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Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas

Competencias básicas en la enseñanza obligatoria

Dr. José Moya Otero

Departamento de Educación

Universidad de Las Palmas de G.C.


ANTECEDENTES• Los estudios nacionales e

internacionales para determinar las competencias básicas.

• La LOE introduce una novedad en la definición del término “currículo” – A los efectos de lo dispuesto

en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley (Art. 6)

• La demanda planteada a los centros educativos para que “definan” las competencias básicas dentro de su proyecto curricular.

CONSECUENCIAS• La incorporación del concepto de

competencias supone una modificación en la forma en la que, hasta el momento, venían definiéndose los aprendizajes: capacidades y comportamientos.

• Esta modificación puede tener algunas consecuencias: – Generar desconcierto si no

se define con claridad la relación entre comportamientos, competencias y capacidades.

– La realización de tareas docentes sin una clara conceptualización y justificación provoca una pérdida del sentido de la función educativa

ANTECEDENTES Y CONSECUENCIAS


• Comprender el problema de conceptualización generado por la idea de competencias básicas.

• Reconocer y valorar las distintos enfoques que se pueden emplear.

• Encontrar un enfoque que contribuya al progreso de la educación.

OBJETIVOS DE LA EXPOSICIÓN

La idea que trataré de desarrollar será la siguiente: una adecuada conceptualización de las

competencias básicas puede ayudarnos a mejorar la propuesta educativa de los centros.


• Un análisis detenido del campo semántico que delimita el significado del término “competencia” (Lévy-Leboyer: 2003), nos dejaría dos conclusiones:

– El término competencia se refiere al conjunto de acciones o decisiones que una persona o institución “puede” adoptar. En este sentido, tener competencia es “poder” decidir sobre algo.

– El término competencia se refiere al modo en que una persona o institución utiliza sus posibilidades de decisión, esto es al modo en que las decisiones adoptadas o las acciones realizadas son “buenas”.

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA


• Aunque los objetivos didácticos se expresan a menudo en términos generales, se pueden identificar tres usos distintos:– La adquisición de conocimientos,

destrezas o capacidades. No hay referencia explicita a las competencias, aunque se aborda de una manera implícita.

– El desarrollo de competencias, es decir, la capacidad de aplicar los conocimientos y destrezas adquiridas en los centros educativos a situaciones reales.

– El desarrollo de las competencias clave, es decir, aquellas que son esenciales para participar activamente en la sociedad.

LAS COMPETENCIAS EN EUROPA


Formación Profesional

LAS COMPETENCIAS EN ESPAÑA


Formación Universitaria

Las competencias representan una combinación dinámica de atribuciones, habilidades y actitudes. Pueden ser específicas de área o genéricas. El objetivo de un programa educativo debe ser alcanzar competencias y deben incluirse en módulos o unidades de curso y deben ser evaluadas en diferentes niveles.

• Competencias específicas relativas al área de Historia: “Al final de la unidad del curso/módulo se espera que el estudiante

pueda demostrar que es capaz de comentar y revisar correctamente textos y documentos según los criterios de la disciplina”

• Competencias específicas relativas al área de Física:“Al final de la unidad del curso/módulo se espera que el estudiante

pueda demostrar que es capaz de describir y explicar la función de los instrumentos básicos de optoelectrónica, fibras ópticas, cristales líquidos, etc.” (Rafaela Pagani)

LAS COMPETENCIAS EN ESPAÑA


• Este concepto, que inicialmente se adoptó en el marco de la formación profesional, se ha extendido tanto al sistema no universitario como al sistema universitario.

• Pero en el sistema universitario ya existían conceptos afines. Esto plantea un problema de conceptualización.

La generalización de la La generalización de la programación por programación por objetivosobjetivos supuso el supuso el desplazamiento desde la desplazamiento desde la enseñanza hasta el aprendizaje.enseñanza hasta el aprendizaje.

Introdujo una Introdujo una concepción concepción atomizadaatomizada del proceso didáctico del proceso didáctico que lo hacia “programable”.que lo hacia “programable”.

