СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел образовательной программы

1.1Пояснительная записка ----------------------------------------------------3

Цель программы----------------------------------------------------------------5

Задачи программы--------------------------------------------------------------5

Основные задачи образовательных областей:----------------------------6

1.2Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие----------------------------------6

Познавательное развитие------------------------------------------------------7

Художественно - эстетическое развитие-----------------------------------8

Речевое развитие----------------------------------------------------------------9

Физическое развитие-----------------------------------------------------------9

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы--------------------------10

1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ----------------------------------------------------------------------------------19

1.5 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей воспитывающихся в ДОУ----------------------------------------------------------------22

1.6 Дети с ОВЗ------------------------------------------------------------------------------44

2. Планируемые результаты освоения Программы

2.1 Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте--------------------------------------------------------------------------48

2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования—------------------------------------------------------------------48

II. Содержательный раздел.-------------------------------------------------------------51

III. Организационный раздел---------------------------------------------------------135

2

I. Целевой раздел образовательной программы

Пояснительная запискаОсновная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Маячок» сельского поселения « Поселок Токи» Ванинского муниципального района Хабаровского края разработана на основе Закона об образовании РФ, приказа Минобрнауки от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», постановления Главного государственного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию режима работы дошкольных образовательных организаций», приказа Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 года N1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования». Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной основной образовательной программой «Радуга»: программа воспитания, образования и развития детей от 1,5 до 7 лет в условиях детского сада [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва], парциальными программами: «Кроха» Г. Г. Григорьева программа воспитания и развития детей раннего возраста. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыкова. В сельском поселении, где расположен наш ДОУ, проживают коренные малочисленные народы Приамурья и Крайнего севера, поэтому образовательный процесс строится с учетом национально-регионального компонента и интеграции краеведческого материала в содержание образовательных областей и направлен на формирование у воспитанников ДОУ представлений о природе Дальнего Востока, коренных жителях, истории и культуре родного края. В ДОУ ведется работа по знакомству с народными играми, приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи. В ДОУ создан мини-музей «Приамурье мое». Знакомим с историей, традициями, достопримечательностями района и его окрестностями. Программа "Наследие" авторы М. М. Новицкая и Е. В. Соловьева.

3

Разработанная вариативная часть программы предусматривает обновление ООП с учетом направлений инновационной деятельности сфере духовно – нравственного воспитания и приобщение к культурному наследию.

Взаимосвязь парциальной программы с обязательной частью основной образовательной программы « Наследие» М. Новицкой, Соловьёвой является введение детей в традиционную русскую культуру, приобщение их к духовным ценностям русского народа путем освоения детьми образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», Социально – коммуникативное», «Худржественно – эстетическое».

Основная цель « Наследие» – воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, свою «малую Родину», воспитание чувства долга, принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОО; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Система работы по программе « Наследие» Н. Новицкой, Соловьевой спроектирована в разных формах совместной деятельности педагогов с детьми: наблюдениях, опытно - экспериментальной деятельности, беседах, народных играх, чтение художественной литературы этнического содержания, включение фольклора и труда в повседневную жизнь детей.

Непосредственно образовательная деятельность построена на совместном творчестве педагога и ребенка и представлена в форме игровых проблемных ситуаций, виртуальных путешествий, викторин, клубов.

Самостоятельная деятельность детей предполагает создание педагогом предметно – пространственной развивающей среды, позитивно влияющей на познавательную активность ребенка: это уголки , соответствующие современным требованиям, небольшие лаборатории с необходимым оборудованием для опытно – экспериментальной деятельности, народные игры с учётом разного уровня развития детей, разнообразные дидактические пособия, модели коллажи, мнемотаблицы.

Образовательная программа МБДОУ детского сада «Маячок»

обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным

образовательным областям:

• познавательное развитие; 4

• речевое развитие;

• социально-коммуникативное развитие;

• физическое развитие;

• художественно-эстетическое развитие.

Цели и задачи реализации программы.Цель программы: построение целостной системы, направленной на

позитивную социализацию и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных детских видах деятельности, развитие духовно - нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Задачи:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

5

самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

Основные задачи образовательных областей:Социально – коммуникативное развитие

Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Формирование готовности к совместной деятельности.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

Способствовать развитию у ребёнка чувство собственного достоинства, осознание своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственномусмотрению использовать свое время);

Развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;Развития коммуникативной и социальной компетентности,

6

Воспитание у детей чувства достоинства честь, долг, справедливости, милосердия и дружелюбия нравственных чувств), формирование в поведение нравственной позиции…. развитие сопереживания к людям с ОВЗ и инвалидов. Развитие в детской среде ответственности, солидарности, духа милосердия и сострадания;

Формирование первичных представлений о «малой» родине, об истории, культуре, географическом положении и этнографии Хабаровского края.

Развитие основ экологической культуры с учетом природных особенностей Хабаровского края.

Развитие интереса, эмоциональной отзывчивости, эстетических чувств к искусству народов разных национальностей, проживающих на территории Хабаровского края, формирование чувства причастности к творческому наследию дальневосточной культуры.

Формирование положительных отношений ребенка к себе, другим людям, к малой Родине.

Формирование эмоциональной отзывчивости, потребности в общении с близкими людьми.

Развитие элементарного взаимодействия со взрослыми становление интереса и добро- желательного отношения к окружающим.

формирование уважительного и доброжелательного отношения коренным жителям Дальнего Востока.

Познавательное развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной активности, познавательных способностей;

развитие представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности;

побуждать детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы, относительно наблюдаемых явлений, событий;

усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе; знакомство с социокультурным окружением. Формирование познавательных действий, становление сознания.

Развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме,

7

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Формирование первичных представлений о «малой» родине, об истории, культуре, географическом положении и этнографии Хабаровского края.

Развитие основ экологической культуры с учетом природных особенностей Хабаровского края.

Развитие интереса, эмоциональной отзывчивости, эстетических чувств к искусству народов разных национальностей, проживающих на территории Хабаровского края, формирование чувства причастности к творческому наследию дальневосточной культуры.

Формирование положительных отношений ребенка к себе, другим людям, к малой Родине.

Выработка моделей поведений по отношению к людям с ограниченными возможностями в различных жизненных ситуациях. приобщение детей к культурному наследию разных народов, проживающих на территории Хабаровского края.

Приобщение детей к музейной и театральной культуре. Формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому образу жизни.

Художественно - эстетическое развитие Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и

понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

развитие у детей интереса к эстетической стороне действительности, в том числе народного творчества;

развитие способности к восприятию литературы, музыки, фольклора (с акцентом на региональный компонент).

Формирование элементарных представлений о видах искусства народов приамурья.

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора "малых" народов Хабаровского края.

Формирование у детей эмоционально-музыкальной доминанты, как сложной системы восприятия окружающего мира и самого себя через музыкальные образы, возникающие в процессе музыкального

8

творчества: пения, сочинения музыки, игры на детских музыкальных инструментах, слушания музыки и т. д.

Речевое развитие Формирование основ речевой и языковой культуры. Приобщение к культуре чтения. стимулирование общения, сопровождщего различные виды

деятельности. Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха. формирование языковой культуры, умение вступать в коммуникацию с

другими детьми, реагировать на речь адекватными эмоциями; устанавливать контакты, делиться впечатлениями, разрешать

конфликтные ситуации. Знакомство с детской литературой народов приамурья. Понимание на слух текстов различных жанров литературы "малых"

народов Хабаровсого края.

Физическое развитие Правильное формирование опорно – двигательной системы организма,

развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

Правильное выполнение основных движений. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта. Овладение подвижными играми с правилами. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа

жизни. становления у детей ценностей здорового образа жизни; формирования начальных представлений о видах спорта; становление у детей ценностей здорового образа жизни; удовлетворение естественной потребности детей в движении

средствами национальных игр; овладения подвижными играми народов Хабаровского края;

1.3 Принципы и подходы к формированию ПрограммыВ соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

9

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. ДОУ выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения. 2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития. 3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире. 4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития. 5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных

10

отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями. 6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах. 7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.). 8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

11

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности. 10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка. 11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста. 12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Программа оставляет за воспитателем право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

13 Принцип деятельностного подхода   к проблеме развития детей дошкольного возраста: развитие психики осуществляется в деятельности. Совместная со взрослыми деятельность является условием

12

формирования у ребенка высших, культурных, знаково-символических, психических функций (Л. С. Выготский). Сложные виды психической активности, первоначально будучи элементами коллективного сотрудничества со взрослым, в результате совместной деятельности становятся внутренними психическими функциями самого ребенка;

14 Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач   процесса образования   детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста. Программные образовательные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

15 Принцип системности и постепенного усложнения, полноты, необходимости и достаточности: образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы; решение целей и задач воспитательно-образовательного процесса осуществляется в системе и последовательности от простого к сложному только на необходимом и достаточном материале, максимально приближенном к разумному «минимуму» без умственных и физических перегрузок детей-дошкольников;

16 Принцип комплексного воздействия на ребенка: организация воспитательно-образовательного процесса во взаимодействии с лечебно-восстановительной, коррекционной работой, осуществлением дополнительного образования, направленного на всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие детей в адекватных возрасту видах деятельности (общение, чтение художественной литературы, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская, конструктивная деятельности, труд; ведущий вид деятельности – игра) и формах работы (беседы с детьми, экспериментирование, наблюдения, решение проблемных ситуаций, развлечения и др.);

17 Принцип непрерывности образования   предусматривает связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп; обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы;

18 Принцип обеспечения преемственности с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования,

13

исключающей дублирование программных областей знаний и обеспечивающей реализацию единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства; овладение детьми не только и не столько определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Содержание Образовательной программы основывается на положениях культурно-исторической теории Л. С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном детстве и обеспечивает в целом:

- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;- формирование у детей адекватной уровню образовательной программы

целостной картины мира;- интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и

мировую культуру;- формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;- развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к

окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;- развитие потребности в реализации собственных творческих

способностей.

Программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих:

• совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

• самостоятельную деятельность детей.

Кроме этого, решение программных образовательных задач включает время, отведенное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• взаимодействие с семьями детей.

Программа предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Игра становится содержанием и формой организации

14

жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения педагогов с дошкольниками.

Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.) определяется ее значением для развития ребенка-дошкольника. В игре реализуется большая часть содержания таких образовательных областей как «Физическая культура», «Познание», «Социализация». Игра является одной из форм реализации содержания областей «Здоровье», «Коммуникация», «Музыка», «Безопасность» и коррекционной работы учителей-дефектологов и учителей-логопедов.

Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская, конструктивная и трудовая деятельности.

Из образовательного процесса ДОО исключена учебная деятельность как несоответствующая закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Формирование универсальных предпосылок учебной деятельности (умения работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции)  является лишь одним из главных итоговых результатов освоения Программы.

В качестве адекватных возрасту форм работы с детьми дошкольного возраста используются беседы, наблюдения, экспериментирование, решение проблемных ситуаций и др.

Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями детей.

Совместная деятельность взрослого и детей отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

Самостоятельная свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Свободная, разнообразная деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного в условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности.Планируемые результаты В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования

15

от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). Целевые ориентиры в младенческом возрасте К концу первого полугодия жизни ребенок: – обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми: проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует общение, привлекая взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно включается в эмоциональные игры; – проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее. К концу первого года жизни ребенок: – активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним людям; – активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению; – во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение и порицание взрослыми своих действий; – охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может показать названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши; – стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки и пр.); – проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при

16

поддержке взрослых. Целевые ориентиры в раннем возрасте К трем годам ребенок: – интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; – стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно; – владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек; – проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями; – в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; – проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания; – любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.); – с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.). Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы К семи годам: – ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; – ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; – ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам; – ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

17

может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; – у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; – ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии. Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую

18

очередь на оценивание созданных в ДОУ условий в процессе образовательной деятельности. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление ДОУ и т. д.. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе: - не подлежат непосредственной оценке; - не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей; - не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; - не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; - не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая: – педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; – детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности; – карты развития ребенка; – различные шкалы индивидуального развития. Программа предоставляет педагогам право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики. В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе: 1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста; 2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества; 3) ориентирует систему образования в ДОУ на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования; 4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов ДОУ в соответствии: с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве, разнообразием вариантов образовательной среды, разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации; 5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования на уровне ДОУ, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных

19

образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны. Система оценки качества реализации программы дошкольного образования на уровне ДОУ должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта. Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества: · диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе; · внутренняя оценка, самооценка ДОУ; · внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка. На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи: · повышения качества реализации программы дошкольного образования; · реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации; · обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования; · задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации; · создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ДОУ. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности. Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных

20

отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов ДОУ. Система оценки качества дошкольного образования: – должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных Стандартом; – учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка; – исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОУ; – исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования; – способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства; – включает как оценку педагогами собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации; – использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУи, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

1.4 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей воспитывающихся в ДОУ

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации воспитательно-образовательного процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Возрастные особенности детей 1,6 -3 летУ детей третьего года жизни продолжает развиваться предметная

деятельность, ситуативно-деловое общение со взрослыми, совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, дети становятся самостоятельнее.

21

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Интенсивно развивается активная речь детей. Они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

Общение детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что каждому ребенку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Ребенок подражает всему, что делает взрослый: и хорошему, и плохому, и правильному, и неправильному. Сверстник еще не представляет для малыша особого интереса и рассматривается им как еще один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо

22

предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

У ребенка совершенствуется общая моторика и моторика пальцев: он учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Малыш сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки, открывает ящик и опрокидывает его содержимое; играет с песком и глиной; открывает крышки; рисует палочки, красит пальцем; нанизывает бусы, разбирает и собирает пирамидку без учета величины колец. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии, петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.

Внимание, мышление, память – непроизвольны. Основной формой мышления становится наглядно-действенная: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Интеллектуальное развитие малыша зависит от того, насколько богата окружающая среда, позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами. Дети рассматривают картинки, выделяют парные по образцу. Они слушают простые рассказы, понимают значение некоторых абстрактных слов (большой – маленький, мокрый – сухой). Ребенок задает вопрос: «Что это?», начинает понимать точку зрения другого лица, отвечает «нет» на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (больше – меньше, полный – пустой).

Ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Яркие эмоциональные вспышки могут возникнуть, если ребенок, пытаясь сделать что-то самостоятельно, не может добиться положительного результата. Гнев может быть направлен и на «непослушный» предмет, и на взрослого, внимания которого безуспешно добивался ребенок. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается нарушением общения со взрослым, иногда со сверстниками и рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, своеволием и даже деспотизмом. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

23

Кризис 3 лет – граница между ранним и дошкольным возрастом. Это один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.

Возрастные особенности детей 3-4 лет.

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости: умеет сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением  санкций взрослого.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на

24

иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств  (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы  предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее,

25

организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста,  с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна,  непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре.  Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление  к деятельности. Взрослый для ребенка  -  носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры.Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет

26

способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра  ребенка  первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются  умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр  простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит  к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.  

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна  позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.  Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях.Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

Развитие  трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения,

27

освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу   работы, происходит овладе-ние  изображением формы предметов. Работы  схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться,что изображено ребенком.  В лепке  дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации -  располагать и  наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и  величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок  может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей. 

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают  проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности  (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Возрастные особенности детей 4-5 лет4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не

осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать

28

поведение. Таким образом, поведение 4–5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п.).

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. 

4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с  адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей  соответствующего гендера. Так,  мальчики стараются выполнять  задания,  требующие   проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина»,   они больше тяготеют к  «красивым» действиям. К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать  и оценивать адекватно гендерной принадлежности  эмоциональные состояния и  поступки взрослых людей  разного пола. 

     К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий не имела для игры такого

29

значения). В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.

В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать  репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

30

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его  в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят  значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка.  Продолжается процесс  творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.).  В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.

 Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую

31

книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

С нарастанием  осознанности  и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом  взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего ребенка.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия  на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. 

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. Дети начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша

32

или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.    

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать  цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять  готовые части друг с другом,  украшать вылепленные предметы, используя стеку и  путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут  изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать  техникой работы с ножницами.  Составляют  композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.

Возрастные особенности детей 5-6 летРебенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как

представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и др.

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможностьсаморегуляции, т.е.  дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.).  Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятыхнорм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок  эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако

33

соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).

В 5-6 лет у ребенка формируется система  первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия  на формирование ее отдельных сторон уже гораздо  менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления  чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций  общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в  поведении  окружающих взрослых, ориентируются на социально  одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности.  При обосновании  выбора  сверстников противоположного пола мальчики опираются  на  такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко  выраженными  женскими качествами, то они отвергаются  «мальчишеским» обществом, девочки же принимают  в свою компанию таких  мальчиков.  В 5-6 лет  дети имеют представление о внешней и внутренней красоте  мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин  и их   полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются

34

контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.

При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок  этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд.  Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка присамообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой

35

спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года,  днях недели. 

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать поправилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом).

Объем памяти изменяется не существенно.  Улучшается ее устойчивость.  При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка, способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя  эпитеты, сравнения.

 Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

36

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции  (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.

В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно, становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусствадети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

 В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. У детей совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

     В продуктивной деятельности  дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества.  Могут  проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую.  Дети в состоянии лепить из целого куска глины,  моделируя  форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников,

37

прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным  взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

Возрастные особенности детей 6-7 летВ целом  ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как

самостоятельный субъект  деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный».  Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу  близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции детей достаточно устойчивы.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

В основе  произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений  напрямую связана и возможность    эмоционально оценивать  свои поступки. Ребенок   испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное  недифференцированное отношение к себе, которое

38

формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения  в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека -  сочувствие -  даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится, как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Развитие  общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны,  ребенок  становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой,  очень зависим от его авторитета.   Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно  в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том,  где  были, что  видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности.  При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии  стремятся, в первую очередь,  проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у  них есть все возможности придать

39

такому соперничеству продуктивный  и конструктивный характер,   и избегать негативных форм поведения.

  В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями  мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей  гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными  способами действий  и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные  для определенной культуры особенности поведения  мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин  по отношению друг к другу.  К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу  и стать учениками: их привлекает новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки   хотят  идти в школу с одобрения семьи и взрослых  и появляются желание продемонстрировать свои достижения.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события -  рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во  взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на

40

равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать   основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их  разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При  сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.). 

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость  непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможность детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу  что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это  либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ –  логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок  начинает относительно успешно использовать новое средство –  слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только  наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей  6-7 лет  целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем  и устойчивость памяти.

41

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта)  ребенок  этого  возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или  величины), но и  какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения.  Классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо-видовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность  успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений  приводит к  появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя  из функционального назначения  предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки  с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».   

Мышление  девочек  имеет более развитый  вербальный компонент интеллекта, однако, оно  более детальное и конкретное, чем у мальчиков.  Мальчики нацелены на поисковую деятельность,   нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо  различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им  успешно образовывать  достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями).  В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений,

42

впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе  и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут  объяснить малоизвестные или неизвестные  слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или  рассказывать. В этом возрасте  высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода  она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют  отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны  сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут  переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя.

43

Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В  продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут  целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия, и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Дети способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся  похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество  деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать  характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет.  В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»),  использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Детям становятся доступны приемы декоративного украшения.

В лепке старшие дошкольники могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации дети осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным усло-виям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями, путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки, из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.

Наиболее важным достижением детей  в данной образовательной области является овладение композицией с учетом пространственных

44

отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом.  Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Они проявляют интерес к коллективным работам и  могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация; формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.5 Дети с ОВЗ Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития.         Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами.          Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.

      По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:

• Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);• Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);• Дети с нарушением речи (логопаты);• Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;• Дети с умственной отсталостью;• Дети с задержкой психического развития;• Дети с нарушением поведения и общения;• Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

45

          В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка например, у детей третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют собенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним. Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями (читать по слогам и писать простыми предложениями), другой - относительно не ограничен в своих возможностях (например, ребенок с задержкой психического развития или слабослышащий). Структура дефекта влияет и на практическую деятельность детей. Одни нетипичные дети в будущем имеют возможность стать высококвалифицированными специалистами, другие всю жизнь будут выполнять низкоквалифицированную работу (например, переплетно-картонажное производство, металлоштамповка).          Социокультурный статус ребенка во многом определяется как наследственными биологическими факторами, так и социальной средой жизни ребенка. Процесс развития личности характеризуется единством и взаимодействием системы биологических и социокультурных факторов. Каждый ребенок имеет свои неповторимые врожденные свойства нервной системы (силу, уравновешенность, подвижность нервных процессов; быстроту образования, прочность и динамичность условных связей...). От этих индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности (в дальнейшем - ВНД) зависят способности к овладению социальным опытом, познанию действительности, то есть биологические факторы создают предпосылки психического развития человека.          Очевидно, что слепота и глухота есть факторы биологические, а не социальные. “Но все дело в том, - писал Л.С. Выготский, - что воспитателю приходится иметь дело не столько с этими биологическими факторами, сколько с их социальными последствиями”. Сложность структуры атипичного развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего своеобразного развития на патологической основе. Так, повреждение слухового аппарата до овладения речью будет первичным дефектом, а наступившая, как следствие немота - вторичным дефектом. Такой ребенок сможет овладеть речью только в условиях специального обучения и воспитания при максимальном использовании сохранных анализаторов: зрения, кинестетических ощущений, тактильно-вибрационной чувствительности.          Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта - органического поражения коры головного мозга, порождает вторичные нарушения - отклонения в деятельности высших познавательных

46

процессов (активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти, абстрактно-логического машления, связной речи), которые становятся заметными в процессе социокультурного развития ребенка. Третичные недостатки - недосформированность психических свойств личности умственно отсталого ребенка проявляются в примитивных реакциях на окружающее, недоразвитии эмоционально-волевой сферы: завышенная или заниженная самооценка, негативизм, невротическое поведение. Принципиальным моментом является то, что вторичные и третичные нарушения могут влиять на первичный дефект, усугубляя его, если не проводится целенаправленная и систематизированная коррекционно-реабилитационная работа.          Важной закономерностью является соотношение первичного и вторичного дефектов. В связи с этим Л.С. Выготский писал: “Чем дальше отстоит симптом от первопричины, тем он более поддается воспитательному и лечебному воздействию. Получается на первый взгляд парадоксальное положение: недоразвитие высших психологических функций и высших характерологических образований, являющееся вторичным осложнением при умственной отсталости и психопатии, на деле оказывается менее устойчивым, более поддающимся воздействию, более устранимым, чем недоразвитие низших, или элементарных процессов, непосредственно обусловленное самим дефектом”. Согласно этому положению Л.С. Выготского, чем дальше разведены между собой первичный дефект биологического происхождения и вторичный симптом (нарушение в развитии психических процессов), тем более эффективна коррекция и компенсация последнего с помощью психолого-педагогических и социокультурных средств.          В процессе атипичного развития проявляются не только негативные стороны, но и положительные возможности ребенка, которые являются способом приспособления личности ребенка к определенному вторичному дефекту. Например, у детей лишенных зрения, остро развивается чувство расстояния (шестое чувство), дистантное различение предметов при ходьбе, слуховая память, осязание и т.д. У глухих детей - мимическое жестовое общение.          Данная положительная оценка определенных проявлений своеобразного нетипичного развития - необходимое основание для разработки системы специального обучения и воспитания с опорой на позитивные возможности детей. Источником приспособления детей с ограниченными возможностями к окружающей среде являются сохранные психофизические функции. Функции нарушенного анализатора заменяются интенсивным использованием функционального потенциала сохранных систем. Глухой ребенок использует зрительный и двигательный анализаторы. Для слепого ведущими становятся слуховой анализатор, осязание, обонятельная чувствительность. Учитывая конкретность мышления умственно отсталых детей и относительно сохранные резервы восприятия, в учебном процессе

47

предпочтение отдается наглядному материалу, предметно-практической деятельности.  Таким образом, на развитие ребенка с ограниченными возможностями будут влиять четыре фактора.

• Вид (тип) нарушения.• Степень и качество первичного дефекта. Вторичные отклонения в

зависимости от степени нарушения могут быть - ярко выраженными, слабо выраженными и почти незаметными. Степень выраженности отклонения определяет своеобразие атипичного развития. Существует прямая зависимость количественного и качественного своеобразия вторичных нарушений развития нетипичного ребенка от степени и качества первичного дефекта.

• Срок (время) возникновения первичного дефекта. Чем раньше имеет место патологическое воздействие и как следствие - повреждение речевых, сенсорных или ментальных систем, тем будут более выражены отклонения психофизического развития. Например, у слепорожденного ребенка отсутствуют зрительные образы. Представления об окружающем мире будут у него накапливаться с помощью сохранных анализаторов и речи. В случае потери зрения в дошкольном или младшем школьном возрасте ребенок сохранит в памяти зрительные образы, что дает ему возможность познавать мир, сравнивая свои новые впечатления с сохранившимися прошлыми образами. При потере зрения в старшем школьном возрасте представления характеризуются достаточной живостью, яркостью и устойчивостью, что существенно облегчает жизнь такого человека;

• Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической среды. Успешность развития аномального ребенка во многом зависит от своевременной диагностики и раннего начала (с первых месяцев жизни) коррекционно - реабилитационной работы с ним

2. Планируемые результаты освоения Программы

Представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

48

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

2.1 Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

2.2Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

49

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Дети имеют представления о малой Родине, проявляют интерес к истории своего города и края, умеют видеть историю вокруг себя (в названиях улиц, площадей, парков).

50

Проявляет интерес к декоративно-прикладному искусству жителей России и Приамурья, бережное отношение к окружающей среде и рукотворному миру.

Способны соблюдать общепринятые нормы и правила поведения, имеют стойкие представления о себе, семье, обществе, родном городе, крае.

ребенок овладел основными культурными способами деятельности- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

II. Содержательный раздел.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях.

Образовательная область «Физическое развитие»Цель: - гармоничное физическое развитие - формирование интереса и ценностного отношения к занятиям

физической культурой - формирование основ здорового образа жизни

Задачи:Оздоровительные - охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального

функционирования всех органов и систем организма - всестороннее физическое совершенствование функций организма - повышение работоспособности и закаливаниеОбразовательные - формирование двигательных умений и навыков - развитие физических качеств

51

- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья

Воспитательные - формирование интереса и потребности в занятиях физическими

упражнениями - разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое,

но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое)

Направления физического развития:

1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

- связанной с выполнением упражнений - направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость - способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики - связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).2. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Принципы физического развития:Дидактические: - Систематичность и последовательность - Развивающее обучение - Доступность - Воспитывающее обучение - Учет индивидуальных и возрастных особенностей - Сознательность и активность ребенка - НаглядностьСпециальные: - Непрерывность - Последовательность наращивания тренерующих воздействий - ЦикличностьГигиенические: - Сбалансированность нагрузок

52

- Рациональность чередования деятельности и отдыха - Возрастная адекватность - Оздоровительная направленность всего образовательного процесса - Осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания

Методы физического развития:Наглядный- Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,

использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) - Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) - Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь

воспитателя)Словесный - Объяснения, пояснения, указания - Подача команд, распоряжений, сигналов - Вопросы к детям - Образный, сюжетный рассказ, беседа - Словесная инструкция

Практический - Повторение упражнений без изменения и с изменениями - Проведение упражнений в игровой форме - Проведение упражнений в современной форме

Средства физического развития

- Двигательная активность, занятия физкультурой - Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода) - Психологические факторы (гигиена сна, питания, занятий)

Формы физического развития

- Физкультурные занятия - Закаливающие процедуры - Подвижные игры - Физкультминутки - Утренняя гимнастика - Гимнастика пробуждения - Физкультурные упражнения на прогулке - Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования - Ритмика - Музыкальные занятия - Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

Здоровьесберегающие технологии

53

Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Медико-профилактические - организация мониторинга здоровья дошкольников - организация и контроль питания детей - физического развития дошкольников - закаливание - организация профилактических мероприятий - организация обеспечения требований СанПиНов - организация здоровьесберегающей среды

Физкультурно-оздоровительные - развитие физических качеств, двигательной активности - становление физической культуры детей - дыхательная гимнастика - массаж и самомассаж - профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки - воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе

о здоровье

Психологическая безопасность - Комфортная организация режимных моментов - Оптимальный двигательный режим - Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок - Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми - Целесообразность в применении приемов и методов - Использование приемов релаксации в режиме дня

Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса

- Учет гигиенических требований - Создание условий для оздоровительных режимов - Бережное отношение к нервной системе ребенка - Учет индивидуальных особенностей и интересов детей- Предоставление ребенку свободы выбора - Создание условий для самореализация - Ориентация на зону ближайшего развития.

Организация двигательного режима

Формы организации Младший возраст Старший возраст

54

Младшие

группы

Средние

группы

Старшие

группы

Организованная деятельность 6 часов в неделю

8 часов в неделю

Утренняя гимнастика 5-6 минут 6-8 минут 8- 10 минут

Дозированный бег 3-4 минуты

5-6 минут

Упражнения после дневного сна 5- 10 минут 5- 10 минут

5-10 минут

Подвижные игры не менее 2-4 раз в день

6-8 минут 10-15 минут

15-20 минут

Спортивные игры Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю

Спортивные упражнения Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

8-12 минут

8-15 минут

Физкультурные упражнения на прогулке Ежедневно с подгруппами

5-10 мин 10-12 мин 10-15 минут

Спортивные развлечения 1-2 раза в месяц

15 минут 20 минут 30 минут

Спортивные праздники 2- 4 раза в год

15 минут 20 минут 30 минут

День здоровья Не реже 1 раза в квартал

55

1 день в месяц

1 раз в месяц

Неделя здоровья Не реже 1 раза в квартал

Самостоятельная двигательная деятельность ежедневно ежедневно ежедневно

Используемые вариативные примерные основные образовательные программы дошкольного образования и методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания.

Образовательная область «Физическое развитие»

подгруппа1 мл .гр.

Пограммы, технологии, пособияСборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет / Авт.-сост. Э.Я. Степаненкова. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011. – 144 с. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010 Мосягина Л.И. Целостная система физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего младшего д/возраста С.П.б: «Издательство» «Детство-Пресс», 2013 г. Решетнева Г. А., Минка И. Н. Физическое воспитание детей первого года жизни с нарушениями в развитии; Владос - Москва, 2011. - 485 c.

2 мл. гр. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.:

Соколова Лариса Физическое воспитание детей 3-4 лет; КАРО - , 2012. - 152 c.

Янкелевич Е. И. Физическое воспитание детей от 0 до 7 лет; Физкультура и спорт - Москва, 2010. - 208 c.

Евсеев Ю. И. Физическое воспитание; Феникс - Москва, 2010. - 384 c.

 Решетнева Г. А., Минка И. Н. Физическое воспитание детей первого года жизни с нарушениями в развитии; Владос - Москва, 2011. - 485 c.

Ср. гр.  Решетнева Г. А., Минка И. Н. Физическое воспитание детей первого года жизни с нарушениями в развитии; Владос - Москва, 2011. - 485 c. Янкелевич Е. И. Физическое воспитание детей от 0 до 7 лет; Физкультура и спорт - Москва, 2010. - 208 c. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя рупп-за.-М.: Мозаика-

56

Синтез, 2009-2010.Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010 Н.Э. Власенко «Комплексы общеразвивающих упражнений для детей среднего и старшего дошкольного возраста». 2-е издание – Мозырь: «Белый ветер», 2011 г.Е.Ф. Желобкович. 150 эстафет для детей дошкольного возраста. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»., 2010.Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми 3-5 лет. Учебное издание.

Ст. и подг. группы Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-

Синтез, 2010.

Н.Э. Власенко «Комплексы общеразвивающих упражнений для детей среднего и старшего дошкольного возраста». 2-е издание – Мозырь: «Белый ветер», 2011 г.

Г.П. Шагаева. «Хочу стать чемпионом. Большая книга о спорте. – М.: Филологическое общество. «Слово» ООО «Издательство ЭКСМО», 2004 г.

