manual de gestión y formación num tqe

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EMPRENDEDORES POR LA EDUCACIÓN Y LA PERMANENCIA

Manual de gestión y formación del emprendimiento local por la educación y la permanencia

ESTRATEGIA DE MOVILIZACIÓN SOCIAL, ACCIÓN PEDAGÓGICA Y COMUNICACIÓN

EMPRENDIMIENTOS MUNICIPALES POR LA EDUCACIÓN Y LA PERMANENCIA EDUCATIVA

Manual de gestión y formación

Ministerio de Educación Nacional (MEN) Universidad Nacional de Colombia, Instituto de Estudios Urbanos (IEU)

Bogotá, Febrero de 2013

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CONTENIDO DEL MANUAL DE GESTIÓN Y FORMACIÓN DEL EMPRENDIMIENTO LOCAL POR LA EDUCACIÓN Y LA PERMANENCIA

CONTENIDO DEL MANUAL DE GESTIÓN Y FORMACIÓN ............................................................................................................................................................... 2 DEL EMPRENDIMIENTO LOCAL POR LA EDUCACIÓN Y LA PERMANENCIA ................................................................................................................................... 2 LAS SEMILLAS DE LA PERMANENCIA ....................................................................................................................................................................................................... 4 EL ÁRBOL DE LA PERMANENCIA EDUCATIVA ............................................................................................................................................................................................ 5 LA ESTRATEGIA DE MOVILIZACIÓN SOCIAL NI UNO MENOS ¡TE QUIERO ESTUDIANDO! .................................................................................................................................... 7

I. PREPARANDO LAS SEMILLAS: GESTIÓN Y PREPARACIÓN DEL EQUIPO LOCAL ............................................................................................................. 11

Preparar la semilla para la siembra del árbol de la permanencia en el territorio ................................................................................................................. 11 La puesta en marcha de la estrategia en los municipios ....................................................................................................................................................... 12

II. LA ACCIÓN PEDAGÓGICA: FORMACIÓN DE GESTORES Y EMPRENDEDORES LOCALES ................................................................................................. 15

III. EL TALLER DE FORMACIÓN PARA EMPRENDEDORES ................................................................................................................................................ 16

MÓDULO 1. LAS RAÍCES DEL ÁRBOL: EVOCANDO LOS RECUERDOS ESCOLARES ........................................................................................................................ 22 Actividad 1: ¿Quiénes somos? (Plenaria) .............................................................................................................................................................................. 26 Actividad 2: ¿Qué es la estrategia Ni uno menos-‐ Te quiero estudiando? ............................................................................................................................ 26 Actividad 3: Todos tenemos una historia que contar ............................................................................................................................................................ 27 Actividad 4: Compromiso personal con la educación y la permanencia ................................................................................................................................ 31 Actividad 5: Instrucciones para el trabajo en equipos por roles ............................................................................................................................................ 32 Anexos: formatos para las actividades .................................................................................................................................................................................. 34

MÓDULO 2. EL TRONCO Y LAS RAMAS: LA FUERZA DEL EMPRENDEDOR Y SU EQUIPO .............................................................................................................. 36 Actividad 1: El valor del trabajo en equipo: Cruzando el río .................................................................................................................................................. 37 Actividad 2: Emprendimiento ................................................................................................................................................................................................ 40 DIÁLOGO SOBRE EL SIGNIFICADO Y EL SENTIDO DEL “EMPRENDIMIENTO”: ........................................................................................................................ 40 Actividad 3: Situación de la deserción en el municipio. Cartografía social ............................................................................................................................ 41 Actividad 4: Socialización cartografías .................................................................................................................................................................................. 43 Actividad 5: Compromiso por equipos con “Te quiero estudiando” ...................................................................................................................................... 44

MÓDULO 3. LAS RAMAS Y LAS HOJAS: TERRITORIOS, ACCIONES COLECTIVAS Y CAMBIO ......................................................................................................... 45

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Actividad 1: Caja de herramientas ........................................................................................................................................................................................ 46 Actividad 2: Poner en práctica las capacidades y habilidades propias .................................................................................................................................. 50 Actividad 3: Orientaciones para la acción de comunicación ................................................................................................................................................. 51 Actividad 4: Orientaciones para la acción de inclusión ......................................................................................................................................................... 53

MÓDULO 4. LAS FLORES Y LOS FRUTOS: ACCIONES COLECTIVAS Y TRANSFORMACIÓN ............................................................................................................ 58 Actividad 1: ¿Qué es el plan de emprendimiento local por la educación y la permanencia? Su consolidación… ................................................................. 59 Orientaciones para su consolidación: .................................................................................................................................................................................... 63 Actividad 3: En qué vamos a incidir? ..................................................................................................................................................................................... 65 Actividad 4: Compromiso de mi equipo institucional con el plan local de emprendimiento ................................................................................................. 65 Actividad 5: La siembra de la permanencia: Clausura ........................................................................................................................................................... 66

MÓDULO ESPECIAL. ENCUENTRO DE CONSTRUCCIÓN DE LAS GUÍAS ORIENTADORAS PARA LA INCLUSIÓN ............................................................................ 67

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Las semillas de la permanencia A las y los gestores y emprendedores: Este Manual para gestores y emprendedores contiene herramientas que le permitirán contar con una guía al momento de realizar la estrategia Ni Uno Menos – Te Quiero Estudiando en los municipios y contar con recursos pedagógicos, comunicativos y de gestión municipal que le permitirán dinamizar movilizaciones sociales a favor de la educación y de la permanencia educativa. En sus páginas encontrará reflexiones, recomendaciones, métodos, actividades y dinámicas que puede complementar con sus propias ideas y que le permitirán articularlas al Programa propuesto por el Ministerio de Educación Nacional Ni uno menos – Te Quiero Estudiando, que tiene como objetivo trabajar con emprendedores por la educación y la permanencia como usted. De esa manera este manual le ayudará a inspirar a otros a tomar conciencia del inmenso valor de educarse, de permanecer en el colegio y de continuar estudiando hasta alcanzar las metas educativas que soñamos. De nuevo, gracias por aceptar la invitación a enredarse en la iniciativa de emprendimiento por la educación y la permanencia, y por plantar en su corazón, en su casa y en el municipio la semilla del Árbol de la permanencia educativa que entre todos y todas estamos cultivando.

¡Te quiero estudiando, Por siempre!

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El árbol de la permanencia educativa La permanencia educativa es como un árbol. El árbol crece en la tierra que lo alimenta; la permanencia educativa está sembrada en el terreno de las ideas y creencias que las personas tienen sobre la educación. En esta tierra se hunden las raíces para sostener el tronco de ese árbol que se eleva al cielo. Las raíces están bajo tierra -‐no podemos verlas desde la superficie-‐, son como la memoria que está enterrada, como los recuerdos que no vemos. Siguen ahí ocultos, alimentando nuestra imaginación, nuestros miedos y sueños. Cuando la raíz falla, el árbol se seca. ¿Hacia dónde nos llevan estas creencias? ¿Qué frutos cosechamos del árbol que alimentan? El tronco es el camino; es la ruta que se bifurca y conduce a las diferentes ramas del árbol que se juntan y tejen ramas más gruesas. Cada rama sostiene frutos llamativos y jugosos. ¿Qué fruto deseo?, ¿cuál es la rama que me conduce hasta él? Al tronco de la permanencia lo irriga la actitud perseverante y en su crecimiento sortea dificultades para llegar a la meta. Cada rama es una técnica, una habilidad personal, una estrategia, una persona o un grupo que me ayuda a alcanzar un objetivo deseado. Las ramas se juntan formando ramas más gruesas. Las técnicas se agrupan en racimos o tipos de técnicas, talleres, movilizaciones, acciones, comunicaciones. Las hojas son los pactos, los compromisos que todos hacemos con la educación y la permanencia. Los frutos de un árbol dependen de si tiene buena tierra y buenos cuidados cada día. El árbol de la permanencia da buenos frutos gracias a todos estos recursos y personas. Las flores son mis habilidades personales. Como el árbol, nosotros podemos hacer florecer y fructificar nuestras capacidades de liderazgo y emprendimiento, que están ahí, a nuestro alcance, listas para florecer. El árbol de la permanencia señala un camino a partir de las creencias para conseguir objetivos definidos, qué preguntas hay que hacerse, qué objetivo es el que se persigue y cuál es la mejor manera de realizarlo.

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Nuestro propósito Ni uno menos– Te Quiero Estudiando es una estrategia del Ministerio de Educación Nacional por la educación y la permanencia. Comenzó en el 2005 como una campaña de comunicaciones del MEN para dar a conocer sus programas de cobertura y permanencia educativa, con el fin de que todos los niños, niñas y jóvenes asistan y permanezcan en el colegio. Desde entonces, se realizaron campañas masivas de comunicación con mensajes como "Ni uno menos en la escuela", "No hay disculpa" y "El colegio a ti te espera". Luego, a partir de la Encuesta Nacional de Deserción (ENDE, 2010) que señaló entre las principales causas de la deserción en Colombia, especialmente en la zona rural, el hecho de que las familias no motiven a sus hijos e hijas a estudiar porque le dan poca importancia a la educación, Ni uno menos se transformó en una estrategia de acción pedagógica, de movilización social y de comunicación (2010–2014) para incrementar la importancia que la sociedad le asigna a la educación y, así, incentivar la transformación de imaginarios y comportamientos sociales. Así las cosas, actualmente Ni uno menos – Te Quiero Estudiando avanza hacia la realización de estrategias de movilización y participación con las familias, las comunidades educativas y otros actores, incluyendo acciones específicas para la población víctima de la violencia, para contribuir a la transformación de estos comportamientos colectivos negativos respecto a la educación de manera sostenible y, además, promover la permanencia educativa. Para el diseño y el desarrollo de estas acciones en 32 municipios del país en el segundo semestre del 2012 y finales del 2013, el MEN acordó un convenio interadministrativo con el Instituto de Estudios Urbanos (IEU) de la Universidad Nacional de Colombia, dada su experiencia en este tipo de procesos de transformación de comportamientos, cuyo equipo de profesionales y expertos ha desarrollado la propuesta Ni Uno menos -‐ Te quiero estudiando, por siempre, que usted podrá conocer mejor a través de este manual.

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La estrategia de movilización social Ni Uno Menos ¡Te quiero estudiando!

El proyecto Ni Uno Menos ¡Te quiero estudiando! por siempre, es la propuesta del Ministerio de Educación Nacional, su Dirección de Cobertura y su Subdirección de Permanencia con el concurso del Instituto de Estudios Urbanos de la Universidad Nacional, para promover la educación y la permanencia educativa en diferentes municipios del país.

• El enfoque de Ni Uno Menos -‐ Te quiero estudiando

Incidir en la transformación de comportamientos colectivos negativos acerca de la educación y la permanencia, teniendo en cuenta que la baja importancia social asignada a la educación es un problema individual pero también cultural puesto que junto a las razones individuales coexisten otros factores culturales compartidos como son los prejuicios, las creencias y las representaciones sociales que circulan en cada comunidad o cultura acerca de la relevancia de la educación y que inciden de manera directa en la permanencia.

• ¿Cuál es el propósito de Ni Uno Menos -‐ Te quiero estudiando?

Ni Uno Menos (NUM) -‐ Te quiero estudiando (TQE) es una propuesta de movilización social que busca mediante acciones pedagógicas, comunicativas y de gestión contribuir a la permanencia educativa de niños, niñas y jóvenes en las aulas y promueve la transformación de las representaciones sociales, creencias y comportamientos relacionados con la baja valoración que la familia y la sociedad le asignan a la educación.

• ¿Cómo lograr este propósito?

Para lograr este propósito Ni Uno Menos -‐ Te quiero estudiando promueve la movilización social en favor de la permanencia, forma emprendedores y emprendedoras y promueve la construcción de alianzas ciudadanas municipales por la educación y la permanencia. Espera que los emprendedores, desde sus diferentes roles, convoquen y siembren nuevas ideas sobre la educación.

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Estos emprendedores y emprendedoras municipales conforman el Equipo municipal por la educación y la permanencia, encargado de diseñar, liderar y ejecutar, paso a paso, las acciones definidas en el Plan de emprendimiento municipal por la educación y la permanencia educativa.

• ¿Con qué contamos?

Con una estrategia de comunicaciones. Para potenciar la movilización social es necesario comprender sobre en qué y cómo pueden diversos actores contribuir a generar una valoración positiva de la educación. La estrategia de comunicación posibilita convocar a diversos grupos sociales (y por supuesto de los emprendedores mismos) y poner a circular entre ellos el sentido de la importancia de la educación y la permanencia. La comunicación crea condiciones para que los diversos sentidos y formas de entender el mundo puedan circular y competir en igualdad de condiciones. Así, TQE contempla tres dimensiones de la comunicación:

Ø Directa: dirigida a líderes institucionales y sociales relacionados con la actividad educativa. Ø Semi-‐directa: dirigida a personas que por su trabajo participan de la responsabilidad con la educación y la permanencia. Ø Masiva: dirigida a personas anónimas. Diseñada para que sectores amplios de población se interesen en la educación.

Con una estrategia de acción pedagógica. Un sistema de acciones que promueve la permanencia educativa y la comprensión y transformación de creencias, representaciones e imaginarios sociales sobre la educación, consolida el propósito de la estrategia MEN-‐TQE. Este manual y los talleres con actividades grupales de sensibilización y formación de emprendedores por la educación y la permanencia, que ofrecen ideas y metodologías apropiadas para trasmitir ideas y experiencias, dan soporte a la estrategia. El emprendimiento es el concepto básico de esta formación. Además, se estimulan las posibilidades de multiplicar con otros los aprendizajes adquiridos. Los módulos de formación prevén actividades diferenciadas según el rol de los emprendedores:

Ø Los estudiantes para invitar a sus compañeros a permanecer en el sistema educativo, e invitar a los que se han ido a regresar a él.

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Ø Los padres o cuidadores para invitar a sus hijos a estudiar, antes que a trabajar o a otras actividades, y a invitar a otros

padres y/o cuidadores a que envíen a sus hijos al sistema educativo.

Ø Los docentes y representantes de instituciones educativas para que desarrollen las actividades fruto de su compromiso para que sus estudiantes permanezcan en el sistema educativo.

Ø Los funcionarios para que hagan lo que esté a su alcance dentro del sistema educativo para facilitar condiciones que permitan que los niños se mantengan o regresen a la escuela.

