП у детей дошкольного возраста с ТНР, связь с

другими науками

2. Характеристика особенностей математических представлений у детей


3. Основные задачи и содержание предматематической подготовки детей с

ТНР.

4. Методы, приемы и средства формирования элементарных математических

представлений у детей дошкольного возраста с ТНР.

5. Формы организации работы по развитию элементарных математических


1. Понятие о методике ФЭМП у детей дошкольного возраста с ТНР,

связь с другими науками

Специальная методика ФЭМП в системе педагогических наук призвана

оказать помощь в подготовке детей дошкольного возраста с ТНР к восприятию и

усвоению математики, способствовать воспитанию всесторонне развитой

личности.

Предмет специальной методики ФЭМП: изучение основных

закономерностей процесса формирования элементарных математических

представлений у детей дошкольного возраста с ТНР в условиях специального

дошкольного воспитания.

Вопросы, которые рассматривает специальная методика ФЭМП:

Научное обоснование программных требований к уровню развития

количественных, пространственных, временных и других математических

представлений детей с ТНР в каждой возрастной группе;


ПУ

Определение содержания фактического материала для подготовки

ребенка с ТНР в дошкольном учреждении к усвоению математики;

Реализация преемственности в формировании основных математических

представлений в специальных дошкольных учреждениях и школе;

Разработка и внедрение в практику эффективных средств, методов и

разнообразных форм организации процесса развития ЭМП у детей с ТНР;

Разработка проблемы подготовки квалифицированных кадров;

Разработка на научной основе методических рекомендаций родителям по

развитию ЭМП детей с ТНР в условиях семьи.

Связь с другими науками:

с дошкольной логопедагогикой;

с логопсихологией;

с логопедией;

с частными специальными методиками дошкольного воспитания и

обучения;

с сенсорным воспитанием;

с методикой обучения математике в начальных классах.

2. Характеристика особенностей математических представлений у


1. Дети имеют практические навыки счета, могут выполнять сравнение

численности групп предметов, действия сложения и вычитания. Однако их знания

о множестве, числе и счете неустойчивы, требуют постоянной зрительной опоры.

2. Недостаточно обобщенный сенсорный опыт затрудняет расширение и

углубление знаний о зависимостях между величинами.

3. Отсутствие комментирования математических операций осложняет

переход к умственной форме выполнения действий.

4. Словесное сопровождение хода выполнения задания значительно снижает

темп работы.

5. Трудности в речевом регулировании деятельности препятствуют

самостоятельному исправлению ошибок, формированию самоконтроля.

6. Сосредоточившись на припоминании следующего числа, они забывают,

какие предметы уже пересчитали.

7. Испытывают трудности в понимании инструкции к заданию,

математических терминов, не могут включить в речевое высказывание известные

им математические фразы.

8. Дети умеют создавать сериационный ряд по величине, различают длину,

ширину и высоту предмета, им тяжело оперировать имеющимися знаниями,

включать из в более сложную деятельность.

9. Представления о форме сформированы, но наблюдаются трудности в

речевом оформлении имеющихся знаний и включении их в понятийный аппарат.


ПУ

10. Дети ошибочно дифференцируют сходные геометрические фигуры, т.к.

обобщение идет не на основе существенных признаков выделения свойств и

анализа частей, а с опорой на зрительное восприятие.

11. Отставание в восприятии пространственных отношений между

предметами. Близко расположенные друг к другу предметы воспринимаются ими

как непрерывность.

12. Испытывают трудности в определении местоположения предмета и его

отношений к себе и другим предметам (особенно дети с дизартрией).

13. Восприятие времени: в целом дети дошкольного возраста с ТНР

понимают смену событий, их периодичность, определяют основные признаки

временного интервала. НО представления о времени у них бедные,

поверхностные, поскольку не сформировано умение строить связное

высказывание о содержании деятельности в определенный отрезок времени.

14. Дети с ТНР не объясняют причинно-следственные, временные связи не

понимают смысла слов, обозначающих относительные отношения (вчера,

сегодня, завтра).

15. При выполнении знакомых математических заданий детям требуется не

только организующая направляющая помощь, но и частный разбор выполняемых

действий, упрощение задания, и часто полный совместный разбор, а также

совместное выполнение всего задания.

16. Они не умеют пользоваться словесными образцами, не опираются на

них при построении фразы, затрудняются осуществлять перенос на аналогичное

задание.

17. Большинство детей не могут запомнить инструкцию, удержать в памяти

вербальную организацию практического задания.

3. Основные задачи предматематической подготовки детей


1) Формирование системы элементарных математических представлений.

2) Формирование предпосылок математического мышления и отдельных

логических структур.

3) Формирование сенсорных процессов и способностей.

4) Расширение словаря и развитие связной речи в процессе проведения

занятий по ФЭМП.

Детей с ТНР учат:

Распознавать (не только на чувственном уровне) величины предметов, а

также правильно отражать свои представления в слове: шире – уже, выше – ниже,

толще – тоньше и т.д. поскольку детям с ТНР свойственным использование

слов: больше-меньше, большой-маленький, вместо широки-узкий, высокий-низкий.

Осваивать словарь временных обозначений: день, утро, вечер, ночь,

вчера, сегодня, завтра, быстро, медленно, названия дней недели, месяцев, сезонов

5) Формирование начальной формы учебной деятельности.

Учим:

• делать выводы и обобщения, доказывать их правильность и т.д.,


ПУ

• развиваем организованность, дисциплинированность,

• активность и интерес к решению задач,

• произвольность психических процессов и поведения.

4. Содержание предматематической подготовки детей с ТНР

Направления раздела ФЭМП:

1. «Количество и счет»;

2. «Величина»;

3. «Геометрические фигуры»;

4. «Ориентировка в пространстве»;

5. «Ориентировка во времени».

Дифференциация направлений условна т.к. основные компоненты

элементарных математических представлений: множество, счет, величина,

отношения формируются во взаимосвязии взаимозависимости.

Программа включает в себя также и требования к уровню развития:

Количественных,

Пространственных,

Временных представлений у детей с ТНР на каждом возрастном этапе,

что дает возможность использовать их для контроля и проверки степени

овладения основными знаниями детей дошкольного возраста с ТНР.

В основе ФЭМП, у детей с ТНР, лежит линейно-концентрический

принцип: повторение на каждом возрастном этапе более высокого уровня того,

что было освоено на предыдущей ступени, и дальнейшее продвижение вперед.

5. Методы, средства и приемы обучения детей дошкольного

возраста с ТНР элементарным математическим представления

Методы: практические, наглядные, словесные.

При выборе учитывается ряд факторов:

1. Цель;

2. Задачи;

3. Содержание формируемых математических представлений на данном

этапе;

4. Речевые, возрастные и индивидуальные особенности детей;

5. Дидактические средства;

6. Конкретные условия и т.д.

Практический метод

Наиболее соответствует специфике и особенностям ЭМП;

Возрастным возможностям;

Уровню развития мышления детей с ТНР.

Упражнение – неоднократное практическое и умственное повторение

действий.

2 формы выполнения:

Коллективная;


ПУ

Индивидуальная;

Упражнения должны дифференцироваться:

По степени сложности;

С учетом речевых и психологических особенностей детей;

Иметь игровой характер;

С возрастом детей усложняться.

Система упражнения для каждой возрастной группы должна строиться на

принципе взаимосвязи: каждое предыдущее и последующее упражнение

должны иметь общие элементы: материал, способы действия; результаты.

Игра- относится к практическим способам.

В учебно-воспитательном процессе используются разнообразные

дидактические игры:

• Предметные;

• Словесные;

• Настольно-печатные.

Существуют дидактические игры по формированию:

• Количественных представлений;

• Представлений о величине, форме, фигурах, пространстве, времени с

учетом:

возрастных,

речевых,

познавательных возможностей детей с ТНР.


1. Баряева, Л.Б. Формирование элементарных математических

представлений дошкольников (с проблемами в развитии):учеб.-методическое

пособие / Л.Б. Баряева. – СПб: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена; СОЮЗ, 2002.

2. Калинченко, А.В. Обучение матиматике детей дошкольного возраста с

нарушениями речи: метод. пособ. / А.В. Калинченко. – М.: Айрис-пресс; Айрис-

дидактика,2005.-219с.

3. Кислякова, Ю.Н. Воспитание и обучение детей с ТНР: программа

для специальных дошкольных учреждений / авт.-

сост. Ю.Н. Кислякова, Л.Н. Мороз. – Минск:НИО, 2007. – 280 с.

ТЕМА 5.3 ПРОФИЛАКТИКА ДИСКАЛЬКУЛИИ У ДЕТЕЙ



1. Предпосылки, обуславливающие правильное овладение детьми

счетными операциями.

2. Принципы профилактики дискалькулии у детей дошкольного возраста

с ТНР.


ПУ

3. Направления профилактики дискалькулии у детей дошкольного

возраста с ТНР.

4. Формирование речевых предпосылок овладения математическими

знаниями, умениями и навыками

1. Предпосылки, обуславливающие правильное овладение детьми счетными

операциями

Понятие о дискалькулии

Дискалькулия – это специфическое нарушение счетных навыков,

обнаруживаемые на начальной стадии обучения счету.

Интерес к проблеме дискалькулии у детей обусловлен тем, что счет как

деятельность имеет большое значение в жизни ребенка. Он играет важную роль

не только на начальном этапе обучения в школе, но и в течение последующих лет

при усвоении программ по различным предметам: математике, физике, химии,

географии, труду и т. п., обеспечивая общеобразовательную подготовку.

Доказано, что счетная деятельность стимулирует психическое и социальное

развитие детей.

Предпосылки, обуславливающие правильное овладение детьми счетными

операциями:

1. Наличие определенных сенсорных знаний, умений и навыков в

соответствующей области: сформированность элементарных представлений о

цвете, величине, форме, об основных пространственных, временных и

количественных отношениях;

2. Определенный уровень развития интеллектуальной сферы детей

дошкольного возраста:

Сформированность сукцессивных и симультанных функций зрительного

и фонематического восприятия;

Должный уровень развития высших психических функций (внимание,

память и т. д.);

Сформированность таких операций как анализ и синтез, классификация и

обобщение, абстрагирование и конкретизация;

3. Необходимый уровень сформированности речевых функций.

2. Принципы и основные направления профилактики дискалькулии у детей


Принципы:

Принцип комплексности (учет содержания преимущественно тех

разделов программы по предметам школьного обучения, которые создают базис

для овладения математическими умениями и навыками).

Принцип системности (коррекция нарушений овладения

математическими умениями и навыками осуществляется в процессе развития у

детей высших психических функций, различных звеньев процесса овладения

счетными операциями с учетом их тесного взаимодействия и системных связей).


ПУ

Принцип деятельностного подхода (с учетом структуры деятельности по

А. Н. Леонтьеву: мотивационно-целевой этап, операциональный этап, этап

контроля).

Принцип учета психологической структуры процесса овладения

счетными операциями (осознание онтогенетического развития психологических

процессов, которые приводят ребенка к овладению числом и математическими

действиями).

Принцип учета особенностей высших психических функций,

обеспечивающих овладение счетными операциями.

Принцип взаимосвязи в развитии перцептивных, речевых и

интеллектуальных предпосылок деятельности по освоению математическими

умениями и навыками.

Принцип единства формирования сукцессивных и сумультанных

процессов.

Принцип учета поэтапности формирования умственных действий (теория

П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызина).

Принцип программирования при формировании нарушенных функций

(формирование в развернутом виде психологической структуры счетных

операций: каждая математическая операция выносится во внешний план и

отрабатывается изолированно и доводится до автоматизма).

Принцип постепенного перехода от наглядно-действенного к вербально-

логическому мышлению.

3. Принципы профилактики дискалькулии у детей дошкольного


коррекция нарушений сенсомоторных (гнозопраксических) функций

(зрительный, слуховой гнозис, кинестетический гнозопрксис, стереогноз,

пространственно-временные представления, ориентировка в собственном теле,

перцептивная (зрительная, слуховая) память и т. д.) и их интеграции.

формирвание сукцессивных и симультанных процессов

развитие логических операций

формирование речевых предпосылок овладения математическими


интеграция речевых и неречевых функций в процессе выполнения

математических заданий

закрепление сформированных предпосыллк в процессе усвоения

математических умений и навыков, выполнения математических заданий.

Содержание и приемы комплексной работы по профилактике

дискалькулии:

Профилактика вербальной дискалькулии предполагает:

формирование математических представлений и закрепление их в речи.


ПУ

знакомство детей с математическими терминами, обозначающими

математические понятия.

обучение их умению пользоваться математической терминологией.

формирование у них пространственного восприятия;

развитие зрительной и слуховой памяти, лексического строя речи.

развитие слухового восприятия, восприятия цвета, формы, величины,

количественных представлений у детей.

В процессе профилактики практогностической дискалькулии у детей:

формируются представления об образе предмета и его символическом

изображении, счетные навыки, словесное обозначение системы счисления

(понимание детьми принципа 1+1, того, что к каждому объекту при счете по

порядку, может быть присоединено последовательно только одно числительное).

понимание последовательности счета, умение называть итог счета и

соотносить его с количеством пальцев.

зрительно-пространственное восприятие, моторика и зрительно-

двигательная координация, зрительная и слуховая память и лексико-

грамматический строй речи.

Профилактика дислексической дискалькулии состоит в:

формировании у детей зрительного образа математических знаков,

геометрических фигур.

обучение детей пониманию математических знаков и отражению этого

понимания в речевой деятельности.

развитие восприятия цвета, формы, величины, количественных

представлений, представлений об образе цифр и математических знаков.

развитие зрительной и слуховой памяти, аналитико-синтетической


обучение детей умению пользоваться символикой, математической

терминологией в соответствии с возрастными и программными требованиями.

Для профилактики графической дискалькулии:

проводится работа в направлении развития ручной моторики,

ориентировки в пространстве и на плоскости, слухо-зрительно-двигательной


Развитие представлений об образе предмета и его символическом

изображении.

развитие зрительного восприятия.

формирование понимания математической терминологии, в соответствии

с возрастными и программными требованиями, формирования аналитико-

синтетической деятельности.

формирование умения пользоваться символикой, развития зрительной и

слуховой памяти.


ПУ

В профилактике операциональной дискалькулии:

формирование счетной деятельности,

формирование умения выполнять действия сложения и вычитания.

понимание математической терминологии в соответствии с возрастными

и программными требованиями.

развитие слухового и зрительного восприятия, аналитико-синтетической

деятельности, лексико-грамматического строя речи, зрительной и слуховой

памяти.

обучение умению пользоваться символикой.

4. Формирование речевых предпосылок овладения математическими


Формирование речевых предпосылок овладения математическими знаниями

проводится на всех этапах коррекции дискалькулий и включается в целостную

систему коррекции как речевых, так и неречевых психических функций.

Каждое коррекционное воздействие на ребенка должно учитывать

чрезвычайную роль речи в этом процессе и должно быть направлено не

одновременное формирование неречевых и речевых предпосылок овладения

математикой.

При этом решается несколько задач:

1. развитие вербальных средств математической деятельности ребенка;

2. совершенствование сенсорно-перцептивных и моторных функций, так

как включение речи в процессы восприятия, памяти и другие качественно

перестраивает эти функции, создает условия для более успешного их

формирования;

3. развитие вербального, понятийного мышления, которое в значительной

степени страдает у детей с дискалькулией.

У многих детей с дискалькулией выявляется общее недоразвитие речи.

Наибольшие трудности у детей с дискалькулией и ОНР вызывают:

задания, требующие непосредственного участия речи при их выполнении.

Главная цель коррекционной работы:

овладение детьми речевыми средствами, способствующими усвоению

математических умений и навыков.

Это, в свою очередь, определяет следующие задачи коррекционного

воздействия:

1) Стимулирование экспрессивной речи ребенка, актуализация

потенциальных речевых возможностей, формирование положительной мотивации

речевого общения, речевой активности, желания вербализовать свои наблюдения

и впечатления.

2) Расширение и уточнение словарного запаса, необходимого для

формирования математических знаний, умений, навыков, математических

понятий. С этой целью уточняется понимание а) глаголов и умение использовать

их в математических операциях (например, таких глаголов, как объединить,


ПУ

прибавить, отнять, измерить, разделить и др.); б) существительных,

используемых как в повседневной жизни, так и в математике (например, размер,

форма, длина, действие, результат, целое, часть, сравнение и т. д.); в)

специфической математической терминологии, т. е. вербальных обозначений

математических понятий, компонентов математических действий: сумма,

слагаемое, вычитаемое, разность, уменьшаемое.

3) Развитие атонимии: дифференциация качественных прилагательных по

противопоставлениям (большой - маленький, длинный – короткий, широкий –

узкий, равный – неравный, высокий – низкий, тяжелый – легкий и др.);

дифференциация глаголов противоположного значения (соединить –

разъединить, прибавить – отнять, купить – продать, давать – брать и др.).

4) Развитие синонимии.

5) Формирование понятийного компонента значения слов, таких как форма,

плоскость, размер, цвет и др.

6) Дифференциация речевых обозначений временных, пространственных

отношений с помощью предлогов и наречий места, времени, количества (там,

здесь, туда, куда, сначала, потом, раньше, позже, тогда, вчера, сегодня, завтра,

много, мало, больше, меньше, одинаково, столько же и др.).

7) Правильное использование речи при описании действий, которое

осуществляют ученики при манипуляции с конкретными предметами в процессе

математической деятельности.

8) Коррекция нарушений понимания и употребления сложных логико-

грамматических конструкций и сложноподчиненных предложений.


1. Баряева, Л.Б. Математика для дошкольников в играх и упражнениях / Л.Б.

Баряева, С.Ю. Кондратьева. – Спб.: КАРО, 2007. – 279 с.

2. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей

дошкольников / А.В. Белошистая. – М.: Владос, 2004. – 400 с.

3. Капустина, Г.М. Формирование элементарных математических знаний и

представлений у детей дошкольного возраста / Г.М. Капустина // Дефектология. –

1998. – № 2. – С. 22–29.

4. Лалаева, Р.И. Нарушения в овладении математикой (дискалькулии) у младших

школьников. Диагностика, профилактика и коррекция / Р.И. Лалаева, А.

Гермаковска. – СПб.: Союз, 2005. – 176 с.

5. Павлова, Н.Н. Как научить детей считать / Н.Н. Павлова. – М.: Эксмо-Пресс,

2000. – 127 с.

ТЕМА 6.1 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С

СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО




ПУ

1. Окружающая действительность как источник познания и развития

ребѐнка.

2. Особенности представлений об окружающем мире детей

дошкольного возраста с ТНР и их учѐт в процессе проведения

занятий по образовательной области «Ребѐнок и общество».

3. Содержание и основные задачи ознакомления с социальной

действительностью детей дошкольного возраста с ТНР.

4. Особенности использования методов и приѐмов реализации

содержания образовательной области «Ребенок и общество».

1. Окружающая действительность как источник познания и развития

ребѐнка

Познание рассматривается как процесс деятельности человека, основным

содержанием которого является отражение объективной реальности в его

сознании, а результатом — получение нового знания об окружающем мире.

Познавательное развитие - одно из важных направлений в работе с детьми

дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Каждый ребенок

появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей

ему адаптироваться к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно

познавательная направленность перерастает в познавательную активность —

состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющееся

у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений

об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательная

активность все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности.

Развитая познавательная деятельность свойственна взрослым людям.

Ознакомление детей дошкольного возраста с окружающим миром — это

средство формирования в их сознании адекватных представлений и знаний о

мире, основанных на чувственном опыте, и воспитание правильного отношения к

нему.

2. Особенности представлений об окружающем мире детей дошкольного

возраста с тяжелыми нарушениями речи и их учѐт в процессе

проведения занятий по образовательной области «Ребѐнок и

общество»

При ознакомлении детей дошкольного возраста с ТНР происходит их

социализация и интеграция в социум. Поэтому последовательность изучения и

распределение материала по возрастам должны быть подчинены дидактическим

принципам научности, доступности, линейности, систематичности и т. д.

В процессе реализации содержания образовательной области «Ребенок и

общество» необходимо учитывать особенности психических познавательных

процессов детей с ТНР:

♦ особенности восприятия могут проявляться в трудностях узнавания

предметов в непривычном ракурсе, выделения признаков изучаемых предметов с

опорой на органы чувств;


ПУ

♦ об особенностях внимания будут свидетельствовать трудность концентрации

на объекте; быстрая отвлекаемость, утомляемость и рассеянность детей;

♦ особенности памяти заключаются в преобладании непроизвольной памяти,

слабости произвольной памяти (быстрой за- бываемости), трудности

актуализации и воспроизведения информации;

♦ особенности мыслительных процессов могут проявляться в трудностях

соединения отдельных деталей в единое целое, выделения существенных

признаков объектов, в неумении находить сходства и различия в предметах и др.

3. Содержание и основные задачи ознакомления с социальной

действительностью детей дошкольного возраста с ТНР

Занятие является основной формой реализации содержания образовательной

области «Ребенок и общество», обеспечивающей формирование у детей

целостного восприятия различных предметов и явлений окружающей

действительности.

Занятия по образовательной области «Ребенок и общество» включают в

себя:

1) ознакомление с предметным миром, созданным человеком;

2) ознакомление с миром социальных отношений и явлениями социальной

жизни.

Цель занятий «Ребенок и общество»: формирование коммуникативной

направленности общения, обогащение социального опыта детей с ТНР в

различных видах детской деятельности.

Основные задачи, реализуемые на занятиях «Ребенок и общество»:

♦ расширение представлений и знаний о предметах ближайшего окружения,

социальных отношениях и природных явлениях;

♦ формирование опыта, необходимого для осуществления повседневной

жизнедеятельности, закрепление способов действий с предметами с учетом их

функционального назначения;

♦ воспитание культуры безопасной жизнедеятельности, направленной на

формирование у детей безопасного поведения в предметной, природной,

социальной среде;

♦ воспитание культуры самопознания, формирование личностных качеств

ребенка;

♦ обогащение и активизация словаря, развитие диалогической и

монологической речи;

♦ развитие познавательной мотивации;

♦ развитие пространственно-временной ориентировки.

На каждом занятии образовательной области «Ребенок и общество»

комплексно решаются три задачи: образовательная (обучающая),

коррекционно-развивающая, воспитательная.

4. Особенности использования методов и приѐмов реализации

содержания образовательной области «Ребенок и общество».


ПУ

На занятиях широко используются словесные методы (объяснение, беседа,

рассказ и др.). При выборе того или иного приема обучения педагог учитывает

способности детей с тяжелыми нарушениями речи к пониманию речи,

произвольному вниманию и сосредоточению на содержании материала,

передаваемом словом, а также наличие у детей ярких конкретных представлений

об изучаемом объекте, который будет предметом обсуждения, уточнения,

систематизации.

В процессе актуализации материала дошкольники с тяжелыми

нарушениями речи нуждаются в постоянной помощи со стороны взрослого

(в подсказке, опоре на наглядность, на конкретную ситуацию общения).

При объяснении широко используется разнообразный материал

(натуральные предметы, муляжи, предметные и сюжетные картины), прием

комментированного рисования.

Слово воспитателя служит образцом устной речи для детей, расширяет их

словарный запас, способствует развитию понимания речи окружающих. В

процессе рассказывания воспитателю важно умело пользоваться своим голосом.

Эмоциональный тон, достаточная громкость, выдерживание пауз, интонационное

выделение особо значимых слов в тексте способствует поддержанию интереса

детей к материалу, осознанному его восприятию.

На занятиях по ознакомлению с окружающим миром рассказ может быть

включен на разных этапах. В начале занятия он подготавливает детей к усвоению

нового материала. В конце занятия с помощью краткого рассказа воспитатель

обобщает изученный материал. На занятии целесообразно организовать

рассматривание картин, фотографий, иллюстраций в книгах. Для создания

зрительного образа изучаемых предметов или явлений иллюстрации полезно

рассматривать до чтения рассказа, но иногда целесообразна демонстрация

иллюстраций по ходу рассказа. Для рассказа воспитатель использует

разнообразный материал: собственные наблюдения за природными объектами,

рассказы интересных людей, обсуждение содержания художественного

произведения, познавательной детской передачи и т. д.

Приемы работы по формированию представлений детей о

социальной действительности:

1. Экскурсии, в процессе которых могут быть активизированы все виды

восприятия детей. Каждое наблюдение за природой значительно обогащает речь

ребенка. В ней появляется много новых слов — названий самих предметов,

явлений, их признаков, изменений, которые происходят с ними. Впечатление от

воспринятых объектов ребенок стремится выразить в речи.

2. Наблюдение. Организуя наблюдения, педагог должен стимулировать

познавательную активность детей, желание задавать вопросы, стремление

находить на них ответы.

3. Опытно-экспериментальная деятельность, позволяющая формировать у

детей с тяжелыми нарушениями речи представления о различных сторонах

изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой

обитания.


ПУ

4. Создание проблемной ситуации. Наиболее широко в процессе

познания окружающего мира используются проблемно-поисковые

ситуации, помогающие детям с тяжелыми нарушениями речи вскрыть

причинно-следственные связи, что является одной из наиболее глубоких

форм умственного поиска.

5. Использование художественного слова (чтение стихов, коротких

рассказов, загадывание загадок и т. д. об изучаемых объектах и явлениях

окружающего мира). Художественное слово в увлекательной, часто сказочной

форме вводит детей с ТНР в мир изучаемых объектов и явлений, учит понимать и

бережно относиться к ним.

6. Музыкальное сопровождение, при котором музыка может использоваться

следующим образом:

♦ как фон деятельности детей (используется тихая спокойная музыка

эмоционально нейтрального характера);

♦ как музыкальное сопровождение интеллектуально-познавательной

деятельности (используется музыка, которая соответствует характеру

осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию);

♦ как средство, обеспечивающее «эмоциональное погружение» в тему, в

содержание изучаемого явления (используется музыка, вызывающая

определенное настроение, порождающая определенные образы и ассоциации);

♦ как средство, стимулирующее порождение определенных ассоциаций при

выполнении заданий на образное перевоплощение и в процессе «эмоционального

погружения» в изучаемую тему.


1. Кислякова, Ю. Н. Ребенок и общество: способы познания окружающего мира

детьми с тяжелыми нарушениями речи: учебно-методическое пособие для

педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу

специального образования на уровне дошкольного образования / Ю. Н.

Кислякова. — Мозырь : Белый Ветер, 2016.

2. Кислякова, Ю. Н. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у

детей с нарушениями развития. Путешествие в мир окружающих предметов: для

дошкольного и младшего школьного возраста: пособие для учителя-дефектолога /

Ю. Н. Кислякова. — М.: Владос-Пресс, 2004. — 48 с.

3. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной

действительностью. Старшая группа. / Н.В. Алешина. – М.: ООО «Элизе

Трэйдинг», 2001. – 246 с.

4. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной

действительностью: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений. – М.:

Издательский центр «Академия», 1998. – 160с.

ТЕМА 6.2 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О

ПРЕДМЕТНОМ МИРЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР


ПУ


1. Основные задачи и содержание ознакомления с предметным миром детей


2. Методика формирования представлений об объектах материального мира,

непосредственно окружающих ребенка.

3. Этапы работы по ознакомлению с предметным миром детей дошкольного


1. Основные задачи и содержание ознакомления с предметным миром


При ознакомлении детей с предметным миром решаются следующие

задачи:

содействовать развитию интереса к предметам ближайшего окружения,

сделанным руками человека;

уточнять и обогащать представления о предметах ближайшего

окружения, особенностях их внешнего вида, функциях и действиях с

ними;

формировать умения выделять признаки предметов (форму, величину,

цвет, фактуру) на основе чувственного познания;

содействовать накоплению опыта практических действий с предметами,

приобретению опыта их применения в различных ситуациях;

воспитывать бережное отношение к игрушкам, личным вещам и др.

В процессе познания предметного мира происходит решение следующих

задач познавательного (когнитивного) развития детей дошкольного возраста с

ТНР:

1. Развитие, расширение и закрепление образных представ лений детей

осуществляется за счет:

♦ рациональной организации развивающей предметно-пространственной

среды;

♦ использования разнообразной наглядности (реальных предметов, игрушек,

муляжей; фотографий, предметных и сюжетных картинок, пейзажных картин;

знаков и символов, способствующих процессам декодирования и кодирования);

♦ грамотного подбора художественных и музыкальных произведений;

2. Формирование социально-коммуникативных умений происходит в

ходе общения и выполнения практической деятельности совместно с

другими детьми, что обеспечивает благоприятные условия для:

♦ развития способности понимать эмоциональные состояния и желания, свои и

других людей;

♦ формирования умения выражать свои эмоциональные состояния и желания в

конкретных ситуациях общения социально приемлемыми способами (движение,

голос, словесное описание).

3. Развитие способности понимания и порождения речевых инструкций

для достижения положительного результата, в деятельности


ПУ

осуществляется:

♦ при объяснении взрослым способов выполнения заданий;

♦ при формулировании наводящих и уточняющих вопросов (в зависимости от

тех трудностей, которые испытывает ребенок при выполнении конкретного

задания);

♦ при самостоятельном активном поиске ребенком ответа на вопрос,

поставленный взрослым или сверстником;

♦ при самостоятельном формулировании ребенком выводов.

4. Развитие способности усваивать речевые инструкции- комментарии

происходит:

♦ при организации с детьми познавательных мини-бесед по изучаемой теме в

вопросно-ответной форме;

♦ в процессе выполнения действий по инструкции взрослого.

5. Развитие способности мыслить образами обеспечивается:

♦ за счет деятельности детей с игровыми дидактическими пособиями, которые

наглядно иллюстрируют в образно-символической форме содержание

познавательной информации, воспринимаемой детьми;

♦ в процессе наблюдения детей за различными явлениями окружающего мира.

6. Развитие способности к творческому самовыражению происходит в

процессе:

♦ выбора предпочитаемых материалов для игры, их творческом

комбинировании;

♦ выбора предпочитаемого образа и выразительных средств его создания в

заданиях и упражнениях на образное перевоплощение;

♦ самостоятельной разработки знаково-символических обозначений тех или

иных объектов и явлений окружающего мира.

7. Развитие способности слушать и слышать собеседника, проявлять

инициативу в общении, излагать свое мнение осуществляется в процессе:

♦ коллективного обсуждения проблемы, поиска выхода из сложившейся

ситуации;

♦ высказывания детьми своих мнений, предположений.

2. Методика формирования представлений об объектах материального

мира, непосредственно окружающих ребенка

Содержание программного материала предусматривает последовательное

развитие у детей восприятия свойств и качеств предметов (цвета, формы,

величины, вкуса, запаха, веса, температуры, фактуры). Важным этапом работы

является формирование ориентировочной деятельности, которая реализуется в

виде перцептивных действий (рассматривания, ощупывания, надавливания,

постукивания, узнавания предметов по цвету, форме, размеру, звуку, запаху и

другим свойствам). Дети знакомятся с функциональными свойствами предметов

в ходе практического экспериментирования, учатся выделять знакомый объект из

фона зрительно, по звучанию, на ощупь. Перцептивные действия позволяют

формировать у воспитанников целостный образ предмета. На основе выделения


ПУ

функциональных, пространственных и качественных признаков объектов

формируется умение сравнивать, классифицировать, делать элементарные

обобщения.

На занятиях желательно реализовывать различные способы познавательной

деятельности, использовать знаковые системы (образно-жестовые, вербальные,

образно-графические), предлагать для выполнения задания и упражнения,

которые помогут обогатить чувственный мир ребенка. Чем больше знания будут

опираться на ощущения, тем точнее они будут. На занятиях целесообразно

руководствоваться золотым правилом дидактики: «Все, что только возможно,

представлять для восприятия чувствами: видимое — для восприятия зрением;

слышимое — слухом; запахи — обонянием; подлежащее вкусу — вкусом;

доступное осязанию — путем прикосновения; речь — с деятельностью рук» (Я.

А. Коменский).

3. Этапы работы по ознакомлению с предметным миром детей


Этапы работы по ознакомлению детей с ТНР с предметным миром:

1. спонтанно-исследовательский (ранний, младший дошкольный возраст);

2. вариативный (младший, средний дошкольный возраст);

3. преобразующий (старший дошкольный возраст).

Спонтанно-исследовательский этап

Первое знакомство с предметом. Процесс исследования спонтанен и ситуативен.

Ребенок пробует разные способы управления предметами.

Задачи этапа:

1) организовать предметную среду таким образом, чтобы в ней были

предметы, разные по форме, цвету, материалу, звучанию;

2) поддерживать интерес детей к предметам, к их изучению;

3) формировать у детей представления о назначении предметов, которые

находятся в их непосредственном окружении.

Вариативный этап

Ребенок усваивает, что один и тот же предмет можно использовать по-разному.

Приобретение подобных представлений приводит к появлению предметов-

заместителей, что свидетельствует о зарождении сюжетно-ролевой игры. Данный

этап способствует развитию воображения, творческих способностей.


