makalah asessmen pembelajaran

7/25/2019 Makalah Asessmen Pembelajaran

1/18

I. KETERKAITAN :TES, PENGUKURAN DAN PENILAIAN HASIL BELAJARa. Pengertian Tes, Pengukuran dan Peniaian

1) TesTes merupakan himpunan pertanyaan yang harus dijawab, harus

ditanggapi, atau tugas yang harus dilaksanakan oleh orang yang

dites.Tes digunakan untuk mengukur sejauh mana seorang siswa

telah menguasai pelajaran yang disampaikan terutama meliputi

aspek pengetahuan dan keterampilan (Asep, 2008!").2) #engukuran

$enurut %ainul (Asep, 2008 &'&&) #engukuran dapat

diartikan sebagai pemberian angka kepada suatu atribut atau

karakteristik tertentu yang didasarkan pada aturan atau ormulasi

yang jelas.$enurut *udijono (2011'), #engukuran adalah kegiatan

yang dilakukan untuk mengukur sesuatu yaitu membandingkan

sesuatu dengan atau atas dasar ukuran tertentu.+) #enilaian

$enurut epdiknas (Asep, 2008-&') #enilaian merupakan

kegiatan yang dilakukan guru untuk memperoleh inormasi searaobjekti, berkelanjutan dan menyeluruh tentang proses dan hasil

belajar yang diapai oleh siswa, yang hasilnya digunakan sebagai

dasar untuk menentukan perlakuan selanjutnya. /al ini berarti

penilaian tidak hanya untuk menapai target sesaat atau satu

aspek saja, melainkan menyeluruh dan menakup aspek kogniti,

aekti dan psikomotor.

b. Keterkaitan Tes, Pengukuran dan Penilaian Hasil Belajar

Tes, pengukuran, penilaian hasil belajar memiliki perbedaan

arti dan ungsi seperti yang sudah dikemukakan di atas. amun

semuanya tak dapat dipisahkan dalam dunia pendidikan sebab

semuanya memiliki keterkaitan yang erat. Tes adalah alat ukur yang

digunakan untuk mengukur. Tes merupakan alat utama yang

digunakan untuk melalui proses pengukuran dan penilaian.

#engukuran dan penilaian juga merupakan dua proses yang

bekesinambungan. #engukuran dilaksanakan terlebih dahulu yang

mengasilkan skor dan dari hasil pengukuran kita dapat melaksanakan

penilaian.

II. UNSUR!UNSUR "ANG HARUS DINILAI DALA# PE#BELAJARAN

1


2/18

*alah satu prinsip dasar yang harus senantiasa diperhatikan dan

dipegang dalam rangka ealuasi hasil belajar adalah prinsip kebulatan,

dengan prinsip ealuator dalam melaksanakan ealuasi hasil belajar

dituntut untuk mengealuasi seara menyeluruh terhadap peserta didik,

baik dari segi pemahamannya terhadap materi atau bahan pelajaran

yang telah diberikan (aspek kogniti), maupun dari segi penghayatan

(aspek aekti), dan pengamalannya (aspek psikomotor). etiga aspek

atau ranah kejiwaan itu erat sekali dan bahkan tidak mungkin dapat

dilepaskan dari kegiatan atau proses ealuasi hasil belajar. 3enjamin *.

3loom dan kawankawannya itu berpendapat bahwa pengelompokkan

tujuan pendidikan itu harus senantiasa mengau kepada tiga

jenis domain(daerah binaan atau ranah) yang melekat pada diri peserta

didik, yaitu

1. 4anah kogniti (cognitive domain)2. 4anah aekti (affective domain)+. 4anah keterampilan (psychomotor domain) (%aky, 20111).

alam konteks ealuasi hasil belajar, maka ketiga domain atau

ranah itulah yang harus dijadikan sasaran dalam setiap kegiatan ealuasi

hasil belajar. *asaran kegiatan ealuasi hasil belajar adalah

1. Apakah peserta didik sudah dapat memahami semua bahan atau

materi pelajaran yang telah diberikan pada mereka52. Apakah peserta didik sudah dapat menghayatinya5+. Apakah materi pelajaran yang telah diberikan itu sudah dapat

diamalkan seara kongkret dalam praktek atau dalam kehidupannya

seharihari5

etiga ranah tersebut menjadi obyek penilaian hasil belajar.iantara

ketiga ranah itu, ranah kognitilah yang paling banyak dinilai oleh para

guru disekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam

menguasai isi bahan pengajaran.