Con la gestión municipal. Las estrategias de comunicación y de formación pedagógica, encaminadas a la movilización social en favor de la permanencia, se verán fortalecidas con el componente de gestión que permite identificar y convocar actores locales con relevancia o credibilidad local y/o regional que puedan liderar iniciativas y alianzas municipales de apoyo a favor de la permanencia, así como multiplicar acciones con el mismo propósito. Este componente es transversal y favorece la planificación e implementación de propuestas locales encaminadas a crear y posicionar un imaginario que convoque a la sociedad alrededor de la valoración social positiva de la educación. En últimas, el componente de gestión posibilitará que todas y todos trabajen de manera conjunta en el Plan de emprendimiento municipal por la educación y la permanencia con una mirada que valore positivamente la educación, incidiendo en la permanencia escolar de todos los niños, niñas y jóvenes. Con la movilización social en favor de la permanencia educativa. La movilización social es articuladora del conjunto de estrategias y acciones que se realicen para lograr el objetivo de la campaña Ni Uno Menos -‐ Te quiero estudiando. Se trata de desatar una actitud ciudadana comprometida con la permanencia educativa. La movilización social crea y posiciona un imaginario que convoque a la sociedad alrededor de la valoración social positiva de la educación, y sugiere compartir comprensiones y decisiones en torno a la importancia de la educación y de la permanencia, y colectivizar la actuación de los actores involucrados.

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Objetivos de la movilización:

Ø Desencadenar una actitud nacional que valore positivamente la educación para que todos los niños y niñas aprendan bien y permanezcan en el ciclo educativo.

Ø Promover entre las comunidades educativas y, en general, entre la sociedad que rodea la escuela como institución social las comprensiones, decisiones y actuaciones que pueden emprender en el aula, en el colegio, en el hogar y otros espacios de actuación para contribuir a elevar la valoración positiva de la educación.

Ø Posicionar, socialmente, las dimensiones que hacen valiosa la educación para la vida y el desarrollo de las personas.

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I. PREPARANDO LAS SEMILLAS: GESTIÓN Y PREPARACIÓN DEL EQUIPO LOCAL

Preparar la semilla para la siembra del árbol de la permanencia en el territorio

El sentido de la estrategia desde el rol de cada cual. Las ramas del árbol de la educación y la permanencia están formadas por las personas del municipio, desde diferentes roles. Son padres o madres de familia, son estudiantes, son docentes, son los rectores de las instituciones educativas, los directivos docentes, los funcionarios municipales de la educación… Cada uno, desde lo que hace cada día, tiene la posibilidad de actuar para ayudar a prevenir la deserción escolar y para promover la permanencia. La selección de las semillas. Para que el árbol llegue a tener esas ramas, se necesita que la semilla del árbol germine. Esas semillas están formadas por los primeros emprendedores, reconocidos por ser líderes en su entorno; por tener iniciativa, por preocuparse por las situaciones que afectan a los niños y niñas, porque tienen el entusiasmo y el compromiso para sensibilizar a más personas a través de acciones que permitan transformar las creencias o comportamientos negativos que afectan la permanencia en la escuela. Consolidando el equipo. El trabajo colectivo que desarrollen en el municipio desde sus diversos roles, permitirá entender el fenómeno de la deserción escolar desde múltiples puntos de vista, diseñar acciones como equipo local para promover la permanencia de niños y niñas en la escuela, generar sinergias con otras personas, grupos, asociaciones, entidades, instituciones, redes o comités municipales que tengan como objeto el trabajo por la niñez, los derechos, la educación, entre otros, para aunar esfuerzos y trabajar desde diferentes ámbitos en estrategias pedagógicas, de movilización social y de comunicación en la promoción de la educación y la permanencia escolar. El equipo local de emprendedores promueve la generación de un compromiso colectivo municipal, hacia el cual deben encaminar sus esfuerzos todas las personas y entidades que hagan parte de él.

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La puesta en marcha de la estrategia en los municipios

¿Qué es necesario hacer para que se ponga a andar la estrategia en el municipio? Veamos una serie de ideas que podrían aplicarse por el equipo de emprendedores para la gestión en los municipios: 1. Definir las prioridades sobre las cuales debe concentrarse el esfuerzo del equipo en torno a la iniciativa de emprendimiento local.

2. En las entidades territoriales no certificadas, realizar la gestión con las autoridades educativas departamentales que les permita obtener

su conocimiento, aval y apoyo a la iniciativa de la estrategia Ni Uno Menos – Te Quiero Estudiando en el municipio. Intentar en esta gestión apoyo con recursos específicos para las acciones inicialmente propuestas. Hacer uso de los materiales del proyecto: la matriz de acciones, el plan preliminar de emprendimiento, afiches, camisetas.

3. Preparar una agenda de trabajo en el municipio que desde el equipo se propone para el desarrollo de la iniciativa.

4. Acorde con la agenda, identificar las acciones clave para cubrir los diferentes componentes de la estrategia, que se discutirán y acordarán

en los diferentes espacios de interacción local. Se sugiere pensar en las acciones para la movilización social, las acciones pedagógicas, las comunicaciones, todas en función de la movilización social por la educación y la permanencia.

5. Contar con una base de datos de contactos locales que sean funcionales a los propósitos formulados para la estrategia local, discutida y

concertada. La base debe incluir a aquellas personas que por sus competencias o funciones están relacionadas con la atención a población víctima del conflicto.

6. Con esa base de datos, hacer un chequeo de la convocatoria institucional y social que se ha hecho para la implementación de la

estrategia.

7. Realizar las gestiones pertinentes, invitaciones, llamadas, visitas, para asegurar las actividades previstas en la agenda, intentando complementar y consolidar la convocatoria en torno a ella. Involucrar en todas estas gestiones a los diferentes miembros del equipo local de emprendimiento, de modo que se visibilice la participación de todos en el impulso de la estrategia.

8. La gestión apunta a que en torno a la iniciativa local de emprendimiento se puedan comenzar a construir alianzas municipales y acuerdos

con entidades o personas con intereses comunes: Iglesias, Red Juntos, Familias en Acción, Plan internacional, ONG, ICBF, Defensoría, Personería, Concejo Municipal y cualquier otra entidad con intereses y responsabilidades en la educación.

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9. Tener en cuenta en las presentaciones la formulación del Plan, especialmente la socialización de la cartografía construida colectivamente

y cualquier otra información pertinente para delimitar el problema actual en el municipio. Se trata de complementar ese conocimiento y contribuir desde cada participante a establecer saberes comunes sobre la educación, la permanencia y la deserción en el municipio. Se enfatiza en la necesidad de contar con la información que permita dimensionar problemas relacionados con la atención de población víctima del conflicto.

10. Se puede explicar que el plan preliminar de emprendimiento para la educación y la permanencia es dinámico; que se comenzó a

construir en momentos anteriores por parte del equipo municipal de emprendedores a partir de un ejercicio de cartografía social y que se debe seguir complementando a lo largo de todo el proceso. En el primer ejercicio se pudo establecer un panorama inicial de la situación del municipio, su geografía, extensión, límites, población, vías de comunicación, economía, infraestructura, presencia de instituciones del Estado y de empresas privadas, tipos de organizaciones sociales existentes, situaciones de conflicto armado, condiciones sociales de los pobladores. Igualmente la cartografía dejó ver algunas problemáticas en relación con la educación y los factores de deserción, desde las que se plantearon algunas acciones posibles para realizar en el municipio con el apoyo de otras personas o entidades. Este ejercicio debe ser complementado en cuanto sea posible en los diferentes escenarios de interacción tanto en su diagnóstico como en el planteamiento de acciones de mediano y largo plazo que pueden ser implementadas de manera periódica cada año escolar.

11. Hacer énfasis en la importancia de la movilización social como detonante de un proceso progresivo de cambio de representaciones

sociales, creencias y comportamientos negativos en torno a la educación, entendiendo que las acciones sobre la infraestructura son indispensables, pero no únicas y deben ir acompañadas de una intervención de carácter “cultural” en el sentido propuesto en la estrategia. La estrategia es incluyente y trata de desarrollar un tratamiento equilibrado y especial a la población víctima del conflicto.

12. Hacer uso de la matriz de acciones de la estrategia elaborada por el IEU-‐MEN, como insumo de orientación de la estrategia local.

13. Revisar en lo posible las propuestas de acciones incluidas allí, como alternativas de emprendimiento local.

14. Concertar en los escenarios en que ello sea posible, incluidos los de formación de emprendedores, las acciones que se realizarán durante

el 2013 para consolidar el plan de emprendimiento y aquellas que puedan ser repetidas a lo largo de cada año.

15. Hacer énfasis en las acciones y compromisos que se formulen, que cada cual realice lo que se puede esperar desde su rol y su propio campo de acción por la movilización social y por la desactivación de los factores de deserción. En este énfasis, hacer uso de la matriz de comprensiones y decisiones es una buena herramienta de apoyo.

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16. Acordar mecanismos de coordinación para la implementación, seguimiento y evaluación de las acciones acordadas en el plan de emprendimiento. Esto incluye la asignación de tareas específicas a los miembros del equipo municipal de emprendedores.

17. Asegurar la apropiación y consolidación de los planes preliminares de emprendimiento por la educación y la permanencia en el municipio, bien sea como parte de las reuniones iniciales o como producto del proceso en su conjunto. Entender y aclarar que lo que el equipo presenta es un plan “PRELIMINAR” que requiere incorporar el aporte de los diferentes actores convocados a participar en la formulación e implementación de la estrategia.

18. Tener presente en cada planteamiento, en cada acuerdo, en cada acción, que la visibilización y transparencia de la información sobre la implementación de la estrategia son elementos clave para impulsar la iniciativa colectiva.

19. En ese sentido, usar los distintivos para los actores comprometidos y la marcación de los sitios de implementación son fundamentales para adelantar las acciones (uso de camisetas y fijar afiches en sitios clave del municipio).

Escuela Padres de familia Comunidad Iglesia

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II. LA ACCIÓN PEDAGÓGICA: FORMACIÓN DE GESTORES Y EMPRENDEDORES LOCALES

• Lo que nos proponemos

Se propone explorar entre el acumulado de capacidades que todos y todas poseemos, para encontrar aquellas experiencias, y habilidades que nos permitan ser “emprendedores y emprendedoras por la educación y la permanencia” que movilizan a sus familias, sus comunidades y sus municipios en torno a una idea de valorar socialmente la educación de manera tal que se puedan contrarrestar factores de deserción de las escuelas.

• Objetivos de la formación

Ø Las emprendedoras y los emprendedores comprenden que las raíces del Árbol de la permanencia educativa ya están en ellos y son los recuerdos gratos de la vida escolar, lo que aprendemos, los buenos maestros, los amigos incondicionales del colegio.

Ø Los participantes analizan por qué educarse es lo mejor y cómo la educación y la formación permanente nos sirven para alcanzar una mejor calidad de vida.

Ø Los participantes analizan cuáles son los comportamientos y creencias sociales negativas que son obstáculos para la permanencia en los colegios de chicos y chicas e intentan transformarlos.

Ø Las emprendedoras y los emprendedores comprenden que el liderazgo, el emprendimiento social y el trabajo en equipo hacen florecer las habilidades personales para ser un excelente emprendedor social por la educación y la permanencia en el municipio.

Ø Las emprendedoras y los emprendedores cultivan y dan forma a los frutos del árbol de la permanencia educativa de cada municipio, diseñan con los compañeros el Plan de emprendimiento municipal por la educación y la permanencia y se comprometen personal y colectivamente con sus comunidades para hacerlo realidad.

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III. EL TALLER DE FORMACIÓN PARA EMPRENDEDORES

• Los módulos del taller están diseñados con un enfoque de aprendizaje vivencial y colaborativo. Parten de reconocer el valor de aprender de la experiencia, de aprender de las personas que participan en el desarrollo de cada taller y de sus saberes. Parten de reconocer que todos tienen un conjunto de capacidades y habilidades que solo hay que desatar. Buscan la observación y la transformación de las creencias y de los prejuicios que se puedan tener sobre la educación y sobre el colegio.

• La clave para realizar un buen taller es desarrollar objetivos claros con una actitud mental flexible y abierta. Estar

dispuestos a aprender y a crecer con el grupo. Antes de realizar un taller, conviene que cada emprendedor o emprendedora domine las ideas que quiere trasmitir, y que utilice mensajes sencillos, claros, que estimulen la sensibilidad de las personas y las motiven a cambiar.

• Estos talleres son modulares; pueden replicarse completos, o por partes, seleccionando los temas, las dinámicas de grupo

o las metodologías que el emprendedor considere que le pueden ayudar en la realización de sus acciones de movilización social en favor de la permanencia escolar, adecuándolas a las personas, las circunstancias y las necesidades de los grupos con los que vayan a trabajar. No obstante debe tenerse cuidado de realizar todas las actividades propuestas en el programa de formación y con grupos variados de actores para dar un sentido integral y completo a la misma y permitir conocer e interactuar sobre los distintos roles de los actores involucrados.

Los módulos del taller son: Módulo 1: Las raíces del árbol: Evocando los recuerdos escolares Módulo 2. El tronco y las ramas: la fuerza del emprendedor y su equipo Módulo 3. Las ramas y las hojas: Territorios, acciones colectivas y cambio Módulo 4. Plan de emprendimiento municipal

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Los módulos del taller tienen una estructura común: Momento 1. Sensibilización y ambientación Momento 2. Desarrollo de temas Momento 3. Actividad de cierre. Cada momento pedagógico es un paso importante y diferente de los otros y tiene uno o varios objetivos que guían las actividades. Para cada momento pedagógico se proponen unas preguntas generadoras que invitan a la reflexión personal y grupal para caer en cuenta de lo que hacemos, creemos y pensamos sobre la educación y la permanencia educativa. También para cada momento pedagógico se cuenta con unos mensajes clave a posicionar, según el tema.

• Enfoque pedagógico

Este enfoque se basa en asumir que el conocimiento madura a través del diálogo cotidiano. El facilitador que moderará el diálogo trabajará la propuesta pedagógica de modo que las actividades que acompaña sean participativas y permitan, así, comprender la educación en la realidad del municipio como una red de relaciones comunitarias que dependen de las condiciones de espacio y de tiempo en las que ocurren. Teniendo en cuenta lo anterior, quienes participan de los talleres, se conciben como personas que comparten un proceso de construcción de conocimiento y reconocimiento de capacidades, mediante el relato vivencial de la realidad de la cual son parte. Dichos relatos dan cuenta, además, de la forma como el narrador ha interiorizado o se ha relacionado con los patrones establecidos socialmente. Entonces, la narrativa es el material con el que el facilitador desarrolla el proceso hacia el logro de los objetivos pedagógicos del taller. Luego, la narrativa constituye el medio que les permite a los participantes identificar cómo organizan y le dan sentido a sus vidas; en consecuencia, motivan procesos de re-‐significación y reconstrucción de formas de pensarse en la relación con los demás.

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Puede decirse que los facilitadores, moderadores, expertos, etcétera, necesitan estar dispuestos a cuestionarse continuamente sobre la manera de concebir al grupo y la de situarse en relación con ese grupo (sujetos, pasivos, activos…). En conclusión, se recomienda que los facilitadores desarrollen un mínimo de capacidades (aptitudes y actitudes) para trabajar con los grupos.