Е.Ф. Желобкович. «Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа», М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.

Е.Ф. Желобкович. «Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа», М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.

Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет / авт. – сост. М.П. Асташина.- Волгоград: Учитель, 2013. – 183 с.

Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет / авт. – сост. Е.И. Подольская. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2013. – 183 с.

В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. Физкультурные праздники в детском саду: Казина О.Б. Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий, праздников и развлечений. (О.Б. Казина, художники А.А. Селиванов, Е.А. Афоничева – Ярославль: ООО «Академия развития», 2011.Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа / авт. – сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013. – 329 с.

57

1.2 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Основная цель – позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи социально-коммуникативного развития - Усвоение норм и ценностей, принятые в обществе, включая моральные и

нравственные ценности - Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и

сверстниками - Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий - Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания - Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье, к сообществу детей и взрослых в Организации - Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества - Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе - Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

Основные направления реализации образовательной области - Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных

социальных ролей. - Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе - Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

58

Классификация игр детей дошкольного возраста ( по Е.В.Зворыгиной, С.Л. Новоселовой)

Игры, возникающие по инициативе детей

• Игры-экспериментирования

- игры с природными объектами - игры с игрушками - игры с животными2. Сюжетные самодеятельные игры - сюжетно-отобразительные - сюжетно-ролевые -режиссерские - театрализованные

Игры, возникающие по инициативе взрослого

• Обучающие

- сюжетно-дидактические - подвижные - музыкально-дидактические - учебные2. Досуговые - интеллектуальные - игры-забавы - развлечения - театрализованные, - празднично – карнавальные - компьютерныеНародные игры

• Обрядовые

- семейные - сезонные -культовые2. Тренинговые игры - интеллектуальные - сенсоматорные - адаптивные3. Досуговые игры - игрища - тихие игры

59

- игры-забавы

Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Метод руководства сюжетно-ролевой игрой (Н.Я. Михайленко, Н. А. Коротковой)

Первый принцип:Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

Второй принцип:На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

Третий принцип:На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерами

.Комплексный метод руководства игрой

1.Обеспечение педагогических условий развития игры

- Обогащение детей знаниями и опытом деятельности. - Передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры,

народные игры).2. Педагогическая поддержка самодеятельных игр - Развивающая предметно-игровая среда - Активизация проблемного общения взрослого с детьми

Компоненты патриотического воспитания

1. Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)

- О культуре народа, его традициях, творчестве - О природе родного края и страны и деятельности человека в природе - Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках - О символике родного города и страны (герб, гимн, флаг)

2. Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру) - Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому - Интерес к жизни родного города и страны - Гордость за достижения своей страны - Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому

60

- Восхищение народным творчеством - Любовь к родной природе, к родному языку - Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде

3. Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности) - Труд - Игра - Продуктивная деятельность - Музыкальная деятельность - Познавательная деятельность

Цели Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельностиФормирование предпосылок экологического сознания

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ• Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно – не опасно».

• Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные поступки)

• Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения.

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.

Основные направления работы по ОБЖ

- Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения.

- Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки.

- Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения

61

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

- Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке.

- Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

- Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

- Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны для безопасного поведения.

Развитие трудовой деятельности. Виды труда.

- Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию). - Ознакомление с трудом взрослых - Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка,

совместная деятельность). - Труд в природе - Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику,

младшему ребенку).

Формы организации трудовой деятельности.Поручения - простые и сложные - эпизодические и длительные - коллективные и индивидуальныеДежурство (не более 20 минут) - формирование общественно-значимого мотива - нравственный этический аспектКоллективный труд (не более 35-40 минут)

Типы организации труда ребенка• Индивидуальный

• Труд рядом

• Общий труд (коллективный труд)

• Совместный труд (коллективный труд)

62

Методы и приемы трудового воспитания детей

1 группа методов. Формирование нравственных представлений, суждений, оценок. - Решение маленьких логических задач, загадок - Приучение к размышлению, эвристические беседы - Беседы на этические темы - Чтение художественной литературы - Рассматривание иллюстраций - Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций - Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов. - Задачи на решение коммуникативных ситуаций - Придумывание сказок.2 группа методов. Создание у детей практического опыта трудовой деятельности - Приучение к положительным формам общественного поведения - Показ действий - Пример взрослого и детей - Целенаправленное наблюдение - Организация интересной деятельности (общественно-полезный характер) - Разыгрывание коммуникативных ситуаций - Создание контрольных педагогических ситуаций.

Используемые вариативные примерные основные образовательные программы дошкольного образования и методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

подгруппа

Программы, технологии, пособия

1 мл. группа

«Радуга» Программа и руководство для воспитателей 1 мл. гр. д/с. Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, С.Г. Якобсон и др. Сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение,2014г. Развивающие игры. От 1 до 3 лет. Светлана Кантор. 2-е издание М., Айрис-пресс, 2009. – 160 с.

2 мл. группа

Ознакомление дошкольников с природой. Издательство «Просвещение». Редактор О.М. Кульмина, художник Н.В. Красовитова.Игры с правилами в детском саду. Редактор Е.А. Даникова.

Ср. группа

Голицина Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003» 2010 Федосеева П. Г. Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. Средняя группа. / Сост. П.Г. Федосеева.- Волгоград: ИТД «Корифей» Соломенникова О.А. Занятия по формированию экологических представлений в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-синтез, 2010

63

Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп._ М.: Мозаика-Синтез, 2006.Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет: развитие коммуникативных способностей ребенка 4-е М.: ФЛИНТА: Наука, 2010 – 176 с.Горькова Л.Г. Губанова Н.Ф. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: ВАКО, 2002. – 288 с. (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

Ст. и подг. гр.

Социально-личностное развитие дошкольников: программа, планирование, занятия, диагностические материалы. Старшая группа / авт. – сост. Л.А.Загуменная. – Волгоград: Учитель, 2013. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры/авт. – сост. Н.В. Коломеец. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2014 – 168 с.Правила дорожного движения для детей 3-7 лет: занятия, целевые прогулки, утренники, экскурсии/авт. – сост. Г.Д. Беляевскова (и др.) – Волгоград: Учитель, 2013. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: - познавательно-игровые занятия / авт. – сост. О.В. Меремьянина.Социально – эмоциональное развитие детей 3-7 лет: совместная деятельность, развивающие занятия. / авт. – сост. Т.Д. Пашкевич. – Волгоград: Учитель 2012 – 123 с.Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры – 2-е издание, стереотип. / авт. – сост. О.Ф. Горбашенко – Волгоград: Учитель 2008 г. – 280 с.Правила дорожного движения: система обучения дошкольников / авт. Сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова – Волгоград: Учитель 2011 – 219 с.Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий / авт. – сост. Ю.В. Полякевич, Г.Н.Осинина. – Волгоград: Учитель 2012 – 159 с.Мини-хрестоматия для детей младшего школьного возраста и учителей. Тексты нравственно-экологического содержания. Творческие работы детей. / сост. О.М. Корчемлюк – ХаППК 2004 г. – 108 с.Беседы о правилах пожарной безопасности – М.: ТЦ Сфера 2013 – 64 с. (Вместе с детьми).Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие.-М.: Педагогическое общество России, 2005.-80 с.Дошкольники на прогулке. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 80 с.Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа/авт. – сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 329 с.Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подгот.

Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия/авт-сост. О.Р. Меремьянина. Изд. 2-е – Волгоград: Учитель 2013. – 142 с.

Программа дополнительного образования для детей 5-7 лет «НАСЛЕДИЕ»М. М. Новицкая Е. В. Соловьева

1.3 Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

64

Задачи речевого развития (ФГОС ДОО) - Овладение речью как средством общения и культуры - Обогащение активного словаря - Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи - Развитие речевого творчества - Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на

слух текстов различных жанров детской литературы. - Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте. - Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха.

Основные направления работы по развитию речи детей в дошкольной организации

1.Развитие словаря:

освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

2.Воспитание звуковой культуры речи:

развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3.Формирование грамматического строя:

- Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам)- Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений)- Словообразование.

4. Развитие связной речи: - Диалогическая (разговорная) речь. - Монологическая речь (рассказывание) 5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове. 6. Воспитание любви и интереса к художественному слову. 7. Подготовка ребёнка к освоению техники письма . - применение ритмических рисунков и их воспроизведение в движениях

и действиях; - упражнение в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета,

двумя карандашами разного цвета; частая штриховка карандашом одного цвета); упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного (письменного) шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и пр.);

65

- формирование навыков ориентировки в своём теле (точное знание правой (левой) стороны туловища и головы; ориентировка от себя (над головой — верх, под ногами — низ, за спиной — сзади, перед лицом (носом, глазами) — спереди);

-освоение пространственных отношений относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив;

-формирование навыков ориентировки на листе бумаги: аналитико-синтетическая деятельность («Графические рисунки»), элементарные графические умения.

8 .Подготовки детей к обучению чтению: - игровые упражнения, дидактические игры на дифференциацию звуков,

на определение позиции звуков в слове, последовательности звуков в словах, ударного слога;

-практикуют игры на обучение детей звуковому и слого-звуковому анализу слов

Методы развития речиНаглядные: - Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдения в

природе, экскурсии) - Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)Словесные: - Чтение и рассказывание художественных произведений - Заучивание наизусть - Пересказ - Обобщающая беседа - Рассказывание без опоры на наглядный материалПрактические:Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические

упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи

• Общение взрослых и детей

• Культурная языковая среда

• Обучение родной речи на занятиях

• Художественная литература

• Изобразительное искусство, музыка

• Занятия по другим разделам программы

66

Воспитание любви и интереса к художественному слову. Знакомство детей с художественной литературой.

Цель

Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)Задачи

- Вызвать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения с словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний - Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие

художественного восприятия и эстетического вкуса - Развитие литературной речи - Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное

словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.

Формы работы с детьми:

- Чтение литературного произведения - Рассказ литературного произведения - Беседа о прочитанном произведении - Обсуждение литературного произведения - Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра. - Игра на основе сюжета литературного произведения - Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного - Сочинение по мотивам прочитанного - Ситуативная беседа по мотивам прочитанного

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову.• Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

• В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

• Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

67

• Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.

Используемые вариативные примерные основные образовательные программы дошкольного образования и методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания. Образовательная область «Речевое развитие»

подгруппа Программы, технологии, пособия

1 мл группа

«Радуга» Программа и руководство для воспитателей 1 мл. гр. д/с. Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, С.Г. Якобсон и др. Сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 2014Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа; Мозаика-Синтез - Москва, 2009. - 128 c. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Первая младшая группа. ФГОС. Мозаика-Синтез, 2014г

2 мл группа

Гербова В.В. Учусь говорить: пособие для детей мл. дошк. Возраста/В.В. Гербова – 10-е изд. – М: «Просвещение», 2008 – 31 с: ил.Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе д/с. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ. Авт. – сост. Аджи А.В. – Воронеж: И.П. Лакоценин С.С., 2009. – 170 с.Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. Рекомендовано Управлением дошкольного образования Министерства образования Р.Ф. Сост. Н.П. Ильчук и др. 1-е издание. М., АСТ, 1997 г – 608 с, ил.

Средняя группа

Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. Радуга: программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада. – М.: Просвещение, 1994. – 208 с.Гербова В.В. Занятия по развитию речи (ср. гр.). – М.: Мозаика-Синтез, 2007.Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пединститутов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». – 2-е изд. – М.: просвещение, 1981. – 255 с., ил.Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей, ООО «Издательство ГНОМ и Д» М: 2000.О.Е. Громова Г.Н. Соломатина. Учебно-методический комплект для работы с детьми 4-5 лет по развитию речи из серии «Беседы по картинкам». «Осень-зима» - 16 с. «ТЦ СФЕРА». «Зима-весна» - 16 с. «ТЦ

68

СФЕРА».Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ// Авт. – сост. Аджи А.В. – Воронеж: И П Лакоценин С.С., 2009. – 143 с.Крылова О.Н. Знакомство с грамотой и окружающим миром: конспекты занятий / О.Н. Крылова, Л.Ю. Самсонова – М: Издательство «Экзамен», 2010. – 157 с.Т.М. Бондаренко, Е.В. Анохина. Комплексные занятия в средней группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: И П Лакоценин С.С., 2009. – 316 с.Комплексные занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой., В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Средняя группа / авт. – сост. З.А. Ефанова – Волгоград: Учитель, 2012. – 247 с.Гербова В.В. Учусь говорить: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – М.: Просвещение, 1999 – 159 с.Гербова В.В. Учусь говорить: Пособие для детей среднего дошкольного возраста / В.В. Гербова. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 1982 – 256 с, ил.Воспитание детей в средней группе детского сада: Пособие дл воспитателей дет. сада / Анциферова А.А., Владимирова Т.А., Гербова В.В. – 2-е изд., испр. – М: Просвещение, 1982 – 256 с, ил.

Ст. и подг. группы

Радуга: Программа и метод. Руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в дет. саду. / Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гризик и др. сост. Т.Н.Доронова. – М: Просвещение, 2014гВоспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду: Метод. Руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга» / (Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др. сост. Т.Н. Доронова) М: Просвещение 2006 – 191 с. ил.Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. Рекомендовано Управлением дошкольного образования Российской Федерации. / Сост. Н.П. Ильчук и др. – 1-е издание. М., АСТ, 1999. – 656 с., ил.Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. (старшая разновозрастная группа): кН. для воспитателя дет. сада.- М. Просвещение 1987 – 207 с. ил.На пороге школы: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга» Т.Н. Доронова, Т.И.Гризик, Л.Ф. Климанова и др.; Сост. Т.Н. Доронова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 160 с.Комплексные занятия в подготовительной группе. Математика. Развитие речи. Обучение грамоте. Окружающий мир / авт. – сост. А.В.Пугина – Волгоград: Учитель, 2008. – 249 с.Материал к занятиям по развитию речи. Одежда. Посуда. Продукты

69

питания / Т.И. Подрезова. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2011 – 128 с. – (дошкольное воспитание и развитие).Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с., ил.Материал к занятиям по развитию речи. Овощи. Фрукты и ягоды / Т.И. Подрезова. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 96 с. – (дошкольное воспитание и развитие).Дидактический материал по развитию речи: занятия со старшими дошкольниками / сост. Л.Е. Когласова.- Волгоград: Учитель, 2013. – 119 с.Времена года: стихи для чтения и заучивания в детском саду и начальной школе / сост. И предисл. Нянковского М.А. Худож. В.Н.Куров. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 224 с. – (детский сад: день за днем)Удивительные истории о животных: инсценировки, миниатюры, постановки для детей 4-6 лет / авт. – сост. Е.А. Гальцова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 112 с.Крылова О.Н. Знакомство с грамотой и окружающим миром: конспекты занятий / О.Н.Крылова, Л.Ю.Самсонова – М.: Издательство «Экзамен», 2010. – 153, (3) с.Занимательное обучение чтению: комплексные занятия, игровые задания, разрезная азбука для детей 6-7 лет / авт. – сост. Т.Е.Ковригина, Р.Е.Шеремет. – Изд. 2-е.- Волгоград: Учитель, 2012. 268 с.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А.Сохина.- 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. – 223 с.. ил., 4 л. Ил.Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. для воспитателей дет. сада: из опыта работы / Под ред. В.В.Гербовой. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1988. – 64 с.: ил.Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте. Практическое пособие для воспитателей ДОУ//авт. – сост. АДЖИ А.В. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006. – 333с.Развитие речи детей 5-7 лет. 2-е изд., перераб. И дополн. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2012. 272 с.Развитие речи: конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста/авт. – сост. Л Е. Кылосова. – 2-е изд. Волгоград: Учитель, 2011. – 235 с.Буду говорить, читать, писать правильно. Для детей 4-5 лет – сПб:Издательский дом «Нева» 2006 г. – 304 с. ил. (Программа развития и обучения дошкольника).Развитие речи. Окружающий мир: дидактический материал к занятиям со старшими дошкольниками./авт. Сост. – О.В.Епифанова. – Волгоград:

70

Учитель. 2008 – 203 с.Организация НОД в подготовительной группе детского сада. Образовательные области «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»: Практическое пособие для воспитателей и методистов в ДОУ – Воронеж. И.П. Лакоценина Н.Н. 2012 – 192 с.От осени до лета (детям о природе, временах года в стихах, загадках, пословицах, рассказах о православных праздниках, народных одычаях и поверьях): для воспитателей дет. садов и музыкальных руководителей / сост. Д.А. Владимирская. – 2-е изд. – Волгоград. Учитель 2012 – 159 с.Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ/авт. – сост. АДЖИ А.В. – Воронеж: ТЦ «Учитель» 2006 – 333 с.Комплексные занятия по обучению чтению детей 6-7 лет/авт. – сост. О.М. Рыбинкова – Волгоград. Учитель 2009 – 152 с. ил.Комплексные занятия для детей 6-7 лет: окружающий мир, развитие речи, мелкая моторика рук./авт. – сост. Т.А.Третьякова, С.Б.Суровцева, О.В.Кирьянова – Волгоград: Учитель 2010 – 375 с.Мини-хрестоматия для детей младшего школьного возраста и учителей. Тексты нравственно-экологического содержания. Творческие работы детей/сост. О.М. Корчемлюк. Хабаровск. Изд-во ХК ИППК ПК 2004г. – 108 с.На пороге школы: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга»/ Т.Н. Доронова, Т.И.Гризик, Л.Ф.Климанова и др.; Сост. Т.Н. Доронова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 160 с.Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики.- сПб.: Детство-Пресс, 2009. – 64 с. (Кабинет логопеда)Савельева Е.А. Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников. – СПб.: ООО Издательство «детство-пресс», 2010. – 64 с. (Кабинет логопеда.)Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. Авторы – составители: Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.-288 с. и цв. Илл. («От детского сада к школе».)Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с. – (Серия «Логопед в ДОУ».)Рыжова Н.А. Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки и праздники – М., Линка-Пресс, 2002 г. – 192 с.Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. Рекомендовано Управлением дошкольного образования Российской Федерации. / Сост. Н.П. Ильчук и др. – 1-е

71

издан. М., АСТ, 1999. – 656 с., ил.

1.4 Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель – развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи познавательного развития ( в ФГОС ДО): - Развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации - Формирование познавательных действий, становление сознания - Развитие воображения и творческой активности - Формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

- Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.

72

73

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста:

- Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.

- Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.

- Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.

- Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.

- Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети – дети».

Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.

74

Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.

Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.

Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его ориентация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

Развитие элементарных математических представлений.Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов

умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Традиционные направления РЭМП в ДОУ: - Количество и счет - Величина - Форма - Число и цифра - Ориентировка во времени - Ориентировка в пространствеРазвивающие задачи РЭМП - Формировать представление о числе - Формировать геометрические представления - Формировать представление о преобразованиях (временные

представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях)

- Развивать сенсорные возможности - Формировать навыки выражения количества через число (формирование

навыков счета и измерения различных величин).-Развивать логическое мышление (формирование представлений о

порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин

-Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

75

Целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях).

• Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопление чувственного опыта и его осмысления.

• Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма».

• Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий.

• Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.

Формы работы с детьми по развитию элементарных математических представлений

- Обучение в повседневных бытовых ситуациях (Мл.ДВ) - Демонстрационные опыты (Мл. ДВ) - Сенсорные праздники на основе народного календаря (Мл.ДВ) - Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы) - Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы) - Занятия с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми) - Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики (Мл. ДВ) - Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы)

Детское экспериментирование.Экспериментирование как методическая система познавательного

развития дошкольников:1.Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания.

2.Опыты

- Демонстрационные (показ воспитателя) - Лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)

76

- Кратковременные и долгосрочные - Опыт-доказательство, опыт-исследование.

3. Поисковая деятельность как нахождение способа действия.

Ребенок и мир природы. Цель формирование у детей познавательных действий, становления

сознания, развития их интересов любознательности и познавательной мотивации, воображения и творческой активности .

Содержание образования.• Живая природа (растения, грибы, животные, человек)

• Неживая природа (воздух, почва, вода)

• Мир человека (условия жизни, традиции, профессии, религия...)

Законы общего дома природы - Все живые организмы имеют равное право на жизнь - В природе все взаимосвязано - В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.

Используемые вариативные примерные основные образовательные программы дошкольного образования и методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания.

1.4 Образовательная область «Познавательное развитие»Группа Программы, технологии, пособия1 мл группа

Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года). Метод. Пособие для воспитателей и родителей. М.: Мозаика-синтез, 2010 г. – 72 с.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. (Пособие для воспитателя детского сада) Под ред. Л.А. Венгера. М.: «Просвещение» 1973 г., 110 с.Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение 1983 г. – 96 с.Развивающие игры. От 1 до 3 лет. Светлана Кантор. 2-е издание М., Айрис-пресс, 2009. – 160 стр.

2 мл группа

Гризик Т.И. Познаю мир; развиваюшая книга для детей 3-4 лет. Т.И. Гризик. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2012, -31 с: ил.- (Радуга). 125 развивающих игр для детей от 1 до 3 лет/ Дж. Силберг; пер. с англ. П.А. Самсонов. – 6-е изд – Мн: «Попурри», 2007 – 160 с; ил.Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». – М: «Просвещение», 1999. – 160 с. ил.Н.А. Карпухина. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Знакомство дошкольников с окружающим миром. Физическая

77

культура. Утренняя гимнастика. Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. – Воронеж: ЧП. Лакоценин С.С., 2008 – 202 с.Тимофеева Е.А. Подвижные игру с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада – М: «Просвещение» 1979. 96 с. ил.

Средняя группа

Гроизик. Познаю мир. Средний дошкольный возраст. Просвещение. (Методические рекомендации для воспитателей по программе «Радуга»).Развивающие занятия с детьми 4-5 лет/Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМАМЕДИА групп, 2013 – 592 с.: ил – (программа развития и обучения дошкольника)Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду Младшая и средняя группы: Методическое пособие/ Под ред. Г.М. Киселевой, М.И. Пономаревой. – М: ТЦ Сфера, 2009 – 176 с (программа развитие)Крылова О.Н. Знакомство с грамотой и окружающим миром: конспекты занятий/ О.Н.Крылова, Л.Ю. Самсонова – М.: Издательство «Экзамен», 2010. – 157 с.Т. М. Бондаренко, Е.В. Анохина. Комплексные занятия в средней группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ИП Лакоценин С.С, 2009. – 316 с.Комплексные занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Средняя группа/авт. – сост. З.А. Ефанова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 247 с.Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду: (Формирование у дошкольников элементарных математических представлений). Пособие для воспитателя детского сада.- 2-е изд., доп. – М.: Просвещение 1985 г.Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Ст. и подг. группы

Воспитание, образование и развитие детей 5-7 лет в детском саду: Методическое руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга» (Т.Н. Доронова, В.В.Гербова., Т.И. Гризик и др. Сост. Т.Н. Доронова) М: Просвещение 2006 – 191 с. ил.На пороге школы: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга»/ Т.Н. Доронова., Т.И. Гризик., Л.Ф. Климанова и др., Сост. Т. И. Доронова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 160 с.Гризик Т.И. Познаю мир. Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга» М.: Просвещение 2000.Гризик Т. Познаю мир. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника». – 2004. – 128 с.Гризик Т.И. Познаю мир: развивающая кн. для детей 6-7 лет/ Т.И. Гризик, Т.В. Лаврова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.: ил. – (Радуга).Соловьева Е.В. Моя математика: развивающая кН. для детей 5-6 лет/ Е.В. Соловьева. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 47 с.: ил. – (Радуга).Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе: Методический материал

78

для работы с родителями в дошкольном учреждении – М.: Новая школа, 1993 – 64 с.Тихонова А.Е. Мир вокруг меня: Региональные программно-методические материалы для воспитателей детских садов. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. – 55 с. (вариант эколого-региональной программы).Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2010. – 128 с.Формирование математических представлений: конспекты занятий в старшей группе/авт. – сост. Е.А. Казинцева, И.В. Померанцева., Т.А. Терпак. – Волгоград: Учитель, 2011 – 175 с.В.Н. Волчкова., Н.В. Степанова. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: И.П. Лакоценин С.С., 2010. – 207 с.Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкоьный возраст. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 104 с.Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Занятия с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2002 – 128 с. (Серия «Вместе с детьми»).Маленькие шаги в большой мир: занятия со старшими дошкольниками по окружающему миру/авт. – сост. Дъяченко В.Ю., Власенко О.П. – Волгоград: Учитель, 2008. – 138 с.Организация деятельности детей на прогулке./авт. – сост. Т.Г. Кобзева И.А.Холодова., Г.С. Александрова. – Изд.2-е – Волгоград.: Учитель. 2013 – 329 с.Комплексные занятия с детьми 3-7 лет: формирование мелкой моторики, развитие речи/ авт.-сост. Н.Л. Стефанова – Волгоград: Учитель 202 – 261 с.Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие игровые занятия./ авт. – сост. Ф.Х. Никулина – Волгоград: Учитель 2012 – 140 с.Бондаренко Т.М. Организация непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж.: ИП Лакоценина Н.А. 2012 – 288 с.Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ/авт. – сост. Аджи А.В. – Воронеж: ТЦ «Учитель» 2006 – 333 с.Комплексные занятия для детей 6-7 лет: Окружающий мир, развитие речи, мелкая моторика рук. / авт-сост. Т.А. Третьякова., С.Б. Суровцева., О.В. Кирьянова – Волгоград: Учитель 2010 – 375 с.Формирование математических представлений: Конспекты занятий в подг. Группе./ авт. – сост. Е.А. Казинцева., И.В. Померанцева., Т.А. Терпак – Волгоград – Учитель. 2009 – 223 с. ил.

79

Дошкольники на прогулке. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 80 с.Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 224 с. (Программа развития).Макарова О.А. Планирование и конспекты занятий по математике в подготовительной группе ДОУ: Практическое пособие/ Под ред. В.Г. Паршиной. М.: Аркти, 2008. – 120 с. (Готовимся к школе).Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт. – сост. Е.А.Мартынова., И.М. Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 333 с.Комплексные занятия в подготовительной группе. Математика. Развитие речи. Обучение грамоте. Окружающий мир./авт. – сост. А.В. Пугина – Волгоград: Учитель, 2008. – 249 с.Детям о космосе и Юрии Гагарине - первом космонавте Земли: Беседы, досуги, рассказы/ Авт. – сост. Т.А. Шорягина, сост. М.Ю. Парамонова. – М: ТЦ Сфера, 2013 (библиотека воспитателя).Проект «Герои дней воинской славы». Старший дошкольный возраст/авт. – сост. А.И. Колобанова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 63 с.Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 47 с.: ил.Комплексные занятия с детьми 4-7 лет/ авт. – сост. О.Ф. Горбатенко. – изд. 2-е, доп. – Волгоград: Учитель, 2013. – 202 с.Кравченко И.В., Доиова Т.А. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое пособие/ Под ред. Г.М. Киселевой., Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208 с. (Программа развития).Познание мира растений: занятия с детьми 4-7 лет/ авт. – сост. М.Н. Сишмова. Волгоград: Учитель, 2009. – 251 с.Как подготовить ребенка к школе: пособие для родителей и воспитателей детских садов. Упражнения, задачи, игры, тесты. Часть 1. 4-е изд. Стереотип./ сост. Л.С. Михайлова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 57 с.Как подготовить ребенка к школе: пособие для родителей и воспитателей детских садов. Упражнения, задачи, игры, тесты. Часть 2. – 4-е изд. Стереотип./2008. – 57 с.

1.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

80

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

• Становление эстетического отношения к окружающему миру.

• Формирование элементарных представлений о видах искусства.

• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:

Эстетическое восприятие мира природы: -Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой,

всматриваться, замечать красоту природы. -Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы. -Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу. -Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть

красоту вокруг себя.

Эстетическое восприятие социального мира:-Дать детям представление о том, что все люди трудятся.-Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.-Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.-Формировать интерес к окружающим предметам.-Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ,

выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.-Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство

симпатии к другим детям.Художественное восприятие произведений искусства:

81

-Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.-Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.-Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и

прикладного искусства.-Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.-Дать элементарные представления об архитектуре-Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.-Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной

культуре.

Художественно-изобразительная деятельность.-Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному

отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.-Формировать представления о форме, величине, строении, цвете

предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.

-Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.- Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.- Развивать воображение, творческие способности.- Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет,

ритм, объем).- Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте

Эстетическое восприятие мира природы:-Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой

природой-Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к

природе, основы экологической культуры-Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли

животного, растения, передавать его облик, характер, настроениеЭстетическое восприятие социального мира:-Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях-Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо

других людей-Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира-Формировать знания о Родине, Москве-Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой

окружающих предметов-Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества,

назначение-Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире

82

-Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки

Художественное восприятие произведений искусства-Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание

произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес

-Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства

-Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства-Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях

искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.

-Развивать представления детей об архитектуре-Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма-Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются

красивые вещи-Содействовать эмоциональному общению Художественно-изобразительная деятельность-Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной

деятельности-Развивать эстетические чувства-Учить создавать художественный образ-Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной

деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать-Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями,

отражать общественные события-Развивать художественное творчество детей-Учить передавать животных, человека в движении-Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные

материалы

Художественно-изобразительная деятельностьПринципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической

деятельности: • Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.

• Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.

• Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

• Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.

83

• Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).

• Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

• Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;

• Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа.

• Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:

• Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.

• Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.

• Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

Модель эстетического отношения к окружающему миру.

• Способность эмоционального переживания.

• Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).

• Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

• Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

• Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.

84

• Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).

• Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).

• Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.

• Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).

• Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.

• Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода:

В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.

Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.

Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.

Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.

85

Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.

Духовно – нравственное воспитание и приобщение к культурному наследию.

Формы работы с детьми

НОД проекты беседы наблюдения Экскурсии игры выставки конкурсы создание мини-музеев встречи с интересными людьми кружковая работа

Детское конструированиеТворческое - Создание замыслаТехническое – Воплощение замысла

Виды детского конструирования:Из строительного материала; из бумаги; из природного материала; из промышленных отходов; из деталей конструкторов; из крупно- габаритных модулей; практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:Конструирование по модели; конструирование по условиям; конструирование по образцу; конструирование по замыслу; конструирование по теме; каркасное конструирование; конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:Ранний возраст: конструирование слито с игрой.

86

Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.

Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

Перечень программ и технологий (конструирование)

Перечень программ и технологий(конструирование)

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.Разделы «конструктивная деятельность включены в следующие программы:- Радуга. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. - М., 1991-1993.- Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста. / Г.Г. Григорьева. - М.,2009. Старший дошкольный возраст (под ред. Дороновой Т.Н., Коротковой Н.А.)-М.,2005.

Цветные ладошки. / И.А.Лыкова. - М., 2007.Росинка. / Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. - М., 2003.

Перечень пособий Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. - М., 2007.Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду:Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. - М., 2002.

Музыкальное развитие.

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:• Развитие музыкально-художественной деятельности.

87

• Приобщение к музыкальному искусству.

• Развитие воображения и творческой активности.

Содержание работыЗадачи работы с детьми Основные пути их решенияХудожественное творчество.

Музыка.1-я разновозрастная группа (1,6-4 года)

Создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов Красиво и эстетически целостно оформить интерьер группы.Обращать внимание детей на красоту природы и создавать благоприятные условия для ее созерцания (П).

Знакомить детей с произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства, музыки (П).

Проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области восприятия звука (П).

Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона (С).

Поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку.

Побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения

Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки (П, Ч).

Побуждать каждого ребенка определить свое личное отношение к воспринимаемому, свои предпочтения и мимикой, жестами передать его (К, С).

Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона; петь перед сном колыбельные песни.

Поощрять желание детей свободно, выразительно двигаться под музыку (ФК)

Развивать зрительное и слуховое восприятие ребенка.

Создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения

Художественное творчество. Музыка.

Дошкольный возраст (5-7 лет)

Пробуждатьэмоциональную отзывчивость к

эстетической стороне окружающей действительности.

создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения;

Создавать в группе условия для спокойного и сосредоточенного индивидуального рассматривания книжных иллюстраций, альбомов репродукций произведений живописи, декоративно-прикладного искусства, слушания музыки и звуков природы.

Обеспечивать накопление и расширение опыта восприятия произведений музыкального искусства.

Знакомить детей со звучанием различных 88

дать представление о различных музыкальных инструментах, знакомить с их звучанием;

совершенствовать навыки пения и движения под музыку

дать представление о по-лифоническом звучании, оркестре, хоре

музыкальных инструментов.Расширять возможности детей

выразительно двигаться под музыку.Развивать чувство ритма, звуковы-сотный

слух (К).Создавать ситуации для хорового и

индивидуального пения детей.Содействовать накоплению у детей

эстетических впечатлений от созерцания природы. Показывать детям красоту родного города (поселка, села) и его окрестностей с их ландшафтами, архитектурными ансамблями, садами, полями, лугами и т. п.