Rana$ K%gniti&

4anah kogniti adalah ranah yang menakup kegiatan mental

(otak). $enurut 3loom, segala upaya yang menyangkut aktiitas otak

adalah termasuk dalam ranah kogniti. 4anah kogniti berhubungan

dengan kemampuan berikir, termasuk didalamnya kemampuan

menghaal, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis, dan

kemampuan mengealuasi (%aky, 20111). alam ranah kogniti itu

terdapat enam aspek atau jenjang proses berikir, mulai dari jenjang

terendah sampai dengan jenjang yang paling tinggi. eenam jenjang

atau aspek yang dimaksud adalah1. #engetahuan6haalan6ingatan (knowledge)2. #emahaman (comprehension)

2


3/18

+. #enerapan (application)'. Analisis (analysis)

&. *intesis (syntesis)!. #enilaian6penghargaan6ealuasi (evaluation)

Rana$ A&ekti&

4anah aekti adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan

nilai.4anah aekti menakup watak perilaku seperti perasaan, minat,

sikap, emosi, dan nilai.3eberapa pakar mengatakan bahwa sikap

seseorang dapat diramalkan perubahannya bila seseorang telah

memiliki kekuasaan kogniti tingkat tinggi. 7iriiri hasil belajar aekti

akan tampak pada peserta didik dalam berbagai tingkah laku.

4anah aekti menjadi lebih rini lagi ke dalam lima jenjang, yaitu1. Receiving

Receiving atau attending (menerima atau memperhatikan) , adalah

kepekaan seseorang dalam menerima rangsangan (stimulus) dari

luar yang datang kepada dirinya dalam bentuk masalah, situasi,

gejala dan lainlain. Termasuk dalam jenjang ini misalnya adalah

kesadaran dan keinginan untuk menerima stimulus, mengontrol dan

menyeleksi gejalagejala atau rangsangan yang datang dari luar.2. Responding

4esponding (menanggapi) mengandung arti adanya partisipasi

akti9. :adi kemampuan menanggapi adalah kemampuan yang

dimiliki oleh seseorang untuk mengikut sertakan dirinya seara akti

dalam enomena tertentu dan membuat reaksi terhadapnya.

:enjang ini lebih tinggi daripada jenjang reeiing.7ontoh hasil

belajar ranah aekti responding adalah peserta didik tumbuh

hasratnya untuk mempelajarinya lebih jauh atau menggali lebih

dalam lagi, ajaranajaran ;slam tentang kedisiplinan.+. Valuing

Valuing(menilai


4/18

4anah psikomotor adalah ranah yang berhubungan dengan

aktiitas isik, misalnya lari, melompat, melukis, menari, memukul, dan

sebagainya. /asil belajar psikomotor ini sebenarnya merupakan

kelanjutan dari hasil belajar kogniti (memahami sesuatu) dan hasil

belajar aekti (yang baru tampak dalam bentuk keenderungan

keenderungan berperilaku). /asi belajar kogniti dan hasil belajar

aekti akan menjadi hasil belajar psikomotor apabila peserta didik

telah menunjukkan perilaku atau perbuatan tertentu sesuai dengan

makna yang terkandung dalam ranah kogniti dan ranah aekti (%aky,

20111).

III. PR'SES PENG'LAHAN HASIL TES

Pr%sedur Penge()angan Tes

*ebelum menentukan teknik dan alat penilaian, penulis soal

perlu menetapkan terlebih dahulu tujuan penilaian dan kompetensi

dasar yang hendak diukur. Adapun proses penentuannya seara

lengkap dapat dilihat pada bagan berikut ini.

4


5/18

MENENTUKAN TUJUAN PENILAIAN

MEMPERHATIKAN STANDAR KOMPETENSINYA

MENENTUKAN KD-NYA (KD1 + KD2 + KD3DLL)

TES NON TES

MENENTUKAN MATERI PENTING/ PENDUKUNG KD : UKRK

-PENGAMATAN/ OBSERVASI (SIKAP PORT!