1) обогащение предметной среды, окружающей ребенка (происходит за счет

предметов, которые могут быть многофункциональными: конструкторов,

предметов, которые ребенок может легко использовать в качестве

заместителей);

2) формирование представлений о связи между функцией предмета и его

назначением;

3) развитие творческого отношения к окружающему миру.

Преобразующий этап


ПУ

Дети, проявляя интерес к предметам, хотят изучить их, узнать, как они устроены,

какими свойствами обладают, какой цели могут служить. Ребенок осознанно

стремится исследовать окружающий мир. У детей возникает желание самим

создавать какие-то предметы или же преобразовывать старые.


1) расширять и углублять представления детей о предметах, их свойствах,

качествах, назначении, функции;

2) развивать фантазию, творческое воображение, желание и умение

преобразовывать предметы;

3) формировать представление о том, что предметы изготавливают люди для

удовлетворения своих потребностей.


1. Дыбина О. В., Артамонова О. В. Предметный мир как источник

познания социальной действительности. — Самара, 1997.



Трэйдинг», 2001. – 246 с.

3. Кислякова, Ю.Н. Ребенок и общество: способы познания окружающего мира

детьми с тяжелыми нарушениями речи: учебно-методическое пособие для

педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу

специального образования на уровне дошкольного образования. – Мозырь: ООО

ИД «Белый Ветер», 2015. – 139 с.

ТЕМА 6.3 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ,

БЛИЖАЙШЕМ ОКРУЖЕНИИ, ТРУДЕ ВЗРОСЛЫХ ДЕЕЙ ДОШКОЛЬНОГО



1. Активность ребенка в процессе самопознания как условие успешного

«социального строительства» собственной личности.

2. Знакомство с органами чувств и частями тела, их назначением и строением.

3. Овладение способами бережного отношения к своему организму.

4. Методика формирования представлений о ближайшем окружении

(родственных отношениях).

5. Формирование начальных представлений о профессиях людей, орудиях

труда.

6. Воспитание уважительного отношения к труду человека.

1. Активность ребенка в процессе самопознания как условие успешного

«социального строительства» собственной личности

Самопознание понимается как процесс познания себя, своих потенциальных и

актуальных свойств, личностных, интеллектуальных особенностей, черт


ПУ

характера, своих отношений с другими людьми.

Осознание себя как отдельного субъекта, как уникального «Я» происходит

через телесные чувствования, образ тела, визуальный образ своего отражения в

зеркале, переживание своего волеизъявления и способность выделять себя как

источник своих воли, эмоций и воображения.

Первоначальные представления о себе являются основой приобщения ребенка

к социальному миру и стимулом познавательной деятельности в отношении

окружающего. На протяжении всего дошкольного возраста представления

ребенка о самом себе существенно изменяются: он начинает более правильно

представлять себе свои возможности, понимать, как относятся к нему

окружающие, чем вызывается это отношение. К концу дошкольного возраста у

детей складываются первичные формы самосознания — знание и оценка

ребенком своих качеств и возможностей, открытие им для себя своих

переживаний, что составляет основное новообразование этого возраста.

Социальное развитие личности представляет собой процесс, включающий, с

одной стороны, усвоение готовых форм социальной жизни, а с другой —

приобретение собственного социального опыта, индивидуальных качеств и

свойств, позволяющих ориентироваться в различных жизненных ситуациях и

добиваться позитивной самореализации. Поэтому важно, начиная с раннего

возраста, воспитывать у ребенка позитивное отношение к окружающим людям,

чувство привязанности к семье, гуманное отношение к взрослым и сверстникам,

формировать способы познания и коммуникации.

2. Знакомство с органами чувств и частями тела, их назначением и

строением

Задачи занятий по ознакомлению детей дошкольного возраста с ТНР с органами

чувств и частями тела, их назначением и строением следующие:

1. знакомство детей со строением органов чувств;

2. обобщение и систематизация знаний детей о сенсорно-перцептивных

возможностях органов чувств;

3. формирование представлений о составных частях тела и их значением в

жизни человека;

4. уточнение представлений детей о правилах общей гигиены.

Преимущественная форма занятий — подгрупповая.

Ведущие методы:

- эксперименты;

- опыты;

- упражнения.

Этапы ознакомления детей с органами чувств, частями тела:

1. Взрослый фиксирует внимание детей на их органах чувств и частях тела,

закрепляет соответствующие знания.

2. Взрослый выясняет, понимает ли ребенок назначение органов чувств и частей

тела: «3ачем тебе глаза, нос, рот?..»

3. С помощью воспитателя дети находят ответы на вопросы, как функционируют

органы чувств, как они устроены, каковы их особенности.


ПУ

4. Овладение способами бережного отношения к своим органам чувств и частям

тела.

Детям старшего дошкольного возраста можно рассказать и о внутренних органах

человека, их значении и функционировании.

3. Овладение способами бережного отношения к своему организму

Уже в младшем дошкольном возрасте у ребенка появляется устойчивый

интерес к своему здоровью, а также бережное отношение к своему организму

(жизни, здоровью) как к ценности.

Процесс формирования культуры здоровья детей дошкольного возраста

направлен на приобщение детей к ценностям здорового образа жизни и

приобретение определенных знаний о здоровье и способах его сохранения и

укрепления.

Педагогический процесс формирования культуры здоровья детей

дошкольного возраста предполагает сообщение воспитанникам элементарных

представлений и знаний о здоровье, а также в области здоровьесбережения,

развивает основы общей культуры личности.

Психолого-педагогические направления формирования культуры

здоровья детей дошкольного возраста:

1. Формирование ценностных представлений о здоровье, здоровом образе

жизни и здоровьесберегающим правилам поведения.

2. Установка – мотивация на здоровый образ жизни, определяющая

действия по укреплению и сохранению здоровья.

3. Положительная эмоционально-волевая регуляции поведения.

4. Формирование элементарной, начальной здоровьесберегающей

компетентности.

4. Методика формирования представлений о ближайшем окружении

(родственных отношениях)

В процессе формирования представлений о ближайшем окружении детей

дошкольного возраста с ТНР формируется:

• представление о семье, семейных и родственных отношениях: о членах

семьи, ближайших родственниках по линии матери и отца;

• понимание, как поддерживаются родственные связи, как проявляется в

семье забота, любовь, уважение друг к другу;

• умение выражать интерес к эмоциям и чувствам людей, умение узнавать

эмоциональное состояние людей по мимике и жестам;

• умение осознавать связь между настроением взрослых и поведением детей,

их поступками по отношению к старшим;

• умение проявлять чуткость к эмоциональному и физическому состоянию

старших;

• умение выражать в семье внимание к больному: подать лекарство, грелку,

принести воды;


ПУ

• умение использовать в обращении к близким ласковые обороты

речи: «бабуля», «мамочка» и др.

Выделяют 3 группы источников, которые влияют на процесс формирования у

детей представлений о себе, своей семье и могут быть использованы для решения

поставленных задач:

• взрослые люди (воспитатели, педагоги, родители), которые грамотно и

достоверно передают детям информацию;

• «процессуальная» информация (может быть получена через чтение

художественной литературы, занятия, совместную деятельность);

• «случайная» информация, которую дети могут получить из общения со

взрослыми членами семьи, из собственных наблюдений, телепередач и т.д.).

При формировании у дошкольников с ТНР представлений о социальных явлениях

и отношениях между людьми необходим учет следующих методических

положений:

• усвоение ребенком общественного опыта происходит в процессе его

общения со взрослыми и при их непосредственном участии;

• необходимым условием развития ребенка является эмоционально-

личностный контакт его со взрослым;

• создание предпосылок к сотрудничеству со взрослыми и со сверстниками

может быть обеспечено системой приемов, направленных на приобретение

ребенком социально-эмоционального опыта, зафиксированного в слове;

• включение детей в совместную деятельность способствует

совершенствованию у них способов социального взаимодействия,

формированию готовности к обучению в школе;

• подготовка и организация занятий по всем образовательным областям

предполагает реализацию индивидуального и дифференцированного

подходов в обучении с учетом структуры и степени выраженности речевых

нарушений;

• необходимость взаимодействия всех педагогов по обеспечению

социального развития.

5. Формирование начальных представлений о профессиях людей, орудиях

труда

Знания о трудовой деятельности людей являются центральным звеном

знаний о социальной действительности. Эти знания обеспечивают понимание

задач общества и каждого человека. Знания о труде людей и понимание значения

трудовой деятельности обуславливают развитие социальной перцепции, интереса

к трудовой деятельности, положительного отношения к труду и его результатам

уже в детском возрасте.

Задачи формирования представлений о труде взрослых:

1. формирование интереса к труду взрослых;

2. воспитание уважения к трудящемуся человеку, бережного отношения к

результатам его труда;

3. воспитание стремления оказывать посильную помощь.


ПУ

Работа по формированию у детей с ТНР представлений о труде взрослых

предполагает:

предоставление конкретных сведений о трудовых действиях, о трудовых

процессах;

знакомство с материалами, оборудованием, инструментами для

осуществления трудовых процессов;

показ конечных результатов труда;

обращение внимания детей на отношения человека к труду, качество;

ознакомление с действиями человека, характером взаимоотношений

человека в труде;

формирование представлений о значении труда каждого человека, о

почетности и важности любой работы и профессии.

6. Воспитание уважительного отношения к труду человека

Воспитание положительного отношения к труду включает:

• воспитание уважения к людям труда и продуктам их деятельности;

• воспитание у школьников желания трудиться (трудолюбия);

• формирование понимания, что труд является первейшей, жизненно

необходимой обязанностью и потребностью человека;

• осознание важности и социальной значимости труда каждого человека для

развития всего общества;

• воспитание честного, ответственного отношения к любому труду;

• воспитание творческого отношения к любому труду.

Педагогические приемы, направленные на воспитание положительного

отношения к трудящемуся человеку:

совместная деятельность детей и взрослых;

чтение художественной литературы;

сюжетно-ролевые игры.

С целью воспитанию у детей уважительного отношения к труду и

обогащения представлений детей с ТНР о разных видах труда взрослых

используются:

• целенаправленные наблюдения,

• экскурсии за пределы группы, знакомящие детей с трудом взрослых,

способствующие накоплению ярких эмоциональных впечатлений.


1. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной

действительностью: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений. – М.:

Издательский центр «Академия», 1998. – 160с.

2. Кислякова, Ю. Н. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у

детей с нарушениями развития. Путешествие в мир окружающих предметов: для


ПУ

дошкольного и младшего школьного возраста: пособие для учителя-дефектолога /

Ю. Н. Кислякова. — М.: Владос-Пресс, 2004. — 48 с.



Трэйдинг», 2001. – 246 с.

4. Специальные методики дошкольного воспитания / сост. И.Е. Левина.

Мн.:Академия,2001.- 116с.

ТЕМА 7.1 МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ ДЕТЕЙ



1. Задачи ознакомления с природным миром детей дошкольного возраста с ТНР.

2. Формы ознакомления с природой.

3. Методы и приемы ознакомления с природой.

4. Развитие речи в процессе ознакомления с природой.

1. Задачи ознакомления с природным миром детей дошкольного возраста с

ТНР

Задачи ознакомления детей с природным миром:

знакомить с природой ближайшего окружения, образом жизни,

условиями существования растений и животных, способами

приспособленности к условиям окружающей среды;

уточнять и закреплять представления о растениях, их строении,

характерных признаках, условиях роста;

знакомить с домашними, дикими животными и их детенышами,

особенностями их внешнего вида, способами передвижения и питания;

углублять и систематизировать представления о временах года, сезонных

изменениях в жизни растений и животных, труде людей;

формировать умение понимать связи в системе «человек — природа—

общество» и устанавливать причинно-следственные зависимости;

способствовать овладению детьми основами экологической культуры;

формировать интерес к объектам и явлениям природы, воспитывать

эмоциональную отзывчивость, доброжелательное и бережное отношение

к живым существам.

2. Формы ознакомления с природой

Ознакомление с природой осуществляется в процессе:

занятий;

экскурсий, включающих наблюдение, рассматривание объекта, практиче-


ПУ

ские задания;

целевых прогулок, на которых может осуществляться знакомство с

одним объектом — растением, животным, явлением природы;

разных видов детской деятельности.

3. Методы и приемы ознакомления с природой

При организации и осуществлении детьми познавательной деятельности могут

использоваться следующие приемы, обеспечивающие активизацию тактильного

восприятия, расширение образных представлений и обогащение опыта познания

природного мира:

1) Демонстрация реальных объектов природы, наглядно-иллюстративного

материала, обсуждение результатов проведенных наблюдений, демонстраций;

2) Рассматривание картин с изображением объектов природы, семейного

фотоальбома с фотографиями, на которых запечатлены члены семьи в разное

время года и т. д;

3) создание игровых ситуаций ;

4) создание проблемных ситуаций ;

5) обследование разнообразных материалов ;

6) практические манипуляции и игры экспериментирования детей с

разнообразными материалами, используемыми в развивающих играх;

7) опытное экспериментирование с природными материалами с целью

познания их свойств;

8) сравнительный анализ разнообразных объектов окружающего мира и их

Методы

Наглядные

Наблюдение

Демонстрация

Иллюстрация

Моделирование

Практические

Игра

Упражнение

Труд

Эксперимент

Словесные

Рассказ

Беседа

Объяснение


ПУ

изображений;

9) сравнение, сопоставление характерных особенностей объектов или явлений

по различию и сходству, выделение существенных признаков сходных

предметов, явлений, получение материала для их классификации и образования

элементарных понятий;

10) классификация и обобщение игрового материала, предметных

картинок по разным основаниям, заданным внешней инструкцией;

11) использование природного материалав продуктивной деятельности;

12) дидактические игры с использованием натуральных объектов природы;

13) подвижные игры познавательного содержания;

14) работа в уголке природы;

15) составление картин из заготовок;

16) разные виды вопросов взрослого;

17) инструкции разного вида;

18) рефлексия.

4. Развитие речи в процессе ознакомления с природой

уточнение и расширение словарного запаса у ребѐнка в ходе формирования

представлений о природе;

практическое овладение навыками словообразования;

закрепление умений диалогической и монологической речи при

ознакомлении с природой;

дети практически овладевают навыками словоизменения: согласованием

слов в роде, числе, падеже.


1. Основы методик дошкольного образования. Краткий курс лекций: учеб.

пособие для вузов / О.Н. Анцыпирович [и др.]; под общ. ред. О.Н.

Анцыпирович. – М.: ИНФРА-М, 2016. – 390 с.

2. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи: Программа

для специальных дошкольных учреждений / Авт. – сост. Ю.Н. Кислякова,

Л.Н. Мороз. – Мн.: НИО, 2007. – 280 с.

3. Специальные методики дошкольного воспитания / сост. И.Е. Левина. - Мн.:

БГПУ, 2004.- 22 с.

4. Селихова, Л. Г. Интегрированные занятия: ознакомление с природой и

развитие речи : для работы с детьми старшего дошк. возраста (5–7 лет) :

метод. пособие / Л. Г. Селихова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 158 с.


ПУ

ТЕМА 8.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РУКОВОДСТВА

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО



1. Основные понятия дисциплины.

2. Значение занятий по изобразительной деятельности и конструированию в

коррекционно-педагогической работе.

3. Дидактические принципы и приемы работы.

4. Занятие как основная форма обучения изодеятельности. Типы занятий.

5. Подготовка детей с ТНР к школе на занятиях по изобразительной

деятельности и конструированию.

1. Основные понятия дисциплины

Методика обучения изобразительной деятельности - это наука, часть

педагогики, которая изучает:

1) принципы и закономерности развития изобразительных способностей и

изобразительного творчества детей;

2) условия развития детского изобразительного творчества детей;

3) задачи, содержание и методы обучения детей изобразительной

деятельности (т.е. рисованию, лепке, аппликации, конструированию).

Изобразительная деятельность – художественная деятельность,

представляющая собой способность человека правдиво и творчески отражать

окружающий мир, свои впечатления в графических и пластических формах,

используя различные средства выразительности.

Рисование – вид изобразительной деятельности, предполагающий получение

плоскостного изображения с помощью карандашей, красок, угля, мелков и др.

путем нанесения точек, линий, штрихов на поверхность какого-либо материала,

чаще всего – бумаги.

Лепка - вид изобразительной деятельности, предполагающий создание

объемного изображения из лепного материала (глины, пластилина, соленого

теста).

Аппликация - вид изобразительной деятельности, основанный на

вырезывании, выкладывании, а затем наклеивании или нашивании различных

форм на соответствующий фон.

Конструирование – специфический вид изобразительной деятельности,

предполагающий создание объемных форм из строительного, природного,

бросового материала и бумаги.

2. Значение занятий по изобразительной деятельности и

конструированию в коррекционно-педагогической работе

Умственное воспитание:

формирование мыслительных операций (анализ, сравнение, синтез,

обобщение);


ПУ

развитие пытливости, инициативности, активности;

познание окружающей жизни, углубление зрительных представлений детей

об окружающих предметах;

развитие мышления, речи.

Сенсорное воспитание:

формирование представлений о предметах и явлениях;

усвоение знаний о свойствах и качествах предметов;

формирование представлений о форме, величине, цвете предметов, их

положении в пространстве.

Нравственное воспитание:

формирование определенного отношения к окружающей действительности;

потребность и умение доводить начатое до конца;

формирование умения сосредоточенно и целенаправленно заниматься;

формирование умения преодолевать трудности;

воспитание наблюдательности, настойчивости, активности,

самостоятельности, инициативы.

Трудовое воспитание:

развитие волевых качеств, внимания, выдержки;

воспитание умения трудиться, добиваться результата;

развитие мелкой моторики рук.

Эстетическое воспитание:

развитие эмоционально-эстетического отношения к действительности;

показ мира реально существующей красоты.

Физическое воспитание:

поднятие общего жизненного тонуса;

содействие развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев.

Коррекционно-развивающее воспитание:

всестороннее познавательное развитие;

развитие мышления, памяти, внимания, речи.

3. Дидактические принципы и приемы работы

Обучение изобразительной деятельности, как и любой другой деятельности,

строится на принципах дидактики:

1. Принцип научности

2. Принцип доступности

3. Принцип сознательности

4. Принцип систематичности и последовательности

5. Принцип индивидуального подхода

6. Принцип наглядности

7. Принцип комплексности решаемых задач разного характера

(образовательные, технические, развивающие, воспитательные).

Метод обучения изобразительной деятельности – это система действий

педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей,


ПУ

которая направлена на усвоение детьми содержания программного материала по

изобразительной деятельности.

Прием – это составляющая часть метода, его отдельный элемент.

Классификация методов и приемов обучения – это их упорядоченная

система. В основе любой классификации всегда лежит какой-либо признак.

Традиционная классификация методов и приемов обучения основывается на

дифференциации методов по тому источнику, из которого дети получают знания

и по тем средствам, с помощью которых эти знания передаются:

1) наглядные методы и приемы:

- показ способов действия;

- рассматривание или обследование образца;

- наблюдение;

- демонстрация картин, слайдов, схем и т.п.

2) словесные методы и приемы:

- рассказ воспитателя;

- беседа;

- художественное слово (стихи, загадки, потешки, пословицы и поговорки и т.д.);

- вопросы;

- советы;

- указания и т.д.

3) практические:

- упражнение в различных способах действия, изображения;

- обрисовывающие жесты;

- формообразующие движения;

- тренировочные действия с изобразительными материалами.

4) игровые:

- дидактические игры по изодеятельности;

- приход персонажа;

- игровое общение;

- обыгрывание детских работ;

- игровые ситуации;

- сюрпризный момент и др.

4. Занятие как основная форма обучения изодеятельности. Типы занятий

Занятие – форма организации обучения в д/у, обязательная для всех детей.

Занятие по изобразительной деятельности имеет следующую структуру:

I. Вступительная часть, которая длится 1-3 мин. и включает в себя:

- организационный момент (воспитатель приглашает детей на занятие,

настраивает их на работу, дает возможность осмотреться, познакомиться с

гостями, если они есть и т.д.)

- сообщение темы и цели занятия в увлекательной форме, постановку

игровой задачи перед детьми.

II Объяснение задания. Эта часть занятия длится 3-5 мин и включает в себя:


ПУ

- рассматривание или обследование объекта, подлежащего изображению,

- показ действий (полный или частичный) в сочетании с объяснениями.

III Самостоятельная работа детей – это самая продолжительная часть

занятия, во время которой воспитатель оказывает необходимую помощь детям

осуществляет индивидуальный подход, дает советы. За несколько минут до

окончания этой части занятия, воспитатель напоминает детям, что пора

заканчивать работу. В этой части занятия можно использовать музыкальное

сопровождение.

IV Анализ детских работ – обязательная часть занятия по изобразительной

деятельности .В раннем и младшем дошкольном возрасте оценка детям дается в

основном общая положительная. Уже на 5-ом году жизни оценка дается более

адекватная, тактично внимание детей обращается на ошибки в работе, дети

привлекаются к анализу работ. К концу старшего дошкольного возраста ребенок

должен уметь рассказать о своей работе, о понравившейся работе, о работе с

ошибкой, сравнить две работы.

5. Подготовка детей с ТНР к школе на занятиях по изобразительной

деятельности и конструированию

На занятиях изобразительной деятельностью решаются задачи всесто-

роннего развития детей, которое необходимо для успешного обучения в школе.

В дошкольных учреждениях должна проводиться комплексная работа над

речью и изобразительной деятельностью детей. Детям с нарушениями речи, при

подготовке к школьному обучению необходима нормализация деятельности и ее

речевое сопровождение (речь, сопровождающая действие, завершающая,

планирующая), которую наиболее эффективно проводить именно на занятиях по


На занятиях по изодеятельности, содействуя подготовке к школьному

обучению, происходит:

развитие всех сторон речевой деятельности (умение общаться как со

сверстниками, так и со взрослыми, умение переносить свои действия во

внутренний план);

развитие зрительного восприятия;

развитие мелкой моторики пальцев рук (важно при обучении

письму в школе);

формирование познавательной и учебной мотивации

физическая саморегуляция ребѐнка к непривычному для него

процессу учения (усидчивость, слушать не отвлекаясь, переключаться с

одной деятельности на другую не в соответствии со своими желаниями, а в

соответствии с указанием педагога).

Готовность к школе - это прежде всего психологическое, эмоциональное,

нравственно-волевое, физическое развитие, которое происходит на занятия по

изодеятельности и обеспечит ребѐнку с нарушением речи лѐгкую адаптацию к

новому этапу жизни.


ПУ

Литература: 1. Плотникова, И. В. Значение изобразительного искусства в развитии речи

детей с ОНР / Плотникова И. В.// Начальная школа плюс До и После. - 2009.-№2.-С. 40-42.

2. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольников в изобразительной деятельности /

Г.Г.Григорьева. - М. Академия, 2000 г. – 413с.

3. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию /

под ред. Т. С. Комаровой. - М.: Просвещение, 1991 г – 149с.

4. Косминская В. Б. Основы изобразительного искусства и методика

руководства изобразительной деятельностью детей/ В. Б. Косминская, Н. Б.

Халезова. - М.: Просвещение, 1987 г. – 128с.

ТЕМА 8.2 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИЗОБАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



1. Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с

ТНР и их учѐт в процессе проведения занятий.

2. Задачи и содержание обучения детей дошкольного возраста с ТНР


3. Преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя по устранению

заикания на занятиях по изодеятельности.

4. Нетрадиционные техники обучения детей дошкольного возраста с ТНР


5. Приемы развития речи на занятиях по изобразительной деятельности.

1. Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного

возраста с ТНР и их учѐт в процессе проведения занятий

Изобразительная деятельность осуществляется на занятиях по рисованию,

лепке, аппликации, результатом которых является определенный продукт

деятельности. Целенаправленное обучение детей этим видам деятельности

стимулирует психическое развитие и способствует коррекции восприятия,

мышления, речи, моторики, личности в целом.

Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного

возраста с ТНР:

долго не проявляется интерес к рисованию;

наблюдается общая моторная неловкость;

дети не могут правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима;

наблюдается замедленное формирование пространственных представлений;

дети гораздо позже обращают внимание на окраску предметов и соотносят

цвета, трудом запоминают их названия, плохо их дифференцируют;


ПУ

малонасыщенные цвета часто называют «белыми» (недостаточное восприятие

этих цветов);

не владеют словами - определениями «зеленоватый, «светло-желтый»,

«голубой»;

присутствует большое количество стереотипных изображений, обеднение

содержания рисунка, однообразие способов изображения предметов»;

отмечается зеркальное воспроизведение частей рисунка, отображение только

одного или нескольких пространственных признаков, отсутствие некоторых

деталей, несоблюдение пропорций и т.д.;

отмечается ослабление и обеднение зрительных представлений о предмете,

трудности в соотнесении воспринятого на слух слова с его зрительным

представлением;

для детей важен процесс рисования, а не результат.

2. Задачи и содержание обучения детей дошкольного возраста с ТНР

изобразительной деятельности

Задачи обучения изобразительной деятельности детей дошкольного


формирование положительного отношения к изобразительному искусству,

потребности в отражении окружающей действительности средствами

изобразительного искусства;

углубление и уточнение представлений детей об окружающих предметах и

явлениях;

обучение детей с ТНР приемам лепки, рисования, аппликации;

развитие творческого «Я», активности и инициативы, самостоятельности и

адекватной самооценки.

Содержание обучения детей дошкольного возраста с ТНР изобразительной


Приступая к обучению детей рисованию, лепке, аппликации, определяют

уровень подготовленности каждого ребенка к овладению ими. При этом

учитывают наличие интереса и проявление активности к данному виду

деятельности; состояние двигательной функции руки, зрительно-моторной


На 1 году обучения детей с ТНР учат воспринимать готовые изображения,

понимать содержание предметов и бытовых действий, соотносить предмет с

рисунком и аппликацией. Осуществляется знакомство детей с материалами и

инструментами для работы, их названиями, назначением, свойствами. Проводятся

дидактические игры, в процессе которых закрепляются знания о тех предметах и

признаках, которые будут изображаться.

На 2 – 4 годах обучения в процессе лепки, рисования, аппликации

формируются необходимые операционально-технические умения на основе

зрительно-двигательного моделирования (рассматривание, ощупывание,

обведение), действий по показу, рисования с натуры, по образцу, по


ПУ

воображению. Детей учат самостоятельно передавать образы предметов,

пользуясь разными изобразительными средствами (цвет, линия, форма) и

материалами: красками, карандашами, фломастерами, цветной бумагой,

пластилином.

3. Преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя по

устранению заикания на занятиях по изодеятельности

Использование продуктивных видов деятельности (конструирование и

изобразительная деятельность) помогает решать задачи компенсации первичных

нарушений (избавление от «запинок» в речи) в структуре речевого расстройства у

заикающихся при коррекции вторичных недостатков (преодоление речевого

негативизма, особенностей поведения и т.д.). Для этого очень важно в работе с

заикающимися детьми воспитывать спокойный, неторопливый темп речи.

Вследствие этого на занятиях по изобразительной деятельности и

конструированию работу с детьми проводят в медленном, спокойном темпе, что

также переносится и на речь детей.

Занятия по изобразительной деятельности и конструированию проводят

воспитатель и учитель-логопед. Основное содержание работы учителя-логопеда

при проведении таких занятий связано с формированием у детей умений

рассказывать о выполняемой работе без заикания. Воспитатель обучает детей

различным приемам изображения предметов в рисовании, лепке, аппликации,

конструировании.

Педагогическими ориентирами при обучении изобразительной

деятельности и конструированию выступают:

выявление индивидуальных особенностей детей в изобразительной и

конструктивной деятельности;

знакомство детей с материалом для изобразительной деятельности и

конструирования, их конструктивными свойствами и умение ими

пользоваться;

формирование операционно-технических умений дошкольников в

изобразительной деятельности и конструировании;

обучение детей видеть образное начало в рисунках, лепных поделках,

узнавание в изображении знакомых вещей и явлений;

развитие конструктивного и изобразительного замысла детей;

ознакомление дошкольников с доступными детскому восприятию видами

изобразительного искусства (декоративно-прикладное, книжная графика);

развитие игровой направленности изобразительной и конструктивной

деятельности детей, обучение их действиям с готовыми изображениями

(обыгрывание поделки, соотнесение предмета с рисунком и аппликацией);

воспитание оценочного отношения детей к своим работам и работам

сверстников;

способствование положительным межличностным отношениям в группе;


ПУ

стимулирование и поощрение интереса дошкольников к разным видам


4. Нетрадиционные техники обучения детей дошкольного возраста с ТНР

изобразительной деятельности

Широкие возможности для развития творческих способностей детей

дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности предоставляет

использование нетрадиционных техник и способов рисования.

Наиболее простой и доступной для выполнения является техника

пальцевой или ладошковой живописи. Ребенок рисует пальцами или ладонью.

Следует помнить некоторые правила: каждый пальчик набирает свою краску;

если предполагается рисование ладонью, то краску следует наливать в поддоны;

салфетки для занятия должны быть влажными, чтобы дети смогли сразу после

нанесения краски на лист бумаги вытирать руки. Эту технику можно

использовать уже в раннем возрасте.

Широко используется также техника кляксографии, когда дети должны в

кляксе увидеть изображение какого-либо предмета или явления окружающего

мира и дорисовать его.

Вариант кляксографии – аэрография, когда дети должны получить

изображение из кляксы, раздувая ее с помощью трубочки. Эти техники можно

использовать уже с детьми 5-го г. жизни.

Техника восковой живописи: на лист бумаги наносится рисунок свечей

или восковыми мелками. Затем полученное изображение раскрашивается

красками. Данную технику можно использовать уже в младшем дошкольном

возрасте: рисунок свечей наносит воспитатель, а дети раскрашивают краской. В

среднем и старшем возрасте дети способны самостоятельно нанести восковый

рисунок и разукрасить его.

Интересна техника ниткографии. Для ее выполнения необходима нить

длиной от35 до 50 см. Лист бумаги (1/2 альбомного листа) складывается пополам,

разворачивается. Нить окрашивается какой-либо краской и выкладывается на

одной половинке листа так, чтобы концы нити выходили за края листа. Второй

половиной нить накрывается, прижимается ладонью левой руки. Правой рукой

нить вытаскивается за концы. Лист разворачивается. В полученном изображении

ребенок должен увидеть какой- либо предмет или явление окружающего мира и

дорисовать его. Техника доступна старшим дошкольникам.

Техника рисования на мятой бумаге позволяет сделать рисунок более

объемным, интересным. На лист наносится карандашом набросок. Затем лист

сминается, снова разворачивается и разукрашивается красками: сначала фон,

затем изображение, в последнюю очередь прорисовываются мелкие детали,

обводка.

Чтобы получить размытое изображение, рисунок наносится густой

краской, ему дают высохнуть и на несколько секунд опускают в поддон с водой.

Полученное размытое изображение может быть очень интересным в тематике

«Цветы», «Дождь за окном» и т.п.


ПУ

Существует еще множество техник и способов рисования, позволяющих

проявить и развить творческие способности в рисовании. Это и рисование

тычком, и полосками бумаги, и перьями, и поролоновыми штампами, и клубками

ниток, и краской из тюбика, и др. Все эти техники могут использоваться детьми в

процессе изобразительной деятельности, позволяя делать рисунки более яркими,

необычными, интересными.

5. Приемы развития речи на занятиях по изобразительной деятельности

На занятиях по изобразительной деятельности используются следующие

приемы по развитию речи детей с ТНР:

показ и обследование предмета;

демонстрация приемов изображения;

словесное объяснение;

комментирование действия;

анализ работы;

сличение работы с образцом;

сравнение;

вопросы и др.


1. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников : учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Г. Григорьева. – 3-е изд., испр. – М.: Академия. – 1999. – 272 с.

2. Косминская В. Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в

детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов/ В.Б. Косминская,

Е.И. Васильева, Н. Б. Халезова и др. - М.: Просвещение, 1977. -253. 3. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду /

Г.С.Швайко - М.: Владос, 2003г. – 120с. 4. Косминская В. Б. Основы изобразительного искусства и методика

руководства изобразительной деятельностью детей/ В. Б. Косминская, Н. Б. Халезова. - М.: Просвещение, 1987 г. – 128с.

ТЕМА 8.3 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РАЗЛИЧНЫМ ВИДАМ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО



1. Методика обучения рисованию на разных годах обучения.

2. Методика обучения лепке на разных годах обучения.

3. Методика обучения аппликации на разных годах обучения.


ПУ

1.Методика обучения рисованию

Год

обуч.

Задачи Содержание Методы

1

(3-й

г.ж.)

1 период обучения

(осень)

Знакомить с

назначением карандаша

и бумаги. Формировать

умение правильно

держать карандаш (тремя

пальцами, чуть повыше

заостренной части);

проводить прямые и

замкнутые округлые

линии (идет дождь, текут

ручьи, падают листья).