Создавать в группе, детском саду и на участке детского сада условия для выращивания цветочных и овощных культур. Вместе с детьми ухаживать за ними и любоваться их красотой

Начинать привлекать детей к созданию композиций, бутоньерок, аранжировок из живых цветов и сухоцветов.

Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения по ее оформлению .

Красиво и эстетически целостно оформлять интерьер группы.

Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых

Показывать детям красоту своего города, села, поселка с их ландшафтами, садами, полями, лугами, водоемами и т. п. Обращать внимание на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов окружающего мира во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности.

Создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, чтения художественной литературы,

89

слушания музыкальных произведений.Знакомить детей с

высокохудожественными произведениями литературы (проза, поэзия), музыкального (вокальная, инструментальная музыка) и изобразительного искусства разных видов (живопись, графика, скульптура) .

Дать первоначальное представление о театре как синтезе разных искусств.

Побуждать высказывать свое отношение к произведению, задавая вопросы.

Беседовать с детьми об увиденном, прочитанном и услышанном.

Рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства. Посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки.

Направления образовательной работы:Слушание.

Пение.

Музыкально-ритмические движения.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:• Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

• Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

• Словесно-слуховой: пение.

• Слуховой: слушание музыки.

• Игровой: музыкальные игры.90

• Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы1. Слушание:• ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

• развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

• развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

• развитие способности эмоционально воспринимать музыку; развития сенсорных способностей в музыкально-дидактических играх.

2. Пение-формирование у детей певческих умений и навыков;-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

3. Музыкально-ритмические движения• упражнения, игры, хороводы, танцы.

• развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

• обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

• обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

• развитие художественно-творческих способностей.

4. Игра на детских музыкальных инструментах»• совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

91

• становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

• развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

• знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

• развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

5. Творчество: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах • -осуществлять в пении, музыкально-ритмических движениях и игре на музыкальных инструментах

• развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

• способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

• развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

Формы музыкального развития1.Фронтальные музыкальные занятия ( комплексные, тематические, традиционные).2. Праздники и развлечения тематические, спортивные; игры с пением;

3. Игровая музыкальная деятельность «Театрализованные музыкальные игры»; «Музыкально-дидактические игры»;

«Игры с пением»; «Ритмические игры»

4.Совместная деятельность взрослых и детей- «Театрализованная деятельность» - теневой, пальчиковый, настольный, кукольный театр. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей, песен.

92

«Оркестры»; «Ансамбли» Музыкально-литературные композиции; Познавательно-творческие вечера; КВН и викторины; Русское народное творчество; Спортивные; музыкальные концерты; Забавы; Инсценирование песен; Рассказы с музыкальными иллюстрациями;

5. Музыка на других занятиях

6. Индивидуальные музыкальные занятия –• творческие занятия; развитие слуха и голоса; упражнения в освоении танцевальных движений; обучение игре на детских музыкальных инструментах

Формы работы по музыкальному развитию• Режимные моменты; Совместная деятельность педагога с детьми; Самостоятельная деятельность детей; Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей1. Индивидуальные, подгрупповые • на музыкальных занятиях; на других занятиях; во время прогулки; сюжетно-ролевых играх; на праздниках и развлечениях

2. Групповые, подгрупповые, индивидуальные – • занятия; праздники, развлечения, досуг; музыка в повседневной жизни; театрализованная деятельность; гры с элементами аккомпанемента; празднование дней рождения; оркестры, ансамбли ..

3. Индивидуальные, подгрупповые • Импровизация на инструментах; Музыкально-дидактические игры; Игры-драматизации; Аккомпанемент в пении, танце и др.; Детский ансамбль, оркестр, игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр»; Подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинения новых.

4.Групповые, подгрупповые, индивидуальные –• Открытые музыкальные занятия для родителей; Посещение детских музыкальных театров; Досуги

5.Перечень программ и технологий образовательной области «Музыка»Перечень программ и технологий

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. - М.:Программа «Театр, творчество, дети» Сорокина Н.Ф.

93

Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками».Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»: Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». - М.: ACT, 1998.

Перечень пособий

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. - 240 с, нот. - (Б-ка воспитателя дет. сада).Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада, (из опыта работы) - М.: Просвещение , 1985 - 160с, нот.Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. - Учеб.-метод, пособие. - (Воспитание и дополнительное образование детей). -(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. - чЛ. -112с: ноты.Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка - дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире, прекрасного: Програм.-метод. пособие. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 368с: ил. - («Росинка»).Петрова В.А. Музыка-малышам. - М.: Мозаика-Синтез, 2001.Петрова В.А., Мы танцуем и поем. - М.: Карапуз, 2003.Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 384 с.Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. - М.: Мозаика-синтез, 2001.Фольклор - музыка - театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод, пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. - 216 с: ил. - (Воспитание и доп. образование детей)Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». - М: Центр «Гармония», 1994.Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьноговозраста» в 2частях. - Учеб.-метод. Пособие. - (Воспитание и дополнительное образование детей). -(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.:

94

Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. - ч 1. -112с: ноты.Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:D В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. - М.: Мозаика-Синтез, 2001.В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». - М.: «Карапуз», 1998.«Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). - М.: Центр «Гармония», 1995.Пособия для педагоговАудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). - М.: ГДРЗ, 1995.Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. - М.: «Владос», 1997.Г «Баюшки-баю». Методическое пособие. - М.: «Владос», 1995.Пособия для педагоговО.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. -М., 1997.«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). - М.: 1997.Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»:«Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. - М.: Центр «Гармония», 1993.«Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. - М.: «Виоланта», 1998.С Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. - М.: Центр «Гармония», 1993.Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. - М.: «Виоланта», 1998.

Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»Содержание Возрас

т Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Развитиепродуктивной деятельности-рисование-лепка -аппликация-конструирова

1,6-4 1 разновозрастная

Рассматривание с детьми иллюстрации художников к произведениям детской литературыЗнакомить с народными

Занятия по подгруппам

Ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого

Самостоятельная деятельность

Действия с игровыми предметами-заместителями.

95

ние Развитиедетского творчества

Приобщение к изобразительному искусству

игрушкамиРассматривать растения, оборудования участка детского садаНаблюдения по ситуацииЗанимательные показыНаблюдения по ситуацииИндивидуальная работа с детьмиРисование Аппликация ЛепкаСюжетно-игровая ситуацияВыставка детских работКонкурсыИнтегрированные занятия

Индивидуальная работа с детьми

Интегрированная детская деятельность ИграИгровое упражнение Проблемная ситуацияИндивидуальная работа с детьми

ИграПроблемная ситуацияИгры со строительным материаломПостройки для сюжетных игр

5-7 лет старшая и подг. к школе группы

Рассматривание предметов искусстваБеседаЭкспериментирование с материаломРисование Аппликация ЛепкаХудожественный трудИнтегрированные занятияДидактические игрыХудожественный досугКонкурсы Выставки работ декоративно-прикладного

Интегрированная детская деятельность ИграИгровое упражнение Проблемная ситуацияИндивидуальная работа с детьми Проектная деятельность Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописиРазвивающие

Самостоятельное художественное творчествоИграПроблемная ситуация

96

искусства игрыРассматривание чертежей и схем

4.Развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству*Слушание* Пение*Песенное творчество *Музыкально-ритмические движения *Развитие танцевально-игрового творчества*Игра на детских музыкальных инструментах

1,6-4 лет 1 разновозрастная группа

Занятия Развлечения, игры с пением, театрализованные представления, инсценирование песен, забавы, рассказы с музыкальными иллюстрациямиПраздники, Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность-Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов-рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; Игры, хороводы -Рассматривание портретов композиторов- Празднование дней рождения

Использование музыки:-на физкультурных занятиях; музыкальных;во время умывания- во время прогулки (в теплое время); при пробуждении; на праздниках и развлечениях-на утренней гимнастике - в сюжетно-ролевых играх- перед дневным сном

Узнавать знакомые мелодии; подпевать вместе с воспитателем музыкальные фразы; различать музыкальные игрушки (погремушки, бубен)Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодииСоздание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты

97

Игры в «праздники», «концерт»Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодииИмпровизация танцевальных движений в образах животных,Концерты-импровизации Игра на шумовых музы-кальных инструментах; экспериментирование со звуками,Музыкально-дид. игры

5-7 2 разновозрастная группа

Занятия Праздники, развлеченияМузыка в повседневной жизни:-Театрализованная деятельность-Слушание музыкальных сказок, - Беседы с детьми о музыке;-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов-Рассматривание иллюстраций в

Использование музыки:-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;- на музыкальных занятиях;- во время умывания- во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх- перед дневным сном- при пробуждении- на праздниках и

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСОИгры в

98

детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;-Рассматривание портретов композиторов-Празднование дней рождения

развлеченияхИнсценирование песен-Формирование танцевального творчества,-Импровизация образов сказочных животных и птиц- Празднование дней рождения

«праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движенийИнсценирование содержания песен, хороводовСоставление композиций танца Музыкально-дидактические игрыИгры-драматизации

Аккомпанемент в пении, танце и др

Детский ансамбль, оркестр

Игра в «концерт», «музыкальные занятия»

Используемые вариативные примерные основные образовательные программы дошкольного образования и методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Группа Программы, технологии, пособия1 млгруппа

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. – М.: «Карапуз – Дидактика». 2007 г. – 144 с., 24 л. Вкл.Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. – Спб.: ООО Издательство «Детство-Пресс» 2010 г. – 128 с.,

99

ил.2 млгруппа

Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – М.: «Просвещение», 1999 – 160 с., ил.

Средняягруппа

Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – М.: «Просвещение», 1999 – 160 с., ил.Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду: Книга для воспитателей детского сада – М.: Просвещение, 1988. – 224 с.: ил.Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Средняя группа.: программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. – 144 с.: ил.Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 48., цв. вкл.Т.М. Бондаренко. Е.В. Анохина. Комплексные занятия в средней группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЦП Лакоценин С.С, 2009. – 316 с.Комплексные занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Средняя группа/авт.-сост. З.А. Ефанова – Волгоград: Учитель, 2012. – 247 с.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 – 96 с, цв. Вкл.

Ст.и подг. группы

Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: метод. Пособие для воспитателей дошк. образоват. Учреждений Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2006. – 192 с.Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2-7 лет: метод. Пособие для воспитателей/ Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2011. – 240 с.: ил. – (Радуга). На пороге школы: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга»/ Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик, Л.Ф. Климанова и др.; Сост. Т.Н. Доронова. – 2-е изд. – Просвещение, 2003. – 160 с.Петрова И.М. Объемная аппликация: Учебно-методическое пособие. – Спб.: «Детство-Пресс», 2003. – 48 с.Малышева А.Н.,Ермолаева Н.В. Аппликация/ Художники Е.А. Афоничева, В.Н. Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия, и К: Академия Холдинг, 2001. – 144 с., ил. – ( Серия: «Детский сад: день за днем»).Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. Авторы – составители: Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 288 с. и цв. Ил. («От детского сада к школе»).

100

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в д/с: старшая группа. Программа. Конспекты. Пособие для педагогов дошк. Учреждения. – М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2001 – 160 с. ил.Воспитание, образование и развитие детей 5-7 лет в детском саду: Метод. Руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга»/ (Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др. сост. Т.Н. Доронова) М.: Просвещение 2006 – 191 с. ил.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе дет. сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 – 128 с. цв. вкл.Художественное моделирование и конструирование: программа, практические занятия с детьми 6-7 лет/авт. – сост. Е.М. Кузнецова – Волгоград: Учитель 2011 – 111 с.Художественно-творческая деятельность. Оригами: тематические, сюжетные, игровые занятия с детьми 5-7 лет/авт. – сост. И.А. Рябкова, О.А. Дюрюкова – Волгоград; Учитель 2012 – 95 с.Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004. – 64 с.

2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Построение образовательного процесса на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми.

Процесс обучения организован через организацию детских видов деятельности

• Ребенок и взрослый – оба субъекта взаимодействия. Каждый в равной степени ценен.

• Активность ребенка не меньше, чем активность взрослого.• Основные формы работы с детьми – рассматривание,

наблюдение, беседы, экспериментирование и исследование, реализация проектов, мастерская.

• Применяются в основном опосредованные методы обучения.

• Мотивы обучения связаны с интересом детей к видам деятельности.

• Допускается свободный «вход» и «выход» детей в деятельность.

2.1 Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми по видам детской деятельности

101

Детская деятельность

Формы работы

Двигательная Подвижные игры, игровые упражнения, соревнованияИгровая Сюжетные игры, игры с правиламиПродуктивная Мастерская по изготовлению продуктов детского

творчества, реализация проектовКоммуникативная Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация,

составление и отгадывание загадок, сюжетные игры и игры с правилами

Трудовая Самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе; Реализация проекта

Познавательно-исследовательская

Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, классификационные таблицы, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

Восприятие (чтение) художественной литературы

Чтение, обсуждение, заучивание, составление рассказов

Музыкально-художественная

Слушание, исполнение, импровизация, музыкально-дидактические игры

Технологии проектной деятельности

С самого рождения ребенок является первооткрывателем того мира, который его окружает. Но самостоятельно дошкольник еще не может найти ответы на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. В ДОУ воспитатели используют методы проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, опытно-исследовательская деятельность и т.д. Но все это носит фрагментарный характер и не дает такой результативности в развитии познавательных способностей и коммуникативных навыков как интегрированный метод обучения. Особый интерес представляет интеграция по единому проекту, в основе которого лежит определенная проблема.

Метод проектов – технология организации образовательных ситуаций, в которых Ребенок ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения его самостоятельной деятельности по разрешению проблем.

Педагогические действия направлены на: - активизацию процесса познания; - обогащение форм процесса обучения; - формирование определенного типа мышления (проектного) и отношения

к окружающей действительности; - обучение собственно проектной деятельности;

102

- изменение образовательной парадигмы в целом.Виды педагогических проектов: - учебные; - досуговые; - проекты в системе профессиональной подготовки; - социально-педагогические; - проекты личностного становления; - сетевые; - международные.Этапы проектирования:• Предпроектный (стартовый).

• Этап реализации проекта.

• Рефлексивный.

• После проектный.

• Предпроектный этап.

Цель: создать предпосылки для успешного проектирования и его психолого-педагогического, методического, организационного, материально-технического обеспечения.

Процедуры внутри этапа: - анализ - диагностика и оценка состояния объекта, - нахождение противоречия, принятие решения о необходимости

проектирования, - проблематизация, - концептуализация, теоретическое и методическое обеспечение, - целеполагание, разделение цели на «веер» задач, - формирование проектировочной группы, распределение прав и

обязанностей, ценностно-смысловое самоопределение; - налаживание коммуникаций; - накопление информации, работа с ней, - форматирование проекта; - выбор и обоснование критерия успеха проекта.

Далее начинается непосредственная работа по воплощению проектных замыслов в жизнь.

• Этап реализации проекта.

Цель: реализация намеченных действий, последовательное решение поставленных задач, оформление проекта.

Требования:

103

- В каждый момент проекта любой его участник должен четко представлять, что, зачем, в какой срок ему предстоит сделать, каковы могут быть предполагаемые результаты.

- Участник проекта должен представлять, где он может найти поддержку в случае затруднений.

- Установление и поддержка на всем протяжении этапа системы обратной связи («отслеживание» происходящего).

- Организация объективной промежуточной оценки: аналитика и экспертиза полученных результатов и коррекция на этой основе хода проекта.

- Обобщение локальных результатов, их сведение воедино. - Включение процедуры апробации продукта.Процедуры внутри этапа: - уточнение функций, цели, задач и плана работы каждым из участников

проекта; - пошаговое выполнение запланированных проектных действий; - коррекция хода проекта и действий его участников на основе обратной

связи; - конструирование продукта проектирования; - получение и внутренняя оценка проектного продукта; - оформление результатов проектирования (проекта); - презентация окончательных результатов работы и их внешняя экспертиза

(оценка).3. Рефлексивный этап.«Уроки проекта».Цель: анализ, осмысление и объективная оценка всего хода проекта и

системы отношений, которая в нем сложилась.Рефлексия на выходе проекта – это обращение участников к себе и друг

другу в новом качестве, с высоты приобретенного опыта совместной деятельности. Это и ретроспективный взгляд на пройденный путь. Это и взгляд в будущее.

Процедуры внутри этапа. - Рефлексия по поводу замысла проекта, его хода и результатов; - соответствие результата первоначальному замыслу; - качество полученного продукта; - перспективы использования продукта и развития проекта. 4. Послепроектный этап.Цель: определение объективной жизнеспособности и дальнейшей судьбы

полученного проектного «продукта», обмен полученным опытом (деятельностным, ценностным, эмоциональным) между участниками проекта.

Процедуры внутри этапы. - апробация, распространение (диссеминация) результатов проектной

деятельности;

104

- выбор вариантов продолжения проектов; - переход к новому проекту; - интеграция с другими проектами; - начало работы новой организации, возникшей по итогам проекта; - смена статуса субъекта проектной деятельности; - смена адреса проекта; - распространение проекта на другие уровни и д.р.

Критерии оценки результатов проектной деятельности: - Полнота реализации проектного замысла; - соответствие контексту проектирования; - соответствие культурному аналогу; - качество проектного результата, степень новизны; - практическая (теоретическая) значимость, аргументированность

предлагаемых решений, подходов; - гуманитарность (соотнесение с «мерой человека») - эстетичность, надлежащее оформление; - удовлетворенность участием в проекте; - степень освоения процедур проектирования; - уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов,

предлагаемых решений.

Типология проектов, актуальных для ДОУ

По доминирующему методу (по целевой установке): - исследовательские – требуют хорошо продуманной структуры,

актуальности, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных, опытных работ, обработка результатов.

- творческие – результат должен быть оформлен четко (сценарий творческого отчета, выпуск газеты, альбома, журнал «путешествий», видеофильм, развлечение, детский праздник, например «Театральная неделя».

- игровые (ролевые) – участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта (литературные или выдуманные герои) и решают по-своему поставленные проблемы. Результат: ролевая игра.

Информационно-практико-ориентированные – как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры. Результат: проект игрового центра, проект дизайна группы, памятка, словарь.

По характеру содержания: включает ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка, общество и его культурные ценности.

105

По характеру участия Ребенка в проекте: - заказчик, - эксперт, - исполнитель, - участник от зарождения идеи до полученного результата.

По характеру контактов: - осуществляется внутри одной возрастной группы, - в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, - в контакте с семьей, - учреждением культуры, общественными организациями (открытый

проект).

По количеству участников:Индивидуальный, парный, групповой, фронтальный.

По продолжительности: - краткосрочный (1 занятие, 1 неделя); - средней продолжительности (от недели до месяца); - долгосрочный (от месяца до нескольких месяцев).

По предметно-содержательной области:Монопроекты (в рамках одного проедмета) - творческие, - естественно-научные, - экологические, - спортивные, - географические, - исторические.Межпредметные (в рамках нескольких предметов, например, по

тематическому плану ДОУ).

По характеру координации: - С открытой координацией (координатор – руководитель проекта

направляет и координирует работу участников; организовывает этапы, договаривается о встрече и т.д.).

- Со скрытой координацией (координатор не обнаруживает себя, он участник проекта).

Бывают личностные проекты, индивидуальные (в изобразительном и словесном творчестве).

Начиная с младшего возраста используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

106

Значимы и другие виды проектов, в том числе: - комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин», «Книжкина

неделя». - межгрупповые: «Мир животных и птиц», «Времена года». - творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любимые

сказки», «Мир природы», «Рябины России». - групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Уральские самоцветы»,

«Веселая астрономия», «Подводный мир». - индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое дерево», «Секреты

бабушкиного сундука», «Сказочная птица». - исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и

здоровье».В ДОУ, в течении учебного года , в каждой возрастной группе реализуются

долгосрочные и краткосрочные проекты различной тематики и направленности: безопасность, физическая культура и здоровье, экология и внедрение регионального компонента, развитие речи. Приложение № 1

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта.• На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

• Разработка плана движения к цели (воспитатель, методист обсуждают план с родителями).

• Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

• Составление плана-схемы проекта.

• Сбор, накопление материала.

• Включение в план-схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

• Домашние задания и задания для самостоятельного выполнения.

• Презентация проекта, открытое занятие.

•

Структура занятий с использованием метода проектов: - погружение детей в игровую ситуацию и создание мотивации проектной

деятельности; - введение в проблему; - ее этапное решение в процессе работы; - обсуждение результатов проектной деятельности, систематизация

информации; - продуктивная деятельность детей, презентация результатов проектной

деятельности.107

Советы воспитателю: - Глубоко изучить тематику, подготовить предметно-пространственную

развивающую среду; - создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей, их

эмоциональный отклик; - вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с

опорой на их личный опыт; - заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его

любознательность и устойчивый интерес к проблеме; - при составлении совместного плана работы с детьми над проектом

поддерживать детскую инициативу; - тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения

проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться;

- соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом;

- в ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход;

- развивать творческое воображение и фантазию детей; - творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на

использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений; - ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом,

создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества. - заключительный этап проекта тщательно готовить и проводить его

презентацию всеми участниками.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Рекомендуемая литература:Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Пособие для

руководителей и практических работников ДОУ .Авт. – сост. Л. С. Киселева, Т. Д. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуекова. М.: Аркти, 2005 г.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Примерное содержание регионального компонента в дошкольном образовании – «Родной посёлок»

• Нахождение родного посёлка, его происхождение.

• История образования посёлка, его первые переселенцы.108

• Города, другие населенные пункты края. (В край входят 17 районов и 7 городов).

• Географические особенности родного посёлка (крупная бухта Ванино и залив Советская Гавань).

• Характерные особенности дальневосточного климата (холодная зима и влажное жаркое лето, муссонные дожди, ливни, ураганы, временами сильный порывистый ветер).

• Достопримечательности родного поселка (памятники, музеи, парки, морской и железнодорожный вокзал).

Геральдика Хабаровского края.Флаг Хабаровского края – прямоугольное полотнище, которое имеет

вилообразное разделение на 3 части: белое, голубое, зеленое. Все 3 цвета имеют смысл:

Голубой – символ красоты, мягкости, величия. В данном случае он символизирует водные ресурсы края.

Зеленый – символ надежды, радости, изобилия, символизирует флору и фауну края.

Белый – цвет серебра – символ чистоты и доброты, а также мирного безоблачного неба. Обозначает чистоту помыслов жителей Приамурья.

Список детской литературы дальневосточных писателей для чтения детям.

1.Александровский Виктор Николаевич. Хабаровск. Книж. Изд.1980.Гришкин петушок. – главы – Подарок. Не ест, не поёт. Иришкины

ладошки. Тайны куриного яйца. Поездка на птицефабрику. Весёлые инкубаторы. Найда, Чита и страшная гусеница. Не хочу оставаться дома один. Необычайные происшествия в детском саду. Тимка становится заметной фигурой. Маленькие хулиганы. День рождения.

2. Захаров Виталий Фёдорович. Стихи. На границе я хозяин. Москва. Издат. «Детская литература» 1984. У меня зелёная фуражка. Хабаровск. 1996. Волшебный лес. Хабаровск. 1973. Нарисованная собака. Хабаровск. 1985.

3. Комаров Пётр Степанович. Весёлое новоселье. Стихи: Дятел. Оленёнок. Лось. Зима. Весёлое новоселье. Лесная сказка.

4. Копалыгин Борис Петрович. Стихи: Кто нашёл радугу? Мой большой дом. Утро. Лилия. Ромашка. Глава: наш огород. Стихи: наш огород. Стихи: Луг. Огурцы и горох. Кукуруза. Арбуз. Дыня. Капуста. Чеснок. Дождик. Хабаровское книж. Издат. 1983.

5. Кохан Евгений Кириллович. Весёлые бубенчики. Стихи: Художники. Ходит вьюга. Сосульки. Тишина. Дождь. Гром. Сугроб. Мороженное. Кроты. Снегири. Ручей. Хабар. Книж. Издат. 1979.

109

6. Кохан Евгений Кириллович. Детство, опалённое войной. Маленькая повесть. Хабаровское книж. Издат. !985.

7. Рыбин Валентин Степанович. Ольховый листок. Стихи: Что же это? Тополь и берёзка. Подсолнух и муравей. Перегрелся. Гроза. Загорели пятки. Озорник. Завтрак. Зонтик. Живые паруса. Бабушка зима. Девочка и снежинка. Что случилось с Витей? Зима вернулась. Чья слеза? Мы осенние листочки. Ёлка выручила. Дожделей. Мама заболела. Чужая бабушка. Хабар. Книж. Издат. 1988.

6. Шульжик Валерий Владимирович. Страшный муравей. Глаза. Разговор в лесу. Стихи: Корова. Телёнок. Разговор в лесу. Дятел. Медвежат укладывают спать… Лесной пожар. Старый гриб. В октябре. По грибы старик собрался. Лягушачий концерт. Уронила белка шишку. Глава: были, небылицы, чудеса. Стихи: Слон. Носорог. Парикмахер. Капризный бегемот. Правдивая история. Музыкальная история. Случай на телевидении. Лайка. Стихи о моей собаке. Пятачок. Ёж и калоша. Муравей купил жука. Дельфин. Грустный заяц. Храбрый заяц. Упрямый ослик.

Перспективный план работы по вопросам патриотического воспитания детей дошкольного возраста с использованием концепции «Национально-региональный компонент»

(старший дошкольный возраст).

Задачи: - Воспитывать у детей любовь и заботу к своей семье, к своей малой

родине. - Познакомить ребят с историей возникновения п. Токии, Хабаровского

края, их достопримечательностями. - Формировать любовь к Родине, гордость за нашу страну через любовь к

природе родного края.

Рекомендуемая литература для воспитателей о Хабаровском крае:

• Кандауров И.И., Стрелова О.Ю. Символика Хабаровского края: Учебно-методическое пособие. – Хабаровск: Частная коллекция. 1997. – 48 с.

• Твой родной край. Книга для внеклассного чтения мл. школьников Хабаровского края. Сост. Тихонова А. Е. – Хабаровск: книжное издательство. 1982. – 160 с.

• Атлас Хабаровского края: Учебно-справочное картографическое пособие. Ред. Макинов А. Н. – Хабаровск: ДВАГП; Роскартография, 2000. – 34 с.

110

Методические рекомендации по программе «Мир вокруг нас» (из цикла: познавательное развитие)

Для воспитателей старших и подготовительных групп.

• Тема: «Введение».

а) Наш адрес в мире: планета – Земля, страна – Россия, название посёлка, где мы живём, что мы называем родным краем и т.д.

б) Солнце, воздух, вода, растения, животные – всё это окружающая нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома – это то, что сделано и построено руками людей.

2. Тема: «Природа и мы». а) Неживая и живая природа. Солнце – источник тепла и света для всего живого (знакомство через наблюдения и опыты).

б) Воздух и вода. Их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды от загрязнений.

в) Какими бывают растения: деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними.

г) Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери: дикие и домашние животные. Животные живого уголка, кошки, собаки в домашних условиях, уход за ними.

д) Представления о разнообразии животных и растений леса, луга, водоёма, жарких стран. Взаимосвязь между растениями и животными: растение – пища и укрытие для животных, животные – распространители плодов и семян растений.

е) Сезонные изменения в природе (зима, весна, лето, осень). Человек и природа:

Отрицательное влияние людей на растения и животных: сбор букетов, обламывание веток, вырубка лесов, вылов насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнёзд, муравейников и т.д. Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными (ландыш, лимонник, Уссурийский тигр и т.д.).

3. Тема: «Жизнь города, посёлка, села».а) Посёлок, в котором мы живём: особенности, доступные детям сведения

из истории Ванино (книга «Наш Хабаровский край»).б) Наш дом (городской, сельский): как устроен дом (этажи, квартиры,

балконы, лифты и т.д.). Как снабжается водой, электроэнергией, газом. Как удаляется мусор. Соблюдение чистоты и порядка на лестничной клетке, подъезде, дворе. Домашний адрес.

Промышленные предприятия посёлка: Строительство (экскурсия)Транспорт: какой бывает: наземный, водный, подземный, воздушный,

пассажирский, грузовой, специальный.111

Магазины посёлка:Культура и образование посёлка: музеи, клубы, школы и т.д. Памятники

культуры и их охрана.

Тема: «Профессии людей».

а) занятых в производстве (рабочие, по отраслям).б) труд писателя, учёного, артиста, учителя, воспитателя. Какую пользу

приносит. Могли бы мы обойтись без этой профессии.

Тема: «Здоровье и безопасность людей».

а) Здоровье – самое большое богатство. Его надо беречь с детства. Режим дня. Питание. Правила личной гигиены.

б) Распространенные заболевания, как их предупредить (грипп, ангина, дизентерия и т.д.).

в) Поликлиника, больница, санатории, дома отдыха.г) Профессия врача (стоматолог, терапевт, хирург).д) Правила безопасного поведения на улице, дороге.е) Правила дорожного движения: дорожные знаки, сигналы светофора.ж) Меры безопасности в домашних условиях (при общении с бытовой

техникой).з) Правила безопасного поведения на воде.и) Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые.к) Ориентация в опасных ситуациях: при контакте с незнакомыми людьми.

6. Тема: «Общение людей».А) Семья. Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения

между членами семьи. Имена и отчества родителей.Б) Друзья, товарищи в детском саду, во дворе. Взаимоотношения

мальчиков и девочек.В) Правила вежливости (Дома, в детском саду, на улице.).Г) Приём гостей, поведение в гостях. Как вести себя за столом.Д) Культура поведения в общественных местах (В магазине, в кинотеатре,

в музее, в транспорте).

Тема: «Наша страна».

Россия. Общее представление. Внесение карты. Москва – столица России. Некоторые достопримечательности Москвы. Другие города (Хабаровск, Санкт-Петербург). Земной шар. Природа разных уголков земли с помощью карты мира. Страны и народы мира (по выбору воспитателя). Космос.

Заключение:Итоговые беседы по каждой теме. К концу года дети должны знать:

112

- Природа живая и неживая, растения дикорастущие и культурные, деревья, кустарники, травы, домашние и дикие животные, насекомые, рыбы, птицы, звери, основные признаки времён года, правила поведения в природе.

- Основные сведения о своём посёлке, дом, адрес, виды транспорта, правила личной гигиены, правила безопасности на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми.

- Имена, отчества родителей, основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощения, культура поведения в общественных местах.

Дополнения:Методы и средства по выбору воспитателя. Наблюдения, экскурсии,

чтение, просмотр диафильмов, детская поисковая деятельность, дидактические игры, рассматривание картин и т.д. Планирование в цикле познавательных занятий, в процессе прогулок, в совместной деятельности с детьми.

Литература:Журналы: Дошкольное воспитание №7,8 1992, №7-9 1993, №1-12 1994,

№1-12 1995.

2.2 Преемственность детского сада и школы. Проблемы и пути их решения.

Понятие преемственности трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода.

В настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой – опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.

Необходимо различать специальную и общую готовность ребенка к учению школы.

Специальная готовность определяется наличием у него знаний, представлений и умений, которые составляют основу изучения прежде всего таких школьных учебных предметов, как родной язык, математика.

Общая готовность определяется его физическим и психическим развитием. Физическая готовность – это хорошее состояние здоровья ребенка, выносливость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям, нормальные антропометрические данные (рост, вес, окружность грудной

113

клетки), хороший уровень развития двигательной сферы, готовность руки к выполнению мелких, точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом, достаточное развитие культурно-гигиенических навыков и т.д.

Под психологической готовностью понимается уровень интеллектуального развития. К концу старшего дошкольного возраста дети владеют значительным кругом знаний об окружающем, о жизни людей, о природе. Объем этих знаний определен программой детского сада. Важно, чтобы дошкольники усвоили не отдельные сведения, а овладели системой взаимосвязанных знаний.

Большое значение имеет развитие у них познавательных интересов, любознательности. Это основа для формирования у детей в школе разнообразных учебных интересов.

Важным компонентом психологической готовности ребенка к учению в школе является нравственно-волевая готовность. Учебная деятельность требует произвольного внимания, целенаправленного запоминания, умение контролировать свое поведение, дисциплинированности, ответственности, самостоятельности и т.д.

В понятие нравственно-волевой готовности включаются также те моральные качества, которые помогут ребенку войти в новый коллектив: доброжелательность, отзывчивость, взаимопомощь.

