8/20/2019 Malmer Gudrun-Mer Muntlig Matematik-bra För Alla

1/2

22   NämNareN Nr 2 • 2006

Matematik är ett intellektuellt krä-vande ämne. Det är därför extraviktigt att såväl pedagogik som

metodik anpassas efter elevernas varieran-de förutsättningar. Många barn som i dagmisslyckas och som upplever att ämnet ärbåde svårt och tråkigt skulle då ha väsent-

ligt större möjligheter att både förstå ochtycka om ämnet.

Matematik bygger till stor del på logiskttänkande och detta tänkande utvecklas bästi samtal och diskussioner  och i ett aktivt ska-pande. Att tala och göra  är därför myck-et viktiga inslag i inlärningsprocessen. Detgäller i hög grad även i matematik, vilketofta inte tillräckligt beaktas.

Om läraren muntligt och dessutom visu-ellt och aktivt presenterar och beskriver de

matematiska begreppen är det lättare förbarnet att förstå. Grundläggande förståelseär en förutsättning för att kunna gå vidaretill en mer avancerad matematik. Till verk-ligt grundläggande och nödvändiga momenthör bl a säker taluppfattning och tabell-kunskap. Att räkna på fingrarna håller intei längden. Grunderna går att träna upp ochdet finns också hjälpmedel att ta till om detkniper. En person med starkt visuellt minne

kan mycket väl lära sig att rabbla multiplika-tionstabellen utantill, men detta är ingen ga-ranti för verklig förståelse. Bristen på förstå-else kan få allvarliga negativa konsekvenser,framför allt om detta inte upptäcks i tid.

En hel del nybörjare som kan visa upp enförmåga att lösa problem redan innan de”utsatts” för undervisning kan ändå få svå-righeter. Det tyder på att själva överföring-en från verkligheten till det matematiskasymbolspråket i många fall sker för tidigtoch i ett för snabbt tempo. Detta medför ty-

värr att många elever känner sig osäkra. Deförstår inte varför man ska göra si eller så.De försöker ”kopiera” och på så sätt hankasig fram. Men förr eller senare ökar kravenoch då kan bristen på förståelse få allvarligakonsekvenser.

När matematiska problem har förank-ring i verkligheten blir de intressanta. Siff-ror och tal får då ett innehåll i stället för attendast vara krumelurer på ett papper. Där-för är det beklagligt att så stor del av lektio-

nerna ofta används till elevernas räknandepå egen hand, så kallad ”tyst räkning”. Jagtror att man skulle vinna mycket på att istörre utsträckning ge utrymme för munt-lig matematik och gärna då också i kombina-tion med ett laborativt arbetssätt .

Hur ska då en effektiv mattelektion seut? Ja, många tycker kanske att det är närbarnen sitter och räknar var för sig, i sinegen takt. Det gäller att hinna så långt som

möjligt. Då hindras de heller inte av kamra-ter som är långsamma. I inget annat ämneär jämförelsen i prestationer så tydlig och så”mätbar”. En uppgift är antingen rätt ellerfel. Men riktigt så enkelt är det inte.

GUDRUN MALMER

Mer muntlig matematik – bra för alla

Vi behöver hela tiden påminnas om att matematik är ett

kommunikationsämne. Bland de verktyg som behövs är ett korrekt

språk en viktig del – gärna utvecklat i samband med laborativt arbete

och problemlösning. Eleverna bör ges möjligheter att se skillnaden

mellan kvalitet och kvantitet.

8/20/2019 Malmer Gudrun-Mer Muntlig Matematik-bra För Alla

2/2