-TES SIKAP

-DLL

TEPAT DIUJIKAN SE"ARA TERTULIS/LISAN#

BENTUK URAIAN

BENTUK OBJEKTI! (PG ISIAN DLL)

TIDAK TEPATTEPAT

TES PERBUATAN

-KINERJA (PER!ORMAN"E)

-PENUGASAN (PROJE"T)

-HASIL KARYA (PRODU"T)

-DLL

IKUTI KAIDAH PENULISAN SOAL DAN SUSUNLAH PEDOMAN PENSKORANNYA

K$%$&'':KD * K,$%$. D'.'&

KD1 + KD2 * G'0' '%'& ,$%$. '.'&

UKRK * U&$. K%%'. R$$5'. K$%$&'''

(epdiknas, 2008)

=angkahlangkah penting yang dapat dilakukan sebagai berikut.

1. $enentukan tujuan penilaian. Tujuan penilaian sangat penting

karena setiap tujuan memiliki penekanan yang berbedabeda.

$isalnya untuk tujuan tes prestasi belajar, diagnostik, atau

seleksi. 7ontoh untuk tujuan prestasi belajar, lingkup

materi6kompetensi yang ditanyakan6diukur disesuaikan seperti

untuk kuis6menanyakan materi yang lalu, pertanyaan lisan di

6


6/18

kelas, ulangan harian, tugas indiidu6kelompok, ulangan

semester,ulangan kenaikan kelas, laporan kerja praktik6laporan

praktikum, ujian praktik.2. $emperhatikan standar kompetensi (*) dan kompetensi dasar

(). *tandar kompetensi merupakan auan6target utama yang

harus dipenuhi atau yang harus diukur melalui setiap kompetensi

dasar yang ada atau melalui gabungan kompetensi dasar.+. $enentukan jenis alat ukurnya, yaitu tes atau nontes atau

mempergunakan keduanya. >ntuk penggunaan tes diperlukan

penentuan materi penting sebagai pendukung kompetensi dasar.

*yaratnya adalah materi yang diujikan harus mempertimbangkan

urgensi (wajib dikuasai peserta didik), kontinuitas (merupakan

materi lanjutan), releansi (bermanaat terhadap mata pelajaran

lain), dan keterpakaian dalam kehidupan seharihari tinggi

(>4). =angkah selanjutnya adalah menentukan jenis tes

dengan menanyakan apakah materi tersebut tepat diujikan

seara tertulis6lisan. 3ila jawabannya tepat, maka materi yang

bersangkutan tepat diujikan dengan bentuk soal apa, pilihan

ganda atau uraian. 3ila jawabannya tidak tepat, maka jenis tes

yang tepat adalah tes perbuatan kinerja (performance)

penugasan (pro!ect) hasil karya (product) atau lainnya.'. $enyusun kisikisi tes dan menulis butir soal beserta pedoman

penskorannya. alam menulis soal, penulis soal harus

memperhatikan kaidah penulisan soal.

Pr%sedur Pe(eriksaan Le()ar Ja*a)an

alam melakukan pemeriksaan lembar jawaban peserta didik

sangat ditentukan pada bentuk soalnya. >ntuk pemeriksaan bentuk

pilihan ganda, pelaksanaannya sangat mudah. =embar jawaban

peserta didik diookkan pada lembar kuni jawaban yang sudah

disiapkan. 3ila jawaban peserta didik sesuai dengan kuni jawaban,

maka jawabannya diberi skor 1, bila tidak sesuai diberi skor 0.

*etelah selesai menskor seluruh soal, maka baru dihitung berapa

jumlah soal yang benar dan berapa jumlah soal yang tidak benar.:umlah skor benar itulah yang merupakan skor perolehan (skor

mentah) dari soal bentuk pilihan ganda yang diperoleh warga

belajar6peserta didik yang bersangkutan.

>ntuk melakukan pemeriksaan soalsoal bentuk uraian

termasuk tes perbuatan, sangat diperlukan kesabaran dan ketelitian

yang handal. >ntuk memudahkan pelaksanaannya, ada beberapa

kaidah atau prosedur pemeriksaannya.

7


7/18

1. ?unakanlah pedoman penskoran yang telah disiapkan sebagai

auan dalam memeriksa jawaban peserta didik.

2. 3aalah jawaban peserta didik kemudian bandingkan dengan

jawaban ideal seperti yang ada pada pedoman penskoran.+. 3erikan skor sesuai dengan tingkat kelengkapan dan

kesempurnaan jawaban peserta didik.'. #eriksalah seluruh lembar jawaban peserta didik pada nomor

yang sama, baru dilanjutkan ke pemeriksaan nomor berikutnya.