Важно, чтобы дошкольники умели распределять свою деятельность по времени, выполняли работу в нужном темпе и вовремя завершали ее.

В подготовительной группе продолжается работа по формированию у детей самостоятельности. Так как учебная деятельность, выполнение домашних заданий занимает большую часть дня первоклассника, навык самостоятельной работы помогает ему справляться с этой работой. Дети подготовительной группы должны уметь самостоятельно выполнять отдельные поручения: выступать в роли помощника воспитателя на прогулке, провести подвижную игру и т.д. К концу пребывания в детском саду дети приобретают достаточный опыт анализа выполненного задания, умеют критически отнестись к сделанному.

Роль родителей.Родители должны знать, какие требования предъявляет школа к поведению

ребенка, выполнять рекомендации воспитателей, на что следует обратить особое внимание: о чем беседовать с детьми, что им читать, как относиться к их играм. Детям необходимо приобретать настольно-печатные игры, способствующие развитию внимания, памяти, ориентировки в пространстве, развитию органов чувств, мышления, речи, содействующие уточнению представлений об окружающей действительности.

Важно, чтобы в итоге этой работы у родителей сложилась система знаний о подготовке детей к школе.

Проблемы преемственности детского сада и школы.

114

При обеспечении преемственности детского сада и школы психологи сталкиваются со следующими проблемами:

• Завышенные требования ряда школ к готовности ребенка к школьному обучению. Некоторые школы требуют, чтобы ребенок бегло читал, оперировал цифрами в пределах ста и т.д. Отсюда и потребность родителей соответствовать требованиям высокого уровня развития ребенка без учета его индивидуальных особенностей. Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учебе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей при переходе к школьному образованию.

• Нельзя не сказать о проблеме недостаточного использования игровой деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая перемена основного вида деятельности ведет к стрессу и дезадаптации детей. В психологии дошкольников и младших школьников много общего и приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра, она по-прежнему значима и актуальна.

Для решения этих проблем мы проводим следующие мероприятия: - Посещаем с детьми школу, в детскую библиотеку, музеи. - Проводим работу по обеспечению готовности детей к обучению к школе

(коррекция развития детей, диагностика их развития). - Встречаемся с педагогами школ и узнаем об адаптации наших детей в

школе. - Посещаем уроки в первых классах школы. - Проводим открытые занятия в подготовительных группах, на которых

присутствуют учителя, набирающие детей в первый класс. Таким образом, мы имеем возможность совместно обсудить насущные

проблемы и скорректировать свою деятельность. Приложение № 2 По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный

возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством». Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выигрывают от этого все, особенно дети.

2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОУ

Одной из главных задач работы ДОУ «Маячок» является  повышение роли семьи как социального института, определяющего не только развитие ребёнка как личности, но и общества в целом.

     В ДОУ осуществляется деятельность по установлению и укреплению взаимодействия в системе детский сад – семья: используются традиционные

115

и нетрадиционные формы работы, различные виды наглядной агитации, разнообразные мероприятия.

     Работа с родителями, их педагогическое просвещение должны осуществляться в определенной системе.  Совместно с педагогическим коллективом составляется годовой план этой работы.     Для того чтобы в плане работы с родителями не повторялись из года в год одни и те же мероприятия, перед его составлением  проводится тщательный анализ работы за предшествующий учебный год, который и позволяет внести необходимые коррективы.     В годовом плане работы с родителями (который является частью общего годового плана) прежде всего, определяются ведущие задачи, которые  тесно связаны со всей воспитательной работой детского сада в очередном году. Приложение № 3.      При составлении годового плана работы с семьей,  учитывается предложения и рекомендации педагогического коллектива. Советы и пожелания воспитателей  помогают правильно определить темы докладов на общих и групповых собраниях родителей, тематику консультаций, содержание и периодичность оформления тематических выставок, папок-передвижек, альбомов и т. д. В плане работы намечаются ответственные за подготовку, организацию и проведение отдельных мероприятий.

      Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ ведётся по четырём направлениям.

Информационно – аналитическое.     С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей

родителей, для согласования воспитательных воздействий на ребёнка работа с родителями в ДОУ начинается с анкетирования «Сотрудничество детского сада и семьи».  Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно – ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения, повышения эффективности воспитательно – образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.

     Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.

    Исходя,  из этого в ДОУ сформулированы следующие цели работы с родителями воспитанников:

• Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.

• Установления доверительных и партнерских отношений с родителями.

• Вовлечение семьи в единое образовательное пространство. 

     С этой целью в ДОУ используются активные формы и методы работы с родителями.

Общие и групповые родительские собрания.

116

    Традиционным  в ДОУ стало проведение общего родительского собрания родителей воспитанников, вновь зачисленных в детский сад. Родителям даются рекомендации, как подготовить ребёнка к адаптации к детскому саду, доводится до сведения родителей родительский договор, представляется презентация о ДОУ.

     Одной из самых эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание. Однако из опыта работы мы знаем, что на непосредственное проведение встреч в виде отчетов и поучающих бесед родители откликаются неохотно, что вполне понятно. Мы нашли выход из этого положения в изменении форм и методов проведения. Попытались построить общение не на монологе, а на диалоге. Данный подход потребовал от педагогов более тщательной и длительной подготовки, но и результат стал ощутимее.

     Подготовка к родительскому собранию начинается задолго до его проведения. Важную роль играет анкетирование, которое позволяет в короткие сроки собрать обширный и разнообразный материал по темам. К предварительной подготовке относятся  запись ответов детей на вопросы по темам на магнитофон, изготовление памяток, приглашений на собрание, оформление благодарностей. Родительские собрания проходят в форме: деловой игры «Экология – это важно» (подготовительная к школе группа 2010 год), игрового тренинга «Шустрики и мямлики» (старшая группа 2011 г.), устного журнала «Азы воспитания» ( средняя группа 2011 г) и других.  Часто педагоги используют видеозаписи деятельности детей, фрагменты занятий, конкурсных выступлений. Именно поэтому процент посещения собраний достаточно высок.

Работа родительского комитета.    В учреждении работает родительский комитет, представители которого

избираются на групповых собраниях. Родительский комитет организует родителей на оказание помощи в проведении косметического ремонта групп ДОУ, сбором подарков для новогодних праздников, оформлением клумб детского сада, ремонтом и покраской игрового оборудования на участке детского сада, члены родительского комитета участвуют в жюри конкурсов, выставок учреждения, участвуют в детских праздниках,  оказывают помощь в изготовлении снежных фигур на участке детского сада и т. д.

Консультации.     При выборе консультаций для родителей педагоги проводят

тщательное, вдумчивое изучение запросов родителей и выбирают оптимальный вариант. Темы консультаций  также бывают приурочены к различным мероприятиям детского сада.

Совместная деятельность    Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и

родителей является организация их совместной деятельности, в которых родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса.

Выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями.

117

       В ДОУ  проводятся выставки совместных работ родителей с детьми: «Я знаю правила дорожного движения!» ,

«Чудо – чудное, диво – дивное» .  Важно, что в процессе ознакомления с работами других участников

выставки родители проявляют особую активность, подолгу рассматривают поделки вместе с детьми, обсуждают разнообразие творческих выдумок.                                          

 Участие семей в конкурсах на лучший рисунок,  поделку из природного материала, не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Чтобы привлечь родителей к участию в конкурсах, выставках, в ДОУ заранее вывешиваются  интригующее, яркое сообщение. Родители не остаются равнодушными: собирают рисунки,  готовят вместе с детьми интересные поделки.

 Результат совместного творчества детей и родителей способствует развитию эмоций ребенка, вызывает чувство гордости за своих родителей.

 Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую – нибудь работу, нуждается в оценке своего труда, в этом нуждаются и наши родители.

«Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных намерениях», - писал Ф. Ларошфуко. В нашем ДОУ мы помним об этом и всегда благодарим родителей за их работу.

Дни открытых дверей.    Проведению Дней открытых дверей в детском саду предшествует

предварительная работа.  Педагоги тщательно продумывают режимные моменты, занятия, вывешивают красочные объявления, готовят пригласительные билеты. При посещение родителями ДОУ педагоги стараются вовлечь родителей в жизнь группы детского сада. Родители принимают участие в занятиях вместе с детьми, а иногда и сами выступают в роли педагогов, рассказывая детям о своей профессии, показывая свои умения и навыки при изготовлении поделок и т.д.                          

Посещение семей воспитанников на дому.     При посещении семей воспитанников особое внимание стараемся

уделить семьям, находящимся в зоне социального риска. Педагог уделяет особое внимание бытовым условиям проживания воспитанников, беседует с членами семьи, даёт рекомендации по оборудованию игрового уголка для ребёнка, проводит консультацию по воспитанию и развитию ребёнка.

 Наглядно – информационное направление включает в себя:Родительские уголки     Особое место в пропаганде педагогических знаний занимает

организация уголков для родителей. Творческое использование этой формы работы позволяет широко знакомить родителей с вопросами воспитания детей. Для того, чтобы она была действенной, помогала активизировать родителей педагоги используются рубрики: «Мы занимаемся», «Час за часом», «Наше творчество», «Всезнайки», «Живём поживаем», «Минутка за

118

минуткой», «Учите с нами», «Потеряшкин мир», в которые помещаем практический материал, дающий возможность понять, чем занимается  ребёнок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.

     Наглядно – информационное направление даёт возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

Из опыта работы мы знаем, что родители наиболее охотно идут на контакт, выражают желание сотрудничать с детским садом именно тогда, когда речь идет непосредственно об их ребенке. Все, что связано с конкретным ребенком, вызывает неподдельный интерес. Именно этот интерес мы используем при организации выставок фотографий, поделок, рисунков.

    Самая популярная и любимая, как воспитателями, так и родителями форма работы – досуговая. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества, проявления творчества.

  Родители принимают  активное участие в соревнованиях и развлечениях. Ежегодно  воспитанники ДОУ принимают активное участие в спортивных праздниках “Мама, папа, я – спортивная семья”, “Веселые старты”, “Лыжня зовет”, «А, ну –ка, мамы!

    Чтобы эти мероприятия стали обучающими для детей и родителей, разработан определённый алгоритм подготовки к праздникам:

- выделение цели и задачи мероприятий для детей, родителей и педагогов;- консультации для родителей;- составление плана проведения мероприятия и участие в нём родителей;- распределения ролей взрослых;- изготовление пригласительных билетов;- подготовка отдельных номеров;- составление памятки – помощницы для родителей и для детей;- изготовление атрибутов и пособий.   Проводимая работа позволяет повысить компетентность родителей в

вопросах детско – родительских отношений.   Праздник в детском саду – это радость, веселье, торжество, которое

разделяют взрослые и дети. Родители самые дорогие и близкие люди! Они видят, что дети гордятся ими, им хочется вместе с ними танцевать, петь песни, играть. Пройдут годы, дети забудут песни, которые звучали на празднике, но в своей памяти они навсегда сохранят тепло общения, радость сопереживания.

  Подобные мероприятия сплачивают семьи, дают возможность взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют сотрудничество между семьей и детским садом

Литература для использования:

119

1. Конвенция ООН «О правах ребенка» // Международные Конвенции и Декларации о правах женщин и детей. Сборник универсальных и региональных международных документов. М.: Гарант, 1997. С. 29 — 46. 2. .Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как? / Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова. - М., 1993. - 208 с. 3. .Арнаутова Е.П. В гостях у директора: беседы с рук. дошк. учреждения о сотрудничестве с семьей/ Е.П. Арнаутова.- М.: Линка-Пресс,2004.- 206 с.

4. .Брехман И.И. Введение в валеологию - науку о здоровье / И.И. Брехман // Вестник АН СССР. - 1987. - №8. - С.92 — 98. 5. .Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и родителей / под ред. Т.Н. Дороновой. - М.: Просвещение, 2005 - 191 с. 6. .Доронова Т.Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-педагогической культуры родителей / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. 2004. № 1. - С. 63. 7. Дубровский В.И. Валеология здорового образа жизни / В.И. Дубровский. - М.: Флинта; Retorika., 2006. - 137 с. 8.Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней / В.В. Марков. - М.: Академия, 2004. - 320 с. 9 .Зверева О.Л.Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста / О.Л. Зверева. - М.:ТЦ Сфера, 2000. - 256 с. 10.Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. - М.: Айрис-Пресс, 2009. - 128 с. 11.Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е.С. Евдокимова. - М.:ТЦ Сфера, 2005. - 96с. 12.Карепова Т.Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы / Т.Г. Карепова. - Волгоград: Учитель, 2010. - 170с. 13.Кротова Т.В. Основные направления методической работы в ДОУ по взаимодействию с семьей / Т.В. Кротова // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сб. статей. - М.: «Прометей» МПГУ, 2004. С. 56 — 69. 14.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с. 15.Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. - М.: Педагогика, 1991. - 176с. 16.Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г. Сухарев. - М.: Медицина, 2003. - 270с. 17.Андреева Н.А. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Н.А. Андреева.

3. Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) Содержание коррекционной работы в ДОУ определяет принципы:

120

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию воспитателя, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям ( законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ защищать права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в группы комбинированной направленности.

Направления работы:

Реализация коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

Направление Содержание Специали

сты

диагностическая работа

- своевременное выявление детей с ОВЗ (ранняя диагностика отклонений в развитии);

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зон ближайшего развития воспитанника с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников; - изучение социальной ситуации развития и условий

медсестра,

воспитатель

121

семейного воспитания детей с ОВЗ;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

-анализ успешности коррекционно- развивающей работы.

Коррекционное-развивающая работа

-выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ, методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

- организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих мероприятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- коррекция и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекция его поведения;

- социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

консультативная работа

-выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР, единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;

- консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР.

воспитатель, медсестра.

информационно – просветительская работа

-различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, презентации, клубы по интересам).

Медсестра, воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по

122

физической культуре.

Коррекционная работа содержит следующие разделы:

Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, корректировку коррекционных мероприятий.

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества.

Система комплексного психолого–медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.В коррекционной работе психолого–медико-педагогического сопровождения понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики возникшей проблемы;

информации о сути проблемы и путях ее решения;

123

консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;

помощи на этапе реализации плана решения.

В детском саду может быть создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: заведующий, воспитатель

врач педиатрического отделения поликлиники, прикрепленный к ДОУ,

медсестра ДОУ,

музыкальный руководитель,

инструктор по физическому воспитанию.

Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики обеспечивает систему комплексного психолого–медико-педагогического сопровождения и позволяет эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это служба сопровождения образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием детей с речевыми нарушениями.Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано. Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

124

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровьяДля реализации коррекционной программы в МБДОУ имеются отдельные кабинеты: медицинский блок, кабинет учителя-логопеда, которые оснащены необходимым оборудованием.Оснащение кабинета учителя-логопеда соответствует паспорту логопедического кабинета:Зона фронтальной работы с детьми;

Зона индивидуальной работы с детьми;

Документация;

Специальная литература;

Материалы для обследования детей;

Картотека на пособия;

Пособия по разделам;

Методический материал;

Материал работы с родителями.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. МБДОУ детский сад «Маячок» имеет: 0,5 ст. музыкального руководителя, 0,5 ст. инструктора по физическому воспитанию( от МБОУ ДО « Дворец Спорта для детей и юношества). 0,5 ст. медсестры

Механизмы взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций.

Внутренний механизм взаимодействия: Все специалисты работают под руководством воспитателя, который является организатором и координатором всей коррекционно - развивающей работы, составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно – тематический план, помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в

125

обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.

Медицинский работник изучение и оценка соматического здоровья и состояния нервной системы ребёнка с ОВЗ в соответствии со средневозрастными критериями.

Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других занятий (математику, художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность) а так же в режимные моменты.

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма) просодическая сторона речи (темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила голоса). По мере речевого развития ребёнка с ОНР усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх – драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.

Инструктор по физическому воспитанию решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные коррекционно – развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.

Внешний механизм взаимодействия: Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины.Сотрудничество МБДОУ с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения и развития детей с ОВЗ:

126

Педиатрическое отделение поликлиники ЦРБ

Центральная районная детская библиотека п.Ванино

Центр внешкольной работы

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процессаПсихолого-педагогическое сопровождение в дошкольном учреждении представляет собой деятельность, направленную на создание условий для коррекции нарушений психофизического и социального развития дошкольников с нарушениями речи и других нарушений у детей-инвалидов, способствующих успешному развитию каждого ребёнка, необходимых для успешной интеграции в общеобразовательную школу и общество сверстников.Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи и других нарушений у детей-инвалидов включает три взаимосвязанных компонента:·изучение личности детей с нарушениями речи и других нарушений у детей-инвалидов;·создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;·непосредственную коррекционно-педагогическую помощь детям с нарушениями речи и других нарушений у детей-инвалидов.Содержание коррекционной работы в ДОО определяется системой коррекционных мероприятий, обеспечивающих целостный, комплексный, дифференцированный, регулируемый процесс управления всем ходом психофизического развития и восстановления нарушений на основе стимуляции потенциальных возможностей детей. В содержание работы включается тот фактический материал, который должны усвоить дети, и на базе которого они смогут адекватно войти в общеобразовательный процесс. Элементы содержания коррекционной работы направлены на формирование социально-адаптивных знаний, получаемых детьми в результате непосредственного контакта с предметами и явлениями реального мира.Психолого-медико-педагогический консилиум дошкольного образовательного учреждения (ПМПк ДОО) как форма взаимодействия специалистов учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, действует на основании Методических рекомендаций Министерства образования РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» от 27.03.2000г. № 127/901-6. В инклюзивном дошкольном образовательном учреждении ПМПк – это объединение специалистов ДОУ, реализующее ту

127

или иную стратегию сопровождения ребенка и разрабатывающее конкретные тактики сопровождения включенного ребенка.Содержание деятельности консилиума ДОУ:• обсуждение специалистами особенностей развития и социальной адаптации того или иного ребенка с ОВЗ;• обсуждение сложившейся образовательной ситуации;• разработка и реализация общей стратегии заданной ПМПК и конкретных тактик включения ребенка с ОВЗ в инклюзивную практику при направлении его в данное образовательное учреждение.Таким образом, стратегия включения ребенка в некоторой степени зависит от специалистов ПМПк, определяющих необходимые условия для его успешного включения в среду обычных сверстников.Задачами психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОО являются разработка тактических задач сопровождения, конкретизация последовательности подключения того или иного специалиста или условия, подбор конкретных коррекционных программ, тактик, технологий сопровождения, наиболее адекватных особенностям ребенка и всей ситуации его включения в среду нормально развивающихся сверстников. Кроме задач, определенных методическими рекомендациями, инклюзивная практика актуализирует еще одну задачу – сопровождение всех детей группы, в которую включен ребенок с ОВЗ.

Задачи и виды деятельности психолого-медико-педагогического консилиума дошкольного образовательного учреждения:

• разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута, определение условий и технологий психолого-педагогического сопровождения, в том числе оказания коррекционно-развивающей помощи ребенку с ОВЗ;

• разработка содержательной части индивидуального образовательного маршрута (проведение организационных мероприятий, способствующих адаптации включенного ребенка);

• динамическая оценка эффективности мероприятий по социальной адаптации ребенка с ОВЗ;

• моделирование индивидуально ориентированных образовательных и коррекционно-развивающих программ на основе использования существующих программ и гибких технологий, учитывающих особенности психофизического развития детей данных категорий;

• изменение, при согласии родителей, образовательной траектории ребенка с ОВЗ (например, изменение соотношения индивидуальных и групповых форм работы, время пребывания ребенка в среде сверстников и т. п.);

128

• выявление среди основного контингента воспитанников детей с особыми образовательными потребностями, не проходивших обследование в ПМПК, но нуждающихся в психолого-педагогической поддержке;

• мониторинг образовательной и социальной адаптации всех воспитанников инклюзивных групп;

• координация взаимодействия всех специалистов ДОУ по организации инклюзивной практики;

• при выявлении изменений психофизического и соматического состояний направление родителей на консультацию к специалистам медицинского профиля.

Вышеперечисленные задачи решаются на плановых и внеплановых консилиумах ДОУ.

Плановый консилиум решает следующие задачи:

• уточнение стратегии и определение тактики психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;

• выработка согласованных решений по определению индивидуального образовательного маршрута и дополнительных программ развивающей, коррекционной и абилитационной работы;

• оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы.

Как правило плановые консилиумы проводятся 3–4 раза в год.

Внеплановые консилиумы собираются по запросам специалистов (педагога группы, педагога-психолога или одного из работающих с ребенком специалистов). Поводами для внепланового консилиума являются выяснение или возникновение новых обстоятельств, влияющих на обучение, развитие ребенка, отрицательная динамика его обучения или развития и т. п.

Задачами внепланового консилиума являются:• решение вопроса о принятии каких-либо необходимых экстренных мер по выявившимся обстоятельствам (в том числе – каким специалистом должен быть проконсультирован ребенок в первую очередь);

• коррекция направления ранее проводимой коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности;

• решение вопроса об изменении образовательного маршрута либо в рамках деятельности данного образовательного учреждения, либо иного типа учебного заведения (повторное прохождение ПМПК).

129

Каждый специалист консилиума оценивает состояние психофизического развития ребенка и дает прогноз его возможностей в плане обучения, воспитания и социальной адаптации, в соответствии со своей специальностью и специализацией. Тип отклоняющегося развития, оценка причин и механизмов конкретного типа отклоняющегося развития, определение направлений психологической коррекционной работы, ее последовательности и тактики определяет педагог-психолог. Характер речевого недоразвития выявляется учителем-логопедом, который определяет условия и форму сопровождения, адекватные возможностям ребенка в рамках данного вида дошкольного образовательного учреждения. Сформированность образовательных навыков оценивается воспитателем.

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении (особенности режима пребывания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении: время и место специальных коррекционных мероприятий)

Организация жизнедеятельности детей в группе опирается на решение следующих задач:• создание общности детей и взрослых (вместе мы группа), основанной на уважении и интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;• формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми);• формирование умения поддерживать друг друга;• развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя;• активизация способностей выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности;• развитие умений и навыков в игровой, познавательной, исследовательской деятельности;• формирование навыков саморегуляции и самообслуживания.Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных программ (ИОП, ООП), так и в ходе режимных моментов. Перечислим эти режимные моменты:– индивидуальные занятия со специалистами;– активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);– совместная деятельность и игра в микрогруппах с другими детьми;– прием пищи;– дневной сон;– фронтальные занятия;– организация взаимодействия в детско-родительских группах;

130

– праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку функциональных способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определении зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Например, работу логопеда по развитию речи дополняют работа психолога над установлением контакта и работа массажиста над развитием моторной сферы.Родителям выдается подробное описание того, что и насколько успешно делал ребенок, а также домашнее задание с рекомендациями по отработке навыков и включению их в игровую и бытовую деятельность.Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности, обеспечивающей разным детям доступ к развитию их возможностей.Среда планируется и выстраивается совместно педагогами, специалистами и воспитателями при участии родителей в процессе выявления потребностей, особенностей развития и наблюдения за самостоятельными действиями, интересами детей. Там, где специалисты отмечают сложности и препятствия, возникающие у ребенка в освоении окружающего мира, они предлагают ему способы, позволяющие преодолеть эти препятствия.

Среда должна постоянно обновляться вслед за изменением интересов и образовательных потребностей детей.Обязательным условием развития дошкольников является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого можно использовать дополнительные развивающие программы. Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные задачи. Для организации инклюзивного процесса больше всего подходит занятие, на котором участники рассаживаются по кругу, играют вместе в особой спокойной, доверительной атмосфере. В кругу все видят друг друга, могут взглянуть друг другу в глаза, взяться за руки. Традиционность в построении кругов, их проведение в одно и то же время (с круга начинается каждый день в детском саду) дает ребенку уверенность в безопасности, устойчивости внешнего мира. В кругу дети учатся общаться со сверстниками и со взрослыми, что является основой для дальнейшего развития личности, успешной социализации. Праздники, экскурсии, конкурсы– важная составляющая инклюзивного

131

процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада. Атмосфера при подготовке этих мероприятий творческая. Они могут быть подготовлены взрослыми – тогда это будет сюрпризом для детей, создаст положительную атмосферу.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования (планируемые результаты освоения детьми с ОВЗ основной общеобразовательной программы дошкольного образования)

Результативность деятельности образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику, можно оценивать также по следующим показателям:

• успешность реализации индивидуальных образовательных маршрутов и индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ;

• удовлетворенность инклюзивным процессом у его участников;• повышение числа выпускников с ОВЗ, продолживших индивидуальный

образовательный маршрут в общеобразовательной или специальной (коррекционной) школе;

• повышение квалификации сотрудников ДОУ по программам ДПО, содержание которых отражает методы, приемы, формы работы с детьми в условиях инклюзивной практики.

Формами оценки эффективности может быть как административный контроль, так и самоконтроль, самооценка и самоанализ деятельности каждым участником педагогического процесса. Эффективной формой повышения качества педагогического процесса является супервизия деятельности педагогов и специалистов с обсуждением и анализом. Такая форма совмещает в себе сразу несколько функций: контроль, самоконтроль, консультирование, обмен опытом.

4. Работа с одарёнными детьми

4.1 Выявление и развитие предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста в условиях детского сада

Актуальность темы. Самым сенситивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. “Родовыми” чертами дошкольного возраста является фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее. Исходя из этого, для развития творческих способностей в образовательных учреждениях

132

необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя воспитателей, узких специалистов, родителей.Одним из направлений работы дошкольного учреждения, является работа с одаренными детьми, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы реализации творческого потенциала личности. Нормативно-правовая база программы:

•Основные положения “Декларации прав человека”, принятой генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г.;

•Основные положения “Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.;

•Закон Российской Федерации “Об образовании”;•Концепция модернизации российского образования на период до 2015 г.,

утвержденная распоряжением правительства РФ №1756-р от 29 декабря 2001 г.;

Цель программы. Создание условий для построения воспитательно-образовательного процесса, направленного на продуктивное психическое, интеллектуальное, и творческое развитие одаренных детей, на реализацию и совершенствование их способностей.Задачи.

1. Разработать систему мониторинга и развития предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста.

2. Выявить детей с предпосылками одаренности.

3. Составить индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.

4. Скоординировать и интегрировать деятельность специалистов и родителей в этом направлении.

5. Разработать план мероприятий для развития творческих способностей воспитанников детского сада.

Планируемые результаты:

1. Создание банка данных детей с предпосылками различных видов одаренности.

2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных, творческих и других направлениях деятельности, к которым у них есть способности.

133

3. Высокая динамика развития продуктивного творческого мышления детей с общей одаренностью.

4.2 Виды одаренности.В настоящее время внимание многих педагогов привлекает проблема детской одаренности, ее природы, возможности выявления и создания особых образовательных программ для одаренных детей. При этом диагностика одаренности и работа с одаренными детьми базируются на тех данных, которые были получены в специальных исследованиях. Эти исследования выделили виды одаренности, которые приведены ниже в таблице №1

Таблица №1.

Виды различий Виды одаренности

По широте проявлений Общая одаренность (интеллектуальная; творческая) Специальная одаренность

По типу предпочитаемой деятельности

Творческая; академическая; психомоторная коммуникативная

По интенсивности проявлений Повышенная способность к обучению (способные); одаренные; высокоодаренные (талантливые)

По темпу психического развития

С нормальным темпом психического развития; Со значительным опережением возрастного темпа развития

По возрастным особенностям проявления

Стабильная; приходящая (возрастная)

Более подробно виды одаренности в зависимости от вида предпочитаемой деятельности показаны на схеме №1 и в таблице 2.

Схема №1. «Виды одаренности в зависимости от вида предпочитаемой деятельности»

Таблица 2.

Виды одаренност

Составляющие Как проявляются

134

и

Академическая

одаренность

Мотивационно-личностные характеристики

Стремление ребенка к получению знаний и умений, познавательная активность, проявление интереса к новому

Способности к обучению

Успешность в освоении программного материала, широкий кругозор, высокие показатели по развитию психических познавательных процессов

Творческая

одаренность

Художественная одаренность

Проявление фантазии в творческих художественных работах, Высокое качество и разнообразие творческих работ в соответствии с возрастом (рисунки, поделки)

Вокальная одаренность

Умение понимать и воспроизводить мелодию, чувство ритма, хороший голос, музыкальный слух

Литературная одаренность

Хорошая речевая фантазия, умение составлять рассказы, сказки, чувство рифмы, легкое запоминание стихов

Артистическая одаренность

Умение «вжиться» в роль, держаться на публике, желание подражать вымышленным (или реальным) персонажам, двигательная и речевая память

Конструкторская одаренность

Развитое пространственное мышление, любовь к конструированию, генерирование оригинальных идей для различных конструкций, способность к изобретательству, рационализации

Психомоторная

одаренность

Спортивная одаренность

Высокие спортивные показатели в соответствии с возрастом, стремление к движению, воля к спортивным достижениям, физические данные и выносливость

Хореографическая одаренность

Чувство ритма, музыкальный слух, способность копировать движения, хорошая двигательная память

135

Коммуникативная одаренность

Социально-личностная одаренность

Умение понимать партнера по общению, чувствовать его эмоциональное состояние, гасить конфликты

Лидерская одаренность

Умение организовать сверстников на какое-либо общее дело, игру, настойчивость в достижении цели, умение добиваться результата, и стремление контролировать ситуацию

4.3 Этапы работы с одарёнными детьмиИсследовательско-диагностический этап.Цель:получение первичной информации о характере и направленности интересов, склонностей и способностей детей;Задачи:

1. Разработать систему выявления одаренности воспитанников детского сада

2. Выявить детей с предпосылками одаренности.

Исследовательско-диагностический этап ведется в 3-х направлениях:

1. Работа с педагогами (беседы, заполнение экспертных листов на воспитанников, анализ результатов педагогического мониторинга или индивидуальных карт развития)

2. Работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества)

3. Работа с родителями (беседы, анкетирование)

Принципы тестирования детей:

1. Соответствие тестовых методик возрастным нормам;

2. Игровой характер тестовых методик;

3. Доброжелательная атмосфера во время тестирования;

4. Психологическая готовность ребенка к процессу тестирования

5. Согласие родителей на психолого-педагогическое сопровождение ребенка

Подбор диагностического инструментария. Первоначальным этапом в работе по развитию детской одаренности является исследовательско-диагностический, подразумевающий использование разносторонней информации, включающей мнение родителей, воспитателей, тестирование педагога-психолога, оценки специалистов. Методики исследования одаренности детей должны обеспечивать принцип минимальной достаточности содержания методик для наиболее

136

эффективного и адекватного отслеживания развития внутреннего потенциала личности воспитанников, охватывать познавательную и личностную сферу развития, поведенческую характеристику ребенка, что позволяет определить приоритетную сферу его интересов, а также уровень развития творческого мышления. Предварительное индивидуальное тестирование по психологическим методикам должно производиться психологом детского сада. В то же время, тотально диагностировать каждого ребенка по всем методикам не целесообразно. Поэтому можно проводить диагностику детей в выбранном направлении (психомоторная, артистическая, вокальная, хореографическая одаренность) по результатам заполнения экспертных листов воспитателями и родителями, а также по результатам собственных наблюдений воспитателя или другого специалиста.Нужно иметь в виду, что способности ребенка проявляются неравномерно и на разных ступенях развития не могут быть выявлены при помощи одинаковых методик. Поэтому предлагаемый комплект методик разделен на отдельные возрастные группы. В таблице 3 показаны основные методы и методики для исследования одаренности воспитанников детского сада, а также подразделение (кружок, секция, индивидуальная, групповая работа воспитателя), в задачу которых входит дальнейшее развитие какого-либо вида одаренности ребенка. По результатам психолого-педагогической диагностики по исследованию одаренности воспитанников детского сада, определится банк детей с особыми задатками и способностями. Данные этого банка можно будет использовать для разработки индивидуального маршрута ребенка по дальнейшему развития его одаренности, в т.ч., для его направления в соответствующий кружок или секцию, по согласованию с родителями.