Формировать умение

ориентироваться на листе

бумаги, формировать

зрительно моторную

координацию. Закреплять

представления об

основных цветах спектра.


(зима)

Знакомить детей с

красками (гуашь) и

кисточками. Учим

набирать краску на ворс

кисти, лишнюю краску

снимать о край розетки;

промывать кисточку в

воде круговыми

движениями, отжимать

лишнюю воду на ворсе о

край стакана, обсушивать

кисточку легким

прикладыванием ворса к

салфетке.


передавать образы

знакомых предметов и

явлений при помощи

штрихов, мазков, линий;

размещать пятна по всему

листу, на ограниченном

пространстве листа

(лепестки цветка, следы

ног, огоньки на елке).


(весна)

В данном возрасте при

обучении детей

изобразительной

деятельности используется

только предметное

рисование.

На первых нескольких

занятиях вода не

используется. Воспитатель

разводит нужную краску

(гуашь) до консистенции

сметаны, дети рисуют и

сушат кисть о салфетку.

Воду начинают

использовать, когда дети

усвоят элементарные

умения пользования

кистью. Воды наливать на

2/3, менять по мере

необходимости.

Обучение идет

поэтапно:

1. Проведение прямых

(вертикальных и

горизонтальных) линий.

Примерная тематика:

«Шарик улетел»;

«Дождик»; «Я иду по

ровненькой дорожке».

2. Проведение линий в

разных направлениях.


«Салют», «Разноцветные

ленточки», «Лучики от

солнышка светят во все

стороны» и т.п.

3. Овладение

рисованием округлых

линий для получения

замкнутых форм.

Сначала целесообразно

провести несколько

занятий по отработке

навыка проведения

дугообразных линий.


«Ворота для зайчика»,

Основным методом является

практический метод - упражнения.

Детей упражняют в действиях с

материалами:

- правильно удерживать кисть,

карандаш в правой руке;

- краску набирать аккуратно на ворс

кисти, лишнюю снимать о край

розетки;

- начинать изображение в нужном

месте листа;

- правильно выполнять движение для

получения вертикальных,

горизонтальных, дугообразных,

округлых линий;

- промывать кисть, сушить ее о

салфетку и класть на подставку.

Широко используется прием

сотворчества – воспитатель

начинает рисунок, дети на занятии

заканчивают.

Важное место в обучении занимают

формообразующие движения:

прорисовывание пальчиком или

сухой кистью контура изображения

в воздухе или на листе бумаги.

Иногда можно использовать прием

пассивных движений (рука ребенка в

руке взрослого.

Предварительная работа:

наблюдения на прогулках,

рассматривание иллюстраций,

обследование предметов,

художественное слово, вопросы и

рассказ. Важно, чтобы при

ознакомлении с ними участвовало

как можно больше анализаторов

(слуховой, зрительный, тактильный,

обонятельный, осязательный и т.д.)

Показ и объяснение должны быть

четкими, подробными. Иногда

целесообразно осуществлять в два

этапа: 1) визуальное восприятие

(воспитатель рисует – дети смотрят);

2)наблюдательно-двигательное

восприятие (метод пассивных

действий).

Занятие проводится в игровой


ПУ

Формировать умения

проводить линии в

заданном на правлении,

замечать

выразительность линий

(дорожка для колобка,

забор), украшать

линиями, мазками

силуэты разных

предметов (юбочка,

платочек для куклы).

Подводить детей к

отображению предметов

круглой формы (шарики,

колеса);


пользоваться двумя

красками.

«Качели для зверят»,

«Месяц в небе.

Замкнутые формы

детей учат рисовать от

цветового пятна приемом

«наматывания клубочка».


«Разноцветные

клубочки», «Огоньки

горят».

В этом возрасте можно

использовать такую

нетрадиционную технику

рисования, как

пальчиковая и

ладошковая живопись.

Примерная тематика: «У

нашей матрешки сарафан

в горошки», «Мухомор»,

«На полянку, на лужок

тихо падает снежок»,

«Веселые ладошки»,

«Бусы для мамы»,

«Веточка с листочками» и

т.д. Занятия с

использованием

пальчиковой и

ладошковой живописи

можно проводить в любом

квартале года.

форме, обязателен занимательный

сюжет, сюрпризный момент.

Осуществляется индивидуальный

поход. Оценка в конце занятия

дается всем детям положительная.

2

(4-й

г.ж.)


(осень)

Продолжать учить детей

держать карандаш и

кисточку без

напряжения, правильно

обмакивать кисточку в

краску, промывать ее в

воде круговыми

движениями, сушить о

салфетку.


проводить прямые линии

разной ширины слева

вправо, сверху вниз,

пересекать линии

(дорожка, скатерть,

ленты, забор, ковер).


рисовать предметы

круглой формы разной

В начале года идет

отработка движений для

изображения линий.


«Дождик», «Разноцветные

ленточки». Большое

внимание уделяется

отработке навыка

рисования округлых форм

приемом «наматывания

клубочка»

Затем детей учат

рисованию замкнутых

форм единым плавным

движением. Примерная

тематика: «Баранки»,

«Колечки».

Следующий этап -

закрашивание

полученных форм, не

В младшем дошкольном возрасте

проводится предметное рисование,

но для того, чтобы обучение носило

предупреждающий характер,

используются элементы сюжетного,

когда взрослый до занятия рисует

более сложный образ, а дети на

занятии дополняют его более

простым изображением так, чтобы

получился сюжет. (прием

сотворчества)

Также используются рассказы и

вопросы воспитателя,

художественное слово, в

предварительной работе широко

используются наблюдение,

рассматривание иллюстраций,

обследование предметов.

Важнейшим моментом на занятии

становится рассматривание или

обследование образца, подлежащего


ПУ

величины (мячи, шары,

кольца, бублики, колеса);

изображать отдельные

предметы крупно,

располагая их посередине

листа.


различать и называть

некоторые оттенки

цветов (голубой,

оранжевый); выбирать

подходящий цвет для

рисунка, цвет, который

отражает настроение.


(зима)


использовать прямые,

косые, округлые линии,

мазки, точки при

передаче образов

предметов; размещать

рисунок на одной линии

и на всем листе бумаги.


рисовать прямоугольные

предметы (флажки,

вагончики); соединять

разные линии с

круглыми и

прямоугольными

формами (самолеты,

елочки, снеговики, тучки,

снежинки). Формировать

умение различать и

называть оттенки одного

и того же цвета: темно-

зеленый, светло-зеленый.


(весна)

Продолжаем

формировать умение


круглой и прямоугольной

формы (мячи, яблоки,

дома, тележки).


рисовать фигуру

человека, сказочного

животного (зайчик, лиса,

котенок, девочка в

платье), передавать

выходя за пределы

контура, в одном

направлении, не оставляя

незакрашенных мест.

Примерная тематика: «

Мячик», «Апельсин»,

«Яблоко» и.т.п.

Со второго полугодия учат

изображать прямоугольные

формы. На первых занятиях

используетчя прием

сотворчества - воспитатель

начинает рисунок: рисует,

например, веревочку, на

которой начинает рисовать

гирлянду из прямоугольных

флажков. Дети должны

дорисовать гирлянду.

Аналогично проводится

занятие по теме «Поможем

маме посушить платочки»

Далее дети самостоятельно

учатся рисовать предметы

прямоугольной формы.


«Кубик», «Пирамидка из

кубиков» и т.д.

Одновременно идет

обучение рисованию

предметов, состоящих из

двух и более частей.


«Кукла-неваляшка»,

«Снеговик», и т.д.

В третьем квартале

начинают учить рисовать

человека в длинной одежде

на основе геометрических

форм (девочка в длинном

платье). Важно научить

детей правильно соблюдать

пропорции частей тела

(голова меньше туловища,

руки одинаковой длинны и

т.п.), рисовать человека

следует начинать с головы.

Постепенно переходят к

рисованию более сложных

изображений на основе

геометрических фигур:

домик, скворечник,

тележка, цыпленок,

изображению.

Схема обследования:

- целостное восприятие (что это?);

- из каких частей состоит?

- какая часть самая большая? Ее

форма? Цвет?

- какая часть поменьше? Ее форма?

Цвет?

- где располагается меньшая часть

по отношению к самой крупной?

и т.д.

Для декоративного рисования схема

рассматривания образца несколько

иная:

- какими элементами украшен?

- какого цвета каждый элемент?

- где располагаются элементы узора?

- как располагаются элементы узора

относительно друг друга?

После рассматривания

осуществляется показ способов

рисования, сопровождаемый

четкими объяснениями: - какую

часть рисовать сначала, в каком

месте листа начинать рисование;

- какую часть и где начинать

рисовать потом.

Одновременно показываются

приемы рисования, закрашивания.

Перед тем, как начать рисовать,

необходимо закрепить по вопросам

последовательность рисования.

По-прежнему актуальным остается

практический метод обучения:

формообразующие движения,

прорисовывание пальчиком или

сухой кистью контура предмета в

воздухе или на листе бумаги. Прием

пассивных движений используется

реже, по необходимости.

Обязательно использование игровых

приемов обучения: сюрпризный

момент, игровые ситуации,

обыгрывание и т.д.

В конце занятия проводится анализ

детских рисунков. Оценка дается

общая положительная.


ПУ

несложные сюжеты

(«Котик и мячик»,

«Зайцы на полянке»).


подбирать цвет,

соответствующий

определенным предметам

(красный флажок,

желтый цыпленок).

Продолжать формировать

умение украшать

мазками, точками,

линиями силуэты

предметов (передник,

сарафан).

сидящая кошечка и т.п.

В декоративном рисовании

детей учат составлять

простые ритмичные узоры.

(по образцу) на

геометрических фигурах,

предлагаемых как

предметы, требующие

украшения: коврики,

тарелки и т.п.; а также на

силуэтах одежды.

В течение года

используется пальчиковая и

ладошковая живопись,

рисование поролоновыми

тампонами – тычком.

3

(5-й

г.ж.)


(осень)

Закреплять умение


круглой, овальной,

четырехугольной и

треугольной формы

(овощи, фрукты,

игрушки). Развивать

умение использовать

сочетание цветов для

создания выразительных

образов явлений природы

(осень — на деревьях

разноцветная листва).


составлять узоры из

растительных элементов

(листья, цветы) на

геометрических формах,

силуэтах одежды, обуви).


белорусским

геометрическим

орнаментом (тонкие и

широкие линии,

крестики), с дымковской

росписью (прямые линии,

точки, круги).


правильно пользоваться

карандашом и кисточкой

в процессе закрашивания

предметов, проводить

кисточкой линию в

одном направлении;

В начале учебного

года закрепляются

имеющиеся

изобразительные умения,

соответственно

разворачивается знакомая

тематика: овощи и фрукты,

грибы, игрушки.

Усложнение в том, что

воспитатель добивается

более точной передачи

формы и пропорций частей

предмета; дети могут

рисовать не 1, а 2 предмета,

например огурец и

помидор, яблоко и груша и

т.п. Кроме того, учат

приему примакивания

(листопад)

В этом возрасте можно

начинать обучение

дужковому способу

изображения. Примерная

тематика: грибок, зонтик,

рыбка и т.п.

Детей продолжают учить

рисовать человека в

длинной одежде на основе

геометрических форм

(девочка в шубке,

Снегурочка, Дед Мороз).

Основная работа – над

соблюдением пропорций

частей тела.


рисованию более сложных

В предварительной работе

используются: наблюдения за

объектами и явлениями,

подлежащими изображению,

рассматривание и обследование

объектов, подлежащих

изображению; рассматривание

картин и иллюстраций, чтение

художественной литературы,

заучивание стихов, беседы

воспитателя с детьми, рассказы

воспитателя и т.п.

На занятиях используются:

рассматривание объекта,

подлежащего изображению, показ

способов изображения может быть

частичным, если детям знакомы

способы изображения, вопросы о

порядке работы и способах

изображения. Широко используется

художественное слово, советы,

напоминания. В конце занятия

проводится анализ детских работ, к

которому привлекаются дети: их по

вопросам учат рассказывать о своей

работе, о понравившейся работе.

Оценка работам дается адекватная,

тактично указывается на ошибки,

внимание детей обращается на

аккуратность рисунка.

Из практических методов

используются упражнения в

составлении узоров, при

необходимости - формообразующие

движения.

В данном возрасте можно


ПУ

закрашивать рисунки

карандашом без

просветов, по косой, по

окружности, не выходя за

границы контура.


(зима)


передавать в рисунках

предметы ближайшего

окружения, их строение:

цвет (дерево, дом),

фигуры людей,

персонажей сказок

(девочка в длинной

шубке, Дед Мороз);

разные явления

действительности (идет

снег, дует ветер).

Продолжать знакомить с

белорусским

геометрическим

орнаментом (звездочки,

уголки, прямые и

пересекающиеся линии),

с дымковской росписью

(кольца, овалы).


правильно рисовать

линии краской и

карандашами: при

рисовании краской

проводить кистью в

одном направлении; при

рисовании вертикальных

линий карандашом рука

движется сверху вниз,

при рисовании

горизонтальных — слева

направо.


(весна)


изображать персонажей

сказок, животных,

объединяя их единым

содержанием.


использовать элементы

белорусского орнамента

(треугольники, квадраты,

«елочки»), дымковской

изображений на основе

геометрических фигур:

домик, транспорт

(грузовик, поезд), птицы

(утка, воробей, синица,

снегирь), животные (заяц,

медведь).

В декоративном

рисовании переходят к

использованию элементов

растительного орнамента:

листья, цветы. Детей учат

подбирать контрастные

цвета для узоров.


декоративному рисованию

на основе ознакомления

детей с декоративно-

прикладным искусством:

дымковская игрушка,

белорусский

геометрический орнамент.

Для украшения

предлагаются силуэты

дымковских игрушек

(дымковский козлик,

петушок и др.) и силуэты

одежды (белорусская юбка,

фартук, полотенце и т.п.).

В третьем квартале

начинается обучение

сюжетному рисованию:

учат фризовому

расположению

изображений (на полосе

земли). Примерная

тематика: улица города, у и

т.п.. Целесообразно

использовать рисование по

литературным

произведениям. Для

фризового расположения

целесообразно тонировать

бумагу с линией горизонта

(небо – земля, небо – вода).

Постепенно детей учат


изображений по всей

площади листа бумаги.

примерная тематика:

«Аквариум», «Жуки в

траве», «Цветы на лугу» и

использовать проблемные вопросы

(каким цветом нарисовать домик для

снегурочки, чтобы ей там было

уютно?), творческие задания

(нарисуйте открытку, чтобы

поздравить маму с праздником).

Обязательно использование

игровых методов: сюрпризный

момент, приход персонажа, игровое

общение, обыгрывание работ и т.д.


ПУ

росписи (кольца, точки,

круги, овалы, линии) для

украшения силуэтов

предметов одежды,

посуды.

Знакомить с техникой

работы восковыми

мелками,

разнообразными

штампами (из поролона,

резины и др.).

т.п.

Из нетрадиционных техник

изображения, кроме

пальчиковой живописи и

рисования тычком, можно

использовать, рисование

свечой или восковыми

мелками, рисование

штампами.

4

(6-й

г.ж.)


(осень)


рисовать с натуры

осенние листья, деревья,

цветы, овощи, фрукты,

грибы, игрушки;

передавать характерные

отличительные

особенности каждого

объекта по цвету, форме,

строению.


передавать простую

перспективу в рисунке:

на переднем плане

предмет рисуем

крупнее, на заднем —

мельче.

Упражняем детей в

рисовании основных

элементов белорусской

вышивки (крестиков,

квадратов, уголков,

полосок), выполняя

работу красной и черной

красками на белом,

светло-сером фоне

(полотенца, блузы,

передники, салфетки).


регулировать нажатие

кисточки, хорошо

насыщать кисть краской.

При рисовании

карандашами

формировать умение

наносить штрихи легкими

равномерными

движениями в одном

направлении.

В предметном рисовании в начале года закрепляются

имеющиеся навыки

рисования на основе

геометрических форм,

соответственно


тематика: овощи и фрукты,

грибы, игрушки, животные

(зайчик, мышка, ежик и

т.п.), птицы (цыпленок,

уточка, воробей и т.п).


обучению рисованию более

сложных объектов – птиц

(голубь, ворона, сорока,

лебедь), животных (корова,

коза, лошадь, олень, лось,

лиса, волк и др.), рыб (кит,

щука, окунь и др.). Можно

использовать дужковый

способ.

Детей учат рисовать

объекты ( человека и

животных) в движении.

Рисование человека

начинается со знакомого

способа: по частям на

основе геометрических

фигур. Одновременно

следует познакомить детей

со способами передачи

настроения (спокойное,

радостное, грустное, злое,

удивленное). Следует

добиваться точности в

передаче пропорций.


рисованию человека с

прорисовыванием всех

частей тела: голова, шея,


- наблюдения в природе за

объектами живой и неживой

природы, за транспортом;

- чтение литературы, заучивание

стихов, загадывание загадок и др.;

- рассказы и беседы воспитателя;

- рассматривание иллюстраций,

картин, фотографий и т.п.;

- слушание музыки;

- просмотр диафильмов,

мультфильмов и т.д.

На занятии используется

художественное слово,

рассматривание, показ способов

изображения (полный – если

незнакомый материал, частичный –

если знакомый, показ может

опускаться и заменяться вопросами о

последовательности выполнения),

напоминания, советы, оценка и т.п.

во время самостоятельной работы

можно использовать музыкальное

сопровождение. В конце занятия –

анализ детских работ с

привлечением детей: детей учат

рассказывать по вопросам о своей

работе, о понравившейся работе, о

работе с ошибками, сравнивать две

работы или работу с натурой. Оценка

дается адекватная, детей учат

тактично указывать на ошибки в

работах других детей, критически

оценивать свою работу

Практический метод используется не так широко:

упражнения в составлении узоров,

прорисовка пальцем или сухой

кистью сложных элементов

изображения и т.п.

Все шире используются


ПУ


(зима)

Упражнять в рисовании

фигурок человека,

животных, объединении

их простым сюжетом

(дети катаются на

коньках, санках; зайчик

ест морковь). Побуждать

детей отображать в

рисунках свои

впечатления, картины

природы, сюжеты сказок.


рисовать белорусские

орнаменты со сложным

узором; закреплять

композиционные приемы

(повтор, чередование).

Упражнять в украшении

белорусским орнаментом

силуэтов зимней одежды,

вырезанной из бумаги.


рисования угольным

карандашом.


(весна)

Упражнять детей в

рисовании домашних и

диких животных (корова,

коза, лошадь, свинья,

волк, лиса, белка).


передавать в рисунке

наиболее характерные

особенности их внешнего

вида.


рисовать несложные

рисунки весенней

природы (кусты с

почками, первыми

листочками, цветущее

дерево, первые цветы).


подбирать фон бумаги и

сочетания красок для

отображения пасмурного

и солнечного дней.


хохломской росписи по

туловище, руки, ноги.


рисованию человека в

движении. Можно

использовать схемы.

Детей учат новым техникам

рисования - тычком

широкой жесткой кистью,

ниткография, на мятой

бумаге, кляксография,

аэрография (раздувание

жидкой кляксы через

трубочку), и др.

В сюжетном

рисовании в начале года

закрепляются известные

способы построения

сюжета: фризовое

расположение и

расположение изображений

по всей площади листа.

Тематика: осенний парк,

улица города, листопад,

аквариум и т.п. Постепенно

переходят к рисованию на

2-х планах с

использованием линии

горизонта, законов

линейной (чем объект

дальше, тем он меньше по

размеру) и воздушной (чем

объект ближе, тем он более

четко очерчен) перспектив.

Целесообразно

использовать рисование

пейзажей (в т.ч. городских,

сельских, морских) на

основе ознакомления с

изобразительным

искусством и наблюдений в

природе. Кроме того,

широко используется

рисование по литературным

произведениям. Детей учат

технике рисования по

сырому фону.

В декоративном

рисовании в начале года

закрепляются имеющиеся

навыки декоративного

рисования: построение

ритмичного и

проблемные вопросы (какими

цветами нарисовать букет для

снегурочки) и ситуации (нет синей

краски, как ее получить?),

творческие задания (нарисовать

открытку для мамы).

Дошкольный возраст требует

использования игровых методов.

Кроме традиционных сюрпризных

моментов, игрового общения,

прихода персонажей, обыгрывания

работ, в этом возрасте широко

используются дидактические игры и

упражнения:

- дорисуй половинку;

- составь узор;

- составь натюрморт;

- составь пейзаж;

- составь изображение (транспорт,

животные, человек и т.п.);

- закончи рисунок;

- работа с трафаретами и

шаблонами.


ПУ

дереву, упражнять в

рисовании основных

элементов узора (завитки,

травка, цветы, ягодки).


составлять декоративную

композицию вокруг

ведущей линии.


свободной росписи

кисточкой — нанесением

элементов легкими,

быстрыми мазками; учим

держать кисточку

вертикально.

симметричного узора на

основе геометрического

орнамента, а также по

мотивам дымковской

игрушки и белорусского

орнамента. Постепенно

переходят к рисованию

более сложных элементов

узора на основе

ознакомления с разными

видами росписи –

белорусский орнамент

(восьмиугольная звезда,

ромб, цветы льна, колос,

василек и др.), хохлома и

др. Для украшения детям

предлагаются силуэты

одежды, посуды, домашней

утвари и т.п. Во всех видах

изображения широко

используется рисование по

замыслу и представлению.

2. Методика обучения лепке

Год

обуч.


1

(3-й

г.ж.)

1 период обучения (осень)

Знакомить со свойствами

пластилина и глины

(мягкость, пластичность,

податливость); с приемами

работы с ними (мять, делить

на части, раскатывать

между ладонями прямыми и

круговыми движениями).


лепить предметы разной

формы: шарики, палочки,

столбики.

2 период обучения (зима)


лепить предметы

цилиндрической и

округлой формы (колбаски,

кольца, шарики, конфеты

«Чупачупс»). Знакомить

детей с приемом

объединения частей.


лепить предметы,

На 3-м г. жизни детей

начинают учить простейшим

приемам лепки. Обучение

идет поэтапно.

Первые 1-2 занятия

посвящены знакомству детей

с лепным материалом (глина,

пластилин). Задача

воспитателя – перевести

интерес детей со свойств

лепного материала на

результат лепки. Примерная

тематика занятий: «Что

умеют наши ручки»,

«Волшебный комочек».

На следующем этапе детей

учат приему раскатывания

между ладонями для

получения цилиндрических

форм. Примерная тематика

занятий: «Столбики для

забора», «Бревнышки для

заюшкиной избушки»,

«Карандаши» и др.

Основной метод обучения –

упрактический, т.к. детей

нужно научить движению.

Основными приемами

являются формообразующие

движения, упражнения в

выполнении того или иного

приема лепки. Меняя тематику

занятий, детей упражняют в

способах и приемах лепки. Так,

например, для получения

цилиндрической формы

приемом раскатывания

проводится ряд занятий с

различной тематикой:

«Столбики для забора»,

«Бревнышки для заюшкиной

избушки» и т.д. В процессе этих

занятий дети упражняются в

приеме раскатывания.

Обязательно используются

формообразующие движения.

Можно использовать метод

«пассивных движений» - руки


ПУ

состоящие из двух частей

(пирамидка, самолет,

снеговик).

3 период обучения (весна)


лепить предметы из двух

одинаковых форм, разных

по величине (неваляшка,

пирамидка, снеговик).

Знакомить с новым приемом

работы с глиной и

пластилином (сплющивание).

Учим лепить дискообразные

формы (пряники, булочки).

Следующий этап работы

посвящен обучению

элементарным приемам

деления целого куска

пластилины ли глины на

части, детей учат

отщипыванию. Дети

отщипывают кусочки

пластилина или глины от

целого куска, раскладывают

их на доске в ряд. Примерная

тематика занятий: «Корм для

птичек», «Зернышки для

цыплят», «Червячки для

утят» и т.д.


учат приему скатывания

между ладонями для

получения шарообразных

форм. Примерная тематика

занятий: «Орешки для

белочки», «Мячики»,

«Апельсины» и т.д.

Далее детей учат

видоизменять полученные

формы приемами сгибания,

прижимания. Так,

например, согнув цилиндр,

можно получить колечко.

Если приставить к цилиндру

шарик и прижать, получится

погремушка. Примерная

тематика занятий:

«Баранки», «Колечки»,

«Погремушка», «Пирамидка

из колечек» и др.


учат приему сплющивания

между ладонями

шарообразных форм.

Примерная тематика

занятий: «Лепешки»,

«Блинчики», «Пирожное»,

«Торт» и т.д.

Пока не освоен каждый

предыдущий этап обучения,

к следующему этапу не

переходят.

Для лучшего закрепления

навыка лепки можно

проводить одно и то же

занятие дважды в неделю.

ребенка в руках взрослого. Это

поможет осознать зависимость

толщины получаемой формы

от силы нажима на кусок

глины или пластилина.

Злоупотреблять этим приемом

нельзя, т.к. ребенок может

привыкнуть и в дальнейшем

требовать постоянной помощи

со стороны взрослого,

отказываясь выполнять работу

самостоятельно.

Возраст детей требует

организации занятия в игровой

форме с широким

использованием игровых

методов и приемов. Также важен

показ и объяснение воспитателя,

широко используется

художественное слово. Анализ

работ общий, положительный. К

занятию воспитатель готовит

хорошо промешанную глину или

хорошо размятый пластилин

размеров с кулачок ребенка

(приблизительно 5 см в

диаметре), плотно лежащие на

столе доски толщиной не менее 5

мм.


ПУ

2

(4-й

г.ж.)



лепить простые предметы

круглой формы (мяч, шар,

яблоко, клубок);

раскатывать ком глины

или пластилина между

ладонями параллельными

движениями, а потом

придавать необходимую

форму (бублик, кольцо);

раскрывать шарообразный

кусок глины (лепешка,

печенье); изменять концы

столбика надавливанием,

раскрытием (огурец,

ложка),

оттягиванием тремя

пальцами (морковь);

лепить отдельные

предметы из двух частей

(грибок, погремушка).


объединять

индивидуальные работы

детей в общую

композицию (печенье на

тарелке, грибы в корзине).



определять форму

предметов, лепить

предметы из одинаковых и

разных форм (снеговик,

Снегурочка, птица, самолет,

заяц), закреплять умение

плотно прижимать одну

часть предмета к другой.


объединять


детей в игровые сюжеты

(«Птицы на ветках»).



лепить и делить длинный

тонкий столбик на две

одинаковые части, лепить

из частей предметы и

фигуры персонажей

знакомых сказок (зайчик,

мишка).

В начале учебного года

закрепляются освоенные

изобразительные умения.

Соответственно


тематика: угощение для

собачки, орешки для

белочки, блинчики и.т.п.

Затем детей учат

получению конусообразной

формы (угощение для

зайчика) приемом

раскатывания на угол:

руки ставят « топориком»

и при раскатывании с

одной стороны сильнее

наживают на лепной

материал.

Во время лепки дети

начинают действовать уже

не только ладонями, но и

пальцами рук, которые

принимают все большее

участие в процессе лепки.

Дети могут придавать

некоторые характерные

признаки изображаемым

предметам (прищипывают

ушки у мишки и т.п.). Дети

лепят уже не только

одночастные, но и

предметы, состоящие из 2 и

более частей (грибок,

погремушка, неваляшка,

снеговик, мишка и т.п.).

Детей учат пользоваться

стекой - выполнять мелкие

детали (рисовать лицо

неваляшке, узор на

пирожном и т.п.)

Совершенствуется

конструктивный способ

лепки, осваиваются новые

приемы лепки

(защипывание,

прищипывание.)

Постепенно

совершенствуются

технические навыки

В обучении лепке важна

предварительная работа:

обследование предметов и

игрушек, рассматривание

иллюстраций, беседы, чтение

худ. литературы (сказок, стихов)

и др.

На занятии все большее

значение приобретают словесные

и наглядные методы:

рассматривание образца

проводится по общей схеме:- из

каких частей состоит?

- какая часть самая большая?

- какой она формы?

- какая часть поменьше?

- какой формы?

- где располагается

относительно самой большой

части? И т.д.

Цвет в лепке - не основное

средство выразительности,

поэтому вопрос о цвете можно

оговорить до рассматривания

(какого цвета объект?) или

опустить совсем.

Образец для лепки должен быть

объемным. Это может быть

игрушка или муляж. Если

игрушки нет, то воспитатель сам

должен вылепить образец,

который должен быть в 2-3 раза

крупнее, чем детские работы.

Показ должен сопровождаться

четкими пояснениями: как

делить пластилин, как лепить

самую большую часть, как и в

какой последовательности

лепить остальные части, как

собрать объект и т.п.).

Последовательность выполнения

целесообразно закрепить по

вопросам.

На занятии широко

используются вопросы

наводящего характера,

художественное слово, беседа,

советы, указания.

Занятие проводится в игровой

форме с использованием игровых

приемов (сюрпризный момент,


ПУ

лепки: дети учатся

регулировать силу нажима

ладоней, пальцев на кусок

лепного материала,

изменять движения

ладоней для получения

необходимой формы.

Для подведения детей к

сюжетной лепке,

воспитатель использует

прием сотворчества: в

конце занятия объединяет

лепные работы детей в

одну композицию (хоровод

неваляшек, мишки

танцуют и т.п.)

В этом возрасте еще

недостаточно закреплены

гигиенические навыки при

занятии лепкой

(закатывать рукава перед

лепкой, мыть руки после

занятия, пользоваться

салфеткой в процессе

лепки), поэтому

воспитатель постоянно

контролирует этот момент,

приучает детей к

опрятности.

приход персонажа, игровое

общение и т.п.). Работы детей в

конце занятия обыгрываются.

Оценка дается общая

положительная.

3

(5-й

г.ж.)



передавать круглую,

овальную, цилиндрическую

форму предметов, их

характерные детали (свекла,

груша, морковь).

Продолжать объединять


детей в общую композицию

(фрукты на блюде, овощи

на подносе).


приему сглаживания

поверхности слепленного

предмета пальцами,

В предметной лепке

закрепляют умения

изображать предметы

округлой,

цилиндрической,

конусообразной форм (или

состоящие из этих форм).

Учат лепить предметы

овоидной формы

(пирожки, батоны,

кабачки, огурцы и т.д.)

Детей учат с помощью

пальцев придавать

характерные детали

формы предметов:

например, оттянуть






и др.

На занятии: рассматривание

образца проводится по общей

схеме:









ПУ

знакомить с приемом

оттягивания.



лепить предметы из

нескольких частей,

сохраняя элементарные

пропорции. Закреплять

умение соединять части

предмета, плотно прижимая

их друг к другу (птицы,

животные). Формировать

умения пользоваться стекой

для передачи характерных

признаков предмета

(гребень, крылья, перья).

Подводить детей к передаче

характера образа (золотой

петушок, веселый котенок,

грустный щенок).

Отрабатываем приемы

прищипывания,

защипывания.



лепить предметы полой

формы (мисочка,

тарелочка), предметы,

состоящие из разных форм

(кукла, зайчик).


надавливать на

вылепленную заготовку для

получения полой формы

предмета. Знакомить с

техникой росписи красками

вылепленных изделий.

пальцами хвостик у

свеклы, уточнить форму

огурца или кабачка при

помощи пальцев.

Примерная тематика

занятий: «Овощи»,

«Фрукты», «Мышка»,

«Мишка-неваляшка» и т.д.

В сюжетной лепке

предлагается выполнение

несложных работ по

замыслу. Например,

«Угощение для куклы» -

дети лепят предметы

различной формы (ягоды,

овощи, фрукты и т.д.).

Детей учат пользоваться

разной силой нажима

ладоней на кусок

пластилина или глины.

Детей учат лепить

фигуру человека

(туловище – конус, голова

– шар, руки –

цилиндрической формы),

находить приблизительно

правильное

пропорциональное

соотношение между

частями, соответственно

делить пластилин.


«Снегурочка», «Девочка в

шубке», «Дед Мороз».

В сюжетной лепке

используется простейшие

формы коллективной

организации занятий с

использованием приема

сотворчества. Примерная

тематика: «Дед Мороз

танцует со Снегурочкой»,

«Утка с утятами»,

«Хоровод» и др.

Технически

закрепляются приемы

вытягивания,

оттягивания,

прищипывания,

примазывания,











вопросам.

Широко используются вопросы

наводящего и поискового

характера, художественное

слово, беседа, советы, указания.

Занятие проводится с






Оценка дается адекватная,


анализируются их причины.

обязательно положительное

подкрепление. К анализу

привлекаются дети: их учат по

вопросам рассказывать о своей

или о понравившейся работе.


ПУ

сглаживания и т.п.

Совершенствуется навык

работы со стекой

(прорисовка мелких

деталей, передача фактуры

и т.п.).


лепке предметов более

сложной конфигурации.