/al ini perlu dilakukan guna menjaga konsistensi dan objektiitas

pemberian skor.

&. /indari aktoraktor yang tidak sesuai6relean dalam pemberianskor seperti bagus tidaknya tulisan dan bersih tidak kertas

jawaban, keuali kalau memang kedua aspek itu yang akan

diukur, seperti mata pelajaran bahasa.

*etelah selesai memeriksa lembar jawaban peserta didik,

langkah berikutnya adalah memberikan skor pada lembar jawaban

itu. #emberian skor untuk bentuk soal pilihan ganda sangat mudah

dan telah dijelaskan diatas, sedangkan pemberian skor untuk bentuk

soal uraian sangat ditentukan oleh bobot masingmasing soalnya.

3ila setiap butir soal sudah selesai diskor, hitunglah jumlah skor

perolehan peserta didik pada setiap nomor butir soal. emudian

lakukan perhitungan nilai dengan menggunakan rumus seperti berikut

ini.

*kor perolehan peserta didikilai *etiap *oal < @ bobot

*kor maksimum butir soal ybs

(epdiknas, 2008)

7ontoh

*oal

>raian

3obot *oal *kor

$aksimu

m

*kor perolehan

4auan

#erhitungannya

1

2

+

'

&

20

10

+0

10

+0

8

&

10

&

10

"

'

&

"

("8) B 20 < 1",&0

('&) B 10 < 8,00

(10) B +0 < 2",00

(&&) B 10 < 10,00

("10) B +0 < 21,00

ilai soal uraian 4auan adalah < 8+,&0

8


8/18

>ntuk memudahkan dalam pelaksanaan penskoran, maka setiap

butir soal uraian dibuatkan perhitungan skornya yang dihitung dari skor

maksimumnya.

7ontohnya seperti berikut ini

a. *kor soal nomor 1 ( ontoh 18 B 20 < 2,&- 28B20


9/18

3erdasarkan perhitungan skor yang telah dibuat, penilaian ke lima

butir soal di atas dapat doskor seara mudah pada setiap peserta didik.

7ontoh seperti berikut ini

oama

peserta didik

omor *oal ilai

(:umlah )

1 2 + ' &

*

#

*

#

*

#

*

#

*

#

1

2

+

'

&

4auan

dst

" 1",

&

' 8 2" & 10 " 21 8+,&0

eterangan *# < *kor #erolehan. < ilai

Per$itungan Niai Ak$ir

*etiap jenis tes (tertulis, perbuatan, sikap) dalam perhitungan

nilai akhirhendaknya berdiri sendiri, jangan digabung karena setiap

jenis tes memiliki karakteristik sendirisendiri. 3erikut ini diberikan

ontoh perhitungan nilai akhir untuk tes tertulis.

7ontoh #erhitungan ilai Akhir

1. Tes Tertulis

3entu

k

*oal

:umla

h

*oal

3obotomor

*oal

*kor

$aksimu

m

*kor

Cauri

a

#erhitungan

#?

;sian

+&

10

"0 D 1+&

110

:umlah

ntuk masingmasing soal, susun

jumlah siswa kelompok atas dan bawah pada setiap pilihan jawaban.

(&) /itung tingkat kesukaran pada setiap butir soal. (!) /itung daya

pembeda soal. (") Analisis eektiitas pengeoh pada setiap soal

(=inn dan ?ronlund, 1& +18+1).

Aspek yang perlu diperhatikan dalam analisis butir soal seara

klasik adalah setiap butir soal ditelaah dari segi tingkat kesukaran butir,

daya pembeda butir, dan penyebaran pilihan jawaban (untuk soal bentuk

obyekti) atau rekuensi jawaban pada setiap pilihan jawaban.

a. Tingkat Kesukaran TK-

1;


11/18


12/18

(epdiknas, 2008).

Tingkat kesukaran butir soal memiliki 2 kegunaan, yaitu

kegunaan bagi guru dan kegunaan bagi pengujian dan pengajaran

menurut itko (epdiknas, 2008). egunaannya bagi guru adalah (1)

sebagai pengenalan konsep terhadap pembelajaran ulang dan

memberi masukan kepada siswa tentang hasil belajar mereka, (2)

memperoleh inormasi tentang penekanan kurikulum atau menurigai

terhadap butir soal yang bias. Adapun kegunaannya bagi pengujian

dan pengajaran adalah (a) pengenalan konsep yang diperlukan

untuk diajarkan ulang, (b) tandatanda terhadap kelebihan dan

kelemahan pada kurikulum sekolah, () memberi masukan kepada

siswa, (d) tandatanda kemungkinan adanya butir soal yang bias, (e)

merakit tes yang memiliki ketepatan data soal.