Таблица 3

1 младшая группа (от 2-до 3-х лет)

Виды одаренност

иСоставляющие

Методики диагностики Кружок,

секция, направленный

на развити

е качеств

а

Воспитатель психолог

Академическая

Мотивационно-личностные

•Наблюдение,•Педагогическая

137

одаренностьхарактеристики

диагностика,•Ведение

индивидуальных карт развития

•Наблюдение,•Анализ

индивидуальных карт развития

•Беседы с воспитателем

•Беседы с родителями

•Изучения продуктов детского творчества

Способности к обучению

Творческая

одаренность

Художественная одаренность

Вокальная одаренность

Литературная одаренность

Артистическая одаренность

Конструкторская одаренность

Психомоторная

одаренность

Спортивная одаренность

Хореографическая одаренность

Коммуникативная одаренность

Социально-личностная одаренность

Лидерская одаренность - -

2 младшая группа (от 3-х до 4-х лет)

Академическая

одаренность

Мотивационно-личностные характеристики

• Наблюдение,• Педагогическая

диагностика,• Ведение

индивидуальных карт развития

Экспресс-методика для 2-й младшей группыСпособности к обучению

Творческая

одаренность

Художественная одаренность

Изучения продуктов детского творчества

Вокальная одаренность Наблюдение

Литературная 138

одаренность

Артистическая одаренность

Конструкторская одаренность

Наблюдение, Изучения продуктов детского творчества

Психомоторная

одаренность

Спортивная одаренность -

Хореографическая одаренность

-

Коммуникативная одаренность

Социально-личностная одаренность

Наблюдение в свободной деятельности

Лидерская одаренность

Средняя группа (0т 4-х до 5-ти лет)

Академическая

одаренность

Мотивационно-личностные характеристики

•Наблюдение,•Педагогическая

диагностика,•Ведение

индивидуальных карт развития

•Лист экспертной оценки

Наблюдение, Экспресс-методика для средней группы Цветовой тест Люшера-Эткинга

Кружок по изучению иностренного языка

Способности к обучению

Творческая

одаренностьХудожественная одаренность

Изучения продуктов детского творчества, Тест «Что за игрушка»

Художественный кружок

Вокальная одаренность Наблюдение Методики В.кудрявцева «Солнце в

Музыкальные занятия, Школа

139

комнате» и «Как спасти зайчика?»

вокала

Литературная одаренность

Кружок речевого творчества

Артистическая одаренность

Театральный кружок

Конструкторская одаренность

Наблюдение, Изучения продуктов детского творчества

Кружок «Познаватель-но-исследовательская деятельность»

Психомоторная

одаренность

Спортивная одаренность

- Физкультурные занятия Кружок «Остров здоровья»

Хореографическая одаренность

- Хореографический кружок

Коммуникативная одаренность

Социально-личностная одаренность

Наблюдение в свободной деятельности

Воспитатель через сюжетно-ролевые игры

Лидерская одаренность

140

Старшая группа (0т 5-ти до 6-ти лет)

Академическая

одаренность

Мотивационно-личностные характеристики

•Наблюдение,•Педагогическая

диагностика,•Ведение

индивидуальных карт развития

•Лист экспертной оценки

Наблюдение, Экспресс-методика для старшей группы Цветовой тест Люшера-Эткинга

Кружок «Познавательно-исследовательская деятельность», Кружок по изучению английского языка

Способности к обучению

Творческая

одаренностьХудожественная одаренность

Изучения продуктов детского творчества, Тест «Назови и дорисуй»

Художественный кружок

Вокальная одаренность Наблюдение

Музыкальные занятия Школа вокала

Литературная одаренность

Тест Витцлака «Составь рассказ по картинкам»,

Кружок речевого творчества

Артистическая одаренность -

Театральный кружок

Конструкторская одаренность

Наблюдение в Кружок «Позна

141

играх,

Изучения продуктов детского творчества

ватель-но-исследовательская деятельность»

Психомоторная

одаренность

Спортивная одаренность

- Физкультурные занятия Кружок «Остров здоровья»

Хореографическая одаренность

- Хореографический кружок

Коммуникативная одаренность

Социально-личностная одаренность

Наблюдение в свободной деятельности, Анализ результатов анкетирования родителей Методика Н.Е.Вераксы «Оценка коммуникативных способностей дошкольников»

Воспитатель через сюжетно-ролевые игры

Лидерская одаренность

Подготовительная к школе группа (0т 6-ти до 7-ти лет)

Академическая

Мотивационно-личностные характеристики

•Наблюдение,•Педагогическая

диагностика,

Наблюдение, Экспресс-методика для

Кружок «Познавательн

142

одаренность

•Ведение индивидуальных карт развития,

•Лист экспертной оценки по общей одаренности,

•Лист экспертной оценки «Изучение образовательной потребности дошкольника»

подготовительной группы Тест Пьерона_Тулуза Цветовой тест Люшера-Эткинга Методика Юркевича «Древо желаний»

о-исследовательская деятельность», Кружок по изучению английского языка

Способности к обучению

Творческая

одаренность

Художественная одаренность

Изучения продуктов детского творчества, «Краткий тест креативности» Торранса Тест креативности Вильямса Рисунок человека Рисунки на заданную тему

Художественны

й кружок

Вокальная одаренность Наблюдение Школа вокала

Литературная одаренность

Тест «Составь рас-сказ по сюжетной картинке»

Кружок речевого творчества

Артистическая одаренность -

Театральный кружок

Конструкторская одаренность

Тест Равена, Наблюдение в

Кружок «Позна

143

играх, Изучения продуктов детского творчества

ватель-но-исследовательская деятельность»

Психомоторная

одаренность

Спортивная одаренность

- Физкультурные занятия Кружок «Остров здоровья»

Хореографическая одаренность

- Хореографический кружок

Коммуникативная одаренность

Социально-личностная одаренность

Тест-игра «Довольна ли мама?» Тест-игра "Ситуации» Тест Темпла, Дарки, Томаса Наблюдение в свободной деятельности, Анализ результатов анкетирования родителей

Воспитатель через сюжетно-ролевые игры

• Специалисты, ведущие различные кружки и секции, проводят самостоятельный мониторинг развития способностей детей в своем направлении по собственным методикам (входная, промежуточная и итоговая диагностики, анализ динамики изменений, выводы).

144

• Если большинство показателей по всем результатам исследования ребенка превосходят среднюю норму возрастного развития примерно на 30%, то можно говорить об его общей одаренности.• Для родителей разработаны опросники по выявлению общей одаренности детей, адаптированные для разных возрастных групп.

4.4 Условия реализация программы.

Задачи:

•Составить индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.

•Скоординировать и интегрировать деятельность специалистов и родителей в этом направлении.

•Разработать план мероприятий для развития творческих способностей воспитанников детского сада.

Исходной предпосылкой для развития способностей служат врождённые задатки.

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Первые годы жизни ребенка - самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их.

При создании в дошкольном учреждении благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности. На схеме 2 обозначены основные условия в детском саду, при которых развитие одарённости ребенка будет проходить наиболее эффективно.

Такими условиями являются:

•наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов дополнительного образования и воспитателей;

•наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;

•создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;

•наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной системы, включающей в себя развивающие программы по различным направлениям детской одаренности, учитывающие как личностные, так и возрастные особенности ребенка;

•введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на выявление особых способностей детей и отслеживания их дальнейшего развития;

•использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов и приемов, игровых технологий,

145

•занятие детей в свободной деятельности развивающими играми,•работа кружков и секции, развивающих творческую направленность ребенка;•участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях,

сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества•тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей;

Можно также рекомендовать родителям посещение кружков и секций вне детского сада. Хорошо стимулирует детей на дальнейшее творческое развитие их участие в мероприятиях творческого характера между детскими садами, организованным муниципальным отделом управления образования.

Данный раздел программы реализуется в несколько этапов:

• первый этап - апробация программы;• второй этап - повторная диагностика и анализ первичных результатов;• третий этап - коррекция программы.

На этапе апробации проводится:

• Психолого-педагогическое исследование уровня одаренности воспитанников детского сада, результатом которого должно являться создание «Банка данных по одаренным детям». Данное исследование может занять 1,5 – 2 месяца.• Анализ содержания «Банка данных по одаренным детям» воспитателями групп и специалистами, ведущими кружки и секции. Выбор направленности для дальнейшего развития каждого ребенка, составление индивидуального маршрута.• Первичная диагностика детей специалистами кружков и секций в соответствии с индивидуальным маршрутом (начало учебного года)• Коррекция рабочих программ воспитателей и специалистов, ведущих кружки и секции с учетом индивидуального подхода к одаренным детям• Развивающая работа с воспитанниками в соответствии с индивидуальным маршрутом развития ребенка

Ориентировочно, данный этап может продлиться до окончания первого полугодия.

На втором этапе(в конце первого полугодия), специалисты проводят промежуточную диагностику достижений воспитанников, анализируют результаты, проводят коррекцию рабочих программ. Результаты диагностики и выводы по дальнейшей работе в данном направлении вносятся в «Банк данных по одаренным детям»

С начала второго полугодия с воспитанниками проводится дальнейшая программа с учетом коррекции рабочих программ специалистов.

В конце учебного года проводится третий этап работы с данной программой:

146

• Воспитатели и специалисты проводят итоговую диагностику воспитанников в соответствии с их индивидуальными маршрутами;• Обсуждаются итоги развивающей работы с одаренными детьми, выявляются проблемы;• Производится коррекция данной программы в соответствии с выявленными проблемами

Заключение

Способности в отличие от задатков – приобретенное качество. Именно в годы детства (в отличие от зрелости) внутренние условия формирования возрастного развития являются одновременно и факторами формирования способностей. Даже слабые способности ребенка можно развить, если целенаправленно и систематически заниматься с ним. В то же время, хорошие способности, в т.ч. одаренность, не получающие постоянного подтверждения могут стереться со временем: если жизнь ребенка сведена к убогости биологического существования, то реализуется лишь небольшая часть его возможностей, образуется ограниченное число связей между клетками мозга

Способность существует только в развитии, развитие это осуществляется в процессе той или иной практической или теоретической деятельности. За 7 лет дошкольного детства происходит бурное физиологическое и психическое развитие ребенка, здесь же проявляются его первые склонности и способности, в том числе и творческие, которые следует вовремя заметить.

Результаты развития творческих способностей могут быть наилучшими, когда семья и детский сад работают в тесном контакте. если родители осознают важность своего влияния на развитие личности ребенка и научатся организовывать свободное время семьи, направляя его на развитие творческих способностей ребенка. Но как показывают опрос и анкетирование родителей, домашняя жизнь ребенка не особенно способствует развитию творческого потенциала ребенка. Подавляющее большинство родителей ставят на первое место учебно-дисциплинарные ценности. Поэтому на детский сад в отношении творческого развития детей ложится основная нагрузка.

Доктор психологических наук В.А. Моляко раскрывает в своих работах суть такого понятия, как «Творческий потенциал» и выделяет в его системе следующие основные составляющие:

Доминирование интересов и мотивов. Эмоциональная погруженность в деятельность. Воля к решению, успеху. Общая эстетическая удовлетворенность от процесса и продуктов деятельности. Понимание сущности проблемы, задачи, ситуации.

147

Бессознательное, интуитивное решение проблемы. Стратегиальность в интеллектуальном поведении (личностные возможности продуцировать проекты). Многовариантность решений, прогнозов. Искусство находить, выбирать (изобретательность, находчивость).

Первые годы жизни ребенка - самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. Важно создать благоприятную психологическую обстановку для занятий ребенка, находить слова поддержки для новых творческих начинаний, относиться к ним стсимпатией и теплотой. Аккуратно, ласково и ненавязчиво поддерживать стремление ребенка к творчеству. В случае неудач, ему необходимо сочувствие, и ни в коем случае нельзявысказываться неодобрительно о творческих попытках ребенка.

Список литературы

1. Баландина Л.А., Гаврилова В.Г., Горбачева И.А., Захаревич Г.А., Марченко Г.Н., Ничипорюк Е.А., Скрипкина Н.М., Тарасова Н.Е., Чернецкая Л.В., Шабельная Е. А. Диагностика в детском саду. Методическое пособие г. Ростов-на-Дону, 2004 2. Богоявленская М. “Проблемы одаренного ребенка” ж/л “Обруч” 2005 3. Бурменская Г.В., Слуцкий В.М.. Одаренные дети 1991. М. 4. Клименко В.В. “Психологические тесты таланта” С-Петербург 1996 5. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М., 1998. 6. Психология одаренности детей и подростков под редакцией Н.С.Лейтеса. 2000. М. 7. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и в школе 2000. Москва. 8.Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей 1996. Ярославль.

III. Организационный раздел

1. Материально – техническое обеспечение Программы

Требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами:

Здание размещено на внутриквартальной территории жилого микрорайона. Территория по периметру ограждена забором и полосой зеленых насаждений. Зона игровой территории включает в себя:

- групповые площадки - индивидуальные для каждой группы с соблюдением принципа групповой изоляции;

- 1 физкультурную площадку;

Здание детского сада двухэтажное, общей площадью 1212кв. м. В детском саду имеются 2  групповых комнат, 2 раздевалок, 2спальных комнат, 2 туалетов, музыкально и приспособленный физкультурный  зал, медицинский

148

кабинет, процедурный кабинет, изолятор, методический кабинет, кабинет заведующего ДОУ, пищеблок.

Кабинеты специалистов и залы имеют достаточный набор материалов и пособий для проведения развивающих занятий с детьми. Оборудование помещений соответствует росту и возрасту детей, учтены гигиенические и педагогические требования. Функциональные размеры используемой детской мебели для сидения и столов (обеденных и учебных) соответствуют обязательным требованиям, установленным техническими регламентами и национальным стандартам.

Помещения имеют отделку, допускающую уборку влажным способом и дезинфекцию.

Все строительные и отделочные материалы безвредны для здоровья детей. Уровни естественного и искусственного освещения соответствуют

требованиям к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий. Источники искусственного освещения обеспечивают достаточное равномерное освещение всех помещений.

Устройство, оборудование, содержание пищеблока соответствует санитарным правилам к организациям общественного питания, изготовлению и оборотоспособности в них пищевых продуктов и продовольственного сырья. Пищеблок оборудован необходимым технологическим и холодильным оборудованием. Набор оборудования производственных, складских помещений соответствует санитарным правилам. Все технологическое и холодильное оборудование находится в рабочем состоянии. Пищевые продукты, поступающие в учреждение, имеют документы, подтверждающие их происхождение, качество и безопасность. При организации питания детей и составлении примерного меню учреждение руководствуется рекомендуемыми санитарными правилами среднесуточным набором продуктов питания, с учетом возраста детей и временем их пребывания в учреждении. Не допускается отклонение содержания основных пищевых веществ (белков, жиров и углеводов) и калорийности от расчетной суточной калорийности .Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.

При организации работы по пожарной безопасности в ДОУ основным нормативным документом является ППБ – 101 – 89 «Правила пожарной безопасности для общеобразовательных школ профессионально– технических училищ, школ интернатов, детских домов, дошкольных, внешкольных и других учебно – воспитательных учреждений». В соответствии с ними:

- Территория детского учреждения постоянно содержится в чистоте. - Расстановка мебели и оборудования в помещениях не препятствует

эвакуации людей и подходу к средствам пожаротушения. 149

- В коридорах, вестибюлях, холлах, на лестничных клетках и дверях эвакуационных выходов имеются предписывающие и указательные знаки безопасности.

- Эвакуационные проходы, выходы, коридоры, тамбуры и лестницы не загромождены какими-либо предметами и оборудованием.

- Здание оборудовано средствами оповещения людей о пожаре. - Для отделки стен и потолков путей эвакуационных не используются

горючие материалы; - Здание и помещения детского учреждения обеспечены первичными

средствами пожаротушения в соответствии с нормативом. Оснащенность помещений для работы медицинского персонала в

организацииМедицинское обеспечение воспитанников ДОУ осуществляется

медицинским персоналом. В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» в ДОУ, предусмотрен медицинский блок, состоящий из медицинского кабинета, процедурного кабинета, изолятора. Медицинский блок размещен на втором этаже, оснащен необходимым оборудованием и инструментарием.

УМК программы «РАДУГА»

Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом требований санитарно-гигиенического режима в дошкольных образовательных учреждениях, его характерными качествами являются рациональность организационной структуры, развивающее разнообразие форм обучения, взаимосвязь между организационными формами. Для организации индивидуальной,  творческой  деятельности детей предоставлено достаточно времени  в режиме дня.

Содержание образовательного процесса в Учреждении определяется образовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой Учреждением самостоятельно в соответствии с ФГОС и с учётом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

Образовательная деятельность коллектива ДОУ реализуется в соответствии с нормативными документами и годовым планом, образовательный процесс осуществляется на основе поставленных задач, которые решаются с помощью соответствующих методов, приёмов. Каждому из разделов программы отводится определённое место в течение учебного процесса. Педагоги стремятся сделать жизнь детей в детском саду насыщенной, интересной и познавательной. 

150

   Обеспеченность методическими комплектами и пособиями по реализуемой комплексной программе и парциальным программам, периодической печатью, детской художественной литературой  – 70%.

Вся методическая литература и пособия находится в группах детского сада.

Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей в условиях детского сада (Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.; Сост. Е. В. Соловьева).Переработанный и дополненный вариант программы раскрывает психолого-педагогические основы, задачи работы с детьми на каждом возрастном этапе и основные пути их решения.Программа опубликована целостно, по всем возрастным группам, что поможет педагогическим коллективам более эффективно организовать работу в дошкольных учреждениях.Издательство: «Просвещение»На пороге школы: Метод. рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6–7 лет/ Т. Н. Доронова, Т. И. Гризик, Л. Ф. Климанова и др.В пособии представлена система занятий по развитию старших дошкольников и подготовке их к школе, включая планирование и конспекты занятий по развитию речи, подготовке к обучению грамоте, математике, изобразительной деятельности и др.Издательство: «Просвещение»Гризик Т.И. Познаю мир: Предметы вокруг нас: Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста.Пособие в увлекательной форме поможет малышу разобраться с целевыми назначениями и функциями различных предметов, понять связи и зависимости между предметами и явлениями природы.Издательство: «Просвещение»Гризик Т. И. Познаю мир: я во всём люблю порядок: Развивающая кн. для детей среднего дошкольного возраста.Пособие поможет закрепить представления детей о понятии «последовательность», о роли и значимости данного понятия в жизни человека.Издательство: «Просвещение»Гризик Т. И. Познаю мир: знаки и символы: Развивающая кн. для детей старшего дошкольного возраста.Пособие поможет закрепить представления детей о знаках и символах, их роли в жизни человека.Издательство: «Просвещение»Гризик Т. И. ПОЗНАЮ МИР: Метод. рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». Методическое пособие по познавательному развитию дошкольников

151

включает планирование и конспекты занятий в младших, средних и старших группах детского сада. Пособие составляет комплект с развивающими тетрадями для дошкольников «Познаю мир».Издательство: «Просвещение»Воспитание, образование и развитие детей 2-3 лет в детском саду: Метод. руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга»/ Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.В методическом руководстве раскрываются особенности организации жизни детей 2-3 лет в детском саду. В разделах пособия подробно рассматриваются особенности каждого из направлений развития ребенка-дошкольника: формирования привычки к здоровому образу жизни, познавательной активности, подготовки к обучению математике, развития речи , приобщения к книге, игровой деятельности и др.Издательство: «Просвещение»Воспитание, образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду: Метод. руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга»/ Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.В методическом руководстве раскрываются особенности организации жизни детей 2-3 лет в детском саду.В разделах пособия подробно рассматриваются особенности каждого из направлений развития ребенка-дошкольника: физического воспитания, познавательной активности, подготовки к обучению математике , развития речи , воспитания интереса к книге, игровой деятельности, музыкальных способностей, обучению элементам изобразительной деятельности и лепки, конструирования и ручного труда.Издательство: «Просвещение»Гербова В. В. Учусь говорить: Пособие для детей младшего дошкольного возраста. – 32 с.: ил. (в обл.)С помощью заданий, предлагаемых в книге, взрослый сможет организовать работу с детьми младшего дошкольного возраста по развитию навыков активной разговорной речи. Рассматривание картинок со специально разработанными ситуациями побуждает детей вступить в диалог, что способствует формированию произносительных навыков, обогащению словаря, уточнению представлений об окружающем мире.Издательство: «Просвещение»Гербова В. В. Учусь говорить: Пособие для детей среднего дошкольного возраста. С помощью альбома по развитию речи детей среднего дошкольного возраста воспитатели и родители смогут целенаправленно осуществлять работу по формированию звукопроизношения, совершенствованию фонематического слуха и фонематического восприятия. Параллельно альбом поможет детям реализовать в речи накопленные впечатления, удовлетворяя их потребность в познавательном общении со взрослым.Издательство: «Просвещение»

152

Гербова В. В. Учсь говорить: Пособие для детей старшего дошкольного возраста. С помощью этого пособия воспитатели и родители значительно расширят словарь ребенка, научат его понятно для окружающих выражать свои мысли, разовьют фонематический слух и фонематическое восприятие.Издательство: «Просвещение»Гербова В. В. Учусь говорить: Метод. рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3–6 лет по программе «Радуга». В пособии представлены планирование и методика работы с детьми по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой во второй младшей, средней и старшей группах детского сада. В книгу включены подробные конспекты работы с дошкольниками. Пособие составляет комплект с книгами для детей «Учусь говорить».Издательство: «Просвещение»Соловьева Е. В. Моя математика: Развивающая кн. для детей младшего дошкольного возраста.Пособие включает задания, требующие активности ребенка (раскрасить, обвести в круг, соединить с образцом, нарисовать или наклеить дополнительные изображения на страницу), способствующие формированию математических представлений о цвете, размере, форме, количестве.Издательство: «Просвещение» Соловьева Е. В. Моя математика: Развивающая кн. для детей среднего дошкольного возраста.Пособие предназначено для использования на занятиях по формированию элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста. Оно позволит сформировать у ребенка представление о числах первого десятка, познакомить с цифрами и геометрическими фигурами.Издательство: «Просвещение»Соловьева Е. В. Моя математика: Развивающая кн. для детей старшего дошкольного возраста. Материал пособия способствует формированию следующих математических представлений: выражение количества через число, знакомство с арифметическими действиями и запись простейших примеров, сравнение количества и сравнение чисел, первоначальное представление о величинах.Издательство: «Просвещение»Соловьева Е. В. Математика и логика для дошкольников: Метод. рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». Методическое пособие включает планирование и конспекты занятий во всех возрастных группах. Пособие составляет комплект с развивающими книгами «Моя математика».Издательство: «Просвещение»Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста. Учебно-наглядное пособие по изобразительному искусству предназначено

153

для проведения занятий по эстетическому развитию младших дошкольников в дошкольных учреждениях. Может быть использовано и родителями.Издательство: «Просвещение»Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей среднего дошкольного возраста. Учебно-наглядное пособие по изобразительному искусству предназначено для проведения занятий по эстетическому развитию детей среднего дошкольного возраста в в дошкольных учреждениях. Может быть использовано и родителями.Издательство: «Просвещение»Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста. Учебно-наглядное пособие по изобразительному искусству предназначено для проведения занятий по эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста в дошкольных учреждениях. Может быть использовано и родителями.Издательство: «Просвещение»Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3–6 лет по программе “Радуга”. Методическое пособие по художественно-эстетическому развитию дошкольников включает планирование и конспекты занятий в младших, средних и старших группах детского сада.Издательство: «Просвещение»Грибовская А. А. Детям о народном искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста.Пособие предназначено для использования в качестве наглядного материала на занятиях по ознакомлению детей дошкольного возраста с народным декоративно-прикладным искусством.Издательство: «Просвещение» Грибовская А. А. Народное искусство и детское творчество: Метод. пособие для воспитателей.Пособие поможет педагогам правильно и интересно организовать занятия с детьми по декоративно-прикладному искусству и изобразительной деятельности. Книга составляет комплект с учебно-наглядным пособием «Детям о народном искусстве».Издательство: «Просвещение»Доронова Т. Н. Сделаю сам: Дидактический альбом для занятий по ручному труду с детьми старшего дошкольного возраста (Т. Н. Доронова, С. И. Мусиенко).Пособие содержит интересный материал, который поможет развить фантазию и творчество дошкольников. Основное внимание уделяется изготовлению игрушек и полезных вещей для игр и личных потребностей детей, а также созданию различных поделок в подарок родным и друзьям. Пособие может быть использовано и для занятий в семье.Издательство: «Просвещение»Грибовская А. А. Готовимся к празднику: Художественный труд в

154

детском саду и семье: Пособие для детей старшего дошкольного возраста(А. А. Грибовская, В. М. Кошелев).В пособии представлен материал для проведения в игровой форме занятий с детьми старшего дошкольного возраста. Своими руками дети смогут изготовить персонажи любимых сказок, подготовить подарки к празднику и т. д.Издательство: «Просвещение»Кошелев В. М. художественный и ручной труд в детском саду: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. В пособии представлен материал для организации занятий по художественному и ручному труду с детьми в детском саду и семье. Взрослые, используя предлагающиеся в книге рекомендации, помогут детям изготовить поделки из бумаги и интересные работы по аппликации для игр и подарков друзьям и родным.Издательство: «Просвещение»Направления развития

Программы

Парциальные программы

Методические пособия

Физическое развитие(Физическая культура, здоровье)

-Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей в условиях детского сада (Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.; Сост. Е. В. Соловьева).-Программа «Старт» Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. - М.: Владос, 2003.

Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. - М.: Мозаика-синтез, 2000.Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. - М.: Мозаика-синтез, 2006Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений /Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. - М.: Мозаика-синтез, 1999.Физическая культура - дошкольникам / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2004.Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2005.Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2005.Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2005.Физическая культура в подготовительной

155

группе детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2005.Физкультура - это радость / Л.Н. Сивачева. - СПб.: Детство-пресс, 2001.Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении / Н.С. Галицына. -М.: Скрепторий, 2004.Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. - М.: Владос, 2003.Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. - М.:Владос, 1999.Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. - М.: Просвещение, 2003.Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. - М.: Владос, 2002.Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет/ Л.И. ПензулаеваПрограммно-методическое пособие «Я и моё тело» Автор СЕ. Шукшина, «Школьная Пресса» М; 2010.Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. - М.: Олма-Пресс, 2000.Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. - М.: linka- press, 1993.Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. - М.: Аркти, 1997.Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. - М.: МДО, 1999.Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. - М: Школьная пресса, 2006.

156

Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. - М.: Просвещение, 2002.Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. - М: Линка-пресс, 2000.

Познавательно- развитие(математическое развитие, развитие экологической культуры и естественнонаучных представлений, игровая деятельность, конструирование)

Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей в условиях детского сада (Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.; Сост. Е. В. Соловьева).

Тихонова А.Е. Мир вокруг меня:Региональная программа для воспитателей детских садов по познавательному развитию и экологии. - Хабаровск,2005Программа«Юный эколог» С.Н.Николаева Мозаика Синтез 2000г.

Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. - М., 1997.Цикл познавательных занятий под редакцией Т. Тризик «Я познаю мир», Н. Андреевой «Жизнь вокруг нас»..Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей.- М.: просвещение, Учебная литература, 1996.Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая /(Библиотека программы «Детство»). - СПб.: Акцидент, 1997.Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. - СПб.: Акцидент,1996.Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 1999.Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (наматериале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. - М., 1980.Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. - М., 2009. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М.Дьяченко. -М.: Просвещение, 1991. 12.Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М.,1988Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста:

157

Пособие для воспитателя детского сада - М.,1983 Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Игры со звучащим словом. - М., 2009. Гризик Т.П. ПОЗНАЮ МИР: ПРЕДМЕТЫ ВОКРУГ НАС: Развивающая кн. Для детей младшего дошкольного возраста. П.Гризик Т.И. ПОЗНАЮ МИР: Я ВО ВСЕМ ЛЮБЛЮ ПОРЯДОК: Развивающая кн. Для детей среднего дошкольного возраста Гризик Т.И. ПОЗНАЮ МИР: ЗНАКИ ИСИМВОЛЫ: Развивающая кн. для детей старшего дошкольного возрастаЛ.В. Минкевич « Математика в детском саду».2-я младшая группа. - М.: «Скрипторий2003».Метлина А.С. Занятия по математике в детском саду. 1985г.«Математические ступеньки» Е.В. КолесниковаСоловьева Е.В. МОЯ МАТЕМАТИКА: ЗНАКОМИМСЯ С ЧИСЛАМИ: Развивающая кн. для детей среднего дошкольного возрастаСоловьева Е.В. МОЯ МАТЕМАТИКА: КОЛИЧЕСТВО И ЧИСЛО: Развивающая кн. длядетей старшего дошкольного возрастаСоловьева Е.В. МАТЕМАТИКА И ЛОГИКА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ: Метод,рекомендации для воспитателей, работающих по программе "Радуга",Доронова Т.Н.; Гризик Т.И. «На пороге школы»Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.Цветные ладошки. / И.А.Лыкова. - М., 2007.

158

Росинка. / Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. - М., 2003.Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. -М., 2007.Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду:Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. - М., 2002.

Речевое развитие(Чтение детям художественной литературы, обучение грамоте)

Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей в условиях детского сада (Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.; Сост. Е. В. Соловьева).

Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми дошкольного возраста.-М.:Просвещение,1987.Курс занятий по обучению дошкольников грамоте: Методическое пособие/ Л.Е. Журова,Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова. - М.: Школьная пресса, 2001.«Буду говорить, читать, писать правильно» Н.Глинка. Для детей 4-5 лет. «Нева», 2006.Технология Ткаченко Т.А. «В первом классе без дефектов речи»Т.Филичева, Г.Чиркина «Программа обучения детей с ОНР и ФФН»Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1985.Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощьвоспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. - Ровно, 1989.Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение,1993.Ю.Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 1985.Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. - М.: Просвещение, 1992.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. - М.:1987.

159

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М.: Просвещение, 1983. 14.Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С.Ушаковой. -М.: Просвещение, 1966. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С.Ушаковой. - Самара, 1994. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. - М.: Просвещение,1991.Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский,A.M. Виноградова, Л.М. Кларина и др. - М.: Просвещение, 1993.Гриценко 3. Пришли мне чтения доброго...: Методические рекомендации по детскойлитературе для работающих с детьми 4-6 лет. - М., 1997.Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. - СПб., 1996.Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. - 1994. -№6.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. - М.: Сфера, 1998.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. - М., 2010.Ушакова О.С.Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. - М., 2010.

Социально-коммуникативное развитие(безопасность, социализация,

Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей в условиях детского сада (Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик

«Я - человек». - Программа социального развития ребенка. Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.

Степанкова Э.Я., Филенко М.Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения .- М.:Просвещение, 1979.• Симонова Л.В. Воспитание навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста.//Управление ДОУ, №1, 2003,с.100• Тарасова О.В., Фролова Н.В. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности.//Управление ДОУ, №1, 2003,с.Ю4• Безопасность на улицах и дорогах:

160

труд) и др.; Сост. Е. В. Соловьева).8ш

Трудовое воспитание в детском саду. Программа для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. - М.:Мозаика-Синтез, 2005 Тихонова А.Е. Мир вокруг меня: Региональная программа для воспитателей детских садов по познавательному развитию и экологии. - Хабаровск,2005Программа«Юный эколог» С.Н.Николаева Мозаика Синтез 2000г.

Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. - М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1997.• Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 24 с.Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. 2004г.Кулакова Нравственно-эстетические беседы и игры с дошкольниками. 2007 Москва.Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2000.Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. - М.: Книголюб, 2004.Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. - М.: Сфера, 2005.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1991.Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. - М.: Просвещение, 1991.Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М.: Сфера, 2008.Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? - М.: Сфера, 2008.Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Я - ребенок, и я имею право. - М.: «Издательство Скрипторий», 2003.Жукова Р.А. Правовое воспитание. - ИТД «Корифей», 2007.«Воспитание положительного отношения к

161

труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой A.M. - М.: Просвещение, 1989.Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /Л.В. Куцакова. -М: Просвещение, 1990.Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова- М: Сфера,2005.(Серия «Вместе с дошкольниками»).Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. -М: Сфера, 2001.Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А.Богатеева. -М.: Просвещение, 1992.Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. -М: Сфера, 2003.Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. - М: Карапуз.Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. - М: Карапуз, 2005.Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. - М: Карапуз.Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии.

Художественно – эстетическое развитие(Музыка, художественное творчество)

Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей в условиях детского сада (Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.; Сост. Е.

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет Лыкова И.А. «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. - М.МИПКРО, 2001.Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. - М., 2002.Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1996.Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для

162

В. Соловьева).