Например, для получения

туловища и лап животного

раскатывается

цилиндрическая форма,

сгибается, рассекается

стекой с обоих концов.

Голова и хвост лепятся

отдельно, прижимаются и

примазываются.


«Бегущий зайка»,

«Сердитая кошечка» и др.

Детей учат приему

вдавливания при лепке

посуды. Примерная

тематика занятий: «Миска

для котика», «Стаканчик для

куклы Маши» и т.д.

Украшают посуду при

помощи стеки.

4

(6-й

г.ж.)


Совершенствовать способы

лепки круглых, овальных и

цилиндрических форм

предметов (овощи, фрукты,

игрушки);


сохранять пропорции,

передавать основные части

тела при лепке живых

объектов в движении.


пластическими способами

лепки (из целого куска), с

рельефной лепкой на

полотне из глины,

пластилина.

Использовать в качестве

В предметной лепке

закрепляют умения

конструктивного способа, а

также отрабатываются

приемы вытягивания и

оттягивания.

Соответственно


тематика занятий:

«Овощи», «Фрукты»,

«Мышка», «Птичка» и т.д.

В этом возрасте учат

лепить не только предметы

из нескольких частей, но и

из целого куска приемами

оттягивания, вытягивания.







и др.

На занятии: рассматривание

образца проводится по общей

схеме:











ПУ

натуры игрушки,

скульптуры малых форм.


Упражнять в лепке фигурок

людей, животных,

сказочных персонажей,

связывая 2—3 объекта

одним сюжетом.


выполнять коллективные

композиции.


лепить посуду по мотивам

белорусской керамики

(миски, кувшины, горшки,

вазы, блюда), расписывать

их.


Продолжаем формировать

умения лепить фигурки

человека, животных в

движении, объединяя их в

сюжетные композиции.

Учим лепить дымковскую

игрушку путем вытягивания

конечностей из целого

куска пластилина, глины

(лошадка, барашек, петух).

Знакомить с барельефной

лепкой на пластинках.

«Птичка», «Сидящая

кошечка» и т.д.

Учат лепить предметы

более сложной

конфигурации. Например,

для получения туловища и

задних лап животного

раскатывается

цилиндрическая форма,

один конец отгибается вниз

и рассекается стекой

(задние лапы), второй

конец отгибается вверх –

шея. Голову можно

вытянуть из шеи или

слепить отдельно и

примазать. Передние лапы

и хвост лепится отдельно,

прижимаются и

примазываются.


«Медведь», «Лиса» и т.д.

Детей учат лепить

фигуру человека на ногах

(туловище – цилиндр,

голова вытягивается из

цилиндра, руки и ноги–

цилиндрической формы

лепятся отдельно и

примазываются), находить

приблизительно

правильное

пропорциональное

соотношение между

частями, соответственно

делить пластилин.


«Снегурочка», «Девочка в

гуляет», «Мальчик катит

снежный ком».

Продолжают учить

лепке человека с

использованием

пластического способа:

туловище и ноги лепятся

на основе цилиндра (снизу

рассекается), голову можно

вытянуть или слепить

отдельно. Руки также

лепятся отдельно и

примазываются к









вопросам.

Широко используются вопросы

наводящего и поискового

характера, художественное

слово, беседа, советы, указания.

Занятие проводится с






Оценка детским работам в конце

занятия дается адекватная,


анализируются их причины.

Обязательно положительное

подкрепление. К анализу

привлекаются дети: их учат по

вопросам рассказывать о своей

или о понравившейся работе, о

работе с ошибкой, сравнивать

работы.

При использовании натуры после

рассматривания образца и показа

способов изображения

воспитатель убирает свою

работу, дети лепят, глядя на

натуру. В конце занятия дети

сравнивают свою работу с

натурой.


ПУ

туловищу.

Совершенствуется

навык работы со стекой

(прорисовка мелких

деталей, передача фактуры

и т.п.).

В этом возрасте

используется натура -

муляжи фруктов и овощей,

игрушки несложного

строения (матрешка,

неваляшка).

В декоративной лепке

детей учат новым способам

лепки посуды – способу

кругового налепа и

ленточному способу.

Посуду украшают налепом.

Учат лепить по

мотивам дымковской

игрушки (Барыня,

дымковский коник и т.п.) и

белорусской народной

игрушки (птички-

свистульки).

Учат выполнять

декоративные пластины

способом высокого рельефа

(налепом).

В сюжетной лепке детей

учат передавать в работе

определенный сюжет. Для

этого целесообразно

использовать лепку по

литературным

произведениям. Дети за

занятие могут вылепить 2-

3 фигурки и правильно

разместить их на

подставке. Примерная

тематика: «Заяц и еж»,

«Федорино горе» и др.

Позднее используется

коллективная организация

занятий с более сложным

содержанием: предлагается

тематика, отражающая

жизнь детей – «Как мы

трудимся», «Мы гуляем» и


ПУ

т.п.

Технически

совершенствуются все

приобретенные навыки

лепки. Учат использовать

природный и бросовый

материал для придания

большей выразительности

лепным работам.

3. Методика обучения аппликации

Год

обуч.


1

(3-й

г.ж.)

Аппликация без наклеивания.


Формировать умение размещать готовые

круглые формы разного цвета (шарики, ягодки) на

листе бумаги, фланелеграфе.


Формировать умение размещать готовые круглые

формы на листе бумаги, на фланелеграфе друг

над другом, рядом (шарики на ниточке,

фонарики на елке), составлять предметы,

состоящие из двух частей (грибок, снеговик).


Продолжаем формировать умение размещать

готовые формы разного цвета на листе бумаги

и фланелеграфе (праздничный салют). Учим

составлять предметы из 2—3 частей (грибок,

домик).

Занятие в форме игры с использованием

сюрпризного момента, игрового общения.

Показ сопровождается четкими

пояснениями. Дети тут же выполняют

действия, воспитатель осуществляет

контроль, оказывает необходимую

помощь, дает положительную оценку

действиям детей.

2

(4-й

г.ж.)


Знакомить с

последовательностью

действия в процессе

наклеивания.


размещать формы на листе

бумаги и наклеивать их в

определенной

последовательности.

Продолжаем формировать

умение составлять узоры из

Детям в этом

возрасте дают

готовые формы.

Процессу

наклеивания всегда

предшествует

процесс

выкладывания. Это

способствует

лучшей

ориентировке на

плоскости листа,

В начале занятия для создания интереса

используются игровые приемы:

сюрпризный момент, приход персонажа,

игровое общение; а также художественное

слово (стишки, загадки). Перед детьми в

игровой занимательной форме ставится

задача: например, помочь зайчику

достроить домик (наклеить окошко).

Рассматривание образца осуществляется

по обычной схеме:

- из каких частей состоит предмет?



ПУ

готовых форм

на полосе, чередуя их по

цвету (кружки, квадраты);

наклеивать композиции

предметов, которые состоят

из нескольких частей

(грибок, стол, стул).



составлять узоры на

полосе, в квадрате, в круге,

чередуя по цвету готовые

формы (круги, квадраты,

цветы, листья); составлять

композиции из 2—3 частей

одинаковой формы, разных

по величине (снеговик,

башня).


Продолжать формировать

умение составлять узоры из

готовых форм в квадрате, в

круге. Формировать умение

составлять предметы из

прямоугольной,

треугольной, круглой

формы (домик, цветы);

составлять и наклеивать

предметы из нескольких

частей (зайчик, мишка,

лиса); выбирать мелкие

детали, приклеивать части

тела животных — глаза,

уши, хвостик.

повышает

зрительный

контроль.

Обучение

начинают с

использования для

наклеивания

изображений

круглой или

квадратной форм,

т.к. эти фигуры

облегчают для

ребенка задачу

ориентировки на

плоскости листа:

как круг ни положи,

он ляжет

правильно.

Примерная

тематика «Мяч»,

«Солнышко»,

«Кубик», «Окошко

в домике» и т.п

Процесс

наклеивания

осуществляется в

несколько

последовательных

этапов, которые дети

должны усвоить:

1. нужная деталь

кладется на клеенку

не цветной стороной

вверх;

2. кисть берется в

правую руку, на ворс

набирается

достаточное

количество клея,

лишний клей

снимается о край

розетки;

3. деталь на

клеенке

намазывается клеем

по направлению от

середины к краям;

4. кисть кладется

на подставку;

5. намазанная

деталь

переворачивается и

- какой она форы?

-какого цвета?


- какой она форы?

-какого цвета?

- где располагается ? и т.д.

Рассматривание образца в декоративной

аппликации осуществляется по общей

схеме:

- какими элементами узора украшен?

- какого цвета каждый элемент?

- где располагаются элементы узора на

образце?

- как располагаются элементы узора

относительно друг друга?

На первых занятиях воспитатель

осуществляет показ способов

наклеивания, сопровождая его четкими и

ясными объяснениями. По мере усвоения

детьми процесса наклеивания показ может

быть частичным, или можно привлекать к

показу ребенка с хорошо

сформированными навыками наклеивания.

Перед самостоятельной работой детей

воспитатель напоминает детям о

необходимости сначала выложить

изображение на листе бумаги и лишь

затем приступать к процессу наклеивания,

начиная с самой крупной части.

В конце занятия проводится анализ

детских работ, который в первой половине

года носит общий положительный

характер, а со второй половины года

оценка дается более адекватная. Внимание

детей обращается на допущенные ошибки

и на аккуратность выполнения работы.

Для подведения детей к сюжетной

аппликации, используется прием

сотворчества: воспитатель до занятия

начинает работу – наклеивает более

крупные формы, а дети на занятии

дополняют изображение более мелкими

формами, создавая сюжет: «Кошка играет

с клубочком», «Поможем котенку слезть с

лестницы», «Машина за забором» и т.п.


ПУ

выкладывается на

нужное место на

листе бумаги;

6. сверху деталь

накрывается

салфеткой и

прижимается,

лишний клей

промакивается

салфеткой.

Постепенно

переходят к

выкладыванию и

наклеиванию более

сложных

изображений:

башенка из

кубиков, пирамидка

(из кругов),

неваляшка,

снеговик, тележка,

домик, флажок и

др.

Декоративная

аппликация

выполняется на

полосе,

четырехугольнике

(квадрате или

прямоугольнике),

круге, которые

предлагаются

детям как

предметы,

требующие

украшения.

Знакомство с

элементами узора

начинают с круга и

квадрата, т.к. эти

фигуры не требуют

от детей сложных

пространственных

ориентировок: на

листе бумаги круг,

как ни положи, он

все равно ляжет

правильно.

Начинают

обучать

декоративной


ПУ

аппликации на

полосе. Прежде,

чем выполнять

элементарные

узоры из круга и

квадрата,

целесообразно

учить детей на

одинаковых

фигурах – кругах,

которые нужно

ритмично

расположить и

наклеить на полосе.

Проводится цикл

занятий на общую

тематику «Мячики

катятся по

дорожке». На

первом занятии –

это одинаковые по

цвету и размеру

круги. Затем детей

учат располагать и

наклеивать

ритмично

разноцветные

круги, чередуя их

по цвету. Цвета

целесообразно

подбирать

контрастные.

Постепенно задание

усложняется: детей

учат наклеивать

ритмично большие

и маленькие

круги, чередуя их

по размеру, затем

можно учить

ритмичному


кругов разного

цвета и размера.

Затем вводят

другую фигуру –

квадрат: дети

украшают полосу

чередующимися

кругами и

квадратами.

Примерная


ПУ

тематика:

«Украсим

полотенце»,

«Украсим шарфик»

и т.п.

Постепенно для

украшения


такие фигуры, как

квадрат,

прямоугольник,

круг. Примерная

тематика:

«Украсим коврик»,

«Украсим

платочек»,

«Украсим

салфетку»,

«Украсим

тарелочку» и т.п.

Для украшения


элементы

геометрического

орнамента: круг,

квадрат,

треугольник.

Детей учат не

только ритмично,

но и симметрично

выкладывать и

наклеивать

элементы узора.

3

(5-й

г.ж.)



составлять предметы из

полосок (лестница, дерево);

составлять узоры из

простых элементов

белорусского орнамента

(полоски, треугольники,

квадраты), украшать ими

силуэты одежды, предметы

быта, вырезанные из

бумаги.


держать ножницы большим

и средним пальцами правой

руки, придерживать

указательным, ритмично

сдвигать и раздвигать их.

Первые

несколько занятий

детям еще дают

готовые формы,

чтобы закрепить

навыки

выкладывания и


Тематика: мяч из

двух половинок,

грибок и др.

Далее детей

начинают обучать

простейшим

приемам работы с

ножницами –

вырезыванию. Эта

работы идет в

В начале занятия для создания интереса

воспитатель использует игровые приемы

(приход персонажа, сюрпризный момент),

беседу, худ слово (стихи, загадки).

Можно использовать проблемные

ситуации или вопросы. Затем воспитатель

в игровой, занимательной форме ставит

задачу перед детьми.

Рассматривание образца проводится по

обычной схеме (см. 4 –й г.ж.)

На первых занятиях воспитатель

осуществляет показ способов

вырезывания, сопровождая его четкими и

ясными объяснениями. По мере их

усвоения детьми, показ может стать

частичным, или можно привлекать к

показу ребенка с хорошо

сформированными навыками


ПУ

Формировать умение резать

по прямой, разрезать

квадрат, прямоугольник по

диагонали, срезать углы в

квадрате для получения

круглой формы.



создавать образы

предметов из нескольких

форм: круглой, овальной,

треугольной (теремок,

кораблик); а также

способом обрывания бумаги

(тучки, снеговик, цыпленок,

лиса, еж).

Украшать знакомыми

элементами белорусского

орнамента силуэты одежды,

вырезанные из бумаги.



вырезывать предметы

круглой и овальной формы;

передавать строение

предметов (цветы,

пирамидка, мисочка);

составлять узоры по

мотивам белорусского

орнамента на

геометрических формах,

силуэтах одежды,

предметах быта.

Продолжаем учить детей

резать ножницами по

прямой, делать косые срезы,

срезать углы.

Совершенствуем навыки


несколько этапов.

На первом этапе

детей учат

правильно держать

ножницы в правой

руке и делать срезы

по прямой линии

сначала в один

«шаг» на узкой

полосе (примерная

тематика занятий

«Лесенка для

котенка»,

«Карандаши» и

т.п.), затем – в

несколько шагов на

широкой полосе

(примерная


«Палочки для

забора», «Салют» и

т.п.). При обучении

срезам в несколько

«шагов», следует

обратить внимание

детей на то, что для

получения ровного

среза, когда

ножницы «шагают»

по бумаге, их

лезвия до конца не

смыкают. В

завершение этого

этапа можно

предложить детям

творческое

задание: из

нарезанных

полосок разной

длины выложить и

наклеить какое-

либо предметное

изображение или

узор.

Следующий этап

– обучение детей

косым срезам

сначала в один

«шаг» на узкой



«Миска для

вырезывания. Когда все дети хорошо

освоят прием вырезывания, показ и

объяснения можно опустить, заменив его

вопросами о последовательности

выполнения работы, советами,

напоминаниями. Перед самостоятельной

работой детей воспитатель напоминает

детям о необходимости после того, как

все части будут вырезаны, сначала

выложить изображение на листе бумаги и

лишь затем приступать к процессу

наклеивания, начиная с самой крупной

части. На занятиях широко используются

также игровые методы и приемы для

поддержания интереса к аппликации,

художественное слово, и т.д. В конце

занятия проводится анализ детских работ,

который в первой половине года носит

общий положительный характер, а со

второй половины года оценка дается

более адекватная. Внимание детей

обращается на допущенные ошибки и на

аккуратность выполнения работы.


ПУ

Мишки»,

«Лодочка» и т.п.),

затем – в несколько

шагов на широкой



«Разноцветные

ведерки», «Вазочка

для цветов» и т.п.)

конечная цель

этого этапа –

научить детей

разрезать квадрат

по диагонали («с

уголка на уголок»).

Примерная

тематика:

«Флажки»,

«Лодочка с

парусом»,

«Косынки»,

«Домик с крышей и

т.п.

Наиболее

сложный этап

обучения

вырезыванию – это

обучение

вырезыванию

округлых форм,

срезая углы у

квадрата и

овальных форм,

срезая углы у

прямоугольника.

Примерная

тематика: «Мячик»,

«Апельсин»,

«Неваляшка»,

«Огурец»,

«Шарики» и т.п.

При обучении

внимание детей

обращают на то,

что для

закругления среза

нужно

поворачивать не

руку с ножницами,

а бумажную

заготовку,

подставляя ее под


ПУ

срез.

Для

декоративной

аппликации дают

готовые формы.

Дети сначала

выполняют

украшения по

образцу.

Постепенно, чтобы

научить их

самостоятельно

составлять узоры,

проявлять

элементарное

творчество,

воспитатель

предлагает

несколько

вариантов

образцов, по-

разному

украшенных

элементами

геометрического

орнамента.

Организуя

рассматривание

каждого

последующего

образца,

воспитатель

обращает внимание

детей на то, какими

элементами он

украшен, какого

цвета, формы эти

элементы, где они

располагаются на

силуэте, как они

располагаются по

отношению друг к

другу (чередуются,

повторяются через

одинаковое

расстояние и т.д.).

Затем воспитатель

убирает образцы и

предлагает детям

придумать свой

узор для

украшения,


ПУ

выложить его на

предлагаемой

форме и затем

наклеить.

4

(6-й

г.ж.)



вырезывать несложные

симметричные предметы:

листья, грибы, цветы.


вырезывать и составлять

узоры из геометрических

форм (квадраты,

треугольники, уголки) по

мотивам белорусского

орнамента, симметрично

размещать элементы узора

на квадратном листе

бумаги, самостоятельно

определять композицию

узора.


Упражнять детей в

вырезывании, обрывании

симметричных по форме

предметов из бумаги,

сложенной вдвое (посуда,

матрешки, петрушки,

медвежата).


вырезывать фигуры,

состоящие из нескольких

однородных форм, из

бумаги, сложенной

гармошкой: геометрические

элементы белорусского

орнамента, квадраты,

треугольники, уголки для

украшения одежды, зданий

и т. д.


Продолжать упражнять

детей в вырезывании

симметричных форм

(цветы, бабочки,

космонавты), объединении

отдельных предметов в

общие сюжеты («Пришла

весна», «Улица города»,

«Наша группа»).

Вначале

вырезывание

прямоугольных и

округлых форм

продолжается на

тех же темах, что и

в предыдущей

группе, но с

большим

количеством

деталей (снеговик в

шапке, с лопатой в

руках, на голове

намечаются глаза,

нос; самолет со

звездами на

крыльях и т. п.).

Затем вводятся

предметы с более

мелкими частями

(цыплята, кролики

и др.).

В этой группе

дети учатся

вырезывать

некоторые формы

из бумаги,

сложенной вдвое,

что требуется при

изображении,

например, ветки с

листьями, ушей у

зайца.

Использование

этого приема

экономит время и

позволяет создать

интересные и

выразительные

композиции.

Вырезывание

предмета из

сложенной вдвое

бумаги облегчает

получение

симметричной

формы. Пользуясь

этим приемом,

Методы обучения аналогичны методам

предыдущей группы, но имеют свою

специфику.

Так, при обучении симметричному

вырезыванию из сложенной пополам

бумаги, детям трудно сразу понять, что

симметричное изображение состоит из

двух одинаковых половинок. Поэтому

воспитатель готовит образец из двух

половинок. Сначала рассматривается

целое изображение, затем одна половинка

убирается и рассматривание повторяется.

Детям объясняется, что целое

изображение состоит из двух одинаковых

половинок, поэтому вырезывать нужно

только полсилуэта. Затем осуществляется

показ с объяснениями: бумажная

заготовка складывается пополам,

совмещаются углы и стороны, линия сгиба

проглаживается пальцем. Левой рукой

заготовка удерживается за сгиб, а правой

производится вырезывание половинки

силуэта.


ПУ

дошкольники

вырезывают

простые формы —

вазы, листья, овощи

и фрукты.

И. Л. Гусарова

рекомендует при

первом

ознакомлении детей

с этим приемом

вырезывать формы

по заранее

нарисованному

контуру на

согнутой пополам

бумаге. Нередко

ребенок не может

себе представить,

что в результате

получится ваза или

кувшин красивой

формы. Когда дети

осознают, что

нарисованный

контур изображает

половину предмета,

они смогут

вырезывать на глаз,

пользуясь показом

воспитателя и его

объяснением.

В старшей

группе некоторые

аппликационные

работы (например,

«Аквариум с

рыбками», «Цветы

на лугу», «Дома и

машины на улице»)

выполняются

детьми

коллективно.

Каждый ребенок

выполняет какую-

то определенную

часть композиции.

Все части

впоследствии

объединяются на

общем фоне.

Распределение

работы между


ПУ

детьми воспитатель

делает в

соответствии с их

желаниями.

Для

выполнения

некоторых заданий

(«Рыбки в

аквариуме»,

«Птички на

дереве»)

дошкольники

объединяются в

подгруппы по 4—5

человек. Фризовые

композиции («Дома

и машины на

улице», «Лодки на

реке»)

выполняются также

всей подгруппой

детей.

В декоративные

композиции

включаются не

только узоры из

готовых

геометрических

форм, но и

разнообразные

растительные

формы — листья,

цветы. Для

получения

нескольких

одинаковых

элементов узора

полосу бумаги

нужно сложить

гармошкой.


1. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольников в изобразительной деятельности

/ Г. Г. Григорьева. - М. Академия, 2000 г. – 413с.

2. Косминская В. Б. Основы изобразительного искусства и методика

руководства изобразительной деятельностью детей/ В. Б. Косминская, Н. Б.

Халезова. - М.: Просвещение, 1987 г. – 128с.

3. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию /

под ред. Т. С. Комаровой. - М.: Просвещение, 1991 г – 149с.


ПУ

4. Силивон В. А.Когда ребѐнок рисует/ В.А.Силивон - Мн.: Народная

асвета, 1990г. – 44 с.

8.4 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ КОНСТРУИРОВАНИЮ ДЕТЕЙ



1. Виды конструирования.

2. Особенности конструктивной деятельности дошкольников с ТНР.

3. Содержание обучения детей дошкольного возраста с ТНР конструктивной


4. Значение конструктивной деятельности для детей с ТНР

1. Виды конструирования

1. Конструирование – специфический вид изобразительной деятельности,

предполагающий создание объемных форм из строительного, природного,

бросового материала и бумаги.

В процессе конструирования формируются познавательные способности:

дети воспринимают внешние свойства предметов;

устанавливают структурно-функциональныесвязи частей предмета на

основе наглядного моделирования.

Виды конструирования:

1.Виды конструирования (в зависимости от требований для реализации):

-конструирование по образцу;

-конструирование по замыслу;

-конструирование по условиям.

2.Виды конструирования (в зависимости от того,из какого материала дети

создают свои постройки и конструкции):

-техническое конструирование (из деталей конструктора, строительных

материалов, компьютерное конструирование);

-художественное конструирование (из природного материала, из бумаги и

картона).

2. Особенности конструктивной деятельности дошкольников с ТНР

для многих детей характерна двигательная расторможенность, высокая

отвлекаемость, трудности концентрации внимания;

отмечаются недостатки зрительного восприятия, что затрудняет зрительное

обследование предметов;

сложности в определении основных частей предметов, установлении из

пространственного расположения, выделении отдельных деталей в этих частях

и их размера;


ПУ

трудности планирования своей практической деятельности по созданию

конструкций с учетом их основных функций;

недостаточное развитие мелкой моторики (детям сложно обращаться с

мелкими предметами, располагать их в ровную линию, плотно прикладывать

друг к другу, сгибать лист бумаги пополам, вырезать из картона

геометрические фигуры);

недостаточная мотивация, снижение познавательных интересов, отсутствие

целенаправленности деятельности, обеднѐнность идей;

имеются трудности с пониманием многоступенчатых инструкций, особенно

содержащих пространственные предлоги.

3. Содержание обучения детей дошкольного возраста с ТНР

конструктивной деятельности

На 1—2 годах обучения детей знакомят со свойствами материала, формируют

необходимые технические умения и навыки работы со строительным материалом

(располагать кирпичики по горизонтали, вертикали, создавать перекрытия и др.).

Осуществляется постепенный переход детей от манипуляций с материалом к

функциональному его применению для создания постройки.

На 3 году обучения для решения конструктивных задач используются

графические модели предметов (их конструкций). Перед началом работы детям

предлагается сопоставить образец (реальный объемный или плоскостной предмет

либо постройку). На схеме может быть изображена общая конфигурация

постройки, структура, пространственное размещение его основных частей. В

процессе конструктивной деятельности детей учат создавать постройки по

образцу, по названию предмета, по словесному описанию, по собственному

замыслу.

На 4 году обучения продолжается формирование представлений о предметах

окружающей действительности. Детей учат определять пространственные

характеристики предметов (форму, положение, протяженность объектов,

композиционные пространственные отношения между ними). Постепенно

подводят детей к установлению связей между назначением предмета и его

строением, между функциями отдельных частей и их расположением в

пространстве, между особенностями строительного материала и свойствами

возводимой конструкции (ее прочностью, практичностью). Продолжают учить

планировать этапы и последовательность выполнения работы.

4. Значение конструктивной деятельности для детей с ТНР:

дети воспринимают внешние свойства предметов;

устанавливают структурно-функциональные связи частей предмета на основе

наглядного моделирования;

уточняют и закрепляют представления о целостном образе предмета,

пространственных отношениях между предметом и его частями


ПУ

дети учатся называть используемые предметы, рассказывать о выполняемом

действии, определять расположение частей (понимая и употребляя выражения:

внизу—наверху, справа—слева, дальше—ближе, рядом), сравнивать

различные объекты, активизируя словарь прилагательных(длинный—

короткий, высокий—низкий)и др.;

закрепляется умение обыгрывать постройки, использовать их в строительных,

сюжетно–ролевых играх;

большое внимание уделяется развитию координации обеих рук,зрительно-

двигательной координации.

Литература: 1. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи: Программа

для специальных дошкольных учреждений / Авт. – сост. Ю.Н. Кислякова, Л.Н. Мороз. – Мн.: НИО, 2007. – 280 с.

2. Плотникова, И. В. Значение изобразительного искусства в развитии речи детей с ОНР / Плотникова И. В.// Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 2. - С. 40-42.

3. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогические основы формирования изобразительной деятельности в специализированном дошкольном учреждении / Екжанова Е.А.// Коррекционная педагогика. - 2003. - № 1. - С.68-73.

4. Паромонова, Л.А. Конструирование как средство развития творческих способностей/ Паромонова Л. А.// Педагогический университет - М., «Первое сентября», 2011г.

5. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию/ под ред. Т. С. Комаровой. - М.: Просвещение, 2005.

6. Косминская В. Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в

детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов/ В.Б. Косминская,

Е.И. Васильева, Н. Б. Халезова и др. - М.: Просвещение, 1977. -253. 7. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников : учеб. для

студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Г. Григорьева. – 3-е изд., испр. – М.: Академия. – 1999. – 272 с.

ТЕМА 9.1 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



1. Музыкальная деятельность детей дошкольников с ТНР

2.Коррекционная направленность занятий по обучению музыкальной

деятельностью

3. Формы организации музыкального воспитания.

4. Методы и приемы музыкального воспитания.

5. Методика развития эмоционального восприятия музыки.

6. Методика развития голоса.


ПУ

7. Методика развития движений под музыку и ориентировки в пространстве.

8. Ритмическая стимуляция и хоровая декламация.

1. Музыкальная деятельность детей дошкольников с ТНР

Музыкальное воспитание направлено на развитие физических, сенсорных,

интеллектуальных, музыкальных способностей детей.

Направлено на развитие интереса к музыке, формирование у детей способности

эмоционально воспринимать музыку различного характера; развитие слуха;

формирование умения участвовать в различных видах музыкальной деятельности

(пении, танцах, музыкально-дидактических и хоровых играх, игре на детских

музыкальных инструментах), проявлять инициативу и творчество.

Работа по музыкальному воспитанию на занятиях осуществляется по

следующим направлениям:

слушание музыки;

пение;

музыкально-ритмические движения;

музыкально-дидактические игры;

игры на детских музыкальных инструментах.

У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечается

своеобразиеформирования музыкальных способностей: многие из них плохо

запоминают тексты песен, не поют, а проговаривают его,невнятно произносят

слова; недостаточно точно согласовывают движения с музыкой, пением, словом;

затрудняются в передаче ритмического рисунка; испытывают сложности при

распознавании характера музыкального произведения.

2. Коррекционная направленность занятий по обучению музыкальной

деятельностью

Коррекционную направленность имеют музыкально-дидактические игры;

ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве; упражнения на

различение музыкальных звуков по высоте; распевки, в процессе которых

автоматизируются звуки, изучаемые на логопедических занятиях; игры на

детских музыкальных инструментах (ударных и шумовых).

Элементы музыкально-ритмических занятий могут использовать учитель-

дефектолог и воспитатель группы в процессе подгрупповой и индивидуальный

коррекционной работы с детьми. Это могут быть музыкальное сопровождение

режимных моментов, продуктивной деятельности, музыкальные минутки,

викторины, конкурсы.

Музыкально-дидактические игры, дидактические упражнения и задания,

некоторые игры с пением способствуют развитию фонетико-фонематического

слуха.Музыкально-дидактические игры, направленные на развитие

звуковысотного, ритмического, тембрового и динамического слуха, окажут


ПУ

косвенное воздействие и на развитие речевой просодики. Кроме того,

музыкально-дидактические игры помогают в развитии внимания, памяти,

мыслительных процессов, т.е. оказывают комплексное корригирующее

воздействие на детей с речевыми нарушениями.

3. Формы организации музыкального воспитания

Виды музыкальной деятельности детей (восприятие, исполнительство,

творчество) приобретают различное содержаниев зависимости от

организационных форм, в которых они протекают.

К формам организации музыкальной деятельности детей относятся:

занятия;

музыка в повседневной жизни детского сада;

музыкальное воспитание в семье.

Музыкальные занятия- основная форма организации, в которой осуществ-

ляется обучение детей, развитие их способностей, воспитание качеств личности,

формирование основ музыкальной и общей культуры.

Это форма учебного процесса, в котором одновременно участвуют все дети

того или иного возраста. Они коллективно поют, играют, пляшут. Такая форма

организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной.

Главная задача, стоящая перед педагогом на занятии, - вызвать у ребят

интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их чувства.

Задачи:

развить музыкальные способности;

сформировать основы вкуса;

обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем

применить в самостоятельной деятельности в детском саду и семье.

4. Методы и приемы музыкального воспитания

Методы музыкального воспитания определяются как действия педагога,

направленные на общее музыкально-эстетическое развитие ребенка. Они строятся

на основе активного взаимодействия взрослого и ребенка.

Методы направлены на воспитание эстетического отношения к музыке,

эмоционального отклика, музыкальной восприимчивости, оценочного отношения,

выразительного исполнения.

Методы:

1. Наглядный;

2. Словесный;

3. Метод практической деятельности.


ПУ

Каждый метод включает в себя систему различных приемов, зависящих от

его специфики. Выбор методических приемов обучения определяется

конкретными задачами данного музыкального занятия, сложностью

музыкального материала, этапом обучения и уровнем общего развития детей.

1. Наглядный метод позволяет в конкретных, красочных образах показать детям

явления, события окружающей действительности, рассказать о чувствах и

действиях людей, животных, познакомить с предметами быта.

2. Словесный метод - универсальный. Словесный метод обращен к сознанию

ребенка, способствует осмысленности, содержательности его деятельности. Он

помогает понять содержание музыкального произведения, пробуждает

воображение, способствует проявлению творческой активности, формирует

словарь детей, чтобы ребенок смог сам характеризовать музыку.

3. Практический метод. Конкретная деятельность детей рассматривается как

целенаправленное воспитание и обучение в виде систематических упражнений.

Показ педагогом исполнительских приемов в пении, музыкально-ритмических

движениях, игре на музыкальных инструментах и освоение их детьми

необходимы для музыкальной деятельности (исполнительской и творческой). На

основе процесса подражания ребенок усваивает всѐ, а потом это переходит в

навык.

5. Методика развития эмоционального восприятия музыки

Для того чтобы восприятие музыки детьми стало активным, требуется

специальное обучение, при этом учитываются особенности, характерные для

детей с нарушениями речи: несовершенство психических функций,

неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость, слабая концентрация,

создают трудности в сосредоточении на музыкальном материале во время

слушания, недостаточность эмоциональной отзывчивости, неадекватные

эмоциональные реакции при восприятии вокальных и инструментальных

произведений, слабо выражена музыкально-слуховая дифференциация,

затруднено различение звуков по силе (динамике), длительности (ритму), при

достаточной сохранности различения звуков по высоте.