• El facilitador o la facilitadora

Son personas aptas para: Ø Apropiar los conceptos básicos y los específicos que se desarrollan en cada actividad. (Supone la reflexión y la discusión de

tales conceptos). Ø Articular esos conceptos con las narrativas de los integrantes del grupo. Ø Descubrir que en torno a esos conceptos siempre hay un acumulado de experiencias y eventualmente capacidades de

acción de todos los participantes. Ø Construir nuevos conceptos con los participantes (enriquecidos con experiencias propias y con los aportes de cada

participante). Ø Responder a las dudas conceptuales que puedan surgir a partir de lo trabajado en cada módulo, taller, actividad, etc. Ø Comprender detalles de los municipios sobre los cuales los participantes conversan. (Situaciones, condiciones, datos

demográficos (sobre variables como la edad, el sexo, etcétera, categorías de género, derechos humanos, etcétera). El facilitador es alguien con la actitud para:

Ø Generar situaciones de empatía (amabilidad, respeto por el punto de vista de los demás, interés, capacidad de escucha, etcétera).

Ø Estimular dinámicas de interlocución que vayan más allá de lo formal. Ø Dejar de lado prejuicios que limiten el desarrollo de las discusiones. Ø Motivar a los asistentes para construir nuevas narrativas y nuevas formas de pensar, de ser y de actuar en el mundo.

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El facilitador debe asegurarse que las condiciones logísticas y operativas para el desarrollo del taller sean adecuadas, para ello les proponemos revisar la siguiente lista de chequeo:

MODULO ACTIVIDAD MATERIALES OBSERVACIONES

MODULO 1

Registro de los participantes

Listas de asistencia, Escarapelas Esferos, Tablas

Se sugiere tener previamente una lista de los asistentes, organizada, para facilitar el registro y entrega de escarapelas. Se sugiere marcar las escarapelas previamente,

Instalación del encuentro Pendón instalado, Sonido, Portátil, Video beam

Se recomienda tener el himno nacional y el himno del municipio. Es importante saber quiénes intervendrán en el acto de instalación

Quiénes somos -‐ Presentación de los participantes

Socialización de instrucciones para la presentación Sonido

Se recomienda entregar las instrucciones para la presentación al momento de la inscripción o permitir un tiempo inicial para su organización

¿Qué es la estrategia NUM -‐TQE? Presentación PPT, Computador

Todos tenemos una historia que contar

Presentación PPT, Video beam, Computador, Video “De números y nubes” Formato “cofre de los recuerdos”, Formatos de relatoría, Esferos, Tabla

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Compromiso personal

Formato árbol personal, Hojas del árbol Formato relatoría, Esferos, Tabla Cinta, Árbol municipal de la permanencia

Trabajo por roles y equipos

Presentación PPT, Video beam, Computador

Módulo 2

El valor del trabajo en equipo: dinámica: “Cruzando el río”

Cartones pintados de piedras (6 piedras por cada grupo conformado) Cinta de enmascarar, Textos de soporte Formato relatoría, Esferos, Tabla, Presentación PPT, Video beam, Computador, Formato árbol personal

Las piedras para la dinámica se deben producir en el municipio de acuerdo al número de grupos con que se realizará la actividad.

Emprendimiento social por la educación y la permanencia

Presentación PPT, Video beam, Computador, Formato árbol personal

Situación de la deserción en el municipio

Presentación PPT, Video beam, Computador

Se recomienda ajustar el PPT con los datos y cifras del municipio

Cartografía social

Presentación PPT, Video beam, Computador, Mapa de cartografía de cada municipio. Formato de cartografía social

Módulo 3 La caja de herramientas Presentación PPT, Video beam Computador

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Poner en práctica las capacidades y habilidades propias

Historias de la actividad "yo también tengo una historia que contar"

Orientaciones para la acción de inclusión en la estrategia

Presentaciones PPT, Video beam, Computador Formato relatoría, Tabla

Orientaciones para la acción de comunicación en la estrategia

Presentaciones PPT, Video beam, Computador Formato relatoría, Tabla

Compromiso por roles / matriz de comprensiones y decisiones

Árbol municipal de la permanencia Hojas del árbol, Cinta, Matriz de comprensiones y decisiones, Esferos

Módulo 4

Plan de emprendimiento por la educación y la permanencia

Presentaciones PPT, Video beam, Computador, Matriz de acciones MEN – IEU – TQE, Formato relatoría, Tabla, Esferos

Revisión y reflexión sobre la Matriz de acciones MEN – IEU – TQE

Matriz de acciones MEN – IEU – TQE

En qué vamos a incidir? Evaluación de NUM-‐TQM Formatos evaluación

La siembra de la permanencia Certificados, Sonido

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MÓDULO 1. LAS RAÍCES DEL ÁRBOL: EVOCANDO LOS RECUERDOS ESCOLARES Este módulo alude al re-‐encuentro con la memoria y los recuerdos de la vida escolar, gratos o molestos. Evocarlos y compartirlos con los demás puede ser una manera de actualizar en cada persona lo que significa descubrir y aprender del mundo con la guía de un buen maestro. Tal vez así, evocando y comprendiendo en la propia experiencia de vida escolar se identifiquen razones que llevan a que un chico o una chica se queden en el colegio, o las razones que puede tener para querer abandonarlo.

• Objetivo

Conocerse con los nuevos emprendedores y motivarlos a evocar recuerdos, compartir anécdotas e historias de la vida escolar, para reconocer por qué creemos que la educación es importante y para promover compromisos personales dirigidos en el sentido de la estrategia Ni Uno Menos -‐ Te quiero estudiando en el municipio.

• Objetivos específicos

• Fomentar un espacio de sensibilización, conocimiento e integración entre quienes participan del taller. • Propiciar reflexiones individuales y colectivas sobre la importancia de la educación en la vida de las personas. • Conocer la estrategia Ni uno menos -‐ Te quiero estudiando. • Generar un compromiso personal en cada participante, a propósito de la valoración positiva de la educación en diferentes

escenarios sociales.

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• Agenda

ACTIVIDAD DURACIÓN SUGERIDA 1. Instalación del taller: socialización de objetivos, agenda y reglas del juego 20 minutos 2. Presentación de grupos 30 minutos 3. Qué es la estrategia NUM -‐ TQE? 20 minutos 4. Todos tenemos una historia que contar 90 minutos 5. Compromiso personal 30 minutos 6. Trabajo por roles y equipos 20 minutos Duración total: _______ (Este dato resulta del proceso de planeación del gestor y los emprendedores).

Sugerido: 4 horas (de 8:30 a.m. a 12:30 m) incluyendo el refrigerio que el equipo decidirá previamente en que hora ofrecer, en máximo 30 minutos.

• Instrucciones

1. Instalación del taller: de acuerdo con los compromisos hechos con el equipo local de emprendedores, instalará la persona o autoridad educativa con un saludo a los participantes.

2. Saludo y presentación: es opcional leer este texto si en la preparación del taller, se considera pertinente. Pueden proponer cualquier otro texto.

“Bienvenidos todos, todas. El Ministerio de Educación Nacional, La Universidad Nacional de Colombia y el Instituto de Estudios Urbanos les dan la bienvenida al PROGRAMA DE FORMACIÓN DE EMPRENDEDORES POR LA EDUCACIÓN Y LA PERMANENCIA.

Bienvenidos todos y todas, las personas de las distintas instancias municipales, los que vienen de cerca y los que vienen de lejos, gracias por atender nuestra convocatoria, gracias por venir a sumar esfuerzos y a liderar la estrategia Ni uno menos – Te Quiero Estudiando, que tiene la tarea de contribuir y promover el cambio de creencias y comportamientos sobre la importancia que la sociedad y la familia le asignan a la educación, en aras de aumentar la permanencia en la educación.

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Bienvenidos jóvenes estudiantes, bienvenidos padres de familia, bienvenidos profesores y rectores de los colegios, bienvenido el (la) secretario(a) de educación, director de núcleo, sico-‐orientadoras; gracias por estar aquí, ahora somos más los que nos comprometeremos con aumentar la permanencia de los niños y niñas en la educación en este municipio.

Con la conciencia del inmenso valor de educarse, de permanecer en el colegio y de continuar estudiando hasta alcanzar las metas educativas que soñamos, los invitamos con esta convicción a ponernos de pie y con la mano en el corazón a entonar el Himno Nacional de nuestro país (o del municipio según escojan).

(Suena el himno… según la versión que elijan previamente)

Los invitamos a compartir todos los saberes, todo lo que sienten frente a la educación y su importancia. Ahora somos más por la permanencia. Bienvenidos.

3. Socialización de los objetivos y la agenda, y establecimiento de las “Reglas de juego”.

Se pretende generar un ambiente de confianza y motivación de manera organizada, que permita garantizar a los asistentes su activa participación para la construcción de estrategias para la permanencia educativa.

• Para la socialización de los objetivos y la agenda

El gestor se apoya en la presentación que el grupo de emprendedores ya conoce. Ellos actualizarán y reforzarán la información, y ayudarán a plantear preguntas y a facilitar la comprensión de los emprendedores en formación.

• Para las reglas de juego

Para que nuestro Programa de formación de emprendedores y emprendedoras por la educación y la permanencia se desarrolle según lo planeado, es necesario establecer unos acuerdos mínimos de comportamiento en el grupo, unas reglas de juego que permitan la participación de todos y todas en la realización colectiva de los propósitos del programa. Por ese motivo

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deben contar con el valor y el reconocimiento de todos y cada uno de los participantes. Conscientes que todo taller, reunión, etcétera, constituye un acontecimiento de producción, resolución y aprendizaje irrepetible, las reglas de juego que se estipulen, no son un fin en sí mismas. Se diseñan para alcanzar los resultados previstos, deben ser flexibles y compartidas, y deben concentrarse principalmente en los propósitos del taller. Para acordarlas y que todos estemos dispuestos a seguirlas, conviene hacernos las siguientes preguntas:

¿Qué podemos hacer y qué debemos evitar para que nuestro “Programa de emprendedores por la educación y la permanencia” alcance los objetivos?, ¿cómo debe transcurrir el Programa para que todos aprendamos? y ¿a qué me comprometo para que el aprendizaje transcurra apropiadamente? Se proponen las siguientes reglas de participación:

Participar activamente. Cumplimiento estricto de los tiempos asignados en la agenda.

Cumplir con las tareas asignadas en el grupo. Formular preguntas precisas para aclarar los aportes o para puntualizarlos.

Procurar aportar de una forma breve. Hablar por uno mismo. Concentrarse en el tema. Aportar a las discusiones, sin imponer sus propias opiniones. Aprender a escuchar. Evitar debates innecesarios. Aclarar dudas. Compartir las experiencias. Cada idea cuenta. Mantener la organización del grupo. No ridiculizar a nadie. Apagar o poner vibración los teléfonos móviles.

Y respetar los acuerdos sobre reglas.

Quien actúe como moderador motiva a los participantes a reflexionar sobre estas propuestas ya que puede haber otras que se incluyan en la definición de las reglas del juego del taller. Promueve un consenso sobre ellas.

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• Presentación de los participantes

En el momento de apertura de este módulo, se dispone un espacio para que los participantes se conozcan entre sí y den a conocer las instituciones que representan, creando el clima adecuado para el trabajo en equipo.

Actividad 1: ¿Quiénes somos? (Plenaria)

El moderador invita a los asistentes a preparar una presentación creativa de su equipo por institución educativa y a los representantes de las entidades presentes. Se aclara que la presentación por grupo no debe durar más de dos minutos. Para ello durante la inscripción de los participantes se entregará a un representante de cada institución educativa y a un funcionario, las instrucciones para preparar la actividad, se le indicará que debe reunirse con sus compañeros y ponerse de acuerdo sobre la forma como harán la presentación de su equipo. Quien modera el evento coordina la presentación de los equipos. Para ello, expone las pautas de la actividad:

• Cada equipo cuenta con dos minutos para presentarse ante el grupo. • Con un armonizador, se señala cuando el tiempo ha terminado. • En una urna se colocan los nombres de los grupos. • Los nombres se sacan de manera aleatoria, uno a uno hasta completar la presentación de todos los equipos de manera creativa y lúdica.

Empieza la presentación de los participantes por equipos de instituciones y del equipo de emprendedores, incluido el gestor (del IEU).

Actividad 2: ¿Qué es la estrategia Ni uno menos-‐ Te quiero estudiando?

(Recursos humanos: el moderador y un relator. Materiales: presentación ppt, video beam, computador).

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• Presentación de Ni uno menos – Te quiero estudiando

El moderador hace la presentación de la estrategia NUM en clave de emprendimiento y de la estrategia Ni uno Menos -‐ Te quiero estudiando, apoyado en una presentación de Power point. Es una presentación “interactiva” en la que se sugiere recurrir a los conocimientos previos de los participantes sobre la estrategia. Nota: El moderador hace entrega del formato de árbol personal e invita a los participantes a escribir en el la idea central, lo que comprendieron de la estrategia NUM –TQE.

Actividad 3: Todos tenemos una historia que contar

Objetivo: evocar momentos significativos de nuestra historia escolar, compartirlos y reflexionar en grupos sobre la importancia que ha tenido la educación en la vida de quienes participamos del encuentro.

• El cofre de los recuerdos escolares

(Recursos humanos: un moderador y un relator. Materiales: video beam, computador, video “De números y nubes”, formato de cofre de los recuerdos. Organización grupal: grupos por roles) Sensibilización: el moderador invita a los participantes a ver el video “De números y nubes”, posteriormente propone un ejercicio de relajación, acompañado de música suave, si la hay; el moderador va induciendo con su voz a evocar los momentos significativos de la infancia, la adolescencia, la juventud, su paso por la escuela, etc.

Instrucciones:

Respiración profunda para sintonizarse interiormente y para ponerse en disposición de evocar. Se solicita a los participantes que se pongan muy cómodos y cierren los ojos, lea las frases que se encuentran a continuación o apóyese en la presentación de PPT; que dicen:

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“Respire… / Poco a poco, apacigüe sus pensamientos / Tome aire despacio, profundamente. Imagine... / Gotas de agua caen del cielo... / Sienta su respiración, por un momento... / No respire más rápido ni más despacio, sólo sienta como respira su cuerpo… / ¿Dónde está el aire? ¿En el pecho?, ¿en el abdomen? / Si está en el pecho, sienta su corazón palpitar / Prepárese a emprender un viaje a su pasado / Inspire de nuevo. Ahora haga que el aire vaya más lejos... / Una vez más... / Otra vez... /Ahora lleve el aire hasta su ombligo… y un poco más allá…/ Respire muy profundo, aumente su espacio interior / Imagine que su cuerpo es un enorme globo / Ponga mucho aire en ese globo / Cuando esté lleno, manténgalo así un momento… / Vacíelo lentamente. Expulse toooodo el aire / Manténgase así un instante y vuelva a empezar / Inspire / Mantenga esa inspiración / ¡Exhale! / Tome todo el aire que pueda / ¿Dónde está el aire? / Mientras su cuerpo sigue respirando, a su ritmo, recuerde una semana normal del colegio o de la escuela / Busque en su memoria.../ Vaya más allá: recuerde un día feliz en la escuela; ¿con quién estaba? / Respire, una vez más… / Piense en una profesora o un profesor especial que recuerde / Imagínese allí, en clase ¿recuerda sus palabras? / ¿Quien más está en la misma clase? / ¿A quién le diría que le gusta la escuela? / Piense en esa persona / ¿Cómo le explicaría qué es lo que más le importa en la vida? / ¿Cómo le contaría sobre los niños que han dejado de ir a la escuela? / Recuerde una clase en la escuela, imagine que está en el salón ¿De qué tema están hablando? / Exhale / Una breve relajación puede ayudar a recobrar el ánimo / Ahora, alístese para regresar a este momento / El aire fluye al ritmo de los pensamientos… / Puede abrir los ojos.”