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. - М.:«Издательство ГНОМ и Д», 2000. - (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. Для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1991.Комарова Т.С, Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. - М.: Пед. общество России, 2002.Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшаягруппы). - М.: Владос, 2001.Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. - 240 с, нот. - (Б-ка воспитателя дет. сада).Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада, (из опыта работы) - М.: Просвещение , 1985 - 160с, нот.Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. - Учеб.-метод, пособие. - (Воспитание и дополнительное образование детей). -(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. - чЛ. -112с: ноты.Петрова В.А. Музыка-малышам. - М.: Мозаика-Синтез, 2001.Петрова В.А., Мы танцуем и поем. - М.: Карапуз, 2003.Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных

163

заведений. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 384 с.Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. - М.: Мозаика-синтез, 2001.Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». - М: Центр «Гармония», 1994.Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьноговозраста» в 2частях. - Учеб.-метод. Пособие. - (Воспитание и дополнительное образование детей). -(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. - ч 1. -112с: ноты.Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:D В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. - М.: Мозаика-Синтез, 2001.В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». - М.: «Карапуз», 1998.«Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). - М.: Центр «Гармония», 1995.Пособия для педагоговАудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). - М.: ГДРЗ, 1995.Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. - М.: «Владос», 1997.Г «Баюшки-баю». Методическое пособие. - М.: «Владос», 1995.Пособия для педагогов

164

О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическимальбомом. -М., 1997.«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). - М.: 1997.Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»:«Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. - М.: Центр «Гармония», 1993.«Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. - М.: «Виоланта», 1998.Пособия для педагоговС Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. - М.: Центр «Гармония», 1993.Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. - М.: «Виоланта», 1998.Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками».Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»: Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». - М.: ACT, 1998.

Образовательные технологии, реализуемые в ДОУТехнология«Метод проектов»Технология «Развивающие игры» Б.НикитинаТехнология «Сказочные лабиринты и игры» В.ВоскобовичаТРИЗТехнология Т.Большевой «Учимся по сказке» (мнемотехника)Технология К.Утробиной «Занимательная физкультура в детском саду»Технология «Беседы о хорошем и плохом» Т.ШорыгинойТехнология «Экспериментальная деятельность детей» Г.ТугушевойТехнология «Рисование с детьми дошкольного возраста» Р.Казаковой

165

(нетрадиционные техники)Технология Гатанова Ю.Б. Курс развития творческого мышления

ИКТ «Много мышек»

2. Характеристика жизнедеятельности детей в группах, включая распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей во всех возрастных группах.

Режим – это распределение во времени и определенная последовательность в удовлетворении основных физиологических потребностей организма ребенка, а также чередование различных видов деятельности во время его бодрствования.

При построении режима дня руководствуемся основным принципом – принципом соответствия возрастным и психофизическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Режим жизнедеятельности детей в ДОУ разработан на основе:• ФГОС (постановление № 661 Правительства РФ от 5 августа 2013г.),

• СанПин 2.4.1.3049-13 (с изм. от 04.04.2014)"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

• Примерной основной общеобразовательной программы «Радуга».

• "Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы" УТВЕРЖДЕНА распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р

Общий объем обязательной части Программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности, а именно: игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение;

166

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;-взаимодействие с семьями детей по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования. В объем обязательной части Программы не входит время, отведенное на:• совместную деятельность взрослого и ребенка, осуществляемую в ходе

режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и ухода;

• дневной сон.

Время, необходимое для реализации Программы:

Пример расчета общего объема программы(в группе с 10 ,5часовым пребыванием) Возрастная группа - младшая, 1,6-4

года. Время, необходимое на реализацию программы, составляет 70% от времени пребывания ребенка в ДОУ: 7,30 часов

Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от времени, необходимого на реализацию программы: примерно 6 часов

Время, необходимое для реализации вариативной части Программы:Объем части Программы, формируемый участниками образовательного

процесса, рекомендуется не более 40% от времени, необходимого на реализацию программы: примерно 1 ч. 30 мин.

Программой ДОУ предусматривается выделение в течение года периодов работы по комплексным тематическим проектам познавательной, речевой, социально-коммуникативной и художественно-эстетической, физической направленности.

240 рабочих дней (максимально возможное время пребывания ребенка в ДОУ в течение года, изменяющееся в соответствие с нормативом, утверждаемым Министерством труда и социальной защиты населения)

80% от 240- 192 дня 20% от 192 = 38,4 днейТаким образом, общая длительность периодов работы по проектам

познавательно-речевой, социально-личностной и художественно-эстетической направленности составляет 38-40 дней.

Регламент жизни и деятельности детей раннего возраста (c 1,6 до 4 лет)РМ (режимные моменты)

Время Длит-тьНОД основная деятелность в режимных

СД Взаимодействие с семьей

Уход и присмотр

Вариативная часть

167

моментах

Прием детей: индивидуальный контакт с ребенком и родителями; осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30-8.20

50 мин 10 6 18 16

Подготовка к завтраку:приобщение детей к общепринятым нормам поведения во время еды; завтрак.

8.20-8.55

35мин 16 19

Самостоятельная деятельность детей

8.50-9.10

20 мин 15 5

Организованная партнерская деятельность с воспитателем

9.10-9.40

30 мин 20(общее время)

10

Подготовка к прогулке:приобщение детей к общепринятым нормам самообслуживания;прогулка:приобщение к нормам коммуникации, игры, наблюдения, практическая деятельность ( применение новых знаний), экспериментирование, самостоятельная деятельность, труд.

9.40-11.10

90 мин 40 30 10 10

Подготовка к обеду: приобщение детей к общепринятым нормам во время еды; обед.

11.10-12.05

55 мин 20 15 20

Подготовка ко сну: :приобщение детей к общепринятым нормам самообслуживания;

12.05-15.00

175 мин 175

168

сон.Постепенны

й подъем, закаливающие мероприятия

15.00-15.20

20 мин 5 15

Подготовка к полднику: приобщение детей к общепринятым нормам поведения во время еды; полдник.

15.20-16.00

40 мин 20 10 10

Организованная партнерская деятельность с воспитателем

16.00-16.30

30 мин 20 5 5

Подготовка к прогулке:приобщение детей к общепринятым нормам самообслуживания;

прогулка:приобщение к нормам коммуникации, игры, наблюдения, практическая деятельность ( применение новых знаний), экспериментирование, самостоятельная деятельность, труд.

16.30-17.30

60 мин 30 10 15 5

Игры, самостоятельная деятельность

17.30-17.45

15 мин 10 5

Уход домой: индивидуальный контакт с родителями

17.45-18.00

15 мин 15

ИТОГО 630 40 141 106 33 295 20Процентное

соотношение100% 6 % 22% 20% 5% 45% 3%

Объем частей программы

Обязательной части Программы (рекомендовано не менее 60% ее общего объема)

Части формируемой участниками обр.отношений

169

(рекомендовано не более 40%)

97% 3 %

Регламент жизни и деятельности детей во 2 разновозрастной группе (5-7 лет)

РМ(режимные моменты) Время Длит-ть

НОД основная деят-ть в режимных моментах

СД Взаимодействие с семьей

Уход и присмотр

Вариативная часть

Прием детей: индивидуальный контакт с ребенком и родителями; осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30-8.20

50 мин 10 10 15 10 5

Подготовка к завтраку:приобщение детей к общепринятым нормам поведения во время еды; завтрак.

8.20-8.50

30мин 5 20 5

Самостоятельная деятельность детей

8.50-9.00

10 мин 10

Организованная партнерская деятельность с воспитателем

9.00-10.40

100 мин

50 (общее время)

20 30

Подготовка к прогулке:приобщение детей к общепринятым нормам самообслуживания;

прогулка:приобщение к нормам коммуникации, игры, наблюдения, практическая деятельность ( применение новых знаний), экспериментирование, самостоятельная деятельность, труд.

10.40-12.30

110 мин

40 40 10 20

Подготовка к обеду: приобщение детей к общепринятым нормам во время еды; обед.

12.30-12.50

20 мин 10 5 5

Подготовка ко сну: :приобщение детей к общепринятым нормам

12.50-15.00

130 мин

130

170

самообслуживания; сон.Постепенный

подъем, закаливающие мероприятия

15.00-15.10

10 мин 5 5

Подготовка к полднику: приобщение детей к общепринятым нормам поведения во время еды; полдник.

15.10-15.30

20 мин 10 10

Организованная партнерская деятельность с воспитателем

15.30-16.20

50 мин 25 10 15

Подготовка к прогулке:приобщение детей к общепринятым нормам самообслуживания;

прогулка:приобщение к нормам коммуникации, игры, наблюдения, практическая деятельность ( применение новых знаний), экспериментирование, самостоятельная деятельность, труд.

16.20-17.35

75 мин 25 20 10 20

Игры, самостоятельная деятельность

17.35-17.45

10 мин 10

Уход домой: индивидуальный контакт с родителями

17.45-18.00

15 мин 10 5

ИТОГО 630 75 105 155 25 185 90Процентное

соотношение100% 12 % 17% 25% 4% 29% 14%

Объем частей программы

Обязательной части Программы (рекомендовано не менее 60% ее общего объема)

Части формируемой участниками обр. отношений (рекомендовано не более40%)

86% 14 %

Организация питания детей в ДОУ

171

Основными задачами при организации питания детей в ДОУ являются: обеспечение детей питанием, соответствующим возрастным физиологическим потребностям в пищевых веществах и энергии, принципам рационального и сбалансированного питания; гарантированное качество и безопасность питания и пищевых продуктов, используемых в питании; предупреждение (профилактика) среди детей инфекционных и неинфекционных заболеваний, связанных с фактором питания.

Гигиенические показатели пищевой ценности продовольственного сырья и пищевых продуктов, используемых в питании детей, соответствуют Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.3.2.1078-01 "Гигиенические требования безопасности и пищевой ценности пищевых продуктов".

При формировании рациона питания детей и приготовлении пищи, предназначенной для детей, соблюдаются принципы рационального, сбалансированного, адекватного питания, подразумевающего:

• удовлетворение потребности детей в пищевых веществах и энергии в соответствии с возрастными физиологическими потребностями (питание, адекватное возрастным физиологическим потребностям);

• сбалансированность рациона по всем пищевым веществам, в том числе по аминокислотам, жирным кислотам, углеводам, относящимся к различным классам, содержанию витаминов, минеральных веществ (в том числе микроэлементов);

• максимальное разнообразие рациона, которое достигается путем использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки;

• адекватную технологическую (кулинарную) обработку продуктов, обеспечивающую высокие вкусовые качества кулинарной продукции и сохранность пищевой ценности всех продуктов;

• учет индивидуальных особенностей детей (в том числе непереносимости ими отдельных видов пищевых продуктов или блюд).

В ДОУ для детей организуется 3-х разовое питание. Осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном и здоровом питании. Для обеспечения преемственности родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.

В процессе организации питания решаются следующие воспитательно-образовательные задачи:

• мыть руки с мылом перед едой

172

• класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать

• рот и руки вытирать бумажной салфеткой

• после окончания еды полоскать рот

• правильно пользоваться столовыми приборами

Для того, чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

В организации питании принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

Организация сна

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.

При организации сна учитываются следующие правила:• В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной,

шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

• Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

• Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.

• Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

• Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

• Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели

Организация прогулки

Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 2.5- часа в зимний период и 3,5-4 часа в летний период. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во

173

вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.

Прогулка состоит из следующих частей: • наблюдение,

• подвижные игры,

• труд на участке,

• самостоятельная игровая деятельность детей,

• индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки.

3. Расписание (НОД) непосредственно образовательной деятельности по реализации основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Маячок»

Учебный план

Направление

Образова-тельные области

Разделы образова-тельных областей

1 разновозрастная группа

2 разновозрастная группа

Первая младшая группа

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

1.6-3 года

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Объем НОД (количество) в неделю

1 2 3 4 5 6 7 8Обязательная часть НОД (инвариантная)

174

Позновательное и речевое,социально-личностное

ПознаниеБезопасностьСоциализацияТруд

Формирование элементарных математических представлений

- 1 1 1 1

Сенсорное развитие

1 - - - -

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

1 1 1 1 1

Экологическое воспитание

- - - 1 1

Коммуни-кация

Развитие речи 2 2 2 1 1

Подготовка к обучению грамоте

- - 1 1 1

Чтение художест-венной литературы

Чтение художественной литературы

- - - 1 1

Художественно-эстетическое

Музыка

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

2 2 2 2 2

Художест-венное творчество

Рисование 1 1 1 * 1* 1*

Лепка * 1 1

Аппликация - - 1 1 1

Физическ

ое

Физическая культур

Физическая культура

2 3 3 3 3

175

а, здоровьеЧасть НОД, формируемая участниками образовательного

процесса (вариативная)

Социально-личностное

Социали-зация

Развитие психических процессов

1 1

Формирование гендер., семейн., гражданской принадлежности, патриот. чувств, чувства принад-лежности к мировому сообществуФормирование предпосылок экологического сознания

- - - 1 1

Безопасность

Основы безопасности жизнедеятельности

- - -

Итого 10 11 12 15 15

Объем недельной образовательной нагрузки в МДОУ д/с «Маячок»

Объем НОД (час) в неделю

10 11 12 15 15

Объем НОД (минут) в неделю

1 ч 30 мин

2 ч45 мин

4 ч 6 ч25 мин

7 ч40 мин

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки

Объем НОД (час) в неделю

10 11 12 15 17

Объем НОД (минут) в неделю

1 ч 30 мин

2 ч 45 мин

4 ч 6 ч25 мин

8 ч30 мин

176

Таким образом, на непосредственно образовательную деятельность отведено:

В подгруппе детей в возрасте 2 - 3 года -1,5 часа в неделю. В подгруппе детей в возрасте 3 - 4 года -2ч 45мин в неделю. В подгруппе детей в возрасте 4 - 5 лет -4 часа В подгруппе детей в возрасте 5 - 6 лет - 6ч 25 мин в неделю В подгруппе детей в возрасте 6 – 7 лет – 8ч 30 мин в неделю

В середине НОД статического характера проводится физкультминутка. Между двух НОД должен быть перерыв не менее 10 минут.

Общественно полезный труд с детьми старшей и подготовительной групп организуется в следующих формах: самообслуживание, коллективный хозяйственно-бытовой труд, труд в природе. Его продолжительность около 20 мин в день.

С детьми 2 – 4 года жизни НОД по физическому развитию осуществляют по подгруппам и проводят в групповом помещении или физкультурном зале 3 раза в неделю. НОД по физическому развитию в возрасте от 4 до 7 лет организуют 3 раза в неделю. Один раз в неделю НОД по физическому развитию для детей 4 – 7 лет круглогодично организовывают на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличие у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. В теплое время года НОД по физическому развитию организуют на открытом воздухе. Особое внимание уделяется в режиме:

• соблюдению баланса между разными видами активности детей (умственной, физической);

• целесообразному чередованию видов активности;

• организации гибкого режима для детей в адаптационный период, с учетом потребностей родителей;

• проведению гигиенических мероприятий по профилактике утомления отдельных детей с учетом времени года, а также поддержание режима дома.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

В режим дня включены: образовательная деятельность и деятельность по присмотру и уходу.

177

В группе детей в возрасте 1,6 – 4 года образовательная деятельность составляет 60-70% , присмотр и уход 40-30%.

В группах детей в возрасте 4 - 7 лет образовательная деятельность составляет 75-80 %, присмотр и уход 25-20 %.

Взаимодействие с семьями детей по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее и вечернее время общей продолжительностью 30 - 60 мин., что составляет 5-10% от времени реализации ООП.

Самостоятельной деятельности детей в СанПин отводится 3 – 4 часа (180 – 240 мин.)

Действующие гигиенические требования устанавливают нормы максимального объема лишь учебной нагрузки, но не нормы организации детских видов деятельности и соответствующих форм работы.

В режиме обеспечен баланс физкультурно-оздоровительного и художественно-эстетического направлений с познавательно-речевым и социально-личностным направлениями развития ребёнка:

Направления развития ребенкаВозраст детей Физкул

ьтурно-оздоровительное

Художественно-эстетическое

Социально-личностное

Познавательное и речевое

2 - 3 года 60% 40%

3-4 года 55% 45%4 – 5 лет 55%

45%

5-6 лет 50% 50%6 – 7 лет 45%

55%

Режимы двигательной активности детей дошкольного возраста1. Модель двигательной активности детей младшегодошкольного возраста

№п/п

Содержание работы Особенности организации

Длительность

Ответственные

  Первая половина дня      178

2.1.

Музыкотерапия:обеспечение психоэмоциональногокомфорта детей (детские песенки,веселые мелодии «Мы танцуем и играем»«Голоса леса, пение птиц»).Трудовая деятельностьдетей (трудовые поручения).Индивидуальная работа:- стопотерапия как профилактическое средство;- упражнение, развивающие способностьуправлять своими руками;- развитие мелкой моторики;Игровая деятельность:- сюжетные игры;- игры на сенсорное развитие.

 7.30-8.20

  

 5-10 мин

   

5-10 мин  

5 мин 

5 мин 5 мин 

 воспитатель,музыкальный руководитель

2.2

Утренняя гимнастика:- малой интенсивности;- средней интенсивности;- интенсивно – нагруженная;

 8.00-8.06

  

 5-6 минутежедневно

Воспитатель, музыкальный руководитель

2.3.

Завтрак (привитие культурно-гигиенических навыков)

В режиме группы

Ежедневно Воспитатель

2.4.

Развитие психомоторики:- пальчиковая гимнастика;- упражнения для профилактики нарушения  зрения;

8.55-9.00 5 мин3 мин

воспитатель

2.5.

НОД 9.00-10.00Взависимости от возраста детей

Ежедневно Воспитатель

2.6.

Прогулка:- динамическая минутка;- наблюдения в природе;- сюжетно-ролевые игры;- трудовая деятельность;Индивидуальная развивающая работа с детьми:- развитие двигательной сферы ребенка по

В режиме группы

 15-20 мин

  

8 мин  

10-12 мин

Воспитатель

179

рекомендациям инструктора по физкультуре.- развитие психических процессов порекомендациям психолога.2

.7.Возвращение с прогулки.

Обед:- привитие культурно-гигиенических навыков;-  музыкотерапия (создание психоэмоционального комфорта, «Кушай на здоровье»)

 В режиме группы

  Воспитатель

2.8.

Сон:- засыпание под музыку «Спи, моя радость» 

В режиме группы

  Воспитатель

  Вторая  половина дня2

.9.Музыкально-рефлекторное пробуждение детей (легкая, обещающая радость музыка)

15.00-15.05   Воспитатель

2.10.

Гимнастика после сна;«Дорожка здоровья»; Игровой самомассаж ;Стопотерапия

15.05-15.15 6 мин3 мин2 мин2 мин

воспитатель

2.11.

Ужин (привитие  культурно-гигиенических навыков)

 

В режиме группы

5 мин Воспитатель

2.12.

Совместная  двигательно-творческая деятельность воспитателя с детьми:- экспериментирование;- игры;- двигательно-танцевальная терапия;- продуктивная деятельность;НОД

15.50-16.20 30 мин 

Воспитатель

2.13.

Прогулка:- совместная игровая деятельность воспитателя с детьми;- подвижные игры;- игры по интересам детей;- игры с элементами ТРИЗ;- опытническая работа;- создание условий для самостоятельной

16.20-18.0010-12 мин10 мин10 мин10-12 мин30-40 мин

 

Воспитатель

180

двигательной деятельности 

2.15.

Уход детей домой 18.00 Воспитатель

 Модель двигательной активности детейСреднего и старшего дошкольного возраста

№п/п

Содержание работы Особенности организации

Длительность

Ответственные

  Первая половина дня      3.1. Создание условий для

двигательной деятельности детей:извилистые дорожки, ребристая доска,дротики, коврики для стопотерапии,следочки, мишени и др.

7.30-8.00 

20 мин 

Инструктор по физкультуре, воспитатель

3.2. Музыкотерапия:обеспечение психоэмоционального

комфорта,танцевальная терапия (детские песенки,

Чайковский «Вальс цветов», «Спящая

красавица», Боккерини «Минуэт»)

    

10 мин

музыкальный руководитель воспитатель

 

3.3. Трудовая деятельность   10-15 мин Воспитатель3.4. Игровая деятельность по

интересам детей. Игры и упражнения двигательного характера:- развитие  мелкой моторки - стопотерапия для ЧБД;- этюды с движениями на развитие эмоций.

 20 мин20 мин

Воспитатель,

 

3.5. Утренняя гимнастика:- малой интенсивности;- средней интенсивности;- интенсивно – нагруженная;

8.25-8.35  

10 мин  

воспитатель 

3.6. Двигательно-творческая деятельность детей:

8.55-9.00 5 мин 

музыкальный руководитель

181

- развитие конструкторских способностей;- театрализованная деятельность;- развитие мимики и пантомимики;- развитие творчества и воображения

воспитатель 

3.7. Развитие психомоторики:пальчиковая гимнастика.

8.55-9.00 

5 мин Воспитатель,

3.8. НОДФизминутка: самостоятельнаядвигательно-творческая деятельность детей

В режиме группы

 2-3 мин

 Воспитатель

3.9 НОДПо физическому развитию

В режиме группы

От 20 мин.до 30 мин. В зависимости от возраста

Воспитательинструктор по физкультуре, воспитатель

Прогулка:Динамическая минутка;Трудовая деятельность;Индивидуальная и подгрупповая работа по развитию движений (с учетом ДА);

 Совместная игровая деятельность воспитателя с детьми:- интерактивные подвижные игры  на развитие  «эмоционального интеллекта»;- подвижные игры  на развитиекоммуникативных навыков;- интерактивные подвижные игры на развитие психических процессов;- психогимнастика по Чистяковой М.И.;- подвижные игры для снятия эмоциональной напряженности

В режиме группы

15-20 мин10 мин

 10-12 мин

    

15мин 

Воспитатель,        

Воспитатель,

  Создание условий для самостоятельной двигательной деятельности детей:

  25-30 мин инструктор по физкультуре, воспитатель

182

- двигательные игры: скамейки, турники,рукоходы, легкоступы, щит для метания, стойки с веревочками и др.;- спортивные упражнения: мячи, скакалки,

обручи, бадминтон, баскетбол;- сюжетные игры: ленты на кольцах, султанчики, мячи, дротики и др.;- игры с элементами спорта: хоккей, футбол, городки и др.; игры-эстафеты

 

3.10. Засыпание под музыкуСон

В режиме группы 

  

 Воспитатель

  Вторая половина дня      3.13. Музыкально-рефлекторное

пробуждение детейГимнастика после сна, «Дорожка здоровья», самомассаж лица, ушных раковин.Привитие культурно-гигиенических навыков.Трудовая деятельность (дежурство по столовой).Полдник.Совместная деятельность воспитателя с детьми.Двигательно-творческая деятельность детей:- художественная  гимнастика для девочек;- ритмика для мальчиков Профилактика нарушений осанки и плоскостопия.Упражнения для профилактики нарушений зрения.Танцевальная терапия.Музыкально-спортивные праздники, развлечения.

 15.00-15.15

   

15.30 

В режиме группы 

  

10 мин3 мин2 мин

  

10-30 мин    

 20-30 мин 

5 мин10 мин30-35 мин

Воспитатель,медсестра

183

3.14. Прогулка:Совместная игровая деятельность воспитателя с детьми (с учетом ДА).Игры с элементами ТРИЗ.Опытническая работа.Создание условий для самостоятельной двигательной деятельности.Уход детей домой.

 16.30-18.0

     

18.00

 10-12 мин10 мин10-15 мин30-40 мин

 Воспитатель,инструктор по физкультуре

4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие)

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале. Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Основное содержание общеобразовательных программ педагоги осуществляют в повседневной жизни в совместной деятельности с детьми, путем интеграции естественных для дошкольников видах деятельности, главным из которых является игра.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

184

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги корректируют (увеличивают или уменьшают) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в зависимости от контингента детей, решение конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Периодичность определения уровня освоения детьми дошкольного возраста основной общеобразовательной программы дошкольного образования – сентябрь-май текущего года. Немаловажным фактором является также то, что сентябрь - май каждого «учебного» года в течение многих лет являются временем диагностики в практике дошкольного образования. В случае необходимости (с отдельными детьми) психолого-педагогическая диагностическая работа проводится чаще.

Цель указанной периодичности – своевременное внесение изменений в процесс реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, выстраивание индивидуальных траекторий развития детей, которые по каким-либо причинам (длительное отсутствие в детском саду, наличие трудностей и др.) не могут успешно осваивать основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Образовательный процесс в детском саду условно делится на 4 блока : 1) утренний блок – продолжительность с 7.30 до 9.00 – включает в себя• совместную деятельность воспитателя с ребёнком;

• свободную самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьей.

185

2) развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 11.00 часов – представляет собой совместную деятельность взрослого и детей (непосредственно образовательную совместную деятельность, развивающие образовательные ситуации в игровой форме, проекты).

3) прогулка утренняя и вечерняя. 4) вечерний блок – продолжительность с 15.15 до 18.00 – включает в себя:• кружки

• самостоятельную деятельность ребёнка и его совместную деятельность с воспитателем.

• коррекционные мероприятия.

Воспитательно-образовательный план включает в себя 32 недели. 1-4 неделя сентября и 1-4 неделя мая – диагностический период, во время которого педагоги выявляют уровень и проблемы развития детей, составляют индивидуально – адаптивные программы, а в конце учебного года выявляют результативность выполнения общеобразовательной программы.

В организацию образовательного процесса включены каникулы: • зимние – первая неделя января

• летние – три месяца лета.

Во время каникул и в летний период проводится организованная образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства), развлекательные мероприятия.

Учреждением разработан воспитательно-образовательный план.

Примерная схема календарного планирования в контексте требований ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образовании

День недели/дата

Тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Создание условий для самостоятельной детской деятельности

Взаимодействие с родителями

Образовательная деятельность (организация разных видов детской деятельности

Образовательная деятельность в режимных моментахГрупповая

/Индивидуальная

186

подгрупповая

1 2 3 4 5 6 7

В нем обосновано распределение времени на решение основных и приоритетных задач развития. Определено содержание федерального, регионального компонента и компонента ДОУ. Соблюдается преемственность в распределении часов – занятий по возрастным группам. Сетка организованной образовательной деятельности с детьми соответствует требованиям СанПиН. Воспитательно-образовательный процесс планируется и осуществляется с учетом интересов и потребностей детей. Используется комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса на основе недельных, месячных и т.д. тем-проектов. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной

темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии сих индивидуальными возможностями.

Цикличное тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в группе ДОУ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАВ соответствии с приказом Министерства образования №41 “О

документации детских дошкольных учреждений” от 20.09.88 г. план воспитательно-образовательной работы с детьми является обязательной документацией для воспитателя ДОУ.

Существуют различные формы и варианты календарного планирования. Мною разработан и вступает в стадию апробации в течение нескольких лет, вариант цикличного тематического планирования воспитателем работы в группе.

Планирование организованного обучения в нашем детском саду осуществляется в соответствии с образовательной программой “Радуга” , с учебным планом и расписанием НОД. Однако сложность заключается в планировании педагогами внеучебной работы. Как педагогу охватить все сферы познания, давать детям не только обрывочные знания об окружающей

187

действительности (зачастую в зависимости от своих личных предпочтений), а вести работу в системе, планировать деятельность в унисон с напарником, работающим на группе, а также со всеми специалистами ДОУ?

Решить данную проблему нам поможет составляемый в начале каждого учебного года “Цикличный тематический план работы”. На основе этого двух документа, предлагаемого старшим воспитателем, педагогами планируется работа на неделю в календарных планах.

Цикличный тематический план работы включает в себя 8 основных тем, над каждой из которых работают педагоги в течение недели (“Крылатые друзья”, “Образы природы”, “Жизнь людей в быту”, “Жизнь людей в окружающем мире”, “Зверье мое”, “Глубины водные ”, “Светофорик”, “Фантазеры”, а также тема “Здоровье”.) Темы, представленные в плане охватывают широкий спектр сторон окружающей действительности, с которыми мы знакомим дошкольников в повседневной жизни. Если представить данный план в цветовом решении, то первые буквы названия тем созвучны с обозначением цветов спектра: Красный Оранжевый Желтый Зеленый Голубой Синий Фиолетовый, что своего рода сочетается с программой «Радуга». Такой план выглядит интересно, красочно, “по-дошкольному”. А соотнесение с цветами спектра символизирует природосообразность, естественность и гармонию.

Предложенные в плане темы повторяются в течение учебного года 4-5 раз, тем самым, позволяя педагогу вместе с детьми закрепить знания, полученные по данной теме ранее и изучить, узнать что-то новое (по спирали). Так, например, тема “Зверье мое” проходит интегрировано, через разнообразные формы работы с детьми (наблюдения, чтение художественной и научно-популярной литературы, рисование, лепку, психогимнастические, развивающие, подвижные игры и т.д.) в начале сентября, конце октября, в конце декабря, в начале марта и в начале мая. Это позволяет вести наблюдение и изучать, сравнивать условия существования, внешний вид, поведение животных в разное время года. Вместе с тем, если данного планирования будут придерживаться и специалисты ДОУ во время НОД по музыкальному, физическому воспитанию, то эффективно будет решаться проблема взаимодействия всех педагогов детского сада и построения образовательного процесса в ДОУ на принципах интеграции и систематизации.

Тема “Здоровье” приурочивается нами к каникулам. Здесь приоритет отдается проведению физкультурно-оздоровительных мероприятий (праздников, досугов, дней здоровья, бесед о ЗОЖ, и т.д.).

На основе этих документов воспитатели разрабатывают календарный план на неделю, используя традиционную структуру: планируя утренний отрезок времени, НОД, прогулки, 2 половину дня и вечерний отрезок времени.

Индивидуальная работа с детьми планируется каждым педагогом ежедневно в разных видах деятельности.

188

Взаимодействие педагогов в системе “Детский сад – родители – дети” оформляется в начале года в подробном перспективном плане в каждой возрастной группе.

Такой вариант планирования работы воспитателем в ДОУ, позволяет педагогам эффективно реализовывать педагогический процесс, выстраивая работу с детьми целенаправленно, системно, целостно.

Цикличный тематический план работы ДОУ «Маячок»» на год 2016-2017уч. г.Крылатые друзья

Образы природы

Жизнь людей в окружаю-щем мире*

Жизнь людей в быту*

Зверье мое

Глубины водные

Светофо-рик

Фантазеры

Здоровье

1.09-09.09

12.09-16.09

19.09-23.09

26.09-30.09

03.10-07.10

10.10-14.10

17.10-21.10

24.10-28.10

31.10-03.11

07.11-11.11

14.11-18.11

21.11-25.11

28.11-02.12

05.12-09.12

12.12-16.12

19.12-23.12

26.12-30.12

02.01-09.01каникулы

09.01-13.01

16.01-20.01

23.01-27.01

30.01- 03.02

06.02-10.02

13.02-17.02

20.02- 24.02

27.02-03.03

06.03-10.03

13.03-17.03

20.03-24.03

27.03-01.04

04.04-08.04

11.04-15.04

18.04-22.04

25.04-29.04

01.05-05.05

08.05-12.05

15.05-19.05

22.05-26.05

29.05-02.06

Крылатые друзья: «Перелетные птицы», «Зимующие птицы», «Птичий двор», «Домашние птицы», «Дикие птицы средней полосы», «Дикие птицы юга», «Дикие птицы севера», «Из чего состоит птица», «Кормушка», «Летает-не летает», «На небе, на земле».

Образы природы: «Мир растений», «Овощи», «Фрукты», «Деревья», «Ягоды», «Осень», «Огород», «Грибы», «Зима», «Комнатные растения», «Весна», «Первые весенние цветы», «Цветущие комнатные растения», «Насекомые, пауки», «Лето», «Цветы на лугу», «Поле», «Сад», «Хвойные деревья», «Лиственные деревья», Лекарственные растения», «Растения занесенные в Красную книгу», «Лес», «Погода», «Месяцы»

189

Жизнь людей в окружающем мире: «Транспорт», «Дома», «Профессии», «Материалы», «Инструменты», «Бытовая техника»,«Детский сад», «Школа», «Магазин», «Почта», «Больница», «Ателье», «Игрушки», «Зоопарк», «День рождения», «Адреса», «Как меня зовут», «Наш город», «Моя улица», «Праздники», «Армия», «Дни недели, месяцы», «Моя Родина»

Жизнь людей в быту: «Семья», «Одежда» , «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Из чего сделаны предметы быта», «Головные уборы», «Школьные атрибуты»

Зверье мое: «Домашние животные», «Дикие животные», «Дикие животные юга, севера», «Животные Дальнего востока», «Животные занесенные в Красную книгу», «Большие и маленькие животные», «Звери заблудились»

Водные глубины: «Аквариумные рыбки», «Моря», «Реки», «Обитатели моря, реки», «Рыбы», «Земноводные», «Водичка, Водичка», «Эксперименты с водой»

Светофорик: «Правила дорожного движения», « Профессии на транспорте», «Регулировщики», «Светофор», «Зебра на дороге», «Правила поведения на улице, в общественных местах», «Один дома», «Правила пожарной безопасности», « Правила поведения в лесу», «Правила поведения на водоемах»

Фантазеры: «Эксперименты», «Фокусы», «Игра», «Наблюдения», «Путешественники»

Здоровье: «ЗОЖ», «Спорт», «Витамины», «Лечебные растения», «Полезные продукты», «Лекарства»

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и в центрах развития. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей обогащения детского опыта, и интегрируют содержание, методы и приемы из разных разделов ООП. Единая тема отражается в планируемых развивающих ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и в общении воспитателя с детьми. С младшего возраста некоторые темы приобретают форму проектов и реализуются через активную совместную познавательно-исследовательскую и творческую деятельность детей, педагогов и родителей.