Развитие музыкального восприятия, эмоциональных реакций ребенка

обеспечивается использованием различных игровых приемов, применением

сочетания словесных и наглядных методов перед слушанием музыки с детьми

с ТНР. Так, показ игрушки, иллюстрации по содержанию музыкального

произведения, проведение перед слушанием мини-беседы создают не только

интерес и мотивацию, но и вызывают положительную эмоциональную реакцию

ребенка. А слушание контрастной по характеру музыки (радостной и спокойной),


ПУ

сопровождающейся действием воспитателя с куклой («кукла пляшет», «кукла

спит») или действиями самих детей с игрушкой, конкретизирует воприятие,

делает его более устойчивым.

Формирование у детей с ТНР эмоционального восприятия музыки.

На первом году обучения внимание детей привлекают к звукам музыки. У

них вызывают желание действовать, реагируя на музыкальное звучание. Дети

пытаются извлекать звуки из музыкально-шумовых инструментов.

На втором году обучения у воспитанников развивают эмоциональную

готовность к движениям под музыку, желание вслушиваться в ее звучание и

активно реагировать на звуки музыки.

На третьем и четвертом годах обучения расширяются музыкальные

впечатления детей. Их внимание привлекают к красоте музыки, ее ритмичности,

выразительности, изобразительности, показывают связь с образами окружающего

мира. У детей целенаправленно развивают интерес к музыке, умение живо

реагировать на изменения в ее звучании. Поощряются элементарные творческие

проявления детей при выборе движений под музыку, попытки передавать

движениями некоторые средства музыкальной выразительности. В старших

группах у детей закрепляют умения эмоционально выполнять музыкально-

ритмические движения, развивают желание самостоятельно действовать под

музыку. Их внимание привлекают к разнообразным музыкальным и шумовым

инструментам.

В дальнейшем у детей накапливаются музыкально-слуховые впечатления,

развивается эмоциональный отклик на характер музыки, который выражается

прежде всего с помощью разнообразных двигательных образов. У воспитанников

целенаправленно развивают стремление согласовывать свои действия со

звучанием музыки. Они обучаются слушать музыку не отвлекаясь, дослушивать

до конца. Дети различают на слух музыкальные темпы (спокойный, быстрый и

медленный), громкое и тихое звучание соотносят со сказочным образом (медведь,

зайка, птичка), узнают на слух марш, соотносят при слухо-зрительном восприятии

звучание музыкально-шумовых инструментов с соответствующим регистром

фортепиано. У них развиваются умения различать на слух пьесы разного

характера – веселые, бодрые и спокойные, напевные.

6. Методика развития голоса

Пение — это вид исполнительского искусства, который оказывает глубокое

воздействие на физиологические процессы организма, такие, как дыхание,

газообмен, артериальное давление, кровообращение, сердечный ритм, работа

эндокрпшюй системы. В процессе обучения пению особенно активно развиваются


ПУ

познавательная деятельность, эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух,

вокально-хоровые навыки; укрепляется голосовой аппарат ребенка.

Певческая деятельность— это сложный процесс звукообразования, в котором

очень важна вокально-слуховая координация, т.е. взаимодействие певческого,

слухового и мышечного ощущения.

Решение коррекционных задач осуществляется по нескольким направлениям:

формирование основ певческой, вокально-хоровой культуры детей,

развитие у них художественно-эстетического вкуса, приобщение к

исполнительской деятельности;

развитие музыкального слуха и вокального слуха, слухового

самоконтроля;

накопление вокальных навыков — певческого дыхания,

звукообразования, правильной артикуляции; формирование певческих

умений детей — исполнение песни с помощью взрослого и

самостоятельно, в сопровождении инструмента и без него, на занятиях и

вне их в игровой, досуговой деятельности;

активизация творческих проявлений детей в пении.

Занятия пением формируют естественное звукообразование, улучшают

дикцию, развивают голос ребенка, мелодический слух, интонационную

выразительность пения, голосоведение.

Это обеспечивается различными методами: специально подобранным песенным

репертуаром; игровыми приемами вокально-хоровой работы; дидактическими

упражнениями.

В детском саду детей обучают простейшим певческим навыкам:

правильному звукообразованию;

правильному дыханию;

хорошей дикции;

чистоте интонации;

ансамблю - стройному, согласованному пению.

Звукообразование - это способ извлечения звука. Дети должны петь

естественным высоким светлым звуком, без крика и напряжения. Очень важен

пример - педагогу также следует петь высоко, поскольку дети начинают

подражать ему и петь в более высоком регистре.

Дыхание - музыкальный руководитель следит за тем, чтобы дети брали

дыхание перед началом пения и между музыкальными фразами, а не посередине

слова. При обучении детей пению педагог показывает наглядно, как надо дышать

в процессе исполнения. Следит, чтобы дети при вдохе не поднимали плеч, чтобы


ПУ

он был бесшумным, спокойным. Подводит их к медленному выдоху, умению

брать дыхание в зависимости от строения фразы песни, предложения.

Дикция. Педагоги должны научить детей певческой дикции, объяснить им,

что надо так спеть песню, чтобы слушатели могли понять, о чем поется, показать,

как произносить отдельные слова, фразы.

Правильному произношению слов способствуют:

♦ выразительное чтение педагогом текста песни в процессе ее разучивания;

применяется во всех группах;

♦ коллективное пропевание текста нараспев, негромко, на высоком звучании,

в умеренном темпе, - так, чтобы все слова звучали ясно, выразительно.

Чистота вокальной интонации - это интонационно точное

воспроизведение мелодии. Для достижения чистой интонации огромное значение

имеет правильное дыхание, умение сосредоточиться на мелодии, различать и

воспроизводить голосом звуки разной высоты.

Для достижения чистоты интонации необходимо:

♦ выбирать песни, удобные по диапазону для данной группы детей; с

короткими фразами, между которыми можно брать дыхание;

♦ давать детям слушать песни в хорошем исполнении взрослых и детей;

♦ систематически повторять с детьми разученные песни и при этом петь их

без инструментального сопровождения;

♦ петь детям не только всем вместе, но и небольшими подгруппами и по

одному, тогда дети лучше слышат себя и друг друга;

♦ вырабатывать у детей умение себя слушать, осознавать качество своего

исполнения;

♦ фальшиво поющим детям уделять особое внимание;;

♦ транспонировать мелодию в ту тональность, в которой детям удобно петь,

и постепенно, по полутонам, довести ее до нужного уровня.

Ансамбль. Стройное, чистое, согласованное пение в унисон закладывает

основы ансамбля - целостности, слитности звучания.В пении хором необходимо

приучать детей слушать себя и других и сливаться с общим пением, следить,

чтобы ни один голос не выделялся.

7. Методика развития движений под музыку и ориентировки в

пространстве

На музыкальных занятиях предусматривается развитие движений под

музыку и ориентировки в пространстве. Это обусловлено прежде всего

необходимостью развития у дошкольников правильных, ритмичных,

координированных движений, формирования правильной осанки, значимостью


ПУ

использования двигательного моделирования как важного методического приема

развития слухового восприятия и формирования произносительной стороны

устной речи.

В первоначальный период обучения у детей с ТНРвызывается

двигательная активность, развивается координация движений. В младшем

дошкольном возрасте дети учатся ходить поднимая колени, бегать не шаркая

ногами, подпрыгивать на двух ногах, пружинить ногами, слегка приседая,

притопывать попеременно двумя ногами или одной, хлопать в ладоши,

поворачивать кисти рук, кружиться по одному и в парах, выполнять движения с

предметами (флажком, погремушкой, платочком), выполнять образные движения

(кошка умывается, самолет летит). Двигательные упражнения побуждают

малышей использовать все пространство помещения: ходить и бегать группой к

противоположной стене, ходить и бегать стайкой за взрослым; строиться и ходить

друг за другом, расширять круг (отходить назад, не поворачиваясь) и сужать его,

стоять в кругу, ходить по кругу, взявшись за руки. Они учатся запоминать

последовательность из двух-трех движений и самостоятельно выполнять их.

В дальнейшем, на третьем году обучения, у детей развиваются умения

занимать правильное исходное положение, выполнять движения в общем для всех

темпе, ходить и бегать в колонне и по кругу, равняться в колонне, шеренге, круге;

двигаться парами друг за другом, кружиться, меняя направление. Они овладевают

равномерными ритмичными движениями в марше, беге, прыжках, учатся

выполнять танцевальные движения (легко пружинить ногами, слегка приседая),

двигаться галопом, выполнять движения с предметами, а также разнотипные

движения в упражнениях с участием солиста.

Старшие дошкольники координируют свои движения, соотнося их с

движениями других детей в коллективных действиях. У них совершенствуются

умения ходить в колонне по одному и по два, прямым и расходящимся

направлениями; бегать врассыпную и перестраиваться в колонну (шеренгу,

круг); подравниваться в колоннах, шеренгах, кругах; ходить бодро, ритмично;

бегать легко, на носках; выполнять подскоки, выбрасывать ноги вперед при

прыжке. Дети учатся выполнять движения по-разному: ходить торжественно,

празднично или плавно, мягко; бегать стремительно, широко или легко, мягко;

выполнять подскоки энергично, высоко или мягко, легко; перестраиваться. Они

выразительно передают различные игровые образы (хитрая лиса, веселый

колобок), овладевают элементарными танцевальными движениями – шагом

польки, боковым галопом, шагом с притопом, приставным шагом с приседанием,

поворотами в три притопа. В свободных плясках дети самостоятельно используют

элементы знакомых движений. У них развиваются умения двигаться


ПУ

выразительно и непринужденно, оценивать эстетичность исполнения музыкально-

двигательных упражнений и танцев.

8. Ритмическая стимуляция и хоровая декламация

В начале обучения на музыкальных занятиях проводятся специальные

упражнения с целью вызвать у детей голосовые реакции на звучание музыки в

сочетании с игровыми движениями.

В упражнениях по ритмической стимуляции и хоровой декламации у детей

развивается элементарная ритмичность на основе слухо-зрительного

восприятия музыки, формируется ритмичность повторяющихся движений

(например, удары в барабан, бубен, хлопки, взмахи, притопы). У них вызывается

желание действовать, сохраняя ритмичность повторяющихся движений. В

хоровых ритморечевых упражнениях используются доступные произношению

детей слова и слоги. Малыши овладевают умением выделять ударный слог в

словах при использовании соответствующих акцентных движений.

Начиная с третьего года обучения дети овладевают элементарными

приемами игры на инструментах музыкально-шумового оркестра, используют их

в ритмических упражнениях. Применяя сочетания различных движений и

инструментов шумового оркестра, дети воспроизводят долгие и короткие по

длительности звучания, двух- и трехсложные ритмы. Они побуждаются к

осознанному выполнению ритмических упражнений с опорой на звучание ритмов

и их графическое отображение. От ритмизованных слоговых упражнений дети

переходят к хоровой декламации считалок, потешек, стихов.

Важное значение придается закреплению умений детей говорить голосом

нормальной высоты, изменять высоту своего голоса в естественном диапазоне,

использовать данные умения для имитации голосов персонажей сказок.

Старшие дошкольники, выполняя упражнения по ритмической стимуляции

и хоровой декламации, овладевают осознанным выполнением ритмических

упражнений, опираясь на звучание музыкальных ритмов и их графическое

отображение. Они учатся отмечать сильную долю такта хлопком, притопом,

овладевают подражательным элементарным дирижированием,игрой на

шумовых инструментах. У детей закрепляются умения воспроизводить ритмы

основных словосочетаний. В ритмические упражнения включаются паузы. В

хоровых декламациях используют считалки, потешки, различные по настроению

стихи.

Декламация детских песен под музыку — дети говорят под музыку

эмоционально и выразительно, передавая в речи ритмический рисунок мелодии,


ПУ

реализуя возможности воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной

структуры речи.


1. Кислякова, Ю.Н., Мороз, Л.Н.Воспитание и обучение детей с тяжелыми

нарушениями речи: Программа для спец. дошкольн. учрежд. –– Мн:

Национальный институт образования, 2007. - 280 с.

2. Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: методическое

пособие / О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Паландишвили. – М., 1998. –

С. 5 – 12 с.

3. Медведева, Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и

коррекционная ритмика: учеб. пособие/ Под ред. Е.Н Медведева. - М.: изд.

центр«Академия»,2002.- С.202.

4. Дьяченко И.Ю. Теория и методика музыкального воспитания: учеб. пособие

/ под. ред. И.Ю. Дьяченко.- М.:изд. Тюменский госуд. университет, 2014.-С.

92.


ПУ

2. ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа практических занятий дневного отделения

ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ (24 часа)

2 курс

Занятие 1 (2 ч.)

Тема 1.1 Теоретические основы обучения игре детей дошкольного


Цель: систематизировать и углублять знания о теоретических основах

обучения игровой деятельности детей дошкольного возраста с ТНР; формировать

умения подбирать игры для коррекционно-педагогической работы с детьми

дошкольного возраста с ТНР, определять их коррекционную направленность;

формировать умение составлять рекомендации родителям по вопросам обучения

игровой деятельности детей дошкольного возраста с ТНР.

Вопросы для обсуждения:

1. Учет особенностей развития игровой деятельности детей с ТНР в

процессе обучения игре.

2. Задачи обучения игре детей с ТНР.

3. Использование разнообразных игр в коррекционно-педагогической

работе.

Задания:

1.Составить рекомендации родителям на тему «Организация игровой

деятельности детей дошкольного возраста с ТНР в домашних условиях».

2.Подобрать различные виды игр для проведения с детьми дошкольного

возраста с ТНР одной возрастной группы на протяжении дня (лексическая тема и

год обучения на выбор).

3.Определить коррекционную направленность представленных в

видеоматериалах игр (см. вспомогательный блок).

Форма отчетности: конспекты игр, рекомендации родителям.

Литература: осн. 4, 6, 9; доп. 4, 5, 15.


Тема 1.2 Методика обучения творческим играм детей дошкольного


Цель: систематизировать и углублять знания об особенностях методики

обучения творческим играм детей дошкольного возраста с ТНР значимости их

использования в коррекционно-педагогической работе; формировать умение

анализировать и структурировать теоретический материал; формировать умение


ПУ

использовать приѐмы руководства творческими играми детей дошкольного

возраста с ТНР в имитационных ситуациях.



развития детей дошкольного возраста с ТНР.


содержания, уровни развития и т.д.).



обучения).

4. Создание условий для развития сюжетно-ролевой игры, формирования


5. Использование игры-драматизации в коррекционных целях.

Задания:

1.Составить структурно-логическую схему «Характеристика сюжетно-

ролевой игры».

2.Сделать подборку творческих игр для проведения с детьми дошкольного

возраста с ТНР одной возрастной группы согласно лексическим темам (темы и


3.Продумать педагогические ситуации, стимулирующие детей дошкольного

возраста с ТНР к использованию в игре предметов-заместителей.

4.Показать коррекционные возможности использования игры-драматизации

для детей дошкольного возраста с ТНР (на примере выбранной игры).

Форма отчетности: конспекты игр.

Литература: осн. 4, 6; доп. 4, 5, 15.


Тема 1.3 Методика обучения играм с правилами детей дошкольного



обучения играм с готовым содержанием и правилами; значимости использования

в коррекционно-педагогической работе; формировать умения подбирать игры с

правилами с детьми дошкольного возраста с ТНР в имитационных ситуациях;

формировать умения определять задачи к играм с правилами по описанию их

содержания.



особенности, значимость использования в коррекционно-педагогической работе.

2. Характеристика дидактической и подвижной игры (классификация,

структура).


детей дошкольного возраста с ТНР на разных годах обучения.

Задания:

1.Сделать подборку игр с правилами для проведения с детьми дошкольного

возраста с ТНР на протяжении дня, включая занятия воспитателя, режимные


ПУ

моменты, нерегламентируемую деятельность детей (лексическая тема, год

обучения на выбор). Определить их обучающие и коррекционные задачи;

продумать методику использования.

2.Подготовить наглядный материал к дидактической игре и

продемонстрировать методику использования.

3.Сформулировать задачи к играм с правилами по описанию их содержания.

Форма отчета: конспекты игр, наглядный материал.



Тема 2.1 Теория и методика физического воспитания детей


Цель: закреплять и систематизировать знания об особенностях методики

физического воспитания, коррекционной направленности занятий по

физическому воспитанию детей дошкольного возраста с ТНР, формировать

умения подбирать игры и упражнения, направленные на реализацию

коррекционных задач в процессе проведения занятий по физическому

воспитанию детей дошкольного возраста с ТНР.


1.Учет особенностей двигательной сферы детей дошкольного возраста с

ТНР в процессе физического воспитания.

2.Коррекционная направленность занятий по физическому воспитанию


3.Методика организации двигательного режима: распределение

двигательной активности в течение дня, проведение утренней гимнастики,

закаливающих мероприятий, подвижных игр, спортивных праздников и

развлечений.

4. Использование физминуток в коррекционно-педагогической работе:

упражнения без речевого сопровождения; упражнения на релаксацию;

упражнения с элементами психогимнастики; упражнения с речевым

сопровождением.

Задания:

1.Проанализировать программные требования по разделу «Физическое

воспитание» на разных годах обучения.

2.Привести примеры организации двигательного режима детей

дошкольного возраста с ТНР в течение дня.

3.Продемонстрировать использование физминуток в коррекционно-

педагогической работе: упражнения без речевого сопровождения; упражнения на

релаксацию; упражнения с элементами психогимнастики; упражнения с речевым


4.Подобрать игры и упражнения, направленные на реализацию


воспитанию с детьми дошкольного возраста с ТНР.

Форма отчета: конспекты игр, упражнений; тексты физминуток.

Литература: осн. 4, 9, 10 ; доп. 4, 14.


ПУ

Занятие 5 (2 ч)

Тема 3.1 Дидактические основы методики развития речи детей


Цель: углублять и обобщать знания о дидактических основах методики

развития речи детей дошкольного возраста с ТНР; формировать умения

анализировать собственную речь с точки зрения соответствия требованиям к речи

педагога; формировать умения подбирать приѐмы использования

коммуникативного метода развития речи в процессе работы воспитателя.


1.Методические принципы обучения детей родному языку (по

классификации Алексеевой М.М.).

2.Средства развития речи.

3.Языковая среда как средство развития речи детей дошкольного возраста с

ТНР.

4.Коммуникативный метод развития речи (по Львову М.Н.). Требования к

использованию данного метода.

Задания:

1.Проанализировать собственную речь с точки зрения соответствия

требованиям к речи педагога.

2.Привести примеры реализации методических принципов развития речи

детей дошкольного возраста с ТНР в процессе работы воспитателя (по

классификации Алексеевой М.М.).

2.Продемонстрировать возможности использования коммуникативного

метода развития речи в процессе работы воспитателя.

Форма отчетности: характеристика собственной речи, примеры реализации

принципов обучения родному языку, примеры использования коммуникативного

метода развития речи.



Тема 3.2 Pабота воспитателя по развитию речи детей дошкольного

возраста с ТНР на занятиях

Цель: углублять и обобщать знания об особенностях работы воспитателя по

развитию звуковой культуры речи детей дошкольного возраста с ТНР на

занятиях; формировать умения подбирать методы и приемы, направленные на

развитие звуковой культуры речи детей дошкольного возраста с ТНР в процессе

проведения занятий.


1.Понятия «культура речи» и «звуковая культура речи».

2.Задачи и содержание работы по развитию звуковой культуры речи детей


3.Работа воспитателя по развитию звуковой культуры речи детей

дошкольного возраста с ТНР в процессе проведения занятий.

Задания:


ПУ

1.Подобрать игры и упражнения по развитию звуковой культуры речи,

используемых воспитателем в процессе проведения занятий:

закрепление навыков правильного звукопроизношения и слоговой

структуры слова;

формирование фонематического слуха;

формирование речевого дыхания;

формирование темпа речи и качеств голоса;

формирование интонационной выразительности речи.

2.Подготовить дидактический материал по развитию звуковой культуры

речи детей дошкольного возраста с ТНР и продемонстрировать методику

использования.

Форма отчетности: игры и упражнения, дидактический материал.





Цель: расширять и закреплять знания об особенностях работы воспитателя

по развитию словаря, грамматической стороны речи, связной речи детей

дошкольного возраста с ТНР в процессе проведения воспитательных занятий;

формировать умения подбирать методы и приемы, направленные на развитие

словаря, грамматической стороны речи, связной речи в процессе проведения

занятий.


1.Работа воспитателя по развитию словаря детей с ТНР в процессе

проведения занятий по образовательным областям.

2.Работа воспитателя по развитию грамматической стороны речи детей с

ТНР в процессе проведения занятий по образовательным областям.

3.Закрепление умений диалогической и монологической речи детей в

процессе проведения занятий по образовательным областям.

Задания:

1. Проследить взаимосвязь программного материала по развитию речи и

других образовательных областей на основе анализа программных требований.

2.Подобрать игры и упражнения, направленные на: обогащение,

активизацию, уточнение словаря; закрепление словообразовательных моделей и

словоформ в процессе проведения занятий по образовательным областям

(«Ребенок и общество», «Ребенок и природа» и др.).

3.Подобрать приѐмы закрепления умений диалогической и монологической

речи в процессе проведения занятий по образовательным областям.

Форма отчѐтности: игры и упражнения.

Литература: осн. 4, 7, 9; доп. 4, 12, 13 .



ПУ


возраста с ТНР в повседневной жизни

Цель: расширять и закреплять знания об особенностях работы воспитателя

по развитию речи детей дошкольного возраста с ТНР в повседневной жизни;

формировать умения подбирать методы и приемы, направленные на развитие

речи в процессе проведения режимных моментов, организации различных видов



1.Работа воспитателя по развитию речи детей с ТНР во время проведения

режимных моментов.

2.Работа воспитателя по развитию речи во время организации их игровой,

трудовой и др. видов деятельности (стимулирование инициативных диалогов

между детьми, создание коммуникативных ситуаций и др.).

Задания:

1.Подобрать игры и упражнения, направленные на закрепления речевых

навыков у детей с ТНР во время проведения режимных моментов.

2.Продемонстрировать приемы работы по развитию речи во время

организации различных видов деятельности детей с ТНР.

Форма отчетности: игры и упражнения.


Занятие 9 (2ч.)

Тема 3.5 Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в работе по

развитию речи детей дошкольного возраста с ТНР

Цель: расширять и закреплять знания о значимости, этапах и формах

взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя в работе по развитию речи детей

дошкольного возраста с ТНР; формировать умение структурировать материал по

теме; формировать умение анализировать содержание тетради взаимодействия в

работе учителя-логопеда и воспитателя.


1.Значимость взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в работе по

развитию речи детей дошкольного возраста с ТНР.

2.Этапы взаимодействия, их характеристика.

3.Формы взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя в коррекционно-

педагогической работе.

Задания:

1.Составить таблицу «Основные этапы взаимодействия учителя- логопеда и

воспитателя в работе с детьми дошкольного возраста с ТНР».

2.Составить схему «Формы взаимодействия учителя-логопеда и

воспитателя».

3. Проанализировать варианты ведения тетради взаимодействия в работе

учителя-логопеда и воспитателя.

Форма отчѐтности: таблица, схема.

Литература: осн.4; доп. 2, 4.


ПУ


Тема 4.1 Теоретические основы методики обучения грамоте детей


Цель: расширять и закреплять знания о сущности звукового аналитико-

синтетического метода обучения грамоте и принципах его реализации; о

готовности к обучению грамоте; подбирать игры, упражнения, направленные на

формирование готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с

ТНР.


1.Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте и принципы


2.Готовность к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ТНР.

Задания:

1.Составить презентацию по теме: «Аналитико-синтетический метод

обучения грамоте».

2.Проанализировать статью Шашкиной Г.Р. «Технологии обучения грамоте

дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием»

(см. вспомогательный блок, статья Шашкина Г.Р.)

3. Подобрать игры, упражнения, направленные на формирование

готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ТНР.

Форма отчетности: презентация, анализ статьи, игры и упражнения.

Литература: осн. 4, 6, 9; доп. 4, 11.


Тема 4.2. Методика обучения грамоте детей дошкольного возраста с

ТНР

Цель: закреплять знания о преемственности в работе учителя-логопеда и

воспитателя по обучению грамоте детей дошкольного возраста с ТНР;

формировать умение использовать метод наглядного моделирования в процессе

закрепления навыков обучения грамоте детей дошкольного возраста с ТНР;

формировать умения подбирать методы и приемы, направленные на закрепление

умений ориентировки детей дошкольного возраста с ТНР в языковой системе.



грамоте.

2.Методы и приемы по закреплению умений ориентировки детей

дошкольного возраста с ТНР в языковой системе.

Задания:

1.Продемонстрировать возможности использования метода наглядного

моделирования при закреплении навыков обучения грамоте детей старшего


2.Подобрать игры и упражнения по закреплению умений ориентировки

детей дошкольного возраста с ТНР в языковой системе.


ПУ

3.Обосновать целесообразность представленных на видео приѐмов обучения

грамоте детей дошкольного возраста с ТНР. (см. вспомогательный блок

«Фрагмент№1», «Фрагмент№2»).

Форма отчѐтности: наглядный материал, игры, упражнения, анализ

видеоматериалов.



Тема 4 .3 Методика подготовки к письму детей дошкольного возраста с

ТНР

Цель: закреплять знания об особенностях методики подготовки к письму

детей дошкольного возраста с ТНР; формировать умения подбирать методы и

приемы, направленные на формирование графомоторных навыков детей



1. Особенности графомоторных навыков детей дошкольного возраста с

ТНР.


письму.

3. Направления работы по формированию зрительно-моторной


Задания:

1.Составить схему «Особенности графомоторных навыков детей

дошкольного возраста с ТНР».

2.Составить комплекс упражнений для развития графомоторных навыков


Форма отчѐтности: комплекс упражнений.



СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ (28 часов)

3 курс


Тема 5.1 Сенсорное воспитание как основа формирования элементарных

математических представлений у детей дошкольного возраста с ТНР

Цель: закреплять и углублять знания об организации сенсорно-

перцептивной деятельности детей дошкольного возраста с ТНР, методике

формирование представлений о величине и форме предметов детей дошкольного

возраста с ТНР; формировать умения организовывать сенсорно-перцептивную

деятельность в процессе работы по всем разделам программы на разных годах

обучения; формировать умения подбирать игры и упражнения, направленные на

развитие и коррекцию различных видов восприятия.



ПУ

1. Содержание сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с ТНР.

2.Организация сенсорно-персептивной деятельности дошкольников с ТНР в

процессе работы по всем разделам программы.

3. Обучение обследованию предметов детей с ТНР.

4. Формирование представлений о величине и форме предметов детей


5.Развитие различных видов восприятия детей дошкольного возраста с ТНР

в сенсорной комнате.

Задания:

1.Показать возможности формирования сенсорно-персептивной

деятельности детей дошкольного возраста с ТНР на разных годах обучения в

процессе продуктивной деятельности (лепки, рисования, аппликации,

конструирования); других занятиях, предусмотренных программой.

2.Продумать возможности использования режимных моментов в целях

формирования сенсорно-персептивной деятельности детей дошкольного возраста

с ТНР на разных годах обучения.

3.Подобрать игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию

зрительного, слухового, тактильного восприятия на разных годах обучения детей

с ТНР.

4. Подготовить дидактический материал по формированию представлений о

форме и величине детей дошкольного возраста с ТНР и продумать возможности

его использования.

Форма отчетности: конспекты игр и упражнений, дидактический материал.



Тема 5.2 Методика формирования элементарных математических

представлений детей дошкольного возраста с ТНР

Цель: закреплять и расширять знания об особенностях методики

формирования количественных представлений детей дошкольного возраста с

ТНР; формировать умения подбирать игры и упражнения, направленные на

формирования количественных представлений детей дошкольного возраста с ТНР

на разных годах обучения; формировать умение составлять рекомендации для

родителей по вопросам формирования количественных представлений детей

дошкольного возраста с ТНР в домашних условиях; формировать умение

подбирать приемы развития речи в процессе формирования количественных

представлений детей дошкольного возраста с ТНР.


1.Особенности количественных представлений у детей дошкольного

возраста с ТНР и их учет в процессе проведения занятий.

2.Задачи и содержание формирования количественных представлений.

3.Методы и приемы формирования количественных представлений детей


Задания:


ПУ

1.Проанализировать программные требования раздела «Формирование

элементарных математических представлений» на разных годах обучения,

проследить усложнение содержания материала.

2.Подобрать дидактические игры и упражнения, направленные на

формирование количественных представлений детей дошкольного возраста с ТНР

на разных годах обучения.

3.Составить рекомендации родителям по вопросам формирования

количественных представлений детей дошкольного возраста с ТНР в домашних

условиях.

4. Продумать приемы развития речи для детей дошкольного возраста с ТНР

в процессе формирования количественных представлений.

Форма отчетности: конспекты игр и упражнений.






формирования пространственных, временных представлений детей дошкольного

возраста с ТНР; формировать умения подбирать игры и упражнения,

направленные на формирования пространственных, временных представлений



1.Учет особенностей развития пространственных, временных представлений в

процессе проведения занятий по формированию элементарных математических


2.Основные задачи и содержание формирования пространственных,

временных представлений детей дошкольного возраста с ТНР.

3.Методы и приемы формирования пространственных, временных


Задания:


формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста с

ТНР.

2.Подготовить дидактический материал по формированию временных

представлений, показать возможность его использования в работе с детьми


3.На основе анализа методических пособий, подобрать и адаптировать 3-4

игры по формированию пространственных представлений детей дошкольного



Литература: осн.2, 9; доп. 3, 4, 13.



ПУ

Тема 5.3 Профилактика дискалькулии у детей дошкольного возраста с

ТНР

Цель: закрепить и систематизировать знания о предпосылках овладения

счѐтными операциями, принципах, основных направлениях профилактики

дискалькулии у детей дошкольного возраста с ТНР; формировать умения

подбирать игры и упражнения по реализации различных направлений

профилактики дискалькулии у детей дошкольного возраста с ТНР, формировать

умение составлять памятку для родителей, воспитывающих детей с ТНР по

вопросам профилактики дискалькулии.


1.Предпосылки, обуславливающие правильное овладение детьми счѐтными

операциями.

2.Принципы и основные направления профилактики дискалькулии у детей


3.Формирование речевых предпосылок овладения элементарными

математическими представлениями детей дошкольного возраста с ТНР.

Задания:

1.Составить структурно-логическую схему «Направления профилактики

дискалькулии у детей дошкольного возраста с ТНР».

2.Разработать памятку для родителей по вопросам профилактики

дискалькулии у детей дошкольного возраста с ТНР.

3.Подобрать игры и упражнения, направленные на профилактику


4.Выполнить задания для самоконтроля (см. материалы к практическим

занятиям, вспомогательный блок).

Форма отчетности: конспекты игр и упражнений, памятка.

Литература: осн. 2,4,9; доп: 4,7.


Тема 6.1 Дидактические основы теории и методики ознакомления с

социальной действительностью детей дошкольного возраста с ТНР

Цель: закрепить и систематизировать знания об особенностях методики

ознакомления с социальной действительностью детей дошкольного возраста с

ТНР; формировать умение формулировать задачи к занятиям по образовательной

области "Ребенок и общество"; формировать умения реализовывать

индивидуальный и дифференцированный подход в процессе ознакомления с

социальной действительностью; использовать приемы включения детей

дошкольного возраста с ТНР в совместную деятельность.


1.Цели и задачи образовательной области "Ребенок и общество".

2.Психолого-педагогические условия реализации задач образовательной

области "Ребенок и общество".

3.Реализация содержания образовательной области "Ребенок и общество" в

различных видах детской деятельности детей дошкольного возраста с ТНР.

Задания:


ПУ

1.Согласно программным требованиям сформулировать по 5

образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач к занятиям

по образовательной области "Ребенок и общество".

2.Продумать приемы реализации индивидуального и дифференцированного

подхода к детям с ТНР в процессе ознакомления с социальной действительностью

(дозировка материала, виды помощи и т.д.).

3.Предложить 2-3 ситуации включения детей дошкольного возраста с ТНР в

совместную деятельность (игровую, трудовую, изобразительную).

Форма отчетности: приемы работы, педагогические ситуации.

Литература: осн: 3, 4; доп. 1,4.


Тема 6.2 Методика формирования представлений о предметном мире у


Цель: систематизировать и закреплять знания об особенностях методики

формирования представлений о предметном мире у детей дошкольного возраста с

ТНР; формировать умение подбирать методы и приемы формирования

представлений о предметном мире; подбирать приемы словарной работы на

основе ознакомления с предметным миром детей дошкольного возраста с ТНР.


1.Основные задачи и содержание ознакомления с предметным миром детей


2.Создние сенсорной базы с использованием перцептивных действий как

основы формирования целостного образа предмета.