§ Entrega del cofre a cada participante: se le entrega a cada participante el dibujo de un cofre. Se les explica que ése es su Cofre de los recuerdos escolares. Se les solicita que guarden ahí sus mejores recuerdos. Para ayudarles a hacerlo, detrás del dibujo aparecen algunas preguntas inspiradoras que los estimularán a evocar algunos recuerdos de su vida escolar. Cada persona escribe las anécdotas que tenga para contar. (15 minutos).

§ Es el momento de reiterar a los participantes el uso del formato de árbol personal para que lleven su propio registro de

reflexiones y conclusiones, a modo de “Bitácora personal”.

§ Compartir historias y anécdotas: se les indica que se reúnan por roles, socialicen las historias y escojan una para presentarla a todo el grupo (15 minutos).

§ Plenaria: Cada grupo hace expone la historia seleccionada (5 minutos por grupo).

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§ Reflexión final: el moderador hace una reflexión sobre la actividad y las historias. Reconoce que existen experiencias positivas, pero también negativas, que son las que pueden provocar la deserción escolar o la desilusión con el estudio.

Para los facilitadores: es importante que durante toda la actividad promuevan en los participantes la reflexión sobre la importancia de la educación, lo que se verá reflejado en las historias escolares (anécdotas o experiencias emocionalmente significativas) así como en la socialización de las mismas en los diferentes momentos.

• Una reflexión de referencia para este ejercicio

Esta reflexión que sigue puede ser utilizada de dos maneras: o bien se tiene como referencia para la reflexión, lo que implica leerla en la preparación del taller con el grupo de emprendedores, o bien se le puede dar lectura ante el grupo en el momento de la reflexión de las historias. Solo que su lectura puede ser demasiado larga para el grupo. Escojan lo más conveniente.

EDUCARSE PARA CUIDAR DE SÍ

Las más obvias creencias son de lo más difícil de explicar. Si uno se detiene a pensarlo, no le va a quedar tan fácil responder a preguntas como ¿por qué ir al colegio?, ¿por qué permanecer en él? o ¿por qué regresar a él?, si es el caso de alguien que un día prefirió ocuparse en otra cosa o tal vez entregarse por completo a la vagancia. Nuestros padres no le preguntaron nada de eso a nuestros abuelos, y si nosotros les preguntamos a ellos no nos van a responder. Por eso mismo, ellos nos mandaron a la escuela sin preguntarnos si nos parecía. Si estábamos de acuerdo. Así lo hacemos hoy, la mayoría de nosotros. Entonces, nosotros y nuestros hijos, hemos ido a la escuela, casi por costumbre. Lo más difícil de la educación en la escuela es que casi siempre ocurre por fuerzas que no tienen nada que ver con la voluntad personal. Por eso muchas veces se siente que educarse es una circunstancia obligatoria.

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Uno se pregunta por qué ir al colegio y se siente imprudente o tonto; como si la gota de agua, en el río, se preguntara cuál es la razón por la que se dirige al mar. Pero hay que admitirlo: buscar que nos eduquen en el colegio no es algo natural. Supone, por cierto, muchos retos que no está demás atender con mente alerta y corazón atento. Puede que sea verdad que ir al colegio me ayude a tener un mejor trabajo cuando grande. Pero ¿es esa la razón? Uno puede leer miles de opiniones sobre los valores que los científicos le han encontrado a la educación: en general, según ellos, las personas que han ido al colegio tienen más oportunidades de ganar dinero, que las que no van al colegio. Pero, como esa idea no siempre es verdadera, pronto pierde su fuerza de atracción. De hecho, si de ganar dinero se trata, ese argumento estimula a pensar en actividades muchísimo más interesantes. Recuerdo que una tarde me presentaron a un muchacho que había abandonado la escuela. No la quería, le parecía completamente innecesaria. Le pregunté, sin saberlo, en qué curso estaba. Su respuesta dejó en evidencia mi tremenda ingenuidad: “En el curso de la vida”-‐dijo con una sonrisa dibujada en el borde de los labios. Él se educaba en una escuela superior: el mundo. Pero claro, al indagar sobre su admirable ingenio, pronto entendí que en realidad él no había dejado de educarse. Sus padres eran muy educados y le daban al muchacho la educación directamente. Los que hemos contado con el privilegio de la educación escolar podemos admirar a quienes han contado con el privilegio de ser educados fuera de la escuela: entre los padres y los amigos de los padres que han inventado maneras no escolares de educarse, o quizás entre los abuelos o los maestros de la comunidad de la que son parte… Hay muchas formas de educarse. Hay muchas maneras de ser educado. Pero todas tienen una cosa en común: las personas a las que el derecho a educarse no les es negado están en capacidad de hacerse cargo de sí mismas. La educación, sea cual sea el mecanismo a través del cual se concreta, en tanto derecho, es el camino a través del cual los niños, niñas, adolescentes y jóvenes… desarrollan y apropian los recursos necesarios para tener el poder de cuidar de sí mismos y del mundo, del cual saben que son parte porque así lo han aprendido al educarse.

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Por eso es que emprendemos estas palabras, estas acciones, que buscan motivarnos a impulsar a otros para que no abandonen la educación. Ese derecho –a la vez deber-‐ que tenemos todos a ser capaces de cuidar de nosotros mismos, de aquellos a quienes queremos, de aquellos que forman parte de nuestra vida y del mundo del que somos parte y que al mismo tiempo hace parte de lo que somos.

Actividad 4: Compromiso personal con la educación y la permanencia

Objetivo: estimular en los participantes un compromiso con el rol de emprendedores por la educación y la permanencia que se espera adopten en sus comunidades a partir del momento en que concluyen su paso por el taller.

• Descripción de la actividad: Mi compromiso personal con la educación y la permanencia.

Para ambientar la plenaria, el moderador de la actividad presenta el árbol de la permanencia (su objetivo, su carácter simbólico y la dinámica de la que es eje). Resalta la importancia del compromiso que cada equipo municipal tiene frente al árbol de la permanencia. El moderador explica la idea de la permanencia educativa e invita a los participantes a escribir su compromiso personal con la educación y la permanencia educativa. Se entrega a cada participante la hoja del árbol para que escriba su compromiso personal. Luego, retoma el tema de la importancia del compromiso personal e invita a algunas personas para que lean su compromiso. Posteriormente cada participante coloca su compromiso en la cara del árbol indicada. De esta forma, se instala el árbol de la permanencia. Nota: El moderador invita a los participantes para que escriban en el formato de árbol personal su compromiso individual con la educación y la permanencia.

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Actividad 5: Instrucciones para el trabajo en equipos por roles

“Cualquier poder es débil, si no se basa en la unión” J. Fountaine

“El talento gana juegos, pero el trabajo en equipo y la inteligencia ganan campeonatos”.

M. Jordan

• Objetivo

Establecer la importancia del trabajo en equipo y por roles como herramienta en la construcción de estrategias municipales para la permanencia escolar.


Ø Brindar espacios de reflexión particular y colectiva para la comprensión de la realidad municipal en torno a la permanencia escolar y la deserción.

Ø Reconocer en los demás participantes diferentes puntos de vista y nuevas comprensiones sobre los temas adelantados. Ø Aunar esfuerzos en la construcción de herramientas colectivas para atender la problemática escolar municipal y encontrar

soluciones y salidas a problemas compartidos en relación con la deserción y la permanencia.

• ¿Por qué trabajar en equipos?

Dentro de las estrategias planteadas para desarrollar algunas de las actividades que hacen parte del “Programa de emprendedores por la Educación y la Permanencia”, está la de trabajar por equipos de cada establecimiento educativo, pues la construcción colectiva que se haga dependerá del aporte de cada uno de los actores territoriales que juega un papel preponderante, pues cada institución, cada voluntad, tendrán la posibilidad de asumir su trabajo teniendo presente sus condiciones específicas.

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Es decir que este trabajo de equipo como alianza se constituye por la acción de un conjunto de individuos que lideran y cooperan para lograr un resultado colectivo en el municipio y en sus establecimientos. La división del esfuerzo se enlaza en un solo resultado coordinado, donde en conjunto se logran cosas que nunca se lograrían intentando hacer cada uno una parte.

• ¿Por qué trabajar por Roles?

Al igual que existe la necesidad de abordar las reflexiones por equipos, es muy importante desarrollar el trabajo bajo la mirada de cada individuo que desde su “rol”, bien sea como estudiante, docente, rector, padre de familia, coordinación municipal, constituye una visión especifica que permite recoger de primera mano la dimensión y las posibilidades de acción que su condición le genera, diferentes y complementarias a las de otros roles. Así mismo trabajar con sus pares amplía la dimensión que del tema en particular se adelante, teniendo como referente su “igual”. Por otra parte, en algunos ejercicios, la participación desde la perspectiva de un rol es un juego en el cual el participante asume “el rol” de su personaje a lo largo de una historia, para lo cual interpreta sus diálogos y describe sus acciones. No hay un guión específico a seguir, ya que el desarrollo de la historia queda por completo sujeto a las decisiones y acciones de quienes lo desarrollan. En esta forma de trabajo se destaca el hecho de que la imaginación, la narrativa, la originalidad y el ingenio son primordiales para la adecuada comprensión de cada individuo. En resumen, la metodología de trabajo en equipos y roles busca dar con las características de la situación de la educación en el municipio con la ayuda de representantes de cada punto de vista, tanto desde lo personal y como desde la función que se desempeña comúnmente, y desde la mirada colectiva en torno al propio territorio. Las actividades propuestas a lo largo del taller cumplen el papel de servir como pretextos pedagógicos para la apropiación tanto de conceptos como de herramientas que estarán al servicio de la búsqueda de la permanencia escolar en el municipio. El trabajo colectivo desde sus diversos aportes: roles y trabajo en equipo, brindará los elementos necesarios para levantar el posterior diagnóstico (cartografía social) y permitirá construir un Plan de emprendimiento municipal por la educación y la permanencia, que

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orientará las acciones y estrategias de intervención con las cuales se logrará la permanencia escolar de los y las estudiantes, a partir de la generación de un compromiso colectivo municipal.

Anexos: formatos para las actividades

• Tarjeta de bienvenida: Esta es una opción de instrucciones para ofrecer a los participantes previamente a la iniciación del taller, durante la inscripción. Requiere ser producida por el equipo de emprendedores.

En una cara de la tarjeta de bienvenida e instrucciones para la primera actividad, se lee: Queremos darle la más cordial bienvenida a este “Encuentro municipal de emprendedores por la educación y la permanencia”. Un tarro de miel y un pizarrón fueron los únicos elementos que exigió el maestro para el primer día de clase con sus alumnos. Los niños y niñas siguieron la orden de introducir su índice derecho en el recipiente que contenía el dulce líquido y luego hacer el intento de plasmar su primera letra en el pizarrón. La ceremonia se repitió hasta el cansancio y finalizó con la invitación a chuparse los dedos. Algunos padres y madres increparon al docente por tan extraña actividad. La respuesta fue: “Yo quiero que su primera letra le sepa a miel y así nunca se olviden de lo rico y dulce que es aprender”. (A. Camus. Traducción libre).

• Presentación de los participantes

Para empezar a endulzar el pizarrón de hoy, nos reuniremos, cada uno con su equipo, a inventar una manera de presentar lo que más les gusta de sí mismos o de la institución que representan. Se pueden usar carteleras o componer rimas o coplas… en fin, todo lo que sea fruto de la creatividad. La presentación se hará al inicio de la jornada y, como somos tantos, cada grupo tiene sólo dos minutos para exponerla ante el público. De estos frutos saldrán las semillas del “árbol de la permanencia escolar” que cada uno irá a sembrar en el municipio del que es parte.

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• El cofre de los recuerdos

Utilizar el formato entregado para esta actividad.

• OBSERVACIÓN importante: Refrigerio, almuerzo y cuidado del tiempo.

Se sugiere que al mediar este módulo se invite a un refrigerio, con un tiempo máximo de 30 minutos. Se calcula que si el taller ha sido convocado a las 8:30 a.m., el refrigerio puede ser hacia las 10:30 a.m. Terminarán el módulo hacia las 12:30 p.m. hora en que se pasa al almuerzo por una hora, para dar comienzo al módulo 2.

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MÓDULO 2. EL TRONCO Y LAS RAMAS: LA FUERZA DEL EMPRENDEDOR Y SU EQUIPO

• Objetivo

Reconocer las habilidades para el trabajo en equipo que realizan los emprendedores por la educación y la permanencia.


Ø Simular situaciones que posibiliten el desarrollo del trabajo en equipo. Ø Generar espacios de reflexión alrededor de los valores del trabajo en equipo. Ø Identificar las características de un emprendedor por la permanencia escolar. Ø Identificar representaciones y creencias alrededor de la importancia de la educación y los factores de la deserción en el

territorio respectivo.

• Agenda

Duración total: _______ (Este dato resulta del proceso de planeación del gestor y los emprendedores).

Sugerido: 4 horas (de 1:30 p.m. a 5:30 p.m.), previa una hora de almuerzo. Tener en cuenta que no hay refrigerio en la tarde.

ACTIVIDAD DURACIÓN SUGERIDA 1. Ambientación del trabajo y organización de grupos 10 minutos 2. El valor del trabajo en equipo: “Cruzando el río” 60 minutos 3. Emprendimiento 30 minutos 4. Situación de deserción en el municipio: 20 minutos 5. Cartografía social 60 minutos 6. Socialización cartografías 30 minutos 7. Compromiso por equipos con “Ni Uno menos -‐ Te quiero estudiando” 30 minutos

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Ambientación del trabajo

El moderador da la bienvenida a los participantes, recapitula sobre el trabajo anterior, presenta la agenda y divide los grupos para la siguiente actividad.

Actividad 1: El valor del trabajo en equipo: Cruzando el río

(Recursos humanos: el moderador y un relator. Materiales: presentaciones ppt, video beam, computador, hojas, seis cartones pintados de piedras [para cada equipo], cinta de enmascarar. Organización grupal: grupo completo).

• Objetivo.

Propiciar la confianza y el liderazgo asertivo, valores necesarios en la práctica colectiva de emprendimiento por la permanencia escolar.