$enurut unnally (epdiknas, 2008- 10)i samping kedua

kegunaan di atas, dalam konstruksi tes, tingkat kesukaran butir soal

sangat penting karena tingkat kesukaran butir dapat (1)

mempengaruhi karakteristik distribusi skor (mempengaruhi bentukdan penyebaran skor tes atau jumlah soal dan korelasi antarsoal), (2)

berhubungan dengan reliabilitas. $enurut koeisien ala lan 420,

semakin tinggi korelasi antarsoal, semakin tinggi reliabilitas.

Tingkat kesukaran butir soal juga dapat digunakan untuk

mempredikst alat ukur itu sendiri (soal) dan kemampuan peserta didik

dalam memahami materi yang diajarkan guru.$isalnya satu butir soal

termasuk kategori mudah, maka prediksi terhadap inormasi ini

adalah seperti berikut.

1) #engeoh butir soal itu tidak berungsi.

2) *ebagian besar siswa menjawab benar butir soal itu- artinya

bahwa sebagian besar siswa telah memahami materi yang

ditanyakan.

3ila suatu butir soal termasuk kategori sukar, maka prediksi

terhadap inormasi ini adalah seperti berikut.

1) 3utir soal itu FmungkinF salah kuni jawaban.

2) 3utir soal itu mempunyai 2 atau lebih jawaban yang benar.

+) $ateri yang ditanyakan belum diajarkan atau belum tuntas

pembelajarannya, sehingga kompetensi minimum yang harus

dikuasai siswa belum terapai.

') $ateri yang diukur tidak ook ditanyakan dengan menggunakan

bentuk soal yang diberikan (misalnya meringkas erita atau

12


13/18

mengarang ditanyakan dalam bentuk pilihan ganda).

&) #ernyataan atau kalimat soal terlalu kompleks dan panjang.

amun, analisis seara klasik ini memang memiliki

keterbatasan, yaitu bahwa tingkat kesukaran sangat sulit untuk

mengestimasi seara tepat karena estimasi tingkat kesukaran

dibiaskan oleh sampel menurut /aladyna (epdiknas, 2008), :ika

sampel berkemampuan tinggi, maka soal akan sangat mudah (Tntuk mengetahui koeisien reliabilitas tes soal bentuk pilihan

ganda digunakan rumus uder 4ihadson 20 (420) seperti berikut

ini.

=

2)(

)1(1

120

SD

pp

k

kKR

eterangan

k :umlah butir soal

p proporsi jawaban benar terhadap semua

jawaban siswa

(*)2 Jarian(epdiknas, 20081&1!)

7ontoh menghitung 420

*iswa*oal

*kor $ $$ 2

)( x$1 2 + '

A

3

7

K

C

1

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

1

2

2

0

+

'

2

2

2

2

2

2

1

0

0

2

1

2

1

0

0

'

1

'

# 0,!" 0,&0 0,++ 0,&0 12 10

1p 0,++ 0,&0 0,!" 0,&0

#(1p) 0,22 0,2& 0,22 0,2&

p(1p) 0,22 E0,2&E0,22E0,2&


17/18

:umlah siswa < ! orang

:unlah skor < 12

Jariane


18/18

). De&inisi %1erasi%na*kor hasil belajar matematika adalah skor yang diperoleh siswa

melalui tes hasil belajar memuat materi konsep integral dalam

pemeahan masalah sederhana, program linear dan matriks.

Da&tar Pustaka

epdiknas, 2008.anduannalisis *utir %oal.epdiknas, 2008.anduan enulisan nalisis %oal.

:ihad, Asep. 2008. +valuasi embela!aran. :akarta $ulti #ressindo.

*udijono, 2011. #engantar Kaluasi #endidikan. :akarta 4ajawali #ers.

%aky, 2011. Ranah enilaian 'ognitif fektif dan sikomotorik.http66blog.um.a.id. (diakses pada tanggal 20 $aret 201+)

19
http://blog.um.ac.id/http://blog.um.ac.id/

makalah asessmen pembelajaran

Documents