В течение учебного года (01.09-31.05) осуществляются как общие для всего детского сада, так и групповые комплексные тематические проекты познавательно-речевой, физкультурно-оздоровительной, социально-личностной и художественно-эстетической направленности.

Периоды проведения тематических проектов познавательно-речевой, физкультурно-оздоровительной, социально-личностной и художественно-эстетической направленности не имеют временной закрепленности.

Тематические проекты познавательно-речевой, физкультурно-оздоровительной, социально-личностной и художественно-эстетической

190

направленности предусматривают возможность одновременного решения целей и задач всех образовательных областей «Социализация», «Здоровье», «Физическое развитие», «Безопасность», «Познание», «Коммуникация», «Труд», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». В ходе проектов педагоги организуют стартовый опрос, призванный уточнить то, что дети уже знают и что хотят узнать; учитывают предложения и пожелания детей и их родителей о содержании и способах работы по проекту. Составленный взрослыми и детьми план совместных действий по проекту является документом, регулирующим их деятельность в течение всего проекта. Детям предоставляется право и возможность выбора видов деятельности, в том числе и тех, которые не включены в план проекта.

В течение всего проекта дети получают возможность практиковаться по своему усмотрению (самостоятельно определяя вид, длительность, партнерство, способ и место действия) в выполнении различных видов деятельности, раскрывающих сущность проекта (исключая массовые мероприятия).

Педагоги самостоятельно распределяют содержание проекта на учебную, совместную и самостоятельную деятельности. По итогам реализации Программы в логике тематических образовательных проектов методической службой ДОУ и воспитателями формируются «тематические папки», отражающие основные действия детей и взрослых по проекту.

5. Направления деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой «Радуга»: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва]. — М., 2010. Программа направлена на сохранение и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников, формирование привычки к здоровому образу жизни, на своевременное и полноценное психическое развитие каждого ребенка, на обеспечение каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

В  соответствии с утверждением и введением в действие ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, современное образование находится на новом переходном этапе развития – идет его модернизация. Происходящие перемены в МБДОУ Детский сад «Маячок» обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. Опираясь на предшествующий опыт и положительные результаты в

191

оздоровлении, художественно-эстетической работе с дошкольниками, педагоги детского сада осознают необходимость перемен в работе учреждения.

При организации образовательного процесса нами учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. А также то, что «в основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей».

Реализация целей и задач Программы обеспечивается в ходе интегрированных комплексных тематических образовательных проектов познавательно-речевой, физкультурно-оздоровительной, социально-личностной и художественно-эстетической направленности, включающих образовательные области «Физическое развитие», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Познание», «Коммуникация», «Труд», «Чтение художественной литературы», «Художественная деятельность», «Музыка» предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Под тематическими образовательными проектами подразумевается такая форма реализации целей, задач и содержания, которая обеспечивает субъектную позицию всех участников, предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребенка и в самостоятельной деятельности детей. В основе тематического проекта - совместный выбор детей и взрослых (воспитателей, специалистов, родителей, представителей социальных институтов детства) содержания, форм, последовательности, длительности работы.

Основной формой работы и ведущим видом деятельности является игра.Комплексность определяется, с одной стороны, особенностями восприятия

мира детьми, с другой стороны, формами, наиболее адекватными выбранной теме. Поэтому комплексность определяется не просто темой, объединяющей различные виды деятельности (т.е. фактический набор академических знаний), но целостным образом, исходящим из коллективного замысла детей и взрослых и формируемым их общими усилиями.

Основным критерием для отбора содержания, форм и, соответственно, результатов проекта, являются: интересы и потребности детей, предложения родителей воспитанников, сложившиеся климатические и социокультурные условия, учет возрастных возможностей. Данный подход призван обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образовательной работы.

Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных моделях

192

организации образовательного процесса - совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели - совместной деятельности взрослого и детей -осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.

ЦИКЛОГРАММАПланирования образовательной деятельности в 1 разновозрастной

группе

УТРО

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК СРЕДА ЧЕТВЕРГ ПЯТНИЦА

1.Утренняя гимнастикаУтро радостных встреч:1.Игры – забавы2. Сюрпризы, подарки3. Сюжетно-дидактические игры на формирование КГН

1. Музыкально-дидактические игры2. Игры – экспериментирования со специальными игрушками3. Игры с мозаиками

1. Рассматривание книжек – малышек, книг, альбомов2. Повторение потешек, стихотворений

1. Игры – забавы2. Игры с конструктором3. Игры на развитие речевого и слухового аппарата

1. Сенсомоторные игры2. Игры со строительным материалом

ПРОГУЛКА

2. Самостоятельная двигательная активность2. Наблюдение за окружающим миром3.

2. Наблюдение за животными3. Подвижные

2. Наблюдение за транспортом3. Подвижные

2. Наблюдение за растениями3. Подвижные

2. Прогулка вокруг детского сада3. Подвижные игры на

193

Подвижные игры с бегом

игры с прыжками

игры с лазанием

игры на координацию движений

ориентировку в пространстве

3. Индивидуальная работа по развитию движений4. Игры по инициативе детей, выносными игрушками

ВТОРАЯ ПОЛОВИНА ДНЯ

Постепенный подъем, воздушные ванныФормирование культуры поведения в группе, навыков

самообслуживания, культурно-гигиенических навыков1. Сюжетно-отобразительные игры детей «Зайка заболел», «Сделаем прическу Кате», «Путешествие на машине» и т.д.2. Игры с пирамидками, вкладышами, матрешками

Приобщение детей к театрализованной деятельности:1. Показ сказок на фланелеграфе, настольный, пальчиковый, кукольный театр2.Разыгрывание коротких потешек, сценок из сказок при помощи масок, шапочек, игрушек

1.Моделирование ситуаций с использованием игрушек на развитие дружественных отношений2.Игры со строительным материалом

1.Использование ТСО, прослушивание сказок, песен2. Гостевой прием: «Покажи что умеем» (стихи, песни, танцы) для других детей)3. Досуговые игры

1.Сюжетно -отобразительные игры: «Сварим обед», «Катя хочет спать», «Катя пойдет гулять»2. Игры с конструктором

5. Чтение художественных произведенийИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА

По развитию речи

По сенсорному развитию

Конструированию, лепке

По рисованию

По развитию движений

Игры по инициативе детейИндивидуальная работа с родителями

Циклограмма планирования воспитательно-образовательного процесса в 2 разновозрастной группе

По Вторник Среда Четверг Пятница194

недельник

Утренняя гимнастика

Утро

Утро радостных встреч1. Игры – сюрпризы, весёлые розыгрыши, чтение стихов, потешек, загадывание загадок.2. Упражнения на эмоциональное развитие3. Артикуляционная гимнастика

1.Беседы, дидактические упражнения на развитие культурно-гигиенических навыков (ЗОЖ)2. Пальчиковая гимнастика (ЗОЖ).3.Игры на развитие социального поведения детей.4. Игры с конструктором, мозаикой

1. Дидактические игры на развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).2. Воспитание культуры поведения (ЗОЖ)3.Артикуляционная гимнастика (ЗОЖ)4.Бесед по нравственно-патриотическому воспитанию.

1. Дидактические игры на развитие речи, звуковой культуры речи.2. Экологическое воспитание. Беседы 3. Воспитание культурно-гигиенических навыков (ЗОЖ).4. Беседы по ОБЖ (ребёнок и другие люди)

1. Хороводные игры и устное народное творчество

2. Настольно-печатные игры.

3. Беседы по ОБЖ (ребёнок дома)

4. Рассматривание альбомов, коллекций (Времена года).

Беседы о вкусной и здоровой пище.ЗОЖ после сна:

1. Ходьба по массажным коврикам;2. Гимнастика для глаз; 3. Гимнастические упражнения; 4. Закаливающие мероприятия; 5. Водные процедуры.

Вторая половина дня

Художественно-эстетическая деятельность1. Выполнение по подгруппам

Игровая деятельность (социально-личностное развитие

Социально - личностное развитие 1. Игры и упражнения на

Социальная и коммуникативная деятельность1. Прослушивание аудиозаписей

195

работ по рисованию, лепке, аппликации.2. Рассматривание картин, предметов народно-прикладного искусства.3. Чтение художественной литературы.4. Оформление выставки.

1. Сюжетно - ролевые игры.2. Настольно-печатные игры.3. Игры с различными видами конструктора (социальное развитие)4. Игры – драматизации.

развитие эмоциональной сферы.2. Игры и упражнения на развитие социального поведения.3. Диагностика социально-эмоционального развития детей.4. «Уроки добра» (беседы, рассказ воспитателя, разыгрывание сценок).

музыкальных произведений, сказок.2. Разыгрывание этюдов, упражнение на развитие творческих способностей.3. Драматизация сказки (гостевой приём)4. Импровизированный концерт.1. Физкультурный досуг (1 раз в месяц)2. Экологическое воспитание.3. Работа в уголке природы (опытно-экспериментальная деятельность) (ОБЖ)4. Беседы, игры, упражнения по ОБЖ.

Прогулка

Наблюдения, сюжетно-ролевые игры, игры с элементами спорта.Работа с родителями.

Наблюдения, подвижные игры с мячами и скакалками.Работа с родителями.

Наблюдения, народные игры.Работа с родителями.

Наблюдения, подвижные игры с прыжками (резиночки, классики).Работа с родителями.Наблюдения, подвижные игры по желанию детей.Работа с родителями.

ИнИгры на развитие психических

Упражнения на развитие речи и

Игры и упражнении а

Индивидуальная работа по

196

д. Работа

процессов. обогащение словаря.

развитие Математических способностей.

изодеятельности.Игры и упражнения на развитие у детей социально-эмоциональных навыков

2-я прогулка

Наблюдение за явлениями природы;

Подвижные игры

Работа с родителями

Наблюдения

Сюжетно-ролевые игры, подвижные игры

Индивидуальные беседы с родителями

Наблюдения.

Подвижные игры

Консультации для родителей

Продолжить дневные наблюдения за природными явлениями

Подвижные игры

Работа с родителями

Наблюдения

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальные беседы с родителями

Примерное недельное распределение форм образовательной деятельности в режимных моментахФормы образовательной деятельности в режимных моментах

Количество в неделю

Подвижные игры и упражнения ежедневноСитуации общения воспитателя с детьми и накопления

социального опытаежедневно

Совместная игра воспитателя с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, строительно-конструктивная)

2 раза в неделю

Чтение художественной литературы ежедневноТрудовые поручения, дежурство, труд в природе ежедневноОпыты, эксперименты, наблюдения экологической

направленности1-2 в неделю

Коллективный труд 1 в неделю Творческая мастерская 1 в неделюМузыкально-театральная деятельность 1 в неделюСенсорно-интеллектуальный тренинг 1-2 в неделю

197

Формы проведения непосредственно образовательной деятельности в ДОУ

№ Виды Содержание заданий1 Комплексное На одном НОД используются разные виды деятельности

и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие

2 Тематическое НОД посвящена конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным

3 Экскурсия Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, ателье других объектов социальной инфраструктуры района

4 Коллективное задание

Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое

5 Занятие-труд Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов

6 Интегрированное

НОД, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.

7 НОД – творчество

Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»

8 НОД – посиделки

Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности

9 НОД– сказка Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой

10 Пресс-конференция журналистов

Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим

11 НОД – путешествие

Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети

12 НОД– эксперимент

Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом

13 НОД – конкурс Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими

198

14 НОД – рисунки-сочинения

Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам

15 НОД – беседа Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы

16 Комбинированная НОД, детско-родительский проект

В процессе проведения НОД или проекта сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.)

Формы организации образовательного процессаДетская

деятельность Формы работы

Двигательная

Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры, игровые упражнения, соревнования, игровые ситуации, досуг, спортивные игры и упражнения, спортивные праздники, развлечения, виды гимнастик, недели здоровья

Игровая

Сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, создание игровой ситуации, режимные моменты с использованием литературного произведения, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры, театрализованные игры, режиссерские игры

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктивного детского творчества, реализация проектов, опытно-экспериментальная деятельность, выставки, мини-музеи

Чтение художественной литературы

Чтение, обсуждение, заучивание, рассказывание, беседа, театрализованная деятельность, самостоятельная художественно-речевая деятельность, викторины, КВН, вопросы и ответы, презентации книжек, выставки в книжном уголке, литературные праздники, досуг

Познавательно-исследовательская

Наблюдение, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, исследование, реализация проекта, игры сюжетные с правилами, интеллектуальные игры (головоломки викторины, задания, шутки, ребусы, кроссворды, шарады, конструирование, увлечение)

Коммуникативная

Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные с правилами, театрализованные), игровые ситуации и постановки

Трудовая Дежурство, поручение, задание самообслуживание, совместные действия, экскурсии, коллективный труд

Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:199

Презентации проектов; физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц); спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год); соревнования; дни здоровья; тематические досуги; праздники; театрализованные представления; смотры, конкурсы, выставки; экскурсии; дни открытых дверей.

3. 3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.Культурно -досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности

дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно -образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

Задачи:• Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной

самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку мастерить, рисовать, музицировать и т.д.

• Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к позна-вательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

• Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т.д.

• Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

• Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т.д.).

• Праздники. Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Воспитывать желание принимать участие в праздниках.

• Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.

• Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню -защитника Отечества, праздникам народного календаря.

• Самостоятельная художественная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка.

• Побуждать к самостоятельной изобразительной, конструктивной и музыкальной деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

200

Перечень развлечений и праздников• Праздники: «Осень», «День матери», «Новогодний», «Весна», «День защитника

Отечества», «8 Марта», «Лето». ; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

• Тематические праздники и развлечения : «Осенник», «День Земли», «Зимняя сказка», «Весна- красна», « Мой край», « Летнее настроение», «Праздник ПДД».

• Театрализованные представления: «Эхо» (инсценировка рассказа о лесе), «Под грибом» (театрализованное инсценирование сказки В. Сутеева), «Незнайка на улице», «В зоопарке», «Туристы», «Мини-опера - Муха Цокотуха» и др.

• Русское народное творчество: Загадки, были и небылицы, шутки, сказки, сказания, былины, «Семик – русский обряд цветения», Посиделки, Ярмарка .

• Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы», «Танцевальный марафон»

• Забавы: забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты, «Волшебница бумага», «Превращение воды», «Волшебное превращение», подвижные и словесные игры, аттракционы.

Содержание вариативной части ООП (ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА) по краеведению «Родной край»

Направленно на достижение цели по формированию целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

• приобщение к истории возникновения родного города (села, поселка);

• знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Хабаровский край

край.• формирование представлений о достопримечательностях родного

города

(района); его государственных символах.• воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их

труду.• формирование и развитие познавательного интереса к народному

творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)• формирование представлений о животном и растительном мире

родного

края; о Красной книге Хабаровского края.• ознакомление с картой Хабаровского края (своего города, поселка);

201

Модуль "Приобщение детей к культурно-историческим ценностям региона " Российская цивилизация в принципе полиэтнична, полилингвальна,

поликультурна и не может быть сведена к русской национальной культуре. Поэтому важно обеспечить широкую направленность содержания образовательно - воспитательного процесса на ознакомление детей с историей и культурой родного края, природным, социальным и рукотворным миром.

            В связи с введением ФГОС, программно - методическая разработка "Приобщение детей к культурно-историческим ценностям региона "была нами переработана и адаптирована к разделу «ребенок знакомится с малой родиной – родным городом»,  дополнительной части (региональный компонент) программы «Радуга».

            Цель: воспитание интереса и любви к малой родине на основе ознакомления с родным краем.

            Задачи: • Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу,  его

достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.  

• Обогащать знания старших дошкольников о нашей многонациональной Родине, дать общее представление о коренных народах Хабаровского края.

• Познакомить детей с обычаями и традициями, народным творчеством народов Хабаровского края, воспитывать чувство уважения к традициям и обычаям других пародов.

• Воспитывать у детей интерес, бережное и созидательное отношение к природе родного края, развивать способность чувствовать красоту природы и эмоционально откликаться на неё.

• Развивать чувство гордости за свою малую родину, бережное отношение к родному городу. Расширять представления детей о том, что делает малую родину, родной город красивым, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.

• Учить устанавливать причинные связи, делать выводы, развивать умение сравнивать и мыслить логически, развивать воображение, фантазию, творческие способности, обогащать речь и словарный запас.  

Ожидаемые результаты: 1. Расширение знаний детей по краеведению, возрастание интереса к

родному краю, его достопримечательностям.2. Воспитание любви и чувства гордости за малую Родину, бережного

отношения к родному городу, краю.

202

3. Развитие у дошкольников познавательной активности, исследовательских умений и навыков, навыков проектной деятельности.

4. Рост профессионального мастерства педагогического коллектива в вопросах воспитания у дошкольников  патриотизма и любви к малой Родине

Педагогические технологии: игровые технологии, технологии личностно – ориентированного обучения, проектная технология, здоровьесберегающие технологии, технологии «экологической сказки».

Методы повышения познавательной активности:• Элементарный анализ (установление причинно-следственных связей)

• Исследование, экспериментирование и опыты

• Придумывание сказок, рассказов

• Сюрпризные моменты

• Элементы творчества и новизны

• Игровые и воображаемые ситуации

• Решение логических задач

• Метод моделирования и конструирования

• Прогнозирование  (умение рассматривать предметы и явления в движении –   прошлое, настоящее и будущее)

• Проблемные ситуации и задачи

 Г

р.Исторический раздел

Этнографический раздел

Географический раздел

Культурный раздел

1-я младшая

Живём в городе. Он большой, в нём много домов и улиц. Улицы длинные, дома большие

Чтение "Амурских сказок"

           Знакомство детей с произведениями дальневосточных писателей: Александровского В. Н., Захарова

2-я младшая

Хабаровск назван в честь Ерофея Хабарова. Название улицы, где живёшь, где расположен д/с. Памятник Хабарову на привокзальной

Дать первоначальные знания о коренных жителях Приамурья, их быте и основных занятиях.

Название населенного пункта, рельеф местности. Близлежащий водоем.

203

площади. В. Т., Комарова П. С., Кохан Е. К., Рыбина В. С., Шульжик В. В., Ходаковская М.Н. и др. доступных по содержанию.    Посещать выставки дальневосточных художников, учить песни о Хабаровске, красоте дальневосточной природы.

средняя

Знакомство с историей переселения русскоязычного населения. Вокзалы Хабаровска, аэропорт, парки отдых, памятники Защитникам Отечества.

Рассказать детям, что мы русские, но в Хабаровском крае есть ульчи, нанайцы, нивхи и т. д. Расширить знания о быте, познакомить с декоративно - прикладным искусством.

Мы живём в Хабаровском крае. В нём много городов и населённых пунктов. Главный город - Хабаровск. Главная река - Амур.

старшая

Древние поселения на приамурских землях. Первые переселенцы. площади и театры Хабаровска. Краеведческий и художественный музеи.

Расширить знания о народностях Приамурья, местах их проживания, основных занятиях.

Хабаровский край на карте России. Амур впадает в Охотское море. Основные притоки Амура. Озёра Хабаровского края.

Подготовит-ая

Освоение края. основание и развитие города, названия улиц. выдающиеся люди. Архитектурные памятники.

Закрепление ранее полученных знаний, учить детей рисовать нанайские узоры, знать значение элементов.

Города, населенные пункты и реки Хабаровского края.

Основными ориентирами в организации работы ДОУ по ознакомлению детей дошкольного возраста с социальной действительностью следует определить краеведение и родиноведение, а также событийность и сотворчество во взаимодействии ребенка и взрослого в процессе проживания социально значимой ситуации.

Базовым направлением образовательной работы выступает приобщение детей к социальной действительности в процесс ознакомления с родным краем.

204

Структура и последовательность блоков определяется значимостью и личностным смыслом изучаемого материала. На основе базовых связей ребенка и семьи, ребенка и сверстников, ребенка и взрослых, ребенка и общества конструируется последовательность и содержание в изучение материала: от семьи к микросоциуму, затем к району, городу, краю.

Технология организации педагогического процесса осуществляется в процессе введения дополнительного краеведческого материала в содержание разных видов детской деятельности: непосредственно образовательной деятельности по всем направлениям (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое), самостоятельной деятельности детей, в содержание прогулок, в организацию занятий кружков дополнительного образования, в создание развивающей среды и т.д. Дополнительных занятий в сетке НОД не предусмотрено. Особенности организации работы по краеведению в нашем дошкольном учреждении заключаются в использовании «метода проектов» в работе с детьми старшего дошкольного возраста, что позволяет нам осуществлять интегрированный подход, в том числе и в процессе ознакомления детей с родным краем. «Метод проектов» создает предпосылки для систематизации работы по любому направлению через создание технологии целостного образовательного процесса. В перспективном плане в старшем возрасте на учебный год предусмотрены детско-родительские проекты по краеведению («Хабаровский край -мой край родной», «Я люблю и знаю свой поселок Ванино», «Наша родина-Россия», «Я и моя семья», «Скоро в школу», «Как жили люди в старину» и другие).

Направление

Вид деятельности

Тема Возрастная подгруппа

Создание предметно-развивающей среды

Оформление музейных уголков

Уголок патриотического воспитания в группе

Все группы

Физкультурно-оздоровительное

Развлечения Мама, папа, я – дальневосточная спортивная семья Народные праздники и игры

Старшая, подготовительная

Занятия по физ.воспитанию

Подвижные игры народа севера в процессе занятий

Все группы

205

Художественно-эстетическое

Худ.-творческая деятельность

Чтение художественной литературыМузыка

Традиции

Знакомство с народным орнаментом, народной игрушкой,скульптуройРисование «Природа родного края» в разное время года

Сказки, мифы, легенды хабаровского народа

Музыкальные праздники, развлечения событийные, тематические и обрядовые

СредняяСтаршая, подготовительная подгруппы

Старшая, подготовительная

Все группы

Все группы

Познавательно-речевое

Посещение музея, библиотеки, экскурсии по поселку

По плану Средняя, старшая, подготовительная

НОД по познавательному развитию

Живая и неживая природа нашего края, история и культура края

Все группы по перспективному плану

Праздник День ЗемлиДень семьиСезонные праздники

Папа, мама, я - спортивная семья

Все группы

Развивающие образовательныеситуации

Знакомство с предметным миром ЭкспериментированиеИсследовательская деятельностьБеседыТрудовая деятельность в группе и в природе

Все группы

Проекты«Мой любимый поселок Ванино»«Я живу в Хабаровском крае» «Моя семья» и

По плану старшая, подготовительная

206

др.

Методическое обеспечение:

• Алешина Н. В. Знакомство дошкольников с родным городом, М,, 1999 г.

• Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры, СПб., 1997 г.

• Козлова С.А. «Я-ЧЕЛОВЕК»: программа приобщения ребенка к социальному миру, М., 1999 г.

• Опыт работы детского сада по ознакомлению с родным городом (проекты, конспекты занятий)

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения части:

« Программы, разработанной с учетом национально- регионального компонента»

Вторая младшая подгруппаФизичес

кое развитиеСоциально-

личностное развитиеПознавательно-

речевое развитиеХудожест

венно-эстетическое развитие

Физическая культура

Здоровье

Социализация

Безопасность

Труд Познание

Чтение художественной литературы

Коммуникация

Музыка

Художественное творчество

Подвижные народные (татарские и русские) спортивные игры

Согласовывает движения, ориентируется в пространстве

Доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым в процессе

Правила поведения на улицах родного города

Труд людей родного города

Знания своего родного города

Слушание и понимание смысла произведений

Общается на родном языке

Слушание и различие жанров музыкальных произведений (песня, танец, марш)

Татарские узоры «листья», «тюльпан» в ИЗО деятельности

207

народных игр

Средняя подгруппаФизическое развитие Социально-личностное развитие Познавательно-речевое развитие

Физическая культура

Здоровье Социализация

Безопасность

Труд Познание Чтение худож.литературы

Татарские и русские народные игры.

Утренняя гимнастика, закаливающие процедуры, с использованием малых жанров устного народного творчества.

Свое имя, фамилия, возраст, имена членов своей семьи; свой детский сад, город, республика, страна.

Основные правила безопасного поведения на улицах (ПДД), в общественных местах, в лесу (способы взаимодействия с растениями и животными), дома.

Профессии членов своей семьи, трудовые обязанности по возрасту в группе, на участке детского сада, дома.

Достопримечательности своего города, г.Казани, г.Москвы; растительный и животный мир родного края.

Татарский и русский народный фольклор, произведения татарских и русских писателей и поэтов.

Старшая подподгруппаФизическое развитие

Социально-личностное развитие

Познавательно-речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическая культура

Здоровье

Социализация

Безопасность

Труд Познание

Чтение художественной литературы

Коммуникация

Музыка

Художественное творчество

Подвижные игры татарские, русски

Самоконтроль по отношению к своему

Обычаи и традиции

Русског

Правила поведения на проезжей

Труд взрослых, трудовые обычаи

Столица РФ и РТ и народы Поволжья

Произведения поэтов и писателей

Общение на родном языке, второму

Народная музыка со звучанием

Татарские, русские, чувашские и

208

е, башкирские и чувашские

двигательному поведению во время игровых занятий

о и Татарского народов, доброжелательное отношение к сверстникам разных национальностей

части улиц родного города и в общественных местах, а также безопасного поведения для человека и окружающего мира природы

и традиции татарского, русского, башкирского, чувашского народов.

татарского, русского, чувашского народов Фольклор.

языку в пределах программы

национальных инструментов

башкирские орнаменты в изо деятельности

Подготовительная подгруппаФизичес

кое развитиеСоциально-

личностное развитиеПознавательно-

речевое развитиеХудожест

венно-эстетическое развитие

Физическая культура

Здоровье

Социализация

Безопасность

Труд Познание

Чтение художественной литературы

Коммуникация

Музыка

Художественное творчество

Подвижные игры народов Поволжья (мордовские,

Польза лекарственных растений своего края в сохран

Объем материала по

республикам Поволжья; совмес

Правила безопасного поведения на водоемах, реках

Трудовые традиции и обычаи народов Поволжья

Государство, республика (президенты, правительство,

Художественные произведения и устное творчество

Государственные языки в пределах программного

Народные инструменты – свирель, гусли, волынк

Узоры по мотивам народных росписей (хохлом

209

марийские, удмуртские), разные варианты подвижных игр

ении и укреплении собственного здоровья

тные игры, труд, помощь сверстникам, оценка их поступков

РТ,

работа ГИБДД, МЧС

(татарского, русского, башкирского, чувашского, марийского, удмуртского, мордовского)

армия, полиция), государственные символы России и Татарстана (флаг, герб, гимн),

родной город, его достопримечательности, природа, выдающиеся личности (писатели, композиторы, художники)

народов Поволжья

материала

а, скрипка, ложки, дембра, дудка, треугольники, деревянные ложки; хороводные игры народов Поволжья

ская, жостковская)Составление композиции с узорами народов Поволжья (удмуртской, мордовской, марийской),

Татарские орнаменты (пион, шиповник, разные виды листьев)

Мониторинг результатовВысокий уровень - 3балла

от 21 до 30 балловЗнает и под руководством взрослого применяет знания

Средний уровень – 2баллаот 11 до 20 баллов

Знает и применяет знания с помощью взрослого

Ниже среднего – 1баллот 1 до 10 баллов

Имеет представление, не активен

210

6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ

Детский сад имеет современную материальную базу. Имеются 4 групповых помещений, состоящих из игровой, спальни, приемной и туалетной комнат. Оборудованы специальные кабинеты: заведующей, методический, . В ДОУ имеются: музыкальный зал. Кроме того, оборудован медицинский блок, состоящий из кабинетов медсестры, процедурного, изолятора. Мы располагаем хорошо оснащенным пищеблоком, складом, овощехранилищем, кастелянной и прачечной. На территории детского сада расположены 3 игровых площадоки, спортивная площадка, цветники и газоны.

Предметно-развивающая среда детского сада проектируется и организуется в соответствии с реализуемой программой «Радуга» и с учетом возрастных особенностей детей. Групповое пространство доступно детям. По всем видам деятельности созданы центры (игровые, двигательные, уединения и т.п.). Созданы условия для совместной и самостоятельной деятельности. Группы оптимально насыщены развивающими играми, пособиями, игрушками. Особое внимание уделяется созданию условий для двигательной активности детей. Все группы укомплектованы спортивными оборудованием в том числе и нестандартным, тренажерами, сухими бассейнами укомплектованы младшие и коррекционная логопедическая группы и т.д.

В детском саду богатая костюмерная, много декораций к спектаклям, выполненных руками сотрудников. Для качественного проведения праздников оборудован прекрасный музыкальный зал, в котором есть все необходимые технические средства, музыкальные инструменты, фонотека.

Для развития экологической культуры детей в группах созданы экологические зоны, где хранятся макеты природных зон, оборудование для экспериментирования, наглядный материал по экологии.

Для физического развития функционирует физкультурные уголки, насыщенные современным спортивно-игровым оборудованием.Внедрение авторской программы «Маленькие дальневосточники» (Кондратьева Л.А.)

Приобретение соответствующих методических пособий, литературы, создание мини-музеев, обновление патриотических уголков с учетом регионального компонента.Создание библиотек, пополнение материально- технической базы игровым материалом, стендами, плакатами, аудио и видео записями лит-х произведений и песен, отражающих традиции разных народов. В рамках работы с родителями и социальными партнерами в коридорах ДОУ оформлены информационные стенды, уголок ПДД, стенд – газета, выпуск которой осуществляется один раз в три месяца, тематика которой разнообразна и функциональна. Проводиться следующая работа:

211

Семейные клубы по интересам, взаимодействие библиотеками, этническими клубами. Сотрудничество с районной библиотекой, ДЮЦ «Поиск», краеведческим музеем им. Гродекова, археологическим музеем, художественным музеем, с творческими коллективами (Хабаровская краевая филармония) и т.д.

Можно сделать вывод, что в детском саду современная материально-техническая база, грамотно организованная предметно-развивающая среда, медико-социальные условия соответствуют цели и задачам ДОУ.

Исходное требование к предметной среде - ее развивающий характер и вариативность. Оптимальная развивающая среда прогностична, она как бы моделирует функциональное развитие и деятельность ребенка, так как в ней заложена "информация" о возможных видах и формах деятельности, которая сразу не обнаруживается полностью, а вместе с тем побуждает ребенка к ее поиску и использованию.