• Descripción de la actividad: Para cruzar el río

En el descanso del refrigerio anterior, los responsables de cada grupo con los que se hará el ejercicio delimitan sobre el piso de los espacios en que lo realizarán (con cinta de enmascarar) las dos orillas de un río imaginario. La distancia adecuada entre una y otra debe ser de más o menos tres metros: esta distancia corresponde al ancho del río. Los participantes se ubican en una de las orillas. El moderador narra la siguiente historia:

LA HISTORIA DE LOS NIÑOS QUE NO PUEDEN CRUZAR EL RÍO QUE LOS SEPARA DE LA ESCUELA

“Es lunes. Salimos a la escuela de la vereda. Para llegar hay que atravesar el río. Anoche llovió; ahora está crecido el río. Llegamos a la orilla y encontramos que el puente se cayó. Algunos niños tienen miedo, a otros les da pereza; ya no quieren ir a la escuela. Los padres y los profesores, al ver esta situación, deciden ayudarles a cruzar y así enseñarles a que, por ningún motivo, dejen de estudiar. Necesitan pensar en la mejor forma para hacerlo.

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Un padre de familia dice: «Hay que poner piedras para pasar». El profesor de ciencias le responde: «Sí, pero no se pueden mover después de haberlas puesto. Esta zona del río es muy inestable; es muy peligroso intentar moverlas». Una mamá observa la situación y señala que «Si se acomoda un pie en una piedra, ese pie ya no se puede mover, y mucho menos regresar». Una profesora aclara: «Estas piedras que encontramos no son muy resistentes; o sea que cada piedra solo se puede pisar una vez». Los niños y las niñas están de acuerdo en que no quieren que el agua los moje. El coordinador, siempre tan atento a los detalles, dice: «Esto está muy resbaloso: no es conveniente pisar al mismo tiempo una piedra y el río». El rector asiente y expresa la regla más importante de la acción: «los estudiantes deben ser los primeros en pasar; con la ayuda de los profesores, los padres y el secretario de educación»”.

Ø Las reglas del juego. El moderador separa el grupo en dos partes con la misma cantidad de integrantes. Una mitad asumirá el rol de ‘estudiantes’, en la otra mitad se debe definir quiénes hacen de padres o cuidadores, quiénes de rectores, quiénes de docentes, quiénes de funcionarios… Una vez se han precisado los roles, el moderador les recuerda las reglas:

1. No puede moverse una piedra después de haber sido puesta en el río. 2. Después de colocar una parte del cuerpo (por ejemplo el pie) ésta no puede moverse ni pisar otra parte de la piedra. 3. No puede pisarse una piedra dos veces. 4. En ningún momento puede tocarse el límite (cinta) del río. 5. No puede pisarse una piedra y el río al mismo tiempo.

El instructor les dice que el grupo dispone de diez minutos para diseñar y preparar la estrategia mediante la cual realizará el objetivo. Les explica que pueden hacer ensayos. Les entrega las seis piedras (pedazos de cartón pintados simulando las piedras) que les servirán para lograr el objetivo.

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A los diez minutos cumplidos, el tallerista los llama al punto acordado del río y da la voz de inicio. Es el moderador el encargado de hacer cumplir las reglas. Cada vez que un participante incumpla una regla, todo el grupo debe empezar de nuevo la aplicación de la estrategia. No debe tardar más de 30 minutos. Mientras el grupo desarrolla la actividad, el moderador y el relator toman nota de aspectos como: comportamiento, actitudes, liderazgo, palabras, roles y todo aquello que consideren relevante para la socialización. Luego proponen progresivamente, para discusión, las siguientes preguntas:

Ø ¿Cómo se sintieron en el rol que desempeñaron en el ejercicio? Ø ¿Se hicieron acuerdos para cruzar el río? Ø ¿Fue importante hacer acuerdos para cruzar el río? Ø ¿Se cumplieron los acuerdos? Ø ¿Cuál fue su aporte al equipo para cruzar el río? Ø ¿Cómo relacionan el ejercicio con la idea de trabajar en equipo? Ø ¿Por qué es importante el trabajo en equipo? Ø ¿Eligieron un líder? Si la respuesta fue sí ¿Por qué consideraron importante hacerlo? Si la respuesta fue no ¿Por qué no lo

consideraron importante? Ø ¿Cuáles son los recursos que se necesitan para trabajar en equipo?

El moderador, utilizando las notas tomadas durante el ejercicio, adapta las preguntas que se sugieren; las respuestas de los participantes serán el insumo para generar la reflexión sobre el trabajo en equipo y aclarar conceptos. Se establecen conclusiones colectivas que se tendrán en cuenta al final del módulo para incluir en el árbol por la permanencia. Nota: el moderador insiste a los participantes sobre el uso de la bitácora personal. Los invita a escribir lo que consideren importante del trabajo en equipo.

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Actividad 2: Emprendimiento

(Recursos humanos: moderador y relator. Organización grupal: Plenaria).

DIÁLOGO SOBRE EL SIGNIFICADO Y EL SENTIDO DEL “EMPRENDIMIENTO”:

El moderador propone un diálogo y reflexión colectiva sobre el concepto de emprendimiento y los alcances que pueda tener en torno a iniciativas por la educación y la permanencia. Las preguntas detonantes son:

a) ¿Qué es el emprendimiento? b) ¿Qué es un emprendedor? c) ¿Qué hace el emprendedor? d) ¿Cuáles son las características del emprendedor? e) ¿Qué significa ser emprendedor por la educación y la permanencia?

El moderador propone las preguntas a los asistentes y con sus planteamientos, junto con el relator, va construyendo conclusiones que vayan conduciendo a los aspectos y alcances que más interesan a NUM-‐ TQE, en los siguientes términos:

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El emprendedor debe… § Tener convicción y argumentos acerca de la importancia de la educación. § Conocer las razones y justificaciones por las que los Niños, Niñas y Adolescentes desertan de la

escuela. § Reconocer sus propias potencialidades, capacidades y habilidades, trabajar en su desarrollo, e

impulsar a otros acerca de la necesidad de creer en la importancia de la educación. § Analizar y reconocer las condiciones favorables del entorno para propiciar iniciativas alrededor de

la permanencia. § Identificar los actores institucionales y sociales, públicos y privados, que pueden ser funcionales a

una estrategia en favor de la permanencia. § Identificar los posibles alcances al accionar desde su rol en torno a la educación y la permanencia, y

decidir iniciativas personales desde su quehacer cotidiano para contribuir a la permanencia de los niños, niñas y adolescentes en la escuela, neutralizar factores de deserción y reforzar creencias en los otros acerca de la importancia de la educación.

§ Desde su capacidad de liderazgo convocar a los diferentes actores institucionales y sociales para movilizarse de manera conjunta en torno a la formulación y puesta en marcha de estrategias y acciones por la permanencia.

Actividad 3: Situación de la deserción en el municipio. Cartografía social

(Recursos humanos: el moderador y un relator. Materiales: presentaciones ppt, video beam, computador, fichas con información municipal, papel kraft, marcadores, revistas, papeles de colores, marcadores, pegante. Organización grupal: por establecimiento educativo).

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El moderador hace la presentación de la situación de deserción a nivel nacional y en el municipio con el apoyo de la presentación; si no están los recursos tecnológicos, será útil preparar la información en una cartelera de papel periódico. Posteriormente, se invita a los participantes a construir la cartografía social. Se solicita a los participantes que armen grupos por equipos por establecimiento educativo y se les solicita que tengan en cuenta los datos y las causas de la deserción del municipio, de modo que los participantes contrasten su conocimiento y percepciones con los datos oficiales del Ministerio de Educación Nacional. Se entrega una guía, el mapa realizado previamente por los equipos municipales y los materiales para la realización del ejercicio. Se aclaran dudas y se acuerda el tiempo para la actividad. El moderador y el relator están atentos al trabajo de cada equipo, resuelven dudas, animan y orientan a los participantes en la realización del ejercicio.

• ¿Qué es la cartografía social?

Más que un lugar en la geografía, un municipio es un territorio compartido por personas; por esa razón, los habitantes de un municipio se identifican, se sienten parte de una misma comunidad. El tiempo es el factor más importante del territorio: día tras día se van transformando las relaciones de cada persona, cada familia, cada grupo… Con los demás integrantes de la comunidad. El territorio se está formando en todos los momentos, y los proyectos que realiza cada conjunto de personas son las fuerzas que lo animan. La cartografía social fomenta procesos de planificación y transformación social en comunidades mediante el trazado colectivo de un mapa social –una representación de las situaciones que suceden en un territorio determinado-‐. Como punto de partida es necesario reflexionar sobre la realidad de las personas que participan en la construcción del mapa. Por esa razón el conocimiento individual y colectivo de esas personas juega un papel fundamental en el desarrollo de una cartografía social.

• Descripción de la actividad: Cartografía social

1. Para empezar, cada grupo asigna a uno de sus integrantes la misión de regular el uso de la palabra de manera que todo

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aquel que desee expresar su punto de vista participe; a otro integrante le asigna la misión de escribir o dibujar las cosas que sus compañeros expresen.

2. Después, cada grupo revisa el mapa entregado y empieza a trazar lo que quiere incorporar o complementar en su mapa. Pueden hacer un nuevo mapa, siempre a partir del inicial que les ha sido entregado. Lo más importante es que el mapa pueda comprenderse. Se puede empezar de sur a norte, de norte a sur… cada grupo puede empezar según lo decida.

3. En el mapa se ubican los municipios cercanos, las veredas conocidas, etcétera. Sobre esa base, se identifican los lugares más significativos para la comunidad (la iglesia, la plaza de mercado, la alcaldía, las instituciones que pueden prestar ayuda, entre otros). Pueden crear símbolos para representar estos lugares.

4. En el mapa se ubican las instituciones educativas del municipio; mientras el grupo dialoga sobre las percepciones de la educación que se desarrolla en ellas, identificando aspectos positivos y negativos que ubicaremos a través de símbolos en el mapa.

5. A continuación, se responden las siguientes preguntas: § ¿Los estudiantes de nuestro municipio abandonan sus estudios? Representemos a través de un símbolo en qué

lugares se da esta situación con más frecuencia. § ¿Por qué razones los estudiantes dejan sus estudios? § ¿Qué consecuencias tiene esta decisión para ellos, las familias y la comunidad? Representen estas respuestas en el

mapa por medio de símbolos. § El grupo consigna en el formato entregado las causas de deserción identificadas, de acuerdo con las instrucciones.

Actividad 4: Socialización cartografías

Cada grupo presenta rápidamente su mapa y el resultado de su ejercicio atendiendo a las preguntas antes señaladas. El facilitador hace una retroalimentación del ejercicio desarrollado. Resalta aspectos comunes en relación con los imaginarios frente a la deserción escolar y aquellos actores sociales e institucionales que pueden aportar recursos importantes (no sólo de orden económico) para dar respuesta a los problemáticas encontradas y visualizar posibles alianzas y apoyos para el desarrollo de la estrategia NUM en cada municipio.

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Finalmente el moderador invita a los participantes a ubicar sus cartografías en el salón a modo de exposición. El moderador invita a los participantes a escribir en la bitácora los resultados más importantes de la cartografía. Lo mismo en las hojas que se pondrán en el árbol.

Actividad 5: Compromiso por equipos con “Te quiero estudiando”

En plenaria, el moderador propone que cada equipo sobre la base de las motivaciones identificadas defina el compromiso por equipos que va dirigido a Ni Uno Menos -‐ Te quiero estudiando. Se ubica la hoja elaborada por cada equipo en el árbol municipal de la permanencia.

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MÓDULO 3. LAS RAMAS Y LAS HOJAS: TERRITORIOS, ACCIONES COLECTIVAS Y CAMBIO

No son las técnicas, sino la conjugación de hombres e instrumentos lo que transforma una sociedad. Octavio Paz

• Objetivo

Descubrir las propias capacidades y habilidades para la interacción y la gestión de iniciativas de transformación y conocer herramientas que ayudan a movilizarnos colectivamente en torno a la solución de la problemática de la deserción en el municipio

• Agenda

ACTIVIDAD DURACIÓN SUGERIDA

1. Caja de herramientas 30 minutos 2. Poner en práctica las capacidades y habilidades propias… Un

juego de roles 60 minutos

3. Orientaciones para la acción de comunicación 80 minutos 4. Orientaciones para la acción de inclusión 20 minutos 5. Compromiso por roles 50 minutos

Duración: ______ (La define el gestor en su reunión preparatoria con los primeros emprendedores). Sugerido: 4 horas (de 8:30 a.m. a 12:30 m) incluyendo el refrigerio que el equipo decidirá previamente en qué hora ofrecer, en

máximo 30 minutos.

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Actividad 1: Caja de herramientas

Esta es una presentación “interactiva”, en la que se parte de los conceptos propios de los participantes sobre los temas propuestos y se intenta construir unos conceptos colectivos acerca de las posibilidades de accionar individual y colectivamente sobre los problemas asociados a la deserción y la permanencia. Se trata de reflexionar sobre las capacidades y recursos que cada individuo tiene a su alcance para poner en práctica la estrategia NUM-‐TQE desde su rol. Los moderadores enfatizarán el hecho de que cada individuo tiene un acumulado de capacidades, experiencias, habilidades, destrezas y saberes que se constituyen en la herramienta más valiosa de la Caja, a partir de la cual se pueden explorar otras herramientas que redondean la acción colectiva. Animarán a los participantes a reconocer o idear maneras de usar este importante recurso en cada uno de los escenarios donde pueden aportar a la estrategia NUM-‐TQE. Además, deberán insistir en la importancia de este ejercicio de exploración de las propias potencialidades como requisito para contribuir a dicha estrategia. Los moderadores buscarán la participación activa del grupo en la conversación a partir de preguntas que los hagan hablar de sus vivencias, roles y acciones: “desde mi rol como madre o padre de familia, ¿qué puedo hacer para promover la permanencia en la escuela?”.

• Las herramientas:

Ø Habilidades propias 1. Reconocimiento del rol propio 2. Capacidad de analizar y comprender el entorno, las situaciones y las personas. 3. Habilidades de comunicación e interacción con los otros. 4. Capacidad de impulsar iniciativas colectivas.

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Ø Portafolio de acciones 5. La matriz de acciones diseñada por la estrategia NUM – TQE. Jornadas de visitas familiares (Por ejemplo)

Ø Otras experiencias

6. El ejemplo del video visto “De números y nubes”

Ø El Plan de emprendimiento por la educación y la permanencia

Para la presentación: Ø Habilidades propias 1. Reconocimiento del rol propio. Cada uno de nosotros tiene un rol: padre, estudiante, docente, etc. que nos instala en unos campos y posibilidades de acción dentro del sistema educativo. Lo que allí hagamos estará relacionado con la importancia que damos a la educación. Por lo tanto, según nuestro conocimiento o comprensión de las situaciones podremos intervenir con acciones específicas que permitan transformar creencias o comportamientos negativos que terminan en la deserción de estudiantes de la escuela.