La generalización de la idea de La generalización de la idea de capacidadescapacidades desplazó la atención desplazó la atención desde los contenidos hacia sus desde los contenidos hacia sus efectos en el desarrollo personal.efectos en el desarrollo personal.

IntrodujoIntrodujo unauna concepción concepción “constructiva” “constructiva” del proceso del proceso didáctico que lo hacia “abierto”.didáctico que lo hacia “abierto”.

¿Qué significado y qué sentido tiene la utilización de las competencias

en la Enseñanza Obligatoria?

¿Qué significado y qué sentido tiene la utilización de las competencias

en la Enseñanza Obligatoria?

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La respuesta a esta cuestión depende de la respuesta que se dé a dos cuestiones: EL ENFOQUE Y EL DILEMA

Enfoque conductualEnfoque cognitivo

La respuesta plantea un dilema:Competencias para la vida (ciudadanía)Competencias para el trabajo (capital humano)


• La adaptación de los sistemas educativos a la sociedad de la información requiere una nueva definición de los aprendizajes, así como una nueva selección de los aprendizajes básicos

• Los cambios que requieren este esfuerzo adaptativo son tres:– La transformación del conocimiento en una nueva fuerza productiva– La desestructuración de la sociedad como consecuencia del

aumento de las desigualdades sociales y de las diferencias culturales.

– La preocupación por la calidad de la educación. Esta preocupación surge del hecho de que los resultados educativos varían de un centro a otro.

Con el fin de cubrir tantos aspectos del desarrollo intelectual y emocional de los alumnos como sea posible, los objetivos didácticos se expresan a menudo en términos generales. Su interpretación y puesta en práctica se ha confiado tradicionalmente al profesorado, que también es normalmente responsable de la elección de los métodos de enseñanza y evaluación. (Eurydice, 2002: 33)

EL PROBLEMA SOCIOEDUCATIVO


• Las competencias son un conjunto de conductas que manifiesta una persona en la realización de una determinada tarea (competence)

• Las competencias básicas están vinculadas al mundo laboral muy contextualizadas (tareas y roles)

• La instrumentalización del conocimiento: su utilidad social por encima de su utilidad personal.

• En el ámbito educativo se centran en la vuelta a “lo básico” el dominio de los contenidos instrumentales (lectura, escritura, cálculo)

COMPETENCIA

EL ENFOQUE CONDUCTUAL


AMBITOAMBITO DIMENSIÓNDIMENSIÓN

MatemáticoCálculo, resolución de problemas, medida, geometría, azar…

SocialInterpretación espacial, simbología, historia, territorio, pensamiento crítico, participación…

Científico-técnico

Conocimiento de objetos cotidianos, procesos científico-técnicos, medio ambiente, salud, consumo….

LenguajeExpresión oral, expresión escrita, comprensión oral, comprensión escrita, valoración ética del lenguaje…

LaboralSelección puesto de trabajo, promoción, calidad, derechos y deberes…

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS(SARRAMONA 2004)


• Los responsables del Proyecto DeSeCo (2002:8) proponen una definición del término competencia basada en dos perspectivas: una perspectiva externa y otra interna.

• Perspectiva externa:– Vista desde fuera una competencia puede ser definida como la habilidad que

permite superar las demandas sociales o individuales, desarrollar una actividad, o una tarea.

• Perspectiva interna:– Vista desde dentro, cada competencia es construida como una combinación de

habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento (incluyendo conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes de conductuales y sociales que hacen posible la realización de una determinada acción.

Competencia orientada a demanda.Ejemplo:Habilidad para cooperar

Estructura interna de la competencia:

•Conocimiento •Habilidades cognitivas•Habilidades prácticas•Actitudes•Emociones•Valores y moral•Motivación

CONTEXTO

La demanda define la estructura interna de la competencia

EL ENFOQUE COGNITIVO


Actuar autónomamente•Habilidad para defender y afirmar sus propios derechos, intereses, responsabilidades, limitaciones y necesidades.•Habilidad para definir y desarrollar planes de vida y proyectos personales.•Habilidad para actuar dentro de grandes escenarios y contextos amplios.