3.Этапы работы по ознакомлению с предметным миром детей дошкольного


Задания:

1.Подобрать игры и упражнения по ознакомлению с предметным миром


2.Подобрать приемы словарной работы на основе ознакомления с

предметным миром детей дошкольного возраста с ТНР (темы: "Игрушки",

"Посуда", "Мебель", "Одежда", "Обувь "и др.).

Форма отчетности: игры и упражнения, приемы словарной работы.

Литература: осн. 3, 4, 9; доп. 1, 4, 6, 10.


Тема 6.3 Методика формирования представлений о себе, ближайшем

окружении, труде взрослых у детей дошкольного возраста с ТНР

Цель: систематизировать и закреплять знания об особенностях методики

формирования представлений о себе, ближайшем окружении, труде взрослых;

подбирать игры и упражнения, направленные на формирование представлений о

себе, ближайшем окружении, труде взрослых у детей дошкольного возраста с

ТНР; подбирать приемы развития речи на занятиях по образовательной области

«Ребенок и общество».



ПУ

1.Методика формирования представлений о ближайшем окружении

(родственных отношениях) у детей дошкольного возраста с ТНР.

2.Формирование начальных представлений о профессиях людей, орудиях

труда, воспитание уважительного отношения к труду человека у детей


3.Формирование представлений о праздниках у детей дошкольного возраста

с ТНР.

Задания:

1.Подобрать игры и упражнения, направленные на формирование

представлений о себе, ближайшем окружении, труде взрослых у детей


2.Подобрать приемы развития речи на занятиях по образовательной области

«Ребенок и общество».

3.Подготовить сообщения «Роль праздников в воспитании и обучении детей

дошкольного возраста с ТНР»; «Коррекционная направленность проведения

праздников с детьми дошкольного возраста с ТНР».

Форма отчетности: игры и упражнения, приемы развития речи, сообщение.



Тема 7.1 Методика ознакомления с природой детей дошкольного


Цель: углублять и обобщать знания об особенностях методики

ознакомления детей дошкольного возраста с ТНР с живой природой;

совершенствовать умение структурировать теоретический материал; формировать

умения подбирать методы и приемы, направленные на ознакомление детей

дошкольного возраста с ТНР с живой природой; подбирать приемы работы,

стимулирующие развитие наблюдательности и интереса к живой природе у детей

дошкольного возраста с ТНР; формировать умение составлять схему наблюдения

за животным.


1.Основные задачи и содержание ознакомления детей дошкольного возраста

с ТНР с живой природой.

2.Методы и приѐмы ознакомления с живой природой детей дошкольного


3.Значение и особенности организации наблюдения при ознакомлении с

живой природой детей дошкольного возраста с ТНР.

Задания:

1.Составить структурно-логическую схему "Наблюдение как метод

ознакомления с живой природой детей дошкольного возраста с ТНР".

2.Подготовить дидактический материал для ознакомления детей

дошкольного возраста с ТНР с животным миром, продемонстрировать методику



ПУ

3.Продумать приемы работы, стимулирующие развитие наблюдательности

и интереса к живой природе у детей дошкольного возраста с ТНР (тема, год

обучения по выбору).

4.На основе программных требований предложить примерную схему

наблюдения за животным.

Форма отчетности: приѐмы работы, дидактический материал.

Литература: осн. 3,4,6; доп. 1,4,10.


Тема 7.1 Методика ознакомления с природой детей дошкольного


Цель: углублять и обобщать знания об особенностях методики

ознакомления дошкольников с ТНР с неживой природой; совершенствовать

умение анализировать материалы периодических изданий; формировать умения

подбирать методы и приемы, направленные на ознакомление дошкольников с

ТНР с неживой природой; формировать умение подбирать приемы развития речи

в процессе ознакомления с неживой природой детей дошкольного возраста с ТНР.


1.Формирование сведений о времени года, сезонных изменениях в природе.

Установление зависимости деятельности человека от природных и погодных

условий.

2..Ознакомление с объектами неживой природы. Формирование умений

проводить различные простейшие преобразования, показывать взаимосвязь

некоторых объектов неживой природы и сезонных изменений.

3.Особенности использования метода экспериментирования в процессе

ознакомления с неживой природой детей дошкольного возраста с ТНР.

Задания:

1.На основе ознакомления со статьѐй О.А Науменко «Использование метода

экспериментирования в процессе ознакомления с неживой природой детей

дошкольного возраста с ТНР» (см. репозиторий) сформулировать 5 закрытых

тестовых заданий по содержанию данной публикации.

2.На основе программных требований раздела "Неживая природа"

сформулировать тематику и задачи проведения экспериментов, предложить

приемы, направленные на формирование коммуникативных умений у детей с ТНР

в ходе их проведения.

3.Подготовить дидактический материал для ознакомления с временами года

и сезонными изменениями в природе детей дошкольного возраста с ТНР.

Форма отчетности: дидактический материал, тематика и задачи

проведения эксперимента.

Литература: осн. 3,4,6; доп.1,4,13.


Тема 8.2 Методика обучения изобразительной деятельности детей



ПУ


руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста с ТНР;

преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателя по устранению

заикания на занятиях по изобразительной деятельности; формировать умение

анализировать конспекты по обучению изобразительной деятельности детей

дошкольного возраста с ТНР, определять их коррекционную направленность;

формировать умения подбирать нетрадиционные техники обучения



1.Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с

ТНР и их учѐт в процессе обучения.

2.Основные задачи и содержание обучения детей дошкольного возраста с

ТНР изобразительной деятельности.

3.Преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя по устранению

заикания на занятиях по изобразительной деятельности.

Задания:

1.Проанализировать конспект занятия по обучению изобразительной

деятельности детей дошкольного возраста с ТНР (вид изобразительной

деятельности, тема, год обучения по выбору преподавателя).

2.Подобрать нетрадиционные техники обучения изобразительной

деятельности детей дошкольного возраста с ТНР (тема, год обучения на выбор).

Форма отчѐтности: анализ конспектов занятий, нетрадиционные техники

обучения изобразительной деятельности.



Тема 8.3 Методика обучения различным видам изобразительной

деятельности детей дошкольного возраста с ТНР

Цель: закреплять и расширять знания об особенностях обучения различным

видам изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с ТНР;

формировать умение адаптировать компьютерную программу «Волшебный

конструктор» для обучения различным видам изобразительной деятельности

детей дошкольного возраста с ТНР; формировать умение составлять конспект

занятия по обучению изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

с ТНР с использованием компьютерной программы.


4. Методика обучения рисованию.

5. Методика обучения лепке.

6. Методика обучения аппликации.

Задания.

1. Изучить компьютерную программу «Волшебный конструктор»

(лаборатория спец. образования, каб. 301).

2. Проанализировать возможности использования компьютерной

программы «Волшебный конструктор» для обучения различным видам

изобразительной деятельности детей с ТНР.


ПУ

3. Разработать конспект занятия по одному из видов изобразительной

деятельности для детей с ТНР с использованием данной компьютерной

программы.

Форма отчѐтности: конспект занятия.



Тема 8.4 Методика обучения конструированию детей дошкольного


Цель: закреплять и расширять знания об особенностях методики обучения

конструированию детей дошкольного возраста с ТНР; формировать умение

составлять конспект занятия по конструированию, подбирать приемы развития

речи в процессе обучения конструированию детей дошкольного возраста с ТНР.


1.Учет особенностей конструирования детей дошкольного возраста с ТНР в

процессе проведения занятий.

2.Методы и приѐмы обучения конструированию детей дошкольного


3.Конструктивная деятельность как основа формирования словаря,

кинетической основы движений пальцев рук детей дошкольного возраста с ТНР.

Задания:

1.Составить конспект занятия по обучению конструированию детей


2.Подобрать приемы развития речи детей дошкольного возраста с ТНР на

занятиях по конструированию (тема, год обучения по выбору).

Форма отчѐтности: конспект занятия, приѐмы развития речи.

Литература: осн. 4, 5; доп. 4, 9.


Тема 9.1 Методика обучения музыкальной деятельности детей


Цель: закреплять и расширять знания об особенностях методики обучения

музыкальной деятельности детей дошкольного возраста с ТНР; формировать

умение использовать элементы обучения музыкальной деятельности в

коррекционных целях.


1. Сущность методики обучения музыкальной деятельности детей


2. Коррекционная направленность занятии по обучению музыкальной

деятельности детей дошкольного возраста с ТНР.

3. Учѐт своеобразия формирования музыкальных способностей детей

дошкольного возраста с ТНР в процессе обучения.

4. Основные направления музыкального воспитания детей дошкольного


Задания


ПУ

1. Показать возможности использования элементов обучения музыкальной

деятельности в процессе проведения занятий и в повседневной жизни.

2. Подобрать музыкально-дидактические игры, ритмические игры,

упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, силе и пр. Раскрыть их

коррекционные возможности для детей дошкольного возраста с ТНР.

3. Составить план-конспект сценария праздника и на его основе привести

примеры использования музыкальной деятельности в коррекционных целях.

Форма отчѐтности: конспекты игр, упражнения, план-конспект сценария

праздника.


2.2. Программа практических занятий заочного отделения



3 курс


Тема 1.2 Методика обучения творческим играм детей дошкольного



обучения творческим играм детей дошкольного возраста с ТНР; значимости их

использования в коррекционно-педагогической работе; формировать умение

анализировать и структурировать теоретический материал; формировать умение

использовать приѐмы руководства творческими играми детей дошкольного

возраста с ТНР в имитационных ситуациях.



развития детей дошкольного возраста с ТНР.


содержания, уровни развития и т.д.).



обучения).

4. Создание условий для развития сюжетно-ролевой игры, формирования


5. Использование игры-драматизации в коррекционных целях.

Задания:

1.Составить структурно-логическую схему «Характеристика сюжетно-

ролевой игры».

2.Сделать подборку творческих игр для проведения с детьми дошкольного

возраста с ТНР одной возрастной группы согласно лексическим темам (темы и


3.Продумать педагогические ситуации, стимулирующие детей дошкольного

возраста с ТНР к использованию в игре предметов-заместителей.


ПУ

4.Показать коррекционные возможности использования игры-драматизации

для детей дошкольного возраста с ТНР (на примере выбранной игры).

Форма отчетности: конспекты игр.

Литература: осн. 4,6; доп. 4,5,15.


Тема 3.1 Дидактические основы методики развития речи детей


Цель: углублять и обобщать знания о дидактических основах методики

развития речи детей дошкольного возраста с ТНР; формировать умения

анализировать собственную речь с точки зрения соответствия требованиям к речи

педагога; формировать умения подбирать приѐмы использования

коммуникативного метода развития речи в процессе работы воспитателя.


1.Методические принципы обучения детей родному языку (по

классификации М. М. Алексеевой).

2.Средства развития речи.

3.Языковая среда как средство развития речи детей дошкольного возраста с

ТНР.

4.Коммуникативный метод развития речи (по М.Н.Львову). Требования к

использованию данного метода.

Задания:

1.Проанализировать собственную речь с точки зрения соответствия

требованиям к речи педагога.

2.Привести примеры реализации методических принципов обучения детей

родному языку в процессе работы воспитателя по развитию речи (по

классификации М.М.Алексеевой).

2.Продемонстрировать возможности использования коммуникативного

метода развития речи в процессе работы воспитателя.

Форма отчетности: анализ собственной речи, примеры реализации

принципов обучения родному языку, примеры использования коммуникативного

метода развития речи.




4 курс


Тема 5.6 Профилактика дискалькулии у детей дошкольного возраста с

ТНР

Цель: закрепить и систематизировать знания о предпосылках овладения

счѐтными операциями, принципах, основных направлениях профилактики

дискалькулии у детей дошкольного возраста с ТНР; формировать умения

подбирать игры и упражнения по реализации различных направлений


ПУ

профилактики дискалькулии у детей дошкольного возраста с ТНР, формировать

умение составлять памятку для родителей, воспитывающих детей с ТНР по

вопросам профилактики дискалькулии.


1.Предпосылки, обуславливающие правильное овладение детьми счѐтными

операциями.

2.Принципы и основные направления профилактики дискалькулии у детей


3.Формирование речевых предпосылок овладения математическими

знаниями умениями и навыками у детей дошкольного возраста с ТНР.

Задания:

1.Составить структурно-логическую схему "Направления профилактики


2.Разработать памятку для родителей по вопросам профилактики


3.Подобрать игры и упражнения, направленные на профилактику


4.Выполнить задания для самоконтроля (см. материалы к практическим

зан., вспом. блок.)

Форма отчетности: конспекты игр и упражнений, памятка.


2.3. Программа лабораторных занятий дневного отделения




Цель: систематизировать и углублять знания

оборганизациивзаимодействия учителя-логопедаи воспитателя в работе по

развитию речи детей дошкольного возраста с ТНРв условиях специального

дошкольного учреждения; формировать умение использовать приемы

закрепления речевых умений детей с ТНР, полученных на коррекционных

занятиях.

Задания для подготовки к занятию:

1. Повторить материалы по теме занятия: основные этапы взаимодействия

учителя-логопеда и воспитателя в работе с детьми дошкольного возраста с ТНР,

их характеристика.

2. Подобрать игры, упражнения, направленные на закрепление речевых

умений детей дошкольного возраста с ТНР, полученных на коррекционных

занятиях, в процессе проведения:

занятий по различным образовательным областям;

режимных моментов;


ПУ

видах детской деятельности.

3. Подготовить дидактический материал к играм и упражнениям.

База: специальное дошкольное учреждение для детей с ТНР.

План проведения:

1. Проверка готовности студентов к занятию.

2. Просмотр игр и упражнений по закреплению речевых умений детей с

ТНР.

3. Самостоятельное проведение дидактических игр и упражнений на

закрепление речевых умений детей с ТНР, полученных на коррекционных

занятиях.

4. Анализ проведенных дидактических игр и упражнений.

5. Анализ приемов закрепления речевых умений детей с ТНР в процессе

проведения режимных моментов и видах детской деятельности.

Форма отчетности: материалы анализа проведенных игр и упражнений.

Литература: осн .4,5; доп.2.


1. Тема 8.2 Методика обучения изобразительной деятельности детей


Цель: закреплять и систематизировать знания об особенностями

организации и методики руководства изобразительной деятельностью детей

дошкольного возраста с ТНР; формировать умения анализировать занятия по

обучению изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с ТНР;

формировать умение использовать приемы развития речи на занятиях по

обучению изобразительной деятельности.


1. Повторить материалы по методике руководства изобразительной

деятельностью детей дошкольного возраста с ТНР.

2. Подобрать методы и приемы развития речи в процессе обучения

изобразительной деятельности и подготовить соответствующий наглядный

материал.



2. Знакомство с планированием работы воспитателя по обучению

изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с ТНР.

3. Наблюдение и анализ занятия по обучению изобразительной


4. Демонстрация приемов развития речи в процессе обучения

изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с ТНР, анализ.


ПУ

Форма отчетности: наглядный материал, анализа занятия, приѐмы


Литература: осн.1,4; доп 4,9.

2.4. Программа лабораторных занятий заочного отделения

Занятие (4 ч.)



Цель: систематизировать и углублять знания об особенностях организации

взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя в работе по развитию речи детей

дошкольного возраста с ТНР в условиях специального дошкольного учреждения;

отрабатывать приемы закрепления речевых умений детей с ТНР, полученных на

коррекционных занятиях.


2. Повторить материалы по теме занятия: основные этапы взаимодействия

учителя-логопеда и воспитателя в работе с детьми дошкольного возраста с ТНР,

их характеристика.

3. Подобрать игры, упражнения, направленные на закрепление речевых

умений детей дошкольного возраста с ТНР, полученных на коррекционных

занятиях, в процессе проведения:

занятий по различным образовательным областям;

режимных моментов;

видах деятельности.

4. Подготовить дидактический материал к играм и упражнениям.

База: специальное дошкольное учреждение для детей с ТНР.



7. Знакомство с вариантами ведения тетради взаимодействия учителя-

логопеда и воспитателя в работе с детьми дошкольного возраста с ТНР.

8. Просмотр игр и упражнений по развитию речи детей с ТНР.

9. Самостоятельное проведение дидактических игр и упражнений на

закрепление речевых умений детей с ТНР, полученных на коррекционных

занятиях.

10. Анализ проведенных дидактических игр и упражнений.

Форма отчетности: конспект игр и упражнений, наглядный материал,

материалы анализа проведенных игр и упражнений.

Литература: осн 4,5;доп 2.


ПУ

2.5. Программа самостоятельной работы дневного отделения


ПУ

№

п/п

Вид

занятия

Тема, вопросы рабочей

учебной программы,

планируемые для

самостоятельного изучения

Задания для студентов Методическое

обеспечение К-во час.

1 Лекция Тема: «Методика обучения

творческим играм детей

дошкольного возраста с ТНР»

1.Характеристика сюжетно-

ролевой игры (структура,

своеобразие содержания, уровни

развития и др.)

2. Формирование игрового

замещения у детей дошкольного


1.Составить структурно-

логическую схему

«Характеристика

сюжетно-ролевой игры».

2. Предложить 2-3 игры,

стимулирующие детей

дошкольного возраста с

ТНР к использованию

предметов-заместителей.

См. ЭУМК 2

2 Практ. Тема: «Методика подготовки к

письму детей дошкольного

возраста с ТНР»

1. Особенности графомоторных

навыков детей дошкольного

возраста с тяжелыми нарушениями

речи.

2. Уточнение и развитие

зрительного восприятия и

пространственной ориентировки

как подготовка к усвоению образа

буквы.

3. Развитие мелких движений

кисти руки как подготовка к

обучению письму.

1.Перечислить основные

особенности

графомоторных навыков

дошкольников с ТНР.

2.Составить комплекс

упражнений для развития

графомоторных навыков

детей дошкольного

возраста с ТНР(7-

8упражнений).

См. ЭУМК 2


ПУ

4. Методика формирования

зрительно-моторной координации.

3. Практ. Тема: «Теоретические основы

методики обучения грамоте детей


1. Звуковой аналитико-

синтетический метод обучения

грамоте и принципы его реализации.

2.Технологии обучения грамоте

дошкольников с ОНР и нормальным

речевым развитием.

1.Составить презентацию на

тему : «Звуковой

аналитико-синтетический

метод обучения грамоте».

2. Написать аннотацию к

статье Шишкиной Г.Р.

«Технологии обучения

грамоте дошкольников с

ОНР и нормальным

речевым развитием».

См.ЭУМК

2

4. Лекция

Тема: «Методика ознакомления с

художественной литературой

детей дошкольного возраста с

ТНР»

1. Принципы отбора

литературных произведений для

детей дошкольного возраста с

ТНР.

2. Методика ознакомления с

произведениями деткой

художественной литературы.

3. Методика заучивания

стихотворений.

4. Роль иллюстраций в

понимании детьми дошкольного

возраста с ТНР литературных

произведений.

Составить структурно –

логические схемы:

«Принципы отбора художественной литературы для детей дошкольного возраста с ТНР»;

«Методические требования к заучиванию стихов»;

«Принципы отбора иллюстраций для детей с ТНР».

См.ЭУМК

2


ПУ

2.6. Программа самостоятельной работы заочного отделения

Тема 1: Теоретические основы обучения игре детей дошкольного


Вопросы для изучения:

1. Учет особенностей развития игровой деятельности детей с ТНР в

процессе обучения игре.

2. Задачи обучения игре детей с ТНР.

3. Использование разнообразных игр в коррекционно-педагогической

работе.

Задания для выполнения:

1.Составить рекомендации родителям на тему «Организация игровой

деятельности детей дошкольного возраста с ТНР в домашних условиях».

2.Подобрать различные виды игр для проведения с детьми дошкольного

возраста с ТНР одной возрастной группы на протяжении дня (лексическая тема и


3.Определить коррекционную направленность представленных в

видеоматериалах игр (см. вспомогательный блок).

Форма отчетности: конспекты игр, рекомендации родителям, анализ

просмотренных игр.

Литература: осн.6,7,9; доп. 4,5,15.

Тема 2: Методика обучения творческим играм детей дошкольного




особенности, значимость использования в коррекционно-педагогической работе.

2. Характеристика дидактической и подвижной игры (классификация,

структура).




1.Сделать подборку игр с правилами для проведения с детьми дошкольного


моменты, нерегламентируемую деятельность детей (лексическая тема, год

обучения на выбор). Определить их обучающие и коррекционные задачи;

продумать методику их использования.

2.Подготовить наглядный материал к дидактической игре и

продемонстрировать методику использования.

3.Сформулировать задачи к играм с правилами по описанию их содержания.

Форма отчета: конспекты игр, наглядный материал.

Литература: осн. 4,6; доп. 4,5,15.


ПУ

Тема 3: Теория и методика физического воспитания детей дошкольного



1.Учет особенностей двигательной сферы детей дошкольного возраста с

ТНР в процессе физического воспитания.

2.Коррекционная направленность занятий по физическому воспитанию

детей дошкольного возраста с ОНР и с заиканием.

3.Методика организации двигательного режима: распределение

двигательной активности в течение дня, проведение утренней гимнастики,

закаливающих мероприятий, подвижных игр, спортивных праздников и

развлечений.

4. Использование физминуток в коррекционно-педагогической работе:

упражнения без речевого сопровождения; упражнения на релаксацию;




1.Проанализировать программные требования по разделу «Физическое

воспитание» детей с ТНР на разных годах обучения.

2.Привести примеры организации двигательного режима детей

дошкольного возраста с ТНР в течение дня.

3.Продемонстрировать использование физминуток в коррекционно-

педагогической работе: упражнения без речевого сопровождения; упражнения на

релаксацию; упражнения с элементами психогимнастики; упражнения с речевым


4.Подобрать игры и упражнения, направленные на реализацию


воспитанию с детьми дошкольного возраста с ТНР.

Форма отчета: конспекты игр, упражнений ; тексты физминуток.

Литература: осн. 1, 2, 9, 10 ; доп. 10.

Тема 4: Работа воспитателя по развитию речи детей дошкольного



1.Понятия «культура речи» и «звуковая культура речи».

2.Задачи и содержание работы по формированию звуковой культуры речи


3.Организация работы воспитателя по формированию звуковой культуры

речи детей дошкольного возраста с ТНР в процессе проведения занятий по

образовательным областям.


1.Проанализировать собственную речь с точки зрения оценки основных

компонентов звуковой культуры речи и продумать рекомендации по их

совершенствованию.


ПУ

2.Подобрать игры и упражнения по развитию компонентов звуковой

культуры речи, используемых воспитателем в процессе проведения занятий.

закрепление навыков правильного звукопроизношения и

слоговой структуры слова;

формирование фонематического слуха;

формирование речевого дыхания;

формирование темпа речи и качеств голоса;

формирование интонационной выразительности речи.

3.Подготовить дидактический материал по развитию звуковой культуры

речи детей дошкольного возраста с ТНР и продемонстрировать методику



Литература: осн. 4,7; доп. 4,13.

Тема 5: Pабота воспитателя по развитию речи детей дошкольного



1.Работа воспитателя по развитию словаря детей с ТНР в процессе

проведения занятий по образовательным областям.

2.Работа воспитателя по развитию грамматического стороны речи детей с

ТНР в процессе проведения занятий по образовательным областям.

3.Закрепление умений диалогической и монологической речи детей в

процессе проведения занятий по образовательным областям.


1. Проследить взаимосвязь программного материала по развитию речи и

других образовательных областей на основании анализа программных

требований.

2.Подобрать игры и упражнения, направленные на:

обогащение, активизацию, уточнение словаря; закрепление

словообразовательных моделей и словоформ в процессе проведения занятий по

образовательным областям («Ребенок и общество», «Ребенок и природа» и др.).

3.Подобрать приѐмы закрепления умений диалогической и монологической

речи в процессе проведения занятий по образовательным областям.

Форма отчѐтности: игры и упражнения.

Литература: осн. 4,7,9; доп. 4, 13.

Тема 6: Pабота воспитателя по развитию речи детей дошкольного

возраста с ТНР в повседневной жизни


1.Работа воспитателя по развитию речи детей с ТНР во время проведения

режимных моментов (стимулирование инициативных диалогов между детьми,

создание коммуникативных ситуаций и др.)

2.Работа воспитателя по развитию речи во время организации их игровой,

трудовой и др. видов деятельности.


ПУ


1.Подобрать игры и упражнения, направленные на закрепления речевых

навыков у детей с ТНР во время проведения режимных моментов.

2.Подобрать приемы работы по развитию речи во время организации

различных видов деятельности детей с ТНР.

Форма отчетности: игры и упражнения.

Литература: осн. 4,7 ; доп. 4,13.

Тема 7: Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в работе по



1.Значимость взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в работе по

развитию речи детей дошкольного возраста с ТНР.

2.Этапы взаимодействия, их характеристика.

3.Формы взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя в коррекционно-

педагогической работе.


1.Составить таблицу «Основные этапы взаимодействия учителя-логопеда и

воспитателя в работе с детьми дошкольного возраста с ТНР».

2.Составить схему «Формы взаимодействия учителя-логопеда и

воспитателя».

3.Привести пример ведения записи в «Тетради взаимодействия в работе

учителя –логопеда и воспитателя».

4.Подобрать приемы закрепления речевых умений детей с ТНР, полученных

на коррекционных занятиях (в процессе проведения: занятий по различным

образовательным областям; режимных моментов; нерегламентируемых видах

деятельности).

Форма отчѐтности: таблица, схема, пример ведения тетради

взаимодействия, конспект приемов закрепления речевых умений.

Литература: осн.5,9; доп. 2,4.

Тема 8: Теоретические основы методики обучения грамоте детей



1.Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте и принципы


2.Основные задачи подготовки к обучению грамоте детей дошкольного



1.Составить презентацию по теме: «Аналитико-синтетический метод

обучения грамоте».

2.Проанализировать статью Шишкина Г.Р. «Технологии обучения грамоте

дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием»

(см. вспомогательный блок. Статья «Шишкана Г.Р.».)


ПУ

3.Подобрать игры (упражнения) и дидактический материал для

закрепления навыков обучения грамоте детей дошкольного возраста с ТНР.

Форма отчетности: презентация, анализ статьи, дидактический материал.


Тема 9. Методика обучения грамоте детей дошкольного возраста с ТНР


1.Использование наглядного моделирования в процессе обучения грамоте


2.Методы и приемы по закреплению умений ориентировки детей

дошкольного возраста с ТНР в языковой системе.


1.Подобрать игры и упражнения по закреплению умений ориентировки

детей дошкольного возраста с ТНР в языковой системе.

2.Обосновать целесообразность представленных на видео приѐмов обучения

грамоте детей дошкольного возраста с ТНР. (см. вспомогательный блок

«Фрагмент№1», «Франмент№2»)

Форма отчѐтности: наглядный материал, игры, упражнения, анализ

видеоматериалов.


Тема 10 Методика подготовки к письму детей дошкольного возраста с

ТНР


1. Особенности графомоторных навыков дошкольников с ТНР.


письму.

3. Направления работы по формированию зрительно-моторной



1.Составить схему «Особенности графомоторных навыков детей

дошкольного возраста с ТНР».

2.Составить комплекс упражнений для развития графомоторных навыков


Форма отчѐтности: комплекс упражнений.


Тема 11: Сенсорное воспитание как основа формирования

элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста

с ТНР


1. Содержание сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с ТНР.

2. Организация сенсорно-персептивной деятельности дошкольников с ТНР

в процессе работы по всем разделам программы.


ПУ

3. Обучение обследованию предметов детей с ТНР.

4. Возможности использования сенсорной комнаты в образовательном

процессе детей дошкольного возраста с ТНР.


1.Привести примеры формирования сенсорно-персептивной деятельности

детей дошкольного возраста с ТНР на разных годах обучения в процессе

продуктивной деятельности (лепки, рисования, аппликации, конструирования);

других занятиях, предусмотренных программой.

2.Привести примеры использования режимных моментов в целях

формирования сенсорно-персептивной деятельности детей дошкольного возраста

с ТНР на разных годах обучения.

3.Подобрать игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию

зрительного, слухового, тактильного восприятия на разных годах обучения детей

с ТНР.

Форма отчетности: конспекты игр и упражнений, дидактический материал.


Тема 12: Методика формирования количественных представлений у



1.Особенности количественных представлений у детей дошкольного

возраста с ТНР и их учет в процессе проведения занятий.

2.Задачи и содержание формирования количественных представлений.

3.Методы и приемы формирования количественных представлений детей



1.Проанализировать программные требования раздела «Формирование

элементарных математических представлений» на разных годах обучения,

проследить усложнение содержания материала.


формирование количественных представлений детей дошкольного возраста с ТНР

на разных годах обучения.

3.Составить рекомендации родителям по вопросам формирования

количественных представлений детей дошкольного возраста с ТНР в домашних

условиях.

4. Подобрать приемы развития речи для детей дошкольного возраста с ТНР

в процессе формирования количественных представлений.

Форма отчетности: конспекты игр и упражнений.

Литература: осн. 2,4,6; доп. 3,4 .

Тема 13: Методика формирования пространственных, временных

представлений у детей дошкольного возраста с ТНР



ПУ

1.Учет особенностей развития пространственных, временных

представлений в процессе формирования элементарных математических


2.Основные задачи и содержание формирования пространственных,

временных представлений детей дошкольного возраста с ТНР.

3.Методы и приемы формирования пространственных, временных




формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста с

ТНР.

2.Подготовить дидактический материал по формированию временных

представлений, показать возможность его использования в работе с детьми


3.На основе анализа методических пособий, подобрать и адаптировать 3-4

игры по формированию пространственных представлений детей дошкольного




Тема 14: Дидактические основы методики ознакомления с социальной


Вопросы для изучения: 1.Цели и задачи образовательной области

"Ребенок и общество". 2.Психолого-педагогические условия реализации задачь

образовательной области "Ребенок и общество". 3.Реализация содержания

образовательной области "Ребенок и общество" в различных видах детской


Задания для выполнения: 1.Согласно программным требованиям

сформулировать по 5 общеобразовательных, коррекционно-развивающих и

воспитательных задач к занятиям по образовательной области "Ребенок и

общество".

2.Продумать приемы реализации индивидуального и дифференцированного

подхода к детям с ТНР в процессе ознакомления с социальной действительностью

(дозировка материала, виды помощи и т.д).

3.Предложить 2-3 ситуации включения детей дошкольного возраста с ТНР в

совместную деятельность(игровую, трудовую, изобразительную).

Форма отчетности: приемы работы ,педагогические ситуации

Тема 15: Методика формирования представлений о предметном мире у



1.Основные задачи и содержание ознакомления с предметным миром детей


2.Создние сенсорной базы с использованием перцептивных действий как

основы формирования целостного образа предмета.


ПУ

3. Этапы работы по ознакомлению с предметным миром детей дошкольного



1.Подобрать игры и упражнения по ознакомлению с предметным миром


2.Подготовить дидактический материал по формированию представлений о

предметном мире у детей дошкольного возраста с ТНР, продемонстрировать

методику его использования.

3.Подобрать приемы словарной работы на основе ознакомления с

предметным миром детей дошкольного возраста с ТНР (темы: "Игрушки",

"Посуда", "Мебель", "Одежда", "Обувь "и др.).


Литература: осн. 3,4,9; доп. 1,4,6,10.

Тема 16: Методика формирования представлений о себе, ближайшем

окружении, труде взрослых у детей дошкольного возраста с ТНР


1.Методика формирования представлений о ближайшем окружении

(родственных отношениях) у детей дошкольного возраста с ТНР.

2.Формирование начальных представлений о профессиях людей, орудиях

труда, воспитание уважительного отношения к труду человека у детей


3.Формирование представлений о праздниках у детей дошкольного возраста

с ТНР.


1.Подобрать и адаптировать игры и упражнения, направленные на

формирование представлений о себе, ближайшем окружении, труде взрослых у


2.Подобрать приемы развития речи на занятиях по образовательной

области «Ребенок и общество».

3.Подготовить сообщения «Роль праздников в воспитании и обучении детей

дошкольного возраста с ТНР»; «Коррекционная направленность проведения

праздников с детьми дошкольного возраста с ТНР».

Форма отчетности: игры и упражнения, приемы развития речи, сообщение

Литература: осн. 3,4,7; доп. 1,4.

Тема 17: Методика ознакомления с природой детей дошкольного



1.Основные задачи и содержание ознакомления детей дошкольного возраста

с ТНР с живой природой.

2.Методы и приѐмы ознакомления с живой природой детей дошкольного


3.Значение и особенности организации наблюдения при ознакомлении с

живой природой детей дошкольного возраста с ТНР.


ПУ


1.Составить структурно-логическую схему "Наблюдение как метод

ознакомления с живой природой детей дошкольного возраста с ТНР".

2.Подготовить дидактический материал для ознакомления детей

дошкольного возраста с ТНР с животным миром, продемонстрировать методику


3.Продумать приемы работы, стимулирующие развитие наблюдательности

и интереса к живой природе у детей дошкольного возраста с ТНР (тема, год

обучения по выбору).