2. Capacidad de analizar y comprender el entorno, las situaciones y las personas.

Comprender el entorno significa comprender las características y condiciones en las cuales se presentan las dinámicas y situaciones que favorecen la deserción. Se trata de desarrollar la capacidad de analizar detalladamente e interpretar la situación de estudiantes en riesgo de desertar o que hayan desertado: su entorno familiar y de amigos, su situación económica o la de su familia, sus condiciones de vida, su proveniencia (cuando han sido desplazados por el conflicto), etc. En resumen, todas las condiciones psicosociales que podrían contribuir a la deserción.

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Comprender las personas mismas: su estado emocional (tranquilo, exaltado, indiferente, fuera de sí), sus características personales, su edad, su atuendo, su disposición o rechazo a escuchar. Todo esto con el fin de identificar factores que pueden hacer más o menos fácil la comunicación con ellas. 3. Habilidades de comunicación e interacción con los otros.

Se refiere a que, una vez identificadas las características y las condiciones del entorno y de las personas involucradas, quien analiza la situación escoge una forma de acción, abordaje y comunicación adecuada que considere las siguientes premisas:

• Que en su forma la comunicación sea precisa, clara, positiva y amable. • Que en su contenido, despierte el interés del interlocutor, haga uso de palabras adecuadas para transmitir el mensaje que se

desea “posicionar”, que desate una reacción propositiva y abierta a la reflexión y a la transformación en el interlocutor. • Que en su proceso permita momentos de escucha y de reflexión mutua que conduzcan al replanteamiento de las razones y

justificaciones que el interlocutor pueda tener sobre la deserción escolar. • Que defina con claridad el propósito, el contenido específico, el momento y el medio, adecuados para darse; y un conjunto de

personas con las cuales realizará el proceso de comunicación y las acciones que acompaña.

4. Capacidad de impulsar iniciativas colectivas.

Se trata básicamente del desarrollo de un sentido de la gestión requerida para poner en marcha acciones que apunten a posicionar en el ámbito local, con los actores involucrados de alguna manera con el sistema educativo, la necesidad de trabajar conjuntamente por la permanencia de los estudiantes en la escuela. Esta capacidad tiene como puntos de partida:

• El conocimiento que el emprendedor tenga del entorno, de las entidades, los actores y las potenciales redes ciudadanas de

apoyo. • La exploración de potencialidades para movilizar soportes o alianzas en torno al propósito que se haya planteado, propiciando

acciones solidarias y de compromiso con la estrategia NUM en el municipio.

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Ø Portafolio de acciones

Los moderadores presentan brevemente la matriz de acciones que se propone para orientar la estrategia NUM – TQE y explican cómo está organizada. Además, mostrarán los diversos componentes que sintetizan los planteamientos presentados en la sesión anterior sobre la estrategia y explica el sentido de las acciones que allí se han incluido.

Son acciones pensadas desde la experiencia anterior de NUM -‐ TQE y de las posibles intervenciones que pueden realizarse en los municipios. Corresponde a los grupos de cada municipio hacer una revisión de ellas en el proceso de formulación de su plan de emprendimiento local. Los moderadores tomarán como ejemplo una acción:

• Jornadas de visitas familiares

Como su nombre lo indica, se trata de brigadas de búsqueda a las familias para hacer un seguimiento uno a uno de los posibles niños, niñas y jóvenes desertores o posibles desertores y motivarlos a permanecer en la escolaridad.

Ø Otras experiencias Tener en cuenta experiencias de otras entidades territoriales del país para prevenir la deserción o para impulsar el retorno a la escuela de quienes la han abandonado, puede ser útil para diseñar acciones propias dentro del plan de emprendimiento local. Se propone la exploración de esas experiencias por diferentes medios: indagar en el Ministerio de Educación Nacional y su Subdirección de Permanencia, tomar contacto con otras entidades territoriales aprovechando los encuentros nacionales o regionales, y buscar a través de otros medios a su alcance.

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De números y nubes es una de esas experiencias, vista en la primera sesión. Es un ejemplo de una experiencia exitosa que tiene su origen e iniciativa en la voluntad de una docente que con su propuesta y su dedicación atrae a sus estudiantes a la escuela. Ø Plan de emprendimiento local por la educación y la permanencia El Plan, que será presentado en detalle en el siguiente módulo de formación, es la herramienta en la que finalmente se expresa la manera como localmente se abordará la solución de los problemas identificados frente a la deserción de niños, niñas y adolescentes de la escuela y la consolidación de su permanencia en ella, y que incorpora aquellas acciones e iniciativas colectivas que tiendan a posicionar la importancia de la educación en los diferentes actores que se espera involucrar en su ejecución, tanto de la comunidad educativa como de otros sectores sociales en el territorio.

Actividad 2: Poner en práctica las capacidades y habilidades propias

Antes de iniciar la actividad, el gestor junto con el grupo de emprendedores iniciales, seleccionarán una de las historias escolares trabajadas en el módulo 1. Se pide a los participantes que se ofrezcan como voluntarios para hacer una puesta en escena de la misma y los moderadores deberán aclarar que en este ejercicio deben poner en práctica las herramientas que se acaban de exponer. Si el autor de la historia elegida desea participar en la representación de la misma, se le pedirá que la lea y actúe en un rol distinto al que tuvo originalmente. Al asignar los roles para la puesta en escena del caso elegido, los moderadores tratan de dirigir la representación de los diferentes roles posibles (preferiblemente los que se han propuesto en la matriz): estudiante, maestro, padre o madre de familia, rector, secretario de educación municipal, etcétera. La idea es que la asignación permita contrastar y recrear muchas posibilidades de abordaje y acción desde cada perspectiva.

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Se hará énfasis en que es importante “asumir” el rol asignado con el mayor sentido de realidad posible. Para ayudarle a cada “actor espontáneo” a preparar su personaje, los moderadores le indicarán algunos rasgos básicos de carácter, temperamento y tipos de actitud que lo caractericen. Cualquier persona que en principio tenga como rol ser parte del público puede ayudar a re-‐presentar una vez y otra cada escena. El aporte de cada nuevo actor se puede dirigir de modo que abra alternativas de solución. Las diversas variaciones de una misma escena ayudan a observar cómo somos y cómo resolvemos las cosas normalmente. El relator tomará nota de los recursos de la caja de herramientas que el participante utiliza en cada rol desempeñado. Esto permitirá que al final del ejercicio los moderadores enfaticen en las habilidades de los emprendedores. Al terminar, los moderadores habrán generado las rotaciones que hayan estimado necesarias para resaltar la importancia del emprendedor y los factores que debe tener en cuenta para abordar una situación desde diferentes perspectivas, logrando resultados positivos desde roles diversos.

Actividad 3: Orientaciones para la acción de comunicación

LA ACCIÓN DE COMUNICACIÓN: FORTALECIENDO LA MOVILIZACIÓN SOCIAL

En esta sección se ofrecen recomendaciones para que los emprendedores exploren alternativas para difundir y dar a conocer los planes de emprendimiento local, las acciones que cada persona puede desarrollar para fortalecer o contribuir con la permanencia escolar. Algunas consideraciones iniciales:

• Para comenzar, es muy importante insistir en la idea de que entre más personas conozcan, estén enteradas, sensibilizadas, o informadas acerca de cómo contribuir con la permanencia escolar, será más fuerte esta iniciativa.

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• Estas recomendaciones comunicativas puede ser socializadas al final del taller de emprendedores. (1 hora 20 minutos, aproximadamente para el total de la actividad)

• El gestor o el emprendedor líder propone los conceptos y las sugerencias que aquí se presentan. (Tenga en cuenta que más que una exposición es un diálogo de saberes.)

1. El gestor o el emprendedor líder propone una definición de la comunicación como punto de partida de la actividad: (10 minutos)

Puede plantearlo a manera de pregunta, e incentivar a las personas a que den su propia mirada de la comunicación:

¿Para qué nos sirve la comunicación?

ü Nos permite explicarnos porqué somos como somos (por eso el éxito de las novelas en TV) ü Nos ayuda a eliminar la duda (por eso el valor de las noticias, los anuncios parroquiales, etc.) ü Genera una visión de futuro compartida y deseable (Nos hace soñar! las películas del cine son un buen ejemplo).

2. Cómo podemos dar a conocer la estrategia de Ni uno menos-‐ Te quiero estudiando en el Municipio? en el colegio? en el barrio? en la casa? (30 minutos) Como buenos emprendedores de la educación y la permanencia, es importante contar y mostrar lo que hacemos. Para ello, el moderador propone trabajar por grupos de roles (papás, estudiantes, rectores, profes, etc.) las siguientes preguntas:

i. Identifiquen su público propio, es decir, a quién pueden llegar fácilmente. Por ejemplo, si hacen parte del grupo de familia; los vecinos, otros padres de familia, y sus propias familias serían su público más cercano.

ii. Cuáles son los mensajes que van a comunicar sobre cómo fortalecer la permanencia escolar?

iii. A través de qué canales puede llegar a su público más cercano? (amigos, vecinos, comunidad educativa, etc.?)

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iv. Identifiquen 3 acciones o actividades de comunicación concretas que están en capacidad de implementar en el corto y mediano plazo y con recursos propios.

El gestor apoya las conversaciones de los grupos, resuelve inquietudes, y al final propone una plenaria para socializar las principales respuestas -‐ resultados a la pregunta N. 4. (40 minutos).

A manera de cierre, el gestor invita a los participantes a incluir sus propuestas de comunicación en el plan de emprendimiento municipal.

Actividad 4: Orientaciones para la acción de inclusión

Una situación que amerita especial atención en las dinámicas de la deserción en nuestro país es la relacionada con la población víctima del conflicto, que muchas veces encuentra en su propia condición un factor determinante para abandonar la escuela o para determinar a miembros de la familia a dejarla. Esta población se ve sometida en muchas ocasiones a situaciones de exclusión, de irrespeto a su cultura, a sus valores, a su diversidad cultural, a ese ser diferente que les distingue en sus sitios de acogida.

Es por eso que una estrategia que se quiere integral en la atención de factores de deserción y busca reposicionar el valor de importancia de la educación en y para diversos actores relacionados con el sistema educativo y otros actores sociales, no estaría completa si no comprende dentro de su enfoque y sus acciones, formas de atención que tengan en cuenta las condiciones y dinámicas en que la población víctima del conflicto debe afrontar sus nuevos caminos de vida y desarrollo.

La estrategia se ha planteado entonces la necesidad de incorporar un enfoque de atención diferencial a la población víctima del conflicto, orientado a desactivar esa condición especial y sus vivencias como factor que obliga a la deserción de niños, niñas y adolescentes de la escuela.

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El enfoque parte entonces, pragmáticamente, del planteamiento de que la permanencia escolar y la valoración de la educación suelen verse afectadas porque en las instituciones educativas se presentan acciones de exclusión social. Muchas de las acciones de exclusión afectan a niños, niñas y adolescentes (NNA) que han sido víctimas del conflicto armado, dificultando su integración plena y participación activa en las instituciones escolares. Acciones transversales que promuevan la inclusión, como un modo de prevenir la deserción y promover la permanencia, permiten avanzar en la creación de procesos de atención incluyentes generales desde las necesidades de los niños, niñas y adolescentes con mayor riesgo y vulnerabilidad, un enfoque diferencial incluyente. La estrategia de movilización social Ni Uno Menos, Te Quiero Estudiando por Siempre considera que para contribuir a neutralizar este factor potencial de deserción debe proponer la construcción colectiva y promoción de un instrumento dinámico que denomina “Guías Orientadoras para la Inclusión Escolar”, que busca favorecer una mejor valoración de la educación y aumentar la permanencia escolar. Se plantea entonces que se desarrollará un encuentro local con emprendedores por la educación y permanencia, en el que se propone aplicar un conjunto de recomendaciones metodológicas y orientaciones para el tratamiento de inclusión relacionada con niños, niñas y adolescentes que han sido víctimas del conflicto armado, que tiene la virtud conceptual y operativa de favorecer a otros sujetos que podrían encontrarse en situación de vulnerabilidad y riesgo en la escuela. Objetivo. Realizar un encuentro especial que permita la construcción colectiva de “Guías Orientadoras para la Inclusión Escolar” con emprendedores por la educación y la permanencia, como un modo de promover acciones de participación social para una mejor convivencia escolar dentro de un énfasis de atención diferencial e integral a víctimas del conflicto. Propuesta operativa. Del grupo de participantes en el proceso de formación de emprendedores por la educación y la permanencia, se solicita un grupo de entre 10 y 15 emprendedores que deseen ser “emprendedores especiales por la inclusión en la escuela”. Con ellos se propone realizar un encuentro de 4 horas de duración en la fecha y hora previamente acordada en la agenda local.

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Se pone en discusión la propuesta y se escoge al grupo que asistirá especialmente a esta actividad de emprendedores por la inclusión y la permanencia escolar. Paralelamente se considera importante resaltar algunos aspectos del enfoque de atención integral a víctimas e inclusión.

• Enfoque y énfasis de atención integral a víctimas e inclusión

Aunque la guerra tenga tanta fuerza e intensidad en su manera de afectarnos, los seres humanos siempre poseemos medios para protegernos, atendernos, cuidarnos, volver a cultivar la vida y sembrar nuevamente la esperanza. La escuela, el colegio, es un jardín pleno de vida para cultivar esa esperanza siempre presente. Los niños, niñas y adolescentes viven en la escuela con una intensidad protectora y renovadora donde cada día se ofrece una posibilidad nueva y variada para vivir mejor. Una escuela que piensa en la vida de las víctimas de la guerra es una escuela que los reconoce como ciudadanos, que valora la historia que han vivido y promueve el respeto y la garantía de sus derechos a través de su inclusión y participación decisiva. Es una escuela que se hace más democrática y vital. Reconocimiento, respeto, inclusión y participación son los pilares de la atención diferencial integral a las víctimas en la escuela, son acciones que se realizan todos los días en cada una de las relaciones que se viven. La escuela ofrece diariamente oportunidades para promover el cuidado, respeto y cobijo por cada uno; es decir, por el acompañamiento solidario, la escucha atenta y la participación activa como una manera que tenemos para estar juntos. Cuidarnos integralmente es el énfasis para la atención integral e inclusión de las víctimas: la estima por nuestra hermandad humana y el respeto por la vida individual y colectiva. Cuidarnos mutuamente debe orientar nuestras decisiones, acciones y evaluaciones diarias.

• ¿Qué podemos hacer para cultivar la vida en la escuela?

Siempre tenemos a la mano acciones que por su simpleza y facilidad logran crear una bocanada de vida en las condiciones más difíciles y complejas.

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• En la escuela podemos ofrecerle apoyo afectivo a los papas y mamas, escucharlos e invitarlos a participar en las diferentes

actividades culturales, deportivas y artísticas que desarrollamos. • También estamos en condiciones de organizar una vida escolar que se integre de manera más dinámica y constante con la

comunidad de vecinos y padres/madres de familia que nos rodea. • En la vida escolar podemos integrar a todos los niños, niñas y adolescentes para que participen activamente, brindándoles

responsabilidades y ofreciéndoles nuestra solidaridad en actividades culturales y artísticas que recuperen sus historias, sus modos de ver y su forma de involucrarse con sus compañeros.