Usar herramientas de forma interactiva•Habilidad para usar, interactivamente, un lenguaje, símbolos y textos.•Habilidad para usar, interactivamente, el conocimiento y la información. •Habilidad para usar, interactivamente, las tecnologías.

Actuar en grupos socialmente heterogéneos•Habilidad para relacionarse bien con otras personas.•Habilidad para cooperar.•Habilidad para dirigir y resolver conflictos.

Actuar autónomamente•Habilidad para defender y afirmar sus propios derechos, intereses, responsabilidades, limitaciones y necesidades.•Habilidad para definir y desarrollar planes de vida y proyectos personales.•Habilidad para actuar dentro de grandes escenarios y contextos amplios.

Usar herramientas de forma interactiva•Habilidad para usar, interactivamente, un lenguaje, símbolos y textos.•Habilidad para usar, interactivamente, el conocimiento y la información. •Habilidad para usar, interactivamente, las tecnologías.

Actuar en grupos socialmente heterogéneos•Habilidad para relacionarse bien con otras personas.•Habilidad para cooperar.•Habilidad para dirigir y resolver conflictos.

Competencias clave para el éxito en la vida y el buen funcionamiento de la sociedad

Estas competencias requieren un pensamiento crítico y holístico, así como un enfoque integrado de la realidad

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS(DeSeCo 2002)


• El enfoque conductual inclinaría la balanza del lado de las competencias competencias para el trabajo.para el trabajo.

• El enfoque cognitivo inclinaría la balanza del lado de las competencias competencias para la vida para la vida (ciudadanía)(ciudadanía)

EL DILEMA


RESUMEN Y CONCLUSIONESLas competencias pueden ser definidas desde distintas

perspectivas, pero en muchas de las definiciones se produce una circularidad que nos hace dudar de su eficacia.

El ejemplo más significativo de esta idea sería la conceptualización desarrollada en el marco del informe DeSeCo. En este caso, las habilidades forman parte de los elementos que “configuran” cada una de las grandes unidades de competencias y son, a la vez, la expresión de la competencia.

La insistencia en la relación entre competencias y habilidades ponen de manifiesto que lo que se desea subrayar con este concepto es la “utilidad del conocimiento” hasta el punto que, utilizando una expresión elaborada por Chris Argyris (1999), se podría decir que las competencias son “conocimientos en acción.”

Precisamente, esta estrecha relación entre conocimiento y acción es la que se pone de manifiesto en el concepto de habilidad, puesto que las habilidades son, ante todo, “esquemas de acción”. Las habilidades, tanto las cognitivas como las no cognitivas, son conocimientos interiorizados como esquemas de acción.


• Una nueva conceptualización:– Las competencias no son una “cosa”, esto es, no hay

ningún objeto al que podamos identificar como tal, sino que son una “forma”.

– Cualquier modelo teórico que trate de explicar las condiciones que hacen posible las competencias debe incorporar un factor dinámico que permita configurar la competencia, ese factor dinámico, similar a la fuerza de atracción que mantiene unidas a las constelaciones, no puede ser otro que el pensamiento.

– El hecho de que la capacidad de pensamiento actué como factor dinamizador de las competencias, nos lleva a otra idea escasamente desarrollada en los modelos precedentes: la relación entre capacidades, conocimientos y competencias y comportamientos.

LA PROPUESTA


• La integración en los diseños curriculares– La conjunción de la idea de competencia y de capacidades

dentro de los diseños curriculares (además de los objetivos específicos y criterios de evaluación) puede introducir una complicación innecesaria en la planificación didáctica.

– Para facilitar la integración se podrían identificar las capacidades con los Objetivos de Etapa.

– Las competencias básicas podrían ser consideradas como la aplicación de las capacidades en diferentes contextos y en multiplicidad de tareas.

– Las competencias adquiridas serían recogidas en el Certificado de Escolaridad.

LA PROPUESTA


• La integración en el currículo de los centros– El centro de atención para su desarrollo no

será la formulación de los objetivos, sino la selección de la estructura de tareas que mejor puede contribuir a su consecución.

– La identificación de los aprendizajes socialmente deseables, expresados o no en términos de competencias, puede ser una condición necesaria pero no suficiente para su consecución.

LA PROPUESTA

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