4.На основе программных требований предложить примерную схему

наблюдения за животным с усложнением на каждом году обучения.

Форма отчетности: схема, дидактический материал.


Тема 18: Методика ознакомления с природой детей дошкольного



1.Формирование сведений о времени года, сезонных изменениях в природе.

Установление зависимости деятельности человека от природных и погодных

условий.

2..Ознакомление с объектами неживой природы. Формирование умений

проводить различные простейшие преобразования, показывать взаимосвязь

некоторых объектов неживой природы и сезонных изменений.

3.Особенности использования метода экспериментирования в процессе

ознакомления с неживой природой детей дошкольного возраста с ТНР.


1.На основе ознакомления со статьѐй О.А Науменко (см. репозиторий)

сформулировать 5 закрытых тестовых заданий по содержанию данной

публикации.

2.На основе программных требований раздела "Неживая природа"

сформулировать тематику и задачи проведения экспериментов, предложить

приемы, направленные на формирование коммуникативных умений у детей с ТНР

в ходе их проведения.

3.Подготовить дидактический материал для ознакомления с временами года

и сезонными изменениями в природе детей дошкольного возраста с ТНР.

Форма отчетности: тестовые задания, дидактический материал, тематика

и задачи проведения экспериментов.

Литература: осн. 3,4,6; доп.1,4,13.

Тема 19: Методика руководства изобразительной деятельности детей



1.Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с

ТНР и их учѐт в процессе обучения.


ПУ

2.Основные задачи и содержание обучения детей дошкольного возраста с

ТНР изобразительной деятельности.

3.Методы и приѐмы обучения детей дошкольного возраста с ТНР

различным видам изобразительной деятельности.



занятиях по изобразительной деятельности.

2.Подобрать нетрадиционные техники обучения изобразительной

деятельности детей дошкольного возраста с ТНР (тема, год обучения на выбор).

Форма отчѐтности: приѐмы развития речи, примеры использования

нетрадиционных техник обучения изобразительной деятельности.


Тема 20: Методика руководство конструированию детей дошкольного



1.Учет особенностей конструирования детей дошкольного возраста с ТНР в

процессе проведения занятий.

2.Методы и приѐмы обучения конструированию детей дошкольного



1.Подобрать методы и приѐмы обучения конструированию детей



занятиях по конструированию (тема, год обучения по выбору).

Форма отчѐтности: приѐмы развития речи.

Литература: осн. 4, 5, ; доп. 4, 6, 9.

Тема 21: Методика обучения музыкальной деятельности детей



1.Сущность методики обучения музыкальной деятельности детей


2.Коррекционная направленность занятии по обучению музыкальной


3.Учѐт своеобразия формирования музыкальных способностей детей

дошкольного возраста с ТНР в процессе обучения

4.Основные направления музыкального воспитания детей дошкольного



1.Подобрать музыкально-дидактические игры, ритмические игры с

заданием на ориентировку в пространстве, упражнения на различение

музыкальных звуков по высоте. Раскрыть их коррекционный возможности для



ПУ

2.Привести примеры взаимодействия воспитателя, учителя-логопеда,

музыкального руководителя при подготовке проведении праздников и

развлечений (на основе плана-конспекта сценария праздника).

Форма отчѐтности: конспекты игр, упражнения, план-конспект сценария

праздника.



ПУ

3.РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

3.1. Программа для подготовки к экзамену

Теоретический блок

1. Учет особенностей двигательной сферы детей дошкольного возраста с ТНР в

процессе физического воспитания.

2. Коррекционная направленность занятий по физическому воспитанию детей



работе.


активности в течение дня для детей дошкольного возраста с ТНР.

5. Современные формы и методы работы по формированию основ здорового

образа жизни у детей дошкольного возраста с ТНР.

6. Игровая деятельность, ее значение в психическом и умственном развитии

ребенка с ТНР.

7. Использование разнообразных игр в коррекционно-педагогической работе с

детьми дошкольного возраста с ТНР.

8. Учет особенностей развития игровой деятельности детей с ТНР в процессе

обучения игре.

9. Основные принципы и задачи обучения игре детей с ТНР на разных годах

обучения.



11. Характеристика сюжетно-ролевой игры, особенности руководства на разных

годах обучения у детей дошкольного возраста с ТНР.

12. Формирование игрового замещения у детей дошкольного возраста с ТНР.


особенности руководства у детей дошкольного возраста с ТНР.


особенности, значимость использования в коррекционно-педагогической

работе.

15. Методика руководства дидактической игрой детей дошкольного возраста с

ТНР.

16. Методика руководства подвижной игрой детей дошкольного возраста с ТНР.

17. Методические принципы обучения родному языку детей дошкольного


18. Средства развития речи детей дошкольников с ТНР.

19. Содержание и задачи развития речи детей с ТНР.

20. Методы развития речи детей с ТНР.

21. Взаимодействие в работе воспитателя и учителя-логопеда по развитию речи



взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда.


ПУ

23. Закрепление речевых навыков детей дошкольного возраста с ТНР в процессе

проведения воспитательных занятий.

24. Закрепление воспитателем речевых навыков детей дошкольного возраста с

ТНР в режимных моментах.

25. Сочетание всех видов деятельности с развитием речи, формирование

положительных навыков общего и речевого поведения у детей дошкольного


26. Сущность звуковой культуры речи, ее значение, структурные компоненты

звуковой культуры речи.

27. Задачи и содержание работы по формированию звуковой культуры речи у


28. Работа воспитателя по формированию звуковой культуры речи детей



дошкольного возраста с ТНР в процессе повседневной жизни.

30. Задачи словарной работы с детьми дошкольного возраста с ТНР.

31. Направления словарной работы с детьми дошкольного возраста с ТНР.

32. Развитие словаря у детей дошкольного возраста с ТНР в процессе

проведения занятий и в повседневной жизни.

33. Значимость, задачи и направления формирования грамматической стороны

речи детей дошкольного возраста с ТНР.

34. Работа воспитателя по формированию грамматической стороны речи в

процессе проведения занятий и в повседневной жизни.

35. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте и принципы его

реализации.


37. Требования к занятиям по обучению грамоте детей дошкольного возраста с

ТНР.

38. Основные задачи подготовки к обучению грамоте детей дошкольного


39. Методы и приемы формирования умений звуко-буквенного анализа и

синтеза у детей дошкольного возраста с ТНР.

40. Особенности графомоторных навыков детей дошкольного возраста с ТНР и

их учет в процессе подготовки к письму.

41. Формирование графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с

ТНР.

42. Обучение диалогической речи в процессе повседневного общения детей


43. Работа воспитателя по развитию монологической речи детей дошкольного

возраста с ТНР в процессе проведения занятийи в повседневной жизни.

44. Задачи и содержание ознакомления с художественной литературой детей


45. Принципы отбора литературных произведений для детей дошкольного



ПУ

46. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста с ТНР литературных

произведений и их учет в процессе ознакомления с художественной

литературой.



48. Методика заучивания стихотворений детьми дошкольного возраста с ТНР.

Практический блок

1. Сформулировать задачи обучения игровой деятельности детей дошкольного

возраста с ТНР (год обучения по выбору преподавателя).

2. Раскрыть коррекционную направленность игры – драматизации для детей

дошкольного возраста с ТНР (на примере игры по выбору преподавателя).

3. Раскрыть коррекционную направленность сюжетно – ролевой игры для

детей дошкольного возраста с ТНР (год обучения, тематика на выбор

преподавателя).

4. Раскрыть коррекционную направленность подвижной игры для детей

дошкольного возраста с ТНР (год обучения по выбору преподавателя).

5. Привести 2-3 примера подвижной игры фонетической направленности для

детей дошкольного возраста с ТНР и сформулировать к ним задачи.

6. Привести 2-3 примера подвижной игры лексико–грамматической

направленности для детей дошкольного возраста с ТНР и сформулировать к

ним задачи.

7. Привести пример и сформулировать задачи дидактической игры для детей

дошкольного возраста с ТНР (год обучения, образовательная область по

выбору преподавателя).

8. Привести примеры физминуток без речевого сопровождения, раскрыть

значимость и методику их проведения (категория детей дошкольного


9. Привести примеры физминуток с речевым сопровождением. Раскрыть

значимость и методику их проведения (категория детей дошкольного


10. Предложить педагогические ситуации, стимулирующие детей дошкольного

возраста с ТНР использовать в игре предметы-заместители (год обучения,

тематика игр по выбору преподавателя).

11. Сформулировать 4 задачи для воспитателя по развитию речи детей

дошкольного возраста с ТНР в процессе проведения занятий по различным

образовательным областям (образовательная область, год обучения по



дошкольного возраста с ТНР в процессе проведения режимных моментов

(режимные моменты по выбору преподавателя).


ПУ


дошкольного возраста с ТНР в процессе проведения не регламентируемых

видов деятельности (деятельность по выбору преподавателя).

14. Продемонстрировать приемы толкования слов детям дошкольного возраста

с ТНР (примеры слов для толкования по выбору преподавателя).

15. Продемонстрировать приемы толкования многозначных слов детям

дошкольного возраста с ТНР (примеры слов для толкования по выбору


16. Сформулировать 4 задачи для воспитателя по закреплению навыков,

полученных на занятиях по обучению грамоте.

17. Привести примеры упражнений по закреплению навыков обучения грамоте


18. Привести примеры игр и упражнений по одному из направлений

формирования готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста

с ТНР (направления по выбору преподавателя).

19. Подобрать различные виды игр для проведения с детьми дошкольного

возраста с ТНР одной возрастной группы на протяжении дня (лексическая

тема, год обучения на выбор преподавателя).

20. Предложить подбор игр с правилами для проведения с детьми дошкольного

возраста с ТНР на протяжении дня, включая занятия воспитателя,

режимные моменты, не регламентируемую деятельность детей (лексическая

тема, год обучения на выбор преподавателя), определить их обучающие и

коррекционные задачи.

21. Привести примеры организации двигательного режима детей дошкольного

возраста с ТНР в течение дня (год обучения, категория детей с ТНР по


22. Сформулировать общеобразовательные и коррекционные задачи к

занятиям по физическому воспитанию с детьми дошкольного возраста с

ТНР, исходя из программных требований (год обучения по выбору


23. Подобрать игры и упражнения по одному из направлений развития

звуковой культуры речи детей дошкольного возраста с ТНР, используемые

воспитателем в процессе проведения занятий (направления, лексическая

тема по выбору преподавателя).

24. Подобрать приемы закрепления умений диалогической и монологической

речи в процессе проведения занятий, режимных моментов.

25. Составить комплекс упражнений (5-6) для развития графомоторных

навыков детей дошкольного возраста с ТНР.


ПУ

3.2 Программа для подготовки к зачету

1. Сущность, значение и задачи сенсорного воспитания детей дошкольного


2. Формирование представлений о сенсорных эталонах цвета, формы, величины

у детей дошкольного возраста с ТНР.

3. Формирование сенсорно-перцептивной деятельности детей дошкольного

возраста с ТНР в процессе работы по всем образовательным областям.

4. Развитие различных форм восприятия на занятиях по изобразительной

деятельности и конструированию, в процессе обучения игровой деятельности,

самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду у детей дошкольного


5. Создание условий сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с ТНР

в процессе проведения режимных моментов.

6. Сущность методики формирования элементарных математических


7. Содержание и основные задачи формирования элементарных математических


8. Общая характеристика сформированности математических представлений

детей дошкольного возраста с ТНР и их учет в процессе проведения занятий.

9. Формирование количественных представлений детей дошкольного возраста с

ТНР.

10. Формирование пространственных, временных представлений детей


11. Основные направления профилактики дискалькулии детей дошкольного


12. Методика ознакомления с предметным миром детей дошкольного возраста с

ТНР.

13. Методика формирования представлений о себе, ближайшем окружении, труде

взрослых у детей дошкольного возраста с ТНР.

14. Формирование представлений о праздниках. Роль праздников в обучении и

воспитании детей дошкольного возраста с ТНР.

15. Ознакомление с объектами неживой природы детей дошкольного возраста с

ТНР. Формирование сведений о времени года, сезонных изменениях в

природе.

16. Методика ознакомления с растительным и животным миром детей


17. Изобразительная деятельность и ее виды, конструирование. Значение занятий

по изобразительной деятельности и конструированию в коррекционно-

педагогической работе с детьми дошкольного возраста с ТНР.

18. Методика обучения изобразительной деятельности детей дошкольного


19. Методика обучения конструированию детей дошкольного возраста с ТНР.

20. Коррекционная направленность музыкального воспитания детей дошкольного


ПУ


Квалификационные задания к зачету

1.Раскрыть целесообразность предлагаемых дидактических игр по сенсорному


2. Обосновать возможность использования предлагаемых приемов сенсорного

воспитания для детей дошкольного возраста с ТНР.

3.Предложить приемы развития различных видов восприятия в процессе

проведения общеобразовательных занятий (образовательная область, тема, год

обучения по выбору преподавателя).

4. Предложить приемы развития различных видов восприятия в процессе

повседневной жизни (режимный момент, вид детской деятельности, год обучения

по выбору преподавателя).

5. Раскрыть задачи и коррекционные возможности использования предлагаемого

наглядного пособия по формированию количественных (пространственных,

временных) представлений у детей дошкольного возраста с ТНР.

6. Обосновать возможность использования предлагаемых приемов в целях

профилактики дискалькулии у детей дошкольного возраста с ТНР.

7. Обосновать актуальность темы и содержание материалов консультации

родителям по вопросам формирования элементарных математических


8. Обосновать возможность использования предлагаемых приемов формирования

пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ТНР.

9. По предложенному конспекту занятия по формированию элементарных

математических представлений показать возможности развитие речи детей



наглядного пособия по ознакомлению с природой детей дошкольного возраста с

ТНР.

11.Раскрыть задачи и коррекционные возможности использования предлагаемого

наглядного пособия по ознакомлению с предметным миром детей дошкольного


12. Обосновать возможность использования предлагаемых приемов по

ознакомлению с социальной действительностью детей дошкольного возраста с

ТНР.

13. По конспекту сценария праздника для детей дошкольного возраста с ТНР

раскрыть его коррекционную направленность.

14. По предложенной теме сформулировать задачи ознакомления с социальной

действительностью детей дошкольного возраста с ТНР и подобрать 2-3 приема,

обеспечивающие их решение.

15. К предложенному конспекту занятия по обучению изобразительной

деятельности детей дошкольного возраста с ТНР сформулировать задачи занятия.

16. Проанализировать памятку для родителей по вопросам обучения

изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с ТНР.


ПУ

17. Обосновать возможности использования предлагаемой нетрадиционной

техники рисования в процессе обучения изобразительной деятельности детей

дошкольного возраста с ТНР (техника рисования на выбор преподавателя).

18. Продемонстрировать возможности использования приемов развития речи на

занятиях по изобразительной деятельности и конструированию (тема, год

обучения по выбору преподавателя).

3.3 Тесты

Тест по теме “Теоретические основы обучения игре детей дошкольного

возраста с ТНР”

1) Наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки

полученных из окружающего мира впечатлений, знаний -это…

А. Труд

Б. Учѐба

В. Игра

Г. Общение

2) В процессе игровой деятельности происходит построение реального

взаимодействия со сверстником, выберите верные утверждения:

А. выслушивать другого;

Б. иногда пойти на компромисс

В. примеряет на себя ролевое поведение

Г. умение договариваться

Д.учится подчинять свое поведение определенным правилам

3) В каких играх ребѐнок проявляет большую инициативность?

А. Дидактическая игра

Б. Театрализованная игра

В. Сюжетно-ролевая

Г. Режиссѐрская

Д. Конструкторская

4) ‹‹Объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов,

формирование навыков общения››- это функция…..?

А. обучающая

Б. психотехническая

В. развлекательная

Г. коммуникативная

5) Выберите особенности, характерные для игровой деятельности

дошкольников с ТНР:


ПУ

А.Действия с игрушками, не всегда ориентируются на свойства и назначение этих

игрушек.

Б. Несформированность целевого компонента игры. Игровое действие

выполняется ради самого действия, без значимой конкретной цели в игре.

В. Речевое сопровождение предметных действий крайне обеднено,

неэмоционально.

Г. Нарушения логической последовательности в цепочке действий.

Д. Дети разнообразно проявляют эмоции ( одобрение, удивление, испуг и др.)

Е. Устойчивость принятия роли

7) Выберите особенности, характерные для сюжетно-ролевой игры

дошкольников с ТНР:

А. Неустойчив интерес к игре и к игрушкам.

Б. Ребенок с трудом овладевает навыками применения предметов-заменителей в

играх

В. Отмечаются предпочтения в выборе роли.

Г. Чаще они производят манипулятивные, а не игровые действия с игрушкой.

Д.Игра распадается под влиянием любых внешних воздействий.

8) Перечислите компоненты ролевой игры.

9) Выберите творческие игры:

А. Подвижные игры

Б. Конструкторские игры

В. Игры-драматизации

Г. Дидактические игры

Д. Режиссѐрские игры

Е. Сюжетно-ролевые игры

10) Какой вид игры создаѐтся по готовому сюжету?

А. Дидактическая игра

Б. Сюжетно-ролевая игра

В. Режиссѐрская

Г. Игра-драматизация

11) Привести примеры двух косвенных приемов руководства игрой.

12) Перечислите общие черты творческих игр.

13) Выберите методические приѐмы, которые используются в процессе

обучения строительно-конструктивным умениям:

А. Приѐм сотворчества

Б.Демонстрация образца

В. Постановка проблемной задачи

Г.Показ способов постройки с объяснением приѐмов конструирования


ПУ

14) Перечислите четыре особенности процесса обучения игре детей с ТНР.

15) Дополните функции игры по Д.Б. Эльконину:

А. обучающая

Б. развлекательная

В. коммуникативная

………………………..

………………………..

………………………..

Тест по теме: «Сенсорное воспитание как основа ФЭМП у детей


1. Последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной

культурой человечества – это:

1) сенсорное развитие

2) сенсорное воспитание

3) игровое воспитание

2. Усвоение сенсорного эталона – это….

3. Перечислить основные задачи сенсорного воспитания.

4. Соотнесите особенности сенсорного развития детей дошкольного


1) дети с первым уровнем речевого развития

2) дети со вторым уровнем речевого развития

3) дети с третьим уровнем речевого развития

a) не ориентируются в пространстве и времени;

b) не могут назвать цвета, не манипулируют величинами, формами.

c) ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых

предметов и действий, игнорируя их свойства – величину, форму, цвет;

d) одним и тем же словом могут называть многие предметы, имеющие

сходство по форме, назначению или другим признакам.

e) обычно уже не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков,

качеств и состояний, хорошо знакомых им из жизненного опыта, но не

используют трудные для них слова и выражения;

f) возникают трудности в определении пространства, времени.

5. Условиями сенсорного воспитания являются:

1) рисование

2) конструирование


ПУ

3) лепка

4) аппликация

5) все варианты верны

6. Дополнить утверждения:

Формирование сенсорных эталонов может осуществляться по трем основным

стратегиям:

1.Организация ………………, идентичного заданному образцу.

2.Организация ……………….. по ……………………… (мнемическому образу).

3.Формирование ……………….. между ………………….. .

7. Распределить в правильном порядке этапы формирования различных

сенсорных представлений.


2. Формирование образа восприятия признака. Выделение его в окружающей

обстановке.

3. Включение сформированного образа в детскую деятельность (рисование,

конструирование).


5. Привлечение внимания к признаку предмета (цвет, форма, величина).

8. Различение структуры и качества поверхности – основная задача на:

1. Тактильное восприятие

2. Слуховое восприятие

3. Зрительное восприятие

9. Напишите примеры игр и заданий на развитие зрительного

восприятия для ребенка с ТНР.

10. Выберите задачи по развитию и коррекции зрительного восприятия:

1. формирование умения всматриваться;

2. распознавание и называние цвета, формы и т. д.;

3. сравнение и группировка по внешним признакам;

4. развивать фонематический слух.

11. Виды деятельности, при усвоении сенсорных эталонов:

1) наблюдение

2) развивающие игры

3) игры-драматизации

4) дидактические игры

12. Цель сенсорно-перцептивного воспитания – это… .


ПУ

13. Выберите операции, которые развиваются одновременно с

перцептивными действиями:

4. анализ объектов;

5. сравнение

6. синтез

7. обобщение

8. абстрагирование

14. Работа по ознакомлению с отдельными свойствами предметами

являются:

1) предмет

2) форма

3) размер

4) величина

5) цвет

15. Приведите примеры дидактических игр по развитию тактильного

восприятия.

3.4 Ключи к тестам

Ключ к тесту по теме «Теоретические основы обучения игре детей

дошкольного возраста с ТНР»:

1. В

2. А,Б,Г 3. Б,В

4. Г

5. А,Б,Г 6. А,Б,Г

7. Б,Г,Д 8.

Роли, которые берут на себя дети в процессе игры;

игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли и отношения между ними;

игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребѐнка;

реальные отношения между играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, посредством которого регулируется весь

ход игры.

9. Б,В,Е 10. Г

11.


ПУ

12.

1) дети самостоятельно или при помощи взрослого (особенно в

играх – драматизациях) выбирают тему игры; 2) развивают еѐ сюжет;

3) распределяют роли между собой;

4) выбирают необходимые игрушки. 13. Б,В,Г.

14. широкое использование индивидуальных и групповых форм обучения

игре, учет индивидуальных возможностей каждого ребенка;

постоянная стимуляция познавательной и игровой активности детей при

усвоении социального опыта, овладении представлениями об окружающем мире;

адаптированный темп формирования игровой деятельности у детей,

выделение в игровом действии и в цепочках игровых действий составляющих

операций, их понимание, запоминание и сопровождение речью;

повторность в обучении игре для обеспечения переноса формируемых

знаний, умений и навыков в новые игровые ситуации, на оперирование новым

материалом.

15. Релаксационная функция

Психотехническая функция

Функция самовыражения

Компенсаторная функция.

Ключ к тесту по теме «Сенсорное воспитание как основа ФЭМП у детей

дошкольного возраста с ТНР»:

1. 2

2. Использование в качестве мерки для оценки свойств других предметов.

3. 1) формирование у детей систем перцептивных действий;

2) формирование у детей систем сенсорных эталонов – обобщенных

представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов;

3) формирование у детей умений самостоятельно применять системы

перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной


4. 1) a,b

2) a,c,d

3) e,f

5. 5

6. 1. Организация поиска эталона, идентичного заданному образцу..

2.Организация поиска эталона по представлению (мнемическому образу).


ПУ

3.Формирование устойчивой связи между эталоном и словом.

7. 1. Привлечение внимания к признаку предмета (цвет, форма, величина).



4. Формирование образа восприятия признака. Выделение его в

окружающей обстановке.

5. Включение сформированного образа в детскую деятельность

(рисование, конструирование).

8. 1

10. 1,2,3

11. 1,2,4

12. Научить ребенка воспринимать окружающий мир во всем богатстве его

красок, запахов, звуков, помочь ему овладеть множеством практических

действий, которые пригодятся в повседневной жизни.

13. 1,2,4

14. 2,4,5


ПУ

4. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Учебная программа


ПУ


ПУ

https://vk.com/photo526807481_456239098


ПУ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Целью изучения учебной дисциплины «Основы общей и специальной методики дошкольного воспитания и обучения» является формирование научно-теоретических знаний и практических умений для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи.

Основные задачи учебной дисциплины «Основы общей и специальной методики дошкольного воспитания и обучения»:

закреплять и углублять теоретические знания студентов об основных профессиональных функциях и содержании деятельности педагога учреждения дошкольного образования;

осуществлять общеобразовательную и коррекционную работу с учѐтом программных требований по образовательным областям специальной методики обучения и воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи;

формировать умения планировать и проводить коррекционно-педагогическую работу с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи.

Место учебной дисциплины в системе подготовки специалистов с высшим образованием.

В системе медико-психолого-педагогических и специальных дисциплин «Основы общей и специальной методики дошкольного воспитания и обучения» непосредственно базируется на цикле общепрофессиональных и специальных дисциплин: «Основы дошкольной и специальной педагогики», «Логопсихология», «Логопедия».

Требования к освоению учебой дисциплины. В результате изучения учебной дисциплины студенты должны знать:

- особенности развития ребенка раннего и дошкольного возраста в онтогенезе и

дизонтогенезе;

- цель, задачи, содержание, средства и формы организации образовательного

процесса в современном учреждении дошкольного образования;

- теоретические основы воспитания и обучения детей дошкольного возраста при

нормально развитии и с тяжелыми нарушениями речи;

- принципы, методы и технологии организации образовательного процесса

с нормально развивающимися детьми дошкольного возраста и их сверстниками

с тяжелыми нарушениями речи;

- принципы взаимодействия воспитателя с родителями воспитанников, условия

оптимизации сотрудничества учреждения дошкольного образования и семьи;

- требования, предъявляемые к уровню подготовки детей дошкольного возраста

при нормальном развитии и с тяжелыми нарушениями речи по

образовательным областям дошкольного образования.

уметь:

- составлять перспективное и календарное планирование по образовательным

областям дошкольного образования;

- организовывать целостный образовательный процесс в учреждениях

дошкольного образования разных типов;

- определять наиболее эффективные методы, приемы и средства реализации

педагогического процесса:


ПУ

- внедрять в педагогическую практику инновационные методы и технологии;

- моделировать педагогическое взаимодействие, модифицировать его с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей с тяжелыми нарушениями

речи;

- осуществлять психолого-педагогическую работу с родителями нормально

развивающихся детей и их сверстников с тяжелыми нарушениями речи.

владеть:

- современными технологиями обучения детей дошкольного возраста при

нормальном развитии и с тяжелыми нарушениями речи;

- проектированием и организацией педагогического процесса;

- специальными методиками воспитания и обучения детей дошкольного возраста

с тяжелыми нарушениями речи;

- методами организации работы с семьей.

В соответствии с учебным планом учебная дисциплина «Основы общей и

специальной методики дошкольного воспитания и обучения» рассчитана на 226

часов, из них 100 часов – аудиторных: 38 часов – лекции, 42 часа – практические

занятия, 8 часов – лабораторные занятия, 12 часов - УСРС. По итогам изучения

учебной дисциплины студенты сдают на 2 курсе 4 семестр – экзамен; на 3 курсе 5

семестр – зачет.


ПУ

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

1 Основы теории и методики обучения игре детей дошкольного возраста с

ТНР

Тема 1.1 Теоретические основы обучения игре

Игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Цель, структура игровой

деятельности, еѐ значение в психическом и умственном развитии ребенка.

Использование разнообразных игр в коррекционно-педагогической работе.

Задачи обучения игре. Особенности развития игровой деятельности детей с

тяжелыми нарушениями речи и их учѐт в процессе обучения игре.

Тема 1.2 Методика обучения творческим играм

Виды творческих игр, их отличительные особенности и значимость для

развития речи дошкольника. Особенности творческих игр дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи. Характеристика сюжетно-ролевой игры (структура,

своеобразие содержания, уровни развития). Руководство сюжетно-ролевыми

играми дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (задачи, основные приѐмы,

своеобразие руководства на разных годах обучения). Создание условий для

развития сюжетно-ролевой игры, формирование игрового замещения.

Характеристика игры-драматизации, строительно-конструктивной игры,

особенности руководства ими у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Тема 1.3 Методика обучения играм с правилами

Виды игр с готовым содержанием и правилами, их отличительные

особенности, значимость использования в коррекционной работе.

Характеристика дидактической и подвижной игры (классификация,

структура). Особенности методики руководства дидактической и подвижной

игрой дошкольников с тяжелыми нарушениями речи на разных годах обучения.

2 Основы теории и методики физического воспитания детей дошкольного


Тема 2.1 Теория и методика физического воспитания детей дошкольного


Особенности двигательной сферы дошкольников с тяжелыми нарушениями

речи и их учѐт в процессе физического воспитания. Методика обучения

основным движениям: ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползанье, перелезание,

подлезание, подтягивание, метание.

Методика организации двигательного режима: распределение двигательной

активности в течении дня, проведение утренней гимнастики, закаливающих

мероприятий, подвижных игр, спортивных праздников и развлечений.

Закаливание и использование физминуток в коррекционно-педагогической

работе: упражнения без речевого сопровождения; упражнения на релаксацию;


ПУ



Современные формы и методы работы с дошкольниками с тяжелыми

нарушениями речи по формированию основ здорового образа жизни.

Коррекционная направленность занятий по физическому воспитанию детей

дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

3 Основы теории и методики развития речи детей дошкольного возраста с

ТНР

Тема 3.1 Дидактические основы развития речи детей дошкольного возраста с

ТНР

Дидактические основы развития речи дошкольников. Лингводидактические

принципы выбора средств обучения языку. Задачи развития речи детей с

тяжелыми нарушениями речи. Требования к занятиям по развитию речи.

Требования к речи педагога. Основные методы развития речи.

Тема 3.2 Работа воспитателя по развитию речи детей дошкольного возраста

с ТНР на занятиях

Понятия «культура речи» и «звуковая культура речи». Задачи и содержание

коррекционно-педагогической работы воспитателя по формированию

произносительной стороны речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Организация работы воспитателя по развитию речи дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи на занятиях.

Тема 3.3 Работа воспитателя по развитию речи детей дошкольного возраста

с ТНР в повседневной жизни

Основные задачи и направления словарной работы. Направления и задачи

коррекционно-педагогической работы по формированию грамматического строя

речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Организация работы воспитателя по развитию речи в повседневной жизни.

Тема 3.4 Методика ознакомления с художественной литературой

Роль детской художественной литературы в формировании личности и

речевом развитии ребенка. Принципы отбора литературных произведений для

дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Методика ознакомления с

произведениями деткой художественной литературы. Методика заучивания

стихотворений. Роль иллюстраций в понимании детьми литературных

произведений.

Тема 3.5 Взаимодействие учителя-дефектолога и воспитателя в работе по


Понятие связной речи. Психологическая природа связной речи, еѐ

механизмы. Различия диалога и монолога. Задачи и содержание обучения связной

речи. Обучение диалогической речи в процессе повседневного общения.


ПУ

Взаимодействие учителя-дефектолога и воспитателя в работе по развитию


4 Обучение грамоте детей дошкольного возраста с ТНР

Тема 4.1 Теоретические основы методики обучения грамоте детей


Основные задачи подготовки к обучению грамоте детей с тяжелыми

нарушениями речи. Методы и приемы развития фонематического слуха и

восприятия; формирование навыков звукового анализа и синтеза; ориентировки в

языковой системе.

4.2 Методика обучения грамоте детей дошкольного возраста с ТНР

Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте и принципы его


4.3 Методика подготовки к письму детей дошкольного возраста с ТНР

Особенности графомоторных навыков дошкольников с тяжелыми

нарушениями речи. Уточнение и развитие зрительного восприятия и

пространственной ориентировки как подготовка к усвоению образа буквы.

Развитие мелких движений кисти руки как подготовка к обучению письму.

Методика формирования зрительно-моторной координации.

5 Основы теории и методики формирования элементарных математических


Тема 5.1 Сенсорное воспитание как основа формирования элементарных

математических представлений детей дошкольного возраста с ТНР

Сущность, задачи и содержание сенсорного воспитания детей раннего

возраста с тяжелыми нарушениями речи. Условия и средства сенсорного

воспитания. Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины.

Развитие различных форм восприятия на занятиях, в процессе обучения

игровой деятельности, самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду.

Создание условий сенсорного воспитания в процессе проведения режимных

моментов.



Основные задачи и методы изучения сформированности элементарных

математических представлений. Подбор и требования к дидактическому

материалу. Характеристика методик, направленных на выявление особенностей

количественных представлений; представлений о величине; форме;

пространственных и временных представлений. Количественный и качественный

анализ результатов диагностики.


ПУ

Тема 5.3 Профилактика дискалькулии у дошкольников с тяжелыми

нарушениями речи

Понятие о дискалькулии. Механизмы и симптоматика дискалькулии.

Классификация дискалькулии. Принципы и основные направления профилактики

дискалькулии у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Формирование

речевых предпосылок овладения математическими знаниями, умениями и

навыками.

6 Основы теории и методики ознакомления с социальной


Тема 6.1 Дидактические основы методики ознакомления с социальной


Окружающая действительность, как источник познания и развития ребѐнка.

Особенности представлений об окружающем мире дошкольников с тяжелыми

нарушениями речи. Содержание и основные задачи ознакомления с социальной

действительностью.

Особенности использования методов, приѐмов, средств и форм реализации

содержания образовательной области «Ребенок и общество» учебного плана

специального дошкольного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи:

занятия, экскурсии, наблюдения и т.д.

Тема 6.2 Методика формирования представлений о предметном мире

Методика формирования представлений об объектах материального мира,

непосредственно окружающих ребенка. Ознакомление с внешним видом,

строением, способами использования предметов, необходимых в жизни человека.

Этапы работы по ознакомлению с предметным миром.