• Los docentes siempre pueden ofrecer clases y encuentros escolares que sean interesantes, motivadores y divertidos para sus estudiantes, valorar siempre el esfuerzo que los niños, niñas y adolescentes realizan, aceptarlos a pesar de sus equivocaciones y con mucha frecuencia animarlos a que continúen con las soluciones a los problemas que afrontan.

• Una acción que tenemos a la mano es el diálogo, conversar nos acerca y nos permite conocernos y cuidarnos. Siempre debemos estar dispuestos a escuchar a los niños, niñas y adolescentes, lo que nos exige: disponer de suficiente tiempo; organizar un lugar agradable, bonito; establecer una atmósfera acogedora y cálida; usar un lenguaje sencillo y directo y brindar mucha atención.

• Conversar no es juzgar, ni interrumpir, ni exigir respuestas, ni hablar de uno mismo, ni prometer imposibles, ni generar expectativas; conversar es estar atentos con muestras sinceras de interés por lo que los niños nos cuentan.

• Suele pasarnos que no siempre los niños quieren o pueden hablarnos. Entonces lo que podemos hacer es ofrecerles alternativas para que se expresen: usar títeres, historietas, dibujos, máscaras o cuentos; facilitarles trabajar en grupos pequeños con actividades que les gusten donde puedan compartir de manera más cómoda; y nunca presionarlos para que hablen sino simplemente estimularlos a que conversen.

Hacer de la escuela un jardín para sembrar el árbol de la permanencia pasa por sembrar constantemente acciones que germinen en prácticas cotidianas de cuidado, atención y cobijo por todos y todas.

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Actividad 5: Compromiso por roles

Uso de la Matriz de comprensiones y decisiones: Ejercicio de revisión y complementación de la matriz de comprensiones y decisiones por grupos por roles. Cuáles son otras comprensiones y decisiones posibles en cada rol?... Continuando con la idea de comprometer a los participantes con la permanencia, en este módulo se propone cerrar las actividades invitándolos a escribir por grupos de roles su compromiso con la permanencia educativa. El moderador usará su creatividad e iniciativa para motivarlos a que plasmen en esta hoja las acciones que están dispuestos a hacer a favor de la educación y la permanencia en sus municipios. Para la actividad se organiza el grupo por roles. La matriz de comprensiones y decisiones se proyectará en video beam, o se colgará en una cartelera. Los moderadores proponen a los participantes que hagan una reflexión sobre las propuestas que allí están y si consideran que hay algo que agregar de acuerdo a sus roles. A continuación hacen un ejercicio de definir los compromisos que están en capacidad de asumir desde cada rol. Conclusión colectiva: Presentación de resultados del ejercicio y compromiso que formula cada grupo por roles. Se hace una presentación de 5 minutos por grupo sobre los compromisos que proponen asumir. Los relatores tomarán nota de las respuestas para complementar las propuestas de la matriz.

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MÓDULO 4. LAS FLORES Y LOS FRUTOS: ACCIONES COLECTIVAS Y TRANSFORMACIÓN

No son las técnicas, sino la conjugación de hombres e instrumentos lo que transforma una sociedad. Octavio Paz

• Objetivo

Formular un conjunto consistente de acciones que permitan complementar el Plan de Emprendimiento por la Educación y la Permanencia ya formulado previamente por el equipo de emprendedores para continuar (o poner en marcha en algunos casos) la implementación de un dispositivo municipal por la educación y la permanencia.


Ø Relacionar los aprendizajes de las actividades de los tres módulos anteriores con la complementación del Plan de Emprendimiento por la Educación y la Permanencia.

Ø Conceptualizar el Plan de emprendimiento y sus acciones. Ø Conocer el Plan de Emprendimiento por la Educación y la Permanencia Municipal realizado por el grupo de

emprendedores formados en Villeta – Cundinamarca. Ø Complementar el Plan ya existente, formulando acciones realizables y que incidan en un colectivo, ya sea municipal o

institucional.

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• Agenda

ACTIVIDAD DURACIÓN SUGERIDA 1. ¿Qué es el plan de emprendimiento local por la educación y la

permanencia? Orientaciones para su consolidación… 30 minutos

2. Revisar la matriz de acciones y complementar el Plan local de Emprendimiento 60 minutos

3. En qué vamos a incidir? Escoger prioridades y ordenar… 20 minutos 4. Presentación de resultados 30 minutos 5. Compromiso de los equipos institucionales con el plan de

emprendimiento 30 minutos

6. La siembra de la permanencia 10 minutos 7. Clausura: entrega de certificados 30 minutos Duración: ______ (La define el gestor en su reunión preparatoria con los primeros emprendedores).

Sugerido: 3 horas 30 minutos (de 1:30 p.m. a 5:00 p.m.).

Actividad 1: ¿Qué es el plan de emprendimiento local por la educación y la permanencia? Su consolidación…

(Recursos humanos: el moderador, equipos institucionales. Materiales: video beam, presentación en Power Point, plotter de matriz de 17 acciones, plotter del Plan de Emprendimiento por la Educación y la Permanencia municipal, fotocopias de matriz de 17 acciones (para cada equipo), fotocopias de Plan de Emprendimiento por la Educación y la Permanencia (para cada equipo), fotocopia de Plan de Emprendimiento por la Educación y la Permanencia Institucional (formato para ser diligenciado por cada equipo institucional), esferos, papel kraft, marcadores. Organización grupal: organizar grupos por institución educativa). El moderador invitará a los participantes a una lluvia de ideas alrededor de algunas preguntas: qué es planear, qué es un plan, para qué se planea, etc. y buscará redondear los siguientes conceptos con apoyo de diapositivas de Power Point.

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• ¿Qué es un plan de emprendimiento – plan de acción?

Un plan es un documento que se elabora para alcanzar una meta según nuestras intenciones. Su propósito es cambiar una situación problemática para mejorarla o llevarla a un estado más deseable. Ese cambio se consigue a través de una acción o un conjunto de acciones. En otras palabras, un plan recoge opciones y actividades para alcanzar metas dentro de unos plazos definidos. Así, el plan se convierte en la ruta que escogemos para conseguir el efecto que deseamos. Por ejemplo, el Plan Decenal de Educación contiene propuestas, acciones y metas que buscan mejorar la educación en el país por 10 años. Su objetivo más importante es crear un acuerdo social por el derecho a la educación que, con el apoyo de las instituciones y los ciudadanos, permita avanzar hacia las transformaciones que el sector educativo necesita. Luego, el moderador presentará DE MANERA SINTÉTICA sus componentes (“ingredientes”) que se proponen como contenido y estructura del plan. Cada uno está orientado por una pregunta y el moderador puede proponer un ejemplo para explicar su contenido. A continuación estas explicaciones pueden servir de orientadoras de la exposición, pero no es necesario que sean tan detalladas. En un plan de acción hay 9 ingredientes que no pueden faltar, cada uno orientado por una pregunta. Veámoslos uno por uno. El primero es la DEFINICIÓN DEL PROBLEMA, que surge de la necesidad de transformar una situación. La pregunta clave es entonces: ¿Qué situación se quiere cambiar? Por ejemplo, digamos que en nuestro municipio algunas personas creen que la educación escolar no es útil, ni importante para la vida. Como este pensamiento afecta negativamente la permanencia, termina volviéndose un problema. Luego de tener esto claro, hay que añadir el segundo ingrediente: un OBJETIVO que guíe las acciones. Éste debe ser un estado de cosas que se considere soluciona el problema identificado; una manera concreta de medir el progreso. En el ejemplo anterior, el objetivo sería “lograr que a estas personas les importe más la educación”.

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Después de tener un objetivo, se debe decidir qué se va a hacer para conseguir lo que se quiere. Ahí viene el tercer ingrediente: la ACCIÓN. Siguiendo con el ejemplo, digamos que, entre muchas acciones posibles, se decide desarrollar una oportunidad pedagógica de los emprendedores de la permanencia, la cual se titula: En nuestro municipio todos valoramos la educación. Hasta ahora, se tiene la descripción y el nombre de la acción, pero se le debe dar contenido y decidir cómo se va a hacer. Ese es el momento en el que se suma el cuarto ingrediente: la METODOLOGÍA, que es la que describe detalladamente lo que se hará durante la acción. En lo posible, cada acción debe tener un orden que deje claro qué tiene que hacer cada uno de los que la lidera durante la rutina, y qué se espera de los participantes. También debería contemplar los riesgos que pueden surgir durante las actividades a realizar y posibles soluciones para estos. El quinto ingrediente lo constituyen las PERSONAS hacia las que se dirige la acción, y los ALIADOS que pueden apoyar. En el ejemplo, las personas son los niños, niñas y jóvenes desertores; los cuidadores, que son aquellas personas que tienen desertores o estudiantes a su cargo; la comunidad en general. Como posibles aliados de esta acción podríamos incluir, por ejemplo, a los tenderos del municipio. Volviendo al ejemplo anterior, un esbozo de metodología sería el siguiente: los emprendedores por la permanencia, durante sus actividades diarias, invitan a desertores, cuidadores y la comunidad en general a darle más importancia al estudio por medio del diálogo informal y de mensajes positivos alusivos al tema. El sexto ingrediente es el ESCENARIO o los escenarios que necesitamos para hacer la acción. En este punto es importante tener en cuenta:

§ Si son espacios cubiertos o no § Si son públicos o privados § Cuánta gente pueden albergar § Si cumplen con las condiciones adecuadas de aglomeraciones de público § Si son cómodos para los asistentes

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§ Si toca alquilarlos, con quién hay que hablar para que lo presten, etc. En el ejemplo propuesto, los espacios son todos aquellos en los que los emprendedores tienen contacto con otras personas. El séptimo ingrediente son los RESPONSABLES, para lo cual hay que preguntarse: ¿quiénes lo vamos a hacer y qué va a hacer cada uno? En el ejemplo, los responsables serían los emprendedores de la permanencia escolar. Tras repartir obligaciones entre los responsables, llega la hora de añadir el octavo ingrediente: los RECURSOS. Para esto preguntamos: ¿qué materiales o recursos financieros necesitamos? En este punto, es necesario pensar en los costos que la acción puede generar, para luego hacer una lista de materiales coherentes con la metodología que se escogió. Ahora, es necesario preguntarse: ¿cuándo se va a hacer la acción? Llega el momento de sumar el noveno ingrediente: el CRONOGRAMA de trabajo. El cronograma define las fechas y plazos que escogemos para llevar a cabo las actividades previstas dentro de la acción. Lo ideal es que a través de este instrumento podamos medir el desarrollo de las actividades a corto, mediano, y largo plazo. Igualmente, en el caso que nos compete, debemos tener en cuenta las fechas del calendario académico, así como las fiestas o eventos que suelen convocar a la población. Finalmente es preciso registrar el plan de emprendimiento en un formato que facilite su lectura y la organización de la implementación de las acciones. Una vez implementadas, debe hacérseles un seguimiento para saber si se está cumpliendo con el objetivo propuesto. Para ello se evaluará todo el procedimiento y el impacto, de modo que podamos ajustar las acciones en caso de que sea necesario.

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Orientaciones para su consolidación:

El ejercicio que se propone hacer es el de, por equipos, complementar lo que actualmente se tiene como Plan de Emprendimiento Local por la Educación y la Permanencia, a partir de dos ejercicios que son los que se explicarán a continuación: Primero, complementar las acciones propuestas inicialmente, previa revisión detallada de la matriz de acciones propuestas por el Ministerio y la estrategia NUM – TQE. La revisión de la matriz de acciones con el fin de que se pueda verificar si alguna o varias de ellas son aplicables respecto de los problemas y factores de deserción identificados en el ejercicio de cartografía social. A continuación y sobre esta misma base, proponer creativamente acciones nuevas que en concepto del grupo apunten a esos problemas. Segundo, con una lista consolidada de acciones propuestas, realizar un ejercicio de priorización y ordenamiento de las mismas. Luego de la explicación sintética, se dividirá el grupo en equipos por instituciones educativas y se les entregará el material de apoyo y de trabajo (fotocopia de la matriz de las 17 acciones propuestas por la estrategia, fotocopia del Plan de Emprendimiento Local por la Educación y la Permanencia, fotocopia del formato del Plan de Emprendimiento por la Educación y la Permanencia).

Actividad 2: Revisar la matriz de acciones y complementar el Plan local de Emprendimiento

(Recursos humanos: el moderador, equipos institucionales. Materiales: plotter de matriz de 17 acciones, plotter del Plan de Emprendimiento por la Educación y la Permanencia municipal, fotocopias de matriz de 17 acciones (para cada equipo), fotocopias de Plan de Emprendimiento por la Educación y la Permanencia (para cada equipo), fotocopia de Plan de Emprendimiento por la

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Educación y la Permanencia Institucional (formato para ser diligenciado por cada equipo institucional), esferos, papel kraft, marcadores. Organización grupal: organizar grupos por institución educativa). El facilitador presentará de manera rápida la matriz de acciones propuesta por el Ministerio y su estrategia NUM – TQE. Explica que su parte inicial sintetiza el enfoque, los supuestos básicos y los componentes de la estrategia y que luego propone un conjunto de acciones posibles para movilizar a las comunidades educativas y otros actores en torno a los propósitos de la misma. Puede presentar un par de ejemplos (recordando que en la presentación de la caja de herramientas ya presentó las jornadas familiares de visita y que algunas de ellas son del orden nacional y ya se están aplicando). El facilitador propone elegir un moderador por equipo, que guíe la actividad, dé la palabra y oriente el consenso sobre las acciones que escojan y que serán incorporadas al plan de emprendimiento según las instrucciones que se presentan a continuación. Pedirá a los equipos que consulten en detalle la matriz de las 17 acciones propuestas por la estrategia, retomando los resultados de la cartografía social (causas de la deserción, actores, escenarios, programas, redes de apoyo), lo visto en la Caja de herramientas (para pensar en las acciones que podrían desarrollar en el municipio) y en general, de todas las sugerencias y herramientas que se han propuesto, para de esa manera complementar el Plan. El moderador explica que para NUM-‐TEQ es deseable que se tengan en cuenta las acciones propuestas en la matriz y que, al menos, se realice la réplica del programa completo de formación y las jornadas de visitas familiares que busquen rescatar estudiantes que han dejado de ir a la escuela. Se recuerda que tanto la matriz de acciones como el Plan de Emprendimiento preliminar se encuentran expuestos (plotters) o entregados con el material de apoyo.

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Actividad 3: En qué vamos a incidir?

Definidas las acciones puede ser pertinente hacer una nueva priorización y ordenación de las mismas. Se trata en esta corta actividad de analizar y establecer las prioridades de las acciones propuestas para el Plan de emprendimiento. Si bien ya se ha trabajado en equipo, ahora se busca darle un “polo a tierra” y definir el orden y la prioridad de cada una de ellas.