Вид помещенияФункциональное

использование

оснащение

Групповые комнаты- Сюжетно-ролевые игры- Самообслуживание- Трудовая деятельность- Самостоятельная деятельность по интересам- Ознакомление с природой, труд в центре науки

Детская мебель для практической деятельностиЦентр грамотности и развития речиИгровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игрЦентр наукиЦентр движенияРазвивающие игры Дидактические игрыРазличные виды театровНаборы строительного материалаИгрушкиПособия для трудовой деятельности детей

Спальное помещение

- Дневной сон- Игровая деятельность- Гимнастика после сна -Закаливающие процедуры после сна

Спальная мебельФизкультурное оборудование для гимнастики после снаОборудование для организации закаливающих процедурОборудование для режиссерской и сюжетно-ролевой игры

Приемная- Информационно-просветительская работа с родителями- Познавательная, продуктивная

Выставка детского творчестваОформление шкафчиков в соответствии с названием группы и стилем оформления группы в целомНаглядно-информационный материал для родителей по вопросам развития и воспитания

212

деятельность детей детей дошкольного возраста (особое внимание при этом уделяется приоритетным направлениям деятельности детского сада) Методические рекомендации Методическая литератураЭнциклопедическая литература Методические пособия Методические материалы педагогов ДОУ Аналитические материалы ДОУМатериалы консультаций, семинаровПротоколы

Музыкальный и физкультурный зал-Занятия по музыкальному воспитанию- Физкультурные занятия- Досуги и развлечения- Праздники и утренники- Кружковая деятельность- Индивидуальная работа- Родительские собрания- Мероприятия для сотрудников ДОУ

ФортепианоМультимедиа-устройстваМузыкальные центрыШирма для кукольного театраДетская и взрослая мебельКоврики для физкультурных занятийСпортивное оборудованиеНестандартное оборудование для физического развития

Коридоры- Продуктивная деятельность детей- Консультирование родителей-Лесенка успеха детского сада

Выставки детского творчестваСтенды для родителейСтенды по деятельности ДОУВыставка дипломов, сертификатов, грамот ДОУИнформация о ДОУ

Прогулочные площадки

- Физкультурные занятия-Наблюдения -Занятия по экологии, трудовому воспитанию и т.д.-Развитие движений в самостоятельной деятельности

Оснащение для различных видов деятельности детейИгрушки для организации игровой деятельностиКлумбы, озеленение участка

Медицинский кабинет

- Организация

ПрививочнаяИзоляторОборудование для процедур

213

оздоровительных мероприятий- Работа с родителями

Спортивная площадка

- Занятия по физическому воспитанию- Спортивные праздники- Соревнования, эстафеты

Оснащение для физического развития

IV КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

МБДОУ ДЕТСКИЙ САД «Маячок»

Образовательная программа МБДОУ детский сад «Маячок» разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Программа направлена на разностороннее развитие детей с 1,6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы.

Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

214

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

215

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях. Обязательная часть разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга»: программа воспитания, образования и развития детей от 1,6 до 7 лет в условиях дет. сада [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва]. с учётом используемых вариативных программ:

Используемые вариативные примерные основные образовательные программы дошкольного образования и методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания.

Образовательная область «Физическое развитие»

подгруппа

Программы, технологии, пособия

1 мл .гр.

Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Младший возраст. Пособие для педагогов д/учреждений. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000 – 272 с.Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. Кн. для воспитателя д/с 2-е изд, испр.- М.: Просвещение 1987 г. 160 с.: ил.Мосягина Л.И. Целостная система физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего младшего д/возраста С.П.б: «Издательство» «Детство-Пресс», 2013 г. 288 с.

2 мл. гр.

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет).- М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 2002 – 128 с.Н.А.Карпухина Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Знакомство дошкольников с окружающим миром. Физическая культура. Утренняя гимнастика. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП. Лакоценин С.С., 2008 – 202 с.

216

Ср. гр. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. Радуга : программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада. – М.: Просвещение, 1994. – 208 с.Л.В.Яковлева, Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Пособие для педагогов дошк. Учреждений: В 3 ч.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.Н.Э. Власенко «Комплексы общеразвивающих упражнений для детей среднего и старшего дошкольного возраста». 2-е издание – Мозырь: «Белый ветер», 2011 г.В.Н. Шебеко., Н.Н. Ермак. Физкультурные праздники в детском саду: Творчество в двигательной деятельности дошкольника: Кн. для воспитателей дет. сада. 3-е изд. – М.: «Просвещение», 2003.Е.Ф. Желобкович. 150 эстафет для детей дошкольного возраста. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»., 2010.Е.Н. Вавилова. Учите бегать, прыгать, лазить, метать: Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1983 г.М.А.Давыдова. Спортивные мероприятия для дошкольников: 4-7 лет. – М.: ВАКО, 2007 г.Н.Ф. Дик. Увлекательные физкультурные занятия для дошкольников. – М.: ООО «ТИД» «Русское слово – РС», 2007.Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений: В 3ч – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 4.1: Программа «Старт». Методические рекомендации.Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Средний возраст: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 304 с.Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателей детских садов / Под редакцией Л.В. Руссковой – М.: Просвещение, 1986. – 79 с., ил.Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений 2-е издание, исправленное М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 368 с.Швайдер О.С., Решетнева Г.Ф. Путь к здоровью. Программа по валеологтческому образованию и воспитанию детей 4-5 лет. – Хабаровск: ДВГАФК 1999. – 43 с.Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми 3-5 лет. Учебное издание.Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой., Т.С.Комаровой._ 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 208

217

Ст. и подг. группы

Л.В. Яковлева, Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Пособие для педагогов дошк. Учреждений: В 3ч. – М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2003.Н.Э. Власенко «Комплексы общеразвивающих упражнений для детей среднего и старшего дошкольного возраста». 2-е издание – Мозырь: «Белый ветер», 2011 г.Г.П. Шагаева. «Хочу стать чемпионом. Большая книга о спорте. – М.: Филологическое общество. «Слово» ООО «Издательство ЭКСМО», 2004 г.Е.Ф. Желобкович. «Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа», М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.Е.Ф. Желобкович. «Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа», М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет / авт. – сост. М.П. Асташина.- Волгоград: Учитель, 2013. – 183 с.Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет / авт. – сост. Е.И. Подольская. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2013. – 183 с.В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. Физкультурные праздники в детском саду: Творчество в двигательной деятельности дошкольника: Кн. для воспитателей дет. сада. 3-е изд. – М.: «Просвещение», 2003.Казина О.Б. Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий, праздников и развлечений. (О.Б. Казина, художники А.А. Селиванов, Е.А. Афоничева – Ярославль: ООО «Академия развития», 2011.Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателя детского сада / сост. А.В. Кенеман; Под ред. Т.И. Осокиной. – М.: Просвещение, 1988.Н.В. Полтавцева, Н.А.Гордова. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 5-6 лет, 7 лет / Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова. – М.: Просвещение 2005.М.А. Рунова. Движение день за днем. Двигательная активность – источник здоровья. (комплексы физических упражнений и игр для детей 5-7 лет с использованием вариативной физкультурно-игровой среды). Методические рекомендации воспитателей ДОУ и родителей. – М., Линка – Пресс, 2007.Н.Ч. Железняк. Занятия на тренажерах в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2009.Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1988.Фролова В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на

218

прогулке. Пособие для воспитателей. – М. Просвещение. 1986 – 159 с.Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа / авт. – сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013. – 329 с.Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб.: Детство – Пресс, 2009 – 64 с. (кабинет логопеда).

Используемые вариативные примерные основные образовательные программы дошкольного образования и методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Подгруппа

Программы, технологии, пособия

1 мл. группа

«Радуга» Программа и руководство для воспитателей 1 мл. гр. д/с. Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, С.Г. Якобсон и др. Сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1993. – 224 с.Развивающие игры. От 1 до 3 лет. Светлана Кантор. 2-е издание М., Айрис-пресс, 2009. – 160 с.

2 мл. группа

Ознакомление дошкольников с природой. Издательство «Просвещение». Редактор О.М. Кульмина, художник Н.В. Красовитова.Игры с правилами в детском саду. Редактор Е.А. Даникова.

Ср. группа

Голицина Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003» 2010 – 112 с.Федосеева П. Г. Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. Средняя группа. / Сост. П.Г. Федосеева.- Волгоград: ИТД «Корифей» - 96 с.Соломенникова О.А. Занятия по формированию экологических представлений в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-синтез, 2010 – 80 с.Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп._ М.: Мозаика-Синтез, 2006.Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет: развитие коммуникативных способностей ребенка 4-е М.: ФЛИНТА: Наука,

219

2010 – 176 с.Горькова Л.Г. Губанова Н.Ф. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: ВАКО, 2002. – 288 с. (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

Ст. и подг. гр.

Социально-личностное развитие дошкольников: программа, планирование, занятия, диагностические материалы. Старшая группа / авт. – сост. Л.А.Загуменная. – Волгоград: Учитель, 2013. – 231 с.Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры/авт. – сост. Н.В. Коломеец. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2014 – 168 с.Правила дорожного движения для детей 3-7 лет: занятия, целевые прогулки, утренники, экскурсии/авт. – сост. Г.Д. Беляевскова (и др.) – Волгоград: Учитель, 2013. – 170 с.Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: - познавательно-игровые занятия / авт. – сост. О.В. Меремьянина.Социально – эмоциональное развитие детей 3-7 лет: совместная деятельность, развивающие занятия. / авт. – сост. Т.Д. Пашкевич. – Волгоград: Учитель 2012 – 123 с.Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры – 2-е издание, стереотип. / авт. – сост. О.Ф. Горбашенко – Волгоград: Учитель 2008 г. – 280 с.Правила дорожного движения: система обучения дошкольников / авт. Сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова – Волгоград: Учитель 2011 – 219 с.Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий / авт. – сост. Ю.В. Полякевич, Г.Н.Осинина. – Волгоград: Учитель 2012 – 159 с.Мини-хрестоматия для детей младшего школьного возраста и учителей. Тексты нравственно-экологического содержания. Творческие работы детей. / сост. О.М. Корчемлюк – ХаППК 2004 г. – 108 с.Беседы о правилах пожарной безопасности – М.: ТЦ Сфера 2013 – 64 с. (Вместе с детьми).Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие.-М.: Педагогическое общество России, 2005.-80 с.Дошкольники на прогулке. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 80 с.Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа/авт. – сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 329 с.

220

Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подгот. Группы дет. сада: Пособие для воспитателя дошк. Образовательного учреждения/ С.Н. Николаева. – М.: Просвещение, 2002.- 144 с.: ил.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми сред. и ст. групп дет. сада: Кн. для воспитателей дет. сада/ С.Н. Николаева. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2002. – 208 с., 8 л. Ил.Рыжова Н.А. Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки и праздники – М., Линка – Пресс, 2002 г. – 192 с.Виноградова Н.А. Сюжетно – ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие/ Н.А. Виноградова, Н.В.Позднякова. – 2-е изд. – М.: Айрис – пресс, 2008 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).Н.В. Дурова. Очень важный разговор: Беседы – занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста. / Пособие для педагогов, воспитателей и родителей. – М.: Мозаика – Синтез, 2000.Мулько И.Ф. Социально- нравсвенное воспитание детей 5-7 лет: Методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с. – (Программа развития).Тихонова А.Е. Мир вокруг меня: Региональные программно-методические материалы для воспитателей детских садов.- Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. – 55 с. (вариант эколого-региональной программы)Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек.- М.: ТЦ Сфера, 2004.-224 с. – (Программа развития)Составитель Жукова Римма Алексеевна. Правовое воспитание. Старшая и подготовительная группы. Разработка занятий/сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей» 112 с.Степанкова Э.Я. Филенко М.Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения. Пособие для воспитателя дет. сада – 3-е изд. Испр-М. Просвещение 1979 – 63 с. ил.Экологическое воспитание дошкольников. Практическое пособие/Под ред. Л.Н. Прохоровой. – 3-е изд. Испр. и доп. М.АРКТИ, 2010 – 72 с (развитие и воспитание дошкольников)Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия/авт-сост. О.Р. Меремьянина. Изд. 2-е – Волгоград: Учитель 2013. – 142 с.Молодова Л.П. Экологические праздники для детей. Учебно-Метод. Пособие для воспиателей детских садов и учителей начальной школы. – Мн.: «Асар» 1997 – 128 с: ил.Я и мое тело. Шукшина С.Е. Программа занятий, упражнения, дидактические игры. Методическое пособие для педагогов,

221

воспитателей, родителей – М. Школьна Пресса, 2009-96 с – Программа «Я человек» (Дошкольное воспитание и обучение – приложение к журналу «Воспитание школьников: вып. 207)Козлова С. А. Я – человек. Программа социального развития ребенка. Изд. 2-е доп._ М.: Школьная Пресса 2010 – 64 с. (Дошкольное воспитание и обучение – приложение к журналу «Воспитание школьников» вып. 252)

Используемые вариативные примерные основные образовательные программы дошкольного образования и методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания. Образовательная область «Речевое развитие»

подгруппа

Программы, технологии, пособия

1 мл группа

«Радуга» Программа и руководство для воспитателей 1 мл. гр. д/с. Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, С.Г. Якобсон и др. Сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1993. – 224 с.Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в 1 мл. группе д/с. Пособие для воспитателя д/с. 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1986 г. 128 с.Петрова В.А. Занятия по развитию речи с детьми до 3-х лет. Изд. 3-е, доп. М.: Просвещение, 1970 г.Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. Пособие для воспитателей д/садов и родителей/ Сост. Н.П. Ильчук и др. 1-е издание. М.; АСТ – 1997 г. – 576 с., ил.«Кроха». Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до 3-х лет./ Г.Г.Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. – 4-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 2001. – 253 с.

2 мл группа

Гербова В.В. Учусь говорить: пособие для детей мл. дошк. Возраста/В.В. Гербова – 10-е изд. – М: «Просвещение», 2008 – 31 с: ил.Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе д/с. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ. Авт. – сост. Аджи А.В. – Воронеж: И.П. Лакоценин С.С., 2009. – 170 с.Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. Рекомендовано Управлением дошкольного образования Министерства образования Р.Ф. Сост. Н.П. Ильчук и др. 1-е издание. М., АСТ, 1997 г – 608 с, ил.

222

Средняя группа

Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. Радуга: программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада. – М.: Просвещение, 1994. – 208 с.Гербова В.В. Занятия по развитию речи (ср. гр.). – М.: Мозаика-Синтез, 2007.Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пединститутов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». – 2-е изд. – М.: просвещение, 1981. – 255 с., ил.Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей, ООО «Издательство ГНОМ и Д» М: 2000.О.Е. Громова Г.Н. Соломатина. Учебно-методический комплект для работы с детьми 4-5 лет по развитию речи из серии «Беседы по картинкам». «Осень-зима» - 16 с. «ТЦ СФЕРА». «Зима-весна» - 16 с. «ТЦ СФЕРА».Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ// Авт. – сост. Аджи А.В. – Воронеж: И П Лакоценин С.С., 2009. – 143 с.Крылова О.Н. Знакомство с грамотой и окружающим миром: конспекты занятий / О.Н. Крылова, Л.Ю. Самсонова – М: Издательство «Экзамен», 2010. – 157 с.Т.М. Бондаренко, Е.В. Анохина. Комплексные занятия в средней группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: И П Лакоценин С.С., 2009. – 316 с.Комплексные занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой., В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Средняя группа / авт. – сост. З.А. Ефанова – Волгоград: Учитель, 2012. – 247 с.Гербова В.В. Учусь говорить: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – М.: Просвещение, 1999 – 159 с.Гербова В.В. Учусь говорить: Пособие для детей среднего дошкольного возраста / В.В. Гербова. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 1982 – 256 с, ил.Воспитание детей в средней группе детского сада: Пособие дл воспитателей дет. сада / Анциферова А.А., Владимирова Т.А., Гербова В.В. – 2-е изд., испр. – М: Просвещение, 1982 – 256 с, ил.

Ст. и подг. группы

Радуга: Программа и метод. Руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в дет. саду. / Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гризик и др. сост. Т.Н.Доронова. – М: Просвещение, 1997 – 224 с.Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду: Метод. Руководство для воспитателей, работающих по программе

223

«Радуга» / (Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др. сост. Т.Н. Доронова) М: Просвещение 2006 – 191 с. ил.Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. Рекомендовано Управлением дошкольного образования Российской Федерации. / Сост. Н.П. Ильчук и др. – 1-е издание. М., АСТ, 1999. – 656 с., ил.Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. (старшая разновозрастная группа): кН. для воспитателя дет. сада.- М. Просвещение 1987 – 207 с. ил.На пороге школы: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга» Т.Н. Доронова, Т.И.Гризик, Л.Ф. Климанова и др.; Сост. Т.Н. Доронова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 160 с.Комплексные занятия в подготовительной группе. Математика. Развитие речи. Обучение грамоте. Окружающий мир / авт. – сост. А.В.Пугина – Волгоград: Учитель, 2008. – 249 с.Материал к занятиям по развитию речи. Одежда. Посуда. Продукты питания / Т.И. Подрезова. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2011 – 128 с. – (дошкольное воспитание и развитие).Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с., ил.Материал к занятиям по развитию речи. Овощи. Фрукты и ягоды / Т.И. Подрезова. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 96 с. – (дошкольное воспитание и развитие).Дидактический материал по развитию речи: занятия со старшими дошкольниками / сост. Л.Е. Когласова.- Волгоград: Учитель, 2013. – 119 с.Времена года: стихи для чтения и заучивания в детском саду и начальной школе / сост. И предисл. Нянковского М.А. Худож. В.Н.Куров. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 224 с. – (детский сад: день за днем)Удивительные истории о животных: инсценировки, миниатюры, постановки для детей 4-6 лет / авт. – сост. Е.А. Гальцова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 112 с.Крылова О.Н. Знакомство с грамотой и окружающим миром: конспекты занятий / О.Н.Крылова, Л.Ю.Самсонова – М.: Издательство «Экзамен», 2010. – 153, (3) с.Занимательное обучение чтению: комплексные занятия, игровые задания, разрезная азбука для детей 6-7 лет / авт. – сост. Т.Е.Ковригина, Р.Е.Шеремет. – Изд. 2-е.- Волгоград: Учитель, 2012. 268 с.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А.Сохина.- 2-е изд., испр. - М.:

224

Просвещение, 1979. – 223 с.. ил., 4 л. Ил.Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. для воспитателей дет. сада: из опыта работы / Под ред. В.В.Гербовой. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1988. – 64 с.: ил.Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте. Практическое пособие для воспитателей ДОУ//авт. – сост. АДЖИ А.В. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006. – 333с.Развитие речи детей 5-7 лет. 2-е изд., перераб. И дополн. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2012. 272 с.Развитие речи: конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста/авт. – сост. Л Е. Кылосова. – 2-е изд. Волгоград: Учитель, 2011. – 235 с.Буду говорить, читать, писать правильно. Для детей 4-5 лет – сПб:Издательский дом «Нева» 2006 г. – 304 с. ил. (Программа развития и обучения дошкольника).Развитие речи. Окружающий мир: дидактический материал к занятиям со старшими дошкольниками./авт. Сост. – О.В.Епифанова. – Волгоград: Учитель. 2008 – 203 с.Организация НОД в подготовительной группе детского сада. Образовательные области «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»: Практическое пособие для воспитателей и методистов в ДОУ – Воронеж. И.П. Лакоценина Н.Н. 2012 – 192 с.От осени до лета (детям о природе, временах года в стихах, загадках, пословицах, рассказах о православных праздниках, народных одычаях и поверьях): для воспитателей дет. садов и музыкальных руководителей / сост. Д.А. Владимирская. – 2-е изд. – Волгоград. Учитель 2012 – 159 с.Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ/авт. – сост. АДЖИ А.В. – Воронеж: ТЦ «Учитель» 2006 – 333 с.Комплексные занятия по обучению чтению детей 6-7 лет/авт. – сост. О.М. Рыбинкова – Волгоград. Учитель 2009 – 152 с. ил.Комплексные занятия для детей 6-7 лет: окружающий мир, развитие речи, мелкая моторика рук./авт. – сост. Т.А.Третьякова, С.Б.Суровцева, О.В.Кирьянова – Волгоград: Учитель 2010 – 375 с.Мини-хрестоматия для детей младшего школьного возраста и учителей. Тексты нравственно-экологического содержания. Творческие работы детей/сост. О.М. Корчемлюк. Хабаровск. Изд-во ХК ИППК ПК 2004г. – 108 с.На пороге школы: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга»/ Т.Н.

225

Доронова, Т.И.Гризик, Л.Ф.Климанова и др.; Сост. Т.Н. Доронова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 160 с.Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – сПб.: «Детство-пресс», 2010. – 128 с.Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики.- сПб.: Детство-Пресс, 2009. – 64 с. (Кабинет логопеда)Савельева Е.А. Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников. – СПб.: ООО Издательство «детство-пресс», 2010. – 64 с. (Кабинет логопеда.)Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. Авторы – составители: Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.-288 с. и цв. Илл. («От детского сада к школе».)Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет: блочно-тематическое планирование/авт. – сост. Э.Ф. Курмаева. – Волгоград: Учитель, 2012. – 191 с.Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с. – (Серия «Логопед в ДОУ».)Рыжова Н.А. Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки и праздники – М., Линка-Пресс, 2002 г. – 192 с.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР по лексико-семантической теме «Человек: Я, мой дом, моя семья, моя страна». – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006. – 64 с. (Практическая логопедия)Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. Рекомендовано Управлением дошкольного образования Российской Федерации. / Сост. Н.П. Ильчук и др. – 1-е издан. М., АСТ, 1999. – 656 с., ил.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. – сПб.: Детство-пресс, 2008. – 704 с.Лобзякова М.И. Учимся правильно и четко говорить: Пособие для логопедов, воспитателей, родителей. – М.: Вентана-Графф. 2003.-304 с.Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2003. – 208 с.: ил.Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР Альбом 1,2,3,4 / Н.Э. Теремкова.- М.: Издательство ГНОМ, 2010. -48 с.

226

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Тетрадь 1,2,3 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей логогруппе / О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ, 2010 – 24 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

Используемые вариативные примерные основные образовательные программы дошкольного образования и методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания.

Образовательная область «Познавательное развитие»

подгруппа

Программы, технологии, пособия

1 мл группа

Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года). Метод. Пособие для воспитателей и родителей. М.: Мозаика-синтез, 2010 г. – 72 с.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. (Пособие для воспитателя детского сада) Под ред. Л.А. Венгера. М.: «Просвещение» 1973 г., 110 с.Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение 1983 г. – 96 с.Развивающие игры. От 1 до 3 лет. Светлана Кантор. 2-е издание М., Айрис-пресс, 2009. – 160 стр.

2 млгруппа

Гризик Т.И. Познаю мир; развиваюшая книга для детей 3-4 лет. Т.И. Гризик. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2012, -31 с: ил.- (Радуга). 125 развивающих игр для детей от 1 до 3 лет/ Дж. Силберг; пер. с англ. П.А. Самсонов. – 6-е изд – Мн: «Попурри», 2007 – 160 с; ил.Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». – М: «Просвещение», 1999. – 160 с. ил.Н.А. Карпухина. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Знакомство дошкольников с окружающим миром. Физическая культура. Утренняя гимнастика. Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. – Воронеж: ЧП. Лакоценин С.С., 2008 – 202 с.Тимофеева Е.А. Подвижные игру с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада – М: «Просвещение» 1979. 96 с. ил.

Средняягруппа

Гроизик. Познаю мир. Средний дошкольный возраст. Просвещение. (Методические рекомендации для воспитателей по программе «Радуга»).Развивающие занятия с детьми 4-5 лет/Под ред. Л.А. Парамоновой. –

227

М.: ОЛМАМЕДИА групп, 2013 – 592 с.: ил – (программа развития и обучения дошкольника)Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду Младшая и средняя группы: Методическое пособие/ Под ред. Г.М. Киселевой, М.И. Пономаревой. – М: ТЦ Сфера, 2009 – 176 с (программа развитие)Крылова О.Н. Знакомство с грамотой и окружающим миром: конспекты занятий/ О.Н.Крылова, Л.Ю. Самсонова – М.: Издательство «Экзамен», 2010. – 157 с.Т. М. Бондаренко, Е.В. Анохина. Комплексные занятия в средней группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ИП Лакоценин С.С, 2009. – 316 с.Комплексные занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Средняя группа/авт. – сост. З.А. Ефанова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 247 с.Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду: (Формирование у дошкольников элементарных математических представлений). Пособие для воспитателя детского сада.- 2-е изд., доп. – М.: Просвещение 1985 г.Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Ст. и подг. группы

Воспитание, образование и развитие детей 5-7 лет в детском саду: Методическое руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга» (Т.Н. Доронова, В.В.Гербова., Т.И. Гризик и др. Сост. Т.Н. Доронова) М: Просвещение 2006 – 191 с. ил.На пороге школы: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга»/ Т.Н. Доронова., Т.И. Гризик., Л.Ф. Климанова и др., Сост. Т. И. Доронова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 160 с.Гризик Т.И. Познаю мир. Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга» М.: Просвещение 2000.Гризик Т. Познаю мир. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника». – 2004. – 128 с.Гризик Т.И. Познаю мир: развивающая кн. для детей 6-7 лет/ Т.И. Гризик, Т.В. Лаврова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.: ил. – (Радуга).Соловьева Е.В. Моя математика: развивающая кН. для детей 5-6 лет/ Е.В. Соловьева. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 47 с.: ил. – (Радуга).Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе: Методический материал для работы с родителями в дошкольном учреждении – М.: Новая школа, 1993 – 64 с.Тихонова А.Е. Мир вокруг меня: Региональные программно-

228

методические материалы для воспитателей детских садов. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. – 55 с. (вариант эколого-региональной программы).Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2010. – 128 с.Формирование математических представлений: конспекты занятий в старшей группе/авт. – сост. Е.А. Казинцева, И.В. Померанцева., Т.А. Терпак. – Волгоград: Учитель, 2011 – 175 с.В.Н. Волчкова., Н.В. Степанова. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: И.П. Лакоценин С.С., 2010. – 207 с.Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкоьный возраст. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 104 с.Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Занятия с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2002 – 128 с. (Серия «Вместе с детьми»).Маленькие шаги в большой мир: занятия со старшими дошкольниками по окружающему миру/авт. – сост. Дъяченко В.Ю., Власенко О.П. – Волгоград: Учитель, 2008. – 138 с.Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе/авт. – сост. С.В. Машкова.- Волгоград: Учитель, 2012 – 174 с.Организация деятельности детей на прогулке./авт. – сост. Т.Г. Кобзева И.А.Холодова., Г.С. Александрова. – Изд.2-е – Волгоград.: Учитель. 2013 – 329 с.Комплексные занятия с детьми 3-7 лет: формирование мелкой моторики, развитие речи/ авт.-сост. Н.Л. Стефанова – Волгоград: Учитель 202 – 261 с.Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие игровые занятия./ авт. – сост. Ф.Х. Никулина – Волгоград: Учитель 2012 – 140 с.Бондаренко Т.М. Организация непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж.: ИП Лакоценина Н.А. 2012 – 288 с.Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ/авт. – сост. Аджи А.В. – Воронеж: ТЦ «Учитель» 2006 – 333 с.Комплексные занятия для детей 6-7 лет: Окружающий мир, развитие речи, мелкая моторика рук. / авт-сост. Т.А. Третьякова., С.Б.

229

Суровцева., О.В. Кирьянова – Волгоград: Учитель 2010 – 375 с.Формирование математических представлений: Конспекты занятий в подг. Группе./ авт. – сост. Е.А. Казинцева., И.В. Померанцева., Т.А. Терпак – Волгоград – Учитель. 2009 – 223 с. ил.Дошкольники на прогулке. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 80 с.Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 224 с. (Программа развития).Макарова О.А. Планирование и конспекты занятий по математике в подготовительной группе ДОУ: Практическое пособие/ Под ред. В.Г. Паршиной. М.: Аркти, 2008. – 120 с. (Готовимся к школе).Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт. – сост. Е.А.Мартынова., И.М. Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 333 с.Комплексные занятия в подготовительной группе. Математика. Развитие речи. Обучение грамоте. Окружающий мир./авт. – сост. А.В. Пугина – Волгоград: Учитель, 2008. – 249 с.Детям о космосе и Юрии Гагарине - первом космонавте Земли: Беседы, досуги, рассказы/ Авт. – сост. Т.А. Шорягина, сост. М.Ю. Парамонова. – М: ТЦ Сфера, 2013 – 128 с. – (библиотека воспитателя).Проект «Герои дней воинской славы». Старший дошкольный возраст/авт. – сост. А.И. Колобанова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 63 с.Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 47 с.: ил.Комплексные занятия с детьми 4-7 лет/ авт. – сост. О.Ф. Горбатенко. – изд. 2-е, доп. – Волгоград: Учитель, 2013. – 202 с.Кравченко И.В., Доиова Т.А. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое пособие/ Под ред. Г.М. Киселевой., Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208 с. (Программа развития).Познание мира растений: занятия с детьми 4-7 лет/ авт. – сост. М.Н. Сишмова. Волгоград: Учитель, 2009. – 251 с.Как подготовить ребенка к школе: пособие для родителей и воспитателей детских садов. Упражнения, задачи, игры, тесты. Часть 1. 4-е изд. Стереотип./ сост. Л.С. Михайлова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 57 с.Как подготовить ребенка к школе: пособие для родителей и воспитателей детских садов. Упражнения, задачи, игры, тесты. Часть 2. – 4-е изд. Стереотип./2008. – 57 с.

230

Используемые вариативные примерные основные образовательные программы дошкольного образования и методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

подгруппа

Программы, технологии, пособия

1 млподгруппа

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. – М.: «Карапуз – Дидактика». 2007 г. – 144 с., 24 л. Вкл.Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. – Спб.: ООО Издательство «Детство-Пресс» 2010 г. – 128 с., ил.

2 млподгруппа

Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – М.: «Просвещение», 1999 – 160 с., ил.

Средняяподгруппа

Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – М.: «Просвещение», 1999 – 160 с., ил.Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду: Книга для воспитателей детского сада – М.: Просвещение, 1988. – 224 с.: ил.Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Средняя группа.: программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. – 144 с.: ил.Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 48., цв. вкл.Т.М. Бондаренко. Е.В. Анохина. Комплексные занятия в средней группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЦП Лакоценин С.С, 2009. – 316 с.Комплексные занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Средняя группа/авт.-сост. З.А. Ефанова – Волгоград: Учитель, 2012. – 247 с.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 – 96 с, цв. Вкл.

Ст. и подг.

Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: метод. Пособие для воспитателей дошк.

231

подгруппы

образоват. Учреждений Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2006. – 192 с.Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2-7 лет: метод. Пособие для воспитателей/ Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2011. – 240 с.: ил. – (Радуга). На пороге школы: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга»/ Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик, Л.Ф. Климанова и др.; Сост. Т.Н. Доронова. – 2-е изд. – Просвещение, 2003. – 160 с.Петрова И.М. Объемная аппликация: Учебно-методическое пособие. – Спб.: «Детство-Пресс», 2003. – 48 с.Малышева А.Н.,Ермолаева Н.В. Аппликация/ Художники Е.А. Афоничева, В.Н. Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия, и К: Академия Холдинг, 2001. – 144 с., ил. – ( Серия: «Детский сад: день за днем»).Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. Авторы – составители: Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 288 с. и цв. Ил. («От детского сада к школе»).Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в д/с: старшая группа. Программа. Конспекты. Пособие для педагогов дошк. Учреждения. – М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2001 – 160 с. ил.Воспитание, образование и развитие детей 5-7 лет в детском саду: Метод. Руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга»/ (Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др. сост. Т.Н. Доронова) М.: Просвещение 2006 – 191 с. ил.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе дет. сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 – 128 с. цв. вкл.Художественное моделирование и конструирование: программа, практические занятия с детьми 6-7 лет/авт. – сост. Е.М. Кузнецова – Волгоград: Учитель 2011 – 111 с.Художественно-творческая деятельность. Оригами: тематические, сюжетные, игровые занятия с детьми 5-7 лет/авт. – сост. И.А. Рябкова, О.А. Дюрюкова – Волгоград; Учитель 2012 – 95 с.Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004. – 64 с.

Вариативная часть отражает развитие детей в художественно-эстетическом направлении и представлена в виде кружковой работы. Выбор данного направления для части, формируемой участниками образовательного

232

процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьёй заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно только при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:

- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй, осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;

- учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных потребностей и интересов;

- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений;

- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития педагогической рефлексии родителей;

- практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового).

Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания:

- ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является источником развития и ребёнка, и взрослого.

- деятельностный в отношениях «педагог-семья». - интеграции внешних и внутренних факторов повышения

воспитательного потенциала семьи. - доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающий

готовность сторон доверять компетентности друг друга. - разграничение ответственности между педагогом и родителем как

партнёрами по общению, каждый из которых несёт персональную долю ответственности в рамках своей социальной роли.

233

- комплексности: целостное видение воспитательной компетентности родителей.

- системности: связан с упорядоченностью периодов развития воспитательного потенциала семьи от подготовки к будущему родительству к воспитанию его в разных периодах детства.

Формы и активные методы сотрудничества с родителями:

1. Родительские собрания.

2. Консультации.

3. Совместные праздники.

4. Семейные клубы.

5. Семейная гостиная.

6. Акции.

7. Конкурсы.

8. Оформление родительских уголков.

9. Анкетирование.

10. Размещение информации на сайте ДОУ и т.д.

234