Тема 6.3 Методика формирования представлений о себе, ближайшем

окружении, социуме, труде взрослых

Активность ребенка в процессе самопознания как условие успешного

«социального строительства» собственной личности. Знакомство с органами

чувств и частями тела, их назначением и строением. Овладение способами

бережного отношения к своему организму. Методика формирования

представлений о ближайшем окружении (родственных отношениях).

Формирование начальных представлений о профессиях людей, орудиях

труда. Воспитание уважительного отношения к труду человека. Формирование

представлений о праздниках.

7 Основы теории и методики ознакомления с природой детей дошкольного


Тема 7.1 Методика ознакомления с природой детей дошкольного возраста с

ТНР


ПУ

Содержание знаний о живой и неживой природе у дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи на разных годах обучения.

Ознакомление с растениями поля, леса, луга, комнатными растениями.

Методы и приѐмы ознакомления дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с

растительным миром.

Содержание коррекционно-педагогической работы по ознакомлению

дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с животными. Методы и приѐмы

ознакомления с животными (наблюдение, сравнение, рассказ и т.д.).

8 Основы теории и методики руководства изобразительной деятельностью


8.1 Теоретические основы методики руководства изобразительной

деятельностью детей дошкольного возраста с ТНР

Значение занятий по изодеятельности и конструированию в коррекционно-

педагогической работе. Основные задачи и содержание обучения дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи изодеятельности и конструированию. Подготовка

детей с нарушениями речи к школе на занятиях по изодеятельности и

конструированию.

Особенности реализации содержания образовательной области «Искусство»

учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с тяжелыми

нарушениями речи.

Преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя по устранению

заикания на занятиях по изодеятельности.

8.2 Методика обучения изобразительной деятельности детей дошкольного


Особенности изодеятельнсти дошкольников с тяжелыми нарушениями

речи. Основные задачи и содержание обучения дошкольников с тяжелыми

нарушениями речи изодеятельности. Особенности методики обучения

дошкольников с тяжелыми нарушениями речи различным видам изодеятельности

на разных годах обучения. Нетрадиционные техники обучения дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи изодеятельности. Приемы развития речи на

занятиях по изодеятельности.

8.3 Методика обучения различным видам изобразительной деятельности


Возможности использования различных компьютерных программ для

обучения изобразительной и конструктивной деятельности дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи. Характеристика программы «Волшебный

конструктор». Адаптация программы для работы с дошкольниками с тяжелыми

нарушениями речи. Использование программы в коррекционных целях на

занятиях по изодеятельности и конструированию, в процессе индивидуальной

работы.


ПУ

8.4 Методика обучения конструктивной деятельности детей дошкольного


Учет особенностей конструктивного праксиса дошкольников с тяжелыми

нарушениями речи в коррекционно-педагогической работе.

Обучение различным видам конструирования на разных годах обучения

(конструирование из бумаги, конструирование из строительного и природного

материала).

Развитие творчества дошкольников с тяжелыми нарушениями речи на

занятиях по конструированию. Приѐмы развития речи дошкольников с тяжелыми

нарушениями речи на занятиях по конструированию.

9 Основы теории и методики музыкального воспитания детей дошкольного


9.1 Методика обучения музыкальной деятельности детей дошкольного


Музыкальная деятельность дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Коррекционная направленность занятий по обучению музыкальной деятельности.

Формы организации музыкального воспитания. Методы и приемы

музыкального воспитания. Методика развития эмоционального восприятия

музыки. Методика развития голоса. Методика развития движений под музыку и

ориентировки в пространстве. Ритмическая стимуляция и хоровая декламация.

Взаимосвязь содержания музыкального произведения с содержанием работы по

формированию речи и развитию слухового восприятия.

Знакомство детей с тяжелыми нарушениями речи с театральным искусством

на занятиях по музыкальной деятельности.

РЕ

ПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ

дневная форма получения образования

№ т

емы

, за

няти

я

Название раздела, темы

Количество аудиторных часов

Ли

терат

ура

Фо

рм

ы к

он

тро

ля з

нан

ий

Лек

ци

и

Пр

акти

чес

ки

е

(сем

ин

арск

ие)

зан

яти

я

Лаб

ор

ато

рн

ые

зан

яти

я

Уп

рав

ляем

ая

(ко

нтр

оли

ру

емая

)

сам

ост

ояте

льн

ая р

або

та

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

1. Основы теории и методики обучения игре детей


4 6 - -

1.1 Теоретические основы обучения игре детей


2 2 – - Осн.

[1;2;9;10]

Доп. [10]

Устный опрос,

обсуждение

опорных схем

1.2 Методика обучения творческим играм детей дошкольного возраста с ТНР

2 2 Осн.

[4;9;10]

Доп. [2;9]



проблемных

вопросов

1.3 Методика обучения играм с правилами детей дошкольного возраста с ТНР

- 2 - - Осн.

[2;6;9]

Доп. [2;9]


анализ

конспектов

занятий

2. Основы теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста с ТНР

2 2 - -

2.1 Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста с ТНР

2 2 - Осн.

[2;4;9;10]

Доп. [2;9]

Устный опрос

3. Образовательная область «Основы теории и методики развития речи детей дошкольного

10 10 4 -


ПУ


3.1 Дидактические основы методики развития речи детей дошкольного возраста с ТНР

2 2 - - Осн.

[2;4;]

Доп. [2]

Устный опрос.

3.2 Работа воспитателя по развитию речи детей

дошкольного возраста с ТНР на занятиях

4 4 - - Осн.

[4]

Доп. [2]

Защита схем

диагностики


дошкольного возраста с ТНР в повседневной жизни

2 2 - Осн.

[2;6;10]

Доп. [1;7]


анализ


занятий


литературой детей дошкольного возраста с ТНР

2 2 - - Осн.

[2;9;10]

Доп. [1;7]




вопросов

3.5 Взаимодействие учителя-дефектолога и воспитателя в работе по развитию речи детей дошкольного возраста с ТНР

- 2 4 - Осн.

[2;6;10]

Доп. [1;7]


анализ


занятий

4. Обучение грамоте детей дошкольного возраста с

ТНР

4 6 - -

4.1 Теоретические основы методики обучения грамоте детей дошкольного возраста с ТНР

2 2 - - Осн.

[1;2;10]

Доп. [4;7]

Тестирование

4.2 Методика обучения грамоте детей дошкольного


2 2 - - Осн.

[1;2;3;6]

Доп. [5]


экспресс-

контроль

4.3 Методика подготовки к письму детей дошкольного


- 2 - - Осн.

[1;2;10]

Доп. [5]


защита


занятий

5. Основы теории и методики формирования элементарных математических представлений детей дошкольного возраста с ТНР

6 10 - -

5.1 Сенсорное воспитание как основа формирования элементарных математических представлений детей

2 4 - - Осн.

[1;2;10]


защита


ПУ

дошкольного возраста с ТНР Доп.

[5;10] конспектов

занятий

5.2 Методика формирования элементарных математических представлений детей дошкольного возраста с ТНР

2 4 - - Осн.

[2;9;10]

Доп. [1]


защита


занятий

5.3 Профилактика дискалькулии детей дошкольного возраста с ТНР

2 2 - - Осн.

[2;9;10]

Доп. [1]


защита


занятий

6. Основы теории и методики ознакомления с социальной действительностью детей дошкольного возраста с ТНР

4 6 - -

6.1 Дидактические основы методики ознакомления с социальной действительностью детей дошкольного возраста с ТНР

2 2 - - Осн.

[2;4;9;10]

Доп. [2;9]


экспресс-

контроль

6.2 Методика формирования представлений о предметном мире детей дошкольного возраста с ТНР

- 2 - - Осн.

[2;6;9]

Доп. [7;8]


6.3 Методика формирования представлений о себе, ближайшем окружении, труде взрослых детей дошкольного возраста с ТНР

2 2 - - Осн.

[2;6;9]

Доп. [7;8]


защита


занятий

7. Основы теории и методики ознакомления с природой детей дошкольного возраста с ТНР

2 4 - -

7.1 Методика ознакомления с природой детей дошкольного возраста с ТНР

2 4 - - Осн.

[2;6]

Доп. [8]


защита опорных

схем

8. Основы теории и методики руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста с ТНР

6 6 4 -

8.1 Теоретические основы методики руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста с ТНР

2 2 - - Осн.

[2;10]

Доп. [8]

Собеседование

8.2 Методика обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с ТНР

2 2 4 - Осн.

[2;10]

Доп. [8]



ПУ


2 4 - - Осн.

[2]

Доп. [6;8]


8.4 Методика обучения конструированию детей дошкольного возраста с ТНР

- 2 - - Осн.

[2]

Доп. [6;8]


9. Основы теории и методики музыкального воспитания детей дошкольного возраста с ТНР

2 2 - -

9.1 Методика обучения музыкальной деятельности детей


2 2 - - Осн.

[2;6;10]

Защита


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ


ПУ

заочная форма получения образования

№ т

емы

, за

няти

я

Название раздела, темы

Количество аудиторных часов

Ли

терат

ура

Фо

рм

ы к

он

тро

ля з

нан

ий

Лек

ци

и

Пр

акти

чес

ки

е

(сем

ин

арск

ие)

зан

яти

я

Лаб

ор

ато

рн

ые

зан

яти

я

Уп

рав

ляем

ая

(ко

нтр

оли

ру

емая

)

сам

ост

ояте

льн

ая р

або

та

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

1. Основы теории и методики обучения игре детей


2 2 - -

1.1 Теоретические основы обучения игре детей


2 - – - Осн.

[1;2;9;10]

Доп. [10]




1.2 Методика обучения творческим играм детей дошкольного возраста с ТНР

- 2 - - Осн.

[1;2;9;10]

Доп. [10]


1.3 Методика обучения играм с правилами детей дошкольного возраста с ТНР

- - - - Осн.

[4;9;10]

Доп. [2;9]




вопросов

2. Основы теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста с ТНР

2 - - -

2.1 Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста с ТНР

2 - - - Осн.

[2;4;9;10]

Доп. [2;9]


экспресс-

контроль

3. Образовательная область «Основы теории и

методики развития речи детей дошкольного


4 2 4 -


ПУ

3.1 Дидактические основы методики развития речи детей дошкольного возраста с ТНР

2 2 - - Осн.

[2;9;10]

Доп. [1;7]




вопросов


дошкольного возраста с ТНР на занятиях

2 - - - Осн.

[1;2;3;6]

Доп. [5]


экспресс-

контроль

3.3 Работа воспитателя по развитию речи детей дошкольного возраста с ТНР в повседневной жизни

- - - - Осн.

[1;2;10]

Доп.

[5;10]


защита


занятий

3.4 Методика ознакомления с художественной литературой детей дошкольного возраста с ТНР

- - - - Осн.

[2;6;9]

Доп. [2;9]


анализ


занятий

3.5 Взаимодействие учителя-дефектолога и воспитателя в работе по развитию речи детей дошкольного возраста с ТНР

- - 4 - Осн.

[2;9;10]

Доп. [1]


защита


занятий

4. Обучение грамоте детей дошкольного возраста с ТНР

2 2 - -

4.1 Теоретические основы методики обучения грамоте детей дошкольного возраста с ТНР

2 - - - Осн.

[2;6;9]

Доп. [7;8]


4.2 Методика обучения грамоте детей дошкольного возраста с ТНР

- - - - Осн.

[2;6;9]

Доп. [7;8]


защита


занятий

4.3 Методика подготовки к письму детей дошкольного возраста с ТНР

- - - - Осн.

[2;6;9]

Доп. [7;8]


защита


занятий

5. Основы теории и методики формирования элементарных математических представлений детей дошкольного возраста с ТНР

2 2 - -


ПУ

5.1 Сенсорное воспитание как основа формирования элементарных математических представлений детей дошкольного возраста с ТНР

- - - - Осн.

[2]

Доп. [6;8]


5.2 Методика формирования элементарных математических представлений детей дошкольного возраста с ТНР

2 - - Осн.

[2]

Доп. [6;8]


5.3 Профилактика дискалькулии детей дошкольного возраста с ТНР

- 2 - - Осн.

[2;6;9;10]

Доп. [3]


6. Основы теории и методики ознакомления с социальной действительностью детей дошкольного возраста с ТНР

- 2 - -

6.1 Дидактические основы методики ознакомления с социальной действительностью детей дошкольного возраста с ТНР

- - - - Осн.

[2;4;9;10]

Доп. [2;9]


экспресс-

контроль

6.2 Методика формирования представлений о предметном мире детей дошкольного возраста с ТНР

- - - - Осн.

[2;6;9]

Доп. [7;8]


6.3 Методика формирования представлений о себе, ближайшем окружении, труде взрослых детей дошкольного возраста с ТНР

2 - - - Осн.

[2;6;9]

Доп. [7;8]


защита


занятий

7. Основы теории и методики ознакомления с природой детей дошкольного возраста с ТНР

2 - - -

7.1 Методика ознакомления с природой детей дошкольного возраста с ТНР

2 - - - Осн.

[2;6]

Доп. [8]


защита опорных

схем

8. Основы теории и методики руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста с ТНР

2 - - -

8.1 Теоретические основы методики руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста с ТНР

2 - - - Осн.

[2;10]

Доп. [8]



- - - - Осн.

[2;10]

Доп. [8]



- - - - Осн.

[2]



ПУ

Доп. [6;8]

8.4 Методика обучения конструированию детей дошкольного возраста с ТНР

- - - - Осн.

[2]

Доп. [6;8]


9. Основы теории и методики музыкального воспитания детей дошкольного возраста с ТНР

- - - -

9.1 Методика обучения музыкальной деятельности детей дошкольного возраста с ТНР

- - - - Осн.

[2;6;10]

Защита опорных

схем


ПУ

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

ЛИТЕРАТУРА

Основная

1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. – М.: АКАДЕМА, 2007.

– 208 с. 2. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи: Программа для

специальных дошкольных учреждений / Авт. – сост. Ю.Н. Кислякова, Л.Н. Мороз. – Мн.: НИО, 2007. – 280 с.

3. Гайдукевич С.Е. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения: учеб.-метод. пособие. Мн.: БГПУ, 2006. – с. 98.

4. Калинченко, А.В. Обучение матиматике детей дошкольного возраста с нарушениями речи: метод. пособ. / А.В. Калинченко. – М.: Айрис-пресс; Айрис-дидактика,2005.-219с.

5. Кодекс Республики Беларусь об образовании, 13 янв. 2011 г., № 243-3 // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2011. – № 13. – 2/1795.

6. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.: ТЦ СФЕРА., 2007. – 128 с.

7. Семейное воспитание детей с нарушениями речи: учеб.-метод. пособие / авт.-сост. Н.В. Дроздова. – Минск: БГПУ, 2006. – 40 с.

8. Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е.А. Стребелевой. – М.:Академия,2001. – 116 с.

9. Специальные методики дошкольного воспитания / сост. И.Е. Левина. Мн.: БГПУ, 2004. – 22 с.

10. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск: НИО; Аверсев, 2013. – 416 с.

Дополнительная


действительностью / Н.В. Алешина. – М.: ЦГЛ, 2004. – 109 с. 2. Баряева, Л.Б. Математика для длшкольников в играх и упражнениях / Л.Б. Баряева,

С.Ю. Кондратьева. – Спб.: КАРО, 2007. – 279 с.

3. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников : учеб. для студ. сред.

пед. учеб. заведений / Г.Г. Григорьева. – 3-е изд., испр. – М.: Академия. – 1999. – 272 с.

4. Дошкольное воспитание аномальных детей: кн. для учителя и воспитателя /

Л.П. Носкова, Н.Д.Соколова, О.П. Гаврилушкина [и др.]; под ред.

Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1993. – 224 с.

5. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагога учреждения дошкольного

образования / Е.А. Панько и др.; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. –

Минск: НИО, 2012. – 184 с.

6. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособия для

логопеда/ Г.А. Каше. – М.: Просвещение, 1985. – 207с.

7. Смолянко, М.В. Коррекционная работа в дошкольных учреждениях: учеб.-

метод. пособие/ М.В. Смолянко [и др.]. – Минск, Мастацкая літаратура, 2000. –

205 с.

8. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников:учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Н.А. Стародубова. – 3-е изд., - М.:

Академия, 2008. – 256 с.


ПУ

9. Тарунтаева, Т.В. Формирование элементарных математических представлений /

Т.В. Тарунтаева. – М.: Просвещение, 1980. – 52 с.

10. Шишкина, В.А. Подвижные игры для детей дошкольного возраста: пособие для

педагогов учреждений дошкольного образования / В.А. Шишкина, М.Н.

Дедулевич. – Минск: НИО, 2012. – 88 с.


ПУ

ПРОГРАММА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ


1. Учет особенностей двигательной сферы детей дошкольного возраста с ТНР в

процессе физического воспитания.

2. Коррекционная направленность занятий по физическому воспитанию детей



работе.

4. Организация двигательного режима, распределение двигательной активности

в течение дня для детей дошкольного возраста с ТНР.

5. Современные формы и методы работы по формированию основ здорового

образа жизни у детей дошкольного возраста с ТНР.

6. Игровая деятельность, ее значение в психическом и умственном развитии

ребенка с ТНР.

7. Использование разнообразных игр в коррекционно-педагогической работе с

детьми дошкольного возраста с ТНР.

8. Учет особенностей развития игровой деятельности детей с ТНР в процессе

обучения игре.

9. Основные принципы и задачи обучения игре детей с ТНР на разных годах

обучения.



11. Характеристика сюжетно-ролевой игры, особенности руководства на разных

годах обучения у детей дошкольного возраста с ТНР.

12. Формирование игрового замещения у детей дошкольного возраста с ТНР.


особенности руководства у детей дошкольного возраста с ТНР.


особенности, значимость использования в коррекционно-педагогической

работе.

15. Методика руководства дидактической игрой детей дошкольного возраста с

ТНР.

16. Методика руководства подвижной игрой детей дошкольного возраста с ТНР.

17. Методические принципы обучения родному языку детей дошкольного


18. Средства развития речи детей дошкольников с ТНР.

19. Содержание и задачи развития речи детей с ТНР.

20. Методы развития речи детей с ТНР.

21. Взаимодействие в работе воспитателя и учителя-логопеда по развитию речи



ПУ


взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда.

23. Закрепление речевых навыков детей дошкольного возраста с ТНР в процессе

проведения воспитательных занятий.

24. Закрепление воспитателем речевых навыков детей дошкольного возраста с

ТНР в режимных моментах.

25. Сочетание всех видов деятельности с развитием речи, формирование

положительных навыков общего и речевого поведения у детей дошкольного


26. Сущность звуковой культуры речи, ее значение, структурные компоненты

звуковой культуры речи.

27. Задачи и содержание работы по формированию звуковой культуры речи у





дошкольного возраста с ТНР в процессе повседневной жизни.

30. Задачи словарной работы с детьми дошкольного возраста с ТНР.

31. Направления словарной работы с детьми дошкольного возраста с ТНР.

32. Развитие словаря у детей дошкольного возраста с ТНР в процессе проведения

занятий и в повседневной жизни.

33. Значимость, задачи и направления формирования грамматической стороны


34. Работа воспитателя по формированию грамматической стороны речи в

процессе проведения занятий и в повседневной жизни.

35. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте и принципы его



37. Требования к занятиям по обучению грамоте детей дошкольного возраста с

ТНР.

38. Основные задачи подготовки к обучению грамоте детей дошкольного


39. Методы и приемы формирования умений звуко-буквенного анализа и синтеза

у детей дошкольного возраста с ТНР.

40. Особенности графомоторных навыков детей дошкольного возраста с ТНР и их

учет в процессе подготовки к письму.

41. Формирование графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с ТНР.

42. Обучение диалогической речи в процессе повседневного общения детей


43. Работа воспитателя по развитию монологической речи детей дошкольного

возраста с ТНР в процессе проведения занятийи в повседневной жизни.


ПУ

44. Задачи и содержание ознакомления с художественной литературой детей


45. Принципы отбора литературных произведений для детей дошкольного


46. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста с ТНР литературных

произведений и их учет в процессе ознакомления с художественной

литературой.



48. Методика заучивания стихотворений детьми дошкольного возраста с ТНР.


1. Сформулировать задачи обучения игровой деятельности детей дошкольного


2. Раскрыть коррекционную направленность игры – драматизации для детей

дошкольного возраста с ТНР (на примере игры по выбору преподавателя).

3. Раскрыть коррекционную направленность сюжетно – ролевой игры для детей

дошкольного возраста с ТНР (год обучения, тематика на выбор преподавателя).

4. Раскрыть коррекционную направленность подвижной игры для детей

дошкольного возраста с ТНР (год обучения по выбору преподавателя).

5. Привести 2-3 примера подвижной игры фонетической направленности для детей

дошкольного возраста с ТНР и сформулировать к ним задачи.

6. Привести 2-3 примера подвижной игры лексико–грамматической

направленности для детей дошкольного возраста с ТНР и сформулировать к ним

задачи.

7. Привести пример и сформулировать задачи дидактической игры для детей

дошкольного возраста с ТНР (год обучения, образовательная область по выбору


8. Привести примеры физминуток без речевого сопровождения, раскрыть

значимость и методику их проведения (категория детей дошкольного возраста с

ТНР (год обучения по выбору преподавателя).

9. Привести примеры физминуток с речевым сопровождением. Раскрыть

значимость и методику их проведения (категория детей дошкольного возраста с

ТНР (год обучения по выбору преподавателя).

10. Предложить педагогические ситуации, стимулирующие детей дошкольного

возраста с ТНР использовать в игре предметы-заместители (год обучения,

тематика игр по выбору преподавателя).


дошкольного возраста с ТНР в процессе проведения занятий по различным

образовательным областям (образовательная область, год обучения по выбору



дошкольного возраста с ТНР в процессе проведения режимных моментов

(режимные моменты по выбору преподавателя).


ПУ

13. Сформулировать 4 задачи для воспитателя по развитию речи детей дошкольного

возраста с ТНР в процессе проведения не регламентируемых видов деятельности

(деятельность по выбору преподавателя).

14. Продемонстрировать приемы толкования слов детям дошкольного возраста с

ТНР (примеры слов для толкования по выбору преподавателя).

15. Продемонстрировать приемы толкования многозначных слов детям

дошкольного возраста с ТНР (примеры слов для толкования по выбору


16. Сформулировать 4 задачи для воспитателя по закреплению навыков,

полученных на занятиях по обучению грамоте.

17. Привести примеры упражнений по закреплению навыков обучения грамоте


18. Привести примеры игр и упражнений по одному из направлений формирования

готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ТНР

(направления по выбору преподавателя).

19. Подобрать различные виды игр для проведения с детьми дошкольного возраста

с ТНР одной возрастной группы на протяжении дня (лексическая тема, год

обучения на выбор преподавателя).

20. Предложить подбор игр с правилами для проведения с детьми дошкольного


моменты, не регламентируемую деятельность детей (лексическая тема, год

обучения на выбор преподавателя), определить их обучающие и коррекционные

задачи.

21. Привести примеры организации двигательного режима детей дошкольного

возраста с ТНР в течение дня (год обучения, категория детей с ТНР по выбору


22. Сформулировать общеобразовательные и коррекционные задачи к занятиям по

физическому воспитанию с детьми дошкольного возраста с ТНР, исходя из

программных требований (год обучения по выбору преподавателя).

23. Подобрать игры и упражнения по одному из направлений развития звуковой

культуры речи детей дошкольного возраста с ТНР, используемые воспитателем

в процессе проведения занятий (направления, лексическая тема по выбору


24. Подобрать приемы закрепления умений диалогической и монологической речи

в процессе проведения занятий, режимных моментов.

26. Составить комплекс упражнений (5-6) для развития графомоторных навыков


ПРОГРАММА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ


21. Сущность, значение и задачи сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с

ТНР.

1. Формирование представлений о сенсорных эталонах цвета, формы, величины у


ПУ


2. Формирование сенсорно-перцептивной деятельности детей дошкольного возраста

с ТНР в процессе работы по всем образовательным областям.

3. Развитие различных форм восприятия на занятиях по изобразительной

деятельности и конструированию, в процессе обучения игровой деятельности,

самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду у детей дошкольного возраста

с ТНР.

4. Создание условий сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с ТНР в

процессе проведения режимных моментов.

5. Сущность методики формирования элементарных математических представлений


6. Содержание и основные задачи формирования элементарных математических


7. Общая характеристика сформированности математических представлений детей

дошкольного возраста с ТНР и их учет в процессе проведения занятий.

8. Формирование количественных представлений детей дошкольного возраста с ТНР.

9. Формирование пространственных, временных представлений детей дошкольного


10. Основные направления профилактики дискалькулии детей дошкольного возраста с

ТНР.

11. Методика ознакомления с предметным миром детей дошкольного возраста с ТНР.

12. Методика формирования представлений о себе, ближайшем окружении, труде

взрослых у детей дошкольного возраста с ТНР.

13. Формирование представлений о праздниках. Роль праздников в обучении и

воспитании детей дошкольного возраста с ТНР.

14. Ознакомление с объектами неживой природы детей дошкольного возраста с ТНР.

Формирование сведений о времени года, сезонных изменениях в природе.

15. Методика ознакомления с растительным и животным миром детей дошкольного


16. Изобразительная деятельность и ее виды, конструирование. Значение занятий по

изобразительной деятельности и конструированию в коррекционно-

педагогической работе с детьми дошкольного возраста с ТНР.

17. Методика обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с

ТНР.

18. Методика обучения конструированию детей дошкольного возраста с ТНР.

19. Коррекционная направленность музыкального воспитания детей дошкольного



1.Раскрыть целесообразность предлагаемых дидактических игр по сенсорному


2. Обосновать возможность использования предлагаемых приемов сенсорного

воспитания для детей дошкольного возраста с ТНР.

3.Предложить приемы развития различных видов восприятия в процессе проведения

общеобразовательных занятий (образовательная область, тема, год обучения по



ПУ

4. Предложить приемы развития различных видов восприятия в процессе

повседневной жизни (режимный момент, вид детской деятельности, год обучения по



наглядного пособия по формированию количественных (пространственных,

временных) представлений у детей дошкольного возраста с ТНР.

6. Обосновать возможность использования предлагаемых приемов в целях

профилактики дискалькулии у детей дошкольного возраста с ТНР.

7. Обосновать актуальность темы и содержание материалов консультации родителям

по вопросам формирования элементарных математических представлений у детей


8. Обосновать возможность использования предлагаемых приемов формирования

пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ТНР.

9. По предложенному конспекту занятия по формированию элементарных

математических представлений показать возможности развитие речи детей



наглядного пособия по ознакомлению с природой детей дошкольного возраста с ТНР.

11.Раскрыть задачи и коррекционные возможности использования предлагаемого

наглядного пособия по ознакомлению с предметным миром детей дошкольного


12. Обосновать возможность использования предлагаемых приемов по ознакомлению

с социальной действительностью детей дошкольного возраста с ТНР.

13. По конспекту сценария праздника для детей дошкольного возраста с ТНР раскрыть

его коррекционную направленность.

14. По предложенной теме сформулировать задачи ознакомления с социальной

действительностью детей дошкольного возраста с ТНР и подобрать 2-3 приема,

обеспечивающие их решение.

15. К предложенному конспекту занятия по обучению изобразительной деятельности

детей дошкольного возраста с ТНР сформулировать задачи занятия.

16. Проанализировать памятку для родителей по вопросам обучения изобразительной


17. Обосновать возможности использования предлагаемой нетрадиционной техники

рисования в процессе обучения изобразительной деятельности детей дошкольного

возраста с ТНР (техника рисования на выбор преподавателя).

18. Продемонстрировать возможности использования приемов развития речи на

занятиях по изобразительной деятельности и конструированию (тема, год обучения по



ПУ

4.2. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины

1. Изучить тематический план учебной дисциплины (обратить внимание на общее

количество часов для изучения предмета, соотношение лекционных и

практических занятий).

2. Изучить структуру учебно-методического комплекса. Ознакомиться с

содержанием, структурными элементами комплекса.

3. Составить план изучения материала УМК: определить темы и вопросы для

изучения.

4. Приступить к изучению материала по определенной теме.

4.3. Методические рекомендации по организации управляемой

самостоятельной работы

Перечень заданий и контрольных мероприятий управляемой самостоятельной

работы студентов:

- анализ первоисточников;

- решение задач по вопросам общей и специальной методики обучения и

воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

- выполнение практических заданий по специальным методикам дошкольного

воспитания и обучения.

Перечень используемых средств диагностики:

- устный опрос;

- письменный опрос;

- подготовка рефератов и учебных сообщений;

- подготовка мультимедийных презентаций;

- практические задания.

Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности и

знаний

Методами контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности и

знаний студентов в рамках учебной дисциплины являются устные, письменные

проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и

навыками, включая анализ качества выполнения заданий, предусмотренных в рамках

самостоятельной работы студентов, тестирование.


ПУ

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная

1.Григорьева Г. Г.Развитие дошкольников в изобразительной деятельности /

Г.Г.Григорьева. - М. Академия, 2000 г. – 413с. 2.Калинченко, А.В. Обучение матиматике детей дошкольного возраста с нарушениями речи: метод. пособ. / А.В. Калинченко. – М.: Айрис-пресс; Айрис-дидактика,2005.-219с.

3. Кислякова, Ю.Н. Ребенок и общество: способы познания окружающего мира детьми

с тяжелыми нарушениями речи: учебно-методическое пособие для педагогов

учреждений образования, реализующих образовательную программу специального

образования на уровне дошкольного образования. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер»,

2015. – 139 с.

4.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с

нарушениями речи / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.: Секачев В.Ю., 2000. – 144 с.

5.Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е.А. Стребелевой. –

М.:Академия,2001. – 116 с.

6.Специальные методики дошкольного воспитания / сост. И.Е. Левина.

Мн.:Академия,2001.- 116с.

7.Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников:учеб. пособие

для студ. высш. учеб. заведений. / Н.А. Стародубова. – 3-е изд., - М.: Академия, 2008.

– 256 с.

8.Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания

дошкольника //Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. - М., 2008, -

371с.

9.Учебная программа дошкольного образования / М-во образованияРесп. Беларусь. –

Минск: НИО; Аверсев, 2013. – 416 с.

10.Шебеко, В.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного

возраста: учебное пособие / В.Н. Шебеко. – Минск: Высшая школа, 2010. – 384 с.

Дополнительная

1.Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной

действительностью / Н.В. Алешина. – М.: ЦГЛ, 2004. – 109 с.

2.Баль, Н.Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми

нарушениями речи: учеб.-метод. пособие для учителей-дефектологов дошк.

учреждений / Н.Н. Баль, Н.В. Дроздова. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2010. – 152 с. 3.Баряева, Л.Б. Математика для дошкольников в играх и упражнениях / Л.Б. Баряева, С.Ю. Кондратьева. – Спб.: КАРО, 2007. – 279 с. 4.Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи: Программа для специальных дошкольных учреждений / Авт. – сост. Ю.Н. Кислякова, Л.Н. Мороз. – Мн.: НИО, 2007. – 280 с.


ПУ

5.Игра в жизни дошкольника: пособие для педагога учреждения дошкольного

образования / Е.А. Панько и др.; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск:

НИО, 2012. – 184 с.

6.Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособия для логопеда/

Г.А. Каше. – М.: Просвещение, 1985. – 207с.

7.Кондратьева, С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у

дошкольников: учеб.- метод.пособие / С.Ю. Кондратьева. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б.

Баряевой, 2011. – 256 с.

8.Медведева, Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и

коррекционная ритмика: учеб. пособие/ Под ред. Е.Н Медведева.-М.: изд. центр

«Академия», 2002.-с.202.

9.Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / под ред. Т.

С. Комаровой. - М.: Просвещение, 1991 г – 149с.

10.Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей:

Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева.- М.,2002.-336с.

11.Пятница, Т.В. Как учить дошкольников грамоте. Занятия по обучению грамоте

детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дошкольного образования/Т.В.

Пятница. – Мозырь: Белый Ветер, 2015. – 165 с.

12.Пятница, Т.В. Организация и содержание работы воспитателя в группе детей с

нарушениями речи / Т.В. Пятница. – Мн.: АВЕРСЭВ, 2005. – 75с.

13.Смолянко, М.В. Коррекционная работа в дошкольных учреждениях: учеб.- метод.

пособие/М.В. Смолянко. – Минск: Мастацкая літаратура, 2000.– 205 с.

14.Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка:

учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова. М.:

Издательский центр «Академия», 2001. 368 с.

15.Эльконин, Д. Б. Основные вопросы теории детской игры / Д. Б. Эльконин //

Эльконин, Д. Б. Детская психология. – М., 2007. – 384 с.


ПУ


ПУ

m c j b l h a b i h jelib.bspu.by/bitstream/doc/43797/1/Науменко - 63...3.3 Работа...

Documents