Suele ocurrir que algunas actividades son más difíciles de realizar que otras y a veces los equipos pueden desgastarse intentando realizar buenas ideas pero que presentan dificultades prácticas como falta de recursos, dependencia de otros recursos o insumos o actores, y esto puede hacer que el equipo no le apunte a lo más importante y a lo más realizable.

Se propone que el equipo seleccione el orden de prioridad de las acciones y la importancia de cada una de ellas. Pueden hacerlo a través de las siguientes preguntas:

Ø ¿Cuáles son las acciones imprescindibles? Ø ¿Cuáles son las actividades con las que tenemos mayor posibilidad de lograr transformaciones? Ø ¿Cuáles son las que presentan mayor potencialidad de realizarse?

De acuerdo con estas respuestas, el equipo reordena la prioridad de las acciones del Plan. Se procederá luego, en plenaria, a presentar el resultado completo de los dos ejercicios.

Actividad 4: Compromiso de mi equipo institucional con el plan local de emprendimiento

Este es el último compromiso del taller y se espera que los equipos municipales escriban, en las hojas del árbol, su compromiso con las acciones concertadas en el plan de emprendimiento local por la educación y la permanencia. El moderador debe motivar a los participantes a que sean creativos para que, con libertad, puedan plasmar su compromiso con toda la estrategia expresando su forma de impulsar el plan local, bien sea con frases alusivas, o también a través de ilustración, dibujos, coplas, canciones, etc.

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Actividad 5: La siembra de la permanencia: Clausura

(Recursos humanos: el moderador, equipos institucionales. Materiales: papel bond de color en forma de hoja , esferos, certificados. Organización grupal: plenaria). Este momento del taller puede ser muy emotivo y creativo. Se trata de una actividad simbólica, con semillas, o la siembra de un árbol, o pintar y decorar el árbol municipal de la permanencia educativa u otra actividad simbólica que se le ocurra al equipo local de emprendedores. Es la actividad final del taller que debe tener una alta recordación entre los participantes. Debe prepararse previamente con el equipo emprendedor municipal y está ligada a la entrega de certificados de asistencia. Se trata de compartir en un ambiente alegre y fraterno el cierre del programa pedagógico por la educación y la permanencia educativa en el municipio, e iniciar el camino... de las acciones comunicativas masivas y la movilización social por la valoración positiva de la educación y la permanencia educativa de los niños, niñas y jóvenes del municipio.

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MÓDULO ESPECIAL. ENCUENTRO DE CONSTRUCCIÓN DE LAS GUÍAS ORIENTADORAS PARA LA INCLUSIÓN

• Objetivo.

Construir Guías Orientadoras para la Inclusión Escolar con emprendedores por la educación y la permanencia como un modo de promover acciones de participación social para una mejor convivencia escolar dentro de un énfasis de atención diferencial e inclusión.

• Agenda

ACTIVIDAD DURACIÓN SUGERIDA 1. Introducción 10 minutos 2. Presentación 20 minutos 3. Una situación problemática 30 minutos 4. Exclusión en la escuela 50 minutos

Receso 15 minutos 5. Soluciones a la mano 40 minutos 6. Inclusión en la escuela 40 minutos 7. Propuestas para la inclusión 20 minutos

Cierre

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• Descripción

La permanencia escolar y la valoración de la educación suelen verse afectadas porque en las instituciones educativas se presentan acciones de exclusión social. Muchas de las acciones de exclusión afectan a niños, niñas y adolescentes (NNA) que han sido víctimas del conflicto armado, dificultando su integración plena y participación activa en las instituciones escolares. Acciones transversales que promuevan la inclusión, como un modo de prevenir la deserción y promover la permanencia, permiten avanzar en la creación de procesos de atención incluyentes generales desde las necesidades de los niños, niñas y adolescentes con mayor riesgo y vulnerabilidad, un enfoque diferencial incluyente. El siguiente documento es un instrumento para crear Guías Orientadoras para la Inclusión dentro de la estrategia de movilización social Ni Uno Menos, Te Quiero Estudiando por Siempre que busca favorecer una mejor valoración de la educación y aumentar la permanencia escolar. Encontrará las instrucciones básicas para desarrollar un encuentro con emprendedores por la educación y permanencia, acompañadas de recomendaciones metodológicas (cuadros al margen izquierdo) y orientaciones para el tratamiento de inclusión relacionada con NNA que han sido víctimas del conflicto armado (cuadros punteados fuera del margen derecho). Bajo la condición de conocer la metodología, el moderador está en la libertad de ajustar las instrucciones según las condiciones que encuentre en los municipios, de sus capacidades y habilidades personales; son simplemente propuestas abiertas a su ajuste necesario si se busca la construcción colectiva de la Guía Orientadora.

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• Desarrollo de las actividades

Actividad 1. Introducción. Se informará a los asistentes sobre el objetivo del encuentro y su relación con la estrategia NUM -‐ TQE. (10 minutos)

Actividad 2. Presentación. ¿Quiénes somos? Cada asistente compartirá su nombre acompañado de un atributo que considera valioso para promover la inclusión en la escuela. Por ejemplo. Luis Escucha. (20 minutos)

Es importante que los asistentes al encuentro puedan apreciar la relación de la inclusión con la permanencia escolar y la valoración de la educación. Utilice los elementos expuestos aquí y los que usted considere relevantes. Haga una sencilla presentación de las actividades que desarrollarán a lo largo de la sesión. Aprópiese de este formato, haga las variaciones y ajustes que considere convenientes, sea dinámico e incentive el trabajo en los asistentes. Los tiempos de realización son sugeridos con la intención de que la sesión no sea agotadora, téngalo en cuenta; si decide hacer cambios drásticos, prevéalo y esté atento al tiempo para que logre el objetivo.

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Actividad 3. Una situación problemática

(30 minutos) i. Se solicitará a cada uno de los asistentes que en una hoja de papel registre, de manera breve, una situación de

exclusión en la escuela/colegio que haya vivido o conocido de cerca.

ii. El relato contendrá hechos, actores, emociones y razones involucrados. (10 minutos) iii. En grupos organizados por roles se compartirán las historias y se elegirá una que el grupo considere más

representativa del fenómeno de exclusión en la escuela. En medio pliego de papel el grupo, utilizando la mitad superior, presentará la historia elegida en formato de noticia periodística denunciando los hechos, razones y emociones presentes.

iv. El grupo solo podrá colocar el título principal de la noticia, no podrá colocar subtítulo. v. Podrá utilizar los recursos gráficos y textuales necesarios para presentar la noticia dentro de un enfoque de

denuncia social.

En municipios con problemas de conflicto armado el orientador enfatizará en situaciones de exclusión relacionados con hechos como: desplazamiento, reclutamiento, patrullajes, allanamientos, enfrentamientos, amenazas, desvinculación, presencia de minas antipersonales que puedan presentarse en la población y que provocan miedo, zozobra y abatimiento para que sean tenidas en cuenta para la selección de las historias.

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Actividad 4. Exclusión en la escuela (50 minutos)

i. En una plenaria los grupos presentarán su “Noticia sobre la exclusión”. En una cartelera se irán registrando las características de la exclusión dando respuesta a las siguientes preguntas:

• ¿cómo se expresa la exclusión?, • ¿quiénes participan?, • ¿con qué razones se justifica el que excluye?, • ¿qué pensamientos, sentimientos y acciones provoca en el excluido?

En municipios con problemas de conflicto armado el orientador invitará a los asistentes a conversar sobre los efecto en las relaciones escolares que los hechos del conflicto armado provocan en niños, niñas, adolescentes, docentes y padres/madres de familia.

Se tendrá especial atención a las expresiones como: retraimiento, aislamiento, silencio, prevención, falta de atención, inquietud, agresividad, hiperactividad, irritabilidad o impotencia que suelen estar asociadas con la violencia armada.

Haga que todos los asistentes participen en la actividad individual y en grupos. Recorra cada grupo, pregunte sobre el desarrollo de la actividad, incentive el intercambio de opiniones, apoye la conversación y favorezca la diversidad de miradas. Maneje el tiempo de manera que los integrantes de los grupos puedan no solo cumplir con la actividad sino conocerse e intercambiar diversas opiniones, en fin, interactuar entre ellos. Ello permite que se construye una cercanía que favorece la expresión de opiniones y la construcción colectiva.

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El orientador tendrá en cuenta los siguientes aspectos para dinamizar la plenaria: a) Se resaltará la manera en que la exclusión se presenta por medio de acciones específicas, concretas. b) Los argumentos/razones que se identifican en la exclusión forman parte de significados compartidos

colectivamente (imaginarios y representaciones sociales) que suelen ser aceptados tácitamente por la mayoría de nosotros. Son prejuicios sociales que median nuestras relaciones sociales.

c) Esos prejuicios suelen estar vinculados con modos de pensar que son 1) dominantes; 2) en sí mismos, excluyentes; e 3) impuestos en nuestras sociedades.

d) Las razones que se esgrimen para la exclusión suelen tener un alto nivel de aceptación general y suelen pasar como sentido común (normalización) de modos de dominación y opresión social.

Brinde la palabra a todo el que la solicite. Recoja las opiniones y relaciónelas entre sí, vaya tejiendo un discurso coherente y lógico de la conversación. Favorezca la presentación de diversas opiniones y resalte el valor que cada una de ellas tiene. Recoja todo lo dicho en una cartelera. Recuerde que la plenaria es para la recolección de lo elaborado por los asistentes, NO es un ejercicio para instruir u orientar. Esté pendiente del tiempo y vaya regulando la discusión para llegar a un cierre adecuado. Al final haga un brevísimo resumen de lo que se conversó.

En municipios con problemas de conflicto armado el orientador enfatizará sobre las características de los efectos de la violencia armada que deben tenerse en cuenta para comprender las situaciones:

• No tienen una causalidad directa. No pueden predecirse.

• Varían según la forma de ser y la historia de cada persona.

• Dependen de la edad y el sexo.

• Cambian según la familia en que vivimos.

• Se modifican según el tipo de hecho, su intensidad, frecuencia y masividad.

• Se ven influenciados según la presencia de los actores armados en la vida cotidiana de las comunidades.

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Receso -‐ Refrigerio (15 minutos) Actividad 5. Soluciones a la mano (40 minutos)

i. El orientador hará un breve resumen de lo trabajado en la primer parte de la sesión. Las características generales de la

exclusión: las razones, los actores, las acciones y las emociones. ii. Cada uno de los asistentes, revisando las “Noticias” expuestas, escribirá en un papel que acciones debieran hacerse

para promover la inclusión en la escuela/colegia desde cada uno de los roles: directivos, docentes, estudiantes y padres/madres de familia.

iii. Se conformarán grupos mezclados para compartir las acciones de promoción y construir una solución a la noticia de las creadas en la parte inicial de la sesión. Cada grupo recibirá la noticia que los grupos por roles elaboraron, deberá crear y presentar, en la parte inferior de la página, una solución viable y real que sea una propuesta de inclusión. La propuesta debe incluir acciones de diferentes actores (roles) y acciones que la escuela/colegio asume.

En municipios con problemas de conflicto armado el orientador invitará a los asistentes para que exploren en acciones sencillas que diariamente niños, niñas, adolescentes, directivas, docentes y padres/madres de familia pueden realizar. Es importante resaltar que muchas de estas acciones se realizan actualmente.

Se tendrá especial atención a acciones como:

• escuchar atenta y cuidadosamente,

• prestar real interés por la historia de las personas,

• buscar conocer sus opiniones sobre la mayor parte de los asuntos diarios,

• promover lugares y horarios específicos para escucharse mutuamente,

• invitar a participar activamente en diversas acciones de la vida escolar,

• promover actividades artísticas, culturales y cívicas.

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a) El grupo deberá aportar el subtítulo de la noticia. b) Podrá utilizar los recursos gráficos y textuales necesarios para presentar la inclusión dentro de un enfoque de

participación social.

Actividad 6. Inclusión en la escuela (40 minutos)

i. En una plenaria se expondrán las segundas partes de las noticias. ii. En carteleras por actores (directivas, docentes, estudiantes y padres/madres de familia) e institución

(escuela/colegio) se irán registrando las acciones por la inclusión que se proponen. Las acciones deben ser presentadas por medio de

a) Frases que pro-‐activas y b) sencillas. P.ej. Docentes: Escuche a sus estudiantes.

iii. El orientador del taller resaltará aspectos de la inclusión como: a) Se resaltará que la inclusión exige acciones individuales e institucionales concretas y constantes. b) Los valores que se comparten con la inclusión son principios básicos de relación social y ciudadana que

socialmente compartimos como aspectos democráticos y solidarios. Son valores sociales que orientan nuestra vida social.

Haga que todos los asistentes participen en la actividad individual y en grupos. Recorra cada grupo, pregunte sobre el desarrollo de la actividad, incentive el intercambio de opiniones, apoye la conversación y favorezca la diversidad de miradas. Maneje del tiempo de manera que los integrantes de los grupos puedan no solo cumplir con la actividad sino conocerse e intercambiar diversas opiniones, en fin, interactuar entre ellos. Ello permite que se construye una cercanía que favorece la expresión de opiniones y la construcción colectiva.

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c) La inclusión está relacionada con valores humanistas, democráticos de dignificación y respeto de los seres humanos que nos hacen vivir mejor en sociedad.

d) La inclusión suele promover formas de relación que creemos más favorables para nuestro desarrollo personal y social. Nos hacen mejores seres humanos y mejores sociedades.

Actividad 7. Propuestas para la inclusión (20 minutos)

i. Al finalizar la plenaria el grupo contará con un conjunto de acciones sencillas que diferentes actores sociales

(directivas, docentes, estudiantes y padres/madres de familia) y las instituciones educativas (escuelas/colegios) pueden adelantar por la promoción de la inclusión escolar.

ii. Se establecerá el compromiso de los asistentes al encuentro para incluir estas acciones a los planes de emprendimiento por la educación y la permanencia y que las instituciones educativas las incluyan como Guías Orientadoras para la Inclusión Escolar.

iii. Se invitará a que los Gobiernos Escolares y las Escuelas de Padres se encarguen de motivar, movilizar y promover el uso y aplicación de la Guía.

Cierre (15 minutos)

Se explorará con los asistentes sus impresiones sobre el desarrollo y los contenidos del encuentro, haciendo énfasis en su valoración sobre su pertinencia, valor y uso.

Brinde la palabra a todo el que la solicite. Recoja las opiniones y relaciónelas entre sí, vaya tejiendo un discurso coherente y lógico de la conversación. Favorezca la presentación de diversas opiniones y resalte el valor que cada una de ellas tiene. Recoja todo lo dicho en una cartelera. Recuerde que la plenaria es para la recolección de lo elaborado por los asistentes, NO es un ejercicio para instruir u orientar. Esté pendiente del tiempo y vaya regulando la discusión para llegar a un cierre adecuado. Al final haga un brevísimo resumen de lo que se conversó.

manual de gestión y formación num tqe

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